la carta como intercambio de experiencias en educación

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Reflexiones y Experiencias en Educación
[email protected]
CEP de Villamartín. ISSN: 1989-9564
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LA CARTA COMO INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS
EN EDUCACIÓN INFANTIL
Autoría: Tamara Ramos Ramos
Temática: Lengua
Etapa: Educación Infantil
Resumen:
Durante los últimos cursos escolares, algunos colegios de la provincia de Málaga hemos
llevado a cabo una experiencia con centros de México y Argentina. La actividad consiste en utilizar
un texto de uso social, en concreto la carta, como recurso para la creación de modelos de enseñanzaaprendizaje.
Hoy día, el uso de las nuevas tecnologías se convierte en un contenido fundamental desde
edades tempranas, por eso proponemos esta práctica asociada a un intercambio por correo
electrónico aprovechando las ventajas de las comunicación tradicional y el uso de internet.
Palabras clave:
Lectura, escritura, comunicación, cooperación, internivel, aprendizaje funcional, epistolar.
Registro: 2012/G08. Publicado: 30/04/2012
COAUTORÍA
Educación. Nº 7
claveXXI. Reflexiones y Experiencias en
CEP de Villamartín. ISSN: 1989-9564. Depósito Legal: CA 463-2010
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1. INTRODUCCIÓN
"La enseñanza de la lectura y de la escritura ha sido históricamente asumida
por la escuela, sin embargo, el concepto de qué es leer y qué es escribir y la
concepción acerca de su aprendizaje ha ido modificándose a lo largo del
tiempo como fruto, básicamente, de las aportaciones lingüísticas y
psicolingüísticas" (Nemirovsky, M., 2003).
En las últimas décadas la lectura y la escritura en la sociedad ha experimentado una
diversificación de medios y posibilidades. Pero esa evolución no ha venido acompañada, en la
mayoría de los casos, de nuevos modelos de enseñanza de lectura y escritura. Cabe preguntarse
entonces por qué hoy día perduran en las escuelas prácticas tan habituales basadas en un modelo
conductista dónde lo más importante reside en la descodificación, de significantes dejando en un
segundo plano la comprensión del mismo.
Por eso me planteo si los maestros y maestras introducen en sus aulas la lectura y la escritura
que favorezca la funcionalidad y el aprendizaje significativo tal y como indica la Orden por la que
se desarrolla el currículum de Educación Infantil: "aunque estemos en el siglo XXI, hay niños que
en sus aulas hacen lo mismo que hicieron sus padres y sus abuelos, como si la investigación
psicológica y lingüística, las iniciativas educativas y los avances de la didáctica no existieran".
(Nemirovsky, 2004).
El lenguaje está presente en nuestro día a día. Los textos inundan nuestras calles, nuestras
escuelas, nuestras casas... Entonces, ¿por qué no enseñar al alumnado a leer y a escribir utilizando
textos de uso social tal y como se van a encontrar en su vida real? Por eso, para que en el aula se
plantee la necesidad de producir textos es muy importante dotarla de soportes visuales creando así
situaciones en las que los alumnos y alumnas van siendo usuarios cada vez en mayor grado de este
tipo de textos. Estos son aplicables a cualquier edad, por ello nuestras aulas deben presentar la
mayor cantidad posible de soportes escritos: libros, cuentos, periódicos, cartas, recetas, folletos,
carteles… configuran la diversidad necesaria para nuestro alumnado.
Hasta aquí he hecho mención a dos conceptos: lectura y escritura. Y es que leer y escribir
son cosas diferentes aunque interrelacionadas entre sí. Los mecanismos puestos en marcha cuando
leemos un texto no son los mismos que utilizamos cuando escribimos. Por tanto ¿qué es leer? y
¿qué es escribir?
Ya Freinet (1971) incidió en la idea de que los niños están familiarizados con el lenguaje
escrito antes de que les enseñen a leer y escribir en la escuela a través de la interacción con los
textos cotidianos. En una aportación más reciente Solé (2000) señala que la lectura no es mera
reproducción, sino comprensión para aprender. El término comprensión alcanza bastante relevancia
porque nada tiene que ver con la descodificación de significantes a la que muchos maestros/as
enfrentan cada día a sus alumnos/as. Como nos indica Myriam Nemirovsky (2009) leer es
interpretar un texto y escribir es la actividad de producir textos. En consecuencia podemos decir
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que un sujeto lee un texto cuando hay un significado en el mismo, en las palabras que está
descodificando. Un sujeto escribe cuando a ese texto que está creando le está otorgando una
funcionalidad.
Así que para que los trabajos respeten la funcionalidad deben despertar un interés por parte
sujeto. De esta manera surge en el aula la necesidad de escribir a unos niños y niñas que nos envían
una carta vía email desde Argentina interesándose por nosotros/as.
1.1. Punto de partida
La idea de realizar esta experiencia surge a través de una propuesta de la asesora de Educación Infantil del Cep de Málaga a varios/as maestros/as tras su visita a las escuelas de Luján (Argentina) con la finalidad de buscar soluciones comunes a la problemática de la alfabetización inicial, en el contexto socio-histórico de cada institución.
El propósito general de esta experiencia es el de establecer un diálogo a distancia sobre
libros leídos, hechos, costumbres, juegos, etc. propios del país donde viven.
La experiencia se está realizando en un colegio de Málaga, situado en Torremolinos. Que
tiene la peculiaridad de realizar agrupamientos internivelares de tres, cuatro y cinco años repartidos
en dos aulas. En este caso yo participo en mi condición de maestra de apoyo reservando ciertos
espacios a lo largo del calendario escolar de manera flexible en función a cómo se desarrolle la
práctica. Por otro lado, el grupo con el que realizaremos el intercambio está formado por niños y
niñas que tienen edades comprendidas entre los tres y seis años.
1.2. Desarrollo de la actividad
Los alumnos y alumnas van haciendo su entrada en el aula y se van sentando en la alfombra
directamente para realizar la asamblea como acostumbramos. En esta ocasión seré yo quien asuma
la moderación de la asamblea para iniciarles en la actividad que nos tendrá ocupados/as en ciertos
momentos del calendario planificado a lo largo del curso.
Maestra: Un grupo de alumnos y alumnas de Argentina nos han escrito una carta porque quieren conocernos. ¿Sabéis
dónde está Argentina?
Alejandro P: Sí, ahí vive mi abuelo.
Maestra: Y el papá y la mamá de Lucas son de allí, ¿verdad Lucas?
(Lucas asiente. Es uno de los alumnos de 3 años).
Alejandro S: No, ellos no son de Argentina porque viven aquí.
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Y así continúa el diálogo con ellos y entre ellos. Los alumnos/as se mostraron
entusiasmados. A continuación surgió una gran duda: ¿cómo nos habría llegado la carta desde un
lugar tan lejano? Sabíamos porque lo habíamos mirado en un mapa que Argentina estaba a gran
distancia de España.
Maestra: ¿Adivináis cómo me ha llegado la carta de los niños de Argentina?
Alexandra: por el buzón.
Bárbara: volando.
Bella: seño yo lo sé. La carta ha llegado en el ordenador.
Maestra: Pues sí Bella. La carta ha llegado a través de email, que es como se le llama a las cartas que llegan a través
del ordenador como tú dices. ¿Tenéis ganas de que os la lea?
Al mismo tiempo que voy estableciendo el diálogo con los alumno/as voy documentando la
actividad realizando grabaciones, fotografías, anotando cada detalle, cada intervención con objeto
de poder elaborar el diario de ruta, documento que explicaré más adelante.
Así, un alumno se encargó de leer la carta mientras el resto escuchaba con atención.
¡HOLA AMIGOS!
¿CÓMO ESTAN?
SOMOS NENES DE ARGENTINA DE 3,4,5 Y 6 AÑOS DEL CENTRO EDUCATIVO COMPLEMENTARIO DE
LUJÁN.
ESTAMOS CONTENTOS, LOS DIAS SON MAS LINDOS, ¡EMPEZÓ LA PRIMAVERA!
NOS ENCANTA PINTAR, CONOCIMOS A PICASSO ¡NOS GUSTAN SUS PALOMAS! ¿USTEDES CONOCEN
A PICASSO?
MAÑANA VAMOS AL MUSEO DE BELLAS ARTES A CONOCER A JORGE “HUESO” RICCIARDULLI, QUE
ES UN PINTOR DE NUESTRA CIUDAD.
NOS GUSTARÍA CONOCERLOS, SABER ¿CUÁNTOS AÑOS TIENEN? ¿CÓMO SE LLAMA SU SEÑO?
¿CÓMO SE LLAMA SU ESCUELA?
¡HASTA PRONTO! LES MANDAMOS BESOS Y FOTOS PARA QUE NOS CONOZCAN…
Enseguida todos querían responder (-Yo me llamo Bárbara-, -Y yo Laura-). Con lo que
intenté explicarle que la carta sería de todos/as y que no podríamos contestar a título personal. El
situarlos como escritores de un texto colectivo fue un poco complicado: lo que decían tenían que
convertirlo en palabras escritas y además los otros nos tenían que entender. Comenzamos con la
elaboración de la carta. Esta vez propusimos que Alejandro que era el que escribía más rápido
anotaba lo que el resto iba diciendo. En la próxima carta adoptaríamos otra manera diferente. La
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expectación se prolongó durante todo el tiempo que utilizamos para la realización ya que aquello
que escribíamos lo iban a leer niños y niñas que vivían muy lejos. Finalmente nuestra carta queda
así.
Una vez finalizada la carta se plantearon algunas dudas: ¿Estaría escrita bien? ¿Entenderían
aquellos niños/as todo lo que habíamos escrito? Decidimos entonces pedir ayuda a los mayores del
colegio solicitándole que nos la revisaran para que nuestros amigos/as argentinos pudieran
entendernos bien. Aclaro que la revisión no siempre la tiene que realizar un grupo mayor, ya que
ellos mismos pueden realizar las revisiones de sus propias producciones. De hecho, es bueno que las
hagan porque es la única manera de mejorar su trabajo.
1.3. La revisión de la carta como contenido de enseñanza
Ampliando la definición sobré qué es escribir recogida al principio del artículo podemos
completar diciendo que es, básicamente, producir, revisar y efectuar cambios a un texto mediante
reiteradas ampliaciones, reducciones, sustituciones y permutaciones, en la búsqueda de mejorar su
calidad y pertinencia, para adecuarlo a su función y destinatario.(Nemirovsky, )
Un trabajo escrito siempre es revisable. Éste va mucho más allá de lo estrictamente
ortográfico y gramatical ya que implica una mejora de la producción. La metodología para realizar
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las revisiones se pueden afrontar de forma diversa: gran grupo, grupos pequeños, de forma
individual, por parejas. Los aspectos a revisar también pueden ser diversos. (Véase el siguiente
esquema).
CALIDAD TEXTUAL
SISTEMA ESCRITURA
FUNCIÓN
Pertinente para función y destinatario
Propiedades cuantitativas
Legibilidad
Aspectos semánticos
Propiedades cualitativas
Presentación
Léxico
Separación entre palabras
Estética
Estructura
Signos puntuación
Sintaxis
Extensión
Coherencia
En este caso acordé con el tutor del grupo revisor que se centraran en estructura y sintaxis y
propiedades cualitativas y cuantitativas .La revisión final quedó de la siguiente manera:
Queridos compañeros y compañeras del colegio C.E.C. de Luján:
¿Cómo estáis? Nosotros estamos bien. Somos amigos de 3, 4 y 5 años. Nuestro colegio se llama Albaida y está en
Torremolinos (Málaga).
¡Feliz primavera! Nosotros estamos en otoño. Algunos niños conocemos a Picasso porque lo estudiamos el año pasado
con otro profe. Ahora estamos aprendiendo el cuerpo humano y los huesos.
Nuestra seño se llama Inma pero tenemos otra que se llama Tamara.
Besos y abrazos
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1.4. El diario de ruta
Es el documento valioso para el docente en el que se recoge todo el proceso por escrito de la
situación de enseñanza-aprendizaje y que puede servir como herramienta para la evaluación,
utilizando: grabadora, cámara de fotos, libreta para realizar anotaciones… en definitiva cualquier
instrumento que sirva para rescatar información valiosa del proceso y del resultado de la experiencia
tanto por parte del alumnado como del profesorado.
Los diarios de ruta también son enviados vía email a la maestra con la que se realiza la
experiencia con el fin de compartir todo tipo de documentación.
2. CONCLUSIÓN
El tiempo es un aspecto fundamental en este tipo de actividad, por eso, para mantener el
interés en el alumnado las respuestas a las cartas recibidas no deben demorarse demasiado.
Considero que es una actividad enriquecedora porque a través de ella:
Contribuye a construir la identidad del otro y otra mediante preguntas y respuestas.
Permite acercar al alumnado a una cultura totalmente diferente a la suya aprendiendo
características, costumbres,… del otro país.
Desarrolla procesos empáticos.
Ayuda a expresarse y comunicarse.
Y todo esto con un eje común: el lenguaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
CEC: ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la
Educación Infantil en Andalucía.
FONS ESTEVE, M. Leer y escribir para vivir. Barcelona, Grao, 2004.
FREINET, C. Educación por el trabajo. Fondo de cultura económica. México, 1971.
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NEMIROVSKY, M. ¿Cómo podemos animar a leer y escribir a nuestros niños? Madrid, CIEFUHEM, 2003.
NEMIROVSKY, M. Experiencias escolares con la lectura y la escritura. Barcelona, Grao, 2009.
SOLÉ, I; M. MIRAS Y CASTELLES (2000). “La evaluación de la lectura y la escritura mediante
pruebas escritas en la etapa de Educación Primaria (6-12) y Educación Secundaria (12-16).”. En
Lectura y vida, Año XXI, 3-15.
Tamara Ramos Ramos
Maestra de apoyo de Educación Infantil del CEIP Albaida de Torremolinos (Málaga)
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