Diapositiva 1

ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Diferencias estratégicas en la
forma de aprender
Bárbara Pino Prada
Psicopedagoga U. Andrés Bello
Diploma Políticas Públicas en Educación U. De Chile
Octubre, 2012
1
Activando conocimientos previos
¿Qué significa tener un estilo para aprender?
¿Se nace con un cierto estilo de aprendizaje?
¿Se puede modificar el estilo de aprendizaje de acuerdo a las
experiencias?
¿Me puede ayudar como docente, saber el estilo de aprendizaje de
mis alumnos?
2
Definición de Estilo de aprendizaje
• "El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz
comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil, la
trata y la retiene " (Dunn et Dunn, 1985)
• "El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en términos de
las condiciones educativas que son más susceptibles de favorecer
su aprendizaje. (...) ciertas aproximaciones educativas son más
eficaces que otras para él" (Hunt, 1979, en Chevrier J., Fortin, G y
otros, 2000).
• La noción de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo
cognitivo pero es más comprensiva puesto que incluye
comportamientos cognitivos y afectivos que indican las
características y las maneras de percibir, interactuar y responder
al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz. Concretan
pues la idea de estilos cognitivos al contexto de aprendizaje
(Willing,1988;Wenden,1991)
3
Nos quedaremos con esta definición
“Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes
de aprendizaje”. Alonso, C. 1994
Cognitivos
Afectivos
Fisiológico
4
Cognitivos
Tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos,
forman y utilizan conceptos, interpretan
la información, resuelven los problemas,
seleccionan medios de representación
(visual, auditivo, kinestésico), etc.
5
Afectivos
Se
vinculan
con
las
motivaciones y expectativas que
influyen en el aprendizaje.
6
Fisiológico
Tiene relación con las necesidades
físicas a la hora de aprender algo, como
la luz, ingesta de alimentos, descanso,
movimiento.
7
Rita y
Kenneth
Dunn (1977
y 1978)
en sus
estudios
destacan
que hay una
serie de
variables
que influyen
en los
procesos de
aprendizaje.
8
http://www.learningstyles.net/
Algunas características de los estilos de aprendizaje
1. Son relativamente estables
2. Pueden ser diferentes en diversas situaciones
3. Son susceptibles a mejorarse
4. Si son tomados en cuenta, hacen más efectivo el aprendizaje
9
“ES INDISPENSABLE, NO UTILIZAR LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE COMO UNA HERRAMIENTA PARA CLASIFICAR
A LOS ALUMNOS EN CATEGORÍAS CERRADAS, YA QUE LA
MANERA DE APRENDER EVOLUCIONA Y CAMBIA
CONSTANTEMENTE”
CAZAU. P
10
Modelos de Estilos de Aprendizaje
Existen diversos modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje,
que ofrecen un marco conceptual que permite entender el
comportamiento diario de los alumnos en el aula y el tipo de
acción que puede ser más eficaz a la hora de enseñar.
Se clasificarán según:
 Selección de la información
 Inicio de la clase
 Procesamiento de la información  Desarrollo de la clase
 Empleo de la información
 Desarrollo y cierre de la
clase
11
12
Estilos de
aprendizaje
Modelos
Programación
Neurolingüística
Felder y Silverman
Hemisferios
cerebrales
Inteligencias
Múltiples
Kolb
Cuadrantes
cerebrales
13
1. Modelo de la Programación Neurolingüística
Nació por iniciativa de John Grinder (Psicolingüísta) y
Richard Bandler (Matemático, Psicoterapeuta) a principios de
la década de los años 70’.
Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico
(VAK), toma en cuenta el criterio neurolinguístico, la vía de
ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) o, si se quiere,
el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico).
14
Ejercicio
Gabriela
Recuerdo su tono
de voz
conversación
VISUAL
AUDITIVO
Era muy tierna
Fue muy tosca en
su trato
Es muy simpática
Era muy chistosa
KINESTÉSICO
15
2. Modelo de Felder y Silverman
Este modelo se gestó en 1988 clasificando los estilos de
aprendizaje a partir de cinco dimensiones, las cuales están
relacionadas con las respuestas que se puedan obtener de las
siguientes preguntas.
¿Qué tipo de inf. perciben preferentemente los
estudiantes?
¿Qué modalidad sensorial es más efectiva para recibir
información?
¿Qué organización de la información les acomoda más a los
estudiantes a la hora de trabajar?
¿Cómo progresa el estudiante en su aprendizaje?
¿Cómo prefiere el estudiante procesar la información?
16
Modelo de Felder y Silverman
Sensitivo – intuitivo  Tipo de información que percibe
Visual – verbal  Modalidad sensorial
Activo – reflexivo  Procesamiento de la información
Secuencial – global  Progreso del aprendizaje
Inductivo – deductivo  Organización de la información
17
3. Modelo de Kolb
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por David Kolb en
1984, supone que para aprender algo, debemos trabajar o
procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado
podemos partir:
a) De una experiencia directa y concreta: alumno activo
b) O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos
cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta:
alumno teórico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se
transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna
de estas dos formas:
a) Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) Experimentando de forma activa con la información recibida:
18
alumno pragmático.
Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de
trabajar la información en cuatro fases:
Actuar
(Alumno activo)
Reflexionar
(Alumno reflexivo)
Experimentar
(Alumno pragmático)
Teorizar
(Alumno teórico)
19
4. Modelo de hemisferios cerebrales
El neurólogo Roger Sperry, descubrió que ambos lados del cerebro tienden a
dividirse las principales funciones intelectuales. El derecho es dominante en los
aspectos del intelecto, es el sintetizador, el de la estructura total y la imaginación.
El izquierdo se especializa en funciones verbales y matemáticas, es el analizador,
es lógico y secuencial.
20
Diga el color, NO la palabra.
AMARILLO
AZUL
NARANJA
NEGRO
ROJO
VERDE
MORADO
AMARILLO
ROJO
NARANJA
VERDE
NEGRO
AZUL
ROJO
MORADO
VERDE
AZUL
NARANJA
21
Lea el siguiente texto.
SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA,
NO IPMOTRA EL ODREN EN EL QUE LAS LTEARS ETSAN
ERSCIATS, LA UICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LA
PMRIREA Y LA UTLIMA LTERA ESETN ECSRITAS EN LA
PSIOCION COCRRTEA. EL RSTEO PEUDEN ETSAR
TTAOLMNTEE MAL Y AUN A SI PORDAS LERELO SIN
POBRLEAMS.
ETSO ES PQUORE NO LEMEOS CADA LTERA POR SI
MSIMA, SNIO LA PAALBRA EN UN TDOO.
22
23
5. Modelo de las Inteligencias Múltiples
Howard Gardner, señala que no existe una inteligencia
general y total, sino que coexisten múltiples inteligencias.
Define a la inteligencia como un conjunto de capacidades
que permiten que una persona resuelva problemas y/o forme productos
que son de importancia en su vida.
Su teoría se basa en tres principios:
- La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias
múltiples. (concepto de CI, muy estrecho)
- Cada inteligencia es independiente de las otras.
- Las inteligencias interactúan entre sí, de otra manera nada podría
lograrse.
Gardner plantea 8 inteligencias, cada una con sus características,
habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio
en una, inclinación hacia varias, menor grado en otras, y puede también
24
tener una combinación de ellas.
Espacial
Lógico matemática
Lingüística
Interpersonal
Naturalista
Intrapersonal
Musical
Corporal-Kinestésica
25
6. Modelo de Cuadrantes Cerebrales
Ned Herrmann (1922-1999)
Basándose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned
Herrmann elaboró un modelo "Herrmann Brain
Dominance Instrument (HBDI)" en la que percibe el
cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que
resultan del entrecruzamiento de los hemisferio
izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los
cerebros límbico y cortical del modelo McLean. Los
cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas
de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en
suma, de convivir con el mundo.
26
27
Aplicación cuestionario Cuadrantes
Cerebrales de Ned Herrmann para
docentes
28
29
30
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE
CADA CUADRANTE
CUADRANTE
COMPORTAMIENTO
Cortical
Izquierdo
Frío, distante, pocos gestos, voz elaborada, intelectualmente
brillante, critica, irónico, competitivo, individualista. Profundiza
en su asignatura, acumula el saber necesario. Le molesta la
imprecisión, da gran importancia a la palabra correcta.
Límbico
Izquierdo
Introvertido, emotivo, controlado, minucioso, maniático, le
gustan las fórmulas, conservador, fiel, defiende su territorio, ama
el poder. Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras
donde el punto II va detrás del I. Da más importancia a la forma
que al fondo.
Límbico
Derecho
Extrovertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico;
hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal
a las críticas. Se inquieta por los conocimientos que debe impartir
y por la forma en que serán recibidos. Se ingenia para establecer
un buen ambiente en la clases.
Cortical
Derecho
Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; le gustan las
discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante.
Tiene inspiración, le gusta filosofar. Es posible que sobrevalore los
31
trabajos que demuestran originalidad e imaginación.
Nombre
Autor
Aspecto del aprendizaje que
considera
Programación
Neurolingüística
Hemisferios
cerebrales
Kolb
Grinder y
Blandler
Sperry
Felder y
Silverman
Richard Fólder y Procesamiento de la
Linda Silverman información
(1988)
Inteligencias
Multiples
Cuadrantes
cerebrales
Gardner, H.
Empleo de la información
Ned Hermann
(1989)
Procesamiento y empleo de la
información
David Kolb
(1984)
Selección de la información
Procesamiento de la
información
Procesamiento de la
información
32
Estilos de aprendizaje
Modelos
clase
Inicio
Desarrollo
Cierre
33
Inicio de la clase
Ingreso de la información
•
•
•
•
•
Propósito de la clase
Motivación
Atención
Sentidos
Preguntas
34
El modelo Neurolingüístico en el aula.
¿Qué actividades realizar para cada preferencia?
Ilustraciones
para
vocabulario
Escribir
Instrucciones
en la
pizarra
Utilizar
Organizadores
gráficos
Visual
Presentar la
información de
manera
ordenada
Utilizar soporte
visual
Películas,
Dibujos etc.
35
Realizar debates
Instrucciones,
Explicaciones y
Preguntas
orales
Utilizar cintas,
música,
grabaciones
Auditivo
Leer textos
en voz alta con
Diversas
inflexiones
de voz
Utilizar mapas
conceptuales
Dictado
36
Leer texto y
dibujar algo alusivo,
puede ser
mapa conceptual
Utilizar gestos
corporales y
cambios de voz
al entregar
instrucciones
Corregir
mediante
gestos
Kinestésico
Escribir sobre
Sentimientos
y sensaciones
Realizar inventos,
proyectos,
obras de teatro.
37
RECORDAMOS EL…
10% de lo que leemos
20% de lo que escuchamos
30% de lo que vemos
50% de lo que vemos y oímos
70% de lo que decimos a otros
90% de lo que decimos y hacemos.
PERO SI SE LEE, OYE, VE, HABLA Y ESCRIBE O SE HACE
ALGO CON ESA INFORMACIÓN, NUESTRA RETENCIÓN
LOGRA SER MUCHO MÁS EFECTIVA.
¡Y cuánto más cuando enseñamos algo!
38
Desarrollo de la clase
Procesamiento y empleo de la información
Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se
caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar mucha información
La información que seleccionamos, la tenemos que organizar de alguna
forma en nuestro cerebro, pero no todos seguimos el mismo
procedimiento.
Dos alumnos predominantemente visuales, pueden organizar la
información de forma muy distinta.
39
Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de
trabajar la información en cuatro fases:
Actuar
(Alumno activo)
Reflexionar
(Alumno reflexivo)
Experimentar
(Alumno pragmático)
Teorizar
(Alumno teórico)
40
Para las estrategias orientadas a potenciar el
desarrollo de una clase, nos enfocaremos en el
modelo de Kolb por:
-Utiliza conceptos fáciles de comprender y utilizar
- Responde a un proceso de aprendizaje
completo y profundo
-Se puede integrar a este modelo, prácticas de
los demás modelos.
41
Experiencia
concreta y
directa o una
abstracta.
Conocimiento
Reflexionando o
experimentando
con la
información
recibida
42
Actuar
(Alumno activo)
Actividades que favorecen a los alumnos activos:
- Actividades que no se realizan normalmente, que están fuera de lo
común.
- Desafíos
- Actividades que conlleven conseguir un producto concreto e
inmediato
- Actividades que incluyen representaciones, debates etc. Donde se
pueden involucrar activamente.
- Trabajar con gente, competencias en equipo
- Actividades cortas
- Actividades que lo lleven a utilizar su creatividad.
- Actividades de laboratorio, con animales o experimentos
- Realizar entrevistas
- Utilizar materiales concretos
- Utilizar el computador o pizarra interactiva
- Utilizar a estos estudiantes para el trabajo colaborativo y de tutorías
43
con otros estudiantes.
Reflexionar
(Alumno reflexivo)
Actividades que favorecen a los alumnos reflexivos:
- Actividades donde se les ejemplifique una situación que pueda ser
analizada.
- Recoger datos, buscar información
- Responder por qué
- Cuando se les haga una pregunta, darle tiempo para pensar y luego
volver a ellos para que respondan.
- Responder a preguntas implícitas
- Proyectos de investigación
- Redacción de ideas
- Organizar un debate, pero sin participar activamente de el.
- Ver un film sobre un tema que pueda analizar posteriormente
- Realizar observaciones
- Cuestionarios de auto evaluación
- Trabajar en pequeños grupos
44
- Actividades que les permitan pensar sobre lo que están haciendo.
Experimentar
(Alumno pragmático)
Actividades que favorecen a los alumnos pragmáticos:
- Actividades que le permitan al alumno ver la utilidad de lo que
están aprendiendo.
- Vocabulario aplicado.
- Estudios de casos prácticos.
- Si la asignatura es historia conectarlo con la vida diaria actual.
- Utilizar problemas matemáticos con situaciones de la vida diaria.
- Experimentos, probar ideas y técnicas nuevas.
- Presentarles el desafío de mejorar algo.
- Explicar a través de ejemplos y anécdotas.
- Ver películas que muestren cómo se hacen las cosas
- Utilizar material concreto.
45
Teorizar
(Alumno teórico)
Actividades que favorecen a los alumnos teóricos:
- Actividades en donde puedan deducir reglas.
- Guía de aprendizaje que comience de la práctica a la teoría.
- Analizar datos o información compleja.
- Instrucciones y actividades paso a paso, con orden lógico.
- Sintetizar información.
- Responder preguntas e indagar.
- Observar y buscar hipótesis
- Inventar preguntas
- Explicar procedimientos
46
Para potenciar ambos hemisferios
Actuar
(Alumno activo)
Experimentar
(Alumno pragmático)
Reflexionar
(Alumno reflexivo)
Teorizar
(Alumno teórico)
Presentar la información y actividades a
realizar:
Hemisferio izquierdo
Hemisferio derecho
• Realizando
esquemas
• Hacer mapas
conceptuales
•Comenzar desde la
regla
•Comenzar desde los
ejemplos
•Explicar paso a paso
•Explicar la idea global
•Leer textos desde el
comienzo
•Comenzar a leer un
texto desde el final para
descubrir el inicio
•Escribir un texto a
partir de imágenes
•Organizar en
apartados
•Dar opiniones
razonadas
•Convertir un texto en
un cómics
•Organizar por colores
•Expresar emociones e
47
impresiones
Cierre de la clase
Empleo de la información
1. Utilizar diversas estrategias para sintetizar el proceso seguido
2. Utilizar diferentes medios para expresar lo que han aprendido
 Elaborar un mapa conceptual/esquema, que sintetice lo aprendido en
clases.
 Lluvia de ideas y el docente hace la síntesis final en la pizarra
 Realizar actividades de cierre en forma individual, parejas, grupos
pequeños, filas o a nivel de curso. Se pueden realizar competencias,
preguntar conceptos, utilidad de lo aprendido.
 Realizar una cadena de preguntas. A nivel de grupos, piensan en
preguntas acerca del tema trabajado. El grupo a su derecha intenta
contestar la pregunta y a su vez crea otra pregunta para el grupo sgte. Y
así sucesivamente.
48
 Crear algo con la información aprendida, un esquema en una hoja de block,
un dibujo, una dramatización, un afiche etc.
 Preguntar explícitamente a los alumnos si creen que lograron el objetivo de
la clase y se continúa indagando mediante preguntas.
Pedir a los alumnos que creen preguntas para ciertas afirmaciones
entregadas.
Comentan en conjunto importancia de lo aprendido, de la utilización
práctica.
Evaluar lo aprendido a través e una breve pauta de cotejo
49
Modelo Planificación
3º Básico
Aprendizaje
esperado
Resolver
problemas de
multiplicación
utilizando
estrategias.
Ed. Matemática
Actividades
Inicio: Se escribe un problema en la pizarra (visual). Pide a los alumnos que lo lean en
silencio en forma individual (auditivo interno). La profesora entrega pizarras individuales y le
pide a los alumnos resolver el problema (Trabajo individual). Pregunta: ¿En qué datos te
fijaste? ¿qué pasos seguiste para resolver el problema? La profesora toma algunos
ejemplos y hace un esquema (visual) y enfatiza la idea de que cada persona puede tener un
método diferente, pero que hay pasos básicos que pueden ayudar en la resolución de
problemas. Luego pregunta: ¿Qué piensan que aprenderemos en esta clase. Profesora
redacta el objetivo de la clase en la pizarra con ayuda de las observaciones de los alumnos
y lo leen en conjunto y con expresión (auditivo-kinestésico)
Desarrollo: Se divide al curso en 6 grupos diferentes (trabajo grupal) y les pide que resuelvan
un problema diferente para cada grupo (reflexivo). La profesora escribe las instrucciones en la
pizarra. Luego invita a cada grupo a pasar a delante y explicar de qué forma llegaron al
resultado (activo). Luego la profesora toma las estrategias que utilizaron los alumnos y las
expone en la pizarra usando diferentes esquemas y explica las diferentes formas que los
alumnos pueden utilizar para llegar a resolver problemas y que esas son llamadas
estrategias (teórico). La profesora evalúa con estrategia (pulgar arriba-abajo).
Cierre: Profesora entrega un problema a cada alumno y pide que utilicen una estrategia para
resolverlo, -el problema utilizado es de índole práctico y que deben resolver para conseguir
algo a nivel de curso-. (pragmático). Se cambian el problema con el compañero para que este
revise el problema. (co-evaluación) La profesora pregunta en forma grupal los diferentes pasos
que deben seguir para resolver un problema y porqué es importante seguir ciertas
estrategias. (síntesis y evaluación) porque ayudan reducir el tiempo y seguir pasos seguros
50 que
llevarán al resultado correcto.
Modelo Planificación
2º Básico
Lenguaje y comunicación
Aprendizaje
esperado
Actividades
Reconocer
características
de distintos
tipos de
textos.
Inicio: Profesora pregunta: ¿Son todos los textos que leemos iguales? ¿ Cuál es el
propósito de escribir un texto?, ¿Escribir un poema y una carta tienen el mismo propósito?
(preguntas reflexivas), luego explica que cada texto tiene diferentes características y propósitos
(teórico). Luego de indagar en los conocimientos de los alumnos en conjunto se redacta el
objetivo de la clase y se escribe en la pizarra.(visual-auditivo) (información desde lo global a lo
particular)
Comprender
un texto
informativo.
Desarrollo: Se divide al curso en 6 grupos, A cada grupo se le entrega una gigantografía
(activo-concreto) con un tipo de texto y una guía con preguntas que deberán compartir a partir
de la información de su texto, preguntas como: ¿Qué tipo de texto es?¿Qué características
tiene?¿Cuál es su propósito? (reflexión) Etc. Luego, pasan adelante y presentan frente a sus
compañeros el texto que les tocó (auditivo, activo). Los alumnos vuelven a sus puestos y
trabajan en forma individual en una guía donde se le dan características de un texto en
particular y ellos escriben el texto correspondiente de acuerdo a las características dadas.
(desde lo particular a lo general, pragmático)
Cierre: La profesora hace una competencia por filas (activo, grupal). Se dan características de
ciertos textos y a su vez da nombres de algunos tipos de textos y deben nombrar
características. Por fila, pasa un alumno adelante a escribir su respuesta en la pizarra. La
fila ganadora tendrá unos minutos más de recreo. Profesora aprovecha esta instancia para
retroalimentar los conocimientos de los alumnos.
51
CUESTIONARIOS PARA LA IDENTIFICACIÓN
DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
1) Cuestionario para alumnos
(Modelo de los Cuadrantes Cerebrales)
2) Cuestionario para docentes
(Modelo de los Cuadrantes Cerebrales)
3) Inventario de Felder y Silverman
(Modelo de Felder y Silverman)
4) Cuestionario VAK
inteligencia de percepción dominante(Modelo PNL)
5) Cuestionario para identificar predominancia hemisférica
Hemisférica (Modelo de Hemisferios Cerebrales)
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/manual.pdf
52
Consideraciones finales
No dejar nada al azar. Planificar con detalle el inicio, desarrollo y
cierre de una clase.
Llevar un registro de las actividades que se realizan para facilitar
la variación.
 Al menos una vez a la semana realice un inicio diferente, que
involucre cambiar a los alumnos de posición en la sala, utilizar un
material concreto para su observación y análisis, un video, o que
otra persona externa a la clase comience la clase (apoderado, un
alumno de otro curso, un especialista en algún tema etc).
 En las actividades de desarrollo procure siempre moverse entre
lo teórico y lo práctico. El fundamento teórico es requerido para
darle sustento a lo que se aprende, pero también debe existir una
parte práctica donde el alumno pueda experimentar con su propio
ser y todo lo que eso conlleva el contenido a tratar, de esta forma
tendrá un significado más profundo.
53
Además procure ordenar la información de maneras diferentes,
donde el alumno vaya desde el concepto a la utilidad y viceversa, con
un orden secuencial y sin un orden específico, explicar paso a paso o
la idea general, expresar opiniones razonadas y también emociones e
impresiones, etc.
Siempre evaluar el objetivo que se planteó al inicio de la clase, a
través de preguntas, co-evaluación, auto evaluación, competencia en
equipos, por filas, realizar un esquema de ideas, redactar todo lo que
se recuerda.
No olvidar siempre la retroalimentación, que debe ser inmediata,
específica y positiva.
Y por último, debemos considerarlos no solo a la hora de planificar,
son también al momento de evaluar.
54
Páginas web para profundizar…
http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/
http://www.estilosdeaprendizaje.es/
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
http://www.educarenpobreza.cl/userfiles/p0001/image/gestion_portada/documento
s/cd-48%20doc.%20estilos%20de%20aprendizaje%20(ficha%2055).pdf
http://www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_de_aprendizaje
http://www.slideshare.net/eltaggeo/rol-del-profesor-y-estilos-de-aprendizaje2069464
http://www.slideshare.net/jlgcue/estilos-de-aprendizaje-presentation-957731
http://www.youtube.com/watch?v=oNxCporOofo&feature=related
55
http://www.youtube.com/watch?v=rRY0JlPYCk8
ESCUCHO Y ME OLVIDO
VEO Y ME ACUERDO
HAGO Y COMPRENDO
Confucio
56
57
58