Reporte de Estados 1998

Transcripción

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Unidad de Investigación y Modelos Educativos
Actitudes de los escolares hacia la computadora y
los medios para el aprendizaje
Reporte de Resultados por Estado 1998
Cesáreo Morales
Coordinador
Loraine Lignan y Antonio Campos
Investigadores
ILCE, México, 1998.
Correo electrónico: [email protected]
Unidad de Investigación y Modelos Educativos - ILCE
ÍNDICE
Introducción……………………………………………………………………...03
Objetivos…………………………………………………………………………………03
Metodología
Muestra…………………………………………………………………………………….03
Instrumentos………………………………………………………………………………04
Procedimiento…………………………………………………………………………….04
Resultados por Estados 1998
Nuevo León……………………………………………………………………………….05
Guanajuato………………………………………………………………………………..09
Tlaxcala……………………………………………………………………………………13
Quintana Roo……………………………………………………………………………..19
Análisis de varianza por factores…………………………………………….26
Uso de correo electrónico……………………………………………………………….26
Empatia……………………………………………………………………………………26
Frustración/Ansiedad…………………………………………………………………….27
Gusto por la computadora……………………………………………………………….27
Autoaprendizaje…………………………………………………………………………..27
Preferencia entre diferentes medios y actividades……………………………………28
Discusión…………………………………………………………………………28
Referencias………………………………………………………………………30
2
Introducción
En este reporte se incluyen los resultados por estado de la aplicación, en 1998, del Cuestionario de
Actitudes hacia la Computadora a estudiantes del tercer grado de secundarias públicas en cuatro
estados del país.
A partir de los resultados generales, presentados en un reporte previo (Actitudes de los escolares
hacia la computadora y los medios para el aprendizaje; Reporte de Resultados Generales 1998), en
los cuales destacan las diferencias encontradas para las variables estado, sexo y grupo, se
consideró pertinente profundizar el análisis en el contexto de los resultados para cada uno de los
estados a fin de conocer su comportamiento y poder determinar el modo en que cada entidad
contribuye con las tendencias encontradas a nivel general
Objetivos
1. Determinar las actitudes de los estudiantes de secundaria hacia la computadora en cada una de
las entidades federativas incluidas en la investigación.
2. Validar el instrumento Computer Attitude Questionnaire (CAQ) para la población mexicana.
3. Determinar las diferencias entre las variables grupo y género en relación a los factores del
Computer Attitude Questionnaire (CAQ).
Metodología
MUESTRA
Nuevo León
Se conformó una muestra de 164 sujetos, donde 81 eran de escuelas secundarias ubicadas en
áreas rurales y 83 de áreas urbanas.
Guanajuato
Se conformó una muestra de 151 sujetos, donde todos eran de escuelas secundarias ubicadas en
áreas urbanas.
Tlaxcala
Quintana Roo
En todos los casos, se incluyó a estudiantes del tercer grado de secundarias públicas (cuatro
escuelas por entidad federativa) que ya habían tenido algún tipo de experiencia previa con el uso de
la computadora en el ámbito escolar.
3
INSTRUMENTOS
Se aplicó el instrumento denominado “Cuestionario sobre actitudes en el uso de la computadora”,
versión al español del Computer Attitude Cuestionnaire (CAQ), (Knezek y Christensen, 1995), que
consta de 85 reactivos en una escala tipo Likert, con cinco opciones de respuesta (que van de 1=
totalmente en desacuerdo, hasta 5= totalmente de acuerdo), que conforman siete áreas.
Del análisis factorial del “Cuestionario sobre actitudes en el uso de la computadora” resultaron seis
factores, mismos que se describen a continuación:
Uso de Correo Electrónico
Utilidad asignada por el estudiante al uso del correo electrónico en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Preferencia entre diferentes medios y actividades
Nivel de preferencia de los estudiantes por la Pc frente a la TV, la lectura y la escritura.
Autoaprendizaje
Las aptitudes y actitudes del estudiante para el estudio autónomo.
Empatía
El nivel de sociabilidad del estudiante.
Gusto por la Computadora
Sentimiento de agrado del estudiante por el uso de la computadora.
Frustración / Ansiedad
Sentimiento de desagrado del estudiante hacia las computadoras y la escuela.
PROCEDIMIENTO
Una vez determinada la muestra, se aplicó el instrumento de manera grupal en cada una de las
escuelas seleccionadas en todas las entidades. La aplicación de instrumentos ocurrió entre mayo y
junio de 1998. En presencia y con el auxilio de los maestros, se procedió a hacer una breve
presentación y a contestarlo individualmente. La aplicación requirió un tiempo aproximado de 30
minutos por grupo. Cada estudiante respondió libremente, sin un límite de tiempo establecido y con
la posibilidad de resolver en cualquier momento sus dudas o dificultades.
Con la información recopilada se procedió a su procesamiento, mismo que incluyó las pruebas
siguientes:

Análisis de frecuencias,

Análisis factorial,

Alpha de Cronbach,

Correlación Producto-Momento de Pearson, y

Análisis de varianza (ANOVA).
4
Reporte por Estados 1998
RESULTADOS DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN 1998
Frecuencias de datos sociodemográficos
Para el estado de Nuevo León, la población se distribuyó como sigue:
•
El instrumento se aplicó a un total de 164 estudiantes;
•
La población total incluyó a estudiantes de dos escuelas rurales y dos urbanas;
•
43.9 % (72) fueron niños y 56.1 % (92) niñas (Gráfica No. 1);
•
49.4 % (81) fueron de área rural y 50.6 % (83) de área urbana (Gráfica No. 2);
•
y
20.7 % (34) usa la Pc en casa, 78.7 % (129) no la usa y 0.6 % (1) no contestó (Gráfica No. 3);
•
6.1 % (10) tiene acceso a Internet en casa, 93.3 (153) no lo tiene y 0.6 % no contestó (Gráfica
No. 4).
Gráfica No. 1 Sexo
Gráfica No. 2 Grupo
5
Gráfica No. 3 Pc en casa
Gráfica No. 4 Internet en casa
Analisis de Varianza
Para el estado de Nuevo León, si bien se tuvo acceso a grupos rurales y urbanos, conviene aclarar
que, por las características de la población en esta entidad (Nuevo León es el estado con el mayor
índice de urbanización del país; la población en su mayoría se ubica en la zona metropolitana de
Monterrey), esta clasificación entre lo rural y lo urbano no resulta necesariamente en una distinción
clara, pues en ese contexto regional el equipamiento disponible y el contacto con la cultura
informática aparecen en ambos espacios de manera similar.
6
Tabla No. 1
Análisis de varianza de las actitudes hacia la computadora en Nuevo León
FACTOR
VARIABLE
Sexo
X
m
f
Grupo
Correo
Electrónico
rur
si
no
Internet en casa
Sexo
Empatía
m
3.97
Frustración
Ansiedad
si
4.32
4.22
.826
.481
.692
.502
46.972
.000***
3.194
.076
.123
.947
.513
.600
3.817
0.52
.679
.411
.463
.709
.693
.502
4.25
4.40
no
4.24
m
2.17
1.98
2.10
2.02
urb
si
no
Internet en casa
.838
4.46
si
rur
Pc en Casa
.042
4.17
f
Grupo
.721
4.01
3.99
no
Sexo
4.03
no
urb
Internet en casa
4.00
4.24
rur
Pc en Casa
.128
4.02
si
f
Grupo
p
4.02
urb
Pc en Casa
3.99
F
2.04
2.07
si
2.01
no
2.07
7
FACTOR
VARIABLE
X
Sexo
m
f
Grupo
Gusto
Pc en Casa
Sexo
4.09
urb
4.09
si
4.06
Grupo
Auto aprendizaje Pc en Casa
4.22
no
4.08
m
3.80
Internet en casa
Sexo
3.89
urb
3.83
si
3.73
Grupo
Preferencia
Pc en Casa
3.95
no
3.85
m
1.33
Internet en casa
* p.05
** p.01
.919
1.320
.270
.570
.566
1.323
.252
.390
.533
1.728
.163
.216
.806
.240
.625
3.404
.067
1.322
.269
2.239
.110
1.36
rur
1.39
urb
1.29
si
1.33
no
.010
3.90
si
F
.061
3.90
rur
no
3.561
4.10
si
f
p
4.14
rur
no
Internet en casa
4.02
F
1.35
si
1.27
no
1.35
*** p.001
Para los factores Gusto por la Computadora y Uso de Correo Electrónico no se encontraron
diferencias significativas.
Para el factor Empatía se encontraron diferencias significativas para la variable sexo, siendo las
niñas (4.46) las que presentan mayor empatía que los niños (3.97) (Gráfica No. 5).
8
Gráfica No. 5 Diferencias por sexo en el factor Empatía
Para los factores Frustración /Ansiedad, Autoaprendizaje y Preferencia entre diferentes Medios y
Actividades no se encontraron diferencias significativas.
RESULTADOS DEL ESTADO DE GUANAJUATO 1998
Frecuencias de datos sociodemográficos
Para el estado de Guanajuato, la población se distribuyó como sigue:
•
•
La población total incluyó a estudiantes de cuatro escuelas urbanas;
•
•
100.0 % (151) fueron de área rural y 0.0 % (0) de área urbana;
•
39.1 % (59) usa la Pc en casa, 60.3 % (91) no la usa y 0.6 % (1) no contestó (Gráfica No. 7); y
•
6.0 % (9) tiene acceso a Internet en casa, 93.4 (141) no lo tiene y 0.6 % no contestó (Gráfica
No. 8).
Gráfica No. 6 Sexo
9
Análisis de varianza
Para el estado de Guanajuato, no se encontraron diferencias por grupo pues en este caso no se
tuvo acceso a grupos rurales.
Tabla No. 2
Análisis de varianza de las actitudes hacia la computadora en Guanajuato
FACTOR
VARIABLE
Sexo
X
m
f
3.05
F
p
1.655
.200
-
-
3.38
Grupo
Correo
urb
Electrónico Pc en Casa
si
no
Internet en casa
si
-
3.90 11.225 .000***
2.83
4.28
4.112
..018*
10
Sexo
no
3.18
m
3.95 32.095 .000***
f
4.39
Grupo
Empatía
-
-
-
3.90
1.292
.278
1.433
.242
.481
.489
-
-
-
1.87
2.488
.087
.772
.464
urb
Pc en Casa
si
no
Internet en casa
Sexo
2.83
si
4.28
no
4.18
m
2.00
f
1.94
Grupo
Frustración
Ansiedad
urb
Pc en Casa
si
no
Internet en casa
FACTOR
si
1.84
no
1.98
VARIABLE
Sexo
2.03
F
p
1.653
.201
-
-
-
4.16
.944
.391
X
m
f
4.10
4.17
Grupo
Gusto
urb
Pc en Casa
si
no
4.12
11
Internet en casa
Sexo
si
4.28
no
4.13
m
3.76
f
1.517
.223
5.748
.018
-
-
-
3.87
.563
.570
1.090
.339
1.323
.252
-
-
-
1.45
.335
.716
.152
.859
3.94
Grupo
Auto -
aprendizaje
urb
Pc en Casa
si
no
Internet en casa
Sexo
3.85
si
4.03
no
3.85
m
1.42
f
1.46
Grupo
Preferencia
urb
Pc en Casa
si
no
Internet en casa
* p.05
1.43
si
1.40
no
1.44
** p.01
*** p.001
Para el factor Gusto por la Computadora no se encontraron diferencias significativas.
Se encontraron diferencias significativas en el factor Uso de Correo Electrónico para la variable Pc
en casa, donde aquellos que cuentan con computadora en casa (3.90) le atribuyen mayor utilidad al
uso del correo electrónico en contraste con los que no la tienen (2.83).
Hay también diferencias significativas para la variable Internet en casa, donde aquellos que cuentan
con Internet en casa (4.28) le atribuyen mayor utilidad al uso del correo electrónico en contraste
con los que no lo tienen (3.18) (Gráfica No. 9).
12
RESULTADOS DEL ESTADO DE TLAXCALA 1998
Frecuencias de datos demográficos
Para el estado de Tlaxcala, la población se distribuyó como sigue:
•
•
•
•
60.7 % (99) fueron de área rural y 39.3 % (64) de área urbana (Gráfica No. 13);
•
11.7 % (19) usa la Pc en casa, y 88.3 % (144) no la usa (Gráfica No. 14);
•
3.1 % (5) tiene acceso a Internet en casa, 96.3 (157) no lo tiene y 1.0 % (1) no contestó
(Gráfica No. 15).
Gráfica No. 12 Sexo
13
Tabla No. 1
Análisis de varianza de las actitudes hacia la computadora en Tlaxcala
FACTOR
VARIABLE
Sexo
X
m
f
Grupo
Correo
3.52
urb
3.74
si
3.77
si
p
1.088
.298
4.469
.036*
.886
.450
.770
.465
3.55
rur
no
Internet en casa
3.66
F
3.59
3.70
14
Sexo
no
3.61
m
3.81 10.399
f
Grupo
Empatía
Pc en Casa
4.12
rur
3.90
urb
4.01
si
4.13
no
Internet en casa
Sexo
Frustración
Ansiedad
Pc en Casa
si
4.18
no
3.94
m
2.29
FACTOR
rur
2.33
urb
2.17
si
2.06
Sexo
2.07
no
2.27
X
m
f
Grupo
Gusto
Pc en Casa
5.779
.001***
.354
.702
.318
.574
3.207
.075
1.092
.354
.776
.462
2.30
si
VARIABLE
.299
2.24
no
Internet en casa
1.084
3.94
f
Grupo
.002**
3.88
F
p
.973
.325
.131
.717
.921
.432
3.80
rur
3.86
urb
3.83
si
4.00
15
no
Internet en casa
Sexo
si
4.06
no
3.84
m
3.69
f
Grupo
Sexo
3.64
urb
3.65
si
4.00
Grupo
Preferencia
Pc en Casa
3.90
no
3.63
m
1.15
Internet en casa
* p.05
** p.01
1.330
.251
.019
.890
5.639
.001***
.880
.417
.911
.341
.007
.934
1.240
.297
.969
.382
1.22
rur
1.18
urb
1.18
si
1.24
no
.640
3.61
si
f
.447
3.59
rur
no
Internet en casa
3.83
1.18
si
1.03
no
1.18
*** p.001
Para el estado de Tlaxcala en el factor Gusto por la Computadora no se encontraron diferencias
significativas.
En el factor Uso de Correo Electrónico se encontraron diferencias significativas para la variable
grupo, donde el grupo urbano tiene una media más alta (3.74) que el rural (3.52), lo que indica que
es el primero el que le atribuye mayor utilidad (gráfica No. 16).
Gráfica No. 16 Diferencias por Grupo en el factor Uso de Correo Electrónico
16
niñas (4.12) las que presentan mayor empatía que los niños (3.81), es decir, que muestran mayor
interés por las ideas y los sentimientos de los demás (Gráfica No. 17).
Gráfica No. 17 Diferencias por Sexo en el factor Empatía
Se encontraron diferencias también para la variable Pc en casa, donde aquellos que cuentan
con computadora en casa (4.13) son más empáticos en contraste con los que no la tienen
(3.94) (Gráfica No. 18).
17
Gráfica No. 18 Diferencias por Pc en casa en el factor Empatía
Para el factor Frustración /Ansiedad, no se encontraron diferencias significativas.
En cuanto al factor Autoaprendizaje, se encontraron diferencias significativas en la variable Pc en
casa, donde quienes sí la tienen (4.00) muestran mayores aptitudes y actitudes hacia el estudio
autónomo en comparación con quienes no cuentan con ella en casa (3.61) (Gráfica No. 19).
Gráfica No. 19 Diferencias por Pc en casa en el factor Autoaprendizaje
Para el factor Preferencia entre diferentes Medios y Actividades no se encontraron diferencias
significativas.
18
RESULTADOS DEL ESTADO DE QUINTANA ROO 1998
Frecuencias de datos demográficos
Para el estado de Quintana Roo, la población se distribuyó como sigue:
•
•
•
50.9 % (57) fueron niños y 49.1 % (55) niñas;
•
44.6 % (50) fueron de área rural y 55.4 % (62) de área urbana;
•
17.0 % (19) usa la Pc en casa, 80 % (90) no la usa y 3 % (3) no contestó;
•
5.4 % (6) tiene acceso a Internet en casa, 91.9 (103) no lo tiene y 2.7 % (6) no contestó.
Gráfica No. 20 Sexo
19
Tabla No. 4
Análisis de varianza de las actitudes hacia la computadora en Quintana Roo
FACTOR
VARIABLE
Sexo
X
m
f
Grupo
Correo
2.80
urb
2.92
si
3.00
si
p
1.627
.205
.132
.717
.542
.583
.930
.397
3.07
rur
no
Internet en casa
2.67
F
2.87
3.51
20
Sexo
no
2.86
m
3.96
f
Grupo
Empatía
Pc en Casa
Sexo
rur
4.18
urb
4.24
si
4.11
Frustración
Ansiedad
Pc en Casa
si
4.43
no
4.19
m
2.40
FACTOR
rur
2.43
urb
2.12
si
2.11
Sexo
1.92
no
2.30
X
m
f
Grupo
Gusto
Pc en Casa
.552
.577
.765
.468
4.324
.040*
4.953
.028
2.174
.119
2.340
.101
F
p
2.347
.128
3.062
.083
.408
.666
2.31
si
VARIABLE
.556
2.12
no
Internet en casa
.349
4.23
f
Grupo
.000***
4.47
no
Internet en casa
26.760
3.92
4.08
rur
3.90
urb
4.08
si
4.05
21
no
Internet en casa
Sexo
si
4.12
no
3.98
m
3.72
f
Grupo
Sexo
3.73
urb
3.81
si
3.75
Grupo
Preferencia
Pc en Casa
3.96
no
3.76
m
1.28
Internet en casa
* p.05
** p.01
1.590
.210
.827
.365
.149
.862
.593
.555
2.347
.128
6.716
.011*
.149
.862
.484
.617
1.36
rur
1.21
urb
1.41
si
1.45
no
.643
3.78
si
f
.444
3.83
rur
no
Internet en casa
3.98
1.28
si
1.43
no
1.31
*** p.001
Para el estado de Quintana Roo, no se encontraron diferencias significativas en los factores Gusto
por la Computadora y Uso de Correo Electrónico.
Para el factor Empatía se encontraron diferencias significativas para la variable sexo, donde las
niñas (4.47) presentan mayor empatía que los niños (3.96), es decir, que muestran mayor interés
por las ideas y los sentimientos de los demás (Gráfica No. 24).
22
Gráfica No. 24 Diferencias por sexo en el factor Empatía
Para el factor Frustración /Ansiedad, se encontraron diferencias significativas en la variable grupo,
donde el grupo rural es el que presenta mayor Frustración /Ansiedad (2.43) que el urbano (2.12), es
decir, que el primer grupo muestra un mayor sentimiento de desagrado, ansiedad, temor y
frustración hacia las computadoras y hacia la escuela (Gráfica No. 25).
Gráfica No. 25 Diferencias por grupo en el factor Frustración/Ansiedad
Se encontraron también diferencias significativas para la variable sexo, donde son los niños los que
presentan mayor Frustración /Ansiedad (2.40) que las niñas (2.12) (Gráfica No. 26).
23
Gráfica No. 26 Diferencias por sexo en el factor Frustración /Ansiedad
Para el factor Autoaprendizaje no se encontraron diferencias significativas.
Para el factor Preferencia entre diferentes Medios y Actividades se encontraron diferencias
significativas en cuanto a grupo, en donde el grupo urbano (1.41) muestra mayor preferencia por la
PC frente a la TV, la lectura y la escritura comparado con el grupo rural (1.21) (Gráfica No. 27).
Gráfica No. 27 Diferencias por grupo en el factor Preferencia entre diferentes medios
y actividades
Gráfica No. 9 Diferencias por Pc e Internet en Casa en el factor Uso de Correo
Electrónico
Pc en Casa
Internet en Casa
24
niñas (4.39) las que presentan mayor empatía que los niños (3.95), es decir, que muestran mayor
interés por las ideas y los sentimientos de los demás (Gráfica No. 10).
Gráfica No. 10 Diferencias por Sexo en el factor Empatía
Para el factor Frustración /Ansiedad no se encontraron diferencias significativas.
En cuanto al factor Autoaprendizaje en la variable sexo se encontraron diferencias significativas,
donde las niñas (3.94) muestran mayores aptitudes y actitudes hacia el estudio autónomo en
comparación con los niños (3.76) (Gráfica No. 11).
25
Gráfica No. 11 Diferencias por Sexo en el factor Autoaprendizaje
Para el factor Preferencia entre diferentes Medios y Actividades no se encontraron diferencias
significativas.
Análisis de Varianza por Factores
A continuación, se presenta la comparación entre los resultados globales por factor y los resultados
encontrados para cada uno de los estados por factor para las variables grupo y sexo.
USO DE CORREO ELECTRÓNICO
En los resultados globales, existen diferencias en el factor Uso de Correo Electrónico [F=(3/589)
.226; p=.000], es decir, que los sujetos del estado de Nuevo León (media = 4.01) y Tlaxcala (media
= 3.61) perciben mas útil el Uso de Correo Electrónico que los del estado de Guanajuato (media =
3.23) y Quintana Roo (media = 2.87).
En los resultados por estado para este mismo factor, en el caso de Nuevo León no se encontraron
diferencias significativas en ninguna de las variables consideradas.
En Guanajuato se encontraron diferencias significativas en las variables Pc en casa e Internet en
casa, donde quienes tienen Pc e Internet (media = 3.90 y 4.28 respectivamente) perciben una
mayor utilidad en uso del Correo Electrónico en comparación con quienes no los tienen (media =
2.83 y 3.18 respectivamente) (Gráfica No. 9).
En Tlaxcala, solo se encontraron diferencias por grupo, donde el grupo urbano (media = 3.74)
percibe mayor utilidad en el uso del Correo Electrónico en contraste con el grupo rural (media =
3.52) (Gráfica No. 16).
En el caso de Quintana Roo no se encontraron diferencias significativas en ninguna de las variables
consideradas.
EMPATÍA
Para el factor Empatía, en los resultados globales se encontraron diferencias [F=(3/589) .073;
p=.000]. Esto es, que los sujetos de los estados de Nuevo León (media = 4.25), Quintana Roo
(media = 4.21) y Guanajuato (media = 4.18) muestran mayor interés por las ideas y los sentimientos
de los demás. Por contraste, los sujetos de Tlaxcala (media = 3.95) muestran una percepción
menor al respecto.
26
En los resultados por estado para este mismo factor se encontraron diferencias significativas para la
variable sexo en todos los estados, donde las niñas [Nuevo León (media = 4.46); Guanajuato
(media = 4.39); Tlaxcala (media = 4.12); y Quintana Roo (media = 4.47)] muestran mayor interés
por las ideas y los sentimientos de los demás en comparación con los niños [Nuevo León (media =
3.97); Guanajuato (media = 3.95); Tlaxcala (media = 3.81); y Quintana Roo (media = 3.96)]
(Gráficas No. 5, 10, 17 y 24).
En Tlaxcala finalmente, se encontraron diferencias significativas para la variable Pc en casa, donde
quienes tienen computadora (media = 4.13) muestran mayor interés por las ideas y los sentimientos
de los demás en comparación con los que no la tienen (media = 3.94) (Gráfica No. 18).
FRUSTRACIÓN /ANSIEDAD
Para el factor Frustración /Ansiedad en los resultados globales se encontraron diferencias
[F=(3/589) .052; p=.001]. Es decir, que el sentimiento de desagrado, ansiedad, temor y frustración
hacia las computadoras y hacia la escuela es percibido más por los sujetos de los estados de
Tlaxcala (media = 2.27) y Quintana Roo (media = 2.26), que por los de Nuevo León (media = 2.06)
y menos aún por los de Guanajuato (media = 1.97).
En los resultados por estado para este mismo factor, Nuevo León, Guanajuato y Tlaxcala no
presentan diferencias significativas para ninguna variable.
En Quintana Roo se encontraron diferencias significativas para la variable grupo y sexo, donde el
grupo urbano (media = 2.43) y los niños (media = 2.40) muestran un mayor sentimiento de
desagrado, ansiedad, temor y frustración hacia las computadoras y hacia la escuela a diferencia del
grupo rural(media = 2.12) y las niñas (media = 2.12) (Gráficas 25 y 26).
GUSTO POR LA COMPUTADORA
Para el factor Gusto por la Computadora en los resultados globales se encontraron diferencias
[F=(3/589) .100; p=.000]. Esto es, que el sentimiento de agrado por el uso de la computadora se
percibe más entre los sujetos de los estados de Guanajuato (media = 4.35) y Nuevo León (media =
4.30) respecto de lo que ocurre con los de Quintana Roo (media = 4.19) y más aún con los de
Tlaxcala (media = 4.03).
En los resultados por estado para este mismo factor, no se encontraron diferencias significativas
para ninguna de las variables.
AUTOAPRENDIZAJE
Para el factor Autoaprendizaje en los resultados globales se encontraron diferencias [F=(3/589)
.056; p=.001]. Es decir, que hay una mayor percepción de las aptitudes y actitudes para el estudio
autónomo entre los sujetos de los estados de Nuevo León (media = 3.86) y Guanajuato (media =
3.86), respecto de lo que pasa con los de Quintana Roo (media = 3.77) y más acentuadamente con
los de Tlaxcala (media = 3.64).
En los resultados por estado para este mismo factor, Guanajuato presenta diferencias significativas
para la variable sexo, donde las niñas (media = 3.94) muestran una mayor percepción de las
aptitudes y actitudes para el estudio autónomo, a diferencia de los niños (media = 3.76) (Gráfica No.
11).
En Tlaxcala se encontraron diferencias significativas para la variable Pc en casa, donde los niños
que cuentan con ella (media = 4.00) muestran una mayor percepción de las aptitudes y actitudes
para el estudio autónomo, a diferencia de quienes no la tienen (media = 3.61) (Gráfica No. 19).
27
PREFERENCIA ENTRE DIFERENTES MEDIOS Y ACTIVIDADES
Para el factor Preferencia entre diferentes medios y actividades en los resultados globales se
encontraron diferencias [F=(3/589) .088; p=.000]. Esto es, que la percepción de una preferencia por
la PC frente a la TV, la lectura y la escritura es claramente mayor entre los sujetos del estado de
Guanajuato (media = 1.44), respecto de lo que ocurre con los de los de Nuevo León (media = 1.34)
y Quintana Roo (media = 1.32) y más acentuadamente con los de Tlaxcala (media = 1.18).
En los resultados por estado para este mismo factor, Quintana Roo muestra diferencias
significativas para la variable grupo, donde el grupo rural (media = 1.41) muestra una mayor
preferencia por la PC frente a la TV, la lectura y la escritura a diferencia del grupo urbano (media =
1.21) (Gráfica No. 27).
Discusión
Los datos encontrados en los resultados globales para las variables sexo y grupo resultaron
relevantes por las diferencias encontradas para factores como Empatía (donde las niñas muestran
mayor interés por las ideas y los sentimientos de los demás en contraste con los niños) y
Frustración /Ansiedad (donde son los niños los que muestran mayor sentimiento de desagrado,
ansiedad, temor y frustración hacia las computadoras y hacia la escuela en comparación con la
niñas).
Por ello, se procedió a realizar el análisis específico para cada uno de los estados incluidos en este
estudio. A continuación, se presentan los aspectos principales a destacar en el análisis de la
información que resulta de los datos por estado.
De la información aportada por el análisis de varianza es preciso subrayar que, en general, la
actitud de los estudiantes ante la computadora es positiva, de una buena disposición, interés y
valoración de sus posibilidades para apoyar el trabajo escolar. En esa tendencia general es posible
discriminar al mismo tiempo diferencias y matices diversos, actitudes que contrastan entre sí en
función de las variables y factores considerados en el análisis, siempre en el contexto de una
percepción general entre los estudiantes que acepta y favorece el uso de esta tecnología en el
ámbito escolar.
Es preciso destacar a Guanajuato, Tlaxcala y Quintana Roo por ser las entidades que muestran
más claramente (en sus resultados particulares) diferencias en varios de los factores y, por ello,
como los que están determinando la aparición de dichas diferencias en los resultados globales.
En contraste, Nuevo León apenas presenta una diferencia significativa para los seis diferentes
factores de este estudio y, en consecuencia, determina en menor medida las diferencias que
aparecen en los resultados globales de este estudio.
Si volvemos a la perspectiva estatal, en Guanajuato encontramos una ausencia de diferencias
significativas para la variable grupo, pues ahí sólo se visitaron escuelas urbanas. Encontramos por
otra parte diferencias significativas por sexo, donde las niñas muestran mayor interés por las ideas
y los sentimientos de los demás (Empatía) y mayores actitudes y aptitudes para el estudio
autónomo (Autoaprendizaje), en contraste con los niños. Estas diferencias confirman los resultados
generales de este trabajo y lo que estudios anteriores han encontrado en otros países. Asimismo,
encontramos diferencias significativas para las variables Pc en casa e Internet en casa, donde
aquellos que cuentan con la Pc en casa, así como los que tienen Internet en casa le atribuyen una
mayor utilidad al correo electrónico (Uso de Correo Electrónico). Conviene subrayar que es este el
único estado donde es posible observar diferencias en ambas variables. Muy probablemente a ello
contribuye el hecho de haber asistido solo a escuelas en áreas urbanas y la experiencia que en
varias de ellas se tiene ya en el aprovechamiento de este recurso en el ámbito escolar. Se trata de
una percepción diversa entre quienes cuentan con el recurso y quienes no lo tienen, lógica o
28
congruente en la definición de una actitud frente a la tecnología informática, pero que no aparece
repetida consistentemente en otras entidades del país.
En el estado de Tlaxcala destaca la diferencia significativa que aparece para la variable sexo en el
factor Empatía, donde son las niñas las que muestran mayor interés por las ideas y los sentimientos
de los demás (Empatía), en contraste con los niños. Este es un resultado que confirma lo
observado tanto en el ámbito de los resultados globales, como en los específicos de las otras
entidades, donde son las niñas las que registran las medias más altas.
Finalmente, en el estado de Quintana Roo se muestran diferencias que confirman los resultados
generales y los de investigaciones previas. Destacan los resultados para la variable sexo, donde
son las niñas las que muestran mayor interés por las ideas y los sentimientos de los demás
(Empatía) y menor sentimiento de desagrado, ansiedad, temor y frustración hacia las computadoras
y hacia la escuela (Frustración /Ansiedad).
Si cambiamos la perspectiva y observamos estos resultados por factores, observamos que es el
factor Empatía el que muestra más claras y frecuentes diferencias por sexo en todos los estados
incluidos. Esto nos indica una tendencia nítida y concluyente. Es el factor más sólido en los
registros que presenta y donde aparecen consistentemente repetidas las diferencias significativas
de las entidades incluidas en el proyecto. Entre los estudiantes mexicanos se observa una actitud
más empática de las niñas, semejante a lo establecido por otros estudios con estudiantes de otros
países.
En el extremo opuesto tenemos al factor Gusto por la Computadora, que es el que presenta una
ausencia completa de diferencias significativas. Así, ni en resultados por estados, ni en resultados
generales hay diferencias para las variables grupo y sexo. La condición de género y el grupo
poblacional no determinan, por tanto, niveles diferenciados de agrado por el uso de la computadora.
En lo que respecta al factor Uso de Correo Electrónico, destacan las diferencias por Pc en casa e
Internet en casa en el estado de Guanajuato, donde quienes cuentan con la Pc en casa y también
quienes tienen el Internet en casa, perciben una mayor utilidad del correo electrónico, a diferencia
de quienes no tienen estos recursos. Es posible que estas diferencias aparezcan en este caso por
la circunstancia de haber acudido solo a escuelas urbanas en esta entidad, razón por la cual, por
ejemplo, esta entidad aparece con un porcentaje muy alto de estudiantes con Pc en casa (39.1), un
dato inusual y muy alto para el resto de las entidades consideradas en el proyecto y para las cifras
globales (22%) (Cfr. Morales, Cesáreo, et al, 1998).
En cuanto al factor Frustración /Ansiedad, los resultados ratifican lo encontrado en los resultados
globales, donde los niños del estado de Quintana Roo muestran un mayor sentimiento de
desagrado, ansiedad, temor y frustración hacia las computadoras y hacia la escuela en
comparación con las niñas. Esta diferencia por sexo podría estar determinada por las expectativas
sociales en torno a los roles de niños y niñas, donde se esperaría que los primeros desarrollaran
mayores habilidades de tipo instrumental (masculinas), tales como el conocimiento y manejo de
esta herramienta, facilidad para las matemáticas, etc. Frente a estas mayores expectativas tal vez
estaría operando este sentimiento de desagrado, temor, ansiedad y frustración y no
necesariamente frente al recurso en sí mismo. No obstante, esta diferencia, que si aparece en los
resultados globales, sólo se encuentra, en el estudio de los datos por estados, para esta entidad.
Para la variable grupo, se destaca la diferencia encontrada en el estado de Quintana Roo donde el
grupo rural, presenta mayor Frustración /Ansiedad, a diferencia del grupo urbano esto ratifica lo
encontrado en los resultados globales, podríamos explicar esta diferencia a partir de las
condiciones notablemente diferentes entre ambos grupos, es decir, los grupos rurales presentan
condiciones precarias de equipamiento y en general de menor familiaridad con la cultura
informática.
En el factor Autoaprendizaje sólo se encontraron diferencias significativas en Guanajuato, en la
variable sexo (mayores aptitudes y actitudes hacia el estudio autónomo en las niñas), y en
29
Tlaxcala, en la variable Uso de la Pc (mayores aptitudes y actitudes hacia el estudio autónomo
entre quienes tienen Pc en casa). Estas diferencias no se repiten en otros estados, por lo que no
constituyen un dato consistente y aplicable a toda la muestra. Así, no se deduce que las variables
sexo o Pc en casa incidan en este factor.
Finalmente, para el factor Preferencia entre diferentes medios y actividades se encontró
únicamente una diferencia significativa en Quintana Roo, para la variable grupo (una mayor
preferencia por la Pc frente a la TV, la lectura y la escritura entre el grupo urbano). De modo
semejante al factor anterior, la diferencia encontrada no se reitera en otras entidades y constituye
así más una excepción que una tendencia consistente.
Cabe destacar la importancia de seguir investigando acerca del tema para corroborar o refutar
estos resultados y se sugiere tomar en cuenta nuevas variables que nos ayuden a aclarar esta
información.
Con fundamento en las premisas y/o hipótesis propuestas al inicio de este trabajo, podemos
apuntar lo siguiente:
Uno de los propósitos iniciales fue el de avanzar en el conocimiento del impacto que tiene el uso de
la computadora en la escuela y de reconocer formas, estrategias y hábitos que es necesario
promover para lograr una mejor y más adecuada manera de incorporar el uso de las tecnologías
informáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al respecto, se puede afirmar, a partir de la
información aportada en este trabajo, que el impacto que produce la introducción de la computadora
en la escuela puede presentar una gran diversidad, tanta como la que es posible encontrar entre las
diferentes entidades federativas consideradas en esta oportunidad y como la que es posible
encontrar también dentro de cada una de ellas. En ese sentido, se pone de manifiesto la necesidad
de adquirir una cultura informática por medio de la cual se dé un acercamiento desde la primera
infancia con las nuevas tecnologías, es decir, un proceso de integración con el uso de la tecnología
que permita su incorporación en la vida cotidiana de los sujetos y que contribuya efectivamente al
desarrollo de sus potencialidades, así como a la resolución de problemas, creatividad y
necesidades prácticas. Estamos hablando entonces no de una imposición sino mas bien de
adecuado acercamiento, conocimiento, es decir, una introyección del medio.
Un segundo supuesto es que existen diferencias culturales entre grupos y naciones en las actitudes
hacia la computadora y las nuevas tecnologías. Esto se pudo constatar a través de la percepción
que los sujetos para el caso de México tuvieron ante un instrumento aplicado antes en otros países.
Esta aplicación dio como resultado una conformación diferente de dicho instrumento, misma que
será utilizada en las siguientes fases de esta investigación. Estas actitudes no pueden ser ajenas a
la base real de la diferencia que existe entre los diversos países del mundo en el acceso a esta
tecnología; esto se ve reflejado una vez mas en las diferentes aproximaciones que de la cultura
informática tienen las diferentes culturas.
Referencias
Knezek, G. y Christensen, R. (1995) Administration Guidelines for the Computer Attitude
Questionnaire. Denton, Tx., TCET-University of North Texas.
______ (1996) Teacher’s Attitude Toward Computers Questionnaire. Validating the Computer
Attitude Questionnaire (CAQ). ERIC Document Reproduction Service No. ED260696.
Morales, C., Lignan, L. y Campos, A. (1998) Actitudes de los Estudiantes y Docentes hacia la
Computadora y los Medios para el Aprendizaje. México: ILCE. Disponible en Internet:
http://invegacion.ilce.edu.mx/dice/proyectos/actitudes/p1.htm (Fase 1)
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Reporte de Estados 1998

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