Proyecto Curricular E.S.O.

Transcripción

FINALIDAD DEL PROYECTO CURRICULAR
El Proyecto Curricular de ESO debe servir para desarrollar las intenciones educativas recogidas en
nuestro Proyecto Educativo
mediante la formalización de una serie de decisiones de carácter
pedagógico y organizativo que se orientarán a facilitar el desarrollo de las competencias básicas y
la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria.
Este documento que recoge las líneas básicas de actuación e intervención educativa es un
documento abierto, susceptible de mejora, por lo que utilizando como método de trabajo el diálogo y
el consenso, deberá ser objeto de revisión, análisis, y mejora dada su funcionalidad como
instrumento que pretende dotar de coherencia y coordinación las decisiones de carácter didáctico y
pedagógico que en el ámbito educativo deben tomarse.
Se recogen en él direcciones y directrices de carácter general (adecuación de objetivos,
competencias básicas y relación objetivos-competencias-materias, decisiones sobre metodología,
agrupamiento de alumnos y organización espacio-temporal de las actividades, la optatividad ,
estrategias de animación a la lectura, propuestas para atender el aprendizaje de lenguas
extranjeras, criterios y procedimientos de evaluación, promoción y titulación, criterios para diseñar
actividades de refuerzo para preparar la prueba extraordinaria, el Plan de Orientación y Acción
Tutorial, y el Plan de Atención a la diversidad.
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A.- DIRECTICES Y DECISIONES GENERALES
A.1.- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO AL CENTRO
Tras el análisis de los objetivos realizado por los diferentes departamentos se han agrupado los
objetivos en función de la importancia asignada por los mismos, con un criterio meramente
estadístico, estableciendo dos grupos de objetivos prioritarios que deben ser desarrollados por
todos los departamentos y a lo largo de toda la etapa, y un tercer grupo del que cada
departamento seleccionará los objetivos que puedan ser desarrollados desde sus materias.
El primer grupo va encaminado a conseguir y desarrollar actitudes básicas relacionadas con el
propio alumno, con los demás, ante el profesorado y con el trabajo escolar. Incluye los objetivos
a ,b, c, d ,e, i
Objetivo a) Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia y la solidaridad entre las personas y ejercitarse en el diálogo
afianzando los valores comunes de una sociedad participativa y democrática.
Concreción:
En el desarrollo de la práctica docente se incidirá en los valores de respeto, tolerancia,
solidaridad, saber escuchar y valorar y apreciar el silencio.
Se programarán actividades de grupo acostumbrando al alumnado a compartir criterios, repartir
el trabajo y ayudar a los compañeros.
También se incluirán propuestas de diálogo y debates donde los alumnos puedan expresar ideas
y opiniones, reconocer las opiniones ajenas, ejecutando actitudes de tolerancia, respeto y crítica
constructiva.
Se incidirá en desechar en los alumnos el uso de lenguajes soeces, descalificativos
o
humillantes hacia las personas.
En las tutorías se trabajarán los derechos y deberes, el conocimiento de las normas de centro y
en hacer consciente al alumnado de la necesidad de respetarlas para convivir en armonía, así
como de las consecuencias de su incumplimiento. Se impulsarán programas de habilidades
sociales como medio para el desarrollo de la personalidad de los alumnos.
En la medida de lo posible se organizarán actividades que fomenten la convivencia (acampada
Benasque, viajes de estudios, salidas extraescolares..)
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Objetivo b: Desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
Concreción:
La asistencia a clase y la puntualidad son requisitos necesarios para el desarrollo de este
objetivo.
Así mismo, la constancia en el trabajo diario tanto en clase como en casa serán valorados en
todas las materias y estarán recogidos en los criterios de evaluación establecidos para la ESO.
También se incentivará la voluntariedad.
En todas las materias se mandarán actividades para casa y se realizará un control periódico de
las mismas y del cuaderno de trabajo valorando además de los contenidos, la correcta
presentación, caligrafía y ortografía.
Se incidirá en la entrega de trabajos en los plazos establecidos, penalizando el hacerlo fuera de
los mismos.
Así mismo, en cada asignatura se desarrollarán las técnicas de estudio concretas de la misma y
en las tutorías se realizará un seguimiento sobre hábitos y estrategias de estudio y de las pautas
de planificación y organización del tiempo de estudio.
El Departamento de Extraescolares junto con el de Orientación programarán cursos de “Técnicas
de estudio” con carácter voluntario para el alumnado.
Objetivo c: Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres
Concreción
Cuando se hagan grupos de trabajo se procurará que sean equitativos.
Se debe premiar la integración y corregir el rechazo o la no voluntad de integración
Se tendrá especial cuidado en evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y
prejuicios sexistas.
Adopción de roles indistintos hombre-mujer en las prácticas orales de idiomas, en debates o en
todas aquellas actividades que lo permitan.
En todas las áreas se hará visible el papel de las mujeres, incorporando sus aportaciones en el
campo de las ciencias, las humanidades, la cultura o el deporte y procurando que esta
incorporación no sea meramente anecdótica o puntual, sino que se integre de manera formal en
el desarrollo curricular de las diferentes materias.
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Objetivo d: Fortalecer las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, rechazar la violencia, resolver pacíficamente los conflictos y
mantener una actitud crítica y de superación de los prejuicios y prácticas de discriminación en
razón del sexo, la etnia, las creencias, la cultura y las características personales o sociales
Concreción
Se potenciará el diálogo como sistema de entendimiento y resolución de conflictos inherentes a
la convivencia.
Se procurará “educar” desde una perspectiva positiva resaltando los elementos favorables de la
personalidad y comportamiento de los alumnos.
Desde cada asignatura y en tutoría se realizarán prácticas de conducta asertiva como medio
idóneo de expresión y relación social.
El centro, a través de su Comisión de Convivencia fomentará la mediación como modo de
resolución de conflictos.
Igualmente potenciará todas aquellas actividades desarrolladas a través del departamento de
Extraescolares, del PIEE, o de los tutores de acogida que contribuyan al desarrollo de este
objetivo.
Se realizarán talleres de educación afectivo-sexual al menos en 2º y 4º de ESO.
Objetivo i: Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Concreción
Consideramos fundamental el trabajo inicial de los tutores que deberán contribuir desde el
principio a crear un clima confortable de integración en el centro que permita a los alumnos
desarrollar su personalidad con autonomía y responsabilidad.
También es importante que en la información al alumnado sobre su proceso de aprendizaje se
haga hincapié en los logros conseguidos y se resalten los aspectos positivos para favorecer la
confianza en sí mismo.
Se deben valorar los errores como fuente de aprendizaje y evitar complejos de inferioridad o
sensaciones de fracaso asociadas a ellos, pero también deben servir como instrumento de
autoanálisis para determinar el nivel de responsabilidad personal en relación con el esfuerzo
realizado.
Se realizarán salidas didácticas dentro del marco de la orientación profesional que ayuden a
desarrollar el espíritu emprendedor.
El segundo grupo, también prioritario para todos los departamentos comprende aquellos
objetivos encaminados a desarrollar capacidades de expresión, comunicación, e información.
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Incluimos en este grupo los objetivos j, e y también como una tendencia hacia la que debemos
caminar el objetivo K
Objetivo j: Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad,
oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en la
lectura, el conocimiento y el estudio de la literatura. Utilizar los mensajes para comunicarse,
organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del
lenguaje
Concreción
El centro considera que el aprendizaje de la lengua castellana y su correcta utilización oral y
escrita por parte del alumnado es un objetivo prioritario que compete a todos los departamentos
y que debe ser evaluado por todos. Así mismo, cada uno de los departamentos se compromete a
detectar las faltas de ortografía y a su corrección y a procurar que los alumnos vayan utilizando
una sintaxis cada vez más correcta y compleja al tiempo que enriquecen su vocabulario
prescindiendo de frases, expresiones y palabras incorrectas propias de su lenguaje coloquial.
Los departamentos harán hincapié, y así lo reflejarán en las programaciones, en el aprendizaje
del vocabulario elemental, científico y técnico propio de cada área. Así mismo reflejarán en los
criterios de calificación de sus programaciones la cuantificación correspondiente a la detección
de faltas ortográficas, así como a la mejora de la expresión oral y escrita.
A principio de curso la CCP concretará en el Plan de Lectura las propuestas de lecturas de los
diferentes departamentos y una vez decididos los materiales necesarios para ello se
incrementarán los fondos de la Biblioteca con los mismos.
Objetivo e: Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la
información, usando las fuentes apropiadas, para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.
Concreción
Se potenciará la realización de trabajos en los que el alumnado deba aprender a buscar
información utilizando diferentes medios: prensa, radio, bibliotecas, internet, y en particular se
fomentará el uso de la biblioteca del centro como fuente documental.
Deberán también aprender a dar forma y exponer los resultados de su trabajo, ordenando la
información reunida y sabiendo exponerla por escrito y en público, así como interpretar la
información extrayendo los elementos fundamentales y jerarquizando la importancia de los
conceptos que contiene.
La CCP elaborará un repertorio de normas, unificado, para la presentación de escritos,
cuadernos y trabajos.
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Así mismo debe fomentarse la actitud crítica ante las fuentes de información, contrastando y
comparando datos y situaciones.
Se dedicará el tiempo de Atención Educativa a la lectura de prensa y de textos seleccionados en
colaboración con el departamento de Lengua.
En la medida de lo posible se utilizarán los suplementos de periódicos (ciencia, medicina,
cultura..) en las asignaturas que les competa para desarrollar este objetivo.
Objetivo K: Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras
de manera apropiada, a fin de ampliar las posibilidades de comunicación y de facilitar el acceso a
otras culturas.
Concreción
Si bien en el momento de elaborar este proyecto curricular este objetivo se desarrolla
básicamente por los departamentos de idiomas, lo incluimos aquí con la intención de irlo
ampliando a otros departamentos con la meta puesta en un futuro bilingüismo.
Mientras, se fomentarán proyectos dónde se utilice una lengua extranjera para desarrollar total o
parcialmente alguna materia curricular.
También nos proponemos que en la medida de lo posible se utilice el idioma original en los
materiales audiovisuales o gráficos usados en el aula.
Se fomentarán las relaciones de nuestro alumnado con los de otros centros europeos, ya sea
compartiendo proyectos o a través de intercambios.
En el tercer grupo se incluyen los objetivos f, g, h, l, m, n, y ñ. Su tratamiento queda
condicionado no a la generalidad del profesorado sino a aquellos departamentos que puedan
trabajarlos más específicamente. No obstante, muchos de ellos también pueden ser abordados
por varios departamentos y por ello se deberá tender a programar tareas en las que estén
implicados varias áreas o materias.
Con este grupo de objetivos se pretende que el alumno tome conciencia de la realidad social,
cultural, artística y natural en la que vive, conozca las leyes básicas de la naturaleza, adquiera
las destrezas necesarias para resolver problemas en los distintos campos del conocimiento y
valore los avances científico tecnológicos y sus repercusiones.
Objetivo f: Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías de la información y la
comunicación, utilizarlas en el proceso de aprendizaje y valorar críticamente la influencia de su
uso sobre la sociedad.
Concreción
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Aunque este objetivo pueda ser desarrollarse más por el departamento de Tecnología, el uso de
las TIC compete también a todas las áreas.
Por ello se recurrirá, respetando las características de cada área, a metodologías que impliquen
el uso de medios y materiales audiovisuales e informáticos (cañón, ordenadores, programas
específicos..) para apoyar el desarrollo de las clases.
En la misma medida, por parte de los alumnos se realizarán trabajos con medios informáticos
(word, power point, excel…) y se incidirá en desarrollar la capacidad crítica a la hora de usar las
TIC como medio de información.
Objetivo g: Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, y conocer y aplicar los métodos para identificar, plantear y resolver los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, contrastándolos
mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico
Concreción
Desde todas las áreas y en especial en las de Física-Qª, Ciencias Naturales y Matemáticas se
deberán proponer ejercicios y actividades que fomenten el desarrollo del pensamiento formal
(análisis-reflexión-razonamiento-deducción), y procurar que el alumnado
utilice en sus
actividades cotidianas los recursos e instrumentos del pensamiento científico, valorando su
aplicación en los problemas que se planteen.
Se presentarán algunos contenidos en forma de problemas cuya resolución obligue a poner en
práctica diferentes procedimientos: formulación de hipótesis, toma de datos, comprobaciones,
conclusiones…
Se tenderá a seleccionar problemas cercanos a sus intereses y a la vida cotidiana.
Objetivo h: Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la
naturaleza, valorar los avances científico-tecnológicos, sus aplicaciones y sus repercusiones en
el medio físico y social para contribuir a su conservación y mejora.
Concreción
El alumnado deberá apreciar la importancia del aprendizaje de la ciencia y valorar y saber
reconocer sus aportaciones a lo largo de la historia. Así mismo se potenciarán actividades en las
que se ponga de manifiesto el papel de la ciencia en relación con el desarrollo social y
económico de la sociedad,
pero también aquellas que desarrollen una actitud crítica frente a las consecuencias que los
avances cientifico-técnicos tienen sobre el ser humano y la naturaleza.
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Se potenciarán las actividades encaminadas a la protección y respeto del medio ambiente,
empezando por el entorno más próximo (el centro, la ciudad/el pueblo) y se realizarán campañas
de limpieza y de reciclaje y ahorro de energía, papel y agua.
En las tutorías se incidirá en fomentar actitudes de respeto hacia el medio, prestando especial
atención a las instalaciones y materiales del centro.
Se trabajará en la consecución de este objetivo principalmente en las áreas de Física y Química,
Ciencias Naturales y Tecnología
Objetivo l: Conocer, valorar y respetar las creencias, actitudes y valores y los aspectos básicos
de la cultura y la historia propias y de los demás , valorando aquellas opciones que favorezcan el
desarrollo de una sociedad más justa
Concreción
Las Ciencias Sociales contribuirán a que el alumnado conozca, valore críticamente y respete los
aspectos básicos de nuestra cultura, con especial referencia a Europa, España y Aragón, y los
de otras culturas diferentes a la nuestra.
Así mismo, la Educación para la Ciudadanía tiene un peso importante en la consecución del
objetivo
Desde los departamentos de Educación Física y de Extraescolares se promoverán actividades
que colaboren a difundir aspectos tanto de nuestra cultura como, especialmente, de la de
aquellos países de procedencia de nuestro alumnado (juegos, tradiciones, folclore..). Igualmente
se fomentarán actividades que potencien la solidaridad con otras culturas (Hermanamiento VilaVila)
Objetivo m: Conocer y apreciar los rasgos básicos del patrimonio natural, cultural e históricoartístico y lingüístico de Aragón, siendo partícipes de su conservación y mejora.
Concreción
El centro fomentará cualquier actividad que suponga potenciar una actitud de conciencia para el
respeto, conservación y mejora de nuestro patrimonio artístico, cultural y natural a través de los
currículos de las áreas, especialmente de Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,
Plástica
Música, y Lengua pero también a través de las actividades complementarias y
extraescolares que organicen el centro o los departamentos
Objetivo n : Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo, y el de los
otros, respetar las diferencias , afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte, para favorecer el desarrollo en lo personal y en lo
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social. Conocer la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, alimentación, consumo, cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente
Concreción
Todo el profesorado promoverá la educación para la salud contribuyendo a la creación de
hábitos de higiene y cuidado personal.
Desde las Ciencias Naturales, desde Educación para la Ciudadanía y desde las tutorías se
cuidará el trabajo de información y formación para que los alumnos adquieran hábitos de
alimentación correctos y sanos, y evitar que adopten hábitos perjudiciales para su salud, como el
tabaquismo, la ingestión de bebidas alcohólicas o el consumo de drogas. El departamento de
extraescolares contribuirá a través del desarrollo de campañas que incidan en ello (“desayunos
saludables”, “consumo sano”…)
Se potenciará el ejercicio físico y el deporte desde el área de Educación Física y el departamento
de Extraescolares, organizando actividades tanto en clase como en los periodos no lectivos.
También se reconocerá la práctica regular del deporte, ya sea en competición o recreativa,
aprovechando su motivación y conocimiento para transmitirla a los compañeros.
Se realizarán talleres de educación afectivo-sexual al menos en 2º y 4º de ESO, como se vienen
organizando en los últimos años.
Objetivo ñ: Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de sus distintas
manifestaciones, utilizando diversos medios de expresión y representación
Concreción
Además de la concreción que, fundamentalmente, las áreas de Plástica, Música y Lengua
(Literatura) realicen de este objetivo, se potenciarán las actividades complementarias
encaminadas a su desarrollo.
Igualmente se potenciará la participación en certámenes o concursos de ámbito externo y, en la
medida de lo posible, se convocarán concursos de ámbito interno.
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A.2.- COMPETENCIAS BÁSICAS
La Orden 9 de mayo de 2007 del Dpto. de Educación en la que se aprueba el currículo de la
Educación Secundaria establece que “la Educación Secundaria obligatoria tendrá como finalidad
que todos los alumnos adquieran las competencias básicas “. De acuerdo con la Orden citada,
las competencias básicas que el alumnado debe haber adquirido al finalizar la etapa son:
1) Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje para:
•
•
•
•
La comunicación oral y escrita
La comprensión de la realidad
La construcción del conocimiento
La regulación de conductas y emociones
Los conocimientos, destrezas y actitudes asociadas a esta competencia permiten:
•
•
•
•
•
•
•
•
Expresar pensamientos, emociones y opiniones
Dialogar
Formarse un juicio crítico y ético
Generar ideas
Estructurar el conocimiento
Dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones
Adoptar decisiones
Disfrutar leyendo, escuchando o expresándose de forma oral o escrita
La comunicación en lenguas extranjeras exige también poseer capacidades tales como la
mediación y la comprensión intercultural.
El objetivo final es el dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos y el uso
funcional de una lengua extranjera
Áreas implicadas Lengua, Inglés, Francés y todas las áreas
2) Competencia matemática
Hace referencia a la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos
y las formas de expresión y razonamiento matemático para:
•
Producir e interpretar informaciones, datos y argumentaciones
•
Comprender una argumentación matemática
•
Conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad
•
Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y el mundo laboral
10
El objetivo final es: aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, la
integración del conocimiento matemático con otros diferentes así como tener la posibilidad de
interpretar y expresar informaciones y datos.
Áreas implicadas: Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Tecnología, Informática, Ciencias
Sociales
3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Se refiere a la habilidad :
•
para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales y en los generados por la
acción humana
•
para facilitar la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad
dirigida a la mejora de las condiciones de vida.
Esta competencia supone:
•
La aplicación y el desarrollo del pensamiento científico- técnico para interpretar la
información recibida y para tomar decisiones.
•
Diferenciar y valorar el pensamiento científico al lado de otras formas de conocimiento
•
La utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y el desarrollo
tecnológico.
•
El uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo
racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva
Áreas implicadas: Ciencias Naturales, Tecnología, Ciencias Sociales, Educación
Física
4) Tratamiento de la información y competencia digital
Está referida a disponer de habilidades para:
•
buscar, obtener, procesar y comunicar la información
•
transformarla en conocimiento
Incluye la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Aprender “sobre” las TIC supone instruir al alumnado sobre su uso, aprender “de” las TIC implica
saber aprovechar la información a que nos dan acceso y analizarla de forma crítica; aprender
“con “ las TIC significa saber utilizarlas como herramienta para organizar la información,
procesarla y orientarla para nuestros fines.
11
El objetivo final es utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver problemas reales,
ser una persona autónoma, responsable, y crítica en la selección, valoración y uso de la
información y sus fuentes, y en el uso de las diversas herramientas tecnológicas
Áreas implicadas: Informática, Tecnología y todas las demás áreas
5) Competencia social y ciudadana
Esta competencia debe hacer posible:
•
comprender la realidad social del mundo en el que se vive
•
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural
•
comprometerse a su mejora
Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en
una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y
afrontar los conflictos inherentes a la convivencia.
Adquirir esta competencia
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los otros
El objetivo final es: Comprender la realidad social en que se vive, emplear el juicio ético basado
en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y los conflictos y ejercer la
ciudadanía actuando con criterios propios, contribuyendo a la construcción de la paz y la
democracia y manteniendo actitudes solidarias y responsables ante obligaciones y derechos
ciudadanos
Áreas implicadas: Educación para la ciudadanía, C. Sociales, y todas las áreas
6) Competencia cultural y artística
Esta competencia supone:
•
conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas
•
utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal
•
considerarlas como patrimonio de los pueblos.
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para
apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas
con el empleo de recursos propios en la expresión artística y creadora y con el interés por
participar en la vida cultural
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y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de Aragón como de
otras comunidades
El objetivo final es: Conocer y apreciar el patrimonio, cultural histórico-artístico, siendo partícipes
en su conservación y mejora. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de sus
distintas manifestaciones, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Áreas implicadas: Ciencias Sociales, Educación Plástica, Música, Lengua, Cultura Clásica
7) Competencia para aprender a aprender:
Supone disponer de habilidades para:
• Iniciarse en el aprendizaje
• Ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma y eficaz
• Tener el control y la gestión de las propias capacidades y conocimientos (ser consciente
de lo que se sabe y de lo que queda por aprender, y de cómo se aprende
• Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo intelectual
• Organizarse eficazmente el tiempo
• Perseverar en el aprendizaje
• Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse.
Supone también desarrollar todas estas habilidades a través de experiencias de aprendizaje
conscientes y gratificantes tanto individuales como colectivas
Áreas implicadas: todas
8) Autonomía e iniciativa personal:
Esta competencia hace referencia a
•
La adquisición de un conjunto de valores (responsabilidad, autocrítica, control emocional,
perseverancia, conocimiento de sí mismo, ..)
•
La capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata
•
La capacidad de aprender de los errores y asumir riesgos
El objetivo final es
ser capaz de
imaginar, emprender, desarrollar, y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico
Áreas implicadas: todas
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Relación competencias básicas- objetivos
Obj. a
Obj. b
Obj. c
Obj. d
Obj. e
Obj. f
Obj. g
Obj. h
Obj. i
Obj. j
Obj. k
Obj. l
Obj. m
Obj. n
Obj. ñ
Comp1
x
Comp2
Comp3
Comp4
Comp5
x
Comp6
x
Comp7
Comp8
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Desarrollo de las competencias en las áreas/materias
Aunque no existe una relación unívoca entre materia-competencias, ya que éstas se alcanzan
como consecuencia del trabajo en varias materias, establecemos las siguientes prioridades:
CN
CSo
C.Cl
Ciud
Linguística
x
x
x
x
Matemátic
x
Medio Físi
x
x
E. F.
E.Pla
Idio
Infor
x
Leng
x
Social
x
x
Cultural
x
x
x
x
Mús.
x
x
Digit e Infor
Mat
x
x
x
x
x
x
x
Tecn
x
x
x
x
x
Aprender
x
x
x
x
x
x
x
Autonomía
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Además de la contribución de cada área al desarrollo de las competencias básicas, la acción
tutorial, la planificación de actividades complementarias y extraescolares y las estrategias
metodológicas contribuyen de modo determinante al desarrollo de las competencias.
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A.3.- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La Metodología incluye el conjunto de criterios y decisiones que configuran un estilo didáctico y
educativo en el centro y en el aula teniendo como objetivo esencial facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje para conseguir los objetivos generales y las competencias básicas. Por
tanto, en ella debemos tener presente el papel desarrollado por profesorado y alumnado, la
utilización y tipo de recursos y materiales didácticos, el tipo de tareas y actividades a desarrollar,
la organización del tiempo y espacios en el aula, los agrupamientos del alumnado, y todo ello
adaptado al contexto educativo de nuestro centro y a las características de nuestro alumnado.
Desde esta concepción y teniendo en cuenta que cada departamento debe abordar de modo
específico sus propias estrategias metodológicas, nos marcamos los siguientes principios
metodológicos generales compartidos por todos.
3.1.- Principios metodológicos generales
•
Partiendo de que el aprendizaje es un proceso personal y de interacción social que
alumnos y alumnas construyen en función de las relaciones comunicativas que se
establecen en el contexto del aula y del centro, se debe fomentar la creación de un clima
que permita relaciones formativas, socio-afectivas… y de un contexto estimulante hacia el
aprendizaje y la cultura mediante la creación de vínculos positivos y favoreciendo la
participación del alumnado en la dinámica general de la clase.
•
Desde este enfoque de participación, propondremos tareas y actividades que supongan
la implicación del alumno en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión,
aplicación y comunicación del conocimiento., es decir que fomenten y desarrollen en el
alumnado una actitud investigadora.
•
Asumimos los principios de personalización, atención a la diversidad e inclusión, de modo
que cada alumno tenga la mejor atención posible, haciendo percibir al alumnado
la
atención y valoración personal que se le presta.
•
Se potenciará el trabajo cooperativo, encaminado a desarrollar los valores de
colaboración, solidaridad y responsabilidad, y entendiéndose no sólo como medio de
abordar los contenidos actitudinales sino para favorecer la adquisición de contenidos
conceptuales entendiendo que la interacción entre iguales es también una forma de
aprendizaje.
15
•
La lectura, la expresión oral y la producción de textos escritos serán herramientas
fundamentales en el desarrollo de las tareas y actividades que se propongan.
•
Para asegurar que el alumno practica en el aula la expresión oral se le preguntará en
clase de forma sistemática.
•
Con la finalidad de trabajar la expresión escrita, todas las áreas programarán actividades
que requieran su uso (resúmenes, comentarios, opiniones..)
•
En las programaciones didácticas se incluirá la realización por parte del alumnado de
trabajos monográficos, en la medida de lo posible interdisciplinares u otros de naturaleza
análoga que impliquen a varias áreas o materias.
•
Se tenderá a la sustitución de aprendizajes sólo memorísticos por aprendizajes con
sentido, es decir comprendidos profundamente, interpretados, elaborados… y aplicables
a distintos contextos
•
Los contenidos deben vincularse a situaciones-problema reales, simuladas o del entorno
próximo al alumno, destacando la utilidad y funcionalidad como elementos motivadores.
•
Fomentaremos el uso de las TIC como herramienta de trabajo de profesorado y
alumnado y como fuente de información.
•
Se propondrán actividades de evaluación y autoevaluación que permitan al alumnado ser
consciente de sus logros y avances o de sus carencias en los aprendizajes.
3.2.- Agrupamiento del alumnado
Para establecer el agrupamiento del alumnado en los distintos grupos los criterios generales
utilizados en 1º, 2º y 3º de ESO son:
•
Máximo aprovechamiento de recursos tanto humanos como organizativos y materiales
•
Favorecer el máximo rendimiento del alumnado
•
Procurar la máxima atención a los alumnos con dificultades
Para ello, para el alumnado de nueva incorporación al centro, a principio de curso se realizará
una prueba inicial por los departamentos de Lengua, Matemáticas y Orientación que junto a los
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informes de los colegios de procedencia servirá de base para determinar las necesidades de
apoyo que el alumno pudiera tener, y por tanto ubicarlo en un grupo u otro.
En 2º y 3º de ESO al finalizar el curso, el equipo docente de cada grupo, asesorado por el
departamento de Orientación, tomará las decisiones oportunas teniendo en cuenta la información
recogida por el profesorado respecto a la marcha en el curso y sus posibilidades futuras, el
historial del alumno (repeticiones, apoyos, ..etc)
En 4º de ESO el criterio fundamental es el establecimiento de itinerarios en función de las
expectativas de futuro y de los intereses del alumnado.
Estructura de 1º de ESO
1º A: Alumnado del P.A.B. y alumnos con dificultades
Puesto que los alumnos PAB tienen agrupadas Matemáticas y Ciencias Naturales en un
ámbito y Sociales y Lengua en otro y además tienen Inglés propio , esto permite la
atención en grupo reducido en dichas materias a los alumnos con dificultades de
aprendizaje.
1º B:
Acnees (máximo3) y distribución aleatoria
1ºC:
Distribución aleatoria
1º D:
Acnees (si hay más de tres) y distribución aleatoria
Si hay más de tres alumnos acnees los horarios de 1º B y 1º D en Lengua y Matemáticas deben
coincidir para ser atendidos por la profesora de Pedagogía Terapeútica.
Si hubiera más grupos se mantendría el mismo esquema : un grupo con PAB y apoyos, y los
otros con distribución aleatoria y reparto de acnés.
2º A:
Alumnado del P.A.B. y alumnos con dificultades
Puesto que los alumnos PAB tienen agrupadas Matemáticas y Ciencias Naturales en un
ámbito y Sociales y Lengua en otro y además tienen Inglés propio, esto permite la
atención en grupo reducido en dichas materias a los alumnos con dificultades de
aprendizaje.
2º B:
Acnees (máximo 3) + alumnos con necesidades de apoyo. En este grupo se concentrarán
los máximos desdobles posibles
2ºC:
Alumnado procedente de 1º C
17
2º D:
Acnees (si hay más de tres) y alumnado procedente de 1º D
U.IE.E.: para aquellos alumnos que ya han agotado las repeticiones y las medidas de atención a
la diversidad.
3º A:
Alumnos con necesidades de apoyo. En este grupo se concentrarán los máximos apoyos
posibles en función de las disponibilidades de los departamentos.
3º B:
Alumnado de diversificación y alumnado sin especiales circunstancias
3º C y D: Alumnado sin especiales circunstancias.
4º A:
Itinerario con Física y Química y Biología-Geología – Matemáticas B
4º B
Itinerario con Física y Química y Tecnología- Matemáticas B
Ambos itinerarios orientados para el alumnado que quiera cursar Bachillerato de Ciencias
y Tecnología.
4º C:
Itinerario con Educación Plástica y Tecnología- Matemáticas A
Orientado al alumnado que vaya a cursar ciclos de grado medio técnicos o industriales
4º D:
Itinerario con Latín y Música- Matemáticas A ó B
Orientado al alumnado que vaya a cursar Bachillerato de Humanidades y CC.SS
En función de la matrícula 4º C y D se agruparían compartiendo Tecnología
3.3.- Organización de tiempos
La organización del tiempo tendrá en cuenta, en primer lugar, la elaboración de un “horario
general” de materias y áreas que se adecuará a los siguientes criterios:
a) Las clases tendrán una duración de 50 minutos. Habrá tres periodos de clases, un recreo
de 30 minutos y otros tres periodos lectivos.
El recreo es un tiempo en el que se puede fomentar el ocio activo y las actividades
formativas de carácter más lúdico, por lo que en ese periodo ofreceremos al alumnado
alternativas :
•
Programa “Vivir del cuento”
•
Torneos deportivos, de ajedrez,..
•
Concursos
•
Club de música
18
a) La organización temporal debe estar pensada de acuerdo a criterios pedagógicos, con la
única limitación de los recursos humanos (profesorado) y materiales (aulas) con que se
cuenta.
b) Cuando haya más de un grupo con alumnos acnes, las horas de las áreas instrumentales
de estos grupos se harán coincidir para que sean atendidos por la PT .
c) Las optativas de un mismo curso se impartirán a la misma hora para todos los grupos.
d) Se procurará que asignaturas con pocas horas semanales no se impartan en días
consecutivos.
e) Se procurará equilibrar las diferentes asignaturas de forma que la misma no quede
siempre a últimas horas
f)
Las tutorías de un mismo curso se harán coincidir para poder realizar actividades
conjuntas
Respecto a la organización horaria del profesorado, se tendrán en cuenta los siguientes
criterios:
a) La coordinación de tutores de un mismo curso con Orientación y Jefatura de Estudios
b) La coordinación entre los miembros de un departamento
c) La atención a padres/madres
d) Los tutores de ESO tendrán una hora menos de guardia
e) Que todos los profesores tengan el mismo número de horas de permanencia en el centro
3.4.- Organización de espacios
En la distribución de aulas se tenderá, en la medida que las disponibilidades del centro lo
permitan, al criterio de aula/materia de forma que las aulas se vayan dotando de materiales y
recursos propios de la materia, si bien este criterio se revisará cada curso.
Además, el centro dispone de aulas específicas y/ o laboratorios de Plástica, Música, Tecnología
Educación Física, Ciencias Naturales, Física y Química e Informática.
La biblioteca será utilizada como lugar de estudio y trabajo y los alumnos podrán hacer uso de
ella en los recreos además de en cualquier momento acompañados de sus profesores para la
búsqueda de información, elaboración de trabajos, u observación del funcionamiento.
19
La Sala Polivalente se utilizará para la realización de actividades como proyecciones,
conferencias, exposiciones…., y también para la realización de exámenes previa reserva.
El Salón de Actos se utilizará para actividades de gran grupo (representaciones teatrales,
festivales, ….) y para la realización de exámenes previa reserva.
La Sala de Extraescolares es un espacio de reunión del alumnado durante los recreos y en
horario extraescolar bajo la supervisión del Jefe/a de Departamento y de la educadora PIEE
3.5.- Materiales y recursos
La selección de materiales curriculares tendrá en cuenta los siguientes criterios:
a) Tendrá en cuenta los objetivos y las competencias básicas propuestos en el Proyecto
Curricular
b) Deberán ser coherentes con los contenidos propuestos
c) Se procurará que sean lo suficientemente variados como para atender las diferencias
individuales de los alumnos
d) En su utilización se valorará la claridad y amenidad gráfica y expositiva
Los libros de texto son facilitados por el Departamento de Educación. El alumno se compromete
a devolverlos al finalizar el curso en correcto estado o en su defecto a reponerlos.
El resto de materiales serán adquiridos por los alumnos. Se contemplará la posibilidad de ceder
en concepto de préstamo, materiales para uso de aquellos alumnos cuya situación económica
así lo aconseje. La Comisión de Bibliotecará velará por que en Biblioteca haya ejemplares de
libros que vayan a mandarse como lecturas obligadas o recomendadas.
Los materiales de aulas específicas estarán a disposición del alumnado, responsabilizándose de
su cuidado aquellos profesores que las utilizan.
Los fondos de biblioteca se incrementarán cada año siendo responsabilidad de la Comisión de
Biblioteca la adquisición de los mismos y teniendo en cuenta las propuestas o sugerencias tanto
del profesorado como del alumnado
A.4.- OPTATIVIDAD, AMBITOS E ITINERARIOS
Las materias optativas deben cumplir la función de complementar y adaptar el currículo de la
etapa a la realidad del centro y a los intereses y necesidades del alumnado, cumpliendo tres
funciones básicas:
20
a) En los tres primeros cursos consolidar en la mayoría del alumnado el conocimiento de
una Segunda Lengua Extranjera.
b) Ofrecer enseñanzas de recuperación y apoyo para los alumnos que las requieran
c) Orientar académicamente hacia futuros estudios o atender a su incorporación al mundo
laboral
Con arreglo a esos criterios se proponen las siguientes optativas y también los itinerarios en 4º
de ESO:
Optativas en 1º de ESO
Francés: con carácter general para todo el alumnado
Taller de Lengua: para el alumnado con desfase o dificultades en Lengua
Taller de Matemáticas: para el alumnado con desfase en Matemáticas.
Cuando un alumno presente desfase en ambas cursará Taller de Lengua
La decisión se propondrá a las familias teniendo en cuenta los informes de los centros de
Primaria, la opinión de los tutores de 6º de Primaria sobre el proceso de aprendizaje y las
dificultades encontradas y tras conocer los resultados de la evaluación inicial realizada en los
primeros días de curso en el Instituto.
Francés: para los alumnos que lo hayan cursado en 1º
Cuando un alumno presente desfase en ambas cursará Taller de Lengua.
Si se ha superado el desfase en Lengua y/o Matemáticas, el alumno podrá incorporarse a
Francés tras la superación de una prueba establecida por el Departamento de Francés dónde se
pueda acreditar que posee los conocimientos mínimos para seguir con aprovechamiento las
enseñanzas de este idioma; en caso contrario cursará Taller de Matemáticas.
Francés: para los que lo hayan hecho en los cursos precedentes
21
Cuando un alumno presente desfase en ambas cursará Taller de Lengua
Cultura Clásica: para los alumnos que habiendo superado el desfase en Lengua y/o
Matemáticas no cursen Francés. Estos alumnos también podrán optar por incorporarse a
Francés previa superación de la prueba correspondiente.
La materia de Ciencias de la Naturaleza se cursará separada en Biología-Geología por un lado y
Física y Química por otro.
Itinerarios y optativas en 4º de ESO
Itinerario 1:
Biología-Geología, Física y Química, Matemáticas B
Optativas: Francés- Ed. Plástica- Música- Informática
Este itinerario se recomienda para el alumnado que vaya a realizar
estudios posteriores relacionados con las Ciencias de la Salud, y las Ciencias en
general
Itinerario 2:
Tecnología, Física y Química, Matemáticas B
Optativas: Francés- Ed. Plástica- Música- Informática
Itinerario recomendado para aquellos que vayan a continuar con estudios de
carácter técnico, industrial o científico
Itinerario 3:
Latín, Música y Matemáticas B (bachillerato) ó A
Optativas: Francés- Ed. Plástica – Informática
Para aquellos alumnos que vayan a continuar estudios de Humanidades o
Ciencias Sociales o enseñanzas relacionadas.
Itinerario 4:
Educación Plástica- Tecnología- Matemáticas A ó B
Optativas: Francés- Informática- Música
Recomendado para alumnos que vayan a seguir Ciclos Formativos de carácter
técnico, o se vayan a incorporar al mundo laboral
En todos los cursos el alumnado elegirá una materia entre Religión, Historia de las Religiones y
Atención Educativa.
En Atención Educativa se trabajará fundamentalmente en la lectura en voz alta de textos, en la
lectura de prensa y en la práctica de la expresión escrita.
Criterios para asignar optativas (4º ESO)
El criterio para la asignación de optativas será el de elección del alumno siempre que haya
plazas. En el caso de más solicitudes que plazas disponibles, estas se cubrirán por orden de
nota media en el curso anterior. El exceso de solicitudes se asignarán a las segundas opciones
aplicándose el criterio de completar grupo en aquellas materias que no alcancen el número para
ser impartidas.
22
Los alumnos repetidores no podrán volver a cursar la misma optativa (si esta tiene más demanda
que plazas)
Si en alguna materia no se llega al número mínimo para ser impartida el alumnado que la
hubiera elegido será distribuido en función de su segunda o tercera opción.
Los casos no contemplados en estas normas serán resueltos por Jefatura de Estudios que
atenderá especialmente al criterio de homogeneidad en el número de alumnos en las distintas
optativas.
El alumnado del centro recibirá información sobre optatividad y organización de los cursos
siguientes a finales del segundo trimestre o primeros del tercero, a través de los profesores
tutores, departamento de Orientación y Equipo Directivo. A tal fin se incluirán sesiones
específicas en el Plan de Acción Tutorial que serán coordinadas por Jefatura de Estudios.
En los primeros 10 dias de curso, los alumnos a los que por no tener plaza se les haya asignado
una optativa diferente a la solicitada podrán solicitar cambio de optativa mediante escrito dirigido
a Jefatura de Estudios, la cual resolverá en el plazo de una semana. Transcurrido este tiempo no
nse admitirá ningún cambio.
ÁMBITOS
Con objeto de reducir el número de personas que forman los equipos docentes y facilitar su
coordinación sistemática, en los programas de Aprendizajes Básicos y de Diversificación las
materias de Lengua y Ciencias Sociales se integrarán en un único ámbito sociolingüístico que
será impartido por un único profesor, y las Matemáticas y Ciencias Naturales en un ámbito
científico-matemático impartido también por un único profesor.
A.5.- ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN EN VALORES
Atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial a la adquisición de las
competencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores formará
parte de todos los procesos de enseñanza-aprendizaje por ser uno de los elementos de mayor
relevancia en la educación del alumnado.
23
Los valores constituyen un conjunto de principios con los que nos identificamos y nos
comprometemos como fuente de inspiración de nuestro comportamiento.
El centro considera que la educación para la paz, la no violencia y la resolución pacífica
de conflictos, así como la educación para la interculturalidad, la igualdad, la solidaridad y la
responsabilidad, junto con la educación afectivo-sexual y la educación ambiental son valores
que deben integrarse en las programaciones y desarrollarse a lo largo de la etapa.
Los ámbitos en los que se trabajará la educación en valores se centran en:
1) Programación y realización de actividades en el centro
2) Programación y realización de actividades en el aula
1) Programación y realización de actividades en el centro
El objetivo principal es intentar implicar y concienciar a todos los miembros de la comunidad
educativa de la necesidad de participación en la organización y desarrollo de las mismas.
Se trata de organizar situaciones especiales de aprendizaje, relacionadas con los temas
transversales seleccionados por el claustro, organizando Semanas Culturales en torno a estos
temas, Talleres específicas (Taller educación sexual, de habilidades sociales…) y actividades
conmemorativas de determinadas efemérides (Día de la Paz, 8 de marzo, del Medio
Ambiente………).
La responsabilidad de la organización corresponde al DAEx, que contará con la colaboración
del Equipo Directivo y de la Comisión de Convivencia pero la implicación activa del profesorado
en las mismas es un requisito imprescindicble para lograr la efectividad de las mismas.
2) Programación y realización de actividades en el aula
Se integrarán los contenidos de valores de una manera organizada y coherente dentro de
las programaciones de las diferentes materias y de las tutorías y partiendo de que no hay
materias más idóneas que otras para trabajar el ámbito de los valores.
Cada departamento analizará los objetivos propios de su área que se relacionan de forma
directa con los valores a promover y programará actividades que lo desarrollen; entre éstas se
sugiere la realización de actividades sobre Dilemas Morales, Coloquios a partir de textos,
Simulaciones
de
situaciones
reales
o
ficticias
diálogos,
frases
inacabadas,
juegos
cooperativos…etc
En
tutorías, las actividades a desarrollan incidirán en el aprendizaje de:
técnicas de
comunicación, escucha activa, empatía, resolución de conflictos...etc, reflejadas en el Plan de
Acción Tutorial
24
La actitud positiva del profesorado hacia los valores es imprescindible para integrar la
educación en valores, pero también la competencia para afrontar situaciones conflictivas en el
aula y para generar un clima de confianza y respeto , así como la capacidad de desarrollar
trabajos cooperativos que favorezcan las relaciones . Estas habilidades del profesorado
requieren una preparación especial por lo que el centro promoverá formación en los aspectos
señalados.
25
A.6.-
ESTRATEGIAS
PARA
EL
DESARROLLO
DE
LA
COMPRENSIÓN
Y
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Y DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
6.1.- Objetivos
1) Desarrollar la expresión oral y escrita de todo el alumnado
2) Desarrollar la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares mediante acciones
concretas que figuren en sus programaciones didácticas
3) Desarrollar y consolidar el hábito lector en nuestro alumnado
4) Programar actividades de animación a la lectura
5) Promover el uso de la Biblioteca como centro de recursos para el aprendizaje y para el
entretenimiento y disfrute a través de la lectura
6) Renovar la oferta de la Biblioteca del centro con la adquisición de libros juveniles de
aventuras, ficción, misterio y de revistas de interés para el alumnado (deportivas,
musicales…)
6.2.- Actividades
6.2.1.- Actividades a realizar desde todas las áreas curriculares.
Establecemos unos principios básicos comunes para todas las áreas que deben concretarse en
cada departamento a través de las respectivas programaciones:
1) Incluir la lectura en voz alta, las preguntas orales y la exposición oral en la dinámica
habitual de las clases.
2) Ayudar a los alumnos en la comprensión lectora de los textos que deben usar en sus
tareas escolares, utilizando las estrategias y técnicas oportunas.
3) Diseñar actividades sobre los textos de las diferentes materias dirigidos a desarrollar su
comprensión como paso previo a la realización de otras actividades más específicas.
4) Enseñar al alumnado a utilizar estrategias y técnicas que le permitan analizar y resumir la
información contenida en los textos de las áreas curriculares.
5) Mejorar la expresión escrita enriqueciendo el vocabulario básico de cada área mediante
las actividades específicas que cada departamento establezca.
6) Rechazar trabajos que sean transcripciones literales de textos.
7) Incluir comentarios personales o comentarios propios en todos los trabajos escritos.
26
8) Potenciar la lectura de libros, periódicos, revistas especializadas como instrumento
complementario en el aprendizaje de los contenidos.
9) Valorar la lectura de libros propuestos o fragmentos de libros y la realización de trabajos
específicos de forma que mejoren las calificaciones.
10) Incluir en las programaciones didácticas las acciones concretas que cada departamento
va a desarrollar
11) Revisar trimestralmente las acciones llevadas a cabo por cada departamento e incluirlos
en la memoria fin de curso.
Entre las actividades a llevar a cabo desde cada departamento se sugieren:
a) Lectura en voz alta de textos en clase, cuidando la dicción, entonación…favoreciendo la
correcta expresión oral y la comprensión del texto.
b) Elaboración de estrategias que ayuden a comprender las partes de un texto por medio de
la realización de esquemas, resúmenes…
c) Realización de trabajos, redacciones…sobre textos dados, facilitando previamente
preguntas cuyas respuestas impliquen la lectura de dichos textos.
d) Confección de un vocabulario de cada tema o un listado de términos fundamentales
proponiendo actividades en los que se manejen dichos términos
e) Lectura
en
clase
de
textos
complemetarios
ya
sean
periodísticos,
literarios,
enciclopédicos o de divulgación.
f)
Propuesta de lectura obligada de un determinado número de libros o fragmentos de los
mismos por curso
g) Elaboración
de
guías
de
lectura,
de
libros
de
literatura,
científicos,
históricos…relacionados con un tema concreto o con una determinada efemérides
h) Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto, utilizando internet, libros
especializados, enciclopedias..
i)
Proponer a la Comisión de biblioteca la compra de libros o publicaciones de interés para
el alumnado
j)
Realización de debates o exposiciones de ideas sobre libros o artículos periodísticos
leídos.
k) Elaboración de guías con direcciones de internet en las que encontrar información precisa
sobre determinados temas.
l)
Aumentar los fondos bilbiográficos y multimedia.
6.2.2.- Actividades para el alumnado con necesidades educativas especiales
27
El trabajo de la profesora especialista en Pedagogía Terapeútica con este alumnado se centra,
fundamentalmente, en aumentar su competencia en las áreas instrumentales.
La adquisición de estrategias de comprensión lectora, como las citadas a continuación,
se
convierte en uno de los ejes principales para abordar con éxito las tareas escolares de estos
alumnos, aunque deben adaptarse a las peculiaridades de su aprendizaje y de su nivel curricular
:
Estrategias de comprensión:
¾ estrategias de selección: subrayado, búsqueda de datos en untexto…
¾ estrategias de generalización: búsqueda de oración temática en párrafos
¾ estrategias de elaboración; resumen, esquema..
Uso de los conocimientos previos del alumno mediante
¾ un texto, de forma oral
¾ buscar relaciones entre las palabras que se leen y lo que ya saben
¾ buscar relaciones entre una parte del texto y otra
Estructura del texto:
¾ Iidentificar estructuras de textos: partes, tipos..
¾ completar textos a los que les falta una parte
¾ redactar distintos tipos de textos: descripciones, narraciones..
Autorregulación de la lectura:
¾ lectura de textos a diferentes velocidades
¾ releer partes confusas
¾ comprensión de palabras desconocidas por el contexto en el que aparecen.
Las actividades que se lleven a cabo con estos alumnos deberán desarrollar equilibradamente
todos los niveles del lenguaje (morfológico, sintáctico, semántico, pragmático); algunas de ellas
podrían ser:
a) Leer un texto sin bloqueos ni repeticiones, respetando signos de puntuación, con la
entonación adecuada
b) Leer frases y palabras y expresar su significado
c) Leer párrafos (en silencio y/o en voz alta) y después contestar a preguntas
d) Descubrir palabras erróneas dentro de un texto
e) Poner títulos en función del texto…
f)
Adivinar un objeto, animal o cosa cuya descripción se de por escrito
28
6.2.3.- Actividades relacionadas con la lectura desarrolladas desde diversos ámbitos.
a) Relacionadas con la Biblioteca
El papel de la Biblioteca Escolar es también fundamental para cultivar el gusto por la lectura y
para compensar las posibles desigualdades de acceso a los libros y la información.
Existe una Comisión de Biblioteca cuya misión se orienta, fundamentalmente en tres líneas:
1) Gestión y organización de la biblioteca:
•
Aumentar y renovar los fondos para tener una oferta variada en la que todos los
alumnos encuentren posibilidades de lectura
•
Catálogar y organizar los fondos
•
Diseñar el espacio y las maneras más atractivas de mostrar los libros
2) Realización de actividades referidas al funcionamiento
•
Realizar visitas de grupo, charlas y folletos informativos para dar a conocer los
fondos
•
Divulgar las nuevas adquisiciones
•
Elaboración de guías de lectura: en torno a acontecimientos, días señalados, o de
temas atractivos para los alumnos
3) Realización de actividades de animación a la lectura
•
Organización de exposiciones monográficas (cómics, viajes, cuentos..)
•
Ambientación y exposición en torno a fechas señaladas (Día del libro, todos
Santos,..)
•
Proyecciones de películas o fragmentos de las mismas para presentar el libro en
el que están basadas
•
Encuentros con autores de libros juveniles
•
Organización de concursos: relatos, microrrelatos, poesía
•
Organizar sesiones de cuentacuentos o pequeñas dramatizaciones
b) Realizadas por extraescolares y otros departamentos
•
Programa “Vivir del cuento”: lectura en voz alta de relatos por alumnos y/o
profesores, durante los recreos de los viernes. Organizado por el departamento de
Filosofía.
•
Programa : “Libros, ¡!de cine!!. En colaboración con el departamento de Lengua,
Extraescolares y Asociación de Madres y Padres del centro. Premia a los alumnos
más lectores con entradas de cine.
•
Programa “Descubre el libro”, a través de algún fragmento de libros
•
“Poesía en las aulas, poesía en los talleres”, ambientación del centro con poemas.
29
A.7.—PROPUESTAS PARA ATENDER EL PRENDIZAJE DE LAS LENGUAS
EXTRANJERAS
Partimos de la consideración de que una situación ideal
sería el desarrollo de una
enseñanza bilingüe (en inglés) que hoy no es posible en nuestro centro por falta de profesorado
con formación en este campo.
Mientras, y desde una perspectiva realista nos proponemos algunas actuaciones que
contribuyan a que nuestro alumnado adquiera y desarrolle actitudes y valores positivos hacia el
aprendizaje de las lenguas extranjeras, tales como:
•
Organizar con carácter experimental un grupo en el que alguna materia se pueda impartir
en inglés.
•
Favorecer intercambios con centros escolares europeos en los que la lengua de
comunicación sea el inglés o el francés.
•
Favorecer el intercambio epistolar, a través de las nuevas teconolgías (correo electrónico,
Messenger..) utilizando el idioma extranjero como vehículo de comunicación.
•
Organizar en los recreos sesiones de conversación en inglés y/o francés
•
Fomentar la utilización de la “versión original” de películas
•
Facilitar información sobre becas concedidas por las administraciones educativas para
estudiar inglés o francés en verano ya sea en el extranjero o en campamentos de verano
en territorio nacional
•
Promover la visita a organismos relacionados con la lenguas francesa e inglesa
•
Difundir información sobre actividades culturales relacionadas con estos idiomas que se
celebren en Zaragoza
30
A.8.- CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES Y DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO EN ESO
8.1.- EVALUACIÓN
8.1.1. Criterios generales de evaluación
Los criterios de evaluación específicos de cada materia serán el referente fundamental
para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución
de los objetivos. Dichos criterios que se concretarán en las respectivas programaciones
didácticas se ajustarán a los siguientes principios:
1.
La evaluación será formativa y continua, lo que supone un proceso sistemático y
permanente de recogida de datos que permita obtener la información necesaria sobre los
procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula.
Por su carácter
formativo, deberá servir para orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje que mejor
favorezcan la adquisición de competencias básicas y la consecución de los objetivos
educativos.
2.
El referente de la evaluación lo constituyen los objetivos, las competencias básicas, y los
contenidos y criterios de evaluación definidos para cada curso y materia por la Orden 9 de
mayo de 2007 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de
Aragón.
3.
Serán
objeto
de
evaluación
tres
tipos
de
contenidos
didácticos:
conceptos,
procedimientos y actitudes.
La evaluación de contenidos de concepto tendrá las siguientes referencias:
•
Comprende los conceptos, tanto las ideas principales como las secundarias,
siendo capaz de extenderlas a otros contextos
•
Responde correctamente a las cuestiones planteadas en cada materia
•
Cumple con lo previsto y programado
La evaluación de contenidos de procedimientos tendrá como referencia :
•
Realiza las tareas y corrige sus errores
•
Resuelve correctamente las cuestiones propuestas utilizando los procedimientos
adecuados según la materia
•
Su cuaderno tiene todos los ejercicios, está limpio y ordenado
31
La evaluación objetiva de las actitudes se realizará tomando como referencia
la
siguiente relación:
•
Participa activamente en clase y muestra interés por las actividades que se
desarrollan en el aula
•
Realiza las tareas propuestas y entrega los trabajos en los plazos establecidos
•
Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar
•
Su relación con el profesor y los compañeros es correcta, es decir, respetuosa,
educada y tolerante
4.
•
Demuestra orden y limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno
•
Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad
Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán en los términos de :
Insuficiente (1,2,3 ó 4), Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 u 8) y Sobresaliente (9 ó 10) y
recogerán los tres aspectos citados, con las siguientes consideraciones:
•
Una calificación de Insuficiente en los tres aspectos (conceptos, procedimientos y
actitudes) supondrá la calificación global de Insuficiente
•
Una calificación de insuficiente en dos de los tres aspectos, supondrá la
calificación global de Insuficiente
•
Una calificación de insuficiente en uno de los aspectos supondrá que la
calificación global será como máximo Suficiente
5.
La evolución del proceso de aprendizaje del alumno cumplirá diferentes funciones y se
concretará en tres momentos diferentes:
•
Función diagnóstica: evaluación inicial referida al punto de partida
•
Función orientadora: evaluación continua que, por una parte indica al alumno su
situación y, por otra, permite la adecuación de la programación al grupo
•
Función informativa: evaluación final o sumativa cuyo fin es valorar e informar de
los resultados obtenidos a lo largo de todo el proceso y que además permite tomar
decisiones sobre promoción y titulación.
6.
La información recogida por el profesor como consecuencia de las
evaluaciones
inicial, continua y final de los alumnos se registrará en el informe individualizado del
32
alumno. Periódicamente se hará llegar a las familias un
informe con objeto de tenerlas
informadas tanto del progreso como de las medidas necesarias para mejorar.
8.1.2. Técnicas e instrumentos de evaluación
Además de aquellos procedimientos de evaluación que puedan concretarse en las
Programaciones Didácticas de los Departamentos, con carácter general se aplicarán los
siguientes:
1. La observación del trabajo diario del alumno en clase (participación, trabajo individual o
en grupo, actitudes…Cada profesor recogerá de manera habitual
en el
“cuaderno
del profesor” la información que avale estas observaciones.
2. El análisis de las tareas realizadas en clase, comprobando la capacidad para la expresión
escrita, la organización de ideas y conceptos, la claridad en la exposición, la capacidad
de síntesis manifestada en la realización de resúmenes, esquemas,…
3. Las pruebas escritas y orales, que no deben suponer por sí solas una valoración definitiva
del alumno
4. De acuerdo con el carácter formativo de la evaluación, se mostrarán al alumno,
debidamente corregidas y valoradas, las actividades de evaluación realizadas (controles y
pruebas escritas).
5. Cada profesor entregará a su alumnado una “programación corta” en la que figurarán
sucintamente objetivos a alcanzar, los contenidos a desarrollar y los criterios que se
utilizarán en la evaluación.
Para aquellos alumnos que participen en pruebas o actividades deportivas o
culturales o artísticas de carácter oficial cuyas fechas coincidan con la recogida de
determinados instrumentos de evaluación (entrega de trabajos, exámenes..), el
profesorado propondrá otras fechas al alumnado implicado.
33
8.1.3. Desarrollo del proceso de evaluación
Evaluación inicial: En los primeros días de curso el profesorado comprobará el punto de partida
de los alumnos a partir de las pruebas de evaluación inicial preparadas por los departamentos de
Lengua, Matemáticas y Orientación, de la evaluación realizada por los profesores de las distintas
materias y de los informes del proceso de aprendizaje seguido por el alumno en la Educación
Primaria
A partir de los resultados de esta evaluación inicial se distribuirá al alumnado en los
grupos establecidos, de acuerdo con los criterios de agrupamiento recogidos en este Proyecto
Curricular y se determinarán las necesidades de apoyo o de otro tipo de medidas.
También se realizará la evaluación inicial a los alumnos que se incorporen a cualquier
curso de la Educación Secundaria procedentes de otros sistemas educativos, con el fin de
determinar su competencia curricular.
La evaluación inicial del alumnado con necesidades educativas especiales se hará por el
departamento de Orientación y por los departamentos didácticos. Al primero le corresponde
estudiar y analizar las valoraciones, informes y evaluaciones incluidas en el expediente
académico del alumno, así como las medidas de adaptación curricular que le hayan sido
aplicadas; a los segundos les corresponde evaluar la competencia curricular y las líneas básicas
de la adaptación curricular.
Sesiones de evaluación: se realizarán tres sesiones de evaluación en los meses de
diciembre, marzo y junio. Habrá una sesión de evaluación inicial en el mes de octubre
Las sesiones de evaluación serán presididas por el tutor que levantará acta del
desarrollo de la sesión haciendo constar aspectos generales del grupo, aspectos
pedagógicos que se consideren pertinentes, acuerdos adoptados sobre el grupo en
general o sobre alumnos en particular
Tras la sesión de evaluación el tutor informará al alumnado de los resultados de la
evaluación con objeto de que estos conozcan sus posibilidades, carencias, y estrategias
para mejorar.
También informará a los padres sobre los resultados obtenidos a través del boletín
diseñado por el centro, y se entrevistará con los padres de aquellos alumnos que tengan
34
incidencias debidas a faltas, indisciplina o mal rendimiento académico, realizando un
registro de las entrevistas realizadas o de la imposibilidad de las mismas y sus causas.
Evaluación final ordinaria: En esta sesión que se celebrará en torno al 15 de junio se
adoptarán decisiones consensuadas en torno a:
•
Calificaciones de cada alumno
•
Materias que el alumno debe recuperar
•
Decisiones de promoción o titulación
•
Medidas de apoyo a tener en cuenta el curso siguiente
•
Consejo Orientador, al finalizar la ESO
Para el alumnado con evaluación negativa el profesor de la materia elaborará un
informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados con la propuesta de actividades
de apoyo y recuperación que debe realizar.
Evaluación final extraordinaria: Los alumnos que hubieran obtenido calificación negativa
en alguna de las materias o ámbitos realizarán una prueba extraordinaria una vez
finalizadas las actividades lectivas
La prueba extraordinaria tendrá por objeto poder superar aquellos objetivos y
contenidos no alcanzados por el alumno en la evaluación ordinaria.
Si un alumno no se presenta a la prueba extraordinaria de alguna materia se
consignará como No Presentado que tendrá la consideración de calificación negativa
35
8.1.4. Evaluación de materias pendientes
Los departamentos didácticos establecerán un plan de recuperación para alumnos
con materias pendientes (trabajos, controles periódicos, seguimiento de la materia en el
curso siguiente …) que tendrá carácter obligatorio para los alumnos.
En todo caso, Jefatura de Estudios establecerá un calendario de exámenes
(ordinarios y extraordinarios) para aquellos alumnos que por distintos motivos no han
llevado a cabo el plan propuesto por el departamento didáctico. El tutor informará a las
familias de dicho incumplimiento. Los exámenes versarán sobre los contenidos mínimos
correspondientes a la materia pendiente.
Los responsables de la evaluación de las materias pendientes del curso anterior
serán los profesores del curso siguiente, o si se han dejado de cursar los que el
departamento didáctico designe.
Sesiones de evaluación de materias pendientes: Con carácter previo a la evaluación final
ordinaria se celebrará una sesión de evaluación de materias pendientes, coordinada por
Jefatura de Estudios y tutor y a la que asistirá el profesorado implicado.
En estas sesiones se analizará el cumplimiento del plan por los alumnos, su
evaluación y la repercusión de la no superación de las materias pendientes en la posible
promoción/titulación del alumno. En dicho análisis se tendrá en cuenta la actitud del
alumno (entrega de trabajos, interés por superar la materia, presentación a pruebas
parciales..etc) y la evolución del alumno en el curso en el que se encuentra. En el caso
de cuarto curso, se valorará la evolución del alumno en el curso y sus posibilidades de
promoción o titulación.
Las asignaturas pendientes de cursos anteriores afectarán a la evaluación del
curso siguiente, estableciéndose que: en aquellas asignaturas que en cursos sucesivos
tienen la misma denominación será necesario tener aprobadas las del curso anterior
para poder aprobar las del curso siguiente.
En diversificación las materias pendientes de cursos anteriores que coincidan
con las materias incluidas en los ámbitos específicos se recuperarán a través del propio
programa. El resto de materias deberán recuperarse con el mismo carácter que las de
los cursos de referencia.
36
8.1.5. Evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales
La evaluación del alumnado con necesidades de apoyo educativo será
competencia del equipo docente asesorado por el departamento de Orientación. El
referente para valorar el grado de adquisición de los objetivos y las competencias
básicas serán los que con la consideración de mínimos se hayan establecido para el
curso correspondiente en cada una de las materias, así como los establecidos en las
adaptaciones curriculares.
Los acnees asociados a discapacidad serán evaluados con las adaptaciones de
tiempo y medios apropiados a sus características. La adaptación curricular significativa
en alumnos con deficiencias motóricas o sensoriales afectará solamente a aquella
materia condicionada por el tipo de deficiencia y deberá ser aprobada por el Director del
Servicio Provincial tras la solicitud formulada por el departamento de Orientación con el
visto bueno del director del centro.
Los acnees por situaciones sociales, culturales o personales desfavorecidas o por
tener dificultades graves de adaptación escolar, serán evaluados tomando como
referencia los criterios fijados en las adaptaciones, cuyo resultado se reflejará en el
expediente personal del alumno y también en relación a los objetivos mínimos fijados
para el curso en el que se encuentren.
Las calificaciones se expresarán en los mismos términos que los establecidos con
carácter general para todo el alumnado. En el caso de los alumnos a los que se le hayan
aplicado adaptaciones curriculares significativas se consignarán las siglas ACS en los
documentos de evaluación.
A los alumnos y a sus representantes legales se les informará de lo expresado en
el párrafo anterior, del progreso de cada alumno respecto a los objetivos propuestos en
su adaptación curricular y de su evolución respecto a los objetivos mínimos del curso en
el que se encuentran.
8.1.6.- Evaluación del alumnado que cursa PAB o PDC
La evaluación del alumnado que curse un programa de aprendizaje básico o de
diversificación curricular se realizará tomando como referente las competencias básicas y los
objetivos del curso de referencia , así como los criterios de evaluación específicos de cada
programa.
37
A.9.- PROMOCIÓN y TITULACIÓN
9.1.- Promoción. Criterios generales
1) Al finalizar cada curso, tras las evaluaciones ordinaria y extraordinaria el equipo docente
tomará las decisiones que correspondan sobre la promoción del alumnado.
2) Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las
materias cursadas y pendientes o se tenga evaluación negativa en dos materias como
máximo.
3) Excepcionalmente se podrá promocionar con evaluación negativa en tres materias
cuando el equipo docente considere que su naturaleza no impide seguir con éxito el curso
siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción
beneficiará su evolución académica. Esta decisión se tomará por acuerdo de, al menos,
el 75% del profesorado que imparta docencia directa al alumno no pudiendo abstenerse
ningún profesor.
4) En el cómputo de materias no superadas a efectos de promoción se considerarán tanto
las materias del curso como las de cursos anteriores considerando como una única
materia aquella de diferentes cursos que mantenga la misma denominación.
5) También a efectos de promoción y titulación en 3ª, la Física y Química y la Biología
Geología, que se imparten por separado tienen carácter unitario. Para la superación será
necesario tener aprobadas las dos materias o tener una media de 5 siempre que una de
ellas no sea inferior a 4.
6) Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de apoyo
educativo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la
evaluación de dicho programa.
7) Los alumnos que no promocionen podrán repetir curso una sola vez y dos veces como
máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente podrán repetir una segunda vez en
cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa
38
9.2.- Criterios específicos
1.
Todas las materias tienen el mismo valor, incluidas las pendientes de cursos anteriores a
la hora de la promoción.
2.
Se tendrá en cuenta a la hora de valorar la promoción la actitud del alumno en Atención
Educativa, ya que en ésta se desarrollan actividades de lectura y escritura.
3.
También se tendrá en cuenta el abandono intencionado de una asignatura, entendiendo
por tal la reiterada e injustificada falta de asistencia a clase y a las pruebas orales y/o
escritas, así como el hecho de no realizar los trabajos en clase o mantener una actitud
pasiva o conductas que perturben sistemáticamente el trabajo en el aula. Tal
circunstancia estará registrada en el acta de evaluación y comunicada por escrito a la
familia.
9.3.- Promoción de alumnos que siguen un PAB o PDC
Seguirá los mismos criterios, teniendo en cuenta que los ámbitos en diversificación equivalen a
dos asignaturas.
9.4.- Promoción de alumnos con necesidades educativas especiales
Para promocionar o titular se requerirá la superación de los objetivos y contenidos mínimos
fijados para el curso o la etapa correspondiente.
9.5.- CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE GRADUADO EN
SECUNDARIA
1) Obtendrá el Título de Graduado en Educación Secundaria el alumnado que al terminar
la Educación Secundaria Obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los
objetivos de la etapa y que por tanto supere todas las materias.
2) Los alumnos que tras la evaluación final no hayan superado alguna materia no titularán y
deberán presentarse a las pruebas extraordinarias
3) Así mismo también podrán obtener el Título aquellos alumnos de 4º que tras las pruebas
extraordinarias hayan sido evaluados negativamente en una o dos materias y el Equipo
Docente estime de forma colegiada que la naturaleza y el peso de las mismas en el
conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos
de la etapa.
39
En este caso, el alumno no obtendrá el título si se dan una de las siguientes
circunstancias:
•
Abandono de
algún área o materia, ya sea de 4º o pendiente de cursos
anteriores, siempre que el profesorado afectado haya informado de esta
circunstancia al alumno y a su familia y de ello haya constancia en el registro del
centro. Así mismo, el tutor reflejará en el acta de la sesión de evaluación dicha
circunstancia.
•
No presentarse a las pruebas extraordinarias, o dejarlas en blanco, en algún área
o materia, sin causa justificada.
4) Excepcionalmente, podrán obtener el título con evaluación negativa en tres materias
siempre que el equipo docente, de forma colegiada estime que el alumno ha alcanzado
las competencias básicas y los objetivos de etapa. Este acuerdo requerirá el consenso
de, al menos, el 75% del equipo docente.
5) Los alumnos que sigan un programa de diversificación curricular obtendrán el título si
superan todos los ámbitos y materias que integran el programa
6) Los alumnos de diversificación que habiendo superado los ámbitos sociolingüístico y
científico-tecnológico, tengan evaluación negativa en dos y excepcionalmente en tres
materias podrán obtener el título en las mismas condiciones que las señaladas en los
puntos 2 y 3 de este apartado
7) Para el alumnado con necesidades educativas especiales
serán de aplicación los
criterios generales, así como los contenidos y criterios de evaluación personalizados para
su ACIS con la siguiente salvedad: no obtendrán el título aquellos alumnos que presenten
un nivel de desfase curricular de dos años con relación al cuarto curso y que por tanto no
desarrollen las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
8) En cualquier caso, el alumnado que curse la ESO y no obtenga el título recibirá un
certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursadas, así como las
calificaciones obtenidas.
9) Aquellos alumnos que al finalizar la etapa no hayan obtenido el título y tengan 18 años, a
31 de diciembre, podrán disponer durante los dos años siguientes de una convocatoria
40
anual de pruebas para superar las materias pendientes siempre que el número de estas
no sea superior a cinco.
A.10.- CRITERIOS PARA DISEÑAR LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y
REFUERZO
ENCAMINADAS
A
LA
SUPERACIÓN
DE
LAS
PRUEBAS
EXTRAORDINRIAS
Dado el poco margen de tiempo que el Dpto. de Educación dispone para la celebración
de las pruebas extraordinarias desde la finalización del curso, y teniendo que atender a todo el
alumnado (aprobados y no aprobados) no se pueden establecer más criterios que el de un
repaso genérico durante esos días.
No obstante, los departamentos, al igual que con las materias pendientes,
tendrán
previstas actividades para que el alumnado con carencias parciales pueda repasar y reforzar
esas carencias.
A.11.- CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
Y LA PRÁCTICA DOCENTE
El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en
relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Igualmente evaluará la
programación docente y el desarrollo real del currículo, así como el Proyecto Cunicular de etapa.
La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente tendrá un carácter
continuo y formativo con el fin de introducir aquellas modificaciones que fueran necesarias y en
los momentos adecuados para mejorar el aprendizaje del alumnado.
El referente de esta evaluación será la propia autoevaluación del profesorado y de sus
programaciones y se tendrá en cuenta también la opinión del alumnado.
Al menos, al finalizar cada evaluación , se dedicará una reunión del departamento para
analizar la práctica docente, a partir de la autoevaluación del profesorado y tomando en
consideración las siguientes variables:
•
Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de contenidos.
•
Idoneidad y de los métodos utilizados y de las actividades propuestas
•
Utilización de los materiales previstos y su idoneidad
•
Ajuste del tiempo
•
Adecuación de los criterios de evaluación
•
Actividades de fomento de la expresión oral, escrita y de lectura desarrolladas.
41
Las modificaciones que se deriven de este análisis se harán constar en un informe que formará
parte de la memoria del departamento y serán incorporadas a las programaciones respectivas
del curso siguiente.
El alumnado podrá aportar sus opiniones a través del tutor que las trasladará al equipo
docente en las sesiones de evaluación, dejando constancia en la correspondiente acta. Para ello,
los tutores y tutoras dedicarán una o dos sesiones de tutoría a analizar los siguientes aspectos:
•
Grado de claridad en la exposición de contenidos y actividades realizadas.
•
Participación e interés del alumnado en la materia
•
Grado de satisfacción respecto a la relación profesorado-alumnado
•
Cumplimiento de las normas de convivencia
•
Cumplimiento de las normas de clase
•
Propuestas de mejora
También podrán participar a través de la Junta de Delegados en la que además se
valorarán otros aspectos que puedan contribuir a la mejora de la acción docente (actividades
extraescolares, organización del centro..etc)
La Comisión de Coordinación Pedagógica llevará a cabo una evaluación final de la
práctica docente y del Proyecto Curricular en el mes de junio y en la que se analizarán,
prioritariamente, los siguientes elementos.
•
Validez de los criterios de calificación, promoción, y titulación
•
Los criterios de agrupamiento
•
Adecuación de objetivos
•
Equilibrio en la selección, secuenciación y distribución de objetivos , y contenidos
•
Idoneidad de la metodología y materiales utilizados
A.12.- CRITERIOS PARA LA COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS
Para facilitar el tránsito entre la educación primaria y la educación secundaria se llevan a cabo
las siguientes acciones:
1) Una reunión con los centros de primaria para coordinar, especialmente las áreas
instrumentales y establecer acuerdos de mejora, a la que asistirán los Jefes de
Departamento de las citadas áreas, así como Jefatura de Estudios de ESO y Dpto.
Orientación
2) Una reunión con los tutores y JE de Primaria a la que asistirán el Departamento de
Orientación y Jefatura de Estudios de ESO y en la que se recogerá información sobre los
42
alumnos que han solicitado plaza en el centro y sobre los casos particulares que deban
ser atendidos de forma específica (integración, PAB…)
3) Reunión con los padres en los colegios respectivos (para Zaragoza se realiza una
Jornada de Puertas Abiertas en el periodo de adscripción). Se encarga el Equipo
Directivo
4) Visita de los padres y alumnos que han obtenido plaza al centro, con actividades que
ayuden a establecer una primera toma de contacto con el nuevo centro. Los tutores y el
Departamento de Orientación colaboran con JE ESO en la organización.
5) Transmitir a los centros adscritos información sobre los resultados académicos que los
alumnos van obteniendo a lo largo de 1º de ESO.
6) Confeccionar los grupos de 1º de ESO con arreglo a los criterios establecidos en el
P.Curricular y a la información facilitada por los centros de primaria en las citadas
reuniones y en los informes personalizados que aportan.
El tránsito entre la enseñanza secundaria y los bachilleratos y ciclos formativos de grado
medio se facilita:
1) Reforzando en 3º y 4º de ESO la información y orientación sobre estudios posteriores
de forma que el alumnado continúe estudios acordes con sus intereses y
capacidades.
2) Organizando 4º de ESO en itinerarios acordes a las opciones que posteriormente
podrán seguir los alumnos
3) Asegurando la coordinación en las materias que tienen continuidad entre la ESO y
estudios posteriores a través de los correspondientes departamentos.
43
1.-Organización y funcionamiento de las tutorías
Los criterios a tener en cuenta para la designación de los tutores (cfr.Orden de 29
de Junio de 1994), han sido considerados para la selección de los mismos, si bien en
algún caso lo decisivo ha sido la disponibilidad horaria.
El tutor es el profesor que se encarga de coordinar el desarrollo integral de la
personalidad del alumnado, principalmente en lo que se refiere a todos aquellos
aspectos del desarrollo que no están suficientemente contemplados en los contenidos de
las materias académicas ordinarias. Aunque todo el profesorado está implicado en la
acción tutorial, al tutor le corresponde asumir la responsabilidad de coordinar todos los
esfuerzos en una acción común. El profesor tutor de un grupo de alumnos tendrá la
responsabilidad de
coordinar
la
evaluación
y los procesos
de enseñanza y
aprendizaje, así como la función de orientación personal de los alumnos. Contará
cuando lo precise con el apoyo del Departamento de Orientación.
El horario del profesor tutor incluirá 1 hora semanal para el desarrollo de
actividades con los alumnos. Esta hora figurará en el horario lectivo del profesor y en el
del
correspondiente
grupo
de
alumnos.
Asimismo
deberá
incluir
2
horas
complementarias semanales para la atención a los padres, la colaboración con el Jefe de
Estudios, con los Departamentos de orientación y de Actividades Complementarias y
Extraescolares y para otras tareas relacionadas con la tutoría. Estas horas se
comunicarán a los padres y a los alumnos a comienzos de curso.
Se podrán realizar sesiones conjuntas del tutor con los profesores del grupo de
alumnos, cuando el Jefe de Estudios o los propios tutores las consideren necesarias,
además de
todas aquellas que estén recogidas en el Plan de Acción Tutorial. Las
reuniones de tutores se llevarán a cabo en la hora reservada para ellas en el horario
personal de cada tutor, jefe de estudios y orientadora.
La coordinación del Plan de Acción Tutorial estará a cargo del Jefe de Estudios,
que contará para ello con la colaboración del Departamento de Orientación.
El Departamento
de
Orientación
colaborará
con
el
Jefe
de Estudios en el
establecimiento de criterios para asignar las tutorías de grupo a los correspondientes
profesores.
El Departamento de Orientación asesorará a los tutores en sus
funciones y en
el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, facilitándoles los recursos necesarios y/o
interviniendo
directamente en los casos en los que los tutores lo soliciten.
44
2.- Horario
La Tutoría con alumnos tiene una duración de 1 h y se realiza en el horario
previsto para cada grupo, siendo coincidente en algunos de los cursos, especialmente
las de 1º y 3º ESO, con los que se está haciendo un plan de tutoría entre iguales. Cada
tutor tiene establecido su horario de Atención a padres (1h).
Coordinación de tutores del mismo grupo, nivel y con el D.O: Se ha reservado una hora
en el horario de los tutores del mismo nivel para la reunión con el Jefe de Estudios y
Orientadora.
3.- Principales líneas de actuación del PAT
El objetivo general planteado a través del PAT tiene que ver con el carácter
personalizado de la educación que implica la individualización de la enseñanza y el pleno
desarrollo de la persona en sus distintos ámbitos.
Con el fin de alcanzar los objetivos generales de nuestro Plan de Acción Tutorial
para este curso 2009-2010 se proponen como principales líneas de actuación tres que
hemos considerado fundamentales: El desarrollo de Habilidades sociales
(auto
concepto, autocontrol y autoestima ); Hábitos y Técnicas de aprendizaje y Enseñar
y aprender a decidirse.
La estructura básica de los programas se mantendrá a lo largo de toda la etapa de
la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Los contenidos tendrán una secuenciación
adecuada a las necesidades de los alumnos.
En primer ciclo de la ESO se hará más hincapié en el desarrollo de habilidades
sociales y en la potenciación del grupo clase. En tercero de la ESO el eje fundamental
serán las habilidades sociales y las técnicas de estudio. En cuarto uno de los ejes
fundamentales era la potenciación de la capacidad de decisión a través de la orientación
académico profesional.
El tutor llevará a cabo las actividades en las sesiones de tutoría, para lo que las
presentará a los alumnos de forma motivadora y destacará su relevancia, animará a
todos los alumnos a que participen en los debates propuestos, creará un clima relajado
en el que sea posible la expresión de los propios sentimientos y pensamientos sin temer
a las críticas y descalificaciones, favorecerá el diálogo y la comunicación que
45
enriquezcan el aprendizaje
y procurará fomentar la creatividad y el pensamiento
divergente
4.- Objetivos generales del Plan de Acción Tutorial
A) Con los alumnos :
• Conocimiento de los alumnos en su dimensión personal, social y escolar.
•
Ayudarles a que se integren en el grupo clase.
•
Integración en el Centro y proporcionarles la información necesaria para el
conocimiento y la participación en él
•
Informarles sobre las posibilidades e itinerarios de estudios y profesiones.
•
Orientación curricular y orientaciones sobre estrategias y procedimientos para el
estudio.
•
Optimización del tiempo y auto organización.
•
Favorecer el auto concepto positivo y desarrollar sus habilidades sociales.
• Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos.
• Fomentar entre los alumnos/as la adquisición y mantenimiento de
hábitos saludables.
B) Con los equipos docentes:
•
Facilitar el conocimiento del alumno mediante la información recíproca entre el
tutor y el profesor de área.
•
Conocer el sistema de evaluación de cada área, para una actuación coordinada.
•
Detectar los problemas de cada alumno en los diferentes aspectos: absentismo,
disciplina, contenidos, etc.
•
Poner en práctica las decisiones de la Junta de evaluación.
•
Determinar los procedimientos de coordinación del Equipo Educativo que
permitan la adopción de acuerdos sobre la evaluación de los alumnos del grupo y
sobre las medidas que, a partir de la misma, deben ponerse en marcha para dar
respuesta a las necesidades detectadas
C) Con las familias
46
•
Promover la cooperación de la familia con el Centro para una mayor eficacia y
coherencia en la educación.
•
Potenciar la relación y comunicación entre los padres y profesores
especialmente en lo que se refiere a la orientación profesional del alumnado.
•
Informar a los padres de todo aquello que les concierna en relación con las
actividades docentes y el rendimiento académico de sus hijos.
5.- Objetivos específicos y actuaciones para conseguirlos
a) En relación con los alumnos
Objetivo 1.-: Que los alumnos tomen conciencia de la forma en que se relacionan y
comunican
con
los
demás
y
mejoren
sus
destrezas
sociales,
adquiriendo
comportamientos positivos y adecuados y disminuyendo los inhibidos y/o agresivos,
favoreciendo el respecto en las interacciones y hacia sus propios derechos y los de los
demás.
Objetivo2.- Seguir el proceso de aprendizaje de los alumnos y ayudar en la toma de decisiones.
Para ello el tutor/a, asesorado por la orientadora debe:
1. Conocer la problemática y situaciones de cada alumno atendiendo especialmente a la
falta de motivación, dificultades de integración, crisis madurativa, o problemática familiar.
2. Desarrollar en los alumnos hábitos y estrategias para fomentar el aprendizaje en las
distintas áreas, en colaboración con los distintos profesores.
3. Adaptar, en colaboración con los demás profesores, el currículum para los alumnos
que lo necesiten
ACTUACIONES.
1. Disponer del historial académico previo. Utilizar los datos sobre la escolarización y el
proceso de aprendizaje, existentes en el Centro, seguido por los alumnos durante los
cursos anteriores.
2. Recopilar en una ficha de cada alumno, los datos que puedan tener interés sobre su
evolución académica y personal.
47
3. Analizar, en las reuniones de tutores, las dificultades escolares de los alumnos
debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, para buscar
los asesoramientos y apoyos necesarios.
4. Mantener entrevistas individuales con los alumnos a lo largo del curso.
5. El tutor/a y la Orientadora informarán al alumno sobre las diversas optativas que se
ofertan en el Centro según los cursos.
6. El Jefe de Estudios correspondiente junto con la orientadora informará a los alumnos
sobre el sistema educativo, ciclos formativos, bachilleratos y otras salidas
académicas.
7. Cuando el tutor/a, oído el equipo docente del grupo, considere que el alumno debe
ser entrevistado por el Departamento de Orientación, se enviará a éste el
correspondiente informe reflejando la valoración que el equipo educativo hace del
alumno en los diferentes ámbitos. Efectuada por el Departamento, en su caso, una
evaluación psicopedagógica, emitirá un informe orientador. De la información se dará
cuenta al tutor, y éste se pondrá en contacto con el equipo educativo para que ponga
en funcionamiento las medidas más convenientes.
Objetivo 3: Informar a los alumnos sobre su proceso de aprendizaje, sobre la
programación general, las actividades, los criterios de evaluación, y los mecanismos
concretos por los cuales la evaluación se va a transformar en “nota".
ACTUACIONES.
1. Cada Departamento elaborará un Programación corta en el que se indique los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada área. Con el fin de
garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas en su rendimiento
escolar a lo largo del proceso de evaluación continua y sea valorado conforme a
criterios de objetividad, los profesores informarán a los alumnos acerca de
objetivos, contenidos, criterios metodológicos y estrategias y criterios de
evaluación del área o materia de que se trate.
2. Periódicamente (al menos tres veces a lo largo del curso), el tutor/a informará por
escrito a las familias y a los alumnos sobre el aprovechamiento académico de
éstos y la marcha de su proceso educativo.
3. Al finalizar el año académico el profesor tutor/a emitirá un Informe de Evaluación
Individualizada de carácter ordinario. Para ello contará con el informe de los
profesores correspondientes a cada una de las áreas y el asesoramiento del
orientador.
48
4. Antes de cada evaluación, se realizará una reunión en la tutoría donde se
analizarán fundamentalmente cuestiones de tipo académico.
Objetivo 4: Avanzar hacia una autonomía personal que le permita planificar y regular su
propia acción, a través de hábitos y técnicas de estudio.
ACTUACIONES:
1. Utilizará varias sesiones de tutoría lectiva para conocer la práctica de los alumnos
sobre hábitos y estrategias de estudio.
2. Proporcionará pautas de planificación y organización del tiempo de estudio.
3. Ejemplificará el procedimiento para la puesta en práctica de técnicas concretas y
pedirá colaboración a otros profesores del equipo docente para que en sus materias
fomenten la utilización de dichas técnicas y estrategias.
b) En relación al grupo
Objetivo 1: Desarrollo de la cohesión grupal.
ACTUACIONES.
1. Organizar actividades de acogida a principios de curso para los alumnos que
llegan al centro por primera vez.
2. Realización de salidas didácticas donde se fomente la convivencia, la
participación y la integración de los alumnos.
3. Potenciar y reforzar la figura del delegado de grupo, premiando su compromiso
educativo.
4. Establecimiento de debates, coloquios,... donde los alumnos expresen sus ideas y
opiniones, ejecuten actitudes de tolerancia, de respeto al otro, de crítica
constructiva, donde se acostumbren a ser ciudadanos de una sociedad
democrática.
Objetivo2: Fomentar actividades educativas variadas que contribuyan al logro de las
competencias básicas.
ACTUACIONES.
1. Desarrollo de actividades de educación para la salud, educación en la
utilización sana de internet, educación afectivo-sexual, prevención de
adicciones...
49
2. Estimular la participación responsable y entusiasta en todas las Actividades
Culturales que se organicen en el Centro (Semana Cultural, Proyecto de integración
de espacios escolares, actividades en los recreos…)
Objetivo3: Desarrollo de la participación: Informar a los alumnos sobre la estructura y
normativa del Centro, potenciando su participación.
ACTUACIONES.
1. El tutor/a informará sobre los derechos y deberes del alumno y normas de
convivencia del centro, asegurándose de que sea comprendido por todos.
2. Se coordinará el proceso de elección de Delegados y Subdelegados haciendo
especial hincapié en la responsabilidad y representatividad de los mismos.
3. Se animara especialmente, a los alumnos de 3º y 4º de la ESO, así como a los
alumnos de Ciclos Formativos y Bachillerato a presentarse a las elecciones a
miembros del Consejo Escolar.
4. Se fomentará la participación de los Delegados en las Juntas de Delegados.
c) Respecto a las familias
Objetivo 1: Favorecer la participación y colaboración entre los padres y el Centro.
ACTUACIONES.
1. Reuniones con los padres. La primera reunión
septiembre, y con la presencia
se realizara a mediados de
del Equipo directivo,
tutores,
orientadora,
representante del AMPA, del Departamento de Extraescolares y del PIEE.
2. El Tutor/a mantendrá entrevistas con los padres de alumnos de su grupo. . Estas
entrevistas tendrán la finalidad de recabar información útil sobre la vida fuera del
Instituto, y para que los padres conozcan el proceso educativo de sus hijos.
3. La orientadora del Centro mantendrá entrevistas personales con los padres de los
alumnos sobre los que el Departamento de Orientación esté realizando una
atención individualizada con la finalidad de ayudar a los padres a conocer mejor a
sus hijos, plantear pautas comunes de actuación, etc. Y con todos aquellos
padres que así lo soliciten.
4. El Tutor/a informará sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones. En
cualquier caso, en el boletín informativo de evaluación figurarán también las faltas
de asistencia a clase, justificadas y no justificadas, durante el periodo que
50
comprende la evaluación. Asimismo se comunicarán por escrito o a través de
teléfono cuanta cuestiones sean precisas.
c) Objetivos a nivel de centro:
Objetivo 1. Apoyar a los tutores en su tarea como coordinador del grupo de profesores
para adecuar a su tutoría los objetivos del curso.
ACTUACIONES.
1. El equipo docente se reunirá al menos cuatro veces durante el curso, bajo la
coordinación del tutor. Estas reuniones tendrán la finalidad de recoger
informaciones, opiniones y propuestas de cada uno de los profesores sobre
cualquier tema que afecte al grupo o a algún alumno en particular.
2. Colaborar en la preparación de las sesiones de evaluación procurando que su
desarrollo se ajuste a los principios de evaluación continua, formativa y
orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador. Dichas
sesiones las coordina y modera el tutor del grupo-.
3. Siguiendo la normativa de evaluación, el tutor/a levantará un acta del desarrollo
de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones alcanzados.
Estos acuerdos y decisiones constituirán el punto de partida para la siguiente
sesión de evaluación.
Objetivo 2: Participar en las reuniones de coordinación con el resto de tutores para
programar y evaluar las actividades de tutoría.
ACTUACIONES.
1. Reunión inicial con los tutores de cada curso para determinar los temas generales
de las tutorías. Aportar propuestas y aceptar sugerencias y aportaciones de los
mismos.
2. Celebración de reuniones con los tutores donde se comente el desarrollo de las
diversas actuaciones que se han llevado a cabo en relación con los objetivos
marcados, los logros alcanzados y las dificultades encontradas. Esto se llevara a
cabo mediante la hoja de registro que el tutor completará cada semana.
3. Concretar las actuaciones que llevará a cabo la orientadora con determinados
alumnos tras la solicitud del tutor y consensuadas con el jefe de estudios.
51
6.- Metodología
Si el objetivo de este PAT es el de ofrecer al alumno elementos de reflexión para
poder afrontar su desarrollo personal y proporcionarle competencias y habilidades para
conseguir relaciones sociales más fructíferas, es evidente que la metodología que
utilicemos adquiere aquí la máxima importancia.
Teniendo en cuenta la etapa evolutiva de los alumnos y los objetivos fijados en
este PAT, las sesiones están diseñadas en base a diferentes dinámicas de grupos cuyo
objetivo es la formación y cohesión grupal, y el desarrollo de habilidades sociales y de la
capacidad de decisión. Se trata pues de una metodología:
-
Activa: el centro de atención es el grupo. El alumno ha de ser abandonar su rol
pasivo y pasar a asumir un papel activo en la formación y trabajo de su grupo. La
eficacia de las actividades depende, en gran medida, del grado de participación
del alumno y de la actitud del tutor.
-
Vivencial: Se fundamenta en el desarrollo de experiencias y vivencias personales.
El alumno se convierte en sujeto activo y reflexivo de la situación, en actor y
espectador.
-
Crítica: ayuda al análisis y a la reflexión, a tomar conciencia de sus opiniones y a
contrastarlas con las de los demás.
-
Interactiva: trabajar a través de un enfoque interactivo no sólo logra que el alumno
se conozca mejor, sino que además aprenda a establecer relaciones adecuadas con sus
compañeros y profesores que le lleven a un desarrollo de su capacidad de autogestión,
responsabilidad y actitudes democráticas en sus comportamientos
Tan solo con una educación que ayude al alumno a aprender a prender, a aprender a
conocerse, a aprender a convivir, a aprender a tomar decisiones podemos acercarnos a
conseguir la finalidad que la LOE pretende para la educación secundaria obligatoria:
lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura,
especialmente en relación a sus aspectos humanísticos….; desarrollar y consolidar en
ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios
posteriores y par su inserción laboral.
7.- Seguimiento y evaluación
La evaluación del plan de acción tutorial se hará de forma continua y con sentido
de ajuste. El desarrollo del Plan de Acción Tutorial así como su evaluación será llevado a
52
cabo por los tutores, el Jefe de Estudios y el D.O., conjuntamente a través de las
reuniones semanales de coordinación. Dicha valoración quedará recogida en la ficharegistro que será entregada a los tutores por la orientadora del centro. Posteriormente,
una vez llevada a cabo la actividad, los tutores entregarán dicho registro, con carácter
mensual, en las reuniones que a tal efecto se contemplan.
Al finalizar la evaluación, todos los alumnos cumplimentaran una ficha-registro en
la que se valoraran diferentes aspectos de la tutoría. Esta hoja será entregada por el tutor a
su grupo de alumnos en la última sesión de tutoría de la evaluación. Posteriormente el
delegado la trasladará al Departamento de Orientación.
Esta valoración, tanto de los tutores como de los alumnos es muy importante para
que el profesor, pueda, en función de la experiencia de las actividades y de las
valoraciones de los alumnos, introducir las modificaciones pertinentes.
Al final de curso se realizará la valoración de todo el plan, con el fin de incorporarla
a la memoria del departamento y establecer las posibles modificaciones para planes
venideros. La evaluación del plan se considerará positiva en la medida y en el grado que
se alcancen los objetivos generales del plan y los específicos de cada uno de los
programas. Los resultados se reflejarán en la memoria de final de curso, así como las
propuestas de mejora para el próximo curso.
53
8. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL PAT
A) PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA E.S.O.PRIMERA EVALUACIÓN. 2009/2010
1º E.S.O.
2º E.S.O.
3º E.S.O.
4º E.S.O.
1.- Jornada de acogida: Horarios,
profesores, materias.
2.- Conociendo el nuevo curso: Qué es la
ESO
3.- Derechos, deberes y normas.
Participando en el centro: Elección de
delegado o delegada.
4.- ¿Qué podemos hacer en tutoría?
Informando sobre el plan de acción
tutorial y las funciones del tutor o tutora.
5.- Conociendo al alumnado y al grupo:
- Cuestionario Personal
Mis primeras impresiones
6.-Para sacar bien el curso
-gráfico para registrar tiempo de estudio
2.- Significado del 2º curso dentro de la
ESO
4 .- ¿Qué podemos hacer en tutoría?
Informando sobre el plan de acción tutorial
y las funciones del tutor o tutora.
5.- Conociendo al alumnado y al grupo:Cuestionario Personal -Revisión de
acogida a alumnos nuevos en el centro
6.-Para sacar bien el curso
-Me Organizo la Tarde
2.- Conociendo el nuevo curso de 3º de
ESO
Organización del tiempo libre
2.- Con este curso finalizo una etapa.
6.- Para sacar bien el curso.
Planificación de una sesión de estudio
6.- Para sacar bien el curso: Me
Organizo la tarde
7.-Autoconocimiento y auto concepto:
- Estamos de acuerdo.
7.- Autoconocimiento y auto concepto:
“Encantado/a de Conocerme”-Sesión 1
de “Retomemos”
7.- Autoconocimiento y auto concepto:
El Bus de la vida
Qué dicen de mí
7 Autoconocimiento y auto concepto: -El
Hundimiento del Titanic -Cara a cara.
Siempre positivo, nunca negativo.
8.- Autoconocimiento y auto concepto.
- Agente 007. Con licencia para
descubrirse a sí mismo.
8.- Autoconocimiento y auto concepto
Actividades de ”La adolescencia y tu”
8.- Conocimiento de los compañeros:
Construyendo una charla con frases
incompletas
8 Análisis de publicidad: que no te
engañen
- Si fuera… quisiera ser…
Videos “autoestima”
9.- La relación con el grupo:
Los problemas de la clase de María
9..- El grupo funciona:
La relación con el grupo
10.- Evaluación del PAT
54
Cuestionario de Frases incompletas
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA E.S.O.SEGUNDA EVALUACIÓN. 09/10
1º E.S.O.
2º E.S.O.1
3º E.S.O.
4º E.S.O.
1.- Cohesión grupal:
- Los Deportistas
2.- Colaboración grupal:
- La torre
- La isla desierta
4.- La atención, concentración y
feed-back en la comunicación:
- El herrero
El restaurante
6.- Cohesión grupal:
- Vendedores
1.-Enlace con el Programa Órdago
1.- Mejorar las técnicas de comunicación:
- Preguntas abiertas.
2.- Técnicas de comunicación:
- Escucha activa
3.- Técnicas de comunicación.
- Actividad: Frases positivas
4.- Aprendo a reconocer/expresar
emociones a través de los gestos
- Escucha activa
3.- Técnicas de comunicación.
- Actividad: Frases positivas
4.- Aprendo a reconocer/expresar
emociones a través de los gestos
5.- Programa Órdago
5.- Distorsiones negativas
5.- Distorsiones negativas
6.- La atención, concentración y
feed-back en la comunicación:
- El herrero
6.- Solución de problemas: Situaciones
problemáticas
en
las
relaciones
interpersonales ¿Qué problemas tengo?
6.- Solución de problemas: Situaciones
problemáticas
en
las
relaciones
interpersonales ¿Qué problemas tengo?
7.- Aprender a tomar decisiones por
consenso.
- Perdidos en la Luna.
consenso.
La isla
7.- La solución de problemas: Cómo
aprender a buscar soluciones a mis
problemas.
7.- La solución de problemas: Cómo
aprender a buscar soluciones a mis
problemas.
consenso.
- Supervivientes
consenso. Quien es quién
8.- La
solución de problemas:
Generalización o transferencia del
entrenamiento
8.- La solución de problemas:
Generalización o transferencia del
entrenamiento
9.- Los conflictos como oportunidad.
- Dibujando entre dos.
10.- Competitividad y colaboración
- Gana todo lo que puedas
Los conflictos como oportunidad.
- Dibujando entre dos.
10.- Competitividad y colaboración
- Gana todo lo que puedas
9.- Técnicas para mejorar la asertividad
9.- Técnicas para mejorar la asertividad
10.- Aprender a defender los propios
derechos.
10.- Aprender a defender los propios
derechos.
55
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA E.S.O. TERCERA EVALUACIÓN. 2009/2010
1º E.S.O.
2º E.S.O.
3º E.S.O.
4º E.S.O.2
- Cara a cara. Siempre positivo, nunca
negativo
2.- Actitudes respectos a los otros
El País de los Colores
- Cara a cara. Siempre positivo, nunca
negativo
2.- Actitudes respectos a los otros:
- La sospecha
1.Orientación vocacional:
- Mis datos personales y académicos.
3.- El grupo funciona:
- El reino de olar
1.- Técnicas de aprendizaje:
- Atención y memoria
¿Tienes buena memoria?
2.- Técnicas de aprendizaje
- Atención y memoria
¿Sabes concentrarte y prestar atención?
3.- Técnicas de estudio:
- Lectura comprensiva.
4.- Técnicas de estudio:
-El subrayado y el resumen.
- Escucha activa
- Escucha activa
- El horario de estudio.
7.- Alimentación sana
7.-habitos de vida saludables
7.Mi salud importa:
alimentación Cruz roja
2
trastornos
La importancia del repaso
3.- Orientación vocacional:
- Autoconocimiento: las aptitudes.
-Autoconocimiento: la personalidad.
- Mis intereses profesionales
de
7.-Me cuido
Los alumnos de 4º ESO y PCPI reciben, en el mes de febrero, en las sesiones de tutoría Acciones de Orientación Profesional para el Empleo y Autoempleo dirigidas por el
Instituto aragonés de la juventud.
56
B) EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PARA ALUMNOS/AS3
1
En general me ha gustado el funcionamiento de la tutoría.
Las actividades han sido útiles.
Ha habido colaboración y respeto entre todos.
Ha servido para conocernos mejor.
Ha servido para mejorar las relaciones del grupo.
Personalmente me ha servido para conocerme mejor.
Los temas tratados han sido interesantes.
Me han hecho pensar y reflexionar.
Me han dado informaciones importantes.
Mi actitud ha sido positiva.
En general, me ha gustado la dinámica de las clases
Los ejercicios y actividades eran apropiados
El día y la hora de la tutoría eran adecuados.
Las actividades eran nuevas para mí.
Las actividades ayudaban a comprender el tema
En general, los recursos utilizados han sido suficientes.
Los textos seleccionados eran adecuados a los temas.
La actitud del tutor ha sido cordial y de colaboración
Las dos actividades que más me han gustado
Las dos actividades que menos me han gustado
¿ Quieres comentar algo más en relación a la tutoría?
3
Si puntúas 1 significa POCO 5 significa MUCHO
57
2
3
4
5
C) EVALUACIÓN DE LA SESIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
TITULO
4
INTERES
TEMA
INTERES
ACTIVIDAD
………………………………………
…………………………
………………………………….. ………………………………
………………………………
………………………………………
…………………………….
………………………………….. …………………………………
………………………………
NOMBRE DEL TUTOR/A:
4
PARTICIPACIÓN
ASPECTOS A
MEJORAR
FECHA DE REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Esta ficha se seguimiento se entregara semanalmente a la orientadora del Centro en las reuniones semanales de coordinación de primer y segundo ciclo de la ESO.
58
D) TUTORIA ENTRE IGUALES.
El curso 2007-08 la Comisión de Convivencia del Centro consideró que se
podía llevar a cabo la experiencia de que los alumnos de cursos superiores
tutorizaran a los más pequeños. Tras dos cursos de aplicación, recogemos lo
realizado y la propuesta para el curso actual.
Objetivos:
1.- Facilitar la integración del alumno nuevo en el centro
2.- Actuar de “intermediario” con sus tutorados cuando
a) alguien se meta con ellos
b) tengan problemas con un profesor
c) necesiten alguien que les escuche
3.- Ayudar a prevenir o detectar con rapidez los posibles problemas que tengan los
alumnos.
La experiencia se va a realizar con un grupo de tercero de ESO al que se va a
hacer tutor de dos grupos de primer curso.
Fase 1: asignación de tutorados
Se realiza por la Comisión de Convivencia, que cuenta con varios
profesores/as que conocen a los alumnos de tercero por haberles dado clase en
cursos anteriores.
Empezamos asignando a cada uno de los alumno/a de 3º dos de primer
curso a los que van a tutorizar. Se establece un debate sobre si es mejor asignar
chicos a chicos y chicas a chicas, ya que eso podría favorecer la comunicación pues
a estas edades tienden a relacionarse mejor por géneros. Decidimos que la
asignación sea aleatoria y procuramos que los alumnos asignados sean parejas
chico-chica.
Nos encontramos con el problema de una alumna de tercero que se acaba de
incorporar al centro y que además no habla español. Decidimos asignarle una tutora
de su propia clase y buscamos como característica el que sea una persona que se
maneje medianamente en inglés ya que la alumna nueva habla este idioma.
También surge el problema de los alumnos repetidores de 1º, que en principio no
necesitan integrarse en el centro, pero a los que no podemos dejar al margen.
Llegamos a la conclusión de que a estos alumnos (6 en total) les podríamos asignar
la tarea de evaluar la experiencia.
59
La Comisión de Convivencia establece también las funciones que el “alumno tutor”
debería tener, aunque por la poca preparación y tiempo decide concretar en:
a) Enseñarle el funcionamiento de determinados servicios y acompañarle
para que “no le de corte”: Biblioteca, Extraescolares, PIE, fotocopiadora….
b) Estar “disponible” en las horas de tutoría (que se han fijado a la misma
hora” para poder hablar con sus tutorados
c) Establecer otros cauces de comunicación con ellos (chat, internet…)
d) Interesarse y preguntar como van las cosas, como están…
e) Poner en conocimiento del tutor o del Jefe de Estudios los problemas que
puedan surgir
Fase 2.- Explicación de la experiencia a los implicados
Miembros de la Comisión de Convivencia, junto a los profesores-tutores de los
grupos implicados realizan en la segunda sesión de tutoría del curso una explicación
de en que consiste la experiencia, lo que se espera de los alumnos tutores y animan
a hacer uso de esta figura a los nuevos.
También se les animará a que aporten sugerencias sobre su papel y que recuerden
que hubieran querido tener para ellos cuando empezaron en el Instituto.
A los alumnos que van a hacer de tutores se les facilitará un pequeño dossier con
aquellas cuestiones que puedan serles útiles.
Estas sesiones se realizan con cada grupo por separado y en el aula que tienen
asignada para tutoria.
Fase 3.- Conocimiento tutores-tutorados
Esta fase se llevará a cabo en la siguiente sesión de tutoría. Como los tres grupos
implicados tienen la sesión de tutoría a la misma hora, los juntaremos a todos en el
gimnasio y se realizarán actividades que tengan como fin conocerse y promover la
confianza entre los alumnos tutores y sus tutorados.
Una posible actividad sería darles a los tutores una tarjeta con los nombres o
con alguna característica de los tutorados y que los localicen. La próxima sesión de
la Comisión prepararemos la actividad o actividades a realizar en esta fase
Fase 4.- Reuniones tutores-tutorados
Cada “trio” de alumnos se va a dedicar a profundizar un poco en el conocimiento
mutuo y a concretar cómo van a comunicarse. Prepararemos alguna actividad que
favorezca la comunicación.
60
Miembros de la Comisión se reunirán con el grupo de alumnos repetidores que
serán los encargados de evaluar periódicamente la experiencia: a cada uno le
asignaremos 4-5 “trios” a los que tendrán que ir preguntando cuantas veces se han
reunido, si la atención que reciben es correcta o pasan de ellos, si los tutorados
recurren a los tutores, o si consideran unos y otros si la experiencia está sirviendo
para algo. Prepararemos cuestionario para ello.
Una vez cada evaluación .Se reunirán todos los observadores y elaborarán unas
conclusiones entre todos
ACTIVIDADES TUTORÍA ENTRE IGUALES CURSO 2009 – 2010
1ª SESIÓN
Cuando los alumnos de primero llegaron al instituto fueron recibidos por los tutores
de 3º que se les habían asignado, éstos les acompañaron para mostrarles el centro
y sus instalaciones.
2º SESIÓN
Reunión de tutor con sus tutorados para hacer una presentación más completa en la
cual intercambian información de teléfonos o correo electrónico para poder estar en
contacto y poder resolver dudas que se vayan presentando.
3º SESIÓN
Se han preparado dos fichas irán completando en grupos sobre la impresión que
tienen del centro, el tutor se asegurará de que los tutorados no tienen ningún
problema sin resolver o le indicará el modo de solucionarlos.
Completarán también una ficha autobiográfica para conocerse mejor.
4º SESIÓN
Se realizará en noviembre y se programará según las necesidades que se vayan
detectando.
5º SESIÓN
Antes de las vacaciones de Navidad los alumnos de 3º prepararán un pequeña fiesta
para los alumnos de 1º.
El número de sesiones posteriores se irán programando a lo largo del curso según
consideren los tutores y la Comisión de Convivencia.
En curso anteriores las sesiones han ido variando entre una o dos por trimestre.
61
C- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para atender adecuadamente los problemas de aprendizaje del alumnado se seguirá el
siguiente proceso:
1.- Detectar y valorar las dificultades de aprendizaje de los alumnos en función de los
criterios generales de evaluación establecidos.
Para el alumnado de nueva incorporación al centro se realizará a finales del curso anterior a
su incorporación una reunión con los tutores respectivos de los colegios de procedencia
para estudiar las condiciones de cada alumno. En esta reunión se podrán proponer alumnos
para el Programa de Aprendizajes Básicos y en este caso el centro de procedencia remitirá
un informe del alumno antes de la finalización del curso.
Así mismo, a principio de curso se realizará una evaluación inicial por los departamentos de
Lengua, Matemáticas y Orientación que junto a los informes de los colegios de procedencia
servirá de base para determinar las necesidades de apoyo que el alumno pudiera tener, y
por tanto ubicarlo en un grupo u otro.
Para el alumnado del centro: al finalizar el curso, el equipo docente de cada grupo,
asesorado por el departamento de Orientación, tomará las decisiones oportunas teniendo en
cuenta la información recogida por el profesorado respecto a la marcha en el curso y sus
posibilidades futuras, el historial del alumno (repeticiones, apoyos, ..etc) y la evaluación
psicopedagógica.
2.- Aplicar alguna de las siguientes medidas:
•
Ubicación del alumno en un grupo de apoyo
•
Incorporación al PAB
•
Incorporación al PDC
•
Propuesta de UIEE
•
Propuesta de incorporación a un PCPI
62
PROGRAMA
ACCESO
CRITERIOS DE
INCORPORACIÓN
DEL ALUMNADO
PLAZOSPROCEDIMIENTO
RESPONSABLES
CRITERIOS EVAL
APRENDIZAJES
BÁSICOS (PAB)
A 1º PAB:
a) Desde Primaria tras
haber repetido un
curso
-Desfase curricular
de al menos dos
años .
a)Propuesta del tutor de
Primaria asesorado por el
equipo docente con
evaluación psicopedagógica
del E.O. Ratificación por
equipo de profesores del
PAB y el D.O del centro
-Propuesta del tutor con la
colaboración del equipo
docente de 1º ESO tras la
evaluación inicial (votación
y mayoría de 2/3) y con
eval. psicopedagógica del
D.O
Referentes: los objetivos
generales de la etapa, las
competencias básicas y los
criterios de evaluación
establecidos para cada materia
b) Con 1º de ESO no
superado
A 2º PAB:
c) Con 1º de ESO
repetido y no superado
- Dificultades
generalizadas de
aprendizaje.
Posibilidad de seguir
con
aprovechamiento el
programa
b) Propuesta del tutor y
colaboración del equipo
docente tras la evaluación
final (votación y mayoría
del 75%) y con eval
psicopedag.
c) Idem
63
Evaluación diferenciada por
materias.
Al final del programa: consejo
orientador recomendando repetir,
incorporar a un grupo ordinario u
otras medidas.
Se podrá permanecer un año
más en el programa siempre que
exista la posibilidad de alcanzar
los objetivos de etapa.
Criterios de promoción los
establecidos con carácter general
para la ESO
Estructura del P.A.B.
Ámbitos y materias
Educación Física
Música - Tecnología
Educación Plástica
Relig/At. Educat./ Hª Religs
Lengua extranjera
Lengua castellana
Ciencias Sociales
Matemáticas
Ciencias Naturales
Tutoría
Grupo
Grupo
referencia específico
1º
1º
2
3 (Mu)
3
2
3
5
3
5
3
1
Grupo
Grupo
referencia específico
2º
2º
2
3 (Tec)
3
1
4
5
3
5
3
1
Se procurará que los profesores de ámbito sean los mismos en los dos cursos del programa (el que en un curso imparta docencia
en 1º al curso siguiente lo hará en 2º)
64
PROGRAMA
ACCESO
DIVERSIFICACIÓN Programa de 2
años:
-Con 3º de ESO no
superado
-Una vez cursado 2º
si ya han repetido
una vez en la etapa
Excepcionalmente
Programa de 1 año:
- Tras 2 años de
permanencia en 3º
sin superarlo.
- Tras 4º sin superar
y haber repetido
algún curso en la
etapa
CRITERIOS DE
INCORPORACIÓN
DEL ALUMNADO
PLAZOS-PROCEDIMIENTO
RESPONSABLES
CRITERIOS EVAL
1- Dificultades de
aprendizaje
-Propuesta razonada del
equipo de profesores, (con
votación y mayoría del
75% expresada por medio
de un informe firmado por el
tutor.
- Informe del D.O
(evaluación académica y
sicopedagógica), opinión del
alumno y de los padres
- Sesión especial tutor, Jefe
D.O. y Jefe de Estudios
para propuesta definitiva
- Envio a la Inspección
antes del 30 de junio
Referentes: las
competencias básicas y
los objetivos de la ESO, y
los criterios de evaluación
del conjunto de los dos
cursos del programa.
- Pueden titular superando
los ámbitos y con una o
dos materias suspendidas,
y excepcionalmente con
tres. En todo caso, con la
aprobación de los 2/3 del
equipo docente
2.- Actitud favorable
en clase
3.- Interés por el
estudio
4.- Intención de
obtener el título de
Graduado en ESO
5.- Compromiso
escrito del alumno
de buen
comportamiento
Estructura del Programa de Diversificación
65
Excepcionalmente se
podrá permanecer un año
más en el programa
siempre que se esté en
condiciones de obtener el
título
Ámbitos y materias
PROGRAMA
ACCESO
ámbito
Ámbito lingüístico y social *
Con
práctico
1º
7
Ámbito científico-tecnológico
7
7
Ámbito práctico
5
3
Lengua extranjera
3
4
Optativas
Atención Ed/Hª Religiones/ Relig
EF 2,
Mu 3
EC 1
1
EF 2,
ET 2
Mu 3
1
Tutoría
1
1
CRITERIOS DE
INCORPORACIÓN
2º
7
PLAZOSPROCEDIMIENTO
66
CRITERIOS EVAL/PROMO
DEL ALUMNADO
U.I.E.E
1- Cumplir 15 años
en el año natural de
incorporación,
excepcionalmente
Una vez cursado y no 14.
superado 2º y haber
2.- Haber agotado
repetido una vez en
las medidas de
la etapa.
atención a la
diversidad tanto de
carácter ordinario
como extraordinario
- Haber repetido 1º
de ESO y algún
curso en EP.
3.- Retraso escolar
significativo (de dos
o más cursos)
4.- Interés por los
aspectos prácticos y
pre-profesionales
RESPONSABLES
-Propuesta razonada
del equipo de
profesores, (con
votación y mayoría
del 75%) expresada
por medio de un
informe firmado por el
tutor.
- Informe del D.O
(evaluación
académica y
psicopedagógica),
opinión del alumno y
de los padres
- Sesión especial
tutor, Jefe D.O. y Jefe
de Estudios para
propuesta definitiva
- Envio a la
Inspección antes del
30 de junio
5.- Desmotivación,
falta de interés y
riesgo de abandono
del sistema
educativo
67
En los ámbitos, adaptaciones
curriculares .En lo demás, según lo
propuesto en la programación de
cada área o materia.
Se deberán evaluar también los
aspectos relacionados con las
actitudes y desarrollo del alumno,
recogidos en el currículo de la UIEE
La superación del programa
conducirá:
a)a la incorporación a un programa
de IP
b) a la incorporación a un aula-taller
c) seguir un año más en la UIEE
(caso de no tener edad para IP)
d)excepcionalmente, incorporación al
Prog. de Diversificación si ha habido
cambios muy significativos en la
actitud y progresos curriculares
importantes que permitan el logro de
los objetivos generales de ESO.
Estructura de la U.I.E.E.
Ámbitos y materias
Horas
Ámbito lingüístico y social
5
Ámbito científico
5
Ámbito práctico
12
Ámbito dinámico-artístico
5
Atención Ed/Hª Religiones/ Relig
2
Tutoría
1
68
D. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC
Se nos presenta en la actual Ley Educativa la competencia Digital como una
competencia que debe ser alcanzada de manera curricular por las diversas asignaturas de
la ESO y Bachiller. Esta competencia no es tan sólo una competencia básica, también
desde ella se pretende potenciar otras competencias como la matemática, la de aprender a
aprender, la lingüística, etc.
Hemos asistido en la última década al surgimiento de lo que se ha dado en llamar “La
sociedad de la información y de la comunicación”. Esta nueva sociedad se fundamenta en
un desarrollo tecnológico centrado en la agilidad para desarrollar y difundir un mensaje que
puede ser modificado de manera real por individuos que se encuentran a una distancia física
que ahora es irrelevante. Crear, difundir, compartir, rebatir, modificar, cuestionar, y un largo
etc. son verbos llamados a escena con el fin de posicionar, por primera vez, al nuevo sujeto
humano en una posición activa ante la información.
Este nuevo modelo social trae parejo una nueva manera de procesar y almacenar la
información que está afectando de manera decisiva a los procesos productivos y con ellos al
mundo laboral.
El sistema educativo debe recoger estos nuevos retos y garantizar que esta
transformación llegue por igual a todas las personas. Por ello debemos insistir en la
utilización de las nuevas tecnologías y en la plena integración de las mismas en los
procesos educativos, desde los que se han de desarrollar en la actividad diaria en el aula
hasta los que afectan a los propios diseños curriculares, pasando por los que determinan la
gestión de los centros.
De cara a la implementación de las tecnologías de la información y de la comunicación en
los diversos diseños curriculares creemos que es necesaria una reflexión previa sobre
algunos aspectos que debemos abandonar, o al menos atenuar, y aportar unas sencillas
líneas de actuación para conseguir la correcta adquisición de esta competencia
fundamental.
-
Debemos abandonar la idea de que el uso de estas tecnologías es motivador en sí
mismo para el alumno. Siempre ha de quedar claro que el objetivo no es divertir ni
simplificar sino promover un aprendizaje activo, crítico, autoconstruido desde un medio
tecnológico eficaz.
-
Debemos comprender que una vez alcanzada la “alfabetización” digital y tecnológica
el ordenador en sí pierde todo interés educativo ya que es tan sólo un instrumento
69
para un conocimiento que va más allá de su propio soporte. Desde hace un tiempo
hacemos del ordenador un uso para enseñar, pero debemos iniciar a los alumnos en
el uso del ordenador como una herramienta para aprender. Ya les hemos enseñado el
resultado y ellos saben reproducirlo olvidándolo, como bien sabemos, rápidamente.
Estas nuevas herramientas deben ser una invitación a la intuición, imaginación,
reflexión, indagación del conocimiento, más que a la mera reproducción pasiva del
resultado.
-
Siempre hemos de tener claro que el papel del ordenador no es el de evaluar la
calidad de una respuesta, eso lo hacemos mejor los humanos. Tampoco debemos
pretender que el alumno almacene datos como si fuera un ordenador, ya que en eso
siempre nos ganará la máquina. El ordenador y con él los programas que usemos
nunca podrán sustituir al profesor. La calidad de una respuesta no siempre está en su
exactitud.
-
Asistimos desde hace años a un fenómeno curioso: algunos profesores utilizan las TIC
como una herramienta más, pero su uso no se extiende al resto del profesorado de su
departamento. Los departamentos deberían diseñar cada curso escolar una unidad
didáctica que contemple el uso de las TIC como instrumento cognitivo al servicio del
aprendizaje. El diseño de esta unidad debería enfocar al profesor con un nuevo rol: de
simple transmisor de conocimientos a facilitador de nuevos entornos de aprendizaje.
Las aulas de informática adaptarían sus horarios a esta demanda.
Esta nueva situación hace más necesario el desarrollo y actualización constante de un Plan
de Integración de las TIC en el aula. Pretendemos abordar en este plan las siguientes
cuestiones:
1.- Situación de partida del alumnado del centro.
2.- Situación de partida del profesorado el centro.
3.- Recursos con los que contamos.
4.- Organización de estos recursos.
5.- Protocolo de actuación en los ordenadores de los departamentos
6.- Modelos para recabar información
1.- Situación de partida del alumno del centro
Nuestro centro cuenta actualmente con más de 400 alumnos de secundaria y un centenar
de alumnos que cursan el Bachiller. Proceden en gran medida de los pueblos de Maria de
70
Huerva, Cuarte, Cadrete, Botorrita y Jaulín, así como de un número elevado de alumnos que
viven en la ciudad de Zaragoza. Algunos de estos alumnos ya han cursado los cursos de
quinto y sexto de primaria con los Tablets PC por lo que ya están inmersos en el uso del
ordenador. Es un hecho que estos alumnos son más competentes digitalmente, que la
mayoría de sus profesores.
Pero también tenemos alumnos que no tienen las nociones básicas para empezar a trabajar
con un ordenador, pues desconocen prácticamente todo lo que se relaciona con la
informática. Estos alumnos proceden sólo en parte de la inmigración pues un buen número
de alumnos nacionales casi no han tenido contacto con el ordenador.
El nivel competencial de la mayoría de los alumnos no pasa de ser un usuario pasivo de las
posibilidades y recursos que esta herramienta nos ofrece. La mayor parte de ellos utilizan el
ordenador en un número muy escaso de situaciones: jugar, pertenecer a una de las redes
sociales, el uso del correo y la descarga de algunos recursos multimedia. Es con este tipo
de alumnado con el que más dificultades nos encontramos en las aulas de informática pues
muchos creen saber todo lo que necesitan.
2.- Situación de partida del profesorado del centro.
La formación y destrezas informáticas de los profesores del centro es muy desigual.
Prácticamente la totalidad del profesorado han realizado algún curso de formación que les
ha capacitado para ser usuarios que demuestran soltura con el procesador de texto, con el
uso del correo electrónico y con la búsqueda de información en internet. La mayoría de
estos profesores realizaron también el curso que les capacitaba para el uso de los medios
ofrecidos por la “pizarra digital”. Sin embargo un gran número de ellos, al no utilizarlo
prácticamente nunca, necesitarían un pequeño recordatorio del modo como conectar el
cañón a un ordenador, etc. Esto podría perfectamente hacerse al inicio del curso en el
propio instituto.
Sin embargo son muy pocos los profesores que se sienten seguros con el manejo de los
medios digitales. Pocos son los que utilizan presentaciones realizadas por ellos como
soporte de su explicación, pocos son también los que utilizan los recursos web para facilitar
el proceso de aprendizaje y prácticamente ninguno preparamos material distinto tipo
webquests, hot potatoes, blogs, etc. Y es que no acabamos de valorar positivamente la
relación entre el esfuerzo de preparar clases con estas nuevas tecnologías con el resultado
que obtienen los alumnos.
Por último, es posiblemente la inseguridad ante los continuos avatares que se producen
continuamente en las aulas – ordenadores lentos, otros que no cargan exactamente la
misma página que la del compañero, ratones que no funcionan, líneas de internet
71
excesivamente lentas, etc- lo que lleva a los profesores a no buscarse una dificultad
añadida. (Tan sólo tenemos que ver las dificultades que hemos tenido el curso pasado para
realizar las pruebas de diagnóstico de 2º de la ESO. Una experiencia como esta hace que el
profesorado procure no programar actividades en el aula de ordenadores).
3.-Recursos con los que cuenta el centro.
El esfuerzo económico que ha hecho el centro en los últimos años ha llevado a que
contemos con una infraestructura notable.
Los alumnos de ESO y Bachillerato cuentan con tres aulas de ordenadores a las que
acuden de manera habitual.
En un primer lugar está el aula de informática adjunta a las aulas de tecnología. Este aula
cuenta con 25 ordenadores en red, impresora laser y video-proyector multimedia. De alguna
manera todos los alumnos de la secundaria utilizan de manera habitual esta aula en la
asignatura de tecnología.
En segundo lugar disponemos de dos aulas con 16 ordenadores en red (una de ellas cuenta
también con
impresora laser) que está a disposición de todos los grupos de la Eso y
Bachiller en horario de mañana y para el alumnado de ciclos en horario de tarde.
El centro cuenta también con 16 aulas que disponen de proyector fijo, conformando lo que
se ha dado en llamar “pizarra digital”.
Cuenta también el centro con un espacio para unos 130 alumnos dotada con proyector,
ordenador fijo conectado a internet, conexión a portátil, dvd, video, amplificador y mesa de
mezclas.
El centro dispone también de un servidor de ficheros que hace las veces de intranet
accesible desde cualquier lugar del centro. En este servidor de ficheros cada profesor podrá
tener un espacio personal en que poder dejar el material digital que necesite para sus
clases. También cada grupo de alumnos tiene un espacio en el que dejar sus trabajos de tal
modo que pueda seguir trabajando sobre él independientemente del aula o del puesto
informático que ocupe. Disponemos también de espacios en el servidor para el profesorado
en el que dejar y compartir recursos o trabajos con otros profesores. Evidentemente tanto
los espacios personales como los grupales están protegidos por contraseñas personales.
La red inalámbrica del centro cubre también la totalidad de las aulas y está ampliada para
que pueda llegar a otros espacios comunes como el salón de actos.
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Durante los últimos años el centro ha mantenido una página web en la que los
departamentos han tenido un espacio para desarrollar diverso contenido digital. En algunos
casos algunos profesores han construido una página propia con recursos de su asignatura
colgada sobre la página general del centro. En otros casos los departamentos han optado
por dejar en la web los apuntes de clase o presentaciones realizadas por profesores del
departamento que pueden ser visualizadas fuera del centro.
Desde hace ya unos años se viene ofertando a las familias información diaria sobre faltas de
asistencia y otras cuestiones de índole académico a través de un enlace de nuestra página
web.
Todo el profesorado del centro dispone de una dirección de correo electrónico con el
dominio de @iesvirgendelpilar.com que pueden utilizar como correo personal y laboral. Este
es un correo web que está accesible en la página http://webmail.iesvirgendelpilar.com
4.- Organización de estos recursos.
El aula informática adscrita al departamento de tecnología está gestionada de manera
eficiente por el profesorado del departamento y el uso que hacen del aula es tan extenso
que cubren todo el horario de mañana, necesitando incluso utilizar una de las aulas que
podríamos llamar comunes.
Las otras dos aulas de informática están mantenidas por el profesor responsable del
proyecto Ramón y Cajal. El mantenimiento de estas dos aulas es mucho más complicado
pues a ella pueden acceder todos los grupos del centro, aunque en caso de coincidencia
siempre tienen prioridad los grupos de secundaria y bachiller. El profesorado puede reservar
semanalmente el aula en conserjería y ninguno puede reservarse el aula para la siguiente
semana, salvo autorización expresa del responsable del aula. Esto sólo ocurre cuando se
presenta un proyecto para la utilización del aula durante no más de diez sesiones. Con esto
se pretende conseguir que todo el profesorado pueda acceder al aula y que esta no sea
monopolizada por un profesor. Todo el profesorado que utiliza estas aulas tiene la obligación
de cumplir las normas expuestas en al aula y que hacen referencia el uso y cuidado del
material de las mismas. Así mismo es obligado que cada profesor recoja en conserjería, a la
vez que la llave del aula, un modelo en el que debe reseñar qué alumno está ocupando
cada puesto informático. Este documento deberá ser entregado con la llave en conserjería.
En cada una de las aulas hay un libro en el que se expone el esquema de red del centro en
el que se pueden dejar anotadas las incidencias que se observen y que debe ser firmado
por el profesor. El uso inadecuado de las aulas de informática por parte de algún grupo de
alumnos o la desatención por el material por parte de algún profesor podrá hacer que el aula
quede vetada.
73
En secretaría del centro hay disponible para el profesorado tres ordenadores portátiles y un
video-proyector que pueden ser solicitados a cualquiera del personal de secretaría,
debiendo firmar la hora de entrega y recogida del material. Así mismo se debe indicar
cualquier incidencia observada en los equipos. El cable VGA que permite la comunicación
entre el portátil y el video-proyector debe ser recogido en los correspondientes
departamentos.
La reserva del aula polivalente se ha de realizar también en conserjería del centro, lugar en
el que se recogerán y dejarán las llaves. Cualquier anomalía en el equipamiento de esta
sala deberá ser recogida en el parte de incidencia que será facilitado en la misma
conserjería.
Cualquier profesor que necesite la contraseña para entrar con su ordenador personal a la
red inalámbrica del centro deberá solicitarla en jefatura de estudios o al responsable del
programa Ramón y Cajal .
Por otro lado toda la información sobre la estructura de red, empresas contratadas,
contraseñas de los congeladores y demás contraseñas de administrador de equipos deberá
estar bien documentada y recogida en un sitio seguro.
5.- Protocolo de actuación en los ordenadores de los departamentos
Con el fin de mantener en perfecto funcionamiento los ordenadores de los departamentos y
evitar los continuos problemas con virus se proponen las siguientes actuaciones
preventivas:
1.- Particionar el disco duro en dos unidades. (El programa para partir el disco duro te lo
puedes bajar de la carpeta “común” del servidor). Su uso es totalmente intuitivo y es fácil.
2.- El sistema operativo y los demás programas deben estar en la unidad C. Esta unidad
permanecerá congelada para asegurar el correcto funcionamiento del ordenador. (El
programa que permite congelar está en la misma carpeta del servidor y es aún más fácil y
rápido que el anterior).Al estar congelada la unidad c: cada vez que se reinicie te
encontrarás el equipo igual, incluso si un virus le ha afectado. Para no perder tus
documentos tienes que guardarlos en la partición D
Si no quieres seguir estos consejos instala al menos un buen antivirus y mantén actualizado
tanto el antivirus como el sistema operativo.
6.- Modelos para recabar información.
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En un centro tan grande como el nuestro y con dos jornadas lectivas se hace necesario que
los canales de comunicación sean claros y ágiles de usar. Para ello proponemos estos
cuatro modelos de instancias que podrán ser recogidos y entregados en conserjería del
centro.
Modelo A: para recabar necesidades
Modelo B: para exponer incidencias
Modelo C : informar de adquisiciones o bajas de equipos.
Modelo D: distribución del alumno en aula de informática.
MODELO A: PARA RECABAR NECESIDADES.
Don/ña……………………………………………………………………………………………………
………………………………
solicita
la
adquisición
de
………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
en
la
actualidad
el
departamento
con…………………………………………………………………………
cuenta
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………..
Fdo:________________________
75
MODELO A: PARA RECABAR NECESIDADES.
Don/ña……………………………………………………………………………………………………
………………………………
solicita
la
adquisición
de
………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
en
la
actualidad
el
departamento
con…………………………………………………………………………
cuenta
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………..
Fdo:______________________
MODELO B: EXPOSICIÓN DE INCIDENCIAS INFORMÁTICAS.
Don/ña……………………………………………………………………………………………………
………………………………
aula……………….……Hora…………..
Motivo
de
la
incidencia………………………………………………………………………………………………
…………..
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………..
76
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………….....
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………...
Fdo:____________________________
MODELO B: EXPOSICIÓN DE INCIDENCIAS INFORMÁTICAS.
Don/ña……………………………………………………………………………………………………
………………………………
aula…………………….Hora…………..
Motivo
de
la
incidencia………………………………………………………………………………………………
…………..
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
77
Fdo:____________________________
MODEL0 C: INFORME DE ADQUISICIONES O BAJAS DE MATERIAL INFORMÁTICO.
El contrato de mantenimiento que la DGA tiene con una empresa externa para el
mantenimiento del hardware informático exige que tengamos perfectamente registrado en la
DGA todo el material informático (ordenador, pantalla, escáner, impresoras, switch, etc.)
Don/ña……………………………………………………………………………………………………
………………………………….
como
jefe
del
departamento
de……………………………………………………………………………………………….
informa de los cambios en la dotación de los siguientes equipos:
Adquisición o baja:……………………………………
Número de ordenadores……………………………
Tipo: (Pentium I,II,III,IV,Multinúcleo) (AMD duron,athlon,athlon64)(indica si es de marca o si
se
trata
de
un
clónico)…………………………………………………………………………………………………
………………..
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………....
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………….....
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………..
Ubicación de los
ordenadores……………………………………………………………………………………………
……..
Impresora (marcamodelo)…………………………………………………………………………………………………
…….
Ubicación de la
impresora………………………………………………………………………………………………
…………
78
Escáner (marca
modelo)…………………………………………………………………………………………………
…………
Ubicación del
escáner…………………………………………………………………………………………………
…………..
Switch
(marcamodelo)…………………………………………………………………………………………………
…………...
Ubicación
del
Switch……………………………………………………………………………………………………
……………..
Otros……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………
Fdo:_______________________________
MODELO D: DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNO EN AULA DE INFORMÁTICA
Profesor/a:………………………………………………………………………………………………
….aula…………..
Se deberá reseñar el nombre del alumno responsable de cada equipo.
PC
1…………………………………………………………………………………………………………………….……………………………
……………………………….
PC
2…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
PC
3…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
PC
4…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
PC
5……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………….
PC
6…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
79
PC
7…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
PC
8…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
PC
9…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
PC
10…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
PC
11…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
PC
12…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
PC
13…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
PC
14…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
PC
15…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
PC
16…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
MODELO D: DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNO EN AULA DE INFORMÁTICA
Profesor/a:………………………………………………………………………………………………
….aula…………..
Se deberá reseñar el nombre del alumno responsable de cada equipo.
PC
1…………………………………………………………………………………………………………………….……………………………
……………………………….
PC
2…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
PC
3…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
PC
4…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
PC
5……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………….
80
PC
6…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
PC
7…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
PC
8…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
PC
9…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
PC
10…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
PC
11…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
PC
12…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
PC
13…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
PC
14…………………………………………………………………………………………………………………………………….……………
………………………………
E. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Se incluyen como Anexo
81

Proyecto Curricular E.S.O.

Transcripción

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