ttulo: aprendizaje grupal

TÍTULO: APRENDIZAJE GRUPAL. UNA ALTERNATIVA DE LA ENSEÑANZA.
AUTORES: Od. A.G. de Prieto, Alicia A, Od. Lértora, María C., Od. López Vallejos María L., Od Guarnieri,
Carolina E.
LUGAR DE TRABAJO: Facultad de Odontología. U.N.N.E. Cátedra Técnica de Operatoria Dental.
DIRECCIÓN: Av. Libertad 5450. C.P 3400. Corrientes. Argentina.
E-MAIL: [email protected]
ANTECEDENTES:
En función a la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje realizado en la Cátedra Técnica de Operatoria
Dental, en el año 2002, detectamos en un elevado número de estudiantes (60%) la escasa participación e interés
en las clases teóricas y prácticas de la asignatura, con tendencia a automarginarse.
Esta problemática motivo en los docentes la búsqueda de posibles alternativas educativas, que superen las
dificultades superadas. Por ello recurrimos a nuevos métodos y técnicas educativas que pudieran generar en los
estudiantes entusiasmo en el desempeño de sus tareas universitarias.
Por lo tanto, en la Cátedra se seleccionó el método de trabajar en pequeños grupos, basándonos en las distintas
corrientes pedagógicas que sustentan sus ideas en la nueva enseñanza contemporánea. (1)
El concepto de grupo es parte de la vida universitaria, sin embargo esa posibilidad está desapareciendo porque se
pierde lo social, la comunicación y la reciprocidad. La tendencia actual apunta a los objetivos individuales y esto
no equivale a grupo, la mayoría de los autores consultados coinciden que el grupo tiene que tener conciencia de
serlo es decir que deben tomar conciencia de lo que es un grupo y sentirse parte del mismo. Para llevar adelante
sus actividades y/o delegar tareas entre sus pares.
Por otra parte, una de las preocupaciones de los autores consultados consideran que para lograr un rendimiento
óptimo en un grupo reducido de trabajo, es fundamental tener en cuenta:
Reducir tensiones a través de las relaciones interpersonales.
Se espera que los miembros del pequeño grupo compartan responsabilidades y puedan opinar.
Todo grupo necesita conducción que facilite la tarea y favorezca el logro de los objetivos comunes; esto
es posibles siempre y cuándo el docente actúe como orientador del aprendizaje y facilitador de la actividad
grupal. El docente debe manifestar actitudes positivas, asumir en su labor la mediación pedagógica, además
de su clásica función de ser un mero portador de los conocimientos.
MATERIALES Y MÉTODOS:
Para realizar este modo de estudio se conformaron pequeños grupos de trabajo, compuesto por cinco a siete
alumnos, con un docente tutor; que interactúan centrando su actividad en un tema definido, con el objeto de
resolver una situación problemática.
El método utilizado para promover la participación activa del estudiante fue: trabajo en pequeños grupos.
De acuerdo a las características de la asignatura Técnica de Operatoria Dental y en base a los objetivos, se
utilizaron situaciones problemáticas adaptadas y readaptadas, con el objeto de despertar opiniones diversas y para
atraer el interés de los estudiantes.
Grupo de trabajo: Los alumnos se integran en pequeños grupos, uno de sus integrantes cumple el rol de
coordinador y escribiente, estableciéndose las normas o pautas de trabajo con todos los miembros del equipo.
El rol del docente es desempeñarse como facilitador de la dinámica de grupo, estimulando la utilización de los
conocimientos adquiridos, incentivando con preguntas, aportando distintos puntos de vista, para estimular la
reflexión, orientando la búsqueda y procesamiento de la información, como así también promoviendo la
autoevaluación.
La técnica de dinámica grupal:
1) se explicó a los alumnos las características de ésta estrategia de enseñanza, para que sean consiente de la
importancia de los temas que abordarán, conozcan y acepten la responsabilidad, que exige pasar de un enfoque
de un aprendizaje pasivo a un activo. Ser protagonista de su propio conocimiento.
2) cada tema fue trabajado y discutido por el grupo en tres o cuatro sesiones, coordinados por el docente tutor. En
está sesiones se esperaba que los alumnos identifiquen sus necesidades de aprendizaje, utilizando los recursos,
intercambien sus conocimientos y se integren al trabajo grupal.
3) para las discusiones grupales se generó un ambiente propicio para los estudiantes, dónde pudieran expresar sus
ideas, que puedan cuestionar la información aportada por ellos mismos, generar nuevos interrogantes y reconocer
que el error es una oportunidad más para aprender.
4) en la última sesión, según el tema desarrollado, cada grupo presentó un papel tamaño afiche, dónde plasmaron
a través de mapas conceptuales, gráficos, diagramas, imágenes, dibujos, etc., dónde pudieron relacionar los
contextos de ideas.
Los mapas conceptuales fueron evaluados por los otros grupos en cuatro categorías: precisión, organización,
apariencia y creatividad.
Esta forma de evaluar el aprendizaje permitió en los estudiantes su propia coevaluación.
Para la autoevaluación se elaboró un formulario para que cada alumno en forma anónima explique su propio
proceso de aprendizaje.
Actividad Grupal:
Observaciones del docente tutor.
Se formaron 12 grupos, que funcionaron bajo el nombre elegido por sus miembros. Se implementó la siguiente
dinámica de trabajo.
1) Lectura y análisis del tema a tratar para establecer un consenso en el grupo.
2) Descripción esquemática sobre del tema para identificar lo que el grupo conoce y necesita saber.
3) A partir de la identificación de los objetivos y acciones previstas, cada grupo en forma independiente
desarrolla las siguientes actividades:
a) Recopilar la información de las fuentes bibliográficas pertinentes y sugeridas como ampliatorias.
b) Como tarea grupal orientada por consignas, se realizó el análisis de la información recopilada.
c) Cada grupo preparó un soporte escrito consignando las estimaciones sobre el tema en cuestión, fundamentando
y/o justificando los conceptos emitidos y aclarando las incidencias planteadas entre los miembros del grupo.
d) Cada grupo presentó un informe escrito, registrando los temas trabajados en forma grupal, acompañado de una
copia electrónica. (CD).
RESULTADOS:
El 85% de los estudiantes califica al aprendizaje grupal (pequeños grupos), de aprobado, como estímulo para
aprender grupalmente.
El 10% manifestó que son altamente exitosos porque dan la oportunidad de un intercambio de ideas, y de aclarar
dudas que pueden existir con respecto a un determinado tema o punto del programa.
CONCLUSIÓN:
A partir de nuestra experiencia y de lo expuesto dedujimos que muchas instancias de actividades no
necesariamente aseguran un aprendizaje conciente y efectivo, porque promover un cambio de actitudes acordes
con la evaluación que se espera alcanzar con ésta modalidad de trabajo dónde: se pudo comprobar que:
La participación individual y colectiva dentro del grupo fue aumentando
paulatinamente a lo largo del proceso y la interacción.
El aprendizaje en pequeños grupos es una estrategia educativa centrada en el estudiante, basado en problemas y
autodirigida. Con ésta característica la interacción grupal, favorece la explicación del conocimiento, evaluación
de los hallazgos y capacidad de autoevaluación.
El trabajo de discusión grupal reactiva los conocimientos previos y contribuye a identificar las falencias,
facilitando los nuevos conocimientos. Prepara al alumno para el trabajo en equipo y da confianza en sí mismo a
través en prácticas en la expresión y defensas de sus ideas y lo prepara para asumir la responsabilidad de estudiar,
desarrollando independencia y madurez intelectual.
BIBLIOGRAFÍA:
-Souto. M: “Hacia la didáctica de lo grupal”.Buenos Aires. Miño y Dávila. 1993.
-Chehaybar y Kuri. E: “Técnica para el aprendizaje Grupal”. México. UNAM cise 1996.
-Zarzar Charur: “Diseño de Estrategia para el aprendizaje grupal. En grupos de aprendizaje. “México, Nueva
Imagen. 1988.
-Litwin E y otros: “Tecnología Educativa”. Buenos Aires. Paidós.1995.
-Edelstein, G. E: “El Análisis Didáctico de las Prácticas de Enseñanza. Reflexión sobre el trabajo docente”.
Buenos Aires. Diciembre 2000.
-Charles Creel, M: “El salón de Clase desde la comunicación En Perfiles Educativos”. México .1983
-Schön, D: “La formación de Profesionales Reflexivos”. Barcelona. Paidós. 1992.
-Pozo Juan Ignacio.”Teorías Cognitivas de Aprendizaje”.Madrid, Morata.1996
-Santos Hilda. “ El Aprendizaje en el Adulto”. Buenos Aires. 2000