Introducción a la programación
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Introducción a la programación
INTRODUCCIÓN. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO. El departamento de Biología y Geología, en el curso escolar 2015/16, está compuesto por los siguientes profesores/as: Dª Juana Fernández Maldonado: 3 Grupos de Bio-Geo 3º ESO : 6h. 1 Grupo de prácticas Bio-Geo 1º Bachillerato: 1h. 2 Grupos de Anatomía aplicada 1º Bachillerato: 8h Cargo. Jefa de departamento. Dª Aurora Gordo Jurado. 1 Grupo de CCNN 1º ESO: 3h. 1 Grupo de CCNN 2º ESO: 3h 1 Grupo de Bio-Geo 3º ESO :2h 1 Grupo de 1º Bachillerato, CC no bilingüe,: 1h. Cargo. Secretaría del centro. Dª Mercedes Pina Coronado. 2 Grupos de Biología 2º Bachillerato: 8h. 3 Grupos de CCNN 2º de ESO: 9h. Cargo. Tutoría de 2º Bachillerato Dª Ascensión Olvera Rojas. 3 grupos de 1º de ESO, CCNN bilingüe: 9h. 1 grupo de PI de 2º Bachillerato bilingüe: 1h. Reducción bilingüe: 1h. Jornada laboral reducida a la mitad D.Juan Carlos Ruiz Redondo 1 Grupo de 2º FPB. Ambito Científico: 6h 2 grupos de BIO-Geo. 4ºESO: 6h. 2 Grupos de Biología 1º de Bachillerato: 8h. Cargo. Tutor de 1º Bachillerato Reuniones de departamento. Las reuniones de departamento se realizaran con una periodicidad semanal y tendrán lugar los miercoles de 11.30h a 12.30h. Los principales temas a tratar en dichas reuniones serán: Elaboración de la programación didáctica para el curso 2015-2016.Revisión y modificaciones. -Seguimiento del grado de cumplimiento de la programación - Elaboración del calendario y de las pruebas para los alumnos con asignaturas pendientes de otros cursos. - Análisis y valoración de los resultados académicos del alumnado en cada evaluación. - Elaboración y preparación de actividades prácticas y de recursos didácticos. - Preparación de actividades extraescolares. - Discusión de los criterios de promoción y evaluación del alumnado. - Elaboración de material para atención a la diversidad. - Coordinación entre el profesorado que imparten la misma materia en distintos grupos del mismo nivel. - Tratar los temas propuestos en las reuniones de Coordinación de Área y en los Claustros. - Leer y comentar las nuevas normativas vigentes para el curso escolar. - Propuestas y/o acuerdos. - Notificación y comunicación de todos los temas tratados en las Reuniones de Coordinación de Área Científica, llevadas a cabo semanalmente. LIBROS DE TEXTO Y MATERIAL DIDACTICO COMPLEMENTARIO. Libros de texto oficiales y recomendados. 1º de ESO: Ciencias de la naturaleza. Editorial Anaya. 2010. “Cuadernos para la diversidad” CCNN 1º ESO .Natura. Editorial Vicen Vives 2º de ESO. Ciencias de la naturaleza. Editorial Anaya 2012. “Cuadernos para la diversidad” CCNN 2º ESO .Natura. Editorial Vicen Vives 3º de ESO. Biología y Geología. Editorial Anaya. 2010. “Cuadernos para la diversidad” 3º. Bio-Geo .Natura. Editorial Vicen Vives 4º de ESO. Biología y Geología. Proyecto La Casa del Saber. Editorial Santillana. 2008. 1º de Bachillerato. Biología y Geología. Editorial Anaya 2008( recomendado). 1º de Bachillerato. Ciencias Para el Mundo Contemporáneo. Editorial Anaya.2008. ( recomendado) 1º Bachillerato. Anatomía aplicada. Editorial MC GRAW HILL (recomendado) 2º de Bachillerato. Biología. Editoriales Anaya, Santillana, y otros… 2009. ( recomendado). Alumnos/as pendientes. Libros de texto “Cuadernos para la diversidad” 1º,2º y 3º Bio-Geo .Natura. Editorial Vicen Vives Alumnos/as de necesidades educativas especiales. Libros de texto adaptados. Editorial Vicens-Vives y fichas de trabajo, cuestionarios de ejercicios. Departamento de orientación… 2º FPB. Material facilitado por el profesor, fichas, apuntes, fotocopias…Libro de texto del ámbito científico Libros complementarios a los de texto para el fomento de la lectura: Biosfera: Metamorfosis del Planeta Tierra. Alianza Editorial, La Naturaleza y el Paisaje. Editorial Ariel Ciencia. Mi familia y otros animales. Biblioteca Durrell. Ed. Alianza. Bichos y demás parientes. Biblioteca Durrell. Ed. Alianza. Hello Dolly. Ed. Eumo - Octaedro. Las mil y una bases del ADN y otras historias científicas. Editorial Hélice. Peces gordos. Carlos Rodriguez Gesualdi. Editorial Planeta. La Tierra herida. Ediciones Destino. Los nuevos enigmas del universo. Alianza Editorial. El viaje de la evolución. El joven Darwin. Editorial Anaya. El naturalista a su suerte. Fernando Parra. PENTHALON ediciones. Exploremos los sentidos. David Suzuki. Labor bolsillo juvenil. El comportamiento de los animales. Instinto, aprendizaje, cooperación. Editex. Atlas del cuerpo humano, anatomía y fisiología. Distintas editoriales Todos estos libros son opcionales para los alumnos y el departamento solicitará a la biblioteca del Centro, dentro del plan de fomento a la lectura, la compra de al menos cinco ejemplares de cada uno de la lista. En todos los niveles que el departamento de Biología y Geología imparte a los alumnos del Centro, tiene fijado por unidades, textos en relación con los contenidos trabajados, la lectura de estos textos y su posterior análisis, mediante debates, cuestionarios, resúmenes o puestas en común, es una tarea habitual en el trabajo y calificación de las diferentes asignaturas que imparte este departamento. Es uno de los objetivos y competencias del departamento fomentar y potenciar el desarrollo de la lectura de textos científicos y/o de divulgación. Dentro de la programación de los diferentes niveles tenemos previsto y propuesto libros de lectura y artículos de revistas científicas complementarios a los temas. Todo lo anteriormente indicado, será evaluado y calificado en el porcentaje, que en cada uno de los niveles educativos serán fijados en la programación y siempre en el apartado de los procedimientos de trabajo y desarrollo de la asignatura, lo cual repercutirá en la calificación global. Esta metodología estaría de acorde con el plan de fomento a la lectura. NECESIDADES DEL DEPARTAMENTO. Necesidades de profesorado. Dado que los laboratorios están diseñados para un máximo de 15 alumnos/as, y todos los grupos superan con creces este número, es indispensable desdoblar los grupos para poder impartir las clases prácticas. Esta situación se ve agravada cuando las ratios están aumentando en la ESO y en Bachillerato. En la materia de La materia de Anatomía aplicada, sería conveniente que se tuviera en cuenta una hora de desdoble semanal o quincenal para poder realizar actividades prácticas y una metodología que supongan una atención y seguimiento más personalizado del alumnado. La designación de horas y profesorado para desdobles de prácticas, no se contempla . Nunca se hace en función de las necesidades de aplicación de la metodología activa y experimental, basada en el descubrimiento y en la experimentación del método científico, necesaria en estas materias de Ciencias Naturales. Aunque es una necesidad y una reivindicación constante de este departamento, la administración no atiende nuestras peticiones, de lo que se constata que la calidad educativa y los proyectos dedicados a mejorarla no son los que demanda el profesorado implicado en la enseñanza. Por otro lado, queremos hacer constar que el profesorado sigue sin estar dotado del material informático para uso personal (uso educativo en el aula y la elaboración de materiales curriculares), siendo una necesidad apremiante y consecuente con la metodología de trabajo que requiere la enseñanza en la actualidad. Necesidades de material. Pedimos que se dote a cada miembro del departamento de un ordenador portátil y que se instale una pizarra digital en el laboratorio, para que este pueda ser usado de aula en determinadas actividades simultáneas con la explicación de los temas (donde se requiera observar materiales de tipo modelos didácticos de biología y geología que se encuentran en el laboratorio y no se pueden desplazar al aula). Solicitamos que la dotación económica necesaria para el funcionamiento de los departamentos y para el trabajo del profesorado (material escolar y de oficina, material para prácticas etc.) no se demore y sea adjudicado y repartido a comienzos de cada curso escolar. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS. Comprender y expresar mensajes científicos, utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y representación necesarios. - - - - - - - Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza, para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia. Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la ciencia, en la resolución de problemas: identificación del problema, formulación de hipótesis, planificación y realización de actividades para contrastarlas, sistematización y análisis de los resultados y comunicación de los mismos. Participar en la planificación y realización en equipo de actividades científicas, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de los objetivos establecidos; mostrando una actitud flexible y de colaboración y asumiendo responsabilidades en el desarrollo de las tareas. Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época, mediante el contraste y la evaluación de informaciones obtenidas de diversas fuentes. Utilizar los conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano, para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal, que propicien un clima individual y social, sano y saludable. Utilizar sus conocimientos sobre los elementos físicos y los seres vivos para disfrutar del medio natural, así como valorar, proponer o participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo. Reconocer y valorar las aportaciones de la Ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos. Apreciar la importancia de la formación científica y utilizar en las actividades cotidianas los valores y actitudes propias del pensamiento científico. - - Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las característicos y necesidades de la sociedad en cada momento histórico, sometido a evolución y revisión continua. Adoptar una actitud crítica ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre Ciencia y Sociedad. Conocer y valora su entorno natural y el patrimonio natural de Andalucía. - Adquirir los conceptos básicos del conocimiento científico, de las distintas materias que se imparten en la ESO, para que el alumno tenga la base conceptual necesaria para afrontar el estudio de estas en cursos posteriores. METODOLOGIA. Como señala el currículo oficial del área, el principal objetivo de la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza es que los alumnos y alumnas adquieran la capacidad de describir y comprender su entorno, y explicar los fenómenos naturales que en el suceden; aplicando los conocimientos y los procedimientos habituales del quehacer científico (observación sistemática, formulación de hipótesis, comprobación y experimentación, comunicación de los resultados). Para conseguir estos objetivos la metodología que se debería emplear sería la siguiente: 1º Organizar los contenidos en torno a núcleos de significación o núcleos temáticos. En el primer ciclo de la ESO adquieren gran importancia cuatro núcleos de contenidos, estos serán: los seres vivos, incluido el ser humano, la Tierra y los ecosistemas, la materia y la energía. Estos grandes núcleos conceptuales garantizan la organización y estructuración de las ideas fundamentales en un solo bloque. 2º Combinar el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento. Es importante discernir que contenidos deben ser enfocados, como objeto de aprendizaje por recepción y cuales son susceptibles de tratarse como objeto de aprendizaje por descubrimiento. En el primer ciclo de la ESO la aproximación al método científico debe realizarse a partir de la observación sistemática de los fenómenos naturales y de la emisión de hipótesis sobre las observaciones realizadas, que son más apropiadas para los alumnos y alumnas de esta edad. En el segundo ciclo la mayor profundización de los contenidos posibilitará que los alumnos y alumnas realicen predicciones científicas, diseñen experimentos y comprobaciones y realicen la comunicación de sus observaciones. Solo se puede llevar a cabo, en su totalidad, esta metodología si la ratio de los grupos y la cantidad y diversidad de contenidos de las materias lo posibilitan. Es imprescindible disponer de profesorado de apoyo para hacer desdobles, que permitan la realización de actividades prácticas con una atención más personalizada al alumnado. 3º Dar importancia a los procedimientos. Imprescindibles en el campo de las disciplinas científicas, los procedimientos deben formar parte en la ESO, de un elaborado programa de técnicas y destrezas. Procedimientos como el planteamiento y resolución de problemas, utilización de fuentes de información, tratamiento de datos y representación grafica de los mismos, interpretación de esquemas, etc., son fundamentales para la formación de los alumnos y alumnas. Además de estos procedimientos, que son universales y comunes a todas las disciplinas científicas, deben incluirse en los proyectos curriculares aquellos procedimientos que son técnicas exclusivas de cada una de estas disciplinas como, por ejemplo, la representación de cadenas tróficas en biología. 4º Plantear el desarrollo de las actitudes como parte esencial del contenido. Ligado al aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza se encuentra el desarrollo de una serie de actitudes, que tienen gran importancia en la formación científica y personal de los alumnos y alumnas. Entre ellas se encuentran las siguientes: interés por el cuidado y la conservación del medio natural, aprecio de los hábitos de salud e higiene, curiosidad y gusto por el conocimiento y la verdad, reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo e interés por el rigor científico, que permite distinguir los hechos comprobados de las meras opiniones. 5º Realzar el papel activo del alumno en el aprendizaje de la ciencia. Es importante que los alumnos y alumnas realicen un aprendizaje activo que les permita aplicar los conocimientos de la actividad científica a la construcción de su propio conocimiento. Los profesores deben, pues, promover cambios en las ideas previas y las representaciones de los alumnos, mediante la aplicación de dichos procedimientos. Solo se puede realizar este objetivo, de forma práctica, cuando la ratio de los grupos y los contenidos de la materia lo permita, o si se dispone de profesores de apoyo para los desdobles de clases prácticas. COMPETENCIAS BÁSICAS. Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Aportación de las Ciencias de la Naturaleza a las Competencias básicas. 1.- En comunicación lingüística. El área de Ciencias Naturales utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite al alumnado incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Las lecturas específicas de esta área permiten la familiarización con el lenguaje científico y pone en práctica el fomento de la lectura en el aula y en la asignatura, de una manera sistemática. 2.- En Matemáticas. Las matemáticas son una herramienta básica en cualquier asignatura del área de ciencias ya que la resolución de problemas, el estudio de graficas, los cambios de unidades, etc. sirven para interpretar el mundo físico que nos rodea. 3.- En el conocimiento y la interpretación del mundo físico. El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. Son competencias básicas en esta área: - Las estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. - El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente. 4.- En competencia digital. Se desarrolla la capacidad para buscar y seleccionar información en medios digitales. Además el alumnado se familiarizará con los diferentes formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica: lenguaje numérico, modelos geométricos, datos estadísticos, representaciones graficas, etc. 5.- En competencias sociales y ciudadana. Este área se ve favorecida por los trabajos en grupo realizados por los alumnos, tanto bibliográficos como para la resolución de actividades propuestas en clase, o los realizados en el laboratorio. Estas posibilitarán el fomento de actitudes como: cooperación, solidaridad y satisfacción por el trabajo bien realizado. Además la alfabetización científica actual constituye una parte fundamental de la cultura ciudadana. Temas como la reproducción asistida, las células madre como tratamiento para ciertas enfermedades, la clonación, los alimentos transgénicos, etc. son temas de actualidad y es necesario que los ciudadanos puedan confeccionarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales. 6.- En competencias culturales y artísticas. En este apartado ha de resaltarse la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo y conservación del patrimonio cultural y artístico de la humanidad. 7.- En aprender a aprender. Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico. 8.- En iniciativa personal. La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones pasando por la resolución de problemas, la planificación de la metodología y la gestión de recursos es fundamental el trabajo organizado por una parte y la iniciativa personal por otra. 9.- Competencia de aprender a leer y escribir correctamente, lectura comprensiva y escritura correcta. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La atención a la diversidad de los alumnos y alumnas, en lo referente a las diferencias individuales en capacidades, motivación e intereses, exige que los materiales curriculares posibiliten una acción abierta de los profesores y profesoras, de forma que tanto el nivel de los contenidos como los planteamientos didácticos puedan variar según las necesidades específicas del aula. En la asignatura de Ciencias de la naturaleza la atención a la diversidad se considera tanto en la programación, como en las actividades y la diversificación de los materiales. 1.- Atención a la diversidad en la programación. En el currículo de Ciencias de la Naturaleza existen abundantes ejemplos de contenidos que pueden plantear dificultades en el aula. Temas como los de física y química, en los que la necesidad de aplicar conocimientos matemáticos, por simples que estos sean en el primer ciclo de la ESO, supone que se ponga de manifiesto la diversidad del conjunto de los alumnos y alumnas, tanto en la habilidad para aplicar los conocimientos como en la destreza para interpretar los resultados. Contenidos de bioquímica, teoría celular, ecología, geodinámica, etc., pueden ser susceptibles también de evidenciar las diferencias individuales en la clase. Hemos realizado una programación basada en los contenidos mínimos, aquellos que puedan ser comprendidos por toda la clase o al menos por el mayor número posible de alumnos y alumnas, y que se pueden considerar esenciales. Establecidos los contenidos mínimos o esenciales para la formación de los alumnos y alumnas, nos planteamos la necesidad de disponer de materiales que permitan reforzar algunos contenidos o bien ampliar otros. Estos materiales a base de fichas de trabajo, esquemas, dibujos etc. se repartirán al alumnado según el criterio del profesorado. A los grupos de alumnado con mayor dificultad y retraso escolar, en 1º, 2º y 3º de ESO, se les ha realizado una adaptación curricular NO significativa . Este alumnado trabajará los mismos contenidos que el resto de los alumnos, aunque el nivel estará adecuado a sus capacidades. Para este curso utilizarán libros de texto adecuados, Cuadernos para la diversidad, y adaptados a las necesidades del alumnado . Estos libros siguen el mismo temario que el de la materia correspondiente, aunque varía el desarrollo del contenido, la exposición del mismo y las actividades prácticas. También se les reforzará con fichas y cuestionarios sencillos para que puedan demostrar los conocimientos adquiridos. A los alumnos/as con necesidades educativas especiales se les ha realizado una adaptación curricular significativa (ACI). Este alumnado trabajará los mismos contenidos que el resto de los alumnos, aunque el nivel estará adecuado a sus capacidades. Para este curso utilizarán libros de texto adecuados y adaptados a las necesidades del alumnado con dificultades. Estos libros siguen el mismo temario que el de la materia correspondiente, aunque varía el desarrollo del contenido, la exposición del mismo y las actividades prácticas. También se les reforzará con fichas y cuestionarios sencillos para que puedan demostrar los conocimientos adquiridos. Para que el profesorado pueda prestar una auténtica atención personalizada y seguimiento del trabajo a este alumnado, es indispensable que la ratio del grupo donde estén asignados sea más baja y, en la actualidad las autoridades educativas competentes no tienen en consideración estos aspectos. También consideramos de gran importancia la relación e intercambio de información con la profesora de PT, que los conoce y trabaja más tiempo con ellos. 2.- Atención a la diversificación en las actividades. La categorización de las actividades permite también atender a la diversidad en el aula. En cada unidad se presentan actividades que van dirigidas a trabajar y reforzar los hechos y conceptos, las actividades de interpretación de graficas, aplicación de técnicas, resolución de problemas e integración de conocimientos, aplicación y ampliación. El profesor o profesora podrá proponer a cada alumno aquellas que mejor se adecuen a sus capacidades, necesidades o intereses. 3º.- Actividades de refuerzo y ampliación. El departamento de Ciencias Naturales dispone de carpetas con fichas de refuerzo y de ampliación de distintas editoriales así como materiales elaborados por los miembros del Departamento. Las fichas de ampliación plantean, en general, problemas de aplicación de los hechos, conceptos y procedimientos, de forma que constituyen un valioso recurso cuando se pretenden satisfacer de los alumnos y alumnas adelantados. Se utilizarán libros de texto adecuados para los alumnos de refuerzo. TEMAS TRANSVERSALES EN LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA. En el área de Ciencias Naturales los temas transversales que merecen un tratamiento especial, porque conciernen directamente a los contenidos propios del área, son cinco: 1.- Educación ambiental. El tratamiento de la educación ambiental se realiza en tres planos: exposición de los contenidos propios de las unidades de ecología, tratamiento de problemas medioambientales concretos, e impregnación general en todos los temas. En las unidades de ecología se presentan los contenidos básicos que constituyen las grandes cuestiones de la Educación Ambiental. En el primer ciclo de la ESO, estos contenidos van dirigidos a la comprensión de la estructura y componentes de los ecosistemas y a la contemplación de la naturaleza como un todo interrelacionado, que hará posible la comprensión y la presentación de los problemas medioambientales. En algunos temas se amplían de forma conveniente algunos problemas medioambientales que se estudian y consideran bajo la perspectiva científica aportada por los contenidos de ecología. Así el efecto invernadero, el agujero en la capa de ozono, la deforestación, la extinción de especies, etc., se tratan con cierta profundidad y se requiere que los alumnos y alumnas apliquen sus conocimientos para analizar las consecuencias de dichos problemas. En todos los temas, incluso en los de física y química , se establecen normas básicas de actuación para no perjudicar los ecosistemas, se valoran actitudes destinadas a conservar los recursos naturales, y se cuestionan adecuadamente las formas de energía peligrosas para el medio ambiente. En todos los aspectos referentes a los temas de ecología, geología, zoología y botánica, en los que sea posible, se tratará el conocimiento de su entorno natural, provincia de Almería y Andalucía, cómo ejemplos o modelos representativos así como las salidas a lugares de nuestro entorno. 2.- Educación para la salud/ Educación sexual. La educación para la salud parte de un concepto integral de la misma, como bienestar físico, mental, social y medioambiental. La educación sexual se plantea como una exigencia natural en la formación integral de la persona. En el primer ciclo de la ESO este tema transversal se cuida de una manera especial ya que sus contenidos pueden empezar a abordarse de forma profunda y científica. Se tratan temas tan importantes como la higiene personal, la dieta, el deporte y el conocimiento de algunas enfermedades. Sin embargo es en la asignatura de Biología y Geología de tercero de la ESO donde estos temas se tratan más extensamente. El estudio de la anatomía humana es el punto de partida para desarrollar un programa de Educación para la Salud que impregna todos los contenidos y que desarrolla puntos tan importantes como los siguientes: la dieta, el estudio de los alimentos, la higiene, el conocimiento de algunas enfermedades, etc. Se introducen además algunas técnicas actuales de diagnostico y exploración: endoscopia, ecografía, resonancia magnética, escáner, etc., con el objeto de que los alumnos y alumnas descubran y valoren la práctica médica. En cuanto a la Educación Sexual, en tercero de la ESO se abordan cuestiones anatómicas y fisiológicas relacionadas con este tema y se tratan de forma monográfica aspectos como las técnicas de control de natalidad y la reproducción asistida, todo ello desde una posición responsable y científica. Se deben estudiar las enfermedades de transmisión sexual y especialmente el SIDA. En el curso de 3º de ESO se les impartirán unas charlas-coloquio sobre aspectos de la educación sexual, como son el conocimiento de los métodos anticonceptivos para la prevención de embarazos no deseados y de enfermedades de transmisión sexual. 4.- Educación para el consumidor. Desde el punto de vista de las Ciencias de la Naturaleza, la educación para el consumidor está estrechamente relacionada con los contenidos de la educación ambiental. Aspectos relativos al uso responsable de los recursos naturales, tales como el agua, las materias primas, las fuentes de energía, etc., y la critica a la presión consumista que arremete a la naturaleza acelerando el uso de los recursos no renovables y generando toneladas de basura no biodegradable. 5.- Educación no sexista. En la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza se debe presentar en todo momento a la mujer en situación de igualdad con el hombre, tanto en el ámbito del trabajo científico como en otros cotidianos. Por otra parte, se utiliza en las clases un lenguaje conductivo en todo momento. De esta forma, se realiza una educación para que la igualdad de oportunidades se extienda desde el entorno científico, a todos los aspectos de la vida cotidiana.