Juegos con agua 16 Ecoarte 30 Entrevistas de trabajo 24
Transcripción
Juegos con agua 16 Ecoarte 30 Entrevistas de trabajo 24
Juegos con agua 16 Ecoarte 30 Entrevistas de trabajo 24 TESORES Y COLORES/PREESCOLARES TOMO 8 N.º 4 Features s from on illustrati ! ong Loren L 978-0-448-48731-1 $11.99 Oversize Board Book 978-0-448-40520-9 $8.99 Hardcover 978-0-399-24467-4 $17.99 Hardcover 978-0-399-17387-5 $8.99 Board Book Join the anniversary celebration on social media using the hashtag #IThinkICan. Penguinclassroom.com PenguinClassroom @PenguinClass Publicada por la National Association for the Education of Young Children PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES TESOROS Y COLORES 11 Ideas de enseñanza de las familias inmigrantes Jennifer Keys Adair y Alejandra Barraza 14 Buenos consejos. Crear un espacio silencioso en un mundo ruidoso 24 Cinco preguntas que hacen en todas las entrevistas de trabajo de enseñanza 14 Brianna Franco 28 Plan de actividades. Pintar sobre texturas Lisa Danahy Kellyn Jeremy 18 Las buenas prácticas en imágenes. Experiencias en la naturaleza: Conectar a los niños y las familias con el mundo natural 30 Énfasis en CTIAM. Los preescolares como artistas ecológicos Triada Samaras y Janis Strasser Meagan Bell y Pooja Dubey 22 Juegos con piedras: Inspiración de la tierra para aprender Diana Suskind y Gail Nadal 3 ¡No te lo pierdas! Libros sin palabras 4collage • Estimado Director Danni • Mensaje de Rhian • Herramientas para los maestros • Mirar, escuchar, aprender 625X 25 cosas para hacer con patos de goma 18 Stacia Jackson 8 Mensajes en la mochila Aprender y jugar con patos de goma 10 ¿A qué me dedico? ¡A enseñar! 30 16 individualizar centros de enseñanza Apoyar a todos y cada uno en el Centro de Juegos con Agua Laura J. Colker Los íconos del mouse indican que los artículos también están en línea en naeyc.org/tyc. 32 la pausa Jacky Howell ABRIL/MAYO 2015 Mary White facebook.com/naeyc @naeyc @naeyc pinterest.com/naeyc Anunciamos . . . El ejemplar temático anual de TYC Nuestro ejemplar de diciembre 2015/enero 2016 incluirá un número de artículos sobre Cómo hacer participar a todas las familias en el aprendizaje de los preescolares. Estamos buscando artículos que describan maneras prácticas e innovadores de ofrecer opciones a las familias para que participen en las experiencias de sus hijos en preescolar. Comparta cómo usa las estrategias de comunicación clásicas y digitales para intercambiar información: acerca de las experiencias y el avance de un niño en particular o acerca de las actividades y el plan de estudios del grupo. Explique cómo hace participar a las familias en la planificación del programa o en la fijación de objetivos para el desarrollo y el aprendizaje del niño. Ofrezca consejos sobre cómo logró hacer participar a las familias que están muy ocupadas, a los que son reticentes a participar o los que tienen tantas buenas ideas que no logra implementarlas todas. El plazo para presentar las propuestas de artículos para este número temático es el 1 de junio de 2015. Busque el formulario para presentación de propuestas y más información sobre la redacción de artículos en TYC en www.naeyc.org/publications/forauthors/writetyc. TYC—Tesoros y Colores/Preescolares Tomo 8, N.º 4 abril/mayo de 2015 TYC—Tesoros y Colores/Ideas prácticas para la enseñanza del niño preescolar (ISSN 19397283) es una publicación bimestral, excepto en agosto (ejemplares en febrero, abril, junio, octubre y diciembre) de la Asociación Nacional para la Educación Infantil (National Association for the Education of Young Children, NAEYC), 1313 L Street, NW, Suite 500, Washington, DC 20005-4101. www.naeyc.org/tyc A través de su programa de publicaciones, la NAEYC ofrece un foro para debates sobre las principales ideas de nuestro campo de trabajo. Esperamos generar una corriente de reflexión y promover el crecimiento profesional. Las opiniones expresas o implícitas de los autores no reflejan necesariamente las opiniones de la NAEYC. La aceptación de avisos publicitarios no significa que la NAEYC respalde los productos o servicios publicitados. NAEYC tampoco es responsable de las afirmaciones de los anunciantes. Copyright © 2015, NAEYC. Todos los derechos reservados. Información sobre afiliación a la NAEYC Los miembros de la NAEYC reciben TYC como beneficio adicional. www.naeyc.org/membership Compras (ejemplares individuales y paquetes de 10) www.naeyc.org/store ¡Nueva serie de NAEYC! ¡ Lo que todo maestro de preescolar necesita! Muchísimas estrategias prácticas e información útil; cada volumen ofrece: ■ Entretenidas actividades ■ Ideas para centros de enseñanza ■ Recomendaciones de libros infantiles ■ Estrategias para respaldar el desarrollo y el aprendizaje de todos los preescolares Exploremos la Matemática y la Ciencia en el Preescolar y Expresemos la creatividad en el Preescolar son beneficios para los miembros plenos. Pídalos por Internet en el sitio www.naeyc.org o llame al 800-424-2460, opción 5 Franqueo de revistas pagado en Washington, D.C., y otras oficinas postales. Impreso en Pewaukee, Wisconsin. Correspondencia: Enviar cambios de dirección a TYC—Tesoros y Colores/Preescolares, NAEYC Member Services, 1313 L Street, NW, Suite 500, Washington, DC 20005-4101 2 TESOROS Y COLORES TOMO 8 N.º 4 Suscripciones NAEYC Subscriptions (TYC) PO Box 96270 Washington, DC 20090-6270 www.naeyc.org/tyc/subscribe Tarifas de publicidad/Paquetes para medios de comunicación Marlon Deang, Ventas de publicidad 202-232-8777 o 800-424-2460, interno 8832 [email protected] www.naeyc.org/tyc/advertising Personal de TYC Derry Koralek, Directora de edición y Editora responsible Laura J. Colker, Editora colaboradora Lauren Baker, Asistente editorial Patrick Cavanagh, Coordinador de Diseño y Producción M. Deanna Ramey, Editora de la revista Catherine Cauman, Editora senior Denni Johnson and Steve Olle, Editores asociados Mabel Yu, Asistente editorial Colaboradores de TYC Deb Curtis, Ijumaa Jordan, Debbie Lebo, y Kelly Matthews, Preguntas reflexivas Thinking Lens® es una marca registrada/ marca de servicio de Harvest Resources Associates, LLC. www.ecetrainers.com Jacky Howell, La pausa Karen N. Nemeth, Sugerencias para los niños que aprenden dos idiomas Fotografía de la portada cortesía de Mary White ¡No t e l o pierdas ! Libros sin palabras Un imagen vale mil palabras. Bríndeles la posibilidad a los niños de darles un significado a las imágenes con estos libros sin palabras. Journey, de Aaron Becker. 2013. Candlewick Press. Una niña solitaria dibuja una puerta en la pared de su cuarto con un marcador y se queda boquiabierta cuando esta se convierte en realidad. Cuando abre la puerta, comienza su travesía. Este inspirador cuento de aventuras capta la diversión y la magia de usar la imaginación. The Girl and the Bicycle, de Mark Pett. 2014. Simon & Schuster Books for Young Readers. Al pasar por una tienda en la que ve una brillante bicicleta verde en la vidriera, una niña se empeña en conseguirla. Voltea su chanchito para juntar las monedas, pero se da cuenta de que no tiene dinero suficiente para comprarla. Para obtener más dinero, hace tareas de jardinería para su vecino. Flotsam, de David Wiesner. 2006. Clarion Books. Un niño visita la playa para estudiar los restos flotantes: todo lo que deja el mar en la arena o que queda flotando en el agua. Cuando una corriente trae una cámara con la marea, se apura a revelar la película. Las fotos cuentan una imaginativa historia de una aventura submarina. A Ball for Daisy, de Chris Raschka. 2011. Schwartz & Wade. La perra Daisy encuentra una pelota con la que le encanta jugar. La hace rebotar, la atrapa, la persigue y hace equilibrio sobre ella. Cuando un nuevo amigo la hace reventar por accidente, Daisy queda desconsolada. Una historia sobre divertirse, perdonar y hacer nuevos amigos, A Ball for Daisy es un libro con el que los preescolares, sin duda, se sentirán identificados. Después de leer estos libros Construyan un libro plegable. Provea hojas grandes de papel. Muéstreles a los niños cómo doblar el papel como un acordeón. Luego, pueden hacer dibujos en cada panel que cuentan historias reales o imaginarias. Al usar dibujos para contar una historia, los niños entienden que las historias tienen un comienzo, un desarrollo y un final. Representen la historia. Arme grupos reducidos de niños para para repasar el libro otra vez. Pídales que describan qué está pasando y trabajen juntos para representar el cuento. Como los libros sin palabras no les dice de manera explícita a los lectores lo que está sucediendo, los niños pueden tener opiniones diferentes acerca de lo que trata el cuento. Los niños deben trabajar juntos para crear una versión de la historia con la que estén todos de acuerdo. Cuenten la historia. Invite a los niños a agregar algunas palabras y oraciones al libro. Pregunte: “Si tuvieran que escribir algunas palabras en esta página, ¿qué dirían?” Si a los niños les cuesta encontrar las palabras correctas, propóngales que describan lo que está sucediendo en la ilustración y pregúnteles qué deben saber los lectores. TYC Otros libros similares The Book With No Pictures, de B.J. Novak. 2014. Dial. Quest, de Aaron Becker. 2014. Candlewick Press. The Lion and the Mouse, de Jerry Pinkney. 2009. Little, Brown Books for Young Readers. Tuesday, de David Wiesner. (1991) 2011. Clarion Books. PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 3 c o lla g e Estimado Director Danni:to una stros y familia, y sien Se acercan las reuniones de mae mente me ascendieron ente mezcla de emoción y temor. Reci de modo que esta es ar, titul stra mae de maestra auxiliar a ificar y llevar adelante las la primera vez que deberé plan dación para una principiante? men reuniones. ¿Tiene alguna reco —Una maestra curiosa Estimada maestra curiosa: Felicitaciones por su ascenso. Su director debe confiar en sus habilidades, incluida su capacidad para tratar con las familias y debatir sobre las actividades y el avance de sus hijos. Probablemente haga esto todos los días, con pequeñas anécdotas, fotografías y otra documentación sobre la participación del niño en la clase. Una reunión es una ocasión especial, regularmente programada, para detenerse sobre el avance del niño de manera organizada. Quizá esté nerviosa por su primera ronda de reuniones con las familias, pero con una preparación meditada, logrará tener conversaciones significativas en las que intercambie información importante acerca de cada niño. Empiece haciendo un poco de investigación. Hable con sus colegas para saber cómo se preparan para las reuniones. Haga una lista de consejos y estrategias que crea que pueden servirle a usted también. Converse con su director. Asegúrese de comprender cabalmente los objetivos y enfoques del programa para las reuniones maestros-familia. Quizá deba leer un poco para su investigación. “Partnerships for Learning: Conferences With Families,” un artículo de Young Children de Holly Seplocha, que encontrará en el sitio web de NAEYC, en http://bit.ly/17gDsmr. La autora ofrece 13 recomendaciones que abarcan desde la programación hasta la documentación de los resultados de cada reunión. Dos objetivos de una reunión con la familia son estudiar las actividades y el avance del niño, y acordar las metas de aprendizaje del niño para los meses siguientes. Dado que usted deberá informar acerca del aprendizaje, la sociabilización y la conducta del niño, las reuniones pueden causar ansiedad tanto para las familias como para los maestros. Recuerde siempre respetar las ideas, valores y objetivos de cada familia. Hable, pero escuche también. Si usted o la familia tiene alguna inquietud específica acerca del niño, brinde su apoyo. Si la familia cree que es necesario tener más información, pídale a su director que la asista para derivar a la familia a los recursos comunitarios y a profesionales para que hagan otras evaluaciones y, si es necesario, obtengan servicios de intervención. Director Danni 4 TESOROS Y COLORES TOMO 8 N.º 4 Mensaje de Rhian ¿Qué podemos esperar este año en cuanto a la educación inicial? Esperamos que los Estados Unidos reconozca a sus docentes de educación inicial. El año pasado, el presidente Obama se refirió a la educación inicial como algo vital para la “promesa fundamental de los Estados Unidos”. Este año es el momento de que las familias, los políticos y otras partes interesadas lo valoren por su dedicación, su persistencia y su invalorable trabajo. Reconocerán el papel que usted tiene en la preparación de los niños pequeños para la escuela y la vida. Este es su año. Permítanos ser los primeros en darles las gracias. —Rhian Evans Allvin, Directora ejecutiva, NAEYC Herramientas para los maestros Canal de maestros www.teachingchannel.org Este recurso en línea incluye videos que ayudan a los maestros para que aprendan de otros maestros. Elija alguna estrategia nueva o publique un video para compartir una estrategia propia. Si bien el Canal de maestros ofrece recursos para maestros de preescolar a preparatoria, la comunidad preescolar se enriquece en este entorno único. Programas radiales informativos sobre educación https://educationtalk radio.wordpress.com Infórmese sobre educación en su viaje diario al trabajo con este podcast informativo sobre educación. El conductor Larry Jacobs tiene nuevos especialistas invitados en cada emisión que comparten sus ideas sobre las noticias y tendencias más recientes en educación. Los temas abarcan desde la participación de la familia hasta el diseño del salón de clase. collage Mirar, escuchar, aprender Preguntas reflexivas Conocerse • ¿Qué le llama la atención mientras estudia el trabajo de los niños? Lea la siguiente historia de Kim Patzner, Rebecca Mauricio y Deb Curtis, y use las Preguntas reflexivas para pensar sobre la determinación y las destrezas de los niños para la resolución de problemas. FOTOS © DEB CURTIS El grupo de niños de 4 años investigó una colección de materiales naturales, de final abierto, que incluían cortezas, plumas, ramitas y musgo seco, además de pajareras, y nidos y pájaros artificiales. Peter, uno de los niños, introdujo algunos de los pájaros de juguete por un agujero de las pajareras y descubrió que no podía volver a sacarlos. Intentó alcanzarlos con las manos, pero sus manos era muy grandes para pasar por el agujero. Elena se ofreció a ayudarlo, porque sus manos eran más pequeñas que las de Peter, pero no logró sacar los pájaros. Otro niño sugirió intentar quitar el techo de la pajarera. Pero como el techo estaba firmemente sujeto con varios clavos, este era un gran problema que debían resolver. “¡Tengo una idea!”, exclamó Peter, y salió corriendo a buscar unas tijeras. Cuando volvió, con cuidado y deliberadamente intentó cortar los clavos, junto con los otros niños. Los maestros debatieron sobre conseguir herramientas de verdad para ayudar a Peter a quitar los clavos. Pero decidieron dejar que los niños continuaran con su intento, dado que la persistencia, el entusiasmo y la colaboración del grupo parecía más importante que lograr resolver el problema. Los maestros se quedaron cerca para garantizar la seguridad de los niños. Todos los niños participaban cada vez que se anunciaba y se probaba una idea nueva. No se sintieron desalentados por los malogrados intentos. Más bien, parecían cobrar ánimo. Un niño encontró una clavija de madera y la usó a modo de destornillador sobre los clavos. Otro encontró unas planchas imantadas, que intentó usar como fuerza magnética para remover los clavos. Las planchas imantadas sirvieron de inspiración para que resolvieran el problema de otra manera. Construyeron sus propias pajareras usando las planchas, y agregaron puertas para que los pájaros pudieran entrar y salir volando con facilidad. • Los maestros de esta historia saben que las ideas de los niños no lograrán resolver la tarea, pero deciden no intervenir en el proyecto. ¿Cómo reaccionaría usted en una situación como esta? ¿Por qué? Buscar los detalles de las competencias de los niños • ¿Cómo utilizan los niños las destrezas de resolución de problemas y el pensamiento creativo? • ¿Qué papel tienen las habilidades de liderazgo y colaboración de los niños? • ¿Por qué los niños se entusiasman tanto con este desafío? ¿Qué los mantiene concentrados? ¿Qué los motiva para usar tantos criterios singulares? Examinar el entorno físico y socioemocional • ¿Qué tan cómodos se sienten los niños en su entorno? ¿Conocen bien el entorno del salón de clase? ¿Cómo lo sabe? Tener en cuenta varias perspectivas • ¿Qué teorías del desarrollo y aprendizaje inicial del niño están en juego aquí? Evaluar los pasos siguientes • ¿Qué valores, filosofías y resultados deseados influyen en esta experiencia? • ¿Qué podría hacer usted para ofrecer este tipo de experiencias a su propio grupo? • ¿Qué tipo de materiales podrían ampliar esta experiencia? • ¿Qué experiencias podría idear para que los niños tuviesen que resolver un problema? Busque más recursos de Mirar, escuchar, aprender en www.naeyc.org/tyc. PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 5 25X Stacia Jackson 25 cosas para hacer con patos de goma ¿Sabía usted que el pato de goma ha sido introducido en el Paseo Nacional de la Fama de los Juguetes? Resultaría sencillo pensar en el pato de goma simplemente como un juguete para el baño o mesa de agua. Sin embargo, este amigo de colores brillantes merece estar en su programa por su versatilidad y simplicidad. Aquí le ofrecemos 25 cosas que usted y los niños pueden hacer hoy con patos de goma. 1 2 Escriban un cuento. Traiga patos de goma al centro de escritura y propóngales a los niños que escriban cuentos sobre patos. ¿Qué tipo de aventuras podría tener el pato de goma? ¿Cómo se llama el pato? Aprendan sobre la flotabilidad. ¿Qué significa flotar o hundirse? Propónganles a los niños que hagan predicciones sobre qué podría sucederles a los patos que están llenos de agua o a los que les han acoplado materiales más pesados. 6 TESOROS Y COLORES Desarrolle el conocimiento del alfabeto y las destrezas de memoria. En la base de 26 patos de goma, escriba una letra mayúscula con un marcador de tinta permanente. Escriba las mismas letras mayúsculas en tarjetas. Pídales a los niños que busquen los patos y las tarjetas con la misma letra. Concéntrese en unas pocas letras por vez hasta que hayan visto el alfabeto completo. 3 TOMO 8 N.º 4 4 5 6 ¡Sellos con patos de goma! Coloque pintura en un recipiente o plato poco profundo, luego sumerja la base del pato de goma en la pintura. Estampe la base del pato sobre cartulina. Después de que se seque la pintura, dibujen ojos, picos y patas con los marcadores. Usen patos de distintos tamaños con pinturas de distintos colores para crear diseños bellos y únicos. Lean con patos de goma. En el centro de lectura, arme una canasta con patos y los libros 10 Little Rubber Ducks, de Eric Carle, y Baby Duck’s New Friend, de Frank Asch y Devin Asch. Atención a la geografía. ¿Sabía usted que miles de patos de goma se escaparon una vez en viaje de Hong Kong a Estados Unidos? Lean Ducky, de Eve Bunting, ¡para conocer acerca del escape de los patos en 1992 y todos los lugares en los que terminaron los patos de goma! 25X 7 8 9 ¡A pescar un pato! Pegue imanes en unos patos para que floten en una mesa de agua y use varas con imanes sujetos a una cuerda para pescarlos. Estudien la letra P. ¿Qué otras palabras comienzan con esta letra y el sonido /p/? Conversen a la hora de la ronda o en grupos pequeños. Agregue las palabras al muro de palabras. ¡Bañen a los patos! Proporcione agua, jabón y toallas para que los niños les den un baño a los patos. Use esta actividad como punto de partida para hablar sobre salud e higiene. 10 Ponerle el pico al pájaro. Ayude a los niños a desarrollar la motricidad fina mientras juegan un juego popular. ¡Los niños pueden colocar el pico de un pato en un pato gigante! 11 Nombren las partes del cuerpo. Las personas tienen distintas partes del cuerpo, ¡y los patos también! ¿Qué otros animales tienen alas? ¿Y picos? ¿Cómo usan los patos las distintas partes de su cuerpo? Organice una búsqueda del tesoro en el aula. Elijan patos de distintos colores y busquen cosas del mismo color en el aula. Si los patos de goma son amarillos, ¿qué otra cosa es amarilla? 12 Aliviar el estrés y mejorar la concentración. Los patos de goma son blanditos y suaves. Son excelentes juguetes para ayudar a los niños a relajarse, aliviar la tensión, concentrarse y calmarse. 13 Comparen y contrasten. Pídales a los niños que busquen cosas en el salón de clase que sean más grandes o más pequeñas que los patos de goma. 14 Enseñe vocabulario sobre direcciones. Pídales a los niños que muevan sus patos a la derecha, la izquierda, arriba, abajo, atrás, adelante mientras escuchan las indicaciones. Luego, pídale a un voluntario que dé las instrucciones. 15 17 18 Organice un espectáculo de marionetas. Los niños pueden usar los patos de goma para contar o repetir cuentos. 16 ¡Cuenten los patos! Estudie hasta qué número pueden contar los niños mientras sacan un pato de goma a la vez de un recipiente. ¿Qué dice el pato? Identifiquen distintos ruidos de animales a la hora de la ronda. ¿Qué creen que dirían los patos de goma si pudieran hablar? Creen collares con patos de goma. Proporcione cintas, cuerdas o hilo, y ayude a los niños a atar un trozo alrededor del cuello de un pato. ¡Agreguen tantos patos como gusten! Usen el collar para divertirse. 19 Creen una carrera de obstáculos. Haga que los niños corran, salten y hagan piruetas alrededor de filas hechas con patos de goma y otros materiales del aula. 21 Practiquen el equilibrio. Invite a los niños a colocar un pato de goma sobre sus cabezas para ver cuánto tiempo pueden mantenerlo sin tocarlo. Para aumentar el grado de dificultad, indique a los niños que levanten el pie derecho, el pie izquierdo, etc. Esto ayuda a los niños a aprender las direcciones y a desarrollar la comprensión oral. 22 Canten una canción de patos. Incorpore la música y canten canciones sobre patos de goma. Si a los niños les gusta hacer tonterías, ¡aliéntelos a crear sus propios versos para los patos de goma! 23 Practiquen el reconocimiento de formas. Arme cuadrados, rectángulos, círculos y octágonos sobre el piso con cinta de enmascarar. Pídales a los niños que arrojen sus patos dentro de las formas a medida que las nombra. 24 ¡Que los niños decidan! Pídale a cada niño que elija un pato y una actividad. Observe cómo vuela su imaginación mientras piensan formas de jugar con su nuevo amigo. TYC 25 Elaboren un patrón con los patos. En una superficie plana, disponga seis patos de goma siguiendo un patrón: algunos que miren a la izquierda, a la derecha, hacia adelante o hacia atrás. Propóngales a los niños que completen el patrón con el siguiente pato. Cuando lo hayan completado, pídales a los niños que creen sus propios patrones. 20 PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 7 M en s a jes e n l a moc hi l a Aprender y jugar con patos de goma En nuestro salón de clase, usamos patos de goma para contar, narrar historias, hacer dibujos y otras cosas. A continuación, les acercamos algunas sugerencias de cómo usar los patos de goma para incentivar el aprendizaje en casa. ¿Qué puede flotar? ¿Qué puede hundirse? Investiguen cómo se comportan los patos en el agua. ¿Qué sucede con los patos cuando se llenan de agua? ¿Cómo puede hacer su hijo para hundir un pato de goma? Sellos con patos de goma. Sumerja la base del pato de goma en pintura y aplíquelo como un sello sobre un trozo de papel. Patito de goma, eres mi amigo. ¡Contigo, aprender es muy divertido! Jeffrey A. Moss, Adaptado de “Rubber Duckie” 8 TESOROS Y COLORES Mensaje del maestro de su hijo: TOMO 8 N.º 4 Cuenten un cuento. Pídale a su hijo que cuente un cuento sobre un pato de goma. Haga preguntas como: ¿Cómo se llama el pato? ¿Qué tipo de aventuras podría tener este pato? Creen una carrera de obstáculos. Dispongan los patos de gomas en fila u otros materiales que tengan en la casa. Usted y su hijo pueden turnarse para correr, saltar y hacer piruetas a lo largo de la carrera de obstáculos. ¡Que su hijo decida! Pídale a su hijo que elija un pato y una actividad. Observe cómo vuela la imaginación de su hijo mientras piensa formas de jugar con su nuevo amigo. Inspire Creativity and Literacy Brilliantly build literacy skills by adding to students’ creative toolbox. Whether they re-imagine illustrations they see from books or invent their own tall tales, Crayola Ultra-Clean WashableTM Markers and Crayola Erasable Colored Pencils will turn their ideas into brilliant self-expression. Erasable Colored Pencils Ultra-Clean Washable Markers Register today at Crayola.com for free monthly educator newsletters to receive literacy lesson plan suggestions. PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES © 2015 Crayola. Chevron®, Serpentine® NAEYC.ORG/TYC 9 ¿ A q u é me de di c o? ¡ A en s e ña r ! Mary White es maestra superior de una clase de niños de 4 y 5 años en el Centro de Desarrollo de Educación Inicial N.E. Miles de la Escuela de Charleston, en Charleston, Carolina del Sur. Es lectora de TYC desde: 2011 Mi modesto aporte: Confiar en los niños y dejar de lado la necesidad de tener el control. Mi estilo docente en tres palabras: Intuitivo, receptivo y meticuloso Mi libro favorito: Bigmama’s, de Donald Crews Qué estoy leyendo ahora: Making Learning Visible: Children as Individual and Group Learners, de Project Zero y Reggio Children Palabras que me sirven de inspiración: ¡Que no falte la alegría! Cómo me cuido: Salgo a andar en kayak o a caminar por el bosque para despejarme. Por qué nadie me dijo que: Enseñar a niños pequeños me impulsaría en todas las áreas de mi vida. He estudiado sobre temas que no habría indagado jamás por mi cuenta, como las cucarachas gigantes de Madagascar y los fósiles. He tenido que sostener víboras y enfrentar otros miedos con entusiasmo. Dedicar mis días a los preescolares es la tarea más exigente, entretenida, frustrante, divertida y gratificante que he hecho. 10 TESOROS Y COLORES CORTESÍA DE MARY WHITE Mary White El logro del que me siento más orgullosa: Siempre quise armar un programa emergente, pero me parecía un proceso abrumador. Un año, un grupo de niños decididos y resueltos me dijeron que querían armar una maqueta del barrio usando cajas grandes. Le pregunté a nuestra nueva directora si podíamos usar el salón de usos múltiples para nuestro proyecto, y ella estuvo de acuerdo. Esto fue el comienzo de un estudio semestral de la comunidad. Al final, llenamos el salón con un barrio completo del tamaño de los niños con autorretratos de los preescolares. El proyecto resultó algo mucho más complejo de lo que hubiese planeado yo sola sin el aporte de los niños. Aprendí a confiar en los niños y a dejar de lado la necesidad de tener el control absoluto. Este proyecto revolucionó por completo mi manera de enseñar. ¡Fue asombroso! TOMO 8 N.º 4 Supe que quería dedicarme a enseñar cuando: Por extraño que parezca, jamás había pensado en enseñar. Obtuve mi diploma de docente de educación superior con especialización en inglés y acepté un puesto de maestra de inglés en una preparatoria. Estaba dando clases de apoyo de inglés a un grupo de varones adultos cuando hice el clic. Miré alrededor del aula y vi que todos los alumnos estaban entusiasmados, entretenidos y ensimismados en la lectura. Había encontrado aquello a lo que quería dedicar mi vida. Metas para el futuro: Seguir abierta a seguir las ideas de los niños donde sea que me lleven. TYC Ideas de enseñanza de las familias inmigrantes Jennifer Keys Adair y Alejandra Barraza Cuando las familias inmigrantes mandan por primera vez a sus hijos al preescolar, suelen tener una mezcla de esperanza y ansiedad. Muchas familias sienten emoción por el paso que van a dar sus hijos. A otras les preocupa que los maestros tengan dificultad para entender el comportamiento, el idioma y los hábitos culturales del niño. Para ayudar a los maestros a encontrar formas de acompañar esta transición, el proyecto Niños que cruzan fronteras entrevistó a cien padres inmigrantes. Para darle un marco a las conversaciones, los investigadores proyectaron una película de 20 minutos que mostraba un día típico de un programa preescolar. Luego, les preguntaron a las familias acerca de los miedos y las expectativas que tenían respecto de su hijo que comenzaba el preescolar. Los padres tenían distintas ideas y creencias acerca de la importancia que podía tener el juego para los niños y de lo que debían aprender los preescolares. Sin embargo, muchos estuvieron de acuerdo con las estrategias y los criterios que querían que usaran los maestros de sus hijos. Estos son algunos mensajes que compartieron los padres inmigrantes con los maestros de sus hijos. JENNIFER KEYS ADAIR, PhD, vive en Austin, Texas. Jennifer es profesora de educación inicial en la Universidad de Texas, Austin. Su investigación sobre hijos pequeños de inmigrantes puede consultarse en jenniferkeysadair.com. ALEJANDRA BARRAZA es directora del Centro de Educación Inicial Carroll, un centro Head Start dentro del Distrito escolar independiente de San Antonio, en San Antonio, Texas. Alejandra es candidata de doctorado en el Departamento de Planes de estudio y Enseñanza de la Universidad de Texas, Austin. 1. Dirigirse a los padres como expertos conocedores de sus hijos Muchas de las familias mencionaron que el maestro o maestra de preescolar de sus hijos rara vez hacía preguntas acerca del niño. Incluso los padres a los que realmente les agradaba el maestro/a de sus hijos se sentían frustrados cuando el maestro/a hablaba de cuestiones escolares durante las reuniones, en lugar de contestar sus preguntas o escuchar y responder a sus inquietudes. Las familias inmigrantes, como la mayoría de las familias, suelen ser rápidas a la hora de compartir historias sobre sus hijos. Tómese el tiempo de preguntarles a las familias sobre sus hijos. Reconozca el papel de los padres como expertos conocedores de sus hijos. Los maestros pueden preguntar acerca de lo que les gusta o no les gusta a los niños, lo que les gusta estudiar y de qué manera aprenden mejor. Si bien los maestros tienen temas de rutina y organización escolar para explicarles a los padres, hacerles preguntas y tratar a las familias como expertos los ayuda a sentirse bien recibidos en la escuela. 2. Ser paciente con los niños Algunos padres creyeron que les resultaría más difícil a sus hijos aprender cosas nuevas si no entendían el idioma de la clase, que suele ser el inglés. Las familias contaron las ocasiones en que se sintieron ignorados o apurados porque venían de otro país. Que el maestro de preescolar del niño sea paciente es algo muy importante para los padres inmigrantes, que suelen interactuar con personas que son impacientes con ellos. Las familias observaron que es importante que los maestros se tomen su tiempo en el momento de repasar conceptos, libros, materiales e instrucciones con sus hijos. Sugirieron que los maestros den instrucciones de manera calma y frecuente. Las familias elogiaron a los maestros que trabajan con los niños una y otra vez y “no se dan por vencidos con los niños”. En su opinión, es importante que los maestros ayuden a los niños a aprender el inglés gradualmente, sin presionarlos demasiado o hacerlos sentir que se están retrasando en comparación con los niños que ya hablan inglés. 3. Ser respetuosos con los padres Las escuelas y los maestros se esfuerzan mucho por apoyar a las familias inmigrantes y crear una comunidad respetuosa. Esto incluye preguntarles a las familias acerca de sus hijos, tener traductores en las reuniones de maestros y padres, traducir los boletines a sus idiomas de origen, y pedirles su opinión acerca de la mejor manera de educar a sus hijos. Para crear el respeto por las culturas y las experiencias, las familias esperaban que los maestros pregunten. “¿Lo que ven en el salón de clase es parecido o diferente de lo que recuerdan de su país de origen? ¿Hay algo que les gustaría ver o algo que falta?” Cuando las familias visitan el salón de clase, los maestros pueden conversar sobre la conducta diaria de sus hijos y preguntarles a las familias cómo manejarían esas situaciones en su casa. Si algunas familias no hablan mucho durante las reuniones, preséntenles ejemplos del trabajo de sus hijos para PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 11 Los maestros que hablan inglés y el idioma de origen de la familia son invalorables. Pueden comunicarse con los niños y comprender lo difícil que puede ser para un padre o un niño aprender un nuevo idioma y nuevas reglas culturales. mostrarles cómo avanza el niño. Un video o una fotografía puede mostrar al niño en conversación con sus compañeros o trabajando en un proyecto grupal. Las familias del estudio tuvieron mucho para decir cuando vieron videos de sus hijos. Les gustó saber más acerca de lo que sucede en la escuela durante el día. 5. Ser afectuoso con los niños Cuando los niños lloran o parecen angustiados por despedirse de sus familias, es importante que los maestros sean afectuosos con ellos. “Como una mamá”, explicó una madre. Otro padre dijo: “El afecto hace que los niños se sientan queridos y bienvenidos. Si les pasa algo, es más probable que lo expresen cuando uno es afectuoso con ellos”. A los padres les preocupaba que sus hijos se sintieran contrariados en la escuela y que el maestro o maestra no se diera cuenta o no entendiera por qué. Les gustaría que los maestros les pregunten cuál es la mejor manera de consolar a sus hijos cuando están contrariados. Demostrarles afecto a los niños puede ayudarlos a que se sientan seguros y queridos. Cuando las familias vieron que los maestros abrazaban a los niños en la clase, se dieron cuenta de que los niños estarían bien cuidados. 4. Usar o aprender palabras en el idioma de origen Las familias querían tener maestros bilingües para sus hijos. Cuando esto no fue posible, pidieron que los maestros que no hablaban el idioma de la familia aprendieran palabras y frases de sus hijos para usar en juegos y actividades en el centro de aprendizaje. Si bien la mayoría de los maestros no pueden hablar cada idioma extranjero, aprender algunas palabras y frases claves es una manera excelente de apoyar a las familias. Los padres agradecieron a los maestros que aprendieron frases como “Hola, ¿cómo están?”, “Gracias”, y “A su hijo le fue muy bien hoy”. Los maestros también pueden buscar voluntarios de las comunidades de las familias. Durante una reunión o visita, las familias y los maestros de preescolar pueden intentar comunicarse entre ellos. Si es necesario, un traductor puede ayudar a facilitar la comunicación. 6. Conocer a los niños antes de empezar las clases © BOB EBBESEN Es importante que los maestros reciban a las familias y las alienten para que compartan lo que saben de sus hijos. Los padres pueden pedir un traductor si la comunicación se dificulta, en particular para compartir sus ideas y opiniones acerca de sus hijos cuando empiezan la escuela por primera vez. Para recopilar información sobre cada niño puede ser necesario visitar sus hogares, hacer cuestionarios para las familias (traducidos si hace falta), celebrar reuniones escolares informativas, o reuniones con los padres antes del comienzo de clases. Algunos maestros tienen poco conocimiento o conexión con las comunidades inmigrantes que rodean la escuela. Para ser un maestro integral, es importante acercarse a esa comunidad. Los maestros pueden asistir a festivales y eventos culturales para conocer personas distintas. Acercarse a las comunidades de inmigrantes puede ser el comienzo de 12 TESOROS Y COLORES APOYAR A LOS ESTUDIANTES QUE APRENDEN DOS IDIOMAS Las familias inmigrantes traen un bagaje cultural y lingüístico importante a la comunidad preescolar. Son actores vitales en la educación de sus hijos. Tienen la habilidad única de promover y expandir las destrezas del idioma de origen de sus hijos. La información y las recomendaciones que pueden ofrecer las familias a los maestros de preescolar respaldan lo que sostiene la investigación sobre la enseñanza de los pequeños estudiantes que aprenden dos idiomas. Por ejemplo, recibir a las familias al programa antes del primer día del niño ayuda a los maestros a conocer a cada niño y a sus familias. Esto ayuda a los maestros a preparar el salón con libros, fotografías, elementos y materiales de enseñanza que atiendan las necesidades de los niños y les ofrezcan desafíos. Las familias pueden participar como miembros valiosos del equipo de enseñanza. Cuando pasan tiempo en el salón de clase, les suele resultar más sencillo comunicarse con los maestros. También observan lo que el niño hace en el programa para seguir apoyando su educación desde la casa. Demostrar afecto a los niños pequeños que hablan un idioma distinto del de su maestro/a pone en juego estrategias comunicativas no verbales que reducen el estrés y ayuda a cada niño a sentirse preparado para aprender. Conectarse con paciencia con cada niño y centrarse en las necesidades lingüísticas individuales es una manera eficaz de asegurar la comprensión y el avance. Usar palabras del idioma de origen de cada niño ayuda a que el niño tenga una sensación de pertenencia y es una estrategia de enseñanza eficaz. Buscar maneras de conjugar las metas de enseñanza con las metas de los padres tiene resultados positivos para los niños, en particular para los niños que son estudiantes que aprenden dos idiomas. Adaptado de Jennifer Keys Adair y Alejandra Barraza, “Voices of Immigrant Parents in Preschool Settings,” (Voces de padres inmigrantes en entornos preescolares) Young Children 69 (September 2014), 32–39. TOMO 8 N.º 4 7. Recibir a los padres en el salón de clase Todas las familias desean sentirse bienvenidas en la escuela de sus hijos. Las familias entrevistadas dijeron que el saludo al entrar en el aula fue una de las muchas formas en que sintieron que los integraban. Cuando el maestro o maestra saluda a las familias y les dedica un tiempo, ellos saben que pueden hacer preguntas y compartir sus inquietudes sobre sus hijos. Proponerles a las familias que visiten la escuela o que participen como voluntarios durante el día escolar hace posible que más padres puedan observar y participar. Esto es importante para los padres inmigrantes que quizá no se sientan cómodos al visitar la escuela de sus hijos. Desean saber cómo son los salones de clase y cómo funcionan en los Estados Unidos (Rodríguez-Brown 2009). Conclusión Demostrar afecto genuino y paciencia con los niños inmigrantes, ser respetuosos con las familias, verlos cómo expertos conocedores de sus hijos, usar su idioma de origen y recibirlos en el salón de clase son todas cosas que ayudan a los maestros a reconocer y valorar las contribuciones de los padres inmigrantes. Escuchar con atención, tener en cuenta sus ideas y entablar vínculos colaborativos beneficia y apoya a las familias inmigrantes y expande la educación de sus hijos. TYC Tr 978-0-06-218996-7 • $16.99 January © ELLEN B. SENISI asociaciones comunitarias que beneficien a las familias, los maestros y los niños. BIBLIOGRAFÍA Rodríguez-Brown, F.V. 2009. The Home–School Connection: Lessons Learned in a Culturally and Linguistically Diverse Community. New York: Routledge. Tr 978-0-06-229889-8 • $18.99 March Tr 978-0-06-233699-6 • $16.99 April Tr 978-0-06-227447-2 • $15.99 May Tr 978-0-06-225207-4 • $17.99 Lb 978-0-06-225209-8 • $18.89 February HarperCollinsChildren’sBooks Illustrations © 2015 by Michael Hall PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 13 buen o s co n s e j os Lisa Danahy Crear un espacio silencioso La solución de una maestra Momentos de toma de conciencia Theresa, una maestra titular de una clase de niños de 3 años, ha tenido problemas para manejar el ruido y el estrés de trabajar con una clase de educación inicial. Recientemente empezó a sufrir jaquecas, cansancio y fatiga a la mitad del día, y le cuesta concentrarse en las tareas básicas. Theresa se dio cuenta de que necesitaba despejarse, y se hizo un tiempo todas las mañanas antes de la escuela para trabajar con la respiración y aclarar la mente. Comenzó a meditar todas las noches —una forma de tomar conciencia— para relajarse y despejarse. Las jaquecas no tardaron en desaparecer, ya no se sentía cansada a la mitad del día y lograba concentrarse durante períodos más largos. Theresa pensó: “Si el ruido de la clase me está afectando de esta manera, también podría estar afectando a los niños”. Si bien no quería desalentar las conversaciones entre los pequeños, decidió crear posibilidades para que los niños hicieran una pausa, se recargaran y volvieran a concentrarse. Como la meditación en casa la ayudaba a sentirse más relajada y concentrada, Theresa decidió introducir la práctica a los preescolares. Al poco tiempo, vio que los niños estaban más atentos y dispuestos a aprender luego de hacer ejercicios de concentración. Esto los ayudó a mantener el interés en el juego y el aprendizaje. Los maestros de preescolar pueden incorporar la meditación durante las transiciones, en grupos pequeños y cuando se reúnen todos en grupo. Un sencillo ejercicio de toma de conciencia ayuda a los niños a mantener la dirección. Los ayuda a sentirse más seguros y afianzados cuando cambian de una actividad a otra. Aquí ofrecemos tres ejemplos. Meditación con plumas Cuándo hacerlo: Durante o después de las transiciones; de manera individual cuando un niño parece molesto, sobrestimulado o ansioso. Para qué: Ayudar a los niños a manejar su ansiedad cuando se enfrentan a los desafíos diarios. Pasos: 1. Sentarse cómodamente, haciendo unas respiraciones profundas para entrar en clima. 2. Sostener la base de una pluma en la mano derecha; acercarla de 15 a 30 cm a la boca. 3. Envolver la pluma con la mano izquierda para que ambos pulgares queden uno junto al otro. Tomarse un momento para observar la pluma, prestando atención al color y la forma. 4. Experimentar con la respiración. Respirar suavemente sobre la pluma, lo suficiente para mover la parte suave y esponjosa. Luego usar la respiración para mover la parte superior, más rígida. LISA DANAHY es instructora de yoga certificada, capacitadora y consultora en educación, y ex directiva preescolar dedicada a la enseñanza del yoga en las escuelas. En www.dynamiclifeyoga.com, encontrará información sobre su práctica. 14 TESOROS Y COLORES LAS FOTOS SON CORTESÍA DE LA AUTORA en un mundo ruidoso TOMO 8 N.º 4 5. Repetir esto varias veces, y observar cómo se siente con cada respiración. ¿Un tipo de respiración lo hace sentir más calmo y relajado? ¿Otro tipo lo hacer sentir excitado y energizado? 6. Hacer cinco respiraciones lentas y largas, soplando las partes móviles de la pluma. Luego hacer cinco respiraciones rápidas y enérgicas, soplando la parte rígida de la pluma. 7. Finalizar haciendo de tres a cinco respiraciones profundas antes de volver al ritmo natural de respiración. Observaciones: Cada niño necesitará una pluma larga. Las plumas deben ser rígidas en el extremo superior y delgadas o esponjosas en la parte inferior. Las plumas pueden comprarse en las tiendas de artesanías. b uen o s cons ejos El juego de la campana (adaptado de una actividad Montessori) Cuándo hacerlo: Antes del almuerzo u hora de la merienda. Para qué: Ayudar a los niños a desarrollar la autoestima, el autocontrol; alentar a los niños a sentir que son pares en la participación de las rutinas de la clase. Pasos: 1. Siéntese cómodamente en ronda con los niños. 5. Camine en dirección a un niño del otro lado de la ronda cargando la campana. Coloque la campana delante de él o ella y vuelva a su lugar. 6. Explíquele al niño: “Levanta la campana y llévasela a un compañero del otro lado de la ronda. Sé lo más delicado posible para que no suene”. 2. Haga sonar una campana pequeña e invite al grupo a escuchar el sonido. Coloque delicadamente la campana en el piso delante de usted; pídales a los niños que escuchen el silencio. 7. Haga que los niños sigan pasando la campana hasta que todos hayan tenido su oportunidad. 3. Dígales a los niños: “Ahora intenten pasar la campana alrededor de la ronda sin hacer ningún sonido. Cada uno tiene dos tareas: Cuando cargan la campana, la tarea es moverla despacio y con cuidado. No importa si la campana hace algún sonido siempre que ustedes estén haciendo su mayor esfuerzo. Cuando observan a otro que lleva la campana, la tarea es tener pensamientos positivos para ayudar a esa persona a moverla con delicadeza, lentitud y en silencio. En su mente, imaginen que la campana es muy silenciosa”. Taza vertedora/flor de loto 4. Párese lentamente, luego cargue la campana con cuidado sin hacerla sonar. Cuándo hacerlo: Al comienzo de la hora de la ronda o al final del día. Para qué: Despejar emociones y calmar la mente y el cuerpo; aprender sobre la bondad, el perdón y la empatía. Pasos: 1. Siéntese cómodamente, haciendo unas respiraciones profundas para entrar en clima. 2. Lleve las manos delante de sí para formar una taza. Coloque una mano sobre la otra para formar una taza con las manos. Observar la respiración mientras inhala y exhala. Con cada inhalación, observe los pensamientos y sentimientos negativos que se cruzan. Con cada exhalación, “vierta” mentalmente los pensamientos y sentimientos negativos en la taza que formó con las manos. 3. Continúe llenando la taza hasta completar 10 respiraciones. 4. Haga una pausa. Desarme la taza abriendo las manos para soltar los sentimientos negativos. 5. Ahora, junte las manos para armar la flor de loto, con los dedos apuntando hacia arriba. Los pulgares y los meñiques deben tocarse entre sí, con el resto de los dedos abiertos como un abanico. Descanse los codos al costado del cuerpo y relaje los hombros. 6. Mire hacia el centro de sus manos y llene la flor de loto con pensamientos felices y sentimientos positivos. 8. Cierre la flor juntando las palmas de las manos. 9. Cruce una mano sobre el dorso de la otra para formar una X. Luego, lleve las manos al pecho para conservar los pensamientos y sentimientos positivos dentro de usted. Conclusión La risa, la conversación y el juego son partes importantes de una clase floreciente. Sin embargo, en ocasiones, el ruido creado por este tipo de juego puede resultar abrumador y, en realidad, puede dificultar el éxito del aprendizaje. Los maestros y los niños pueden hacer una pausa del estrés de la clase para aquietar la mente y relajar el cuerpo. Por supuesto, el mundo seguirá su curso con la velocidad de la luz y un ruido ensordecedor. Con herramientas de toma de conciencia como la meditación, los niños pueden manejar el estrés de estos entornos y volverse estudiantes más fuertes y resistentes. TYC 7. Inhale como si estuviera oliendo la flor. PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 15 i n d iv id u a liz a r c e ntr os de e ns e ñ an z a Laura J. Colker Apoyar a todos y cada uno en el Centro de Juegos de Agua El juego con agua es una experiencia sensorial que atrae naturalmente a los niños pequeños. La mayoría de los preescolares necesitan una breve introducción al juego con agua. Sin embargo, algunos niños pueden tener dificultad para jugar de manera constructiva con el agua o saber qué hacer con materiales como las esponjas, los embudos o los molinos de agua. Compartimos algunas estrategias que puede usar para asegurarse de que los niños tengan una buena experiencia en el centro de juegos de agua. Apoyar a los niños que parecen poco interesados en los juegos de agua Cree un centro de juegos de agua atractivo. Dispóngalo en un lugar con buena iluminación y pocas distracciones. Algunos niños pueden evitar los juegos de agua si el área está abarrotada o en un lugar donde les resulte difícil concentrarse. Ofrézcales juegos de agua con distintos formatos. Use una mesa de agua, cubetas individuales y estanques al aire libre. Algunos preescolares no se sienten cómodos con actividades que impliquen hacer desorden bajo techo, y prefieren las actividades en el exterior. Las cubetas individuales funcionan mejor para los niños que no están listos para jugar con los demás. Limite y organice los materiales para los juegos de agua. Algunos niños pueden sentirse abrumados cuando tienen muchas opciones. Organice los materiales sobre un tablero, en cubetas plásticas rotuladas guardadas debajo de la mesa de agua, o en estantes abiertos bajos donde los niños puedan seleccionar lo que desean. Incentive a los niños a relajarse con los juegos de agua. Así como un baño puede relajar a un adulto, el agua fría puede calmar a un preescolar que se siente afligido. Los niños aprenden rápidamente que pueden calmarse jugando con el agua. Ayude a los niños a mantenerse secos. Algunos niños evitan jugar con agua porque les molesta que los salpiquen o que se les moje la ropa. Muéstreles a los niños cómo pueden protegerse con el delantal impermeable. Haga partícipes a los niños con pautas como “Mantengan el agua en la mesa”. Implemente recordatorios frecuentes y positivos y aliente a los niños a recordárselos a sus compañeros. 16 TESOROS Y COLORES TOMO 8 N.º 4 Apoyar a los niños que necesitan nuevos desafíos Prueben conceptos científicos. Los niños pueden predecir si los objetos van a flotar o hundirse. Agregue sal al agua para que observen lo que sucede. Haga agujeros en la base de una botella de plástico vacía. Los niños pueden rellenar la botella con agua para estudiar la presión de agua. Cuando los niños aflojan la tapa, el agua se escapa. Cuando ajustan la tapa, se crea una presión que evita que el agua salga a borbotones. Introduzca materiales que estimulan la curiosidad. Presénteles un batidor de huevos, tubos de acrílico, embudos y equipos de gravedad para ver cómo los utilizan. Repase sus observaciones, luego agregue otros artículos que despierten los intereses y las destrezas de los niños. Convierta la mesa de agua en un nuevo entorno. Agregue peces, plantas y conchas de juguete, como si fuera un acuario. Llénela con hielo o nieve para que los niños observen lo que sucede cuando estas sustancias se derriten. (Podría congelar algunos juguetes pequeños dentro de cubitos de hielo). Agregue esponjas y muñecos de bebés para crear una bañera gigante. Cambie el color o la textura del agua. Proporcióneles colorantes de alimentos, jabón o burbujas para que los niños puedan aplicar su propia creatividad. La novedad alimenta el entusiasmo y les brinda a los niños un nuevo escenario de aprendizaje. Ofrézcales libros sobre el agua. Estos son títulos posibles: Water Can Be . . . , de Laura Purdie Salas, y What Floats? What Sinks? A Look at Density, de Jennifer Boothroyd. Water, de Melissa Stewart, de la serie infantil de National Geographic, es para niños más grandes, pero puede servir de recurso para los maestros y los niños. Relacione el contenido de los libros con lo que los niños ya saben. Introduzca y refuerce nuevas palabras de vocabulario. i n d i vi d ual i z ar c en t r o s d e en señanza Apoyar a los niños con características particulares Adapte la configuración y las herramientas. Para un niño en silla de ruedas, disponga un almohadón de gomaespuma para que se acomode sobre él y una cubeta individual para jugar con agua, o coloque la cubeta sobre una mesa a la que pueda acercar la silla de ruedas. Los niños con problemas motores pueden necesitar materiales más pesados que puedan sujetar. Gradúe la temperatura del agua. Para los niños que tienen sensibilidad al agua fría, verifique la temperatura del agua y agregue agua tibia, si es necesario. Disponga cubetas individuales con agua tibia. Tenga en cuenta los otros idiomas maternos. Reciba a todos los niños con etiquetas en los materiales y con frases escritas en los idiomas de origen de los niños y en inglés. Aprenda algunas palabras relacionadas con el agua en los idiomas de origen de los niños, por ejemplo “agua” (water), “esponja” (sponge), “mantengan el agua en la mesa, por favor” (keep the water in the table, please). TYC © JENNIFER O’CONNELL Invite a los niños a observar antes de incorporarse al juego. Algunos niños no se sienten naturalmente atraídos por el agua. Respete las preferencias de estos niños y permítales observar e incorporarse cuando estén listos. Defina el área de juego. Ayude a los niños que se interponen en el juego de los otros ofreciéndoles un tapete cuadrado para pararse mientras juegan en la mesa de agua. Esto le sirve al niño para aprender los límites físicos y promueve interacciones positivas con los otros niños. PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 17 La s b u e n a s pr á c ti c a s en imá g e ne s Meagan Bell y Pooja Dubey Conectar a los niños y las familias con el mundo natural Caminando una mañana fresca, Kate, que tiene 3 años, dice: “¡Mira, Pooja! ¡El árbol está dorado!” Cuando miro hacia arriba, veo lo que ha captado su atención. Sobre el follaje de los árboles, contra un cielo azul, el sol refleja las hojas amarillas. Les da un hermoso brillo dorado. En el Centro de investigación Parque familiar Kanata en Ontario, Canadá, nuestra práctica se basa en incentivar a los niños a investigar y participar en el mundo natural. Reflexionar sobre nuestra práctica nos permite abrirnos a posibilidades que alimentan el entusiasmo de los niños por explorar y aprender. Mediante la documentación de estas experiencias y otras formas de comunicación con las familias, nos esforzamos por crear una comunidad colaborativa de aprendizaje alrededor de cada niño, su familia y los educadores. Para esto, registramos las experiencias de los niños y nos comunicamos con las familias de distintas maneras. MEAGAN BELL, RECE, trabaja en el Centro de investigación Parque familiar Kanata como docente certificada de educación inicial en el programa de jardín de infantes. Vive en Ottawa, Ontario. POOJA DUBEY, RECE, vive en Ottawa, Ontario. Trabaja en el Centro de investigación parque familiar Kanata como docente certificada de educación inicial en el programa de jardín de infantes. 18 TESOROS Y COLORES TOMO 8 N.º 4 LAS FOTOS SON CORTESÍA DE LA AUTORA Experiencias en la naturaleza L a s b uen as p r á c ticas en i m ágen es Todos los días, los niños pasan un tiempo en el salón de clase forestal. Sus experiencias a partir de los juegos en el salón de clase forestal incluyen crear hábitats para insectos, trepar a los árboles, construir fuertes y narrar cuentos. Los niños escuchan los sonidos de los pájaros e investigan las texturas de la naturaleza, desde las espinosas agujas de los pinos hasta las hojas enceradas. El programa incluye actividades para la familia relacionadas con la naturaleza, como la colecta de manzanas en una huerta local. Estas actividades fomentan el vínculo entre las familias y la conexión con la naturaleza desde el grupo familiar. PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 19 Las familias contribuyen al plan de estudios compartiendo su experiencia. Por ejemplo, un padre interesado en la ingeniería realizó un experimento. Los niños construyeron un molino de agua con platos y vasos de papel, una clavija y un peso, y lo probaron en el salón de clase forestal. Incentivamos a los niños para que registren sus observaciones sobre el mundo natural haciendo dibujos y fotografiando lo que ven a su alrededor. Preguntarles a los niños sobre lo que ven da lugar a conversaciones interesantes. Los docentes a menudo hacen de escribientes y registran los pensamientos y las inspiraciones de los niños. En nuestro jardín escolar, los niños aprenden sobre cómo hacer abono orgánico, reciclar, los ciclos de crecimiento, estilos de vida saludables y la valoración del mundo natural. Las familias se ofrecen de voluntarios para construir estructuras para los jardines o hacen una visita para ver cómo crecen las plantas. Donamos algunos productos del jardín a bancos de alimentos locales. Otros productos y hierbas se utilizan como ingredientes para almuerzos y refrigerios. 20 TESOROS Y COLORES TOMO 8 N.º 4 Preguntas para tener en cuenta cuando se planean experiencias al aire libre Materiales que sirven para un plan de estudios de la naturaleza • ¿Cómo pueden los niños explorar el medioambiente? •Lupas • Si yo fuera un niño, ¿qué captaría mi atención? • Frascos para insectos •Tela • Madera (trozos, tablas) •Carteleras • Materiales para escribir •Binoculares •Libros •Sogas •Poleas • Herramientas de jardinería • ¿El medioambiente ofrece posibilidades para que los niños tomen algunos riesgos aceptables? • ¿Cómo puede esta actividad incentivar a las familias a ser coestudiantes y educadores durante la experiencia al aire libre? •Lonas • Artículos reciclables (cajones de leche, recipientes de yogur, cajas de cartón) La naturaleza ofrece un número ilimitado de opciones abiertas para que los niños investiguen y aprendan. Nuestro salón de clase forestal ofrece experiencias enriquecedoras relacionadas con la naturaleza. PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC TYC 21 Juego con piedras Inspiración de la tierra para aprender Diana Suskind y Gail Nadal Estudiar y recolectar piedras y luego usarlas como un medio creativo es una de las maneras en que los preescolares pueden inventar y narrar historias. En lugar de usar ceras, pinturas y arcilla que se seca y endurece para convertirse en productos permanentes, las piedras son un material flexible. Los niños pueden crear un cuadro con piedras, luego moverlas una y otra vez hasta que completen su idea, al menos por el momento. En este artículo, Diana Suskind explica cómo creó esta actividad, y Gail Nadal describe cómo se utilizó en un programa Head Start. El trabajo de Diana con niños nepaleses dio lugar a un juego con piedras Los niños pueden usar las piedras para expresar sus pensamientos. Algunos niños usan las piedras para dibujar sus casas, sus familias o una flor. La sensación de las piedras al tacto en sus pequeñas manos inspira a los niños a descubrir qué es lo importante para ellos. Hace varios años, me invitaron a la Escuela HEMS de Katmandú, en Nepal, para presentar los beneficios físicos, emocionales y psicológicos del juego libre para los preescolares. En la escuela, no encontré ningún juego ni juguete ni nada para estimular el juego creativo. Sin embargo, mi meta era darle vida al aprendizaje. Un día, les pedí a los niños que recogieran piedras del río, alrededor de sus casas, y camino a la escuela. Colocamos todas las piedras en un barril y les dije a los niños: “Escojan las piedras que más les gusten. Luego, recojan todas las piedras que puedan cargar”. Ser capaces de hacer una elección fue una experiencia liberadora para los niños. Eligieron piedras de distintos tamaños, colores y texturas. Después les pedí que usaran las piedras para hacer un dibujo. Esta puede haber sido la primera vez en la escuela que los niños trabajaron de manera individual, y no grupal. Se pusieron a trabajar, muy pensativos y en silencio, absolutamente inmersos en sus creaciones. Los resultados asombraron a sus maestros/as, y a mí también. Los niños crearon personas y animales de piedra y formas simples. Un niño hizo un helicóptero, y otro hizo a su familia y su templo. Después de haber completado DIANA SUSKIND,EdD, Asociada de RIE, ha incorporado el juego con piedras en museos, hospitales, escuelas, conferencias y otros lugares de todo Estados Unidos, Centroamérica, Europa y Asia. Durante muchos años se desempeñó como docente de educación inicial en la Universidad Estatal de Fitchburg. GAIL NADAL,MS, Asociada de RIE, es directora del programa Head Start del condado de Yolo/Early Head Start del condado de Yolo, en California, Oficina de Educación. El programa actualmente enseña a 403 niños de hasta 5 años. 22 TESOROS Y COLORES TOMO 8 N.º 4 su trabajo con las piedras, les pedí que pensaran un título para sus dibujos de piedras. Estos dibujos fueron el impulso para el juego con piedras. Mediante el juego con piedras, los niños aprenden habilidades sociales. Comparten las piedras, respetan el espacio del otro y aprenden a usar sus propias piedras, no las de otro niño. Al manipular las piedras, los niños aprenden a construir lo que les dicta la imaginación, y le ponen nombre. Como todo arte, el dibujo de piedras nunca está realmente terminado; siempre puede aceptar otro toque creativo. Es como cada niño, una obra en construcción, y absolutamente singular. Gail presenta el juego con piedras en un salón de clase Head Start “¡Esto es divertido!” “¿Puedo probar?” “¡Mira lo que hice!” Estos son los comentarios de los niños en su entusiasmo al jugar con piedras. Las piedras están en todas partes y aportan horas de disfrute y aprendizaje a los niños pequeños. Invité a Diana Suskind a nuestro programa Head Stuart para compartir con el personal docente cómo unas piedras comunes podían estimular los instintos creativos de los niños. Los niños tienen una atracción natural por el aire libre, y la idea de usar elementos de la naturaleza les agradó a los maestros. ¿Qué haríamos con las piedras y cómo podrían los niños aprender con ellas? Durante el taller, cada maestro eligió piedras de una canasta llena de piedras de distintos tamaños, formas él. Pasaron la hora completa de la siesta entretenidas con Para conocer más recursos sobre el esta actividad creativa. Cuando terminaron, una de las niñas juego con piedras, visite dsuskind.com. agregó un camino de piedras para conectar las tres obras de arte. El maestro tomó fotos y escribió unas notas para describir la actividad. Las niñas estaban felices con sus dibujos y la documentación de su trabajo, y estaban ansiosas de compartirlo con sus familias. Otro niño de preescolar de este programa a menudo se ponía nervioso cuando se introducía una actividad nueva. Pero el juego con piedras le fascinó. Se dedicó a observar, escuchar y se mostró ansioso por tocar y usar las piedras. Le dedicó especial atención a los detalles de su dibujo del sol con sus rayos que se derramaban sobre la cima de una montaña. El juego con piedras lo ayudó a conservar la calma y la concentración en su proyecto, y se mostró encantado con el resultado de su arduo trabajo. Muchos de los patios de juego y salones de clase ahora ofrecen canastas con piedras para que los niños jueguen felices con este recurso natural. Este año, el juego con piedras será parte de nuestra sesión de capacitación de padres. Demostraremos cómo este recurso gratuito, natural y de fácil acceso puede brindar horas de diversión y juego creativo en la casa. Es posible que las familias observen cómo los niños amplían su vocabulario, el lenguaje, la estructura oracional y las destrezas de conversación. El juego con piedras es una actividad valiosa de preparación para la escuela para realizar tanto en la escuela como en la casa. TYC LAS FOTOS SON CORTESÍA DE LA AUTORA y texturas. Si bien nosotros usamos piedras que encontramos al aire libre, pueden también comprarse en tiendas de jardinería y de artesanías. Los maestros tuvieron un tiempo para estudiar las piedras. Algunos de los maestros las clasificaron por forma o tamaño. Otros usaron las piedras para hacer cuadros de flores, escenas de montañas o símbolos significativos para cada uno. Algunos maestros las apilaron para darles un efecto 3-D a sus creaciones. Mientras estudiaban las piedras, descubrieron nuevo vocabulario para describirlas: suave, fresca, ovalada, astillada, protuberante. Después enseñarían estas palabras a los niños. Después de haber completado sus cuadros de piedras, los maestros documentaron su trabajo en un dibujo y escribieron un cuento acerca de ello. La actividad culminante fue un paseo por un museo en el que los participantes narraban sus historias a sus colegas. Hacer que los maestros experimentaran el juego con piedras los preparó para presentárselo a los niños. Los maestros pensaron que el proyecto resultaría una actividad valiosa como transición para los niños pequeños. Sugirieron que sería una actividad apropiada para que hagan en sus tapetes a la hora en que los niños se despiertan de la siesta. Un maestro decidió intentar esta actividad con dos niñas pequeñas a las que les costaba dormirse a la hora de la siesta. Generalmente, los maestros les pedían a las niñas que se recostaran en silencio en sus colchonetas mientras los otros niños dormían, y les recordaban constantemente que no debían moverse de sus colchonetas. En esta ocasión, el maestro invitó a las dos niñas a probar el juego con las piedras con PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 23 5 Cinco preguntas de toda entrevista de trabajo de enseñanza Brianna Franco Paige asiste a su primera entrevista de trabajo para enseñar en un preescolar de una escuela pública. Ha elegido un atuendo adecuado para la entrevista y ha traído su carpeta de trabajo y varias copias de su currículum vítae. Después de conversar con el director sobre algunos de los temas que Paige ha estudiado durante los últimos cuatro años, como los métodos de enseñanza a partir de la investigación, el director le dice: “Tenemos cinco minutos. Véndase”. Igual que con las actividades en una clase de educación inicial, lo que sucede en una entrevista de trabajo puede ser difícil de predecir. Los tipos de preguntas que se hacen y la manera en que el directivo maneja la entrevista varían según el puesto para el que uno se presenta y el distrito escolar. Como joven maestra que soy, pasé el último verano investigando las preguntas de las entrevistas y ensayando las respuestas delante del espejo ¡Reorganicé mi carpeta de trabajo al menos doce veces! Cada vez que recibía un llamado, me cruzaban tantas preguntas por la cabeza: ¿Qué llevo? ¿Qué digo? ¿Cómo me visto? Después de haber tenido unas cuantas entrevistas, ya me siento más confiada con el proceso de preparación. Si bien todos tenemos distintos criterios respecto de la enseñanza y el profesionalismo, los siguientes consejos me resultaron especialmente útiles y podrían servirle también a usted. BRIANNA FRANCO es maestra de una escuela primaria de Nueva Jersey. Recientemente obtuvo su título en educación de la Universidad William Paterson. 24 TESOROS Y COLORES TOMO 8 N.º 4 De todas las preguntas de entrevistas que investigué, estas cinco siempre se repiten. 1 “Cuénteme un poco de usted”. Es típico que los entrevistadores hagan esta pregunta al comienzo de la reunión. Desean saber qué considera uno lo más importante para mencionar. Es difícil saber cuánto se debe contar, porque uno desea destacar todas las habilidades y experiencias que uno tiene, pero no hay que divagar. Definitivamente hay que preparar esta respuesta de antemano, para no tener que recordar azarosamente los puntos de su currículum en el momento y preguntarse cuáles debe mencionar. Recuérdele su nombre, su certificación y la escuela a la que asistió. Hable sobre las experiencias de enseñanza que considera importantes y pertinentes (¡la tarea de enseñar es importante!), y finalice con una oración corta sobre los motivos por los que le gustaría enseñar en esta escuela en particular. 2 “Si visitara su salón de clase durante una actividad de matemática o lectoescritura temprana, ¿con qué me encontraría?” Esta respuesta puede ser un poco extensa, porque uno desea explicar su proyecto de planificación y las metas de aprendizaje de la actividad. Hable con un ritmo regular y no se vaya de tema; así la extensión de la respuesta no será un problema. Su respuesta depende de los niños con los que vaya a trabajar y la adecuación de su estilo de enseñanza a las características singulares de los niños. ¿Va a trabajar con un grupo pequeño, de a un niño por vez o va a trabajar con todo el grupo? Explique cómo despertaría el interés de los niños al comienzo Antes de la entrevista • Investigue el plan de estudios y la demografía de la comunidad. LAS FOTOS © ELLEN B. SENISI • Haga varias copias de su currículum vítae y una carta de presentación para entregar al comienzo de la entrevista. • Prepare su carpeta de trabajo y use señaladores para indicar los elementos que más se adecuan al puesto al que se presenta. Durante la entrevista, puede recurrir fácilmente a los elementos que respaldarán sus respuestas. • Escoja un atuendo adecuado: ¡el aspecto sí influye en el proceso de selección! Elija algo, como un traje, que comunique al entrevistador que usted es profesional. Enseñé a alu mnos de esta clase de preescolar en 2013-2014. PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 25 “¿Desea usted hacernos alguna pregunta?” Algunos de los niños con los que trabajé. Al finalizar la entrevista, le preguntarán : “Desea usted hacernos alguna pregunta?” Es mejor no preguntar “¿Cuándo sabré si fui seleccionado/a?”, ni hacer una pregunta cuya respuesta puede encontrar en el sitio web del programa o distrito. Estos son algunos ejemplos de preguntas: • ¿Qué tipo de tecnología tienen en los salones de clase? • Observé que este año están incorporando un nuevo plan de estudios. ¿Qué tipo de capacitación habrá para los docentes antes de implementar el plan de estudios? • Al ingresar, observé que tienen un área exterior muy espaciosa. ¿Con qué frecuencia y de qué maneras los niños usan esta área? • ¿De qué manera los docentes pueden contribuir con la escuela además de enseñar en las aulas? • ¿Cuál es el criterio de la escuela respecto a la participación de las familias? Nicho la s re pres entó nu estra es cu el a co n bloqu es. 26 TESOROS Y COLORES TOMO 8 N.º 4 de la actividad. Durante la actividad, ¿qué planea hacer? ¿Cómo finalizaría la actividad? Piense en sus estrategias de enseñanza y relaciónelas con el plan de estudios (generalmente se encuentran en el sitio web del distrito o el programa). Al mencionar el nombre del plan de estudios, los entrevistadores reconocen que usted está interesado/a en su escuela o programa y que lo ha investigado. 3 “Describa algunas de sus estrategias positivas de enseñanza”. Asegúrese de describir estrategias que son eficaces y adecuadas según el desarrollo. Es mejor compartir aquellas que usted ha implementado con éxito, para citar ejemplos de su propia experiencia. A los directivos les gusta conversar sobre la enseñanza que refuerza las conductas positivas y hace participar a los niños en la decisión de cómo trabajar juntos en la clase. 4 “¿Cómo planea comunicarse con las familias?” Su respuesta debe reflejar la cultura de la comunidad en la que se encuentra la escuela para la que entrevista. Averigüe los idiomas de origen de las familias, su estatus económico y los tipos de participación familiar que propone la escuela o el programa. Si conoce estos detalles, puede dar una respuesta que demuestre respeto por las familias. ¿Sería más apropiado usar el correo electrónico o enviar cartas a la casa? ¿Sería beneficioso crear un sitio web de la clase? ¿Existe un portal de maestros? Asegúrese de mencionar que ha elegido el método porque conoce las estadísticas demográficas de la comunidad. 5 “¿Por qué sería usted el candidato/a ideal para este puesto?” (“¡Véndase!”) ¡Esta es una pregunta engañosa! De todas sus calificaciones, mencione las que usted considera las más importantes. Si bien conviene mantener una conducta profesional durante la entrevista, esta pregunta requiere que usted emita su opinión sobre la educación inicial y cómo cree que podría contribuir con el programa. Cuando se prepare para la entrevista, tenga en cuenta lo siguiente: ¿Por qué eligió el área de educación inicial? ¿Qué tan dedicado/a es con los niños pequeños con los que trabaja? ¿Cómo ha influido el campo de trabajo en su manera de pensar, trabajos anteriores y experiencias de vida? Este es el último mensaje que compartirá con los entrevistadores, de modo que debe asegurarse de dar una respuesta que lo/la presenta como una persona única. Conclusión Una vez que comienza la entrevista, recuerde tener confianza en sí mismo/a y en sus habilidades. Con preparación y confianza, estará enseñando en la escuela de sus sueños en poco tiempo. TYC ONL INE D E GRE E PROGR AMS IN Human Services Do you want to further your education but have a busy schedule? Kansas State University Global Campus offers a wide range of online human services degree programs that allow you to study at your convenience. By advancing your education, you can be ready for new opportunities, career advancement or a new career path. CHECK OUT THESE OPTIONS: Bachelor’s Degree Completion Programs • Dietetics • Early Childhood Education • Family Studies and Human Services • Nutrition and Health Graduate Degrees and Certificate Programs • Conflict Resolution • Dietetics • Family and Community Services • Financial Therapy • Gerontology • Personal Financial Planning • Youth Development VISIT global.k-state.edu/humanecology or CALL 1-800-622-2578 PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 27 pla n d e act iv id a d e s Kellyn Jeremy Pintar sobre texturas Plan de actividades para pintura sobre texturas ¿Por qué realizar esta actividad? Los niños usan los sentidos para investigar y experimentar la sensación de las distintas texturas sobre la pintura. Cuando los preescolares realizan actividades sensoriales de este tipo, logran desarrollar habilidades del pensamiento. ¿Qué pueden aprender los niños? Cuando los niños experimentan con nuevas texturas, aprenden cómo usar los sentidos para obtener nueva información. En este caso, las texturas de los materiales de la pintura. Los niños también aprenden cómo usar nuevo vocabulario en la casa y en la escuela. Palabras del vocabulario: textura, liso, áspero, sentidos, granular, lodoso, duro, resbaladizo Materiales • Témperas • Recipientes individuales para pintura • Cartulina blanca lisa • Cola de pegar blanca • Crema para afeitar • Bolas de algodón • Hojas verdes y secas • Arena • Tiras pequeñas de periódicos triturados • Bolitas de poliestireno • Hilo • Cintas de papel • Confeti • Pañuelos de papel • Otros materiales de distintos tamaños y texturas Prepararse para la actividad 1. Compre o reúna los materiales enumerados arriba. 2. Elabore una lista de preguntas de final abierto para hacerles a los niños durante la actividad. 3. Invite a algunos niños para que ayuden a preparar el área de trabajo. Disponga trozos de papel, recipientes pequeños de pintura y los materiales que haya reunido para el proyecto. 4. Describa la actividad a la hora de la ronda y use ejemplos para presentar las palabras nuevas de vocabulario. 28 TESOROS Y COLORES Arme grupos pequeños 1. Invite 5 o 6 niños a acercarse a la mesa con usted. 2. Muéstreles cómo usar los recipientes de pintura pequeños para mezclar los materiales con la pintura. Luego use las manos para pintar con la mezcla sobre un trozo de papel. Cree otra mezcla de pintura para usar en el mismo trozo de papel. Use las palabras de vocabulario para describir lo que siente al pintar. 3. Invite a los niños a pintar. Pídales a los niños que mezclen la pintura, la cola y los materiales texturados en recipientes de pintura individuales. Pueden usar las manos para aplicar las mezclas en el papel y así crear sus propias pinturas texturadas. 4. Comenten el proceso de pintura y las sensaciones provocadas por los materiales. Comparen y contrasten las distintas texturas e incorporen las palabras nuevas de vocabulario. TOMO 8 N.º 4 TEXTURE PAINTING EXAMPLES © MARIA WYNNE KELLYN JEREMY es subdirectora de un programa de educación inicial y coordinadora de IRR ECTC (diploma de educador de nivel inicial por vía de evaluación individual) para la asociación AEYC de Connecticut. Está haciendo un PhD en psicología de la educación, con especialización en desarrollo infantil y adolescente, de la Universidad Capella. Le interesa la investigación de la inteligencia emocional en la primera infancia. p l a n de ac t i vidades 5. Pídales a los niños que describan las sensaciones que les provocan los distintos materiales cuando los agregan a la pintura. Haga las preguntas de final abierto (ya preparadas) y conversen sobre cosas que tienen texturas similares. Adaptarse a las individualidades de los niños 1. Aliente a los niños para que hagan sus elecciones. Algunos de los niños pueden elegir usar sólo uno o dos de los materiales ofrecidos, y otros pueden querer usar todos. 2. A algunos niños puede resultarles difícil realizar esta actividad, porque tienen miedo de ensuciarse o porque les resulta “pegajoso”. Permítales experimentar las texturas cuando están secas, antes de agregarlas a la pintura. Ofrézcales pinceles para pintar e invítelos a estudiar y describir las texturas después de que se seque la pintura. 3. Invite a los estudiantes que aprenden dos idiomas a identificar y rotular los materiales en inglés y en su lengua de origen. Hacer un seguimiento después de la actividad 1. A la hora de la ronda, pídales a los niños que describan las texturas que experimentaron al pintar. 2. Invítelos a usar el vocabulario nuevo cuando describan las sensaciones que tuvieron al tacto con la pintura y la obra de arte terminada. 3. Invite a los niños a investigar las texturas de las pinturas después de haberlas terminado. Pregúnteles: “¿Cómo se siente al tacto esta pintura si la comparan con la sensación que tuvieron mientras pintaban?” 4. Hablen sobre los materiales y pregúnteles a los niños cómo podrían usarlos en otros centros de aprendizaje. Lograr la participación de las familias LAS FOTOS SON CORTESÍA DE LA AUTORA 1. Ofrezca y publique instrucciones para que las familias puedan hacer esta actividad en la casa. 2. Tome fotografías y dispóngalas en un panel de documentación o en línea para que las familias puedan ver el trabajo de sus hijos. Incluya información sobre lo que aprendieron los niños y cómo realizaron la actividad. TYC Descargue un formulario de planificación para completar de naeyc.org/tyc. PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 29 Én f a s is en C T I A M Triada Samaras y Janis Strasser CIENCIA TECNOLOGÍA INGENIERÍA ARTE MATEMÁTICA Los preescolares como Theresa, maestra de preescolar, se sienta en una ronda con niños de 4 años que recientemente miraron un video y leyeron libros sobre el artista Andy Goldsworthy. Theresa les pregunta: “Quién puede decirme qué utiliza Andy Goldsworthy para hacer arte?” “Hielo”. “Nieve”. “¡Se acuesta afuera bajo la lluvia y hace arte con su cuerpo sobre el piso!” Los métodos inusuales de Goldsworthy para crear objetos de arte impresionaron a los niños de preescolar. Artista y naturalista, Goldsworthy utiliza la ciencia y el arte para crear esculturas al aire libre en todo tipo de condiciones climáticas. Sus creaciones usan materiales del mundo natural, como hojas, piedras, ramitas, nieve, juncos y espinas. Theresa usa el arte de Goldsworthy para que los niños entiendan el concepto de arte ecológico o “ecoarte”. Este tipo de arte es especial, en parte, porque no tiene como fin durar para siempre. Lashanna levanta la mano y agrega: “¡Desaparece! Es como cuando hacemos un hombre de nieve y después se derrite”. ¿Por qué poner a los niños en contacto con el ecoarte? El ecoarte es una mezcla interesante de ciencias, ingeniería, matemática y arte creativo temporal y de final abierto. Vincula el CTIAM y el plan de estudios basado 30 TESOROS Y COLORES LAS FOTOS SON CORTESÍA DE LA AUTORA artistas ecológicos en los proyectos con los entornos de educación inicial en todas partes. Cuando los niños piensan en la ciencia, piensan en el clima, sus entornos naturales y los materiales que encuentran al aire libre. La ingeniería y la matemática entran en juego cuando estudian el equilibrio, la estructura y la composición, mientras combinan materiales para creaciones en 3-D. Los niños pueden capturar sus experiencias con cámaras digitales, tabletas o teléfonos inteligentes para que la naturaleza temporal de su arte puedan preservarse mediante fotos, filmaciones, libros o carteleras de documentación. Cómo presentar el ecoarte 1. Recopile fotos y libros. Muestre ejemplos de los trabajos de Goldsworthy en las áreas del arte, la ciencia y la lectocomprensión. 2. Miren y debatan sobre el video. Reproduzca selecciones de Rivers and Tides, Andy Goldsworthy Working With Time (www.youtube.com/ watch?v=iBsBlGhkLxc) y conversen sobre lo que observan los niños. 3. Haga participar a las familias. Envíe a la casa bolsas de papel y pida a las familias que, con sus hijos, junten elementos naturales de sus jardines o del barrio. Ordenen, clasifiquen y dibujen estos elementos usando lupas, reglas, lápices y carteleras. TOMO 8 N.º 4 4. Busquen elementos naturales cercanos. Camine por el barrio con los niños y propóngales buscar elementos naturales para agregar a la colección. 5. Converse sobre qué les interesa a los niños sobre la naturaleza. Conversen sobre la naturaleza, las estaciones, el ciclo de vida de las plantas, etc. Use los intereses de los niños y sus preguntas para orientar la conversación. 6. Analicen el arte. Comparen las diferencias y las semejanzas entre el ecoarte y los tipos de arte que los niños suelen crear y llevar a la casa. Cómo construir esculturas para interior y exterior Interior Pídales a los niños que elijan dónde y con quién desean crear una ecoescultura. Pueden trabajar solos o con otros niños sobre el piso, un tapete o una mesa. Trate de usar trozos grandes de papel negro para definir las áreas de trabajo de los niños. Después de crear, documentar y desmontar las ecoesculturas de interior, invite a los niños a crear una ecoescultura permanente. Pueden usar un trozo de madera o aglomerado rectangular y goma de pegar para crear una base para la escultura. Én f asi s en C TI A M Exterior Cuando trabajen al aire libre, los maestros deben tener en cuenta un número de factores, como prever el clima y conseguir los materiales para el lugar de la escultura. Si bien el clima más cálido quizá sea más apto para trabajar al aire libre, la autora de este artículo realizó su proyecto en diciembre. Usamos destornilladores y martillos para hacer agujeros en la tierra congelada. Luego, colocamos ramas grandes en forma vertical dentro de los huecos. Los niños crearon sus esculturas usando conceptos de la física, como el equilibrio, la gravedad y la masa. Además, si el lugar seleccionado no se encuentra en las instalaciones de la escuela, los materiales naturales deben transportarse al lugar. Las familias y los colegas pueden ofrecerse a llevar los materiales en automóvil antes de comenzar el proyecto. Una opción más sencilla sería el terreno de la escuela. Otra clase tejió ramas, flores y otros elementos naturales para formar una cerca a modo de eslabones en el terreno de la escuela para crear su ecoescultura. Filmar es una manera formidable de documentar el proyecto. Resulta interesante filmar a los preescolares mientras construyen sus esculturas. Luego, los niños pueden mirar su video en las computadoras de la clase, para traer la experiencia creativa al salón de clase. Mientras filman, los maestros pueden hacer preguntas sobre las elecciones artísticas que hacen los niños. Los maestros y los niños pueden reflexionar sobre el video una y otra vez durante la hora de la ronda para reforzar lo aprendido. La grabación en video también puede servir para registrar cómo cambia la ecoescultura con el tiempo y con el clima, y así transformar el proyecto en una investigación científica en desarrollo. Propóngales a los niños darles un nombre a todas las esculturas y hacer un cartel para su obra de arte. Las familias pueden visitar las esculturas antes de que las desmonten. Los maestros también pueden organizar un día de ecoarte familiar en el que todos construyan algo maravilloso y de grandes dimensiones juntos. TYC Preguntas Vocabulario Use estas preguntas para hacer pensar a los niños sobre esta actividad artística. transitorio, efímero, espinas, ramitas, escultura, texturas, naturalista, gran escala, césped, semillas, de hoja caduca, temporal, permanente, esbelto, alzar, inclinar, doblar 1. ¿Qué formas, colores y texturas usaste en tu escultura? 2. ¿Cómo elegiste los materiales que usaste? 3. ¿Cómo decidiste dónde colocar los materiales? Recursos 4. ¿En qué te hace pensar tu escultura? Beautiful Stuff: Learning With Found Materials, de Cathy Weisman Topal y Lella Gandini. 1999. Davis. 5. ¿Qué nombre quieres ponerle a tu escultura? ¿Por qué? Time, de Andy Goldsworthy. 2008. Thames and Hudson. Las autoras desean agradecer a Cindy Gennarelli, directora del Centro de Desarrollo Infantil de la Universidad William Paterson, por inspirar a los niños y a los maestros para participar del arte efímero, usando materiales que cambian con el tiempo. Agradecen también a la organización Young Audiences NJ por integrar CTIAM en los preescolares de Nueva Jersey; y a Patricia Becker, directora de la escuela Sarah Ward Nursery de Newark, Nueva Jersey, por explorar el ecoarte con los niños de preescolar. Página del artista/naturalista: Andy Goldsworthy. www.morning-earth.org/ ARTISTNATURALISTS/AN_ Goldsworthy.html Otros ecoartistas Robert Smithson (ver su Spiral Jetty en Utah) Walter De Maria (ver su Mile Long Drawing en el desierto de Mojave en California) PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES NAEYC.ORG/TYC 31 la pausa Jacky Howell En el próximo número de TYC: Matemática • Música y movimiento • Espacios de juego exterior Debes adueñarte de tus días, nombrarlos, a todos y cada uno de ellos; si no, los años pasan de largo y dejan de pertenecerte. La primavera trae muchos cambios y finales para los niños de preescolar. Es la época del año en la que algunos de nosotros debemos despedirnos de los niños y las familias que han estado en nuestros programas desde que los niños eran bebés. Como docentes, reconocemos que existen muchas transiciones particulares que ocurren en los programas infantiles. ¿Cómo hacemos que estos momentos sean algo especial para los niños, las familias y los maestros? © BETH ANN MOORE —Herb Gardner, A Thousand Clowns Marquen el final del año escolar con una celebración especial. Festejen algo más que una graduación de preescolar con una celebración del crecimiento y el conocimiento. En mi preescolar anterior, hacíamos una fiesta del crecimiento en la que reconocíamos cómo habíamos crecido durante el año. Celebramos el tiempo que pasamos juntos con los niños y las familias contando cuentos, cantando canciones y compartiendo fotografías. El verano está por comenzar. ¿Qué puede hacer para marcar el cambio de las estaciones? Una clase celebra el primer día del verano con un día de burbujas al aire libre para despedir soplando a la primavera y recibir el verano. Luego, comparten dos o tres alimentos de verano, como el melón y las fresas. Cuando piensa en los días especiales que disfrutó como maestro/a, ¿qué le viene a la mente? Recuerdo la primera vez que vimos romperse los cascarones de los huevos con mi clase de preescolar. Las expresiones de los niños cuando veían salir los polluelos de los huevos me causó tal impresión que se convirtió en una tradición que lleva 20 años en mi salón de clase. Mientras comienza a planificar su futuro, ¿cómo puede crear días y ocasiones memorables para sus programas y sus clases? Marcar días y momentos con rituales y tradiciones crea recuerdos que quedarán en la memoria de los niños y las familias durante años. ¿Cómo puede hacer participar a las familias en la creación de estos días especiales? En muchas ocasiones, las tradiciones que creamos cobran vida mucho más allá del salón de clase. Hace poco un padre me llamó para preguntarme: “¿Cómo se llamaba el libro que nos leyó en la fiesta del crecimiento que nos hizo llorar a todos? Quiero regalarle ese libro a mi hijo que se gradúa de preparatoria”. 32 TESOROS Y COLORES TOMO 8 N.º 4 Conserve la inspiración Rituals and Traditions: Fostering a Sense of Community in Preschool, de Jacky Howell y Kimberly Reinhard. Julio de 2015. NAEYC. “Developmentally Appropriate Practice and Preschool Graduation,” de Christina Taharally y Evelyn La Fontaine. Young Children, mayo de 2007. Chase’s Calendar of Events 2015, de los editores de Chase’s Calendar of Events. 2014. McGraw-Hill. We share a common goal – building lifelong learners. Through Intentional Resource Selection, our literacy experts create high-quality custom collections from the best books and educational resources to meet your learning goals. Contact an Early Learning Specialist for a free consultation. FollettEarlyLearning.com/consult 855.858.1963 SAVE FREE Celebrating Your Youngest SHIPPING * 20% Learners with Spring Savings! over $79!** On all orders with code TYCAPRIL SAVE 10%* On stock orders with code TYCAPRIL FREE over 79! SHIPPING $ ** Shop Over 25 Categories of Early Learning Supplies! www.DiscountSchoolSupply.com/TYCAPRIL Celebrate NAEYC’s Week of the Young Child™ April 12–18, 2015! *Code TYCAPRIL required at time of order. Certain items, including those with a truck symbol, are not eligible for discount or free delivery. **Shipping is free on stock orders over $79 going to one location within the 48 contiguous United States. Items marked with a truck symbol cannot be used to reach the $79 level. Fuel surcharges may apply to your order, including those that are eligible for free shipping. Not valid with any other discounts, offers or promotions. Offer expires 5/31/15. © 2015 Excelligence Learning Corporation