Patrón de actividad cortical óptima para aprendizaje hábil

Patrón de actividad cortical óptima para aprendizaje hábil

doi:10.3900/fpj.5.3.177.e
EISSN 1676-5133
Patrón de actividad cortical óptima para
aprendizaje hábil-motriz y cognitiva
Artículo Original
Luciene de Jesus Marques - CREFITO/2 8042F
Graduada em fisioterapia pela FRASCE/RJ, Especialista em fisioterapia pneumofuncional Mestre em Ciência da Motricidade Humana pela UCB/RJ, AFAP – Assistência
Fisioterapêutica Adulto e Pediátrica Ltda/RJ, CEUCEL – Centro Universitário Celso
Lisboa/RJ e UNIPAC - Universidade Presidente
Antônio Carlos/MG.
[email protected]
[email protected]
Alair Pedro Ribeiro de Souza e Silva - CREF 0054745-G/RJ
Programa de Pós-graduação Stricto Sensu em Ciência da Motricidade Humana,
Universidade Castelo Branco, Rio de Janeiro
[email protected]
Márcia Borges de Albergaria - CREF 5342
Professora da UNESA, Universidade Estácio de Sá, Rio de Janeiro
[email protected]
Vernon Furtado da Silva - 0054745-G/RJ
Programa de Pós-graduação Stricto Sensu em Ciência da Motricidade Humana,
Universidade Castelo Branco, Rio de Janeiro
MARQUES, L.J.; SILVA, V.F.; SILVA, A.P.R.S.; ALBERGARIA, M.B. Patrón de actividad cortical óptima para aprendizaje hábil-motriz y
cognitiva. Fitness & Performance Journal, v. 5, nº 3, p. 177-185, 2006.
RESUMEN: El objetivo de este estudio fue a investigar las performances de aprendizaje motora y cognitiva tras programa de
entrenamiento de potenciación cerebral y orientación auditiva, considerando el fenómeno de la hemisfericidad. La muestra fue
dividida en tres grupos por preferencia de procesamiento mental en hemisférico-izquierdo, derecho y bi-hemisféricos. Habían sido
colectados dados sobre la actividad cortical por EEG y sobre performances cognitiva y motora a través de juegos de vídeo, antes
y después del Programa de Entrenamiento de Condicionamiento de la Actividad Cortical. Los datos estadísticos habían sido tratados a través de una ANOVA en dos variantes, con medidas repetidas sobre los apuntales pre y tras Programa, en los tests motor y
cognitivo. En lo que se refiere a la variante motriz, los resultados se habían revelado significativos en la interacción entre y dentro
de los grupos, y también los factores condición y tipo hemisférico. Para responder a estas cuestiones específicas, se utilizó el Test de
Tukey HSD. LA hipótesis anticipó la posibilidad de que lo programa instituido para potenciar la actividad cortical produciría efectos
sobre las performances motora y cognitiva de los grupos, dependiendo del tipo hemisférico. La investigación pues concluida añade
oportunos conocimientos, en términos del procesamiento mental, sugiriendo algunas posibilidades para nuevas formas de enseñar
y rehabilitar individuos a través del uso sistemático y educativo del procesamiento mental.
Palabras clave: hemisfericidad, procesamiento mental, ritmos del encéfalo, equilibrio cerebral y aprendizaje.
Dirección para correspondencia:
Rua Araticum, 1273 casa 6. - Anil – Jacarepaguá - RJ - CEP: 22753501 - Brazil
Fecha de Recibimiento: febrero / 2006
Fecha de Aprobación: mayo / 2006
Copyright© 2008 por Colégio Brasileiro de Atividade Física, Saúde e Esporte
Fit Perf J
Rio de Janeiro
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RESUMO
ABSTRACT
Padrão de atividade cortical ótima para aprendizagem hábil-motriz
e cognitiva
Pattern of great cerebral wave for skilled-motive and cognitive learning
O objetivo deste estudo foi investigar as performances de aprendizagem motora
e cognitiva após programa de treinamento de potencialização cerebral e orientação auditiva, considerando o fenômeno da hemisfericidade. A amostra foi
dividida em três grupos por preferência de processamento mental em hemisféricoesquerdo, direito e bi-hemisféricos. Foram coletados dados sobre a atividade
cortical por EEGe sobre performances cognitiva e motora através de jogos de
vídeo, antes e depois do Programa de Treinamento de Condicionamento da
Atividade Cortical. Os dados estatísticos foram tratados através de uma ANOVA
em duas variantes, com medidas repetidas sobre os escores pré e pós Programa,
nos testes motor e cognitivo. No que se refere à variante motriz, os resultados
revelaram-se significativos na interação entre e dentro dos grupos, e também os
fatores condição e tipo hemisférico. Para responder a estas questões específicas,
utilizou-se o Teste de Tukey HSD. A hipótese antecipou a possibilidade de que
o programa instituído para potencializar a atividade cortical produziria efeitos
sobre as performances motora e cognitiva dos grupos, dependendo do tipo hemisférico. A investigação ora concluída adiciona oportunos conhecimentos, em
termos do processamento mental, sugerindo algumas possibilidades para novas
formas de ensinar e reabilitar indivíduos através do uso sistemático e educativo
do processamento mental.
The objective of this study was to investigate the performances of motive and
cognitive learning after training of cerebral potentiality program and hearing
orientation, considering the hemisphericity phenomenon. The sample was divided
in three groups by preference of mental processing in left-hemispherical, right
and bi-hemispherical. It was collected data about cortical activity before and
after the Training Program for Conditioning of Cortical Activity. The cognitive
and motive performances were tested through video games before and after the
Program. The statistical data were treated through an ANOVA in two variants
with repeated measures on the scores pre and post-Program, either for the motor test as for the cognitive one. Regarding the motive variant, the results were
significant for the interaction among and inside the groups, the condition factors
and hemispherical type. To answer these specific subjects it was used Tukey HSD
Test. The hypothesis has anticipated the possibility that the program instituted
for potentializing cortical activity would produce effects on groups’ motive and
cognitive performances, depending on the hemispherical type. This investigation provides important information on mental processing, and suggests some
alternatives for teaching and rehabilitating individuals through the systematic and
educational use of mental processing.
Palavras-chave: hemisfericidade, processamento mental, ritmos do encéfalo,
balanceamento cerebral e aprendizagem.
Keywords: hemisphericity, mental processing, rhythms of the encephalon,
cerebral balance, swinging, and learning.
INTRODUCCIÓN
Hemisfericidad es la preferencia de procesamiento mental de un
individuo, pudiendo ser esta izquierda (HE), derecha (HD) o ambas
- bihemisférica (BH). EL hemisferio derecho procesa la información
no-verbal, es holístico, tiene capacidad de reconocer caras, formas
y propiedades geométricas, realizar transformaciones espaciales
y transposiciones, poner forma en los moldes, copiar dibujos,
discriminar y recordar formas visuales y táctiles y tiene todavía una
pequeña capacidad de procesar habilidad verbal simple, (SPERRY,
1994). El hemisferio izquierdo procesa informaciones analíticas, es
verbal, controla también la secuencia de movimientos del MMSS
y MMII (miembros superiores e inferiores), sistema de producción
del habla. Estudios en el área de la hemisfericidad indican que
ese es también uno de los factores que pueden influenciar en el
proceso pedagógico, donde 75% de cualquier población procesan
informaciones con los dos hemisferios (bi-hemisféricos) y 25%
procesan las informaciones con el hemisferio izquierdo o derecho
(mono-hemisféricos izquierdo o derecho) (MURRAY, 1979 Y ROSSI,
2001). El pensamiento y las emociones determinan la producción
neuroquímica del cerebro y, consecuentemente, las frecuencias cerebrales, proporcionando al comportamiento varias características
distintas. Es decir, la mente es producto de la genética y del medio
en que se vive, y que se modifica, de acuerdo con las experiencias
y aprendizajes decurrentes de la capacidad de interaccionarse con
el mundo y de producir memoria. Esa interacción o aprendizaje es
la adquisición de nuevas informaciones o nuevos conocimientos,
y memoria es la retención de la información aprendida. El aprendizaje y la memoria pueden ocurrir en las sinapsis en alteraciones
temporales, que son convertidas en alteraciones permanentes
por cambios en la estructura de la sinapsis (memoria de larga
duración). En muchas formas de memoria, esto requiere la síntesis
de nuevas proteínas y la repostería de nuevos microcircuitos; en
178
otras formas de memoria, los circuitos ya existentes pueden ser
resolvidos. En cualquier caso, el aprendizaje requiere mucho de los
mismos mecanismos que ya habían sido utilizados, para refinar la
circuitaria del encéfalo, durante el desarrollo (BEAR, CONNORS
Y PARADISO, 2002).
La actividad cortical está directamente relacionada con los estados
alterados de consciencia, siendo estos caracterizados en el EEG
por predominio de una determinada franja de frecuencia en una
determinada región. Estas frecuencias representan la actividad
eléctrica del cerebro y están clasificadas en beta, alfa, theta y
delta. El ritmo alfa fue el primer ritmo de ola cerebral humana
descubierto por Hans Berger, en 1924, y está siendo, desde
entonces, objeto de investigación intensa. Estudios anteriores
muestran que la franja de alfa está enchufada al aprendizaje.
Algunos investigadores, en los años 50 y 60, utilizando el EEG
en meditadores, descubrieron que el ritmo alfa aparece diferente
durante la meditación, y que puede modificarse a largo plazo
en meditadores persistentes (BAGCHI & WENGER, 1958; KASAMATSU & HIRAI, 1969 apud FOSTER, 1990). Olas alfa oscilan
en la franja de 8 a 12 Hz, con una amplitud de 20 a 60µV, en
nombre de oscilaciones entre un área cortical y lo tálamo. Acontecen durante la fase sensorial, como, por ejemplo, cuando se
está en un habitación quieto con los ojos cerrados, en relajación
mental y profundo, en meditación, o se dejando la mente vacía
(disociación). Predominancia de olas alfa es el resultado deseado
de individuos que practican meditación, siendo que los métodos
tradicionales pueden exigir 10 años de práctica para producir
olas en amplitudes ideales (SPERRY, 1994).
La actual tecnología propicia aparatos que facilitan cambios de
patrones cerebrales por condicionamiento y/o interacción consFit Perf J, Rio de Janeiro, 5, 3, 178, may/jun 2006
ciente; por entrenamiento, que ayuda el equilibrio de ruedas de
los hemisferios; por juegos interactivos y biofeedback entre otros.
Según estudios científicos, realizados en el The Monroe Institute
(2001), Instituto de Pesquisas Científicas sobre el uso de la mente
humana, localizado en Virginia, EUA, y que hay más de cincuenta
años viene desarrollando métodos, técnicas y gran producción
científica con respecto a estados alterados de la consciencia, y
estudios realizados por Dave Siever, tecnólogo, entre otros, como
M. Huntchon, relatan que, cuando el cerebro modula la frecuencia
alrededor de 8 a 12 pulsaciones por segundo, hay mayor facilidad
de aprendizaje por informaciones directas o subliminales. Esos
métodos y técnicas habían sido acompañados por equipamientos
tipo PET (tomografía por emisión de positrones) y EEG (electroencefalograma), quedando comprobado que es posible promover
(ecualización) equilibrio de ruedas de los hemisferios cerebrales.
Tanto los estudios del The Monroe Institute (www.portalmonroebrasil.com/hemisync.html, 2001), como los de otros autores,
citados arriba, muestran que es posible hacer que el cerebro
reproduzca de manera artificial esas frecuencias cerebrales, con
el uso de equipamientos de sonorización hemisférica. Así como
esos equipamientos usados por el The Monroe Institute, otras máquinas habían sido desarrolladas y son conocidas en la literatura,
como brain machines, tecnología de luz y sonido o sencillamente
sintetizadores de olas cerebrales. Los brain machines funcionan
en dos modalidades sonoras, como sonidos binaurais y isochronic
tones, que, asociados a la estimulación fónica, son llamados de
AVE (audio-visual entrainment), y BWE (brain wave entrainment).
Este estudio entrenó los individuos usando sólo la estimulación
sonora. Para eso, se utilizó una central micro procesada y uno fono
de oído estéreo. El presente estudio tuvo como foco investigar la
puesta en marcha de las frecuencias cerebrales y, en especial, de
las olas alfa, comparativamente al desempeño de la performance
hábil-motriz y cognitiva de estudiantes, de ambos los géneros, tras
entrenamiento con estimulación auditiva, sintiendo, como punto
referencia a las comparaciones, el fenómeno de la hemisfericidad
(SIEVER, 1997 - 1999 Y HUNTCHISON, 1986).
MATERIALES Y MÉTODOS
Muestra
La muestra componente del estudio en pauta fue caracterizada por
un monto de 15 individuos de ambos los géneros, en edad escolar
(N=15). Como definición prioritaria, los mismos no podrían presentar cualquier disturbio visual, auditivo, físico o mental. Todos
pertenecían a una misma clase social e institución, se visando, así,
mantener mayor homogeneidad posible. Los escolares habían sido
seleccionados a partir de la edad, de forma randómica, y agrupados de acuerdo con el test de CLEM en hemisféricos izquierdos
(HE), hemisféricos derecho (HD) y bi-hemisféricos (BH). Todos los
participantes fueron voluntarios, se tiendo solicitado, en todos los
casos, la concordancia de los padres o responsables.
utilizada una cámara de vídeo para registrar el movimiento de los
ojos de los comprobados, pues ese movimiento es contra-lateral al
hemisferio que controla el movimiento y puede ser usado para evaluar la preferencia de procesamiento hemisférico de un individuo.
El test fue realizado en ambiente silencioso, en una cabina iluminada de 2 x 2m2, y el testado sentado en una silla a dos metros de
distancia de una de las caras de la cabina, donde se proyectó una
cámara de vídeo para registrar el movimiento del globo ocular.
El test consiste en el individuo testado oír 5 cuestiones de visualización espacial vueltas para el procesamiento hemisférico
derecho y 5 cuestiones analíticas vueltas para el procesamiento
del hemisferio izquierdo.
Las preguntas habían sido realizadas a través de una grabación
y lo individuo respondía sólo mentalmente.
LÍNEA DE BASE ELECTROENCEFALOGRÁFICA
Tras el test de CLEM habían sido separados 15 individuos de la
siguiente forma: 5 individuos hemisféricos derecho, 5 individuos
hemisféricos izquierdo y 5 individuos bi-hemisféricos. Habían sido
realizadas las colectas de la línea de base electroencefalográfica
de forma individual, en una sala cerrada, sin embargo ventilada,
silenciosa, y con luz ambiente. El individuo se sentaba confortablemente en una silla de brazos acolchada y, entonces, era
conectado a un aparato de neurofeedback y a un ordenador a
través de electrodos propios para EEG. Fue registrada la actividad
cerebral en los puntos C3 y C4 (usando para eso dos electrodos
monopolares) por 4 minutos y 10 segundos, con los ojos abiertos
y, luego, fue realizado registro de la actividad cortical en el punto
Cz, usando sólo un electrodo monopolar, también por el periodo
de 4 minutos y 10 segundos, con los ojos abiertos. La localización
de los puntos craneales para colecta de señal siguió las especificaciones del Sistema Internacional 10 – 20 para EEG.
TEST PARA PERFORMANCE MOTORA
Durante el partido para performance motora habían sido observados los siguientes ítems: coordinación motora, sentido de dirección,
agilidad de raciocinio, capacidad de resolver problemas, paciencia
y percepción de lugar. Para cada ítem fue dada una nota que podría
variar de 0 a 10. Para este partido SPEEDBOAT ATTACK fue determinada la siguiente configuración: circuito-Toledo; número de jugador:
uno; categoría: novato; lancha: Amberjack; modalidad: contrarreloj;
número de vueltas: 3. Los apuntales propios del partido son: tiempo
total del partido y mejor vuelta. Antes de iniciar el test, fue explicado
para cada individuo que sería una carrera de barco, y que él debería
evitar los redemolinos, que podrían sacarlo de la ruta, y observar la
señalización de las flechas rojas indicando el trayecto. El partido era
manipulado en el teclado en las flechas y a cada participante fue
dada la opción de usar las dos manos para echar. Esta configuración
fue usada tanto para el primero, cuanto para el segundo test.
INSTRUMENTACIÓN Y PROCEDIMIENTOS
Test de CLEM
Las crías habían sido analizadas en relación a la preferencia de
procesamiento mental a través de la aplicación de este test. Fue
Fit Perf J, Rio de Janeiro, 5, 3, 179, may/jun 2006
TEST PARA PERFORMANCE COGNITIVA
En este test fue usado un puzzles electrónico con la figura de
uno animal, con grado de dificultad 4, lo que equivale a 15 pie179
zas. La figura era mostrada antes, cuando era pedido que ellos
reconociesen lo animal y lo visualizasen bien. Luego, la figura
sumía y quedaban sólo los dibujos de las piezas en la pantalla
del ordenador. Para montar la fractura-cabeza, era necesario que
el individuo llevase el osito con el ratón hasta el icono de piezas
y arrastrase una pieza hasta el local correcto. Antes del test era
explicado a cada participante como sería trabajado el partido,
como él debería usar el ratón y como debería encajar las piezas.
Cada individuo tuvo 2 minutos para montar la fractura-cabeza.
Fue usada la siguiente configuración: partido: el salón encantado
puzzles; número de piezas: 15; figura para el primer test: gato;
figura para el segundo test: sapo; grado de dificultad: 4; tiempo
para ejecución de la tarea: 2 minutos; medida de evaluación:
tiempo x número de piezas puestas en el lugar cierto.
ENTRENAMIENTO CON EXCITACIÓN AUDITIVA
Tras los tests con juegos de vídeo, los grupos habían sido sometidos a un entrenamiento con brain machine usando estimulación
auditiva. Fue explicado a cada uno de los participantes que tal
equipamiento facilitaría su proceso de aprendizaje y que él necesitaría relajar. Este entrenamiento ocurrió en 10 días corridos. Los
entrenamientos habían sido realizados con 7 individuos de cada
vez. Para eso, fue usado un aparato Orion (brain machine) ligado
a una extensión propia, que permitió la colocación de 7 fones de
oído por vez. Este aparato era conectado a un aparato de CD
player donde, junto con la sesión pre-programada, era puesto
un CD de relajación del psiquiatra y terapeuta norteamericano
Brian Weiss, y una orientación auditiva, objetivando mejorar la
concentración, autoestima, estimular el estudio, la lectura y la
ingestión de agua, pues según Michael Joyce, una estudiante de
psicología citada por Siever (1997 y 1999), es recomendable que
se beba agua antes y después de cada entrenamiento porque
durante la estimulación cerebral hay aumento de la actividad
cortical, del flujo sanguíneo y metabolismo cerebral; así, algunos
investigadores creen que, como consecuencia, ocurre aumento
de las toxinas y el agua incrementaría la remoción de estas del
tejido cerebral.
Los individuos permanecieron sentados en sillas comunes, en
círculo, en un modo que uno quedase de espalda para el otro,
con fones estéreos en el oído, en una posición bien confortable.
El tiempo gasto en la sesión de entrenamiento fue de 35 minutos,
en una sala amplia, aireada, con iluminación ambiente. Se pidió
a cada participante que mantuviese los ojos cerrados, para mejorar y facilitar la relajación. Para este entrenamiento fue utilizada
siempre la misma sesión pre-programada “aprendizaje n º 13” y la
misma relajación. Esta sesión es compuesta por Isochronic tones,
que son tonos espaciados y uniformes, lo que es muy importante
para aumentar la efectividad del entrenamiento auditivo.
PROCEDIMIENTOS ESTADÍSTICOS
Los dados colectados habían sido estudiados primeramente a
través de estadística descriptiva y posteriormente por la inferencia,
respondiendo con datos estadísticos las hipótesis generadas por
este estudio a través del análisis de variancia paramétrica.
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Así siendo y considerando la naturaleza de cada test, los instrumentos estadísticos utilizados están descritos a seguir: 1) los datos
obtenidos por el test de CLEM habían sido tratados con referencia
a la Ficha de Brong (1983), según a la que fue detectada la
hemisfericidad de los individuos; 2) los dados referente a las colectas de olas cerebrales y a los tests de las performances motora
y cognitiva fueron dirigidos en forma de porcentual comparativo
antes y después del programa de entrenamiento propuesto por
este estudio y, posteriormente, discutidos bajo forma de análisis
cualitativa.
La estadística inferencial de los grupos fue descrita a través del
instrumento paramétrico, con una estadística para análisis de
variancia (ANOVA) en dos variantes con medidas repetidas bajo
los apuntales antes y tras Programa de entrenamiento, tanto
para el test motor cuanto para el cognitivo. Posteriormente, para
responder las cuestiones específicas, se utilizó el instrumento
estadístico denominado Test de Tukey HSD.
Resultados y discusión
Para comprenderse mejor lo que ocurrió con la actividad cortical
de los individuos que participaron de este estudio, es conveniente recordar que el hemisferio izquierdo procesa informaciones
analíticas y secuenciales; y, que, a su vez, el hemisferio derecho
procesa informaciones espaciales y conceptuales.
Frecuentemente, cuando somos sometidos a una situación estresante (como, por ejemplo, algunas personas en proceso de
aprendizaje), entramos en respuesta de lucha y huida, y, normalmente, durante esta respuesta, el hemisferio derecho “se cierra o
se desmoviliza”, presentando una imagen del trazado cortical no
balanceada, como nos muestra un estudio realizado por Dónde
está (1975) sobre estrés, citados por Siever, (1997 y 1999). Eso
vuelve el aprendizaje todavía más difícil, pues afecta la capacidad
de aprender. El estado de la mente apoya doblemente los dos
tipos de procesamiento: lo secuencial y analítico, que corresponde
a los procesos mentales del hemisferio izquierdo, bien como lo
espacial y conceptual, que corresponde a los procesos mentales
del hemisferio derecho - lo que sería la propuesta del equilibrio
de ruedas cerebral, que facilita y acelera el aprendizaje. Lo que
puede ser observado claramente en las Figuras 1 y 2 (la y b), que
corresponden a los grupos bi-hemisférico y hemisférico derecho,
antes y después del entrenamiento de potenciación cerebral y
orientación auditiva.
El efecto producido fue de un modelo de olas cerebrales más
equilibradas, intra-hemisféricas, incluyendo equilibrio entre
beta, alfa y theta, como aconteció con el grupo bi-hemisférico
(BH), visado en la Figura 1 (la y b), siendo C3 representante del
hemisferio-izquierdo y C4 representante del hemisferio derecho,
y en algunos, equilibrando delta, como aconteció con el grupo
hemisférico-derecho (HD), como muestra la Figura 2 (la y b).
Ya con el grupo hemisférico-izquierdo (HE), representado en la
figura 3 (la y b), se observa que mayor alteración de la actividad
cortical se dio en el hemisferio derecho, que presenta beta balanceado, aumento de SMR (ritmo sensorio motor), disminución
de alfa, theta y aumento de delta, lo que podría ser explicado
de la siguiente forma: cuando el cerebro es estimulado por una
forma sensorial externa, como fue el caso de estos individuos, en
el inicio del entrenamiento, el individuo pasa por un periodo de
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disociación de la mente que se refleja en la mudanza de la actividad cortical, asociada a factores emocionales, como ansiedad,
miedo y tensión física (propiocepción/ asociaciones aferentes);
tras algún tiempo, esta mente entra en estado de reestabilización,
es decir, la fase de disociación es una adaptación, y después de
este periodo se establece una nueva homeostasis cerebral.
Todos los individuos pertenecientes al grupo hemisférico-izquierdo
presentaron respuesta de aumento del ritmo sensorio motor
(RMS); quizás este grupo, por característica propia, desconocida,
necesite de un tiempo mayor para establecer un nuevo patrón
de homeostasis cerebral, aunque esto no haya perjudicado los
resultados en las performances motora y cognitiva. Este grupo
también fue el único en que el ritmo alfa presentó aumento en el
punto Cz, como será mostrado y discutido más adelante.
En adelante, son pautadas las medianas de amplitud de las
olas-alfa antes y después del entrenamiento de potenciación
cerebral y orientación auditiva con los grupos bi-hemisférco (BH),
hemisférico-derecho (HD) y hemisférico-izquierdo (HE).
Observando los gráficos, se percibe que, una vez más, fue constatado que todos los grupos presentaron alteraciones en la actividad
cortical de las olas-alfa, por efecto del entrenamiento de potenciación cerebral. mayor diferencia quedó por cuenta del grupo
bi-hemisférico (BH), representado en la Figura 4, que muestra una
disminución de la actividad de olas-alfa en el punto Cz, con los
ojos abiertos, tras el entrenamiento, en el orden de 32,05%; se
sigue el grupo hemisférico-derecho (HD), Figura 5, presentando
una discreta disminución de actividad de olas-alfa en el orden
de 10,98%; y, finalmente, el grupo hemisférico-izquierdo (HE),
Figura 6, que, diferentemente de los otros dos grupos, presentó
aumento de la actividad de olas-alfa en el punto Cz, con los ojos
abiertos, tras el entrenamiento, en el orden de 16,37%.
Es interesante resaltar que el hecho de los resultados sea diferentes entre los grupos hemisféricos, por niveles porcentuales,
en disminución de la actividad de olas-alfa, o, sencillamente,
el hecho de, en el grupo de los hemisféricos-izquierdos, tener
habido aumento no impidió los resultados positivos en los tests
de las performances motora y cognitiva, como será mostrado
más adelante. Quizás eso se deba el hecho de que hay muchos
otros factores envueltos en ese entrenamiento que pueden influenciar, como citan los autores Walsh (1974); Plotkin (1976
-1978); Plotkin & Cohen (1976); Plotkin, Mazer & Loewy (1976),
y Plotkin (1979), apud FOSTER (1990), por ejemplo; mientras
una investigación indica que la “experiencia-alfa” requiere
aumento de alfa, otra ya indica que la experiencia de alfa, no
necesariamente acompaña altos niveles de alfa, y que puede ser
relativamente independiente de la producción de alfa. Marshall
y Blentler (1976), también citados por el mismo autor, defienden
que el nivel de relajación físico, probablemente, es el factor
determinante en la experiencia del estado alfa, a contrapelo de
la gran producción de alfa. Él se refiere a una discriminación
entre relajación cognitivo y somático. A pesar de la estimulación
de alfa estar relacionada a la estimulación física y mental, no
es una condición previa de relajación físico, y, también, no necesariamente, él es acompañado por sensación agradable. En
verdad, es un fenómeno multi-facetado, que presenta relaciones
con estas y otras variables (FOSTER, 1990). Así como el estudio
realizado por Marron (1974, también citado por Foster, 1990),
que nos habla sobre alfa y atención, y concluye que, a pesar de
alfa estar relacionada a los estados mentales de no-atención, él
observó que, durante el entrenamiento, cuando los individuos
estaban prestando atención al estímulo visual, él obtenía alfa,
y aparecían olas-beta, desincronizadas, en el resto del periodo,
cuando ellos no estaban prestando atención al estímulo.
Se concluyendo, eso acontece así que la llamada entre producción de alfa y atención es más compleja. También podemos decir
que hubo ganancia, debido al equilibrio de ruedas ocurrido
intra–hemisferios, con las olas alfa, lo que puede ser observado
en las Figuras 1, 2 y 3 (la y b), que muestran un equilibrio de
ruedas de la actividad cortical incluyendo el ritmo alfa, que, a
pesar de no estar superpuesto, en el grupo de los hemisféricosizquierdos se presenta balanceado, lo que se concilia con Marrón
(1970), que relata que el ritmo alfa sincronizado, óptimo, como
un estado de alerta relajado, es donde hay libre asociación y
la atención tiende a vagar, y la eficiencia de comportamientos
- de reacciones rutinarias y lo pensamiento creativo - es buena
(FOSTER, 1990).
Para mejor entendimiento y visualización, están pautados en la
Figura 7 los dados comparativos, por grupos, del test de la performance motora, antes y después del entrenamiento.
En comparación a la performance antes del entrenamiento, se
concluye que:
Todos los grupos obtuvieron excelente aprovechamiento, a punto
de casi igualen sus rendimientos. Se puestos bajo la visión de
mayores valores, podemos decir que el grupo hemisférico-
Illustration 1 (a and b) - Comparison between the left hemisphere (C3) and the right hemisphere (C4), in brain wave, before and after
the training just with the bi-hemispherical group (BH)
Before
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After
181
Illustration 2 (a and b) - Comparison between the left hemisphere (C3) and the right hemisphere (C4),in brain wave, before and after
the training just with the rihth- hemispherical group (RH)
Before
izquierdo (HE) obtuvo mejor respuesta, con 8,64 puntos, seguido
del grupo bi-hemisférico (BH), con 8,27 puntos, y hemisférico-derecho (HD), con 7,80 puntos, lo que, en verdad, no corresponde
al mejor aprovechamiento, si los comparemos a los apuntales,
antes del entrenamiento, como si puede fácilmente observar, en
la Figura 8.
En verdad, el grupo que obtuvo el mejor aprovechamiento fue
el hemisférico-derecho (HD), con una mejora, en el orden de
131,45%, seguido del grupo bi-hemisférico (BH), con una mejora en el orden de 45,59%, casi empatado con el hemisféricoizquierdo (HE), que presentó una mejora en el orden de 41,17%.
Pero es importante resaltar que todos obtuvieron mejora en la
performance motora, considerando las características de la preferencia de procesamiento mental. Era de esperarse que el grupo
hemisférico-derecho realmente obtuviese una respuesta mejor tras
el programa, ya que la respuesta inicial en el preentrenamiento
mostró una discrepancia mucho evidente en relación a los otros
grupos. En ese caso, el programa de entrenamiento proporcionó
a esos individuos, que normalmente quedarían a la parte del
proceso pedagógico y social por tengan una manera diferente de
procesar informaciones, el despertar del mismo potencial de los de
más, añadido de la ganancia proporcionado por el entrenamiento. El hemisferio derecho, que, según Goldberg (2002) y Martin
(1997), está relacionado a una tarea nueva, es el responsable por
procesar todas las informaciones nuevas para después enviarlas
al hemisferio de competencia para aquella determinada actividad
(el propio hemisferio derecho o el izquierdo); ya el hemisferio
izquierdo se asocia a una tarea de rutina.
After
También podemos asociar este resultado al equilibrio de ruedas
intra-hemisferios, fácilmente observado en la figura 9 (la y b),
demostrado anteriormente. El grupo hemisférico-derecho fue lo
que se presentó más balanceado tras el entrenamiento. Según
la definición dada, por el Instituto Brasileño de Equilibrio de
Ruedas Cerebral, www.balanceamentocerebaral.med.br (2003),
que representa el A. Learning Institute (Suiza), en Brasil, equilibrio
de ruedas cerebral significa obtener la clave para el aprendizaje
acelerada, para el desarrollo de la memoria, para la lectura veloz
y para el equilibrio psicofísico, posibilitando la optimización de
funciones físicas y mentales. Tratándose de un proceso de equilibrio del cerebro, en sus diversas áreas, en su desempeño, en sus
varias funciones relacionadas a la actividad eléctrica, generadas
por las neuronas de formas proporcionales, coherentes y adecuadas, lo que se traduce en armonía y equilibrio psicofísico.
Para mejor visualización, estos dados están plotados en forma
de gráfico, en la Figura 9.
Nuevamente, se observó que el entrenamiento produjo efectos
sobre todos los grupos, ya que estos efectivamente mejoran la
performance cognitiva tras el periodo de potenciación cerebral
y orientación auditiva. A pesar de no igualen sus rendimientos,
todos los grupos obtuvieron ganados en el orden de, aproximadamente, 100% o más. Se observó que hubo grandes mejoras en
las capacidades de concentración y entendimiento de la tarea. Los
mejores resultados fueron los siguientes: el grupo bi-hemisférico
(BH), fue lo que presentó mejor puntuación, con 60,64 puntos,
seguido del grupo hemisférico-izquierdo (HE), con 55,96 puntos,
y hemisférico-derecho (HD), con 23,98 puntos. Lo que tampoco
Illustration 3 (a and b) - Comparison between the left hemisphere (C3) and the right hemisphere (C4) in brain wave, before and after
the training just with the left hemispherical group (HE)
Before
182
After
Fit Perf J, Rio de Janeiro, 5, 3, 182, may/jun 2006
Illustration 4 - Comparative of the average alpha-wave width,
before and after the training in the point Cz, with open eyes, in
the bi-hemispherical group (BH)
significa el mejor aprovechamiento, cuando comparamos a los
apuntales, antes del entrenamiento. La Figura 10, muestra en
porcentuales esos ganados.
Cuando comparados los resultados de mejor aprovechamiento, el grupo hemisférico-derecho (HD) muestra superioridad,
con una mejora en el orden de 124,95%; seguido del grupo
hemisférico-izquierdo (HE), con un aprovechamiento en el orden
de 121,09%; y, finalmente, el grupo bi-hemisférico (BH), con un
aprovechamiento en el orden de 82,10%. Todos los resultados
de los tres grupos fueron bastante significativos.
Uno de los aspectos más importantes, quizás, haya sido que las
diferencias de las características hemisféricas no impidieron que
todos se beneficiasen del Programa de Entrenamiento, tanto para
performance motora, cuanto para la performance cognitiva. Pero
debemos resaltar que, una vez más, el grupo hemisférico-derecho
se mostró superior en los ganados, hecho que refuerza la hipótesis, por los factores arriba discutidos, como la cuestión de la
hemisfericidad, de que el hemisferio derecho es el responsable
por el procesamiento de actividades nuevas y lo izquierdo está
relacionado al procesamiento de actividades rutinarias; y también
por haber sido el grupo que presentó el mejor equilibrio de ruedas
cerebral, como presentado en la Figura 1 (la y b).
Conforme los gráficos revelan, los efectos del programa de
potenciación cerebral y orientación auditiva parecen haber sido
realmente destacables sobre la segunda performance de los
grupos por regla general. Es decir, se investigando las medianas
Illustration 6 - Comparative of the average alpha- wave width,
before and after the training in the point Cz with open eyes in the
left hemispherical group (LH)
Fit Perf J, Rio de Janeiro, 5, 3, 183, may/jun 2006
Illustration 5 - Comparative of the average alpha- wave width,
before and after the training in the point Cz with open eyes in the
right hemispherical group (RH)
de los grupos, en la relación pre y tras-programa, se puede
observar que todos los tipos hemisféricos habían sido beneficiados. Más adelante de esto, las comparaciones visuales pueden
llevar a la percepción de que los efectos fueron, de cierta forma,
diferenciales, una vez que la proporción de ganados se muestra
gráficamente y con medianas diferentes. Estas observaciones,
sin embargo, dependen de tests matemáticos, para que una definición científica pueda ser tomada en este sentido. Para tanto,
conforme previamente definido, se optó por un análisis estadística
del Modelo Lineal General, siendo elegida una ANOVA, en dos
variantes, con medidas repetidas sobre los apuntales, antes y trasPrograma, tanto para el test motor, cuanto para el cognitivo. En
lo que se refiere a la variante motriz, los resultados del referido
análisis se habían revelado significativos en la interacción entre
y dentro de los grupos. Esto es, el test interno a los grupos se
mostró significativo, con F 53,506, p < 0,0001 relativamente al
factor condición (pre y tras-Programa), y F 4,639, p < 0,05, en el
factor tipo hemisférico. En lo que corresponde a las comparaciones entre grupos, las interacciones asociadas al factor condición
y tipo hemisférico fueron también altamente significativas, con
F 707,56, p< 0,0001, para el factor condición, y F 6,620, p<
0,05, para el factor tipo hemisférico. Se considerando, pues, estos
resultados, sehizo necesaria la utilización de tests posteriores, con
el objetivo de procederse a la identificación de las diferencias. Es
decir, ¿cuál de los grupos hemisféricos fue superior a los otro(s)?
¿ El impacto del Programa fue diferente sobre cuál grupo? O,
¿cuáles grupos?
Illustration 7 - Execution of motive performance among the
bi-hemispherical groups (BH), right-hemispherical (RH) and lefthemispherical (LH) ones, before and after the training
183
Illustration 8 – Percentage comparison among the groups BH,
RH and LH in use, in the test of the motive performance pre and
post- training Program
Para responder a estas cuestiones específicas, se utilizó el instrumento estadístico denominado Test de Tukey HSD.
Illustration 9 - Comparison among the bi-hemispherical groups
(BH), right-hemispherical (RH) and left -hemispherical ones (LH),
in the cognitive performance before and after the training test
Illustration 10 – Percentage comparison among the groups BH,
RH and LH in performance cognitive use on the pre and post training Program
La tabla Regresional, corresponsal a las múltiplas comparaciones
realizadas a través del test, está indicada en la Tabla I.
Conforme puede ser observado en la Tabla I, el grupo bi-hemisférico, en contraste con los grupos mono, hemisférico-derecho
e izquierdo, se reveló significativamente diferente sólo del grupo
hemisférico-derecho (p< 0,05), mientras este, también el fue, en
relación al grupo hemisférico-izquierdo (p < 0,05).
Así, los efectos del Programa fueron en el orden de mejora de
condición (pre) para condición (polvos), y entre grupos hemisféricos, con el grupo hemisférico-derecho se beneficiando más que el
grupo bi-hemisférico y hemisférico-izquierdo. La superioridad del
grupo hemisférico-derecho sobre los otros puede ser fácilmente
verificada, a partir de las medianas de las diferencias de ganados
en performance, pautadas en la Figura 11.
Los resultados referentes al test cognitivo obedecieron las características bien próximas a los resultados del test de la performance
motora.
En lo que se refiere a la variante cognitiva, los resultados del referido análisis se habían revelado no-significativos, en la interacción,
entre, y dentro de los grupos. Esto es, el test interno a los grupos
se mostró significativo, con F 15,466, p<0,0002, relativamente
al factor condición (pre y tras-Programa), y no-significativo, en el
factor tipo hemisférico F 1,254, p>0,05. En lo que corresponde
Illustration 11 - Comparison of the differences in winnings
between performance motive pre and post - training Program
184
a las comparaciones entre los grupos, las interacciones asociadas
al factor condición y tipo hemisférico fueron significativas, con F
42,654, p< 0,0001 (Figura 12).
Hubo discrepancia intra y entre los grupos, hecho que quedó claro
con los resultados encontrados, mostrando que las diferencias
entre los grupos hemisféricos son específicas, como ya explicado
anteriormente, y que las características individuales fueron responsables por las diferencias intra-grupos.
Los resultados estadísticos conducen a la conclusión de que el
entrenamiento resultó en ganados considerables para todos
los individuos, lo que era esperado, con base en la literatura
pertinente y en investigaciones anteriores; el hecho interesante
acontece cuando se hace la correlación con las características
hemisféricas e individuales, como revelan los resultados del
análisis estadística ANOVA.
Illustration 12 - Comparison of the differences in winnings between performances cognitive pre and post - training Program
Fit Perf J, Rio de Janeiro, 5, 3, 184, may/jun 2006
Table 1 - When it resulted from the test Tukey HSD (multiple comparisons), carried out on the averages of the groups in the version
between hemispherical groups
Mean Difference (I-J)
(I) TIPOHEMI
1,00 (BH)
2,00 (HD)
3,00 (HE)
(J) TIPOHEMI
2.00
3.00
1.00
3.00
1.00
2.00
1.9475
-1.0000E-02
-1.9475
-1.9575
1.000E-02
1.9575
Std. Error
.6196
.6196
.6196
.6196
.6196
.6196
Sig.
.021
1.000
.021
.021
1.000
.021
95% Confidence Interval
Lower Bound
Upper Bound
.2944
-1.6631
-3.6006
-3.6106
-1.6431
.3044
3.6006
1.6431
-.2944
-.3044
1.6631
3.6106
Based on observed means.
∗ The mean difference is significant at the 0.5 level
CONCLUSIÓN
AGRADECIMIENTOS
Este estudio acepta la hipótesis investigada, cuando lo resultado del test cognitivo mostró no ser significativo, evidenció que
la individualidad de los sujetos, ahí incluyendo la preferencia
hemisférica, es factor de máxima importancia y no puede ser
desconsiderado.
Agradezco a los colaboradores de esta investigación Luiz Henrique
Brandão Ribeiro, Terezinha de Jesus Marques y a los dirigentes
y funcionarios de la institución “IMPAR”, donde este estudio fue
realizado.
Otros factores pueden interferir en la no-linealidad de los resultados, pero estudios sobre hemisfericidad, como este, van a
ayudar a crear y encaminar protocolos y métodos pedagógicos
y de entrenamiento, supliendo y/o disminuyendo las diferencias
individuales. Esa investigación demostró la eficacia del Programa
de Entrenamiento de Potenciación Cerebral y Orientación Auditiva
en todos los individuos, pero no consiguió homogeneizar los
resultados; hay que establecer protocolos característicos para
cada grupo hemisférico, se considerando sus diferencias.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
La investigación pues concluida, añade oportunos conocimientos,
en términos del procesamiento mental, sugiriendo algunas posibilidades para nuevas formas de enseñar y rehabilitar personas,
con el uso sistemático y educativo del procesamiento mental.
Estas conclusiones pueden ser de gran valía, tanto para profesionales de la salud, cuanto para profesores y pedagogos. Sin
embargo, los conocimientos generados a partir de esta investigación no deben ser considerados conclusivos. Hemisfericidad,
actividad cortical y neuroplasticidad son fenómenos asociados
a los atributos orgánicos del hombre, los cuales fueron poco
explorados, en términos de investigación.
Fit Perf J, Rio de Janeiro, 5, 3, 185, may/jun 2006
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