Los seres vivos

Transcripción

Los seres vivos

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Los seres vivos
Presentación de la unidad
En cursos anteriores, se trataron las características de los seres vivos
y se describieron las funciones vitales de animales y plantas. A lo
largo de las páginas de esta unidad, se hará un recorrido por la estructura y las funciones básicas de los seres vivos y las variaciones en
estas, que permiten clasificar la enorme diversidad del planeta.
Dichos contenidos se tratan en la unidad según esta secuencia didáctica, que es la que se sugiere seguir para tener un eje conductor
sobre el que fundamentar el aprendizaje:
•Partimos de la definición de célula como estructura básica de los
seres vivos, y se habla de los distintos niveles de organización de
un ser vivo: tejido, órgano, aparato y sistema.
•Se revisan a continuación las tres funciones vitales de los seres
vivos desde la perspectiva de los órganos y aparatos implicados
en cada una de ellas.
•Una vez fijados los conocimientos sobre la vida, se está en disposición de aplicar criterios científicos que permiten clasificar a los
seres vivos en los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos,
plantas y animales) y la nomenclatura de las especies.
•Observará que las páginas finales abordan también el estudio de
la vida desde una perspectiva más globalizadora: la diversidad
de hábitats, el uso de microscopios y el concepto de biosfera.
Recursos y materiales
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumno y la
propuesta didáctica, le serán de gran utilidad:
•Los materiales digitales, entre los que destacan: los vídeos y las
simulaciones con información complementaria sobre las células y
los seres vivos, sobre la observación de organismos mediante el
microscopio, sobre la descripción y el uso de este instrumento,
sobre la forma de realizar observaciones científicas, sobre técnicas de observación de la biodiversidad en medios naturales...
•Un microscopio escolar y materiales para realizar observaciones.
•Guías de clasificación, manuales, enciclopedias y medios informáticos de consulta.
Sugerencias generales
Ideas previas y dificultades de aprendizaje
Antes de comenzar, conviene detectar si los estudiantes conocen
las características básicas de los animales y las plantas, o los nombres y el significado de las tres funciones vitales.
Hay que desterrar ideas previas erróneas que son frecuentes en el
alumnado, como considerar las algas, los hongos con seta y las
plantas bajo un mismo grupo no científico: el «reino vegetal».
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Una de las principales dificultades de esta unidad para los estudiantes es interiorizar la idea del tamaño de las células, ya que las
dimensiones microscópicas no son intuitivas. También pueden generar confusión los conceptos de aumento y ampliación cuando se
trabaja con imágenes tomadas con microscopios.
Procedimientos de trabajo
En particular, para la presente unidad sería muy interesante partir
de observaciones de diferentes seres vivos, tanto en el laboratorio
(a partir de muestras y mediante lupas de mano, lupas binoculares
y, si fuese posible, algún microscopio), como en posibles visitas a
medios naturales, a simple vista o con prismáticos...
Invite a los estudiantes a que dispongan durante el curso de una
libreta con la que realicen anotaciones y dibujos durante sus observaciones y reflexiones. Las deducciones que puedan surgir de
estas observaciones, de la recopilación de información en diversas
fuentes y de su puesta en común en el aula ayudarán al alumnado
a ir construyendo el conocimiento sobre los seres vivos.
Por otra parte, recomiende la lectura detallada y el análisis de la
información contenida en el libro, tanto para el trabajo y el estudio
personales, como para consulta y recopilación de información.
Aprendizaje cooperativo
En esta unidad se llevan a cabo algunas actividades mediante técnicas como lectura compartida, folio giratorio, lápices al centro o
mapa conceptual compartido, que se describen al inicio de esta
propuesta didáctica.
Tareas relacionadas
Durante el desarrollo de esta unidad, puede resultar conveniente y
motivador realizar una serie de tareas de carácter más procedimental, que permitirán acercar a los estudiantes al método científico y contribuirán al desarrollo de las competencias básicas:
Tareas incluidas en el libro del alumno:
•Pequeños científicos. «Aprendemos a clasificar». En ella se trabaja el uso de claves dicotómicas.
•«Descubrimos seres microscópicos». Servirá para analizar las imágenes tomadas con microscopios de modo que los estudiantes
adquieran una idea aproximada del tamaño real de las células.
•«Observamos un tejido». En ella se explica cómo preparar tejidos para observarlos con el microscopio.
Tareas en el apartado «Taller de ciencias»:
•«Cómo construir un modelo de célula». Servirá para que los estudiantes adquieran la idea de que la célula es tridimensional.
•«¿Qué hay en una gota de agua?». Permitirá que los estudiantes
tengan un primer contacto con los seres microscópicos.
Educación en valores
Efemérides
•22 de septiembre: Día Mundial sin Automóvil. Para reflexionar
sobre los impactos de estas máquinas en los seres vivos.
Durante el tratamiento didáctico de la unidad, creemos que pueden desarrollarse los valores siguientes:
•Primer lunes de octubre: Día Mundial del Hábitat (ONU). Es un
buen momento para reflexionar sobre la conservación de los entornos en los que habitamos los seres vivos.
•El aprecio por el trabajo bien hecho, el rigor en la expresión, la
presentación ordenada de ejercicios e informes, el uso cuidadoso de materiales e instrumentos de observación y de trabajo escolar, la valoración del progreso individual y grupal…
Anticipación de tareas
Es importante tener preparadas las muestras y los materiales necesarios para realizar observaciones con lupas y microscopios.
•La colaboración con iguales para realizar un aprendizaje cooperativo, la responsabilidad y puntualidad a la hora de hacerse cargo de pequeñas tareas…
También conviene prever con tiempo las posibles visitas a medios
naturales o a museos de ciencias naturales.
•El respeto por la naturaleza entendido como una actitud personal, de cuidado de los seres vivos y del entorno en que habitan.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
LOS SERES VIVOS
están formados por
realizan tres
son de numerosas
Células
Funciones vitales
Especies
y pueden ser
que son
Unicelulares
Pluricelulares
que
que
Tienen una sola
célula
Nutrición
Relación
que
puede
ser
Tienen numerosas
células
Autótrofa
que se
clasifican en
Un nombre
científico
Cinco
reinos
Reproducción
que
puede
ser
Heterótrofa
que
tienen
Sexual
Asexual
que
son
Moneras:
Protoctistas:
Hongos:
Plantas:
Animales:
Unicelulares
sin núcleo
Unicelulares o
pluricelulares sin
tejidos
Unicelulares o
pluricelulares sin
tejidos
Protozoos
y algas uni y
pluricelulares
Levaduras, mohos y
hongos con setas
Pluricelulares
con tejidos
y casi siempre,
órganos
Pluricelulares
casi siempre con
tejidos, órganos y
aparatos
Musgos, helechos,
plantas con semillas...
Vertebrados
e invertebrados...
Bacterias
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1
Los
seres vivos
Después de leer
Trabajo con la imagen
1 Observa el mapa con el itinerario de la expedición. ¿Qué
continentes y qué océano se exploraron durante su curso?
2 En el dibujo se ve cómo los dos expedicionarios están presentando sus descubrimientos a unos gobernantes. Imagina lo
que pueden estar diciendo en ese mismo momento y escríbelo en tu cuaderno.
Pienso y opino
3 ¿Por qué crees que en la Tierra existe vida y en planetas como
Marte no se ha encontrado? Propón alguna explicación.
4 ¿Te parece importante el trabajo de los científicos que
estudian la vida? Expón las razones por las que te lo parece.
5 ¿Te gustaría ser científico? ¿Por qué?
La «Expedición Malaspina»
Trabajo con el texto
El 30 de julio de 1789, bajo el reinado de Carlos IV, partieron de
España hacia el Pacífico dos barcos con marineros, naturalistas,
astrónomos, cartógrafos, hidrógrafos y dibujantes al mando de
un militar llamado Alejandro Malaspina. Su propósito era aumentar el conocimiento de la fauna, la flora, la geología y la geografía de zonas remotas de América y Oceanía.
• Busca en un diccionario las
palabras que están destacadas en el texto y lee su significado.
A su vuelta, entregaron al rey su informe: «Viaje recreativo-científico alrededor del mundo por las corbetas Descubierta y Atrevida, al mando de los capitanes de navío don Alejandro Malaspina
y don José Bustamante y Guerra desde 1789 a 1794».
• Di en qué siglo tuvo lugar la
expedición y cuántos años
duró.
La expedición aportó mapas y cartas marinas, minerales, muestras de animales y plantas y miles de documentos científicos que
dieron idea de la enorme diversidad de seres vivos de la Tierra.
• Describe qué aportó la expedición del siglo xviii.
• ¿Cuál fue el objetivo de la
«Expedición Malaspina» organizada en el siglo xxi?
Muchos años después, entre 2010 y 2011, el Consejo Superior de
Investigaciones Científicas de España puso en marcha la llamada
«Expedición Malaspina», en honor de este insigne viajero, para
evaluar el impacto del cambio climático en los seres vivos.
4
Sugerencias metodológicas
Además de presentar la época en que se encuadra esta lectura, podemos citar otros nombres de navegantes, exploradores y naturalistas
del pasado, como Jorge Juan, Cook, Darwin…
Es muy importante que desde el principio las lecturas se hagan en voz
alta y se relacionen con el uso del diccionario y el manejo de otros libros de consulta, como medio para incrementar el acervo lingüístico
del alumnado y desarrollar el gusto por la expresión oral y escrita.
A estas edades, el trabajo con textos se presta a muchos tipos de tareas. Las básicas serían las de comprensión lectora y la de aplicación
de elementos gramaticales y sintácticos en la redacción de respuestas, en las que debe exigirse, además, atención a la ortografía.
Trabajo con el texto
Se solicita que el alumnado lea el significado de los términos que aparecen en el diccionario, no necesariamente que los escriba. Esa lectura en voz alta permite compartir en el aula significados y completar la
definición con elementos de análisis gramatical:
Naturalista (sust., fem.): Persona que se dedica al estudio de las ciencias naturales.
Informe (sust., masc.): Comunicación que enumera, con orden y detalle, unos hechos, actividades o datos.
Corbeta (sust., fem.): Embarcación de guerra, con tres palos y velas
cuadradas, más pequeña que una fragata.
La expedición tuvo lugar en el siglo xviii y duró cinco años. Aportó miles de documentos científicos, cartas marinas, mapas y muestras de
animales, plantas y minerales.
La expedición Malaspina del siglo xxi estudió el impacto del cambio
climático en los seres vivos.
Después de leer
1 Se exploraron, fundamentalmente, los continentes de América y
Oceanía y el océano Pacífico.
2 Podemos fomentar una observación detenida de la imagen. En el dibujo se muestra un mamífero de gran tamaño. Puede redactarse un
texto sobre un mamífero desconocido encontrado en el continente,
mientras el rey y los consejeros preguntan por sus características.
3 El alumnado puede proponer varias respuestas posibles. La vida existe en la Tierra gracias a circunstancias especiales (existencia de agua y
atmósfera, distancia adecuada al Sol…). En relación con Marte, pueden proponerse hipótesis: no existe agua en la actualidad o no es como la terrestre y es difícil buscarla, está escondida en el suelo, desapareció del planeta…, porque ese planeta está más lejos del Sol, es
muy frío, su atmósfera es más tenue que la terrestre...
4 Podemos citar varias: amplía los conocimientos sobre el planeta, permite aplicar lo investigado a usos prácticos como la medicina, etc.
5 Puede hablarse de la diversidad del estudio científico: la zoología, la
astronomía, la medicina, la botánica, la geología… Y también acerca
de los pasos y las cualidades para convertirse en científico.
Diversidad (sust., fem.): Variedad, diferencia. Gran cantidad de cosas
distintas.
Insigne (adj., se aplica en masculino y en femenino): Célebre, famoso,
destacado.
Impacto (sust., masc.): En este contexto, conjunto de posibles efectos
negativos sobre el ambiente que son consecuencia de actividades humanas.
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Aprendizaje cooperativo. Se puede aplicar una lectura compartida al trabajo con el texto inicial. En cuanto a las actividades de la
sección «Pienso y opino», son perfectas para desarrollarlas en el
aula aplicando un folio giratorio, para que los miembros de una
pareja realicen aportaciones a la respuesta.
Células y niveles de organización
La organización de los seres unicelulares
El número de células de un ser vivo y el grado
de organización que tienen entre ellas varían
de unos organismos a otros. Según esto, hay
seres unicelulares y pluricelulares.
Todos los seres vivos del planeta compartimos dos características comunes: estamos formados por células y realizamos las
tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
Unidad
1
Características de los seres vivos: las células
Un ser
unicelular
Los seres unicelulares
Estamos formados por células
Todo ser vivo, desde los diminutos microbios hasta el ser humano, está formado por células.
Los organismos unicelulares son los que están
formados por una sola célula. De este tipo son
las bacterias y otros microorganismos.
Algunos seres unicelulares viven en grupos llamados colonias, pero no están coordinados.
Los seres pluricelulares
Cómo son las células
Los organismos pluricelulares estamos formados por un conjunto de células organizadas, es
decir, que se coordinan para trabajar juntas.
Las células son diminutas y solo pueden observarse con un microscopio. Las hay de formas variadas, pero todas comparten
una misma estructura.
ACTIVIDADES
1 ¿Cómo explicarías a un
• La membrana es una finísima barrera que recubre la célula, y
a través de la cual entran y salen sustancias.
extraterrestre que un gato es un ser vivo y una
piedra no lo es?
• El citoplasma ocupa el interior celular. En él se encuentran diversos orgánulos, que son partes de la célula encargadas de
fabricar sustancias, obtener energía...
2 Haz una tabla con las
• El material genético controla la actividad celular. En las células de
casi todos los seres vivos, se encuentra dentro de un orgánulo llamado núcleo. En las bacterias, este material se halla en una zona
del citoplasma.
3 La imagen correspon-
Núcleo
partes de la célula y la
función que realizan.
de a una célula vista
al microscopio. Escribe en tu cuaderno los
nombres de las partes
señaladas.
Material
genético
Membrana
1
Colonias de seres
unicelulares
La organización de los seres pluricelulares
Los seres
pluricelulares
tienen varios
tipos de células
Célula del intestino
En los seres pluricelulares, hay varios tipos de
células que pueden organizarse en tejidos, órganos y aparatos o sistemas:
• Los tejidos son conjuntos de células similares
que están especializadas en realizar una tarea.
Por ejemplo, el tejido muscular está formado
por células que producen movimientos.
• Los órganos son partes del cuerpo que realizan una tarea concreta y están compuestos
por diferentes tejidos. Por ejemplo, el corazón, cuya tarea es impulsar la sangre por los
vasos sanguíneos, está formado por varios
tejidos, uno de los cuales es el muscular.
• Los aparatos y los sistemas son conjuntos
de órganos que trabajan de forma coordinada para realizar una función. Por ejemplo, el
aparato circulatorio se encarga de distribuir
los nutrientes y los desechos y está formado,
entre otros órganos, por el corazón.
Célula
de un músculo
Varias células
musculares
forman el tejido
muscular
El tejido muscular y
otros tejidos forman
un órgano: el corazón
ACTIVIDADES
3
2
Citoplasma
Orgánulos
Célula de un nervio
4 Hay seres pluricelulares, como los musgos, que solo tienen tejidos, pero no órganos ni aparatos. ¿Qué tipo de organización tenemos los seres humanos?
El corazón
y otros órganos,
como los vasos
sanguíneos,
forman el aparato
circulatorio
6
7
Actividades de refuerzo
Recomendamos observar con el microscopio muestras de células y tejidos. Por ejemplo, resulta interesante preparar una observación de
células de mucosa bucal humana y otras de epitelio de cebolla.
Conviene realizar comparaciones entre el dibujo de la célula, claramente idealizado, y la fotografía de la actividad, que está tomada a
través de un microscopio electrónico. Es importante advertir estas circunstancias al alumnado.
También resulta interesante construir un modelo celular en tres dimensiones como el sugerido en los recursos digitales.
1 Observa las imágenes de la página del libro y responde:
a) Nombra tres tipos de células.
b)¿Qué es un tejido muscular?
c) ¿De qué está formado el corazón?
d)¿De qué está formado el aparato circulatorio del ave?
Solución: a) Nerviosas, musculares, intestinales. b) Es un tejido formado por células musculares. c) Está formado por tejidos musculares y
de otros tipos. d) Por el corazón y los vasos sanguíneos.
Soluciones
Actividades de ampliación
1 Describiéndole las funciones vitales que realiza el gato y que no pue-
1 Busca información sobre la palabra mitocondria y escribe su signifi-
de realizar la piedra. El gato puede nutrirse, relacionarse con otros
seres vivos y con su entorno, y reproducirse. La piedra no es capaz de
realizar ninguna de estas tres funciones.
cado. Después, localiza alguna mitocondria en el dibujo de la célula
que aparece en el libro.
2 La tabla podría ser similar a esta:
Partes de la célula
Función
Membrana
Regular el paso de sustancias entre la
célula y el exterior.
Citoplasma
Contener sustancias y todos los orgánulos celulares.
Material genético
Controlar la actividad celular.
3 Deben identificarse la membrana (2), el citoplasma (3) y el núcleo (1).
Se puede resaltar cómo el núcleo se ve claramente diferenciado por
su propia cubierta (membrana nuclear).
4 Somos seres pluricelulares; lo que quiere decir que nuestro organismo está formado por células, que además se organizan en tejidos.
Diferentes tejidos forman órganos. Los órganos se agrupan formando
aparatos y sistemas.
Solución: Es un orgánulo de la célula, situado en el citoplasma, en el
que se produce la respiración celular. En ellas se combina el oxígeno
con la glucosa y se inicia el proceso de obtención de energía. En el
dibujo de la célula solo se muestran dos mitocondrias, las que tienen
forma de cacahuete.
Proyectos
Para investigar
Intenta observar seres unicelulares en el agua estancada de una
charca. Recoge una muestra y utiliza el microscopio para observar
una gota.
a) Explica en un informe el procedimiento que has seguido para
realizar la observación.
b) Intenta realizar dibujos de tus observaciones y, si tienes curiosidad, investiga en Internet sobre lo que has visto.
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Hacemos la función de nutrición
Hacemos la función de relación
Expulsan desechos: dióxido
de carbono, orina…
Así, la función de nutrición consta de cuatro
procesos:
La obtención de nutrientes se puede llevar a
cabo de dos maneras: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.
Respiran
oxígeno
• Nutrición autótrofa. Algunos seres vivos, como
las plantas, son capaces de fabricar esos nutrientes en sus cuerpos a partir de agua y gases
de la atmósfera como el dióxido de carbono.
• Nutrición heterótrofa. Otros seres vivos,
como los animales, obtenemos los nutrientes alimentándonos de otros seres vivos.
Respirar
Con la excepción de algunas bacterias, casi todos los seres vivos necesitamos tomar oxígeno
del aire o del agua.
Utilizan las
sustancias
ótrofa
Expulsan desechos: oxígeno,
dióxido de carbono…
Fabrican los
nutrientes a
partir de agua
y dióxido
de carbono
Utilizan las
sustancias
Utilizar las sustancias que tomamos
Los seres vivos utilizamos el oxígeno y los nutrientes que hay en los alimentos para crecer o
para obtener energía.
Respiran
oxígeno
Los animales tienen sentidos y reaccionan
moviéndose y desplazándose
Formas de realizar la función de reproducción
Los seres vivos pueden tener uno o dos de estos tipos de reproducción: asexual o sexual.
ual
ción asex
Reproduc
• Para la reproducción asexual un solo ser
vivo produce descendientes a partir de algunas partes de su cuerpo que se desarrollan.
• Para la reproducción sexual, dos seres vivos, uno de sexo femenino y uno de sexo
masculino aportan células especializadas en
la reproducción, llamadas gametos, que, al
juntarse, producen una célula nueva llamada cigoto. Este se desarrolla hasta formar un
embrión y, después, un descendiente.
ACTIVIDADES
Este animal,
llamado hidra,
produce un
descendiente
a partir de un
lateral de su
cuerpo
Reproduc
ción sexu
al
3 Nombra los órganos y los aparatos que
permiten a un ser humano llevar a cabo
la función de relación.
Utiliza la información de estas imágenes para:
que consta la función de nutrición de los
seres vivos con sus variantes.
Nos reproducimos
ción de relación. Pon un ejemplo.
Al utilizar las sustancias y realizar nuestras actividades, en el cuerpo de los seres vivos se
producen sustancias de desecho que hay que
expulsar al exterior.
1 Resume en un esquema las etapas de
• Otros seres vivos, como las plantas, simplemente son capaces de crecer o modificar su
cuerpo en respuesta a algún cambio.
2 Describe cómo una planta realiza la fun-
Expulsar los desechos
ACTIVIDADES
• Algunos seres vivos, como los animales, lo
hacen mediante órganos de los sentidos, un
sistema nervioso y un aparato locomotor.
Obtienen nutrientes
de los alimentos
Nutrición aut
Dióxido
de carbono
Formas de realizar la función de relación
Las plantas reaccionan
a la llegada del otoño
amarilleando sus hojas
trofa
Nutrición heteró
Obtener nutrientes
Unidad
1
Las funciones vitales
a) Diferenciar la nutrición autótrofa y la heterótrofa.
b) Indicar qué sustancias toman del medio los seres vivos.
c) Indicar qué sustancias expulsan del cuerpo los
seres vivos.
4 ¿De qué tipo crees que es la reproducción de las aves, sexual o asexual? Razona tu respuesta.
5 Escribe en tu cuaderno una definición de
cada una de las tres funciones vitales.
Dos cigüeñas, macho y hembra,
producen un descendiente juntando
dos células reproductoras o gametos
8
Conviene reforzar los conceptos de nutrición autótrofa y heterótrofa y
de reproducción asexual y sexual. Para ello, puede apoyarse en los
dibujos de la página y en los materiales digitales que incluye el proyecto.
Soluciones
a) En la nutrición autótrofa, los seres vivos que la realizan toman sustancias inorgánicas del exterior de sus cuerpos (agua, dióxido de
carbono y minerales) y forman los alimentos en su interior. Los seres heterótrofos toman alimentos (sustancias orgánicas procedentes de otros seres vivos o de sus restos) del exterior.
b)Del exterior tomamos agua y, casi todos, oxígeno. Los seres heterótrofos, además, tomamos alimentos, que son seres vivos o sus
restos. Los autótrofos toman dióxido de carbono y minerales.
c) Los heterótrofos expulsamos dióxido de carbono, vapor de agua y
otras sustancias de desecho (como la orina). Los seres autótrofos,
además, expulsan oxígeno.
1 El esquema debería tener cuatro ramas: una para cada proceso de la
función de nutrición. La rama de «Obtención de nutrientes» se dividiría en otras dos: una para la nutrición autótrofa y otra para la heterótrofa. En la rama de «Expulsión de desechos» habría que hacer lo mismo, ya que los autótrofos expulsan oxígeno y los heterótrofos no.
2 Las plantas crecen, realizan movimientos buscando la luz o el agua,
son sensibles a los cambios de temperatura...
3 Los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.
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1 Dibuja en tu cuaderno un animal e indica mediante flechas los procesos que lleva a cabo para realizar la función de nutrición.
Solución: Compruebe que los dibujos son similares a la ilustración del
conejo que figura en estas páginas.
2 Dibuja en tu cuaderno una planta e indica mediante flechas los procesos que lleva a cabo para realizar la función de nutrición.
Solución: Compruebe que los dibujos son similares a la ilustración de
la planta que figura en estas páginas.
1 Explica qué son los gametos, qué seres los producen y en qué tipo
de reproducción intervienen.
Solución: Los gametos son células especializadas en llevar a cabo la
reproducción sexual. Los producen todos los seres vivos que se reproducen de este modo, entre los que destacan las plantas y los animales. Son de dos sexos: masculinos y femeninos, que deben unirse para
formar el cigoto.
Proyectos
Para investigar
Siembra semillas de césped o de otras plantas de crecimiento rápido en una pequeña maceta. Cuando hayan crecido, sitúa tu plantación en un lugar en el que la luz llegue solo por un lado. Espera
unos días y escribe en tu cuaderno la reacción de la planta que has
observado.
4 Todas las aves tienen reproducción sexual, porque la llevan a cabo
mediante células especializadas: óvulos y espermatozoides que producen, respectivamente, las hembras y los machos.
5 Compruebe que las definiciones son similares a las del libro.
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Aprendizaje cooperativo. Las actividades 3 y 4 son especialmente adecuadas para resolverlas en grupos de cuatro estudiantes,
mediante una dinámica de lápices al centro.
–
Moneras
Como has estudiado, los seres vivos tienen muchas características comunes, pero también se diferencian unos de otros.
Estos seres son unicelulares, y su célula carece de núcleo. Este reino incluye las bacterias y
otros seres parecidos a ellas.
Las diferencias están en sus células, en la organización de su
cuerpo y en el modo en que llevan a cabo las funciones vitales.
• El modo en que realizan las funciones vitales. Existen seres
con nutrición autótrofa y seres con nutrición heterótrofa; seres con reproducción sexual, seres con reproducción asexual
y seres con ambas...
Los científicos consideran esas variaciones de los seres vivos
como un criterio para clasificarlos en cinco grandes grupos o
reinos: moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales.
Moneras
• Unicelulares.
• Células sin núcleo.
• Los hay con
nutrición autótrofa
y heterótrofa.
Protoctistas
• Sus células. La mayor parte de los seres vivos tienen células
con núcleo, como el ser humano. Las células de otros, como
las bacterias, no tienen núcleo. Las células de seres como las
plantas o los hongos están rodeadas por una pared rígida.
• La organización de su cuerpo. Hay seres vivos unicelulares,
mientras que otros son pluricelulares. A su vez, en ciertos seres pluricelulares (como en el ser humano), las células se organizan y forman tejidos; en otros no forman tejidos.
1
Los cinco reinos
Unidad
Los diferentes tipos de seres vivos y su clasificación
Hay protoctistas unicelulares (protozoos, algas
microscópicas...) y pluricelulares que no forman
tejidos (grandes algas). Las algas tienen nutrición autótrofa. Los protozoos tienen nutrición
heterótrofa.
Investiga e intenta deducir, para
cada uno de los seres vivos que
aparecen en la imagen:
– Si es unicelular o pluricelular.
– Si tiene o no tejidos, órganos
y aparatos.
– Si su nutrición es autótrofa o
heterótrofa.
Hongos
Hay hongos unicelulares, como las levaduras, y
pluricelulares, como los mohos o los champiñones. Sus células no forman tejidos y tienen una
pared que rodea la membrana. Su nutrición es
heterótrofa.
Plantas
Las plantas son pluricelulares. Sus células forman tejidos y tienen una pared (distinta de la
de los hongos). Su nutrición es autótrofa.
Animales
Los animales son pluricelulares. Sus células forman tejidos. Su nutrición es heterótrofa.
ACTIVIDADES
Robles
1 Escribe en tu cuaderno las definiciones
de los términos unicelular, pluricelular,
autótrofo y heterótrofo.
Ardilla
2 Haz una tabla en la que ordenes estos asBacterias
Setas
Protozoo
pectos de cada uno de los cinco reinos:
Protoctistas
• Células con núcleo.
• Unicelulares, excepto
algunas algas, que son
pluricelulares pero no
forman tejidos.
• Las algas tienen nutrición
autótrofa; los protozoos,
heterótrofa.
Hongos
• Células con núcleo
y con pared.
• Unicelulares o
pluricelulares.
• Sin tejidos.
• Nutrición heterótrofa.
Plantas
y con pared.
• Pluricelulares.
• Con tejidos.
• Casi siempre con
órganos.
• Nutrición autótrofa.
Animales
•
y sin pared.
•
• Pluricelulares.
•
• Con tejidos.
•
• Casi siempre con
órganos y aparatos.
•
• Nutrición heterótrofa.
•
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Recomendamos revisar el concepto de clasificación, que exige marcar
criterios previos con los que se forman los grupos.
Conviene realizar tareas de actualización de aprendizajes, y después,
aplicar los conocimientos relativos a las células, la organización celular
de los seres vivos, las funciones vitales y los tipos de reproducción y
nutrición que, hasta el momento, se han trabajado en esta unidad.
También es importante corregir algunos errores frecuentes, como los
de incluir las algas en el mundo de las plantas, confundir los hongos
productores de setas con plantas…
También es importante descartar el término «vegetal» de las clasificaciones de los seres vivos, ya que, aunque se refiere a plantas en su
acepción más común, no constituye una categoría científica.
Soluciones
– Son unicelulares el protozoo y las bacterias. Son pluricelulares el
animal (ardilla), las plantas (robles) y el hongo que aparece.
– Tiene tejidos, órganos y aparatos el animal. Tejidos y órganos, los
robles. No tienen tejidos, y por tanto, ni órganos ni aparatos, los
hongos, los protozoos y las bacterias.
– Tienen nutrición autótrofa algunas bacterias y las plantas. Los demás seres vivos tienen nutrición heterótrofa.
1 Unicelular: ser vivo que posee una sola célula. Pluricelular: ser vivo
formado por muchas células. Autótrofo: ser vivo capaz de formar sus
nutrientes a partir de sustancias inorgánicas de su entorno, como aire,
agua y minerales. Heterótrofo: ser que se alimenta de otros seres vivos o de sus restos.
2 La tabla puede ser más o menos compleja. Se puede parecer a como
está organizada la información en la ilustración, pero separando, en
columnas diferentes, los aspectos que se solicitan en la actividad.
11
1 Di a qué reinos pertenecen estos seres vivos: bacterias, simios, paramecios, algas unicelulares, pinos, margaritas, mejillones, robles, ranas,
tiburones, champiñones, levaduras, mohos y rosales.
Solución. Moneras: bacterias. Protoctistas: paramecios y algas unicelulares. Hongos: champiñones, levaduras y mohos. Plantas: rosales, robles, margaritas, pinos. Animales: mejillones, tiburones, ranas, simios.
1 Nombra, en cada caso, un ser vivo que tenga las características que
se indican a continuación:
a) Pluricelular, con tejidos y nutrición heterótrofa.
b)Pluricelular, sin tejidos y nutrición autótrofa.
Solución: a) Puede ser cualquier animal. b) Tiene que ser un alga pluricelular del reino protoctistas, como Fucus o Laminaria.
Proyectos
Para trabajar en grupo con la información
Ponte de acuerdo con cuatro compañeros y compañeras y preparad un trabajo sobre uno de los cinco reinos. Recopilad información sobre las características generales de esos seres y añadid
ejemplos. Si os atrevéis, intentad subdividir el reino en categorías
más pequeñas. Expresad el trabajo que habéis realizado como la
rama de un esquema conceptual. Después, nombrad un portavoz
del grupo para que construya, junto con los otros portavoces, el
gran mapa conceptual de los cinco reinos, que colgaréis en el aula
y os servirá a todos como resumen.
Aprendizaje cooperativo. Es interesante tratar el proyecto propuesto para trabajar sobre los cinco reinos mediante una dinámi ca de mapa conceptual compartido.
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Gato común europeo
Gato de Pallas
Clasificación
Los científicos clasifican los seres vivos, es decir, los agrupan
según las características que tienen en común. En primer lugar,
los clasifican en cinco grandes reinos. Pero como en cada reino
hay mucha variedad de seres, dividen estos grandes grupos en
otros más pequeños, que a su vez se subdividen.
Así, cada reino se divide en varios filos, cada filo en varias clases, cada clase en varios órdenes, cada orden en varias familias,
cada familia en varios géneros y cada género en especies.
Los seres vivos de los grupos más grandes tienen pocas características en común y más generales (como el tipo de célula). Los
de los grupos más pequeños tienen más características comunes y más específicas cuanto menor es el grupo.
¡Qué curioso!
Los escarabajos son el tipo de
seres vivos con mayor número
de especies. Aproximadamente
una de cada cinco especies de
seres vivos que se han descrito
en la Tierra son escarabajos. Si
hasta ahora se han descrito alrededor de 1 750 000 especies,
¿cuántas especies de escarabajos hay aproximadamente?
Unidad
1
Del reino a la especie
Clasificación
Reino
Animales
Reino
Animales
Filo
Cordados
Filo
Cordados
Clase
Mamíferos
Clase
Mamíferos
Orden
Carnívoros
Orden
Carnívoros
Familia
Félidos
Familia
Félidos
Género
Felis
Género
Felis
Especie
Felis silvestris
Especie
Felis manul
Descripción
Descripción
5 kg de peso, 40 cm de altura y 80 cm de longitud. Orejas puntiagudas. Patas largas. Pelaje con variaciones en el color y la longitud. Originario de Europa y del norte de África.
Mismo tamaño que el gato común. Orejas redondeadas y patas cortas. Pelaje largo y espeso y de color gris pardo rojizo con
manchas y líneas negras. Habita las zonas altas de Asia Central.
El grupo más pequeño, la especie, no suele subdividirse.
Una especie que conoces bien es el gato común europeo, en la
que se agrupan los gatos salvajes de Europa y del norte de África y los gatos domésticos.
Trabajo con la imagen 1
El nombre científico
Normalmente, conocemos a los individuos de una especie con
un nombre común o vulgar que varía en las diferentes partes
del mundo. Tomemos como ejemplo la especie «gato común
europeo», que incluye los gatos domésticos y los gatos salvajes
o monteses de Europa.
Estos dos gatos tienen muy pocas diferencias físicas, pero son
lo bastante distintos como para
no poder reproducirse entre sí.
¿Crees que pertenecen a la misma especie? ¿Por qué?
El nombre común de esta especie varía en los diferentes idiomas: en inglés, cat; en francés, chat; en alemán, katze...
Los científicos, en cambio, utilizan un sistema internacional para
nombrar las especies, que usan todos los científicos del mundo.
Se llama nomenclatura científica binomial y fue ideado por el
naturalista sueco Carlos Linneo en el siglo xviii.
Según ese sistema, cada especie tiene un nombre científico formado por dos palabras en latín o en griego antiguo:
• La primera palabra comienza con mayúscula y es el nombre
del género al que pertenece la especie. En el caso del gato,
el género es Felis y lo comparte con especies parecidas.
a) Los dos animales que se ven comparten varias
características. Haz una lista con esas semejanzas teniendo en cuenta el aspecto, la alimentación, el comportamiento...
b) Haz una lista con las principales diferencias entre
estos animales.
c) Razona si crees que estos dos animales pertenecen a la misma especie o a especies diferentes.
• La segunda palabra comienza con minúscula y es exclusiva
de la especie. Para el gato común europeo es silvestris.
Por tanto, el nombre científico de la especie «gato común europeo»
es Felis silvestris.
ACTIVIDADES
1 Averigua y escribe los
nombres científicos de
estas especies: amapola roja, níscalo, gorrión
común y ser humano.
2 Escribe una breve bio-
12
Podemos fomentar la curiosidad buscando nombres científicos de
animales y plantas a partir de sus nombres comunes. Basta teclearlos
en un buscador de Internet.
Soluciones
¡Qué curioso!
1 750 000 : 5 = 350 000 especies diferentes de escarabajos.
a) Semejanzas: son animales, poseen alas que les permiten desplazarse en el aire, tienen reproducción sexual y desarrollo ovíparo,
son heterótrofos (tipo de nutrición) y herbívoros (tipo de alimentación). Además, ambos obtienen su alimento de las flores.
b)Diferencias: el colibrí es vertebrado y la mariposa es invertebrada.
La mariposa realiza metamorfosis, en las fases anteriores a la forma
adulta, no posee alas. Poseen diferencias en sus órganos de los
sentidos, en cómo están recubiertos sus cuerpos…
c) Estos animales son lo suficientemente diferentes como para no
pertenecer a la misma especie, ni al mismo filo.
Los gatos no pueden reproducirse entre sí. Por tanto, no son de la
misma especie.
1 Amapola roja: Papaver rhoeas. Níscalo o mízcalo: Lactarius deliciosus.
grafía sobre Linneo.
13
1 Di qué es una especie.
Solución: Grupo de seres vivos, muy similares entre sí, que pueden
reproducirse y tener descendientes semejantes a ellos y que a su vez
pueden seguir reproduciéndose.
2 Ordena de mayor a menor tamaño de grupos de seres vivos: filo,
reino, especie, orden, familia, clase y género.
Solución: reino > filo > clase > orden > familia > género > especie.
Proyectos
Para investigar
1. Descubre los nombres comunes de estas especies muy conocidas: Canis lupus, Coccinella septempunctata, Podarcis hispanicus y Loxodonta africana.
2. Clasifica completamente estas especies indicando su reino, filo,
clase y familia.
3. Los nombres científicos suelen hacer referencia a algunas características del ser vivo. Lo que ocurre es que son palabras que
proceden del griego antiguo o del latín. Por ejemplo: Homo sapiens significa «Hombre sabio». Investiga para saber a qué hacen
referencia las palabras Canis, septempunctata y Loxodonta, presentes en los nombres científicos de las especies citadas antes.
Gorrión común: Passer domesticus. Ser humano: Homo sapiens.
2 Compruebe que la biografía de Linneo no sea una mera copia de una
fuente de información. A estas alturas, los estudiantes deberían ser
capaces de seleccionar la información más relevante y de redactarla
con su propio lenguaje.
30
Fomente la inclusión de los logros profesionales del personaje. Para
ello proyecte el vídeo sobre Linneo incluido en los recursos digitales.
n la web. Como ejercicio motivador, es muy recomendable visitar
E
la página web del Museo Nacional de Ciencias Naturales y realizar
la visita virtual que incluye. Proponga al alumnado que encuentren
la parte del museo dedicada a la aparición de las especies a lo
largo de la historia del planeta.
EXPERIENCIAS
PEQUEÑOS CIENTÍFICOS
Aprendemos a clasificar
Ya hemos estudiado que los
científicos agrupan
a los seres vivos en «clases»,
que son grupos que
tienen las mismas característ
icas. Por ejemplo:
• Todos los seres vivos form
an cinco clases: protoctistas, moneras, hongos,
plantas y animales.
• Los animales pueden
ser de dos clases o
grupos: vertebrados e inver
tebrados.
• Los vertebrados pueden
ser de cinco clases
o grupos: peces, anfibios,
reptiles, aves y
mamíferos.
Una buena clasificación cons
iste en que cada
«clase» o «grupo» contiene
seres vivos con características comunes, y no
hay ningún ser vivo
que pueda estar al mismo
tiempo en dos clases.
Las claves dicotómicas
La palabra «dicotomía» signi
fica «división en
dos partes». Los científicos
utilizan «claves dicotómicas» para formar grup
os cada vez más
reducidos, utilizando algun
a característica que
se tiene o no se tiene. Por
ejemplo:
• Los animales pueden divid
irse en «salvajes» y
«domésticos».
• Los animales domésticos
pueden dividirse en
«con plumas» y «sin plumas».
• Los animales domésticos
sin plumas pueden
ser «mamíferos» o «no mam
íferos».
Cómo usamos una clave dico
tómica
Objetos que sirven para escrib
ir
Para utilizar una clave dicot
ómica debemos seguir estos pasos:
Objetos que no sirven para
escribir
• Elegir una característica
que permita separar
en dos grupos.
• Escoger otra característ
ica que permita de
nuevo separar en dos grup
os.
• Y así hasta que cada elem
ento queda aislado y puede ser identificad
o.
Los científicos utilizan clave
s dicotómicas para
estudiar animales, plantas
o rocas desconocidas, para conocer sus carac
terísticas.
Objetos de plástico
Objetos de madera
Objetos que no sirven
para unir
Lapicero
En la página siguiente se
muestra cómo se utiliza una clave dicotómica
para conocer y definir algunos objetos de escri
torio. Observa que,
al final, cada elemento qued
a identificado siguiendo las características
aplicadas.
Objetos que sirven
para unir
Sacapuntas
Clip
Pegamento
1 ¿Qué entendemos por clasificar?
2 ¿A qué llamamos grupo?
Objetos de color azul
3 Observa la clave dicotómica de la
págin
a de la derecha
e indica qué criterio se ha emple
ado para formar los
dos primeros grupos de objetos.
Objetos de color rojo
Bolígrafo rojo
4 Imagina que tienes un champiñón,
un moho, un pino y
un rosal. ¿Qué criterio elegirías
para separar estos seres vivos en dos grupos?
y fíjate en sus características. Elabora, en tu cuade
rno, una clave dicotómica (similar a la de la página siguie
nte) para clasificar
las figuras e indica qué criterios
has utilizado.
Clip
Pegamento
15
1 a) Busca en las estanterías de clase el título de diez libros. Trata de
Clasificar a partir de claves dicotómicas implica un proceso intelectual complejo (abstraer una cualidad –y solo una– del conjunto de
cualidades posibles, analizar cada elemento para decidir si posee o
no dicha cualidad, formar grupos según los elementos posean o no
la cualidad citada, seguir el proceso hasta que el elemento quede
aislado).
Sugerimos fijar este proceso aplicando el modelo de clave dicotómica planteado para los objetos de escritorio a otros grupos de objetos:
juguetes (eléctricos o no; dentro de los primeros, móviles o estáticos…), libros (de ficción o de no ficción; dentro de los primeros, cuentos o novelas…), etc.
Objetos que utilizan
líquidos
Bolígrafo azul
5 Observa las imágenes de la derec
ha
14
Objetos que no utilizan
líquidos
crear distintas claves dicotómicas para estudiarlos. Por ejemplo:
– Según sean de ficción o de no ficción.
– Según tengan personajes protagonistas o no los tengan.
– Según contengan fotos o ilustraciones o carezcan de ellas.
b) Invéntate características para crear grupos cada vez más reducidos.
Solución: La actividad se presta al trabajo en grupos cooperativos, estudiando características representativas: cuentos o novelas, de personajes principales masculinos o femeninos, de narrativa o de poesía,
según las ilustraciones sean realistas o de tipo cómic, etc.
2 Elige diez animales distintos (tiburón, canguro, serpiente, vaca, galli-
Soluciones
na, vampiro, piojo, cebra, león, medusa…). Utiliza claves dicotómicas para crear grupos y subgrupos, con características como:
1 Clasificar es formar clases o grupos, con elementos (animales, plantas,
objetos, personas, rocas…) que tienen en cada clase o grupo unas
características comunes.
a) Según sean acuáticos o no; dentro de cada grupo, según sean
vertebrados o invertebrados.
2 Un grupo es un conjunto de objetos, animales, plantas… con caracte-
b) Según sean vertebrados o invertebrados; dentro de cada grupo,
según sean terrestres o acuáticos.
c) S
egún tengan patas o no.
rísticas comunes entre sí, y que son distintas de las de otros grupos.
3 La primera clasificación dicotómica se hace según sirvan o no sirvan
para escribir.
4 Habría varias posibilidades: según sean microscópicos (moho) o macroscópicos (champiñón, pino, rosal). Según produzcan o no flores (de
una parte, moho y champiñón; de otra, pino y rosal). Según su utilización culinaria como comestibles (el champiñón y el pino, por sus piñones, de un lado) y como no comestibles (rosal, hongo).
5 Una clave dicotómica podría partir de varias cualidades: objetos de
bordes rectos o polígonos (triángulos y rectángulos) o curvos (círculo).
Colores que puedan observarse en un semáforo (naranja y verde, por
un lado; azul, por otro). Objetos de más de 1 cm de longitud, o de
menos de 1 cm de longitud…
Solución: Respuestas abiertas. El alumnado podría tratar de comprobar, por ejemplo, si el resultado de estas divisiones son iguales en los
casos a) y b), y extraer conclusiones.
Aprendizaje cooperativo. Se pueden abordar las actividades de
ampliación propuestas con la estructura de folio giratorio o con
juego de palabras. En cualquier caso, una vez que los objetos han
sido clasificados, los miembros del grupo deben leer las definiciones resultantes de aplicar los criterios que conducen hasta aislar el
objeto, y llegar a acuerdos. Se pueden contrastar resultados obtenidos por los diversos grupos de la clase.
31
Unidad
TAREAS
Descubrimos seres microscópicos
Algunos de los seres vivos que has estudiado,
como los seres unicelulares de los reinos de los
moneras, los protoctistas y los hongos, o incluso algunos animales, son tan pequeños que no
se ven a simple vista.
COMPETENCIAS
Ocular
Observamos un tejido
Aquí se puede acoplar
una cámara
• Un hisopo (bastoncillo) de algodón.
• Metanol (un tipo de alcohol), azul de metileno y agua.
• Un cuentagotas.
• Un vaso para apoyar la muestra.
Platina
• Un portaobjetos y un cubreobjetos.
Los microscopios constan de varias lentes combinadas. Aumentan las imágenes desde 100
veces hasta 1 200 veces o incluso más.
• Una muestra de mucosa bucal.
Al mirar a través de un microscopio una gota del
agua que rebosa al regar una maceta, descubrimos que en ella habitan numerosos seres vivos
diferentes que nadan, cazan y se reproducen
allí. Las imágenes de esta página son fotografías
realizadas a través de un microscopio. En ellas
puedes ver algunos de estos seres vivos.
• Para tomar la muestra, raspa el interior de
tu carrillo utilizando un hisopo de algodón.
Luego, extiéndela por el portaobjetos y
deja que se seque durante unos minutos (A).
A
Algas unicelulares aumentadas 700 veces
A
Materiales que necesitas
Soporte y asa
Para observar esos seres necesitamos instrumentos con lentes que amplíen las imágenes,
es decir, necesitamos microscopios.
Son tan pequeños que, para medirlos, se utiliza
una unidad de longitud llamada micra; en un
milímetro hay 1 000 micras.
1
B
Procedimiento
Revólver con
objetivos
intercambiables
de aumentos
Tornillo de enfoque
diferentes
Fuente de luz
B
Bacterias aumentadas 10 000 veces
• Añade después dos gotas de metanol sobre la muestra y espera a que el alcohol se
evapore (B).
C
• Añade unas gotas del colorante y deja que
actúe durante dos minutos (C).
• Elimina los restos de colorante lavando con
agua abundante (D).
• Coloca una gotita de agua sobre el portaobjetos y coloca un cubreobjetos sobre ella.
Observa tu preparación al microscopio (E).
D
1 Investiga y di cómo se llama el tejido que
forma la mucosa bucal.
2 ¿Qué función tiene este tejido?
1 micra
3 En tu cuaderno, haz un dibujo de lo que has
observado al microscopio.
E
4 Describe cómo son las células del tejido que
1 La imagen A está ampliada 700 veces.
Mide en la foto la longitud del alga señalada
con la línea roja y exprésala en milímetros.
¿Cuánto mide en realidad?
2 La línea roja de la imagen B representa la
has observado.
longitud de una micra vista con 10 000 aumentos.
5 ¿Cuál crees que es el objetivo de teñir la
¿Cuántas micras mide este ser vivo?
6 ¿Qué partes de la célula distingues?
preparación?
16
17
En esta tarea se pretende que los estudiantes se familiaricen con el
uso del microscopio escolar y con algunos conceptos básicos que deben tener en cuenta, como los pasos necesarios para realizar una observación microscópica y el cálculo de los tamaños reales de las estructuras microscópicas.
Como complemento a la descripción del microscopio, se trabaja cómo realizar y observar preparaciones. Conviene partir de la idea de
que la luz que llega a los oculares debe atravesar muestras muy delgadas, casi transparentes, y que la función de los elementos y pasos
descritos tiene por objeto garantizar que las células sean observables.
Sobre estos temas, los materiales digitales incluyen información audiovisual que puede aclarar y motivar al alumnado.
Puede observarse el proceso de la preparación, e insistirse en el cuidado a la hora de manipular objetos y sustancias de laboratorio, que
son frágiles y que revistan cierta peligrosidad.
Tenga en cuenta que el concepto de ampliación y el cálculo del tamaño de las estructuras microscópicas puede resultar complejo para el
alumnado. Por ello, refuerce y aplique los contenidos del área de matemáticas en lo que se refiere a los cambios de unidades de longitud,
a la multiplicación y a la división.
Soluciones
1 El alga mide en la imagen unos 7 cm = 70 mm = 70 000 micras. Como
está aumentada 700 veces, su tamaño real sería el resultado de dividir
70 000 : 700 = 100 micras, que sería el tamaño real del alga.
2 Advierta a los estudiantes que la gran ampliación de esta fotografía
solo es posible mediante un microscopio electrónico, y que la imagen
está coloreada con un ordenador. Después, muestre cómo aplicar la
escala gráfica con un compás, para deducir que, aproximadamente,
cada bacteria de color rosa mide unas 2 micras y la de color violeta,
alrededor de 1 micra.
1 Expresa las siguientes medidas de longitud en milímetros:
Incluso aunque en el colegio no se disponga de un microscopio, conviene seguir el proceso y, si es posible, observar el aspecto que toman
las muestras tras ser secadas y teñidas. Las actividades que se proponen pueden ser «imaginadas» utilizando Internet para mostrar imágenes de distintas preparaciones microscópicas.
Soluciones
1 El tejido es de tipo epitelial; es decir, pertenece genéricamente a la
piel, aunque al raspar se obtiene también algo de tejido conjuntivo.
2 Reviste la piel y los órganos internos; sirve de protección.
3 Si no se han realizado las observaciones al microscopio, pueden obtenerse imágenes de libros especializados y de Internet.
4 Cabe resaltar que el aspecto dependerá del número de aumentos de
los objetivos del microscopio. Con pocos aumentos se verá como una
masa azulada (por el tinte), de aspecto rugoso, con pequeñas grietas.
A grandes aumentos, se apreciarán membranas y núcleos celulares.
5 Al teñir la preparación, se resaltan las estructuras celulares.
6 A ciertos aumentos, se verán membranas, citoplasmas y núcleos.
a) 1 m; b) 20 dm; c) 50 cm
Solución: a) 1 000 mm; b) 2 000 mm; c) 500 mm.
2 Si en un milímetro hay 1 000 micras, ¿cuántas micras hay en 1 cm?
Solución: 1 cm = 10 mm = 10 000 micras.
32
Aprendizaje cooperativo. En grupos de base de cuatro miembros
y mediante la dinámica de folio giratorio, podemos abordar las
actividades 1 y 2 de la tarea «Descubrimos seres microscópicos».
Unidad
1
REPASO DE LA UNIDAD
3 Escribe una definición de:
RESUMO
Observa el esquema e indica en tu cuaderno qué falta en las ramas A, B y C.
LOSSERESVIVOS
a) Ser vivo.
c) Nutrición.
b) Célula.
d) Tejido.
A
4 ¿Cómo es la nutrición de los seres que aparecen en los dibujos de la derecha, autótrofa o heterótrofa?
realizan tres
están formados
por
5 Haz un esquema con los cuatro procesos de que consta la
son de
numerosas
función de nutrición de los seres vivos.
B
6 Clasifica los siguientes seres vivos en sus reinos:
Champiñón, bacteria, margarita, canguro, alga, moho, pino,
protozoo y lombriz.
7 Observa el esquema:
que son
y pueden
ser
que tienen
B
a) Copia el esquema en tu cuaderno y añade el nombre de
cada reino en su lugar correspondiente.
que se
clasifican en
cinco
C
b) Indica las características de cada reino.
c) Cita ejemplos de seres vivos de cada reino.
que
LOSCINCOREINOS
que
que son
A
Reinos con células que tienen núcleo
C
1 Ya sabes que con esquemas como el de arriba puedes escribir frases para un resumen.
Reino con células
que no tienen
núcleo
1
y no forman tejidos
y forman tejidos
2
a) Escribe la frase que acaba en «Tienen una
sola célula».
b) Escribe las frases resumen de la rama B.
2 A la derecha puedes observar una imagen
AVANZO
en la que aparece una célula.
8 Hay alimentos muy importantes para el ser humano, como el
a) ¿A qué partes de la célula corresponden
los números?
pan, el yogur, el queso o el vinagre, que no podríamos fabricar sin la ayuda de ciertos seres vivos.
b) ¿Por qué podemos decir que no es la célula de una bacteria?
c) ¿A qué reino de seres vivos crees que puede pertenecer esta célula? ¿Por qué?
3
a) Investiga y di cómo se llaman los seres vivos que intervienen en la fabricación de estos alimentos.
4
b) Indica a qué reinos pertenecen estos seres vivos.
18
19
4 Hongo y pez: nutrición heterótrofa. Planta: nutrición autótrofa.
5 El esquema debe ser similar a este:
Observará que en estas páginas aparecerá un resumen de la unidad,
que conviene sea expuesto en voz alta, mostrando la información y el
esquema. Puede ser ampliado en el aula, colectiva o individualmente,
y completado en cuadernos o murales con otros conectores y cuadros, así como con esquemas o fotografías.
LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN
consiste en
Resumo
Obtener
nutrientes
El esquema debe completarse con las siguientes etiquetas:
A: Tienen muchas células.
7 a) De izquierda a derecha: Moneras, Protoctistas, Hongos, Plantas y
1 a) La frase que se puede construir desde la cabecera del esquema es:
b) Los seres vivos realizan tres funciones vitales, que son la función de
nutrición, la de relación y la de reproducción. Se puede concretar
más y añadir las definiciones de las funciones vitales.
Expulsar
los desechos
y moho. Plantas: margarita y pino. Animales: canguro y lombriz.
C: Moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales.
Utilizar
las sustancias
6 Moneras: bacteria. Protoctistas: alga y protozoo. Hongos: champiñón
B: Nutrición, relación y reproducción.
Los seres vivos están formados por células y pueden ser unicelulares, que tienen una sola célula.
Respirar
oxígeno
Animales.
b y c) La respuesta debe contener la información que se aporta en la
descripción de los reinos que figura en el esquema del libro. En cuanto a los ejemplos, compruebe que los estudiantes investigan y añaden otros ejemplos diferentes de los del texto, pero correctos.
2 a) (1) Pared celular. (2) Material genético. (3) Membrana. (4) Citoplasma.
b) Porque tiene el material genético en el interior de un núcleo, y las
células de las bacterias carecen de esta estructura.
c) Al reino de las plantas, porque tiene núcleo y una pared celular característica de las plantas.
Avanzo
8 En la fermentación del pan intervienen levaduras del género
Sacharomyces, que pertenece al reino de los hongos.
b) Célula. Parte más pequeña de un ser vivo que es capaz de nutrirse,
relacionarse y reproducirse.
El yogur se obtiene a partir de la fermentación de la leche usando un
fermento compuesto por bacterias como Lactobacilus bulgaricus y
Streptococcus thermophillus, entre otras.
c) Nutrición. Función vital por la que los seres vivos utilizan sustancias
y alimentos de su entorno para crecer, obtener energía y expulsar
las sustancias de desecho.
El queso se obtiene a partir de la cuajada de la leche y después intervienen bacterias y en ocasiones mohos, tanto en el interior como en la
corteza exterior, para aportar al producto sus características finales.
d) Tejido. Conjunto de células iguales que realizan una misma tarea
de forma coordinada.
El vinagre se obtiene a partir de la fermentación ácida del vino, en la
que interviene generalmente Acetobacter, que es una bacteria que
transforma el alcohol etílico en ácido acético.
3 a) Ser vivo. Organismo formado por una o más células, que es capaz
de realizar las tres funciones vitales.
33

Los seres vivos

Transcripción

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