programación didáctica unificada de las eeooii de extremadura

Transcripción

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
UNIFICADA
DE LAS EEOOII DE EXTREMADURA
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE ALMENDRALEJO
CURSO 2010- 2011
1. INTRODUCCIÓN GENERAL
4
2. COMPOSICIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO
6
2.1. PROFESORADO.
2.2. ALUMNADO
6
8
3. DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LOS CURSOS OFRECIDOS.
9
3.1. PRIMER CURSO DEL NIVEL BÁSICO (NIVEL ACCESO- A1- DEL MER)
9
3.1.A. OBJETIVOS GENERALES
9
3.1.B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR DESTREZAS
9
3.1.C. CONTENIDOS
11
3.1.D. MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
24
3.1.E. PÁGINAS WEB RECOMENDADAS
24
3.1.F CRITERIOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN
25
3.1.G. ESPECIFICACIONES GENERALES DEL EXAMEN
27
3.2. SEGUNDO CURSO DEL NIVEL BÁSICO (NIVEL PLATAFORMA -A2- DEL MER)
35
35
35
3.2.C. CONTENIDOS
38
52
53
3.2.F. CRITERIOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN
53
56
3.3. PRIMER CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO (NIVEL A2.2 Ó A2+ DEL MER, TAMBIÉN LLAMADO
GRADO ELEVADO DEL NIVEL PLATAFORMA)
65
65
65
3.3.C. CONTENIDOS
68
86
87
87
90
3.4. SEGUNDO CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO (NIVEL B1 Ó NIVEL UMBRAL DEL MER)
99
99
99
3.4.C. CONTENIDOS
102
126
127
127
130
3.5. PRIMER CURSO DEL NIVEL AVANZADO (NIVEL B1+ DEL MER)
138
138
138
3.5.C. CONTENIDOS
141
164
165
165
3.5.G. ESPECIFICACIONES GENERALES DEL EXAMEN –
168
3.6. SEGUNDO CURSO DEL NIVEL AVANZADO (NIVEL B2 O NIVEL VANTAGE DEL MER)
177
177
177
3.6.C. CONTENIDOS
180
203
3
4. ACERCA DEL AGOTAMIENTO DE CONVOCATORIAS
204
204
207
215
5. ENFOQUE METODOLÓGICO Y CONTENIDOS ESTRATÉGICOS
215
6. EDICIÓN DEL EXAMEN
218
7. INFORMACIÓN ESPECÍFICA PARA ALUMNADO LIBRE
218
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
218
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
219
10. BIBLIOGRAFÍA
220
11. ANEXO I- TABLAS DE CORRECCIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL
221
1. INTRODUCCIÓN GENERAL
Este currículo parte de un modelo de lengua entendida como uso de la misma, tal y
como aparece definida en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación. Asimismo, la definición de los niveles contemplados
para estas enseñanzas se basa en los niveles de referencia del Consejo de Europa. Los
objetivos generales y específicos para cada una de las destrezas, la selección de los
distintos tipos de contenidos y los criterios generales de evaluación que se enuncian son
igualmente coherentes con este enfoque.
Por otro lado, el desarrollo de las nuevas tecnologías convierte las lenguas
extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y la
comunicación en general, hecho éste que supone para Extremadura –comunidad de gran
extensión geográfica y situación periférica– una total conexión con Europa. En el ámbito
educativo, las nuevas tecnologías ofrecen un gran potencial como soporte didáctico en el
tratamiento de la diversidad, la formación continua y el autoaprendizaje. Del mismo modo,
deben considerarse también las posibilidades del uso de Internet y de la Intranet como
vehículo de participación en actividades diversas, y como fuente de información y de
obtención e intercambio de materiales curriculares.
El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen
competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos. En
este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la
construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno
4
de los factores que favorece la libre circulación de personas, y facilita la cooperación cultural
económica, técnica y científica entre los países. En consecuencia, estima que se debe dar
un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía
europea y acerque a hablantes de culturas aparentemente alejadas entre sí. Se recomienda,
por lo tanto, la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una
lengua extranjera durante la etapa escolar, y que se potencie el aprendizaje de idiomas
durante la vida adulta.
Por otra parte, el Consejo de Europa ha diseñado recientemente un carnet europeo
de lenguas-
Portfolio- documento reconocido en el que el estudiante de idiomas de
cualquier edad y entorno de toda Europa puede dejar constancia de sus competencias
lingüísticas, y de experiencias culturales significativas de cualquier naturaleza.
Así pues, del concepto de lengua enunciado se deriva un modelo de competencia
comunicativa lingüística que tiene una base fundamentalmente práctica, que se equipara con
la capacidad de uso del idioma, y que comprende tanto la competencia lingüística como las
competencias sociolingüística y pragmática. Se trata de que el estudiante de lenguas, como
futuro usuario del idioma, llegue a ser capaz de poner en juego las competencias
mencionadas para llevar a cabo actividades lingüísticas procesando, receptiva y
productivamente, textos de distinto tipo sobre diversos temas, en ámbitos y contextos
específicos, activando las estrategias más adecuadas para llevar a cabo dichas actividades.
De estas competencias, las puramente lingüísticas son un mero vehículo para la
comunicación y, en este sentido, el alumno habrá de adquirirlas a través de actividades y
tareas en las que dichas competencias se pongan en uso. Del mismo modo, las
competencias sociolingüística y pragmática requerirán el desarrollo de habilidades
socioculturales que los alumnos deberán adquirir siempre a través de tareas en las que se
utilizarán materiales auténticos que les permitirán entrar en contacto directo con los usos y
características de las culturas en cuestión.
Las tareas de aprendizaje, diseñadas a partir de los objetivos específicos que se
pretenden alcanzar, han de ser también comunicativas para ofrecer al alumno adulto la
oportunidad de utilizar el idioma tal como lo haría en situaciones reales de comunicación.
En el contexto de unas tareas de estas características, los alumnos realizarán actividades de
expresión, comprensión o mediación, o una combinación de ellas. Para llevar a cabo
eficazmente las tareas correspondientes, los alumnos deberán ser entrenados en estrategias
de planificación, ejecución, control y reparación, así como en una serie de procedimientos
discursivos generales y específicos para cada destreza, y se les deberán proporcionar unos
conocimientos formales que les permitan comprender y producir textos ajustados a las
necesidades que generen las situaciones de comunicación.
5
Dado que todas estas actividades y tareas se centran fundamentalmente en el
alumno y en su actuación, el papel del profesor será el de presentador, impulsor y evaluador
de la actividad, valorando el uso adecuado del idioma por encima del conocimiento del
sistema teórico del mismo y de la mera corrección formal. El profesor debe recordar que los
errores del alumno son inevitables, que deben aceptarse como producto de la interlengua de
transición, y que no deben tenerse en cuenta salvo cuando sean sistemáticos o interfieran
en la comunicación. Esto no excluye en absoluto un análisis de dichos errores con el fin de
que el alumno reflexione sobre su actuación y la mejore.
Para potenciar el uso adecuado del idioma por parte de los alumnos, el profesor les
presentará una serie de experiencias de aprendizaje que estimulen su interés y sensibilidad
hacia las culturas en las que se habla la lengua objeto de estudio; fomenten la confianza en
sí mismos a la hora de comunicarse; aumenten su motivación para aprender dentro del aula
y desarrollen su capacidad para aprender de manera autónoma.
Así pues, la importancia del uso constante de la lengua extranjera en el aula se hace
imprescindible para dar al alumno oportunidades de recibir modelos correctos, y de producir
la lengua estudiada bajo la supervisión del profesor.
Las tareas de aprendizaje se suscitarán a partir de los temas y, en torno a ellas, se
plantearán los objetivos y se generarán los contenidos que actuarán como elementos que
faciliten la consecución de los mismos. Considerando las tareas como núcleo del
aprendizaje, la evaluación estará integrada en las mismas y atenderá no sólo a los logros
conseguidos sino a la identificación de las dificultades que surjan.
De igual modo, la correlación entre funciones del lenguaje y aspectos gramaticales
será tratada de forma flexible, entendiendo que una misma función del lenguaje se puede
realizar a través de distintos exponentes lingüísticos, y viceversa.
2. COMPOSICIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO
2.1. Profesorado.
El departamento de inglés se compone de cinco profesores que complementan su
función docente con otros cargos; a saber:
Doña Petra Eugenia Carrasco Dómine, Jefa de Departamento y profesora de primero de
nivel básico. En el presente curso, disfruta de una reducción de jornada al cincuenta por
ciento por cuidado de hijo.
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Doña Carmen Luisa Jiménez Cruz, profesora de segundo de nivel básico y de segundo
de nivel avanzado.
Doña Guadalupe Galán Ladero, profesora de primero de nivel básico y segundo de
intermedio.
Don Enrique García Cordero, Secretario y profesor de primero de nivel intermedio.
Don Francisco Javier Marina Bravo, Jefe de Estudios y profesor de primero de nivel
intermedio y primero de nivel avanzado.
Doña Arantzazu Ordóñez Fuentes, profesora de primero de nivel básico y primero de
nivel intermedio. Durante este curso cubre la media plaza de la profesora que disfruta de la
reducción de jornada.
2.1.a. Horario individual
Doña Petra E. Carrasco Dómine:
1º de Nivel Básico, lunes y miércoles de 10:00 a 12:00
Hora de atención al alumno: martes a las 12:00
Doña Carmen Luisa Jiménez Cruz:
2º de Nivel Básico, martes y jueves de 18:00 a 20:00
2º de Nivel Avanzado, lunes y miércoles de 20:00 a 22:00
Hora de atención al alumno: lunes a las 19:00
Doña Guadalupe Galán Ladero:
2º de Nivel Intermedio, lunes y miércoles de 20:00 a 22:00
2º de Nivel Intermedio, martes y jueves de 17:00 a 19:00
Don Enrique García Cordero:
7
Hora de atención al alumno: miércoles a las 17:00
Don Francisco Javier Marina Bravo:
1º de Nivel Avanzado, lunes y miércoles de 20:00 a 22:00
Hora de atención al alumno: miércoles a las 17:00
Doña Arantzazu Ordóñez Fuentes:
1º de Nivel Intermedio, martes y jueves de 18:00 a 20:00
2.2. Alumnado
2.2.a. Modalidad presencial:
En el curso 2010-2011 se imparten los siguientes grupos: 4 grupos de 1º NB; 3 grupos de
2ºNB; 4 grupos de 1º NI; 2 grupos de 2ºNI; 1 grupo de 1ºNA y 1 grupo de 1ºNA.
Durante este curso no se impartirá ningún curso monográfico, debido a la no disponibilidad
horaria de los profesores, ni el inglés a distancia “That’s English”.
8
PRIMERO DE NIVEL BÁSICO
3. DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LOS CURSOS OFRECIDOS.
3.1. PRIMER CURSO DEL NIVEL BÁSICO (NIVEL ACCESO- A1- DEL MER)
El nivel básico tiene como objetivo principal capacitar al alumno para usar el idioma de
manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así
como mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y de inmediata
necesidad que requieran comprender y producir textos breves, en diversos registros y en
lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que
contengan expresiones, estructuras y léxico de uso frecuente.
- Introducir en el alumnado una actitud abierta y positiva tendente al entendimiento, la
tolerancia y el respeto mutuo dentro del contexto plurilingüe y pluricultural en el que nos
hallemos.
- Presentar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo que le sean útiles al
alumnado en el aprendizaje del idioma extranjero. Estas estrategias contribuirán al
aprendizaje a lo largo de toda la vida, utilizando variados recursos, entre ellos, las
tecnologías de la información y la comunicación.
- Desarrollar estrategias de comunicación que permitan a los estudiantes enfrentarse a
su proceso comunicativo a pesar de sus limitados conocimientos del idioma extranjero.
- Utilizar, de forma reflexiva y adecuada al nivel A1, los elementos formales del inglés de
tipo morfosintáctico, léxico y fonético, con la intención de que estos instrumentos mejoren
la comunicación.
- Comprender el sentido general y los detalles relevantes, de textos breves orales o
escritos, sobre una selección limitada de temas cotidianos y de estructura muy sencilla y
clara, expresados en un registro formal o neutro.
- Producir textos muy breves orales y escritos, sobre temas de la vida cotidiana, teniendo
en cuenta sus limitaciones gramaticales y de vocabulario.
3.1.B.1. COMPRENSIÓN LECTORA
Comprensión de lectura en general
- Ser capaz de comprender textos muy cortos y sencillos de una frase, reconociendo
nombres familiares, palabras y frases básicas y siempre que se pueda releer el texto.
Leer correspondencia
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- Ser capaz de comprender mensajes breves y sencillos en tarjetas postales.
Leer para orientarse
- Ser capaz de reconocer nombres familiares, palabras y frases muy básicas en los
letreros más comunes relacionados con la vida diaria
Leer en busca de información y argumentos
- Ser capaz de captar el contenido de una información sencilla y descripciones básicas y
breves, especialmente con apoyo visual..
Leer instrucciones
- Ser capaz de seguir unas indicaciones breves, sencillas (por ejemplo cómo ir de un
punto a otro.)
3.1.B.2. COMPRENSIÓN AUDITIVA
Comprensión auditiva general
- Ser capaz de seguir frases cuando la articulación es muy lenta y clara, con muchas
pausas para asimilar su significado.
Comprender conversaciones entre hablantes nativos
- Ser capaz de identificar el tema de conversación si se habla muy lento y claro.
- Ser capaz de entender expresiones cotidianas para poder satisfacer las necesidades
básicas, cuando un amable interlocutor le habla lento y claro y repita alguna parte.
Comprensión auditiva de anuncios e instrucciones
- Ser capaz de entender indicaciones breves y sencillas si se habla lento y claro.
3.1.B.3. EXPRESIÓN ESCRITA
Producción escrita
- Ser capaz de escribir frases sueltas y sencillas.
- Ser capaz de escribir frases sencillas sobre sí mismo y sobre personas imaginarias,
dónde viven y lo que hacen.
- Ser capaz de escribir una postal breve y sencilla.
- Ser capaz de escribir números y fechas, su nombre, nacionalidad, dirección, edad,
fecha de nacimiento o llegada al país etc. en un formulario de registro en un hotel.
Interacción escrita
- Ser capaz de pedir y transmitir por escrito detalles sobre su persona.
3.1.B.4. EXPRESIÓN ORAL
Producción oral
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- Ser capaz de producir frases sueltas y sencillas sobre personas y lugares.
- Ser capaz de describirse a sí mismo, lo que hace y dónde vive.
- Ser capaz de leer una declaración muy breve y ensayada- p. ej. para presentar un
orador o para pronunciar un brindis.
Interacción Oral
- Ser capaz de participar en una conversación de forma sencilla siempre que la otra
persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho a una velocidad más lenta, decirlo con
otras palabras y corregirle. Ser capaz de plantear y contestar preguntas sencillas sobre
temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales.
- Ser capaz de pedir y dar cosas.
- Ser capaz de manejar cifras, cantidades, precios y tiempo.
- Ser capaz de comprender preguntas e instrucciones si se le habla directamente, claro y
lento y de seguir indicaciones breves y sencillas
- Ser capaz de preguntar y responder preguntas sencillas, iniciar y responder a
afirmaciones sencillas relacionadas con unas necesidades inmediatas o temas muy
conocidos.
- Ser capaz de preguntar y responder preguntas sobre sí mismo y sobre otros, dónde
viven, las personas que conoce, cosas que tiene.
- Ser capaz de referirse al tiempo utilizando frases como la semana que viene, el pasado
viernes, en noviembre, a las tres.
3.1.C. CONTENIDOS
CONTENIDOS NOCIONALES
Se incluirán para el primer curso de Nivel Básico los siguientes contenidos nocionales:
- Entidad:
- Expresión de las entidades y referencia.
- Propiedades:
- Existencia.
- Cualidad: cualidades físicas, valoraciones y cantidad.
- Relaciones:
- Espacio: ubicación absoluta y relativa en el espacio.
- Tiempo: situación absoluta y relativa en el tiempo
- Estados, actividades, procesos, realizaciones: tiempo, aspecto, modalidad,
participantes y sus relaciones.
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- Relaciones lógicas: conjunción, disyunción, oposición, comparación, condición,
causa, finalidad, resultado, relaciones temporales (anterioridad, posterioridad,
simultaneidad).
CONTENIDOS SOCIOCULTURALES
Se tendrán en cuenta las áreas siguientes de la cultura y la sociedad de la lengua inglesa:
- Vida cotidiana: festividades, horarios de comidas, etc.
- Condiciones de vida: condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.
- Relaciones personales: estructura social, relaciones entre sus miembros, tratamientos,
etc.
- Valores, creencias y actitudes: instituciones, humor, arte, etc.
- Lenguaje corporal: gestos, contacto visual, etc.
- Convenciones sociales: convenciones y tabúes relativos al comportamiento, etc.
- Comportamiento ritual: celebraciones, ceremonias, puntualidad, etc.
CONTENIDOS GRAMATICALES
Primer cuatrimestre:
1. LA ORACIÓN SIMPLE
1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición.
1.1.1. Oración declarativa con verbo en forma afirmativa o negativa. Respuestas cortas
y respuestas largas.
- Suj. (+CC) + V (+ OD / OI / OD + OI / OI + OD) (+ CC)
S + V It’s raining / They are going to win
S + CC + V They always dance
CC + S + V Sometimes we meet
S + V + OD She is having her lunch
S + V + OI I talked to him
S + V + OI + OD I told the children a story
S + V + OD + OI They gave a present to the teacher
S + V + CC It rained last week
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S + V + OD + CC They speak Castúo at home. I like English very much
S + V + OI + CC I saw my sister yesterday
S + CC + V + OD + CC I always read a newspaper on Sunday
S + V + CC (orden de elementos: modo + lugar + tiempo)
Respuestas cortas: Yes, + S + V : Yes, I do / Yes, he can…etc
Respuestas del tipo: I´d love to
- Suj. + V Aux. (+ Neg.) (+V) My name isn’t Ana / I don’t live in London / I haven’t got
a mobile phone / He can’t speak Japanese
- Respuestas cortas: No, she isn’t , No, they haven’t,…etc
- Negación mediante otras partículas negativas:
Adverbios: never (s + v + never) They never watch television
- Suj. + V + Atrb. I am tired / She is the boss
1.1.2. Oración interrogativa: con y sin verbo auxiliar.
- Total: V Aux. + Suj. + V. Are you coming? / Have you got any children? / Does she
live in a flat? / Did he tell you the time? / Do they have to wear a uniform? / Can you
help me?
- Parcial: Elemento interrogativo + V Aux. Suj. + V. Who, whose, what, (what + noun:
what time, what size… etc) which, where, when, why, how, (how + adj.: how old, how
much, how many, how long, how often, how far)
1.1.3. Oración imperativa en forma afirmativa o negativa. (Don't) + V
- (Don’t) + V Have a good time / Sleep well
- Uso de please (Adv) Listen to this please / Don’t do that, please
- Let’s (+ not) + V. Let’s go home / Let’s not get nervous
1.2. Concordancia de sujeto y verbo.
- Sujeto y verbo (persona y número) I am a student / Their friends were students
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2. LA ORACIÓN COMPUESTA
2.2. Expresión de relaciones lógicas.
2.2.1. Coordinación, disyunción y oposición: conjunciones básicas and, or, but.
2.2.2. Causa:
- Because (principal + subordinada). She didn’t go to work because it was her
birthday
- Finalidad: to (principal + subordinada). They are working really hard to pass their
exams
2.2.3. Relaciones temporales:
- Anterioridad: before: I sometimes drink a glass of milk before I go to bed
- Posterioridad: after, when: We had lunch when / after my sister arrived
- Simultaneidad: when: I always listen to music when I’m driving
- Estructuración del discurso mediante: first, then, before that, after that, finally
3. EL SINTAGMA NOMINAL
3.1. Núcleo.
3.1.1. Sustantivo. Fenómenos de concordancia.
3.1.2. Contables y no contables.
3.1.3. Género: sufijo ø, <-ess>, distintos lexemas (daughter/son, brother/sister)
3.1.4. Número: singular & plural (regulares e irregulares no extranjeros). Formación del
plural en –(e)s. Plurales irregulares: children, men, women, teeth. Plurales invariables:
trousers, glasses, clothes.
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3.1.5. Caso: genitivo 's y s' y construcción con of.
3.2. Pronombres.
3.2.1. Personales de sujeto.
3.2.2. Demostrativos. this, that, these, those
3.2.3. Indefinidos: some, any, another, (the) other(s).
3.2.4. Interrogativos: who? what? whose?
3.3. Modificación del núcleo.
3.3.1. Determinantes: Artículo determinado: uso básico, omisión en contextos
generales. Artículo indeterminado: uso básico, omisión con incontables.
- Artículo indeterminado. Forma y uso básico. A/an con sustantivos contables en
singular y con profesiones.
- Artículo determinado. Forma, usos básicos (the con instrumentos musicales) y
omisión (para generalizar, con deportes, comidas, expresiones de tiempo)
3.3.2. Demostrativos: this, that, these, those
3.3.3. Interrogativos: what? which?, whose? what time, how + adjetivo?
3.3.4. Adjetivos posesivos.
3.4. Aposición: Mary, my sister, lives in France
3.5. Modificación mediante SN (bus stop, police station); SAdj. (That tall girl); SPrep. (The
chair by the wall).
3.5.1. Posición de los elementos del sintagma (Det./genitivo+) (SAdj.+) Núcleo
(+SPrep) (My teacher's new car / A young girl with long hair).
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3.6. Funciones sintácticas del sintagma: Sujeto, Objeto Directo, Objeto Indirecto, y
Atributo.
4. EL SINTAGMA ADJETIVAL
4.1. Núcleo: Adjetivo. Grado: nociones básicas.
4.2. Modificación del núcleo; SAdv. (very good...) y SPrep. (good at, clever at...).
4.3. Posición de los elementos del sintagma: (Neg.+) (SAdv.+) N
4.4. Funciones sintácticas del sintagma: Sujeto y Atributo: be + adjetivo.
5. EL SINTAGMA VERBAL
5.1. Núcleo: Verbo.
5.1.1. Tiempo. Expresión del presente: presente simple.
- para expresar estados: She lives in Paris
- para expresar generalidades: It rains in winter
- para expresar hábitos y rutinas: She wakes up at 9 o’clock
Formas del presente del verbo to be; formas negativas: I am not / I’m not; are not / aren’t; is
not / isn’t.
La –s de tercera persona del singular; formas negativas: do not / don´t; does not / doesn´t +
verbo.
5.3. Verbos de uso básico: to be, to have (got), there + BE. Auxiliares y Modales.
5.4. Voz activa de los tiempos verbales estudiados.
5.5. Modificación del verbo mediante negación.
16
- Verbo to be, have got, modales. To be: presente (I am not; are not / aren’t; is not /
isn’t) y pasado (was / were). Haven’t / hasn’t got. Verbo modal + not.
- Otros verbos: formas negativas en presente: don’t / do not – doesn’t / does not +
verbo. Formas negativas en pasado (didn’t + verbo).
5.6. Posición de los elementos del sintagma:
- Oración declarativa; V; VAux+not+V
- Oración interrogativa: VAux+SN+V
- Oración Imperativa: (don’t) +V; let’s (+not) + V
6. EL SINTAGMA ADVERBIAL
6.1.1. Clases (abiertas con elementos sugeridos por las necesidades comunicativas de
los contenidos temáticos):
- Tiempo:
Punto en el tiempo (then, soon, …ago, today, tomorrow, yesterday,
tonight…)
Duración en el tiempo (for)
Secuencia en el tiempo (first, next, finally…)
Otros adverbios de tiempo (still)
- Lugar (here, there, inside, outside…)
- Movimiento / dirección (back, up, down, left, right, straight, straight on).
- Frecuencia: frecuencia exacta (once, twice, (three) times a (week), weekly,
monthly…)
- Grado de frecuencia (always, sometimes, never, often, usually, seldom)
- Modo: “adj + ly” y excepciones más comunes.
- Grado (very, a lot, much, many).
- Interrogativos (why, when, where, how, how + adj (how old, tall, far), how + adv (how
often))
6.2. Modificación del núcleo mediante SAdv: adv. de grado + adv. (very slowly...)
6.3. Posición de los elementos del sintagma. SAdv + Núcleo
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6.4. Funciones sintácticas del sintagma: Complemento Circunstancial.
7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL
7.1. Núcleo: Preposiciones y locuciones preposicionales.
7.1.1. Clases:
Preposiciones:
- Tiempo: at, on, in…
- Duración: before, after, since, for, from, until/to, between…
- Lugar: at, in, on, over, above, under, beside, by…
- Movimiento: along, across, in(to), out of, off, over…
- Dirección: from…to,
- Pertenencia / origen: from, of…
- Otras preposiciones: with, about…
Locuciones preposicionales.
- Prep + nombre + of: in front of, in the middle of…
7.2. Posición de los elementos del sintagma: Prep. + Término (in the classroom...).
Posición de la preposición en preguntas: where…from?, who…with?
7.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC y OI. Uso de “to” y “for” con OI. Otros
sintagmas preposicionales.
7.4. Régimen preposicional: Introducción y patrones más frecuentes.
- Verbo + prep: listen to, arrive at/in, think of…
- Adj + prep: good/bad at, worried about, married to, interested in …
Segundo cuatrimestre:
A los pertenecientes al primer cuatrimestre se añaden:
18
1. 1. Pronombres.
1.1.1. Personales de complemento.
1.2.
Determinantes
1.2.1. Cuantificadores: numerales cardinales y ordinales. Otros cuantificadores
some, any, much, many, a lot (of), a little, every. Metric system: medidas
básicas del sistema métrico, equivalencias en el sistema imperial, containers:
a cup / bottle / glass of..., half, all, a quarter...
2.1.1. Tiempo. Expresión del presente: presente continuo.
- para describir acciones presentes o en proceso: am / are / is + ing
2.1.2. Expresión del pasado: pasado simple (regulares e irregulares).
- para narrar acciones terminadas en un periodo de tiempo pasado: We had lunch
there yesterday
- para describir acciones habituales del pasado: I went to visit my grandmother every
Sunday
2.1.3. Expresión del futuro: presente continuo y be going to.
2.1.4. Aspecto. Presente continuo / Presente simple.
- Contraste durativo/habitual: presente continuo/simple
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- Contraste entre el presente simple para hablar de hábitos o rutinas y el presente
continuo para hablar de acciones que son temporales o que tienen lugar dentro de la
unidad de tiempo que incluye el presente.
2.2. Modalidad.
2.2.1. Factualidad: indicativo.
2.2.2. Necesidad / deseo: want + SN; want + to infinitive; I'd like + SN / to infinitive; Can
/ Could 1 have...?
2.2.3. Capacidad: can / can't.
2.2.4. Permiso: can / can't; could; may.
2.2.5. Prohibición: can't /don't + inf.; no + -ing.
2.2.6. Intención y predicción: be going to / want / will
2.7. Usos básicos de la terminación -ing (gerundio, Objeto Directo)
2.8. Funciones sintácticas del sintagma: Verbo; OD: like, love, hate + -ing, want + to
infinitive, I’d like + to infinitive.
3.1. Núcleo: Adverbio. Formación de adverbios en (-ly) y locuciones adverbiales.
CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS
- Sistema de escritura: el alfabeto.
- Representación gráfica de fonemas y sonidos.
- Correspondencias entre grafías y fonemas.
- Vocales y consonantes mudas.
- Cambios ortográficos ante inflexiones.
- Uso de mayúsculas.
20
- Uso básico de los signos ortográficos: punto, dos puntos, coma, interrogación,
exclamación, apóstrofo y guión.
- Signos no alfabetizados de uso frecuente: (₤, @, &… etc.)
CONTENIDOS FONÉTICOS
- Presentación del alfabeto fonético inglés.
- Sonidos y fonemas vocálicos.
- Sistema vocálico: contraste entre vocales largas y cortas.
- Sonidos y fonemas consonánticos.
- Sistema consonántico: Secuencias iniciales y finales: pronunciación de grupos
consonánticos (“consonant clusters”)
- Procesos fonológicos.
- Enlace: /r/ de enlace en acentos no róticos.
- Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y pautas comunes de entonación:
- Entonación ascendente y descendente en preguntas.
- Énfasis
- “Question tags”
CONTENIDOS SOCIOLINGÜÍSTICOS
Marcadores lingüísticos sobre los siguientes temas que les permitan comunicarse
eficazmente en un nivel básico:
- Vida cotidiana.
- Relaciones personales.
- Valores, creencias y actitudes.
- Lenguaje corporal.
- Convenciones sociales.
- Comportamiento ritual.
- Referentes sociales y geográficos: variedades geográficas de la lengua.
CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS
- Identificación personal: nombre, dirección, edad, lugar y fecha de nacimiento, país de
origen, nacionalidad, estado civil y profesión.
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- Vivienda, hogar y entorno: tipo de vivienda, partes de la casa, mobiliario básico, la calle,
la ciudad, edificios y espacios públicos, y orientación en la ciudad.
- Actividades de la vida diaria: rutina diaria en casa, lugares que se frecuentan, tipo de
actividad que se realiza, trabajo, horas y horarios, fecha, partes del día y días de la
semana.
- Tiempo libre y ocio: meses y estaciones del año, festividades, aficiones, deportes y
espectáculos.
- Viajes: medios de transporte más comunes, precios de trayectos, lugares de salida y
llegada, y alojamiento.
- Relaciones humanas y sociales: familia, amistades y conocidos.
- Salud y cuidados físicos: cuerpo humano, estado físico, lugares relacionados con la
salud, la medicina y la higiene.
- Educación: estudios, escuela y universidad.
- Compras y actividades comerciales: tiendas, artículos de uso y precios.
- Alimentación: comidas diarias, alimentos y bebidas, restaurantes y cafeterías.
- Bienes y servicios: teléfono, Correos y bancos.
- Lengua y comunicación: idiomas y competencia comunicativa.
- Clima: condiciones meteorológicas.
- Ciencia y tecnología: ciencias, introducción a las nuevas tecnologías de la
comunicación e internet.
CONTENIDOS FUNCIONALES
- Actos asertivos.
Funciones o actos de habla relacionados con la expresión del conocimiento, la
opinión, la creencia y la conjetura: afirmar, anunciar, asentir, clasificar, describir,
disentir, expresar una opinión, identificar/se y presentar/se.
- Actos compromisivos.
Funciones o actos de habla relacionados con la expresión de ofrecimiento,
intención, voluntad y decisión: expresar la voluntad de hacer algo, invitar y ofrecer
algo.
- Actos directivos.
Funciones o actos de habla que tienen como finalidad que el destinatario haga o
no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra
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índole: alertar, dar instrucciones o permiso, pedir: algo, ayuda, información,
instrucciones y permiso.
- Actos fáticos y solidarios.
Funciones o actos de habla que se realizan para establecer o mantener el
contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar/declinar
una invitación, agradecer, dar la bienvenida, despedirse, felicitar y saludar.
- Actos expresivos.
Funciones o actos de habla que expresan actitudes y sentimientos ante
determinadas
situaciones:
expresar
alegría/felicidad,
aprecio/simpatía
y
preferencia.
CONTENIDOS DISCURSIVOS
La adecuación del texto al contexto comunicativo, y la organización interna del texto son
esenciales en cualquiera de los niveles del aprendizaje de la lengua, por lo que se proponen
los siguientes contenidos para los cursos primero y segundo del nivel básico.
- Coherencia textual
- Tipo y formato de texto.
- Variedad de lengua.
- Registro.
- Tema. Enfoque y contenido: selección léxica; selección de estructuras
sintácticas;
selección
de
contenido
relevante;
contexto
espaciotemporal
(referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales; referencia
temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales).
- Cohesión textual
- Inicio del discurso. Iniciadores. Introducción del tema (tematización y
focalización: orden de palabras, uso de partículas y enumeración).
- Desarrollo del discurso. Desarrollo temático: mantenimiento del tema
(correferencia, elipsis, repetición, reformulación y énfasis); expansión temática
(ejemplificación, refuerzo, contraste e introducción de subtemas); cambio
temático (digresión y recuperación de tema). Mantenimiento y seguimiento del
discurso oral: toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra; apoyo,
demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.
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- Conclusión del discurso: resumen y recapitulación; indicación de cierre textual;
cierre textual.
- La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de
entonación.
- La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de
puntuación.
Oxenden, Clive & Christina Latham-Koenig. (2004) New English File. Elementary. Student’s
book & workbook. OUP
GRAMÁTICAS RECOMENDADAS:
• Beaumont, Digby, the Heinemann Elementary English Grammar with answer Key,
Heinemann
• Coe, Norman, & Harrison, Mark, & Paterson, Ken, Oxford Practice Grammar Basic,
Oxford University Press
• Hashemi, Louise & Thomas Barbara, Grammar for Pet with answers and audio Cd
included. C.U.P
• Murphy, Raymond, English Grammar in Use, Third Edition with answers and cdcd-rom
included , C.U.P
• Paterson, Ken, Grammar Spectrum 1 with Key,
Key O.U.P.
• Vince, Michael, Elementary Language Practice with Key,
Key Macmillan Heinemann.
VOCABULARIO:
•
McCarthy, Michel & O’Dell, Felicity, English Vocabulary in Use Elementary,
Elementary C.U.P.
DICCIONARIOS:
•
Diccionario Cambridge Klett Compact. - Español / Inglés - English/
English/ Spanish, C.U.P.
•
Diccionario Longman Pocket: - Español / InglésInglés- English / Spanish,
Spanish Longman Pearson
Education.
•
Oxford Pocket New Edition. Español / Inglés - English / Spanish, O.U.P
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www.eoialmendralejo.com
www.englishalmendralejo.blogspot.com
Se remite a los alumnos a estas páginas para acceder a otros enlaces de interés.
3.1.F CRITERIOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN
El objetivo de la evaluación para la certificación es medir el grado de competencia
comunicativa con que el alumno utiliza el idioma, tanto en las destrezas de comprensión
como en las de expresión, y las pruebas que se establezcan tendrán como referencia la
descripción del nivel y los objetivos generales y específicos por destrezas que se han
establecido en las presentes enseñanzas comunes y serán homogéneos para todas las
modalidades de enseñanza y tipos de alumnado.
3.1.F.a COMPRENSIÓN ORAL
Criterios de evaluación para el nivel básico.
Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel cuando
sea capaz de comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales
de textos orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos y
articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado.
Criterios de evaluación específicos para el primer curso del nivel básico.
Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este curso cuando
sea capaz de:
• Comprender expresiones habituales referidas a necesidades cotidianas sencillas,
siempre y cuando se digan despacio, de forma clara y se repitan más de una vez.
• Comprender un discurso lento y articulado con claridad, con pausas prolongadas que
permitan entender el significado.
• Comprender preguntas e instrucciones y seguir indicaciones breves y sencillas.
• Comprender la expresión de números, precios y horas.
3.1.F.b EXPRESIÓN ORAL
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sea capaz de producir textos orales breves, tanto en comunicación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro, y desenvolverse con una fluidez y
pronunciación que permitan la comprensión del discurso, aunque resulten evidentes el
acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la
cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.
sea capaz de:
• Presentarse y poder expresarse con frases sencillas y aisladas relativas a personas y
lugares.
• Realizar descripciones de uno mismo y de su entorno más próximo: profesión, familia,
lugar de residencia.
• Participar en conversaciones de forma sencilla, en las que exista la posibilidad de
efectuar repeticiones a un ritmo más lento, reformulaciones y rectificaciones.
• Plantear y contestar preguntas sencillas sobre temas cotidianos.
3.1.F.c. COMPRENSIÓN DE LECTURA
sea capaz de comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales
y detalles relevantes en textos escritos breves de estructura sencilla y clara, en un registro
formal o neutro.
sea capaz de:
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• Comprender la idea general de textos informativos sencillos y breves y las
descripciones sencillas, especialmente si contienen ilustraciones que ayuden a explicar
el texto.
• Comprender textos muy cortos y sencillos, con la ayuda de palabras que resulten
familiares y de expresiones básicas, releyendo, por ejemplo, partes del texto.
• Comprender y seguir instrucciones escritas, breves y sencillas, especialmente si
contienen ilustraciones.
• Reconocer palabras y expresiones sencillas que figuren en un texto (por ejemplo, un
anuncio), relativo a situaciones de la vida cotidiana.
• Comprender mensajes breves y sencillos, por ejemplo, una postal o un correo
electrónico.
3.1.F.d. EXPRESIÓN ESCRITA
sea capaz de escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando
adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación
más elementales.
sea capaz de:
• Escribir expresiones y frases sencillas aisladas.
• Escribir notas sencillas relacionadas con situaciones de la vida cotidiana.
• Escribir una postal o un correo electrónico breve y sencillo.
• Rellenar formularios con datos personales.
• Describir el lugar donde uno vive.
Tal y como se recoge en el capítulo VII de la LOE 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(BOE de jueves 4 de mayo de 2006) , y en los Reales Decretos 967/1988 y 944/2003, así
como se expresaba en el Borrador del Proyecto de Pruebas Unificadas de la Comunidad
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Autónoma de Extremadura, la red de Escuelas Oficiales de Idiomas es la única institución de
carácter público y ámbito general- esto es, accesible a cualquier ciudadano adulto del
Estado- que cumple la función de certificar,
certificar por medio de sus titulaciones, la competencia
comunicativa lingüística general.
Por tanto las Escuelas tienen la responsabilidad de hacer de sus titulaciones y certificados
un instrumento válido y útil para los alumnos, homologable según parámetros profesional e
internacionalmente aceptados de estricta objetividad, calidad y transparencia, con el fin de
permitir a los titulares de esos certificados mejorar su vida personal y profesional, la
movilidad y la igualdad de oportunidades, que constituyen los objetivos prioritarios de las
políticas lingüísticas del Consejo de Europa.
Para ello, las Escuelas deben evaluar con calidad y certificar con garantía, lo que supone
asegurar la validez, fiabilidad, equidad y homogeneidad de sus pruebas, y esto sólo puede
conseguirse estableciendo la coordinación necesaria entre los centros y departamentos.
3.1.G.a. PROPÓSITO GENERAL DEL EXAMEN.
Las pruebas de calificación:
i. Serán elaboradas por profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas familiarizados
con el MCER.
ii. Seguirán procesos comunes de producción.
iii. Se diseñarán sobre la base de unas especificaciones generales de examen
comunes.
iv. Tendrán un enfoque positivo.
v. Atenderán a las necesidades específicas de candidatos con
posibles
discapacidades (visuales, auditivas…)
vi. Se administrarán y calificarán siguiendo unas pautas comunes.
Las pruebas serán diseñadas para medir el nivel de dominio del candidato en la lengua
meta. No están basadas en el contenido de ningún programa, curso o método específico,
sino en un modelo de competencia comunicativa lingüística general que ha sido
establecido por expertos en el área y adoptado por el Consejo de Europa en el Marco
Común de Referencia Europeo. Basado en el enfoque comunicativo, este modelo está
orientado hacia la actividad lingüística, al uso del idioma, definido en el Marco en los
siguientes términos:
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El uso del idioma- incluido su aprendizaje- es el conjunto de acciones llevadas a cabo por
un agente social que posee y despliega una gama de competencias generales y en
particular la competencia comunicativa lingüística, y que pone en juego estas
competencias en diversos tipos de actividades lingüísticas con el fin de procesar (receptiva
o productivamente) textos de diverso carácter en ámbitos y contextos específicos, activando
aquellas estrategias que parecen más adecuadas para cumplir las tareas planteadas.
El nivel de competencia comunicativa general del candidato puede observarse, por
tanto, en la utilización que éste hace de sus conocimientos, habilidades y recursos para
comprender textos orales y escritos y expresarse por escrito y oralmente a un nivel básico en
una gama de situaciones comunicativas reales, y esta competencia comunicativa supone
la puesta en práctica tanto de una subcompetencia meramente lingüística como de
subcompetencias de tipo pragmático, sociolingüístico y estratégico.
De acuerdo con este modelo, las pruebas medirán la capacidad del candidato para
llevar a cabo satisfactoriamente una serie de actividades lingüísticas próximas a las que
desarrollaría
desarrollaría en situaciones reales de comunicación y, por tanto, la evaluación atenderá a lo
que el candidato es capaz de procesar y producir en contextos de carácter comunicativo
antes que a la medición independiente de sus conocimientos formales sobre el idioma.
Los sistemas formales de éste se subsumen en tareas que permitan observar el uso
práctico que el candidato hace de ellos.
3.1.G.b. NIVEL DE LAS PRUEBAS
El nivel de las pruebas del Primer Curso de Nivel Básico será el descrito en la
definición de nivel, los contenidos mínimos exigibles, los objetivos generales y específicos
y los criterios de evaluación descritos en esta programación.
Asimismo, y puesto que el Primer Curso de Nivel Básico equivale al nivel A1 del MCER,
se detallan a continuación las competencias y capacidades básicas correspondientes a
dicho nivel:
- Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como
frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
- Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su
domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
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- Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con
claridad y esté dispuesto a cooperar.
3.1.G.c. TIPO, NÚMERO, PONDERACIÓN Y DURACIÓN DE CADA PRUEBA
Esta prueba estará constituida preferiblemente por material auténtico tomado de medios
de comunicación u otras fuentes de relevancia para las situaciones habituales y
cotidianas de uso de la lengua. Con objeto de adecuar el material, podrá realizarse la
adaptación del mismo conforme a las características del Nivel Básico.
Todos los candidatos, tanto los alumnos oficiales como los alumnos libres, podrán
acceder a todas y cada una de las pruebas sin que la superación de cualquiera de ellas
sea requisito indispensable para poder realizar las restantes.
Las tareas mediante las cuales se compruebe la adecuación de los objetivos previstos
para el Nivel se elaborarán teniendo presentes los criterios de evaluación que quedan
reflejados en esta programación didáctica.
El Tipo de pruebas, conforme a cada destreza será como sigue:
COMPRENSIÓN LECTORA
a) La prueba consistirá en la lectura de dos o más textos que estarán acompañados de
una serie de ítems de comprensión que el alumno deberá responder.
b) Estos ítems de comprensión responderán a la tipología más adecuada para el
desarrollo de la tarea, esto es, evaluarán microdestrezas como:
• Comprensión Global (de qué trata el texto, ideas generales, lectura rápida)
• Comp.
Comp. Selectiva (busca sólo una información: menú en restaurante, p.ej. si
contiene hígado. Otro ejemplo: listín telefónico, buscar “Silvana Sánchez.”)
• Comprensión en Detalle:
Detalle (averiguar que el tren para París sale a las 13:15)
c) Los tipos de textos que se pueden utilizar serán, entre otros:
• textos cortos sobre temas cotidianos, familiares o laborales
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• breves anuncios en periódicos, etc.
• folletos informativos sencillos (con y sin fotos)
• prospectos de publicidad, catálogos o pósteres
• señales e indicaciones en calles, estaciones de transportes públicos,
restaurantes, advertencias de peligro u horarios,
• instrucciones de manejo y uso de aparatos sencillos
• cartas breves, faxes, correos electrónicos, tarjetas postales, pedidos, índices,
listas, menús de restaurantes, mapas, cuadros de información
• textos informativos de periódicos
• textos informativos de enciclopedias
d) La prueba de comprensión lectora constará de 2 ó 3 tareas.
e) Teniendo en cuenta que si la valoración total de las cuatro destrezas de todo el
examen es de 100 puntos, (100%), entonces la ponderación total de esta prueba
será del 25 por ciento (25 puntos), siendo la valoración de cada tarea establecida
por el Equipo Redactor en función del material seleccionado. Este dato, junto con la
estructura general del examen y criterios de evaluación y calificación deberán ser
conocidos de antemano por el candidato, siendo responsabilidad del Departamento
su publicación con la debida antelación (Guía de usuarios).
f) Esta prueba tendrá una duración de entre 30 y 45 minutos.
COMPRENSIÓN AUDITIVA
a) La prueba consistirá en la audición de dos o más textos, cuya articulación será
relativamente lenta y clara según el nivel, que serán escuchados el número de veces
que determine el Equipo Redactor, (un máximo de 3), atendiendo a la dificultad de las
tareas, y que estarán acompañados de una serie de ítems de comprensión que el
alumno deberá resolver.
desarrollo de las tareas, evaluando las microdestrezas oportunas de acuerdo con
los objetivos expuestos más arriba.
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c) Los tipos de textos que se pueden utilizar serán, entre otros, anuncios por
megafonía, contestador automático o medio similar, avisos en radio (noticias, tiempo,
tráfico, publicidad, etc.) comunicaciones e instrucciones (ámbito personal, familiar,
laboral) y conversaciones cara a cara con interlocutor (compras, residencia, empleo)
d) Teniendo en cuenta que si la valoración total de las cuatro destrezas de todo el
conocidos de antemano por el candidato. Será responsabilidad del Departamento
publicar estos detalles con la debida antelación.
e) Esta prueba tendrá una duración de entre 20 y 30 minutos.
EXPRESIÓN ESCRITA
a) La prueba consistirá en la redacción de dos o más textos breves y sencillos,
enlazados por medio de los conectores apropiados para el nivel, sobre tareas y
situaciones lingüísticas conformes al Nivel Básico.
b) La extensión de la prueba, así como su duración, dependerá del criterio del Equipo
Redactor, siendo responsabilidad del departamento asegurar que el alumno
conozca este dato con la debida antelación. Como aproximación, podemos
contemplar una extensión de entre 120 y 150 palabras en total entre todos los textos,
y una duración de entre 45 y 60 minutos.
c) Los tipos de textos que se pueden utilizar serán, entre otros, y según el nivel:
•
formularios (transferencia bancaria o postal),
•
tarjeta postal, breve carta personal o de negocios, fax o correo electrónico,
•
notas, avisos, mensajes cortos, descripciones breves y básicas de
acontecimientos, actividades presentes, pasadas y futuras y experiencias
personales.
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e) Para la corrección de la prueba de expresión escrita se podrán utilizar las tablas de
corrección que aparecen en el ANEXO I o aquellas que la Comisión de redactores
estime oportuno y que serán hechas públicas por el Departamento con la debida
antelación.
EXPRESIÓN ORAL
a) La prueba consistirá en tareas y situaciones lingüísticas del nivel Básico. Para
ello, se proporcionará al candidato el material suficiente para sustentar el diálogo
(imágenes, textos, situaciones, etc) junto con las instrucciones pertinentes para la
realización de la prueba.
b) La prueba oral se realizará por parejas. En casos excepcionales, por ejemplo
cuando el número de candidatos es impar, el examen podrá realizarse
individualmente, con un profesor en el papel de interlocutor, o bien en un grupo
de tres, con un aumento proporcional del tiempo de duración del examen.
c) La prueba será grabada en audio (cinta o mp3) y las grabaciones se conservarán a
efectos legales y académicos de referencia, revisión, reclamación de los que podrían
ser objeto posteriormente, al igual que se guardan las pruebas escritas a esos mismos
efectos legales. En todo momento se garantizará y se respetará la confidencialidad de
los contenidos de las grabaciones al igual que de las pruebas escritas tal y como obliga
la ley orgánica 15/1999 de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter
personal.
d) El candidato, individualmente, tendrá un máximo de 15 minutos para preparar
la prueba. La prueba oral en sí tendrá una duración de entre 10 y 15 minutos.
e) Se desarrollará en un mínimo de dos de las siguientes fases:
•
Monólogo sostenido. Hablar de sí mismo (nombre, edad, profesión, estado
civil, trabajo, idiomas, hobbies... etc.)
•
Intercambio de información.
(Vacaciones, próximo fin de semana,
mascotas, cómo llegar al trabajo, comida favorita... etc.)
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•
Búsqueda de consenso. Tarea de negociación para realizar alguna actividad
junto con su compañero. (Por ejemplo, acordar qué hacer el fin de semana entre
varias actividades propuestas, y razonar)
f) Para la corrección de la prueba de expresión oral se podrán utilizar las tablas de
antelación.
3.1.G.d. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Cada destreza recibirá un tratamiento independiente, estando la expedición de la
certificación supeditada a la previa obtención de la calificación de "apto" en cada una de
ellas por separado La calificación de apto corresponderá a la valoración satisfactoria de
los criterios de calificación que se recogen en esta programación didáctica.
La ponderación será la siguiente en las cuatro destrezas:
DESTREZAS
PORCENT.
PUNTUACIÓN
MÍNIMO
DURACIÓN
REQUERIDO
COMPRENSIÓN
25%
LECTORA
COMPRENSIÓN
25%
25%
25 Puntos
50%
20 - 30 Min.
25 Puntos
50%
45 - 60 Min.
50%
10 - 15 Min.
50 Puntos
105 - 150 Min.
(Nota 10)
25%
ORAL
TOTAL
30 - 45 Min.
(Nota 10)
ESCRITA
EXPRESIÓN
50%
(Nota 10)
AUDITIVA
EXPRESIÓN
25 Puntos
25 Puntos
(Nota 10)
100 %
100 Puntos
Cada alumno tendrá que aprobar cada una de las destrezas por separado. La nota final será
la media de las destrezas, siempre que estén aprobadas.
Los redactores confeccionarán también la CLAVE DE RESPUESTAS de las pruebas de
evaluación objetiva (las de comprensión), de manera que los evaluadores (correctores)
apliquen las mismas puntuaciones para cada prueba, reseñando los ítems aceptables.
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SEGUNDO DE NIVEL BÁSICO
3.2. SEGUNDO CURSO DEL NIVEL BÁSICO (NIVEL PLATAFORMA -A2- DEL MER)
El nivel básico tiene como objetivo principal capacitar al alumno para usar el idioma de
manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así
como mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y de inmediata
necesidad que requieran comprender y producir textos breves, en diversos registros y en
lengua estándar, que versen sobre aspectos básicos concretos de temas generales y que
contengan expresiones, estructuras y léxico de uso frecuente.
- Fomentar en el alumnado una actitud abierta y positiva tendente al entendimiento, la
hallemos.
- Fomentar el desarrollo de una conciencia intercultural.
- Desarrollar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo que contribuyan al
- Desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión,
interacción y mediación que permitan afrontar con éxito el proceso comunicativo.
- Utilizar, de forma reflexiva y adecuada al nivel A2, los elementos formales del inglés de
la comunicación.
- Comprender el sentido y la información general, así como los detalles relevantes, de
textos breves de carácter oral o escrito, sobre temas cotidianos y de estructura sencilla y
- Producir textos breves orales y escritos, comprensibles para un destinatario bien
predispuesto, referidos a asuntos de la vida cotidiana, de estructura sencilla y clara, en
un registro formal o neutro.
- Ser capaz de comprender textos cortos y sencillos sobre temas cotidianos o concretos
redactados en un lenguaje habitual y cotidiano o relacionado con el trabajo.
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- Ser capaz de leer textos cortos y sencillos con vocabulario muy frecuente, incluso
palabras frecuentemente utilizadas en medios internacionales.
- Ser capaz de comprender los tipos básicos de cartas y faxes rutinarios (encuestas,
pedidos, cartas de confirmación etc.) sobre temas habituales.
- Ser capaz de comprender cartas personales breves y sencillas.
- Ser capaz de comprender los tipos básicos de cartas y faxes rutinarios (encuestas,
pedidos, cartas de confirmación etc.) sobre temas habituales.
- Ser capaz de comprender cartas personales breves y sencillas.
- Saber encontrar información específica y previsible en escritos sencillos y cotidianos
como anuncios publicitarios, prospectos, menús y horarios.
- Ser capaz de localizar información en listados y sacar la información que le interesa (p.
ej. utilizar la Páginas Amarillas para encontrar un servicio o un comercio).
- Ser capaz de entender señales y letreros comunes: en lugares públicos como calles,
restaurantes, estaciones de tren; en lugares de trabajo mensajes sencillos como
instrucciones, indicaciones y advertencias de peligro.
- Ser capaz de identificar información esencial en textos sencillos como cartas, folletos y
artículos de prensa breves que describen acontecimientos.
Leer instrucciones
- Ser capaz de comprender las indicaciones, por ejemplo relativas a la seguridad, cuando
se expresan en un lenguaje sencillo.
- Ser capaz de comprender lo suficiente para cumplir algunas instrucciones cuando la
articulación es relativamente lenta y clara.
- Ser capaz de comprender frases y expresiones sobre temas de interés personal
(información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo)
cuando la articulación es relativamente lenta y clara.
- Ser capaz de identificar el tema de conversación si se habla lento y claro.
- Ser capaz de captar la idea general de mensajes y anuncios breves, claros y sencillos.
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- Ser capaz de comprender indicaciones sencillas, por ejemplo sobre cómo ir de un punto
a otro a pie o en transporte público
Comprensión audiovisual de retransmisiones y de material grabado
- Ser capaz de comprender y extraer la información esencial de mensajes grabados que
tratan sobre temas cotidianos previsibles siempre que se hable lento y claro.
Producción escrita
- Ser capaz de escribir una serie de frases sencillas enlazadas por medio de conectores
como “y”, “pero” y “porque”.
- Ser capaz de escribir sobre aspectos cotidianos de su entorno, por ejemplo personas,
lugares, su trabajo o una experiencia académica en frases enlazadas.
- Ser capaz de hacer descripciones breves y básicas de acontecimientos, actividades
pasadas y experiencias personales.
- Ser capaz de escribir una serie de frases sencillas sobre su familia, su vida, su
formación académica, su trabajo actual o más reciente.
- Ser capaz de escribir biografías imaginarias breves y sencillas y poemas sencillos
sobre personas.
- Ser capaz de escribir notas breves y sencillas empleando fórmulas relativas a aspectos
de necesidad inmediata.
- Ser capaz de escribir cartas personales sencillas expresando su gratitud o disculpa.
- Ser capaz de tomar un mensaje breve y sencillo siempre que pueda pedir que se repita
o se reformule lo dicho.
- Ser capaz de escribir notas y mensaje breves y sencillos relacionados con temas de
necesidad inmediata.
Producción oral
- Ser capaz de dar una descripción o presentación sencilla de personas, condiciones
laborales o de vivienda, rutinas diarias, lo que le gusta o no le gusta, etc. como una serie
de frases hiladas de una lista
- Ser capaz de contar una historia o describir algo en una lista de puntos
- Ser capaz de describir aspectos cotidianos de su entorno, p. ej. personas, lugares, un
trabajo o una experiencia académica.
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- Ser capaz de hacer descripciones breves y básicas de acontecimientos y actividades.
- Ser capaz de describir planes y preparativos, hábitos y costumbres, actividades
pasadas y experiencias personales.
- Ser capaz de utilizar un lenguaje descriptivo sencillo para comentar y comparar objetos
y posesiones.
- Ser capaz de explicar lo que le gusta o no le gusta de algo.
- Ser capaz de describir a su familia, su vida, su experiencia académica, su trabajo actual
o más reciente.
- Ser capaz de describir a personas, lugares y posesiones en términos sencillos.
- Ser capaz de hacer declaraciones breves y ensayadas con un contenido previsible y
estudiado que son inteligibles siempre que el oyente esté dispuesto a concentrarse.
- Ser capaz de hacer una presentación breve, básica y ensayada sobre un tema
conocido.
- Ser capaz de responder a las preguntas sencillas que surgen siempre que pueda pedir
que el interlocutor repita la pregunta y se pueda recibir alguna ayuda en la formulación
de su respuesta.
- Ser capaz de hacer una presentación breve y ensayada sobre un tema relacionado con
su vida diaria, explicando brevemente el razonamiento y explicando sus opiniones,
planes y acciones.
-Ser capaz de manejar un número limitado de preguntas sencillas
Interacción Oral
- Ser capaz de conversar con bastante facilidad en situaciones estructuradas y
conversaciones breves aunque a veces necesite de cierta cooperación por parte de su
interlocutor.
- Ser capaz de expresarse sin demasiado esfuerzo en situaciones cotidianas sencillas;
ser capaz de plantear y contestar preguntas e intercambiar opiniones e información
sobre temas conocidos en situaciones cotidianas previsibles
- Ser capaz de comunicarse en situaciones sencillas y habituales que requieren un
intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos
relacionados con el trabajo y el ocio. Ser capaz de realizar intercambios sociales muy
breves, aunque, por lo general, no puede comprender lo suficiente como para mantener
por sí solo la conversación.
3.2.C. CONTENIDOS
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El segundo curso de nivel básico, además de incluir unos contenidos específicos,
supone la consolidación y ampliación de los contenidos asignados al primer curso:
- Entidad:
- Expresión de las entidades y referencia.
- Propiedades:
- Existencia.
- Cualidad: cualidades físicas, valoraciones y cantidad.
- Relaciones:
- Espacio: ubicación absoluta y relativa en el espacio.
- Tiempo: situación absoluta y relativa en el tiempo
- Estados, actividades, procesos, realizaciones: tiempo, aspecto, modalidad,
- Relaciones lógicas: conjunción, disyunción, oposición, comparación,
condición, causa, finalidad, resultado, relaciones temporales (anterioridad,
posterioridad, simultaneidad).
El segundo curso de nivel básico, además de incluir unos contenidos específicos, supone la
consolidación y ampliación de los contenidos asignados al primer curso en las áreas
siguientes de la cultura y la sociedad de la lengua inglesa:
- Vida cotidiana: festividades, horarios de comidas, etc.
- Condiciones de vida: condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.
- Relaciones personales: estructura social, relaciones entre sus miembros, tratamientos,
etc.
- Valores, creencias y actitudes: instituciones, humor, arte, etc.
- Lenguaje corporal: gestos, contacto visual, etc.
- Convenciones sociales: convenciones y tabúes relativos al comportamiento, etc.
- Comportamiento ritual: celebraciones, ceremonias, puntualidad, etc.
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El segundo curso de nivel básico, además de incluir unos contenidos específicos, que se
detallan a continuación, supone la consolidación y ampliación de los asignados al primer
curso.
Primer cuatrimestre
- Suj. (+CC) + V (+ OD / OI / OD + OI / OI + OD) (+ CC)
S + V It’s raining / They are going to win
S + CC + V They always dance
CC + S + V Sometimes we meet
S + V + OD She is having her lunch
S + V + OI I talked to him
S + V + OI + OD I told the children a story
S + V + OD + OI They gave a present to the teacher
S + V + CC It rained last week
S + V + OD + CC They speak Castúo at home. I like English very much
S + V + OI + CC I saw my sister yesterday
S + CC + V + OD + CC I always read a newspaper on Sunday
S + V + CC (orden de elementos: modo + lugar + tiempo)
Respuestas cortas: Yes, + S + V : Yes, I do / Yes, he can…etc
Respuestas del tipo: I´d love to
- Suj. + V Aux. (+ Neg.) (+V) My name isn’t Ana / I don’t live in London / I haven’t got
a mobile phone / He can’t speak Japanese
- Respuestas cortas: No, she isn’t , No, they haven’t,…etc
- Negación mediante otras partículas negativas:
Adverbios: never (s + v + never) They never watch television
40
- Suj. + V + Atrb. I am tired / She is the boss
1.1.2. Oración interrogativa:
- Total: V Aux. + Suj. + V. Are you coming? / Have you got any children? / Does she
live in a flat? / Did he tell you the time? / Do they have to wear a uniform? / Can you
help me?
- Parcial: Elemento interrogativo + V Aux. Suj. + V. Who, whose, what, (what + noun:
what time, what size… etc) which, where, when, why, how, (how + adj.: how old, how
much, how many, how long, how often, how far)
1.1.3. Oración imperativa en forma afirmativa o negativa. (Don't) + V
- (Don’t) + V Have a good time / Sleep well
- Uso de please (Adv) Listen to this please / Don’t do that, please
- Let’s (+ not) + V. Let’s go home / Let’s not get nervous
1.2. Concordancia de sujeto y verbo. I am a student / Their friends were students
2.2.1. Coordinación, disyunción y oposición: conjunciones básicas and, or, but.
2.2.3. Relaciones temporales.
- Anterioridad: before: I sometimes drink a glass of milk before I go to bed
- Posterioridad: after, when, as soon as: We had lunch when / after my sister arrived
- Simultaneidad: when, while, as soon as: I always listen to music when I’m driving
41
- Estructuración del discurso mediante: first, then, before that, after that, finally
2.2.4. Causa: because... She didn’t go to work because it was her birthday
2.2.5. Finalidad: to… They are working really hard to pass their exams
2.2.6. Opinión: tell, say, think + (that) + subordinada. He thought that the film was very
good
3.1. Núcleo.
3.1.1. Sustantivo. Fenómenos de concordancia: contables y no contables. Sustantivos
verbales (-ing): Smoking
3.1.2. Género: sufijos, ø, <-ess>, o distintos lexemas (según contenidos temáticos; p.ej.
widow/widower, nephew/niece).
3.1.3. Número: singular; plural (regulares e irregulares). Singulares en plural (news,
means of transport…) Plurales irregulares: (feet, mice, fish…) Plurales invariables:
(scissors, boxers…)
3.1.4. Caso: genitivo 's y s' y construcción con of.
3.2. Pronombres.
3.2.1. Personales de sujeto y de complemento; you impersonal (Before you get on the
train you have to show your ticket to the station guard)
3.2.2. Posesivos.
3.2.3. Demostrativos.
3.3.4. Indefinidos: some, any, no, every (-body) y sus compuestos; another, (the)
other(s). One(s); the / this / that / these / those / which + adj. + one(s); none.
42
3.3.5. Interrogativos: who? what? whose? which?
3.4. Modificación del núcleo
3.4.1. Determinantes. Artículo determinado: uso y omisión en distintos contextos.
Artículo indeterminado: uso y omisión en distintos contextos.
3.4.2. Demostrativos. Interrogativos: what?; whose?
3.4.3. Adjetivos posesivos. My, your, his, her…
3.4.4. Cuantificadores: numerales cardinales y ordinales. Otros cuantificadores: some,
any, much, many, a lot (of), metric system: medidas básicas del sistema métrico,
equivalencias en el sistema imperial, containers (a cup/bottle/glass/packet of...), half,
all, a quarter, (a) little, (a) few, all (of), most (of), every, each, both (of), none (of),
neither (of), another, other, a pair (of), a piece (of).
3.5. Aposición (Mary, my sister, lives in France).
3.6. Modificación mediante SN (bus stop, police station ... ); SAdj. (That tall girl...); SPrep.
(The chair by the wall, A man in a black suit...).
3.7. Posición de los elementos del SN (Det./genitivo+) (SAdj.+) Núcleo (+SPrep.) (My
teacher's new car / A young girl with long hair...).
3.8. Funciones sintácticas del SN. Sujeto, Objeto Directo, Objeto Indirecto, y Atributo.
4.1. Núcleo: Adjetivo. Concordancia.
4.1.1. Grado positivo, comparativo (de superioridad y de inferioridad- more / -er than)
43
4.2. Modificación mediante negación; SAdv. (very, quite, a little, a bit, too...) y SPrep.
(good at, slow at, happy about, angry about, worried about, married to, different from, the
same as...).
4.3. Posición de los elementos del sintagma: (Negación.+) (SAdv.+) Núcleo (+SPrep.).
(There aren't any very interesting students in my class / He is not usually good at
maths…)
4.4. Posición de los elementos del sintagma: Orden básico de adjetivos precediendo al
sustantivo (a big red car)
4.5. Funciones sintácticas del sintagma: Sujeto y Atributo: be + adj., look + adj.
4.6. Adjetivos terminados en -ed y -ing: (bored / boring...)
5.1.1. Tiempo.
5.1.1.1. Expresión del presente: presente simple, presente continuo.presente
perfecto.
5.1.1.2. Expresión del futuro: be going to.
5.3. Verbos de uso básico: to be, to have (got), there + be. Auxiliares y Modales.
5.4. Modificación del verbo
- Mediante partícula (phrasal verbs): Look at John / I'm looking for my keys / Look up
the word in your dictionary.
- Mediante infinitivo con o sin to: The elephant decided to marry the mouse / She would
rather be an elephant than a mouse
44
5.5 Posición de los elementos: Oración declarativa Oración interrogativa. Oración
imperativa ((Don't) + V; Let's (not) + V; Phrasal verb + Object.; Verbos con dos objetos.
5.6. Usos de la terminación -ing (gerundio, Objeto Directo). Uso de la forma -ing como
sustantivo verbal (Doing exercise is good for you / smoking is bad for you)
5.7. Funciones sintácticas del sintagma: Verbo. OD: like, love, hate + -ing, want + to
infinitive, l'd like + to infinitive ; prefer, don't mind + ing. Sujeto. Atributo. Estructuras
habituales de infinitivo con to, sin to y gerundio.
6.1. Núcleo: Adverbio. Formación de adverbios: sufijo 0, en (-ly) y locuciones adverbiales.
6.1.1. Clases:
- Tiempo: duración en el tiempo: for/since. Otros adverbios de tiempo: already
- Lugar: Here, there, near, far, in, out
- Movimiento / dirección: away...
- Frecuencia. Grado de frecuencia: hardly ever....
- Grado: enough, so.
- Grado: Comparativo: adv + er / y >i+er / more + adj. Irregulares más comunes.
- Grado: Superlativo: adv + est / y >i+est / most + adj. Irregulares más comunes.
6.2. Modificación del núcleo mediante SAdv. (very slowly…)
6.3. Posición de los elementos del sintagma: SAdv. + Núcleo
6.4. Funciones sintácticas del sintagma: complemento circunstancial.
7.1. Núcleo. Preposiciones y locuciones preposicionales.
7.1.1. Clases:
45
Preposiciones:
- Tiempo: at, on, in…
- Duración: before, after, since, for, from, until/to…
- Lugar: at, in, on, above, under, next to…
- Movimiento: along, across, in(to), out of, off, over…
- Dirección: from…to,
- Pertenencia / origen: from, of…
- Otras preposiciones: with, about, against, like…
Locuciones preposicionales.
- Prep + nombre + of: at the end of, in front of, in the middle of…
7.2. Posición de los elementos de (sintagma: Prep. + Término (in the classroom...).
Preguntas con preposición al final (Where are you from? / Who did you go with?)
7.3. Funciones sintácticas del sintagma: CC y OI. Uso de “to” y “for” con OI. Otros
sintagmas preposicionales.
7.4. Régimen preposicional: Introducción y patrones más frecuentes.
- Sust + prep: on television, a group of, a piece of…
- Adj + prep: good/bad at, interested in…
- Verbo + prep: listen to, arrive at/in, think of…
Segundo cuatrimestre:
46
2.2.1. Comparación: conjunciones básicas: de superioridad y de inferioridad: –er than…
/ more … than.
2.2.3. Concesión: although, however... (Although she’s nice, she doesn’t have a lot of
friends)
2.2.4. Condición: IF: condicionales de primer y segundo tipo (+ present/past) para
hablar de situaciones posibles pero no reales (en el presente o el futuro) y para dar
consejos. (If I were you, I wouldn’t go, If you had the money, would you buy it?).
3.1. Modificación mediante frase de relativo. Oraciones especificativas introducidas por
who, which, where, that, whose
4.1. Núcleo: Adjetivo. Concordancia.
4.1.1. Grado positivo, comparativo (de superioridad y de inferioridad- more / -er than) y
superlativo. Uso de of/in para establecer el marco de la comparación
5.1.1. Tiempo.
47
5.1.1.1. Expresión del presente: presente simple, presente continuo, presente
perfecto. Uso del presente perfecto con los adverbios ever & never (I have never
spoken to a famous person / Have you ever been to an exotic country?)
5.1.1.2. Expresión del pasado: pasado simple, pasado continuo para hablar de
acciones en proceso en el pasado (I was sleeping at 2 o’clock in the morning), y
presente perfecto para expresar acciones pasadas con resultado en el presente (he
has finished his studies)
5.1.1.2.1 Verbos irregulares: be, build, drink, forbid, hear, let, meet, run, show,
spend, tell, become, buy, drive, get, hurt, lend, pay, say, sing, stand, think,
begin, come, eat, give, keep, lose, put, see, sit, steal, understand, break, cut,
fall, go, know, make, read, sell, sleep, take, wake, bring, do, feel, have, leave,
match, ring, send, speak, teach, win
5.1.1.3. Expresión del futuro: presente continuo, will y be going to.
5.1.2. Aspecto: presente continuo / presente simple; pasado continuo / pasado simple;
presente perfecto (+ for/since/already).
5.2. Modalidad.
5.2.1. Factualidad: indicativo.
5.2.2. Necesidad / deseo: want + SN; want / need + to infinitive; l'd like + / SN / to
infinitive; Can / Could I have...?; what / how about + SN?; Shall + Suj. + inf.?
5.2.3 Obligación y consejo: must / should (not) / (don't) have to.
5.2.4. Capacidad: can / can't; (not) be able to; could(n't).
5.2.5. Permiso: can / can't; could; may.
5.2.6. Prohibición: mustn't / can't / don't + inf.; no + -ing.
5.2.7. Posibilidad: can / may / might.
48
5.2.8. Intención y predicción: will / be going to; presente continuo.
5.2.9. Ofrecimiento: will. (I’ll take your bags for you)
5.3. Voz activa y pasiva de presente y pasado
El segundo curso, además de incluir unos contenidos específicos, supone la consolidación y
ampliación de los asignados al primer curso.
- Sistema de escritura: el alfabeto.
- Correspondencias entre grafías y fonemas.
- Vocales y consonantes mudas.
- Cambios ortográficos ante inflexiones.
- Uso de mayúsculas.
- Uso de los signos ortográficos: punto, dos puntos, coma, interrogación, exclamación,
comillas, apóstrofo y guión.
- Signos no alfabetizados de uso frecuente: (₤, @, &… etc.)
- Presentación del alfabeto fonético inglés.
- Sonidos y fonemas vocálicos.
- Sistema vocálico: contraste entre vocales largas y cortas.
- Sonidos y fonemas consonánticos.
- Sistema consonántico: Secuencias iniciales y finales: pronunciación de grupos
consonánticos (“consonant clusters”)
- Procesos fonológicos.
- Enlace: /r/ de enlace en acentos no róticos.
- Acento y atonicidad: patrones tonales en el sintagma y pautas comunes de entonación:
- Entonación ascendente y descendente en preguntas.
- Énfasis
- “Question tags”
49
ampliación de los contenidos asignados al primer curso que permitan al alumno comunicarse
eficazmente en un nivel básico:
- Vida cotidiana.
- Referentes sociales y geográficos: variedades geográficas de la lengua.
ampliación de los contenidos asignados al primer curso:
- Identificación personal: aspecto físico y rasgos de carácter.
- Vivienda, hogar y entorno: alquiler, cambio de domicilio, enseres, instalaciones técnicas
y decoración.
- Actividades de la vida diaria: trabajo/estudio, jornada laboral y sueldo.
- Tiempo libre y ocio: vacaciones, intereses y habilidades, práctica deportiva,
acontecimientos culturales, radio, televisión, internet y lecturas.
- Viajes: medios de transporte públicos y privados, tipos de alojamiento, agencias,
organización del viaje y desplazamientos con el apoyo de mapas o planos.
- Relaciones humanas y sociales: relaciones personales y profesionales, citas,
reuniones, invitaciones, organizaciones y asociaciones.
- Salud y cuidados físicos: vida sana, enfermedades comunes, accidentes y personal
médico.
- Educación: sistema educativo, educación formal e informal, reglada y no reglada,
aprendizaje de idiomas, formación profesional y evaluación.
- Compras y actividades comerciales: vestido, artículos del hogar, negocios, precios,
formas de pago y reclamaciones.
- Alimentación: hábitos de comidas y bebidas, gustos y preferencias, recetas,
ingredientes básicos y preparación.
- Bienes y servicios: telecomunicación, policía y oficinas administrativas.
50
- Lengua y comunicación: idiomas y competencia comunicativa y medios de
comunicación.
- Clima y medio ambiente: condiciones atmosféricas, partes meteorológicos, situaciones
medioambientales, paisajes y ciudad/campo.
- Ciencia y tecnología: ciencias, nuevas tecnologías e internet.
- Actos asertivos.
disentir, expresar acuerdo y desacuerdo, expresar desconocimiento, expresar
una opinión, formular hipótesis, identificar/se, informar, presentar/se, recordar
algo a alguien y rectificar.
- Actos compromisivos.
intención, voluntad y decisión: expresar la intención o la voluntad de hacer algo,
invitar, ofrecer algo/ayuda y ofrecerse a hacer algo.
- Actos directivos.
índole: aconsejar, alertar, dar instrucciones o permiso, pedir: algo, ayuda,
confirmación, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien haga algo,
prohibir o denegar, proponer y solicitar.
- Actos fáticos y solidarios.
contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar/declinar
una invitación, agradecer, atraer la atención, dar la bienvenida, despedirse,
expresar aprobación, felicitar, interesarse por alguien/algo, lamentar, pedir
disculpas, rehusar y saludar.
- Actos expresivos.
51
determinadas situaciones: expresar alegría/felicidad, aprecio/simpatía, decepción,
desinterés, duda, esperanza, preferencia, satisfacción y tristeza.
La adecuación del texto al contexto comunicativo, y la organización interna del texto son
esenciales en cualquiera de los niveles del aprendizaje de la lengua, por lo que se proponen
los siguientes contenidos para los cursos primero y segundo del nivel básico.
- Coherencia textual
- Tipo y formato de texto.
- Variedad de lengua.
- Registro.
- Tema. Enfoque y contenido: selección léxica; selección de estructuras
sintácticas;
selección
de
contenido
relevante;
contexto
espaciotemporal
(referencia espacial: uso de adverbios y expresiones espaciales; referencia
temporal: uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales).
- Cohesión textual
- Inicio del discurso. Iniciadores. Introducción del tema (tematización y
focalización: orden de palabras, uso de partículas y enumeración).
- Desarrollo del discurso. Desarrollo temático: mantenimiento del tema
(correferencia, elipsis, repetición, reformulación y énfasis); expansión temática
(ejemplificación, refuerzo, contraste e introducción de subtemas); cambio
temático (digresión y recuperación de tema). Mantenimiento y seguimiento del
discurso oral: toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra; apoyo,
demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.
- Conclusión del discurso: resumen y recapitulación; indicación de cierre textual;
cierre textual.
- La entonación como recurso de cohesión del texto oral. Uso de los patrones de
entonación.
- La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito. Uso de los signos de
puntuación.
52
Oxenden, Clive & Christina Latham-Koenig. (2004) New English File. Elementary. Student’s
Oxenden, Clive & Christina Latham-Koenig. (2004) New English File. Pre-intermediate.
Student’s book & workbook. OUP
• Murphy, Raymond, English Grammar in Use Third Edition with answers and cdcd-rom
included, CU.P.
•
Hashemi, Louise and Thomas Barbara Grammar for PET,
PET CUP
• Vince, Michael, Elementary Language Practice with Key,
Key Macmillan Heinemann.
• Coe, Norman, & Harrison, Mark, & Paterson, Ken, Oxford Practice Grammar Basic,
Oxford University Press
VOCABULARIO:
• McCarthy, Michel & O’Dell, Felicity, English Vocabulary in Use Elementary.
Elementary C.U.P.
•
Watcyn-Jones, Peter & Johnston, Olivia, Test your Vocabulary 2,
2 Penguin English
Guides
DICCIONARIOS:
• Diccionario de Inglés Contemporáneo para estudiantes: -Español / Inglés - English /
Spanish, Alhambra Longman
•
Diccionario Cambridge Klett Compact. - Español / Inglés - English /Spanish, C.U.P.
• Diccionario Oxford Compact, - Español / Inglés - English / Spanish,
Spanish O.U.P
• Oxford Study with CDCD-Rom interactivo.
interactivo O.U.P
53
3.2.F.a COMPRENSIÓN ORAL
sea capaz de comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales
de textos orales breves, bien estructurados, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos y
articulados a una velocidad lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado.
Criterios de evaluación específicos para el segundo curso del nivel básico.
sea capaz de:
• Comprender el sentido general e información específica de conversaciones que tengan
lugar en su presencia, si el lenguaje es lento y claro, e identificar un cambio de tema.
• Comprender un discurso que sea claro y en lengua estándar sobre asuntos conocidos
que se dan en conversaciones en las que participa, siempre que pueda pedir
información.
• Comprender indicaciones sencillas sobre transacciones y gestiones cotidianas, como ir
de un lugar a otro a pie o en transporte público.
• Comprender y saber identificar la idea principal de noticias televisadas sobre
acontecimientos, accidentes, boletines meteorológicos, etc., cuando haya material visual
que ilustre el comentario.
• Comprender y captar la idea principal de mensajes y avisos claros y sencillos.
• Comprender la información esencial de breves pasajes grabados relacionados con
asuntos cotidianos, siempre que se hable despacio y con claridad.
3.2.F.b. EXPRESIÓN ORAL
54
sea capaz de producir textos orales breves, tanto en comunicación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro, y desenvolverse con una fluidez y
pronunciación que permitan la comprensión del discurso, aunque resulten evidentes el
acento extranjero,
las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los
interlocutores para mantener la comunicación.
sea capaz de:
• Narrar historias o describir algo mediante una relación sencilla de elementos.
• Efectuar una comunicación o presentación breve, ensayada previamente sobre temas
conocidos.
• Expresar sus preferencias y gustos.
• Desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas.
• Participar en conversaciones breves con razonable comodidad y desenvolverse en
intercambios sencillos y habituales sin mucho esfuerzo.
3.2.F.c. COMPRENSIÓN DE LECTURA
sea capaz de comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales
y detalles relevantes en textos escritos breves de estructura sencilla y clara, en un registro
formal o neutro.
sea capaz de:
• Comprender textos breves y sencillos que contengan palabras muy corrientes,
incluyendo algunas palabras internacionales de uso común.
55
• Comprender textos breves y sencillos, que contengan instrucciones sobre aparatos de
uso común en la vida cotidiana.
• Recabar información específica a partir de materiales sencillos, como cartas, folletos,
menús, listados y horarios.
• Comprender correspondencia personal breve y sencilla; así como correspondencia
formal breve sobre cuestiones prácticas tales como la confirmación de un pedido o
concesión de una beca.
• Identificar información relevante en textos periodísticos breves y sencillos, tales como
resúmenes de noticias que describan hechos o acontecimientos.
• Comprender señales y avisos que se encuentran usualmente en lugares públicos, como
calles, estaciones de tren, metro, aeropuertos, etc.
sea capaz de escribir textos breves y de estructura sencilla, en un registro neutro, utilizando
adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación
más elementales.
sea capaz de:
• Escribir cartas personales muy sencillas: hablar de uno mismo, de su entorno, expresar
agradecimiento o pedir disculpas.
• Describir acontecimientos y actividades de forma breve y básica.
• Describir planes, proyectos y expresar preferencias.
• Escribir correspondencia formal sencilla y breve: solicitar un servicio, o pedir una
información.
(BOE de jueves 4 de mayo de 2006), y en los Reales Decretos 967/1988 y 944/2003, así
56
con el MCER.
comunes.
posibles
vi. Se someterán a una serie de controles de calidad, ensayos y pilotajes previos a su
administración en las convocatorias de junio y septiembre de 2008 .
vii. Se ajustarán a unas especificaciones formales comunes por lo que respecta al
formato general, a la configuración y procesamiento de los documentos de texto y al
tratamiento de otros materiales de examen.
viii. Se administrarán y calificarán siguiendo unas pautas comunes.
ix. Serán evaluadas tras su administración para su revisión y posibles propuestas de
cambios futuros.
x. Supondrán la labor coordinada entre los distintos idiomas.
57
El nivel de las pruebas del Segundo Curso de Nivel Básico será el descrito en la
y los criterios de evaluación descrito en esta programación.
58
Asimismo, y puesto que el Segundo Curso de Nivel Básico equivale al nivel A2 del
MCER,
se
detallan
a
continuación
las
competencias
y
capacidades
básicas
correspondientes a dicho nivel:
- El alumno es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente
relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes
(información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés,
ocupaciones, etc.)
- El alumno sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas
que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre
cuestiones que le son conocidas o habituales.
- El alumno sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno
así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
adaptación del mismo conforme a las características del Nivel Básico.
59
•
Comprensión Global
•
Comprensión Selectiva
•
Comprensión en Detalle
•
textos cortos sobre temas cotidianos, familiares o laborales
•
breves anuncios en periódicos, etc.
•
folletos informativos sencillos (con y sin fotos)
•
prospectos de publicidad, catálogos o pósteres
•
señales e indicaciones en calles, estaciones de transportes públicos,
restaurantes, advertencias de peligro u horarios,
•
instrucciones de manejo y uso de aparatos sencillos
•
cartas breves, faxes, correos electrónicos, tarjetas postales, pedidos, índices,
listas, menús de restaurantes, mapas, cuadros de información
•
textos informativos de periódicos
•
textos informativos de enciclopedias
su publicación con la debida antelación (Guía del Candidato).
f) Esta prueba tendrá una duración de entre 30 y 45 minutos y el número total de
palabras de los textos será de entre 400 y 600 palabras.
60
a) La prueba consistirá en la audición de dos o más textos, que podrán ser tanto de
audio como de vídeo, cuya articulación será relativamente lenta y clara según el
nivel, que serán escuchados el número de veces que determine el Equipo Redactor,
(un máximo de 3), atendiendo a la dificultad de las tareas, y que estarán
acompañados de una serie de ítems de comprensión que el alumno deberá resolver.
desarrollo de las tareas, evaluando las microdestrezas oportunas. Todos los
detalles que a este respecto determine el Equipo Redactor deberán ser conocidos
de antemano por el candidato junto con la estructura general del examen y criterios
de evaluación y calificación. Será responsabilidad del Departamento publicar estos
detalles con la debida antelación.
c) Los tipos de textos que se pueden utilizar serán, entre otros, anuncios por
megafonía, contestador automático o medio similar, avisos en radio (noticias, tiempo,
tráfico, publicidad, etc.) comunicaciones e instrucciones (ámbito personal, familiar,
laboral) y conversaciones cara a cara con interlocutor (compras, residencia, empleo)
EXPRESIÓN ESCRITA
situaciones lingüísticas conformes al Nivel Básico.
61
c) Los tipos de textos que se pueden proponer serán, entre otros, y según el nivel:
•
formularios (transferencia bancaria o postal),
•
tarjeta postal, breve carta personal o de negocios, fax o correo electrónico,
•
notas,
avisos,
mensajes
cortos,
descripciones
breves
y
básicas
de
acontecimientos, actividades presentes, pasadas y futuras y experiencias
personales.
d) Para la corrección de la prueba de expresión escrita se podrán utilizar las tablas de
antelación.
EXPRESIÓN ORAL
a) La prueba consistirá en tareas y situaciones lingüísticas del Nivel Básico. Para
ello, se proporcionará al candidato el material suficiente para sustentar el diálogo
(imágenes, textos, situaciones, etc) junto con las instrucciones pertinentes para la
realización de la prueba.
c) La prueba podrá realizarse frente a un tribunal compuesto por dos profesores de
la especialidad y, cuando a juicio del correspondiente departamento didáctico lo
aconsejen circunstancias didácticas o pedagógicas, por tres.
d) La prueba podrá ser grabado en audio (cinta o mp3) y las grabaciones se
conservarán a efectos legales y académicos de referencia, revisión, reclamación de los
que podrían ser objeto posteriormente, al igual que se guardan las pruebas escritas a
62
esos mismos efectos legales. En todo momento se garantizará y se respetará la
confidencialidad de los contenidos de las grabaciones al igual que de las pruebas
escritas tal y como obliga la ley orgánica 15/1999 de 13 de diciembre, de protección de
datos de carácter personal.
e) El candidato, individualmente, tendrá un máximo de 15 minutos para preparar
la prueba. La prueba oral en sí tendrá una duración máxima de 15 minutos en
función del examen diseñado y pilotado.
f) Se desarrollará en un mínimo de dos de las siguientes tres fases:
•
Monólogo sostenido. Hablar de uno mismo (nombre, edad, profesión, estado
civil, trabajo, idiomas, hobbies... etc.)
•
Intercambio de información. (Vacaciones, próximo fin de semana,
•
junto con su compañero. (Por ejemplo, acordar qué hacer el fin de semana
entre varias actividades propuestas, y razonar)
g) Para la corrección de la prueba de expresión oral se podrán utilizar las tablas de
antelación.
DESTREZAS
PORCENT.
PUNTUACIÓN
MÍNIMO
DURACIÓN
63
REQUERIDO
COMPRENSIÓN
25%
LECTORA
COMPRENSIÓN
25%
AUDITIVA
EXPRESIÓN
25%
ESCRITA
EXPRESIÓN
25%
ORAL
TOTAL
100 %
20 Puntos
10 Puntos
(Nota 10)
(Nota 5)
20 Puntos
10 Puntos
(Nota 10)
(Nota 5)
20 Puntos
10 Puntos
(Nota 10)
(Nota 5)
20 Puntos
10 Puntos
(Nota 10)
(Nota 5)
80 Puntos
40 Puntos
Nota: 40 ÷ 4 = 10
Nota: 20 ÷ 4 = 5
30 - 45 Min.
20 - 30 Min.
45 - 60 Min.
10 - 15 Min.
105 - 150 Min.
Se considerará APTO al alumno que obtenga, como mínimo, un 50% en todas y cada una
de las destrezas.
64
PRIMERO DE NIVEL INTERMEDIO
3.3. PRIMER CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO (NIVEL A2.2 ó A2+ del MER, también llamado grado
elevado del Nivel Plataforma)
El primer curso de nivel intermedio presenta las características del nivel de competencia
A2.2 ó A2+ según se define en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. El
nivel intermedio tiene como objetivo principal capacitar al alumno para usar el idioma con
cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como
escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas
y menos corrientes, que requieran comprender y producir textos en una variedad de lengua
estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que
versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal.
hallemos.
- Utilizar, de forma reflexiva y adecuada al nivel A2+, los elementos formales del inglés
de tipo morfosintáctico, léxico y fonético, con la intención de que estos instrumentos
mejoren la comunicación.
65
- Comprender textos redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano o relacionada
con el trabajo.
- Leer textos sencillos sobre hechos concretos que traten sobre temas relacionados con
su especialidad con un nivel de comprensión satisfactorio.
- Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en correo
personal lo suficientemente bien como para cartearse con un amigo extranjero.
- Encontrar y comprender información relevante en material escrito de uso cotidiano,
como pueden ser cartas, catálogos y documentos oficiales breves.
- Consultar textos extensos con el fin de encontrar la información deseada, y saber
recoger información procedente de las distintas partes de un texto o de distintos textos
con el fin de realizar una tarea específica.
- Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico que traten de temas
cotidianos.
- Identificar las conclusiones principales en textos claramente argumentativos.
Leer instrucciones
- Comprender instrucciones sencillas escritas con claridad y relativas a aparatos.
- Comprender información concreta relativa a temas cotidianos o al trabajo e identificar
tanto el mensaje general como los detalles específicos siempre que el discurso esté
articulado con claridad y con un acento normal.
- Comprender las ideas principales de un discurso claro y en lengua estándar cuando se
traten asuntos cotidianos que tengan lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo
de ocio, etc., incluyendo breves narraciones.
- Seguir las ideas principales de un debate largo que ocurre a su alrededor, siempre que
el discurso esté articulado con claridad en un nivel de lengua estándar.
- Comprender una información técnica sencilla, como instrucciones de funcionamiento de
un aparato y ser capaz de seguir indicaciones detalladas.
66
- Comprender el contenido de la información de la mayoría del material grabado o
retransmitido relativo a temas de interés personal con una pronunciación clara y
estándar.
- Comprender las ideas principales de los informativos radiofónicos, televisivos y otro
material grabado sencillo que trate temas cotidianos pronunciados con relativa lentitud y
claridad.
Comprensión de conferencias y presentaciones como miembro de una audiencia.
- Comprender, en líneas generales, discursos sencillos y breves sobre temas cotidianos
siempre que se desarrollen con una pronunciación clara y estándar.
- Comprender una conferencia o una charla, siempre que el tema les resulte familiar y la
presentación sea sencilla y esté estructurada con claridad.
Expresión escrita general
- Escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que resulten conocidos o de
interés personal.
- Escribir correo personal que describa experiencias y emociones con cierto detalle.
Producción escrita
- Hacer descripciones sencillas y detalladas sobre una serie de temas cotidianos.
- Describir un hecho determinado, un viaje reciente, real o imaginado. Narrar una historia.
- Escribir informes breves en formato convencional con información sobre hechos
habituales.
- Anotar mensajes en los que se requiere información y se explican problemas.
- Escribir relaciones de experiencias describiendo sentimientos y reacciones en textos
sencillos y estructurados.
- Resumir, comunicar y ofrecer su opinión con cierta seguridad sobre hechos concretos
relativos a asuntos cotidianos, habituales o no, propios de su especialidad.
Expresión oral general
- Comunicarse con cierta seguridad, tanto en asuntos que son habituales como en los
poco habituales, relacionados con sus intereses personales y su especialidad.
- Desenvolverse en casi todas las situaciones que se presenten durante un viaje a un
país donde se hable esa lengua.
67
- Participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés
personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones,
trabajo, viajes y acontecimientos actuales).
Producción oral
- Enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos, sueños,
esperanzas y ambiciones.
- Narrar una historia o relato. Resumir y dar su opinión sobre relatos, artículos, charlas,
discusiones,
entrevistas
o
documentales
breves
y
responder
a
preguntas
complementarias que requieran detalles.
- Describir reacciones.
- Expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos.
Interacción oral
- Intercambiar, comprobar y confirmar información, enfrentarse a situaciones menos
corrientes y explicar el motivo de un problema.
- Explicar y justificar brevemente opiniones en público.
- Ser capaz de expresarse sobre temas abstractos y culturales, como pueden ser
películas, libros, música, etc.
- Ofrecer y buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir sobre temas de
interés.
- Pedir y dar indicaciones detalladas para ir a un lugar.
- Describir la forma de realizar algo dando instrucciones detalladas.
- Hacer una presentación breve y preparada sobre un tema de su especialidad con la
suficiente claridad que pueda ser seguida sin dificultad, y responder a preguntas
complementarias.
3.3.C. CONTENIDOS
Los contenidos se presentan organizados en diferentes apartados pero, a efectos de su
enseñanza, deberán integrarse en un todo significativo a partir de los objetivos específicos
de cada una de las destrezas, de manera que el alumno los adquiera a través de las
actividades que se propongan.
En cada curso del nivel intermedio, se abordarán los contenidos como un continuo en el que
las habilidades comunicativas, la reflexión sobre la lengua y los aspectos socioculturales se
irán construyendo progresivamente y en el que, por lo tanto, cualquier conocimiento tratado
anteriormente volverá a aparecer en diferentes contextos, ya que la progresión en el
aprendizaje no se produce de forma lineal sino global, y el progreso consiste, precisamente,
68
en ir completando, matizando y enriqueciendo esta aprehensión global del nuevo sistema de
comunicación. La progresión será, pues, cíclica, de forma que los elementos que configuran
la lengua en situaciones comunicativas tengan garantizada su reaparición en diferentes
contextos.
Las nociones entendidas como conceptos generales definen los medios de expresión del
ámbito lingüístico general de los que deben disponer los usuarios del nivel intermedio, en los
contextos a los que se refieren los objetivos especificados para este nivel. Las nociones no
están ligadas a temas o situaciones de actuación determinada. El siguiente listado de
contenidos nocionales incluye los conceptos básicos de los que se desglosarán las
subcategorías correspondientes, con sus respectivos exponentes lingüísticos.
- Entidades
Expresión de las entidades.
Referencia.
- Propiedades
Existencia:
existencia/inexistencia;
presencia/ausencia;
disponibilidad/no
disponibilidad.
Cualidad: cualidades físicas (forma, dimensión, tamaño, longitud, peso, volumen,
temperatura, humedad, vista, oído, gusto, textura, color, edad, condición física,
accesibilidad, limpieza, material y cualidad de lleno); valoraciones (valor, precio,
cualidad,
aceptabilidad,
adecuación/inadecuación,
corrección/incorrección,
capacidad/incapacidad, importancia, normalidad y facilidad/dificultad); cantidad
(número, grado, magnitud, dimensión y medidas).
- Relaciones
Espacio: ubicación absoluta en el espacio y ubicación relativa en el espacio.
Tiempo: situación absoluta en el tiempo y situación relativa en el tiempo.
Estados, actividades, procesos, realizaciones: tiempo; aspecto; modalidad;
Relaciones lógicas entre estados, procesos y actividades: conjunción; disyunción;
oposición;
comparación;
condición;
causa;
finalidad;
resultado;
relaciones
temporales (anterioridad, posterioridad y simultaneidad).
69
El aprendizaje de una lengua por parte de un alumno debe integrarse en el contexto de uso
de cada una de las actividades comunicativas, para que se desarrollen adecuadamente y
adquieran
pleno sentido. Lengua, sociedad y cultura son indisolubles, ya que la lengua, además de
transmitir la cultura de los países, sirve para expresar todas sus realidades.
Las situaciones, los temas, las tareas y los ámbitos que se propongan en clase para el
aprendizaje de la lengua deben responder a los intereses y necesidades de los alumnos de
cada grupo, ya que la motivación que genera una tarea de interés es uno de los mejores
incentivos en el aprendizaje.
Por tanto, el alumnado ha de adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las
comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de
competencia en este sentido puede distorsionar la comunicación.
El léxico y las estructuras utilizados para desarrollar estos aspectos se adecuarán a los
objetivos especificados para este nivel.
Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:
– Vida cotidiana: festividades, horarios de comidas, etc.
– Condiciones de vida: condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.
– Relaciones personales: estructura social, relaciones entre sus miembros, tratamientos,
etc.
– Valores, creencias y actitudes: instituciones, humor, arte, etc.
– Lenguaje corporal: gestos, contacto visual, etc.
– Convenciones sociales: convenciones y tabúes relativos al comportamiento, etc.
– Comportamiento ritual: celebraciones, ceremonias, puntualidad, etc.
El primer curso de nivel intermedio además de incluir unos contenidos específicos, supone la
consolidación y ampliación de los asignados al nivel básico (A2).
Primer cuatrimestre
70
- Respuestas cortas:
Yes / S / V (Yes, he can)
No / S / V / Neg (No, it hasn’t)
S / V / Neg (I won´t)
S / adverb / V (She certainly does)
Prep / N (In Paris, at one pm, with Paul)
- Respuestas largas:
S / Aux / either / V / or (I will either go for a walk or read
a book)
S / V / O (She met Ram)
Conj / S / V (Because she can't)
Prep / Adj / N (During my holidays)
- Respuestas del tipo: I think so, I hope so, I’d love to
- Suj.+Vaux.(+Neg.) (+V): You mustn’t smoke in the school / They haven’t seen that
film Respuestas del tipo: I don’t think so, I hope not
- Negación mediante otras partículas negativas: Suj. (pronombre indefinido
negativo) + V (Nobody was listening). Suj. (no + noun) + V (No dogs allowed). Suj.
+ V + OD (no + noun) We have no time
1.1.2. Oración interrogativa.
- “Question Tags” para pedir información (entonación ascendente) They are
coming, aren’t they? You don’t like cider, do you?
1.1.3. Oración imperativa en forma afirmativa o negativa. (Don't) + V; Let's + V.
1.1.4. Oración exclamativa: What + SN (What an idea). How + SAdj. (How interesting)
1.2. Fenómenos de concordancia.
2.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición
71
2.2. Expresión de relaciones lógicas:
2.2.1. Conjunción: Both… and (He is both intelligent and good-natured)
2.2.2. Disyunción: Or… or (Are you going to do the crossword or are you going to watch
football?)
2.2.3. Oposición: But (They tried but did not succeed)
2.2.4. Concesión: Although (Although he is not very rich, I’ll marry him)
2.2.5. Condicionales generales e hipotéticas en el presente y en el futuro:
- 0 Conditional (If you go to London, you can/must visit Buckingham Palace)
- 0 Conditional (If you put ice in the sun, it melts)
- If + Imperative (If you see Paul, tell him I need to talk to him)
- 1st Conditional (If I get the letter, I will let you know)
- 2nd Conditional (If I won a lottery, I wouldn’t buy many things)
2.2.6. Causa:
- Because (She lost her job because she was ill)
- Because of (She lost her job because of her illness)
2.2.7. Finalidad:
- For (What's this for? ~ It's for opening oysters. It's much better than a knife)
- To infinitive (I decided to save up to buy a new computer)
- In order to (I went to bed early in order to get enough sleep before the exam)
2.2.8. Resultado:
- So (The lecture was boring and irrelevant, so some of the students began to fall
asleep)
- So… that (The lecture was so boring and irrelevant that some of the students
began to fall asleep)
- As a result (The meeting was boring and useless. As a result many of the
attendants left it before it ended)
72
- For this/that reason (I don’t have much money left and I have lost my job. For this
reason I have had to accept the only job I have been offered)
2.2.9. Relativo:
- Defining (A dog is an animal that barks / A seaman is someone who works on a
ship / The boy we met yesterday is very nice)
3.1. Núcleo
3.1.1. Sustantivo y pronombre:
- Clase: comunes (house), propios (George), contables (bottle, bird, flower),
incontables (sugar, water, money)
-
Género:
sufijos
(peacock/peahen,
schoolmaster/schoolmistress),
prefijos
(mankind/womankind), distintos lexemas (monk/nun, nephew/niece, Sir/ma’am)
- Número: regulares (party/parties, holiday/holidays, potato/potatoes, dish/dishes,
box/boxes,
glass/glasses,
knife/knives),
irregulares
(deer/deer,
mouse/mice,
man/men, child/children, foot/feet, goose/geese)
- Caso: subjective case (pronouns used as subject: I want to finish this homework
tomorrow), objective case (pronouns used as objects of verbs or prepositions: mom
gave us the money), possessive case (pronouns which express ownership: I think
it’s hers)
- Pronombres: personales (I, you, he, she… me, you, him, her…), demostrativos
(this, that, these, those), indefinidos (one, anyone, everyone, anything, everything,
something, nothing, little, much, neither, both, few, neither, all, none), interrogativos
(who, which, what, whom, whose)
3.1.2. Formación mediante sufijación, afijación y derivación (indecisive, intolerable /
impossible, impenetrable / disappear, dissatisfied / childhood, neighbourhood /
rhythmic, atomic, organic / additional, tropical, formal… etc.)
3.2. Modificación del núcleo:
3.2.1. Determinantes
73
3.2.1.1. Artículos:
- Indeterminado: a/an (a house, an hour)
- Determinado: the (the pen / open the door), no article (go to bed)
3.2.1.2. Demostrativos: (this, that, these, those)
3.2.1.3. Posesivos: (my, your, his, her, its, our, their)
3.2.1.4. Cuantificadores numerales:
- Cardinals: (one, two…)
- Ordinals: (first, second… )
3.2.2. Aposición
- Name: (I spent the year in my favourite city, Detroit)
- Sentence: (The winter of '24, the coldest on record, was followed by a warm
summer)
3.2.3. Sintagma
3.2.3.1. Nominal: (bus stop, police station)
3.2.3.2. Adjetival: (that tall boy)
3.2.3.3. Adverbial: (the journey homeward, three steps back)
3.2.3.4. Preposicional: (the sofa by the wall)
3.2.3.5. Frase de relativo: (the tall boy with glasses who plays golf)
3.3. Posición de los elementos del sintagma- (Det./genitivo+) (SAdj.+) N- y fenómenos de
concordancia: Número (this car), género y número (she is a beautiful girl)
3.4. Funciones sintácticas del sintagma
- Sujeto: My brother is in hospital
- Objeto directo: I love my boyfriend
- Objeto indirecto: He gave my brother a piece of paper
74
- Atributo: It is him
4.2.1. Nominal: a bit expensive
4.2.2. Adjetival: my good friend
4.2.3. Verbal: it’s nice to talk to her, we’re busy decorating the house
4.2.4. Adverbial: very, quite, a little, a bit, too, enough...
4.2.5. Preposicional: he is good at mathematics; clever at, slow at, happy about, angry
about, worried about, married to, different from, the same as
4.2.6. Oración: I am sorry that you are not able to come / sure (that) he’s here now
4.3. Posición de los elementos del sintagma
4.3.1. (Negación.+) (SAdv.+) Núcleo (+Sprep.): There aren't any very interesting
students in my class / He is not usually good at maths…
4.3.2. Orden básico de adjetivos precediendo al sustantivo: a big red car
4.3.3. Fenómenos de concordancia: a good student, some fast cars, a nice fireman, an
intelligent firewoman…
4.4. Funciones sintácticas del sintagma (atributo: he is happy etc.)
5.1. Núcleo: Verbo
5.1.1. Tiempo.
75
5.1.1.1. Expresión del presente: presente simple, presente continuo, presente
perfecto. Uso del presente perfecto con los adverbios ever, never y yet (I have
never spoken to a famous person / I have just finished / I haven’t finished yet / Have
you ever been to an exotic country?)
5.1.1.2. Expresión del pasado: pasado simple, pasado continuo para hablar de
acciones en proceso en el pasado (I was sleeping at 2 o’clock in the morning, I was
studying English when you telephoned)
5.1.1.3. Expresión del pasado: presente perfecto simple
5.1.4. Voz: Activa y pasiva: expresión de tiempos básicos de presente, pasado y futuro:
- Presente: A new baby is born every two minutes
- Pasado: He was elected president in 1984
- Futuro: A new drug for AIDS will be tried soon
5.2.1. Negación: Not going to the cinema won’t help you to save Money / She went
shopping not to feel lonely
5.2.2. Infinitive or gerund: She tried to get the key but she didn’t manage to do it / She
stopped searching because it was useless
5.2.3. Mediante particular: Have you heard the news? Julie broke up with Tim! / I know
Ralph is upset, but can you calm him down? He's making so much noise that he's
irritating everyone in the office / Suzie's brother was depressed about not getting a
promotion, so she sent him a funny card to cheer him up
76
5.3. Posición de los elementos del sintagma y fenómenos de concordancia
- Declarativa: Go / don’t go…
- Interrogativa: Do you go…?
- Imperativa: Don’t go / let’s go
- Subject: Going to that place was a really good idea
- Object: He is thinking of going to Paris
- Direct object: The fireman hopes to put out the fire
6.1. Núcleo: Adverbio.
6.1.1. Formación de adverbios y locuciones adverbials:
- Adding -ly: quickly, easily, carefully, luckily
- Changing e/y: probable/probably, gentle/gently
- No change: hard, fast
- Changing the word: good/well
- Locuciones adverbials: In the morning, in the afternoon, not until the morning, as
soon as…
6.1.2. Clases y grado:
6.1.2.1. Tiempo: Today, now, last year, all day, not long, for, since, already, just, yet,
still…
6.1.2.2. Lugar: nowhere, somewhere, anywhere, everywhere, inside, outside
6.1.2.3. Movimiento: in, out, away from, up to, down to…
6.1.2.4. Frecuencia: Usually, often, hardly ever, once, twice…
6.1.2.5. Modo: Slowly, carefully, well…
6.1.2.6. Interrogativos: How, when, where, why…
77
6.1.2.7. Cantidad: Little, much, very little…
- Mediante sintagma adverbial: Very much…
- Mediante sintagma preposicional: In the early morning…
6.3. Posición de los elementos del sintagma y fenómenos de concordancia:
- Adverbios de frecuencia: I have never been to Rome, I will always love him…
- Inversión: Here you are; Me too; Me neither…
- En la frase: Manner, place and time
6.4. Funciones sintácticas del sintagma (complemento circunstancial: twice a week, etc.).
7.1. Núcleo: Preposición y locuciones preposicionales; clases y grado:
7.1.1. Tiempo: For: for two years, in: in time to work, by: by five o’clock, before: before
going to bed, at: at weekends, during: during my summer holidays, from… to: from
nine to five, between: between five and seven o'clock
7.1.2. Movimiento: I got into my car and drove from Wall Street through Midtown
Manhattan and then along the expressway to Long Island. I got out of my car at
Montvale Race Track, where I got on/onto a horse. I didn't have to get off the horse
because I was thrown from the saddle!
7.1.3. Lugar: I work in an office on the 5th floor of the port authority building near the
River Thames. I sit at the back by the window with a panoramic view over this
important shipping lane. My boss, the oldest among us, sits in front of me. His
secretary works opposite him, there's a junior clerk behind her and my colleague Dan
sits next to/beside me. There's a filing cabinet between the photocopier and the coffee
machine, a clock above the door and a wastepaper bin under each desk. The
lunchroom is on the floor below ours.
7.1.4. Contraste as / like: He works as a soldier. He lives like a king.
78
7.2. Modificación del núcleo: Mediante sintagma adverbial, preposicional (He woke up
early in the morning), etc.
- Posición de los elementos en interrogativos: Where do you come from? Who did you
go with?
7.4. Funciones sintácticas del sintagma (complemento de régimen, etc.)
- Compl. Circunstancial: The plane flew above the clouds
- Objeto indirecto: Sarah gave the picture to me
Segundo cuatrimestre
1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición
1.2. Expresión de relaciones lógicas:
1.2.1. Comparación: superioridad, inferioridad e igualdad:
- as… as (He's as big as a house)
- -er… than (This book is easier to read than the one you lent me)
- Much -er… than (He is much happier in this job than he was in the last one)
- -er and -er (It’s getting colder and colder)
- Anterioridad (We will finish before he arrives)
- Posterioridad (We will finish after he comes)
- Simultaneidad (She began cooking while I was finishing my homework)
79
1.2.3. Estilo indirecto: Verbos introductorios:
- Ask (The wolf asked Little Red Riding Hood where she was going)
- Tell (She told the wolf that she was going to visit her grandmother)
- Say (Little Red Riding Hood said that her granny had big teeth)
1.2.4. Estilo indirecto: Tiempos verbales básicos:
- Pres - past (He said she was very pretty)
- Pres - past (Sheila said that Thao was studying)
- Future - conditional (Keila said that she would be here tomorrow)
2.2.1. Determinantes
2.2.1.1. Cuantificadores numerales:
- Otros cuantificadores: (some, any, much, many… )
- Partitivos: (a box of chocolates, a bag of peanuts, a pack of cards, a bunch of
grapes… )
3.1. Núcleo: Adjetivo. Concordancia
- Clases: Gradable: angry, busy, big…
- Clases: Non-gradable: impossible, superb…
- Número (only in demonstrative adjectives): this
is, these are…
- Grado Positivo: big, brave…
3.1.1. Grado positivo, comparativo (de superioridad- more / -er than-, e igualdad- as...
as)
y
superlativo,
incluyendo
formas
irregulares:
clever/cleverer/cleverest,
far/further/furthest. Uso de of/in para establecer el marco de la comparación
4.1. Núcleo: Verbo
80
4.1.1. Tiempo.
4.1.1.1. Expresión del pasado: presente perfecto simple y continuo en ausencia de
un momento determinado y para expresar acciones pasadas con resultado en el
presente (I have been to England twice, he has finished his studies, I have been
studying English for five years)
4.1.1.2. Expresión del futuro: presente continuo, will y be going to: This weekend
I’m going to the beach with my friends / If you are having problems I will help you
study English / Look at those clouds. It’s going to rain
4.1.2. Aspecto
4.1.3. Modalidad
4.1.3.1. Factualidad: Indicativo: I will be good. I promise
4.1.3.2. Necesidad o ausencia de necesidad:
- Ordinary need: Children need a good balanced diet
4.1.3.3. Obligación:
- Must: I must do my homework
- Have to: I have to wear a uniform at school
- Should: You should go to a doctor if you continue having headaches
4.1.3.4. Capacidad:
- Can: I can swim very well
- Can´t: He can’t speak Japanese
81
4.1.3.5. Permiso:
- Can: Can I go to the toilet, please?
4.1.3.6. Deducción:
- Must: That must be George. He promised to come early
- Can’t: It can’t be Lisa. She’s in Greece right now
- Should: I posted it today so it should arrive on Thursday
- May: It may be John calling Susan. He called this morning too.
- Might: It might be Susan, she sometimes calls at this time
4.1.3.7. Prohibición:
- Can’t: You can’t leave the classroom now
- Will not: You will not go to that party
4.1.3.8. Posibilidad:
- May: We may go to Ibiza next year
- Might: I might play tennis tomorrow though it depends on how I feel
- Could: It could be Jim
4.1.3.9. Intención y volición:
- Be going to: Alex is going to start a new degree in Engineering
- Will: I will go to that party whatever your opinion might be
- Want: She wants to start a new business soon
4.1.3.10. Condición:
- If: If I won the lottery, I could buy a yacht
6.1.1. Clases y grado:
6.1.1.1. Grado:
- Positive: Very much, extremely, too, only…
- Comparative: Sooner, better, less…etc. Drive more slowly, work harder… etc.
82
- El alfabeto / los caracteres / acrónimos
- Ortografía de palabras extranjeras
- Uso de los caracteres en sus distintas formas (mayúsculas, minúsculas, cursiva, etc.)
- Signos ortográficos (apóstrofo, diéresis, guión, etc.)
- Signos no alfabetizados de uso frecuente (e-mails, abreviaturas, direcciones de páginas
web, mensajes de texto etc.)
- Vocales y consonantes mudos
- Sonidos y fonemas vocálicos: producción y sus combinaciones
- Sonidos y fonemas consonánticos: producción y sus combinaciones
- Procesos fonológicos: ensordecimiento, sonorización, enlace, asimilación, elisión
- Pronunciación y comprensión de los elementos morfosintácticos y léxicos estudiados
- Patrones de entonación, acento y ritmo para las funciones comunicativas estudiadas
Estos contenidos comprenden los marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de
cortesía, estereotipos y modismos populares, registros, dialectos y acentos que permitan al
alumno comunicarse eficazmente en un nivel intermedio. Estarán referidos a los siguientes
temas:
- Vida cotidiana.
- Referentes sociales y geográficos.
- Variedades geográficas de la lengua.
83
Estos contenidos se refieren a los repertorios léxicos y a su adecuada utilización (producción
y comprensión) en los contextos a los que se refieren los objetivos especificados para este
nivel intermedio. Estos repertorios se desarrollarán teniendo en cuenta las siguientes áreas:
- Identificación y descripción personal
- Vivienda, hogar y entorno
- Actividades de la vida diaria
- Tiempo libre y ocio
- Viajes, acontecimientos, experiencias
- Relaciones humanas, sociales y culturales
- Salud y cuidados físicos
- Educación
- Compras y actividades comerciales
- Alimentación
- Bienes y servicios
- Lengua y comunicación
- Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente
- Ciencia y tecnología
- El mundo del trabajo
- Imagen, moda, publicidad
- Tradiciones convenciones y valores culturales
- Actos asertivos
una opinión, confirmar la veracidad de un hecho, formular hipótesis, identificar/se,
informar, predecir, recordar algo a alguien, rectificar y expresar duda.
- Actos compromisivos
invitar, ofrecer algo, ofrecer ayuda, ofrecerse a hacer algo y prometer.
- Actos directivos
84
índole: aconsejar, advertir, alertar, dar instrucciones, dar permiso; pedir algo,
ayuda, confirmación, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien
haga algo; prohibir o denegar, proponer, solicitar y recordar algo a alguien.
- Actos fáticos y solidarios
contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: invitar, aceptar o
declinar una invitación, agradecer, atraer la atención, dar la bienvenida,
despedirse, expresar aprobación, expresar condolencia, felicitar, interesarse por
alguien/algo, lamentar, pedir disculpas, rehusar, presentarse, presentar a alguien
y saludar.
- Actos expresivos
interés, desinterés, duda, esperanza, preferencia, satisfacción, tristeza, sorpresa
y temor.
La adecuación del texto al contexto comunicativo y la organización interna del texto son
esenciales en cualquiera de los niveles del aprendizaje de la lengua. Por tanto, los alumnos
deberán adquirir las competencias discursivas que les permitan producir y comprender
textos atendiendo a su coherencia y a su cohesión, por lo que se proponen los siguientes
contenidos para el nivel intermedio.
1. Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo.
1.1. Tipo y formato de texto.
1.2. Variedad de lengua.
1.3. Registro.
1.4. Tema. Enfoque y contenido: Selección léxica; selección de estructuras sintácticas;
selección de contenido relevante.
1.5. Contexto espacio-temporal: Referencia espacial (uso de los adverbios y expresiones
espaciales); y referencia temporal (uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones
temporales).
85
2. Cohesión textual: Organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de la
unidad textual.
2.1. Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducción del
tema; tematización.
2.2. Desarrollo del discurso.
2.2.1. Desarrollo temático.
2.2.1.1. Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del artículo, pronombres,
demostrativos; concordancia de tiempos verbales). Elipsis. Repetición (eco léxico;
sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, campos léxicos). Reformulación.
Énfasis.
2.2.1.2. Expansión temática: Ejemplificación. Refuerzo. Contraste. Introducción de
subtemas.
2.2.2. Cambio temático: Digresión. Recuperación de tema.
2.3. Conclusión del discurso: Resumen/recapitulación, indicación de cierre textual y
cierre textual.
2.4. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma, mantenimiento y cesión del
turno de palabra. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.
2.5. La entonación como recurso de cohesión del texto oral: Uso de los patrones de
entonación.
2.6. La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito: Uso de los signos de
puntuación.
Oxenden, Clive & Christina Latham-Koenig. (2004) New English File. Pre-intermediate.
Student’s book & workbook. OUP
Oxenden, Clive & Christina Latham-Koenig. (2004) New English File. Intermediate. Student’s
RECOMENDADAS:
• Bolton, David & Goodey, Noel,, English Grammar in Steps,
Steps, Richmond Publishing
• Eastwood, John, Oxford Practice Grammar with answers, Intermediate
Intermediate New Edition
with CDCD-Rom,
Rom O.U.P.
• Murphy, Raymond, English Grammar in Use with answers. New Edition.
Edition C.U.P.
• Murphy, Raymond, English Grammar in Use Third edition with answers and CD Rom
included C.U.P
86
VOCABULARIO
•
Redman, Stuart, English Vocabulary in Use PrePre-intermediate & Intermediate New
edition. C.U.P.
•
2 Penguin English
Guides
•
3 Penguin English
Guides
DICCIONARIOS:
•
Cambridge
Cambridge Learner’s Dictionary with CDCD-Rom,
Rom, C.U.P
•
Oxford Study with CDCD-Rom interactivo.
interactivo O.U.P.
•
Longman Essential Activator, Longman
•
Longman Wordwise Dictionary, Longman
•
Longman Diccionario Concise InglésInglés-Español, EspañolEspañol-Inglés,
Inglés Pearson Longman
•
Richmond Advanced Student’s Dictionary. Español / Inglés - Inglés / Español,
Richmond
3.3.F.a. COMPRENSIÓN ORAL
87
- Comprender información concreta relativa a temas cotidianos o al trabajo, e identificar
tanto el mensaje general como los detalles específicos, siempre que el discurso esté
- Comprender instrucciones con información técnica sencilla, como, por ejemplo,
instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones
detalladas.
- Comprender generalmente las ideas principales de una conversación o discusión
informal siempre que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar.
- En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que
se dice si está relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un
uso muy idiomático y pronuncien con claridad.
- Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tenga lugar en su
presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una variedad de
lengua estándar.
- Comprender, en líneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves
sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y
clara.
- Comprender las ideas principales de programas de radio o televisión que traten temas
cotidianos o actuales, o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación
sea relativamente lenta y clara.
- Comprender las ideas principales de los informativos radiofónicos y otro material
grabado sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad.
- Comprender películas que se articulen con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y
donde los elementos visuales y la acción conduzcan en gran parte del argumento.
- Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de
su campo, que sean claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas de un acento y
entonación inconfundiblemente extranjeros.
- Hacer una presentación breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad,
con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del
tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, así como
88
responder a preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que
pedir que se las repitan si se habla con rapidez.
- Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el
alojamiento, las comidas y las compras.
- Intercambiar, comprobar y confirmar información con el debido detalle. Enfrentarse a
situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema.
- Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre
temas cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por
ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).
- En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales
al discutir sobre temas de interés; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones
respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos
que se han de seguir (sobre adónde ir, qué hacer, cómo organizar un acontecimiento;
por ejemplo, una excursión), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la
forma de proceder; describir experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones;
expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y
justificar brevemente sus opiniones y proyectos.
- Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas
cotidianos y que supongan un intercambio de información sobre hechos concretos o en
las que se den instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y plantear en ellas un
punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de
opiniones, planes y acciones.
- Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo
tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interacción, y utilizar un
cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas
complementarias.
3.3.F.c. COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
con el trabajo.
personal lo suficientemente bien como para comunicarse con un amigo extranjero.
89
- Consultar textos extensos con el fin de encontrar la información deseada, y recoger
información procedente de las distintas partes de un texto o de distintos textos con el fin
de realizar una tarea específica.
cotidianos.
- Comprender instrucciones sencillas escritas con claridad y relativas a un aparato.
interés personal.
- Describir un hecho determinado, un viaje reciente, real o imaginado.
- Narrar una historia.
habituales.
- Anotar mensajes en los que se requiera información y se expliquen problemas.
(BOE de jueves 4 de mayo de 2006) , y en los Reales Decretos 967/1988 y 944/2003, así
90
con el MCER.
comunes.
posibles
vi. Se administrarán y calificarán siguiendo unas pautas comunes.
91
El nivel de las pruebas del Primer Curso de Nivel Intermedio será el descrito en la
Asimismo, y puesto que el Primer Curso de Nivel Intermedio equivale al nivel A2+ del
MCER,
se
detallan
a
continuación
las
competencias
y
capacidades
básicas
- Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si
tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o
de ocio.
- Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un
viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
- Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en
los que tiene un interés personal.
- Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
92
adaptación del mismo conforme a las características del Nivel Intermedio.
• Comprensión Global (de qué trata el texto, ideas generales, lectura rápida)
• Comp. Selectiva (busca sólo una información: menú en restaurante, p.ej. si
• Comprensión en Detalle:
•
textos sencillos sobre hechos concretos que tratan sobre temas con los que el
alumno está familiarizado
•
folletos informativos (con y sin fotos)
93
•
•
instrucciones de manejo y uso de aparatos
•
cartas, faxes, correos electrónicos, tarjetas postales, pedidos, índices, listas,
menús de restaurantes, mapas, cuadros de información
•
material escrito de uso cotidiano como pueden ser cartas, catálogos y
documentos oficiales breves
•
artículos sencillos de periódicos que tratan temas cotidianos
•
a) La prueba consistirá en la audición de dos o más textos, cuya articulación será
relativamente lenta y clara según el nivel, que serán escuchados el número de veces
que determine el Equipo Redactor, (un máximo de 3), atendiendo a la dificultad de las
tareas, y que estarán acompañados de una serie de ítems de comprensión que el
alumno deberá resolver.
94
- temas cotidianos relativos al trabajo, la escuela, el tiempo de ocio, incluyendo
breves narraciones
- un debate largo que ocurre a su alrededor, siempre que el discurso esté articulado
con claridad en un nivel de lengua estándar
- discursos sencillos y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con
una pronunciación estándar y clara
- instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente.
- indicaciones detalladas
- informativos radiofónicos
- conversaciones cara a cara
EXPRESIÓN ESCRITA
situaciones lingüísticas conformes al Nivel Intermedio.
95
•
cartas, faxes o correos electrónicos personales o de negocios, describiendo
experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle.
•
Notas, avisos, mensajes, descripciones de acontecimientos, actividades
presentes, pasadas y futuras y experiencias personales.
antelación.
EXPRESIÓN ORAL
a) La prueba consistirá en tareas y situaciones lingüísticas del nivel Intermedio.
Para ello, se proporcionará al candidato el material suficiente para sustentar el
diálogo (imágenes, textos, situaciones, etc) junto con las instrucciones pertinentes
para la realización de la prueba.
personal.
e) Se desarrollará en un mínimo de dos de las siguientes fases:
96
•
Monólogo sostenido. Hablar de uno de los temas incluidos en la
programación.
•
Intercambio de información.
(Vacaciones, próximo fin de semana,
•
junto con su compañero. (Por ejemplo, acordar qué hacer el fin de semana entre
varias actividades propuestas, y razonar)
antelación.
DESTREZAS
PORCENT.
PUNTUACIÓN
MÍNIMO
DURACIÓN
REQUERIDO
COMPRENSIÓN
25%
LECTORA
COMPRENSIÓN
25%
25%
25 Puntos
50%
20 - 30 Min.
25 Puntos
50%
60 - 75 Min.
50%
10 - 15 Min.
50 Puntos
135- 180 Min.
(Nota 10)
25%
ORAL
TOTAL
45 - 60 Min.
(Nota 10)
ESCRITA
EXPRESIÓN
50%
(Nota 10)
AUDITIVA
EXPRESIÓN
25 Puntos
25 Puntos
(Nota 10)
100 %
100 Puntos
97
Cada alumno tendrá que aprobar cada una de las destrezas por separado. La nota final será
la media de las destrezas, siempre que estén aprobadas.
98
SEGUNDO CURSO DE NIVEL INTERMEDIO
3.4. SEGUNDO CURSO DEL NIVEL INTERMEDIO (Nivel B1 ó Nivel Umbral del MER)
El nivel intermedio presenta las características del nivel de competencia B1, según se define
en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Este nivel tiene como objetivo
principal capacitar al alumno para usar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva
y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre
hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes, que requieran
comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras
habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas
generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal.
hallemos.
- Utilizar, de forma reflexiva y adecuada al nivel B1 los elementos formales del inglés de
la comunicación.
99
con el trabajo.
personal lo suficientemente bien como para cartearse con un amigo extranjero.
- Consultar textos extensos con el fin de encontrar la información deseada, y saber
recoger información procedente de las distintas partes de un texto o de distintos textos
con el fin de realizar una tarea específica.
cotidianos.
Leer instrucciones
- Comprender instrucciones sencillas escritas con claridad y relativas a aparatos.
- Comprender información concreta relativa a temas cotidianos o al trabajo e identificar
tanto el mensaje general como los detalles específicos siempre que el discurso esté
- Seguir las ideas principales de un debate largo que ocurre a su alrededor, siempre que
el discurso esté articulado con claridad en un nivel de lengua estándar.
- Comprender una información técnica sencilla, como instrucciones de funcionamiento de
un aparato y ser capaz de seguir indicaciones detalladas.
100
- Comprender el contenido de la información de la mayoría del material grabado o
retransmitido relativo a temas de interés personal con una pronunciación clara y
estándar.
- Comprender las ideas principales de los informativos radiofónicos, televisivos y otro
material grabado sencillo que trate temas cotidianos pronunciados con relativa lentitud y
claridad.
- Comprender, en líneas generales, discursos sencillos y breves sobre temas cotidianos
siempre que se desarrollen con una pronunciación clara y estándar.
- Comprender una conferencia o una charla, siempre que el tema les resulte familiar y la
presentación sea sencilla y esté estructurada con claridad.
interés personal.
Producción escrita
- Describir un hecho determinado, un viaje reciente, real o imaginado. Narrar una historia.
habituales.
- Anotar mensajes en los que se requiere información y se explican problemas.
- Comunicarse con cierta seguridad, tanto en asuntos que son habituales como en los
poco habituales, relacionados con sus intereses personales y su especialidad.
- Desenvolverse en casi todas las situaciones que se presenten durante un viaje a un
país donde se hable esa lengua.
101
- Participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de interés
personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones,
trabajo, viajes y acontecimientos actuales).
Producción oral
- Enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos, sueños,
esperanzas y ambiciones.
- Narrar una historia o relato. Resumir y dar su opinión sobre relatos, artículos, charlas,
discusiones,
entrevistas
o
documentales
breves
y
responder
a
preguntas
complementarias que requieran detalles.
- Describir reacciones.
- Expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos.
Interacción oral
- Intercambiar, comprobar y confirmar información, enfrentarse a situaciones menos
corrientes y explicar el motivo de un problema.
- Explicar y justificar brevemente opiniones en público.
- Ser capaz de expresarse sobre temas abstractos y culturales, como pueden ser
películas, libros, música, etc.
- Ofrecer y buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir sobre temas de
interés.
- Pedir y dar indicaciones detalladas para ir a un lugar.
- Describir la forma de realizar algo dando instrucciones detalladas.
- Hacer una presentación breve y preparada sobre un tema de su especialidad con la
suficiente claridad que pueda ser seguida sin dificultad, y responder a preguntas
complementarias.
3.4.C. CONTENIDOS
En cada curso del nivel intermedio, se abordarán los contenidos como un continuo en el que
102
contextos.
- Entidades
Referencia.
- Propiedades
Existencia:
presencia/ausencia;
disponibilidad/no
disponibilidad.
cualidad,
aceptabilidad,
- Relaciones
oposición;
comparación;
condición;
causa;
finalidad;
resultado;
relaciones
103
adquieran
etc.
El segundo curso de nivel intermedio además de incluir unos contenidos específicos, supone
la consolidación y ampliación de los asignados al nivel básico y al primer curso de nivel
intermedio (A2+).
Primer cuatrimestre
1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición:
104
1.1.1. Oración declarativa: frases completivas en función de Suj, Atrib, OD, CPred, OI y
CC. Afirmativas (I think so / I hope so / I’d love to) y negativas (I don’t think so / I hope
not / nobody was listening / no credit cards are accepted)
1.1.2. Oración interrogativa, con y sin verbo auxiliar: SB + V
Bob kissed Mary-
Who did Bob kiss? / Who kissed Mary?
What did Bob do (to Mary)? What happened?
1.1.2.1. Disyuntivas: Are you staying or leaving?
1.1.3. Oración exclamativa: What (what a lovely evening!) y how (how adorable!)
1.1.3.1. Con estructura declarative: That's fun! / He's so clever! / You don't say!
1.1.4. Oración imperativa:
1.1.4.1. Formas elípticas: Everybody inside!
1.1.5. Inversiones:
1.1.5.1. To express agreement: I am happy, so am I / I don’t like sports, neither do I
/ I don’t like monsters, nor do I
1.2.1. Sujeto Verbo. Concordancia gramatical, nocional y de proximidad
1.2.1.1. Sujeto colectivo
1.2.1.2. Sujeto múltiple (plurales / coordinados / yuxtapuestos)
1.2.1.3. Sujeto indefinido: None (of the guests) have / has arrived
1.2.2. Sujeto + Atributo/CPred: They were elected chairmen / chairman
105
2.1 Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición
2.2 Expresión de relaciones lógicas:
2.2.1. Conjunción:
2.2.1.1. Coordinating: and, but, or, so
2.2.1.2. Correlative: both… and, either… or, neither… or, not only… but also
2.2.1.3. Subordinating: after, before, when, while, since, until, both... and / neither +
negativo
2.2.2. Disyunción: either... or (you can have them either as a snack or with a meal)
2.2.3. Oposición: yet / while / whereas / except / however / by contrast (Mary is rich,
whereas Milton is poor / Mary is rich, while Milton is poor / Mary is rich. By contrast,
Milton is poor / Mary is rich. Milton, however, is poor)
2.2.4. Concesión: even though / however / in spite of / in spite of the fact that (Although
it started to rain heavily, they continued playing the soccer game / He went to the party
despite his parents’ opposition / She didn’t marry him in spite of being in love with him)
2.2.5. Comparación (correlación): igualdad y ausencia de igualdad / inferioridad /
comparación con adverbios / more / -er / -ier / the most / -est / -iest (He is not as well
built as his brother / She works harder than her sisters / He started walking faster and
faster)
2.2.6. Condición: Condicionales más complejos: 2nd Conditional + might: If I had a lot of
money, I might travel around the world & intruduction to 3rd Conditional: If we'd got up
earlier we'd not have been late for the bus.
2.2.7. Causa:
- Owing to: Owing to his carelessness, the man had an accident
- For: I'm glad the children are out, for I have got a lot of work to do at home
106
- Since: She didn't attend the meeting since she was not interested
- Because: They received a high mark on their exam because they had studied hard
- Since: They had to leave early since their train left at 8.30
- As: As the test is difficult, you’d better get some sleep
- Due to the fact that: We will be staying for an extra week due to the fact that we
have not yet finished
2.2.8. Finalidad:
- For: What's this for? ~ It's for opening oysters. It's much better than a knife
- To infinitive: I went to the bank to take out some money
- In order to/that: I went to bed early in order to get enough sleep before the exam
2.2.9. Resultado: and so / so… (that) / such... (that) / therefore / or else
- So: The lecture was so boring and irrelevant some of the students began to fall
asleep
- Such… that: There was such a lot of material to cover that Ivan found it difficult to
keep up with his studies
- As a result: The meeting was boring and useless. As a result many of the
attendants left it before it ended
- For this/that reason: I don’t have much money left and I have lost my job. For this
reason I have had to accept the only job I have been offered
- Anterioridad: Please, phone before you leave
- Posterioridad: Philip joined the army after he graduated
- Simultaneidad: I read the newspaper while I was waiting / As I was finishing my
homework, she began cooking
- Otros conectores usados en las relaciones temporales: since / until / as / once / as
soon as / the moment (that) / at the time (that) / when / on/before/after + -ing /
having + participio / every time (that) / whenever / any time (that)
2.2.11. Relativo: explicativas y especificativas con y sin pronombre:
2.2.11.1. Defining relative clauses:
- A seaman is someone who works on a ship
107
- Do you see the cat which is lying on the roof?
- A dog is an animal that barks
2.2.11.2. Non-defining relative clauses: Johnson, who was too poor to pay the fees,
had to leave Oxford without a degree
2.2.12.3. Otras Consideraciones: Cambios en el CC, en la persona… etc.
- NOW/THEN
- LAST (year, month, week) / THE (year, month, week) BEFORE o THE
PREVIOUS (year, month, week)
- YESTERDAY / THE DAY BEFORE o THE PREVIOUS DAY.
- TOMORROW / THE NEXT DAY o THE FOLLOWING DAY.
- NEXT (year, month, week) / THE (year, month, week) AFTER o THE
FOLLOWING (year, month, week).
- THIS/THAT, THAT/THAT, THESE/THOSE, THOSE/THOSE, HERE/THERE,
THERE/THERE
- Tony said “I’m ill” / Tony said HE was ill
3.1. Núcleo
3.1.1.1. Clase: comunes (house), propios (George, Monday, January, Ms, American
Journal of Medicine), contables (bottle, bird, flower) incontables (sugar, water,
money)
3.1.1.2. Género:
3.1.1.2.1. Neutralización: spokesperson / chair(person) / flight attendant
3.1.1.2.2. Diferenciación:
- Prefijos y sufijos: mankind / womankind, peacock / peahen, schoolmaster /
schoolmistress
108
- Afijación: bride / bridegroom, widow / widower
- Indicadores léxicos: male nurse / female student / woman engineer / she-wolf
- Distintos lexemas: monk / nun, nephew / niece, Sir / ma’am
- Tratamiento afectivo de entidades animadas o inanimadas (neutro usado
como fem. / masc.): dog, computer, ship
3.1.1.3. Número:
3.1.1.3.1. Regulares: party/parties, holiday/holidays, potato/potatoes, dish/dishes,
box/boxes, glass/glasses, wife/wives e irregulares: deer/deer, mouse/mice,
man/men, child/children, foot/feet, goose/geese
3.1.1.3.2. Pluralia tantum en –s: contents / minutes
3.1.1.3.3. Sustantivos compuestos: passers-by
3.1.1.3.4. Doble número: data / species
3.1.1.3.5. Nombres propios: the Joneses / the Simpsons
3.1.1.3.6. Reclasificación: Spanish cheeses/wines
3.1.1.4. Caso:
3.1.1.4.1. Grupo genitival: the head of government's office
3.1.1.4.2. Doble genitivo: (some friends) of Jane's
3.1.1.4.3. Genitivo independiente: Jane's (is the prettiest dress)
3.1.1.4.4. Genitivo local: at Jane's / the butcher’s
3.1.1.4.5. Genitivo temporal: in two days’ time
3.1.1.5. Grado:
109
3.1.1.5.1. Relativo, Diminutivo y aumentativo: doggie / telly / minicruise /
supermodel / megastar
3.1.2. Formación: sufijación, afijación y derivación
- Sufijación: -able: loveable, adorable, -ness: kindness, -ic: rhythmic, atomic,
organic, -al: additional, tropical, formal… etc.
- Afijación: in-: indecisive, intolerable, im-: impossible, impenetrable, dis-: disappear,
dissatisfied, mis-: mistake, misconduct, to-: today, tonight… etc.
3.2.1. Mediante determinantes (artículos, demostrativos, posesivos, cuantificadores):
- Artículo indeterminado: a bicycle, a farmer, an actor… etc. what a lovely day! what
an amazing day! Artículo determinado: can I have the drink? the daughter is a doctor,
she is the best No article: houses are expensive, life isn’t easy, I´ll see you next
September
- Uso y omisión con referencias generales y específicas: (the) earth / today's
newspaper / The Queen / The Queen Elisabeth
- Usos idiomáticos: look someone in the eye
- Tónico: (You mean you met) the Viggo Mortensen
- En registro informal/familiar: How are the children / is the old man?
- En exclamaciones: John's late again, the idiot!
- Cuantificadores: Colectivos, partitivos, números ordinales, cardinales, fraccionarios,
porcentuales y decimals: a lump of sugar / three times as many / thirty something /
minus three degrees / three fifths / three hundred per cent / one point nine… etc.
3.2.2. Mediante aposición:
- Indicadores apositivos: or (rather) / i.e. / as / including / included
- Aposición pospuesta: he's a genius, your son / the winter of '24, the coldest on
record, was followed by a warm summer
3.2.3. Mediante sintagma (nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional):
- Sintagma nominal: bus stop / police station
- Sintagma adjetival: the truck-shaped balloon floated over the treetops
- Sintagma adjetival pospuesto: something bigger / the people involved
110
- Sintagma verbal: the man being questioned / the person to talk to
- Sintagma adverbial: unfortunately, the bank closed at three today / the journey
homeward / three stops back
- Sintagma preposicional: on the cafeteria tray
- Sintagma preposicional sin modificación: four votes against
3.2.4. Mediante frase de relativo u oración: He left a message (that) he would be late
- (Det./genitivo+) (SAdj.+) N (+SPrep.) + (frase de relativo): My mother´s new car / A
young girl with long hair who lives round the corner
- (Dets+) (SAdj+) (SN+) N (+SN) (+SAdj) (+SV) (+SAdv) (+SPrep) (+ frase de relativo)
(+ oración)
- Concordancia de número: this car / those houses
- Concordancia de género: he is a handsome man
3.4. Funciones sintácticas del sintagma (sujeto, objeto directo, etc.).
- Sujeto: my sister has two cars
- Objeto directo: he likes his girlfriend
- Objeto indirecto: he gave my brother a piece of paper
- Atributo: it is him
4.1. Núcleo: Adjetivo:
4.1.1. Clases:
- Gradable: angry / busy / big… etc.
- Non-gradable: impossible / superb… etc.
- De uso lexicalizado: Close friend / the simple truth… etc.
4.1.2. Número: Only in demonstrative adjectives: this is, these are… etc.
4.1.3. Grado:
4.1.3.1. Positivo relativo:
111
4.1.3.1.1. Afijación: hyper- / super / ultra- / under4.1.3.1.2. Modificación: slightly / quite / so / rather / absolutely / completely /
utterly / deeply
4.1.3.2. Comparativo. Usos especiales:
4.1.3.2.1. Igualdad (y ausencia de... ): she’s still as cute as ever / he's not as tall
as I thought he'd be
4.1.3.2.2. Superioridad: hotter than…
4.1.3.2.3. Inferioridad: less, fewer…than4.1.3.2.4. Formas coordinadas: more and more difficult
4.1.3.2.5. Contrastivo: more good than bad
4.1.3.2.6. Superlativo. Intensificación: the very (best) / (the best) ever / by far (the
best)
4.2.1. Modificación mediante sintagmas:
4.2.1.1. Sintagma nominal: garden chair / kitchen towel / a bit expensive / three
times bigger
4.2.1.2. Sintagma adjetival: my good friend / flashy green
4.2.1.3. Sintagma verbal: nice to talk to / busy getting the house redecorated
4.2.1.4. Sintagma adverbial: an unbelievably good story
4.2.1.5. Sintagma preposicional: he is happy about his exam results
112
4.2.2. Modificación mediante oración o frase completiva: I am so glad that you could
come / sure (that) he's here now / undecided whether to leave / unsure how to tell him
4.2.3. Modificación múltiple: five pounds too heavy / far too small to hold all these
people
- (SN+) (SAdj+) (SAdv+) N (+SV) (+ frase completiva) (+ oración)
- Orden de los adjetivos: p.ej. número + general + específico + color + nacionalidad:
two big fat black and white siamese cats
- Not + such + art. + s.adj. + N: He is not such a clever man
- Fenómenos de concordancia: A good student, some fast cars, a nice fireman, an
intelligent firewoman… etc.
4.4. Funciones sintácticas del sintagma: He looks happy / he seems to be a smart young
man
4.4.1. CPred: push the door open
4.4.2. CC: loud and clear
5.1. Núcleo: Verbo
5.1.1. Tiempo: Expresión de tiempos más complejos: presente, pasado, futuro.
5.1.1.1. Presente:
- Pres. simple/pres. cont.: I study English everyday / I’m studying English at the
moment
- Present perfect / past simple / present perf. cont.: I have studied English in
several countries / I studied English in Manchester for five years / I have been
studying English for five years
5.1.1.2. Pasado:
113
- Past simple / past perfect: Two years ago I studied English in England / When I
arrived home, he had already cooked dinner
- Past simple / past prog.: I saw Jim yesterday / When I saw Jim, he was talking to
Ann
5.1.1.3. Futuro:
- Futuro simple / futuro cont.: If you are having problems I will help you study
English / I will be studying English when you arrive tonight
- Present progressive para planes: Where are you going on holiday? I am going to
the beach with my friends
- Be going to:
a) para pronósticos con evidencia: Look at the clouds. It is going to rain
b) para planes: We’re going to have dinner in a fancy restaurant tonight, I’ve
already booked a table
- Will:
a) para pronósticos sin evidencia: I think Chelsea will win tonight, I’ve got a
feeling
b) para decisiones repentinas: “The phone’s ringing” ~ “I’ll get it”
c) with promises: Please tell me about it, I promise I won’t tell anyone. Don’t
worry I will fix your car tomorrow
5.1.2 Aspecto: verbos sin aspecto continuo y expresión de frecuencia en el pasado
5.1.2.1. Used to (para descripciones y acciones): I used to wear a uniform when I
was at school / I used to visit my grandparents every summer
5.1.2.2. Be/get used to + noun: When I came here I thought the weather was awful
but now I am used to it / Andrew never got used to the food in the USA, it was so
tasteless
5.1.3. Modalidad:
5.1.3.1. Factualidad (hipoteticidad): Presente simple para expresar verdades
generales & will. Indicativo: I will be good. I promise
5.1.3.2. Necesidad y obligación:
114
- Ordinary need: Children need a good balanced diet, Do we need anything from
the shops?
- Lack of need: He didn’t need to go to work, so he stayed in bed and relaxed all
day
- Must: I must do my homework / You mustn’t walk on the grass
- Have to: I have to wear a uniform at school
- Have to (ausencia de obligación): You don’t have to come if you don’t want to
- Should: You should go to a doctor if you continue having headaches
- Should in the past: He should have gone to the doctor months ago, but he didn’t
and now he’s been hospitalised
- Ought to: You ought to be more confident
5.1.3.3. Capacidad
- Can: I can swim very well
- Can´t: He can’t speak Japanese
- Could / couldn’t: My brother could talk when he was only one year old but he
couldn’t draw
5.1.3.4. Permiso:
- Can: Can I borrow your car?
- May / might: May I use your pen?
5.1.3.5. Posibilidad: will/would/should/must/cannot/couldn't
- May: We may go to Ibiza next year
- Might: I might play tennis tomorrow though it depends on how I feel
- Could: It could be Jim
- Can’t: “Who’s that? Is it Bob?” ~ “No, it can’t be… Bob’s much bigger”
- Must / mustn’t: You must do your homework / You mustn’t walk on the grass
- Can’t: You can’t leave the classroom now
- Must: You’re soaked to the skin! It must be pouring down
- Can’t: Man United can’t lose, they’re on a roll
- Should: The parcel was sent yesterday so it should arrive on Thursday
115
- May / might: “Whose pen is this?” ~ “It is not mine but it may be Susan’s. She
was working here not long ago”
- Be going to: Alex is going to start a new degree in Engineering
- Will / shall: I’ll wash the dishes if you dry / We shall be very happy together and
we shall have lots of children
- Want: She doesn’t want to be her own boss. It has more drawbacks than
advantages
5.1.3.9 Condición:
- If: If I won the lottery I could buy a yacht
5.1.4. Voz:
5.1.4.1. Expresión de tiempos más complejos de presente, pasado y futuro:
- Past perfect: When his wife came, he had already made dinner
- Past perfect progressive: When I arrived home I noticed from the bags under his
eyes that he had been studying all night
- Future progressive: This time tomorrow I will be meeting the President
5.1.4.2. Voz activa: consolidación de tiempos verbales más complejos.
5.2.1. Negación: Not going to the cinema won’t help you to save money / she went
shopping (so as) not to feel lonely
5.2.2. Estructuras habituales de infinitivo con to, sin to y gerundio y verbos que
cambian de significado:
- Infinitivo + to: He couldn’t afford to buy the flat so he rented it
- Gerundio: He suggested going to the cinema
- + Frase subjuntivo: He suggested that they (should) go to the cinema
- Infinitivo sin to: The teacher made me stand up / She let him go
116
- Verbos que cambian de significado: He remembered to take the keys / “Where are
my keys?” ~ “I remember seeing you put them in your bag” / I regret to inform you
there aren’t any rooms left / I regret doing some of the things I’ve done in my life
5.2.3. Modificación del verbo mediante partícula separable e inseparable.
- Figure something out / hand an essay in / turn a job offer down… etc.
- Get over a disease / take after somebody / call on somebody / look after children…
etc.
- Declarativa: Go/don’t go…
- Direct object: The firefighter hopes to put out the fire
6.1. Núcleo: Adverbio. Formación de adverbios y locuciones adverbiales.
- Adding –ly: quickly, easily, carefully, luckily… etc.
- Changing e/y: probable/probably, gentle/gently… etc.
- Changing the word: good/well… etc.
- No change: hard, fast… etc.
- Locuciones adverbiales: in the afternoon, not until the morning, no sooner…, as soon
as… etc.
6.1.1. Clases: enfáticas, complejas: absolutely / extremely / really / actually / simply /
just / certainly / (un)fortunately / surprisingly / personally / briefly / first(ly) / finally / for
instance /consequently / rather / anyway / by the way.
6.1.1.1. With gradable:
- It’s a bit cold in here; shall I turn the heating on?
- He's very interested in history. Why don't you buy him a history book?
117
- This exercise is really difficult. I don't know any of the answers
- That film is quite scary; don't go and see it on your own
6.1.1.2. With non gradable:
- It's absolutely freezing in here; shall I turn the heating on?
- He's completely fascinated by history. Why don't you buy him a history book?
- That film is really terrifying; don't go and see it on your own
6.1.2. Grado: Positivo relative: fairly (easily) / pretty (badly) / rather (slowly) / (well)
enough
6.2.1. Modificación mediante sintagma nominal: three miles further
6.2.2. Modificación mediante sintagma adverbial: very much / further west / down south
6.2.3. Modificación mediante sintagma preposicional: in the early morning / up to
Scotland
6.2.4. Modificación mediante frase completiva: there where we last met
- (SAdv+) (SN+) N (+SAdv) (+SPrep) (+ frase completiva)
- Adverbios de frecuencia: He is always late / He always has a good excuse / I have
never had it in me to tell him off
- En la frase: verb + manner + place + frequency + time + purpose: Beth swims
enthusiastically in the pool every morning before dawn to keep in shape
6.4. Funciones sintácticas del sintagma: complemento circunstancial (He goes to the gym
once in a blue moon)
7.1. Núcleo: Preposición y locuciones preposicionales. Clases:
118
7.1.1. Tiempo: For: for two years, in: in time to work, by: by five o’clock, before: before
going to bed, at: at weekends, during: during my summer holidays, from… to: from
nine to five
7.1.2. Movimiento: I got into my car and drove from Wall Street through Midtown
Manhattan and then along the expressway to Long Island. I got out of my car at
Montvale Race Track, where I got on/onto a horse. I didn't have to get off the horse
because I was thrown from the saddle!
7.1.3. Lugar: I work in an office on the 5th floor of the port authority building near the
River Thames. I sit at the back by the window with a panoramic view over this
important shipping lane. My boss, the oldest among us, sits in front of me. His
secretary works opposite him, there's a junior clerk behind her and my colleague Dan
sits next to/beside me. There's a filing cabinet between the photocopier and the coffee
machine, a clock above the door and a wastepaper bin under each desk. The
lunchroom is on the floor below ours.
7.1.4. Locuciones preposicionales: on the corner / for her / about flying / with the
exception of / by means of / in regard to / with reference to / for the benefit of / on
behalf of… etc.
7.1.5. Adjetivos y verbos seguidos de prep.: anxious about / amazed at / capable of /
accuse sb of doing sth / think about… etc.
7.2.1. Modificación mediante sintagma nominal: some minutes before midnight
7.2.2. Modificación mediante sintagma preposicional: from under the table
7.2.3. Modificación mediante sintagma verbal: before signing
7.3. Posición de los elementos del sintagma y de fenómenos de concordancia.
- (SN+) (SAdv+) N (+SPrep) (+SAdv) (+SN) (+SV)
- Posición en preguntas: Who do you work with? / who do you agree with?
119
- Compl. circunstancial: He walked over the bridge
- Objeto indirecto: He brought the pen to his sister
1.1.1. Oración declarativa: Estilo indirecto
1.1.2. Oración interrogativa, con y sin verbo auxiliar:
1.1.2.1. Question tags. Formas verbales y tiempos más complejos:
You can cook, can’t you?
Nobody phoned, did they?
Nothing can happen, can it?
You used to smoke, didn’t you?
Your brother’s not been here before, has he?
2.1.1. Condición: Condicionales más complejos: 3rd Conditional: If we'd got up earlier
we'd not have been late for the bus.
2.2.11.1. Defining relative clauses:
120
- A seaman is someone who works on a ship
- Do you see the cat which is lying on the roof?
- A dog is an animal that barks
2.2.11.2. Non-defining relative clauses: Johnson, who was too poor to pay the fees,
had to leave Oxford without a degree
2.2.12. Estilo indirecto. Frases afirmativas, negativas, preguntas, órdenes y peticiones:
The wolf asked Little Red Riding Hood where she was going / She said that she was
going to visit her grandmother / The wolf told her to pick some flowers for her
grandmother
2.2.12.1. Tiempos verbales más complejos:
- Present perfect-past perfect: Vin said that Harold had left already
- Past-past perfect: Cindy said the students had had problems with the computers
- Past prog. & present perfect prog.-past perfect prog.: Joe told me he had been
working all night
- Past perfect-past perfect: They said: "If we had arrived two minutes later, there
would have been no cake left" / They said that if they had arrived two minutes
later, there would have been no cake left
- Future-conditional: I asked: "Where will you spend your holiday?" / I asked
where they would spend their holiday
3.1. Núcleo: Verbo
3.1.1. Voz:
3.1.1.1. Voz pasiva: expresión de tiempos básicos de presente, pasado y futuro
- Presente: A new baby is born every two minutes
- Pasado: He was elected president in 1984
- Futuro: A new drug for AIDS will be tried soon / She was given the first prize
121
3.1.1.1.1. Omisión del agente:
- El agente no tiene importancia o no es sabido: On New Year's Eve fireworks
are lit at twelve o’clock
- El agente es obvio: The terrorist was arrested on Friday
3.1.1.1.2. Doble objeto: Rita wrote a letter to me: A letter was written to me / I was
written a letter
etc.
- División de palabras al final de línea. Estructura silábica
- Procesos fonológicos: ensordecimiento, sonorización, enlace, asimilación, elisión,
palatalización, nasalización, alternancia vocálica
122
temas:
• Vida cotidiana.
• Relaciones personales.
• Valores, creencias y actitudes.
• Lenguaje corporal.
• Convenciones sociales.
• Comportamiento ritual.
• Referentes sociales y geográficos.
• Variedades geográficas de la lengua.
- Educación
- Alimentación
123
- Actos asertivos
una opinión, confirmar la veracidad de un hecho, formular hipótesis, identificar/se,
informar, predecir, recordar algo a alguien, rectificar y expresar duda.
invitar, ofrecer algo, ofrecer ayuda, ofrecerse a hacer algo y prometer.
- Actos directivos
índole: aconsejar, advertir, alertar, dar instrucciones, dar permiso; pedir algo,
ayuda, confirmación, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien
haga algo; prohibir o denegar, proponer, solicitar y recordar algo a alguien.
contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: invitar, aceptar o
declinar una invitación, agradecer, atraer la atención, dar la bienvenida,
despedirse, expresar aprobación, expresar condolencia, felicitar, interesarse por
alguien/algo, lamentar, pedir disculpas, rehusar, presentarse, presentar a alguien
y saludar.
- Actos expresivos
interés, desinterés, duda, esperanza, preferencia, satisfacción, tristeza, sorpresa
y temor.
124
contenidos para el nivel intermedio.
1.3. Registro.
temporales).
unidad textual.
Énfasis.
subtemas.
cierre textual.
entonación.
125
puntuación.
Oxenden, Clive & Christina Latham-Koenig. (2004) New English File. Intermediate. Student’s
•
Bolton, David & Goodey, Noel,, English Grammar in Steps,
Steps, Richmond Publishing
•
Eastwood, John, Oxford Practice Grammar with
with answers, Intermediate New Edition
with CDCD-Rom,
Rom O.U.P.
•
Murphy, Raymond, English Grammar in Use with answers. New Edition.
Edition C.U.P.
•
Murphy, Raymond, English Grammmar in Use Third edition with answers and cd Rom
included C.U.P
VOCABULARIO:
•
Redman, Stuart, English Vocabulary in Use PrePre-intermediate & Intermediate New
edition. C.U.P.
•
2 Penguin English
Guides
•
3 Penguin English
Guides
DICCIONARIOS:
•
Cambridge Learner’s Dictionary with CDCD-Rom,
Rom, C.U.P
•
Oxford Study with CDCD-Rom interactivo.
interactivo O.U.P.
•
Longman Essential Activator, Longman
•
Longman Wordwise Dictionary, Longman
•
Longman Diccionario Concise InglésInglés-Español, EspañolEspañol-Inglés,
Inglés Pearson Longman
•
Richmond Advanced Student’s Dictionary. Español / Inglés -Inglés / Español,
Richmond
126
- Comprender información concreta relativa a temas cotidianos o al trabajo, e identificar
tanto el mensaje general como los detalles específicos, siempre que el discurso esté
- Comprender instrucciones con información técnica sencilla, como, por ejemplo,
instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones
detalladas.
- Comprender generalmente las ideas principales de una conversación o discusión
informal siempre que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar.
- En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que
se dice si está relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un
uso muy idiomático y pronuncien con claridad.
- Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tenga lugar en su
presencia, siempre que el discurso esté articulado con claridad y en una variedad de
lengua estándar.
- Comprender, en líneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves
sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y
clara.
127
- Comprender las ideas principales de programas de radio o televisión que traten temas
cotidianos o actuales, o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación
sea relativamente lenta y clara.
- Comprender las ideas principales de los informativos radiofónicos y otro material
grabado sencillo que trate temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad.
- Comprender películas que se articulen con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y
donde los elementos visuales y la acción conduzcan en gran parte del argumento.
- Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de
su campo, que sean claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas de un acento y
entonación inconfundiblemente extranjeros.
- Hacer una presentación breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad,
con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del
tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, así como
responder a preguntas complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que
pedir que se las repitan si se habla con rapidez.
- Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el
alojamiento, las comidas y las compras.
- Intercambiar, comprobar y confirmar información con el debido detalle. Enfrentarse a
situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema.
- Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre
temas cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por
ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).
- En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales
al discutir sobre temas de interés; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones
respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos
que se han de seguir (sobre adónde ir, qué hacer, cómo organizar un acontecimiento;
por ejemplo, una excursión), e invitar a otros a expresar sus puntos de vista sobre la
forma de proceder; describir experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones;
expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y
justificar brevemente sus opiniones y proyectos.
- Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas
cotidianos y que supongan un intercambio de información sobre hechos concretos o en
las que se den instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y plantear en ellas un
128
punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de
opiniones, planes y acciones.
- Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo
tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interacción, y utilizar un
cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas
complementarias.
con el trabajo.
personal lo suficientemente bien como para comunicarse con un amigo extranjero.
- Consultar textos extensos con el fin de encontrar la información deseada, y recoger
información procedente de las distintas partes de un texto o de distintos textos con el fin
de realizar una tarea específica.
cotidianos.
- Comprender instrucciones sencillas escritas con claridad y relativas a un aparato.
interés personal.
- Describir un hecho determinado, un viaje reciente, real o imaginado.
- Narrar una historia.
habituales.
129
- Anotar mensajes en los que se requiera información y se expliquen problemas.
con el MCER.
comunes.
posibles
administración en las convocatorias de junio y septiembre.
130
cambios futuros.
comprender textos orales y escritos y expresarse por escrito y oralmente a un nivel intermedio
en una gama de situaciones comunicativas reales, y esta competencia comunicativa
supone la puesta en práctica tanto de una subcompetencia meramente lingüística como de
131
El nivel de las pruebas del Segundo Curso de Nivel Intermedio será el descrito en la
Asimismo, y puesto que el Segundo Curso de Nivel Intermedio equivale al nivel B1 del
MCER,
se
detallan
a
continuación
las
competencias
y
capacidades
básicas
- Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar
si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de
estudio o de ocio.
- Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante
un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
- Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares
o en los que tiene un interés personal.
- Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como
justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
adaptación del mismo conforme a las características del Nivel Intermedio.
132
una serie de ítems de comprensión que el alumno deberá responder. El número
máximo de palabras de los textos en total no superará las 1000.
•
Comprensión
Comprensión Global (de qué trata el texto, ideas generales, lectura rápida)
•
•
Comprensión en Detalle:
•
textos sencillos sobre hechos concretos que tratan sobre temas con los que el
alumno está familiarizado
•
folletos informativos (con y sin fotos)
•
•
instrucciones de manejo y uso de aparatos
•
cartas, faxes, correos electrónicos, tarjetas postales, pedidos, índices, listas,
menús de restaurantes, mapas, cuadros de información
•
material escrito de uso cotidiano como pueden ser cartas, catálogos y
documentos oficiales breves
•
artículos sencillos de periódicos o Internet que tratan temas cotidianos
•
133
audio como de vídeo, cuya articulación será relativamente lenta y clara según el
- temas cotidianos relativos al trabajo, la escuela, el tiempo de ocio, incluyendo
breves narraciones
- un debate largo que ocurre a su alrededor, siempre que el discurso esté articulado
con claridad en un nivel de lengua estándar
- discursos sencillos y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con
una pronunciación estándar y clara
- instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente.
- indicaciones detalladas
- informativos radiofónicos
- conversaciones cara a cara
134
EXPRESIÓN ESCRITA
situaciones lingüísticas conformes al Nivel Intermedio.
cartas, faxes o correos electrónicos personales o de negocios,
describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle
notas, avisos, mensajes, descripciones de acontecimientos, actividades
presentes, pasadas y futuras y experiencias personales.
d) Para la corrección de la prueba de expresión escrita se usarán las tablas de
antelación.
EXPRESIÓN ORAL
ORAL
a) La prueba consistirá en tareas y situaciones lingüísticas del nivel Intermedio.
135
c) La prueba se realizará frente a un tribunal compuesto por dos profesores de la
especialidad y, cuando a juicio del correspondiente departamento didáctico lo
d) La prueba podrá ser grabada en audio (cinta o mp3) y las grabaciones se
Monólogo sostenido. Hablar de uno de los temas incluidos en la
programación.
Intercambio de información (vacaciones, próximo fin de semana,
Búsqueda de consenso. Tarea de negociación para realizar alguna
actividad junto con su compañero, intercambiar opiniones sobre un tema, etc.
(Por ejemplo, acordar qué hacer el fin de semana entre varias actividades
propuestas, y razonar, expresar opiniones a favor o en contra de un tema…etc.)
136
g) Para la corrección de la prueba de expresión oral se usarán las tablas de corrección
que aparecen en el ANEXO I o aquellas que la Comisión de redactores estime
oportuno y que serán hechas públicas por el Departamento con la debida antelación.
DESTREZAS
PORCENT.
PUNTUACIÓN
MÍNIMO
DURACIÓN
REQUERIDO
COMPRENSIÓN
25%
LECTORA
COMPRENSIÓN
25%
AUDITIVA
EXPRESIÓN
25%
ESCRITA
EXPRESIÓN
25%
ORAL
TOTAL
100 %
20 Puntos
10 Puntos
(Nota 10)
(Nota 5)
20 Puntos
10 Puntos
(Nota 10)
(Nota 5)
20 Puntos
10 Puntos
(Nota 10)
(Nota 5)
20 Puntos
10 Puntos
(Nota 10)
(Nota 5)
80 Puntos
40 Puntos
Nota: 40 ÷ 4 = 10
Nota: 20 ÷ 4 = 5
45 - 60 Min.
25 – 40 Min.
60 - 75 Min.
20 - 25 Min.
150 - 200 Min.
de las destrezas.
137
PRIMER CURSO DE NIVEL AVANZADO
3.5. PRIMER CURSO DEL NIVEL AVANZADO (NIVEL B1+ del MER)
El primer curso de nivel avanzado presenta las características del nivel de competencia B1+
según se define en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. El nivel
avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más
específicas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y
lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico
amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios
del campo de especialización del hablante.
hallemos.
- Utilizar, de forma reflexiva y adecuada al nivel B1+, los elementos formales del inglés
de tipo morfosintáctico, léxico y fonético, con la intención de que estos instrumentos
mejoren la comunicación.
- Comprender el sentido y la información general, los puntos principales de textos claros
y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que son conocidas, ya sea en
situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
- Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que son familiares o en los que el
alumno tiene un interés personal y describir experiencias, acontecimientos, deseos y
aspiraciones, así como justificar brevemente opiniones o explicar planes.
- Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el
estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de
138
referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario de lectura,
aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.
- Entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos
como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su
campo de especialización.
- Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado
esencial.
- Buscar con rapidez en textos extensos y complejos para localizar detalles relevantes.
- Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes
sobre una amplia serie de temas profesionales y decidir si es oportuno un análisis más
profundo.
- Comprender prosa literaria actual.
- Comprender artículos e informes relativos a problemas actuales en los que los autores
adoptan posturas o puntos de vista concretos.
Leer instrucciones
- Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de la especialidad
del alumno, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias siempre que pueda
volver a leer las secciones difíciles.
- Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten
de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre
que estén dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua
estándar, articulados a velocidad normal. Sólo inciden en su capacidad de comprensión
el ruido excesivo de fondo, una estructuración inadecuada del discurso o un uso
idiomático de la lengua.
- Comprender conversaciones animadas entre hablantes nativos.
- Comprender con algún esfuerzo gran parte de lo que se dice a su alrededor.
- Comprender declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua
estándar y con un ritmo normal.
139
- Comprender grabaciones en lengua estándar con las que puede encontrarse en la vida
social, profesional o académica, e identificar los puntos de vista y las actitudes del
hablante, así como el contenido de la información.
- Comprender la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o
retransmitido pronunciado en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono
del hablante.
- Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes lingüísticamente
complejas.
- Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los
propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de
vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o
sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.
Producción escrita
- Describir clara y detalladamente hechos y experiencias reales o imaginarias, marcando
la relación existente entre las ideas y siguiendo las normas establecidas del género
literario elegido.
- Escribir una reseña de una película, de un libro o de una obra de teatro.
- Escribir redacciones e informes que desarrollan sistemáticamente un argumento,
destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes.
- Escribir redacciones o informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en
contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y desventajas de varias
opciones.
- Escribir correo personal que transmita ciertas emociones, resaltando la importancia
personal de hechos
- Producir descripciones claras y detalladas, bien organizadas y adecuadas al interlocutor
y propósito comunicativo, sobre temas diversos, así como defender un punto de vista
140
sobre temas generales o específicos, indicando los pros y los contras de las distintas
opciones y siendo capaz de explicar sus ideas.
- Tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos,
desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y naturalidad que permita que la
comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y de sus interlocutores.
Producción oral
- Comunicar con total certeza información detallada.
- Realizar descripciones y presentaciones claras y sistemáticamente desarrolladas sobre
temas complejos, resaltando adecuadamente los aspectos significativos y los detalles
relevantes que sirvan de apoyo.
- Realizar descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre una amplia serie de
asuntos, desarrollando y defendiendo sus ideas y puntos de vista con aspectos
complementarios y ejemplos significativos.
- Desarrollar argumentos claros y sistemáticos, ampliando con cierta extensión sus
puntos de vista y siendo capaz de dar un énfasis apropiado a los aspectos más
significativos, ofreciendo ejemplos adecuados y proponiendo las ventajas y desventajas
entre varias opciones.
- Hacer declaraciones sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad,
fluidez y espontaneidad que haga que el interlocutor se sienta cómodo, construyendo
cadenas argumentales adecuadas.
- Ser capaz de alejarse espontáneamente de un texto preparado y de seguir las ideas
interesantes, mostrando fluidez y cierta facilidad de expresión.
- Sintetizar y comunicar información y argumentos procedentes de varias fuentes.
Interacción oral
- Participar en conversaciones con un grado de fluidez y espontaneidad que posibilita la
interacción habitual con hablantes nativos sin suponer tensión para ninguna de las
partes. Resaltar la importancia personal de ciertos hechos y experiencias, expresar y
defender puntos de vista con claridad proporcionando explicaciones y argumentos
adecuados.
- Responder a una serie de preguntas complementarias con un grado de fluidez y
espontaneidad que no supone ninguna tensión para sí mismo ni para el público.
3.5.C. CONTENIDOS
141
En cada curso del nivel avanzado, se abordarán los contenidos como un continuo en el que
contextos.
- Entidades
Referencia.
- Propiedades
Existencia:
presencia/ausencia;
disponibilidad/no
disponibilidad.
Cantidad
cualidad,
aceptabilidad,
Valoración
- Relaciones
142
oposición;
comparación;
condición;
causa;
finalidad;
resultado;
relaciones
adquieran
etc.
143
El primer curso de nivel avanzado además de incluir unos contenidos específicos, supone la
consolidación y ampliación de los asignados a los niveles básico e intermedio. Se
recomienda encarecidamente a todos los candidatos que conozcan los contenidos
gramaticales de al menos el 2º curso de nivel intermedio además de los establecidos para el
1er curso de nivel avanzado.
Primer cuatrimestre.
1.1.1. Oración declarativa: Estilo indirecto y frases completivas en función de Suj, Atrib,
OD, CPred, OI y CC. Afirmativas y negativas
1.1.1.1. Omisión del Verbo: Not bad, that wine
1.1.2. Oración interrogativa: SB + V (How many people came to the party?) y Question
tags (you got it, didn’t you?)
1.1.2.1. Interrogativas parciales: - Formas elípticas: What about?
1.1.2.1. Interrogativas parciales: - De eco: You’ll what?
1.1.2.2. Question tags : Formas y tiempos verbales más complejos:
- You can cook, can’t you?
- Nobody phoned, did they?
- Nothing can happen, can it?
- You used to smoke, didn’t you?
- Your brother’s not been here before, has he?
1.1.2.2.1. Diferencia de significado y conotación según la intonación usada
1.1.2.3. Disyuntivas: Are you staying or leaving?
1.1.2.4. Interrogativas retóricas: What difference does it make? / Who cares?
144
1.1.3. Oración exclamativa: What y how
1.1.3.2. Con estructura interrogative: Isn't it lovely!
1.1.3.3. Formas elípticas: The things you say!
1.2.1.1. Sujeto colectivo, múltiple (plurales / coordinados / yuxtapuestos) &
indefinido
2.2.1. Conjunción:
2.2.1.1. Coordinating, correlative & subordinating
2.2.2. Disyunción: either... or (you can either watch TV or read a book)
145
2.2.3. Oposición: yet / while / whereas / except / however / by contrast (Mary is rich,
whereas Milton is poor / Mary is rich, while Milton is poor / Mary is rich. By contrast,
Milton is poor / Mary is rich. Milton, however, is poor)
2.2.4. Concesión: even though / however / in spite of / in spite of the fact that (Although
it started to rain heavily, they continued playing the soccer game / He went to the party
despite his parents’ opposition / She didn’t marry him in spite of being in love with him)
built as his brother / She works harder than her sisters / He drives much more carefully
than his friend / He started walking faster and faster)
2.2.6. Causa:
- Owing to, for, since, because, since, as, due to (the fact that)
- As long as: As long as you have the time, why don't you come for dinner?
2.2.7. Finalidad:
- (What) for, ‘to’ infinitive, in order to/that
- So that + pres. or fut.: I am doing this so that you have a better future
- So that + past: He worked hard so (that) his family could have a decent life
- So that: My suitcase had become damaged on the journey home, so that the lid
would not stay closed
- Or else: He had to tell the truth or else his brother would have taken the
responsability
- Anterioridad: Please, phone before you leave
- Posterioridad: Philip joined the army after he graduated
- Simultaneidad: I read the newspaper while I was waiting / As I was finishing my
homework, she began cooking
soon as / the moment (that) / by the time (that) / at the time (that) / when /
146
on/before/after + -ing / having + participio / every time (that) / whenever / any time
(that)
2.2.10.1. Defining & Non-defining relative clauses
2.2.10.2. Contact clauses:
- The boy you usually play with lives next door
- The man Mary married is really rich
- The girl we met yesterday is very nice
2.2.12. Introducción al estilo indirecto. Frases afirmativas, negativas, preguntas,
órdenes y peticiones
2.2.12.1. Verbos introductorios.
- V + obj + full infinitive: advise, encourage, invite, remind, warn… etc.: Jack
encouraged me to look for a new job
- V + infinitive: agree, decide, offer, promise, refuse, threaten… etc.: She offered
to give him a lift to work
- V + that: admit, agree, decide, deny, explain, insist, promise, recommend,
suggest… etc.: Tom admitted (that) he had tried to leave early
- V + ger.: deny, recommend, suggest… etc.: He denied having anything to do
with her
- V + obj + prep + ger.: accuse, blame, congratulate… etc.: They accused the
boys of cheating on the exam
- V + prep + ger.: apologize, insist… etc.: He apologized for being late.
- Present perfect-past perfect / Past-past perfect / Past perfect-past perfect /
Future-conditional / past prog. & present perfect prog.-past perfect prog.
- Past perfect prog.-past perfect prog.: He said: "When you arrived I had bags
under my eyes because I had been studying all night" / He told me that when I
arrived he had bags under his eyes because he had been studying all night
147
- Conditional-conditional: Tony said: "I would like something to eat. I wouldn't mind
a drink either." / Tony said he would like something to drink and wouldn't mind a
drink either
- Future progressive-conditional progressive: Anna declared: "I will be announcing
my engagement next month" / Anna declared she would be announcing her
engagement the following month
- In absence of a verb: Well done! - Elena congratulated me / To the bride! - The
best man toasted (proposed a toast) to the bride
3.1. Núcleo
money)
3.1.1.2. Género:
3.1.1.3. Número:
148
3.1.1.4. Caso:
3.1.1.5. Grado:
- Sufijación: -able: loveable, adorable, -ness: kindness, -hood: childhood,
neighbourhood, -ship: ownership, championship, -ic: rhythmic, atomic, organic, -al:
additional, tropical, formal… etc.
dissatisfied, mis-: mistake, misconduct, over-: overdone, to-: today, tonight, with-:
withstand, withhold… etc.
- Derivación: love – lover, stagger – staggering, wide – widen… etc.
149
September
- Indeterminado con referencia específica: a Mr Brown (wants to talk to you)
porcentuales y decimals: a pack of lies / a lump of sugar / a head of hair / twice that
number / three times as many / thirty something / some twenty people / minus three
degrees / three fifths / three hundred per cent / one point nine… etc.
- Indicadores apositivos: namely / or (rather) / i.e. / as / including / included
- Aposición pospuesta: he's a genius, your son / he’s a genius, that son of yours / the
winter of '24, the coldest on record, was followed by a warm summer
(+ oración)
150
4.1.1. Clases:
- De uso lexicalizado: Close friend / outright lie / the simple truth… etc.
4.1.3. Grado:
4.1.3.1.1. Afijación: hyper- / over- / super / ultra- / under- / -ish
4.1.3.1.2. Modificación: somewhat / slightly / pretty / quite / so / rather / hardly /
sort of / kind of / absolutely / completely / utterly / deeply
4.1.3.2.3. Inferioridad: less, fewer…than-
151
4.2.1.1. Sintagma nominal: a bit expensive / bone idle / three times bigger / garden
chair / kitchen towel
people
man
152
5.1. Núcleo: Verbo
5.1.1.1. Presente:
moment
5.1.1.2. Pasado:
Ann
tasteless
5.1.2.3. Be/get used to + verb: Now I am used to starting work at 7 in the morning
but when I started working at this office, I absolutely loathed getting up so early / I’ll
never get used to driving on the left hand side of the road
5.1.3. Voz:
153
5.1.3.1. Expresión de tiempos más complejos de presente, pasado y futuro:
- Past perfect, past perfect progressive, future progressive
- Future perfect: By the year 2050 man will have walked on Mars
5.1.3.2. Voz activa:
5.1.3.3. Voz pasiva: She was given the first prize / He can't be talked to / They're
said to...
5.1.3.3.1. Con estructuras y tiempos verbales más complejos: It was suspected
that Marylin Monroe had been poisoned / The assasination of Kennedy is thought
to have been carried out by more than one person / Being shot at can’t be a very
nice experience
5.1.3.3.2. Omisión del agente (porque no se sabe, no es importante o está claro)
5.1.3.3.3. Doble objeto: Rita wrote a letter to me: A letter was written to me / I was
written a letter
5.1.3.3.4. Interrogative: Who was the Quijote written by? / Who have my
superpowers been taken away by?
etc.
154
- Other complements: He wants to find a friend with whom to go to the cinema
as… etc.
6.1.1. Clases: enfáticas, complejas: indeed / hardly / frankly / besides / briefly / instead
6.1.1.1. With gradable & non-gradable
6.1.1.2. Comparative; superioridad & (falta de) igualdad: She doesn’t work as
efficiently as her sisters / He drives much more carefully than his friend / He
started walking faster and faster
6.1.2. Grado: Positivo relative: fairly (easily) / pretty (badly) / somewhat (better) / rather
(slowly) / (well) enough
6.2.1. Modificación mediante sintagma nominal, adverbial, preposicional & frase
completiva
155
7.1.1. Tiempo: for two years, in time to work, by five o’clock… etc.
7.1.2. Movimiento: I got into my car and drove from my house through the city… etc.
7.1.3. Lugar: I work in an office on the 5th floor a building near the river… etc.
7.1.4. Locuciones preposicionales: on the corner / with the exception of / by means of
/ in regard to / with reference to / for the benefit of / on behalf of… etc.
7.1.5. Adjetivos y verbos seguidos de prep.: obsessed by / famous for / sorry for / far
from / frown at / long for / protect from / succeed in… etc.
7.2.2. Modificación mediante sintagma adverbial: deeply in love / well ahead of others /
clearly out of breath
156
- Posición en preguntas: What have you been working on? Who have my superpowers
been taken away by?
1.1.1. Inversiones:
1.1.1.1. To express agreement: So/Neither/Nor do I
1.1.1.2. To make wishes: May you both live happily together!
indefinido
1.2.1.2. Frases completivas: What we need most is / are books
1.2.1.3. Estructuras enfáticas: It's me who is / am to blame
2.2.1. Condición: Condicionales más complejos: 2nd Conditional + might: If I had a lot of
money, I might travel around the world & 3rd Conditional: If we'd got up earlier we'd not
157
have been late for the bus. Mezclas de Condicionales (3rd & 2nd): If you had studied
more at University you’d be a doctor by now. Expresión de matices más complejos en
el pasado (reproches, lamentos...): unless / as long as / so long as: He won’t be happy
unless you tell him the truth
3.1.1.2. Género:
schoolmistress
- Tratamiento afectivo de entidades animadas o inanimadas (neutro usado como fem. /
masc.): dog, computer, ship
4.1.3. Grado:
4.1.3.2.1. Intensifying comparatives: My mother's hair is slightly longer than mine /
Mario's is by far the best restaurant in town
4.1.3.2.2. Repeating comparatives: She gets more and more beautiful every time I see
her / The more I see her, the better I understand what makes her tick
4.1.3.2.3. Formas coordinadas: more and more difficult / the more… the better…
4.1.3.2.5. Superlativo. Intensificación: the very (best) / (the best) ever / by far (the best)
158
5.1.1.1. Futuro:
- Be going to:
- Will:
feeling
5.1.2. Modalidad:
generales & will. Indicativo/subjuntivo: I will be good. I promise / Wherever he may
be, I hope he is happy
5.1.2.2. Necesidad y obligación: Ordinary need, lack of need, must, have to, should
- Modal need: “Need they come tomorrow?” ~ “They needn't come tomorrow” (it
isn't necessary)
- Needn’t + perfect infinitive: He needn’t have gone to the office today because of
the strike
- Ought to: You ought to be more confident / You oughtn’t do that
5.1.2.3. Capacidad
- Can, can’t, could, couldn’t
- Diferencia entre could y was/were able to
159
5.1.2.4. Permiso:
- May / might: May I use your pen? I wonder if I might use your pen for just a
moment
5.1.2.5. Posibilidad: will / would / should / must / cannot / couldn't / may / might
- Must / mustn’t, can’t
- Must, can’t, should, may, might
- Be going to, want, will / shall
5.1.2.9 Condición:
- Unless / as long as / so long as: He won’t be happy unless you tell him the truth
160
- Procesos fonológicos: ensordecimiento, sonorización, enlace, asimilación, elisión
- Acento fónico/tonal de los elementos léxicos aislados.
- Acento y atonicidad/patrones tonales en el sintagma y la oración.
temas:
- Vida cotidiana.
- Referentes sociales y geográficos.
- Variedades geográficas de la lengua.
161
- Educación
- Alimentación
- Ley y Tribunales
- Actos asertivos
opinión, la creencia o la conjetura: afirmar, anunciar, apostillar, asentir, atribuir,
clasificar, confirmar la veracidad de un hecho, conjeturar, corroborar, describir,
desmentir, disentir, expresar acuerdo y desacuerdo, expresar desconocimiento,
expresar duda, expresar escepticismo, expresar una opinión, formular hipótesis,
identificar e identificarse, informar, objetar, predecir, rebatir, recordar algo a
alguien, rectificar, replicar, suponer.
intención, voluntad y decisión: acceder, admitir, consentir, expresar la intención o
162
voluntad de hacer algo, invitar, jurar, negarse a hacer algo, ofrecer algo, ofrecer
ayuda, ofrecerse a hacer algo, prometer, retractarse.
- Actos directivos
índole: aconsejar, advertir, alertar, amenazar, animar, autorizar, dar instrucciones,
dar permiso, demandar, denegar, desanimar, desestimar, dispensar o eximir a
alguien de hacer algo, disuadir, exigir, intimidar, ordenar; pedir algo: ayuda,
confirmación, consejo, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien
haga algo; negar permiso a alguien, persuadir, prevenir a alguien en contra de
algo o de alguien prohibir, proponer, reclamar, recomendar, recordar algo a
alguien, restringir, solicitar, sugerir, suplicar.
contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar y declinar
una invitación, agradecer, atraer la atención, compadecerse, dar la bienvenida,
despedirse, expresar condolencia, felicitar, hacer cumplidos, insultar, interesarse
por alguien o algo, invitar, pedir disculpas, presentarse y presentar a alguien,
rehusar, saludar.
- Actos expresivos
determinadas situaciones: acusar, expresar admiración, alegría o felicidad,
aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación, confianza y desconfianza,
decepción, desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo,
esperanza y desesperanza, estima, insatisfacción, preferencia, resignación,
satisfacción, sorpresa, temor, tristeza, defender, exculpar, lamentar, reprochar.
contenidos para el nivel avanzado.
163
1.3. Registro.
temporales).
unidad textual.
Énfasis.
subtemas.
cierre textual.
entonación.
puntuación.
Redston, Chris & Gillie Cunningham. Face2face Upper Intermediate. Student’s Book and
Workbook.(2007). CUP
164
•
Vince, Michael, First Certificate Language Practice with Key,
Key Heinemann
•
Vince, Michael, Advanced Language Practice with Key,
Key Heinemann
•
Hewings, Advanced Grammar in Use (with answers),
answers) C.U.P.
•
Eastwood, John, Oxford Learner’s Grammar, Grammar builder, O.U.P
VOCABULARIO:
VOCABULARIO:
•
McCarthy, Michel & O’Dell, Felicity, English Vocabulary in Use UpperUpper-Intermediate &
Advanced New Edition, C.U.P.
•
Thomas, B.J., Intermediate Vocabulary,
Vocabulary Nelson
•
3 Penguin English
Guides
•
4 Penguin English
Guides
DICCIONARIOS:
•
Oxford Advanced Learner’s Dictionary, O.U.P.
•
Cambridge Advanced Learner’s Dictionary with CDCD-Rom, C.U.P.
•
Longman Dictionary of Contemporary English New Edition
Edition with CDCD-Rom.
Rom. Longman
•
Longman Dictionary of English Language and Culture,
Culture New Edition.
Edition Longman
•
Diccionario Oxford Español / Inglés - Inglés / Español. O.U.P.
•
Macmillan English Dictionary for Advanced learners (with CDRom),
CDRom), MacMillan
•
The New Oxford Dictionary
Dictionary of English,
English O.U.P
165
- Comprender conversaciones cara a cara sobre temas, habituales o no, de la vida
personal, académica o profesional pudiendo incidir en la capacidad de comprensión el
ruido excesivo de fondo, una estructuración inadecuada del discurso o un uso idiomático
de la lengua.
- Comprender las ideas principales en discursos complejos lingüísticamente que traten
tanto temas concretos como abstractos en un nivel de lengua estándar.
- Comprender discursos extensos y líneas complejas de argumentación siempre que el
tema sea razonablemente conocido.
- Seguir una discusión con varios hablantes nativos siempre que modifiquen su discurso
de algún modo.
complejas.
- Identificar los puntos de vista, las actitudes del hablante y el contenido de la información
en grabaciones en lengua estándar con las que puede encontrarse en la vida social,
profesional, o académica.
retransmitido pronunciado en lengua estándar.
166
- Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad,
incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer
las secciones difíciles.
sobre una amplia serie de temas profesionales.
esencial.
- Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores
literario elegido.
167
opciones.
personal de hechos y experiencias, comentando las noticias y los puntos de vista de la
persona que escribe.
con el MCER.
comunes.
168
v.
Atenderán
a
las
necesidades
específicas
de
candidatos
con
posibles
cambios futuros.
comprender textos orales y escritos y expresarse por escrito y oralmente a un nivel de
dominio operativo eficaz en una gama de situaciones comunicativas reales, y esta
competencia comunicativa supone la puesta en práctica tanto de una subcompetencia
meramente lingüística como de subcompetencias de tipo pragmático, sociolingüístico y
estratégico.
169
desarrollaría en situaciones
situaciones reales de comunicación y, por tanto, la evaluación atenderá a lo
El nivel de las pruebas del Primer Curso de Nivel Avanzado será el descrito en la
y los criterios de evaluación descritos en esta programación.
Asimismo, y puesto que el Primer Curso de Nivel Avanzado equivale al B1+ del MCER, se
detallan a continuación las competencias y capacidades básicas correspondientes a dicho
nivel:
- Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas
tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén
dentro de su campo de especialización.
- Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y
naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno
de los interlocutores.
- Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un
punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas
opciones.
Esta prueba estará constituida siempre por material auténtico tomado de medios de
comunicación u otras fuentes de relevancia para las situaciones habituales y cotidianas
de uso de la lengua. Con objeto de adecuar el material, podrá realizarse la adaptación del
mismo conforme a las características del Nivel Avanzado.
170
•
•
•
•
Cartas y mensajes de carácter personal (correos electrónicos, fax, correo
postal) para intercambiar información, intereses, necesidades, experiencias,
opiniones, comentarios, reacciones y sentimientos.
•
Cartas formales de carácter personal, académico o profesional (correo postal,
electrónico, fax) para solicitar o transmitir información, solicitar una ayuda o
un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer.
•
Colaboraciones en foros virtuales sobre temas conocidos.
•
Guías de ocio y catálogos
•
Páginas “Web”, “blogs” o similares.
•
Folletos y prospectos.
•
Instrucciones y normas.
•
Anuncios de trabajo.
•
Anuncios publicitarios.
171
•
Informes.
•
Prensa: noticias, artículos de divulgación, reportajes, entrevistas, editoriales,
artículos de opinión.
•
Textos administrativos convencionales
•
Biografías
•
Relatos, cuentos
•
Enciclopedias, libros de consulta en general
d) La prueba de comprensión lectora constará de un mínimo de 2 tareas.
audio como de vídeo, cuya articulación será en un nivel de lengua estándar según el
- tanto conversaciones cara a cara como discursos retransmitidos, sobre temas,
habituales o no, de la vida personal, social, académica o profesional.
172
- discursos complejos lingüísticamente que traten tanto temas concretos como
abstractos pronunciados en un nivel de lengua estándar, incluyendo debates técnicos
dentro de la especialidad del alumno
- discursos extensos y líneas complejas de argumentación siempre que el tema sea
razonablemente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores
explícitos
- conversaciones animadas entre hablantes nativos
- conferencias, charlas e informes y otras formas de presentación académica y
profesional lingüísticamente complejas
- declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y
con un ritmo normal
- grabaciones en lengua estándar con las que el alumno puede encontrarse en la vida
social, profesional o académica
- documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido pronunciado en
lengua estándar
EXPRESIÓN ESCRITA
a) La prueba consistirá en la redacción de dos o más textos, enlazados por medio de
los conectores apropiados para el nivel, sobre tareas y situaciones lingüísticas
conformes al Nivel Avanzado.
173
c) Los tipos de textos que se pueden utilizar serán los especificados en cursos
anteriores además de los que, entre otros, se detallan a continuación y según el
nivel:
•
redacciones o informes que transmiten información o proponen motivos que
apoyen o refuten un punto de vista concreto
•
descripciones de hechos y experiencias reales o imaginarios
•
cartas que destacan y transmiten cierta emoción, resaltando la importancia
personal de hechos y experiencias
•
cartas formales o formularios en las que se requiere información, se explican
problemas, quejas o se solicita un puesto de trabajo.
•
textos que expresan noticias y puntos de vista
d) Para la corrección de la prueba de expresión escrita se usarán las tablas de
corrección que aparecen en el ANEXO I o aquellas que la comisión de redactores
antelación.
EXPRESIÓN ORAL
a) La prueba consistirá en tareas y situaciones lingüísticas del nivel Avanzado.
174
personal.
e) Se desarrollará en un mínimo de dos de las siguientes tres fases:
•
Monólogo sostenido: exposición sobre un tema.
•
Intercambio de información/ opiniones.
•
Búsqueda de consenso (por ejemplo en debates)
g) Para la corrección de la prueba de expresión oral se usarán las tablas de corrección
que aparecen en el ANEXO o aquellas que la Comisión de redactores estime oportuno
y que serán hechas públicas por el Departamento con la debida antelación.
DESTREZAS
PORCENT.
PUNTUACIÓN
MÍNIMO
DURACIÓN
REQUERIDO
COMPRENSIÓN
25%
LECTORA
COMPRENSIÓN
AUDITIVA
25%
20 Puntos
10 Puntos
(Nota 10)
(Nota 5)
20 Puntos
10 Puntos
(Nota 10)
(Nota 5)
60 – 75 Min.
40 – 50 Min.
175
EXPRESIÓN
25%
ESCRITA
EXPRESIÓN
25%
ORAL
TOTAL
100 %
20 Puntos
10 Puntos
(Nota 10)
(Nota 5)
20 Puntos
10 Puntos
(Nota 10)
(Nota 5)
80 Puntos
40 Puntos
Nota: 40 ÷ 4 = 10
Nota: 20 ÷ 4 = 5
90 – 120 Min.
20 – 25 Min.
210 – 270 Min.
de las destrezas.
176
SEGUNDO CURSO DE NIVEL AVANZADO
3.6. SEGUNDO CURSO DEL NIVEL AVANZADO (Nivel B2 o Nivel Vantage del MER)
El segundo curso de nivel avanzado presenta las características del nivel de competencia
B2, según se define en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Este nivel
supone: Utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas
que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y
lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico
amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales o propios
del campo de especialización del hablante.
hallemos.
- Utilizar, de forma reflexiva y adecuada al nivel B2, los elementos formales del inglés de
la comunicación.
como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del campo
de especialización del alumno.
- Relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de
modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los
interlocutores.
- Producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto
de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
177
- Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el
estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de
referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario de lectura,
aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.
como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su
campo de especialización.
esencial.
sobre una amplia serie de temas profesionales y decidir si es oportuno un análisis más
profundo.
- Comprender artículos e informes relativos a problemas actuales en los que los autores
Leer instrucciones
- Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de la especialidad
del alumno, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias siempre que pueda
volver a leer las secciones difíciles.
- Comprender textos extensos, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten
de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre
que estén dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua
estándar, articulados a velocidad normal. Sólo inciden en su capacidad de comprensión
el ruido excesivo de fondo, una estructuración inadecuada del discurso o un uso
idiomático de la lengua.
- Comprender conversaciones animadas entre hablantes nativos.
178
- Comprender grabaciones en lengua estándar con las que puede encontrarse en la vida
social, profesional o académica, e identificar los puntos de vista y las actitudes del
hablante, así como el contenido de la información.
retransmitido pronunciado en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono
del hablante.
complejas.
- Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los
propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de
vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o
sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.
Producción escrita
literario elegido.
opciones.
personal de hechos
179
Producción oral
- Comunicar con total certeza información detallada.
- Sintetizar y comunicar información y argumentos procedentes de varias fuentes.
Interacción oral
- Participar en conversaciones con un grado de fluidez y espontaneidad que posibilita la
interacción habitual con hablantes nativos sin suponer tensión para ninguna de las
partes. Resaltar la importancia personal de ciertos hechos y experiencias, expresar y
defender puntos de vista con claridad proporcionando explicaciones y argumentos
adecuados.
- Responder a una serie de preguntas complementarias con un grado de fluidez y
espontaneidad que no supone ninguna tensión para sí mismo ni para el público.
3.6.C. CONTENIDOS
180
En cada curso del nivel avanzado, se abordarán los contenidos como un continuo en el que
contextos.
- Entidades
Referencia.
- Propiedades
Existencia:
presencia/ausencia;
disponibilidad/no
disponibilidad.
cualidad,
aceptabilidad,
- Relaciones
181
oposición;
comparación;
condición;
causa;
finalidad;
resultado;
relaciones
adquieran
etc.
182
El segundo curso de nivel avanzado además de incluir unos contenidos específicos, supone
la consolidación y ampliación de los asignados a los niveles básico e intermedio y al primer
curso de nivel avanzado (B1+). Se recomienda encarecidamente a todos los candidatos
conozcan los contenidos gramaticales de al menos el 2º curso de nivel intermedio y el 1er
curso de nivel avanzado además de los establecidos en este 2º curso de nivel avanzado.
Primer cuatrimestre.
1.1.1. Oración declarativa: Estilo indirecto y frases completivas en función de Suj, Atrib,
OD, CPred, OI y CC. Afirmativas (I think so / I hope so / I’d love to) y negativas (I don’t
think so / I hope not / nobody was listening / no credit cards are accepted)
1.1.1.1. Omisión del Sujeto: Told you so / Looks like rain / Serves you right
1.1.1.2. Omisión del Verbo: Not bad, that wine
1.1.2. Oración interrogativa: SB + V (who said winning was easy?) y Question tags más
complejos
1.1.2.1. Interrogativas parciales: - Formas elípticas: What about?
1.1.2.1. Interrogativas parciales: - De eco: You'll what?
1.1.2.2. Interrogativas totales: Interrogativas negativas: De eco: She wasn't?
1.1.2.3. Question tags más complejos: Oh you did, did you? / So you liked it, did
you?
1.1.2.3.1. Diferencias de significado y de conotación según la intonación usada
1.1.2.4. Interrogativas retóricas: What difference does it make? / Who cares?
1.1.3. Oración exclamativa: What y how
183
1.1.3.2. Con estructura interrogative: Isn't it lovely! / How could you!
1.1.3.3. Formas elípticas: The things you say!
1.1.4.1. Verbos modales: You shall/shall not... / Open the door, will you
1.1.5. Introducción al énfasis:
1.1.5.1. Adding emphasis to the whole sentence: He does like spinach. He really
does!
1.1.5.2. To add emphasis to an imperative: Do come in
indefinido
1.2.1.2. Frases completivas: What we need most is / are books
1.2.1.3. Estructuras enfáticas: It's me who is / am to blame
184
2.2.1. Conjunción:
2.2.1.1. Coordinating, correlative & subordinating
2.2.2. Disyunción: either... or
2.2.3. Oposición: yet / while / whereas / except / however / by contrast… etc.
2.2.4. Concesión: even though / however / in spite of / in spite of the fact that… etc.
built as his brother / She works harder than her sisters / He drives much more carefully
than his friend / She spoke less seriously than she should have done, and yet, she got
what she was looking for / He started walking faster and faster)
2.2.6. Condición: Expresión de matices más complejos en el pasado (reproches,
lamentos...): unless / as long as / so long as / supposing / assuming (that) / on condition
(that) / on the assumption (that) / given (that) / in case / provided / providing y uso de
inversión: He won’t be happy unless you tell him the truth / Supposing you won the
lottery, would you consider giving up your current job? / Had I worked harder I would
have passed the exam / I’ll be here should you need my advice
2.2.7. Causa:
- Owing to, for, since… etc.
- As long as: As long as you have the time, why don't you come for dinner?
- Inasamuch as: Inasmuch as the students had succesfully completed their exams,
their parents rewarded their efforts by giving them a trip to Paris
2.2.8. Finalidad:
- (What) for, ‘to’ infinitive, in order to/that… etc.
- So that + pres. or fut.: I am doing this so that you have a better future
185
- So that + past: He worked hard so (that) his family could have a decent life
- Such… that (inc. inversion): Such was the (tactical) superiority of the Spanish
team that the match was over in less than half an hour
2.2.10. Relaciones temporales: Anterioridad, posterioridad & simultaneidad
soon as / the moment (that) / by the time (that) / at the time (that) / hardly... than /
when / no sooner... than / on/before/after + -ing / having + participio / every time
(that) / whenever / any time (that)
2.2.11.1. Defining & Non-defining relative clauses:
2.2.11.2. Contact clauses:
- The boy you usually play with lives next door
- The man Mary married is really rich
- The girl we met yesterday is very nice
3.1. Núcleo
money)
3.1.1.2. Género:
186
schoolmistress
- Tratamiento afectivo de entidades animadas o inanimadas (neutro usado
como fem. / masc.): dog, computer, ship
3.1.1.3. Número:
3.1.1.4. Caso:
187
3.1.1.5. Grado:
- Sufijación: -able: loveable, adorable, -ness: kindness, -hood: childhood,
neighbourhood, -ship: ownership, championship, -ic: rhythmic, atomic, organic, -al:
additional, tropical, formal… etc.
dissatisfied, mis-: mistake, misconduct, over-: overdone, to-: today, tonight, with-:
withstand, withhold… etc.
- Derivación: love – lover, stagger – staggering, wide – widen… etc.
September
- Indeterminado con referencia específica: a Mr Brown (wants to talk to you)
porcentuales y decimals: a pack of lies / a lump of sugar / a head of hair / twice that
number / three times as many / thirty something / some twenty people / minus three
degrees / three fifths / three hundred per cent / one point nine… etc.
188
- Indicadores apositivos: namely / or (rather) / i.e. / as / including / included
- Aposición pospuesta: he's a genius, your son / he’s a genius, that son of yours / the
winter of '24, the coldest on record, was followed by a warm summer
- Sintagma adjetival: the truck-shaped balloon floated over the treetops
- Sintagma verbal: the man being questioned / the person to talk to
(+ oración)
4.1.1. Clases:
189
- De uso lexicalizado: Close friend / outright lie / the simple truth… etc.
4.1.3. Grado:
4.1.3.1.1. Afijación: hyper- / over- / super / ultra- / under- / -ish
4.1.3.1.2. Modificación: somewhat / slightly / pretty / quite / so / rather / hardly /
sort of / kind of / absolutely / completely / utterly / deeply
4.1.3.2.3. Inferioridad: less, fewer…than4.1.3.2.4. Intensifying comparatives: My mother's hair is slightly longer than mine /
Mario's is by far the best restaurant in town
4.1.3.2.5. Repeating comparatives: She gets more and more beautiful every time I
see her / The more I see her, the better I understand what makes her tick
4.1.3.2.6. Formas coordinadas: more and more difficult / the more… the better…
4.1.3.2.8. Superlativo. Intensificación: the very (best) / (the best) ever / by far (the
best)
190
4.2.1.1. Sintagma nominal: a bit expensive / bone idle / three times bigger / garden
chair / kitchen towel
people
man
191
5.1. Núcleo: Verbo
5.1.1.1. Presente:
moment
5.1.1.2. Pasado:
Ann
- Los verbos irregulares menos comunes o que nunca salen en los libros de texto
(según las necesidades didácticas): flee/fled/fled, shit/shat/shat, speed/sped/sped,
spring/sprang/sprung
5.1.1.3. Futuro:
- Be going to:
- Will:
feeling
192
5.1.2.2. Would (para acciones): He would get up very early and get dressed in just a
few minutes
tasteless
5.1.2.4. Be/get used to + verb: Now I am used to starting work at 7 in the morning
but when I started working at this office, I absolutely loathed getting up so early / I’ll
never get used to driving on the left hand side of the road
5.1.2.5. Hedging: Do you think I could… ? / I was wondering if I might possibly… /
Would you mind if I… ?
5.1.3. Modalidad:
generales & will. Indicativo/subjuntivo: I will be good. I promise / Wherever he may
be, I hope he is happy
5.1.3.2. Necesidad y obligación: Ordinary need, lack of need, must, have to, should
- Modal need: “Need they come tomorrow?” ~ “They needn't come tomorrow” (it
isn't necessary)
- Needn’t + perfect infinitive: He needn’t have gone to the office today because of
the strike
- Ought to: You ought to be more confident / You oughtn’t do that
5.1.3.3. Capacidad
193
- Can, can’t, could, couldn’t
- Diferencia entre could y was/were able to
5.1.3.4. Permiso:
- May / might: May I use your pen? I wonder if I might use your pen for just a
moment
5.1.3.5. Posibilidad: will / would / should / must / cannot / couldn't / may / might
- Must / mustn’t, can’t
- Must, can’t, should, may, might
- Be going to, want, will / shall
5.1.3.9 Condición:
- Unless / as long as / so long as: He won’t be happy unless you tell him the truth
194
etc.
- Other complements: He wants to find a friend with whom to go to the cinema
as… etc.
6.1.1. Clases: enfáticas, complejas: indeed / hardly / frankly / besides / briefly / instead
6.1.1.1. With gradable & non-gradable
6.1.1.2. Comparative; superioridad, (falta de) igualdad e inferioridad: She
doesn’t work as efficiently as her sisters / He drives much more carefully than
195
his friend / She talked less seriously than usual / He started walking faster and
faster
6.1.2. Grado: Positivo relative: fairly (easily) / pretty (badly) / somewhat (better) / rather
(slowly) / (well) enough
6.2.1. Modificación mediante sintagma nominal, adverbial, preposicional & frase
completiva
7.1.1. Tiempo: for two years, in time to work, by five o’clock… etc.
7.1.2. Movimiento: I got into my car and drove from my house through the city… etc.
7.1.3. Lugar: I work in an office on the 5th floor a building near the river… etc.
7.1.4. Locuciones preposicionales: on the corner / with the exception of / by means of
/ in regard to / with reference to / for the benefit of / on behalf of… etc.
7.1.5. Adjetivos y verbos seguidos de prep.: obsessed by / famous for / sorry for / far
from / frown at / long for / protect from / succeed in… etc.
196
7.2.2. Modificación mediante sintagma adverbial: deeply in love / well ahead of others /
clearly out of breath
- Posición en preguntas: What have you been working on? Who have my superpowers
been taken away by?
1.1. Tipos de oración, elementos y su posición
1.1.1. Inversiones:
1.1.1.1. Después de adverbios afirmativos: Such was the (tactical) superiority of the
Spanish team that the match was over in less than half an hour
197
1.1.1.2. Introducción a la inversión después de adverbios negativos: Never had they
been in such a complicated situation
1.1.1.3. To make wishes: May you both live happily together!
To make exclamations: Aren’t you a silly girl!
2.2.1. Consolidación del estilo indirecto. Frases afirmativas, negativas, preguntas,
órdenes y peticiones
2.2.1.1. Verbos introductorios.
- V + obj + full infinitive: advise, encourage, invite, remind, warn… etc.: Jack
encouraged me to look for a new job
- V + infinitive: agree, decide, offer, promise, refuse, threaten… etc.: She offered
to give him a lift to work
- V + that: admit, agree, decide, deny, explain, insist, promise, recommend,
suggest… etc.: Tom admitted (that) he had tried to leave early
- V + ger.: deny, recommend, suggest… etc.: He denied having anything to do
with her
- V + obj + prep + ger.: accuse, blame, congratulate… etc.: They accused the
boys of cheating on the exam
- V + prep + ger.: apologize, insist… etc.: He apologized for being late.
- Present perfect-past perfect / Past-past perfect / Past prog. & present perfect
prog.-past perfect prog. / Past perfect-past perfect / Past perfect prog.-past perfect
prog. / Future-conditional / Conditional-conditional / Future progressive-conditional
progressive
198
3.1. Voz:
3.1.1. Expresión de tiempos más complejos de presente, pasado y futuro:
- Past perfect, past perfect progressive, future progressive
- Future perfect: By the year 2050 man will have walked on Mars
3.1.2. Voz activa:
3.1.3. Voz pasiva: She was given the first prize / He can't be talked to / They're said
to...
3.1.3.1. Introducción a la voz pasiva con estructuras y tiempos verbales más
complejos: It was suspected that Marylin Monroe had been poisoned / The
assasination of Kennedy is thought to have been carried out by more than one
person / Being shot at can’t be a very nice experience
3.1.3.2. Introducción al uso causativo de get/have: They had their car repaired / I
had my hair cut yesterday / She’s getting her house redecorated
3.1.3.3. Introducción a las estructuras de la voz pasiva en estilo indirecto: It is
said that the English are... / The English are said to be…
3.1.3.4 Interrogative: Who was the Quijote written by? / Who have my
superpowers been taken away by?
199
- Procesos fonológicos: ensordecimiento, sonorización, enlace, asimilación, elisión,
palatalización, nasalización, alternancia vocálica
temas:
• Vida cotidiana.
• Relaciones personales.
• Valores, creencias y actitudes.
• Lenguaje corporal.
• Convenciones sociales.
• Comportamiento ritual.
• Referentes sociales y geográficos.
• Variedades geográficas de la lengua.
nivel avanzado. Estos repertorios se desarrollarán teniendo en cuenta las siguientes áreas:
200
- Educación
- Alimentación
- Ley y Tribunales
- Actos asertivos
opinión, la creencia o la conjetura: afirmar, anunciar, apostillar, asentir, atribuir,
clasificar, confirmar la veracidad de un hecho, conjeturar, corroborar, describir,
desmentir, disentir, expresar acuerdo y desacuerdo, expresar desconocimiento,
expresar duda, expresar escepticismo, expresar una opinión, formular hipótesis,
identificar e identificarse, informar, objetar, predecir, rebatir, recordar algo a
alguien, rectificar, replicar, suponer.
intención, voluntad y decisión: acceder, admitir, consentir, expresar la intención o
voluntad de hacer algo, invitar, jurar, negarse a hacer algo, ofrecer algo, ofrecer
ayuda, ofrecerse a hacer algo, prometer, retractarse.
- Actos directivos
índole: aconsejar, advertir, alertar, amenazar, animar, autorizar, dar instrucciones,
dar permiso, demandar, denegar, desanimar, desestimar, dispensar o eximir a
alguien de hacer algo, disuadir, exigir, intimidar, ordenar; pedir algo: ayuda,
confirmación, consejo, información, instrucciones, opinión, permiso, que alguien
haga algo; negar permiso a alguien, persuadir, prevenir a alguien en contra de
201
algo o de alguien prohibir, proponer, reclamar, recomendar, recordar algo a
alguien, restringir, solicitar, sugerir, suplicar.
contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás: aceptar y declinar
una invitación, agradecer, atraer la atención, compadecerse, dar la bienvenida,
despedirse, expresar condolencia, felicitar, hacer cumplidos, insultar, interesarse
por alguien o algo, invitar, pedir disculpas, presentarse y presentar a alguien,
rehusar, saludar.
- Actos expresivos
determinadas situaciones: acusar, expresar admiración, alegría o felicidad,
aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación, confianza y desconfianza,
decepción, desinterés e interés, desprecio, disgusto, dolor, duda, escepticismo,
esperanza y desesperanza, estima, insatisfacción, preferencia, resignación,
satisfacción, sorpresa, temor, tristeza, defender, exculpar, lamentar, reprochar.
contenidos para el nivel avanzado.
1.3. Registro.
temporales).
202
unidad textual.
Énfasis.
subtemas.
cierre textual.
entonación.
puntuación.
Redston, Chris & Gillie Cunningham. Face2face Upper Intermediate. Student’s Book and
Workbook.(2007). CUP
•
Vince, Michael, First Certificate Language Practice with Key,
Key Heinemann
•
Vince, Michael, Advanced Language Practice with Key,
Key Heinemann
•
Hewings, Advanced Grammar in Use (with answers),
answers) C.U.P.
•
Eastwood, John, Oxford Learner’s Grammar, Grammar builder, O.U.P
VOCABULARIO:
203
•
McCarthy, Michel & O’Dell, Felicity, English Vocabulary in Use UpperUpper-Intermediate
Intermediate &
Advanced New Edition, C.U.P.
•
Thomas, B.J., Intermediate Vocabulary,
Vocabulary Nelson
•
3 Penguin English
Guides
•
4 Penguin English
Guides
DICCIONARIOS:
•
Oxford Advanced Learner’s Dictionary, O.U.P.
•
Cambridge Advanced Learner’s Dictionary with CDCD-Rom, C.U.P.
•
Longman Dictionary of Contemporary English New Edition with CDCD-Rom.
Rom. Longman
•
Longman Dictionary of English Language and Culture,
Culture New
New Edition.
Edition Longman
•
Diccionario Oxford Español / Inglés - Inglés / Español. O.U.P.
•
Macmillan English Dictionary for Advanced learners (with CDRom),
CDRom), MacMillan
•
The New Oxford Dictionary of English,
English O.U.P
204
- Comprender conversaciones cara a cara sobre temas, habituales o no, de la vida
personal, académica o profesional pudiendo incidir en la capacidad de comprensión el
ruido excesivo de fondo, una estructuración inadecuada del discurso o un uso idiomático
de la lengua.
- Comprender las ideas principales en discursos complejos lingüísticamente que traten
tanto temas concretos como abstractos en un nivel de lengua estándar.
- Comprender discursos extensos y líneas complejas de argumentación siempre que el
tema sea razonablemente conocido.
- Seguir una discusión con varios hablantes nativos siempre que modifiquen su discurso
de algún modo.
complejas.
- Identificar los puntos de vista, las actitudes del hablante y el contenido de la información
en grabaciones en lengua estándar con las que puede encontrarse en la vida social,
profesional, o académica.
retransmitido pronunciado en lengua estándar.
205
- Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad,
incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer
las secciones difíciles.
sobre una amplia serie de temas profesionales.
esencial.
- Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores
literario elegido.
opciones.
206
personal de hechos y experiencias, comentando las noticias y los puntos de vista de la
persona que escribe.
con el MCER.
comunes.
v.
Atenderán
a
las
necesidades
específicas
de
candidatos
con
posibles
207
cambios futuros.
comprender textos orales y escritos y expresarse por escrito y oralmente a un nivel de
dominio operativo eficaz en una gama de situaciones comunicativas reales, y esta
competencia comunicativa supone la puesta en práctica tanto de una subcompetencia
meramente lingüística como de subcompetencias de tipo pragmático, sociolingüístico y
estratégico.
208
El nivel de las pruebas del Segundo Curso de Nivel Avanzado será el descrito en la
Asimismo, y puesto que el Segundo Curso de Nivel Avanzado equivale al nivel B2 del
MCER,
se
detallan
a
continuación
las
competencias
y
capacidades
básicas
- Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas
tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén
dentro de su campo de especialización.
- Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y
naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno
de los interlocutores.
- Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un
punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas
opciones.
Esta prueba estará constituida siempre por material auténtico tomado de medios de
comunicación u otras fuentes de relevancia para las situaciones habituales y cotidianas
de uso de la lengua. Con objeto de adecuar el material, podrá realizarse la adaptación del
mismo conforme a las características del Nivel Avanzado.
209
•
•
•
• Cartas y mensajes de carácter personal (correos electrónicos, fax, correo postal,) para
intercambiar información, intereses, necesidades, experiencias, opiniones, comentarios,
reacciones y sentimientos).
• Cartas formales de carácter personal, académico o profesional (correo postal, electrónico,
fax) para solicitar o transmitir información, solicitar una ayuda o un servicio, plantear un
problema, reclamar o agradecer.
• Colaboraciones en foros virtuales sobre temas conocidos.
• Guías de ocio y catálogos
• Páginas “Web”, “blogs” o similares.
• Folletos y prospectos.
• Instrucciones y normas.
• Anuncios de trabajo.
• Anuncios publicitarios.
• Informes.
• Prensa: noticias, artículos de divulgación, reportajes, entrevistas, editoriales, artículos de
opinión.
• Textos administrativos convencionales
• Biografías
210
• Relatos, cuentos
• Enciclopedias, libros de consulta en general
d) La prueba de comprensión lectora constará de un mínimo de 2 tareas.
audio como de vídeo, cuya articulación será en un nivel de lengua estándar según el
- tanto conversaciones cara a cara como discursos retransmitidos, sobre temas,
habituales o no, de la vida personal, social, académica o profesional.
- discursos complejos lingüísticamente que traten tanto temas concretos como
abstractos pronunciados en un nivel de lengua estándar, incluyendo debates técnicos
dentro de la especialidad del alumno
211
- discursos extensos y líneas complejas de argumentación siempre que el tema sea
razonablemente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores
explícitos
- conversaciones animadas entre hablantes nativos
- conferencias, charlas e informes y otras formas de presentación académica y
profesional lingüísticamente complejas
- declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y
con un ritmo normal
- grabaciones en lengua estándar con las que el alumno puede encontrarse en la vida
social, profesional o académica
- documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido pronunciado en
lengua estándar
EXPRESIÓN ESCRITA
a) La prueba consistirá en la redacción de dos o más textos , enlazados por medio de
los conectores apropiados para el nivel, sobre tareas y situaciones lingüísticas
conformes al Nivel Avanzado.
contemplar una extensión de como mínimo 400 palabras en total entre todos los
textos, y una duración de entre 100 y 120 minutos.
212
c) Los tipos de textos que se pueden utilizar serán los especificados en cursos
anteriores además de los que, entre otros, se detallan a continuación y según el
nivel:
•
redacciones o informes que transmiten información o proponen motivos que
apoyen o refuten un punto de vista concreto
•
descripciones de hechos y experiencias reales o imaginarias.
•
cartas que destacan y transmiten cierta emoción, resaltando la importancia
personal de hechos y experiencias
•
cartas formales o formularios en las que se requiere información, se explican
problemas, se expresan quejas o se solicita un puesto de trabajo.
•
textos que expresan noticias y puntos de vista
antelación.
EXPRESIÓN ORAL
a) La prueba consistirá en tareas y situaciones lingüísticas del nivel Avanzado.
c) La prueba se realizará frente a un tribunal compuesto por dos profesores de la
especialidad y, cuando a juicio del correspondiente departamento didáctico lo
d) La prueba podrá ser grabado en audio (cinta o mp3) y las grabaciones se
213
•
Monólogo sostenido: exposición sobre un tema
•
Intercambio de información /opiniones
•
Búsqueda de consenso (por ejemplo, en debates)
antelación.
DESTREZAS
PORCENT.
PUNTUACIÓN
MÍNIMO
DURACIÓN
REQUERIDO–
COMPRENSIÓN
25%
LECTORA
COMPRENSIÓN
AUDITIVA
25%
20 Puntos
10 Puntos
(Nota 10)
(Nota 5)
20 Puntos
10 Puntos
(Nota 10)
(Nota 5)
60 – 75 Min.
50 – 60 Min.
214
EXPRESIÓN
25%
ESCRITA
EXPRESIÓN
25%
ORAL
TOTAL
100 %
20 Puntos
10 Puntos
(Nota 10)
(Nota 5)
20 Puntos
10 Puntos
(Nota 10)
(Nota 5)
80 Puntos
40 Puntos
Nota: 40 ÷ 4 = 10
Nota: 20 ÷ 4 = 5
100 – 120 Min.
20 – 25 Min.
230 – 280 Min.
de las destrezas.
4. ACERCA DEL AGOTAMIENTO DE CONVOCATORIAS
La ORDEN de 22 de mayo de 2008 por la que se regula el proceso de admisión y
matriculación del alumnado en las Escuelas Oficiales de Idiomas especifica, en el
apartado 4a del artículo 2 (Condiciones de Acceso) que se establece un límite de cuatro
años para la superación de cada nivel. Aquellos alumnos que no consiguiesen aprobar el
segundo curso de cualquier nivel tras cumplirse cuatro años de permanencia en dicho
nivel- hubiesen empezado sus estudios en primero o en segundo de ese nivel- perderán
el derecho de matrícula como alumnos oficiales y, de querer continuar sus estudios,
deberán hacerlo como alumnos libres. Los alumnos libres no están sujetos a este límite
de convocatorias.
Se recuerda a los alumnos que tanto la no aprobación como la no presentación a una
prueba final tanto en junio como en septiembre supone la pérdida de dicha convocatoria y
el consiguiente agotamiento de la misma.
5. ENFOQUE METODOLÓGICO Y CONTENIDOS ESTRATÉGICOS
“Este mismo enunciado nos sitúa en una línea metodológica que prioriza el proceso, orienta
su quehacer desde la perspectiva del aprendizaje y gira en torno al aprendiz; la enseñanza y
todo el quehacer didáctico se subordinan a este último creando las condiciones y
215
proporcionando los medios que posibiliten y rentabilicen el hecho de aprender. Centrarse en
el aprendizaje implica necesariamente detenerse en el proceso y en los mecanismos o
estrategias que tienen lugar en ese proceso, valorar los más rentables y estimular su puesta
en marcha y desarrollo. La implicación activa del aprendiz, desde su particular estilo de
aprendizaje, desde su mundo de experiencias y con sus propias formas de hacer es lo que
conduce a un aprendizaje verdaderamente significativo. Esta diversidad de formas de
aprender, que no tienen por qué coincidir con las del profesor o con las de autores de
manuales.”
La enseñanza en las escuelas oficiales de idiomas atenderá a los siguientes principios
metodológicos:
4.1. Los objetivos de este currículo se centran en el uso efectivo del idioma por parte del
alumno; por tanto, las prácticas de enseñanza y aprendizaje se orientarán de manera
que la actuación de éste ocupe el mayor tiempo posible.
4.2. El papel del profesorado será esencialmente el de facilitar la participación del
alumnado en la realización de actividades comunicativas, evaluar su actuación, orientarle
con respecto a ésta e indicarle cómo puede desarrollar sus competencias y sus propias
estrategias de aprendizaje.
4.3. Conforme a los objetivos generales y específicos establecidos, las actividades de
enseñanza y aprendizaje se centrarán fundamentalmente en aquellas a las que el
alumnado tendrá que enfrentarse en situaciones de comunicación real- esto es,
actividades de comprensión, producción, interacción y mediación- a través de tareas que
impliquen dichas actividades.
4.4. Las características de las tareas a llevar a cabo (textos o material de base utilizado,
tema, operaciones que conlleva, duración, número de participantes, instrucciones, etc.) y
sus condiciones de realización (cuándo y cómo) se establecerán esencialmente en
función de los objetivos específicos que se pretenden alcanzar.
4.5. Las clases se impartirán en el idioma objeto de estudio para garantizar una mayor
exposición directa al mismo, y se organizarán de modo que se favorezca la
comunicación entre los alumnos.
4.6. Los medios, métodos y materiales que se utilicen serán lo más cercanos posible a
aquellos que el alumnado pueda encontrarse en el curso de su experiencia directa con el
idioma objeto de estudio, y se seleccionarán en función de su idoneidad para alcanzar
los objetivos establecidos.
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A lo largo de la historia de la enseñanza de lenguas se han buscado formas de seleccionar y
organizar los contenidos lingüísticos para conseguir un aprendizaje efectivo de la lengua
meta.
En las últimas décadas, se han propuesto programas estructurales, organizados en función
de la dificultad lingüística de las estructuras gramaticales, y programas funcionales, que
organizan el aprendizaje según funciones comunicativas. Ambos tipos de programas, no
obstante, adolecen de dos defectos: parcelan la lengua de forma artificial, y no tienen en
cuenta los procesos por los que los estudiantes se van apropiando de la lengua.
En el modelo asumido desde la publicación del MCER se adopta una perspectiva cognitiva y
sociocognitiva formal e instrumental de la lengua, que intenta representar cómo un
estudiante de lenguas puede lograr sus objetivos comunicativos en una tarea, y, a la vez,
cómo recorre el camino para conseguirlo. En la programación por tareas, las necesidades
comunicativas que los hablantes perciben cuando las llevan a cabo determinan las formas
lingüísticas, los aspectos discursivos y pragmáticos, y las estrategias objeto del aprendizaje.
El enfoque por tareas se basa en la importancia de la comunicación real como principio
dinamizador del aprendizaje, en el que se enfatiza la necesidad de incorporar mecanismos
que despierten la conciencia lingüística de los hablantes. La atención del aprendiz de
lenguas se centra de forma prioritaria en el significado, sin que por ello se tenga que
descuidar la forma lingüística que se utiliza.
Para ello se necesita que la tarea que se proponga sea significativa, por lo que habrá que
tener en cuenta su relevancia para el estudiante, de modo que se involucre en intercambiar
mensajes y no sólo en practicar de forma correcta la lengua meta.
Las tareas comunicativas habrán de ser seleccionadas por tanto teniendo en cuenta dos
factores: el interés que puedan despertar en los estudiantes; y la adecuación del nivel de
dificultad, para lo que se tendrán en cuenta la complejidad del código, la complejidad
cognitiva- familiaridad con el tema, manipulación de la información que se pide, contexto
adecuado-, y también las condiciones en que se habrá de llevar a cabo la tarea.
La gramática deja de ser el objetivo principal del aprendizaje, pero toda buena tarea ha de
posibilitar la adquisición de nuevas competencias, y las lingüísticas ocupan un lugar
destacado entre ellas. El profesor ha de proponer procedimientos didácticos que ayuden al
alumnado a centrar su atención en los aspectos formales de la lengua. Es aquí donde la
explicación gramatical tiene su cabida, pues se muestra más útil si se responde a la duda en
el momento en que surge.
Las clases se impartirán en el idioma objeto de estudio para garantizar una mayor
exposición directa al mismo, y se organizarán de modo que se favorezca la comunicación
entre los alumnos.
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Los medios, métodos y materiales que se utilicen serán lo más cercanos posible a aquellos
que el alumnado pueda encontrarse en el curso de su experiencia directa con el idioma
objeto de estudio, y se seleccionarán en función de su idoneidad para alcanzar los objetivos
establecidos.
6. EDICIÓN DEL EXAMEN
En la hoja portada del examen aparecerán unas instrucciones generales sobre el
funcionamiento y características del mismo. Estas instrucciones también estarán grabadas
en audio o serán leídas de viva voz por el administrador.
Asimismo, antes de cada ejercicio también aparecerán las instrucciones específicas para la
realización del ejercicio. En los ejercicios de comprensión auditiva las instrucciones
aparecerán, además de por escrito, grabadas en el formato audio/vídeo o serán leídas de
viva voz por el administrador.
Toda la información que aparezca en el examen se encontrará en inglés (name,
instructions, questions, examples, etc…)
7. INFORMACIÓN ESPECÍFICA PARA ALUMNADO LIBRE
A los alumnos libres se les aplicará los mismos criterios de evaluación y calificación que a
los alumnos oficiales. La única diferencia entre alumnos libres y oficiales en cuanto a la
evaluación es la inexistencia de un límite de convocatorias por nivel que los alumnos
oficiales sí tienen que respetar (4 cursos).
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Aquellos candidatos que, por razón de discapacidad, ya sea ésta transitoria o permanente,
tengan dificultades de acceso a las pruebas, podrán solicitar a la dirección del Centro donde
hayan realizado la inscripción, la disposición de condiciones especiales de administración de
los exámenes. La dirección del Centro podrá, a su vez, solicitar del candidato la
presentación de informes médicos en el momento de formalizar la matrícula para la prueba.
La aceptación de las solicitudes está condicionada siempre a la antelación con que se
cursen y a la disponibilidad de recursos en el Centro. Las condiciones especiales de
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administración de las pruebas suelen conllevar el aislamiento de los candidatos y la
designación de examinadores auxiliares adicionales cuya misión es guiar, tutelar y verificar
el correcto desarrollo de cada prueba.
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Las actividades extraescolares se ven reflejadas en el informe de la Jefatura de estudios y
se informará al alumnado antes de su realización.
El departamento de inglés viene colaborando activamente en la preparación y desarrollo de
actividades para el Día del Centro. En caso de que esta actividad tenga lugar durante este
curso, el departamento contribuirá con talleres, charlas o concursos que fomenten la
participación del alumnado y la difusión del inglés y su cultura. El departamento de inglés
propone la realización de un mercadillo o subasta solidarios para celebrarse durante el día
del centro. El material relacionado con los idiomas impartidos en la escuela tendrá
predominancia en esta actividad. Se animará también a la convocatoria de algún concurso
relacionado con los audiovisuales, teniendo en cuenta el éxito del concurso de cortos
realizado el curso pasado, propuesto por el departamento de inglés. También se ha hablado
de otra técnica denominada “lip dub”.
Asímismo, el departamento se plantea llevar a cabo actividades puntuales que guarden
relación con celebraciones de la cultura anglosajona (como pueden ser Halloween,
Thanksgiving, etc.) o con temas de actualidad . Para ello podría contarse con ponentes o
podrían ser los propios alumnos apoyados por los profesores y la lectora, los que
organizasen estas actividades
La periodicidad de las mismas sería aproximadamente de una o dos veces por trimestre.
Este curso se va a investigar también la posibilidad de realizar un viaje de estudios a Gran
Bretaña. El departamento está recopilando información sobre cómo realizar esta posible
actividad.
Por otro lado, se propone también durante el curso 2010-2011 la realización de una actividad
de inmersión lingüística a celebrar durante un fin de semana en algún lugar de la región.
Para ello se contaría con la presencia de hablantes nativos.
Finalmente, se está perfilando la idea de crear un blog a nivel de la escuela donde los
alumnos y profesores pudieran intercambiar información, opiniones, materiales, etc.
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Conviene destacar también que existe en esta Escuela la posibilidad del préstamo de
material audiovisual (películas, cds de audio y series) y libros de lectura a los alumnos, que
continuará este curso.
10. BIBLIOGRAFÍA
- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo (LOE)
- Marco de Referencia Europeo para el Aprendizaje, la Enseñanza y la Evaluación de
Lenguas (MCER)
- REAL DECRETO 1629/2006 de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos
básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
- DECRETO 112/2007 de 22 de mayo, por el que se regula el currículo del nivel básico
de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Extremadura
- INSTRUCCIÓN 10/2007 de la Dirección General de Calidad y Equidad Educativa en la
que se concreta el Currículo del Nivel Básico de las Enseñanzas de Idiomas de Régimen
Especial en Extremadura
- DECRETO 113/2007 22 de mayo, por el que se regula el currículo del nivel intermedio
de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Extremadura
- INSTRUCCIÓN 11/2007 de la Dirección General de Calidad y Equidad Educativa en la
que se concreta el Currículo del Nivel Intermedio de las Enseñanzas de Idiomas de
Régimen Especial en Extremadura
- DECRETO 144/2008, de 11 de julio, por el que se establece el currículo del nivel
avanzado de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en Extremadura
- ORDEN ESD/1742/2008, de 17 de junio, por la que se regulan las características y se
establecen la estructura, el currículo y las pruebas correspondientes al nivel básico y al
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nivel intermedio de las enseñanzas de régimen especial de Inglés adaptadas a la
modalidad de educación a distancia.
11. ANEXO I- TABLAS DE CORRECCIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL
A continuación se exponen las tablas de corrección de la expresión escrita y oral de 2º de
nivel básico, intermedio y avanzado. Para más información rogamos consulten con la
jefatura de departamento de inglés de la Escuela.
Estas tablas se podrán usar asimismo en cualquiera de los otros cursos no unificados (1ºNB,
1ºNI & 1ºNA) a discreción del departamento de inglés.
10a) EXPRESIÓN ESCRITA (todos los niveles)
10b) EXPRESIÓN ORAL (2º nivel básico & 2º nivel intermedio y avanzado)
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programación didáctica unificada de las eeooii de extremadura

Transcripción

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