N° 57 (2012) - Educación y Cultura AZ
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N° 57 (2012) - Educación y Cultura AZ
www.educacionyculturaaz.com No. 57 Educación a distancia en universidades Entrevista a Judith Zubieta: cuaed (unam) Nuevas aplicaciones multimedia: Eduardo Pérez Trejo España: el abandono escolar La gestión educativa: María del Carmen Gil Alumnos e-learning en Latinoamérica Estudio Delphi sobre la educación en México CONSEJO EDITORIAL MAYO 2012 Director Emilio Zebadúa Subdirector de Información Alejandro Montes de Oca Subdirector de Arte Gabriel Pineda Consejo Editorial Coordinadores Nacional Emilio Zebadúa Estados Humberto Valverde Internacional Emilio Tenti Fanfani Edición Gil del Valle Diseño Gráfico Miguel Rivera López Corrector Pamela Escamilla Menchaca Marco Antonio Ramírez López Asesor Eduardo Rodríguez Ventas y publicidad: T. 01 (55) 2282 6420 Tennyson 125, Colonia Polanco, Del. Miguel Hidalgo, Distrito Federal, C.P. 11550 Teléfono: + 52 (55) 2282 6420 ¿Te interesa publicar en az? Escríbenos a: [email protected] [email protected] www.educacionyculturaaz.com az. Revista de Educación y Cultura, es una publicación mensual de ZENAGO EDITORES S.C. Editor Responsable: Alejandro Montes de Oca. El Certificado de Licitud de Título No. 13825 y el Certificado de Licitud de Contenido No. 11398, se encuentran regulados por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas de la Secretaría de Gobernación. Registro ante la Dirección de Reservas de Derechos del Instituto Nacional de Derechos de Autor: 04-2007-051614421000-102. ISSN 1870-994X. Registro ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 989138. Se terminó de imprimir el 21 de abril de 2012, en Compañia Impresora El Universal S.A de C.V, Allende 174, Col. Guerrero, México D.F. Distribuida por: PUBLICACIONES CITEM S.A. DE C.V., Av. Del Cristo No. 101, Col. Xocoyahualco, Tlalnepantla, Edo. de Méx., C.P. 54080, Tel: 5366 0000 Ext. 2273. R.F.C. PCI-980731PS5 y ZENAGO EDITORES S.C., con domicilio en Tennyson 125, Col. Polanco Reforma, 11550, Delegación Miguel Hidalgo, México, D.F. 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Ortega Salazar Francisco José Paoli Bolio • Manuel Pérez Cárdenas • Jacqueline Peschard José Ramírez Salcedo • Armando Reza • José Antonio Rodríguez Andrés Roemer • Luis Rubio • Consuelo Sáizar • Rodolfo Stavenhagen Alfonso Zárate • Emilio Zebadúa. Coordinador: Humberto Valverde Aguascalientes: Alma Medina • Baja California: Gastón Luken, Virgilio Muñoz • Baja California Sur: María Dolores Davó González Colima: Óscar Javier Hernández Rosas • Chiapas: Rita Acosta Reyes, Gabriel Bravo del Carpio, Magda Jan Argüello, Daniel Villafuerte Chihuahua: Jorge Mario Quintana Silveyra, Fryda Libertad Licano Ramírez, Carlos González Herrera Coahuila - Durango: Gabriel Castillo Domínguez • Distrito Federal: Roberto Beristáin, Raúl Ortega, Xiuh Guillermo Tenorio • Estado de México: Rogelio Tinoco, Guadalupe Yamin Rocha • Guerrero: Luis Alberto Sánchez Martínez Jalisco: David Gómez-Álvarez, Miguel Agustín Limón Macías, Miguel Ángel Martínez Espinosa • Michoacán: Isidoro Ruiz • Morelos: Medardo Tapia, Humberto Valverde • Nuevo León: Manuel Pérez Ramos Oaxaca: Guadalupe Toscano • Querétaro: Manuel Ovalle Sinaloa: Efrén Elías • Sonora: Miguel Manríquez • Tabasco: Nicolás Bellizia Aboaf, Juan Antonio Ferrer, Dolores Gutiérrez Zurita • Tamaulipas: Emilio Pozo González • Tlaxcala: Miguel Ángel Islas Chío • Veracruz: José Antonio Montero • Zacatecas: Virgilio Rivera Delgadillo, Manuel Ibarra Santos. Coordinador: Emilio Tenti Fanfani Argentina: Emilio Tenti Fanfani • Austria: Willibald Sonnleitner Bolivia: Roxana Salazar • Brasil: Ana Santana Colombia: Víctor Manuel Gómez Campo, Mario Jursich Durán España: María Antonia Casanova, Ana Franco Estados Unidos: Beatriz Armendáriz, John Lear, Harry Anthony Patrinos, Juan de Dios Pineda, Mark V. Hagerstrom • Francia: Sophie Hvostoff, Paul Tolila • Organización de Estados Iberoamericanos: Karen Kovacs Perú: José Rivero • Uruguay: Enrique Martínez Larrechea, Fernando Rodal. az se desarrolla con paquetería Adobe az se desarrolla con procesadores Intel ÍNDICE 8 Carta del director 5 Educación a distancia en universidades 7 La educación abierta y a distancia de la unam Mario Hernández Cerón 12 La gestión educativa en la educación a distancia Ma. del Carmen E. Gil Rivera 16 Nuevas aplicaciones multimedia en el ámbito de la educación a distancia Eduardo Pérez Trejo 20 El saber práctico Lorenzo García Aretio 22 Mitos y realidades Yareni annalie domínguez delgado 26 Alumnos e-learning en Latinoamérica Reyna Paz Avendaño CORTE DE CAJA 30 PÁGINA Ar 40 48 56 32 Ciencia, tecnología y sociedad en la formación de investigadores en la universidad Federico Vasen / Federico Monczor Karina Alleva 60 32 El abandono escolar José Antonio Marina Torres 63 56 Estudiar en la unam sin abandonar la sierra huasteca Norely R. González Miradaz 32 48 Negro Taller Gil del Valle ALMA MATER 30 44 Más salud y educación para la región Altos Tsotsil-Tseltal CULTURA Tecnología y educación MUNDOS Estado Delphi sobre la educación en México Samuel Schmidt / Jorge Gil Miguel Ángel Islas Chío REPÚBLICA 44 40 60 Antarktikos Juan Carlos Angulo VOZ Agenta digital, ¿necesaria? Ernesto Piedras 63 Actividades culturales 145 años de liderazgo educativo en el bachillerato Lugar: Dirección General de la enp. Fecha: Hasta el viernes 29 de junio. Con motivo de la próxima edición del libro conmemorativo de la Escuela Nacional Preparatoria, la institución convoca a sus exalumnos a participar con fotografías, historias y videos sobre su estancia preparatoriana para ser parte de dicha recopilación. Información: www.pve.unam.mx/informacion/ convocatoria145prepas.pdf ssffm / ficmex Lugar: Cinemex, Cineteca Nacional, parques, plazas, La Casa del Cine, universidades y centros culturales. Fecha: Hasta el 31 de mayo. La séptima edición de Short Shorts Film Festival México (ssffm) / Festival Internacional de Cortometrajes de México (ficmex) Efemérides 6 de mayo de 1840 En el Reino Unido se realiza la primera emisión de sellos de correo en la historia. 17 de mayo de 1863 Se publica Cantares gallegos de Rosalía de Castro, lo que marca el renacimiento cultural gallego. 25 de mayo de 1810 Concluye la Semana de Mayo en Argentina, revolución que creó el primer gobierno patrio. 26 de mayo de 1929 Se publica un decreto en el que se otorga la autonomía a la hasta entonces Universidad Nacional de México (ahora unam). 4 tendrá lugar en la ciudad de México del 6 al 14 de septiembre de 2012. Ya se abrió la convocatoria para las secciones Internacional, Iberoamericana y mexicana en ficción, animación, documental y experimental. Información: www.shortshortsfilmfestivalmexico.com Andando hacia adelante, contando hacia atrás Lugar: Museo Universitario de Arte Contemporáneo. Fecha: Hasta el 27 de mayo. Una exposición curada por Antonia Majaca e Ivana Bago (Zagreb, Croacia) que muestra la obra de artistas procedentes de países de Europa del Este, tales como Bielorrusia, Bulgaria, Hungría, Moldavia, Polonia, Rumania, Rusia, Eslovaquia y Ucrania. Destacan la obra del polaco Artur Zmijewski y del rumano Dan Perjovschi. Información: www.muac.unam.mx literal “¿Qué fue primero: la música o la tristeza? ¿Me dio por escuchar música porque estaba triste? ¿O es que estaba triste porque escuchaba música? ¿No te convierten todos esos discos en una persona de tendencia melancólica?” Nick Hornby, Alta fidelidad (1995). 28 de mayo de 585 a.C. Se produce un eclipse solar, fenómeno previsto con exactitud por Tales de Mileto. 30 de mayo de 1431 Juana de Arco, quien encabezó el ejército real francés, muere quemada viva en Ruan, condenada por herejía. revista az Carta del Director E n un informe reciente la Auditoría Superior de la Federación (asf) dio a conocer que 87,3% (cerca de 3 mil 966 planteles) de los 4 mil 544 bachilleratos públicos revisados no tienen servicios médicos; 60,2% (aproximadamente 2 mil 736) no cuentan con bibliotecas; 50,1% (2 mil 278 escuelas) carecen de salas de cómputo; 10,7% (484) disponen de centros educativos que tienen más de 30 años de antigüedad, y 8,6% (391) prácticamente no son aptos para la enseñanza educativa. Las anteriores son sólo algunas de las cifras que se desprenden del informe de la Cuenta Pública 2010; si nos apegamos a los resultados que arroja, será hasta el año 2043 cuando el país alcance la tan anhelada cobertura universal, de mantenerse el actual ritmo de crecimiento de los planteles en educación media superior. Este escenario plantea varias lecturas. El decreto firmado por el presidente Felipe Calderón —que modifica los artículos 3o y 31 de la Constitución— no podría cumplirse porque la reforma considera hacer obligatoria la educación media superior a partir de un periodo de transición desde el ciclo escolar 20122013 y hasta el 2022, cuando se habría alcanzado la cobertura del bachillerato en un 100%. Es decir, implicaría un atraso para el cumplimiento de esta meta de 21 años, respecto a lo ordenado por el decreto. www.educacionyculturaaz.com Aunque la administración calderonista promociona la creación de mil bachilleratos nuevos en este sexenio, la asf considera que para alcanzar la universalización de la preparatoria en 2021 se requieren 338,5 mil aulas adicionales para absorber a 9,5 millones de alumnos, más del doble de los inscritos en la actualidad. Y como bien lo ha señalado la asf, hasta el momento la Secretaría de Educación Pública (sep) y el Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (Inifed) no contaron “con el diagnóstico de cobertura y calidad del equipamiento del bachillerato que permitiera tener planes de trabajo para el mejoramiento, ampliación y modernización de las 10 mil 26 escuelas públicas de dicho nivel en todo el país”. Es un asunto, como se vislumbra, al que habrá que darle una salida. 5 6 revista az Educación a distancia en universidades U na de las bondades del Internet en el campo de la formación es el desarrollo de la educación a distancia, sobre todo en la educación superior. Naturalmente, una modalidad en la que los estudiantes no necesitan asistir físicamente a un aula promueve que los jóvenes que trabajan no abandonen sus estudios. Recientemente, los avances en el Internet permiten la existencia de aulas virtuales como el Learning Management System (lms) Moodle, un Ambiente Educativo Virtual que gestiona cursos de distribución libre para apoyar a los educadores en la creación de comunidades de aprendizaje en línea, o Docebo, una plataforma cuyos datos están almacenados en una “nube” (similar al iCloud) y conforman lo que se conoce como Sistema de Administración del Aprendizaje. Estamos en una nueva era de la enseñanza y un nuevo tipo de aprendizaje: el electrónico. La Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (cuaed) de la Universidad Nacional Autónoma de México (unam) es un ejemplo de cómo potenciar las metas del sistema de educación abierta, al tiempo que se apoyan los programas formales y escolarizados. az examina este importante tema con expertos en la materia que comparten su experiencia en nuestras páginas. www.revistaaz.com www.educacionyculturaaz.com 7 7 Entrevista a Judith Zubieta García L a educación abierta y a distancia se está convirtiendo en una opción muy importante para dar atención y respuesta a grandes segmentos de la población que antes quedaban excluidos. Este proceso está sujeto a una mejora continúa para garantizar la calidad, afirmó la doctora Judith Zubieta García, titular de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (cuaed) de la Universidad Nacional Autónoma de México (unam), quien enfatiza: “no se vale que a las personas excluidas les otorguemos —por pobres, por su ubicación geográfica, por su condición— una educación de segunda o de tercera”. “Por eso, tanto el diploma o el certificado del bachiller como los títulos de licenciatura que otorga la unam son idénticos (a los del sistema escolarizado), con el plus de que algunos estudiantes nos han reclamado que por favor le pongamos que su formación es a distancia porque esto implica que ya manejan las nuevas tecnologías”, añadió la doctora en Sistemas por la Universidad de Pennsylvania. La cuaed tuvo su origen en 1972, con la creación del Sistema Universidad Abierta que impulsó el dr. Pablo González Casanova. En 1997 y 2003 experimentó algunas reorganizaciones administrativas para depender ahora de la Secretaría de Desarrollo Institucional de la unam. Sobre el significado y desarrollo de la educación abierta, la doctora Zubieta García, que también dirige el Verano de la Investigación Científica en la Academia Mexicana de Ciencias (amc), comentó que inicialmente no contaba con el apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic). Hoy en día también las están incorporando para responder a dos fenómenos que caminan en paralelo: uno de ellos es el cuestionamiento del modelo ortodoxo o tradicional del salón de clases, encerrado, con alumnos en actitud pasiva, maestros responsables de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por otro lado, la necesidad de buscar nuevos mecanismos que atiendan y den respuesta a grandes segmentos de la población que han sido privados de la oportunidad de acceder a la educación. “Es una respuesta —agregó— a esas demandas no del todo palpables, pero ciertamente sentidas e identificadas por expertos y tomadores de decisiones en materia del sistema nacional educativo y, por otro lado, es un cuestionamiento del modelo actual que exige estar confinado, con un alumno pasivo, el maestro responsable de todo, el salón de clases en el que no hay demasiada comunicación. Esto no propicia la colaboración, no existen en el método tradicional posibilidades de respetar las diferentes formas de aprender que tenemos los individuos. Entonces empezamos a echar mano de las tecnologías para hacer y plantear nuevos retos en materia de generación y apropiación de conocimientos”. La educación abierta y a distancia de la unam Periodista. 8 revista az FOTOS: Cuartoscuro Mario Hernández Cerón Educación a Educación distancia a distanciaen en universidades universidades Al explicar que en el sistema educativo mexicano los jóvenes que no logran entrar a los sistemas presenciales ven en la modalidad abierta y a distancia una posibilidad que, además, les permite trabajar, la doctora Zubieta García, experta por más de cinco años en Innovación Continua en la misma coordinación, manifestó estar convencida de la responsabilidad que tiene el Estado en la educación, misma que debe acompañarse con el surgimiento de nuevas universidades, la construcción de nuevas aulas y la formación de nuevos profesores. “La pirámide demográfica del país —añadió— tiene años dando señales de que habrá una demanda muy fuerte de aulas a nivel de educación superior y esto no ha sido del todo atendido, a pesar de que se construyeron nuevos sistemas. En el régimen tecnológico se enfatizaron algunas opciones alternas al sistema ortodoxo universitario, pero no hay presupuesto que alcance para las demandas educativas de un país como el nuestro que tiene fuertes rezagos. Entonces hay que echar mano de la educación auspiciada o auxiliada por las tecnologías, con modelos no presenciales y aprovechando que las tecnologías han sido aceptadas por nuestra población”. La doctora Zubieta, que también se ha desempeñado como Investigadora del Instituto de Investigaciones Sociales (iis) y profesora de los Posgrados en Ingeniería y en Ciencias de la Administración, habló del seguimiento que se les da a los alumnos, tomando en cuenta que muchos de ellos vienen con serias deficiencias, por lo que se proporcionan cursos propedéuticos en donde se enseña desde la administración de tiempo y cómo aprovecharlo, para generar una disciplina de estudio. “La educación a distancia —explicó— por más maravillosa que sea, por muy avanzadas que estén las tecnologías, no nos sirve si no se trabaja en que el alumno no se sienta solo en la computadora, sino que participe en las actividades grupales. Tratamos de fomentar el surgimiento de comunidades de aprendizaje. Aunque cada uno esté en su comunidad (uno en Chimalhuacán y el otro en Oaxaca) debe promoverse la participación en actividades grupales, en foros de discusión y en videoconferencias. Aseguramos que maestros, www.revistaaz.com www.educacionyculturaaz.com 9 9 Los títulos de licenciatura a distancia que otorga la unam son idénticos a los del sistema escolarizado. tutores y asesores estarán pendientes de su desarrollo, pues las plataformas tecnológicas nos permiten dar seguimiento a las actividades. Es decir, no se sabe qué hace un maestro dentro del salón de clases, pero yo sí sé qué hacen los profesores en esta plataforma. Es importante mantener motivados a los estudiantes, por eso tutores y alumnos están en vigilancia. Si en 15 días (los alumnos) no se han metido a la plataforma en alguna de las asignaciones, vía correo electrónico, vamos a ver qué está pasando, cómo les podemos ayudar, qué necesitan”. La experta en educación a distancia, que también pertenece al Sistema Nacional de Investigadores de México (sni), habló de la importancia de innovar en las formas de transmitir el conocimiento y dijo que los principales retos de la cuaed son “trabajar más en los modelos educativos, el asunto de la construcción del conocimiento demanda nuevos usos de la tecnología. Hasta ahora hemos adaptado a la tecnología que tenemos. Se trata de un reto enorme y es labor fundamental de pedagogos, psicólogos educativos y epistemólogos que deben cuestionar los modelos y paradigmas que se usan tradicionalmente para educar. Aunque las tecnologías nos permiten muchas cosas, poco estamos innovando en la forma de transmitir conocimiento o de propiciar las condiciones para que el estudiante se apropie de ese conocimiento”. “Otro reto —subrayó— es aprovechar que un alto porcentaje de nuestros estudiantes tiene teléfono celular, por lo que podemos diseñar cápsulas o hacer unidades de aprendizaje que puedan ser escuchadas, vistas o atendidas en un dispositivo móvil. Los jóvenes utilizan mucho las tecnologías para la comunicación, no para el aprendizaje. Toman fotos, mandan correos, están en Twitter, navegan. Es mucho propósito de comunicación y es sobre todo lúdico, es diversión; tenemos que diseñar cosas que les permitan utilizar las tecnologías que ya tienen con fines de aprendizaje y que entonces empiecen una nueva relación personal con la tecnología”. 10 La doctora Judith Zubieta García, quien es autora de numerosas publicaciones especializadas y otras de divulgación, se refirió a que existe “un fuerte compromiso con diversas entidades de la república y el gobierno del Distrito Federal en el nivel de bachillerato con un programa novedoso y, a la par, hemos creado cursos cortos, diplomados, esto que le llaman «educación para toda la vida». Esto no es exclusivo de los que se reciben y después tienen que mantenerse actualizados, nos interesa atender necesidades de la población que no tuvo la oportunidad de cursar estudios universitarios”. El bachillerato es un programa de estudios totalmente diferente al del Colegio de Ciencias y Humanidades (cch) y de la Escuela Nacional Preparatoria (enp), pues para empezar es de dos años y con dedicación de tiempo completo puede concluirse en uno. Ante la pregunta: ¿Cuál es el perfil del estudiantado?, la doctora Zubieta García respondió que “en las primeras dos o tres convocatorias, los estudiantes en realidad eran adultos jóvenes; esto quiere decir, eran jóvenes que en el momento que les tocaba cursar una licenciatura no tuvieron esa posibilidad y ahora trabajan, algunos de ellos son madres o padres de familia y ven en la educación a distancia una vía para mejorar en su trabajo. Entonces, ese fue el perfil que teníamos en un principio”. En las últimas convocatorias se observa un proceso de rejuvenecimiento, la educación a distancia resulta muy atractiva para los jóvenes como primera opción. La funcionaria consideró que los indicadores, aunque pocos, son favorables porque en comparación con otros sistemas educativos con mucha más antigüedad como los de la Universidad Abierta de Cataluña, en España, y la Open University de Gran Bretaña, por poner un ejemplo, tienen bajas tasas de eficiencia terminal. Sobre el tipo de tecnología con la que deben disponer los alumnos para tomar los cursos, comentó: “Deben tener acceso a Internet porque todo está montado en plataformas. revista az Educación a distancia en universidades No es muy sofisticado lo que se necesita, ya que hasta en un café Internet tienen lo que necesitan; lo importante es que formen hábitos de estudio que involucren disciplina para concentrarse en las lecturas, trabajar con los materiales y participen en los ejercicios de autoevaluación para titularse”. Por último, la titular de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia calificó de muy estimulante tener como estudiantes a mexicanos migrantes en ciudades de Estados Unidos, principalmente en Chicago, Los Ángeles y San Antonio, pero también alumnos en España y Canadá. “Si a esto se le puede decir servicio exportable también está el Programa Toda la unam en Línea, cuyo propósito es facilitar el acceso público y gratuito a los conocimientos, productos, acervos y servicios de la universidad”. Numeralia La cuaed presenta una compilación de las actividades académicas, proyectos y eventos que desarrolla, en conjunto con las entidades académicas de la unam y de otras instituciones de educación superior, todas ellas dirigidas a la comunidad universitaria. 19 17 mil 301 392 10 60 165 26 mil 110 3 220 1 1 1 11 1 www.revistaaz.com Licenciaturas en la modalidad a distancia. Población escolar del cuaed. Asignaturas actualizadas. Estados de la República Mexicana ofrecen licenciaturas a distancia. Instancias de educación continua. Eventos académicos organizados por la cuaed. Participantes en eventos académicos. Cursos propedéuticos para aspirantes al cuaed. Alumnos beneficiados en 2011 con el programa de becarios. Bachillerato a distancia b@unam. Boletín del cuaed. Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia. Proyectos para la incorporación de las tic a las prácticas docentes. Televisión educativa. www.educacionyculturaaz.com 11 11 La pedagogía se ha nutrido de las aportaciones de la administración, entendida como Administración Educativa. L as palabras “gestión” y “administración”, de acuerdo con el diccionario de la Real Academia Española, son sinónimas, ya que significan: “acción y efecto de administrar algo”; por lo tanto, administrar o gestionar es “hacer diligencias conducentes al logro de un negocio o un propósito”, también significa suministrar, proporcionar o distribuir algo. La pedagogía se ha nutrido de las aportaciones de la administración, entendida como Administración Educativa. A partir de los años noventa, con la revolución tecnológica y las transformaciones económicas, políticas y sociales, se empieza a utilizar la frase gestión educativa, aunque desde 1979 Sánchez Horcajo1 utilizaba el concepto de “gestión participativa en la enseñanza” como una intervención democrática y sus principales acciones estaban inspiradas en la escuela clásica de Fayol2, teórico francés de la administración, quien propone que para alcanzar los objetivos es necesario prever, organizar, dirigir, coordinar, presupuestar, supervisar, evaluar y controlar todos sus procesos. En México, Ezpeleta y Furlán (1992)3 utilizan el término gestión pedagógica para nombrar la participación colectiva de los miembros de una organización en los procesos de diseño, decisión y evaluación del funcionamiento de la misma. Actualmente, el concepto de administración educativa tiende a sustituirse por el de gestión educativa, entendiéndose como la organización, dirección, coordinación, elaboración del presupuesto, supervisión, evaluación y control de recursos para garantizar una educación con calidad; en donde se involucran procesos teóricos y prácticos integrados —horizontal y verticalmente— para resolver problemas y necesidades educativas de la sociedad. La gestión educativa para la planeación y creación de programas a distancia cobra relevancia debido a que en esta modalidad todo tiene que planearse con anticipación. Como señala Lorenzo García Aretio, de acuerdo con la teoría de la Industrialización de Otto Peters,4 estudioso de la educación a distancia, es necesario utilizar las aportaciones de la producción industrial, en la que hay elementos de la administración o gestión, entre ellos: Ma. del Carmen E. Gil Rivera La gestión educativa en la educación a distancia Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia, unam. 12 revista az Educación a distancia en universidades • La planificación de los cursos, la organización del proceso y la formalización de todas sus fases, que se conforman como elementos de la producción industrial; • La producción de los materiales didácticos tiene como base planteamientos de industrialización. El trabajo lo prepara un equipo de especialistas de distintas áreas; • Dado que los bienes de consumo se han generalizado sin importar si son zonas urbanas o rurales, se hace posible la producción masiva para que la educación a distancia llegue casi a todas las regiones geográficas; • El continuo control y evaluación de todos los programas a distancia tiene paralelismos con la sistematización de las evaluaciones constantes del proceso y del producto para incrementar su eficacia, y • La efectividad del proceso de enseñanza depende de los procesos de planificación y organización. Como parte de la gestión educativa identificamos tres grandes procesos interrelacionados: gestión de proyectos, del aprendizaje y administrativa. Gestión de proyectos Gestión del aprendizaje Gestión educativa FOTOS: Cuartoscuro Gestión administrativa www.revistaaz.com Todo programa educativo es producto de un proyecto institucional que responde a necesidades específicas de la sociedad. www.educacionyculturaaz.com 13 13 yecto, y e) supervisarlo y revisarlo; • Seleccionar y evaluar al equipo de trabajo, y • Redactar y presentar informes sobre los avances. Gestión de proyectos Todo programa educativo es producto de un proyecto institucional que responde a necesidades específicas de la sociedad a la que atiende. Por lo tanto, es necesario partir de la gestión de proyectos: planteamiento, ejecución y control de un proyecto5, es decir, desde que se inicia hasta que concluye con la evaluación, la cual indica si se ha alcanzado el objetivo educativo en un plazo determinado. En este proceso se incluye la organización y administración de recursos humanos, infraestructura tecnológica, estimación de costos y tiempos de realización, aspectos pedagógicos y comunicacionales, entre otros. Para obtener un programa educativo con calidad, la gestión de proyectos incorpora varias áreas del conocimiento y se basa en la tríada costo-plazo-calidad. Los gestores de proyectos tienen que considerar las cuestiones relacionadas con la toma de decisiones, entre ellas: Gestión del aprendizaje Este tipo de gestión se encarga de todo lo relacionado con los requerimientos académicos para que el docente enseñe y el estudiante aprenda. En la gestión del aprendizaje para la educación a distancia es necesario tomar en cuenta diversos aspectos del nivel educativo al que están dirigidas sus acciones, así como las necesidades de formación y actualización identificadas con anticipación, por ejemplo: • Integración curricular que se oriente a la formación integral; • Tipo de aprendizaje que requieren los alumnos del programa educativo, dados sus conocimientos y experiencias previas; • Tipo de ambiente de aprendizaje para que los estudiantes adquieran los conocimientos determinados en el programa educativo, ya sea a distancia o como apoyo a la educación presencial; • Competencias que deben poseer los docentes que funjan como asesores; • Tipo de asesoría (grupal, individual, telefónica, por chat o correo electrónico); • Tecnologías que se utilizarán para la interacción entre estudiantes y asesores; • Tecnologías para el trabajo colaborativo: webquest, wikis, blogs, entre otras; • Experiencias de aprendizaje para la adquisición de conocimientos: solución de problemas, escenarios, proyecciones, casos, etcétera; • Materiales didácticos que apoyarán las experiencias de aprendizaje, y • Formas de evaluación del aprendizaje. • Diseñar y desarrollar un proceso de evaluación y autoevaluación; • Prever posibles inconvenientes; • Analizar y distribuir los recursos disponibles y necesarios, teniendo en cuenta su funcionalidad; • Promover las innovaciones y favorecer su implementación, sistematización e institucionalización, y • No considerar lo planificado como algo inamovible, sino como un guión que dirige la acción. Aparte, el gestor debe realizar las siguientes actividades: • Redactar la propuesta: a) descripción de los objetivos; b) cómo se realizará; c) costos del proyecto; d) establecer tiempos para la realización de las etapas del pro- 14 revista az Educación a distancia en universidades Con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic), los lms (Learning Management Systems) permiten que la gestión del aprendizaje se planee y organice más fácilmente con el uso de la computadora e Internet. Gestión administrativa En muchas ocasiones no se toma en cuenta la relevancia de este tipo de proceso administrativo que permite la interrelación entre los procesos de la gestión de proyectos y la del aprendizaje. La gestión administrativa se finca en la racionalización de los recursos humanos, los apoyos financieros y la calidad de los servicios educativos que ofrece la institución para apoyar los diferentes programas, así como en cumplir con el trinomio costo-plazo-calidad. Los responsables de la gestión administrativa para la educación a distancia tienen que tomar en cuenta: • • • • • • • • • • • • Control de gastos; Costo por estudiante; Número de alumnos; Número de asesores; Número de horas; Infraestructura tecnológica con la que cuenta la institución; Materiales didácticos: preparación, producción y entrega; Costo de las diferentes etapas para la creación del programa a distancia: planeación, desarrollo, aplicación y evaluación; Trámites de inscripción; Elaboración de constancias; Acervo bibliográfico, y Manuales de procedimientos. En suma, para garantizar la calidad en los servicios y programas educativos es indispensable que las instituciones educativas cuenten con un modelo de gestión educativa donde la planeación, ejecución y evaluación sean un ciclo de continuo mejoramiento, apoyado con operaciones de dirección, liderazgo y participación de todos los involucrados en los procesos de gestión, además de que asuman de manera solidaria su labor educativa, regulada por relaciones armonio- www.revistaaz.com sas, con comunicación permanente y actitud positiva ante el trabajo. Esto será posible si el cuerpo docente se apropia de los objetivos institucionales, se prepara académicamente y forma diferentes aspectos de la gestión. Finalmente, es importante que todos los involucrados en los proyectos educativos a distancia sean conscientes de la trascendencia de la gestión educativa: a) los que dirigen y coordinan los grandes proyectos (gestión de proyectos), generalmente los directivos y funcionarios; b) los implicados en la parte de la enseñanza y el aprendizaje (expertos en contenidos, diseñadores instruccionales, asesores, entre otros) para que los egresados sean capaces de resolver los problemas a los que se enfrenta la sociedad (gestión del aprendizaje), y c) los expertos que tienen la responsabilidad de proveer todos los recursos (humanos, financieros, tecnológicos y demás) que se requieran para que un programa educativo a distancia se efectúe (gestión administrativa). Referencias 1 Sánchez Horcajo, J., La gestión participativa en la enseñanza, 2a ed., Madrid, Narcea, 1979. 2 Los principios administrativos de Fayol son: división del trabajo, autoridad y responsabilidad, disciplina, unidad de mando, unidad de dirección, subordinación del interés individual al general, retribución a las capacidades del personal, centralización frente a la descentralización, jerarquía, orden, equidad, estabilidad personal, iniciativa y espíritu de grupo o unión del personal. 3 Ezpeleta, Justa y Furlán, Alfredo (comp.), La gestión pedagógica de la escuela, orealc-unesco, Chile, 1992, pág. 141. 4 García Aretio, Lorenzo, Educación a distancia hoy, uned, Madrid, 1994. 5 Un proyecto es un esfuerzo temporal, único y progresivo, emprendido para crear un producto o un servicio también único. La gestión administrativa se finca en la racionalización de los recursos humanos. www.educacionyculturaaz.com 15 15 L a convergencia tecnológica ha permitido a las instituciones universitarias crear estrategias educativas aprovechando las herramientas y la capacidad de funcionamiento de los equipos de cómputo de los usuarios (cámaras web y digitales, monitores de tamaño reducido, dispositivos portátiles y conexiones inalámbricas, por citar algunos). Estos dispositivos pueden adaptarse o vienen incluidos en la mayoría de los equipos personales y permiten la distribución de contenidos, servicios y aplicaciones con Realidad Aumentada (ra). De esta manera, tecnologías como la ra, que originalmente se desarrollaron para la ciencia, ahora se distribuyen con los equipos convencionales y aprovechan sus posibilidades de tiempo real en la búsqueda de un aprendizaje significativo y su encuentro con los modelos educativos a distancia. Actualmente los modelos educativos están en constante redefinición de sus paradigmas y esto se debe en gran parte a la aparición de nuevas herramientas y tecnologías, revalorando los sistemas de educación y dando lugar a nuevos escenarios de aprendizaje, como la ra. ¿Qué es la ra? Es una tecnología que combina señales de audio y video capturadas del mundo real con información adicional generada por la computadora, como imágenes y objetos tridimensionales para construir nuevos escenarios interactivos y formar una realidad mezclada, mundos integrados. En resumen, a través de un conjunto de dispositivos e integración de tecnologías, se añade información virtual a la información física ya existente. La diferencia entre la realidad virtual y la aumentada es que en la primera el escenario es aparente y se integran elementos y provenientes del mundo real; en la segunda, el espacio dominante es el mundo real y a él se incorporan objetos virtuales, generados por computadora. Ahora bien, la imagen puede aparecer de dos formas: • Opaca: cuando la visión del ambiente virtual bloquea y reemplaza la visión del mundo real, o • Transparente: cuando las imágenes virtuales aparentan la superposición dentro del mundo real. Cuando se despliega un ambiente transparente en vez de uno opaco, el mundo real persiste como una ra, mientras que un entorno opaco, se reemplaza al mundo real y se asemeja más a la realidad virtual. La ra ha creado aplicaciones y contenidos con las ventajas de las tecnologías resultantes de la visualización científica y la simulación gráfica. Por ejemplo: • Procesamiento de imágenes: destaca aspectos sobresalientes de las imágenes capturadas, extrayendo las propiedades Eduardo Pérez Trejo Nuevas aplicaciones multimedia en el ámbito de la educación a distancia Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia de la unam. 16 revista az Educación a distancia en universidades geométricas de los objetos para su reconocimiento, orientación y sustitución. • Gráficos por computadora: síntesis de los objetos tridimensionales. • Interfaces gráficas: construcción de nuevas metáforas. La ra ha aprovechado los recientes avances tecnológicos y es el resultado de la integración de Internet, los gráficos por computadora, la geolocalización (gps), las webcam y cámaras digitales, y los dispositivos móviles. Funcionamiento En términos generales, los sistemas de ra registran audio, imágenes y video provenientes del mundo real. Estas señales se procesan en un sistema que realza las orillas de las imágenes y prepara su segmentación mediante el reconocimiento de patrones y marcas. De esta manera se determina la correspondencia de los rasgos geométricos, la posición y la perspectiva del objeto real que va a sustituirse por uno virtual. Para ello, se crea una base de datos con la información mencionada y se entrena al sistema con el fin de evitar cálculos innecesarios de ejecución en tiempo real. Una vez que se conocen las propiedades del objeto, se determinan las transformaciones que han de aplicársele y se configurarán los parámetros de la iluminación y de la cámara virtual. Posteriormente, en el proceso de composición, se integra la señal original de video con la del escenario virtual y se transfiere a la salida, ya sea un monitor o un proyector. Finalmente, esta señal reconstruida se dirige al sistema visual humano. Si éste despliega una perspectiva para ambos ojos, el usuario apreciará una imagen bidimensional; por el contrario, si se despliegan dos imágenes con su perspectiva correspondiente para cada ojo, el usuario observará una imagen tridimensional. FOTOS: Cuartoscuro Inconvenientes www.revistaaz.com Hay que mencionar que en el mercado actual es posible conseguir diversos dispositivos y a bajo costo. No obstante, las tarjetas de aceleración gráfica y los procesadores aún no son www.educacionyculturaaz.com 17 17 tan veloces para desplegar la ra en toda su capacidad. De igual manera, las aplicaciones actuales tienen soporte sólo para audio, imágenes y video, pero más adelante se contemplan otros sentidos como el tacto. Los inconvenientes que enfrenta la ra y que persisten tanto para desarrolladores de aplicaciones como de contenidos son los siguientes: narraciones interactivas y aplicaciones militares, el arte y la educación aún tienen mucho que aportar al respecto. Una de las aplicaciones más populares de ra en la educación es quizá el proyecto Magic Book, del grupo hit de Nueva Zelanda. En este proyecto puede leerse un libro mediante un visualizador de mano y acceder a contenidos virtuales. Cuando en una página hay información interesante, el alumno puede introducirse y experimentar la escena en un entorno “inmersivo”. El Instituto de Massachusetts y la Universidad de Harvard desarrollaron aplicaciones de ra en formatos de juegos y se orientan a promover el trabajo colaborativo, combinando experiencias del mundo real con información adicional en sus dispositivos móviles. El Grupo Multimedia-ehu ha participado en el campo de la educación superior y los contenidos en línea, centrando sus esfuerzos en proyectos de investigación como el rasmap, y avanzando hacia una plataforma (amire) basada en ra para facilitar la implementación de asistentes personales móviles. La finalidad es desarrollar un demostrador e-learning y un sistema de capacitación para el mantenimiento de sistemas mecánicos de ingeniería. En la unam, por medio de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (cuaed), se publicó el comunicado a finales de 2010: “Conéctate y descubre”, previo a la convocatoria de enero de 2011 para los aspirantes de nuevo ingreso a las modalidades abierta y a distancia, con el recurso de ra. Lo novedoso de este comunicado es que se puede ingresar al sitio a través de una cámara web. Lo único que tiene que hacer el aspirante es imprimir el código de registro que se indica para compartir esta tecnología. La dirección del sitio es: http://suayed.cuaed. unam.mx/opcion. • El desfase de la cámara con respecto al punto de vista de los ojos del observador (paralaje); • El seguimiento de la mirada para ampliar el campo visual; • La sustitución de la realidad por objetos virtuales; • La complejidad para traducir el mundo real; • La extensión de los contenidos; • El tiempo de ejecución de las transformaciones geométricas en tiempo real, y • La escasez de contenidos no científicos y orientados a la Educación a Distancia (ead). Sin embargo, cada vez hay más aplicaciones que incorporan la ra y actualmente ya se comienza a implementar en sistemas de aprendizaje, por lo que se espera que pronto sea un estándar dentro de la creación multimedia y de contenidos educativos. Aplicaciones en la educación a distancia Las aplicaciones multimedia que son viables para representarse con la tecnología de ra son las que utilizan información multidimensional y que pueden reformular el entorno, es decir, reinterpretar el mundo mediante versiones reducidas y reestructuradas de la realidad. En este aspecto, la educación a distancia puede contribuir con la visualización de contenidos y actividades que persiguen la misma finalidad debido a las exigencias espaciotemporales del medio y a la ausencia de la presencia. Aunque los mejores ejemplos de ra se encuentran en la simulación, capacitación, visualización científica, oferta de productos, 18 El futuro No cabe duda de que el aumento y la calidad de contenidos y aplicaciones en ra despertarán el interés y motivarán a los fabricantes a mejorar sus dispositivos y corregir los errores más típicos, como los de paralaje, la revista az Educación a distancia en universidades amplitud del campo de visión a más de 30° y la fabricación de procesadores más potentes y veloces, por citar los más comunes. La incorporación de tecnologías de localización espacial como los gps es posible en algunos dispositivos móviles, pero progresivamente ampliarán su cobertura en los diferentes modelos e incrementarán sus bases de datos con sistemas de información geográficos de ra. Las interfaces gráficas en ra han integrado mundos reales y virtuales; próximamente se desarrollarán mejores interfaces que trasciendan el despliegue de información en pantalla, como también dispositivos de combinación de realidades como medios para la producción de contenidos y aplicaciones educativas. Aún falta mucho por desarrollar con esta tecnología, pero los avances son significativos y permiten la creación de mejores y más sencillas aplicaciones; la ra ha despertado la curiosidad de las instituciones educativas y está lista para incorporar contenidos y actividades de aprendizaje en la educación a distancia; es una tecnología en busca de usuarios y sólo falta que fabricantes e instituciones se decidan y pierdan el miedo a invertir en las nuevas posibilidades que ofrecen estos sistemas. Como educadores no es difícil tomar partido; sólo hay que romper paradigmas de enseñanza-aprendizaje y comenzar a imaginar nuevas realidades combinadas que físicamente son imposibles para construir historias, contenidos y actividades académicas ya existentes, pero con el apoyo de tecnología y recursos nuevos. De esta manera, podrán establecerse nuevos puentes entre los modelos teóricos educativos y el aprendizaje significativo resultante de estas realidades combinadas, añadiendo otra percepción del aprendizaje mediante dispositivos y periféricos de mayor capacidad (en 2d y 3d), resultando en un nuevo significado de los contenidos y una mayor apropiación del conocimiento por parte del alumno. Referencias Alberich Pacual, Jordi, Comunicación, diseño y estética digital, España, Universitat Oberta de Catalunya, http://www.uoc.edu, documento consultado el 14/01/11. Basogain X. et al., Realidad Aumentada en la educación: una tecnología emergente, Information and Communications Technology, esigelec–Rouen, France, Electrical and Computer Engineering, cbu (usa), Escuela Superior de Ingeniería de Bilbao, ehu, Bilbao, España. http://www.anobium.es/docs/ gc_fichas/doc/6CFJNSalrt.pdf, sitio consultado el 15/01/11. Convocatoria concurso de selección, enero 2011, México, d.f., cuaed–unam, http://suayed. cuaed.unam.mx/opcion/suayed.html, sitio consultado el 25/12/10. Heras Lara, Lizbeth et al., “La Realidad Aumentada: Una tecnología en espera de usuarios”, México, Revista Digital Universitaria, 10 de agosto 2004, Volumen 5, Número 7, http:// www.revista.unam.mx/vol.8/num6/art48/ jun_art48.pdf, sitio consultado el 14/01/11. Lippenholtz, Betina, (blog) educar, El portal educativo del estado argentino, Argentina, 2008, http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/ inclusion-digital/la-realidad-aumentada-educacio.php, sitio consultado el 16/01/11. Marco, Javier, (blog) Interfaces Naturales, Universidad de Zaragoza, Zaragoza, España, 2008, http://interfaces-naturales.blogspot. com/2008/03/black-magic-book.html, sitio consultado el 17/01/11. Nuevas tecnologías de la comunicación en la educación, México, anuies, # 78, http://www. anuies.mx/servicios/d_estrategicos/libros/ lib78/indice.html, sitio consultado el 15/01/11. Es una tecnología que combina señales de audio y video capturadas del mundo real con información adicional generada por la computadora. www.revistaaz.com www.educacionyculturaaz.com 19 19 El saber práctico sobre la educación a distancia Estaríamos hablando del saber basado en la experiencia, saber experimentado o espontáneo. Sería el saber propio del práctico, del educador a distancia que con base en el ensayo y error, por ejercicio o por hábito, sabe cómo actuar en las diferentes ocasiones que le brinda esta forma de educar. Es ésta una de las maneras más usuales de saber dentro de este ámbito. Se refiere a una intervención guiada por el sentido común, por hábitos, experiencia, tradición, creencias y teorías implícitas. Es una actuación que no se fundamenta en ninguna reflexión crítica consciente, ni en fundamentación científica alguna, sino en lo que es propio de esa forma de educar/enseñar según quienes la practican. En consecuencia, se transmite de forma no sistemática. En este sentido, la mayoría de modelos y pautas de conducta de todos y cada uno de los agentes implicados se ponen en acción porque es lo asumido por la generalidad, sin llevarse a cabo ninguna reflexión previa sobre la adecuación, o no, de los mismos. No se da sistematización ni planificación intencional expresa, sino que por medio de la observación y de la experiencia se asumen aprendizajes a partir de los diversos modelos y propuestas conocidas que nos rodean. Se trata, en definitiva, de un saber hacer que se sostiene por uso, quizás rutina, e inculcación de hábitos. Este saber sobre la educación a distancia sería un saber directo, carente de reflexión o conciencia y, consecuentemente, desprovisto de argumentos que muestren por qué se actúa así y no de otra manera. Se trataría de aplicar aquello que vi hacer, aquello que intuyo o que hago con no malos resultados, pero sin razones ni tecnológicas ni Lorenzo García Aretio El saber práctico Catedrático de la Universidad de uned y titular de la cátedra unesco de Educación a Distancia. 20 revista az FOTOS: Cuartoscuro Q uienes trabajamos como docentes, diseñadores, responsables institucionales, técnicos, estudiosos, investigadores, etcétera, de la educación a distancia tenemos diversas formas para aproximarnos al conocimiento y desenvolver las competencias requeridas en cada caso. Nos estamos refiriendo a las diferentes formas de aproximación al saber sobre la educación a distancia en sus múltiples manifestaciones, dimensiones y propuestas con que esta modalidad se nos presenta a lo largo de las últimas décadas. Trataremos de proponer las que nos parecen las más destacadas formas de este saber: saber práctico, saber técnico, saber científico y saber teórico. Hoy nos referiremos únicamente al saber práctico. Educación a distancia en universidades científicas. Parece que es a través de este saber mediante el que se educa de forma mayoritaria, no sólo en educación a distancia, sino también en los sistemas más convencionales. El conocimiento de la educación a distancia de carácter más fiable y científico está aún “en pañales” y el poco que existe se encuentra escasamente asimilado y muy poco divulgado. Amén del convencimiento que muchos tienen de que ese tipo de conocimiento sirve para poco, dado que lo que hacen, basado en la experiencia, funciona bien. Naturalmente, no despreciamos este tipo de saber. Es más, estamos convencidos de su valor y de la necesidad de que quienes no tienen experiencia realicen una inmersión en situaciones prácticas exitosas que otros desarrollan. Además, no nos cabe la menor duda de que esta práctica con sus aplicaciones relativas a la educación a distancia proporciona, aún sin percatarse de ello, principios y saberes experimentados, recogidos del ejercicio, de la práctica, pero que tienen un fundamento teórico y una base tecnológica o científica. Existen propuestas y corrientes que abogan por reconocer al profesor como generador de su propia teoría respecto a casos concretos, más un aplicador de teorías generales, propuestas por otros. www.revistaaz.com www.educacionyculturaaz.com 21 21 Las innovaciones tecnológicas han puesto en tela de juicio las bondades del sistema educativo escolarizado. H an sido muchas y muy variadas las críticas que se le han hecho al sistema educativo: no solamente se esgrime que la escuela está en crisis sino también que la educación lo está. Ni la sociedad ni el hombre son estáticos, evolucionan y con ellos la educación, aunque no necesariamente al mismo ritmo ni en la misma dirección. La educación y la escuela están en constante cambio y renovación para hacer frente a un mundo globalizado, y adaptarse a políticas educativas y económicas que trastocan los fines de la educación. Independientemente de las posturas ideológicas e incluso pedagógicas acerca de la crisis que sufre el sistema educativo, es innegable que las innovaciones tecnológicas han puesto en tela de juicio muchas de las bondades del sistema educativo escolarizado, dando como resultado algunas alternativas a la educación formal, tales como: educación a distancia, educación abierta, enseñanza programada y otros modelos curriculares más flexibles. La educación es el vehículo más importante de la transmisión de la cultura y del conocimiento humano; por lo tanto, la educación continúa siendo una de las herramientas centrales tanto para el desarrollo integral como para la promoción social y económica de la sociedad. Actualmente nos enfrentamos a un mundo globalizado, las instituciones educativas se han visto desbordadas por exigencias que no les fueron planteadas en sus inicios, han tenido que transformarse para recibir un mayor número de alumnos y, a la vez, responder a las constantes transformaciones sociales y culturales. Al mismo tiempo se pide que adopten espacios alternativos para la educación e integren elementos tecnológicos e inclusive teórico-prácticos para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la construcción de conocimientos. En el contexto actual, las relaciones entre educación, productividad, capacidad científico técnica y organización institucional han tenido que adaptarse para insertarse dentro de los estándares de competencia, certificación, calidad y estandarización internacionales. Para ello, recurren al uso de las nuevas tecnologías que dan lugar a nuevas posibilidades de aprender, diversificar y enriquecer las oportunidades de conocer en cualquier lugar y tiempo, de distinto modo, de manera individual y grupal. Antecedentes históricos La educación a distancia surge de manera formal en Iberoamérica y en algunos países en vías de desarrollo como una posible solución al deterioro de niveles educativos ocasionados por un presupuesto reducido. Hoy en día la educación a distancia ha impactado todos los niveles de formación, pero particularmente a las instituciones de educación superior con la finalidad de proveer instrucción a sectores más amplios de la población. Es importante distinguir que hablar de educación a distancia no es lo mismo que hablar de educación abierta. Esta última está construida alrededor de las limitaciones geográficas, sociales y del tiempo que posee cada estudiante y puede incluir la educación Mitos y realidades Pedagoga de la unam. 22 22 revista az FOTOS: Cuartoscuro Yareni Annalie Domínguez Delgado revista az Educación a distancia en universidades a distancia, depender de enseñanza o combinar el estudio independiente y la enseñanza en vivo. Mientras que la educación a distancia es un medio para lograr este objetivo mediante el cual los educandos pueden estudiar lejos del autor del material pedagógico y de su intérprete, según su tiempo disponible y en el lugar de su elección, sin necesidad de contacto personal con el profesor. Este sistema de enseñanza se ha implementado en diversas instituciones educativas con la intención de permitir el acceso a la educación a determinados sectores que se encuentran marginados por motivos sociales, laborales y/o geográficos. Esta modalidad de educación se basa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la capacidad para organizar y planificar un diseño de instrucción que integre y utilice los recursos de manera que se adapten al alumno y a sus singularidades de aprendizaje. De acuerdo con Rowntree (1986) es un “sistema de enseñanza en el que el estudiante realiza la mayor parte de su aprendizaje por medio de materiales didácticos previamente preparados, con un escaso contacto directo con los profesores. Asimismo, puede tener, o no, un contacto ocasional con los otros estudiantes”. Esta modalidad ha facilitado la inserción de nuevas metodologías de enseñanza aunadas al avance tecnológico y tiene una larga trayectoria que se ha venido desarrollando desde mediados de 1800. En sus inicios estaba conformada por adultos, debido a que tenían un compromiso ocupacional, social y familiar; brindaba la oportunidad de ampliar el horizonte intelectual, así como de mejorar y actualizar sus conocimientos profesionales. Posteriormente cuando aparece la televisión y el surgimiento de telesecundarias se expandió a los niveles básicos y medio superior. A lo largo de esta trayectoria se pueden identificar distintas fases por las que esta modalidad ha pasado, entre las cuales podemos encontrar: • • • • www.revistaaz.com La correspondencia; La telemática; La multimedia, y El Internet. Como se puede ver, estas fases evolucionaron con el desarrollo de diversos medios tecnológicos y canales de comunicación. Asimismo, se argumenta (Nipper, 1989) que existen tres generaciones de educación a distancia que nos remiten a nuevos tipos de organización educativa. En cada una de las generaciones encontramos distintas características de formas de comunicación para lograr sus objetivos educativos, por ejemplo: 1° G eneración: Caracterizada por el uso predominante de una sola tecnología y la falta de interacción directa con el maestro instructor; 2° Generación: Caracterizada por un enfoque de diversos medios integrados a propósito con materiales específicamente diseñados para estudiar a distancia, pero mediante una comunicación bidireccional maestro-alumno, y 3° Generación: Caracterizada por medios de comunicación bidireccionales que permiten una comunicación entre el maestro, el estudiante distante y los otros estudiantes, de forma individual o grupal, según sea el caso. El desarrollo de estas generaciones está orientado al uso de distintas tecnologías y formas bimodales de comunicación que presuponen una mayor interacción por parte de los actores del proceso educativo. La educación a distancia en la actualidad Holmberg (1986) señala algunas de las razones por las cuales se fundó la universidad a distancia: a) La necesidad de aumentar las oportunidades de educación universitaria; b) El gran número de personas adultas con trabajo, familia y compromisos sociales que podían constituir un grupo grande de posibles y potenciales estudiantes universitarios de medio tiempo; c) La necesidad de mayor capacitación en muchas profesiones en el nivel avanzado, así como d) Dar soporte a innovaciones educativas. www.educacionyculturaaz.com 23 23 Desde esta perspectiva puede reconocerse el papel fundamental que ha desempeñado la tecnología como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, brindando herramientas para la búsqueda y selección de informa- ción y recursos tecnológicos para compartir, construir y transferir conocimientos, con el fin de establecer procesos de mejora. Es fundamental considerar las siguientes ventajas y desventajas que presenta esta modalidad: Ventajas 24 24 Desventajas Incrementa el acceso a la educación por parte de la población que por razones geográficas, económicas, sociales, culturales, religiosas y personales no lo tiene. El aislamiento que puede llegar a darse entre seres humanos, eliminando la interacción social física, menguando la capacidad de responder de manera empática a las necesidades de su entorno y favoreciendo el individualismo. Propicia la autoformación del estudiante y promueve su autonomía, autodeterminación y autoregulación. En ocasiones aplica criterios de homogeneización a las formas de aproximación del conocimiento, los conflictos cognitivos y obstaculiza el pensamiento reflexivo y divergente. Diversifica las ofertas educativas en la formación profesional, actualización y educación continua. Limita la gama de experiencias de aprendizaje interesantes, pertinentes, estimulantes y significativas, así como la oportunidad de construir significados a través de la indagación impulsada por conceptos y componentes transdisciplinarios. Reduce el convencionalismo existente sobre la edad límite para ingresar a la educación. Se muestra carente de las condiciones infraestructurales de la comunidad, tales como servicio eléctrico, conectividad, acceso a Internet, así como de las habilidades digitales de la población. Permite a los alumnos participar en los procesos educativos con horarios flexibles y realizar interacciones de manera tanto asincrónica como sincrónica. Requiere de un diseño de instrucción, planificación y secuenciación de contenidos tanto a largo como a corto plazo por parte del profesor. Posibilita la integración de personas con limitaciones físicas y permite integrar a personas que, por motivos culturales, sociales o económicos, no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de educación. Incentiva el conocimiento declarativo y procedimental, dejando relegado lo propio de los conocimientos afectivos y actitudinales. Cuenta con una planeación estructurada y un diseño de instrucción más flexible para atender las necesidades del alumnado. Presenta imitaciones para alcanzar el objetivo de socialización debido a las escasas ocasiones y espacios que propicia para la interacción (física, cara a cara) de los alumnos con el profesor y entre sí. Permite a los alumnos y profesores familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías. Deja de lado la espontaneidad y riqueza del intercambio directo de experiencias que proporciona la relación educativa profesor-alumno. Reduce los costos, tanto para la institución como para el alumnado. Corre el riesgo de favorecer ciertos estilos de aprendizaje con materiales y no conocer ni involucrarse con el alumno y su personalidad para favorecer los aprendizajes. Permite atender de manera simultánea y masiva, así como disminuir el costo del sistema educativo y, a su vez, optimiza el uso de los recursos disponibles. Implica la necesidad de acceder a ciertos medios tecnológicos y ser competente en su uso, siendo en muchas ocasiones dependientes de la tecnología. Posibilita la combinación de actividades y responsabilidades. Segmenta el crecimiento intelectual, emocional y físico de la educación integral de la persona. revista az revista az Educación a distancia en universidades Es necesario tener en cuenta que la educación a distancia no se vive igual en todos los lugares y contextos sociales, puesto que algunos países no cuentan con herramientas que soporten los adelantos de la tecnología educativa a distancia operada en naciones más desarrolladas y, que si bien hacen posible la igualdad de oportunidades, pierden de vista la equidad de condiciones. La educación a distancia ofrece una amplia gama de ventajas para el contexto socioeconómico actual, sin embargo presenta dificultades inherentes a una aplicación acrítica derivada de retomar y aplicar indiscriminadamente modelos y prácticas que se asumen exitosos en diversos lugares, países e instituciones, sin evaluar y contextualizar la realidad educativa propia de cada comunidad. Esta premisa hace necesario que exista un modelo congruente que funcione en una amplia variedad de contextos, que atienda de manera equitativa cuestiones educativas operacionales, que logre usar, combinar y mezclar de manera oportuna la tecnología, las experiencias de aprendizaje y los métodos de enseñanza. Debido a que surgen factores que afectan el éxito o el fracaso de su implementación, es importante considerar en primer término el desarrollo curricular, que implica crear un programa de contenidos tomando en cuenta la problemática institucional, su audiencia, modalidades y los tipos de cursos, así como el desarrollo de contenidos, lecciones, materiales y métodos que propicien un aprendizaje significativo dentro de un marco de excelencia. En segundo término, debe garantizarse la calidad de los programas educativos a distancia, evaluar ciertos aspectos en la institución, el alumno y el facilitador. Por parte de la institución: el uso de la tecnología, formato de la clase, contenidos del curso, tareas, aplicación de pruebas, servicios de apoyo que se brindan al estudiante. Ante este panorama, la educación a distancia representa un nuevo espacio de interacción y comunicación que conlleva un proceso complejo del cual se desprenden múltiples requerimientos. A tales situaciones resulta imprescindible hacerles frente de una manera adecuada, desde diversos ángulos y buscando la convergencia de saberes prácticos, pedagógicos y tecnológicos. www.revistaaz.com www.educacionyculturaaz.com 25 25 por correo electrónico sus tareas y descarga a través de una plataforma las lecturas que debate con sus compañeros; todos los alumnos de esta modalidad convierten en imprescindibles los materiales de apoyo como impresos digitalizados, videos multimedia, blogs, consulta de páginas web y chats. Reyna Paz Avendaño (rpa): ¿Por qué decidiste estudiar a distancia? La educación a distancia, según señala Lesbia Colina Colina —en su artículo “La EaD desde la perspectiva de las tic” publicado en la revista Telematique (2009)— es un sistema configurado con diseños tecnológicos, asumido y facilitado por una institución educativa a través de un estudio asesorado por el docente, quien se caracteriza por entregar materiales a sus estudiantes, dispersos geográficamente, a través de Internet. Es evidente que este enfoque rompe el concepto tradicionalista porque el maestro no funge como núcleo sino como un asesor. Guadalupe Maa (gm): Me pareció una buena opción porque me permite trabajar. Aunque sé que mi maestría dura un año y medio, no pierdo tiempo en transportarme físicamente, por lo que le puedo dedicar de cuatro a seis horas diarias a mis tareas. Aparte puedo estudiar desde mi casa o cualquier lugar con Internet y eso me resulta muy barato. Al igual que Guadalupe —inscrita en la Universidad Virtual de Michoacán— recibe rpa: ¿Qué momentos de tu maestría valoras más? gm: El cambio de mi percepción. Al principio creía que sería muy fácil estudiar en línea, pero me he dado cuenta de que sí hay calidad en este tipo de modalidad, además, el hecho de no ver a las personas físicamente hace que las valores por su trabajo. También eso ocasiona un compromiso de mi parte para lograr un aprendizaje verdadero. Profesores Reyna Paz Avendaño Alumnos e-learning en Latinoamérica Periodista. 26 revista az FOTOS: Cuartoscuro G uadalupe Maa cursa el segundo cuatrimestre de la maestría en competencias pedagógicas y hasta la fecha no conoce la cara de sus compañeros ni de sus profesores. Esta joven de 27 años es una alumna e-learning, es decir, una de las más de 150 millones de personas en el mundo que estudian el nivel superior en la modalidad a distancia, una forma de aprendizaje basada en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic). Actualmente, en América Latina y el Caribe los alumnos digitales demandan abrir la matrícula ante el creciente número de estudiantes jóvenes. De forma aproximada, se cuenta con 24% de educandos menores de 25 años en nivel superior, aunque el promedio de edad desde la década de los setenta se mantiene en 30 años, asegura Silvia Camejo, profesora de la Universidad Nacional Abierta (una) de Venezuela. Educación a distancia en universidades Éstos deben responder a mayores exigencias en el uso de las tecnologías y cambiar la forma de llevar a cabo el proceso de aprendizaje. El funcionamiento es sencillo. Cada profesor tiene asignados determinados estudiantes a quienes orienta, aplica exámenes, proporciona contenidos especializados y envía información a su correo, así como propicia la generación de redes entre ellos. “No tenemos límites en cuanto a espacios en la plataforma, más bien esos huecos son de personal académico. Entre mayor sea el nivel de estudios, más difícil es la contratación docente. Para la maestría se requiere que tengan posgrado y en licenciatura, maestría”, precisa Manuel Moreno Castañeda, rector del Sistema de Universidad Virtual (suv) en Guadalajara. Pobreza Los estudios y publicaciones relacionadas con este tema refieren al e-learning como una herramienta clave que eleva la calidad educativa, reduce las desigualdades en el acceso a la enseñanza superior, garantiza la educación en zonas marginadas e impulsa el desarrollo de nuevas tecnologías. Jorge Vega Iracelay, director de Asuntos Legales y Corporativos de Microsoft en el Cono Sur, lo reafirma. Precisa que este tipo de aprendizaje es el pilar para erradicar la pobreza —punto contenido en los Objetivos de Desarrollo de Milenio de la Organización de las Naciones Unidas (onu) proyectados a 2015— ya que la inclusión del Internet en las políticas educativas asegura la formación de una población informada. Un poco de historia Internet nació de las universidades estadounidenses, por eso no es de extrañar la premura de incorporar en sus planes de estudios las nuevas tecnologías. En 1958, el proyecto militar arpanet (sistema de interconexión hecho a partir de ordenadores entre agencias federales y universidades) fue la cuna de una red de redes que originó la World Wide Web (www). A partir de ese momento, la educación superior experimentó cambios. En Australia, www.revistaaz.com www.educacionyculturaaz.com 27 27 nacieron 48 instituciones a distancia, lo mismo sucedió en Gran Bretaña con su Open University, así como en Canadá y Japón. Cuando los países europeos y asiáticos desarrollaban este nuevo tipo de enseñanza, en América Latina las políticas militares impidieron su imitación. Tuvieron que pasar 20 años para que la educación a distancia cobrara fuerza en el Cono Sur. Venezuela fue el primer país en crear, en 1977, la primera Universidad Nacional Abierta (una), seguido de Costa Rica con la fundación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (uned). Hoy en día existen 110 universidades virtuales registradas en el Consorcio-red de Educación a Distancia, incluidas las estancias que proporcionan diplomados y cursos a distancia, en las que se imparten licenciaturas como matemáticas, informática, ingeniería industrial, contaduría, administración de empresas, desarrollo sustentable, pedagogía, periodismo, mercadotecnia y ciencia política, entre otras. otros compañeros y el sistema de evaluación le permite egresar sin aprendizajes reales”, platica Guadalupe Vadillo. El otro reto que se debe superar es la conectividad y el acceso a equipos con Internet de banda ancha. De acuerdo al Centro de Investigación y Estudios Avanzados (Cinestav) del Instituto Politécnico Nacional (ipn), la banda ancha es la transmisión de datos por la cual se envían simultáneamente varias piezas de información, con el objeto de incrementar la velocidad de transmisión efectiva. En sí, es una tecnología de módems que permite el tráfico de datos muy veloces a través de una línea telefónica convencional, con la opción de mantener una conversación en el auricular mientras se está navegando por Internet. “Lo que buscamos es rapidez para crear la dinámica de intercambio informativo veloz. Permitir al estudiante ir a donde quiera y consultar los recursos de aprendizaje que la plataforma ofrece en el momento que desee. Es un problema que debe enfrentarse de manera estratégica por la iniciativa privada y el gobierno”, comenta la ejecutiva del ecoesad. Retos Un reto que enfrenta este modelo educativo en América Latina y el Caribe es de índole cultural. Existe una resistencia que piensa en la educación a distancia como inválida. El motivo: la creencia de que la universidad no existe sin aulas. “Cuando las personas escuchan por primera vez aprender vía Internet, les es difícil de concebir, no imaginan cómo será su día a día y las inminentes dudas llegan: ¿qué voy a hacer?, ¿dónde estará mi maestro?, ¿dónde veré mis trabajos?, ¿trabajaré en equipo?”, expresa la doctora Guadalupe Vadillo, miembro del Espacio Común de Educación Superior a Distancia (ecoesad). En palabras de la especialista, esta modalidad es tan efectiva que llega a rendimientos académicos iguales o superiores que la educación presencial, porque crea en el estudiante una individualización. “Los maestros pueden ver a cada uno de sus alumnos de manera independiente. Todos están en primera fila, no sucede como en las aulas: si un estudiante es inseguro, se sienta hasta el rincón, escondiéndose con sus 28 Cifras Con base en la información proporcionada por la página Internet World Stats-Usage and Population Statistics, al 31 de marzo de 2011 había más de dos mil millones de usuarios de Internet en el mundo, lo que equivale a 30 por ciento de la población mundial. De ese total, 216 millones de personas pertenecen a América Latina y el Caribe, siendo Chile (45 usuarios por cada 100 habitantes), Uruguay (43 usuarios por cada 100 habitantes), Brasil (41 usuarios por cada 100 habitantes) y Colombia (37 usuarios por cada 100 habitantes) los principales consumidores. En 2010, el continente americano tenía 488 millones de usuarios de Internet, lo cual implicó un aumento considerable respecto a los 126 millones correspondientes a 2000, según indican las gráficas de la Unión Internacional de Telecomunicaciones (uit). El e-learning reduce las desigualdades en el acceso a la enseñanza superior. revista az Educación a distancia en universidades www.revistaaz.com www.educacionyculturaaz.com 29 29 Tecnología y educación La información y las comunicaciones son motor de los tiempos que vivimos. Las relaciones personales, las medidas económicas y políticas, el conocimiento, todo se configura por las comunicaciones, por el imperio de lo mediático. El cambio social promovido por el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) funda el fenómeno llamado globalización. Los siguientes datos explican el proceso de inserción de la educación en la llamada Sociedad de la Información. 1714 Máquina de escribir: Antes de las computadoras, era la única opción para presentar trabajos en formato más formal. Además de fomentar la taquigrafía, disciplina que hoy día resulta de una utilidad innegable. Avances tecnológicos: 1800 30 1876 Correo: Teléfono: En la antigüedad, la educación a distancia era posible a través de cartas y epístolas. La educación no presencial nace formalmente como una respuesta a la creciente demanda en escuelas y las pocas vacantes en la matrícula de los planteles. Este artefacto fue utilizado para resolver dudas sobre el contenido de textos enviados por correspondencia. Así, se garantizaba la retroalimentación de la educación. revista az CORTE DE CAJA La web 2.0 permite la creación de contenidos interactivos, lo que promueve los métodos e-learning (2005). iTunes U surge como una herramienta que complementa los estudios a través de podcasts y otras posibilidades multimedia que pueden reproducirse en dispositivos móviles (2007). 1935 www.educacionyculturaaz.com 1910 Teletipo: Permitía a los profesores estar en contacto con quienes, por situaciones geográficas o económicas, no podían asistir a la escuela. 1969 Radio y televisión: Internet: El uso de esta tecnología se inició en Estados Unidos, Europa y Japón como una solución para hacer llegar la educación a personas en áreas rurales. Los cursos videograbados han tenido gran penetración e inspiraron los programas pedagógicos que siguen produciéndose hoy en día. Se inicia como series de redes conmutadas para conectar sistemas de universidades. Después de su creación, muchos de sus contenidos multimedia se adaptan para la educación. Se consolida la educación no presencial o “estudio independiente” (1980). 31 Ilustración: Heyliana Flores MUNDOS 32 revista az revista az ARGENTINA Ciencia, tecnología y sociedad en la formación de investigadores en la universidad Federico Vasen*, Federico Monczor y Karina Alleva** T *Trabaja en el Observatorio de Nuevas Prácticas y Alternativas Tecnológicas de la Universidad Nacional de Quilmes (unq), Argentina. **Integran la Cátedra de Física de la Facultad de Farmacia y Bioquímica, Universidad de Buenos Aires (uba), Argentina y organizan el curso de posgrado de la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la uba: “Ciencia Tecnología y Sociedad: Reflexiones epistemológicas, éticas y políticas”. Organización de Estados Iberoamericanos (oei). odos aprendimos en algún momento que para ganar el favor de la maestra conviene sentarse en los primeros bancos, tener la carpeta prolija, cumplir siempre con la tarea y —por qué no— sonreírle cuando nos mira. Nadie dudaría tampoco de que eso mismo lo asimilamos en la escuela, pero si buscáramos estos contenidos en los programas escolares, difícilmente podríamos encontrar alguna referencia al respecto. Fenómenos de este tipo conforman lo que se conoce como currículum oculto. Así, se designan los contenidos, procedimientos, actitudes y valores que se transmiten en el marco de un proceso de aprendizaje que no están capturados en sus descripciones explícitas. Es decir, está conformado por aquellas cosas que, aunque se encuentran más allá de los objetivos educacionales propuestos por la escuela, aprenden los alumnos a través de la experiencia cotidiana en la institución. En algunos casos los sujetos de aprendizaje son conscientes de que asimilan esos contenidos, pero generalmente se trata de creencias que sólo mediante un proceso explícito de reflexión se presentan como objeto de conocimiento y crítica. Es frecuente oír hablar de currículum oculto en referencia a la educación primaria y secundaria, el efecto de este conocimiento latente juega un papel importante en la educación universitaria. En el ámbito de la formación científica este proceso podría repercutir de manera particular en el www.educacionyculturaaz.com www.educacionyculturaaz.com ejercicio profesional futuro, ya que en la práctica de producción de conocimientos se ponen en juego supuestos acerca de la propia actividad que son transmitidos de generación en generación, sin necesariamente haber sido tematizados de forma explícita en alguna instancia de la carrera de un investigador universitario. De esta forma se aprende a solicitar un subsidio, “vender” nuestro tema de trabajo, colaborar con grupos extranjeros, competir entre excompañeros, jugar con las autorías en el papel y detectar que mediante un posgrado en el exterior se logran generalmente mejores puestos locales, etcétera. Más aún, las creencias sobre qué es la ciencia o la tecnología, qué debe admitirse como conocimiento científico validado y cuáles son los criterios para definir la “buena ciencia”, qué reparos éticos o ambientales deben tenerse en cuenta durante el desarrollo de las investigaciones o cuál es la lógica y la historia del sistema científico (instituciones, políticas, instrumentos), entre otras, guían la acción cotidiana del investigador universitario sin que éste las asimile de un modo crítico. Si bien estas cuestiones son aprendidas a través de un proceso no explícito y generalmente acrítico, es posible reflexionar sobre su adquisición. Sobre la base de estas ideas dictamos —desde 2009— un curso de posgrado en la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad de Buenos Aires (uba). Allí buscamos hacer llegar a estudiantes avanzados y graduados de carreras de ciencias 33 MUNDOS “duras” —muchos de ellos investigadores en formación— las reflexiones realizadas desde las distintas disciplinas metacientíficas (la filosofía y la historia social de la ciencia y la tecnología, la política científica y los estudios sociales de la ciencia) sobre el quehacer científico-tecnológico. Buscamos explícitamente que el curso se valore institucionalmente como un saber reflexivo relevante para los doctorados del área, de modo tal que no se le considere un mero contenido extracurricular o algo prescindible. Nos gustaría avanzar e incluir estos asuntos en los últimos años del grado, para llegar a un público más amplio e introducir a todos los egresados en estas cuestiones. La experiencia de más de 20 años de Introducción al Pensamiento Científico en el Ciclo Básico Común de la uba nos muestra que es difícil que los alumnos recién egresados de la educación media aprehendan las dimensiones concretas de la práctica científica antes de entrar en contacto directo con los actores y los espacios de trabajo propios de dichas actividades. Es por ello que consideramos que este tipo de formación debe tener un lugar en las etapas finales de los estudios universitarios o al comienzo de los posgrados. En cuanto a la inclusión de este tipo de cursos en etapas avanzadas del currículo, puede mencionarse que en la uba existe una cátedra llamada Ciencia, Tecnología y Sociedad, creada en el marco de un convenio con la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (oei), y que lamentablemente nunca fue puesta en funcionamiento. Como parte de esa misma iniciativa del organismo internacional se creó una cátedra en la Universidad Nacional del Litoral (unl), que hoy realiza una interesante labor interdisciplinaria. En cuanto a los contenidos propuestos, buscamos reflejar, en la medida de lo posible, la heterogeneidad de temas y enfoques presentes en el campo académico conocido como Ciencia, Tecnología y Sociedad o cts. Los estudios cts constituyen un campo de trabajo interdisciplinario en el que se procura entender el fenómeno científicotecnológico en su contexto social, tanto en 34 lo que se refiere a sus condicionantes como a sus consecuencias. Si bien en su mayoría los programas cts comenzaron (principalmente en Estados Unidos e Inglaterra) como cursos insertos en carreras de ciencias, en los últimos tiempos han buscado explícitamente constituirse como un campo académico en sí mismo. Aunque esta consolidación es útil para que el campo cts se comporte como un ámbito de generación de conocimiento, esta autonomía ha tenido como consecuencia —probablemente colateral— la pérdida de los cursos de este tipo en las carreras de ciencias. En esta misma línea, en nuestro país hay maestrías en cts —en la uba, la unq y la Universidad Nacional de General Sarmiento (ungs)— que permiten obtener formación específica en esta área, pero casi no hay, como se dijo antes, cursos ofrecidos a los estudiantes de ciencia que no tendrán necesariamente como futuro profesional el ámbito académico cts. En la propuesta que llevamos adelante en la Facultad de Farmacia y Bioquímica hemos seleccionado los temas que consideramos que pueden ser de mayor interés para repensar críticamente la propia actividad: fundamentos de epistemología y filosofía de la tecnología, una discusión del papel de la reflexión ética en ciencia (¿es meramente limitante o es constitutiva de las prácticas científicas?), la construcción social del riesgo científico técnico, la democratización del conocimiento y los modelos de política científico-tecnológica. Para el dictado de estos temas convocamos a especialistas que aportan desde su propio campo de actividad profesional. De este modo, el curso se posiciona como un espacio de diálogo interdisciplinario entre alumnos y docentes que poseen una formación diversa, pero que comparten las mismas preocupaciones. La decisión de resaltar contenidos más ligados a fundamentar una participación política de los actores de la comunidad científica responde a que buscamos contribuir a que en nuestro país ese grupo se constituya como sujeto político, consciente de sus intereses y responsabilidades. Por otra parte, nos parece vital que dicha parti- ...buscamos reflejar, en la medida de lo posible, la heterogeneidad de temas y enfoques presentes en el campo académico conocido como cts. revista az ARGENTINA ... aspiramos a que el fin de toda nuestra exploración sea llegar al lugar donde empezamos, y conocer ese lugar por primera vez. cipación política se realice en el marco de un diálogo de la comunidad científica con el resto de los actores sociales y no en el aislamiento contraproducente en el que a veces se encuentra sumida. Los efectos de esta apertura crítica son difíciles de anticipar y dependerán de la individualidad de quien emprenda tal camino. La apuesta que realizamos es poner en consideración múltiples trayectorias posibles para una carrera profesional en ciencias. No es por sus consecuencias en términos de éxito, de un aumento en la productividad, ni de adecuación a la demanda por parte de la industria que se justifica la pertinencia de esta reflexión. Nos basamos, por el contrario, en la idea de que la universidad debe aportar algo más: científicos críticos que sitúen su trabajo en el sistema social y político más amplio, que posean las herramientas para analizar su propio accionar e identificar los intereses que dan forma a sus agendas de investigación, los supuestos epistemológicos y los compromisos éticos asumidos. Al aprender de los que miran su trabajo “desde afuera” y toman a la ciencia como su propio objeto de estudio, creemos que los egresados de las carreras de ciencias situarán mejor su labor y justificarán críticamente sus posturas en política científica y tecnológica. No buscamos que se transformen en epistemólogos o sociólogos de la ciencia, sino que incorporen las variables que aportan esas disciplinas metacientíficas a sus propias prácticas. Parafraseando a T.S. Eliot: aspiramos a que el fin de toda nuestra exploración sea llegar al lugar donde empezamos, y conocer ese lugar por primera vez. Un camino como el que proponemos no está exento de resistencias. En la comunidad científica no todos quieren hablar de estos temas. La ciencia podría correr el riesgo de perder su preciado ideal de certeza al abrir la puerta a la incertidumbre y la contingen- www.educacionyculturaaz.com cia que caracterizan a lo social y lo político. Frente a esto, aclaramos que nuestra propuesta no implica renunciar a un interés o a un modo científico de producir conocimiento. Por el contrario, de lo que se trata es de ampliar sus fronteras al someter a la crítica científica sus supuestos. Por otra parte, transparentar las incidencias de lo social y lo político no sólo pone en riesgo una imagen idealizada del conocimiento construido, sino también la propia visión del sacerdocio intelectual del científico. Creemos que es fundamental exponer públicamente los intereses que están en juego en las investigaciones para que la comunidad científica y el público discutan. Controversias actuales, como el riesgo de la instalación de las plantas de celulosa o de los efectos del glifosato sobre la salud humana, pueden considerarse oportunidades para ello. Con científicos conscientes de lo que está en juego en sus investigaciones y dotados de herramientas para analizarlos, buscamos contribuir a un cambio cultural que vuelva más democráticas las decisiones, tanto en materia de política para la ciencia (asignación de subsidios, becas, cooperación internacional) como de ciencia para la política (conocimiento científico que fundamenta decisiones regulatorias). Si nuestra vida en sociedad está cada vez más impregnada de innovaciones científico-tecnológicas, entonces la discusión acerca de nuestro rumbo colectivo futuro no podrá prescindir del debate sobre qué tipo de ciencia y tecnología queremos. La mejor manera de democratizar esta discusión es al inducir un cambio, no sólo en la alfabetización científica en los niveles medio e inicial, sino también en la comunidad científica. Es hora de pensar una formación de grado y posgrado en ciencias que brinde elementos para analizar críticamente las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad. 35 MUNDOS El abandono escolar José Antonio Marina Torres E l abandono escolar preocupa en todo el mundo. Técnicamente, es un modo de medir la situación educativa de una nación utilizado en toda la Unión Europea (ue) a partir de la Conferencia de Lisboa del año 2000. Es el porcentaje de jóvenes de 18 a 24 años que han alcanzado como máximo la educación secundaria inferior (obligatoria) y no continúan estudiando o formándose a fin de alcanzar el nivel que para el siglo xxi se ha definido como deseable: la educación secundaria superior (postobligatoria). En España, se ha medido tradicionalmente el “fracaso escolar”, es decir, el número de alumnos que no consiguen alcanzar los niveles exigidos en la educación secundaria obligatoria. En el resto de Europa se prefiere medir el éxito educativo, considerado como la tasa de acceso a la educación secundaria superior. Conviene tener presente también los datos del fracaso escolar si queremos tomar medidas eficaces. En nuestro país, a principios de los noventa, el abandono era de 40% y desde mediados de esa década nos hemos estancado alrededor de 30% y 31%, sin que las sucesivas reformas educativas hayan servido para reducir esa cifra, que está escandalosamente lejos del 10% marcado por la ue. El hecho de que haya comunidades como el País Vasco o Asturias (16%), Valencia (37%) y Baleares (40%) muestra que el problema puede tratarse con mayor o menor eficacia. Estudiar e ir a la escuela no es un deseo natural —como jugar, estar con los amigos o dedicarse a las aficiones personales—, por lo tanto hay 36 que averiguar las causas de ese comportamiento contracorriente, para extenderlo a toda la población joven. Así pues, la pregunta esencial es: ¿Por qué continúa sus estudios un adolescente? Las respuestas más frecuentes son las que siguen: 1. Le gusta estudiar; 2. No le gusta estudiar, pero ve que es la única posibilidad de tener un trabajo decente o de alcanzar un estatus social aceptable; 3. No le gusta estudiar, no le preocupa todavía el futuro, pero lo hace por presión familiar o del entorno social más próximo; 4. No le gusta estudiar, no le preocupa todavía el futuro, no tiene presión familiar, pero le parece la mejor manera de pasar el tiempo, y 5. No le gusta estudiar, quiere trabajar, pero no encuentra un trabajo y vuelve a los estudios. Le gusta estudiar Esta es la motivación principal, lo que quiere decir que una parte importante de los que abandonan los estudios —con o sin fracaso— es porque no les gusta estudiar o no les gusta la escuela. En investigaciones se muestra que esta desafección escolar tiene motivos variados: unos atribuibles al niño, otros al medio ambiente social y económico en que vive, otros al familiar y otros al específicamente escolar. Las estadísticas internacionales hablan de que la escuela resulta unfriendly al menos para 20% de los alumnos (ocde, 2002). Es importante tener en cuenta que el proceso de abandono —de desenganche, de décrochage— es lento y sigue rutas previsibles (Mena, Fernández Enguita y Rivière, 2010). Howard Gardner en La mente no escolarizada explica que una gran parte del material curricular es considerado por los alumnos como algo ajeno o absurdo. Creo que todo niño disfruta aprendiendo y sintiendo que progresa, y por eso los docentes tenemos que esforzarnos en que todos los niños tengan la experiencia del “éxito merecido”, incluso los más torpes, porque es tan satisfactoria que querrán volver a sentirla. Me gustaría que todos los interesados por la educación leyeran el delicioso libro de Daniel Pennac Mal de escuela, donde cuenta cómo un profesor le salvó de abandonar sus estudios precisamente porque fue el primero en decirle a él —un reputado zopenco— revista az revista az ESPAÑA que había algo que hacía bien. En este aspecto concreto, la solución depende del sistema educativo y de nosotros, los profesores. Ve que es la única posibilidad de tener un trabajo decente Durante muchos años se pensó que la educación abría las puertas al ascenso social y a una mejor calidad de trabajo. La insoportable tasa de paro juvenil ha desvanecido esta creencia y el escepticismo presiona a la baja sobre el interés por la escuela. Además, una parte del alumnado no ve en la enseñanza obligatoria ninguna relación con la vida real y laboral. Una mayor diversificación de los itinerarios y una oferta más amplia y atractiva de la formación profesional es la medida que se ha revelado más eficaz para resolver esta situación. En este punto, el protagonismo debe tenerlo el sistema educativo. no mental” que en España alarga desmesuradamente el tiempo de duración de las carreras y el abandono universitario, provocando también un descenso de la calidad educativa, aunque a nivel superior. Una cultura de la exigencia y de la calidad en todos los niveles educativos reduciría este despilfarro de posibilidades. No encuentra un trabajo y vuelve a los estudios La crisis económica ha provocado la vuelta a las aulas de muchos alumnos que abandonaron los estudios para trabajar. Las condiciones laborales y el fácil acceso al mercado de trabajo estimulan el abandono de los estudios o de la formación. Así ha ocurrido en zonas turísticas de España o de alto nivel de empleo no cualificado. Una legislación laboral más preocupada por la educación podría disminuir este factor. La presión familiar y social Una propuesta integradora En una palabra, la influencia del entorno impulsa a los adolescentes a seguir sus estudios. La falta de presión familiar es una de las causas más claras del abandono escolar. El dato que se correlaciona más estrechamente con el abandono es el nivel de estudios de los padres. Tenemos ejemplos como el de los hijos de inmigrantes orientales en Estados Unidos, cuyo éxito educativo depende de la presión de los padres. Los estilos negligente y permisivo de crianza favorecen el abandono. Al evaluar los programas Head Start de apoyo a los niños en situación de riesgo se comprobó que eran más eficaces los que iban dirigidos a la escuela y a la familia, que los que sólo iban dirigidos a la escuela. Los estudios de sociología educativa dan cada vez más importancia al entorno social y cultural en que se mueven los niños. Resolver este problema es trabajo de muchos agentes sociales, desde la familia hasta los organismos de bienestar social, desde las empresas hasta las ong. Todos los datos reflejan que el fracaso escolar tiene muchas causas y que en su solución intervienen varios agentes sociales. En primer lugar, mejoran la gestión de administración pública. La tasa de abandono escolar no se correlaciona directamente con la inversión en educación sino a partir de un cierto nivel. Como indica Julio Carabaña, a partir de ese umbral hay un rendimiento decreciente de las inversiones. Es importante cambiar la organización de los centros, hacer más flexibles los programas, preparar al profesorado —no sólo para hacer progresar a los mejores sino también a los malos estudiantes—, ofertar mejores programas de formación profesional y favorecer la comunicación con las familias. Es importante también ayudar directamente a las familias y a las zonas educativamente deprimidas, de lo que deben ocuparse las instituciones de bienestar social y la administración educativa al organizar equipos de mediadores entre la escuela y la familia. La Organización Mundial de la Salud (oms) ha alertado acerca del alto número de niños y adolescentes que pueden padecer trastornos psiquiátricos diagnosticables y no diagnosticados. Por ejemplo, en Ontario (Canadá) se ha comprobado que 18% de los niños entre cuatro y 16 años están en esa situación. Siguen estudiando por inercia No les interesa, no estudian, pero se inscriben. Aunque disminuyen en las estadísticas las cifras de abandono escolar, manifiestan un “abando- www.educacionyculturaaz.com www.educacionyculturaaz.com 37 MUNDOS Por otra parte, debemos organizar el mercado de trabajo de modo que procure animar a la continuación de los estudios, incluso con distintos tipos de contratos a media jornada, o de formación en puestos de trabajo. Para educar a un niño, hace falta la tribu entera De la evaluación que ha hecho Catherine Blaya de los programas contra el abandono escolar puestos en marcha en varios países, se desprende una clara conclusión: “Deben ser multidimensionales, integrando el aprendizaje y la adquisición de habilidades sociales e incluyendo la participación activa y positiva de la familia y la comunidad. Los programas más eficaces son los que proponen una intervención precoz, un seguimiento individualizado y la construcción de una relación positiva con los adultos”. Las intervenciones deben ser duraderas y objeto de las evaluaciones que serán el motor de la motivación (Blaya, 2010). En el estudio que sobre este tema realizó la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (ocde) se señalaron siete grandes líneas de actuación: 1) La necesidad de una detección temprana; 2) La formación de un frente de apoyo amplio; 3) Una eficiente coordinación de esfuerzos, que presupone una definición clara de responsabilidades; 4) La integración de enfoques y la evaluación de políticas; 5) La participación activa de profesores y directores de centros escolares; 6) La atención a las necesidades individuales de los alumnos, y 7) La convicción de que el coste de las iniciativas para prevenir o superar el fracaso escolar evita costes mayores (ocde, 1996). ¿Quién pone y cómo se ponen en práctica esas recomendaciones? Michael Fullan, experto en reformas educativas, advierte que no se mejora la educación por decreto y que la pregunta importante es: ¿Quién debe iniciar el cambio educativo? Docentes, padres y administraciones públicas pueden hacerlo, pero creo que en este momento los planes contra el abandono escolar deben ser organizados por los municipios. Por eso, con mi equipo de trabajo he elaborado una propuesta metodológica, una “hoja de ruta” para los municipios que estén dispuestos a enfrentarse al problema, a pesar de que en España carecen de competencias educativas (Marina, 2010). Antes he mencionado la importancia del entorno en la inducción del fracaso escolar. Cualquier intervención que lo mejore desde el punto de vista educativo puede tener una eficacia extraordinaria. Como escribe Michael Fullan: “En cuanto la gente se haya dado cuenta del potencial que tiene el contexto para cambiar y empiece a dirigir sus esfuerzos a su transformación, se podrán conseguir avances asombrosos”. Eso nos llama a todos a la acción, porque “modificar el contexto no depende de los demás. Todos nosotros podemos, hasta cierto punto, cambiar el contexto inmediato y así iniciaremos el camino hacia la transformación”. Hace ya muchos años, dos criminólogos, James O. Wilson y George Kelling, elaboraron la “teoría de las ventanas rotas”. Afirmaban que cuando en un edificio no se reparaba una ventana rota, la gente pensaba que ese edificio no le importaba a nadie y al poco tiempo se rompían todas las ventanas. El cuidado de las cosas pequeñas, del ambiente, de las relaciones, el sentimiento de los bienes comunes —incluida la educación de los niños y jóvenes— puede producir efectos extraordinariamente beneficiosos (Fullan, 2002). Por eso insisto en el municipio como agente educativo, ya que su contacto con el ciudadano le permite activar e integrar muchas energías e iniciativas. En www.creacionsocial.es estamos publicando información sobre los programas que se están implantando en diversas ciudades de todo el mundo, por ejemplo: el movimientos En España, se ha medido tradicionalmente el “fracaso escolar”, es decir, el número de alumnos que no consiguen alcanzar los niveles exigidos en la educación secundaria. 38 revista az revista az ESPAÑA de “desarrollo positivo de los jóvenes”, o de las “asset-building communities”, comunidades que construyen recursos. Autores muy relevantes de la psicología actual, como Lerner o Damon, nos proponen diversos modos de crear ciudades educativas, siendo muy útil el enfoque de Damon, director del Centro de la Adolescencia de la Universidad de Stanford, que se conoce como “youth charter”, carta de los jóvenes. En este método la comunidad educativa se reúne para afrontar problemas educativos con los jóvenes y pone a trabajar a todos los agentes sociales, con un ánimo optimista y utilizando todos los conocimientos que se disponen para resolver problemas y mejorar oportunidades. La ciudad de Nueva York logró atajar el fracaso escolar en la década pasada, reuniendo a expertos de todos los campos para crear nuevas escuelas y currículos educativos, y su éxito fue indudable: en los barrios más afectados sólo entre 20% y 30% de los alumnos logran terminar los estudios y en cinco años, en esos mismos barrios, concluyen entre 70% y 80% de los alumnos. La importancia de las ciudades como agentes educativos se ha plasmado en numerosas iniciativas, como las “Ciudades Educadoras”, “Ciudades Amigas de la Infancia” (patrocinadas por Unicef), “Ciudades Creativas” y “Ciudades Preventivas”, que pueden ser también “preventivas del fracaso escolar” (Goldsmith, 2010). El metaanálisis de los programas comunitarios para jóvenes ha mostrado que las ciudades deben proporcionar: 1) Seguridad física y psicológica y prácticas educativas que aumenten las buenas interacciones entre los grupos; 2) Normas y expectativas claras; 3) Relaciones de apoyo y buena comunicación; 4) Oportunidades para integrarse en grupos y participar en actividades comunitarias; 5) Empoderar a los jóvenes, proporcionarles vías para que ejerzan su autonomía; y 6) Integración de escuela, familia y comunidad. CONCLUSIONES Tengo la convicción de que disponemos de los conocimientos necesarios para resolver en un plazo máximo de cinco años el abandono escolar, reduciéndolo a las cifras indicadas por la Unión Europea; creo que se trata de programas www.educacionyculturaaz.com www.educacionyculturaaz.com baratos y que, por lo tanto, no podemos apelar a dificultades económicas para no implantarlos. Lo que prolonga el problema del abandono escolar es la falta de determinación política y colaboración ciudadana. No echemos toda la culpa a los políticos. La sociedad española es inerte y quejica en temas educativos. Como indican las encuestas sobre las preocupaciones de los españoles, la educación interesa y preocupa muy poco. BIBLIOGRAFÍA Blaya, C., Décrochages scolaires. L’école en difficulté, De Boeck, Bruselas. 2010. Bronfenbrenner, U., The ecology of human development. Harvard University Press. Cambridge, Massachusetts. 1979. Catalano, R.F., Toumbourou, J.W., Positive Youth Development, The Encyclopedia of Positive Psychology, Wiley-Blackwell, Chichester, 2009. Damon, W., The Youth Charter. How Communities Can Work Together to Raise Standards for all Our Children, The Free Press, Nueva York, 1997. Eccles, J., Appleton, J. (eds.), Community Programs to Promote Youth Development. National Academy Press, Washington d.c., 2002. Fullan, M., Las fuerzas del cambio. 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Mena, L., Fernández Enguita, M., Rivière, J., “Desenganchados de la educación: procesos, experiencias, motivaciones y estrategias del abandono y del fracaso escolar”, Revista de educación, número extraordinario 2010, Ministerio de Educación, Madrid, 2010. ocde, Overcoming Failure at School, ocde, París, 1996. ocde, Understanding the Brain, ocde, París, 2002. adide.org/revista Filósofo, ensayista y pedagogo español. Miembro de la Asociación de Inspectores de Educación de España (adide). 39 ILUSTRACIÓN: Ricardo Figueroa Ar P 40 Á GIN A revista az Estudio Delphi sobre la educación en México Samuel Schmidt Jorge Gil Miguel Ángel Islas Chío udgla unam-qepd snte E n un estudio auspiciado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) surgieron las siguientes preguntas sobre el sistema educativo: ¿Los alumnos están motivados para ir a la escuela? ¿Son apoyados y animados por sus padres? ¿Les es interesante el curriculum? ¿Cuentan con buena salud? ¿Los padres y alumnos están disponibles para asistir a la escuela regularmente? ¿Los maestros están motivados o es solamente un empleo? ¿Las autoridades son sensibles a las necesidades del sistema educativo y a las del país o el discurso de apoyar al sistema educativo es simplemente una plataforma de campaña política y electoral? Sin duda son una buena base para analizar el sistema educativo. En contra de lo que se cree, el sistema educativo es dinámico, en su interior constantemente suceden transformaciones, aunque la calificación del desempeño en general parece no satisfacer a la sociedad en general. En los últimos años se han logrado avances importantes para garantizar la rendición de cuentas y lograr la transparencia en los procesos educativos: tenemos la creación del Centro Nacional de Evaluación, del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (inee) y la Secretaría de Educación Pública (sep) ha hecho accesible la evaluación a las escuelas por medio de Internet; de esa manera cada vez se cuenta con mayor disponibilidad de datos sobre el desempeño escolar para que la sociedad pueda tomar decisiones educadas para asegurar la mejor educación de sus hijos. Es persistente la queja sobre la existencia de un problema de inequidad de género y geográfica, y hasta entre subsistemas del sistema educativo. Al parecer no queda muy claro el camino a seguir para contar con un sistema educativo homogéneo. Hay educadores que reportan haber perdido apoyo del medio social al sistema educativo, que su reputación se ha lastimado y se escucha la queja sobre la politización del sistema educativo; se requiere recuperar el reconocimiento y apoyo para maestros y alumnos, y la redefinición del papel de la escuela y los educadores. Todo parece indicar que el terreno es propicio para emprender una gran reforma educativa, solamente falta vencer las resistencias políticas y tener una visión clara de hacia dónde reformar. Resultados del estudio Delphi Este estudio se realizó en ocho ciudades (Aguascalientes, Distrito Federal, Pachuca, Ciudad Juárez, Puebla, Tlaxcala, Veracruz y Villahermosa), se recibieron 160 cuestionarios aplicados a 13 grupos de expertos (abogados, académicos, arquitectos, comerciantes, empresarios, funcionarios públicos, ingenieros, legisladores, médicos, profesores, funcionarios de la sep y de sindicatos. Entre los resultados centrales del estudio se encuentra que los tres principales problemas del sistema educativo son: 1) Falta de apoyo gubernamental, que se compone de: • Falta de políticas educativas asertivas; • Falta de visión sobre la relevancia de la educación; • Falta de inversión y mala asignación de recursos, y • Corrupción en el manejo y asignación de los mismos. 2) Planeación curricular: • Planes de estudio con bajo nivel o mal diseñados, y • Planes de estudio descontextualizados de la realidad. 3) Profesorado: • Falta de mecanismos de reemplazo y promoción de la planta docente; • Bajos salarios (miserables); • Falta de profesores y mala planeación de horarios; www.educacionyculturaaz.com 41 Falta vencer las resistencias políticas y tener una visión clara de hacia dónde reformar. • Falta de capacitación metodológica y mecanismos eficientes de actualización docente; • Falta de principios, ética, motivación docente, y • Falta de diseño y preparación de material didáctico. Por nivel educativo los cinco problemas más importantes son: Preescolar • Desvinculación con el sector productivo; • Aspectos económicos; • Falta de especialización; • Cobertura insuficiente; • Falta de orientación vocacional; • Maestros mal preparados; • Indiferencia de autoridades, e • Inequidad. Posgrado • Maestros mal preparados; • Desnutrición de alumnos; • Indiferencia de autoridades; • Falta de capacidad pedagógica; • Maestros mal pagados, y • Cobertura insuficiente. • Aspectos económicos; • Análisis de problemas fuera de la realidad; • Desvinculación con el sector productivo; • Planes de estudio anacrónicos; • Falta de asesores; e • Inequidad. Destaca en todos los niveles: los maestros mal preparados y mal pagados. La indiferencia de las autoridades deja de ser problema en el posgrado. En otro nivel encontramos que de una lista de problemas se identificaron los siguientes, con un promedio de 8 hacia arriba (el máximo es 10): Primaria • Maestros mal preparados; • Desnutrición de alumnos; • Maestros mal pagados; • Alumnos desmotivados; • Aspectos económicos; • Indiferencia de autoridades, y • Planes de estudio anacrónicos. Secundaria • Falta de especialización; • Maestros mal preparados; • Desnutrición de alumnos; • Indiferencia de autoridades; • Alumnos desmotivados; • Planes de estudio anacrónicos, y • Deserción escolar. Media superior • Cobertura insuficiente; • Falta de especialización; • Alumnos desmotivados; • Maestros mal preparados; • Deserción escolar; • Metas de corto plazo (sexenal); • Planes de estudio anacrónicos, y • Desnutrición de alumnos. 42 Licenciatura Falta de valores morales 8,82 Desarrollo de tecnología 8,65 Desvinculación de niveles educativos 8,50 Falta de valores ciudadanos 8,44 Bajo aprovechamiento escolar 8,40 Eficiencia terminal 8,38 Falta de valores cívicos 8,37 Falta de conocimientos 8,37 Calidad de los docentes 8,27 Analfabetismo funcional 8,15 Rezago 8,04 La expectativa de solución de estos problemas es más bien pesimista, ya que 42,2% espera que suceda en menos de tres años, en contraposición a 50,3% que piensa que será de nueve a 15 años y 5% que cree que no se solucionarán nunca. Dada revista az la cultura política mexicana, que pone sus esperanzas en escenarios de seis años, nueve años implica una incertidumbre elevada dado que no será durante este gobierno y hablar del siguiente implica una distancia en el tiempo muy larga. Reforma educativa De los encuestados, 87,5% piensa que la reforma educativa debe hacerse obligatoria, 56,3% que debe hacerse gradualmente, 41,9% que se deben desarrollar esfuerzos de excelencia y 40% que debe empezarse por lo que está peor, mientras que 81,3% considera que la reforma educativa debe hacerse para mejorar la calidad de vida, 52,5% para mejorar la competitividad y 48,1% para mejorar el bienestar. No existe un apoyo fuerte a la propuesta de ampliar la jornada escolar de 8:00 a 16:00 horas (45%), 44,4% opina que se quede como está, 59,4% recomienda elevar la duración del año escolar de los 200 días actuales a 250 días; 46,3% sugiere pasar del sistema de media superior a un sistema anual, 50% hacer trimestral el ciclo de educación superior y 53,8% pasarlo a anual (la suma de los porcentajes no da 100 porque cada opción se calificaba por sí misma); 50,63% apoya la noción de reducir grupos y hacer más escuelas, mientras que 71,9% propone especializar las escuelas normales y 10%, que se conviertan. Entre quienes participaron en la encuesta, 90% piensa que es responsabilidad del gobierno promover el desarrollo de tecnología, 85% que es de las universidades públicas, 66,8% que es del sector privado y 63,7% de las universidades privadas. La escuela debe ser un eje comunitario, el profesor es gestor escolar porque solamente 2,5% apoya que debe ser líder político o comunitario; son necesarios los filtros para contratar profesores y 42,5% piensa que hay que reubicar maestros, aunque no hubo mayoría que apoye la propuesta de mejorar pensiones para impulsar el retiro voluntario de profesores. El sindicato debe concentrarse en cuestiones laborales. La educación debe ser humanística, científica y con menor apoyo, física, artística, que desarrolle oficios y habilidades manuales; 38,1% piensa que hay que establecer escuelas para superdotados y para gente con capacidades diferentes. En el estudio se presentan las recomendaciones específicas sobre los contenidos que deben buscarse en los distintos niveles educativos. Pero para cerrar este artículo, hay que destacar la expectativa de los encuestados con respecto a que sea el gobierno quien tome la batuta para modificar el sistema educativo. www.educacionyculturaaz.com 43 CHIAPAS Más salud y educación para la región Altos Tsotsil-Tseltal Juan Sabines inaugura aulas en la Normal Intercultural Jacinto Canek y Centros de Salud Microrregionales en Zinacantán y Chamula. 44 revista az REPÚBLICA REPÚBLICA E l gobernador del estado, Juan Sabines Guerrero, inauguró aulas en la Normal Intercultural Jacinto Canek, así como los Centros de Salud Microrregionales de Zincantán y Chamula. Como parte de su gira por la región Altos Tsotsil-Tseltal, el mandatario estatal llevó más salud y educación a las comunidades más apartadas de estos municipios. En Zinacantán inauguró un Centro de Salud Microrregional en la comunidad Pinar Salinas y entregó tres aulas a estudiantes de la Normal Intercultural Jacinto Canek. Con la puesta en operación de esta unidad médica se atenderá a 333 familias de cinco localidades, Jocotal, Petztoi, Tierra Blanca, Tierra Colorada y Pinar Salinas. Esta infraestructura se construyó y equipó con una inversión de 2 millones 200 mil pesos. “Este centro es para mil 678 personas que abarcan estas cinco comunidades, son bienvenidas para atenderse de manera preventiva, no nada más para currarse, también para las vacunas, para tomarse la glucosa, para ver cómo están, no nada más cuando uno está enfermo, también puede uno venir sano para vigilar que uno esté bien. Yo los invito para que así se haga”, resaltó Sabines Guerrero. Uno de los principales objetivos de poner en funcionamiento los centros de salud microrregionales en las comunidades más apartadas de la entidad es reducir la mortalidad materna e infantil, las infecciones respiratorias y las enfermedades diarreicas. En cuanto a la infraestructura educativa se entregaron, en la cabecera municipal, tres aulas en la escuela normal indígena bilingüe “Jacinto Canek”, obras por más de 11 millones de pesos. El jefe del Ejecutivo inauguró una cancha de usos múltiples, aulas didácticas, domo y equipo de cómputo para las y www.educacionyculturaaz.com los normalistas, todo esto con el fin de que Chiapas abandone los últimos lugares de rezago educativo. En menos de 4 años se han invertido cerca de 50 millones de pesos con más de 120 aulas, servicios sanitarios y la rehabilitación de 38 planteles, en Zinacantán. El mandatario inauguró la Clínica de Salud Microrregional de Catishtic, en el municipio de San Juan Chamula, que atenderá a más de 2 mil habitantes. Al hacer entrega de las instalaciones, Sabines Guerrero dijo que llegó a cumplir, no a prometer. “Pensamos atender aquí a 2 mil 213 personas que viven en las tres comunidades, 629 familias de las cuales 486 tienen seguro popular. Aquí no había Centro de Salud, pero ahora, en la cabecera, hay hospital. En San Juan Chamula hicimos un hospital y también uno nuevo en San Cristóbal para los pueblos que nos dan tanto orgullo”. Con estas acciones, aseguró, hay más acceso a la salud para el pueblo. Después del corte de listón y la develación de la placa conmemorativa, el mandatario estatal recorrió el centro de salud y constató cada uno de los espacios que brindará atención de calidad a los pacientes. La clínica cuenta con un consultorio de medicina general, uno de medicina preventiva, una farmacia, patio y techo comunitario, bodega y residencia médica. 45 Perspectiva de género en Querétaro D urante la inauguración del seminario La otra sexualidad, organizado por el Colectivo Trazos y la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Querétaro (uaq), se dio a conocer que dicha institución académica creará su Instituto de Género, el cual estará integrado por investigadoras que trabajan desde su propia perspectiva (psicología, enfermería, filosofía, ciencias políticas, etcétera) el tema de la equidad. De acuerdo con Patricia Aguilar, docente de dicha facultad, el proyecto se planteó desde 1993 y aún no se tiene prevista la fecha en la que comience a funcionar, ya que antes se deben realizar varias reformas, aunque ya se cuenta con la argumentación legal necesaria y sólo falta definir detalles en el instituto donde se ofrecerán los diplomados, talleres y laboratorios. “Lo que queremos es que la universidad tenga una política que implique que todos los planes educativos, los programas, el financiamiento, los recursos económicos, las decisiones políticas, todo contemple la perspectiva de género. Vamos a tener muchas actividades que se van a llevar a cabo en este sentido”, declaró Aguilar, quien también asegura que se busca que haya estudios del tema y una política que plantee la generación de datos desagregados por género en las investigaciones. Violencia y deserción escolar E n la Secretaría de Educación Pública (sep) se realizará un monitoreo a escuelas privadas y públicas de los estados de Coahuila, Tamaulipas y Nuevo León para determinar el papel que tiene la violencia en la deserción escolar. De acuerdo con Rodolfo Tuirán, subsecretario de Educación Superior de la sep, en algunas instituciones de Torreón, Tampico y Monterrey la matrícula ha disminuido desde 2008, aunque es complicado distinguir las causas de este fenómeno. Por otra parte, de acuerdo con La seguridad en Instituciones de Educación Superior (estado actual y recomendaciones), documento presentado por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (anuies), “no se cuenta con datos específicos desagregados porque de manera general no se registra ni se da seguimiento a esta caída de la matrícula”. Para Rafael López Castañeda, secretario general ejecutivo de la anuies, los padres de familia han sido clave en la decisión de algunos estudiantes de dejar la escuela o mudarse de entidad debido a la inseguridad, por lo que la asociación trabaja para evitar situaciones que perturbarían el desarrollo académico de los jóvenes. 46 Resultados saludables D esde su lanzamiento, con el programa Juego y Comida dan Salud a tu Vida, en el que hasta ahora participan 100 primarias públicas (33 mil niños, mil 500 maestros y 10 mil familias de ocho estados, entre los que se encuentran Jalisco, Veracruz, Sinaloa y Coahuila), se ha logrado que la cantidad de niños que consumen verdura diariamente haya aumentado de 26% a 34%. La iniciativa, en la que están involucradas la Secretaría de Educación Pública (sep), la Secretaría de Salud (ssa) y Fundación Walmart de México, busca que los niños mejoren sus hábitos de alimentación y actividad física para optimizar su estilo de vida. La proporción de niños que practican actividad física durante el tiempo escolar con sus maestros aumentó de 12% a 46%. El programa comprende la capacitación de maestros, así como el desarrollo de materiales especiales para ellos y sus alumnos de primero a sexto grados de primaria. revista az Educación Ya van 10 mil michoacanos en la unidad móvil del ipn lagunera C D e acuerdo con Guadalupe Estrada Lepe, directora del Centro de Educación Continua (cec), la unidad móvil del Instituto Politécnico Nacional (ipn) campus Morelia —cuyo objetivo es acercar la tecnología a las comunidades marginadas de la entidad— ya ha atendido a alrededor de 10 mil alumnos. Durante la visita de Teresa Herrera Guido, secretaria de Educación del estado, a esta unidad, se acordó que el ipn y la see trabajarán en conjunto en lo que a capacitación y actualización de los maestros se refiere. “Resulta de gran importancia y trascendencia para el sector educativo en Michoacán, pues el conocimiento y sus múltiples aplicaciones son elementos centrales para el desarrollo económico y social de las sociedades contemporáneas, dado que los tiempos actuales ofrecen nuevas tecnologías que nos permiten competir en el mundo globalizado que estamos viviendo”, declaró Estrada. En el encuentro se destacó la vinculación con el Programa Escuelas de Calidad, con el que se han desarrollado más de 100 proyectos académicos y más de 25 de ellos están relacionados con la superación académico-administrativa del personal de esta dependencia. “Hacemos una invitación al ipn para que explotemos nuestra institución educativa, no como capitalistas, sino como estrategas de potenciación del estado, con tecnología y conformación de cuadros medios”, concluyó Herrera. on el objetivo de acercar sus servicios a la población mayor de 15 años de edad que no sabe leer, escribir o que no ha concluido sus estudios de primaria y secundaria, el Instituto Duranguense de Educación para Adultos (idea) desarrolló la Primera Jornada Nacional de Incorporación y Acreditación 2012. Durante un fin de semana, al igual que en todas las plazas comunitarias de la región, se aplicaron exámenes diagnóstico a la población para reconocer y acreditar los conocimientos que ya tengan los ciudadanos. “Si se tienen cursados uno o varios grados de primaria o secundaria y se cuenta con las boletas de calificaciones, es importante que se presenten para que se les reconozcan sus estudios y de esa forma les falten menos materias por acreditar, sin importar el tiempo que haya transcurrido desde que abandonaron sus estudios”, aseguró al respecto Guadalupe Rubio, la coordinadora del idea. Nace el Museo Tecnológico de Monterrey E l Tecnológico de Monterrey campus Puebla inauguró su museo en el centro histórico de la Angelópolis. Este recinto cuenta con cuatro salas en las que de manera permanente se exhibirá entre 20 y 25 obras. “En el museo se exhibirá arte basado en la tecnología digital, tanto obras visuales como musicales. Se trata de un nuevo concepto que ahora abrimos”, explica Mariela Arrazola, directora del espacio. Con la creación del museo, a través del cual se busca difundir nuevas formas de hacer y acercarse al arte, el Tecnológico se une a la lista de universidades como la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (buap), la Universidad de las Américas Puebla (udlap) y la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (upaep), que tienen un espacio en la ciudad enfocado al arte. www.educacionyculturaaz.com 47 Crear es una necesidad y es indispensable conformar una red donde no importe si la producción es austera, si el dibujo es con pluma bic y papel bond, o la animación se hace con la cámara de un celular o pasando rápidamente las esquinas de un cuaderno. Hay que darle cuerpo a los bits que están dispersos y propagar la infección de estas animaciones. La distribución accesible es parte del proceso y nos invita a armar esta red donde abrimos canales de proyección o exposición del material, que a manera de virus puedan llegar a cualquier oído y par de ojos para ser asimiladas. Estamos trabajando en este compilado de animaciones, además de fanzines, gráfica, pósters y blog, reuniendo el trabajo de diferentes autores con el objetivo de mantener abierta y en movimiento la red. Esta compilación de animación tiene la necesidad de ser vista, de reunir información y mantenerla libre, partiendo de que el trabajo es libre mientras la idea persista. CONTACTO negrotaller.blogspot.mx [email protected] http://vimeo.com/negrotaller Fotos: Proyección/ presentación de dvd + zine, festival zin amigos. 48 revista az revista az C ULTURA CULTURA Esta compilación de animación tiene la necesidad de ser vista, de reunir información y mantenerla libre. ¿ Gil del Valle Cómo promover arte en la ciudad de México sin autodenominarse emergente, sin formar colectivos de artistas afines, respetando el estilo de cada miembro? Las academias de arte europeas, que surgen en la Italia del siglo xvi, tenían el privilegio de fijar el valor de las obras y de los artistas de esa época. Su ostracismo fue superado gracias a los bríos de la Academia francesa, que permitió a prácticamente todo el mundo interactuar con las obras. Después de ese primer paso siguió la creación de salones de exhibición y se consolidó un ente que tendría un peso decisivo dentro del sistema del arte: el público. En relación con esa figura se desarrollará tanto la crítica de arte como el mercado. Según Fernando Golvano (reis, no. 84, 1998), el concepto de red dentro del arte contemporáneo se caracteriza por una imagen bucle (circularidad total del dispositivo). Lo que se expone al público no son tanto las obras producidas por autores individuales, sino la imagen de la red. Cuando vemos una obra, vemos el arte contemporáneo en su conjunto. Se expone como totalidad. La constitución de los valores artísticos contemporáneos es inseparable de la acción establecida por un sistema de redes integradas por artistas, marchantes, críticos, conservadores, comisarios, museos, centros de arte, instituciones públicas y privadas. De esta forma surge Negro Taller, como una gran base de archivos visuales. Una red artística mutante que convoca, compila y, sobre todo, divulga material visual, dibujo, animación, .gif y, como versa la introducción de su sitio (http://negrotaller.blogspot.mx), piezas que “tienen la necesidad de ser vistas”. Estamos ante un vehículo de promoción artística que se nutre de los elementos que se sumen; la premisa es básica: “una idea hay que desarrollarla y llevarla a cabo de cualquier forma”. Sin límites en cuanto a estilos, temas, tendencias, técnicas o formatos, el resultado es un panorama ecléctico que da una idea del arte contemporáneo de la ciudad de México. “Negro Taller se trata de contar nuestras historias, de hablar con nuestro tono de voz, nuestro trazo e ideología y propagarlo por todos los medios posibles”. ¿No es lo anterior una descripción aplicable a cualquier medio de distribución del arte? Aunque la idea de Negro Taller no son los nombres de los participantes, sino el medio que en sí representa este proyecto, algunos de los últimos colaboradores son: Nuria Menchaca, Victoria Karmín, Marco García, Bit Bang Studio, Mario Cornejo, Mónica Olivera, Josué Vázquez y Droide. Ellos participaron en la proyección/presentación de dvd + zine, festival zin amigos, una proyección del primer compilado de animaciones de Negro Taller, que se llevó a cabo el 31 de marzo. Editor, az. www.educacionyculturaaz.com www.educacionyculturaaz.com 49 La uat líder en tecnologías de información A DESARROLLAR La Universidad Autónoma de Tamaulipas (uat) refrendó una vez más su liderazgo en la formación de especialistas en redes de telecomunicaciones y tecnologías de información cuya labor está afianzada en una alianza estratégica con cisco System para capacitar y entrenar a universitarios en los programas que fomenta esta empresa internacional en México. En este sentido, cisco entregó un reconocimiento a la uat destacando que en 12 años ha sido una aliada estratégica en múltiples proyectos de educación no sólo en México, sino en toda Latinoamérica. El reconocimiento fue entregado por directivos de la empresa durante el evento cisco Academy Summit 2012 en el itesm Campus Estado de México, ante empresarios, estudiantes, académicos y tecnólogos de diferentes instituciones y organismos del país reunidos en este foro de educación para fortalecer la comunicación, el intercambio de conocimiento y el contacto directo entre el gobierno, la industria y la academia. El director de Tecnología de Apoyo a la Educación en la uat, destacó la tarea que realiza esta casa de estudios en la formación de especialistas en redes y telecomunicaciones, al tiempo que fomenta programas educativos para la formación de capital humano con un alto nivel de calidad. www.cisco.com 50 revista az Artistas y creativos emergentes Ofrece unam recursos didácticos multimedia La misión fundamental de Cultura Colectiva es aportar de manera sustancial al desarrollo de los artistas y creativos emergentes. Es por medio de difusión, vinculación y la producción de proyectos que buscamos lograr este objetivo. Por esta razón mantenemos una convocatoria abierta y continua que se difunde a través de nuestra página web y en las redes sociales. De todos los portafolios recibidos se hace una selección para participar tanto en la plataforma digital como en nuestros eventos y proyectos artísticos. La convocatoria está abierta para proyectos de todas las disciplinas artísticas: música, artes plásticas, artes dramáticas, danza, literatura, arquitectura y cinematografía, así como nuevos medios. En el portal de educación a distancia de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (cuaed) de la Universidad Nacional Autónoma de México (unam) pueden consultarse aproximadamente 5 mil recursos electrónicos por la comunidad académica, estudiantil y público en general. Son materiales didácticos de apoyo al proceso enseñanzaaprendizaje en todas las áreas del conocimiento y fueron diseñados por académicos de esta casa de estudios, en colaboración con un grupo de desarrollo de la cuaed. Los acervos ofrecidos en el portal son de fácil consulta y descarga, y pueden servir de apoyo a los estudiantes. Entre las secciones que pueden visitarse destacan los contenidos de Matemáticas e Inglés, que pueden ser modificados y adaptados a las necesidades de los docentes. www.cuaed.unam.mx www.culturacolectiva.com/Convocatoria www.educacionyculturaaz.com 51 Canción de tumba: La vida-novela de Julián Herbert El objetivo de los editores de en ambos experimentos era dar a conocer una nueva camada de escritores, otorgarles espacio para que contaran sus experiencias, justificaran su trabajo y se hicieran de lectores. Tan bueno resultó la autobiografía de Herbert que éste decidió ahondar en el tema y desarrollarlo como novela, misma que lleva por título Canción de tumba (Mondadori, 2011) y que resultó ganadora en 2011, entre las 307 presentadas en los 27º Premios Literarios Jaén, que organiza Caja Granada en España y cuyo premio es de 24 mil euros. La segunda novela de Herbert (la primera es Mundo infiel, Joaquín Mortiz, 2004) plasma su poética a través de un relato personalísimo: su madre prostituta enferma de leucemia. Da a conocer su talento narrativo, sus influencias (desde Oscar Wilde hasta el creador del asesino serial Dexter, Jeff Lindsay) con su característica franqueza agresiva con la que desarrolla sus temas, por lo demás siempre crudos y violentos. Al menor atisbo de esperanza, Herbert reacciona furibundo con una reflexión desoladora: J ulián Herbert (Acapulco, 1971) publicó en Letras Libres (No. 129, septiembre 2009) su “autobiografía precoz” titulada “Mamá leucemia”. Se trataba de un ejercicio en el cual la publicación dirigida por Enrique Krauze emuló el proyecto que en los años sesenta llevaron a cabo Rafael Giménez Siles y Emmanuel Carballo, que pidieron a varios escritores mexicanos, todos de aproximadamente treinta años de edad que escribieran sus memorias prematuras. Entre otros participaron: Raúl Navarrete, Gustavo Sainz, Sergio Pitol, Juan García Ponce, Juan Vicente Melo, Carlos Monsiváis, Vicente Leñero y José Agustín. Los demás participantes en ese número de Letras Libres fueron: Guadalupe Nettel, Luis Felipe Fabre, Yoani Sánchez, María Rivera y Jorge Carrión. 52 Hay ocasiones en que pasamos en auto por la orilla de Ciudad Frontera, de camino a las pozas de Cuatro Ciénegas o a recolectar granadas en el rancho de Mabel y Mario, en Lamadrid. Le digo a Mónica, mientras circulamos por el libramiento Carlos Salinas de Gortari: “Detrás de este aeropuerto transcurrió mi niñez.” Ella responde: “Vamos.” Yo le digo que no. ¿Para qué? Además de lo anterior sobresale la naturalidad de su prosa en la que abundan anglicismos y neologismos conviviendo sin que se noten los saltos: A la mierda: mamá fue en su juventud una india ladina y hermosa que tuvo cinco maridos: un lenón legendario, un policía abaleado, un regio goodfella, un músico suicida y un patético imitador de Humphrey Bogard. period. revista az HALLazGOS Lo primero que resalta al leer cualquiera de estos dos textos —el de la revista y la novela— es el declarado tono autobiográfico. Resulta en ocasiones bochornosa la confesión abierta, sincera. Respecto de Canción de tumba, el autor comenta: El proceso fue muy intenso y muy radical. Siempre tenía en la cabeza escribir esta historia, pero me parecía muy melodramático. Y, cuando sucedió lo de la enfermedad de mi madre, a finales de 2008, la razón de la escritura se convirtió en algo muy pragmático porque tenía que pasar muchas horas en el hospital y mantenerme despegado lo mas posible (lavanguardia.com, 28/11/2011). Algo de expiatorio tiene su relato y aunque puede parecer efectista, Herbert elude la identificación sentimentalista: “El dolor es intransmisible, sólo admite cómplices. Plantearse otra cosa sólo sirve para hacer novelas chantajistas” (El País, 14/12/2011). Es difícil saber hasta dónde se trata de un relato fiel a la vida del acapulqueño; sin embargo, quizá el morbo ayude al éxito de la novela y predisponga nuestra lectura. En Canción de tumba, Herbert rasca la herida y sobre este tema ficcionaliza así: Hace tiempo en un coctel celebrado en Sant Joan de les Abadesses, un poeta y diplomático mexicano me dijo: Observaciones como esta me vuelven pesimista acerca del futuro del arte de narrar. Leemos nada, y exigimos que esa nada carezca de matices: o vulgar o sublime. Y peor: vulgar sin lugares comunes, sublime sin esdrújulas. Asépticamente literaria. Eficaz hasta la frigidez. En el mejor de los casos, una novela posmo no pasa de costumbrismo travestido de cool jazz y/o pedantes discursos de Kenneth Goldsmith’s style que demoran cien páginas en decir lo que a Baudelaire le tomaba tres vocablos: spleen et ideal. Canción de tumba Julián Herbert Mondadori 2011 208 pp. —Leí esa nota autobiográfica tuya que apareció junto a tu cuento en una antología. Me resultó entretenida pero obscena. No me explico por qué te empeñas en fingir que una ficción tan terrible es o alguna vez fue real. Gil del Valle • Editor az “Hacen falta la destreza de un funámbulo y el furor de un desequilibrado para dormitar sobre una silla sin descansabrazos” www.educacionyculturaaz.com 53 Los retos educativos europeos Universidad 2020: papel de las tic en el nuevo entorno socioeconómico (Colección Fundación Telefónica) Fundación Telefónica-Ariel 2011 160 pp. E ste informe analiza el nuevo escenario al que se enfrenta la enseñanza superior en un momento en el que se precisa una evolución del modelo tradicional de docencia basado en las clases magistrales hacia otro más flexible, abierto y participativo. El sistema universitario español se enfrenta al reto del Espacio Europeo de Educación Superior, el crecimiento del número de universidades, el envejecimiento de la población, el nuevo comportamiento de la juventud, la globalización y la crisis económica con sus consecuentes restricciones presupuestarias. Docentes digitalizados D os décadas después de la integración de las computadoras en las escuelas hemos aprendido muchas lecciones significativas sobre el papel que desempeñan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) en la educación y sobre su capacidad de transformar los sistemas educativos nacionales. Sin embargo, los países de todo el mundo se enfrentan a acuciantes problemas para aprovechar el potencial de las tic en las aulas y en la sociedad en general. El objetivo del Marco de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (unesco) es ayudar a los países a elaborar políticas y modelos nacionales de competencias de los docentes en ese campo, y esto debe considerarse como una parte importante de un plan general para las tic en la educación. No basta con que los docentes tengan competencias en las tic para que sean capaces de transmitirlas a los alumnos, deben ayudar a sus alumnos a colaborar, a resolver los problemas y a aprender creativamente mediante el uso de las tic para convertirse en ciudadanos del mundo. 54 Marco de competencias de los docentes en materia de tic unesco 2011 94 pp. En consecuencia, este Marco de competencias abarca todos los aspectos de la labor pedagógica. La actual versión del Marco de competencias de los docentes en materia de tic es una actualización de la versión original publicada en 2008, y es fruto de la colaboración continua entre la unesco y cisco, Intel, International Society fpr Technology in Education (iste) y Microsoft. revista az HALLazGOS La universidad atiende actualmente una mayor demanda de conocimiento por parte de los ciudadanos, que necesitan mantenerse actualizados y se adapta a la consolidación de la sociedad digital, retos que suponen también oportunidades y, sobre todo, una renovación del sistema universitario. Por un lado, debe evolucionarse del modelo tradicional de docencia basado en las clases magistrales hacia uno más flexible, abierto y participativo en el que los estudiantes desempeñen un papel más activo en su propio proceso de aprendizaje, las en- señanzas se adapten a las demandas de la sociedad y los materiales educativos tradicionales incorporen formatos avanzados en red, así como la elaboración conjunta de contenidos con equipos de investigación multidisciplinarios y cooperativos, beneficiados por redes de alta velocidad. El informe analiza este escenario, hace especial hincapié en las tendencias tecnológicas más relevantes y reflexiona sobre el papel que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) deben desempeñar en la Universidad del futuro. Descarga: www.fundacion.telefonica.com/es/que_hacemos/conocimiento/publicaciones/index/1 Lo que dicen C on este informe, la dirección de Evaluación de Escuelas del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (inee) aporta, a los maestros, formadores de docentes, autoridades educativas y demás interesados en la educación, información empírica sobre los propósitos que los profesores de primaria le atribuyen a la evaluación de aprendizajes, los aspectos del aprendizaje a evaluar, las herramientas y estrategias utilizadas, así como la manera de comunicar los resultados de las evaluaciones a sus alumnos y familias. Evaluación de los aprendizajes en el aula. Opiniones y prácticas de docentes de primaria en México constituye el primer estudio sobre la evaluación de aprendizajes en el aula con representatividad nacional y por modalidad educativa. Consta de cuatro capítulos: ¿Por qué evaluar? Propósitos de la evaluación de aprendizajes en el aula; ¿Qué evaluar? Los objetos de la evaluación; ¿Cómo evaluar? Métodos de la evaluación en el aula y estrategias para realizar una evaluación formativa, y ¿Cómo comunicar los resultados de evaluación en el aula? Incluye, además, un apartado de conclusiones generales y tres anexos (Técnico, Estimación de errores muestrales y Resultados por modalidad). Con base en los resultados obtenidos y considerando a la evaluación como promotora del aprendizaje, en las conclusiones genera- www.educacionyculturaaz.com los maestros les del estudio se invita a que los participantes en el proceso educativo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos: • ¿Se ha utilizado la evaluación verdaderamente como un apoyo para mejorar el aprendizaje de los alumnos? • ¿Se continúa utilizando principalmente como un medio de selección y/o intimidación?, y • ¿La mayor preocupación está centrada en el lugar que ocupa una escuela o entidad en el ranking de resultados, en vez de apoyar de mejor forma a aquellos alumnos que están por debajo de lo mínimo requerido? Evaluación de los aprendizajes en el aula: Opiniones y prácticas de docentes de primaria en México Adán Moisés García Medina et al. inee 2011. 148 pp. Descarga: www.inee.edu.mx/images/COEPRI/coeprifinal.pdf 55 AlmaMater Estudiar en la unam sin abandonar la sierra huasteca Norely R. González FOTO: Cuartoscuro E ntre los hidalguenses se dice que no existe terreno más al norte de Hidalgo que Orizatlán (“Lugar del arroz”, que proviene de la raíz latina “oryza”: arroz, y de la voz náhuatl “tlan”: lugar), un municipio situado geográficamente sobre una superficie que se expande sobre un territorio de 308 kilómetros cuadrados. Cruza la Sierra Madre Oriental, colinda con extensos valles, llanuras, acantilados, un sinfín de barrancas y una extensa red de cordilleras. Al norte colinda con los estados de Veracruz y San Luis Potosí, y al sur con los municipios de Tlanchinol y Huejutla. Se dice que es tan lejano, que algunos lugareños han preferido hacer vida en otro lugar aduciendo “que es menos arduo empezar de cero en nuevos parajes que recorrer de vuelta el camino que conduce al pueblo”, o al menos eso comenta la gente para explicar por qué tantos vecinos han emigrado y que el número de habitantes se mantenga en alrededor de seis mil. “Ignoro si esto sea cierto, pero lo que sí puedo decir es que resulta un poco compli- cado transportarnos. Nada nos queda cerca: Pachuca está a seis horas en auto, San Luis a ocho y el DF a diez; son contados los autobuses que llegan y, para colmo, al oscurecer cortan el servicio”, expone Alejandra Hernández, del gobierno local y coordinadora de la sede que tiene el Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia (suayed) de la Universidad Nacional Autónoma de México (unam) en esta comunidad. Mucho se rumora que de Orizatlán la gente sólo sale, pero no siempre es así. Alejandra es un vivo ejemplo. Hace algunos años ella decidió que deseaba vivir en esa localidad y llegó para coordinar el centro de educación a distancia que la Universidad Nacional Autónoma de México (unam), la Secretaría de Educación Pública (sep) y el gobierno de Hidalgo instalaron ahí. Desde siempre, la joven bióloga se ha dedicado a la educación para adultos y esto la llevó a quedar al frente de esta sede. Las autoridades del lugar le asignaron una función más: supervisar la Universidad a Distancia. “Ya había estado antes en proyectos locales Periodista. 56 revista az Estudiar en la unam sin abandonar la sierra huasteca como el llamado Plaza Comunitaria, que imparte educación básica para mayores de edad en Hidalgo, y enterarme, en 2007, de que la unam daría aquí carreras como Psicología, Trabajo Social y Derecho me sorprendió. Traer algo de esta envergadura a un lugar que, por estar enclavado en la Sierra Madre Oriental, dificulta el traslado, invita a involucrarse. A veces una computadora es más útil para llevarnos a la escuela que un camión, ¿por qué no aprovechar eso?” Aula tomada El espacio que ocupa esta sede se ubica en el ala izquierda del palacio municipal de San Felipe Orizatlán, frente a un pequeño zócalo y al lado de numerosos puestos de comida. Ahí, sobre el dintel de la entrada, se lee la leyenda “Universidad Virtual y Distancia” (sic), pintada en letras cursivas. Dentro del recinto, que atiende a 35 alumnos regulares, hay tres salas de tamaño mediano: una alberga 28 computadoras; otra, la sala audiovisual; la última corresponde a la biblioteca local, conformada por mil 100 títulos donados por la Escuela Nacional de Trabajo Social (ents) y en la cual, entre las obras de Fromm, Arreola y diccionarios de la Real Academia Española (rae) destaca un ejemplar que sería la envidia de cualquier coleccionista de libros: Casa tomada, de Julio Cortázar, en una edición príncipe de 1969, diseñada por el artista viedmense Juan Fresán. Para Alejandra, el relato se parece a la historia del centro “porque esto originalmente era la biblioteca municipal, pero en 2007 nos fue cedida. La idea era impartir clases de primaria y secundaria para adultos y luego llegó la suayed con sus tres carreras”. En Orizatlán muchos lugareños ven con desconfianza este sitio, no creen que en realidad pertenezca a la unam y han llegado a calificarlo de “escuela patito”. Esto causó incomodidad entre algunos alumnos, quienes decidieron decorar el lugar con motivos universitarios y exhibir su orgullo por pertenecer a la máxima casa de estudios. www.educacionyculturaaz.com Como en "La casa tomada", todo empezó con algo pequeño: 26 letras recortadas en papel terciopelo que, tras ser pegadas en la pared que recibe al visitante, formaron una frase icónica: “Por mi raza hablará el espíritu”. Después serían 30 pumas de aluminio dorado, adheridos a cada una de las computadoras. Al final, son tantos los motivos alusivos a la unam (carteles, periódicos murales, fotos de los alumnos con el rector) que difícilmente cabe algo más. En el cuento de Cortázar, una vez que el ente extraño se apropia de toda la casa, los protagonistas abandonan el lugar y arrojan las llaves de la residencia en una alcantarilla para que nadie entre, pero en Orizatlán las cosas son muy distintas, pues aunque ese espíritu que habla por la raza ya tomó el aula, las puertas se mantienen abiertas para que todo aquel que así lo desee pueda ingresar. Estudiar en la sierra Con 18 años recién cumplidos y un embarazo que se empezaba a notar, Guadalupe Cristóbal Hernández se prometió que no caería en lo que ella llama “la maldición huasteca”, es decir, aceptar que si una mujer tiene un hijo debe olvidarse de cualquier proyecto personal. “Poco después del parto me inscribí en Trabajo Social y mis suegros inmediatamente me lo recriminaron: «¿Regresarás a la escuela? ¡Si ya pasaste por ahí! ¡Dedícate a tu hijo y esposo!», me decían, y yo me escapaba para venir aquí con la esperanza de que no me encontraran”. Patricia Danaé tiene 20 años y una historia similar: ella huyó del Distrito Federal y se refugió en Hidalgo para tener a su bebé, pues su familia le recriminaba la situación. “Me sentía lejos de todo, pero con ganas de hacer cosas. Por ello, al enterarme de que en Orizatlán podía continuar con la preparación que dejé atrás, decidí inscribirme en Psicología, algo que le da sentido a todo lo que he pasado: si me vine, fue por mi hija; y si estudio ahora, también es por ella”. 57 Innovación: Tecnología a favor de la comunidad La salud está en la mente Dentro del marco del Simposio de Neurociencias Integrativas, Gustavo Pacheco López, investigador de la Universidad Autónoma Metropolitana Lerma (uam-l), aseguró que hasta 30% del alivio de dolor al tomar un analgésico proviene del efecto placebo. En el encuentro organizado por las unidades Lerma e Iztapalapa de la uam, de la mano de la Sociedad Mexicana de Neuroinmunoendocrinología, también se explicó cómo el avance en las neurociencias ha permitido conocer qué partes del cerebro se activan cuando se cree que existe, o no, la cura para cierta enfermedad. El efecto placebo se registra cuando existe la disminución en la sintomatología de una enfermedad, mientras que el nocebo es lo contrario, por lo que una actitud positiva con respecto a alguna enfermedad, aunada al tratamiento indicado, hará más probable (o rápida) la recuperación. “Si al paciente le duele la cabeza y se le suministra un fármaco para contrarrestar el dolor sin que se entere, entonces necesitará 30 por ciento más de la dosis que ingeriría si se toma la pastilla conscientemente”, detalla Pacheco. Como parte de un proyecto a cargo de investigadores de la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (esime) Unidad Culhuacán, del Instituto Politécnico Nacional (ipn), se desarrolló un sistema de algoritmos especiales con el que se pueden editar y corregir imágenes para agilizar la labor del Centro de Apoyo a Personas Extraviadas y Ausentes (capea). Con este sistema, creado porque los trámites para reportar personas extraviadas se realizan manualmente, se actualizan de manera automática las fotografías de las personas extraviadas que se difunden a través de los medios de comunicación. De acuerdo con Rogelio Reyes, director del proyecto, además de analizar fotografías, el sistema puede leer imágenes a través de tarjetas de memoria, medios extraíbles o de tecnología inalámbrica. El proceso consiste en analizar la imagen y quitar “ruido” para mejorar la nitidez, mientras que también cuenta con una herramienta con la que se puede extraer y ampliar de fotografías grupales o familiares únicamente el rostro de la persona extraviada. El sistema —que en algún momento podría ofrecer el servicio de subir los datos en una página web incluso antes de acudir al centro de apoyo— también permite incluir datos de las personas, tales como hora y lugar de desaparición, ropa que vestía y características particulares del individuo. Prevención total De acuerdo con Yolanda López Vidal, académica de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México (unam), en dicha universidad se han desarrollado nuevas generaciones de vacunas contra la tuberculosis, ya que la vacuna bcg, que se aplica al nacer por recomendación de la Organización Mundial de la Salud (oms), sólo es efectiva en los casos más graves de la enfermedad. La investigadora señala que alrededor de la tercera parte de la población está infectada con el Mycobacterium tuberculosis pero sólo 10% de 58 revista az quienes lo portan (principalmente niños y adultos mayores) desarrollan la enfermedad, mientras que también existe un grupo de microbacterias que pertenecen al mismo género y están asociadas a enfermedades como la neumonía. “Encontramos un grupo que pertenece a un agente causal que no es el típico para humanos, sino de los bovinos, Mycobacterium bovis”, indica López, quien sostiene que por ello se han creado vacunas de segunda generación de la bcg, con proteínas recombinadas. Ella y su equipo se encuentran en proceso de estudio del padecimiento. Ciencia y Tecnología Erupción informativa En coincidencia con el trigésimo aniversario de la erupción del Chichón en Chiapas, José Francisco Valdés y José Luis Macías, director y miembro del Instituto de Geofísica (igf), subsede en Morelia, crearon el cuarto mapa de peligros volcánicos del país. El documento contiene las zonas que pueden ser afectadas por flujos, caída de cenizas y lahares en caso de que dicho volcán se reactivara, así como cuántas erupciones han ocurrido y en qué áreas. En México 60% de la población vive cerca de o en las faldas de volcanes y el mapa puede ser útil para definir puntos de reunión, rutas de evacuación y albergues. De acuerdo con los investigadores, el volcán más peligroso del país en la actualidad es el Popocatépetl, seguido del Tacaná, mientras que la principal razón por la que la gente vive a sus alrededores es porque las tierras son muy fértiles. De la contaminación a la utilidad Especialistas de la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (esime) y de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas (upiicsa) del Instituto Politécnico Nacional (ipn), desarrollaron alma, un sistema de filtración que elimina partículas contaminantes de agua y aire. El proyecto —para el que también se hicieron estudios técnicos, de factibilidad, de viabilidad, financieros y de impacto social— captura agentes contaminantes como monóxido y dióxido de carbono, así como óxido de nitrógeno (que de ser posible son convertidos en materiales combustibles) tras pasar a través de filtros orgánicos y biodegradables que absorben el aire o agua para después expulsarlo libre de impurezas. "Con este sistema México podría ser uno de los primeros países en bajar directamente el efecto de los gases invernadero, al controlar los contaminantes primarios", explica al respecto Angélica Ríos Márquez, asesora del proyecto y jefa de la Unidad Politécnica de Integración Social de la esime Culhuacán, quien asegura que la relevancia del contenedor radica en la necesidad de controlar, mejorar y regular los niveles de partículas contaminantes que provocan el desequilibrio del bienestar social de los individuos. ¿Amigo acosador? Gracias a Friend Verifier, una nueva aplicación, los usuarios de Facebook podrán saber si alguno de sus “amigos” es en realidad un pervertido o un acosador sexual. Friend Verifier escanea los contactos en la red social, así como las solicitudes de nuevos amigos, para compararlos con más de 800 mil acosadores sexuales que han sido enjuiciados en Estados Unidos. Desde su lanzamiento en marzo de este año, la aplicación se ha ejecutado en más de 300 mil perfiles, según comentó su creador Joe Penora, al portal de medios sociales, tecnología y entretenimiendo Mashable.com. Penora dijo que la idea de la aplicación le vino a partir de múltiples comentarios de amigas y conocidas que recibían mensajes inadecuados en las redes sociales, especialmente Facebook. Uno de los objetivos de Penora es crear una aplicación móvil y hacer más sencillo diferenciar a acosadores sexuales de ciudadanos que no violan las leyes y que comparten el mismo nombre. www.educacionyculturaaz.com 59 Juan Carlos Angulo www.wix.com/juancarlosangulo/fotografo S oy chilango por nacimiento y narvarteño por decisión. Tengo dificultad para decir que no. La gente falsa me aburre. Amo la música. Uso la misma chamarra azul desde hace diez años. Me gusta el sonido del click-click de la cámara. Odio el chayote. Nunca he hecho una colección de nada. Ya no gasto dinero en discos; me volví pirata. Me aburre la gente sin humor. Nunca me niego a una cerveza. Necesito estar solo. Me gustan los Pumas. Camino por el barrio con Gregorio, mi perro. Me gusta el sonido del clickclick de la cámara. Durante 12 años he trabajado como editor, fotógrafo y escritor para diversas revistas y periódicos nacionales e internacionales de viajes. En 2010 tuve 3 exposiciones fotográficas y gané el segundo lugar en el concurso de fotografía internacional “Grandes Migraciones”, de National Geographic tv. Actualmente, trabajo como fotógrafo y escritor independiente, soy profesor en la Universidad Marista y preparo un libro sobre la infancia en distintas partes del planeta. [email protected] 60 revista az miradaz www.educacionyculturaaz.com Antarktikos 61 62 revista az VOZ Agenda Digital, ¿necesaria? Ernesto Piedras H ay términos que parecen tomar vigencia o ponerse de moda, incluso nos cansa escucharlos tan seguido. Ni dudar que la “Agenda Digital” (ad, ad Nacional o adn, ad o Méxicoadm, o como se le denomine) puede ser uno de estos casos, aunque más vale que la renombremos o nos acostumbremos a usarla porque es muy importante para dejarla desatendida. Pero, ¿qué es eso de una Agenda Digital? Se refiere al conjunto de políticas públicas enfocadas al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) encaminadas a contribuir al desarrollo integral, económico y social de un país a través de su potencial para mejorar la calidad de la educación, incrementar la transparencia, aumentar la productividad y competitividad, además de lograr un mejor gobierno mediante una mayor participación y compromiso ciudadano. ¿Qué no es una Agenda Digital? Conviene no confundir sus alcances e implicaciones y reflexionar acerca de lo que no es, de modo que a continuación se detalla lo que una Agenda Digital no es: • La instrumentación de gobiernos electrónicos; • El diseño de regulación para algún sector en específico; • La adquisición de tic en y para el gobierno, ni los esfuerzos aislados de una Secretaría de estado para el impulso de estas tecnologías en su área; • Tampoco es un proceso de adopción y conectividad a Internet, ni de la enseñanza de computación en las escuelas, pero debe contemplar un esfuerzo amplio y coordinado de fomento al capital humano mediante las tic, que produzca un cambio importante y sostenido en el desarrollo del país. Entonces, ¿qué es una Agenda Digital? La baja penetración de los servicios de telecomunicaciones entre la población mexicana, principalmente en accesos de Internet, se traduce en una brecha digital tanto en el país como en términos internacionales. De esta forma, surge la necesidad de realizar un salto tecnológico o leapfrogging para alcanzar una agenda de nueva generación que ayude a desarrollar una estrategia integral en materia digital. Director general de The Competitive Intelligence Unit (ciu). Un conjunto de políticas públicas con visión de largo plazo, enfocadas a promover el desarrollo económico y la equidad, basados en la intensificación del uso de las tic. www.educacionyculturaaz.com 63 El desarrollo de una Agenda Digital debe ser un esfuerzo del máximo nivel político y con el liderazgo apropiado, que articule una serie de acciones que permitan el acceso pleno de la población a las herramientas de la Sociedad de la Información y el Conocimiento. Cabe insistir que es menester contar con una política pública enfocada al desarrollo de las tic. De esta forma, es posible definir una Agenda Digital como: Un conjunto de políticas públicas con visión de largo plazo, enfocadas a promover el desarrollo económico y la equidad, basados en la intensificación del uso de las tic, y que busca efectos sustanciales sobre el empleo, la productividad y la competitividad en sectores estratégicos de la economía nacional como salud, educación y servicios guber- namentales, entre otros, para fomentar la participación de la sociedad, el gobierno y la industria en el desarrollo tecnológico. Es importante reconocer que este esfuerzo no corresponde exclusivamente al gobierno, representa una responsabilidad compartida entre todos los actores de las tic en el país. Necesitamos una ad que sea un mapa de ruta, una política gubernamental, pero aún más, una política de estado que se aísle al máximo de vaivenes transexenales, estilos personales de pensamiento, calendario político, años electorales, etcétera. Una política de estado que, como en el caso de los sectores de educación y salud, garantice la marcha continua de un proyecto tan importante como este, el de la conectividad democrática de todos los mexicanos. ¿Qué debe incluir una Agenda Digital? Este esfuerzo plural e incluyente debe incluir, al tiempo de un sentido más profundo de responsabilidad, recomendaciones de política en los siguientes rubros: 1. Políticas públicas de promoción: Impulsar todas las capacidades en tic en individuos, industrias y gobiernos; 2. Desarrollo de la Industria ti: Establecer estímulos fiscales, programas y financiamientos para incentivar las tic; 3. Acceso y protección de usuarios: Defender los derechos ciudadanos a la intimidad, la neutralidad, la protección de datos personales y la libertad de expresión; 4. Gobierno electrónico: Aprovechar, mejorar y facilitar el uso de las tic de forma coordinada con el gobierno; 5. Telecomunicaciones: Incrementar la adopción de servicios de telecomunicaciones con políticas pro-competitivas, e 6. Implementación y gobernanza de las políticas: Coordinar y ejecutar la ad con liderazgos robustos y pragmáticos al más alto nivel. 64 revista az