Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento
Transcripción
Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento
Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Suggested Duration: Days 1 – 15 Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento Lesson Organizer Lesson Synopsis Los estudiantes desarrollan estrategias para la lectura y la escritura teniendo un propósito de lectura. Los estudiantes dan seguimiento a su comprensión haciendo y confirmando predicciones. Los estudiantes describen las interacciones que se dan entre los personajes y los cambios por los que atraviesan. Resumen y dan secuencia al argumento de las historias, observando cómo están conectados los eventos y predicen eventos futuros. En el estudio de palabras, los estudiantes estudian antónimos,sinónimos, homófonos, homógrafos y aprenden acerca del uso de la “h” muda, y cómo representar un sonido con letras diferentespara decodificar y escribir. Los estudiantes continúan agregando a su Libreta de Estudio de Palabras y aprenden a usar un diccionario impreso con un propósito.En la escritura, los estudiantes aplican lo que aprendieron sobre la ficción para escribir una historia (real o imagianria) que incluye los elem entos del argumento y personajes interesantes. Performance Indicators Crea un libro con ilustraciones y texto que dé secuencia y resuma los eventos principales del argumento. Incluye una descripción de los personajes, las relaciones que hay entre ellos y los cambios que les suceden a lo largo de la historia. En un párrafo o con un compañero, explica cómo los eventos principales afectan eventos futuros en la historia. (3.Fig19E; 3.8A, 3.8B; 3.20C) Escribe múltiples entradas sobre las ideas, las conexiones y/o estrategias que te ayudan a comprender más a fondo los textos de ficción y los medios de comunicación. Provee evidencia textual para dar sustento a tus ideas. (3.Fig19A, 3.Fig19B, 3.Fig19C, 3.Fig19D, 3.Fig19E; 3.2A, 3.2B, 3.2C; 3.11A; 3.20C) Anota múltiples entradas en una Libreta de Estudio de Palabras para demostrar que conoces palabras nuevas, sus significados y relaciones. (3.4A, 3.4B, 3.4C, 3.4E) Key Understandings La comprensión de los elementos literarios facilita la capacidad del lector para darle un significado al texto. Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. Un vocabulario extenso apoya el desarrollo de la comunicación oral y escrita. TEKS 3.1 Reading/Beginning Reading Skills/Phonics. Students use the relationships between letters and sounds and spelling based on orthographic rules to decode written Spanish. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts. Students are expected to: 3.1A Use orthographic rules to segment and combine syllables including diphthongs (e.g., na-die, ra-dio). 3.1B Decode words with silent "h" with increasing accuracy. 3.1D Develop automatic recognition of words that have the same sounds represented by different letters with increased accuracy (e.g., "r" and "rr," as in ratón and perro; "ll" and "y," as in llave and yate; "g" and "j," as in gigante and jirafa; "c," "k," and "q," as in casa, kilo, and quince; "c," "s," and "z," as in cereal, semilla, and zapato; "j" and "x," as in cojín and México; "i" and "y," as in imán and doy; "b" and "v," as in burro and vela). 3.1F Identify the syllable that is stressed (sílaba tónica). 3.1G Decode words with an orthographic accent (e.g., día, también, después). 3.2 Reading/Beginning Reading /Strategies. Students comprehend a variety of texts drawing on useful strategies as needed. Students are expected to: 3.2A Use ideas (e.g., illustrations, titles, topic sentences, key words, and foreshadowing clues) to make and confirm predictions. 3.2B Ask relevant questions, seek clarification, and locate facts and details about stories and other texts and support answers with evidence from text. Supporting Revised August 2013 Page 1 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Standard 3.2C 3.4 Establish purpose for reading selected texts and monitor comprehension, making corrections and adjustments when that understanding breaks down (e.g., identifying clues, using background knowledge, generating questions, re-reading a portion aloud). Reading/Vocabulary Development. Students understand new vocabulary and use it when reading and writing. Students are expected to: 3.4B Use context to determine the relevant meaning of unfamiliar words or distinguish among multiple meaning words and homographs (e g., vino-la bebida; vino-del verbo venir). Readiness Standard 3.4C Identify and use antonyms, synonyms, and homophones (e g., tubo, tuvo). Supporting Standard 3.4E Alphabetize a series of words to the third letter and use a dictionary or a glossary to determine the meanings, syllabication, and pronunciation of unknown words. 3.Fig19 Reading/Comprehension Skills. Students use a flexible range of metacognitive reading skills in both assigned and independent reading to understand an author’s message. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts as they become selfdirected, critical readers. Students are expected to: 3.Fig19A Establish purposes for reading selected texts based upon own and others’ desired outcome to enhance comprehension. 3.Fig19B Ask literal, interpretive, and evaluative questions of text. 3.Fig19C Monitor and adjust comprehension (e.g., using background knowledge, creating sensory images, re-reading a portion aloud, generating questions). 3.Fig19D Make inferences about text and use textual evidence to support understanding. Readiness Standard (Fiction, Expository) Supporting Standard (Poetry, Literary Nonfiction) 3.Fig19E 3.8 Summarize information in text, maintaining meaning and logical order. Readiness Standard (Fiction, Expository) Supporting Standard (Literary Nonfiction, Poetry) Reading/Comprehension of Literary Text/Fiction. Students understand, make inferences and draw conclusions about the structure and elements of fiction and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to: 3.8A Sequence and summarize the plot’s main events and explain their influence on future events. Readiness Standard 3.8B Describe the interaction of characters including their relationships and the changes they undergo. Readiness Standard 3.8C Identify whether the narrator or speaker of a story is first or third person. 3.11 Reading/Comprehension of Text/Independent Reading. Students read independently for sustained periods of time and produce evidence of their reading. Students are expected to: 3.11A 3.17 Read independently for a sustained period of time and paraphrase what the reading was about, maintaining meaning and logical order (e.g., generate a reading log or journal; participate in book talks). Writing/Writing Process. Students use elements of the writing process (planning, drafting, revising, editing, and publishing) to compose text. Students are expected to: 3.17A Plan a first draft by selecting a genre appropriate for conveying the intended meaning to an audience and generating ideas through a range of strategies (e.g., brainstorming, graphic organizers, logs, journals). 3.17B Develop drafts by categorizing ideas and organizing them into paragraphs. 3.17C Revise drafts for coherence, organization, use of simple and compound sentences, and audience. 3.18 3.18A Writing/Literary Texts. Students write literary text to express their ideas and feelings about real or imagined people, events, and ideas. Students are expected to: Write imaginative stories that build the plot to a climax and contain details about the characters and settings. Revised August 2013 Page 2 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 3.19 3.19A 3.20 3.20C 3.22 Writing/Personal. Students write about their own experiences. Students are expected to: Write about important personal experiences. Writing/Expository and Procedural Text. Students write expository and procedural or work related texts to communicate ideas and information to specific audiences for specific purposes. Students are expected to: Write responses to literary or expository texts that demonstrate and understanding of the text. Oral and Written Conventions/Conventions. Students understand the function of and use the conventions of academic language when speaking and writing. Students will continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to: 3.22A Use and understand the function of the following parts of speech in the context of reading, writing, and speaking. 3.22Ai regular and irregular verbs (past, present, future, and perfect tenses in the indicative mode) 3.22Aii nouns (singular/plural, common/proper) 3.22Aiv articles (e.g., un, una, lo, la, el, los, las) 3.22Avi prepositions and prepositional phrases 3.22B 3.23 3.23D 3.24 Use the complete subject and the complete predicate in a sentence. Oral and Written Conventions/Handwriting, Capitalization, and Punctuation. Students write legibly and use appropriate capitalization and punctuation conventions in their compositions. Students are expected to: Use correct mechanics including paragraph indentations or "sangrías". Oral and Written Conventions/Spelling. Students spell correctly. Students are expected to: 3.24A Spell words with increased accuracy using orthographic rules, including: 3.24Ai words that use syllables with hard /r/ spelled as "r" or "rr," as in ratón and carro 3.24Aii words that use syllables with soft /r/ spelled as “r” and always between two vowels, as in pero and perro 3.24Aiii words that use syllables with silent "h" (e.g., ahora, almohada) 3.24Av 3.24B words that have the same sound represented by different letters (e.g., “r” and “rr,” as in ratón and perro; “ ll ” and “y, ” as in ll ave and yat e; “g” and “j, ” as in gigant e and jirafa; “c,” “k,” and “q,” as in casa, kilo, and quince; “c , ” “s , ” and “z, ” as in c ereal, s em il la, and zapat o; “j” and “x, ” as in c ojín and Méxic o; “i” and “y, ” as in imán Spell words“b” withand consonant withand increased and doy; “v, ” as blends in burro vela) accuracy (e.g., bra/bra-zo-, glo/ glo-bo-). 3.24C Spell with increased accuracy the plural form of words ending in “z” by replacing the “z” with “c” before adding –es (e.g., capaz, capaces; raíz, raices). 3.24D Use knowledge of syllabic sounds, word parts, word segmentation, and syllabication to spell. 3.24E Write with increased accuracy using accent marks, including: 3.24Ei words that have a prosodic or orthographic accent on the last syllable (palabras agudas) (e.g., feliz, canción); 3.24G Become familiar with the concept of hiatus and diphthongs and the implications for orthographic accents (e.g., le-er, rí-o; quie-ro, vio). 3.24H Use with increased accuracy accents on words commonly used in questions and exclamations (e.g., cuál, dónde, cómo). 3.24I Differentiate the meaning or function of a word based on the diacritical accent (e.g., se/ sé, el/él, mas/ más). Revised August 2013 Page 3 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Ongoing TEKS 3.24J Mark accents appropriately when conjugating verbs in simple and imperfect past, perfect, conditional, and future tenses (e.g., corrió, jugó, tenía, gustaría, vendrá). 3.24K Use print and electronic resources to find and check correct spellings. Not applicable to this unit Materials Word Study Notebook (1 per student) Reader’s Notebook Log (1 per student) Writer’s Notebook (1 per student) Teacher Writer’s Notebook (1) Red pens or markers (1 per students) Dictionary (1 per 2-3 students) Note cards (2 per student) Highlighter (1 per student and 1 for the teacher) Sticky notes (16 per student plus 10-15) Cardstock- 2 colors (1 for every 2 students of each color) Paper, white (several sheets per student) Large paper clip or rubber band (1 for every 2 students) List of high frequency words (Optional1 per student) Two-color counter or penny (1 per student) Craft stick (10 per student) Scissors (1 per student) Chart paper Variety of forms of text such as dictionaries, phone books, magazines, recipes, informational books, newspapers, etc (5 text per 3 students). Grade-appropriate text with 2-3 unfamiliar words (1) 4-6 grade-appropriate fictional stories for modeling (1 copy of each) Grade-appropriate fictional texts written in first person for modeling (1) Grade-appropriate fictional texts written in third person for modeling (1) Grade-appropriate fictional short story or excerpt from a novel for modeling (1) Teacher-selected grade-appropriate fictional text (1 copy per student) Collection of grade-appropriate fictional stories for student selection Collection of texts and environmental print for word hunting Attachments Hoja: Juego de relacionar sinónimos (1 for every 2 students) Hoja: Juego de relacionar antónimos (1 for every 2 students) Hoja: Palabras de Uso Frecuente (1 for each student) optional Hoja: Sonida igual / letras diferentes (1 per student) Resources and References http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/ http://cuentosparadormir.com/cuentos-cortos Possible/Optional Grade-appropriate text to teach context clues Revised August 2013 Page 4 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Literature Selections Pamplinas (Baloney (Henry P.), por Jon Scieszka District-adopted resources Grade-appropriate fictional stories Un beso en Mi Mano, por Audrey Penn Young Buddy/el Joven Buddy: Don't Bully!/No Abuses!, por Dave Sargent y Pat Sargent Me Gusto: Nunca Viene Mal un Poquito de Autoestima por Jamie Lee Curtis Jugo de Pecas por Judy Blume Pelirrojita por Murail Marie-Aude Gracias Señor Falker por Patricia Polacco District-adopted resources Revised August 2013 Page 5 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Day 1 of 21 Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento Lesson Preparation Daily Lesson 1 WHOLE GROUP READING WORD STUDY TEKS 3.1A,B, D 3.24Ai,ii,iii, v, D Ongoing TEKS TEKS 3.2C 3.Fig19A Ongoing TEKS INDEPENDENT READING TEKS 3.2C 3.Fig19A 3.11A TEKS 3.17A 3.22Ai,ii Ongoing TEKS Un vocabulario extenso apoya el desarrollo de la comunicación oral y escrita. ¿Cómo ayuda a lectores y escritores el estudio de las palabras? ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? Vocabulary of Instruction Sílaba Libreta de Estudio de Palabras Propósito Propósito Lectura Independiente Libreta del Lector Libreta del Escritor Sustantivo Verbo Materials Word Study Notebook (1 per student) Highlighter (1 per student) Chart paper (if applicable) Variety of forms of text such Reader’s Notebook (1 per student) Collection of gradeappropriate fictional stories for student selection Chart paper (if applicable) Writer’s Notebook (1 per student) Teacher Writer’s Notebook (1) Sticky note (4 per student) Chart paper (if applicable) Key Understandings and Guiding Questions Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. as dictionaries, phone books, magazines, recipes, informational books, newspapers, etc. (5 texts per 3 students) Chart paper (if applicable) Ongoing TEKS WRITING Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. Los autores usan las destrezas del escritor para atraer y mantener el interés del lector y mejorar la comprensión. ¿Cómo generan los autores ideas para escribir? Attachments and Resources Hoja: Palabras de uso frecuente (opcional) Advance Preparation 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 2. Create a chart with a list of two syllable words. For example: casa, toro, vaca, hola, hada, rico, perro, duro. These words will be used to model and practice decoding using syllables. 2. Collect a variety of different texts that would be read for different purposes. Some examples would include: dictionaries, newspapers, telephone books, informational books, novels, fictional short stories, poetry, 2. Decide upon the expectations for Independent Reading. Create a T-Chart with one side titles “Looks Like” and the other side “Sounds Like.” 2. Decide on the expectations and organization for the Writer’s Notebook. 3. Prepare a Reader’s Notebook for each student. Revised August 2013 3. Prepare a Writer’s Notebook for each student. Also, create a Teacher Writer’s Notebook. Page 1 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 1 WORD STUDY WHOLE GROUP READING 3. On a separate piece of paper, create another list of two syllable words. These words will be used to model syllable segmentation and counting syllables in a word. recipes, maps, grocery lists, etc. INDEPENDENT READING WRITING 4. Create an Póster de referencia: Verbos and an Póster de referencia: Sustantivos. Write a definition for each on each chart and provide a few examples. 4. Prepare Word Study Notebooks (1 per student).Prepare or locate a list of Palabras de Uso Frecuente (high-frequency words). If your district or school system does not already have a common list of high-frequency words for third grade you may choose to use the attached list for this lesson. Make sure your list includes several words with a hard /r/ sound spelled with different letters: “r” and “rr” and words with soft sound /r/ spelled as “r” in the middle or end of a word. For example: rápido, carro, pero, cocer. Students will use this list to practice automatic recognition of words with the same sounds spelled with different letters. Background Information Word study includes phonics, vocabulary, and spelling TEKS. Students acquire a large vocabulary through repeated exposure to new words during independent and whole group reading. It is also important for students to study common syllable patterns and parts of words to help them with decoding and spelling. There are many purposes for reading: to learn something, for enjoyment, to follow directions, etc. Readers should be aware of their purpose for reading before, during, and after reading. Authors also have a purpose for writing a text. As readers are reading, they need to ask themselves, “Does my purpose for reading match the author’s purpose? Am I Independent Reading provides students the opportunity to read for an uninterrupted period of time. Students need this time to practice the reading skills learned in the classroom and explore different genre and texts in order to develop into mature, proficient readers. The goal for Independent Revised August 2013 The goal of the Writing is to allow students to become better writers by practicing. This includes giving them room to experiment with ideas, styles, and the writing process. Mini lessons should be brief to allow students time for writing. The Writer’s Notebook is a place for students (and teachers) to Page 2 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 1 WORD STUDY WHOLE GROUP READING getting what I need from this text?” Teacher Notes Consider creating sections in the Word Study Notebook, one section for vocabulary work and one for spelling work. The notebooks will be used throughout the Language Arts block, not just in the Word Study lessons. INDEPENDENT READING WRITING Reading is to provide at least 1520 minute blocks, several times a week. You may follow the Independent Reading with time for a response entry. In the beginning, you will need to provide guidance for student questions, but the goal is for students to learn to reflect independently on their reading. house their ideas, drafts, and revisions. Publishing should be done outside of the Writer’s Notebook. The Reader’s Notebook is a single location in which students may reflect upon and respond to their independent reading. The teacher may use the Notebook to assess student comprehension and critical thinking skills. Consider what the Reader’s Notebook is going to look like. Headings on pages of the Reader’s Notebook could include: date, title, author, pages read, and responses. Keep a Teacher Writer’s Notebook to share with students. It can be used to practice and model the same strategies students are expected to use. Students will appreciate seeing the teacher work through his/her own writing (Try not to show perfect writing. Rather, show where you, the teacher, are struggling as a writer, too). Revised August 2013 Verb: a word that describes action or state of being Noun: names a person, place, thing, or idea In this Daily Lesson, students will identify nouns and verbs. In Daily Lesson 2 students will categorize the collected nouns into singular/plural or common/proper. They will categorize the collected verbs into past, present, or future. Page 3 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Instructional Routines Daily Lesson 1 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Duration and Objective Suggested Duration: 15 min. Suggested Duration: 15-20 min. Suggested Duration: 40 min. Suggested Duration: 25 min. Objetivo: Los estudiantes usan las sílabas para ayudarse a decodificar y escribir palabras. Los estudiantes examinan una lista de palabras de uso frecuente que contiene ejemplos del sonido fuerte de la letra /r/. Objetivo: Los estudiantes determinan el propósito del autor y su propio propósito antes, durante y después de la lectura para mejorar la comprensión y el enfoque. Objetivo: Los estudiantes aprenden cuál es el propósito de la lectura independiente y las expectativas de la lectura independiente. Los estudiantes determinan el propósito del autor para escribir y su propio propósito para leer el texto. Objetivo: Los estudiantes generan ideas para escribir y entienden la función de los verbos y los sustantivos Mini Lesson 1. Pregunte: ¿Qué es una sílaba? Practiquen diciendo los nombres de los estudiantes e identifiquen las sílabas en cada nombre. Por ejemplo: Ro-sa. 1. Muestre uno de los textos que se recolectaron en Advanced Prep. Pregunte: ¿Por qué me gustaría leer este(a) (libro, revista, diccionario, etc.)? Discuta las respuestas. 1. Establezca expectativas para la lectura independiente haciendo que los niños hablen sobre “cómo es” y “cómo suena” la lectura independiente. Ponga las respuestas en una tabla T. 1. Muestre el Póster de referencia: Sustantivos y el Póster de referencia Verbos. Discuta las definiciones y los ejemplos de cada uno de los pósteres. 2. Muestre la tabla y dé un ejemplo de cómo decodificar un par de palabras usando las sílabas. 2. Explique que los buenos lectores piensan en un propósito propio y en el propósito del autor antes, durante y después de la lectura. 3. Usando una palabra de la segunda lista, dé un ejemplo de cómo dividir un par de palabras en sílabas, para deletrear. Añade la palabra a la lista. 2. Pregunte: ¿Por qué practicamos la lectura independiente? Discutan las respuestas. 3. Diga a los estudiantes que van a usar una Libreta de Lectura. 2. Introduzca la Libreta del Escritor y repase las expectativas. 3. Pregunte: ¿Cómo encuentran los autores ideas para escribir? Discutan las respuestas. 4. Diga a los estudiantes que muchas veces los autores escogen un tema con el cual están familiarizados para escribir sobre él. 4. Identifiquen cuántas sílabas tiene la palabra y anotan el número junto a la palabra. 5. Informe a los estudiantes que van a escribir acerca de ellos mismos. Van a hablar acerca de ellos mismos para que la clase y el maestro los conozca mejor. 5. Explique a los estudiantes que hay ciertas palabras que no se deben escribir dividiéndolas en partes. Hay algunas palabras que deben saber automáticamente porque esto hace que la 6. Demuestre cómo escribir una Revised August 2013 Page 4 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 1 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING escritura sea más fácil y rápida. lista de temas, intereses y pasatiempos únicos del maestro en su Libreta del Escritor del Maestro. 6. Reparta una lista con 50 a 100 palabras de uso frecuente. Learning Applications 1. Reparta las Libretas de Estudio de Palabras. Explique a los estudiantes el propósito del cuaderno y de las expectativas para su uso. 2. Junto con un compañero, los estudiantes escriben las palabras restantes de la lista y practican como dividirlas en sílabas anotando al final el número junto a la palabra 3. Los estudiantes leen la lista y piden ayuda si hay alguna palabra que no conozcan. También identifican las palabras con el sonido fuerte /r/ representado por la letra “r” o “rr”. WRITING 7. Usando la lista de las ideas generadas, seleccione 2 a 3 sustantivos y verbos para añadirlos al Póster de referencia: Sustantivos y al Póster de Referencia: Verbos. 1. Reparta los varios textos a grupos pequeños de estudiantes. 1. Los estudiantes escogen su(s) libro(s) para la Lectura Independiente. 2. En sus grupos, los estudiantes discuten por qué podrían leer el texto y por qué el autor puede haber escrito el texto. 2. Los estudiantes leen el título y ven los dibujos de la portada. 3. Pregunte: ¿Cuál es tu propósito o razón para leer este texto? Discuta las respuestas. 4. Los estudiantes anotan la fecha y el título del libro y su propósito para leerlo en su Libreta del Lector. 1. Los estudiantes hacen su propia lista sobre los temas, intereses y pasatiempos que les gustan en su Libreta del Escritor. 2. Reparta las notas autoadhesivas a los estudiantes. Los estudiantes usan su lista para con ideas para escribir para seleccionar 2 sustantivos y 2 verbos para añadirlos a los Pósters de referencia. Si no tienen suficientes ideas pueden buscar palabras alrededor del salón. 5. Los estudiantes leen en silencio y de manera independiente. Los estudiantes consideran cuál es su propósito antes, durante y después de la lectura para ayudarse a comprender y tener enfoque. 6. Observe y escuche cómo leen los estudiantes para comenzar a conocerlos como lectores. Revised August 2013 Page 5 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 1 WHOLE GROUP READING WORD STUDY INDEPENDENT READING WRITING Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate. Closure 1. Recuerde a los estudiantes que el segmentar y combinar las sílabas en una palabra los ayudará a ser mejores lectores y escritores. 2. Pida a los estudiantes que peguen o grapen su lista a la Libreta de Estudio de Palabras 1. Cada grupo comparte el tipo de texto que tiene y por qué les gustaría leerlo. 2. Anote y muestre en una tabla los textos y sus propósitos. 1. Como clase, reflexionen sobre la experiencia de la lectura independiente. Consulte la tabla T. 2. Pregunte: Después de leer, ¿el propósito de su lectura es todavía el mismo o ha cambiado? Discuta las respuestas. Revised August 2013 1. Los estudiantes comparten sus listas de ideas con un compañero. 2. Los estudiantes añaden los sustantivos y verbos seleccionados en las notas autoadhesivas al Póster de referencia adecuado. Repase las palabras de cada póster para asegurarse que si sean sustantivos y verbos. Page 6 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Day 2 of 21 Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento Lesson Preparation Daily Lesson 2 WORD STUDY TEKS 3.1B,F,G 3.4C Ongoing TEKS WHOLE GROUP READING TEKS 3.2A 3.Fig19A,D Ongoing TEKS INDEPENDENT READING TEKS 3.2A 3.Fig19D 3.11A TEKS 3.17A 3.22Ai 3.22Aii Ongoing TEKS Un vocabulario extenso mejora la comunicación oral y escrita. ¿Cómo ayuda a lectores y escritores el estudio de las palabras? ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? Vocabulary of Instruction Sinónimo Inferencia Conocimiento previo Predicción Inferencia Conocimiento previo Predicción Materials Word Study Notebook (1 per student) Cardstock (1 for every 2 students) Large paper clip or rubber band (1 per 2 students) Chart paper (if applicable) Grade-appropriate fictional short story for read aloud (1) Sticky notes (2 per student) Chart paper (if applicable) Reader’s Notebook (1 per student) Collection of gradeappropriate fictional stories for student selection Chart paper (if applicable) Writer’s Notebook (1 per student) Teacher Writer’s Notebook (1) Chart paper (if applicable) Attachments and Resources Hoja: Juego de relacionar sinónimos (1 per 2 students) Advance Preparation 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 2. Duplicate the Hoja: Juego de 2. Preview the selected story for Key Understandings and Guiding Questions Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. Ongoing TEKS WRITING Revised August 2013 Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. Los autores usan las destrezas del escritor para atraer y mantener el interés del lector y mejorar la comprensión. ¿Qué hacen los autores para generar ideas para la escritura? Verbo Pasado Presente Futuro Sustantivo Singular Plural Común Propio 2. Prepare to display the Póster Page 1 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 2 WORD STUDY relacionar sinónimos on card stock. Cut out the pieces of each game and keep the pieces together with a paper clip or rubber band. Background Information Synonym (sinónimo) - a word with a similar meaning as another word (e.g., feliz/contento, enojado/disgustado) WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING the modeling. Determine places to stop and make/confirm predictions. Half of the book will be read in this Daily Lesson and the other half in Daily Lesson 3 Whole Group Reading. Inference (inferencia) - a logical guess made by connecting bits of information. Readers make inferences by drawing conclusions, making generalizations, and making predictions. WRITING de referencia: Suatntivos y Póster de referencia: Verbos from Daily Lesson 1 W riting. Add definitions and examples for past tense, present tense, and future tense for verbs. Add definitions and examples for singular, plural, common, and proper for nouns. Refer to Whole Group Reading Refer to specificity for 3.22Ai and 3.22Aii. Drawing conclusions (sacar conclusions) - a form of inference in which the reader gathers information, considers the general thoughts or ideas that emerge from the information, and comes to a decision. The conclusion is generally based on more than one piece of information. Teacher Notes Many students think that making predictions only happens at the beginning of reading a story. It is important for students to make and confirm predictions throughout a story. Even when a story is over, a good reader “wonders” what the characters would do next. Making and confirming predictions helps readers monitor their comprehension of a selection. When predictions are way off base, it is a signal that Refer to Whole Group Reading Revised August 2013 Page 2 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 2 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING the reader doesn’t understand what the author is trying to say. This lesson continues into Daily Lesson 3. Revised August 2013 Page 3 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Instructional Routines Daily Lesson 2 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Duration and Objective Suggested Duration: 20 min. Suggested Duration: 25 min. Suggested Duration: 20-25 min. Suggested Duration30 min. Objetivo: Los estudiantes identifican sinónimos para ampliar su vocabulario. Objetivo: Los estudiantes hacen y confirman predicciones antes, durante y después de la lectura. Objetivo: Los estudiantes hacen y confirman sus predicciones antes, durante y después de la lectura. Objetivo: Los estudiantes generan ideas para escribir y entienden la función de los verbos y los sustantivos Mini Lesson 1. Pregunte: ¿Qué es un sinónimo? Discuta las respuestas. Pida a los estudiantes que den ejemplos o, si no pueden, deles algunos ejemplos. 1. Pregunte: ¿Qué significa hacer predicciones? Discuta las respuestas. Continúe con el tema usando algunas de las siguientes preguntas: ¿Además de cuando leen, en qué otras ocasiones hacen predicciones las personas? Respuestas posibles: tiempo, eventos deportivos, lo que hay adentro de una caja de regalo, al manejar, en un experimento científico. ¿Qué pasa en tu cerebro cuando haces una predicción? Respuestas posibles: obtienes información, piensas acerca de lo que sabes o las experiencias que has tenido, luego tratas de adivinar ¿Por qué hacen predicciones los lectores al leer? Respuestas posibles: para hacerla más emocionante, para ver si estás en lo correcto, porque mi maestro me dice. ¿En la lectura, cuándo se hacen predicciones? 1. Recuerde a los estudiantes lo que aprendieron en la Lectura De Grupo Entero acerca de hacer predicciones. 1. Muestre el Póster de referencia: Sustantivos y el Póster de referencia: Verbos. Discuta las nuevas definiciones y los ejemplos en cada póster. 2. Explique que los sinónimos son palabras con un significado similar. 3. Pida a los estudiantes que identifiquen la sílaba tónica en la palabra sinónimo y que la lean con la entonación correcta. 2. Diga a los estudiantes que van a anotar sus predicciones en sus Libreta del Lector (o Diario de Lectura). Pídales que anoten el # de página y la predicción, y que luego anoten una “c” si está confirmada o que hagan otra predicción si la que hicieron no fue acertada. 3. Si es necesario, dé un ejemplo de cómo debe hacerse una anotación en el cuaderno. Revised August 2013 2. Revise la lista de sustantivos y verbos anotados y clasifíquelos en los tipos de sustantivos y verbos que sean. Con los verbos, cámbielos para que estén en pasado, presente y futuro (por ejemplo, corro, corrí, correré). 3. Recuerde a los estudiantes que los verbos en pasado y en futuro llevan acento. (por ejemplo; llorar,lloré, lloraré) 4. Pregunte: ¿Cómo deciden los escritores sobre qué van a escribir? Discuta las respuestas. 5. En la Libreta del Escritor del Maestro, haga una lluvia de ideas sobre el nombre de alguien que sea importante en su vida. Incluya en la lluvia de ideas recuerdos de esa persona. Page 4 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 2 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING Aclare el error común de pensar que solamente se hacen predicciones al principio de la lectura. ¿Qué hace un lector con las predicciones que hace al leer? Respuestas posibles: anotarlas, revisar si está en lo correcto, cambiarlas conforme las lee. WRITING 6. Diga a los estudiantes que puedan proponer nuevas ideas con la estrategia de pensar en una persona, o se pueden anotar otras ideas. 2. Levante el libro y lea el título. Diga a los estudiantes que los buenos lectores siempre comienzan con hacer predicciones acerca del libro con base en el título y las ilustraciones de la portada. El autor da pistas en el título y las ilustraciones. Los lectores piensan en lo que saben y sus experiencias anteriores y hacen conexiones con las pistas para poder hacer una predicción. Learning Applications 1. Los estudiantes trabajan con un compañero. 2. Distribuya la Hoja: Juego de relacionar sinónimos (que ya debe estar desprendida). 1. Los estudiantes anotan sus predicciones en una nota autoadhesiva. Recoléctelas y póngalas en una tabla. Pregunte a los estudiantes por qué escogieron esas predicciones. 1. Los estudiantes escogen sus libros para lectura independiente y hacen/confirman predicciones en su Libreta del Lector. 1. Los estudiantes generan nuevas ideas pensando en una persona especial y los que tienen de ella o los estudiantes hacen una lista de ideas para la escritura. 3. Los estudiantes juegan el juego de relacionar. Los estudiantes 2. Lea hasta el primer punto que voltean todas las tarjetas hacia seleccionó para detenerse. abajo. Luego toman turnos Repase las predicciones y volteando dos tarjetas hacia pida a los niños que indiquen arriba tratando de encontrar con sus dedos pulgares hacia dos palabras que sean arriba si sus predicciones sinónimos. Si las encuentran, fueron correctas. Diga a los se quedan con las estudiantes que a esto se le Revised August 2013 Page 5 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 2 WHOLE GROUP READING WORD STUDY palabras. Si no las encuentran, voltean de nuevo las tarjetas hacia abajo y dejan que otros estudiantes tomen su turno. Siguen jugando hasta que se encuentren todos los pares. 4. Los estudiantes escogen tres palabras para ponerlas en su Libreta de Estudio de Palabras. Luego escriben el sinónimo que se le dio para cada una de ellas. Pídales que traten de encontrar más sinónimos para las tres palabras. INDEPENDENT READING WRITING llama “confirmar” las predicciones. Escriba una “c” en las predicciones que se confirmaron. 3. Pregunte a los estudiantes si algunos desean cambiar alguna predicción o agregarle algo con base en las nuevas pistas. Deje que escriban sus nuevas predicciones en otra nota autoadhesiva y póngala en la tabla. 4. Lea hasta el siguiente punto que seleccionó para detenerse (aproximadamente a mitad del libro). Pida a los estudiantes que revisen sus predicciones. Deles oportunidad de agregar nuevas predicciones o modificar las anteriores. Agréguelas a la tabla. Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate. Closure 1. Explique a los estudiantes que los lectores y los escritores siempre están pensando en sinónimos. Como lectores, nos ayuda a entender mejor lo que estamos leyendo. Como escritores, nos ayuda a escribir usando palabras más interesantes. 1. Los estudiantes repasan qué aprendieron en la lección de hoy. Diga a los estudiantes que van a seguir practicando esta estrategia en la Lectura Independiente. 1. Los estudiantes discuten que hacer predicciones les ayuda como lectores. Revised August 2013 1. Los estudiantes comparten sus ideas para la escritura. Page 6 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Day 3 of 21 Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento Lesson Preparation Daily Lesson 3 WORD STUDY TEKS 3.1,F,G 3.4C Ongoing TEKS WHOLE GROUP READING TEKS 3.2A 3.Fig19D Ongoing TEKS INDEPENDENT READING TEKS 3.2A 3.Fig19D 3.11A Ongoing TEKS TEKS Ongoing TEKS 3.17A 3.19A Un vocabulario extenso mejora la comunicación oral y escrita. ¿Cómo ayuda a lectores y escritores el estudio de las palabras? ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto?? Vocabulary of Instruction Antónimo Inferencia Conocimiento previo Predicción Inferencia Conocimiento previo Predicción Materials Word Study Notebook (1 per student) Cardstock – different color from Daily Lesson 5 (1 per 2 students) Chart paper (if applicable) Grade-appropriate fictional short story from Daily Lesson 2 for modeling Sticky note (2 per student) Chart paper (if applicable) Reader’s Notebook (1 per student) Collection of gradeappropriate fictional stories for student selection Chart paper (if applicable) Writer’s Notebook (1 per student) Teacher Writer’s Notebook (1) Two-color counter or penny (1 per student) Chart paper (if applicable) Attachments and Resources Hoja: Juego de relacionar antónimos (1 per 2 students) Advance Preparation 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. Key Understandings and Guiding Questions Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. WRITING Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. 2. Copy the Hoja: Juego de relacionar antónimos on card stock (different color from the synonym game). Cut out the pieces of each game and keep the pieces together with a paper clip or rubber band. Background Antonym (antónimo) - a word that Los autores usan las destrezas del escritor para atraer y mantener el interés del lector y mejorar la comprensión. Cómo generan losautoresideas para escribir? 2. In the Teacher Writer’s Notebook, brainstorm 2-3 experiences where a life lesson was learned. For example, a time when you learned not to lie, or a time when you learned not to dive into deep water. Refer to daily Lesson 2 Whole Refer to daily Lesson 2 Whole Revised August 2013 Page 1 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 3 Information WORD STUDY means the opposite or nearly the opposite of another word (e.g., hijo/hija, arriba/abajo) WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING Group Reading Group Reading Refer to Daily Lesson 2 Whole Group Reading Refer to Daily Lesson 2 Whole Group Reading WRITING This Instructional Routine partially assesses the Performance Indicator: “Anota múltiples entradas en una Libreta de Estudio de Palabras para demostrar que conoces palabras nuevas, sus significados y relaciones”. Teacher Notes Revised August 2013 This Daily Lesson has students brainstorming ideas in groups of 3-4. Sometimes listening to others’ ideas can spark even more ideas. Students will each get a talking chip (a two-color counter or a penny). Each student has to contribute a story, and when they do they put their talking chip in the middle. No one can tell a second story until everyone has used their talking chip. Page 2 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Instructional Routines Daily Lesson 3 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Duration and Objective Suggested Duration: 20 min. Suggested Duration: 20 min. Suggested Duration: 20-25 min. Suggested Duration: 30 min. Objetivo: Los estudiantes identifican los antónimos para ampliar el vocabulario. Objetivo: Los estudiantes hacen y confirman predicciones antes, durante y después de la lectura. Objetivo: Los estudiantes hacen y confirman predicciones antes, durante y después de la lectura. Objetivo: Los estudiantes generan ideas para la escritura Mini Lesson 1. Pregunte: ¿Qué es un antónimo? 1. Repase lo que se aprendió acerca de hacer predicciones en la Lección Diaria 2. 1. Recuerde a los estudiantes lo que se aprendió en la Lectura De Grupo Entero acerca de hacer predicciones. 1. Pregunte: ¿Cómo decides sobre qué escribir? Discuta las respuestas. 2. Discuta las respuestas. Pida a los estudiantes que den ejemplos o, si no pueden, deles algunos ejemplos. 2. Diga a los estudiantes que van a anotar sus predicciones en sus Libreta del Lector. Pídales que anoten el # de página y la predicción. Dígales que anoten una “c” si está confirmada o que anoten otra predicción si la que hicieron no fue acertada. 3. Si no se ha mencionado en la discusión, explique que los antónimos son palabras que tienen significados opuestos. 4. Pida a los estudiantes que identifiquen la sílaba tónica en la palabra antónimo y que la lean con la entonación correcta. Learning Applications 1. Los estudiantes trabajan con un compañero. 2. Distribuya la hoja: Juego de relacionar antónimos (que ya debe estar recortada). 2. Diga a los alumnos que otra manera de generar ideas para escribir sobre es pensar en momentos en que han aprendido una lección. Explique que en muchas historias, los personajes aprenden una lección al final y esto hace que sea una muy buena historia. 3. Muestre a los alumnos las ideas generadas en la lluvia de ideas en la Libreta del Escritor del Maestro. 1. Lea el resto del libro, deteniéndose en puntos específicos para que los estudiantes hagan y confirmen las predicciones en notas autoadhesivas. 1. Los estudiantes escogen sus libros para lectura independiente y hacen/confirman predicciones en su Libreta del Lector. 3. Los estudiantes juegan el juego con un compañero. Los estudiantes voltean todas las tarjetas hacia abajo. Luego toman turnos volteando dos tarjetas hacia arriba tratando de encontrar dos palabras que sean antónimos. Si las 1. Divida a los estudiantes en grupos de 3-4. Entregue a cada estudiante una ficha de dos colores o un centavo. Este es su chip para hablar. Todo el mundo debe utilizar su chip para hablar, y la persona que está utilizando su chip para hablar DEBE SER el que habla mientras los demás escuchan. 2. En sus grupos, cada estudiante va a contar una historia sobre un momento en Revised August 2013 Page 3 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 3 WHOLE GROUP READING WORD STUDY INDEPENDENT READING encuentran, se quedan con las palabras. Si no las encuentran, voltean de nuevo las tarjetas hacia abajo y dejan que otros estudiantes tomen su turno. Siguen jugando hasta que se encuentren todos los pares. WRITING que han aprendido una lección. Después de que todos hayan tenido su turno para contar una historia, los estudiantes pueden contar una segunda historia. 3. Los estudiantes van a una página en blanco en la Libreta del Escritor y escriben "Veces en las que he aprendido una lección". Los estudiantes escriben la idea de la historia que contaron en sus grupos y luego agregar más ideas. 4. Los estudiantes escogen 3 palabras para ponerlas en su Libreta de Estudio de Palabras Luego escriben el antónimo que se les dio para cada una de ellas.y tratan de encontrar más antónimos para las 3 palabras. Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate. Closure 1. Explique que el estudio de palabras, incluyendo el estudio de antónimos, nos ayuda a ampliar nuestro vocabulario y a convertirnos en mejores lectores y escritores. 1. Recuerde a los estudiantes que los buenos lectores siempre están prediciendo y confirmando. Seguirán practicando esto durante todo el año. 1. Pida a los estudiantes que compartan sus libros y predicciones con un compañero. 1. Los estudiantes comparten sus ideas con un compañero que no estaba en su grupo anterior. 2. Recoja las Libretas de Estudio de Palabras para evaluar el conocimiento del estudiante sobre los sinónimos y antónimos. Revised August 2013 Page 4 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Day 4 of 21 Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento Lesson Preparation TEKS Ongoing TEKS 3.4B Key Understandings and Guiding Questions WHOLE GROUP READING WORD STUDY Daily Lesson 4 Un vocabulario extenso apoya el desarrollo de la comunicación oral y escrita. ¿Cómo saben los lectores el significado de palabras desconocidas? TEKS 3.Fig19D 3.8B Ongoing TEKS La comprensión de los elementos literarios facilita la capacidad del lector para darle un significado al texto. INDEPENDENT READING TEKS 3.Fig19D 3.8B 3.11A 3.20C Ongoing TEKS La comprensión de los elementos literarios facilita la capacidad del lector para darle un significado al texto. ¿Cómo utilizan los lectores los elementos literarios para adquirir una comprensión del texto de ficción? ¿Cómo utilizan los lectores los elementos literarios para adquirir una comprensión del texto de ficción? Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. WRITING TEKS Ongoing TEKS 3.17A 3.19A Los autores usan las destrezas del escritor para atraer y mantener el interés del lector y mejorar la comprensión ¿Cómo generan los autores ideas para escribir? Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? Vocabulary of Instruction Clave de contexto Materials Word Study Notebook (1 per student) Chart paper (if applicable) Grade-appropriate fictional story for read aloud (1) Chart paper (if applicable) Reader’s Notebook or Reading Log (1 per student) Collection of gradeappropriate fictional stories for student selection Chart paper (if applicable) Writer’s Notebook (1 per student) Teacher Writer’s Notebook (1) Chart paper (if applicable) 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 2. Prepare a chart with the sentence: “José tiene un 2. Choose a fiction book with strong characters to read 2. Gather a collection of fiction 2. Create a chart with a list of emotion words. Some Attachments and Resources Advance Preparation Revised August 2013 Page 1 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 4 WORD STUDY .” Background Information Context (contexto) - the words, sentences, or passages that precede or follow a specific word, sentence, or passage Teacher Notes This lesson does not focus on unknown words, but on the clues that students should be paying attention to. Students will be able to see how adding clues can change the meaning of a sentence. WHOLE GROUP READING aloud. Preview the book and find places to stop and discuss the relationships between characters. In second grade, students described characters according to the traits, motivations, and feelings. In third grade, students will be looking at characters and their interactions, as well as their relationships with other characters and the changes they undergo throughout the story. INDEPENDENT READING stories with strong characters for students to choose from. See Daily Lesson 4 Whole Group Reading This lesson will continue into Daily Lesson 5. If the story is long, split it into two days or use two shorter stories. Revised August 2013 WRITING possibilities: feliz, emocionado(a), capaz, triste, vivaz, enojado(a), apenado(a),tenaz, orgulloso(a), amado(a), etc. Keep a Teacher Writer’s Notebook to share with students. Practice and model the same strategies students are expected to use. By keeping your own notebook, you will understand the thinking that needs to happen to get the writing done. Students will appreciate seeing the teacher work through their own writing (demonstrate where you are struggling as a writer too). Page 2 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Instructional Routines Daily Lesson 4 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Duration and Objective Suggested Duration: 20 min. Suggested Duration: 20 min. Suggested Duration: 25-30 min. Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes identifican las claves que dan los autores para ayudar al lector a determinar el significado de una palabra desconocida. Objetivo: Los estudiantes hacen inferencias acerca del personaje principal y sus relaciones con otros personajes y proveen evidencia de texto para apoyar su inferencia. Objetivo: Los estudiantes hacen inferencias acerca del personaje principal y sus relaciones con otros personajes y proveen evidencia de texto para apoyar su inferencia. Objetivo: Los estudiantes generan ideas para escribir. Mini Lesson 1. Muestre la tabla con la oración: “José tiene un ”. Pregunte: ¿Cuáles palabras posibles tendrían sentido aquí? Haga una lista de todas las respuestas en la tabla. 1. Repase lo que se aprendió acerca de hacer inferencias en la Lección Diaria 6. Diga a los estudiantes que hoy van a hacer inferencias acerca de personajes. 1. Repase lo que se aprendió en la Lectura De Grupo Entero acerca de hacer inferencias acerca de las relaciones de los personajes. 1. Pregunte: ¿Qué es lo primero que hacen los escritores antes de empezar a escribir? Discuta todas las respuestas. 2. Agregue las palabras: “de la biblioteca” al final de la oración. Pregunte: Ahora, ¿qué creen que vaya en la oración? Respuesta: libro 3. Pregunte: ¿Por qué creen que la palabra libro va en la oración? Repuesta: en la biblioteca hay libros 4. Explique que los autores dan pistas a los lectores de lo que significan las palabras. Sin las pistas, había muchas posibilidades, pero cuando se agregó la pista, fue fácil saber qué palabra iba en el espacio en blanco. 5. Utilice otra palabra que resulte de la lluvia de ideas, cambie las pistas en la oración. Por ejemplo, si los estudiantes 2. Pregunte: ¿Qué significa tener una relación con alguien? Discuta las respuestas. Preguntas posibles de seguimiento: ¿Tienen las relaciones que ser positivas? ¿Puede cambiar una relación? ¿Qué pasa para cambiar una relación? Describa una relación que tienen con alguien. 2. Los estudiantes seleccionan una historia de ficción con personajes fuertes. 3. Diga a los estudiantes que van a hacer inferencias acerca de personajes y sus relaciones. Van a probar su idea (inferencias) con evidencia del texto. 4. Lea la historia hasta que encuentre un buen punto para detenerse y discuta la relación entre dos de los personajes. Revised August 2013 2. Explique que los escritores siempre están reuniendo ideas para escribir sobre ellas. Es un paso del proceso de escritura. 3. Los estudiantes abren la Libreta del Escritor en la primera página en blanco. Dividen su hoja dibujando cuatro cuadros. Dígales que van a anotar ideas en estos cuadros. 4. Muestre a los estudiantes la lista de palabras que describen emociones. Diga a los estudiantes que algunas de las mejores historias vienen de ocasiones en las que hemos tenido emociones fuertes. 5. En la Libreta del Escritor del Maestro o en una tabla, haga cuatro cuadros. Demuestre Page 3 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 4 Learning Applications WORD STUDY WHOLE GROUP READING mencionaron la palabra “limón”, la oración podría decir: “Para poder preparar una rica limonada, la mamá de José le pidió un además de un vaso y un sobrecito de azúcar”. Subraye las claves. 5. Muestre el siguiente proceso: Escoja el personaje principal y otro personaje. Escriba en una tabla las palabras claves que describan su relación junto con sus nombres. Luego regrese a la historia y lea una oración que proveerá evidencia de la relación. Escriba un párrafo de ejemplo que describa la relación entre los personajes e incluya el texto de evidencia. 1. Los estudiantes escriben la siguiente oración en la Libreta de Estudio de Palabras:”Ana estaba “. 1. Dé a los estudiantes la oportunidad de hacer una inferencia usando el mismo personaje principal, pero con un personaje secundario diferente. Lea más de la historia si es necesario. Diga: Describa la relación entre y . 2. Junto con los estudiantes, haga una lluvia de ideas que tendrían sentido en la oración. Algunas respuestas posibles: Ana estaba con el regalo que recibió el día de su cumpleaños. Ana estaba cuando los fantasmas aparecieron en la película. Ana estaba cuando le dijeron que irían a un viaje durante las vacaciones. 2. Los estudiantes trabajan con un compañero para discutir y proveen evidencia del texto para apoyar sus respuestas. INDEPENDENT READING WRITING cómo escoger 4 palabras que describan emociones. Haga una lluvia de ideas para anotar 1-2 eventos que se relacionen con cada emoción. 1. Los estudiantes leen su historia de manera independiente. 2. En la Libreta del Lector o en el Registro de Lectura, los estudiantes anotan el nombre de dos personajes de la historia. Escriben un párrafo describiendo su relación y proveen evidencia de texto de la historia. 1. Los estudiantes escogen 4 palabras que describen emociones para poner en sus cuadros. Una de ellas tiene que terminar con “z”. 2. Los estudiantes tienen una lluvia de ideas acerca de sus experiencias personales para cada una de las palabras que describan emociones. 3. Dé seguimiento y hable con los estudiantes acerca de sus ideas. Esta es una buena manera de conocer a sus estudiantes. 3. Los estudiantes escogen una de sus palabras y vuelven a escribir la oración con claves para ayudar a los lectores a adivinar lo que va en el espacio en blanco. Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate. Revised August 2013 Page 4 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 4 Closure WORD STUDY 1. Los estudiantes comparten sus oraciones con un compañero. El compañero necesita adivinar la palabra. 2. Recuerde a los estudiantes usar pistas para predecir lo que está pasando en la historia y para ayudarlos a saber lo que significan las palabras. WHOLE GROUP READING 1. Pida a dos estudiantes que compartan su inferencia y evidencia. 2. Pregunte: ¿Por qué los lectores quieren pensar en las relaciones de los personajes? Discuta las respuestas. INDEPENDENT READING 1. Los estudiantes comparten su párrafo con un compañero. 2. Recoja los párrafos de los estudiantes y evalúe cuáles estudiantes necesitan más ayuda con este concepto. Revised August 2013 WRITING 1. Los estudiantes comparten sus ideas y recuerdos con un compañero. 2. Explique a los estudiantes que así es como van a generar ideas para escribir. Cada vez que se les acaben las ideas, pueden escoger otra palabra que describa una emoción diferente y pensar en más experiencias personales. Page 5 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Day 5 of 21 Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento Lesson Preparation TEKS Ongoing TEKS 3.4B 3.24C Key Understandings and Guiding Questions WHOLE GROUP READING WORD STUDY Daily Lesson 5 Un vocabulario extenso apoya el desarrollo de la comunicación oral y escrita. ¿Cómo saben los lectores el significado de palabras desconocidas? TEKS 3.4B 3.Fig19D 3.8B Ongoing TEKS INDEPENDENT READING TEKS 3.4B 3.Fig19D 3.8B 3.11A 3.20C Ongoing TEKS La comprensión de los elementos literarios facilita la capacidad del lector para darle un significado al texto. La comprensión de los elementos literarios facilita la capacidad del lector para darle un significado al texto. ¿Cómo utilizan los lectores los elementos literarios para adquirir una comprensión del texto de ficción? ¿Cómo utilizan los lectores los elementos literarios para adquirir una comprensión del texto de ficción? Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. WRITING TEKS 3.17A,B 3.19A 3.24B,C Ongoing TEKS Los autores usan las destrezas del escritor para atraer y mantener el interés del lector y mejorar la comprensión ¿Cómo los autores generan ideas para escribir? Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? Vocabulary of Instruction Clave de contexto Materials Word Study Notebook (1 per student) Grade-appropriate text with 23 possible unfamiliar words (1) Chart paper (if applicable) Grade appropriate fictional story for read aloud (1) Chart paper (if applicable) Reader’s Notebook (1 per student) Word Study Notebook (1 per student) Collection of gradeappropriate fictional stories for student selection Chart paper (if applicable) Writer’s Notebook (1 per student) Teacher Writer’s Notebook (1) Chart paper (if applicable) 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. Attachments and Resources Advance Preparation Revised August 2013 Page 1 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 5 WORD STUDY 2. Preview the book to determine the words that students may not know, which have some context that allows the reader to know what the word means. 3. Create a Póster de referencia: Usar claves de contexto with 3 columns. Title the three columns: Palabra desconocida, Claves de Contexto, Lo que creo que significa. Background Information WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING 2. Gather a collection of fiction 2. Choose to finish the fictional stories with strong characters story from Daily Lesson 4 Whole Group Reading or select for students to choose from. a new text. If choosing a new fictional story for this lesson, 3. Review students’ paragraphs preview for places to stop and from Independent Reading in discuss character relationships. Daily Lesson 4. Plan to meet with students who are struggling. Refer to Daily Lesson 4 W ord Study The plural form of words ending in "z" is formed by replacing the "z" with "c" before adding -es (e.g., lápiz, lápices, feliz, felices). Teacher Notes This lesson is a continuation of Daily Lesson 4 Whole Group Reading Students will be generating ideas and completing Quick Writes (Escritos Rápidos) for the next 4 days of Lessons. Students need to know that if they finish something, they just start over with a new idea. Students will NEVER be “done” in writing. There are always more ideas to think of and write about. These Quick Writes (Escritos Rápidos) do not need to be perfect. They are just getting down some details about what happened. These “mini” stories may or may not become a full draft later. Students will practice spelling the Revised August 2013 Page 2 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 5 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING plural form of words ending with “z”, be prepared to remind them about this rule. Revised August 2013 Page 3 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Instructional Routines Daily Lesson 5 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Duration and Objective Suggested Duration: 15-20 min. Suggested Duration: 20min. Suggested Duration: 25-30 min. Suggested Duration: 30 min. Objetivo: Los estudiantes usan las claves de contexto para determinar el significado de una palabra desconocida. Los estudiantes repasan la forma plural de las palabras que terminan con “z”. Objetivo: Los estudiantes hacen inferencias acerca del personaje principal y de sus relaciones con otros personajes y proveen evidencia del texto para apoyar su inferencia. Objetivo: Los estudiantes hacen inferencias acerca del personaje principal y sus relaciones con otros personajes y proveen evidencia del texto para apoyar su inferencia. Objetivo: Los estudiantes continúan usando estrategias para generar ideas para escribir. Los estudiantes también aprenden a escoger de sus ideas y empezar a escribir un borrador. Los estudiantes practican la ortografía de la forma plural de las palabras que terminan con la “z”. Mini Lesson 1. Repase las claves de contexto de la Lección Diaria 4 del Estudio de Palabras. 1. Repase lo que se aprendió acerca de hacer inferencias en la Lección Diaria 4 acerca de las relaciones de los personajes y proveer evidencia del texto. 1. Repase lo que se aprendió en la Lectura De Grupo Entero acerca de hacer inferencias acerca de las relaciones de los personajes. 1. Repase la estrategia para generar ideas de las Lecciones Diarias 3 y 4 Escritura 2. Muestre las palabras raíz y raíces en el pizarrón. Muestre una tabla con las oraciones: El detective quería llegar a la del asunto. Las del árbol se expandían por todo el jardín. 3. Pregunte: ¿En qué oración va cada palabra? Acepte todas las respuestas. 4. Pregunte: ¿Qué pistas les ayudaron a saberlo? Ayude a los estudiantes a identificar las claves de contexto en las oraciones con lo que significa cada palabra, incluyendo la forma singular y plural del artículo. Pregunte: ¿Cómo cambió la escritura de la palabra raíz de una frase a otra? Ayude a los estudiantes a contestar que la z cambió a 2. Continúe leyendo la historia 2. Los estudiantes seleccionan de la Lección Diaria 4 o una nueva historia de ficción empiece una nueva historia con personajes fuertes o de ficción. Deténgase terminan la historia que regularmente para discutir las empezaron en la Lección relaciones de los personajes. Diaria 4, concentrándose en Piense en si las relaciones de una relación de personajes los personajes cambian con el diferente. curso de la historia. 3. Recuerde a los estudiantes 3. Si hay alguna dificultad o que anoten cualquier palabra palabras desconocidas, utilice desconocida que se claves de contexto para saber encuentren en la Lectura lo que significa. Relacione con Independiente. Póngalas en la lo que se aprendió en el tabla que se hizo en el Estudio de Palabras. Estudio de Palabras. 4. Después de leer, escriba un párrafo de ejemplo que describa la relación entre los personajes e incluya Revised August 2013 2. Enseñe a los estudiantes la lista de palabras que describen emociones. Atraiga su atención a las palabras que terminan con “z”. Recuérdeles que la forma plural de las palabras que terminan con "z" se forma remplazando "z" con la "c" antes de agregar -es (ej., lápiz, lápices, feliz, felices). 3. Muestre cómo agregar dos o tres ideas más a sus cuatro cuadros o empiece un cuadro nuevo con nuevas palabras que describen emociones. Escoja 1 palabra que termine con una “z”. 4. Demuestre cómo escoger una experiencia personal que sea importante y que sería una Page 4 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 5 WHOLE GROUP READING WORD STUDY una c y se agregó -es) INDEPENDENT READING evidencia del texto. buena historia. 5. Diga a los estudiantes que va a leer un libro con palabras que quizás no conocen. 5. Demuestre cómo hacer un Escrito Rápido. Tome la experiencia personal y escriba lo que pasó. Escriba con tantos detalles como sea posible. Asegúrese de incluir la forma plural de la palabra que describe emoción que termina con “z”. 6. Muestre la tabla y describa cada columna. 7. Lea el libro o parte del libro y anote en la tabla las palabras, las pistas y el significado desconocidos. Learning Applications WRITING 1. Los estudiantes hacen una tabla parecida en la Libreta de Estudio de Palabras. 2. Diga a los estudiantes que cuando leen y se encuentran con una palabra que no conocen, pueden anotarla en la Libreta de Estudio de Palabras. 1. Los estudiantes hacen una inferencia usando el mismo personaje principal, pero con un personaje secundario diferente. Lea más de la historia si es necesario. Diga: Describe la relación entre y . 2. Los estudiantes se voltean y discuten esto con un compañero. Los estudiantes apoyan sus respuestas con evidencia del texto. 1. Los estudiantes leen su historia de manera independiente. 2. En la Libreta del Lector o en el Registro de Lectura, los estudiantes anotan el nombre de dos personajes de la historia. Luego, escriben un párrafo describiendo su relación y proveen evidencia de texto de la historia. 1. Los estudiantes comienzan a escribir. Pueden continuar generando ideas para escribir o si tienen una idea que está lista para escribir sobre ella, pueden empezar a escribir su primer Escrito Rápido. Recuérdeles que incluyan una palabra de emoción que termine con “z” y su forma plural al remplazar la “z” con una “c” antes de agregar “es”. 3. Los estudiantes también pueden anotar palabras desconocidas en la tabla y en la Libreta de Estudio de Palabras. 2. Dé seguimiento y ayude a los estudiantes con ideas haciendo preguntas para hacer aclaraciones y dar consejo. 4. (Opcional) Reúnase con los estudiantes que tengan dificultad para ayudarlos más. Considere usar una historia conocida. Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate. Closure 1. Pregunte: ¿Cómo descifran los lectores el significado de palabras desconocidas? 1. Pida a dos estudiantes que compartan su inferencia y evidencia. 1. Los estudiantes comparten su párrafo con un compañero. Revised August 2013 1. Los estudiantes comparten sus ideas para escribir o su Escrito Rápido. Page 5 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 5 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Discuta las respuestas. 2. Pregunte: ¿Por qué los lectores quieren pensar en las relaciones de los personajes? Discuta las respuestas. Revised August 2013 Page 6 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Day 6 of 21 Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento Lesson Preparation Daily Lesson 6 WORD STUDY TEKS 3.24B,D Key Understandings and Guiding Questions Ongoing TEKS WHOLE GROUP READING TEKS 3.2B 3.Fig19B, C 3.20C Ongoing TEKS Un vocabulario extenso apoya el desarrollo de la comunicación oral y escrita. Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. ¿Por qué es importante la ortografía? ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? INDEPENDENT READING TEKS 3.2B 3.Fig19B, C 3.11A 3.20C Ongoing TEKS Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? WRITING TEKS 3.17A, B 3.19A 3.24B,D Ongoing TEKS Los autores usan las destrezas del escritor para atraer y mantener el interés del lector y mejorar la comprensión. Los escritores usan convenciones del lenguaje escrito para comunicarse de manera clara y eficaz. ¿Cómo los autores generan ideas para escribir? Vocabulary of Instruction Grupo consonántico Materials Word Study Notebook (1 per student) Chart paper (if applicable) Sticky note or Reader’s Notebook (1 per student) Sticky note (10-15) Grade-appropriate fictional short story or excerpt from a novel for modeling (1) Chart paper (if applicable) Reader’s Notebook (1 per student) or sticky note (5 per student) Collection of gradeappropriate fictional stories for student selection Chart paper (if applicable) Writer’s Notebook (1 per student) Teacher Writer’s Notebook (1) Chart paper (if applicable) 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. Attachments and Resources Advance Preparation 2. Preview the selected story for modeling. While reading, think about places where a reader may have questions. Some of the questions should be literal Revised August 2013 2. Continue to add ideas for writing to the Teacher Writer’s Notebook. Page 1 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 6 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING (the answer will come from the text) and some should be interpretive (trying to figure out what something means). Background Information A consonant blend (grupo cosonántico) is a sequence of two consonants. In Spanish they are formed whenever consonants “b”, “c”, “d”, “f”, “g”, “p” and “t” are combined with the letter “l” or “r”. Asking questions is an important metacognitive skill that proficient readers do naturally in their head. Questioning the author gives them focus and anticipation for reading. The TEKS specify that readers ask three types of questions: literal, interpretive, and evaluative. See the IFD for more specificity about these types of questions. Teacher Notes Be prepared to remind students what the grupos consonánticos (consonant blends) are and how they are formed. For now, students don’t need to know what type of questions they are asking. They just need to be asking questions, especially when things aren’t making sense. Revised August 2013 Page 2 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Instructional Routines Daily Lesson 6 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Duration and Objective Suggested Duration: 20 min. Suggested Duration: 15-20 min. Suggested Duration: 25-30 min. Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes aprenden a escribir palabras con grupos consonánticos al principio de las palabras. Objetivo: Los estudiantes hacen preguntas antes, durante y después de la lectura para mantener una buena comprensión. Objetivo: Los estudiantes hacen preguntas antes, durante y después de la lectura para mantener una buena comprensión. Objetivo: Los estudiantes continúan utilizando estrategias para generar ideas para escribir y comienzan a desarrollar un borrador Mini Lesson 1. Diga las siguientes palabras y pida a los estudiantes que escuchen lo que tienen en común: blanco, blusa, bloque, blando, blindado. 1. Explique que los buenos lectores también hacen preguntas antes, durante y después de la lectura. Pregunte: ¿Por qué creen que los lectores deben hacer preguntas mientras leen? Discuta las respuestas. 1. Recuerde o pregunte a los estudiantes acerca de la lección de hoy de la Lectura De Grupo Entero y lo que aprendieron. 1. Repase la estrategia para generar ideas. Piense en una palabra que describe emoción, luego piense en experiencias personales asociadas con esa palabra. 2. Pregunte: ¿Qué tenían en común las palabras? Acepte y discuta las respuestas. 3. Informe a los estudiantes que hoy van a tener una lluvia de ideas sobre palabras que empiezan con los grupos consonánticos que se forman con las letras “bl”, “cl” y “fl” para ayudarnos con nuestra ortografía. 2. Usando la técnica de Pensar en Voz Alta lea una parte de la historia de ficción seleccionada. Demuestre cómo hacer preguntas mientras lee. Anote en el libro sus preguntas en notitas autoadhesivas. 2. Informe a los estudiantes que van a hacer preguntas antes, durante y después de la lectura. Van a anotar sus preguntas en notas autoadhesivas o en su Libreta del Lector/Registro de Lectura. 3. Los estudiantes escogen un libro de la colección de libros de ficción para leer de manera independiente. 2. Muestre cómo agregar dos o tres ideas más a sus cuatro cuadros o empiece un cuadro nuevo con nuevas palabras que describen emociones. 3. Demuestre cómo escoger una experiencia personal que sea importante y que sería una buena historia. 4. Escriba “cl-“en la tabla. Pida a los estudiantes que tengan una lluvia de ideas sobre palabras que empiezan con cl-. Pista: Pida a los estudiantes que digan diferentes sonidos de vocales después del grupo consonántico para que se les ocurran palabras. Así que en lugar de decir /cl/, diga /cla/. Luego, puede tratar de agregar consonantes Revised August 2013 Page 3 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 6 WHOLE GROUP READING WORD STUDY INDEPENDENT READING WRITING diferentes para formar palabras: clavo, clase. Learning Applications 1. Los estudiantes hacen tres columnas. Agregue los siguientes títulos a cada columna: bl-,cl-, fl-. El maestro también necesita hacer las tres columnas en la tabla. 2. Los estudiantes trabajan de manera individual o con un compañero para hacer una lluvia de ideas de palabras para cada una de las columnas. Recuérdeles agregar los diferentes sonidos de vocal después de los grupos consonánticos “bl”, “cl” “fl”. 1. Dé a cada estudiante su propia nota autoadhesiva o pídales que abran la Libreta del Lector. 2. Lea otra parte de la historia de ficción. 1. Los estudiantes van a leer de manera independiente y a anotar preguntas antes, durante y después de la lectura en notas autoadhesivas o en la Libreta del Lector. 3. Los estudiantes anotan preguntas pensando en lo que leen. Anotan las preguntas en la nota autoadhesiva o en la Libreta del Lector. 1. Los estudiantes comienzan a escribir. Pueden agregar un par de ideas a los cuadros de palabras que describen emociones. Luego, pueden empezar a escribir un Escrito Rápido de una de sus ideas. Recuérdeles que usen palabras con los grupos consonánticos “bl”, “cl” o “fl” al principio de la palabra. Haga conexiones con el Estudio de Palabras. 2. Dé seguimiento y ayude a los estudiantes con ideas haciendo preguntas para hacer aclaraciones y dando consejos. Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate. Closure 1. Los estudiantes comparten las palabras que resultaron de su lluvia de ideas en cada una de las columnas. Escriba las palabras con la ortografía correcta en la tabla de la clase. Si los estudiantes tienen las palabras escritas incorrectamente en su Libreta de Estudio de Palabras, pídales que las corrijan. 1. Los estudiantes comparten algunas de sus preguntas. 2. Diga a los estudiantes que van a practicar hacer preguntas antes, durante y después de la lectura hoy durante la Lectura Independiente. 1. Pregunte: ¿Cómo hacer preguntas les ayuda como lectores? Discuta las respuestas. 2. Recuerde a los estudiantes que siempre van a hacer preguntas mientras leen. 1. Pida a los estudiantes que compartan sus escritos con la clase. Ponga atención a las palabras con grupos consonánticos usadas en sus escritos. 2. Recuerde a los estudiantes que ahora tienen más palabras para ayudarlos cuando están escribiendo y editando. Revised August 2013 Page 4 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Day 7 of 21 Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento Lesson Preparation Daily Lesson 7 TEKS 3.1A 3.24D,G Key Understandings and Guiding Questions WHOLE GROUP READING WORD STUDY Ongoing TEKS Un vocabulario extenso apoya el desarrollo de la comunicación oral y escrita. ¿Cómo decodifican los lectores las palabras con sílabas múltiples? TEKS 3.Fig19E 3.8A Ongoing TEKS La comprensión de los elementos literarios facilita la capacidad del lector para darle un significado al texto. INDEPENDENT READING TEKS 3.Fig19E 3.8A 3.11A 3.20C Ongoing TEKS La comprensión de los elementos literarios facilita la capacidad del lector para darle un significado al texto. ¿Cómo utilizan los lectores los elementos literarios para adquirir una comprensión del texto de ficción? ¿Cómo utilizan los lectores los elementos literarios para adquirir una comprensión del texto de ficción? Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? Diptongo Hiato Materials Word Study Notebook (1 per student) Chart paper (if applicable) Grade-appropriate fictional story that has been read in previous lessons or a familiar story like Juan y los Frijoles Mágicos o Caperucita Roja (1) Chart paper (if applicable) Argumento Problema Solución Evento Clímax TEKS 3.17A, B 3.19A 3.24D,G Ongoing TEKS Los autores usan las destrezas del escritor para atraer y mantener el interés del lector y mejorar la comprensión. ¿Cómo generan los autores ideas para escribir? Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? Vocabulary of Instruction WRITING Argumento Problema Solución Evento Clímax Reader’s Notebook or Reading Log (1 per student) Grade-appropriate fictional story that students have read previously in Independent Reading (1 per student) Chart paper (if applicable) Writer’s Notebook (1 per student) Teacher Writer’s Notebook (1) Chart paper (if applicable) Attachments and Resources Revised August 2013 Page 1 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 7 Advance Preparation WORD STUDY WHOLE GROUP READING 1. Create a chart with the following words: baile, causa, peine, deuda, caricia, cuarto, diez, piojo 1. Prepare to display visuals as appropriate. 2. Create a second chart with the following words: ruido, juicio, cuidado, descuido, ciudad, triunfo INDEPENDENT READING 1. Prepare to display visuals as appropriate. 2. Select a sequential graphic organizer to model labeling the problem of the selected story, the main events that affect the problem, and the solution. WRITING 1. Prepare to display visuals as appropriate. 2. Continue to add ideas for writing to the Teacher Writer’s Notebook. 3. Create a third chart with the following words: María, comía, paseo, marea, maestro, pelea Background Information Diphthong (diptongo) - a combination of two vowel sounds in one syllable to form a new phoneme, (eg. in Spanish, /ui/ en fui, /ie/ en viernes y /oi/ en oigan. Plot (argumento) - the basic sequence of events in a story. In conventional stories, plot has three main parts: rising action, climax, and falling action. The plot includes the problem and solution. Refer to Whole Group Reading The reading TEKS dealing with plot (3.8A) does not require students to know and understand the climax of a story, but students are required to write imaginative stories that build a plot to a climax (3.18A). So, these Daily Lessons on plot will include teaching students to recognize the climax of a story. Be sure to have students use a previously read book/story so that they are already familiar with what happens. This will save a lot of time. Hiatus (hiato) - the brief pause between two consecutive vowels pronounced in different syllables (eg. in Spanish, fideo y poeta). Teacher Notes In third grade, students are learning about diphthongs in order to help them with decoding multi-syllable words, but they may be able to use this information in spelling as well if they are ready. This Instructional Routine partially assesses Performance Indicator: “Escribe múltiples entradas sobre las ideas, las conexiones y/o estrategias que te ayudan a comprender más a fondo los textos de ficción y los medios de comunicación. Provee evidencia textual para dar sustento a tus ideas.” Revised August 2013 Page 2 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Instructional Routines Daily Lesson 7 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Duration and Objective Suggested Duration: 15 min. Suggested Duration: 20-25 min. Suggested Duration: 25-30 min Suggested Duration: 30 min. Objetivo: Los estudiantes decodifican y deletrean palabras de sílabas múltiples usando diptongos y hiatos. Objetivo: Los estudiantes resumen y ordenan los eventos principales del argumento para mejorar la comprensión. Objetivo: Los estudiantes resumen y ordenan los eventos principales del argumento para mejorar la comprensión. Objetivo: Los estudiantes continúan utilizando estrategias para generar ideas para escribir y comienzan a desarrollar un borrador Mini Lesson 1. Muestre la primera tabla. Lea en voz alta la primera palabra (baile) a los estudiantes. Pídales que aplaudan por cada sílaba. Pregunte: ¿Cuál es la primera sílaba? ¿Cuál es la segunda sílaba? Vuelva a escribir la palabra poniendo un guión entre las sílabas (bai-le) o separe con una línea la palabra en sílabas. 1. Muestre la tabla con los elementos del argumento. Explique a los estudiantes que Casi todas las historias tienen un argumento que incluye un problema, eventos importantes que se relacionan con el problema, y una solución. 1. Recuerde o pregunte a los estudiantes acerca de la lección de Lectura De Grupo Entero de hoy y lo que aprendieron. 1. Repase la estrategia para generar ideas. Piense en una palabra que describa una emoción, luego piense en experiencias personales asociadas con esa palabra. 2. Pida a los estudiantes que analicen que la primera sílaba (bai) está formada por una consonante y dos vocales. Explíqueles que un diptongo es la unión de dos vocales en una sílaba, específicamente, una vocal fuerte (a, e, o) y una débil (i, u) o dos vocales débiles. 3. Explique que cuando se dividen las palabras, los diptongos nunca se separan. Ayúdelos a identificar la vocal fuerte y la débil que forman el diptongo, subrayándola o encerrándola en un círculo de un color diferente. 2. Diga a los estudiantes que van a escoger un libro que hayan leído en lecciones anteriores. Van a crear un organizador gráfico secuencial en su 2. Use una historia conocida, una que se haya leído en Libreta del Escritor o en una lecciones anteriores o una hoja aparte. Pida a los que todos conozcan (como estudiantes que anoten el Juan y los Frijoles Mágicos). argumento de la historia en el organizador gráfico 3. Lea el cuento en voz alta incluyendo el problema, los hasta que el problema se eventos principales y la manifieste. Escriba el solución. Pídales que pongan problema en el organizador una estrella o circulen el gráfico. Explique que muchas evento que es el clímax de la veces el problema es algo que historia. el personaje principal quiere o necesita. 4. Continúe leyendo el cuento en voz alta hasta que el siguiente evento principal se revele. Hable de cómo el evento afecta el problema. Pregunte: ¿Este evento empeorar el problema? ¿O es parte el evento de la solución? Revised August 2013 2. Muestre cómo agregar dos o tres ideas más a sus cuatro cuadros o empiece un cuadro nuevo con nuevas palabras de emociones. 3. Demuestre cómo escoger una experiencia personal que sea importante y que sería una buena historia. 4. Empiece otro Escrito Rápido de una de sus ideas de la Libreta del Escritor del Maestro Cuando escriba, incluya palabras que tengan diptongos y hiatos, y haga conexiones con la lección de Estudio de Palabras. Page 3 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 7 WORD STUDY 4. Continúe con la lista, dividiendo las palabras en sílabas y decodificando. 5. Muestre la segunda tabla. Lea la primera palabra (ruido). Dé instrucciones a los estudiantes de que separen la palabra en sílabas. Señale que esta palabra tiene dos vocales débiles en vez de una vocal débil y una fuerte. Dos vocales débiles (iu, ui) también forman un diptongo y siempre se mantienen juntas. 6. Continúe con la lísta dividiendo las palabras en sílabas y decodificando. 7. Muestre la tercera tabla. Lea la primera palabra (María). Dé instrucciones a los estudiantes de que separen la palabra en sílabas. Señale que esta palabra tiene un acento ortográfico en la vocal débil. 8. Explique a los estudiantes que cuando la vocal débil tiene un acento ortográfico, entonces el diptongo se separa y se crea un hiato. El hiato es la pronunciación de dos vocales consecutivas en dos sílabas diferentes (ejemplo: Ma-rí-a). WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Discuta las respuestas y añadir el evento al organizador gráfico. 5. Continúe leyendo el cuento en voz alta, deteniéndose para discutir y anotar cada evento principal. 6. Cuando la historia haya terminado, pregunte: ¿Cómo se resolvió el problema? ¿El personaje consiguió lo que quería o cambió de idea? Discuta las respuestas y registrar la solución en el organizador gráfico. 7. Explique a los estudiantes que las historias suelen tener un evento que es muy importante para el problema a resolver. Ese evento se llama el clímax. Por lo general, es un momento muy intenso en la historia cuando las cosas cambian. Pregunte: ¿Qué acontecimiento en el organizador gráfico sería el clímax de la historia? Discuta las respuestas y marque el evento con una estrella o circúlelo. 9. Continúe con la lísta dividiendo las palabras en sílabas y decodificando. Revised August 2013 Page 4 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 7 Learning Applications WORD STUDY 1. Los estudiantes practican con un compañero cómo leer cada una de las palabras de cada lista. 2. En la Libreta de Estudio de Palabras, los estudiantes anotan cada una de las palabras y las dividen en sílabas. Luego escriben la regla de los diptongos y hiatos. WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING 1. Los estudiantes discuten con un compañero una historia que han leído últimamente o una historia conocida (como Caperucita Roja) Los estudiantes discuten el problema, los eventos principales, el clímax y la solución. 1. Los estudiantes leen de manera independiente una historia que han leído anteriormente y cran un organizador gráfico secuencial en su Libreta del Escritor o en una hoja aparte que incluya el problema, los eventos principales y la solución. Los estudiantes ponen una estrella o circulan el clímax de la historia. 1. Los estudiantes comienzan a escribir. Pueden agregar un par de ideas a los cuadros de emociones. Luego, pueden empezar a escribir un Escrito Rápido de una de sus ideas. Recuérdeles incluyan 2 palabras con diptongos y 2 palabras con hiatos. 2. Dé seguimiento y ayude a los estudiantes con ideas haciendo preguntas para hacer aclaraciones y dando consejos. Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate. Closure 1. Recuerde a los estudiantes que cuando vean dos vocales juntas en una palabra, una fuerte (a,o,u) y una débil (i,u) o dos débiles (iu, ui) pueden usar la regla de los diptongos para ayudarlos a decodificar la palabra. 1. Los estudiantes comparten con un compañero lo que se discutió. 2. Diga a los estudiantes que van a usar un organizador gráfico para identificar el problema, los eventos principales, y la solución. 2. Pregunte: ¿Cómo saber el argumento les ayuda como lectores? Discuta las respuestas. 1. Los estudiantes comparten sus escritos con la clase. 3. Recoja las Libretas del Lector para evaluar el desempeño de los estudiantes y quiénes necesitan más ayuda para poner los eventos en secuencia y para resumir el argumento de la historia. Revised August 2013 Page 5 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Day 8 of 21 Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento Lesson Preparation TEKS Ongoing TEKS 3.4C Key Understandings and Guiding Questions WHOLE GROUP READING WORD STUDY Daily Lesson 8 Un vocabulario extenso apoya el desarrollo de la comunicación oral y escrita. ¿Por qué necesitan saber los lectores acerca de los homófonos? TEKS 3.Fig19E 3.8A Ongoing TEKS La comprensión de los elementos literarios facilita la capacidad del lector para darle un significado al texto. INDEPENDENT READING TEKS 3.Fig19E 3.8A 3.11A 3.20C Ongoing TEKS La comprensión de los elementos literarios facilita la capacidad del lector para darle un significado al texto. ¿Cómo utilizan los lectores los elementos literarios para adquirir una comprensión del texto de ficción? ¿Cómo utilizan los lectores los elementos literarios para adquirir una comprensión del texto de ficción? Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? Homófono Materials Word Study Notebook (1 per student) Chart paper (if applicable) Grade-appropriate short fictional story for modeling (1) Chart paper (if applicable) 1. Prepare to display visuals as 1. Prepare to display visuals as Argumento Problema Solución Evento Clímax TEKS 3.17A,B 3.19A 3.22Ai,ii,iv,vi Ongoing TEKS Los autores usan las destrezas del escritor para atraer y mantener el interés del lector y mejorar la comprensión. ¿Cómo generan los autores ideas para escribir? Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? Vocabulary of Instruction WRITING Argumento Problema Solución Evento Clímax Reader’s Notebook (1 per student) Collection of gradeappropriate short fictional stories for student selection Chart paper (if applicable) Writer’s Notebook (1 per student) Teacher Writer’s Notebook (1) Chart paper (if applicable) Attachments and Resources Advance Revised August 2013 1. Prepare to display visuals as Page 1 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 8 Preparation WORD STUDY appropriate. 2. Prepare a chart with a list of single syllable homophones. The list could include the following: coser/cocer, hola/ola, botar/votar, bello/vello, asar/azar, bienes/vienes, bota/vota, casa/caza, cien/sien etc. Be sure to list enough homophones so every student has plenty to choose from. WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING appropriate. WRITING appropriate. 2. Select a sequential graphic organizer to model labeling the problem of the selected story, the main events that affect the problem, and the solution. 2. Continue to add ideas for writing to the Teacher Writer’s Notebook. 3. Preview the short fiction story and think about the problem, main events, climax, and solution. 3. Make 2 additional charts. Divide each chart into four quadrants. Label the first quadrant “Homófono.” Label the second quadrant “Dibujo.” Label the third quadrant “Significado.” Label the fourth quadrant “Oración.” Background Information Teacher Notes Homophone - a word that is pronounced the same, but is not spelled the same, as another word that has a different meaning (eg., in Spanish tubo y tuvo, deshecho y desecho) Refer to Daily Lesson 7 Whole Group Reading Refer to Daily Lesson 7Whole Group Reading These plot lessons will continue through Daily Lesson 10. If necessary, finish the selected story in Daily Lesson 9 or start a new story in Daily Lesson 9. Try to get through at least 2 stories by the end of Daily Lesson 10. This is not a time for students to be reading novels. Plot lines of novels are much more complicated for third graders to put into a graphic representation. Revised August 2013 Students should have a minimum of 3 Quick Writes (Escritos Rápidos) by the end of this Daily Lesson. Page 2 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Instructional Routines Daily Lesson 8 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Duration and Objective Suggested Duration: 15 min. Suggested Duration: 20-25 min. Suggested Duration: 20-25 min. Suggested Duration 30 min. Objetivo: Los estudiantes aprenden acerca de los homófonos para usarlos de manera correcta al leer y escribir. Objetivo: Los estudiantes resumen y ordenan los eventos principales del argumento y determinan cómo los eventos se conectan entre sí y cómo el argumento podría afectar los eventos futuros. Objetivo: Los estudiantes resumen y ordenan los eventos principales del argumento para mejorar la comprensión. Objetivo: Los estudiantes generan ideas para escribir y comienzan a desarrollar un borrador. Mini Lesson 1. Muestre un par de homófonos. Pregunte: ¿Qué notan acerca de estas palabras? Discuta las respuestas. 1. Los estudiantes discuten los elementos del argumento: problema, eventos principales, y solución. 1. Diga a los estudiantes que van a escoger un libro o historia corta que no hayan leído. Van a crear su propio organizador gráfico secuencial en la Libreta del Lector o en una hoja de papel por separado. Pídales que pongan una estrella junto al evento que es el clímax de la historia. 1. Repase la estrategia para generar ideas. Piense en una palabra que describa una emoción y luego piense en experiencias personales asociadas con esa palabra. 2. Muestre el resto de la tabla con todos los homófonos. Explique que estas palabras son homófonos, tienen el mismo sonido pero se escriben de diferente manera y tienen diferente significado. 2. Lea en voz alta la historia corta de ficción y escriba los eventos según sucedan en el organizador gráfico seleccionado. Ponga una estrella junto al clímax. 3. Explique a los estudiantes la importancia de saber cómo y usar de manera correcta los homófonos. Usarlos de manera incorrecta, podría dar el mensaje equivocado a alguien que está leyendo su escrito. 2. En la Libreta del Escritor del Maestro muestre cómo agregar dos o tres ideas más a sus cuatro cuadros o empiece un cuadro nuevo con nuevas palabras que describan emociones. 3. Demuestre cómo escoger una experiencia personal que sea importante y que sería una buena historia. 4. Empiece otro Escrito Rápido de una de sus ideas de la Libreta del Escritor del Maestro Repase con los alumnos el uso de los sustantivos, los verbos y artículos. Identifique y subraye un ejemplo de cada uno en su escrito. 4. Use una de las otras tablas (dividida en cuadrantes) y anote uno de los homófonos en la sección de “Homófono”. Luego, haga un dibujo del homófono en la sección de “Dibujo”. Luego, escriba lo que significa en la sección de Revised August 2013 Page 3 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 8 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING 1. Use dos eventos del organizador gráfico que se creó en la mini lección y pregunte: ¿Cómo se relacionan estos dos eventos? ¿Cómo podrían afectar estos dos eventos los eventos futuros? Discuta las respuestas. 1. Los estudiantes comienzan a leer y a anotar los eventos en un organizador gráfico secuencial en su Libreta del Lector o en una hoja de papel aparte. Los estudiantes ponen una estrella junto al clímax de la historia. 1. Los estudiantes comienzan a escribir. Pueden agregar un par de ideas a los cuadros con palabras que describen emociones. Luego, pueden empezar a escribir un Escrito Rápido de una de sus ideas. Recuérdeles que señalen un sustantivo, un verbo y un artículo “Significado”. Luego, escriba el homófono en una oración en la sección de “Oración”. 5. Use la segunda tabla para repasar el mismo proceso con el homófono que va con el primero. Learning Applications 1. Cada estudiante escoge un homófono (no un par). Asegúrese de que saben lo que significa. 2. Dé instrucciones a los estudiantes para que dividan una página de su Libreta de Estudio de Palabras en los mismos cuatro cuadrantes que se mostraron. 3. Los estudiantes completarán el organizador gráfico para su homófono. 2. Los estudiantes trabajan con un compañero y discuten los eventos y cómo se relacionan entre sí y cómo podrían afectar eventos futuros. 2. Dé seguimiento y ayude a los estudiantes con ideas haciendo preguntas para hacer aclaraciones y dando consejos. Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate. Closure 1. Los estudiantes presentan sus homófonos al resto de la clase. 1. Los estudiantes comparten sus ideas sobre los eventos de la historia. 1. Los estudiantes comparten su organizador gráfico con un compañero. 1. Los estudiantes comparten sus escritos con la clase. 2. Pregunte: ¿Cómo saber el argumento de la historia ayuda al lector? Discuta las respuestas. Revised August 2013 Page 4 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Day 9 of 21 Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento Lesson Preparation TEKS Ongoing TEKS 3.4E Key Understandings and Guiding Questions WHOLE GROUP READING WORD STUDY Daily Lesson 9 Un vocabulario extenso apoya el desarrollo de la comunicación oral y escrita. ¿Por qué es importante saber cómo poner en orden alfabético? TEKS 3.Fig19E 3.8A Ongoing TEKS La comprensión de los elementos literarios facilita la capacidad del lector para darle un significado al texto. INDEPENDENT READING TEKS 3.Fig19E 3.8A 3.11A 3.20C Ongoing TEKS La comprensión de los elementos literarios facilita la capacidad del lector para darle un significado al texto. ¿Cómo utilizan los lectores los elementos literarios para adquirir una comprensión del texto de ficción? ¿Cómo utilizan los lectores los elementos literarios para adquirir una comprensión del texto de ficción? Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? WRITING TEKS 3.17A, B 3.18A 3.19A 3.24H,I Ongoing TEKS Los autores usan las destrezas del escritor para atraer y mantener el interés del lector y mejorar la comprensión. ¿Cómo los autores planean y desarrollan historias con un argumento? Los escritores usan convenciones del lenguaje escrito para comunicarse de manera clara y eficaz. ¿Por qué los autores escriben de manera correcta? Vocabulary of Instruction Orden alfabético Materials Word Study Notebook (1 per student) Note cards (1 per student) Craft sticks (10 per student) Large alphabet for display (1) Chart paper (if applicable) Grade-appropriate short fictional story (the story from Daily Lesson 8 or a new one if it was finished) for modeling (1) Chart paper (if applicable) Reader’s Notebook (1 per student) Collection of gradeappropriate short fictional stories for student selection Chart paper (if applicable) Writer’s Notebook (1 per student) Teacher Writer’s Notebook (1) Chart paper (if applicable) 1. Prepare to display visuals as 1. Prepare to display visuals as 1. Prepare to display visuals as 1. Prepare to display visuals as Argumento Problema Solución Evento Clímax Argumento Problema Solución Evento Clímax Argumento Problema Solución Evento Clímax Attachments and Resources Advance Revised August 2013 Page 1 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 9 Preparation WORD STUDY appropriate. 2. Write student names (either first or last) on note cards. 3. Group the craft sticks into a set of ten. Choose a category. Write a word that fits the category on each stick. For example, nombres de animales: perro, gallina, gusano, gato, león, tigre, llama, tortuga, antílope y leopardo. Be sure to make a group of sticks for each student. Rubber band or bag each set of sticks together. WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING appropriate. appropriate. 2. If using a new story (not the one from Daily Lesson 8), prepare to display a new sequential graphic organizer. 2. Review students’ plot lines from Daily Lesson 8 to determine students who may need support in this lesson. Refer to Daily Lesson 7 Whole Group Reading This Instructional Routine partially assesses Performance Indicator: “Escribe múltiples entradas sobre las ideas, las conexiones y/o estrategias que te ayudan a comprender más a fondo los textos de ficción y los medios de comunicación. Provee evidencia textual para dar sustento a tus ideas.” WRITING appropriate. 2. Reread your Quick Writes (Escritos Rápidos) and choose one to develop into a story. Choose an idea that has some of the elements of plot or the elements of plot could be added to the story. Begin plotting the events onto a sequential graphic organizer. 4. If there is not a large alphabet already displayed at the front of the room, write each letter on paper and tape to the wall at the front of the room. Background Information This Instructional Routine partially assesses Performance Indicator: “Anota múltiples entradas en una Libreta de Estudio de Palabras para demostrar que conoces nuevas palabras, sus significados y relaciones.” Third graders are required to alphabetize to the third letter. Refer to Daily Lesson 7 Teacher Notes If students struggle with alphabetizing, they may need to have the alphabet in front of them as they organize their words. Allow students to finish stories from Daily Lesson 8 if necessary. If students are finished, they can start a new story and new graphic organizer. Revised August 2013 Students are going to take one of their Quick Writes and turn it into a full story- complete with plot elements. If their ideas don’t have all the elements to build a plot, they can make up events or Page 2 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 9 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING characters and put in imaginative elements to make their stories build to a climax, then fall to a resolution. Teachers will need to model how to add those imaginative elements so that stories don’t go overboard with imaginative elements, but are still believable and easy to follow. This lesson will continue into Daily Lesson 10. So the graphic organizers do not need to be finished in this Daily Lesson. Revised August 2013 Page 3 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Instructional Routines Daily Lesson 9 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Duration and Objective Suggested Duration: 20- min. Suggested Duration: 20-25 min. Suggested Duration: 25 min. Suggested Duration: 30 min. Objetivo: Los estudiantes ponen en orden alfabético palabras hasta la tercera letra para poder usar un diccionario de manera eficaz. Objetivo: Los estudiantes resumen y ordenan los eventos principales del argumento y determinan cómo los eventos se relacionan entre sí y cómo el argumento podría afectar eventos futuros. Objetivo: Los estudiantes resumen y ordenan los eventos principales del argumento para mejorar la comprensión. Objetivo: Los estudiantes planean cómo escribir historias creativas que incluyan personajes, ambiente y un argumento. Mini Lesson 1. Reparta las tarjetas con los nombres de los estudiantes a quienes les pertenecen. 1. Repase el aprendizaje de la Lección Diaria 8. Pida a los estudiantes que discutan los elementos del argumento. 1. Repase y discutan el aprendizaje de la Lectura De Grupo Entero. 1. Diga a los estudiantes que los escritores con frecuencia plantean el argumento o secuencia de eventos antes de escribir una historia. Poner los eventos en un organizador gráfico secuencial es una manera de planear la escritura. 2. Los estudiantes se paran debajo de la letra con la cual empieza su nombre. 3. Si hay más de un estudiante debajo de la letra (se espera que haya), discuta con los estudiantes que entonces se guían según la segunda letra de su nombre para ayudar a determinar quién va primero. Si hay estudiantes cuyos nombres tienen la misma segunda letra, entonces explique que tienen que guiarse por la tercera letra para determinar el orden. 2. Lea en voz alta la historia corta de ficción y escriba los eventos conforme van ocurriendo en el organizador gráfico seleccionado. Coloque una estrella junto al clímax. 2. Diga a los estudiantes que van a escoger un libro diferente o una historia corta que no hayan leído o que pueden terminar de leer la historia que empezaron en la Lección Diaria 8. Van a crear su propio organizador gráfico secuencial en su Libreta del Lector o en una hoja aparte. Pida a los estudiantes que coloquen una estrella junto al clímax de la historia. 4. Una vez que estén en orden todos los estudiantes, anote los nombres en una tabla. 2. Demuestre el proceso. Use Escritos Rápidos anteriores para escoger uno que lleve a una historia de calidad. 3. Muestre a los estudiantes cómo tomar un Escrito Rápido y colocar los eventos importantes en un organizador gráfico secuencial. Asegúrese de incluir todos los elementos del argumento. 4. Diga a los estudiantes que pueden inventar algo para mejorar su historia. Añada elementos creativos e imaginativos donde sea pertinente. 5. Recuerde a los estudiantes Revised August 2013 Page 4 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 9 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING que los autores deben saber escribir correctamente y que una parte muy importante para ello es el usar los signos de puntuación adecuados para cada enunciado. Cada oración debe terminar con un punto, debe llevar signos de interrogación si es pregunta o signos de exclamación si exclama algo. 6. Recuérdeles usar un acento en las palabras comúnmente usadas en preguntas y exclamaciones (cuál, dónde, cómo). El significado de estas palabras cambia cuando llevan un acento. Por ejemplo, como significa comer mientras que cómo significa que está preguntando algo. Learning Applications 1. Reparta un juego de palitos de madera a cada estudiante. Dígales que los van a organizar en orden alfabético. 2. Los estudiantes organizan sus palitos de madera en orden alfabético y escriben las palabras en orden en la Libreta de Estudio de Palabras. 3. Cuando los estudiantes hayan anotado la lista en la Libreta del Escritor, tratan de adivinar la categoría de las palabras y agregarlas a su lista de palabras. 1. Usando dos eventos del organizador gráfico que se creó en la mini lección, pregunte: ¿Cómo se relacionan estos dos eventos? ¿Cómo estos dos eventos podrían afectar eventos futuros? Discuta las respuestas. 1. Los estudiantes empiezan a leer y a anotar los eventos en su organizador gráfico secuencial en la Libreta del Lector o en una hoja de papel aparte Los estudiantes colocan una estrella junto al clímax de la historia. 2. Los estudiantes trabajan con un compañero y discuten los eventos, cómo se relacionan entre sí y cómo podrían afectar eventos futuros. 1. Los estudiantes vuelven a leer las anotaciones de su Escrito Rápido. Escogen una de sus anotaciones para que sea una historia “en forma”. 2. Los estudiantes usan la idea de su Escrito Rápido y ponen los eventos importantes en organizador gráfico secuencial Los estudiantes pueden agregar eventos creativos e imaginativos si es necesario. 3. Los estudiantes usan los signos de puntuación adecuados para cada enunciado, ya sea punto, signos de interrogación o 4. Si los estudiantes terminan Revised August 2013 Page 5 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 9 WHOLE GROUP READING WORD STUDY INDEPENDENT READING WRITING exclamación y ponen acento en las palabras usadas comúnmente para interrogar o exclamar. antes de tiempo, reciben otro juego de palitos de madera. Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate. Closure 1. Recoja las Libretas de Estudio de Palabras para evaluar la comprensión. 2. Pregunte: ¿Por qué necesitamos aprender cómo ordenar alfabéticamente? ¿Cuándo podríamos necesitar usar esta destreza? Discuta las respuestas. 1. Los estudiantes comparten sus pensamientos sobre los eventos de la historia y cómo les ayuda a entender mejor la historia. 1. Los estudiantes comparten con un compañero su organizador gráfico con un compañero. 1. Los estudiantes comparten con un compañero su organizador grafico. 2. Recoja los organizadores gráficos de los estudiantes para evaluar su progreso. Asegúrese de que los estudiantes se están enfocando en los eventos principales para poder resumir, y que no estén dando cada uno de los detalles. Revised August 2013 Page 6 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Day 10 of 21 Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento Lesson Preparation TEKS Ongoing TEKS 3.4E Key Understandings and Guiding Questions WHOLE GROUP READING WORD STUDY Daily Lesson 10 Un vocabulario extenso apoya el desarrollo de la comunicación oral y escrita. ¿Por qué es importante saber cómo poner en orden alfabético? TEKS 3.Fig19E 3.8A Ongoing TEKS La comprensión de los elementos literarios facilita la capacidad del lector para darle un significado al texto. INDEPENDENT READING TEKS 3.Fig19E 3.8A 3.11A 3.20C Ongoing TEKS La comprensión de los elementos literarios facilita la capacidad del lector para darle un significado al texto. ¿Cómo utilizan los lectores los elementos literarios para adquirir una comprensión del texto de ficción? ¿Cómo utilizan los lectores los elementos literarios para adquirir una comprensión del texto de ficción? Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? Orden alfabético Materials Word Study Notebook (1 per student) Chart paper (if applicable) Grade-appropriate short fictional story (the story from Daily Lesson 8 or a new one if it was finished) for modeling(1) Chart paper (if applicable) Argumento Problema Solución Evento Clímax TEKS 3.17A,B 3.18A 3.19A Ongoing TEKS Los autores usan las destrezas del escritor para atraer y mantener el interés del lector y mejorar la comprensión. ¿Cómo los autores planean y desarrollan historias con un argumento? Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? Vocabulary of Instruction WRITING Argumento Problema Solución Evento Clímax Reader’s Notebook or (1 per student) Collection of gradeappropriate short fictional stories for student selection Chart paper (if applicable) Argumento Problema Solución Evento Clímax Writer’s Notebook (1 per student) Teacher Writer’s Notebook (1) Chart paper (if applicable) Attachments and Resources Revised August 2013 Page 1 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 10 Advance Preparation WORD STUDY WHOLE GROUP READING 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 2. Check students’ W ord Study Notebooks (alphabetizing lists) from Daily Lesson 9 to see if any students are struggling. Meet with these students in small groups. 2. If using a new story (not the one from Daily Lesson 8), prepare to display a new sequential graphic organizer. INDEPENDENT READING WRITING 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 3. Prepare to use the craft sticks from Daily Lesson 9. Background Information Teacher Notes This Instructional Routine partially assesses Performance Indicator: “Anota múltiples entradas en una Libreta de Estudio de Palabras para demostrar que conoces nuevas palabras, sus significados y relaciones”. Refer to Daily Lesson 7 Whole Group Reading Refer to Daily Lesson 7 Whole Group Reading Allow students to finish stories from Daily Lesson 9 if necessary. If students are finished, they can start a new story and new plot line. Revised August 2013 This is a continuation of Daily Lesson 19. Students need to finish their graphic organizers in this daily lesson. Page 2 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Instructional Routines Daily Lesson 10 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Duration and Objective Suggested Duration: 15 min. Suggested Duration: 20-25 min. Suggested Duration: 25-30 min. Suggested Duration: 30 min. Objetivo: Los estudiantes ponen en orden alfabético palabras hasta la tercera letra para poder usar un diccionario de manera eficaz. Objetivo: Los estudiantes resumen y ordenan los eventos principales del argumento y determinan cómo los eventos se relacionan entre sí y cómo el argumento podría afectar eventos futuros. Objetivo: Los estudiantes resumen y ordenan los eventos principales del argumento para mejorar la comprensión. Objetivo: Los estudiantes planean cómo escribir historias creativas que incluyan personajes, ambiente y un argumento, Mini Lesson 1. Repase lo que se aprendió acerca de poner en orden alfabético en la Lección Diaria 9 Estudio de Palabras. 1. Repase el aprendizaje de la Lección Diaria 9. Pida a los estudiantes que discutan los elementos del argumento. 1. Repase y discutan el aprendizaje de la Lectura De Grupo Entero. 2. Diga a los estudiantes que hoy van a continuar practicando poner en orden alfabético. 2. Lea en voz alta la historia corta de ficción y escriba los eventos en el organizador gráfico seleccionado conforme ocurren. Coloque una estrella junto al clímax. 1. Repase lo que se aprendió en la Lección Diaria 9. Los autores pueden usar organizadores gráficos secuenciales para ayudarles a planear sus historias. 1. Reparta los juegos de palitos de madera. Diga a los estudiantes que los van a organizar en orden alfabético. 1. Usando dos eventos de la línea de sucesos que se creó en la mini lección, pregunte: ¿Cómo se relacionan estos dos eventos? ¿Cómo estos dos eventos podrían afectar eventos futuros? Discuta las respuestas. Learning Applications 2. Los estudiantes organizan sus palitos de madera en orden alfabético y escriben las palabras en orden en la 2. Diga a los estudiantes que van a escoger un libro diferente o una historia corta que no hayan leído o que pueden terminar de leer la historia que empezaron en la Lección Diaria 9. Van a crear su propio organizador gráfico de secuencia en su Libreta del Lector o en una hoja de papel por separado. Pídales que coloquen una estrella junto al clímax de la historia. 1. Los estudiantes empiezan a leer y a anotar los eventos en una línea un organizador gráfico secuencial en su Libreta del Lector o en una hoja de papel por separado. Los estudiantes colocan una estrella junto al clímax de la historia. Revised August 2013 2. Muestre a los estudiantes cómo hacer un Escrito Rápido y colocar los eventos importantes en un organizador gráfico secuencial Asegúrese de incluir todos los elementos del argumento. Dígales a los estudiantes que pueden incluir elementos inventados para hacer que su historia quede mejor. Agregue elementos creativos donde sea pertinente. Identifique el clímax de la historia y coloque una estrella junto al mismo. 1. Los estudiantes utilizan la idea de su Escrito Rápido y colocan los eventos importantes en un organizador gráfico secuencial. Los estudiantes pueden agregar eventos imaginarios si es necesario. Los estudiantes identifican el clímax y colocan Page 3 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 10 WHOLE GROUP READING WORD STUDY Libreta de Estudio de Palabras. 3. Cuando los estudiantes hayan anotado la lista en su Libreta de Estudio de Palabras, tratan de adivinar la categoría de las palabras y agregarlas a su lista de palabras. INDEPENDENT READING WRITING 2. Los estudiantes trabajan con un compañero y discuten los eventos, cómo se relacionan entre sí y cómo podrían afectar eventos futuros. una estrella junto al mismo. 4. Si los estudiantes terminan antes de tiempo, pídales que pongan en orden alfabético otro juego de palitos. Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate Closure 1. Diga a los estudiantes que en la siguiente lección tendrán la oportunidad de usar esta destreza en un diccionario. 1. Los estudiantes comparten sus ideas sobre los eventos de la historia y cómo les ayudan a entenderla mejor. 1. Los estudiantes comparten su organizador gráfico con un compañero. 1. Los estudiantes comparten su organizador gráfico con un compañero. 2. Recoja las Libretas de Estudio de Palabras para evalúas las anotaciones de los estudiantes. Revised August 2013 Page 4 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Day 11 of 21 Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento Lesson Preparation TEKS Ongoing TEKS 3.4E 3.24K Key Understandings and Guiding Questions WHOLE GROUP READING WORD STUDY Daily Lesson 11 Un vocabulario extenso apoya el desarrollo de la comunicación oral y escrita. ¿Por qué usan los lectores y escritores un diccionario? Vocabulary of Instruction Diccionario Palabras guía Materials Word Study Notebook (1 per student) Dictionary (1 per 2-3 students) Note card (minimum of 1 per student) Chart paper (if applicable) TEKS 3.Fig19D 3.8B Ongoing TEKS INDEPENDENT READING TEKS 3.Fig19D 3.8B 3.11A 3.20C Ongoing TEKS La comprensión de los elementos literarios facilita la capacidad del lector para darle un significado al texto. La comprensión de los elementos literarios facilita la capacidad del lector para darle un significado al texto. ¿Cómo utilizan los lectores los elementos literarios para adquirir una comprensión del texto de ficción? ¿Cómo utilizan los lectores los elementos literarios para adquirir una comprensión del texto de ficción? Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. WRITING TEKS 3.17A, B 3.18A 3.19A 3.23D 3.24K Ongoing TEKS Los autores usan las destrezas del escritor para atraer y mantener el interés del lector y mejorar la comprensión. ¿Cómo los autores planean y desarrollan historias con un argumento? Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? Grade-appropriate fictional story read previously in lessons that has a completed sequential graphic organizer (1) Chart paper (if applicable) Reader’s Notebook (1 per student) Grade-appropriate fictional stories that have already been read by students and that have completed sequential graphic organizers (1 per student) Chart paper (if applicable) Writer’s Notebook (1 per student) Teacher Writer’s Notebook (1) Chart paper (if applicable) Attachments and Resources Revised August 2013 Page 1 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 11 Advance Preparation WORD STUDY 1. Prepare to display visuals as appropriate. WHOLE GROUP READING 1. Prepare to display visuals as appropriate. 2. Write a variety of gradeappropriate words on note cards for students to look up in the dictionary. INDEPENDENT READING WRITING 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 2. Collect stories and graphic organizers that were completed in previous lessons by students. 2. In the Teacher Writer’s Notebook, use the plot line to decide how to begin writing the story. 3. Prepare to display a dictionary page (with guide words). Background Information Teacher Notes Students repeat this activity in Daily Lesson 12 for extra practice. By using a book that has already been read with a plot focus, the teacher will be able to save time and make connections between the plot and character analysis. In previous lessons, students made inferences to determine the relationships between characters. This lesson will focus on characters and how they change throughout the story. This lesson will be repeated in Daily Lesson 12. Revised August 2013 This is the first time students are expected to indent paragraphs, so don’t expect mastery at this time, but look for students attempting to use indentation for paragraphs. Be sure to keep the modeling to no more than 10 minutes to be sure students are getting time to write. It is okay sometimes to write before the lesson and then share with students as a model in order to save time. Page 2 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Instructional Routines Daily Lesson 11 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Duration and Objective Suggested Duration: 20 min. Suggested Duration: 20 min. Suggested Duration: 25-30 min. Suggested Duration: 30 min. Objetivo: Los estudiantes usan las palabras guía para encontrar palabras en un diccionario. Objetivo: Los estudiantes hacen inferencias acerca del personaje principal y los cambios por los que pasa y proveen evidencia textual para apoyar su inferencia. Objetivo: Los estudiantes hacen inferencias acerca del personaje principal y los cambios por los que pasa y proveen evidencia de texto para apoyar su inferencia. Objetivo: Los estudiantes escriben un borrador de su historia y usan sangrías. Mini Lesson 1. Levante un diccionario: ¿Por qué usan los lectores y escritores un diccionario? Acepte y discuta las respuestas. 1. Repasen lo que se aprendió anteriormente acerca de hacer inferencias de los personajes y sus relaciones. Diga a los estudiantes que todavía van a hacer inferencias hoy, pero el enfoque será en los cambios del personaje. 1. Dé instrucciones a los estudiantes para que escojan una historia que ya hayan leído y para la cual ya hayan completado un organizador gráfico secuencial. 1. Dé un ejemplo usando un organizador gráfico secuencial para empezar el borrador de una historia. Durante la escritura, muestre a los estudiantes cómo poner las ideas en párrafos. Explique que los autores usan sangrías o espacios para mostrar un párrafo nuevo. Cada evento del organizador gráfico secuencial será un párrafo. 2. Explique a los estudiantes cómo está organizado un diccionario. 3. Muestre una página del diccionario. Atraiga la atención de los estudiantes a las palabras guía. 4. Enseñe a los estudiantes cómo usar las palabras guía para encontrar una palabra. 2. Vuelva a introducir el libro y la línea de sucesos que se usarán en la lección de hoy. Haga conexiones entre el argumento y los personajes – los personajes hacen que cambie el argumento junto con sus decisiones. 2. Diga a los estudiantes que escojan un lugar en la historia donde el personaje sufrió un cambio (aunque sea uno pequeño). Los estudiantes anotarán sus inferencias con evidencia de texto en sus Libretas del Lector. 3. Discuta como los personajes pueden cambiar emocionalmente y físicamente, 4. Dé un ejemplo del proceso para determinar el cambio del personaje: Escoja un evento de la línea de sucesos. Describa a los estudiantes cómo cambió el personaje debido a ese evento en particular. Revised August 2013 Page 3 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 11 WHOLE GROUP READING WORD STUDY Learning Applications 1. Reparta las palabras que se han escrito en tarjetas de notas. 2. Los estudiantes trabajarán en pares o en grupos de tres (dependiendo del número de diccionarios) para encontrar las palabras que están en sus tarjetas de notas. 3. El maestro camina entre los estudiantes para ayudar a quienes tienen dificultades. INDEPENDENT READING WRITING 1. Los estudiantes vuelven a leer sus historias y anotan sus inferencias acerca de los cambios de personaje y proveen evidencia de texto en su Libreta del Lector. 1. Los estudiantes usan sus organizadores gráficos para empezar a escribir el borrador de sus historias. Los estudiantes intentan usar párrafos y sangrías o espacios. Los estudiantes usan diccionarios para encontrar y revisar la ortografía correcta. Anote los cambios en la tabla y provea evidencia de texto que confirma la inferencia. 1. Escoja otro evento de la línea cronológica para analizar los cambios o pida a los estudiantes que analicen cómo cambió el personaje desde el principio hasta el final de la historia. 2. Los estudiantes comparten con un compañero sus inferencias acerca de los cambios. Asegúrese de discutir la evidencia del texto. 2. Los maestros dan seguimiento a los estudiantes y se reúnen con ellos individualmente o en grupos pequeños para hablar acerca de sus escritos. 4. Los estudiantes anotan la palabra en su Libreta de Estudios de Palabras y el número de la página donde la encontraron. Dígales que no escriban en las tarjetas de notas porque las van a usar en la siguiente lección diaria. Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate Closure 1. Recuerde a los estudiantes por qué los lectores y escritores usan un diccionario. 1. Los estudiantes comparten sus ideas acerca de los cambios del personaje. 1. Los estudiantes comparten con un compañero sus inferencias acerca de los cambios del personaje. 2. Recoja las tarjetas de notas de los estudiantes. Revised August 2013 1. Los estudiantes comparten sus escritos. 2. Pregunte: ¿Qué salió bien? ¿Qué representó un reto? Discuta las respuestas. Page 4 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Day 12 of 21 Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento Lesson Preparation WORD STUDY Daily Lesson 12 TEKS Ongoing TEKS 3.4E 3.24K Key Understandings and Guiding Questions Un vocabulario extenso apoya el desarrollo de la comunicación oral y escrita. ¿Por qué usan los lectores y escritores un diccionario? WHOLE GROUP READING TEKS 3.Fig19D 3.8B Ongoing TEKS INDEPENDENT READING TEKS 3.Fig19D 3.8B 3.11A 3.20C Ongoing TEKS La comprensión de los elementos literarios facilita la capacidad del lector para darle un significado al texto. La comprensión de los elementos literarios facilita la capacidad del lector para darle un significado al texto. ¿Cómo utilizan los lectores los elementos literarios para adquirir una comprensión del texto de ficción? ¿Cómo utilizan los lectores los elementos literarios para adquirir una comprensión del texto de ficción? Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? WRITING TEKS 3.17A, B 3.18A 3.19A 3.23D 3.24K Ongoing TEKS Los autores usan las destrezas del escritor para atraer y mantener el interés del lector y mejorar la comprensión. ¿Cómo los autores planean y desarrollan historias con argumento? Los escritores usan convenciones del lenguaje escrito para comunicarse de manera clara y eficaz. ¿Por qué son importantes los párrafos al escribir? Vocabulary of Instruction Diccionario Palabras guía Materials Word Study Notebook (1 per student) Dictionary (1 per 2-3 students) Chart paper (if applicable) Grade-appropriate fictional story read previously in lessons that has a completed sequential graphic organizer (1) Chart paper (if applicable) Reader’s Notebook 1 per student) Grade-appropriate fictional stories that have already been read by students and that have completed sequential graphic organizers (1 per student) Chart paper (if applicable) Writer’s Notebook (1 per student) Teacher Writer’s Notebook (1) Chart paper (if applicable) 1. Prepare to display visuals as 1. Prepare to display visuals as 1. Prepare to display visuals as 1. Prepare to display visuals as Attachments and Resources Advance Revised August 2013 Page 1 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 12 Preparation WORD STUDY appropriate. WHOLE GROUP READING appropriate. appropriate. 2. Collect books and sequential graphic organizers that were completed in previous lessons by students. 2. Prepare to display a page from a dictionary. 3. Prepare to use the note cards with grade-appropriate words from Daily Lesson 14 W ord Study. Background Information Teacher Notes INDEPENDENT READING WRITING appropriate. 2. Work on writing a story in the Teacher Writer’s Notebook using the sequential graphic organizer developed in previous Daily Lessons This Instructional Routine partially assesses the Performance Indicator: “Anota múltiples entradas en una Libreta de Estudio de Palabras para demostrar que conoces nuevas palabras, sus significados y relaciones”. It is suggested that the story and sequential graphic organizer used in this daily lesson be different than the one used in Daily Lesson 11, but if it is necessary to use the same story, focus the discussion on changes that have not been previously discussed. Revised August 2013 Page 2 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Instructional Routines Daily Lesson 12 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Duration and Objective Suggested Duration: 20 min. Suggested Duration: 20 min. Suggested Duration: 25 min. Suggested Duration: 30 min. Objetivo: Los estudiantes usan las palabras guía para encontrar palabras en un diccionario. Objetivo: Los estudiantes hacen inferencias acerca del personaje principal y los cambios por los que pasa y proveen evidencia textual para dar soporte a su inferencia. Objetivo: Los estudiantes hacen inferencias acerca del personaje principal y los cambios por los que pasa y proveen evidencia de texto para apoyar su inferencia. Objetivo: Los estudiantes escriben un borrador de su historia y usan sangrías. Mini Lesson 1. Recuerde a los estudiantes lo que se aprendió acerca de los diccionarios en la Lección Diaria 14 Estudio de Palabras. 1. Repase lo que se aprendió anteriormente acerca de hacer inferencias sobre los cambios del personaje. 1. Dé instrucciones a los estudiantes para que escojan una historia que ya hayan leído y para la cual ya hayan completado un organizador gráfico secuencial 1. Dé un ejemplo de cómo usar un organizador gráfico secuencial para empezar el borrador de una historia. Durante la escritura, muestre a los estudiantes cómo poner las ideas en párrafos. Explique que los autores usan sangrías o espacios para mostrar un párrafo nuevo. Cada evento de su organizador gráfico secuencial será su propio párrafo. 2. Pida a los estudiantes que expliquen la organización de un diccionario. 3. Muestre la página del diccionario. Atraiga la atención de los estudiantes a las palabras guía. 4. Muestre a los estudiantes cómo usar las palabras guía para encontrar una palabra. Learning Applications 1. Reparta las palabras que se han escrito en tarjetas de notas. Asegúrese de que los estudiantes tengan una 2. Vuelva a introducir el libro y la línea de sucesos que se usarán en la lección de hoy. Haga conexiones entre el argumento y los personajes – los personajes desarrollan el argumento junto con sus decisiones. 3. Dé un ejemplo del proceso para determinar el cambio del personaje: Escoja un evento de la línea de sucesos. Describa a los estudiantes cómo cambió el personaje debido a ese evento en particular. Anote los cambios en la tabla y provea evidencia textual que confirme la inferencia. 1. Escoja otro evento de la línea cronológica para analizar los cambios o pida a los estudiantes que analicen 2. Diga a los estudiantes que escojan un lugar en la historia donde el personaje sufrió un cambio (aunque sea uno pequeño). Los estudiantes anotarán sus inferencias con evidencia del texto en sus Libretas del Lector. 1. Los estudiantes vuelven a leer sus historias y anotan sus inferencias acerca de los cambios de personaje y Revised August 2013 1. Los estudiantes usan sus líneas de sucesos para empezar a escribir el borrador de sus historias. Los Page 3 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 12 WHOLE GROUP READING WORD STUDY palabra/tarjeta diferente de la que tenían en la lección diaria anterior. 2. Los estudiantes trabajarán en pares o en grupos de tres (dependiendo del número de diccionarios) para encontrar las palabras que están en sus tarjetas de notas. INDEPENDENT READING cómo cambió el personaje desde el principio hasta el final de la historia. WRITING proveen evidencia de texto en su Libreta del Lector 2. Los estudiantes comparten con un compañero sus inferencias acerca de los cambios. Asegúrese de discutir la evidencia del texto. estudiantes intentan usar párrafos y sangrías o espacios. Los estudiantes usan diccionarios par encontrar y revisar la ortografía correcta. 2. Observe y reúnase con los estudiantes individualmente o en grupos pequeños para hablar acerca de sus escritos. 3. Dé seguimiento para ayudar a los estudiantes que tengan dificultad. 4. Los estudiantes anotan la palabra en su Libreta de Estudios de Palabras y el número de la página donde la encontraron. Dígales que no escriban en las tarjetas de notas porque las van a usar en lecciones futuras. Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate. Closure 1. Recuerde a los estudiantes por qué los lectores y escritores usan un diccionario. 1. Los estudiantes comparten sus ideas acerca de los cambios del personaje. 1. Los estudiantes comparten con un compañero sus inferencias acerca de los cambios del personaje. 2. Recoja las tarjetas de notas y las Libretas de Estudio de Palabras para evaluar las anotaciones. Revised August 2013 1. Los estudiantes comparten sus escritos. 2. Pregunte: ¿Qué salió bien? ¿Qué representó un reto? Discuta las respuestas. Page 4 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Day 13 of 21 Usando estrategias para comprender los personajes y el argumento Lesson Preparation TEKS Ongoing TEKS 3.4B Key Understandings and Guiding Questions WHOLE GROUP READING WORD STUDY Daily Lesson 13 Un vocabulario extenso apoya el desarrollo de la comunicación oral y escrita. ¿Qué es un homógrafo? TEKS 3.Fig19E 3.8A Ongoing TEKS La comprensión de los elementos literarios facilita la capacidad del lector para darle un significado al texto. INDEPENDENT READING TEKS 3.Fig19E 3.8A 3.11A 3.20C Ongoing TEKS La comprensión de los elementos literarios facilita la capacidad del lector para darle un significado al texto. ¿Cómo utilizan los lectores los elementos literarios para adquirir una comprensión del texto de ficción? ¿Cómo utilizan los lectores los elementos literarios para adquirir una comprensión del texto de ficción? Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? Vocabulary of Instruction Homógrafo Resumen Resumen Materials Word Study Notebook (1 per student) Sentence strips or strips of paper (1 per 2 students) Chart paper (if applicable) Grade-appropriate fictional story read in a previous lesson that has a completed sequential graphic organizer (1) Chart paper (if applicable) Reader’s Notebook (1 per student) Grade-appropriate fictional stories that have already been read by students and that have a completed sequential graphic organizer (1 per student) Chart paper (if applicable) WRITING TEKS 3.17A, B 3.18A 3.19A 3.23D Ongoing TEKS Los autores usan las destrezas del escritor para atraer y mantener el interés del lector y mejorar la comprensión. ¿Cómo los autores planean y desarrollan historias con argumento? Los escritores usan convenciones del lenguaje escrito para comunicarse de manera clara y eficaz. ¿Por qué son importantes los párrafos al escribir? Writer’s Notebook (1 per student) Teacher Writer’s Notebook (1) Chart paper (if applicable) Attachments and Resources Revised August 2013 Page 1 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 13 Advance Preparation WORD STUDY 1. Prepare to display visuals as appropriate. WHOLE GROUP READING 1. Prepare to display visuals as appropriate. INDEPENDENT READING 1. Prepare to display visuals as appropriate. 2. Write the following sentences 2. Create a Póster de referencia: (or make up your own) on Escribir un resumen. List the sentence strips or strips of criteria for a good summary. paper. Each sentence has a (See Background Knowledge) pair of homographs. Mientras esperaba al 3. (Optional) Practice writing cajero del banco me senté summaries based on what has en un banco. been read so far in this unit on El señor que cobra en la fiction text. tienda de mascotas tiene una cobra. Para poder escalar la falda de la montaña debes vestir pantalón y no falda. La copa de ese árbol da suficiente sombra como para sentarse debajo a refrescarse y tomar una copa de agua. ¿Viste qué elegante viste María? Juan juega con su bate mientras su mamá bate un pastel. Después de hacer una lista de palabras la maestra me dijo que era muy lista. Había una cáscara de plátano en el piso y casi la piso. Dejé un sobre rosa sobre la mesa de la casa. Si me hacen cosquillas a la orilla de río siempre me río. Dile a la señora de la farmacia que te venda una venda para curarte el Revised August 2013 WRITING 1. Prepare to display visuals as appropriate. 2. Work on writing a story in the Teacher Writer’s Notebook using the sequential graphic organizer developed in previous Daily Lessons. Page 2 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 13 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING brazo. Background Information Teacher Notes Homograph - a word that is spelled the same as another word but has different meaning; in Spanish, vino (la bebida) y vino (pretérito del verbo venir), saco (presente del verbo sacar) y saco (la vestimenta) Summarize - to reduce large sections of text to their essential points and main idea. Note: It is still important to attribute summarized ideas to the original source. An effective summary needs to include brief sentences (usually 3-5 sentences) that are in logical order. The sentences should include something from the beginning, middle, and end. Usually the beginning sentence includes the main character and their problem/conflict. The middle sentences sum up the events leading to the resolution. The last sentence includes the resolution and any changes the character undergoes. This is the first time students will be introduced to writing summaries. In second grade, they were required to retell or act out important events in logical order. Now students are going to have to learn to summarize the events. This TEKS is taught all throughout the year, so don’t expect mastery at this point. Refer to Whole Group Reading This Instructional Routine partially assesses Performance Indicator: “Escribe múltiples entradas sobre las ideas, las conexiones y/o estrategias que te ayudan a comprender más a fondo los textos de ficción y los medios de comunicación. Provee evidencia textual para dar sustento a tus ideas.” See Daily Lesson 13 Whole Group Reading Revised August 2013 Page 3 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Instructional Routines Daily Lesson 13 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Duration and Objective Suggested Duration: 15-20 min. Suggested Duration: 20 min. Suggested Duration: 25 min. Suggested Duration: 30 min. Objetivo: Los estudiantes aprenden acerca de los homógrafos y usarán claves de contexto para determinar el significado de los homógrafos. Objetivo: Los estudiantes escriben resúmenes manteniendo el significado y el orden lógico para mostrar una buena comprensión. Objetivo: Los estudiantes escriben resúmenes manteniendo el significado y el orden lógico para mostrar una buena comprensión. Objetivo: Los estudiantes escriben un borrador de su historia y usan sangrías. Mini Lesson 1. Escriba la palabra “vela” en una tabla. Pida a algunos estudiantes que lean la palabra y que la pongan en una oración. Escriba su oración en la tabla. (Es más probable que los estudiantes respondan a “vela” como un cilindro de cera con mecha que da luz). 1. Muestre una línea de sucesos para una historia que ya se haya leído en una lección anterior de Lectura De Grupo Entero. 1. Repase el Póster de referencia: Escribir un resumen con el criterio para escribir un buen resumen. 1. Dé un ejemplo de cómo usar un organizador gráfico secuencial para empezar el borrador de una historia. Durante la escritura, muestre a los estudiantes cómo poner las ideas en párrafos. Explique que los autores usan sangrías o espacios para mostrar un párrafo nuevo. Cada evento de su organizador gráfico secuencial será su propio párrafo. 2. Pregunte: ¿Puede la palabra “vela” significar algo más? Escriba las respuestas en la tabla. Si los estudiantes tienen dificultad, ayúdeles y escriba las oraciones por ellos. Las respuestas posibles incluyen: El barco usa una vela grande para poder navegar. La mamá de Juanito se pasó la noche en vela cuidándolo porque estaba enfermo. 2. Diga a los estudiantes que van a aprender a escribir buenos resúmenes y que les ayudará la línea de sucesos. Pregunte: ¿Qué es un resumen? ¿En dónde ven resúmenes? ¿Qué es lo que hace a un buen resumen? Discuta las respuestas. 2. Los estudiantes escogen una historia leída anteriormente y con organizador gráfico secuencial ya completado. 3. Muestre el Póster de referencia; Escribir un resumen. 4. Usando el organizador gráfico secuencial, demuestre cómo escribir un resumen usando el criterio explicado en el organizador gráfico 3. Diga a los estudiantes que la palabra “vela” tiene tres significados diferentes; vela que da luz, vela de un barco, vela de no dormir. Pida a los estudiantes que escojan un significado y que la pongan Revised August 2013 Page 4 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 13 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING 1. Los estudiantes discuten con un compañero las cualidades de un buen resumen. 1. Los estudiantes vuelven a leer la historia. 1. Los estudiantes usan u organizador gráfico secuencial para empezar a escribir el borrador de sus historias. Los estudiantes intentan usar párrafos y sangrías o espacios. en una oración y escriba esas oraciones en la tabla. 4. Diga a los estudiantes que la palabra “vela” es un homógrafo. Se escribe igual pero tiene tres significados diferentes. Diga a los estudiantes que pueden usar claves de contexto para saber el significado de los homógrafos. 5. Explique la diferencia entre homófonos (mismo sonido/diferente ortografía /diferente significado) y homógrafos (misma ortografía/diferente significado). Learning Applications 1. Reparta una de las oraciones preparadas anteriormente para grupos de dos estudiantes. 2. Usando su organizador gráfico secuencial, los estudiantes escriben un resumen en su Libreta del Lector usando el criterio establecido en la Lectura Compartida. 2. Dé instrucciones a los estudiantes para que colaboren para determinar qué palabras en la oración son homógrafos. Los estudiantes ilustrarán la oración en sus Libretas de Estudio de Palabras. También tienen que definir los dos homógrafos. 2. Dé seguimiento a los estudiantes y reúnase con ellos individualmente o en grupos pequeños para hablar acerca de sus escritos. Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate. Closure 1. Los estudiantes leen sus oraciones, comparten sus ilustraciones y sus definiciones de los dos 1. Explique a los estudiantes que escribirán un resumen de su historia/ que ya leyeron en la Lectura Independiente. 1. Los estudiantes comparten sus resúmenes con un compañero. Revised August 2013 1. Los estudiantes comparten sus escritos. 2. Pregunte: ¿Qué salió bien? Page 5 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 13 WORD STUDY homógrafos. WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING 2. Recoja los resúmenes para asegurarse de que los estudiantes lo están haciendo bien. ¿Qué representó un reto? Discuta las respuestas. Revised August 2013 Page 6 of 6 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Day 14 of 21 Lesson Preparation TEKS Ongoing TEKS 3.1D 3.24Av Key Understandings and Guiding Questions WHOLE GROUP READING WORD STUDY Daily Lesson 14 Un vocabulario extenso apoya el desarrollo de la comunicación oral y escrita ¿Cómo ayuda a los lectores y escritores estudiar el sonido de las letras? TEKS 3.Fig19E 3.8A Ongoing TEKS Sonido Materials Word Study Notebook (1 per student) Chart paper (if applicable) TEKS 3.Fig19E 3.8A, B 3.11A 3.20C Ongoing TEKS La comprensión de los elementos literarios facilita la capacidad del lector para darle un significado al texto. La comprensión de los elementos literarios facilita la capacidad del lector para darle un significado al texto. ¿Cómo utilizan los lectores los elementos literarios para adquirir una comprensión del texto de ficción? ¿Cómo utilizan los lectores los elementos literarios para adquirir una comprensión del texto de ficción? Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? Vocabulary of Instruction INDEPENDENT READING ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? Grade-appropriate fiction story read in a previous lesson that has a completed sequential graphic organizer (1) Chart paper (if applicable) Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. Argumento Problema Solución Evento Clímax Paper, white (several sheets per student) Teacher-assigned gradeappropriate fictional text (1 per student) Chart paper (if applicable) WRITING TEKS 3.17A,B,C 3.18A 3.19A 3.22B 3.24Av,Ei,J Ongoing TEKS Los autores usan las destrezas del escritor para atraer y mantener el interés del lector y mejorar la comprensión. ¿Cómo los autores planean y desarrollan historias con argumento? Los escritores usan convenciones del lenguaje escrito para comunicarse de manera clara y eficaz. ¿Cómo se construyen las oraciones? Revisar Sujeto Predicado Writer’s Notebook (1 per student) Teacher Writer’s Notebook (1) Chart paper (if applicable) Attachments and Resources Revised August 2013 Page 1 of 7 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 14 Advance Preparation WORD STUDY 1. Make three columns on a chart. Write the syllables ca,co,cu on the top of the first column, ko,ki, on top of second column and que, qui, on top of the last column. 2. Write several words that have the sound /k/ for each of the columns. The following are examples of those words: calabaza, casco, coco, mosca, cansancio. kilo, kiosko, kimono, koala. queso, quemar, quinque, equipo, banquete, mosquito. WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 2. Prepare to display the Póster de referencia: Escribir un resumen from Daily Lesson 13 Whole Group Reading. 2. Choose a fictional short story for students to use for the Performance Indicator. Duplicate if necessary. 2. Finish the story in the Teacher Writer’s Notebook. It does not have to be perfect, but be sure it includes all of the plot elements. 3. (Optional) Practice writing summaries based on what has been read so far in this unit on fiction text. 3. Use at least two words with the sound /k/ represented by letters c, letter q, or letter k. 3. Add any others that your students need. Underline the syllable that has the c/k/, k/k/ y q/k/ sound in each word or write the syllable in a different color. Background Information The letter c has the /k/ sound when it is followed by a, o or u. The letter q has the /k/ sound when it’s part of the syllables que or qui. (The u is always silent when next to the q). The k always sounds /k/. Refer to Daily Lesson 13 Whole Group Reading This Instructional Routine partially assesses Performance Indicator: “Crea un libro con ilustraciones y texto que dé secuencia y resuma los eventos principales del argumento. Incluye una descripción de los personajes, las relaciones que hay entre ellos y los cambios que les suceden a lo largo de la historia. En un párrafo o con un compañero, explica cómo los eventos principales afectan eventos futuros en la historia.” Revised August 2013 Revise (revisar) - changing, adding, or deleting words, phrases, or sentences to clarify and/or to enhance the message based on the intended audience Editing (editar) is making corrections to writing. This includes correcting grammar, capitalization, punctuation, and spelling. Coherent (coherente) - logically ordered, with consistent relations of parts to the whole (e.g., a coherent essay) Page 2 of 7 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 14 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Every complete sentence contains two parts: a subject and a predicate. The subject (sujeto) is what (or whom) the sentence is about, while the predicate (predicado) tells something about the subject. Teacher Notes Practice blending with syllables (ca, co, cu, ki, ko, que, qui) first, if you feel students may have difficulty blending the words with the /k/ sound. See Whole Group Reading Daily Lesson 13 In this daily lesson, students will be assigned a story for reading. Using this method, the teacher does not have to read 22 different stories in order to assess the Performance Indicator. This lesson is focused on revision, not editing. Be sure students are clear on the difference. Keep in mind the reading level of the students. Teachers may want to choose 3 stories at different levels in order to differentiate for those who are not performing at grade level and for those performing above grade level. Revised August 2013 Page 3 of 7 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Instructional Routines Daily Lesson 14 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Duration and Objective Suggested Duration: 12-15 min. Suggested Duration: 15-20 min. Suggested Duration: 25-30 min. Suggested Duration: 35 min. Objetivo: Los estudiantes decodifican palabras con el sonido /k/. Objetivo: Los estudiantes escriben resúmenes manteniendo el significado y el orden lógico para mostrar una buena comprensión. Objetivo: Los estudiantes dan secuencia y resumen los eventos principales del argumento y describen las relaciones entre los personajes y los cambios por los que atraviesan. Objetivo: Los estudiantes revisan la claridad y la coherencia de sus borradores y que tengan oraciones completas. Mini Lesson 1. Muestre los títulos de las columnas de la tabla(s) y lea cada una de las sílabas explicando que el sonido /k/ se escribe usando las letras “c”, “k” y “q”. 1. Repase le Póster de referencia: Escribir un resumen. Repase el criterio para escribir un buen resumen. 1. Asigne una historia corta para que los estudiantes la lean para completar el Indicador de Desempeño. 1. Explique a los estudiantes lo qué es una revisión y por qué los autores dedican tiempo a revisar su trabajo. 2. Explique a los estudiantes que van a leer la historia. Luego, van a crear la línea de sucesos. Van a usar el organizador gráfico secuencial para hacer un libro que ordene y resuma todos los puntos de la línea de sucesos. Cada página tiene que tener palabras y dibujos que describan el evento en el argumento. 2. Lea el primer borrador de su historia en su Libreta del Escritor del Maestro. Pida a los estudiantes que pongan atención y piensen en lugares sobre los que puedan tener preguntas o puedan no estar seguros de lo que está ocurriendo. Señale las palabras que tienen el sonido /k/ representad por las letras “c”, “k” o “q” y recuerde a los alumno lo que aprendieron sobre el sonido k en el Estudio de Palabras. 2. Pregunte a los estudiantes: ¿Que notaron acerca del sonido de estas sílabas? Lleve a los estudiantes a contestar que todas ellas tienen el mismo sonido /k/. Discuta el sonido de las sílabas para cada columna de la tabla de acuerdo con la sección Background Information. 3. Pida a los estudiantes que lean junto con usted mientras señala las sílabas y lee algunas de las palabras de la lista. 4. Muestre el resto de las palabras. Pida a los estudiantes que trabajen con un compañero y lean (decodifiquen) las palabras unos a otros. Recuérdeles que todas tienen el mismo 2. Vuelva a introducir el libro/historia y el organizador gráfico secuencial que van con él. 3. Usando el organizador gráfico secuencial, dé un ejemplo de cómo escribir un resumen usando el criterio del organizador gráfico. 3. Informe a los estudiantes que también tienen que incluir en su libro las relaciones que el personaje tiene con otros personajes y los cambios por los que pasan los personajes. Recuérdeles que NO cuenten toda la historia con cada detalle, sino que resuman los eventos importantes relacionados con el argumento y que expliquen cómo los eventos principales afectan los eventos futuros en Revised August 2013 3. Diga a los estudiantes que los lectores se pueden confundir si las oraciones no están escritas correctamente. 4. Explique a los estudiantes que las oraciones escritas correctamente deben tener sujeto y predicado.Muestre dos o tres oraciones, por ejemplo; Page 4 of 7 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 14 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING sonido /k/. la historia. Tendrán dos días para completar la tarea. WRITING La niña cantó El niño llorará El sol quema 5. Explica que el sujeto es quién o de qué trata la oración y que el predicado dice algo sobre el sujeto. Circule el sujeto de cada oración (niña, niño, sol), y subraye el predicado (canta, lloró, quema. La niña cantó. El niño llorará. El sol quema. 6. Aproveche para señalar los verbos en pasado y en futuro y recuerde a los estudiantes que llevan acento. 7. Usando de las oraciones, añada más detalles al predicado: La niña cantó muy bien. El niño llorará si le quitan su juguete. El sol quema en el ardiente desierto. 8. Explique que en frases más largas, el predicado puede ser una cadena de palabras. Subraye las palabras adicionales en cada frase: cantó muy bien, llorará si le quitan su juguete, y quema en el ardiente desierto. 9. Explique que a veces el sujeto puede referirse a más de una cosa y se llama un sujeto compuesto. Muestre el Revised August 2013 Page 5 of 7 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 14 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING siguiente ejemplo: La niña y el niño se comieron el desayuno. Discuta cómo el sujeto incluye tanto a la niña como al niño. 10.Haga hincapié en que si una oración no tiene ya sea sujeto o predicado, es probable que esté incompleta y que necesita revisión. 11.Modele la revisión de una parte de la historia en la Libreta del Escritor del Maestro, donde el mensaje no esté claro o coherente. Learning Applications 1. Pida a los estudiantes que anoten por lo menos dos palabras de cada una de las columnas y que subrayen la sílaba con el sonido /k/ en sus Libretas de Estudio de Palabras. 1. Pida a los estudiantes que se junten en pares y que discutan y repasen las cualidades de un buen resumen. 1. Los estudiantes leen la historia y empiezan a completar el Indicador de Desempeño. 2. Pida a los estudiantes que usen el texto alrededor del salón para buscar más ejemplos de palabras que se pueden agregar a la tabla y a sus Libretas de Estudio de Palabras. 1. Pida a los estudiantes que identifiquen dos oraciones en su borrador que tengan sujeto y predicado. Los estudiantes encierran en un círculo el sujeto y subrayan el predicado de las oraciones. 2. Ayude a los estudiantes cuando sea necesario para revisar las oraciones. 3. Los estudiantes terminan de escribir el borrador de sus historias usando su organizador gráfico secuencial e incluyen dos palabras con el sonido /k/ representado ya sea por las letras “c”. “k” o “q”. Los estudiantes intentan usar párrafos y sangrías o espacios. 4. Los estudiantes leen su historia a un compañero. Su compañero pone atención, hace preguntas y da consejos Revised August 2013 Page 6 of 7 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 14 WHOLE GROUP READING WORD STUDY INDEPENDENT READING WRITING para hacer la historia más clara. 5. Los estudiantes hacen revisiones con base en el consejo de su compañero. 6. Dé seguimiento a los estudiantes y reúnase con ellos individualmente o en grupos pequeños para hablar acerca de sus escritos. Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate. Closure 1. Pregunte a los estudiantes: ¿Qué tienen en común todas las palabras de la primera columna? ¿Y las de la segunda? ¿Y las de la tercera? Repase el sonido de la “c”, “q” y “k”. 1. Los estudiantes comparten lo que anotaron acerca de las cualidades de un buen resumen. 1. Recoja el trabajo de los estudiantes (completo o incompleto). 1. Los estudiantes comparten una revisión que hicieron de su historia. 2. Recuerde a los estudiantes que tendrán tiempo para completar el trabajo de la Lección Diaria 15. Revised August 2013 Page 7 of 7 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Day 15 of 21 Lesson Preparation TEKS Key Understandings and Guiding Questions WHOLE GROUP READING WORD STUDY Daily Lesson 15 Ongoing TEKS 3.1D 3.24Av 3.8C 3.1I TEKS 3.Fig19E 3.8A,B 3.20C Un vocabulario extenso apoya el desarrollo de la comunicación oral y escrita. La comprensión de los elementos literarios facilita la capacidad del lector para darle un significado al texto. La comprensión de los elementos literarios facilita la capacidad del lector para darle un significado al texto. ¿Cómo usan los lectores los elementos literarios para adquirir una comprensión de un texto de ficción? ¿Cómo usan los lectores los elementos literarios para adquirir una comprensión de un texto de ficción? ¿Cómo ayuda a los lectores y escritores estudiar el sonido de las letras? TEKS Ongoing TEKS INDEPENDENT READING Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. Ongoing TEKS Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? Vocabulary of Instruction Sonido Materials Word Study Notebook (1 per student) Scissors (1 per student) Chart paper Grade-appropriate fictional texts written in first person for modeling (1) Grade-appropriate fictional texts written in third person for modeling (1) Grade-appropriate fictional texts read previously in other Daily Lessons Primera persona Tercera persona Narrador Punto de vista Argumento Problema Solución Evento Clímax Paper, white (several pieces per student) Teacher assigned gradeappropriate fictional text (1 per student) Chart paper Revised August 2013 WRITING TEKS 3.17A,B,C 3.18A 3.19A 3.22Avi Ongoing TEKS Los autores usan las destrezas del escritor para atraer y mantener el interés del lector y mejorar la comprensión. ¿Cómo los autores planean y desarrollan historias con argumento? Los escritores usan convenciones del lenguaje escrito para comunicarse de manera clara y eficaz. ¿Por qué son importantes las convenciones o reglas al escribir? Revisar Preposición Writer’s Notebook (1 per student ) Teacher Writer’s Notebook (1) Chart paper Page 1 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 15 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Chart paper Attachments and Resources Hoja: Sonido Igual / Letras Diferentes (1 per student) Advance Preparation 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 2. Make color copies of the Hoja: Sonido Igual / Letras Diferentes (1 per student) 2. Choose two fictional texts, one 2. Review the work done by written in first person, and one students in Daily Lesson 14. written in third person. Determine if there are any students who are off track and 3. Gather all the stories/books will need guidance in this that have been read so far in Daily Lesson. Whole Group Reading. Refer to Daily Lesson 17 Word Study. Point of view (punto de vista) the perspective from which the events in the story are told- the vantage point or stance. Background Information First-person (primera persona) narrated by a character or characters inside the story using the pronoun “I” Third-person (tercera persona) narrated by someone who is not directly involved in the story and is usually not identified by name and refers to the characters by their name or personal pronouns (e.g., el, ella, ellos) Teacher Notes Students studied words with the sound “k” spelled with different letters in Daily Lesson 17. This lesson is a review. Pay attention to students who are struggling, as they may need more practice in a small group setting. 1. Prepare to display visuals as appropriate. This Instructional Routine assesses Performance Indicator: “Crea un libro con ilustraciones y texto que dé secuencia y resuma los eventos principales del argumento. Incluye una descripción de los personajes, las relaciones que hay entre ellos y los cambios que les suceden a lo largo de la historia. En un párrafo o con un compañero, explica cómo los eventos principales afectan eventos futuros en la historia”. 1. Prepare to display visuals as appropriate. Preposition (preposición) - a word that relates its object to another word in the sentence (e.g., en como en la escuela o de en de tu trabajo) Prepositional phrase (frase preposicional) - a phrase that begins with a preposition and is followed by an object (e.g., a cargo, de repente, desde luego) This TEKS is brand new to third grade students, so they will come with very limited background knowledge. Revised August 2013 Page 2 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Instructional Routines Daily Lesson 15 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Duration and Objective Suggested Duration: 20 min. Suggested Duration: 20 min. Suggested Duration: 30 min. Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes decodifican palabras de multisilábicas que tienen el mismo sonido /k/ representado por letras diferentes. Objetivo: Los estudiantes identifican si el narrador o la persona que narra la historia está en primera o tercera persona. Objetivo: Los estudiantes dan secuencia y resumen los eventos principales del argumento y describen las relaciones entre los personajes y los cambios por los que atraviesan. Objetivo: Los estudiantes revisan sus borradores para hacer aclaraciones. Mini Lesson 1. Reparta a cada estudiante la Hoja: Sonido Igual / Letras Diferentes. 1. Lea un pasaje de uno de los textos de ficción. Pregunte: ¿Quién está contando la historia? ¿Cómo lo saben? Discuta las respuestas 1. Repase las expectativas del Indicador de Desempeño provisto en la Lección Diaria 14. 1. En la Libreta del Escritor del Maestro, continúe demostrando cómo hacer revisiones de su primer borrador usando comentarios y preguntas de los estudiantes. 2. Atraiga la atención de los estudiantes a las palabras que tienen letras rojas. Lea las palabras a los estudiantes (o pida a un estudiante que las lea) y pida a los estudiantes que lean por separado el sonido de las letras rojas. (sonido /k/) 3. Recuérdeles que la letra c tiene el sonido /k/ cuando está seguida de una “a”, “o” u “u”. La letra q tiene el sonido /k/ cuando es parte de las sílabas que o qui. (La u siempre es muda cuando está junto a la q). La k siempre suena como /k/. 2. Explique la diferencia entre primera y tercera persona (vea Background Information). Escriba la información en una tabla. 3. Pregunte: ¿Estaba la historia en primera o tercera persona? Discuta las respuestas 4. Lea un pasaje del segundo texto de ficción que tiene el punto de vista opuesto. Pregunte: ¿Estaba la historia en primera o tercera persona? ¿Cómo lo saben? Discuta las respuestas. 5. Revise el Punto de Vista: La perspectiva desde la cual se cuentan los eventos de la historia, la postura. Revised August 2013 2. Introduzca el concepto de las preposiciones pidiendo a los alumnos para que le digan dos palabras que describan lo que pueden hacer en un tobogán en el parque. 3. Haga una lluvia de ideas de estas palabras y anótelas en una gráfica. La mayoría de las palabras serán las preposiciones. (Ejemplos: a, bajo, en, entre, hacia, por, sobre, tras, etc.) 4. Los estudiantes identifican las preposiciones en cada una de las siguientes frases: Ella puso las galletas en el horno, El perro escondió el hueso bajo la tierra, El niño puso los cubiertos sobre la mesa. Analice las respuestas correctas: en, bajo, sobre. Page 3 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Daily Lesson 15 WHOLE GROUP READING WORD STUDY INDEPENDENT READING WRITING 5. Discuta los tipos de preposiciones en su relación con el tiempo, la ubicación, espacio, posesión. Learning Applications 1. Los estudiantes recortan todas las palabras de la hoja. 2. Los estudiantes clasifican las palabras con las silabas ca, co, cu, luego con las sílabas que, qui y finalmente con las sílabas kí, ko. 3. Los estudiantes decodifican cada palabra pensando en dónde se divide la palabra en sílabas. (Si un estudiante tiene dificultad con esto, muéstreles cómo dividir las palabras en sílabas). Los estudiantes pueden hacer esto de manera independiente o con un compañero. 1. Reparta a grupos pequeños de estudiantes las historias leídas con anterioridad. 1. Los estudiantes continúan trabajando en el Indicador de Desempeño de la Lección Diaria 14. 2. Cada grupo determina si las historias están escritas en primera o tercera persona. 1. Los estudiantes leen su historia a un compañero. Sus compañeros escuchan, hacen preguntas y dan consejos para hacer la historia más clara. 2. Los estudiantes hacen revisiones con base al consejo de su compañero. 3. Pida a los estudiantes que encuentren una palabra con el sonido /k/ representado por letras diferentes, “c”, “k” o “q” y que observen si lo están leyendo correctamente. 3. Los estudiantes subrayan tres preposiciones en sus borradores. Si el estudiante no utilizó preposiciones en su borrador, ayúdelo a añadir algunas. 4. Dé seguimiento a los estudiantes y reúnase con ellos individualmente o en grupos pequeños para hablar acerca de sus escritos. Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate. Closure 1. Los estudiantes anotan todas las siete sílabas que tienen el mismo sonido /k/ en su Libreta del Escritor junto con un par de ejemplos de palabras que contienen cada una de ellas. 1. Cada grupo comparte el título y el punto de vista y provee evidencia del texto para apoyar sus respuestas. 1. Recoja los libros terminados de los estudiantes para evaluar el Indicador de Desempeño. Revised August 2013 1. Los estudiantes comparten una revisión que hicieron a su historia así como las preposiciones que identificaron Page 4 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Juego de relacionar antónimos desigual lleno despierto otoño disminuir temprano mugriento liso ruidoso primavera limpio encontrar dormido mejor silencioso tarde perder peor hueco aumentar Revised August 2013 page 1 of 1 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Juego de relacionar sinónimos sucio cortés perro valiente asqueroso canino enorme malhumorado grande heróico calle educado adinerado deshaceado repugnante dibujar ilustrar protestón carretera rico Revised August 2013 page 1 of 1 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Palabras de Uso Frecuente a veces dónde pequeño (a) afuera entero perro agitó entre podría anotar/ apuntar escalera práctica antes escribir problema aprender escritura que (comparación) arroz escuché/ escuchó qué es arruga eso(a) es quebrar asustado estamos/ somos rama basura estudiar ratón broma/ chiste finalmente robar campo frente rosa cargar fuera sabía carta gané/ ganó segundo(a) carro gimnasio sin compre/ compró globo sólo/ solamente correo golpeó somos/ estamos cuál grandioso sorpresa cualquier cosa grupo su/ sus cubierto(a) guardé/ guardó sur choca hasta tamaño de cualquier manera lento teléfono de la niña lloré/ lloró todo/ todos(as) de repente lluvia traje/ trajo decidí/ decidió meta unidad dejar mitad/ media usar deportes norte vamos despacio obtener viaje detuve/ detuvo pagué/ pagó ya no donde pensé/ pensó Revised August 2013 Page 1 of 1 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 01 Sonido igual / letras diferentes carro cojín cuchara kinder koala queso Quito color caballo raqueta Kosovo ronquido kilómetro cuento cartón mosco colmillo hamaca cuero chiquito queja kilo mosquito koalita curandera quemadura comida kimono Revised August 2013 Page 1 of 1 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Suggested Duration: Days 16 – 21 Elementos literarios de la ficción: Ambiente y tema Lesson Organizer Lesson Synopsis Performance Indicators Usando literatura tradicional, los estudiantes comparan y contrastan los ambientes de múltiples textos. Los estudiantes parafrasean los temas de las historias y dan detalles para dar evidenciar a su razonamiento. En la escritura, los estudiantes continúan el proceso de escritura al editar la ortografía, el uso de mayúsculas y la puntuación de sus historias. También publican sus historias y las comparten con una audiencia. En el estudio de palabras, los estudiantes aprenden cómo los prefijos y los sufijos cambian el significado de las palabras. Finalmente, los estudiantes escogen un libro favorito, presentan una plática del libro y leen el libro en voz alta con la precisión y fluidez apropiadas. Usando el proceso de escritura, y las convenciones del lenguaje escrito, genera una idea y escribe una historia real o imaginaria con personajes interesantes y creíbles, un escenario detallado y un argumento que lleve a un clímax. (3.17A, 3.17B, 3.17C, 3.17D, 3.17E; 3.18A; 3.19A) Escoge una historia que hayas leído de manera independiente.Organiza y presenta una plática del libro sobre el texto seleccionado. Usando la fluidez y las convenciones orales apropiadas, lee la historia en voz alta a toda la clase o a un grupo pequeño. Escucha y participa cuando los otros estudiantes presentan su propia plática del libro (3.Fig19A, 3.Fig19B, 3.Fig19C, 3.Fig19D, 3.Fig19E, 3.1l, 3.3ª, 3.11A, 3.30A) Anota múltiples entradas en una Libreta de Estudio de Palabras para demostrar que conoces palabras nuevas, sus significados y sus relaciones. (3.4A, 3.4B, 3.4C, 3.4E) Key Understandings Los autores usan las destrezas del escritor para atraer y mantener el interés del lector y mejorar la comprensión. Los escritoress usan convenciones del lenguaje escrito para comunicarse de manera claray eficaz. Los autores escriben con un propósito y los lectores escogen un texto para reflejar un propósito e interés. Las convenciones orales eficaces mejoran la interpretación del mensaje. La capacidad para decodificar patrones contribuye al desarrollo de la lectura de palabras, la fluidez y la comprensión. Un vocabulario extenso apoya el desarrollo de la comunicación oral y escrita. TEKS: 3.1 Reading/Beginning Reading Skills/Phonics. Students use the relationships between letters and sounds, spelling patterns, and morphological analysis to decode written Spanish. Students are expected to: 3.1I Monitor accuracy in decoding words that have same sound represented by different letters. 3.3 Reading/Fluency. Students read grade-level text with fluency and comprehension. Students are expected to: 3.3A 3.4 3.4A 3.Fig19 Read aloud grade-level appropriate text with accuracy, expression, appropriate phrasing and comprehension. Reading/Vocabulary Development. Students understand new vocabulary and use it when reading and writing. Students are expected to: Identify the meaning of common prefixes (e g., ex-, des) and suffixes (e g., -era, -oso) and know how they change the meaning of roots. Readiness Standard Reading/Comprehension Skills. Students use a flexible range of metacognitive reading skills in both assigned and independent reading to understand an author’s message. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts as they become selfdirected, critical readers. The student is expected to: 3.Fig19A Establish purposes for reading selected texts based upon own and others’ desired outcome to enhance comprehension. 3.Fig19B Ask literal, interpretive, and evaluative questions of text. Revised August 2013 Page 1 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 3.Fig19C Monitor and adjust comprehension (e g., using background knowledge, creating sensory images, re-reading a portion aloud, generating questions). 3.Fig19D Make inferences about text and use textual evidence to support understanding. Readiness Standard (Fiction, Expository), Supporting Standard (Poetry, Literary Nonfiction) 3.Fig19E Summarize information in text, maintaining meaning and logical order. Readiness Standard (Fiction, Expository), Supporting Standard (Poetry, Literary Nonfiction) 3.5 Reading/Comprehension of Literary Text/Theme and Genre. Students analyze, make inferences and draw conclusions about theme and genre in different cultural, historical, and contemporary contexts and provide evidence from the text to support their understanding. Students are expected to: 3.5A Paraphrase the themes and supporting details of fables, legends, myths, or stories. Supporting Standard 3.5B Compare and contrast the settings in myths and traditional folktales. 3.8 Reading/Comprehension of Literary Text/Fiction. Students understand, make inferences and draw conclusions about the structure and elements of fiction and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to: 3.8A Sequence and summarize the plot’s main events and explain their influence on future events. Readiness Standard 3.10 Reading/Comprehension of Literary Text/Sensory Language. Students understand, make inferences and draw conclusions about how an author's sensory language creates imagery in literary text and provide evidence from text to support their understanding. Students are expected to: 3.10A 3.11 3.11A 3.16 3.16B 3.17 Identify language that creates a graphic visual experience and appeals to the senses. Supporting Standard Reading/Comprehension of Text/Independent Reading. Students read independently for sustained periods of time and produce evidence of their reading. Students are expected to: Read independently for a sustained period of time and paraphrase what the reading was about, maintaining meaning and logical order (e g., generate a reading log or journal; participate in book talks). Reading/Media Literacy. Students use comprehension skills to analyze how words, images, graphics, and sounds work together in various forms to impact meaning. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts. Students are expected to: Supporting Standard Explain how various design techniques used in media influence the message (e.g., shape, color, sound). Writing/Writing Process. Students use elements of the writing process (planning, drafting, revising, editing, and publishing) to compose text. Students are expected to: 3.17B Develop drafts by categorizing ideas and organizing them into paragraphs. 3.17C Revise drafts for coherence, organization, use of simple and compound sentences, and audience. 3.17D Edit drafts for grammar, mechanics, and spelling using a teacher-developed rubric. 3.17E Publish written work for a specific audience. 3.18 3.18A 3.19 3.19A 3.20 Writing/Literary Texts. Students write literary text to express their ideas and feelings about real or imagined people, events, and ideas. Students are expected to: Write imaginative stories that build the plot to a climax and contain details about the characters and settings. Writing/Personal. Students write about their own experiences. Students are expected to: Write about important personal experiences. Writing/Expository and Procedural Text. Students write expository and procedural or work related texts to communicate ideas and information to specific audiences for specific purposes. Students are expected to: Revised August 2013 Page 2 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 3.20C 3.23 Write responses to literary or expository texts that demonstrate an understanding of the text. Oral and Written Conventions/Handwriting, Capitalization, and Punctuation. Students write legibly and use appropriate capitalization and punctuation conventions in their compositions. Students are expected to: 3.23B Use capitalization for: 3.23Biii official titles of people 3.23C 3.24 Recognize and use punctuation marks including commas. Oral and Written Conventions/Spelling. Students Spell correctly. Students are expected to: 3.24A Spell words with increased accuracy using orthographic rules, including: 3.24Ai words that use syllables with hard /r/ spelled as “r” or “rr,” as in ratón and carro 3.24Aii words that use syllables with soft /r/ spelled as “r” and always between two vowels, as in pero and perro 3.24Aiii words that use syllables with silent “h,” (e.g., ahora, almohada) 3.24Av words that have the same sound represented by different letters (e.g., “r” and “rr,” as in ratón and perro; “ll” and “y,” as in llave and yate; “g” and “j,” as in gigante and jirafa; “c,” “k,” and “q,” as in casa, kilo, and quince; “c,” “s,” and “z,” as in cereal, semilla, and zapato; “j” and “x,” as in cojín and México; “i” and “y,” as in imán and doy; “b” and “v,” as in burro and vela) 3.24B Spell words with consonant blends with increased accuracy (e.g., bra/bra-zo-, glo/ glo-bo-). 3.24C Spell with increased accuracy the plural form of words ending in “z” by replacing the “z” with “c” before adding –es (e.g., capaz, capaces; raíz, raices). 3.24D Use knowledge of syllabic sounds, word parts, word segmentation, and syllabication to spell. 3.24E Write with increased accuracy using accent marks, including: 3.24Ei words that have a prosodic or orthographic accent on the last syllable (palabras agudas) (e.g., feliz, canción) 3.24G Become familiar with the concept of hiatus and diphthongs and the implications for orthographic accents (e.g., le-er, rí-o; quie-ro, vio). 3.24H Use with increased accuracy accents on words commonly used in questions and exclamations (e.g., cuál, dónde, cómo). 3.24I Differentiate the meaning or function of a word based on the diacritical accent (e.g., se/ sé, el/él, mas/ más). 3.24J Mark accents appropriately when conjugating verbs in simple and imperfect past, perfect, conditional, and future tenses (e.g., corrió, jugó, tenía, gustaría, vendrá). 3.24K Use print and electronic resources to find and check correct spellings. 3.29 Listening and Speaking/Listening. Students use comprehension skills to listen attentively to others in formal and informal settings. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to: 3.29A Listen attentively to speakers, ask relevant questions, and make pertinent comments. 3.29B Follow, restate, and give oral instructions that involve a series of related sequences of action. 3.30 3.30A 3.31 Listening and Speaking/Speaking. Students speak clearly and to the point, using the conventions of language. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to: Speak coherently about the topic under discussion, employing eye contact, speaking rate, volume, enunciation, and the conventions of language to communicate ideas effectively. Listening and Speaking/Teamwork. Students work productively with others in teams. Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to: Revised August 2013 Page 3 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 3.31A Ongoing TEKS Materials Participate in teacher- and student-led discussions by posing and answering questions with appropriate detail and by providing suggestions that build upon the ideas of others. Not applicable to this Unit Word Study Notebook (1 per student) Reader’s Notebook (1 per student) Writer’s Notebook (1 per student) Teacher Writer’s Notebook (1) Dictionary (1 for every 2 students) Note cards (6) Publishing paper (several sheets per student) Chart paper Grade-appropriate favorite fiction book (1) 2 grade-appropriate traditional folktales for modeling (1 copy of each) 2 grade-appropriate myth for modeling (1 copy of each) Grade-appropriate fable, legend or myth for modeling (1) Grade-appropriate fictional piece of media for modeling (1) Collection of grade-appropriate traditional folktales for student selection Collection of grade-appropriate traditional folktales and myths for student selection Collection of grade-appropriate fables, legends, or myths for student selection Attachments Resources and References Possible/Optional Literature Selections http://www.juegosyeducacion.com/fabulas_infantiles_index.html Grade-appropriate fiction books Quienquiera que seas , por Mem Fox Stelaluna, por Janell Cannon Querida Señora LaRue: Cartas desde la Academia Canina, por Mark Teague District-adopted resources Grade-appropriate traditional folktales Martina Una Cucarachita Muy Linda: Un Cuento Cubano, por Carmen Agra Deedy The Day It Snowed Tortillas/ El Día Que Nevaron Tortillas por Joe Hayes The Lizard and The Sun/ La Lagartija y El Sol, por Alma Flor Ada District-adopted resources Grade-appropriate myths and legends books La Leyenda del Pincel Indio, por Tomie dePaola Mary-Joan Gerson Hércules: Fábulas Para Soñar, por María Granata. La Leyenda de Flor “El Conejo”: Una Antigua Leyenda de Texas , por Tomie dePaola Revised August 2013 Page 4 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 District-adopted resources Grade-appropriate fables El león y el ratón, by Jerry Pinkney La Lechera y Su Cubeta:The Milkmaid and Her Pail, by Eugenia De Hoogh El Pastorcito Mentiroso, por Eric Blair El lobo y el perro: Versión del Fábula De Esopo, por Eric Blair District-adopted resources Revised August 2013 Page 5 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Day 16 of 21 Lesson Preparation Elementos literarios de la ficción: Ambiente y tema WORD STUDY Daily Lesson 16 TEKS Key Understandings and Guiding Questions WHOLE GROUP READING Ongoing TEKS TEKS INDEPENDENT READING Ongoing TEKS TEKS Ongoing TEKS 3.4A 3.5B 3.10A 3.5B 3.10A 3.11A 3.20C Un vocabulario extenso apoya el desarrollo de la comunicación oral y escrita. Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. ¿Cómo estudiar las partes de las palabras ayudan a los lectores y escritores? ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? WRITING TEKS 3.17B, C, D 3.18A 3.19A 3.24Ai-iii,v,B, C, D, Ei, G, H,I,J, K Ongoing TEKS Los autores usan las destrezas del escritor para atraer y mantener el interés del lector y mejorar la comprensión. ¿Cómo los autores planean y desarrollan historias con argumento? Los escritores usan convenciones del lenguaje escrito para comunicarse de manera clara y eficaz. ¿Por qué los autores escriben de manera correcta? Vocabulary of Instruction Prefijo Ambiente Lenguaje sensorial Visualizar Ambiente Lenguaje sensorial Visualizar Editar Materials Word Study Notebook (1 per student) Note card (1) Chart paper (if applicable) 2 grade-appropriate traditional folktales for modeling (1 copy of each) Chart paper (if applicable) Reader’s Notebook (1 per student) Collection of gradeappropriate traditional folktales for student selection Chart paper (if applicable) Writer’s Notebook (1 per student) Teacher Writer’s Notebook (1) Word Study Notebook (1 per student) Dictionary (1 per 2 students) Colored pen or pencil (1 per student) Chart paper (if applicable) Attachments and Resources Possible resource for cuentos tradicionales populares: Revised August 2013 Page 1 of 7 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Daily Lesson 16 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING http://www.cuentosparachicos.co m/ESP/fabulas/index.htm Advance Preparation 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 2. Brainstorm a list of base words and write them on a chart. The base words could include: tranquila, adorar, calentar, maduro, leer, colgar, útil, armar, sentir, culpa, calor, escolar, variar, tolerante, tapar, calentar, feliz, atar, irritar, completo, envolver, decir, histórico, olvidar etc.Choose words that can have prefixes and suffixes added to them. 2. Preview the traditional folktales and determine the elements of setting. Decide on places to stop and discuss setting. Consider time, place, weather conditions, cultural background, historical background, and psychological background. 2. Collect grade appropriate cuentos tradicionales populares for student selection. 2. Create a Póster de referencia: Editar with all the spelling objectives learned so far. Use syllabic sounds, word parts, word segmentation, and syllabication to spell Spell words with increased accuracy using orthographic rules including: Grupos Consonánticos: bl, cl, fl. Spell with increased accuracy the plural form of words ending in “z” by replacing the “z” with a “c” before adding -es Write words that have a prosodic or orthographic accent on the last syllable (palabras agudas) Become familiar with the concept of hiatus and diphthongs and the implicactions for orthographic accents Use with increased accuracy accents on words commonly used in questions and exclamations Differentiate the meaning or function of a word based on the diacritical accent Mark accents appropriately when conjugating verbs in 3. Write the prefix in- on a note card. 3. Create a Póster de referencia: Ambiente that lists the elements of setting. Título de la historia Momento Lugar Condiciones del clima Otros antecedentes Revised August 2013 Page 2 of 7 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Daily Lesson 16 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING simple past tense Using a dictionary to find and check spelling 3. Ask a student to volunteer to use their writing as a model to edit for spelling. Be sure to choose a student who will not feel bad if errors are found. OR, rewrite something with spelling errors on a chart. Background Information The elements of setting include time, place, weather conditions, cultural background, historical background, and psychological background. Refer to Whole Group Reading Editing is the process of fixing errors in spelling, capitalization, punctuation, and grammar. A traditional folktale is a story passed on by word of mouth rather than by writing. Folktales include legends, fables, tall tales, and fairy tales. Sensory language (lenguaje sensorial) – words an author uses to help the reader experience the sense elements of the story. Sensory language is language that appeals to one or more of the five senses: sight, sound, touch, smell, and taste. Teacher Notes Keep the chart of base words to use in future Word Study routine lessons. This Daily Lesson focuses on editing for spelling. Remind students of what has been taught, but always keep in mind that students will be in different places (stages) in spelling and may not be ready to take on some of the objectives independently. Revised August 2013 Page 3 of 7 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Daily Lesson 16 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING This editing lesson focuses solely on editing for spelling. Students may use the high-frequency word list from the Word Study Notebook as a resource to help them spell. Revised August 2013 Page 4 of 7 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Instructional Routines Daily Lesson 16 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Duration and Objective Suggested Duration: 15 min. Suggested Duration: 30-min. Suggested Duration: 25-30 min. Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes identifican prefijos comunes y determinan cómo estos cambian el significado de las palabras. Objetivo: Los estudiantes identifican los elementos del ambiente para comparar y contrastar los ambientes de cuentos tradicionales populares. Objetivo: Los estudiantes identifican los elementos del ambiente para comparar y contrastar los ambientes de cuentos tradicionales populares. Objetivo: Los estudiantes hacen revisiones finales a sus borradores y empiezan a editar la ortografía. Mini Lesson 1. Muestre la tabla de las palabras base y pida a los estudiantes que lean todas las palabras. 1. Pregunte: ¿Qué es el ambiente de una historia? Discuta las respuestas. 1. Repase lo que aprendieron en la Lectura De Grupo Entero. Pida a los estudiantes que dibujen la el Póster de referencia: Ambiente en su Libreta del Lector. 1. Diga a los estudiantes que hoy van a necesitar hacer revisiones finales. Necesitan empezar a editar. Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre revisar y editar? Las respuestas deben indicar que revisar es hacer cambios para que el mensaje sea más claro y editar es corregir errores. 2. Explique que algunas veces pueden agregar un prefijo al principio de una palabra para cambiar su significado. 3. Escoja una palabra que funcione con el prefijo in-. Hable acerca del significado de la palabra con el in-. Luego, usando una tarjeta de notas, agregue el prefijo in-. Use la palabra nueva en una oración o pida a un estudiante que ponga la palabra nueva en una oración. Discuta el significado nuevo. Explique que in- es un prefijo y que los prefijos van antes de una palabra base y cambian el significado de la palabra. 4. Complete las palabras de la tabla para ver si el agregar inal principio, forma una nueva palabra (algunas palabras no tendrán sentido). Explique a los estudiantes que el prefijo in- significa no o lo contrario 2. Muestre el Póster de referencia: Ambiente. Discuta cualquier elemento que no se mencionó en la discusión anterior. 3. Pida a los estudiantes que cierres los ojos. Lea el principio del cuento tradicional popular en voz alta. 2. Los estudiantes escogen una historia de una colección de cuentos tradicionales populares 4. Pregunte: ¿Qué imágenes vinieron a tu mente mientras yo leía? ¿Qué palabras en la historia te ayudaron a visualizar lo que estaba sucediendo? Discuta las respuestas y anote o subraye las palabras con lenguaje sensorial. 5. Termine de leer el cuento tradicional popular e identifique los elementos del ambiente y agréguelos al Póster de referencia: Ambiente . 2. Diga a los estudiantes que hoy van a editar solamente la ortografía. Muestre el Póster de referencia: Editar con lo que han aprendido sobre la ortografía hasta ahora. Repase la tabla y tenga una discusión acerca de las diferentes reglas de ortografía aprendidas. 3. Recuerde a los estudiantes que pueden usar sus Libretas de Estudio de Palabras para recordarles lo que han aprendido. También tienen una lista de Palabras de Uso Frecuente para ayudarlos a editar la ortografía. 4. Use el ejemplo de escritura del estudiante y muestre Revised August 2013 Page 5 of 7 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Daily Lesson 16 WHOLE GROUP READING WORD STUDY INDEPENDENT READING WRITING cómo observar palabra por palabra para buscar errores de ortografía. Si es posible, use lo que se ha aprendido para ayudar a corregir algunas de las palabras. No corrija todo el ejemplo. de algo. Discuta los nuevos significados 5. Los estudiantes pueden usar sus listas de palabras de uso frecuente para corregir la ortografía o un diccionario, si no pueden dejar las palabras como están para que el maestro las corrija. Learning Applications 1. Los estudiantes escogen una palabra de la tabla que pueda usar el prefijo in-. Pídales que escriban la palabra base y la palabra nueva en su Libreta de Estudio de Palabras. 2. Los estudiantes escriben una oración para cada una de las palabras para mostrar sus diferentes significados. 1. Empiece a leer el segundo cuento tradicional popular. Deténgase en el primer punto de discusión. 1. Los estudiantes leen un cuento tradicional popular de manera independiente o con un compañero. 2. Pida a los estudiantes que se volteen hacia un compañero y discutan los elementos del ambiente que hay hasta el momento en la historia. 2. Los estudiantes agregan los elementos del ambiente a la tabla en su Libreta del Lector 3. Complete junto con los estudiantes el Póster de referencia: Ambiente para la segunda historia. 3. En su Libreta del Lector, los estudiantes anotan 3 a 5 palabras o frases que les ayudaron a tener imágenes en su mente. 1. Los estudiantes hacen revisiones finales a sus historias. 2. Los estudiantes editan la ortografía de sus historias con una pluma roja, usando lo que saben y lo que han aprendido. Los estudiantes usan su Libreta de Estudio de Palabras como un recurso y lista de palabras de uso frecuente. 3. Si los estudiantes terminan de editar la ortografía, pídales que empiecen a generar nuevas ideas para escribir o para completar otro Escrito Rápido. 4. Pregunte: ¿Cómo se comparan estos elementos con la primera historia? Discuta las respuestas. Engage in Guided Reading and Guided Writing instruction as appropriate. Closure 1. Pregunte: ¿Cómo agregar ina una palabra cambia su significado? Discuta las respuestas. 1. Termine de leer el cuento tradicional popular y agregue cualquier elemento nuevo del ambiente al Póster de referencia: Ambiente. 1. Los estudiantes comparan y contrastan los ambientes de sus historias con un compañero. Revised August 2013 1. Los estudiantes comparten ejemplos de las partes en donde han editado la ortografía. Page 6 of 7 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Daily Lesson 16 WORD STUDY WHOLE GROUP READING 2. Pregunte: ¿Cómo saber y pensar acerca del ambiente nos ayuda como lectores? Discuta las respuestas. INDEPENDENT READING 2. Los estudiantes discuten el lenguaje que les haya ayudado a visualizar la historia. Revised August 2013 WRITING 2. Recoja las Libretas del Escritor de los estudiantes y edite la ortografía. Page 7 of 7 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Day 17 of 21 Elementos literarios de la ficción: Ambiente y tema Lesson Preparation WORD STUDY Daily Lesson 17 TEKS WHOLE GROUP READING Ongoing TEKS TEKS INDEPENDENT READING Ongoing TEKS TEKS WRITING Ongoing TEKS 3.5B 3.10A 3.11A 3.20C TEKS Ongoing TEKS 3.4A 3.5B 3.10A Key Understandings and Guiding Questions Un vocabulario extenso apoya el desarrollo de la comunicación oral y escrita. Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. ¿Cómo estudiar las partes de las palabras ayudan a los lectores y escritores? ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? Vocabulary of Instruction Prefijo Ambiente Lenguaje sensorial Visualizar Ambiente Lenguaje sensorial Visualizar Editar Materials Word Study Notebook (1 per student) Note card (1) Chart paper (if applicable) 2 grade-appropriate myths for modeling (1 copy of each) Chart paper (if applicable) Reader’s Notebook (1 per student) Collection of gradeappropriate traditional folktales and myths for student selection Chart paper (if applicable) Writer’s Notebook (1 per student) Teacher Writer’s Notebook (1) Colored pen or pencil (1 per student) Chart paper (if applicable) 1. Prepare to display visuals as appropriate 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 2. Write the prefix des- on a note card. 2. Preview the myths and determine the elements of setting. Decide on places to stop and discuss setting. Consider time, place, weather conditions, cultural background, historical background, and psychological background. Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. 3.17D 3.23C Los escritores usan convenciones del lenguaje escrito para comunicarse de manera clara y eficaz. ¿Por qué los autores escriben de manera correcta? Attachments and Resources Advance Preparation Revised August 2013 2. Create a Póster de referencia Editar la Puntuación with punctuation rules Third graders should have beginning and ending punctuation mastered from second grade. That should go on the chart. Page 1 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Daily Lesson 17 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING 3. Edit student stories for spelling. 3. Prepare to display the Anchor Chart: Setting from Daily Lesson 16. Background Information Refer to Daily Lesson 16 Whole Group Reading WRITING 4. Ask a student to volunteer to use their writing as a model to edit for punctuation. Be sure to choose a student who will not feel bad if errors are found. OR, rewrite something with spelling errors on a chart. Refer to Daily Lesson 16 Whole Group Reading Myth (mito) - a body of traditional or sacred stories to explain a belief or a natural happening Teacher Notes Keep the chart of base words to use in future Word Study routine lessons. This Daily Lesson is teaching editing for beginning and ending punctuation It also includes a mini-lesson on using commas in dates and in a series. Revised August 2013 Page 2 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Instructional Routines Daily Lesson 17 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Duration and Objective Suggested Duration: 15 min. Suggested Duration: 30 min. Suggested Duration: 25-30 min. Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes identifican los prefijos comunes y determinan cómo estos cambian el significado de las palabras. Objetivo: Los estudiantes identifican los elementos del ambiente para comparar y contrastar el ambiente en cuentos tradicionales populares Objetivo: Los estudiantes identifican los elementos del ambiente para comparar y contrastar el ambiente en cuentos tradicionales populares Objetivo: Los estudiantes editan la puntuación en sus borradores incluyendo el uso de comas en fechas y en una serie. Mini Lesson 1. Vuelva a leer las palabras base de la tabla de la Lección Diaria 16 Estudio de Palabras. Pregunte a los estudiantes qué aprendieron en la Lección Diaria 16 acerca de los prefijos. 1. Repase lo que aprendieron en la Lección Diaria 16 acerca del ambiente y de visualizar. 1. Repase lo que aprendieron en la Lectura De Grupo Entero. Recuerde a los estudiantes que van a usar la tabla de los elementos del ambiente que dibujaron en la Lección Diaria 16 Lectura De Grupo Entero. 1. Recuerde a los estudiantes que ya han editado la ortografía de su escritura. Hoy van a estudiar cómo usar la puntuación correcta y también algunos acentos. 2. Escoja una palabra que funcione con el prefijo des-. Hable acerca del significado de la palabra con des-. Luego, usando una tarjeta de notas, agregue el prefijo des-. Use la palabra nueva en una oración o pida a un estudiante que ponga la palabra nueva en una oración. Discuta el significado nuevo. Explique que des- es un prefijo y que los prefijos van antes de una palabra base y cambian el significado de la palabra. 2. Muestre el póster de referencia: Ambiente. Discuta cualquier elemento que no se mencionó en la discusión anterior. 3. Lea el primer mito. Identifique los elementos del ambiente y agréguelos al Póster de referencia; Ambiente. Discuta el lenguaje que el autor usó para ayudarles a visualizar lo que estaba sucediendo en a historia. 2. Los estudiantes escogen una historia diferente de una colección de cuentos tradicionales populares y mitos. 2. Muestre la tabla para editar la puntuación. Pregunte: ¿Qué signos de puntuación pueden ir al principio y al final de una oración? Agréguelos a la tabla. Dígales que todas las oraciones tienen que terminar con un signo de puntuación o también empezar con uno si es una pregunta o exclamación. 3. Escriba comas en la tabla. Pregunte: ¿Cuándo usan comas los escritores? Discuta las respuestas. 4. Dé ejemplos de cómo usar comas en fechas y en una serie. Agregue a la tabla las dos reglas con ejemplos. 3. Complete el resto de las palabras de la tabla para ver si agregar des- al principio forma una nueva palabra (algunas palabras no tendrán sentido). Explique a los estudiantes que el prefijo dessignifica quitar, sin, lo contrario de algo. Revised August 2013 Page 3 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Daily Lesson 17 Learning Applications WORD STUDY WHOLE GROUP READING 1. Los estudiantes escogen una palabra de la tabla que pueda usar el prefijo des-. Pídales que escriban la palabra base y la palabra nueva en su Libreta del Escritor. 1. Empiece a leer el segundo mito. Deténgase en el primer punto de discusión. 2. Los estudiantes escriben una oración para cada una de las palabras para mostrar sus diferentes significados. 2. Pida a los estudiantes que se volteen hacia un compañero y discutan los elementos del ambiente que hay hasta el momento en el mito. 3. Los estudiantes completan el Póster de referencia: Ambiente para la segunda historia INDEPENDENT READING 1. Los estudiantes leen un cuento tradicional popular de manera independiente o con un compañero. 2. Los estudiantes agregan a la tabla los elementos del ambiente en su Libreta del Lector. WRITING 1. Los estudiantes editan la puntuación inicial y final de su escritura y las comas con una pluma roja. Los estudiantes tal vez necesiten leer en voz alta para determinar dónde terminan sus oraciones. 3. En su Libreta del Lector, los estudiantes anotan 3 a 5 palabras o frases que les ayudaron a tener imágenes en su mente. 4. Pregunte: ¿Cómo se comparan estos elementos con la primera historia? Discuta las respuestas. Engage in Guided Reading and Guided Writing instruction as appropriate. Closure 1. Pregunte: ¿Cómo agregar des- a una palabra cambia su significado? Discuta las respuestas. 1. Termine de leer el mito y agregue cualquier elemento nuevo del ambiente al Póster de referencia: Ambiente. 1. Los estudiantes comparan y contrastan los ambientes de sus historias con un compañero. 2. Pregunte: ¿Cómo saber y pensar acerca del ambiente nos ayuda como lectores? Discuta las respuestas. 2. Los estudiantes discuten el lenguaje que les haya ayudado a visualizar la historia. Revised August 2013 1. Los estudiantes comparten las partes en donde editaron la puntuación. 2. Recoja las Libretas del Escritor de los estudiantes editar puntuación. Page 4 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Day 18 of 21 Elementos literarios de la ficción: Ambiente y tema Lesson Preparation WORD STUDY Daily Lesson 18 TEKS Ongoing TEKS WHOLE GROUP READING Ongoing TEKS INDEPENDENT READING TEKS 3.Fig19C 3.5A 3.8A 3.11A 3.20C Ongoing TEKS WRITING 3.4A TEKS 3.Fig19C 3.5A 3.8A Key Understandings and Guiding Questions Un vocabulario extenso apoya el desarrollo de la comunicación oral y escrita. Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. ¿Cómo estudiar las partes de las palabras ayudan a los lectores y escritores? ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? Vocabulary of Instruction Prefijo Tema Tema Editar Materials Word Study Notebook (1 per student) Note card (1) Chart paper (if applicable) Grade-appropriate fable, legend, or myth for modeling (1) Grade-appropriate story and sequential graphic organizer from a previous lesson (1) Chart paper (if applicable) Reader’s Notebook (1 per student) Collection of gradeappropriate fables, legends, or myths for student selection Chart paper (if applicable) Writer’s Notebook (1 per student) Teacher Writer’s Notebook (1) Red pen (1 per student) Word Study Notebook (1 per student) Chart paper (if applicable) 1. Prepare to display visuals as appropriate 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate 2. Write the prefix pre- on a note card. 2. Preview the fable, legend, or myth. Complete a sequential graphic organizer on a chart. Include the events that will be revealed to students as the story is being read. Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. TEKS 3.17D 3.23Biii Ongoing TEKS Los escritores usan convenciones del lenguaje escrito para comunicarse de manera clara y eficaz. ¿Por qué los autores escriben de manera correcta? Attachments and Resources Advance Preparation Revised August 2013 2. Create a Póster de referencia: Editar el Uso de Mayúsculas for capitalization rules. Third graders should have beginning sentences mastered from first and second grade. They should also be capitalizing proper nouns learned in second Page 1 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Daily Lesson 18 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING grade and know not to capitalize months and days of the week. Put these capitalization rules on the chart as a reminder. 3. Edit student stories for punctuation. 4. Ask a student to volunteer to use their writing as a model to edit for capitalization. Be sure to choose a child who will not feel bad if errors are found. Or, rewrite something with capitalization errors on a chart. Background Information Theme (tema) - the central or universal idea of a piece of fiction or the main idea of a nonfiction essay. Themes are ideas or concepts that relate to morals and values and speak to the human experience. Refer to Whole Group Reading Possible examples of theme: Good friends are important Believe in yourself Working hard leads to rewards A good way for students to find the theme is to ask themselves, “What did the character learn in this story that I could apply to my life?” Paraphrase (parafrasear): restate the meaning of something in different words. Paraphrasing does not include opinion or Revised August 2013 Page 2 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Daily Lesson 18 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING interpretation. Teacher Notes Keep the chart of base words to use in future Word Study routine lessons. This lesson will be repeated with a different story in Daily Lesson 22 Whole Group Reading for additional practice. Revised August 2013 This Daily Lesson focuses on editing for capitalization and includes a Mini Lesson on using capital letters for official titles of people. Page 3 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Instructional Routines Daily Lesson 18 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Duration and Objective Suggested Duration: 15min. Suggested Duration: 25-30 min. Suggested Duration: 25-30 min. Suggested Duration: 25 min. Objetivo: Los estudiantes identifican los prefijos comunes y determinan cómo estos cambian el significado de las palabras. Objetivo: Los estudiantes parafrasean el tema o mensaje de una historia y dan detalles de apoyo del texto. Objetivo: Los estudiantes determinan el tema o mensaje de la historia. Objetivo: Los estudiantes editan en sus borradores el uso de las mayúsculas incluyendo los títulos oficiales de las personas Mini Lesson 1. Vuelva a leer las palabras base de la tabla de la Lección Diaria 16. . Pregunte a los estudiantes qué aprendieron ayer acerca de los prefijos. 1. Lea la fábula, leyenda o mito seleccionado. Dé a conocer la secuencia de los eventos en la línea de sucesos conforme ocurren. Discuta las interacciones y cambios de los personajes. 1. Repase lo que aprendieron en la Lectura De Grupo Entero de la Lección Diaria 18. 1. Recuerde a los estudiantes que ya han editado la ortografía y puntuación de su escritura. Hoy van a estudiar cómo usar las mayúsculas de manera correcta. 2. Escoja una palabra que funcione con el prefijo pre-. Hable acerca del significado de la palabra con pre-. Luego, usando una tarjeta de notas, agregue el prefijo pre-. Use la palabra nueva en una oración o pida a un estudiante que ponga la palabra nueva en una oración. Discuta el significado nuevo. Explique que pre- es un prefijo y que los prefijos van antes de una palabra base y cambian el significado de la palabra. 3. Complete el resto de las palabras de la tabla para ver si agregar pre- al principio forma una nueva palabra (algunas palabras no tendrán sentido). Explique a los estudiantes que el prefijo presignifica antes. 2. Informe a los estudiantes que van a escoger una fábula, leyenda o mito para la Lectura Independiente. 2. Explique a los estudiantes que el argumento es la secuencia de eventos en una historia y que los lectores pueden analizar y pensar en el argumento para ayudarlos a determinar el tema o mensaje de la historia. 3. Pregunte: ¿Qué aprendió el personaje en esta historia que podría aplicar yo a mi vida? ¿Por qué es importante para el lector el mensaje/tema de una historia? Discuta y anote las respuestas. 2. Muestre el Póster de referencia: Editar la puntuación. Pregunte: ¿Cuándo escriben los escritores con mayúscula las palabras? Muestre el Póster de referencia: Editar el Uso de Mayúsculas con las reglas de los grados anteriores. Dígales que deben checar sus borradores para el uso de las mayúsculas. 3. Diga a los estudiantes que hay otras palabras que también necesitan escribirse con mayúscula. 4. Dé ejemplos de cómo escribir con mayúscula los títulos oficiales de las personas (ej. El presidente Lincoln). 5. Explique a los estudiantes que tal vez no hayan escrito acerca de títulos de las personas pero si alguna vez Revised August 2013 Page 4 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Daily Lesson 18 WHOLE GROUP READING WORD STUDY INDEPENDENT READING WRITING lo hacen, tienen que asegurarse de escribirlos con mayúscula. Learning Applications 1. Los estudiantes escogen una palabra de la tabla que pueda usar el prefijo pre-. Pídales que escriban la palabra base y la palabra nueva en su Libreta del Escritor. 2. Los estudiantes escriben una oración para cada una de las palabras para mostrar sus diferentes significados. 1. Muestre el organizador gráfico secuencial y la historia de una lección anterior. 2. Los estudiantes discuten con un compañero lo que creen que es el tema/mensaje de la historia. 1. Los estudiantes leen la fábula, leyenda o mito de manera independiente o con un compañero 1. Los estudiantes editan el uso de mayúsculas en su escrito con una pluma roja. 2. Los estudiantes se preguntan a sí mismos: ¿Qué aprendió el personaje en esta historia que podría yo aplicar a mi vida? Discuta las respuestas 3. Los estudiantes anotan el mensaje/tema en su Libreta del Lector Engage in Guided Reading and Guided Writing instruction as appropriate. Closure 1. Pregunte: ¿Cómo agregar pre- a una palabra cambia su significado? Discuta las respuestas. 1. Los estudiantes comparten lo que creen que es el mensaje/tema de la historia y dan detalles de la historia para apoyar sus ideas. 1. Los estudiantes comparten los temas de sus libros. Revised August 2013 1. Los estudiantes comparten las partes en donde editaron el uso de mayúsculas. 2. Recoja las Libretas del Escritor de los estudiantes para editar el uso de mayúsculas. Page 5 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Day 19 of 21 Elementos literarios de la ficción: Ambiente y tema Lesson Preparation WORD STUDY Daily Lesson 19 TEKS Ongoing TEKS 3.4A WHOLE GROUP READING TEKS 3.Fig19C 3.5A 3.8A 3.16B Ongoing TEKS INDEPENDENT READING TEKS 3.Fig19C 3.5A 3.8A 3.11A 3.20C WRITING Ongoing TEKS Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. TEKS Ongoing TEKS 3.17E Key Understandings and Guiding Questions Un vocabulario extenso apoya el desarrollo de la comunicación oral y escrita. Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. Los escritores usan convenciones del lenguaje escrito para comunicarse de manera clara y eficaz. ¿Cómo estudiar las partes de las palabras ayudan a los lectores y escritores? ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? Vocabulary of Instruction Sufijo Tema Medios de comunicación Tema Publicar Materials Word Study Notebook (1 per student) Note card (1) Chart paper (if applicable) Grade-appropriate fictional piece of media for modeling (1) Chart paper (if applicable) Reader’s Notebook (1 per student) Collection of gradeappropriate fables, legends, or myths for student selection Chart paper (if applicable) Writer’s Notebook (1 per student) Publishing paper (several sheets per student) Chart paper (if applicable) 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 2. Write the suffix -mente on a note card. 2. Select a fictional piece of media that contains a theme/message. Possible types of media could include a comic strip, a fictional TV show, an audio book, a story on a website, a short movie, etc. The suffix mente changes feminine adjectives into adverbs. Refer to Daily Lesson 18 Whole Refer to Daily Lesson 18 Whole Group Group Reading Reading Revised August 2013 ¿Por qué los autores escriben de manera correcta? Attachments and Resources Advance Preparation Background Information 2. Make all corrections to students’ final drafts. Page 1 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Daily Lesson 19 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Tranquila = adjetivo Tranquilamente = adverbio Teacher Notes Keep the chart of base words to use in the other Word Study routine lessons. This Daily Lesson continues practicing paraphrasing the theme/message, but students will be analyzing it in media. Revised August 2013 Students have 2-3 days to finish publishing. Students can publish by hand or by word processing on the computer. Page 2 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Instructional Routines Daily Lesson 19 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Duration and Objective Suggested Duration: 15 min. Suggested Duration: 20-25 min. Suggested Duration: 25-30 min. Suggested Duration: 25-30 min. Objetivo: Los estudiantes identifican los sufijos comunes y determinan cómo estos cambian el significado de las palabras. Objetivo: Los estudiantes parafrasean el tema o el mensaje de un artículo de medios de comunicación y explican cómo las técnicas de diseño influyen en el mensaje. Objetivo: Los estudiantes determinan el tema o mensaje de una historia. Objetivo: Los estudiantes terminan sus revisiones y publican sus historias. Mini Lesson 1. Vuelva a leer las palabras base de la tabla de la Lección Diaria 16. Pregunte a los estudiantes lo que han aprendido acerca de los prefijos. 1. Leer o vea el articulo seleccionado de los medios de comunicación. 1. Repase Cómo determinar el tema o mensaje de una historia. 2. Explique que las diferentes formas de medios de comunicación también pueden tener un tema o un mensaje. 2. Informe a los estudiantes que van a escoger una fábula, leyenda o mito para la Lectura Independiente. Tiene que ser diferente a la que escogieron en la Lección Diaria 18. 1. Lea el borrador final de su historia en la Libreta del Escritor del Maestro. Demuestre el proceso de publicación. Dé ejemplos de tener una buena caligrafía. No publique toda la historia, sino que muestre a los estudiantes las expectativas de un artículo publicado. 2. Escoja una palabra que funcione con el sufijo -mente. Hable acerca del significado de la palabra con -mente. Luego, usando una tarjeta de notas, agregue el sufijo mente. Use la palabra nueva en una oración o pida a un estudiante que ponga la palabra nueva en una oración. Discuta el significado nuevo. Explique que -mente es un sufijo y que los sufijos van después de una palabra base y cambian el significado de la palabra y/o cambia la parte de la oración a la que corresponde la palabra. 3. Pregunte: ¿Cuál es el tema o el mensaje de este artículo de los medios de comunicación? Discuta las respuestas. 3. Complete el resto de las palabras de la tabla para ver si agregar -mente al final forma una nueva palabra (algunas no tendrán sentido). Explique a los estudiantes Revised August 2013 Page 3 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Daily Lesson 19 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING que el sufijo mente- significa de cierto modo. Discuta los nuevos significados. Learning Applications 1. Los estudiantes escogen una palabra de la tabla que pueda usar el sufijo -mente. Pídales que escriban la palabra base y la palabra nueva en su Libreta del Escritor. 1. Los estudiantes trabajan con un compañero y discuten el que piensan que es el tema o mensaje y dan detalles para apoyar sus respuestas. 1. Los estudiantes leen la fábula, leyenda o mito de manera independiente o con un compañero. 2. Los estudiantes se preguntan a sí mismos: ¿Qué aprendió el personaje en esta historia que podría yo aplicar a mi vida? Discuta las respuestas. 2. Los estudiantes escriben una oración para cada una de las palabras para mostrar sus diferentes significados. 1. Reparta los borradores finales corregidos de los estudiantes de su Libreta del Escritor. 2. Los estudiantes publican sus historias haciendo correcciones. Los estudiantes utilizan su mejor caligrafía para que su artículo publicado esté presentable y limpio. 3. Los estudiantes anotan el mensaje/tema en su Libreta del Lector. Engage in Guided Reading and Guided Writing instruction as appropriate Closure 1. Pregunte: ¿Cómo agregar mente a una palabra cambia su significado o cambia la parte de la oración a la que corresponde la palabra? Discuta las respuestas. 1. Pregunte: ¿Qué técnicas de diseño (forma, color, sonido) influenciaron el tema o mensaje? Discuta las respuestas. 1. Los estudiantes comparten los temas de sus libros. Revised August 2013 1. Pregunte: ¿Cómo se sienten acerca del proceso de escritura y el artículo que escribieron? Discuta las respuestas. Page 4 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Day 20 of 21 Elementos literarios de la ficción: ambiente y tema Lesson Preparation TEKS Ongoing TEKS 3.4A Key Understandings and Guiding Questions WHOLE GROUP READING WORD STUDY Daily Lesson 20 Un vocabulario extenso apoya el desarrollo de la comunicación oral y escrita. ¿Cómo ayuda a los lectores y escritores el estudiar las partes de las palabras? TEKS 3.Fig19A,B,C,D,E 3.1I 3.3A 3.29A, B 3.30A 3.31A Ongoing TEKS INDEPENDENT READING TEKS 3.Fig19A,B,C,D,E 3.1I 3.3A 3.11A 3.29A, B 3.30A 3.31A Ongoing TEKS Los autores escriben con un propósito y los lectores escogen un texto que refleja sus propósitos e intereses. Los autores escriben con un propósito y los lectores escogen un texto que refleja sus propósitos e intereses. ¿Por qué los lectores deben establecer un propósito para la lectura? ¿Por qué los lectores deben establecer un propósito para la lectura? Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? Las convenciones orales eficaces mejoran la interpretación del mensaje. Las convenciones orales eficaces mejoran la interpretación del mensaje. ¿Cómo puede el hablante comunicar sus ideas y opiniones de manera clara? ¿Cómo puede el hablante comunicar sus ideas y opiniones de manera clara? La capacidad para decodificar patrones contribuye al desarrollo de la lectura de palabras, fluidez y comprensión. La capacidad para decodificar patrones contribuye al desarrollo de la lectura de palabras, fluidez y comprensión. ¿Por qué es importante para ¿Por qué es importante para Revised August 2013 WRITING TEKS Ongoing TEKS 3.17E Los autores usan las destrezas del escritor para atraer y mantener el interés del lector y mejorar la comprensión. Los escritores usan convenciones del lenguaje escrito para comunicarse de manera clara y eficaz. ¿Por qué los autores escriben de manera correcta? Page 1 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Daily Lesson 20 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING los lectores reconocer patrones en las palabras? WRITING los lectores reconocer patrones en las palabras? Vocabulary of Instruction Sufijo Publicar Materials Word Study Notebook (1 per student) Note card (1) Chart paper (if applicable) Grade-appropriate favorite fiction book (1) Chart paper (if applicable) Reader’s Notebook (1 per student) Chart paper (if applicable) Writer’s Notebook (1 per student) Publishing paper (several sheets per student) Chart paper (if applicable) 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 2. Prepare to display the chart of base words used in previous Daily Lessons. 2. Prepare two Book Talks (Pláticas de Libro) to model for students. See the Mini Lesson, step #4, for what needs to be included in the Book Talk (Plática del Libro). Attachments and Resources Advance Preparation 3. Write the suffix ito -on an note card 3. Create an Anchor Chart: Effective Book Talks (Pláticas de Libro) that lists the criteria for a successful Book Talk (Plática del Libro). (See step #4 in the Mini Lesson.) Background Information The suffix –ito has three variants commonly used (-cito, -ecito, ececito) This Instructional Routine assesses the Performance Indicator: “Usando el proceso de escritura, y las convenciones del lenguaje escrito, genera una idea y escribe una historia real o imaginaria con personajes interesantes y creíbles, un Revised August 2013 Page 2 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Whole Group Reading Daily Lesson 20 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING escenario detallado y un argumento que lleve a un clímax.”. Teacher Notes Keep the chart of base words to use in future Word Study routine lessons. Revised August 2013 Page 3 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Instructional Routines Daily Lesson 20 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Duration and Objective Suggested Duration: 15 min. Suggested Duration: 20-25 min. Suggested Duration: 25-30 min. Suggested Duration: 30 min. Objetivo: Los estudiantes identifican los prefijos comunes y determinan cómo estos cambian el significado de las palabras. Objetivo: Los estudiantes leen con fluidez y escucha y hablan de manera eficaz. Objetivo: Los estudiantes leen con fluidez y escucha y hablan de manera eficaz. Objetivo: Los estudiantes hacen sus revisiones finales y publican sus historias. Mini Lesson 1. Vuelva a leer las palabras base de la tabla de la Lección Diaria 16. Pregunte a los estudiantes lo que han aprendido acerca de los prefijos y sufijos. 1. Diga a los estudiantes que usted va a dar una Plática del Libro. Dígales que ha seleccionado un libro que le gusta mucho. Dígales que escuchen con atención y piensen en preguntas y comentarios para hacer. 1. Repase el criterio para tener una Plática del Libro efectiva. 1. Recuerde a los estudiantes las expectativas para una publicación. 2. Escoja una palabra que funcione con el sufijo -ito. Hable acerca del significado de la palabra con -ito. Luego, usando una tarjeta de notas, agregue el sufijo -ito. Use la palabra nueva en una oración o pida a un estudiante que ponga la palabra nueva en una oración. Discuta el significado nuevo. Explique que -ito es un sufijo y que los sufijos van después de una palabra base y cambian el significado de la palabra y/o cambia la parte de la oración a la que corresponde la palabra. 3. Complete el resto de las palabras de la tabla para ver si el agregar -ito al final forma una nueva palabra (algunas no van a tener sentido). Explique a los estudiantes que el sufijo ito- significa pequeño. Sus tres variantes 2. Empiece demostrando cómo es una Plática del Libro. “mala”. Asegúrese de hablar entre dientes, no hacer contacto visual, hablar demasiado rápido/lento y leer en voz alta una parte del libro, cometiendo errores y usando una fluidez mala. 2. Diga a los estudiantes que van a revisar sus Registros de Lectura para ver todos los libros que han leído hasta ahora este año escolar. Dígales que escojan uno para tener una Plática del Libro y uno que recomendarían a otros estudiantes. 3. Discuta los comentarios y las preguntas de los estudiantes. Diga a los estudiantes que le gustaría intentarlo de nuevo. Pídales que pongan atención a la diferencia en las dos Pláticas de Libro. 4. Dé un ejemplo de una Plática del Libro completa con los siguientes componentes: Diga el título y el autor. Mencione dos razones por las que le gusta el libro. Lea en voz alta su historia, Revised August 2013 Page 4 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Daily Lesson 20 WHOLE GROUP READING WORD STUDY son (-cito, -ecito, -ececito). Learning Applications INDEPENDENT READING WRITING observando precisión y leyendo con buena fluidez oral. Cierre la Plática del Libro con una oración o pregunta persuasiva. Hable de manera clara y a un ritmo apropiado. Haga contacto visual con la audiencia. 1. Los estudiantes escogen una palabra de la tabla que pueda usar el sufijo -ito. Pídales que escriban la palabra base y la palabra nueva en su Libreta del Escritor. 1. Pregunte: ¿Qué estuvo mejor acerca de la segunda Plática del Libro? Discuta las respuestas. 2. Los estudiantes escriben una oración para cada una de las palabras para mostrar sus diferentes significados. 1. Los estudiantes anotan en su Libreta del Escritor dos razones por las que les gusta su libro y por qué lo recomendarían a otras personas. 1. Los estudiantes publican sus historias haciendo correcciones. Los estudiantes utilizan su mejor caligrafía para que su pieza publicada esté bien presentable. 2. Los estudiantes practican cómo repasar su Plática del Libro desde el principio, incluyendo las bases que se mencionaron en la tabla. Los estudiantes pueden usar su Libreta del Lector para hacer anotaciones. Esto incluye el practicar leyendo en voz alta el libro con una precisión en la descodificación y con la fluidez apropiada. Engage in Guided Reading and Guided Writing instruction as appropriate. Closure 1. Pregunte: ¿Cómo el agregar -ito a una palabra cambia su significado y/o la parte de la oración a la que corresponde? Discuta las respuestas. 1. Muestre la tabla con el criterio para tener una plática del libro. Pregunte a los estudiantes si tienen alguna pregunta o comentarios acerca del criterio. 1. Después de practicar de manera independiente, los estudiantes practican su Plática del Libro con un compañero. 2. Pregunte: ¿Cómo pueden los hablantes comunicar ideas de manera clara? 1. Si los estudiantes terminan de publicar, pídales que empiecen a compartir su trabajo publicado con la clase. 2. Recoja las Libretas del Escritor con los escritos publicados de los estudiantes para evaluarlos. Discuta las respuestas. Revised August 2013 Page 5 of 5 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Day 21 of 21 Elementos literarios de la ficción: Ambiente y tema Lesson Preparation TEKS Ongoing TEKS 3.4A Key Understandings and Guiding Questions WHOLE GROUP READING WORD STUDY Daily Lesson 21 Un vocabulario extenso apoya el desarrollo de la comunicación oral y escrita. ¿Cómo estudiar las partes de las palabras ayudan a los lectores y escritores? TEKS 3.Fig19A,B,C,D,E 3.1I 3.3A 3.29A, B 3.30A 3.31A Ongoing TEKS Los autores escriben con un propósito y los lectores escogen un texto que refleja sus propósitos e intereses. INDEPENDENT READING TEKS 3.Fig19A,B,C,D,E 3.1I 3.3A 3.11A 3.29A, B 3.30A 3.31A Ongoing TEKS Los autores escriben con un propósito y los lectores escogen un texto que refleja sus propósitos e intereses. ¿Por qué los lectores deben establecer un propósito para la lectura? ¿Por qué los lectores deben establecer un propósito para la lectura? Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. TEKS Ongoing TEKS 3.17E Los autores usan las destrezas del escritor para atraer y mantener el interés del lector y mejorar la comprensión. ¿De qué manera los autores atraen el interés de los lectores? Los lectores usan estrategias para mejorar la comprensión del texto. ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? ¿Qué estrategias usan los lectores para comprender el texto? Las convenciones orales eficaces mejoran la interpretación del mensaje. Las convenciones orales eficaces mejoran la interpretación del mensaje. ¿Cómo puede el hablante comunicar sus ideas y opiniones de manera clara? ¿Cómo puede el hablante comunicar sus ideas y opiniones de manera clara? La capacidad para decodificar patrones contribuye al desarrollo de la lectura de palabras, fluidez y comprensión. La capacidad para decodificar patrones contribuye al desarrollo de la lectura de palabras, fluidez y comprensión. ¿Por qué es importante para ¿Por qué es importante para Revised August 2013 WRITING Page 1 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Daily Lesson 21 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING los lectores reconocer patrones en las palabras? WRITING los lectores reconocer patrones en las palabras? Vocabulary of Instruction Sufijo Materials Word Study Notebook (1 per student) Note card (1) Chart paper (if applicable) Reader’s Notebook (1 per student) Chart paper (if applicable) Published stories Chart paper (if applicable) Published stories Chart paper (if applicable) 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. 1. Prepare to display visuals as appropriate. This Instructional Routine assesses the Performance Indicator: “Escoge una historia que hayas leído de manera independiente. Organiza y presenta una plática del libro sobre el texto seleccionado. Usando la fluidez y las convenciones orales apropiadas, lee la historia en voz alta a toda la clase o a un grupo pequeño. Escucha y participa cuando los otros estudiantes presentan su propia plática del libro.” This Instructional Routine assesses the Performance Indicator: “Escoge una historia que hayas leído de manera independiente. Organiza y presenta una plática del libro sobre el texto seleccionado. Usando la fluidez y las convenciones orales apropiadas, lee la historia en voz alta a toda la clase o a un grupo pequeño. Escucha y participa cuando los otros estudiantes presentan su propia plática del libro”. Both Whole Group Reading and Independent Reading will be used for students to conduct their Pláticas del libro. Refer to Whole Group Reading Attachments and Resources Advance Preparation 2. Write the suffix -able on a note card. Background Information The suffix -able changes verbs into adjectives. variar = verb variable = adjective This Instructional Routine partially assesses the Performance Indicator: “Anota múltiples entradas en una Libreta de Estudio de Palabras para demostrar que conoces palabras nuevas, sus significados y relaciones”. Teacher Notes Students share their stories with the class. If time is limited, students can share with a partner or in small groups. In order to get through all students’ Pláticas del libro, limit them to a 2-3 minute time span or have them present in small groups. Revised August 2013 Page 2 of 4 Third Grade Spanish Language Arts and Reading Unit: 01 Lesson: 02 Instructional Routines Daily Lesson 21 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING WRITING Duration and Objective Suggested Duration: 15 min. Suggested Duration: 25-30 min. Suggested Duration: 25-30 min. Suggested Duration: 25 min. Objetivo: Los estudiantes identifican los prefijos comunes y determinan cómo estos cambian el significado de las palabras. Objetivo: Los estudiantes usan buenas técnicas para escuchar y hablar y participan haciendo preguntas y comentarios. Objetivo: Los estudiantes usan buenas técnicas para escuchar y hablar y participan haciendo preguntas y comentarios. Objetivo: Los estudiantes comparten sus historias publicadas con una audiencia. Mini Lesson 1. Vuelva a leer las palabras base de la tabla de la Lección Diaria 16. Pregunte a los estudiantes lo que han aprendido acerca de los prefijos y sufijos. 1. Pregunte: ¿Cómo y por qué los lectores recomiendan libros a otras personas? ¿Cómo pueden los oradores comunicar ideas y opiniones de manera clara? ¿Qué significa escuchar de manera eficaz? Discuta las respuestas. 1. Los estudiantes pueden usar sus Libretas del Lector como un recurso para hablar acerca de su libro. 1. Felicite a los estudiantes por terminar sus historias. Discuta el proceso por el que pasaron para terminar sus historias. 2. Escoja una palabra que funcione con el sufijo -able. Hable acerca del significado de la palabra con -able. Luego, usando una tarjeta de notas, agregue el sufijo -able. Use la palabra nueva en una oración o pida a un estudiante que ponga la palabra nueva en una oración. 3. Discuta el significado nuevo. Explique que -able es un sufijo y que los sufijos van después de una palabra base y cambian el significado de la palabra y/o cambia la parte de la oración a la que corresponde la palabra. 2. Discuta con los estudiantes lo que significa ser un buen oyente y cómo participar en una discusión haciendo preguntas y comentarios 2. Informe a los estudiantes que van a compartir sus historias con la clase (o compañero/grupo pequeño). Pida a la audiencia que sean buenos oyentes. 3. Los estudiantes pueden usar sus Libretas del Lector como un recurso para hablar acerca de su libro. 4. Complete el resto de las palabras de la tabla para ver si agregar able al final forma una nueva palabra (algunas no tendrán sentido). Explique a los estudiantes que el sufijo Revised August 2013 Page 3 of 4 Daily Lesson 21 WORD STUDY WHOLE GROUP READING INDEPENDENT READING 1. Los estudiantes dicen dos razones por las que les gusta el libro que escogieron. Luego leen en voz alta con precisión y fluidez. 1. Los estudiantes dicen dos razones por las que les gusta el libro que escogieron. Luego leen en voz alta con precisión y fluidez. WRITING able- significa que se puede hacer. Learning Applications 1. Los estudiantes escogen una palabra de la tabla que pueda usar el sufijo -able. Pídales que escriban la palabra base y la palabra nueva en su Libreta del Escritor. 1. Los estudiantes comparten sus historias publicadas con una audiencia. 2. Los estudiantes escriben una oración para cada una de las palabras para mostrar sus diferentes significados. Engage in Guided Reading and Guided Writing Instruction as appropriate Closure 1. Pregunte: ¿Cómo agregar able a una palabra cambia su significado y/o la parte de la oración a la que corresponde? Discuta las respuestas. 2. Recoja las Libretas de Estudio de Palabras para evaluar las anotaciones de los estudiantes. 1. Después de cada Plática del Libro, dé tiempo para que hagan un par de comentarios y preguntas. 1. Después de cada Plática del Libro, dé tiempo para que hagan un par de comentarios y preguntas. 1. Diga a los estudiantes que ahora el proceso de escritura empieza otra vez. Otra vez van a generar más ideas, hacer borradores, revisar, editar y publicar.