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Maracay, 03, 04 y 05 de Junio de 2009
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Dr. Omar Miratía
Educación a Distancia. Educación
Mixta (Semi-Presencial) en Cisco
Networking Academy
Dr. Omar José Miratía Moncada
[email protected] / [email protected]
[email protected] [email protected]
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Maracay, 05 de Junio de 2009
Dr. Omar Miratía
AULA VIRTUAL DE MOODLE
COMO APOYO A LA FORMACIÓN
Mixta (Semi-Presencial)
Cisco Networking Academy
[email protected] [email protected]
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Maracay, 05 de Junio de 2009
Dr. Omar Miratía
“…El título de Maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es,
al que enseña a aprender, no… al que manda a aprender, o indica
lo que se ha de aprender, ni… al que aconseja que se aprenda.
… El Maestro que sabe dar las primeras instrucciones, sigue enseñando
virtualmente todo lo que se aprende después, porque enseño a aprender.”
Simón Rodríguez
(28 oct. 1771 – 28 feb. 1854)
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Educación
a Distancia. Características. Principios.
Educación
Mixta (Blended Learning)
Aula
virtual.
Herramientas
¿Qué
Contenido
A
Desarrollar
es Moodle?
Principales
Recursos
Roles
Características Educativas.
y Actividades.
de usuarios.
Beneficios
para Profesores/Estudiantes.
Experiencia
Estrategia
Matriz
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del la UE@D-CE-FC-UCV.
de Diseño de Cursos en Línea (DPIPE).
de planificación y elementos de un curso.
Resultados,

/ Plataformas para apoyar la EaD.
conclusiones y recomendaciones.
Referencias
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Educación a Distancia (E@D)
“La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de
comunicación bidireccional (multidireccional), que puede
ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta
de recursos didácticos y el apoyo de una organización y
tutoría, que, separados físicamente de los estudiantes,
propician en éstos un aprendizaje independiente
(cooperativo). ”
(García, 2000, p. 39)
García, A. L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona. España: Ariel.
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Educación a Distancia (Características)
9
Separación Profesor-Alumno.
9 Organización de Apoyo-Tutoría (soporte).
9 Aprendizaje independiente y flexible.
9 Comunicación bidireccional (mediada).
9 Enfoque tecnológico (utilización de medios).
9 Comunicación masiva.
9 Procedimientos industriales.
(García, 2000; More & Kearsly, Kegan, 1996)
García, A. L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica (p.p. 30-38). Barcelona. España: Ariel.
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Educación a Distancia (E@D)
“… se basa en un diálogo didáctico mediado
entre el profesor (institución) y el estudiante que,
ubicado en espacio diferente al de aquél,
aprende de forma independiente (cooperativa).”
(García, 2001, p. 41)
García, A. L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona. España: Ariel.
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Educación a Distancia (Principios)
9
Apertura (amplia oferta).
9 Flexibilidad (espacio, tiempo, ritmo de aprendizaje).
9 Democratización (acceso a la educación).
9 Socialización e Interactividad (aprendizaje colaborativo).
9 Actividad (la tarea del educando, participación).
9 Individualización (libertad, independencia, autoaprendizaje).
9 Motivación (Tutor-Facilitador / medios).
(García & Ruiz, 2007)
9
Equivalencia (logro de aprendizaje similar a la presencial).
García, A. L (Coord.) & Ruiz, M. (2001). De la educación a distancia a la educación virtual. Barcelona (pp. 59-60). España: Ariel.
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Educación a Mixta (Blended Learning)
“Se trata de estudios con un determinado porcentaje de
tiempo lectivo realizados en presencial y el resto a
distancia”
(García & Ruiz, 2007, p. 71)
“El b-learning, valora en mayor medida el contacto presencial
docente-alumno. Éste es un tipo de enseñanza semipresencial,
dual…”
(García & Ruiz, 2007, p. 83)
García, A. L (Coord.) & Ruiz, M. (2001). De la educación a distancia a la educación virtual. Barcelona. España: Ariel.
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Mobile-leranind (M-learning)
“M-learning significa literalmente aprendizaje móvil, es
decir la posibilidad de aprender a través de Internet, pero
con máxima portabilidad, interactividad y conectividad.
Se trataría de la integración del e-learning (sistema de
aprendizaje a través de redes digitales) con los
dispositivos móviles de comunicación con el fin de
producir experiencias educativas en cualquier lugar y
momento (Harris, 2001; Lehner, Nosekabel, 2002).”
(García & Ruiz, 2007, p. 83)
García, A. L (Coord.) & Ruiz, M. (2001). De la educación a distancia a la educación virtual. Barcelona. España: Ariel.
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Aula Virtual
“Entorno telemático en página Web que permite la
impartición de teleformación. Normalmente, en un aula
virtual, el estudiantado tiene acceso al programa del curso, a
la documentación de estudio y a las actividades diseñadas
por el profesor. Además, puede utilizar herramientas de
interacción como foros de discusión, charlas en directo y
correo electrónico” (Universidad Veracruzana, 2002, p. 3).
Universidad Veracruzana. (2002). Glosario de términos utilizados en educación a distancia. Recuperado el 20 de marzo de
2003, de http://www.uv.mx/edu_dist/
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Aula Virtual
En el Aula Virtual, el Docente-Tutor, se constituye como
un auténtico guía, facilitador o mediador del proceso de
aprendizaje que ocurren en el estudiante en línea y por
extensión, es quien “cuida” a los alumnos y se dedica a su
instrucción, cuyo objetivo es el propiciar el aprendizaje
significativo, autorregulado y autónomo de los
estudiantes y cuyo fin último, es contribuir a la formación de
comunidades virtuales de aprendizaje (Torres, 2004).
Torres, A. (2004). La educación superior a distancia, Entornos de aprendizaje en red. México: Innova.
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Herramientas / Plataformas
• Herramientas para la creación de cursos (Web)
NVU, Mambo, Joomla, FrontPage, Dreamwever, HotDog,
Compose de Netscape, Microsoft Office, Midmanager,
entre otras.
• Plataformas para la creación y administración de cursos
Moodle, Claroline, Dokeos, Osmosis, WebCT, Blackboard,
Embanet, Learning Space, ToolBook, TopClass, Virtual-U,
Webmentor, E-educativa, ATutor, UCVWeb, entre otros.
Para ver una lista sobre las más destacadas plataformas existentes para el diseño y desarrollo de cursos
basados en entornos virtuales (IDLE Integrated Distributed Learning Enviroments).
http://www.uned.es/catedraunesco-ead/cuedis.html
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"Escuchas y olvidas, ves y recuerdas,
haces y entiendes. Entonces, se
aprende haciendo"
Lao Tse
(“Viejo Maestro”, 694 A.C.)
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¿Qué es Moodle?
•
Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment
[Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos]
•
“Comunidad Virtual de Aprendizaje” (CVA). MoodleMoot.
•
Referencia de Universidades a nivel mundial: Ej. Open University
(Inglaterra), Universidades Españolas, entre otras.
Fuente: http://moodle.org/
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¿Qué es Moodle?
• Sistema de Gestión de Cursos (CMS), un paquete de software
diseñado para ayudar al profesor a crear fácilmente cursos en línea de
calidad. Estos sistemas e-learning también se llaman Sistemas de
Gestión de Aprendizaje (LMS o SGA) o Ambientes Virtuales de
aprendizaje (VLE o EVA).
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¿Qué es Moodle?
• EVEA (Entorno Virtual de Enseñanza y de Aprendizaje) basado en los
principios pedagógicos del “constructivismo social” (Dougiamas)
que se distribuye gratuitamente bajo la licencia GNU/Open Source
[código abierto] y además, es gratuito.
El concepto del constructivismo social amplía las
ideas comentadas en un grupo social que construye su
aprendizaje unos con otros, creando en colaboración
una cultura de compartir contenidos y significados.
Martin Dougiamas
Creador y director de desarrollo
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¿Qué es Moodle?
• Traducido a más de 75 idiomas y cuenta con más de 500.000 usuarios
registrados en el sitio oficial de Moodle (http://moodle.org/) y más de
24.871.6.782 de usuarios en 193 países. Sitios registrados 51.269; cursos:
2.365.291; profesores 1.947.540. Además, es utilizado tanto en el ámbito de la
formación permanente, como en la formación primaria, secundaria y en el mundo
universitario.
Fuente: http://moodle.org/stats.
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Principales Características Educativas
9 Seguimiento del progreso del estudiante [Chismosa]
9 Comunicación interpersonal (uno-uno; uno-muchos; muchos-muchos)
9 Trabajo colaborativo [herramientas]
9 Gestión y administración de los alumnos
9 Creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación
9 Acceso a la información y contenidos de aprendizaje
9Interacción: 1) Alumno-Profesor (motivación, feedback; 2) AlumnoContenido (materiales e información); 3) Alumno-Alumno (intercambio
información); 4) Alumno-Interfaz (tecnología)
De Benito, B. & Salinas, J. (2002). WebTools: Aplicaciones para sistemas virtuales de formación . En J.I. Aguaded, J.Cabero (2002).
Educar en la red: Internet como recurso para la educación (pp. 175-197). Málaga: Aljibe.
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Principales Características Educativas
•
Permite las diferentes formas de comunicación e interacción a
distancia: uno sólo, uno a uno, uno a muchos, muchos a muchos o
también; profesor-estudiante, estudiante-estudiante, estudianteMateriales-medios.
¾
Uno sólo: Alumno recupera información desde recursos “on-line” y
realiza actividades de aprendizaje sin comunicación con el profesor
u otros alumnos.
¾
Uno a Uno: Alumno intercambia información vía correo electrónico
con otro alumno o con el profesor.
¾
Uno a Muchos:
Muchos Alumno participa en listas de discusión vía correo.
¾
Muchos a uchos:
uchos Alumno participa en conferencias por ordenador.
De Benito, B. & Salinas, J. (2002). WebTools: Aplicaciones para sistemas virtuales de formación . En J.I. Aguaded, J.Cabero
(2002). Educar en la red: Internet como recurso para la educación (pp. 175-197). Málaga: Ediciones Aljibe.
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Recursos y Actividades
Chat
Mapa Mental de Moodle
Consulta
Cuestionario
Diario
Editar Página de texto
Encuesta
Editar una Página Web
Enlazar un Archivo o una Página
Mostrar un Directorio
Añadir una Etiqueta
Foro
Rucursos
Actividades
(Información)
(Interacción)
Recursos
de Moodle
(Para Publicar)
01/11/2008 - v12
Glosario
Hot Patatoes Quiz
Lección
Scorm
Taller
Tarea
Wiki
Figura 1. Mapa Mental con los recursos de información y las actividades interactivas con las cuales
cuenta la Plataforma Moodle. Diseño Miratía (2006).
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Fuente: http://docs.moodle.org/es
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R
O
L
E
s
Roles
Descripción
Administrador
Super-usuario. Normalmente los
administradores pueden hacer cualquier
cosa en el sitio, en todos los cursos.
Creador de cursos
Los creadores de cursos pueden crear
nuevos cursos y enseñar en ellos.
Profesor
Los profesores pueden realizar cualquier
acción dentro de un curso, incluyendo
cambiar actividades y calificar a los
estudiantes.
Profesor sin permiso de edición
Los profesores sin permiso de edición
pueden enseñar en los cursos y calificar
a los estudiantes, pero no pueden
modificar las actividades.
Estudiante
Los estudiantes tienen por lo general
menos privilegios dentro de un curso.
Invitados
Los invitados tienen privilegios mínimos y
normalmente no están autorizados para
escribir (participar).
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Roles
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Roles
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“El fin primordial de la EDUCACIÓN es: formar
hombres capaces de hacer cosas nuevas, y no de
repetir simplemente lo que las otras generaciones han
hecho; formar individuos que sean creadores,
inventores y descubridores, así sea en lo grande o en
lo pequeño.
Es necesario... desarrollar el espíritu experimental
de los alumnos.”
Jean Piaget
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Beneficios para Profesores/Estudiantes
9 Conocimiento y uso de la plataforma de administración y dictado de
cursos en línea Moodle, así como sus fortalezas y debilidades.
9 Experiencia como participante de un Aula Virtual o cursos en línea.
9 Seguimiento y control sobre el trabajo que realizan los estudiantes.
9 Conocimiento sobre el uso y aplicación de las TIC en el ámbito
educativo.
9 Uso de los recursos de comunicación de Internet (foro, Chat, correo
electrónico, teleconferencia de escritorio, entre otros).
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9 Diseño, producción, implementación, publicación y evaluación de un
curso (asignatura) con fines académicos usando software libre (Moodle).
9 Desarrollo/participación de Comunidades Virtuales de Aprendizaje (CVA).
9 Intercambio de roles (Docente-Estudiante) en el proceso de enseñanza y
de aprendizaje .
9 Asesoría y apoyo en el diseño y rediseño de materiales de calidad y
estrategias a utilizar en el dictado de cursos en línea.
9 Conocimiento sobre la educación a distancia.
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9 Uso de la Internet como herramienta para apoyar la investigación y
a la docencia.
9 Sensibilización de los docentes/estudiantes en el uso y aplicación de
las tecnologías de información y comunicación como apoyo a la
actividad de aula.
9 Está disponible “24/7/365”,
24/7/365
365 días del año.
7 días de la semana
24 horas del día.
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Mapa del Curso
Guía de Estudio
Presentación
Descripción General
Contáctme
Objetivos
Enlaces de Interés
Referencias
Curso en Linea
Foro
24/05/2006 - v20
Contenidos
Estrategias
Cartelera
Metodologia
Materiales
Actividades
Cronograma
Evaluación
Figura 4. Elementos básicos de un curso en línea (Diseño Miratía, 2005)
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Conclusiones y Recomendaciones
•
Las plataformas existentes son “opciones para la inclusión”,
principalmente para todos aquellos estudiantes que por múltiple
razones [económicas, demográficas, físicas, laborales, entre otras] no
pueden trasladarse a su centro de estudio, sin embargo, una mala
elección de las mismas, puede llegar a convertirlas en “camisas de
fuerza” o en instrumentos para la exclusión.
•
Las plataformas de software libre y además gratuitas, están
disponibles para las universidades y demás instituciones educativas a
un mínimo costo.
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•
Conformar equipos multidisciplinarios de trabajo con expertos en:
diseño instruccional, contenidos, uso de las TIC, instructores CISCO,
soporte técnico, diseñadores gráficos, entre otros, para implementar en
forma efectiva cursos en modalidad mixta (presencial y a distancia).
•
Utilizar la Plataforma Moodle (LMS) como apoyo a la plataforma de
CISCO para propiciar el trabajo colaborativo entre instructores,
participantes y Academias, entre otros.
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•
Implementar planes de formación para los profesores universitarios e
instructores CISCO, en los principios de la educación a distancia, el
diseño y dictado de cursos mediante la aplicación de la estrategia
DPIPE y el uso de la plataforma Moodle .
•
Utilizar la plataforma Moodle, por ser sencilla y poseer algunas de las
herramientas necesarias para administrar un curso (foros, chat,
encuestas, pruebas, correo, calendario o agenda, tareas, subir y bajar
archivos, entre otras) y para apoyar las actividades de docencia,
investigación y extensión.
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•
El uso de Moodle y de otras tecnologías y recursos de Internet disponibles en
la actualidad, muestra un nuevo paradigma de cómo guiar, dirigir, mediar o
facilitar la actividad docente y una forma o manera distinta de trabajo, que
sin duda alguna, propicia mejoras en el desempeño y rendimiento de los
estudiantes, los motiva al estudio y hace más atractiva, dinámica y
participativa el aula de clases, convirtiéndola en un verdadero ambiente
de aprendizaje (Miratía, 2005).
•
Es factible el desarrollo y la utilización del aula virtual Moodle, garantizando
como mínimo un rendimiento y desempeño similar al esperado en los cursos
bajo modalidad presencial (Miratía, 2005).
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Reflexión:
“He llegado a una conclusión aterradora. Soy el elemento decisivo en el
aula de clase. Es mi enfoque personal el que crea el clima. Es mi humor
diario el que hace el estado del tiempo. Como profesor tengo el tremendo
poder de hacer de la vida de un niño miserable o feliz. Puedo ser una
herramienta de tortura o un instrumento de inspiración. Puedo humillar o
agradar, herir o curar. En todas las situaciones es mi respuesta la que
decide si una crisis entra en escalado o desescalada, y si un niño es
humanizado o deshumanizado.”
[Del libro: El Maestro y el Niño, Haim Ginott (1972)]
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“Lo que sabemos es una
gota de agua;
lo que ignoramos es un
océano”
Isaac Newton
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Referencias
-Bates, A. (2001). Cómo gestionar el cambio tecnológico: estrategias para los responsables
de centros universitarios. Barcelona, España: Gedisa.
-Cabero, J. (2000). El rol del profesor ante las nuevas tecnologías de la información y
comunicación. Revista Agenda Académica, 7 (1).41-57.
-Cabero, J. (2002). La aplicación de las TIC: ¿Esnobismo o necesidad educativa?
Recuperado el 6 de diciembre de 2003 de http://tecnologiaedu.us.es/ bibliovir/
pdf/red1.pdf
pdf/red1.pdf.
-Cebrian, M. (1997): Nuevas competencias para la formación inicial y permanente del
profesorado. Revista Electrónica de Tecnología Educativa EDUTEC, 6. Recuperado el 30
de julio de 2004 de http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec6/revelec6.html
-Clark, R. (1983). Reconsidering research on learning from media. Reviews of Educational
Research, 53 (4), 445-459.
-Clark, R. (1994). Media will never influence learning. Educational Technology Research and
Development, 42 (2), 21-29.
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Referencias
-De Benito, B. (2002). Base de datos "webtools" para experiencias de formación a través de
la web. Universitat Illes Balears. Departamento de Ciencias de la Educación. Grupo de
Tecnología Educativa. Recuperado el 15 de enero de 2006 de,
http://www.uib.es/depart/gte/webtools.html
-González, E. (2002). Presentación. En UCV, Programa de educación a distancia.
Universidad Central de Venezuela. Vicerrectorado Académico. Caracas.
-Jonassen, D. (2000). El diseño de entornos constructivistas de aprendizaje. En C. Reigeluth
(Ed.), Diseño de la instrucción. Teorías y modelos (pp. 225-249). Madrid, España:
Santillana.
-Jonassen, D., Peck, K., & Wilson, B. (1999). Learning whit technology. A constructivist
perspective (p. 84). Upper Sadler River, NJ, EE.UU.: Prentice-Hall.
-López, M. (2005). Una comunidad virtual como herramienta de difusión de la Educación a
Distancia en una universidad venezolana. Revista de Pedagogía 77 (pp.397-424).
-Mayer, R. (2000). Diseño educativo para un aprendizaje constructivista. En C. Reigeluth
(Ed), Diseño de la instrucción. Teorías y modelos (pp. 153-171). Madrid, España:
Santillana.
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Referencias
-Miratía, O. (2004). Modelos pedagógicos para el Internet educativo: Enfoques cognitivos y
constructivistas [videoconferencia]. 1er. Curso Iberoamericano Certificado de
Actualización Docente a Distancia y por Televisión: Uso Educativo de Internet. Ministerio
de Educación Cultura y Deportes conjuntamente con la Asociación de Televisión
Educativa Iberoamericana (ATEI). Caracas, Venezuela. Recuperado el 15 de agosto de
2005, de http://renadit.me.gov.ve/docs/atei/Pon_OmarMiratia.pdf
-Miratía, O. (2005a). Efecto que Tiene en el Desempeño y Rendimiento de Estudiantes
Universitarios la Implementación de un Curso de Computación a Distancia Bajo una
Metodología Instruccional Basada en Web” [Tesis doctoral no publicada]. Nova
Southeastern University, Miami, USA.
-Miratía, O. & López, M. (2006). Estrategia de Diseño de Cursos en Línea (DPIPE). Ponencia
presentada en el Congreso EDUTEC’20006. Universitat Rovira i Virgili. Tarragona,
España.
-Martínez, C & Otros. (2004). Deserción en los Centros de Educación a Distancia en
Educación Superior. Recuperado el 10 de diciembre de 2007, de
http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%204/Mesa%201/m128.pdf
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Referencias
-Sánchez, J. (2001). Aprendizaje visible, tecnología invisible. Santiago, Chile: Dolmen.
-Simonson, M. (1997). Distance educación: Does anyone really want to learn at distance, de
contemporaryeducation, núm. 2, vol. 68, pp. 104-107, recuperado el 20 de agosto de
2008 de, http://SearchERIC.org/ericdb/Ej55308i.htm
-Silvio, J. (2000). La virtualización de la universidad: ¿cómo podemos transformar la
educación superior con la tecnología? Caracas, Venezuela: IESALC/UNESCO.
-Torres, A. (2004). La educación superior a distancia, Entornos de aprendizaje en red.
México: Innova.
-UCV. (2002). Programa de educación a distancia. Universidad Central de Venezuela.
Vicerrectorado Académico. Caracas: Autor.
-UNESCO. (1998). Plan de acción para la transformación de la educación superior en
América Latina y el Caribe. Caracas: IESALC-UNESCO.
-Universidad Veracruzana. (2002). Glosario de términos utilizados en educación a distancia.
Recuperado el 20 de marzo de 2003, de http://www.uv.mx/edu_dist/
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Universidad Central de Venezuela
Facultad de Ciencias
Coordinación de Extensión
Unidad de Educación a Distancia (UE@D)
UCV-FC: 058-212-605-10-63
Movil1. 0416-630-6947 / Movil2. 0414-030-1065
Caracas-Venezuela
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Licencia pública general de GNU
La licencia pública general de GNU o mas conocida por su nombre en
inglés GNU General Public License o simplemente su acrónimo del inglés
GNU GPL, es una licencia creada por la Free Software Foundation a mediados
de los 80, y está orientada principalmente a proteger la libre distribución,
modificación y uso de software. Su propósito es declarar que el software
cubierto por esta licencia es software libre y protegerlo de intentos de
apropiación que restrinjan esas libertades a los usuarios.
Existen varias licencias "hermanas" de la GPL, como la licencia de
documentación libre de GNU (GFDL) que cubre los artículos de la Wikipedia, la
Open Audio License, para trabajos musicales, etcétera, y otras menos
restrictivas, como la MGPL, o la LGPL (Lesser General Public License o Library
General Public License), que permiten el enlace dinámico de aplicaciones libres
a aplicaciones no libres.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/GNU_GPL
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