material de apoyo - Educación Superior

Transcripción

PLAN APOYO COMPARTIDO
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
PERÍODO 3
MATERIAL DE APOYO
3º BÁSICO
2013
Material de apoyo - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales -3° básico
Índice de material de apoyo
Página
Nº
Clase
Nº
Material
Descripción del material
Material
de Apoyo
docente para la
preparación de
clases
Material
de Apoyo
docente
para el uso
en aula
4
1
Conceptos fundamentales
13
2
PowerPoint: Roma en la antigüedad
X
3
PowerPoint: Ubicación Geográfica de Roma
X
4
Guía: Entorno geográfico de la civilización
romana
5
Video: Descripción del entorno geográfico de la
Península Itálica
X
6
PowerPoint: La Península Itálica
X
7
Guía: Representando las características del
entorno geográfico de la Península Itálica
8
PowerPoint: Períodos de la Historia de Roma y
territorios que conquistaron en la época de la
antigüedad
9
Guía: Etapas de la historia de Roma y la
expansión territorial de los romanos en la
antigüedad
10
Video: Desde la fundación de Roma hasta la
expansión del Imperio Romano
11
Guía: Principales actividades económicas de
Roma en la antigüedad
36
12
Documento: Roma como potencia marítima y
comercial en la antigüedad
37
13
PowerPoint: Factores geográficos que
influyeron en las civilizaciones griega y romana
38
14
Tarea para la casa: Paisaje natural de griegos y
romanos
40
15
Video: Cómo se construían los acueductos
romanos
X
16
PowerPoint: Grandes obras de ingeniería de los
romanos
X
42
17
Tarea para la casa: La ciudad romana
43
18
Video: Pax Romana de la serie “Érase una vez”
X
19
PowerPoint: Grupos sociales en Roma
X
45
20
Guía: Los grupos sociales que formaban la
sociedad romana en la antigüedad
47
21
PowerPoint: Costumbres y creencias de los
romanos en la antigüedad
22
Guía: Vida cotidiana, oficios y creencias de los
romanos en la antigüedad
14
15
35
18
19
20
36
26
37
27
29
38
30
39
40
41
44
41
42
43
48
2
Material de
Apoyo para
estudiantes
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Nº
Clase
Nº
Material
Descripción del material
Material
de Apoyo
docente para la
preparación de
clases
Material
de Apoyo
docente
para el uso
en aula
Material de
Apoyo para
estudiantes
50
23
PowerPoint: La familia romana
51
24
Guía: Recreando una escena de la familia
romana
54
25
Rúbrica de evaluación de Guía Recreando una
escena de la familia romana
55
26
PowerPoint: ¿Qué hicieron los romanos para
regular la vida de la sociedad?
56
27
Guía: El Derecho Romano. La Ley de las Doce
Tablas
X
57
28
Guía: ¿Cómo era el espacio público en Roma?
X
29
PowerPoint: Las ciudades, una herencia del
espacio público romano
X
30
PowerPoint: Investigando sobre la cultura
romana
X
31
Documento: El Desarrollo de habilidades de
pensamiento histórico
32
Diagrama de Las etapas de una investigación
X
33
Guía: ¿Cómo organizar nuestro trabajo de
investigación?
X
34
Rúbrica de evaluación del trabajo de
investigación
44
45
60
46
61
62
47
67
68
48
70
X
X
X
X
X
X
71
48-49
35
Fuentes para el trabajo de investigación
X
82
49
36
Guía: ¿Cómo analizar la información sobre lo
investigado?
X
X
37
Guía: Instrucciones para elaborar afiches
de presentación de los resultados de la
investigación
38
Rúbrica para evaluar la presentación de los
trabajos de investigación
39
Pauta de coevaluación del trabajo grupal de
investigación
40
Video: El legado romano y griego
41
Guía: El legado griego y romano para el mundo
actual
X
X
X
85
50
86
87
52
88
89
53
92
54
42
Guía: ¿Cómo satisfacían las necesidades
comunes a todos los seres humanos los griegos
y romanos?
100
56
43
Guía: Mapa conceptual de la civilización
romana
TOTAL DE MATERIALES DE APOYO
X
X
X
43
3
Material de apoyo - Período 3- Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 3° básico
Página
Material de apoyo No 1 - docente
Clase 35
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
El presente documento esta orientado a proporcionar información sobre algunos aspectos
importantes de la historia de Roma y su Imperio en la antigüedad, con la finalidad de
entregar a los y las docentes mayores herramientas para el desarrollo de la Unidad de Roma
en la antigüedad con sus estudiantes.
Los temas que se presentan son los siguientes:
4
1.
El paisaje geográfico de la Península Itálica.
2.
Transformaciones políticas y construcción del imperio romano.
3.
Actividades económicas y expansión comercial del imperio romano.
4.
Importancia de la ciudad romana para la vida política y social.
5.
Los grupos sociales que constituían la sociedad romana
6.
Relevancia de la familia romana en la sociedad.
7.
El Derecho Romano y su legado a la cultura occidental.
8.
El latín, fuente originaria de nuestro lenguaje.
El paisaje geográfico de la Península Itálica
La civilización romana se ubicó en la Península Itálica, la cual está situada en el centro del
Mar Mediterráneo, entre la Península Ibérica al oeste y la de los Balcanes al este. La forma
de la Península Itálica la vuelve una zona geográfica bastante particular, ya que su parecido
a una “bota” permite reconocerla con cierta facilidad. Al interior de ella destaca la cadena
montañosa de los Apeninos, la cual cruza la península de norte a sur, y el río Tíber, que cruza
la zona del Lacio de este a oeste, desembocando en el mar Tirreno. La Península Itálica limita
al norte con los Alpes, al oeste con el mar Tirreno, al este sus costas se encuentran con el
mar Adriático y mar Jónico y al sur con el mar Mediterráneo.
Los
montes
Apeninos
fueron
fundamentales para el desarrollo de los
primeros pueblos que habitaron en la
península itálica. Gran parte de ellos se
ubicaron en la ladera occidental de los
montes, ya que este lugar se caracteriza
por la gran cantidad de llanuras que
facilitan el poblamiento humano.
Asimismo, la existencia de una cantidad
importantes de volcanes ayudó con sus
cenizas a que la tierra adquiriera una
mayor fertilidad y con ello la actividad
agrícola.
Por otro lado, el río Tíber también marca
un referente para entender cómo los
romanos se relacionaron con su entorno
natural. Dado que cruza los montes
Apeninos, da origen a diversos valles que
fueron utilizados por los romanos para
la práctica de la agricultura; también,
facilitó el intercambio comercial y el
contacto con otros pueblos gracias a la
navegación fluvial que se practicaba a
través de sus aguas.
En los márgenes de la península Itálica se encuentran las grandes islas de Sicilia, Córcega
y Cerdeña. La primera es considerada como un puente entre África y Europa y, al mismo
tiempo, entre el Mediterráneo oriental y occidental, lo cual le valió transformarse en un
espacio geográfico único en el que se interrelacionaron diversos pueblos y culturas.
5
1.
2. Transformaciones políticas y construcción del imperio romano
La expansión geográfica de Roma tiene una directa relación con el desarrollo político que
tuvo a lo largo de su historia. De hecho, podría decirse que su continua expansión provocó
una serie de escenarios que derivaron en protestas sociales y crisis institucionales que
produjeron una modificación en el modo en que se administraba el territorio sometido por
los romanos.
En este sentido, se pueden reconocer tres grandes etapas en el desarrollo de Roma. La
primera corresponde a la Monarquía, período en el cual se fundó Roma y en el que se ocupó
territorialmente la península Itálica. En esta época el poder era ejercido por el rey, asesorado
por el Senado y por una asamblea aristocrática. La Monarquía, como sistema de gobierno,
se extendió entre los años 753 a 509 a.C. En ese período gobernaron siete reyes, siendo los
dos últimos (Servio Tulio y Tarquinio el Soberbio) los únicos que cuentan con antecedentes
historiográficos. Luego de la expulsión de Tarquino el Soberbio, los patricios (hombres
vinculados a las familias fundadoras de Roma), concentran el poder en el senado y en una
serie de magistraturas que crearon para otorgarle un cierto equilibrio a la repartición del
poder político. A este período se le denomina República, forma de organizar el estado y el
gobierno que duró 500 años, tiempo en el cual se generó la constante expansión geográfica
de la civilización romana, ya sea a través del comercio, o por medio de las conquistas sobre
otros pueblos que se negaban a someterse a las imposiciones romanas. Este período se
caracterizó, sobre todo en sus últimos años, por presentar profundas crisis sociales derivadas
de la desigualdad existente entre patricios y plebeyos. En la medida en que estos últimos
fueron pidiendo más reconocimientos políticos -y a veces económicos- el senado comenzó
6
3. Actividades económicas y expansión comercial del imperio romano
El desarrollo económico de Roma tuvo un carácter agrícola en un inicio. Esta situación se veía
potenciada por la fertilidad de los valles que eran regados por el río Tíber. Si bien no se puede
hablar de una actividad agrícola de gran productividad, de todos modos, y comparando lo
que fue el desarrollo agrícola de los griegos, los romanos contaron con tierras mucho más
productivas, que facilitaron, en el inicio, la acumulación y el posterior intercambio comercial.
Entre los productos producidos por los romanos se puede mencionar las hortalizas, cereales,
olivos, vid, etc. En la necesidad de explotar estos recursos, crearon una serie de herramientas
que revolucionaron la producción agrícola y que hicieron de esta actividad una fuente
fundamental de recursos económicos, como el arado, los molinos de grano e interesantes
sistemas de regadíos. La explotación agrícola se hacía por medio de la existencia de grandes
latifundios, los cuales aseguraban una cuantiosa ganancia a sus poderosos propietarios.
En la medida en que Roma se expandía por el Mediterráneo la actividad comercial comenzó
a adquirir mayor relevancia para las arcas de la civilización. Este proceso duró mucho tiempo
y se consolidó de la mano del poderío del ejército romano, ya que fue por las conquistas
sobre otros pueblos que se accedió a una fuente permanente de recursos de todo tipo, lo cual
aseguró que en Roma no faltase nada para el desarrollo de la industria y para la satisfacción
de las necesidades más urgentes de la sociedad romana. Este proceso fue permanente
y se extendió a lo largo y ancho del mar Mediterráneo, teniendo como consecuencia el
que los romanos vieran este mar como la principal vía por la cual transportar los recursos
que eran conseguidos en Europa, África y Asia. Por esta razón los romanos bautizaron al
mar Mediterráneo como Mare Nostrum, dando a entender que este espacio geográfico
constituía la columna vertebral de su expansión y de su existencia como imperio.
La constante adquisición de nuevas tierras y el acceso a nuevos recursos derivaron a lo
largo del desarrollo político de Roma en una fuente de tensión que provocó permanentes
conflictos políticos. Es importante señalar que la evolución política de Roma se debió a una
acomodación a su proceso de expansión, ya que la acumulación de riquezas se hizo a costa
de los grupos sociales más desprotegidos.
7
a ceder parte de sus privilegios dando origen a otro sistema de gobierno, el imperio. El
Imperio se inicio con lo que fue el principado de Augusto, quien, a través de la particular
forma de gobernar y administrar el inmenso territorio romano, logró establecer un equilibrio
de poder entre las diversas instituciones y asegurar una mayor calma social. Su gobierno es
considerado uno de los más exitosos en la historia de Roma, llegando a fundar una época
que es conocida como Pax Romana, la cual se caracterizó por renovar los antiguos valores
romanos, asegurar el dominio de los territorios conquistados y promover una política muy
importante de obras públicas.
4. Importancia de la ciudad romana para la vida política y social
La ciudad de Roma, en la medida en que los romanos se expandieron por todo el Mediterráneo,
se convirtió en un modelo de vida en sociedad. Como elementos característicos de la ciudad
romana se puede mencionar la existencia de calles organizadas, templos, un foro con
columnatas, baños públicos, anfiteatros, acueductos, circos, etc.
Para los romanos la vida pública era muy importante, lo que se expresó en la gran cantidad
de obras públicas que aseguraran una vida digna en la ciudad; en este sentido, los acueductos,
baños públicos, servicios de urgencia (bomberos y policía) y el mercado, formaron parte del
paisaje de la ciudad romana, la cual tenía una intensa vida social y era foco de expresión
cultural para el resto de las ciudades contemporáneas a ella.
El uso del espacio urbano se encontraba fuertemente segregado por los grupos sociales
romanos. Las familias más adineradas vivían en casas llamadas Domus y la población más
humilde vivía en construcciones llamadas Insulae. Cada una de estas viviendas se diferenciaba
en la calidad de la construcción, el espacio y el uso que se le daba a sus compartimentos.
5. Los grupos sociales que constituían la sociedad romana
La sociedad romana se caracterizó por ser muy desigual, tanto en los derechos políticos de
sus habitantes, como en las condiciones de vida material de las personas. Esta profunda
desigualdad se transformó en una amenaza permanente a la estabilidad de Roma como
civilización y explica también los continuos conflictos sociales y el cambio institucional de
la Monarquía al Imperio, pasando por la República.
El grupo social con mayores privilegios eran los patricios, considerados como descendientes
de los fundadores de la ciudad romana y que gozaban de una serie de privilegios políticos
y económicos que les aseguraban mantener su posición social; entre sus privilegios está el
poder desempeñar cargos públicos, elaborar leyes y votar por sus gobernantes. De todas las
instituciones políticas, fue el senado el lugar desde el cual pudieron presionar e intervenir a
favor de sus intereses.
Otro grupo de gran relevancia, no tanto por sus prerrogativas políticas o económicas,
sino que por su gran cantidad de miembros, eran los plebeyos. Este grupo adquirió cierta
consistencia a lo largo de los años y fue producto de una constante lucha por mayores
derechos. Uno de los pocos derechos que tuvo fue el acceso a la propiedad privada, pero
tenía vetada la posibilidad de intervenir en el devenir político de Roma. Al interior de este
grupo se considera a los campesinos pobres y a los ricos comerciantes. Los primeros supieron
ganarse un espacio en la sociedad romana a través del ejército y los segundos lograron
adquirir mayor importancia en la medida en que concentraban en sus manos un gran poder
económico.
8
Otro grupo social importante eran los esclavos. Las personas que adquirían esta condición
lo hacían por haber sido derrotados por el ejército romano. Los esclavos tenían un dueño, al
cual le debía fidelidad y respeto. Se desempeñaban en distintas funciones, dependiendo de
las necesidades de sus amos, como también de sus habilidades y condiciones específicas. Por
este motivo, las actividades que podían realizar iban desde las agrícolas o de construcción,
hasta las administrativas y educativas.
6. Relevancia de la familia romana en la sociedad
La familia romana concentraba toda su importancia en el padre de familia, el fundador o
heredero del gens. Este era llamado Paterfamilias y tenía la autoridad sobre su mujer y sus
hijos. En un inicio tenía incluso el derecho sobre la vida y muerte de los integrantes de la
familia, pero esto lo fue perdiendo con el tiempo. La mujer del Paterfamilias era llamada
matrona y llevaba los asuntos domésticos y, dependiendo de sus condiciones de mando,
podía adquirir un grado importante de autoridad.
Gran parte de este orden familiar estaba consolidado por la práctica religiosa, ya que al
interior del hogar existían divinidades familiares que le aseguraban al Paterfamilias su rol de
autoridad sobre los otros miembros de la familia. De este modo tenía como derecho ser el
sacerdote de la religión familiar y el juez en caso de conflicto interno.
Los hijos de la familia estaban sujetos a lo que dijese el Paterfamilias, a no ser que este
muriera y ellos asumieran el liderazgo de la familia que, por lo demás, no podía recaer en
las mujeres.
7. El Derecho Romano y su legado a la cultura occidental
Se denomina Derecho Romano al ordenamiento jurídico que existió en Roma y,
posteriormente, en el Imperio Romano, desde el año 753 a.C. hasta el siglo VI d.C. Durante
este último siglo, el emperador Justiniano I mandó a compilar todas las normativas que
habían regido en los dominios romanos, siendo publicadas como Corpus Iuris Civilis, texto
que permitió su conservación, estudio y difusión en la posterioridad. Desde entonces, se ha
conformado como una verdadera tradición jurídica, con influencia directa en los sistemas
legales del mundo Occidental.
9
Un elemento fundamental que diferenciaba a ambos grupos era el origen familiar. Los
patricios gozaban de mayores privilegios porque descendían directamente de los fundadores
de Roma, es decir, contaban con un gens (antepasado familiar relacionado con el origen de
la ciudad). El que los plebeyos no tuvieran una relación directa con los fundadores de la
ciudad los dejaba en una peor posición, independientemente de la cantidad de recursos
económicos que pudiesen manejar.
La importancia del Derecho Romano se expresa en diversos sentidos. En primer lugar, se
debe destacar la importancia de la existencia de leyes escritas y públicas, que transformaron
el derecho consuetudinario, es decir, aquel fundado en el uso y transmitido oralmente, en
un cuerpo legislativo objetivo, disponible para toda la sociedad. El antecedente histórico
de este hecho fue la creación de la Ley de las XII Tablas, también conocida como “ley de
igualdad romana”, primera compilación de derecho público que data del siglo V a.C. Antes
de su conformación, no existía derecho público, es decir, las leyes no eran de dominio
popular, sino que estaban en poder del sector gobernante, los patricios, quienes aplicaban
las leyes según su conveniencia, lo que generaba diversos problemas y situaciones de abuso
de poder, pues era mucho más fácil que se cometieran irregularidades si las leyes no eran
conocidas por todos los ciudadanos. Esta situación generaba un descontento entre la plebe y
sus representantes políticos, quienes presionaron para que se codificaran las leyes y pasaran
a ser conocidas por toda la población. De esta manera, el senado acordó enviar una comitiva
oficial a conocer la democracia ateniense, que entonces vivía en pleno Siglo de Oro, para
conocer su sistema político y ver la posibilidad de aplicarlo en Roma. A su regreso, se decidió
publicar la Ley de las XII Tablas, lo que fue un hito muy relevante, pues favoreció el desarrollo
de una noción de igualdad ante de la ley, que marcó el desarrollo jurídico occidental.
El siguiente cuadro incluye algunas de las disposiciones de esta normativa:
Si alguien es citado según derecho, acuda. Si no acude, que se dé fe: y que se le capture.
Si hay enfermedad, edad o minusvalía que se le dé montura. Si no la quiere no se le dé
vehículo.
El garante del propietario sea propietario. Del pobre, uno [ciudadano] que lo aprecie.
Tabla I
Cuando pacten, anúnciese.
Si no pactan, que lleven su causa al comicio o al foro antes de mediodía. Durante la
exposición, que estén presentes ambos.
Pasado mediodía adjudíquese el litigio a quien esté presente.
Si están ambos presentes, que la caída del sol sea el último momento.
Los ancestros quisieron, así, que las mujeres, incluso adultas quedasen bajo tutela en razón
de su ligereza de espíritu (...) salvo las vírgenes Vestales que quisieron fueran libres: y así
se previene en la Ley de las XII Tablas.
Tabla V
Quienes no hayan recibido tutor por testamento, por la ley de las XII Tablas tendrán como
tutores a sus agnados.
Si alguien está loco y no tiene custodio, que la potestad sobre él y sus bienes sea de sus
agnados y gentiles.
Tabla IX
Tabla XI-XII
Que no se establezcan privilegios.
Que no se dicten penas capitales contra ciudadanos sino por los comicios máximos.
Conocidas como las “Tablas de los injustos”, fueron agregadas dos años más tarde y
prohibieron el matrimonio entre patricios y plebeyos. Posteriormente, fueron anuladas
mediante la Ley Canuleia.
En selección: G. FATÁS, Materiales para un curso de Historia Antigua, Tórculo, Santiago de Compostela. 1994, p. 355.
10
Entre las formas de administrar las leyes destaca la promulgación de edictos, que eran
leyes referidas a asuntos puntuales, así como la realización de plebiscitos, elecciones en las
que la ciudadanía debía manifestar su aprobación o rechazo respecto a asuntos políticos,
económicos o jurídicos. Por su parte, el Senado tenía atribuciones legales mediante la figura
del Senado Consulto. Más adelante, en el período del Imperio, los emperadores promulgaron
tanto edictos como Constituciones. El conjunto de estas normativas fueron recopiladas
sucesivamente por distintos emperadores, aunque la principal compilación fue la elaborada
a solicitud de Justiniano, emperador bizantino, durante el siglo VI d.C. Esto permitió que las
leyes elaboradas durante la historia de la civilización romana fuesen conocidas y estudiadas
durante la Edad Media, siendo retomadas en otras legislaciones, como la de Alarico, rey
visigodo; o Alfonso X, rey de España, influyendo en la conformación jurídica de la mayor
parte de los países occidentales.
8. El latín, fuente originaria de nuestro lenguaje.
Una de las herencias más importantes de la civilización romana es el latín. Originalmente,
esta lengua se hablaba en la región del Lacio. Sin embargo, debido a la expansión del Imperio,
su ámbito de influencia se amplió hacia todas las regiones dominadas por los romanos,
convirtiéndose en la lengua oficial, con la cual se realizaban las comunicaciones oficiales.
Este elemento dotó de cierta unidad lingüística a los territorios del Imperio Romano, lo que
le permitió consolidar su dominio en la región. Por otra parte, el latín influyó en el desarrollo
de lenguajes locales. Por ejemplo, en Europa existen una serie de idiomas derivados del
latín, conocidos como lenguas romances, que corresponden a lenguas locales fuertemente
influenciadas por el latín, como el español, el francés, el portugués o el italiano. Del mismo
modo, el latín continuó siendo utilizado al interior de la Iglesia Católica después de la
caída del Imperio Romano y, por lo menos hasta el siglo XIX, continuó siendo utilizado
como lenguaje científico. Una gran cantidad de palabras de uso actual tanto en las ciencias
naturales como en el lenguaje cotidiano provienen del latín; otro número importante de
vocablos, si bien han sufrido transformaciones, tienen sus raíces en esta lengua. El siguiente
mapa muestra el uso de lenguas romances en la actualidad:
11
Posteriormente, se sumaron nuevas normativas que dieron forma a un sistema legal que
dirimía asuntos tanto de la vida pública como de la vida privada. Por ejemplo, entre el siglo
V y IV a.C., se crearon diversas leyes que tendieron a igualar los derechos entre distintas
clases sociales, como la ya mencionada Ley Canuleia, que abolía la prohibición de contraer
matrimonio a personas de distintos orígenes sociales. A mediados del siglo IV a.C., los
plebeyos tuvieron derecho a ser elegidos en cargos públicos, aunque en términos prácticos
esto ocurrió prácticamente un siglo después.
Lenguas romances en el mundo
Español
Portugués
Francés
Italiano
Rumano
En: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Map-Romance_Language_World.png
Referencias
•• Alföldy, Géza. Historia social de Roma. Madrid: Alianza, 1987.
•• Amunátegui, Carlos. Historia social, política y jurídica de Roma. Santiago, Chile: Legal Publishing,
2011. Historia universal. Barcelona: Editorial
•• Grimal, Pierre. El imperio romano. Barcelona. Crítica. 2000.
•• Nony, Daniel y Michel Christol. De los orígenes de Roma a las invasiones bárbaras. Madrid. Akal.1991.
12
Material de apoyo No2 - docente
Clase 35
Power Point
ROMA EN LA ANTIGÜEDAD
(Selección de láminas)
13
Clase 35
Power Point
UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE ROMA
14
Material de apoyo No4 - estudiante
Guía
Clase 35
ENTORNO GEOGRÁFICO DE LA CIVILIZACIÓN ROMANA
15
1. Considerando la información que tu profesora o profesor presentó en el PowerPoint
ubica en el mapa mudo los siguientes elementos:
~~ Península Itálica.
~~ Mar Mediterráneo.
~~ Río Po.
~~ Montes Apeninos.
~~ Córcega, Cerdeña y Sicilia.
~~ Río Tíber.
~~ Alpes.
~~ Mares Adriático, Jónico y Tirreno.
Para identificar y ubicar cada uno de los elementos solicitados puedes apoyarte en un Atlas y utilizar
distintos colores. Establece una simbología que permita reconocer la información presente en el texto.
2. De acuerdo a la información que contiene el mapa responde las siguientes preguntas:
• ¿Cuántas islas estuvieron bajo el dominio de Roma?
¿Qué río se encuentra al norte de los montes Apeninos y a los pies de los Alpes?
¿Cuál es el nombre del mar que se ubica entre la península Itálica y la península de los Balcanes?
¿Cuál es el nombre del mar que se ubica al este de Cerdeña y al oeste de la península Itálica?
16
¿Qué ventaja crees que tuvo para los romanos el que se ubicaran en plena península Itálica?
17
¿Qué característica permite afirmar que la península Itálica es una península?
Clase 35
Video
Este video presente una breve síntesis de la ubicación geográfica de la Península Itálica y
Roma, y de sus características respecto al relieve, la presencia de cuencas hidrográficas y
valles y de los mares que la rodean.
DESCRIPCIÓN DE ITALIA
http://www.youtube.com/watch?v=UQ1UjBdsp9k
18
Clase 36
Power Point
LA PENÍNSULA ITÁLICA
19
Clase 36
Guía
REPRESENTANDO LAS CARACTERÍSTICAS DEL
ENTORNO GEOGRÁFICO DE LA PENÍNSULA ITÁLICA
Para el desarrollo de las siguientes actividades deben apoyarse con un Atlas y el Texto escolar.
Es necesario revisar el significado de qué se entendía por clima, península, valle, entre otros.
PRIMERA ACTIVIDAD
• Lea la descripción de la ubicación geográfica de la península Itálica, y pinte en el
mapa mudo: la Península, las islas de Córcega, Cerdeña y Sicilia. Escriba los nombres
en el lugar que corresponda de los mares que la rodean.
20
La península Itálica se encuentra ubicada geográficamente en el sureste del continente
europeo, en el centro del mar Mediterráneo, lo que permitió y favoreció el control que los
romanos ejercieron en las costas del resto de Europa, de África y Asia, en la época de la
antigüedad.
Esta península presenta una forma de bota, y limita al norte con los Alpes, al sur con el mar
Jónico, al este con el mar Adriático y al oeste con el mar Tirreno.
21
Ubicación geográfica de la península Itálica:
SEGUNDA ACTIVIDAD
• Lea la descripción sobre el relieve de la península Itálica, y en el mapa mudo coloree
con lápiz café las montañas y con verde claro las llanuras y valles; escriba el nombre
de las grandes cordilleras según estén ubicadas, registre con una N-norte-; S –sur-;
E –este-; y O –oeste. Escriba los nombres en el lugar que corresponda de los mares
que la rodean.
Características del relieve
El relieve de la península presenta dos grandes cordilleras, al norte se extienden los Alpes, que
los separa de los territorios del centro de Europa, y de norte a sur se extienden los Apeninos,
los cuales son de menor altura y permiten numerosos pasos naturales que facilitan la
comunicación entre las zonas ubicadas entre el mar Adriático (este) y el mar Tirreno (oeste).
Hacia el oeste de los montes Apeninos se extienden grandes llanuras, valles y suaves colinas,
lo que permite la existencia de la agricultura y la creación de ciudades en la antigüedad,
como Roma en el valle del río Tíber.
Hacia el este de los montes Apeninos -a orillas del mar Adriático- se extiende una estrecha
faja costera que permite el pastoreo de animales.
22
• Lea la descripción sobre el clima de la península Itálica, y en el mapa mudo pinte con
un color la zonas que presentan el clima mediterráneo, y con otro color las zonas que
presentan climas de alturas. Registre con una N-norte-; S -sur-; E -este-; y O -oeste-.
Escriba los nombres en el lugar que corresponda de los mares que la rodean.
Características del clima
Por su situación geográfica la península Itálica se encuentra ubicada en la zona de los climas
templados, -al igual que la península de los Balcanes-, y gran parte de sus territorios reciben
la influencia del mar, dominando el clima mediterráneo, de escasas lluvias, inviernos suaves
y veranos calurosos, a excepción de la zona de los Alpes, la cual presenta un clima de altura,
más frío y seco.
23
TERCERA ACTIVIDAD
CUARTA ACTIVIDAD
• Lea la descripción sobre los principales ríos y recursos de la península Itálica, y en el
mapa dibuje los ríos Po, Arno y Tíber. Ubique la ciudad de Roma y escriba su nombre
en el mapa.
Principales ríos y recursos
Sus principales ríos son el Po, al norte, el Arno en la región de Toscana, y el Tíber en el centro,
donde se encuentra la ciudad de Roma. Estos ríos forman grandes valles fértiles, favoreciendo
el desarrollo de la agricultura, lo que explica que los romanos, a diferencia de los griegos,
fueron un pueblo de campesinos y no de marineros. Se cultivaban principalmente cereales, vid,
olivo, hortalizas y frutales. En las zonas donde no existían los valles, -al este de los Apeninospredominaba el pastoreo de animales.
Además de la agricultura, en la península Itálica, al norte y centro, se explotaban ricos
yacimientos minerales de hierro, cobre, plomo y bronce.
Referencias: http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc332ca1.php
24
25
• Dibuja tres productos que cultivaban los romanos en la antigüedad identificándolos
con su nombre.
Clase 37
Power Point
PERÍODOS O ETAPAS DE LA HISTORIA DE ROMA Y TERRITORIOS QUE
CONQUISTARON EN LA ÉPOCA DE LA ANTIGÜEDAD
26
Material de apoyo No 9 - estudiante
Clase 37
GUÍA
ETAPAS DE LA HISTORIA DE ROMA Y LA EXPANSIÓN TERRITORIAL DE LOS
ROMANOS EN LA ANTIGÜEDAD
PRIMERA ACTIVIDAD
• Completa en la línea punteada el nombre de la etapa o período de la historia de Roma en la antigüedad.
FORMAS DE GOBIERNO DE LAS ETAPAS DE LA HISTORIA DE ROMA EN LA ANTIGÜEDAD
antes de Cristo
AÑO 1
después de Cristo
27
753 a. C - 510 a. C
510 a. C - 27 a. C
27 a. C - 476 d. C
Gobernaban los reyes y recibían el
poder por herencia.
Gobernaban dos cónsules elegidos para un año
por la asamblea popular, que estaba formada
por los patricios o nobles.
Gobernaban los emperadores que concentraban
el poder civil, militar y religioso en su persona.
SEGUNDA ACTIVIDAD:
• Identifica los territorios ocupados por los romanos durante los Períodos de la
Monarquía, República e Imperio a través de la observación del mapa y lectura del
Texto escolar. Para ello debes reconocer la simbología del mapa. Pinta de color rojo la
zona ocupada en la Monarquía, de color verde la zona conquistada en la República y
de color azul la zona que se conquistó en el Imperio.
MAPA DE EXPANSIÓN DEL IMPERIO ROMANO
OCÉANO
ATLÁNTICO
Roma
DESIERTO
DE ARABIA
MARE
U
N OST R
M
DESIERTO DEL SAHARA
Monarquía
República
Imperio
Fuente: http://www.kalipedia.com/historia-universal/tema/edad-antigua/graficos-etapas-expansion-roma.
html?x1=20070717klphisuni_31.Ees&x=20070717klphisuni_64.Kes
TERCERA ACTIVIDAD:
• En grupos de 3 a 4 integrantes, desarrolla la actividad propuesta en el Texto escolar
de la página 104, relativa al Imperio Romano, el mapa que se propone y las preguntas
de reflexión.
28
Clase 38
El video adjunto corresponde a la primera parte de la serie exploradores de la historia
dedicada a Roma. En él se representa lo que fue la fundación de Roma y su posterior proceso
de expansión. En este sentido, el video aborda diversas temáticas que le permitirán graficar lo
que ha visto en clases junto a sus estudiantes. La presentación y el análisis del video permitirán
reforzar lo que ya han trabajado en la clase anterior, a través del lenguaje audiovisual, que
complementa lo trabajado con las lecturas, observación de láminas, ejercicios de líneas de
tiempo y mapas, considerando las diversas modalidades de aprendizaje del conjunto de los
estudiantes.
http://www.youtube.com/watch?v=4yN79tPYKYU
29
Video
Clase 39
Guía
PRINCIPALES ACTIVIDADES ECONÓMICAS DE ROMA EN LA
ANTIGÜEDAD
PRIMERA ACTIVIDAD
• Lectura del texto escolar de página 108, Las Actividades Agrícolas, Las Villas Romanas
y Minería y Comercio. Responder las siguientes preguntas:
1. ¿En qué consistían las Villas Romanas?
2. ¿Qué partes tenía una Villa Romana?
3. ¿Qué actividades y trabajos se realizaban en las Villas Romanas?
30
• Responda lo solicitado en la segunda columna:
Cultivos de la actividad ¿Qué producían los romanos con la cosecha de cada uno de estos cultivos?
agrícola romana
¿Qué importancia tenía esa producción para sus vidas?
Trigo
Vid
Olivo
31
SEGUNDA ACTIVIDAD:
TERCERA ACTIVIDAD
La importancia de la actividad comercial para los romanos
COMERCIO DE ROMA EN LA ANTIGÜEDAD
Britania
Galia
Roma
Dalmacia
Bizancio
Hispania
Asia
Atenas
Cartago
Antioquía
Egipto
1. Observa el mapa e identifica los lugares con los cuales Roma establecía relaciones
comerciales. Escríbelos a continuación. Para el desarrollo de esta actividad puedes
consultar y apoyarte además con el Texto escolar de 3° Básico, páginas 104 y 105.
32
Para los romanos el comercio resultó una actividad económica fundamental, ya que debía
suministrar a sus ciudades aquellos productos de los cuales carecían. Así, los productos
que se obtenían iban desde suministros de alimentos hasta minerales valiosos para la
construcción de armas. Entre los productos que lograban controlar los romanos debido a las
relaciones comerciales que establecían con sus territorios conquistados se pueden nombrar
los siguientes:
Metales:
Britania, Hispania, Atenas y Dalmacia.
Alfarería:
Hispania y Galia.
Maíz:
Hispania, Cartago, Egipto y Galia.
Vidrio:
Egipto y Antioquía.
Vino y aceite: Hispania, Dalmacia, Atenas, Galia, Antioquía.
Lana y textiles:Asia, Antioquía, Bizancio, Britania.
Caballos:
Bizancio e Hispania.
3. Elabora un símbolo que represente cada producto que comerciaban los romanos y
ubícalo en el mapa según su lugar de origen.
4. Luego de localizar el origen de los productos que compraba Roma, responde las
siguientes preguntas:
• ¿Desde qué lugar los romanos obtenían una mayor cantidad de productos?
• ¿A través de qué medios de transporte crees tú que los romanos lograban trasladar las
mercaderías hacia Roma?
33
2. Lee el siguiente texto y posteriormente observa –en el mapa anterior– el lugar de
origen de los productos que comerciaban los romanos.
CUARTA ACTIVIDAD:
Importancia del MARE NOSTRUM (nuestro mar) para el comercio en la época
del Imperio romano
1. Observa el mapa sobre el Mare Nostrum, y lee el texto presentado a continuación.
MARE NOSTRUM
SIMBOLOGÍA
Mare Nostrum
Imperio Romano
34
Adaptación de: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Europa60AD.svg
2. Describa en tres líneas por qué fue importante el Mare Nostrum en la época del
Imperio Romano.
35
El mar Mediterráneo, fue llamado Mare Nostrum (nuestro mar) por los romanos en la época
del Imperio romano, -desde el siglo I a.C. hasta el siglo V a.C.- Las tierras que bordeaban todo
el mar Mediterráneo pertenecían al Imperio y eran dominadas por Roma. Era la principal vía
de transporte que vinculaba las posesiones romanas. El dominio romano estuvo garantizado
por la poderosa armada romana que comprendió todas las fuerzas navales del antiguo
estado romano. Como consecuencia de todo ello, el comercio floreció en el Mare Nostrum,
vía de transporte más utilizada por los romanos y que fue complementada con los famosos
caminos construidos a través de los territorios conquistados. Dicho mar se convirtió en
la gran arteria para el tráfico comercial, con una prosperidad en el área mediterránea que
nunca antes se había alcanzado.
Material de apoyo No12- docente
Clase 39
Documento
ROMA COMO POTENCIA MARÍTIMA Y COMERCIAL EN LA
ANTIGÜEDAD
Para muchos contemporáneos al desarrollo de Roma como potencia marítima, comercial, militar, y
su expansión corresponde a una aventura fabulosa. Ya en el primer siglo de la existencia de Roma
esta se había convertido en una potencia temible por sus éxitos militares y comerciales. En este
sentido, la expansión a lo largo y ancho del Mediterráneo fue una demostración de su virtud como
civilización.
El Mediterráneo, que bordea tres cuartas partes de las provincias de lo que fue el imperio romano,
conoció una gran actividad, tanto en su cuenta oriental como en la occidental. Durante todo el
tiempo en que el Mediterráneo se convirtió en el escenario de la expansión romana la piratería fue
un problema que recién pudo ser resuelto el siglo I a.C. Fue con Augusto que se logró tranquilizar las
aguas y hacer del Mediterráneo el Mare Nostrum por el cual se trasladaron mercancías y soldados,
además de la vía por la que se expandió la cultura romana.
Los navíos se aventuraron cada vez más en alta mar, a fin de abreviar las travesías, aunque esto no
fue la regla general, puesto que siempre se prefirieron trayectos cortos y el uso del cabotaje (de cabo
a cabo), a lo largo de las costas. En este sentido, los romanos supieron utilizar muy bien el marco
natural generado por el Mediterráneo. Tanto corrientes marinas y vientos dictaron el ritmo y los
trayectos a la navegación marítima. En invierno, primavera y otoño, los golpes de viento, frecuentes y
repentinos, incitaron al marino a la prudencia. Oficialmente, el mar permanecía impracticable entre
septiembre y mayo: se trata del fenómeno del mare clausum. En cuanto a los vientos dominantes,
favorecen los viajes de Occidente hacia Oriente y perjudican los viajes en sentido inverso.
En tierra, la circulación de mercancías tropezaba con algunas dificultades de transporte carretero,
por lo que la navegación fluvial y el barcaje parece que fueron medios usuales. Había que tener en
cuenta la dificultad de utilización de las carreteras, la lentitud de los carros y máximos de carga que
no podían superarse de ningún modo (límite 500 kg). En tales condiciones la navegación fluvial se
convertía en el mejor medio para asegurar el transporte de productos voluminosos.
En la unión del continente y el mar juegan un rol fundamental los puertos. A los tres grandes del
Imperio, Alejandría, Cartago y Ostia, se agregaron numerosos centros de gran importancia. En ellos
se construyeron amplios depósitos (horrea) que permitieron almacenar las mercancías. En ellos
tuvieron sede las asociaciones de navicularios, armadores y comerciantes a un tiempo y las múltiples
de trabajadores portuarios.
Gran parte de los productos transportados son agrícolas. En este sentido, una de las consecuencias
de la total apertura de los mares y de los caminos gracia a la paz, fue la de extender el espacio
económico romano y estimular una relativa especialización de las provincias. El vino y el aceite y
los productos de semi-lujo alimentaron el gran tráfico y son origen de notables éxitos agrícolas y
mercantiles.
Fuentes:
- Historia de la navegación romana: http://mural.uv.es/vipebos/Navegacion%20Romana.pdf
- D. Nony: De los orígenes de Roma a las invasiones bárbaras. Edit. AKAL. Madrid, España.
36
Clase 40
Power Point
FACTORES GEOGRÁFICOS QUE INFLUYERON EN LAS
CIVILIZACIONES GRIEGA Y ROMANA
37
Clase 40
TAREA PARA LA CASA.
Nombre:
Curso:
Fecha:
EL PAISAJE NATURAL DE LOS GRIEGOS Y ROMANOS
• Lee las siguientes descripciones y posteriormente realiza la actividad.
Hola, yo vivo en la península Itálica. Es un lugar
rodeado por el mar Mediterráneo y con un clima muy
bueno para la vida de las personas. Nuestra península
tiene colinas de poca altura y bordes suaves, un río
por el que se trasladan los productos de las cosechas
desde el interior del país a los puertos y por el que
se reciben los recursos marítimos, además de un mar
próximo a nuestras principales ciudades, lo cual nos
permite trasladarnos por distintos lugares y conocer
diferentes pueblos.
Adaptación: Texto escolar Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7° básico.
2012. MINEDUC
.
Hola, yo vivo en la península Balcánica. Es un lugar
muy montañoso y en el que no existen grandes ríos,
por lo tanto nuestra actividad agrícola no es tan
relevante. Tenemos un clima muy agradable y que
nos facilita la vida, aunque como nuestra tierra es
tan rocosa, la poca fertilidad de ella nos dificulta a
veces la obtención de alimentos. Lo bueno es que
todas nuestras ciudades son muy cercanas al mar
Mediterráneo, lo cual nos ha permitido establecer
contactos comerciales con diversos pueblos.
Adaptación: Texto escolar Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7º básico.
2012. MINEDUC.
38
• Considerado la información de ambos textos, responde.
• ¿Qué similitudes existe entre el paisaje natural de griegos y romanos?
• ¿Qué diferencias existen entre el paisaje natural de griegos y romanos?
39
Clase 41
Video
¿CÓMO SE CONSTRUÍAN LOS ACUEDUCTOS ROMANOS?
(1 minuto, 35 segundos)
http://www.youtube.com/watch?v=zA4JK5y6_zA
Los acueductos tienen la función de transportar el agua en forma de flujo continuo desde
el lugar donde se accede a ella de forma natural hasta el punto de consumo, a través de un
sistema o conjunto de sistemas acoplados.
El acueducto romano significó una obra maestra de ingeniería en la Antigua Roma. Aún hoy
se pueden apreciar en la ciudad los gigantescos arcos, lo cual significa a su vez una gran
atracción para los turistas.
Roma tenía siete colinas y nada menos que once acueductos. La grandeza del Imperio
Romano crecía proporcionalmente al volumen de agua que entraba en él y cuando los
bárbaros cortaron su suministro, Roma cayó.
En http://www.ambitalia.com.uy/sitios-turisticos/acueducto-romano.php
40
Clase 41
Power Point
GRANDES OBRAS DE INGENIERÍA DE LOS ROMANOS
41
Material de apoyo No17- estudiante
Clase 41
TAREA PARA LA CASA
Nombre:
Curso:
Fecha:
• Lee el siguiente texto y responde las preguntas planteadas a continuación.
La ciudad romana, con todas sus construcciones, fue un ejemplo de vida urbana para otras
ciudades, sobre todo por la gran cantidad de edificios y obras públicas que permitían mejorar
la vida de las personas; entre ellas, calles, foros con columnatas, templos, baños públicos,
anfiteatros, acueductos, etc.
Sin embargo, las ciudades romanas no tenían un orden claro en el uso del espacio. Asimismo, no
existían servicios de limpieza ni iluminación nocturna. Salir por la noche era toda una aventura,
y quien lo hacía, se exponía a jugarse la vida. Durante el día las calles eran bulliciosas y estaban
llenas de gente. Según un reglamente del emperador, las calles debían ser limpiadas por los
propietarios, prohibiéndose la circulación de carros desde el atardecer hasta el amanecer. De las
montañas próximas llegaban trece acueductos que inundaban la ciudad de agua, aflorando en
las numerosas fuentes públicas de la ciudad.
Adaptado de: http://www.artehistoria.jcl.es/historia/contextos/780.htm
1. Considerando los problemas existentes en las ciudades romanas, establece alguna propuesta
que permitiese resolverlos.
2. ¿Qué necesidades o problemas de las antiguas ciudades romanas se mantienen hasta el día de
hoy en nuestras ciudades?
42
Clase 42
El video adjunto corresponde a un capítulo denominado Pax Romana de la serie “Érase una
vez”. En él se muestra el modo de vida, las construcciones urbanas y las características de la
sociedad romana durante el mandato de Julio César.
Debido a la extensión del video es importante que al momento de reproducirlo lo haga
desde el minuto 17:14, ya que de ese modo podrá cumplir con los tiempos acordados
para la planificación de la clase. En lo que respecta a la parte que podrá proyectar, se
representa en él, principalmente, el modo de vida de los patricios, aunque también se alude
a las condiciones de existencia de plebeyos y esclavos. En este sentido, el objetivo de la
proyección del video no está en identificar a qué grupo social corresponden los personajes
representados, ya que lo importante es que los estudiantes puedan deducir, considerando las
preguntas previamente explicadas, el carácter desigual de la sociedad romana y la manera
en que esta condición se reflejaba en los estilos de vida de las personas.
http://www.youtube.com/watch?v=fMZDWfoavkc
43
Video
Clase 42
Power Point
GRUPOS SOCIALES EN ROMA
44
Material de apoyo No 20 -estudiante
Clase 42
LOS GRUPOS QUE FORMABAN LA SOCIEDAD ROMANA EN LA
ANTIGÜEDAD
• ACTIVIDAD: en pequeños grupos de trabajo, revisa el siguiente diagrama que fue
explicado por tu docente y responde las preguntas señaladas a continuación:
Grupos Sociales
No libres
Libres
Patricios
Plebeyos
Esclavos
Eran 100 familias. Descendientes
de los fundadores de Roma. Podían
participar en el gobierno y eran
dueños de grandes propiedades
rurales.
Mayoría de la población. No
tenían derechos políticos y no
podían tener grandes propiedades.
Eran artesanos, campesinos o
comerciantes.
No eran considerados personas.
No tenían derechos de ningún
tipo.
45
Guía
1. Explica dos diferencias que existían entre los patricios y los plebeyos.
2. Describe brevemente cómo te imaginas que era la vida de un esclavo en la sociedad romana.
3. De acuerdo al video que observaste al inicio de la clase, ¿qué actividades realizaba un patricio
romano en un día?
4. ¿Qué diferencias puedes establecer entre la sociedad romana y la chilena? ¿En qué se ha
mejorado y en qué no se ha mejorado?
46
Clase 43
COSTUMBRES Y CREENCIAS DE LOS ROMANOS EN LA ANTIGÜEDAD
47
Power Point
Clase 43
GUÍA
VIDA COTIDIANA, OFICIOS Y CREENCIAS DE LOS
ROMANOS EN LA ANTIGÜEDAD
PRIMERA ACTIVIDAD: Completa el siguiente cuadro comparativo sobre algunos oficios y
profesiones en Roma y en el Chile actual. Analiza con tu pareja de banco la información
leída y lo que conoces de la actualidad y completa la columna “En la actualidad”. Luego
explica cómo ha cambiado el oficio y la profesión en relación al pasado.
OFICIO
EN ROMA
EN LA ACTUALIDAD
¿CÓMO HA CAMBIADO?
MÉDICO
Todos los médicos eran
hombres. Aprendían su
oficio ayudando a un
médico, no estudiaban
para ello. Cuando se
sentían más seguros de los
conocimientos aprendidos
en la ayuda a atender
enfermos y heridos, se
convencían de trabajar de
modo independiente.
COMERCIANTES
Viajaban por todo el
Imperio en busca de
sus mercancías (seda,
especias, piedras preciosas)
y vendían productos
romanos (trigo, vino,
aceite). Podían ganar
mucho dinero.
PROFESOR
Generalmente, los
profesores eran esclavos
que tenían interés en
estudiar o lo consideraban
un trabajo para subsistir.
No existía Universidad, por
lo que cada uno enseñaba
lo que sabía.
Referencias en: Milagros Moro Ipola, Quintiliano de Calahorra: Didáctica y estrategias educativas en la antigua Roma. Foro de Educación, N° 9, 2007, pp. 125-132.
En: http://www.forodeeducacion.com/numero9/009.pdf www.iesnestoralmendros.es/departam/latin/Classicalia/Proyectos%20Integrados%202%20Bachillerato/
oficios.pdf; http://2.bp.blogspot.com/-3aWQPCjyLGU/TZCjY3_CZ-I/AAAAAAAAA6I/lURwvZp6u4A/s1600/barco+marcanteromao.jpg; http://mural.uv.es/dosagar/
romana.htm (Consultadas en marzo 2013)
48
1. ¿Qué dioses principales adoraban los romanos en la antigüedad?
2. ¿Por qué eran importantes los templos para los romanos en la antigüedad?
3. ¿Por qué la religión de los romanos era politeísta? Fundamenta tu respuesta.
4. ¿Cómo se originó el cristianismo y qué problemas tuvieron los cristianos con los emperadores
romanos al inicio?
5. ¿Por qué los cristianos son monoteístas y cuáles son sus principales valores?
49
SEGUNDA ACTIVIDAD: Otro aspecto importante de la vida en Roma fue la religión; revisa el
Texto escolar en la página 110, relacionado con el tema La religión romana y el cristianismo,
y responde las siguientes preguntas:
Clase 44
Power Point
LA FAMILIA ROMANA
50
Clase 44
RECREANDO UNA ESCENA DE LA FAMILIA ROMANA
• Considerando la información expuesta por tu profesora o profesor, crea junto a tu
grupo de trabajo un breve diálogo entre los integrantes de una familia romana. Para
ello cumple con las siguientes instrucciones:
~~ El diálogo que creen debe estar acorde a las particularidades de la familia romana. Para ello
considera las características de cada integrante del grupo familiar (padre, madre, hijos e hijas,
esclavos domésticos).
~~ El diálogo enmárcalo en una temática específica, la que puede ser:
Rol de la mujer al interior de la familia.
Poder del padre por sobre los integrantes de la familia.
Obediencia de los hijos al padre.
~~ Para representar el diálogo creado recorta las imágenes que vienen adjuntas en la presente guía
y pégalas en los palos de helados solicitados en la clase anterior.
51
Guía
• Recortables
52
• Recortables
53
Clase 44
Rúbrica
• Para evaluar el trabajo realizado por sus estudiantes considere los siguientes criterios:
Criterio
Logrado
Dimensión
Creatividad y adecuación al Demuestra gran creatividad
en el diálogo creado y logra
contenido.
ceñirse a las características
del grupo familiar romano.
Identificación de las
funciones de cada
integrante de la familia
romana.
54
Establece una correcta
relación de los integrantes
del grupo familiar con las
funciones que cada uno de
ellos debía cumplir.
Medianamente
Logrado
No logrado
Confunde ciertas
características de la familia
romana.
El trabajo carece de
creatividad y contiene
elementos ajenos a las
características del grupo
familiar romano.
Confunde ciertas funciones
y responsabilidades de los
integrantes de la familia
romana.
No existe ninguna
concordancia entre el
diálogo creado con las
funciones que tenían que
cumplir los integrantes del
grupo familiar romano.
Clase 45
¿QUÉ HICIERON LOS ROMANOS PARA REGULAR LA VIDA DE LA
SOCIEDAD?
55
Power Point
Clase 45
Guía
EL DERECHO ROMANO: LA LEY DE LAS DOCE TABLAS
• Junto a tu compañero o compañera de banco, lean los siguientes artículos del derecho
romano y respondan la pregunta correspondiente:
Ley
¿Qué quiere decir esta ley?
¿Qué deberes tienen las
personas según esta ley?
Tabla I.
Si alguien está citado a resolver
un problema, tiene que
presentarse. Si está enfermo,
hay que ayudarlo a llegar a
lugar.
Tabla IV.
Si el padre ha vendido por tres
veces al hijo quede este libre de
su padre.
Tabla IX.
Que no existan privilegios frente
a la ley.
• Reflexionemos
•• ¿Por qué en Roma un padre podía vender a su hijo? ¿Qué decía la Ley de las Doce Tablas al
respecto?
•• ¿De qué manera las leyes están relacionadas con las acciones de las personas? ¿Por qué?
56
Clase 46
¿CÓMO ERA EL ESPACIO PÚBLICO EN ROMA?
El espacio público era el centro de la vida romana. En él, las personas desarrollaban la
mayor parte de la vida social, incluyendo actividades que hoy consideramos privadas, como
la higiene personal. Es por eso que, si analizamos el espacio público de Roma, podremos
comprender mejor su cultura y legado en la actualidad.
• Observa las siguientes imágenes y responde las preguntas a continuación:
1. EL FORO
a) Según esta ilustración, ¿cómo era el foro romano?
b) ¿Cuál crees que era la principal función de este lugar en Roma?
57
Guía
2. CONSTRUCCIONES PARA RECORDAR: El Arco de Constantino
a) ¿Cómo es la construcción conocida como el Arco de Constantino?
b) Esta construcción fue hecha el año 315 para conmemorar una victoria militar. ¿Crees que
cumplió su objetivo?
3. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Cómo era el espacio público para los romanos?
• ¿Qué tipo de construcciones existían y cuáles eran sus funciones?
58
• Explica por qué cada uno de estos monumentos constituyen espacios públicos.
Coliseo:
Circo Máximo:
Termas de Caracalla:
Foro:
Panteón:
Referencias
• http://api.ning.com/files/kwpJkHtlX441qVov3ucQ4CoT6DVHIpd1BqAmrkefULW7xCYIx5Y*XInRTwlTHgS85O1d1*jK4KMTJ30p20a*nyrpuaCKHn4i/
forodeTrajanoplazareconstruccion2.jpg
• http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Arco_de_constantino.jpg
• http://www.historialago.com/leg_01025_ciudadderoma_02.htm (Consultadas en marzo 2013)
59
4. Si tienes disponible el Texto “Mundos antiguos. Griegos y Romanos” de Catherine
Loizeau, Editorial Combel, páginas 68 y 69, u otro texto informativo, puedes consultar
sobre otros Monumentos de Roma que constituían espacios públicos, como el Coliseo,
el circo Máximo, las termas de Caracalla, el foro republicano, el Panteón.
Clase 46
Power Point
LAS CIUDADES, UNA HERENCIA DEL ESPACIO PÚBLICO ROMANO
60
Clase 47
Power Point
INVESTIGANDO SOBRE LA CULTURA ROMANA
61
Clase 47
EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO HISTÓRICO
El siguiente texto fue escrito por el didacta norteamericano Samuel Wineburg y presenta
una serie de estrategias sencillas para desarrollar el pensamiento histórico por medio del uso
de fuentes históricas primarias y secundarias. Considerando que a partir de esta clase las y
los estudiantes desarrollarán un trabajo de investigación, puede utilizar estas orientaciones
como una herramienta para favorecer el desarrollo de habilidades de análisis y trabajo de
fuentes y de pensamiento crítico.
Pensando como un historiador
Samuel Wineburg
¿El pensamiento histórico se trata de memorizar hechos y cosas?
Recientemente le pregunté a Kevin, un estudiante de penúltimo año de bachillerato de
dieciséis años, qué necesitaba para que le fuera bien en clase de historia. Me respondió sin
dudarlo: “Una buena memoria”.
“¿Algo más?”
“No. Solo aprenderse de memoria hechos y cosas, sabérselos bien, y cuando te toque el
examen, repetírselo todo al profesor”.
“¿Y pensar? ¿No tiene eso algo que ver con la historia?”.
“No. Es muy simple: esas cosas pasaron hace mucho tiempo, unos las escribieron y otros las
copiaron y las pusieron en un libro. ¡Eso es la historia!”.
He gastado casi 20 años investigando cómo los estudiantes de bachillerato aprenden historia.
Durante este tiempo he conocido muchos Kevin para quienes la historia es un cascarón sin
vida, simplemente una deprimente lista de nombre y fechas. Cuando se les presenta la
noción de “pensamiento histórico” muchos estudiantes se rascan la cabeza confundidos,
pues desconocen la relación conceptual expuesta.
62
Lo divertido del asunto es que cuando se les pregunta a los historiadores sobre su trabajo,
vemos algo completamente distinto. Ellos se ven a sí mismos como detectives que buscan
evidencia en las fuentes primarias, en pos de solucionar un misterio que jamás podrá ser
resuelto a cabalidad. ¿No será esta perspectiva mucho más atractiva para un estudiante de
bachillerato aburrido? Claro que sí. Por eso “pensar como un historiador” merece, cuanto
antes, un lugar en el salón de clases. Para los historiadores, la historia es una discusión sobre
qué deberían o no significar los hechos. Incluso cuando logran establecer la narración básica
de los hechos, rara vez se ponen de acuerdo sobre lo que un evento significa o cuáles fueron
sus causas.
Los historiadores discuten acerca del significado del pasado y sobre
qué tiene este para aportarnos en el presente.
Pero uno se podría preguntar, ¿si la historia ya sucedió, qué es lo que hay para discutir?
Bastante. ¿Fue la Revolución Estadounidense una lucha contra la tiranía o un intento por
parte de las élites de mantener su estatus? ¿Fue la Guerra Fría realmente un conflicto entre
la democracia y el comunismo o una competencia de dos superpotencias por la obtención
de la hegemonía? Opiniones divergentes se agitan alrededor de estas cuestiones y demás
temáticas históricas sin resolver; oposición de opiniones que provoca que los estudiantes
hablen, piensen y aprendan. Sin embargo, aunque todo el mundo está en su derecho de
poseer una opinión, no todas las opiniones merecen ser creídas.
En historia, una posición persuasiva es aquella que está respaldada
por evidencia.
¿Qué es el pensamiento histórico?
Sería muy fácil concluir que los historiadores simplemente tienen más conocimiento sobre
la historia que los estudiantes de bachillerato, pero este no es necesariamente el caso. Más
allá de las áreas altamente especializadas, incluso los historiadores de nivel doctoral no
poseen conocimiento fáctico sobre todos los temas. Lo que sí poseen los historiadores es
un tipo de “acercamiento histórico” a las fuentes primarias. Quienes tienen experiencia en
este acercamiento, usualmente lo dan por sentado. Sin embargo, este acercamiento abre
63
Los historiadores en el papel de detectives: buscando evidencia en las
fuentes primarias
un mundo de posibilidades para los estudiantes. Por ejemplo, antes de enfrentarse a un
documento los historiadores se preparan con una lista de preguntas (sobre el autor, el
contexto y el período temporal) que forman un entramado mental para las cuestiones a
trabajar. Lo más importante es que estas preguntas transforman la lectura de un acto de
recepción pasiva en un ejercicio de interrogación apasionado y comprometido. Si queremos
que los estudiantes recuerden los hechos históricos, este acercamiento, y no la memorización,
es el camino a seguir.
Enseñando a los estudiantes a pensar históricamente
¿Cómo pueden los profesores ayudar a que sus estudiantes piensen como historiadores?
Enseñar un modo de pensamiento requiere hacerlo visible. Es necesario mostrar a los
estudiantes no solo lo que piensan los historiadores, sino cómo lo hacen, guiándolos mientras
se involucran en dicho proceso.
Considere introducir a los estudiantes a varias estrategias específicas para la lectura de
documentos históricos: la ubicación de la fuente, la contextualización, una “lectura a
profundidad”, la utilización del conocimiento propio o ya adquirido, la “lectura de los
silencios” y la corroboración.
La definición de cada estrategia es presentada a continuación, seguida de ideas para la
enseñanza.
•• La ubicación de la fuente: Pensar sobre el autor del documento y su proceso de elaboración.
Seleccione un documento histórico, como un diario personal, una carta o un informe, y provea
a sus estudiantes con copias. Ejemplifique para los alumnos cómo revisar el documento para
poder encontrar algún indicio que permita atribuirlo (el nombre del autor con frecuencia se
encuentra al final del texto) a modo de un primer paso, en vez de hacer una lectura de principio
a fin. Muestre cómo interrogar a la fuente por medio del planteamiento de preguntas: ¿Quién
creó este documento? ¿Cuándo? ¿Para qué propósito? ¿Qué tan confiable puede ser esta
fuente? ¿Por qué?
•• La contextualización: Situar el documento y los acontecimientos enunciados, en el tiempo
y en el espacio. Motive a los estudiantes a que hagan una “lluvia de ideas” sobre el contexto
histórico del documento, enlazando eventos, temas y personajes relevantes que permitan
identificar la era o período en que el documento fue creado. Haga una lista de las respuestas
de los alumnos que pueda servir de punto de referencia durante la “lectura a profundidad”.
•• Lectura a profundidad: Considerar detalladamente qué es lo que dice el documento y el
lenguaje que se utiliza para decirlo. Los profesores pueden mostrar cómo se lleva a cabo esta
estrategia mediante un ejercicio breve (90 segundos) de “pensamiento en voz alta” mientras
leen el documento a sus estudiantes. Trate de verbalizar cada idea que le venga a la mente
sin importar cuán trivial pueda parecer en un intento de dar significado a lo presentado en
64
•• Utilización de conocimiento propio: Usar información y conocimiento históricos para leer y
entender el documento. Impulse a sus estudiantes a practicar esta estrategia deteniendo su
lectura, con el objetivo de hacer preguntas tales como: ¿Qué más sé sobre este tema? ¿Qué
otro conocimiento poseo que se pueda aplicar para su dilucidación?
•• La “lectura de los silencios”: Identificar qué se ha pasado por alto o qué hace falta en el
documento por medio de la interrogación de lo que presenta. Después de leer el documento,
pida a sus estudiantes que reflexionen sobre lo que no escucharon. Guíe la discusión en clase
con preguntas de este tipo: ¿Qué no explicita el autor del documento? ¿Las voces de quiénes
no se oyen en un documento en particular o en un relato histórico? ¿Qué perspectivas están
ausentes?
•• La corroboración: Preguntar sobre elementos importantes a través de diferentes fuentes con
el objeto de determinar puntos de acuerdo y discordancia. Pregunte a sus estudiantes cómo
procederían con esta investigación histórica: ¿Qué preguntas surgen después de una cuidadosa
lectura e interpretación del documento? ¿Qué otras fuentes primarias podrían corroborar o
refutar la interpretación? Haga que las y los alumnos discutan sus respuestas en parejas y las
compartan con el grupo.
El objetivo de cualquier profesor (y las metas de sus estudiantes) al leer y pensar como un
historiador, debería ser adoptar una perspectiva crítica ante cualquier recuento que trate de
presentarse como una narración “absoluta” del pasado. Lograr dicho objetivo requiere que
los alumnos:
•• Interroguen la fuente.
•• Evalúen la evidencia que esta ofrece para sus afirmaciones.
•• Lean y analicen la fuente más cuidadosamente que en los recuentos históricos leídos con
antelación.
¿Por qué enseñar a los estudiantes a “pensar como historiadores”?
A los alumnos se les debe enseñar a “pensar como historiadores” no porque en el futuro se
convertirán en historiadores profesionales, sino justamente porque la gran mayoría no lo
hará. Las metas de los cursos escolares de historia no son motivar vocaciones, sino preparar
a los estudiantes para tolerar la complejidad, facilitar su adaptación a situaciones nuevas
y motivar una actitud de reflexión que evite el facilismo de “la primera respuesta que
venga a la mente” frente a situaciones de la vida diaria.
65
el texto. Por ejemplo, se puede hacer énfasis en palabras o frases interesantes (“Nunca antes
había oído esta expresión”), considerar pistas contextuales sobre el tiempo, el espacio o los
personajes (“Esto se puede referir a…”) o interrogar hechos, opiniones y perspectivas (“¿Eso
fue lo que realmente pasó?”).
Vivimos en una época en que un video descargado de un celular en Teherán puede ser
transmitido a San Francisco en medio segundo; la historia nos recuerda que para comprender
hay que comenzar con las preguntas básicas: ¿quién lo envió?, ¿es confiable? y ¿qué no fue
registrado por este ángulo de la cámara? Actualmente no faltan medios que les dicen a los
estudiantes qué pensar. Debido a esta avalancha diaria de información, tienen una necesidad
sin precedentes de herramientas para poder darle sentido a la información.
Kevin tiene razón: sin pensar, la historia es irrelevante. Pero cuando se le añade el pensamiento,
especialmente las habilidades específicas de “pensar históricamente”, el pasado adquiere
vida. A fin de cuentas, eso es lo que significa el leer, pensar, y yo añadiría enseñar, como un
historiador.
(1) Sam Wineburg (Universidad de Stanford), es autor de “Historical Thinking and Other Unnatural Acts: Charting the Future of Teaching the Past”. Ganador en 2002 del premio Frederick W. Ness a la “más importante contribución al entendimiento de las artes
liberales” de la American Association of Colleges and Universities. También dirige el programa de la Biblioteca del Congreso
“Teaching with Primary Sources (TPS)” [Enseñando con fuentes primarias] en la Universidad de Stanford. Más información en
http://sheg.stanford.edu
En: http://www.bibliotecanacional.gov.co/?idcategoria=39800 (Consultado en marzo 2013). Traducción libre.
66
Clase 47
LAS ETAPAS DE UNA INVESTIGACIÓN
Etapa 2
Etapa 3
Etapa 1
Etapa 5
Etapa 4
Etapa 6
67
• Completa el siguiente diagrama que resume las etapas de un proceso de investigación.
Posteriormente, pégalo en tu cuaderno.
Clase 48
GUÍA
¿CÓMO ORGANIZAR NUESTRO TRABAJO DE INVESTIGACIÓN?
• Reunidos en grupo, completen la siguiente guía que les ayudará a organizar su
investigación.
1. ¿Quiénes somos? Integrantes del grupo:
2. ¿Qué temas nos tocó investigar? Tema de investigación:
3. ¿Qué pregunta vamos a trabajar?
• Anoten las posibles preguntas. Posteriormente, discutan cuál es la mejor y selecciónenla como
pregunta de investigación.
• ¿Qué pregunta escogieron?
• ¿Por qué la escogieron?
68
• En el siguiente cuadro aparecen las seis grandes etapas de una investigación y el tiempo de que
disponen para cada una de ellas. Anoten las tareas que realizarán en cada una de ellas.
Etapa
Tareas
Tiempo
Seleccionar un tema
Clase 1
Formular y/o elaborar y escoger una
pregunta
Clase 1
Buscar y obtener información
Clase 2
Registrar la información
Clase 2
Sintetizar la información y responder
la pregunta
Clase 3
Presentar los resultados de la
investigación
Clases 4 y 5
5. RESPONSABILIDADES
• Anoten las responsabilidades que cada integrante del grupo tendrá para el trabajo
del grupo en la siguiente clase.
Nombre
Responsabilidades
69
4. ¿Qué haremos en cada una de las etapas de nuestra investigación?
Clase 48
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Grupo
Escala
Logrado
Medianamente logrado
Insuficiente
(3 Puntos)
(2 Puntos)
(0-1 Punto)
Los estudiantes formulan
una pregunta relacionada
con el tema y que puede ser
respondida por medio de una
investigación.
Los estudiantes formulan una
pregunta relacionada con el
tema, pero que no puede ser
respondida por medio de una
investigación.
Los estudiantes no logran
construir una pregunta de
investigación relacionada con
el tema (1); o no formulan
pregunta alguna (0).
Los estudiantes buscan
información adecuada que
ofrece información sobre el
tema investigado.
información relacionada con
Roma, pero que no tiene
relación directa con su tema
de investigación.
información sin relación
alguna con el tema (1); o no
buscan información (0).
Los estudiantes analizan
las fuentes de información
obteniendo información
pertinente y suficiente de
ellas.
Los estudiantes analizan
las fuentes de información,
obteniendo información
parcial de ellas.
Los estudiantes leen u
observan la fuente de
información, pero no logran
obtener información de ésta
(1); o no analizan las fuentes
de información (0).
CONSTRUCCIÓN
DE UNA
RESPUESTA
Los estudiantes proponen
una respuesta a la pregunta
utilizando la información
obtenida en la investigación.
Los estudiantes proponen una
respuesta, pero utilizando
parcialmente la información
de las fuentes de su
investigación.
Los estudiantes proponen una
respuesta sin relación a la
información de las fuentes (1);
o no responden la pregunta de
investigación (0).
COMPROMISO
CON EL TRABAJO
Se evidencia una coordinación
y preparación en la
presentación e investigación.
Algunos integrantes del grupo
no lograron coordinarse
y cumplir con la pauta de
trabajo
El trabajo demuestra una falta
de preparación y coordinación
entre los integrantes.
El trabajo no contiene
elementos ajenos a la
información y no tiene errores
ortográficos y de redacción.
El trabajo contiene errores
ortográficos y de redacción
que dificultan la comprensión.
El trabajo muestra cierto
deterioro y suciedad, además
de una gran cantidad de
errores ortográficos y de
redacción.
Temática
PLANTEAMIENTO
DE PREGUNTA
BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN
ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN
ORDEN, ACTITUD
Y LIMPIEZA
70
Clase 48 - 49
TEMA 1
DIOSES ROMANOS
La mitología romana adoptó concepciones religiosas de todos los pueblos ubicados en la
cuenca del Mediterráneo. Para los romanos sus dioses tenían que ser útiles y de ellos siempre
se esperaban buenos resultados; por este motivo es que casi todas las actividades cotidianas
estaban asociadas con alguna divinidad. Los romanos se consideraban como seres humanos
piadosos, razón por la cual los dioses siempre los ayudaban.
Júpiter
Era el más grande de los dioses del Olimpo. Dios de la luz, Júpiter mantenía el orden entre
los dioses y los hombres, e intervenía y juzgaba sus conflictos. Sus representaciones estaban
asociadas al cetro, el águila y el rayo.
Vulcano (Hefestos)
Hijo de Júpiter y Juno. Era un dios cojo que forjaba metales y realizaba todo tipo de trabajos.
Era arquitecto, constructor y artesano. Construía en bronce las casas de los dioses y les
fabricaba zapatos de oro con los cuales se desplazaban a la velocidad del viento o, incluso,
del pensamiento.
Venus (Afrodita)
Era la diosa del amor y la belleza. Hay varias historias sobre su nacimiento: una cuenta que
nació de las espumas del mar y cabalgó sobre una caracola llegando primeramente a la isla
de Citerea, pero cuando se percató de que era una isla pequeña, se fue al Peloponeso y
finalmente, se instaló en Paphos, isla de Chipre. Dicen que las hierbas y las flores crecían bajo
sus pasos. Allí fue recibida por las Estaciones, quienes la vistieron y llevaron a la asamblea
de los dioses.
Cupido (Eros)
Hijo de Venus. Era el dios del amor. Armado con arco y flecha, disparaba los dardos del deseo
en el pecho de los hombres y mujeres. Se enamoró perdidamente de una virgen llamada
Psyche, por cuya belleza la propia Venus estaba celosa. En su furia envió a Cupido a que la
castigara y este, en vez de eso, la hizo su esposa.
71
FUENTES SOBRE TEMAS DE INVESTIGACIÓN
Neptuno (Poseidón)
Era el dios del mar, de los buques, de los temblores de tierra y de la navegación. Junto a Júpiter
y a Plutón, se repartieron el mundo de su padre, Saturno. Y él recibió las aguas marinas y las
dulces. Sus atributos son el tridente, el caballo que él mismo había domesticado, el toro y el
delfín. Neptuno era muy aguerrido y a menudo, armado con su tridente, recorría su reino
sobre un carro tirado por caballos hechos de algas y de espuma, o por delfines. Los romanos
festejaban a Neptuno todos los meses de febrero.
Minerva (Atenea)
Minerva era la diosa de la sabiduría, las artes, las técnicas de guerra y era la protectora de
Roma y patrona de los artesanos. Podía ver el futuro, prolongar la vida de los mortales y
otorgar la felicidad después de la muerte. Todo lo que disponía sucedía infaliblemente. Su
planta es el olivo y su ave el búho.
Adaptaciónwww.webmitologia.com
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=206259
72
TEMA 2
CASAS DE LOS ROMANOS
Existían tres tipo de viviendas, según al sector social al que pertenecían sus habitantes.
1. Viviendas urbanas.
Domus (vivienda de los ricos)
Insulae (vivienda de los sectores medios)
2. Viviendas rurales.
Villae o casa de campo.
3. Vivienda de esclavos y clases bajas
Casae
Características de las Domus
Eran casas muy lujosas. Tenían una sola planta. Estaban orientadas hacia el interior debido a
lo importante que era para los romanos incentivar la vida familiar a través de la construcción.
Tenían muy pocas ventanas y tenían un patio central llamado atrium.
Estas casas tenían todo tipo de comodidades, entre ellas calefacción y vestíbulos.
El atrium era un lugar estratégico. Se utilizaba como parte de un patio interior cubierto con
una apertura en el centro llamada compluvium que dejaba entrar el agua de lluvia.
El atrio daba a los distintos lugares de la casa: dormitorio (cubiculum), comedor (triclinium),
cocina (culina).
Características de las Insulae
Eran edificios muy inestables construidos con ladrillo y argamasa. Estaban distribuidos como
bloques de viviendas y contenían varios pisos. En la parte inferior se instalaban las tiendas y
los talleres de quienes habitaban en el lugar. En el entresuelo se disponían los alojamientos
para los trabajadores y en las plantas superiores se ubicaban los departamentos.
Las insulae eran viviendas insalubres. Solo en la planta baja había retretes y quizás agua
corriente, lo cual hacía del lugar un espacio miserable para habitar. Además no contaban
con muchos mobiliarios, tenían problemas de iluminación, calefacción e higiene.
Características de las villae romanas.
Eran casas de campo construidas por familias muy ricas. La distribución de sus dependencias
era muy similar a las domus. En la actualidad se les considera una de las principales herencias
arquitectónicas de los romanos.
Fuente: www.wikipedia.org/wiki/Vivienda_en_la_antigua_Roma
www.recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc336a11.php
73
TEMA 3
FAMILIA ROMANA
En algunas familias las niñas ayudan en la casa mientras a los niños no se les exige; la madre
muda la guagua pero el padre no; hay más permiso para los hombres que para las mujeres.
Gran parte de estos rasgos que podrían caracterizarse como “machismo” provienen de la
cultura romana que consolidó la familia como elemento fundamental de la sociedad.
La familia romana estaba formada por el padre, la madre, las hijas solteras y los hijos casados
con su esposa e hijos. La costumbre de que la esposa del hijo varón formara parte del hogar
es claramente una señal de que estamos ante una sociedad patriarcal en la que el padre es
el que tiene la autoridad sobre la familia. Este poder del padre recibe el nombre de “patria
potestad” y hacía del hombre un jefe, juez, administrador y sacerdote en el hogar, incluso
para los hombres mayores de edad.
En este contexto las mujeres pasaban su vida sometidas a la autoridad de un hombre; cuando
era soltera sometida al padre, cuando se casaba sometida al marido y cuando enviudaban
sometidas al hijo mayor que heredaba la potestad paterna. Sin embargo, podían asistir a
fiestas y espectáculos públicos, a diferencia de la cultura griega en la que eran aún más
discriminadas negativamente.
Los bienes familiares pertenecían también exclusivamente al padre, careciendo la esposa y
los hijos de fortuna propia.
74
El PATER FAMILIAS era el dueño legal del hogar y de todos sus miembros. En una sociedad
patriarcal típica de la Antigüedad él era el que trabajaba para sostener la casa y tomaba las
armas en caso necesario para defenderla; por tanto, era la pieza sobre la que giraba toda la
familia.
El pater familias es la máxima autoridad familiar gracias a la Patria Potestad de que dispone,
por la cual él es la ley dentro de la familia y todos los demás miembros deben obediencia a
sus decisiones.
La DOMINA o señora se debía ocupar de la casa, lavar la ropa, limpiar, hacer la comida.
Pronto llegaban los hijos y ella debía ocuparse de las primeras etapas de su educación
enseñándoles lo que significaba ser romano. Si el esposo se ausentaba, su palabra era ley
dentro de la casa tanto para esclavos como para clientes. Mientras estuviera bajo el techo
de su padre la mujer le debía obediencia paternal y mientras estuviera bajo el de su marido,
le debía obediencia conyugal. En el caso de que una mujer quedara huérfana y no estuviera
casada, o si lo estaba quedara viuda, se convertía automáticamente en sujeto de pleno
derecho, aunque este caso era considerado por las mujeres de aquella época no como una
liberación, sino como una gran desgracia, puesto que quedaban solas e indefensas.
Los HIJOS estaban sujetos a la tutela paterna mientras no formaran su propia familia y se
desvincularan así legalmente de dicha tutela, pero estaban sujetos a la autoridad paterna (la
Patria Potestad) mientras el padre viviera, debiendo guardarle respeto y obediencia. Tras el
nacimiento el hijo era presentado a su padre que lo reconocía como suyo cogiéndolo en sus
brazos en la ceremonia llamada sublatus.
Adaptación:
http://www.historialago.com/leg_01031_lafamilia_01.htm
75
Integrantes de la familia romana.
TEMA 4
OBRAS PÚBLICAS Y ARQUITECTURA ROMANA
La arquitectura romana no tuvo el mismo brillo que la griega; en cierto sentido, imitó y
reprodujo palacios y templos que le llamaban la atención de los helenos. Sin embargo, el
sentido práctico de los romanos los condujo a utilizar la arquitectura para bien del gran
territorio que dominaba su Imperio. De esta forma se crearon las “obras públicas”, que
servían al pueblo, utilizando el cemento como principal material de construcción.
Las bóvedas o cúpulas caracterizaron edificios como el Panteón, templo que contenía la
totalidad de los dioses romanos. Los arcos de triunfo se levantaban en honor a un general
vencedor. Su inauguración se acompañaba de grandes manifestaciones de adhesión popular.
Las basílicas eran edificios que funcionaban a la vez como bolsas de comercio y tribunales
de justicia. Su forma será imitada después por los templos cristianos.
Las termas eran grandes construcciones dedicadas al esparcimiento y el descanso. En su
interior había baños, bibliotecas y salas de espectáculos o reunión. Alcanzaron una capacidad
de hasta 3.000 personas.
Sin duda una de las manifestaciones más sorprendentes del Imperio Romano son sus edificios
dedicados a espectáculos públicos. En primer lugar los teatros, cuya expresión más conocida
es el Coliseo con una capacidad para 45.000 personas y asientos numerados. Más grandes
aún eran los circos; el Circo Máximo podía albergar hasta 450.000 personas.
Los conocimientos arquitectónicos romanos debieron ser acompañados de estudios muy
detallados para montar grandes obras públicas. Esto diferencia la arquitectura artística griega
de la ingeniería romana. Una clara expresión de esta especialización son los acueductos,
elaborados con cañerías de plomo o canales de terracota que alcanzaron distancias de hasta
59 kilómetros y alturas de 55 metros. Otra manifestación de la calidad de la ingeniería
romana es que algunos de sus caminos o puentes aún se usan en Europa.
Fuente:
76
TEMA 5
“TODOS LOS CAMINOS CONDUCEN A ROMA”
La construcción de las calzadas por parte de los romanos obedecía más a motivos estratégicos
y militares que a intereses económicos. Las calzadas permitían el rápido movimiento y
traslado de las tropas romanas de una a otra parte de su imperio; solo secundariamente
esas mismas calzadas facilitaron el transporte de mercancías, si bien la mayor parte del
transporte se realizaba por vía marítima, dada su rapidez, en las naves onerariae, la naves de
carga de hasta 200 toneladas que abastecieron todo un imperio durante siglos.
Las calzadas se realizaron sobre caminos ya existentes, sobre senderos y caminos de tierra,
y exigían un gran trabajo de drenaje, excavación, aplanamiento, etc., hasta su aspecto final
con empedrado. Las calzadas quedaban sólidamente dispuestas al asentarse sobre una capa
inicial de grava, otra de cemento y, finalmente, con las grandes losas colocadas en grandes
bloques.
Las vías romanas solían tener 4 metros de ancho, aunque sabemos que a veces podían llegar
a tener hasta más de 6 metros y, de manera general, en los accesos a Roma las calzadas
tenían 12 metros de ancho con un tercio de esta superficie dedicada a aceras.
Los romanos establecieron a lo largo de estas vías los miliaria o lapides, “miliarios”, es
decir, colocaban piedras con inscripciones en los que se indicaban la milla en la que uno
se encontraba dentro de una determinada vía, es decir, es como los bornes o mojones que
actualmente en las carreteras nos indican el punto kilométrico de determinada carretera,
autopista o autovía.
Se ha calculado que la red viaria romana llegó a unos 90.000 kilómetros de vías. Tal amplitud
hizo que en muchas ocasiones las calzadas secundarias y las calzadas de zonas remotas de
las provincias fueran pobres y prontamente descuidadas.
El aumento del tráfico de mercancías, de correo, de tropas, etc., y las condiciones de las propias
vías hizo que se regulara la velocidad y la carga de materias que por ellas transitaban. Así los
vehículos ligeros, para el correo, podían llevar entre 65 y 100 kg de carga; los vehículos de
transporte de viajeros entre 200 y 330 kg y los vehículos de transporte pesado un máximo
de 500 kg; por su parte, la velocidad media era de 30 km por día para las mercancías; las
empresas privadas de correos no podían pasar de 60 km por día y el correo imperial –cursus
publicus- podía alcanzar los 150 km al día e incluso más, pero circulando las 24 horas del día,
con el sistema llamado de postas o relevos de caballos e incluso, de mensajeros.
La red de calzadas romanas todavía sigue vigente, pues allá donde los romanos construyeron
calzadas, hoy en día hay carreteras y vías férreas, cuando no sobre la vieja calzada romana,
sí es seguro que paralelas y a poca distancia.
Fuente: http://www.catedu.es/aragonromano/calzadas.htm
77
TEMA 6
LA EDUCACIÓN EN ROMA
El principal agente educador era la familia, tal como la conocemos. Hasta los siete años los
hijos se criaban con la madre, a quien la ayudaba algún miembro mayor de la familia. Con
ellas aprendían las primeras normas de conducta y la pureza de la lengua latina.
A los siete años las niñas quedaban definitivamente bajo el control de la madre con quien
aprendían las labores de la casa, en especial el hilado y tejido de la lana, ocupación tradicional
de las matronas romanas. Los niños, en cambio, pasaban al control paterno hasta los doce
años. El niño iba con su padre a los lugares públicos (al Foro y a la Curia) para observar la
conducta de los mayores e imitarla. A los dieciséis o diecisiete años los varones cambiaban
la toga praetexta por la toga virilis en una ceremonia que simbolizaba la llegada a la mayoría
de edad. Desde este momento dedicaba un año al aprendizaje de los asuntos públicos
(tirocinium fori) bajo la tutela del propio padre o de algún familiar entendido en cuestiones
políticas y judiciales. Su formación se completaba con el servicio militar (tirocinium militiae)
como paso previo a su incorporación a la carrera política (cursus honorum).
Este tipo de educación inculcaba no solo el respeto a la tradición nacional, sino a los valores
y cultos religiosos propios de cada familia. Incluía también la educación física, pero no
como una formación de valor propio, sino destinada a la formación del carácter y como
preparación a la vida militar.
Con el tiempo, y una vez que el imperio romano se consolidó, se crearon instituciones y se
reglamentó el proceso educativo.
LA ESCUELA PRIMARIA
A los siete años el niño ingresaba en la escuela primaria a cargo de un maestro llamado
primus magister. Las escuelas eran mixtas. Los niños eran acompañados a ella por un esclavo
de confianza (paedagogus) y, a veces, por un capsarius, esclavo encargado de llevar la capsa
(estuche de material escolar).
Se daban seis horas de clase diarias. Las clases comenzaban al alba, haciendo un pequeño
descanso para comer y se continuaban por la tarde. Se comenzaba aprendiendo el alfabeto
y el nombre de las letras; después se imitaban las formas de las letras; también se incluía el
aprendizaje de refranes y dichos morales y la recitación memorística de textos. El material de
trabajo estaba compuesto por las tabellae ceratae (tablillas enceradas) y el stylus o punzón;
en épocas posteriores se incluyó el papiro, la pluma (calamus) y la tinta (atramentum).
El método de enseñanza era pasivo y se basaba en la memorización y la imitación. Los
castigos físicos eran frecuentes y bien considerados.
Fuente: http://www.mundohistoria.org/temas_foro/historia-la-edad-antigua/educacion-roma-antigua
78
TEMA 7
EJÉRCITO ROMANO
Cuando Roma comenzó a expandirse por el Mediterráneo fue fundamental el ejército en
cuanto institución, ya que cumplía dos funciones: en primer lugar, seguir expandiendo los
límites sometiendo a otros pueblos, y en segundo lugar, defendiendo aquellos territorios
ya conquistados. En esta función, su principal unidad militar era la legión, la cual estaba
compuesta por unos 6.000 soldados. Además, se agregaban 120 soldados de caballería,
quienes partían como guías y mensajeros. Cada legión contó con un nombre específico, lo
cual le valía ganarse el respeto y reconocimiento de otras legiones.
Reclutamiento. Se iniciaba a los 17 años. Los campesinos pobres formaban el grueso de la
tropa. Los soldados de menor rango ejecutaban las corveas: cortar la madera, preparar el
alimento. Se les enseñaba a manejar las armas, a montar a caballo y a nadar. Los castigos
eran numerosos, desde la privación del alimento hasta la pena de muerte por falta grave.
Combate del ejército romano. El ejército romano se preparaba para el ataque usando una
formación básica, usando una vanguardia de Velites (infantería ligera) y a continuación
se encontraba la infantería dispuesta en tres líneas, los Hastati, los Principes y los Triarii
(Veteranos) que solo entraban si era necesaria su intervención. A la derecha de la infantería
se situaba la caballería y a su izquierda la caballería de los aliados.
Una vez presentada la batalla, los generales lanzan en primer lugar a los Auxiliares bárbaros
debido a que eran considerados como más sustituibles; si estos eran rechazados, intervenían
los legionarios y si aún así no se conseguía la victoria, eran reclamados los Pretorianos que
formaban la élite del ejército.
En la batalla ante el enemigo el ejército se presentaba como una muralla formada por los
escudos de los soldados, erizada por sus jabalinas. Se esperaba el avance enemigo hasta
que se acercaran a unos 20 metros de la primera línea, momento en el que la primera línea
lanzaba el Pilum. Si igualmente el enemigo seguía avanzando, la segunda línea lanzaba su
arma.
A la orden de ataque, la primera línea, los soldados, avanzaban escudo con escudo, mientras
los de la segunda línea protegían a los de la primera con sus propios escudos colocándolos
sobre sus cabezas.
79
Antes del contacto, si era necesario se arrojaba el escudo contra el enemigo, para atacarlo
con la espada inmediatamente después. Los legionarios entrenados para el combate cuerpo
a cuerpo buscaban un punto débil al enemigo para atacar con la espada. Con una herida
de 10 centímetros de la Gladius (espada romana) bastaba para dejar fuera de combate al
enemigo.
Si la primera línea no era suficiente, la segunda atacaba por los espacios dejados por la
anterior, mientras la primera retrocedía para reabastecerse de lanzas y escudos.
Los legionarios nunca estaban sin hacer nada. En tiempo de paz construían las carreteras,
los puentes y los acueductos. Los topógrafos del ejército trazaban rutas rectas y llanas, las
calzadas romanas.
Fuente:
MINEDUC: Mundos Antiguos. Griegos y Romanos. Edit. Combel.
http://www.imperioromano.com/135/armas-y-tacticas-del-ejercito.html
http://pequescervantes.blogspot.com/2012/04/las-armas-de-ataque-del-ejercito-romano.html
80
TEMA 8
CIRCO ROMANO
El circo romano era una de las instituciones más importantes de las ciudades romanas. En
él se llevaban a cabo una serie de juegos, deportes y combates en los que participaba gran
parte de la población. Era uno de los actos masivos más importantes de la antigüedad, por
tal motivo es que los gobernantes siempre le otorgaron una gran relevancia.
En períodos de crisis social, el circo romano fue fundamental. Pan y circo fue un concepto
que resumió los intereses de quienes gobernaban Roma, ya que de este modo aseguraban
las necesidades de las personas y distraían su atención de los problemas de la vida diaria.
El circo romano se llevaba a cabo en un recinto alargado. Es la instalación más grande de las
destinadas a divertir al pueblo, con remates circulares en los extremos. Su construcción está
inspirada en los hipódromos y estadios griegos, pero de medidas mucho mayores. La arena,
muy alargada, estaba partida en dos por la spina, formando dos calles por donde corrían
las cuadrigas. Estaba destinada a la carretera y a representaciones que conmemoraban los
acontecimientos del Imperio, algunas de ellas eran batallas y los caballos. En esta spina se
solían colocar columnas y estatuas, así como obeliscos conmemorativos. Los contadores de
vueltas solían ser huevos de piedra o estatuillas de delfines.
De todos los deportes, combates y juegos que se realizaban al interior del circo romano, los
más populares eran los combates de los gladiadores. A estos hombres, esclavos o prisioneros
de guerra, los obligaban a combatir entre ellos o a enfrentarse a animales peligrosos. Al final
del combate, el emperador levantaba o bajaba el pulgar, gesto que significaba el perdón o la
muerte de los gladiadores.
Fuente:
MINEDUC: Mundos Antiguos. Griegos y Romanos. Edit. Combel.
http://mitologia4.blogspot.com/2008/04/circo-romano.html
81
Clase 49
Guía
¿CÓMO ANALIZAR LA INFORMACIÓN SOBRE LO INVESTIGADO?
• Analicen la información utilizando el siguiente esquema. Recuerden que pueden
tener dos o más fuentes de información, ya sean textos escritos, imágenes, etc.
Preguntas
FUENTE DE INFORMACIÓN N° 1
Respuestas
¿Qué tipo de fuente es?
¿Quién es su autor y en qué
fecha fue realizada?
¿Qué dice acerca de nuestro
problema de investigación?
Preguntas
82
Respuestas
Preguntas
Respuestas
Preguntas
Respuestas
83
• Organicen la información por medio de un mapa conceptual. Puedes utilizar más o
menos casillas según la cantidad de fuentes de información que hayas utilizado.
Tema:
Pregunta:
Fuente de información:
Información:
Información:
Información:
Posible respuesta:
84
Clase 50
INSTRUCCIONES PARA ELABORAR AFICHES DE PRESENTACIÓN DE
LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Una de las etapas más importantes de una investigación es cuando se dan a conocer sus
resultados. En este momento se presentan los resultados de la investigación a otras personas,
resumiendo los aspectos más importantes. Lo fundamental es ofrecer una respuesta a la
pregunta inicial, mencionando las fuentes de información que se analizaron. En esta ocasión,
vamos a presentar los resultados de la investigación de cada grupo mediante un afiche.
Instrucciones:
• Usando una cartulina, elaboren un afiche que dé a conocer los resultados de su
investigación. Este debe tener los siguientes elementos:
1. Título: Debe ser simple y llamativo. Pueden utilizar la pregunta inicial formulada por el grupo.
Las letras del título deben ser más grandes que el resto de la información y pueden escribirse
con colores u otros elementos llamativos.
2. Síntesis de los resultados: Se deben resumir los resultados usando un vocabulario sencillo.
3. Imágenes: Los afiches deben contar con al menos una imagen (fotografía, dibujo, caricatura,
etc.) que represente el tema de la investigación.
4. Bibliografía: Debe presentar las fuentes de información que fueron utilizadas. Si se trata de
libros, se debe incluir el título, nombre del autor y páginas utilizadas. Si se usaron páginas
web, se debe anotar la dirección.
5. Nombre de los integrantes: Incluir los nombres de quienes participaron del grupo.
• Es importante que el trabajo sea limpio y ordenado, tanto en el afiche, como en el
desarrollo de la actividad en la sala de clases.
• El grupo de trabajo debe trabajar respetuosa y animadamente, manteniendo una buena
convivencia durante la actividad.
85
Guía
Clase 50
RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS DE
INVESTIGACIÓN
• La siguiente rúbrica será utilizada para evaluar las presentaciones:
Grupo:
Tema: Integrantes: Escala
Logrado
Temática
Medianamente
logrado
Insuficiente
El grupo expone de manera
clara, ordenada y dinámica el
contenido de la presentación.
El grupo no logra transmitir
Existe desorganización en
ciertos contenidos de manera la presentación trabajo, lo
clara y atractiva.
cual no permite entender sus
contenidos.
CONTENIDO DE LA
PRESENTACIÓN
El trabajo abarca suficiente
cantidad de información, de
manera detallada y precisa.
El trabajo presenta cierto
grado de confusión en
algunos conceptos y
contenidos.
ORIGINALIDAD Y
CLARIDAD DE LA
INFORMACIÓN DEL
AFICHE
El afiche presenta de
manera original y atractiva
la información de la
investigación.
El afiche contiene algunos
El afiche es confuso y no
errores y presenta una
permite comprender el tema
evidente falta de originalidad. investigado.
COMPROMISO CON EL
TRABAJO
Se evidencia una coordinación Algunos integrantes del grupo El trabajo demuestra una falta
y preparación en la
no lograron coordinarse
de preparación y coordinación
presentación e investigación. y cumplir con la pauta de
entre los integrantes.
trabajo.
EXPOSICIÓN Y
PRESENTACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
ORDEN, ACTITUD Y
LIMPIEZA
86
El trabajo se destaca por
su presentación limpia y
ordenada; y no tiene errores
ortográficos ni de redacción.
El trabajo no permite
comprender las características
del tema investigado.
El trabajo contiene errores
El trabajo muestra cierto
ortográficos y de redacción
deterioro y suciedad, además
que dificultan la comprensión. de una gran cantidad de
errores ortográficos y de
redacción.
Clase 52
Curso:
Fecha:
Integrantes del grupo:
•
•
•
•
•
Tema de investigación: Pregunta de Investigación:
Autoevaluación
• En relación a la coordinación, organización y dedicación del grupo al trabajo evalúa
en una escala de 1 a 7 la nota que le pondrías al grupo.
1
2
3
4
5
6
7
• Considerando el trabajo grupal, define:
Fortalezas del grupo:
Debilidades del grupo:
87
PAUTA DE COEVALUACIÓN DEL TRABAJO GRUPAL DE INVESTIGACIÓN
Clase 53
Video
LEGADO ROMANO Y GRIEGO.
Constituye una presentación de láminas con fondo musical que presenta de modo resumido los aportes
de la Grecia Clásica y Roma al mundo occidental. Es importante que el trabajo con esta presentación se
pueda realizar primero como una idea general, y posteriormente detenerse a dialogar con los estudiantes
sobre el origen de muchos aspectos constitutivos de nuestra sociedad actual, identificándolo con la
cultura griega y romana de la antigüedad.
http://www.youtube.com/watch?v=N184GHuszig
88
Clase 53
EL LEGADO GRIEGO Y ROMANO PARA EL MUNDO ACTUAL.
Esta Guía deben desarrollarla en pequeños grupos de trabajo durante la clase. Para completar la información
solicitada deben considerar lo trabajado durante la Unidad de Grecia y Roma, lo presentado en el video
por usted en esta clase, y la información que puedan obtener en el Texto escolar, principalmente en el
capítulo 7, GRECIA Y ROMA: HERENCIA DE TODOS LOS TIEMPOS.
• PRIMERA ACTIVIDAD: Responde en las columnas correspondientes al Legado Griego
y al Legado Romano, qué aspectos importantes heredamos respecto de las formas de
gobierno, el derecho, la filosofía, la religión, el arte, la lengua, la ciudad, la ingeniería,
el deporte.
LEGADO GRIEGO
LEGADO ROMANO
Las formas de
gobierno
El derecho
La filosofía
89
Guía
LEGADO GRIEGO
La religión
El arte
La ciudad
La ingeniería
El deporte
90
LEGADO ROMANO
Según la opinión del grupo, elijan los tres legados que ustedes consideran más importantes para el
mundo actual. Expliquen por qué.
91
• SEGUNDA ACTIVIDAD: De acuerdo a lo registrado en el cuadro anterior reflexiona con
tus compañeras y compañeros lo siguiente:
Clase 54
Guía
CÓMO SATISFACÍAN GRIEGOS Y ROMANOS LAS NECESIDADES
COMUNES A TODOS LOS SERES HUMANOS
Para desarrollar esta Guía deben organizarse en grupos de trabajo de cuatro integrantes, considerar lo
aprendido durante las Unidades de Grecia y Roma, y así resolver con éxito los desafíos propuestos. Cada
grupo deberá preparar una actividad para exponer después sus resultados al curso.
• PRIMERA ACTIVIDAD GRUPO 1
Elabora un listado de las necesidades -al menos tres- que tienen como personas para poder vivir en
el mundo actual. Frente a cada una de ellas señala cómo puedes satisfacerla. Reflexiona en grupo y
registren en el siguiente cuadro resumen lo acordado:
Necesidades
92
Cómo puedo resolverlas
CÓMO SATISFACÍAN GRIEGOS Y ROMANOS LAS NECESIDADES
COMUNES A TODOS LOS SERES HUMANOS
• SEGUNDA ACTIVIDAD GRUPO 2
1.Lean en el grupo la información contenida en los recuadros sobre cómo resolvían la necesidad
de alimentación griegos y romanos.
¿CÓMO SE ALIMENTABAN GRIEGOS Y ROMANOS?
LOS GRIEGOS
“Para el desayuno y la comida, los griegos
tomaban aceitunas, tortas, cebollas,
melón, queso de cabra, higos,
almendras… Por la tarde, la
cena, que era más copiosa,
era caliente. Pan y tortas de
cebada o de trigo formaban la
base de la alimentación. El menú se completaba con cereales hervidos”.
“Los griegos comían poca carne, salvo la de cerdo,… se alimentaban principalmente de pescado…”
En “Mundos antiguos. Griegos y Romanos” Editorial Combel. Catherine Loizeau (pág. 38)
LOS ROMANOS
“En el desayuno tomaban pan, gachas de cereales, queso de cabra o de oveja y aceitunas. Los niños
goloseaban con galletas secas. Al almuerzo se consumía
rápidamente un trozo de carne fría con pan, frutos
frescos o secos”.
“A los romanos también les gustaban los
mariscos, el pescado, la carne de cerdo
y la de ave. Con frecuencia sus recetas
mezclaban lo salado y lo dulce….”
En “Mundos antiguos. Griegos y Romanos” Editorial Combel. Catherine Loizeau (pág. 76)
93
Guía
2. ¿Qué diferencias observas en cómo se alimentaban griegos y romanos?
3. ¿Qué actividades productivas desarrollaron griegos y romanos para lograr producir los
alimentos que consumían?
4. ¿Qué diferencias observas entre como se alimentaban en la antigüedad y la alimentación que
ustedes consumen diariamente?
5. ¿Qué cambios puedes nombrar que han ocurrido respecto de lo que se producía para
alimentarse entre el mundo antiguo y el actual?
94
• SEGUNDA ACTIVIDAD GRUPO 3
de vestuario los griegos y romanos.
¿CÓMO SE VESTÍAN GRIEGOS Y ROMANOS?
LOS GRIEGOS
“Los hombres llevan una simple túnica, que podía ser
larga o corta. Se sujetaba en un hombro o en los dos
con un simple nudo o con un alfiler de metal, llamado
“fíbula”. Un cinturón de cuero lo mantenía sujeto en la
cintura. Por encima llevaban un manto corto y grueso, la
clámide, o un manto de lana, el himation. Este cae hasta
los tobillos y puede cubrir la cabeza como una capucha”.
“Las mujeres eran muy elegantes. Iban vestidas con
unos peplos. Para sujetar este vestido de lana, utilizaban
fíbulas. Al igual que los hombres, llevaban un himation
como echarpe sobre los hombros o colocado sobre los
brazos.
”En “Mundos antiguos. Griegos y Romanos” Editorial Combel. Catherine Loizeau
(Pág. 36 y 37).
LOS ROMANOS
“Todos los romanos llevaban una túnica corta. Encima, se
ponían diferentes elementos en función de su rango social.
Los ciudadanos se envolvían en seis metros de tela blanca,
la toga. En la calle a los privilegiados se les reconocía a
simple vista…”
La mujeres, “…sobre la túnica llevaban un amplio vestido,
la stola, sujeto por un cinturón y unos broches, las fíbulas.
Para salir se envolvían en la palla, que podía echarse
sobre la cabeza. Algunas telas eran de seda, importadas de
China, pero la mayoría eran de lino o de algodón, y tejidas
en casa”.
En “Mundos antiguos. Griegos y Romanos”, Editorial Combel. Catherine Loizeau (pág. 78).
95
Guía: CÓMO SATISFACÍAN GRIEGOS Y ROMANOS LAS NECESIDADES COMUNES A TODOS LOS SERES HUMANOS
2. ¿Qué diferencias observas en cómo se vestían griegos y romanos?
3. ¿Qué actividades productivas desarrollaron griegos y romanos para lograr los elementos con
los cuales se vestían?
4. ¿Qué diferencias observas entre como se vestían en la antigüedad y en la actualidad?
5. ¿Qué cambios encuentras respecto de lo que se producía para vestirse entre el mundo antiguo
y el actual?
96
• TERCERA ACTIVIDAD GRUPO 4
de vivienda griegos y romanos.
¿CÓMO ERAN LAS VIVIENDAS DE GRIEGOS Y ROMANOS?
LOS GRIEGOS
La casa griega se organizaba en torno a un patio central. Solía ser de adobe, y no especialmente de
buena calidad.
Las casas más humildes se componían de un piso bajo con dos piezas muy pequeñas, y de un piso
alto, al que se subía ordinariamente por una escalera exterior. La parte inferior estaba abierta en
la roca y las paredes eran de madera o de ladrillo. En el interior de
las viviendas las paredes estaban blanqueadas con cal;
no había chimeneas, la familia se calentaba
con brasero. Los techos eran planos y los
suelos de las viviendas eran de barro.
Las casas de los más ricos se parecían a
los palacios homéricos, y comprendían,
tres partes: una entrada que guardaba
un portero, el departamento de los
hombres, cuyas salas y cámaras daban a
un patio rodeado de un pórtico, es decir, de
una galería cubierta sostenida por columnas,
y, por último, el departamento de mujeres
o gineceo, que daba al jardín. Los muebles
principales consistían en butacas, sillas, trípodes,
taburetes, lechos de reposo, lechos de mesa
-porque se comía tendido- y cofres para las ropas.
Las paredes estaban decoradas con pinturas, y los
suelos cubiertos de alfombras y cojines.
Las casas de los griegos no eran demasiado cómodas
ni agradables, pero eran suficientes para satisfacer las
necesidades de sus habitantes que, generalmente, pasaban
la mayor parte del día fuera de la casa, en los grandes espacios públicos al aire libre.
Extraído de: http://helade.wikispaces.com/Vivienda
97
Guía: CÓMO SATISFACÍAN GRIEGOS Y ROMANOS LAS NECESIDADES COMUNES A TODOS LOS SERES HUMANOS
LOS ROMANOS
La vivienda particular,
ocupada por un solo
propietario y su familia era
la domus, casa de familias
con cierto nivel económico,
cuyo cabeza de familia
llevaba el nombre de dominus. Se
construyeron con una amplia variedad
de formas y tamaños… La domus itálica, o
casa de los inicios de la República, constaba de
un pasillo de entrada (fauces), un espacio principal
a cielo abierto (atrium) con un estanque central para
recoger el agua de la lluvia (impluvium), una serie de
pequeñas habitaciones (cubicula), una zona de recepción y trabajo (tablinum), un comedor
(triclinium), una cocina (culina) y a veces un pequeño jardín trasero (hortus). La parte
delantera contaba en ocasiones con estancias abiertas a la calle que servían de tiendas.
La ínsula: Viviendas populares de
varios tipos construidas para albergar
cierto número de familias diferentes.
Eran utilizadas por los ciudadanos que
no podían permitirse tener viviendas
particulares. Su aspecto exterior era
magnífico, con ventanas y balcones,
pero eran de mala calidad e incómodos.
Su distribución interior era similar a la
de los pisos actuales, pero sin cocina
ni baño. Las ínsulas se construían de
ladrillo y argamasa, similares a los edificios
de apartamentos actuales Estas colmenas humanas,
fabricadas con materiales baratos y madera, estaban en constante
amenaza de hundimiento o incendio.
Referencias: http://www.arqhys.com/vivienda-romana.html;
http://www.bloganavazquez.com/2011/06/16/las-casas-romanas/
98
3. ¿Qué actividades productivas desarrollaron griegos y romanos para lograr producir esas
viviendas?
4. ¿Qué diferencias observas entre las viviendas de la antigüedad y actualidad?
5. ¿Qué cambios puedes nombrar que han ocurrido respecto a las viviendas entre el mundo
antiguo y el actual?
99
2. ¿Qué diferencias observas entre las viviendas de los griegos y romanos?
Clase 56
Guía
MAPA CONCEPTUAL SOBRE LA CIVILIZACIÓN ROMANA
Nombre: _________________________________________ Curso: _________ Fecha:_______
• El siguiente mapa conceptual resume los aprendizajes desarrollados durante el
Período 3. Complétalo de acuerdo a las instrucciones de tu profesor o profesora.
ROMA
Características
Geográficas
Actividades
Económicas
Herencia cultural
100
Estructura
Social
101
102

material de apoyo - Educación Superior

Transcripción

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