Dificultades de aprendizaje en el ámbito escolar

Transcripción

Dificultades de aprendizaje en el ámbito escolar.
AVADIS.
Asociación Valenciana de Dislexia y
Otras Dificultades de Aprendizaje, es una asociación sin ánimo de lucro,
formada por padres y madres con niños y niñas con dislexia, y también por
adultos con dislexia.
Uno de nuestros objetivos es la difusión de las dificultades con las
que nos encontramos las personas con dislexia en diferentes ámbitos,
como el educativo, o incluso el laboral.
http://www.dixle.com
1
Asociación Valenciana de Dislexia y Otras Dificultades de Aprendizaje.
Difusión de la problemática derivada de las Dificultades
Específicas de Aprendizaje:
Alicante, I Jornada 2013
Castellón, II Jornada 2014
Valencia, III Jornada 2015
Zaragoza, 2015
Valencia, IV Jornada 2015
2
Definición: ¿Qué es la dislexia?
La dislexia es una combinación de habilidades y dificultades que afecta al
proceso de aprendizaje de una o más de las siguientes destrezas: la lectura, la
ortografía y la escritura. Es una condición constante. Igualmente puede ir acompañada de
otras dificultades en el área de la velocidad de procesamiento, memoria a corto plazo,
organización, secuenciación, lenguaje hablado o habilidades motrices. Puede haber
dificultades en la percepción visual y/o auditiva. En concreto está relacionado con el dominio
y el uso del lenguaje escrito que incluye el abecedario, números y notas musicales. La
dislexia puede aparecer a pesar de existir una capacidad intelectual normal y recibir una
instrucción adecuada. Es constitucional en origen, parte del individuo e independiente de un
entorno socio-económico y de lenguaje.
Asociación Británica de Dislexia 2006.
3
¿Qué es la dislexia?
“La dislexia es un trastorno[1] de base neurológica, a menudo familiar, que
interfiere con la adquisición y el procesamiento del lenguaje…” (Comité de expertos en
noviembre de 1994).
Asociación Internacional de Dislexia.
[1] En la actualidad hay cada vez más autores en contra del término TRASTORNO para definir la dislexia.
(Josep Artigas–Pallarés, 2009). También muchas asociaciones y otros colectivos.
4
Dis, del griego dificultad o anomalía y lexia, habla o dicción. Término acuñado
por el Dr. Rudolf Berlin en 1884 en la ciudad de Stuttgart.
5
Déficit en el proceso de lectoescritura.
La dislexia es, bajo mi humilde punto de vista una insolvencia. Yo soy un
insolvente, al igual que muchas otras personas que tu puedas conocer con esta misma
dificultad, y la insolvencia consiste en nuestra incapacidad de dar solución a una cuestión
que para otros es como pestañear o "cejear". (Traducción del francés). ¿Os imagináis en una
charla sobre DEA... en una ponencia... escuchar a alguien hablar de la insolvencia?
Está claro que la dislexia posee muchas facetas y que se presta a muchas
interpretaciones pero, ¿no sería mejor buscar la sencillez para explicarla?
6
Según la definición utilizada, entre un 5% y un 17%
A) Nivel neurobiológico.
A.
B) Nivel neuropsicológico.
B.
C) Nivel de comportamiento.
C.
Número de casos.
7
¿Qué no es la dislexia?
No es una enfermedad.
No es un síndrome.
No es un trastorno.*
No es una discapacidad.
No es una disfunción.
La dislexia no es…
8
¿Qué no es la dislexia?
No es pereza.
No es desorden.
No es dolor.
No es tristeza.
No es preocupación.
*No es un dificultad de aprendizaje si éste se realiza mediante
otros medios que no son la lectura y la escritura. (Artigas 2006)
La dislexia no es…
9
Para muchos, supongo, que
será difícil reproducirlo, encajarlo en un
papel pero a nadie se le llamará torpe
por ello.
Una persona que no dibuja
correctamente, que no es capaz de
encajar una figura en un trozo de papel
no es considerada un desastre.
La mayoría de personas no
tenemos habilidad en el dibujo del
natural, incluso tras haber practicado la
técnica de dibujo.
Rembrandt
10
Para muchos, supongo, que
será difícil reproducirlo, encajarlo en un
papel pero a nadie se le llamará torpe
por ello.
Una persona que no dibuja
correctamente, que no es capaz de
encajar una figura en un trozo de papel
no es considerada un desastre.
La mayoría de personas no
tenemos habilidad en el dibujo del
natural, incluso tras haber practicado la
técnica de dibujo.
Rembrandt
11
Disgrafía…
Una persona con dislexia, tiene las mismas dificultades con la
escritura y la lectura que nosotros podríamos presentar con el dibujo.
Sin embargo se les suele considerar torpes, cuando por lo
general son personas relativamente inteligentes… más allá de lo que
pensamos.
12
El problema de los padres ante la dislexia:
Sentimiento de culpa:
Por hacer caso a quien no esta cualificado.
Ya madurará, es vago, inmaduro, enjugazado…
Por estar continuamente riñendo al niño.
Haz los deberes, ¿Qué no ves que pone… ?
¿no sabes cuánto es… cinco por?
Por no darle tiempo para ser niño.
Estudia, estudia, estudia…
13
¿Algunos consejos…?
En la mayoría de los casos, la dislexia, no se atiende en el aula,
teniendo que enfrentarse el niño a situaciones angustiosas sin necesidad.
Es importante no estar encima del niño, hay que estar junto a él.
Hacer de padres y no de profesores.
Intentar que tenga descansos.
La autonomía del niño es un objetivo.
Comprensión ante la dislexia.
14
Queremos poner de manifiesto una serie de barreras invisibles
que se dan a menudo en el ámbito académico.
Algunos niños y niñas precisan de apoyo educativo para obtener
resultados en sus respectivas “carreras”, siendo posible un aprendizaje
exitoso si se dan las condiciones adecuadas.
Un estudiante requiere de necesidades específicas de apoyo
educativo cuando presenta «Dificultades Específicas de Aprendizaje»
(DEA), mostrando alguna alteración en uno o más de los procesos
cognitivos básicos implicados en el empleo del lenguaje o en el uso del
cálculo. Estas alteraciones pueden aparecer como desventajas.
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Barreras invisibles:
Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA).
-Dislexia.
-Fonológica.
-Superficial.
-Mixta.
-Disgrafía
-Discalculia.
-Dificultad específica del lenguaje oral.
-Disortografía.
-Dismapia.
-Otras Dys…
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Barreras invisibles:
Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA).
Cuando hablamos de dislexia, por lo general aparecen asociadas
otras DEA, no siempre en el mismo orden ni en la misma intensidad.
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Disortografía
Discalculia
Déficit de atención
Dislexia
Comorbilidad
La presencia de una o más dificultades, además de la dificultad primaria.
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Disortografía
Discalculia
Déficit de
atención
Dislexia
Disléxico A
Disortografía
Déficit de
atención
Discalculia
Dislexia
Disléxico B
Al final, nos encontramos con el hecho de que no existe un
disléxico igual a otro.
19
Recomendaciones:
¿Qué queremos evitar?

Problemas de frustración.

Baja autoestima.

Fobia a la formación académica.

Ansiedad.

Trastornos conductuales.

Desadaptación.

Depresión.

etc.
20
Recomendaciones:
En el aula

- Facilitar el material de estudio con antelación, con la
posibilidad de que sea en formato electrónico u otro
consensuado entre profesor y alumno.

- Permitir la utilización de nuevas tecnologías (uso de
ordenador, programas correctores de textos, libros
digitales, programas lectores, etc.)

- Permitir que los estudiantes puedan utilizar
grabadoras en las clases, con el fin de facilitarle el
proceso de toma de apuntes.
 Más…/…
21
Recomendaciones:
En los exámenes

- Incrementar la dotación de tiempo para la realización
de las pruebas escritas hasta en un 50%.

- Favorecer otras formas de evaluación, como
exámenes orales, y otros. (Informática).

- Cuando la dificultad sea más acentuada, la
posibilidad de recibir un lector, quien le leerá en voz
alta las preguntas y los textos, o un programa
informático lector de textos.

Más…/…
22
Formación.
Es importante que los profesionales en contacto con la realidad de
los estudiantes, puedan estar al día de todas estas DEA, a través de:
 Guías informativas, y difusión periódica.
 Proyección de películas temáticas o documentales.
 Realización de charlas informativas.
 Facilitar al docente herramientas y posibilidades de formación
que enriquezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Signos de alarma:
En la práctica se habla de dislexia cuando en niños que inician su
aprendizaje aparecen dificultades y síntomas parecidos o iguales a los
disléxicos adultos, pero rápidamente estos síntomas desaparecen por sí
solos durante el proceso de aprendizaje.
Los síntomas son: inversiones en la escritura y/o en la lectura,
adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones, etc.
Cuando hablamos de dislexia nos referimos al niño o niña que no
aprende a leer, con inteligencia normal y ningún otro problema que explique
la dificultad.
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Signos de alarma/indicadores:
En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso
en el aprendizaje de la lecto-escritura, las peculiaridades que se
dan cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al
deletreo, la escasa comprensión lectora debida a la falta de ritmo,
la ausencia de puntuación.
A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya
que el estudio, y el trabajo escolar en general, se basa en las habilidades
que el niño no tiene y se retrasa progresivamente. Así, la dificultad lectora,
la escasez de comprensión, llevan a malos resultados escolares, mal
autoconcepto, actitudes de desgana y conductas en ocasiones,
disruptivas, perturbadoras del buen funcionamiento del clima del aula.
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Niños de Preescolar (Educación Infantil).
•Historia Familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros familiares).
•Retraso en aprender a hablar con claridad.
•Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética.
•Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores.
•Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial.
•Alternancia de días "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razón aparente.
•Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes "técnicos" (mayor habilidad
manual que lingüística, que aparecerá típicamente en las pruebas de inteligencia.), juegos
de bloques, lego.
•Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar.
•Dificultades con la palabras rimadas.
•Dificultades con las secuencias.
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La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeños
problemas superables en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra
de por vida.
De cualquier modo, con la iniciación de la atención y reeducación
se suelen derivar resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento
escolar.
La mayor o menor efectividad va a depender de factores tales
como la profundidad de la dificultad, el nivel de motivación que se le
consiga inculcar, grado de implicación de la familia y el profesorado. Un
adecuado diagnósico y tratamiento, duración y seguimiento del trabajo...
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Hemos de insistir en la importancia de la detección precoz* de
estas dificultades antes de que generen los problemas de personalidad a
los que hemos aludido. En vez de ignorar las dificultades, atribuirlas a
desidia, distraibilidad o inmadurez, es recomendable la derivación hacia el
psicopedagogo/a escolar con el fin de descartar problemas de déficit
intelectual u otros, y orientar el diagnóstico hacia la inmadurez o la dislexia.
Es recomendable también, no perder de vista la presencia de una
dislexia en todos aquellos niños calificados de inmaduros.
*Identificación temprana, no solamente hay que detectar, también
identificar qué dislexia para poder aplicar las soluciones adecuadas.
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Profundizando en la identificación temprana de los niños con
dislexia, de acuerdo con los criterios de la Asociación Británica de Dislexia y
con otras fuentes, los signos que pueden tener (algunos de ellos, no
necesariamente todos) los niños según la edad serían los siguientes:
Niños hasta 9 años
•Particular dificultad para aprender a leer y escribir
•Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u orientación
inadecuada.
•Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
•Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y
en general para retener secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de
la mano, los meses del año.
•Falta de atención y de concentración.
•Frustración, posible inicio de problemas de conducta.
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Niños entre 9 y 12 años:
•Continuos errores en lectura, lagunas en comprensión lectora.
•Forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del orden de
las mismas.
•Desorganización en casa y en la escuela.
•Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
•Dificultad para seguir instrucciones orales.
•Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración.
•Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.
•Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atención, inmadurez.
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Niños de 12 años en adelante:
•Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.
•Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia de las omisiones,
alteraciones y adiciones de la etapa anterior.
•Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.
•Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono.
•Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
•Baja auto-estima
•Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones .
•Baja compresión lectora.
•Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces, depresión.
•Aversión a la lectura y la escritura.
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Acciones:
En la situación del aula se pueden dar las siguientes sugerencias
específicas:
1. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él
se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.
2. Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él
pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores
puede quedar fuera de sus posibilidades. Evalúe sus progresos en
comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los
demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele en los trabajos en las áreas
que necesita mejorar.
3. Dele atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber
que puede preguntar sobre lo que no comprenda.
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Acciones:
específicas:
4. Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las
comprenderá. Divide las lecciones en partes y comprueba , paso a
paso, que las comprende ¡Un disléxico no es tonto!
Puede comprender muy bien las instrucciones verbales .
5. La información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su
problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces
escasa capacidad de atención.
6. Puede requerir más práctica que un estudiante normolector para
dominar una nueva técnica.
7. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la
experiencia previa.
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Acciones:
específicas:
8. Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su
trabajo. Si no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en
mejores condiciones para mostrarle sus conocimientos.
En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
9. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y
en especial los exámenes. Muchos disléxicos compensan los primeros
años por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en
leerles y repasarles las lecciones oralmente. Si lee para obtener
información o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estén al
nivel de su aptitud lectora en cada momento. Tiene una dificultad tan
real como un niño ciego, del que no se espera que
obtenga información de un texto escrito normal. Algunos niños pueden
leer un pasaje correctamente en voz alta, y aún así
no comprender el significado del texto.
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Acciones:
específicas:
10. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura.
Hacerle notar aquellos sobre los que se está trabajando en cada
momento.
11. Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que
le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa.
12. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para
casa que a los demás alumnos de la clase. Se cansa más que los
demás. Procurarle un trabajo más ligero y más breve.
No aumentar su frustración y rechazo.
35
Acciones:
específicas:
13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin
dejar de señale aquello en lo que necesita mejorar y está más a su
alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible.
14. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que
se desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidades de que
hagan aportaciones a la clase. Evite compararle con otros alumnos en
términos negativos (así es como a veces se consigue que se
conviertan en caracteriales). No hacer jamás chistes sobre sus
dificultades. No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad.
Es una buena medida el encontrar algo en que el niño sea
especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estímulo
y el éxito.
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Acciones:
específicas:
15. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de
evaluarle con respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de
avaluarle respecto de los otros alumnos de la clase. (Es la
misma filosofía de las adaptaciones curriculares).
El sentimiento de obtener éxito lleva al éxito. El fracaso conduce
al fracaso (profecía que se auto-cumple)
16. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los
instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estén
a nuestro alcance: calculadoras, grabadoras, tablas de datos…
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En algunos estudios se agrupan los niños con estas dificultades en
tres niveles de edad o más bien de etapas de evolución.
Niños en edades comprendidas entre los 4 y los 6 años.
Niños de edades comprendidas entre los 6 y los 9 años.
Niños mayores de 9 años.
38
“…no hi ha prou a educar per al món del present; cal igualment educar per
al món canviant de demà que encara no sabem ben bé com serà”.
Joan Borja: Café del temps. Bromera 2013
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A modo de conclusión:
 Presentación de AVADIS.
 Marco general del proyecto.
 Dificultades específicas de aprendizaje.
 Definiciones.
 Dislexia y otras DEA.
 Recomendaciones de AVADIS.
 En el aula.
 En los exámenes y durante la formación académica.
 Formación del profesorado.
40
Desde AVADIS, queremos agradecer vuestra
asistencia a esta charla.
http://www.dixle.com
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Dificultades de aprendizaje en el ámbito escolar

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