La construcción de significados de la lectura en el aula multigrado

Transcripción

Primaria multigrado
GUANAJUATO
PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE
DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN SERVICIO
TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIÓN 2004-2005
La construcción de
significados de la lectura en
el aula multigrado
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
BÁSICA Y NORMAL
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
GUANAJUATO
La guía La construcción de significados de la lectura en el aula multigrado fue elaborada en la Dirección General de Educación Básica de la Subsecretaría para el
Desarrollo Educativo de la Secretaría de Educación de Guanajuato, con la asesoría de la Coordinación General de Actualización y Capacitación para Maestros
en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría
de Educación Pública.
Coordinación general
José Gutiérrez García
Coordinación estatal
María Durán Rodríguez
Autores
María Gloria Gutiérrez Valtierra
Juan Antonio Rodríguez Estrada
Emilio Rodríguez Ortiz
J. Federico García Suárez
José Mendieta Trejo
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2004
Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.
ISBN 970-772-056-5
Índice
MENSAJE
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
PROPÓSITOS
5
7
9
11
Primera sesión
¿CÓMO
ESTAMOS ?
Propósito
Materiales
Actividades
Producto de la sesión
13
13
13
13
17
Segunda sesión
¿CÓMO
PLANEAMOS ?
Propósito
Materiales
Actividades
19
19
19
19
25
Tercera sesión
¿QUÉ
NECESITAMOS ?
Propósito
Materiales
Actividades
Productos de la sesión
27
27
27
33
Anexos
ANEXO 1. ELEMENTOS
A CONSIDERAR EN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DURANTE EL TRABAJO CON GRUPOS MULTIGRADO
ANEXO 2. LOS
35
SERVICIOS DEL CEDE
44
Bibliografía
45
Mensaje del C. Subsecretario
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESTIMADAS
Y
NORMAL
MAESTRAS , ESTIMADOS MAESTROS :
I
niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles esta guía para la
realización del Taller General de Actualización, la cual propone un conjunto
sistemático de actividades formativas.
El propósito del taller es que los encargados del quehacer educativo puedan aprender más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para que las niñas
y los niños a su cargo logren, a su vez, aprendizajes útiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.
El taller es un espacio de encuentro profesional; es útil para conversar y tomar decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los
temas que forman parte de la delicada tarea de enseñar.
Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La
guía es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y
los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cuánto saben, de
cuánto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de enseñar
y las de los compañeros, y de cuánto queda todavía por aprender.
Debido a que la formación docente es un continuo, no termina al egresar de la
escuela normal ni se agota en un curso; es una práctica y una actitud permanentes, indagación colectiva y reflexión sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas
de enseñanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama.
El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional,
un detonador para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a día
5
les demanda el ejercicio de una enseñanza centrada en la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
La guía que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo técnico formado
por profesores, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro, y ha sido producida
por la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación
Pública.
Deseo a ustedes el mayor de los éxitos en este taller y en el ciclo escolar que
inicia.
Lorenzo Gómez-Morin Fuentes
Subsecretario de Educación Básica y Normal
6
Presentación
ESTIMADOS
MAESTRAS Y MAESTROS :
F
ormar parte de quienes han asumido como misión contribuir a que las niñas
y los niños logren el desarrollo pleno de las capacidades que les permitan llegar a ser y actuar en beneficio de sí y de los otros, implica tomar decisiones,
tanto de carácter personal como aquellas donde se requiere la interacción con los
demás. Entre tales decisiones se encuentran tres de primordial importancia: poner
al servicio de los demás las capacidades y habilidades que cada uno posee, disminuir las limitaciones que impiden el crecimiento personal y colectivo y comprometerse con todo lo que se es. Todo lo anterior sirve para lograr que todos los
educandos aprendan con gusto e interés lo que tienen que aprender en el tiempo
establecido para ello.
Una educación de calidad debe garantizar la continuidad del aprendizaje durante toda la vida, centrando los procesos educativos en los alumnos y en sus necesidades e intereses; exige, además, la transformación profunda de las prácticas de
enseñanza así como de la organización y funcionamiento de las escuelas, donde la
participación de los maestros es fundamental para lograr el cambio educativo hacia
la calidad desde la escuela y en la escuela.
En este contexto, los Talleres Generales de Actualización, son un espacio que las
escuelas tienen para decidir de manera colegiada las acciones que habrán de emprender para fortalecer su Trayecto Formativo; para ello, la Secretaría de Educación de Guanajuato pone en sus manos la guía La construcción de significados de
la lectura en la escuela multigrado, la cual se elaboró con la intención de que ustedes, los maestros en órgano colegiado, reflexionen sobre la importancia de favorecer la construcción de significados de la lectura en el aula multigrado a través
del análisis de su quehacer docente, de diversos materiales y de una planeación
integradora.
Víctor Manuel Ramírez Valenzuela
Secretario de Educación de Guanajuato
7
Introducción
E
l Programa Nacional de Educación considera como un reto constante la necesidad de elevar la calidad del servicio educativo de todos los planteles de primaria del estado y alcanzar con ello niveles de aprovechamiento escolar óptimos, asignándole especial atención a la labor que se desarrolla en las escuelas
multigrado, en donde por las características propias y por su importancia social
se hace indispensable aplicar estrategias de trabajo que permitan a sus alumnos,
apoyados en la lectura, avanzar en la consolidación de significados y por consecuencia en la comprensión y transformación de su realidad.
Una de las grandes preocupaciones de la labor docente en la escuela y aula multigrado radica en la explicación y conocimiento de la manera en cómo los alumnos construyen significados a partir de la lectura de un texto y cómo establecen
relaciones con aprendizajes previamente adquiridos que les permitan seguir aprendiendo.
Este aspecto cobra especial relevancia si se considera que sólo a partir de la
construcción y reconstrucción de esquemas de conocimiento se desarrollan verdaderos aprendizajes que rompen los límites de las aulas y permiten al alumno aplicar lo aprendido a la solución de problemas de su vida cotidiana y de aquellos
que surgen del proceso natural de desarrollo de su comunidad.
Para lograr lo anterior, entre otras acciones, es necesario promover en el aula ambientes de aprendizaje en los que la lectura provea al alumno de la escuela multigrado de referentes que le permitan elaborar esquemas de conocimiento en donde integre lo aprendido en las diferentes asignaturas. Así, en este contexto de
trabajo se requiere desarrollar una labor de planeación integradora en donde se
parta de la curiosidad e interés natural del alumno para integrar en las actividades del aprendizaje los contenidos de las diferentes asignaturas y lograr los propósitos educativos.
El presente taller está dirigido a maestros de grupos multigrado con el propósito
de aportar elementos que les permitan mejorar su práctica, en especial, la referente
a la construcción de significados de la lectura a partir de la organización y planeación integradora.
9
Las actividades que integran este taller están diseñadas para que los maestros que
atienden grupos multigrado tengan la oportunidad de reflexionar y reconocer en
colegiado la problemática que enfrentan y encontrar soluciones comunes que les
permitan fortalecer su práctica docente.
El taller está propuesto para desarrollarse en tres sesiones de cuatro horas de trabajo cada una.
En la primera sesión se desarrollarán actividades que les permitan reconocer las
características y condiciones en que desempeñan su quehacer docente, la importancia de favorecer la construcción de significados de la lectura y las formas de
planeación didáctica que desarrollan con sus alumnos.
En la segunda sesión, los docentes analizarán una experiencia de planeación didáctica. Asimismo, reconocerán la importancia de ésta y de las condiciones que
intervienen en el proceso de construcción de significados con el apoyo de la lectura y el análisis de diversos materiales.
En la tercera sesión se llevarán a cabo actividades que permitan valorar la importancia de trabajar en colegiado, así como el identificar sus necesidades de actualización y elaboración de su trayecto formativo.
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Propósitos
Propósitos generales
QUE
EL ÓRGANO COLEGIADO :
Reconozca la importancia de favorecer la construcción de significados de la
lectura en el aula multigrado a través de una planeación integradora, del análisis de su práctica docente y de diversos materiales para mejorar los aprendizajes de los alumnos.
Establezca acciones que le permita continuar con su Trayecto Formativo1 teniendo como referente su proyecto educativo escolar para fortalecer la práctica docente en el aula multigrado.
Propósitos de las sesiones
QUE
Reflexione sobre la importancia de favorecer la construcción de significados
de la lectura en el aula multigrado.
Reconozca la importancia de una planeación integradora como una herramienta que favorece la construcción de significados de la lectura en los alumnos de grupos multigrado.
Establezca acciones que le permitan continuar con su Trayecto Formativo, teniendo como referente su proyecto educativo escolar para fortalecer la práctica docente en el aula multigrado.
1 Trayecto Formativo: plan o propuesta elaborado por los órganos colegiados para atender sus necesidades formativas durante
un ciclo escolar.
11
Simbología
Individual
12
Equipo
Plenaria
Primera sesión
¿Cómo estamos?
Desde el nacimiento, cada ser humano construye
sus propios significados considerando que cada uno
de ellos ha tenido una serie de experiencias únicas.
Joseph D. Novak
Propósito
QUE
Reflexione sobre la importancia de favorecer la construcción de significados
de la lectura en el aula multigrado.
Materiales
Cuaderno de notas
Actividades
En la edición anterior del Taller General de Actualización se trabajaron algunos
aspectos relevantes de la lectura y la escritura en el aula multigrado. En esta ocasión, tendrán la oportunidad de compartir conocimientos, experiencias y reflexiones acerca de la manera como se favorece la construcción de significados de la
lectura en los alumnos.
1
Para iniciar el taller, organicen una actividad de presentación que permita
crear un clima favorable para su desarrollo.
13
2
Hagan una lectura comentada de los apartados: Presentación, Introducción y
Propósitos del taller, con la finalidad de tener un conocimiento general de lo
que se trabajará, así como establecer acuerdos y compromisos que permitan
el logro de los propósitos del mismo.
Hasta el momento tienen un panorama general de lo que se trabajará en el taller,
ahora, considerando el reto educativo que implica la modalidad de multigrado y
la importancia de favorecer la construcción de significados de la lectura en los
alumnos, se desarrollarán las siguientes actividades.
3
Reflexione acerca de las siguientes interrogantes y registre sus respuestas en
su cuaderno de notas.
¿Qué actividades realiza para favorecer la lectura en el aula?
¿Qué dificultades se presentan para realizar las actividades de lectura?
¿Cómo se da cuenta cuando sus alumnos comprenden lo que leen?
4
Socialicen sus respuestas
5
A partir de la siguiente frase, reflexione y construya un significado:
“El gato, perezoso y viejo, pasó todo el día acostado junto al fuego”.
Probablemente no tuvieron mayor dificultad para comprender la frase. De inmediato apareció en su mente un gato que habían visto previamente, conocido alguna vez o del que les habían hablado. Pensaron en la suma de cualidades de ese
gato y lo visualizaron junto a la chimenea.
14
6
Hagan un listado de las ideas que surgieron a partir de la lectura de la frase
anterior en su cuaderno de notas.
7
En lluvia de ideas, den respuesta a las siguientes interrogantes: ¿en qué elementos se apoyaron para construir el significado de la frase?, ¿qué fue lo que
hizo que las descripciones fueran diferentes?
8
Ahora, hagan una lectura comentada acerca de los aspectos que contribuyen
a la construcción de significados.
Para comprender la palabra escrita, el lector ha de estar capacitado para
entender cómo el autor ha estructurado u organizado las ideas e información que el texto le ofrece, y relaciona las ideas e información del texto
con otras ideas o datos que habrán de almacenarse en su mente. Por esas
dos vías, el lector interactúa con el texto para elaborar un significado.
Esta nueva forma de entender la comprensión viene a refutar claramente la vieja creencia de que la comprensión consiste únicamente en
deducir un significado a partir de la página escrita. El significado que el
lector elabora no proviene únicamente de la página escrita; proviene a
la vez de sus experiencias, las experiencias del lector que son gatilladas
o activadas por las ideas que le presenta el autor. El lector elabora significados combinando la nueva información de la que le provee el autor
con la información almacenada en su mente.
Cooper, J. David. Cómo mejorar la comprensión lectora.
Madrid: Aprendizaje Visor, 1998, p. 18.
9
Una vez concluida la actividad anterior, comenten en torno a las siguientes
preguntas, tomando en cuenta lo planteado en el texto y de acuerdo a su propia experiencia:
¿Qué condiciones son necesarias para favorecer la construcción de significados de la lectura en los alumnos?
¿Qué acciones necesita realizar el maestro para favorecer la construcción de
significados de la lectura en los grupos multigrado?
¿Qué características consideran que debe reunir la planeación para favorecer
la construcción de significados de la lectura en los alumnos de grupo multigrado?
10 Registren sus respuestas en sus cuadernos de notas.
Con el desarrollo de las actividades anteriores han reflexionado acerca de la forma como se construyen los significados de la lectura. Ahora, es necesario reconocer algunos aspectos de la planeación que influyen en este proceso.
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Algunas ventajas de enseñar en una aula multigrado
El maestro tiene los mismos estudiantes año tras año e inmediatamen-
te reconoce las fortalezas emocionales, sociales y académicas de ellos
y sabe por dónde empezar cada ciclo escolar, por lo tanto, no hay
“desperdicio” de tiempo al principio del año escolar, en aprender acerca de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, sus capacidades y
necesidades.
Los alumnos más pequeños buscan imitar los comportamientos de los
más grandes y tienen un apoyo extra; así aprovechan a más de un
“maestro” al realizar sus actividades, partiendo del hecho de que la
mayoría de las veces, el mejor maestro para un alumno es otro alumno y la construcción de significados se favorece en la interacción entre
alumnos.
Los alumnos mayores pueden acrecentar sus habilidades para el apren-
dizaje cuando dan apoyo a los menores.
Los más pequeños o menos avanzados tienen la oportunidad de apren-
der estrategias más avanzadas de lectura, escritura, conceptos matemáticos, etc., cuando sus compañeros comparten sus ideas.
Todos los alumnos aprenden habilidades sociales valiosas, que favo-
recen el aprendizaje colaborativo, reflexivo y significativo al interactuar
cotidianamente con sus compañeros.
La integración de contenidos de las diferentes asignaturas a partir del
trabajo en torno a un tema común donde los contenidos programáticos de los diversos grados se incorporan en función de las necesidades e intereses de los alumnos en una planeación integradora.
Uttech, Melanie. Imaginar, facilitar, transformar. Una pedogogía para el
salón multigrado y la escuela rural. México: Paidós (Maestros y
enseñanza 9), 2001, pp. 31-32.
11 Mediante una lluvia de ideas comenten: ¿qué ventajas y desventajas consideran que tiene el trabajar con grupos multigrado en cuanto a la construcción
de significados de la lectura y la planeación didáctica?
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El trabajo en grupos multigrado
Aspectos
Ventajas
Desventajas
Construcción de significados
de la lectura
Planeación didáctica
12 Para finalizar esta sesión, elaboren un texto breve que contenga su reflexión
acerca de la importancia de favorecer la construcción de significados de la
lectura en el aula multigrado y cómo superar las desventajas que tiene el
trabajo docente en esta modalidad.
Texto breve que contenga su reflexión acerca de la importancia de favorecer
la construcción de significados de la lectura en el aula multigrado y cómo superar las desventajas que tiene el trabajo docente en esta modalidad.
17
Segunda sesión
¿Cómo planeamos?
Como en la vida, los proyectos en la escuela suponen
una fuente de información, una colaboración, una
búsqueda de los materiales adecuados, una sucesiva
victoria sobre los obstáculos que van surgiendo y
un anhelo indefinido por la superación de los frutos
alcanzados.
Fernando Sainz
Propósito
QUE
Reconozca la importancia de una planeación integradora como una herramienta que favorece la construcción de significados de la lectura en los alumnos de grupos multigrado.
Materiales
Cuaderno de notas
Hojas de papel
Marcadores
Actividades
En la sesión anterior reflexionaron de manera general acerca de la importancia de
favorecer la construcción de significados de la lectura en el aula multigrado y las
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ventajas que tiene el trabajo docente en esta modalidad. En esta sesión, reconocerán a la planeación integradora como una herramienta que favorece este proceso.
1
Compartan el texto breve, producto de la sesión anterior, que contiene su reflexión acerca de la importancia de favorecer la construcción de significados
de la lectura en el aula multigrado y cómo superar las desventajas que tiene
el trabajo docente en esta modalidad.
2
Comenten y registren algunas acciones de trabajo que les permitan superar
las desventajas identificadas en el grupo multigrado para favorecer la construcción de significados de la lectura.
Hasta este momento han compartido algunos elementos que consideran en su planeación didáctica para favorecer la construcción de significados de la lectura. En la
siguiente actividad se describe la experiencia de trabajo de un maestro que atiende
un grupo multigrado.
3
Hagan una lectura comentada del siguiente texto:
Para este ciclo escolar, nuevamente, por sexto año consecutivo, me encuentro trabajando en una de tantas escuelas multigrado ubicadas en el
medio rural de la zona norte del Estado de Guanajuato.
Me ha tocado un grupo heterogéneo conformado por 12 niñas y 9
niños, de los cuales: 5 niñas y 4 niños cursan el primer grado, 3 niñas y
1 niño de segundo, 2 niñas y 2 niños de tercero, 1 niña y 1 niño de cuarto, 1 niño de quinto y 1 niña de sexto.
Cada vez que los padres me confían a sus hijos para que los eduque,
me entra una sensación de desánimo. Esta misma mañana me preguntaba: ¿si estos padres tuvieran libertad para escoger al maestro que va a
educar a sus hijos, como la tienen para escoger al médico, al peluquero,
vendrían a mí?
El aula es un lugar de mediano tamaño, de paredes blancas y ventanas altas, ¿cuántas aulas parecidas a ésta, existen para atender a niños
en la edad en que más necesidades tienen de espacios libres, de la naturaleza, del sol y de movimiento?
Me parece recordar el primer día cuando llegué a este lugar, me veo
en medio del salón de clase, donde tendrían que caber los mesabancos
binarios de los alumnos, la mesa del profesor, el material didáctico, además de las cosas de la bodega. En un principio, intenté colocarlos de
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manera diferente; pero limitaba el espacio para que los alumnos se desplazaran libremente. A grandes males, grandes remedios; La situación ha
mejorado, ahora, aunque con muchas dificultades, hemos logrado día a
día, adaptar el aula, así que en lugar de los mesabancos binarios, tenemos ahora mesitas individuales con sus correspondientes sillas, colocamos
el material didáctico en áreas de trabajo y decoramos el aula con los trabajos de los alumnos, creando un ambiente alfabetizador.
Hablar del programa implicaba hacer una planeación que me facilitara atender a los alumnos de los diferentes grados, sin embargo, dada mi
poca experiencia, recurrí a una planeación por grado, la cual pensé me
permitiría cumplir con los propósitos educativos. Mis alumnos realizaban
automáticamente las actividades de aprendizaje, siempre era lo mismo,
pregunta–respuesta–calificación, poco a poco la creatividad, la imaginación, la fantasía y la vivacidad de su inteligencia iban siendo gradualmente reprimidas, iba creciendo el abismo entre la escuela y la vida.
El trabajo escolar abordado de esta manera, hacía que el programa
me pareciera cada vez más ajeno a los intereses y a la realidad de mis
alumnos; traté de adecuar el mismo. Lo heterogéneo de los niños y mi
poca experiencia daban como resultado un atraso evidente en cuanto a
la construcción de significados de la lectura.
Probé algunas estrategias, los organicé por ciclos escolares; pero trabajar de esta forma me hacía perder tiempo, ya que tenía que atender
a los ciclos en diferentes momentos, además, no existía interacción entre
los alumnos de los diversos grados.
Intenté trabajar con otros modelos de planeación, pero esto limitaba
mi creatividad y no respondía a los intereses de mis alumnos; nada me
daba resultados satisfactorios.
Ante este problema busqué nuevas opciones de planeación para el
trabajo con grupos multigrado. La que consideré más adecuada fue el trabajo por proyectos, que facilita una planeación integradora.
Para diseñar el proyecto reuní a todos los alumnos e hicimos una puesta en común lo cual me permitió conocer los intereses de mis alumnos
acerca de un tema en especial, indagando a través de preguntas lo que
querían conocer; por consenso definimos el nombre del proyecto, posteriormente me tocó a mí integrar los contenidos y el diseño de actividades
que darían respuesta a sus interrogantes, organizando equipos de trabajo con alumnos de diferentes grados.
Durante el desarrollo del proyecto, los alumnos realizaron una serie
de actividades que promovieron la reflexión, la investigación, el análisis,
la discusión, la creatividad, la participación, entre otras.
Una de las actividades más agradable y significativa fue la salida al
campo. Para ello quedamos de reunirnos donde empezaba el monte que
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tanto les impresionaba y del que tanto me hablaban y dibujaban en clase. Cuando llegué, ya estaban Gloria, José, Federico, Emilio, Isidoro y
Juan Antonio sentados a la orilla del camino platicando animadamente.
Después llegaron los demás. Empezamos a caminar hacia el interior del
monte. Pronto llegamos a una hermosa extensión llena de flores y árboles, los niños registraban sus observaciones y proponían juegos que nos
divertían mientras seguíamos avanzando.
De regreso al salón, compartieron sus registros e indagaron en otros
materiales para complementar su información, apoyándose en las diferentes áreas de trabajo, los niños se mostraron mucho más interesados. Realizaron las actividades que había diseñado de acuerdo al programa, y a
los intereses de mis alumnos vinculando las asignaturas. Finalmente, como
cierre del proyecto, realizamos un evento de demostración de lo aprendido, con la asistencia de los padres de familia que constataron los aprendizajes de sus hijos. Desde ese día, las clases tuvieron como base los
intereses y experiencias del grupo, pronto vi el cambio todos querían participar; se expresaban sin temor, registraban las ideas principales teniendo que aprender el no sencillo código del proceso de construcción de
significados de la lectura, elaboraban textos con diferentes propósitos,
creaban historias, cuentos, canciones, rimas, poemas y narraciones, expresaban con sus propias palabras un pasaje leído por el maestro o por
un alumno, interpretaban la información de distintos textos, dibujaban,
utilizaban los libros y otros recursos por iniciativa propia.
Nuestro salón estaba tapizado con las producciones de todos los alumnos. En un lugar estaba el terrario con las ranitas que habían capturado.
Los niños les compusieron una canción que acompañaban con diferentes
instrumentos que ellos mismos habían fabricado.
A partir del trabajo por proyectos los niños aprenden a su propio ritmo y de acuerdo con los intereses de su edad, con elementos a su alcance, reales para ellos. El salón de clases se ha transformado en una especie de taller en el que descubren y crean los significados de la lectura y
sus propios conocimientos.
La planeación por proyectos me permite vincular los contenidos con
los intereses de los alumnos y con todas las asignaturas que marca el programa, además facilita la atención a un grupo multigrado.
Testimonio de un maestro multigrado
4
22
Una vez concluida la lectura, comenten y reflexionen en torno a las siguientes
preguntas. Registren sus conclusiones en una hoja de papel y colóquenla a la
vista de todos.
¿Qué actividad realizó el maestro para identificar el tema?
¿Cómo organiza al grupo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje?
¿Qué tipo de actividades de aprendizaje realiza con los alumnos?
De la experiencia leída anteriormente, ¿qué elementos están presentes en su
práctica docente?
Si requieren de mayor información consulten el anexo 1 de esta guía.
5
Ahora, hagan una lectura comentada de los siguientes textos.
Método de proyectos para una educación integral
El método de proyectos consiste en la identificación de temas, definición
de problemas y ejecución de un conjunto de acciones planeadas con la
intención de dar solución a una problemática. En él se vinculan las tareas
escolares a un objetivo claro y concreto, en donde los alumnos, motivados por el propósito o problemática emplazan la información memorística
por la observación, el razonamiento, la creatividad y una acción personal más propia y comprometida, que adquiere relevancia en la actividad
colectiva que genera.
SEP-CONACULTA.
Plan de actividades culturales de apoyo a la educación
primaria. Módulo rector. México: SEP-CONACULTA,
2000, p. 42.
El método de proyectos constituye una propuesta didáctica que pretende
generar, a partir de un interés genuino una serie de acciones organizadas con el propósito no solo de resolver un problema o una inquietud
sino de propiciar la integración de los conocimientos y, sobre todo, el reconocimiento de los mismos, como aplicables en múltiples situaciones.
SEP-CONACULTA.
Plan de actividades culturales de apoyo a la educación
primaria. Módulo El MAC y la práctica docente. México:
SEP-CONACULTA, 2000, p. 112.
23
Es una propuesta interesante de acción, en la que niños y niñas ponen
en juego su capacidad de asombro, su curiosidad e imaginación para
resolver los retos y las metas [...] planteadas de acuerdo con sus intereses, es un espacio donde por medio de un conjunto de actividades planeadas y organizadas adquieren conocimientos y desarrollan habilidades,
destrezas y valores [...]
Durante el desarrollo de un proyecto niñas y niños interactúan en la
realización de tareas específicas y ponen en juego los saberes que ya
poseen, al mismo tiempo que construyen nuevos conocimientos que incorporan a su experiencia. Con esta forma de trabajo, a la vez que
recuperan y enriquecen sus prácticas y saberes culturales adquieren una
visión más amplia del mundo que les rodea; esto les posibilitará en un futuro resolver de modo más eficaz los problemas que enfrenten en su vida
cotidiana.
El trabajo por proyectos permite a los niños plantear problemas, formular hipótesis, buscar y organizar información, discutir alternativas y
pro-poner soluciones aún cuando en ocasiones no lleguen a resolver el
problema en sí mismo o su conclusión no sea acertada. Es importante señalar que interesa desarrollar la capacidad para analizar problemas y
buscar estrategias para solucionarlos, pues ello permite planear el propio
aprendizaje y concretar un plan de acción [...]
CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS
• Facilita la integración curricular
• Se adapta al cambio y movimiento de los niños
• Permite la interacción en la diversidad
• Recupera los intereses y necesidades de los niños
• Los contenidos programáticos son instrumentos para promover el desarrollo de habilidades.
CONAFE.
24
Educación intercultural. Una propuesta para la atención a la
población migrante. México: CONAFE, 1999. pp. 95-102.
6
Elaboren un escrito donde mencionen las ventajas del método de proyectos
como herramienta de planeación en el aula multigrado
7
Retomen su registro de la actividad tres, acerca de lo que consideran al realizar su planeación didáctica, consideren además los escritos de la actividad
anterior y completen el siguiente cuadro:
De mi planeación
Qué tengo que mejorar
Qué tengo que cambiar
Qué necesito saber
8
Intercambien sus experiencias y opiniones significativas acerca de lo trabajado en esta sesión, regístrenlas en sus cuadernos de notas.
9
Elaboren un escrito en donde se contemple lo siguiente: ¿Qué toma en cuenta al realizar la planeación didáctica para favorecer la construcción de significados de la lectura?*
Escrito donde presenta lo que toma en cuenta al realizar la planeación didáctica para favorecer la construcción de significados de la lectura.
*Nota: Recuerden traer para la siguiente sesión su proyecto educativo escolar.
25
Tercera sesión
¿Qué necesitamos?
Cada maestro tiene que crear sus propios ambientes de
aprendizaje, preferiblemente a través de grupos de libre
adscripción que comparten un interés común, y con asesorías
o tutorías apropiadas. No debe esperar a que alguien cree
esos ambientes por él; es una tarea eminentemente personal.
Pablo Latapí
Propósito
QUE
Establezca acciones que le permita continuar con su Trayecto Formativo teniendo como referente su proyecto educativo escolar para fortalecer la práctica docente en el aula multigrado.
Materiales
Cuaderno de notas
Proyecto educativo escolar
Hojas de papel
Actividades
En las sesiones anteriores se tocaron aspectos relacionados con la construcción de
significados de la lectura, la organización y la planeación para el trabajo con
grupos multigrado. Ahora, en esta sesión, tomaremos acuerdos y compromisos
para elaborar el Trayecto Formativo, tomando como referente el proyecto educativo escolar, con la finalidad de mejorar la atención a grupos multigrado.
27
1
En el TGA del ciclo escolar anterior, ustedes acordaron realizar un conjunto de
acciones para continuar su actualización. ¿Cómo las llevaron a cabo?, ¿de
qué manera contribuyeron a mejorar su práctica docente?, ¿qué dificultades
se les presentaron para realizarlas?, ¿cómo lograron darle solución? Discútanlo y registren sus respuestas en su cuaderno de notas.
2
Ahora, hagan una lectura comentada del siguiente texto:
¿Cómo aprenden los maestros?
Lo que distingue al maestro no es que enseña, sino que aprende continuamente. Es la suya una profesión esencialmente intelectual, avocada a indagar la naturaleza del conocimiento y a su difusión y apropiación [...]
Será útil tener presente, por tanto, los cuatro componentes de la formación
inicial del docente [...]: será gestor de aprendizajes significativos, traductor
de deseos y aspiraciones de los jóvenes, animador y estimulador, y testigo
activo de los valores humanos necesarios y de las utopías de un mundo en
transformación.
Muchas experiencias internacionales y particularmente latinoamericanas muestran que los maestros aprenden más cuando el ambiente está
determinado por una comunidad a la que el docente se adscribe libremente, es decir por un grupo de colegas que se reúnen en torno a un interés común.
¿Cómo aprenden los maestros? Se sugieren cuatro primeras respuestas:
Primero: para aprender hay que querer aprender. Y para aprender
algo que sirva para mejorar la propia práctica, hay que querer relacionar lo que se aprende con la práctica. Esto implica muchas disposiciones
anímicas que no son frecuentes: aceptarse como vulnerable, estar dispuesto a la crítica y a la autocrítica, proponerse enseñar mejor, creer que se
puede aprender de los demás.
Segundo: para aprender hay que dedicar algo de tiempo. [...]
Tercero: para aprender hay que empezar por analizar las propias necesidades de aprendizaje, para lo cual es conveniente que el docente consulte con otros colegas; a partir de ellas podrá decidir cómo aprovechar
las oportunidades que están a su alcance. Si se trata de cursos, talleres o
seminarios, los escogerá no en función de “puntajes” o de razones de comodidad, sino de su posible aportación a su crecimiento profesional. Y
deberá ser consciente de que esos cursos requerirán de una medición colegiada para ser realmente efectivos.
28
Cuarto: cada maestro tiene que crear sus propios ambientes de aprendizaje, preferiblemente a través de los colegiados [...] que comparten un interés común, y con asesorías o tutorías apropiadas.
Latapí Sarre, Pablo. ¿Cómo aprenden los maestros? México: SEP,
(Cuadernos de discusión 6), 2003, pp. 15-22.
3
Con base en la lectura realizada y apoyados en su experiencia den respuesta a las siguientes preguntas. Regístrenlas en una hoja de papel y colóquenla
en un lugar visible dentro del espacio de trabajo.
¿Qué implicaciones tiene una formación continua para favorecer la mejora
de la práctica docente en el grupo multigrado?
¿Cómo apoyan las reuniones de órgano colegiado en la práctica docente del
maestro multigrado?
4
Compartan sus registros y comenten, ¿cuáles son los aspectos que tendrían
que considerar para fortalecer el funcionamiento del órgano colegiado?
Hasta este momento han reconocido algunos elementos que se requieren para fortalecer el trabajo en órgano colegiado y de una formación continua para favorecer los aprendizajes del grupo multigrado.
5
Haga la lectura de las siguientes afirmaciones y marque la opción que mejor
describa la situación de aprendizaje de sus alumnos.
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Casi
nunca
Promueve actividades de aprendizaje que permiten
en los alumnos la construcción de significados de la lectura
Toma en cuenta los conocimientos previos de los alumnos
para diseñar actividades que favorecen la construcción
de significados de la lectura
Relaciona los contenidos de los diferentes grados y
los integra en su planeación didáctica considerando
las características del grupo multigrado
29
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Casi
nunca
Elabora la planeación tomando en cuenta los intereses
de los alumnos y la articulación de contenidos
Promueve actividades de aprendizaje global relacionando
todas las asignaturas
Promueve la interacción efectiva con todos los alumnos
en forma individual y en equipos
Incluye actividades que animan al alumno a trabajar
en colaboración con otros alumnos
6
Analicen sus respuestas, hagan una reflexión y completen el siguiente cuadro,
donde enlisten las fortalezas y áreas de oportunidad, sobre la importancia de
la construcción de significados de la lectura y la planeación en el grupo multigrado.
Fortalezas
Áreas de oportunidad
Construcción de significados
de la lectura
Planeación didáctica
7
Enseguida, reúnanse en el órgano colegiado sectorizado para revisar su proyecto educativo escolar, reconozcan la problemática en cuanto a las dificultades para la enseñanza y el aprendizaje en el aula multigrado y establezcan
una relación con lo trabajado durante el taller.
Los maestros aprenden porque toman un papel activo en su aprendizaje.
Aprenden cómo evaluar su propio trabajo, proyectar nuevos aprendizajes
y realizar elecciones eficaces de los temas, sobre los cuales escriben y en
los libros que leen.
Graves, H. Donald. Estructurar un aula donde se lea y se escriba.
Buenos Aires: AIQUE, 1992, p. 23.
30
8
Ahora, mediante una lluvia de ideas, enlisten las necesidades de actualización
del colegiado, considerando los productos logrados y el problema planteado en
su proyecto educativo escolar. Registren la información en el siguiente cuadro:
Construcción de
significados de la lectura
Planeación
didáctica
Trabajo
en colegiado
Otras necesidades
de actualización
Este momento es importante porque el colegiado debe tomar acuerdos y compromisos para definir las acciones de formación que emprenderán durante este ciclo
escolar.
9
Para apoyar el diseño de su trayecto, consulten las sugerencias de formación
que se muestran en el anexo 2.
En las mejores escuelas, los maestros, para su ejercicio, no se basan solamente en sus experiencias, sino que intercambian y comparten conocimientos con otros maestros, para de esa forma ir aprendiendo cómo
ser mejor maestro. De eso, sabemos, hay miles de investigaciones que demuestran claramente que mientras más hablen los maestros entre sí, mientras existan más reuniones de profesores discutiendo la enseñanza, mejor
será el aprendizaje de los alumnos.
McGinn, F. Noel. Tendencias educativas en el siglo XXI.
México: Fundación para la cultura del maestro, 2000.
31
10 Elaboren su trayecto formativo considerando el siguiente formato.
Trayecto Formativo del órgano colegiado 2004–2005
Escuela ________________________________________________________________
Zona ________________ Sector ____________________________________________
Domicilio ______________________________________________________________
Director o responsable ______________________________________________________
Apoyo técnico-pedagógico ____________________________________________________
Maestros
Grado
que atienden
Antigüedad
en el servicio
Objetivos planteados en el proyecto educativo escolar
Objetivos a lograr en el Trayecto Formativo del órgano colegiado:
32
Último grado
académico
Dentro de la escuela2
Metas
Acciones
específicas
(actividades)
Periodo
de realización
Responsable
Recursos/
apoyos
Indicadores
de seguimiento
Recursos/
apoyos
Indicadores
de seguimiento
Fuera de la escuela3
Metas
Acciones
específicas
(actividades)
Periodo
de realización
Responsable
11 Para concluir el taller, recuerden que este producto deberán entregarlo a su
supervisor escolar a más tardar el 31 de agosto, para que en conjunto con
otras instancias busque las formas de apoyarlos para su óptimo desarrollo.
Productos de la sesión
Cuadro de necesidades de actualización.
Trayecto Formativo del órgano colegiado.
2 Dentro de la escuela. Actividades que promueven la reflexión del colegiado sobre el quehacer docente y los resultados de
enseñanza, asesorados por los equipos de supervisión y otros asesores con apoyo de los CEDE.
3 Fuera de la escuela. Actividades para complementar y profundizar la formación en programas de actualización, capacitación y
superación profesional ofrecidos por las instituciones.
33
Anexo 1
ELEMENTOS
A CONSIDERAR EN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DURANTE EL TRABAJO CON GRUPOS MULTIGRADO
1
Si deseo abordar el tema de los cinco sentidos en todos los grados, inicio con
una pequeña plática acerca de los cinco sentidos utilizando dibujos e ilustraciones y la importancia de su cuidado para inducirlos a escoger el tema, donde termino cuestionándolos sobre lo que les gustaría conocer de ellos.
2
Luego les pregunto qué desearían saber de los cinco sentidos.
3
Los alumnos escriben sus interrogantes en una hoja para rotafolio (los más
grandes ayudan a los más pequeños).
4
Los alumnos proponen y votan el nombre del proyecto.
5
Se busca en el plan y programa de estudios de cada uno de los grados el
tema seleccionado (los 5 sentidos).
Primer grado
Asignatura: Ciencias Naturales
Componente: El cuerpo humano y la salud
Tema: Órganos de los sentidos: oído,
gusto, visión, tacto y olfato; su función y su higiene
Segundo grado
Tema: La higiene personal
Tercer grado
Tema: Estructura, función y cuidados
de algunos sistemas del ser humano
Cuarto grado
Tema: Órganos de los sentidos
Quinto grado
Tema: El sistema nervioso
Sexto grado
Tema: Causas que alteran el funcionamiento del
cuerpo humano
35
6
Formo tres equipos de trabajo integrados por alumnos de los diferentes grados, cuidando que sean por afinidad, por cercanía de domicilios, etcétera.
7
Les doy el nombre de cada uno de los sentidos a cada equipo sin que los demás sepan cuál sentido le tocó a los otros.
8
Nombro un monitor para cada equipo (de ser posible al alumno más grande
o más responsable).
9
Selecciono los contenidos de las demás asignaturas que se relacionan.
10 Diseño actividades que me permitan incluir todas las asignaturas. Los equipos
investigan todo lo relacionado a los cinco sentidos, poniendo especial atención a las características del sentido que les tocó.
11 Cada uno de los equipos realiza un dibujo o ilustración y una descripción difícil del sentido que les tocó tratando de que los demás equipos no adivinen
tan fácilmente cual es.
12 Cuando los demás equipos hayan adivinado, se les muestra la ilustración de
la descripción realizada.
13 Con algunas de las interrogantes de los alumnos, elaboramos entre todos una
planeación y un guión de entrevista.
14 Posibles entrevistados: un maestro, un alumno de secundaria, un padre de familia, el presidente de polo, el presidente de la sociedad de padres de familia, sus abuelos.
15 Cada equipo se responsabiliza de acordar los tiempos y realizar las entrevistas con las personas sugeridas arriba.
16 Cada equipo analiza las entrevistas y elabora un reporte del análisis realizado.
17 Ahora en equipos jueguen a realizar una entrevista, simulando los personajes
que deseen (un doctor, una enfermera, una maestra, etcétera).
36
18 Por equipos, cada alumno construya con plastilina y sobre una cartulina diferentes figuras geométricas utilizando regla y compás.
19 Representen en ellas cada uno de los cinco sentidos; para eso, deben llevarse
ojos, narices, bocas y oídos elaborados por ustedes o comprados, además de
plastilina y cartulinas.
20 Hagan una exposición de sus trabajos, clasificándolos por el número o la forma de sus lados en caras planas y caras redondas.
21 En equipos realicen diferentes investigaciones documentales (en libros de texto, en los libros del rincón de lecturas, en esquemas y en el torso humano).
22 Elaboren un periódico con escritos e ilustraciones con los resultados de sus
investigaciones.
23 Representen por equipos a un voceador de periódicos que diga a manera de
noticia los resultados de sus investigaciones.
24 Realicen una exposición con los periódicos elaborados.
25 Narren al grupo un suceso de alguna ocasión en que se enfermaron de alguno de sus cinco sentidos, explicando las causas que los hicieron sanar.
26 Ahora, en equipos elaboren un cartel de los cuidados de los cinco sentidos.
27 Realicen de manera individual un dibujo de sí mismos.
28 Explique a los demás en qué son diferentes y en qué son semejantes.
29 Comenten si entre los niños de otros lugares también existirán semejanzas y diferencias.
30 Participen en juegos de adivinanzas: con los ojos vendados identifiquen diferentes frutas utilizando los otros cuatro sentidos.
31 Participen en una ronda de los cinco sentidos.
37
32 Participen en el juego “Estatuas de marfil” y “La gallina ciega”.
33 Participen en juegos: pista ciega y otros que requieran posturas específicas para
lanzar, saltar, patear, caminar y correr.
CIERRE
DEL PROYECTO ( DEMOSTRACIÓN DE LO APRENDIDO )
La actividad de cierre del proyecto, se realiza una demostración de lo aprendido, donde se desarrolla un programa que incluya algunas de las actividades que
se presten a la realización de un evento presencial con la invitación a padres de
familia.
Escuela:
Guía de desarrollo
del proyecto
Clave:
Mpio.:
Grado(s):
Proyecto número: uno
Fecha de inicio:
Fecha estimada de terminación:
Fecha real de terminación:
Denominación o nombre del proyecto: “Los cinco sentidos”
Justificación del Tema
Porque es un contenido común a tratar
Problema o interrogantes a resolver que se planteó el grupo con relación al tema:
Escuela:
Guía de desarrollo
del proyecto
Clave:
Mpio.:
Grupo(s):
Fecha de inicio:
Fecha estimada de terminación:
Identificación de contenidos relacionados con el tema del proyecto:
38
Ciencias
Naturales
Español
Matemáticas
PRIMERO
Órganos de los sentidos: oído, gusto, visión, tacto y olfato, su función y su higiene
SEGUNDO
La higiene personal
TERCERO
Estructura, función y cuidados de algunos sistemas del ser humano
CUARTO
Órganos de los sentidos
QUINTO
El sistema nervioso
SEXTO
Causas que alteran el funcionamiento del cuerpo humano
PRIMERO
Descripción (juego con descripciones para adivinar de qué o quién se trata)
SEGUNDO
Descripción (juegos para adivinar qué o quién se describe)
TERCERO
Descripción (de objetos, personas, lugares e ilustraciones de libros, poniendo atención
en los detalles destacados, rasgos importantes y actividades de personas)
CUARTO
Conocimientos, habilidades y actitudes (planeación y realización de entrevistas basadas
en guiones)
QUINTO
Entrevista a personas de la comunidad para obtener información, realización de reportes y análisis de los mismos
SEXTO
Entrevista (juego de simulación de entrevistas en situaciones comunicativas extraescolares)
PRIMERO
Cuerpos geométricos (Construcción de algunos cuerpos mediante diversos procedimientos
plastilina, popotes u otros)
SEGUNDO
Figuras geométricas (clasificación de diversas figuras geométricas bajo distintos criterios; por ejemplo, lados curvos, lados rectos, número de lados)
TERCERO
Cuerpos geométricos (características de los cuerpos; por ejemplo, número y forma de
las caras)
CUARTO
Cuerpos geométricos (características de los cuerpos; por ejemplo, número y forma de
las caras, número de aristas y número de vértices)
QUINTO
Figuras geométricas (uso del compás para trazar círculos)
SEXTO
Cuerpos geométricos (trazo y reproducción de figuras utilizando regla y compás)
39
IDENTIFICACIÓN
DE CONTENIDOS RELACIONADOS CON EL TEMA DEL PROYECTO
PRIMERO
Antes y ahora en la historia personal (los principales cambios personales a través del
tiempo en el cuerpo, en la forma de comunicación y en las actividades diarias)
SEGUNDO
El tiempo en la historia personal y familiar (principales acontecimientos en la historia
personal y familiar)
TERCERO
Introducción al estudio del pasado (los testimonios de historia personal y familiar; testimonios orales de abuelos y otros familiares)
CUARTO
No hay
QUINTO
No hay
SEXTO
No hay
PRIMERO
No hay
SEGUNDO
No hay
TERCERO
No hay
CUARTO
No hay
QUINTO
No hay
SEXTO
No hay
PRIMERO
Las características individuales, semejanzas y diferencias
SEGUNDO
No hay
TERCERO
No hay
CUARTO
No hay
QUINTO
No hay
SEXTO
No hay
PRIMERO
Práctica de juegos infantiles
SEGUNDO
Representación con movimiento corporal de rimas y coplas
TERCERO
Interpretación del ritmo de canto, coplas y melodías
CUARTO
Elaboración de carteles
QUINTO
Empleo de líneas, colores y contrastes y trabajos plásticos
SEXTO
Realización de una muestra gráfico-plástica
Historia
Geografía
Educación
Cívica
Educación
Artística
40
Educación
Físcica
PRIMERO
No hay
SEGUNDO
No hay
TERCERO
Equilibrio corporal en diferentes planos usando el tacto, el oído y la vista (juego estatuas de marfil)
CUARTO
Ejercicios para mantener el equilibrio corporal sin emplear la vista (la gallina ciega)
QUINTO
Experimentación del equilibrio corporal empleando el tacto, el oído sin que intervenga
la vista (juegos: pista ciega y juegos que requieran posturas específicas para lanzar,
saltar, patear, caminar y correr)
SEXTO
Consolidación del equilibrio corporal con ejercicios combinados
Guía de desarrollo
del proyecto
Núm.
Escuela:
Clave:
Mpio.:
Grado(s):
Descripción de actividades a desarrollar
1
Los equipos investigan todo lo relacionado a los cinco sentidos, poniendo especial atención
a las características del sentido que les tocó
2
Cada uno de los equipos realiza un dibujo o ilustración y una descripción difícil del sentido
que les tocó, tratando de que los demás equipos no adivinen tan fácilmente cuál es
3
Cuando los demás equipos hayan adivinado, se les muestra la ilustración de la descripción
realizada
4
Con algunas de las interrogantes de los alumnos, elaboramos entre todos una planeación
y un guión de entrevista
5
Posibles entrevistados: un maestro, un alumno de secundaria, un padre de familia, el presidente de la localidad, el presidente de la sociedad de padres de familia, sus abuelos
6
Cada equipo se responsabiliza de acordar los tiempos y realizar las entrevistas con los
entrevistados
7
Cada equipo analiza las entrevistas y elabora un reporte del análisis realizado
8
Ahora en equipos jueguen a realizar una entrevista simulando los personajes que deseen
(un doctor, una enfermera, una maestra, etcétera)
9
Por equipos, cada alumno construya con plastilina y sobre una cartulina diferentes figuras
geométricas utilizando regla y compás
Recursos de apoyo
41
Núm.
42
Descripción de actividades a desarrollar
10
Representen en ellas cada uno de los cinco sentidos (para ello se requieren conseguir ojos
narices, bocas y oídos artificiales, ya sea comprados o fabricados, además de plastilina y
cartulina
11
Hagan una exposición de sus trabajos clasificándolos por el número o la forma de sus lados en caras planas y caras redondas
12
En equipos realicen diferentes investigaciones documentales (en libros de texto, en los libros del rincón de lecturas, en esquemas y en el torso humano)
13
Elaboren un periódico con escritos e ilustraciones con los resultados de sus investigaciones
14
Representen por equipos a un voceador de periódicos que diga a manera de noticia los
resultados de sus investigaciones
15
Realicen una exposición con los periódicos elaborados
16
Narren al grupo un suceso de alguna ocasión en que se enfermaron de alguno de sus cinco sentidos, explicando las causas que los hicieron sanar
17
Ahora, en equipos elaboren un cartel de los cuidados de los cinco sentidos
18
Realicen de manera individual un dibujo de sí mismos
19
Explique a los demás en qué son diferentes y en qué son semejantes
20
Comenten si entre los niños de otros lugares también existirán semejanzas y diferencias
21
Participen en juegos de adivinanzas, con los ojos vendados para utilizando los demás sentidos, identificar diferentes frutas
22
Participen en una ronda de los cinco sentidos
23
Participen en el juego “Estatuas de marfil” y “La gallina ciega”
24
Participen en juegos: pista ciega y juegos que requieran posturas específicas para lanzar,
saltar, patear, caminar y corre
Recursos de apoyo
Guía de desarrollo
del proyecto
Fecha
Número Act.
Escuela:
Clave:
Mpio.:
Grado(s):
Registro y evaluación del desarrollo de actividades
Actividades desarrolladas
Actividades modificadas
Actividades no desarrolladas
Dificultades e imprevistos
Evaluación final: ¿qué aprendimos?
43
Anexo 2
LOS
SERVICIOS DEL CEDE
Opciones de formación
Propuestas
Curso Nacional
de Actualización
La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria
Talleres breves
“Elementos para planeación de actividades con grupos multigrado”
Cursos Estatales
de Actualización
Revisar en el CEDE catálogo autorizado
Graves, H. Donald. Estructurar un aula donde se lea y se escriba. Buenos Aires: AIQUE,
1992.
Plan de actividades culturales de apoyo a la educación primaria (Módulo pedagógico).
México: SEP, 2000.
Plan de actividades culturales de apoyo a la educación primaria. El MAC y la práctica
docente. (Módulo pedagógico). México: SEP, 2000.
Bibliografía
Plan de actividades culturales de apoyo a la educación primaria. Documento rector.
(Módulo pedagógico). México: SEP, 2000.
CONAFE.
Educación intercultural, una propuesta para población infantil migrante. México,
1999.
Uttech, Melanie. Imaginar, facilitar, transformar, una pedagogía para el salón multigrado y
la escuela rural. México: Paidós, 2003.
Moreno, López Salvador. Guía del aprendizaje participativo. México: Trillas, 1999.
Guías de Talleres
Generales de
Actualización (TGA)
44
La comprensión lectora en el aula multigrado. Primaria Multigrado Nacional 2002-2003.
Para que las niñas y los niños escriban. Primaria Multigrado Nacional 2003-2004.
Bibliografía
Cairney, T. H. Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid. Morata, 1992.
Carvajal, Pérez Francisco y Joaquín Ramos García. ¿Enseñar o aprender a
escribir y leer? I. Aspectos teóricos del proceso de construcción significativa,
funcional y compartida del código escrito. México: Multimedia, 2001.
Carvajal, Pérez Francisco y Joaquín Ramos García. ¿Enseñar o aprender a
escribir y leer? II. Formación y práctica docente. México: Multimedia, 1999.
Cooper, J. David. Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor,
1998.
Casanova, María Antonia. La evaluación educativa, escuela básica. Biblioteca
para la actualización del maestro. México: SEP, 1998.
Coll, Salvador César. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.
México: Paidós, 1997.
CONAFE.
Graves, H. Donald. Estructurar un aula donde se lea y se escriba. Buenos Aires: AIQUE, 1992.
Latapí Sarre, Pablo. ¿Cómo aprenden los maestros? México:
de discusión), 2003.
McCombs, L. Barbara et al. La clase y la escuela centrada en el aprendiz, estrategias para aumentar la motivación y el rendimiento. Barcelona: Paidós,
2000.
McGinn, F. Noel. Tendencias educativas en el siglo
para la cultura del maestro, 2000.
Educación intercultural. Una propuesta para población infantil migrante. México: CONAFE, 1999.
XXI.
SEP,
(Cuadernos
México: Fundación
45
46
Rosas, Carrasco Lesvia Oliva. Aprender a ser maestro rural, un análisis de su
formación y de su concepción pedagógica. México: Editorial del magisterio.
2003.
SEP.
————. Plan de actividades culturales de apoyo a la educación primaria. El
MAC y la práctica docente (Módulo pedagógico). México: SEP, 2000.
————. Plan de actividades culturales de apoyo a la educación primaria. Documento rector. (Módulo pedagógico). México: SEP, 2000.
————. Programas de estudio de español. Primaria. México:
————. Programa Nacional de Educación 2001-2006. México:
Uttech, Melanie. Imaginar, facilitar, transformar, una pedagogía para el salón
multigrado y la escuela rural. México: Paidós (Maestros y enseñanza 9),
2001.
Plan de actividades culturales de apoyo a la educación primaria (Módulo
pedagógico). México: SEP, 2000.
SEP,
2000.
SEP.
Coordinador editorial
Agustín Ignacio Pérez Allende
Seguimiento editorial
Martha Bolio Márquez
Editores
Áurea Rojano
Francisco V. Ponce
Diseño de portada
Alejandro Magallanes
Diseño de interiores
Daniel Cruz Fierro
Corrección de estilo
Humberto Delgado
Formación electrónica
Rocío Mabarak
La guía La construcción de significados de la lectura
en el aula multigrado se imprimió por encargo de la
Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de
El tiraje fue de 5,600 ejemplares más sobrantes de reposición.

La construcción de significados de la lectura en el aula multigrado

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