Titulo : El enfoque inter y multidisciplinario en el trabajo

Transcripción

Revista Pedagogía Universitaria
Vol. 8 No. 5 2003
UN MODELO DE TRABAJO METODOLÓGICO EN EL AÑO
ACADÉMICO Y SU CONTRIBUCIÓN
A
LA FORMACIÓN
CONTÍNUA DEL PROFESORADO.
Msc Tamara Batista Gutiérrez
Centro Universitario Jesús Montané. Isla de la Juventud
Dra Teresa Díaz Domínguez
Universidad de Pinar del Río “Hnos Saíz Montes de Oca”
[email protected]
RESUMEN
El trabajo metodológico en la Educación Superior tiene entre sus prioridades fundamentales
lograr una adecuada integración de los componentes académico, laboral e investigativo, lo
que se concreta en un eficiente desarrollo del proceso docente educativo para alcanzar los
objetivos propuestos en la formación del profesional. El modelo de trabajo metodológico
del año académico tal y como se concibe, ofrece las posibilidades para que los profesores
eleven su nivel científico, pedagógico, político - ideológico y metodológico, todo lo cual
contribuye a su formación. El trabajo docente metodológico esta diseñado para potenciar la
superación, mediante la autopreparación y el trabajo didáctico de la disciplina y el
científico metodológico, está encaminado a la investigación en la aplicación de los
resultados de la práctica pedagógica como la vía más importante para complementar la
formación académica y científica de los docentes. Los resultados obtenidos durante cuatro
años de aplicación de este modelo se traducen en una mejor preparación de los profesores
y una mayor calidad del PDE.
INTRODUCCIÓN
La tendencia actual de la Educación Superior es el perfeccionamiento continuo del proceso
docente educativo, conducente a la preparación del hombre para la vida. En este contexto
corresponde al profesor un papel de líder y conductor del proceso docente educativo, en
contraposición al rol que tradicionalmente tuvo asignado. Para asumir consecuentemente su
misión los docentes requieren de una sólida formación pedagógica y científica, atemperada
a los constantes cambios que se originan producto a los adelantos de la ciencia y la técnica,
que producen la caducidad de los conocimientos en períodos cada vez más corto de tiempo.
La formación continua de los docentes ha sido una constante preocupación del Ministerio
de Educación Superior, a partir de que la inmensa mayoría de los profesores universitarios,
no se han formado en instituciones pedagógicas, sino que como producto de su alta
calificación profesional, han asumido la tarea de enseñar.
El sistema de preparación del profesor universitario está diseñado para suplir esta
dificultad, la actividad de postgrado ha permitido elevar el nivel pedagógico de los
claustros, no obstante la formación continua se materializa a través de múltiples vías,
donde el trabajo metodológico juega un papel fundamental. (13)
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El profesor ha de ser un profundo estudioso, un insaciable investigador y un activo
promotor de las transformaciones que en el orden creativo, hacen del proceso formativo de
los profesionales, un proceso distintivo. El insigne pedagogo cubano Enrique José Varona
señalo “… el maestro debe estudiar para que sepa enseñar a estudiar. Aquí está en su
germen todo el problema de la Pedagogía”.
En la actualidad la integración del conocimiento y su difusión plantean retos a la formación
de los docentes, cuya tendencia es la continuidad. Continuidad que tiene sus retos en un
mundo cada vez más globalizado y dependiente de los avances de la ciencia, la tecnología y
la informática, donde su actuación está enmarcada dentro de complejos procesos de
carácter ínter, multi y transdisciplinarios, estos presupuestos determinan en qué dirección
prepararse el docente para cumplir cabalmente su misión social.( 10)
Al año académico, en el diseño curricular, le corresponde la integración horizontal del
sistema de conocimientos y habilidades cuyos enfoques integrados se sustentan en la labor
educativa (enfoque integral para la labor educativa y político ideológica), la cual tiene lugar
a través del establecimiento de relaciones de carácter disciplinarios, multidisciplinarias,
ínter y transdisciplinarios, de ahí que los docentes desde su formación deberán estar en
condiciones de :
•
abordar los problemas pedagógicos desde una óptica más compleja (holística)
• aumentar la significación del trabajo en grupo, para la optimización de la labor educoinstructiva e investigativa, que asegure una alta productividad en los estudiantes y una
adecuada formación de valores.
• Lograr una formación disciplinaria y una concepción cooperativa multi, inter y
transdisciplinaria
El sistema de trabajo metodológico diseñado surge como una necesidad para resolver el
problema de la preparación de los docentes para asumir las tareas derivadas de los objetivos
formativos de los profesionales y de las características actuales del PDE en las
universidades, en las exigencias que demanda la formación integral de los estudiantes.
El modelo propuesto estimula la superación y la investigación como pilares fundamentales
en la formación continua de los docentes. La autopreparación y unida a esta la
autosuperación, que se origina desde el trabajo metodológico, diseñado a partir de la
concepción de integración, cuyos fundamentos tienen su base en las necesidad actual de
que los docentes, conozcan y apliquen en el desarrollo de la docencia y la investigación, las
técnicas más avanzadas de la informática y los presupuestos teóricos de las ciencias
pedagógicas, psicológicas, filosóficas y sociológicas, en correspondencia con una la alta
preparación científica en su ciencia y una adecuada actualización de sus conocimientos. (3)
DESARROLLO
El trabajo metodológico conceptualizado como: el trabajo de dirección del proceso docente
educativo conducente a garantizar el cumplimiento de las exigencias y necesidades de
nuestra sociedad en la formación de los profesionales de nivel superior, concretado en los
objetivos que se establecen en los planes y programas de estudios, tiene como finalidad
suprema; elevar la calidad del proceso de formación de profesionales en sus tres
dimensiones; la curricular, la extensionista y la sociopolítica. (9)
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El trabajo metodológico en la educación superior cubana en su desarrollo histórico, ha
transitado por diferentes etapas (13), siendo sus hitos fundamentales:
•
El trabajo metodológico espontáneo, que se realizaba por los nuevos profesores
incorporados a las universidades después del éxodo, en los primeros años del triunfo de la
Revolución, en que desaparece el concepto burgués de “libertad de cátedra” y estos
requieren de una formación pedagógica básica para desarrollar su trabajo docente.
•
El trabajo metodológico estable y organizado (década del 70), caracterizado por
desarrollar los conceptos básicos de “calidad de la enseñanza” , su objetivo primordial es
que los “profesores aprendan a enseñar” y realicen trabajo didáctico en sus asignaturas.
•
Institucionalización del trabajo metodológico (década del 80). Se establece un
sistema regido por resoluciones e indicaciones donde se establecen las formas y el
contenido del mismo. En este período se profundiza en el papel del TM y se alcanzan
resultados satisfactorios en la preparación de los profesores que se evidencian en la calidad
de los procesos universitarios y de los profesionales formados. Quizás el aspecto más
incongruente en la aplicación de este sistema, fue la excesiva esquematización en la
aplicación de muchos de sus presupuestos, lo que lastró la capacidad creativa de los
docentes.
•
Perfeccionamiento Continuo. (a partir de los 90). Constituye una revolución en el
campo de la dirección educativa, su influencia trasciende a todos los procesos de la
universidad y de manera especial en la conceptualización del contenido del trabajo
metodológico, donde están sentadas las bases para que los docentes instrumenten todos los
avances científicos, con creatividad, a fin de influir en la calidad del PDE, el principio
rector es la profesionalización del profesorado a partir de una concepción de integralidad.
El modelo de trabajo metodológico en el año académico
El sistema de trabajo metodológico (anexo 1) diseñado se fundamenta en los siguientes
conceptos:
•
El trabajo metodológico como proceso de dirección del PDE, donde se integran
todas las estrategias de la universidad.
•
La autopreparación y la investigación como vías fundamentales para la
formación continúa de los docentes.
•
El año como susbsistema de la carrera donde se integran horizontalmente un
conjunto de disciplinas y asignaturas con el objetivo de lograr una formación integral,
modificando cualitativamente el PDE.
•
El año es considerado la célula del trabajo metodológico y de la labor
educativa en las universidades cubanas, porque en el se produce la interacción más directa
y efectiva de los componentes personales y no personales del PDE.
•
El enfoque integral para la labor educativa y político ideológica constituye la
unidad estratégica principal en la dirección de los procesos universitarios.
La elaboración de la estrategia estuvo precedida de los siguientes pasos:
1ero.- Diagnóstico y caracterización de la situación de los docentes, incluyendo al
coordinador de año por ser el profesor encargado de dirigir este proceso. Incluyó aspectos
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tales como, preparación pedagógica, didáctica, ideo-política, de dirección, actualización
científica, así como los principales problemas de carácter metodológico.
2do Estudio de las tendencias del trabajo metodológico en el año, insuficiencias, ventajas y
fortalezas.
3ro .- Diseño de la estrategia del trabajo metodológico.
En este paso se concibió el aporte de cada una de las disciplinas y asignaturas (nodos del
conocimiento), se perfiló la instrumentación del enfoque multi e interdisciplinario y las
posibles salidas a través de los procesos académicos, laborales e investigativos y el control
a través de la evaluación, así como la contribución a la disciplina principal integradora,
siendo el contenido y los objetivos de este diseño lograr:
•
Una sólida formación disciplinaria de los docentes.
•
Determinar previamente los problemas pedagógicos y metodológicos a solucionar.
• Propiciar una mentalidad abierta y una disposición adecuada para promover los
enfoques que solucionen los problemas planteados ( clima institucional favorable)
•
Un enfoque participativo en la elaboración del plan de trabajo metodológico.
4to.- Coordinación del trabajo con otras instancias
Durante este paso se analiza y debate con los participantes( estudiantes, profesores, jefes
de disciplina y de departamento) la estrategia a seguir, para lograr de esta manera el
compromiso cooperativo
5to.- Constatación y valoración de los resultados.
Los resultados del trabajo metodológico son objeto de control a través de diferentes vías,
pero a valoración sistemática de sus protagonistas es sin dudas la fuente primaria para la
retroalimentación, lo que permite realizar los ajustes pertinentes e incluir nuevas tareas y
objetivos al contenido y de esta manera no se constituya en un esquema inflexible y poco
efectivo.
En el siguiente esquema puede apreciarse cómo se estructura el sistema de trabajo
metodológico
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NIVELES DE
INSTRUMENTACION
Trabajo Docente Metodológico
•
•
•
•
•
•
Del profesor
De la disciplina
Del colectivo de año
Del Departamento Docente
De la carrera
De la institución
Trabajo Científico Metodológico
•
Del profesor
•
De los colectivos
•
De la institución
AUTOPREPARACION
INVESTIGACION
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A continuación esbozamos la concepción asumida:
SISTEMA DE TRABAJO
METODOLOGICO DEL AÑO
(OBJETIVOS)
EL PROFESOR :
• Actualizado en su ciencia
• Utiliza eficientemente NTIC
• Adecuada preparación pedagógica
• Preparación político ideológica
• Conocimientos sobre cultura general
• Adecuada proyección ética
res
•
•
•
•
•
EL COLECTIVO:
• Alto nivel científico, pedagógico y
político ideológico.
• Proyección ética y humanista
FORMAS DE SUPERACIÓN
Consulta y búsqueda bibliográfica y a través de internet e intranet
Estudio de resoluciones y documentos normativos del trabajo en la
Educación Superior.
Investigación en temas didácticos y pedagógicos
Participación en actividades metodológicas, eventos e intercambio de
experiencias con otros docentes
Incorporación a cursos de postgrado (diplomados, maestrías , otros).
RESULTADOS
EN EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
• Elaboración de materiales docentes (guías ,
textos, programas, software) en soporte
electrónico para uso de los estudiantes
(intranet)
• Utilización de plataformas para el trabajo
docente (MIcrocampus) .
• Actualización científica con una adecuada
politización y formación de valores en las
clases.
• Activación del proceso de enseñanzaaprendizaje mediante los conocimientos
adquiridos en didáctica
EN LA PREPARACION INTEGRAL
DEL PROFESOR
• Obtención de categorías docente y
científica superior.
• Alcanzar nivel I y II en informática
• Mayor nivel de preparación política
• Publica y divulgar sus resultados.
• Mayor cultura general.
• Aumenta su liderazgo y maestría
pedagógica.
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FORMAS DE CONTROL
•
•
•
•
•
A través del plan de trabajo individual
Mediante el control a clases y otras actividades docentes.
Al desarrollar actividades metodológica tales como clases metodológicas
demostrativas y abiertas
Mediante la presentación de ponencias en comisiones científicas, eventos e
intercambios de experiencias.
Al publicar los resultados de la investigación, entre otras
El trabajo docente metodológico del profesor mediante la autopreparación favorecen la
inclusión en su perspectiva individual de tareas que signifiquen un reto para su formación,
tal es así que en las indicaciones ministeriales se potencia la actividad creadora de los
docentes para instrumentar métodos de enseñanza, formas evaluativas, introducir
contenidos actualizados como resultado del desarrollo científico de las ciencias y todo esto
requiere de un constante estudio y actualización del profesor. A la vez la introducción de
estas tendencias educativas conforma una amplia red de temas para la investigación que
requiere de una constatación científica para validar y fundamentar si los resultados
influyen positivamente en la calidad del proceso docente y por ende en la de los
estudiantes.
Para lograr una adecuada articulación de la superación dentro del sistema de trabajo
metodológico del año, es necesaria la colaboración de otros niveles tales como la disciplina;
en la cual se concreta el debate en torno a la ciencia y la didáctica, el departamento docente,
por ser el órgano rector metodológico y administrativo y la carrera a través de la cual se
verifica el proceso de formación de los estudiantes, organizado y desarrollado en el año y
liderado por los docentes.
La formación integral de los profesores necesita de una preparación interdisciplinaria, para
poder actuar dentro de los marcos de todas las ciencias y disciplinas de las cuales se nutre
para desarrollar eficientemente su labor.
CONCLUSIONES
•
El trabajo metodológico en el proceso docente educativo del año académico
contribuye al diseño de la superación de los docentes, ya que el mismo se fundamenta en el
enfoque integral, para cual los profesores requieren de una preparación en concordancia
con estos objetivos.
•
La superación dentro del sistema de trabajo metodológico favorece la
autopreparación en las ciencias que constituyen pilares de su formación con énfasis
fundamental en didáctica, pedagogía, filosofía, sociología, psicología, estudios políticos e
informática.
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•
El control de la superación del profesor está determinado por la repercusión en el
PDE y por la calidad de su preparación docente, científica y metodológica.
•
BIBLIOGRAFIA
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Curriculo y sociedad. (artículo electónico)
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Manual para un proyecto de capacitación a docentes. Universidad de Pinar del Río.
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Perspectivas. Revista Cubana de Educación Superior. No.1 Vol. XII.
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ANEXO 1.
MODELO PARA EL TRABAJO METODOLÓGICO EN EL PROCESO
DOCENTE EDUCATIVO DEL AÑO ACADÉMICO
(ENFOQUE HOLÍSTICO)
DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES
PROBLEMA A
SOLUCIONAR
ESTABLECIMIENTO DE LA
ESTRATEGIA
CARACTERIZACION DEL COLECTIVO
PEDAGÓGICO Y ESTUDIANTIL
OBJETO
OBJETIVO
DISCIPLINA
INTEGRADORA
SISTEMA DE
ACTIVIDADES
ACADÉMICO
LABORAL
PLAN DE
TRABAJO
METODOLÓGICO
INVESTIGATIVO
RELACIONES INTERDISCIPLINARIAS
COMO CÉLULA FUNDAMENTAL
PROYECTO
EDUCATIVO
PROFESORES
ESTUDIANTES
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