DIFICULTADES COMUNES EN LA ESCRITURA

DIFICULTADES
COMUNES EN LA
ESCRITURA
Encarna Aparicio Martínez
Etapa: Todas
Como hemos comentado con anterioridad la escritura se encuentra plenamente unida a los procesos lectores, por lo
que el planteamiento por separado de
las dificultades en la escritura tiene sobre todo un sentido didáctico, porque
aunque pueden darse de manera aislada, lo usual es que tanto unas como
otras aparezcan interrelacionadas
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A) TIPOS DE ERRORES EN LA
ESCRITURA
Esta interrelación con las dificultades
lectoras es necesario analizarla aunque
sea de manera breve, señalando dos
tipos de errores escribanos: aquellos
que tienen una directa relación con la
lectura (disortografías y dificultades
expresivas) y otros que por su
naturaleza esencialmente práxica no
presentan tal interacción.
1.- Dificultades grafo-motrices. El
primer tipo de dificultades motrices que
suele aparecer en los sujetos tienen
que ver con el dominio de las destrezas
motrices y viso-espaciales que son
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necesarias para ejecutar el acto de
escribir. Este tipo de inhabilidades son
las que producen las denominadas
disgrafias.
Como es lógico pensar, estas
dificultades sobre todo existen en
la iniciación de la escritura, aunque
pueden presentarse en individuos ya
expertos por problemas neuromotores,
como puede ser el caso de algunos
paralíticos cerebrales. Siendo las más
comunes:
• Realización de sinistrogiros a la
hora de escribir.
• Dificultades de prensión-presión del
útil de escritura.
• Problemas con la direccionalidad de la escritura.
• Problemas relacionados con el grafismo de las letras: regularidad, legibilidad,
etc.
• Problemas relacionados con el espacio gráfico: linealidad, tamaño, etc.
Las causas de este tipo de dificultades escribanas suelen encontrarse, si
exceptuamos a aquellos alumnos con trastornos neuromotores, en relación
con el proceso de enseñanza/aprendizaje seguido: bien por inadecuación
metodológica (inadecuada secuenciación de actividades, cambios en el formato
de la escritura,...), bien por tomar un punto de partida inadecuado para comenzar
la enseñanza.
2- Dificultades ortográficas: disortografias. El nivel más común de dificultades
en la escritura tiene que ver con las llamadas disortografías, que supone la
existencia de errores sistemáticos en la escritura que disminuyen o impiden la
legibilidad de lo escrito.
Los principales errores que suelen cometer los alumnos tienen que ver
con alguno de los siguientes tipos:
• Errores en la ortografia natural. Son aquellos que consisten en sustituir,
omitir, añadir o invertir aquellos grafemas que tienen algún tipo de relación
auditiva, visual o espacial: fonemas/letras similares (auditiva o visualmente),
simétricos, o unir-separar de manera inadecuada las letras o silabas de una
palabra o frase.
• Errores en la ortografia visual. Se trata de errores que se cometen en relación
con los fonemas que admiten una doble grafía (como la V y B), y que por
tanto puede sustituirse, confundirse, ...
• Errores en la ortografia reglada. Son aquellos que tienen que ver con el uso
inadecuado de las normas convencionales de la escritura.
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Esta clasificación, presentada por
García Vidal, no es la más usual, ya
que habitualmente las disortografías
se suelen organizar en función de su
“presunta” etiología, llegándose de esta
manera a clasificaciones interminables
de disortografías: espaciales, visuales,
cinéticas, temporales, dinámicas,
semánticas, o culturales.
poner el punto de mira en la intervención
psicopedagógica correspondiente.
1- Dificultades expresivas y de
composición. Un último tipo de
dificultades tiene que ver con las
dificultades que pueden aparecer en
el dominio del formato de escritura
(espaciado, márgenes, sangrado, etc.)
Este autor no está de acuerdo con ese o de las técnicas expresivas que son
tipo de clasificaciones por dos razones necesarias: descripción, narración,
fundamentales: en primer lugar, etc.
porque no se tiene nada claro que el
origen o causa de las disortografías Este tipo de dificultades son las más
sean los que usualmente se señalan comunes en la Educación Secundaria
como tales; y habitualmente se por lo que es necesario realizar un
tiende a considerar para su análisis y planteamiento institucional para su
evaluación dos puntos de referencia disminución y/o eliminación.
básicos: de un lado el proceso de
enseñanza-aprendizaje seguido hasta Las dificultades más comunes las
que aparecen los errores; y de otro podemos agrupar en relación a tres
las características y adecuación del aspectos que resultan esenciales en la
contenido de la enseñanza en esos escritura:
alumnos que cometen los errores. Y en • Relativas al formato de la escritura:
serían aquellas que afectan a los
segundo lugar, porque defiende que es
aspectos formales de la escritura.
necesario adoptar un posicionamiento
claramente escolar de las dificultades • Relativas a expresividad de la
escritura: serían aquellas dificultades
en la escritura, para de esta manera
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que hacen referencia a la coherencia,
orden de las ideas, precisión, etc.
• Relativas al dominio de las técnicas de
expresión: Dificultades en la descripción;
Dificultades en la narración; y Dificultades
en la exposición.
BIBLIOGRAFÍA:
• AJURIAGUERRA, J. de (1981): La escritura en el niño, Vol. I y Il. Barcelona:
Laia.
• AUSIAS, A. (1983): Los trastornos de la escritura infantil. Barcelona: Laia.
• FERREIRO, E. y TEBEROSKY, A. (1982): Los sistemas de escritura en el
desarrollo del niño. Madrid: Siglo XXI.
• JIMENEZ, J. y ARTILES C. (1989): Cómo prevenir y corregir las dificultades
en el aprendizaje de la lectoescritura. Madrid: Síntesis.
• LURIA, A.R. y TSVETKOVA, L.S. (1987): Recuperación de los aprendizajes
básicos. Madrid: Núñez
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