Actividades para elevar el pensamiento crítico

Actividades para elevar el pensamiento crítico

Saber “aprender a aprender” y el
papel de pensamiento crítico
♦  “En la educación actual, se acepta con naturalidad (o con
resignación) que "alguien" (del ministerio, de la dirección
escolar, o de cualquier otra parte) piense por nosotros, nos
diga qué hacer, cómo, cuándo y dónde debemos enseñar y
aprender. Preferimos seguir las reglas impuestas desde
afuera que correr el riesgo de ser autónomos. Muchas
veces aquellos docentes que dicen pensar lo contrario, al
estar frente a un aula obedecen ciegamente pautas
convencionales sin fundamento y se cierran al mundo.
Pero si los docentes no desarrollan un pensamiento crítico
sobre sus propias acciones educativas, incluso sobre las
más triviales, difícilmente podrán transmitirlo a los
alumnos.”
Battro y Denham 2003
Actividades y Metodologías
para elevar el
Pensamiento Crítico en el Aula
Tracey Tokuhama-Espinosa
Jean-Michel Mosquera, Traducción
Talleres para profesores Socráticos
Universidad San Francisco de Quito
13 de octubre 2005, 15h00-17h00
Programa de Hoy
1. 
Definir el concepto de “aprenderr a aprender”/
Pensamiento Crítico y su aplicación en educación
a)  Carácterísticas de un pensador crítico
b)  Pasos en el proceso
2. 
Actividades para elevar Pensamiento Crítico en el
aula
a)  Ejemplos de actividades en clase que elevan
Pensamiento Crítico
b)  Tres actividades en grupo
3. 
Reagruparse para el resumen
Definiciones de Pensamiento Crítico
Pensamiento Crítico
Método Científico
Filosófico
Educación
Destrezas cognitivas y pensamiento
crítico
♦  “En relación con las destrezas
cognitivas, he aquí lo que los
expertos incluyen como algo
muy fundamental del
pensamiento crítico:
–  Interpretación
–  Análisis
–  Evaluación
–  Inferencia
–  Explicación, y
–  Autorregulación”
Facione 2003
Interpretación
♦  “Entender y expresar el significado e
importancia de una amplia variedad de
experiencias, situaciones, datos, eventos,
juicios, convencionalismos, creencias,
reglas, procedimientos o criterios.”
Facione, 2003
Analizar
♦  “Identificar la relación que existe entre la
inferencia propuesta y la real, entre las
declaraciones, preguntas, conceptos,
descripciones u otras formas de
representación propuestas para expresar
creencia, juicio, experiencia, razones,
información u opinión.”
Facione, 2003
Evaluación
♦  “…acceder a la credibilidad de las declaraciones u
otras representaciones que son recuentos o
descripciones de la percepción, experiencia,
situación, juicio, creencia u opinión que tiene una
persona, y acceder a la fortaleza lógica de la
relación entre la inferencia real y la propuesta
entre declaraciones, descripciones, preguntas u
otras formas de representación.”
Facione, 2003
Inferencia
♦  “Identificar y asegurar los elementos
necesarios para llegar a conclusiones
razonables, formar conjeturas e hipótesis,
considerar información relevante y deducir las
consecuencias, fluir de datos, declaraciones,
principios, evidencias, juicios, creencias,
opiniones, conceptos, descripciones,
preguntas u otras formas de
representaciones.”
Facione, 2003
Autorregulación
♦  “Monitorear auto-concientemente las actividades
cognitivas de uno mismo, los elementos usados en
esas actividades y los resultados deducidos,
especialmente aplicando destrezas en los análisis y la
evaluación de los juicios inferidos por uno mismo
con una mirada hacia el preguntarse, confirmar,
validar o corregir, ya sea el razonamiento propio o
los resultados propios. Las dos sub-destrezas aquí
son el auto-examen y la auto-corrección.”
Facione, 2003
Pensamiento crítico es…
♦  “...la habilidad de analizar hechos, generar y
organizar ideas, defender sus opiniones, hacer
comparaciones, hacer inferencias, evaluar
argumentos y resolver problemas.”
Chance 1986
Características de una persona que
piensa de forma crítica
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♦ 
Curiosidad intelectual
Coraje intelectual
Humildad intelectual
Empatía intelectual
Integridad intelectual
Perseverancia intelectual
Fe en la razón y
Actúa justamente: tener una buena
predisposición y conciencia de la
necesidad para tratar todos los
puntos de vista poco probables.
Paul (1992) citado en Muñoz y Beltrán 2001
El Proceso:
Guía para un pensamiento crítico
1.  Reúne toda la información
2.  Entiende todos los conceptos
3.  Pregunta de dónde viene la información
4.  Analiza la fuente
5.  Pone en duda las conclusiones
6.  Acostumbra la incertidumbre
7.  Examina todo el conjunto
8.  Generar nueva/distinta información
Adaptado en parte del libro electrónico “Ciencias de la Tierra y del Mundo Ambiente” (s/f)
Ejemplos de actividades para elevar
el pensamiento crítico
1. 
2. 
3. 
4. 
5. 
6. 
7. 
8. 
Debate
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de casos
Cuentos y fábulas
Dramatización
Juego de roles
Crucigramas
Cuestionar
1.  El Arte de Preguntar
2.  Preguntas esenciales
Debate
Eutanasia
Contenido
Estrategia
Argumentos
finales
♦  Tema claro
♦  Reglas claras
♦  Tiempo claro
Cuestionar: El Arte de Preguntar
♦  Cambio de paradigma: El
profesor no tiene que
responder a todas las
preguntas
♦  Hábito de responder a una
pregunta con otra
pregunta
♦  Hábito de hacer al
alumno el centro de la
clase
Actividad de “Preguntas Esenciales”
Separar los conceptos en categorías
Nombrar las categorías
Formular preguntas donde la
respuesta es la categoría
4.  Formular una pregunta esencial.
1. 
2. 
3. 
¡En grupos de 4-5 personas!
Conceptos
Humildad
intelectual
Curioso
Analiza la fuente
Evaluación
Sistemático
Examina todo el
conjunto
Confiado de la
razón
Curiosidad
intelectual
Interpretación
Entiende todos
los conceptos
Preguntas
esencial
Reúne toda la
información
Buscador de la
verdad
Pregunta de
dónde viene la
información
Define y explica
con claridad los
términos que
usa
Acostumbra la
incertidumbre
Cuestionar
Pone en duda las
conclusiones
Análisis
Inferencia
Preguntas esenciales
♦  Llegar al centro del tema
♦  No tener una sola respuesta correcta o incorrecta
♦  Llevar a un entendimiento de disciplinas cruzadas
del concepto
♦  Hacerle pensar en preguntas adicionales
naturalmente
Tracey Tokuhama-Espinosa
[email protected]
Universidad San Francisco de Quito,
Galileo #106, of. 297-1700 ext. 1828
Tel. 098 371 889
Directora, Capacitación de Profesores, USFQ
Consultora de Educación Internacional
Directora, Centro de Desarrollo Educativo
Facultad de Educación – USFQ
La Educación Liberal
♦  “Con la educación liberal se trata de aprender a aprender, a
pensar por sí mismo, ya sea sólo o en colaboración con otros.
La educación liberal nos aleja de la inocente aceptación de la
autoridad por sobre el relativismo de auto-frustración y más
allá de contextualizaciones ambiguas. Culmina en juicios
fundamentales reflexivos. Aprender sobre el pensamiento
crítico, cultivar el espíritu crítico, no es sólo un medio para
llegar a un fin, sino parte de la meta misma. Las personas que
tienen un pensamiento crítico débil, que carece de las
disposiciones y destrezas descritas, no puede ser considerada
educada liberalmente, a pesar del grado académico que tenga.
…Ser una persona libre y responsable significa ser capaz de
tomar decisiones racionales y no forzadas. Una persona que no
puede pensar críticamente no puede tomar decisiones
racionales. Aquellos que no tienen esta habilidad no deberían
poder andar sueltos, por ser irresponsables, ya que podrían,
fácilmente, ser un peligro para ellos mismos y para el resto de
la sociedad.”
Facione, 2003
Referencias
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