La creatiVIDAd de los grupos - Red Latinoamericana Talento

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La Creatividad en la Escuela
Primera Parte:
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Ramón Ferreiro, PhD.
Program Professor Ficshler Education School. Nova Southeastern University, Florida, USA.
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Este artículo centra su atención en el papel de los grupos escolares en el desarrollo de la
creatividad y propone al aprendizaje cooperativo como la alternativa constructivista que permite
en condiciones reales de un salón de clase hacer que el grupo estimule el potencial creativo de
todos y cada uno de los escolares a partir del cumplimiento de determinados principios entre ellos
que el maestro más que un facilitador sea un mediador en el marco de la diversidad socio cultural
que se observa hoy en las escuelas.
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El siglo XX fue un período de logros en la educación. Nunca antes hubo en un tiempo semejante
tantos aportes científicos pedagógicos en el plano teórico, metodológico y práctico. Los diferentes
paradigmas psicopedagógicos surgidos durante ese siglo hicieron diferentes propuestas educativas
a partir de sus presupuestos teóricos en las cuales el desarrollo de la creatividad fue un aspecto de
singular importancia (Hernández, G. 1999).
Entre otros se destacan el paradigma humanista con su propuesta de educación personalizada y el
movimiento de orientación cognoscitivita con los programas de “enseñar a pensar”, y “aprender a
aprender”, todos ellos con propuestas trascendentes sobre el desarrollo de la creatividad
(Nickerson, R.S. 1987).
El paradigma sociocultural por su parte enfatizó la necesidad de una “enseñanza problémica” y
una “educación desarrolladora”, y desde un inició marcó la importancia de la creatividad en el
desarrollo humano a partir de la obra “La imaginación y creatividad en la edad infantil” escrita en
la década de los años veinte por Lev Semionovich Vigostky (1895-1934), principal gestor de este
movimiento psicopedagógico.
En los últimos años del siglo pasado la concepción constructivista tiene entre sus propuestas
educativas más innovadoras al aprendizaje cooperativo (Coll, C., 1997) como forma didáctica para
la construcción del conocimiento y la estimulación de la creatividad de los alumno/as en clase, a
partir del principio pedagógico del positivo papel que pueden jugar el grupo en la formación de
las nuevas generaciones (Slavin, R., 2000).
Si bien el aprendizaje cooperativo es aprendizaje en grupos, también es mucho más, como también
es diferente lo que plantearon en su momento los principales representantes del movimiento de la
escuela nueva, entre ellos, John Dewey (1859-1952) en Norteamérica, Celestin Freinet (18961966) en Francia y Maria Montesori (1870 -1952) en Italia y Alfredo M. Aguayo (1866 -1948) en
Cuba.
Las ideas pedagógicas esenciales del aprendizaje cooperativo no son nuevas, es cierto (Johnson,
D. W. 1999., Ovejero, A. 1989), han estado presentes a lo largo de la historia de la educación, lo
que es nuevo es la reformulación teórica que se hace sobre el papel del grupo a partir de los
puntos de vista científicos y las investigaciones experimentales e investigación acción realizadas.
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Toda actividad humana por su esencia es social y por tanto grupal. La creatividad no es una
excepción. Si bien la creatividad es aportada por alguna persona en particular, no es menos cierto
que los grupos a los que se pertenecen son condición y fuente de su desarrollo y expresión de la
misma. Siempre de una forma u otra, aún cuando uno se pueda encontrarse físicamente solo,
permanecemos influidos por vivencias grupales.
Salvo excepciones el hombre no ha vivido ni vive aislado. El grupo es el medio “natural-social”
del ser humano, mediante el cual se concibe, nace, sobrevive, crece, se desarrolla, transforma, crea
y trasciende. Primero es la familia, más tarde los grupos de amigos y el escolar, luego el laboral y
social.
El estudio científico de los grupos humanos comenzó en la década de los 30’s del Siglo XX con
Kurt Lewin (1890-1947), psicólogo judío alemán que desarrolló sus experimentos en EE UU a
partir de los criterios teóricos de la Gestalt: cada sujeto en un grupo percibe el medio en función de
sus intereses que a su vez están impulsados por sus propias necesidades y aspiraciones, lo cual le
da cierta fuerza de relación hacia los demás integrantes. El grupo es así una “totalidad dinámica”
que se mantiene unido gracias a que las fuerzas constitutivas están en equilibrio. (Lewin, K. 1997)
K. Lewin acuñó las expresiones “grupo de entrenamiento” y dinámica de grupo para hacer
referencia a los procesos de grupo. Más tarde Jacobo Levy Moreno (1889-1974) de origen
rumano, introduce los conceptos de “grupo de encuentro” y de cohesión grupal. Con el tiempo se
multiplican los estudios de los grupos y se introducen otros conceptos como los de liderazgo, roles
grupales, comunicación, etc. que poco a poco y en su conjunto conforman toda una especialidad
multidisciplinaria la “teoría y práctica de grupos” con gran aplicación a la educación.
Carl R Rogers (1902-1987), norteamericano, aporta entre otros los conceptos de “grupo de
encuentro no directivo”, de autorrealización, comunicación interpersonal en el grupo. Por su parte
el argentino de origen suizo Enrique Pichón Reviere (1907-1977) con un marcado énfasis en el
psicoanálisis propone su concepción de “grupos operativos” sobre los grupos humanos, y su
dinámica a partir de la tarea a lograr y los roles que sus miembros cumplen.
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Si bien es cierto que un grupo es un conjunto de personas, también es cierto que éste debe
cumplimentar ciertos requisitos para ser considerados por la ciencia como tal. Entre otras cosas
que sus miembros se ocupen de una tarea que le exija asumir roles e interactuar para el logro de
una meta. No basta pues en coincidir en tiempo y espacio.
Los grupos no son una finalidad en sí misma, es un medio a través del cual la satisfacción de
necesidades y el crecimiento de sus miembros se favorece por múltiples razones, entre ellas por: el
carácter social del aprendizaje humano, la multiplicación de las relaciones interpersonales que
favorecen el crecimiento, y la complementariedad y enriquecimiento que se da entre sus
integrantes todo lo cual estimula su desarrollo.
Varias son las posiciones teóricas sobre los grupos humanos que se han venido gestando desde que
los especialistas en ciencias sociales tomaron conciencia de su importancia para explicar la
conducta humana así como para dirigir con acierto los grupos con vista a la transformación de sus
miembros, ya que la persona cambia por la influencia del grupo y el grupo por la acción de sus
componentes.
El aprendizaje humano es un proceso grupal: la mamá que atiende al niño; el compañero que
ayuda a su amigo; la maestra que enseña a sus alumnos. No solo porque es una actividad que se
realiza habitualmente con otro, sino por su relación con la vida y la experiencia acumulada por las
personas que intervienen, lo que hace del aprendizaje una construcción social.
En los últimos años dadas nuevas exigencias de la educación, y la propia evolución de las teorías
científicas en respuesta a los cambios sociales se han conocido otros planteamientos como los de
M. Deutsch sobre la Cooperación, y la de la Interdependencia Social de David y Roger Johnson
de la Universidad de Minessota.
Según los Johnsons son tres las formas básicas de relaciones interpersonales en un grupo: la
individualista, la competencia y la cooperación (Johnson, D. W. 1995). En la individualista cada
uno se ocupa de lo suyo, sin importarle el otro. No interesa que uno y otros se comuniquen entre
sí e intercambien sobre lo que se sabe y aprende. La otra forma es la competitiva, la que se
observa cuando cada uno de los miembros de un grupo percibe que pueden obtener el objetivo, sí,
y sólo sí, los restantes no lo obtienen. El tercer tipo de relación es la cooperación que se da
cuando cada uno de los que integran el equipo percibe que puede lograr el objetivo si, y sólo sí,
todos trabajan juntos y cada cual aporta su parte.
La solución a la mayoría de los problemas contemporáneos a diferentes niveles difícilmente se
logra por acciones individuales aisladas, se necesita de la comunidad de esfuerzos para de modo
creativo darles solución. No basta por tanto lo grupal, se requiere de modo intencionado que al
interior del grupo se establezcan relaciones de cooperación.
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La escuela es sin duda alguna la institución más numerosa y extendida en la sociedad
contemporánea. A ellas acuden de modo obligatorio en la mayoría de los países cientos de
millones de niño/as y adolescentes en pleno crecimiento infantil y permanecen en ellas durante
varias horas al día, durante varios meses del año. La escuela constituye un espacio por excelencia
para el desarrollo de la creatividad de toda persona humana.
Ahora bien el solo hecho de tener acceso a la escuela no garantiza el desarrollo de la creatividad.
La oportunidad y posibilidad de desarrollar en una u otra dirección la creatividad dependerá de
múltiples factores, del maestro, del modelo pedagógico, currículo escolar, planes de estudios y
programas, de los métodos didácticos, del ambiente escolar, del espacio físico, de los recursos
existentes, en fin de un sinnúmero de variables que cada una por si mismo y en estrecha
vinculación inciden y determinaran.
El maestro trabaja en el salón con un grupo de educandos y su labor profesional como mediador
se realiza con todo el grupo y con los equipos que se constituya en el mismo. Pero por supuesto
que no basta con trabajar con grupos y equipos de alumnos para que por la naturaleza social del
ser humano se desarrolle la creatividad. Se requiere de una alternativa educativa, por ejemplo el
aprendizaje cooperativo que fundamentada científicamente y de modo probado nos de la certeza
de la formación del estudiante como ciudadano y del desarrollo de su creatividad.
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La participación en el proceso de aprendizaje es una condición necesaria. Hasta tal punto que
resulta imposible aprender si el sujeto no realiza una actividad conducente a incorporar en su
acervo personal bien una noción, definición, teoría, bien una habilidad, de un tipo o de otra,
intelectual, psicomotora, social, o también una actitud o valor.
Si importante resulta la actividad en el proceso de aprendizaje, trascendente es la diversificación
de los modos de hacer participar a nuestros alumnos. Y es que si bien todos tienen la capacidad de
aprender lo hacen de modos diferentes. Unos son más visuales, otros predominantemente
auditivos, los hay cinestéticos, aprenden haciendo. Otros son analíticos, otros sintéticos; los hay
deductivos e inductivos. Es decir combinaciones de combinaciones que nos hacen distintos unos
de otros a la hora de aprender.
Otra razón contrapuesta a la anterior es la de los tipos de inteligencia. Según la Teoría de los
Múltiples Talentos de Howard Gardner se plantea que podemos encontrar niño/as de inteligencia
por ejemplo, lingüístico-verbal, mientras que otros tienen inteligencia espacio- visual, y otros
interpersonal, o bien intrapersonal, o cinestético-corporal. En fin según ésta reconocida teoría nos
caracterizamos al menos por un tipo de las nueve inteligencias descritas.
Un tercer argumento es el que se basa en la especialización de los hemisferios cerebrales y su
trascendente papel en el aprendizaje. El cerebro izquierdo es fundamentalmente analítico,
deductivo, secuencial, lineal, verbal, riguroso y organizado, por lo que se asocia con un
pensamiento de tipo lógico también conocido como crítico. Por su parte el cerebro derecho es
sintético, inductivo, holístico, viso-espacial, libre e intuitivo, por lo que es conocido como
divergente o pensamiento creativo.
Las implicaciones pedagógicas del cerebro predominante son muchas al igual que aquellas que se
derivan de los estilos y ritmos de aprendizaje o bien de tipo de inteligencia predominante. En
resumen todos los alumno/as son iguales pero bien diferentes en cuanto al modo de aprender y
hacerlo de forma significativa. Se requiere por tanto de una metodología que sea capaz de
satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumno/as en clase y al hacerlo desarrolle la
creatividad de los mismos.
En tal sentido el Aprendizaje Cooperativo es una didáctica que por las estrategias que emplea
cumple el requisito de atender las diferencias individuales en un medio social diverso como lo es
el salón de clase.
La participación debe contemplar dos momentos, que alternándose en la secuencia de actividades
que realiza el alumno/a en clase favorece su aprendizaje y crecimiento personal. Esos momentos
son la interactividad y las interacciones. La interactividad tiene que ver con la relación que
establece el sujeto que aprende con el objeto de conocimiento. Mientras que la interacción se
refiere a la actividad y comunicación entre los sujetos implicados en una tarea de aprendizaje.
El concepto de interactividad es eminentemente piagetiano (Jean Piaget 1896-1980): Crear una
situación de aprendizaje y dejar que el niño/a actué y aprenda. Mientras que el de interacciones es
vigostkiano (L.S.Vigotsky, 1896-1934): Las relaciones sociales entre los que aprenden son
condición necesaria para construir el conocimiento.
Hay modelos educativos con marcado énfasis en la interactividad y otros en las interacciones. Pero
la psicología y la pedagogía contemporáneas han demostrado con estudios experimentales la
complementariedad de ambas acciones necesarias para que el alumno/a aprenda significativamente
y además de que este aprendizaje contribuya al desarrollo de su potencial creativo y a s u
crecimiento personal.
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El desarrollo de la creatividad exige una forma diferente de relación maestro – alumno/a, y de los
alumno/as entre sí, en su proceso de aprendizaje. No basta con ser facilitador. Es necesario que se
tenga además una intención manifiesta y se actué consecuentemente a partir de una teoría
científica.
El filósofo alemán Hegel (1770-1831) en más de unas de sus obras se refiere a la mediación y el
psicólogo ruso Vigotsky introduce este concepto en la literatura psicológica al explicar el papel
del otro en su concepto de Zona de desarrollo Potencial. Vigotsky plantea la existencia de dos
niveles evolutivos. Al primero le llama real y lo identifica con el grado de desarrollo que
presenta el niño/a en un momento dado. El nivel real de desarrollo es el resultado de los procesos
evolutivos cumplidos y es el que precisamente se pone de manifiesto cuando se aplican pruebas
estandarizadas.
El otro nivel evolutivo, el potencial, se pone de manifiesto ante una tarea que el niño/a no puede
solucionar por sí solo, pero que es capaz de hacerla si recibe ayuda de un adulto, papás, maestro o
bien de un compañero más capaz para ese tipo de tarea.
Y es precisamente a este tipo de relación, mejor aún de interacción social, adulto–niño, que
estimula el desarrollo de las potencialidades del sujeto, la que Vigotsky conoce como mediación
educativa y al sujeto portador de la experiencia como mediador.
Vigotsky argumenta que el origen de la concepción del mundo está en las primeras experiencias
de aprendizaje que se dan con las personas más capaces que nosotros y que nos ayudan a
encontrarle el sentido y significado a los objetos y eventos de la realidad. El “significado” no está
en las cosas del mundo que nos rodea. Está dado por las percepciones que de ellas tenemos y éstas
son a su vez resultado de procesos de aprendizajes, en que otros han mediado entre nosotros y esa
realidad o bien en que nos hemos “confrontado” con ellos sin la ayuda, al menos, intencionada de
otros.
Si bien es cierto que el aprendizaje directo tiene su valor, también es cierto que el aprendizaje
mediado es condición y fuente del buen aprendizaje directo, dado entre otras cosas por su
contribución a que el sujeto le encuentre sentido y significado al objeto de conocimiento.
Al respecto Vigotsky plantea “Cada función psíquica aparece en el proceso de desarrollo de la
conducta dos veces; primero, como función de la conducta colectiva, como forma de colaboración
o interacción, como medio de la adaptación social o sea, como categoría interpsicológica, y, en
segundo lugar, como modo de la conducta individual del niño, como medio de adaptación
personal, como proceso interior de la conducta, es decir, como categoría intrapsicológica.”
(Vigotsky, 1997)
En los últimos años un psicólogo israelita de origen rumano Reuven Feuerstein retoma la
concepción vigotskiana de sujeto mediador y de proceso de mediación y la incorpora como
elemento sustantivo de su teoría sobre la experiencia de aprendizaje mediado.
Según R. Feuerstein el maestro al mediar debe cumplir con ciertos requisitos, los más importantes
entre otros son: la reciprocidad, la intencionalidad, el significado, la trascendencia y sentimiento
de ser capaz.
Todo proceso de mediación se basa en la premisa de que es posible la modificabilidad de las
estructuras cognitivas y también afectivas del sujeto que aprende y que éstas se propician con una
dirección de la enseñanza de tipo no frontal.
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En los encuentros con maestros siempre surge, frente a los postulados teóricos convincentes sobre
la creatividad, la pregunta: Si…, pero ¿dime cómo? ¿Cómo le hago para estimular la creatividad
en grupos de 20, 25 o más alumno/as y cumplir la planeación de la asignatura? Y aquí es bueno
tener presente que no basta con tener técnicas que movilicen al alumno/a o los hagan pasar el
tiempo agradablemente. El programa de la asignatura hay que cumplirlo y aprovechar las
oportunidades que este brinda para el desarrollo de la creatividad.
Las técnicas por buenas que sean de modo aislado no resuelven el problema. Es necesaria una
concepción educativa al respecto. El aprendizaje cooperativo es una teoría y práctica coherente y
convincente de cómo es posible enseñar en condiciones de grupos grandes, organizando a sus
miembros en pequeños de trabajo y desarrollar la creatividad.
El aprendizaje “entre iguales”, como también se le llama, intensifica la interacción entre los
estudiantes de un grupo de manera que cada uno aprenda el contenido asignado, y a su vez ayuden
a que todos los miembros del equipo lo hacen, no reduciéndose esto al aprendizaje de
conocimientos, contemplándose también habilidades, actitudes y valores.
Son muchas las razones que podemos destacar en apretada síntesis, que hacen al aprendizaje
cooperativo una metodología propia para el desarrollo de la creatividad en las condiciones
habituales de una escuela típica, entre ellas que intensifica y diversifica la participación de los
alumno/as en clases, brinda la oportunidad a todos los miembros del grupo de participar a partir de
tomar en cuenta sus estilos y ritmos, propicia la interdependencia social positiva entre los
miembros del grupo y todo esto con un estilo de enseñanza basado en la mediación de procesos y
resultados.
EEnn ccoonncclluussiióónn, sin lugar a dudas el grupo escolar influye en la formación de los alumno/as y las
técnicas ayudan a estimular la creatividad. Pero en condiciones habituales de trabajo escolar se
requiere de una concepción pedagógica que aporte una metodología para el desarrollo de la
creatividad como un proceso natural de aprendizaje de todas y cada una de las asignaturas
escolares. Solo así la creatividad dejará de ser algo añadido, de ‘moda”, de entusiasmo de unos e
indiferencia de otros y pasará a ser parte consustancial del proceso de aprendizaje-enseñanza que
tiene lugar cada día en el salón de clase y a la cual todos tenemos derecho a desarrollar.
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La Creatividad en la Escuela
Segunda Parte:
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Program Professor Fischler Education School. Nova Southeastern University, Florida, USA.
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Si difícil resulta la evaluación del comportamiento, aprendizaje y desarrollo de una persona,
complejo es la evaluación de los grupos humanos y más aún de una manifestación vital tan
importante como lo es la creatividad ya no de una persona sino del grupo de ellas. Ahora bien la
complejidad del fenómeno no significa la imposibilidad de cumplimentarla y de hacerlo
correctamente. Lo que exige es el planteamiento de un modo de realización y de recursos,
instrumentos e indicadores acordes con la naturaleza del fenómeno que se evalúa: la creatividad de
los grupos. Este artículo examina desde una perspectiva constructivista la posibilidad del empleo
del portafolio como método, más que instrumento, para la evaluación de la creatividad de los
grupos.
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Antes de proseguir recordemos qué se entiende por evaluación y qué por medición. Y más aún la
estrecha relación entre estos dos conceptos. Evaluar es sencillamente tener y dar un juicio de valor
sobre algo. Juicio de valor que se expresa con palabras tales como bueno, excelente, regular o mal.
Y que sin duda alguna descansa en todo un proceso de análisis y síntesis, y generalización y
abstracción a partir de criterios e indicadores a veces explícitos otras no, pero que siempre reflejan
experiencias de vida, concepciones teóricas e intereses y valores personales y sociales.
La medición por su parte es un proceso que determina la presencia o ausencia de cantidad en un
objeto. Cuánto crecimiento alcanza en una u otra dimensión que le es propia por ejemplo cuánto
pesa, cuál es su extensión o volumen, etc. Por su naturaleza la medición es un proceso
estrechamente ligado a fenómenos físicos, objetivos y mesurables.
Recordemos también antes de continuar qué es la creatividad y los factores que la propician e
inhiben tanto en el plano personal como grupal. Y reconozcamos que su estudio y por tanto
evaluación puede hacerse tomando como referencia distintos elementos por ejemplo, el resultado o
producto creativo, el proceso de creación, los factores del entorno que la favorecen o bien desde la
perspectiva de la personalidad del sujeto que en la actividad se muestra creativo. En otras palabras
los rasgos comunes y distintos a todo aquel que se reconoce de una u otra forma como creativo
Torres, S de la, 2003).
Por supuesto que existe relación entre las variables entorno, producto y proceso, y rasgos de la
personalidad creativa (Csikszentmihalyi, M. 2004). Son perspectivas de un mismo fenómeno: la
creatividad, por su esencia eminentemente un fenómeno personal pero que está condicionado
socialmente por el grupo o grupos de pertenencia y/o actuación.
3- LA EVALUACION DE LA CREATIVIDAD DE UN GRUPO ES MUCHO MAS QUE LA
EVALUACION DE LA CREATIVIDAD DE SUS MIEMBROS.
Si importante resulta el estudio y valoración de la creatividad en el plano personal, es decir de un
individuo en particular, trascendente es la evaluación de la creatividad de los grupos humanos.
Son varias las razones que se pueden apuntar en las condiciones de la sociedad contemporánea
para afirmar lo anterior, por ejemplo, tengamos presentes que la calidad y trascendencia de la
actividad productiva y de servicio en la actualidad es el resultado del trabajo de los grupos. Pocas
por no ser absoluto y decir ninguna, de las importantes ocupaciones laborales y profesionales de
hoy en día se determinan por la actuación y productos de sujetos aislados, y en todas ellas se
requiere de la creatividad como condición necesaria para sobresalir. Basta pasar revista a la labor
del arquitecto, o bien de un artista en cualquiera de sus ramas, o bien de un periodista o
comunicólogo o de los trabajadores de una fabrica o los empleados de una oficina para no dudar
de la afirmación que hicimos al inicio de este párrafo.
La comprensión de la noción de equipo y de su extraordinaria fuerza para competir y ganar en el
mercado con otros grupos es esencial en la sociedad en que vivimos ya que se da entre grupos
fundamentalmente y no entre individuos aislados.
Resulta clave en este contexto de ideas aceptar el significado del papel del grupo en el desarrollo
de la creatividad de sus miembros y del grupo como una unidad funcional para alcanzar logros
cada vez mayores no tan solo en lo cuantitativo sino también en lo cualitativo.
La evaluación de la creatividad de los grupos constituyen en tal sentido un medio y también un
fin. Más un medio que un fin. Evaluar la creatividad de un grupo es o debe ser un recurso de
formación de los integrantes del mismo. De modo tal que como persona tengan las oportunidades
y posibilidades para alcanzar en el plano individual niveles de realización que les permita
contribuir a la dinámica y resultados grupales con creces y de sus propias necesidades de
crecimiento y trascendencia. (Ferreiro, R. 2004)
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uunn ggrruuppoo.. SSoolloo eell rreessppeettoo aa llaass rreegguullaarriiddaaddeess cciieennttííffiiccaass qquuee hhaacceenn ppoossiibbllee qquuee uunn ccoonnjjuunnttoo ddee
ppeerrssoonnaass ssiieennttaann yy vviivvaann llaa vveerrddaaddeerraa eexxppeerriieenncciiaa ggrruuppaall ppoossiibbiilliittaa uunnaa aauuttoo eevvaalluuaacciióónn
ccoonnssttrruuccttiivvaa qquuee eessttiim
muullaa llaa ppaarrttiicciippaacciióónn ccrreeaattiivvaa ddee ssuuss m
miieem
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SSii iim
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mbbiiéénn llaa vvaalloorraacciióónn ddeell ggrruuppoo.. LLaa rreefflleexxiióónn ccrrííttiiccaa
ssoobbrree lloo rreeaalliizzaaddoo,, ccóóm
moo ssee rreeaalliizzóó yy llooss rreessuullttaaddooss oobbtteenniiddooss yy ssuuss ccaarraacctteerrííssttiiccaass.. EEnn ttaall sseennttiiddoo
llaass rrúúbbrriiccaass yy llaass eessccaallaass eessttiim
maattiivvaass ccoonnssttrruuiiddaass aa ttaall eeffeeccttoo ppuueeddeenn sseerr ddee ggrraann aayyuuddaa.. A
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maass llaa rreefflleexxiióónn qquuee eexxiiggee eell pprroocceessoo ddee ccrreeaacciióónn yy ppoorr ttaannttoo ddee
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R..JJ..)) eenn ttooddooss yy ccaaddaa uunnoo ddee llooss
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ddee ccrreecciim
miieennttoo ppeerrssoonnaall eenn ffuunncciióónn ddee llaa aaccttiivviiddaadd ggrruuppaall.. SSii iim
mppoorrttaannttee rreessuullttaa eell ddeessaarrrroolllloo ddee llooss
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miieennttoo,, iim
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mpplleeoo aa eelleem
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miissm
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maass qquuee ggeenneerraann nnuueevvooss pprroocceessooss ccrreeaattiivvooss..
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meettaaccooggnniicciióónn yy llaa ttrraannssffeerreenncciiaa ttaannttoo aa nniivveell ppeerrssoonnaall
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A.. 11999911))..
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meettaaccooggnniicciióónn yy ddee llaa ttrraannssffeerreenncciiaa aa nniivveell ddee uunn ggrruuppoo nnoo ccaabbee dduuddaa iinnfflluuyyee eell
llaa ffoorrm
maacciióónn iinnddiivviidduuaall ppaarraa eell ttrraabbaajjoo ddee ccaaddaa uunnoo ddee llooss m
miieem
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yy eessttooss pprroocceessooss eenn ssuu ccoonnjjuunnttoo aall ddeessaarrrroolllloo ddee sseennttiiddoo yy ssiiggnniiffiiccaaddoo ddee lloo qquuee ssee rreeaalliizzaa yy eell
m
mooddoo ddee rreeaalliizzaacciióónn ((FFrreeiidduuss,, H
Heelleenn,, 11999999))..
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mooss eell
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miissm
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ccoom
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ccoom
moo ttaall ccoonnttrriibbuuiirr aall ddeessaarrrroolllloo ddee llooss ssuujjeettooss ddee eevvaalluuaacciióónn..
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N;;
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D;; SSeeiiddeell,, SS,, 11999999))..
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eexxppeerriieenncciiaa eexxiittoossaa ddee ssuu aapplliiccaacciióónn ppoorr llaa oottrraa hhaacceenn ddeell ppoorrttaaffoolliioo uunn bbuueenn m
mééttooddoo ddee
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N,, 11999999))..
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miinnaaddaa nnoo ttaann ssoolloo eenn vvaalloorraarr rreessuullttaaddooss ssiinnoo ttaam
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miieennttoo””,, m
meettaaccooggnniicciióónn,, ddee ““pprrooyyeeccttaarr eell ppeennssaam
miieennttoo””,, ttrraannssffeerreenncciiaa,, yy ddee
““aaggaarrrraarrllee”” eell ssiiggnniiffiiccaaddoo qquuee ppuueeddeenn tteenneerr llooss oobbjjeettooss oo bbiieenn llaass iiddeeaass yy aassíí ddeell ddeessaarrrroolllloo ddeell
ppootteenncciiaall ccrreeaattiivvoo ddeell ggrruuppoo ccoom
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mpplleeoo ddeell ppoorrttaaffoolliioo ppuueeddeenn sseerr vvaarriiaass eenn eessttaa ééppooccaa eenn llaa qquuee llooss eessttáánnddaarreess
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mááss ccrriittiiccaaddooss ppoorr ccoonnssiiddeerraarrssee eennttrree oottrraass ccoossaass ccoom
moo eelleem
meennttooss
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maannooss
yy ssuu ccaappaacciiddaadd ppootteenncciiaall ddee ccrreeaacciióónn ddiiffeerreennttee.. A
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moo llaass ccrrííttiiccaass aa m
mééttooddooss ee iinnssttrruum
meennttooss ddee
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maassiiaaddoo iinnddeeppeennddiieenntteess ddeell ccoonntteexxttoo ddee rreeaalliizzaacciióónn ddee llaa
aaccttiivviiddaadd ((SShhuullm
maann,, LL,, 11999999))..
PPoorr oottrraa ppaarrttee ssiinn dduuddaa aallgguunnaa llooss ppoorrttaaffoolliiooss ssee ffuunnddaam
meennttaann eenn uunnaa vviissiióónn ccoonnssttrruuccttiivviissttaa ddeell
aapprreennddiizzaajjee hhuum
maannoo eenn llaa qquuee llaa bbúússqquueeddaa,, eell ppllaanntteeaam
miieennttoo,, llaa rreeccoolleecccciióónn,, sseelleecccciióónn,,
oorrddeennaam
miieennttoo,, eessttaabblleecciim
miieennttoo ddee rreellaacciioonneess yy vvíínnccuullooss,, pprreesseennttaacciióónn,, ccoom
muunniiccaacciióónn vvaalloorraacciióónn yy
rreefflleexxiióónn eennttrree oottrrooss m
moom
meennttooss ssee hhaacceenn m
moo uunn ffiinn ccoom
moo uunn m
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ccrreecciim
miieennttoo hhuum
maannoo..
LLaa tteeoorrííaa qquuee ssuusstteennttaa aall m
mééttooddoo ddee ppoorrttaaffoolliioo ccoonnccuueerrddaa ccoonn llaa iiddeeaa bbáássiiccaa ddee JJoohhnn D
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weeyy ((11885599-11995522)) ddee qquuee eell aapprreennddiizzaajjee ccoom
mpprreennddee uunn ccoonnttiinnuuoo ddee eexxppeerriieenncciiaass eenn eell qquuee uunn ccoonnoocciim
miieennttoo ssee
ccoonnssttrruuyyee ssoobbrree oottrrooss ccoonnoocciim
miieennttooss yy vvaalloorreess pprreevviiooss,, yy eess m
meeddiiaaddoo ppoorr eessttooss.. EEnn eell ppoorrttaaffoolliioo,, llaa
rreefflleexxiióónn ccoonnsscciieennttee ssoobbrree llaass pprrooppiiaass eexxppeerriieenncciiaass ssiirrvvee ccoom
moo uunn vveehhííccuulloo ppaarraa eell ddeessaarrrroolllloo
pprrooffeessiioonnaall ((FFrreeiidduuss,, H
H..,, 11999999))..
PPoorr oottrraa ppaarrttee llooss ccoonncceeppttooss ddee LLeevv SS.. V
Viiggoottsskkyy ((11889966--11993344)) ssoobbrree eell ccoonnoocciim
miieennttoo ddiissttrriibbuuiiddoo,, llaa
zzoonnaa ddee ddeessaarrrroolllloo ppootteenncciiaall yy eell ppaappeell ddeell ““oottrroo”” oo llooss ““oottrrooss”” eenn llaa iinntteerriioorriizzaacciióónn ddee llaa rreeaalliiddaadd
hhaacceenn ddeell pprroocceessoo ddee eellaabboorraacciióónn ddeell ppoorrttaaffoolliioo uunn m
mééttooddoo ssiinn dduuddaa aallgguunnoo ddeell ddeessaarrrroolllloo ddee llaa
ccrreeaattiivviiddaadd ggrruuppaall ((V
Viiggoottsskkyy,, LL.. SS..,, 11999977)).. D
Deessddee eell ppuunnttoo ddee vviissttaa ddee V
Viiggoottsskkyy ppeennssaarr eess uunnaa
aaccttiivviiddaadd ssoocciiaall,, ccoom
mppaarrttiiddaa eenn uunn pprriim
meerr m
moom
meennttoo eennttrree llaass ppeerrssoonnaass,, ppeerroo qquuee ssee iinntteerrnnaalliizzaa
ggrraadduuaallm
meennttee ppaarraa rreeaappaarreecceerr ddee nnuueevvoo ccoom
moo llooggrroo iinnddiivviidduuaall
EEss iim
mppoorrttaannttee rreeccoonnoocceerr llooss ppeelliiggrrooss ddeell ppoorrttaaffoolliioo:: llaass ppoossiibbiilliiddaaddeess ddee ttrriivviiaalliizzaacciióónn yy llaass ddee uunnaa
eessttaannddaarriizzaacciióónn iinnsseennssaattaa ((LLyyoonnss,, N
N,, 11999999)),, ssiinn eem
mbbaarrggoo hheem
mooss ppooddiiddoo ccoonnssttaattaarr qquuee ccuuaannddoo ssee
aapplliiccaa ccoonnsseeccuueenntteem
meennttee yy ccoonn eell rriiggoorr aaddeeccuuaaddoo eell m
mééttooddoo ddeell ppoorrttaaffoolliioo ssee ccoonnvviieerrttee eenn uunnaa
eexxttrraaoorrddiinnaarriiaa ccoonnddiicciióónn yy ffuueennttee ddee llaa ccrreeaattiivviiddaadd ggrruuppaall ((FFeerrrreeiirroo,, R
R.. 22000044,, 22000033))..
SSuuppeerraaddoo eell ccrriitteerriioo ddee ppoorrttaaffoolliioo ccoom
moo áállbbuum
m ddee rreeccoorrtteess,, ccoolleecccciióónn ddee ttrraabbaajjooss ppuueessttooss jjuunnttooss,, oo
rreecceeppttááccuulloo ddee pprroodduucccciioonneess qquuee ssee eexxhhiibbeenn oo ssiim
mppllee ccoonnjjuunnttoo ddee oobbrraass hheecchhaass ppeerrffeeccttaam
meennttee,, ééssttee
ssoolloo ttiieennee rraazzóónn ddee sseerr eenn eell sseennoo ddee ccoom
muunniiddaaddeess ddee aapprreennddiizzaajjee eenn llaa qquuee bbiieenn ccaaddaa uunnoo
ccoonnssttrruuyyee eell ssuuyyoo aa ppaarrttiirr ddee uunnaa ddiivviissiióónn ssoocciiaall ddeell ttrraabbaajjoo,, oo bbiieenn ccoonnttrriibbuuyyee ccoonn ssuu ““ppaarrttee”” aa llaa
rreeaalliizzaacciióónn ddee uunn ttooddoo.. EEll ppoorrttaaffoolliioo eess ppoorr ttaannttoo uunn ““aaccttoo tteeóórriiccoo”” ((SShhuullm
maann,, LL.. 11999999)) eenn ddoonnddee llaa
pprrááccttiiccaa ccoonnttrriibbuuyyee aa ccoom
mpprroobbaarr llaa tteeoorrííaa,, eennrriiqquueecceerrllaa oo bbiieenn rreecchhaazzaarrllaa aa ppaarrttiirr ddee eevviiddeenncciiaass ddee
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SSii aallggoo ssee rreeqquuiieerree eenn ttooddoo pprroocceessoo ddee ccrreeaacciióónn iinnddiivviidduuaall yy//oo ggrruuppaall eess llaa ssiisstteem
maattiizzaacciióónn ddee
pprroocceessooss yy rreessuullttaaddooss.. LLaa nneecceessiiddaadd ddee nnoo ppaarrttiirr ddee cceerroo.. D
Dee tteenneerr pprreesseennttee llaa hhiissttoorriiaa,, lloo aanntteerriioorr,,
lloo ppaarrcciiaall,, llooss eerrrroorreess yy ffrraaccaassooss,, llooss ééxxiittooss.. EEnn ttaall sseennttiiddoo eell m
mééttooddoo ddeell ppoorrttaaffoolliioo ssee pprreesseennttaa
ccoom
moo uunn m
maaggnnííffiiccoo m
meeddiioo ppaarraa eell rreeggiissttrroo yy llaa ddooccuum
meennttaacciióónn ddee eexxppeerriieenncciiaass qquuee ffaavvoorreezzccaann llaass
rreeccoonneexxiioonneess nneecceeaarrííaass ppaarraa ppaarrttiirr nnuueevvaam
meennttee eenn bbúússqquueeddaa ddee aallggoo nnuueevvoo qquuee ddee rreessppuueessttaa aa uunnaa
nneecceessiiddaadd,, uunnaa ssoolluucciióónn,, uunnaa ttoom
maa ddee ddeecciissiioonneess,, oo bbiieenn llaa iiddeennttiiffiiccaacciióónn ddee uunn pprroobblleem
maa ((SShhaakklleeee
B
B.. 11999999))..
SSoonn vvaarriiooss llooss rreeqquuiissiittooss ppaarraa llaa ccoorrrreeccttaa aapplliiccaacciióónn ddeell m
mééttooddoo ddeell ppoorrttaaffoolliioo eenn llaa eevvaalluuaacciióónn ddee
llaa ccrreeaattiivviiddaadd ggrruuppaall eennttrree eellllaass ddeessaarrrroollllaarr uunn aam
mbbiieennttee ddee aapprreennddiizzaajjee ddee aallttaass eexxppeeccttaattiivvaass ee
iinntteerrééss ((W
Woollff,, D
Deennnniiee,, 11999999)),, ggeenneerraarr pprroocceessooss m
meettaaccooggnniittiivvooss iinntteennssooss,, cceennttrraarr llaa aatteenncciióónn eenn llaa
oobbsseerrvvaacciióónn yy eell aannáálliissiiss ddee ddiivveerrssaass pprrááccttiiccaass,, ccoonnssiiddeerraarr llaa rreevviissiióónn ddeell ttrraabbaajjoo ccoom
moo uunnaa ffoorrm
maa
ddee nnaattuurraall ddee ccrreeaacciióónn,, yy ssoobbrree ttooddoo ffoom
meennttaarr llaa rreefflleexxiióónn ggrruuppaall,, eell ddiiáállooggoo qquuee aauussppiicciiee uunnaa
ffeerrttiilliizzaacciióónn ccrruuzzaaddaa ddee iiddeeaass yy pprroocceeddiim
miieennttooss aa aapplliiccaarr (( TTeeiitteell,, LL.. R
Riiccccii,, M
M..,,11999999))..
SSiinn dduuddaass qquuee llaa eellaabboorraacciióónn ccoonnjjuunnttaa ddeell ppoorrttaaffoolliioo eexxiiggeenn ddee hhaabbiilliiddaaddeess yy hháábbiittooss ddee ttrraabbaajjoo
iinntteelleeccttuuaall rreessuullttaaddoo ddee llaa ccoooorrddiinnaacciióónn eennttrree llaa iinniicciiaattiivvaa ppeerrssoonnaall yy llaa ddeell ttrraabbaajjoo eenn eeqquuiippoo
((G
Grraanntt,, G
G.. EE..,, H
Huueebbnneerr,, TT.. A
A.. 11999999)).. D
Dee lloo qquuee aappoorrttaa uunnoo,, ddee lloo qquuee aappoorrttaann llooss oottrrooss.. EExxiiggee
aaddeem
mááss tteenneerr pprreesseennttee qquuéé eenntteennddeem
mooss ppoorr ttaall yy uunn m
mooddoo ddee hhaacceerrlloo rreeaalliiddaadd..
EExxiissttee uunnaa vvaarriieeddaadd ggrraannddee ddee oorriieennttaacciioonneess ooppeerraattiivvaass ddee ccóóm
moo pprroocceeddeerr aa llaa rreeaalliizzaacciióónn ddee uunn
ppoorrttaaffoolliioo,, ppeerroo hhaayy ccooiinncciiddeenncciiaa ttaam
mbbiiéénn qquuee ppaarrttiirr ddee uunnaa pprreegguunnttaa oo pprroobblleem
maa ccuuyyoo ssiiggnniiffiiccaaddoo
yy ttrraasscceennddeenncciiaa ttooddooss llooss iinntteeggrraanntteess ddeell eeqquuiippoo tteennggaann bbiieenn pprreesseennttee eess ccoonnddiicciióónn eelleem
meennttaall.. LLoo
úúttiill aa ppaarrttiirr ddee eessttaass ccoonnssiiddeerraacciioonneess eess bbuussccaarr llaass ppoossiibblleess aalltteerrnnaattiivvaass pprrááccttiiccaass ddee ccóóm
moo
rreeaalliizzaarrlloo,, llooss ppaassooss oo m
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moom
meennttooss qquuee ddeebbeenn eessttaarr pprreesseenntteess ppaarraa ssuu eellaabboorraacciióónn yy qquuee eell
m
miissm
moo ppeerrm
miittaa llaa aauuttoonnoom
mííaa yy llaa eevvaalluuaacciióónn ggrruuppaall ddee ssuuss pprrooppiiooss ddeesseem
mppeeññooss yy rreessuullttaaddooss yy nnoo
qquuiittaa llaa ppoossiibbiilliiddaadd ddee ccrriitteerriiooss eexxtteerrnnooss ssoobbrree llaa aaccttuuaacciióónn yy pprroodduuccttooss..
D
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miitteenn ccoonnssttrruuiirr uunnaa eexxppeerriieenncciiaa nneecceessaarriiaa ppaarraa ttoom
maarr ddeecciissiióónn,, ccrreeaarr oo pprrooppoonneerr aallggoo,, oo
bbiieenn m
meejjoorraarr uunnaa ssiittuuaacciióónn eexxiisstteennttee..
SSii vvaalloorr ttiieennee eell ppoorrttaaffoolliioo ccoom
moo m
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miieem
mbbrrooss rreeaalliizzaann uunnooss ccoonn oottrrooss eenn lloo
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maanniiffiieessttaa eell ccoom
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ccoom
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miieennttoo ddee ttooddooss,, aa ppaarrttiirr ddeell
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miieem
mbbrrooss ddeell ggrruuppoo,, qquuee aacceeppttaann yy ssee
ccoom
mpprroom
meetteenn ccoonn llaa ddeecciissiióónn oo pprrooppuueessttaa aauunnqquuee llaass ooppiinniioonneess ddee ttooddooss nnoo sseeaann iiddéénnttiiccaass,, ppeerroo
ccoonn eell sseennttiim
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miieem
mbbrrooss ddeell ggrruuppoo ddee ssuuss ccrriitteerriiooss..
EEll ccoonnsseennssoo nnoo ssiiggnniiffiiccaa qquuee llaass ppeerrssoonnaass ttiieenneenn qquuee eessttaarr ddee aaccuueerrddoo eenn uunn cciieennttoo ppoorr cciieennttoo..
SSaabbeem
mooss bbiieenn qquuee eessttaarr ddee aaccuueerrddoo eenn uunn cciieennttoo ppoorr cciieennttoo eess ccaassii iim
mppoossiibbllee.. SSiinn eem
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mpprroom
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EEll ccoom
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muunniiccaacciióónn,,
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miieem
mbbrrooss ddeell ggrruuppoo.. LLaa ccoom
muunniiccaacciióónn yy llaa
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meennttooss iinnddiissoolluubblleess eenn eell ttrraabbaajjoo ddee ccrreeaacciióónn ddee uunn ggrruuppoo..
EEss ppoossiibbllee qquuee llaa ddeecciissiióónn ggrruuppaall sseeaa aacceeppttaaddaa ccoonn aallgguunnaa rreesseerrvvaa ppoorr ppaarrttee ddee aallggúúnn m
miieem
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ggrruuppoo ppeerroo ssiieem
mpprree ccoonn eell ccoom
mpprroom
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moo ccrriitteerriioo ddee vveerraacciiddaadd ddeem
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miieem
mbbrrooss ddeell ggrruuppoo,, aaddeem
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maa ppeerroo ttaam
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** SSeerr ccoorrttééss.. EEnn nniinnggúúnn m
moom
meennttoo iim
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moo ““m
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…””,, ““PPeerrm
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…””
** EEvviittaarr llaa ppoolléém
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miiccaass dduurraannttee llaass rreefflleexxiioonneess oo ddiiáállooggoo ddiilluuyyeenn eell pprroocceessoo ee iim
mppiiddeenn
aa vveecceess qquuee eell ggrruuppoo eennccuueennttrree eell ccaam
miinnoo ccoorrrreeccttoo ppaarraa llaa bbúússqquueeddaa ddee uunnaa rreessppuueessttaa ccoonnddeennssaaddaa..
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Reeccoorrddeem
mooss qquuee llaass ddiissccuussiioonneess ssoonn eem
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** TTeenneerr eenn ccuueennttaa llaass lliim
miittaacciioonneess ddee llaa llóóggiiccaa.. N
Noo ccoonnffííee ttooddoo aa llaa rraazzóónn yy aa llaa llóóggiiccaa.. R
Reeccuueerrddee eell
ppaappeell ddee llaa iinnttuuiicciióónn yy eell pprreesseennttiim
miieennttoo.. EEll iinntteerrccaam
mbbiioo ddee ddeeccllaarraacciioonneess ddee iinntteenncciióónn eess
ffuunnddaam
meennttaall eell pprroocceessoo ddee ccrreeaacciióónn ggrruuppaall.. A
Assíí ccoom
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mpprreennssiióónn ddee llaass ppeerrcceeppcciioonneess ddee llooss
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mááss..
** PPrreecciissaarr lloo qquuee ssee ppiieennssaa yy eexxpprreessaarrlloo ccoorrrreeccttaam
meennttee.. N
Naaddiiee eess ccaappaazz ddee lleeeerr ssuu m
meennttee,, nnii uusstteedd
ppuueeddee lleeeerr llaass m
meenntteess ddee llooss ddeem
mááss.. LLaa ffiirrm
maa eexxpprreessiióónn ddee llaass nneecceessiiddaaddeess,, iinntteerreesseess yy
ccoom
mpprroom
miissooss qquuee ssee ooffrreecceenn hhaacceenn ppoossiibbllee eell eenntteennddiim
miieennttoo,, llaa ccoom
mpprreennssiióónn yy ppoorr ttaannttoo eell ttrraabbaajjoo
ddee ccrreeaacciióónn ggrruuppaall..
** R
Reeiitteerraarr llaass eexxppeeccttaattiivvaass.. TTéénnggaallaass bbiieenn pprreesseenntteess.. N
Noo ppeerrm
miittaa qquuee llooss ddeem
mááss ssee vvaayyaann ppoorr llaa
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Coonnttrriibbuuyyaa aa ccrreeaarr eennttrree ttooddooss uunn tteerrrreennoo ccoom
múúnn qquuee
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muunniiccaacciióónn iinntteerrppeerrssoonnaall eenn ffuunncciióónn ddee lloo qquuee ssee qquuiieerree llooggrraarr..
** N
Noo jjuussttiiffiiccaarr.. EEnn lluuggaarr ddee jjuussttiiffiiccaarrssee ffoorrm
muullee ooppoorrttuunnaam
meennttee aaffiirrm
maacciioonneess ffiirrm
meess yy rreessppáállddeellaass
ccoonn ddaattooss.. LLaass jjuussttiiffiiccaacciioonneess ppuueeddeenn ccoonnssiiddeerraarrssee eevvaassiivvaass oo eexxccuussaass..
** EEvviittaarr m
moolleessttaarr.. M
Maanntteennggaa eell eennffooqquuee ddee llaa ddiissccuussiióónn yy rreefflleexxiióónn ggrruuppaall cceennttrraaddoo eenn eell aassuunnttoo yy
nnoo eenn llaa ppeerrssoonnaa ddee llooss m
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mbbrrooss ddeell ggrruuppoo.. EEssttaarr oo nnoo ddee aaccuueerrddoo ccoonn uunnaa iiddeeaa oo pprrooppuueessttaa m
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ssiiggnniiffiiccaa eessttaarr oo aacceeppttaarr llaa ppeerrssoonnaa qquuee llaa hhaaccee..
·· PPrrooppoonneerr ssoolluucciioonneess aalltteerrnnaattiivvaass.. C
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mooss qquuee ttaannttoo eell iinntteerrééss ppaarrttiiccuullaarr ccoom
moo eell ddee llaass
oottrraass ppeerrssoonnaass ppuueeddeenn hhaallllaarr ssaattiissffaacccciióónn ccoonn m
mááss ddee uunnaa ssoolluucciióónn.. SSee nneecceessiittaa iim
maaggiinnaacciióónn
ppaarraa eenntteennddeerr qquuéé eess lloo qquuee ssee ttiieennee yy qquuéé aa llaa oottrraa ppeerrssoonnaa llee hhaaccee ffaallttaa oo ddeesseeaa,, yy ttaam
mbbiiéénn
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moo ssaabbeerr aapprroovveecchhaarrlloo.. Y
Y vviicceevveerrssaa ddeessddee lluueeggoo.. FFrreeccuueenntteem
meennttee eessttoo iim
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miieennttooss ttaalleess ccoom
moo ““Y
Y ssii ttrraattaam
mooss ccoonn…
…””,, ““qquuéé ttaall ssii pprroobbaam
mooss ccoonn…
…””.. LLaannzzaarr m
muucchhooss
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ttrraabbaajjoo ggrruuppaall yy ssee rreefflleejjaa eenn llooss rreessuullttaaddooss ddee llaa eevvaalluuaacciióónn ddee llaa ccrreeaattiivviiddaadd ddeell ggrruuppoo..
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aapplliiccaarr ppaarraa qquuee eell ggrruuppoo ffuunncciioonnee ccoom
moo ttaall yy ppoorr ttaannttoo sseeaa ppoossiibbllee uunn ccoorrrreeccttoo ffuunncciioonnaam
miieennttoo yy
eevvaalluuaacciióónn ddee llaa ccrreeaattiivviiddaadd ddeell m
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maanniiffeessttaacciióónn ppaarrcciiaall oo ddiissttoorrssiioonnaaddaa ddee llaa aaccttiivviiddaadd ddee uunnoo uu oottrrooss m
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meennttee eessttáánn::
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mbbiiéénn eess ppoossiibbllee ““sseeppaarraarrlloo”” ppaarraa llooss ffiinneess ddiiddááccttiiccooss ddee ggaannaarr eenn ccllaarriiddaadd yy
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meennttee llaass m
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Coonnttaarr ccoonn iinnddiiccaaddoorreess ffaaccttiibblleess ddee eexxpprreessaarrssee eenn ttéérrm
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ffuunncciioonnaannddoo aaccoorrddee ccoonn llaass oorriieennttaacciioonneess m
meettooddoollóóggiiccaass ddee llaa tteeoorrííaa yy pprrááccttiiccaa ddee llooss ggrruuppooss
sseerráá ddiiffíícciill yy eell rreessuullttaaddoo nnoo sseerráá eell eessppeerraaddoo.. EEss ppoossiibbllee qquuee eenn lluuggaarr ddee llaa ccrreeaattiivviiddaadd lloo qquuee
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hhaabbiilliiddaaddeess ssoocciiaalleess ddee ttrraabbaajjoo ggrruuppaall.. R
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mppoossiibbllee eevvaalluuaarr llaa ccrreeaattiivviiddaadd ddee uunn ggrruuppoo ssii
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moo ggrruuppoo.. N
Noo ssee ddaa aa ssuu iinntteerriioorr llaass iinntteerrrreellaacciioonneess ssiinnéérrggiiccaass
qquuee ppeerrm
miitteenn qquuee ssuuss aallccaanncceess yy llooggrrooss sseeaann m
mááss yy m
meejjoorreess qquuee llaa ddee llaa ssuum
maa ddee ssuuss
iinntteeggrraanntteess ppoorr sseeppaarraaddooss..
SSii eell ggrruuppoo eess m
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moo sseeaann nneecceessaarriiooss..
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La creatiVIDAd de los grupos - Red Latinoamericana Talento

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