SUB AREA : HISTORIA 4 º DE SECUNDARIA

I.E.P.”CIMA”
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la educación”
TACNA –
UNIDAD DIDACTICA N° 1
SUB AREA : HISTORIA
4 º DE SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD:
LAS IDEAS Y MOVIMIENTOS DE LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX.
I.
DATOS GENERALES
1.1 UGEL
: TACNA
1.2 INSTITUCION EDUCATIVA : CIMA
1.3 CICLO
: VII
1.4 AREA
: HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA/ SUB AREA HISTORIA
1.5 NÚMERO DE HORAS
: 03 semanales (11 semanas)
1.6 GRADO y SECCION
: CUARTO A, B, C, D, E, F
1.8 DURACIÓN
: 07 de marzo al 20 mayo
1.9 DOCENTE RESPONSABLE : Mga. Petter Arana Núñez
II.
SITUACION SIGNIFICATIVA:
LAS IDEAS Y MOVIMIENTOS EL PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX
Situación significativa: A fines del siglo XIX Cáceres Apoyado por los civilistas llega al poder y apoya a los terratenientes por qué luego los mismos civilistas se unen a Piérola
para derrocarlo y crean la Republica Aristocrática? ¿Crees que esta situación se observa también hoy en el país? Y en el Mundo?
1.
APRENDIZAJES ESPERADOS – CAMPO TEMÀTICO
COMPETENCIA
Construye
interpretaciones
históricas
CAPACIDADES
Interpreta críticamente fuentes
diversas
Comprende el tiempo histórico y
emplea categorías temporales
INDICADORES
Utiliza todo tipo de fuentes para
investigar sobre un determinado hecho o
proceso histórico, y recurre a ellas
sistemáticamente
Analiza como los cambios se producen a
ritmos rápidos o lentos, y en diferentes
momentos
CAMPO TEMÁTICO
PERÚ A FINES DEL SIGLO XIX E INICIOS DEL SIGLO XX



Elabora explicaciones históricas
reconociendo la relevancia de
determinados procesos.

Elabora explicaciones históricas sobre
problemas históricos a partir de
evidencias dispersas
La Reconstrucción Nacional y el Segundo Militarismo. Principales
Gobiernos. Cáceres y el Contrato Grace.
Segundo Civilismo o República Aristocrática. Principales Gobiernos y el
surgimiento de los movimientos sociales.
Tacna durante el cautiverio. Principales personajes de la historia de Tacna.
CRISIS POLÍTICO SOCIAL EN EL MUNDO A INICIOS DEL SIGLO XX
Situación mundial a inicios del siglo XX. La revolución Rusa y la Revolución
mexicana
I.E.P.”CIMA”
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la educación”
TACNA –



2.
El sistema capitalista a fines del siglo XIX e inicios del XX. El imperialismo y
la culminación del reparto colonial en el mundo.
Los imperios coloniales y la lucha por la hegemonía mundial.
Primera Guerra Mundial. Antecedentes. Causas, Proceso y Consecuencias.
Repercusiones en el Perú.
PRODUCTO IMPORTANTE:
Infografía sobre los procesos y hechos estudiados
3.
N°
1
SECUENCIA DE LAS SESIONES:
TITULO /SITUACIÓN
DE APRENDIZAJE
Sesión 1:
El segundo
militarismo 19831895
TIEM
PO
6
INDICADOR



2
Sesión 2:
La republica
aristocrática (1895
– 1919)
6



Utiliza todo tipo de
fuentes para investigar
sobre un determinado
hecho o proceso histórico,
y recurre a ellas
sistemáticamente
Analiza como los
cambios se producen a
ritmos rápidos o lentos, y
en diferentes momentos
Elabora explicaciones
históricas sobre
problemas históricos a
partir de evidencias
dispersas
Utiliza todo tipo de
fuentes para investigar
sobre un determinado
hecho o proceso histórico,
y recurre a ellas
sistemáticamente
Analiza como los
cambios se producen a
ritmos rápidos o lentos, y
en diferentes momentos
Elabora explicaciones
históricas sobre
problemas históricos a
partir de evidencias
dispersas
CAMPO TEMÁTICO
Gobiernos de M. Iglesias,
Andres A. Cáceres, R.
Morales Bermúdez
Las Guerras Civiles de 1884
y 1895
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE




Desde el gobierno de
Pierola (1895) hasta el 2do
Gob, de Jose Pardo y
Barreda (1919)





RECURSOS Y
MATERIALES
PRODUCTO
Escucha la explicación del profesor referente a
cronología expresada por J Basadre del Militarismo y la
de otros historiadores C. Puertas, C. Manrique
Analiza el contexto social, económica y política en
1883,84 (post guerra)
Observan un video del paralelo entre Piérola y Cáceres
Obtienen conclusiones sobre “El Segundo Militarismo
Cuaderno
Videos
Multimedia
CUADRO
EXPLICATIVO
Escuchan la explicación del docente que los ubica en la
línea de Tiempo
Leen un fragmento del Texto HITOS del MED. y obtienen
resúmenes.
Observan diapositivas sobre la valoración de cada uno de
los presidentes de este periodo de la historia nacional
Realizan un organizador visual en equipo.
Exposición.
Copias
Rec. Tic.
Textos
L.C.
EXPOSICIÓN
I.E.P.”CIMA”
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la educación”
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3
Sesión 3:
 Tacna durante
el cautiverio.
Principales
personajes de
la historia de
Tacna.
2



4
5
Sesión 4:
 Situación
mundial
a
inicios del siglo
XX.
La
revolución
Rusa
y
la
Revolución
mexicana
4
Sesión 5:
6


El sistema
capitalista a fines
del siglo XIX e
inicios del XX. El
imperialismo y la
culminación del
reparto colonial en
el mundo
6
Sesión 6:




6

Utiliza todo tipo de
fuentes para investigar
sobre un determinado
hecho o proceso histórico,
y recurre a ellas
sistemáticamente
Analiza como los
cambios se producen a
ritmos rápidos o lentos, y
en diferentes momentos
Elabora explicaciones
históricas sobre
problemas históricos a
partir de evidencias
dispersas
Utiliza todo tipo de
fuentes para investigar
sobre un determinado
hecho o proceso histórico,
y recurre a ellas
sistemáticamente
Analiza como los
cambios se producen a
ritmos rápidos o lentos, y
en diferentes momentos
Elabora explicaciones
históricas sobre
problemas históricos a
partir de evidencias
dispersas
Utiliza todo tipo de
fuentes para investigar
sobre un determinado
hecho o proceso histórico,
y recurre a ellas
sistemáticamente
Analiza como los
cambios se producen a
ritmos rápidos o lentos, y
en diferentes momentos
Elabora explicaciones
históricas sobre
problemas históricos a
partir de evidencias
dispersas
Utiliza todo tipo de
fuentes para investigar
Tacna desde 1880 hasta
1929
La entrega de Tacna




Explicación del docente.
Elaboración de una línea del tiempo
Investigan información relevante.
Exponen la línea de tiempo de las acciones de
recuperación de Tacna .
Copias
Rec. Tic.
Textos
L.C.
Exposición
La revolución rusa y
mejicana y su relación con
los derechos humanos de
segunda generación , la
filosofía , política ,
personajes, hechos y
trascendencia


Observan un video de la revolución rusa y mejicana
Realizan una línea de tiempo comparada con la historia
del Perú,
En equipo responden a preguntas sobre el video visto
Realizan un organizador visual en equipo y lo exponen
Realizan un resumen
Copias
Rec. Tic.
Textos
L.C.
Organizador
Resumen
Los imperios coloniales del
siglo XIX Alemania,
Inglaterra, Francia ,AustroHungria, Japón.

Leen sus textos informativos sobre Restauración y
Revoluciones liberales en Europa.
Responden las interrogantes planteadas.
Participan oralmente.
Elaboran mapas conceptuales.
Copias
Rec. Tic.
Textos
L.C.
MAPAS
CONCEPTUA
LES
El Problema de la India :
Mahatma Gandhi.

El docente explica el tema y los ubica en el contexto
histórico, social, política y económico.
Copias
Rec. Tic.
L.C.






I.E.P.”CIMA”
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la educación”
TACNA –

Los imperios
coloniales y la
lucha por la
hegemonía
mundial.


7
Primera Guerra
Mundial.
Antecedentes.
Causas, Proceso y
Consecuencias.
Repercusiones en el
Perú.
7 sesiones
TRABAJO FINAL
4.
sobre un determinado
hecho o proceso histórico,
y recurre a ellas
sistemáticamente
Analiza como los
cambios se producen a
ritmos rápidos o lentos, y
en diferentes momentos
Elabora explicaciones
históricas sobre
problemas históricos a
partir de evidencias
dispersas
3
Utiliza todo tipo de fuentes
para investigar sobre un
determinado hecho o
proceso histórico, y recurre
a ellas sistemáticamente
Analiza como los cambios
se producen a ritmos
rápidos o lentos, y en
diferentes momentos
Elabora explicaciones
históricas sobre problemas
históricos a partir de
evidencias dispersas
33 horas
El Problema de la China´.
El Problema de Turquía
El Problema de Crimea
El Problema de Oceanía

La primera guerra mundial :
causas, hechos principales y
trascendencia







Los estudiantes leen el material bibliográfico de los
hechos
Los estudiantes realizan un mapa mental en equipo
Los estudiantes exponen el mapa mental
Los estudiantes obtienen un resumen de lo trabajado
Textos
Mapa
mental
Exposición .
Los estudiantes observan un video del análisis de la
primera guerra mundial de History Chanel
Los estudiantes responden a un cuestionario de la
observación del video
El docente expone el tema con la participación de los
estudiantes
Realizan con el docente un supramento como
organizador de lo aprendido .
Copias
Rec. Tic.
Textos
Cuestionari
o
Supramento

Infografías de cada una de las sesiones las cuales serán escogidas al azar y realizadas por equipos en el aula
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA:
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y
evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.






Dialogo sobre los contenidos a desarrollar
Trabajos grupales e individuales en el aula
Exposiciones en grupo e individuales
Trabajos de indagación usando la WEB del Docente
Elaboración de organizadores visuales.
Talleres
I.E.P.”CIMA”
TACNA –
5.
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la educación”
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
La evaluación nos permite señalar las distintas concepciones que se tienen sobre la realidad educativa de nuestros estudiantes, así como de nuestro propio desempeño. Dado que la
evaluación es más un proceso ético que una actividad técnica. El aprendizaje no se realiza en forma mecánica, esto es lo que hay que destacar. La evaluación será un medio para conocer,
compartir y entender, el proceso en sí.
Indicadores de logro según DCN 2015 para la Sub Área de Historia



Interpreta críticamente fuentes diversas
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.





La evaluación será permanente, integral y diferenciada, respetando los estilos de aprendizajes de los estudiantes
Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
Se utilizaré la heteroevalución, autoevaluación y coevaluación.
La evaluación será vigesimal para cada competencia de área.
Se considera la evaluación de inicio, proceso y confirmación
6.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARA EL ALUMNO

Diapositivas , resúmenes , lecturas de textos digitales

Revistas y periódicos que contengan noticias referidas a asuntos públicos local y nacional.

Diversas páginas web de PERU – EDUCA. y otras
PARA EL DOCENTE

Texto (Manual del docente) CIENCIAS SOCIALES (MINISTERIO DE EDUCACIÓN) ENFOQUES





Procedimiento para obtener le nota bimestral:
Promedio de Prueba Bimestral
25%
Promedio de Examen Quincenal
25%
Promedio de Notas de Proceso
50%
Portal MINEDU (Rutas del Aprendizaje)
Diversas páginas web, PERU – EDUCA y otras .
CIENCIAS SOCIALES 4 y 5 Santillana .
HITOS CIENCIAS SOCIALES 5º AÑO: JUAN CASTILLO MORALES MINEDU
Rutas del Aprendizaje 2015. Ciclo VII. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio
de Educación.
Tacna, MARZO del 2016
……………………………………………………………………….
Mga Petter Arana Nuñez.
Docente
……………………………………………………………………….
Mg. LOURDES QUISPE
COORDINADORA LETRAS
……………………………………………………………………….
MG MIGUEL FLORES C.
SUB DIRECTOR