buenaventura - Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros

Transcripción

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “JUAN LADRILLEROS”
Buenaventura – Valle del Cauca Código Secretaria de Educación Municipal: 03068002
Acreditación Calidad y Desarrollo: Resolución N° 3146 de Diciembre 10 de 2003
Autorización de funcionamiento del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior:
Resolución N° 7000 de Agosto 6 de 2010.
GRADO OCTAVO
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA N° 4
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
“JUAN LADRILLEROS”
GUÍA DIDACTICA INTEGRADA Nº 4
Grado OCTAVO de básica
SECUNDARIA
BUENAVENTURA
1
GRADO OCTAVO
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACION
3
NUCLEO INTEGRADOR
3
PRETEXTO INTEGRADOR
3
ACTIVIDAD INTEGRADORA
3
PRODUCCIÓN
3
NUCLEO TEMATICO; TECNOLOGIA E INFORMATICA
3
NUCLEO TEMATICO: EDUCACIÓN ARTÍSTICA
19
NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS NATURALES
26
NUCLEO TEMATICO: ÉTICA Y VALORES
33
NUCLEO TEMATICO: FUNDAMENTACION PEDAGOGICA
57
NUCLEO TEMATICO: LENGUA CASTELLANA
64
NUCLEO TEMATICO: INGLÉS
76
NUCLEO TEMATICO: EDUCACION FISICA
86
NUCLEO TEMATICO: RELIGIÓN
94
NUCLEO TEMATICO: MATEMÁTICAS
99
NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS SOCIALES
100
BIBLIOGRAFIA
109
2
GRADO OCTAVO
PRESENTACION
La Guía Didáctica Integrada tiene como propósito general establecer estrategias de aprendizaje y que permitan la
integración de los diferentes Núcleos Temáticos (aéreas del conocimiento) para lograr una mejor comprensión y
desarrollo de las actividades donde el estudiante sea el principal protagonista de su proceso de aprendizaje.
Igualmente la Guía Didáctica Integrada busca el facilitar el trabajo pedagógico entre el maestro y el educando,
permitiendo de esta manera también la participación de la familia en algunas actividades académicas y recreativas
GRADO: OCTAVO
PERIODO Nª: CUARTO
NUCLEO INTEGRADOR:
Soy sujeto en busca de una formación integral, en mis diferentes dimensiones y competencias desde la apropiación y
administración de unos saberes disciplinares
PRETEXTO INTEGRADOR: EJE INTEGRADOR:
¿Qué concepto de formación integral se ha de implementar en la práctica educativa y cuáles son las alternativas
pedagógicas para conceptualizar, impulsar y conseguir en el estudiante una formación integral?
COMPETENCIAS:
Adquirir conocimientos, destrezas y habilidades que permiten un saber – hacer flexible en distintos contextos.
ACTIVIDAD INTEGRADORA:


Propuesta No. 1 Montaje y puesta en escena de una obra de teatro.
Jornada ecológica.
PRODUCCION:
Ensayo – narración o dialogo – párrafo sobre el concepto: “SER INTEGRAL”
TEMPORALIZACION:
Ocho encuentros pedagógicos
NUCLEO TEMATICO; TECNOLOGIA E INFORMATICA
ENCUENTRO PEDAGÓGICO:
No.1 y 2
ELEMENTOS CONCEPTUALES:
 Concepto general de organizadores gráficos:
 Tipos de organizadores gráficos
 Mapas conceptuales.
 Organigramas
 Flujogramas
 Lineas de tiempo
 Diagramas causa-efecto
3
GRADO OCTAVO


Telarañas
Mapas de ideas
COMPETENCIA.
 Explico la importancia que juegan los organizadores gráficos para exponer de forma sintetizada información de
diferente tipo
 Argumento con responsabilidad la importancia de utilizar organizadores gráficos para presentar información de
carácter social.
 Distingo varios tipos de organizadores gráficos: mapas conceptuales, telarañas, líneas de tiempo, flujogramas,
diagramas, etc.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL.
Se presenta a los estudiantes varios esquemas como mapas conceptuales, flujogramas, telarañas, cuadros
sinópticos, organigramas y se les motiva para que interpreten la información en ellos representada.
ACTIVIDADES GRUPALES:
A través de debates y trabajando en pequeños grupos se pide que lean la conferencia sobre organizadores gráficos,
(Ver Documento de lectura: Recursos mentales organizadores gráficos) a partir de éste, encuentran y describen las
diferencias que presentan cada uno de los tipos de esquemas.
Con el análisis de los organizadores gráficos se pretende que los estudiantes logren:
 Comprender cómo los organizadores gráficos ayudan a: clarificar el pensamiento, reforzar la comprensión,
integrar conocimiento nuevo, identificar conceptos erróneos y, revelar patrones, interrelaciones o
interdependencias.
 Reflexionar acerca de cómo ayudan los organizadores gráficos a analizar y ordenar lo que se sabe o lo que se
está aprendiendo sobre un tema
 Reconocer las características que identifican a cada tipo de organizadores gráficos de información e ideas.
 Identificar qué forma tienen los Organigramas, las Líneas de Tiempo, los Diagramas de Flujo, los Diagramas de
Causa – Efecto, los Mapas Conceptuales, las Telarañas, los Mapas de Ideas, Los Mapas mentales.
Presentar un informe que responda a los siguientes interrogantes.
1. ¿Qué son los organizadores gráficos de los conceptos mentales?
2. ¿Cuáles son los tipos de gráficos mentales para representar información?
3. ¿Cómo se clasifican los organizadores gráficos?
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
Consultar en internet varios ejemplos de organizadores gráficos para analizarlos y clasificarlos. Presentar impreso al
menos cinco de ellos.
EVALUACIÓN:
 Sustento el concepto de organizadores gráficos.
 Explico las características que identifican cada uno de los organizadores gráficos
 Responsabilidad en la información presentada a través de diapositivas
 Opiniones sobre el trabajo realizado en el período.
DOCUMENTO DE LECTURA
RECURSOS MENTALES ORGANIZADORES GRÁFICOS
La elaboración de diagramas visuales o también llamados organizadores gráficos, ayuda a procesar, organizar,
priorizar, retener y recordar nueva información. Sin embargo, para que la aplicación de estos Organizadores Gráficos
sea realmente efectiva, es necesario conocer las principales características de cada uno de ellos.
Los Organizadores Gráficos toman formas físicas diferentes y cada uno de ellos resulta apropiado para representar un
tipo particular de información. Algunos organizadores gráficos son: Diagramas de flujo, Organigramas, Diagramas de
Venn, Mapas conceptuales, Mapas de ideas, Telarañas, Líneas de tiempo Diagramas Causa-Efecto
4
GRADO OCTAVO
DIAGRAMAS DE FLUJO
Utilizados para representar esquemáticamente bien sea la secuencia de instrucciones o los pasos de un proceso. El
proceso está compuesto por operaciones, decisiones lógicas y ciclos repetitivos que se representan gráficamente por
medio de símbolos estandarizados como: óvalos para iniciar o finalizar el algoritmo; rombos para comparar datos y
tomar decisiones; rectángulos para indicar una acción o instrucción general; etc. Los Diagramas de Flujo conectan
símbolos en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.
Tabla:
Principales símbolos para elaborar Diagramas de Flujo
Inicio/Final
Se utiliza para indicar el inicio y el final de un
diagrama; del Inicio sólo puede salir una línea
de flujo y al Final sólo debe llegar una línea.
Decisión
Indica la comparación de dos datos y
dependiendo del resultado lógico (falso o
verdadero) se toma la decisión de seguir un
camino del diagrama u otro.
Documentos
Instrucción de entrada de datos o manejo de
papelería.
Almacenamiento Indica el archivo físico,
impreso o electrónico de datos o documentos.
Operación.
Indica una acción, operación, actividad o
procedimiento determinado realizado por una
persona o una máquina. No implica
comprobación o seguimiento
Inspección Indica una actividad que implica
comprobación, verificación, seguimiento de
algunas de las características del elemento o
dato que se está procesando. Esta actividad
es diferente porque no considera la
modificación de lo revisado.
Flujo
Indica el seguimiento lógico del
diagrama. También indica el sentido de
ejecución de las operaciones.
Conector
Indica el enlace de dos partes de un
diagrama en páginas diferentes.
ORGANIGRAMAS
Sinopsis o esquema de la organización de una entidad, de una empresa o de una tarea. Permite representar de
manera visual la relación jerárquica (vertical y horizontal) entre los diversos componentes de una estructura o de un
tema.
Figura. Organigrama que muestra la relación jerárquica de la rama ejecutiva del Gobierno colombiano
CARACTERÍSTICAS DEL ORGANIGRAMA
 La estructura representa elementos organizados verticalmente según su relación jerárquica.
5
GRADO OCTAVO



Las personas de mayor competencia o rango, se sitúan en la parte superior del flujograma y a continuación van
apareciendo los inmediatamente responsables, hasta llegar a los cargos inferiores.
Los elementos de igual competencia o de igual responsabilidad se sitúan en la misma línea horizontal, y están
relacionados por medio de líneas.
Se pueden presentar elementos organizados o agrupados por secciones o sectores sin que sea superior o inferior
con relación a otra.
DIAGRAMAS DE VENN
Permite entender las relaciones entre conjuntos. Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos que se sobreponen para
representar grupos de ideas que comparten o no propiedades comunes. Su creador fue el matemático y filósofo
británico John Venn quién quería representar gráficamente la relación matemática o lógica existente entre diferentes
grupos de cosas (conjuntos), representando cada conjunto mediante un óvalo, círculo o rectángulo. Al superponer dos
o más de las anteriores figuras geométricas, el área en que se juntan indica la existencia de un subconjunto que tiene
características que son comunes a ellas; en el área restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que
pertenecen únicamente a esta. En ejemplos comunes se comparan dos o tres conjuntos; un diagrama de Venn de dos
conjuntos tiene tres áreas claramente diferenciadas: A, B y [A y B], en las cuales pueden darse 6 posibles
combinaciones:
A (dos patas); A y B (dos patas y vuelan); A y no B
(dos patas y no vuelan); no A y B (más o menos de
dos patas y vuelan); no A y no B (ni dos patas ni
vuelan); B (vuelan)
Figura. Diagrama de Venn que permite entender la relación entre dos conjuntos
(seres vivos bípedos y seres vivos que vuelan).
Un Diagrama de Venn de tres conjuntos tiene 7 áreas diferenciadas. En el siguiente ejemplo se comparan tres
conjuntos: aves, seres vivos que nadan y seres vivos que vuelan; el diagrama permite visualizar fácilmente los
elementos de cada conjunto que comparten propiedades.
Figura. Diagrama de Venn que permite entender la relación entre tres conjuntos
(aves, seres vivos que nadan y seres vivos que vuelan) .
6
GRADO OCTAVO
MAPAS CONCEPTUALES
Figura. Mapa conceptual jerárquico
Técnica para organizar y representar información en forma visual que debe incluir conceptos y relaciones que al
enlazarse arman proposiciones. Cuando se construyen pueden tomar una de estas formas: Lineales tipo Diagrama de
Flujo; Sistémicos con información ordenada de forma lineal con ingreso y salida de información; o Jerárquicos cuando
la información se organiza de la más a la menos importante o de la más incluyente y general a la menos incluyente y
específica.
Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, ya que permiten
procesar, organizar y priorizar nueva información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones
entre diferentes conceptos.
MAPAS DE IDEA
Forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no jerárquicas entre diferentes ideas. Son
útiles para clarificar el pensamiento mediante ejercicios breves de asociación de palabras, ideas o conceptos. Se
diferencian de los Mapas Conceptuales porque no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar
proposiciones. Utilizan palabras clave, símbolos, colores y gráficas para formar redes no lineales de ideas.
Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar problemas.
Figura. Mapa de Ideas que representa ideas sobre el color amarillo.
7
GRADO OCTAVO
TELARAÑAS
Organizador gráfico que muestra de qué manera unas categorías de información se relacionan con sus subcategorías.
Proporciona una estructura para ideas y/o hechos elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a aprender
cómo organizar y priorizar información. El concepto principal se ubica en el centro de la telaraña y los enlaces hacia
afuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados con ellos. Se diferencian de los Mapas
Conceptuales porque no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones. Y de los
Mapas de Ideas en que sus relaciones sí son jerárquicas.
Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar información y analizar contenidos de un tema o de
una historia.
Figura Telaraña que plasma el análisis de una historia.
LÍNEAS DE TIEMPO
Esta herramienta permite ordenar una secuencia de eventos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad
la relación temporal entre ellos. Para elaborar una Línea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los
eventos y las fechas iníciales y finales en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronológico; seleccionar
los más importantes para poder establecer los intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos similares;
determinar la escala de visualización que se va a usar y por último, organizar los eventos en forma de diagrama .
Figura. Línea de Tiempo que muestra los mundiales de futbol
DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO
También se conoce como “Diagrama Espina de Pescado” por su forma similar al esqueleto de un pez. Está
compuesto por un recuadro (cabeza), una línea principal (columna vertebral) y 4 o más líneas que apuntan a la línea
principal formando un ángulo de aproximadamente 70º (espinas principales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres
líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente (espinas menores), según sea necesario de acuerdo a la complejidad
de la información que se va a tratar.
8
GRADO OCTAVO
Este Organizador Gráfico resulta apropiado cuando el objetivo es representar tanto en las causas reales o potenciales
de un suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o más fenómenos.
Figura Diagrama de causa y efecto con forma de “Espina de pescado”
No. 3 y 4
 Organizadores gráficos:
 Flujogramas
COMPETENCIA.
 Interpreto y represento ideas sobre diseños, innovaciones o protocolos de experimentos mediante el uso de
registros, textos, diagramas, figuras, planos, maquetas, modelos y prototipos.
 Utilizo eficientemente la tecnología en el aprendizaje de otras disciplinas (artes, educación física, matemáticas,
ciencias).
Se presenta a los estudiantes varios esquemas de flujogramas, se les motiva para que interpreten la información en
ellos representada.
A través del análisis de flujogramas, (Documento de lectura: Los flujogramas o diagramas de flujo), se espera que los
estudiantes logren:
 Comprender cómo los flujogramas representan procesos de producción y de relaciones.
 Reflexionar acerca de cómo ayudan los flujogramas a analizar y ordenar procesos y relaciones jerárquicas.
 Los flujogramas están conformados por símbolos estandarizados que representan una instrucción del proceso.
Luego se entrega el Taller Práctico: Proceso de producción de chocolate, en parejas, los estudiante elaboran el
flujograma siguiendo las instrucciones del taller, teniendo en cuenta:
 Identificar y utilizar adecuadamente los símbolos característicos de un flujograma.
 Nombrar y comprender cada uno de los elementos que conforman un flujograma (el nombre de las figuras y el
proceso que representa)
 Identificar relaciones entre conceptos y el orden y subordinación de éstos
 Categorizar los conceptos desde el más general (abstracto) o inclusivo hasta el más específico
 Agrupar los niveles similares de abstracción y función.
 Comprender la importancia que tiene la jerarquía entre conceptos.
 Organizar los conceptos en forma de diagrama.
 Revisar el flujograma resultante en busca de conceptos o enlaces errados y si se encuentran, reelaborarlo.
9
GRADO OCTAVO
 Elaborar flujogramas utilizando lápiz, colores y cartulina plana en colores
Después de ser revisado por la docente, debe realizarlo en el computador, en el programa PowerPoint, diseñar en
varias diapositivas el flujogramas sobre el proceso de producción de chocolate utilizando la herramienta de
autoformas
 Utilizar la opción disponible en las autoformas, herramientas que ofrece PowerPoint para crear flujogramas.
 Modificar la estructura jerárquica de un flujograma.
 Añadir elementos a la estructura del flujograma dando el formato personalizado.
 Duplicar, mover y eliminar flujogramas de diapositivas
Diseñar en el computador e imprimir un flujograma que represente el proceso para cobrar un tiro pénalti
EVALUACIÓN:
 Distingo los flujogramas, como un tipo de organizador gráfico para representar procesos
 Selecciono críticamente la información que debe ser sintetizada en un flujograma.
 Responsabilidad en la información presentada a través de un flujograma
DOCUMENTO DE LECTURA
LOS FLUJOGRAMAS O DIAGRAMAS DE FLUJO
Utilizados para representar esquemáticamente bien sea la secuencia de instrucciones o los pasos de un proceso. El
proceso está compuesto por operaciones, decisiones lógicas y ciclos repetitivos que se representan gráficamente por
medio de símbolos estandarizados como: óvalos para iniciar o finalizar el algoritmo; rombos para comparar datos y
tomar decisiones; rectángulos para indicar una acción o instrucción general; etc. Los Diagramas de Flujo conectan
símbolos en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.
Tabla:
Principales símbolos para elaborar Diagramas de Flujo
Inicio/Final
Se utiliza para indicar el inicio y el
final de un diagrama; del Inicio sólo
puede salir una línea de flujo y al
Final sólo debe llegar una línea.
Decisión
Indica la comparación de dos datos y
dependiendo del resultado lógico (falso
o verdadero) se toma la decisión de
seguir un camino del diagrama u otro.
Documentos
Instrucción de entrada de datos o
manejo de papelería.
Almacenamiento Indica el archivo
físico, impreso o electrónico de datos
o documentos.
Operación.
Indica
una
acción,
operación,
actividad
o
procedimiento
determinado realizado por una
persona o una máquina. No implica
comprobación o seguimiento
Inspección Indica una actividad que
implica comprobación, verificación,
seguimiento
de
algunas de
las
características del elemento o dato que
se está procesando. Esta actividad es
diferente porque no considera la
modificación de lo revisado.
Flujo
Indica el seguimiento lógico del
diagrama. También indica el sentido
de ejecución de las operaciones.
Conector
Indica el enlace de dos partes de un
diagrama en páginas diferentes.
Los diagramas de flujo facilitan la comprensión de la secuencia lógica de un proceso.
10
GRADO OCTAVO
Diagrama de Flujo que representa el proceso que se sigue para atender un huésped en el hotel
INDICACIONES PARA EXAMINAR UN FLUJOGRAMA








Debe tener un título que indique a que proceso pertenece.
Debe estar compuesto sólo por instrucciones.
Debe utilizar las convenciones adecuadas (símbolos geométricos) que representan cada paso del flujograma.
Debe tener inicio y fin.
Debe ser fácil de entender.
Debe ser consistente, es decir, si se repitiera varias veces se tendría el mismo resultado.
Las instrucciones se nombran de manera breve y por lo general en infinitivo. (Hacer, medir, procesar, elaborar,
cocinar, escribir, etc.). Esto no es obligatorio pero sí muy práctico.
Las instrucciones en los símbolos de decisión se nombran en forma de pregunta.
Los flujogramas que utilicen palabras solas como preposiciones (bajo, ante, contra, desde), artículos (el, los, la las, un
unas) o adverbios (bien, así dentro, ahora, bastante, mucho, nada, etc.), deben ser rechazados y corregidos.
11
GRADO OCTAVO
Análisis del esquema de un flujograma.
Con sólo ver los símbolos gráficos se puede
deducir que el procedimiento consta de:




si
no

2 instrucciones que no implican manejo
de documentos.
1 que implica manejo de documentos.
1 que indica la verificación de algo.
1 que puede cambiar momentáneamente
el rumbo del proceso, ya que depende de
lo que verificó, tomando así dos caminos
diferentes, dependiendo de sí se cumple
o no lo verificado.
2 que indican la delimitación del proceso.
TALLER PRÁCTICO
A continuación se presenta el proceso de producción de chocolate que utiliza la Compañía Nacional de Chocolates:
 El chocolate se elabora a partir de la mezcla de granos de cacaos secos y bien fermentados
 Se limpian, tuestan (en este proceso se desarrollan el aroma y el sabor), se elimina la cascara y se muele la almendra. A este
subproducto se le conoce como masa de cacao
 Cuando elaboramos chocolate amargo (Cruz, Tesalia) partimos de la masa de cacao, en el caso de Cruz se atempera (proceso
de cristalización del chocolate) y se moldea, se enfría, desmolda y empaca. En el caso de Tesalia, a la masa de cacao se le
adicionan esencias de clavo y canela.
 Para los chocolates con azúcar, a la masa de cacao se le agregan azúcar y esencias, se mezcla, atempera, moldea, enfría,
desmolda y empaca
1. ¿Qué es lo primero que ocurre?
Aunque lo primero que está en el texto es que el chocolate se elabora a partir de granos de cacao secos y bien fermentados, tú ya
sabes que esto se considera como un insumo y se puede deducir que el hecho de que la fábrica adquiera la materia prima es lo
primero que tiene que ocurrir para poder iniciar con el proceso.
2. ¿Sí será eso lo primero que tiene que ocurrir?
12
GRADO OCTAVO
Probablemente, pues de lo contrario, el resto del proceso no podría llevarse a cabo. Esta pregunta es de las más difíciles de
contestar puesto que a veces se pasan por alto detalles que son necesarios para la ejecución de lo que uno cree que es el primer
paso.
3. ¿Hay pasos en serie? ¿Hay pasos en paralelo?
Los pasos son en serie. No hay acciones que se realicen al mismo tiempo.
4. ¿Qué es lo último que ocurre?
Podría pensarse que es el empaque de las barras de chocolate, sin embargo, es probable que haya un paso posterior como el
almacenamiento o el control de calidad.
5. ¿De dónde viene el servicio (material)?
La materia prima viene de cultivos de cacao, una vez recogidos los granos, se secaron y fermentaron.
6. ¿Cómo llega el servicio (material) al proceso?
No es explícito en el texto, pero se puede suponer que a través de proveedores.
7. ¿Hay decisiones? Si las hay, ¿Quién toma las decisiones (si se necesita)? ¿Qué pasa si la decisión es "SF'? ¿Qué pasa
si la decisión es "No?".
El texto no es tan explícito al respecto, pero sí hay decisiones: en cuanto a la cantidad de chocolate amargo y sin esencias; amargo
con esencias; dulce con esencias y dulce sin esencias. Las decisiones se supone las tomará el jefe de producción. Otra decisión
será la que se toma después de verificar la calidad de la materia prima. Esto no es obligación saberlo, pero un lector competente de
textos procedimentales puede hacer inferencias muy elaboradas a partir de ellos.
8. ¿Adónde va el producto de este proceso?
Aunque tampoco está explícito en el texto, es de suponer que se almacena para una posterior comercialización. De ahí que se
pueda inferir que hay un paso posterior al empacado.
9. ¿Qué revisiones / verificaciones se realizan en el producto en cada parte del proceso?
El texto no menciona explícitamente esta parte, pero se supone que habrá revisiones en la etapa en donde se desarrolla el aroma y
el. sabor. También se supone que las calidades de los diferentes tipos de chocolates son verificadas. Esta es otra pista para pensar
que hay más pasos en el proceso después del empacado.
INSTRUCCIONES PARA REALIZAR EL FLUJOGRAMA DE LA PRODUCCIÓN DE CHOCOLATE
Para realizar el flujograma se deben tener en cuenta las siguientes instrucciones:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Inicio
Adquirir el grano de cacao seco y fermentado
Limpiar el grano
Tostar el grano
Descascarillar el grano
Moler la almendra
¿Desea fabricar chocolate amargo? Es una decisión, en caso de que la respuesta sea Sí, pase al punto 9., pero
si la respuesta es No, devuelvase al punto 8.
8. Agregar azúcar.
9. ¿Desea utilizar esencias? Es una decisión, en caso de que la respuesta sea Sí, pase a los puntos 10 y 11. No,
pase al punto 12.
10. Agregar clavo y canela.
11. Mezclar la preparación y continuar con el procedimiento.
12. Atemperarla preparación.
13. Moldear la preparación
14. Enfriarla preparación.
15. Desmoldarla preparación.
13
GRADO OCTAVO
16. Empacarla preparación.
17. Fin.
ACTIVIDAD
Con las instrucciones dadas, elabore creativamente, el flujograma correspondiente. Utilice cartulina de colores para el
diseño.
Después de ser revisado por la docente, debe realizarlo en el computador, programa PowePoint utilizando las
autoformas para su diseño..
No. 5
Herramientas digitales (SmartArt) y otras para elaborar diagramas de ciclos, jerarquías, relación, procesos, listas,
perámides, organigramas,
COMPETENCIA.
Conozco y utilizo con propiedad las herramientas digitales de PowerPoint como SmartArt para elaborar diagramas y
estructuras jerárquicas, organigramas, etc.
Se activa la herramienta SmartArt, para que cada estudiante reconozca todos los tipos de gráficos que se pueden
realizar. Se revisa la barra de formato de SmartArt que ofrece muchas posibilidades de personalizar las gráficas, y a
la vez se consulta sobre diferentes tipos de organigramas. y se selecciona un modelo de organigrama para realizar
en el computador.
En parejas, elaboran en el computador, diapositivas que contengan los organigramas, previamente estudiados y
seleccionados, utilizando la herramienta de insertar gráfico SmartArt.
Cada pareja debe:
 Utilizar las opciones disponibles para crear gráficos con SmartArt..
 Modificar la estructura jerárquica de un organigrama
 Añadir y borrar posiciones a una estructura jerárquica
 Duplicar, mover y eliminar posiciones de una estructura jerárquica.
Presentar el trabajo al finalizar.
14
GRADO OCTAVO
A partir de un análisis personal responder:
 ¿Cómo los organigramas representan la jerarquía de relaciones de una empresa o entidad?..
 ¿Por qué se dice que los organigramas ayudan a analizar y ordenar estructuras y relaciones jerárquicas de una
empresa o entidad?
Presentar y sustentar el trabajo realizado..
EVALUACIÓN:
 Produzco diagramas como, cuadros sinópticos, organigramas, etc., con SmatArt de PowerPoint.
 Sustentación de los diseños elaborados.
No.6, 7 y 8
Programas o Software especializado;
 CMapTool. Para diseñar mapas conceptuales
 Free Mind. Para diseñar mapas mentales
 Dipity. Para elaborar online líneas de tiempo interactivas.
COMPETENCIA.
 Organizo la información en mapas mentales, en mapas de ideas y en líneas de tiempo.
 Selecciono críticamente la información que debe ser sintetizada en líneas de tiempo y en mapas mentales.
 Conozco y utilizo con propiedad las herramientas de los software educativos CMap Tool y Free Mind para
personalizar los mapas conceptuales y mentales respectivamente.
 Utilizo con eficiencia los servicios que ofrece la página web Dipity para elaborar líneas de tiempo interactivas.
ACTIVIDAD 1.
Se presenta a los estudiantes varios esquemas de mapas conceptuales y se les motiva para que interpreten la
información en ellos representada.
A través de debates y consultas, trabajando en pequeños grupos se pide que encuentren y describan las
características que identifican los mapas conceptuales.
Finalmente se les solicita que realicen y presenten un informe sobre las conclusiones obtenidas.
ACTIVIDAD 2.
Se presenta a los estudiantes el programa CMap Tool y se explica cómo funcionan las diferentes herramientas que
permiten crear, editar y dar formato personalizado a los mapas conceptuales.
Los estudiantes por parejas eligen un tema sobre el cual deben elaborar un mapa conceptual teniendo en cuenta las
características que identifican a este tipo de gráfico
Luego en el computador los estudiantes deben:
 Realizar en el programa CMap Tool el mapa conceptual diseñado
 Utilizar las ventanas del programa para cambiar formato de texto; color, fuente, tamaño.
 Personalizar las formas como cuadros etc.
 Cambiar la forma de las líneas.
 Grabar el mapa y exportarlo a una diapositiva de PowerPoint.
 Presentar y sustentar el trabajo realizado.
ACTIVIDAD 3.
Los estudiantes observan cómo se diseña un mapa de ideas con el apoyo del software Free Mind, se explica cómo
funcionan las diferentes herramientas que permiten editar y dar formato personalizado a los mapas mentales.
15
GRADO OCTAVO
A cada pareja de estudiantes se entrega un modelo de mapa mental para que en el computador, con el programa
Free Mind, reproduzcan el mapa mental
Al terminar debe presentar y sustentar el trabajo realizado.
ACTIVIDAD 4
Se presenta a los estudiantes varios esquemas de Líneas de Tiempo, y se les motiva para que interpreten la
información en ellos representada.
Finalmente se les solicita que realicen manualmente una línea de tiempo sobre su autobiografía, para ser socializada.
ACTIVIDAD 5
A través de la proyección general de la página web de Dipity, se explica el funcionamiento de esta página para
producir líneas de tiempo. Se aclaran los conceptos básicos de las herramientas y posibilidades de compartir la
información.
Los estudiantes organizados en parejas, elaboran las líneas de tiempo sobre su autobiografía en este programa.
Presentan y sustentan el trabajo realizado.
A partir del tema de un libro o de una película diseñar un mapa conceptual sobre dicha temática. Presenta el diseño
para ser transcrito en el computador en el software de CMapTool.
EVALUACIÓN:
 Sustento el concepto de mapa conceptual y líneas de tiempo
 Explico las características que identifican cada uno los programas para elaborar mapas conceptuales y líneas de
tiempo.
 Produzco mapas conceptuales, con la herramienta CMap tool.
 Elaboro líneas de tiempo desde la página de Dipity.
 Diseño y realizo mapas de ideas desde el programa FreeMind.
CmapTools
PROGRAMA PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES
Hoy en día se pueden encontrar en Internet muchos programas para elaborar Mapas Conceptuales, tanto gratuitos,
como de pago. Este software, desarrollado por el “Institute for Human and Machine Cognition” (IHMC), de la
Universidad de West Florida (Estados Unidos), se diseñó con el objeto de apoyar la construcción de modelos de
conocimiento representados en forma de “Mapas Conceptuales”. Sin embargo, también pueden elaborarse con él
“Telarañas”, “Mapas de Ideas” y “Diagramas Causa-Efecto”, todos dentro de un entorno de trabajo intuitivo, amigable y
fácil de utilizar.
Procedimiento para la construcción de mapas conceptuales desde CmapTools
Se puede considerar tres pasos para elaborar un mapa conceptual:
1. Identificar los conceptos clave y ponerlos en una lista.
2. Colocar el concepto principal en la parte superior o central del mapa para ir uniéndolo con los otros conceptos
según su nivel de generalización.
3. Conectar los conceptos por medio de una palabra-enlace a través de dos líneas que indiquen la dirección de la
proposición.
La proposición está definida como la unión de dos conceptos a través de una palabra enlace, varias proposiciones
unidas entre sí formarán el Mapa conceptual.
16
GRADO OCTAVO
Figura. Primero se visualiza la ventana de Inicio. Luego de abrir el Cmap se despliega el Área de trabajo para crear los Cmap en
CmapTools.
Una vez ejecutado o abierto el programa, se procede a la elaboración del mapa conceptual. Lo primero será dar clic
en la opción “Archivo” que está en la barra de menú en la parte superior de la ventana Inicial. Luego se elige la opción
“Nuevo Cmap”. Sobre el área de trabajo que se visualiza se va a iniciar la elaboración del mapa conceptual.
Para crear un concepto se da doble clic izquierdo sobre cualquier parte del área de trabajo. También se puede realizar
usando la opción “Editar” en el menú superior y seleccionando la opción.
Al hacer esto aparecerá una forma con signos de interrogación, los cuales se reemplazan por el contenido deseado
dando un clic encima y escribiendo el texto.
Figura Creación de un concepto.
Para crear otro concepto enlazado con el primero, se selecciona el primer concepto, momento en el cual se muestran
dos flechas unidas en la parte superior. Se seleccionan las flechas con clic izquierdo sostenido y se lleva el puntero
hasta un espacio en blanco, al liberar el ratón aparece otro cuadro de concepto. También aparece una línea
uniéndolos en la dirección en que se hizo el enlace. En la mitad aparecerá un espacio con signos de interrogación
donde se debe escribir la palabra-enlace deseada. Igual que con el concepto, se da clic sobre los signos de
interrogación y se reemplaza por la palabra.
17
GRADO OCTAVO
Concepto
Palabra enlace
Concepto
Figura . Proposición completa (Agua es Clara), Los conceptos Agua y Clara están enlazado a través de el término es
y la línea de conexión.
De esta manera se seguirán creando conceptos y enlaces hasta conformar el mapa conceptual.
Figura . Ejemplo de mapa conceptual, elaborado en CmapTool.
Una vez está listo el mapa conceptual se debe Guardar o exportar con CmapTools: se va a la opción “Archivo” del
menú superior y se guardan los cambios generados. Al hacerlo se podrá tener acceso al mapa conceptual a través del
programa cuando se requiera.
Figura . Exportar mapa conceptual desde el menú “Exportar Cmap como..”.
18
GRADO OCTAVO
Sin embargo, si lo que se necesita es usar el mapa conceptual para visualizarlo en otro computador que no tenga
CmapTools instalado, o anexarlo como imagen en un documento, se usa la opción “Exportar Cmap como”, y se
selecciona entre las opciones: imagen, archivo de página web, entre otras. En este caso lo que se hace en crear una
copia en otro formato que permita su uso independiente del programa.
Procedimientos para personalizar el mapa conceptual.
Darle estilo o cambiar cómo se ve el mapa conceptual: Cuando
se quiere personalizar el mapa conceptual, eligiendo otras
formas, colores, tipo de letra, lo que se debe hacer es dar clic
derecho en cualquier objeto o se seleccionan simultáneamente
los elementos a los que se quiere editar el estilo, la fuente y la
forma, luego se abre la ventana de Estilos que permite
empezar a elegir diferentes características para el concepto,
como es el color y forma del concepto y terminar
personalizando el mapa conceptual.
Figura . Ventana de Estilos para cambiar las opciones de
estilo para los objetos, bien sea los conceptos, los enlaces o
las conexiones.
NUCLEO TEMATICO: EDUCACIÓN ARTÍSTICA
ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 1
ELEMENTO CONCEPTIAL:
La tradición oral.
ANÁLISIS CONCEPTUAL:
¿Sabías que?
Las adivinanzas, los refranes, los dichos y las retahílas son textos de tradición oral aprendidos de nuestros padres,
abuelos y en general de personas del entorno, quienes a su vez los aprendieron de otras personas.
Estos textos tienen las características de ser escritos y recitados en verso, de manera que guardan un ritmo y tengan
musicalidad.
La adivinanza describe las características de un animal, de una persona o de un objeto con la finalidad de que el
lector o escucha, identifique de qué se trata.
El dicho es simplemente una expresión que se utiliza por todo el mundo, ante una determinada circunstancia.
ACTIVIDAD N° 1:
Crea textos de tradición oral a partir de una imagen.
ACTIVIDAD N° 2:
Con las respuestas a las siguientes adivinanzas se resuelve el crucigrama.
HORIZONTALES:
3. Chiquito como un ratón, Cuida la casa como un león
6. Entre dos paredes blancas Hay una flor amarilla, Que se puede presentar Al mismo Rey de Castilla.
8 .Adivina, adivinador, Qué pajarito, Chupa la flor.
9. Redondo, redondo, Sin tapa y sin fondo.
VERTICALES:
1. Oro no es, Plata no es. ¿Qué cosa es?
2. ¿Qué entra en el rio Y no se moja? No es sol ni luna Ni cosa alguna.
4. En lo alto vive, en lo alto mora En lo alto teje, la tejedora.
5. ¿quién es el que en llamas Arde en el fogón Y baila en el aire con su propio son?
7. Treinta caballitos blancos En una colina roja, Corren, muerden, están Quietos y se meten en tu boca.
19
GRADO OCTAVO
CRUCI ADIVINANZAS.
ELEMENTO CONCEPTUAL:
El género dramático.
REFLEXIONA:
Narra una situación triste y otra alegre que hayas experimentado.
¿Cuáles son las situaciones que más recuerdas?, ¿Por qué?
¿Sabías que?
TRAGEDIA.
El ser humano es triste porque no puede conseguir lo que quiere, sus amores son imposibles, muere un ser querido,
no puede controlar el futuro. La tragedia invita al espectador a una reflexión constante sobre la existencia de hombres
y mujeres.
ACTIVIDAD N° 2:
 Comenta con tus compañeros las siguientes oraciones:
 Las cosas no son como uno quiere.
 Me equivoco sin querer.
 Hay mucha injusticia en el mundo.
LA COMEDIA.
La comedia es divertida. Busca que el público olvide sus preocupaciones. Para ello, utiliza situaciones cotidianas y las
exagera o las transforma en situaciones
complicadas. Después de divertir al público, los
problemas se solucionan y todos terminan felices. La
sátira y la ironía se utilizan en la comedia.
ACTIVIDAD N° 3:
Conoce la vida de dos grandes dramaturgos.
Escribe las biografías de ESQUILO y PLAUTO
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
20
GRADO OCTAVO
El lenguaje de los gestos.
ACTIVIDAD N° 1
Observa las siguientes imágenes y escribe que significa cada una:
ACTIVIDAD N° 2:
Organiza un juego de roles con tus compañeros, comunícate solo a través de GESTOS, es decir, utiliza el arte de la
mímica.
LOS GESTOS.
Son expresiones que comunican nuestros estados de ánimo, destacan el mensaje que estamos emitiendo o anticipan
parte de la respuesta que daremos.
Mediante los gestos comunicamos aprobación y nuestros sentimientos alegría, tristeza o dolor. Los gestos dan
énfasis a lo que expresamos con las palabras.
LA MÍMICA
Es el arte de expresar por medio de gestos o ademanes. Cuando nos expresamos sin emplear palabras ni sonidos
para imitar algunas personas o una situación concreta utilizamos esta forma de comunicación no verbal.
21
GRADO OCTAVO
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
El teatro.
¿Sabías que?
El teatro es la rama de las Artes escénicas relacionada con la actuación, que representa historias actuadas frente a la
audiencia usando una combinación de discurso, gestos, escenografía, música, sonido y espectáculo.
El término teatro procede del griego theatrón, que puede traducirse como el espacio o el sitio para la contemplación.
El teatro forma parte del grupo de las artes escénicas. Su desarrollo está vinculado con actores que representan una
historia ante una audiencia. Este arte, por lo tanto, combina diversos elementos, como la gestualidad, el discurso, la
música, los sonidos y la escenografía.
22
GRADO OCTAVO
Por otra parte, el concepto de teatro se utiliza para nombrar al género de la literatura que abarca aquellos textos
pensados para su representación en escena, y también al edificio donde se representan las piezas teatrales.
Por otra parte, el concepto de teatro se utiliza para nombrar al género de la literatura que abarca aquellos textos
pensados para su representación en escena, y también al edificio donde se representan las piezas teatrales.
La práctica teatral está formada por un todo que no puede dividirse. Es posible, sin embargo, distinguir tres elementos
básicos, como el texto (aquello que dicen los actores), la dirección (las órdenes que dicta el responsable de la puesta
en escena) y la actuación (el proceso que lleva a un actor a asumir la representación de un personaje). A estos
componentes se pueden sumar otros elementos muy importantes, como el vestuario, el decorado o el maquillaje.
Cabe destacar que quienes escriben obras de teatro son conocidos como dramaturgos, aunque la definición
específica del término hace referencia al escritor de dramas o de teatro dramático.
ACTIVIDAD N° 1:
En clase trabajo en parejas.
Organizar un guion teniendo en cuenta historias de la vida real.
El arte.
¿Sabías que? El arte es una actividad en la que el
hombre recrea una finalidad estética, un aspecto de la
realidad visible del mundo. Este lleva consigo un
componente comunicativo, expresa algo, guarda un
mensaje con significado para lo que fue creado. La
creación artística es una característica de los seres
humanos que nos define y distingue. Somos creadores de
formas reales o imaginarias que expresan lo que se siente
y como vemos el mundo. Desde la prehistoria la expresión
de ideas se hace patente con una gran fuerza que releva
todo lo que hay en el interior de los semejantes más
remotos.
ACTIVIDAD N° 1:
Responde según tus vivencias ¿para qué sirve el arte?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------Sabías que?
23
GRADO OCTAVO
El arte es una forma de expresión, sirve para expresar sentimiento relacionar, para expresar ideas, y pensamientos,
para manejar conflictos. Podemos reflejar lo que pensamos, exponer temas de la vida real.
ENCUENTRO PEDAGOGICO N° 7
Elementos principales del arte.
¿Sabías que?
Los elementos del arte son el grupo de aspectos de una obra utilizados usualmente en su enseñanza y análisis, en
combinación con los principios del arte. Estos serían:
ESPACIO: es el área proporcionada, puede tener dos dimensiones, largo y ancho o tres largos anchos y profundidad
(altura). El espacio puede ser clasificado como positivo o negativo. Espacio positivo es el ocupado por un objeto.
Espacio negativo es el espacio entre los objetos (espacio en blanco).
EL COLOR: es el elemento más expresivo del arte y es visto mediante la luz reflejada en la superficie. El color es
utilizado para crear ilusión de profundidad.
LA FORMA: es una zona que define objetos en el espacio.
LA TEXTURA: cualidad que puede ser vista o sentida. Hay dos tipos de texturas: la óptica (visual) y la que se puede
tocar (táctil). Las texturas pueden ser ásperas, suave, blandas, o duras.
EL VALOR: el valor, luminosidad o simplemente luz describe cuando es claro o es oscuro. Los artistas utilizan el valor
del color para crear diferentes estados de ánimo El valor está directamente relacionado con el contraste.
LA LINEA: se define como el medio más sencillo de representación con mayor longitud que anchura. Las líneas
pueden ser según su contorno finas o gruesas.
ACTIVIDAD N° 1:
Realiza una perspectiva lineal, ubica en ella la línea horizonte, al lado derecho ubica postes del alumbrado eléctrico, al
lado izquierdo palmas de chontaduro, en la parte superior de la línea horizonte dibuja montañas. Señala el dibujo las
líneas Paralelas, ubica los nombres de los elementos del arte desarrollando la creatividad.
ACTIVIDAD N° 2:
Consulta los conceptos de:
Arte------------------------------------------------------------------------------------------------Cultura--------------------------------------------------------------------------------------------Relaciona arte y cultura-------------------------------------------------------------------------------24
GRADO OCTAVO
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Tecnología------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 8
Las bellas artes
ANÁLISIS CONCEPTUAL.
¿Sabías que?
Las bellas artes son formas de arte desarrolladas por la estética, la belleza y la utilidad práctica.
Las más conocidas son: Arquitectura, pintura, escultura, danza, teatro, música. El cine conocido como séptimo arte.
ARTE: es un fenómeno social porque nos permite la comunicación, expresarnos, mediante, formas, colores, sonidos,
movimientos, para estar en contacto físico con lo observado.
LAS ARTES SE DIVIDEN EN:
ARTES SUPERIORES: nos permiten gozar las obras por medio de los superiores (oído- vista).
ARTES MENORES: son las que nos permiten estar en contacto con el objeto (gusto- olfato- tacto).
RELACIÓN ARTE Y TECNOLOGIA
La tecnología es un método de producción en el menor tiempo posible, incluye los descubrimientos científicos,
tecnológicos, es producida por la mente del hombre, las manos. Existe desde las más remotas épocas históricas con
unas implicaciones económicas y sociales dadas en las diferentes actividades del hombre.
La forma de hacer las cosas en la etapa primitiva como en la actual tiene implicaciones culturales, económicas y
sociales de la tecnología, dadas en las diferentes actividades u ocupaciones de la respectiva época.
La tecnología tiene sus bases en la CREATIVIDAD que surge en la mente del hombre con el anhelo de obtener en
forma rápida mayores resultados.
ACTIVIDAD N° 1:
 Identifica un tema para trabajar.
 Consigue láminas, recortes de periódico, cartulina, gráficas, relacionados con los temas trabajados.
DESARROLLO
 Nombra el tema.
 Conceptualízalo (idea central)
25
GRADO OCTAVO




Por qué escogiste el tema e ilustraciones.
Que te representa el tema
Avances tecnológicos notables que se destacan en el contenido del tema y en los gráficos.
Enseñanza que te deja el tema y el trabajo realizado.
La publicidad
ACTIVIDAD N° 1:
Responde:
¿Por qué compramos tantos productos que ofrece el mercado?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------¿Qué es lo que hace que se opte por una determinada marca?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------¿Sabías que?
Un cartel, un afiche, el logotipo, la cuña radiotelefónica o tv hacen de la publicidad un fiel reflejo de marcadas
tendencias político social. De ello resulta de la historia del lenguaje, la publicidad y
la propaganda componen un lenguaje de imágenes que nos sirven para identificar
distintos momentos de la humanidad.
ORIGEN DE LA PUBLICIDAD
Su principal espacio de desarrollo son las ciudades, dado que el distintivo
publicitario sirve para especificar un lugar, un servicio o un producto, y ello es más
necesario cuando la competencia es mayor.
Desde que los sumerios inventan la escritura hay noticias más o menos
relacionadas con la promoción.
Del año 3000 a de C. data una tablilla comercial hallada por los arqueólogos en Babilonia. El fenómeno publicitario
tiene una edad de 3000 años se trata de un papiro hallado en las ruinas de Tebas y conservado en el museo Británico
En Roma están las ruinas de Pompeya donde se encuentran avisos políticos comerciales.
ACTIVIDAD N° 2:
¿Quién fue el primer publicista responsable del primer cartel comercia?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ -------------------------El primer afiche ilustrado fue -----------------------------------------------------------------y fue impreso en ----------------- en el año
de 1492 Jean Dupré
¿Cuándo se embellecen los recursos publicitarios?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué sucede con la publicidad cuándo en el siglo XIX aparece la revolución industrial?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------¿Qué significa la palabra xilografía?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----¿En qué año es televisado el primer anuncio a color?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------26
GRADO OCTAVO
Los¨ trucos¨ que utiliza el escritor para hacer más expresivo su mensaje y llamar la atención del lector se llama
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------
UCLEO TEMATICO: CIENCIAS NATURALES
ELEMENTOS CONCEPTUALES
ENCUENTROS PEDAGÓGICOS 1, 2 y 3
NOMENCLATURA QUIMICA
Àcidos - Bases- Òxidos y Sales
DESEMPEÑO
-Identifica los distintos grupos funcionales inorgánicos y
describe su nomenclatura.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
-Conoce los procesos de formación de las funciones inorgánica
relacionándolas con las distintas formas de nomenclatura.
27
GRADO OCTAVO

Óxidos

Ácidos

Bases

Sales
http://1.bp.blogspot.com/_7HihyRyGTHc/S0zseyYrtuI/AAAAAAAAAAM/o99DCCEdZXM/s320/fuo.jpg
PREGUNTA PROBLÈMICA
¿Por qué es necesario unificar los nombres de los compuestos químicos?
¿Por qué las sales se llaman sales?
Durante el viaje por este tema se trabajarán todos los conceptos relacionados con los óxidos, ácidos, sales y bases
Se conocerán aspectos importantes sobre los óxidos.
Se trabajará de forma colaborativa y participativa, esto significa que la fuente deconocimiento surgirá de la interacción
entre compañeros y compañeras a través dela realización de las diferentes actividades propuestas. Para que el
trabajo seaóptimo, se seguirán las pautas y orientaciones indicadas en cada una, a través dela consulta de textos y de
recursos web y enlaces proporcionados como fuentes de información.
PARA EMPEZAR INDAGO SOBRE
SABERES PREVIOS
https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSsEirZwEm7kFYFgf2IUHIEmXZSTKF_1yMXao_phHQfIQRogQjX
Clases de Óxidos
Los estudiantes realizan en pequeños grupos la construcción sobre las clases de óxidos (óxidos básicos y óxidos
ácidos).
28
GRADO OCTAVO
ACTIVIDAD UNO
REALIZO EJEMPLOS DE LOS
ÒXIDOS BÀSICOS Y ÀCIDOS
1.- Definir qué son óxidos ácidos y escribir diez ejemplos.
2.- Definir qué son los óxidos básicos y escribir diez ejemplos.
3.- Identificar productos de consumo en el hogar que correspondan a los óxidos representar los nombres comerciales
y la fórmula química y realizar los dibujos.
ACTIVIDAD DOS
NOMENCLATURA DE LOS
ÒXIDOS
.
Se realiza la lectura del texto que se encuentra en el salón de clase y un documento en pdf que se entrega y realizan
la lectura en grupo y se desarrollan los ejercicios
Los estudiantes realizan en pequeños grupos la construcción conceptual sobre las sales.
ACTIVIDAD UNO
CONSTRUCCIÒN CONCEPTUAL
1.-Se realiza la lectura del texto que se encuentra en el salón de clase y un documento en pdf que se entrega y
realizan la lectura en grupo y se desarrollan los ejercicios
2.- Definir qué son las sales y escribir diez ejemplos.
3.- Identificar productos de consumo en el hogar que correspondan a sales y representar los nombres comerciales y
la fórmula química y realizar los dibujos.
LABORATORIO INTERACTIVO ESTA ACTIVIDAD LA REALIZAREMOS CON LAS TABLES Y CON
CONECTIVIDAD A INTERNET
Ingresa a búsqueda avanzada de google
29
GRADO OCTAVO
Todas estas palabras:
Sales, química
Tipo de archivo:
Shockware Flash (.swf)
[FLASH] ACTIVIDADES INDICE GENERAL Reactividad química ...
recursos.cnice.mec.es/quimica/ulloa1/tercero/tema4/oa5/index.swf
ACTIVIDADES. INDICE GENERAL. Reactividad química. Neutralización. Equivalentequímico. Ácidos, bases y sales.
Estequiometría. Moles y moléculas.
Pàgina de internet para el trabajo
http://recursos.cnice.mec.es/quimica/ulloa1/tercero/tema4/oa5/index.swf
http://3.bp.blogspot.com/-TKmGBoSX0Hk/VE0r-xu7OJI/AAAAAAAAAtU/K1itrhlzHIE/s1600/laboratorio%2Bvirtual.jpg
30
GRADO OCTAVO
APRENDIENDO SOBRE LOS ÀCIDOS
Y LAS BASES
1.-Se realiza la lectura del documento en pdf entregado de manera fìsica o digital y realizan la lectura en grupo y se
construyen los conceptos y se desarrollan los ejercicios presentados sobre àcidos y bases.
2.- Definir qué son las bases y que son los àcidos y escribir diez ejemplos de cada uno.
3.- Identificar productos de consumo en el hogar que correspondan a àcidos y a bases y representar los nombres
comerciales y la fórmula química y realizar los dibujos.
EVALUACION
Se realizará heteroevaluación, Coevaluación y autoevaluación, durante el período se realizará una evaluación con la
estructura de las pruebas saber
ENCUENTROS PEDAGÓGICOS Nª 4, 5 Y 6
FRECUENCIA, AMPLITUD Y VELOCIDAD
DE PROPAGACIÒN
DESEMPEÑOS
Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud, velocidad de
propagación y longitud de onda en diversos tipos de ondas mecánicas
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Identifico movimientos ondulatorios que se presentan en la naturaleza y
los asocia con el principio de conservación de la energía.
 Longitud y tipos de ondas
 Conservación de la energía en ondas que cambian de medio de propagación
 Modelos para explicar la naturaleza y el comportamiento de la luz
 Movimiento ondulatorio
Teorías sobre la naturaleza de la luz
31
GRADO OCTAVO
Durante el viaje por este tema se trabajarán todos los conceptos relacionados con Longitud y tipos de ondas,
conservación de la energía en ondas, modelos para explicar la naturaleza y comportamiento de la luz, movimiento
ondulatorio y teorías sobre la naturaleza de la luz.
Se trabajará de forma colaborativa y participativa, esto significa que la fuente de conocimiento surgirá de la interacción
entre compañeros y compañeras a través delarealización de las diferentes actividades propuestas. Para que el trabajo
sea óptimo, se seguirán las pautas y orientaciones indicadas en cada una, a través de la consulta de textos y de
recursos web y enlaces proporcionados como fuentes de información.
ACTIVIDAD UNO
Preparar en pequeños grupos exposiciones sobre los temas entregados a cada uno, apoyarse en las TIC, para la
presentación con videos que refuercen la temática.
EVALUACION
Se realizará hetero evaluación, Coevaluación y autoevaluación, durante el período se realizará una evaluación con la
estructura de las pruebas saber
ENCUENTRO PEDAGÓGICO Nª 7 Y 8
PLAN LECTOR
http://www.artgerust.com/blog/wpcontent/uploads/2012/10/libropublicar1.jpg
http://2.bp.blogspot.com/_jW3syslL5Cc/TA5EoYmcHhI/AAAAAAAAABo/tF
Ft1RNo8BY/s1600/blog-y-lectura_monicafdez.jpg
32
GRADO OCTAVO
Objetivo: Promover la lectura crítica con temas del área
TEMAS Y CONTEXTOS DE LECTURA
BIOLOGÍA
QUÍMICA
FISICA
AMBIENTAL
SALUD
INSTRUCCIONES PARA EL PLAN LECTOR
 Los estudiantes realizan 5 lecturas durante el período sobre cualquiera de los temas referidos anteriormente.
 Estos temas leídos deben ser consignados en dos páginas de hojas de block, indicando el título, la fecha en que
se tomó y la fuente (esto es la página de internet o el libro de donde se obtuvo).
 En otra hoja se debe comentar la noticia y además se debe indicar lo aprendido de esta.
ACTIVIDAD
Los estudiantes socializarán en pequeños grupos sus informes de lectura y realizarán el proceso de co evaluación.
EVALUACION
Se realizara Coevaluación
NUCLEO TEMATICO: ÉTICA Y VALORES
33
GRADO OCTAVO
COMPETENCIAS:
Convivencia y Paz
 Participa en los procesos democráticos de la institución con responsabilidad
 construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad educativa.
 Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con las personas del entorno, a
pesar de las dificultades.
ENCUENTRO PEDAGOGICO # 1
DEBERES MORALES DEL HOMBRE:
Los deberes para con Dios
Basta dirigir una mirada al firmamento, o a cualquiera de las maravillas de la creación y contemplar instante los
infinitos bienes y comodidades que frece la tierra, para concebir desde luego la sabiduría y grandeza de Dios, y todo
lo que debemos amor, a su bondad y a su misericordia.
En efecto, ¿quién sino Dios ha creado el mundo y gobierna, quién ha establecido y conserva es. orden inalterable con
que atraviesa los tiempos la masa formidable y portentosa del Universo, quién vela incesantemente por nuestra
felicidad y la de todos los objetos que nos son queridos en la tierra, y por último quién sino Él puede ofrecernos, y nos
ofrece, la dicha inmensa de la salvación eterna? Sénosle, pues, deudores de todo nuestro amor, de toda nuestra
gratitud, y de la más profunda adoración y obediencia; y en todas las situaciones de la vida en medio de los placeres
inocentes que su mano generosa derrama en el camino de nuestra existencia, como en el seno de la desgracia con
que en los juicios inescrutables de su sabiduría infinita prueba a veces nuestra paciencia y nuestra fe, estamos
obligados a rendirle nuestros homenajes, y a dirigirle nuestros ruegos fervorosos, para que nos haga merecedores de
sus beneficios en el mundo, y de la gloria que reserva a nuestras virtudes en el Cielo
34
GRADO OCTAVO
DEBERES PARA CON LA PATRIA
Nuestra patria, generalmente hablando, es toda aquella extensión de territorio gobernada por las mismas leyes que
rigen en el lugar en que hemos nacido, donde formamos con nuestros conciudadanos una gran sociedad de intereses
y sentimientos nacionales.
Cuánto hay de grande, cuánto hay de sublime, se encuentra comprendido en el dulce nombre de patria; y nada nos
ofrece el suelo en que vimos la primera luz, que no esté para nosotros acompañado de patético recuerdos, y de
estímulos a la virtud, al heroísmo ya la gloria. Las ciudades, los pueblos, los edificios, los campos cultivados, y todos
los demás signos y monumentos de la vida social, nos representan a nuestros antepasados y sus esfuerzos
generosos por el bienestar y la dicha de su posteridad, la infancia de nuestros padres, los sucesos inocentes y
sencillos que forman la pequeña y siempre querida historia de nuestros primeros años, los talentos de nuestras
celebridades en las ciencias y en las artes, los magnánimos sacrificios y las proezas de nuestros grandes hombres,
los placeres, en fin, y los sufrimientos de una generación que pasó y nos dejó sus hogares, sus riquezas y el ejemplo
de sus virtudes..
NORMAS DE COMPORTAMIENTO EN LA CASA Y CON LA FAMILIA.
Las normas de comportamiento en la casa y con la familia que me parecen más importantes, son las que tienen que
ver con:
Consideración y Respeto. Debemos tener consideración y respeto hacia nuestra familia, y respeto y cuidado hacia
nuestra casa y todas las cosas que se tienen. Debemos saber compartir y respetar el derecho de los demás a disfrutar
del hogar, tener su privacidad y vivir con tranquilidad, para contribuir a que la vida de todos sea grata, sin ocasionar
mortificaciones, notificando cuando debas llegar tarde o fuera de la hora acostumbrada. Debemos ser cordiales y
gentiles con nuestra familia, dar los buenos días con alegría y respeto. No maltratar a nuestra familia con paleas,
gritos o faltas de respeto porque estamos de mal humor o algo nos ha salido mal o porque tenemos sueño y no
queremos levantarnos, ni tampoco hacer ruidos, encender luces o tirar puertas o cualquier cosa que moleste o
perturbe el sueño de las personas con quienes vivimos, ni tampoco abusar del tiempo en que usamos los espacios
comunes como el baño, ni acabar con las cosas comunes como el agua de la nevera ni tampoco acabar con cuanta
comida, chuchearía o cosa sabrosa haya en la casa sin tomar en cuenta que los demás también pueden querer
comerla, ni tampoco abusar del uso del teléfono durante mucho tiempo. Tampoco debemos permitir que las visitas,
compañeros o amigos se conviertan en una invasión que altere la vida familiar. También se debe respetar a las
35
GRADO OCTAVO
personas que trabajan en nuestra casa, dándoles respeto y consideración como a todo ser humano, sin gritarles,
ordenarles de manera grosera, menospreciarlas, burlarse, o reclamarles delante de extraños o de mala manera.
Colaboración y Responsabilidad. Debemos ayudar en todo cuanto sea necesario para hacernos la vida más fácil y
grata a todos, aceptando que la responsabilidad de mantener en buen estado nuestra casa es tarea de todos y por
ello debemos colaborar sin poner excusas ni negarnos a ayudar, con el mantenimiento del aseo, arreglo, cuidado y
orden de la casa, compartiendo las responsabilidades y aprendiendo a actuar juntos repartiéndonos las actividades y
tareas de acuerdo a nuestra edad condición y preparación, cuidando todas las cosas propias y de nuestros familiares,
así como los bienes y recursos que tenemos en la casa . Además, no debemos ensuciar ni desordenar los espacios
de nuestra casa. No abrir la puerta ni dejar entrar a desconocidos. También debemos atender y cuidar nuestras
mascotas
Cortesía y buen entendimiento y educación. Se debe acatar las normas y orientaciones de los padres y mayores,
escuchando sus consejos, sin faltarles el respeto con respuestas o actitudes inapropiadas, ni hacer pataletas, entrar
en rebeldía o resistencia pasiva. Se debe atender bien a las visitas, darles la bienvenida al llegar, y hacerlas pasar, si
la visita es para otro miembro de la familia avisarle inmediatamente su llegada, si la visita en para nosotros, debemos
estar preparados, vestidos y arreglados apropiadamente, atenderla bien desde el momento de su llegada y no
retirarnos ni dejarla sola, suspendiendo cualquier actividad que pueda resultar molesta para el visitante o ser
descortés con él, tampoco debemos poner malas caras, ser groseros o antipáticos con las visitas, ni hacer algo que
lleve a la persona que visita a pensar que su presencia resulta molesta o incomoda. Cuando se vaya a comer, espera
que se ubiquen los mayores y que ubiquen a las visitas, colabora con la ubicación de los más pequeños, y mantener
la compostura y buenos modales teniendo la espalda recta, las manos a la vista, los codos fuera de la mesa y las
piernas recogidas, usando adecuadamente los cubiertos, no se debe hablar de temas difíciles, enfermedades o
tragedias, ni tampoco asumir el momento de la comida para desorden o bochinche, ni olfatear o soplar las comidas o
bebidas, ni tampoco hacer ruido con la boca mientras se come, comer con la boca abierta o hablar con la boca llena,
no tocar la comida con las manos, ni tocarse los oídos, nariz o cabello mientras se come, ni enterrar la cabeza en el
plato o acostarse sobre la mesa.
NORMAS DE COMPORTAMIENTO CON LAS PERSONAS Y EN LA COMUNIDAD.
Las normas de comportamiento con las personas y en la comunidad que me parecen importantes, son las que tienen
que ver con:
Convivencia. Se debe considerar la tranquilidad de los vecinos y sus derechos, así como consideramos y respetamos
a nuestra familia y en nuestra casa, prestando principal atención a no perturbarlos con ruidos molestos, ni con
prácticas y juegos escandalosos, ni con peleas , gritos y quejas dentro del hogar que afecten a los vecinos, ni golpear
puestas o llamar a las personas a gritos, ya que esto produce incomodidad en las personas, ni tampoco hacer ruido
en horas de descanso y durante la noche que perturben el sueño de los vecinos. . Se debe controlar a las mascotas,
para que no afecten a los vecinos, evitando que los ruidos emitidos por estos animales molestan a los vecinos,
36
GRADO OCTAVO
cuando se saquen a pasear se debe tener el control sobre las mascotas para que estas no afecten a los vecinos y
también recoger sus desechos y no dejarlos en la vía pública. No se debe hablar mal de los vecinos ni esparcir
rumores sobre las personas de nuestra comunidad. Respeta el derecho y orden de llegada y espera para que te
atiendan en los sitios de servicio público, no trates de adelantarte a los demás y espera tu turno, y trata de realizar la
actividad en corto tiempo. No realizar visitas ni llamadas telefónicas a las horas de comidas, temprano en la mañana
que despierte a las personas o tarde en la noche que perturbe su sueño.
Ciudadanía. Se deben cuidar los espacios comunes, respetando el derecho de todos a su disfrute, se debe evitar
entorpecer el derecho a la libre circulación y evitar traspasar la frontera privada de las viviendas y bienes de los
vecinos y si se necesita, pedir permiso y explicar las razones. No arrojar desechos hacia la calle, las viviendas vecinas
o las personas. Se debe participar en las actividades de reparación, mantenimiento, cuidado, reciclaje y
embellecimiento de los espacios de la comunidad. La diversión y la recreación no deben ser nunca fuente de molestia,
incomodidad o conflicto para ninguna otra persona. SE debe respetar y acatar todas las normas de seguridad y reglas
de uso de los espacios públicos
Solidaridad. Se debe ser solidarios y ayudar a los vecinos frente a problemas de la comunidad y situaciones de
peligro, considerar a las personas de la comunidad cuando en una familia vecina hay un enfermo grave, se produce
una muerte o están pasando por una situación muy grave, controlando al máximo posible cualquier actividad que
denote festividad.
ACTIVIDAD
Elaborar la siguiente Sopa de letra:
37
GRADO OCTAVO
Elaborar las siguientes imágenes en una cartelera y explicar el significado de cada nube
38
GRADO OCTAVO
EVALUACION:
De acuerdo con lo entendido sobre el tema de los buenos modales elabora por lo menos 5 coplas o una canción.
ENCUENTRO PEDAGOGICO # 3 y 4
LA MANIPULACION Y LA MENTIRA
ACTIVIDAD INICIAL: Dinámica "Dos verdades y una mentira".
La opinión de la comunidad es importante en la medida en que esté revestida de los valores de la verdad y el respeto.
Cuando en la comunidad hay miembros manipuladores y que todo lo encubre con la mentira, no podemos dudar que
39
GRADO OCTAVO
la corrupción sienta su trono de una manera rápida y destructora. La persona que miente manipula a toda la
comunidad quitándole la capacidad de actuar libremente.
1. Escribe tu nombre y tres cosas verdaderas y una falsa acerca de tí mismo, en una hoja grande de papel.
Por ejemplo:
„A Alfonso le gusta cantar, le encanta el fútbol, tiene cinco esposas y le encanta la ópera‟.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
1. Lee el cuento: "verdad y mentira" y responde las preguntas que aparecen al final.
CUENTO: Verdad y Mentira
Una vez Verdad y Mentira se encontraron en el camino.
-Buenas tardes –dijo Verdad.
-Buenas tardes –respondió Mentira-. ¿Cómo te va últimamente?
-Me temo que no muy bien –suspiró Verdad-. Son tiempos difíciles para alguien como yo.
-Sí, ya veo –dijo Mentira, echando una ojeada a las ropas harapientas de Verdad-. Parece que hace tiempo que no
pruebas bocado.
-A decir verdad, así es –admitió Verdad-. Nadie quiere emplearme hoy en día. Dondequiera que voy, la mayoría de la
gente me ignora o se burla de mí. Es desalentador, te lo aseguro. Empiezo a preguntarme por qué lo soporto.
-Exactamente, ¿por qué? Ven conmigo, y yo te mostraré cómo llevarte bien. No hay motivos para que no puedas
comer opíparamente, como yo, y vestir la mejor ropa, como yo. Pero debes prometer que no dirás una palabra contra
mí mientras estemos juntos.
Verdad hizo esa promesa y convino en llevarse bien con Mentira por un tiempo, no tanto porque le gustara su
compañía sino porque tenía tanta hambre que desfallecería si no comía nada. Anduvieron por el camino hasta llegar a
una ciudad, y Mentira lo condujo hasta la mejor mesa del mejor restaurante.
-Camarero, queremos las mejores carnes, las golosinas más dulces, el mejor vino –pidió, y comieron y bebieron toda
la tarde. Al fin, cuando ya no pudo comer más, Mentira se puso a golpear la mesa llamando al gerente, que acudió a
la carrera.
-¿Qué clase de lugar es éste? –Protestó Mentira-. Hace una hora que le di a ese camarero una pieza de oro, y todavía
no nos ha traído el cambio.
El gerente llamó al camarero, quien dijo que ese caballero no le había dado un solo céntimo.
-¿Qué? –Gritó Mentira, llamando la atención de todos los presentes-. ¡Este lugar es increíble! ¡Vienen a comer
ciudadanos inocentes y respetuosos de la ley, y ustedes los despojan del dinero que han ganado con tanto esfuerzo!
¡Son un hato de ladrones y mentirosos! ¡Me habrán engañado una vez, pero nunca más me verán de nuevo!
¡Tenga!
40
GRADO OCTAVO
–Le arrojó una pieza de oro al gerente-. ¡Pero esta vez tráigame el cambio!
Pero el gerente, temiendo por la reputación de su establecimiento, se negó a aceptar la pieza de oro, y en cambio le
llevó a Mentira el cambio de la primera moneda que él afirmaba haber dado. Luego llevó al camarero aparte, y lo
acusó de pillastre, y amenazó con despedirlo. Y por mucho que el camarero insistía en que ese hombre no le había
dado un céntimo, el gerente se negaba a creerle.
-Ay, Verdad, ¿dónde te has escondido? –Suspiró el camarero-. ¿Has abandonado a los trabajadores?
-No, estoy aquí –gruñó Verdad para sus adentros-, pero el hambre me nubló el juicio, y ahora no puedo hablar sin
romper la promesa que hice a Mentira.
En cuanto estuvieron en la calle, Mentira soltó una risotada y palmeó a Verdad en la espalda.
-¿Ves cómo funciona el mundo? Me las apañé muy bien, ¿no crees?
Pero Verdad se alejó de su compañero.
-Prefiero morirme de hambre a vivir como tú –dijo.
Y así Verdad y Mentira siguieron cada cual su camino, y nunca más viajaron juntos.
Cuento tradicional griego.
2. Responde:
¿Cómo vivía Verdad?
¿Cómo comía y vestía Mentira?
¿Qué hicieron en el restaurante?
¿Le salió bien a Mentira?
¿Qué decidió Verdad?
¿Por qué no hemos de decir mentiras?
http://www.aplicaciones.info/valores/vahu46a.htm
3. Saca un resumen de lo que es la sinceridad, en tu cuaderno.
Sinceridad
Es un valor que debemos vivir para tener amigos, para ser dignos de confianza.
¿Alguna vez has sentido la desilusión de descubrir la verdad?, ¿esa verdad que descubre un engaño o una mentira?,
seguramente sí; la incomodidad que provoca el sentirnos
defraudados, es una experiencia que nunca deseamos volver a vivir, y a veces, nos impide volver a confiar en las
personas, aún sin ser las causantes de nuestra desilusión.
Pero la Sinceridad, como los demás valores, no es algo que debemos esperar de los demás, es un valor que
debemos vivir para tener amigos, para ser dignos de confianza....
La Sinceridad es un valor que caracteriza a las personas por laactitud congruente que mantienen en todo momento,
basada en la veracidad de sus palabras y acciones.
Para ser sinceros debemos procurar decir siempre la verdad, esto que parece tan sencillo, a veces es lo que más
cuesta trabajo. Utilizamos las "mentiras piadosas" en circunstancias que calificamos como de baja importancia, donde
no pasa nada: como el decir que estamos avanzados en el trabajo, cuando aún no hemos comenzado, por la
41
GRADO OCTAVO
suposición de que es fácil y en cualquier momento podemos estar al corriente. Obviamente, una pequeña mentira,
llevará a otra más grande y así sucesivamente... hasta que nos sorprenden.
Al inventar defectos o hacerlos más grandes en una persona, ocultamos el enojo o la envidia que tenemos. Con aires
de ser "franco" o "sincero", decimos con facilidad los errores que comenten los demás, mostrando lo ineptos o
limitados que son.
No todo está en la palabra, también se puede ver la Sinceridad en nuestras actitudes. Cuando aparentamos lo que no
somos, (normalmente es según el propósito que se persiga: trabajo, amistad, negocios, círculo social...), se tiene la
tendencia a mostrar una personalidad ficticia: inteligentes, simpáticos, educados, de buenas costumbres... En este
momento viene a nuestra mente el viejo refrán que dice: "dime de qué presumes... y te diré de qué careces"; gran
desilusión causa el descubrir a la persona como era en la realidad, alguna vez hemos dicho o escuchado: "no era
como yo pensaba", "creí que era diferente", "si fuese sincero, otra cosa sería"...
Cabe enfatizar que "decir" la verdad es una parte de la Sinceridad, pero también "actuar" conforme a la verdad, es
requisito indispensable.
El mostrarnos "como somos en la realidad", nos hace congruentes entre lo que decimos, hacemos y pensamos, esto
se logra con el conocimiento y la aceptación de nuestras cualidades y limitaciones,
En ocasiones faltamos a la Sinceridad por descuido, utilizando las típicas frases "creo que quiso decir esto...", "me
pareció que con su actitud lo que realmente pensaba era que...”; tal vez y con buena intención, opinamos sobre una
persona o un acontecimiento sin conocer los hechos. Ser sincero, exige responsabilidad en lo que decimos, evitando
dar rienda suelta a la imaginación o haciendo suposiciones.
Para ser sincero también se requiere "tacto", esto no significa encubrir la verdad o ser vagos al decir las cosas.
Cuando debemos decirle a una persona algo que particularmente puede incomodarla (pensemos en cosas como: su
modo de vestir, mejorar su lenguaje, el trato con los demás o la manera de hacer y terminar mejor su trabajo),
primeramente debemos ser conscientes que el propósito es "ayudar" o lo que es lo mismo, no hacerlo por disgusto,
enojo o porque "nos cae mal"; enseguida encontrar el
momento y lugar oportunos, esto último garantiza que la persona nos escuchará y descubrirá nuestra buena intención
de ayudarle a mejorar.
En algún momento la Sinceridad requiere valor, nunca se justificará el dejar de decir las cosas para no perder una
amistad o el buen concepto que se tiene de nuestra persona. Si por ejemplo, es evidente que un amigo trata mal a su
esposa o a sus empleados, tenemos la obligación de decírselo, señalando las faltas en las que incurre y el daño que
provoca, no solamente a las personas, sino a la buena convivencia que debe haber.
La persona sincera dice la verdad siempre, en todo momento, aunque le cueste, sin temor al qué dirán. Vernos
sorprendidos en la mentira es más vergonzoso.
Al ser sinceros aseguramos la amistad, somos honestos con los demás y con nosotros mismos, convirtiéndonos en
personas dignas de confianza por la veracidad que hay en nuestra conducta y nuestras palabras. A medida que pasa
el tiempo, esta norma se debe convertir en una forma de vida, una manera de ser confiables en todo lugar y
circunstancia.
Con autorización de: www.encuentra.com
MANIPULACION DE LA VERDAD:
El ser humano sólo puede vivir en sociedad. Pero la sociedad no existiría, si las personas no tuvieran confianza
recíproca, o sea, no se manifestase la verdad. El lenguaje manipulado, puede ser recibido con confianza y buena fe, y
conduce a las personas no según la verdad sino según las intenciones del manipulador, por lo que toda manipulación
es una mentira al servicio del afán de dominio sobre los demás
42
GRADO OCTAVO
CONCEPTOS IMPLICADOS
VERDAD O MENTIRA: Todos los seres humanos buscamos naturalmente la verdad, tanto en acción como de
palabra: por lo que es la actitud denominada, franqueza, sinceridad, veracidad. Pero además de buscar la verdad,
también encontramos la mentira, que es el atentado directo contra la verdad, es la intención de engañar a otro, de
simular y ser hipócrita, ella induce al error al que tiene derecho de saber la verdad, destruye los vínculos esenciales
del hombre; por lo que todo hombre debe a los demás la manifestación de la verdad
La gravedad de la mentira depende de la verdad deformada, de la intención del que miente, y de los daños
producidos. Esta atenta contra la capacidad de conocer, de tener juicio y decisión libre y rompe las relaciones
sociales. Un ejemplo son los estafadores,
los cuales envuelven a sus víctimas para sacarle provecho. Es una mentira de mayor gravedad la que se realiza
públicamente. El falso testimonio, el que se hace bajo juramento, en un tribunal, constituye perjurio y el mismo puede
condenar o absolver a un inocente, como a un culpable. Un ejemplo más son los políticos que al momento de
campaña prometen y juran y no cumplen.
Hay tres faltas que se deben evitar, obligadas por el respeto a la reputación de las personas; el juicio temerario, la
maledicencia y la calumnia que destruyen el honor y el buen nombre.
El derecho a conocer la verdad está sujeto a tres condiciones: al bien común, a la seguridad individual y al respeto a
la privacidad. Por esas razones se puede estimar el revelar o no la verdad a quien lo pide, por lo que no hay
obligación de revelar a quien no tiene derecho de conocerla. Un ejemplo de ello es el secreto profesional, el secreto
de confesión. Mentir no es sólo faltar a la verdad. No es, sólo, decir una cosa por otra. Mentir también es no decir la
verdad completa, existiendo el deber de hacerlo o exigiéndolo así las circunstancias. Sobre todo cuando, por una
verdad a medias, se induce a otro a decir o hacer algo que, con la verdad plena, no habría dicho o hecho, o habría
dicho o hecho de otra manera. Desde luego hay mentira por omisión, con similares efectos. Omitir parte de la verdad a
quienes no tienen derecho a ella es cosa distinta.
El derecho a la información, que no es igual al derecho de información, tiene límites. Tengo derecho a saber, pero no
a saber todo. Hay tipos, grados y/o niveles de información a los que no puedo ni debo acceder, pues no me
corresponden. No son, por extensión, míos; ni objeto de mi propiedad.
Decir la verdad es a menudo muy difícil, mentir por omisión, una de cuyas maneras es callar, puede hacernos
culpables de ocultar la verdad. Sin tener en cuenta de la intención, los resultados son los mismos: los pacientes
esperan que se les diga la verdad y cuando no, sentimos que el diálogo se convierte en un fraude.
Hay áreas específicas en el tratamiento profesional en que la lucha entre el callar y el señalar ciertas características
de alguna manera involucra sacrificar el pacto de honestidad que se supone tenemos con el prójimo.
LA MANIPULACIÓN: en su sentido originario, significa “manejar”, alterar, modificar o transformar con las propias
manos una realidad. Se emplea con una
Connotación negativa, como la actividad tendiente a modificar los comportamientos humanos.
Manipular es presentar lo falso como verdadero, negativo como positivo, lo degradante como beneficioso. En
cualquier sociedad se da una general apetencia hacia dos objetos: el poder económico y el poder político. Ambas
formas de poder, cuando se absolutizan, utilizan la manipulación para convertir a las personas en súbditos o en
consumidores, en posibles votantes o compradores. Algunas estrategias políticas y comerciales no son ajenas a esta
manipulación. Se preocupan de suministrar a la sociedad la dosis de sensualidad suficiente para mantener despierta
la sensibilidad animal de los ciudadanos. La forma más clara de manipulación es la mentira.
La ética es la especialización filosófica acerca de la cual más se ha escrito y se escribe en estos años. Esta ciencia
abarca una gran cantidad de temas cruciales. La fundamentación de nuestras acciones, los replanteos acerca del
significado de la libertad y de la justicia en el contexto del mundo como mercado, los temas derivados de los avances
de las ciencias y de la tecnología, los debates entre aquellos que intentan dar una fundamentación universal de las
normas y los que las relativizan en función de las diferencias de cada comunidad; los problemas de la manipulación, la
corrupción, el desafío ético que nos plantea la verdad, etc
La Iglesia como Maestra por excelencia nos enseña:
43
GRADO OCTAVO
Dios es la Verdad misma, sus palabras no pueden engañar. Por ello el hombre se puede entregar con toda confianza
a la verdad y a la fidelidad de la palabra de Dios en todas las cosas. El comienzo del pecado y de la caída del hombre
fue una mentira del tentador que indujo a dudar de la palabra de Dios, de su benevolencia y de su fidelidad.
(Catecismo Iglesia Católica 215)
La verdad como rectitud de la acción y de la palabra humana, tiene por nombre veracidad, sinceridad o franqueza. La
verdad o veracidad es la virtud que consiste en mostrarse veraz en los propios actos y en decir verdad en sus
palabras, evitando la duplicidad, la simulación y la hipocresía. (Catecismo Iglesia Católica 468)
„Los hombres no podrían vivir juntos si no tuvieran confianza recíproca, es decir, si no se manifestasen la verdad‟ (S.
Tomás de Aquino, s. th. 2-2, 109, 3 ad 1). La virtud de la veracidad da justamente al prójimo lo que le es debido;
observa un justo medio entre lo que debe ser expresado y el secreto que debe ser guardado: implica la honradez y la
discreción. En justicia, „un hombre debe honestamente a otro la manifestación de la verdad‟ (S. Tomás de Aquino, s.
th. 2-2, 109, 3). (Catecismo Iglesia Católica2469)
El discípulo de Cristo acepta „vivir en la verdad‟, es decir, en la simplicidad de una vida conforme al ejemplo del Señor
y permaneciendo en su Verdad. „Si decimos que estamos en comunión con él, y caminamos en tinieblas, mentimos y
no obramos conforme a la verdad‟ (1 Jn 1, 6). (Catecismo Iglesia Católica2470)
El octavo mandamiento
No darás testimonio falso contra tu prójimo (Ex 20, 16).
Se dijo a los antepasados: No perjurarás, sino que cumplirás al Señor tus juramentos (Mt 5, 33).
El octavo mandamiento prohíbe falsear la verdad en las relaciones con el prójimo. Este precepto moral deriva de la
vocación del pueblo santo a ser testigo de su Dios, que es y que quiere la verdad. Las ofensas a la verdad expresan,
mediante palabras o acciones, un rechazo a comprometerse con la rectitud moral: son infidelidades básicas frente a
Dios y, en este sentido, socavan las bases de la Alianza. (Catecismo Iglesia Católica2464)
44
GRADO OCTAVO
El secreto del sacramento de la Reconciliación es sagrado y no puede ser revelado bajo ningún pretexto. „El sigilo
sacramental es inviolable; por lo cual está terminantemente prohibido al confesor descubrir al penitente, de palabra o
de cualquier otro modo, y por ningún motivo‟ (⇒ CIC can. 983, 1), (Catecismo Iglesia Católica2490)
Los secretos profesionales -que obligan, por ejemplo, a políticos, militares, médicos, juristas – o las confidencias
hechas bajo secreto deben ser guardados, salvo los casos excepcionales en los que, el no revelarlos podría causar al
que los ha confiado, al que los ha recibido o a un tercero daños muy graves y evitables únicamente mediante la
divulgación de la verdad. Las informaciones privadas perjudiciales al prójimo, aunque no hayan sido confiadas bajo
secreto, no deben ser divulgadas sin una razón grave y proporcionada.” (Catecismo Iglesia Católica 2491)
La mentira trae como consecuencia la corrupción a todos los niveles, desde la familia hasta las más altas esferas del
gobierno y de la sociedad. En los momentos actuales las democracias se destruyen porque impera en ellas el
individualismo y el egoísmo, el soborno y otras formas de corrupción.
Todas las formas de corrupción tienen un objetivo, engañar al otro para el enriquecimiento y el bienestar personal.
Debe su razón de ser a una degradación ética de la persona.
Todo mentiroso (a) es corrupto (a) e infringe la ley en todas sus formas. Utiliza toda clase de estratagemas para evadir
sus exigencias y sus normas y busca a otras personas iguales a él o a ella como a sus cómplices inmediatos.
En la familia es usual el chantaje a los padres por parte de los hijos. Este es expresado en caricias y palabras. A
través de él, los hijos logran sacar de sus padres los permisos y evitar sanciones por los malos comportamientos.
La corrupción y la mentira se viven también al interior de la Comunidades Educativas. El hacer trampas en los trabajos
y evaluaciones cuando no se ha sido responsable y se quiere sacar una buena nota sin esfuerzo alguno, engañando o
diciendo mentira a los profesores. Por otro lado cuando los docentes llegan a sus clases sin ninguna preparación,
mienten porque no le dan a los estudiantes lo que por justicia se merecen.
A nivel Directivo también existe la mentira y el engaño, pues muchas veces los auxilios recibidos para el bienestar de
la Comunidad Educativa no son bien administrados y se gastan en cosas superfluas e innecesarias.
A niveles más altos se da lo que llamamos “delitos de cuello blanco”. Es necesario aprender a hacer las denuncias
respectivas cuando conozcamos algo que atente contra la honestidad y los principios éticos que debe vivir todo
servidor público. Denunciar ante las autoridades competentes el delito es colaborar al bien común y a la construcción
de una sociedad honrada y justa.
ACTIVIDAD FINAL:
1. Colorea el refrán que consideres (de los que aparecen a continuación) más significativo para tu vida, analízalo y
explícalo en tu cuaderno.
2. Elabora tu propia definición sobre lo que consideres que es la mentira y qué es la manipulación.
3. ¿Qué daños le producen a mi vida la mentira y la manipulación?
4. Escribe tus conclusiones.
45
GRADO OCTAVO
46
GRADO OCTAVO
5. Realiza la sopa de letras en tu cuaderno.
6. Utilizando tu ingenio literario, elabora con los sinónimos y antónimos que aparecen en la sopa de letras,
relacionados con la mentira, un cuento, resaltando en él las consecuencias funestas que trae este antivalor a las
personas que acostumbran utilizarlo. Y colócale un título a tu cuento.
47
GRADO OCTAVO
7. Desarrolla el siguiente concordar y discordar. Coloca un “SÍ” delante de la frase que aceptesplenamente, o un “NO”
si la rechazas. Si crees que es necesario matizar la frase con el cambio de alguna palabra, coloca delante de la frase
una X.
1. ___ Vivir en la verdad, alimenta la infidelidad a nuestras propias convicciones y principios.
2. ___ El verdadero líder encuentra la plenitud cuando manipula la comunidad.
3. ___ La corrupción denunciada a tiempo fortalece la ley y salvaguarda la comunidad.
5. ___ La manipulación degrada la dignidad del que manipula y del que es manipulado.
6. ___ La mentira constituye una ofensa a nuestra dignidad como personas.
7. ___ La manipulación nos ayuda a la conquista de grandes ideales.
8. ___ La corrupción justifica la pobreza y la impunidad.
9. ___ Un verdadero líder no utiliza su autoridad para manipular a la comunidad.
10. ___ Toda acción manipuladora está encaminada a obtener de los individuos una determinada conducta acorde
con los intereses del manipulador.
EVALUACION:
Elaborar diapositivas sobre la verdad y la mentira y exponer
ENCUENTRO PEDAGOGICO ·# 4 Y 5
ELEMENTO CONCEPTUAL: ETICA CIVIL
ACTIVIDAD INICIAL
Todos somos ciudadanos del planeta tierra al que hoy llamamos aldea global. Nuestra responsabilidad como
habitante del mundo es ayudar, posibilitar la convivencia y la supervivencia, dando lo mejor de nosotros (as) mismos
(as), colocando al servicio de la sociedad la riqueza da nuestros valores, la potencialidad do nuestros talentos para
darle sentido a cualquier acción qua emprendamos en procura del bien común.
En esta construcción de un mundo más fraterno, más justo, más solidario y mas pacifico, todos y todas jugamos un
papel importante. La vivencia de actitudes de perdón, de tolerancia, de respeto a los derechos fundamentales de las
personas y la responsabilidad en el cumplimiento da los deberes, facilitarán la praxis de la Ética Civil en todos los
estamentos de la sociedad.
Los jóvenes, esperanza del presente y del futuro, tienen mucho que aportar a la construcción de un mundo nuevo, Su
sensibilidad social, su deseo da que se viva auténticamente la fraternidad, debe impulsarlos a vivir no la Ética mínima
sino que artífices de una sociedad mejor deben luchar por un perfeccionamiento personal que los lleve a hacer de
nuestra patria una Colombia do hermanos donde todos sintiéndonos hijos de un mismo Padre construyamos la
civilización del amor. ·
En al siguiente trabajo, vas a pulsar cuál es tu aporte juvenil a la praxis de una convivencia justa, pacífica y solidaria
en la cual nos sintamos todos hermanos.
1. En el siguiente autorretrato, responde las siguientes preguntas:
48
GRADO OCTAVO
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
49
GRADO OCTAVO
1. lee el siguiente contenido
Ética, juventud y educación para la democracia.
50
GRADO OCTAVO
Los sucesos Catastróficos y dolorosos por los que está pasando nuestra sociedad Colombiana, obligan a proponer
una salida repensando la Ética que hoy se convierte en un asunto público de primer orden. A través de los medios de
Comunicación Social, palpamos y experimentamos el deterioro del tejido social colombiano y no habrá paz verdadera
mientras nuestras actitudes sean intransigentes, mientras en nuestro corazón haya permanentemente deseos de
venganza y anide el odio y el desamor. Se trata de rescatar lo perdido, se trata de la supervivencia del país y del
mundo.
 Sin ética institucional y pública, no será posible la convivencia.
 Toda crisis es una oportunidad que se nos brinda para encontrar respuestas apropiadas al momento histórico que
se está viviendo.
 Vivir en libertad es tener conciencia de que mi libertad llega hasta donde comienza la libertad del otro y de los
otros, mis hermanos, sin recurrir a la violencia y al uso de la fuerza
 Vivir en libertad es vivir en una actitud de respeto al pluralismo, aceptando las diferencias individuales
discerniendo las diferentes opiniones, respetando los acuerdos, apoyando todo aquello que favorezca el bienestar
común.
Contenidos mínimos de una: Ética Civil o ciudadana
Los valores de autonomía, igualdad y solidaridad son los valores centrales que permiten la construcción de una
sociedad nueva. La autonomía es el reconocimiento de la libertad y nace de la convicción según la cual, los seres
humanos son ciudadanos capaces de tomar decisiones, sin necesidad de recurrir a los proyectos de autoridad
impuesta. La igualdad, diferente al igualitarismo, es el ofrecimiento de oportunidades a todos para desarrollar sus
propias cualidades; rechaza cualquier forma de dominación sobre nosotros porque todos somos iguales en dignidad.
La solidaridad, hace posible creer en la posibilidad de caminar hacia una meta común. Las rupturas en las sociedades
se producen cuando no hay un proyecto de Nación, un proyecto común inspirado por liderazgos carismáticos y jefes
políticos capaces de convocar a un país o a una comunidad.
En la ética de máximos no se puede prohibir tener nobles y altos ideales. Cumpliendo lo mínimo vamos más allá. La
ética religiosa es Siempre ética de máximos porque plantea un ideal de santidad, de perfección, de plena realización
personal, por eso se necesita que toda institución al Servicio del bien común la ofrezca y la viva.
51
GRADO OCTAVO
Pildoritas conclusivas que te ayudarán a vivir en tu comunidad la Ética Civil.
 Testimonia tu fe en la persona de Jesús de Nazaret, viviendo a plenitud el mandamiento del amor.
 Fundamenta tu proyecto de vida en el espíritu de las Bienaventuranzas.
 Vive con alegría y esperanza cada momento de tu vida.
 Ten con tus semejantes un trato de igualdad, de armonía, de respeto, de tolerancia, sin distinción de edad, sexo,
etnia, credo, política, situación socioeconómica.
 Identifícate con tus semejantes en la búsqueda del bien común, en proyectos que favorezcan la vivencia de la
paz, de la justicia, de la fraternidad, de la solidaridad, del respeto a la dignidad humana.
 Valora, respeta, y defiende tu vida y la de tus semejantes como el don más maravilloso recibido de Dios.
 Comprométete decididamente en la defensa de los derechos humanos y en la construcción de la paz.
 Cultiva la criticidad frente a los Medios de Comunicación Social y no te dejes manipular por la Sociedad de
consumo.
 Practica el dialogo como la mejor manera para solucionar los problemas y los conflictos. Ama la naturaleza y
apoya los proyectos que favorezcan su conservación.
 Cuando tengas que disentir y dar tu opinión, hazlo con libertad y respeto.
 Saca espacios que te posibiliten un encuentro de calidad con tu familia.
 Sé comprensivo y cariñoso con los niños, los adultos mayores y los discapacitados.
 Rechaza acciones que te lleven a caer en la deshonestidad, en la mentira, en la hipocresía, en el irrespeto, en la
corrupción, en la doblez con los amigos y amigas y en la falta de solidaridad con los más pobres.
 Nunca te conformes con la práctica de la Ética mínima, aspira siempre a vivir con responsabilidad una Ética
Máxima que te ayude a ser feliz en la vida.
2. Tómate tiempo y déjate sugerir por los siguientes interrogantes. Profundiza en ellos y concreta tu respuesta. Tu
reflexión la pondrás por escrito en tu cuaderno.
52
GRADO OCTAVO
ACTIVIDAD FINAL
1. Consulta qué son las pandillas juveniles, causa, consecuencias y posibles soluciones a las mismas, en internet (en
el buscador Google) Con el nombre de “pandillas juveniles” o en http://blog.pucp.edu.pe/blog/pandillasjuveniles.
2. Consulta sobre las sectas satánicas en:
http://www.angelfire.com/ga3/velma666777/satanica/satanismo_colombia.html o en Google, con el título de
“satanismo” y luego en las opciones buscas “el satanismo en Colombia”
EVALUACION:
De acuerdo con lo entendido sobre el tema del optimismo elabora por lo menos 5 coplas o una canción.
Coplas sobre el optimismo:
Entre la mentira y la oscuridad
el optimismo siempre brillará
mira siempre hacia adelante
y nunca mires hacia atrás.
ENCUENTRO PEDAGOGICO # 6,7 Y 8
ELEMENTO CONCEPTUAL: NECESIDAD DE SER PARA PODER COMUNICAR
ACTIVIDAD INICIAL:
Encontrarle sentido a la vida debe ser uno de los objetivos de todo ser humano. Pero, esto se da cuando sabemos
hacia dónde vamos, cuáles son nuestras potencialidades, cómo las hemos desarrollado y cuáles son nuestras
expectativas hacia el futuro.
El esfuerzo personal, el acompañamiento de la familia, de la comunidad Educativa y social, facilitarán el desarrollo de
la personalidad enriqueciendo la dimensión comunicativa a través de las relaciones interpersonales con los miembros
que la componen.
En una comunidad, donde se salvaguardan los valores del respeto a la opinión del otro, la práctica de la justicia y la
tolerancia, la comunicación se da sin engaños y no hay cabida para la manipulación y la mentira, las dificultades en
las relaciones con los otros se liman en el perdón y la reconciliación.
Cada uno de nosotros es una creación nueva de Dios. Al crearnos nos dio una misión para cumplir aquí en la tierra.
Es importante para la realización personal, IR ELABORANDO EL PROYECTO DE VIDA definido como base para
tomar las diferentes decisiones en la opción que hagamos como PROTAGONISTAS DE NUESTRA HISTORIA
PERSONAL.
53
GRADO OCTAVO
El proyecto de vida debe llevarnos a nuestra realización como personas, a colmar nuestras expectativas como
personas de colaborar en la construcción de un mundo mejor; el proyecto de vida debe ungirnos, no solo a ser felices
sino a contribuir a la felicidad de otros, viviendo a plenitud la fraternidad universal.
1. ¿Qué postura y opinión tienes frente a estas realidades: política, educación, familia, economía, religión, salud?
 ¿Por qué crees que piensas y actúas así?
 ¿Qué influencias has recibido de tu familia, de la cultura, de la sociedad, de la economía, de los grupos, etc. para
que pienses así?
 Qué hecho determinante en tu vida te ha llevado a esta posición.
 ¿Qué es lo bueno que ves en tu postura?
 ¿Qué aspectos negativos ves que hay en tu postura?
 Qué consecuencias ves para tí mismo y para los demás de tu postura.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Proyecto ético
Etimológicamente Proyecto viene del latín pro (adelante) y ictus – que significa “anticipación” Proyectar es anticipar
con el pensamiento lo que se va a hacer. Heidegger, en su vocabulario filosófico define al “ser del hombre como
proyecto”; autodecisión, como “lo que hay que hacer”
La vida consiste en decidirse a elegir. Precisamente porque el hombre -no por naturaleza- debe ajustarse a la
realidad. Tiene que hacerlo por sí mismo; entonces cabe aquí hablar de proyecto ético de vida.
La moral consiste en conducir la propia vida conforme a un sistema de preferencias.
BLÁZQUEZ CARMONA, OTOS. Diccionario de términos éticos. Pag.467
Un ser en proceso
Nada está terminado. Como proyectos de Dios estamos llamados a hacer de nuestra vida un proceso con caminos por
andar, con pasos que dar en la construcción de la historia personal. Estar en camino implica esfuerzo, superación de
dificultades y obstáculos, trabajo permanente para hacer de nuestra vida un verdadero proyecto. El esfuerzo por ser
nosotros mismos para servir mejor a la comunidad, exige de nosotros una formación permanente, un equilibrado
manejo de la libertad, una voluntad a toda prueba, que no es fácil pero que conducirá a la felicidad al término de cada
tarea.
Estamos llamados a hacer realidad el Pensamiento de Antonio Machado “Caminante, no hay camino, se hace camino
al nadar”. El caminar implica darle sentido a la vida.
¿Hacia dónde voy?
La vida del ser humano es un proyecto hacia el futuro. El que se detiene en la marcha, está llamado al fracaso. Hay
que trabajar insistentemente por alcanzar el éxito en cada meta deseada, con honradez, veracidad, esperanza en el
futuro, con una actitud de alegría y optimismo frente a la vida. El gozo que se siente al superar las dificultades, es un
estímulo continuo por el ideal que se aspira.
54
GRADO OCTAVO
Construir el futuro, un proyecto.
La persona se debe ser consciente que para lograr su realización en la vida, debe prepararse y estar en formación
continua, en ser cada día mejor. El éxito depende del esfuerzo que se haga en el desarrollo del proyecto personal.
Un proyecto para el futuro se revela a través de actitudes de entrega, de compromiso, de búsqueda, de crecimiento,
como coherencia entre la personalidad y las motivaciones más profundas del ser humano.
Todo proyecto personal debe contener tres ingredientes: Amor, trabajo y cultura. Cada persona debe orientar su vida
hacia metas que llenen sus necesidades afectivas, profesionales y culturales.
“El hombre como ser en proceso va construyendo su proyecto de vida, en busca de alcanzar su realización plena,
motivado por su afán de perfección. Pero dicho proyecto no tiene su culmen en el mundo mismo, sino en la vida
eterna que es el encuentro personal con Dios. El hombre es un ser activo en el mundo. Va construyendo en el mundo
su propio “hábitat” respondiendo a las necesidades de su naturaleza y tratando de conseguir un nivel cada vez mayor
de libertad, justicia, solidaridad, liberación y progreso para todo el hombre y para todos los hombres. SECRETARIADO
NACIONAL DE PASTORAL SOCIAL. Antropología cristiana. Pág. 67
¿Qué es el proyecto personal?
Es la operación que yo hago con mi vida llevándola hacia adelante. Lo que yo quiero que ella sea, los planes que
trazo para el día de mañana.
Este proyecto debe ser personal, realista y exigente, concreto, programado con ilusión, constancia y disciplina.
55
GRADO OCTAVO
2.














Interioriza las siguientes afirmaciones y con una actitud sincera planea tu futuro.
Físicamente quisiera ser …
Mi compromiso en el esfuerzo de mi formación integral es …
El ambiente social en que quisiera moverme…
El círculo de amigos que quisiera tener …
Cómo quisiera fundamentar mi vida espiritual…
La persona con la que quisiera compartir mi vida…
Las motivaciones que me ayudarán a luchar por mis ideales…
El hogar que quisiera construir…
La profesión que me ayudará a mi realización personal…
La sociedad que deseo construir…
El ejercicio de mi liderazgo…
El aporte a la sociedad a través de mi trabajo…
La opción de mi vida que me hará feliz…
La felicidad que deseo alcanzar y que quiero dar…
A luchar por las metas
Entre más claras se tengas las metas mejor, tanto a corto como a mediano y largo plazo, sabiendo, que el camino que
se escoja implica que el tiempo y las energías estarán disponibles para sacar adelante la carrera escogida. Todo
proyecto en la vida necesita de metas, hay que luchar por ellas.
La valoración de la persona, su autoestima, es muy importante; por eso es medular que el joven se crea capaz de
lograr lo que se propone, pero también debe aprender a aceptar que no todo sale como se lo proponga.
Una sociedad donde el interés de sus gobernantes sea la formación y vivencia de los valores fundamentales que
puedan compartir todos los miembros de la comunidad y que orienten todos los aspectos de la vida del hombre como
el derecho a la salud, la educación, al trabajo, al a recreación, a la economía, a ejercer la política, a profesar su
religión, la cultura, en búsqueda siempre del bien común y que le ayude a hacer una opción por todo aquello que
constituye su felicidad personal y la felicidad de los otros como la opción por la vida, por la paz, por la convivencia, por
la igualdad, por el respeto a ser diferente y a construir con su esfuerzo personal una sociedad más justa y más
fraterna.
Como conclusión podemos afirmar que todo proyecto de vida personal ha de tener en cuenta no solo la realización
personal sino también los intereses de la comunidad. Las expectativas de sus gentes; el trabajo realizado con fin
altruista y en búsqueda siempre de un bien común que facilite y promueva el progreso de la comunidad.
Un proyecto de vida debe apuntar también a la sociedad que deseamos construir, una sociedad donde la paz, la
solidaridad y la justicia sean los ejes constructores de una democracia participativa y honesta; una sociedad donde el
interés de sus gobernantes sea la formación y vivencia de los valores fundamentales que puedan compartir todos los
miembros de la comunidad y que orienten todos los aspectos de la vida del hombre como el derecho a la salud, la
educación, al trabajo, al a recreación, a la economía, a ejercer la política, a profesar su religión, la cultura, en
búsqueda siempre del bien común y que le ayude a hacer una opción por todo aquello que constituye su felicidad
personal y la felicidad de los otros como la opción por la vida, por la paz, por la convivencia, por la igualdad, por el
respeto a ser diferente y a construir con su esfuerzo personal una sociedad más justa y más fraterna
56
GRADO OCTAVO
LA PIRÁMIDE DE LA VIDA.
Ya reflexionamos acerca de lo que necesitas para vivir, esto es, en qué se apoya tu esperanza de felicidad y tu
desarrollo.
3. En unos minutos, piensa en cosas, personas y cualidades que necesites para cumplir tu propósito de felicidad y
desarrollo.
4. Dibuja en una página una pirámide (o sea un triángulo). Dibújale como especie de ladrillos. Los bloques que
sostienen todo están en la base. Según este principio coloca en tu pirámide todos los objetos (cosas, personas y
cualidades) que pensaste.
EVALUACION:
Con base en el siguiente gráfico elabora tu propio proyecto personal utilizando toda tu creatividad a través de un
plegable; para ello guíate por la descripción de los pasos de un proyecto vistos anteriormente.
57
GRADO OCTAVO
2. Colócale un título sugestivo que encierre lo que tú aspiras para ser en el futuro.
NUCLEO TEMATICO: FUNDAMENTACION PEDAGOGICA
ENCUENTRO PEDAGOGICO No 1
COMPETENCIA
Analizo y valoro el papel del maestro como creador de una atmosfera que invite a todos a investigar y a construir su
aprendizaje, ser protagonista de su proceso de educación integral.
 Oración
 Reflexión
ACTIVIDADES PRESENCIALES
El oficio de ser maestro
INICIAREMOS CON LA ORACION DEL MAESTRO
Lee e interpreta la oración del maestro. Identifica actitudes que la
caracterizan, Luego leeremos el siguiente documento y lo
socializaremos con el grupo
En este quehacer se necesita tener tacto y aprender a ver y a oír
para llegar a nuestros interlocutores y cumplir con los propósitos
educativos.
La tarea del maestro es una tarea central de la sociedad que hace
posible la apropiación por parte de las nuevas generaciones de una
herencia simbólica acumulada por la humanidad. La sociedad se
fundamenta en la comunidad de ciertas ideas de verdad, de bien y
de justicia. Compartir esas ideas da consistencia a la sociedad. La
educación construye la comunidad alrededor de esas ideas. Sin
educación no hay sociedad.
58
GRADO OCTAVO
La escuela es un espacio donde se construye conocimiento todo el tiempo y se aprende siempre. Aprender es
armarse para la vida, pero también abrir espacio para la imaginación, prepararse para vivir y trabajar e imaginar
futuros posibles. Formar como se sabe es actualizar en cierto modo las potencialidades del ser humano.
El maestro debe preguntarse entonces sobre el sentido de lo que hace, debe seleccionar y jerarquizar lo que es
importante del legado simbólico que recoge y que entrega, y aclarar, a sí mismo, y a los estudiantes, el porqué de su
relevancia
FORMARSE COMO MAESTRO ES:
 Aprender a dialogar, a comunicar y saber lo que se enseña
 Encontrar el espacio para descubrir el sentido de la tarea, mediante el conocimiento de los distintos significados
que históricamente ha tenido
 Desarrollar la capacidad de oír, dialogar y aprender.
 Apropiar herramientas para analizar el entorno en el que se va
a trabajar y construir unas estrategias de
acción propias.
 Desarrollar la autonomía y la responsabilidad frente al sentido de la tarea.
 Interrogarse siempre sobre el oficio y conocer a los estudiantes.
ENCUENTRO PEDAGOGICO No 2 y 3
COMPETENCIA
 Oración
 Reflexión
Características de un buen maestro
1. Tener buena metodología
2. Dar buen ejemplo
3. Mantener muy buenas relaciones con los estudiantes
4. Dominar sus materias
5. Ser inteligentes
6. Ser alegre
7. Ser paciente
Los estudiantes dan prelación a la buena metodología (44.34%) por encima del dominio de la materia (11.30%). Ellos
quieren clases dinámicas participativas, que no sean clases en donde únicamente habla el profesor o dicta, ni
tampoco que todo el tiempo sea trabajo en grupos; quieren variedad, que todos los temas no se den de la misma
manera.
El dominio de la materia es importante, sin embargo también le superan en porcentaje el dar buen ejemplo (13.04%) y
el mantener buenas relaciones con el grupo (12.17%). Para los niños y los jóvenes el dar buen ejemplo se logra
practicando valores como la responsabilidad, el servicio, la cooperación y los buenos modales, que no sean bruscos,
ni groseros, ni utilicen palabras vulgares.
Mantener buenas relaciones con los estudiantes, significa ser amigables acercarse a ellos, preocuparse por
situaciones particulares, “no empezar la clase de una”, ser muy comprensivos, “respetarnos y hacerse respetar”.
El dominio de los temas y de la materia aparece en cuarto lugar. Ellos no quieren maestros inseguros que demuestran
incapacidad o baja calidad académica; los quieren seguros y confiables.
Quieren, además, que sus profesores sean exigentes, “si no nos exigen, no damos, si el profesor es “fresco” uno
también se va volviendo fresco. Uno sabe con qué profesor tiene que estudiar más y con el cuál no. Ellos son los que
marcan la pauta. Nada ganan con decirnos que nosotros somos los que tenemos que estudiar porque ellos ya se
graduaron. Definitivamente si ellos no marcan el paso, no hay paso”.
59
GRADO OCTAVO
ACTIVIDAD GRUPAL
Las estudiantes se organizaran en grupo de 5 estudiantes y realizaran una cartelera que haga referencia a las
características del maestro y luego será socializada en el grupo
COMPETENCIA
 Oración
 Reflexión
Regla de oro para los maestros
1. Nunca abuses de tu poder
Un maestro es un ser muy poderoso, especialmente si trata con niños pequeños. Posee un poder que emana de su
posición y del respeto natural que las criaturas le profesan, viéndolo no solo como un sujeto “que sabe mucho” sino,
además como aquel al que sus padres lo han confiado, delegándole parte de su autoridad sin reparos.
Cuando son mayores tal vez razonen que este poder no es tanto como suponían al principio, pero el maestro será,
todavía, quien puede castigarlos por sus faltas y quien evalúa sus progresos académicos y decide sobre esta parte
importante de sus vidas.
En cualquier caso, un buen maestro, debe administrar racional y seriamente su poder, con un sentido estricto de
justicia, porque no hay mayor violencia que la arbitrariedad. Un maestro que abusa del poco o mucho poder que
posee frente a sus alumnos está, en realidad, avalando la natural tendencia de los niños a abusar de quienes son
más pequeños, más débiles o más indefensos.
2. Nunca pierdas el control
Los niños frecuentemente caen en comportamientos capaces de sacar las casillas al
más pintado. Si eres de aquellos que reaccionan con un golpe sobre el pupitre o
gritan desaforadamente para imponer silencio… dedícate a otra tarea.
Si el maestro, un adulto con “frenos morales” que le impiden caer en actitudes
extremas, es indulgente para con aquellas reacciones intermedias, como gritar o
violentarse con objetos, ¿Qué queda para los niños, que no controlan del todo sus
emociones?
Un maestro, incapaz de controlarse da luz verde a todo tipo de excesos por parte de
sus alumnos y al generar una violencia permanente en los niños más atrevidos,
provocará y en los pacíficos un estado continuo de temor.
3. Nunca discrimines, ni seas intolerante
La peor contra indicación en la que puede caer un maestro es el dividir a
sus alumnos según le caigan bien o no. Es cierto que hay niños que no son
naturalmente simpáticos y no todos poseen una apariencia o una actitud
agradables, pero el maestro debe superar sus propias limitaciones de
apreciación y dar a todos un trato deferente e igualitario; muy
especialmente debe evitar distinguir entre los niños según sus razas,
credos, origen o posición social. La discriminación y la intolerancia son
formas horribles de ejercer violencia moral sobre las personas, y un buen
maestro debe no solo precaverse de incurrir él mismo en esas faltas, sino
que además debe ejercer sobre sus alumnos una presión positiva para
eliminarlas de sus mentes a la más temprana edad.
60
GRADO OCTAVO
4. Nunca mientas
Si mientes a tus alumnos puedes deducir que te descubrirán; ellos tienen
una percepción especial para el engaño cuando éste proviene de un adulto.
Y cuando lo hagan no sólo te perderán el respeto si no que creerán haber
aprendido que mentir es un recurso válido y lo usarán para abusar de otros,
por lo general más pequeños e inocentes.
Si no sabes, di “no sé”; si te preguntan algo que es inconveniente responder
por la razón que sea, di “no puedo responder eso”. Sobre todo, no permitas
la mentira en tus alumnos bajo ninguna circunstancia, ya sea que las dirijan
a otros o a ti mismo, porque detrás de faltar a la verdad se esconden una
agresión y un abuso. Quien miente a otro, cree dominarlo.
5. Nunca temas
Se ha dicho que siempre agredimos a lo que tenemos. Consideramos que la agresión frente a lo temido puede tomar
muchas formas violentas, no necesariamente físicas, pero destructivas al fin, es imprescindible que el maestro que el
maestro se exhiba siempre dueño de sí mismo.
En el aula, como en la vida, es esencial que el maestro no muestre temor hacia la verdad, hacia otras personas, hacia
lo que no comprende o hacia los animales. Un maestro que se asusta de los truenos es inconcebible, porque
provocará tanto la risa como el terror; un maestro que teme a las arañas desatará una ola de pesadillas y provocará la
muerte innecesaria de varias docenas de ellas. La lista es tan obvia como interminable.
Digamos por último que un buen maestro nunca deberá sentir temor de tomar decisiones, so pena de dar curso a una
generación de inseguros y pusilánimes.
6. Nunca propongas ojo por ojo
Es muy común de los padres digan a sus hijos- cuando han sido agredidos – ve y hazle
lo mismo. Y muchos maestros sienten como un deber el complacerlos y apoyar
semejante filosofía; no son maestros en verdad, sino defensores de la vergüenza.
Quien golpea a otro o le provoca dolor, jamás deberá ser castigado del mismo modo, ni
siquiera por sus padres, y es misión del maestro administrar justicia del modo correcto.
Proceder de acuerdo a la ley del Talión no produce sino una ola creciente de actos
violentos, que sólo acaban cuando una parte cae exánime o cuando se produce una
desgracia.
En todo caso, el niño puede comprender que si su padre le aconseja devolver los golpes,
lo hace por un exceso de amor y porque no quiere que sea débil o falto de carácter, pero
con la misma naturalidad comprenderá que el maestro le aconseje lo contrario; su padre
o madre son sobre todo, símbolos de afecto, el maestro en cambió, representa
especialmente la razón y es quien debe promover al adecuado balance para que la
reacción emocional extrema sea frenada por el raciocinio.
7. Nunca mires para otro lado
Uno de los defectos indeseables enun maestro es la indiferencia voluntaria ante los
actos de violencia o las agresiones de cualquier clase. Sabiendo que estas acciones
son reprobables, muchos maestros eligen permanecer ignorantes de ellas haciéndose
el de “la vista gorda” o pretendiendo que los hechos no fueron tan graves como se
pintan. Entonces se paran en el patio a la hora del recreo y fijan la vista en un punto
lejano, ajenos a los golpes, corridas y revolcones que se producen a su alrededor. En el
aula, cuando alguien se queja de algo dicen: No lo ví (es probable que así sea,) o bien
minimizan todo.
Un buen Maestro debe permanecer atento a todo, alerta y vigilante e intervenir cada
vez que sea necesario para reconvenir, separar, amigar o aconsejar, no importa si se le
enfría el café o si se pierde una interesante conversación entre colegas, Y si no estás
convencido de esto, imagina que desvaneces en un hospital y todos los médicos
reaccionan como ciertos maestros, mirando para otro lado.
61
GRADO OCTAVO
TAREA
Consultar en tríos historias de maestros
ENCUENTRO PEDAGOGICO No 6
COMPETENCIA
62
GRADO OCTAVO
 Oración
 Reflexión
Historia de maestros
En consulta previa los estudiantes realizarán su relatoría sobre historia de maestros la actividad es realizada en tríos
Trabajo individual
Cada estudiante realizará un paralelo donde escriba que le choca de los maestros y que le gusta de los maestros
COMPETENCIA
 Oración
 Reflexión
 El maestro ciruela
 Anotaciones Textuales
 Actividad en parejas
63
GRADO OCTAVO
“Leer es convertir el lenguaje en pensamientos”
Realiza la lectura de la obra “EL MAESTRO CIRUELA”
Elabora anotaciones textuales para identificar:
1- Las actividades pedagógicas del maestro.
a. En el aula
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
b. Con los compañeros
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
c. Con los directivos
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
d. Con las autoridades
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
e. Con los padres de familia
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
f. Con la comunidad
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
g. Con los estudiantes
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2- ¿Qué tipos de maestro plantea la obra? (Cualidades, perfil)
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3- Apreciación personal, ¿Te gusto la Obra? Si – No, ¿Por qué?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
64
GRADO OCTAVO
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Esta actividad es en parejas, se realizará en 2 jornadas la primera de lectura y en la segunda se resolverá el
cuestionario
NUCLEO TEMATICO: LENGUA CASTELLANA
ENCUENTRO PEDAGÓGICO # 1 Y 2
MOTIVACIÓN
Dialogo
Un extranjerismo es una palabra que se adopta de un idioma para expresarla en otro y se vuelve una expresión
común con el transcurso de los años.
Al extranjerismo se le considera un tipo de préstamo lingüístico y éste se puede clasificar por su forma:
Préstamo léxico: la palabra adoptada conserva su forma y significado original, adaptándola al nuevo idioma.
Préstamo semántico: sólo se adopta el significado de una palabra para darle más diversidad a la misma.
Calco semántico: se toma el significado traducido de una palabra extranjera.
Y por su origen: el idioma del cual proviene el vocablo.
Ejemplos de clasificación de extranjerismo por su origen:
 Del francés – galicismo.
 Del alemán – germanismo.
 Del inglés – anglicismo.
 Del catalán – catalanismo.
 Del portugués – lusitanismo.
 Del árabe – arabismo.
 Del italiano – italianismo.
 Del griego – helenismo.
 Del valenciano – valencianismo.
 Del gallego – galleguismo.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Analiza la siguiente información
halet, por ejemplo, es una palabra proveniente del francés y comúnmente empleada en el español para hacer
referencia a un tipo de casa de madera.
Lo mismo ocurre con palabras como hobby o link.
La primera se usa para designar algún tipo de pasatiempo o afición, mientras que link es el enlace o vínculo que lleva
a una página web u otro sitio de la red.
Ejemplos de extranjerismos empleados en la lengua española.
A capella: locución propia del italiano utilizada generalmente para indicar que una canción se canta o debe cantarse
sin acompañamiento instrumental.
Bulevar: proviene del francés y significa vía pública.
Club: proviene del inglés y significa aquella sociedad fundada por un grupo de personas con intereses comunes y
dedicada a actividades de distinta especie.
Parquin : También del inglés, usada para designar un lugar de estacionamiento.
Extranjerismos innecesarios o superfluos.
El Diccionario panhispánico de dudas define este tipo de extranjerismos como aquellos que tiene su término
equivalente en el español, por lo cual se torna innecesario el uso del extranjerismo.
65
GRADO OCTAVO
ACTIVIDAD GRUPAL
 Elabora una lista de extranjerismo y su significación.
 Elabora una historia y los incluyes
 Actividad para la casa
 Investiga los extranjerismo usados por tu barrio
MOTIVACIÓN
Que conocimiento tienes del BOOM LATINOAMERICANO?
Actividad individual
PANORAMA LITERARIO
Los escritores del Boom latinoamericano quisieron ser los herederos de los legados de grandes autores europeos.
Algunos de los principales que retomaron los escritores latinoamericanos de la narrativa universal fueron:
 La técnica del monólogo interior, que consiste en reproducir el pensamiento libre del personaje, tal como sucede
en la realidad: asociando desordenadamente ideas, recuerdos, emociones, etc. Puede ser incoherente y salta de
un asunto a otro sin consistencia ni nexos lógicos.
 La perspectiva múltiple
La narración puede ser asumida por diferentes narradores que presentan su punto de vista sobre lo que ocurre.
 Los experimentos con el tiempo
 Los hechos no se presentan en orden cronológico, sino que los personajes pueden saltar del presente al pasado
(cuando recuerdan) o al futuro (cuando imaginan) y, luego, regresar de nuevo al presente. El año 1962 fue crucial
para la difusión internacional de la narrativa hispanoamericana. Ese año, en el cual Alejo Carpentier publicó El
siglo de las luces, se daba a conocer un joven narrador peruano, Mario Vargas Llosa, con la novela La ciudad ylos
perros y, a la vez aparecía La muerte de Artemio Cruz, novela experimental con la que el mexicano Carlos
Fuentes, confirmaba su talento innovador.
INFLUENCIAS LITERARIAS
El auge de la literatura latinoamericana comenzó con los escritores José Martí, Rubén Darío y José Asunción Silva,
cuyas obras presentan desviaciones modernistas con respecto a los cánones literarios del viejo continente. Los
escritores modernistas europeos como James Joyce también influyeron en los novelistas del Boom, al igual que los
escritores latinoamericanos del movimiento de Vanguardia. Elizabeth Coonrod Martinez sostiene que los escritores de
la Vanguardia y sus novelas de carácter innovador y desafiante fueron los "verdaderos precursores" del "Boom". En
1950, cuando París y Nueva York eran los núcleos más importantes de la literatura mundial, la presencia de los
novelistas hispanoamericanos era tolerada en el panorama literario pero de una manera marginal; más tarde, hacia
1975,eran aclamados como grandes figuras. Además de ser un fenómeno editorial, el "Boom" introdujo una serie de
innovaciones estéticas y estilísticas en la literatura mundial. Con el éxito del "Boom", las obras de una generación
anterior de escritores fueron asequibles para un público nuevo y ampliado. Estos precursores fueron Jorge Luis
Borges, Miguel Ángel Asturias, Alejo Carpentier, Juan Carlos Onetti y JuanRulfo.
CARACTERÍSTICAS
1. Ambientar sus obras en espacios urbanos. Narrativa urbana.2. Renovar el lenguaje literario. En muchas obras el
lenguaje es el protagonista. Esta característica se manifiesta en lapreocupación por la estructura de la novela (empleo
de diferentes narradores y rechazo de la narración cronológica),juego con el lenguaje.3. Indagar temas universales.
Los escritores abandonan los temas regionales y exploran asuntos que interesan a todas laspersonas,
independientemente del lugar que habitan.4. Rechazar la moral basada en el maniqueísmo En las naciones no hay
diferencias tajantes entre los personajes buenos ymalos. Se prefieren los personajes ambiguos y menos idealizados.
TEMAS1. REALISMO MÁGICO.
Puede considerarse un movimiento literario particular latinoamericano, cuyos orígenes se relacionan con la propia
identidad del continente.
La narrativa describe cosas irreales como si fueran reales y cotidianas y las cosas cotidianas como si fuesen irreales;
se renueva el lenguaje y las técnicas narrativas y las historias, que pueden estar basadas en sucesos de la vida real,
66
GRADO OCTAVO
incorporan elementos extraños, fantásticos o legendarios, pueblos mitificados, espacios y lugares fruto de la
especulación y personajes que, como pueden existir, también pueden ser irreales o frutohíbrido y mestizo entre lo
verdadero, lo imaginario y lo inexistente, que hace difícil separarlos.
Lo Real Maravilloso
Tiene sus raíces en las culturas de ciertas zonas de América Latina, raíces indígenas y africanas. Resalta los
elementos extraordinarios de nuestra cultura, haciendo natural lo que en otras culturas sería mágico, sobrenatural o
inverosímil.
La historia de América Latina
De manera persistente y con el afán de conocer nuestros orígenes y posibilidades para el futuro, la narrativa del
Boom, busca los hechos fundamentales de nuestra historia y de nuestra raza. La muerte de Artemio Cruz, es una
muestra de ello.4.
La vida de ciudad
Este tema es una expresión interesante de ese hombre latinoamericano, en parte campesino, empate urbano, que ve
en la ciudad un nuevo espacio para sobrevivir. El cosmopolitismo de Julio Cortázar en Rayuela, es un modelo de esta
temática.
Lo propio de la cultura latinoamericana
Esta narrativa reflexiona y busca los elementos que caracterizan lo latinoamericano: la vitalidad, la imaginación, la
soledad, la pobreza, las dictaduras, las guerras civiles y la presencia permanente de la muerte, especialmente de la
muerte violenta y sórdida.
GÉNEROS
Se dieron en el género narrativo, especialmente el cuento, la novela y el ensayo.1. El cuento. La obra que recopila los
cuentos más destacados del Boom es El Llano en Llamas, de Juan Rulfo, en la que seabordan y se representan la
mayoría de los temas que caracterizan este movimiento. Otra muestra son los libros de JulioCortázar como Casa
Tomada, Carta a una señorita en París.2. La novela. Este tipo de narrativa ha sido considerado como uno de los ejes
de este movimiento. Cabe mencionar, entreotros a Gabriel García Márquez (colombiano), Mario Vargas Llosa
(peruano), Julio Cortázar (argentino) y Carlos Fuentes(mexicano)3. El ensayo. Surgió como cuestionamiento a los
conflictos sociales y literarios de la época.
AHORA TU TRABAJO ES
1. RECOPILAR TODOS LOS DATOS ANTERIORES PARA ORGANIZAR UNA SINOPSIS, O MAPA CONCEPTUAL.
ACTIVIDAD GRUPAL
 Expone tu trabajo en el salón de clases
 Actividad para la cas
 Desarrollar de la página anexa los siguientes puntos
 Lee el poema XX Poemas de amor y una canción desesperada
Poema 20
Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Escribir, por ejemplo: «La noche está estrellada ,y tiritan, azules, los
astros, a lo lejos.»El viento de la noche gira en el cielo y canta. Puedo escribir los versos más tristes esta noche .Yo la
quise, y a veces ella también me quiso. En las noches como ésta la tuve entre mis brazos. La besé tantas veces bajo
el cielo infinito. Ella me quiso, a veces yo también la quería. Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos. Puedo
escribir los versos más tristes esta noche. Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido. Oír la noche inmensa,
más inmensa sin ella. Y el verso cae al alma como al pasto el rocío. Qué importa que mi amor no pudiera guardarla.
La noche está estrellada y ella no está conmigo. Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos. Mi alma no se
contenta con haberla perdido. Como para acercarla mi mirada la busca. Mi corazón la busca, y ella no está conmigo.
La misma noche que hace blanquear los mismos árboles. Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos. Ya no
la quiero, es cierto, pero cuánto la quise. Mi voz buscaba el viento para tocar su oído.
otro. Será de otro. Como antes de mis besos. Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos. Ya no la quiero, es cierto,
pero tal vez la quiero. Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido. Porque en noches como ésta la tuve entre mis
brazos, Mi alma no se contenta con haberla perdido. Aunque éste sea el último dolor que ella me causa, y éstos sean
los últimos versos que yo le escribo.
67
GRADO OCTAVO
Ahora trabajamos:
 Escribe los versos del poema XX en los cuales el autor empleó los siguientes recursos estilísticos:
 Contradicción
 Símbolo
 Repetición
 Comparación
 Aliteración
 Antítesis
 Metáfora
 Símil o comparación
 Sinestesia
 Elabora un cuadro comparativo entre lo real maravilloso y el realismo mágico.6.
 Selecciona una obra literaria que pertenezca a este tipo de narrativa y descubre si en ella se plantean los
siguientes contrastes:- La soledad y pobreza del desplazado-El lujo y la comodidad y la deshumanización de las
grandes ciudades.- La música autóctona y el rock.-Lo antiguo y lo moderno- La mezcla de las tres culturas:
indígena, negra y española.
Taller literario
MOTIVACIÓN
Una manera divertida de encontrarnos con los textos de ficción, a partir del análisis de: lo dicho, lo no dicho, lo lúdico,
lo ambiguo, lo fantástico, lo filosófico, lo psicológico, lo social, el universo del narrador, el universo de los personajes,
la trama, la historia, la interacción, el tono, la estructura, y todo lo demás
1. Escribe los nombres de los personajes de tu historia
2. Agrégale ___ personajes a la historia y explica cuáles serían sus acciones en el libro.
3. Construye en miniatura una maqueta (con la gente, carros, casas, plantas, animales, etc., que sean necesarios)
de la escena más importante del libro. Descripción (oral o escrita) de la escena, señalando las personas,
animales, sitios, etc., que toman parte en ella.
4. Diseña otra carátula para el libro. Explícala argumentando por qué consideras que representa adecuadamente el
texto.
5. Entrevista a un personaje del libro, mediante diez preguntas que controviertan su punto de vista o actos en el libro.
Presenta la entrevista con un compañero.
6. Escribe ___ cosas que aprendiste del libro y que sean útiles para tu vida. Explica en qué parte del libro se habla
de eso.
7. Escribe sobre los personajes que más te gustaron y los que te disgustaron.
8. Escribe una noticia a partir de cada cuento (capítulo), no como si fuera algo que hayas leído sino como si en
realidad hubiera sucedido y tú cubrieras esa noticia. Preséntala en forma escrita o “en vivo”.
9. Escríbele cartas a los personajes en las que manifiestes tus complacencias o disgustos con respecto a sus
acciones; consejos para que no vuelvan a cometer los mismo errores, etc.
10. Escríbele una carta al autor en las que manifiestes tus complacencias o disgustos con respecto al texto, análisis,
etc.
11. Escríbele otro final al texto, conservando el tono del relato, o sea como si el autor no hubiera escrito los últimos
párrafos y tú le ayudaras.
12. Escríbele su propio final (el que quiera el estudiante, no el que está en el libro) a cada uno de los siguientes
personajes: ___________
13. Escríbele una carta a un amigo sobre el libro y tu experiencia con él.
14. Habla de 3 conflictos que se presenten en el libro y su respectiva solución. Explica qué hubieras hecho tú en cada
caso.
15. Hazle ___ preguntas de información a los personajes, que no se responden en el texto
16. Haz dramatizaciones de algunos episodios del texto
68
GRADO OCTAVO
17. Haz canciones o coplas basadas en el argumento del texto
18. Haz sopas de letras con palabras del texto. Fotocopia la sopa sin solucionar, organiza a los compañeros en
grupos y el primero en solucionar la sopa se gana un premio. Ilustra qué tiene que ver cada palabra de la sopa
con el texto.
19. Haz un mapa y cuenta la historia señalando los movimientos de los personajes en él.
20. Haz un programa como el de Yo, José Gabriel, en que uno le pregunta a otro sobre el libro. El público puede
preguntar o aportar comentarios.
21. Haz una lista de episodios y acciones del libro que creas que no son posibles en la realidad. Explica por qué.
22. Imagínate que eres el autor del libro. Escríbele a un productor de cine para convencerlo de que tu libro daría una
buena película. Explícale las características de la historia y de los personajes que garantizarían que la película
sea un éxito.
23. Piensa que al libro le falta una escena de cualquier parte. Escríbela.
24. Imagínate que eres un director que va a hacer la película del libro. Escoge los actores de entre tus compañeros y
explica por qué los escogiste, teniendo en cuenta las características de los personajes y de los escogidos.
25. Imagina que tú eres el personaje principal de la historia. Cuéntala como a ti te hubiera gustado que te pasara,
contradiciendo o desmintiendo al autor.
26. Los estudiantes son un jurado y deben deliberar a cuáles cuentos (capítulos) les dan los primeros tres premios.
Luego, presentan un informe de cómo hicieron para escoger lo ganadores, y qué criterios tuvieron en cuenta.
27. Hazle un análisis a los elementos de la comunicación dados en el texto, así: EMISOR: datos del autor, su forma
de pensar según se deduce del libro, su intención con el texto. RECEPTOR: descríbete tú mismo en tu proceso de
lectura. MENSAJE: enseñanza o tema social tratado en el texto. CÓDIGO: análisis del lenguaje, estructura del
texto, personajes, figuras literarias, etc. CANAL: descripción física del libro. CONTEXTO: relación del texto con la
realidad. RETROALIMENTACIÓN: escríbele una carta al autor.
ACTIVIDAD GRUPAL
1. Prepara una charla de venta con tu equipo de trabajo, en la que supongas que el grupo de estudiantes son
posibles compradores. Convéncelos de que compren el libro por su calidad literaria.
2. Presenta series de dibujos en los que se ilustren las principales acciones del texto (explica los dibujos en relación
con el texto)
3. Presenta un posible regalo para cada uno de los personajes. Explica por qué crees que es el regalo apropiado de
acuerdo con su personalidad.
4. Redacta sendas oraciones que sean las ideas principales de cada cuento (o capítulo), como se hace en cada
capítulo de El Quijote, e ilustra cada oración con un dibujo.
5. Representa con algún compañero una conversación con un personaje que escojas.
6. Un grupo de estudiantes se caracteriza (vestuario, maquillaje, etc.) como los principales personajes del libro y se
presentan al público diciendo sus respectivas características y acciones en el texto.
7. CONCURSO: Los estudiantes hacen un círculo. El profesor hace una pregunta del libro al primer grupo. Si no
contesta, continúa con el siguiente hasta que alguien la responda. No es al que primero conteste, sino al que lo
haga cuando le llegue el turno. La siguiente pregunta debe hacérsela al grupo que sigue al que contestó. Un punto
por cada respuesta correcta. Gana el que más puntos tenga, y recibe un premio otorgado por quien haya
contestado menos.
ACTIVIDAD PARA LA CASA
1. Escribe la biografía de X personaje. Invéntate lo que no aparezca en el libro.
2. Un grupo de estudiantes prepara las preguntas y respuestas y organiza un concurso sobre el texto. Debe ser
parte de la actividad que los estudiantes encargados consigan un premio (galletas, gaseosas, etc.) para quien
gane.
3. Dibuja de cuerpo completo de los personajes X del texto y explica por qué te los imaginas así apoyándote en el
texto.
4. Relaciona personas que conozcas con los personajes del texto. Di en qué se parecen y en qué se diferencian.
5. Los estudiantes hacen una lista de veinte palabras sacadas del texto cuyo significado no tengan claro y escriben
el significado que piensan que puedan tener esas palabras. Luego deben buscar el significado real en el
diccionario.
69
GRADO OCTAVO
6. Escribe una carta como si fueras X personaje del texto que le escribe a otro personaje, felicitándolo o insultándolo
por sus actos.
7. Prepara un crucigrama con los nombres de personajes y sitios del libro. Dale un premio al que lo solucione
primero y explica esas palabras en el libro
8. Haz un cartel “Se Busca” de X personaje agregándole los delitos y las características físicas y comportamentales
que puedan ayudar a la gente a identificarlo si lo ven.
9. Escríbele una carta a un amigo para tratar de convencerlo de que se lea ese libro.
10. Haz una lista de 10 refranes o proverbios y luego di cuáles personajes obedecen o desobedecen esas sentencias.
Explica.
11. Haz una carátula del libro tan grande que te sirva de vestido, póntela y preséntate como si tú fueras el libro
diciendo tus cualidades para que tus compañeros te lean.
12. Un grupo de 3 o cuatro se disfrazan de vecinos que se visitan y empiezan a “rajar” de los personajes del libro
como si fueran vecinos reales.
13. Un grupo de amigos se reúnen a comentar el libro como si hablaran de una película, una telenovela o un reality de
moda.
14. Levanta el esquema argumentativo o nivel del relato: episodios, escenas o ideas principales desarrolladas en el
texto en el orden en que aparecen en el texto.
15. Levanta el nivel de la historia.
16. Mientras lee, anota lo que te le viene a la mente, tus asociaciones mentales, recuerdos, estado de ánimo.
Presenta esas anotaciones y una crónica o un texto argumentativo construido a partir de las mismas.
17. Redacta ___ frases cortas con tus propias palabras (de máximo 2 renglones) que contengan las ideas principales
de la lectura. Con base en ellas haz una exposición oral informal del texto o lo reconstruyen entre todos
ENCUENTRO PEDAGÓGICO N° 7 Y 8
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 6 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
NOVELA QUE CAMBIA DE GÉNERO
(1971)
Adrián Bennet sube al tren y cuando va a sentarse observa que alguien ha olvidado sobre el asiento una novela de
tapas amarillas. No tiene tiempo de observarla porque en ese momento entra en el vagón un hombre de anteojos
negros y boca avinagrada que acomoda la valija, se arrellana frente a Bennet y se queda inmóvil. Bennet, intimidado,
no se atreve a dirigirle la palabra. El viaje es largo. Mira por la ventanilla, se aburre, intenta dormir pero no lo consigue
y de pronto recuerda la novela que encontró en el asiento. Ya tiene con qué entretenerse. La examina. El título no le
dice nada, el autor le es desconocido. La hojea a saltos. Parece ser una novela policial en la que cierto detective,
sospechando que el viajante de comercio Walter Lynch es en realidad un sicario al servicio de la Organización, va en
pos de él a Villa María, le sigue los pasos hasta el hotel, lo acecha por el ojo de la cerradura y ve cómo despanzurra al
incorruptible periodista.
El tren acaba de parar. El hombre de los anteojos negros y la boca avinagrada se pone de pie y agarra la valija, en
cuyo marbete Bennet alcanza a leer: “Walter Lynch”. Rápido como la luz, Bennet arroja una mirada por la ventanilla y
en el letrero de la estación lee: “Villa María”.
Pronto! ¿Qué hacer? Piensa que su obligación es bajarse, seguir a Walter Lynch, acecharlo, denunciarlo, pero opta
por no entrometerse.
El tren empieza a alejarse. Aliviado y avergonzado, Bennet entiende que acaba de escaparse de un peligro futuro
pero no sabe exactamente de cuál. Para averiguarlo abre la novela y busca la revelación de lo que le pasó al detective
cuando, después de ser testigo del asesinato en
Villa María, tuvo que dar la cara al asesino. Antes le había ojeado a saltos; ahora la lee página por página. En la
novela, que ya no es policial, sino psicológica, se describe un asesinato en Villa María pero, por más que busque, allí
no fi gura ningún detective.
Tomado de: Anderson Enrique-Imbert (Argentina)
70
GRADO OCTAVO
La novela de tapas amarillas que hojea Adrián Bennet es producto de
A. un regalo maravilloso.
B. un olvido fortuito.
C. una compra inesperada.
D. una regalía costosa.
.
La situación que genera el conflicto en la historia es
A. el olvido sobre el asiento de una novela de tapas amarillas.
B. la hojeada a saltos del contenido de la novela.
C. la lectura del nombre “Walter Lynch” en el marbete de la valija.
D. la decisión de Adrián Bennet de no entrometerse en el asunto.
En el texto, las expresiones ”¡Pronto! ¿Qué hacer?” son muestra de la
A. alegría y euforia de Walter Lynch.
B. sorpresa y angustia de Bennet.
C. miedo y duda del periodista.
D. decisión y suspicacia del detective.
Según la historia, lo que hace que desaparezca el detective en la novela es
A. el poco tiempo que tiene Bennet de leer la novela.
B. la huida rápida del hombre de anteojos negros y boca avinagrada.
C. la decisión de Bennet de no entrometerse en el asunto.
D. el tiempo que tiene Bennet para acechar y denunciar al comerciante.
Según la información del texto, se supone que Adrián Bennet era
A. el sicario de la novela.
B. el detective de la novela.
C. el comerciante de la novela.
D. el periodista de la novela.
Dentro de la historia, el objeto que causa la transformación inicial del personaje es
A. la valija.
B. los lentes negros.
C. la novela.
D. el letrero de la estación.
MÁS HUMEDAD Y CALOR
El aumento del nivel de los mares se debe en parte al hecho de que el agua se dilata al subir la temperatura. Hay
mucha agua en los océanos, e incluso un aumento del 1,5 ºF hace que se dilate bastante. Desde 1900, el nivel del
mar se ha elevado unos quince centímetros, y sigue subiendo. Además, las temperaturas más cálidas harían que
empezaran a fundirse los casquetes de hielo de Groenlandia y de la Antártida.
Si los casquetes de hielo se fundiesen del todo (lo que tardaría un buen tiempo, desde luego), el agua se vertería en
el mar y el nivel de éste se elevaría unos sesenta metros. Países bajos como: Bangladesh, Delaware y Florida
quedarían totalmente cubiertos por las aguas.
Incluso existe la posibilidad que se dé un círculo vicioso. Al calentarse más el agua, disminuye su capacidad de
disolver dióxido de carbono. Esto significa que parte del dióxido de carbono que contiene en solución se desprenderá
y pasará a la atmósfera, donde actuará para calentar todavía más la Tierra.
Éste no es un descubrimiento que se hiciese de pronto en 1988. Hacía años que los científicos reflexionaban sobre el
efecto invernadero y se preocupaban por él.
Yo mismo escribí un artículo, que se publicó en una revista en agosto de 1979, en el que decía mucho de lo que he
expuesto aquí. En otras palabras, hace más de diez años que di la voz de alarma, pero desde luego nadie me
escuchó.
71
GRADO OCTAVO
Ahora, debido al calor y a la sequía de 1988, la expresión “efecto invernadero” se ha hecho familiar y la gente presta
atención. Pero las temperaturas suben y bajan de manera irregular y es posible que los dos próximos años sean un
poco más fríos que 1998, aunque la tendencia general es que las temperaturas vayan en aumento. Si esto ocurre, me
imagino que la gente se olvidará de nuevo de aquello hasta que llegue un año, en un futuro próximo, que sea peor
que 1988.
Pero ¿qué podemos hacer para resolver el problema? Para empezar, debemos quemar menos carbón y petróleo. Su
combinación vierte constantemente dióxido de carbono a la atmósfera (junto con sustancias contaminantes, como los
compuestos de azufre y nitrógeno, atrapan el calor y son también peligrosos para los pulmones).
Tomado de: Asimov Isaac, (1999). Fronteras y otros ensayos. Barcelona: Ediciones, Grupo Zeta. pp. 225-226.
Según el texto, el aumento del nivel de los mares se debe a que
A. el agua se dilata al subir la temperatura.
B. el agua pierde la capacidad de disolver dióxido.
C. en el calor el agua aumenta y disminuye su densidad.
D. en el calor los casquetes de hielo se funden totalmente.
- Contexto modificado con respecto a su versión original.
Según el texto, si los casquetes de hielo se funden totalmente, algunos países como
Bangladesh, Delaware y Florida
A. aumentarían su temperatura normal.
B. quedarían cubiertos por las aguas.
C. tendrían temperaturas irregulares.
D. sufrirían grandes sequías.
En el enunciado “Si los casquetes de hielo se fundiesen del todo (lo que tardaría un buen tiempo, desde luego), el
agua se vertería en el mar y el nivel de éste se elevaría unos sesenta metros, la información que aparece entre
paréntesis permite
A. explicar lo anotado anteriormente.
B. ampliar la información dada.
C. contradecir lo anotado anteriormente.
D. poner en duda lo que se va a decir.
El propósito del texto es
A. explicar un fenómeno.
B. proponer una hipótesis.
C. exponer una teoría.
D. narrar una serie de hechos.
El texto anterior cumple una labor educativa en la medida en que
A. alerta al lector sobre las causas y consecuencias de un fenómeno.
B. explica al lector los orígenes y desarrollo de un fenómeno.
C. informa al lector sobre el nivel que alcanzará el mar en algunos años.
D. convence al lector del riesgo de vivir en los países bajos.
El último párrafo del texto permite
A. resumir lo anotado.
B. concluir la tesis.
C. proponer una solución.
D. cerrar la discusión.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 13 A 18 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO “EL PROCESO DE
RECICLAJE”
72
GRADO OCTAVO
Se trata de un procedimiento que consiste en la separación inicial de los residuos, la recogida de los contenedores
donde se depositan y la separación para su futura reutilización.
El proceso de reciclaje comienza con la separación de residuos en el hogar, para depositarlos posteriormente en los
contenedores correspondientes. Estos se diferencian por colores: verde: vidrio; amarillo: envases de plástico y latas;
azul: papel y cartón. Entre los residuos que se pueden depositar en estos contenedores están por ejemplo pilas,
aceites, electrodomésticos y escombros. Cada uno de ellos tiene una restricción de cantidad y peso.
Después de que los residuos sean depositados en sus respectivos contenedores tiene lugar la recogida, transporte y
reciclado de los materiales. La recogida se lleva a cabo por medio de camiones especializados, que tras llegar a la
planta de reciclaje depositan los residuos en contenedores donde se separan los desechos orgánicos de los
reciclables mediante filtros. Los residuos orgánicos pasan a una nueva planta donde, después de varias limpiezas, se
someten a un proceso de compostaje, mediante el cual se convierten en abono sin dañar el medio ambiente.
Posteriormente se trasladan a unos almacenes en los que el metal se separa del resto de residuos, por la fuerza de
varios electroimanes de grandes dimensiones.
Tras esta selección una parte de los desechos irán a un vertedero controlado. El resto pasan a ser tratados por
determinadas empresas de distribución y preparación de materiales reciclados para su reutilización.
Retama, Patricia. (2008). El proceso de reciclaje. Madrid: Agencia Difunet.
La información que se debe conocer para que los usuarios hagan un buen reciclaje es que existe:
A. un solo tipo de contenedor para varios residuos.
B. muchos contenedores para un solo tipo de residuo.
C. un tipo de contenedor, por color, para cada producto.
D. varios contenedores que se especifican por tamaño.
En el texto, el primer párrafo cumple la función de:
A. ejemplificar los procesos de reutilización de residuos.
B. clasificar la manera de procesar las basuras.
C. describir los diferentes tipos de residuos orgánicos.
D. explicar en qué consiste el proceso del reciclaje.
Según el texto, los materiales se depositan en contenedores:
A. verde (papel y envases de plástico), amarillo (cartón y vidrio), azul (latas).
B. amarillo (vidrio), verde (envases de plástico y latas), azul (papel y cartón).
C. verde (vidrio), amarillo (envases de plástico y latas), azul (papel y cartón).
D. azul (papel y envases de plástico), verde (cartón y vidrio), amarillo (latas).
De la expresión: “...La recogida se lleva a cabo por medio de camiones especializados…”, se infiere que existe un
vehículo:
A. diseñado para clasificar y empacar cada uno de los residuos.
B. particularmente diseñados para recoger y transportar desechos.
C. que deposita, en la planta, la basura en el lugar adecuado.
D. que recicla los residuos antes de llegar a la planta de reciclaje.
El segundo párrafo inicia con el enunciado: “Después de que los residuos sean depositados en sus respectivos
contenedores tiene lugar la recogida, transporte y reciclado de los materiales”. De acuerdo con el desarrollo del texto,
se puede afirmar que este enunciado cumple la función de:
A. enfatizar el tópico.
B. resumir información.
C. cambiar el tópico.
D. excluir información.
Al terminar de hacer la lectura, se podría afirmar que el autor busca que el lector de este texto:
A. disminuya el volumen de residuos que pueden ser reutilizados.
B. se informe sobre el proceso y la finalidad que tiene el reciclaje.
73
GRADO OCTAVO
C. aprenda sobre la contaminación mediante el uso de materiales.
D. distribuya en diferentes plantas de reciclaje, los tipos de residuo.
Contexto modificado con respecto a su versión original.
El torneo de fútbol en tu barrio comenzará en dos meses y necesitan redactar un documentocon los requerimientos
para planear este evento. La propuesta escrita queharías para organizar paso a paso y de manera coherente ese
evento sería:
A. Reserva de espacios y recursos, publicidad del evento, equipos participantes, invitaciones nombre del
acontecimiento.
B. Nombre del evento, fijación de fechas y horas, equipos participantes, reserva de espacios y recursos, publicidad del
evento, invitaciones.
C. Reserva de espacios y recursos, revisión de uniformes, redacción de invitaciones, participación de los jugadores
del equipo favorito.
D. Seleccionar las bebidas para jugadores, fijación de horas de encuentros, reserva de balones, invitaciones y
celebraciones.
La junta de acción comunal está organizando un festival para los niños del barrio y tuestás encargado de informarle a
la comunidad para que ellos asistan. El tipo de texto que seleccionarías para que cada miembro de la comunidad
reciba la información sería:
A. Un afiche en la tienda principal del barrio.
B. Unos volantes para repartir en cada casa.
C. Un aviso en el asadero del barrio.
D. Una carta para los colegios del barrio.
El año pasado te presentaste a una beca para estudiar fotografía en un instituto muy reconocido. Sin embargo, no te
concedieron la beca y quieres enviar una carta para que se reconsidere la decisión, ya que obtuviste un buen puntaje
en el proceso. Para cumplir con el propósito, consideras que tu escrito se debe centrar en
A. describir por qué te gusta la fotografía.
B. explicar las aspiraciones para presentarte a la beca.
C. informar cómo fue el proceso de concurso de la beca.
D. solicitar que se reflexione sobre la asignación de la beca.
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
Debes redactar una noticia sobre las señales que pueden dar los ojos sobre enfermedades cardiacas. Al consultar has
encontrado hasta el momento la siguiente información:
1. Martes, 12 de octubre de 2008
Las personas con un tipo de daño ocular conocido como retinopatía tienen mayor tendencia a morir de enfermedades
cardiacas durante los próximos 12 años que aquellos que no lo tienen, según el equipo de la University of Sydney y la
University of Melbourneen Australia y la NationalUniversity de Singapur.
. WASHINGTON (Reuters) - Los ojos podrían revelar pistas prematuras sobre enfermedades cardiacas, dando
señales de daños en diminutos vasos sanguíneos mucho antes que los síntomas comiencen a mostrarse en otras
partes, reportaron el martes investigadores.
3. Las personas con estos problemas podrían estar recibiendo una primera advertencia acerca de que está ocurriendo
un daño en sus arterias, y trabajar para reducir su colesterol
y presión sanguínea, concluyeron los investigadores.
4. Los investigadores estudiaron fotografías de retinas de 3.000 personas, la mayoría de las cuales tenían diabetes. A
menudo se toman dichas imágenes para ver si la diabetes
ha comenzado a dañar los ojos. Luego verificaron los historiales de muertes.
Reuters Health
Tomado de http://medlineplus.gov/spanish/
74
GRADO OCTAVO
Para aprovechar esta información y escribir una noticia con sentido completo, organizarías los párrafos de la siguiente
manera:
A. 2, 1, 4, 3.
B. 4, 2, 3, 1.
C. 4, 3, 2, 1.
D. 2, 3, 1, 4.
Tienes que redactar un texto sobre la imitación en los humanos, y hasta ahora has anotado
lo siguiente:
Una de las características principales de los humanos es la capacidad de imitación.
Para completar un párrafo con sentido completo escribes:
A. Por tal motivo la mayor parte de nuestro comportamiento y de nuestros gustos la copiamos de los demás.
B. En efecto basta con decir que para el hombre la imitación lo es todo.
C. En general, este procedimiento es bastante frecuente para favorecer la madurez.
D. Hasta aquí hemos planteado las causas del problema. Veamos ahora algunas consecuencias.
Durante la clase de español, tienes que redactar una nota sobre una película que has visto.
Para hilar las ideas que has escrito hasta el momento, las preposiciones más adecuadas
son:
La película muestra la lucha ________ el derecho de los niños a no sufrir. Además, nos
da la oportunidad ________ explorar el tema del maltrato ________ un punto de vista íntimo.
Tú dices que las preposiciones que faltan en orden, son:
A. con, a, sobre.
B. por, de, desde.
C. bajo, por, a través.
D. en, con, hasta.
Tienes que redactar una nota para la empleada doméstica de tu casa, con el fin de que ella esté atenta de la llegada
del plomero que debe arreglar la llave del lavamanos del baño principal. La nota que estás escribiendo dice:
María:
Hoy, alrededor de las tres de la tarde llegará el plomero, le abres la puerta y le indicas que debe arreglar la llave.
Al leer la nota consideras que para que ésta cumpla su propósito le falta
A. señalar la hora exacta en la que llegará el plomero.
B. indicar el lugar en el que se debe hacer el arreglo.
C. escribir el nombre y el apellido del plomero.
D. anotar la hora y fecha en la que fue escrita la nota.
Tu mejor amigo ha escrito una carta a su tío que vive en otro país y te pide que le ayudes a revisar que el sobre de la
carta contenga todos los datos para poder enviarla. El sobre que te muestra es el siguiente:
Al observarlo te das cuenta que al sobre le hace falta:
A. el color de la casa del destinatario.
B. el país y la ciudad del destinatario.
C. el nombre del barrio del remitente.
D. el número de identificación de su tío.
Para:
Héctor Linares
Av. 2 frente a Embajada de Nicaragua
Tel. 23330122
Remite: Carlos Amado Sierra
Cra. 100 No. 34 -25
Bogotá, Colombia
75
GRADO OCTAVO
Tienes que redactar un texto para la clase de Ecología sobre los beneficios del consumo de agua. La información que
tienes hasta el momento dice:
Título: El agua y el costo de vida
Desarrollo: (Idea 1) El agua es un elemento natural y fundamental para la vida delhombre y de los demás seres de la
naturaleza. (Idea 2) En las tres últimas décadaseste recurso se ha convertido en uno de los servicios públicos más
escasos y costosos, su valor se ha incrementado en un 90%, lo cual ha afectado al bolsillo de los usuarios.
Para enlazar coherentemente estas dos ideas utilizarías el siguiente conector:
A. Tal vez.
B. Sin embargo.
C. Por lo tanto.
D. Por el contrario.
¡DETENTE AQUÍ!
PRUEBA DE LENGUAJE
Gracias quiero dar al divino laberinto de los efectos y de las causas por la diversidad de las criaturas que forman este
singular universo, por la razón, que no cesará de soñar con un plano del laberinto, por el rostro de Elena y la
perseverancia de Ulises, por el amor que nos deja ver a los otros como los ve la divinidad, por el firme diamante y el
agua suelta, por el álgebra, palacio de precisos cristales, por las místicas monedas de Ángel Silesio, por
Schopenhauer, que ningún ser humano puede mirar sin un asombro antiguo, por la caoba, el cedro y el sándalo, por
el pan y la sal, por la espada y el arpa de los sajones, por el mar, que es un desierto resplandeciente y una cifra de
cosas que no sabemos y un epitafio de los vikingos, por el olor medicinal de los eucaliptos, por el lenguaje, que puede
simular la sabiduría, por el olvido, que anula o modifica el pasado, por la costumbre, que nos repite y nos confirma
como un espejo, por la mañana, que nos depara la ilusión de un principio, por la noche, su tiniebla y su astronomía,
por el valor y la felicidad de los otros, por la patria, sentida en los jazmines o en una vieja espada,
porWhitman y Francisco de
Asís, que ya escribieron el poema, por el hecho de que el poema es inagotable
y se confunde con la suma de las criaturas y no llegará jamás al último verso y varía según los hombres, por
FrancesHaslam, que pidió perdón a sus hijos por morir tan despacio, por los minutos que preceden al sueño, por el
sueño y la muerte, esos dos tesoros ocultos, por los íntimos dones que no enumero, por la música, misteriosa forma
del tiempo.
Tomado de: Borges, Jorge Luis.(1979)
Nueva antología personal.
Club Bruguera.
OTRO POEMA DE LOS DONES
12 LH Lenguaje
Cuando Borges cita en el texto autores de la literatura universal, lo hace con la intención de
A. mostrar su amplio conocimiento y erudición.
B. enseñarle al lector la importancia de la lectura.
C. revelar lo literario como un don del universo.
D. señalar los autores que hay que leer y conocer.
En la expresión “por el fulgor del fuego que ningún ser humano puede mirar sin un asombro antiguo”, la palabra
subrayada expresa una relación
A. de causalidad entre dos ideas independientes.
B. de comparación entre dos ideas dependientes.
C. de condición entre dos ideas independientes.
D. de unión entre dos ideas dependientes.
Cuando en el texto se plantea que el mar es epitafio de los vikingos, el autor expresa que
A. los epitafios sobre el mar los escribieron los vikingos.
76
GRADO OCTAVO
B. en el mar murieron muchos de los valientes vikingos.
C. los vikingos le escribieron muchos epitafios al mar.
D. en el mar se escribieron los epitafios más famosos.
Según el sentido global del texto, la preposición “por”, se usa para expresar
A. el modo de ejecutar algo.
B. la sustitución de alguien o de algo.
C. un precio o cuantía.
D. algo en favor de alguien o de algo.
Las ideas en el texto anterior se organizan a manera de
A. definiciones.
B. explicaciones.
C. justificaciones.
D. enumeraciones.
NUCLEO TEMATICO: INGLÉS
ENCUENTROS PEDAGOGICO No 1 Y 2
Dialogue
Martha: What horrible weather today. I´d love to go out, but I think it will just continue raining.
Jane: Oh, I don´t know. Perhaps the sun will come out later this afternoon.
Martha: I hope you´re right. Listen, I´m going to have a party this Saturday. Would you like to come?
Janet: Oh, I´d love to come. Thank you for inviting me. Who´s going to come to the party?
Martha: Well, a number of people haven´t told me yet. But, Peter and Mark are going to help out with the cooking!
Jane: Hey, I´ll make lasagna!
Martha: That sounds delicious! I know my Italian cousins are going to be there. I´m sure they´ll love it.
Jane: Italians? Maybe I´ll bake a cake…
Martha: No, no. they´re not like that. They´ll love it.
Jane: Well, if you say so… Is there going be a theme for the party?
Martha: No, I don´t think so. Just a chance to get together and have fun.
Jane: I´m sure it´ll be lots of fun.
Martha: But I´m going to hire a clown!
Jane: A clown! You´re kidding me.
Clown at my own party.
Jane: I´m sure everyone will have a good laugh.
Martha: That´s the plan!
TEACHER´S WORK
When to use Will
1. For things that we decide to do now.
I´ll buy one for you too.
I think I´ll try one of those.
2. When we think or believe something about the future.
 My team will not win the league this season.
 I think it will rain later so take an umbrella with you.
 To make an offer, a promise or a threat.
 I´ll give you a discount if you buy it right now.
 I promise I will behave next time.
77
GRADO OCTAVO
When to use Going to
The structure BE GOING TO is normally used to indicate the future but with some type of connection to the present.
We use it in the following situations:
1. When we have already decided or we intend to do something in the future:
They´re going to retire to the beach – in fact they have already bought a Little beach house.
2. When there are definite sings that something is going to happen:
I think it is going to rain – I just felt a drop.
3. When something is about to happen:
Get back! The bomb is going to explode.
ACTIVITY
Find the correct answer
1. I feel really tired. I think I _________ go to bed.
__ A ÍI
__ B ´m going to
2. I ____ visit a customer
__ A ÍI
__ B ´m going to
3. Do you want me to help you?
__ A ÍI
__ B ´m going to
4. I´ve already decided. I ____ buy a new car
__ A ÍI
__ B ´m going to
5. What are you plans for the bolidays?
I _____ visit my parents for a few days and then go walking in Scotland.
__ A ÍI
__ B ´m going to
6. My head hurts.
Sit down and I ____ get you an aspirin
__ A ÍI
__ B ´m going to
7. We need some more ink for the printer.
I ___ go to the shop and get some.
__ A ÍI
__ B ´m going to
8. I cannot see how to use this spreadsheet.
Don´t worry. I ___ help you.
__ A ÍI
__ B ´m going to
9. I need to speak to you today.
I´m going out now but I ____ be back later.
__ A ÍI
__ B ´m going to
78
GRADO OCTAVO
INDIVIDUAL ACTIVITY
Using the words in parentheses, complete the text below with the appropiate tenses,will or going to
1. A: Why are you holding a piace of paper?
B: I (write) _________________a letter to my friends back home in Texas.
2. A: I´m about to fall asleep. I need to wake up!
B: I (get) __________________ you a cup of coffee. That will wake you up.
3. A: I can´t hear the televisión!
B: I (turn) ___________________ it up so you can hear it.
4. We are so excited about our trip next month to France. We (visit)
_________________ Paris, Nice and Grenoble.
5. Sarah (come) _____________________ to the party. Oliver (be) _____________there as well.
6. Ted: It is so hot in here!
Sarah: I (turn) ___________________ the air – conditioning on.
7. I think he (be) __________________ the next President of the United States.
8. After I gradúate, I (attend) ____________________ medical school and become a doctor. I have wanted to be a
doctor all my life.
9. A: Excuse me, I need to talk to someone about our hotel room. I am afraid it is simply too small for four people.
B: That man at the service counter (help)______________you.
10. As son as the weather clears up, we (walk) ____________________down to the beach and go swimming.
GROUP ACTIVITY
Task
Put in the verbs in bracket into the gap. Use will – future or going to- future.
1. Philipp ______________ 15 next Wednesday. (to be)
2. They _______________ a new computer (to get)
3. I think my mother _______________ this CD. (to like)
4. Paul´s sister __________________ a baby. (to have)
5. They _________________at about 4 in the aóernoon. (to arrive)
6. Just a momento. I _______________ you with the bags. (to help)
7. In 2020 people _________________ more hybrid cars. (to buy)
8. Marvin _______________ a party next week. (to throw)
9. We ______________ to Venice in June. (to fly)
10. Look at the clouds! It _________________ son. (to rain)
79
GRADO OCTAVO
HOME WORK
Using the words in parentheses, complete the text below with the appropriate tenses, then click the “Check” button to
check your answers.
1.
Mark: What are you doing with those scissors?
Beth: I (cut) _____________ that picture of the ocean out of the travel magazine.
Mark: what (you, do) ___________________ with it?
Beth: I (paint) _________________ a watercolor of the ocean for my art class, and I thought I could use this
photograph as a model.
2.
Mark: (you, do) _______________ me a favor, Sam?
Sam: Sure, what do you want me to do?
Mark: I (change) ___________________ the broken light bulb in the lamp above the dining room table. I need
someone to hold the ladder for me while I am up there.
Sam: No problem, I (hold)______________ it for you.
3.
Gina: Where are you going?
Ted: I (go) ______________ to the store to pinck up some groceries.
Gina: What (you, get) _____________________?
Ted: I (buy) ________________ some milk, some bread, and some coffee.
RESOURCES
Books: Champions 2. Side by Side book 1. Passport 2. Computer, Oxford Dictionary, photocopies, board, markers.
ENCUENTROS PEDAGOGICO N° 3 Y 4
Conversation:
Read the conversation below:
Barbara: Is there any milk left?
Katherine: Yes, there is some in the blottle on the table.
Barbara: Would you like some millk?
Katherine: No, thank you. I don´t think I´ll drink any tonight. Could I have some wáter, please?
Barbara: Sure. There is some in the fridge.
TEACHER´S WORK
SOME
ANY
EXCEPTION!
ANY
We use “some” in positive sentences. We use some for both
countable and uncountable nouns. Example: I have some friends.
We use “any” negative sentences or questions. We use any for both
countable and uncountable nouns. Example: Do you have any
cheese? – He doesn´t have any friends in Chicago.
We use “some” in questions when offering or requesting something
that is there. Example: Would you like some bread? (offer) – Could I
have some wáter? (request)
We use “any” in negative sentences or questions. We use any for
both countable and uncountable nouns. Example: Do you have any
cheese? – He doesn´t have any friends in Chicago.
80
GRADO OCTAVO
INDIVIDUAL ACTIVITY
Choose the best answer
1.
We will have ____ news soons.
a) Any
b) some
2.
Would you like ____ breakfast?
a) Any
b) some
3.
There is not ____ rain in summer.
a) Any
b) some
4.
Can I have ____ coffee?
a) Any
b) some
5.
I think I will have ____ toast.
a) Any
b) some
6.
Do you have ____ pets?
a) Any
b) some
7.
She had ____ good ideas.
a) Any
b) some
8.
He does not have ____ patience.
a) Any
b) some
GROUP ACTIVITY
Click the Word which best fits in the sentence on the right.
1.
Do you have ….. brothers or sisters?
a) some
b) any
2.
You need to buy …. New shoes. Those are falling
a) some
b) any
3.
I saw …. Deer in the forest yesterday.
a) some
b) any
4.
Would you like …. Cheese?
a) some
b) any
5.
Are you going shopping? – No, I don´t need …. food
a) some
b) any
6.
Have you ….. idea who took your dictionary?
a) some
b) any
7.
I´m visiting London next week. I´ve got …. Friends there.
a) some
b) any
8.
Are there ….. letters for me?
a) some
b) any
81
GRADO OCTAVO
HOME WORK
Fill in the correct Word (some or any)
1. Sue went to the cinema with _____ of her friends!
2. Jane doesn´t have _____ friends.
3. Have you got ______ brothers o sisters?
4. Here is ___ food for the cat.
5. I think you should put ____ flowers on the table.
6. Could you check if there are ____ calls on the answering machine?
7. I don´t want ____ presents for my birthday.
8. Did they have _____ news for you?
9. I´m hungry – I´ll have ____ sándwiches.
10. There aren´t ____ apples left.
RESOURCES
ENCUENTROS PEDAGOGICO No. 5 Y 6
READING
I am lost. Nothing looks familiar. Everything looks different.
There‟s nobody in the street. I‟d really like to ask someone. I‟m sure anyone could help me to get back to the city
centre. But there isn‟t anyone here I could ask. It seems that everyone‟s disappeared.
I think I heard something. Is there anyone there? I would do anything to get back to the city centre.
TEACHER´S WORK
SOMEONE - SOMEBODY –- ANYONE - ANYBODY
The indefinite pronouns “someone” and “somebody” refer to an unknown personor persons. “Someone” and
“Somebody” have exactly same meaning “someone” and “somebody” can be used in affirmative sentences and
questions. “someone” and “somedody” are singular.
Example: Someone lost a glove in the parking lot.
Example: Can somebody help me?
Anyone/ Anybody:
The indefinite pronouns “anyone” and “anybody” mean an unknown person or unknown people. “Anyone” and
“anybody” have exactly the same meaning. “anyone” and “anybody” can be used in negative sentences and questions.
“anyone” and “anybody” are singular.
Example: I didn´t see anyone I knew at the party last night.
Example: Does anybody have a pencil I can borrow?
INDIVIDUAL ACTIVITY
Complete the sentences using the correct indefinite pronouns
1. The glass is empty ……………………………. Drank my orange juice.
__ somebody
82
GRADO OCTAVO
__ anybody
2. Do you know ……………………………… who has got red hair?
__ anybody
__ somebody
3. ……………………… is looking at us. It´s Sarah.
__ anybody
__ somebody
4. I sow ………………. In the hall
__ somebody
__ anybody
5. Haven´t seen ……………………… here
__ anybody
__ somebody
GROUP ACTIVITY
Exercises on some / any
Someone/ anyone
Fill in the correct Word ( someone or anyone).
1. I know _______ who is 100 years old.
2. There is _______ at the door.
3. Did ________ call?
4. There wasn´t __________ at home.
5. I think there is _________ in the bushes.
6. I won´t tell ________ about your secret.
7. I didn´t know the way, so I had to ask ________
8. Has _______ seen my keys?
9. I would not give my bike to _______
10. This jacket does not belong to _______ of us.
HOME WORK
Choose the corect answer
This page displays the answers to the ´Someone, Anyone or No one?´quiz.
1. (Doorbell rings) ´There´s ____ at the door.´
__ anyone
__ someone
2. Does ____ know the answer?
__ anyone
__ someone
__
3. I spoke to ____ about it yesterday
__ anyone
__ someone
4. There wasn´t ____ there at all
__ anyone
__ someone
83
GRADO OCTAVO
5. Which can be used with a negative verb?
__ anyone
__ no one
6. Would ____ like some more tea?
__ anyone
__ someone
7. ____ has left their umbrella behind
__ anyone
__ someone
8. Shouldn´t we ask ___ for help?
__ anyone
__someone
9. You should have told ___ about it.
__ anyone
__ someone
RESOURCES
ENCUENTROS PEDAGOGICO No. 7 Y 8
TEST – TAKING – SKIllS
Section I
Reading comprehension
1. Read the passage
2. Read the questions.
3. Circle the letter of the best answer.
4. Write about the expression “Robots will help
make life better"
Read the passage. Then answer the questions below.
Today, Mike and his mom are going to the library. Mike wants to find a book to
read. His mom wants to use a computer there
When they get to the library, Mike finds a book about detectives. He also finds a book with chapters about a friendly
ghost. Finally, he finds a book about a man who lives in the woods without food or water. He puts the books on the
front desk and waits for his mom.
Mike's mom sits at one of the computers in the library. She checks her email and looks at pictures of flowers on the
internet. Then she reads a news article on a website
Mike's mom leaves the computer and walks over to Mike, holding up something out for him. Mike looks at her
quizzically. It takes him a moment to recognize what she is holding. “I got that movie for us to watch tonight," says
Mike's mom. “Are you ready to leave?”
"Sure," Mike says, now holding the movie out in front of him. He reads the cover while walking back to the library
entrance. He puts his books and the movie on the front desk to check out. A librarian stands behind the counter
holding an electronic scanner. "How long can we keep them?" Mike asks her.
84
GRADO OCTAVO
"Three weeks," says the librarían.
"Cool," says Mike.
Suddenly, Mike is surprised. His mother is checking out something else that is too big to put on the desk. It‟s a picture
of the ocean
"What is that for?" Mike asks.
"To put on our wall at home," says Mike's mom.
"You can do that?" Mike asks.
Mike's mom smiles at the librarian. "Yes," she says, "but we have to return it in three months.
Questions
1) Based on the books Mike finds to check out, we can tell that he is interested in
A. cience
B. nature
C. mystery
D. adventure
2) While at the computer, Mike's mom
I. checks her mail
II. looks at pictures
III. reads an article
A.I only
B.I and II only
C.II and III only
D.I, II, and II
3) According to the passage, how long can Mike and his mother use the books and the movie before they must return
them to the library
A. one week
B.two weeks
C.three weeks
D.four weeks
4) Based on its use in paragraph 4, it can understood that Quizzically belongs to which of the following word groups?
A.abnormally, strangely, weirdly
B.casually, carelessly, indifferently
C.passionately, keenly, intensely
D.inquisitively, questioningly, curiously
5) As used in paragraph 5, the phrase "check out" most nearly means
A.to see
B.to rent
C.to find
D.to buy
6) What does Mike's mom want to do with the picture of the ocean?
A.She wants to buy it.
B.She wants to hang it on her wall.
C.She wants to give it to her friend as a gift.
D.She wants to donate it to the library.
85
GRADO OCTAVO
7) Using the passage as a guide, it can be understood that you can check out which of the following things from the
library?
I.pictures
II.furniture
III.computers
A.I only
B.I and II only
C.II and III only
D.I, II, and III
8) Which of the following would be the best title for this passage?
A.Mike's Mom
B.A Picture of the Ocean
C.At the Library
D.Books, Computers,Movies, and Pictures
Section II
Sentence Structure
1. Read the sentence (s).
2. Try each answer in the space.
3. Circle the letter of the answer that best completes the
sentence.
1. Next week on Thursday my friend Marcus _____a party to celebrate his twenty – first birthday.
a. Has
b. will have
c. is having
d.will having
2. You are ca carrying too many books. Don´t worry ______ some of them for you.
a. I carry
b. I´ll carry
c. I´m carrying d. I´m carry
3. Please look at the timetable for me. What time ____ the next train leave for Manchester
a. Has
b. does
c. is
d. will
4. I am going on holiday to Australia week. Maybe the weather ____good.
a. Is
b. is being
c. will be
d. will being
5. Tomorrow morning (like every morning) the first lesson at International House Bristol ____ at nine oćlock.
a. starts
b. is starting
c. will starting
d. will start
Section 3
Error Correction
1. Read the sentence.
2. Underline the mistake.
3. Rewrite the sentence correcting the mistake.
1. I have any friends._______________________________________________
2. Right now we ride camels._________________________________________
86
GRADO OCTAVO
3. The T.V no is working._____________________________________________
4. She sending a message to Billie. _____________________________________
5. Come on, the film is start.___________________________________________
6. The Price of food goes up all the moment.______________________________
NUCLEO TEMATICO: EDUCACION FISICA
ENCUENTRO PEDAGÓGICO # 1
POTENCIA AERÓBICA:
La Resistencia, que es una cualidad física básica, se define sustancialmente como la capacidad para realizar un
esfuerzo durante un tiempo prolongado, deacuerdo a los límites de cada persona.La capacidad anaeróbica, que se
define como la capacidad del organismo para funcionar eficientemente, requiere actividades físicas de corta duración
y de alta intensidad, de acuerdo a estudios fisiológicos.
ESTANDAR:
Desarrollo el pensamiento a través del uso adecuado de la proposición cromatizada, el concepto y operadores del
M.L.O, sobre textos relacionados con cualidades físicas de: potencia, agilidad y elasticidad.
Juegos de salón
HOMBRE, TIGRE Y RIFLE: se da la explicación de la forma que se ubican las manos, así, mano sobre la frente =
hombre, manos en posición de garra = tigre, un brazo extendido al frente = rifle, se organizaran dos equipos con un
líder el cual pensara en secreto cualquiera de las tres órdenes, la compartirá a sus compañeros sin que el otro equipo
se entere. A la cuenta de tres ambos equipos simultáneamente mostraran la señal escogida ganado así: Rifle contra
hombre gana hombre contra tigre gana tigre. Tigre contra rifle gana rifle Se darán puntos, a cada equipo teniendo la
opción de escoger la señal cada vez que el docente de la orden de cambiar de señal, gana el equipo con mayor
puntaje
Posición inicial flexión de tronco Extensión, Regresar a la posición inicial hasta despegar el abdomen del piso
ACTIVIDAD GRUPAL:
Realiza ejercicios de estiramiento, enfocados en los grupos musculares que más utilizamos.
Da una vuelta a la cancha caminando y respirando relajadamente. Utiliza el recurso hídrico
Realiza calentamiento con tus padres y/o mayores.
COMPTENCIAS:
Motriz percibir, analizar, comprehender, interpretar, ejercitar, aplicar, ejecutar, realizar, reconocer, valorar, relacionar,
sensibilizar, desarrollar, escuchar, disfrutar.
EVALUACION:
La evaluación la realizaremos mediante técnicas e instrumentos. Entre las técnicas podemos destacar la observación
directa, la participación, trabajo escrito y evaluación modelo tipo ICFES.
Práctica al saque por abajo en el voleibol
Práctica al saque por abajo en el voleibol-Descripción en fases del saque Realizaremos la descripción de este gesto,
teniendo especialmente en cuenta y separando el antes, durante y después. Antes: Los pies deben estar paralelos
87
GRADO OCTAVO
con el izquierdo adelantado y orientado hacia donde se desea dirigir la pelota. Las piernas en semiflexion, el tronco
ligeramente inclinado hacia delante. La mano izquierda toma la pelota delante del cuerpo y a la altura de la cadera,
frente a la
Línea del hombro derecho. El brazo derecho estará extendido, atrás y con la mano abierta.
ESTANDAR:
Desarrollo el pensamiento a través del uso adecuado de la proposición cromatizada, el concepto relacionados con el
voleibol. Y operadores del M.L.O, sobre textos, teniendo en cuenta el respectivo instrumento de conocimientoel
mejoramiento de mis habilidadescorporales.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
Realizar prácticas dirigidas en la institución educativa.
ACTIVIDAD GRUPAL:
1) En parejas realizar saque básico intentando que caiga sobre la cabeza del compañero, aumentando la distancia en
la medida que la ejercitación se vaya logrando
2) Saque básico a marcas en la pared, ya sea en forma de círculos o líneas ubicadas a diferentes alturas
3) Saque básico a marcas en el piso que están del otro lado de la red
4) Para trabajar la idea del saque más largo o más corto, realizarán series de 8 saques a dos marcas en el piso del
otro lado de la cancha, uno saca y el compañero le devuelve la pelota hasta que complete la serie
5) Postas realizando saque básico a determinadas marcas: Saque básico de un lado de la cancha a una marca
determinada, si acierta corre busca la pelota y saca desde el otro lado a la otra marca, si también acierta, le pasa la
pelota a un compañero de la hilera para que realice el mismo movimiento, la hilera que termine primero gana, si en los
saques hacia las marcas era, deberá intentarlo nuevamente hasta acertar.
Por pareja: De frente a un compañero, éste lanzará el balón y el otro realizará tres series de 5, 10 y 15 repeticiones de
golpes de antebrazo adelante. Luego cambian de
Posición. De frente a un compañero, él lanzara el balón lateralmente hacia su cuerpo y usted realizará tres series de
5, 10 y 15 repeticiones de golpe de antebrazo lateral. Luego cambian de posición, Se coloca uno a cada lado de la
cancha, ejecutar golpe de antebrazo al frente y laterales por arriba de la malla.
COMPETENCIAS:
EVALUACION:
Primeros auxilios
Subraya la contestación correcta a las frases: v- Verdadero o F - Falso.
Una vez que hayas señalado tus respuestas:
Contestación correcta relaciónalos con los aspectos que entiendes Contestación incorrecta relaciónalos con los
aspectos que crees haber entendido, Pero que en efecto no has entendido bien.
1. Es más importante tratar bien una lesión que Prevenirla.
2. Las lesiones por uso excesivo pueden ocurrir cuando
La carga de entrenamiento es demasiado grande.
3. El buen estado físico reduce el riesgo de lesiones.
88
GRADO OCTAVO
4. Los ejercicios de flexibilidad no reducen el riesgo de lesiones. _________
5. El nilón es siempre un mejor material para la ropa, ya que se lava fácilmente. _________
6. Los atletas jóvenes normalmente se curan más rápidamente que los atletas adultos.__________
7. El mejor tratamiento inmediatamente después de una Lesión es tomar un baño caliente.______
8. Un atleta lesionado debe continuar entrenando siempre que no haya mucho dolor.________
9. La comprensión de una nueva lesión de tejido blando con una venda limpia acelera el proceso de curación.______
10. Se debe aplicar hielo a las lesiones de tejido blando en forma regular durante periodos cortos de tiempo.______
ACTIVIDAD GRUPAL:
Los jugadores conducen libremente por el espacio delimitado (“más o menos el ares”) utilizando las superficies de
contacto que hemos determinado e intentando no chocar con los compañeros.
Existen muchas lesiones que pueden clasificarse como deportivas, dentro de ellas, las más conocidas son:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
COMPETENCIAS:
EVALUACION:
Primeros auxilios, (Reanimación cerebro cardio pulmonar
ESTANDAR:
M.L.O, sobre textos relacionados con los primeros auxilios.
REANIMACIÓN CEREBRO CARDIO PULMONAR (RCCP).
El paro cardio-respiratorio es la interrupción repentina y simultánea de la respiración y el funcionamiento del corazón,
debido a la relación que existe entre el sistema respiratorio y circulatorio. Puede producirse el paro respiratorio y el
corazón seguir funcionando, pero en pocos minutos sobrevenir el paro cardíaco, cuando no se presta el primer auxilio
inmediatamente. Cuando el corazón no funciona normalmente la sangre no circula, se disminuye el suministro de
oxígeno a todas las células del cuerpo, provocando un daño en los demás tejidos conforme pasa el tiempo.
Leo detenidamente el texto respetando los signos gramaticales y de puntuación, para tener una lectura mucho más
comprehensiva.
2. Busco el significado de las palabras subrayadas.
3. Busco cinco sinónimos para cinco palabras en negrilla.
4. Realizo un cuadro comparativo de las causas más comunes del paro cardio- respiratorio.
ACTIVIDAD GRUPAL:
En grupo realizarán Carrera de relevos, los jugadores colocados en dos grupos realizan una conducción de 15 metros
hasta un cono, giran en ese lugar y entregan el balón a su segundo compañero y así sucesivamente.Los jugadores se
distribuyen en grupos de cuatroformando un cuadrado. El primer jugador conduce hasta el segundo le entrega el
balón y se queda en dicha situación. El segundo corre hasta el tercero y realiza la misma operación. Se sigue el
ejercicio siguiendo los condicionantes propuestos por el entrenador
89
GRADO OCTAVO
Los jugadores conducen por el terreno de juego siguiendo las líneas del campo sin salirse de ellas, siempre por
encima.
COMPETENCIAS:
EVALUACION:
(Traslado de lesionados),
ESTANDAR:
M.L.O, sobre textos relacionados con el futbol sala FIFA y los primeros auxilios.
Subraya la contestación correcta a las frases: v si es verdadero o
f si es falso. 1. Una lesión de tejido blando se puede clasificar como leve, moderada o severa_____
2. Un atleta debe comenzar a entrenar después de una lesión en cuanto se siente en condiciones____
3. Es mejor tener una rotura del tobillo en un esguince severo______
4. Los cuatro pasos de primeros auxilios ayudaran a curar una lesión de tejido blando sin daño a largo plazo_____
5. Un atleta lesionado debería quedarse en casa hasta que se mejore_______
6. Un ligamento que se extiende demasiado se romperá_____
7. La carrera en el agua mejorara la fuerza máxima del atleta_____
8. La rehabilitación significa la recuperación de la buena condición física en la zona lesionada_____
9. Un atleta puede realizar ejercicios siempre que la parte lesionada este protegida y no se utilice_
10. El ciclismo no es bueno para un corredor
.
ACTIVIDAD GRUPAL:
Los jugadores conducen el balón entre los conos al llegar al otro grupo le entregan la pelota al siguiente jugador y se
esperan al nuevo turno. Delimitar la superficie de contacto a trabajar y el paso entre conos utilizando ambas piernas.
Consultar el significado de las siguientes palabras: :
PRIMEROS
AUXILIOS
HEMORAGIA
VENDAJES
CRUZROJA
AMBULANCIA
SOS-SALVAMENTO
ABC
EVACUACION
CAMILLA
BOTIQUIN
GASA
ISODINE
CURA
90
GRADO OCTAVO
COMPETENCIAS:
EVALUACION:
AGILIDAD:
La agilidad, que es la habilidad de cambiar rápida y efectivamente la dirección de un movimiento ejecutado a
velocidad, desarrolla fundamentalmente la capacidad corporal del deportista y su rendimiento deportivo, según
estudios de la medicina deportiva. . La Movilidad Articular y la Flexibilidad Corporal desarrollan necesariamente la
Agilidad, que es la habilidad de cambiar rápida y efectivamente la dirección de un movimiento ejecutado a velocidad,
de acuerdo con estudios de fisiología del ejercicio.
ESTANDAR:
M.L.O, sobre textos relacionados con cualidades físicas (potencia, agilidad y elasticidad).
Posición inicial: Detrás de la línea de partida, preparado para correr en posición de salida de pie. El lugar de salida es
opcional a derecha e izquierda de la valla.Ejecución: Se atenderá a dos señales acústicas que corresponden a:
"Listo"... "Ya", y a esta señal, correr a la mayor velocidad posible para completar el recorrido en la forma que se indica
en el gráfico.
ACTIVIDAD GRUPAL:
En grupo de tres realizaran simulacro con respeto al tema tratado, transportando un lesionad.
Explica los diferentes tipos de hemorragias
2. ¿Cuáles y cuantos tipos de vendas existen?
3. Explica los siguientes tipos de vendajes:
Vendaje circular
Vendaje espiral
Vendaje para codo o rodilla
Vendaje para tobillo o pie
Vendaje para manos y dedos
Vendaje para la cabeza
Vendaje en forma de corbata
4. Investiga 5 ejercicios para el portero, explica y dibuja para que sirven cada uno.
5. Cuáles son las posiciones de los jugadores dentro del terreno de juego, explica las funciones de cada posición.
COMPETENCIAS:
EVALUACION:
91
GRADO OCTAVO
CUALIDADES FÍSICAS COMPLEMENTARIAS:
Son las capacidades físicas necesarias para alcanzar un buen rendimiento deportivo. Determinan la calidad
delmovimiento y dependen del control del sistema nervioso. Son fundamentalmente:
LA FLEXIBILIDAD: Es la capacidad para realizar movimientos amplios. Depende de: elasticidad muscular: es la
capacidad de los músculos para acortarse o estirarse y recuperar su longitud inicial”. Movilidad articular: es la
capacidad de movimiento de las articulaciones.
LA COORDINACIÓN: Es la capacidad de sincronizar la acción de los músculos productores del movimiento,
agonistas y antagonistas, de manera que intervengan en el momento preciso con la velocidad y la intensidad
adecuadas. La coordinación es, en definitiva, una adecuada excitación muscular controlada por el sistema nervioso.
ESTANDAR:
M.L.O, sobre textos relacionados con cualidades físicas complementarias.
Basado en el fundamento Cognitivo construya un pensamiento completo y modélalo.
ACTIVIDAD GRUPAL:
De acuerdo a las instrucciones dadas, en grupo de 4 estudiantes realizaran ejercicios de agilidad, flexibilidad y
coordinación demostrando coherencia y conocimiento.
CONSULTAR: Los distintos tipos de coordinación (su clasificación)
COMPETENCIAS:
EVALUACION:
CUALIDADES FÍSICAS DERIVADAS:
Resultan de la combinación de las cualidades físicas básicas y complementarias “La agilidad, que puede ser definida
como la capacidad para cambiar de dirección rápidamente utilizando una combinación de fuerza, velocidad, equilibrio
y coordinación, es un componente fundamental del rendimiento en todos los deportes” http://www.g-se.com/pid/1113/
ESTANDAR:
M.L.O, sobre textos relacionados con cualidades físicas derivadas.
Traduzca el siguiente texto sobre gimnasia. Extraiga una proposición y grafíquela.
ACTIVIDAD GRUPAL:
En grupo realizaran la siguiente actividad Realizo una lista de deportes y los explico teniendo en cuenta las cualidades
físicas predominantes.
92
GRADO OCTAVO
¿Cuáles son las características más importantes de las cualidades físicas
Derivadas?__________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_
3. ¿Cuáles son las diferencias más importantes de las cualidades físicas Derivadas?
COMPETENCIAS:
EVALUACION:
ALUMNO_________________________________ GRADO____________
FECHA_____________________
Lectura para resolver el punto 1.”Es el conjunto de ejercicios previos a toda actividad física que preparan al organismo
para el desarrollo de actividades posteriores. Comporta la transición que siempre se debe hacer entre el reposo y
cualquier trabajo físico de más intensidad.”
1. El texto anterior se refiere a:
A. Estiramiento
B. Calentamiento
C. Deporte
D. Todas las anteriores
2. Qué logramos al hacer el calentamiento:
A. Disminuir el riesgo de lesiones.
B. Aumentar la velocidad y fuerza de contracción- relajación.
C. Incrementar la elasticidad y la capacidad de relajación del músculo disminuyendo de esta manera el riesgo de sufrir
contracturas o roturas musculares.
D. Todas las anteriores.
Lectura para resolver los puntos 3,4, 5 y 6. “Las cualidades motrices de un deportista son, por lo general, superiores a
las de un sujeto de vida sedentaria, debido a que sus sistemas están másdesarrollados y funcionan mejor a causa del
ejercicio metódico. Las diferencias aumentan cuando el deportista se encuentra en óptima condición. Es así como el
tipo de ejercicio que se realiza, depende de los objetivos con que se ejecuta el entrenamiento según el deporte que se
Practique. Es importante destacar que para obtener un efecto máximo del mismo, el individuo se debe someter al
máximo esfuerzo. Así, por ejemplo, cuando se busca incrementar la
Capacidad del sistema transportador de oxígeno, como en el caso del entrenamiento de resistencia se debe llevar un
método que exija al máximo de sus capacidades.”
3. La frase del ejercicio metódico puede sustituirse por
A.De su correcta alimentación
B.De su entrenamiento
C.De su condición física
D.De su deporte especifico
4. Cuando en el texto se habla de sistema
93
GRADO OCTAVO
Transportador de oxigeno hace referencia a:
A.Sistema respiratorio
B.Sistema circulatorio
C.Sistema óseo
D.Sistema muscular
5. En la oración: “el tipo de ejercicio que se realice esta en dependencia de los objetivos con el entrenamiento y el
deporte que se practique” quiere dar a entender que:
A.Hay que fortalecer todas las capacidades físicas.
B.Hay que dosificar el entrenamiento.
C.Hay que fortalecer la capacidad física del deporte que se practique.
D.Hay que aumentar el entrenamiento según el deporte que se practique.
6. Según la anterior lectura, marque cuál de las
Siguientes oraciones es falsa:
A.Un deportista en óptimas condiciones supera a
Uno que no lo esta
B. Una persona sedentaria es el equivalente a un
Deportista que no está en óptimas condiciones Físicas.
c. Las capacidades físicas de una persona sedentaria no son igual a las de un deportista
d. El rendimiento cardio pulmonar de un deportista es diferente al de una persona sedentaria.
7. Durante la parada Arquidiocesana de atletismo se
Realizó la prueba de 1200mts en la cual participaron
Atletas de varias disciplinas, al inicio un velocista
Encabezaba la carrera con gran ventaja sobre los
Demás, pasados 800mts el deportista sufre un desmayo,
Momento en el cual los demás atletas terminan sin
Dificultad.
¿Qué tipo de entrenamiento debe realizar el
Velocista para terminar la carrera?
A.Entrenamiento adecuado de la velocidad
B. Entrenamiento inadecuado de la resistencia
C. Entrenamiento inadecuado de la velocidad
D. Entrenamiento adecuado de la resistencia.
Lectura para resolver el punto 8 y 9. “Podemos definir la
Resistencia como la capacidad que tiene el cuerpo para
Realizar un trabajo prolongado con o sin deuda de
Oxígeno, de la cual se desprende la resistencia aeróbica
Que se caracteriza por realizar ejercicios con presencia
De oxigeno e intensidades bajas por tiempos
Prolongados, y resistencia anaeróbica la cual se
Desarrolla al realizar ejercicios con poca presencia de
Oxigeno intensidades altas y tiempos cortos.”
8. ¿Para estimular la resistencia anaeróbica se
Puede realizar un trabajo de:
A. 10 repeticiones de 100mts
B. 10 repeticiones de 400mts
C. 2 repeticiones de 100mts
D. 2 repeticiones de 800mts
9. Según el anterior texto, si un nadador en la prueba de 50 metros consume poca cantidad de oxígeno, está
realizando un esfuerzo de resistencia:
94
GRADO OCTAVO
A.Velocidad
B.Resistencia aeróbica
C.Resistencia a la fuerza
D.Resistencia anaeróbica
Texto para resolver el punto 10.”Las cualidades o capacidades físicas constituyen la expresión de numerosas
funciones corporales que permiten la realización de las diferentes actividades físicas.
Tradicionalmentesehanpresentadodiversas clasificaciones de las mismas. En la actualidad, la más
Adecuada es la que divide en básicas, complementarias
y derivadas.”
10. según el texto dentro de las clasificaciones de las cualidades encontramos las básicas que son flexibilidad, fuerza,
resistencia y velocidad, las complementarias son la coordinación y el equilibrio y las derivadas son:
A. fuerza y potencia
B. agilidad y velocidad
C. potencia y agilidad
D. fuerza y agilidad
NUCLEO TEMATICO: RELIGIÓN
DESEMPEÑOS:
1. Identifico las características de la Iglesia en sus comienzos
2. Menciono las grandes acciones de la Iglesia en la historia en cumplimiento de su acción evangelizadora.
3. Reconozco la presencia activa de María en la vida de la Iglesia.
4. Reconozco en el entorno la organización actual de la Iglesia particular y del País.
5. Desarrollo con interés el trabajo francisco Amigoniano.
ENCUENTRO PEDAGOGICO # 1 Y 2
Jesús edifica la Iglesia sobre el fundamento de los Apóstoles. (1ª. Comunidad Cristiana)
95
GRADO OCTAVO
Audición sobre la resurrección. Signo la luz.
EXPLICACIÒN:
PÀG 71-72-73: TESTIMONIOS SOBRE LA RESURRECCIÒN DE CRISTO Y CONSIGNACIÒN EN EL CUADERNO.
ACTIVIDAD# 1
1. Busca en la sagrada Biblia textos relacionados con la resurrección de Jesús, escríbelos en tu cuaderno y escribe
tu reflexión de cada uno.
Corintios 15,3-8
Hechos 1, 22.
Hechos 2,32.
Lucas 24, 50.
Lucas 24, 47-49.
2. contesta: ¿qué experimentas tú ante la grandeza de la resurrección de Jesús?
3. lee los textos y completa a quienes se les apareció Jesús y una palabra o frase que haya dicho él.
TEXTO
PERSONAJE
PALABRA O
FRASE.
Lucas 24, 1
Lucas 24, 38
Juan 21, 1
Mateo 28,9
4. Cuáles a aspectos de la resurrección Jesús te sorprenden? Escríbelos dentro de los corazones ejemplo:
Jesús resucitado
cambia de
apariencia:
jardinero,
pescador,
forastero.
5. investiga en los Hechos de los apóstoles como Celebró la primera comunidad Cristiana la resurrección de Jesús y
representa cada acción con diferentes imágenes.
MARÍA EN EL NACIMIENTO DE LA IGLESIA.
96
GRADO OCTAVO
Explicación pág. 84-85- audición Mariana.
Actividad: # 1
1. Consulta algunas festividades marianas que la Iglesia celebra en su liturgia.
2. Escribe como se honra a la santísima Virgen en tu comunidad Cristiana
(Familia, colegio, parroquia)
3. ¿por qué María es Madre y Modelo de la Iglesia?
4. Elabora una acróstico a la santísima Virgen María con la siguiente frase:
MARÌA MADRE D E LA IGLESIA.
ACTIVIDAD # 2
 Propia para el mes de mayo: (nota se Hará en el momento oportuno que coincida con el mes Mariano)
 Construye un álbum Mariano, decorado según tu creatividad. Este debe el contener.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Coplas marianas.
Canción a María.
Carta a María.
Poesía a María.
Piropos a María.
Frases Marianas.
Galería de imágenes.
LA COMUNIDAD ECLESIAL ANIMADA Y ENRIQUECIDA POR EL ESPÍRITU SANTO.
EXPLICACIÒN PÀG 88-92 Y CONSIGNACIÒN EN EL CUADERNO.
CANCIÒN AL ESPÌRITU SANTO.
ACTIVIDAD# 1
1. Selecciona 3 frases de la canción y con ellas escribe una pequeña oración al Espíritu santo pidiéndole su
bendición y compañía.
2. Representa cada sacramento con un símbolo o imagen.
3. Explica cómo fue tu participación en los sacramentos que ya recibiste, pega evidencias (fotos o la narración de tus
padres.
97
GRADO OCTAVO
4. Construye escenas virtuales, donde expreses cómo quisieras que fuera el día de tu participación en alguno de los
sacramentos que no has celebrado.
5. Completa y desarrolla la ficha. (pág. 92-93) fotocopiar.
ENCUENTRO PEDAGOGICO # 5 Y 6
LA IGLESIA EN AMÉRICA LATINA Y EN COLOMBIA.
DINÀMICA: CONSTRUCCIÒN DE UN MUÑECO ROMPECABEZAS EN EQUIPOS.
Explicación pág. 101-102 8 La iglesia hoy, la Iglesia con diversos servicios, la Iglesia un cuerpo con diversos servicio,
MÙLTIPLES TAREAS D ELA IGLESIA. Y CONSIGNACIÒN EN EL CUADERNO.
ACTIVIDAD# 1
1. Investiga cuántos papas ha tenido la iglesia a lo largo de la historia.
2. CONSULTA:
COMO SE LLAMA EL OBISPO DE BUENAVENTURA?
CUÀNTAS PARROQUIAS HAY EN BUENAVENTURA?
CUÀNTOS SACERDOTES HAY EN BUNAVENTURA?
CÒMO SE LLAMA TU PARROQUIA Y TU PARROCO?
ENCUENTROPEDAGOGICO # 7 Y 8
ACERCÁNDONOS A LAS VIDAS DE FRANCISCO Y LUIS AMIGO
98
GRADO OCTAVO
Video Francisco de Asís.
SOPA DE LETRAS.
O
N
O
P
O
B
R
E
C
T
O
K
Y
X
C
Y
N
O
T
X
T
Q
L
E
A
L
Q
D
I
O
E
L
S
N
H
E
E
N
B
O
N
I
F
V
U
L
E
O
I
B
A
S
P
T
A
S
I
I
B
I
N
F
R
A
Y
J
R
N
X
C
C
T
C
C
O
L
U
I
S
W
U
A
K
R
A
A
R
N
H
O
M
B
R
E
D
S
E
E
P
T
O
E
C
U
A
N
I
M
E
T
P
T
A
I
N
S
Z
O
R
G
E
P
N
I
X
O
R
R
E
D
L
I
N
U
H
A
T
W
Y
K
C
A
M
I
G
O
B
O
R
P
E
Q
I
W
O
C
A
S
T
O
R
O
D
I
V
R
E
S
ACTIVIDAD # 2
ACRÓSTICO AMIGONIANO.
1.
ESCIBE UN ACRÒSTICO CON EL NOMBRE DE LUIS AMIGÒ.
INVESTIGA LA VIDA DE FRANCISCO DE ASIS Y CON ELLA CREA UN CUESTIONARIO DE 20 PREGUNTAS Y
RESPUESTAS PARA QUE COMPARTAS CON TUS COMPAÑEROS TU NUEVO CONOCIEMINTO
PLAN ESPECIAL DE APOYO PARA ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES:


Presentar el proceso de trabajo escrito desarrollado en la unidad en donde aparezcan confrontaciones con la vida
personal, familiar y grupal.
Elabora un plegable sobre la historia de la Iglesia en Colombia.
PLAN ESPECIAL DE APOYO PARA ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES:


Presentar el proceso de trabajo escrito desarrollado en la unidad en donde aparezcan confrontaciones con la vida
personal, familiar y grupal.
Elabora un plegable sobre la historia de la Iglesia en Colombia.
99
GRADO OCTAVO
NUCLEO TEMATICO: MATEMÁTICAS
ENCUENTRO PEDAGOGICO NRO. 1


División de polinomios
División de monomio
Para dividir monomios, se dividen los coeficientes entre si y se simplifica la parte literal, para ello se aplica la
n
m
n-m
propiedad de la potenciación de cociente de potencias de igual base, la cual dice a / a = a
Ejemplos
Efectuar las siguientes divisiones
n m
2
1. (6x y ) ÷ (8x y)
4 5
3 2
2. Dividir 12x y entre -4x y
3
2
3. 15x ÷ (-3x )
6 2
4
4. 18 a b ÷ 6 a b
5 4
3 2
5. -4x y ÷ 30x y
ENCUENTRO PEDAGOGICO NRO. 2 Y 3
División de un polinomio entre un monomio
Para dividir un polinomio entre un monomio, se divide cada uno de los términos del polinomio entre el monomio,
aplicando los conocimientos del tema anterior sobre todo las propiedades de la potenciación.
Ejemplos:
Efectuar las siguientes divisiones
7
5
4
1. (-6x – 8x ) entre (-2x )
3
2
2
2. (48 a + 6 a ) ÷ 6 a
3 5 7
5 7 4
2 3 4
3. (-3x y z – 8x y z ) ÷ (- 2x y z )
5 7
7 5
6 6
4 8
3 5
4. (36 a b – 63 a b + 45 a b – 108 a b ) ÷ 9 a b
2 3
2
5. (5mn + 30m n + 5mn ) ÷ 5mn
ENCUENTRO PEDAGOGICO NRO. 4, 5, 6, 7 Y 8
 División entre polinomios
 División de monomios
Para dividir monomios, se dividen los coeficientes (los números) entre sí, luego aplicando la ley de los signos se
dividen los signos y en la parte literal se aplica la propiedad de la potenciación que se mencionará a continuación:
n
m
a /a =a
n-m
.
Ejemplo:
4 5
3 2
3
4
3
5
2
3
(12x y ) ÷ (- 4x y ) = -3xy ; porque + ÷ - = -, 12÷4=3 y x ÷ x = x porque 4-3= 1 y y ÷ y = y porque 5-2= 3.
División de un polinomio entre un monomio
Para dividir un polinomio entre un monomio se divide cada uno de los términos del polinomio entre el monomio de
acuerdo a lo explicado anteriormente. Por ejemplo:
7
5
4
7
4
5
4
3
(-6x -8x ) ÷ (-2x ) = (-6x )÷ (-2x ) + (-8x ) ÷ (-2x ) = 3 x + 4x. Todo esto de acuerdo a lo explicado en el ejemplo
anterior.
EJERCICIOS
Realizar las siguientes divisiones.
100
GRADO OCTAVO
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
3
2
15x ÷ (-3x )
6 2
4
18a b ÷ 6a b
5 4
3 2
-4x y ÷ 30x y
3 8 4
6 7
3/4 a b c ÷ 9/8 ab c
x + 1 2x
x- 2 x + 1
-75a b ÷ 15a b
3 5 7
5 7 4
2 3 4
(-3x y z - 8x y z ) ÷ (-2x y z )
5 7
7 5
6 6
4 8
3 5
(36a b - 63a b + 45a b - 108a b ) ÷ 9a b
NUCLEO TEMATICO: CIENCIAS SOCIALES
ENCUENTRO PEDAGOGICO #1
ELEMENTO CONCEPTUAL
 Visión General De Colombia
 Historia
 Geografía
 Economía De Colombia.
 Historia De Colombia
Competencias:
Explico alguno de los grandes cambios sociales que se dieron en Colombia entre los siglos XIX a primera mitad de del
siglo XX a evolución de la esclavitud y el surgimiento del movimiento obreros
Respeto diferentes posturas frente a los panoramas sociales.
Comprendo que toda las tiene derecho al trabajo y a la salud, la vivienda, la propiedad, la educación y la recreación.
DESARROLLO DE LA CLASE
Video
Comentarios y participación de los estudiantes sobre el video de la historia colombiana.
Explicación
HISTORIA DE COLOMBIA
La república de Colombia es una nación relativamente nueva cuenta con menos de 200 años de historia como
república y al igual que el resto del continente americano sus orígenes como estado se remontan a solo un poco más
de cinco siglos, sin embargo a pesar de su corta existencia como nación son varios los sucesos significativos sobre la
historia.
EPOCA PRECOLOMBINA
Hoy se sabe que la primera agricultura origen en la selva amazónica y allí partio por el 400 ac hacia las costas de
ecuador se dedicaban a cultivar yuca y maíz, muchísimo antes merejo o en el altiplano andino.
101
GRADO OCTAVO
En la costa atlántica colombiana (menso y puerto hormiga) también hay indicios equivalentes de comunidades
dedicados a ala recolección de molusco en el cuarto milenio a los yacimientos de puerto hormiga abrían el objeto
previa fogones depositados de canchas huesos y muestras cerámicas análogas a las de valdría ecuador.
La investigación se extiende ( Canupone Valdiverto) primero en la Costa Caribe después en la vertiente del
Magdalena (Mulonbo 120 A.C) momil y otros yacimientos presentan orfebrería y algunos rasgos comunes con
cerámicas mesoamericana que originalmente parecen haber perdido de aquí hacia allá y no al revés.
Esa semejanza vuelve a parecer en los primeros cultivos del pacifico (Tumaco, Rio Mira) en donde pueden haber
llegado migrante de origen Maya en el último milenio.
Pero si hablamos de presencia humana en el territorio anterior al horizonte formativo cultural, las mas antiguas
muestras del Paleo-indio en Colombia que proceden de El Abra muy cerca a Bogotá y corresponde a 10.450 A.C
 Exposición sobre la historia de Colombia en grupo de 5 estudiantes temas.
 Etapas y cultura precolombinas
 La conquista
 La independencia
 La republica
 20 de julio
 Panteras de cargas
 Batalla de Boyacá
 Perdidas de panamá
 Evaluación
ELEMENTO CONCEPTUAL
GEOGRAFÍA DE COLOMBIA
DESAROLLO DE CLASE
Videos
Comentarios de los estudiantes sobre el video
Explicación
Ubicación geográfica.
El territorio continental de la república de Colombia se encuentra ubicado en la esquina noroccidente de América del
sur, sobre la línea ecuatorial, en plena zona territorial a pesar que la mayor parte de su extinciones se encuentra en el
hemisferio norte de Colombia es equidistantes con los dos extremos del continente americano.
102
GRADO OCTAVO
Por el norte, Colombia llega hasta los 12° 26”46” de la latitud norte en el sitio denominado punta bulines en la
península de la guajira que a su vez, constituye el extremo septincional del continente suramericano por el occidente
llega hasta los 74° 02” 33” de longitud oeste de broowich, que corresponde al cabo mayores en la desembocada del
rio mira en el Océano Pacifico.
Oriente se localiza a los 60°50”54” de longitud oeste de Greenwich, sobre la isla de san jose en el rio negro. ( en
Colombia denominado Rio Guainía) frente ala piedra del cocoy, limite común entre la república de Colombia Brasil y
Venezuela.
Por el sur, el territorio llega hasta los 4°12”30” de latitud sur en el sitio donde la quebrada san Antonio vierte sus aguas
al caudado rio amazonas.
FRONTERAS Y LÍMITES
Son cinco los países humanos que limitan por tierra con nuestra patria venezolana y Brasil por el oriente ecuador y
por el noreste.
 Consultar por grupo los siguientes temas con sus respectivos mapas:
 Climas de Colombia
 Relieve colombiano
 Llanuras y serranías
 Religiones naturales de Colombia
 Hidrografía de Colombia
 Vertiente hidrográfica de Colombia
ELEMENTO CONCEPTUAL
ECONOMIA DE COLOMBIA
 Video
 Economía de Colombia
 Comentario de los estudiantes sobre el video
 Explicación
LA MONEDA OFICIAL DE COLOMBIA ES EL PESO COLOMBIANO
Se posiciona como la cuarta economía más grande de América latina
Tras la de Brasil, México y Argentina. Se encuentra dentro de la 28 mayores del mundo actualmente tiene 46 millones
de habitantes.
103
GRADO OCTAVO
Hace parte del CIVETS (Colombia, indonesia, Vietnam, Egipto. Turquía
y Suráfrica)Que lo conforman
económicamente emigrantes con alto potencial de desarrollo.
Colombia hace parte de organización internacionales: ONU, FMI, BM,BID, UNASUR, LA OME, MERCOSUR entre
otros. La economía colombiana se basa fundamentalmente en la producción de bienes primarios para la explotación y
la producción de bienes de consumo, para mercado interno, una de las actividades económicas más tradicionales es
el cultivo del café desde principio del siglo XX.
La producción petrolera es una de las más importantes del continente lo que convierte a Colombia en el cuarto
productor de América latina y el sexto en todo continente
En cuanto a los minerales como el carbón y la producción y explotación de oro, esmeraldas, zafiros y diamantes.
En la agricultura ocupan un lugar importante: la floricultura y los cultivos de bananos y en el sector industrial se
destacan los textiles, la industria automotriz, la química y la petroquímica.
PESCA Y LA SILVICULTURA
Colombia posee una gran riqueza ictiológica en las aguas costeras y en muchos ríos y lagos de Colombia se
encuentran una variedad de peces de los que se destacan trucha, torpón, pes viudas y atún. En el área forestal se
localizan fundamentalmente en la amazonia colombiana, en la costa del pacifico, en la zonas del Catatumbo (límite
con Venezuela) en algunas zonas de bosque de las cuencas altas y media de los ríos magdalena y cauca.
En un trabajo escrito consulta las funciones de cada una de las organizaciones internacionales que hacen parte de
Colombia.
EVALUACIÓN ESCRITA.
Sobre la visión general de Colombia
ELEMENTO CONCEPTUAL
CONDICIONES GEOGRAFICAS DE COLOMBIA EN SIGLO XIX
DESAROOLLO DE LA CLASE
 Video
 Comentarios de los estudiantes sobre el video
 Explicación
104
GRADO OCTAVO
CAMBIOS TERRITORIALES DE COLOMBIA
Colombia en el momento de su independencia contaba con toda la extensión territorial del virreinato de la nueva
granada y sus dependencias vecinas como la Costa de Mosquitera, la capitanía general de Venezuela y la Real
Audiencia de Quibdó, contando con la superficie de 2. 583.000 Km cuadrado (sin contar con el área marina actual).
Es a partir de 1830 que empieza a disminuir su territorio con la sesiones, con sus vecinos en la regiones del caribe, la
amazonia, la Orinoquia y los mares territoriales (el caribe y el Pacifico) a causa de la imprecisión de las fronteras y
separación de panamá de 1903.
Para prevenir nuevas pérdidas en la zonas marítimas en 1960, Colombia se valió de los preceptos generados de la II
conferencia de las naciones unidas sobre el derecho del mar para iniciar el proceso de limitación con Nicaragua (en
1918), ecuador (1975) , panamá (1976), costa rica (1977), Haití (1974), república dominicana (1984), honduras (19862004) Jamaica y EE.UU. (ambas en 1993).
PERDIDAS POR SESION CON VENEZUELA
Aun sin haberse independizados los dos países del régimen español el primer tratado de fronteras se firmó en 1811
revalido en 1831, pero un vez disuelta la gran Colombia, ambos estados demoraron el proceso debido a las guerras
civiles que sufrieron cada una y la inconveniente de fronteras que aún persisten.
Los siguientes tratados fueron:
El auto arbitral de Madrid (1891), el auto arbitral de vernu (1926-1922) y el tratado final de fronteras de 1941, las
perdidas territoriales para Colombia fueron la zona afectada entre la guajira y Maracaibo parte de lo que hoy es el
estado de apure y los municipios mórea y tabuco(en el amazona venezolano) entre los ríos neiro y Orinoco y se
preservo una parte de Catatumbo en el departamento de norte de Santander. Está pendiente la delimitación marina
con la zona del golfo de Venezuela y el mar caribe.
ACTIVIDAD EN CLASE
Dibuje en grupo sobre las perdidas por sesión con ecuador, con Brasil, con Perú y con Nicaragua.
Trabajo escrito sobre:
Primeras divisiones territoriales en el siglo XIX (en que consistió el periódico republicano) ( en que consistió el
federalismo y el centralismo).
ELEMENTO CONCEPTUAL
FORMACION DE LOS PARTIDOS POLITICOS SIGLO XIX
105
GRADO OCTAVO
Comentario de los estudiantes sobre el video
Explicación
RAICES
Estos dos partidos políticos (liberales y conservadores) tiene origen desde el periodo de la independencia, ya que
después de estas naciones hispanoamericanas empezaron a conjugar su gobierno con las de las revoluciones o
independencias extranjeras y establecieron estos modelos políticos.
Modelo centralista
establecer un gobierno central, que fuera fuerte, que tuviera la capacidad para decidir e imponer en todo los campos
para todo el territorio colombiano.
Modelos federalistas
Defendían la autonomía de un gobierno de cada región del territorio nacional, es decir que aun que una región
hicieras parte del mismo país, constituía un estado independiente, se asemejaba al de los Estados Unidos.
Formación
La creación y formación de los partidos políticos fue desde el año 1848-1849 y esta fue una de las características
principales de las formación de nuevos estatutos nacionales, estos dos partidos fueron liberales y conservadores.
Esta formación también se dio por:
Bolivaristas y Santanderístas
Eran los liberales
(Santanderísta) los conservadores.
(Bolivarista) Esta división de partido se dio por el Santanderismo en 1830.
Moderados eran:
Centralista, deseaban conservar el orden y las costumbres, se resistían a abolir la esclavitudy querían anexar nuevos
territorios.
Radicales eran:
Federalistas, deseaban abolir el orden colonial, apoyaban la abolición de la esclavitud y consideraban que el territorio
del país debía ser solo de los comerciantes (liberales y terratenientes) conservadores Aristocráticos (conservadores) y
provisional (liberal)
Como surgieron los partidos liberales y conservadores e que consistieron las guerras de los mil días (1899-1902) la
guerra civil colombiana (1860- 1862) el bogotazo (1948) el periodo de violencia (1946-1953) el frente nacional.
ELEMENTO CONCEPTUAL
CLASES SOCIALES EN EL SIGLO XIX
106
GRADO OCTAVO
Video
Comentarios de los estudiantes sobre el video
Explicación
En el siglo XIX la mayoría de las poblaciones colombianas se encontraban asentada en el campo debido a ello, la
agricultura fue la principal actividad económica en nuestro país las ciudades eran pequeñas concentraciones de
personas, la ciudades al comienzo del siglo XIX, eran Bogotá, Medellín y Barranquilla la cuales eran las mas grande
de Colombia, además, habían sido los principales centros de la vida política de la cultura y la educación.
La población de los centros urbanos esta expuestas por blancos, mestizos, mulatos, negros e indígenas de todas las
clases sociales dedicado a actividades tales como la manufacturas de productos, el comercio, el servicio doméstico,
la política y la actividad artística e intelectual.
Trasformaciones sociales en el siglo XIX
El surgimiento de la clase campesina:
Al hablar de la clase campesina, se quería incluir a todo los hombres y mujeres que vivian en el campo, sin embargo
esta denominación no tenían en cuentan las grandes diferencias culturales y sociales que se daban entre las
regiones.
el impacto de la manumisión de esclavos tras la evolución de la esclavitud en 1851, los antiguos esclavos como
hombres libres debieron buscar la manera de atender sus necesidades básicas sin embargo, para estos hombres y
mujeres que desde su llegada a América habían estados dedicados al trabajos en las minas, las haciendas y las casa
de sus amos, empezaron una nueva vida, no fue fácil, la gran mayoría tuvo que aceptar trabajo en las haciendas con
sueldos muy bajos, es decir después de la emancipación, los antiguos esclavos siguieron configurando en el eslabón
de mayor pobreza de la sociedad colombiana.
ACTIVIDAD EN CLASE
El proceso de la independencia no logro modificar la división jerarca de cambios entre blancos, mestizos, indígenas y
negros en la Nueva Granada .
¿Cuáles clases sociales conoces en Colombia?
En la actualidad ¿crees que el fenómeno de las clases sociales privilegia algunas y favorece a otras?
Justifica tu respuesta.
ELEMENTO CONCEPTUAL
IDEAS MODERNIZADORAS EN COLOMBIA SIGLO XIX
Video
Comentario de los estudiantes sobre el video
Explicación
107
GRADO OCTAVO
A medida del siglo XIX, el país se encontraba en un profundo esa establecimiento económico, la agricultura y la
ganadería de subsistencia era las actividades principales y como en la colonia, el oro seguía siendo el principal
producto de exportación, aunque se elaboran artesanales, como sombreros manufacturas de paja y textiles, la
industria no había logrado desarrollarse y por otra parte todavía existían lo monopolios, es decir áreas de la economía
en las cuales solo podría participar el estado, como el monopolio en la producción y de tabuco, sin embargo poco a
poco los sectores dirigentes vieron la necesidad de salir del establecimiento y aumentar el crecimiento de a la
economía un grupo de jóvenes educados de la más modernas teorías políticas económicas y sociales europeos,
buscaban fomentar las ideas del progreso y de la modernización de esta manera, temas tan importantes como
organización del estado y la adopción del modelo económico produjeron intensos debates y disputas políticas.
LOS MODELOS ECONOMICOS
Hacia mediados del siglo XIX tuvieron lugar discusión acerca de cual debía ser el mejor camino para el desarrollo
económico del país, en torno a este tema se plantearon principalmente dos modelos, proteccionismo y liberalismo.
EL PROTECCIONISMO.
Se basaba en la premisa del que era necesario fortalecer y proteger el desarrollo de la economía en el interior del país
antes de incentivar el desarrollo del comercio con el exterior, la partida ríos del proteccionismo apoyaban la
imposición de altos impuestos llamados aranceles, que se cobraban para que un producto extranjero pudiera entrar al
país con altos aranceles se podía garantizar la permanencia de los productos nacionales en el mercado.
EL LIBRECAMBIO
Sus partidarios consideraban que el desarrollo económico de la nueva granada debía orientarse a la participación ene
l comercio con los países europeos y con los estados unidos, esto significaba que las puertas de la economía nacional
debían abrirse, permitiendo la llegada del artículos extranjeros y de salida de los productos nacionales al menor costo
posible, para esto los aranceles debían bajarse o anularse.
los planteamiento libre cambistas despertaron el desarrollo crecimiento y de los artesanos que encontraban grandes
dificultades para cumplir con los bajos precios de las mercancías provenientes del país industrializados .
ACTIVIDAD EN CLASE
El siguiente texto es una interpretación del liberal radical JoséMaría Sanperen la llamadas “sociedades democráticas”
agrupaciones que fundaron los artesanos para proteger sus derechos.
LEE EL TEXTO
“Pedí la palabra subí a la tribuna y expuse con claridad los fenómenos de reciprocidad
que entablaban
estrechamente la producción y el consumo de la riqueza, hace ver que cada individuo era productor de una y otra
situación estaba sujeto a la ley inevitable de la competencia, demostré que habiendo en el país muchos productos
fabriles, tales como mantas, lienzos, ruanas y otros tejidos, sombreros de llantas, cueros curtidos, licores etc. Seria
monstruosamente injusto que no se extendían a todo los productores de estos artículos la protección que se exigía
para los simples artefactos resignantes, por los artesanos es decir artículos de santería, sastrería, talabartería,
carpintería y herrería demostré en fin que al concederse y todos los artículos de consumo favorecidos por la
protección subieran necesariamente de precio; con lo que la vida vendría a ser artificialmente más cara para todos y
los artesanos que fuesen favorecidos en sus respetivas industrias perderían lo que en ellas ganaran y algo o mucho
mas a virtud del alza de precio de todo tendría que consumir.
PREGUNTAS
1. En el texto anterior el autor defiende una posición con respecto al proteccionismo y al librecambio. ¿Cuál es esa
posición?
2. Según Samper (porque razón debería aplicarse una política de librecambio a todos los productos del país)
3. Está de acuerdo con la postura expresada en el texto por José María Samper con respecto al librecambio?
Argumenta tu respuesta
4. Qué relación tiene el libre con el TLC
5. Qué ventajas y desventajas consideras que tiene el proteccionismo y cuales el librecambio
108
GRADO OCTAVO
ELEMENTO CONCEPTUAL
PARTICIPACION DEL PUEBLO NEGRO EN LA IDENTIDAD COLOMBIANA
Carmen Inés Vásquez Camacho: Viceministra para la Participación e Igualdad de Derechos del Ministerio de
Interior
 Video
 Comentario de los estudiantes sobre el video
 Explicación
RAICES DE LA IDENTIDAD POLITICA DEL PUEBLO AFROCOLOMBIANO
El 21 de mayo de 1851, el presidente José Hilario López la cabeza del gobierno de los sectores políticos llamados
radicales, decreto la abolición legal de la esclavitud directa es Colombia la puesta en virgen de esta ley a partir del
primero de enero de 1852 suscrito varias lucha por el poder central entre los promotores de medida tan transcendental
y la esclavistas que se defendían sus intereses.
El estado atreves de las juntas de manumisión. Defendió el derecho de propiedad del esclavista sobre los esclavos y
por medio de las leyes abolicionista continuo con la tradición de considerar al hombre africano y sus descendientes
como propiedades indemnizo a los propietarios de los esclavos con gruesas sumas de dinero, Perú ignoro y
desconoció el derecho a la indemnización a el pago por l perjuicios en favor de los esclavos llamados ley nuevos
colombianos.
Ni al sistema colonial ni al sistema republicano consideraron al esclavo como persona ni mucho menos reconocieron
derechos civiles y políticos, eran un buen inmueble del esclavista, una propiedad más de la que se disponía a
voluntad y decidía sobre todo su ser.
El carácter de nuevos colombianos, no significo al ser considerados nuevos ciudadanos con derechos e igualdad de
oportunidades entre el estado y frente a las etnias mestizas y blancas dominantes en sociedad, la economía la cultura
y político las clases dominantes
“blancas2 los esclavistas ni siquiera consideraron el reconocer algunos derechos económicos y sociales menos
políticos a los ex-esclavos en tanto que hasbian quedado en la indigencia general sin tierras, sin viviendas sin
educación, sin participación política en fin sin posibilidades de poder alcanzar el nivel de vida y las oportunidades
sociales que correspondían a la personas blancas tanto las personas como las comunidades negras fueron
marginadas, discriminadas en todo los sentidos, despojadas y reprimidas por las etnias mestizas y blancas en toda
sus clases sociales se impuso la miseria como forma de vida y futuro de la comunidad negra nacional.
Para los nuevos colombianos, la vida libre se convirtió en sofisma nos matizado por la violencia, las clases dominantes
unificarlos en los partidos liberal y conservadores, expidieron nuevas leyes que fortalecían sus privilegios a los ex109
GRADO OCTAVO
esclavos obligadamente como fuerza de trabajo bajo su exclusivo dominio indispensable para mantener en
funcionamiento el establecimiento productivo.
CONSULTAR LA BIOGRAFIA DE
 Benkus bioho
 Diego Luis córdoba
 Martin Luther King
 Malcon x
 Nelson mándela
BIBLIOGRAFIA
 Ahidén Molina Camacho, Juan de Jesús Romero Roa, Martha Lucia Acosta Mahecha, Amigos de las Matematica
3, Editorial Santilla 2005.
 Competencias comunicativa 3
 Gonzales Fierro, Sergio, La Casa del Saber 4, Editorial Santilla Colombia Mia 2013.
 Grupo editorial educar
 http://2.bp.blogspot.com/u8g600u_ilQ/UYLo3ELJx9I/AAAAAAAADpU/XyO01VbLrE0/s1600/FACTORES+PRIMOS+EJERCICIOS+RESUEL
TOS+(1).gif
 http://www.definicionabc.com/social/escuela.php
 http://www.el-abecedario.com/pronunciacion-abecedario-ingles
 http://www.fundaciontelevisa.org/valores/guia-para-maestros/
 http://www.ingles-practico.com/basico/lecturas-basicas/lectura-sencilla3.html
 http://www.inglessencillo.com/el-alfabeto
 http://www.slideshare.net/hugoPosso/cartilla-de-valores-grado-3.
 John Helver Bello Chávez, Claudia Salazar Amaya, Desafío Matemáticas 3, Grupo Editorial Norma 2012.
 Libro crezco queriéndome, educación Ética yinformación:en valores humanos, guía de trabajo del alumno.
http://parabolas-cuentos.blogspot.com/.
 Libro de ética y valores
 Manual de convivencia
 María Fernanda campo Saavedra, MEN, Matemáticas edición Especial, Proyecto Sé.
110

buenaventura - Escuela Normal Superior Juan Ladrilleros

Transcripción

Documentos relacionados