PROYECTO - Fundación La Fuente

Transcripción

CLM: CREANDO LOS LECTORES DEL MAÑANA®
MAÑANA®
A C T I V I D A D E S
DE
COMPRENSIÓN DE LECTURA
Y
D E S A R R O L L O C O G N I T I V O.
FUNDACIÓN LA FUENTE / CLM® / RODRIGO CAMPOS UGALDE / PSICOPEDAGOGO.
1
Recopilación de Actividades de:
PROYECTO DE ACTIVACIÓN DE LA INTELIGENCIA PAI (SM Editores),
PROGRESINT (C. Yuste- J. Quiroz),
APDI: APRENDIENDO A PENSAR DESARROLLANDO MI INTELIGENCIA (ICCE),
ACTIVIDADES PROGRAMA P-900 (Mabel Condemarín y otros),
ADAPTACIONES Y ACTIVIDADES (Rodrigo Campos Ugalde, Psicopedagogo).
2
PRESENTACIÓN
GUÍAS DE ACTIVIDADES DE
COMPRENSIÓN DE LECTURA Y DESARROLLO COGNITIVO
Las actividades presentadas a continuación, están dirigidas a desarrollar,
fortalecer e incrementar los procesos de:
-
Lectura inicial: Apoyar el proceso de decodificación, el conocimiento del alfabeto y
el aprendizaje de una serie de destrezas específicas, todas las cuales tienen como
objetivo principal lograr reducir el proceso de ruptura del código visual, auditivo y
articulatorio esto, para alcanzar un nivel de destreza (habituación) que opere de manera automática, con el fin, de que el lector llegue progresivamente a concentrarse
en el significado conceptual, en la imaginería o en la emoción del significado durante
la lectura.
-
Lectura comprensiva: Captación del sentido o contenido de los mensajes escritos, el
que es logrado por el dominio de textos escritos cada vez más complejos y mediante
estrategias de lectura específicas para cada lector.
-
Desarrollo de habilidades cognitivas: Cuyo objetivo es la activación de procesos que
contribuyan a razonar desde las primeras edades, con el fin de aprender a resolver
problemas y relacionar lo que se va aprendiendo con lo que ya se conoce. En
definitiva, el objetivo fundamental, es que cada estudiante aprenda a aprender.
En otras palabras, estas actividades serán un instrumento al servicio de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las áreas de la enseñanza, principalmente
en primer ciclo básico (1º básico hasta 4º básico). Las actividades irán en incremento de
acuerdo a una complejidad creciente, vale decir, actividades de baja, mediana y mayor
complejidad.
Simbología
Área
COMPRENSIÓN DE
LECTURA
DESARROLLO DE
HABILIDADES
COGNITIVAS
PROYECTO
3
GUÍAS DE
DE
Y
1º básico
4
ÍNDICE 1º BÁSICO.
Simbología
Área
Comprensión
de Lectura
Desarrollo
de
habilidades
Cognitivas
Actividad
1. Jugando con las letras.
2. Volantines en el cielo.
1.
2.
3.
4.
5.
Orientación Espacial.
Lenguaje.
Psicomotricidad.
Pensamiento.
AtenciónPsicomotricidad.
Página
8
11
14
15
16
17
18
5
Instrucciones y Pauta de corrección.
Simbología
Área
Comprensión
de Lectura
Actividad
1. Jugando con las letras.
- Buscar la letra con su valor correspondiente en la tabla y lo
copiamos en los cuadrados de la página 2, de acuerdo a lo
indicado, por ejemplo “mi nombre es…:”
*** Si los estudiantes aún no saben escribir lo que se indica, es
necesario brindar un apoyo escrito por parte del profesor(a),
para que no exista dificultad en el desarrollo de la actividad.
- Sumar los puntos anotados, ayudándonos de porotos,
lentejas o semillas.
- Escribimos el resultado.
- Comparamos los resultados con los demás compañeros.
Página
8
2. Volantines en el cielo.
- Leer el párrafo “Volantines en el cielo”. Estimular en los
alumnos el incorporar en los alumnos los conocimientos
previos y propias experiencias referido a la lectura. Se
utiliza el apoyo visual (dibujo de la lectura).
- Desarrollo de actividades: Numera los pinceles para poner
en orden correcto, de acuerdo a la lectura, la canción.
11
-
Desarrollo de
habilidades
Cognitivas
-Orden correcto:
Y Vuelves a mi: 4
No te puedes ir: 2
Volantín, tín, tín: 1
Te tiro el hilito: 3
Pinta los dibujos de las palabras que terminan igual que
“volantín”, sonido final “IN”.
1. Orientación Espacial:
- Reproducir y pintar de acuerdo al modelo establecido.
Respuestas
Verificar si las
palabras pedidas
corresponden al
valor asignado. Por
ejemplo:
A= 1
B=3
C= 2
-Dibujos que deben
ser pintados:
Violín, calcetín,
balancín, resbalín,
maletín.
14
Verificar de acuerdo
al modelo.
6
2. Lenguaje:
Relacionar palabras de la misma silueta.
15
Relaciones: siluetas
similares
Torta- Borda- lento
Panal- peral- pared
Cara- mesa- rosa
Rata- vela- nota
Leña- toro- luna
3. Psicomotricidad: repasar el camino indicado.
16
Verificar dibujo.
4. Pensamiento:
- Indica qué dibujo de cada columna expresa una idea
contraria a la palabra escrita encima.
17
5. Atención- Psicomotricidad:
- Copia la figura de cada columna repasando los puntitos.
18
Cerrado: abierto (2º
dibujo)
Frío: caliente (3º
dibujo)
Pesado: liviano (2º
dibujo)
Verificar el dibujo y
el modelo.
7
JUGANDO CON LAS LETRAS
A
B
C
CH
D
E
F
1
3
2
5
3
1
2
G
H
I
J
K
L
M
3
4
1
4
5
2
2
N
Ñ
O
P
Q
R
S
3
5
1
2
5
2
2
T
U
V
W
X
Y
Z
2
1
3
5
5
5
5
A
C
T
I
V
INSTRUCCIONES:
I
1. Buscar la letra con su valor correspondiente en la tabla y lo
copiamos en los cuadrados.
2. Sumar los puntos anotados, ayudándonos de porotos, lentejas o
semillas.
3. Escribimos el resultado.
4. Comparamos los resultados con los demás compañeros(as).
D
A
D
E
S
8
Escribe la letra y el número que corresponde.
A
MI NOMBRE ES:
Letras
puntos
C
T
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Total=
I
V
MI APELLIDO ES:
Letras
puntos
I
D
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Total=
A
D
E
S
9
MI ANIMAL PREFERIDO ES:
Letras
puntos
A
C
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Total=
T
I
LA FRUTA QUE MÁS ME GUSTA ES:
Letras
puntos
V
I
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Total=
D
A
D
E
S
10
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
11
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
12
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
13
Pinta de acuerdo al modelo establecido.
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
14
S
Relaciona las palabras de las tres columnas cuyo marco tenga la misma silueta
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
15
S
Repasa el camino que debe seguir el tubo de pasta dental para llegar al cepillo.
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
16
Indica qué dibujo de cada columna expresa una idea contraria a la palabra escrita encima
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
17
Copia la figura de cada columna repasando los puntitos. Fíjate en el modelo
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
18
S
GUÍAS DE
DE
Y
2º básico
19
Simbología
Área
Comprensión
de Lectura
Desarrollo de
habilidades
Cognitivas
Proyecto
Actividad
1. Corre el anillo.
2. El Burro enfermo.
3. Interrogando un cuento
1. Pensamiento.
2. Lenguaje.
3. Atención/ Concentración.
Página
24
26
29
42
43
44
Construimos un juego.
45
20
Simbología
Área
Comprensión
de Lectura
Actividad
1. Corre el anillo:
- Jueguen a leer estos versos: leer el texto.
- Desarrollar actividades: descubrir cuando la “c” suena
suave y cuando suena fuerte (trabajo grupal o individual).
- Escribir las palabras en las nubes, cuando la “c” suena
suave y cuando suena fuerte.
2. El Burro enfermo:
- Leer el texto.
- Leer el texto a través de las imágenes que aparecen como
apoyo.
- Desarrollo de actividades: escribir el nombre de cada
dibujo y pintarlos.
- Escribir y dibujar según corresponda
Página
24
25
Respuestas
C “fuerte”: Corbata,
camisa, columpio,
canasta.
C “suave”: cisne, cinco.
cepillo, cerro,
cincuenta.
26
27
-
28
-
3. Interrogando un cuento:
- Lectura
oral
del
cuento
aplicando
estrategias
metacognitivas de interrogación de textos. (Pre lecturadurante la lectura, después de la lectura). Leer las
instrucciones de la página 6 y acompañar el relato con
imágenes del cuento.
29
-
38
Desarrollo de actividades: unir con una línea cada dibujo a
la palabra que corresponde según la lectura.
Verificar los
dibujos de
acuerdo a la
lectura.
Verificar el
dibujo que se
pide.
Verificar si corresponde
el dibujo con la palabra
asociada.
21
-
Escribir la oración que se puede formar con las palabras
presentadas, ordenar según corresponda.
39
Orden de las oraciones:
1. Memo es un
elefante muy
elegante.
2. Memo dio una
rica ducha a
Solito.
3. Él tomó agua con
su trompa del río.
4. Solito caminó
hasta el río.
-
Ordenar el cuento: leer las oraciones con atención y colocar
el número de la secuencia correcta en el cuadrado que
corresponda.
Crucigrama: completar escribiendo la letra en cada cuadro
40
Secuencia:
4–2–1–3
41
Verificar la lectura.
1. Pensamiento:
- De cada uno de los animales, escribe lo siguiente:
- Nombre
- ¿Qué sonido hace?
- ¿Dónde vive?
- ¿Qué come?
- ¿Vuela?
2.Lenguaje:
- Indicar qué dibujo de cada columna expresa una idea
contraria al dibujo de encima (modelo).
42
Verificar el dibujo y la
respuesta.
-
Desarrollo de
habilidades
Cognitivas
43
Respuestas:
- lleno: vacío
- nuevo: viejo
22
6. Atención / concentración:
- pinta los recuadros del dibujo, según los colores indicados.
Proyecto
PROYECTO: “CONSTRUIMOS UN JUEGO”
Instrucciones y recomendaciones para elaborar e proyecto:
1. leemos lo que dice cada naipe
2. pintamos con cuidado cada uno
3. recortamos los naipes
4. agrupamos de acuerdo a las clases, es decir, según sean
medios de transporte, animales, objetos de la casa, seres
vivos, seres inertes, etc.
5. confeccionamos un sobre para no perder los naipes.
6. jugamos a leer.
7. leemos lo que dice cada uno.
8. elijo 4 naipes, los dibujo, pinto y escribo su nombre.
blanco: negro
chico: grande
44
45
Realizar las actividades
paso a paso e ir
evaluando.
23
CORRE EL ANILLO
A
C
T
I
V
1. Jueguen a leer estos versos:
CORRE EL ANILLO
I
Corre el anillo
Por un portillo.
D
Pasó un chiquillo
Vendiendo huesillos.
A
Pasó un caballero.
A todos les dio
D
Menos a mí...
Eche prenda señorita
O caballero,
E
¿Quién – lolo- tietie-nene- dede- usted?...
¡la Patricia, el Francisco!
S
24
2. Descubre cuándo la “c” suena suave y cuándo suena fuerte. Escribe las palabras en las nubes y en las nubes
que sobran, escribe
escribe nuevas palabras.
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
25
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
26
1. Escribe el nombre de cada dibujo y luego pí
píntalos
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
27
3. Lee la oración, luego dibuja y pinta lo que corresponde.
A
C
T
I
V
Mi burro tiene una corbata negra
I
D
A
D
E
Mi burro tiene una gorrita roja
S
28
INTERROGANDO UN CUENTO
1. Formamos un semicírculo para leer el cuento.
A
2. Miramos el libro que nos muestra él (la) profesor(a) y
respondemos:
• ¿Qué es lo que veo o me llama la atención?
• ¿Cuántas páginas tiene el libro o cuento?
• ¿Cómo es la letra, el tamaño, las formas, los dibujos?
• ¿Quién lo habrá escrito y para quién?
• ¿Para qué sirven los libros de cuentos?
C
T
I
3. Miramos la tapa del libro y respondemos (oralmente):
• ¿Qué dice la tapa del cuento?
• ¿De que creo que se tratará el cuento?
• ¿Qué le pasará a ese elefante?
• ¿Cómo se llama el autor o autora del cuento?
V
I
D
4. Nos fijamos en la primera página y respondemos (oralmente):
• ¿Quién aparece en ella?
• ¿Cómo es?
• ¿A dónde irá? ¿Por qué?
• ¿Hace frío o calor? ¿Por qué?
• ¿Qué usa el elefante?
• ¿En qué irá pensando?
• ¿Qué le gusta hacer a este elefante?
• ¿Cómo se llamará el elefante?
• Leemos la página completa antes de pasar a la siguiente.
A
D
E
S
29
5. Miramos la segunda página, respondemos (oralmente):
• ¿Cómo seguirá el cuento?
• ¿Con quién se encontrará el elefante?
• ¿Cómo se llamará el ratón?
• ¿Qué le estará diciendo al elefante?
• ¿Qué le responderá el elefante?
A
C
T
6. Miramos la tercera página, respondemos (oralmente):
• ¿Qué está pasando ahora?
• ¿Dónde se encuentran?
• Buscamos palabras conocidas y comparamos las que se
parecen.
I
V
I
7. Miramos la cuarta página, respondemos (oralmente):
• ¿Cómo se siente el ratón?
• ¿Cómo es el elefante?
• ¿Qué hace el ratón arriba del elefante?
• ¿De dónde sacó agua el elefante?
• Leemos la página completa.
D
A
D
8. Recordamos el cuento completo, leyéndolo con el (la)
profesor(a).
9. Inventamos otras formas de terminar el cuento.
10. Dibujamos la última lámina o página con el nuevo final.
E
S
30
31
32
33
34
35
FIN
36
ACTIVIDADES
1. Unir con una línea cada dibujo a la palabra que corresponde,
según la lectura.
A
sombrero
C
T
elefante
I
V
anteojos
I
D
sol
A
D
trompa
E
ratón
S
37
2. Escribe la oración que se puede formar con esas palabras, ordénalas según corresponda.
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
38
3. Ordenar el cuento: lee las oraciones con atención y coloca el
número en el cuadrado que corresponda.
A
C
Memo tomó agua del río y dio una rica ducha a
Solito.
T
I
¿Me llevas al río, por favor?, dijo Solito.
V
I
Memo, el elefante, se encontró con Solito,
camino al río.
D
A
D
¡Sube a mi lomo, amigo!, dijo el elefante.
E
S
39
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
40
De cada uno de estos animales, escribe lo siguiente:
A
C
T
I
V
Nombre
I
¿Qué sonido hace?
D
A
¿Dónde vive?
D
¿Qué come?
E
S
¿Vuela?
41
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
42
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
43
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
44
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
45
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
46
47
48
49
GUÍAS DE
DE
Y
3º básico
50
Simbología
Área
Actividad
Página
Comprensión 1. El ciempiés compra zapatos.
54
de Lectura
2. Seguimiento de instrucciones.
56
3.
Procedimiento
de
57
interrogación de textos a través de
la metodología de
Cloze,
modalidad “maze o laberinto”.
Desarrollo de
1. Lenguaje.
59
habilidades
2. Atención/ Concentración.
60
Cognitivas
Orientación
61
3. Pensamiento/
Espacial.
Proyecto
Receta para realizar y saborear
62
51
Simbología
Área
Comprensión
de Lectura
Actividad
4. El Ciempiés compra zapatos:
- Leer el texto.
- Desarrollar actividades: unir con una línea la secuencia
correcta: que pasó primero, luego después y luego al
final, de acuerdo a la lectura.
Página
54
5. Seguimiento de instrucciones:
- Pintar del color que se indica en el objeto que tiene
relación con la frase.
56
55
Respuestas
Secuencia:
1: Un día el señor
ciempiés entró en la
zapatería.
2: El vendedor asustado
pregunta que quería.
3: ¿De qué número los
quiere? – Del veintidós
me vendrán.
4: Sudaban los
vendedores. Respiraban
cuando terminan.
5: ¡Qué contento iba el
ciempiés, luciendo por
las esquinas!
Colores-Objetos:
- Café: Perro.
- Azul: árbol.
- Rojo: mariposas.
- Verde: peras en el
árbol.
- Anaranjado: pelota.
52
Desarrollo de
habilidades
Cognitivas
Proyecto
6. Procedimiento de interrogación de textos a través de la
metodología de Cloze, modalidad “maze o laberinto”:
- Lectura de Documento de elaboración y Procedimientos
de aplicación de la estrategia de interrogación de
textos. SUGERENCIA AL DOCENTE PARA SER APLICADA EN
CUALQUIER TIPO DE TEXTO:
57
Realizar el
Procedimiento de CLOZE
en algún texto.
7. Lenguaje: para cada escena, escribir cuatro
características que la diferencian de la otra. Luego
escribir un título que la represente.
59
8. Atención / concentración: buscar las siete diferencias
entre los dos dibujos.
9. Pensamiento/ Orientación Espacial: señalar el camino a
recorrer por los excursionistas para llegar a la cima.
Seguir las indicaciones en dirección de la flecha y lo
indicado.
60
- Los dibujos indican
secuencia temporal, qué
pasó antes y luego
después. Se deben
describir las escenas de
acuerdo a este criterio.
- Verificar en los dos
dibujos las diferencias.
- Verificar las
instrucciones.
PROYECTO: “RECETA PARA REALIZAR Y SABOREAR …”
Instrucciones y recomendaciones para elaborar e proyecto:
9. leer los ingredientes y verificar si se cuenta con ellos
para realizar el proyecto.
10. Leer las instrucciones de preparación.
Ejecutar las acciones paso a paso.
62
61
Realizar las actividades
paso a paso e ir
evaluando.
53
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
54
Une con una línea la secuencia, que pasó primero,
luego después y luego al final, de acuerdo a la lectura.
1
- ¿De qué número
los quiere?
- Del veintidós me
vendrán.
A
C
T
Sudaban los
vendedores.
Respiran cuando
terminan.
3
2
¡Qué contento iba
el ciempiés,
luciendo por las
esquinas!
I
V
I
D
A
Un día el señor
ciempiés
entró en la zapatería.
4
D
E
5
El vendedor asustado,
pregunta qué quería.
S
55
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
56
CLOZE “LABERINTO” O “MAZE”
La técnica “Maze” constituye una de las modificaciones
más conocidas del “Cloze”. Fue propuesta por Guthrie et al.
(1974) y consiste en la inclusión de los procedimientos
de
selección múltiple para monitorear la selección de los
materiales de lectura y el desarrollo de la comprensión
lectora. Este modelo requiere que el lector elija las palabras
para completar la oración a partir de tres opciones
que
constituirían un “laberinto verbal”.
A
C
T
I
Ejemplo de procedimiento “Maze”:
esa
“El procedimiento “maze” es una técnica de avaluación
la
V
lecturas
sugieren
de materiales escritos que también se evalúa
como una
aspectos
recomienda
I
desarrollo
técnica de medición
estrategias
D
de la comprensión lectora”.
A
D
E
S
57
La ventaja de la modalidad “maze” es que proporciona
claves de respuestas, y por ende es más fácil que el “cloze”
convencional o tradicional, su facilidad lo hace más aplicable a
alumnos de cursos inferiores o con dificultades de aprendizaje
lector y requiere menos tiempo de administración, pero su
construcción toma más tiempo.
C
Sugerencias para aplicación administración y puntaje:
a) Seleccionar un pasaje (texto) representativo de una
extensión aproximada de 120 palabras.
b) Reemplazar cada quinta (o décima) palabra por tres
alternativas, estas alternativas deben incluir: - la
palabra originalmente omitida.
- Un distractor que corresponda a la misma
parte del habla que la palabra omitida, y
- un distractor que sea sintácticamente
diferente.
c) Variar las alternativas de manera que la respuesta
correcta no aparezca siempre en la misma posición a
través del ejercicio.
d) Distribuir copias del ejercicio a los estudiantes y
acordar la manera de identificar la respuesta correcta
(a través de un círculo, pintándola, subrayando, etc).
e) Calificar el ítem como positivo sólo cuando se
seleccione la palabra exacta.
Guthrie y colaboradores en el “maze” se consideran los
siguientes criterios para establecer los niveles de lectura.
Independiente
: 70% o más
Instruccional
: 60% a 69%
Frustración o bajo : bajo el 60%
A
58
T
I
V
I
D
A
D
E
S
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
59
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
60
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
61
A
PROYECTO:
C
“RECETA PARA REALIZAR Y SABOREAR...”
T
I
V
Ingredientes:
I
• Un paquete de galletas.
D
• Un tarro de leche condensada.
A
• Un sobre de chocolate en polvo.
D
• Un sobre de coco rallado (sugerencia).
E
62
S
Preparación:
1.
A
C
Moler las galletas
T
2. Mezclar las galletas con la leche condensada hasta
formar una pasta homogénea.
3.
I
V
Hacer pequeñas bolitas, empleando las palmas de
las manos.
4.
I
Espolvorear las galletas con el chocolate en polvo.
•
Sugerencias:
Espolvorear las galletas con coco
rallado.
•
Colocar en envases de papel.
D
A
D
E
63
S
GUÍAS DE
DE
Y
4º básico
64
Simbología
Área
Comprensión
de Lectura
Desarrollo
de
habilidades
Cognitivas
Proyecto
Actividad
1.
Juegos
de
Roles
y
Dramatizaciones.
2.
Procedimiento
de
interrogación de textos a través
de la metodología de Cloze,
modalidad “maze o laberinto”.
3. Hecho u Opinión.
1. Pensamiento.
2. Lenguaje.
3. Atención- Concentración.
Elaboremos un diario mural en
nuestra sala de clases.
Página
68
70
73
74
75
76
77
65
Simbología
Área
Comprensión
de Lectura
Actividad
Página
1.Juegos de Roles y Dramatizaciones:
- Leer el texto: sugerencia metodológica para el (la) profesor
(a).
68
2.Procedimiento de interrogación de textos a través de la
metodología de Cloze, modalidad “maze o laberinto”:
- Lectura de documento de elaboración y procedimientos de
aplicación de la estrategia de interrogación de textos.
SUGERENCIA AL DOCENTE PARA SER APLICADA EN
CUALQUIER TIPO DE TEXTO: interrogando un cuento.
70
73
3.Hecho u opinión:
- Antes de realizar la actividad, el (la) profesor(a), debe
explicar el concepto de un hecho o una opinión y en que se
diferencian.
- Marcar en las casillas si las siguientes afirmaciones
manifiestan un hecho o una opinión.
Respuestas
1. Hecho
2. Hecho
3. Hecho
4. Opinión
5. Opinión
6. Opinión
7. Hecho
8. Opinión
9. Opinión
10.Opinión
66
Desarrollo
de
habilidades
Cognitivas
Proyecto
1.Pensamiento:
- Junto a cada figura, está su copia acostada. Completar según
el modelo.
2.Lenguaje:
- Seguimiento de instrucciones a través de la actividad de los
puntos cardinales hasta formar la figura escondida.
*** Es muy importante decir a los estudiantes que existen 6
instrucciones realizadas a modo de ejemplo, ellos deben
continuar el ejercicio.***
3.Atención / concentración:
- Unir cada cuadrado de la hilera superior, con otro de la hilera
inferior para completar la figura de acuerdo al modelo.
74
PROYECTO: “ELABOREMOS EL DIARIO MURAL EN NUESTRA SALA
DE CLASES”
1. Materiales para elaborar el diario mural.
2. Instrucciones de elaboración.
3. Sugerencias de contenidos.
77
75
76
Respuestas:
A-3
B-5
C-6
D-4
E-2
F-1
Realizar las
actividades
paso a paso e ir
evaluando.
67
JUEGOS DE ROLES Y DRAMATIZACIONES.
Los juegos de roles consisten en dramatizaciones o imitaciones de
personas u objetos que pueden ser realizados desde la etapa
preescolar; sirven de preparación para las dramatizaciones
espontáneas o preparadas, pero que se caracterizan por ser
grupales e interactivas.
A
C
T
SUGERENCIAS:
I
1. ayude a los niños a caracterizar sus personajes. Antes de
pedirles que asuman un papel determinado, hágales que
aclaren los tres aspectos básicos de la descripción de un
personaje:
• Características físicas: sexo, edad, peso, color de pelo,
gestos, etc.
• Características ambientales: ocupación, educación, vida
familiar, nacionalidad, etc.
• Características internas: Temperamento, intereses,
motivaciones, actitudes, etc.
V
I
D
A
2. Limite las primeras experiencias de caracterización a un solo rol
y hágalos tomar conciencia de la importancia de la
observación de los personajes que se presentan.
D
3. modele una caracterización frente a los estudiantes, escoja un
rol conocido por ellos, por ejemplo un niño taimado.
E
4. solicite a los niños que las primeras caracterizaciones, se
realicen en forma de monólogos. Una vez que los niños hayan
ejercitado diversos juegos de roles de monólogos, propóngales
situaciones en las cuales dialogan dos o más personajes.
S
68
5. prepare un juego de roles invitando a sus alumnos a realizar
actividades como la siguiente:
• en el pizarrón se colocan 5 dibujos de personajes de
cuentos tradicionales, por lo tanto conocidos por los niños.
• Pida a los niños que hables sobre las características de
cada personaje.
• Si es un rey o reina:
¿Cómo hablaría?, ¿Cómo sería su voz?
¿Cómo se vestiría?, ¿Cómo caminaría?
¿Será un rey (reina) bueno(a)?, ¿divertido(a)?, ¿malvado(a)?
C
T
I
DRAMATIZACIONES
1. Disponga de un espacio adecuado para realizar las
dramatizaciones. Este puede ser un rincón de la sala, la
biblioteca escolar, una sala habilitada, etc.
V
I
2. En lo posible, incluir este tipo de actividades una vez a la
semana.
3. Disponga de algunos accesorios que ayuden a los niños a
identificarse con su papel: diferentes tipos de sombreros, chales,
guantes, narices, anteojos, narices de payasos, etc.
4. ofrezca modelos de actuación, participando a veces en las
dramatizaciones.
D
A
D
5. estimule la realización de estas actividades de dramatización a
través de:
• relatos de experiencias de los niños,
• un paseo, una actividad novedosa,
• una historia contada o leída por el profesor o un
compañero,
• asistencia a una preparación teatral o de títeres.
A
69
E
S
• Un programa o película de la TV.
• Una caja con accesorios y disfraces.
6. Estimule la realización de las primeras dramatizaciones sobre la
base
de reproducir situaciones de la vida cotidiana, como por
ejemplo:
• El taxi:
• Una compra en el almacén.
• Un paseo en bus, tren o en auto, etc.
A
C
T
Taxista niño: ¡Buenos días señor! ¡Dónde desea que lo lleve?
Cliente niño: Al aeropuerto, ¡rápido por favor, voy muy
atrasado!
Taxista
: ¿va a viajar?, ¿a qué país?
Cliente
: Si... voy a un país muy lejano de África, voy en
busca de una planta medicinal muy extraña, yo soy un
científico...
I
V
I
D
A
D
E
S
70
CLOZE “LABERINTO” O “MAZE”
La técnica “Maze” constituye una de las modificaciones
más conocidas del “Cloze”. Fue propuesta por Guthrie et al.
(1974) y consiste en la inclusión de los procedimientos
de
selección múltiple para monitorear la selección de los materiales
de lectura y el desarrollo de la comprensión lectora. Este modelo
requiere que el lector elija las palabras para completar la
oración a partir de tres opciones que constituirían un “laberinto
verbal”.
C
T
Ejemplo de procedimiento “Maze”:
esa
I
“El procedimiento “maze” es una técnica de avaluación
la
V
lecturas
sugieren
de materiales escritos que también se evalúa
como una
aspectos
recomienda
desarrollo
técnica de medición
estrategias
A
I
de la comprensión lectora”.
D
A
La ventaja de la modalidad “maze” es que proporciona
claves de respuestas, y por ende es más fácil que el “cloze”
convencional o tradicional, su facilidad lo hace más aplicable a
alumnos de cursos inferiores o con dificultades de aprendizaje
lector y requiere menos tiempo de administración, pero su
construcción toma más tiempo.
71
D
E
S
Sugerencias para aplicación administración y puntaje:
a. Seleccionar un pasaje (texto) representativo de una
extensión aproximada de 120 palabras.
b. Reemplazar cada quinta (o décima) palabra por tres
alternativas, estas alternativas deben incluir: - la
palabra originalmente omitida.
- Un distractor que corresponda a la misma
parte del habla que la palabra omitida, y
- un distractor que sea sintácticamente
diferente.
c. Variar las alternativas de manera que la respuesta
correcta no aparezca siempre en la misma posición a
través del ejercicio.
A
C
T
I
V
d. Distribuir copias del ejercicio a los estudiantes y
acordar la manera de identificar la respuesta correcta
(a través de un círculo, pintándola, subrayando, etc).
I
e. Calificar el ítem como positivo sólo cuando se
seleccione la palabra exacta.
D
Guthrie y colaboradores en el “maze” se consideran los
siguientes criterios para establecer los niveles de lectura.
Independiente
: 70% o más
Instruccional
: 60% a 69%
Frustración o bajo : bajo el 60%
A
D
E
S
72
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
73
Junto a cada figura, está su copia acostada. Complétala según el modelo.
Fíjate en el ejemplo:
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
74
Continúa el camino empezado, teniendo en cuenta el número de casillas y los
puntos cardinales. Fíjate en las instrucciones ya realizadas.
A
Instrucciones
C
1) 2 N
2) 1 NE
3) 1 NO
4) 2 N
5) 1 NE
6) 1 SE
7) 1 SO
8) 1 SE
9) 3 E
10) 3 N
11) 1 NO
12) 1 NE
13) 2 N
T
14) 4 E
15) 1 SE
16) 1 SO
17) 2 O
18) 4 S
19) 3 E
20) 1 SO
21) 2 S
22) 1 SO
23) 1 SE
24) 2 E
I
V
I
D
A
D
E
S
75
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
76
A
PROYECTO:
“ELABOREMOS EL DIARIO MURAL EN NUESTRA SALA
DE CLASES”
C
T
I
V
MATERIALES (con la ayuda de tu
profesor(a)):
I
D
• Una plancha o pliego de cartón, corcho
o Plumavit.
• Una caja de alfileres o chinches.
• Cartulina o papel lustre para forrar.
• Pegamento, tijeras.
A
D
E
S
77
• Lápices de colores y plumones de
colores.
• Diarios y revistas nuevos o antiguos.
A
C
T
Elaboración:
I
5. Forrar la plancha de cartón, corcho o
Plumavit.
6. Ubicar y fijar en la pared la plancha
forrada.
7. Escribir los datos principales, por
ejemplo; un cartel que diga “diario mural”,
4° año básico “A” o “B”, etc.
8. llenarlo con mucha creatividad: noticias,
cuadro de responsabilidades, fechas
importantes, celebraciones, semaneros, etc.
9. Determinar a grupos responsables del
diario mural.
V
I
D
A
D
E
S
78
Sugerencias al(la) profesor(a): Algunas informaciones que
pueden considerarse en el diario mural.
A
a. Confeccionar una frase escrita de cartulina o cartón con la
fecha.
C
Hoy es: LUNES,
LUNES, 5 de JUNIO
T
I
b. Cuadro de responsabilidades: Elabore con los niños un cuadro de
doble entrada en el que aparezcan diversas actividades diarias
o semanales y los nombres de los estudiantes que deben
realizarlas.
V
I
D
VALENTINA
ROBERTO
CAROLINA
REGAR
PLANTAS
X
SEMANEROS
X
X
ENCARGADO
DEL LIBRO
A
D
X
E
S
79
c. Registros de experiencia: estimule a los niños a contar una
anécdota y además invitarlos a dejar un registro escrito de
ello. Se pueden registrar una experiencia de su vida escolar u
hogareña.
Estimular además a jugar a leer las anécdotas y cambiarlas
durante el tiempo.
A
C
T
Ayer fuimos a caminar al cerro con mis
papás. Ellos llevaron huevos duros, frutas y
agua que bebimos a la sombra de un árbol
milenario…
(Matías González.)
I
V
I
d. Saludos y felicitaciones (cuadro de honor), avisos diversos.
D
MEJORES ALUMNOS:
1. Carlitos P.
6.5
2. Fabiola C.
6.3
3. Alejandra V. 6.3
4. Claudia O.
60.
ALUMNOS:
NO OLVIDAR TRAER
FIRMADA LA
COMUNICACIÓN POR EL (LA)
APODERADO (A) MAÑANA.
LA TÍA.
A
D
E
S
80
e. Fechas de cumpleaños, paseos, actividades deportivas o
extraprogramáticas, pruebas importantes, etc.
A
Asignatura
Nombre
Fecha
Joaquín
Carolina
Fernando
Luis A.
Pamela
11 de Mayo
7 de Julio
3 de Agosto
29 de Dic.
26 de Enero
Fecha
Lenguaje 15 de Mayo
Matemáticas 20 de Julio
Ciencias 30 de Agosto
trabajo de artes
mañana
C
T
Miércoles 5 de Septiembre fútbol:
4º A v/s 4º B. 16:00 hrs. Gimnasio.
I
V
I
D
f. Noticias importantes o de interés.
A
NUESTRO COLEGIO MEJOR PUNTAJE
SIMCE 2004:
POR FIN LLEGÓ EL TREN A NUESTRA
REGIÓN:
D
E
S
81

PROYECTO - Fundación La Fuente

Transcripción

Documentos relacionados

11_05_2015_ Dossier F3 (PROVISIONAL).indd

actividadesde comprension de lectura y desarrollo cognitivo