Ser acogedor, com - Liceo Jose Gregorio Argomedo

Transcripción

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
LICEO JOSÉ GREGORIO ARGOMEDO SAN FERNANDO
2015-2018
NOMBRE DEL PROYECTO
“Ser acogedor, como estilo de vida”
INTRODUCCIÓN:
Ser acogedor como estilo de vida, se comprende como:
Entender la educación actual como un sistema, con procesos altamente
complejos, requiere de flexibilizar el currículo y las prácticas pedagógicas,
adaptándolas a las características de los estudiantes.
La finalidad del presente proyecto educativo institucional pretende el desarrollo
integral de los estudiantes. Por lo cual, el quehacer docente está focalizado en
el aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes. En consecuencia, implica
implementar estrategias pedagógicas diversificadas, entre las cuales se han
considerado relevantes: la cultura dialógica en el aula y la motivación
permanente de los aprendices, acorde a las diferencias individuales, ritmos y
estilos de aprendizaje.
Considerando que cada integrante de esta comunidad posee características
únicas, se busca protegerlas y potenciarlas. Cuidando sus derechos e
intereses, la existencia de las diferencias, desacuerdos, tensiones y conflictos
explícitos entre personas. Es parte del proceso buscar una común unidad en el
actuar.
El desafío para constituirse en agente protector es, no hacer como si las
diferencias no existiesen, sino por el contrario, aceptar y reconocer que toda
convivencia implica encuentros y desencuentros, es decir, abrirse al diálogo,
a hacer explícita la diferencia para hablar sobre ella. Una vez manifestadas,
buscar en conjunto la forma de articular los derechos e intereses de todos.
En consecuencia el objetivo sería, la satisfacción y el bienestar para toda la
comunidad (incluidos los niños, niñas y adolescentes). Cohererente con las
ideas expuestas, se propone que el trabajo en equipo, sea de carácter
permanente para favorecer los factores que contribuyen a aumentar la eficacia
de nuestro establecimiento.
1
1.- MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR:
1.1 VISION:
“Ser una Institución Educacional que acoge, valora y respeta la
diversidad, de acuerdo a criterios establecidos por ésta, para generar
aprendizajes significativos en nuestros estudiantes que les permitan insertarse
adecuadamente en la sociedad.”.
1.2 IDENTIDAD Y MISIÓN:
MISIÓN:
“Formar integralmente a niños, niñas y jóvenes impulsando su
desarrollo social, intelectual, valórico y reflexivo, a través de experiencias
vivenciales significativas, para contribuir activamente a un mundo en constante
cambio y evolución”.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Nuestra Unidad Educativa fue fundada bajo el propósito de lograr en nuestros
niños, niñas y jóvenes competencias académicas y formativas, para proseguir
hacia metas superiores como proyecto de vida.
-
-
-
-
-
Valoramos la necesidad de estimular y desarrollar permanentemente las
capacidades y habilidades de todos los estudiantes.
Aunamos nuestras capacidades y esfuerzos para que la educación de
nuestros estudiantes se constituya en el centro de acción de todos los
que aquí estudian y trabajan, con el propósito de practicar día a día los
valores como la solidaridad, respeto y responsabilidad.
Fortalecemos la cohesión institucional a través de la diversificación de
estrategias, cultura dialógica y motivación permanente para lograr
aprendizajes significativos.
Nos caracterizamos por un ambiente educativo acogedor, con normas
claras, donde el estudiante, sea activo gestor de sus aprendizajes y
partícipe en propuestas generadas por ellos y por el colegio.
Somos una comunidad inclusiva de la heterogeneidad y creemos
firmemente en que cada ser humano debe tener las oportunidades y
libertad para desarrollarse plenamente.
Valoramos el compromiso e interés que cada familia impulsa para el
desarrollo de habilidades, conocimientos y sustento ético-moral de sus
hijos.
2
PANEL DE VALORES QUE NOS GUÍA
La formación valórica es un tema transversal, por lo tanto, cada miembro de la
Comunidad Educativa se adhiere a este panel de valores, que guían y orientan
las estrategias para que la institución se convierta en agente protector de la
sana convivencia y el aprendizaje.
Solidaridad
1.1 Acepta y ofrece ayuda
Respeto
2.1Consideración
consigo mismo y los
demás
1.2 Comparte espacios y 2.2 Utiliza hábitos de
experiencias cognitivas y cortesía
y
buenas
socio-emocionales
costumbres
1.3 Es empático
2.3 Permite la libertad de
opinión
1.4 Participa en campañas 2.4 Actúa honestamente
de ayuda y apoyo
1.5 Demuestra interés por 2.5 Cumple las normas
apoyar al otro
1.6 Se adhiere al logro de 2.6
Reconoce
sus
metas comunes
capacidades y las del
otro
Responsabilidad
3.1 Es Puntual
3.2
Responde
a
compromisos adquiridos
3.3 Es coherente con el
decir y el hacer
3.4 Se esfuerza
3.5 Es perseverante
3.6 Es organizado en el
quehacer
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES
ESTUDIANTES EGRESADOS DE KINDER
Egresarán de la educación de párvulos estudiantes fortalecidos en todos los
ámbitos del desarrollo, que les permitan adaptarse a los nuevos requerimientos
de la enseñanza básica.
ESTUDIANTES EGRESADOS DE ENSEÑANZA BÁSICA
Egresarán de la educación básica estudiantes conocedores de sus destrezas,
habilidades y conocimientos significativos, necesarios para adaptarse a las
nuevas exigencia de la enseñanza media.
ESTUDIANTES EGRESADOS DE CUARTO MEDIO
Egresarán personas con una formación académica acorde con las exigencias
que les plantea la sociedad, demostrándose como seres íntegros, acogedores,
esforzados, perseverantes y responsables, tanto de su quehacer inmediato
como de sus proyecciones futuras.
3
2. ASPECTOS ANALÍTICOS SITUACIONALES
2.1 HISTORIA DEL LICEO:
Nació en el año 1983, bajo resolución Nº 369 del 6 de Junio que
lo declara y reconoce como “Cooperador de la Función Educativa del Estado”.
La Resolución Nº 20 en 1984 autoriza su traslado desde Calle Argomedo al
local donde actualmente funciona. La Resolución Exenta Nº 162 del 19 de
Enero de 1987, lo denomina Liceo Coeducacional “José Gregorio
Argomedo”.
Esta Casa de Estudios es modalidad Particular Subvencionado, su nivel
de enseñanza es de Educación Parvularia, Básica y Media HumanistaCientífica para niños y jóvenes. La matrícula fluctúa entre los 750 y 780
alumnos y el promedio por curso es de 30 estudiantes. Ha logrado la
excelencia académica y promueve el desarrollo integral, preparando
académicamente y orientando a los estudiantes hacia una acertada elección
vocacional para la Educación Superior.
2.2 UBICACIÓN:
El Liceo se encuentra ubicado en la región del Libertador Bernardo O”Higgins,
Provincia de Colchagua, Comuna de San Fernando, Calle Manso de Velasco
Nº 465.
Cuenta con un Parvulario anexo ubicado en Manso de Velasco 467 de la
misma Comuna.
4
2.3 SÍNTESIS DE ANTECEDENTES PEDAGÓGICOS
Año
Población
2012
2013
2014
783
737
755
RENDIMIENTO
Promovidos
Reprobados
(%)
(%)
93.7
6.3
99.5
0.5
98.1
1.9
Año
2º Básico
2012 C. Lectora 57
2013 C. Lectora 260
2011 C Lectora 271
Matemática 263
Ciencias 269
Similar
2012 C. Lectora 289
Matemática 275
Historia 271
2013 C. Lectora 277
Matemática 267
Ciencias 263
2013 C. Lectora 259
Matemática 245
Escritura 53
Similar
2009 C. Lectora 282
Matemática 271
Historia 274
Ciencias 267
2011 C. Lectora 260
Matemática 261
Historia 264
Ciencias 277
2013 C. Lectora 272
Matemática 267
Ciencias 283
Más alto
Más bajo
2010 C. Lectora 276
Matemática 280
2012 C. Lectora 283
Matemática 272
2013 C. Lectora 281
Más alto
Más alto
Más alto
Más bajo
Más alto
4º Básico
6º Básico
8º Básico
2º Medio
Puntaje
SIMCE
E. C. E. S
Nivel
Deserción (%)
2.0
1.5
0.7
Estándares Aprendizajes
Adecuado
Elemental Insuficiente
47.9%
35.4%
16.7%
44.2%
28.6%
38.1%
27.9%
40.5%
26.2%
27.9%
31%
35.7%
38.3%
26.1%
36.2%
29.8%
39.1%
40.4%
31.9%
34.8%
23.4%
Similar
Similar
Similar
Similar
Más alto
Más bajo
Más bajo
Más bajo
Más alto
Más bajo
Más bajo
Más alto
Más bajo
Más alto
5
Matemática 261
3º Medio
AÑO
2012
2013
2014
INGLÉS:
2012 C. Lectora 45
C. Auditiva 46
Total 46
Más bajo
Similar
PSU
NEM LENGUAJE MATEMÁTICA
570 519
501
560 516
487
552 528
504
PROMEDIO
510
502
516
HISTORIA
535
502
518
CIENCIAS
520
489
499
3. ASPECTOS OPERATIVOS
3.1 NORMATIVAS OFICIALES VIGENTES QUE NOS RIGEN:
Normativas
DFL N° 1/2002 Código del trabajo
Ley N° 20248 [Ley SEP]
Ley N° 20370 Ley General de Educación
DFL N° 2 [Ley General Educación]
DFL N° 1 [Estatuto Docente]
Ley N° 19876 [Obligatoriedad Educación Media]
Ley N° 19873 [Pro retención]
Ley N° 19532 [JECD]
Ley N° 20158 [Beneficios para Profesionales de la Educación]
Ley N° 20162 [Obligatoriedad Educación Parvularia]
Ley N° 20501 [Calidad y Equidad Educación]
DFL N° 2 [Ley Subvenciones]
Ley N° 20536 Sobre violencia escolar
Ley N° 20084 Responsabilidad penal del adolescente
Decretos
Decreto N°439-2012 (apruebas Bases Curriculares 1° a 6° basico)
Decreto N°433-2012 (aprueba bases curriculares 1° a 6° basico)
Decreto 2960-2012 (aprueba plan y programas de estudio 1° a 6° basico)
Decreto N° 548 [Planta Física Establecimientos]
Decreto N° 315 [Reglamento LGE - Reconocimiento Oficial]
Decreto N° 306 [JECD]
Decreto N° 235 [Reglamento SEP]
Decreto N° 1718 [Edades de Ingreso Parvularia y Básica]
Decreto N° 47 [Local Escolar]
Decreto N° 196 [Vulnerabilidad]
Decreto N° 24 [Reglamento Consejos Escolares]
Decreto N° 352 [Reglamento Función Docente]
6
Decreto N° 216 [Reglamento Pro Retencion]
Decreto N° 755 [Reglamento JECD]
Decreto N° 565 [Reglamento Centro Padres]
Decreto N° 289 [Condiciones Sanitarias EE]
Decreto N° 8144 [Reglamento Subvención]
Operacionales
ORD Nº 443 [Instrucciones Normativa Subvenciones]m
Circular N° 1 Superintendencia de Educación y sus modificaciones
Agencia de calidad.
Resoluciones
Resolución N° 838 [Fija Modelo de Fiscalización - Ministerio de Educación]
Detalle de Hallazgos y Sustentos de Hallazgos
Asignatura
Dcto Programas Dcto Planes de Dcto Evaluación
de estudio
estudio
Lenguaje y comunicación, N° 2960/2012
matemática, historia y
ciencias sociales,
ciencias naturales, inglés.
Artes visuales, música,
N° 2960/2012
educación física y salud,
tecnología, orientación
7° y 8° Básico
Dcto Programas
N° 2960/2012
511/1997 y
modificaciones
Exento N° 107
N° 2960/2012
511/1997 y
modificaciones
Exento N° 107
de estudio
Dcto Planes de Dcto Evaluación
estudio
Lenguaje y comunicación,
matemática, historia y
ciencias sociales,
ciencias naturales, inglés.
Artes visuales, artes
musicales, educación
física, educación
I y II Medio
N° 1363/2011
N° 1363/2011
511/1997 y
modificaciones
Exento N° 107
N° 481/2000
N° 92/2002
N° 1363/2011
511/1997 y
modificaciones
Exento N° 107
matemática, historia,
geografía y ciencias
sociales, biología, física,
química, inglés.
física, educación
III y IV Medio
Plan general
matemática, historia,
geografía y ciencias
sociales, biología, física,
química, inglés.
N° 1358/2011
N° 1358/2011
112/1999
N° 77/1999
N° 83/2000
N° 169/2003
N° 1358/2011
112/1999
Dcto Programas Dcto Planes de Dcto Evaluación
de estudio
estudio
Dcto Programas Dcto Planes de
de estudio
estudio
Sin dcto/2015
N° 27/2001 y
modificaciones
N° 102/2002
N° 459/2002
N° 83/2001
7
N° 220/1998
N° 27/2001 y
modificaciones
física, filosofía y
N° 102/2002
psicología, orientación
N° 459/2002
III y IV Medio Formación Diferenciada Científico Humanista
Todas las asignaturas
N° 128/2001
N° 27/2001 y
N° 344/2002
modificaciones
N° 169/2003
N°102/2002
N° 626/2003
N° 459/2002
N° 1122/2005
N° 83/2001
N° 83/2001
3.2 NORMATIVAS QUE SUSTENTAN EL QUEHACER CURRICULAR









Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Ley de Subvención Especial y Preferencial “SEP”
Reglamento interno Personal del establecimiento.
Reglamentos de evaluación y promoción
Circular N° 1 Superintendencia de educación y sus modificaciones
Ley de calidad y equidad de la educación
Manual de convivencia Estudiantes y Apoderados.
Protocolos: Bullying, Accidentes, Sismos, Incendios, Madre Y Padre
adolescentes, Abusos sexuales. Salidas del establecimiento. Viajes
vocacionales y curriculares en terreno. Comité paritario.
Reglamentos Biblioteca, CRA y Enlaces.
8
3.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y OPERATIVOS
Tiempo
Mediano Largo Responsables
plazo
Plazo
Fortalecer el desarrollo personal e
Anual
2018 Director(a)
íntegro de los estudiantes a través del
Asesores
Plan de mejoramiento educativo
UTP
“SEP”
Objetivos Estratégicos Objetivos operativos
1.
Transformar
la
organización
para
constituir
una
institución protectora
del
desarrollo
personal íntegro de
los
estudiantes
mediante
acciones
educativas
sistemáticas.
Reforzar el desarrollo personal y
Anual
2018
humano de los estudiantes a través
del Programa de Orientación propio:
“Gregorianos al mundo”
Apoyar a los estudiantes con NEE a Anual
2018
través del Plan de intervención
psicopedagógico
2. Provocar la
Centrar el trabajo pedagógico en el
Bi-anual 2018
articulación entre
aprendizaje, diversificando las
todos los sectores y estrategias metodológicas de acuerdo bimensual
estructuras de la
a las características, conocimientos y
organización para
experiencias previas de los
movilizar y potenciar estudiantes a través del Plan de
los distintos niveles acción por departamentos.
de aprendizaje.
Fortalecer las prácticas pedagógicas Anual
2018
mediante capacitaciones, talleres
internos-externos y acompañamiento
al aula, con el propósito de propiciar
en los docentes la diversificación de
estrategias basadas en el diálogo y la
motivación.
Provocar la reconstrucción de los
Bianual 2018
conocimientos, motivación y actitud
hacia el aprendizaje, mediante el Plan
de desarrollo de hábitos y estrategias
de estudio.
Fortalecer las competencias
Trimestral 2018
parentales a través de Escuela para
padres que incorporen el logro de
metas, organización, hábitos de
estudio, normas y límites,
comunicación, afectividad…
3. Compartir un
Desarrollar la confianza en el poder Bi-anual 2018
proceso de búsqueda, de la comunicación y posibilidades del
diálogo y consenso
diálogo, como vía para reconstruir
permanente con
interacciones solidarias entre los
estudiantes, docentes distintos actores educativos.
y apoderados para
Generar pertenencia y cohesión
Bi-anual 2018
definir y revisar el
institucional a través del trabajo en
sentido de identidad y equipo permanente.
Orientación
Convivencia
escolar
Docentes
Psicopedagogos,
psicólogos
UTP
Departamentos
de asignaturas,
Equipo Directivo
Docentes
Sostenedora
Director(a)
Equipo Directivo
UTP
Psico-orientación
Orientación
Educación de
párvulos, básica
y Media
Psicólogos
Psicólogos
Psico-orientación
Docentes jefes
de curso, Padres
y apoderados
Equipo Directivo
Comunidad
Gregoriana
Director(a)
9
pertenencia,
objetivos, metas y
acciones en pos de
un propósito común.
Acompañar y apoyar los cursos
Bianual
focalizados.
Programar e implementar campañas Bianual
de no intimidación.
Generar y dar a conocer un directorio Bianual
de servicios y sistemas de derivación
(red de apoyo externo).
2018
2018
2018
UTP
Psico-orientación
Convivencia
escolar
Director(a)
Psicólogos
3.4 ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA INTERNA
Autoridades responsables del Liceo José Gregorio Argomedo
Sostenedora y Directora: SILVIA ROXANA SILVA ROJAS
Asesor Curricular: JOSÉ DOMINGO RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ
Asesora Convivencia Escolar: CECILIA DEL CARMEN CONTRERAS
DOMINGUEZ
Asesora Administrativo: MARTA ISABEL A. SEPULVEDA FUENZALIDA
Jefa Administrativa: MARTA ISABEL A. SEPULVEDA FUENZALIDA
Inspectoras Generales
MARIA SUSANA SAEZ CABELLO, Ed. De párvulos y E. Básica
ROSA CELIA ESPINOZA GAJARDO, Ed. Media
Encargada de Convivencia Escolar
MARIA SUSANA SAEZ CABELLO
Jefes Técnicos Pedagógicos
VERONICA VILLA MARCHANT, Ed. De Párvulos y E. Básica
MARITZA FERNANDEZ LIRA, E. Media
Orientadoras
PABLA NAVARRO CANALES, Ed. De párvulos y E. Básica
CECILIA CONTRERAS DOMINGUEZ, Enseñanza Media.
Coordinador de Psico-orientación
JOSÉ RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ
10
3.5 PROYECTOS Y PROGRAMAS EN EJECUCIÓN
JORNADA ESCOLAR COMPLETA (DIURNA)
PLAN DE INFORMÁTICA EDUCACIONAL (PIE)
PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO (SEP)
PROGRAMA GREGORIANOS AL MUNDO
PLAN DE APOYO A LOS ESTUDIANTES CON NEE
PLAN DE APOYO EN TÉCNICAS Y HABITOS DE ESTUDIO
PROGRAMA PREPARACIÓN SIMCE Y PSU
11
3.6 DIMENSIÓN ORGANIZATIVA OPERATIVA
ORGANIGRAMA
12
3.7 CONFORMACIÓN DE ESTAMENTOS
DIRECCIÓN
Años de funcionamiento: 31
Plan de trabajo: Tiene carácter resolutivo con enfoque en lo pedagógico,
velando por el cumplimiento del PEI.
Objetivos: Liderar y gestionar impactos en los objetivos estratégicos y logro de
las metas institucionales.
Actividades:
- Recopilación de información, a través del equipo asesor y de todos los
estamentos de la comunidad.
- Análisis crítico de los procesos y estrategias remediales para el logro de los
aprendizajes de todos los estudiantes.
- Definir acciones, tiempos, espacios, productos y estrategias para asegurar la
óptima participación de los diferentes actores de la comunidad.
- Generar instancias de diálogo con el asesor administrativo con el propósito de
consensuar acuerdos.
- Monitorear el cumplimiento de las acciones definidas
- Evaluar el éxito de las acciones.
COMISIÓN DE ASESORES
Plan de trabajo: Este equipo tiene carácter consultivo y se reúne una vez a la
semana para instalar prácticas de reflexión y análisis técnicos, articulando
estrategias con los representantes de los distintos estamentos. Por lo tanto
funciona como un sistema abierto de acuerdo a la contingencia.
Integrantes:
Asesor Administrativo
Asesor de Convivencia Escolar
Asesor Curricular
Objetivos: Aunar criterios pedagógicos para la toma de decisiones en pos del
logro de las metas institucionales.
Actividades:
- Recopilación de información, a través de actas, acuerdos, informes
académicos, observaciones directas e indirectas
aprendizajes y la sana convivencia.
13
- Generar instancias de diálogo con el Director(a) con el propósito de
EQUIPO DIRECTIVO
Años de funcionamiento: 8 años
Plan de trabajo: Equipo con carácter resolutivo para consensuar estrategias
organizacionales e ideológicas con el propósito de fortalecer la calidad de los
servicios educacionales y funciona semanalmente desde las 15:30 hasta las
18:00 hrs.
Integrantes:
Directora
Jefes Técnicos
Coordinadora de Convivencia Escolar
Inspectoras Generales
Coordinador del departamento de Psico-orientación
Orientadoras
Jefe de Administración
Objetivos: Gestionar eficientemente las áreas de: Liderazgo, Currículo,
Convivencia Escolar, Recursos, Personas y Resultados para el logro de las
metas institucionales.
Actividades:
Liderazgo:
- Administrar recursos económicos y financieros. (Director(a))
- Plantear metas de crecimiento para la institución.
- Velar por el respeto y cumplimiento de normas y protocolos según normativas
del establecimiento y las instituidas por el MINEDUC.
Currículo:
- Establecer formas de actuación
- Fortalecer el trabajo en equipo
- Establecer el liderazgo formativo y académico
- Planificación y gestión de resultados
- Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el aula
- Apoyo al desarrollo académico de todos los estudiante
Convivencia Escolar:
- Generar espacios de participación para contribuir a un clima de convivencia
saludable.
- Consolidar y articular estrategias para mantener la sana convivencia.
14
Recursos:
- Administrar recursos financieros provenientes de fuentes estatales y
particulares.
- Gestionar:
a) selección del personal idóneo
b) adquisición de recursos educativos
Personas:
- Capacitar conforme a estrategias institucionales, aspectos legales y
lineamientos del MINEDUC.
- Evaluar, armonizar y sugerir estrategias respecto al clima y cultura
organizacional
EQUIPO DE GESTIÓN
Plan de trabajo: Este equipo tiene carácter consultivo y se reúne un lunes por
mes durante todo el año para instalar prácticas de reflexión y análisis técnicos,
articulando estrategias con los representantes de los distintos estamentos. Por
lo tanto funciona como un sistema abierto de acuerdo a la contingencia.
Integrantes:
Equipo Directivo, representantes de los docentes y de acuerdo a las
necesidades se convocará algún miembro de la comunidad educativa u otros.
Objetivos: Aunar criterios pedagógicos para la toma de decisiones en pos del
logro de las metas institucionales.
Actividades: Reuniones informativas una vez al mes (actas constitutivas y de
registro ambos equipos)
- Recopilación de información, a través de actas, acuerdos, informes
académicos, observaciones directas e indirectas
aprendizajes de los estudiantes.
- Definir acciones, tiempos, espacios, productos y estrategias para asegurar la
óptima participación de los diferentes actores de la comunidad.
- Generar instancias de diálogo con el sostenedor con el propósito de
- Informar y gestionar acuerdos formales sobre acciones definidas y
controladas dentro de los tiempos estipulados.
- Modificar aquellas acciones no logradas.
15
CONSEJO ESCOLAR
Años de funcionamiento: Desde que se estableció
Plan de trabajo: Este Equipo tiene carácter consultivo y se reúne tres veces en
el año; su propósito de ser informados y a su vez comunicar a los
representantes de la Comunidad Escolar sobre materias educativas,
administrativas y financieras. Del mismo modo, cada uno de los integrantes
debe transferir la información a cada uno de sus representados.
Integrantes:
Sostenedor
Director
Equipo Directivo
Coordinador de enlaces
Coordinador de actividades extra curriculares
Coordinador CRA
Representantes de los Docentes
Representantes del Centro de Estudiantes
Representantes del Centro de Padres
Representantes de Administrativos y Asistentes de la Educación
Objetivos: Conocer, informar y comprometer activamente a sus integrantes en
la consecución de las metas institucionales.
Actividades:
- El Sostenedor informa estados financieros y utilización de los recursos
económicos.
- El Director o un representante del Equipo Directivo difunde estados de
avance de los proyectos y metas institucionales.
- Conocer y promover las diversas acciones propuestas en los proyectos del
colegio.
- Fomentar la participación activa, democrática y comprometida de la familia
gregoriana con las diversas acciones institucionales.
Reuniones: Este Equipo se reúne tres veces durante el año. Sin embargo, ante
situaciones emergentes su convocatoria será requerida.
CONSEJO DE PROFESORES
Años de funcionamiento: Equipo que se reúne sistemáticamente desde su
fundación, año 1983 con el propósito de establecer acuerdos, compromisos y
evaluar procesos pedagógicos.
Plan de trabajo: Se reúnen periódicamente como: Consejos generales, de
orientación, técnicos, de departamentos y de carácter administrativo.
Integrantes: De acuerdo a las necesidades se convocará a los integrantes de la
Comunidad Educativa.
16
Objetivos: Conocer y comprometerse con
participando activamente en el logro de estas.
las
metas
Institucionales,
Actividades:
- Gestionar y planificar un plan de trabajo, aplicando y evaluando innovaciones
pedagógicas institucionalizadas.
- Autocrítica, análisis y reflexión de las prácticas pedagógicas.
- Modificación y aplicación de estrategias pedagógicas institucionalizadas
- Organización de equipos de trabajo con su respectivo plan de acción.
- Conocer e informarse sobre normativas externas e internas vigentes y su
aplicación.
- Participar activamente en talleres, perfeccionamiento y capacitaciones.
- Iniciar cada sesión de los consejos con la lectura del acta anterior y, al
finalizar firmar los acuerdos; independiente del carácter que la convocatoria
tenga.
Reuniones: Semanalmente, según calendarización de los distintos estamentos
(Dirección, UTP, Convivencia Escolar, Psicopedagogía, Orientación,
Inspectoría General..)
CENTRO GENERAL DE PADRES Y APODERADOS:
Años de funcionamiento: Funciona desde el año 1983.
Plan de trabajo: Se reúnen periódicamente con el propósito de coordinar
acciones para el cumplimiento de las metas institucionales, a favor de los
estudiantes.
Integrantes:
Asesor del CPA
Dos delegados por cursos, constituyendo la asamblea general
Cargos elegidos democráticamente:
Presidente
Secretario
Tesorero
Asesor cultural
Objetivos: Integrar y comprometer a padres y apoderados en el logro de las
metas institucionales.
Actividades:
- Asistir y participar activamente de las convocatorias.
- Conoce, se identifica y compromete con las metas institucionales
- Elaboran, aplican y evalúan el plan de acción anual
- Conoce y cumple normativas vigente internas y externas
Reuniones: Se reúnen bimensualmente.
17
CENTRO DE ESTUDIANTES
Años de funcionamiento: Desde el año 1986
Plan de trabajo: Se reúnen periódicamente con el propósito de organizar
acciones de participación e integración de los estudiantes para su formación
ciudadana y el cumplimiento de metas institucionales.
Integrantes: Se eligen democráticamente por votación de alumnos de 7° año
básico a 4° año medio. Este centro está conformado por: Presidente,
Vicepresidente, Secretario, Tesorero, delegados y encargado de relaciones
públicas, siendo dirigidos por un profesor asesor.
Objetivos:
- Representar a los estudiantes ante los diferentes estamentos institucionales
para presentar diversos proyectos y problemáticas estudiantiles e ir tras la
búsqueda de soluciones consensuadas.
- Organizar acciones de participación hacia la comunidad interna y externa.
- Fomentar la identidad y el sentido de pertenencia con la institución.
Actividades:
-Conformar el Tricel determinando las listas de candidatos.
-Conocer y aplicar el Reglamento de la Junta Electoral.
-Elaborar Plan de Acción Anual conforme a necesidades e intereses
estudiantiles, basado en este Proyecto Educativo Institucional.
-Ejecutar las acciones propuestas.
-Evaluar y rendir cuentas a la comunidad estudiantil.
Reuniones:
Se reúnen una vez al mes junto a su asesor y asisten a reuniones convocadas
por el Consejo Escolar.
DEPARTAMENTOS POR ASIGNATURA
El propósito del trabajo docente por departamentos es compartir experiencias,
conformando equipos para nutrir las prácticas pedagógicas y fortalecer los
aprendizajes significativos, que permitirán promover a los estudiantes desde los
niveles iniciales e intermedio de aprendizaje a niveles superiores.
La configuración de los departamentos en el establecimiento es:
Departamento de MATEMÁTICA:
Profesores de la asignatura.
Departamento de LENGUAJE:
Profesores de Lenguaje e Inglés
18
Departamento de CIENCIAS HUMANAS:
Profesores de Historia, Geog. Y Cs. Sociales; Filosofía, Religión
Departamento de CIENCIAS:
Profesores de Física, Química, Cs. Naturales, Biología y Tecnología
Departamento de ARTE
Profesores de Música, Artes y Ed. Física
Cada departamento contará con el acompañamiento de un directivo para
facilitar la comunicación con el Equipo de Gestión.
Años de funcionamiento: Desde el año1996, siendo reestructurados a partir del
inicio de JEC, año 2008.
Plan de trabajo
Elaborar un Reglamento Interno y protocolos de acción
Elaborar un Plan de Acción de acuerdo al análisis FODA del año anterior, para
elevar los índices de aprobación en la asignatura y enriquecer las prácticas
pedagógicas.
Activar un auto-perfeccionamiento que permita fortalecer las estrategias
metodológicas.
Objetivos:
-Enriquecer las prácticas pedagógicas mediante el plan de acción anual.
-Generar procesos de auto-perfeccionamiento y capacitación permanente.
Actividades:
-Conocido el análisis FODA, elaboran el Plan de Acción anual.
-Ejecutan acciones planteadas en el Plan de Acción anual.
-Monitorean y evalúan los procesos involucrados.
-Informan semestralmente estados de avance del Plan de Acción en ejecución.
Reuniones:
El departamento se reunirá una vez al mes, considerando a lo menos seis
sesiones anuales.
3.8 AREAS DE ACCIÓN
LIDERAZGO
El liderazgo, como cultura de altas expectativas, debe dar cuenta de
orientaciones, planificaciones, articulaciones y evaluaciones de los procesos
institucionales y de conducción de los actores de la comunidad educativa.
19
Esta unidad educativa promueve un liderazgo distribuido, adaptándose a las
exigencias del cargo, roles o funciones ejercidas.
GESTIÓN CURRICULAR
Da cuenta de la sustentabilidad del diseño, implementación y evaluación de la
propuesta curricular, asegura la calidad de la gestión escolar y considera las
acciones comprometidas como sistemas de trabajo.
Sus acciones son: medir los avances en el aprendizaje, fortalecer las
estrategias de enseñanza y apoyar la gestión docente en el aula.
Acciones:
1. Organización curricular:
- Calendarización anual
- Planificación Anual y Horario Escolar
2.
-
Planificación
De la enseñanza
De la Evaluación
Métodos de Enseñanza y Recursos Pedagógicos
3.
-
Acción docente en aula
Ambiente propicio para el aprendizaje
Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
Acompañamiento de los docentes
4. Evaluación de la Implementación curricular
- Análisis de resultados y estrategias remediales
3.9 CONVIVENCIA ESCOLAR
Propiciar hábitos de vida saludable con el propósito de respetar y valorar las
diferencias individuales, en cuanto a sus ideas, creencias, formas de sentir y de
expresarse, tolerando intereses distintos de los propios, reconociendo el
diálogo y la comunicación como herramientas de permanente superación, a
través de un plan de acción anual que considera los siguientes indicadores:
-
Buen clima escolar
Autoestima académica y motivación escolar
Participación y formación ciudadana
Hábitos de vida saludable
20
-
Asistencia y retención escolar
Equidad de género e interculturalidad
Familia y apoderados comprometidos
Todo el personal del establecimiento liderado por el Director, Asesora y
Encargada de Convivencia Escolar velarán en todo momento y lugar donde se
desarrolle la actividad pedagógica, por mantener un clima de convivencia
saludable, para esto se trabajará en la elaboración de un plan de trabajo anual
involucrando estudiantes y apoderados, hacer cumplir por parte de los
estudiantes y adultos nuestro Manual de Convivencia, y seguir los Protocolos si
el caso lo amerita.
Para hacer conciencia en el alumnado se realizarán charlas motivacionales,
con el propósito de sensibilizar e informar a los niños y jóvenes tanto de las
ventajas de estudiar en ambientes protegidos y libres de agresiones como los
riesgos y sanciones a los que se ven expuestos al transgredir estas normas.
El Reglamento de Convivencia contiene las normas de convivencia que el
Liceo ha definido, considerando los valores expresados en este proyecto
educativo y enmarcado en las disposiciones legales vigentes, teniendo como
horizonte el desarrollo y la formación integral de los estudiantes.
El Reglamento de Convivencia incorpora los siguientes protocolos:
Protocolo para el tratamiento del abuso sexual infantil.
Protocolo de Pautas básicas para aplicar en el aula.
Protocolo de maltrato físico o psicológico grave: Entre estudiantes, de un adulto
a un menor, de un funcionario a un menor, de un apoderado a un menor.
Protocolo para abordar la discriminación y/o acosos a profesores, funcionario,
apoderado y estudiantes.
Protocolo ante las faltas de respeto, acoso o discriminación entre quienes
prestan servicio en esta Institución
Protocolo para abordar las diferentes faltas a la normativa de convivencia.
Protocolo de Seguridad Escolar
Protocolo para abordar el porte ilegal de armas, porte y consumo de drogas y
estupefaciente.
Protocolo para abordar para retener y apoyar al estudiante que es padre o
madre.
Protocolo para abordar la agresión física y psicológica a docentes.
21
3.10 RECURSOS
Vela por la organización y optimización de los recursos con que cuenta el
establecimiento a través de medios verificables:
-
Idoneidad profesional
Recursos pedagógicos
Recursos económicos y de infraestructura
3.11 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Los centros educativos requieren de estrategias coherentes y articuladas de
atención a la diversidad capaz de satisfacer las necesidades educativas del
estudiante, para ello, exige una revisión y un replanteamiento en profundidad
de las prácticas pedagógicas y de evaluación en sus múltiples y diferentes
facetas.
El Liceo se ha propuesto avanzar en la implementación del principio de
atención a la diversidad, inherente a su tarea educadora, incorporando
diversificación de estrategias metodológicas, la cultura dialógica y motivación,
con el fin de satisfacer las necesidades educativas de los estudiantes.
Este Plan tiene dos dimensiones: Primero, la incorporación del principio de
atención a la diversidad en las prácticas pedagógicas en el aula y, segundo el
Plan de apoyo psicopedagógico permanente para los estudiantes con NEE.
Esto requiere cumplir con los siguientes criterios:
a) Evaluación psicopedagógica en forma sistemática tres veces en el año
de las dificultades de aprendizaje.
b) Inserción en el aula de especialistas, que considere la articulación con
los docentes de propuestas de intervención acorde a las necesidades de
los cursos.
c) Evaluar atendiendo a la importancia de revisar y reformular las prácticas
pedagógicas.
d) Brindar oportunidad a todos los estudiantes para que logren avanzar de
un nivel inicial a aprendices expertos.
e) Tener altas expectativas, proporcionando diversificación de estrategias,
cultura dialógica en el aula e implicación-motivación.
f) Considerar en la planificación y diseño de la enseñanza, que algunos
estudiantes requieren más tiempo o estrategias diversificadas para
lograr los aprendizajes.
g) Conocer los diferentes niveles, estilos de aprendizaje y conocimientos
previos de los estudiantes.
h) Utilizar diversas formas y criterios de evaluación.
i) Promover la confianza de los estudiantes en sí mismo.
22
3.12 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y OBJETIVOS GENERALES
Con relación al estilo de organización:






Atender a la diversidad, convencidos que todos los educandos pueden
lograr aprendizajes y que es función del liceo y la familia concretar esta
premisa.
Realizar la gestión directiva, administrativa y financiera en función de la
dimensión pedagógico-curricular, incorporando criterios de flexibilidad para
superar los obstáculos que surjan en el aprendizaje de los estudiantes.
Promover y mantener espacios para la reflexión e interacción entre los
docentes
Sustentar la relación activa entre los profesores, la familia y el entorno
ambiental y cultural.
Democratizar todos los espacios de interacción humana al interior del Liceo
para desarrollar un clima organizacional sano y consistente con la práctica
pedagógica, centrada en el logro de aprendizajes significativos.
Establecer eficazmente redes de información expeditas entre los distintos
estamentos con el fin de garantizar una gestión participativa.
Con relación a la orientación educativa:








Mantener altas expectativas y el compromiso de profesores y los padres
con el aprendizaje de los estudiantes.
Provocar la reconstrucción y transferencia de los conocimientos.
Enriquecer las prácticas evaluativas con una perspectiva cualitativacomprensiva, que incorpora a los actores educativos como sujetos activos
de la evaluación e incluye a las distintas dimensiones de la gestión.
Afianzar el programa de orientación Gregorianos al Mundo, monitoreando
su correcta aplicación en todos los niveles con el fin de elevar la calidad y
disminuir la heterogeneidad de la formación general de los estudiantes.
Fortalecer el proceso de orientación educacional y vocacional, permitiendo
una mayor identificación y grado de compromiso de los estudiantes y sus
padres con el proceso de enseñanza aprendizaje.
Incorporar en forma sistemática escuelas para padres.
Considerar todos los tiempos (recreos, colaciones, almuerzos y otros)
como espacios educativos.
Cumplir con las directrices emanadas de orientación que dicen relación con
una pedagogía que contribuya a desarrollar una conciencia social y crítica.
Con relación a los docentes:

Desarrollar una reflexión sistemática sobre sus propias prácticas
educativas, para transformarlas en acciones que faciliten el logro de
aprendizajes significativos.
23








Utilizar lenguaje formal empático y asertivo que potencie la cultura
dialógica.
Favorecer el trabajo docente interdisciplinario con el fin de integrar el
conocimiento.
Desarrollar el conocimiento, focalizando habilidades de comunicación,
ético-valórica, cognitiva, emocional-social y psicomotriz.
Enfatizar la participación activa y propositiva de los estudiantes,
instándolos a encontrar respuestas transformadoras y creativas a los
problemas en que están inmersos.
Promover en el aula un clima de relaciones cálido, estable, con criterios y
normas de funcionamiento conocidas y compartidas por los estudiantes
que les permita la autorregulación conductual.
Proporcionar los espacios para que los estudiantes propongan, desarrollen
y evalúen sus experiencias de aprendizaje.
Responder a las necesidades, propósitos, intereses y experiencias de cada
uno de sus estudiantes.
Cumplir un rol mediador, al seleccionar, planificar y organizar los
contenidos, las metodologías y materiales para lograr los objetivos
propuestos.
Con relación al proceso de aprendizaje:












Apoyar el sentido positivo de la vida e identidad de los estudiantes, a través
de saberes, acciones y valores que les permiten enfrentar y resolver
problemas de sus propias vidas de manera autónoma, informada y
responsable.
Familiarizar a los jóvenes en los lenguajes de las artes como expresión,
conocimiento y respuesta personal frente al mundo.
Renovar continuamente el conocimiento de modo de incentivar el sentido de
investigación con los niños y jóvenes.
Incrementar el hábito de la lectura y el gusto por la escritura.
Incrementar el gusto por las matemáticas fortaleciendo el razonamiento
lógico, a través de procedimientos formales y lúdicos.
Complementar y enriquecer el trabajo escolar con actividades de indagación
y de creación por parte de los estudiantes, tanto en forma individual como
colaborativamente.
Lograr el aprendizaje de habilidades superiores como análisis y síntesis,
interpretación, investigación, creación y evaluación de información
procedente de una diversidad de fuentes.
Desarrollar las capacidades de resolución de problemas, comprensión
sistémica de procesos y fenómenos.
Fortalecer la comunicación de ideas, opiniones y sentimientos
Incrementar el trabajo en equipo, manejo de la incertidumbre y adaptación
al cambio.
Reforzar la valoración de la vida ciudadana para ejercer sus derechos y
deberes personales que demanda la vida social.
Utilizar la informática como herramientas de aprendizaje para los
estudiantes y docentes que les permitan manejar el espacio digital y
desenvolverse competentemente en él.
24
3.13 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
CÓMO ENSEÑAR Y ATENDER LA DIVERSIDAD
Las decisiones que se refieren a la metodología están comprendidas en el
cómo enseñar, considerando de partida que no existe necesariamente un
método mejor que otro; sino que su pertinencia depende si se ajustan al
contenido y al momento de desarrollo del estudiante.
Las decisiones metodológicas se realizan con relación a los principios
metodológicos, trabajo en equipos, tiempos, espacios y materiales para
proporcionar una enseñanza coherente.
Los principios básicos emanados de la LGE, se articulan en torno a la idea de
que la educación es un proceso de construcción en el que, tanto el profesor
como el estudiante, deben tener una disposición activa que permita
aprendizajes significativos. Estos principios básicos del aprendizaje significativo
se resumen a continuación:







Conocer los niveles de logro de los estudiantes y de sus aprendizajes
previos.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos por medio de la
movilización de sus conocimientos previos y de la memorización
comprensiva o construcción de significados.
Mediar con espacios de autonomía, donde los estudiantes realicen
aprendizajes significativos por sí mismos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje en que los estudiantes deben
poner en práctica sus conocimientos.
Fortalecer la motivación de los estudiantes a través de prácticas
metodológicas innovadoras.
Prponer situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad
intelectual del estudiante que le lleve a reflexionar y justificar sus
actuaciones.
Promover la interacción en el aula como motor del aprendizaje.
Estos principios tienen como propósito realizar un proceso de enseñanza y
aprendizaje lo más ajustado posible a las necesidades educativas y maneras
de aprender de cada estudiante.
25
3.14 PROYECCIÓN CURRICULAR
La formación de los estudiantes se puede enriquecer con los programas
tendientes a prepararlos para interactuar en los distintos escenarios que
presenta la actual globalización del mundo, incorporando el aprendizaje de las
TIC mediante la informática educativa y la red de Enlaces; y, un énfasis
especial en el idioma Inglés, cuyo aprendizaje puede ser realizado por medios
audiovisuales, computacionales, videoconferencias, debates y festivales de la
canción desde pre kínder a Cuarto Medio. En este último Sector de aprendizaje
se podría discutir sobre si utilizar una metodología que inicie la producción de
los estudiantes y desde ahí conceptualizar los contenidos, o si es más
pertinente hacer el recorrido opuesto.
Articulando con las actividades propuestas, el marco curricular debe ser
analizado con miras a fortalecer el desarrollo de nuestra propuesta gregoriana
expresada en el siguiente panel de habilidades y destrezas.
PANEL DE HABILIDADES Y DESTREZAS
COGNITIVA
RAZONAMIENTO COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN PSICOMOTRIZ CREATIVIDAD
LOGICO
ORAL
ESCRITA
GLOBALIZADA
Percepción
Reconocimiento Expresión Fluida Ortografía
Selección
Relación
Pensamiento
Redacción
Organización
Descripción
Diseño
Procesamiento
Verificación
Edición
Producción
Sistematización Exploración
Utilización
Ejecución
Interpretación
Comprensión Análisis-síntesis Estructuración
Clasificación DeducciónParafraseo
inducción
Memorización Inferencias
Argumentación
Aplicación
Investigación
Debate
Orientación
espacial
Orientación
temporal
Coordinación
Manipulación
Visualización
Experimentación
Imaginación
Innovación
Expresión
Creación
a. Rol docente
Será el guía para que el estudiante mediante un trabajo sistemático aprenda,
comprenda, adquiera, desarrolle, aplique, utilice los aprendizajes y le dé
sentido a estos. El docente utilizará todos sus conocimientos e invitará a los
aprendices a descubrir nuevas formas de aprender y de ir a la vanguardia de
los conocimientos.
Es conocedor de cada estudiante y debe cautelar su nivel de desarrollo y estilo
cognitivo a través de la conducta, capacidades y habilidades.
Frente a las barreras o dificultades en la asimilación de los aprendizajes
comunica a UTP y al Departamento de Psico-orientación sus inquietudes para
buscar en conjunto posibles causas y estrategias remediales.
26
Debe caracterizarse por el dominio de la asignatura, sistematización de los
procesos de enseñanza, planificación y evaluación de los aprendizajes
esperados.
En consecuencia:
- Un educador gregoriano debe siempre tener presente el panel de valores y de
habilidades y destrezas que esta comunidad sustenta.
- Ser creativo en sus propuestas educativas para ofrecer al estudiante las
posibilidades de asombro, de descubrir y crear.
- Conoce, respeta y practica las normas, deberes, derechos, reglamentos y
protocolos de la institución.
- Utiliza efectivamente los tiempos asignados para entrevistas con padres y
apoderados, directivos y estudiantes, con el propósito de generar vínculos que
promuevan el desarrollo óptimo de los estudiantes.
- Debe por sobretodo, ser leal a esta institución y a quienes la conforman para
evidenciar con su acción su rol de guía, de mediador y comunicador.
b. Organización de los espacios y tiempos
Las intenciones educativas requieren de determinadas condiciones espaciotemporales para ser viables, de aquí que sea esencial en el proceso de
enseñanza la reflexión acerca del uso del espacio, de la distribución y
optimización del tiempo. Algunas de estas decisiones son las siguientes:
Organización del espacio según el modelo aula-grupo, asignando una sala a
cada curso, quienes se responsabilizan de las condiciones óptimas de la
misma. Además existe la distribución aula-asignatura designadas para los
cursos que tienen electividad.
c. Selección y criterios de uso de los recursos de aprendizaje
Los recursos de aprendizaje también inciden en la práctica pedagógica. De
aquí la importancia de su selección y de establecer sus criterios de utilización.
La función de los recursos es de ayudar a los docentes a establecer y llevar a
la práctica las intenciones educativas. El colegio cuenta con (CRA) Biblioteca,
Laboratorios (ciencias, enlace e idioma) y una sala central de recursos
didácticos.
d. Las Actividades en el Proceso de aula:
- Introducción-motivación: introducen el interés de los estudiantes respecto a
la realidad que van a aprender.
27
- Conocimientos previos: se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos
o errores conceptuales de los estudiantes sobre los contenidos que se van a
desarrollar.
- Desarrollo: permiten conocer los conceptos, los procedimientos, nuevas
actitudes, contenidos y actividades.
- Síntesis: Facilitan entre los distintos contenidos aprendidos y favorecen el
enfoque globalizador.
- Retroalimentación o consolidación: para contrastar las ideas nuevas con
las previas de los estudiantes y en las que aplican los aprendizajes nuevos.
- Puesta en común: se programan para los estudiantes que no han alcanzado
los conocimientos tratados.
- Desafíos: permiten continuar construyendo conocimientos a los estudiantes
que han realizado de manera satisfactoria las actividades propuestas.
- Evaluación y cierre: incluyen las actividades dirigidas a la evaluación inicial,
formativa y sumativa que no estuvieran cubiertas por las actividades de
aprendizaje de los tipos anteriores.
e. Evaluación de los aprendizajes.
Evaluar para aprender y enseñar:
- Criterios de evaluación (el tipo de aprendizaje, consistente en una descripción
de lo que se espera que el estudiante sepa, comprenda, realice, valore, etc.,
respecto a las capacidades contempladas en los objetivos generales) y los
niveles de desempeño (los grados que se distinguen en el desempeño de las
habilidades o competencias que comprende el criterio, pueden adecuarse a la
diversidad de aptitudes e intereses de los estudiantes)
- Diseñar y aplicar actividades adecuadas a los distintos momentos del proceso
de enseñanza y aprendizaje, y en atención a los diversos ritmos y niveles que
se encuentran en la clase, por lo tanto los tipos de actividades propuestas en
las unidades didácticas de la programación deben utilizarse para ayudar al
estudiante a aprender y para entregar información al profesor sobre el
estudiante.
- La evaluación se dirige a comprender cómo están aprendiendo los
estudiantes y a la revisión de los diversos componentes de la práctica docente
en el ámbito del aula y en el colegio en general, en relación con el logro de las
intenciones educativas del currículo. Así, entonces, la evaluación incluye las
dos dimensiones inseparables del proceso educativo, el aprendizaje y la
28
enseñanza y se refiere a tres preguntas clásicas: ¿qué, cómo y cuándo
evaluar? las que deben ser respondidas por cada uno de los profesores.
En cuanto al qué evaluar en relación con el aprendizaje del estudiantado, la
decisión se refiere a elaborar los estándares de evaluación, tal como lo dispone
el Reglamento en relación a los aprendizajes que se consideran básicos para
que un estudiante pueda enfrentarse con posibilidades de éxito a los estudios
superiores o al mundo del trabajo. Esto señala que los estándares evaluativos
no tienen un carácter exhaustivo, lo que implica que no deben interpretarse
como “la” respuesta al qué enseñar, ya que habrá que enseñar muchos más
contenidos que los que se recogen en los criterios.
La función de los criterios es fundamentalmente de carácter formativo. El nivel
de cumplimiento de los objetivos generales con relación a los criterios de
evaluación fijados, ha de ser medido con flexibilidad, teniendo en cuenta la
situación del estudiante, el nivel y grado educativo en que se encuentra, sus
características y posibilidades. Además ofrece a los docentes indicadores de la
evolución de los sucesivos niveles de aprendizajes de sus estudiantes, lo que
conduce a aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. A la
vez, dichos indicadores son una fuente de información del proceso de
enseñanza.
- Los instrumentos deben cumplir requisitos como los siguientes:







Informar de la cantidad de evaluaciones y sus fechas respectivas.
Ser variados para que permitan evaluar los distintos tipos de contenidos
curriculares (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes) y contrastar
datos de la evaluación de los mismos aprendizajes a través de distintos
instrumentos.
Dar información concreta de lo que se pretende evaluar. Por ejemplo si es
escrita, colocar al inicio de la prueba el panel de habilidades, destrezas y
conocimientos que se evalúan, designar puntaje a cada pregunta y colocar
el puntaje ideal.
Manifestar al estudiante la importancia del instrumento de evaluación.
Presentar en el caso de trabajos o disertaciones las pautas con las cuales
se les evaluará.
Utilizar distintos códigos (verbales, ya sean orales o escritos, icónicos,
numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas, de modo que
se adecuen a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice el
contenido que se pretende evaluar.
Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos
de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su
funcionalidad.
29





Entregar los resultados de la evaluación en un plazo máximo de diez días
hábiles.
Retroalimentar y corregir las evaluaciones.
Registrar las notas en el libro de clases en un plazo máximo de 10 días
hábiles.
Tener pauta de registro de los aprendizajes
Colocar como mínimo cuatro notas por semestre, considerando que se
debe evaluar el proceso.
- Se propone disponer de distintos instrumentos de evaluación, atendiendo a la
diferencia de tipos de contenido, ya que unos serán adecuados para evaluar
contenidos específicos o conceptos, y no lo son para los procedimientos o
actitudes. Así mismo, se deben tener presente las diferencias individuales
existentes entre los estudiantes con respecto a instrumentos que les resultan
más adecuados que otros.
El docente debe informar a sus estudiantes a cerca de los objetivos de
aprendizaje, las estrategias existentes para que aprendan, las dificultades que
pueden encontrar, el camino más expedito para conseguir el aprendizaje y
sobre los recursos que disponen para superar los inconvenientes. La
información sobre su progreso refuerza su autoestima, necesaria para seguir
aprendiendo; además enseña a reflexionar sobre el proceso de aprendizaje
personal y autónomo, que los convierte en individuos capaces de coevaluar y
autoevaluar el aprendizaje.
Cuando el avance de un estudiante no responda a los objetivos programados,
habrá que revisar las medidas adecuadas en relación con las adaptaciones
curriculares que el profesor en conjunto con el especialista aplicarán el refuerzo
educativo correspondiente.
- La evaluación formativa supondrá acordar los momentos en los que, a lo largo
del proceso de enseñanza y aprendizaje, se van a poner en práctica los
instrumentos que se hayan decidido previamente y que resulten útiles para este
seguimiento como, por ejemplo, la periodicidad de revisión de los trabajos de
los estudiantes y alumnas.
- La evaluación sumativa permite comprobar el avance realizado en el
aprendizaje de los estudiantes. El final de cada unidad didáctica y de cada
semestre son momentos en los que se debe aplicar, lo que no quita que sea
conveniente establecer otros momentos intermedios
Al inicio del proceso educativo el profesor comunicará a estudiantes y
apoderados los objetivos, contenidos y criterios de evaluación mínimos
exigibles para aprobar las distintas asignaturas que conforman el currículo.
Además se aplicará una evaluación diagnóstico, luego una etapa de
30
reforzamiento de contenidos anteriores lo que terminará con la primera
evaluación con nota registrada en el libro de clases.
Periódicamente, el profesor jefe informará, en reuniones de curso y/o en
entrevistas individuales, a las familias y a los estudiantes sobre el rendimiento
de éstos y la marcha de su proceso educativo. Al finalizar el curso respectivo
se informará al estudiante y a su familia acerca de la situación final.
La Unidad Técnica Pedagógica convocará a reunión de evaluación de los
aprendizajes dos veces por semestre a profesores, orientadores,
psicopedagogos, padres/apoderados y alumnos; ocasión en la que se deberán
determinar medidas correctivas asumidas por todos.
Apoyo a quienes repiten y/o promueven con asignaturas reprobadas. Los
profesores jefes deben establecer medidas educativas complementarias
encaminadas a contribuir a que el estudiante alcance los objetivos
programados. Las tutorías, los equipos de trabajo dentro del curso, las
entrevistas permanentes con el alumno y apoderado, etc, son posibles
alternativas para llevar a cabo este apoyo. Deberán especificarse e informarse
por escrito las medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir
a que el estudiante alcance dichos objetivos.
La evaluación más que una función técnica es un proceso ético; por tanto este
proceso debe potenciar las funciones más formativas y formadoras, tales como:
diagnóstico, comprensión, mejora y aprendizaje. Del mismo modo se ampliará
el ámbito de la evaluación para que todo sea evaluado, pues su propósito es
apoyar el aprendizaje y mejorar su práctica.
- Evaluar la práctica docente. La evaluación debe orientarse también hacia los
docentes, procurando obtener una información completa de los diferentes
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El
profesorado ha de constatar qué aspectos de su intervención han favorecido el
aprendizaje y en qué otros podrán incorporarse cambios o mejoras.
31
4. DIMENSIÓN ADMINISTRATIVO-FINANCIERA
4.1 SELECCIÓN Y CONTRATACION DE PERSONAL
Respecto a los procedimientos de selección:
Publicación en diarios locales
Secretaría reciben los CV actualizados
Jefa de personal agenda entrevistas con estamento pertinente, además, el
postulante es evaluando por psicóloga.
Se recoge información de los profesionales que entrevistaron a los postulantes
Toma de decisiones acorde a perfil solicitado según descripción en reglamento
interno.
Se comunican los resultados a los postulantes
Entrevista con jefa de personal, respecto valor hora, número de horas y tipo de
contrato
Se deriva a profesional encargado de horarios (Inspectora General)
Solicita jefa de personal antecedentes académicos y Certificado de
antecedentes.
Firma de contrato.
Respecto a los roles:
Descritos en el reglamento interno
Respecto a las funciones y responsabilidades
Descritas en el contrato laboral.
Respecto a la distribución del tiempo y espacios
Los contratados ejercerán sus funciones en el establecimiento ubicado en
Manso de Velasco 465 de la ciudad de San Fernando en su anexo Parvulario
Goyito Manso de Velasco 467 de la misma ciudad u/o si su función así lo
determinase en espacios pedagógicos según planificación tanto en la ciudad
como fuera de ella eventualmente.
El establecimiento funciona de Lunes a Viernes de 8.00 a 18.00 Hrs. En forma
continua. Y en forma ocasional fuera de este horario si las actividades propias
de la función así lo requiere.
Las responsabilidades son descritas en el contrato laboral, los reglamentos
Internos, los protocolos de actuación, y los marcos legales que regulan la
función pedagógica y de los asistentes de la educación.
Responsable de Adquisiciones y mantención
La Sostenedora será autorice a la Jefa Administrativa gestiona la adquisición
de material: didáctico, tecnológicos, material fungible y otros que digan relación
32
para el correcto funcionamiento del Establecimiento. Como así mismo dar
cumplimiento a compromisos bancarios, pago de bienes y servicios y
mantención de la infraestructura.
Descripción de la Administración Financiera:
Las decisiones financieras son de única responsabilidad de la Sostenedora,
existiendo dentro de nuestra planta del personal la persona Jefa Administrativa
quien tiene a su cargo la responsabilidad de contratar personal idóneo, velar
por el cumplimiento de los horarios, llevar al día el pago de sueldos e
imposiciones como así también facilitar los trámites que digan relación con
beneficios para el trabajador.
Permanentemente se cautelará por parte del Sostenedor la mantención de la
infraestructura, velando por la utilización de acuerdo a la normativa de la
subvención de mantenimiento como así también reposición de material
didáctico y audiovisual deteriorado.
El Liceo cuenta con un Contador Externo el cual es responsable de la
administración y pago de sueldos, confección de Contratos Laborales y todo lo
que diga relación con su función, como así mismo de asesorar al Sostenedor
en todo lo inherente a la administración financiera.
Elaboración de Presupuestos y Rendición de Cuenta:
Para toda obra de adelanto o adquisiciones se solicitan a lo menos tres
presupuestos de los cuales se determinará la mejor oferta en cuanto a valor y
calidad.
Las rendiciones de cuenta: Con respecto a beneficios para el trabajador
emanados del Ministerio de Educación son entregados en su totalidad según
instrucciones emanadas de éste. La Secretaria del Establecimiento es la
encargada de enviar las nóminas de los beneficiaros debidamente firmadas y
las eventuales devoluciones al Departamento Provincial de Educación como
así mismo subir al sistema on line la misma información. Estando siempre a
disposición ante una posible fiscalización.
Desafíos relacionados con el Sostenedor:
El apoyo constante al sistema educativo para concretar metas institucionales
reflejadas en nuestro Proyecto Educativo.
Construir, mantener la infraestructura y los bienes con que cuenta el
Establecimiento que son uno de los pilares para brindar confort y ambientes
pedagógicos adecuados a nuestros estudiantes como así también ofrecer las
condiciones de trabajo necesarias para la dignidad de las personas.
Responsables del Monitoreo de la Dimensión Administrativa y Financiera:
Sostenedor, Contador y Jefe Administrativo, rindiendo cuenta al Ministerio de
Educación o Superintendencia de Educación, cuando así lo requiera.
33
Fuentes de Financiamiento:
El Liceo José Gregorio Argomedo es un Colegio Particular Subvencionado con
Financiamiento Compartido adscrito al Programa SEP, Subvención Escolar
Preferencial. Por lo tanto sus recursos provienen de: Subvención Escolar
Estatal, Subvención Escolar Preferencial, aporte mensual por concepto de
Financiamiento Compartido.
Se manifiesta como Colegio que brinda acogida a alumnos prioritarios y
vulnerables, posee un sistema de becas vía sostenedor.
4.2 DIMENSIÓN COMUNITARIA
SERVICIOS OFRECIDOS A LA COMUNIDAD ESCOLAR
Nuestro liceo se encuentra adscrito a la Subvención Escolar Preferencial
(SEP), lo que permite a los padres acceder a nuestros servicios educacionales
sin costo para ellos.
BECA EXCELENCIA ACADEMICA
El primer lugar de cada curso obtiene el 100% de gratuidad en el pago de la
mensualidad, sin importar su condición socio económica, ya que es asignada al
mérito.
BECA ALUMNOS VULNERABLES
Otro sistema de becas que los padres reciben y que implica el 100% de
gratuidad a un segmento del colegio.
BECA VIA SOSTENEDOR
Los padres postulan anualmente, dada su condición económica u otras
problemáticas familiares, al descuento total o parcial del aporte por
financiamiento compartido.
PSICOLOGÍA
Colaboración y articulación con docentes jefes de curso para intervenir en aula
con el fin de apoyar a los estudiantes y excepcionalmente intervención de
estudiantes derivados previa autorización de los padres.
34
PSICOPEDAGOGÍA
Atención y apoyo de las necesidades educativas especiales de los estudiantes
derivados por profesores jefes u otro estamento, previo consentimiento
informado de los padres y/o apoderados.
DESAYUNOS Y ALMUERZOS
El establecimiento entrega alimentación a los alumnos que están designados
por este sistema de alimentación nacional (JUNAEB).
MATERIALES
Material de apoyo a sistema de lectura silenciosa y resolución de problemas
matemáticos para todos los estudiantes.
Entrega de agenda escolar.
ACTIVIDADES SOCIO CULTURALES
Se ofrece a los estudiantes y comunidad la oportunidad de participar en
diversos eventos con el propósito de fortalecer habilidades socio-culturales.
Realizar campañas solidarias y diversas conmemoraciones.
TALLERES DEPORTIVOS Y ARTÍSTICOS
Actividades que tienen el propósito de acercar y abrir el colegio a la Comunidad
San Fernandina y ofrecer a la comunidad escolar diversos talleres para la
integración social y el desarrollo de habilidades específicas.
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5. FASES DE ACCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PEI
Con la finalidad de optimizar nuestro PEI adaptando o adecuando mejor
nuestra realidad a todos los puntos en él señalados, se ha decidido
evaluarlo de la siguiente forma:
a).- Evaluar semestralmente en las instancias de:
-Equipo Directivo
-Equipo de Gestión
-Consejo de Profesores
-Consejo Escolar
-Centro General de Padres y Apoderados
-Centro de estudiantes
-Departamentos por asignatura
b).- Determinar las metas logradas y no logradas frente a cada objetivo
estratégico.
c).- Determinar los aspectos técnico-pedagógico que han tenido mayor
incidencia en el logro de los aprendizajes.
d).- Intercambiar las apreciaciones o juicios de valor respecto al
cumplimiento de los objetivos estratégicos del PEI, para consensuar
propuestas remediales.
e).- Levantar propuestas remediales respecto a metas y objetivos no
logrados.
f).-Ejecutar y evaluar las propuestas remediales.
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6. ANEXOS DEL PEI
La nómina de los siguientes documentos considera que estos son
imprescindibles en la sustentabilidad de cada uno de los subsistemas de
nuestro colegio y del conocimiento y práctica de lo que en ellos se propone,
surge el deber ser del PEI como representatividad e identidad del
establecimiento.
1.- REGLAMENTO INTERNO INSTITUCIONAL
2.- MANUAL DE CONVIVENCIA
3.- REGLAMENTO DE EVALUACIÓN ENSEÑANZA BÁSICA
4.- REGLAMENTO DE EVALUACIÓN ENSEÑANZA MEDIA
5.- REGLAMENTO DEL CENTRO DE ESTUDIANTES
6.- REGLAMENTO DEL CENTRO DE PADRES Y APODERADOS
7.- PROYECTO DE JORNADA ESCOLAR COMPLETA DIURNA
8.- PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO 2014-2018
9.- PLAN DE ACCIÓN ANUAL (CRONOGRAMA ANUAL)
10.-PROYECTO DE INFORMATICA EDUCACIONAL
11.- PLANES DE ACCIÓN DE TODOS LOS ESTAMENTOS
12.-PROTOCOLOS Y REGLAMENTOS INTERNOS
13.- PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
14.- PROGRAMA GREGORIANOS AL MUNDO
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Ser acogedor, com - Liceo Jose Gregorio Argomedo

Transcripción

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