Word Pro - capitulo 4-1

Transcripción

Estrategias y Recursos Instrucionales
Estrategías Instruccionales
ESTRATEGIAS INSTRUCIONALES
(Introducción)
Existen muchas forma de desarrollar o aplicar alguna actividad de
aprendizaje, igual los criterios para ubicar un tipo de actividad en un grupo u
otro, influyen principalmente:
1. Quien efectúa la actividad (Docente o alumno)
2. Tamaño de población donde se desarrolla la estrategia (Individuo,
parejas, grupos pequeños, grupos medianos, grandes grupos)
3. Tipo de conocimiento o capacidad que va ha ser transmitido (conductas
afectivas, habilidades o destrezas manuales, capacidades y aptitudes
cognitivas, conductas sociales o actitudes, etc.)
4. Nivel de conocimiento que se desea transmitir (conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar o evaluar (Taxonomía de Bloom))
La técnica a ser aplicada debe estar integrada por:
1. Actividades: Conjunto de acciones previamente planificadas, que
contribuyen a lograr los objetivos de un determinado diseño
instruccional.
2. Recursos: Conjunto de medios elaborados, seleccionados y
organizados para la realización de experiencias instruccionales.
3. Tiempo: Es el número de horas teóricas o prácticas que se designan
para cada asignatura en particular, estimado según el contenido
temático, período de duración según régimen anual o semestral y el
lapso de tiempo planificado por el profesor para desarrollar las
actividades académicas.
Prof. Ricardo Nitsche Corvalán
1
ACTIVIDADES CENTRADAS EN EL DOCENTE.
Características
Ventajas
Desventajas
No es adecuado para
aprendizajes de alto
El docente lleva el
nivel (analizar,
proceso de
Es una forma
sintetizar, evaluar)
enseñanza, es por
económica ya que llega
tanto el único
a grandes audiencias,
El alumno adopta una
responsable de los
ahorrando tiempo y
actitud pasiva,
resultados que se
recursos materiales
limitando su
obtienen
responsabilidad,
autonomía y creación
Permite el suministro
Se usa principalmente
de información
No considera
para transmitir
especializada y
diferencias individuales
conocimiento
difícil de obtener.
en los alumnos
(especialista de una
ponencia en particular
Reduce la interacción
La comunicación es
por ejemplo)
docente/alumno y la
unidireccional
retroalimentación
Destacan principalmente.
1. La Exposición Oral.
2. La demostración.
2
ACTIVIDADES CENTRADAS EN GRUPOS DE ALUMNOS.
Características
Ventajas
Desventajas
La responzabilidad del
proceso de enseñanzaaprendizaje recae en
el grupo de
participantes, el
docente sólo orienta y
facilita los procesos.
Importan las
actividades de
cooperación y el
trabajo en equipo
Permite una
comunicación
bidireccional
(docente-alumnos)
No incrementa los
costos y permite
desarrollo de aspectos
cognitivos y afectivos
Estimula la actividad del
alumno, promueve
pensamiento crítico, la
cooperación, la
responsabilidad, la
autonomía y la
creación.
No considera
diferencias individuales.
Inadecuadas para
aprendizajes de bajo
nivel (conocimiento,
comprensión)
Limitada a grupos
numerosos.
Favorece a alumnos
que intervienen contra
los que menos se
involucran.
Incluye entre muchas a:
1. Seminario.
2. Estudio o presentación de casos.
3. Rol playing o Dramatización.
4. Phillips 66.
5. Taller.
6. Simposio.
7. Mesa redonda
8. Panel
9. Entrevista
10. Debate dirigido.
3
ACTIVIDADES CENTRADAS EN EL INDIVIDUO.
Características
Ventajas
Desventajas
La responsabilidad del
proceso de enseñanzaaprendizaje recae en
el alumno (quien
es autónomo en su
proceso de
aprendizaje)
Apropiada para
enseñar capacidades
cognitivas y
psícomotoras.
Toma en cuenta las
diferencias individuales
Permite una
comunicación
bidireccional
(docente-alumno)
Promueve una actitud
activa del alumno, así
como su autonomía y
responsabilidad.
El docente sólo
selecciona y diseña e
recurso que debe usar
el estudiante
Permite al docente
atender cada alumno
de forma personal
No sirve para enseñar
capacidades afectivas.
Tiene altos costos
en recursos e
infraestructura.
Requiere de personal
especializado en el
diseño de materiales
instrucionales cuya
elaboración consume
muchos recursos y
tiempo
Se señalan principalmente:
1. Los materiales instruccionales.
2. El laboratorio o práctica.
4
Exposición oral
La exposición oral es la más común de las estrategias usadas, consiste
en la presentación oral de un tema de una manera estructurada.
Ventajas
Desventajas
Útil para explicar temáticas muy
complejas, difíciles de entender sin
una clara exposición oral.
Para mostrar un fenómeno requiere
presentar o reproducir lo más
fielmente posible lo que se desea
mostrar.
Aplicable en grandes audiencias,
única posible en cursos
superpoblados.
Gran pasividad del alumnado cuya
participación se reduce a escuchar y
a asimilar.
Una de las más económicas de
aplicar
Para aplicarla se requiere que el docente no improvise, para ello debe
realizar una serie de pasos, entre los que se incluyen:
1. Planificación: de debe tener claros (docente y alumnos) los propósitos
de la exposición, seleccionar los contenidos, ejemplos a usar y medios
para mostrarlos. Definir como y cuando se usaran los ejemplos para
mostrar los distintos contenidos a tratar, igualmente como buscará la
participación de la clase (alumno que no hace no aprende).
2. Ejecución: se recomienda seguir los siguientes pasos:
Inicio: motivando la clase.
Desarrollo del tema: haciendo uso de ejemplos, de
interrogatorios para detectar problemas en el proceso, uso de
recursos audiovisuales para estimular o apoyar los temas
presentados.
Síntesis: de los puntos más resaltantes del tema tratado.
Cierre: llegando a conclusiones con los participantes.
Verificación: retroalimentando en todo el proceso.
Se recomienda en su practica un uso de voz adecuado, sin gritar o que
no lo escuchen, sea expresivo y use un lenguaje adecuado a la audiencia.
5
La Demostración
Se aplica principalmente para que los alumnos adquieran destrezas
manuales (herramientas, instrumentos musicales, uso de equipos de
laboratorio, etc.). El docente muestra al grupo participante como ejecutar una
acción que debe ser reproducida por el alumno.
Ventajas
Desventajas
Útil para enseñar capacidades
manuales.
El docente debe ser experto en el
manejo del equipo a enseñar a
utilizar.
Se aplica en grupos pequeños
(menores de 20), lo que permite una
retroalimentación más directa con
cada participante.
No es aplicable a grandes
audiencias.
Las etapas que involucra su realización son:
1. Planificación: para establecer los objetivos a ejecutar, los materiales y
equipos que han de ser necesarios, la secuencia que va ha ser
aplicada.
2. Ejecución: Se deben iniciar con una descripción de la tarea a ejecutar.
La demostración debe ser realizada de manera que sea visible para
todos los alumnos. Los estudiantes pueden estar colocados en
semicirculo alrededor del sitio de la demostración. Es importante
respetar las normas de seguridad e higiene, que deben ser señaladas
previamente, junto con las indicaciones, a los alumnos.
6
El Seminario
Una sección de clase es dividida en muchos pequeños grupos, que se
reparten varios temas relacionados. Los grupos expondrán cada uno sus
temas (previa revisión del material por el docente), quien asesorará a cada
grupo, guiará las discusiones de cada tema expuesto en la clase y llevará a
toda la audiencia a las conclusiones finales de todas las presentaciones.
Ventajas
Desventajas
Útil para estudiar una temática a
profundidad.
Puede ocurrir que cada grupo
termina conociendo bien sólo su
tema asignado.
Aplicable a grupos grandes
(más de 40), ya que distintos
temas se distribuyen en varios
grupos pequeños.
Grupos con muchos miembros
pueden provocar que algunos
alumnos no participen realmente.
Estimula el trabajo en equipo y la
responsabilidad de los participantes.
Destacan los alumnos que tienen
mejores habilidades de exposición.
Para su ejecución se tienen las siguientes etapas:
1. Planificación: se formulan los objetivos y temas del seminario. Se
divide el curso en equipos. Se asignan de tareas a cada grupo. Se
definen los tiempos para la realización del trabajo y los horarios para
las consultas con el docente para la revisión del material. Se establece
los criterios de evaluación (notas y valor a cada actividad). El tamaño
de los grupos no debe ser menor de cinco (5) y no mayor de doce (12),
según el volumen del tema a tratar, pero en grupos grandes se admite
la formación de subgrupos que deben al finalizar unificar todo su tema
de exposición.
2. Ejecución: Los equipos investigan y preparan la exposición durante los
días acordados, utilizando el sistema de asesoría si lo consideran
necesario. Para la fecha fijada, cada equipo realiza la exposición sobre
el tema que le correspondió investigar (las exposiciones pueden durar
varias secciones de clase). Coordinados por el docente, los alumnos
realizan la integración de los contenidos y sacan las conclusiones del
seminario.
7
Estudio y/o presentación de casos
Esta técnica consiste en presentar un caso real o imaginario a la
consideración del grupo, para su análisis y discusión. Los integrantes deben
aportar posibles soluciones al caso y llegar a un acuerdo que sea válido para
todo el grupo.
Ventajas
Desventajas
El caso debe ser conocido
perfectamente por el docente.
Útil para adquirir habilidades,
elaborar estrategias y tomar
decisiones.
El docente al expresar sus
opiniones personales afecta los
resultados que se buscan.
Aplicable a grupos medianos
(20 a de 40)
Sus etapas incluyen:
1. Planificación: se formulan los objetivos y se selecciona el caso o los
casos a estudiar.
2. Ejecución: Se expone el caso del estudio, en la presentación se debe
dar una explicación detallada y amplia de la situación total para
ubicarse el caso. Se registran los aportes y soluciones dadas por los
participantes en laminas, rotafolios o pizarrón. El docente recapitula al
final del proceso indicando las mejores soluciones y señalando aquellas
que no conduzcan a salidas viables. [Un poco a lo que se hace en la
serie Dr. House]
8
Rol Playing o Dramatización
En ella dos o más alumnos escenifican una situación de la vida real,
con la finalidad de que el grupo comprenda, analice y discuta en una
actividad completa.
Ventajas
Desventajas
Aplicables sólo en grupos pequeños
(menores de 20 personas).
Útil para promover cambios de
actitudes.
No es aplicable para alcanzar
capacidades cognitivas.
Aprender destrezas especificas a
utilizar en el ejercicio profesional.
El desarrollo de la acción no debe
ser interrumpida.
Desarrolla la crítica y autocrítica
en los alumnos.
El docente debe vigilar el tiempo y
que no se alargue excesivamente,
porque perdería eficacia.
Puede prepararse con tiempo o
improvisar
Para su realización se debe:
1. Planificar: definir los objetivos a alcanzar, describir con precisión la
escena a presentar detalladamente a los alumnos por parte del
docente. Debe haber una selección de los actores en el grupo de forma
democrática.
2. Ejecución: en base a la descripción aportada por el grupo, los actores
representan la situación de manera improvisada tratando de
aproximarse lo más posible a la realidad. El docente corta la acción
cuando considera que se ha logrado información suficiente para
proceder a la discusión. La discusión se inicia con la impresión de los
actores respecto de su papel. Luego todo el grupo analiza y discute la
situación interpretada y se extraen las conclusiones respectivas.Este
último período será de 20 minutos aproximadamente.
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Phillips 66
Esta técnica consiste en dividir un grupo en otros más pequeños (6
integrantes) con el propósito de analizar o discutir un problema o tema
durante 6 minutos.
Ventajas
Desventajas
Es útil para lograr la participación de
todos los alumnos en un grupo
grande dividido en muchos
subgrupos.
El docente debe tener claro el
objetivo que se espera alcanzar.
Permite conocer, en poco tiempo,
los distintos puntos de vista de los
miembros del curso.
Puede fallar dado que requiere
poca preparación y si no se tienen
claros los objetivos a alcanzar
Es útil como herramienta de apoyo
para otras estrategias
Obliga a sintetizar, a ser concretos,
aumenta la responsabilidad y a
obtener un rápido acuerdo.
Para su ejecución se requiere:
1. Planificación: requiere muy poca preparación, será suficiente conque
el docente tenga claro cuál es el objetivo que persigue con su
aplicación y conozca el procedimiento.
2. Ejecución: Se comunica al grupo el objetivo de la aplicación y se
informa el procedimiento a seguir. Reunirse en grupos de seis (6)
miembros para discutir el tema durante seis (6) minutos. Cada
integrante tiene un minuto para exponer sus ideas. El docente debe
pasearse entre los grupos mientras laboran aclarando dudas. Un
miembro del grupo debe anotar las conclusiones que luego serán
comunicadas al grupo grande. Vencido el lapso de discusión cada
grupo entrega sus conclusiones al docente y lee sus conclusiones. El
docente realiza una integración de los distintos puntos de vista al final.
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El Taller
La definición de Taller varía según su fin, puede ser un medio para
identificar y resolver problemas; o son reuniones en clases en donde se
incorporan sesiones de planeamiento de trabajo, de resumen y evaluación.
Ventajas
Desventajas
Promueve la participación y el
crecimiento personal, así como la
cooperación y la solidaridad.
Desarrolla la comunicación
y el sentido crítico entre los que
participantes.
El docente debe conocer a los
alumnos y entender que existen
diferencias individuales entre ellos.
Aplicable en grupos medianos
Busca relacionar en los alumnos
teoría y práctica.
Para su ejecución se requieren los siguientes pasos:
1. Planificación: se requiere realizar de un diagnóstico, considerar las
motivaciones del estudiante y las del docente. Seleccionar del problema
y definir los objetivos a lograr en el taller. Se deben especificar las
evaluaciones a realizar durante el desarrollo del taller y después de su
culminación. Se deben definir los roles del docente y de los estudiantes.
Ejecución: Introducción motivadora del tema por parte del docente.
Entrega del material sobre el tema o unidad de estudio con su
respectiva bibliografía. . Realización de un diagnóstico. Dado a que en
el problema a desarrollar, los distintos grupos aplican diferentes
estrategias para encontrar la solución y plantean soluciones que
entregan en forma de conclusiones, la presentación del tema por el
estudiante puede ser muy variado (informe oral, escrito, trabajo
práctico, etc), y para verificar el aprendizaje deben tenerse en cuenta
las motivaciones del estudiante y del docente.
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Torbellino de Ideas
Los integrantes del grupo formulan libremente ideas en torno a un
problema, sin restricciones ni limitaciones, se analizan las propuestas y se
llega a conclusiones sobre la más viable para solucionar el problema. El
objetivo de producir ideas originales o soluciones nuevas.
Ventajas
Desventajas
Desarrollar la imaginación creadora
y el juicio crítico en todos los
alumnos.
El grupo debe estudiar
el tema con anticipación
Promover la búsqueda de
situaciones distintas, sin restricciones
ni limitaciones, con el objetivo de
producir ideas originales o
soluciones nuevas.
El tiempo para desarrollar
la actividad es una limitante
importante a tener en cuenta.
1. Planificación: El docente hará la introducción necesaria, insistiendo
en la forma de trabajar, el tiempo y la importancia del tema. Se
nombrará un secretario que vaya anotando las ideas o críticas
(grabadas o con uso del pizarrón).
2. Ejecución: cada alumno va expresando libre y espontáneamente las
ideas que se le van ocurriendo en relación con el tema. El docente o un
coordinador llevarán un orden no permitiendo hablar a varias
personas a la vez, ni de un asunto ajeno al tema.
12
El Debate
El grupo descubre por sí mismo las ideas fundamentales de un tema
mediante preguntas hábiles problematizantes y motivadoras planteadas por el
facilitador. Es la técnica que permite la intervención de todos los alumnos
sobre determinados puntos de vista o tesis presentados por los compañeros.
Ventajas
Permite la crítica sana y solucionar
dudas.
Desventajas
El profesor debe estar pendiente del
tiempo de los participantes y que no
se salgan del tema tratado,
desviando la discusión.
Fomentar en el alumno
un juicio crítico.
Participar en las discusiones,
aprender a escuchar y hablar.
1. Planificación: se designaran dos grupos de alumnos que presentarán
sus puntos vista antagónicos sobre un tema que serán discutidos. El
docente debe señalar la bibliografía adecuada, para los ponentes, y
para todo el salón. Igualmente de explicar al salón en qué consiste
esta forma de trabajo. En la cual hay dos grupos: los cuatro alumnos y
el resto de la clase.
2. Ejecución: los dos sectores de opinión eligen dos representantes ante
el grupo en general. (Un sector será el de las tesis, y el otro será la
antitesis). Se nombra un secretario que anota los puntos que se
exponen en la pizarra. Los representantes (dos) de un grupo exponen
sus ideas (6 minutos cada uno); el segundo grupo refuta al primero
enviando dos representantes (4 minutos cada uno) . En el pizarrón se
van anotando los puntos de vista y las conclusiones a que lleguen
ambos equipos. El grupo interviene luego por 20 minutos, para
argumentar sobre la tesis o las oposiciones. Se finaliza con la lectura
de las conclusiones obtenidas por todo el salón, y con unas palabras de
estímulo por parte del docente.
13
Binomio Dialogico
Su objetivo es permitir la participación individual y simultánea de todos
los integrantes de un grupo en un tema determinado. Para ello se dividir a un
grupo en parejas para tratar un tema o cuestión en voz baja.
Ventajas
Desventajas
El docente debe mantener
el control del grupo, sobre todo
que trabajen juntos en parejas
y en silencio para no interrumpir
Permite la participación individual y
simultánea de todos los integrantes
de un grupo
1. Planificación: el docente presenta la pregunta o tema a tratar, aclara
el objetivo que se persigue y el tiempo de que se dispone. Invita a cada
alumno a trabajar con un compañero.
2. Ejecución: Invita a cada alumno a trabajar con un compañero.
Terminado el tiempo, se invita a uno de los integrantes de la pareja a
informar por escrito u oralmente al docente, del resultado de su
trabajo. En algunos casos de todos los subgrupos se extraerá la
conclusión general. Y se puede aplicar con motivación y/o evaluación.
14
El Panel - Mesa Redonda
Estudio de un tema por parte de un grupo de tres a seis alumnos desde
diferentes puntos de vista. Los “expertos” sostienen visiones divergentes o
contradictorias sobre el tema y las exponen en forma sucesiva ante el grupo.
Ventajas
Analiza un tema en especifico.
Desventajas
Fomenta la investigación.
Los que investigan el tema sólo
suelen ser los panelistas.
Desarrolla diversas capacidades y
habilidades del alumno: análisis,
síntesis, expresión oral, juicio crítico.
1. Planificación: se fija el objetivo con anticipación. Se eligen quienes
van a participar (el grupo junto con el docente deben decidir). Se
calcula de 4 a 6. Se orienta a los alumnos respecto a dónde y quién
puede ayudarles a documentarse (obras, libros, periódicos, revistas,
personas, instituciones) y se fijar el tiempo que va a hablar cada uno
(de 3 a 8 minutos).
2. Ejecución: se explicar a los alumnos el objetivo que se pretende
alcanzar, cómo se va a desarrollar el trabajo e invitarlos a escuchar. El
primer panelista iniciará y durante el tiempo determinado, expondrá la
parte del tema o su punto de vista. Terminado el tiempo, continuará el
segundo y así sucesivamente. Al finalizar la exposición global de los
panelistas (de 20 a 30 minutos), el grupo hará preguntas para aclarar
conceptos, rectificar dudas y precisar contenidos. El docente o un
alumno, controlará este período. Al terminar, el docente aplica escala
estimativas correspondientes. El tema puede ser desarrollado por el
equipo de panelistas, cada uno trata una parte, o bien el mismo tema
desde diferentes puntos de vista.
15
Los Corrillos
Pequeños grupos (desde dos alumnos hasta grupos de ocho) discuten
un tiempo determinado un tema o parte de un tema, hasta llegar a
conclusiones. Del informe de todos los grupos se obtienen conclusiones
generales.
Ventajas
Enseña a estudiar.
Desventajas
Favorece el diálogo y el
compañerismo.
La intervención de cada alumno
será breve, una palabra o una frase,
limitando la expresión individual.
Fomenta el trabajo en grupos.
Responsabiliza al alumno de su
propio aprendizaje.
1. Planificación: se deben redactar las preguntas sobre el tema que se
va a tratar.
2. Ejecución: el docente explica a los alumnos en qué consiste esta
forma de trabajo, hace la presentación del tema, y fija el tiempo de
"corrillos" (20 minutos aproximadamente). El docente o un alumno
sugieren las preguntas, alrededor de las cuales dialogarán y analizarán
hasta llegar a conclusiones. El docente se pasea entre los grupos,
orientando y supervisando. A la hora señalada todos regresan a sus
lugares, y entregan al docente sus conclusiones. Se realiza una
evaluación de las mismas, y el docente informa al grupo de los
resultados obtenidos (15 a 20 minutos). Es posible también de que
todos los subgrupos se extraerá la conclusión general. Se puede aplicar
con motivación y/o evaluación. Terminado el tiempo para la "Creación
de Ideas", se pasa a la siguiente fase, que será: la crítica síntesis y
conclusión de las que se expuso para todos los alumnos en el período
anterior. Las anotaciones hechas por un secretario, permitirán
conservar las ideas expuestas. Se culmina con las conclusiones y un
resumen.
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El Acuario (Sardinas y Tiburones)
Reunión de un grupo que discute sus puntos de vista acerca de un
tema, se integra de 6 a 10 personas (PECES), ante la observación de otro
grupo de 8 a 14 personas (TIBURONES).
Ventajas
Desventajas
Desarrollar la capacidad de
expresar puntos de vista, aprender
a escuchar y a hablar.
Favorecer el diálogo y la discusión
informal. Fomentar la intervención
democrática aprendiendo a
participar en las discusiones,
No aplicable a grupos grandes
Sirve para elaborara un síntesis al
terminar una unidad, un curso, un
seminario.
1. Planificación: el docente elaborará las preguntas para los "peces",
motivadores de la discusión, y las guías de observación para los
"tiburones". Designa a las personas que van a expresar sus puntos de
vista y a discutirlas (peces). Elige a las personas que van a observar
cómo se realiza la discusión (tiburones). Indicar lugar y acomodo de los
dos grupos. Elegir un cronometrista.
2. Ejecución: Motivar a los alumnos, indicando el valor y el objetivo de
este tipo de trabajo. Al terminar el tiempo de observación y discusión,
distribuir las preguntas y las guías de observación y discusión,
primeramente se exponen las conclusiones obtenidas por lo peces;
enseguida se da lectura a las notas tomadas por los "tiburones",
siguiendo la guía de observación. Se hace evaluación sobre la forma
en que se realizó el trabajo utilizando escalas estimativas.
17
Liderazgo Compartido / Discusión de Gabinete
o Servicio de Estado Mayor
Un pequeño grupo asesora a uno de los participantes, el cual tiene
como responsabilidad tomar una decisión final, después de haber escuchado
las opiniones de los demás.
Ventajas
Entrenar para la toma de decisiones.
Aplicaciones
Puede aplicarse en temas como:
Ayudar a reunir el material para
asesorar un tema, una propuesta, un
proyecto.
Ciencias Sociales: - Elegir
representantes del grupo.
Literatura: - la actualización de
personajes de una obra.
Despertar la necesidad de buscar
asesorías.
1. Planificación: el grupo se divide en subgrupos de 6 a 8 alumnos.
Cada grupo funcionará como un servicio de estado mayor. Se plantea
a cada subgrupo un problema concreto y bien definido. Se fija el
tiempo.
2. Ejecución: Cada subgrupo se reúne y elige un comandante. El
comandante hace una apreciación de la situación. Fija pautas y
posibles orientaciones. Señala el tiempo para el estudio. Cada uno de
los integrantes del estado mayor, delibera y estudia el asunto, sin la
intervención del "comandante", comparan soluciones y, con la
aportación de todos se redactan las proposiciones y/ o conclusiones.
Las conclusiones son presentadas a su comandante respectivo, el cual
toma su resolución. Cada uno de los integrantes colabora con la
redacción final de la orden. Se reúnen todos los subgrupos y cada
comandante da a conocer las resoluciones adoptadas. Entre todos se
trata de llegar a la solución más adecuada. El docente hace una
evaluación sobre la forma de trabajo, y es llevada a cabo utilizando
escalas estimativas.
18
La Entrevista - Simposio
En la entrevista un experto es interrogado por un miembro del grupo,
ante el auditorio y sobre un tema prefijado. En el simposio es un grupo
reducido de 3 a 5 especialistas quienes exponen a un auditorio, un número de
ideas o conocimientos en forma sucesiva, dando un panorama lo más
completo posible acerca de la cuestión que se trate.
Ventajas
Desventajas
Al haber un sólo entrevistador, el
resto del salón puede tomar una
actitud pasiva
Permite obtener información,
opiniones, conocimientos
especializados de un tema
El entrevistador debe conocer lo
suficiente del tema para poder hacer
las preguntas pertinentes y
apropiadas
1. Planificación: el docente hace la presentación de las personas (un
experto y un interrogador) y de los objetivos que se persiguen.
2. Ejecución: el interrogador formula la primera pregunta, y el experto
contesta, iniciándose un diálogo flexible, dinámico. Así continuará a lo
largo del tiempo determinado. Al final el entrevistado puede hacer una
síntesis de lo que abarcó en las respuestas.
3. Sugerencia: el "experto" puede ser un docente invitado, un padre de
familia, un alumno que se prepare; o en lugar de un alumno puede
invitarse un equipo.
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Foro Abierto
El grupo en su totalidad discute informalmente un tema, hecho o
problema, conducido por un coordinador.
Ventajas
Permitir la libre expresión de ideas y
opiniones a todos los integrantes de
un grupo.
Desventajas
Se requiere que la mesa tenga uno o
varios "expertos" quienes contestarán
las preguntas sobre el tema.
Se lleva a cabo después de una
escenificación, película o clase.
Se puede aplicar después
de una unidad en cualquier
área y/o asignatura
1. Planificación: se debe nombrar un moderador o coordinador quien
se encargará de controlar la participación espontánea imprevista y
heterogénea de los alumnos y permitir un tiempo limitado para cada
expositor (de 1 a 3 minutos), así como que no se aparten del tema,
fijando también las reglas del juego, tales como levantar la mano para
pedir la palabra, evitar toda referencia personal.
2. Ejecución: explicar el problema o tema que se va a debatir. Señalar
los principios o criterios a que han de sujetarse los participantes. Las
preguntas pueden escribirse en papeletas y serán llevadas al frente
para que sean contestadas por 1 o varios expertos. Distribuir el uso de
la palabra por orden (interviene el moderador). Al terminar el tiempo
previsto, 30 minutos máximo, hacer una síntesis o reporte de lo
expuesto. Extraer posibles conclusiones y evaluar sobre el proceso
desarrollado.
20
La Asamblea
Es una reunión para informar abiertamente a un público sobre
determinado tema, aceptando sugerencias e intervenciones de los oyentes.
Ventajas
Favorecer la comunicación y
participación de los alumnos en la
organización interna del grupo y de
la escuela.
Desventajas
El docente debe controlar la
asamblea para que habiendo tantas
voces nos e salga de control y todos
puedan intervenir exponiendo su
punto de vista
Capacitar al adolescente para una
fecunda participación en reuniones
públicas.
Realizar evaluaciones de opinión.
1. Planificación: organización previa de las comisiones, definiendo los
objetivos e integrantes de cada una de ellas. Nombrar un coordinador
o docente de ceremonia. Cada comisión presentará su plan de trabajo
para su correspondiente revisión al docente. Preparar el escenario,
mesa y sillas al frente, papelería y material en general.
2. Ejecución: el locutor presenta a la asamblea, los personajes que
presiden la reunión, dirige un saludo de bienvenida a los presentes y
señala los objetivos de la reunión. La máxima autoridad presente,
dirige unas palabras al público y declara abierto los trabajos. El
coordinador nombra al primer alumno quien desarrolla su tema o
realiza la actividad que le corresponde, así sucesivamente desarrolla el
programa organizado. La asamblea escucha y sus intervenciones serán
al finalizar.
3. Variantes: después de los temas escuchados, se procede a la
discusión particular de los mismos, por medio del trabajo en mesas
redondas. También pueden presentarse preguntas después de las
exposiciones. La asamblea debe conocer las conclusiones y acuerdos a
los que se llegue.
21
Laboratorio o Práctica
Es una técnica para individualizar la enseñanza que se caracteriza por:
experiencia directa del alumno con objetos o fenómenos reales o simulados
(huesos, palabras, sales, etc.) Y su acción sobre ellos (medir, leer, analizar,
diseñar, etc.) para adquirir un determinado dominio psicomotor o para
comprender mejor el proceso.
Ventajas
Implica una relación directa entre el
alumno y el docente, quien funge de
orientador del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Aplicaciones
En el laboratorio para verificar
principios y experienciar hipótesis.
Para poder armar un aparato o un
equipo, desarrollando destrezas
para el manejo de instrumentos o
aparatos típicos de un área.
Es útil para promover la aplicación
de conocimientos teóricos adquiridos
durante la clase.
Permite la aplicación y
perfeccionamiento de técnicas
para registrar datos
Para transformar algún material.
1. El participante debe estudiar previamente un fenómeno real, expuestos
a través de palabras o material impreso.
2. El participante debe ejercer una acción sobre ellos, leyéndolos y/o
analizándolos para aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en
cursos previos.
22
Estudio de Campo
Se refiere al proceso de observación directa de hechos, fenómenos,
procedimientos, ambientes naturales o culturales mediante visitas, paseos,
entrevistas que se efectúan en lugares y tiempos externos al aula de clase,
como asignación de tipo explorativa que requiere un informe expositivo oral o
escrito sobre el aspecto investigado
Ventajas
Útil para mostrar situaciones que no
se pueden ilustrar con libros, u otro
medio audiavisual
Desventajas
Tener en cuenta los costos de
transporte, alimentos y bebidas
de los alumnos
Es útil si se desea que exista
experiencia práctica y relacionar
teoria con praxis, por ejemplo visita
a una granja o una industria o un
museo
Deben tenerse los permisos (en
casos de menores de edad) para
realizar la excursión
Para su ejecución tenemos los siguientes pasos:
1. Planificación: definir claramente lo que se desea lograr con la
excursión y preparar aspectos de locomosión, contacto con el personal
del sitio donde se efectuara la actividad y tener todos los permisos (del
plantel y docentes), los suminitros de alimentos y bebidas y lo lugares
de descanzo si el viaje supera el día.
2. Ejecución: la visita guiada al lugar debe mostrar lo más resaltante, si
se trata de una industria, los distintos pasos y actividades que se
efectuan el lugar; en un museo la descripción de la obras o de los
artefactos que se ubican indicando su importancia cultural o historica;
en granjas se puede pedir la actividad de los jovenes en las acciones de
cosecha, siembra, etc.. Finalizada la actividad los estudiantes pueden
hacer su informe (individual preferiblemente) sobre sus impresiones de
la excusión y que aprendieron.
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Estudio Dirigido
Técnica que permite guiar al estudiante en la búsqueda del
conocimiento por sí solo. El estudiante interpreta instrucciones, realiza la tarea
individualmente y se procura el aprendizaje por sí solo. El docente orienta la
actividad de aprendizaje, entrega por escrito las instrucciones para realizar la
tarea y aclara dudas.
Ventajas
Desventajas
Favorece la autonomía
cognitiva del estudiante.
Las misma del taller
Incrementa el crecimiento
individual e independiente
en el proceso educativo.
Para su ejecución tenemos los siguientes pasos:
1. Planificación: el docente debe dar una introducción motivadora.
Realización de un diagnóstico. Tomar en consideración de las
motivaciones del estudiante y la del docente en selección del problema.
Definir los objetivos a lograr y especificar las evaluaciones a realizarse
durante el desarrollo del estudio y después de su culminación.
2. Ejecución: el docente entrega el material sobre el tema o unidad de
estudio con su respectiva bibliografía, el alumno efectua su estudio
personal; se deben tener claros el rol del docente y de los estudiantes,
así como de las estrategias a seguirse en la solución del problema; el
alumno realiza al final una presentación del tema (informe oral, escrito,
trabajo práctico, etc) donde expone sus conclusiones, y se verifica el
aprendizaje adquirido.
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El Mapa Mental
Es una técnica que nos permite organizar y presentar la información en
forma fácil, espontánea, divertida y creativa, para ser asimilada y recordada
por el cerebro. Lo aplican todas aquellas personas que necesitan transmitir
información (estudiantes, escritores, investigadores, planificadores, ingenieros,
empresarios, conferencistas, etc. )
Ventajas
Desventajas
Permite unificar, integrar y separar
conceptos para analizarlos y
sintetizarlos en una estructura
creciente y organizada, favoreciendo
el desarrollo de la creatividad.
Sólo permite organizar la
información, por si sólo no permite
alcanzar niveles de análisis y síntesis
Facilita la toma de notas,
planificación de conferencias,
exposiciones y repasos.
Para su ejecución se requieren el uso de hojas blancas, palabras claves,
símbolos (círculos, cuadros, óvalos), dibujos e imágenes, líneas y trazos y uso
de colores. Se empieza con la idea principal en el centro de la página, a partir
de esa idea se comienza a trabajar hacia fuera generando ramificaciones de
líneas y empleando palabras e imágenes claves que permitan transmitir y
captar la información. Al final se produce una estructura organizada de líneas
relacionadas entre si donde los tópicos pueden conectarse y formar nuevas
asociaciones. Se pueden emplear todos los símbolos, colores y
representaciones que influyan en el proceso de la memoria.
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El Mapa Conceptual
Es una técnica que nos permite representar una jerarquía de distintos
niveles de generalidad de conceptos, estructurada mediante palabras de
enlace. Permite por tanto construir gráficamente un concepto paso a paso.
Ventajas
Sirve para ilustrar la estructura
cognoscitiva o de significados que
tienen los individuos mediante los
que se perciben y procesan las
experiencias.
Desventajas
Permite trabajar y corregir los errores
conceptuales del estudiante.
Facilita la organización lógica y
estructurada de los contenidos del
aprendizaje.
No se debe confundir con un
esquema o diagrama de flujo en
donde en lugar de presentar
relaciones supraordenadas y
combinatorias entre conceptos, se
presentan secuencias lineales de
acontecimientos.
Fomenta la negociación, al
compartir y discutir significados.
Que las relaciones entre conceptos
no sean excesivamente confusas
Facilita la conexión de la
información con otros conceptos
relevantes.
Favorece la creatividad y
autonomía.
Permite relacionar las partes (el todo)
unos con otros.
El docente debe tener presente que
la elaboración de los mapas
conceptuales es un proceso que
requiere tiempo.
Permite lograr un aprendizaje
interrelacionado.
Elemento gráfico que permite
recordar un concepto o un tema con
sólo mirar el mapa conceptual.
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Para su ejecución se parte de un concepto que es aquella palabra que
se emplea para designar cierta imagen de un objetivo o de un acontecimiento
que se crea en la mente del individuo. Se establecen proposiciones, que son
dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar
una unidad semántica. Para su ejecución se requiere:
definir previamente qué es un concepto y qué es una proposición.
Incluir los supuestos de la diferenciación progresiva y la reconciliación
integradora.
Relacionar los conceptos en forma coherente, siguiendo un
ordenamiento lógico.
Reconciliar los nuevos conceptos con los ya aprendidos y poder
cambiarlos.
Puede ser un instrumento de evaluación.
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Aprendizaje Coorporativo o en Equipos
Ventajas
Interdependencia positiva.
Desventajas
Interacción cara a cara.
Responsabilidad individual.
Las mismas del taller
Utilización de habilidades
individuales.
Procesamiento grupal
Existen varios métodos de apremdizaje coorpotarivo o equipos,
detacan:
Técnica del rompecabezas (Jigsaw)
de Aronson y colaboradores.
Se forman equipos de seis estudiantes, que trabajan con un material
académico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros del
grupo, de manera que cada uno se encargue de estudiar su parte.
Posteriormente, los miembros de los diversos equipos que han estudiado lo
mismo se reúnen en "grupos de expertos" para discutir su sección respectiva a
sus compañeros. La única manera que tienen de aprender las otras secciones
es aprendiendo de los demás y debe afianzarse la responsabilidad individual
y grupal.
Aprendizaje en equipos (Student team learning, STL)
de Slavin y colaboradores.
Tiene tres variantes:
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STAD: Student team archievement division.
Los estudiantes se asignan a grupos heterogéneos (edad, rendimiento,
sexo, raza), de cuatro a cinco integrantes. El profesor les da un material
académico dividido en lecciones y los estudiantes trabajan en ellas hasta
asegurarse que todos los miembros las dominan. Todos los alumnos son
examinados de forma individual sobre la lección estudiada, sin recibir ayuda
de sus compañeros de equipo. El profesor compara la calificación individual
con sus puntuaciones anteriores, y si la segunda es superior, recibe varios
puntos que se suman a los del equipo para formar la puntuación grupal, y
sólo los equipos que alcancen cierta puntuación obtendrán ciertas
recompensas grupales. Puede verse que esta técnica incluye asimismo
elementos de competición intergupal. Se ha aplicado en una gran variedad de
materias y niveles educativos.
TGT: Teams games tournament.
Es similar a la anterior, pero sustituye los exámenes por "torneos
académicos" semanales, en donde los estudiantes de cada grupo compiten
con miembros, de similares niveles de rendimiento, de los otros equipos con
el fin de ganar puntos para sus respectivos grupos. La filosofía de dichos
torneos académicos es la de proporcionar a todos los miembros del grupo
iguales oportunidades de contribuir a la puntuación grupal, con la ventaja de
que cada estudiante competirá con otro de igual nivel.
TAI: Team assited individuation.
En contraste con las dos anteriores, aquí se combinan la cooperación y
la enseñanza individualizada. Los alumnos pasan una prueba diagnóstica y
reciben una enseñanza individualizada, a su propio ritmo según su nivel.
Después forman pareja o tríadas e intercambian con sus compañeros los
conocimientos y respuestas a las unidades de trabajo con base en guías u
hojas de trabajo personales, en la resolución de bloque de cuatro problemas
matemáticos, con la disponibilidad de pedir ayuda a los compañeros y/o al
docente. Los compañeros se ayudan entre sí a examinarse y revisar las
soluciones a los problemas planteados. Cada semana el profesor certifica el
avance del equipo y otorga las recompensas grupales convenidas (diplomas,
puntos, etc.)
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Aprendiendo juntos (learning together)
de Johnson, Johnson y colaboradores.
Se ejecuta en fases:
1. Selección de la actividad. De preferencia que involucre solución de
problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o
creatividad.
2. Toma de decisiones respecto a tamaño del grupo, asignación,
materiales, etc.
3. Realización del trabajo en grupo.
4. Supervisión de los grupos.
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Materiales Instruccionales
Constituye cualquier material o recurso diseñado para que el alumno
emprenda su aprendizaje por sí mismo, con o sin la ayuda de otras personas
(profesor). Estos materiales conforman secuencias de unidades de
aprendizaje, preparadas con anterioridad y capaces de instruir efectivamente,
sin la presencia del profesor o con la mínima participación del mismo. El
diseño de materiales para individualizar la enseñanza tiene su basamento en
las teorías conductistas, las cuales se concretan básicamente en aspectos
observables y medibles de la conducta.
Ventajas
Participación activa del alumno en
su propio aprendizaje, mediante la
ejercitación del aprendizaje a través
de preguntas o ejercicios sobre los
contenidos estudiados
Desventajas
Costosos y difíciles de elaborar
Progresión va cada vez alcanzando
un nivelcada vez más complejo.
Avanza el alumno a su propio ritmo,
él es el responzable de su
aprendizaje
Para su ejecución Gloria Yukavetsky señala las fases siguientes fases en
los diseños de Materiales Instruccionales, que se resumen en el siguiente
esquema:
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La fase de Análisis constituye la base para las demás fases del
diseño de módulo Instruccional. En esta fase se define el problema, se
identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones; se
utilizan, igualmente, diferentes métodos de investigación, tales como el
análisis de necesidades. El producto de esta fase se compone de las metas
instruccionales y una lista de las tareas a enseñarse. Estos productos serán los
insumos de la fase de diseño.
En la fase de Diseño se utiliza el producto de la fase de Análisis para
planificar una estrategia y así producir la instrucción. En este momento se
hace un bosquejo de cómo alcanzar las metas instruccionales. Algunos
elementos a tomarse en cuenta incluyen una descripción de la población a
impactarse, llevar a cabo un análisis instruccional, redactar objetivos, redactar
ítemes para pruebas, determinar cómo se divulgará la instrucción, y diseñar la
secuencia de la instrucción. El producto de la fase de diseño es el insumo de
la fase de desarrollo.
En el Desarrollo se elaboran los planes de la lección y los materiales
que se van a utilizar. En esta fase se elabora la instrucción, los medios que se
utilizarán en la instrucción y cualquier otro material necesario, tal como guías
de una lección.
En la fase de Implantación e Implementación se divulga eficiente
y efectivamente la instrucción. La misma puede ser implantada en diferentes
ambientes: en el salón de clases, en laboratorios o en escenarios donde se
utilicen las tecnologías relacionadas a la computadora. En esta fase se
propicia la comprensión del material, el dominio de de destrezas y objetivos,
y la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de
trabajo.
En la fase de Evaluación se evalúa la efectividad y eficiencia de la
instrucción. La evaluación deberá darse en todas las fases del proceso
instruccional. Existen dos tipos de evaluación: la evaluación formativa y la
evaluación sumativa. La evaluación formativa es continua, es decir, se
lleva a cabo mientras se están desarrollando las demás fases. El objetivo de
este tipo de evaluación es mejorar la instrucción antes de que llegue a la
etapa final. La evaluación sumativa se da cuando se ha implantado la
versión final de la instrucción. En este tipo de evaluación se verifica la
efectividad total de la instrucción y los hallazgos se utilizan para tomar una
decisión final, tal como continuar con un proyecto educativo o comprar
materiales instruccionales.
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Los distintos modelos de diseños instruccionales (que veremos en
proximo capitulo) se pueden utilizar para producir los siguientes materiales:
módulos para lecciones, los cursos de un currículo universitario, y cursos de
adiestramientos variados para el mundo del trabajo.
Entendiendo la importancia del diseño instruccional y su relación con
las estrategias y los medios para poder llevar adelante un proceso de
enseñanza y aprendizaje en forma eficaz y eficiente, es preciso comprender
que el mismo no podrá ser llevado a cabo por una sola persona. Se hacen
necesarios, entonces, los grupos polivalentes que puedan abordar de manera
competente el desarrollo de este trabajo eminentemente interdisciplinario y se
recomienda, en consecuencia, que estos grupos deban estar conformados,
como mínimo por los siguientes profesionales:
1. Un docente que conozca bien la asignatura objeto de diseño,
normalmente identificado con el nombre de especialista o experto en
currículo.
2. Un psicopedagogo o psicólogo educativo que maneje con solvencia lo
referente a estructuras didácticas, dominios y tipos de aprendizaje y
estrategias de evaluación.
3. Un comunicador que maneje los métodos y técnicas relacionadas con
la selección de medios para el aprendizaje, formas de presentación y
lenguaje didáctico adecuado a la naturaleza y posibilidad de los
medios elegidos.
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La técnica de la Pregunta
El uso de la pregunta es una de las técnicas más antiguas en el proceso
de enseñanza - aprendizaje. Sócrates ya empleaba la mayéutica como
procedimiento básico y esencial, para estimular la actividad reflexiva del
alumno y orientarlo en la búsqueda personal de la verdad.
Ventajas
Interpretar una información.
Observaciones al docente
Dominar la materia que enseña en
forma total. Debe seleccionar el
contenido más relevante de la
materia al formular la pregunta.
Orientar el grupo.
Crear un clima agradable.
Iniciar y/o continuar un tema.
Conocer a sus estudiantes a fin de
formular la pregunta en forma tal
que éstos puedan y se atrevan a
responder.
Verificar la comprensión de
instrucciones.
Orientar el aprendizaje de
determinado propósito.
Seleccionar el vocabulario que se
adapte al nivel de las necesidades e
intereses de los estudiantes.
Descubrir habilidades, destrezas,
actitudes y aptitudes.
Formular intuitivamente la pregunta
en el momento preciso.
Detectar logros.
Tener presente que muchos
estudiantes son tímidos o no estén
suficientemente motivados para
responder.
Conocer las diferencias individuales.
Enriquecer el vocabulario.
Desarrollar la capacidad de análisis
de los estudiantes.
Adoptar una actitud tolerante
cuando surjan respuestas no
satisfactorias. No ser punitivo.
Evaluar el proceso instruccional.
Promover la investigación.
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La aplicación de la técnica con variados propósitos durante la
conducción de la instrucción, le proporciona a los estudiantes un medio
ambiente favorable para el aprendizaje, se les mantiene motivados y alertas,
es decir; su imaginación estará presta para buscar respuestas a las preguntas
que se les formulen. Tendrán una amplia oportunidad para experimentar un
aprendizaje exitoso. Pensarán antes de responder y así podrán esforzarse
mejor, desarrollando una autoconfianza en sus habilidades académicas y un
sentido de participación en el proceso instruccional.
Clasificación de las preguntas
El sistema escogido para clasificar las preguntas incluyen dos
categorías y cada una de ellas a su vez se subdividen en dos subcategorías,
las cuales son:
1. Preguntas limitadas. Requieren de un bajo nivel de pensamiento,
respuestas cortas, predecibles y un número limitado de respuestas
aceptables o correctas.
Preguntas de memoria cognoscitiva. Son aquellas que
requieren que el estudiante defina un término, nombre algo,
responda de memoria.
Preguntas convergentes. Permiten que el estudiante
construya una respuesta, relate hechos, dé una explicación,
compare ideas, etc.
2. Preguntas amplias. Exigen un nivel más alto de razonamiento,
requieren que el estudiante piense. Las preguntas que requieren que el
estudiante infiera, especule, exprese opiniones, emita juicios, valores y
acontecimientos son de tipo amplio. En la mayoría de los casos, las
respuestas a estas preguntas son impredecibles y varias respuestas
diferentes pueden dar respuestas satisfactorias a una pregunta.
Preguntas divergentes. Ponen en funcionamiento el
pensamiento creativo e imaginativo y pueden originar respuestas
adicionales de otros alumnos.
Preguntas evaluativas. Exigen que el estudiante valore,
juzgue, justifique, defienda una posición. Las respuestas a estas
preguntas mostrarán que el estudiante se ha basado en
evidencias para sustentar su posición.
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Recomendaciones para su uso.
1. Considerar los diversos tipos de preguntas que utilizará para aplicar la
técnica.
2. Formular la pregunta al grupo de estudiantes en general; esto permitirá
a todos los presentes, recordar, analizar o reflexionar acerca del tema
de acuerdo con el tipo de preguntas y su nivel de conocimiento,
destrezas o aptitudes.
3. Esperar la respuesta voluntaria de los estudiantes, de esta manera se
fomenta la participación.
4. Reformular la pregunta si ésta no ha sido respondida. Si no se obtiene
una respuesta, designar a un estudiante para que responda. Puede
resultar que la respuesta no sea satisfactoria, en este caso, se retoma la
respuesta del estudiante y se solicita la opinión del grupo acerca de este
planteamiento. Esto es para lograr que todos los alumnos piensen la
respuesta.
5. Dar tiempo suficiente para responder, sin crear vacíos prolongados.
6. Reforzar las respuestas con frases completas y expresivas, ejemplo:
"esta muy bien la respuesta" o "esa respuesta es interesante".
7. Invitar a los participantes a expresarse en voz alta.
8. Si las respuestas se desligan totalmente del tema tratado, es
conveniente que el docente retome la palabra, centre la discusión en el
planteamiento inicial y sugiera discutir posteriormente los temas de
interés que hayan surgido.
9. Lleve una secuencia lógica entre las preguntas y cuando se hayan
formulado y respondido una serie de preguntas relacionadas con una
idea, hagan un resumen de lo dicho o motivar a la audiencia a que lo
haga, luego continúe con otra idea o bloque de información.
10. Si no logra respuestas por parte de su audiencia, ofrezca usted la
información.
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Formas de las preguntas
Para que las preguntas orienten eficazmente el aprendizaje de los
estudiantes, no sólo deben especificar la operación lógica que los estudiantes
deben realizar sino deben estar formalmente bien constituidas. Para ello el
docente tomará en cuenta ciertas pautas:
1. Deben adaptarse al nivel de madurez mental de los estudiantes, tanto
en su contenido como en le lenguaje empleado. No deben ser muy
fáciles ni tampoco difíciles, deben estimular la reflexión de los alumnos
y su vocabulario debe ser comprensible.
2. Deben ser expresadas en forma clara y definida, sin ambigüedades ni
imprecisiones, no deben dar lugar a distintas interpretaciones.
3. Deben ser interesantes, estimuladoras. Será necesario evitar las
preguntas irrelevantes y rutinarias. Una cierta dosis de entusiasmo en la
formulación de la pregunta, despierta en los estudiantes una actitud
similar.
4. Deben ser específicas, referirse a un aspecto particular del tema por
vez: Un mismo aspecto del tema puede ser fragmentado en varias
preguntas sucesivas y complementarias.
5. Las preguntas no deben contener explícitamente la respuesta ni
sugerirla. No se deben comenzar ni terminar las preguntas con una
proposición negativa, por ejemplo: ¿No le parece que...? ¿no es lo
mismo?
6. Las preguntas deben exigir como respuesta una frase completa, no
simplemente un monosílabo.
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Word Pro - capitulo 4-1

Transcripción

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