Chula Vista Learning Community Charter School

Transcripción

590 K Street • Chula Vista, CA 91911 • (619) 426-2885 • Grades K-11
Dr. Jorge Ramirez - Executive Director, Principal
[email protected]
http://schools.cvesd.org/schools/cvlcc/
2013-14 School Accountability Report Card
Published During the 2014-15 School Year
Description
Chula Vista Learning Community Charter School opened in September 1998. The school serves a
student population from Kindergarten to High School.
Mission
"EACH CHILD IS AN INDIVIDUAL
OF GREAT WORTH"
Board of Education
Marissa A. Bejarano
Leslie Bunker
Eduardo Reyes, Ed.D.
To enhance student achievement by demonstrating the effectiveness of the school’s core beliefs
and serve as a model for the district, state, nation, and international institutions, through the
development of common core standards curriculum, dual language acquisition, connections to
real life experiences, and strong parent/community participation.
Vision
Using the philosophy of critical pedagogy and international perspectives, the Chula Vista Learning
Community Charter School has designated and implemented a Dual Immersion Program that
fosters student accountability, language learning, critical and self-reflection to prepare students
for the future.
Francisco Tamayo
Glendora M. Tremper
Superintendent
Francisco Escobedo Ed.D.
[email protected]
84 East J Street
Chula Vista, CA 91910-6100
(619) 425-9600
www.cvesd.org
The Chula Vista Elementary School District is
committed to providing equal educational,
contracting, and employment opportunity to
all in strict compliance with all applicable
state and federal laws and regulations. The
District office that monitors compliance is
the Human Resources Services and Support
Office, 84 East J Street, Chula Vista, CA
91910, phone (619) 425-9600, extension
1340. Any individual who believes s/he has
been a victim of unlawful discrimination in
employment, contracting, or in an
educational program may file a formal
complaint with the District's Human
Resources Office.
District Profile
Located between the City of San Diego and United States/Mexico International Border, the Chula
Vista Elementary School District is the largest K-6 district in the state. The District currently serves
more than 29,200 students. The District serves a community that features a blend of residential
areas, recreational facilities, open space, and light industry. The District currently operates 45
elementary schools (including 5 dependent charter schools). In addition, two independent charter
schools operate through CVESD. Five charter schools also enroll middle school students, and two
of those serve high school students as well.
Students experience a rigorous 21st century learning environment that is rooted in effective
teaching practices and high-quality instruction. Students receive an education that nurtures
every child’s imagination, intellect, and sense of inquiry. Working together, we will harness the
potential of a collective intelligence rich with the imagination and creativity necessary for
students to become difference makers in the community.
The student population is ethnically diverse and is composed of African-American (4%), Asian
(3%), Filipino (11%), Latino/Hispanic (67%), other (1%), Pacific Islander (.6%), and White (14%).
More than one-third of the students in the District are classified English Learners, and 45% qualify
for free and reduced-priced meal programs.
2013-14 School Accountability Report Card for Chula Vista Learning Community Charter School
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LOCAL CONTROL AND ACCOUNTABILITY PLAN (LCAP)
School districts are required to produce Local Control and Accountability Plans (LCAPs), demonstrating how increased resources are
linked to meeting the needs of all students. In tandem, the funding formula and accountability plans increase local decision making
authority while also enhancing transparency and accountability. Here’s where our parents, teachers and students come into play.
Together, they will help our schools determine academic priorities in support of student achievement. The state’s shift to local control is
very much aligned to how we have long operated in the Chula Vista Elementary School District, where student-based decision-making is
an expectation. Now, we will have additional resources to help us close the achievement gap.
About the SARC
2013-14 Student Enrollment by Group
Every school in California is required by state law to publish a School
Accountability Report Card (SARC), by February 1 of each year. The SARC
contains information about the condition and performance of each
California public school. Under the Local Control Funding Formula (LCFF)
all local educational agencies (LEAs) are required to prepare a Local
Control Accountability Plan (LCAP), which describes how they intend to
meet annual school-specific goals for all pupils, with specific activities to
address state and local priorities. Additionally, data reported in an LCAP is
to be consistent with data reported in the SARC.
•
•
•
•
For more information about SARC requirements, see the California
Department of Education (CDE) SARC Web page at
http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/.
View this SARC online at the school and/or LEA Web sites.
For more information about the LCFF or LCAP, see the CDE LCFF
Web page at http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/.
For additional information about the school, parents and community
members should contact the school at (619) 426-2885.
2013-14 Student Enrollment by Grade Level
Group
Percent of Total Enrollment
Black or African American-------
0.8
American Indian or Alaska Native-----Asian-------
0.0
Filipino-------
0.1
Hispanic or Latino-------
94.0
Native Hawaiian/Pacific Islander
0.0
White
4.7
Two or More Races
0.1
Socioeconomically Disadvantaged
60.5
English Learners
37.4
Students with Disabilities
4.0
0.3
A. Conditions of Learning
Grade Level
Number of Students
Kinder.
161
Gr. 1--
145
Gr. 2--
100
Gr. 3--
102
Gr. 4--
99
Gr. 5--
96
Gr. 6--
116
Chula Vista Learning Community Charter School 12-13
Gr. 7--
141
Fully Credentialed
Gr. 8--
101
Gr. 9--
State Priority: Basic
The SARC provides the following information relevant to the Basic State
Priority (Priority 1):
•
Degree to which teachers are appropriately assigned and fully
credentialed in the subject area and for the pupils they are teaching;
•
Pupils have access to standards-aligned instructional materials; and
•
School facilities are maintained in good repair.
Teacher Credentials
13-14
14-15
55
55
52
Without Full Credential
0
1
1
71
Teaching Outside Subject Area of Competence
0
Gr. 10-
55
Chula Vista Elementary School District
Total--
1,187
0
12-13
13-14
14-15
Fully Credentialed
♦
♦
1307
Without Full Credential
♦
♦
15
Teaching Outside Subject Area of Competence
♦
♦
0
Teacher Misassignments and Vacant Teacher Positions at this School
12-13
13-14
14-15
Teachers of English Learners
0
0
0
Total Teacher Misassignments
0
0
0
Vacant Teacher Positions
2
14
0
*
“Misassignments” refers to the number of positions filled by teachers who lack legal authorization to teach that grade level, subject area, student group, etc. Total
Teacher Misassignments includes the number of Misassignments of Teachers of English Learners.
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Core Academic Classes Taught by Highly Qualified Teachers
2013-14 Percent of Classes In Core Academic Subjects
Core Academic Classes Taught by Highly Qualified Teachers
Location of Classes
Taught by Highly Qualified Teachers
Not Taught by Highly Qualified Teachers
86.03
13.97
This School
Districtwide
All Schools
97.86
2.14
High-Poverty Schools
96.31
3.69
Low-Poverty Schools
100.00
0.00
*
High-poverty schools are defined as those schools with student eligibility of approximately 40 percent or more in the free and reduced price meals program. Lowpoverty schools are those with student eligibility of approximately 39 percent or less in the free and reduced price meals program.
Quality, Currency, Availability of Textbooks and Instructional Materials (School Year 2014-15)
The Chula Vista Elementary School District follows the State’s curriculum cycle to adopt updated, high quality textbooks and related materials. The
evaluation and adoption of textbooks and instructional materials is based on recommendations by committees of our District’s school staffs and
community members.
Students are provided with an adequate supply of Board-approved textbooks for all subject areas. The reading/language arts and mathematics
curricula are aligned with District and State content standards. All of our students have access to textbooks and supportive instructional materials in all
core subjects, which are in good condition. Core materials are available in both English and Spanish. An inventory of books is warehoused centrally for
growth needs at the schools. Instructional materials are provided through Houghton-Mifflin, Hampton Brown, Pearson Learning and Scott Foresman.
The District’s vision is to prepare students to succeed in the 21st Century and is committed to providing students with 21st century tools, and the
necessary infrastructure to support said tools. The District has also invested in software applications to assist with formative and summative
assessments, literacy skills, and language acquisition. In addition, teachers are integrating technology tools to facilitate day to day tasks such as
attendance, report cards and electronic communication.
Textbooks and Instructional Materials
Year and month in which data were collected: August 2014
Core Curriculum Area
Textbooks and Instructional Materials/Year of Adoption
Reading/Language Arts
The textbooks listed are from most recent adoption:
Yes
Percent of students lacking their own assigned textbook:
0%
Mathematics
Yes
0%
Science
Yes
0%
History-Social Science
Yes
0%
Foreign Language
Yes
N/A
Health
Houghton Mifflin Reading K-6 and Houghton Mifflin Lectura K-6 Spanish,
adopted in 2002-03.
The Wright Group - Writing (English Program)
Making Meaning – Developmental Studies Center (K-12)
Academic Workout (2-12)
Hampton Brown – English/Spanish
Prentice Hall Literature (7-12)
Benchmarks (K-12)
Mc Graw Hill Mathematics K-6, English and Spanish, adopted in 2001-02.
Prentice Hall Mathematics (7-12)
Harcourt-Brace Science series for Kindergarten to Fifth Grade English and
Spanish, adopted in 2000-01.
FOSS Science for grades Kindergarten through Fifth Grade
Prentice Hall Science (6-12)
Scott Foresman: Kindergarten – Fifth (Spanish) Adopted Spring 2007
Prentice Hall History Social Studies (6-8) - Spanish
National Geographic - History (9-12)
Hampton Brown - Bien Dicho
Glencoe Spanish (6-12)
National Geographic - Español
Glencoe - Teen Health, California Edition (6-12)
N/A
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School Facility Conditions and Planned Improvements (Most Recent Year)
Classroom space at CVLCC is adequate to support our school's current enrollment. The District maintains a planned program, which ensures routine
maintenance functions are performed on a scheduled basis. CVLCC’s custodial staff performs basic cleaning operations daily.
All students are supervised at the beginning of the school day by a noon-duty supervisor, parent volunteers, and the director. At dismissal time,
teachers dismiss students according to parent preference: walk home, Boys and Girls Club, YMCA, homework center, after school program, and parent
pick-up. Remaining students are walked to traffic pattern by their teacher and are dismissed accordingly.
Safety procedures that are currently being implemented:
• Any person entering campus after 8:00 AM must report to the office and receive a visitor’s pass.
• An authorized adult through the office must check out students leaving campus during school hours.
• A school-wide discipline plan is annually reviewed and individual classroom discipline procedures are discussed with parents during
Curriculum Nights.
• All students wear uniforms to school.
• All teaching and support staff consistently monitor classrooms in order to maintain a safe environment conducive to learning.
• Classrooms are earthquake ready
• Air conditioning and heating equipment has been installed to make the classroom environment pleasant for learning.
• Maintenance requests are reported immediately, prioritized and acted upon in a timely manner.
School Facility Good Repair Status (Most Recent Year)
Year and month in which data were collected: January 8, 2013
System Inspected
Repair Status
Repair Needed and
Action Taken or Planned
Good
Fair
Poor
Systems:
Gas Leaks, Mechanical/HVAC, Sewer
[X]
[ ]
[ ]
Interior:
Interior Surfaces
[X]
[ ]
[ ]
Cleanliness:
Overall Cleanliness, Pest/ Vermin Infestation
[X]
[ ]
[ ]
Electrical:
Electrical
[ ]
[X]
[ ]
Lamps out in several rooms. Ballasts were
replaced.
Restrooms/Fountains:
Restrooms, Sinks/ Fountains
[ ]
[X]
[ ]
Loose toilet seats. Maintenance took care
of it.
Safety:
Fire Safety, Hazardous Materials
[X]
[ ]
[ ]
Structural:
Structural Damage, Roofs
[X]
[ ]
[ ]
External:
Playground/School Grounds, Windows/ Doors/Gates/Fences
[X]
[ ]
[ ]
Overall Rating
Exemplary
Good
Fair
Poor
[ ]
[X]
[ ]
[ ]
Met with Principal, who spoke to custodial
staff regarding cleanliness and simple
repair issues and work orders submitted
for maintenance and repairs
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B. Pupil Outcomes
2013-14 CAASPP Results by Student Group
State Priority: Pupil Achievement
The SARC provides the following information relevant to the Pupil
Achievement State Priority (Priority 4):
•
Statewide assessments (i.e., California Assessment of Student
Performance and Progress and its successor the Standardized
Testing and Reporting Program);
•
The Academic Performance Index; and
•
The percentage of pupils who have successfully completed courses
that satisfy the requirements for entrance to the University of
California and the California State University, or career technical
education sequences or programs of study.
Group
Percent of Students Scoring at
Proficient or Advanced
Science (grades 5, 8, and 10)
All Students in the LEA
71
All Student at the School
58
Male-------
56
Female-------
59
Black or African American
American Indian or Alaska Native
Asian-------
CAASPP Results for All Students - Three-Year Comparison
Filipino-------
Percent of Students Scoring at Proficient or Advanced
(meeting or exceeding the state standards)
Subject
School
District
Hispanic or Latino
State
11-12 12-13 13-14 11-12 12-13 13-14 11-12 12-13 13-14
Science
*
64
57
58
68
66
71
60
59
60
Science (grades 5, 8, and 10) assessments include California Standards Tests
(CSTs), California Modified Assessment (CMA), and California Alternate
Performance Assessment (CAPA). Scores are not shown when the number of
students tested is ten or less, either because the number of students in this
category is too small for statistical accuracy or to protect student privacy.
STAR Results for All Students - Three-Year Comparison
White------Two or More Races------Socioeconomically Disadvantaged
51
English Learners-------
16
Students Receiving Migrant
Education Services
*
(meeting or exceeding the state standards)
Subject
School
District
CAASPP includes science assessments (CSTs, CMA, and CAPA) in grades 5, 8,
and 10. Scores are not shown when the number of students tested is ten or
less, either because the number of students in this category is too small for
statistical accuracy or to protect student privacy.
State
10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13
ELA
72
72
65
65
68
66
54
56
55
Math
78
79
67
73
74
73
49
50
50
HSS
56
51
43
63
58
57
48
49
49
*
STAR Program was last administered in 2012-13. Percentages are not
calculated when the number of students tested is ten or less, either because
the number of students in this category is too small for statistical accuracy or
to protect student privacy.
Academic Performance Index Ranks - Three-Year Comparison
API Rank
API Growth by Student Group – Three-Year Comparison
Group
11-12
12-13
1
1
-32
-1
1
-31
-2
5
-31
English Learners
2
6
-33
All Students at the School
Asian------Filipino-------
2011-12
2012-13
Statewide-------
8
8
7
Similar Schools-------
10
9
8
White-------
For 2014 and subsequent years, the statewide and similar schools ranks will
no longer be produced.
Grade
Level
*
2013-14 Percent of Students Meeting Fitness Standards
4 of 6
5 of 6
6 of 6
---5---
11.2
30.6
48.0
---7---
14.0
29.4
39.0
---9---
25.0
29.4
20.6
Actual API Change
10-11
2010-11
*
57
Hispanic or Latino
Two or More Races
*
"N/D” means that no data were available to the CDE or LEA to report. “B”
means the school did not have a valid API Base and there is no Growth or
target information. “C” means the school had significant demographic
changes and there is no Growth or target information
Percentages are not calculated when the number of students tested is ten or
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C. Engagement
State Priority: Parental Involvement
The SARC provides the following information relevant to the Parental Involvement State Priority (Priority 3):
•
Efforts the school district makes to seek parent input in making decisions for the school district and each schoolsite.
Opportunities for Parental Involvement
Contact person Francisco Lopez
Contact Person Phone Number (619) 426-2885
Parents play a very important role at the Chula Vista Learning Community Charter School. We believe: “When parents, students, teachers and
community partners work together, they make a difference in a child’s educational career.”
Chula Vista Learning Community Charter School parents are committed to volunteering 30 hours a year. We take pride in learning through the
expertise parents bring to our school. We value their commitment to our students, as well as our school vision.
Research shows a high correlation between parent involvement and effective schools. We encourage parents to become actively involved in our
school. We have Parent Information Nights to keep parents informed about assessment, curriculum and instruction and we provide parents with ways
in which they can become partners with us in the education of their children.
We encourage parents to read to their children at home, provide cultural activities, and attend school functions with their children. Please call 4262885 if you wish to become involved in school activities, as well as be directed to the appropriate school. English and Spanish translation is available.
State Priority: School Climate
The SARC provides the following information relevant to the School Climate State Priority (Priority 6):
•
•
•
Pupil suspension rates;
Pupil expulsion rates; and
Other local measures on the sense of safety.
School Safety Plan
Student safety and well-being is promoted by activities, including emergency and earthquake preparedness drills, bus evacuation drills, playground
supervision, drug and alcohol abuse prevention education programs, child abuse awareness, Bullying Prevention Program, a program directed toward
gang suppression. The School Safety Plan is reviewed annually during the CVLC Charter Board Meetings. Parents have the opportunity to suggest and or
comment on the current plan. Approval of Comprehensive Safety School Plan was approved on November of the year 2014. Discussion with staff
members and updates were conducted during the months of September and October. This year, CVLCC added Comprehensive Safety Plans for each
location for the Elementary, Middle and High Schools. The School Site Council approved the School Safety Plan on November 5, 2014.
Suspensions and Expulsions
School
11-12
12-13
13-14
Suspensions Rate
0.0
0.0
0.0
Expulsions Rate
0.0
0.0
0.0
11-12
12-13
13-14
Suspensions Rate
0.1
0.7
0.8
Expulsions Rate
0.0
0.0
0.0
11-12
12-13
13-14
Suspensions Rate
5.7
5.1
4.4
Expulsions Rate
0.1
0.1
0.1
District
State
*
The rate of suspensions and expulsions is calculated by dividing the total number of incidents by the total enrollment x 100.
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D. Other SARC Information
Average Class Size and Class Size Distribution
The information in this section is required to be in the SARC but is not
included in the state priorities for LCFF.
Number of Classrooms*
Average Class Size
1-20
2013-14 Adequate Yearly Progress Overall and by Criteria
AYP Criteria
School
District
Grade
12
13
14
12
13
21-32
14
33+
12
13
14
12
Made AYP Overall
Kinder. 23.3
17
23
0
7
4
11
7
0
Met Participation Rate: English-Language Arts
Gr. 1--
18.6
20
24
5
2
0
8
6
0
Met Participation Rate: Mathematics
Gr. 2--
22.5
25
25
2
2
2
6
4
0
Met Percent Proficient: English-Language Arts
Gr. 3--
21.8
25
26
4
0
8
4
0
Met Percent Proficient: Mathematics
Gr. 4--
25.8
32
33
1
3
9
Met API Criteria
Gr. 5--
30.3
32
32
0
3
9
Met Graduation Rate (if applicable)
Gr. 6--
29.7
27
17
0
3
English
22
Math---
2014-15 Federal Intervention Program
Indicator
Program Improvement Status
First Year of Program Improvement
Year in Program Improvement
School
District
In PI
In PI
2013-2014 2013-2014
Year 1
Number of Schools Currently in Program Improvement
18
Percent of Schools Currently in Program Improvement
48.6
*
3
1
0
2
5
22
0
39
26
8
1
6
13
22
26
5
2
6
11
Science
22
27
4
1
6
11
SS-----
25
26
3
4
7
14
*
14
1
1
1
Number of classes indicates how many classrooms fall into each size category
(a range of total students per classroom). At the secondary school level, this
information is reported by subject area rather than grade level.
DW (determination waiver) indicates that the PI status of the school was
carried over from the prior year in accordance with the flexibility granted
through the federal waiver process.
FY 2012-13 Teacher and Administrative Salaries
Academic Counselors and Other Support Staff at this School
Number of Full-Time Equivalent (FTE)
Category
District
Amount
State Average for
Districts In Same
Category
Academic Counselor-------
2
Counselor (Social/Behavioral or Career Development)
0
Beginning Teacher Salary
$43,557
$41,507
Library Media Teacher (Librarian)
0
Mid-Range Teacher Salary
$65,715
$67,890
Library Media Services Staff (Paraprofessional)
0.8
Highest Teacher Salary
$87,533
$86,174
Psychologist-------
0.8
Average Principal Salary (ES)
$115,650
$109,131
Social Worker-------
0
Average Principal Salary (MS)
$0
$111,937
Nurse-------
1
Average Principal Salary (HS)
$0
$109,837
$220,000
$185,462
Speech/Language/Hearing Specialist
0.6
Resource Specialist-------
2
Other-------
0
Average Number of Students per Staff Member
Academic Counselor------*
14
0
11
Year 1
13
484
One Full Time Equivalent (FTE) equals one staff member working full time;
one FTE could also represent two staff members who each work 50 percent
of full time.
Superintendent Salary
Percent of District Budget
Teacher Salaries
42
42
Administrative Salaries
5
6
*
For detailed information on salaries, see the CDE Certificated Salaries &
Benefits webpage at www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
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FY 2012-13 Expenditures Per Pupil and School Site Teacher Salaries
Level
Expenditures Per Pupil
Average Teacher Salary
Total
Restricted
Unrestricted
6606
182
6424
71586
District-------
♦
♦
6,626.52
$67,934
State-------
♦
♦
$4,690
$70,788
Percent Difference: School Site/District
-3.1
5.4
Percent Difference: School Site/ State
37.0
1.1
School Site-------
Types of Services Funded at Chula Vista Learning Community Charter School
CVLCC’s After School Program: the after-school program targets students at Basic/Below Basic on the California Standards Test in English Language
Arts and Mathematics, Gifted and Talented Education activities, and English classes for community members.
CVLCC’s Reading Intervention: Instructional support provided during English Language Arts, Spanish Language Arts, and Mathematics for English
Language Learners
CVLCC's MicroSociety® Program is the only student based whole school reform effort of its kind. This research-based education program transforms
classrooms by providing a real world context for academic learning. Students collaborate with parents, business volunteers, and teachers to create
functioning small communities. Traditional academic subjects are studied in the morning and then applied “on the job” program activities. Students
spend 45 minutes or one class period each day in their jobs where they learn to run businesses, apply technology, develop government and social
agencies, and create cultural/arts organizations. Gradually, students become immersed in the realities of a free-market economy, replete with taxes,
property concerns, income issues, and politics. MicroSociety® enables teachers to answer two persistent questions students ask: “Why do I need to
know this?” and “How do I fit in?”
Professional Development provided for Teachers at Chula Vista Learning Community Charter School
Each year, targeted professional improvement activities are provided for teachers, instructional aides, and other employees. Activities reflect the
school's goals and objectives and are part of our Local Educational Agency (LEA) Plan. Staff development topics include:
Training on Gradual Release of Responsibility Model (meta-cognition); Direct instruction on the delivery of content and language objectives;
Observation Protocols ; Integration of writing to improve school wide focus on literacy; All new teachers receive the two-day GLAD (Guided Language
Acquisition Development) training; Since 2011, the inquiry Model has been implemented address the Common Core. In 2014-15, teachers will
continue processing the inquiry model as well ass additional instructional strategies to improve student learning. The Professional development will
continue to focus on Professional Learning Communities (PLC). Teachers receive feedback through instructional walkthroughs given by administration
and consultants. Gifted and Talented Education Certification is offered to all new teachers to CVLCC at the beginning of each academic school year.
Understanding by Design templates are utilized for teachers to integrate common core standards and focus on learning objectives with the end in
mind.
Teachers continue to work on improving instructional units based on student data. Instructional units focus on grade level common core standards to
further support targeted achievement goals. Through the Instructional Leadership Team, teachers collaborate with others in sharing best practices
that promote positive student outcomes.
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2013-14 California High School Exit Examination Grade Ten Results by Student Group
English-Language Arts
Group
Mathematics
Not Proficient
Proficient
Advanced
Not Proficient
Proficient
Advanced
All Students in the LEA
30
35
35
19
54
28
All Students at the School
30
35
35
19
54
28
Male-------
38
33
29
13
58
29
Female-------
23
37
40
23
50
27
29
35
37
20
51
29
33
39
27
18
61
21
Asian------Filipino------Hispanic or Latino
White------Two or More Races
English Learners------Students with Disabilities
Students Receiving Migrant Education Services
*
Percentages are not calculated when the number of students tested is ten or less, either because the number of students in this category is too small for statistical
accuracy or to protect student privacy.
CAHSEE Results for All Students - Three-Year Comparison
Chula Vista Learning Community
Charter School
2011-12
2012-13
81
2011-12
2012-13
2013-14
70
Mathematics
81
California
2011-12
2012-13
2013-14
56
57
56
Mathematics
58
60
62
*
Group
2013-14
70
Mathematics
Completion of High School Graduation Requirements
Percentages are not calculated when the number of students tested is ten or
Graduating Class of 2013
School
District
State
All Students
Asian------Filipino------Hispanic or Latino
White------Two or More Races
English Learners
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2013-14 Advanced Placement Courses
Dropout Rate and Graduation Rate
Chula Vista Learning Community
Charter School
Dropout Rate (1-year)
2010-11
2011-12
2012-13
Subject
Graduation Rate
2010-11
2011-12
2012-13
Graduation Rate
California
2010-11
2011-12
2012-13
Number of
AP Courses
Offered*
Percent of
Students In
AP Courses
Computer Science
♦
English-------
♦
Fine and Performing Arts
♦
Foreign Language
♦
Mathematics
♦
Science-------
♦
Graduation Rate
Social Science
♦
All courses
*
Where there are student course enrollments.
Courses for University of California (UC)
and/or California State University (CSU) Admission
UC/CSU Course Measure
Percent
2013-14 Enrollment in Courses Required for
UC/CSU Admission
2012-13 Graduates Who Completed All Courses
Required for UC/CSU Admission
0.00
Career Technical Education Participation
Measure
CTE Program Participation
Number of pupils participating in CTE
0
% of pupils completing a CTE program and earning a high school diploma
0
% of CTE courses sequenced or articulated between the school and institutions of postsecondary education
0
Career Technical Education Programs
The Chula Vista Learning Community Charter School High School provides courses to prepare students for university life. Advanced Placement courses
and Honors courses in content areas serve to enhance student potential and abilities to master university life.
Page 10 of 10
Escuela Autónoma Chula Vista Learning Community
590 K Street • Chula Vista, CA 91911 • (619) 426-2885 • Niveles de año
Dr. Jorge Ramirez - Executive Director, Director/a
[email protected]
http://schools.cvesd.org/schools/cvlcc/
Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14
Publicado durante el año escolar 2014-15
Descripción escolar
Descripción: Chula Vista Learning Community Charter School abrió sus puertas en septiembre de
1998. La escuela educa a una población estudiantil desde el Kínder hasta la escuela preparatoria.
Misión: Mejorar el aprovechamiento académico de los alumnos para demostrar la eficacia de las
creencias básicas de las escuelas y servir de modelo al distrito escolar, al estado, al país y a las
instituciones internacionales a través del desarrollo del currículo de estándares comunes, la
adquisición de dos idiomas, las conexiones a experiencias de la vida real y la extensa participación
de los padres y la comunidad.
Junta Directiva Distrital
Marissa A. Bejarano
Leslie Bunker
Visión: válidos de la filosofía de la pedagogía crítica y de perspectivas internacionales, nuestra
institución ha designado e implementado un programa de inmersión bilingüe que fomenta la
responsabilidad de los alumnos, el aprendizaje de lenguaje, el razonamiento crítico y la
autorreflexión para prepararlos para el futuro.
Eduardo Reyes, Ed.D.
Francisco Tamayo
Glendora M. Tremper
Superintendente
Francisco Escobedo Ed.D.
[email protected]
84 East J Street
Chula Vista, CA 91910-6100
(619) 425-9600
www.cvesd.org
Descripción del Distrito
Ubicado entre la Ciudad de San Diego y la frontera internacional de Estados Unidos y México, el
Distrito Escolar Primario de Chula Vista es el distrito escolar de escuelas primarias más grande del
estado. Hoy día presta servicios a 29,200 estudiantes. El Distrito da servicio a una comunidad que
se compone de una mezcla de zonas residenciales, áreas de recreo, espacios abiertos e industria
ligera. El Distrito cuenta con 45 escuelas primarias (entre ellas cinco escuelas autónomas).
Además, dos escuelas autónomas independientes operan por medio de CVESD. Cinco escuelas
autónomas también reciben a estudiantes de secundaria, y dos de ellas también sirven a
estudiantes de preparatoria.
Se ofrece a los estudiantes un riguroso ambiente de aprendizaje del siglo XXI que tiene sus raíces
en prácticas de enseñanza eficaces y en instrucción de alta calidad. Nuestros estudiantes reciben
una educación que estimula en ellos la imaginación, el intelecto y un sentido de indagación.
Trabajando juntos, aprovechamos el potencial de una inteligencia colectiva enriquecida con la
imaginación y la creatividad necesarias para que los estudiantes puedan hacer una diferencia en
la comunidad.
La población estudiantil tiene una gran diversidad étnica y se compone de afroamericanos (4%),
Asiáticos (3%), Filipinos (11%), Latinos/Hispanos (67%), otros (1%), de las Islas del Pacífico (6%) y
blancos (14%). Más de una tercera parte de sus estudiantes están clasificados como Estudiantes
de Inglés como Segunda Lengua, y 45% tienen derecho a programas de alimentos gratis o a
precios reducidos.
Metas
Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Escuela Autónoma Chula Vista Learning Community
Página 1 de 11
PLAN DE CONTROL LOCAL DE FONDOS Y RENDIMIENTO DE CUENTAS (LCAP)
A los distritos escolares se les requiere preparar un Plan de Control Local de Fondos y Rendimiento de Cuentas (LCAP, por sus siglas en
inglés), para demostrar cómo usan los fondos adicionales para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. En conjunto, la
fórmula de financiación y los planes de rendimiento de cuentas aumentan la autoridad para tomar decisiones en el plano local a la vez
que mejoran la transparencia y la rendición de cuentas. Aquí es donde padres, maestros y estudiantes entran en juego. Juntos,
ayudarán a nuestras escuelas a determinar las prioridades académicas para apoyar el aprovechamiento estudiantil. El cambio del Estado
hacia el control local es muy similar a cómo hemos operado desde hace mucho en el Distrito Escolar Primario de Chula Vista, donde la
toma de decisiones teniendo en mente al estudiante, es una expectativa. Ahora, tendremos más recursos para ayudarnos a cerrar la
brecha de aprovechamiento.
Sobre el SARC
Matriculación estudiantil por grupo del 2013-14
La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California
publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en
inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información
sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en California.
Bajo la fórmula de financiamiento bajo control local (LCFF, por sus siglas
en inglés) todas las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en
inglés) son requeridas preparar un plan de responsabilidad bajo control
local (LCAP, por sus siglas en inglés), que describe como intentan cumplir
las metas anuales específicas a la escuela para todos los alumnos, con
actividades específicas para abordar prioridades estatales y locales.
Además, datos reportados en un LCAP debe ser consistente con los datos
reportados en el SARC.
•
Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de
consultar la página web del SARC del Departamento de Educación de
California
(CDE,
por
sus
siglas
en
inglés),
en
http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/.
•
Vea el SARC en línea en los sitios web de la escuela y/o LEA.
•
Para más información sobre el LCFF o LCAP, vea el sitio web CDE
LCFF http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/.
•
Si los padres y el público general desean recibir información
adicional sobre la escuela, pueden comunicarse al (619) 426-2885.
Matriculación de alumnos según el nivel de año del 2013-14
Nivel de año
Cantidad de alumnos
Kínder
161
Primer año
145
Segundo año
100
Tercer año
102
Cuarto año
99
Quinto año
96
Sexto año
116
Séptimo año
141
Octavo año
101
Noveno año
71
Décimo año
55
Total--
1,187
Grupo
Porcentaje de matriculación total
Afroamericanos
0.8
Nativo americanos/nativos de
Alaska
Asiáticos
0.0
Filipinos
0.1
Hispanos o latinos
94.0
Isleños pacíficos/nativos de Hawái
0.0
Blancos
4.7
Dos o más razas
0.1
De escasos recursos económicos
60.5
Estudiantes del inglés
37.4
Alumnos con discapacidades
4.0
0.3
A. Condiciones de aprendizaje
Prioridad estatal: Básico
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad
estatal básica (Prioridad 1):
•
Nivel al cual los maestros están correctamente asignados y
totalmente acreditados en la materia y para los alumnos que están
educando;
•
Alumnos tienen acceso a los materiales instructivos estandarizados;
y
•
Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo.
Maestros certificados
Escuela Autónoma Chula Vista Learning
Community
Con certificación total
12-13
13-14
14-15
55
55
52
Sin certificación
0
1
1
Que enseñan fuera de su área de competencia
0
Distrito Escolar Primario de Chula Vista
0
12-13
13-14
14-15
Con certificación total
♦
♦
1307
Sin certificación
♦
♦
15
Que enseñan fuera de su área de competencia
♦
♦
0
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Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes
Escuela Autónoma Chula Vista Learning Community
Maestros de estudiantes del inglés
Total de asignaciones incorrectas de maestros
Puestos de maestros vacantes
*
12-13
13-14
14-15
0
0
0
0
0
0
2
14
0
“Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que cuentan con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia, grupos
estudiantiles, etc. Asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés.
Materias académicas básicas impartidas por maestros altamente calificados
Porcentaje de clases de materias básicas del 2013-14
Clases académicas básicas impartidas por maestros altamente calificados
Ubicación de las clases
Impartido por maestros altamente calificados
No impartido por maestros altamente calificados
86.03
13.97
Esta escuela
A nivel distrital
Todas las escuelas
97.86
2.14
Escuelas de alta pobreza
96.31
3.69
Escuelas de baja pobreza
100.00
0.00
*
Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de
almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el
programa de almuerzo gratuito o a precio reducido
Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y artículos instructivos (año escolar 2014-15)
El Distrito Escolar Primario de Chula Vista sigue el ciclo del Estado para la adopción de materiales educativos y libros de textos de alta calidad y al día.
La evaluación y adopción de libros de textos y materiales educativos se basa en las recomendaciones de comités formados por personal escolar y
personas de la comunidad.
Los estudiantes tienen suficientes cantidades de libros aprobados por la Mesa Directiva para todas las materias. El currículo de lectura y lenguaje y
matemáticas corresponden a los estándares de contenido del Distrito y del Estado. Todos nuestros estudiantes tienen acceso a libros de texto y
materiales educativos suplementarios en buen estado para todas las materias básicas. Los materiales para las materias básicas están disponibles en
inglés y en español. En las oficinas centrales del Distrito, se almacenan libros para dar acomodo a las necesidades de las escuelas.
El Distrito tiene la visión de preparar a los estudiantes para triunfar en el siglo XXI y está comprometido a proporcionar a los estudiantes instrumentos
del siglo XXI junto con la infraestructura correspondiente. El Distrito también ha invertido en programas para computadoras que ayudan a evaluar las
necesidades de los estudiantes en el área de la alfabetización y de adquisición del idioma. Además, los maestros integran los instrumentos de
tecnología para facilitar los trabajos rutinarios como pasar lista, preparar las boletas de calificaciones y para la comunicación.
Libros de texto y materiales instructivos
Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: Agosto de 2014
Área del currículo básico
Libros de texto y materiales docentes/año de adopción
Lectura/artes lingüísticas
¿Los libros de texto son de la adopción más reciente?:
Sí
Porcentaje de alumnos sin sus propios libros de texto:
0%
Matemáticas
Sí
0%
Libros de texto para la materia de lectura para los grados K-6 de la editorial
Houghton Mifflin y libros de texto para la materia de lectura en español
para los grados K-6, de la editorial Houghton Mifflin, adoptados en el ciclo
escolar 2002-03.
The Wright Group - Escritura (Programa en inglés)
Making Meaning – Developmental Studies Center (Grados de Kinder al
doceavo)
Academic Workout (2-12)
Hampton Brown – Inglés y español
Prentice Hall Literature (Grados séptimo al doceavo)
Benchmarks (K-12)
Libros de texto para la materia de matemáticas para los grados K a 6º, en
inglés y en español, de la editorial Mc Graw Hill, adoptados en el ciclo
escolar 2001-02.
Prentice Hall Mathematics (Grados séptimo y octavo)
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Libros de texto y materiales instructivos
Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: Agosto de 2014
Área del currículo básico
Libros de texto y materiales docentes/año de adopción
Ciencias
Sí
0%
Historia - ciencias sociales
Sí
0%
Idioma extranjero
Sí
N/A
Salud
Libros de texto en inglés y en español de Harcourt-Brace para ciencias para
los grados K-5, en inglés y en español adoptados en 2000-01
Materiales FOSS de ciencias para los grados de Kinder a quinto
Ciencias de Prentice Hall (Grados 6º a 12º)
Scott Foresman: Para los grados de KÍnder a quinto (en español) adoptados
en la primavera de 2007
Historia y Estudios Sociales de Prentice Hall (Grados 6º al 8º) en español
Historia de National Geographic (Grados del 9º-12º)
Hampton Brown - Bien Dicho
Glencoe (Grados 6º al 12º) en español
National Geographic – Español
Glencoe – Higiene para adolescentes, Edición para California (Grados 6º al
12º)
N/A
Condición de las instalaciones escolares y mejoras planificadas (año más reciente)
El número de salones en CVLCC es adecuado para el número de estudiantes inscritos actualmente. El Distrito mantiene un plan programado, para
asegurar la ejecución rutinaria del mantenimiento de las instalaciones de acuerdo al horario planeado. Los conserjes de CVLCC desarrollan sus
operaciones de limpieza básica diariamente.
Todos los estudiantes están siendo supervisados por las mañanas, antes de empezar las clases, por los supervisores de patio, padres voluntarios y el
director. A la hora de la salida, los profesores despiden a estudiantes según la preferencia de los padres: ir a pie a casa, ir al programa de Boys and Girls
Club, a la YMCA, al centro de tarea, al programa después del horario normal de clases y ser recogido por sus padres. Al resto de los estudiantes se les
encamina hacia las áreas de recogida en carro por sus maestros y se entregan a los padres en el lugar establecido.
Procedimientos de seguridad que se están implementando:
• Toda persona que se quede en a la escuela después de las 8:00 a.m. debe reportarse a la oficina y recibir un pase de visitante.
• Un adulto autorizado debe firmar en la oficina cuando se lleva a un estudiante temprano, durante el horario de clases.
• El plan de disciplina de toda la escuela es revisado anualmente y cada procedimiento individual de disciplina por grado es discutido con los
padres durante las noches de programa de estudios.
• Todos los estudiantes en la escuela usan uniforme.
• Todos los maestros y personal de apoyo supervisan constantemente los salones de clases, para mantener un ambiente seguro y favorable
para la educación.
• Los salones de clases están preparados para terremotos
• el equipo de aire acondicionado y de calefacción se ha instalado para hacer el ambiente del salón de clases agradable para aprender.
• Los trabajos de mantenimiento son reportados inmediatamente, dependiendo de la prioridad y se ejecutan en un tiempo razonable.
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Estado del buen reparo de instalación escolar (año más reciente)
Año y mes que se recopilaron los datos: 8 de enero de 2013
Sistema inspeccionado
Estado de reparo
Bueno
Sistemas:
fugas de gas, calefacción, ventilación y aire
acondicionado/sistemas mecánicos, alcantarillado
X
Interior:
superficies interiores
X
Limpieza:
limpieza general, invasión de insectos/plagas
X
Adecuado
Malo
Reparación necesaria y
acción tomada o planeada
Eléctrico:
sistemas eléctricos
X
Focos fundidos en varios salones. Se
cambiaron los balastos.
Baños/bebederos:
baños, lavamanos/bebederos
X
Asientos de excusados sueltos.
Mantenimiento los apretó.
Seguridad:
seguridad contra incendios, materiales peligrosos
X
Estructuras:
daños estructurales, techos
X
Exterior:
patio de recreo/plantel escolar,
ventanas/puertas/portones/cercos
X
Clasificación general
----------
Ejemplar
Bueno
Adecuado
Malo
X
Página 5 de 11
B. Resultados estudiantiles
Prioridad estatal: Rendimiento estudiantil
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad
estatal de rendimiento estudiantil (prioridad 4):
•
Evaluaciones a nivel estatal (p. ej. Evaluación de progreso y
rendimiento estudiantil de California y su sucesor el programa de
reporte y pruebas estandarizadas);
•
El índice de rendimiento académico; y
•
El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos
que satisfacen los requisitos para admisión a la Universidad de
California y la Universidad Estatal de California, o secuencias de
educación de carrera técnica o programas de estudio.
Resultados CAASPP para Todos los Alumnos – Comparación de tres años
Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o avanzado
(cumpliendo o superando las metas estatales)
Materia
Escuela
Distrito
Estado
*
64
57
58
68
66
71
60
59
60
Evaluaciones de ciencia incluyen las pruebas estandarizadas de California
(CST, por sus siglas en inglés), evaluación modificada de California (CMA, por
sus siglas en inglés), y la evaluación de rendimiento alternativo de California
(CAPA, por sus siglas en inglés). Puntuaciones no son publicadas cuando la
cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la
cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud
estadística o para proteger privacidad estudiantil.
Resultados STAR para Todos los Alumnos – Comparación tres años
Materia
Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o
avanzado
(cumpliendo o superando las metas estatales)
Escuela
Distrito
Grupo
Ciencia (5to, 8vo, y 10mo año)
Todos los alumnos en el LEA
71
Todos los alumnos en la escuela
58
Masculino----
56
Femenino----
59
Afroamericanos
Nativos americanos o nativos de
Alaska
Asiáticos---Filipinos----
Blancos---Dos o más razas
51
Estudiantes de inglés como
segundo
Alumnos idioma
con discapacidades
16
Alumnos que reciben servicios
educativos para migrantes
*
Estado
ELA
72
72
65
65
68
66
54
56
55
Mate.
78
79
67
73
74
73
49
50
50
*
56
51
43
63
58
57
48
49
Rangos del índice de rendimiento académico – Comparación tres años
Rango API
CAASPP incluye evaluaciones de ciencia (CSTs, CMA, y CAPA) en 5to, 8vo, y
10mo año. Porcentajes no son calculados cuando la cantidad de alumnos
realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en
esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger
privacidad estudiantil.
Crecimiento API por grupo estudiantil – Comparación tres años
Grupo
49
Programa STAR fue administrado más recientemente en el 2012-13.
Porcentajes no son calculados cuando la cantidad de alumnos realizando
pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta
categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger
11-12
12-13
1
1
-32
-1
1
-31
-2
5
-31
2
6
-33
Todos los alumnos de la escuela
Afroamericanos
Alaska
Asiáticos---Filipinos----
2011-12
2012-13
A nivel estatal
8
8
7
Hispanos o latinos
Escuelas similares
10
9
8
Isleños del pacífico/nativos de
Hawái
Para el año 2014 y años subsiguientes, los rangos a nivel estatal y de escuelas
similares ya no se publicarán.
Nivel de
año
*
% de alumnos cumpliendo normas de bienestar físico 2013-14
4 de 6
5 de 6
6 de 6
---5---
11.2
30.6
48.0
---7---
14.0
29.4
39.0
---9---
25.0
29.4
20.6
Cambio API actual
10-11
2010-11
*
57
Hawái
10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13
Historia
Porcentaje de alumnos rindiendo a
nivel hábil o avanzado
Hispanos o latinos
11-12 12-13 13-14 11-12 12-13 13-14 11-12 12-13 13-14
Ciencia
Resultados CAASPP por grupo estudiantil del 2013-14
*
“N/D” significa que no hubo datos disponibles para que reportara el CDE o
LEA. “B” significa que la escuela no tuvo una un API base válido y no hay
información sobre el crecimiento o meta. “C” significa que la escuela tuvo
cambios demográficos significativos y no hay información de crecimiento o
meta.
Página 6 de 11
C. Inclusión
Prioridad estatal: Participación de los padres
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de participación de los padres (Prioridad 3):
•
Esfuerzos que el distrito escolar realiza para buscar la aportación de los padres en toma de decisiones para el distrito escolar y cada sitio escolar.
Oportunidades para participación de los padres
Contacto: Francisco López.
Número de teléfono (619) 426-2885.
Los padres juegan un papel importantísimo en nuestro plantel. Creemos que cuando los padres, los estudiantes, los maestros y la comunidad trabajan
juntos, marcan la diferencia en la trayectoria educativa de los niños.
Los padres de los alumnos de este plantel se comprometen a realizar 30 horas de trabajo voluntario al año. Nos sentimos orgullosos de aprender de las
experiencias que los padres aportan a la escuela. Valoramos su compromiso con nuestro alumnado y con la visión de la escuela.
Los estudios indican que hay una estrecha relación entre la participación de los padres y la escuela de buen rendimiento. Se invita a los padres a que
participen activamente en nuestra escuela. Tenemos Noches de Información para los Padres, en las que se les informa sobre nuestros exámenes, el
plan de estudios y las clases que impartimos, y además se les dice cómo pueden colaborar en la educación de sus hijos.
Animamos a los padres a que les lean a sus hijos en casa, a que los expongan a actividades culturales y a que asistan a las funciones y los eventos de la
escuela con ellos. Por favor, llame al 426-2885 si desea participar en actividades escolares y para que se le dirija a la escuela correspondiente. Se
ofrecen servicios de interpretación en inglés y español.
Prioridad estatal: Entorno escolar
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de participación de los padres (Prioridad 6):
•
•
•
Tasas de suspensión estudiantil;
Tasas de expulsión estudiantil; y
Otras medidas locales sobre el sentido de seguridad.
Plan de seguridad escolar
La seguridad y el bienestar de los estudiantes se promueve mediante ejercicios de simulacro de emergencia y terremoto, evacuación del autobús
escolar, supervisión constante en el patio de recreo, programas para la prevención del uso y abuso de alcohol y drogas, así como un programa para la
prevención de la intimidación, un programa diseñado específicamente para eliminar el pandillerismo. El Plan de seguridad escolar se examina
anualmente durante las reuniones de la Junta Directiva de CVLCC. Los padres tienen la oportunidad de sugerir y comentar sobre el plan actual. El Plan
de Seguridad de la escuela se aprobó en noviembre del año 2014.Durante los meses de septiembre y octubre se discutió el plan con el personal y se le
hicieron cambios. Este año, CVLCC agregó Planes de Seguridad para cada plantel de primaria, secundaria y preparatoria. El Consejo Escolar Local
aprobó el Plan de Seguridad Escolar el 5 de noviembre de 2014.
Suspensiones y Expulsiones
Escuela
11-12
12-13
13-14
Tasa de suspensión
0.0
0.0
0.0
Tasa de expulsión
0.0
0.0
0.0
11-12
12-13
13-14
Tasa de suspensión
0.1
0.7
0.8
Tasa de expulsión
0.0
0.0
0.0
11-12
12-13
13-14
Tasa de suspensión
5.7
5.1
4.4
Tasa de expulsión
0.1
0.1
0.1
Distrito
Estado
*
La tasa de suspensiones y expulsiones es calculado al dividir la cantidad total de incidentes por la matriculación total (y multiplicado por 100)
Página 7 de 11
D. Otra información del SARC
Promedio del tamaño de clase y distribución del tamaño de clase
La información en esta sección es requerida estar en el SARC pero no es
incluida en las prioridades estatales para LCFF.
Cantidad de salones*
Promedio del tamaño por
clase
Progreso anual adecuado general y por criterios del 2013-14
1-20
Año
12
13
14
12
13
Cumplió AYP general
Kínder
23.3
17
23
0
Porcentaje de participación: inglés-artes lingüísticas
----1---- 18.6
20
24
Porcentaje de participación: matemáticas
----2---- 22.5
25
Porcentaje de dominio: inglés-artes lingüísticas
----3---- 21.8
Porcentaje de dominio: matemáticas
Cumplió criterio API
Criterio AYP
Indicador
Escuela
Estado del PI
Distrito
Sí están en Sí están en
PI
PI
2013-2014 2013-2014
Primer año del PI
Año en el PI
año 1
año 1
Cantidad de escuelas que participan actualmente en el PI
Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el PI
*
13
14
12
7
4
11
7
0
5
2
0
8
6
0
25
2
2
2
6
4
0
25
26
4
0
8
4
0
----4---- 25.8
32
33
1
3
9
----5---- 30.3
32
32
0
3
9
----6---- 29.7
27
17
0
3
Inglés
22
Mate.-Ciencia
Ciencia
social
*
18
48.6
Exención de determinación (DW, por sus siglas en inglés) indica que el estado
PI de la escuela fue deslizada del año pasado de acuerdo con la flexibilidad
proporcionada mediante el proceso federal de exención.
14
33+
12
Escuela Distrito
Programa federal de intervención del 2014-15
21-32
13
14
0
3
1
0
2
5
22
0
11
39
26
8
1
6
13
22
26
5
2
6
11
22
27
4
1
6
11
25
26
3
4
7
14
14
1
1
1
Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de
tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase). Al nivel de
escuela secundaria, esta información es reportada por materia en lugar de
nivel de año.
Salarios docentes y administrativos para el año fiscal 2012-13
Orientadores académicos y otro personal auxiliar en esta escuela
Numero de equivalente de tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés)
Categoría
Cantidad del
distrito
Promedio estatal
distritos en la
misma categoría
Orientador académico
2
Consejero (social/conductual o desarrollo profesional)
0
Sueldo maestro principiante
$43,557
$41,507
Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario)
0
Sueldo maestro nivel intermedio
$65,715
$67,890
Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional)
0.8
Sueldo maestro nivel superior
$87,533
$86,174
Psicólogo/a
0.8
Sueldo promedio director (Prim)
$115,650
$109,131
Trabajador/a social
0
Sueldo promedio director (Secu)
$0
$111,937
Enfermera/o
1
Sueldo promedio director (Prep)
$0
$109,837
$220,000
$185,462
Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla
Salario del superintendente
0.6
Especialista de recursos
Porcentaje de presupuesto distrital
2
Cantidad promedio de alumnos por miembro del personal
Orientador académico
*
484
Salarios docentes
42
42
Salarios administrativos
5
6
*
Un equivalente de tiempo completo (FTE) significa un miembro del personal
trabajando tiempo complete; un FTE también pudiera representar dos
miembros del personal que trabajan 50 por ciento de tiempo completo.
Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos en la página web del
CDE bajo el título beneficios y salarios certificados, en
http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
Gastos por alumno y sueldos de los maestros por plante año fiscal 2012-13
Gastos por alumno
Total
Limitado
Ilimitado
Sueldo promedio
de un maestro
6606
182
6424
71586
Distrito -------
♦
♦
6,626.52
$67,934
Estado-------
♦
♦
$4,690
$70,788
Diferencia porcentual: escuela y distrito
-3.1
5.4
Diferencia porcentual: escuela y estado
37.0
1.1
Nivel
Sitio escolar-------
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Tipos de servicios financiados en la Escuela Autónoma Chula Vista Learning Community
Programas después de clases de CVLCC: Este programa se enfoca en los estudiantes que calificaron a nivel básico o por debajo del nivel básico en las
Pruebas de los Estándares de California de Artes del Lenguaje en Inglés y Matemáticas; en actividades educativas para niños sobredotados y talentosos
y en clases de inglés para gente de la comunidad.
Intervención para la lectura en CVLCC: A los aprendices de inglés se les apoya en la enseñanza de lenguaje en inglés, lenguaje en español y
matemáticas.
En toda la reforma escolar, el programa MicroSociety® de CVLCC es el único en su género basado en el estudiante. Este programa educativo, basado
en la investigación, transforma las aulas proporcionando un contexto del mundo real para el aprendizaje académico. Los estudiantes colaboran con los
padres, los maestros y las empresas voluntarias en la creación de comunidades pequeñas funcionales. Las materias escolares tradicionales se estudian
por la mañana y luego se aplican los conocimientos en las actividades del programa “en el trabajo”. Los estudiantes pasan 45 minutos o un período de
clase cada día en sus trabajos en donde aprenden a administrar negocios, aplicar tecnología, desarrollar agencias gubernamentales y sociales, y crear
organizaciones culturales y de arte. Poco a poco, los estudiantes se sumergen en las realidades de una economía de libre comercio, con todo y lo
relacionado a los impuestos, problemas relacionados con la propiedad y los ingresos, y la política. El programa MicroSociety® posibilita que los
maestros contesten dos preguntas persistentes de los alumnos: ¿Por qué necesito saber esto? ¿•Qué tiene que ver esto conmigo?
Desarrollo profesional proporcionado para maestros en Escuela Autónoma Chula Vista Learning Community
Cada año, se ofrecen actividades de mejoramiento profesional específicas para los maestros, para los auxiliares de instrucción y otros empleados. Las
actividades reflejan las metas y los objetivos de la escuela y son parte del Plan de la Agencia de Educación Local (LEA, por sus siglas en inglés). Los
temas de desarrollo para el personal, incluyen lo siguiente: Entrenamiento del Modelo de Liberación Gradual de Responsabilidades (meta-cognición);
Instrucción directa sobre la manera de enseñar el contenido y los objetivos del lenguaje; Protocolos de observación; Integración de la escritura para
mejorar la alfabetización en toda la escuela; Todos los maestros nuevos reciben el entrenamiento GLAD de dos días (Guided Language Acquisition
Development); Desde el año 2011, el modelo de investigación se ha estado implementando para cubrir los Estándares Comunes. En 2014-15, los
maestros continuarán procesando las estrategias educacionales adicionales tanto como el modelo de la investigación para mejorar el aprendizaje
estudiantil. La capacitación profesional se continuará enfocando en las Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés). Los
maestros reciben recomendaciones a través de visitas de observación al salón que realizan los directivos y asesores. A todos los maestros nuevos en
nuestra escuela se les ofrece la certificación de Educación para Sobredotados y Talentosos al principiar cada año escolar. Las plantillas del programa
Understanding by Design las utilizan los maestros para integrar los estándares comunes y se centran en objetivos de aprendizaje como la meta final.
Los maestros continúan esforzándose para mejorar las unidades de enseñanza de acuerdo a los resultados de los estudiantes en las pruebas. Las
unidades de instrucción se enfocan en los estándares comunes de cada grado para apoyar todavía más las metas específicas de logros. A través del
Equipo de Liderazgo Educativo, los maestros colaboran con los demás en el intercambio de las mejores prácticas para obtener los mejores resultados
estudiantiles.
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Resultados del examen de egreso de escuela preparatoria de California del 10mo año para el 2013-14 por grupo estudiantil
Artes lingüísticas-inglés
Grupo
Matemáticas
Sin
competencia
Hábil
Avanzado
Sin
competencia
Hábil
Avanzado
Todos los alumnos en el LEA
30
35
35
19
54
28
Todos los alumnos en la escuela
30
35
35
19
54
28
Masculino----
38
33
29
13
58
29
Femenino----
23
37
40
23
50
27
29
35
37
20
51
29
33
39
27
18
61
21
Afroamericanos
Nativos americanos o nativos de Alaska
Asiáticos---Filipinos---Hispanos o latinos
Isleños del pacífico/nativos de Hawái
Estudiantes de inglés como segundo idioma
Alumnos que reciben servicios educativos para
migrantes
*
Porcentajes no son calculados cuando la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es
demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil
Resultados CAHSEE para Todos los Alumnos – Comparación tres años
% de alumnos rindiendo a nivel hábil o avanzado
Community
2011-12
2012-13
81
2011-12
2012-13
Grupo
2013-14
70
Matemáticas
Cumplimento de requisitos de graduación de escuela preparatoria
2013-14
Alaska
Matemáticas
81
Asiáticos
Filipinos
2011-12
2012-13
2013-14
56
57
56
Hispanos o latinos
Matemáticas
58
60
62
Hawái
Distrito
Estado
Afroamericanos
70
*
Escuela
Todos los alumnos
California
Clase egresando del 2013
Dos o más razas
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Cursos de Colocación Avanzada del 2013-14
Tasa de abandono y egreso escolar
Community
Tasa de abandono (1 año)
2010-11
2011-12
2012-13
Tasa de egreso
2010-11
2011-12
2012-13
Tasa de egreso
California
2010-11
2011-12
Tasa de egreso
2012-13
Materia
Cantidad de cursos
AP ofrecidos *
% de alumnos en
cursos de AP
Computación
♦
Inglés----
♦
Bellas artes y artes escénicas
♦
Idioma extranjero
♦
Matemáticas
♦
Ciencias----
♦
Ciencias sociales
♦
Todos los cursos
*
Donde hay matriculaciones de curso estudiantil.
Cursos para la admisión Universidad de California (UC)
y/o la Universidad Estatal de California (CSU)
Medida del curso UC/CSU
Porcentaje
Alumnos matriculados en cursos requeridos para
su admisión a UC/CSU en el 2013-14
Egresados quienes completaron todos los cursos
requeridos para su admisión a UC/CSU en el 201213
0.00
Participación en Educación de Carrera Técnica
Medida
Participación del programa CTE
Cantidad de alumnos que participan en los CTE
0
% de alumnos que completaron un programa de CTE y obtuvieron el diploma de preparatoria
0
% de cursos CTE secuenciales o articulados entre la escuela y las instituciones de educación postsecundaria
0
Programas de educación para carrera técnica
La Chula Vista Learning Community Charter High School ofrece cursos para preparar a los estudiantes para la vida universitaria. Los cursos de nivel
avanzado y los cursos de honores en las materias académicas sirven para mejorar el potencial y las habilidades de los estudiantes para dominar la vida
universitaria.
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Chula Vista Learning Community Charter School

Transcripción

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