Etapa 2 - Aprende con Energía

Transcripción

Unidad 2. TRANSFORMACIÓN DE ENERGÍA
6° BÁSICO
Etapa 2. PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA
INVESTIGACIÓN
6° Básico
UNIDAD 2 - Transformación de energía
CLASE 2
Etapa 2. Planificar y conducir una investigación
Etapa: 2
Clase N°: 2
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Ciencias Naturales - Física
Autoría: José Luis Antonio Rojas Olavarría
Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. In-
vestigar en forma experimental la transformación de la
energía de una forma a otra, dando ejemplos y comunicando sus conclusiones.
Indicadores de logro:
•
Reconocen que la energía se puede transformar de
una a otra. (Creación equipo de autores)
•
Identifican diferentes manifestaciones de la energía, tanto en la naturaleza como en artefactos construidos por el hombre. (Creación equipo de autores)
•
Manejan simulaciones computacionales a través
de las cuales pueden generar su propio conocimiento. (Creación equipo de autores)
Estructura de la clase:
Inicio:
El profesor(a) invita a sus estudiantes a dirigirse ordenadamente a la sala de computación. En ella visualizan
el video “Física en la dura: Energía”, el cual se encuentra disponible en los recursos digitales (Enlace 1).
Luego, el docente orienta una conversación en torno a
las siguientes preguntas:
•
¿Cuáles son las energías que se nombran en el video?
•
¿Pueden cambiar las energías de una a la otra?,
¿cuáles y cómo?
ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN
Terminada la conversación, el profesor(a) invita a sus
estudiantes a investigar, a través de simulaciones computacionales, cómo las energías se van transformando
de unas a otras.
Desarrollo:
El profesor(a) invita a los estudiantes a abrir el archivo
“Cambios y Formas de Energía”, el cual debe encontrarse previamente descargado en el escritorio del equipo (ver Enlace 2). Ya en el programa, los estudiantes
deben hacer click en la pestaña “Sistemas de Energía”.
Con el programa ya abierto, se sugiere al profesor dejar
que los estudiantes exploren y jueguen con el programa durante 10 minutos.
Luego, entrega la Guía de trabajo, la cual se encuentra
disponible en el Anexo 3, e invita a los estudiantes a
reunirse en grupos de 4 a 5 integrantes para seguir las
instrucciones que ahí se indican.
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes qué energías
identificaron en el programa, y de qué formas se podían
transformar de unas a otras.
Además, pide a cada grupo que, en la Guía, redacte
otras transformaciones de energía de la vida cotidiana
distintas a las observadas en el video y en el programa.
Terminada la actividad, el profesor invita a sus estudiantes a profundizar más sobre las transformaciones
de energía, proponiéndole para ello realizar una investigación.
Retome las posibles preguntas de investigación sugeridas en la clase anterior:
¿Cómo se transforma la energía para su uso cotidiano?
¿Cómo aprovechar mejor las transformaciones de energía que se producen en la casa o en el establecimiento?
www.aprendeconenergia.cl
6° Básico
Motive a los estudiantes a plantear nuevas preguntas
o temas que les interese abordar en su investigación.
Requerimientos para la próxima clase:
•
Computador con acceso a Internet
El profesor les entrega a cada grupo la Guía de trabajo
que les permitirá planificar su investigación y organizar
la información recopilada (ver Anexo 4).
•
Proyector
•
Pizarra
•
Plumón
Evaluación Formativa y/o Sumativa: Sumativa
•
Anexos 7 y 8
o formativa, a elección del docente (ver Anexo 5).
Formativa de la Pauta de planificación (ver Anexo 6).
Apuntes:
Recursos digitales:
Enlace 1:
Sitio “Aprende con energía” del Ministerio de Energía y
Educarchile. En el ícono Multimedia → Videos, seleccionar “Física en la dura: Energía”.
•
http://aprendeconenergia.educarchile.cl
Enlace 2:
Sitio “Phet Interactive Simulations” de la Universidad
de Colorado Boulder, USA. En el ícono Play with simulations → Fïsica, seleccionar Cambios y formas de
energía → descargar.
•
https://phet.colorado.edu/es
Materiales:
•
Sala de computación con acceso a Internet
•
Programa “Cambios y Formas de Energía”, el cual
debe instalarse en el escritorio del computador con
antelación.
•
Proyector, parlantes
Palabras clave :
•
Energía, transformación de energía
Anexos:
•
Anexo 3: Guía de trabajo: Transformación de la
energía
•
Anexo 4: Planificación de una investigación
•
Anexo 5: Rúbrica de corrección Guía de trabajo
•
Anexo 6: Pauta de corrección de la Planificación
de una investigación
6° Básico
CLASE 3
Etapa 2. Planificar y conducir una investigación
Etapa: 2
Clase N°: 3
Duración: 2 horas pedagógicas
Asignatura: Ciencias Naturales
Autoría: José Luis Antonio Rojas Olavarría
Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Anali-
zar que las transformaciones de energía están presentes en el hogar, dando ejemplos y comunicando sus
conclusiones. (Creación grupo de autores)
Indicadores de logro:
•
•
Identifican distintos tipos de transformaciones de
energía que se producen en los artefactos del hogar. (Creación equipo de autores)
Determinan las distintas necesidades de transformaciones de energía en hogares del desierto, del
campo sureño y de una ciudad como Santiago.
(Creación equipo de autores)
Estructura de la clase:
Inicio:
El docente proyecta en la pizarra el juego “Quién aprovecha bien la energía” (ver Enlace 3 en los recursos digitales). El recurso muestra una casa y sus moradores
utilizando diferentes artefactos que se encuentran en
ella (la luz, la estufa, el agua caliente de la llave, etc). El
profesor(a) pregunta a sus estudiantes:
La energía, ¿está presente en la casa? Los estudiantes
responden y justifican sus respuestas.
¿Qué transformaciones de energía se producen en los
diferentes artefactos del hogar?
Desarrollo:
El docente explica que el objetivo de la clase consiste
en estudiar la situación de casas ubicadas en diferentes lugares geográficos de Chile (en el desierto, en el
campo, en la ciudad) y determinar, mediante análisis,
cuáles son las transformaciones de energía necesarias
para que los diferentes artefactos del hogar funcionen
correctamente.
Es importante poner énfasis que no todas las transformaciones de energía tienen como energía de origen la
eléctrica.
Los estudiantes se reúnen en grupos de 4 a 5 integrantes y el profesor(a) les entrega la Guía de trabajo “Las
transformaciones de energía en el hogar” (ver Anexo 7).
Cierre:
Una vez desarrollada la guía, el docente pregunta a
cada grupo qué transformaciones de energía identificaron en una casa ubicada, por ejemplo, en el desierto.
Les pide que indiquen cuáles son los artefactos que
producen la transformación de energía nombrada. Por
ejemplo, el horno solar utiliza la energía solar y la transforma en energía térmica que calienta y cocina el alimento.
El profesor(a) va clasificando en la pizarra las transformaciones de energía, y en ella va escribiendo los casos
descubiertos por los grupos. Finalmente, el profesor(a)
reflexiona con sus estudiantes y concluyen indicando
la importancia de la transformación de la energía en
nuestra vida cotidiana.
Los estudiantes se evalúan utilizando la Pauta de evaluación (ver Anexo 8).
Para finalizar, el profesor(a) explica que el uso de las
distintas formas de energía que utilizamos en nuestro diario vivir se traducen finalmente en energía que
consumimos (calefacción, agua caliente sanitaria, arte-
6° Básico
factos domésticos). Este consumo se puede calcular y
comparar a nivel nacional o con la zona térmica en la
que viven. Para realizar este trabajo es necesario que,
para la próxima clase (Matemática), traigan respondida
e impresos los resultados de la Encuesta de consumo
energético que se encuentra en el portal Aprende con
energía, en el siguiente link:
•
•
Plumón
•
Anexos 9 y 10 impresos
Apuntes:
http://w w w.aprendeconenergia.cl/index.php/
conoce-tu-consumo
Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formati-
va (ver Anexo 8)
Recursos digitales:
Enlace 3:
Sitio “Aprende con energía” del Ministerio de Energía y
Educarchile. En el ícono Multimedia → Juegos, seleccionar “Quiénes aprovechan bien la energía”.
•
http://w w w.aprendeconenergia.cl/index.php/
multimedia
Materiales:
•
Computador con acceso a Internet
•
Proyector
•
Pizarra
•
Plumón
•
Anexos 7 y 8
Palabras clave :
•
Energía, transformación de energía, energía eólica,
energía eléctrica, energía térmica, energía cinética
Anexos:
•
Anexo 7: Guía de trabajo: Las transformaciones de
energía en el hogar
•
Anexo 8: Pauta de evaluación
Requerimientos para la próxima clase:
•
Realizar la Encuesta de consumo energético y
traer los resultados impresos para la próxima clase.
La encuesta se encuentra en el portal Aprende con
energía, en el siguiente link: http://www.aprendeconenergia.cl/index.php/conoce-tu-consumo
•
Pizarra
Anexo 3 - 6° Básico
Guía de trabajo: Transformación de la Energía.
I. Introducción.
Como ya se habrán dado cuenta, el programa “Cambios y formas de energía” nos muestra cómo la energía se puede ir transformando de un tipo a otro.
Por ejemplo, si hacen clic en Reiniciar todo, al girar la llave del agua, esta
comienza a caer sobre las astas de un molino que termina girando producto
de esta interacción. Si hacen clic en Símbolos/Tipos de Energía observarán
que parte de la energía proveniente del movimiento del agua (llamada energía
mecánica) se transforma en la energía mecánica del movimiento de las astas
del molino. Mejor aún, ya habrán notado que la energía del movimiento de las
astas del molino se transforma en energía eléctrica que se transporta a través
de la corriente eléctrica hasta las barras metálicas que se calientan por medio
de la energía térmica, que a su vez calienta y aumenta la temperatura del agua
hasta evaporarla.
II. Descubran y respondan.
Sigan atentamente las instrucciones y descubran los desafíos planteados a
continuación:
1. ¿Cuántas energías son capaces de reconocer en la aplicación? Nómbrenlas
y enumérenlas a continuación (ejemplo: energía mecánica del movimiento
del agua).
2.¿Cuántas transformaciones de una energía a otra logran reconocer en el
programa? ¡Descubran todas las que puedan!
Ejemplo:
Energía mecánica del movimiento del
agua  Energía mecánica del movimiento de las astas del molino
3. ¿Existe(n) algún(os) tipo(s) de transformación(es) de energía que reconozcan en la vida cotidiana pero que no esté(n) incluida(s) en el programa?
Nómbrenla(s) a continuación y den ejemplos.
4. ¿Por qué es útil para el hombre y la sociedad que la energía se transforme
de un tipo a otro? Escriban a continuación al menos tres razones por las
cuales la transformación de la energía nos favorece.
Guía didáctica: Planificación de una investigación.
Título de la investigación:
Nombre de los investigadores:
,
,
,
,
Objetivos de la investigación:
Pregunta de investigación:
Materiales, libros o recursos digitales
Distribución del tiempo
A continuación se presenta un cronograma de las tareas que serán realizadas.
Tareas
Semana 1
1
2
3
4
Semana 2
5
1
2
3
Formular una pregunta de investigación.
Seleccionar y organizar información relacionada con
cada investigación.
Leer y analizar la información relacionada con cada
investigación.
Elaborar conclusiones de la investigación realizada
Comunicar resultados a través de la técnica del vitral.
4
5
Expliquen brevemente cómo la información que recopilaron les permite relacionar su investigación con la importancia del Sol como fuente primordial de
energía.
¿Qué otra información se podría incluir para responder la pregunta de investigación?
Instrumento de evaluación.
Rúbrica para evaluar Guía de trabajo: Transformación
de la Energía.
Pregunta
Logrado
(L)
Medianamente Logrado
(ML)
No logrado
(NL)
1
Nombran todas las energías
presenten en la simulación
(energía eléctrica, energía
térmica, energía lumínica,
energía mecánica, energía
química).
Nombran algunas de las
energías presenten en la
simulación (energía eléctrica,
energía térmica, energía
lumínica, energía mecánica,
energía química).
Reconocen solo una energía
presente en la simulación
(energía eléctrica, energía
térmica, energía lumínica,
energía mecánica, energía
química).
2
Las transformaciones de
energía que reconocen
son correctas, es decir,
existe relación entre la
transformación de una
energía en la otra.
Una de las transformaciones
de energía no es correcta
en su relación (por ejemplo,
energía lumínica de una
ampolleta en energía
mecánica del agua).
No explican
transformaciones de
energía, sino que solo
nombran energías parciales
sin relacionarla entre sí.
3
Nombran transformaciones
de energía que no están
incluidas en el programa y
da ejemplos
Nombran transformaciones
de energía que no están
incluidas en el programa
pero no da ejemplos
No explican
transformaciones de
energía, sino que solo
nombran energías parciales
sin relacionarla entre sí
4
Entregan tres o más
razones por la cual las
transformaciones de energía
son útiles para el hombre.
Entregan dos razones por
la cual las transformaciones
de energía son útiles para el
hombre.
Entregan solo una razón por
la cual las transformaciones
de energía son útiles para el
hombre.
Rúbrica para evaluar Planificación de una investigación.
Logrado
(L)
Formulan un objetivo
para la investigación.
Formulan correctamente
un objetivo que relaciona
los componentes que
debe considerar la
investigación en relación
a la importancia del Sol
como fuente primordial
de energía.
Medianamente
Logrado (ML)
No logrado
(NL)
correctamente, pero no
deja totalmente claro
que el análisis de
la investigación se
realizará en función de
la importancia del Sol
como fuente primordial
de energía.
de investigación que
no relaciona los tópicos
solicitados durante la
investigación.
Identifican los materiales Indican todos los
que deben utilizar.
materiales que
utilizaran durante
toda la investigación,
especificando su
función.
Indican algunos de los
materiales que utilizaran,
o bien mencionan
materiales que son
innecesarios para llevar
a cabo su investigación.
Indican solo uno o dos
materiales, omitiendo
algunos que son de vital
importancia, según su
planificación.
Recopilan
Recopilan información
y organizan información. y luego la ordenan
y organizan en una
síntesis.
Recopilan información,
pero no la organizan
de manera correcta, o
bien la información es
demasiado extensa o
innecesaria.
Recopilan información
que no les permite
completar la síntesis.
Establecen la
pertinencia de la
información recopilada
para relacionarla con la
fuente de energía objeto
de su investigación.
Identifican y
comprenden el la fuente
de energía investigada;
sin embargo, no
relacionan este concepto
con la información
recopilada.
Relacionan la
información de forma
incorrecta con la fuente
de energía investigada.
Relacionan la
información recopilada
con la fuente de
energía objeto de su
investigación.
Guía de trabajo: Las transformaciones de energía
en el hogar
Introducción
En las clases anteriores, su curso realizó diferentes experiencias relacionadas con la energía y sus transformaciones. Trabajaron con simulaciones computacionales
donde se observaban fenómenos de transformación
de energía según diferentes artefactos de la vida cotidiana, entre otras cosas.
Ya manejan y conocen qué energías pueden actuar
en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Múltiples son las energías que necesitamos para poder
vivir y desenvolvernos. Algunas son vitales (por ejemplo, la
energía térmica de un hogar donde el clima es frío), otras más recreacionales
(por ejemplo, la energía del sonido que nos acompaña durante los viajes largos).
A continuación, los desafiamos a descubrir la mayor cantidad de transformaciones de energía que se pueden encontrar en una casa en climas secos, en el
campo o en la ciudad. ¿Están listos?... ¡Adelante!
Actividades
¿Qué artefctos y artículos se pueden encontrar en una casa? ¡Muchos!, ¿y
cuáles de esos utilizan energía o proveen de energía? Seguramente casi todos.
Piensen, una cuchara parece ser útil para alimentarnos, pero ¿utiliza energía?,
pareciera que no. Pero si van más allá, se darán cuenta que a veces se usa
para revolver la sopa o el té: ¡la energía cinética del movimiento de la cuchara
permite que se convierta en energía cinética en los alimentos para que los ingredientes y condimentos se mezclen en estos!
Descubran qué artículos usan energía para funcionar, y en qué transforman esa
energía. Busquen la mayor cantidad de transformaciones posibles, el grupo que
más transformaciones descubra, ganará.
¡Pero atención!, deben hacerlo en tres casos distintos!:
1. Casa ubicada en un clima seco (por ejemplo, una casa en el desierto chileno).
Escriban todos sus descubrimientos en este recuadro, dibujen los casos si lo desean.
2. Casa ubicada en el campo (por ejemplo, una casa en el sur chileno).
3. Casa ubicada en en la ciudad (por ejemplo, una casa en la capital).
Conclusiones
Discutan en el grupo y luego respondan: ¿Qué podrían concluir con respecto a
la transformación de energía y su relación con su vida cotidiana? ¿Es importante y necesaria? Justifiquen su respuesta, dando ejemplos relacionados con la
actividad realizada.
Escala de cotejo (autoevaluación).
Como grupo lean cada uno de los indicadores propuestos y asignen un puntaje
de acuerdo a su desempeño.
Indicadores de evaluación
Sí
1
Leímos las instrucciones de la guía y las
aplicamos ordenadamente.
2
Analizamos y determinamos múltiples ejemplos de
transformaciones de energía en una casa ubicada
en un clima seco.
3
en el campo.
4
en la ciudad.
5
Dialogamos y llegamos a consensos que nos
permitieron resolver los desafíos que se nos
planteó.
6
Discutimos respetuosamente y llegamos a una
conclusión acorde con los solicitado a la pregunta
que se nos formuló.
7
Trabajamos y nos comportamos adecuadamente
en la sala de clases.
No

Etapa 2 - Aprende con Energía

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