Guía de Programación

Transcripción

Compartir nuestros conocimientos es el principio de la solidaridad.
Aprender más, buscar uno mismo más conocimientos.
Conversar y discutir sobre lo aprendido.
Esos son esfuerzos que te harán mejor, te darán
seguridad y confianza. Y permitirán tu éxito en la vida.
Recuerda que en cada niño hay un genio por descubrir.
No dejes que el tuyo permanezca dormido.
Es tu deber y tu victoria.
Con afecto,
Alan García Pérez
Presidente de la República del Perú
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica
“Si sabes poco, aprende. Si sabes mucho, enseña”
1
2
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Ministro de Educación
José Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestión Pedagógica
Idel Alfonso Vexler Talledo
Viceministro de Gestión Institucional
Víctor Raúl Díaz Chávez
Secretario General
Asabedo Fernández Carretero
Director General de Educación Superior y Técnico - Profesional
Manuel Alejandro Solís Gómez
Director de Educación Superior Tecnológica y Técnico-Productiva
Equipo Técnico del Área de Educación Superior Tecnológica y responsable de la publicación
Julio Eufemio Cruz Escalante (Coordinador)
Billie Francisca Del Pino Rivas
Dikxon Angel Luque Ticona
Enrique Claro Salinas Pinto
Joel Martín Visurraga Agüero
Primera edición
Abril del 2009
Tiraje: 1000 ejemplares
Calle del Comercio, primera cuadra 1 s/n - San Borja
(Espalda del Museo de la Nación)
Teléfono: (051) 01-215 5800/anexo 1218
Dirección Electrónica: http://destp.minedu.gob.pe
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú
N. 2009-05737
Impreso en: IMPRESOS Y SISTEMAS, (Av. Ignacio Merino 2585-Lima 14)
Francisco Armando Quispe Freyre
3
4
Contenido
1.
Marco Teórico
9
1.1
El escenario mundial y nacional
9
1.2
Contexto educativo
10
1.3
Marco normativo
11
1.4
Objetivos de la Educación Superior Tecnológica
13
2.
Marco curricular
15
2.1
Fundamentos del currículo
15
2.2
Enfoque del currículo
19
2.3
Características del currículo
27
2.4
Componentes del currículo
28
2.5
Plan de estudios
30
3.
Plan Curricular
33
3.1
Referente del sector productivo
33
3.2
Referente educativo
35
4. Programación del módulo
educ4.1 Análisis de las condiciones previas, currículo y contexto
43
4.2
Programación de los módulos
45
4.3
Programación de las unidades didácticas
53
4.4
Actividades de aprendizaje
60
4.5
Itinerario formativo
65
4.6
Sílabo de la unidad didáctica
65
5.
Glosario
66
6.
Anexos
73
7.
Bibliografía
98
43
Presentación
5
6
Equipo docente en la elaboración de la programación curricular de unidad didáctica. (Huampaní 2008)
“El éxito de una institución
educativa es simplemente
el reflejo de la motivación,
compromiso y actitud de sus
actores educativos”.
Presentación
En el mundo actual, se están produciendo profundos y veloces cambios que afectan las estructuras de
la sociedad. La globalización, la sociedad de la información y el conocimiento, fenómenos económicos
y sociales que se caracterizan por la velocidad en las comunicaciones y acelerado desarrollo científico y
tecnológico.
En este contexto, la Educación Superior Tecnológica no sólo debe responder a las demandas del sector
productivo, sino también a la formación de profesionales, capaces de adaptarse a la velocidad de los
cambios tecnológicos garantizando mayor movilidad y adaptabilidad profesional a lo largo de su vida.
La formación que se brinde no sólo debe desarrollar capacidades específicas en una carrera profesional
para ocupar puestos de trabajo, sino también capacidades para la innovación, los emprendimientos
Desde la perspectiva del creciente significado que adquiere la enseñanza y el aprendizaje en todos los
órdenes de la sociedad, es posible comprender el crecimiento que alcanza el desarrollo tecnológico del
mundo moderno y que hoy nos proporciona acceso inmediato a la información de sucesos acaecidos
en los más apartados lugares del mundo, nos permite interactuar en tiempo real con personas distantes
miles de kilómetros. Lo anterior ha impuesto la concepción del mundo como una aldea global y en
reacción a ello las continuas reivindicaciones de la singularidad cultural de los pueblos. Esta importancia
que tiene el conocimiento nos lleva a entender, acorde con los planteamientos de Malraux, que nuestra
sociedad ha sufrido una gran transformación.
Hoy se habla por ejemplo de una economía del conocimiento, significando con ello que los conceptos
explicativos tradicionales de la economía misma se han modificado: los llamados hechos económicos
asociados a la producción, el consumo y el intercambio quedan circunscritos tanto a la aplicación
tecnológica como a la preferencia, a la utilidad del nuevo conocimiento y a la imperfección misma de ese
mercado de aplicación tecnológica.
La tecnología tiende a desarrollarse hasta tal punto que las destrezas necesarias para trabajar con ella ya
empresariales, y actitudes personales para posibilitar su empleabilidad.
7
no van a ser necesarias. Lo anterior supone que las personas deben encontrar en el conocimiento y en
su utilización la principal forma de vinculación al sector laboral.
Ya no basta con manejar con destreza una tecnología específica o ser experto en una determinada y
única disciplina o campo del saber, como tampoco ser el poseedor de información privilegiada; ahora
se requiere de competencias para trabajar en equipo; para el trabajo inter y transdisciplinario; para
aprender a aprender, lo cual es diferente a buscar y organizar información. En este sentido es valiosa
la diferenciación que hacen Davenport y Prusak cuando definen al conocimiento como una integración
dinámica de experiencias, valores, información contextualizada e ideas que proveen un marco para
evaluar e incorporar nuevas experiencias e información.
La Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico - Productiva, a base de a experiencias
desarrolladas por los docentes de los Institutos Superiores Tecnológicos y los aportes efectuados por los
proyectos llevados a cabo en el Ministerio de Educación, ha elaborado el presente documento denominado
“Guía metodológica de programación curricular modular para la Educación Superior Tecnológica”, para
que oriente la programación de los módulos técnico profesionales y transversales en los Institutos de
Educación Superior Tecnológica. Es un documento en construcción y sujeta a introducir los aportes que
desde la experiencia, puedan proponer los docentes para enriquecer su contenido.
Tiene las siguientes partes: marco teórico, marco curricular, planificación curricular y programación
curricular, incluyendo orientaciones para el diseño y realización de las actividades de aprendizaje.
8
1.Marco Teórico
1.1El escenario mundial y
nacional
de sus sistemas económicos y sociales, sino
también por las consecuencias de los ritmos
y cambios en la sociedad internacional. Las
por
distancias se acortan, pues la tecnología de las
y
comunicaciones permite no sólo un incremento
social caracterizado por la velocidad en las
de la información, sino que esta sea accesible a
comunicaciones, acelerado desarrollo científico
todos y se comparta rápidamente.
El
escenario
mundial
la
globalización,
está
fenómeno
signado
económico
y tecnológico, y un sistema de mercado tanto
de productos como servicios alentados por las
Los cambios en la organización social del
transnacionales.
trabajo evidencian cómo de una organización
jerárquica y piramidal, con una estructura
En este contexto, se desarrolla la sociedad del
ocupacional segmentada, se ha pasado a una
conocimiento, en ella el ser humano se convierte
organización sistemática y transversal basada
en el centro de atención, a quien se le demanda
en la conformación de equipos multifuncionales,
un perfil basado en el dominio de capacidades
polivalentes e interdisciplinarios.
que ayude a tomar decisiones con rapidez,
En nuestro medio el sector empresarial ha sufrido
aun en situaciones de presión o contingencia;
las consecuencias de los modelos económicos
igualmente con capacidades de solucionar
implementados,
problemas, trabajar en equipo, capaz de aprender
destrucción de la gran y mediana empresa con el
con rapidez; ser multilingüe y polivalente.
consecuente problema social de la desocupación;
el
resultado
ha
sido
la
el surgimiento de la micro y pequeña empresa,
El actual escenario no es el mundo sólo del
como una repuesta espontánea a las necesidades
ejercicio pasivo de la mano de obra, es también
de sobrevivencia, ha permitido amortiguar este
del emprendimiento, de la producción, la empresa;
problema, sin embargo, estas organizaciones
por ello a las nuevas generaciones no sólo se les
empresariales, en la mayoría de los casos, han
debe formar para ocupar un puesto de trabajo,
surgido sin ninguna o poca orientación profesional
sino fundamentalmente, se debe propiciar en
tanto en su organización como en la gestión.
ellas, la creatividad y la capacidad, disposición y
actitud para generar ingresos mediante el fomento
Existe un amplio consenso en torno a la
de la gestión empresarial.
importancia
estratégica
de
la
formación
profesional, dado que una adecuada formación
Los países en desarrollo enfrentan una serie de
ayuda al trabajador a conseguir o a conservar su
retos no sólo por las características y precariedad
empleo,
adaptándose mejor a los cambios,
como poseer un pensamiento crítico y creativo,
9
los jóvenes para que transformen sostenidamente
nuestros recursos naturales, aprovechen la
biodiversidad, así como los recursos culturales.
1.2Contexto educativo
La oferta de formación técnica y tecnológica
en el Perú comprende la Educación Superior
Tecnológica, la Educación Técnico - Productiva,
asumiendo
nuevas
tareas
y mejorando su
la Educación Básica, y un conjunto de programas
rendimiento. Asimismo, la formación será para
de capacitación específica no integrados al
el trabajador, una herramienta para desarrollar la
ámbito de la certificación oficial.
calidad de su empleo e incrementar su nivel de
vida, condiciones de trabajo y empleabilidad.
La Educación Superior Tecnológica se ofrece
en
los
Superiores
Tecnológicos
La relación entre educación y empleo es
(IST), cuya finalidad es formar profesionales
compleja, sin embargo, es innegable el vínculo
polivalentes, competitivos y con valores, que
que debe existir entre el nivel educativo logrado,
desarrollen
la productividad y la calidad de empleo al que se
capacidades emprendedoras, que respondan
puede acceder.
a las características y demandas del mercado
local,
10
Institutos
competencias
profesionales
y
regional y nacional en el marco de la
La educación tecnológica en el Perú tiene una
descentralización y el mejoramiento de la calidad
baja valoración en el sector productivo y poco
de vida de la población.
prestigio social. Esta percepción descansa por
un lado, en la baja calidad de la educación y en
Los Institutos Superiores Tecnológicos están
su desarticulación con las demandas laborales
demostrando apertura al cambio, poniendo
y las necesidades del desarrollo local, regional y
en práctica su capacidad para ofertar una
nacional, y por otro lado, en factores culturales
formación que responda de manera adecuada
que se remontan a otras épocas y que persisten
a las innovaciones tecnológicas y a los nuevos
en la actualidad bajo nuevas expresiones de
requerimientos
discriminación y prejuicio.
que se logra mediante la aplicación del
de
las
empresas,
situación
nuevo Diseño Curricular Básico de Educación
Por ello, considerando que el país vive un proceso
Superior Tecnológica basado en el enfoque
de descentralización y regionalización y que tiene
por competencias y estructura modular, el
ingentes cantidades de recursos naturales y
cual permite ofertar la formación profesional
culturales, no debemos continuar vendiendo sólo
en correspondencia con las demandas de los
materia prima y comprando productos, servicios
sectores productivos.
que llegan del mercado internacional, sino que la
Educación Superior Tecnológica debe formar a
Edificio principal del Instituto Superior Tecnológico Público “Pasco”
En los fines de la educación peruana se establece
lo siguiente:
Formar personas capaces de lograr su realización
ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física,
espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su
integración adecuada y crítica a la sociedad para
el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su
entorno, así como el desarrollo de sus capacidades
y habilidades para vincular su vida con el mundo
del trabajo y para afrontar los incesantes cambios
en la sociedad y el conocimiento.
Así mismo en otro párrafo se establece: Contribuir
a formar una sociedad democrática, solidaria,
justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora
de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural,
étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse
el desarrollo sostenible del país y fomente la
integración latinoamericana teniendo en cuenta
los retos de un mundo globalizado.
La Ley General de Educación en el Capítulo V,
artículo 49º señala: “La Educación Superior es
la segunda etapa del Sistema Educativo que
consolida la formación integral de las personas,
produce conocimiento, desarrolla la investigación
e innovación y forma profesionales en el más alto
nivel de especialización y perfeccionamiento en
todos los campos del saber, el arte, la cultura, la
ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda
de la sociedad y contribuir al desarrollo y
sostenibilidad del país”, por tanto, la Educación
Superior Tecnológica contribuye con este fin, a
través de la formación de profesionales técnicos
en los Institutos Superiores Tecnológicos Públicos
y Privados e Institutos Superiores Pedagógicos.
En el año 2003 se inició un trabajo conjunto,
entre los Ministerios de Trabajo y Promoción
del Empleo y Educación, con la finalidad de
establecer
lineamientos
que
conduzcan
a
lograr la pertinencia y el mejoramiento continuo
de la formación profesional brindada por las
instituciones educativas a través de la formación
de profesionales competentes y con valores y
actitudes emprendedoras, la articulación entre la
oferta educativa y la demanda laboral, así como
el posicionamiento de la formación profesional
en la sociedad, como factor determinante del
desarrollo local, regional y nacional.
1.3Marco normativo
11
Edificio del Instituto Superior Tecnológico Público “Francisco de Paula Gonzáles Vigil”de Tacna
Este trabajo conjunto, realizado mediante consulta
Formación Profesional”, mediante el Decreto
en el ámbito de todas las regiones del país, se
Supremo Nº 021-2006-ED del 28 de julio de 2006,
consolidó con la aprobación y publicación de
en el cual se establecen las siguientes cuatro
los “Lineamientos Nacionales de Políticas de la
políticas:
Política 1.- Fomentar, institucionalizar y fortalecer los espacios de diálogo social, concertación y negociación
12
entre los actores y otros agentes vinculados a la formación profesional, que favorezcan el mejoramiento de su
calidad, la adecuación ocupacional, la equidad en el acceso y la inserción al mercado laboral competitivo.
Política 2.- Promover la formación profesional de calidad con valores, con una perspectiva competitiva,
participativa y con equidad, desde los niveles básicos hasta el nivel superior, que desarrolle competencias
laborales y capacidades emprendedoras, que responda a las características y demandas locales, regionales en
el marco de la descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la población.
Política 3.- Garantizar la producción y generación de información pertinente, oportuna y de calidad,
implementando el sistema de información del mercado laboral y formativo que garantice el acceso con equidad,
facilitando la toma de decisiones de los actores sociales y otros agentes vinculados a la formación profesional
de los ámbitos nacional, regional y local.
Política 4.- Garantizar la sostenibilidad política, normativa, administrativa, económica, social, institucional y
sustentabilidad ambiental de los esfuerzos que se realizan en el campo de la formación profesional y promoción
del empleo, que se articulen al plan de desarrollo nacional y regional, propiciando una sociedad democrática.
1.4Objetivos de la Educación
Superior Tecnológica
Los objetivos que se propone alcanzar la Educación Superior Tecnológica con la aplicación del nuevo
Diseño Curricular Básico son los siguientes:
a)
Formar profesionales técnicos polivalentes, competitivos, con valores y con equidad, que desarrollen
competencias laborales y capacidades emprendedoras, que respondan a las características y
demandas del mercado local y regional, en el marco de la descentralización y el mejoramiento de
la calidad de vida de la población
b)
Consolidar la formación integral de las personas, desarrollar investigación e innovación, propiciar
el perfeccionamiento de la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al
desarrollo y sostenibilidad del país.
c)
Lograr el ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa que se imparte en los institutos
superiores tecnológicos, brindando sólo carreras que respondan a los requerimientos del mercado
laboral, a los planes regionales estratégicos y al desarrollo de las potencialidades de las regiones.
Promover la valoración y el reconocimiento social de la Educación Superior Tecnológica, como
factor determinante del desarrollo productivo, económico, social y tecnológico para impulsar la
competitividad del país.
En el ámbito educativo, establecer un concepto
el planteamiento de estrategias para llevarlo a la
unívoco de currículo es complejo. Existen varias
práctica, así como la evaluación de sus logros.
definiciones sobre el particular. Unos conciben
Se concreta dentro de un proceso continuo de
el currículo como sinónimo de Plan de Estudios,
construcción que, por un lado, es intención y, por
otros lo consideran como la relación de contenidos
otro, práctica. En el primer caso se trata del diseño
o materias a desarrollar, otros asumen no sólo lo
curricular y, en el segundo, del desarrollo curricular.
anteriormente señalado, sino también a todos los
El currículo propone los aprendizajes que deben
elementos que intervienen en el desarrollo del
construir los estudiantes y las capacidades que
proceso educativo.
deben lograr. Estos aprendizajes y capacidades se
seleccionan en función de sus necesidades y de
Sin embargo, desde la Educación Superior
las demandas sociales, productivas y económicas
Tecnológica asumimos que el currículo expresa
presentes y futuras, ya que el proceso educativo
la síntesis de las intenciones educativas, también
es de largo aliento.
d)
13
14
Equipo docente de módulos transversales, contextualizan los contenidos. (Huampaní 2008)
“Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos.
Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo.
Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando.
Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad.
Enseñar exige saber escuchar.
Nadie es, si se prohíbe que otros sean”.
Paulo Freire
2.Marco Curricular
En el ámbito educativo, establecer un concepto
El Constructivismo Pedagógico
unívoco de currículo es complejo, Existen varias
Es el enfoque que privilegia la reflexión y la
definiciones sobre el particular. Unos conciben
enseñanza integral
el currículo como sinónimo de Plan de Estudios,
como eje la interacción social profesor-alumno.
de las materias tomando
otros lo consideran como la relación de contenidos
o materias a desarrollar, otros asumen no sólo lo
Sin
anteriormente señalado, sino también a todos los
experimentales complejos que aún se están
elementos que, intervienen en el desarrollo del
investigando
proceso educativo.
la cognición (cómo aprendemos y por qué no
embargo,
existen
marcos
teóricos
y
en la Psicología para entender
aprendemos).
Sin embargo, desde la Educación Superior
Tecnológica asumimos que el currículo expresa
En la década del 20, Vygotsky criticaba el hecho
la síntesis de las intenciones educativas, también
que, dentro de la investigación del desarrollo
el planteamiento de estrategias para llevarlo a la
infantil, aún se mantuviese la creencia que “el
práctica, así como la evaluación de sus logros.
niño es un adulto en miniatura”.
Se concreta dentro de un proceso continuo de
provenía de la teoría preformista (abandonada por
construcción
que, por un lado, es intención
embriología ya hacía mucho tiempo) que afirmaba
y, por otro, práctica. En el primer caso se trata
que en el embrión (por ejemplo el semen humano)
del diseño curricular y, en el segundo, del
ya está contenido el organismo completo pero en
desarrollo curricular. El currículo propone los
miniatura. No obstante, la biología ya proponía
aprendizajes que deben construir los estudiantes
la noción del desarrollo epigenético para señalar
y las capacidades que deben lograr. Estos
que las estructuras orgánicas son nuevas para
aprendizajes y capacidades se seleccionan en
cada individuo, se construyen con la participación
función de sus necesidades y de las demandas
de factores internos y externos a partir de materia
sociales, productivas y económicas presentes y
originariamente desorganizada.
futuras, ya que el proceso educativo es de largo
aliento.
Este modelo biológico fue adoptado como
analogía por la naciente Psicología Genética
2.1Fundamentos del
currículo
de Piaget para describir el desarrollo de la
mente humana en su núcleo de funcionamiento
más característico: la inteligencia.
constructivismo
genético
como
Así nace
El Diseño Curricular Básico de la Educación
el
recurso
Superior Tecnológica toma los aportes de diversas
heurístico, cuya hipótesis fundamental es que
corrientes psicopedagógicas como:
ningún conocimiento humano está preformado ni
Tal prejuicio
15
en las estructuras básicas del sujeto ni en las de
ya existentes en el contexto social (por ejemplo,
los objetos, sino que son construcciones (mapas,
un grupo de alumnos en interacción) y por eso
modelos, imágenes o representaciones) de la
remolca al desarrollo cognitivo individual de
realidad. Dichos constructos se definen como
los participantes.
estructuras cognitivas en equilibrio relativo y es de
de desarrollo próximo” (ZDP) y gracias a ella
conocimiento del mundo externo (y a su vez hacen
el alumno logra desenvolverse ante una tarea
tan difícil el conocimiento del mundo interno: el
que antes no dominaba y lo es la prueba del
yo). La actividad del sujeto es la que hace posible
desarrollo cognitivo. El reto es que el maestro
la creación del conocimiento, por ello se dice que
tome conciencia de su rol de guía y que permita
se construye y no que se “descubre”.
que sus alumnos asuman también un rol activo
A esto se denomina “Zona
en la construcción de nuevos conocimientos
Los factores de la construcción son: 1) La
basándose en lo que ellos ya conocen.
maduración del cerebro, 2) La experiencia física,
3) La transmisión social (aprendizaje social) y
Las Inteligencias Múltiples
4) La equilibración (asimilación y acomodación
Hoy muchos científicos consideran la inteligencia
de nuevos esquemas que se construyen desde
como el resultado de una interacción, de una
dentro, gracias a la interacción del medio
parte, de ciertas inclinaciones y potencialidades y,
ambiente).
por otra, de las oportunidades y limitaciones que
caracterizan un ambiente cultural determinado
16
Piaget asume una postura epistemológica intermedia
(Gardner 1999). Es decir, la inteligencia es el
entre el innatismo y el empirismo basándose
producto de la herencia biológica y los talentos
en la filosofía Kantiana. Su novedosa noción de
naturales de cada persona, así como del contexto
equilibración explica porque todo aprendizaje se
y la estimulación socio-cultural, dentro de la cual la
da en un contexto de conocimiento ya existente
escuela juega un rol primordial. Herencia y medio
en el sujeto; el desarrollo psicogenético es posible
son factores que contribuyen poderosamente en
cuando se producen dichos enlaces.
el desarrollo de una u otra forma de inteligencia.
Vygotsky propone que los conocimientos y la
Howard Gardner afirma que hay por lo menos
inteligencia se construyen primero en un proceso
siete tipos diferentes de inteligencia humana; este
de interacción social (adulto-niño), y luego este
concepto ha generado nuevas maneras de aplicar
proceso se interioriza. Es decir el conocimiento
el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues los
es un proceso de construcción interactivo que
procedimientos pedagógicos y los contenidos a
posibilita la apropiación (concepto análogo al
desarrollar se estructuran de acuerdo con ellas. Las
de asimilación de Piaget, pero no inspirado en
inteligencias son: lingüística, lógico matemática,
la Biología sino en la Sociología). Para Piaget el
rítmica-musical,
aprendizaje se subordina al desarrollo cognitivo
(corporal), interpersonal e intrapersonal. Gardner
del individuo; para Vygotsky, el aprendizaje no
propone que todas las personas poseen todas
solo es un fenómeno individual sino social; por
las inteligencias en diferentes grados, las cuales
ello el aprendizaje se apoya en las condiciones
ayudan a determinar cómo aprenden las personas
visual
espacial,
kinestésica
y consecuentemente cómo se desempeñarán en
El ser humano necesita más allá de la vida física,
el trabajo. Además, estas inteligencias pueden
su continuidad depende ,en lo fundamental, de
desarrollarse a través del esfuerzo permanente o
la transmisión de elementos sociales y culturales
en caso contrario se perderán por la falta de uso.
que debe conservar y enriquecer. En esta tarea
debe ser capaz de beneficiarse de los cambios
Hace poco se ha identificado otra inteligencia, ésta
para conservar su identidad y también de extraer
es la “Inteligencia naturalista”, basada en la teoría
lecciones y principios de experiencias pasadas y
de Charles Darwin, mediante ésta, al ser humano
poderlas generalizar a otras situaciones.
le permite desempeñarse de forma adaptativa
en el ambiente en el que vive, esto significa que
El ser humano debe garantizar su continuidad lo
cada generación posterior incluye genéticamente
cual implica resolver el conflicto entre la necesidad
nuevas capacidades (mejoradas) para subsistir,
de existir (preservar su identidad a través de los
en este nivel de inteligencia se incluye el concepto
cambios) y la necesidad de vivir (que se satisface
de conservación de su medio-ambiente.
gracias a múltiples cambios). El pensamiento
es un recurso para realizar este sentido de
le
otorga
una
permanente
Modificabilidad Cognitiva
Estructural (MCE)
capacidad de crear, transformar e imaginar.
La teoría de la Modificabilidad Cognitiva
“.......los seres humanos son extremadamente
Estructural (MCE), desarrollada por el profesor
diversos según su cultura.
Reuven Feuerstein , estudia la manera en la que
características comunes con los esquimales, ellos
el individuo obtiene y procesa la información:
tienen intereses, aptitudes y habilidades manuales
cómo la adquiere, codifica, almacena y la usa
diferentes a las nuestras; pero el rasgo común a
más tarde, generalizándola a otras situaciones.
todos los seres humanos es la modificabilidad” El
Los fundamentos de esta teoría se encuentran
PEI, génesis y evolución. Conferencia de Reuven
en el paradigma constructivista de la educación,
Feursteirn.
1
Tenemos pocas
los aportes de la sicología cognitiva y la teoría
humanista del aprendizaje. Los principales
postulados de la MCE son:
El ser humano como susceptible a
cambios significativos.- En segundo lugar
concibe al ser humano como susceptible a
El ser humano como ser cambiante.- En
cambios significativos, capaz no sólo de adquirir
primer lugar reconoce el carácter universal de las
una destreza específica, sino de crear nuevas
modalidades y fundamentos del pensamiento que
estructuras de pensamiento, independientemente
caracterizan el comportamiento del ser humano
de su edad, condiciones genéticas, socio-
cuando se ve confrontado a la necesidad de
económicas, y afectivas.
adaptarse a la novedad, a lo desconocido y a la
modificabilidad. La creencia en la modificabilidad
A ello responde la
complejidad.
1. Pedagogie de la mediation – Autor du PEI – Ed. Cronique sociales – 1990. Traducido por la Facultad de Ciencias Humanas, Escuela de Sicología de la Universidad
Diego Portales, Chile. Citado en la Documento: “LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL. Propuesta del profesor Reuven Feuerstein
Reuven Feuerstein, nacido en Rumania en 1921, ha enfocado sus estudios a la esfera de la psicología clínica y cognitiva. En 1970 funda el instituto de investigación
Haddassah – Wizo-Canadá Research Inistitute y es director del Centro Internacional para la Promoción del Potencial de Aprendizaje (ICELP) en Jerusalem
trascendencia,
17
se basa en la plasticidad del cerebro, la flexibilidad
nuevas de existencia. La inteligencia es dinámica,
de la mente humana y en una concepción positiva
en palabras de Feuerstein “...hoy puede existir y
de la realidad.
mañana desaparecer, hoy está limitada a un solo
terreno y mañana a varios horizontes, puede tener
“Desde su origen el ser humano ha tenido que
una u otra connotación”.
adaptarse a nuevas estructuras, puede ser
considerado como la existencia modificable, por
El papel del entorno.- En cuarto lugar se
excelencia, a medida que se ve enfrentando a
señala que la tendencia al cambio depende
condiciones de vida, que cambian mucho más
del entorno. Si el entorno exige cambio, la
para él que para el reino animal, debe forjarse toda
propensión a participar en procesos de cambio
una serie de modalidades de funcionamiento.
aumenta. La modificabilidad estructural cognitiva
Esta modificabilidad no es solamente un cambio
es el producto de una serie de experiencias de
en la cantidad de sus exploraciones de las
aprendizaje mediado, en las cuales el mediador
unidades de información que debe adquirir, no es
- educador
una evolución en la cantidad de aptitudes, sino
en la transmisión, selección y organización de
que es la modificación cualitativa de la modalidad
los estímulos. Es a través de la mediación que
estructural, en sí misma”. (El PEI, génesis y
se crea en el individuo una sensibilidad, que le
evolución Conferencia de R. Feverstein)
permite utilizar cada experiencia de su vida para
desempeña el papel fundamental
modificarse de manera continua.
En esta perspectiva es fundamental distinguir entre
18
modificación y modificabilidad, entre adaptación
La MCE puede estar afectada por distintas causas,
y adaptabilidad. Si un individuo cuenta o se le
no tiene un curso fijo. Un estímulo puede provocar
provee de los medios para resolver un problema
diferentes reacciones, formas de aprovechar las
en particular, nos estamos refiriendo al hecho
experiencias anteriores para nuevos aprendizajes,
de la adaptación. Sin embargo, si un individuo
según distintas necesidades y características
encuentra de manera autónoma los medios
personales (estilo cognitivo, motivación, situación
para acercarse a nuevas situaciones o resolver
afectiva...) y diferencias culturales.
un problema, aludimos al hecho complejo de la
adaptabilidad, desde una perspectiva dinámica,
Desarrollo Humano
un signo de inteligencia, entendida esta como
Asimismo, en la formación profesional tecnológica
el incremento de la propensión del individuo a
es importante tener en consideración el desarrollo
participar en procesos de cambio.
humano, entendido este como el proceso de
ampliar las opciones de las personas, por tanto
Concepto dinámico de inteligencia.- En
no se reduce sólo al crecimiento económico, sino
tercer lugar, la MCE postula la universalidad del
que considera las dimensiones sociales, culturales
concepto de inteligencia como la “propensión o
y políticas para garantizar la sostenibilidad
tendencia del ser humano de modificarse para
en la mejora de calidad de vida y equidad de
adaptarse a nuevas situaciones”, a condiciones
oportunidades y derechos de las personas.
Amartya Sen, premio Nobel de Economía 1998,
permitan
“aprender a pensar” y “aprender
propone analizar el estado de desarrollo de los
a
países a través de un indicador de desarrollo
coherentes y flexibles.
aprender”
y
conocimientos
pertinentes,
humano y no económico. Sen sostiene que el
desarrollo se debe concebir como el proceso
por medio del cual se amplían y profundizan las
2.2 Enfoque del currículo
capacidades humanas y que la calidad de vida
debe evaluarse en función a la capacidad real
El Diseño Curricular Básico de Educación
para lograr funcionamientos valiosos como parte
Superior Tecnológica está basado en el enfoque
de la vida.
por competencias, el cual surge en el mundo
como una respuesta a la necesidad de mejorar
Si la vida es percibida como un conjunto de
permanentemente la calidad y pertinencia de la
“haceres y seres” que son valorados, la calidad
educación y la formación de profesionales, frente
de vida no puede evaluarse considerando
a la evolución de la tecnología, la producción
simplemente las mercancías y los ingresos que
y la propia sociedad, para elevar el nivel de
contribuyen a esos haceres y seres, pues ello
competitividad de las empresas y las condiciones
implicaría una seria confusión entre los medios y
de vida y de trabajo de la población.
los fines.
En esta línea, es deber del Estado no sólo velar
En los años sesenta se produjo a nivel mundial
porque la población satisfaga sus necesidades
el ingreso masivo de trabajadores calificados al
básicas, sino además procurar que la existencia
mercado laboral. Sin embargo, la formación de
de cada ciudadano se dé en condiciones
estos trabajadores no había sido lo suficientemente
desde las cuales le sea posible desarrollar sus
flexible para adaptarse a los continuos cambios
potencialidades y capacidades.
organizacionales y tecnológicos que ocurrían en
las empresas.
La formación como factor de desarrollo humano
se concibe ahora como un proceso permanente
Las instituciones empresariales y gremiales
y que procura el desarrollo integral de la persona.
adoptaron entonces la decisión de proporcionar
Se plantea por ello, como propósito, no sólo la
formación continua a los trabajadores, buscando
adquisición de conocimientos y habilidades,
que estos lograran su adaptación a los cambios
sino el desarrollo también de
acelerados.
valores y
actitudes fundamentales como la honestidad, el
comportamiento ético, la disciplina, el trabajo,
Los
el respeto, la puntualidad y la autoestima;
solamente el desarrollo de capacidades técnicas
competencias básicas para la comunicación, el
relacionadas con la tarea desempeñada, sino
manejo numérico y la solución de problemas;
que también se esperaba que el trabajador
estrategias cognitivas y metacognitivas que
fuese cada vez más eficiente al capacitarlo en el
programas
no
tenían
como
finalidad
La competencia
19
cumplimiento de todas las tareas que involucraba
planifican a partir de las características del
la función que cumplía dentro de la empresa.
entorno productivo local y regional expresado en
el Perfil Profesional; así mismo del conocimiento
Al igual que en el resto del mundo, en nuestro país
y utilización de recursos y tecnologías locales,
se sintió la falta de vinculación entre el mundo del
a fin de aprovecharlas como valor agregado en
trabajo y el sistema educativo. En consecuencia
productos y/o servicios.
en la década de los ochenta se inicia la difusión
de una nueva manera de entender la formación de
También se enfatiza y focaliza la valoración de
los trabajadores. En esta visión, el conocimiento
las personas en sus capacidades de autoestima,
técnico aparece estrechamente vinculado al
responsabilidad, actitud positiva hacia el cambio,
desarrollo de otras habilidades y capacidades que
trabajo en equipo, capacidad para innovar, que
facilitan la movilización de las técnicas, con una
imprimen énfasis y valor para enfrentar el cambio
misma formación de base, de un puesto a otro y
y gestionarlo, y la capacidad para la construcción
el cumplimiento eficiente de diversas tareas.
del desarrollo económico y social, recupera la
humanización del trabajo, centra el proceso de
Esta nueva perspectiva resultaba opuesta al
crecimiento económico y desarrollo social en
enfoque “fordista”, vigente hasta entonces,
el ser humano, como agente y beneficiario del
en el que el trabajador se especializaba en el
cambio.
cumplimiento de una tarea, limitándose así la
20
capacidad de comprender el proceso productivo
En estos tiempos y el tema sobre competencias
en su conjunto y con consecuencias graves como
como elemento dinamizador de las actividades que
la deshumanización de la persona.
tratan de buscar la capacidad práctica, el saber y
las actitudes necesarias para desenvolverse en el
En el medio empresarial se empezó entonces
trabajo de una ocupación o grupo de ocupaciones
a denominar competente al trabajador que
en cualquier rama de la actividad económica ha
“sabía hacer bien” y que, además, era capaz de
matizado un número cada vez más creciente de
adaptarse rápidamente a un nuevo puesto de
cambios en los sistemas de formación profesional,
trabajo, valorándose no sólo lo que ya conocía
así como en el uso de medios, métodos y formas
sino fundamentalmente su capacidad de lograr
de aprendizaje y enseñanza dirigidas a que el
nuevos aprendizajes.
estudiante o trabajador adquiera la capacidad
necesaria para el trabajo con la precisión de tres
En el sistema educativo, los contenidos y
actividades de enseñanza y aprendizaje se
componentes(Herrera, 1999):
1.
Los conocimientos adquiridos que por sí solos no garantizan que el trabajador sea competente,
pero que requieren una constante actualización.
2.
Los saberes prácticos, que demandan la adquisición de habilidades, capacidades, destrezas y
procedimientos para ejecutar actividades donde se utilicen, entre otros, instrumentos, técnicas,
tecnologías, a fin de mejorar la calidad de su desempeño.
3.
Las actitudes, muchas veces relegadas a un segundo plano y que promueven de forma integral
los intereses, las motivaciones y valores; lo cual en infinidad de ocasiones marcan la diferencia
en la competencia de uno u otro trabajador.
Asumir una formación por competencias en la Educación Superior Tecnológica exige
una integración de estos componentes para lograr la necesaria flexibilidad laboral que
promueve el desempeño alternativo de varias ocupaciones, como tendencia actual
en el mundo del trabajo, con estándares de calificación cada vez más exigentes, y el
cambio más frecuente de lugar de trabajo y uso acelerado de las tecnologías de la
información que exigen una mayor abstracción y manejo de instrumentos, técnicas y
maquinarias más complejas, y demanda recursos laborales humanos multifuncionales
funciones.
Algunas definiciones sobre competencia
En una publicación de CINTERFOR, Marelli (2000) indica: “La competencia es una
capacidad laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente, es decir,
para producir los resultados deseados por la organización. Está conformada por
conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos que los trabajadores deben
demostrar para que la organización alcance sus metas y objetivos”. Y agrega que son:
“capacidades humanas, susceptibles de ser medidas, que se necesitan para satisfacer
con eficacia los niveles de rendimiento exigidos en el trabajo”.
A continuación, se presentan definiciones de competencia que han formulado diversas
instituciones y países:
y con un perfil amplio de competencias para contribuir a un mejor desempeño de sus
21
CONOCER
Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un
determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes;
estos son necesarios pero no suficientes por sí mismos para un desempeño efectivo.
“Las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el
INEM
desempeño de una ocupación, respecto a los niveles requeridos en el empleo”. “Es algo más que el
conocimiento técnico que hace referencia al saber y al saber-hacer”. El concepto de competencia
engloba no sólo las capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad profesional, sino
también un conjunto de comportamientos, facultad de análisis, toma de decisiones, transmisión
de información, etc., considerados necesarios para el pleno desempeño de la ocupación.
POLFORM/OIT:
La competencia laboral es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el
desempeño productivo en una situación real de trabajo, que se obtiene no sólo a través de la
instrucción, sino también y en gran medida mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones
concretas de trabajo.
CONSEJO FEDERAL
DE CULTURA Y
EDUCACIÓN,
ARGENTINA:
Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades
relacionados entre sí que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo,
según estándares utilizados en el área ocupacional.
La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño
AUSTRALIA:
de situaciones específicas. Es una compleja combinación de atributos (conocimientos, actitudes,
valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones.
22
Este ha sido llamado un enfoque holístico en la medida en que integra y relaciona atributos y
tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente y toma en cuenta el
contexto y la cultura del lugar de trabajo. Nos permite incorporar la ética y los valores como
elementos del desempeño competente.
ALEMANIA:
Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes
necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma
autónoma y flexible, y está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización
del trabajo.
NATIONAL COUNCIL
FOR VOCATIONAL
QUALIFICATIONS
(NCVQ):
En el sistema inglés, más que encontrar una definición de competencia laboral, el concepto
se encuentra latente en la estructura del sistema normalizado. La competencia laboral queda
determinada a través de la definición de elementos de competencia (logros laborales que un
trabajador es capaz de conseguir), criterios de desempeño (definiciones acerca de la calidad), el
campo de aplicación y los conocimientos requeridos.
Como se puede apreciar en las definiciones
Competencia Laboral
presentadas,
la
La Organización Internacional del Trabajo (OIT)
competencia no se limita al conocimiento de
asume el concepto de competencia laboral como
procesos, sino que involucra la información
la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar
relacionada con ellos y una actitud favorable que
un puesto de trabajo eficazmente, con las
hacen posible su operatividad.
requeridas certificaciones para ello. En este caso,
hay
coincidencia
en
que
competencia y calificación laboral se asocian
Otro aspecto coincidente es que relevan el
fuertemente dado que esta última certifica una
desempeño en el trabajo. El aprendizaje y la
capacidad adquirida para realizar o desempeñar
evaluación de competencias se realizan mientras
un trabajo.
el sujeto desarrolla una actividad laboral.
En
consecuencia, las competencias no se aprenden
Competencia profesional
escuchando, ni tomando apuntes, ni viendo lo
También
que otro hace, se aprenden haciendo.
profesionales sobre las que el Sistema Nacional
se
consideran
de Cualificaciones
las
competencias
y Formación Profesional
Se puede concluir que la competencia es: la
de
capacidad de alcanzar un desempeño laboral
Profesional como el conjunto de conocimientos
eficiente, lo que se espera lograr; por consiguiente,
y capacidades que permiten el ejercicio de la
es aprender a “ saber hacer bien” todos aquellos
actividad profesional, conforme a las exigencias
procedimientos necesarios para el cumplimiento
de la producción y el empleo”.
España
considera:
“La
Competencia
incorporando las actitudes para el mundo del
En conclusión, el concepto competencia es
trabajo. El “saber hacer bien”, por tanto, implica
general.
aprendizajes
y
concepto de competencia profesional, ya que lo
actitudinales. Las competencias se identifican en
laboral implica el mundo de los oficios y de las
la realidad del trabajo y sólo pueden ser evaluadas
profesiones, el siguiente gráfico nos muestra esta
en el desarrollo de sus actividades
relación.
Nosotros asumimos la competencia como la
Componentes de la competencia
posibilidad de responder eficientemente a una
El desempeño laboral eficiente sólo es posible
demanda compleja o llevar a cabo una actividad
si se integran los conocimientos o información
o tarea exitosamente, en un contexto particular a
(conceptos), los procedimientos y las actitudes.
través de la movilización de diversos recursos. La
Así tenemos que los elementos que integran la
competencia es una macrohabilidad, que pone
competencia son: el componente conceptual,
en juego de forma integrada conocimientos,
el componente procedimental y el componente
habilidades, capacidades, aptitudes y actitudes
actitudinal.
cognitivos,
procedimentales
al realizar una función o tarea.
La competencia laboral engloba el
de funciones que permitan un desempeño eficaz,
23
Competencias
Competencias Profesionales
Competencias Laborales
Componente conceptual
Componente procedimental
Componente actitudinal
Es el conjunto organizado de
Es el manejo de técnicas, métodos y
Es la disposición y vivencia de la
conceptos,
datos
estrategias que se aplican siguiendo
persona frente a diversos, valores e
hechos, principios, leyes, teorías
una secuencia ordenada de pasos, a
intereses.
que sustentan la aplicación técnica.
fin de conseguir los resultados que,
definiciones,
a su vez, implican la activación de
habilidades cognitivas.
24
El aprendizaje de estos tres componentes integrados debe efectuarse durante el proceso de aprendizaje
en la formación profesional.
Clases de competencia
Según el tipo de aprendizajes que involucran las competencias pueden ser de tres tipos, básicas,
genéricas y específicas.
Básicas
Genéricas
Específicas
Son capacidades de tipo formativo
Son los comportamientos laborales
Son el conjunto de habilidades,
como la lectura, la matemática, la
comunes a las diferentes actividades
conocimientos y actitudes que las
escritura. Estas competencias se
productivas o de servicios.
Por
personas requieren para desempeñarse
logran en los niveles básicos de
ejemplo: capacidad de organización,
en una ocupación y cumplir las
educación.
trabajo en equipo, capacidad para
funciones que esta supone. Las
tomar decisiones, etc.
competencias específicas asociadas
al mundo del trabajo son el objetivo
de la formación profesional técnica.
Es importante precisar que en el enfoque
la importancia está en “el hacer bien”, esta
tradicional
que
propuesta nos orienta a realizar una programación
podían ser conceptuales o procedimentales y
y evaluación de los aprendizajes en forma holística,
que podían tener o no vinculación con el sector
es decir, considerando los tres componentes de
productivo. Estos contenidos eran determinados
la competencia.
programábamos
contenidos
por el Ministerio de Educación y habían sido
definidos por educadores.
Para contestar adecuadamente las preguntas
resulta indispensable la vinculación permanente
En el enfoque por competencias nuestro interés
con el sector productivo.
es en primer lugar definir ¿qué debe saber hacer
proveerá de la información necesaria y oportuna
el futuro profesional?, luego nos preguntaremos
sobre las calificaciones requeridas para ocupar
¿qué debe saber para hacer bien? y finalmente
un puesto de trabajo y desempeñarlo cumpliendo
nuestra interrogante será ¿qué actitudes debe
los estándares de calidad necesarios.
Dicho sector nos
tener para hacer bien? Como podemos apreciar,
Diferencias entre el diseño de un
programa por competencias y otro por contenidos
POR CONTENIDOS
Se orienta al desarrollo de habilidades, destrezas,
conocimientos y actitudes.
Se orienta al aprendizaje de información
Es holístico, integrador, vincula contenidos y
procedimientos de diferentes áreas
El diseño por cursos fragmenta el aprendizaje
Énfasis en el aprendizaje
Rol protagónico del estudiante
Énfasis en la enseñanza
Evaluación cuantitativa y cualitativa
Evaluación cuantitativa
Incorpora la evaluación de proceso a la inicial y a la
sumativa
Considera la evaluación inicial y la sumativa
Tiene vinculación permanente con el sector productivo
a fin de incorporar sus requerimientos a los perfiles
profesionales.
Los perfiles profesionales se diseñan por los docentes
de las instituciones.
Los programas formativos están vinculados al perfil
profesional
Transmite los contenidos tecnológicos que aparecen en
los programas oficiales
Rol protagónico del maestro
POR COMPETENCIAS
25
Conceptos sobre tecnología
La Educación Superior Tecnológica tiene como propósito contribuir al desarrollo de la tecnología; por ello,
recogiendo los aportes de M. BUNGE2 que señala que la ciencia, como actividad y como investigación,
pertenece a la vida social, en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a
la inversión y manufactura de bienes materiales y culturales, es entonces que la ciencia se convierte en
tecnología.
Las características de la tecnología son:
a)
La tecnología en sí: Es decir el conocimiento de cómo hacer las cosas, cómo producir.
En este aspecto se concentra en los llamados PROCESOS (productivos, de servicios, comerciales,
etc.).
b)
La técnica: Es el instrumento adecuado para hacer realidad y efectiva la tecnología, se refiere
a la capacidad de identificación, selección, aplicación en trabajos o proyectos y mantenimiento
de máquinas, equipos y herramientas.
c)
26
La innovación tecnológica: Es la capacidad creativa e inventiva para producir cambios
y modificaciones tanto de la tecnología como de la técnica, aportando a su desarrollo.
d)
La adaptación y endogenización tecnológica: Que resulta de la capacidad
de adecuación, incorporación, estandarización y patentización de la tecnología y la técnica a
la realidad productiva y empresarial específica, como producto del desarrollo y la capacidad
innovativa.
e)
La transferencia tecnológica: Se refiere al potencial y capacidad de desarrollo,
especialización y rol tecnológico que juega nuestro país en el contexto internacional.
f)
La gestión tecnológica: Es el resultado de la capacidad de saber elegir usar y manejar
eficientemente los recursos tecnológicos para lograr la competitividad y éxito humano, productivo
y empresarial.
2. BUNGE, Mario,- La Ciencia - Su metodología y filosofía, Edit. Ariel, Barcelona, 1969, pág. 09.
La formación profesional está orientada, entre
al mercado laboral durante su formación, y
otros aspectos, a desarrollar la tecnología
también brindarle la posibilidad de reinsertarse
(desarrollar
planificación,
al sistema formativo para la culminación de su
organización, coordinación y control de los
formación profesional. La estructura del currículo
procesos productivos y de responsabilidad en la
organizada en módulos, permite satisfacer estos
calidad del producto final) en correspondencia
requerimientos.
competencias
de
con el perfil profesional diseñado con aporte del
sector productivo.
Dinámico.-
Las competencias a lograr
se definen de acuerdo con las necesidades
Prioriza el desarrollo de capacidades que les
formuladas por el sector productivo, las cuales
permitan ejercer con eficiencia una función
se consignan en los perfiles profesionales. Estos
productiva de bienes o servicios en la actividad
perfiles son el elemento básico para determinar y
económica del país. Desarrolla capacidades
organizar los contenidos curriculares que orientan
para la gestión empresarial, el emprendimiento y
el desarrollo de las capacidades requeridas para
la innovación que le permitan generar su propio
el desempeño de los estudiantes en determinadas
empleo y competir con éxito en el mercado
profesiones y de esa manera lograr su inserción
global.
en el mercado laboral.
Esta dinámica supone la actualización permanente
2.3Características del
currículo de la Educación
Superior Tecnológica
de los perfiles a través de consultas periódicas al
Estructura Modular.- La Educación Superior
tienen vigencia en tanto son requeridas por el
Tecnológica debe responder a las necesidades
mencionado sector.
y expectativas de los jóvenes, quienes aspiran
a lograr una ocupación inmediata. Para ello se
Flexible.- Permite el diseño de itinerarios
proponen cambios en la forma de organización
polivalentes de formación, adaptándose a las
curricular, en la asignación y definición del trabajo
necesidades de los sectores productivos de
académico, permitiendo una mayor flexibilidad
bienes o servicios. Facilita la entrada y salida
en las posibilidades de aprendizaje y formación
de los jóvenes al sistema formativo, brindando
profesional; para tal fin se ha optado por la
capacidades que les permitan movilidad laboral
estructura modular en la que los contenidos de la
al interior de la carrera profesional y en función de
oferta formativa se organizan en ciclos terminales
los requerimientos del mercado.
mercado laboral. En tal sentido, las competencias
planteadas en el perfil no son estáticas, sino que
y acumulativos, denominados módulos que se
adaptan a las necesidades y tiempos de los
Integral.- Articula a los sujetos, los elementos y
estudiantes y a la demanda laboral con el propósito
procesos que intervienen en la acción educativa
de fomentar y promover las oportunidades
y logra una formación
de movilidad estudiantil, con salidas rápidas
aprendizaje de un conjunto de conocimientos,
equilibrada, con el
sector productivo acerca de las características del
27
habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro
científicas, tecnológicas y humanísticas, así
de una concepción de desarrollo humano; facilita
como un conjunto de competencias individuales
la adquisición de las competencias para ejercer
y sociales que sirvan para potenciar la capacidad
un buen desempeño profesional.
de actuar con eficiencia y sentido ético en el
desarrollo profesional y personal, de situarse en
el contexto social y económico para responder
2.4 Componentes del
currículo
a las demandas de una sociedad cambiante, de
realizar investigación e innovación tecnológica
que coadyuve a la identificación de oportunidades
En el Diseño Curricular Básico de la Educación
de desarrollo, de comprender y adaptarse al
Superior Tecnológica, la formación ha sido definida
incesante avance de la ciencia, la tecnología y
en términos de “saber hacer bien” elemento clave
aportar significativamente al desarrollo socio-
que tipifica la competencia, en correspondencia
económico del país.
con el perfil profesional establecido en el
Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones,
Este
componente
está
integrado
por
los
el que ha sido elaborado con aportes del sector
siguientes módulos transversales: Comunicación,
productivo e incorporando, además un conjunto
Matemática, Informática, Sociedad y Economía,
de capacidades profesionales que complementan
Ecología y Desarrollo Sostenible, Actividades,
la formación del estudiante.
Investigación Tecnológica, Idioma Extranjero,
Relaciones en el Entorno de Trabajo, Gestión
La estructura organizativa en el diseño curricular
28
Empresarial, y Formación y Orientación.
es por módulos terminales y certificables y
los programas curriculares sobre la base de
Los
capacidades terminales son lo suficientemente
Matemática, Sociedad y Economía, Ecología,
flexibles para que se puedan contextualizar sus
Desarrollo
contenidos en plazos relativamente cortos con el
orientados a reafirmar las competencias básicas,
fin de mantenerse actualizados en relación con
desarrollar
los cambios que se generen en la ciencia, la
necesarios para propiciar y afianzar la formación
tecnología y el desarrollo de las regiones.
personal.
Consta de cuatro (4) componentes: Formación
Los módulos transversales: Informática e Idioma
transversal
Extranjero desarrollan competencias genéricas,
(general),
formación
específica,
módulos
transversales:
Sostenible
y
competencias
Comunicación,
Actividades
genéricas,
están
y
son
son considerados herramientas para posibilitar el
consejería y práctica preprofesional.
desarrollo personal y técnico profesional.
Formación transversal
transversal
El módulo transversal Investigación Tecnológica
está orientado a reafirmar las competencias
desarrolla competencias genéricas, está orientado
básicas, desarrollar competencias genéricas,
a identificar problemas y oportunidades, plantear
que contribuyan a proporcionar las bases
hipótesis, utilizar procesos, métodos, instrumentos
El
componente
de
formación
de recolección, registro de datos, tratamiento de
lograr las competencias propias de cada una de
la información, interpretación de los resultados y
las carreras profesionales.
proponer la solución a los problemas investigados.
Debe asegurar la identificación de prototipos de
Esta formación se concretiza mediante los
desarrollo local o regional y orientar su aplicación
módulos técnico-profesionales, los que le dan el
en los proyectos productivos que implementarán
sustento al logro de las competencias del perfil
los estudiantes como requisito para su titulación.
profesional, su peso académico abarca el mayor
Empresarial
unidades de competencia establecidas en el
desarrolla competencias genéricas, está orientado
perfil profesional. Las capacidades terminales, los
a la formación de capacidades para organizar,
contenidos y los criterios de evaluación deben
administrar y gestionar empresas; se debe
ser definidos de acuerdo a las características
orientar su aplicación en los proyectos productivos
del indicado perfil de las carreras profesionales,
vinculados
que
los recursos con que cuentan las instituciones
implementarán los estudiantes como requisito
formadoras, las necesidades de desarrollo
para su titulación.
regional y las características de los estudiantes.
El módulo transversal Relaciones en el Entorno
Los estudiantes deben lograr capacidades para
de Trabajo desarrolla competencias genéricas
ejecutar funciones de planificación, organización,
y capacidades para establecer metas, evaluar
dirección, ejecución y control de las actividades
riesgos, negociar, trabajar en equipo, resolver
inherentes a su carrera profesional, con calidad
conflictos y tomar decisiones; practicar valores
y aplicando la cultura exportadora. Así como,
como la honestidad, respeto, justicia, equidad,
implementar un proyecto productivo como
responsabilidad y solidaridad; así como propiciar
refuerzo práctico de sus aprendizajes a lo largo
la práctica de la asertividad, proactividad,
de la carrera, considerando la formulación del
iniciativa, emprendimiento y el comportamiento
perfil, ejecución del proyecto, presentación de los
ético.
resultados.
El módulo transversal Formación y Orientación
Consejería
desarrolla competencias genéricas y capacidades
El
componente
para interpretar y aplicar la legislación laboral,
un
conjunto
contribuye
del
acompañamiento y orientación a los estudiantes
estudiante y lo orienta para lograr su inserción
durante su permanencia en la institución a
laboral dependiente o independiente.
fin de mejorar su aprendizaje y brindarles las
El
módulo
transversal
a
a
su
la
Gestión
carrera
formación
profesional,
profesional
orientaciones
de
consejería
permanente
de
psicopedagógicas
comprende
acciones
de
adecuadas,
Formación específica
contribuir con la solución de sus problemas
Este componente está constituido por el conjunto
de carácter
de procedimientos, conocimientos científicos y
consejería es inherente a la función docente,
tecnológicos, así como actitudes requeridas para
entraña una relación individualizada con el
intrapersonal e interpersonal. La
porcentaje de la formación, y corresponde a las
29
estudiante, además es una acción colectiva y
El número mínimo de horas que se debe utilizar
coordinada que implica a estudiantes, docentes
para la práctica preprofesional es equivalente al
y entorno.
35% del número total de horas de cada módulo
técnico profesional.
Los IST implementarán un plan de consejería
institucional, que posibilite las acciones de
2.5 Plan de Estudios
acompañamiento y orientación a los estudiantes.
Todos los docentes participan en las acciones
previstas y tienen a su cargo un grupo de
El Plan de Estudios define la forma como
estudiantes.
se organizan los contenidos de las carreras
profesionales.
Práctica preprofesional
Tiene carácter formativo y pone en evidencia
La duración de los estudios en la Educación
las capacidades adquiridas en el proceso de
Superior Tecnológica se desarrolla
aprendizaje. Asimismo, busca complementar la
semestres académicos, cada semestre tiene una
formación específica desarrollando habilidades
duración mínima de 19 semanas con un total de
sociales y personales relacionadas al ámbito
3420 horas, destinando 17 semanas con 3,060
laboral, vinculadas a un sistema de relaciones
horas para el período de ejecución curricular
laborales y organizacionales de la empresa,
y 2 semanas para el proceso de nivelación y
su desarrollo constituye un requisito para las
evaluación del trabajo educativo.
en seis
certificaciones modulares y la titulación.
30
La carga horaria es aquella que señala el número
Puede ejecutarse durante la formación definiendo
de horas de trabajo académico por semana y por
los momentos de su realización de acuerdo a las
semestre. En tal sentido, se determina en base a
necesidades formativas de cada módulo y de la
los requerimientos del perfil técnico-profesional,
carrera, así como a las características del sector
las estrategias de aprendizaje apropiadas para
productivo al que pertenece
la Educación Superior Tecnológica y la real
disponibilidad de capacidad de atención de la
Institución:
Hora pedagógica
Carga horaria semanal mínima Carga horaria semestral 19 semanas
Carga horaria de ejecución curricular
Carga horaria académica total en seis semestres
50 min
30 h
570 h
510 h
3420 h
La carga horaria semanal podrá variar de acuerdo a la naturaleza de cada carrera profesional, así como
de la programación de los módulos de formación general y específicos.
El número de horas por componente es la siguiente:
Formación Transversal
731 horas
23.80 %
Formación Específica
2 329 horas
76.20 %
Consejería – Formación y Orientación (actividad permanente)
Práctica pre-profesional
35 % del total de la formación específica
FORMACIÓN GENERAL
(Módulos Transversales)
731 horas 23.80 %
MÓDULOS
HORAS
Comunicación
68
Matemática
68
Informática
68
Sociedad y Economía
51
Ecología y Desarrollo Sostenible
51
Actividades
34
Investigación Tecnológica
136
Idioma Extranjero
68
Relaciones con el Entorno del Trabajo
68
Gestión Empresarial
68
Formación y Orientación
51
SUB TOTAL
731
MÓDULO PROFESIONAL N.º 1
FORMACIÓN ESPECÍFICA
(Módulos Profesionales)
2329 horas 76.20 %
CONSEJERÍA
2329
MÓDULO PROFESIONAL N.º n...........
(actividad permanente)
TOTAL
PRÁCTICA PREPROFESIONAL
(35% mínimo del total h módulos de formación específica)
3060
COMPONENTES
31
32
Equipo de docentes de una carrera profesional en la preparación de material para la presentación en el plenarío. (Lima - Chaclacayo 2008)
“Queremos formar buenos profesionales técnicos, pero más nos
interesa formar mejores personas”.
AEST - DESTP
“Educar no es fabricar adultos según un modelo sino liberar en
cada hombre lo que le impide ser el mismo, permitirle
realizarse según su `genio´ singular”.
Olivier Reboul
3. Planificación Curricular
Es el proceso que se sigue para organizar la
de los desempeños que realiza en aquellas
demanda requerida por el sector productivo, a
funciones, de acuerdo a estándares de calidad
partir del cual se diseña la oferta educativa en
y condiciones reales de trabajo, en las que
respuesta a la demanda establecida.
debe mostrar su capacidad para el logro de los
resultados esperados.
Plan curricular
Es el documento resultado de la planificación
Es el referente del sector productivo y constituye el
curricular que organiza la formación profesional
punto de partida para la determinación de la oferta
y expresa en términos educativos el perfil
educativa. Se elabora con la asistencia técnica
profesional, demandado por el sector productivo,
del sector productivo y sirve de referente para el
y mediante módulos que constituyen el referente
diseño de la oferta educativa en correspondencia
educativo en la programación curricular.
con la demanda laboral.
Se caracteriza por su polivalencia, que implica
un conocimiento y manejo más amplio de una
determinada área profesional, permitiendo a un
Perfil profesional
individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse
El Perfil Profesional describe, en términos de
a los cambios tecnológicos y organizacionales
competencias, las funciones productivas que
que puedan producirse a lo largo de su vida
desarrolla el profesional técnico; y cada uno
laboral. El perfil profesional está integrado por:
•
•
•
•
•
•
•
Competencia general
Capacidades profesionales
Unidades de competencia (puestos de trabajo)
Realizaciones (desempeños),
Criterios de realización (criterios de desempeño)
Evolución previsible de la carrera profesional.
Dominio profesional
3.1 Referente del sistema
productivo
33
Competencia general
Responsabilidad y autonomía
Es un enunciado que sintetiza el “saber hacer bien”
Capacidades referidas al ámbito de competencia
profesional.
que debe tener el profesional técnico, a su nivel,
Describe el quehacer profesional
en términos de capacidades para desempeñar
en función a las actividades que debe realizar
funciones profesionales y de proceso productivo.
Expresa las capacidades técnicas generales
Unidades de competencia
que debe reunir el profesional para satisfacer las
Integran un conjunto de realizaciones profesionales
demandas del mercado laboral, considerando
o desempeños con valor y significado en el empleo.
su viabilidad educativa y dando cuenta de su
Se obtienen por división de la competencia
carácter polivalente. Define las capacidades que
general del perfil profesional y deben tener sentido
el alumno debe haber adquirido al finalizar el ciclo
para la mayoría de los empleadores del sector. El
formativo correspondiente.
conjunto de realizaciones, que engloba o agrupa
una unidad de competencia, debe constituirse en
un puesto de trabajo.
Expresan las capacidades más características
de la profesión, incluyendo aquellas que no
Realizaciones (Desempeños)
son directamente observables en la realización
Son las actividades que se realizan en el marco
del
de una Unidad de Competencia y que están
trabajo,
organización,
son:
técnico-transformadoras,
cooperación
y
comunicación,
contingencias, responsabilidad y autonomía.
expresadas en términos de resultado o logro.
Describen lo que las personas deben ser capaces
de hacer en situaciones de trabajo. Cada Unidad
34
Técnico-transformadoras
de Competencia involucra un conjunto de
Capacidades referidas a las funciones específicas,
realizaciones.
propias de la carrera profesional.
Organización
Criterios de realización (Criterios de
desempeño)
Capacidades referidas a las funciones de
Constituyen una descripción de los estándares
ordenamiento y adecuación de las actividades
de calidad y las condiciones de trabajo que
laborales que debe realizar el profesional
debe cumplir la realización profesional, permite
técnico.
establecer si el profesional alcanza o no el
resultado descrito. El criterio de realización debe
identificar las tareas claves propias de cada
Cooperación y comunicación
relaciones
realización. Son una guía para la evaluación de
interpersonales que debe tener el profesional
la competencia. Cada una de las realizaciones
técnico en su entorno laboral.
implica un conjunto de criterios que permite
Capacidades
referidas
a
las
evaluar las funciones descritas en la realización.
Contingencias
Capacidades referidas a la adaptación a situaciones
imprevistas que se presenten durante el trabajo.
Evolución previsible de la carrera
profesional
Da a conocer las tendencias socio-económicas
relacionadas con el sector económico y quehacer
se proyectan los requerimientos educativos y
profesional. Propone la evolución prospectiva de
de formación que necesita el profesional para
la carrera profesional en términos de calidad de
mantener vigente la competencia.
formación en relación con la pertinencia con el
sector demandante o productivo, su aporte al
Rubros del dominio profesional
desarrollo local, regional y nacional.
Recursos involucrados en el dominio profesional de
la función descrita. Se define por cada Unidad de
Describe los cambios de la carrera profesional
Competencia, identifica y describe los recursos y
en el mediano plazo, derivados de la evolución
medios necesarios en la ejecución de las actividades
de la actividad productiva, de tal manera que
inherentes a una Unidad de Competencia.
REFERENCIA DEL SISTEMA
PRODUCTIVO
Perfil profesional
Competencia general
Realizaciones
Criterios de realización
Rubro del dominio profesional
- Medios y materiales
- Procesos, métodos
y procedimientos
3.2 Referente del sistema
educativo
- Resultados del
trabajo
- Información
de formación que desarrollan capacidades
profesionales para desempeñarse en un puesto
de trabajo.
El referente educativo está compuesto por el
conjunto de módulos, estos son los instrumentos
Módulo educativo
de vinculación de la oferta educativa a la
Es una unidad, formativa y describe, en términos
demanda laboral y constituyen la mínima unidad
educativos y bajo una estructura modular, las
35
capacidades a desarrollar en el estudiante que lo
permiten el logro de capacidades y desempeños
hacen competente para el desempeño profesional,
concretos y tangibles en corto tiempo. Se
en todas las funciones productivas propias de
caracterizan por promover aprendizajes mediante
una ocupación, y que están expresadas en el
la integración organizada de personas, equipos,
Perfil Profesional.
materiales y procedimientos que interactúan para
alcanzar metas u objetivos establecidos. Así, es
Un módulo es un conjunto articulado de elementos
necesario señalar unos requisitos básicos que un
que, al ser administrados cuidadosamente,
módulo debe satisfacer:
a.
Significativo. Un módulo ha de ser potencialmente significativo, es decir, ha de tener sentido
dentro de la red de capacidades terminales y contenidos de la carrera. Se deben definir mediante la
selección de las capacidades terminales y de los criterios de evaluación próximos y relacionados,
detectando núcleos conceptuales potentes, identificando procedimientos relevantes, y poniendo en
relieve elementos de contexto social, económico, laboral y productivo que tengan un importante
significado.
b.
Integrado. El módulo debe ser una propuesta integrada, que reúna contenidos de diferente tipo.
Para ello, se combinan contenidos conceptuales y procedimentales con los relacionados a actitudes
y valores. De no hacerlo así, se corre el riesgo de una propuesta artificial de módulos exclusivamente
prácticos o exclusivamente teóricos.
36
c.
Aplicable. El módulo debe ser funcional, debe responder al criterio de aplicabilidad, de utilidad
en un puesto de trabajo. Al aprobar un módulo, el estudiante podrá constatar una evidente utilidad
de lo aprendido y le encontrará un sentido dentro del contexto global de la carrera. Un módulo ha de
permitir resolver determinados problemas y realizar actividades prácticas. Además, la aplicabilidad del
módulo es un factor motivador de primer orden, ya que permite constatar la utilidad del aprendizaje.
d.
Unidad. Como consecuencia de la anterior, un módulo ha de tener unidad en sí mismo, proporcionar
un paquete de información con características propias, con un principio y un fin. Más aún, muchos de
estos aprendizajes tendrán continuidad o servirán de soporte a nuevos aprendizajes en otros módulos,
como elementos constituyentes de diferentes itinerarios formativos.
e.
Ubicación. Finalmente, cada módulo estará ubicado dentro de la carrera en un lugar donde
se garantice previamente la posesión por parte del estudiante de los conceptos, procedimientos y
actitudes necesarios para su desarrollo. Asimismo, su ubicación en el lugar idóneo es necesario para
que sirva de soporte para otros módulos. Un módulo mal ubicado puede perjudicar toda la oferta
formativa de la carrera.
Un módulo como unidad educativa está integrado
La duración del módulo depende de diversos
por un bloque completo, autónomo y coherente
factores determinados por las características
de capacidades terminales, contenidos y criterios
de las carreras profesionales y las capacidades
de evaluación; generalmente está asociado a
terminales definidas. Esta será determinada de
una unidad de competencia, es el componente
acuerdo a la complejidad de las capacidades a
mínimo que se certifica y permite la incorporación
lograr.
progresiva del estudiante al mercado laboral.
PLAN CURRICULAR
Módulos transversales
Módulos técnico-profesionales
Criterios de evaluación
Requerimientos mínimos
Profesorado, espacios e
instalaciones
Capacidades terminales
37
FORMACIÓN PROFESIONAL
CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y
CERTIFICACIONES
RVM N· 085-2003-ED
38
PRODUCTIVO
FORMATIVO
Perfil profesional
(Competencia general)
Plan curricular
(puestos de trabajo)
Desempeños o realizaciones
Estándares o criterios de realización
Rubro del dominio profesional
Requerimientos mínimos
Profesorado, espacios e
instalaciones
Medios y materiales, resultados
del trabajo, procesos, métodos,
procedimientos e información
Los módulos educativos que son utilizados en
terminales se derivan de las realizaciones y
el nuevo Diseño Curricular Básico de Educación
los criterios de evaluación de los criterios de
Superior Tecnológica son: técnico-profesionales y
realización establecidos en el perfil técnico-
transversales.
profesional.
Los módulos técnico-profesionales corresponden
al nivel de Educación Superior Tecnológica, están
asociados a las unidades de competencia que
representan un puesto de trabajo en el perfil
profesional, son terminales y certificables.
En el módulo técnico-profesional, las capacidades
La denominación del módulo refleja con precisión
el puesto de trabajo, su redacción debe ser clara
y precisa, así mismo, los módulos en cada una de
las carreras deben tener la misma denominación
a nivel nacional para facilitar la movilidad de los
estudiantes y egresados y, consecuentemente, la
aceptación en el mercado ocupacional.
La organización interna del módulo, a través
educativo.
de las unidades didácticas, se contextualiza en
terminal tiene un inicio y un fin de aprendizaje, es
correspondencia con los planes de desarrollo
autónoma en sí misma y está vinculada con las
regional, las expectativas de los estudiantes y las
realizaciones (desempeños) establecidas en el
condiciones del entorno.
perfil profesional. Para su redacción se utiliza el
De esta manera, cada capacidad
verbo en infinitivo.
Módulos Transversales
Los módulos transversales consolidan las
Por ejemplo, en el módulo de Asistencia y
competencias
básicas,
las
operación en agencia de viaje, una capacidad
competencias
genéricas,
a
terminal es: “Programar, organizar, ejecutar
proporcionar las bases científicas y humanísticas,
y controlar las operaciones de promoción de
proporcionan un conjunto de competencias
paquetes turísticos”.
desarrollan
contribuyen
la capacidad de actuar con eficiencia y sentido
ético en el desarrollo profesional y personal, de
Son un conjunto de precisiones para cada
situarse en el contexto social y económico para
capacidad terminal e indican el grado de concreción
responder a las demandas de una sociedad
aceptable de la misma. Permiten constatar si el
cambiante, de realizar investigación e innovación
estudiante posee los conocimientos, aptitudes y
tecnológica que coadyuve a la identificación de
actitudes esperados, evidencian la adquisición
oportunidades de desarrollo, de comprender
de la capacidad terminal definida en el módulo
y adaptarse al incesante avance de la ciencia,
y están vinculados a los criterios de realización o
la tecnología y aportar significativamente al
criterios de desempeño establecidos en el perfil
desarrollo socioeconómico del país.
profesional. Para su redacción se utiliza el verbo
en presente indicativo y debe incluir siempre la
Componentes del Módulo
condición o patrón de rendimiento.
Los módulos educativos tienen los siguientes
Es decir, son los parámetros o referentes que
componentes: Capacidades Terminales, Criterios
permiten comprobar el desempeño o nivel de
de Evaluación y Contenidos Básicos.
logro alcanzado por el estudiante con relación
a la capacidad terminal. Permite que el docente,
mediante los indicadores o señales que el
Describen en forma de resultados lo que los
estudiante demuestre durante y al finalizar su
estudiantes deben ser capaces de lograr para
proceso de formación, verifique si alcanzó
obtener
desarrollar o no la capacidad establecida en el
una
certificación
de
competencia.
Expresan los desempeños que deben lograr para
módulo.
demostrar su competencia en una determinada
labor profesional. Se constituyen como una
En la capacidad terminal anteriormente citada
secuencia
encontramos un conjunto de criterios de evaluación
ordenada
de
conocimientos,
habilidades y actitudes en función de un propósito
y tomamos como ejemplo algunos de ellos:
individuales y sociales que sirven para potenciar
39
•
“Enumera, describe e interrelaciona las principales variables que conforman la oferta y demanda
turística internacional, nacional y local con precisión”.
•
“Identifica y selecciona la cartera de proveedores”.
•
“Coordina las diferentes actividades del servicio turístico con los proveedores”.
•
“Programa y ejecuta las diversas actividades de los servicios turísticos, de acuerdo a la
demanda”.
•
“Controla la ejecución y el resultado de los diferentes servicios prestados”.
Contenidos básicos
a partir de las capacidades terminales y los
Son el conjunto de saberes (hechos, conceptos,
criterios de evaluación. Los contenidos básicos
principios, teorías, normas, leyes, datos e
seleccionados y organizados son los medios
información, resultado del avance científico y
para posibilitar el desarrollo de las capacidades
tecnológico, así como de su aplicación en los
terminales de los módulos asociados a las
procesos de producción de bienes o servicios)
unidades de competencia.
vinculados a las capacidades terminales que
40
permiten su adquisición y facilitan la organización
En el caso que hemos tomado como ejemplo,
de la secuencia de aprendizaje. Se determinan
algunos de las siguientes constituyen los
contenidos básicos establecidos:
•
Fuentes de información turística.
•
Técnicas de investigación de mercados.
•
Programa de paquetes turísticos.
•
Sistema administrativo (funciones secuenciales).
•
Agencia de Viaje. Definición. Clases. Servicios. Recursos. Organización y funciones.
•
Gestión administrativa y documentación que se emplea.
•
Metodología y técnicas de programación.
•
Tipología y características de productos turísticos.
•
Sistematización de paquetes turísticos.
•
Organización y funciones de empresas afines (Hotelería, transportes y
restaurantes).
MÓDULOS EDUCATIVOS
COMPONENTES DEL MÓDULO
CAPACIDADES
TERMINALES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Son enunciados que
describen las capacidades y
habilidades complejas que
los estudiantes han adquirido
y/o desarrollado al finalizar el
módulo
Son un conjunto de parámetros
o referentes que permiten
comprobar el desempeño o
nivel de logro alcanzado por el
estudiante con relación a la
capacidad terminal
Son un conjunto de saberes que debe adquirir el estudiante para
desarrollar las capacidades terminales, representan lo mínimo
que se debe aprender para desarrollar la competencia exigida
por el sector productivo.
CONTENIDOS
BÁSICOS
41
Docentes de Institutos Superiores Tecnológicos públicos, que aplican el nuevo Diseño Curricular Básico, en la exposición de
resultados en taller de capacitación.
42
“El maestro es el guía de mayor experiencia, que aconseja, orienta y sugiere. La
clase es un laboratorio, un museo, un taller, donde se experimenta, se observa
y se trabaja, ya no es el aula donde pontifica el maestro. Desaparece la tortura
de las lecciones y de los exámenes puesto que no hay enseñanza clasificada,
sino utilizada. La mejor lección es un proyecto de trabajo, y el mejor examen, su
ejecución”.
José Antonio Encinas
4.Programación Curricular
La programación es un proceso que consiste
sean indispensables y pertinentes para el proceso
en la organización anticipada de los elementos
formativo requerido.
del nuevo Diseño Curricular Básico (DCB) de
Educación Superior Tecnológica, el mismo que
La responsabilidad de la programación y
ha sido elaborado en la Dirección de Educación
consecuentemente la puesta en práctica del
Superior Tecnológica y Técnico Productiva.
plan curricular recae en los equipos de docentes
Permite la adaptación de la labor educativa a
de cada IST, quienes efectúan la programación
las características culturales y ambientales de
de los módulos educativos, contextualizan los
la institución educativa, así como a la de los
contenidos, determinan los materiales didácticos,
estudiantes, ofrece la posibilidad de adaptarse al
los equipos y herramientas que se han de utilizar
medio productivo del entorno local y/o regional,
en los procesos de enseñanza y aprendizaje para
a partir de las competencias requeridas en el
la concreción del DCB.
ámbito laboral y racionaliza los contenidos que
En el proceso de la programación curricular, se
•
Análisis de las condiciones previas, currículo y contexto
•
Programación de los módulos de la carrera profesional
•
Identificación y programación de las unidades didácticas
•
identificación y diseño de las actividades
•
Determinación del itinerario formativo
entorno socioeconómico del IST, infraestructura,
4.1 Análisis de las
condiciones previas,
currículo y contexto
equipamiento, mobiliario y personal requerido.
Para su realización se aplicarán los siguientes
pasos:
Esta etapa es importante porque posibilita
determinar
las
prioridades
de
formación,
Paso 1
mediante el análisis del Diseño Curricular Básico
En el Diseño Curricular Básico de Educación
de Educación Superior Tecnológica, Catálogo
Superior
Nacional de Títulos y Certificaciones, Planes
componentes: Formación transversal, formación
de
específica, consejería y práctica preprofesional,
Desarrollo
Regional,
características
del
Tecnológica,
identificar
los
cuatro
distinguen las siguientes etapas:
43
así como, el número de horas establecidas para
Revisar los rubros del dominio profesional o
el desarrollo de los módulos transversales y los
requerimientos del entorno de trabajo (medios y
módulos técnico-profesionales.
materiales de producción, principales resultados
del trabajo, información de procesos, métodos
Paso 2
y procedimientos, e información) estos deben
Revisar el referente productivo, cuyo producto es
posteriormente contrastarse con la propuesta
el perfil profesional de la carrera, se deben analizar
de
los aspectos relevantes de la competencia general,
formativo establecido en los módulos técnico-
las capacidades profesionales (Capacidades
profesionales.
técnico-transformadoras,
capacidades
requerimientos
mínimos
del
referente
de
organización, capacidades de cooperación y
Identificar los avances científicos, tecnológicos,
comunicación, capacidades de contingencias,
así como los cambios sociales, económicos y
capacidades de responsabilidad y autonomía),
organizativos, y considerarlos en el proceso de
analizar también la evolución previsible de la
programación.
carrera profesional.
Paso 3
44
Especial cuidado merece el análisis de las
Revisar el referente educativo, es decir, la
unidades
estas
organización de los procesos de administración de
constituyen los puestos de trabajo identificados
la enseñanza y el aprendizaje en correspondencia
en el sector productivo; verificar si estas
con lo establecido en el referente del sistema
responden con pertinencia a los requerimientos
productivo, cuyo producto es el perfil profesional y
del sector productivo o mercado laboral, así
cuya organización está basada en módulos tanto
como al entorno socioeconómico y productivo
transversales como técnico-profesionales. Cada
de la región en la que está ubicado el Instituto
módulo técnico, profesional está asociado a una
Superior Tecnológico. Analizar los componentes
unidad de competencia o puesto de trabajo del
de cada unidad de competencia, realizaciones
perfil profesional. En esta etapa se debe realizar
(desempeños) y criterios de realización (criterios
lo siguiente:
de
competencia,
ya
que
de desempeño), los que deben tener coherencia
y pertinencia entre sí.
•
Analizar y verificar, en cada uno de los módulos educativos, si las capacidades terminales y
criterios de evaluación corresponden a las realizaciones y criterios de realización definidos en el
perfil profesional.
•
Asegurar que las capacidades y los criterios de evaluación guarden coherencia interna entre sí.
•
Analizar e identificar los contenidos básicos, verificar si son todos los que se necesitan desarrollar
para lograr en los estudiantes las capacidades terminales previstas en los módulos educativos.
•
Analizar e identificar las características del IST, para prever que se cuente con el personal docente
requerido y con la infraestructura, equipamiento y mobiliario necesarios para desarrollar la carrera
profesional.
•
Analizar el entorno socioeconómico y productivo del IST para identificar las empresas o
instituciones que están relacionadas con la carrera profesional, identificar qué productos y
servicios ofrecen estas y cuáles son los potenciales aliados del IST.
4.2 Programación de los
módulos
Es importante precisar que el análisis de la
integración de un módulo, en capacidades
terminales, criterios de evaluación y contenidos
básicos, constituye el primer paso para llegar a
elaborar una propuesta concreta de enseñanza
y aprendizaje. Los módulos, consensuados
en “mesas” de trabajo y que se aplican en el
un análisis de las necesidades de formación en
el contexto de cada IST participante y constituyen
un aporte importante en la formación profesional.
Los módulos, en sí mismos, no son una
medida en que esta decisión esté comprometida
propuesta didáctica lista para usar en el taller o
con todo el equipo docente, nos permite entrar
en el aula, más bien, a partir de las capacidades
con más fundamento en la programación de cada
terminales, los contenidos básicos y los criterios
módulo profesional.
de evaluación, se debe elaborar y organizar un
programa curricular coherente y con sentido para
Ya desde esta primera lectura hay que ir
el estudiante.
contextualizando los contenidos, estableciendo
prioridades entre ellos según las necesidades de
Observamos que un módulo es una referencia
nuestros estudiantes e ir preparando el terreno
temporal que determina la agrupación general de
para tomar decisiones sobre contenidos que faltan
capacidades terminales, criterios de evaluación y
o sobran (hay que ser muy prudentes a la hora de
contenidos básicos. Esta primera aproximación
tomarlas) en el currículo que estamos utilizando.
es el esqueleto de la propuesta formativa y define
Esta tarea se completará, con mucho más detalle,
formalmente la organización de la carrera. En la
en la siguiente fase de la programación.
desarrollo del nuevo DCB, son el resultado de
45
Paso 1
Organización y contextualización del módulo que consiste en realizar las siguientes acciones:
46
•
Analizar, relacionar y adecuar las capacidades terminales y criterios de evaluación que aparecen
en los módulos correspondientes del plan curricular de la carrera profesional consolidada por
el MED, de ser necesarios a fin de asegurar su coherencia con el perfil, entorno productivo, las
demandas de formación, al avance de la ciencia y tecnología y las prioridades del entorno del
Instituto Superior Tecnológico.
•
Comprobar que las capacidades terminales guarden relación con los criterios de evaluación.
•
Organizar y secuenciar los contenidos básicos en función a cada capacidad terminal.
•
Adecuar o incorporar algunos contenidos básicos si fueran necesarios, en atención al contexto,
posibilitando de este modo, el logro de las capacidades terminales.
•
Verificar que los contenidos básicos guarden relación con las capacidades terminales y los
criterios de evaluación.
•
Determinar la duración de cada módulo, considerando el tiempo necesario para la adquisición
de las capacidades terminales y contenidos, tomando en cuenta el tiempo disponible y normado
para la formación en educación superior tecnológica.
•
Establecer y organizar la secuencia de los módulos transversales y técnicos profesionales, así
como su distribución a lo largo del tiempo, en el itinerario formativo, tomando en cuenta la
organización del IST, la cantidad de docentes, la infraestructura y el equipamiento con los que
cuenta; así como las características, necesidades e intereses de los estudiantes.
CONTEXTUALIZACION DEL MÓDULO
CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO:
Este proceso consisteen adecuar las capacidades terminales, contenidos básicos y criterios de
evaluación que propone el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones para los módulos de carrera
a las demandas de formación, al avance de la ciencia y tecnología y a las posibilidades del centro de
formación.
AVANCE DE LA CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
DEMANDA DE FORMACIÓN
DEL SECTOR PRODUCTIVO
MÓDULO CONTEXTUALIZADO
1. Análisis y
capacidades terminales.
2. Análisis de los criterios de
evaluación.
3. Análisis y
NECESIDADES E INTERESES
DE LOS ESTUDIANTES
contextualización de
POSIBILIDADES DEL CENTRO
DE FORMACIÓN
contenidos básicos.
CONTEXTO
REGIONAL Y LOCAL
Se debe verificar que los contenidos básicos
La contextualización del módulo es posible
del módulo, se encuentren organizados y
si se realiza la adecuación de los contenidos
secuencializados,
correspondencia
capacidades
cuidando
con
terminales
cada
y
que
guarden
básicos en atención a la realidad económica y
una
de
las
productiva local y regional. Para la organización
respectivos
y contextualización del módulo utilizamos el
sus
criterios de evaluación. En caso de ser necesario
se puede incorporar nuevos contenidos básicos.
formato N.º 1:
contextualización de
47
Formato N.º 1
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO
1. ORGANIZACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO: ............................................................................................
CARRERA PROFESIONAL: ..................................................................................................................
MÓDULO PROFESIONAL O TRANSVERSAL: .....................................................................................
Capacidades Terminales
Contenidos Básicos
1.
-
2.
-
3.
-
4.
-
Criterios de Evaluación
-
CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO
Organización del Módulo
Módulo Transversal: Formación y Orientación
1. Reconocer, interpretar y
aplicar el marco legal que
describe los derechos
y obligaciones en las
relaciones laborales
48
Contenidos Básicos
- Normas laborales referidas a los
derechos y deberes referidas al
trabajador y empleador.
- La relación laboral y civil:
modalidades y tipos de contratos.
Suspensión y extinción.
- Seguridad
social
prestaciones.
y
otras
- Convenios laborales y Negociación
colectiva.
- Prestación y bonificaciones.
- Interpreta, utiliza y valora
las fuentes básicas de
información del derecho
laboral, examinando los
deberes y derechos que
involucren a las partes.
- Analiza e interpreta las causas
de suspensión y término de
una relación laboral.
- Identifica, interpreta y elabora
una liquidación de beneficios
sociales.
- Diferencia, explica y valora las
prestaciones y obligaciones
relativas a ESSALUD, AFP,
SUNAT, ONP, etc.
A
MÓDULO TRANSVERSAL: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN (51 HORAS)
1. Reconocer, interpretar
y aplicar el marco
legal que describe
los derechos y
obligaciones en las
- Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de
información del derecho laboral, examinando los
deberes y derechos que involucren a las partes.
- Analiza e interpreta las causas de suspensión y
término de una relación laboral.
- Identifica, interpreta y elabora una liquidación de
beneficios sociales.
2. Identificar y utilizar
los procedimientos
de inserción y de
orientación en el
mercado laboral y
las posibilidades de
empleo.
- Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo
relaciona con su perfil profesional.
- Describe y aplica los procedimientos de selección de
las fuentes de trabajo en el mercado laboral.
- Valora y establece rasgos como profesional y asume
con responsabilidad y respeto la búsqueda de empleo
e inserción en el mercado laboral.
3. Reconocer y
aplicar medidas de
prevención de riesgos
y salud ocupacional
indispensables para el
desempeño laboral.
- Identifica y explica la situaciones de riesgo más
comunes en su entorno de trabjo.
- Contrasta y explica los daños ocasionados por las
actividades laborales.
- Organiza y aplica medidas de prevención de riesgos
de la salud biopsicosocial dentro del ambiente
laboral.
B
MÓDULO TRANSVERSAL: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN (51 HORAS)
CONTENIDOS BÁSICOS
Legislación y Relaciones Laborales
• Normas laborales. Derechos y deberes del trabajador
• Texto Único Ordenado de la Ley de Fomento de Empleo
• La relación laboral y civil: modalidades y tipos de contrato.
• Suspensión y extinción
• Seguridad Social y otras prestaciones
• Convenios laborales. Negociación colectiva
• Prestación y bonificaciones
C
Orientación y inserción sociolaboral
• El mercado laboral. Perspectivas del entorno
• Marketing. El perfil profesional
• Búsqueda de empleo: fuentes de información y mecanismos de
selección
• Convenios y servicios laborales
• Analisis y evaluación del propio potencial profesional y de los intereses
personales. La superación de hábitos sociales discriminatorios
• Elaboración del intinerario de formación profesional
• El emprendimiento
ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO
MÓDULO TRANSVERSAL: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
Contenidos Básicos
- Normas laborales referidas a los
derechos y deberes del trabajador y
empleador.
- La relación laboral y civil:
Suspensión y extinsión.
- Analiza e interpreta las causas de
suspensión y término de una relación
laboral.
- Seguridad social y otras
prestaciones.
- Convenios laborales y Negociación
colectiva.
- Interpreta, utiliza y valora las fuentes
básicas de información del derecho
laboral, examinando los deberes y
derechos que involucren a las partes.
- Identifica, interpreta y elabora una
liquidación de beneficios sociales.
- Diferencia, explica y valora las
prestaciones y obligaciones relativas a
ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
Paso 2
las
Identificación de las unidades didácticas del
necesarios para perfeccionar dicho proceso».
experiencias
de
enseñanza-aprendizaje
Como condición previa, es necesario revisar
algunas definiciones, por ejemplo de acuerdo a
ESCAMILLA, A. (1993, 39)3, “La unidad didáctica es
una forma de planificar el proceso de enseñanzaaprendizaje alrededor de un elemento de contenido
que se convierte en eje integrador del proceso,
Por otro lado, IBÁÑEZ (1992, 13)4 señala que
“La unidad didáctica es la interrelación de todos
los elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con una coherencia
interna metodológica y por un período de tiempo
determinado”.
la práctica de los contenidos, seleccionar los
La Unidad Didáctica, es la unidad básica de
programación que organiza contenidos y
actividades en torno a un eje que los integra
por afinidad temática y secuencia lógica de la
disciplina o por el proceso productivo que los
estudiantes deben realizar. La Unidad Didáctica,
puede ser desarrollada a través de proyectos,
trabajos u otras estrategias; de conformidad con
la naturaleza de las carreras profesionales, las
objetivos básicos que pretende conseguir, las
necesidades de desarrollo regional y la realidad
pautas metodológicas con las que trabajará,
de la infraestructura del IST o ISP.
aportándole consistencia y significatividad. Esta
forma de organizar conocimientos y experiencias
debe considerar la diversidad de elementos que
contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del
alumno, medio sociocultural y familiar, proyecto
curricular, recursos disponibles) para regular
3. Citado en Gil D. (1997a)) Los programas-guías de actividades una concreción del modelo constructivista de aprendizaje de las ciencias. Investigación en la
escuela, 3, pp 3-12.
4. Citado Las Unidades Didácticas, en http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm.
módulo
49
Es importante señalar que la programación del
se denomina también unidades de aprendizaje.
módulo exige la organización de sus contenidos
En este caso, el contenido organizador es de tipo
en unidades didácticas para lo cual es necesario
conceptual. Se toma en cuenta la lógica interna
tener en cuenta que existen formas de organizar
de la disciplina o la lógica de las operaciones
las unidades didácticas.
mentales, criterios basados en las demandas
cognitivas de los diferentes conocimientos
Se denomina unidad didáctica de trabajo cuando
científicos o técnicos.
la unidad básica de programación organiza los
50
contenidos y actividades en torno a procesos
Se denomina unidad didáctica por proyectos
o tareas de trabajo propias de un puesto
cuando la unidad básica de programación
de trabajo. Es decir esto sucede cuando el
organiza los contenidos y actividades en torno a
contenido organizador es de tipo procedimental.
un proyecto específico. La ejecución del proyecto
Cabe indicar que los procedimientos constan
permite aprender haciendo. Además integra con
de un conjunto de acciones interrelacionadas e
mayor facilidad el aprendizaje de procedimientos,
integrada que, a su vez, involucran habilidades
conocimientos actitudes al producir un bien o un
cognitivas y conocimientos.
servicio.
Cuando en la unidad básica de programación, se
Tomando en cuenta estas consideraciones previas,
organiza los contenidos y actividades afines en
para la identificación de las unidades didácticas
torno a un eje de tipo conceptual o conocimientos,
se debe realizar las siguientes acciones:
•
Analizar las capacidades terminales, los criterios de evaluación y los contenidos básicos y verificar su
coherencia interna.
•
Analizar y verificar el nivel de complejidad de las capacidades terminales, la organización, secuencia,
amplitud y complejidad de los contenidos de aprendizaje.
•
Formar bloques de contenidos, agrupándolos de acuerdo al tipo de contenido organizador y el tiempo
asignado al módulo. Es importante, tener en consideración la o las capacidades terminales a lograr, la
cantidad, amplitud, complejidad y profundidad de los contenidos a desarrollar para lograr la capacidad
terminal.
•
Asignar una denominación a la unidad didáctica, de acuerdo al eje articulador o tipo de contenido
organizador.
•
Establecer la secuencia de las unidades didácticas y su distribución a lo largo del tiempo, tomando en
cuenta, la información de las capacidades terminales y contenidos, las necesidades, intereses y saberes
previos de los estudiantes, las características del IST, así como del medio social y productivo. Esta secuencia
de unidades didácticas nos permite organizar el itinerario formativo.
Es importante mencionar que si partimos tomando
Para identificar las unidades didácticas utilizamos
en cuenta las unidades didácticas definidas
el formato N.º 2. Es importante indicar que
en los módulos consolidados por el MED, se
podemos optar por el modelo A o modelo B,
debe analizar e identificar la correspondencia
esto dependerá del tipo de unidad didáctica
de las unidades didácticas con las capacidades
que organizaremos, en concordancia a las
terminales, antes de pasar al proceso de
consideraciones establecidas previamiente.
programación de la unidad didáctica.
El formato, modelo A, se utiliza si una unidad
didáctica desarrolla una capacidad compleja con
2. Identificación de unidades didácticas
un bloque de contenidos amplios y complejos.
Formato N.º 2
MODELO A
Unidades
Didácticas
Contenidos
Básicos
Criterios de
Evaluación
Capacidad Terminal 1
UD. 1
-
-
............................
............................
UD. 2
-
-
............................
............................
UD. 3
-
-
............................
............................
UD. 4
-
-
............................
............................
UD. 5
-
-
............................
............................
Horas
El formato, modelo B, se emplea si una unidad
didáctica pretende el desarrollo de más de una
capacidad o la unidad didáctica es un proyecto
Formato N.º 2
específico.
MODELO B
Capacidades
Terminales
Unidades
Didácticas
(por proyectos)
Contenidos
Básicos
Criterios de
Evaluación
-
-
-
-
............................
............................
............................
............................
3 Capacidad Terminal 3
-
-
............................
............................
-
-
............................
............................
Horas
Capacidades
Terminales
51
Identificación de unidades didácticas
IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Capacidadaes
Terminales
Reconocer, interpretar
y aplicar el marco
legal que describe los
derechos y obligaciones en las relaciones
laborales.
Unidades
Didácticas
Contenidos Básicos
•
Legislación
Laboral
•
•
•
•
•
Normas laborales referidas a
los derechos y deberes del
Ley de Fomento y promoción del
empleo.
La relación laboral y civil:
modalidades y tipos de
contratos. Suspensión y
extinción.
Convenios laborales.
Negociación colectiva.
Seguridad Social y otras
prestaciones.
Prestación y bonificaciones.
•
•
•
•
•
Horas
Interpreta, utiliza y valora las fuentes
laboral examinando los deberes y
derechos que involucran a las partes.
Identifica, interpreta y elabora una
Analiza e interpreta las causas de
laboral.
Establece diferencias entre convenios
laborales y negociación colectiva.
Diferencia, explica y valora las
17
Total horas del módulo: 51
D
A
C
B
CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO
Capacidades
Terminales
1.
52
Reconocer,
interpretar
y aplicar el
marco legal
que describe
los derechos y
obligaciones en
las relaciones
laborales..
Contenidos Básicos
•
•
•
•
•
Normas laborales referidas a los
derechos y deberes del trabajador y
empleador.
Suspensión y extinción
Seguridad social y otras prestaciones
Convenios laborales y Negociación
colectiva.
E
Se asigna el
tiempo
•
•
•
•
Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de
información del derecho laboral examinando los
deberes y derechos que involucren a las partes
Analiza e interpreta las causas de suspensión y término
de una relación laboral.
Identifica, interpreta y elabora una liquidación de
Diferencia, explica y valora las prestaciones y
obligaciones relativas a ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP,
etc.
Se denomina en función
a un eje articulador
procedimental o
conceptual
Capacidades
Terminales
1. Reconocer,
interpretar
Unidades
Didácticas
Legislación
Laboral
y aplicar el
marco legal
que describe
los derechos y
obligaciones en
las relaciones
laborales
Contenidos
Básicos
- Normas laborales referidas a
- Ley de Fomento y promoción
del empleo.
- La Relación Laboral y Civil:
extinción.
- Seguridad Social y otras
prestaciones.
Horas
- Interpreta, utiliza y valora las fuentes
básicas de información del derecho laboral
examinando los deberes y derechos que
involucren a las partes.
- Analiza e interpreta las causas de suspensión
y término de una relación laboral.
- Identifica, interpreta y elabora una liquidación
de beneficios sociales.
17
- Establece diferencias entre convenios
- Diferencia, explica y valora las prestaciones
y obligaciones relativas a ESSALUD, AFP,
SUNAT, ONP, etc.
- Convenios laborales y
Téngase en cuenta las siguientes consideraciones
antes de ingresar propiamente a la programación
de las unidades didácticas.
Determinación de los aprendizajes o
elementos de capacidad.
los logros que se espera alcancen los estudiantes
al término de
cada sesión de enseñanza y
aprendizaje. Para formularlos se toman como
referencia las capacidades terminales y los
contenidos establecidos en la programación
del módulo. Se obtienen al interrelacionar las
capacidades terminales con los contenidos.
Las capacidades terminales de los módulos tienen
Desglose de los contenidos básicos
en contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
por finalidad orientar el proceso de enseñanza y
En la unidad didáctica los contenidos deben dar
aprendizaje, si bien estas se logran a mediano
respuesta a tres necesidades de aprendizaje:
plazo, para orientar la tarea pedagógica de cada
“cómo hacer” es decir qué procedimientos u
sesión se tiene que determinar los aprendizajes
operaciones (acciones motrices) debe aprender el
para cada sesión de enseñanza y aprendizaje, los
estudiante para realizar una actividad productiva
mismos que estarán expresados como elementos
eficientemente; ”qué debe saber” qué información
de capacidad.
o conocimientos debe aplicar el estudiante para
realizar un proceso correctamente y “cómo ser
Los elementos de capacidad o aprendizajes son
y estar” qué actitudes y valores debe vivenciar
4.3Programación de las
unidades didácticas
53
el estudiante para intervenir y comportarse con
a los panes (saber hacer), tiene que conocer
la profesionalidad requerida. En conclusión, los
de temperaturas, reacciones químicas de las
contenidos son de tres tipos: conocimientos,
levaduras, etc. (saber) y tiene que tener actitudes
procedimientos y actitudes que corresponden a
de orden, limpieza, responsabilidad, etc. (saber
los saberes definidos por JACQUES DELORS: el
ser) asi como actitudes positivas para el trabajo
hacer, el saber, el saber ser y el saber convivir.
en equipo, respeto a sus compañeros, tolerancia,
Una persona es competente en el mundo laboral
etc. (saber convivir).
si domina todos los saberes.
Con la finalidad de desarrollar los saberes que
54
Ejemplo: un profesional técnico en Industrias
se requieren para un desempeño eficiente y de
Alimentarias tiene que tener las habilidades y
calidad en una situación real de trabajo, se deben
destrezas motoras para amasar, cortar y dar forma
utilizar los tres tipos de contenidos:
•
Procedimientos llamados también contenidos procedimentales.
•
Conocimientos llamados también contenidos conceptuales o declarativos.
•
Actitudes a vivenciar llamadas también contenidos actitudinales.
Los procedimientos
realiza el hombre sobre un objeto se manifiestan
Son llamados también contenidos procedimentales
dos acciones muy activas: una externa (acciones
o habilidades, se relacionan con el “saber hacer”
sensorias motrices) y otra interna (operaciones
estos contenidos sugieren la acción, la forma de
mentales). La persona puede mostrarse activa
hacer algo. La particularidad de estos contenidos
actuando directamente sobre el objeto o bien
radica en que con su aprendizaje el alumno
aplicando sobre él operaciones internas, por lo
adquiere nuevas posibilidades de actuación, en
que los contenidos procedimentales pueden ser
relación con las operaciones que hay que realizar
de dos tipos:
para alcanzar un objetivo determinado. Ese saber
hacer se concreta en un conjunto de habilidades,
Habilidades Cognitivas
estrategias, tareas, operaciones y métodos para
Son procesos intelectuales (mentales) con los que
ejecutar la producción de un bien o un servicio.
se tratan símbolos, representaciones gráficas,
PIAGET,
especificaciones técnicas, etc. Las habilidades
JEAN. señala que en la acción que
cognitivas pueden ser:
a)
Procesos básicos.- Como la observación de materiales, clasificación de herramientas,
medición de variables, predicción de sucesos (ejemplo, análisis de riesgos), comunicación de la
información, etc.
b)
Procesos integrados.- Como la experimentación, interpretación de datos, interpretación de
planos, formulación de hipótesis (ejemplo: análisis y diagnóstico de averías), etc.
Destrezas manipulativas o motrices
Los conocimientos
Son procesos
externos ejecutados con las
Son llamados también contenidos conceptuales
manos con rapidez, precisión, en forma correcta
o contenidos declarativos, se refieren a hechos,
y con destreza (experticia) para operar las
conceptos, principios, leyes y teorías científicas
herramientas, instrumentos, máquinas, para el
que se constituyen en el soporte científico y
montaje y desmontaje de equipos y estructuras,
tecnológico de la ocupación. Informan acerca
para la aplicación de técnicas, métodos y modos
del “qué saber”.
•
Los hechos.- Son los datos, objetos o atributos concretos que componen la información
que requiere cualquier área. Ejemplo: La revolución industrial, la evolución de las herramientas y
máquinas, el descubrimiento de la ley de Newton, etc.
•
Los conceptos.- Designan un conjunto de objetos, ideas o símbolos que tienen ciertas
características comunes o que están relacionados entre sí. Ejemplo: La velocidad, la dureza,
presión, inocuidad, energía, etc.
•
Los principios.- Son enunciados que describen los cambios que se producen en un objeto,
en un hecho o en una situación, se relacionan con los cambios que se producen en otro objeto o
situación. La relación entre varios conceptos da lugar a los principios. Ejemplos: la ley de la oferta
y la demanda, la ley de la gravedad, el ATP o principio de la vida, etc.
El aprendizaje de los hechos es un fenómeno
quehacer profesional ya sea como: terminología
memorístico, mientras que el de los conceptos
propia (denominación de equipos, de técnicas,
y principios es un aprendizaje significativo. El
de materiales, etc.) o como lenguaje específico
aprendizaje de los conceptos es fundamental para
en forma de símbolos, gráficos, tablas, mapas,
que el estudiante utilice un lenguaje propio de su
etc.
de trabajo, etc.
55
Las actitudes
manera relativamente estable en las situaciones,
Las actitudes son el conjunto de formas de actuar,
acontecimientos propios de su profesión y de su
sentir y pensar de forma positiva, enmarcados en
vida personal y social. Corresponde al “saber ser
un sistema de valores que es preciso desarrollar en
y saber convivir”. Las actitudes, valores o pautas
los alumnos para conseguir una autorregulación
de conducta, pueden ser de orden científico,
del comportamiento que les permita conducirse de
tecnológico, estético o moral.
•
Los valores.- Son principios normativos que presiden y regulan el comportamiento individual
y colectivo de las personas en cualquier momento, situación laboral o de la vida personal o social.
Ejemplo: el respeto al medio- ambiente, respeto al compañero de trabajo, la solidaridad, etc. Los
valores son principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las personas y a las
sociedades humanas en general, al propiciar su realización como personas individuales o como
integrantes de un conglomerado social organizado
•
Las actitudes.- Son tendencias o formas de comportamientos de manera estable ante estímulos
y situaciones concretas (cooperación, pulcritud, etc.). Las actitudes, sin ser necesariamente
“capacidades” en el sentido estricto del término, constituyen aprendizajes ligados a la sensibilidad
de las personas y tienen que ver con la manera doctrinaria e ideal de percibir el mundo y de
56
comportarse como parte de él. Las actitudes, como contenido de enseñanza no constituyen un
contenido teórico que se va a desarrollar en la pizarra, sino como vivencia dentro del proceso de
aprendizaje de la ocupación.
•
Las normas.- Son reglas de conducta concreta en la práctica de la profesión y en el ejercicio
ciudadano, por ejemplo: Limpieza de las herramientas, seguridad en el área de trabajo, respeto por
las normas de tránsito, mantener el ornato de la ciudad, etc.
CONTENIDOS BÁSICOS
PROCEDIMENTOS:
Habilidades
Cognitivas
PROCESOS BÁSICOS
Observación de materiales
clasificación de herramientas
PROCESOS INTEGRADOS
interpretación de datos
diagnóstico de averías
Destrezas
Manipulativas
o Motrices
CONCEPTOS:
ACTITUDES:
HECHOS:
Revolución
industrial
VALORES
Respeto
Solidaridad
OPERACIONES BÁSICAS
CON HERRAMIENTAS
MÉTODOS DE
PRODUCCIÓN
TÉCNICAS DE
PRODUCCIÓN
CONCEPTOS
Velocidad
Presión
PRINCIPIOS
ley de la
oferta
y la demanda
ACTITUDES
Trabajo en
Equipo
Tolerancia
NORMAS
orden y
limpieza
en el taller
La unidad didáctica se constituye en la programación de corto plazo y en la herramienta principal para
el trabajo pedagógico del docente en el aula-taller, se deriva de la programación anual (programación de
•
¿Qué capacidades se van ha desarrollar en la unidad didáctica?
•
¿Qué enseñar? (contenidos).
•
¿Cómo enseñar? (actividades y estrategias metodológicas).
•
¿Con qué enseñar? (medios y materiales).
•
¿Cuándo enseñar? (duración, cronograma).
•
¿Cómo se va a evaluar? (criterios de evaluación).
mediano plazo). La unidad didáctica por tanto debe dar respuesta al:
57
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Este proceso consiste en asignar a cada unidad didáctica los elementos de capacidad, los contenidos, se plantean
las Actividades de Aprendizaje y los Criterios de Evaluación.
¿Qué capacidad se trabaja?
1
EL ELEMENTO DE CAPACIDAD
¿Cúales son los contenidos?
2
DESAGREGAR LOS CONTENIDOS
¿Cómo comprobar si se han
conseguido las capacidades?
3
DEFINIR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4
ORDENAR Y PROGRAMAR EN EL TIEMPO
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
5
DEFINIR LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
¿Cúando se realizará?
¿Qué tiempo emplearé
para realizar la actividad de
aprendizaje?
¿Qué título o nombre le
asigno a la actividad de
aprendizaje?
58
La programación de la unidad didáctica, por tanto,
elementos de capacidad. Los elementos de
debe explicitar lo que pretendemos hacer en el
capacidad son capacidades más específicas
ambiente de aprendizaje y debe considerar al
con las que se pretende alcanzar la capacidad
contexto productivo, así como las posibilidades
terminal en las sucesivas unidades didácticas, a
y condiciones del centro de formación, los
través de las actividades de aprendizaje.
conocimientos y experiencias laborales previas
de los estudiantes.
Una vez definidos los elementos de capacidad,
se realiza la desagregación y organización de
Paso 4
los contenidos básicos en función a los tipos de
Formulación de los elementos de capacidad y la
saberes (procedimental, conceptual y actitudinal).
identificación de actividades de aprendizaje.
En seguida, se plantean las actividades de
aprendizaje y los criterios de evaluación vinculados
Cuando se han definido las unidades didácticas,
a los elementos de capacidad. Finalmente se
se realiza la programación de cada una de ellas.
determina el tiempo que tomará desarrollar cada
Este proceso implica desagregar la capacidad
una de las actividades de aprendizaje. (utilizamos
terminal en partes más pequeñas denominadas
el formato N.º 3).
3. Programación de las unidades didácticas
Formato N.º 3
3. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 1: .............................................................................................................
1. CAPACIDAD TERMINAL : ...........................................................................................................
Elementos
de la
Capacidad
Terminal
Contenidos
Procedimientos
Conceptos Aptitudes
1.1
1.2
2.1
Actividades de
Aprendizaje
Criterios de
Evaluación
N.º 1
-
..................
N.º 2
-
...................
N.º 3
-
..................
-
...................
-
...................
-
...................
N.º “n”
Horas
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 01: LEGISLACIÓN LABORAL
CAPACIDAD TERMINAL: Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales.
Actividades de
Procedimientos
Conceptos
Actitudes
Describir el marco
legal de los derechos
relaciones laborales.
Identifica las
normas legales.
Aplica las normas
legales a casos
concretos
Normas laborales
referidas a los
derechos y deberes
del trabajador y
empleador.
Asume con
responsabilidad
sus deberes y
demuestra
actitud crítica
en el análisis
de las normas
legales y actitudes
democráticas
N.º 01:
Pirámide de
normas legales. (La
Constitución y las
leyes laborales)
Interpreta, utiliza y valora las
fuentes básicas de información
del derecho laboral examinando
los deberes y derechos que
involucran a las partes.
3
Identificar y comparar
el marco legal que
Elabora contratos
de las diferentes
modalidades.
Ley de Fomento
y promoción del
empleo.
Trabaja en equipo
con honestidad
e interés por sus
compromisos
adquiridos.
N.º 02 :
Ley de Fomento
del Empleo y
Modalidades de
Contratación
Interpreta, utiliza y valora las
fuentes básicas de información
del derecho laboral examinando
los deberes y derechos que
Identifica, interpreta y elabora
una liquidación de beneficios
sociales.
3
A
Aprendizaje
E
D
B
C
ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO
Capacidadaes
Terminales
Reconocer, interpretar
y aplicar el marco
derechos y obligaciones en las relaciones
laborales.
Unidades
Didácticas
Legislación
Laboral
Contenidos Básicos
•
•
•
•
•
•
Normas laborales referidas a
Ley de Fomento y promoción del
empleo.
extinción.
Convenios laborales.
Seguridad Social y otras
prestaciones.
•
•
•
•
•
Interpreta, utiliza y valora las fuentes
laboral examinando los deberes y
derechos que involucran a las partes.
Identifica, interpreta y elabora una
Analiza e interpreta las causas de
laboral.
Establece diferencias entre convenios
Diferencia, explica y valora las
Horas
Horas
17
Se
denomina la
Actividad de
Aprendizaje
Contenidos
Elementos de la
Capacidad Terminal
59
Elementos de
la Capacidad
Contenidos
Procedimientos
Actividades
Conceptos
Actitudes
Terminal
Criterios de
Aprendizaje
Horas
Evaluación
Describir el
marco legal de
los derechos y
obligaciones en
las relaciones
laborales.
Identifica las normas
legales.
Aplica las normas legales a
casos concretos.
Normas
laborales
referidas a los
derechos y
deberes del
trabajador y
empleador.
Asume con
responsabilidad
sus deberes y
demuestra
actitud crítica en
el análisis de las
normas legales
y actitudes
democráticas.
N.º 01:
Pirámide
de normas
legales. (La
Constitución
y las leyes
laborales)
Interpreta, utiliza y
valora las fuentes
básicas de información
del derecho laboral
examinando los
3
Identificar y comparar el marco legal que describe
los derechos y
obligaciones en
las relaciones
laborales.
Elabora contratos de las
diferentes modalidades.
Ley de
Fomento y
promoción del
empleo.
Trabaja en
equipo
con honestidad
e interés por sus
compromisos
adquiridos.
N.º 02 :
Ley de
Fomento del
Empleo y
Modalidades
de
Contratación
Interpreta, utiliza y
valora las fuentes
básicas de información
del derecho laboral
examinando los
Identifica, interpreta y
elabora una liquidación
de beneficios sociales.
3
estrategias didácticas que el docente debe
4.4 El Diseño de las
Actividades de
aprendizaje
60
de
emplear, y las tareas o estrategias de aprendizaje
que los estudiantes deberán realizar para lograr
el desarrollo de sus capacidades. Se determinan
Las actividades de aprendizaje son acciones
organizadas
que
forman
parte
de
las
unidades didácticas, se diseñan en el formato
denominado “Ficha de Actividad”; en el que
se establece diversas estrategias, métodos,
técnicas, instrumentos, materiales, el tiempo y
el espacio necesarios para el aprendizaje de
procedimientos, conceptos y actitudes; así como
los criterios, indicadores, técnicas e instrumentos
de evaluación utilizados para verificar el logro en
los estudiantes de las capacidades terminales en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El diseño de una actividad de aprendizaje es un
proceso que consiste en organizar los diferentes
tipos de contenidos de aprendizaje, en función al
elemento de capacidad establecido, siguiendo
una secuencia metodológica, empleando variadas
los métodos, técnicas y recursos que el docente
utilizará, así como el lugar donde se desarrollará
(aula, taller laboratorio o campo) y el tiempo que
tomará cada actividad.
Es muy importante establecer una secuencia
de aprendizaje, en la que las actividades estén
íntimamente interrelacionadas. La secuencia
de actividades no debe ser la mera suma de
actividades más o menos relacionadas con los
aprendizajes abordados en la unidad. Por otra
parte, es importante tener presente la importancia
de considerar la diversidad presente en el aula y
ajustar las actividades a las diferentes necesidades
educativas de los estudiantes tomando en cuenta
sus ritmos y estilos de aprendizaje.
Además se definen los indicadores de evaluación
evaluación que permitirán recoger y registrar el
a partir de los criterios de evaluación establecidos
resultado de la evaluación.
en cada actividad de aprendizaje. Asimismo
se define las técnicas y los instrumentos de
Para diseñar la ficha de actividad utilizamos el
Formato N.º 4:
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º 01: ............................................................................
.......................
Elemento de la capacidad terminal:
.................................................................
.................................................................
.................................................................
.................................................................
Horas Pedagógicas
Lugar
Laboratorio(
Taller
(
)
)
Aula
)
(
Contenidos
Procedimientos
Conceptos
Actitudes
Momentos
Estrategias
Métodos/
Técnicas
Recursos
Duración
Motivación
Proporcionar
Información
Desarrollar
Práctica Dirigida
Resolución de
Problemas y
Transferencia
Evaluación
Evaluación de los Aprendizajes
Criterio(s) de Evaluación:................................................................................................
Indicadores
Técnicas
Instrumentos
MOTIVACIÓN
Y
EVALUACIÓN
SECUENCIA METODOLÓGICA
61
Las actividades de aprendizaje expresan el
Las actividades de aprendizaje, dentro de la
modo práctico de trabajar en el laboratorio, taller
unidad didáctica, mantienen una secuencia, se
o campo, los diferentes tipos de contenidos
enumeran y poseen un título asignado que guarda
planteados en la unidad didáctica, que deben
relación o engloba los contenidos a desarrollar.
adquirir los estudiantes y la forma cómo debe
Estas tienen como objetivo primordial, estimular
facilitar y mediar el docente.
el interés del estudiante hacia la construcción de
conocimientos, a través de las estrategias propias
Expresan siempre una acción secuenciada del
requeridas.
docente y del alumno y dan respuesta a la pregunta
¿Qué tiene que hacer el docente para facilitar el
Si observamos el formato para actividad de
aprendizaje y qué tiene que hacer el alumno para
aprendizaje, notamos que
aprender los contenidos y lograr el desarrollo de
aprendizaje toma de la programación de la unidad
las capacidades previstas? Marcan, en definitiva,
didáctica, el número de la actividad y el título
el papel del profesor y del estudiante.
asignado; asimismo, se transcriben el elemento
toda actividad de
de capacidad, los contenidos (procedimental,
62
Las condiciones que deben de cumplir son:
conceptual, actitudinal) y el tiempo previsto.
•
Con ellas y a través de los contenidos que
Se pretende con la actividad de aprendizaje,
se trabajen, los estudiantes deben alcanzar
que el estudiante logre la competencia a través
el desarrollo de las capacidades terminales
de las capacidades terminales y se apropie
y por lo tanto la competencia.
de los contenidos conceptuales (científicos,
Deben trabajar la totalidad de contenidos
tecnológicos, técnicos) “SABER CONOCER” no
de la unidad didáctica.
como una mera repetición mecánica y superficial,
Tienen que aparecer secuenciadas, de la
sino a través de la formación y ejercicio práctico
primera a la última, en función del proceso
de la actividad, en tareas, proyectos y ejercicios,o
de enseñanza y aprendizaje tal como se
sea, que el “SABER HACER” esté basado en el
establecen en el desarrollo de la unidad
“SABER CONOCER”.
•
•
didáctica.
•
•
•
Cada actividad debe resumir un conjunto
Con
el apoyo de las tareas conceptuales,
de tareas: las que hace el profesor y las que
procuramos
hace el estudiante.
de manera directa y sencilla los conceptos
que
el
estudiante
consolide
el
organizados en la actividad, incidiendo en la
estudiante adquiera y aplique los contenidos
necesidad analítica y esquemática de los mismos;
procedimentales, conceptuales y actitudinales.
las tareas procedimentales, permiten que el
Van a depender de los recursos disponibles
estudiante construya sus propios conocimientos
en el instituto superior tecnológico, así como
eminentemente prácticos y útiles para su
del tiempo para desarrollar la actividad.
desenvolvimiento posterior como profesional
Deben
permitir
y
favorecer
que
técnico.
Como podemos observar por lo anteriormente
tampoco procura el mero ejercicio práctico para
descrito, la actividad de aprendizaje en educación
el desarrollo de habilidades y destrezas, sino que
superior tecnológica no es un aprendizaje pasivo
es el espacio organizado para que se realice un
y memorístico de conceptos, principios o hechos;
aprendizaje activo, reflexivo e integrador.
Secuencia metodológica en la ficha de actividad:
1. Motivación
Se pone al estudiante frente a una situación que despierta su curiosidad y su interés por aprender. Tiene
como propósito establecer un vínculo afectivo del estudiante con su aprendizaje. Si bien puede hacerse
evidente en la etapa inicial de la actividad, la motivación debe mantenerse presente en toda la actividad.
Es importante considerar que la motivación está en relación directa con los intereses de las personas, y
el interés está en relación a cubrir las necesidades; las necesidades son básicas (alimentación, vestido,
vivienda), egotélicas, satisfacciones internas personales, alterotélicas, sentirse reconocido por los otros, el
entorno, etc.
Es decir, la motivación debe poner al estudiante en condiciones psicológicas, afectivas y físicas para
iniciar la actividad de aprendizaje. La motivación además de despertar el interés en los estudiantes, busca
averiguar y activar sus conocimientos o saberes previos. Por ello, es importante que el docente genere un
construcción de sus aprendizajes. El tiempo que se utilice debe ser un promedio de diez minutos.
2. Proporcionar información
En esta etapa se desarrollan acciones y estrategias para recoger información, crear, investigar, analizar,
inferir, deducir, descubrir, etc., y que posibiliten al estudiante obtener nuevos conocimientos.
Luego de poner énfasis en la dinámica de recoger las experiencias y los saberes previos de los estudiantes
y que estos, guarden relación con el desarrollo de la actividad de aprendizaje prevista, el trabajo debe ser,
en lo posible, activo y grupal. En este momento, el estudiante se enfrenta al nuevo conocimiento para
que poniendo en juego sus habilidades cognitivas, lo conozca, analice y comprenda. El docente en este
momento imparte, facilita el descubrimiento o media el aprendizaje para que el estudiante comprenda
por qué se realiza un procedimiento y qué conocimientos científicos y tecnológicos sustentan el proceso
productivo y qué actitudes está involucradas en el saber hacer bien. El docente puede emplear diversos
recursos didácticos como ejercicios de análisis de imágenes, modelos o muestras, preguntas de la discusión
de un tema determinado u otras estrategias, lectura y comprensión de material escrito, observación de un
fenómeno, proceso, etc. El tiempo que se utilice depende del contenido propuesto y debe ser un promedio
de 20 minutos.
clima afectivo, de confianza, favorable para el aprendizaje activo y la participación plena del estudiante en la
63
3. Desarrollo de la práctica dirigida
Esta etapa es la más importante, ya que en ella se generan las competencias. El estudiante utiliza la
información y el nuevo conocimiento, aplicándolo en proyectos, tareas, casos, modelos, muestras, etc. Es
un momento en el cual, el estudiante participa activamente, siente la satisfacción de lo realizado, interactúa
con materiales, equipos, maquinarias, instalaciones y sobre todo con otras personas. El docente tiene la
oportunidad de observar los comportamientos y dirigir el proceso en un momento y luego propiciar el
comportamiento autónomo, además estará atento para brindar el soporte afectivo y académico grupal o
personalizado a los estudiantes, facilitando y mediando su aprendizaje.
No puede haber formación de profesionales técnicos sin ejercicio práctico y real en el laboratorio, taller,
campo experimental, etc. El tiempo que se utilice depende del tema que se desarrolle, sin embargo es el
que más necesita para su aplicación, lo importante es que debe cerrar un circuito de aprendizaje completo.
4. Resolución de problemas y transferencia
Es el conjunto de acciones que permiten transferir y afirmar los nuevos aprendizajes en otros contextos;
los estudiantes deben aplicar la motivación aprovechando los intereses para desarrollar iniciativas e
ideas desde el aprendizaje realizado. En este momento, los estudiantes están expuestos a desarrollar el
pensamiento crítico y creativo para solucionar problemas y tomar decisiones aplicando lo aprendido en
nuevas situaciones o contextos; además es el momento de la socialización de lo aprendido. La similitud,
analogías y la contrastación son empleados en esa etapa.
64
5. Evaluación
La evaluación nos permite obtener información sobre el logro del estudiante de la capacidad o elemento
de capacidad desarrollado en la actividad, para poder reforzar y corregir cuando sea necesario. También,
en esta etapa, los estudiantes hacen su propia autoevaluación con respecto a la actividad de aprendizaje: el
cumplimiento y calidad de las tareas o ejercicios asignados y su participación en los mismos, el desarrollo
y logro de los conceptos, habilidades y actitudes adquiridas, así como la reflexión sobre su propio proceso
de aprendizaje (metacognición).
El docente considera como parte de este proceso la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación;
asimismo, refuerza la autoestima, informa oportunamente y construye junto al estudiante las alternativas para
superar las dificultades.
Es importante y necesario planificar la evaluación de los aprendizajes teniendo en cuenta el tiempo de
desarrollo de la capacidad terminal en relación con cada criterio de evaluación y debe estar plasmado en la
actividad de aprendizaje correspondiente.
Se debe tener en cuenta que la evaluación es integral, pues permite evaluar el “saber”,“saber hacer” y el
“saber ser”.
La evaluación será programada considerando el tiempo necesario para su ejecución. Para ello se utilizara
la técnica y el instrumento adecuado para obtener el indicador o evidencia que permite conocer y cualificar
en un registro los logros alcanzados.
En el formato de la ficha de Actividad se debe especificar tanto el criterio de evaluación, sus indicadores,
así como las técnicas e instrumentos a utilizar.
Los indicadores de evaluación, siempre están en correlación directa con los criterios de evaluación;
son aquellas evidencias observables cuantificables que nos pueden señalar, con precisión, lo que el
estudiante ha logrado del aprendizaje previsto. El docente selecciona las técnicas e instrumentos más
adecuados, para obtener información relevante del proceso de aprendizaje.
4.5 Itinerario formativo
itinerario formativo
es la organización del
conjunto de módulos transversales y técnico-
Los docentes, al inicio de cada unidad didáctica,
profesionales correspondientes a una carrera
presentarán a la Dirección del Instituto el Sílabo de
profesional que, ordenados y secuenciados
dicha unidad didáctica, incluyendo información
pedagógicamente,
las
sobre: datos generales, competencia general,
capacidades previstas para el desempeño
capacidades terminales, criterios de evaluación,
laboral. El itinerario formativo en el nuevo DCB
duración, metodología, requisitos de aprobación
está integrado por:
y recursos bibliográficos. Este documento será
permiten
alcanzar
publicado en la página web del IST.
a)
b)
c)
Unidades didácticas
d)
Consejería
e)
Práctica preprofesional
f)
Organización y distribución en el tiempo de
cada módulo y sus respectivas unidades
didácticas por semanas y por semestre.
El
4.6 Sílabo de la unidad
didáctica
65
Glosario de Términos
Actitudes
Disposiciones relativamente estables de la
conducta y cualidades positivas del estudiante
que es preciso desarrollar para conseguir una
autorregulación del comportamiento hacia el
ejercicio de la profesión.
Actividad de aprendizaje
Es un conjunto de experiencias y estrategias
metodológicas, organizadas secuencialmente,
para la consecución de las capacidades a
desarrollarse. Es la unidad mínima de concreción
del currículo.
Actividad productiva
Cada una de las agrupaciones funcionales y
organizadas que desarrollan las empresas, según
los distintos productos (bienes y/o servicios) que
ofertan.
66
Actualización
Perfeccionamiento que se da a los trabajadores o
profesionales para poner al día sus conocimientos
y calificaciones, a fin de facilitar su adaptación a
las innovaciones recientemente ocurridas en su
ocupación.
Análisis funcional
Técnica que se utiliza para identificar las
competencias profesionales propias de una
función productiva. Dicha función puede
estar relacionada con una empresa, un grupo
de empresas o todo un sector productivo.
Es un enfoque de trabajo para acercarse a
las competencias requeridas, mediante una
estrategia deductiva; se inicia estableciendo
el propósito principal de la función productiva,
bajo análisis, y se pregunta sucesivamente que
funciones hay que llevar a cabo para permitir que
la función precedente se logre.
Análisis ocupacional
Proceso de identificación a través de la
observación, el estudio, la entrevista individual
o el comité de expertos, de las actividades,
requisitos y comportamientos del trabajador;
así como de los factores técnicos y ambientales
de una ocupación. Este proceso comprende
la descripción de las tareas de la ocupación,
las habilidades, conocimientos, aptitudes y
responsabilidades que se requieren para el
desempeño satisfactorio de su trabajo.
Aptitudes
Condiciones que hacen que una persona sea
apta para desempeñar una profesión específica:
destrezas, capacidades, calificaciones, experiencia,
entre otras.
Capacidad
Es una potencialidad inherente a la persona.
Es el poder de efectuar un acto o hecho, de
producir un comportamiento o un conjunto de
comportamientos adecuados a una situación
dada. Una capacidad representa la posibilidad
de éxito en la ejecución de una tarea o en el
ejercicio de una profesión.
Capacidad terminal
Describe en forma de resultados lo que el alumno
debe ser capaz de lograr al término de una
unidad didáctica, en el proceso de obtener un
título profesional. Los resultados a ser logrados
en la capacidad terminal precisan los aspectos
básicos de la competencia profesional.
Carrera profesional
Es la opción profesional dentro de una familia,
que es ofertada por el instituto y está previamente
autorizada.
Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones
Documento que organiza un conjunto de
especialidades, opciones y carreras que abarca
los sectores de producción de bienes y servicios
y las funciones que se realizan en el ámbito del
trabajo. Se estructura en familias profesionales, en
los niveles o grados: superior, medio y elemental.
Es un referente para el diseño del la formación
técnica profesional.
Coevaluación
Es una modalidad de evaluación, implica la
evaluación entre pares. Hace referencia a la
responsabilidad compartida de la evaluación
por todos los que intervienen en el proceso de
aprendizaje, cuando los participantes se evalúan
Cognoscitivismo
Enfoque que analiza los procesos cognitivos en
una secuencia de etapas ordenadas, cada una
de las cuales refleja un importante escalón en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, enfatizando
el hecho de que los procesos y los mecanismos
que componen el sistema actúan sobre los
registros de información previamente adquiridos.
Competencia
Capacidad compleja que integra el conjunto
de saberes: conocimientos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales), valores,
habilidades y destrezas, que permiten interactuar
con eficacia en su entorno, resolver problemas en
situaciones reales y obtener resultados esperados.
Asimismo, enfrentar con éxito las diferentes
exigencias y circunstancias del quehacer humano.
Es decir, un saber ser, conocer y hacer reflexivo,
ético y eficaz.
Es la capacidad adquirida por el estudiante para
interactuar en forma eficiente con su medio.
Competencia general
Expresa en forma sintética y concisa el quehacer
profesional en términos de las capacidades para
realizar las funciones productivas propias de una
profesión.
Competencia laboral
Conjunto
de
capacidades
integradas
(conocimientos, habilidades, actitudes y valores),
adaptadas a un contexto laboral específico
que se evidencian en el desempeño y logro de
resultados esperados.
Competencia profesional
Conjunto de conocimientos y capacidades que
permiten el ejercicio de la actividad profesional,
conforme a las exigencias de la producción y el
empleo.
Conocimientos Previos
Son conocimientos del estudiante, que facilitan
la integración de nuevos conocimientos a los
ya existentes, y que son necesarios para lograr
los objetivos previstos. Es indispensable en toda
actividad de aprendizaje, diseñar estrategias que
permitan indagar y recuperar los conocimientos
previos del alumno.
Constructivismo
Enfoque que enfatiza el proceso de elaboración
y reelaboración individual de saberes, a partir de
estímulos, mensajes y actividades recibidos, en
la interacción con el medio y desde las propias
posibilidades y limitaciones.
Contenido actitudinal
Son los valores, normas, conductas y
comportamiento que aseguran la convivencia
humana armoniosa desde una perspectiva ética,
moral, cívica y patriótica. Constituye el saber
ser. Es el conjunto de contenidos que regulan el
comportamiento del alumno ante sus semejantes
en situaciones, acontecimientos, fenómenos,
objetos y el centro laboral. Implica la adquisición
gradual de la identidad y ética profesional en
función de las necesidades de la empresa y la
sociedad.
Contenido Conceptual
Son el conjunto de saberes, leyes, principios,
hechos, ideas y conceptos teóricos que permiten
la información necesaria para asimilar, aplicar y
adaptar en la solución de un problema práctico
concreto. Es el soporte de la técnica y del
procedimiento. Constituye el saber conocer.
Contenido procedimental
Constituye el conjunto de habilidades cognitivas y
destrezas psicomotoras, métodos, procedimientos
y estrategias que llevan al desarrollo de una
determinada capacidad. Constituye el saber
hacer.
Contenidos básicos
Son un conjunto de saberes que deben adquirir
los estudiantes para desarrollar las capacidades
terminales; representan lo mínimo que se debe
aprender para desarrollar la competencia exigida
por el sector productivo.
Criterio de desempeño
debe cumplir el desempeño profesional; permite
establecer si el trabajador alcanza o no el
resultado descrito. El criterio de desempeño debe
identificar las tareas claves y los errores típicos
más frecuentes.
Pautas de valoración que sirven de referente
para apreciar si el alumno alcanza la capacidad
definida en el módulo de formación. Conjunto
entre sí, a nivel de una sección, por pares o
grupos.
67
de precisiones para cada capacidad terminal
que indican el grado de concreción aceptable
de la misma. Permite constatar si el estudiante
posee los conocimientos, actitudes y aptitudes
esperados.
Criterios de realización
debe cumplir la realización profesional, permite
establecer si el profesional alcanza o no el
resultado descrito. El criterio de realización debe
identificar las tareas claves propias de cada
realización. Son una guía para la evaluación de
la competencia. Cada una de las realizaciones
implica un conjunto de criterios que permita
evaluar las funciones descritas en la realización.
Dominio profesional
Es la descripción del campo de aplicación
de las realizaciones. Establece el contexto
de las unidades de competencia y define los
requerimientos mínimos de medios e instalaciones
para el desarrollo de un título profesional.
Describe los recursos de producción utilizados
en el desempeño profesional. Comprende la
información, los materiales, las herramientas, los
equipos y las máquinas utilizadas en una unidad
de competencia.
68
Empleabilidad
Capacidad de acceder, crear y gestionar un
empleo, conservarlo o transitar hacia otro sin
mayor dificultad, permitiendo a la persona
garantizar su propia estabilidad socioeconómica
dentro del mercado laboral.
Entorno
La totalidad de condiciones externas y
aspectos concretos o abstractos que afectan
el comportamiento de un sistema: economía,
administración, sociedad, política, cultura,
ecología, tecnología, normatividad, entre otros.
Equidad
Garantizar a todos iguales oportunidades de
acceso, permanencia y trato en un sistema
educativo de calidad.
Estrategia metodológica
Es la forma como se preparan y utilizan los
recursos para obtener resultados de aprendizaje.
Es un conjunto de secuencias integradas por
actividades, técnicas y recursos educativos que
se interelacionan en el tiempo y en el espacio
pedagógico con la finalidad de lograr los
aprendizajes.
Evaluación
Formulación de juicios de valor acerca de un
fenómeno conocido, el cual es comparado con
unos criterios previamente establecidos (o con
una norma propia del grupo) de acuerdo a unos
objetivos definidos.
Evaluación de contexto
Relacionada al ámbito que rodea al estudiante,
hogar o comunidad. Permite concentrarnos en
el medio donde el estudiante se desenvuelve e
interactúa, para conocerlo y comprenderlo como
parte de un grupo social al cual pertenece. Valora
sus saberes culturales y permite conocer las
características que son fuentes de aprendizaje.
Evaluación de proceso
Es la evaluación de carácter pedagógico, es
continua y va recogiendo datos de los avances
y dificultades del estudiante durante el proceso;
estos datos le permiten al docente tomar
decisiones para regular el proceso de enseñanza
y aprendizaje. También se le denomina evaluación
formativa.
Evaluación inicial
Averigua los conocimientos previos, identificando
los errores con los que viene el estudiante,
identifica lo que sabe y lo que puede aprender
con la ayuda del docente, motiva y activa los
conocimientos necesarios para el aprendizaje
que se va a desarrollar.
Evaluación sumativa
Evaluación que permite la calificación para
promocionar a los estudiantes. Tiene carácter
social pues tiene como finalidad comunicar al
propio estudiante sobre los resultados. Se le
llama evaluación de salida.
Formación continua
Toda modalidad de perfeccionamiento destinada
a completar, ampliar y/o actualizar conocimientos
y calificaciones adquiridos previamente en un
programa de formación básica o inicial. Ella
puede organizarse tanto en el sistema formal de
educación, como fuera de este sistema, a través
de programas específicos o por cualquier otro
medio no formal.
Heteroevaluación
Es una modalidad de evaluación. Es la intervención
evaluativa del docente formador en su condición
de responsable del proceso de aprendizaje, desde
una posición externa al grupo de estudiantes y
se hace evidente cuando el docente evalúa a los
estudiantes, utilizando diferentes instrumentos.
Inclusión
Proceso que busca incorporar social y
económicamente a los grupos sociales excluidos,
marginados y en situación de vulnerabilidad,
por razones de etnia, empleo, edad, sexo,
discapacidad, ubicación geográfica, condición
económica, entre otros. Busca contribuir a la
integración social, a la disminución de la pobreza,
de la exclusión y la inequidad.
Indicadores de evaluación
Describen, directa o indirectamente, las habilidades,
conocimientos y actitudes, destrezas o hábitos que
se desean evaluar. Se manifiestan como cambios
o conductas que se espera sean exhibidas por el
estudiante como evidencia observable y concreta
del proceso o resultado de su aprendizaje.
Instrumentos de evaluación
Son situaciones, reactivos o estímulos que se
presentan al estudiante a ser evaluado, para
que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje
logrado. De una buena selección de instrumentos
depende la eficiencia de la evaluación. Los
instrumentos deben cumplir con condiciones
prácticas (bajo costo, fácil construcción y
administración, sencillo de corregir y de interpretar)
y condiciones técnicas (validez y confiabilidad).
Las técnicas fundamentan los instrumentos
seleccionados. Estas técnicas comprenden un
conjunto de prescripciones que garantizan una
certidumbre en la eficacia del procedimiento
y de los instrumentos que se emplean en la
evaluación.
Itinerario formativo
Conjunto de módulos de formación y sus
correspondientes unidades didácticas que,
secuencializados y ordenados pedagógicamente,
en coherencia al tiempo de formación, capacitan
al estudiante para el ejercicio competente de una
profesión.
Método
Conjunto de procedimientos lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del
estudiante hacia determinados objetivos.
Metodología
Conjunto de procedimientos que deben aplicarse
para alcanzar los fines de la enseñanza. Es
aplicada en forma directa y segura por el docente
en el aula, laboratorio o taller.
Módulo técnico profesional
Conjunto organizado de capacidades que
debe desarrollar el estudiante para adquirir las
competencias profesionales específicas de un
puesto de trabajo, en el mundo laboral. Este
módulo es una unidad formativa de carácter
terminal y el componente mínimo del itinerario
formativo que puede acreditarse. Cada módulo
está asociado a una unidad de competencia del
Perfil Profesional.
Módulo transversal
Conjunto organizado de capacidades que debe
desarrollar un estudiante y que son comunes a
todo el itinerario formativo de un profesional.
Los módulos transversales complementan la
formación profesional, siendo módulos que no
están asociados a una unidad de competencia.
Módulo educativo
Es la organización integrada de contenidos
educativos orientados a desarrollar las
competencias profesionales demandadas por el
sector productivo. Cada módulo tiene sentido en
correspondencia con el perfil profesional.
Ocupación
Describe o designa el trabajo manual o de otro tipo,
realizado para un empleador o por cuenta propia,
del que se obtienen ingresos económicos.
Operación
Es la división mínima del trabajo. Las operaciones
pueden ser físicas o mentales; en conjunto,
conforman una actividad y, si son secuenciales,
forman un procedimiento.
Pasantía
Estrategia de aprendizaje en el centro de trabajo,
que permite la familiarización con equipos y
herramientas y procesos productivos. Se realizan
en las empresas permitiendo que la transferencia
Habilidad
Capacidad para realizar un quehacer.
69
de aprendizaje a los docentes o estudiantes
proceda de la experiencia.
Perfeccionamiento
Toda formación subsecuente y complementaria
de la formación inicial. El término puede
referirse a la totalidad o a cada una de las
actividades siguientes: formación complementaria,
actualización de conocimientos o formación
avanzada de especialistas.
Perfil profesional
Describe en términos de competencias, las
funciones productivas que desarrolla un
profesional; y cada uno de los desempeños
que realiza en aquellas funciones, de acuerdo a
estándares de calidad y condiciones reales de
trabajo, en las que el profesional debe mostrar
su capacidad para el logro de los resultados
esperados
Plan curricular
Documento que relaciona el perfil de desempeño
profesional, demandado por el sector productivo,
con los módulos educativos elaborados por el
sector educativo, y que constituye un referente
para la programación curricular de los centros de
educación profesional técnica.
70
Productividad
Una relación entre los bienes o servicios
producidos, y los factores o insumos empleados
para ello. El índice así obtenido expresa el grado
de aprovechamiento de los recursos y es, por
tanto, un indicador de eficiencia al producir un
bien o servicio.
Profesión
Empleo, facultad u oficio que una persona tiene y
ejerce con derecho a retribución.
Puesto de trabajo
Conjunto de tareas, deberes y responsabilidades
que, en el marco del desempeño de una ocupación
concreta, constituyen el trabajo habitual de una
persona.
Realizaciones
Describen lo que las personas deben saber
hacer en situaciones de trabajo. Es sinónimo de
desempeño.
Unidad de competencia
Conjunto de desempeños profesionales,
correspondiente a una función productiva, que
constituye un puesto de trabajo. Se expresa como
una competencia específica.
Unidad didáctica
Forma organizada de actividades de enseñanzaaprendizaje, que regulan las competencias
y capacidades, los contenidos, las pautas
metodológicas, las experiencias educativas y los
mecanismos de control, elaborados alrededor
de un contenido concreto, que se convierte
en eje integrador del proceso de enseñanzaaprendizaje y le da consistencia y significado.
Organiza la programación y la actuación docente,
mediante actividades de enseñanza aprendizaje,
que tienen un tiempo determinado y buscan un
objetivo definido.
DEFINICIÓN
FORMA DE EVIDENCIA
IDENTIFICAR
Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún
medio físico elementos, partes, características,
personajes, indicaciones u otros aspectos.
El estudiante identifica cuando señala algo, hace
marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas,
registra lo que observa, etc.
DISCRIMINAR
Encontrar las diferencias esenciales entre dos o
más elementos, procesos o fenómenos.
El estudiante discrimina cuando elabora cuadros
comparativos, hace paralelos, explica diferencias,
elige algo sustancial de un conjunto de elementos.
COMPARAR
Cotejar dos o más elementos, objetos, procesos
o fenómenos con la finalidad de encontrar
semejanzas o diferencias.
El estudiante compara cuando encuentra elementos
comunes o aspectos distintos entre los fenómenos
que observa.
RELACIONAR
Asociar unos elementos con otros de acuerdo con
su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u
otros criterios.
El estudiante relaciona cuando hace analogías,
vincula causas y consecuencias, une enunciados
con ejemplos, etc.
SELECCIONAR
Escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propósito
definido.
El estudiante selecciona cuando separa objetos,
características, cuando registra información de su
interés, cuando hace elecciones, etc.
JERARQUIZAR
Ordenar en niveles superiores o inferiores a los
hechos, fenómenos o ideas, de acuerdo con su
grado de relevancia.
El estudiante jerarquiza cuando hace pirámides,
determina lo que es más importante, ordena en
grado ascendente o descendente, prioriza hechos,
etc.
ORGANIZAR
Disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta
determinados criterios.
El estudiante organiza cuando diagrama, elabora
mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas,
cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.
ANALIZAR
Disgregar o separar las partes de un todo para
estudiarlas
detenidamente,
estableciendo
relaciones entre ellas y determinar el sentido de
la unidad.
El estudiante analiza cuando identifica los hechos
principales de un acontecimiento histórico,
establece relaciones entre ellos, determina sus
causas y consecuencias y las explica en función
del todo.
SINTETIZAR
Determinar la esencia de un todo a partir de
sus partes constitutivas y las relaciones que se
establecen entre ellas.
El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones,
encuentra moralejas o enseñanzas, expresa
principios, hace resúmenes, formula hipótesis, etc.
INFERIR
Obtener información nueva a partir de los datos
explícitos o de otras evidencias.
El estudiante infiere cuando hace deducciones,
otorga significado a las expresiones a partir del
contexto, determina el mensaje de eslóganes,
otorga significado a los recursos no verbales y al
comportamiento de las personas, determina causas
o posibles consecuencias.
INTERPRETAR
Otorgar sentido a la información que se recibe
(datos, mensajes, situaciones, fenómenos,
acontecimientos), valiéndose de lo explícito y lo
implícito.
El estudiante interpreta cuando explica el sentido de
los hechos, otorga significado a los datos, descubre
los mensajes ocultos, etc.
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS
71
72
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS
DEFINICIÓN
FORMA DE EVIDENCIA
ENJUICIAR
Cuestionar el estado de un fenómeno, la
producción de un acontecimiento, el pensamiento
de los demás, las formas de organización,
tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias
y asumiendo una posición al respecto.
El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación
personal, hace comentarios, plantea argumentos a
favor o en contra, expresa puntos de vista.
CREAR
Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas
de expresión y de atender las dificultades,
saliendo de lo común y lo cotidiano.
El estudiante crea cuando propone formas de solución,
produce textos originales, encuentra formas diferentes
de uso, da valor agregado a las cosas.
PLANIFICAR
Prever un conjunto de actividades y estrategias
orientadas al logro de un propósito determinado.
El estudiante planifica cuando formula un conjunto de
acciones para cumplir con un objetivo, prevé lo que
realizará en un tiempo determinado, elabora su plan
de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.
Anexos
73
FORMATOS PARA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO
Formato N.º 1
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO: ..............................................................................................................
CARRERA PROFESIONAL: ....................................................................................................................................
MÓDULO PROFESIONAL O TRANSVERSAL: .......................................................................................................
Contenidos Básicos
1.
-
2.
-
3.
-
4.
-
-
2. IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
74
Formato N.º 2
MODELO A
Capacidades
Terminales
Unidades
Didácticas
Contenidos
Básicos
Criterios de
Evaluación
Capacidad Terminal 1 UD. 1
-
-
............................
............................
-
-
............................
............................
-
-
............................
............................
-
-
............................
............................
-
-
............................
............................
Horas
Formato N.º 2
MODELO B
Capacidades
Terminales
Unidades
Didácticas
(por proyectos)
Contenidos
Básicos
Criterios de
Evaluación
1 capacidad terminal 1
Horas
-
-
-
-
............................
............................
............................
............................
-
-
............................
............................
-
-
-
-
............................
............................
............................
............................
-
-
-
-
............................
............................
............................
............................
Formato N.º 3
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 1: .............................................................................................................
Elementos
de la
Capacidad
Terminal
1.1
1.2
2.1
2.2
Contenidos
Procedimientos
Conceptos Aptitudes
Actividades de
Aprendizaje
Criterios de
Evaluación
N.º 1
-
..................
N.º 2
-
...................
N.º 3
-
..................
-
...................
-
...................
-
...................
-
...................
-
...................
N.º “n”
N.º “n”
Horas
75
Formato N.º 4
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º: .................................................................................
..................
Elemento de la capacidad terminal:
.................................................................
.................................................................
.................................................................
.................................................................
Horas Pedagógicas
Lugar
Laboratorio(
Taller
(
)
)
Aula
)
(
Contenidos
Procedimientos
Conceptos
Actitudes
76
EVALUACIÓN
Y
MOTIVACIÓN
Momentos
Estrategias
Métodos/
Técnicas
Recursos
Duración
Motivación
Proporcionar
Información
Desarrollar
Práctica Dirigida
Resolución de
Problemas y
Transferencia
Evaluación
Criterio(s) de Evaluación:................................................................................................
Indicadores
Técnicas
Instrumentos
DURACIÓN: 51 HORAS
• Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho
laboral, examinando los deberes y derechos que involucren a las partes
• Analiza e interpreta las causas de suspensión y término de una relación
laboral.
• Identifica, interpreta y elabora una liquidación de beneficios sociales.
• Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a
2. Identificar y utilizar los
procedimientos de
inserción y de orientación
en el mercado laboral y las
posibilidades de empleo
• Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona con su perfil
profesional.
• Describe y aplica los procedimientos de selección de las fuentes de trabajo
en el mercado laboral
• Valora y establece rasgos como profesional y asume con responsabilidad y
respeto la búsqueda de empleo e inserción en el mercado laboral
• Describe y reconoce las características de la persona con capacidades
emprendedoras.
3. Reconocer y aplicar
• Identifica y explica las situaciones de riesgo más comunes en su entorno
de trabajo.
medidas de prevención de
riesgos y salud ocupacional • Contrasta y explica los daños ocasionados por las actividades laborales.
• Organiza y aplica medidas de prevención de riesgos de la salud
biopsicosocial dentro del ambiente laboral
desempeño laboral
• Identifica y asume con responsabilidad las medidas de prevención como un
estilo de vida.
CONTENIDOS BÁSICOS
discriminatorios. Elaboración del itinerario de formación
Legislación y relaciones laborales
profesional.
• Normas laborales. Derechos y deberes del trabajador
• El emprendimiento.
• Texto Único Ordenado de la Ley de Fomento de Empleo.
• La relación laboral y civil: modalidades y tipos de contratos.
• Seguridad Social y otras prestaciones
• Convenios laborales. Negociación colectiva
• Prestación y bonificaciones
Riesgos laborales, seguridad y salud
ocupacional
• Medidas de seguridad
• Riesgos en el centro de trabajo
• Ergonomía
• Accidentes laborales
Orientación e inserción sociolaboral • Enfermedad laboral
• El mercado laboral. Perspectivas del entorno.
• Medidas de prevención
• Marketing personal. El perfil professional
• Salud física, mental y social en el centro de trabajo
• Búsqueda de empleo: fuentes de información y
• Primeros auxilios
mecanismos de selección.
• Normas de bioseguridad
• Convenios y servicios laborales
• Defensa civil
• Análisis y evaluación del propio potencial profesional y de
• Autocuidado
los intereses personales. La superación de hábitos sociales
• Calidad de vida
77
78
3. Reconocer y aplicar medidas de
prevención
de riesgos y salud
ocupacional indispensables para el
desempeño laboral
2. Identificar y utilizar los procedimientos
de inserción y de orientación en el
mercado laboral y las posibilidades de
empleo
1. Reconocer, interpretar y aplicar el
marco legal que describe los derechos
y obligaciones en las relaciones
laborales
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Medidas de seguridad
Riesgos en el centro de trabajo
Ergonomía
Accidentes laborales
Enfermedad laboral
Aspectos básicos de prevención y atención
Salud física, mental y social en el centro de trabajo
Primeros auxilios
Normas de bioseguridad
Defensa civil
Autocuidado
Calidad de vida.
El mercado laboral: oferta, demanda laboral y
Perspectivas del entorno.
FODA y Marketing personal.
Perfil ocupacional y demanda laboral
Convenios con empresas y compañías de seguros
en relación a la prestación de servicios.
Búsqueda de empleo: fuentes de información,
orientación y asesoría.
Emprendimiento, perfil del emprendedor. Iniciativas
para el trabajo por cuenta propia.
Normas laborales referidas a los derechos y deberes
del trabajador y empleador.
La relación laboral y civil: modalidades y tipos de
contratos. Suspensión y extinción
Seguridad social y otras prestaciones
Convenios laborales y Negociación colectiva.
Contenidos Básicos
MÓDULO TRANSVERSAL : FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Identifica y explica las situaciones de riesgo más comunes en su
entorno de trabajo.
Contrasta y explica los daños ocasionados por las actividades
laborales.
Organiza y aplica medidas de prevención de riesgos de la salud
Identifica y asume con responsabilidad las medidas de prevención
como un estilo de vida.
Valora y establece rasgos como profesional y asume con
responsabilidad y respeto la búsqueda de empleo e inserción en el
mercado laboral
Describe y reconoce las características de la persona con
capacidades emprendedoras.
Describe y aplica los procedimientos de selección de las fuentes de
trabajo en el mercado laboral
Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona con
su perfil profesional.
Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información del
derecho laboral, examinando los deberes y derechos que involucren
a las partes
Analiza e interpreta las causas de suspensión y término de una
relación laboral.
Identifica, interpreta y elabora una liquidación de beneficios
sociales.
Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas
a ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
ORGANIZACIÓN Y CONTEXTUALIZACION DEL MÓDULO
79
Inserción Laboral
Riesgos
laborales y salud
ocupacional
Identificar y utilizar los
procedimientos de
inserción y de orientación
en el mercado laboral y las
posibilidades de empleo.
Reconocer y aplicar
medidas preventivas de
riesgos y salud ocupacional
desempeño laboral.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Medidas de Seguridad.
Riesgos en el centro de trabajo.
Ergonomía.
Accidentes laborales, Enfermedad laboral
Aspectos básicos de prevención y
atención.
Salud física, mental y social en el centro
de trabajo.
Primeros auxilios.
Normas de bioseguridad.
Defensa civil, Autocuidado, Calidad de
vida.
El mercado laboral: oferta, demanda
laboral y Perspectivas del entorno.
FODA y Marketing personal.
Perfil ocupacional y demanda laboral
Convenios con empresas y compañías
de seguros en relación a la prestación de
servicios.
Búsqueda de empleo: fuentes de
información, orientación y asesoría.
Emprendimiento, perfil del emprendedor.
Iniciativas para el trabajo por cuenta
propia.
Normas laborales referidas a los derechos
y deberes del trabajador y empleador.
Ley de Fomento y promoción del empleo.
La relación laboral y civil: modalidades
y tipos de contratos. Suspensión y
extinción.
Convenios laborales. Negociación colectiva.
Seguridad Social y otras prestaciones.
Contenidos Básicos
Legislación
Laboral
Unidades
Didácticas
Reconocer, interpretar y
Capacidadaes Terminales
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Identifica y explica las situaciones de riesgo más comunes en
su entorno de trabajo.
Contrasta y explica los daños ocasionados por las actividades
laborales.
Organiza y aplica medidas de prevención de riesgos de la
salud biopsicosocial dentro del ambiente laboral.
Identifica y asume con responsabilidad las medidas de
prevención como un estilo de vida.
Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona
con su perfil profesional.
Describe y aplica los procedimientos de selección de las
fuentes de trabajo en el mercado laboral.
Valora y establece rasgos como profesional y asume con
responsabilidad y respeto la búsqueda de empleo e inserción
en el mercado laboral.
Describe y reconoce las características de la persona con
capacidades emprendedoras.
Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información
del derecho laboral, examinando los deberes y derechos que
Identifica, interpreta y elabora una liquidación de beneficios
sociales.
Analiza e interpreta las causas de suspensión y término de
una relación laboral.
Establece diferencias entre convenios laborales y negociación
colectiva.
Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones
relativas a ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
17
17
17
Horas
80
Diferencia, explica y valora las prestaciones y
obligaciones relativas a ESSALUD, AFP, SUNAT,
ONP, etc.
N.º 06 :
Las Prestaciones
Muestra interés
para conocer las
prestaciones
Aplica las normas
para calcular las
prestaciones y
obligaciones
Explicar las normas
relativas a prestaciones
y obligaciones
Establece diferencias entre convenios laborales y
negociación colectiva.
N.º 05 :
La Negociación
Colectiva.
Manifiesta
responsabilidad en
su ejecución.
Formula un pliego
de reclamos
que apunten a
una negociación
colectiva.
Establece diferencias entre convenios laborales y
negociación colectiva.
N.º 04 :
Convenios Colectivos
Reconocer el marco
legal de la negociación
colectiva
Seguridad
Social y otras
prestaciones.
Prestación y
Obligaciones.
Negociación
colectiva.
Convenios
laborales.
Participa con interés
en el trabajo
Elabora Convenios
Laborales.
2
3
3
3
Analiza e interpreta las causas de suspensión y
término de una relación laboral.
N.º 03 :
Contrato laboral.
Modalidades.
Trabaja en equipo
con honestidad
e interés por sus
compromisos
adquiridos.
Diferenciar el marco
legal que caracteriza al
convenio colectivo
La relación
laboral y civil:
modalidades
y tipos de
contratos.
Suspensión y
extinción.
Elabora gráfico o
mapa conceptual
que identifica el
procedimiento
para el registro de
contratos
Examinar el marco
derechos y obligaciones
en las relaciones
laborales.
3
deberes y derechos que involucran a las partes.
Identifica, interpreta y elabora una liquidación de
Ley de Fomento
y promoción del
empleo.
Elabora contratos
de las diferentes
modalidades.
Identificar y comparar
el marco legal que
N.º 02 :
Ley de Fomento del
Empleo y Modalidades
de Contratación
Asume con
responsabilidad sus
deberes y demuestra
actitud crítica
en el análisis
de las normas
legales y actitudes
democráticas
3
Horas
Trabaja en equipo
con honestidad
e interés por sus
compromisos
adquiridos.
deberes y derechos que involucran a las partes.
Actividades de
Aprendizaje
N.º 01:
Pirámide de normas
legales. (La Constitución
y las leyes laborales)
Actitudes
Normas
laborales
referidas a los
derechos y
deberes del
trabajador y
empleador.
Conceptos
Identifica las
normas legales.
Aplica las normas
legales a casos
concretos
Procedimientos
Contenidos
Describir el marco
legal de los derechos
Elementos de la
Capacidad Terminal
81
Aplica el FODA al
personal relacionado
a su entorno.
Elabora su Curriculum
Vitae
Aplica el perfil
profesional en
relación a su entorno
laboral
Identifica empresas
o instituciones para
consolidar convenios
laborales con el IST
Elabora un directorio
de los centros de
información laboral
(CIL)
Evalúa su perfil de
emprendedor para un
logro ocupacional.
Conceptualizar y
aplicar el FODA
y Marketing
personal
Describir y
aplicar su perfil
profesional
Posibilitar convenios laborales
con empresas o
instituciones
Elaborar y explicar un directorio
de centros de
información
laboral
Describir sus
capacidades
emprendedoras
Convenios:
concepto, tipos y
alcances
Definición del
perfil profesional
Aspectos básicos
del FODA.
Marketing
personal
.Mercado laboral,
características
y su
comportamiento.
Oferta y demanda
en el mercado
laboral
Emprendimiento:
conceptos,
características y
alcances
Información,
orientación y asesoría
de fuentes de empleo
•
•
•
•
•
•
Conceptos
Contenidos
N.º 03: Perfil
ocupacional
N.º 02: FODA y
Marketing personal
N.º 01: El mercado
laboral
Actividades de
Aprendizaje
Muestra con
honestidad sus
propios rasgos de
emprendedor
Trabaja en equipo,
respetando las ideas
de sus compañeros
N.º 06 : Perfil del
Emprendedor
N.º 05: Búsqueda
de empleo
Horas
Describe y aplica su perfil profesional
Conceptualiza y aplica el FODA y el marketing
personal
Identifica sus capacidades emprendedoras.
Identifica y elabora un directorio de los centros de
información laboral (CIL)
3
3
3
2
3
Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral
3
y lo relaciona con su perfil profesional
Describe y aplica los procedimientos de selección
de las fuentes de trabajo en el mercado laboral
Respeta las ideas
Posibilita la suscripción de convenios laborales
N.º 04: Convenios
de sus compañeros
para la prestación de
y sustenta las propias servicios laborales
Muestra dedicación
y cooperación en su
trabajo
Trabaja su
Curriculum vitae con
respeto a la verdad.
Trabaja
corporativamente,
respetando las ideas
de sus compañeros
Actitudes
Indaga sobre el
comportamiento del
mercado laboral.
- Diferencia y
caracteriza
la oferta y la
demanda laboral
Procedimientos
Identificar y
reconocer el
mercado laboral
de su entorno
Elementos de
Capacidad
CAPACIDAD TERMINAL : Identificar y utilizar los procedimientos de inserción y de orientación en el mercado laboral y
las posibilidades de empleo
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 02: INSERCIÓN LABORAL
82
Ergonomía.
Accidentes
laborales
Enfermedades
laborales
Elaboración de láminas y
afiches educativos
Elabora material
educativo de difusión
Implementar botiquín de
primeros auxilios.
Ejecuta técnicas básicas
de atención en primeros
auxilios
Elabora gráfico de la
organización de
Defensa Civil en el IST
Cuidado personal
Equilibrio nutricional
Mecánica corporal
Comprender y
describir los principios
ergonómicos y
contrastar accidente
laboral y enfermedad
laboral.
Ejecutar técnicas
básicas de
prevención en salud
biopsicosocial.
Explicar y ejecutar
técnicas básicas de
atención en primeros
auxilios
Preparar y ejecutar
acciones básicas
de defensa civil
Valorar la necesidad
de autocuidado
y comprender las
características de la
calidad de vida
Autocuidado.
Calidad de vida.
Marco legal,
principios y
organización de la
Defensa Civil
Primeros auxilios.
Normas de
bioseguridad.
Salud física,
mental y social
en el centro de
trabajo.
Aspectos básicos
de Prevención y
atención.
Riesgos laborales
y medidas de
seguridad en el
centro de trabajo.
Conceptos
Elabora un diagnóstico
de riesgo laboral a través
de una lista de cotejo.
Realiza sociodrama.
Procedimientos
Contenidos
Caracterizar riesgos
laborales e identificar
medidas de seguridad
en el centro de trabajo
Elementos de
la Capacidad
Terminal
Manifiesta su
autoestima
positiva y es
responsable de su
propio cuidado
N.º 06 :
Autocuidado en el
centro de trabajo
Características de
calidad de vida
Asume liderazgo en
N.º 05 :
las tareas de
Defensa civil
organización y
participa en el trabajo
de equipo
2
3
3
3
3
Horas
Identifica y asume con responsabilidad las
3
medidas de prevención y de atención como
un estilo de vida.
Organiza y aplica medidas de
prevención de riesgos de la salud
Organiza y aplica medidas de prevención
de riesgos de la salud biopsicosocial dentro
del ambiente laboral.
Organiza y aplica medidas de prevención
de riesgos de la salud biopsicosocial dentro
del ambiente laboral.
N.º 03 :
Salud biopsicosocial
Participa con
responsabilidad y
cooperación
N.º 04 :
Primeros auxilios
Normas de
bioseguridad
Contrasta y explica los daños ocasionados
por las actividades laborales.
N.º 02 :
Principios
ergonómicos
Accidentes laborales
Enfermedades
laborales
Trabaja en equipo
con responsabilidad
siendo
Proactivo
Muestra orden y
responsabilidad
Identifica y explica las situaciones de riesgo
y medidas de seguridad más comunes en
su entorno de trabajo.
No. 01 :
Riesgos laborales
Medidas de
seguridad
Participa con
responsabilidad
y liderazgo
Actitudes
Actividades de
Aprendizaje
CAPACIDAD TERMINAL : Reconocer y aplicar medidas preventivas de riesgo y salud ocupacional indispensables para el desempeño laboral.
UNIDAD DIDÁCTICA N.° 3: RIESGOS LABORALES Y SALUD OCUPACIONAL
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º 01: Pirámide de normas legales
Lugar
ELEMENTO DE LA CAPACIDAD TERMINAL:
Describir el marco legal de los derechos y
obligaciones en las relaciones laborales.
LABORATORIO
TALLER
CAMPO
AULA
Horas Pedagógicas
(
(
(
(x
)
)
)
)
3 horas
CONTENIDOS
Procedimientos
Conceptos
Actitudes
Identifica y aplica las normas Normas laborales referidas a Asume con responsabilidad sus
legales a casos específicos.
los derechos y deberes del deberes y demuestra
actitud crítica en el análisis de
las normas legales y actitudes
democráticas.
Estrategias
Métodos/
Técnicas
Recursos
Duración
Motivación
Recojo de saberes previos:
• ¿Cuáles son los derecho de una
persona como ciudadanos? ¿Dónde
están expresados?
• ¿Cuáles son los fundamentales para
una convivencia democrática?
Lluvia de
ideas
Papelógrafo
10 min
Proporcionar
Información
• El docente realiza una presentación
Exposición
Multimedia
PC
USB
30 min
Desarrollar Práctica
Dirigida
• Los estudiantes organizados en
Manual de
normas
60 min
en PPT y expone sobre la jerarquía
de las leyes y el rol fundamental de la
Constitución Política del Perú.
Trabajo
grupos de trabajo analizan un manual grupal
normativo seleccionado.
Análisis y
• Los estudiantes identifican en la
reflexión
Constitución Política del Perú y
las Normas Legales los artículos
referidos a las relaciones laborales
en sus diferentes formas con apoyo y
mediación del docente.
Momentos
83
Resolución de
Problemas y
Transferencia
• Se organizan grupos de trabajo A y B Trabajo
grupal
• Los estudiantes divididos en dos
•
•
Evaluación
•
•
grupos analizan e interpretan artículos
de la Constitución Política y Normas
Legales Laborales que caracterizan
la relación del empleador y el
trabajador:
Grupo A: Deberes
Grupo B: Obligaciones
Cada grupo de estudiantes expone
y sustenta los aspectos laborales
referidos a las obligaciones y
derechos
Se consolidan los saberes con la
intervención del docente.
Se observa el comportamiento
democrático en el aula
Se aplica un cuestionario
Análisis y
reflexión
Exposición
Prueba
escrita
Manual de
normas
Papelógrafos
Plumón,
Maskintape
35 min.
Cuestionario
15 min.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho
laboral examinando y aplicando los deberes y derechos que involucren a las partes
Indicadores
• Identifica y explica las
84
normas del derecho laboral,
considerando la jerarquía.
• Aplica los deberes y
obligaciones del empleador
y el trabajador en casos de
despido y compensaciones.
• Muestra una actitud
democrática con sus
compañeros.
Técnicas
• Observación
• Escrita
Instrumentos
• Cuestionario
• Ficha de seguimiento de
actitudes
Participaron en la elaboración de la programación del módulo los docentes de los Institutos Superiores
Tecnológicos que aplican el nuevo Diseño Curricular Básico.
MÓDULO TÉCNICO-PROFESIONAL: CRIANZA DE ANIMALES MENORES
• Planificar y programar los
procesos de producción
en animales menores
aplicando los aspectos
técnicos
• Planifica y programa las labores de crianza para cada fase indicando
las técnicas establecidas
• Determina los aspectos generales del proceso de producción de
animales menores
• Reconoce a plenitud los aspectos anatómicos y fisiológicos de la
especie a producir.
• Determinar los lugares para la construcción de las instalaciones,
equipos y uso de maquinarias, equipo, materiales e insumos en las
diferentes especies a explotar cumpliendo las técnicas apropiadas.
• Diseña y construye las instalaciones de acuerdo a la especie y
categoría, cumpliendo criterio técnico.
• Utiliza correctamente las maquinarias, equipos, herramientas e
insumos de acuerdo a las necesidades de crianza.
• Diseñar, construir y
utilizar las instalaciones,
máquinas, equipos,
herramientas e insumos
para la crianza de
animales menores para
lograr una producción
eficiente.
• Ejecutar y supervisar
el manejo productivo
y reproductivo de los
animales menores para
eficiente.
• Selecciona animales considerando parámetros y fines de
producción para lograr una productividad.
• Efectúa las actividades del ciclo productivo de los animales
menores, teniendo en cuenta las condiciones y cuidados adecuados
para cada especie logrando un alto índice de producción.
• Formula y utiliza raciones alimenticias de acuerdo a las necesidades
alimenticias teniendo en cuenta la composición química de los
insumos.
• Comercializar y
• Analiza y establece los canales de comercialización del producto
evaluar los resultados
obtenido y/o transformado, aplicando la bioseguridad.
económicos de la
• Evalúa los resultados de la producción de animales menores para
producción obtenida para
determinar su rentabilidad.
determinar la rentabilidad • Elabora y sustenta el informe técnico del proceso productivo a base
de la crianza
de los obtenidos
• Planificar, organizar,
ejecutar, supervisar,
evaluar el establecimiento
y proceso productivo
de pastos y forrajes
siguiendo los
lineamientos técnicos.
• Planifica el establecimiento de pastos y forrajes considerando los
factores medioambientales
• Clasifica los pastos, de acuerdo al clima y valor nutritivo.
• Planifica y organiza la preparación de terreno de acuerdo a los
requerimientos de la pastura
• Determina con criterio técnico la calidad y cantidad de semilla y
material vegetativo.
• Determina y selecciona técnicamente la maquinaria, implementos, equipos, herramientas e insumos que se van a utilizar en las
diversas labores de instalación.
• Supervisa las labores de la siembra directa e indirecta o mixta de
acuerdo a las especificaciones técnicas del cultivo.
Asociado a la Unidad de Competencia: Planificar, organizar, ejecutar supervisar y evaluar los procesos
de producción de animales menores para obtener productos de calidad.
DURACIÓN: 527 HORAS
85
• Planificar , organizar,
ejecutar, supervisar y
evaluar las diferentes
labores de cultivo de
pastos y forrajes
• Organiza las diferentes labores que se van a realizar en el proceso
productivo de pastos y forrajes
• Planifica y supervisa las diferentes labores de cultivo, deshierbo,
riego, abonamiento, fertilización, etc.
• Calcula la cantidad de fertilizantes y época de aplicación de acuerdo
al análisis del suelo y al tipo de pastura..
• Evalúa el rendimiento y la calidad de pastos y forraje.
• Supervisa el cumplimiento de las normas de bioseguridad establecidas en las diferentes labores a realizar.
• Organizar, ejecutar y
supervisar las labores de
cosecha, procesamiento,
almacenamiento,
conservación y
comercialización de
pastos y forrajes
• Determina la carga animal por área de pastura
• Programa las operaciones de cosecha, almacenamiento,
conservación y comercialización de pastos y forrajes de acuerdo a
los criterios técnicos y mercado.
• Supervisa el cumplimiento de las normas de bioseguridad establecidas.
CONTENIDOS BÁSICOS
• Generalidades sobre el proceso de producción de
animales menores.
• Planificación de la crianza de animales menores
• Programas en la crianza de animales menores
• Principios básicos de alimentación, nutrición y
mejoramiento genético de animales menores.
• Principios generales de anatomía y fisiología de
los animales menores.
86
• Instalaciones y equipos para la crianza de
animales menores
• Manejo de instalaciones, implementos y equipos
requeridos.
• Infraestructura: Diseño, ubicación, materiales a
utilizar. Dimensiones y proceso constructivo.
•
•
•
•
Manejo de animales menores. Características
Aspecto productivo. manejo de la crianza
Aspecto reproductivo e incubación en aves.
Alimentación de animales menores
• Requerimientos nutricionales
• Formulaciones de raciones, dietas y programa de
alimentación
• Registros, tipos, características de cada uno para
su elaboración y aplicación
• Sanidad y bioseguridad de animales menores
• Comercialización de animales menores, productos
y subproductos
• Análisis económico del proceso productivo
• Esquema de informe técnico-productivo.
• Generalidades e importancia de los pastos y
forrajes
• Clasificación de pastos y forraje
• Factores medio ambientales que influyen en el
establecimiento de pastos y forrajes
• Establecimiento de pastos y forrajes
• Preparación de terreno
• Siembra. Semilla o material de propagación,
cantidad y calidad de la semilla. siembra directa e
indirecta.
• Máquinas, implementos, equipos y herramientas
para el establecimiento de pasturas
•
• Sistema de deshierbo
• Sistema de riego
• Fertilización y/o abonamiento. Cálculo de cantidad, época de aplicación
• Protección del cultivo. Prevención y tratamiento de
plagas y enfermedades
• Evaluación agronómica de pastos y forrajes. Calidad y rendimiento productivo
• Normas de bioseguridad
• Soportabilidad de los pastos y forrajes
• Cosecha: Operaciones de la cosecha. Momento
óptimo de utilización,
• Formas de aprovechamiento de los pastos y
forrajes
• Técnicas de conservación. henificación, ensilaje
• Comercialización.
87
Comercializar y evaluar los resultados
económicos de la producción obtenida para
determinar la rentabilidad de la crianza.
Ejecutar y supervisar el manejo productivo y
reproductivo de los animales menores para
lograr una producción eficiente.
Diseñar, construir y utilizar las instalaciones,
máquinas, equipos, herramientas e insumos
para la crianza de animales menores para
lograr una producción eficiente.
Planificar y programar los procesos de
producción en animales menores aplicando
los Aspectos técnicos.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Contenidos Básicos
Comercialización de animales menores, productos y
subproductos
Análisis económico del proceso productivo
Esquema de informe técnico productivo.
Manejo de animales menores. Características
Aspecto productivo. manejo de la crianza
Aspecto reproductivo e incubación en aves.
Alimentación de animales menores. Requerimientos
nutricionales
Formulaciones de raciones, dietas y programa de
alimentación
Registros, tipos, características de cada uno para su
elaboración y aplicación
Sanidad y bioseguridad de animales menores.
Instalaciones y equipos para la crianza de animales
menores
Manejo de instalaciones, implementos y equipos
requeridos.
Infraestructura: Diseño, ubicación, materiales a
utilizar. Dimensiones y proceso constructivo.
Generalidades sobre el proceso de producción de
animales menores.
Planificación de la crianza de animales menores
Programas en la crianza de animales menores
Principios básicos de alimentación, nutrición y
mejoramiento genético de animales menores.
Principios generales de anatomía y fisiología de los
animales menores
•
•
•
•
MÓDULO PROFESIONAL: CRIANZA DE ANIMALES MENORES
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Analiza y establece los canales de comercialización
del producto obtenido y/o transformado, aplicando la
bioseguridad.
Evalúa los resultados de la producción de animales
menores para determinar su rentabilidad.
Elabora y sustenta el informe técnico del proceso
productivo a base de los obtenidos.
Selecciona animales considerando parámetros y fines de
Efectúa las actividades del ciclo productivo de los animales
menores, teniendo en cuenta las condiciones y cuidados
adecuados para cada especie logrando un alto índice de
producción.
Formula y utiliza raciones alimenticias de acuerdo a
las necesidades alimenticias teniendo en cuenta la
composición química de los insumos.
Determina los lugares para la construcción de las
instalaciones, equipos y uso de maquinarias, equipo,
materiales e insumos en las diferentes especies a explotar
cumpliendo las técnicas apropiadas.
Diseña y construye las instalaciones de acuerdo a la
especie y categoría, cumpliendo criterio técnico.
Utiliza correctamente las maquinarias, equipos,
herramientas e insumos de acuerdo a las necesidades de
crianza.
Planifica y programa las labores de crianza para cada fase
indicando las técnicas establecidas
Determina los aspectos generales del proceso de
producción de animales menores
Reconoce a plenitud los aspectos anatómicos y fisiológicos
de la especie a producir.
88
•
•
•
Organizar, ejecutar y supervisar las labores de
cosecha, procesamiento, almacenamiento,
conservación y comercialización de pastos y
forrajes
Planificar , organizar, ejecutar, supervisar y
evaluar las diferentes labores de cultivo de
pastos y forrajes
Planificar, organizar, ejecutar, supervisar,
evaluar el establecimiento y proceso
productivo de pastos y forrajes siguiendo los
lineamientos técnicos.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Soportabilidad de los pastos y forrajes
Cosecha: Operaciones de la cosecha. Momento
óptimo de utilización,
Formas de aprovechamiento de los pastos y forrajes
Técnicas de conservación. henificación, ensilaje
Sistema de deshierbo
Sistema de riego
Fertilización y/o abonamiento. Cálculo de cantidad,
época de aplicación
Protección del cultivo. Prevención y tratamiento de
plagas y enfermedades
Evaluación agronómica de pastos y forrajes. Calidad
y rendimiento productivo
Generalidades e importancia de los pastos y forrajes
Clasificación de pastos y forraje
Factores medioambientales que influyen en el
establecimiento de pastos y forrajes
Establecimiento de pastos y forrajes
Preparación de terreno
Siembra. Semilla o material de propagación, cantidad
y calidad de la semilla. siembra directa e indirecta.
Máquinas, implementos, equipos y herramientas para
el establecimiento de pasturas
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Determina la carga animal por área de pastura
Programa las operaciones de cosecha, almacenamiento,
conservación y comercialización de pastos y forrajes de
acuerdo a los criterios técnicos y mercado.
Supervisa el cumplimiento de las normas de bioseguridad
establecidas.
Organiza las diferentes labores que se van a realizar en el
proceso productivo de pastos y forrajes
Planifica y supervisa las diferentes labores de cultivo,
deshierbo, riego, abonamiento, fertilización, etc.
Calcula la cantidad de fertilizantes y época de aplicación
de acuerdo al análisis del suelo y al tipo de pastura..
Evalúa el rendimiento y la calidad de pastos y forraje.
establecidas en las diferentes labores a realizar.
Planifica el establecimiento de pastos y forrajes
considerando los factores medio ambientales
Clasifica los pastos, de acuerdo al clima y valor nutritivo.
Planifica y organiza la preparación de terreno de acuerdo a
los requerimientos de la pastura
Determina con criterio técnico la calidad y cantidad de
semilla y material vegetativo.
Determina y selecciona técnicamente la maquinaria,
implementos, equipos, herramientas e insumos que se van
a utilizar en las diversas labores de instalación.
Supervisa las labores de la siembra directa e indirecta
o mixta de acuerdo a las especificaciones técnicas del
cultivo.
89
U.D. 1:
Producción
de Aves
Unidades
Didácticas
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Comercialización de aves, productos y
subproductos
Esquema de informe técnico-productivo.
Manejo de la crianza de aves.
Características
Aspecto productivo, reproductivo e
incubación
Alimentación de aves . Requerimientos
nutricionales
Formulaciones de dietas y programa de
alimentación
Registros, tipos, características de cada uno
para su elaboración y aplicación
Sanidad y bioseguridad de aves.
Instalaciones y equipos para la crianza de
aves
Manejo de instalaciones, implementos y
equipos requeridos.
Infraestructura: Diseño, ubicación, materiales
a utilizar. Dimensiones
Generalidades sobre el proceso de
producción de aves
Planifica y programa labores de crianza de
aves
Principios básicos de alimentación, nutrición
y mejoramiento genético de aves.
Anatomía y fisiología de las aves.
Contenidos Básicos
4. Evaluar los resultados
económicos de la
determinar la rentabilidad
de la crianza
3. Ejecutar y supervisar
el manejo productivo,
reproductivo de las
aves para lograr una
producción eficiente.
2. Diseñar, construir, y
utilizar instalaciones,
maquinarias, equipos,
para la crianza de aves
y lograr una producción
eficiente.
1. Planificar y programar los
de aves
2. IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Horas
bioseguridad.
Evalúa los resultados de la producción de aves para
Elabora y sustenta el informe técnico del proceso productivo
a base de los obtenidos.
Efectúa las actividades del ciclo productivo de las aves,
teniendo en cuenta las condiciones y cuidados adecuados
para cada especie logrando un alto índice de producción.
Elabora y utiliza raciones alimenticias de acuerdo a las
necesidades alimenticias teniendo en cuenta la composición
química de los insumos.
Planifica aspectos de sanidad y bioseguridad de las aves.
instalaciones, equipos y uso de maquinarias, materiales e
insumos en aves, cumpliendo las técnicas apropiadas.
Diseña y construye las instalaciones de acuerdo a la especie
y categoría, cumpliendo criterio técnico.
Utiliza correctamente las maquinarias, equipos, herramientas
e insumos de acuerdo a las necesidades.
102
Planifica y programa las labores de crianza para cada fase,
Determina los aspectos generales del proceso de producción
de aves
de aves.
90
económicos de la
de la crianza
el manejo productivo,
reproductivo de cuyes y
conejos para lograr una
2. Diseñar, construir,
para la crianza de cuyes
y conejos y lograr una
de cuyes y conejos.
U.D. 2:
Producción
de cuyes y
conejos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Comercialización de cuyes y conejos
Esquema de informe técnico productivo.
Manejo de cuyes y conejos. Características
Aspecto productivo
Aspectos reproductivo
Alimentación de cuyes y conejos.
Requerimientos nutricionales
Formulaciones de raciones, dietas y
programa de alimentación
Sanidad y bioseguridad de cuyes y conejos
cuyes y conejos.
equipos requeridos.
producción de cuyes y conejos
Plan de crianza de cuyes y conejos
Programa de crianza de cuyes y conejos
y mejoramiento genético de cuyes y conejos.
Principios generales de anatomía y fisiología
de cuyes y conejos.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
bioseguridad.
Evalúa los resultados de la producción de cuyes y conejos
para determinar su rentabilidad.
a base de los obtenidos.
Efectúa las actividades del ciclo productivo de cuyes y
conejos, teniendo en cuenta las condiciones y cuidados
producción.
Elaborar y utiliza dietas alimenticias de acuerdo a las
Determinar los lugares para la construcción de las
instalaciones, equipos y uso de maquinarias, materiales
e insumos en cuyes y conejos, cumpliendo las técnicas
apropiadas.
e insumos de acuerdo a las necesidades de crianza.
187
de cuyes y conejos
de cuyes y conejos
91
U.D. 3:
Apicultura,
Helicicultura
y Piscicultura
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Comercialización de miel de abeja, polen,
jalea real, núcleos, caracoles y peces,
productos y subproductos
Esquema de informe técnico-productivo.
Manejo de abejas, peces y caracoles .
Características
Aspecto productivo
Aspectos reproductivo
Alimentación de abejas, peces y caracoles.
Requerimientos nutricionales
Formulaciones de raciones, dietas y
programa de alimentación
Sanidad y bioseguridad de abejas, peces y
caracoles
abejas, peces y caracoles
equipos requeridos.
producción apícola, piscícola y helicicultura
Plan de crianza de abejas, peces y caracoles
Programa de crianza de abejas, peces y
caracoles
y mejoramiento genético de abejas, peces y
caracoles.
Principios generales de anatomía y fisiología
de las abejas, peces y caracoles .
económicos de la
de la crianza.
el manejo productivo
reproductivo de abejas,
peces y caracoles para
eficiente.
2. Diseñar, construir
para la crianza de abejas,
peces y caracoles y lograr
una producción eficiente.
de explotación apícola,
piscícolas y helicicultura
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
bioseguridad.
Evalúa los resultados de la producción para determinar su
rentabilidad.
a base de los obtenidos
Efectúa las actividades del ciclo productivo de abejas, peces
y caracoles, teniendo en cuenta las condiciones y cuidados
producción.
Formula y utiliza raciones alimenticias de acuerdo a las
instalaciones, equipos y uso de maquinarias, materiales
e insumos en abejas, peces y caracoles , cumpliendo las
técnicas apropiadas.
e insumos de acuerdo a las necesidades de crianza.
119
de abejas, peces y caracoles
de abejas, peces y caracoles
92
3. Organizar, ejecutar y
supervisar las labores de
cosecha, procesamiento,
almacenamiento,
conservación y
comercialización de
pastos y forrajes
2. Planificar , organizar,
ejecutar, supervisar y
evaluar las diferentes
labores de cultivo de
pastos y forrajes
1. Planificar, organizar,
ejectuar, supervisar,
evaluar el establecimiento
y proceso productivo de
pastos y forrajes siguiendo
los lineamientos técnicos.
U.D. 4:
Pastos y
Forrajes
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Soportabilidad de los pastos y forrajes
Cosecha: Momento óptimo de utilización,
formas de aprovechamiento de los pastos
y forrajes
Técnicas de conservación. henificación,
ensilaje
Comercialización.
Sistema de deshierbo
Sistema de riego
Fertilización y/o abonamiento
Protección del cultivo.
Evaluación agronómica de pastos y forrajes
Generalidades e importancia de los pastos
y forrajes
Clasificación de pastos y forraje
Factores medioambientales que influyen en
el establecimiento de patos y forrajes
Establecimiento de pastos y forrajes
Preparación de terreno
Siembra.
Máquinas, equipos y herramientas para el
establecimiento de pasturas
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
determina la Carga animal por área de pastura
Programa las operaciones de cosecha, almacenamiento,
conservación y comercialización de pastos y forrajes de
acuerdo a los criterios técnicos y mercado.
establecidas.
Organiza las diferentes labores que se van a realizar en el
proceso productivo de pastos y forrajes
Planifica y supervisa las diferentes labores de cultivo,
deshierbo, riego, abonamiento, fertilización, etc.
Calcula la cantidad de fertilizantes y época de aplicación de
acuerdo al análisis del suelo y al tipo de pastura..
Evalúa el rendimiento y la calidad de pastos y forraje.
establecidas en las diferentes labores a realizar.
Planifica el establecimiento de pastos y forrajes considerando 119
los factores medioambientales
Clasifica los pastos, de acuerdo al clima y valor nutritivo.
Planifica y organiza la preparación de terreno de acuerdo a
los requerimientos de la pastura
Determina con criterio técnico la calidad y cantidad de
semilla y material vegetativo.
Determina y selecciona técnicamente la maquinaria,
implementos, equipos, herramientas e insumos que se van a
utilizar en las diversas labores de instalación.
Supervisa las labores de la siembra directa e indirecta o
mixta de acuerdo a las especificaciones técnicas del cultivo.
93
Elaboración
de dietas
alimenticias y
racionamiento
Selección de
aves
Principios básicos de
alimentación, nutrición.
Mejoramiento genético
Selección, cruzamientos y
linajes.
Planificación de
acondicionamiento del
local. actividades antes y
después de la llegada de
las aves
Ubicación de criadoras,
comederos, bebederos
Programación de
alimentación, protección
animal.
Generalidades .Realidad
de crianza de aves.
Importancia y beneficios
de crianza de aves
Tipos de producción
Taxonomía de aves
Líneas y rasas de aves
CONCEPTOS
CONTENIDOS
•
•
•
•
•
Elaboración de un
plan de crianza de
pollos parrilleros,
postura y otros.
Elaboración de
programas de
alimentación y
protección animal.
1.2. Elaborar planes
y programas de
crianza de aves
1.3. Explicar los
principios básicos
de alimentación,
nutrición y
mejoramiento
genético de las
aves.
Reconocimiento
de los tipos de
producción , líneas y
razas de aves
PROCEDIMIENTOS
1.1. Describir y
explicar los tipos
de producción,
líneas y razas de
aves.
ELEMENTOS DE
LA CAPACIDAD
TERMINAL
Laboriosidad y
responsabilidad
en el trabajo.
Iniciativa y
responsabilidad
en el trabajo.
Responsabilidad e
interés
ACTITUDES
N.º 3 Aspectos
de alimentación,
nutrición y
mejoramiento
genético de las
aves.
N.º 2 Elaboración
de un plan y
programa de
crianza de aves
N.º 1 Aspectos
generales del
proceso de
producción de
aves.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
•
•
•
Planifica y programa las
labores de crianza para cada
fase indicando las técnicas
establecidas
Determina los aspectos
generales del proceso de
producción de aves
Reconoce a plenitud los
aspectos anatómicos y
fisiológicos de aves
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. CAPACIDAD TERMINAL: Ejecutar y supervisar el manejo productivo y reproductivo de las aves para lograr una producción eficiente.
4. CAPACIDAD TERMINAL: Evaluar los resultados económicos de la producción obtenida para determinar la rentabilidad de la crianza
8
8
5
HORAS
1. CAPACIDAD TERMINAL: Planificar y programar los procesos de producción de aves
2. CAPACIDAD TERMINAL: Diseñar, construir y utilizar instalaciones, maquinarias, equipos, herramientas e insumos para la crianza de aves y lograr una producción eficiente .
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 01: Producción de Aves
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 94
1. 3.2. Seleccionar
las aves de
acuerdo a
parámetro técnico
1.3. Manejar la crianza
de aves
2.2. Diseñar y
construir las
instalaciones
avícolas
2.1. Identificar y
describir las
instalaciones y
equipos para la
crianza de aves.
1.4. Describir y
explicar la
anatomía y
fisiología de las
aves
•
•
•
•
•
•
Práctica de
selección de
aves
Ejecución del
manejo de la
crianza de aves.
Diseño de
instalaciones
avícolas
Ejecución de la
construcciones
avícolas
Identificación de
Instalaciones,
Máquinas y
equipos para la
crianza de aves
Reconocimiento
anatómico y
fisiológico de las
aves
•
•
•
•
•
•
•
•
Selección de aves.
criterios de selección.
Labores de manejo
de la crianza de
aves. Características.
Acondicionamiento
de locales, atención
alimentaria
,prevención
sanitaria,etc.
Infraestructura.
Diseño, ubicación,
materiales a utilizar.
Dimensiones
Proceso constructivo.
Pasos
Instalaciones.Tipos,
caracteristicas.
Máquinas, equipos
y materiales
.Características y
usos.
Anatomía.esqueleto
de las aves
Fisiología de las aves
•
•
•
•
•
Responsabilidad y
laboriosidad en el
trabajo.
Respeto a
las opiniones
contrarias.
Participación y
laboriosidad en el
trabajo.
Participación en el
equipo de trabajo
Responsabilidad e
interés
N.º 8 Selección de
aves.
N.º 7 Aspectos del
manejo de aves
N.º 6 Diseño
y proceso
constructivo de
las instalaciones
avícolas.
N.º 5 Instalaciones
y equipos de
crianza
N.º 4 Estudio
anatómico y
fisiológico de las
aves
•
•
•
•
•
Selecciona animales
considerando parámetros y fines
de producción para lograr una
productividad.
Efectúa las actividades del ciclo
productivo de las aves, teniendo
en cuenta las condiciones y
cuidados adecuados para cada
especie logrando un alto índice
de producción.
Diseña y construye las
instalaciones de acuerdo a la
especie y categoría, cumpliendo
criterio técnico.
Determina los lugares para
la construcción de las
instalaciones, equipos y uso de
maquinarias, equipo, materiales
e insumos en aves, cumpliendo
las técnicas apropiadas.
Utiliza correctamente las
herramientas e insumos de
acuerdo a las necesidades de
crianza.
2
15
20
5
04
95
•
•
•
•
•
Elaboración y
sustentación
Determinación
de costos de
producción
Estudio de la
comercialización
de aves,
productos y
subproductos
Elaboración de
registro y plan
de sanidad y
bioseguridad de
aves.
Elaboración
de dietas
alimenticias y
racionamiento
de aves
•
•
•
•
•
•
•
Esquema de informe
técnico-productivo
Análisis económico
del proceso
productivo
Comercialización de
aves, productos y
subproductos
Registros. Clases,
características
Sanidad y
bioseguridad de aves
Alimentación de
aves. Requerimientos
nutricionales
Formulaciones de
raciones, dietas
y programa de
alimentación
•
•
•
•
•
•
4.2. Sistematizar el
informe técnico
del proceso
productivo
4.1. Analizar y evaluar
el resultado
económico
del proceso
productivo
3.4. Diseñar y utilizar
los registros de
crianza de aves
3.3. Elaborar y
utilizar dietas
alimenticias
N.º 9 Alimentación
y nutrición de aves
Dedicación e
Interés
Veracidad
Responsabilidad
Trabajo en equipo
N.º 13 Informe
técnico productivo
N.º 12 Costos de
producción
N.º 11
Comercialización
de los productos
y subproductos
avícolas
N.º 10 Diseño de
Creativo en el
diseño y utilización registros y plan de
de registros
sanidad de aves
Sustenta
responsablemente
las propias
opiniones
•
•
•
•
•
•
Elabora y sustenta el informe
técnico del proceso productivo a
base de los obtenidos
Evalúa los resultados de la
producción de aves para
Analiza y establece los
canales de comercialización
del producto obtenido y/o
transformado, aplicando la
bioseguridad
Diseña y utiliza los registros de
crianza de aves
Planifica aspectos de sanidad y
bioseguridad de las aves
Elabora y utiliza dietas
alimenticias de acuerdo a
las necesidades alimenticias
teniendo en cuenta la
composición química de los
insumos.
4
10
6
5
10
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º 01: ASPECTOS GENERALES DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE AVES.
Lugar
ELEMENTO DE LA CAPACIDAD TERMINAL:
Describir y explicar los tipos de producción, líneas
y razas de aves.
Horas Pedagógicas
LABORATORIO
TALLER
CAMPO
AULA
(
(
( x
(x
)
)
)
)
3
2
Contenidos
Procedimientos
Conceptos
Actitudes
Reconocimiento de los tipos de Generalidades, realidad de la
producción, líneas y razas de crianza.
aves.
Importancia y beneficio de la
crianza de aves.
Tipos de producción, taxonomia
Líneas y razas de aves.
Responsabilidad e interés
Momentos
Motivación
96
Proporcionar
Información
Desarrollar
Práctica
Dirigida
Estrategias
Recursos
Duración
• Recoger saberes previso sobre la crianza de Demostración
aves:
de un tipo de
• Preguntas orientadoras:
ave doméstica
- ¿Qué aves crian en casa?.
- ¿Han visitado alguna vez una granja?
• Presentación de un caso sobre crianza de
aves
Pollo y
gallina
5 min
• El docente informa sobre la realidad de la
Exposición
Trabajo de
lectura y
reflexión
individual
Separatas 35 min
Láminas
• Los estudiantes organizados en grupo
Dinámica grupal Guía de
150
práctica
min
Papelotes
y
plumones
crianza de aves en la región.
• Los estudiantes leen en forma individual la
separata sobre importancia y beneficio de la
crianza de aves.
elaboran una matriz de clasificación de los
tipos de producción, líneas y razas de aves
domésticas
Métodos/
Técnicas
Resolución
de
Problemas y
Transferencia
Evaluación
• Los estudiantes por grupos presentan y
Demostración
y explicación
de los
procedimientos
aprendidos
Papelotes 40 min
y
plumones
• Durante la elaboración y exposición de la
Observación
Ficha de
cotejo
explican la matriz elaborada.
• A partir de los trabajos presentado los
estudiantes determinan y argumentan qué
tipos de aves son las de mejor perspectiva
económica.
• Se propicia una discusión y concreción del
proceso de reconocimiento de tipos de
producción, líneas y razas de aves.
matriz de clasificación se realiza el recojo
de evidencias con carácter formativo y de
retroalimentación.
• Los estudiantes desarrollan una prueba
escrita.
Prueba escrita
20 min
Prueba
objetiva
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Determina los aspectos generales del proceso de producción de aves.
Técnicas
• Describe los sistemas de crianza Observación
de aves domésticas con claridad y
presición.
Escrita
• Diferencia las líneas y razas de aves
domésticas que se comercializan en
la región, utilizando un organizador
visual.
• Propone sugerencias y aportes en
la construcción de los aprendizajes
del grupo.
• Respeta los planteamientos
discrepantes y argumenta con
seriedad los propios
Instrumentos
Ficha de cotejo
Prueba objetiva
Participaron en la elaboración de la programación del módulo los docentes de los IST que aplican el
nuevo Diseño Curricular Básico.
Indicadores
97
Bibliografía
DOCUMENTOS NORMATIVOS
•
Ley No.28044. Ley General de Educación.
•
Resolución Ministerial No.0592-2005-ED. Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015.
•
Resolución Vice-Ministerial No.0085-2003-ED. Catálogo Nacional de Títulos Profesionales y
Certificaciones.
•
Resolución Suprema No.001-2007-ED. Proyecto Educativo Nacional al 2021.
•
Resolución Directoral No.0896-2006-ED. Diseño Curricular Básico de Educación Superior
Tecnológica con carácter experimental.
•
Resolución Directoral No.0417-2009-ED. Normas para la aplicación del nuevo Diseño Curricular
Básico de Educación Superior Tecnológica, en Institutos Superiores Tecnológicos e Institutos
Superiores Pedagógicos autorizados.
PUBLICACIONES
•
ARBIZÚ, Francisca. La Formación Profesional Específica. Claves para el desarrollo curricular.
Ediciones Santillana. España, 1998.
•
BUNGE, Mario. La Ciencia - Su metodología y filosofía. Edit. Ariel, Barcelona, 1969, pág. 09.
•
COLL, César. Psicología y currículum: una aproximación psicopedagógica a la elaboración del
currículum escolar. Barcelona: Paidós Ibérica, España. 1991
98
•
Gil. D. Los programas-guías de actividades una concreción del modelo constructivista de aprendizaje
de las ciencias. Investigación en la escuela, 3, pp 3-12, 1997.
•
HAYA DE LA TORRE, Raúl. Profesiones Técnicas y Empleo. Programa FORTE-PE. Lima. 2000.
•
HERRERA, PADRÓN; FRAGA, RODRÍGUEZ RAFAEL. Reflexiones sobre la Educación basada en Competencias. Oro Preto. Brasil. 1999.
•
MORIN, E. Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. Editorial Cortez, Brasilia, DF,
2000, págs.42 – 43.
•
MINEDU. Catálogo Nacional de Títulos Profesionales y Certificaciones. Ministerio de Educación Unidad de Formación Profesional. Lima - Perú, 2004.
•
MINEDU. Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica. Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Superior y Técnico Profesional. Lima - Perú, 2006.
•
MINEDU. Educación: Calidad y Equidad, Reglamentación de la Ley General de Educación No.28044.
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MINEDU-MINTRA-CAPLAB. Lineamientos Nacionales de Política de la Formación Profesional en el
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CAPLAB. Lima - Perú, 2006.
•
MINEDU. Guía Metodológica de Programación Curricular Modular. Ministerio de Educación – Unidad
de Formación Profesional. Lima - Perú, 2004.
•
MED-AECI. La Programación en la Formación Profesional. Lima Perú. 2001.
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REUVEN FEUERSTEIN. Pedagogie de la mediation – Autor du PEI – Ed. Cronique sociales . Traducido
por la Facultad de Ciencias Humanas, Escuela de Sicología de la Universidad Diego Portales, Chile.
Citado en el Documento: “LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL”. 1990
•
RODRÍGUEZ ROMERO MM. Las Unidades Didácticas y el aprendizaje del profesor. Signos, teoría y
práctica de la educación, No.3, 4-13, 1991.
•
TORRES, Jurjo. Globalización e interdisciplinariedad: el currículo integrado. Madrid. Morata 4.ª
Edición, 2000.
•
VARGAS Fernando. Competencias en la Formación y Competencias en la Gestión del Talento
Humano. Convergencias y Desafíos. CINTERFOR. México, 2002.
•
VARGAS, Fernando. CASANOVA F. ; MONTAMARO L. El enfoque de competencia laboral. Manual
de formación. CINTERFOR – AECI, 2001.
•
VELÁSQUEZ, Ángel. Gestión Curricular y Educación Universitaria, Editorial UNSMP. Lima, 2005.
PUBLICACIONES ELECTRÓNICAS
•
IRIGOIN, María; VARGAS, Fernando. Competencia Laboral: manual de conceptos, métodos y
aplicaciones en el sector salud. CINTERFOR 2002 (Búsqueda de Libros – Google).
•
MALAGON, Luis. Currículo y pertinencia en la educación superior. Editorial Magisterio, 2007.
(Búsqueda de Libros – Google).
MONTENEGRO, Abdón. Aprendizaje y desarrollo de las competencias. Coop. Editorial Magisterio,
2003 (Búsqueda de Libros – Google).
DIRECCIONES EN INTERNET
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CNE. Concejo Nacional de Educación. En http://cne.gob.pe.
•
DESTP. Ministerio de Educación - Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico-Productiva.
En http://destp.minedu.gob.pe.
•
MINEDU. Ministerio de Educación. En: http://www.minedu.gob.pe.
•
Las Unidades Didácticas. En http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm.
•
99
100
Chaclacayo, Lima - Diciembre 2008
Taller de Reflexión y Evaluación del Proceso de Aplicación del nuevo
Diseño Curricular Básico de Educación Superior Tecnológica

Guía de Programación

Transcripción

Documentos relacionados

La planificación curricular se operativiza en la