departamento didáctico de inglés programación

Transcripción

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE INGLÉS
PROGRAMACIÓN PARA EL CURSO 2013-2014
IES. EL CORONIL
EL CORONIL
PÁGINA
ÍNDICE
Nº
APARTADO
APARTADO
1
JUSTIFICACIÓN
5
2
CONTEXTO
5
3
EL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE INGLÉS
10
3.1
Composición del departamento
10
3.2
Distribución de horas y grupos
10
3.3
Calendario de reuniones
10
3.4
Libros de texto y materiales complementarios
12
4
COMPETENCIAS BÁSICAS
12
4.1
Las competencias del currículo de la ESO
12
4.2
Contribución del inglés al desarrollo de las
competencias básicas
14
4.3
Propuestas de mejora de las competencias básicas
como consecuencia de la evaluación de las pruebas
de diagnóstico
17
5
OBJETIVOS
18
5.1
Generales de la etapa de ESO en Andalucía
18
5.2
Para el área de lengua extranjera, relacionados con
cc. bb
19
5.3
Del departamento didáctico de inglés para este curso
21
6
CONTENIDOS
22
6.1
6.1.1
Primer curso
22
Contenidos mínimos de 1º ESO
25
2
6.2
6.2.1
6.3
6.3.1
6.4
6.4.1
6.5
Segundo curso
26
Contenidos mínimos de 2º ESO
28
Tercer curso
29
Contenidos mínimos de 3º ESO y 3º PDC
32
Cuarto curso
33
Contenidos mínimos de 4º ESO y 4º PDC
36
Contenidos transversales
37
7
7.1
ACTIVIDADES
Actividades interdepartamentales. (Mirar en
“Actividades complementarias y extraescolares”).
39
40
8
METODOLOGÍA
40
9
RECURSOS DIDÁCTICOS
42
10
ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO
43
10.1
Programas de refuerzo para la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos. Alumnos interesados.
44
10.2
Adaptaciones curriculares. Alumnos interesados
47
10.3
Actividades de ampliación
47
11
EVALUACIÓN
48
11.1
Evaluación Inicial
48
11.2
Criterios de evaluación
50
11.2.1
El primer curso
50
11.2.2
El segundo curso
51
11.2.3
El tercer curso
51
3
11.2.4
El cuarto curso
52
11.3
Procedimientos de evaluación
53
11.4
Los instrumentos de evaluación
54
Indicadores vinculados con los criterios de evaluación
55
Criterios de calificación
57
11.4.1
11.5
12
EL PAPEL DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
57
13
MOMENTOS DEDICADOS A LA LECTURA
58
14
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
59
15
REFERENCIA NORMATIVA
60
ANEXO I
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. COMUNICACIÓN
A LAS FAMILIAS
61
ANEXO II
UNIDADES DIDÁCTICAS POR NIVELES
63
Programación de contenidos de 1º ESO
64
170
279
388
4
1. JUSTIFICACIÓN
Ernest Hemingway, en el prólogo del clásico Por quién doblan las campanas,
dijo: “Ningún hombre es una isla”.
El autor estadounidense creía que el ser sólo se puede desarrollar en su grado
máximo y convertirse en humano cuando rechaza hacerlo por sí solo y
comienza a interactuar con otros, con otras “islas”.
Al darnos cuenta de que lo que beneficia a “una isla” favorece a la nuestra y
viceversa, lo que conocemos como “humanidad” adquiere significado completo.
Este punto de vista también es válido para el profesor, que tiene el privilegiado
derecho y la difícil obligación de explorar estas islas, actuar de mensajero entre
ellas y contribuir a su florecimiento.
En este departamento, lo que importa es que nuestros estudiantes no sean
islas inconexas, pues pensamos que parcelar el conocimiento nos disminuye
como seres humanos y frena nuestro desarrollo individual y colectivo.
El sentido de esta programación es llegar a todas las islas, sin que ninguna se
quede fuera de la ruta.
2. CONTEXTO
El Coronil es un municipio español de la provincia de Sevilla, Andalucía.
Su extensión superficial es de 92 km² y tiene una densidad de 54,8 hab.
/ km².
Sus coordenadas geográficas son 37º 05' N, 5º 38' O.
Se encuentra situado a una altitud de 117 metros y a 53 kilómetros de la
capital provincial, Sevilla.
Su alargado término municipal lo cruzan entre otras corrientes, el río
Guadalete y el arroyo Salado. El núcleo urbano se localiza en la zona de La
Campiña, en la parte norte del término, y está bordeado por la carretera A-376.
El gentilicio de sus habitantes es el de coronileños.
Historia:
Los vestigios arqueológicos más antiguos que se conocen corresponden
al Calcolítico.
De esa etapa es un dolmen que se halla enterrado en las
inmediaciones de la zona conocida como "El Calvario". También existen en su
término asentamientos del Bronce Final y los restos romanos son muy
numerosos, aunque la distribución general de su parte antigua pertenece al
siglo XV, justo después de su fundación en 1381.
5
Digno de mención en la historia de la villa es el esplendor del siglo XVIII
gracias a la potente industria manufacturera de los productos agrícolas que se
daban en la zona.
El Coronil ha sido cuna de personajes relevantes en el ámbito
empresarial y político como por ejemplo la familia Candau.
En la década de 1950 llegaron a constar en el censo cerca de 10.000
habitantes. Desde entonces y hasta hoy esta cifra ha ido descendiendo
progresivamente hasta estabilizarse en los años 80 en unos 5.000.
Nuevas tecnologías:
Consciente de la problemática energética, económica y medioambiental
actual y en atención a las expectativas futuras, El Coronil cuenta con la planta
solar fotovoltaica mayor de Andalucía y una de las más relevantes de España,
produciendo un total de 20MW ampliada a otros 3MW más. Con esta
instalación se evitan la emisión de más de 40.000 toneladas de CO2 anuales a
la atmósfera y se reducen las importaciones de petróleo en casi 3000 toneladas
anuales para obtención de energía eléctrica.
También se está investigando en la transformación y producción de
biomasa mediante la molturación de la jartrofa, que se comienza a sembrar en
estas fértiles tierras tradicionalmente ligadas a la agricultura, para la obtención
de otras clases de fuentes de energía sostenibles.
Desarrollo:
Las buena situación geográfica de El Coronil y sus comunicaciones,
hacen que el polígono industrial-parque tecnológico, con capacidad para
acoger nuevas implantaciones durante los próximos años, sea un espacio
propicio para el establecimiento de empresas de investigación y desarrollo de
tecnologías ligadas a la de producción de energías alternativas, manufactura
de la excelente producción agrícola que se da en el lugar y demás sociedades
del sector productivo.
En cuanto a la vivienda, la creación de nuevas construcciones de los
últimos años, a pesar de que el número de habitantes no ha crecido, ha dado
lugar a una considerable bolsa de viviendas desocupadas.
Turismo:
El pueblo cuenta con una muestra de arquitectura singular formada por
edificios acogedores de gran carga histórica y cultural más que monumental,
usando principalmente materiales propios de la zona y sucesivamente
adaptados a la funcionalidad del momento. Conocerlos y pasear por sus calles
le llevará a identificarse y comprender el carácter de los coronileños.
El poco difundido paisaje de la campiña que rodea la población se puede
disfrutar a través de senderos rurales, principalmente la Vereda de las
Aguzaderas que conduce al castillo del mismo nombre en un paseo de 3,5 km.
En el turismo de naturaleza destacan la Vía Verde de la Sierra, en la
zona sur del término o el Embalse Torre del Águila, de Utrera aunque con una
6
relación muy directa con El Coronil. También cuenta con la Dehesa de Pilares,
reducto del ecosistema que pobló toda esta zona antes de destinar las tierras al
cultivo.
Deportes:
Actualmente El Coronil cuenta con una serie de vecinos de diferentes
edades que ocupan los primeros puestos de podios a nivel provincial y
autonómico, teniendo presencia en competiciones nacionales Las disciplinas
van del atletismo al fútbol, pasando por la natación. También destaca la
práctica de rutas de bicicleta de montaña que conjuga los beneficios del
deporte con el disfrute del medio natural.
Monumentos:

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
Iglesia de Nuestra Señora de Consolación (ss. XV, XVIII y XIX)
Castillo de las Aguzaderas
Castillo de la Villa (s. XIV)
Patio de vecinos del Castillo (s. XIX)
Antigua casa palaciega de D. Diego Quebrado (Actual Casa de la Cultura, s.
XVII)
Casa blasonada. Calle Ricardo Candau nº 4
Capilla de la Virgen de los Remedios
Capilla de la Vera Cruz (Antiguo Convento de Carmelitas Descalzos)
Ermita del Calvario
Casa Consistorial
Casa solariega de la Calle Real-Plaza Vieja (Junto al Ayuntamiento)
Casa del Peón Caminero
Casa de "la Marcela"
Torre de Almazara (Frente la Plaza Nueva)
Pilar abrevadero del Barranco
Pozo del Morisco
Puente romano del arroyo Salado (derruido en 2009).
Fiestas y eventos singulares:
Cabalgata de Reyes. Desfile de carrozas por las calles del pueblo arrojando
caramelos y regalos para los más pequeños.

Carnaval. Desarrollándose las actividades propias de los pueblos de la zona
para esta festividad.

Callensis Party. Encuentro informático en el pabellón municipal donde se dan
cita aficionados de toda España.

Pregón de Semana Santa y Exaltación a la saeta: Preludio devocionalartístico de la semana de pasión.
7

Semana Santa, procesionando la Hdad. de El Calvario y la de la Vera Cruz.

Romería: Domingo anterior a San Isidro (1er-2º domingo de mayo).

Corpus Christi. Festividad recuperada en 2008 tras 30 años de ausencia.

Fiesta de la Juventud y por la Convivencia: Celebrada en junio-julio.

Feria de San Roque: En torno al 16 de agosto tienen lugar las fiestas
patronales. Tradicionales son su becerrada y cucaña.

Noche Flamenca "Las Aguzaderas". Figuras relevantes del panorama
flamenco visitan la localidad.

Feria comercial y tecnológica: Feria de muestras bianual de los nuevos
sectores económicos en la provincia.

Nochevieja disfrazándose los jóvenes para despedir el año en la Plaza de la
Constitución.
Alumnado del centro:

El alumnado del I.E.S. El Coronil pertenece casi en su totalidad a familias
residentes en el mismo municipio, siendo el nivel socio-cultural de dichas
familias muy variado. El 99% de nuestro alumnado proviene del C.E.I.P Maria
Ana de la Calle, situado a 50 metros del Instituto.
Todos los años unos 50 alumnos/as de 4º de la E.S.O. terminan dicha
etapa con el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria,
siguiendo sus estudios en bachillerato y en ciclos formativos en municipios
cercanos (Montellano y Utrera principalmente).

Las características de nuestro alumnado son las propias de su edad (desde los
12 hasta los 18 años en algunos casos). Esta es una etapa de fuertes cambios
en la que la influencia de agentes externos es mayor que en la etapa anterior:
La calle, la TV, los modelos publicitarios,…etc. Los alumnos/as tienen mayor
capacidad de decisión y es un momento en el que adoptan costumbres y
hábitos que les pueden durar mucho tiempo: suele ser la época de empezar a
fumar o beber, de vestir de determinada manera, de hacer un deporte u otro,
de elegir un tipo de amigos o amigas determinado,…etc. Si bien algunas cosas
son indiferentes, hay otras que pueden causar daños de cierta consideración.

Para poder afrontar con mayor capacidad estas decisiones, lo cierto es que la
sociedad les está dotando de muy pocos recursos formativos. Tienen
posiblemente más información que nunca, pero también quizás menos
formación. Tienen que presentarse, por ejemplo, ante el problema del tabaco,
el alcohol o las demás drogas con menos fuerza de voluntad de la necesaria
para vencer la facilidad que tienen para conseguirla. Lo mismo podríamos decir
de las relaciones chico-chica que, cuando menos, sorprenden a estas edades
por su frivolidad; del acceso al dinero para adquirir casi todo lo que quieren sin
ningún esfuerzo (al menos, hasta el estallido de la recesión comenzada en
8
2008); del concepto de responsabilidad con una gran desproporción a favor de
los derechos frente a los deberes; del poco aprecio de la autoridad y el respeto
al otro,…etc.

La tradicional rebeldía del joven normalmente constructiva y activa ha ido
degenerando en una rebeldía destructiva en unos casos y pasiva en la
mayoría.

Las repercusiones que esto tiene en el campo de la educación suelen ser la
falta de interés, la falta de atención, la falta de concentración, la falta de
constancia en el esfuerzo, y la sensibilidad y la imaginación desbordadas con
una gran falta de realismo y de conciencia de las responsabilidades que deben
ir asumiendo.

Sin embargo, tenemos que hablar también de valores positivos que nuestro
alumnado parece traer consigo: la espontaneidad, la apertura a todo, no
escandalizarse de nada, no ser temerosos, deseo de grandes experiencias y
aventuras, cierto sentido de la solidaridad,…etc.

Entre nuestro alumnado, encontramos bastante afición al deporte. Muchos de
nuestros/as alumnos/as practican o han practicado deporte con regularidad. A
pesar de ello, la gran mayoría de los alumnos/as mayores de 14 años tras una
exploración inicial realizada por el departamento el Centro, confiesa que son
consumidores habituales de alcohol y tabaco, sobre todo los fines de semana,
y que sus hábitos alimenticios no son los más recomendables. Otra gran parte
del alumnado se considera bastante sedentario.
Relación de las familias con el centro:

Las familias de nuestro alumnado participan de forma activa en la vida del
Centro, colaborando en muchas de las actividades que se organizan,
destacando en este aspecto las aportaciones de la A.M.P.A.

Del mismo modo, en los aspectos académicos del alumnado la comunicación
entre las familias, profesorado y equipo directivo del Centro es constante. En
las reuniones colectivas con los padres y madres la asistencia en casi todos los
cursos ronda el 70%, y en las reuniones individuales la asistencia de las
familias es del casi 100%.

Relación del centro con otras entidades locales:
El I.E.S. El Coronil está totalmente integrado en la vida de este
municipio. Las relaciones con el Ayuntamiento, escuela de adultos, C.E.I.P,
escuela taller, asociaciones deportivas, comercios, etc…, son inmejorables,
contando con la colaboración de cualquiera de ellas en todos los momentos
requeridos.
9
3. EL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE INGLÉS
3.1. Composición del departamento.
D. Joaquín Ballesteros Gallardo. Tutor de 2ºA.
D. Jaime Salvatierra Ruiz, Jefe de Dpto.
3.2. Distribución de horas y grupos.
GRUPOS
HORAS
PROFESOR
1º ESO
8 h.
Jaime Salvatierra Ruiz
2º ESO
9 h.
Joaquín Ballesteros Gallardo
3º ESO
8 h.
Joaquín Ballesteros Gallardo
4º ESO
8 h.
Jaime Salvatierra Ruiz.
3.3. Calendario de reuniones.
Los martes de 09:15 a 10:15, pero es posible que se levante acta de
forma quincenal.
Mediante estas reuniones semanales se pretende optimizar cada una
de las competencias de los departamentos didácticos recogidas en el
extracto del reglamento orgánico de los IES contenido en el Decreto 200/1997
de 3 de septiembre:
SON COMPETENCIAS DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS:
a)
Elaborar
los
aspectos
docentes
del
Plan
Anual
de
Centro
correspondientes al departamento.
b)
Formular propuestas al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica
relativas a la elaboración o modificación del Proyecto Curricular de Centro.
c)
Elaborar, antes del comienzo del curso académico, la programación
didáctica de las enseñanzas correspondientes a las áreas, materias o módulos
profesionales integrados en el Departamento, bajo la coordinación y dirección
del Jefe del mismo, y de acuerdo con las directrices generales establecidas por
10
el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. La programación didáctica
incluirá, para cada etapa, los aspectos señalados en el artículo 12 de este
Reglamento.
d)
Promover la investigación educativa y proponer al Jefe de Estudios
actividades de perfeccionamiento.
e)
Mantener actualizada la metodología didáctica.
f)
Elaborar, realizar y evaluar las pruebas de acceso para los ciclos
formativos de Formación Profesional Específica.
g)
Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado de
Bachillerato o ciclos formativos de Formación Profesional específica con
materias o módulos pendientes de evaluación positiva y, en su caso, para los
alumnos y alumnas libres.
h)
Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso
de evaluación que el alumno formule al Departamento y emitir los informes
pertinentes.
i)
Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las
correspondientes propuestas de mejora, como parte integrante de la Memoria
Final de Curso, sin perjuicio de las competencias que corresponden al Consejo
Escolar en esta materia.
j)
Proponer
la
oferta
de
materias
optativas
dependientes
del
Departamento, que serán impartidas por el profesorado del mismo y elaborar
las correspondientes programaciones didácticas.
k)
Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación
didáctica y proponer medidas de mejora que se deriven del mismo.
l)
Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza
aprendizaje en las tareas, materias o módulos profesionales integrados en el
Departamento.
Se levantará acta de tales reuniones, recogiendo las decisiones
tomadas. Al final de curso, se incluirá toda esta información en la Memoria
Anual del departamento.
11
3.4. Libros de texto y materiales complementarios.
NIVELES
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
LIBROS
Interface 1. Student‟s
Book y libro digital.
Spotlight 4. Student‟s
book.
EDITORIAL
Macmillan
Macmillan
Macmillan
OUP
Se usa también la versión digital del manual excepto en 4ºESO, donde no
está disponible.
4. COMPETENCIAS BÁSICAS
El Decreto 231/2007 de 31 de julio establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía y define
en su artículo 6 las competencias básicas como “el conjunto de destrezas,
conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado
que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y
desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración
social y el empleo”.
4.1 El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria deberá incluir, de
acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre, al menos las siguientes competencias básicas:
a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua
española como en lengua extranjera.
12
b) Competencia matemática, entendida como la habilidad para utilizar
números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,
que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de
las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la
sostenibilidad medioambiental.
d) Tratamiento de la información y competencia digital, entendida como la
habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y
transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y
comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir
en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer
la ciudadanía democrática.
f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y
valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte
del patrimonio cultural de los pueblos.
g) Competencia para aprender a aprender, sin la que ninguna de las demás
se podrá desarrollar.
h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la
posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las
iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable
de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y
evaluar un proyecto.
13
En este departamento, todas estas competencias están intrínsicamente
relacionadas y desarrolladas en nuestro trabajo diario en el aula siendo nuestro
objetivo final como docentes.
4.2 De acuerdo con el RD 1631/2006, nuestra materia contribuye de la
siguiente manera a la adquisición de las competencias básicas:
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la
Competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando,
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad comunicativa general.
Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de
habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia
básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta
competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de
escuchar, hablar y conversar, que son de una relevancia singular en esta
etapa.
Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia
comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y
por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada
situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con
funciones diversas.
Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que
se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del
pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación
de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia.
Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la
Competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad
14
lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes
para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de
alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir
conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos
y emociones.
Por otro lado, la Competencia para aprender a aprender se rentabiliza
enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la
reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna
pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más
eficaces.
El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al
alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la
autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo
largo de la vida.
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la
Competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para
comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes
comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de
comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la
aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.
El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los
interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante
el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se
aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los
demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar
significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender
de y con los demás.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las
tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de
15
comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el
acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada
día.
El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que
se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de
comunicarnos utilizándola.
Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en
intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea
contextos reales y funcionales de comunicación.
Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con
modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el
aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye
directamente al desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones
culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y por tanto,
contribuye a adquirir la Competencia artística y cultural al propiciar una
aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística.
Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la
expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas
manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos
individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y
narraciones.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición
de la Competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos,
puesto que el currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de
recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo
que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que
permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación,
organización y gestión del trabajo.
16
4.3
Propuestas
de
mejora
de
las
competencias
básicas
como
consecuencia de la evaluación de las pruebas diagnóstico (realizadas en
mayo de 2013) y de la evaluación inicial del curso 2013-2014.
Realizadas, corregidas y analizadas las pruebas de evaluación de diagnóstico,
desde el Departamento de Inglés vemos prioritarias estas actuaciones que
pueden resultar en una mejora de la Competencia en comunicación
lingüística
DÉFICIT DETECTADO
Dificultad para la expresión y comprensión tanto escrita como oral.
PROPUESTAS DE MEJORA DE NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE

Visualizar películas y documentales, siempre con subtítulos, ya sea en
español o en inglés y evaluar su grado de comprensión.

Practicar la traducción de enunciados y textos.

Continuar con las revisiones periódicas de los cuadernos para
supervisar que el alumno va comprendiendo, ejecutando y asimilando lo
expuesto en los enunciados.

Prestar atención a la sección específica writing de cada unidad
didáctica.

Fomentar la expresión oral en el aula, respetando los turnos de palabra
y
persiguiendo
estimular
las
habilidades
socio-comunicativas
básicas (please, thank you).

En el caso del inglés en particular, seguir limando la reticencia a
expresarse oralmente en la L2, que encontramos incluso entre los
alumnos más avanzados.

Los profesores hemos de dar todo el ejemplo posible y ser los primeros
en hablar inglés en nuestras clases, considerando las limitaciones
organizativas que se describen el apartado de evaluación inicial de la
página 48.

Aún con las limitaciones mencionadas anteriormente, los dos miembros
del departamento coincidimos en la necesidad de fomentar el trabajo en
grupo como herramienta para lograr un enfoque comunicativo de
nuestra materia.
17
PROPUESTA DE MEJORA DE LA ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
Mejorar los vínculos de coordinación docente entre nuestro centro y el IES.
Castillo de Cote, de Montellano para facilitar la transición entre la ESO y el
Bachillerato y mejorar aquellos aspectos docentes que no se hayan
desarrollado convenientemente.
5. OBJETIVOS
5.1 Generales de Etapa de la ESO en Andalucía.
Según define el articulo 4 del Decreto 231/2007 sobre regulación de la ESO,
ésta contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los
hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los
objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, los siguientes:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de
prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que
utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los
derechos y deberes de la ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio
físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades
humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del
mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza
en todas sus variedades.
18
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del
conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro
de culturas.
5.2 Para el área de lengua extranjera, relacionados con las
competencias
básicas
que
contribuyen
a
desarrollar
prioritariamente.
Según el RD 1631/2006 sobre enseñanzas mínimas en ESO, en esta etapa se
tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.

Competencia en comunicación lingüística

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de
comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de
autonomía.



3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades
e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y
específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento
personal.


Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas
utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

19


5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de
comunicación.



6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios
procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y
estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.



Competencia cultural y artística
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar
y presentar información oralmente y por escrito.



8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y
como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.



9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos
lingüísticos y culturales.



Competencia cultural y artística
20
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera.



5.3 Del departamento didáctico de inglés para este curso:
1) Atraer al alumno hacia el aprendizaje de esta lengua extranjera,
viéndola como algo cercano y útil, por medio del aprendizaje significativo y
funcional, potenciando un enfoque comunicativo.
2) Hacer del respeto a la lengua extranjera y al que la usa la principal
herramienta para que nuestros alumnos la usen más desinhibidamente,
comenzando porque los profesores les den ejemplo hablando en inglés lo
máximo posible en el aula.
3) Contribuir a mejorar nuestros resultados en las Pruebas de
Diagnóstico ayudando a que los estudiantes se familiaricen con la lectura e
incrementen su expresión oral y escrita año tras año.
4) Fomentar el uso de la biblioteca del centro para desarrollar la
Competencia para aprender a aprender y la Autonomía e iniciativa personal.
5) Potenciar el respeto por el planeta y el medio donde vivimos,
incidiendo en el hecho de que deben vivir en él y no de él.
6) Utilizar las nuevas tecnologías en la medida que lo permitan las
instalaciones.
7) Atender a todos según sus necesidades y competencias básicas,
haciendo un esfuerzo aún mayor en 3º y 4º, donde no tenemos los grupos
desdoblados.
21
8) Iniciar los cauces para conseguir alguna modalidad de intercambio
cultural, programa de dotación de lectores extranjeros o acampadas lingüísticas
en zonas turísticas de nuestra provincia, a sabiendas de que la presente
coyuntura económica lo hace prácticamente inviable.
9) Mejorar el protocolo de coordinación con el IES Castillo de Cote, de
Montellano, que nos permita afinar aquellos elementos en los que no hemos
alcanzado un nivel de rendimiento satisfactorio.
6. CONTENIDOS
Según el Real Decreto 1631/2006 los contenidos divididos en los cuatro cursos
y sus criterios de evaluación por curso son:
6.1 PRIMER CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las
actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de
elementos verbales y no verbales.

Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos
cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o
lugares, presentados en diferentes soportes.

Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso
del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la
situación.

Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con
pronunciación adecuada.

Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en
simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.
22

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el
profesor y los compañeros en las actividades de aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la
comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para
expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de
repetición y aclaración entre otras.
Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de
actividades.

Comprensión general e identificación de informaciones especificas en
diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y
digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con
contenidos de otras materias del currículo.

Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad,
intereses y nivel de competencia.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del
tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso
de los conocimientos previos, inferencia de significados por contexto, por
comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del
lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo,
completando o modificando frases y párrafos sencillos.

Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con
diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las
estrategias más elementales en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).

Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento
de su importancia en las comunicaciones escritas.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel
y digital.
23
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
 Conocimientos lingüísticos:

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso
de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas
y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de
otras materias del currículo.

Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones
cotidianas más predecibles.

Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación
y acentuación de palabras y frases.
 Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y
utilizar léxico.

Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios,
libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la
comunicación.

Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales
adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las
producciones orales y escritas.

Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud
positiva para superarlo.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el
contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
24
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento
de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de
otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países
donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la
información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con
hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel
o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con
personas pertenecientes a otras culturas.
6.1.1 CONTENIDOS MÍNIMOS PARA 1º DE ESO Y PARA EL CURSO 13-14
Se destacan en rojo los contenidos que los miembros del departamento han
considerado prescindibles para este curso.
1º E.S.O.
















Verbo TO BE: Presente en forma afirmativa, negativa e interrogativa
Utilización correcta de los pronombres sujeto
Contables e incontables: A, AN, SOME, ANY
THERE IS / ARE
Verbo HAVE GOT: Presente en forma afirmativa, negativa e
interrogativa
Empleo de los adjetivos posesivos: THIS / THAT / THESE / THOSE
Presente Simple en forma afirmativa, interrogativa y negativa
Adverbios de frecuencia
Question words: WHICH, WHAT, WHO, WHERE, WHY, HOW OLD,
WHEN
Imperativo y LET´S
CAN / CAN´T / MUST/ MUSTN´T
Presente Continuo en forma afirmativa, negativa e interrogativa
Pasado de TO BE
THERE WAS / WERE
Pasado Simple en forma afirmativa, negativa e interrogativa
BE GOING TO en forma afirmativa, negativa e interrogativa
25

Pronombres Posesivos
6.2 SEGUNDO CURSO

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula
relacionados con las actividades habituales.

Obtención de información general y específica de textos orales sobre
asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de
comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del
contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la
situación, identificación de palabras clave.

Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés
personal y con pronunciación adecuada.

Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con
pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el
aula.

Desarrollo
de
estrategias
de
comunicación
para
superar
las
interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios
comunicativos.

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

Comprensión de la información general y específica en diferentes textos,
en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos
familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un
texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los
conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el
26
contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases
similares en las lenguas que conocen.

Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que
diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a
elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en
el proceso de composición escrita (planificación, textualización y
revisión).

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través
de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su
importancia en las comunicaciones escritas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte
papel y digital.

Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua:
sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico
apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras
materias del currículo.

Uso de las estructuras y funciones más habituales.

Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación
y acentuación de palabras y frases.

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar
léxico.

Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
27

Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales
adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación
del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

aprendizaje.




Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento
de comunicación internacional.

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida
cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua
extranjera.

Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios
sociales.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico,
aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

o medios digitales.

28
2º E.S.O.
Se asumen los contenidos mínimos del curso anterior, 1º de ESO, y se
fijan como mínimos de 2º de ESO los siguientes, atendiendo a las cuatro
destrezas básicas de una lengua: listening, speaking, reading, writing:













To be / have
El Presente Continuo / Presente Simple
Adverbios de frecuencia
Countable and uncountable nouns
Utilización de A / AN / SOME / ANY
HOW MUCH / MANY
Preposiciones de lugar
Frases con THERE IS / ARE -THERE WAS / WERE
Comparativos y Superlativos
Futuro con WILL / GOING TO
Pasado Simple / Pasado Continuo
Modales CAN / CAN‟T y MUST / MUSTN‟T. El resto, no
Condicional 1er tipo
6.3 TERCER CURSO

Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

Escucha y comprensión de información general y específica de
mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios
audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.

situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención
del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves
sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos
y de interés personal con diversos fines comunicativos.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el
aula.
29

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y
propias de la conversación en actividades de comunicación reales y
simuladas.

Uso
progresivamente
autónomo
en
el
uso
de
estrategias
de
comunicación para resolver las dificultades durante la interacción.

Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de
elementos verbales y no verbales.

Comprensión de la información general y específica de textos, en
soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés
general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para
obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en
grupo.

Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos
textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación
de reglas de formación de palabras para inferir significados.

Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos
elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas
y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la
revisión de borradores.

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va
dirigido el texto (formal e informal).


Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

papel y digital.
30

Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas
y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y
temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y
sufijos más habituales.

Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de
comunicación.

Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo,
entonación y acentuación de palabras y frases.

léxico.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el
aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas
gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que
conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de
estrategias de auto corrección.

aprendizaje.




Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para
comunicarse con personas de procedencias diversas.
31

Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas
que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la
sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones
concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los
países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música,
cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

o medios digitales.

3º E.S.O.
Se asumen los contenidos mínimos de los cursos anteriores y se fijan
como mínimos de 3º de ESO los siguientes, atendiendo a las cuatro
destrezas básicas de una lengua: listening, speaking, reading, writing:













Verbo TO BE
Verbo HAVE GOT
Presente Continuo: contraste con Presente Simple
Pasado de TO BE
Pasado Simple en verbos regulares e irregulares: Forma afirmativa,
negativa e interrogativa
Adjetivos comparativos y superlativos
THERE WAS/ WERE
Cuantificadores HOW MUCH, HOW MANY
Pasado Continuo: contraste con Pasado Simple
Modales: CAN, MUST, SHOULD, HAVE TO y sus formas negativas
Futuro: WILL, BE GOING TO, PRESENTE CONTINUO
Pronombres: SUJETO, OBJETO, POSESIVOS
Adjetivos POSESIVOS
32



Primer Condicional
Present Perfect
Pasiva: Presente y Pasado
3º PDC







Singular and plural
Countable and uncountable
Some and any
Quantity
The present simple
The present continuous
The past simple: to be, regular and irregular verbs
6.4 CUARTO CURSO

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas
sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar
en el momento.

Comprensión general y de los datos más relevantes de programas
emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.

situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e
intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre
experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas
cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de
comunicación en el aula.

Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de
comunicación reales y simuladas.
33

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y
terminar la interacción.

Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que
éste contenga.

Identificación de la intención del emisor del mensaje.

Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y
digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del
currículo.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus
intereses.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para
obtener información con el fin de realizar tareas específicas.

Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.

Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al
contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con
claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias
básicas
en
el
proceso
de
composición
escrita
(planificación,
contextualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va
dirigido el texto (formal e informal)


Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

papel y digital.

Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de
interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con
contenidos de otras materias del currículo.
34

Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación
de palabras a partir de prefijos y sufijos.

Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes
situaciones de comunicación.

Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo,
entonación y acentuación de palabras y frases.

léxico.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el
aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos
digitales e informáticos.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas
gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que
conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de
estrategias de auto-corrección.

aprendizaje.




Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones
internacionales.

Identificación de las características más significativas de las costumbres,
normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y
respeto a patrones culturales distintos a los propios.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países
donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por
35
diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la
información y comunicación.

o medios digitales.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones
concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…

4º E.S.O.
Se asumen los contenidos mínimos de los cursos anteriores y se fijan como
mínimos de 4º de ESO los siguientes, atendiendo a las cuatro destrezas
básicas de una lengua: listening, speaking, reading, writing:










Presente / Presente Continuo
Pasado Simple / Pasado Continuo
Present Perfect
Preguntas Sujeto / Objeto
Futuros
Estilo Indirecto
Utilización del Primer y Segundo Condicional
La Forma Pasiva
Verbos Modales
Oraciones de Relativo
4º PDC








Singular and plural
Countable and uncountable
Some and any
Quantity
The present simple
The present continuous
The past simple: to be, regular and irregular verbs
The future will
36





The comparative and superlative
Prepositions
Basic modal auxiliaries: can, must, should
The passive voice: present
Conditional clauses: 1st
6.5 CONTENIDOS TRANSVERSALES
La educación en valores consiste en una serie de enseñanzas que están
presentes en todos los ámbitos y que pretenden que el alumnado pueda
analizar y plantearse esos temas, adquiriendo sobre las mismas determinadas
actitudes y desarrollando comportamientos basados en valores libremente
asumidos. Tienen carácter abierto y serán enriquecidos a partir de las nuevas
demandas de la sociedad.
La selección de qué valores se trabajarán en las diferentes unidades nos
lo señalarán los contenidos de las mismas o bien las distintas actividades
complementarias a celebrar durante el curso.
Así, los contenidos que trabajaremos durante el curso serán:
 EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR
Pretende contribuir a que los alumnos sean cada vez más conscientes y
críticos, lo que les permitirá resolver los problemas propios de la sociedad de
consumo.
Sería importante introducir estrategias de debate, discusión o análisis
para reflexionar sobre temas relacionados directamente con el consumismo o
con el consumo responsable de los recursos. Además durante el curso podrían
reflexionar sobre la publicidad, la explotación infantil…
 EDUCACIÓN AMBIENTAL
Aborda los problemas ambientales: su conocimiento, reflexión y
respuesta en el ámbito escolar.
El tratamiento de este tema transversal en esta programación viene
justificado porque el proceso de construcción de conocimientos se da siempre
en interacción con el medio ambiente en todas sus facetas: humanas, sociales,
culturales...
37
Sin olvidarnos de que estamos trabajando en un entorno muy cercano al
medio rural.
 EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Hay que informar y educar al alumnado para que deseen estar sanos,
que sepan como alcanzar la salud y mantenerla, potenciando o modificando
para ello actitudes.
Debe haber una reflexión con las alumnas y alumnos de sus hábitos,
valores y conductas adquiridas en el medio socio-familiar. Desarrollando a su
vez, si procede, un cambio en los conceptos para provocar nuevas actitudes y
comportamientos más saludables.
 EDUCACIÓN VIAL
A pesar de los códigos, leyes y reglamentos que regulan la circulación
se producen situaciones conflictivas que pueden desembocar en accidentes.
Por ello es necesario enseñar a nuestros escolares comportamientos y reglas
para mejorar el sentido vial y su seguridad.
 EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD
ENTRE HOMBRES Y MUJERES
Es importante educar al alumnado en la Paz, los derechos humanos y la
no discriminación entre otros, considerándola una dimensión más en la tarea
de la enseñanza.
El aula será una pequeña sociedad, donde siempre se favorecerán
actitudes de convivencia y respeto por sus miembros. Además, formas de
saludar, pedir permiso o las cosas, el cumplimiento voluntario de las normas de
clase... todo importa.
Y lo más importante es que nuestro modelo de convivencia se presente
abierto a la reflexión, la crítica y el diálogo, y que fomente la autonomía del
alumnado para tomar decisiones y que se respete la pluralidad y las minorías.
Dentro del ámbito de la comunicación es prescriptivo desarrollar con el
alumnado actitudes y valores de respeto al plurilingüismo, la multiculturalidad,
la libertad de expresión y la solución de conflictos mediante el diálogo, la
38
búsqueda de acuerdos y el uso de las técnicas de comunicación propias de
una sociedad democrática.
 EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
Hay que promover una educación comprometida con la construcción de
una sociedad democrática. Por ello pretenderemos que los alumnos participen
en la vida de la comunidad interviniendo en los problemas sociales,
desarrollando un código moral de valores éticos.
Les ayudaremos durante el curso a desarrollar una serie de valores,
actitudes, conductas... que les servirán para valorar su ética de la convivencia y
mantener abierto un proceso de reformulación de la misma.
 CULTURA ANDALUZA
El objetivo sería fomentar la inclusión en nuestra realidad escolar de
aquellos factores que definen nuestra identidad cultural. El entorno andaluz que
rodea nuestra vida es un material sobre el que van a construir sus
aprendizajes. Están integrados en la realidad de Andalucía, lo que impregna
todo el proceso.
En este curso, el uso de la Cultura Andaluza será un elemento habitual en la
práctica educativa, sin más límite que las propias necesidades de los procesos
de aprendizaje.
7. ACTIVIDADES
Las actividades desarrolladas a lo largo del curso serán de los siguientes tipos:
 De introducción y detección de conocimientos previos: Prueba
inicial en una unidad, torbellino de ideas sobre el tema, lecturas alusivas
a cada tema, explicación de mapas físicos, intercambios orales…
 De
desarrollo:
Preguntas
de
comprensión,
debates,
dictado,
elaboración de frases a partir de una pauta dada, rodear palabras en el
texto siguiendo algún criterio, sopas de letras, ejercicios de ortografía y
gramática…
39
 De consolidación: Para afianzar los aprendizajes asimilados. Se
realizarán en la última sesión de la unidad. Por ejemplo, completar
frases, realizar narraciones…
 De refuerzo: Robustecen los contenidos no asimilados en el mismo
momento en que se detectan. Se hacen con nuestro apoyo o con la
ayuda de sus propios compañeros.
 De ampliación: Actividades poco dirigidas, para los que pueden
desarrollar aún más su nivel de competencias.
 De evaluación: Todas las actividades son de evaluación en sí mismas,
de hecho, una de las características de la evaluación es ser continua.
En el bloque dedicado a la evaluación se encuentra una relación de
actividades vinculadas a los criterios de evaluación de la asignatura.
7.1 Actividades interdepartamentales
(Véase
el
apartado
14,
dedicado
a
actividades
complementarias
extraescolares.)
8. METODOLOGÍA
La metodología se puede entender como el conjunto de criterios y
decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el aula.
En nuestra programación, basándonos en la Orden de 10 de agosto de
2007, cabe destacar una metodología que propicie:
 Aprendizaje significativo: consiste en que el alumnado parta de lo que
sabe, y después de que se le presente un nuevo contenido, reorganice su
conocimiento del mundo y transfiera ese conocimiento a otras experiencias
40
y
futuras. De éste tipo de aprendizaje surgen unos principios a tener en cuenta:
o Necesidad de partir del nivel de desarrollo próximo del alumnado y
de sus conocimientos previos.
o Asegurar la construcción de aprendizajes en las circunstancias reales
que lo necesiten, en el aula o fuera, lo que asegura su funcionalidad.
o Que sean capaces de realizarlos por sí solos: aprender a aprender.
o Que el aprendizaje sea comprensivo: no sólo el recuerdo de lo
aprendido, sino el punto de partida para nuevos aprendizajes.
 El docente es guía y facilitador: tenemos valor modélico, nuestra
intervención mejora y enriquece las competencias de los alumnos. Es
nuestra función estimularles, ayudarles en aquello que no sean capaces
de realizar por sí solos, pero nunca darles la solución.
Además, planificaremos estrategias de actuación para todo el grupo y
otras que atiendan a la diversidad, partiendo de los diferentes ritmos de
aprendizaje que presenten.
 La distribución y uso de los espacios del aula y del centro deben facilitar
siempre el intercambio comunicativo.
 En cuanto a la organización del tiempo, debe ser respetuosa con los
ritmos naturales de aprendizaje de los alumnos de estas edades, sin forzar
los tiempos de actividad y manteniendo determinadas constantes espaciotemporales que permitan la alternancia de tipos de actividad: colectivas,
individuales, de escucha o atención, de creación…
 El aprendizaje es un proceso social y personal que cada individuo
construye al relacionarse, activamente, con las personas y cultura en la que
vive. Por ello, el proceso de aprendizaje del alumnado debe ser un proceso
activo y participativo, y el aula un contexto organizado de relaciones
comunicativas. Diálogo, debate… serán los ejes de cualquier planteamiento
metodológico que se realice.
 El enfoque globalizador: una intervención pedagógica que parta de
41
cuestiones de la realidad. Esto posibilita la formación de un mayor número de
relaciones entre el nuevo contenido y la estructura cognoscitiva del alumno.
Se trabajarán los contenidos interrelacionados, integrando otros de
carácter transversal.
 Las TIC como recurso nos ayudan a presentar los contenidos de modo que:
 Aprendan de forma lúdica, activa y constructiva.
 Se inicien en la utilización, para el aprendizaje, de las TIC, uno de los
objetivos que persiguen estas enseñanzas y el propio IES El Coronil.
9. RECURSOS DIDÁCTICOS
 Tiempos y espacios:
CURSO
AULA DE REFERENCIA
1º A
AULA 1 (Planta baja)
1º B
2º A
2º B
2º C
AULA 5 (Planta alta)
3º A
3º B
4º A y parte de PDC
AULA 9 (Aulario nuevo)
4º B y parte de PDC
AULA 11 (Aulario nuevo)
Esto no significa que no pudiéramos acudir a otras dependencias del centro a
desarrollar determinadas sesiones muy puntuales. Más concretamente,
queremos familiarizar al alumnado con las nuevas tecnologías y las
posibilidades de la biblioteca.
Empezaremos un tema cada 15 sesiones, aproximadamente. Una hora por
sesión.
42
Aunque nuestro plan de convivencia contempla la distribución de los alumnos
en fila india y por orden alfabético, el agrupamiento de nuestros alumnos debe
ser lo suficientemente flexible como para permitir la interacción optima entre
todos los miembros del grupo y el nivel desarrollo ideal de cada tarea.
Sea cual sea la manera de sentarnos, debe permitir la proximidad entre el
profesor y el alumno mientras está trabajando, y su postura debe asegurar el
aprovechamiento perfecto de las pizarras o de cualquier otro recurso didáctico
que se use en el aula y, claro está, de los otros compañeros del grupo.
 Materiales:
Respetando los recursos que nos brinden el centro y las circunstancias, el
material debe ser atractivo para los sentidos, de forma que permita desarrollar
las cuatro destrezas de idioma y favorezca el equilibrio entre los distintos
elementos que intervienen en la comunicación.

Material fungible: Tizas blancas y de color, rotuladores…

Material no fungible: materiales auténticos, la pizarra tradicional, la
de corcho y la digital, la biblioteca, cards/flashcards, cedés y
reproductores de cedés, ordenadores, diccionarios, el Internet,
películas en inglés y material audiovisual, lecturas graduadas,
mapas, planos y carteles, periódicos y revistas (a ser posible en
inglés), canciones…

Recursos humanos: Toda la comunidad educativa, con distintos
grados de implicación, nivel y experiencia, contribuye activamente al
desarrollo y consolidación de las competencias básicas.
10. ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECÍFICAS
DE APOYO EDUCATIVO, tal y como se define en el PAC.
Es importante recordar que todos estudiarán los mismos contenidos
secuenciados de la misma manera y cumpliendo con la misma temporalización.
La diferencia estriba en que nuestras medidas de atención a la diversidad
favorecen una integración de todos los miembros de unos grupos bastante
43
heterogéneos y persiguen un enfoque comunicativo en el planteamiento de
nuestras tareas.
La otra gran batalla está en que el inglés no se convierta en una roca incómoda
en el camino de los alumnos hacia la titulación, lo que sería la semilla del
rechazo hacia la asignatura.
 10.1 Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes
no adquiridos.
A continuación presentamos el plan que elaboramos en el departamento
de inglés, tal y como se envió a la dirección del IES. El Coronil:
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
ASUNTO: PLAN DE PENDIENTES Y REPETIDORES CURSO 2013-14
TEMPORALIZACIÓN: Todo el año académico en curso, aplicándose siempre una
evaluación continua del proceso de enseñanza / aprendizaje.
AMBITO DE APLICACIÓN: Alumnos que han promocionado teniendo el inglés
pendiente del curso anterior y aquellos que han repetido siendo el inglés una de las
asignaturas no superadas en la convocatoria de septiembre.
ACCIONES A DESARROLLAR:
1
Los alumnos harán exámenes de nivel básico, lo que implica mantener los
contenidos mínimos exigidos para su curso de ESO pero adaptar enunciados y
ejercicios de manera que sean más próximos para los estudiantes y que
podamos atender a cada alumno según el nivel de desarrollo de CC.BB de
cada cual.
2
Además, los profesores del departamento han establecido una batería de
ejercicios de refuerzo que serán entregados con la periodicidad que cada
profesor negocie con sus alumnos. Para esto se aprovecharán los libros que
están almacenados en desuso en el Departamento de Inglés, para que el
desarrollo de está acción tenga coste cero para el centro y el alumnado.
3
Los profesores de inglés han establecido un horario de atención
personalizada al alumno a petición propia del mismo, los recreos de
los miércoles además de los lunes que los profesores tengan que venir
al centro, de 16:00 a 17:00. Hay que pedir cita.
44
ALUMNOS DEL PLAN DE PENDIENTES Y REPETIDORES.
ALUMNOS CON INGLÉS PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR
ALUMNO
CURSO
DONDE ESTÁ
AHORA.
González Curado, Aarón
2ºA
Moreno Camas, Christian
2ºA
Luna Casado, Álvaro
2ºC
Poley Curado, Pedro José
2ºC
González Sánchez, María
3ºA
Pérez Ramírez, Celia
3ºA
Valda Mulay Ahmed, Ozman
3ºA
Martín Sánchez, José Manuel
3ºB
Ramírez García, María José
3ºB
Verdugo Gómez, Ana
3ºB
Carreño Millán, Antonio
4ºA
Dorado Valderas, África María
4ºA
García Suárez, Sergio
4ºA
Mateos Rodríguez, Ana
4ºA
Ramírez Blanco, Antonio Miguel
4ºA
López Curado, Javier
4ºB
TOTAL:
16 alumnos
TIENE LA
ASIGNATURA
PENDIENTE Y
NECESITA
LIBRO DE
EJERCICIOS
DE REFUERZO.
HAY QUE RECORDAR QUE EL ALUMNO MATRICULADO EN
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR NO TIENE LA ASIGNATURA PENDIENTE
SI LA SUSPENDIÓ ANTES DE ENTRAR EN EL PROGRAMA Y SÍ SI LA
SUSPENDIÓ ESTANDO YA INCLUIDO EN EL MISMO.
45
ALUMNOS REPETIDORES QUE NO SUPERARON EL INGLÉS EN
SEPTIEMBRE.
ALUMNO
CURSO
DONDE ESTÁ
AHORA.
Figueroa García, Ana María
1ºA
Parrilla Bocanegra, Rafael
1ºA
Bernal Ruiz, Julen
1ºB
Mateos Valle, Alejandro
1ºB
Bernal Pérez, Amaya
2ºA
Curado Alhaja, Ezequiel
3º DIVER
Saborido De Sola, Brenda
3º DIVER
Sigüenza Hernández, María del Carmen
2ºA
González Ceballos, Nuria
2ºB
Guerrero Nieto, Lorenzo
3º DIVER
Laó Lara, María Jesús
3ºA
Rodríguez Pavón, Ainara
3º DIVER
Ramírez Lara, Maite
3ºB
Rodríguez Pizarro, Inmaculada
3º DIVER
Sánchez Lara, Celia
3º DIVER
Sánchez Jiménez, Ana
3º DIVER
Bocanegra Gaspar, Bella
4ºB
TOTAL
16 alumnos
46
SUSPENDIÓ
INGLÉS Y
NECESITA
LIBRO DE
EJERCICIOS
DE REFUERZO.
 10.2 Adaptaciones curriculares
A fecha de entrega de este documento, los alumnos con este recurso son:
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
ALUMNO
GRUPO
Gómez Vidal, José Antonio
1º ESO B
Balbuena Moreno, Alejandro
2º ESO A
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
ALUMNO
ALUMNO
Álvarez Conejo, Francisco Miguel
1º ESO A
Campanario Lara, Ana
1º ESO A
Fernández Carmona, Antonio Jesús
1º ESO A
Figueroa García, Ana María
1º ESO A
Bernal Ruiz, Julen
1º ESO B
González Ramírez, José Luís
1º ESO B
Mateos Valle, Alejandro
1º ESO B
Noguerol Mendoza, Nareb
1º ESO B
González Aguilar, Jesús
2º ESO A
Pernía Luna, Isabel
2º ESO A
González Ramírez, Marta
2º ESO B
Sierra Almuedo, Armando
2º ESO B
Curado Tineo, José Manuel
2º ESO C
González Ruiz, Antonio
2º ESO C
Ozman Valda Mulay Ahmed
3º ESO A
 10.3 Actividades de ampliación.
En nuestro esfuerzo por atender a todos nuestros alumnos, no queremos
dejarnos detrás a aquellos cuyo nivel destaca por encima del promedio de sus
grupos.
Estos alumnos harán actividades como pueden ser:

Redacción de un diario

Elaboración de un cuento corto o relato inventado

Desarrollo más profundo de las actividades de la sección “writing”

Presentaciones en “Power Point”

Exámenes con un nivel superior al promedio

Actividades de nivel más complicado.

Y cualquier otra que contribuya a mejorar el aprendizaje de
nuestros estudiantes.
47
11. EVALUACIÓN
11.1 Evaluación inicial
Transcurrido el primer mes de curso, quedaron patentes las siguientes
situaciones:
PRIORIDAD DETECTADA / INFORMACIÓN
NIVEL
DESPRENDIDA DE LOS INFORMES DE
PROPUESTA DE MEJORA
TRÁNSITO DESDE LA ETAPA DE PRIMARIA
(en el caso de 1º ESO)

Ratio elevada (29 por clase), 
Mejorar la ratio no está entre
que imposibilita el trabajo por
las competencias de este
equipos
departamento.
1º ESO
herramienta
para alcanzar un enfoque 
Tristemente, sentar a los
comunicativo,
alumnos en fila india es la
porque

como
el
empezando
ruido
que
se
manera de que estén más
produce en el aula al ensayar
atentos y respeten más al
cualquier
es
profesor y los compañeros.
bloqueante, incluso cuando
Esta organización entorpece
los
la
tarea
estudiantes
le
ponen
alumnos,
Actitud débil para trabajar
enfoque comunicativo que
en clase. Se despistan en
nos proponemos se verá
cuanto pueden y les basta
seriamente perjudicado.
para ausentarse del tema
trabajado en el aula, lo que
de nuevo nos lleva al fracaso
cosechado por el profesor
cuando
ha
diversas
ensayado
fórmulas
agrupamiento
de
para
practicar mejor la L2.
Según
la
información
desprendida del informe de
48
con
lo
entre
empeño.
con entablar contacto visual

comunicación
que
el
tránsito desde la etapa de
Primaria, tenemos un alumno
con ACIS, otros 8 ACINS y un
alumno de 1º B que ha sido
tratado de hipoacusia.
Para ambos niveles:

Para ambos niveles:
Bajo nivel, en general, de las Priorizar estas destrezas en
“speaking”
destrezas
y nuestras
“listening”.

Falta
programaciones
didácticas.
de
interés
generalizada en utilizar la
L2
2º ESO
como
comunicación
medio
en
de
el
aula,
y
incluso entre los alumnos con
3º ESO
más rendimiento académico.

En 3º ESO la ratio también
nos
limita
mucho
la
metodología y para colmo no
se desdobla al 3º PDC.

En 2º ESO, sin embargo los
agrupamientos
están
rindiendo muy bien.

A lo añadido anteriormente, Hemos procurado que nuestros
se suma una falta de trabajo criterios
diario
preocupante
de
calificación
entre premien el trabajo diario, el
alumnos que aspiran a titular esfuerzo y la contribución a la
dentro de siete meses.
4º ESO

En
4º
ESO
la
buena convivencia, no sólo el
ratio
es valor de unas pruebas escritas
sensata, pero los grupos son puntuales.
muy
heterogéneos,
al
desdoblar el 4º PDC.
no En este nivel, el trabajo en
grupo nos está ayudando a
paliar el abismo de niveles que
existe entre los alumnos.
49
11.2 Criterios de evaluación (Anexo II de la orden del 10/08/2007):
Indicamos la competencia básica con la que guarda mayor relación.
11.2.1 El primer curso:
1. Comprende la idea general y las informaciones específicas más relevantes
de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre
asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
CCL
2. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones
sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias
adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un
discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
CCL
3. Reconoce la idea general y extrae información específica de textos escritos
adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre
temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.
CCL
4. Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las
funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de
cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de
ortografía y de puntuación.
CCL, TIC
5. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua
extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de
las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. CCL, CAA, AIP
6. Identifica, utiliza y pone ejemplos de algunas estrategias utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
CAA, AIP
7. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación
para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para
establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
TIC, AIP
8. Identifica algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y
culturas donde se habla la lengua extranjera y muestra interés por conocerlos.
CSC, AIP
50
11.2.2 El segundo curso:
1. Comprende la idea general e informaciones específicas de textos orales
emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de
comunicación, sobre temas conocidos.
CCL
2. Participa con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones
relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando
estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una
pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
CCL
3. Comprende la información general y la específica de diferentes textos
escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad,
demostrando la comprensión a través de una actividad específica.
CCL
4. Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando
estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos
formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación
para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
CCL, TIC
5. Utiliza los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
auto-aprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y
escritas y para comprender las producciones ajenas.
CAA, AIP
6. Identifica, utiliza y explica oralmente algunas estrategias básicas utilizadas
para progresar en el aprendizaje.
CAA, AIP
7. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación
para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer
relaciones personales mostrando interés por su uso.
TIC, AIP
8. Identifica y pone ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales,
históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la
lengua extranjera y muestra interés por conocerlos.
CSC, AIP
11.2.3 El tercer curso:
1. Comprende la información general y específica, la idea principal y algunos
detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de
mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.
51
CCL
2. Participa en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones
habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando
las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para
resolver las dificultades durante la interacción.
CCL
3. Comprende la información general y todos los datos relevantes de textos
escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y
opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. CCL
4. Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el
léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para
marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
CCL, TIC
5. Utiliza de forma consciente, en contextos de comunicación variados, los
conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera
como instrumento de auto-corrección y de auto evaluación de las producciones
propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
CAA
6. Identifica, utiliza y explica oralmente diferentes estrategias utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
CAA, AIP
7. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma
progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de
modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer
relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. TIC, AIP
8. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se
habla la lengua extranjera, señala las características más significativas de las
costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia,
y muestra una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
CSC, AIP
11.2.4 El cuarto curso:
1. Comprende la información general y específica, la idea principal y los
detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de
comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que
no exijan conocimientos especializados.
CCL, TIC
2. Participa en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas
para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso
52
comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención
comunicativa.
CCL
3. Comprende la información general y específica de diversos textos escritos
auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones,
argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. CCL
4. Redacta con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica,
utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico
apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de
manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.
CCL
5. Utiliza conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema
lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación,
como instrumento de auto-corrección y de auto evaluación de las producciones
propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
CAA
6. Identifica, utiliza y explica estrategias de aprendizaje utilizadas, pone
ejemplos de otras posibles y decide sobre las más adecuadas al objetivo de
aprendizaje.
CAA, AIP
7. Usa las tecnologías de la información y la comunicación con cierta
autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar
y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones
personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
TIC, AIP
8. Identifica y describe los aspectos culturales más relevantes de los países
donde se habla la lengua extranjera y establece algunas relaciones entre las
características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores
de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y muestra respeto hacia los
mismos.
CSC, AIP
11.3 Procedimientos de evaluación
A principio de curso se lleva a cabo una EVALUACIÓN INICIAL de los
contenidos más importantes del nivel anterior para determinar y detectar los
problemas que el alumno pueda tener.
Unida a los resultados de las PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO que se celebran
en el centro (las últimas, mayo de 2013) y a la REFLEXIÓN sobre nuestro
53
trabajo previo plantearemos un método de trabajo a fin de mejorar a lo largo del
curso escolar.
La evaluación es CONTINUA. La evaluación del alumno resultará del conjunto
total de acciones que se lleven a cabo durante todas las sesiones durante las
que desarrollamos nuestro proceso de enseñanza / aprendizaje.
La evaluación es SUMATIVA, muy especialmente en una materia como es la
nuestra, donde un contenido aprendido sirve de peldaño para la consecución
de otro contenido superior en dificultad.
La evaluación es GLOBAL y tendrá en cuenta todos los elementos
interrelacionados que participan en el proceso de enseñanza / aprendizaje y
que hacen que el aprendizaje llegue a ser significativo y funcional, desde la
evaluación inicial hasta la final.
La evaluación es INDIVIDUALIZADA y ha de ajustarse a las necesidades y
ritmos de cada uno de nuestros alumnos, dependiendo de su grado de
adquisición de las competencias básicas.
11.4 Los instrumentos de evaluación
Son los métodos con los que vamos a obtener información sobre el avance o
dificultad que van encontrando los alumnos/as a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
o Técnicas de observación directa: donde recogeremos el dominio de
los procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario
del alumnado.
o La reflexión individualizada o grupal, donde abriremos cauces de
meditación sobre la metodología, los criterios de evaluación, los
resultados o cualquier otro elemento de la vida docente.
o Revisión de tareas: donde controlaremos el trabajo diario del alumnado
y su evolución.
54
o Pruebas escritas: durante y al final de cada unidad para obtener una
información más objetiva siendo una información complementaria a
todos los datos obtenidos en el día a día. No la única ni la más
importante información sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje si de
verdad queremos que la evaluación sea continua.
o La propia auto-evaluación del discente y del docente.
Lo expuesto en este documento se revisará trimestralmente, para lo
que los miembros del departamento mantendremos reuniones en las que
analizaremos el transcurso y la aplicación de lo aquí expresado, con
para optimizar cada objetivo y apartado.
o Espíritu de debate y de reflexión donde no faltará la autocrítica, y
esperamos aprender el uno del otro, aunando experiencias y
conocimientos para continuar perfeccionando nuestra labor docente y
nuestra tarea integradora de esta lengua extranjera en el contexto de la
sociedad en la que estamos trabajando.
11.4.1 Indicadores vinculados con los criterios de evalución
1. Compleción de cuestionarios y/o actividades que evalúen la comprensión de
textos orales tomados de diálogos telefónicos, programas de radio, televisión,
con y sin soporte visual. Se valorará la actitud de escucha y respeto al
esfuerzo realizado por el compañero.
2. Realización de roleplay, modificación de diálogos trabajados en clase,
variaciones sobre situaciones comunicativas del aula, participación en
simulaciones
completas,
de
de
entrevistas,
complejidad
producción
progresiva
de
estructuras
evitando
las
comunicativas
respuestas
monosilábicas.
3. Completar cuestionarios que supongan la comprensión de textos escritos
con distintos registros. Empleo de estrategias de anticipación y comprensión de
textos tales como lectura de imágenes, headlines (títulos), palabras en negrita
o en cursiva…Inferir el significado de algunas palabras y expresiones.
55
4. Elaboración de textos sencillos formales e informales con y sin modelo
presente, cartas, e-mails, composiciones sobre un tema dado, descripciones
usando estructuras trabajadas en clase,…Reescribir oraciones con distintas
palabras, empleo de conectores para hacer oraciones más completas,
aprender gradualmente a estructurar y articular un escrito.
5. Realización de "listenings” de distintos tipos y adecuadas al nivel, canciones,
conversaciones… aplicando estrategias específicas como identificar palabras
claves, haciendo asociaciones, prestando atención a la entonación y anotando
frases útiles para incorporarlas en su vocabulario activo, ya que el "listening" es
el primer paso del “speaking”.
6. Uso de estrategias y técnicas de estudio y trabajo en el área de inglés.
Conocimiento y manejo de todas las partes que integran el libro de texto,
práctica de la autoevaluación, explicación a sus compañeros de lo trabajado,
desarrollo de hábitos de autocorrección. Uso de diccionarios de la red como el
"Word Reference" (www.wordreference.com)
7. Familiarizarse con páginas de Internet educativas que les permitan realizar
un aprendizaje autónomo. Realización de “projects” utilizando la técnica del
“Power Point”
8. Reconocimento de los edificios emblemáticos, algunas celebraciones
("festivals") aprendizaje de dichos y expresiones en inglés. Simulación de
diálogos usando expresiones empleando el léxico y estructuras gramaticales
aprendidas, ensayando fórmulas de cortesía.
56
11.5 Criterios de calificación
5
De las PRUEBAS ESCRITAS que hagamos durante el trimestre.
puntos
Mínimamente, 2 y SE HARÁ MEDIA ARITMÉTICA entre ellas.
Del trabajo diario, que es el que ayuda a aprender. Valoraremos:
3
1. El trabajo en CLASE.
puntos
2. El trabajo en CASA.
3. El CUIDADO Y ORGANIZACIÓN del cuaderno y demás material
“PROJECTS”
1
punto
o
“EXTRA
MARKS”,
que
son
trabajos
complementarios que persiguen que el estudiante realice un
ESFUERZO adicional por mejorar o desarrollar lo aprendido.
De la ACTITUD DE RESPETO que el alumno muestre y desarrolle
1
a lo largo del curso. Consideraremos:
punto
¿Cómo contribuye a que las clases sean provechosas?
¿Es tolerante con los que saben más o menos que él?
12. EL PAPEL DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación están
conformando unas transformaciones profundas en la sociedad actual y por lo
tanto en las propias actividades escolares.
El sistema educativo actual establece la necesidad de usar las nuevas
tecnologías como instrumento al servicio del proceso de enseñanzaaprendizaje, integrándolas y ajustándolas al resto de las actividades diseñadas.
En concreto, una de las orientaciones metodológicas recogidas en la
Orden del 10 de agosto de 2007, por la que se regula el currículo de la ESO,
en el punto 4, dice
“Las tecnologías de la información y de la
comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento
facilitador para el desarrollo del currículo”.
Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para
enseñar y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos
de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la adopción de medidas para el
57
impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la
introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante
contribución de carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la
mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general.
Por otro lado, para su completa formación, todos los alumnos deben
adquirir la competencia “Tratamiento de la Información y Competencia Digital”.
13. MOMENTOS DEDICADOS A LA LECTURA.
Leer ocupa para nosotros un lugar privilegiado en la formación del ser.
Cada clase de inglés es única, en ella se trabajan la gramática, el vocabulario,
la lectura, la escritura, la práctica oral (escucha y producción)…y aunque en
cada clase se focalice un aspecto de la lengua, la lectura se trabaja
sistemáticamente en todas.
Los alumnos leen los enunciados de los ejercicios en voz alta y en
lectura silenciosa, en TODAS las unidades didácticas se realiza la lectura de al
menos un texto al que se aproximan siguiendo unas estrategias específicas
que les ayudan a la comprensión.
Se leerá en casa y parte en clase, intentando familiarizar a los
estudiantes con las técnicas y herramientas que favorecen la comprensión y
el disfrute de un texto, lo cual constituye una de nuestras mayores prioridades
considerando los resultados de las Pruebas de Diagnóstico celebradas en el
centro.
Como evaluación a este aspecto de la lengua, se les propone a los
alumnos un texto que leerán y responderán a unas preguntas para constatar su
comprensión, los textos serán adaptados al nivel de los alumnos (se le
proporcionará más guía a algunos alumnos si es necesario). Los alumnos
tendrán que inferir el significado de algunas palabras.
El departamento cuenta con libros de lectura que los alumnos tomarán
como préstamo. Su lectura será voluntaria y puntuará como trabajo extra.
58
También se podrán emplear como material de ampliación para los alumnos que
han repetido y tienen aprobada la materia.
El buen uso y conocimiento de la biblioteca de nuestro centro es otro de
los retos que afrontamos para el año que comienza, y resulta fundamental para
la difusión del hábito de consulta y lectura entre las generaciones más jóvenes.
Además, entronca con el espíritu de socialización que mencionábamos
al comienzo de nuestra programación, puesto seguro contribuirá al desarrollo
personal de los ciudadanos estimulando su Competencia para aprender a
aprender.
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Estas actividades son un apoyo importante en la transmisión de la
materia a los alumnos. Significan una forma más amena de asimilar los
contenidos y de participación en esa asimilación, a lo que se le une el hecho de
que por medio de ellas los alumnos consiguen una socialización y
convivencia con sus compañeros en un espacio físico diferente al habitual.
Por desgracia, la coyuntura económica desaconseja propuestas cuya
realización implique un esfuerzo económico adicional para las familias, muy
especialmente para las de 4º ESO, que como mucho se plantean el viaje de fin
de etapa.
Las propuestas para este curso serían las siguientes:

31 de octubre: Halloween.

5 de noviembre: Bonfire Night.

30 de noviembre: St. Andrew (Patrón de Escocia).

14 de febrero: San Valentín.

1 de marzo: St. David (Patrón de País de Gales).

17 de marzo: St. Patrick (Patrón de Irlanda).
59

1 de abril: Fool‟s Day.

23 de abril: St. George (Patrón de Inglaterra y Día del Libro).

1 de mayo: May Day.

21 de junio: Solsticio de verano.
La ejecución de estas propuestas no está sujeta a presiones económicas
significativas para las familias y de decidirse en departamento la inclusión de
otras actividades, se reformará la presente programación en su momento.
Otro aspecto relevante que podemos considerar es que en varios casos
los contenidos de estas actividades podrían ser compartidos con más de un
departamento didáctico del centro.
15. REFERENCIA NORMATIVA
-
LOE. Ley Orgánica 2/2006 de Educación.
-
Real Decreto 1631/2006. Enseñanzas mínimas en ESO
-
Decreto 231/2007 Regulación de la ESO en Andalucía.
-
Orden 10/8/2007 Currículo de la ESO en Andalucía
-
Orden 10/8/2007 Evaluación De la ESO en Andalucía
-
LEA 17/2007 Ley de Educación de Andalucía
60
ANEXO I
IES. EL CORONIL
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE INGLÉS PARA EL CURSO 2013- 2014.
Para ofrecer mayor información y transparencia, los profesores de inglés
hemos preparado este documento que les puede ayudar a los alumnos a
mejorar en la asignatura que enseñamos.
POR FAVOR, DEDÍQUELE CINCO MINUTOS. Todo esto se les ha explicado
ya a los estudiantes pero muchas familias lo desconocen. Luego, fírmenlo por
la cara trasera al final (si es posible el padre y la madre), recorte la tirilla y
devuélvala al profesor de su hijo.
La calificación se calculará de la siguiente forma:
5
puntos
3
puntos
1 punto
1 punto
De las PRUEBAS ESCRITAS que hagamos durante el trimestre.
Mínimamente, dos pruebas.
Del trabajo diario, que es el que se se aprende. Valoraremos:
1. El trabajo en CLASE, participando y dejando participar.
2. El trabajo en CASA, que sea constante a lo largo del curso.
3. El CUIDADO Y ORGANIZACIÓN del cuaderno y demás material
“PROJECTS” o “EXTRA MARKS”, que son trabajos
complementarios que persiguen que el estudiante realice un
ESFUERZO adicional por mejorar o desarrollar lo aprendido.
De la ACTITUD DE RESPETO que el alumno muestre y desarrolle
a lo largo del curso. Consideraremos:
¿Cómo contribuye a que las clases sean provechosas?
¿Es tolerante con los que saben más o menos que él?
COMO CUALQUIER ASIGNATURA, LA MEJOR MANERA DE APROBAR Y APRENDER
INGLÉS ES TRABAJAR CADA DÍA UN POCO EN VEZ DE ESPERAR HASTA EL FINAL.

El alumno que rechace EXPRESARSE EN INGLÉS en el aula, en la medida
de sus posibilidades, o que se burle del esfuerzo realizado por otro por
hacerlo no podrá obtener más de 8 en su calificación, puesto que
consideramos ha abandonado una parte del idioma, la oral. (“Speaking”)

Los conocimientos en inglés son ACUMULATIVOS, es decir que cada idea
que se aprende ayuda de escalón para la siguiente.

Para que la evaluación sea CONTINUA Y GLOBAL se cuenta todo el
trabajo desde el principio hasta el fin, para evitar que algunos alumnos
quieran aprobar sin esforzarse, con sólo superar el examen.

Los que REPITEN Y SUSPENDIERON INGLÉS EN LA CONVOCATORIA
DE SEPTIEMBRE tienen las mismas condiciones que los que pasaron de
curso pero tampoco aprobaron inglés. (Lea la tabla de detrás)
Los alumnos que llegan a 1º ESO por primera vez desde Educación
Primaria no tienen que recuperar nada pendiente de 6º de Primaria.
61

¿Cómo recuperar el INGLÉS PENDIENTE del curso anterior?
1
Los alumnos harán en el curso actual exámenes de nivel básico, lo
que implica mantener los contenidos mínimos exigidos para su curso de
ESO pero adaptar enunciados y ejercicios de manera que sean más
próximos para los estudiantes que tienen más dificultades.
2
Hay unos ejercicios de refuerzo que serán entregados en la fecha que
cada profesor negocie con sus alumnos. Son obligatorios, también para
los que están repitiendo habiendo suspendido inglés en septiembre.
3
Existe un horario de atención personalizada al alumno, los recreos de
los miércoles además de los lunes que los profesores tengan que venir
al centro por la tarde, de 16:00 a 17:00. Hay que pedir cita.

¿Y para un TRIMESTRE SUSPENSO de este curso?
Con que se apruebe el siguiente trimestre basta.

¿Si se suspende en junio, voy A SEPTIEMBRE CON TODO?
NO. Sólo se volverá a examinar de lo no superado.
La parte aprobada se guardará hasta septiembre y si tampoco se aprueba
entonces, queda toda la asignatura para el año próximo.
Muchas gracias por su atención. Recuerden que estamos a su disposición en
cualquier momento para aclararle cualquier duda que pudiera surgirle. No
esperen hasta fin de curso, cuando las soluciones serán más difíciles.
D. Joaquín Ballesteros Gallardo
Profesor de 2º y 3º
Tutor de 2ºA
D. Jaime Salvatierra Ruiz
Profesor de 1º y 4º
Jefe de Departamento de Inglés
D. / Dña. ………………………………………………… padre / madre / tutor del
alumno / a ……………………………………… lee y comprende este documento.
Firmado:
62
ANEXO II: UNIDADES DIDÁCTICAS
ATENCIÓN: Las unidades didácticas que recogemos aquí se considerarán meras propuestas que la editorial nos ofrece.
Nos merecen respeto porque vienen del mismo equipo técnico que elaboró los métodos que el departamento eligió en su
momento, pero siempre hay que tener en cuenta que por esa misma razón no están adaptadas al contexto educativo de
nuestro centro ni responden a nuestras necesidades concretas.
Aunque nos son útiles como guiones generales que nos ayudan a planificar las lecciones, el profesor deberá ajustarlas a
su realidad docente y PERSONALIZAR AL MENOS LOS CONTENIDOS, LA METODOLOGÍA Y LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN PARA QUE TENGAN SENTIDO EN NUESTRO CENTRO.
Programación de Contenidos
1º curso de Educación Secundaria Obligatoria
Interface 1
UNIT 1- MY WORLD
OBJETIVOS DIDACTICOS
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con países, nacionalidades y familias.
Identificar información específica en un texto sobre los cómics.
Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales con el verbo be en presente, pronombres personales sujeto, adjetivos
posesivos, partículas interrogativas y establecer paralelismos con la L1.
Encontrar información específica en una actividad de listening.
Dar información personal.
Buscar información sobre clubes de fútbol de Londres usando las TIC.
Identificar el contenido general de un texto sobre clubes extraescolares.
Identificar información específica en un texto sobre nombres poco habituales.
Escribir un perfil personal.
Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad.
2. CONTENIDOS
64
BLOQUE 1- Escuchar, hablar, leer y escribir
Escuchar y repetir palabras relacionadas con las nacionalidades.
Escuchar y marcar la sílaba acentuada en palabras relacionadas con nacionalidades.
Escuchar y repetir palabras sobre nacionalidades.
Escuchar un diálogo y decir de dónde son los alumnos.
Escuchar a alguien hablando sobre una colección de sellos y poner unos nombres en el orden correcto.
Escuchar y escoger las palabras correctas en unas frases.
Escuchar una conversación entre amigos, responder a unas preguntas y completar un diálogo.
Escuchar y repetir un diálogo.
Escuchar y repetir palabras relacionadas con los miembros de la familia.
Presentarse a sí mismos utilizando el modelo el libro.
Hablar sobre su héroe y su villano de cómic favoritos.
Trabajar en parejas hablando sobre su actor favorito.
Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas en presente simple.
Observar un sello y describirlo.
Trabajar en grupos hablando sobre colecciones.
Preparar un diálogo con un compañero siguiendo una serie de pasos.
Hablar sobre los clubes extraescolares en su país.
65
Observar unas imágenes y hablar sobre ellas.
Hacer y contestar a preguntas utilizando partículas interrogativas.
Observar un mapa y relacionar los lugares con los países de un cuadro.
Relacionar países y nacionalidades individualmente.
Contar las sílabas de unas palabras por parejas.
Escoger las respuestas correctas en un cuestionario sobre cultura general.
Leer y escuchar un texto sobre cómics, completar las frases y contestar a unas preguntas.
Leer y aprender sobre antónimos.
Leer un texto y unir los antónimos correspondientes.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre el presente simple de be.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre pronombres de sujeto y adjetivos posesivos.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con el presente simple de be.
Observar unas frases y escoger el orden correcto de las palabras en unas preguntas.
Observar una imagen e intentar recordar los nombres de los niños de la clase.
Leer acerca de clubes extraescolares y contestar a unas preguntas.
Leer un cuadro Language tip acerca de los posesivos „s / s‟
Leer y escuchar un texto acerca de nombres y contestar a preguntas de tipo verdadero/falso.
Leer una nota gramatical sobre el uso de partículas interrogativas.
66
Unir unas preguntas con las respuestas correspondientes.
Leer y escuchar un texto sobre una familia y contestar a unas preguntas.
Leer una nota de vocabulario sobre el uso de mayúsculas y encontrar ejemplos en un texto.
Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad en la sección Language Guide.
Completar frases sobre Superman con la forma afirmativa de be.
Escribir frases acerca de Batman con la forma afirmativa y negativa de be.
Escribir frases verdaderas sobre sí mismos con la forma afirmativa y negativa de be.
Escoger los pronombres de sujeto y los adjetivos posesivos adecuados para completar un texto.
Ordenar unas palabras para hacer preguntas en presente simple.
Escribir preguntas utilizando las palabras y las frases dadas.
Escribir respuestas verdaderas a las preguntas dadas.
Observar un árbol genealógico y completar frases con las palabras dadas.
Escribir frases sobre una familia utilizando los posesivos „s / s‟.
Escribir sobre su propia familia utilizando los posesivos „s / s‟.
Escribir un perfil personal siguiendo unas indicaciones.
Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.
BLOQUE 2- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
67
CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS
GRAMÁTICA
Presente del verbo be: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
Pronombres sujeto: I, you, she, etc.
Adjetivos posesivos: my, your, her, etc.
„s / s‟ como posesivos
Partículas interrogativas: who, what, etc.
VOCABULARIO
Países y nacionalidades: France, French, etc.
Palabras sobre la familia: mother, father, etc.
LENGUAJE FUNCIONAL
Dar información personal
PRONUNCIACIÓN
La acentuación en nombres de países y nacionalidades
Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.
68
Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE
Leer un texto sobre los cómics en distintos países.
Leer un texto sobre clubs extraescolares
Leer un texto sobre nombres poco habituales
Leer un perfil personal
Escribir un perfil personal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar a tres jóvenes presentándose a sí mismos
Escuchar un diálogo entre dos jóvenes hablando sobre sellos
Intercambiar información personal
Participar en una votación en clase sobre personajes de cómic
Preparar y escribir un diálogo para dar información personal siguiendo un modelo
Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Aprender antónimos
Leer rápido para obtener una idea general
69
Mirar fotos como ayuda para comprender un texto
BLOQUE 3- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Ser amable y simpático a la hora de conocer a personas
Clubes extraescolares
Respeto hacia los demás
Respeto hacia otras culturas
Competencia
Básica
C
1
Competen
cia en
comunicac
ión
lingüística.
C
2
Competen
cia
matemátic
a.
Página
Actividad
SB página Todas las actividades
de la unidad utilizan el
10
lenguaje como
instrumento de
comunicación. Ej.
Interpretar un diálogo
sobre información
personal.
Criterios de
Evaluación
Mostrar interés por
aprender inglés
70
C
3
Competen SB
cia en el
páginas 6conocimie 7
nto y la
interacción
con el
mundo
físico.
Los alumnos aprenden
sobre países y
nacionalidades de todo
el mundo.
Mostrar curiosidad por
aprender sobre
Geografía en inglés.
C
4
Tratamient
o de la
informació
ny
competenc
ia digital
MacMillan Secondary
Student’s Website:
www.macmillanelt.es
Disfrutar utilizando las
nuevas tecnologías para
repasar y ampliar lo que
han aprendido.
C
5
Competen SB
Educación para el Ocio:
cia social y páginas 6La importancia de
ciudadana. 7
disfrutar de actividades
de tiempo libre como
por ejemplo leer
cómics.
SB página Educación para la
11
Salud: La importancia
de practicar deporte
para mantenerse en
SB página forma.
12
Educación Moral y
Comprender la
importancia del ocio en
nuestras vidas.
Mostrar deseos de
seguir hábitos
saludables.
Mostrar respeto hacia
71
Cívica: La importancia
de respetar todos los
tipos de familias.
C
6
Competen
cia cultural
y artística.
SB página Referencias a cómics
tales como Naruto,
7
Manga o Dragon Ball.
todo el mundo.
Disfrutar aprendiendo
cuestiones culturales
sobre otros países.
Referencias a clubes
SB página extraescolares en
11
Reino Unido.
SB página Referencias al actor
13
Orlando Bloom.
C
7
Competen SB
cia para
páginas
aprender a 15-17
aprender.
Los alumnos completan
el Progress Check
evaluando su propio
trabajo.
aprender cómo
aprender en inglés.
También leen el
Language Guide como
una manera de repasar
lo que han aprendido.
C
8
Autonomía
e iniciativa
personal.
SB página Mostrar iniciativa para
trabajar en parejas. Ej.
6
Sección Now say it!
presentándose a sí
Mostrar deseos de
escuchar e interactuar
con los demás. Tener
una actitud positiva
respecto a su propia
72
mismos.
capacidad de participar
en las actividades de
clase.
RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de
vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.
Matemáticas: Números
Geografía: Países y nacionalidades.
Lengua y literatura: Cómics, convenciones para escribir un perfil personal.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Language Guide Unit 1
Progress Check. Unit 1.
Página web del alumno: www.macmillanelt.es
73
MacMillan Secondary Student’s Website.
Workbook:
- Vocabulary plus: El mundo, página 97
Grammar bank y ejercicios, páginas 106–107
Culture: Londres, página 124
CLIL: Literatura, página 125
Teacher‟s Resource Pack:
Interface basics páginas 1–6
Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 1–4
Key competences worksheets páginas 1–2, 19–20, 37
Translation and dictation páginas 1, 10
Culture & CLIL worksheets páginas 1–4
Study skills worksheets
Integrated Macmillan Readers worksheets
Teacher‟s Book: Extra Activities
74
Enlaces recomendados:
www.postalheritage.org.uk/learning/teachers/projects/stampsinschools
www.bbc.co.uk/learning – para más búsquedas sobre cómics
EVALUACION
RECURSOS DE EVALUACIÓN
Evaluación formativa
Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo
Ejercicios del Workbook.
Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
Evaluación acumulativa
Progress Check. Unit 1
Interface Revision 1. (Units 1-3)
Workbook Revision and Extension. Unit 1
Unit 1 Test Generator Multi-ROM
Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 1; Progress Test Standard 1; Progress Test Extra 1;
75
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender el mensaje general de textos sobre cómics, clubes extraescolares, e identificar detalles relevantes en mensajes orales
relacionados con ellos. (C1, C3, C6, C8)
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones proporcionando información personal.
(C1, C5, C8)
Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como
por ejemplo textos sobre nombres. (C1, C6, C8)
Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un
perfil personal. (C1, C6, C7, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a personas hablando sobre colecciones de sellos. (C1, C6, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de
las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los clubes extraescolares en Reino Unido con
los propios. (C1, C3, C5, C6)
Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las
actividades del Progress check 1. (C1, C7, C8)
76
UNIT 2- APPEARANCE
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y descripciones físicas (C1) (C3)
Identificar información específica en un texto de animales poco corrientes (C1) (C3)
Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con la posesión, los sustantivos en singular y plural, y
establecer paralelismos con la L1 (C1) (C2) (C7)
Identificar información específica referida a descripciones de animales en un listening (C1) (C3)
Hablar sobre el cuidado de animales domésticos (C1) (C3) (C5)
Buscar información sobre los monarcas escoceses usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
Identificar el contenido general de un texto sobre mascotas en el Reino Unido (C1) (C3) (C5) (C6)
Identificar información específica de un texto sobre avatares (C1) (C4) (C6)
Escribir la descripción de una persona (C1) (C5) (C6)
Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)
Contenidos
77
Escuchar y repetir partes del cuerpo.
Escuchar una conversación y descubrir qué animal está siendo descrito.
Escuchar y repetir palabras con el sonido /h/.
Escuchar y repetir frases con el sonido /h/.
Escuchar un programa de radio sobre animales y contestar a unas preguntas.
Escuchar un diálogo y encontrar la mascota sobre la que hablan.
Escuchar y completar un diálogo sobre mascotas.
Escuchar y repetir adjetivos de descripción física.
Describir un animal a su compañero/a.
Hablar sobre su animal raro favorito y el que menos les gusta.
Trabajar en parejas hablando sobre sus animales favoritos.
Observar unas imágenes y decir qué cosas inusuales hay en ellas.
Hablar sobre los sonidos que los animales hacen en su idioma.
Preparar un diálogo sobre mascotas siguiendo una serie de pasos.
Hablar sobre las mascotas más comunes en su país.
Trabajar en grupos creando sus propios avatares.
Trabajar en grupos haciendo preguntas sobre personas de la clase y adivinando de quién se habla.
Relacionar unas imágenes con las partes del cuerpo correspondientes.
78
Leer unas descripciones de animales raros y unirlas con las imágenes adecuadas. Leer textos sobre animales raros y contestar a
unas preguntas.
Relacionar unos adjetivos con sus correspondientes sinónimos.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre have got.
Leer unas curiosidades sobre los animales y corregir unas frases con la información correcta.
Leer una nota sobre la formación del singular y el plural en los nombres.
Comprobar el significado de unos nombres y formar sus plurales.
Observar una imagen y encontrar palabras relacionadas con las mascotas.
Leer una nota con lenguaje funcional para dar instrucciones.
Leer un texto cultural sobre mascotas de Reino Unido y contestar a unas preguntas.
Observar unas imágenes y relacionarlas con las descripciones correctas.
Leer y escuchar un texto sobre avatares y completar unas actividades.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con have got.
Leer una nota de vocabulario sobre el uso de apóstrofes.
Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad en la sección Language Guide
Copiar y completar una tabla con las partes del cuerpo correspondientes.
Completar unas frases con have/has got.
Observar una tabla y escribir frases con la forma correcta de have got en afirmativa o negativa.
79
Completar un texto sobre un animal con las formas correctas en plural.
Escribir frases acerca de su animal favorito.
Completar frases sobre mascotas con las palabras correctas.
Copiar y completar una tabla con los adjetivos de descripción física adecuados.
Ordenar unas palabras para crear frases utilizando adjetivos de descripción física.
Reescribir unas frases sobre descripciones para que sean ciertas para ellos.
Completar unas preguntas con have/has.
Observar una imagen y completar una descripción utilizando las palabras dadas.
Corregir unas frases utilizando los apóstrofes correctos.
Escribir una descripción de alguien de su familia siguiendo unas indicaciones.
GRAMÁTICA
have got: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
Sustantivos en singular y plural
VOCABULARIO
Partes del cuerpo: arm, ear, etc.
80
Adjetivos de descripción física: blue, dark, etc.
LENGUAJE FUNCIONAL
Dar instrucciones.
PRONUNCIACIÓN
El sonido /h/
Leer un texto sobre animales raros
Leer una ficha informativa sobre animales
Leer un texto sobre avatares
Leer la descripción de una persona
Escribir la descripción de una persona en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar a dos jóvenes describiendo a un animal
Escuchar un programa de radio de perros y gatos
Describir a un animal
Participar en una votación sobre animales favoritos
81
Preparar y escribir un diálogo para dar instrucciones siguiendo un modelo
Aprender sinónimos
Ruidos que hacen los animales en distintas culturas
Mascotas del Reino Unido
Competencia
Básica
C
1
Competen
cia en
comunicac
ión
lingüística.
Página
Actividad
22
lenguaje como
instrumento de
comunicación. Ej.
Representar un diálogo
Criterios de
Evaluación
aprender inglés
82
sobre macotas.
C
2
Competen
cia
matemátic
a.
C
3
Competen SB página
cia en el
19
conocimie
nto y la
interacción
con el
mundo
físico.
Los alumnos leen
textos relacionados con
animales raros tales
como el aye-aye de
Madagascar o los
tarseros del sudeste de
Asia.
aprender sobre Ciencias
Naturales y Geografía
en inglés.
C
4
Tratamient
o de la
informació
ny
competenc
ia digital
MacMillan Secondary
www.macmillanelt.es
han aprendido.
C
5
Competen SB
cia social y páginas
ciudadana. 18-23
Educación
Medioambiental:
Mostrar deseos de
cuidar de los animales y
de las mascotas.
SB
páginas
La importancia de
proteger a los animales
como parte del medio
ambiente.
todo el mundo.
83
24-25
Educación Moral y
Cívica:
La importancia de
respetar a todo el
mundo
independientemente de
su aspecto físico o su
forma de vestir.
C
6
Competen
cia cultural
y artística.
SB página Referencias a avatares.
25
C
7
Competen SB página
cia para
27-29
aprender a
aprender.
el Progress Check
evaluando su propio
trabajo.
aprender cómo
También leen el
Language Guide como
C
8
Autonomía
e iniciativa
personal.
18
describiendo su animal
favorito.
Mostrar deseos de
84
clase.
Matemáticas: Información numérica.
Ciencias de la Naturaleza: Animales
TIC: Avatares
Lengua y literatura: Fichas informativas, convenciones para describir a una persona.
85
Workbook:
Vocabulary plus: Animals, página 97
Culture: Edimburgo, página 126
CLIL: Geografía, página 127
Translation and dictation páginas 2,11
86
www.kids.aol.com/KOL/1/PetsAndAnimals
www.en.wikipedia.org/wiki/Avatar_(computing)
EVALUACION
Progress Check. Unit
87
Comprender el mensaje general de textos sobre animales, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.
(C1, C3, C5, C8)Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre el cuidado de
las mascotas. (C1, C3, C5, C8)
por ejemplo textos sobre avatares. (C1, C4, C6, C8)
Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una
descripción de una persona. (C1, C5, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre perros y gatos. (C1, C3, C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de las mascotas más habituales en Reino Unido
con las propias. (C1, C3, C5, C6)
UNIT 3- HEALTHY LIVING
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la alimentación y las actividades de ocio (C1) (C2) (C3)
(C5)
Identificar información específica en un texto sobre mitos de la alimentación (C1) (C3) (C6)
Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente simple y los pronombres objeto y sujeto,
y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)
Identificar información específica referida a los hábitos alimentarios japoneses a través de un listening (C1) (C3) (C5) (C6)
88
Aprender a pedir comida (C1) (C3) (C5)
Identificar el contenido general de un texto sobre comida británica (C1) (C3) (C6)
Buscar información sobre la bandera galesa usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
Identificar información específica en un texto sobre estilo de vida saludable (C1) (C5) (C6)
Escribir un blog (C1) (C4) (C5) (C6)
Contenidos
Escuchar y repetir palabras relacionadas con la comida.
Escuchar a niños hablando sobre su comida favorita.
Escuchar y repetir palabras con los sonidos /s/ /z/ /ɪz/.
Escuchar a alguien hablando sobre comida y poner unas palabras en el orden correcto.
Escuchar y contestar unas preguntas sobre comida saludable.
Escuchar a alguien pidiendo comida y contestar a unas preguntas.
Escuchar y completar un diálogo en una cafetería.
Escuchar y repetir palabras relacionadas con actividades de tiempo libre.
Hacer y responder preguntas sobre su comida favorita.
Hablar sobre lo que les parece más sorprendente en un texto acerca de mitos relacionados con la comida.
89
Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre comida.
Trabajar en parejas averiguando lo que comen sus compañeros para desayunar.
Hablar sobre las expresiones que se utilizan antes de comer en diferentes lenguas.
Observar una imagen y describir la comida y la bebida que pueden ver.
Preparar un diálogo en una cafetería siguiendo unas indicaciones.
Hablar sobre la comida tradicional típica de su país.
Hablar sobre las actividades de tiempo libre que ellos realizan.
Relacionar unas imágenes con las palabras correctas relativas a comida.
Leer un texto sobre mitos alimentarios y completar unas actividades.
Encontrar palabras en un texto que sean similares a las palabras de su propio idioma.
Leer una nota gramatical sobre el uso del presente simple.
Leer una nota con lenguaje funcional para pedir comida.
Leer un texto cultural sobre la comida británica y contestar a unas preguntas.
Relacionar unas imágenes con las actividades de tiempo libre correspondientes.
Leer acerca del estilo de vida saludable y responder a un cuestionario.
Leer una nota gramatical sobre el uso de love, hate (don’t) like + -ing.
Leer una nota gramatical sobre los pronombres de sujeto y de objeto.
Leer un blog sobre la vida sana y contestar a unas preguntas.
90
Leer una nota de vocabulario acerca del uso de and o but.
Completar un texto sobre comer bien con las palabras adecuadas.
Escoger las formas verbales correctas para completar frases en presente simple.
Escribir la tercera persona de singular de unos verbos.
Completar frases con la forma afirmativa correcta del presente simple de los verbos dados.
Poner algunas frases en la forma negativa correcta del presente simple.
Completar frases con la forma negativa del presente simple de los verbos dados.
Completar un texto con la forma correcta del presente simple de los verbos dados.
Observar unas frases y hacer las preguntas apropiadas en presente simple.
Poner unas palabras en el orden correcto para formar preguntas completas y escribir las respuestas cortas correspondientes.
Ordenar unas palabras para hacer frases en una cafetería.
Escribir frases completas utilizando love, hate (don’t) like + -ing.
Reescribir frases utilizando love, hate (don’t) like + -ing de manera que sean ciertas para ellos.
Escoger los pronombres de objeto y de sujeto correctos para completar unas frases.
Completar un diálogo con los pronombres de objeto y de sujeto adecuados.
Combinar unas frases utilizando and o but.
Escribir la entrada de un blog sobre su estilo de vida siguiendo unas indicaciones.
91
Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check
GRAMÁTICA
Presente simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
love, hate, (don’t) like + -ing
Pronombres sujeto y objeto
VOCABULARIO
Comida: apple, bread, etc.
Actividades de ocio: read comics, meet my friends, etc.
LENGUAJE FUNCIONAL
Pedir comida.
PRONUNCIACIÓN
La s final en la tercera persona: /s/ /z/ /ɪz/
Leer un texto sobre comida británica
92
Leer un texto sobre mitos alimentarios
Leer un cuestionario sobre estilo de vida saludable
Leer un blog sobre estilo de vida saludable
Escribir una entrada para un blog sobre su estilo de vida en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar a tres jóvenes hablando sobre su comida favorita
Escuchar una entrevista sobre hábitos alimentarios en Japón
Hablar sobre la comida favorita
Preguntar y responder sobre hábitos alimentarios
Preguntar y responder sobre actividades de ocio
Participar en una votación sobre mitos alimentarios
Preparar y escribir un diálogo para pedir comida siguiendo un modelo.
Usar titulares y títulos para facilitar la lectura.
Usar cognados.
Hábitos alimentarios en Japón
Comida británica
93
Competencia Básica
Compete
ncia en
comunica
ción
lingüística
.
Página
SB página 34
Actividad
Criterios de Evaluación
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como instrumento de
comunicación. Ej. Interpretar un diálogo
pidiendo comida en una cafetería.
Mostrar interés por aprender
inglés
Los alumnos leen textos relacionados
con la comida sana, mitos alimentarios,
etc.
Naturales en inglés.
Compete
ncia
matemáti
ca.
Compete SB páginas 30-31
ncia en el
conocimie
nto y la
interacció
n con el
mundo
físico.
94
Tratamien
to de la
informaci
ón y
competen
cia digital
Compete
ncia
social y
ciudadan
a.
SB páginas 30-38
SB página
37
MacMillan Secondary Student’s Website:
www.macmillanelt.es
repasar y ampliar lo que han
aprendido.
Educación para la Salud:
Mostrar deseos de seguir
hábitos saludables.
La importancia de seguir una dieta
equilibrada y un estilo de vida saludable.
Educación para el Consumidor:
La importancia de utilizar las nuevas
tecnologías con moderación.
SB página 35
Educación para la Paz: La importancia
de respetar la comida tradicional y los
platos típicos de otras culturas.
Practicar hábitos de
consumo moderados
Mostrar respeto hacia todo
el mundo.
Compete
ncia
cultural y
artística.
SB páginas 33, 35
Referencias a la comida británica y
japonesa.
cuestiones culturales sobre
otros países.
Compete
ncia para
aprender
a
SB página 39-41
Los alumnos completan el Progress
Check evaluando su propio trabajo.
cómo aprender en inglés.
También leen el Language Guide como
95
una manera de repasar lo que han
aprendido.
aprender.
Autonomí
ae
iniciativa
personal.
SB página 30
Mostrar iniciativa para trabajar en
parejas. Ej. Sección Now say it! Hacer y
responder preguntas sobre su comida
favorita.
Mostrar deseos de escuchar
e interactuar con los demás.
Tener una actitud positiva
capacidad de participar en
las actividades de clase.
Geografía: Japón
Ciencias de la Naturaleza: La salud
Lengua y literatura: Un cuestionario, convenciones para escribir un artículo en un blog.
96
Workbook:
Vocabulary plus: Frutas y verduras, página 99
Culture: Cardiff, página 128
CLIL: Educación física, página 129.
97
www.bbc.co.uk/learning – búsquedas sobre nutrición
www.ext.nodak.edu/food/kidsnutrition
http://web-japan.org/kidsweb/explore/schools/index.html
EVALUACION
98
Comprender el mensaje general de textos sobre animales, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.
(C1, C3, C5, C8)Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre el cuidado de
las mascotas. (C1, C3, C5, C8)
por ejemplo textos sobre avatares. (C1, C4, C6, C8)
descripción de una persona. (C1, C5, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre perros y gatos. (C1, C3, C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de las mascotas más habituales en Reino Unido
UNIT 4 – OUT AND ABOUT
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y con los paisajes naturales (C1)
(C3)
Identificar información específica en un texto sobre un hotel de hielo (C1) (C3)
99
Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con there is / there are, las preposiciones de lugar y los
determinantes indefinidos, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)
Encontrar información numérica específica sobre un lugar en un listening (C1) (C2) (C3) (C5)
Aprender a hacer sugerencias (C1) (C3) (C5)
Identificar el contenido general de un texto sobre la Nochevieja (C1) (C5) (C6)
Buscar información sobre los estados de los Estados Unidos usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
Identificar información específica en un texto sobre un parque temático cubierto (C1) (C5) (C6)
Redactar la guía de una ciudad (C1) (C3) (C6)
Contenidos
Escuchar y repetir palabras relacionadas con lugares de la ciudad.
Escuchar unos sonidos y relacionarlos con los lugares correctos.
Escuchar a unos niños hablando sobre sus actividades de fin de semana.
Escuchar y anotar el sonido /ə/ en unas frases.
Escuchar un diálogo en una estación de metro y escoger las palabras correctas.
Escuchar y completar un diálogo entre dos niños hablando sobre un día fuera.
Escuchar y repetir un diálogo.
100
Escuchar y repetir palabras relacionadas con características del paisaje.
Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas acerca de lugares de su ciudad.
Hablar sobre una estancia en un hotel de hielo.
Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas con is there / are there.
Observar un mapa y describir la situación de las estaciones de metro.
Observar un folleto y preparar y practicar un diálogo sobre a dónde quieren ir.
Hablar sobre cómo se celebra la Nochevieja en su país.
Trabajar en parejas hablando sobre dónde viven.
Relacionar los lugares de una ciudad con las palabras correctas.
Leer un texto sobre un hotel de hielo y contestar a preguntas de tipo verdadero/falso.
Relacionar unas parejas de palabras para construir palabras compuestas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de there is/ there are.
Leer y traducir unas preposiciones de lugar.
Unir preposiciones de lugar con los dibujos correspondientes.
Leer una nota gramatical sobre preguntas y respuestas cortas con there is/ there are.
Leer una nota cultural sobre cómo cruzar la calle en Londres.
Leer una nota con lenguaje funcional para hacer sugerencias.
Leer un texto cultural sobre la Nochevieja en Reino Unido y contestar a unas preguntas.
101
Relacionar unos lugares de un mapa con las características del paisaje correspondientes.
Leer y escuchar un texto sobre islas tropicales y escoger las respuestas correctas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de a/an, some, any.
Leer y escuchar un texto sobre Dubai y contestar a unas preguntas.
Leer una nota de vocabulario sobre el uso de also.
Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad en la sección Language Guide.
Completar unas frases con there is / there are.
Poner unas palabras en el orden correcto para completar frases con there is/there are.
Observar un mapa y escoger las preposiciones de lugar adecuadas para completar unas frases.
Poner unas palabras en el orden correcto para completar preguntas con is there / are there.
Completar unas sugerencias con la forma correcta de los verbos dados.
Escoger las palabras correctas relacionadas con características del paisaje para completar un texto.
Observar unas frases y escoger las palabras correctas para completar las reglas sobre el uso de sustantivos contables e incontables.
Escribir a /an delante de ciertos sustantivos.
Completar unas frases utilizando a/an, some o any.
Escoger a/an, some o any para completar un texto sobre muros de escalada.
Completar frases sobre dónde viven.
Reescribir unas frases utilizando also.
102
Escribir una guía de una ciudad siguiendo unas indicaciones.
GRAMÁTICA
there is / are: afirmativa y negativa
there is / are: preguntas y respuestas breves
Preposiciones de lugar:in, behind, etc.
a, an, some, any
VOCABULARIO
Lugares de la ciudad: chemist, church, etc.
Elementos del paisaje: beach, forest, etc.
LENGUAJE FUNCIONAL
Hacer sugerencias.
PRONUNCIACIÓN
El sonido /ə/
103
Leer un texto sobre un hotel de hielo
Leer un texto sobre la fiesta de Nochevieja
Leer un texto sobre un parque temático acuático cubierto
Leer una guía de la ciudad de Dubai
Redactar una guía de una ciudad en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar a dos jóvenes hablando sobre dónde irán el fin de semana
Escuchar una conversación telefónica sobre una cita en Oxford Circus
Hablar sobre actividades de fin de semana
Preguntar y responder sobre su ciudad natal
Preguntar y responder sobre una isla
Participar en una votación sobre un hotel de hielo
Preparar y escribir un diálogo para hacer sugerencias siguiendo un modelo.
Aprender nombres compuestos.
La Nochevieja en Inglaterra y Escocia
104
Competencia
Básica
Página
C
1
Competen
cia en
comunicac
ión
lingüística.
C
2
Competen
cia
matemátic
a.
C
3
Competen SB
cia en el
páginas
conocimie 47, 54
nto y la
interacción
con el
mundo
físico.
Actividad
50
lenguaje como
instrumento de
comunicación. Ej.
sobre un día fuera.
Los alumnos leen
lugares tales como
Suecia o Dubai.
Criterios de
Evaluación
aprender inglés
aprender sobre
105
C
4
Tratamient
o de la
informació
ny
competenc
ia digital
MacMillan Secondary
www.macmillanelt.es
han aprendido.
C
5
Competen SB
ciudadana. 50-52
Comprender la
nuestras vidas.
La importancia de
por ejemplo escuchar
música, para sentirse
SB página felices
51
Educación para la Paz:
La importancia de
respetar las
celebraciones en otras
culturas como por
ejemplo New Year’s
Eve.
SB página Referencias a New
Year’s Eve en
51
Inglaterra y en Escocia.
C
6
Competen
cia cultural
y artística.
C
7
Competen SB página Los alumnos completan
el Progress Check
cia para
55-57
aprender a
evaluando su propio
todo el mundo.
aprender cómo
106
aprender.
trabajo.
También leen el
Language Guide como
C
8
Autonomía
e iniciativa
personal.
46
hablando sobre lugares
de su ciudad.
Mostrar deseos de
clase.
Matemáticas: Información numérica.
Geografía: Japón
Lengua y literatura: Un cuestionario, convenciones para escribir un artículo en un blog.
107
Language Guide Unit 4.
Workbook:
108
www.bbc.co.uk/learning– buscar “London” para tener más información de la ciudad
www.icehotel.com
www.youtube.com/watch?v=Aw-6OSCnHA0 – un vídeo de Oxford Circus
www.tropical-islands.de/en/visitors.html
www.dubai.com
EVALUACION
109
Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 4; Progress Test Standard 4; Progress Test Extra 4
Comprender el mensaje general de textos sobre lugares a los que ir, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados
con ellos. (C1, C3, C8)
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones acerca de salir en la ciudad. (C1, C5, C8)
por ejemplo textos sobre Dubai. (C1, C3, C6, C8)
guía de una ciudad. (C1, C3, C6, C7, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar descripciones de una ciudad. (C1, C3, C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando la celebración de New Year’s Eve en Reino Unido con su
propia experiencia. (C1, C3, C5, C6)
110
UNIT 5 – SCHOOL LIFE
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las rutinas diarias y las asignaturas de la escuela (C1)
(C3)
Identificar información específica en un texto sobre unos niños superdotados (C1) (C6)
Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con los adverbios de frecuencia, preguntas en presente
sobre capacidades, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C2) (C7)
Encontrar información específica sobre personas famosas en un listening (C1) (C6)
Hablar sobre comprar una entrada (C1) (C2) (C3) (C5)
Identificar el contenido general de un texto sobre artes escénicas (C1) (C5) (C6)
Buscar información sobre el zoo de Belfast usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
Identificar información específica en un texto sobre una escuela de artes escénicas (C1) (C6)
111
Escribir un artículo para una revista (C1) (C5) (C6)
Contenidos
Escuchar a unos niños hablando sobre el fin de semana y contestar a unas preguntas.
Escuchar a tres personas hablando sobre personas famosas y relacionar a cada famoso con sus talentos ocultos.
Escuchar y contestar unas preguntas sobre celebridades.
Escuchar y completar un diálogo en una taquilla.
Escuchar y unir unas preguntas acerca de un diálogo con las respuestas correctas.
Escuchar y repetir palabras relacionadas con asignaturas escolares.
Escuchar y repetir frases con can/can’t.
Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre sus rutinas de fin de semana.
Debatir sobre si les gustaría ser superdotados.
Hacer y responder preguntas utilizando adverbios de frecuencia.
Observar unas imágenes de gente famosa y decir por qué son famosos.
Hablar sobre alguna persona famosa que admiren.
Practicar un diálogo en una taquilla.
112
Preparar y practicar un diálogo siguiendo una serie de pasos.
Hablar sobre concursos de talentos en su país.
Hacer y responder preguntas por parejas sobre asignaturas escolares.
Hacer y responder preguntas con can.
Relacionar unas expresiones sobre rutinas diarias con have, go y play.
Leer un texto sobre la vida de un niño superdotado y completar unas actividades.
Leer una nota gramatical sobre el uso de adverbios de frecuencia.
Leer una nota gramatical sobre el uso de preguntas con adverbios de frecuencia.
Leer una nota gramatical sobre el orden de palabras en las preguntas.
Unir unas preguntas con las respuestas correspondientes.
Leer una nota cultural sobre un concurso de talentos de la televisión británica.
Leer una nota con lenguaje funcional para comprar un ticket.
Leer un texto cultural sobre un festival de artes escénicas en Gales y contestar a unas preguntas.
Relacionar unas imágenes con las asignaturas escolares correctas.
Leer y escuchar un texto sobre una escuela diferente y contestar a unas preguntas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de can.
Leer y escuchar un texto sobre Jaden Smith y completar varias actividades relacionadas.
Leer una nota de vocabulario sobre el uso de because.
113
Observar unas imágenes y completar frases sobre las rutinas diarias con la forma correcta de las palabras dadas.
Escribir frases acerca de sus rutinas diarias utilizando los verbos dados.
Añadir –er/-or a ciertos verbos para construir nombres de personas.
Completar unas reglas con before/after
Reescribir unas frases con los adverbios de frecuencia adecuados.
Ordenar unas palabras para hacer preguntas con adverbios de frecuencia.
Completar unas preguntas con las palabras dadas para practicar el orden en las frases.
Copiar y completar una tabla con asignaturas escolares para que sean ciertas para ellos.
Escoger las palabras correctas para completar unas reglas sobre el uso de can.
Completar un texto con can/can’t.
Completar unas preguntas con can.
Comprobar el significado de unos adjetivos y formar los adverbios correspondientes.
Escribir un artículo para una revista siguiendo unas indicaciones.
GRAMÁTICA
114
Adverbios de frecuencia: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
El orden de las palabras en las preguntas
can
Adverbios de modo
VOCABULARIO
Rutinas diarias: do homework, finish school, etc.
Asignaturas: art and design, drama, etc.
LENGUAJE FUNCIONAL
Comprar una entrada.
PRONUNCIACIÓN
La diferencia entre can y can’t
Leer un texto sobre niños superdotados
Leer un texto sobre un festival galés
Leer un texto sobre una escuela de teatro
Leer un artículo sobre un niño que es actor
115
Redactar un artículo en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar a dos jóvenes hablando sobre el horario de las actividades del fin de semana
Escuchar a tres personas conversando sobre los talentos ocultos de los famosos
Preguntar y responder sobre rutinas
Preguntar y responder sobre la frecuencia con la que hacen las cosas
Preguntar y responder sobre asignaturas escolares
Preguntar y responder sobre capacidades
Participar en una votación de clase sobre niños superdotados
Preparar y redactar un diálogo para comprar una entrada siguiendo un modelo.
Aprender los sufijos.
Artes escénicas en Gales
Una escuela de teatro del Reino Unido
116
Competencia
Básica
Página
Actividad
Criterios de
Evaluación
C
1
Competen SB página
cia en
62
comunicac
ión
lingüística.
Todas las actividades
lenguaje como
instrumento de
comunicación. Ej.
en una taquilla.
aprender inglés
C
2
Competen
cia
matemátic
a.
Referencias a precios.
Ser capaz de utilizar
números en inglés.
C
3
Competen SB página
cia en el
63-65
conocimie
nto y la
interacción
con el
mundo
físico.
Los alumnos leen
las asignaturas
escolares y distintos
tipos de centros
educativos en Reino
Unido.
Sociales en inglés.
C
4
Tratamient
o de la
informació
ny
competen
cia digital
MacMillan Secondary
www.macmillanelt.es
han aprendido.
SB página
62
117
C
5
Competen
cia social
y
ciudadana
.
C
6
C
7
SB
páginas
58-66
Educación Moral y
del trabajo duro para
tener éxito en los
estudios.
Mostrar voluntad de
esfuerzo en el colegio.
Competen SB página
cia cultural 61
y artística.
SB página
63
Referencias a personas
famosas tales como
Beyoncé o Pau Gasol.
Competen SB página
cia para
67-69
aprender a
aprender.
el Progress Check
evaluando su propio
trabajo.
Referencias a
concursos de talentos
in Gales.
aprender cómo aprender
en inglés.
También leen el
Language Guide como
118
C
8
Autonomía SB página
e iniciativa 58
personal.
Mostrar iniciativa para
hablando sobre sus
rutinas de fin de
semana.
Mostrar deseos de
clase.
Lengua y literatura: Convenciones para redactar un artículo en una revista.
119
Workbook:
www.redroofs.co.uk/day
120
www.projectzambia.com
EVALUACION
Comprender el mensaje general de textos sobre los estudios escolares, e identificar detalles relevantes en mensajes orales
relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C6, C8)
121
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones en una taquilla. (C1, C8)
por ejemplo textos sobre un teatro escolar. (C1, C6, C8)
artículo para una revista. (C1, C6, C7, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a personas hablando sobre los talentos ocultos de los famosos.
(C1, C6, C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los concursos de talentos de la televisión británica con los
propios. (C1, C3, C5, C6)
UNIT 6 – SPORT FOR ALL
122
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con deportes y adjetivos para expresar opiniones (C1) (C3)
(C5)
Identificar información específica en un texto sobre los bailes callejeros en un colegio (C1) (C3) (C6)
Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con diferentes aspectos del present continuous y del
present simple, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)
Identificar información específica sobre deportes poco comunes en un listening (C1) (C3) (C6)
Aprender a hacer planes (C1) (C2) (C3)
Identificar el contenido general de un texto sobre deportes tradicionales irlandeses (C1) (C3) (C5) (C6)
Buscar información sobre monumentos irlandeses usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
Identificar información específica en un texto sobre el snowboard (C1) (C3) (C6)
Redactar un correo electrónico (C1) (C4) (C5) (C6)
Contenidos
Escuchar y repetir palabras relacionadas con acciones.
Escuchar a unos niños hablando sobre los deportes que practican en su tiempo libre.
123
Escuchar y repetir palabras para practicar la terminación -ing.
Escuchar tres comentarios acerca de deportes y ponerlos en el orden correcto.
Escuchar y completar un diálogo entre dos adolescentes quedando para salir.
Escuchar y colocar unas frases en el orden correcto.
Escuchar y repetir adjetivos de opinión.
Hacer y responder preguntas sobre los deportes que realizan en su tiempo libre.
Hablar sobre el baile callejero.
Hacer y responder preguntas utilizando el presente continuo.
Hablar sobre los deportes inusuales que conozcan.
Practicar un diálogo quedando para salir.
Preparar y practicar un diálogo quedando para salir siguiendo una serie de pasos.
Hablar sobre los deportes típicos que se practican en su país.
Hacer y responder preguntas sobre distintos deportes utilizando sus propias ideas.
Unir unas palabras relacionadas con acciones con las imágenes correspondientes.
Leer un artículo de prensa sobre el baile callejero y contestar a unas preguntas.
Leer una nota gramatical sobre el uso del presente continuo.
Leer una nota gramatical sobre el uso de preguntas y respuestas cortas con el presente continuo.
Relacionar unas imágenes con los deportes poco habituales correspondientes.
124
Leer una nota con lenguaje funcional para hacer planes.
Leer un texto sobre los deportes irlandeses y contestar a unas preguntas.
Leer y traducir unos adjetivos de opinión a su propio idioma.
Leer una entrada de un blog sobre el snowboarding y contestar a unas preguntas.
Leer una nota gramatical acerca del presente simple y continuo.
Leer un cuadro Language tip acerca de expresiones temporales.
Leer y escuchar un e-mail relacionado con el surf y contestar a unas preguntas.
Leer una nota de vocabulario sobre el uso de so.
Copiar y completar una tabla con los deportes dados.
Ordenar unas actividades según sus propias preferencias.
Escribir nombres de deportistas añadiendo –er a los verbos dados o bien añadiendo la palabra player.
Copiar y completar una tabla con la forma –ing de los verbos dados.
Completar unas frases con el presente continuo de los verbos dados.
Escribir frases completas utilizando la forma negativa del presente continuo.
Completar un diálogo con el presente continuo de los verbos dados.
Completar unas preguntas con el presente continuo de los verbos dados y responder de manera que sea cierto para ellos.
Escoger los adjetivos de opinión apropiados para completar unas frases.
125
Completar unas reglas de uso del presente simple y continuo.
Completar un texto sobre una competición de cricket con los tiempos verbales adecuados.
Escribir frases completas utilizando el presente simple o continuo.
Relacionar los principios y los finales de unas frases y reescribirlas con so.
Escribir un e-mail sobre su deporte favorito siguiendo unas indicaciones.
GRAMÁTICA
Present continuous: afirmativa y negativa
Present continuous: preguntas y respuestas breves
Comparar el present simple y el p. continuous
VOCABULARIO
Deportes: catch, dance, etc.
play, do, go + un deporte
Adjetivos para expresar opiniones: amazing, boring, etc.
LENGUAJE FUNCIONAL
126
Hacer planes.
PRONUNCIACIÓN
La terminación –ing
Leer un texto sobre bailes callejeros
Leer un texto sobre deportes tradicionales irlandeses
Leer un blog sobre el snowboarding
Leer un correo electrónico sobre el surf
Redactar un correo electrónico en cuatro pasos: planificar, escribir, comprobar y escribir
Escuchar a dos jóvenes hablar sobre los deportes que practican en su tiempo libre
Escuchar tres comentarios sobre deportes poco habituales
Preguntar y responder sobre deportes
Participar en una votación sobre bailes callejeros
Preparar y escribir un diálogo para hacer planes siguiendo un modelo.
Aprender más cosas sobre los sufijos.
127
Deportes tradicionales de Irlanda
The Ashes
Competencia
Básica
C
1
Competen
cia en
comunicac
ión
lingüística.
C
2
Competen
cia
matemátic
a.
C
3
Competen
cia en el
conocimie
Página
Actividad
Criterios de
Evaluación
74
lenguaje como
instrumento de
comunicación. Ej.
quedando para salir.
aprender inglés
SB página Los alumnos leen
75
los deportes
128
nto y la
interacción
con el
mundo
físico.
tradicionales de Irlanda.
C
4
Tratamient
o de la
informació
ny
competenc
ia digital
MacMillan Secondary
www.macmillanelt.es
han aprendido.
C
5
Competen SB
ciudadana. 70-78
Educación para la
Salud:
Mostrar deseos de
seguir hábitos
saludables.
La importancia de
SB página practicar deportes para
75
estar en forma.
SB
páginas
70-71
La importancia de
respetar las tradiciones
de otras culturas, como
por ejemplo los
deportes típicos.
Educación para la
igualdad de ambos
sexos: Comprender que
tanto hombres como
todo el mundo.
Aceptar la igualdad
sexual en todos los
ámbitos.
129
mujeres pueden
practicar cualquier tipo
de deporte.
SB página Referencias a the
Ashes, una competición
77
de cricket.
C
6
Competen
cia cultural
y artística.
C
7
Competen SB página
cia para
79-81
aprender a
aprender.
el Progress Check
evaluando su propio
trabajo.
aprender cómo
También leen el
Language Guide como
C
8
Autonomía
e iniciativa
personal.
70
hablando sobre los
deportes que practican
Mostrar deseos de
clase.
130
Lengua y literatura: Convenciones para redactar un correo electrónico.
Educación física: Deportes
Workbook:
Vocabulary plus: Equipamiento deportivo, página 102
Culture: Dublín, página 134
CLIL: Lengua, página 135.
131
www.bbc.co.uk/learning – para información sobre educación física en colegios británicos
www.topendsports.com/sport/unusual
www.virginlondonmarathon.com
www.lords.org/history/the-ashes
www.miniclip.com/games/the-ashes/es – contiene un vídeo juego de cricket
EVALUACION
132
Comprender el mensaje general de textos sobre deportes, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.
(C1, C5, C8)
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones haciendo planes para salir. (C1, C5, C8)
por ejemplo textos sobre deportes tradicionales de Irlanda y el Reino Unido. (C1, C3, C6, C8)
Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un email. (C1, C4, C6, C7, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a personas hablando sobre deportes poco habituales. (C1, C5,
C8)
133
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los deportes típicos de esos países con los propios. (C1, C3,
C5, C6)
UNIT 7 – HOUSE AND HOME
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las habitaciones de una casa, el mobiliario y aparatos
electrónicos (C1) (C3)
Identificar información específica en un texto sobre casas inglesas (C1) (C3) (C6)
Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con be en past simple y los verbos regulares en past
simple, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)
134
Encontrar información específica referida a casas del siglo XVI en un listening (C1) (C3) (C6)
Aprender a pedir información (C1) (C2) (C3) (C5)
Identificar el contenido general de un texto sobre la Casa Blanca (C1) (C4) (C5)
Buscar información sobre deportes australianos con las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
Identificar información específica en un texto sobre la historia del cepillo de dientes (C1) (C3) (C4) (C6)
Escribir la descripción de una habitación (C1) (C3) (C5) (C6)
Contenidos
Escuchar y repetir palabras relacionadas con mobiliario.
Escuchar a unos niños hablando sobre su casa y contestar a unas preguntas.
Escuchar unas frases, prestar atención a la pronunciación de was/were y repetir.
Escuchar un texto sobre casas para ricos y para pobres en el pasado y contestar a preguntas de tipo verdadero/falso.
Escuchar y completar un diálogo sobre un viaje escolar.
Escuchar y repetir palabras acerca de aparatos electrónicos.
Hablar sobre los objetos que hay en cada habitación de su casa.
Comentar en qué habitación de su casa realizan diversas actividades.
135
Debatir los tipos de casas inglesas y decidir en cuál les gustaría vivir.
Practicar un diálogo sobre un viaje escolar.
Observar un folleto, preparar y practicar un diálogo por parejas siguiendo una serie de pasos.
Hablar sobre casas famosas de su país.
Hablar sobre los electrodomésticos que les parecen más útiles.
Unir unas imágenes con las palabras correspondientes relacionadas con mobiliario.
Relacionar unos títulos con los párrafos adecuados en un texto de lectura.
Leer un texto sobre la historia de una calle inglesa y contestar a unas preguntas.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre el pasado simple de be.
Leer un cuadro Language tip sobre expresiones temporales.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de there was/ there were.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con there was/ there were.
Relacionar palabras acerca de lugares de un viaje escolar con los iconos correctos.
Unir los principios y los finales de unas frases sobre viajes escolares.
Leer una nota sobre lenguaje funcional para pedir información.
Leer y escuchar un texto sobre The White House y contestar a unas preguntas.
Relacionar unas imágenes con los aparatos electrónicos adecuados.
Leer y escuchar un texto sobre el cepillo de dientes y contestar a unas preguntas.
136
Leer unas explicaciones gramaticales sobre la forma afirmativa del pasado simple de los verbos regulares.
Leer y escuchar a una chica describiendo su habitación y contestar a unas preguntas.
Leer una nota de vocabulario sobre el uso de adjetivos.
Completar unas normas sobre el uso del past simple.
Completar frases con was/were.
Completar un texto sobre nativos americanos con el pasado simple de be.
Formar respuestas cortas para unas frases.
Ordenar palabras para hacer preguntas con el past simple de be.
Completar frases con expresiones temporales de manera que sean ciertas para ellos.
Completar un texto sobre los canales de Inglaterra con there was/ there were.
Completar unas preguntas y escribir las respuestas cortas adecuadas.
Completar una tabla sobre distintos tipos de casas con palabras relacionadas con mobiliario.
Completar unas frases utilizando vocabulario sobre aparatos electrónicos.
Comprobar el significado de unos verbos y escribir su forma afirmativa en pasado simple.
Completar unas frases acerca del ordenador portátil con el past simple de los verbos dados.
Completar un texto sobre el Walkman con el pasado simple de los verbos dados.
Reescribir unas frases incluyendo los adjetivos dados.
137
Escribir una descripción de su habitación favorita siguiendo unas indicaciones.
GRAMÁTICA
Be en past simple: afirmativa y negativa
Be en past simple: preguntas y respuestas breves
there was / there were: afirmativa y negativa
there was / there were: preguntas y respuestas breves
Past simple en afirmativa: verbos regulares
VOCABULARIO
Habitaciones y muebles: armchair, kitchen, etc.
Aparatos electrónicos: camera, dishwasher, etc.
LENGUAJE FUNCIONAL
Pedir y dar información.
PRONUNCIACIÓN
was y were
138
Leer un texto sobre arquitectura inglesa
Leer un texto sobre la Casa Blanca
Leer un texto sobre los cepillos de dientes
Leer la descripción de una habitación
Redactar una descripción en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar a dos jóvenes hablando sobre dónde hacen las cosas
Escuchar una conversación sobre casas inglesas del siglo XVI
Preguntar y responder sobre dónde viven
Participar en una votación sobre casas inglesas
Preparar y escribir un diálogo para pedir información siguiendo un modelo.
Clasificar las palabras en diferentes grupos.
Arquitectura inglesa
La Casa Blanca
139
Competencia
Básica
Página
Actividad
C Competen
1 cia en
comunicac
ión
lingüística.
SB
página 90
lenguaje como
instrumento de
comunicación. Ej.
en un viaje escolar.
Criterios de
Evaluación
aprender inglés
C Competen
2 cia
matemátic
a.
C Competen SB
páginas
3 cia en el
conocimie 87,88, 89
nto y la
interacción
con el
mundo
SB
Los alumnos leen
textos relacionados con aprender sobre historia y
la historia de las casas
tecnología en inglés.
inglesas, con las casas
de los nativos
americanos y con la
importancia de los
canales en Inglaterra en
140
físico.
páginas
92-93
el siglo XVI.
También leen sobre la
evolución de los
aparatos electrónicos.
C Tratamient
4 o de la
informació
ny
competenc
ia digital
MacMillan Secondary
www.macmillanelt.es
han aprendido.
C Competen SB
5 cia social y páginas
ciudadana. 92-93
Educación para el
Consumidor:
Practicar hábitos de
consumo moderados.
SB
página 89
La importancia de tener
hábitos de consumo
moderados en lo que
respecta a aparatos
electrónicos.
Educación Moral y
todo el mundo.
de respetar a todo el
mundo
independientemente del
tipo de casa en que
viven o de su estatus
económico.
141
C Competen
6 cia cultural
y artística.
SB
página 91
C Competen SB
página
7 cia para
aprender a 95-97
aprender.
Referencias a la Casa
Blanca.
el Progress Check
evaluando su propio
trabajo.
en inglés.
También leen el
Language Guide como
C Autonomía SB
8 e iniciativa página 86
personal.
hablando sobre dónde
realizan diversas
actividades en la casa.
Mostrar deseos de
clase.
142
Lengua y literatura: Convenciones para redactar un correo electrónico.
Historia: Arquitectura inglesa.
Workbook:
Vocabulary plus: Casas, página 103
Culture: Canberra, página 136
CLIL: Ciencia, página 137.
143
www.bbc.co.uk/learning
www.youtube.com/watch?v=foifTpJi77w&feature=PlayList&p=CFCB8BE44E15443E&playnext_from=PL
www.tipi.com
www.hrp.org.uk/hamptoncourtpalace
www.hamptoncourt.org.uk
www.localhistories.org/homes.html
EVALUACION
144
Comprender el mensaje general de textos sobre casas, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.
(C1, C3, C6, C8)
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre un viaje escolar. (C1, C3, C8)
por ejemplo textos sobre tecnología. (C1, C3, C5, C8)
descripción. (C1, C6, C7, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre las casas inglesas del siglo XVI. (C1, C3, C6,
C8)
145
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando casas importantes de esos países con las de su propio país.
(C1, C3, C5, C6)
UNIT 8 – TRAVEL
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con transportes y viajes (C1) (C3)
Identificar información específica en un texto sobre medios de transporte poco comunes (C1) (C3) (C6)
Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales en past simple y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)
Encontrar información específica sobre el PowerBocking en un listening (C1) (C2) (C3) (C6)
Aprender a pedir información sobre viajes (C1) (C2) (C3) (C4)
Identificar el contenido general de un texto sobre el transporte público de Londres (C1) (C3) (C5)
Buscar información sobre una pista de patinaje de hielo de Canadá con las TIC (C1) (C3) (C4)
Identificar información específica en un texto sobre un aventurero (C1) (C6)
Redactar un relato (C1) (C5) (C6)
Contenidos
Escuchar y repetir palabras relacionadas con el transporte.
146
Escuchar a unos niños hablando sobre cómo van al colegio y contestar a unas preguntas.
Escuchar y repetir palabras prestando atención a la pronunciación de las terminaciones en "–ed".
Escuchar unas terminaciones en “–ed” y clasificarlas en una tabla.
Escuchar un texto sobre PowerBocking y contestar a unas preguntas.
Escuchar y completar un diálogo sobre viajar en autobús.
Escuchar y repetir palabras relacionadas con los viajes.
Hacer y responder preguntas por parejas sobre qué transportes usan para ir a determinados lugares.
Debatir sobre los tipos de transporte mencionados en un texto y decir cuál es el menos habitual.
Trabajar en parejas diciendo frases verdaderas utilizando el pasado simple tanto en afirmativa como en negativa.
Discutir sobre si les gustaría practicar PowerBocking.
Observar una imagen y decir lo que están haciendo unas chicas.
Practicar un diálogo sobre un viaje en autobús.
Preparar y practicar un diálogo por parejas sobre un tipo de transporte, siguiendo una serie de pasos.
Hablar sobre los tipos de transporte de su propia ciudad.
Por parejas, hacer y responder preguntas sobre sus últimas vacaciones utilizando el past simple.
Leer un cuadro Language tip sobre las preposiciones que s utilizan con los medios de transporte.
Leer y escuchar un texto sobre transportes poco habituales y contestar a unas preguntas.
Relacionar unas parejas de palabras para construir collocations.
147
Leer unas explicaciones gramaticales sobre el past simple.
Relacionar los principios de unas frases con los finales correspondientes.
Leer unas frases sobre PowerBocking y decidir si son verdaderas o falsas.
Leer una nota con lenguaje funcional para pedir información sobre viajes.
Leer y escuchar un texto sobre el transporte público en Londres y contestar a unas preguntas.
Relacionar unas imágenes con el vocabulario apropiado sobre viajes.
Leer y escuchar un texto sobre un aventurero británico, y contestar a preguntas de tipo verdadero/falso.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de preguntas y respuestas cortas en pasado simple.
Leer y escuchar la historia de unas vacaciones desastrosas y poner unas imágenes en el orden correcto.
Leer una nota de vocabulario sobre conectores de tiempo.
Copiar y completar una tabla con palabras relacionadas con los transportes.
Observar unas imágenes y completar frases con las palabras correctas acerca del mundo de los transportes.
Copiar y completar una tabla con el pasado simple de los verbos dados.
Completar un texto sobre el primer trayecto de tranvía en Gales con el pasado simple de los verbos dados.
Completar frases con la forma negativa del pasado simple de los verbos dados.
Escribir frases verdaderas para ellos usando el pasado simple tanto en afirmativa como en negativa.
Completar frases de a diálogo con las palabras correctas.
148
Escribir frases en pasado simple sobre unas vacaciones usando los verbos dados.
Escribir preguntas en pasado simple con las palabras dadas, y dar las correspondientes respuestas cortas.
Ordenar unas palabras para hacer preguntas en pasado simple.
Completar unas frases con el pasado simple de los verbos dados.
Escribir frases completas en pasado simple utilizando conectores temporales.
Escribir una historia sobre unas vacaciones desastrosas siguiendo unas indicaciones.
GRAMÁTICA
El past simple en afirmativa: verbos regulares e irregulares
El past simple en negativa: verbos regulares e irregulares
El past simple: preguntas y respuestas breves
VOCABULARIO
Transportes: bike, bus, etc.
Viajar: buy souvenirs, climb mountains, etc.
LENGUAJE FUNCIONAL
Pedir información sobre viajes.
149
PRONUNCIACIÓN
La terminación -ed del past simple
Leer un texto sobre transportes poco comunes
Leer un texto sobre el transporte público de Londres
Leer un texto sobre Bear Grylls
Leer un relato sobre unas vacaciones desastrosas
Redactar un relato en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar a dos jóvenes hablando sobre cómo van a la escuela
Escuchar un programa de radio de PowerBocking
Preguntar y responder sobre los viajes
Preguntar y responder sobre las vacaciones
Participar en una votación sobre transportes raros
Preparar y escribir un diálogo para pedir información sobre viajes siguiendo un modelo.
Aprender expresiones (collocations)
150
PowerBocking
El transporte público de Londres
Competencia
Básica
Página
Actividad
C
1
Competen SB
cia en
página
comunicac 102
ión
lingüística.
lenguaje como
instrumento de
comunicación. Ej.
Representar un
diálogo sobre un viaje
en autobús.
aprender inglés
C
2
Competen
cia
matemátic
a.
SB
páginas
102-103
Los alumnos leen
información sobre
viajes con precios,
horarios, etc.
números en situaciones
cotidianas en inglés.
C
Competen
cia en el
SB
páginas
Toda la unidad está
dedicada a hablar
151
3
conocimie
nto y la
interacció
n con el
mundo
físico.
C
4
Tratamient
o de la
informació
ny
competen
cia digital
C
5
Competen
cia social
y
ciudadana
.
98-101
SB
página
103
SB
página
101
sobre medios de
transporte, transporte
inusuales, transporte
público en las grandes
ciudades, la historia
del tranvía, etc.
MacMillan Secondary
www.macmillanelt.es
han aprendido.
Educación
Medioambiental:
conductas
medioambientales.
La importancia de
utilizar medios de
transporte ecológicos,
como el transporte
público, para proteger
el medio ambiente.
Educación para la
Salud: la importancia
de practicar deportes
como por ejemplo
PowerBocking para
mantenerse en forma.
hábitos saludables.
152
SB
páginas
104-106
C
6
C
7
Educación Moral y
de respetar otras
culturas cuando
viajamos a otros
países de vacaciones.
todo el mundo.
Competen SB
cia cultural página
y artística. 103
Referencias al
transporte público en
Londres.
SB
página
105
Referencias al
aventurero y
presentador británico
Bear Grylls.
SB
página
107-109
Los alumnos
completan el Progress
Check evaluando su
propio trabajo.
Competen
cia para
aprender
a
aprender.
en inglés.
También leen el
Language Guide como
una manera de
repasar lo que han
153
aprendido.
C
8
Autonomí
ae
iniciativa
personal.
SB
página 98 trabajar en parejas. Ej.
hablando sobre los
medios de transporte
que usan para ir a
determinados lugares.
Mostrar deseos de
escuchar e interactuar con
los demás. Tener una
actitud positiva respecto a
su propia capacidad de
participar en las
actividades de clase.
Lengua y literatura: Convenciones para escribir un relato.
Ciencias Sociales: Los transportes.
Educación física: PowerBocking
154
Workbook:
Vocabulary plus: Cosas que se llevan en vacaciones, página 104
Culture: Ottawa, página 138
CLIL: Arte, página 139.
155
www.guardian.co.uk/technology/2009/jan/14/skycar-london-timbuktu
www.carmagazine.co.uk/Drives/Search-Results/First-drives/Rinspeed-Squba-2009-CAR-review
www.bikeforest.com/cb
www.powerbocking.com
EVALUACION
156
Comprender el mensaje general de textos sobre transportes, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con
ellos. (C1, C3, C5, C8)
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones acerca de un viaje en autobús. (C1, C3,
C5, C8)
por ejemplo textos sobre transporte público y aventuras. (C1, C3, C5, C6, C8)
Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como relatar una
historia. (C1, C6, C7, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre PowerBocking. (C1, C6, C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando el transporte público británico con el de su propio país. (C1,
C3, C5, C6)
UNIT 9 – CELEBRATE!
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con prendas de vestir y accesorios, y con el tiempo y las
estaciones (C1) (C3)
Identificar información específica en un texto sobre celebraciones (C1) (C3) (C5) (C6)
157
Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el futuro y establecer paralelismos con la L1 (C1)
(C7)
Encontrar información específica sobre una fiesta de disfraces en un listening (C1) (C6)
Aprender a hacer invitaciones y a aceptarlas (C1) (C2) (C5)
Identificar el contenido general de un texto sobre festivales (C1) (C5) (C6)
Buscar información sobre actividades de Nueva Zelanda usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
Identificar información específica en un texto sobre el festival de Glastonbury (C1) (C6)
Escribir una postal (C1) (C3) (C5) (C6)
Contenidos
Escuchar y repetir palabras relacionadas con la ropa.
Escuchar a unos niños hablando sobre la ropa que se ponen para las ocasiones especiales.
Escuchar a gente hablando sobre una fiesta de disfraces, y relacionar unos nombres con los dibujos correspondientes.
Escuchar y escoger las palabras correctas en unas frases.
Escuchar una conversación telefónica y contestar a unas preguntas.
Escuchar y completar un diálogo sobre una fiesta con las palabras correctas.
158
Escuchar y repetir palabras relacionadas con el tiempo atmosférico.
Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación del sonido /s/.
Escuchar y repetir frases prestando atención al sonido /s/.
Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre la ropa que llevan en ocasiones especiales.
Hablar sobre su celebración favorita.
Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre sus calendarios.
Observar una imagen y hablar sobre el tipo de fiesta que creen que tendrá lugar.
Practicar un diálogo sobre una fiesta.
Preparar y practicar un diálogo sobre una fiesta de cumpleaños siguiendo una serie de pasos.
Hablar sobre celebraciones de su propio país.
Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre su estación favorita.
Leer y traducir unas palabras relacionadas con la ropa a su propio idioma.
Relacionar unas descripciones de ropa con las imágenes correctas.
Leer unos textos con información sobre la ropa que se utiliza en celebraciones especiales y contestar a unas preguntas.
Leer un texto y encontrar las palabras correspondientes a unas definiciones.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de be going to.
Leer una nota de vocabulario sobre expresiones temporales con be going to.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de preguntas y respuestas cortas con be going to.
159
Observar unas frases y decidir el orden correcto en preguntas.
Leer una nota con lenguaje funcional para hacer y aceptar invitaciones.
Leer y escuchar un texto sobre festividades de Reino Unido y de Australia y contestar a unas preguntas.
Leer y traducir a su propio idioma unas palabras relacionadas con el tiempo atmosférico.
Leer y escuchar un texto sobre el Festival de Glastonbury y contestar a preguntas de tipo verdadero/falso.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de must/mustn’t.
Leer y escuchar el texto de una postal escrita desde Escocia y contestar a unas preguntas.
Leer una nota de vocabulario repasando diversas técnicas de escritura.
Ordenar unas palabras para crear frases con be going to.
Observar una invitación a una fiesta y escribir frases utilizando la forma afirmativa y negativa de be going to.
Escribir frases acerca de una fiesta utilizando las palabras dadas.
Observar un calendario y completar los planes de una chica con las expresiones temporales dadas.
Escribir preguntas usando los datos dados y be going to.
Contestar a preguntas sobre el calendario de una chica usando be going to.
Copiar y completar un calendario de manera que sea cierto para ellos.
Ordenar palabras para hacer preguntas a partir de un diálogo.
Escoger las palabras correctas relacionadas con el tiempo atmosférico para completar frases.
160
Ordenar unas palabras para construir frases con must/mustn’t.
Observar la normas de ciertos festivales y escribir frases con must/mustn’t.
Escribir frases acerca de lo que deben o no deben hacer en el colegio.
Escoger las palabras correctas para completar unas frases y corregir la puntuación.
Escribir una postal siguiendo unas indicaciones.
GRAMÁTICA
be going to: afirmativa y negativa
be going to: interrogativa y respuestas breves
must / mustn’t
VOCABULARIO
Prendas y accesorios: boots, coat, etc.
El tiempo y las estaciones: cloudy, cold, etc.
LENGUAJE FUNCIONAL
Hacer y aceptar invitaciones.
PRONUNCIACIÓN
161
El sonido /s/
Leer un texto sobre ropa y eventos especiales
Leer un texto sobre festivales en Londres y Australia
Leer un texto sobre el festival de Glastonbury
Leer una postal de vacaciones
Escribir una postal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio.
Escuchar a dos jóvenes hablando sobre qué se van a poner para ir de fiesta
Escuchar a tres jóvenes hablando sobre fiestas de disfraces
Preguntar y responder sobre prendas de vestir
Preguntar y responder sobre las estaciones
Preguntar y responder sobre las vacaciones
Participar en una votación sobre celebraciones
Preparar y escribir un diálogo para hacer y aceptar invitaciones siguiendo un modelo
Comprender vocabulario según el contexto.
162
Fiestas de disfraces
Festivales
Competencia
Básica
C Competen
1 cia en
comunicac
ión
lingüística.
Página
Actividad
SB
página
114
lenguaje como
instrumento de
comunicación. Ej.
sobre una fiesta.
aprender inglés
SB
Los alumnos leen
C Competen
2 cia
matemátic
a.
C Competen
163
3
cia en el
página
conocimie 111
nto y la
interacción
con el
mundo
físico.
textos relacionados con aprender sobre Ciencias
las celebraciones
tradicionales en Reino
Unido tales como
Bonfire Night o Ceilidhs.
C Tratamient
4 o de la
informació
ny
competenc
ia digital
MacMillan Secondary
www.macmillanelt.es
han aprendido.
C Competen SB
5 cia social y páginas
ciudadana. 110-118
Comprender la
nuestras vidas.
La importancia de
disfrutar de las
celebraciones y las
festividades.
La importancia de
respetar las
celebraciones de otras
culturas.
C Competen
6 cia cultural
SB
páginas
Referencias a festivales
tales como Notting Hill
Carnival en Londres,
todo el mundo.
164
y artística.
115, 117
C Competen SB
página
7 cia para
aprender a 119-121
aprender.
the Adelaide Fringe
Festival en Australia o
el Festival de
Glastonbury.
el Progress Check
evaluando su propio
trabajo.
en inglés.
También leen el
Language Guide como
C Autonomía SB
8 e iniciativa página
personal.
110
hablando sobre la ropa
que utilizan en
ocasiones especiales.
Mostrar deseos de
clase.
Lengua y literatura: Convenciones para escribir una postal.
165
Historia: Los disfraces.
Workbook:
Vocabulary plus: Ropa y accesorios, página 105
Culture: Wellington y Oackland, página 140
CLIL: Música, página 141.
166
www.scottishdance.net/ceilidh/dances.html
www.yourdreamshaadi.co.uk
www.bonfirenight.net
www.ezinearticles.com/?The-Rich,-Fantastic-History-of-Fancy-Dress-and-Costumes&id=1272281
www.glastonburyfestivals.co.uk
EVALUACION
167
Comprender el mensaje general de textos sobre celebraciones, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con
ellos. (C1, C3, C5, C6, C8)
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre fiestas. (C1, C5, C8)
por ejemplo textos sobre festivales tradicionales. (C1, C3, C6, C8)
postal. (C1, C6, C7, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre fiestas de disfraces. (C1, C5, C6, C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando las celebraciones y festividades tradicionales en esos países
168
169
STARTER UNIT
1. OBJETIVOS DIDACTICOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
Repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen pero puede que hayan olvidado.
Conocer a los tres personajes del libro: Lou, Izzie y Will.
Repasar y practicar palabras relacionadas con la familia, be, have got, pronombres sujetos, adjetivos posesivos y lenguaje del
aula.
2. CONTENIDOS
Escuchar y completar frases con las palabras del cuadro.
Escuchar y repetir palabras relacionadas con la ropa.
Escuchar y repetir palabras relacionadas con la familia.
Escuchar a Will hablando sobre su familia y decir quiénes son las personas de la fotografía.
170
Escuchar y repetir palabras relacionadas con el lenguaje de clase.
Observar una imagen y decir los nombres de los niños.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas personales.
Describir la ropa de una fotografía.
Trabajar por parejas hablando sobre la ropa de sus compañeros.
Relacionar preguntas con las respuestas adecuadas.
Observar una imagen y encontrar palabras relacionadas con la ropa en un cuadro.
Leer una nota de lenguaje sobre el uso de los posesivos ‟s / s‟.
Comprobar el significado de unas palabras relacionadas con el lenguaje de clase.
Copiar y completar una tabla con las palabras del cuadro relacionadas con la familia.
Escribir frases sobre su familia.
Escribir frases verdaderas con la forma afirmativa y negativa de be.
Escoger las palabras correctas para completar frases con have got / has got.
Copiar y completar una tabla con pronombres de sujeto y adjetivos posesivos.
Escribir frases sobre su semana escolar.
Ordenar unas palabras para hacer frases con lenguaje de clase.
GRAMÁTICA
Repaso de
Posesivos ‟s / s‟.
Pronombres de sujeto
Adjetivos posesivos
be, have got
171
VOCABULARIO
Repaso de
Presentaciones
Ropa
Familia
PRONUNCIACIÓN
Repaso de la gramática y el vocabulario que ya conocen.
Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.
Competencia
Básica
C1 Competencia
en
comunicación
lingüística.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia
en el
conocimiento y
Página
Actividad
SB
página 4
Todas las actividades de la unidad utilizan el
lenguaje como instrumento de
comunicación. Ej. Describir prendas de ropa
en una fotografía.
172
Criterio de
Evaluación
aprender inglés
la interacción
con el mundo
físico.
C4 Tratamiento de
la información
y competencia
digital
C5 Competencia
social y
ciudadana.
C6 Competencia
cultural y
artística.
C7 Competencia
para aprender
a aprender.
www.macmillanelt.es
SB
página 4
Educación Moral y Cívica: La importancia de
aceptar a todo el mundo
independientemente de su aspecto físico o
de su forma de vestir.
Educación para la Paz: la importancia de
respetar todos los tipos de familias.
Disfrutar utilizando
las nuevas
tecnologías para
repasar y ampliar lo
que han aprendido.
Mostrar respeto
hacia todo el mundo.
SB
página 5
Comprender la
importancia de la
familia.
TB
Dibujar un árbol genealógico. (Actividad
página
extra)
15
SB páginas 4-5
Los alumnos completan esta
unidad introductoria como
una forma de repasar lo que
ya saben.
Disfrutar realizando
trabajos artísticos en
inglés.
aprender cómo
173
C8 Autonomía e
iniciativa
personal
SB página 4
Iniciativa para trabajar por
parejas. Ej. Describir las
prendas de vestir de sus
compañeros.
C9 Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB páginas 4-5
Los alumnos aprenden a
trabajar en grupo, respetando
a los demás y admitiendo
tanto su propio éxito como el
de sus compañeros.
Mostrar deseos de
escuchar e
interactuar con los
demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar en las
Disfrutar con el
trabajo en grupo.
Mostrar respeto por
los compañeros del
grupo.
Hablar sobre los tipos de familias de Reino Unido y compararlas con las suyas.
Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad
Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase
Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
Disfrute al completar las actividades
4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM
Respeto en la lengua extranjera.
Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.
Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera
174
Escucha atenta
Uso de la lengua extranjera en clase
Actividades de consolidación:
Actividades de ampliación:
Teacher‟s Book: Extra activities.
6. EVALUACION
Comprender el mensaje general de textos sobre prendas de vestir y sobre la familia, e identificar detalles relevantes en mensajes
orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando describen prendas de vestir. (C1, C5, C6, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a alguien hablando sobre su familia. (C1, C5, C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de las familias británicas con las propias. (C1, C3,
C5, C6)
actividades del SB. (C1, C7, C8)
175
UNIT 1
Film and TV
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con clases de películas y programas de televisión (C1)
(C5) (C6)
Identificar información específica en un texto sobre gustos de adolescentes en el cine (C1) (C5) (C5)
Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente y establecer paralelismos con la L1
(C1) (C7)
Identificar información específica en un listening sobre una niña que es actriz (C1) (C5) (C6)
Hablar sobre cosas que les gustan y cosas que no les gustan (C1) (C5)
Buscar información sobre películas y premios cinematográficos usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
Identificar el contenido general de un texto sobre premios cinematográficos (C1) (C3) (C6)
Identificar información específica en un texto sobre los hábitos de ocio de los jóvenes (C1) (C2) (C5)
Escribir una reseña sobre su programa de TV favorito (C1) (C6)
Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)
2. CONTENIDOS
Escuchar y repetir palabras relacionadas con tipos de películas.
Escuchar a Will y a Izzie hablando sobre sus películas favoritas y responder a unas preguntas.
Escuchar de nuevo y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de /e/ /uː/ /aɪ/
Escuchar una entrevista de radio sobre niños prodigio y responder a unas preguntas.
176
Escuchar y completar un diálogo hablando sobre películas.
Escuchar y repetir palabras relacionadas con programas de televisión.
Hacer y responder a unas preguntas sobre sus películas favoritas.
Hacer una votación en clase sobre si prefieren ver películas en casa o en el cine.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre películas.
Decir si les gustaría ser un niño prodigio.
Practicar un diálogo sobre películas.
Trabajar por parejas turnándose para practicar un diálogo sobre una película que les gusta.
Hablar sobre las ceremonias de entrega de premios cinematográficos en su país.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus programas de televisión favoritos.
Debatir si la gente joven ve más la televisión que sus padres.
Hacer una votación en clase sobre hábitos televisivos.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre programas de televisión.
Leer las palabras de un cuadro sobre tipos de películas y traducirlas a su propio idioma.
Leer un texto rápidamente y escoger el mejor título.
Leer y escuchar a gente hablando sobre cine y responder a unas preguntas.
Leer la sección word tip sobre el uso de grupos de palabras.
Leer unas notas gramaticales sobre el presente simple.
Leer una nota de lenguaje sobre el uso de there is para sustantivos incontables y nombres singulares contables.
Observar las frases de una tabla y hacer preguntas en presente simple.
Leer unas notas gramaticales sobre palabras interrogativas.
Leer la sección Cultural fact sobre superestrellas de Hollywood.
Observar los títulos de películas en un cuadro y decir de qué tipos de películas creen que se tratan.
Leer un cuadro con lenguaje funcional para hablar sobre lo que les gusta y lo que no les gusta.
Leer y escuchar una información sobre premios de cine y responder a unas preguntas.
Observar una guía de televisión y unir los programas de televisión con las palabras de un cuadro.
Leer un texto sobre hábitos de consumo televisivo y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
Leer unas notas gramaticales sobre el uso de adverbios de frecuencia.
Leer una nota de lenguaje sobre expresiones de frecuencia largas.
Leer y escuchar sobre programas de televisión y responder a unas preguntas.
177
Leer la sección Language Focus sobre puntuación.
Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.
Observar unos pósteres de películas y escoger las palabras correctas para completar frases.
Completar unos grupos de palabras utilizando las palabras de un texto sobre películas.
Completar unas frases con el presente simple de los verbos dados.
Escribir unas frases en negativa.
Escribir frases completas utilizando el presente simple.
Completar unas frases con there is o there are.
Ordenar unas palabras para hacer preguntas y escribir respuestas que sean ciertas para ellos.
Escoger las palabras correctas para unirlas con las preguntas adecuadas.
Escribir frases completas en un diálogo sobre películas.
Escribir frases sobre sus programas de televisión favoritos.
Observar las frases de una tabla y escoger las palabras correctas para completar las reglas.
Reescribir unas frases con los adverbios de frecuencia dados.
Ordenar unas palabras para hacer frases con adverbios de frecuencia.
Reescribir unas frases con adverbios de frecuencia para que sean ciertas para ellos.
Reescribir frases con la puntuación correcta.
Escribir una reseña de su programa de televisión favorito siguiendo ciertos pasos.
Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.
GRAMÁTICA
Present simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
Partículas interrogativas: who, what, etc
Adverbios de frecuencia: never, sometimes, etc
Expresiones de frecuencia: every day, once a week, etc.
178
VOCABULARIO
Clases de películas: action, adventure, etc
Tipos de programas de TV: cartoon, chat show, etc.
LENGUAJE FUNCIONAL
Hablar sobre las cosas que nos gustan y las que no.
PRONUNCIACIÓN
/e/ /uː/ /aɪ/.
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:
Leer un texto de gustos de adolescentes en el cine
Leer un texto sobre premios cinematográficos
Leer un texto sobre los hábitos de los jóvenes a la hora de ver la televisión
Leer una reseña
Escribir una reseña en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar a dos jóvenes hablando sobre su clase de película favorita
Escuchar una entrevista a una niña que es actriz
Intercambiar información sobre preferencias relacionadas con las películas
Participar en una votación en clase sobre dónde prefieren ver las películas los alumnos
Preparar y escribir un diálogo sobre cosas que nos gustan y cosas que no nos gustan siguiendo un modelo
Leer rápido para obtener la idea general
Aprender grupos de palabras
179
Usar imágenes para comprender un texto
Competencia
Básica
C1 Competencia
en
comunicación
lingüística.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia
en el
conocimiento y
la interacción
con el mundo
físico.
C4 Tratamiento de
la información
y competencia
digital
C5
Competencia
social y
ciudadana.
Página
Actividad
Criterio de
Evaluación
aprender inglés
SB
página
10
Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo
sobre películas.
SB
páginas
11, 13
Referencias a los Premios de la Academia, Los Óscar.
Los alumnos leen sobre los hábitos de consumo televisivo
entre los adolescentes.
Expresar curiosidad
por aprender sobre
Ciencias Sociales en
inglés.
www.macmillanelt.es
las nuevas
tecnologías para
que han aprendido.
Comprender la
importancia del ocio
en nuestras vidas.
SB
páginas
6-14
SB
La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre
tales como ver películas o programas de televisión.
Educación para el Consumidor: La importancia de ver la
televisión con moderación y de mostrar una actitud crítica
hacia los programas que ven.
180
Mostrar deseos de
página
13
La importancia de practicar deporte y de reducir el tiempo
que pasan viendo la televisión.
SB
página
13
C6
Competencia
cultural y
artística.
SB
página 6
SB
página
12
Referencias a películas como por ejemplo Avatar, Alice in
Wonderland, The Karate Kid, Toy Story 3, Valentine’s Day,
etc.
Referencias a programas de televisión británicos tales como
The Simpsons, Lost, World Championship Tennis, The
News and Weather, I’m a Celebrity, The Price is Right.
C7
Competencia
para aprender
a aprender.
SB páginas 15-17
C8
Autonomía e
iniciativa
personal
SB página 13
Los alumnos completan el
Progress Check evaluando su
propio trabajo.
También leen el Language
Guide como una manera de
repasar lo que han aprendido.
parejas. Ej. Hablar sobre los
programas de televisión que les
gustan.
181
seguir hábitos de
consumo moderados.
Mostrar deseos de
seguir hábitos
saludables.
de otros países.
Mostrar interés por aprender cómo
Mostrar deseos de escuchar e
interactuar con los demás. Tener
una actitud positiva respecto a su
propia capacidad de participar en las
C9
Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB página 7
trabajar en grupo, respetando a
los demás y admitiendo tanto
su propio éxito como el de sus
compañeros.
Ej. Hacer una votación en clase
sobre sus tipos de películas
favoritas.
Disfrutar con el trabajo en grupo.
Mostrar respeto por los compañeros
del grupo.
Premios cinematográficos
Respeto a los demás
Respeto a las otras culturas
Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.
Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.
Desarrollo de la autonomía lectora.
Ej. Textos de lectura: Teenagers and their favourite films / Too much TV and not enough sleep?
Lengua y literatura: convenciones para escribir una reseña
Escucha atenta
182
5. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de consolidación:
Workbook:
Vocabulary plus: Watching TV, página 97
Grammar reference y ejercicios, págs. 106 y 107
Cultura: Liverpool, página 124
CLIL: Music, página 125
Teacher‟s Resource File:
Interface basics, páginas 1–6
Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páginas 1–4
Key competences worksheets, páginas 1 y 2, 19 y 20, 37
Translation and dictation, páginas 1, 10
Culture & CLIL worksheets, páginas 1–4
183
www.imdb.com/chart/
www.imdb.com/boxoffice/?region=uk
http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_former_child_actors_from_the_United_States
www.oscars.org/
6. EVALUACION
Tests and Exams Pack: Progress Test Basics; Progress Test Standard; Progress Test Extra.
Comprender el mensaje general de textos sobre cine y televisión, e identificar detalles relevantes en mensajes orales
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre los programas de televisión
que prefieren. (C1, C5, C6, C8)
Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes,
como por ejemplo textos sobre hábitos de consumo televisivos. (C1, C5, C6, C8)
Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir
una reseña de un programa de televisión. (C1, C6, C7, C8)
184
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre niños prodigio. (C1, C6, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la
realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los hábitos de consumo de televisión en
Reino Unido con los propios. (C1, C3, C5, C6)
185
UNIT 2
Adventure
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con habilidades de supervivencia y sentimientos (C1)
(C3) (C5)
Identificar información específica en un texto de cursos de supervivencia (C1) (C3) (C5)
Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente y con planes de futuro, y establecer
paralelismos con la L1 (C1) (C7)
Identificar información específica en un listening sobre dos jóvenes aventureros (C1) (C3) (C5)
Hacer planes (C1) (C5)
Buscar información sobre campamentos de verano usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
Identificar el contenido general de un texto sobre campamentos y el Woodcraft Folk (C1) (C3) (C6)
Identificar información específica en un texto sobre un reality show (C1) (C3) (C6)
Escribir un artículo en un blog (C1) (C4) (C6)
Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)
2. CONTENIDOS
Escuchar y repetir palabras relacionadas con campamentos de supervivencia.
Escuchar a Lou y a Will hablando sobre habilidades de supervivencia.
Escuchar un programa de radio sobre personas aventureras y responder a unas preguntas.
Escuchar de nuevo y completar un diálogo sobre un viaje escolar.
186
Escuchar y repetir palabras sobre sentimientos.
Escuchar y repetir palabras con el sonido /s/.
Escuchar y repetir frases con el sonido /s/.
Hacer y responder a unas preguntas sobre sus habilidades de supervivencia.
Hacer una votación en clase diciendo qué curso de Survive in the Wild les gustaría hacer.
Hacer y responder a preguntas sobre un campamento de verano.
Hacer y responder a unas preguntas sobre sus planes para esta semana.
Observar unas fotos de aventureros y comentarlas.
Debatir sobre si les gustaría escalar el Monte Everest.
Observar una imagen de un viaje escolar y describirlo.
Practicar un diálogo sobre un viaje escolar.
Trabajar por parejas turnándose para practicar un diálogo sobre un fin de semana de navegación.
Hablar sobre los campamentos de verano de su país.
Hacer y responder a unas preguntas practicando el sonido /s/.
Unir imágenes con palabras relacionadas con actividades de campamentos.
Leer un texto sobre cómo sobrevivir en la naturaleza y responder a unas preguntas.
Leer la sección word tip sobre nombres y verbos.
Leer unas notas gramaticales sobre el presente continuo.
Leer la sección Cultural fact sobre el Monte Everest.
Leer sobre lenguaje funcional para hacer planes.
Leer y escuchar una información sobre campamentos de verano y responder a unas preguntas.
Observar unas palabras de un cuadro sobre sentimientos y traducirlas a su propio idioma.
Leer y escuchar un texto sobre la vida en una tribu y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
Leer unas notas gramaticales sobre el presente simple y el presente continuo.
Leer y escuchar un blog sobre unas vacaciones y responder a unas preguntas.
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre cómo sobrevivir en la naturaleza.
Hacer frases relacionadas con la aventura usando los verbos dados.
Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el presente continuo.
Completar unas frases sobre una aventura en catamarán con el presente continuo de los verbos dados.
187
Completar un texto con la forma correcta de los verbos dados utilizando las formas afirmativa o negativa del presente continuo.
Escribir preguntas completas en presente continuo.
Mirar el diario de un chaval y completar sus planes con las expresiones temporales del cuadro.
Ordenar unas frases de un diálogo sobre un viaje escolar.
Completar unas frases con palabras sobre sentimientos.
Responder a preguntas sobre sentimientos para que sean ciertas para ellos.
Copiar y completar una tabla con las expresiones temporales de un cuadro utilizando bien el presente simple o continuo.
Escoger las palabras correctas para completar un texto bien con el presente simple o continuo.
Escribir preguntas completas bien con el presente simple o continuo.
Escribir una entrada de un blog siguiendo ciertos pasos.
CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS:
GRAMÁTICA
Present continuous: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
Present continuous para planes de futuro
Present simple vs. present continuous
VOCABULARIO
Habilidades de supervivencia: build (fires), chop (wood), etc.
Sentimientos: angry, jealous, etc.
LENGUAJE FUNCIONAL
Hacer planes
PRONUNCIACIÓN
/s/
188
Leer un texto sobre cursos de supervivencia
Leer un texto sobre campamentos de verano
Leer un texto sobre un reality show
Leer un artículo de un blog
Escribir un artículo de un blog en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio.
Escuchar a dos jóvenes hablando sobre sus habilidades de supervivencia
Escuchar una conversación telefónica sobre un curso de navegación
Competencia
Page
Actividad
Criterio de
Básica
Evaluación
C1 Competencia
SB
en
página
lenguaje como instrumento de comunicación. Ej.
aprender inglés
comunicación
22
Representar un diálogo haciendo planes para un
lingüística.
viaje escolar.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia
SB
Los alumnos leen sobre el Monte Everest.
Expresar curiosidad
en el
página
Referencias a campamentos de verano en
por aprender sobre
conocimiento y 21
América y en Reino Unido.
Geografía y Ciencias
la interacción
SB
Referencias a Cornwall, en el sud-oeste de
con el mundo
página
Inglaterra.
físico.
23
SB
página
26
189
C4 Tratamiento de
la información
y competencia
digital
C5 Competencia
social y
ciudadana.
SB
página
26
SB
páginas
18-23
SB
páginas
20, 21
www.macmillanelt.es
En esta unidad los alumnos también aprenden a
escribir un blog.
Educación para el Medio Ambiente: La
importancia de proteger el medio ambiente
cuando hacen camping.
Comprender la importancia de practicar deportes
tales como catamarán o deportes de aventura
para mantenerse en forma.
Educación para la Paz: la importancia de respetar
otras culturas cuando viajamos
SB
página
24
C6 Competencia
cultural y
artística.
C7 Competencia
para aprender
a aprender.
Referencias al programa de televisión Life with
SB
the Tribe.
página
24
SB página 27-29
propio trabajo. También leen el
Language Guide como una
manera de repasar lo que han
aprendido.
190
las nuevas
tecnologías para
que han aprendido.
Disfrutar protegiendo
el medio ambiente.
Mostrar deseos de
seguir hábitos
saludables.
todo el mundo.
de otros países.
aprender cómo
C8 Autonomía e
iniciativa
personal
SB página 18
parejas. Ej. Hablar sobre sus
habilidades de supervivencia.
C9 Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB página 19
Los alumnos aprenden a trabajar
en grupo, respetando a los demás
y admitiendo tanto su propio éxito
como el de sus compañeros.
sobre campamentos de
supervivencia.
Mostrar deseos de
escuchar e
interactuar con los
demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar en las
Disfrutar con el
trabajo en grupo.
Mostrar respeto por
los compañeros del
grupo.
Escuchar un programa de radio sobre dos jóvenes aventureros.
Participar en una votación en clase sobre los tres cursos de supervivencia preferidos de los niños.
Hacer planes
Preparar y escribir un diálogo sobre hacer planes siguiendo un modelo
Usar fotos como ayuda para comprender un texto
Aprender expresiones (collocations)
Usar palabras clave para captar el contenido de un texto
191
Campamentos de verano
El Woodcraft Folk
Educación literaria
Ej: Textos de lectura: Survive in the Wild / Life with the Tribe
Contenidos inter-curriculares
Lengua y literatura: convenciones para escribir un artículo en un blog
Valores y actitudes
Escucha atenta
192
Workbook:
Vocabulary plus: Adventure kit, página 98
Grammar reference y ejercicios, páginas 108 y 109
Cultura: Glasgow, página 126
CLIL: Ciencia, página 127
6. EVALUACION
193
Tests and Exams Pack: Progress Test Basics; Progress Test Standard; Progress Test Extra
194
Comprender el mensaje general de textos sobre aventura, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.
(C1, C5, C8)
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre excursiones escolares. (C1, C5, C8)
por ejemplo textos sobre campamentos de verano. (C1, C3, C5, C8)
entrada de un blog. (C1, C4, C6, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un programa de radio sobre jóvenes aventureros. (C1, C5, C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los campamentos de verano de esos países
con su propia experiencia. (C1, C3, C5, C6)
195
UNIT 3
History
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con los descubrimientos y los desastres naturales (C1) (C3)
Identificar información específica en un texto sobre los orígenes de la comida (C1) (C3) (C5) (C6)
Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el pasado y establecer paralelismos con la L1 (C1)
(C7)
Identificar información específica en un listening sobre las respuestas de un cuestionario de historia (C1) (C3)
Pedir información (C1) (C8)
Buscar información sobre exploradores usando las TIC (C1) (C3) (C4)
Identificar el contenido general de un texto sobre los exploradores Edmund Hillary y Tenzing Norgay (C1) (C3) (C6)
Identificar información específica en un texto sobre dos desastres naturales en la historia (C1) (C3) (C6)
Escribir una biografía (C1) (C3) (C6)
2. CONTENIDOS
Escuchar y repetir verbos relacionados con descubrimientos.
Escuchar a Izzie y a Will hablando sobre un viaje.
Escuchar de nuevo y repetir unas palabras practicar la pronunciación de los sonidos /ʊ/ /ɔː/ /eɪ/.
Escuchar un concurso de Historia y tratar de adivinar las respuestas correctas.
Escuchar y completar un diálogo en una biblioteca.
Escuchar y repetir palabras relacionadas con desastres naturales.
196
Escuchar y escribir las respuestas a ciertas preguntas en pasado simple.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre un viaje.
Hacer una votación en clase sobre su historia favorita.
Hablar sobre el personaje histórico que les gusta más.
Practicar un diálogo en una biblioteca.
Preparar y practicar un diálogo con una bibliotecaria.
Hablar sobre exploradores famosos de su país.
Hacer un concurso de historia por parejas.
Leer unos verbos relacionados con descubrimientos y traducirlos a su propio idioma.
Unir unas frases sobre descubrimientos con las imágenes correctas.
Leer y escuchar un texto sobre alimentos descubiertos y completar unas frases con las palabras del cuadro.
Leer un Word tip sobre palabras para referirse a personas que terminan en–er y -or.
Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple.
Observar las frases de una tabla y decir el pasado simple de verbos regulares.
Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple de be.
Leer un Language Tip sobre expresiones temporales con pasado simple.
Leer la sección Cultural fact sobre Cristóbal Colón.
Leer la sección Functional Language para pedir información.
Leer y escuchar una información sobre exploradores y responder a unas preguntas.
Unir unas imágenes de desastres naturales con las palabras de un cuadro.
Leer un texto sobre grandes desastres naturales europeos y responder a las preguntas.
Leer un Language Tip sobre el uso de could / couldn’t para hablar sobre habilidad y posibilidad en el pasado.
Leer y escuchar una biografía y responder a unas preguntas.
Leer la sección Language Focus sobre preposiciones de tiempo.
Copiar y completar una tabla con verbos relacionados con descubrimientos.
Escribir verbos a partir las palabras referidas a personas dadas.
Completar unas frases con el pasado simple de los verbos dados.
Escribir el pasado simple de los verbos dados.
Completar un texto sobre la historia de la patata con la forma afirmativa del pasado simple.
197
Corregir unos hechos históricos utilizando el past simple.
Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso del past simple de be.
Completar unas frases con la forma correcta de be usando el past simple en afirmativa o negativa.
Escribir frases verdaderas sobre ellos con el past simple y una expresión temporal.
Ordenar unas frases de un diálogo en una biblioteca.
Completar un cuestionario con palabras relacionadas con desastres naturales.
Ordenar unas palabras para hacer preguntas en pasado simple y responder a las preguntas para que sean ciertas para ellos.
Escribir preguntas completas utilizando el past simple.
Completar unas frases con could o couldn’t.
Observar unas frases y completar las reglas con on, at o in.
Completar frases con on, at or in.
Escribir la biografía de un personaje histórico importante siguiendo ciertos pasos.
GRAMÁTICA
Past simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
Verbos regulares e irregulares en pasado
El verbo be en past simple
VOCABULARIO
Descubrimientos: cross, drive, land, etc.
Desastres naturales: drought, floods, hurricane, etc.
LENGUAJE FUNCIONAL
Pedir información
198
PRONUNCIACIÓN
/ʊ/ /ɔː/ /eɪ/
Leer un texto sobre los orígenes de algunos platos populares
Leer un texto sobre los exploradores Edmund Hillary y Tenzing Norgay
Leer un texto sobre dos desastres naturales
Leer una biografía
Escribir una biografía en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar a dos jóvenes hablando sobre viajes
Escuchar un cuestionario de historia
Escuchar a dos jóvenes repasando para un examen de historia
Intercambiar información sobre cosas relacionadas con viajar que nos gustan y que no
Participar en una votación en clase sobre sus tres historias favoritas
Preparar y escribir un diálogo para pedir información siguiendo un modelo
Aprender palabras con los sufijos -er y -or para hablar de personas
Usar preguntas para predecir contenidos
Usar imágenes para predecir contenidos
Competencia
Básica
Page
Actividad
199
Criterio de Evaluación
C1 Competencia
en
comunicación
lingüística.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia
en el
conocimiento y
la interacción
con el mundo
físico.
SB página
34
Todas las actividades de la unidad utilizan
el lenguaje como instrumento de
comunicación. Ej. Representar un diálogo
pidiendo información en una biblioteca.
Mostrar interés por aprender inglés
SB página
31
SB página
33
Referencias a la historia de la comida.
Referencias a un concurso sobre historia y
a Cristóbal Colón.
Referencias a desastres naturales en
Europa.
Expresar curiosidad por aprender
sobre Historia y Ciencias naturales
en inglés.
www.macmillanelt.es
Disfrutar utilizando las nuevas
tecnologías para repasar y ampliar
La importancia de seguir una dieta
equilibrada para mantenerse en forma.
Educación para el Medio Ambiente: la
importancia de cuidar el medio ambiente
para evitar desastres naturales.
Referencias a Around the World in Eighty
Days.
Referencias a los exploradores Edmund
Hillary y Tenzing Norgay.
Referencia a Leonardo da Vinci.
Mostrar deseos de seguir hábitos
saludables.
SB página
37
C4 Tratamiento de
la información
y competencia
digital
C5 Competencia
social y
ciudadana.
C6 Competencia
cultural y
artística.
SB página
31
SB páginas
36, 37
SB página
33
SB página
35
SB página
200
Disfrutar aprendiendo cuestiones
culturales de otros países.
C7 Competencia
para aprender
a aprender.
38
SB página
39-41
Mostrar interés por aprender cómo
Progress Check evaluando su aprender en inglés.
propio trabajo.
C8 Autonomía e
iniciativa
personal
SB página
34
parejas. Ej. Practicar un
diálogo pidiendo información.
C9 Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB página
31
de sus compañeros.
Ej. Hacer una votación en
clase sobre su historia
favorita.
Descubridores y exploradores en la historia
Dos desastres naturales históricos
Leonardo da Vinci
201
una actitud positiva respecto a su
propia capacidad de participar en
las actividades de clase.
Mostrar respeto por los
compañeros del grupo.
Ej: Textos de lectura: A discovery of food / Great European disasters.
Referencias a Around the World in Eighty Days
Historia: descubridores y exploradores, orígenes de clases de comida, Leonardo da Vinci
Geografía: desastres naturales
Lengua y literatura: La vuelta al mundo en 80 días, convenciones para escribir una biografía
Workbook:
Vocabulary plus: Transporte, página 99
Cultura: Vancouver, página 128
CLIL: Arte, página 129
202
Enlaces recomendados
www.bbc.co.uk/history/british/
www.bbc.co.uk/history/
www.achievement.org/autodoc/page/hil0bio-1
www.elizabethan-era.org.uk/spanish-explorers.htm
http://en.wikipedia.org/wiki/Jose_Celestino_Mutis
http://en.wikipedia.org/wiki/Juan_Sebastian_Elcano
1, C7, C8)
EVALUACIÓN
203
Comprender el mensaje general de textos sobre historia, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.
(C1, C3, C6, C8)
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre personajes históricos. (C1, C3, C8)
por ejemplo textos sobre descubrimientos de alimentos. (C1, C3, C5, C8)
biografía de un personaje histórico importante. (C1, C3, C7, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un concurso sobre historia. (C1, C3, C6, C8)
204
REVISION 1
Repasar y practicar el vocabulario de las tres primeras unidades
Repasar y practicar la gramática de las tres primeras unidades.
Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las tres primeras unidades.
Hacer un póster sobre algún artista siguiendo unas indicaciones.
2. CONTENIDOS
Escuchar un sketch sobre artistas callejeros y responder a unas preguntas.
Trabajar en grupos, practicando e interpretando un sketch sobre artistas callejeros.
Jugar a un juego repasando el vocabulario visto en las tres últimas unidades.
Completar frases con el presente simple de los verbos del cuadro.
Completar un texto sobre un artista con la forma correcta de los verbos dados utilizando el presente simple o el presente continuo.
Completar un texto sobre Frida Kahlo con la forma correcta de los verbos dados.
Ordenar palabras para hacer preguntas y escribir respuestas que sean ciertas para ellos
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre el Tate Modern de Londres.
Hacer un proyecto en grupos sobre un artista que les guste.
205
GRAMÁTICA
Repaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades.
VOCABULARIO
Repaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades.
Jugar a un juego de vocabulario
Repasar la gramática
Escuchar e interpretar un sketch.
Hacer un Proyecto.
Competencia
Básica
C1 Competencia
en
comunicación
lingüística.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia
en el
conocimiento y
la interacción
con el mundo
físico.
Page
Actividad
SB
página
44
comunicación. Ej. Interpretar un sketch
sobre artistas callejeros.
SB
página
43
Referencias a Bristol.
Referencias al Tate
Modern museum de Londres.
206
Criterio de
Evaluación
aprender inglés
Mostrar curiosidad
por aprender sobre
www.macmillanelt.es
C4 Tratamiento de
la información
y competencia
digital
C5 Competencia
social y
ciudadana.
SB
página
43
las nuevas
tecnologías para
que han aprendido.
Educación para la igualdad de ambos sexos: Aceptar la igualdad
Comprender que tanto los hombres como las sexual en todos los
mujeres pueden tener éxito como artistas,
ámbitos.
como por ejemplo Frida Kahlo.
Educación para la Paz: la importancia de
respetar todos los tipos de arte.
SB
página
43-45
C6 Competencia
cultural y
artística.
C7 Competencia
para aprender
a aprender.
C8 Autonomía e
iniciativa
personal
Mostrar respeto
hacia todo el mundo.
SB
Referencias a artistas callejeros, Frida
páginas
Kahlo, Van Gogh, etc.
43-45
SB páginas 42-45
Los alumnos realizan las
actividades de esta sección
para repasar lo aprendido en
las tres últimas unidades.
SB página 45
Iniciativa para trabajar en
grupos. Ej. Hacer un Proyecto
sobre un artista.
207
de otros países.
aprender cómo
Mostrar deseos de
escuchar e
interactuar con los
demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar en las
C9 Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB página 42
de sus compañeros.
Ej. Jugar a un juego.
Disfrutar con el
trabajo en grupo.
Mostrar respeto por
los compañeros del
grupo.
Referencias al Arte y a los artistas
Arte: Referencias a artistas callejeros, Frida Kahlo, Van Gogh, el Tate Modern museum de Londres, etc.
Valores y actitudes
208
Escucha atenta
6. EVALUACION
Comprender el mensaje general de textos sobre arte, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1,
C6, C8)
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación mientras interpretan un sketch. (C1, C6, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre artistas callejeros. (C1, C4, C5, C8)
209
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de artistas y museos de esos países con los de
su propio país. (C1, C3, C6)
Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de este repaso
de gramática y vocabulario. (C1, C7, C8)
210
UNIT 4
Myths and legends
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la personalidad y el movimiento (C1) (C5) (C6)
Identificar información específica en un texto sobre tres leyendas británicas (C1) (C5) (C6)
Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el pasado y establecer paralelismos con la L1 (C1)
(C7)
Identificar información específica en un listening sobre un bandolero famoso (C1) (C3) (C6)
Hablar sobre el pasado (C1) (C5)
Buscar información sobre castillos y leyendas del Reino Unido usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
Identificar el contenido general de un texto sobre castillos y leyendas del Reino Unido (C1) (C3) (C6)
Identificar información específica en un texto sobre inocentadas (April Fool’s Day) (C1) (C3) (C6)
Escribir un relato (C1) (C6)
2. CONTENIDOS
Escuchar y repetir adjetivos de personalidad.
Escuchar a una chica hablando sobre su primera amiga y su primera profesora.
Escuchar y repetir palabras y frases para practicar la pronunciación de los sonidos /wɐz/ o /wəz/
Escuchar una conversación sobre un bandolero y escoger las respuestas correctas.
Escuchar y completar un diálogo hablando sobre el fin de semana.
Escuchar y repetir verbos de movimiento.
211
Hacer y responder a unas preguntas con un compañero sobre diferentes personas relacionadas con su vida.
Observar los nombres de las personas en un texto y decir lo que saben de ellos.
Hacer una votación en clase eligiendo la leyenda que prefieren.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas utilizando las palabras dadas.
Hablar sobre leyendas famosas de su país.
Practicar un diálogo sobre el fin de semana.
Preparar y practicar un diálogo sobre su fin de semana.
Hablar sobre castillos famosos de su país.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con el pasado continuo o el pasado simple.
Leer unos adjetivos de personalidad y traducirlos a su propio idioma.
Observar los personajes de unas imágenes y escoger las palabras correctas.
Leer un Language Tip sobre el uso de to be like.
Comprobar el significado de unas palabras relacionadas con las leyendas.
Leer un texto sobre leyendas británicas y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
Encontrar al menos diez palabras en un texto que sean parecidas a otras palabras de su propio idioma.
Leer una nota gramatical sobre el Past continuous.
Observar unas frases en una tabla y completar las reglas sobre el past continuous.
Observar las frases de una tabla y hacer preguntas con el past continuous.
Observar una imagen y escoger la respuesta correcta sobre un bandolero.
Leer la sección Cultural fact sobre el bandolero Dick Turpin.
Relacionar unas preguntas de un diálogo sobre un fin de semana con las respuestas adecuadas.
Leer una nota con lenguaje funcional para hablar sobre el pasado.
Leer y escuchar una información sobre castillos y leyendas y responder a las preguntas.
Relacionar unas imágenes con los verbos de movimiento apropiados.
Leer y escuchar un texto sobre April Fool’s Day y responder a unas preguntas.
Leer una nota gramatical sobre el past simple y el past continuous.
Leer un Language Tip sobre el uso de when.
Leer y escuchar una narración sobre un misterio en el parque y poner unas imágenes en el orden correcto.
Leer la sección Language Focus sobre conectores temporales.
212
Escribir frases completas utilizando el past continuous en su forma afirmativa.
Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el past continuous en su forma negativa.
Completar un texto sobre los bailarines de Stanton Drew con la forma correcta de los verbos dados utilizando el past continuous.
Observar una imagen y escribir preguntas completas. Después, escribir respuestas cortas.
Escoger los verbos de movimiento adecuados para completar frases.
Observar unas frases en una tabla y completar las reglas con el past simple o el past continuous.
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre una serpiente gigante.
Escribir frases completas utilizando el past simple y el past continuous.
Responder a preguntas con el past continuous o el past simple.
Escribir frases completas utilizando el past simple o el past continuous y expresiones temporales.
Escribir una narración con el título April Fool! siguiendo ciertos pasos.
GRAMÁTICA
Past continuous: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
Past simple vs. past continuous
El uso de when y while en pasado
VOCABULARIO
Adjetivos de personalidad: brave, cruel, etc.
Verbos de movimiento: carry, drop, etc.
LENGUAJE FUNCIONAL
Hablar sobre el pasado
PRONUNCIACIÓN
La pronunciación de was
213
Leer un texto sobre tres leyendas británicas
Leer un texto sobre castillos y leyendas del R.U.
Leer un texto sobre bromas típicas del día de los inocentes (April Fool’s Day)
Leer un relato
Escribir un relato en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar a dos jóvenes hablando sobre su primer amigo y su primer profesor
Escuchar una conversación sobre un famoso salteador de caminos
Participar en una votación para saber cuál de las tres historias es la preferida de los alumnos
Hablar sobre el pasado
Preparar y escribir un diálogo para hablar del pasado siguiendo un modelo
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Usar lo que los alumnos ya saben sobre un tema para comprender el contenido de un texto
Aprender algunos cognados
Usar las preguntas de las páginas del libro para predecir contenidos
Competencia
Básica
C1 Competencia
en
comunicación
lingüística.
Page
SB
página
50
Actividad
Representar un diálogo sobre el fin de semana.
214
Criterio de
Evaluación
aprender inglés
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia
en el
conocimiento y
la interacción
con el mundo
físico.
C4 Tratamiento de
la información
y competencia
digital
SB
página
51
C5 Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
50-51
C6 Competencia
cultural y
artística.
SB
página
52
SB
páginas
46-47
Referencias a castillos británicos y leyendas.
Referencias a Brittas Bay beach en Irlanda y a
Covent Garden en Londres.
Expresar curiosidad
por aprender sobre
www.macmillanelt.es
las nuevas
tecnologías para
que han aprendido.
Comprender la
en nuestras vidas.
La importancia de disfrutar de actividades de
tiempo libre como por ejemplo visitar lugares.
Educación para la Paz: La importancia de
respetar las tradiciones de otras culturas tales
como April Fool’s Day.
Referencias a mitos y leyendas británicas tales
como The White Witch, Sam Gamgee, Frodo
Baggins, Sherlock Holmes, Merlin el Encantador,
Robin Hood, Queen Boudicca, el Monstruo del
Lago Ness, etc.
Referencias a April Fool’s Day.
SB
página
52
215
Mostrar respeto
hacia otras culturas.
Disfrutar
aprendiendo
de otros países.
C7 Competencia
para aprender
a aprender.
SB página 55-57
C8 Autonomía e
iniciativa
personal
SB página 50
C9 Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB página 47
propio trabajo.
También leen el Language Guide
como una manera de repasar lo
que han aprendido.
parejas. Ej. Practicar un diálogo
sobre actividades de fin de
semana.
sobre la leyenda que prefieren.
Leyendas británicas
Castillos del Reino Unido
El día de los inocentes (April Fool’s Day)
216
aprender cómo
Mostrar deseos de
escuchar e
interactuar con los
demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar
clase.
Disfrutar con el
trabajo en grupo.
Mostrar respeto por
los compañeros del
grupo.
Ej: British legends / April Fool!
Historia: la reina Boadicea, salteadores
Lengua y literatura: convenciones para escribir un relato
Valores y actitudes
Escucha atenta
217
Workbook:
Vocabulary plus: personajes de ficción, página 100
Cultura: Sydney, página 130
CLIL: Geografía, página 131
Vocabulary and Grammar consolidation &
extension worksheets, páginas 13–16
Translation and dictation, páginas 4,13
www.stand-and-deliver.org.uk/highwaymen/dick_turpin.htm
www.britishcastle.co.uk/
http://en.wikipedia.org/wiki/Tintagel_Castle
http://en.wikipedia.org/wiki/Blarney_Castle
6. EVALUACION
218
Comprender el mensaje general de textos sobre leyendas y mitos, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados
con ellos. (C1, C6, C8)
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre actividades de fin de semana. (C1,
C5, C6, C8)
por ejemplo textos sobre leyendas británicas. (C1, C3, C6, C8)
narración. (C1, C6, C7, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre un bandolero. (C1, C3, C5, C6, C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de leyendas y mitos famosos de esos países con
los del propio país del alumno. (C1, C3, C5, C6)
219
UNIT 5
Possessions
Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con el dinero y la tecnología informática (C1) (C5)
Identificar información específica en un texto sobre cómo administrar el dinero (C1) (C2) (C4) (C5)
Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con adjetivos comparativos y superlativos, artículos
indefinidos y cuantificadores, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)
Identificar información específica en un listening sobre la paga semanal (C1) (C2) (C5)
Usar vocabulario para comprar y vender cosas (C1) (C2) (C5)
Buscar información sobre tiendas benéficas del Reino Unido usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C5)
Identificar el contenido general de un texto sobre tiendas benéficas en el Reino Unido (C1) (C3)
Identificar información específica en un texto sobre una tienda de trueque por internet (C1) (C3) (C4)
Escribir una descripción (C1) (C6)
2. CONTENIDOS
Escuchar y repetir palabras relacionadas con el dinero.
Escuchar una conversación y decir en qué se gasta alguien el dinero.
Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación del comparativo –er.
Escuchar a unos adolescentes hablando sobre su paga y completar diversas actividades.
Escuchar y completar un diálogo en una tienda.
Escuchar y repetir palabras relacionadas con la tecnología informática.
Responder a preguntas sobre su uso del dinero.
220
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas sobre dinero.
Hacer una votación en clase sobre el mejor consejo de un texto.
Trabajar en pequeños grupos haciendo y respondiendo a preguntas con el superlativo.
Practicar un diálogo en una tienda.
Preparar y practicar un diálogo con un dependiente de una tienda siguiendo ciertos pasos.
Hablar sobre los hábitos de compra y venta de productos de segunda mano en su país.
Trabajar por parejas practicando un diálogo sobre un ordenador portátil.
Observar unas palabras relacionadas con el dinero y decirlas en su idioma.
Relacionar unas palabras sobre dinero con las imágenes correctas.
Leer un texto acerca de consejos para jóvenes y responder a unas preguntas.
Leer un Word tip acerca de los antónimos.
Relacionar unas palabras de un texto con los antónimos adecuados.
Leer una nota gramatical sobre el uso de los comparativos y los superlativos.
Observar las frases de una tabla y responder a unas preguntas sobre superlativos.
Leer la sección Cultural fact sobre la legislación británica que dice que los niños no pueden trabajar antes de los 13 años.
Aprender lenguaje funcional para comprar y vender.
Leer y escuchar una información sobre tiendas benéficas y responder a unas preguntas.
Relacionar unas imágenes con las palabras correctas relacionadas con la tecnología informática.
Leer una página web sobre The Big Swap Shop y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
Leer una nota gramatical sobre el uso de a / an, some, any.
Leer una nota gramatical sobre el uso de much, many, a lot of.
Leer un texto sobre las cosas favoritas de un adolescente y responder a unas preguntas.
Leer la sección Language Focus sobre el orden de los adjetivos en la frase.
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre dinero.
Observar unas frases en una tabla y completar las reglas de uso de los comparativos y los superlativos.
Comprobar el significado de unos adjetivos y escribir sus formas comparativas.
Completar unas frases con el comparativo de los adjetivos dados.
Completar frases comparativas para que sean ciertas para ellos.
Escribir frases con las ideas dadas utilizando adjetivos comparativos.
221
Escuchar las preguntas de un cuestionario sobre Londres y completar frases con la forma superlativa de los adjetivos dados.
Escribir cinco preguntas sobre dónde viven utilizando el superlativo.
Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo en una tienda.
Completar unas frases con a / an, some o any.
Completar un diálogo sobre un ordenador portátil con a / an, some, any, much, many o a lot of.
Observar unas imágenes y completar un texto con las palabras dadas.
Copiar y completar una tabla con las palabras dadas prestando atención al orden de los adjetivos.
Reescribir unas frases con los adjetivos dados.
Escribir una descripción de sus cosas favoritas siguiendo ciertos pasos.
GRAMÁTICA
Adjetivos comparativos
Adjetivos superlativos
Artículos indefinidos
Cuantificadores
VOCABULARIO
Dinero: borrow, buy, earn, etc.
Tecnología informática: flash drive, keyboard, laptop, etc.
LENGUAJE FUNCIONAL
Comprar y vender
PRONUNCIACIÓN
La terminación –er en el comparativo
222
Leer un texto sobre consejos relacionados con la paga semanal de los adolescentes
Leer un texto sobre tiendas benéficas en el R. U.
Leer un texto sobre una tienda de trueque online
Leer una descripción
Escribir una descripción en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar a dos jóvenes hablando sobre cómo se gastan su paga semanal
Escuchar una conversación sobre la paga semanal
Participar en una votación sobre cuál creen que es el mejor consejo para administrar el dinero
Comprar y vender
Preparar y escribir un diálogo relacionado con
comprar y vender siguiendo un modelo
Predecir el contenido de un texto a través de los encabezamientos
Aprender algunos antónimos
Competencia
Básica
C1 Competencia
en
comunicación
lingüística.
C2 Competencia
matemática.
Page
Actividad
SB página
62
Representar un diálogo en una tienda.
SB
páginas
59, 61
Los alumnos leen textos con referencias a
precios.
223
Criterio de
Evaluación
Mostrar interés
por aprender
inglés
Ser capaz de
utilizar conceptos
matemáticos en
C3 Competencia
en el
conocimiento y
la interacción
con el mundo
físico.
C4 Tratamiento de
la información y
competencia
digital
SB página
59
SB página
61
SB página
63
C5 Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
58-67
SB página
64
SB página
63
C6 Competencia
cultural y
artística.
C7 Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
61
SB página
63
SB página
67-69
Los alumnos leen textos relacionados con la paga
de los adolescentes en Reino Unido.
Los alumnos responden a un cuestionario sobre
Londres.
Referencias a tiendas benéficas de Reino Unido.
www.macmillanelt.es
Referencias a la tecnología informática.
Educación para el Consumidor:
La importancia de tener una actitud crítica hacia
las compras, el dinero y las posesiones.
Educación Moral y Cívica: comprender la
importancia del trabajo realizado por las
organizaciones benéficas.
inglés.
Expresar
curiosidad por
aprender sobre
Ciencias
Sociales en
inglés.
Disfrutar
utilizando las
nuevas
tecnologías para
repasar y ampliar
lo que han
aprendido.
Mostrar deseos
de seguir hábitos
de consumo
moderados
Mostrar deseos
de ayudar a los
demás.
Referencias al sistema legal en Reino Unido.
Disfrutar
Referencias a organizaciones benéficas tales
aprendiendo
como Oxfam, la Investigación contra el cáncer o
cuestiones
el RSPCA (Royal Society for the Prevention of
culturales de
Cruelty to Animals)
otros países.
cómo aprender en inglés.
propio trabajo. También leen el
224
C8 Autonomía e
iniciativa
personal
SB página
58
C9 Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB página
59
Language Guide como una
manera de repasar lo que han
aprendido.
parejas. Ej. Hacer y responder a
unas preguntas sobre su paga.
sobre consejos para
adolescentes.
una actitud positiva respecto a
su propia capacidad de
participar en las actividades de
clase.
Paga semanal
Tiendas benéficas
Ej: Smart tips for young people / The Big Swap Shop
225
IT: (Internet Technology, tecnología de internet)
Lengua y literatura: convenciones para escribir una descripción
Valores y actitudes
Escucha atenta
Workbook:
Vocabulary plus: usando el ordenador, página 101
Cultura: Nueva York, página 132
226
CLIL: Matemáticas, página 133
Interface Basics, páginas 25–30
www.growingkids.co.uk/PocketMoneyAndAllowances.html
www.teenissues.co.uk/AvoidPocketMoneyProblems.html
www.charityshops.org.uk/faqs_donate.html
http://en.wikipedia.org/wiki/Charity_shop
6. EVALUACION
227
Comprender el mensaje general de textos relacionados con el dinero, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados
con ellos. (C1, C3, C5, C8)
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando practican un diálogo en una tienda. (C1, C5, C8)
por ejemplo textos sobre tiendas benéficas. (C1, C3, C5, C8)
descripción de su cosa favorita. (C1, C6, C7, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre la paga de los adolescentes. (C1, C5, C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de la paga que reciben los adolescentes
británicos con su propia experiencia. (C1, C3, C5, C6)
228
UNIT 6
Make a difference
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con profesiones, problemas de salud y primeros auxilios (C1)
(C3) (C5)
Identificar información específica en un texto sobre el Día Mundial del Agua (C1) (C3) (C5) (C6)
Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el futuro y should / shouldn’t, must / mustn’t, y establecer
Identificar información específica en un listening sobre tres héroes (C1) (C5) (C6)
Expresar opiniones (C1) (C5)
Buscar información sobre cuerpos de policía usando las TIC (C1) (C3) (C4)
Identificar el contenido general de un texto sobre la policía en el Reino Unido y Canadá (C1) (C3) (C6)
Identificar información específica en un texto sobre consejos por parte de un voluntario de un servicio de rescate de montaña (C1)
(C5)
Escribir una carta para una revista (C1) (C6)
2. CONTENIDOS
Escuchar y repetir palabras relacionadas con las profesiones.
Escuchar a Will y a Izzie hablando sobre trabajos.
Escuchar una grabación y decir a qué se refieren ciertos números.
Escuchar y repetir frases para practicar la acentuación de frases con be going to.
Escuchar a adolescentes hablando sobre sus héroes y completar diversas actividades.
229
Escuchar y completar un diálogo sobre trabajos.
Escuchar y repetir palabras relacionadas con problemas de salud y primeros auxilios.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre trabajos.
Hacer una votación en clase sobre qué idea para el Día Mundial del Agua prefieren.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con be going to.
Hablar sobre sus héroes.
Practicar un diálogo sobre distintos trabajos.
Escoger un trabajo y practicar un diálogo.
Hablar sobre los distintos cuerpos policiales de su país y sus uniformes distintivos.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre la salud.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con should o shouldn’t.
Relacionar unas imágenes con los trabajos adecuados.
Leer un texto sobre el Día Mundial del Agua y responder a unas preguntas.
Leer un Word tip sobre el uso de prefijos como por ejemplo un- .
Comprobar el significado de unas palabras de un texto y traducirlas a su propio idioma.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de be going to.
Observar las frases de una tabla y decir cuál es el orden correcto de las palabras en las preguntas.
Ordenar unas palabras para hacer preguntas.
Escribir preguntas con be going to utilizando las palabras dadas.
Leer la sección Cultural fact sobre el premio Young Sports Personality of the Year.
Leer palabras para hablar sobre el trabajo y decirlas en su idioma.
Leer una nota con lenguaje funcional para dar opiniones.
Leer y escuchar una información sobre la policía de Reino Unido y responder a unas preguntas.
Leer palabras relacionadas con problemas de salud y primeros auxilios y decirlas en su idioma.
Escoger las palabras correctas para completar frases relacionadas con problemas de salud y primeros auxilios.
Leer y escuchar acerca de lo que alguien hace en su tiempo libre y responder a unas preguntas.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de should / shouldn’t.
Observar las frases de una tabla y hacer preguntas y repuestas cortas.
Leer un Language Tip sobre el uso de must y mustn’t.
Leer y escuchar una carta sobre héroes y responder a unas preguntas.
230
Leer la sección Language Focus sobre el uso de also y too.
Completar unas definiciones con palabras relacionadas con el trabajo.
Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso de be going to.
Completar unas frases con la forma afirmativa de be going to y los verbos dados.
Completar frases con la forma negativa de be going to y los verbos dados.
Escribir frases completas sobre el voluntariado utilizando be going to.
Corregir frases sobre un futbolista con la información dada.
Completar unas frases para que sean ciertas para ellos usando be going to.
Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo sobre profesiones.
Responder a preguntas sobre la salud utilizando las palabras dadas.
Completar unas frases con should o shouldn’t.
Escribir preguntas completas con should o shouldn’t y responderlas.
Completar las reglas de uso de las banderas en una playa británica con must o mustn’t.
Reescribir unas frases con also y too.
Escribir una carta sobre su héroe favorito siguiendo ciertos pasos.
GRAMÁTICA
Be going to en futuro: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
Should / shouldn’t
Must / mustn’t
VOCABULARIO
Profesiones: electrician, engineer, etc.
Problemas de salud y primeros auxilios: headache, sick, put on a plaster, etc.
231
LENGUAJE FUNCIONAL
Expresar opiniones
PRONUNCIACIÓN
La entonación de las diferentes palabras dentro de una oración
Leer un texto sobre el Día Mundial del Agua
Leer un texto sobre dos cuerpos de policía
Leer un texto sobre consejos por parte de un voluntario de un servicio de rescate de montaña
Leer una carta para una revista
Escribir una carta para una revista en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio.
Escuchar a dos jóvenes hablando sobre qué trabajos les gustaría hacer y los que no
Escuchar a tres jóvenes hablando sobre sus héroes
Participar en una votación en clase sobre qué idea prefieren para apoyar a una campaña
Expresar opiniones
Preparar y escribir un diálogo para expresar opiniones siguiendo un modelo.
Comprender un texto a partir de las fotos
Comprender el contenido de un texto a partir del vocabulario
Aprender palabras empezadas por el prefijo un-
Competencia
Básica
Page
Actividad
232
C1 Competencia
en
comunicación
lingüística.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia
en el
conocimiento y
la interacción
con el mundo
físico.
SB
página
74
lenguaje como instrumento de comunicación.
Ej. Representar un diálogo sobre profesiones.
aprender inglés
SB
página
75
Los alumnos leen textos con referencias a las
fuerzas policiales de Reino Unido y Canadá.
Referencias al Día Mundial del Agua.
Expresar curiosidad por
aprender sobre
inglés.
www.macmillanelt.es
nuevas tecnologías
para repasar y ampliar
Educación para la igualdad de ambos sexos:
Comprender que tanto los hombres como las
mujeres pueden realizar cualquier tipo de
trabajo.
Educación para la Paz: Comprender la
importancia del trabajo voluntario y de las
organizaciones que luchan por ayudar a
personas desfavorecidas.
Educación para la Salud: la importancia de
preocuparse por los problemas de salud y de
aprender primeros auxilios.
Educación Moral y Cívica:
Aceptar la igualdad
sexual en todos los
ámbitos.
SB
página
71
C4 Tratamiento de
la información
y competencia
digital
C5 Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
70-78
SB
páginas
71-72
233
Mostrar deseos de
ayudar a los demás.
SB
página
76
C6 Competencia
cultural y
artística.
C7 Competencia
para aprender
a aprender.
C8 Autonomía e
iniciativa
personal
La importancia de respetar las normas en la
playa.
SB
página
77
SB
Referencias al actor de Hollywood Matt Damon.
Referencias a los premios Young Sports
página
Personality of the Year.
71
SB
página
73
SB página 79-81
propio trabajo.
SB página 75
parejas. Ej. Hablar sobre la
policía de su país.
234
Mostrar deseos de
seguir hábitos
saludables.
Mostrar deseos de
comportarse
correctamente.
de otros países.
aprender cómo
Mostrar deseos de
clase.
C9 Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB página 71
compañeros.
sobre la mejor idea para el Día
Mundial del Agua.
Disfrutar con el trabajo
en grupo.
Cuerpos de policía
Servicios de rescate de montaña.
Ej: Textos de lectura: World Water Day / Mountain rescue!
Geografía: Día Mundial del Agua
Lengua y literatura: convenciones para escribir una carta para una revista
Valores y actitudes
235
Escucha atenta
Workbook:
Vocabulary plus: Lugares de trabajo, página 102
Cultura: Swansea, página 134
CLIL: Literatura, página 135
236
http://water.org/learn-about-the-water-crisis/facts/
www.met.police.uk/
www.rcmp-grc.gc.ca/
6. EVALUACION
Comprender el mensaje general de textos sobre trabajos, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.
(C1, C3, C5, C8)
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre trabajos. (C1, C3, C8)
por ejemplo textos sobre el Día Mundial del Agua. (C1, C3, C5, C8)
carta sobre su héroe favorito. (C1, C6, C7, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre héroes. (C1, C5, C8)
237
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de la policía de esos países con la de su propio
país. (C1, C3, C5, C6)
238
REVISION 2
Repasar y practicar el vocabulario de las unidades 4–6.
Repasar y practicar la gramática de las unidades 4–6.
Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 4–6.
Hacer un póster sobre el sistema solar siguiendo unas indicaciones.
2. CONTENIDOS
Escuchar un sketch sobre un concurso en un instituto y responder a unas preguntas.
Trabajar en grupos practicando e interpretando un sketch.
Trabajar en grupos completando un crucigrama para repasar los contenidos de las tres últimas unidades.
Completar frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el past simple o el past continuous.
Ordenar unas palabras para hacer frases con be going to.
Completar un texto con should o shouldn’t y la forma correcta de los verbos dados.
Escribir preguntas completas utilizando la forma interrogativa y escribir respuestas que sean ciertas para ellos.
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre la vida en Marte.
Hacer un proyecto en grupos sobre el Sistema Solar.
GRAMÁTICA
239
VOCABULARIO
Completar un crucigrama
Hacer un Proyecto.
Competencia Básica
C1 Competencia en
comunicación
lingüística.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia en
el conocimiento y
la interacción con
el mundo físico.
C4 Tratamiento de la
información y
competencia
digital
Page
SB
página
84
Actividad
lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. aprender inglés
Interpretar un sketch sobre un concurso en un
instituto.
SB
páginas
83, 85
Los alumnos leen textos con referencias a
Marte y completan un proyecto sobre el Sistema Geografía en inglés.
Solar.
www.macmillanelt.es
240
nuevas tecnologías
C5 Competencia
social y
ciudadana.
SB
página
84
Educación Moral y Cívica:
La importancia de comprender que lo
importante en una competición no es ganar.
Referencias a la novela The War of the Worlds.
SB
página
83
SB página 82-85
C8 Autonomía e
SB página 85
iniciativa personal
grupos. Ej. Hacer un Proyecto
sobre el Sistema Solar.
Comprender la
importancia de
aprender a perder
también.
C6 Competencia
cultural y
artística.
C7 Competencia
para aprender a
aprender.
de otros países.
aprender cómo
C9 Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
Mostrar deseos de
clase.
en grupo.
SB página 82
compañeros.
Ej. Completar un crucigrama.
Referencias a Marte y a The War of the Worlds.
241
Contenidos inter-curriculares.
Geografía: Los alumnos completan un proyecto sobre el Sistema Solar.
Valores y actitudes
Escucha atenta
6. EVALUACION
242
Comprender el mensaje general de textos sobre Marte y el Sistema Solar, e identificar detalles relevantes en mensajes orales
relacionados con ellos. (C1, C3, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre una competición en un instituto. (C1, C3, C5,
C8)
Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de este repaso
de gramática y vocabulario. (C1, C7, C8)
243
UNIT 7
Ambitions
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con acontecimientos de la vida e instrumentos
musicales (C1) (C5) (C6)
Identificar información específica en un texto sobre demografía (C1) (C2) (C5)
Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el futuro y el primer condicional, y establecer
Identificar información específica en un listening sobre las aspiraciones infantiles de dos personas y compararlas con su vida de
adultos (C1) (C3) (C5)
Pedir y dar consejos (C1) (C5) (C6)
Buscar información sobre la música en las escuelas con las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
Identificar el contenido de un texto sobre escuelas de música en los países anglosajones (C1) (C3) (C6)
Identificar información específica en un texto sobre cómo ser una gran banda de rock (C1) (C5) (C6)
Escribir una encuesta de clase (C1) (C2) (C6)
2. CONTENIDOS
Escuchar y repetir palabras relacionadas con los acontecimientos de la vida.
Escuchar a unos adolescentes hablando sobre sus ambiciones.
Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación de will (’ll).
Escuchar a dos quinceañeros hablando sobre su futuro y responder a unas preguntas.
244
Escuchar y completar un diálogo en una tienda de música.
Escuchar y repetir palabras relacionadas con instrumentos musicales.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus ambiciones.
Hacer una votación en clase observando los datos demográficos de un texto y diciendo en qué país les gustaría vivir.
Trabajar por parejas haciendo predicciones sobre su futuro utilizando las ideas de un cuadro.
Decir lo que creen que van a hacer antes de cumplir los 30.
Representar un diálogo en una tienda de música.
Preparar y practicar un diálogo observando unos instrumentos musicales y decidiendo lo que quieren comprar.
Hablar sobre las actividades musicales que se pueden hacer en su colegio.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre instrumentos musicales.
Utilizar palabras sobre acontecimientos de la vida para describir unas imágenes.
Leer un texto sobre cómo conocer el futuro y responder a unas preguntas.
Leer un Word tip sobre palabras que terminan en –ics.
Observar unas palabras de un texto y traducirlas a su propio idioma.
Leer unas notas gramaticales sobre el uso de will / won’t.
Leer un Word tip sobre el uso de expresiones temporales para hacer predicciones.
Leer la sección Cultural fact sobre un programa documental de la televisión británica llamado Up.
Leer unas frases y decir en cuáles se pide o se ofrece consejo.
Leer una nota con lenguaje funcional para pedir o dar consejo.
Leer y escuchar una información sobre la música en las escuelas y responder a las preguntas.
Relacionar unas palabras acerca de instrumentos musicales con las imágenes correctas.
Leer y escuchar un texto sobre un grupo musical y responder a unas preguntas.
Leer una nota gramatical sobre el First conditional.
Leer y escuchar una encuesta de clase sobre el futuro y responder a unas preguntas.
Leer la sección Language focus para hablar sobre cantidades.
Completar unas frases con la forma correcta de las palabras relacionadas con acontecimientos de la vida.
Observar unas frases en una tabla y completar las reglas de uso de will / won’t.
245
Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando will o won’t.
Escribir frases completas con will y won’t.
Completar un texto sobre el futuro de un adolescente con will y won’t y los verbos dados.
Completar frases de futuro para que sean ciertas para ellos.
Escribir preguntas completas utilizando will.
Observar una imagen y completar un texto sobre una banda de rock con las palabras aprendidas.
Unir las mitades de varias frases en first conditional para hacer frases completas.
Escribir frases completas en first conditional.
Completar frases condicionales con la forma correcta de los verbos dados.
Completar frases condicionales usando sus propias ideas.
Completar unas frases con expresiones de cantidad.
Escribir los resultados de una encuesta de clase siguiendo ciertos pasos.
GRAMÁTICA
El futuro con will / won’t
El first conditional
VOCABULARIO
Acontecimientos: be born, get married, etc.
Instrumentos musicales: keyboards, percussion, etc.
LENGUAJE FUNCIONAL
Pedir y dar consejos
PRONUNCIACIÓN
will (’ll)
246
Leer un texto sobre demografía
Leer un texto sobre la música en las escuelas de los países de habla inglesa
Leer un texto con consejos sobre cómo convertirse en una banda de primer nivel
Leer una encuesta de clase
Escribir una encuesta de clase en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar a dos jóvenes hablando sobre qué quieren hacer en el futuro
Escuchar a dos adolescentes hablando sobre sus aspiraciones y luego volver a escucharlos a los 29 años conversando sobre su
vida real
Participar en una votación de clase sobre en qué país les gustaría vivir
Preparar y escribir un diálogo para expresar opiniones siguiendo un modelo
Aprender palabras acabadas en el sufijo -ics
Predecir el contenido de un texto a partir de expresiones clave
Competencia
Page
Básica
C1 Competencia SB página
en
90
comunicación
lingüística.
C2 Competencia
matemática.
SB página
94
Actividad
Todas las actividades de la
unidad utilizan el lenguaje
como instrumento de
comunicación. Ej.
Representar un diálogo en
una tienda de música.
Los alumnos analizan un
gráfico con estadísticas sobre
una encuesta de clase.
247
Criterio de
Evaluación
aprender inglés
conceptos
matemáticos en
C3 Competencia
en el
conocimiento
y la
interacción
con el mundo
físico.
C4 Tratamiento
de la
información y
competencia
digital
C5 Competencia
social y
ciudadana.
SB página
87
SB página
89
SB páginas
90-91
SB páginas
90-92
C6 Competencia
cultural y
artística.
SB páginas
89
SB página
91
Los alumnos leen sobre datos
demográficos de distintos
países tales como Reino
Unido, España, Bolivia,
Portugal, China, Japón o
Estados Unidos.
inglés.
aprender sobre
inglés.
MacMillan Secondary
www.macmillanelt.es
nuevas tecnologías
Educación Moral y Cívica: La
importancia de tener
ambiciones de futuro y de
luchar por hacerlas realidad.
Educación para el
Consumidor:
La importancia de tener una
actitud crítica hacia las
compras.
Educación para el Ocio: la
importancia de disfrutar de
actividades de tiempo libre
tales como escuchar música.
Referencias al documental
británico Up.
Referencias a bandas de
música como por ejemplo
Mostrar deseos de
trabajar duro para
cumplir sus
aspiraciones.
248
Mostrar deseos de
seguir hábitos de
consumo moderados.
Comprender la
en nuestras vidas.
de otros países.
SB página
92
Los Beatles, U2, Muse,
Green Day o The Red Hot
Chili Peppers.
249
C7 Competencia
para aprender
a aprender.
SB
página
95-97
C8 Autonomía e
iniciativa
personal
SB
página
91
C9 Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB
página
87
propio trabajo.
diálogo comprando
instrumentos musicales.
de sus compañeros.
clase sobre el país en el que
les gustaría vivir.
aprender cómo
Mostrar deseos de
escuchar e
interactuar con los
demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar en las
Disfrutar con el
trabajo en grupo.
Mostrar respeto por
los compañeros del
grupo.
250
Demografía
Música en las escuelas
Ej: Textos de lectura: Know your future / The road to success
Geografía: demografía
Música: música en las escuelas
Lengua y literatura: convenciones para escribir una encuesta de clase
Matemáticas: expresar las respuestas de una encuesta
251
Valores y actitudes
Escucha atenta
Workbook:
Vocabulary plus: la vida, página 103
Cultura: San Francisco, página 136
CLIL: TIC, página 137
252
Translation and dictation, páginas 7 y 16
http://en.wikipedia.org/wiki/Up_Series
www.mfy.org.uk/
www.youthmusic.org.uk/musicispower/index.html
www.thekillersmusic.com/
6. EVALUACION
253
Comprender el mensaje general de textos sobre el futuro y sobre las ambiciones, e identificar detalles relevantes en mensajes orales
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones en una tienda de música. (C1, C6, C8)
por ejemplo textos sobre aspectos demográficos de diferentes países. (C1, C3, C6, C8)
encuesta de clase. (C1, C2, C5, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre ambiciones. (C1, C5, C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los aspectos demográficos de esos países con
los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)
254
UNIT 8
The world we live in
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con materiales, envases y animales en peligro de extinción
(C1) (C3) (C5)
Identificar información específica en un texto de consejos para cuidar el medio ambiente (C1) (C3) (C5)
Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el present perfect y establecer paralelismos con la L1
(C1) (C7)
Identificar información específica en un listening sobre una familia que intenta generar la mínima cantidad de residuos (C1) (C3) (C5)
Pedir y dar información (C1) (C5)
Buscar información sobre el uso de la bici y actos para promoverlo usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C5)
Identificar el contenido general de un texto sobre ciclismo en el Reino Unido (C1) (C3) (C5)
Identificar información específica en un texto sobre la adopción de animales (C1) (C3) (C5)
Escribir un texto para participar en un concurso (C1) (C5) (C6)
2. CONTENIDOS
Escuchar y repetir palabras relacionadas con envases y materiales.
Escuchar a unos chavales hablando sobre el reciclaje y responder a unas preguntas.
Escuchar y repetir frases para practicar la pronunciación de las contracciones.
Escuchar una grabación sobre una familia ecológica y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
Escuchar y completar un diálogo sobre un paseo en bici.
Escuchar y repetir palabras relacionadas con animales en peligro de extinción.
255
Observar unas palabras de un cuadro y decir cuáles de ellas son envases y cuáles materiales.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre el reciclaje.
Hacer una votación en clase sobre el mejor consejo para salvar nuestro planeta.
Mirar los titulares de un periódico y decir de qué creen que trata un programa de radio.
Representar un diálogo sobre un paseo en bici.
Preparar y practicar un diálogo con un visitante de su ciudad.
Decir si hay eventos como el Bike Week en su ciudad o en su país.
Trabajar en pequeños grupos haciendo y respondiendo preguntas sobre los animales en peligro de extinción.
Discutir si les gustaría adoptar un animal.
Trabajar en pequeños grupos haciendo y respondiendo preguntas en presente perfecto.
Relacionar unas palabras acerca de envases y materiales con las imágenes correctas.
Leer un texto sobre la necesidad de reciclar para proteger el planeta y responder a unas preguntas.
Leer un Word tip sobre el uso de prefijos como por ejemplo re-.
Traducir unas palabras con el prefijo re- a su propio idioma.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso del Present perfect.
Leer la sección Cultural fact sobre el gasto por persona en Europa.
Leer una nota con lenguaje funcional para pedir y dar indicaciones.
Leer y escuchar una información acerca de montar en bici en Reino Unido y responder a unas preguntas.
Relacionar unas imágenes con las palabras correctas relacionadas con animales en peligro de extinción.
Comprobar el significado de unas palabras de un texto.
Leer un texto sobre adoptar un animal y responder a unas preguntas.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de preguntas y respuestas cortas en presente perfecto.
Leer un Language Tip sobre el uso de ever y never.
Leer y escuchar un texto para participar en un concurso y relacionar los títulos con los párrafos correspondientes.
Leer la sección Language Focus sobre cómo organizar las ideas.
Leer unos párrafos y colocarlos en el orden correcto.
Completar un cartel acerca del reciclaje con las palabras correctas.
Completar unas frases con el presente perfecto de los verbos dados.
256
Escribir el past participle de los verbos irregulares de un cuadro.
Completar un texto sobre eco-turismo con el presente perfecto de los verbos dados.
Observar unas imágenes y escribir frases completas utilizando la forma afirmativa del present perfect.
Observar las frases de una tabla y formar la forma negativa del present perfect.
Escoger las palabras correctas para completar frases negativas en presente perfecto.
Completar un texto sobre Brad Pitt y sobre casas ecológicas con el presente perfecto de los verbos dados.
Escribir frases ciertas para ellos utilizando las formas afirmativa y negativa del presente perfecto.
Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo sobre un paseo en bici.
Completar unas frases con palabras relacionadas con animales en peligro de extinción.
Copiar y completar una tabla con información sobre animales en peligro de extinción.
Ordenar palabras para hacer preguntas en presente perfecto y escribir respuestas cortas.
Escribir un texto para un concurso siguiendo ciertos pasos.
GRAMÁTICA
Present perfect: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
Present perfect en interrogativa con ever
VOCABULARIO
Materiales y envases: aluminium, cotton, box, jar, etc.
Animales en peligro: dolphin, elephant, leopard, etc.
LENGUAJE FUNCIONAL
Pedir y dar información.
PRONUNCIACIÓN
Contracciones.
257
Leer un texto sobre consejos para cuidar el medio ambiente
Leer un texto sobre ir en bici en el Reino Unido
Leer un texto sobre adoptar animales en peligro
Leer un texto para presentarlo a un concurso
Escribir un texto para un concurso en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar a dos jóvenes hablando sobre hábitos de reciclaje
Escuchar un programa de radio sobre una ecofamilia
Hacer una votación de consejos medioambientales
Pedir información y darla
Preparar un diálogo sobre pedir y dar información siguiendo un modelo.
Leer un texto por encima para captar información específica
Aprender palabras empezadas con el prefijo reCaptar el contenido de un texto a partir de unas cuantas palabras clave
Competencia
Básica
C1 Competencia
en
comunicación
lingüística.
C2 Competencia
matemática.
Page
SB
página
102
Actividad
comunicación. Ej. Representar un diálogo
sobre un paseo en bici.
258
Criterio de
Evaluación
aprender inglés
C3 Competencia
en el
conocimiento y
la interacción
con el mundo
físico.
SB
páginas
98-101
SB
páginas
104-105
SB
página
101
C4 Tratamiento de
la información
y competencia
digital
C5 Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
98-101
SB
páginas
104-105
C6 Competencia
SB
página
103
SB
Los alumnos leen textos con referencias al
reciclaje, eco-turismo, casas ecológicas, etc.
Referencias a animales en peligro de
extinción.
Referencias al gasto por persona en
Dinamarca y en la República Checa.
Expresar curiosidad
por aprender sobre
Ciencias Naturales y
www.macmillanelt.es
las nuevas
tecnologías para
que han aprendido.
Mostrar deseos de
seguir actitudes
ecológicas.
Educación para el Medio Ambiente:
La importancia de proteger el medio
ambiente con actitudes tales como reciclar,
reducir, reutilizar, construyendo casas
ecológicas, etc.
Educación Moral y Cívica: La importancia de
proteger a los animales en peligro de
extinción.
Mostrar respeto
hacia los animales.
Educación para la Salud: la importancia de
practicar deporte tales como el ciclismo para
Referencias a montar en bici en Reino
259
Mostrar deseos de
seguir hábitos
saludables.
cultural y
artística.
página
Unido.
103
Referencias a Brad Pitt.
SB
página
101
SB página 107-109
propio trabajo.
de otros países.
C8 Autonomía e
iniciativa
personal
SB página 103
diálogo dando indicaciones
para llegar a un lugar de su
ciudad.
C9 Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB página 99
de sus compañeros.
clase sobre consejos para
proteger nuestro planeta.
Mostrar deseos de
escuchar e
interactuar con los
demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar en las
Disfrutar con el
trabajo en grupo.
Mostrar respeto por
los compañeros del
grupo.
C7 Competencia
para aprender
a aprender.
260
aprender cómo
Reciclar
Hábitos ecológicos
Ciclismo en el Reino Unido
Ej: It’s Your World / Adopt an animal
Ciencias: animales en peligro de extinción
Lengua y literatura: convenciones para redactar un texto para un concurso
Valores y actitudes
Escucha atenta
261
Workbook:
Vocabulary plus: El mundo natural, página 104
Grammar bank y ejercicios, páginas 120 y 121
Cultura: ciudades surafricanas, página 138
CLIL: Historia, página 139.
http://www.fairtrade.net/
http://www.bikeweek.org.uk/
http://www.worldwildlife.org/ogc
262
6. EVALUACION
Comprender el mensaje general de textos sobre cuestiones medioambientales, e identificar detalles relevantes en mensajes orales
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones dando indicaciones en una ciudad. (C1,
C3, C5, C8)
por ejemplo textos sobre los animales en peligro de extinción. (C1, C3, C5, C8)
texto para un concurso. (C1, C6, C7, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar una grabación sobre una familia ecológica. (C1, C5, C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los hábitos ciclistas en Reino Unido con su
propio país. (C1, C3, C5, C6)
263
264
UNIT 9
Fun and games
Comprender, memorizar y utilizar correctamente vocabulario relacionado con los juegos y con los lugares para visitar (C1) (C3)
(C5) (C6)
Identificar información específica en un texto sobre la historia de los juegos populares (C1) (C3) (C5) (C6)
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales que los alumnos han encontrado a lo largo del libro y
establecer paralelismos con L1 (C1) (C7)
Identificar información específica sobre tres juegos de viaje a través de un listening (C1) (C5) (C6)
Expresar preferencias (C1) (C5)
Buscar información sobre playas usando las nuevas tecnologías (C1) (C3) (C4)
Identificar el contenido general de un texto sobre las playas de Reino Unido (C1) (C3)
Identificar información específica de un texto sobre planes para el verano (C1) (C3) (C5)
Escribir un e-mail (C1) (C4) (C6)
2. CONTENIDOS
Escuchar y repetir verbos para hablar sobre juegos.
Escuchar a unos adolescentes y decir cuáles son los juegos que describen.
Escuchar y repetir frases para practicar la pronunciación del present simple y el past simple.
Escuchar a dos chavales describiendo tres juegos de viaje y responder a unas preguntas.
Escuchar y completar un diálogo en un campamento de verano.
265
Escuchar y repetir palabras relacionadas con lugares para visitar.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre juegos y adivinando de qué juego se trata.
Hacer una votación en clase sobre los juegos de un texto a los que les gustaría jugar.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas en present simple o past simple.
Hablar sobre los juegos de viaje que conocen.
Representar un diálogo sobre un campamento de verano.
Preparar y practicar un diálogo sobre actividades de tiempo libre.
Hablar sobre las playas más bonitas de su país.
Trabajar por parejas hablando sobre sus preferencias vacacionales.
Relacionar unas imágenes acerca de juegos con los verbos correctos.
Leer y escuchar un texto y poner unos juegos en el orden cronológico correcto.
Unir unas descripciones con los juegos adecuados.
Leer un Word tip sobre nombres compuestos.
Leer una sección gramatical repasando tiempos verbales.
Leer la sección Cultural fact sobre el juego Noughts and Crosses.
Unir unas preguntas con las respuestas correctas sobre un campamento de verano.
Leer una nota con lenguaje funcional para expresar preferencias.
Leer y escuchar una información sobre las playas de Reino Unido y responder a unas preguntas.
Relacionar unas imágenes con las palabras correctas sobre lugares para visitar.
Leer y escuchar un texto sobre vacaciones de verano y responder a unas preguntas.
Escoger las respuestas correctas en frases que expresan planes futuros, intenciones y predicciones.
Leer un Language Tip sobre expresiones temporales.
Leer y escuchar un e-mail y responder a unas preguntas.
Leer la sección Language Focus sobre tiempos verbales.
Encontrar ejemplos de distintos tiempos verbales en un texto.
Completar unas frases con los verbos apropiados para hablar sobre juegos.
266
Hacer nombres compuestos con card y game.
Completar las reglas de uso del present simple, present continuous, past simple y past continuous.
Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el present simple o present continuous.
Completar un texto sobre el cubo de Rubik con la forma correcta de los verbos en past simple.
Escoger las palabras correctas para completar frases en past simple o past continuous.
Ordenar unas palabras para hacer preguntas en present simple o past simple.
Escoger las palabras correctas para completar frases sobre lugares para visitar.
Escribir frases sobre sus preferencias vacacionales.
Escoger los tiempos verbales correctos para completar una postal.
Completar unas frases para que sean ciertas para ellos utilizando el tiempo verbal correcto.
Escribir frases completas usando tiempos verbales de presente, pasado y futuro.
Escribir una respuesta a un e-mail siguiendo ciertos pasos.
GRAMÁTICA
Repaso de tiempos verbales: presente, pasado y futuro
VOCABULARIO
Jugar a juegos: beat, cheat, etc
Lugares para visitar: art gallery, beach, etc
LENGUAJE FUNCIONAL
Expresar preferencias
PRONUNCIACIÓN
Reconocer la diferencia entre el present simple y el past simple de verbos regulares.
267
Leer un texto sobre la historia de los juegos
Leer un texto sobre las playas de Reino Unido
Leer un texto sobre planes para el verano
Leer un e-mail
Escribir un e-mail en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar a dos adolescentes describiendo juegos para una actividad de adivinar
Escuchar a dos jóvenes describiendo juegos de viaje
Participar en una votación de clase sobre juegos populares
Expresar preferencias
Preparar y escribir un diálogo expresando preferencias siguiendo un modelo
Utilizar sus conocimientos previos sobre un tema para predecir el contenido
Ojear un texto para encontrar información específica
Aprender sobre nombres compuestos
Competencia
Básica
C1 Competencia
en
comunicación
lingüística.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia
en el
Page
Actividad
SB
página
114
Representar un diálogo sobre un campamento de
verano.
SB
página
Los alumnos leen un texto sobre la historia de los
juegos.
268
Criterio de
Evaluación
aprender inglés
Expresar curiosidad
por aprender sobre
conocimiento y
la interacción
con el mundo
físico.
C4 Tratamiento de
la información
y competencia
digital
111
SB
página
115
SB
página
116
SB
página
117
Referencias a playas populares de Reino Unido
tales como Newquay o Blackpool.
Referencias a lugares turísticos como por ejemplo
el Arco del Triunfo de París o la Plaza de España
de Sevilla.
Referencias a Dubrovnik.
Historia y Geografía
en inglés.
www.macmillanelt.es
las nuevas
tecnologías para
que han aprendido.
C5 Competencia
social y
ciudadana.
SB
página
118
SB
páginas
110-118
En esta unidad también aprenden a escribir emails.
C6 Competencia
cultural y
artística.
C7 Competencia
para aprender
a aprender.
SB
páginas
115-118
SB
Referencias al Cubo de Rubik.
Referencias al juego Noughts
páginas
112, 113 and Crosses.
SB página 119-121
propio trabajo.
La importancia de disfrutar las actividades de
tiempo libre tales como jugar a juegos, visitar
lugares o ir a la playa.
Educación para la Paz: La importancia de viajar
para ampliar la mente.
269
Comprender la
en nuestras vidas.
Mostrar respeto
hacia otras culturas
cuando viajan.
de otros países.
aprender cómo
C8 Autonomía e
iniciativa
personal
SB página 115
C9 Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB página 111
También leen el Language Guide
como una manera de repasar lo
que han aprendido.
parejas. Ej. Practicar un diálogo
sobre actividades de tiempo libre.
sobre los juegos que prefieren.
La historia de algunos juegos populares
Playas de Reino Unido
270
Mostrar deseos de
escuchar e
interactuar con los
demás. Tener una
actitud positiva
capacidad de
participar en las
Disfrutar con el
trabajo en grupo.
Mostrar respeto por
los compañeros del
grupo.
Ej.: A history of games / Talking about holiday plans
Historia: los orígenes de los juegos populares
Geografía: playas británicas
Lengua y literatura: convenciones para escribir un e-mail
Valores y actitudes
Escucha atenta
Workbook:
Vocabulary plus Unit 9
Grammar bank y ejercicios Unit 9
271
Culture: Unit 9
CLIL Unit 9
Interface basics Unit 9
Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 9
Key competences worksheets Unit 9
Translation and dictation Unit 9
Culture & CLIL worksheets Unit 9
http://ubergames.co.uk/noughts-and-crosses-history.html
www.guardian.co.uk/travel/2010/aug/07/best-beachesin-the-uk
www.independent.co.uk/news/uk/this-britain/the-twenty-best-beaches-in-the-uk-456833.html
www.visitnewquay.org/
www.visitblackpool.com/http://pub48.bravenet.com/postcard/post.php?usernum=4114522907
6. EVALUACION
272
Comprender el mensaje general de textos sobre juegos y lugares, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados
con ellos. (C1, C3, C5, C6, C8)
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre campamentos de verano. (C1, C5,
C8)
por ejemplo textos sobre juegos famosos. (C1, C3, C6, C8)
Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un email. (C1, C4, C6, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre juegos de viaje. (C1, C5, C6, C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de playas británicas famosas con las de su propio
país. (C1, C3, C5, C6)
273
REVISION 3
Repasar y practicar el vocabulario de las unidades 7-9.
Repasar y practicar la gramática de las unidades 7-9.
Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 7-9.
Hacer un póster sobre atracciones turísticas siguiendo unas indicaciones.
2. CONTENIDOS
Escuchar un sketch sobre una carrera en bici.
Trabajar en grupos, practicando e interpretando un sketch sobre una carrera en bici.
Trabajar en grupos jugando a un juego de vocabulario para repasar los contenidos de las tres últimas unidades.
Completar unas frases con will o won’t y los verbos dados.
Unir las mitades de unas frases para hacer frases completas en first conditional.
Completar un texto sobre unas vacaciones con la forma correcta de los verbos dados usando el present perfect.
Completar unas preguntas con las partículas interrogativas correctas y responderlas para que sean ciertas para ellos.
Completar un texto sobre una carrera ciclista en Reino Unido con las palabras adecuadas.
Hacer un proyecto en grupos sobre lugares para visitar en el lugar donde viven.
GRAMÁTICA
274
VOCABULARIO
Jugar a un juego
Hacer un Proyecto.
Competencia
Básica
C1 Competencia
en
comunicación
lingüística.
C2 Competencia
matemática.
C3 Competencia
en el
conocimiento y
la interacción
con el mundo
físico.
Page
Actividad
SB
página
124
lenguaje como instrumento de comunicación.
Ej. Interpretar un sketch sobre una carrera
ciclista.
aprender inglés
SB
página
124
Referencias a lugares turísticos de Londres
tales como Hyde Park, Buckingham Palace o
el LondonEye.
Sentir curiosidad por
aprender Geografía en
inglés.
275
C4 Tratamiento de
la información
y competencia
digital
C5 Competencia
social y
ciudadana.
SB
página
125
SB
página
124
C6 Competencia
cultural y
artística.
C7 Competencia
para aprender
a aprender.
C8 Autonomía e
iniciativa
personal
www.macmillanelt.es
nuevas tecnologías
La importancia de disfrutar de actividades de
ocio como por ejemplo visitar lugares.
Educación para la Salud: La importancia de
practicar deportes como el ciclismo para
Comprender la
nuestras vidas.
Mostrar deseos de
seguir hábitos
saludables.
de otros países.
aprender cómo
Referencias a la carrera ciclista the Tour of
SB
Britain.
página
123
SB página 122-125
SB página 125
Mostrar deseos de
grupos. Ej. Hacer un Proyecto escuchar e interactuar
sobre un grupo de música.
clase.
276
C9 Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB página 122
de sus compañeros.
Ej. Jugar a un juego de
vocabulario
en grupo.
Referencias a the Tour of Britain.
Geografía: Referencias a lugares de Londres.
Valores y actitudes
Escucha atenta
277
6. EVALUACION
Comprender el mensaje general de textos sobre lugares para visitar, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados
con ellos. (C1, C3, C5, C6, C8)
278
interface 3
UNIT 1 – FREE TIME
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con actividades de tiempo libre y para describir la
personalidad (C1) (C5)
Identificar el contenido general y extraer información específica de un texto sobre la presión a que se ven sometidos los
adolescentes (C1) (C5) (C6)
Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente (C1) (C7)
Identificar información específica en un listening sobre la edad, la frecuencia, el tipo de deporte practicado, etc. (C1) (C5)
Hacer y responder preguntas sobre preferencias personales, actividades de tiempo libre, lo que les gusta y lo que no les gusta (C1)
(C5)
Identificar información específica en un texto sobre los hobbies de los famosos (C1) (C6)
Identificar el contenido general de un texto sobre un famoso evento deportivo (C1) (C3) (C6)
Escribir una descripción personal (C1) (C8)
279
Contenidos
Escuchar y repetir vocabulario sobre actividades de tiempo libre.
Escuchar a Megan y a Dan. Decir cuál es la actividad favorita de Megan en su tiempo libre.
Escuchar y repetir palabras con los sonidos /ɒ/ /ɔː/ /əʊ/
Escuchar y repetir frases atendiendo a los sonidos /ɒ/ /ɔː/ /əʊ/
Escuchar a un chico y escoger las respuestas correctas.
Escuchar de nuevo. Decir si las frases son verdaderas o falsas. Corregir las frases falsas.
Escuchar la primera parte de una conversación entre Megan y Rita y escoger las respuestas correctas.
Escuchar la segunda parte de una conversación y decir qué película deciden ver.
Escuchar de nuevo y repetir un diálogo.
Escuchar y repetir adjetivos de personalidad.
Trabajar por parejas. Hacer y responder a la pregunta: How do you spend your free time?
Debatir si es una buena idea aprender cosas nuevas fuera de la escuela.
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas usando el present simple o el present continuous.
Observar unas imágenes y responder a unas preguntas sobre deportes.
Observar la imagen y decir dónde están los personajes y lo que están haciendo.
280
Debatir sobre los eventos deportivos famosos de su país.
Trabajar por parejas diciendo cuáles de los adjetivos dados les describen.
Observar unas imágenes y adivinar qué famoso realiza cada hobby.
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con gerundios.
Observar las palabras de un cuadro y unir las imágenes con las actividades correspondientes.
Observar el título de un texto y decir de qué creen que trata.
Leer y escuchar un texto sobre adolescentes y decir de qué actividades de tiempo libre habla el autor.
Leer un texto y escoger las palabras correctas.
Relacionar parejas de palabras de un texto de lectura.
Leer una nota cultural sobre The National Youth Theatre.
Leer una nota gramatical sobre los tiempos de presente.
Observar unas frases en una tabla y encontrar ejemplos del present simple en un texto.
Leer un diálogo y ordenar las palabras.
Leer una nota con lenguaje funcional para hacer sugerencias.
Leer y escuchar un texto sobre eventos deportivos famosos y responder a las preguntas.
Observar las imágenes y escoger el adjetivo correcto. Después, comprobar el significado de las otras palabras.
Leer un texto sobre los hobbies de los famosos y responder a las preguntas.
Observar una tabla que muestra cuándo se suelen utilizar los gerundios.
281
Leer un texto y escoger los gerundios correctos para rellenar los huecos.
Leer y escuchar un perfil y responder a las preguntas.
Leer una nota de lenguaje sobre cómo relacionar ideas.
Completar frases con palabras y frases sobre actividades de tiempo libre.
Escoger las palabras correctas para completar las reglas de uso del present simple.
Copiar y completar una tabla con los adverbios de frecuencia del cuadro.
Observar las frases de una tabla sobre el present simple y completar la regla para la posición de los adverbios de frecuencia.
Completar frases con los adverbios de frecuencia adecuados y la forma correcta de los verbos dados.
Escribir cinco preguntas con How often …? Preguntar y responder por parejas.
Observar las frases de una tabla. Escoger las palabras correctas para completar las reglas de uso del present continuous.
Copiar y completar una tabla con expresiones temporales para el present simple y el present continuous.
Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados.
Completar frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el present simple o el present continuous.
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre la esgrima.
Escribir preguntas utilizando el present simple o el present continuous.
Preparar y practicar un diálogo con un amigo siguiendo unos pasos.
Completar una descripción con los adjetivos correctos.
282
Escribir frases usando gerundios.
Escribir preguntas con gerundios.
Traducir a su idioma unas palabras para relacionar ideas y encontrar ejemplos en el texto.
Escribir un perfil personal siguiendo unas pautas.
GRAMÁTICA
Presente simple y adverbios de frecuencia
Presente continuo y expresiones temporales
Gerundios
VOCABULARIO
Actividades de tiempo libre: hacer trabajos voluntarios, relajarse, tocar un instrumento, etc.
Adjetivos de personalidad: cauto, aventurero, hablador, etc.
LENGUAJE FUNCIONAL
Hacer sugerencias.
Hablar sobre lo que les gusta y lo que no les gusta.
PRONUNCIACIÓN
283
Sonidos vocálicos: /ɒ/ c:/ /ə/
Leer un artículo de una revista sobre la presión a que se ven sometidos los adolescentes.
Leer una página web sobre los hobbies de los famosos.
Leer un texto sobre Wimbledon
Leer un perfil personal modelo
Escribir un perfil personal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Utilizar conectores: because, so, although
Escuchar una entrevista sobre las actividades de tiempo libre favoritas
Escuchar una entrevista con un atleta adolescente
Escuchar un diálogo entre dos amigos decidiendo qué hacer
Intercambiar información sobre actividades de tiempo libre
Mantener una conversación hacienda sugerencias y decidiendo qué hacer
Describir las actividades de tiempo libre y los hobbies de un compañero/a
Lectura rápida para obtener la idea general
284
Predicción del tema de un texto a partir de imágenes y del título
Pensar en maneras productivas para emplear el tiempo libre
Aprender sobre un evento cultural y deportivo tradicional de otro país
Tomar una decisión conjunta sobre actividades de tiempo libre: aprender cómo alcanzar compromiso, llegar a acuerdos y
desacuerdos
Reflexionar sobre el propio carácter
Ayudar a los demás
Utilizar el tiempo de forma productiva
Competencia
Básica
C
1
Competen
cia en
comunicac
ión
lingüística.
Página
Actividad
10
lenguaje como
instrumento de
comunicación. Ej.
interpretar un diálogo
sobre actividades de
tiempo libre en casa.
aprender inglés
285
C
2
Competen
cia
matemátic
a.
C
3
Competen SB página
cia en el
7
conocimie
nto y la
interacción
con el
mundo
físico.
Los alumnos aprenden
sobre las actividades
extraescolares que
realizan los
adolescentes
británicos.
Sociales en Inglés.
C
4
Tratamient
o de la
informació
ny
competenc
ia digital
MacMillan Secondary
www.macmillanelt.es
han aprendido.
C
5
Competen SB
cia social y páginas 6La importancia de
ciudadana. 14
tocar instrumentos o
ver películas.
SB página Educación Moral y
7
Cívica: la importancia
Comprender la
nuestras vidas.
Mostrar deseos de
286
del trabajo voluntario.
Salud: La importancia
9
de practicar deportes
como el tenis o la
esgrima para
Educación para el
SB página Consumidor: La
importancia de utilizar
14
las nuevas tecnologías,
como los juegos de
ordenador, con
moderación.
Educación para la
SB página igualdad de ambos
sexos:
11
Comprender que tanto
los hombres como las
mujeres pueden
practicar cualquier tipo
de deporte y ser
campeones.
C
6
Competen
cia cultural
y artística.
SB página Referencias a
Wimbledon, y a tenistas
11
de éxito como Serena y
Venus Williams, Rafael
Mostrar deseos de
seguir hábitos
saludables.
Mostrar deseos de
seguir hábitos de
consumo moderados
Comprender la igualdad
sexual en todos los
ámbitos.
cuestiones culturales de
otros países.
287
Nadal y Roger Federer.
C
7
SB
páginas
12-13
Referencias a
personajes famosos
como por ejemplo
Robert Pattinson,
Nicole Kidman,
Ronaldinho, Fernando
Alonso, Alex Rodríguez
Competen SB
cia para
páginas
aprender a 15-17
aprender.
el Progress Check
evaluando su propio
trabajo.
aprender cómo
También leen el
Language Guide como
C
8
Autonomía
e iniciativa
personal.
SB página Iniciativa para trabajar
por parejas. Ej.
11
Practicar un diálogo
sobre las actividades
que les gusta realizar.
Mostrar deseos de
en actividades de clase.
288
Lengua: Convenciones para escribir un perfil personal. Conectores de ideas para conseguir cohesión y coherencia.
Educación física: Deportes y actividades al aire libre, eventos deportivos.
Workbook:
Vocabulary plus: Unit 1.
Grammar bank y ejercicios Unit 1.
Culture: Unit 1.
CLIL: Unit 1.
Interface basics páginas Unit 1.
289
Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 1.
Key competences worksheets Unit 1.
Translation and dictation páginas Unit 1.
Culture & CLIL worksheets páginas Unit 1.
http://www.volunteering.org.uk/IWantToVolunteer/What+can+I+do/What+activities+can+I+do
http://www.wimbledon.com
http://www.london.gov.uk/young-london/teens/things-to-do/index.jsp
EVALUACION
290
Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 1; Progress Test Standard 1; Progress Test Extra 1.
Comprender el mensaje general de textos sobre actividades de tiempo libre, e identificar detalles relevantes en mensajes orales
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre lo que les gusta hacer en casa. (C1,
C5, C8)
por ejemplo textos sobre Wimbledon. (C1, C5, C6, C8)
perfil personal. (C1, C6, C7, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando de deporte. (C1, C5, C8)
291
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de eventos deportivos famosos en Reino Unido
con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)
UNIT 2 – TECHNOLOGY
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con trabajos y actividades tecnológicas (C1) (C4)
Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre los aparatos tecnológicos que usan los adolescentes (C1) (C4) (C5)
Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el pasado (C1) (C7)
Identificar información específica en un listening sobre redes sociales (C1) (C4) (C5)
Hacer y responder preguntas sobre actividades de pasado (C1) (C7)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado en el contexto social específico de las compras (C1) (C5)
Identificar información específica en un texto sobre las maravillas de la tecnología (C1) (C3) (C5)
Identificar el contenido general de un texto sobre un inventor famoso (C1) (C2) (C3) (C6)
Escribir una carta de agradecimiento usando las expresiones adecuadas (C1) (C8)
292
Contenidos
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con equipamiento tecnológico.
Escuchar, comprobar y señalar la acentuación en unas palabras.
Escuchar unas palabras y añadirlas a una tabla de acuerdo con su pronunciación.
Escuchar una entrevista sobre redes sociales y escoger las respuestas correctas.
Escuchar una conversación acerca de compras y responder a las preguntas.
Escuchar de nuevo y repetir un diálogo relacionado con las compras.
Escuchar y repetir vocabulario relativo a los trabajos.
Observar una imagen y nombrar el equipamiento.
Hablar sobre lo que se puede hacer con el equipamiento tecnológico que aparece en una imagen.
Escuchar a Megan y a Dan y decir cuántas horas ve Dan la televisión a la semana.
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre sus hábitos tecnológicos.
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con was o were.
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre el fin de semana pasado.
Llevar a cabo una votación en clase sobre si las redes sociales son una buena idea.
Observar la imagen de dos chicas y decir qué van a comprar.
293
Preparar y practicar un nuevo diálogo entre ellos y un dependiente de una tienda siguiendo unos pasos.
Pensar en cómo utiliza la gente los móviles en su país y responder a las preguntas.
Llevar a cabo una votación en clase sobre los trabajos que creen que son fáciles / duros / peligrosos / divertidos.
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con el past continuous.
Leer la introducción de un texto y adivinar de qué trata.
Leer y escuchar a un chico y decir cuántos aparatos electrónicos tiene en su habitación.
Leer un texto sobre una habitación altamente tecnológica y responder a unas preguntas.
Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con las definiciones dadas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de was / were.
Observar las frases de una tabla y encontrar las formas negativa, interrogativa y respuestas cortas.
Unir respuestas con preguntas con was o were.
Leer una nota gramatical sobre el pasado simple de verbos regulares e irregulares.
Leer una nota cultural sobre el uso de Internet en Reino Unido.
Leer una nota sobre lenguaje funcional para peticiones y ofrecimientos.
Leer un texto sobre Alexander Graham Bell y responder a las preguntas.
Relacionar unas imágenes con los trabajos de un cuadro.
Leer y escuchar un texto sobre un “milagro gracias a la tecnología” y responder a las preguntas.
Leer una nota gramatical sobre el pasado continuo.
294
Observar las frases de una tabla y escoger las palabras correctas para completar la regla de uso del past continuous.
Leer y escuchar una carta de agradecimiento y responder a las preguntas.
Leer la sección Language Focus sobre cartas informales.
Escoger las palabras correctas para completar frases sobre equipamiento tecnológico.
Completar preguntas con was o were.
Observar las frases de una tabla y escribir respuestas cortas a las preguntas.
Copiar y completar una tabla con el pasado simple de los verbos dados.
Examinar una lista y escribir frases sobre lo que alguien hizo / no hizo.
Copiar y completar una tabla con las palabras dadas practicando la acentuación de palabras.
Escribir seis preguntas sobre el fin de semana pasado utilizando las ideas de un cuadro o sus propias ideas.
Completar un texto sobre The Worldwide Web con el pasado simple de los verbos dados.
Completar frases con los trabajos correspondientes.
Clasificar unos trabajos en cinco grupos: -man/woman, -er, -ist, -ian, -or. Añadir dos trabajos más a cada grupo.
Completar frases con el pasado continuo de los verbos dados.
Escribir preguntas sobre lo que estaba pasando cuando llegó alguien.
Completar un texto sobre Internet con el pasado continuo de los verbos dados.
Copiar unas frases en sus cuadernos bajo los epígrafes dados.
295
Ordenar unas palabras para hacer frases.
Escribir una carta de agradecimiento por un regalo de cumpleaños siguiendo unas pautas.
GRAMÁTICA
was / were
Past simple
Past continuous
VOCABULARIO
Actividades relacionadas con la tecnología: make a phone call, play a video game, etc
Trabajos: fireman, policewoman, etc
LENGUAJE FUNCIONAL
Peticiones y ofrecimientos.
PRONUNCIACIÓN
Acentuación de sílabas y palabras
296
Leer una entrevista en una revista sobre los aparatos electrónicos que hay en la habitación de un adolescente.
Leer un artículo sobre las maravillas de la tecnología
Leer un texto sobre un inventor
Leer un modelo de carta de agradecimiento
Escribir frases en pasado
Escribir una carta de agradecimiento en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar una entrevista sobre las redes sociales
Escuchar un diálogo en una tienda
Intercambiar información sobre actividades de pasado
Interpretar un diálogo en una tienda
Expresar opiniones acerca de diversos trabajos y de redes sociales
Preparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo
Lectura de preguntas previa a la lectura de un texto.
297
Uso de Internet en Reino Unido
Inventores británicos
Reciclaje de aparatos electrónicos
Conciencia de consumo
Competencia
Básica
Página
Actividad
C
1
Competen
cia en
comunicac
ión
lingüística.
22
lenguaje como
instrumento de
comunicación. Ej.
sobre salir de compras.
aprender inglés
C
2
Competen
cia
matemátic
a.
SB página Los alumnos leen un
texto con datos y
23
porcentajes sobre el
uso del teléfono.
conceptos matemáticos
en inglés.
C
3
Competen
cia en el
conocimie
nto y la
interacción
con el
SB página Los alumnos leen
textos relacionados con aprender sobre Ciencias
19, 21
la tecnología.
e Historia en Inglés.
SB página
También leen sobre
23
Alexander Graham Bell.
298
mundo
físico.
C
4
Tratamient
o de la
informació
ny
competenc
ia digital
MacMillan Secondary
www.macmillanelt.es
han aprendido.
C
5
Competen SB
ciudadana. 18-23
Educación para el
Consumidor: La
importancia de utilizar
las nuevas tecnologías
y de comprar con
moderación.
Mostrar deseos de
consumir con
moderación.
Educación para la
SB página
igualdad de ambos
24
sexos:
mujeres pueden
desempeñar cualquier
tipo de trabajo.
C
6
Competen
cia cultural
y artística.
SB página Referencias a las redes
sociales y a la World
21
Wide Web.
Mostrar deseos de
respetar la igualdad
sexual en todos los
ámbitos.
otros países.
299
C
7
Competen SB página
cia para
27-29
aprender a
aprender.
el Progress Check
evaluando su propio
trabajo.
en inglés.
También leen el
Language Guide como
C
8
Autonomía
e iniciativa
personal.
por parejas. Ej.
23
sobre comprar
tecnología en una
tienda.
Mostrar deseos de
Lengua: Convenciones para escribir el encabezamiento y el final de una carta.
Tecnología: Los aparatos electrónicos, el uso de las nuevas tecnologías, el uso de la tecnología con aplicaciones médicas.
300
Workbook:
Culture: Unit 2.
CLIL: Unit 2.
301
http://timerime.com/en/timeline/129792/The+Evolution+of+the+Telephone/
http://www.guardian.co.uk/media/socialnetworking
http://news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/newsid_8460000/newsid_8468100/8468111.stm
EVALUACION
302
Comprender el mensaje general de textos sobre tecnología, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con
ellos. (C1, C3, C5, C8)
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre compras. (C1, C5, C8)
por ejemplo textos sobre la historia del teléfono. (C1, C3, C4, C6, C8)
carta de agradecimiento. (C1, C5, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre las redes sociales. (C1, C4, C5, C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación del uso de móviles en esos países con su propio
país. (C1, C4, C5, C6)
303
UNIT 3 – STRANGE BUT TRUE!
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con verbos de acción con preposiciones y adjetivos
terminados en -ed / ing (C1)
Identificar lo esencial y las ideas principales de reportajes periodísticos sobre incidentes atípicos (C1) (C5)
Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el past simple, past continuous con when
y while y los tiempos de presente (C1) (C7)
Identificar los acontecimientos principales en un reportaje de un periódico a través de un listening (C1) (C5)
Hacer y responder preguntas sobre acontecimientos del pasado (C1) (C7)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para contar anécdotas (C1)
Identificar el contenido general de un texto sobre escritores famosos y sus novelas (C1) (C3) (C6)
Escribir una descripción de un incidente usando los tiempos verbales y las expresiones temporales adecuadas (C1) (C8)
Contenidos
Escuchar y repetir unas preposiciones.
Escuchar a unos chavales hablando sobre sus supersticiones.
Escuchar y repetir unas frases prestando atención a qué sílabas están acentuadas.
Escuchar un reportaje periodístico sobre tiburones y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
304
Escuchar la conversación de un amigo y responder a las preguntas.
Escuchar y repetir las frases del cuadro Funcional language sobre cómo contar anécdotas.
Escuchar, comprobar y repetir adjetivos terminados en -ed / -ing.
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre supersticiones.
Realizar una votación en clase sobre historias reales y falsas.
Hacer y responder preguntas utilizando el past simple o el past continuous.
Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre un ataque de un tiburón.
Preparar y practicar un nuevo diálogo con amigos contando una anécdota siguiendo unos pasos.
Hablar sobre escritores famosos de su país.
Observar unas imágenes y responder preguntas sobre situaciones difíciles.
Realizar una votación en clase sobre la historia que les resulta más interesante.
Leer y escuchar un texto sobre incidentes y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
Leer un texto y poner en orden los acontecimientos.
Encontrar palabras en dos textos y relacionarlos con las definiciones correctas.
Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple y del past continuous.
Observar las frases de una tabla y relacionarlas con las líneas temporales correctas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de when y while.
Observar las frases de una tabla y responder preguntas sobre when y while.
305
Leer una nota cultural sobre las especies de tiburón que viven en la costa británica.
Leer un texto sobre escritores famosos y libros y responder a las preguntas.
Observar unas imágenes y escoger la palabra correcta estudiando los adjetivos terminados en -ed / -ing.
Unir palabras y frases con las definiciones correctas.
Leer y escuchar un texto acerca de problemas en la montaña y responder a las preguntas.
Leer una nota gramatical sobre tiempos de presente y de pasado.
Observar unas frases y unir los verbos con los usos correctos.
Leer y escuchar la descripción de un accidente y colocar las imágenes en el orden correcto.
Leer una nota de lenguaje sobre expresiones temporales.
Escribir parejas de preposiciones opuestas.
Escoger las preposiciones correctas para completar un texto sobre James Bond.
Completar unas reglas con el past simple o el past continuous.
Escoger los tiempos verbales correctos para completar un texto sobre un campamento de Scouts.
Completar frases con la forma correcta de los verbos dados. Después reescribir las frases cambiando when y while.
Escribir preguntas con el past simple o el past continuous de los verbos dados.
Completar unas frases con las palabras adecuadas para contar anécdotas.
Completar unas reglas con -ed o -ing.
306
Copiar y completar una tabla con la terminación -ed y –ing de los verbos dados.
Escoger la terminación -ed o –ing de las palabras dadas para completar frases.
Completar frases con adjetivos terminados en -ed / -ing para que sean ciertas para ellos.
Escoger los tiempos verbales correctos para completar unas frases.
Completar un texto sobre una serpiente con la forma correcta de los verbos dados.
Traducir unas expresiones temporales a su idioma y encontrar ejemplos en un texto.
Completar unas frases con suddenly, meanwhile o then.
Escribir una descripción de un incidente siguiendo unas pautas.
GRAMÁTICA
Past simple y past continuous con when y while
Contraste de tiempos de pasado y presente
VOCABULARIO
Verbos de acción y preposiciones under, towards, across
Adjetivos terminados en -ed /-ingfrightened, frightening; bored, boring
LENGUAJE FUNCIONAL
307
Contar anécdotas.
PRONUNCIACIÓN
Acentuación de frases.
Leer tres reportajes periodísticos sobre escapadas afortunadas
Leer un texto sobre un escritor famoso
Leer un texto modelo sobre un accidente
Escribir una descripción de un incidente en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar una conversación acerca de las supersticiones
Escuchar un reportaje periodístico sobre un ataque de un tiburón
Escuchar una anécdota
Preguntar y responder sobre acontecimientos del pasado
Intercambiar información sobre supersticiones
Interpretar una entrevista con un reportero
Expresar opiniones
Preparar y contar una anécdota siguiendo un modelo
308
Averiguación de palabras por el contexto.
Las supersticiones en distintos países.
Un escritor británico famoso
Hechos curiosos del mundo
Interés por las historias sobre otros países
Competencia
Básica
C
1
Competen
cia en
comunicac
ión
lingüística.
C
2
Competen
cia
matemátic
Página
Actividad
34
lenguaje como
instrumento de
comunicación. Ej.
contando una anécdota
con amigos.
aprender inglés
309
a.
C
3
Competen
cia en el
conocimie
nto y la
interacción
con el
mundo
físico.
C
4
Tratamient
o de la
informació
ny
competenc
ia digital
MacMillan Secondary
www.macmillanelt.es
han aprendido.
C
5
Competen SB
ciudadana. 31, 33, 37
Educación para la
Salud:
Mostrar deseos de
seguir hábitos
saludables.
C
6
Competen
cia cultural
SB página Referencias a las
especies de tiburones
33
en las costas de Reino
SB página Unido.
30
Los alumnos leen
las supersticiones en
distintos países.
La importancia de
prestar atención a la
seguridad cuando se
practican deportes
extremos o cuando se
emprenden aventuras.
SB página Referencias a James
30
Bond.
Naturales en Inglés.
310
y artística.
C
7
SB página
35
Competen SB página
cia para
39-41
aprender a
aprender.
otros países.
Los alumnos leen un
texto sobre Robinson
Crusoe y Daniel Defoe.
el Progress Check
evaluando su propio
trabajo.
aprender cómo
También leen el
Language Guide como
C
8
Autonomía
e iniciativa
personal.
por parejas. Ej.
35
contando una
anécdota.
Mostrar deseos de
Lengua: Mecanismos narrativos – marcadores del discurso.
Literatura: Escritores famosos y novelas.
311
Ciencias naturales: Tiburones.
Workbook:
Culture: Unit 3.
CLIL: Unit 3.
312
http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/superstitions.htm
http://www.bbc.co.uk/dna/h2g2/A9083360 – para información sobre la experiencia extrema de Joe Simpson: Touching the Void
http://www.teara.govt.nz/en/sharks-and-rays/5
EVALUACION
313
Comprender el mensaje general de textos sobre historias extrañas y aventuras, e identificar detalles relevantes en mensajes orales
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre anécdotas. (C1, C8)
por ejemplo textos sobre escritores famosos. (C1, C6, C8)
descripción de un incidente. (C1, C7, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre ataques de tiburones. (C1, C3, C5, C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los escritores británicos y sus novelas con los
propios. (C1, C3, C5, C6)
314
UNIT 4- SPECIAL PLACES
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con lugares para visitar y adverbios (C1) (C3)
Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre diferentes lugares del mundo (C1) (C2) (C3) (C6)
Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con los comparativos y superlativos y con too
y (not) enough (C1) (C7)
Identificar información general y específica en un listening sobre un edificio sorprendente. (C1) (C3) (C6)
Hacer y responder preguntas sobre lugares y edificios y sobre cómo hacen las cosas (C1) (C3)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para describir y preguntar acerca de un lugar (C1) (C3)
Identificar información específica en un e-mail sobre Nueva York (C1) (C3) (C4) (C6)
Identificar el contenido general de una entrada para una guía turística (C1) (C3) (C5) (C6)
Escribir una entrada para una guía de viaje con los qualifiers adecuados (C1) (C3) (C8)
Contenidos
Escuchar, comprobar y repetir palabras relacionadas con lugares para visitar.
Escuchar una conversación y decir por qué alguien es famoso.
Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/.
315
Escuchar y repetir frases con los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/.
Escuchar una grabación sobre edificios y responder a las preguntas.
Escuchar una conversación acerca de un día fuera y responder a unas preguntas.
Escuchar y repetir un diálogo sobre un día fuera.
Escuchar y repetir unos adverbios.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre lugares famosos.
Observar unas imágenes y el título de un texto y decir qué tienen en común la Gran Pirámide de Giza y el Taj Mahal.
Decir a qué se refieren unos números en un texto.
Llevar a cabo una votación en clase sobre qué lugares Patrimonio de la Humanidad de un texto les gustaría visitar.
Trabajar por parejas comparando dos edificios de su ciudad.
Observar las imágenes de edificios y responder a las preguntas.
Llevar a cabo una votación en clase sobre si les gustaría visitar la Catedral deDon Justo.
Observar una imagen y decir qué creen que están haciendo las chicas.
Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre un día fuera siguiendo unos pasos.
Hablar sobre dónde vive la familia real o el presidente de su país.
Trabajar por parejas hablando sobre algo que ellos hacen rápidamente/cuidadosamente/lentamente.
Observar las imágenes de lugares famosos de Nueva York y responder a unas preguntas.
Pensar en un lugar que siempre está lleno de gente y hablar sobre esos lugares por parejas.
316
Relacionar unas imágenes con lugares para visitar.
Leer un texto y relacionar los encabezamientos con los párrafos correspondientes.
Leer un texto sobre A world of heritage y responder a unas preguntas.
Relacionar las palabras de un texto con las definiciones correctas.
Leer una nota cultural sobre la UNESCO.
Leer una nota gramatical sobre el uso de comparativos y superlativos.
Leer una nota cultural sobre la Torre Eiffel.
Relacionar unas preguntas con las respuestas correctas.
Leer una nota con lenguaje funcional para describir un lugar.
Leer y escuchar un texto sobre Buckingham Palace y responder a unas preguntas.
Leer una nota gramatical sobre la formación de adverbios.
Leer un e-mail desde Nueva York y responder a las preguntas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de too, enough y not enough.
Leer y escuchar un texto sobre Hampstead Heath y responder a unas preguntas.
Leer una nota de lenguaje sobre qualifiers.
Escoger las palabras correctas para completar frases sobre lugares para visitar.
Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el uso de comparativos y superlativos.
317
Escoger los comparativos y superlativos correctos para completar unas frases.
Completar unas frases con el comparativo o el superlativo de los adjetivos dados.
Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el uso de not as...as.
Completar frases comparativas usando la información de una tabla y las palabras dadas.
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre La Llotja de la Seda de Valencia.
Observar unas frases y completar las reglas sobre la formación de adverbios.
Ordenar unas palabras para hacer frases con adverbios.
Ordenar unas palabras para hacer frases con too, enough y not enough.
Completar frases con too / enough / not … enough.
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre Hadrian’s wall.
Completar un texto sobre Hampstead Heath con las palabras dadas.
Ordenar unas palabras para hacer frases con qualifiers.
Escribir una entrada de una guía de viajes sobre un lugar especial siguiendo unas pautas.
GRAMÁTICA
comparative and superlatives, (not) as ... as, too, (not) enough
318
VOCABULARIO
Lugares para visitar: a ruin, a cathedral, a cave
Formación de adverbios: quickly, happily, fast
LENGUAJE FUNCIONAL
Describir un lugar.
PRONUNCIACIÓN
Los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/
Leer un texto sobre lugares Patrimonio de la Humanidad buscando información específica
Leer un e-mail sobre una visita a Nueva York
Leer un texto modelo sobre Hampstead Heath
Escribir una entrada para una guía de viaje en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar un programa de radio sobre una persona que ha construido una catedral impresionante
Escuchar un diálogo sobre una visita a Cambridge
Comparar edificios de su ciudad
Hacer/responder preguntas sobre places
319
Hablar sobre cómo hacen ellos las cosas
Describir un lugar
Preparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo.
Inferencia del significado por el contexto.
Lugares Patrimonio de la Humanidad y su conservación.
Edificios famosos de Reino Unido, Nueva York y otros lugares de todo el mundo
Conservación, respeto hacia las diferentes culturas y su patrimonio.
Competencia
Básica
C
1
Competen
cia en
comunicac
ión
lingüística.
Página
Actividad
50
lenguaje como
instrumento de
comunicación. Ej.
aprender inglés
320
sobre un día fuera.
C
2
Competen
cia
matemátic
a.
SB página Los alumnos completan
una tabla con datos
48
sobre el Empire State
Building y la Torre
Eiffel.
C
3
Competen SB
cia en el
páginas
conocimie 46-55
nto y la
interacción
con el
mundo
físico.
conceptos matemáticos
en inglés.
Toda la unidad está
dedicada a hablar sobre aprender sobre
lugares de todo el
Geografía en Inglés.
mundo tales como el
Taj Mahal, lugares de la
UNESCO, las grandes
pirámides, la Alhambra,
la Catedral de Burgos,
el parque Nacional del
Teide, las ruinas
romanas de Mérida, el
Empire State Building,
la Torre Eiffel, La Llotja
de la Seda, la Catedral
de Don Justo, Liverpool,
Buckingham Palace,
edificios de Nueva York,
Hadrian’s wall,
Hampstead Heath, etc.
321
C
4
Tratamient
o de la
informació
ny
competenc
ia digital
MacMillan Secondary
www.macmillanelt.es
han aprendido.
C
5
Competen SB
ciudadana. 46-55
Comprender la
nuestras vidas.
La importancia de
visitar museos y lugares
importantes.
La importancia de viajar
para aprender cosas de
diferentes culturas y
para ampliar la mente.
C
6
Competen
cia cultural
y artística.
SB página Referencias a The
United Nations
47
Educational,
SB página
Scientific and Cultural
51
Organization
(UNESCO).
Mostrar deseos de
respetar otras culturas y
su patrimonio cuando
viajan.
otros países.
Referencias a la familia
322
real británica
C
7
Competen SB página
cia para
55-57
aprender a
aprender.
el Progress Check
evaluando su propio
trabajo.
en inglés.
También leen el
Language Guide como
C
8
Autonomía SB página Iniciativa para trabajar
e iniciativa 46
por parejas. Ej.
personal.
sobre salir en una
ciudad como Bristol o
Brighton.
Mostrar deseos de
Lengua: Maneras de describir cosas con qualifiers
Historia y Geografía: Lugares históricos y su localización.
Matemáticas: Comparar datos, números.
323
Workbook:
Culture: Unit 4.
CLIL: Unit 4.
324
http://travel.usnews.com/Rankings/Worlds_Best_Vacations/
http://www.unesco.org
http://www.great-britain.co.uk/world-heritage.htm
http://www.hadrians-wall.org
EVALUACION
325
Comprender el mensaje general de textos sobre lugares del mundo, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados
con ellos. (C1, C3, C6, C8)
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre salir en una ciudad. (C1, C3, C5,
C8)
por ejemplo textos sobre Buckingham Palace. (C1, C3, C6, C8)
entrada de una entrada de una guía de viaje. (C1, C3, C6, C7, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre lugares impresionantes. (C1, C3, C5, C6, C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de edificios famosos de esos países con los del
propio país del alumno. (C1, C3, C5, C6)
326
UNIT 5 - HEROES
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con ideas para recaudar fondos y expresiones con make y
do (C1) (C5)
Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre un proyecto educacional en Ghana (C1) (C3) (C5) (C6)
Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el present perfect y ever, for y since (C1)
(C4) (C7)
Identificar información general y específica referida a organizaciones benéficas a través de un listening (C1) (C5)
Hacer y responder preguntas sobre experiencias (C1)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para hacer peticiones y ofrecimientos (C1) (C5)
Identificar información específica en un texto sobre un Embajador de Buena Voluntad (C1) (C5) (C6)
Identificar el contenido general de un texto sobre Elizabeth Fry (C1) (C3) (C5)
Escribir un artículo de una revista (C1) (C5)
Contenidos
Escuchar y repetir ideas para recaudar fondos.
Escuchar una conversación entre dos chicas y decir qué idea para recaudar fondos escogerían para su clase.
Escuchar y repetir unas frases practicando la pronunciación de contracciones.
327
Escuchar un programa de radio y decir qué organizaciones benéficas mencionan los hablantes.
Escuchar y escoger las palabras correctas para completar unas frases.
Escuchar y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
Escuchar una conversación acerca de una carrera patrocinada y escoger las palabras correctas.
Escuchar y repetir un diálogo sobre una carrera patrocinada.
Escuchar, comprobar y repetir expresiones con make y do.
Trabajar por parejas pensando en tres ideas para recaudar fondos para un viaje escolar.
Trabajar por parejas hablando a su compañero sobre alguien que conocen que ayuda a otras personas.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con ever y never.
Trabajar por parejas diciendo qué organización benéfica piensan que es más importante.
Observar una imagen y decir qué está haciendo la chica.
Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre a una organización benéfica siguiendo unos pasos.
Pensar en una famosa heroína de su país.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con make y do.
Observar una imagen de Selena Gómez y responder a unas preguntas.
Debatir si ser Embajador de Buena Voluntad es un trabajo importante.
Hacer y responder preguntas con How long …?
Relacionar imágenes con las ideas adecuadas para recaudar fondos.
328
Leer una nota cultural sobre el Red Nose Day en Reino Unido.
Leer un texto sobre una mujer con un proyecto para recaudar fondos para una escuela y responder a preguntas de tipo
verdadero/falso.
Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con las definiciones correctas.
Leer una nota gramatical sobre el uso del Present perfect.
Observar las frases de una tabla y decidir qué participio es irregular.
Leer un language tip sobre el uso de ever y never.
Leer una nota con lenguaje funcional para solicitudes y ofrecimientos.
Leer un texto sobre Elizabeth Fry y responder a unas preguntas.
Relacionar unas imágenes con frases con make y do.
Leer y escuchar un texto sobre Selena Gómez y responder a unas preguntas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de for y since.
Leer y escuchar un texto y decir lo que han hecho los alumnos para conseguir dinero para una organización benéfica.
Leer una nota de lenguaje sobre el uso de so y because.
Completar un texto sobre Haití con palabras relativas a ideas para recaudar fondos.
Escribir una lista de seis cosas que hizo una chica para conseguir fondos para una escuela.
Completar frases con el presente perfecto de los verbos dados.
329
Escribir frases completas con las formas afirmativa o negativa del presente perfecto de los verbos dados.
Corregir los errores de unas frases en presente perfecto.
Completar un e-mail con el presente perfecto de los verbos dados.
Escribir preguntas usado el presente perfecto y ever.
Escoger las respuestas correctas para completar un diálogo.
Trabajar por parejas escribiendo una lista de organizaciones benéficas famosas y lo que hacen.
Ordenar unas palabras para hacer preguntas y frases.
Escribir make o do con las palabras de un cuadro.
Completar unas preguntas con la forma correcta de make o do.
Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso de for y since.
Copiar y completar una tabla sobre el uso de for y since con las expresiones temporales del cuadro.
Completar unas frases con for o since.
Escribir preguntas con How long …?
Completar un texto sobre un abuelo usando for o since.
Observar la sección Language Focus y completar las reglas con las palabras so y because.
Unir unas frases con because o so.
Escribir un artículo de una revista sobre un evento benéfico siguiendo unas pautas.
330
GRAMÁTICA
Present perfect
ever, for y since
VOCABULARIO
Actividades para recaudar dinero: sell sweets, wash cars
Expresiones con make y do: make money, do homework
LENGUAJE FUNCIONAL
Peticiones y ofrecimientos.
PRONUNCIACIÓN
Contracciones: I've, he's
Leer un artículo sobre una mujer que consigue dinero para una escuela en Ghana
Leer una biografía de Elizabeth Fry
Leer un texto sobre un Embajador de Buena Voluntad
331
Leer un texto modelo sobre un evento para conseguir dinero
Escribir un artículo de una revista sobre un evento para conseguir dinero en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y
pasarlo a limpio
Unir frases con so y because
Escuchar un programa de radio sobre organizaciones benéficas conocidas
Escuchar un diálogo sobre una carrera patrocinada
Intercambiar información sobre experiencias
Interpretar un diálogo sobre una actividad patrocinada
Interpretar un diálogo sobre una actividad patrocinada.
Aprendizaje de vocabulario por el contexto.
Actividades típicas y eventos para recaudar dinero en Reino Unido
Organizaciones benéficas y ONGs internacionales
Solidaridad, ayudar a los demás
Competencia
Página
Actividad
332
Básica
C
1
Competen
cia en
comunicac
ión
lingüística.
C
2
Competen
cia
matemátic
a.
C
3
Competen
cia en el
conocimie
nto y la
interacción
con el
mundo
físico.
C
4
Tratamient
o de la
informació
ny
competenc
62
lenguaje como
instrumento de
comunicación. Ej.
sobre una carrera
patrocinada.
aprender inglés
SB
páginas
58-59
aprender sobre
Geografía e Historia en
Inglés.
Los alumnos leen
Haití y Ghana.
También leen sobre
Elizabeth Fry, una de
SB página las mujeres más
63
famosas de la historia
británica.
MacMillan Secondary
www.macmillanelt.es
han aprendido.
333
ia digital
C
5
Competen SB
ciudadana. 58-67
Educación moral y
cívica: La importancia
del trabajo realizado
por las organizaciones
benéficas.
63
igualdad de ambos
sexos:
mujeres pueden ser
héroes o heroínas.
C
6
Competen
cia cultural
y artística.
Mostrar deseos de
Mostrar deseos de
respetar la igualdad
sexual en todos los
ámbitos.
SB página Referencias a los
Embajadores de Buena cuestiones culturales de
64
Voluntad de UNICEF
otros países.
como por ejemplo la
actriz Selena Gómez, el
futbolista Leo Messi y la
cantante Shakira.
SB página Referencias a la
celebración de Red
58
Nose Day en Reino
334
Unido.
C
7
Competen SB página
cia para
67-69
aprender a
aprender.
el Progress Check
evaluando su propio
trabajo.
aprender cómo
También leen el
Language Guide como
C
8
Autonomía
e iniciativa
personal.
por parejas. Ej.
63
sobre un acción
benéfica.
Mostrar deseos de
Lengua: Expresar causa y resultado.
Ciudadanía: Conciencia de las personas menos afortunadas y de cómo podemos ayudarles, organizando actividades para
recaudar dinero.
335
Workbook:
Culture: Unit 5.
CLIL: Unit 5.
336
http://www.comicrelief.com
http://www.bbc.co.uk/schools/famouspeople/standard/fry.index.shtml
http://www.100fundraisingideas.co.uk/
http://www.unicef.org/people/people_ ambassadors.html
EVALUACION
337
Comprender el mensaje general de textos sobre actividades para recaudar dinero y acciones benéficas, e identificar detalles
relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando practican un diálogo sobre una carrera patrocinada.
(C1, C8)
por ejemplo textos sobre heroínas históricas. (C1, C3, C5, C8)
artículo de una revista. (C1, C6, C7, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre organizaciones benéficas. (C1, C5, C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de heroínas famosas de Reino Unido con las de
su propio país. (C1, C3, C5, C6)
338
UNIT 6 – INCREDIBLE JOURNEYS
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con el viaje y adjetivos extremos (C1) (C3)
Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre un joven viajero discapacitado (C1) (C5) (C6)
Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente perfecto, el pasado simple y
los cuantificadores (C1) (C7)
Identificar información específica en anuncios de viajes a través de un listening (C1) (C3)
Hacer y responder preguntas sobre viajes (C1) (C3)
Usar el lenguaje apropiado cuando describen un viaje (C1) (C3) (C6)
Identificar información específica en un texto sobre un viaje alrededor del mundo (C1) (C3) (C6)
Identificar el contenido general de un texto sobre la Fiebre del Oro de California (C1) (C3) (C6)
Escribir un e-mail describiendo un viaje (C1) (C3) (C4) (C8)
Contenidos
Escuchar y repetir actividades relacionadas con los viajes.
Escuchar a unos adolescentes hablando sobre los suvenires que han comprado.
339
Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación de los sonidos /ɜː/ /iː/ /ʌ/.
Escuchar unos anuncios y colocar los viajes en orden.
Escuchar y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
Escuchar una conversación en la estación y responder a unas preguntas.
Escuchar y repetir un diálogo en la estación.
Escuchar, comprobar y repetir adjetivos extremos.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre suvenires.
Hablar sobre los viajes largos que han hecho.
Hacer y responder a las preguntas usando el present perfect y el past simple.
Observar unas imágenes y decir qué tipo de vacaciones muestran.
Decir qué viaje les parece más interesante.
Observar una imagen y decir dónde están Rita y Megan.
Preparar y practicar un nuevo diálogo en una estación siguiendo unos pasos.
Hablar sobre un viaje famoso de su país.
Observar una imagen y el título de un texto y adivinar de qué puede tratar.
Llevar a cabo una votación en clase sobre si les parece que el chico de un texto es demasiado joven para viajar sólo por el mundo.
Hacer y responder preguntas con sustantivos contables e incontables.
Relacionar unas imágenes con actividades relacionadas con los viajes.
340
Leer un texto sobre The World Wheels y responder a unas preguntas.
Encontrar palabras y frases en un texto y relacionarlas con las definiciones correctas.
Leer una nota cultural sobre hacer autostop en Reino Unido.
Leer una nota gramatical sobre el uso del present perfect y del past simple.
Observar las frases de una tabla y decir cuáles están en present perfect y cuáles en past simple.
Relacionar las frases de una tabla con su uso correcto.
Unir preguntas sobre un diálogo en una estación con las respuestas correctas.
Leer una nota sobre lenguaje funcional para describir un viaje.
Leer y escuchar un texto sobre The California gold rush y responder a unas preguntas.
Observar unos adjetivos extremos y relacionarlos con los adjetivos dados.
Leer y escuchar un texto sobre navegar alrededor del mundo y responder a las preguntas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de sustantivos contables e incontables, How many …? / How much …?
Leer un e-mail sobre un viaje y poner en orden los acontecimientos.
Leer una nota de lenguaje sobre el uso de conectores.
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un viaje a Roma.
Escoger el tiempo verbal correcto para completar unas frases.
Escribir frases usando el present perfect o el past simple.
341
Completar las preguntas con el present perfect de los verbos dados.
Completar unas preguntas con el pasado simple de los verbos dados y relacionarlas con las preguntas correspondientes en present
perfect.
Completar un diálogo sobre libros usando el present perfect o el past simple.
Escribir los adjetivos extremos para unas frases.
Escoger los adjetivos extremos correctos para completar unas frases.
Copiar y completar la tabla con sus propios ejemplos de sustantivos contables e incontables.
Escoger las palabras correctas para completar frases con much / many, some / any, etc.
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un campamento de aventura.
Observar la sección Language Focus y completar unas reglas sobre el uso de conectores con las palabras correctas.
Escoger los conectores correctos para completar un texto sobre un tour por Nueva York.
Escribir un e-mail corto a un amigo describiendo un viaje siguiendo unas pautas.
GRAMÁTICA
Present perfect simple / past simple
Cantidades: a lot of, a few
342
VOCABULARIO
Viajes: send postcards, meet people
Adjetivos extremos: terrifying, amazing
LENGUAJE FUNCIONAL
Describir un viaje: How was the journey? Did you get a good seat?
PRONUNCIACIÓN
Los sonidos /ɜː/ /iː/ /ʌ/.
Leer un artículo sobre Albert Casals
Leer una descripción de la Fiebre de Oro de California
Leer un artículo sobre un navegante solitario
Leer un e-mail modelo describiendo un viaje
Escribir un e-mail describiendo un viaje en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar unos anuncios de vacaciones
Escuchar una conversación acerca de un viaje en tren
Intercambiar información sobre experiencias de viajes
343
Hacer y responder preguntas sobre cantidades
Expresar opiniones acerca de distintos viajes
Describir un viaje siguiendo un diálogo modelo.
Inferencia del significado por el contexto.
Diferentes maneras de viajar y ver mundo
Conciencia sobre las personas discapacitadas, los retos a los que se enfrentan y cómo los superan
Los logros de ciertos jóvenes
Competencia
Básica
Página
C Competen SB
1 cia en
página 74
comunicac
ión
lingüística.
Actividad
lenguaje como
instrumento de
comunicación. Ej.
en una estación.
aprender inglés
344
C Competen
2 cia
matemátic
a.
C Competen SB
páginas
3 cia en el
conocimie 70-78
nto y la
interacción
con el
mundo
físico.
SB
página 75
C Tratamient
4 o de la
informació
ny
competen
cia digital
C Competen
5 cia social
y
ciudadana
SB
páginas
70-78
Los alumnos leen textos
con referencias a
lugares de todo el
mundo tales como
Roma, Birmingham,
California, Nueva
Zelanda, las Islas
Canarias, Portugal,
Cape Town, etc.
aprender sobre
Geografía e Historia en
Inglés.
Referencias a viajes
históricos como la
Fiebre del Oro de
California.
MacMillan Secondary
www.macmillanelt.es
han aprendido.
La importancia de
respetar las tradiciones
de otras culturas
Mostrar deseos de
respetar a todo el
mundo.
345
.
cuando viajamos.
SB
página 71
SB
página 73
Educación Moral y
Cívica: Apreciar el
esfuerzo realizado por
las personas
discapacitadas que no
pierden el espíritu
aventurero.
Mostrar deseos de
ayudar a las personas
con discapacidad pero
apreciando su capacidad
de autonomía.
Comprender la
nuestras vidas.
la importancia de
de tiempo libre y de las
vacaciones para ser
feliz.
C Competen SB
6 cia cultural página 71
y artística.
SB
página 73
SB
página 78
Referencias al libro The
World on Wheels.
Referencias a Around
the World in 80 Days y
a Viaje al Centro de la
Tierra.
otros países.
Referencias a la
película Batman
Returns. Referencias a
lugares de Nueva York
tales como Times
Square, el museo de
Historia Natural, Park
346
Avenue o el
Guggenheim Museum.
C Competen SB
página
7 cia para
aprender a 79-81
aprender.
el Progress Check
evaluando su propio
trabajo.
en inglés.
También leen el
Language Guide como
C Autonomía SB
8 e iniciativa página 75
personal.
Iniciativa para trabajar
por parejas. Ej.
Practicar un diálogo en
una estación de tren.
Mostrar deseos de
Lengua: Secuenciar eventos en una narración.
Geografía: Países y lugares de todo el mundo.
Historia: La Fiebre del Oro en California
347
Workbook:
Culture: Unit 6.
CLIL: Unit 6.
348
http://www.trans-siberia.com/
http://www.historic66.com/
http://www.palinstravels.co.uk/
EVALUACION
349
Comprender el mensaje general de textos sobre viajes, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.
(C1, C3, C5, C8)
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones en una estación. (C1, C8)
por ejemplo textos sobre viajes históricos. (C1, C3, C6, C8)
descripción de un viaje. (C1, C3, C6, C7, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre unas vacaciones de ensueño. (C1, C5,
C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los viajes históricos que tuvieron lugar en esos
países con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)
UNIT 7 – ON SCREEN
350
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con películas (C1) (C6)
Aprender a utilizar sufijos comunes para la formación de sustantivos (C1)
Identificar las ideas principales de un texto sobre el futuro del cine (C1) (C4) (C6)
Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el futuro y el first conditional (C1) (C7)
Identificar información específica en un listening sobre las películas en 3D (C1) (C6)
Hacer y responder preguntas sobre películas (C1) (C6)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para pedir y dar opiniones (C1) (C5)
Identificar información específica en un texto sobre un concurso cinematográfico para jóvenes (C1) (C5) (C6)
Identificar el contenido general de un texto sobre Alfred Hitchcock (C1) (C3) (C6)
Escribir la reseña de una película (C1) (C6)
Contenidos
Escuchar y repetir palabras relacionadas con películas.
Escuchar una conversación y relacionar a los hablantes con las películas adecuadas.
Escuchar y repetir unas frases para practicar la acentuación de frases y la pronunciación de las formas débiles.
Escuchar una grabación sobre películas en 3D y responder a unas preguntas.
351
Escuchar una conversación y completar frases con números.
Escuchar a Dan y a Rita hablando sobre una película y debatirlo.
Escuchar y repetir un diálogo sobre una película.
Escuchar y repetir palabras con sufijos.
Trabajar en grupos de tres haciendo y respondiendo preguntas sobre películas.
Llevar a cabo una votación en clase sobre un texto de lectura diciendo qué párrafo les parece más interesante.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con will.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus planes para el fin de semana.
Observar una imagen y decir qué películas en 3D han visto.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre películas en 3D.
Observar una imagen y decir con qué frecuencia van ellos al cine.
Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre el tipo de películas que prefieren siguiendo unos pasos.
Hablar sobre un director famoso de su país.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con sustantivos formados a partir de sufijos.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas en first conditional.
Observar las palabras de un cuadro y decir cuáles pueden utilizar para describir unas imágenes.
Leer y escuchar un texto y relacionar predicciones con los párrafos correspondientes.
Leer un texto sobre el futuro del cine y escoger las respuestas correctas.
352
Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con sus significados.
Leer una nota gramatical sobre el uso de will y be going to.
Observar las frases de una tabla y traducirlas a su idioma.
Relacionar unas reglas sobre el uso de be going to con las frases correctas.
Unir unas parejas de frases con going to.
Leer una nota con lenguaje funcional para pedir y dar opiniones.
Leer un texto sobre Alfred Hitchcock y responder a unas preguntas.
Leer una nota de lenguaje sobre el uso del sufijo –less.
Observar el título de un texto y las imágenes y escoger las palabras correctas para completar frases.
Leer un texto sobre cómo hacer una película en Hollywood y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
Leer una nota gramatical sobre el uso del first conditional.
Observar las frases condicionales de una tabla y decir cómo se forman las preguntas.
Observar unas reglas y encontrar más ejemplos de frases condicionales en un texto.
Leer y escuchar una reseña de alguien describiendo su película favorita y unir las descripciones con los párrafos correspondientes.
Leer una nota de lenguaje sobre cómo dar opiniones.
Copiar y completar la tabla con palabras relacionadas con películas.
Completar unas frases con la forma correcta de las palabras y frases relacionadas con films.
353
Observar unas frases de una tabla y completar las reglas de uso de will.
Completar unas frases con la forma correcta de will y los verbos dados.
Escribir preguntas usando will.
Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando be going to.
Escoger las palabras correctas para completar frases con tiempos de futuro.
Completar unas frases con la forma correcta de las palabras dadas usando el presente continuo.
Ordenar unas palabras de un cuadro de mejor a peor.
Copiar y completar la tabla con los verbos dados y transformar los verbos en sustantivos añadiendo los sufijos -ion o -ment.
Completar unas frases con sustantivos formados a partir de sufijos.
Completar preguntas con sustantivos formados a partir de sufijos.
Escoger las palabras correctas para completar frases en first conditional.
Escribir afirmaciones y preguntas en first conditional usando comas cuando sea necesario.
Completar un texto sobre exámenes con la forma correcta de los verbos dados.
Completar frases en first conditional para que sean ciertas para ellos.
Escribir la reseña de una película que han visto recientemente siguiendo unas pautas.
354
GRAMÁTICA
El futuro: will, going to, present continuous, first conditional
VOCABULARIO
Vocabulario de películas: director, Stuntman
Sufijos de sustantivos: suggestion, argument
LENGUAJE FUNCIONAL
Pedir y dar opiniones.
PRONUNCIACIÓN
Acentuación de frases y la pronunciación de las formas débiles
Leer un texto sobre el futuro del cine
Leer una página web sobre un concurso cinematográfico
Leer una biografía de Alfred Hitchcock
Leer un modelo de una reseña de una película.
355
Escribir la reseña de una película en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar una entrevista sobre películas en 3D
Escuchar un diálogo sobre una película
Intercambiar información sobre películas favoritas
Pedir y dar opiniones sobre una película
Preguntar y responder sobre planes futuros
Expresar opiniones acerca de una película
Predicción del contenido de un texto a partir de los encabezamientos
Películas británicas y norte-americanas y directores de cine
Aprecio crítico de manifestaciones culturales como el cine
Competencia
Básica
Página
Actividad
356
C
1
Competen
cia en
comunicac
ión
lingüística.
90
lenguaje como
instrumento de
comunicación. Ej.
sobre una película.
aprender inglés
C
2
Competen
cia
matemátic
a.
C
3
Competen SB página Los alumnos leen sobre
cia en el
el futuro de la industria
87
conocimie
cinematográfica.
nto y la
interacción
con el
mundo
físico.
C
4
Tratamient
o de la
informació
ny
competenc
ia digital
MacMillan Secondary
www.macmillanelt.es
han aprendido.
C
Competen SB
Educación para el
Mostrar deseos de
seguir hábitos de
Sentir curiosidad por
aprender Ciencias
357
5
ciudadana. 86-95
Consumidor:
La importancia de tener
una actitud crítica hacia
las películas que ven
en la televisión y en el
cine.
SB página
Educación moral y
90
cívica: La importancia
de respetar los gustos
cinematográficos de
SB
otras personas.
páginas
86-95
la importancia de
por ejemplo ir al cine.
C
6
Competen
cia cultural
y artística.
SB
páginas
86, 88, 94
Referencias a
directores, actores y
actrices tales como
James Cameron,
Penélope Cruz, Sam
Worthington, Zoe
SB página
Saldana y Sigourney
86
consumo moderados.
Mostrar deseos de
respetar a todo el
mundo.
Comprender la
nuestras vidas.
otros países.
358
Weaver.
SB página Referencias a las
películas: The Lord of
91
the Rings, Avatar, The
Simpsons Movie, etc.
Referencias a Alfred
Hitchcock y a algunas
de sus películas:
Vértigo, Psicosis, Los
Pájaros, etc.
C
7
Competen SB página
cia para
95-97
aprender a
aprender.
el Progress Check
evaluando su propio
trabajo.
aprender cómo
También leen el
Language Guide como
C
8
Autonomía
e iniciativa
personal.
por parejas. Ej.
91
sobre una película que
les gusta.
Mostrar deseos de
359
Lengua: Formación de palabras.
Tecnología: Tecnología 3D, efectos especiales, nuevas tecnologías cinematográficas.
Workbook:
Culture: Unit 7.
CLIL: Unit 7.
360
http://www.trans-siberia.com/
http://www.historic66.com/
http://www.palinstravels.co.uk/
EVALUACION
361
Comprender el mensaje general de textos sobre películas, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.
(C1, C5, C6, C8)
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre una película que les gusta o que no
les gusta. (C1, C6, C8)
por ejemplo textos sobre directores famosos. (C1, C3, C6, C8)
reseña de una película. (C1, C6, C7, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre películas en 3D. (C1, C4, C6, C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de directores de cine famosos de esos países con
los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)
362
363
UNIT 8 – GOOD FRIENDS
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la amistad y collocations de verbos y nombres (C1)
(C5)
Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre diferencias culturales (C1) (C3) (C6)
Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con los verbos modales y el second
conditional (C1) (C7)
Identificar información general y específica referida a los grupos de amigos a través de un listening (C1) (C5)
Hacer y responder preguntas sobre el comportamiento y la amistad (C1) (C5)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para preguntar sobre una persona y describirla (C1) (C5)
Identificar la información específica en un cuestionario (C1) (C5)
Identificar el contenido general de un texto sobre amigos especiales (C1) (C3) (C6)
Escribir una carta formal con los conectores adecuados (C1) (C5)
Contenidos
Escuchar y repetir palabras relacionadas con la amistad.
Escuchar y repetir palabras y frases con los sonidos /aɪ/ /ɪ/ /ʊ/ /ɔɪ/.
Escuchar una grabación sobre pandillas y escoger las respuestas correctas.
364
Escuchar a un chico hablando sobre alguien que conoció en una fiesta y responder a las preguntas.
Escuchar y repetir un diálogo sobre una fiesta.
Escuchar y repetir collocations de verbos y nombres.
Decir si alguna vez han estrechado la mano a alguien famoso.
Hablar sobre las reglas culturales de diferentes culturas que conozcan.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con should y must / have to.
Hacer una votación en clase sobre si es importante que tus amigos tengan tus mismos gustos.
Hablar sobre la frecuencia con que van a fiestas.
Preparar y practicar un diálogo describiendo a alguien siguiendo unos pasos.
Hablar sobre amistades de personajes famosos de su país.
Trabajar en grupos haciendo y respondiendo a preguntas con collocations.
Debatir si los chicos y las chicas piensan igual.
Decir qué frase muestra una situación imaginaria y cuál muestra una posibilidad real.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas en second conditional.
Hablar sobre el Young Achievers Award.
Unir seis frases a unas imágenes relacionadas con la amistad.
Leer y escuchar un texto y relacionar los encabezamientos con los párrafos correspondientes.
Leer un texto sobre la amistad en casa y en el extranjero y responder a las preguntas.
365
Leer una nota gramatical sobre el uso de verbos modales de obligación, prohibición y consejo.
Observar las preguntas de una tabla y decir si se utiliza have to o must para preguntar sobre obligación.
Observar las frases de una tabla y darse cuenta de la diferencia entre should y must / have to.
Observar unas frases y decir si describen la personalidad, la apariencia o los hobbies
Leer una nota con lenguaje funcional para describir personas.
Leer y escuchar un texto sobre el Rolls-Royce y responder a unas preguntas.
Unir los collocations con verbos de un cuadro con las imágenes correctas.
Leer y escuchar un cuestionario sobre novios/novias y escoger el mejor título.
Leer una nota gramatical sobre el uso del Second conditional.
Leer y escuchar una carta formal y responder a las preguntas.
Leer una nota cultural sobre los Young Achieversawards.
Leer una nota de lenguaje sobre conectores de adición y contrate.
Escoger las palabras correctas para completar frases sobre relaciones.
Observar unas frases de una tabla y completar las reglas con las palabras dadas.
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre las reglas de un campamento de verano.
Completar un diálogo usando must, have to, don’t have to o mustn’t.
Escribir preguntas con have to.
366
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre hermanas y amigas.
Escoger los collocations de verbos y nombres adecuados para completar frases.
Completar frases con collocations de verbos y nombres.
Escoger las palabras correctas para completar frases en second conditional.
Completar frases con el second conditional.
Observar la sección Language Focus y completar las reglas sobre el uso de conectores de adición y contrate.
Rescribir unas frases con los conectores de adición y contrate apropiados.
Escribir una carta formal recomendando a un amigo para ser un Young Achiever siguiendo unas pautas.
GRAMÁTICA
Modal verbs for advice, obligation and prohibition:must / mustn't, have to / don't have to, should /shouldn't
Second conditional
VOCABULARIO
Hacer amigos: bring a present, be late
Collocations de verbos y nombres: give advice, spend time.
LENGUAJE FUNCIONAL
367
Describir a personas: What's she / he like? What does she / he look like?
PRONUNCIACIÓN
Los sonidos /aɪ/ /ɪ/ /ʊ/ /ɔɪ/.
Leer un artículo de una revista sobre las diferencias culturales de comportamiento
Leer un cuestionario sobre las relaciones entre chicos y chicas
Leer una descripción de dos amigos famosos.
Leer un modelo de carta formal
Conectar ideas usando however, furthermore y in addition
Escribir una carta formal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar una entrevista sobre dos grupos de amigos
Escuchar un diálogo describiendo a un nuevo amigo
Intercambiar información sobre las diferencias culturales, y entre chicos y chicas
Interpretar un diálogo haciendo preguntas y describiendo a un amigo
Interpretar un diálogo sobre una actividad patrocinada.
368
Collocations con verbos/nombres
Diferencias culturales, respeto por otras culturas
Aceptación de las diferencias de comportamiento en culturas diferentes a la propia
La importancia de la amistad
La honestidad en las relaciones y en la amistad.
Competencia
Básica
Página
C1 Compete
ncia en
comunica
ción
lingüístic
a.
SB
página
102
Actividad
Todas las
actividades de la
inglés
unidad utilizan el
lenguaje como
instrumento de
comunicación. Ej.
sobre conocer a
alguien en una fiesta.
C2 Compete
ncia
matemáti
369
ca.
C3 Compete
ncia en el
conocimi
ento y la
interacció
n con el
mundo
físico.
SB
páginas
99
C4 Tratamie
nto de la
informaci
ón y
competen
cia digital
C5 Compete
ncia
social y
ciudadan
a.
SB
página
99
SB
página
Los alumnos leen un
texto sobre
diferencias culturales
en cuanto a
educación en
distintos países tales
como Francia,
Alemania o China.
MacMillan
Secondary Student’s
Website:
www.macmillanelt.es
repasar y ampliar lo que han
aprendido.
Educación para la
Paz:
Mostrar deseos de respetar a
todo el mundo.
La importancia de
respetar a otras
culturas siguiendo
sus costumbres en
cuanto a educación.
Apreciar la honestidad en la
amistad.
Educación moral y
cívica: La
importancia de la
370
C6 Compete
ncia
cultural y
artística.
C7
98-106
amistad y de las
relaciones y de
SB
página
103
Referencias a la
historia del RollsRoyce.
SB
página
106
Referencias al
Young
Competenci
a para
aprender a
aprender.
otros países.
Achievers Award.
SB página 107109
Los alumnos
completan el
Progress
Check
evaluando su
propio trabajo.
Mostrar interés
por aprender
cómo aprender
en inglés.
También leen
el Language
Guide como
una manera
de repasar lo
que han
aprendido.
371
C8
Autonomía
e iniciativa
personal.
SB página 103
Iniciativa para
trabajar por
parejas. Ej.
Practicar un
diálogo
conociendo a
alguien en una
fiesta.
Mostrar deseos
de escuchar e
interactuar con
los demás.
Tener una
actitud positiva
respecto a su
propia capacidad
de participar en
actividades de
clase.
Lengua: Collocations con verbos/nombres, conectar ideas: adición y contraste, convenciones para comenzar y terminar cartas
formales
Ciudadanía: Respeto hacia los demás.
372
Workbook:
Culture: Unit 8.
CLIL: Unit 8.
373
http://www.ukstudentlife.com/Personal/Manners.htm
http://youngachievers.wordpress.com/about
http://www.laurel-and-hardy.com/
EVALUACION
Comprender el mensaje general de textos sobre la amistad, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con
ellos. (C1, C5, C8)
374
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones conociendo a alguien en una fiesta. (C1,
C5, C8)
por ejemplo textos sobre la historia del Rolls-Royce. (C1, C3, C6, C8)
carta formal. (C1, C7, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre pandillas. (C1, C5, C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de relaciones famosas de Reino Unido con las de
su propio país. (C1, C3, C5, C6)
UNIT 9 – WORLD OF MUSIC
Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la música y prefijos negativos para adjetivos (C1) (C6)
375
Identificar las ideas principales y los detalles específicos de un texto sobre la historia de los reproductores de música (C1) (C3)
(C6)
Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente y el pasado pasivo y los
tiempos verbales en general (C1) (C7)
Identificar información específica en un listening sobre una bailarina adolescente (C1) (C5) (C6)
Hacer y responder preguntas sobre sus cantantes, música y discos favoritos (C1) (C6)
Utilizar el lenguaje funcional adecuado para dar opiniones y mostrar acuerdo/desacuerdo acerca de cantantes (C1) (C6)
Identificar información específica en un texto sobre descargas de música de la web (C1) (C4) (C5) (C6)
Identificar el contenido general de un texto sobre lugares musicales famosos (C1) (C3) (C6)
Escribir acerca de un héroe musical usando expresiones temporales (C1) (C6)
Contenidos
Escuchar y repetir palabras relacionadas con la música.
Escuchar y unir a unos hablantes con los discos que mencionan.
Escuchar y repetir frases para practicar acentuación de frases y la pronunciación del sonido /ə/.
Escuchar y repetir palabras y frases con el sonido /ə/.
Escuchar un programa de música y responder a las preguntas.
376
Escuchar y corregir las frases falsas.
Escuchar una conversación y escoger las palabras correctas.
Escuchar y repetir un diálogo sobre un concierto.
Escuchar, comprobar y repetir palabras con prefijos.
Trabajar por parejas hablando sobre el último disco que han comprado.
Llevar a cabo una votación en clase sobre el mejor vídeo musical reciente.
Decir a qué se refieren unos números en un texto.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas usando cognados.
Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre su disco favorito.
Observar la imagen de una chica famosa y responder a unas preguntas.
Decir si les gusta o no ir a conciertos.
Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre ir a un concierto que les guste.
Hablar sobre lugares famosos para conciertos en su país.
Seleccionar las palabras de un cuadro y utilizarlas para describir imágenes relacionadas con la música.
Observar unas imágenes de aparatos musicales y unirlas con las palabras correctas.
Leer un texto sobre la historia de los reproductores de música y relacionar los encabezamientos con los párrafos correspondientes.
Responder a preguntas de tipo verdadero/falso sobre un texto.
Encontrar palabras o frases en un texto y unirlas con sus imágenes.
377
Observar los cognados de un cuadro y encontrar seis más en un texto.
Leer una nota gramatical sobre la voz pasiva.
Observar unas frases de una tabla y las reglas de formación de la voz pasiva y traducirlas a su idioma.
Leer una nota cultural sobre los Beatles.
Relacionar unas preguntas con las respuestas correctas.
Leer lenguaje funcional para mostrar acuerdo y desacuerdo.
Leer y escuchar un texto sobre The Sydney Opera House y The Met y responder a unas preguntas.
Leer unas frases y encontrar tres prefijos negativos.
Observar unas palabras relacionadas con la música y traducirlas a su propio idioma.
Leer y escuchar un texto sobre reproductores de mp3 y responder a las preguntas.
Observar un texto de lectura y encontrar un ejemplo del present simple passive y del past simple passive.
Observar unos ejemplos y completar las reglas con active o passive.
Leer un texto y relacionar los verbos en negrita del texto con los tiempos verbales dados.
Leer un texto sobre Leona Lewis y escoger las respuestas correctas.
Leer y escuchar un texto sobre un héroe musical y responder a las preguntas.
Leer una nota de lenguaje sobre expresiones temporales.
Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre músicos famosos.
378
Completar unas frases con el present simple passive de los verbos dados.
Escribir preguntas en voz pasiva.
Completar un texto sobre los Beatles con el past simple passive de los verbos dados.
Escribir preguntas usando el past simple passive.
Escribir Me too o Me neither para mostrar acuerdo o desacuerdo con unas afirmaciones.
Copiar y completar una tabla con palabras con prefijos.
Completar unas frases con la forma negativa de los adjetivos dados.
Rescribir unas frases con la forma correcta de la pasiva y omitiendo by cuando sea posible.
Escoger las expresiones temporales correctas para completar frases.
Escribir una breve descripción sobre su héroe musical siguiendo unas pautas.
GRAMÁTICA
Present passive
Past passive
Active vs passive
Repaso de tiempos verbales
379
VOCABULARIO
Másica: a single, a record
Prefijos negativos: unoriginal, unsupportive
LENGUAJE FUNCIONAL
Mostrar acuerdo y desacuerdo.
PRONUNCIACIÓN
Acentuación de frases y el sonido /ə/
Leer una descripción de diversos reproductores de música
Leer un artículo sobre descargas de música
Leer una descripción de dos famosos lugares de actuaciones musicales
Leer un texto modelo sobre un héroe musical
Utilizar expresiones temporales para secuenciar los eventos de la vida de una persona
Escribir una descripción de un héroe musical en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar una entrevista sobre una bailarina adolescente
Escuchar un diálogo sobre un concierto
380
Intercambiar información sobre música y músicos
Interpretar un diálogo e intercambiar opiniones sobre músicos
Expresar opiniones acerca de la música y los músicos
Búsqueda de cognados para ayudar a la comprensión de un texto
Músicos anglosajones
Lugares famosos relacionados con la música en Estados Unidos y Australia
Lo que está bien/mal acerca de las descargas de música en Internet
Competencia
Básica
Página
C Competen SB
página
1 cia en
comunicac 114
ión
lingüística.
Actividad
lenguaje como
instrumento de
comunicación. Ej.
sobre la asistencia a un
aprender inglés
381
concierto.
C Competen
2 cia
matemátic
a.
C Competen SB
páginas
3 cia en el
conocimie 111, 115
nto y la
interacción
con el
mundo
físico.
Los alumnos leen textos
relacionados con la
historia de los
reproductores de
música.
C Tratamient
4 o de la
informació
ny
competen
cia digital
MacMillan Secondary
www.macmillanelt.es
han aprendido.
Comprender la
nuestras vidas.
C Competen
5 cia social
y
ciudadana
SB
páginas
110-118
aprender sobre Historia,
Tecnología y Geografía
en Inglés.
También leen sobre
lugares famosos para
escuchar música tales
como The Sydney
Opera House y The Met
en Nueva York.
La importancia de
382
de tiempo libre tales
como escuchar música
o ir a conciertos.
.
La importancia de
respetar las
preferencias musicales
de los demás.
SB
páginas
116-117
Mostrar deseos de
respetar a todo el
mundo.
Educación Moral y
Cívica: mostrar una
actitud crítica hacia las
descargas ilegales de
música en Internet.
C Competen SB
6 cia cultural páginas
y artística. 110-118
Referencias a músicos
y a grupos musicales
tales como Christina
Aguilera, Muse, Lady
Gaga, los Beatles,
Rebecca Flint, Norah
Jones, Ella Fitzgerald,
Luciano Pavarotti,
Plácido Domingo,
Leona Lewis, Duffy, etc.
otros países.
C Competen SB
página
7 cia para
aprender a
el Progress Check
evaluando su propio
383
aprender.
119-121
trabajo.
en inglés.
También leen el
Language Guide como
C Autonomía SB
8 e iniciativa página
personal.
115
Iniciativa para trabajar
por parejas. Ej.
Practicar un diálogo un
concierto.
Mostrar deseos de
Lengua: El uso de prefijos para modificar el significado de las palabras
Tecnología: Diferentes tipos de reproductores de música y su desarrollo.
384
Workbook:
Culture: Unit 9.
CLIL: Unit 9.
385
http://www.theofficialcharts.com/
http://www.thefestivalcalendar.co.uk/
http://www.news.bbc.co.uk/go/pr/fr/-/2/hi/isle_of_man/8506664.shm
http://www.guardian.co.uk/world/2010/feb/07/rebecca-flint-anime-beckii-cruel
EVALUACION
386
Comprender el mensaje general de textos sobre música, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.
(C1, C6, C8)
Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre la asistencia a un concierto. (C1,
C5, C6, C8)
por ejemplo textos sobre lugares famosos relacionados con eventos musicales. (C1, C3, C6, C8)
descripción de un músico. (C1, C6, C7, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre una estrella musical adolescente. (C1,
C5, C6, C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de lugares dedicados a la música en esos países
con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)
387
OXFORD SPOTLIGHT 4
introduction
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Utilizar y revisar vocabulario aprendido anteriormente.
Producir textos orales como un intercambio social.
Entender textos orales y escritos de diferentes características.
Poder realizar intercambios comunicativos utilizando las expresiones y diálogos trabajados en la unidad.
Aplicar estructuras gramaticales como el present simple, present continuous y past simple.
Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de las relaciones sentimentales.
Evaluar la participación y el progreso en el proceso de aprendizaje.
2.- Contenidos
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening and speaking
Escuchar un texto oral y determinar el tema principal (pág.5 ej. 6)
Volver a escuchar y determinar si unas frases son verdaderas o falsas (pág. 8 ej. 7)
388
Leer y escuchar un diálogo determinando el tema principal (pág. 8 ej. 1)
Escribir un diálogo similar y representarlo para el resto de la clase (pág. 8 ejs. 4 y 5)
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading and writing
Leer un texto y relacionar palabras con ciertos significados (pág. 5, ej. 6).
Leer y escuchar un diálogo determinando el tema principal (pág. 8 ej. 1)
Escribir un diálogo similar y representarlo para el resto de la clase (pág. 8 ejs. 4 y 5)
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Presentar a la gente
Acordar y concretar una cita
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
389
Present simple
Present continuos
Past simple
Qestion words
VOCABULARIO
Tema: Los amigos
Léxico:
Repaso
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Estudiar unas frases, completar unas frases con unos verbos y rellenar los huecos de unas preguntas (pág. 6 ejs. 1,2 y 3 )
Completar una regla, escribir frases sobre una foto y ordenar las palabras en unas frases (pág. 6 ejs. 5,6 y 7 )
Tras determinar si unos verbos son regulares o irregulares, y comprobar las formas de pasado, completar un texto utilizando past
simple en afirmativa, interrogativa y negativa (pág.7 ejs. 8, 9 y 11)
Completar reglas de utilización y completar unas preguntas (pág. 7 ejs. 12 y 13)
390
Vocabulary
Leer un texto y relacionar palabras con ciertos significados (pág. 5 ej. 6)
Tras clasificar las palabras de un cuadro por categorías gramaticales, completar unas frases utilizando dichas palabras (pág.5 ejs. 7 y
8)
Encontrar expresiones en una historia y escribir frases utilizándolas (pág. 5 ejs. 4 y 5)
Escuchar, repetir y traducir unas expresiones (pág. 8 ej. 2)
CONCEPTOS
Conocer datos sobre un artista y su obra (Leave right now; Will Young).
PROCEDIMIENTOS
Escuchar la canción y determinar el tema principal (pág. 9 ej. 1)
Encontrar ciertas palabras o frases en la letra y relacionarlas con unos significados (pág. 9 ej. 2)
Tras leer una ficha sobre la canción y el artista, determinar si una serie de afirmaciones resultan ser verdaderas o falsas (pág. 9 ej. 3)
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas
y particularmente como se reflejan en esta unidad:
ii.competencia de aprender a aprender;
391
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus
recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje.
iii.competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas
tecnologías de la información y comunicación.
iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos
culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: conocimiento de realidades de otras partes del mundo.
Educación para la salud: reflexión acerca de la adopción de actitudes solidarias con nuestros semejantes.
v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;
392
5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales TG págs. T4,T6,T8
Apartado Grammar Bank SB pág. 109-110
Apartado Extra Practice SB, pág. 111
Apartado Irregular verbs, SB pág. 136
Apartado Word Bank, SB págs. 130-134
Apartado Expression Bank, SB pág. 135
Workbook págs.3-6
Actividades del RB
Actividades del MultiROM
Apartado Try this!, SB pág. 7
Actividades del RB
393
Activiades del MultiROM
UNIT 1 : THE RIGHT IMAGE
Utilizar vocabulario relacionado con apariencia personal adjetivos terminados en -ing y -ed.
Producir textos orales y escritos como una descripción personal.
Trabajar el contraste entre tiempos presentes. Verbos tipo like y dislike y preguntas sobre el sujeto
Y el objeto.
Practicar la pronunciación de la acentuación y la entonación.
Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de las apariencias en la sociedad.
2.- Contenidos
PROCEDIMIENTOS
Listening
Tras escuchar un texto oral (Quedamos?), determinar el tipo de cita que se concreta y contestar unas preguntas (Pág,15, ejs. 6 y 7).
394
Speaking
Encontrar palabras en un texto que respondan a ciertos significados y rescribir unas frase utilizándolas (pág. 11 ejs. 4 y 5)
Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral (pág.15 ej. 2)
Leer y escuchar un texto oral y completarlo con las palabras de un cuadro (pág. 15 ej. 1)
Practicar el texto en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto de la clase (pág. 15 ejs. 3, 4 y 5)
PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer un texto (sobre jugar para ganar) y decidir si una serie de frases son verdaderas o falsas (pág. 14 ej. 3)
Encontrar unas palabras en el texto y hacerlas coincidir con unos significados (pág. 14 ej.4)
Writing
Leer un texto modelo y determinar si unas frases son verdaderas o falsas. (pág. 16 ej. 2)
Elegir entre varias contrastingwords/phrases posibles para completar unas frases (pág. 16 ej. 3)
Escribir una auto descripción (sobre el aspecto físico) siguiendo un plan de redacción (pág. 16 ej.4)
395
CONCEPTOS
Describir a las personas
Concretar una cita por teléfono
Contraste entre presentes
Like/Dislike + gerund
Subject and object questions
VOCABULARIO
Tema: La imagen y las apariencias
Léxico:
Aspecto físico
Adjetivos terminados en –ed/-ing (word help)
396
FONETICA
Acentuación y número de sílabas
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Establecer reglas de uso con ayuda del Grammar Bank (pág. 12 ej. 1)
Elegir la forma correcta del verbo, completar unas frases y una conversación (pág.12 ejs. 2,3 y 4)
Completar unas frases con el verbo en gerundio (pág. 13 ej. 5)
Por parejas, hacer un ejercicio de preguntas y respuestas(pág. 13 ej. 6)
Escribir preguntas con Who o what (pág. 13 ej. 7 )
Escribir preguntas sobre la información ausente en unas frases y responderlas (pág. 13 ejs.8 y 9)
Vocabulary
Hacer coincidir las palabras de un cuadro con unos dibujos y escribir frases de auto descripción propia y familiar (pág. 9 ejs. 1 y 2)
Escuchar, practicar en voz alta y traducir las palabras de un cuadro (pág. 9 ej. 3)
Escuchar la descripción de una persona e identificarla de entre varias fotos. Describir a las personas que aparecen en las fotos
restantes (pág. 9 ejs. 4 y 5)
Copiar y completar una tabla (pág. 11 ej. 6)
Seleccionar el adjetivo correcto en unas frases (pág. 11 ej. 7)
Pronunciation
Escuchar y practicar la pronunciación de varias palabras, determinando si constan de 2 ó 3 sílabas (pág. 11 ej. 1)
397
Volver a escuchar y determinar la sílaba acentuada (pág. 11 ej. 2)
CONCEPTOS
Hablar sobre la multiculturalidad en Gran Bretaña (Report 1).
PROCEDIMIENTOS
Leer un informe y establecer similitudes y diferencias entre la Gran Bretaña y el país propio (pág. 94 ejs. 1 y 2)
Responder a unas preguntas, encontrar unas palabras en el texto e insertarlas en unas frases (pág. 95 ejs. 3,4 y 5)
Escuchar un texto oral, identificar personajes, elegir las respuestas correctas y debatir unos temas con el resto del grupo .(pág. 95 ejs
5, 6 y 7 )
recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; por ejemplo haciendo un debate propuesto en la unidad.
398
Educación moral y cívica: reflexión acerca de la adopción de actitudes solidarias con nuestros semejantes.
Educación para la paz: conocimiento de aspectos culturales de países muy diferentes.
Aprender sobre la cultura británica.
399
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida
real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.
Actividades opcionales, TG págs. T10, T12, T13, T16
Apartado Grammar Bank SB págs. 112
Apartado Extra Practice SB pág. 113
Workbook págs.7-11
Actividades del RB
Actividades opcionales, GD/TG
Actividades del RB
400
UNIT 2: CHANGES
Utilizar vocabulario relacionado con paisajes urbanos y adjetivos absolutos.
Producir textos orales y escritos sobre la ciudad.
Aplicar estructuras gramaticales de los pasados simple y continuo.
Practicar la pronunciación de la acentuación y la entonación.
Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de la vida en las ciudades.
2.- Contenidos
PROCEDIMIENTOS
Listening
Escuchar un diálogo (sobre coincidir en los gustos) y contestar unas preguntas (pág. 23 ejs. 6 y 7)
Speaking
Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral (pág. 23 ej.2 )
401
Escuchar y leer un diálogo, determinando el tema principal (pág. 23 ej. 1)
Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo(pág. 23 ejs. 3, 4 y 5).
PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer un texto (sobre Liverpool) y determinar la importancia de ciertas fechas y decidir si unas frases son verdaderas o falsas
corrigiendo las falsas (pág. 22 ej.2 y 3 )
Encontrar palabras en el texto y relacionarlas con ciertos significados (pág. 21 ej. 4).
Writing
Leer un texto, responder unas preguntas y clasificar las palabras y frases de un cuadro según correspondan al presente o al pasado.
(pág. 24 ejs. 1 y 2)
Producir un texto escrito sobre la ciudad/pueblo del alumno en el pasado y en el presente, siguiendo un plan de redacción (pág.24
ejs.3 y 4 )
CONCEPTOS
Describir el entorno vital en el pasado y en el presente
402
Pedir y dar información sobre gustos y pareceres
Past simple and past continuous
Used to
VOCABULARIO
Tema: La tciudad y sus cambios
Léxico:
Paisajes urbanos
Adjetivos absolutos (word help).
FONETICA
Acentuación y entonación
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Discernir entre el past simple y past continuous, consultar Grammar Bank y completar unas frases (pág.20 ejs. 1,2 y 3 )
403
Escuchar un texto oral y escribir frases utilizando las expresiones de un cuadro (pág.20 ej. 4)
Completar unas frases y un texto, utilizando cualquiera de las dos formas (pág. 20 ejs. 5 y 6)
Completar unas frases utilizando used to en afirmativa y negativa y el present simple (pág. 21 ej. 7)
Escribir frases sobre la infancia de una persona (pág.21 ej. 8 )
Escribir frases contrastando there is/there used to be (pág. 21ej. 9)
Vocabulary
Escuchar, practicar en voz alta y traducir las palabras de unos dibujos (pág. 17 ej. 1)
Completar unas frases, escribir otras sobre la ciudad/pueblo propios(pág. 17 ejs.2 y 3 )
Emparejar unos adjetivos de intensidad variable con sus correspondientes absolutos (pág. 19 ej.6)
Contestar preguntas utilizando adjetivos absolutos (pág. 19 ej. 7)
Encontrar expresiones en un texto que respondan a ciertos significados y rescribir unas frases utilizándolos (pág. 19 ejs. 4 y 5)
Pronunciation
Escuchar y practicar en voz alta unas frases, prestando especial atención a la acentuación y entonación (pág. 19ej. 1)
Subrayar las sílabas acentuadas en unas frases, practicarlas en voz alta, escuchar un texto oral y comprobar fallos (pág. 19 ej.2).
CONCEPTOS
Conocer datos sobre un grupo y su música (Friday Night, The Darkness).
404
PROCEDIMIENTOS
Completar la letra con las palabras de un cuadro, escuchar y verificar (pág. 105 ej. 1)
Encontrar unas palabras y frases en la letra y responder a unas preguntas(pág. 105 ejs. 2 y 3)
Educación moral y cívica: reflexión sobre la ciudad/pueblo como marco de convivencia y de relación humana.
405
Educación para la paz: conocimiento de las realidades de otros lugares para respetar culturas distintas a la nuestra.
Actividades opcionales, TG págs. T18,T20,T21,T22,T23 Y T24
406
Workbook págs.13-17
Actividades del RB
Actividades del RB
Unit 3 : Sixth Sense
Utilizar vocabulario relacionado con los sentidos.
Producir textos orales y escritos sobre los recuerdos .
Aplicar estructuras gramaticales como el present perfect con already, yet y just.
Practicar la pronunciación de grupos consonánticos.
Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de cultura norteamericana .
407
2.- Contenidos
PROCEDIMIENTOS
Listening
Escuchar un texto oral (sobre las urgencias) y responder unas preguntas (pág. 31 ejs. 6 y 7)
Speaking
Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral (pág. 31 ej. 2)
Leer y escuchar un diálogo respondiendo a una pregunta (pág. 31 ej. 1)
Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo (pág. 31 ejs. 3, 4 y 5)
PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer el texto(sobre la sinestésia) y determinar la veracidad de las afirmaciones y contestar unas preguntas (pág. 30 ejs. 1 y 2)
Encontrar en el texto palabras, relacionándolas con unos significados (pág. 30 ej.3).
Writing
408
Leer el texto y hacer coincidir las dos listas de palabras. (pág. 32 ej. 2)
Escribir un texto sobre sensaciones sensoriales siguiendo un plan de redacción (pág. 32 ejs. 3 y 4)
CONCEPTOS
Relatar recuerdos personales
Describir las sensaciones físicas
Present perfect
Already/yet
Just
VOCABULARIO
Tema: Los sentidos y las sensaciones
Léxico:
409
Los sentidos
Nombres y verbos indistintamente (word help)
FONETICA
Grupos consonánticos
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Completar la regla de formación, escribir los participios de unos verbos regulares e irregulares y completar unas frases (pág. 28 ejs.1,
2y3 )
Completar la regla y contestar unas preguntas utilizando already (pág. 29 ejs.7 y 8 )
Escribir frases negativas en present perfect utilizando yet (pág. 29 ej. 9 )
Escribir frases de presentperfect utlizando just (pág. 29 ej. 10)
Vocabulary
Escuchar, repetir y traducir los nombres de los diferentes sentidos, relacionándolos con unas frases (pág. 25 ejs.1 y 2)
Completar frases y hacer preguntas y responderlas (pág. 25 ejs. 3,4 y 5)
Tras decidir si unas palabras ejercen como nombre o como verbo en unas frases, hacer un ejercicio completando otras (pág. 27 ejs. 5
y 6)
410
Encontrar expresiones en un texto que respondan a ciertos significados y rescribir unas frases utilizándolos (pág. 27 ejs. 3 y 4 ).
Pronunciation
Escuchar y practicar en voz alta palabras que presentan estos grupos (pág. 27 ej. 3)
Escuchar, repetir y practicar unos trabalenguas (pág. 27 ej. 2).
CONCEPTOS
Conocer datos sobre la cultura norteamericana (Teen USA)
PROCEDIMIENTOS
Hacer un brainstorming sobre cultura norteamericana, leer el informe y contestar unas preguntas (pág. 96 ejs. 1 y 2) (pág. 97 ej.3)
Hacer coincidir unas palabras con sus definiciones (pág. 97 ej. 4 )
Escuchar un texto oral, relacionarlo con unas fotos, completar una tabla y elegir la respuesta adecuada para unas preguntas (pág. 95
ejs. 5, 6, 7 y 8)
411
recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje, por ejemplo realizar un brainstorming (tormenta de ideas).
Educación para la paz: acercamiento a los jóvenes de otras partes del mundo.
Educación para la salud: reflexón sobre la importancia de la medicina para una vida sana.
Aprender sobre la cultura norteamericana
412
Actividades opcionales, TG págs. T25,T26,T28,T30,T31,T32
Actividades del RB
413
Actividades del RB
Unit 4: Relationships
Utilizar vocabulario relacionado con relaciones y encuentros.
Producir textos orales y escritos sobre la historia de una relación.
Aplicar estructuras gramaticales como present perfect con for, since y past simple con ago.
Practicar la pronunciación de verbos terminados en -aught y -ought.
Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de las relaciones personales.
2.- Contenidos
PROCEDIMIENTOS
Listening
Escuchar tres textos orales (¡Camarero!) y relacionarlos con diferentes ítems (pág. 43 ej. 6 )
Volver a escuchar y responder unas preguntas (pág. 43 ej.7 )
414
Speaking
Escuchar, repetir y traducir unas expresiones de un texto oral (pág. 43 ej. 2)
Leer, escuchar y completar un diálogo con las palabras de un cuadro (pág. 43 ej. 1)
Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo (pág. 43 ejs. 3, 4 y 5).
PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer un texto (Brad y Jeniffer) hacer coincidir una descripción con cada párrafo y contestar unas preguntas (pág. 42 ej. 1,2 y 3)
Encontrar adjetivos en el texto utilizando como unos sustantivos como referentes (pág. 42 ej. 4)
Writing
Leer el texto, responder preguntas con for y since y rellenar los huecos de unas frases (pág. 44 ejs. 1,2 y 3)
Completar unas frases utilizando both…and…, neither…nor… (pág. 44 ej.3 )
Redactar un texto utilizando una tabla de información como guía (pág. 44 ej.4)
CONCEPTOS
415
Pedir comida en un restaurante
Describir el desarrollo de una relación
Present perfect con for y since
Past simple con ago
Past simple vs present perfect
VOCABULARIO
Tema: Las relaciones
Léxico:
Relaciones y citas
Nombres terminados en –ion y –ment (word help)
FONETICA
Los verbos terminados en –aught y –ought.
PROCEDIMIENTOS
Grammar
416
Tras concretar la regla de utilización y completar unas frases y un texto, escribir frases verdaderas utilizando el present perfect con for
y since (pág. 40 ejs. 1,2,3 y 4 )
Escribir frases verdaderas utilizando un periodo de tiempo y ago (pág. 40 ej. 5)
Tras concretar las reglas de utilización, completar unas frases y rellenar huecos en una conversación utilizando el past simple y el
present perfect (pág. 41 ejs. 6,7 y 8 )
Vocabulary
Escuchar, practicar en voz alta y traducir las frases de un cuadro (pág. 37 ej. 1)
Hacer coincidir las palabras subrayadas de un texto con unos dibujos (pág. 37 ej. 2)
Escribir una historia siguiendo las viñetas de unos dibujos y compararla con la de un texto oral (pág. 37 ejs. 3y 4 ) (pág. ejs. )
Transformar los verbos de un cuadro en sustantivos utilizando un diccionario en caso de necesidad y completar unas frases con
nombres terminados en -ion y -ment (pág. 39 ejs. 6 y 7)
Encontrar los equivalente de unas frases en un texto, traducirlos y rescribir unas frases utilizando dichas expresiones (pág. 39 ejs. 4 y
5)
Pronunciation
Comprobar los participios de unos verbos irregulares utilizando la lista de verbos irregulares de la página 137(pág. 39 ej. 1)
Escuchar y practicar en voz alta la pronunciación de estos participios (pág. 39 ej. 2 ).
CONCEPTOS
Conocer datos sobre un músico y su música (Real to me; Brian McFadden).
417
PROCEDIMIENTOS
Insertar las palabras de un cuadro en la letra de la canción (pág. 106 ej. 1 )
Encontrar palabras y expresiones en el texto relacionándolas con unos significados (pág. 106 ej. 3)
Educación del consumidor: reflexión sobre un hecho social como el consumir algo en una cafetería.
418
Educación para la igualdad de ambos sexos: reflexión acerca de la igualdad de derechos y obligaciones en las relaciones de
pareja.
Actividades opcionales, TG págs. T38, T40,T41,T42 y T44
419
Actividades del RB
Actividades del RB
Unit 5 : The World of Work
Utilizar vocabulario relacionado con trabajos y profesiones.
Producir textos orales y escritos como una solicitud de empleo.
Trabajar con estructuras gramaticales como los comparativos y superlativos.
Practicar la pronunciación de las vocales no acentuadas.
Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema del mundo laboral.
2.- Contenidos
420
PROCEDIMIENTOS
Listening
Escuchar un texto oral (en Correos), completar una tabla y decir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas, corrigiendo las falsas
(pág. 51 ejs. 6 y 7)
Speaking
Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral (pág. 51 ej. 2 )
Escuchar un diálogo y contestar una pregunta (pág. 51 ej. 1)
Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto de la clase (pág. 51 ejs. 3, 4 y 5).
PROCEDIMIENTOS
Reading
Tras responder sobre la idoneidad de unas frases, leer un texto (de un adolecente de dieciséis anosy responsable) y responder unas
preguntas (pág. 50 ejs. 1,2 y 3)
Encontrar palabras en el texto y hacerlas coincidir con unos significados (pág. 50 ej. 4).
Writing
Tras leer un anuncio con una oferta de empleo y una carta respondiendo al anuncio, responder a unas preguntas. (pág. 52 ejs. 1,2 y3)
421
Escribir una carta solicitando empleo siguiendo un plan de redacción (pág. 52 ej. 4)
CONCEPTOS
Describir la consecuencia de una premisa o acción
Dar y pedir información en una oficina de Correos
Hacer comparaciones
Comparativos y superlativos
Not as…as
So y such
VOCABULARIO
Tema: El mundo laboral
Léxico:
422
Empleos y profesiones
Sufijos –er/-or/ist (word help).
FONETICA
acentuación y sílabas átonas
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Completar regla de formación, comprobar las reglas de ortografía y transformar varios adjetivos en comparativos y superlativos (pág.
48 ejs.1 y 2)
Completar unas frases con comparativos y escribir otras utilizando superlativos (pág. 48 ejs. 3 y 4 )
Completar una entrevista (pág. 48 ej. 5 )
Comparar a dos futbolistas siguiendo la información de una tabla (pág. 49 ej. 6)
Completar las reglas de utilización y unir unas frases utilizando so…that y such…that (pág. 49 ej. 7)
Vocabulary
Tras relacionar el vocabulario de un cuadro con unas fotos, escuchar la pronunciación y practicar en voz alta (pág.45 ejs.1 y 2)
Completar unas frases (pág. 45 ej. 3)
Identificar unas profesiones en un texto oral(pág. 45 ej. 4 )
Estudiar la regla de formación y añadir un sufijo a unas raíces (pág. 47 ej. 6 )
Completar unas frases (pág. 47 ej. 7)
423
Encontrar expresiones en un texto que respondan a ciertos significados y rescribir unas frases utilizándolas (pág.47 ejs. 4 y 5)
Pronunciation
Tras escuchar un texto oral prestando especial atención a las sílabas acentuadas y a las átonas, marcar ambos tipos de sílaba en
unas palabras
(pág.47 ejs. 1 y 2)
CONCEPTOS
Hablar sobre los derechos del niño (Report 3)
PROCEDIMIENTOS
Completar la Declaración Universal de los Derechos del Niño y debatir sobre cuáles son los más importantes (pág. 98 ejs. 2 y 3)
Responder unas preguntas y encontrar palabras en el texto que respondan a ciertos significados (pág. 99 ejs. 4 y 5)
Leer una ficha, escuchar un texto oral y responder unas preguntas (pág. 99 ejs. 6, 7 y 8 )
424
recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje; por ejemplo en esta unidad conocer la Declaración Universal de los
Derechos del Niño y debatir sobre ella.
tecnologías de la información y comunicación
Educación moral y cívica: reflexión acerca de la importancia de la infancia en la configuración de la sociedad del futuro.
Educación para la igualdad de ambos sexos: reflexión sobre los derechos del niño y como afectan por igual a ambos sexos.
4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULOS Derechos del Niño y debatir sobre ella.
425
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Los alumnos a través de la lenGUA EXTRANJERA CREARÁN CONTEXTOS reales y funcionales de comunicación utilizando
las nuevas tecnologías de la información y comunicación
iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales
vinculados aum
En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto
de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase dE INGLÉS.
Actividades opcionales, TG págs. T46, T48, T50, T51, T52
Apartado Expression!
426
Utilizar vocabulario relacionado con temas de importancia mundial.
Producir textos orales y escritos como un panfleto de propaganda.
Aplicar estructuras gramaticales como will y first conditional.
Practicar la pronunciación de los sonidos /j/ y /ʤ/ .
Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema del mundo en que vivimos.
2.- Contenidos
PROCEDIMIENTOS
Listening
Escuchar un texto (sobre una manifestación), decidir una frase verdadera de entre tres y completar unas respuestas tipo multiple
choice (pág.59 ejs. 6 y 7 ).
Speaking
Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones de un texto oral (pág. 59 ej. 2)
Escuchar un texto oral y decidir si las afirmaciones que aparecen son ciertas, posibles o imposibles (pág. 59 ej. 1)
Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el grupo (pág 59 ejs.3, 4 y 5)
427
PROCEDIMIENTOS
Reading
Relacionar unos temas con unas fotos, leer un texto (sobre la importancia de tu aportación) y decidir si unas frases son verdaderas o
no (pág. 58 ej. 1 y 2 )
Explicar el significado de unas cifras en el texto y encontrar palabras relacionadas con ciertos significados (pág. 58 ejs. 3 y 4)
Writing
Leer un panfleto modelo y contestar unas preguntas (pág. 60 ejs. 1 y 2)
Corregir los errores de unas frases y redactar un panfleto siguiendo un plan establecido (pág. 60 ejs. 3 y 4)
CONCEPTOS
Expresar diferentes grados de probabilidad
Dar y pedir opinión sobre temas generales
428
Will: offers, promises and decisions
Predicciones: goint to
First conditional
VOCABULARIO
Tema: Temas de importancia mundial
Léxico:
Temas importantes globalmente
Verbo + sustantivo (word help)
FONETICA
Los sonidos /j/ y /dz/
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Tras traducir unos ejemplos, hacer coincidir una serie de frases con otras que se habrán de completar de antemano (pág. 56 ejs. 1 y
2)
Completar unas frases con I’ll… (pág.56 ej. 3)
429
Estudiar unos ejemplos y completar unas frases en relación con unos dibujos (pág. 56 ejs. 4y 5)
Estudiar unos ejemplos y completar unas frases (pág. 57 ej. 7)
Leer las reglas de utilización, responder unas preguntas y completar un texto (pág. 57 ejs. 8 y 9 )
Vocabulary
Hacer coincidir las palabras de un cuadro con unas fotos y comprobar las respuestas a través de un texto oral (pág. 53 ejs. 1 y 2)
Escuchar un texto oral y responder unas preguntas (pág. 53 ejs. 3 y 4)
Escuchar un texto oral y completar unas frases con los verbos de un cuadro (pág. 55 ej. 5 )
Por parejas, debatir sobre experiencias pasadas (pág. 55 ej. 6)
Encontrar expresiones en un texto que respondan a ciertos significados, traducirlas y rescribir unas frases utilizándolas (pág. 55 ejs. 3
y 4)
Pronunciation
Escuchar y repetir las palabras de un texto oral prestando especial atención a los sonidos /j/ y /ʤ/ (pág. 55 ej. 1)
Escuchar y practicar en voz alta la pronunciación de unos trabalenguas (pág.55 ej. 2)
CONCEPTOS
Conocer datos sobre una cantante y su canción (The voice within; Christina Aguilera).
PROCEDIMIENTOS
430
Tras escuchar la canción, determinar el tema principal (pág. 107 ej. 1)
Hacer coincidir unas palabras o frases con sus significados y determinar la importancia de unas fechas tras leer una ficha informativa
sobre la canción y el artista (pág. 107 ej. 2 y 3 ).
recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje, en esta unidad por ejemplo se intentará profundizar en temas universales
tales como los acontecimientos sociales.
431
Educación ambiental: reflexión acerca de los problemas medioambientales globales y como debemos contribuir para paliar o
mejorar la situación.
Educación moral y cívica: reflexión acerca del respeto por los Derechos Humanos.
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
Actividades opcionales, TG págs. T54, T55,T56,T57,T58,T60
432
Revisión Units 4-6, págs. 61-63
Actividades del RB
Actividades opcionales, GD/TG, T58
Actividades del RB
Unit 7: The Material World
Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del dinero.
Producir textos orales y escritos sobre un evento imaginario.
Trabajar estructuras gramaticales como el condicional hipotético.
Practicar la pronunciación de las contracciones verbales.
Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de la economía.
433
2.- Contenidos
PROCEDIMIENTOS
Listening
Escuchar un texto oral (Kylie o Beyoncé) y responder unas preguntas (pág. 71 ej. 6)
Volver a escuchar y responder otras preguntas (pág. 71 ej. 7 )
Speaking
Encontrar expresiones en un texto oral, traducirlos y rescribir unas frases utilizándolos (pág. 67ejs. 4 y 5)
Escuchar un diálogo y responder una pregunta (pág. 71 ej. 1)
Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el grupo (pág.71 ejs. 3 a 5)
PROCEDIMIENTOS
Reading
Tras decir si unas frases son, en opinión del alumno, verdaderas o falsas, leer un texto (en el que se piensa en el mundo como un
pueblecito), contestar unas preguntas y encontrar palabras que correspondan a ciertos significados (pág. 70 ejs. 1, 2, 3, 4 y 5).
434
Writing
Leer un texto modelo, responder unas preguntas, decir si unas frases son verdaderas o falsas y completar unas frases. (pág. 72 ejs. 1,
2, 3 y 4)
Escribir un texto sobre un caso hipotético para gastar una fortuna, siguiendo un plan de redacción (pág. 72 ej. 4).
CONCEPTOS
Describir un concierto musical.
Condicional hipotético
Should
VOCABULARIO
Tema: El dinero y las finanzas
435
Léxico:
El mundo financiero
Palabras relacionadas; nombres y adjetivos (word help)
FONETICA
Contracciones
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Estudiar unas frases sobre la formación del SecondConditional y de su utilización (pág. 68 ej. 1)
Hacer coincidir dos grupos de frases y determinar cuales de las resultantes son verdaderas para el alumno (pág. 68 ej. 2)
Completar frases con las palabras de un cuadro y con las propias ideas del alumno (pág 68 ejs. 3/ 4)
Completar unas frases relacionándolas con unos dibujos (pág. 69 ej. 6)
Estudiar una tabla de formación y completar unas frases (pág. 69 ejs. 7 y 8 ).
Vocabulary
Hacer coincidir las palabras de un cuadro con unas fotos, escucharlas, repetirlas y comprobar fallos (pág. 65 ej. 1)
Completar unas frases con las palabras de un cuadro (pág. 65 ej. 2)
Contestar un quiz sobre dinero (pág. 65 ej.3)
436
Estudiar la formación de adjetivos y transformar los sustantivos de un cuadro en adjetivos (pág. 67 ej. 6)
Completar unas frases (pág. 67 ej.7)
Pronunciation
Escuchar prestando especial atención a la diferencia entre una frase afirmativa y una negativa (pág. 67 ej. 1)
Escuchar unas frases y decidir si son afirmativas o negativas (pág. 67 ej. 2)
CONCEPTOS
Conocer datos sobre varios jóvenes ricos (Report 4)
PROCEDIMIENTOS
Leer un informe, hacer coincidir unos encabezamientos con las diferentes secciones del informe y decir si unas frases son verdaderas
o falsas (pág. 100 ej. 2 y pág. 101 ej. 3)
Encontrar palabras en el texto y relacionarlas con unos significados (pág. 101 ej. 4)
Escuchar textos orales, responder unas preguntas y debatir sobre unas afirmaciones (pág.101 ejs. 5, 6 y 7)
437
recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje, en esta unidad se debatirá sobre el tema de la riqueza.
Educación moral y cívica: reflexión sobre aspectos de la vida cotidiana como el dinero.
Aprender que tipo de acontecimientos sociales se celebran en otros lugares.
438
Actividades opcionales, TG págs. T66, T69, T70, T72
Actividades del RB
439
Actividades opcionales, GD/TG, T68
Actividades del RB
Unit 8 : Innnovate!
Utilizar vocabulario relacionado con productos y materiales.
Producir textos orales y escritos tales como la descripción de un estilo de vida, utilizando too/either.
Aplicar estructuras gramaticales como la voz pasiva y las oraciones de relativo.
Practicar la pronunciación de las formas débiles del pasado was/were.
Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema de los avances tecnológicos.
2.- Contenidos
PROCEDIMIENTOS
Listening
440
Escuchar un texto (en un autobús) y responder una pregunta (pág. 79 ej. 6)
Volver a escuchar y responder más preguntas (pág. 79 ej. 7)
Speaking
Escuchar, practicar en voz alta y traducir unas expresiones (pág. 79 ej.3)
Leer, escuchar un diálogo y responder una pregunta (pág. 79 ej.1)
Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo(pág. 79 ejs. 3, 4 y 5)
PROCEDIMIENTOS
Reading
Tras debatir sobre la importancia de algunos inventos, leer un texto sobre los inventos en la vida diaria y ordenar cronológicamente
unos sucesos (pág. 78 ejs. 1 y 2)
Responder unas preguntas y encontrar unas palabras y frases en el texto relacionándolas con unos significados (pág. 78 ejs. 3 y 4)
Writing
Leer un texto identificando el tema principal y contestar unas preguntas. (pág. 80 ejs. 1 y 2)
Estudiar una frase y buscar ejemplos en el texto modelo (pág. 80 ej. 3)
Completar unas frases usando too o either (pág. 80 ej. 4)
Redactar un texto siguiendo un plan de redacción (pág. 80 ej. 5)
441
CONCEPTOS
Describir un estilo de vida
Pedir y dar información sobre transporte público
Voz pasiva
Oraciones de relativo; who/which/where
VOCABULARIO
Tema: Inventos e innovaciones
Léxico:
Materiales
Adjetivo + preposición (word help)
FONETICA
La pronunciación de las formas débiles de pasado was/were; /e/.
442
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Tras completar la regla de formación, transformar unas oraciones a la voz pasiva usando by cuando sea necesario (pág. 76 ejs. 1 y 2 )
Completar un texto usando la pasiva en pasado y unas frases y preguntas con past simple o present perfect (pág. 76 ejs. 3, 4 y 5)
Tras completar la regla, rellenar los huecos de unas frases con who/which/where (pág. 77 ejs. 6 y 7)
Unir pares de frases (pág. 77 ej. 8)
Vocabulary
Escuchar, practicar en voz alta, traducir y relacionar con unos dibujos las palabras de una lista (pág. 73 ejs. 1 y 2)
Hacer preguntas y responderlas por parejas (pág. 73 ej. 3)
Hacer preguntas para que contesten otros miembros de la clase (pág. 74 ej.4)
Escuchar un texto oral y unir las preposiciones de un cuadro con los adjetivos de una lista (pág. 75 ej. 5)
Completar unas frases y decidir si son aplicables al alumno (pág. 75 ej. 6)
Encontrar en un texto las expresiones equivalentes a unas frases y traducirlas (pág. 75 ej.3)
Rescribir unas frases con las expresiones del ejercicio anterior (pág. 75 ej.4)
Pronunciation
Escuchar y practicar unas frases prestando atención a la pronunciación de was/were (pág.75 ejs.1/2)
CONCEPTOS
443
Conocer datos sobre una artista y su obra (Left outside alone; Anastacia).
PROCEDIMIENTOS
Completar la letra con las palabras de un cuadro, escuchar y comprobar(pág. 108 ej. 1)
Relacionar unas palabras y expresiones con sus significados (pág. 108 ej. 2)
Tras leer una ficha técnica sobre el artista y la canción, responder unas preguntas .(pág. 108 ej. 3)
tecnologías de la información y comunicación, por ejemplo en esta unidad aprendiendo cosas de las nuevas tecnologías
informáticas.
444
Educación medioambiental: reflexión sobre el hábito de utilizar transporte público.
Educación para la paz: conocimiento de las realidades de otras partes del mundo para cultivar el respeto de otros usos y
costumbres.
Actividades opcionales, TG págs. T73,T74,T76,T77,T78,T79,T80
445
Actividades del RB
Actividades del RB
8
446
Unit 9 : Communication
Utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje gestual.
Producir textos orales y escritos tales como cartas informales.
Aplicar estructuras gramaticales como el estilo indirecto.
Practicar la pronunciación del ritmo de la frase.
Establecer una reflexión sociocultural sobre el tema del lenguaje corporal .
2.- Contenidos
PROCEDIMIENTOS
Listening
Escuchar un texto oral (La fiesta de Abby) y responder unas preguntas (pág. 87 ej. 6)
Volver a escuchar y corregir la información de unas frases (pág. 87 ej. 7)
Speaking
Tras leer y escuchar un diálogo, responder unas preguntas (pág. 87 ej. 1)
Practicar el diálogo en voz alta, escribir uno similar y representarlo para el resto del grupo (pág. 87 ejs 3, 4 y 5)
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PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer un texto sobre el lenguaje corporal y responder unas preguntas (pág. 86 ejs. 1, 2 y 3)
Tras hacer conjeturas sobre el significado de ciertos gestos, escuchar un texto oral y comprobar las respuestas comparando las
diferencias y similitudes del país propio (pág. 86 ejs. 4 y 5)
Writing
Leer un texto modelo y contestar unas preguntas. (pág. 88 ejs. 1 y 2 )
Identificar las diferentes partes del texto (pág. 88 ej. 3)
Escribir una carta informal a un conocido siguiendo un plan de redacción (pág. 88 ej.4)
CONCEPTOS
Describir un estilo de vida
Pedir y dar información sobre transporte público
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Voz pasiva
Oraciones de relativo; who/which/where
VOCABULARIO
Tema: Inventos e innovaciones
Léxico:
Materiales
Adjetivo + preposición (word help)
FONETICA
El ritmo
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Estudiar unas frases y comprobar como cambia el tiempo verbal en el estilo indirecto (pág. 84 ej. 1 )
Transformar frases de estilo directo a indirecto y viceversa (pág. 84 ejs. 2 y 3 )
Completar unas frases con say y tell (pág. 84 ej. 4 )
Leer una conversación y unos textos y completar conversaciones y bocadillos utilizando el estilo indirecto (pág. 85 ejs. 5 y 6).
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Vocabulary
Relacionar las expresiones de un cuadro con unos dibujos, escuchar, practicar en voz alta y comprobar las respuestas (pág. 81 ej. 1)
Completar unas frases con vocabulario del ejercicio anterior (pág. 81 ej.2 y 3)
Verificar el significado de los verbos de una tabla y añadir más verbos (pág. 83 ejs. 6 y 7)
Completar unas frases y decir si se está de acuerdo con su significado (pág. 83 ej.8)
Encontrar en un texto los significados equivalentes a unas frases y traducirlos (pág. 83 ej. 4)
Rescribir lo subrayado de una frases con expresiones del ejercicio anterior (pág. 83 ej. 5)
Pronunciation
Escuchar y completar un limerick (pág. 83 ej. 1)
Volver a escuchar y repetir en voz alta prestando atención al ritmo (pág. 83 ej.2)
CONCEPTOS
Conocer datos sobre Europa (Report 5)
PROCEDIMIENTOS
Responder a un quiz, leer un informe y encontrar palabras y frases en el texto (pág. 102 ej. 1 y 2 y pág. 103 ej. 3)
Poner los nombres de los países de Europa en un mapa (pág. 103 ej. 4)
Escuchar un texto oral y responder unas preguntas (pág. 103 ejs. 5 y 6)
Por parejas, debatir si se está de acuerdo con unas afirmaciones (pág. 103 ej. 7)
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recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje, por ejemplo ser capaz de realizar un debate.
Educación moral y cívica: reflexión sobre la realidad de Europa como marco de convivencia.
Educación para la paz: conocimiento de las realidades de otras partes del mundo para cultivar el respeto de otros usos y
costumbres.
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Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
Ciencias sociales (Geografía)
Aprender datos sobre Europa y localizar sus países geograficamente.
Actividades opcionales, TG págs. T82, T85,T86,T88
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Actividades del RB
Actividades del RB
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departamento didáctico de inglés programación

Transcripción

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