FUS 41_01-3.indd - Friedrich Verlag

DER FREMDSPRACHLICHE
UNTERRICHT
Spanisch
Heft 41 / 13
Lernaufgaben
basisart i k e l
z u m th e m a
4
herausgeber des thementeils:
simone schinke / Wolfgang steveker
Lernaufgaben im Spanischunterricht
simOne schinKe / WOlFGanG steVeKer
lernaufgaben bieten den idealen rahmen für die
Umsetzung eines kompetenzorientierten Unter­
richts. Bei dieser handlungs­ und prozessorien­
tierten aufgabenform werden gezielt die Fertigkeiten
trainiert, mit deren hilfe informationen gesammelt,
verarbeitet und mit Blick auf das produkt und seine
präsentation gestaltet werden müssen.
14
LERNJAHR: 1
«Quiero tener una mascota, pero
mis padres no»
Eine Lernaufgabe für junge Spanischlerner
basisartikel
Nombre:
1
Tema:
Fecha:
hoja de trabajo
Una entrevista en la radio con
mi estrella
favorito/a o
presentar a vuestro/a cantante
Trabajáis para la radio y queréis
grupo favorito.
a un/a componente de vuestro
isaBel calDerÓn VillarinO
FICHA SECRETA
Der Beitrag zeigt, wie man ausgehend
von einer lektion im schulbuch be­
reits in der anfangsphase des spanisch­
unterrichts lernaufgaben integrieren
kann.
_
________
________
Nombre:
Apodo:
Fecha y lugar de nacimiento:
Signo del zodiaco:
Familia:
Altura:
Marcas:
Color de ojos:
6
© Friedrich Verlag GmbH | DER FREMDSPRACHLICHE
Zum Basisartikel Schinke/Steveker
UNTERRICHT SPANISCH 41 | 2013 |
Preguntas:
1. Trabajad en parejas. Completad
para la presentación en la radio.
la «ficha secreta» y escribid una
entrevista interesante
partes:
presentación tiene que tener dos
2. Grabad la presentación. La
de la ficha secreta) y
(a) una introducción (= la información
onente del grupo.
(b) la entrevista con el / la cantante/comp
¿Y qué tal un poco de música?
En total vais a tener una semana
(cuatro horas de clase y deberes)
18
para la tarea.
____________
Fecha de entrega: ______________
KLASSE: 6 – 9
spanisch
Der FremDsprachliche Unterricht
estructurar información
Übung: informationen aus
einem text strukturiert dar­
stellen (erstellung einer
mindmap)
9
Übung: Wortfeld‚
personenbeschreibung‘
(tener el pelo rubio, ser guapo,
etc.)
Übung: Vorlieben und abnei­
gungen ausdrücken (gustar,
fascinar, molestar, impresio­
nar, etc.)
presentar a una persona
de forma coherente:
escribe un texto inte­
resante y bien estructura­
do sobre Dhani.
Übung: über hobbies
sprechen (jugar al fút­
bol, tocar el violín,
etc.)
Übung: eigenschaften
(ser + adj.) angeben
presentar a una persona: pre­
paras un reportaje sobre los
a*teens. mira la foto y lee la
ficha de Dhani. luego presen­
ta a Dhani.
textgrundlage: Ficha secreta
«Dhani l.»
Übung: sätze ver­
knüpfen (porque,
mientras, por eso,
etc.)
renate GerlinG­halBach
start:
mi cantante/
grupo favorito/a
ç es ...
porque ...
entrevistar a una persona:
prepara una entrevista con tu
cantante favorito/a o con un/a
componente de tu grupo favo­
rito. apunta las preguntas que
quieres hacer en tu entrevista.
textgrundlagen: Fichas secretas
«Dhani l.» und «sara l. »
El piso ideal o el restaurante caótico
Zwei lehrwerksunabhängige Lernaufgaben in der
Sekundarstufe I
Una entrevista en la
radio con mi estrella
trabajáis para la ra­
dio y queréis presen­
tar a vuestro/a cantan­
te favorito/a o a un/a
componente de vuestro
grupo favorito (trabajo
por parejas).
prOJeKtphase,
prODUKt: entrevista
radiofónica
Übung: Fragen stellen
(Unterschied zw. qué
und cuál, quién und
quiénes, etc.)
Der FremDsprachliche Unterricht spanisch
Übung: alter
und Größe an­
geben (tener X
años, medir)
heFt 41|2013
basisartikel
Übungen: lesestrategien und Vo­
kabelerschließungsstrategien be­
wusst machen und anwenden
lee la entrevista con Dha­
ni y organiza la informa­
ción sobre él en un mapa
mental.
textgrundlage:
Ficha secreta
«Dhani l.»
FUS 41_01-3.indd 2
LERNJAHR: 1
7
Kasten 2: Lernaufgabenzirkel „Una entrevista en la radio con mi estrella“
2
KLASSE: 5 / 6
Um die perfekte Ferienwohung zu finden
und einen missglückten restaurantbe­
such zu spielen, müssen viele aspekte
berücksichtigt werden, die in ein gelun­
genes ergebnis einfließen.
heFt 41|2013
21|2008
27.03.13 13:52
2
Nombre:
Fecha:
Tema:
Nombre:
Zum Beitrag Gerling-Halbach
© Friedrich Verlag GmbH | DER FREMDSPRACHLICHE
UNTERRICHT SPANISCH 41 | 2013 |
Zum Beitrag Zerck
Text des Zeitungsartikels adaptiert aus
„El País“
38
25
SPANISCH 41 | 2013
| Zum Beitrag
Schinke / Steveker
hoja de trabajo
hoja de trabajo
beit)
ich verständige mich
soweit möglich auf
spanisch mit meiner
partner und der lehrerin
partnerin / meinem
/ dem lehrer.
ich übernehme Verantwo
rtung für das produkt,
partnerin / meinem
indem ich konstrukt
partner zusamme
iv mit meiner
narbeite.
ich übernehme Verantwo
rtung für das produkt,
gewissenhaft erledige.
indem ich meinen
arbeitsanteil
Anwendung des Wissens
el reportero
cita a las per­
sonas entre­
vistadas.
3
9
ich wende das Wissen
der Unterrichtsreihe
an, indem ich relevante
milia, padres e hijos,
ir de marcha, botellón,
aspekte (fadas leben Jugendlic
expectativas, forma
de vida etc.) auf
her in Deutschland
übertrage.
methodische Kompeten
9
meine aussprache
es gelten folgende sprachregeln:
• präzise und anschauliche Beschreibun­
gen benutzen
• Detailbeschreibungen einfließen
lassen
• wenige treffende adjektive und
• ausdrucksstarke Verben verwenden
• die einmal gewählte erzählzeit
durch­
halten (i. d. r. das präsens)
ich verwende das
punkte: ________
39
6
3
2
0
1
0
3
2
1
0
3
2
1
0
9
und melodisch.
themenspezifische
Vokabular (siehe
sprachlich richtig
54 – 48 = 1 (= 88
___
ßlich das Deutsche
als arbeitssprache.
ich überlasse alle
entscheidungen und
arbeitsschritte meiner
partnerin / meinem
partner.
ich erledige meinen
9
9
ich verwende ausschlie
0
0
arbeitsanteil nicht.
ich produziere Klamauk
oder Unsinn. /
Der Bezug auf das
leben Jugendlicher
in Deutschland ist
zu erkennen.
nicht
ich springe zwischen
aspekten hin und
her / leite nicht in
diobericht ein bzw.
den ra­
leite nicht zu einem
neuen aspekt über.
ich schweife ab bzw.
laviere.
meine sätze sind
lang und komplizie
rt / ich spreche die
nicht an bzw. meine
hörer
ausführungen zielen
nicht auf jugendlic
hörer.
he
ist korrekt.
ich trage den Bericht
Bewertungsraster:
0
1
1
3
ich beziehe mich
ich spreche flüssig
1
2
2
z
ich strukturiere die
informationen logisch,
indem ich die einzelnen
ner sinnvollen abfolge
anführe und verknüpfe
aspekte in ei­
.
auf das Wesentlic
he.
ich beachte die Kriterien
der textsorte (radiobe
nante sätze verwende
itrag), indem ich
kurze und präg­
, auf die adressate
n (= jugendliche
tengerecht formulier
hörer) eingehe, adressa­
e.
sprachliche Kompeten
zen
Der schluss
muss die Ge­
schichte ab­
runden und
kann dazu das
motiv des ein­
stiegs wieder
aufgreifen.
2
3
3
Vokabellisten) richtig.
vor (sprachrichtigkeit)
%), 47– 41 = 2 (=
note: ________________
27
.
75 %), 40 – 34= 3
________________
(= 62 %), 33 – 27
_________
6
6
3
3
2
0
0
ich mache aussprac
3
2
0
ich verwende das
3
2
0
ich mache sprachl.
= 4 (= 50 %), 26
hefehler,die das Verständn
ich spreche stockend
6
6
– 20 = 5 (= 38 %),
Tema:
no conoces y quieres
sinneseindrücke (Gefühle, Gerüche
etc.) werden beschrieben, um dem
le­
ser das Gefühl zu geben, er wäre dabei.
ICHE UNTERRICHT
is massiv stören.
/ leiernd / monoton.
themenspezifische
Vokabular nicht
Fehler, die das Verständn
/ nicht richtig.
is massiv stören.
19 – 0 = 6
31
tres que no te gustan y tres que
b) Elige tres platos que te gustan,
la de tu compañero/a.
probar. Compara tu selección con
m
o
u
n
h
e
l
a
d
o
| DER FREMDSPRACHL
Arbeitsprozess (Partnerar
trages
11. Macedonia
12. Tarta de Santiago
13. Ensalada mixta
14. Solomillo ibérico con patatas fritas
15. Arroz con leche
16. Albóndigas en salsa de tomate
17. Flan
18. Tarta de manzana
19. Filete de ternera
20. Calamares a la romana
es folgt der
text, den ein
roter Faden
durchzieht.
© Friedrich Verlag GmbH
Fecha:
UNTERRICHT SPANISCH 41 | 2013 |
n
s
«Me llamo Betty y tengo 21 años.
Soy de el día. No hay lugar para el
descanso: hacer la
Nigeria. Llevo cuatro meses en Barcelona.
comida, lavar la ropa a mano, ir al
mercado,
Trabajo por las noches en la calle. No
sé hablar cuidar a los niños. Descansar
a ratos en los
castellano. No importa. Estoy de paso:
quiero colchones tirados por el suelo.
Y así, hasta la
ir a Londres. Hace dos años salí de
mi país noche. Y vuelta a empezar.
La rueda que no
para llegar a Europa. Pasé por Malí y
esperé mi cesa, que no para, que nunca
termina.
oportunidad para tomar una caravana
y cruzar «¿Que cuándo duermo?
¿Dormir? ¿Qué es
el Sáhara. Estuve año y medio en Marruecos.
eso?», dice Anny, otra de las jóvenes,
madre de
Allí nació mi hija. ¿Su padre? No,
no tengo otro pequeño, con el rostro
esculpido en piedra.
relación con él. Atravesamos el Estrecho
en «¿Que caeré enferma? ¿Hay tiempo
para eso?»
una patera. Fue una pesadilla. Cinco
de mis Seguramente, no. Seguramente,
no hay tiempo
amigos murieron, Y aquí estoy.»
para nada. Ni para lamentar el pasado;
ni para
el presente, ni tampoco para el futuro
en un
país para el que no existen. Betty o
Anny son
invisibles para una sociedad que sólo
ve de
ellas sus cuerpos medio desnudos.
No vinieron a Europa para esto.
La tierra
prometida ha acabado siendo un páramo
hostil,
donde sólo se relacionan con los clientes
y los
policías. El resto de rostros forman parte
de un
mundo al que no tendrán acceso. El
paraíso
se limita a sobrevivir día a día: en
intentar
que las patrullas policiales no les
pidan los
Es por la mañana, pero apenas hay
luz: las papeles que no tienen, en
esperar que ningún
cortinas están corridas. El trajín es
intenso. vecino las delate, en encontrar
suficientes
Nadie se detiene. Hay prisa. Parece
el cambio clientes para acumular el
dinero que necesitan
de turno de cualquier fábrica u ofi
cina. En para mantenerse y, sobre
todo, para pagar la
realidad es eso: tres jóvenes nigerianas
se han deuda que contrajeron en su
país para cruzar
pasado la noche ejerciendo la prostitución
en la el Rubicón, y que oscila entre
cinco y ocho
calle y otras empezarán ahora, cuando
levanta millones de las antiguas pesetas.
Nombre:
p
Se las puede ver en la calle, en
la Casa de Campo de Madrid, en
las
Ramblas de Barcelona. Trabajando.
Ejerciendo la prostitución. Estas
mujeres nigerianas son esclavas
de la deuda que contrajeron para
alcanzar Europa, la tierra prometida
que se convirtió en infierno al llegar.
Bewertung des
Radiobei
e
als einstieg
eignet sich
ein Zitat, eine
berührende
/ spannende
szene oder ein
überraschen­
des Detail.
verschiedenen Beiträgen dieses Heftes
Blickfang ei­
ner reporta­
ge ist immer
die schlagzei­
le (la cabece­
ra), zuweilen
gibt es auch ei­
nen Vorspann
(el lead)
1.2
d
e
p
o
s
t
r
e
t
o
Esclavas del siglo XXI
Tema:
Arbeitsblätter im Kleinformat zu
30
r
o
d
o
1. Bacalao a la marinera
2. Tortilla de jamón
3. Pollo al chilindrón
4. Merluza al horno
5. Chuleta de ternera
6. Helado de chocolate y vainilla
7. Sopa de fideos
8. Gazpacho
9. Judías verdes con jamón
10. Pescaíto frito
o
u
e
e
h
t
o
t
© Friedrich Verlag GmbH | DER FREMDSPRACHLICHE
a
m
d
24
hoja de trabajo
hoja de trabajo
nombres de los platos.
a) Relaciona las fotos con los
una frase.
Las letras en las fotos forman
Fecha:
Tema:
Die Reportage schildert, erzählt,
beschreibt ein Ereignis aus persönlicher
Sicht, um den Leser zu
fesseln. Der Reporter versucht, das
Geschehen möglichst anschaulich
zu beschreiben. Es werden
zusätzlich Hintergrundinformationen
geliefert, die Zusammenhänge deutlich
machen sollen. Die
Hauptfunktion einer Reportage ist
es, die Leserschaft teilhaben zu lassen.
Zum Beitrag Gerling-Halbach
UNTERRICHT SPANISCH 41 | 2013 |
hoja de trabajo
Platos españoles
l
Fecha:
Un
Nombre:reportaje periodis
tico
© Friedrich Verlag GmbH | DER FREMDSPRACHLICHE
Fecha:
Nombre:
2.3
Tema:
hoja de trabajo
Nombre:
26
LERNJAHR: ab 2
KLASSE: Sek II
impressum/
magazin
Fecha:
Tema:
Hablar de jóvenes, inmigración,
bilingüismo
Mündlichkeit fördern durch Lernaufgaben –
drei Beispiele
49
simOne schinKe / WOlFGanG steVeKer
Ziel der lernaufgaben zu den drei genannten
themen sind unterschiedliche präsentations­
formen mit je eigenen anforderungen: radio­
beitrag – freier Vortrag – podiumsdiskussion.
35
LERNJAHR: 3
KLASSE: Sek II
Imagínate que eres reportero …
Eine Zeitungsreportage über die Bewohner der
Mango Street verfassen
18
KatJa ZercK
Der gleichnamige roman ist die Basis für ei­
nen Zeitungsartikel über die Bewohner von La
Casa en Mango Street. Dafür werden speziell
aufbau und stil dieses schreibformats trai­
niert.
40
LERNJAHR: 4
KLASSE: 9
En „Taxi a Coyoacán“ … y a la tarea final
Eine kompetenzorientierte Unterrichtseinheit mit
Lernaufgabenparcours am Beispiel einer didaktisierten Lektüre (GeR-Niveau B1)
sanDra saWelliOn
Für den erlebnisbericht aus sicht einer lite­
rarischen Figur müssen sich die schülerinnen
und schüler auf unterschiedlichen ebenen
Der FremDsprachliche
Unterricht
spanisch
mit dem text
auseinandersetzen.
FUS 41_01-3.indd 3
26
© VrD / fotolia; contrastwerkstatt / fotolia
3
27.03.13 13:52