análisis de las estrategias metodologícas utilizadas en el
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análisis de las estrategias metodologícas utilizadas en el
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER BIBLIOTECA EDUARDO COTE LAMUS RESUMEN - TESIS DE GRADO AUTORES ADRIANA GOMEZ CASTAÑEDA GUIOVANNI RODRIGUEZ SERRATO CRISTIAN ALEXANDER MENESES CARRILLO FACULTAD INGENIERIA PLAN DE ESTUDIOS DIRECTOR INGENIERIA DE SISTEMAS FABIOLA BOHORQUEZ CHACON OSCAR ALBERTO GALLARDO MURILLO TÍTULO DE LA TESIS ANALISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS UTILIZADAS EN EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LAS ESCUELAS Y COLEGIOS DEL AREA URBANA DE LA CIUDAD DE SAN JOSE DE CUCUTA RESUMEN Este proyecto analiza las estrategias metodológicas que son abordadas en el programa de educación sexual en las instituciones educativas del área urbana de San José de Cúcuta. Debido a la relevancia que tiene dicho programa en la formación integral de las personas, se vio la oportunidad de sugerir una herramienta informática que permita apoyar la cátedra del docente generando un mayor grado de interés en los estudiantes y vincular a todos los docentes en la formación sexual de los estudiantes. CARACTERISTICAS PAGINAS 203 PLANOS ILUSTRACIONES_____CD ROM 1 . ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS UTILIZADAS EN EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LAS ESCUELAS Y COLEGIOS DEL ÁREA URBANA DE SAN JOSÉ DE CÚCUTA ADRIANA GÓMEZ CASTAÑEDA CRISTIAN ALEXANDER MENESES CARRILLO GUIOVANNI RODRÍGUEZ SERRATO UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER FACULTAD DE INGENIERÍA PLAN DE ESTUDIOS DE INGENIERÍA DE SISTEMAS SAN JOSÉ DE CÚCUTA 2003 ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS UTILIZADAS EN EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LAS ESCUELAS Y COLEGIOS DEL ÁREA URBANA DE SAN JOSÉ DE CÚCUTA ADRIANA GÓMEZ CASTAÑEDA CRISTIAN ALEXANDER MENESES CARRILLO GUIOVANNI RODRÍGUEZ SERRATO Proyecto de grado presentado para optar al título de Ingeniero de Sistemas. Directores FABIOLA BOHORQUEZ CHACON Ingeniero de Sistemas OSCAR ALEBERTO GALLARDO Ingeniero de Sistemas UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER FACULTAD DE INGENIERÍA PLAN DE ESTUDIOS DE INGENIERÍA DE SISTEMAS SAN JOSÉ DE CÚCUTA 2003 A Dios por darme la fuerza y fortaleza para convertir mis sueños en realidad… A mi madre Luz Marina por ser un ser maravilloso, que me acompaño y comprendió en cada uno de mis momentos difíciles, por ser mi mayor ejemplo a seguir, dándome siempre su amor y apoyo incondicional … A mi padre José por ayudarme a vencer todos los obstáculos, gracias por sus sacrificios y por ofrecerme siempre sus sabios consejos que me permitieron buscar la solución a todos mis problemas… A mis Hermanos Egna Isabel y William Alexander, por estar siempre en el momento que más los he necesitado, brindándome siempre una voz de aliento para seguir adelante. A Elkin por confiar siempre en mí, por entenderme, por su amor incondicional y su apoyo en todo momento… A Mi Abuela por estar siempre a mi lado y por permitir tenerla hoy en día por siempre en mi corazón… A mis compañeros de tesis por su ayuda, comprensión y entrega, por luchar y convertir este sueño en realidad…. Adriana… A mis padres, Crisanto y Alix por estar siempre a mi lado apoyándome, brindándome sus concejos y enseñándome a ser cada dia mejor, ya que sin el esfuerzo de ellos esta etapa de mi vida que hoy culmina no seria una realidad. A mis hermanas Sandra y Angélica por su cariño incondicional. A lucelly por creer en mi y estar a mi lado compartiendo mis tristezas y alegrías. A mi abuela por que sin ella no seria la persona que soy hoy. A mis compañeros Guiovanni y Adriana quienes me han soportado y tolerado y gracias a su esfuerzo y sacrificio han hecho posible culminar este proyecto. Cristian… A Ilda, mi madre por creer en mí y apoyar mis pasos y decisiones, por ser modelo en mi vida y ante todo por ser mi madre... A Nelson por cuidar y proteger de mi madre y mis hermanos, por ser un ejemplo de liderazgo y responsabilidad... A Andrea, mi mejor amiga y su familia, por compartir mis tristezas y alegrías por confiar en mí y por todo su cariño, apoyo y comprensión... A Maritza por su incondicional compañía, cariño, comprensión y dedicación... A mis compañeros, coinvestigadores de este proyecto, por su esfuerzo y colaboración, que hicieron posible llegar a esta, tan importante etapa de nuestras vidas… Guiovanni… AGRADECIMIENTOS Los autores expresan sus agradecimientos a: Al Ingeniero de Sistemas Fabiola Bohórquez Chacon, Director del proyecto, por su invaluable colaboración, apoyo, paciencia, esfuerzo y dedicación. El Ingeniero de Sistemas Oscar Alberto Gallardo, Coodirector del proyecto, por creer siempre en el proyecto y brandarnos su apoyo. Al Doctor Jairo Ortiz por su colaboración, asesoría, dedicación y sobre todo sus conocimientos valiosos para el proyecto. Al Licenciado Henry de Jesús Gallardo, por su ayuda, apoyo y dedicación Al Especialista en Educación Sexual Edgar Yesid Jaimes, por su ayuda, asesoria, apoyo y por creer en tres cuasingenieros. Al Licenciado Jovany Gómez Vahos, por su ayuda, dedicación y facilitarnos herramientas de trabajo para realizar este proyecto. Al Ingeniero de Sistemas Ricardo Javier Sepúlveda, por su colaboración y contribución al desarrollo de este proyecto. CONTENIDO Pág. INTRODUCCION 25 1. TITULO 26 1.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 26 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 26 1.3. OBJETIVOS 27 1.3.1 Objetivo General. 27 1.3.2 Objetivos Específicos 27 1.4. JUSTIFICACION 28 1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES 29 2. MARCO REFERENCIAL 30 2.1. ANTECEDENTES 30 2.2. MARCO CONTEXTUAL 31 2.3 BASES TEORICAS 33 2.4. MARCO CONCEPTUAL 38 2.4.1 Sexualidad 38 2.4.2 Educación 39 2.4.3 Educación Sexual 39 2.4.4 Educación Básica 40 2.4.5 La Educación Básica en el Ciclo de Secundaria 41 2.4.6 Pedagogía 42 2.4.7 Modelos pedagógicos 43 2.4.8 Curriculum 50 2.4.9 Concepto de aprendizaje 54 2.4.10 El Pensamiento de Sistemas 56 2.4.11 Plan Nacional De Desarrollo Educativo 58 2.4.12 Proyecto Educativo Institucional “PEI” 58 2.4.13 Software Educativo 59 2.4.14 Técnicas de recolección de información 61 2.4.15 Entrevista exploratoria en las instituciones educativas. 64 2.5 MARCO MUESTRAL 66 2.6. MARCO LEGAL 66 3. METODOLOGIA 72 3.1. TIPO DE ESTUDIO 72 3.2. FUENTE DE INFORMACION 73 3.3. POBLACION 73 3.4. MUESTRA 74 3.4.1 Tamaño de la Muestra. 74 3.5 IDENTIFICACION DE LAS VARIABLES 75 3.6 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES 77 3.7 ELABORACION DE LOS INSTRUMENTOS. 79 3.8 RECOLECCION DE LA INFORMACION 80 3.9 TABULACION DE LA INFORMACION RECOLECTADA 81 3.10 APLICACIÓN 81 4. ANALISIS DE LA INFORMACION RECOLECTADA 82 4.1 INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA 82 4.1.1 Interpretación de resultados de estudiantes. 82 4.1.2 Análisis de resultados de estudiantes 108 4.1.3 Interpretación de resultados de docentes. 110 4.1.4 Análisis de resultados de docentes 132 4.1.5 Interpretación de resultados coordinadores de la institución. 133 4.1.6 Análisis de resultados de Coordinadores 139 4.1.7 Análisis de resultados de cruces de variable del estudiante. 139 4.1.8 Análisis de resultados de los cruces de variable del docente. 147 4.2 INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS DE ENTREVISTA 149 4.2.1 Interpretación de los resultados de los expertos 149 5. ANALISIS DE LAS CARACTERISTICAS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EMPLEADAS EN EL DESARROLLO DE LA EDUCACION SEXUAL 159 6. CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE DEBEN ESTAR INMERSAS EN LA HERRAMIENTA INFORMÁTICA 163 6.1 PROCESO FORMATIVO PROPUESTO 163 6.1.1 Momento pedagógico (I) 164 6.1.2 Momento Pedagógico (II) 164 6.2 TEMATICAS SEGÚN LAS NECESIDADES DETECTADAS 170 7. RECOMENDACIONES 173 CONCLUSIONES 175 BIBLIOGRAFIA 177 ANEXOS 179 LISTA DE CUADROS Pág. Cuadro 1. Muestra estratificada por instituciones educativas 75 Cuadro 2. Operacionalización de las variables independientes de la población de estudiantes, docentes y coordinadores 77 Cuadro 3. Operacionalización de las variables independientes de los especialistas 79 Cuadro 4. Datos personales, edad 6 grado 82 Cuadro 5. Datos personales, edad 7 grado 83 Cuadro 6. Datos personales, edad 8 grado 84 Cuadro 7. Datos personales, edad 9 grado 85 Cuadro 8. Estudiantes por grado 85 Cuadro 9. Genero del estudiante 86 Cuadro 10. Actividades deseadas 87 Cuadro 11. Ayudas o herramientas deseadas 88 Cuadro 12. Temas sugeridos 6 grado 88 Cuadro 13. Temas sugeridos 7 grado 90 Cuadro 14. Temas sugeridos 8 grado 91 Cuadro 15. Temas sugeridos 9 grado 92 Cuadro 16. Personas consultadas 93 Cuadro 17. Fuentes de información consultadas 94 Cuadro 18. Descripción de problemáticas sexto grado 95 Cuadro 19. Descripción de problemáticas séptimo grado 96 Cuadro 20. Descripción de problemáticas octavo grado 98 Cuadro 21. Descripción de problemáticas noveno grado 99 Cuadro 22. Actividades desarrolladas por el docente 101 Cuadro 23. Ayudas utilizadas por el docente 102 Cuadro 24. Forma de expresarse el docente 103 Cuadro 25. Frecuencia en el desarrollo de temas 103 Cuadro 26. Frecuencia de aplicación de los conceptos adquiridos 104 Cuadro 27. Forma de aplicación de los conceptos adquiridos 105 Cuadro 28. Asignaturas involucradas 106 Cuadro 29. Frecuencias de participación en clase 106 Cuadro 30. Frecuencia en la investigación de temas 106 Cuadro 31. Frecuencia en el interés por los temas 108 Cuadro 32. Datos personales. Edad 110 Cuadro 33. Género 111 Cuadro 34. Grados académicos a cargo 112 Cuadro 35. Utilidad de una herramienta informática 112 Cuadro 36. Ayudas o herramientas deseadas 113 Cuadro 37. Características de la herramienta 114 Cuadro 38. Características de las temáticas de la herramienta 115 Cuadro 39. Temas sugeridos en la herramienta 116 Cuadro 40. Priorización de las fuentes de información 117 Cuadro 41. Importancia de temas en sexto grado 118 Cuadro 42. Importancia de temas en séptimo grado 119 Cuadro 43 Importancia de temas en octavo grado 120 Cuadro 44. Importancia de temas en noveno grado 120 Cuadro 45. Pedagogía utilizada en el desarrollo de temáticas 122 Cuadro 46. Priorización de las ayudas utilizadas 122 Cuadro 47. Encargado de realizar conferencias 123 Cuadro 48. Criterios al conformar grupos de trabajo 124 Cuadro 49. Enfoque Temático 124 Cuadro 50. Frecuencia del uso de los lineamientos 125 Cuadro 51. Conocimiento de la estructura curricular del Proyecto Nacional de Educación Sexualquien 126 Cuadro 52. Apoyo institucional 127 Cuadro 53. Propósito en el desarrollo del proyecto Educación Sexual 127 Cuadro 54. Frecuencia en la obtención de resultados deseados 128 Cuadro 55. Frecuencia en el interés por los temas 129 Cuadro 56. Estudios realizados 130 Cuadro 57. Titulo y/o especialidad del docente 130 Cuadro 58. Experiencia del docente 131 Cuadro 59. Instituciones educativas 133 Cuadro 60. Especialidad de las instituciones educativas 133 Cuadro 61. Descripción del problema 134 Cuadro 62. Aplica si – no 135 Cuadro 63. Diseño curricular 136 Cuadro 64. Responsable del proyecto de Educación Sexual 137 Cuadro 65. Finalidad al desarrollar Proyectos de Educación Sexual 138 Cuadro 66. Genero por grado 139 Cuadro 67. Trabajos en clase de Educación Sexual por grado 140 Cuadro 68. Tipos de ayuda utilizadas por grado 141 Cuadro 69. Actividades realizadas para desarrollar temas de Educación Sexual por grado 142 Cuadro 70. Herramientas deseadas por grado 143 Cuadro 71. Actividades que le gustarían para desarrollar tema de Educación Sexual por grado 144 Cuadro 72. Aplicación de los conceptos por grado 145 Cuadro 73. Cauda curiosidad los temas de Educación Sexual por grado 146 Cuadro 74. Investigación de temas relacionados con la Educación Sexual por grados 147 Cuadro 75. Frecuencias en el desarrollo de temas de Educación Sexual por grado 147 Cuadro 76. Frecuencia de aplicación basada en el conocimiento de Lineamientos 148 Cuadro 77. Utilidad de una herramienta informática 150 Cuadro 78. Características de la herramienta 150 Cuadro 79. Medios de la herramienta 151 Cuadro 80. Rol – papel en el proceso de formación del estudiante 152 Cuadro 81. Enfoques según los aspectos del desarrollo del ser humano 153 Cuadro 82. Características del estudiante para dividir los temas 154 Cuadro 83. Funcionalidad del software (evaluativo o informativo) 155 Cuadro 84. Asignaturas involucradas 155 Cuadro 85. Implementación de la Educación Sexual en las instituciones educativas 156 Cuadro 86. Aplicación de los Lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual 157 Cuadro 87. Fundamentación temática (lineamientos y/o sondeos) 158 Cuadro 88. Características generales de la herramienta 166 Cuadro 89. Características del modulo integrado 166 Cuadro 90. Temáticas según las necesidades detectadas 170 LISTA DE FIGURAS Pág. Figura 1. Datos personales, edad 6 grado 83 Figura 2. Datos personales, edad 7 grado 83 Figura 3 Datos personales, edad 8 grado 84 Figura 4. Datos personales, edad 9 grado 85 Figura 5. Estudiantes por grado 86 Figura 6. Genero del estudiante 86 Figura 7. Actividades deseadas 87 Figura 8. Ayudas o herramientas deseadas 88 Figura 9. Temas sugeridos 6 grado 89 Figura 10. Temas sugeridos 7 grado 90 Figura 11. Temas sugeridos 8 grado 91 Figura 12. Temas sugeridos 9 grado 92 Figura 13. Personas consultadas 93 Figura 14. Fuentes de información consultadas 94 Figura 15. Descripción de problemáticas sexto grado 96 Figura 16. Descripción de problemáticas séptimo grado 97 Figura 17. Descripción de problemáticas octavo grado 99 Figura 18. Descripción de problemáticas noveno grado 100 Figura. 19. Actividades desarrolladas por el docente 101 Figura 20. Ayudas utilizadas por el docente 102 Figura 21. Forma de expresarse el docente 103 Figura 22. Frecuencia en el desarrollo de temas 104 Figura 23. Frecuencia de aplicación de los conceptos adquiridos 104 Figura 24. Forma de aplicación de los conceptos adquiridos 105 Figura 25. Asignaturas involucradas 104 Figura 26. Frecuencias de participación en clase 107 Figura 27. Frecuencia en la investigación de temas 107 Figura 28. Frecuencia en el interés por los temas 108 Figura 29. Datos personales. Edad 111 Figura 30. Género 111 Figura 31. Grados académicos a cargo 112 Figura 32. Utilidad de una herramienta informática 113 Figura 33. Ayudas o herramientas deseadas 114 Figura 34. Características de la herramienta 115 Figura 35. Características de las temáticas de la herramienta 110 Figura 36. Temas sugeridos en la herramienta 117 Figura 37. Priorización de las fuentes de información 118 Figura 38. Importancia de temas en sexto grado 119 Figura 39. Importancia de temas en séptimo grado 119 Figura 40 Importancia de temas en octavo grado 120 Figura 41. Importancia de temas en noveno grado 121 Figura 42. Pedagogía utilizada en el desarrollo de temáticas 122 Figura 43. Priorización de las ayudas utilizadas 123 Figura 44. Encargado de realizar conferencias 123 Figura 45. Criterios al conformar grupos de trabajo 124 Figura 46. Enfoque Temático 125 Figura 47. Frecuencia del uso de los lineamientos 125 Figura 48. Conocimiento de la estructura curricular del Proyecto Nacional de Educación Sexual 126 Figura 49. Apoyo institucional 127 Figura 50. Propósito en el desarrollo del proyecto Educación Sexual 128 Figura 51. Frecuencia en la obtención de resultados deseados 128 Figura 52. Frecuencia en el interés por los temas 129 Figura 53. Estudios realizados 130 Figura 54. Titulo y/o especialidad del docente 131 Figura 55. Experiencia del docente 132 Figura 56. Instituciones educativas 133 Figura 57. Especialidad de las instituciones educativas 134 Figura 58. Descripción del problema 135 Figura 59. Aplica si – no 136 Figura 60. Diseño curricular 137 Figura 61. Responsable del proyecto de Educación Sexual 137 Figura 62. Finalidad al desarrollar Proyectos de Educación Sexual 138 Figura 63. Genero por grado 140 Figura 64. Trabajos en clase de Educación Sexual por grado 141 Figura 65. Tipos de ayuda utilizadas por grado 142 Figura 66. Actividades realizadas para desarrollar temas de Educación Sexual por grado 143 Figura 67. Herramientas deseadas por grado 144 Figura 68. Actividades que le gustarían para desarrollar tema de Educación Sexual por grado 145 Figura 69. Aplicación de los conceptos por grado 145 Figura 70. Causa curiosidad los temas de Educación Sexual por grado 146 Figura 71. Investigación de temas relacionados con la Educación Sexual por grados 147 Figura 72. Frecuencias en el desarrollo de temas de Educación Sexual por grado 148 Figura 73. Frecuencia de aplicación basada en el conocimiento de Lineamientos 149 Figura 74. Utilidad de una herramienta informática 150 Figura 75. Características de la herramienta 151 Figura 76. Medios de la herramienta 152 Figura 77. Rol – papel en el proceso de formación del estudiante 153 Figura 78. Enfoques según los aspectos del desarrollo del ser humano 153 Figura 79. Características del estudiante para dividir los temas 154 Figura 80. Funcionalidad del software (evaluativo o informativo) 155 Figura 81. Asignaturas involucradas 156 Figura 82-. Implementación de la Educación Sexual en las instituciones educativas 157 Figura 83. Aplicación de los Lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual 158 Figura 84. Fundamentación temática (lineamientos y/o sondeos) 158 Figura 85. Proceso Formativo Propuesto 163 Figura 86. Proceso De Formación En El Aula De Clase Sin El Apoyo De La Herramienta 164 Figura 87. Proceso De Formación En El Aula De Clase Con El Apoyo De La Herramienta 165 LISTA DE ANEXOS Pág. Anexo A. Marco Muestral 179 Anexo B. Formato de las encuestas 180 Anexo C. Formato de la entrevista 181 Anexo D. Lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual 182 INTRODUCCION En la actualidad los niños desde muy temprana edad están en contacto con temas relacionados con el sexo ya sea por revistas, la televisión, el Internet, etc., lo cual crea una serie de interrogantes que en la mayoría de los casos son despejados por las personas menos indicadas como amigos o por los mismos medios de comunicación. Teniendo en cuenta que una conceptualización errónea podría acarrear deficiencias en el desarrollo personal y de socialización. En Colombia el Ministerio De Educación Desarrolló el Proyecto Nacional de Educación Sexual el cual maneja una serie de lineamientos en los que se basan los colegios adaptándolos a su PEI. (Proyecto Educativo Institucional), para que la información llegue de forma correcta, por los canales y medios adecuados como son las Instituciones de educación básica - media vocacional formal y de esta manera poder crear y consolidar las bases acerca de la educación sexual. Así mismo el Ministerio De Ecuación en la ley 115 de 1994 decreto que no se podía destinar una asignatura dentro de la carga académica del estudiante para el desarrollo exclusivo de temas de educación sexual, lo cual genero la necesidad en las instituciones educativas del nivel básico de implementar el Proyecto Nacional de Educación Sexual a su PEI, utilizando la metodología y herramienta más conveniente para la institución ya sea por factores sociales, económicos, religiosos, etc. El marco del proyecto de investigación pretenden determinar las estrategias metodológicas utilizadas en el desarrollo de los contenidos de la educación sexual en los colegios y escuelas del área urbana de la ciudad de San José de Cúcuta, basándose en los lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual, con miras a utilizar los resultados de dicha investigación en la construcción de una herramienta que haciendo uso de las nuevas tecnologías informáticas, permita consolidar un mecanismo que apoye los procesos de aprendizaje en el aula de clase para impartir las temáticas de educación sexual en los planteles educativos de la ciudad. 25 1. TITULO ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS UTILIZADAS EN EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LAS ESCUELAS Y COLEGIOS DEL ÁREA URBANA DE SAN JOSÉ DE CÚCUTA. 1.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA La cátedra de educación sexual se imparte con la figura de lúdica y en algunos casos resulta de menor importancia de la que tiene, frente a lo cual surgen grandes Interrogantes: ¿Se abordan o no en los procesos de aprendizaje los temas relacionados con la sexualidad en los planteles educativos?, ¿Existe claridad sobre que se entiende por educación sexual?, ¿Cómo se imparten dichos temas?, ¿Qué estrategias metodológicas se están utilizando?, ¿Son efectivas?, ¿Qué tipo de proyectos se están desarrollando en el aula para el logro de los objetivos institucionales con respecto a la educación sexual?, ¿Cuáles son las deficiencias sentidas por parte de los docentes y estudiantes?. 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En nuestro país el Ministerio De Educación presenta ante los colegios a nivel nacional el Proyecto Nacional de Educación Sexual donde se plantean los lineamientos que se deben seguir en la enseñanza de la educación sexual, no obstante cada colegio adapta estos lineamientos a su Proyecto Educativo Institucional (PEI), según factores sociales, económicos y religiosos de los educandos que hacen parte de cada ente educativo. Su objetivo principal es propiciar el desarrollo integral del ser humano y el bienestar comunitario, mediante la promoción de valores relacionados con el reconocimiento, aceptación y respeto del cuerpo; el desarrollo de la identidad, autoestima y el respeto por el otro, así como fomentar los valores éticos de solidaridad, equidad, convivencia y tolerancia, como parte de la expresión de la sexualidad. Para conseguir los objetivos propuestos por el Ministerio de Educación, las Instituciones Educativas a nivel nacional se basan en talleres, socializaciones, juegos y diversos métodos para impartir dichas temáticas. De igual manera los colegios de la ciudad de Cúcuta han venido desarrollando sus temas en relación a la educación sexual, pero es 26 claro que no se observa una única metodología y / ó contenidos estándares. Analizando la anterior situación, como estudiantes de Ingeniería de Sistemas y deseosos de aportar mediante el uso de nuevas tecnologías de la información y comunicación, creando nuevos ambientes de aprendizaje; el grupo de investigación y desarrollo en ingeniería de software encuentro la oportunidad de formular un proyecto que apoye a la enseñanza de educación sexual, desarrollando una herramienta informática que involucre las nuevas tecnologías en información en el proceso evolutivo de la educación, mediante la creación de mecanismos en el aula de clase para conseguir una enseñanza de forma fácil, rápida y efectiva, tratando de lograr un aprendizaje dinámico e interactivo. Para el desarrollo de este proyecto fue necesario analizar las estrategias metodológicas implementadas en el desarrollo de la educación sexual en nuestra ciudad, de esta manera se puede conocer si los lineamientos del Ministerio de Educación en su Proyecto Nacional de Educación Sexual se están logrando, es decir, que permitió de cierto modo determinar cuales son las características de las herramientas metodológicas que se deben ver inmersas en la construcción de una herramienta informática para el aula de clases, con el objetivo de apoyar a las instituciones en la consecución de un mecanismo que permita reforzar el cumplimiento de los objetivos del Proyecto Nacional de Educación Sexual. 1.3. OBJETIVOS 1.3.1 Objetivo General. Análisis de las estrategias metodológicas utilizadas en el desarrollo de la educación sexual en las escuelas y colegios del área urbana de san José de Cúcuta 1.3.2 Objetivos Específicos. Entre los objetivos específicos se encuentran: Obtener información de los colegios objeto de la investigación a cerca de la forma como se han adoptado los lineamientos del Proyecto Nacional De Educación Sexual. Determinar las diferentes estrategias metodológicas empleadas para el desarrollo de dichos lineamientos. Analizar las características de las estrategias metodológicas mas utilizadas en los colegios y escuelas objeto de la investigación en cuanto a las necesidades de las instituciones. 27 Determinar las estrategias metodológicas que se deberían ver inmersas en la construcción de una herramienta informática que responda a las necesidades detectadas en el medio. 1.4. JUSTIFICACION En el mundo actual en el que la tecnología interviene de forma directa en cada una de las áreas del saber es importante que el ingeniero de sistemas se vincule en el área de la enseñanza, desarrollando herramientas informáticas que apoyen y refuercen el aprendizaje en el aula de clase. Para elaborar estas herramientas se debe realizar una investigación previa que permita recopilar información, necesidades de los usuarios y definir e identificar los parámetros y lineamientos sobre los que se debe diseñar la herramienta; aplicando esta metodología en el campo de la enseñanza se observa que el estudiante que es el usuario final, es una población muy diversa y variante, por tal razón es muy importante esta primera fase en el desarrollo de software educativo. Con esta observación y bajo la orientación del grupo de investigación y desarrollo de ingeniería de software de la Universidad Francisco de Paula Santander; se pretende realizar el proyecto: “Desarrollo E Implementación De Una Herramienta Informática, Para Apoyar El Proceso Pedagógico En El Desarrollo De Temáticas De Educación Sexual En Los Niveles Básicos De Enseñanza En las Escuelas y Colegios De La Ciudad De San José de Cúcuta”. Con la finalidad de apoyar el desarrollo de esta herramienta, se hace necesario analizar las estrategias metodológicas involucradas en el desarrollo de temáticas de educación sexual en los colegios y escuelas de la Ciudad de San José de Cúcuta. Por tal motivo, se hace necesario analizar los elementos que se encuentran inmersos en la educación sexual, uno de ellos y tal vez el mas importante son los jóvenes estudiantes de las instituciones educativas, los cuales conforman una gran población cuyas características son diversas e inconstantes, lo que hace necesario limitar la población objeto de estudio en este proyecto, a los estudiante de nivel básica secundaria (sexto a noveno grado). Los estudiantes que actualmente están cursando el nivel básico secundaria han venido trabajando en el proceso evolutivo de la educación sexual, esto los lleva a estar presentes en la transformación del aprendizaje con la implementación de dicho proyecto y están en capacidad de brindar un mayor grado de información sobre las debilidades y fortalezas del proceso de aprendizaje de estos temas. Además el grado de educación y conceptualización junto con la edad de los estudiantes de secundaria facilito la utilización de lenguaje propio que promueve la indagación de puntos y conceptos claves de la investigación. 28 Adicionalmente esta investigación permite a las diferentes instituciones educativas del nivel básica secundaria de la ciudad, un soporte sobre el nivel en el que se encuentra el desarrollo de la educación sexual en el aula de clase, permitiendo al docente conocer y explorar las necesidades e inquietudes presentes en los estudiantes y que permitirían desarrollar unas mejores estrategias pedagógicas en el momento de trabajar dichos temas, al mismo tiempo brindaría información vital a la institución sobre las ayudas, herramientas y métodos utilizados por el docente al desarrollar las temáticas relacionadas con la educación sexual. 1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES Al no existir un estudio previo que nos permitiera conocer las estrategias metodologías utilizadas en las diferentes instituciones educativas al desarrollar temáticas de educación sexual, fue necesario realizar esta investigación, que será el punto de partida para el desarrollo de una herramienta informática que apoye la enseñanza en el aula de clase. Este estudio esta basado en el análisis de las estrategias metodológicas que son implementadas en las instituciones educativas del nivel básico secundario del área urbana de la ciudad de San José de Cúcuta, para lograr una formación integral del estudiante en su desarrollo sexual, adema fue necesario indagar sobre la implementación de los Lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual en el proyecto educativo institucional (PEI) de cada institución dependiendo sus necesidades y el enfoque que se les da a las temáticas tratados en clase. Adicionalmente se exploro sobre las ayudas y herramientas que son utilizadas por el docente en el momento de desarrollar temáticas de educación sexual y así poder generar unos parámetros sobre las estrategias metodológicas mas utilizadas. La información necesaria de este estudio se obtuvo de manera directa a través de encuestas exploratorias (piloto) a instituciones educativas, encuestas aplicados a estudiantes, docentes y coordinadores del Proyecto de educación sexual y entrevistas dirigidas a expertos. La población base de estudio que influye esta investigación es perteneciente a las instituciones educativas del área urbana de la ciudad de San José de Cúcuta que pertenecen al nivel básica secundaria (sexto a noveno grado), de la cual se selecciono una muestra aleatoria de los estudiantes, docentes y coordinadores que pertenecen a estas instituciones. 29 2. MARCO REFERENCIAL 2.1. ANTECEDENTES En la década de los 70 el Ministerio de Educación Nacional integra al pénsum académico la materia de Comportamiento y Salud para los últimos grados del bachillerato. Con ella se ampliaban los contenidos de anatomía y fisiología del sistema reproductor, abordando otros temas como el noviazgo y los valores. En la década de los 80, surgió la Sociedad Colombiana de Sexología, institución privada que recuperó el concepto de sexualidad humana desde un enfoque integral promoviéndola como tema de estudio y generando espacios y mecanismos para abordarla desde los diferentes sectores. A partir de la década de los 90, la sexualidad recobra interés oficial y se reconoce la educación sexual como un componente importante en la calidad de vida de las personas y no sólo como elemento para prevenir o modificar la ignorancia, el miedo, la inequidad de género y los conflictos de la vida sexual de las personas. Surge entonces en el Sector Salud, el Sistema de Seguridad Social que en el Plan de Atención Básica, considera prioritaria la promoción de la salud sexual y hace evidente la necesidad de reorientar los objetivos y metodologías tradicionalmente utilizados para abordar la educación sexual. A partir del 2 de julio de 1993 el ministerio de educación nacional saco la resolución 03353 el cual dice: “por la cual se establece el desarrollo de programas y proyectos institucionales de educación sexual en la educación básica del país” El Ministerio de Salud publicó en 1997 el documento "Lineamientos de Educación Sexual para el Sector Salud", como aporte conceptual y metodológico de las acciones de Promoción en el Plan de Atención Básica (PAB) y en el Plan Obligatorio de Salud (POS). En este documento se plantea la organización de programas especiales de información y educación, al igual que la elaboración de acciones de carácter individual y colectivo, que apunten directamente a la disminución de problemas relacionados con el comportamiento y la salud sexual. 30 2.2. MARCO CONTEXTUAL El presente proyecto se desarrollo en el primer semestre del año 2003 en las siguientes instituciones educativas del área urbana de la ciudad de Cúcuta: colegio departamental Sagrado Corazón de Jesús, colegio Calasanz, colegio Santo Ángel de la Guarda, colegio municipal Eustorgio Colmenares Baptista, colegio La Salle, colegio Juana de Arco, colegio Confaoriente, colegio municipal de bachillerato Luis Carlos Galán Sarmiento, instituto Salesiano San Juan Bosco, colegio académico Ebenezer, colegio Municipal de bachillerato, instituto técnico comercial Mercedes Abrego, colegio Gran Colombiano Subsidiado, colegio Departamental Femenino de bachillerato, colegio técnico cooperativo Calasanz Atalaya, instituto técnico industrial Salesiano. 2.2.1 Ambiente Pedagógico de la educación sexual. 1 La educación sexual pedagógicamente debe entenderse como un proyecto, es decir una construcción permanente de espacios que permitan el desarrollo de procesos de autonomía, autoestima, convivencia y salud. El Proyecto de Educación Sexual es una propuesta de transformación y construcción de la cultura sexual en la institución educativa a nivel de afectos, conocimientos, actitudes, comportamientos y valores de su comunidad. La evaluación en el Proyecto de Educación Sexual es ante todo un ejercicio pedagógico que pretende explorar, indagar, reflexionar y discutir sobre la educación sexual en las instituciones educativas. La estructura curricular propuesta consiste en diseñar los Proyectos de Educación Sexual a través de ejes que articulen las temáticas y que se mantengan a lo largo de su ejecución. Estos son: la persona, la pareja, la familia y la sociedad. Cada eje se cruza con un énfasis, considerado como la perspectiva desde la cual se determina la pertinencia de un tema, en cada uno de los grados escolares, teniendo en cuenta el momento evolutivo de los estudiantes y sus necesidades e inquietudes. Estos son desde preescolar a grado undécimo: identidad, reconocimiento, tolerancia, reciprocidad, vida, ternura, diálogo, cambio, amor-sexualidad, responsabilidad, conciencia crítica y creatividad. El espacio en la institución educativa debe ser definido como taller, que se presenta como un propósito metodológico diferente a la asignatura tradicional. El Taller es un proceso de construcción individual y colectiva, que posibilita lo informativo y permite la relación maestro- estudiante en un ambiente de diálogo, participación, lúdico e investigativo que 1 Ley 115 Ministerio de Educación // Lineamientos Proyecto Nacional de Educación Sexual http://www.teleantioquia.com.co/Programas/MasquePiel/Temas/ProyectodeEducacionSexual.htm http://cligon.hypermart.net/colombia/secc3.htm 31 facilita el desarrollo de los temas y la solución a preguntas y problemas. 2.2.2 Ambiente de Formación en la educación sexual. 2 Con relativa frecuencia, se organizan foros, conferencias, y debates, motivados, por el tema de la sexualidad. Algunos medios de comunicación registran interesantes conclusiones de estos eventos. Bajo el titulo "EL SEXO PASA AL TABLERO", el periódico El Tiempo (marzo del 2001), producto de la participación de una serie de expertos en un foro desarrollado por este medio y el Ministerio de Educación Nacional, entre otros aspectos concluía: “Los colegíos tienen buenas condiciones para formar a los jóvenes en su sexualidad, pero no son los únicos responsables. El maestro y padres necesitan educación”. Así mismo, expertos latinoamericanos, producto de estudios y debates expresan sus consideraciones al respecto: “El colegio es un espacio privilegiado para dar educación sexual a niños y jóvenes, pero no debe asumir solo esta responsabilidad " En un análisis cronológico de la situación, tres años después, el mismo diario publica un articulo de prensa con él titulo: "EL SEXO NO LLEGA AL TABLERO", (el tiempo, mayo del 2003). Concluyen las periodistas que" La educación sexual de los adolescentes está en manos de los medíos de comunicación, pues pese a que los colegios deben tener un espacio para este tema, no saben como tratarlo'. Para sustentar la situación, se dan a conocer una serie de cifras y de datos, que dejan en el lector la sensación de evidente "pre-ocupación", dicen los expertos que el aumento de embarazos adolescentes, SIDA, enfermedades venéreas y relaciones a temprana edad, son manifestaciones de la carencia de información previa. Según el DANE, en Colombia 19 de cada 100 jóvenes (cerca de 400 mil) entre 15 y ~9 años, están embarazadas o ya son mamas. En 1990 el promedio de embarazos era de 13 por cada 100. En el 2001, El instituto Nacional De cancerología reportó, en mujeres de 15 a 34 años, 108 casos, que representan el 15 por ciento de los contagios de cáncer de cuello uterino. "este se presenta porque cada vez las mujeres comienzan su vida sexual a más temprana edad" En afirmación de la psicóloga María Clara González; "tristemente los que informan a los jóvenes sobre la sexualidad son otros jóvenes y los medios de comunicación; no los padres de familia, ni los maestros, como debería ser, porgue no abren espacios de comunicación con los muchachos”. A este respecto, Ángela Constanza Jerez, en cu articulo "CUANDO EL SEXO ATACA" manifiesta: "Los niños están bombardeados por los medios de comunicación con información sobre sexo y eso tiene a padres y maestros con los pelos de punta. Como no caben que hacer, optan por apagar la radio, el televisor o el computador...” 2 JAIMES SUAREZ, Edgar. Mientras nos ponemos de acuerdo quien educa en sexualidad. En: Lideres en Saber. Septiembre 2003. 15-17p. 32 La más reciente inquietud con relación al tema gira en torno a una serie de programas radiales dirigidos a jóvenes, que promueven confesiones intimas de carácter sexual, lo cual invita a comentarios y análisis periodísticos referidos a: "Radio Sexo Y Ramplonería', La Radio Juvenil Y El Sexo Una Discusión Inconclusa. De nuevo esta sobre el tablero la discusión; ¿A quien corresponde educar en sexualidad?, a unas madres y padres de familia, que consideran que el colegio y por ende los docentes son los mas indicados para brindar esta formación, o a los docentes que, bajo la premisa de que la educación sexual es responsabilidad de toda la comunidad, cedemos estos espacios a los medios de comunicación, que en su opinión retomaron este espacio dejado por la institución escolar. Entre tanto se aprecia como los jóvenes, ante la espera, (ya un poco larga por cierto) desde que se determinó que los proyectos de educación sexual eran de carácter "obligatorio" año 1993, utilizan los medios de comunicación para abordar desde su perspectiva la temática. Ante este panorama, es oportuno cuestionarnos; ¿Existen los proyectos escolares de educación sexual, si existen tienen pleno desarrollo, han sido objeto de socialización evaluación y ajustes periódicos?, por ser responsabilidad de todos, "nadie se compromete". En que medida tienen razón los medios de comunicación cuando realizan estos cuestionamientos, resueltos estos interrogantes, será posible responder con sinceridad: en mi institución ¿EL SEXO PASA O NO PASA AL TABLERO?, que grado de responsabilidad y compromiso tengo para con esta área de primordial importancia en el ser humano. Para concluir, tal como lo manifiesta Nelsy Bonilla, en su libro Reflexiones Para Educadores: “'No podemos escoger si queremos o no obtener educación sexual, puesto que ya la hemos recibido desde que nacimos, pero si podemos escoger el tipo de educación Sexual que deseamos transmitir y vivenciar...” 2.3 BASES TEORICAS Durante la Conferencia Internacional de Población y Desarrollo (CIPD) efectuada en El Cairo en 1994 y la Conferencia Mundial sobre la Mujer celebrada en Beijing en 1995, la comunidad mundial resolvió "proteger y promover el derecho de los adolescentes a recibir atención en salud sexual y reproductiva y facilitar su acceso a una información completa y adecuada". En ambas plataformas de acción se elaboró una sección especial sobre el derecho de los adolescentes a instruirse en temas de salud sexual y reproductiva. Estos esfuerzos pueden verse truncados en muchos países ante la ambivalencia del sistema educativo en referencia a la enseñanza de la educación sexual en la educación 33 formal y a la negativa de algunos padres y madres que se avergüenzan de informar a sus hijos adolescentes sobre aspectos relacionados con la sexualidad y reproducción humana. Para la enseñanza de la Salud Reproductiva pueden seleccionarse lugares donde los jóvenes acuden usualmente, como los clubes juveniles, centros comunitarios, escuelas, entre otros. Los programas de promoción y educación en salud reproductiva pueden involucrar a los mismos jóvenes, previa capacitación, para que actúen como educadores, consejeros y promotores. Actualmente la comunidad internacional percibe como una necesidad urgente la instrucción en salud reproductiva de los jóvenes que totalizan 1.000 millones a nivel mundial, la cifra más grande conocida en la historia de la tierra. Las jóvenes hoy en día, maduran mucho más rápido, por lo que el acceso a la información y a los servicios necesarios para comprender su sexualidad y sus derechos sexuales y reproductivos se hace indispensable. La población adolescente se localiza en un 83% de los países subdesarrollados donde enfrentan una gran variedad de riesgo que amenazan su integrar física y psicológica como los ataques sexuales, violación y prostitución, embarazo precoz, infertilidad, anemia, mutilación genital, desnutrición, práctica de abortos en condiciones inseguras, infecciones del tracto reproductivo, enfermedades de transmisión sexual y SIDA. People & Planet. Volume 7 No.3 1998. Educating Girls. En nuestro país desde 1994 la Ley General de Educación y mediante la Resolución numero 03353 del 2 de julio de 1993 del Ministerio de Educación, diseña los lineamientos del proyecto nacional de educación sexual, en los cuales se establece que todas las instituciones deben tener un proyecto de educación sexual adaptado a las necesidades del entorno educativo de las instituciones. Los programas deben ser estructurados de acuerdo con las necesidades de la población estudiantil, porque cada una tiene diferentes problemáticas. Claudia Garavito, psicóloga encargada del área en el Liceo de Cervantes El Retiro de Bogotá. A pesar de las normas existentes, la mayoría de las instituciones educativas se limitan a dictar cátedras. Además, no existe claridad sobre qué se entiende por educación sexual, cuáles son los temas que se deben tratar con los alumnos y cómo es la mejor manera de hacerlo. Hace falta especializar al docente en el área, porque cualquier desfasé podría acarrear graves consecuencias para la vida sexual de los alumnos, Jorge Tíjaro, licenciado en biología y maestro del Instituto Técnico Industrial de Santa Marta. 34 “Es preciso tener un conocimiento profundo del tema para poder responder con autoridad a las inquietudes de los estudiantes, que casi siempre sienten curiosidad por el bisexualismo, el homosexualismo y temas por el estilo”, dice Berenice Giraldo, bacterióloga y profesora de biología del colegio las Bethlemitas de Medellín. Otro de los elementos que les preocupa a los maestros es formar a sus estudiantes sin que intervenga ningún tipo de juicio moral, pues algunas veces, sin quererlo, dan respuestas de bueno y malo. Giselle Oliveira, profesional del Ministerio de Educación, considera que el conflicto radica en que la sexualidad se ha enmarcado en términos de los problemas y de disminuir las cifras, “pero lo que se busca es formar seres íntegros y críticos que puedan tomar con responsabilidad las decisiones de su vida”. Los padres de familia pocas veces se enterarán de hechos que suceden a sus hijos respecto a su sexualidad y muchos menos sus profesores, porque los adolescentes no les tienen confianza para hablar sobre estos temas. “Tristemente los que informan a los jóvenes sobre educación sexual son otros jóvenes y los medios de comunicación, no los padres de familia ni los maestros como debería ser porque no abren espacios de comunicación con los muchachos”, dice la sicóloga María Clara González. Algo que está sucediendo en la mayoría de planteles del país, según sicólogos, médicos, jóvenes y los mismos maestros consultados por EL TIEMPO, periódico de ámbito nacional. El resultado de esto, dicen ellos, es el aumento de embarazos adolescentes, del sida, de enfermedades venéreas y de relaciones a temprana edad porque los adolescentes están experimentando con su sexualidad sin ningún tipo de información previa. Las cifras lo demuestran. Según el Dane, cerca de 400 mil jóvenes entre 15 y 19 años están embarazadas o ya son mamás, lo que representa 19 de cada 100 jóvenes. En 1990 el promedio de embarazos era de 13 por cada 100. En el 2001, el Instituto Nacional de Cancerología reportó, en mujeres de 15 a 34 años, 108 casos, que representan el 15 por ciento de los contagios de cáncer de cuello uterino. 35 Según Franky Prieto, del Instituto Nacional de Salud, este se presenta porque cada vez las mujeres comienzan su vida sexual a más temprana edad, cerca de los 15 años. A raíz de tantos conflictos, las entidades tanto publicas como privadas se están preocupando por el tema y están diseñando estrategias para mejorar la información y los medios en que se presenta a los jóvenes. Juventud Viva es un esfuerzo de entidades como ministerios de defensa, ministerio de salud, policía nacional (división sanidad), dirección general de sanidad militar, sistemas de salud de las fuerza militares y la policía nacional, que en su sitio web3, presentan información detallada y muy completa acerca de la salud sexual y reproductiva. La Corporación de Lucha Contra el SIDA, mediante un proyecto privado4, busca a través del teatro y los títeres dar información, recreando situaciones amenas y divertidas, con mensajes casi subliminales, lograr cambios o formación de actitudes hacia una adecuada higiene sexual, retomando una serie de valores frente a la sexualidad como una alternativa vital y placentera digna de ejercitarse. Las universidades no se quedan atrás, por ejemplo, en la Sala virtual de educación sexual5 de la biblioteca de la Universidad Cooperativa de Colombia encontramos también información sobre la sexualidad. Todos estos esfuerzos se están haciendo por conseguir que la educación sexual de los jóvenes sea adecuada, pues actualmente ellos tienen mayor libertad en la vida social que hace algunos años, esto implica que deben asumir con mayor responsabilidad sus relaciones y conductas; se encuentra entonces ávidos de información referente a su sexualidad en vista de que sus inquietudes y deseos por nuevas experiencias son reales e inevitables por la naturaleza del ser humano. En estos momentos donde las entidades gubernamentales y no gubernamentales, entidades privadas e instituciones educativas demuestran claramente el interés por mejorar los procesos educativos en búsqueda de un ser humano integro que beneficie a la sociedad y donde los jóvenes están siendo formados atreves de medios cada vez mas tecnológicos, se presenta la oportunidad para apoyar estos procesos, involucrando aun mas, las nuevas tendencias en tecnología y a su vez fortalecer los lineamientos del proyecto nacional de educación sexual, para lo cual habrá que analizar las necesidades 3 DAVILA BEJARAN, Adriana. Juventudviva[online].Bogota.2000[Actualización 2003]. Disponible en Internet:<http://www.juventudviva.gov.co/index1.htm> 4 CORPORACIÓN DE LUCHA CONTRA EL SIDA. Corporación de lucha contra el SIDA[online]. Cali S.f.[citada el 15 de agosto 2003]. Disponible en Internet: <http://www.clsida.org.co/pr1.htm> 5 UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA. Biblioteca Columbus.[online]. Bogota S.f. [citado el 20 de agosto de 2003]. Disponible en Internet: <http://www.columbus.ucc.edu.co/salas/sala325.htm> 36 del cada entorno educativo en vista de que cada institución presenta características diferentes. La zona urbana de la ciudad de Cúcuta presenta diversos núcleos educativos cada uno de ellos con características bien definidas en cuanto a niveles socioeconómicos y culturales diferentes a cualquier otra región del país, por tanto la oportunidad de apoyar los procesos formativos en el desarrollo de la educación sexual, implica analizar las características de cada entorno educativo en busca de aportes en cuanto a la forma de aplicar estrategias metodológicas. El presente estudio pretende determinar entre otras cosas la manera como se aborda la educación sexual en las instituciones educativas, que ayudas utilizan los docentes, la experiencia de estos sobre los lineamientos, etc., de esta manera adoptar estas estrategias en una herramienta informática que apoye los proceso y fortalezca los lineamientos del proyecto nacional de educación sexual. Se consideran los siguientes aspectos que deberá contemplar la herramienta de apoyo a los procesos de la educación sexual en las instituciones educativas, tal como lo propone la enseñanza basada en la acción constructivista.6 Se debe apoyar en la estructura conceptual del estudiante. Parte de las ideas y preconceptos que el alumno trae sobre el tema. Prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental. Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de enseñaza, con el nuevo concepto científico que se enseña. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar su transferencia. Buscando que el resultado se refleje cuando los estudiantes expresen, discutan y confronten lo que saben sobre el tema; el profesor traduce el nuevo concepto científico al lenguaje acorde al nivel cognitivo del estudiante y los estudiantes retoman la iniciativa y 6 Florez Ochoa. Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento.Universidad de Antioquia. 1998. 315 p. 37 aborden directamente el nuevo aporte o concepto científico, buscando acuerdos en la solución de sus inquietudes y situaciones de vida. 2.4. MARCO CONCEPTUAL 2.4.1 Sexualidad. El concepto de sexualidad comprende tanto el impulso sexual, dirigido a la reproducción y al goce inmediato, como a los diferentes aspectos de sentimiento corporal (sentirse hombre o mujer) y de expectativas de rol social. En la vida cotidiana la sexualidad cumple un papel muy destacado, ya que en sus aspectos emocionales y sociales va mucho más allá de la simple procreación y de su condicionamiento social. Además de la unión sexual y emocional entre personas de diferente sexo, existen relaciones entre personas del mismo sexo que, aunque tengan una larga tradición (ya existían en la antigua Grecia), han sido hasta ahora sancionadas en la sociedad por influencias morales o religiosas. Durante siglos se consideró que la sexualidad en los animales y en los hombres era básicamente de tipo instintivo. En esta creencia se basaron las teorías para fijar las formas no naturales de la sexualidad, entre las que se incluían todas aquellas prácticas no dirigidas a la procreación. Hoy, sin embargo, se sabe que también algunos mamíferos muy desarrollados presentan un comportamiento sexual diferenciado, que incluye, además de formas de (aparente) homosexualidad, variantes de la masturbación y la violación. La psicología moderna deduce, por tanto, que la sexualidad puede o debe ser aprendida. Los tabúes sociales o religiosos aunque a veces han tenido su razón de ser en algunas culturas o tiempos históricos, como en el caso del incesto pueden condicionar considerablemente el desarrollo de una sexualidad sana desde el punto de vista psicológico. El neurólogo Sigmund Freud postuló la primera teoría sobre el desarrollo sexual progresivo en el niño, con la que pretendía explicar el desarrollo de la personalidad normal y anormal del mismo. Según Freud, el desarrollo sexual se inicia con la fase oral, caracterizada porque el niño obtiene una máxima satisfacción al mamar, para continuar con la fase anal, en la que predominan los impulsos agresivos y sádicos. Después de una fase latente o de reposo, se inicia la tercera fase del desarrollo, la genital, con el interés centrado en los órganos sexuales. La alteración de una de estas tres fases conduce, según la teoría de Freud, a la aparición de trastornos específicos sexuales o de la personalidad. Con el paso del tiempo, algunas de las tesis postuladas en su teoría del psicoanálisis han sido rechazadas, en especial sus teorías sobre la envidia del pene y la vida sexual de la mujer. 38 2.4.2 Educación. La palabra educación se deriva de la palabra latina “educare”, que significa “criar, proteger, enseñar”. También puede haberse derivado de “educare”, cuyo significado es “extraer” “hacer salir”. Pero los escritores modernos han asignado muchos y diversos significados al termino. Se ha descrito como “proceso de adaptación”. Como “medio de desarrollar la eficiencia social”, como “re-elaboración progresiva del medio ambiente”, como formación de hábitos, como “modo de vida”, o meramente “vida”, como “reconstrucción de experiencias”, como “desarrollo de la personalidad”. Cada una de estas definiciones contiene algún elemento que reconoce como importante en el proceso pedagógico, pero cada una de ellas, o incluso todas juntas, carecen del carácter completo que debe distinguir la definición de este proceso, porque todas y cada una son incapaces de proporcionar una correcta comprensión de la naturaleza intrínseca del hombre, de su propósito y su destino. La educación puede definirse como aquella forma de la actividad social por medio de la cual, y bajo la dirección de mentes maduras y con la utilización de medios adecuados, los poderes morales intelectuales y físicos del ser humano inmaturo se desarrolla de tal manera que lo preparan para el cumplimiento de su función sobre la tierra y el logro de su destino eterno. La educación consiste en construir dentro del niño una organización del conocimiento y habilidades, de hábitos y actitudes de virtudes e ideales puede contribuir a la realización de la colaboración de algo. La finalidad fundamental de la educación es ayudar a cada individuo a hacer de sí mismo todo aquello para lo que esta capacitado. 2.4.3 Educación Sexual. La educación es un proceso permanente que conduce al hombre a la perfección de todas sus dimensiones, y por ende a la consecución de la felicidad, la educación sexual debe entenderse como un componente fundamental de este proceso que enriquece, vigoriza y afirma a toda la persona. La sexualidad humana, como parte integral de la afectividad que es, sólo encuentra su verdadero fundamento en el amor. Siempre las palabras se han quedado cortas para describir, de manera profunda, la realidad del amor. En un esfuerzo por dilucidar el concepto, se dirá que es un valor, un sentimiento, un don de un tú para otro tú, que crea un nosotros; es un afecto espiritual que solo se da entre los seres humanos. Concebida de esta manera la sexualidad del hombre, se advierte que nace de la integración entre lo instintivo, lo afectivo y lo racional. Esto significa que dado el carácter integral del concepto, la dinámica de la vivencia personal de la sexualidad, sólo se entiende a la luz de las dimensiones constitutivas de ella; y además, si se relaciona con los procesos biológicos, social y moral 39 en un medio cultural determinado, y se le aborda desde la estructura total de la persona misma. La educación sexual incluye, pues, la construcción permanente de actividades y valores y, en general, la promoción de las cualidades mas apreciadas de la vida humana: el afecto, la responsabilidad, el respeto, la libertad, la solidaridad, la capacidad de dar, de comprender y de reconocer a los demás su propia dignidad personal. En fin, esta educación debe promover el desarrollo personal, la asunción de valores, y las vivencias que dejan las relaciones que se establecen en le marco familiar, así como las que proporciona el propio desarrollo psicológico de la persona. 2.4.4 Educación Básica. La educación básica es obligatoria corresponde a la identificada en el articulo 356 de la constitución política como educación primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructura en torno a un currículo común, conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana. Son objetivos generales de la educación básica: Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera critica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. Ampliar y profundizar en el razonamiento Lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa. 40 Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano. 2.4.5 La Educación Básica en el Ciclo de Secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica (sexto a noveno grado) que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, oral y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático los diferentes elementos constitutivos de lengua. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente. La comprensión de la dimensión practica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas. La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social. 41 El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de tos países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales. La apreciación artística, la comprensión estética la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valorización y respeto por los bienes artísticos y culturales. La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera. La valorización de la salud y de los hábitos relacionados con ella. La utilización con sentido critico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo. La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre. 2.4.6 Pedagogía. A principios del siglo XX la reflexión sobre la enseñanza, denominada pedagogía, se desprende definitivamente de la filosofía y empieza a abrirse un espacio disciplinario propio, con pretensiones de cientificidad, a partir de los clásicos promotores del movimiento pedagógico más importante del siglo XX autodenominado Escuela Nueva, creadores de los principios que todavía hoy inspiran las corrientes pedagógicas contemporáneas, y en la perspectiva ya no de reproducir la sociedad en la escuela, sino de definirse a sí misma a su propia misión y sus propias metas de formación. La pedagogía es una ciencia descriptiva, histórica, puesto que no hace sino explicar los que esta implícito en la realidad educativa presente o pasada. Es una verdadera ciencia de la educación. Como supuesto inicial, se concibe la pedagogía como una disciplina que reflexiona sobre la formación de la persona humana, en su tránsito hacia la autonomía. Dicha autonomía es trabajada desde la pedagogía en las dimensiones ética, productiva, comunicativa, cognoscitiva, estética y trascendente y cuya finalidad es la conquista de la autonomía social de las comunidades. 42 “La pedagogía es una disciplina humanista, optimista, que cree en las posibilidades de progreso de las personas y en el desarrollo de sus potencialidades. En esta perspectiva, plantea y evalúa la enseñanza, inspirada en principios y criterios que le permitan discernir las mejores propuestas de instrucción de acuerdo con las mejores condiciones reales y las expectativas de los aprendices, con miras a su formación"7, como afirma Rafael Flores Ochoa (XIX). La función de la universidad es la de crear los espacios, conceptos y estrategias para el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la cultura que le son necesarias a una sociedad en un contexto social específico. Hablar de pedagogía es adentrarnos en un campo de la ciencia de la educación que, desde su origen etimológico, nos establece una acción de orientar, guiar o conducir, encauzando la intencionalidad de la formación del ser humano hacia metas cada vez superiores, distinguiéndose en este proceso, las respuestas al que, cómo, cuándo y dónde de la educación. La pedagogía fomenta la ínter subjetividad entre el maestro-estudiante como base de la enseñanza y el aprendizaje que logra transmitir elementos culturales, sustento de una sociedad o modelo de sociedad. Corresponde entonces a la pedagogía responder por los problemas de la realidad interpretarlos, comprenderlos para encausar una acción transformadora vital. (Gonzáles, Efrén Alberto). 2.4.7 Modelos pedagógicos. Una forma de selección, organización transmisión del conocimiento educativo; en esta dimensión denominada instruccional, el modelo pedagógico se construye por tres sistemas de mensajes: el currículum, la pedagogía y la evaluación. Y una forma particular de organización de las relaciones sociales en la escuela, denominadas regulativa, en la cual el modelo pedagógico esta constituido por las modalidades de control especificas.8 Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento: es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno. Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía. 3 FLOREZ Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Univerisdad de Antioquia. 1998. 315 p. DIAZ Mario, “Una Caracterización de los modelos pedagógicos”. En: Educación y Cultura. Vol 7 y 8 Abril – Julio de 1986. 19,23 p. 8 43 Toda teoría pedagógica trata de responder de manera sistemática y coherente al menos estas preguntas: ¿Qué tipo de ser humano se quiere formar?, ¿Con qué experiencias crece y se desarrolla un ser humano? ¿Quién debe impulsar el proceso educativo? ¿Con qué métodos y técnicas puede alcanzarse mayor eficacia? diferentes expertos podrían responder una sola de estas preguntas; pero la especialidad del pedagogo es abordarlas todas de forma transdisciplinaria. Aunque en el fondo siempre se encuentra la formación como concepto clave y unificador de toda pedagogía, a continuación se proponen cinco criterios de elegibilidad que permiten distinguir una teoría pedagógica, de otra que no lo es: Definir el concepto de ser humano que se pretende formar, o la meta esencial de formación humana. Caracterizar el proceso de formación del ser humano, en el desarrollo de las dimensiones constitutivas de la formación, en su dinámica y secuencia. Describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian para afianzar e impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares. Describir las regulaciones que permiten cualificar las interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de las metas de formación. Describir y prescribir métodos y técnicas de enseñanza que pueden utilizarse en la práctica educativa como modelos de acción eficaces. Toda teoría pedagógica desarrolla estos cinco parámetros o criterios de elegibilidad de manera coherente y sistemática, como respuesta a las cinco preguntas esenciales que se han formulado los pedagogos de todos los tiempos: ¿En qué sentido se humaniza un individuo? ¿Cómo se desarrolla este proceso de humanización? ¿Con qué experiencias? ¿Con qué técnicas y métodos?, y ¿Cómo se regula la interacción maestro-estudiante? Comprendido esto se está en capacidad de distinguir una teoría pedagógica de una psicológica, sociológica, lingüística, o de la comunicación; aunque estas últimas se ocupan en ocasiones de fenómenos educativos o de aprendizaje ello no las hace pedagógicas, pues la esencia del hecho educativo es la interacción simultánea de los cinco parámetros citados. 44 El modelo pedagógico tradicional. En su forma más clásica, este modelo enfatiza en la formación del carácter de los estudiantes para moldear, a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanístico y ético que recoge la tradición religiosa medieval. En este modelo el método y el contenido de la enseñanza en cierta forma se confunden con la imitación del buen ejemplo del ideal propuesto como patrón, cuya encarnación más próxima se manifiesta en el maestro. Se preconiza el cultivo de las facultades del alma: entendimiento, memoria y voluntad y una visión indiferenciada e ingenua de la transferencia del dominio logrado en disciplinas clásicas como el latín o las matemáticas. El método básico de aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina con unos estudiantes que son básicamente receptores. La ilustración ejemplar de este método es la forma como los niños aprenden la lengua materna: oyendo, observando y repitiendo muchas veces. Es así como el niño adquiere la herencia cultural de la sociedad, representada en el maestro como la autoridad. (FLÓREZ, 1995) En la enseñanza tradicional los profesores también hacen preguntas evaluativas espontáneas durante el desarrollo de la clase, para chequear no sólo la atención de los estudiantes a la lección correspondiente, sino el grado de comprensión a las explicaciones que el profesor está desarrollando en la clase. Este tipo de evaluación diagnóstica permite además saber si el estudiante está preparado para entender el tema siguiente, a fin de prevenir, corregir y ajustar la clase, y ofrecer actividades remediables. En la enseñanza tradicional la evaluación es reproductora de conocimientos, clasificaciones, explicaciones y argumentaciones previamente estudiadas por el estudiante en notas de clase o textos prefijados, sin que ello signifique repetición memorística, pues también se evalúan en esta perspectiva tradicional niveles y habilidades de comprensión, análisis, síntesis y valoración de lo estudiado, ya sea en pruebas orales o en pruebas escritas de preguntas abiertas. Las preguntas escritas pueden ser también cerradas o de una respuesta precisa, tipo test, llamadas también preguntas objetivas y pueden redactarse de diferentes formas según requieran del estudiante información o comprensión y reflexión sobre el tema objeto del examen. El currículo en este modelo pedagógico es un plan general de contenidos, no operacionalizados ni objetivados, que permite márgenes tan grandes de interpretación al profesor en su ejecución. Que mientras no se salga del marco general ni de su papel de organizador tradicional dentro del aula, puede generar brechas considerables entre el currículo oficial y el real, sin que las instituciones sepan ni se preocupen. Pues en ellas muchos de sus supuestos teóricos son implícitos, o permanecen escritos como declaraciones formales, abstractas y generales. 45 El modelo pedagógico romántico (experiencial o naturalista). Este modelo pedagógico sostiene que el contenido más importante del desarrollo del niño es lo que procede de su interior y, por consiguiente, el centro, el eje de la educación es el interior del niño. El ambiente pedagógico debe ser muy flexible para que el niño despliegue su interioridad, sus cualidades y sus habilidades naturales en maduración y se proteja de lo inhibidor y nada auténtico que proviene del exterior cuando se le inculcan o transmiten conocimientos que pueden violar su espontaneidad. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación. El maestro debe liberarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar y de la disciplina y ser sólo un auxiliar o un amigo de la expresión libre, original y espontánea de los niños. El ideólogo de este modelo es Jean Jacques Rousseau. y en el siglo XX se destacaron lllich y A.S. Neil, el pedagogo de Summerhill A diferencia del modelo tradicional, en este enfoque no interesa el contenido del aprendizaje ni el tipo de saber enseñado, pues lo que cuenta es el desenvolvimiento espontáneo del niño en su experiencia natural con el mundo que lo rodea, bajo la metáfora biológica de la semilla que lleva adentro sus potencialidades para crecer y desarrollarse hasta convertirse en adulto. Sus experiencias vitales espontáneas, por oposición al cultivo de la razón y de la libertad racional ilustrada, tienen valor intrínseco, no son un medio ni un instrumento para lograr ningún objetivo, ni ninguna meta educativa o etapa de desarrollo; la experiencia del niño es por sí misma valiosa, no necesita ponerse a prueba, no remite a nada fuera de si misma, no necesita confirmarse, ni refutarse, ni evaluarse, ni controlarse, pues no tiene pretensión de verdad. Su verdad es su autenticidad misma. El modelo pedagógico conductista. Este modelo se desarrollé paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica de los recursos en la fase superior del capitalismo bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos. El método es en esencia, el de la fijación y control de los objetivos instruccionales formulados con precisión y reforzados en forma minuciosa. Adquirir conocimientos, códigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de los niños. Se trata de una transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la tecnología educativa. El más destacado promotor y exponente de este modelo es Burrhus Frederic Skinner 46 Aunque esta perspectiva pedagógica conserva la importancia de transmitir el contenido científico-técnico a los aprendices como objeto de la enseñanza, según lo pregona el modelo tradicional, no obstante, los conductistas enfatizan también en la necesidad de atender las formas de adquisición y las condiciones del aprendizaje de los estudiantes. Es decir, los educadores para ser eficientes deberán traducir los contenidos en términos de lo que los estudiantes sean capaces de hacer, de las conductas que tengan que exhibir como evidencia de que efectivamente el aprendizaje se produjo. En el fondo se trata de un camino pedagógico para tecnificar y volver más eficiente y objetiva la enseñanza transmisíonista tradicional; para ello, lo primero que tiene que lograr el educador es expresar con precisión lo que espera que el estudiante aprenda en términos de comportamiento observable de modo que mientras no domine el aprendizaje previo, no pueda continuar en el curso. Objetivos específicos de instrucción: Descripción del comportamiento que el estudiante adquirirá o exhibirá. Definición de las condiciones de tiempo, de espacio, de elementos interventores de restricciones, etc., bajo las cuales el comportamiento ocurra. Esto hace observable el objetivo Evaluación y verificación del criterio de desempeño aceptable. De hecho, todos los manuales que enseñan a planificar la instrucción recomiendan empezar por definir los objetivos específicos que aseguren con exactitud lo que los estudiantes pueden lograr en el entrenamiento y la manera de verificarlos en forma práctica bajo ciertas Condiciones y dentro de cierto tiempo y margen de error preestablecido. Tan importante es eliminar la vaguedad del objetivo de aprendizaje buscado que Mager llegó, incluso, a indicar los verbos que no expresan con precisión la intención del educador (saber, entender, comprender, apreciar, captar, creer) porque se prestan a diversas interpretaciones, mientras otros verbos describen mejor la conducta que se espera del aprendiz: escribir, identificar, resolver, construir, enumerar, comparar, etcétera. Si un curso y todo el currículo conductista no es más que un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar desde cierto punto de partida o conducta de entrada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estímulos y refuerzos secuenciados y meticulosamente programados, se comprende entonces que la enseñanza conductista sea un proceso de evaluación y control permanente, arraigado en la esencia de lo que es un objetivo instruccional. 47 En la perspectiva conductista, definido el programa instruccional, evaluar no es diferente a enseñar, pues suprimida la subjetividad aleatoria y sesgada del maestro en los objetivos específicos, su función se reduce a verificar el programa. a constituirse en un controlador que refuerza la conducta esperada y autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto, y así sucesivamente. Los objetivos instruccionales son los que guían la enseñanza, son ellos los que indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a los profesores les corresponde sólo el papel de evaluadores, de controladores de calidad, de administradores de los refuerzos. En este sentido, la evaluación hace parte esencial de la enseñanza conductista en cuanto el profesor refuerza y define el aprendizaje. Pero el mismo profesor no es tan imprescindible. Su papel puede ser objetivado en los materiales de instrucción, de forma que sean los mismos materiales escritos los que guíen la organización, dirección y la enseñanza del estudiante, de manera que el desarrollo total del curso ocurra sin la intervención directa del profesor, pues el refuerzo podría programarse y otorgarse por escrito; desmenuzando las actividades del estudiante en tareas más sencillas, graduando los niveles de dificultad, enseñando una sola destreza por tarea y asegurando pautas, correcciones y retroalimentaciones después de cada logro. Los materiales de auto instrucción pueden programarse para que sustituyan al profesor, sobre todo ahora, con la disponibilidad del computador personal. La perspectiva pedagógica cognitiva (constructivista). En esta perspectiva se pueden diferenciar al menos cuatro corrientes: El modelo constructivista, en su primera corriente, establece que la meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario, lo importante no es que el niño aprenda a leer y a escribir, siempre que esto contribuya al afianzamiento y desarrollo de su capacidad de pensar, de reflexionar. Dewey, Piaget y Kolhberg son inspiradores de este modelo. La experiencia vital del estudiante es muy importante dentro de este enfoque, pero ella tiene una finalidad: contribuir al desarrollo, abrirse a experiencias superiores. Una segunda corriente del enfoque cognitivo se ocupa del contenido de la enseñanza y del aprendizaje y privilegia los conceptos y estructuras básicas de las ciencias, por encontrar en ellas un material de alta complejidad que brinda mejores oportunidades de desatar la capacidad intelectual del estudiante y enseñarle como a un aprendiz de científico. J. Bruner (1973) es el iniciador de este enfoque optimista que asegura que cualquier contenido científico puede ser comprendido por los niños si se les enseña bien 48 y se les traduce a su lenguaje, facilitando que los niños entiendan por sí mismos los conceptos básicos estructurales y los modos de investigar de cada ciencia, como en un aprendizaje por descubrimiento. En esta corriente de enseñanza basada en el descubrimiento, los estudiantes realizan su aprendizaje a medida que experimentan y consultan la bibliografía disponible, analizan la información nueva con la lógica del método científico de la disciplina y deducen sus propios conocimientos. La evaluación formativa que realiza el profesor durante el proceso capta sobre todo las posibles desviaciones del estudiante del proceso de descubrimiento previsto por el profesor en el desarrollo del modelo científico que caracteriza la disciplina de estudio. El objetivo de la evaluación consiste en obtener información acerca de los descubrimientos del estudiante y su grado de apropiación de la estructura básica de la ciencia al final del proceso. El profesor debe facilitar que este aprendizaje significativo ocurra en sus estudiantes, suscitando dudas e interrogantes respecto a los conocimientos que ya poseen, relacionando el tema con su experiencia y saber anteriores, ofreciéndoles oportunidades de ensayar y aplicar el nuevo concepto, asegurándose de que los estudiantes formulen de forma adecuada el problema y las soluciones propuestas (Novak, 1988), para que el aprendizaje sea significativo. En esta misma corriente se inscriben los pedagogos cognitivos dedicados al estudio de la enseñanza de las ciencias, bien enfatizando en la explicación de los prejuicios y las malas interpretaciones de los estudiantes de ciencias, como el estudio de Eylon and Linn (1988) o centrándose en el estudio del cambio conceptual de las ideas y teorías de los estudiantes sobre el mundo, mediante un proceso que implica el desplazamiento subordinación del viejo concepto a la nueva teoría aprendida. Una tercera corriente cognitiva orienta la enseñanza y el currículo hacia la formación de ciertas habilidades cognitivas que se consideran más importantes que el contenido, científico o no, donde se desarrollan. Por ejemplo, Hilda Taba (1967) propone que la enseñanza debe dirigirse a propiciar en los estudiantes el pensamiento inductivo y para ello propone algunas estrategias y actividades secuenciadas y estimuladas por el profesor mediante preguntas desafiantes formuladas en el momento oportuno, en un proceso inductivo. Otros trabajos cognitivos de la corriente de habilidades de pensamiento se han aplicado también en la enseñanza y están relacionados con el pensamiento lateral y creativo de De Bono (1970) e, incluso, con habilidades propias del pensamiento artístico y su hermenéutica (EISNER, 1998). En la década de los noventas empiezan a aparecer 49 estudios que aproximan esta corriente con la de la enseñanza-aprendizaje significativo de contenidos científicos, con el argumento de que las habilidades no se desarrollan en abstracto, requieren del contenido conceptual, y a la vez los conceptos se desarrollan siempre en contextos de razonamiento y de solución de problemas. “No hay que escoger entre un énfasis en contenido y un énfasis en habilidades del pensamiento”. Una cuarta corriente social-cognitiva que basa los éxitos de la enseñanza en la interacción y de la comunicación de los estudiantes y en el debate y la crítica argumentativa del grupo para lograr resultados cognitivos y éticos colectivos y soluciones a los problemas reales comunitarios mediante la interacción teórico-práctica, será tratada a profundidad en el parágrafo siguiente como una perspectiva pedagógica separada, denominada pedagogía social constructivista. A diferencia de los pedagogos conductistas, los cognitivos empeñan su enseñanza en lograr que los estudiantes aprendan a pensar, se auto enriquezcan en su interioridad con estructuras, esquemas y operaciones mentales internas que les permitan pensar, resolver, y decidir con éxito situaciones académicas y vivénciales. Los aprendizajes en la perspectiva cognitiva deben ser significativos y requieren de la reflexión, comprensión y construcción de sentido. La mente no es una “estructura plana” sobre la cual se imprimen las representaciones de las cosas, la mente no es un espejo fiel; es una estructura multidimensional activa y transformadora que produce ideas y teorías a partir de su anterior experiencia y de su acción sobre ellas. Los sujetos cognoscitivos, los aprendices, no son receptores pasivos de información; lo que reciben lo reinterpretan desde su mundo interior, lo leen con sus propios esquemas para producir sus propios sentidos, porque entender es pensar y pensar es construir sentido, por ello, a los pedagogos cognitivos también se les denomina constructivitas. 2.4.8 Curriculum. El vocablo “curriculum” se origina en la palabra latina “currere”, cuyo significado remite a “recorrido que debe ser realizado” en este caso la escolaridad sería el camino que deben recorrer los estudiantes y el currículo actúa como el contenido que asegura el progreso de la escolaridad. Existen muchas definiciones del término currículo, por ejemplo, el expresado en la Ley General de Educación 115 de 1994, en su artículo 76 que dice: "Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también, los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional". Esta definición de currículo supone un conjunto de criterios que obedecen a múltiples concepciones y posiciones que demarcan la dinámica curricular. 50 El currículo concreta y hace realidad el proyecto de educación sexual y su filosofía. El currículo se entiende como el diseño y el proceso permanente se selección y organización de la filosofía, los conocimientos y valores que sobre la sexualidad Todo currículo, en última instancia, es el resultado de un trabajo interdisciplinario e integral que se determina y se expresa en consensos académicos, cuya tarea educativa en la institución y en cada programa está dada por la selección, organización, análisis crítico, creencias, valores, destrezas y hábitos, que están construidos y son aceptados como valiosos por una sociedad determinada. Currículo tradicional. Un enfoque curricular tradicional, contempla primero una perspectiva de característica unidisciplinaria, desde esta perspectiva se diseña o se conforma un plan de estudios ideal en donde se trata de conseguir la secuencia formativa del estudiante, desde su ingreso y hasta su salida. En esta secuencia, casi todas las estructuras tienen más o menos un denominador común; primero se plantean los elementos básicos esenciales de metodología que sirven para que posteriormente el estudiante vaya desarrollando sus habilidades más complejas. Currículo por procesos. En la perspectiva de Stenhouse el currículo es un proceso educativo, un curso de acción que desarrolla el profesor con sus estudiantes, una pauta viva de ordenamiento de la práctica de la enseñanza, un objeto simbólico y significativo de acción para maestros y estudiantes que se encarna en palabras, imágenes, sonidos, juegos; una secuencia de procedimientos hipotéticos que sólo puede comprenderse y corroborarse en la sesión concreta de enseñanza. En este sentido, el currículo siempre es hipotético, cada vez necesita ser comprobado en su viabilidad y efectividad para desatar proceso de construcción en el profesor y sus estudiantes. La flexibilidad que distingue a un currículo por proceso no sería algo añadido ni coyuntural sino esencial a toda búsqueda de conocimiento, a todo interrogante abierto en cada concepto a la fluidez del pensamiento de los estudiantes en sus procesos de apropiación creadora. Currículos integrados. En la perspectiva de socializar propuestas hacia la integración curricular, es interesante reseñar la elaboración de estructuras curriculares alternativas, sustentadas en la construcción de núcleos temáticos y problemáticos producto de la investigación y evaluación permanentes, que en esencia debilita las estructuras 51 curriculares tradicionales soportadas en materias o asignaturas, y avanza en la posibilidad de convertir al docente y al estudiante en intelectuales activos y autónomos frente al conocimiento. (López Nelson). Los núcleos temáticos y problemáticos entendidos como “el conjunto de conocimientos afines que posibilitan definir líneas de investigación en torno al objeto de transformación, estrategias metodológicas que garanticen la relación teoría-práctica y actividades de participación comunitaria” 4. Curriculum basado en competencias. El cual pregunta qué cosas necesita hacer la gente para que realmente se le considere como una persona competente y si se conceptualiza en la forma sugerida, qué habilidades, conocimiento y actitudes son necesarias para permitir que estas cosas se puedan llevar a cabo. La diferencia parece estar en que el movimiento por competencias se ha concentrado en un análisis detallado de la profesión/ocupación, mientras que el movimiento del aprendizaje basado en problemas, se ha motivado por lo que parecen ser las mejores prácticas de aprendizaje y asume que se necesitan ciertas competencias (particularmente competencias de "alto nivel": pensamiento crítico, comunicación, etc.) para resolver los problemas en el trabajo. Sin embargo, ambos movimientos deben terminar en el mismo punto ya que su objetivo es lograr un profesional competente quién, entre otras cosas, es un solucionador de problemas, pensador crítico, estudiante permanente. Tal vez cada movimiento tiene algo que aprender del otro: el movimiento por competencias debe reconocer la importancia de las competencias de ato nivel y, el movimiento de aprendizaje basado en problemas, la necesidad de un análisis más sistemático de la ocupación en la que se basa el problema. Como lo sugieren Gonczi y Tennant (1994), además de construir un currículum que intente resolver problemas en situaciones reales, es posible elaborar un currículum basado en competencias que se sustente en modelos expertos de la cognición. Evans/Buttler (1993) y Gott (1995) han señalado, en diferentes formas, algunos puntos similares. En los últimos años el tema sobre competencias como elemento dinamizador de las actividades que tratan de buscar la capacidad práctica, el saber y las actitudes necesarias para desenvolverse en el trabajo de una ocupación o grupo de ocupaciones en cualquier rama ha matizado un número cada vez más creciente de cambios en los sistemas de formación y la utilización de medios, métodos y formas de enseñanza dirigidas a que el aprendiz adquiera la capacidad necesaria para el desempeño con la precisión de tres componentes (Herrera, 1999). 4 LOPEZ, Nelson Ernesto. Modernización curricular de las Instituciones Educativas. Santa fe de Bogotá. Libros & libros, S A. 1996. 52 Los conocimientos adquiridos que por sí solos no garantizan que el estudiante sea competente, pero que requieren una constante actualización. Saberes prácticos; los cuales demandan la adquisición de habilidades, capacidades, destrezas y procedimientos para ejecutar actividades donde se utilicen entre otros, instrumentos, técnicas, tecnologías y así mejorar la calidad de su desempeño. Las actitudes, muchas veces delegadas a un segundo plano y que promueven de forma integral, los intereses, las motivaciones y valores; lo cual en infinidad de ocasiones precisan lo diferente en la competencia de uno u otro. Estas exigencias implican el incremento y la mejora de conocimientos, habilidades y destrezas de los recursos humanos donde se requiere de un hombre capaz de dar óptimas soluciones a los problemas que se presentan en diversas esferas de actuación como pueden ser: en áreas tecnológicas, de servicio, y también en nuevas modalidades de ejecución del trabajo, todas en constante cambio. Por lo que ahora se hace relevante comprender los desempeños o realizaciones de una persona a través de todos los elementos que participan en la misma, siendo la tendencia en estos momentos la de analizar lo que el sujeto realmente hace, elevándose la importancia de conocer las estrategias que utiliza cuando trata o logra solucionar un problema, las operaciones que realiza cuando lee un texto, el conocimiento que utiliza para desempeñarse en una situación particular, poniendo en evidencia la necesidad de atender él contexto en que se realiza la actividad. En la actualidad la competencia es inseparable de la situación particular en que se expresa, ya que somos competentes para ciertas tareas o tipos de tareas y la competencia puede tener distintas expresiones y cambios en dependencia a la capacidad de utilizar teorías, instrumentos, técnicas y tecnologías o en otras palabras la cultura que se posee de forma adecuada. “Hablar de un modelo curricular por competencias no es hablar en los parámetros de una propuesta técnica. Un modelo curricular por competencias nos ubica ante un escenario que va mas allá de la modernización de la escuela, y nos obliga a entrar en la discusión por el tipo de sociedad y ser humano que queremos formar”. Pinto (1999) Estas ideas llegan al campo de la educación de diferentes formas, pero en particular se aplica por este autor en el mejoramiento de los recursos humanos docentes, para 53 identificar o designar aquellas realizaciones del proceso de su desempeño vinculadas al desarrollo de ciertas capacidades generales, particulares y pedagógicas que determinan la competencia de los sujetos implicados. 2.4.9 Concepto de aprendizaje. Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza extremadamente compleja caracterizado por la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad, debe ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de situaciones concretas, incluso diferentes en su esencia a las que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento. Aprender, para algunos, no es más que concretar un proceso activo de construcción que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende (teorías constructivistas) no debe olvidarse que la mente del educando, no se comporta solo como un sistema de fotocopiado humano que sólo reproduce en forma mecánica, más o menos exacta y de forma instantánea. El individuo, no copia simplemente sino también transforma la realidad de lo que refleja, o construye algo propio y personal con los datos que la antes mencionada realidad objetiva le entrega, pero si la forma en que se produce la transmisión de las esencialidades reales resultan interferidas de manera adversa o debido al hecho de que el propio educando no pone, por parte de sí, interés o voluntad, que equivale a decir la atención y concentración necesarias, sólo se alcanzaran aprendizajes frágiles y de corta duración. Así mismo, en el aprendizaje de algo influye, de manera importante, el significado que lo que se aprende tiene para el individuo, pudiéndose hacer una distinción entre el llamado significado lógico y el significado psicológico de los aprendizajes; por muy relevante que sea en sí mismo un contenido de aprendizaje, es necesario que la persona lo trabaje, lo construya y, al mismo tiempo, le asigne un determinado grado de significación para que se plasme o concrete, un aprendizaje significativo equivale a decir, que se produce una real asimilación, adquisición y retención del conocimiento ofrecido. El aprendizaje se puede considerar igualmente como el producto o fruto de una interacción social y desde este punto de vista es, intrínsicamente, un proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. El sujeto aprende de los otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y la de tipo reflexivo, construyendo e internalizando nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida, de manera tal que los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente, de aquí que el aprendizaje pueda ser considerado como un producto y resultado de la educación. 54 El aprendizaje, por su esencia y naturaleza, no puede ser reducido y mucho menos explicarse en base de lo planteado por las llamadas corrientes conductistas o asociacionistas y las cognitivas. No puede ser concebido como un proceso de simple asociación mecánica entre los estímulos aplicados y las respuestas provocadas por estos, determinadas tan solo por las condiciones externas, ignorándose las numerosas variables inherentes a la estructura interna, principalmente del subsistema nervioso central del sujeto cognoscente, que aprende. No es simplemente la conexión entre el estímulo y la respuesta, la respuesta condicionada, no es sólo el comportamiento y el aprendizaje una consecuencia de los estímulos ambientales incidentes sino también el fruto del reflejo de los mismos por una estructura material neuronal que resulta preparada o preacondicionada por factores tales como el estado emocional y los intereses o motivaciones particulares. Se insiste, una vez más, que el aprendizaje emerge o resulta una consecuencia de la interacción, en un tiempo y en un espacio concretos, de todos los factores que muy bien se pueden llamar causales o determinantes del mismo, de manera dialéctica y necesaria. La cognición es una condición y consecuencia del aprendizaje: no se conoce la realidad objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes haberla aprendido, resulta igualmente de particular trascendencia para la adquisición de cualquier conocimiento la organización de la estructura del sistema informativo que conlleva a el resulta importante para alcanzar tal propósito u objetivo, a sabiendas de que todo aprendizaje que esta unido o relacionado con una consciente y consecuente comprensión sobre aquello que se aprende es más duradero. En el aprendizaje humano, en su favorecimiento cuanti-cualitativo, la interpretación holística y sistémica de los factores conductuales y la justa consideración valorativa de las variables internas del sujeto como portadoras o contenedoras de significación, resultan incuestionablemente importantes tratándose de la regulación didáctica del mismo, de aquí la necesidad de tomar en consideración estos aspectos a la hora de desarrollar procedimientos, modalidades o estrategias de enseñanza dirigidos a sujetos que no necesariamente se van a encontrar en una posición tal, que permita una interacción cara a cara con la persona responsabilizada con la transmisión de la información y el desarrollo de las habilidades y capacidades correspondientes. Se puede llegar a influir sobre la eficiencia y eficacia del proceso de aprendizaje según el modelo de la ruta crítica: la vía más corta, recorrida en el menor tiempo, con los resultados más ricos en cantidad, calidad y duración. Hay quienes consideran que cuando registramos nuestros pensamientos en base de determinadas sensaciones, en el primer momento, no nos detenemos en el análisis de los detalles pero que más tarde los mismos resultan ubicados en determinadas locaciones de la mente, para formar o construir partes de entidades o patrones organizados con determinada significación para el individuo que aprende. Luego este construye en su mente, fruto de su actividad nerviosa superior, sus propias estructuras y patrones cognitivos de la realidad objetiva, del conocimiento que en definitiva va adquiriendo de distintos aspectos de la misma; así cuando pretende resolver 55 un problema concreto, gracias a la capacidad que tiene para elaborar un pensamiento analizador y especulador, compara entre si posibles patrones diferentes, formas en última instancia, comparación que va a permitirle llegar a la solución de la situación problemática de que se trate. De igual manera, otros consideran que es en el pensamiento donde asienta el aprendizaje, que este no es más que la consecuencia de un conjunto de mecanismo que el organismo pone en movimiento para adaptarse al entorno donde existe y se mueve evolutivamente. Aprendizaje constructivista. Un enfoque que sostiene que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea. Aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo surge cuando el estudiante, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene. 2.4.10 El Pensamiento de Sistemas. El Pensamiento de Sistemas (PS) es un paradigma de razonamiento que nos permite observar un fenómeno como un todo sistémico, y que tiene un gran potencial para proponer soluciones a problemas complejos. El objeto de este trabajo es proponer un marco general de referencia y un instrumento informático para difundir el paradigma del PS a través del sistema educativo formal. Esta propuesta es el resultado del estudio de las siete formas de Pensamiento lógicomatemático planteadas por Richmond y de considerar los grandes enfoques educativos para seleccionar de ellos el enfoque constructivista por sus puntos de convergencia con el PS, que facilitan su integración en el proceso educativo. Algunos de estos puntos en común son: Ambos parten del hecho de que la persona posee un modelo previo de la realidad que observa (ideas previas). Si el modelo previo difiere del generalmente aceptado, puede 56 producirse un cambio conceptual por medio de un contraejemplo (constructivismo), el cual equivale a un ajuste en la estructura del modelo mental (PS). Los modelos se representan por medio de mapas conceptuales (constructivismo), los cuales pueden adoptar una forma estándar de representación por medio de diagramas causales y diagramas de flujo-nivel (PS). No solo basta usar el PS con un enfoque constructivista, sino que es necesario poner a prueba los modelos mentales que representan las ideas previas. A esto aporta la informática y la Dinámica de Sistemas (DS) como una metodología de modelado, la cual nos permite construir a partir de un modelo mental de la realidad un modelo formal, representado gráficamente con un conjunto de símbolos y relaciones que facilita el proceso de lograr ecuaciones que puedan simularse en un computador, para representar la dinámica del comportamiento de dicha realidad mediante dibujos representativos de cada elemento del sistema modelado. La aplicación del PS con enfoque constructivista tiene implicaciones en la redefinición de los roles del docente, del estudiante y el papel de los materiales educativos. Esta redefinición hace necesario el diseño de un ambiente educativo que integre docentes, estudiantes, material educativo y formulación de objetivos y contenidos de la clase. Dentro de ese ambiente educativo, los roles del estudiante son, entre otros: Participar en la construcción de sus modelos mentales, bien sea en forma individual o en grupos. Recrear el modelo mental, formalizando y simulándolo en el computador, para luego colocarlo a prueba mediante la confrontación con el comportamiento de otros modelos y las discusiones abiertas con sus compañeros, de esta forma podrá lograrse un cambio conceptual. Aplicando el mismo razonamiento para el docente: Detectar el conocimiento previo del estudiante Establecer estrategias de aprendizaje de acuerdo a ese conocimiento previo. Establecer el contenido de lo que se va a enseñar, en función del conocimiento previo. 57 Para instrumentalizar la metodología se utilizaron materiales educativos informatizados, con los cuales los estudiantes se ayudan en la construcción de modelos, encargándose el docente de conformar el ambiente de simulación adecuado (proporcionando solamente los elementos de ese ambiente). Para este fin, se ha diseñado un software de simulación con ciertas características educativas para que la persona recree su propia realidad y pruebe sus modelos, y cuando ajuste sus modelos mentales, se producirá el cambio conceptual deseado. 2.4.11 Plan Nacional De Desarrollo Educativo. El Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con las entidades territoriales, preparará por lo menos cada diez (10) años el Plan Nacional de Desarrollo Educativo que incluirá las acciones correspondientes para dar cumplimiento a los mándalos constitucionales y legales sobre la prestación del servicio educativo. Este Plan tendrá carácter indicativo, será evaluado, revisado permanentemente y considerado en los planes nacionales y territoriales de desarrollo. El primer plan decenal será elaborado en el término de dos (2) años a partir de la promulgación de la presente Ley, cubrirá el período de 1996 a 2005 e incluirá lo pertinente para que se cumplan los requisitos de calidad y cobertura. 2.4.12 Proyecto Educativo Institucional “PEI”. Es la definición de las características o normas de actuar para alcanzar de manera intencionada, de acuerdo con la filosofía, los principios y concepciones que tiene la institución, los fines educativos que establecen la ley. El PEI expresa los procedimientos que la institución ha decidido utilizar para alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta la realidad social, economía y cultural. Con el PEI, la institución asume una posición frente al propósito educativo, es decir, el PEI da sentido al actuar y compromete a todos los integrantes de la comunidad educativa. Ningún PEI puede afirmarse como la única propuesta valida. Se trata de un ensayo que necesita ser reajustado, construido continuamente, de ahí la importancia que tiene sistematizar su historia. Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello 58 encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos. El Gobierno Nacional establecerá estímulos e incentivos para la investigación y las innovaciones educativas y para aquellas instituciones sin ánimo de lucro cuyo Proyecto Educativo Institucional haya sido valorado como excelente, de acuerdo con los criterios establecidos por el Sistema Nacional de Evaluación. En este último caso, estos estímulos se canalizarán exclusivamente para que implanten un proyecto educativo semejante, dirigido a la atención de poblaciones en condiciones de pobreza, de acuerdo con los criterios definidos anualmente por el CONPES Social. El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable. 2.4.13 Software Educativo. A principio de los 90’ se especulaba sobre la importancia que tendría el uso de los computadores en el desarrollo del aprendizaje del estudiante, se pensaba que en un futuro las computadoras ocuparían un sitio importante dentro de las instituciones educativas y dentro de la metodologías utilizadas por el docente en el aula de clase, después de una década de tener esta visión sobre el enfoque de la educación se puede observar que debido a la situación económica y social que a afrontado el país a sido imposible materializar esta idea, lo cual ha estancado la implementación de nuevas tecnologías en el aula de clase. Además se a encontrado que el nivel de práctica de los docentes en cuanto al manejo de los computadores ha sido muy bajo, lo cual crea cierto temor por parte de ellos al no poder solucionar las inquietudes en el aspecto informático o computacional que pueda tener el estudiante en la utilización de estas herramientas. Los primeros software educativos que se implementaron tenían como objetivo la conceptualización de los temas dejando a un lado aspectos importantes como la lógica y la comprensión que son características importantes de la formación educativa del estudiante e intentaban que dichos software fuera autosuficiente en la educación del estudiante sin la necesidad de involucrar al docente en dicha formación. Al pasar el tiempo y al no obtener los resultados esperados se puede observar que un software educativo no puede llegar a remplazar en ningún momento la principal fuente de formación académica con la que cuenta el estudiante y que es el docente, por el contrario debía de complementar la información brindada por este de una forma interactiva y atrayente para el estudiante, para así lograr el objetivo de formarlo de forma integral, creativo y conceptual. Uno de los etapas importantes que se encuentran en el desarrollo de un software educativo es la recolección de información sobre las necesidades y expectativas que presenta el usuario final, que en este caso serían los estudiantes y docentes, para así lograr obtener la vinculación de ellos en la creación de la herramientas informáticas en las cuales se apoyaran para la formación académica. 59 Actualmente se encuentra que el software educativo es principalmente un apoyo para el docente en el aula de clase permitiéndole utilizar herramientas y ayudas que en la práctica pedagógica tradicional eran imposibles de desarrollar debido a limitante de medios con los cuales se enfrentaban el desarrollo de las cátedras. En Internet se encuentra diversos artículos referentes a las ventajas de utilizar software educativo en la formación del estudiante y de los que habla de forma clara y concisa fue ventajas de la informática educativa9 La interacción que se produce entre el computador y el estudiante. El computador permite que el estudiante participe activamente en el proceso de aprendizaje. La posibilidad de dar una atención individual al estudiante. Partiendo de que cada aprendiz tienen su propio ritmo de aprendizaje y experiencias previas, el computador facilitará el problema de estas diferencias individuales a la hora de aprender, pues tan pronto como el estudiante ingresa a una pregunta formulada por el computador, ésta es analizada por el mismo, el cual toma la decisiones que se basan en respuestas previas e inmediatas. La potencialidad de amplificar las experiencias de cada día. El computador puede crear experiencias con la finalidad de enriquecer el medio ambiente de aprendizaje formal actual y futuro con la intención de construir en el estudiante procesos mentales que servirán de base para aprendizajes abstractos futuros. El aporte del computador como herramienta intelectual. El computador se convierte en una potente herramienta con la cual el estudiante puede pensar y aprender creativamente, estimulando el desarrollo de estructuras mentales lógicas y aritméticas en los aprendices. La capacidad que otorga al estudiante para controlar su propio ritmo del aprendizaje. Una de las ventajas de la aplicación del computador en la educación es la posibilidad de adecuarse a ritmos variados, aceptando estudiantes con diferentes experiencias previas; esto permite hacer el proceso educacional más flexible, eficaz y eficiente. El control del tiempo y la secuencia de aprendizaje. Esto es la habilidad del estudiante para ser capaz de controlar su movimiento a través del material de aprendizaje, controlando la secuencia del flujo de material dentro de una secuencia de aprendizaje y el tiempo de presentación. La capacidad que otorga al estudiante en el control del contenido de aprendizaje. El computador puede proveer una gran variedad de experiencias de aprendizaje interactivo, 9 BERRIOS, Gerson. Ventajas de la Informatica Educativa [online]. (Estado Zulia, Venezuela). 2001[actualizada 2002] Disponible en: <http://www.mipagina.cantv.net/gersonberrios/temas_ie/102_Vent_IE.htm> 60 permitiendo dar mayor flexibilidad al proceso, controlando los tipos de frecuencia y presentando diferentes vías para un solo material. La posibilidad que ofrece el computador para utilizar la evaluación como medio de aprendizaje. Esta evaluación se basa en el aprendizaje para el dominio, que no es más que la posibilidad que tienen los estudiantes para aprender lo mismo; permitiendo que mediante el computador se refuercen inmediatamente las respuestas correctas, además de hacer un desarrollo auxiliar de la pregunta; por lo contrario si la respuesta es equivocada no sólo se identifica como tal, sino que además es posible determinar por qué la respuesta es errónea y ofrecer secuencias inmediatas de aprendizaje al estudiante. Sánchez J. (1995) 2.4.14 Técnicas de recolección de información Encuesta: Hoy en día la palabra "encuesta" se usa más frecuentemente para describir un método de obtener información de una muestra de individuos. Esta "muestra" es usualmente sólo una fracción de la población bajo estudio. No tan sólo las encuestas tienen una gran variedad de propósitos, sino que también pueden conducirse de muchas maneras, incluyendo por teléfono, por correo o en persona. Aún así, todas las encuestas tienen algunas características en común. A diferencia de un censo, donde todos los miembros de la población son estudiados, las encuestas recogen información de una porción de la población de interés, dependiendo el tamaño de la muestra en el propósito del estudio. En una encuesta bona fide, la muestra no es seleccionada caprichosamente o sólo de personas que se ofrecen como voluntarios para participar. La muestra es seleccionada científicamente de manera que cada persona en la población tenga una oportunidad medible de ser seleccionada. De esta manera los resultados pueden ser proyectados con seguridad de la muestra a la población mayor. La información es recogida usando procedimientos estandarizados de manera que a cada individuo se le hacen las mismas preguntas en mas o menos la misma manera. La intención de la encuesta no es describir los individuos particulares quienes, por azar, son parte de la muestra sino obtener un perfil compuesto de la población. Una "encuesta" recoge información de una "muestra." Una "muestra" es usualmente sólo una porción de la población bajo estudio. El estándar de la industria para todas las organizaciones respetables que hacen encuestas es que los participantes individuales nunca puedan ser identificados al reportar los hallazgos. Todos los resultados de la encuesta deben presentarse en resúmenes completamente anónimos, tal como tablas y gráficas estadísticas. Métodos comunes de Encuestas. Las encuestas pueden ser clasificadas en muchas 61 maneras. Una dimensión es por tamaño y tipo de muestra. Las encuestas pueden ser usadas para estudiar poblaciones humanas o no humanas (por ejemplo, objetos animados o inanimados, animales, terrenos, viviendas). Mientras que muchos de los principios son los mismos para todas las encuestas, el foco aquí será en métodos para hacer encuestas a individuos. Muchas encuestas estudian todas las personas que residen en un área definida, pero otras pueden enfocar en grupos particulares de la población -niños, médicos, líderes de la comunidad, los desempleados, o usuarios de un producto o servicio particular. Las encuestas también pueden ser conducidas con muestras locales, estatales o nacionales. Las encuestas pueden ser clasificadas por su método de recolección de datos. Las encuestas por correo, telefónicas y entrevistas en persona son las más comunes. Extraer datos de record médicos y otros se hace también con frecuencia. En los métodos más nuevos de recoger datos, la información se entra directamente a la computadora ya sea por un entrevistador adiestrado o aún por la misma persona entrevistada. Las encuestas son una fuente importante de conocimiento científico básico. Las encuestas por correo, a través de entrevistas telefónicas o en persona son las más comunes. Podemos clasificar las encuestas también por su contenido. Algunas encuestas enfocan en las opiniones y actitudes (tal como las encuestas pre-eleccionarias), mientras que otras se preocupan por características o comportamiento reales (tal como la salud de las personas, vivienda, gastos del consumidor o hábitos de transportación). Muchas encuestas combinan preguntas de ambos tipos. Los participantes pueden ser preguntados si han oído ó leído sobre algún asunto… qué saben sobre él… su opinión… con cuanta firmeza sienten y por qué… su experiencia sobre el asunto… y ciertos datos personales que ayudará al analista a clasificar sus respuestas (tal como edad, género, estado civil, ocupación y lugar de residencia). Las preguntas pueden ser abiertas ("¿Por qué siente así?"), o cerradas ("¿Aprueba usted o desaprueba?"). Los entrevistadores pueden solicitar al participante que evalúe un candidato político o un producto usando alguna escala, o pueden solicitarle que ordene varias alternativas. Algunas encuestas enfocan sobre opiniones otras sobre hechos. Entrevista: se utilizan para recabar información en forma verbal, a través de preguntas que propone el analista. Quienes responden son los usuarios actuales del sistema existente, usuarios potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarán datos o serán afectados por la aplicación propuesta. El analista puede entrevistar al personal en 62 forma individual o en grupos. Dentro de una organización, la entrevista es la técnica más significativa y productiva de que dispone el analista para recabar datos. En otras palabras, la entrevista es un intercambio de información que se efectúa cara a cara. Es un canal de comunicación entre el analista y la organización; sirve para obtener información acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas, así como concejo y comprensión por parte del usuario para toda idea o método nuevos. Por otra parte, la entrevista ofrece al analista una excelente oportunidad para establecer una corriente de simpatía con el personal usuario, lo cual es fundamental en transcurso del estudio. Recabar datos mediante la Entrevista. La entrevista es una forma de conversación, no de interrogación, al analizar las características de los sistemas con personal seleccionado cuidadosamente por sus conocimientos sobre el sistema, los analistas pueden conocer datos que no están disponibles en ningún otra forma. En las investigaciones de sistema, las formas cualitativas y cuantitativas de la información importante. La información cualitativa está relacionada con opinión, política y descripciones narrativas de actividades o problemas, mientras que las descripciones cuantitativas tratan con números frecuencia, o cantidades. A menudo las entrevistas pueden ser la mejor fuente de información cualitativas, los otros métodos tiende a ser más útiles en la recolección de datos cuantitativos. Determinación del tipo de Entrevista. La estructura de la entrevista varía. Si el objetivo de la entrevista radica en adquirir información general, es conveniente elaborar una serie de pregunta sin estructura, con una sesión de preguntas y respuesta libres. Las entrevistas estructuradas utilizan pregunta estandarizada. El formato de respuestas para las preguntas pueden ser abierto o cerrado; las preguntas para respuestas abierta permiten a los entrevistados dar cualquier respuesta que parezca apropiado. Pueden contestar por completo con sus propias palabras. Con las preguntas para respuesta cerradas se proporcionan al usuario un conjunto de respuesta que se pueda seleccionar. Todas las personas que respondes se basan en un mismo conjunto de posibles respuestas. Los analistas también deben dividir el tiempo entre desarrollar preguntas para entrevistas y analizar respuesta. La entrevista no estructurada no requiere menos tiempos de preparación, porque no necesita tener por anticipado las palabras precisas de las preguntas. Analizar las respuestas después de la entrevista lleva más tiempo que con la entrevista estructuradas. El mayor costo radica en la preparación, administración y análisis de las entrevistas estructuradas para pregunta cerradas. 63 2.4.15 Entrevista exploratoria en las instituciones educativas. A nivel general del estado actual de la educación sexual en las instituciones educativas del ciclo básico de secundaria. Se realizo un sondeo en algunas de las instituciones educativas pertenecientes a la muestra sobre la forma como se desarrollan los temas relacionados con la educación sexual, encontrando diversas metodología empleadas; en un gran porcentaje de las instituciones se adoptan estos temas de forma transversal, es decir, no se define ningún tipo de asignatura dentro de la carga académica para trabajar temas de educación sexual, lo cual permite que los docentes formen parte del proceso formativo del estudiante y sean los encargados de instruirlos en todos los temas relacionados a su desarrollo físico, psicológico y emocional. Este sondeo se realizo principalmente a los coordinadores de educación sexual de las instituciones. Una de las primeras interrogantes planteadas fue la forma como establecen los temas sobre la educación sexual desarrollados con los estudiantes, obteniendo como respuesta que los contenidos de las temáticas son definidos principalmente por el grado académico de los estudiantes independiente de los temas que se trabajan, aunque si se presenta en el transcurso del periodo temas de interés adicional se buscaran medio mas adecuado para tratar estos temas. Otros colegios en cambio creen que estos tipos de temas se deben de tratar únicamente cuando aparece algunos problema con los estudiantes, o su despertar sexual llega afectar a los demás, de esta forma se reforzara la educación sexual dependiendo la problemática o necesidad que se presente en el plantel. Y algunos basan la educación sexual en la filosofía del colegio, como es el caso de las instituciones de carácter religioso, las cuales determinan que ciertos temas no pueden ser desarrollados por no enmarcados en sus creencias. La educación sexual en estas instituciones es muy poco por no decir nula ya que solo les hablan de la parte genital, de la salud sexual pero nunca realizan platicas donde el estudiante le exprese al docente sus dudas y el respondérselas de forma clara y directa debido a la filosofía que se maneja, en el cual se han creado unos mitos y tabú que no le permiten al estudiante una completa formación en su educación sexual. Al preguntar sobre las actividades realizadas para el desarrollo de temáticas relacionadas con la educación sexual las respuestas obtenidas fueron las siguientes: 64 Talleres de capacitación. El taller consta de una charla, una práctica visual, puede ser un video y se les habla de experiencias. Dinámicas de participación e integración (juegos) para romper el hielo, es la mejor forma de captar información, para poder seguir avanzando en los temas o cambiarlos según sea los resultados. La técnica del multiplicador, una de las mas efectivas, se les presta material como fotocopias, para su respectivo análisis, se realizan lecturas (se les traen casos de la vida real). Generalmente traen conferencistas, personas que tengan experiencia en el tema. En algunas instituciones no se permite llevar conferencistas con problemas como por ejemplo un drogadicto para que les hable de sus debilidades y la forma como callo en el vicio, y como a podido superarlo, ya que en el estudiante puede generar un efecto contrario, en el puede quedar como mensaje equivocado al que inicialmente se quería impartir. Conexión con otras entidades externas al colegio, para brindar un apoyo, además cuentan con toda la logística, como lo son Profamilia, la liga contra el cáncer, y algunas ONG’s , se aprovecha lo que ellos ya tienen, trae muchos beneficios no solo para el estudiante sino para la institución ya que disminuye costos y los estudiantes aprenden mas. Otra pregunta que se realizo fue referente a las causas por lo que se presenta el inicio de la vida sexual a tan temprana edad. A la cual contestaron la mayoría de instituciones que la información masiva en los medios de comunicación, han ido despertando muy rápido al adolescente, adicionalmente la falta de vigilancia de personas mayores en casa, hoy en día los padres de familia trabajan y los estudiantes quedan solos en las horas libes y esta soledad hace que ellos vean que pueden tener relaciones sexuales muy fácil ya que el medio se presta para todo. En otras instituciones nos indicaron que la falta de control debido a que en cualquier lugar un estudiante puede adquirir métodos anticonceptivos y ellos saben que uno de los problemas es quedar embarazada, esto le facilita tener una vida sexual activa. También no señalaron sobre la libertad de estimulación ya que los adultos hablan lenguajes o temas de adultos sin importar la presencia de los adolescentes y ellos están madurando aceleradamente. 65 Por ultimo se consulto si esta de acuerdo con que se dicten las temáticas de educación sexual de forma transversalmente, en donde todas las áreas se complementen en la información brindada al estudiante. A lo cual una gran mayoría de las instituciones contesto que si estaba de acuerdo, porque si los estudiantes saben de antemano de que se les va a hablar de educación sexual, se crea un ambiente no propicio para hablarles de estos temas, además las horas asignadas, por lo general son de una hora a la semana y no es suficiente, para tratar estos temas y lo peor que puede sucederle a esta área es el aplicarle un taller de educación sexual y dejarlo a la mitad, se pierde el interés ganado. Por lo general el tiempo es de 2 a 3 horas el suficiente para que ellos hablen y puedan expresar todas sus dudas o experiencias vividas. 2.5 MARCO MUESTRAL Se describen los elementos donde están registradas las unidades del análisis (básicas). Esta información contiene de forma detallada la población objeto de estudio la cual nos permitió medir algunas de las variables, en cuantos a las variables que se tuvieron en cuenta para el desarrollo de la primera etapa y su clasificación Anexo A. 2.6. MARCO LEGAL La educación sexual encuentra su fundamentación legal, en los Derechos Humanos, en la Constitución Política de Colombia de 1991, en la Resolución No. 03353 del 2 de julio de 1993, y en la Ley 115 del 8 de febrero de 1994 sobre educación. La Constitución Política de Colombia, en varios de sus artículos y específicamente en el 68, hace alusión de manera directa a asuntos relacionados con la sexualidad; así, por ejemplo, plantea un libre desarrollo de la personalidad, la igualdad de oportunidades para el hombre y la mujer, su protección frente a cualquier forma de discriminación, los derechos humanos, etc. La Resolución Ministerial 03353, impulsa el proceso de educación sexual con carácter obligatorio en todos los establecimientos y en todos los ciclos. La Ley General de Educación, en su artículo 14, ordena impartir la educación sexual enmarcada dentro de principios éticos, y señala que este proceso educativo debe asumir 66 las características de un proyecto que haga parte del gran Proyecto Educativo Institucional. Como todo proyecto, no se considera su contenido como algo completo y terminado, sino que, por el contrario, se entenderá que de lo que se trata es de construirlo y perfeccionarlo progresivamente. El Ministerio de Educación Nacional. Resolución 03353 de 02 julio de 1993. ”Por la cual se establecen el desarrollo de programa y proyectos institucionales de educación sexual en la educación básica del país”. Las recomendaciones emanadas de la consulta nacional de expertos en educación sexual convocada y orientada por el Ministerio De Educación nacional, celebrada en junio de 1993 resuelven: Articulo I. Obligatoriedad de la educación sexual Articulo II. Finalidad de la educación sexual Articulo III. Desarrollo de la educación sexual Articulo IV. Responsabilidad del Ministerio De Educación nacional y las secretarias de educación. Articulo V. Formación de docentes. Articulo VI. Evaluación permanente. Articulo VII. La presente resolución rige a partir de la fecha de expedición. ARTÍCULO 11.- NIVELES DE LA EDUCACION FORMAL. La educación formal a que se refiere la presente ley, se organizará en tres (3) niveles: 67 a.- El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio b.- La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrollará en dos ciclos: La educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica secundaria de cuatro (4) grados, y c.- La educación media con una duración de dos (2) grados. La educación formal en sus distintos niveles, tiene por objeto desarrollar en el educando conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las personas puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente. ARTÍCULO 14.- ENSEÑANZA OBLIGATORIA. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con: e.- La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad. ARTÍCULO 23.- AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo el 80% del plan de estudios, son los siguientes: 1. Ciencias naturales y educación ambiental 2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. 3. Educación artística. 4. Educación ética y en valores humanos 68 5. Educación física, recreación y deportes 6. Educación Religiosa 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros 8. Matemáticas 9. Tecnología e informática PARAGRAFO: La educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos educativos, observando la garantía constitucional según la cual, en los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibirla. ARTÍCULO 72.- PLAN NACIONAL DE DESARROLLO EDUCATIVO. El Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con las entidades territoriales, preparará por lo menos cada diez (10) años el Plan Nacional de Desarrollo Educativo que incluirá las acciones correspondientes para dar cumplimiento a los mandatos constitucionales y legales sobre la prestación del servicio educativo. Este Plan tendrá carácter indicativo, será evaluado, revisado permanentemente y considerado en los planes nacionales y territoriales de desarrollo. PARAGRAFO: El primer Plan decenal será elaborado en el término de dos (2) años a partir de la promulgación de la presente ley, cubrirá el período de 1996 a 2005 e incluirá lo pertinente para que se cumplan los requisitos de calidad y cobertura. ARTICULO 73. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos. 69 El Gobierno Nacional establecerá estímulos e incentivos para la investigación y las innovaciones educativas y para aquellas instituciones sin ánimo de lucro cuyo Proyecto Educativo Institucional haya sido valorado como excelente, de acuerdo con los criterios establecidos por el Sistema Nacional de Evaluación. En este último caso, estos estímulos se canalizarán exclusivamente para que implanten un proyecto educativo semejante, dirigido a la atención de poblaciones en condiciones de pobreza, de acuerdo con los criterios definidos anualmente por el CONPES Social. PARAGRAFO: El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable. ARTÍCULO 104.- EL EDUCADOR. El educador es el orientador en los establecimientos educativos, de un proceso de formación de enseñanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad. Como factor fundamental del proceso educativo: a. Recibirá una capacitación y actualización profesional b. No será discriminado por razón de sus creencias filosóficas, políticas o religiosas c. Llevará a la práctica el Proyecto Educativo Institucional, y d. Mejorará permanentemente el proceso educativo mediante el aporte de ideas y sugerencias a través del Consejo Directivo, el Consejo Académico y las Juntas Educativas. DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS CAPITULO 1º DEFINICION Y CARACTERISTICAS 70 ARTÍCULO 138.- NATURALEZA Y CONDICIONES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO. Se entiende por establecimiento educativo o institución educativa, toda institución de carácter estatal, privada o de economía solidaria organizada con el fin de prestar el servicio público educativo en los términos fijados por esta ley. El establecimiento educativo debe reunir los siguientes requisitos: a. Tener licencia de funcionamiento o reconocimiento de carácter oficial b. Disponer de una estructura administrativa, una planta física y medios educativos adecuados, y c. Ofrecer un Proyecto Educativo Institucional Los establecimientos educativos por niveles y grados, deben contar con la infraestructura administrativa y soportes de la actividad pedagógica para ofrecer al menos un grado de preescolar y los nuevos grados de educación básica. El Ministerio de Educación Nacional definirá los requisitos mínimos de infraestructura, pedagogía, administración, financiación y dirección que debe reunir el establecimiento educativo para la prestación del servicio y la atención individual que favorezca el aprendizaje y la formación integral del niño. PARAGRAFO: El Ministerio de educación Nacional, en coordinación con las entidades territoriales y teniendo en cuenta la infraestructura educativa actual, establecerá el programa y los plazos para que los actuales establecimientos educativos se ajusten a lo dispuesto en este artículo. Cumplidos estos plazos, no podrán existir establecimientos educativos que ofrezcan exclusivamente educación básica, en uno sólo de sus ciclos de primaria o secundaria. Mientras ofrezcan un nivel de educación de manera parcial, deberán establecer convenios con otros establecimientos que desarrollen un proyecto educativo similar o complementario, para garantizar la continuidad del proceso educativo de sus estudiantes. 71 3. METODOLOGIA 3.1. TIPO DE ESTUDIO Para el logro de la finalidad del proyecto fue necesario describir y evaluar las características del desarrollo de la educación sexual en los colegios y escuelas del nivel básica secundaria del área urbana de la ciudad de San José de Cúcuta, se analizo los datos reunidos para descubrir de esta manera, las variables que están relacionadas entre si y cómo se manifiestan a través de la medición de uno o más de sus atributos, por tal motivo se adopto la investigación exploratoria por ajustarse a las necesidades de este estudio. Con la investigación exploratoria se especificaron las fortalezas y dificultades más notorias que inciden en el aprendizaje de la educación sexual, al igual de determinar las tendencias que ejercen para el desarrollo de la cátedra de educación sexual. Esta investigación permitió detectar las actitudes, necesidades, intereses y expectativas del grupo objeto de estudio, logrando hacer un análisis completo y organizado del problema detectado en cuanto a las deficiencias del proceso de aprendizaje. Obtención de la información de los colegios y escuelas objeto de la investigación a cerca de la forma como se han adoptado los lineamientos del Proyecto Nacional De Educación Sexual. Definición de la muestra de la cual se le obtendrá la información. Diseño de instrumentos para recolectar la información sobre la manera en que el docente y/o institución han adoptado los lineamientos. Determinación de las diferentes herramientas metodológicas empleadas para el desarrollo de dichos lineamientos. Diseño de instrumentos para recolectar la información sobre la manera en que el docente y/o institución han adoptado los lineamientos. 72 Caracterización de las estrategias metodológicas más utilizadas en cuanto a las necesidades de las instituciones. Definición de los aspectos propios de cada estrategia metodológica y su aplicación en las instituciones educativas respecto a sus necesidades. Determinación de las estrategias metodológicas que se deberían ver inmersas en la construcción de una herramienta informática que responda a las necesidades detectadas en el medio. Definición de las características básicas de la herramienta en cuanto a las características de las estrategias metodológicas y las necesidades de las instituciones educativas. 3.2. FUENTE DE INFORMACION 3.2.1. Fuentes Primarias. La información se recolectó directamente de coordinadores de los proyectos de Educación Sexual, docentes y estudiantes de los colegios y escuelas del nivel básico secundaria del área urbana de la cuidad de San José de Cúcuta, los cuales pertenecieron a la muestra seleccionada, al igual de entrevistas dirigidas a expertos de diversos campos. Las formas en las cuales se recolecto dicha información fueron realizadas por instrumentos de recolección como lo son: entrevista exploratoria, entrevistas estructuradas (encuestas), entrevistas dirigidas. 3.2.2. Fuentes Secundarias. Se baso en la información que se obtuvo en artículos de revistas, cartilla, tesis de grado, páginas en Internet, libros y estudios realizados relacionados con el tema de educación sexual. 3.3. POBLACION La población a la cual esta dirigida este proyecto son 166 instituciones educativas entre colegios y escuelas de educación básica secundaria del área urbana de la ciudad de San José de Cúcuta, los cuales cuenta con una población de 43.494 estudiantes de sexto a noveno grado. 73 La información detallada de la población determinada para esta investigación esta en el Anexo A. “Marco Muestral”. 3.4. MUESTRA El tipo de muestra que se tomo para las instituciones es estratificada o intencional, tomando como población los colegios y escuelas del nivel básico secundaria del área urbana de la ciudad de San José de Cúcuta. Esta muestra fue definida teniendo en cuenta los siguientes factores: privada, publica, religiosa, militar, normalista, técnica o académica. Se selecciono un total de 16 instituciones educativas. Adicionalmente se realizo una sub-muestra de forma probabilística tomando como base los estudiantes pertenecientes a las instituciones educativas definidas en la población, para así obtener el tamaño de la muestra de estudiantes necesaria para cumplir los requerimientos del proyecto. Teniendo definido el tamaño de la muestra de estudiantes se dividió esta entre la cantidad de instituciones educativas seleccionadas en la muestra estratificada. Para tomar la muestra de estudiantes se estratifico la población de escuelas y colegios. Se trabajo un margen de error no mayor al 5% y una confiabilidad del 95%. La cantidad de docentes encuestados fueron 35 y 16 coordinadores del proyecto de educación sexual 3.4.1 Tamaño de la Muestra. n= Z α2 NP (1 − P) 2 Zα2 P(1 − P) + ( N − 1) ∈2 2 Donde, n = Tamaño de la muestra P = Probabilidad de observar el suceso Z = Nivel de confiabilidad ∈ = Margen de error N = Población total 74 n= (1.96)2 (43494)(0.5)(1 − 0.5) = 381.8481 →≈ 382 2 (1.96)2 (0.5)(1 − 0.5) + (0.05 ) (43494 − 1) El tamaño mínimo de la muestra estratificada o aleatoria es de 382 estudiantes, sin embargo se encuestaron 384 estudiantes para conseguir la igualdad en los 16 colegios encuestados y darle la participación a 24 estudiantes, 6 de cada grado de sexto a noveno. Cuadro 1. Muestra estratificada por instituciones educativas. Población Instituciones Educativas Eustorgio Colmenares Baptista Sagrado Corazón De Jesús Calasanz Santo Ángel de la Guarda La Salle Juana De Arco Confaoriente Luis Carlos Galán Sarmiento Salesiano San Juan Bosco Ebenezer Municipal de bachillerato Mercedes Abrego Gran Colombiano subsidiado Departamental Femenino de Bachillerato Técnico Industrial Salesiano Técnico Cooperativo Calasanz Atalaya N ni 601 1339 1312 536 731 146 650 808 1159 570 1414 986 272 2184 559 728 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 3.5 IDENTIFICACION DE LAS VARIABLES Para los coordinadores de las instituciones educativas de nuestra población se definieron las siguientes variables independientes: Institución educativa (público o privado). Especialidad de la institución (religioso, militar, normalista, técnico, académico). 75 Las variables independientes definidas para el docente son: Aspectos demográficos (edad, genero). Formación profesional. Capacitación en el área de la educación sexual. Experiencia en el desarrollo de temas relacionados con la educación sexual. Estrategias pedagogía utilizada para el desarrollo de temas relacionados con la educación sexual. Conocimiento y aplicación de los lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual. Herramientas de aprendizaje utilizadas. Las variables independientes de los estudiantes son: Aspectos demográficos (edad, género, grado académico). Motivación e interés en el desarrollo te temas relacionados con la educación sexual. Aplicación de los temas de educación sexual desarrollados en el aula de clase. Aceptación de las herramientas utilizadas por el profesor Temas de interés. 76 3.6 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES La finalidad de este procedimiento es establecer claramente que se va a investigar, permitiendo que la información recolectada sea útil para el desarrollo de la investigación. Cuadro 2. Operacionalización de las variables independientes de la población de estudiante, docente y coordinador. VARIABLE DIMENSIÓN SUBCATEGORIAS Y NIVELES FUENTE Edad Datos personales Estudiante y docente Grado Genero Aspectos Demográficos Nombre Datos institucionales Institución Tipo Especialidad Utilización de Tecnología informática para el desarrollo del Área de Educación Sexual Utilidad de una herramienta informática Si - No Actividades deseadas Recursos utilizados para el desarrollo Ayudas o herramientas deseadas del Área de Educación Sexual Característica de la herramienta Utilización de ayudas informáticas Temática Docente Estudiante Estudiante y docente Docente Temas sugeridos Temas deseados Selección de Contenidos Criterios para la selección de los temas: Temática Problemáticas detectadas en la población Metodología Empleada Personas consultadas Fuentes de Información Consultadas Priorización de las fuentes de información utilizadas Importancia de temas por grado Descripción de problemáticas Didáctica Pedagogía utilizada en el desarrollo de las temáticas Estrategia Empleada Actividades desarrolladas por el docente Ayudas utilizadas por el docente 77 Estudiante Docente Estudiante e Institución Docente y Estudiante Estudiante Continuación Cuadro 2. Operacionalización de las variables independientes de la población de estudiante, docente y coordinador. Priorización de las ayudas utilizadas Utilización de la Conferencia como medio de información Si- No Acciones de aula y Criterio para la selección de Enfoques temáticos conferencistas Criterios al conformar grupos de trabajo Docente Enfoque Temático (Teórico y/o práctico ) Lenguaje Utilizado Forma de expresarse el docente Aplicación de los Lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual Desarrollo curricular Planeación de procesos de Enseñanza – Aprendizaje Desarrollo de proyectos de Educación sexual Si - No Frecuencia del uso de lineamientos por la selección de temas Conocimiento de la estructura curricular de Proyecto Nacional de Educación Sexual Apoyo institucional Responsable Diseño curricular Propósitos en el desarrollo de Proyecto de Educación Sexual. Frecuencia en la obtención de resultados deseados Frecuencia en el desarrollo de temas Frecuencia de aplicación de los conceptos adquiridos Forma de aplicación de los conceptos adquiridos Asignaturas involucradas Frecuencia de participación en clase Motivación Actitud Frecuencia en la investigación de temas Frecuencia en el interés por los temas Formación Profesional del Docente Capacitación Experiencia Estudiante Institución y Docente Docente Docente Docente Institución Institución y Docente Docente Estudiante Estudiante Docente y Estudiante Estudios realizados Docente Titulo Años 78 Cuadro 3. Operacionalización de las variables independientes de los especialistas CATEGORIA INDICAR Formación Profesional Capacitación NIVEL Título Si - No Utilidad de la herramienta Herramienta Informática Desempeño de la herramienta Temática FUENTE Características y medios de la herramienta Psicólogos, Software educativo, Educación Sexual, Pedagogos Rol – papel en el proceso de formación del estudiante Enfoque según los aspectos del desarrollo del ser humano Tipo de características del estudiante en que se divide los temas Funcionalidad del software (evaluativo o informativo) Psicólogos, Educación Sexual, Pedagogos Psicólogos, Software educativo, Educación Sexual, Pedagogos Asignaturas involucradas Desarrollo Curricular Desarrollo del Proyecto Procedimientos en la forma de Educación Sexual como se imparte la Educación Sexual en las instituciones educativas Aplicación de los Lineamientos Metodología empleada Acciones del aula y enfoque temático Si - NO Psicólogos, Educación Sexual, Pedagogos Fundamentación temática (Lineamientos y/o sondeos) 3.7 ELABORACION DE LOS INSTRUMENTOS. La población a la cual esta dirigido este proyecto se caracteriza por sus diferencias académicas, económicas, profesionales, etc. lo cual exigía la definición de un instrumento que estuviera acorde a las particularidades de la población y así obtener información que brindaría datos importantes sobre la educación sexual en las instituciones educativas. 79 Inicialmente se realizo un sondeo basado en entrevistas exploratorias entre algunas instituciones pertenecientes a la muestra para conocer como se estaba desarrollando los temas de educación sexual en estas instituciones educativas y así tener algunas bases para la elaboración del instrumento, el segundo paso fue definir el instrumento que cumpliera con la necesidades del estudio y permitiera obtener la información necesaria para lograr nuestros objetivos. Ya que la población a la que esta dirigida el proyecto incluye docente, estudiantes e instituciones educativas fue necesario aplicar un instrumento a cada uno de estas partes, que trabajan de forma activas en el proceso de desarrollo de la educación sexual en la escuelas y colegios. Teniendo definido el instrumento y las características que este debía cumplir se inicio la etapa de elaboración de las preguntas basadas en las variables y características del proyecto, bajo la asesoría del personal experto que nos brindo todo su conocimiento y experiencia en el diseño, elaboración y aplicación del mismo. Al final se logro obtener cuatro instrumentos de recolección de información que cumplían con las necesidades del proyecto. 3.7.1 Encuesta. Este método de recolección se implemento para los coordinadores, los docentes y los estudiantes de las diferentes instituciones educativas del área urbana de Cúcuta. El tipo que de pregunta que se utilizaron fueron preguntas abiertas, cerradas de selección única y preguntas cerradas de selección múltiple. Para el coordinador del proyecto de educación sexual se realizo una encuesta de 8 preguntas, para el docente fueron 25 preguntas y para el estudiantes se realizaron 19 preguntas. 3.7.2 Entrevista. Este instrumento de recolección fue aplicado a 13 expertos que de una forma directa o indirecta están involucrados en el desarrollo de las características y parámetros que debe contener esta investigación como son tres pedagogos, tres psicólogos, cuatro expertos en Educación Sexual y tres expertos en software educativo. Cada entrevista contaba con 10 pregunta de tipo abierta en donde el especialista nos brindaba su opinión acerca de forma como se imparte la educación sexual en la instituciones educativas en el nivel básica secundaria y sobre las características que debería cumplir una herramienta informática en el apoyo de temas relacionados con educación sexual. 3.8 RECOLECCION DE LA INFORMACION La realización de estas encuestas en las instituciones educativas estuvo a cargo de tres estudiantes que forman parte del grupo de investigación de software educativo, este 80 instrumento se llevo a cabo entre los meses de mayo y junio del 2003. Una vez elaborados los instrumentos se inicio la recolección de la información, este proceso se realizo en 16 instituciones educativas que fueron definidas por el tipo de institución (privada o pública) y por su especialidad. Posteriormente se procedió a visitar cada una de las instituciones educativas para realizarles las encuestas a los coordinadores, profesores y estudiantes. Para la selección de los profesores que participarían en el proceso, se realizo de forma aleatoria independiente de la materia a la cual estuviera asignado, solo debía ser docente del nivel básico secundara (sexto a noveno grado). La cantidad de encuestas para docentes por institución fueron entre 2 y 3 dependiendo de la aceptación del proyecto y disponibilidad de tiempo con la que ellos contaban. Para la aplicación del instrumento a los coordinadores se seleccionaron en algunos casos a los psicorientadores o los docentes responsables de los proyecto de educación sexual dentro de la institución. Para la selección de los estudiantes que participarían en las encuesta se tomo un promedio de 6 estudiantes por grado en cada institución, esta selección se realizo de forma aleatoria. Una vez terminada la recolección de información en las instituciones educativas se procedió a realizar una serie de entrevistas a expertos en diferentes áreas para complementar la información obtenida. 3.9 TABULACION DE LA INFORMACION RECOLECTADA La información recolectada en esta investigación se clasifico y se procedió a construir las dimensiones pertinentes, mediante la aplicación de procedimientos estadísticos adecuados para este tipo de investigación. 3.10 APLICACIÓN Este estudio forma parte del proyecto “Desarrollo E Implementación De Una Herramienta Informática Para Apoyar El Proceso Pedagógico En El Desarrollo de Temas De Educación Sexual En El Nivel Básico Primaria Y Secundaria De La Ciudad De San José de Cúcuta”, proyecto bajo la orientación del grupo de investigación y desarrollo en ingeniería de software de la Universidad Francisco de Paula Santander. 81 4. ANALISIS DE LA INFORMACION RECOLECTADA Se describe en esta sección los resultados obtenidos por las mediciones realizadas durante la investigación por medio de las encuestas efectuadas a 384 estudiantes de básica secundaria de 6 a 9 grado, 35 docentes de diferentes asignaturas y 16 coordinadores del Proyecto de Educación Sexual en las instituciones educativas y las entrevistas a 13 expertos, los cuales formaron parte del desarrollo del proyecto, para indagar acerca de las herramientas metodológicas empleadas en el desarrollo de los temáticas de educación sexual y de la formación y apoyo institucional que les brinda. Este análisis estadístico esta enfocado a las instituciones educativas anteriormente mencionadas. 4.1 INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA 4.1.1 Interpretación de resultados de estudiantes. Datos personales. Según se puede observar en la figura 1, la edad de los estudiantes de sexto grados en un gran porcentaje es de 11 años con un 56.9% y seguida por estudiantes con 12 años con el 23.6%. Lo cual nos indica que el promedio de edad de los estudiantes de sexto grado del nivel básico secundario es de 11 años. Cuadro 4. Datos personales, edad 6 grado. Edad 10 años 11 años 12 años 13 años Mas de 14 Frecuencia 13 53 22 3 2 82 % 13.9 56.9 23.6 3.20 2.10 Figura 1. Datos personales, edad 6 grado. 56,9% 60% 50% 40% 23,6% 30% 13,9% 20% 3,20% 10% 2,10% 0% 6 Grado 10 Años 11 Años 12 Años 13 Años Mas de 14 Años Mas de la mitad el 59.3% de los estudiantes de séptimo grado tienen una edad de 12 años seguida con una 25% los estudiantes de 13 años. Cuadro 5. Datos personales, edad 7 grado. Edad 11 años 12 años 13 años 14 años 15 años Frecuencia 9 57 24 3 3 % 9.3 59.5 25 3.1 3.1 Figura 2. Datos personales, edad 7 grado. 59,3% 60% 50% 40% 25,0% 30% 9,3% 20% 3,1% 3,1% 10% 0% 7 Grado 11 Años 12 Años 13 Años 83 14 Años 15 Años El promedio de edad de los estudiantes de octavo grado del nivel básico secundaria es de 13 años con un porcentaje de 56.8% seguida por el 20% del los estudiantes de 14 años. Cuadro 6. Datos personales, edad 8 grado. Edad Frecuencia % 12 años 8 8.4 13 años 54 56.8 14 años 19 20 15 años 12 12.6 16 años 2 2.1 Figura 3. Datos personales, edad 8 grado. 56,8% 60% 50% 40% 20,0% 30% 20% 12,6% 8,4% 2,1% 10% 0% 8 Grado Menos de 12 años 13 Años 14 Años 15 Años 16 Años Se puede observar en la figura 4 que la edad de los estudiantes de noveno grados en un gran porcentaje es de 14 años con un 48.4% y le sigue estudiantes con 15 años con 25.2%. 84 Cuadro 7. Datos personales, edad 9 grado. Edad 13 años 14 años 15 años 16 años Mas de 17años Frecuencia 10 48 25 10 6 % 10.1 48.4 25.2 10.1 6.1 Figura 4. Datos personales, edad 9 grado. 48,4% 50% 40% 25,2% 30% 10,1% 20% 10,1% 6,1% 10% 0% 9 Grado 13 Años 14 Años 15 Años 16 Años mas de 17 Años Estudiantes por Grado. Se tomo un promedio de 6 estudiantes por grado en cada uno de los colegios que pertenecen a la muestra. Cuadro 8. Estudiantes por Grado. Grado 6 7 Cantidad 93 96 % 24,8 25,0 8 9 95 99 24,8 25,8 85 Figura 5. Estudiantes por Grado. 24% 26% 25% 25% 6 Grado 7 Grado 8 Grado 9 Grado Genero del estudiante. La muestra tomada aleatoriamente de los estudiantes de la instituciones educativas dio como resultado un porcentaje del 49.7% del genero masculina y una 50.3% del genero femenina Cuadro 9. Genero del estudiante. Genero Masculino Femenino Cantidad 190 193 % 49,7 50.3 Figura 6. Genero del estudiante. 50% 50% Masculino 86 Femenino Recursos utilizados para el desarrollo del proceso formativo de educación sexual. Actividades deseadas. Las actividades que los estudiantes prefieren para el desarrollo en clase de temas de educación sexual son: trabajos en grupo con un 33.9 % que esta a la par con el desarrollo de conferencias con un 33.4 %, seguidas por los juegos con un 27.2 % y otras actividades como debates y exposiciones entre otras que tienen un menor porcentaje con el 5.3 %. Cuadro 10. Actividades deseadas. Genero Trabajos en grupo Juegos Conferencias Otros Frecuencia 242 194 238 38 % 33,9 27,2 33,6 5,3 Figura 7. Actividades deseadas. 34,0% 40% 33,4% 27,2% 30% 20% 5,3% 10% 0% Trabajos en grupo Juegos Conferencias Otros Ayudas o herramientas deseadas. Entre las ayudas que prefieren los estudiantes para el desarrollo de temas relacionados con la educación sexual están los videos con un 41.6 % y en segundo lugar se encuentra el manejo de un software educativo con un 24.5 % lo cual nos indica la aceptación por parte del estudiante de implementar nuevas ayudas tecnológicas en el aula de clase 87 Cuadro 11. Ayudas o herramientas deseadas Ayudas o herramientas deseadas Videos Imágenes Revistas Programas para el PC Ninguno Frecuencia 299 156 62 176 6 % 41,6 21,7 8,6 24,5 0,8 Figura 8. Ayudas o herramientas deseadas 50% 41,6% 40% 24,5% 21,7% 30% 8,6% 20% 0,8% 10% 2,6% 0% Videos Revistas Ninguno Imágenes Programas para el PC Otro Criterios para la selección de las temáticas. Temas deseados. Los temas que generan mayor curiosidad e interés a los estudiantes independiente del grado académico en el que se encuentre son aquellos que están vinculados con el desarrollo físico, las relaciones sexuales y enfermedades de transmisión sexual. Cuadro 12. Temas sugeridos 6 grado Problemática Desarrollo físico Anticonceptivos Relaciones sexuales Frecuencia 44 22 19 88 Porcentaje 21,6% 10,8% 9,3% Continuación cuadro 12. Temas sugeridos 6 grado Preproducción Sida Conceptualización Embarazo Comportamiento emocional ETS Valores Sexualidad Noviazgo Otros Relación de pareja Menstruación Aborto Relaciones interpersonales Respeto 16 13 13 12 12 11 7 6 6 5 4 3 2 2 2 7,8% 6,4% 6,4% 5,9% 5,9% 5,4% 3,4% 2,9% 2,9% 2,5% 2,0% 1,5% 1,0% 1,0% 1,0% Figura 9. Temas sugeridos 6 grado 1,0% 1,0% 1,0% 1,5% 2,0% 2,5% 2,9% 2,9% 3,4% 5,4% 5,9% 5,9% 6,4% 6,4% 7,8% 9,3% 10,8% 21,6% 0% Desarrollo Físico 5% 10% 15% Anticonceptivos 20% Preproducción Sida Conceptualización Embarazo Comportamiento Emocional ETS Valores Sexualidad Noviazgo Otros Relación De Pareja Menstruación Aborto Relaciones Interpersonales Respeto 89 25% Relaciones Sexuales Cuadro 13. Temas sugeridos 7 grado Problemática Desarrollo físico ETS Relaciones sexuales Anticonceptivos Embarazo Aborto Otros Comportamiento emocional Reproducción Conceptualización Sexualidad Abuso sexual Cambios psicológicos Valores Relaciones interpersonales Noviazgo Menstruación Irresponsabilidad Frecuencia 39 29 28 23 21 13 13 8 7 7 6 5 5 4 4 2 2 2 % 17,9 13,3 12,8 10,6 9,6 6,0 6,0 3,7 3,2 3,2 2,8 2,3 2,3 1,8 1,8 0,9 0,9 0,9 Figura 10. Temas sugeridos 7 grado 0,9% 0,9% 0,9% 1,8% 1,8% 2,3% 2,3% 2,8% 3,2% 3,2% 3,7% 6,0% 6,0% 9,6% 10,6% 12,8% 13,3% 17,9% 0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16% 18% Desarrollo Físico ETS Relaciones Sexuales Anticonceptivos Embarazo Aborto Otros Comportamiento Emocional Reproducción Conceptualización Sexualidad Abuso Sexual Cambios Psicológicos Valores Relaciones Interpersonales Noviazgo Menstruación Irresponsabilidad 90 Cuadro 14. Temas sugeridos 8 grado Problemática Relaciones sexuales ETS Anticonceptivos Embarazo Desarrollo físico Relación de pareja Aborto Conceptualización Otros Sida Masturbación Comportamiento emocional Identidad sexual Valores Noviazgo Abuso sexual Relaciones interpersonales Autoestima Pubertad Relaciones de familia Frecuencia 47 44 44 18 15 12 11 10 10 9 6 5 4 3 3 2 2 2 2 2 % 19,0 17,5 17,5 7,1 6,0 4,8 4,4 4,0 4,0 3,6 2,4 2,0 1,6 1,2 1,2 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 Figura 11. Temas sugeridos 8 grado 0,8% 0,8% 0,8% 0,8% 0,8% 1,2% 1,2% 1,6% 2,0% 2,4% 3,6% 4,0% 4,0% 4,4% 4,8% 6,0% 7,1% 17,5% 17,5% 19,0% 0% 2% 4% Relaciones Sexuales 6% 8% 10% 12% 14% ETS 16% 18% 20% Anticonceptivos Embarazo Desarrollo Físico Relación De Pareja Aborto Conceptualización Otros Sida Masturbación Comportamiento Emocional Identidad Sexual Valores Noviazgo Abuso Sexual Relaciones Interpersonales Autoestima Pubertad Relaciones De Familia 91 Cuadro 15 Temas sugeridos 9 grado Problemática ETS Anticonceptivos Relaciones sexuales Desarrollo físico Conceptualización Embarazo Relación de pareja Otros Masturbación Aborto Sexualidad Identidad sexual Valores Relación familiar Sida Reproducción Abuso sexual Relaciones interpersonales Autoestima Frecuencia 56 43 21 20 17 12 11 11 9 7 7 4 3 3 3 2 2 2 2 % 23,8 18,3 8,9 8,5 7,2 5,1 4,7 4,7 3,8 3,0 3,0 1,7 1,3 1,3 1,3 0,9 0,9 0,9 0,9 Figura 12. Temas sugeridos 9 grado 0,9% 0,9% 0,9% 0,9% 1,3% 1,3% 1,3% 1,7% 3,0% 3,0% 3,8% 4,7% 4,7% 5,1% 7,2% 8,5% 8,9% 18,3% 23,8% 0% 5% ETS 10% 15% Anticonceptivos 20% 25% Relaciones Sexuales Desarrollo Físico Conceptualización Embarazo Relación De Pareja Otros Masturbación Aborto Sexualidad Identidad Sexual Valores Relación Familiar Sida Reproducción Abuso Sexual Relaciones Interpersonales Autoestima 92 Personas consultadas. Se observa en la figura 13 que los estudiantes al presentársele dudas sobre temas de educación sexual presentan un mayor grado de confianza para solucionar estas inquietudes en sus padres con un 35 %, seguida por los docentes con un 23.7 % y en tercer lugar se encuentra lo amigos con un 17.3 %. Lo cual nos sugiere que el docente es un uno de los principales puntos de apoyo sobre la formación sexual que tiene el estudiante. Cuadro 16. Personas consultadas. Personas consultadas Profesor Padres Amigos Familiares Otro Frecuencia 157 232 115 105 53 % 23,7 35 17,3 15,8 8 Figura 13. Personas consultadas. 35,0% 40% 23,7% 30% 17,4% 15,9% 20% 8,0% 10% 0% Profesor Padres Amigos Familiares Otro Fuentes de información consultadas. Al preguntarle al estudiante sobre que fuentes de información son la mas consultadas por ellos para los temas de educación sexual se descubrió que ninguno de los respuestas sobresale por un alto margen de aceptación, ya que en primer lugar están los padres con un 21.1 %, seguido por los medios de comunicación con un 20.6 % y en tercer lugar esta el Internet con el 19.2 %, después siguen los familiares con el 17.4 % y los amigos con 14.9 %. Esto nos indica el gran papel que están cumpliendo los medio de información ya sea la televisión, la revistas o el cine en la formación sexual de los estudiantes y sorprende que el Internet con un porcentaje casi a la par con los padres de familia este entre las principales fuentes de 93 información, lo cual origina un interrogante sobre ¿Por qué los estudiantes se ven en la necesidad de buscar estas fuentes de información? Cuadro 17. Fuentes de información consultadas. Fuentes de información consultadas Padres Familiares Amigos Medio de comunicación Internet Otro Frecuencia 138 114 98 135 126 43 % 21,1 17,4 14,9 20,6 19,2 6,5 Figura 14. Fuentes de información consultadas. 30% 21,1% 20,6% 17,4% 19,3% 15,0% 20% 6,6% 10% 0% Padres Amigos Internet Familares Medio de comunicación Otro Problemáticas detectadas en la población. Descripción de problemáticas. Se observa que entre los aspecto mas sobresalientes y comunes de las problemáticas dadas por los estudiantes del nivel básica secundaria se encuentra la falta de educación sexual, esto nos indica que el estudiante no obteniendo la información necesaria por parte del docente sobre temas relacionados con la educación sexual, que le permitan crear una concepción y formación adecuado sobre estas temáticas, debido a la falta de desarrollo de estos temas en el aula de clase se crean una serie de interrogantes en el estudiantes, lo que ocasiona que generen unas de problemáticas como los embarazos no deseados, 94 enfermedades de transmisión sexual, falta de información sobre anticonceptivos, que son los mas comunes entre los estudiantes. Cuadro 18. Descripción de problemáticas sexto grado. Problemática Embarazo no deseado Falta de educación sexual ETS Falta de información sobre anticonceptivos Relaciones sexuales Embarazo a temprana edad Irresponsabilidad Abuso sexual Inmadurez Sida Otros Drogadicción Fallas en comunicación Relaciones a temprana edad Deseo de experimentar Aborto Descontrol (hormonas) Falta de información Burla al hablar sobre sexualidad Desarrollo físico Maltrato Prostitución Mentiras Pornografía Problemas de identidad Desarrollo psicológico 95 Frecuencia 20 14 11 11 10 8 8 6 6 6 6 5 5 5 5 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 % 12,7 8,9 7,0 7,0 6,3 5,1 5,1 3,8 3,8 3,8 3,8 3,2 3,2 3,2 3,2 2,5 2,5 2,5 1,9 1,9 1,9 1,9 1,3 1,3 1,3 1,3 Figura 15. Descripción de problemáticas sexto grado 1,3% 1,3% 1,3% 1,3% 1,9% 1,9% 1,9% 1,9% 2,5% 2,5% 2,5% 3,2% 3,2% 3,2% 3,2% 3,8% 3,8% 3,8% 3,8% 5,1% 5,1% 0% 2% 4% 6,3% 7,0% 7,0% 6% 8% 8,9% 12,7% 10% 12% 14% Embarazo No Deseado Falta De Educació n Sexual ETS Falta De Inf. So bre A ntico nceptivo s Relacio nes Sexuales Embarazo A Temprana Edad Irrespo nsabilidad A buso Sexual Inmadurez Sida Otro s Dro gadicció n Fallas En Co municació n Relacio nes A Temprana Edad Deseo De Experimentar A bo rto Desco ntro l (Ho rmo nas) Falta De Info rmació n B urla A l Hablar So bre Sexualidad Desarro llo Físico M altrato P ro stitució n M entiras P o rno grafía P ro blemas De Identidad Desarro llo P sico ló gico Cuadro 19. Descripción de problemáticas séptimo grado Problemática Falta de Educación Sexual Embarazo no deseado Aborto Inmadurez ETS Fallas en comunicación Falta de inf. Sobre anticonceptivos Morbosidad Relaciones a temprana edad Sida Burla al hablar sobre sexualidad Relaciones sexuales Otros Abuso sexual Mal uso de la información Frecuencia 24 16 15 14 11 10 9 9 9 9 9 6 6 5 4 96 % 12,8 8,6 8,0 7,5 5,9 5,3 4,8 4,8 4,8 4,8 4,8 3,2 3,2 2,7 2,1 Continuación cuadro 19. Descripción de problemáticas séptimo grado Deseo de experimentar Falta de información Drogadicción Falta de interés por temas de educación sexual Irresponsabilidad Desarrollo físico Descontrol (hormonas) Embarazo Mala relación familiar Noviazgo Problemas de identidad Comportamiento emocionales 4 4 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2,1 2,1 1,6 1,6 1,6 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1 Figura 16. Descripción de problemáticas séptimo grado 1,1% 1,1% 1,1% 1,1% 1,1% 1,1% 1,1% 1,6% 1,6% 1,6% 2,1% 2,1% 2,1% 2,7% 3,2% 3,2% 0% 2% 4,8% 4,8% 4,8% 4,8% 4,8% 5,3% 5,9% 4% 6% 7,5% 8,0% 8,6% 8% 12,8% 10% 12% 14% Falta de Educació n Sexual Embarazo No Deseado A bo rto Inmadurez ETS Fallas En Co municació n Falta De Inf. So bre A ntico nceptivo s M o rbo sidad Relacio nes A Temprana Edad Sida B urla A l Hablar So bre Sexualidad Relacio nes Sexuales Otro s A buso Sexual M al Uso De La Info rmació n Deseo De Experimentar Falta De Info rmació n Dro gadicció n Falta De Interés P o r Temas De Edu Sexual Irrespo nsabilidad Desarro llo Físico Desco ntro l (Ho rmo nas) Embarazo M ala Relació n Familiar No viazgo P ro blemas De Identidad Co mpo rtamiento Emo cio nales 97 Cuadro 20. Descripción de problemáticas octavo grado Problemática Embarazo no deseado Falta de educación sexual ETS Falta de inf. Sobre anticonceptivos Deseo de experimentar Otros Fallas en comunicación Inmadurez Sida Irresponsabilidad Morbosidad Relaciones sexuales Falta de información Relaciones a temprana edad Mal uso de la información Aborto Desarrollo físico Abuso sexual Burla al hablar sobre sexualidad Embarazo a temprana edad Problemas de identidad Tabú respecto a la educación sexual Desarrollo psicológicos Prostitución Frecuencia 29 24 21 13 9 9 8 8 7 6 6 6 5 5 5 4 4 3 3 3 3 3 3 2 98 % 15,0 12,4 10,9 6,7 4,7 4,7 4,1 4,1 3,6 3,1 3,1 3,1 2,6 2,6 2,6 2,1 2,1 1,6 1,6 1,6 1,6 1,6 1,6 1,0 Figura 17. Descripción de problemáticas octavo grado 1,0% 1,6% 1,6% 1,6% 1,6% 1,6% 1,6% 2,1% 2,1% 2,6% 2,6% 2,6% 3,1% 3,1% 3,1% 3,6% 4,1% 4,1% 4,7% 4,7% 6,7% 10,9% 0% 2% 4% 6% 8% 10% 12,4% 12% 14% Embarazo No Deseado Falta De Educació n Sexual ETS Falta De Inf. So bre A ntico nceptivo s Deseo De Experimentar Otro s Fallas En Co municació n Inmadurez Sida Irrespo nsabilidad M o rbo sidad Relacio nes Sexuales Falta De Info rmació n Relacio nes A Temprana Edad M al Uso De La Info rmació n A bo rto Desarro llo Físico A buso Sexual B urla A l Hablar So bre Sexualidad Embarazo A Temprana Edad P ro blemas De Identidad Tabú Respecto A La Edu. Sex Desarro llo P sico ló gico s P ro stitució n Cuadro 21. Descripción de problemáticas noveno grado. Problemática Embarazo No Deseado ETS Falta De Educación Sexual Fallas En Comunicación Falta De Inf. Sobre Anticonceptivos Deseo De Experimentar Aborto Irresponsabilidad Otros Relaciones Sexuales Frecuencia 31 31 18 15 14 14 12 10 10 8 99 % 14,8 14,8 8,6 7,2 6,7 6,7 5,7 4,8 4,8 3,8 15,0% 16% Continuación cuadro 21. Descripción de problemáticas noveno grado. Relaciones A Temprana Edad Abuso Sexual Falta De Información Sida Inmadurez Embarazo A Temprana Edad Drogadicción Mala Relación Familiar Morbosidad Pornografía Falta De Interés Mal Uso De La Información Falta De Valores 7 6 6 5 4 4 2 2 2 2 2 2 2 3,3 2,9 2,9 2,4 1,9 1,9 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 Figura 18. Descripción de problemáticas noveno grado 1,0% 1,0% 1,0% 1,0% 1,0% 1,0% 1,0% 1,9% 1,9% 2,4% 2,9% 2,9% 3,3% 3,8% 4,8% 4,8% 5,7% 6,7% 6,7% 7,2% 0% 2% 4% 6% 8% 8,6% 10% 14,8% 14,8% 12% 14% 16% Embarazo No Deseado ETS Falta De Educació n Sexual Fallas En Co municació n Falta De Inf. So bre A ntico nceptivo s Deseo De Experimentar A bo rto Irrespo nsabilidad Otro s Relacio nes Sexuales Relacio nes A Temprana Edad A buso Sexual Falta De Info rmació n Sida Inmadurez Embarazo A Temprana Edad Dro gadicció n M ala Relació n Familiar M o rbo sidad P o rno grafía Falta De Interés M al Uso De La Info rmació n Falta De Valo res 100 Estrategia empleada. Actividades desarrolladas por el docente. Las actividades desarrolladas en el aula de clase para tratar temas de educación sexual permiten que el estudiante se integre al grupo, fomentando el intercambio de dudas y soluciones y así tomar mayor interés en el aprendizaje de la temática, además puede determinar la capacidad del docente en el desarrollo de estos temas así como las estrategias metodológicas utilizadas. Con base en esta información y según la respuesta dada por los estudiantes la principal actividad para desarrollar temas de educación sexual son los trabajos en grupo con un 43.6 %, seguida de las conferencias con un 34.2 % y el uso de juegos con un 9.3 %. En algunas instituciones se desarrollan actividades como convivencias, talleres, debates y/o trabajos de investigación pero en un porcentaje bajo. Cuadro 22. Actividades desarrolladas por el docente. Actividades Desarrolladas por el Docente Trabajos en grupo Juegos Conferencias Otros Frecuencia 232 50 182 68 % 43,6 9,3 34,2 12,7 Figura 19. Actividades desarrolladas por el docente 43,6% 50% 34,2% 40% 30% 9,4% 20% 12,8% 10% 0% Trabajos en grupo Juegos Conferencias Otros Ayudas utilizadas por el docente. Es un punto importante para medir el interés de este en el desarrollo de la clase y en un alto grado los estudiantes contestaron que los docente utilizan videos como su principal ayuda con un 49.1 % seguida por imágenes con un 16.8%, también se observa según la figura 20 un 14.1 % de los estudiantes contestaron 101 que los docentes no utilizan ningún tipo de ayuda y 0.8 % contestaron que el docente trabaja los temas por medio de un software lo cual nos indica la falta de aplicaciones de nuevas tecnologías en el aula de clase y además la falta de herramientas informáticas en el mercado. Cuadro 23. Ayudas utilizadas por el docente. Ayudas utilizadas por el docente Videos Imágenes Revistas Programas para el PC Ninguno Otro Frecuencia 237 81 25 4 68 67 % 49,1 16,8 5,1 0,8 14,1 13,9 Figura 20. Ayudas utilizadas por el docente. 60% 49,2% 50% 40% 16,8% 30% 14,1% 5,2% 20% 13,9% 0,8% 10% 0% Videos Revistas Ninguno Imágenes Programas para el PC Otro Lenguaje utilizado. Forma de expresarse el docente. Un aspecto importante al desarrollar temas de educación sexual en el aula de clase es el lenguaje utilizado por el docente en el momento de impartir estos temas ya que esto permite que el estudiante entienda y asimile la información de una forma correcta. La respuesta dada por el estudiante sobre este aspecto deja ver que un gran porcentaje de los docentes el 63% hablan de forma clara al tratar temas de educación sexual, un 16% casi siempre y un 13% algunas veces. 102 Cuadro 24. Forma de expresarse el docente. Forma de expresarse el docente. Frecuencia % 238 62 50 19 11 63 16,3 13,1 5 2,8 Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca Figura 21. Forma de expresarse el docente. 13% 5% 3% 16% Siempre 63% Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca Desarrollos de proyectos de educación sexual. Frecuencia en el desarrollo de temas. Al preguntarle a los estudiantes si han trabajado temas de educación sexual en clase se observa que un 60% respondió que algunas veces, un 18% casi nunca y solo un 8% dijo que siempre, lo cual nos indica que los estudiantes no están desarrollando temáticas de educación sexual de una forma constante y en algunos casos ni siquiera el docente los desarrolla. Cuadro 25. Frecuencia en el desarrollo de temas. Frecuencia en el desarrollo de temas Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca Frecuencia 29 30 231 69 23 103 % 7,9 7,8 60,4 18 6 Figura 22. Frecuencia en el desarrollo de temas. 8% 6% 18% 8% 60% Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca Algunas Veces Frecuencia de aplicación de los conceptos adquiridos. La frecuencia con la que los estudiantes aplican la información brindada por los docentes sobre los temas de educación sexual es alta, como nos indica la figura 23 un 29% de los estudiantes respondiendo que siempre los aplica, un 31% contestando que algunas veces y solo un 20% dijo que casi nunca o nunca aplican los conceptos desarrollados sobre educación sexual. Cuadro 26. Frecuencia de aplicación de los conceptos adquiridos Frecuencia de aplicación de los conceptos adquiridos Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Frecuencia 111 75 122 41 % 29 19,5 31,8 10,7 Figura 23. Frecuencia de aplicación de los conceptos adquiridos 9% 11% 29% 31% Siempre 20% Casi Siempre Algunas Veces 104 Casi Nunca Nunca Forma de aplicación de los conceptos adquiridos. La aplicación de los temas relacionados con la educación sexual es un aspecto importante en el desarrollo de un preadolescente y/o adolescente. Se puede resaltar como lo muestra la figura 24 una gran cantidad de los estudiantes un 59 % aplican estos temas para su desarrollo personal, seguida con 21 % en la toma de decisiones y en un menor grado se encuentra la relación con su familia y la relación con sus amigos entre las dos un 18 %, lo cual nos indica que la aplicación de los temas de educación sexual se realiza en aspectos mucho mas personales e individuales y no en la relación del estudiante con las personas que lo rodean. Cuadro 27. Forma de aplicación de los conceptos adquiridos. Forma de aplicación de los conceptos adquiridos Frecuencia % 266 55 31 96 59,4 12,3 6,9 21,4 Desarrollo personal Relación con los amigos Relación con la familia Tomar decisiones Figura 24. Forma de aplicación de los conceptos adquiridos. 59,37% 60% 40% 21,42% 12,27% 6,91% 20% 0% Desarrollo personal Relacion con los amigos Relacion con la familia Tomar decisiones Asignaturas involucradas. La materia en la que frecuentemente se desarrollan temas de educación sexual es en biología con el 46.4 % en segundo lugar se encuentra ética y valores con el 31.8 %, seguida por otras materias con un 12.7 % que son y por ultimo religión con el 8.8 %. Esta información nos sugiere que aunque en las mayoría de instituciones educativas se aplican los temas de educación sexual de una forma trasversal, la asignatura de biología es la principal materia en la que se desarrollan los temas de educación sexual. 105 Cuadro 28. Asignaturas involucradas. Asignaturas involucradas Biología Religión Ética y Valores Otras Frecuencia 236 45 162 65 % 46,4 8,8 31,8 12,7 Figura 25. Asignaturas involucradas. 46,45% 50% 31,88% 40% 30% 8,85% 20% 12,79% 10% 0% Biologia Religion Etica y Valores Otras Actitud. Frecuencia de participación en clase. Al trabajar temas de educación sexual en clase los estudiantes participan de un forma activa, esto se puede concluir ya que un 37% participa algunas veces, un 23% casi siempre y un 25% siempre participa, dejando en evidencia la gran aceptación del estudiantes por estos temas. Cuadro 29. Frecuencia de participación en clase. Frecuencia de participación en clase. Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca 106 Frecuencia 96 86 144 33 23 % 25,1 22,5 37,6 8,6 6,0 Figura 26. Frecuencia de participación en clase. 6% 9% 25% 37% Siempre 23% Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca Frecuencia en la investigación de temas. Se halla que la actitud de los estudiantes frente a la investigación de temas relacionados con educación sexual es moderada ya que el 46% contesto que algunas veces y un 15% nunca investiga y solo un 9.9 % siempre investiga. Complementando estas datos con la información brindada por la figura 26 se encuentra que el estudiante presentan gran interés y curiosidad por lo temas de educación sexual pero al mismo tiempo presentan una falta de motivación por la investigación para poder solucionar sus inquietudes. Cuadro 30. Frecuencia en la investigación de temas. Frecuencia en la investigación de temas Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca Frecuencia 38 47 175 65 57 % 9,9 12,3 45,8 17,0 14,9 Figura 27. Frecuencia en la investigación de temas. 10% 15% 12% 17% 46% Siempre Casi Siempre Algunas Veces 107 Casi Nunca Nunca Frecuencia en el interés por los temas. Al preguntar si los temas impartidos sobre educación sexual causan curiosidad un 34% de los estudiantes contesto que siempre seguido por un 23% que respondió casi siempre y un 31% que algunas veces, lo cual nos muestra el gran interés y alto grado de curiosidad que genera en los estudiantes los temas de educación sexual. Cuadro 31. Frecuencia en el interés por los temas Frecuencia en el interés por los temas Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca Frecuencia 131 86 117 26 20 % 34 23 31 7 5 Figura 28. Frecuencia en el interés por los temas 7% 5% 34% 31% 23% Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca 4.1.2 Análisis de resultados de estudiantes La Educación Sexual es un aspecto importante en el desarrollo y formación física, mental y de socialización de los jóvenes, principalmente en los estudiantes del nivel básica secundaria los cuales se encuentran atravesando una serie de etapas en donde las dudas y las inquietudes inundan la mente de estos (los adolescentes), hasta el punto de confundirlos y crear la necesidad de solucionar estas dudas por medio de recursos y elementos que se encuentren al alcance de ellos, como amigos, familiares o los medio de comunicación especialmente el Internet, el cual ha ganado bastante aceptación convirtiéndose en uno de las principales fuentes de información consultados por los estudiantes. 108 Es en este punto en donde se debe involucrar la familia y el docente trabajando como guías y orientadores en la concepción y formación de ideas y pensamientos que le permitan desarrollar la sexualidad del estudiante de forma correcta, clara y sin ataduras. Tomando las respuestas dados por los estudiantes se encontró que: No se esta desarrollando la educación de sexual de forma constante y en algunos casos ni siquiera se desarrollo, lo cual indica la falta de trabajo por parte de las instituciones para la implementación de dichas temáticas. Se encontró un alto grado de curiosidad y una gran participación de los estudiantes en el desarrollo de temas relacionados con la educación sexual, al mismo tiempo se descubrió la falta de motivación de los estudiantes por la investigación de estos temas. Los estudiantes consideran que entre las principales ayudas que se deben implementar como apoyo en el desarrollo de la educación sexual se encuentra una herramienta informática, lo cual indica el alto grado de aceptación que tendría dicha herramienta en el aula de clase por parte del estudiante. Los estudiantes muestran una mayor aceptación por el desarrollo de actividades en clase como los trabajos en grupo y conferencias. Al presentársele dudas al estudiante sobre temas de educación sexual estos acuden con mayor frecuencia a los padres y los docentes, utilizando adicionalmente otras fuentes de información como los medios de comunicación y el Internet, el cual le brinda todo tipo de información de forma fácil y sin restricción lo que puede crear mas dudas la estudiante. El estudiante aplica la información suministrada sobre educación sexual principalmente en su desarrollo personal y en toma de decisiones, utilizando la información en un menor grado en la relación e integración que debe tener con las personas que lo rodean. Los estudiantes del nivel básica secundaria (6 a 9 grado) se encuentran en una etapa de pre-adolescencia y/o adolescencia en donde el cuerpo y la mente están en constante desarrollo, lo cual genera demasiadas inquietudes en ellos y son estas inquietudes las que permiten conocer los temas sobre los que se debe profundizar. Se puede observar en cada una de las gráficas que se desarrollaron comparando los 109 temas deseados por grado, que una constante de los temas que mas desean profundizar los estudiantes son los relacionados con el desarrollo físico, relaciones sexuales y enfermedades de transmisión sexual. Estos resultados nos indican que el estudiante tiene una concepción de la educación sexual con aquellos temas que se relacionan con el sexo y la genitalidad, esto genera una gran inquietud, ya que es alarmante que un porcentaje de los estudiantes de 6 grado presente un mayor interés por temas como los anticonceptivos y relaciones sexuales que no serian temas adecuados a trabajar en este grado, lo mismo se observa en la respuesta dada por los estudiantes de 7 y 8 grado y en lo estudiantes de 9 grado este tipo de temas son mas adecuados para su trabajo pero se deben desarrollar de una forma acorde con la edad. Otro aspecto importante que se observo en las respuestas dadas, es la diferencia en el lenguaje utilizado por los estudiantes de diferentes grados, como por ejemplo cuando un estudiante de sexto o séptimo grado desea conocer mas sobre temas relacionados con los anticonceptivos, ellos describían la temática como “que hacer para no quedar embarazada”, mientras que un estudiante de noveno grado al hacer referencia al mismo tema lo describe de forma mas clara como “quiero saber como utilizar los preservativos”, lo cual confirma que la curiosidad por este tipos de temas se genera desde temprana edad, pero en algunos casos se llega a niveles superiores de enseñanza sin haber aclarado esas dudas, además se deben solucionar estas dudad con un lenguaje acorde a la edad y al nivel académico del estudiante para así no confundir ni generar mas inquietudes en él. En conclusión se pude decir que los estudiantes de sexto a noveno grado desean trabajar mas sobre temas relacionados con el desarrollo físico y todos aquellos temas que se derivan de las relaciones sexuales como los son los anticonceptivos, las enfermedades de transmisión sexual, etc. 4.1.3 Interpretación de resultados de docentes. Datos personales. La mayoría de los docentes son personas maduras de mas de 40 años, incluyendo el 19% de los docentes que no respondieron ya que por observación se dedujo pertenecían a este rango de edad. Además cabe destacar que hay un 35% de docentes jóvenes. Cuadro 32. Datos personales. Edad Edad Entre 20 - 30 Entre 31 – 40 Entre 41 - 50 Mas de 50 No responde Frecuencia 4 7 7 7 6 110 % 13 22 23 23 19 Figura 29. Datos personales. Edad 13% 19% 22% 23% 23% Entre 20 - 30 Entre 31 - 40 Entre 41 - 50 Mas de 50 No responde Genero del docente. Se puede apreciar que el número de docentes de género femenino es ligeramente superior al género masculino, sin embargo la diferencia no es muy amplia con lo cual se puede deducir que la información suministrada no está enmarcada en un punto de vista machista o feminista. Cuadro 33. Género Genero Femenino Masculino Frecuencia 18 13 % 58 42 Figura 30. Género 58% 42% Femenino Masculino Grados académicos a cargo. Los docentes encuestados dictan cátedras en básica secundaria encontrando que el 70% dictan en mas de 3 grados o niveles educativos. 111 Cuadro 34. Grados académicos a cargo Grados académicos a cargo 6º 7º 8º 9º Frecuencia 16 21 24 14 % 21 28 32 19 Figura 31. Grados académicos a cargo 19% 32% 21% 28% 6 grado 7 grado 8 grado 9 grado Utilidad de una herramienta informática. Si – No. Los docentes consideran en un 90% que un software educativo apoyaría el desarrollo de los temas de educación sexual, porque las imágenes y la tecnología ayudan en la comprensión de estas temáticas al igual de su proceso metodológico, por la gran cobertura que se les daría a los temas y la amplitud de los contenidos, logrando en los estudiantes una mayor participación en este proceso formativo. Cuadro 35. Utilidad de una herramienta informática. Útil Si No No responde Frecuencia 28 0 3 112 % 90 0 10 Figura 32. Utilidad de una herramienta informática. 0% 10% 90% Si No No responde Recursos utilizados para el desarrollo del área de educación sexual. Ayudas o herramientas deseadas. En el desarrollo de los temas de educación sexual los docentes desean emplear como apoyo el video en primer lugar, seguido por las conferencias que les permite vincular entidades y personas externas que les brindan otra visión en el momento de abordar estos temas. En tercer lugar desean elaborar talleres y preparar al docente. Cuadro 36. Ayudas o herramientas deseadas. Ayudas o Herramientas Deseadas Talleres Videos Charlas Conferencias Material de apoyo Biblia Software interactivo Familia Preparación del docente Guías Personas con experiencias propias 113 Frecuencia % 4 12 3 7 1 3 3 2 4 2 2 9,3 27,9 7,0 16,3 2,3 7,0 7,0 4,7 9,3 4,7 4,7 Figura 33. Ayudas o herramientas deseadas. 27,9% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 16,3% 9,3% 9,3% 7,0% 7,0% 7,0% 4,7% 4,7% 4,7% 2,3% 0% Talleres Charlas Material de apoyo Softw are interactivo Preparacion del docente Personas con experienciaas propias Videos Conf erencias Biblia Familia Guias Características de la herramienta. Los docentes consideran que el material lúdico en un 37 %, los temas según los grados con un 14%, la facilidad de manejo, los contenidos formativos y un ambiente atractivo en un 7 %, son algunas de las características que debe estar presentes en la herramienta informática. Cuadro 37. Características de la herramienta. Características de los recursos de la herramienta Material lúdico Interacción Diálogos Atractivo Involucrar los sentidos Continuidad Formativo Fácil de manejar Útil Temas por grado Acorde con la filosofía del colegio 114 Frecuencia 10 1 1 2 1 1 2 2 1 4 2 % 37 3,7 3,7 7,4 3,7 3,7 7,4 7,4 3,7 14,8 7,4 Figura 34. Características de la herramienta. 40% 37,0% 35% 30% 25% 20% 14,8% 15% 7,4% 10% 3,7% 3,7% 3,7% 7,4% 7,4% 3,7% 3,7% 7,4% 5% 0% Material lúdico Interaccion Dialogos Atractivo Involucrar los sentidos Continuidad Formativo Facil de manejar Util Temas por grado Acorde con la f ilosof ia del colegio Cuadro 38. Características de las temáticas de la herramienta. Características del Manejo de Temáticas Responsabilidad Aterrizado Claridad Objetividad Realismo Información del ministerio de salud Tiempo 115 Frecuencia 2 1 5 3 6 1 1 Porcentaje 10,5 5,3 26,3 15,8 31,6 5,3 5,3 Figura 35. Características de la temática de la herramienta. 31,6% 35% 26,3% 30% 25% 15,8% 20% 15% 10,5% 5,3% 5,3% 10% 5,3% 5% 0% Responsabilidad Aterrizado Claridad Objetividad Realismo Informacion del ministerio de salud Tiempo Temática. Temas sugeridos en la herramienta. Las temáticas que deben estar presentes en el software educativo como desarrollo de la cátedra de educación sexual son los valores, seguidos por las enfermedades de transmisión sexual, al igual de las relaciones sexuales, desarrollo psicológico y biológico del ser humano, métodos anticonceptivos, los medios de comunicación, salud sexual el cuidado y prevención, desarrollo personal, embarazos, su gestación y parto, el aborto y la pornografía que es un despertar que cada ves se ve mas reflejado en los estudiantes de edades promedio de 12 y 13 años. Cuadro 39. Temas sugeridos en la herramienta Temas sugeridos Valores Salud sexual Desarrollo psicológico y biológico del ser humano Desarrollo persona Medios de comunicación Relaciones sexuales ETS Aborto Pornografía Métodos anticonceptivos Embarazos 116 Frecuencia 14 4 7 4 5 8 10 1 1 5 2 % 23,0 6,6 11,5 6,6 8,2 13,1 16,4 1,6 1,6 8,2 % 3,3 % Figura 36. Temas sugeridos en la herramienta. 23,0% 25% 16,4% 20% 13,1% 11,5% 15% 8,2% 6,6% 10% 8,2% 6,6% 3,3% 1,6% 1,6% 5% 0% Valores Desarrollo psicologico y bilogico del ser humano Medios de comunicación Ets Pornografía Embarazos Salud sexual Desarrollo persona Relaciones sexuales Aborto Metodos anticonceptivos Criterios para la selección de las temáticas. Priorización de las Fuentes de información. Las fuentes de información que cuentan los docentes como parte de su formación en el desarrollo de los temas de educación sexual tienen para ellos un grado de importancia dependiendo sus necesidades por este motivo se deduce que los libros son los mas empleados, seguidas por las experiencias cotidianas, en un tercer orden las revistas, en cuarto lugar la televisión y en último lugar de importancia el Internet. Cuadro 40. Priorización de las Fuentes de información. Priorización de las fuentes información Televisión Libros Revistas Internet Experiencias Cotidianas Frec. % Frec. % Frec % Frec % Frec % 4 11 1 4 10 13,3% 36,7% 3,3% 13,3% 33,3% 6 8 8 2 5 20,0% 26,7% 26,7% 6,7% 16,7% 8 5 7 5 5 26,7% 16,7% 23,3% 16,7% 16,7% 5 6 7 8 3 16,7% 20,0% 23,3% 26,7% 10,0% 7 0 7 11 7 23,3% 0,0% 23,3% 36,7% 23,3% 117 Figura 37. Priorización de las Fuentes de información 5 4 23,3% 16,7% 1 20,0% 20,0% 13,3% 16,7% 26,7% 23,3% 26,7% 36,7% Television Libros 23,3% 36,7% 23,3% 26,7% 3 2 23,3% Revistas 16,7% 16,7% 26,7% 3,3% 10,0% 6,7% 33,3% 13,3% Internet 16,7% Experiencias Cotidianas Importancia de temas por grado. Se les pidió a los docentes que nos nombraran tres temas por nivel académico que dictara en las instituciones y nos mencionara los más importantes o que utilizaban en el momento de abordar estos temas en el aula de clase. Cuadro 41. Importancia de temas en sexto grado Importancia de temas por grado 6 Valores Salud sexual Desarrollo psicológico y biológico del ser humano Desarrollo persona Medios de comunicación 118 Frecuencia 17 5 6 4 4 % 47 14 17 11 11 Figura 38. Importancia de temas en sexto grado 11% 11% 47% 17% 14% Valores Salud sexual Desarrollo psicologico y bilogico del ser humano Desarrollo persona Medios de comunicación Cuadro 42. Importancia de temas en séptimo grado Importancia de temas por grado 7 Valores Salud sexual Desarrollo psicológico y biológico del ser humano Desarrollo persona Medios de comunicación Sida ETS Aborto Frecuencia % 10 5 11 11 5 1 2 1 22 11 24 24 11 2 4 2 Figura 39. Importancia de temas en séptimo grado 2% 2% 11% 4% 22% 11% 24% 24% Valores Salud sexual Desarrollo psicologico y bilogico del ser humano Desarrollo persona Medios de comunicación Sida Ets Aborto 119 Cuadro 43. Importancia de temas en octavo grado Importancia de temas por grado 8 Valores Relaciones sexuales Desarrollo psicológico y biológico del ser humano Desarrollo persona Medios de comunicación Embarazos ETS Aborto Lesbianismo Métodos anticonceptivos Masturbación Pornografía Prostitución Frecuencia % 11 5 8 10 2 2 6 3 1 3 1 1 1 19 9 15 18 4 4 11 6 2 6 2 2 2 Figura 40. Importancia de temas en octavo grado 2% 2% 2% 6% 2% 19% 6% 11% 9% 4% 4% 15% 18% Valores Relaciones sexuales Desarrollo psicologico y bilogico del ser humano Desarrollo persona Medios de comunicación embarazos Ets Aborto Lesbianismo Metodos anticonceptivos Masturbación Pornografía Prostitución Cuadro 44. Importancia de temas en noveno grado Importancia de temas por grado 9 Valores Relaciones sexuales Desarrollo psicológico y biológico del ser humano Desarrollo persona Medios de comunicación 120 Frecuencia % 6 2 3 3 2 16 6 8 8 6 Continuación Cuadro 44. Importancia de temas en noveno grado 9 Sida ETS Aborto Embarazos Métodos anticonceptivos Pornografía Salud sexual 2 6 2 2 6 1 1 6 16 6 6 16 3 3 Figura 41. Importancia de temas en noveno grado 3% 3% 16% 16% 6% 6% 8% 6% 8% 16% 6% 6% Valores Relaciones sexuales Desarrollo psicologico y bilogico del ser humano Desarrollo persona Medios de comunicación Sida Ets Aborto embarazos Metodos anticonceptivos Pornografía Salud sexual Estrategias empleadas. Pedagogía utilizada en el desarrollo de las temáticas. Como parte de la didáctica utilizada en el desarrollo de las temáticas, los docentes prefieren los trabajos en grupo por permitir al estudiante socializarse y analizar las temáticas expuestas generando sus propios conceptos. También utilizan conferencias dictadas por agentes externos al colegio, quienes comparten sus vivencias, y además utilizan otros métodos como charlas, videos. 121 Cuadro 45. Pedagogía utilizada en el desarrollo de temáticas Pedagogía utilizada en el desarrollo de temáticas Frecuencia % 19 4 12 11 41 9 26 24 Trabajos en grupo Juegos Conferencias Otros Figura 42. Pedagogía utilizada en el desarrollo de temáticas 9% 41% 26% 24% trabajos en grupo Juegos Conferencias Otros Acción de aula y enfoque temáticos. Priorización de las ayudas utilizadas. El grado de importancia en el cual los docentes utilizan las ayudas para el desarrollo de la temas de educación sexual es el video que esta en el primer lugar, seguido por las guías que permite elaborar trabajos en bases a exposiciones o videos que se han explicado anteriormente en la clase, en tercer lugar el material didáctico que permite generar un ambiente mas agradable al estudiante en el momento de abordar estos temas, en cuarto lugar imágenes, y en último lugar las herramientas informáticas. Cuadro 46. Priorización de las ayudas utilizadas. Priorización de ayudas utilizadas Imágenes Videos Guías Material didáctico Herramientas Informáticas Frec % Frec % Frec % Frec % Frec % 10 2 8 7 2 34,5 6,9 27,6 24,1 6,9 7 5 7 7 3 24,1 17,2 24,1 24,1 10,3 2 7 10 5 5 6,9 24,1 34,5 17,2 17,2 6 8 2 8 5 20,7 27,6 6,9 27,6 17,2 4 7 2 2 14 13,8 24,1 6,9 6,9 48,3 122 Figura 43. Priorización de las ayudas utilizadas. 5 13,8% 6,9% 20,7% 4 3 24,1% 27,6% 6,9% 17,2% 34,5% Videos 27,6% 34,5% 24,1% 1 48,3% 6,9% 24,1% 2 6,9% 17,2% 24,1% 6,9% Imágenes Guias 17,2% 24,1% 27,6% Material didáctico 17,2% 10,3% 24,1% 6,9% Herramientas Informaticas Criterio para la selección de conferencistas. Las personas responsables de realizar las conferencias en primera instancia esta el psicorientador, seguidos por los docentes y en un igual grado personas externas a la institución. Además vale la pena destacar que el estudiante juega un rol importante en el desarrollo de estos temas por participar activamente en este desarrollo. Cuadro 47. Encargado de realizar conferencias Encargado de realizar conferencias Director Profesor Psicorientador Especialista externo a la institución Personas con experiencias propias Estudiantes Frecuencia 0 12 15 11 11 9 % 0 20,7 25,9 19 19 15,5 Figura 44. Encargado de realizar conferencias 25,9% 30% 20,7% 19,0% 19,0% 15,5% 20% 10% 0,0% 0% Director Profes or Ps icorientador Es pecialis ta externo a la ins titución Pers onas con experiencias propias Es tudiantes 123 Criterios al conformar grupos de trabajo. La mayoría de los docentes no tienen preferencias en de genero o edad a la hora de conformar grupos de trabajo permitiendo a los estudiantes libre elección de sus compañeros. Cuadro 48. Criterios al conformar grupos de trabajo. Criterios al conformar grupos de trabajo Genero Edad Elección libre Ninguno Frecuencia 4 9 15 3 % 13 29 48 10 Figura 45. Criterios al conformar grupos de trabajo. 10% 13% 29% 48% Genero Edad Elección libre Ninguno Enfoque temático (teórico y/o Práctico). En el desarrollo de los temas de educación sexual el docente lo enfoca en diferentes formas siendo el teórico el que abarca un mayor porcentaje seguido por la combinación teórico/práctico que suman un 81% contra un 19% que le da otro enfoque o no lo aplica. Cuadro 49. Enfoque Temático. Enfoque de los temas Teórico Practica Teórico/practico Otro Ninguno Frecuencia 13 0 12 2 4 124 % 42 0 39 6 13 Figura 46. Enfoque temático. 6% 13% 39% 42% 0% Teórico Practica Teórico/practico Otro Ninguno Frecuencia del uso de los lineamientos por la sección de temas. La mayoría de los docentes afirman que utilizan los lineamientos del Proyecto Nacional Educación Sexual en la definición de los temas impartidos a los estudiantes, un bajo porcentaje 19% asegura que no los tienen en cuenta. Cuadro 50. Frecuencia del uso de los lineamientos. Frecuencia del uso de los lineamientos Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca Frecuencia 5 15 5 1 5 % 16 49 16 3 16 Figura 47. Frecuencia del uso de los lineamientos. 3% 16% 16% 16% 49% Siempre Casi siempre Algunas veces 125 Casi nunca Nunca Conocimiento de la estructura curricular del Proyecto Nacional de Educación Sexual. El Ministerio de Educación crea unos lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual para que cada colegio los acoja en su PEI según sus necesidades y los docentes los apliquen en el momento de desarrollar estas temáticas, la mayoría de los docentes dicen conocer dichos lineamientos pero al evaluarlos se puede observar que el 38% de ellos no saben o no responden, el 3% no acertaron a ninguna de las 5 pruebas de conocimiento, el 3% solo acertó una, el 23% de los docentes acertaron solamente a dos al igual del 23% que acertaron tres, y solamente el 10% conoce dichos lineamientos. Cuadro 51. Conocimiento de la estructura curricular del Proyecto Nacional de Educación Sexual. Conocimiento de la estructura curricular 5 aciertos 4 Aciertos 3 Aciertos 2 Acierto 1 Acierto Ningún acierto no sabe - No responde Frecuencia 3 0 7 7 1 1 11 % 10 0 23 23 3 3 38 Figura 48. Conocimiento de la estructura curricular del Proyecto Nacional de Educaron Sexual. 0% 10% 38% 3% 23% 3% 23% 5 aciertos 4 Aciertos 3 Aciertos 2 Acierto 1 Acierto Ningun acierto no sbe - _No responde Planeamiento de procesos de Enseñanza – Aprendizaje Apoyo institucional. Según la información suministrada por los docentes, solo un bajo porcentaje de las instituciones educativas no les brindan apoyo alguno, encontrando que el resto de las instituciones reflejan su apoyo en diferentes formas en su mayoría a través 126 de herramientas didácticas y textos, seguido por las capacitación que es fundamental en la formación del docente en el momento de abordar estos temas en el aula de clase. Cuadro 52. Apoyo institucional Apoyo institucional Capacitaciones Textos Herramientas didácticas Ninguno Frecuencia 11 14 18 4 % 23 30 38 9 Figura 49. Apoyo institucional. 30% 23% 38% 9% Capacitaciones Textos Herramientas didácticas Ninguno Desarrollo de proyectos de educación sexual. Propósito en el desarrollo del Proyecto de Educación Sexual. El principal propósito en el momento de desarrollar los temas de educación sexual es el de orientar al estudiante, por estar en una etapa de constantes cambios y el despertar sexual que trae consigo responsabilidades y cuidados que se deben de impartir a temprana edad, seguido por el concientizar sobre la responsabilidad que implica cada cambio y lo importante que es el cuidado y respeto de su cuerpo, al igual que informar y aclarar cualquier inquietud o necesidad que se les puede presentar. Cuadro 53. Propósito en el desarrollo del Proyecto Educación Sexual. Propósito en el desarrollo del P.E.S. Solucionar Aclarar Informar Orientar Concientizar Generar inquietudes 127 Frecuencia 3 5 5 19 15 2 % 6,1 10,2 10,2 38,8 30,6 4,1 Figura 50. Propósito en el desarrollo del Proyecto Educación Sexual. 38,8% 40% 30,6% 30% 20% 10% 10,2% 10,2% 6,1% 4,1% 0% Solucionar Aclarar Informar Orientar Concientizar Generar inquietudes Frecuencia de la obtención de resultados esperados. En el desarrollo de las temáticas relacionadas con la educación sexual el 64% de los docentes casi siempre obtiene el resultado deseado en sus estudiantes, mostrando inconformismo por la falta de tiempo y espacio para abordar estos temas al igual de la falta de preparación. El 23% responden que despiertan el interés en el estudiante ya que poco a poco van aclarando dudas y con su actitud muestran madures al abordar los temas y responsabilidad. Cuadro 54. Frecuencia en la obtención de resultados deseados Frecuencia en la obtención de resultados deseados Siempre Casi siempre Nunca No responde Frecuencia 7 20 0 4 Figura 51. Frecuencia en la obtención de resultados deseados 13% 0% 23% 64% Siempre Casi siempre 128 Nunca No responde % 23 64 0 13 Actitud. Frecuencia en el interés por los temas. Los estudiantes en 81% muestran un mayor interés ya que están en una etapa de cambios constantes en un mar de dudas y estos temas permiten comprender muchos de sus interrogantes, aunque hay un 16% de ellos que su interés en estos temas es casi siempre y solo un 3% no le interesan o no reflejan ningún interés en temas relacionados a la educación sexual. Cuadro 55. Frecuencia en el interés por los temas. Frecuencia en el interés por los temas Siempre Casi siempre Nunca Frecuencia 25 5 1 % 81 16 3 Figura 52. Frecuencia en el interés por los temas 81% 3% Siempre Casi siempre 16% Nunca Capacitación. Estudios realizados. Los docentes se interesan por tener una formación que les permita desarrollar o dominar de una manera mas amplia la cátedra de educación sexual, con el fin de informar y orientar al estudiante en el proyecto de vida, siendo los seminarios y cursos las opciones mas destacadas por los docentes a la hora de realizar estudios en el área de la educación sexual. 129 Cuadro 56. Estudios realizados Estudios realizados Cursos Seminarios Especializaciones Ninguno Otros Frecuencia 10 11 6 9 6 % 26,2 23,8 14,3 21,4 14,3 Figura 53. Estudios realizados 30% 26,2% 23,8% 21,4% 25% 20% 14,3% 14,3% 15% 10% 5% 0% Cursos Seminarios Especializaciones Ninguno Otros Titulo y/o especialidad. Como ya se puede observar la mayoría de las instituciones educativas se esta trabajando la educación sexual transversalmente, motivo por el cual se encuentra que los docentes de manera aleatoria sin importar su especialidad, sin embargo la mayor población se encuentra en el área de ciencias, biología y química, cabe resaltar que dentro del estudio hay docentes de diferentes áreas pero de menor proporción como matemáticas, filosofía ciencias sociales entre otros. Cuadro 57. Titulo y/o especialidad del Docente Titulo y/o especialidad Área de ciencias, biología y química Educación sexual Informática Ciencias sociales Psicología – Pedagogía Gestión y educación ambiental 130 Frecuencia 13 3 1 4 1 2 % 43 10 3 10 3 6 Continuación cuadro 57. Titulo y/o especialidad del Docente Matemáticas y física Filosofía Orientación Escolar 2 4 1 6 13 3 Figura 54. Titulo y/o especialidad del Docente 6% 3% 13% 6% 3% 13% 3% 10% 43% Area de ciencias, biología y química Educacion sexual Informatica Ciencias sociales Psicologia - Pedagogia Gestion y educacion ambiental Matematicas y física filosofia Orientacion Escolar Experiencia. Experiencia del docente. Los docentes que abordan los temas relacionados con la educación sexual tienen una amplia experiencia en esta área, son muy pocos los que cuentan con menos de dos años de experiencia. Cuadro 58. Experiencia del Docente Experiencia Menos de 1 año Entre 1 - 2 Años Mas de 2 años Frecuencia 1 1 29 131 % 3 3 94 Figura 55. Experiencia del Docente. 94% 3% Menos de 1 año Entre 1 - 2 Años 3% Mas de 2 años 4.1.4 Análisis de resultados de docentes El docente desempeña una función importante en la formación sexual del estudiante ya que debe cumplir un papel de guía y orientador creando ambientes de trabajo atractivos, interesante y de integración, que le permitan al estudiante trabajar estos temas de forma abierta y sin restricciones. Actualmente el docente del nivel básica secundaria está desarrollando temas de educación sexual en el aula de clase, aunque un porcentaje significativos no posee estudios sobre educación sexual y otro porcentaje tenga estudios como seminarios o cursos y se basen principalmente en el tiempo de experiencia que tienen para trabajar dichos temas, adicionalmente se encontró que el docentes desarrolla los temas de educación sexual implementando principalmente actividades en el aula de clase como trabajos en grupo y conferencias, basándose en ayudas o medios como videos, imágenes y guías, intentando así generar un entorno agradable con el propósito de orientar y concientizar al estudiante sobre la importancia en el desarrollo de estos temas. Para la definición de las temáticas que se trabajaran en el aula de clase el docente se basa en fuentes de información principalmente como libros, revistas y el Internet y de igual forma se hallaron incongruencias sobre la aplicación de los lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual ya que un gran porcentaje de los docentes contestaron que se basan en dichos lineamientos para la definición de los temas y al mismo tiempo encontramos que un porcentaje muy bajo de docentes los conocen , lo cual crea ciertas dudas sobre la implementación correcta y acertada de ellos. Así mismo encontramos una gran aceptación entre los docentes sobre la utilidad que brindaría la implementación de una herramienta informática para el desarrollo de temas de educación sexual, permitiendo trabajar lo temas de forma responsable, clara y con cierto realismo. 132 4.1.5 Interpretación de resultados coordinadores de la institución. Datos institucionales. Según la figura 57. De acuerdo a la muestra seleccionada se observa que un 56% de las instituciones educativas son privadas y un 44% son públicas. Cuadro 59. Instituciones educativas. Tipo de institución Pública Privada Cantidad 7 9 % Instituciones 43.8 56.2 Figura 56. Instituciones educativas de la muestra. 44% 56% PUBLICA PRIVADA Especialidad del colegio. Se determino que la especialidad de las instituciones educativas están enmarcadas en un gran porcentaje en un enfoque académico, seguido por un enfoque técnico, abarcando entre ellas el 88%, y solo 12% restante están dentro de las demás especialidades. Cuadro 60. Especialidad de las instituciones educativas. Especialidad Técnico Académico Militar Religioso Normalista Media Vocacional Cantidad 5 9 0 1 0 1 133 % 31.2 56.2 0 6.25 0 6.25 Figura 57. Especialidad de las instituciones educativas. 57% 31% 6% 6% 0% 0% TECNICO ACADEMICO MILITAR RELIGIOSO NORMALISTA MEDIA VOCACIONAL Problemáticas detectadas en la población. Descripción de problemáticas. Las problemáticas entre los estudiantes es una causa presente en todas las instituciones educativas, las cuales generan una alarma ante la carencia de formación sexual a los jóvenes adolescentes que atraviesan por una fuerte etapa que necesitan de mayor atención, orientación y cuidado. Las problemáticas más frecuentes en la población de estudiantes son la falta de valores, relaciones sexuales prematuras, la falta de comunicación en el hogar y el desconocimiento de temas relacionados a la educación sexual, seguido en un menor porcentaje otros como alcoholismo, problemas económicos y abandono familiar. Cuadro 61. Descripción de problemáticas. Problemáticas Embarazos prematuros Desconocimiento de temas relacionados Pornografía Falta de comunicación en el hogar Falta de valores Relaciones sexuales prematuras Homosexualismo Invasión en los medios de comunicación ETS Mala utilización en los métodos anticonceptivos Morbosidad Promiscuidad Otros 134 Cantidad 2 4 2 4 4 4 1 2 2 2 1 1 3 % 6,3 12,5 6,3 12,5 12,5 12,5 3,1 6,3 6,3 6,3 3,1 3,1 9,4 Figura 58. Descripción de problemáticas. 12,5% 14,0% 12,5% 12,5% 12,5% 12,0% 9,4% 10,0% 8,0% 6,3% 6,3% 6,3% 6,3% 6,3% 6,0% 3,1% 3,1% 3,1% 4,0% 2,0% 0,0% Embarazos prematuros Pornografía Falta de valores Homosexualismo Ets Morbosidad Otros Desconocimiento de temas relacionados Falta de comunicación en el hogar Relaciones sexuales prematuras Invasión en los medios de comunicación Mala utilizacion en los metodos anticonceptivos Promiscuidad Aplicación de los lineamientos proyecto nacional de educación sexual. Si- No. Observando los resultados en la figura 59 en lo referente a la implementación de los lineamientos en el PEI de las instituciones educativas, un bajo porcentaje solo 6% no se basa en dichos lineamientos debido a que el desarrollo de estos temas se realiza esporádicamente; las demás instituciones educativas contestaron que se basan en los Lineamientos Proyecto Nacional de Educación Sexual a la hora de desarrollar el proyecto de educación sexual al considerar que dichos lineamientos cumplen con las necesidades de las instituciones. Cuadro 62. Aplica si – no Se basan en los Lineamientos Si No 135 Frecuencia 15 1 % 94 6 Figura 59. Aplica si - no 6% 94% SI NO Planeación de procesos de enseñanza – aprendizaje. Diseño curricular. Según la figura 60 de acuerdo a la respuesta dada por los coordinadores actualmente todas las instituciones educativas implementan en su diseño curricular el proyecto de educación sexual; aproximadamente la mitad de ellas lo desarrollan de forma transversal en la cual todos los docentes de una forma directa o indirecta se encuentran involucrados en la formación de la educación sexual de los estudiantes, seguido por el 25% que deja al criterio del docente el libre desarrollo en el aula de clase, donde ocasionalmente se organizan actividades sobre del tema, como talleres, toma de decisiones, autoestima, etc. y el 13% contesto que desarrolla los temas a través de otras estrategias metodológicas vinculando a las demás instituciones educativas. Cuadro 63. Diseño curricular Diseño curricular A través de una asignatura Desarrollo libre del docente Transversalmente No se desarrolla Otro 136 Frecuencia 2 4 8 0 2 % 13 25 49 0 13 Figura 60. Diseño curricular 0% 13% 13% 25% 49% Através de una asignatura Transversalmente Otra Desarrollo libre del docente No se desarrolla Responsable del Proyecto de Educación Sexual. En casi todas las instituciones se considera al Psicorientador y al docente como los directos responsables en la formación sexual del estudiante al obtener una aceptación del 83.3%. Cuadro 64. Responsable del Proyecto de Educación Sexual Responsable Director Psicorientador Docente Otro Frecuencia 2 11 9 2 Figura 61. Responsable del Proyecto de Educación Sexual 45,8% 37,5 % 50% 40% 30% 20% 8,3% 8,3% 10% 0% Director Psicoorientador 137 Docente Otro % 8.30 45.80 37.50 8.30 Desarrollo de proyectos de Educación sexual Propósito en el desarrollo del Proyecto de Educación Sexual (P.E.S.). La principal finalidad al desarrollar el PES es Orientar a los estudiantes acerca de los cambios psicoafectivos, emocionales y biológicos por los cuales atraviesa el ser humano. Y en un menor grado informar y concientizar a los estudiantes de los beneficios y ventajas de tener un buen proyecto de vida. Cuadro 65. Finalidad al desarrollar Proyectos de Educación Sexual. Propósito Solucionar Problemáticas Aclarar dudas Informar Orientar Concienciar Frecuencia 2 4 6 14 6 % 6.2 12.5 18.7 43.7 18.7 Figura 62. Finalidad al desarrollar Proyectos de Educación Sexual. 43,8% 50% 40% 18,8% 30% 20% 18,8% 12,5% 6,3% 10% 0% Solucionar Problemática Aclara Dudas 138 Informar Orientar Concientizar 4.1.6 Análisis de resultados de Coordinadores En toda institución educativa es necesario que exista un coordinador para la implementación de los proyectos de educación sexual permitiendo el desarrollo de dichos proyectos de forma responsable y constante. Actualmente en los colegios y escuelas del nivel básica secundaria del área urbana de San José de Cúcuta los principales coordinadores de los proyectos de educación sexual son los psicoorintadores y los docentes que tenga mayor conocimiento sobre estos temas, adicionalmente se hallo que se están trabajando los temas de educación sexual de forma transversal como se estipula en la ley 115 del Ministerio de Educación, no obstante algunas instituciones desarrollan estas temáticas por medio de una asignatura dentro de la carga académica o le dan libertad al docente de desarrollar estos temas según su criterio. Basándose en la respuesta dado por los coordinadores, el desarrollo de los temáticas de educación sexual se basa en los lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual, lo cual concuerda con la respuesta dada por los docentes pero al mismo tiempo crea la duda sobre la implementación correcta de dichos lineamientos debido a la falta de conocimiento de estos por parte de los docentes. 4.1.7 Análisis de resultados de cruces de variable del estudiante. Genero por grado. En la muestra seleccionado se observo que en el grados sexto y séptimo la cantidad estudiantes de genero masculino es mayor, teniendo en sexto un diferencia de 3% y en séptimo del 9%. Así mismo se observo que en los grados octavo y noveno la cantidad de estudiantes de genero femenino es mayor, en un 9% en octavo y en un 5% en noveno. Cuadro 66. Genero por grado Género Grados 6º 7º 8º 9º Masculino Frecuencia % 48 51,60 52 54,10 43 45,20 47 47,50 139 Femenino Frecuencia 45 44 52 52 % 48,40 45,90 54,80 52,50 Figura 63. Genero por grado 60% 51,6% 48,4% 54,1% 45,9% 54,8% 52,5% 45,2% 47,5% 8 Grado 9 Grado 50% 40% 30% 20% 10% 0% 6 Grado 7 Grado Masculino Femenino Trabajos en clase de Educación Sexual por grado. En el desarrollo de temas de Educación Sexual en el aula de clase la mayoría de estudiantes afirmaron que solo algunas veces han trabajado dichos temas, deduciendo que en las instituciones educativas el desarrollo en este campo no es de una forma continua y secuencial lo que limita al estudiante en su desarrollo integral Cuadro 67. Trabajos en clase de Educación Sexual por grado Grados 6º 7º 8º 9º Siempre Frec % 3 3,3 10 10,4 9 9,5 7 7,1 Frecuencia de Realización de Actividades Casi siempre Algunas Veces Casi Nunca Frec % Frec % Frec % 3 3,3 56 60,9 18 19,6 12 12,5 56 58,3 14 14,6 9 9,5 58 61,1 15 15,8 6 6,1 60 61,2 22 22,4 140 Nunca Frec % 12 13,0 4 4,2 4 4,2 3 3,1 Figura 64. Trabajos en clase de Educación Sexual por grado 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 6 Grado Siempre 7 Grado Casi Siempre 8 Grado Algunas Veces Casi Nunca 9 Grado Nunca Tipos de ayudas utilizadas por grado. La mayoría de los estudiantes de los diferentes grados confirman que los docentes en algún momento de sus clases cuando abordan las temáticas de la ecuación sexual utilizan con mayor frecuencia los videos, seguidos por imágenes y en un menor grado mencionan que no utilizan ningún tipo de apoyo. Cuadro 68. Tipos de ayudas utilizadas por grado Grados 6º 7º 8º 9º Videos Frec % 67 58,8 51 44,3 49 42,2 70 51,1 Imágenes Frec % 23 20,2 14 12,2 20 17,2 24 17,5 Medios Utilizados Revistas Programas PC Frec % Frec % 2 1,8 1 0,9 8 7,0 2 1,7 5 4,3 0 0,0 10 7,3 1 0,7 141 Ninguna Frec % 10 8,8 27 23,5 18 15,5 13 9,5 Otros Frec % 11 9,6 13 11,3 24 20,7 19 13,9 Figura 65. Tipos de ayudas utilizadas por grado 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 6 Grado Videos 7 Grado Imágenes 8 Grado Revistas Prog de PC Ninguna 9 Grado Otras Actividades realizadas para desarrollar temas de Educación Sexual por grado. La mayoría de los estudiantes de los diferentes grados educativos coinciden en que los docentes utilizan con mayor frecuencia en sus actividades en el momento de desarrollar temáticas de educación sexual trabajos en grupo, seguido por conferencias. Cuadro 69. Actividades realizadas para desarrollar temas de Educación Sexual por grado Grados 6º 7º 8º 9º Trabajos en grupos Frec % 47 41,6 67 50,4 51 37,5 67 44,7 Actividades Realizadas Juegos Conferencias Frec % Frec % 16 14,2 37 32,7 11 8,3 37 27,8 13 9,6 55 40,4 10 6,7 53 35,3 142 Otros Frec % 13 11,5 18 13,5 17 12,5 20 13,3 Figura 66. Actividades realizadas para desarrollar temas de Educación Sexual por grado 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 6 Grado 7 Grado Trabajos en grupo 8 Grado Juegos Conferencias 9 Grado Otros Herramientas deseadas por grados. En la implementación de las temáticas que son abordadas en el desarrollo de las clases en la educación sexual, se deduce que las herramientas que les gustarían a los estudiantes de sexto a noveno grado que el docente utilizara en el momento de abordar estos temas es el video, seguida por la de programas para el computador. Cuadro 70. Herramientas deseadas por grados. Grados 6º 7º 8º 9º Videos Imágenes Revistas Frec % Frec % Frec % 71 42,5 33 19,8 10 6,0 75 42,6 40 22,7 13 7,4 73 39,9 36 19,7 22 12,0 80 41,7 47 24,5 17 8,9 143 Prog. de PC Frec % 49 29,3 42 23,9 46 25,1 39 20,3 Ninguna Frec % 2 1,2 2 1,1 1 0,5 1 0,5 Otras Frec % 2 1,2 4 2,3 5 2,7 8 4,2 Figura 67. Herramientas deseadas por grados. 50% 40% 30% 20% 10% 0% 6 Grado Videos 7 Grado Imágenes Revistas 8 Grado Prog de PC Ninguna 9 Grado Otras Actividades que le gustarían para desarrollar temas de Educación Sexual por grado. En el momento que los docentes aborden los temas de educación sexual para el desarrollo de estos, los estudiantes de sexto grados les gustaría que unas de las actividades a realizar sea la de trabajos en grupo, seguida por juegos y los estudiantes de séptimo, octavo y noveno grado les gustaría que trabajaran en primer lugar conferencias, seguidas por trabajos en grupo. Cuadro 71. Actividades que le gustarían para desarrollar temas de Educación Sexual por grado Grados 6º 7º 8º 9º Trabajos en grupo Frec % 65 39,4 60 32,4 59 33,3 59 31,7 Juegos Frec % 57 34,5 53 28,6 42 23,7 42 22,6 144 Conferencias Frec % 39 23,6 67 36,2 61 34,5 71 38,2 Otros Frec % 4 2,4 5 2,7 15 8,5 14 7,5 Figura 68. Actividades que le gustarían para desarrollar temas de Educación Sexual por grado 50% 40% 30% 20% 10% 0% 6 Grado 7 Grado Trabajos en grupo 8 Grado Juegos Conferencias 9 Grado Otros Aplicación de los conceptos por grado. Se hallo que los docentes de los grados 8 y 9 siempre abordan los conceptos de Educación Sexual en el desarrollo de la clase; los docentes de los grados 6 y 7 algunas veces abordan estos temas, en el desarrollo de las clases. Cuadro 72. Aplicación de los conceptos por grado Grados 6º 7º 8º 9º Siempre Frec % 17 18,3 27 28,1 32 33,7 35 35,4 Casi Siempre Frec % 15 16,1 20 20,8 13 13,7 27 27,3 Algunas Veces Frec % 34 36,6 32 33,3 28 29,5 28 28,3 Casi Nunca Frec % 16 17,2 10 10,4 9 9,5 6 6,1 Figura 69. Aplicación de los conceptos por grado 40% 30% 20% 10% 0% 6 Grado Siempre 7 Grado Casi Siempre 8 Grado Algunas Veces 145 Casi Nunca 9 Grado Nunca Nunca Frec % 11 11,8 7 7,3 13 13,7 3 3,0 Causa curiosidad los temas de Educación Sexual por grado. Se hallo en los estudiantes de los grados 8 y 9 existe un mayor nivel de curiosidad acerca de los conceptos de Educación Sexual en comparación a los estudiantes de los grados 6 y 7. Cuadro 73. Causa curiosidad los temas de Educación Sexual por grado Grados 6º 7º 8º 9º Siempre Frec % 27 29,0 25 26,6 44 46,3 35 35,7 Casi Siempre Frec % 15 16,1 27 28,7 20 21,1 24 24,5 Algunas Veces Frec % 33 35,5 32 34,0 19 20,0 33 33,7 Casi Nunca Frec % 9 9,7 5 5,3 8 8,4 4 4,1 Nunca Frec % 9 9,7 5 5,3 4 4,2 2 2,0 Figura 70. Causa curiosidad los temas de Educación Sexual por grado 50% 40% 30% 20% 10% 0% 6 Grado Siempre 7 Grado Casi Siempre 8 Grado Algunas Veces Casi Nunca 9 Grado Nunca Investigación de temas relacionados con Educación Sexual por grados. El interés por los conceptos de Educación Sexual esta relacionado con el nivel académico en que se encuentran los estudiantes, es decir a mayor grado académico es mayor el interés por la investigación. 146 Cuadro 74. Investigación de temas relacionados con Educación Sexual por grados Grados 6º 7º 8º 9º Siempre Frec % 8 8,6 10 10,4 11 11,8 9 9,1 Casi Siempre Frec % 11 11,8 13 13,5 13 14,0 10 10,1 Algunas Veces Frec % 33 35,5 41 42,7 45 48,4 56 56,6 Casi Nunca Frec % 19 20,4 18 18,8 13 14,0 15 15,2 Nunca Frec % 22 23,7 14 14,6 11 11,8 9 9,1 Figura 71. Investigación de temas relacionados con Educación Sexual por grados 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 6 Grado Siempre 7 Grado Casi Siempre 8 Grado Algunas Veces 9 Grado Casi Nunca Nunca 4.1.8 Análisis de resultados de los cruces de variable del docente. Frecuencia en el desarrollo de temas de Educación Sexual por grado. La mayoría de los docentes que dictan en la básica secundaria en los diferentes niveles educativos, tratan temas relacionados a la educación sexual en la formación del estudiante. Sin importar el grado en que se encuentre. Cuadro 75. Frecuencia en el desarrollo de temas de Educación Sexual por grado Grados SI NO 6º 13 3 Frecuencia 7º 8º 19 22 3 4 % 9º 13 2 147 6º 81,3 18,8 7º 86,4 13,6 8º 84,6 15,4 9º 86,7 13,3 Figura 72. Frecuencia en el desarrollo de temas de Educación Sexual por grado 100% 86,4% 81,3% 86,7% 84,6% 80% 60% 40% 18,8% 15,4% 13,6% 13,3% 20% 0% 6 Grado 7 Grado 8 Grado 9 Grado NO SI Frecuencia de aplicación basada en el conocimiento de Lineamientos. De los docentes que afirmaron basarse en los Lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual para la selección de los temas, la mayoría, no sabe o no conoce la clasificación estipulada en los mismos, muy pocos relacionaron adecuadamente los temas en la estructura curricular enmarcada en los Lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual. Demostrando con esto que los docentes deben investigar acerca de los lineamientos además seguir preparándose para enfrentar el reto de formar integralmente a los estudiantes. Cuadro 76. Frecuencia de aplicación basada en el conocimiento de Lineamientos 5 Frec Siempre 1 Casi Siempre 2 Algunas Veces 0 Casi Nunca 0 Nunca 0 4 % Frec 3,2 0 6,5 0 0 0 0 0 0 0 % 0 0 0 0 0 3 Frec 2 0 2 0 0 Numero Aciertos 2 1 % Frec % Frec 6,5 2 6,5 0 0 4 12,9 0 6,5 1 3,2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 148 0 % Frec 0 0 1 0 0 3,2 0 0 0 NS/NR % Frec % 0 0 5 0 3,2 1 16,1 0 1 3,2 0 5 3,2 Figura 73. Frecuencia de aplicación basada en el conocimiento de Lineamientos 16,1% Nunca 3,2% Casi nunca 6,5% 3,2% 3,2% 3,2% A lgunas veces 6,5% 12,9% 16,1% 3,2% Casi siempre 3,2% 6,5% 6,5% Siempre 0,0% 10,0% 5 4 20,0% 3 2 30,0% 1 0 40,0% NS/NR 4.2 INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS DE ENTREVISTA 4.2.1 Interpretación de los resultados de los expertos Formación Profesional. Capacitación. Los expertos que participaron en la encuesta fueron: 3 especialistas en software educativo, 3 pedagogos, 3 psicólogos, 3 especialistas en educación sexual, 1 terapeuta de familia. Utilidad de una herramienta informática Si – No. Todos los entrevistados manifestaron que la informática es actualmente una herramienta primordial y oportuna en todos los aspectos educativos y es importante que haga parte en el proceso de la formación sexual del estudiante, de igual manera la implementación de nuevas tecnologías en el aula de clase tiene una gran aceptación entre los estudiantes y despierta un mayor grado de motivación en el desarrollo del conocimiento, ya que una herramienta informática apoyaría al docente en el momento de impartir las temáticas en el aula de clase, además de permitir la integración de elementos didácticos e interactivos de acuerdo a la edad. 149 Cuadro 77. Utilidad de una herramienta informática Herramienta Informática Frecuencia 13 0 Si No Porcentaje 100 0 Figura 74. . Utilidad de una herramienta informática 0% 100% SI NO Características y medios de la herramienta. Como se puede observar el las graficas 75 y 76 los expertos manifiestan al momento de describir las características y medios que deben estar presentes en la herramienta, que sus principales cualidades deben ser la interactividad, la claridad en el lenguaje utilizado y didáctico al igual de llamativo, de igual manera los medios mas adecuados que deben estar presentes son el video y las imágenes para despertar en el estudiante interés y afinidad en el momento de la implementación de la herramienta en el aula de clase. Cuadro 78. Características de la herramienta Características de la Herramienta Atractivo Didáctico Interactivo Adecuado a la Edad Modelos Pedagógicos Sitio Web Llamativo Creativo Internet Tiempo Real Y Virtual Toma De Decisiones Manejable Lenguaje Claro Contenido Científico Lúdico 150 Frecuencia 1 2 6 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 Porcentaje 4,3% 8,7% 26,1% 4,3% 4,3% 4,3% 8,7% 4,3% 4,3% 4,3% 4,3% 4,3% 8,7% 4,3% 4,3% 26,1% Figura 75. Características de la herramienta 30% 25% 20% 4,3% 8,7% 4,3% 4,3% 4,3% 4,3% 4,3% 4,3% 8,7% 4,3% 4,3% 4,3% 5% 4,3% 10% 8,7% 15% ATRACTIVO DIDACTICO INTERACTIVO ADECUADO A LA EDAD MODELOS PEDAGOGICOS SITIO WEB LLAMATIVO CREATIVO INTERNET TIEMPO REAL Y VIRTUAL TOMA DE DESICIONES MANEJABLE LENGUAJE CLARO CONTENIDO CIENTIFICO LUDICO 0% Cuadro 79. Medios de la herramienta Medios de la Herramienta Videos Medios Audiovisuales Imágenes Caricaturas Juegos Canciones Vivencias Diarias Audio Chiste Dibujos Frecuencia 4 1 4 1 1 1 1 1 1 1 151 Porcentaje 25% 6,3% 25% 6,3% 6,3% 6,3% 6,3% 6,3% 6,3% 6,3% 25% 30% 25% Figura 76. Medios de la herramienta VIDEOS MEDIOS AUDIOVISUALES IMÁGENES CARICATURAS 20% JUEGOS 6,3% 6,3% 6,3% 6,3% 6,3% 6,3% 6,3% 10% 6,3% CANCIONES VIVENCIAS DIARIAS AUDIO CHISTE DIBUJOS 0% Desempeño de la herramienta. Rol – papel en el proceso de formación del estudiante. La mayoría de los expertos entrevistados coinciden en que unos de los roles que debe desempeñar la herramienta es la de soporte (apoyo) en el momento que se desarrollen temáticas de educación sexual en el aula de clase, que le permita al docente desarrollar la clase con materiales lúdicos innovadores facilitando la interacción con el estudiante en el momento de abordar estos temas. Otros expertos por el contrario sugieren que el rol de la herramienta sea como material de información o consulta de variados temas, de igual manera como material de autoaprendizaje con restricciones de acceso por niveles. Cuadro 80. Rol – papel en el proceso de formación del estudiante. Herramienta Informática Soporte (apoyo) Autoaprendizaje Material de información Frecuencia 8 4 4 152 Porcentaje 50 25 25 Figura 77. Rol – papel en el proceso de formación del estudiante. 50% 50% 40% 25% 25% 30% 20% 10% 0% SOPORTE (APOYO) AUTOAPRENDIZAJE MATERIAL DE INFORMACION Enfoque según los aspectos del desarrollo del ser humano. La mayoría de los expertos en un 66% opinan que el enfoque que se le de a la herramienta debe estar relacionado con los aspectos afectivo y biológico que hacen parte del ser humano, porque la educación sexual de debe manejar de forma integral y no es conveniente segmentarla. Cuadro 81. Enfoque según los aspectos del desarrollo del ser humano Enfoque Biológico Afectivo Todos Frecuencia 0 4 8 Porcentaje 0 33,3 66,7 Figura 78. Enfoque según los aspectos del desarrollo del ser humano 66,7% 60% 33,3% 40% 20% 0,0% 0% BIOLOGÍCO AFECTIVO 153 TODOS Temática Características del estudiante para dividir los temas. La mayoría de los expertos en un 60% coinciden que los parámetros de la herramienta informática deben estar enfocados en características individuales o grupales de acuerdo al grado en el que se encuentran los estudiantes, no obstante un 40% de los especialistas opinan que se debe basar en la edad de los estudiantes para estructurar lo temas que se trabajen. Cuadro 82. Características del estudiante para dividir los temas. Temáticas Genero Edad Grado Frecuencia 0 6 9 % 0 40 60 Figura 79. Características del estudiante para dividir los temas. 60% 60% 40% 40% 20% 0% 0% GENERO EDAD GRADO Funcionalidad del software (evaluativo o informativo). Según la figura 80 la mayoría de los expertos manifiestan que el software debe contener un proceso de evaluación que permita al docente medir el grado de aprendizaje del estudiante después terminar cada modulo con sus respectivas temáticas, esta evaluación debe ser muy creativa, lúdica y a su ves dinámica para no ser muy estricto a la hora de evaluar al estudiante y que den como resultados datos cualitativos y no cuantitativos. Por el contrario otros expertos opinan que la herramienta informática debe ser solamente informativa por la complejidad que abarca el evaluar esta clase de temáticas al estudiante. 154 Cuadro 83. Funcionalidad del software (evaluativo o informativo) Herramienta Informática Frecuencia 11 2 Si No Porcentaje 85 15 Figura 80. Funcionalidad del software (evaluativo o informativo) 85% 15% SI NO Desarrollo del Proyecto de Educación Sexual. Asignaturas involucradas. La herramienta esta propuesta para ser implementada en cualquier área de la carga académica de los estudiantes, de igual forma la mayoría de los expertos coinciden en desarrollarse en cualquier área y aplicar de igual manera la transversalidad en el desarrollo de estos temas, por el contrario otros especialistas un 23 % manifiestan que esta herramienta se aplicaría en áreas especificas principalmente el área de ciencias y biología, seguido por un 11 % de los especialistas que sugieren que se implemente en el área de ética. Cuadro 84. Asignaturas involucradas Temáticas Áreas De Ciencias Y Biología Democracia Informática Educación Ambiental Matemáticas Religión Lenguaje Artes Ética Educación Sexual Todas Las Áreas 155 Frecuencia % 6 2 1 1 1 2 1 1 3 1 7 23,1 7,7 3,8 3,8 3,8 7,7 3,8 3,8 11,5 3,8 26,9 Figura 81. Asignaturas involucradas 30% 25% 26,9% A REA S DE CIENCIA S Y B IOLOGÍA DEM OCRA CIA 23,1% INFORM A TICA EDUCA CION A M B IENTA L 20% M A TEM A TICA S RELIGION 15% 10% 5% 11,5% 7,7% LENGUA JE A RTES 7,7% ETICA 3,8% 3,8% 3,8% 3,8% 3,8% 3,8% EDUCA CION SEXUA L TODA S LA S A REA S 0% Implementación de la Educación Sexual en las instituciones educativas. La mayoría de los expertos afirman que el Proyectos Nacional de Educación Sexual esta bien planteado y estructurado ya que se realizo basado en estudios previos y bajo la supervisión del Ministerio de Educación Nacional, pero en el momento de esté ser adoptado por las instituciones educativas aparecen ciertas falencias debido a la falta de conocimiento del mismo y la poca capacitación de los docentes en esta área. Otros especialistas hacen referencia a la falta de claridad por parte de las instituciones educativas en la formación sexual del estudiante y en la falta de estandarización de los temas debido a las diferentes necesidades detectadas en las instituciones. Cuadro 85. Implementación de la Educación Sexual en las instituciones educativas. Implementación de la Educación Sexual en las instituciones educativas No hay estandarización en los temas El Proyecto de Educación Sexual están bien estructurados pero no se desarrolla adecuadamente No hay claridad en la formación sexual La Educación Sexual debe impartirse en toda la sociedad El docente no esta preparado para afrontar estos temas 156 Frecuencia 2 4 2 1 5 Porcentaje 14,3% 28,6% 14,3% 7,1% 35,7% Figura 82. Implementación de la Educación Sexual en las instituciones educativas. 35,7% 40% 28,6% NO HAY ESTANDARIZACIÓN EN LOS TEM AS EL PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL ESTÁN BIEN ESTRUCTURADOS PERO NO SE DESARROLLA ADECUADAM ENTE 30% NO HAY CLARIDAD EN LA FORM ACIÓN SEXUAL 20% 14,3% 14,3% LA EDUCACIÓN SEXUAL DEBE IM PARTIRSE EN TODA LA SOCIEDAD 7,1% 10% EL DOCENTE NO ESTA PREPARADO PARA AFRONTAR ESTOS TEM AS 0% Aplicación de los Lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual. Si – No. La mayoría de los expertos, coinciden en la utilización de los Lineamientos del Ministerio de Educación; debido a que fueron diseñados por expertos del área de la sexualidad. La implementación de estos lineamientos es un avance significativo para la educación sexual, de igual manera sirve para no perder el enfoque y evitar que se desarticule, su principal función es apoyar y guiar en la definición de los parámetros que se deben tener en cuenta en el momento de implementar temas de educación sexual en el PEI de cada institución, permitiendo adaptarse a sus necesidades. Cuadro 86. Aplicación de los Lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual. Basarse en Lineamientos Si No Frecuencia 9 1 157 Porcentaje 90 10 Figura 83. Aplicación de los Lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual. 10% 90% SI NO Acciones del aula y enfoque temático Fundamentación temática (Lineamientos y/o sondeos). El Proyecto Nacional de Educación Sexual del Ministerio de Educación Nacional cubre todos los campos que comprende el desarrollo de la educación sexual del estudiante, según la opinión de un gran porcentaje de los especialistas la temática que contendrá la herramienta debe estar basado no solo en los lineamientos sino además se debe realizar un sondeo sobre las necesidades y problemáticas que presenta la institución. Los lineamientos como base y soporte deben ser recontextualizados por las instituciones y desarrollado sobre un currículo aplicado al PEI de la institución. Cuadro 87. Fundamentación temática (Lineamientos y/o sondeos). Temáticas Lineamientos Sondeos Ambos Frecuencia 0 4 6 % 0 40 60 Figura 84. Fundamentación temática (Lineamientos y/o sondeos). 0% 40% 60% LINEAMIENTOS SONDEOS 158 AMBOS 5. ANALISIS DE LAS CARACTERISTICAS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EMPLEADAS EN EL DESARROLLO DE LA EDUCACION SEXUAL El ministerio de educación decreto la ley 115 la cual determina que no se puede asignar dentro de la carga académica una asignatura donde se trabaje exclusivamente temáticas relacionadas con la educación sexual, por el contrario estableció que este tipo de temas por ser fundamentales en la formación física, mental y de socialización del estudiante debe desarrollarse de forma complementaria en todas las asignaturas, permitiendo unificar conceptos para una mejor formación sexual; por tal motivo las instituciones educativas en su gran mayoría adoptan en su PEI este tipo de temas de forma transversal, dependiendo de sus necesidades y recursos. Así mismo el Ministerio de Educación desarrollo el Proyecto Nacional de Educación Sexual en donde establece una serie de Lineamientos que define los aspectos de la formación sexual que debe tener el estudiante en cada uno de los niveles educativos. Estos lineamientos son flexibles permitiendo a las instituciones implementarlos de acuerdo a su criterio y características. Tomando como referencia la información suministrada por los docentes de los colegios y escuelas del nivel básico secundaria, se detecto la falta de conocimiento de los lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual por parte de los docentes, lo cual crea ciertas incongruencias con las respuestas dadas por ellos en la aplicación de estos lineamientos en el desarrollo de los temas de educación sexual, generando dudas sobre la correcta implementación de estos lineamientos y creando una limitante en la determinación de las estrategias metodológicas empleadas en el desarrollo de los lineamientos antes mencionados. En otro aspecto y tomando como base la información suministrada por los estudiantes del nivel básico secundaria de los colegios y escuelas de la ciudad de San José de Cúcuta, no se esta trabajando la ecuación sexual en todas las asignaturas con la misma intensidad ya que el desarrollo de estos temas se están implementando principalmente en asignaturas como biología, ética y valores debido a que dentro de su contenido se involucran temas relacionados con la educación sexual del estudiante. En el momento de trabajar en el aula de clase el docente tiene la libertad de desarrollar los temas de acuerdo a la concepción que le desee proyectar al estudiante, permitiendo enfocar los temas de una forma teórica, practica o teórica/práctica, tomando el concepto de practico en el desarrollo de temas de educación sexual como la implementación de los conceptos en la vida cotidiana. La respuesta dada por los docentes sobre este aspecto nos indica que no esta definida la forma como se esta enfocando este tipo de temas, ya que en 159 porcentajes casi iguales los docentes trabajan estas temáticas de forma teórica o teórico/practica. Para obtener unas bases sólidas que le permitan al estudiante consolidar los temas que se están desarrollando en el aula de clase es necesario conocer el origen de la información y los medios por los cuales los esta adquiriendo, así mismo es necesario observar que fuentes de información están utilizando los docentes para la estructuración de las temáticas que se desarrollaran en clase; teniendo en cuenta estos aspectos y tomando como referencia las respuestas dadas por los estudiantes y docentes del nivel básica secundaria, encontramos que los estudiantes consultan principalmente a los padres y docentes para obtener información relacionada a su formación sexual, de igual manera se observo que no hay una gran diferencia entre los porcentajes finales de las tres principales fuentes de información utilizadas por los estudiantes, siendo estas: los padres, los medios de comunicación e Internet, lo cual indica el auge que esta obteniendo el Internet como consultor en la formación sexual del estudiante gracias a la diversidad de información y el fácil acceso que tiene este medio. Así mismo encontramos que los docentes obtienen la información que posteriormente le brindaran al estudiante principalmente de libros, experiencias, revistas, televisión e Internet. En el momento de desarrollar los temas de educación sexual es importante que el docente utilice un lenguaje que le permita al estudiante adquirir, asimilar y entender los conceptos que se están trabajando, ya que el grado de comprensión y el manejo de conceptos varían a medida que se avanza en el nivel académico del estudiante. En la actualidad los docentes son conscientes de la importancia del lenguaje que se utilice en el desarrollo de estos temas y esto se evidencia en el gran porcentaje de estudiantes que respondieron que los docentes trabajan utilizando un lenguaje claro, lo cual es el inicio para una desarrollo de la educación sexual en el aula de clase sin malas interpretaciones, ni ataduras en la manifestación de las ideas. En el desarrollo de la educación sexual en el aula de clase los docentes aplican principalmente didácticas basadas en trabajos en grupo, en donde el estudiante tiene la libertad de conformar los grupos o en algunos casos el docentes se ve en la necesidad de agruparlos por edad o por genero según las falencias que se detecten en el medio, la implementación de estos trabajos le permite al estudiante socializar con sus compañeros e intercambiar opiniones e ideas que le ayuden a fortalecer los conceptos que le ha brindado el docente en el proceso de formación, a si mismo algunos docentes implementan las conferencias como apoyo en aquellos temas que desean profundizar; en el momento de realizar dichas conferencias el encargado de dar estas charla es generalmente el psicorientador de la institución el cual tiene un mayor dominio sobre el desarrollo de estos temas, en algunas casos quien desarrolla las conferencias es el docente responsable de la asignatura en la cual se esta trabajando y en otros casos existe la oportunidad de vincular agentes externos a la institución como entidades 160 gubernamentales (Profamilia, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, etc.) o personas con experiencias sobre el tema a desarrollar para así brindar información cercana a la realidad. Tomando como referencia las respuestas dadas por los estudiantes se confirma la información suministrada por los docentes, respecto a las didácticas mencionadas en el párrafo anterior, las cuales son implementadas en el desarrollo de las temática de educación sexual y adicionalmente nos aporta otras didácticas como debates, mesas redondas y exposiciones, lo cual permite que se cambie de un ambiente tradicional en donde el docente es quien habla e imparte la clase y el estudiante es un receptor pasivo de la información, a una ambiente en donde se puede desarrollar y fortalecer el conocimiento gracias a la interrelación con lo demás. La implementación de estas didácticas están basados principalmente en el manejo de ayudas como vídeos y el uso de imágenes, revistas y otros como folleto en un menor grado de utilización. Basándose en las características antes mencionadas se puede determinar que los enfoques pedagógicos que se implementan con mayor frecuencia en el desarrollo de temas de educación sexual por las escuelas y colegios del nivel básica secundaria del área urbana de San José de Cúcuta, están basadas principalmente en los modelos pedagógicos conductista y cognitivo. El modelo pedagógico conductista se basa en la definición de unos objetivos por parte del docente los cuales deben ser cumplidos por los estudiantes al finalizar el proceso de aprendizaje, en este modelo se mantiene la verticalidad entre el docente y el estudiante con la cual se trabaja en el modelo tradicional; este modelo pedagógico es implementado por una gran cantidad de docentes los cuales desarrollan las temáticas de educación sexual por medio de conferencias, charlas y a través de las clases en el aula de clase, en donde el estudiante acumula conocimiento, datos e información pero sin conocer la manera de aplicar esta conceptos de una forma practica y cotidiana. El modelo cognitivo se estructura en un aprendizaje que contribuya al desarrollo del estudiante, partiendo de la razón constructora de esté como factor de su propio desarrollo, todo esto complementado con un ambiente de trabajo atractivo y la utilización de un lenguaje claro para el estudiante. Algunos docentes intentan implementar este modelo pedagógico en el desarrollo de los temas de educación sexual, basándose en el desarrollo en el aula clase de trabajos en grupo, exposiciones de los estudiantes, debates y en la implementación de ayudas como videos, imágenes y revistas que permite la integración de los estudiante en ambientes que propician el interés, la participación e integración, para lograr la construcción de su conocimiento, todo bajo la orientación del docente. En la aplicación de este modelo se encontró una debilidad por parte del docente ya que el estudiante demuestra interés por los temas pero al mismo tiempo muestra una falta de motivación por la investigación del mismo, lo cual crea un vacío en el desarrollo de este modelo pedagógico. 161 Los currículos actuales del ministerio de educación están enfocados hacia la formación de un ser humano integral que beneficie a la sociedad, por tanto estos currículos están basados en la competencia; es decir que el estudiante no solo debe saber sino saber hacer. Las instituciones educativas intentan implementar este enfoque curricular tomando en cuenta su entorno social aunque sea difícil debido a la gran diversidad de la población educativa. 162 6. CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE DEBEN ESTAR INMERSAS EN LA HERRAMIENTA INFORMÁTICA Todos los esfuerzos han sido encaminados al análisis y determinación de las características de las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes, con el firme propósito de ajustar una herramienta informática a las necesidades de las instituciones educativas del área urbana de San José de Cúcuta; como resultado de este estudio y apoyados por la información suministrada por especialistas en diferentes áreas, se sugiere la siguiente propuesta: 6.1 PROCESO FORMATIVO PROPUESTO Se sugiere que en el proceso formativo existan dos momentos pedagógicos; en primera instancia (I), se presenta el modelo común en la mayoría de los desarrollos curriculares en el área de la educación sexual; el otro momento sugerido (II), es el apoyar y consolidar la información previamente adquirida en la primera instancia (I), mediante la implementación de una herramienta informática. Figura 85. Proceso Formativo Propuesto I E E T U D A N T E ESSST TU UD DIIIA AN NT TE E D D O C E N T E DO OC CE EN NT TE E II HERRAMIENTA A continuación se revisara cada momento pedagógico con más detalle. 163 6.1.1 Momento pedagógico (I): “Proceso De Formación En El Aula De Clase Sin El Apoyo De La Herramienta” Este modelo se implementa en el desarrollo de la formación educativa del estudiante en la primera etapa, se desarrollara bajo la responsabilidad de la institución y el docente como uno de los responsables, es claro anotar que los Lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual se deben acoplar a las necesidades de las institución, por tal motivo la institución y los docentes adoptan estrategias pedagógicas y curriculares para el cumplimiento de los objetivos esperados en la formación sexual del estudiante. Figura 86. Proceso De Formación En El Aula De Clase Sin El Apoyo De La Herramienta I E E T U D A N T E ESSST TU UD DIIIA AN NT TE E D D O C E N T E DO OC CE EN NT TE E 6.1.2 Momento Pedagógico (II): “Proceso De Formación En El Aula De Clase Con El Apoyo De La Herramienta” La idea principal de este momento pedagógico (II), es apoyar el proceso formativo mediante a la utilización de una herramienta informática, aprovechando los beneficios educativos y/o pedagógicos presentes en dicha herramienta. La herramienta esta propuesta como apoyo en el proceso formativo de la educación sexual de los estudiantes pertenecientes a la comunidad educativa de los colegios y escuelas del área urbana de la ciudad de San José de Cúcuta; cuya utilización será administrada en el momento y espacio determinado por los coordinadores o demás responsables del grupo de docentes a cargo del área y teniendo en cuenta las características de transversalidad de la misma en el currículo. Su frecuencia de uso dependerá de los resultados que se obtengan de las pruebas preliminares y según criterios de los responsables de dicha formación en las instituciones educativas. 164 Figura 87. Proceso De Formación En El Aula De Clase Con El Apoyo De La Herramienta II D D O C E N T E DO OC CE EN NT TE E E E T U D A N T E ESSST TU UD DIIIA AN NT TE E HERRAMIENTA La educación sexual debe ser un proceso formativo en el cual el estudiante construya su propio conocimiento a partir de la información adquirida a través de la familia, instituciones educativas y amigos, actualmente se encuentra una interferencia muy fuerte de los medios de comunicación “Internet” con diversa información que puede ayudar o deteriorar la conceptualización del estudiante respecto a las temáticas de la educación sexual, es por esto que se deben implementar nuevas estrategias metodológicas que ayuden a los docentes y a los padres de familia alcanzar una formación armónica e integral del estudiante en su desarrollo sexual. Para lograr este propósito surge la oportunidad de implementar una herramienta que apoye al docente en el aula de clase en el momento de abordar estas temáticas, estructurada en una metodología cognitiva que permita obtener una aprendizaje en el cual el estudiante se base en el descubrimiento mediante experiencias y consultas, que permitan analizar la nueva información y así fortalecer sus conocimientos La función de la herramienta es la de facilitar el aprendizaje significativo, permitiendo relacionar al estudiante los temas con sus experiencias y saber anteriores, ofreciendo la oportunidad de ensayar y aplicar los nuevos conceptos al desempeño frente a problemas y soluciones propuestas; es importante resaltar el papel de las instituciones y del docente como orientador y generador de proyectos que mejoren los procesos formativos del estudiante, creando una concepción en donde este sea capaz de hallar soluciones mediante sus conocimientos, en beneficio de la sociedad. Hay que recordar que en la familia es donde se encuentran las bases del conocimiento acerca de la educación sexual del estudiante y donde se debe reafirmar estos procesos. 165 Cuadro 88. Características generales de la herramienta ELEMENTOS Usuario Administrador Usuario Final Enfoque Pedagógico MODULO ADMINISTRADOR Coordinador - Docente Conductista Lineamientos Curriculares del Proyecto Nacional de Educación Sexual. Enfoque Curricular Medios Base de datos, Interfaz Amigable MODULO INTEGRADO Estudiante - Docente Cognitivo Integral Interactivo, Dinámico, Llamativo Cuadro 89. Características del Modulo Integrado ELEMENTOS Enfoque Pedagógico Enfoque Curricular Submodulo I Cognitivo Competencia Submodulo II Cognitivo Competencia Base de datos Interfaz Amigable, Videos, Imágenes, Animaciones, Diálogos… Herramientas (Elementos) Submodulo III Cognitivo Integral Interfaz Amigable, Imágenes, Sonidos, Chat, Foros… Interfaz Amigable, Juegos de Rol, Cuentos, Interactivos, Simuladores… Esquema 1. Estructura Modelo Propuesto SUBMODULO I CONCEPTUALIZACION SUBMODULO II DESEMPEÑO DE COMPRENSION SUBMODULO III DE EJERCITACION Interfaz Interfaz Interfaz Base Datos MODULO INTEGRADO MODULO ADMINISTRADOR Estudiante Institución Docente 166 El proceso de la etapa II esta conformado por dos módulos, un modulo administrados y un modulo integrado, ambos actuaran sobre una base de información que contendrán los grandes bloques conceptuales y contenidos de aspecto científico de cada temática basados en los Lineamientos del Proyecto Nacional Educación Sexual, emanados por el ministerio de educación y las necesidades del entorno educativo de la institución. Modulo administrativo. Este modulo debe permitir a las instituciones la adopción de los Lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual a las necesidades del entorno institucional, es claro que los responsables de dicha adopción serán los coordinadores relacionados con la formación de la educación sexual, en este modulo los responsables de la articulación de los lineamientos tendrán la posibilidad de escoger los temas relacionados con los ejes y énfasis de cada nivel educativo. A su vez los docentes tendrán la oportunidad de fortalecer los conceptos tanto en la parte teórica como en las posibles formas de llevar la información a los usuarios finales de la herramienta, para este caso los estudiantes. Además le permitirá al docente controlar, observar y evaluar (de forma cualitativa) el desempeño del estudiante al trabajar en la herramienta informática. Se recomienda que este modulo administrativo permita a los responsables de la educación sexual la incorporación de propuestas, bloques temáticos y/o conceptos de criterio personal que considere como aporte en el desarrollo del proceso formativo en pro del bienestar de la comunidad estudiantil. Este modulo deberá estar basado en el enfoque curricular descrito por el Ministerio Nacional de Educación en el Proyecto Nacional de Educación Sexual. Será necesario contener en este modulo una base de datos donde permanezcan todos los datos de tipo científico, una interfaz basada en un ambiente visual grafico, sencilla y fácil de entender, que permita la gestión administrativa de las temáticas por niveles, de esta manera se conseguirá la flexibilidad y adaptación de los lineamientos a las necesidades de cada institución. Modulo Integrado. Esta encaminado a la interacción del usuario final. Y esta directamente relacionado con el modulo administrador ya que este es el que define las temáticas que serán trabajadas por el estudiante. Este modulo esta conformado por tres submodulos que permitirá al estudiante asimilar la información de una forma más interactiva y dinámica. 167 Primer submodulo (conceptualización). En esta primera etapa el usuario podrá adquirir todos los conceptos y definiciones de tipo teórico científico contextualizados en un lenguaje acorde según un nivel cognitivo del estudiante, permitiéndole afianzar los conocimientos previamente adquiridos de una forma mas llamativa, dinámica e interactiva por medio de videos, imágenes animaciones, diálogos, etc. El docente deberá participar en este proceso como orientador, además deberá facilitar y fomentar ambientes propicios para que el estudiante explore e investigue por sus propios medios e iniciativa, y de tal forma construya en su pensamiento conceptos a fines con la educación sexual. La información deberá ser presentada de manera sencilla, la interacción hombre maquina deberá ser de tipo acción, participativa, generar una interfaz donde el usuario haga parte del entorno esto se puede lograr mediante la creación de una área de trabajo personalizada, donde se almacene los datos personales del usuario, un historial con fechas y temas de consultas, actividades en las que ha participado, con el fin de poder hacer uso de esta información y evidenciar las necesidades de la comunidad por otra parte poder proponer estrategias de mejoramiento. Este submodulo no solo permitirá al estudiante construir y/o afianzar su propio conocimiento, sino que además deberá generar un aprendizaje significativo en el estudiante, por tal motivo se deberá hacer énfasis en un currículo descrito por competencias, que propone la aplicación del conocimiento adquirido. El segundo submodulo (Desempeño de Comprensión). La idea principal de esta etapa es el desempeño de la comprensión, donde el estudiante pueda intercambiar ideas y/o conceptos adquiridos de la investigación, la consolidación del conocimiento adquirido en las etapas previas. Para lograr este objetivo la herramienta debe desbordar creatividad en la utilización de medios. Se recomienda presentar al usuario una serie de didácticas (juego, cuentos, rompecabezas, sopa de letras, comprensión de lecturas, guías y talleres para desarrollar conjuntamente con los padres en el hogar para así involucrarlos en el proceso formativo del estudiante, etc.), a su vez debe permitir la interacción entre estudiantes ya sea en el aula de clase o entre otras instituciones educativas, para esto se debe diseñar una herramienta basándose en conceptos de conectividad de redes; implementando medios o canales de comunicación como Chat, grupos de discusión y aquello medios que permitan intercambio de información (imágenes y sonidos predeterminados, interfaz amigable) que facilitara al estudiante expresarse libremente gracias al anonimato que es una característica propia de estos medios. No obstante el docente puede realizar actividades 168 de socialización paralelas sin la intervención de la herramienta (mesa redonda, foros, debates) Para la construcción de este modulo se deben diseñar e implementar diversas herramientas basadas en didácticas creativas que estén acordes con el nivel cognitivo del usuario. Estas herramientas deberán contemplarse bajo un estudio el cual muestre las didácticas mas recomendadas por nivel cognitivo del usuario. El tercer submodulo (Ejercitación). Para lograr que el usuario sea competente deberá saber utilizar en su vida diaria el conocimiento adquirido, y esto se refleja en el momento de encontrar solución a problemas. Se plantea un submodulo basado en la presentación de problemas cotidianos para que el estudiante mediante su concepción previa y una seria de posibles resultados plante la solución mas adecuada; por tal motivo se deberá enfocar en un currículo integrado en vista que esta perspectiva permite avanzar la posibilidad de convertir al docente y al estudiante en intelectuales activos y autónomos frente al conocimiento mediante alternativas sustentadas en la construcción de núcleos temáticos y problemáticos . Este submodulo deberá considerar la integración de herramientas de tipo inteligente basada en un sistema de inteligencia artificial y/o un sistema experto debido a las siguientes consideraciones apropiadas para la propuesta: Un sistema basado en Inteligencia artificial10 busca reproducir por medios computacionales, características normalmente atribuidas a la Inteligencia Humana como: Comprensión del Lenguaje, Aprendizaje, Raciocinio, Visión Artificial, Solución de Problemas en Simulación, Optimización y Control, Programación de Hardware Evolutivo, Planeamiento Inteligente de Procesos, Manufactura Flexible. Un Sistema Experto11 es un programa que intenta reproducir el razonamiento igual a como lo hace un especialista humano en un área específica del conocimiento. Puede ser expandido para generar nuevas datos o conclusiones, genera una serie de preguntas de V o F para intentar resolver un problema específico, permite explicaciones de cómo se soluciono un determinado problema, Fiabilidad, para poder confiar en sus resultados o apreciaciones. 10 GARCIA M., Enrique. Sistemas Inteligentes [online]. Antioquia . 2003 [citado el 17 de septiembre 2003] Disponible en: <http://www.eia.edu.co/sitios/webprofesores/IA/index.htm> 11 GARCIA M., Enrique. Sistemas Inteligentes [online]. Antioquia . 2003 [citado el 17 de septiembre 2003] Disponible en: <http://www.eia.edu.co/sitios/webprofesores/IA/sistemas_expertos.htm> 169 Entre las principales tareas que se pueden realizar con estas herramientas se encuentran: Interpretación: Análisis y síntesis; Simulación, Pronóstico o predicción; Diagnóstico; Supervisión; Reparación, Corrección o terapia; Planificación; Control: Tiempo real y Tiempo diferido; Diseño; Educación. Además, se debe considerar diversos medios para la aplicación y presentación de las situaciones, considerando como posibles, los conocidos juegos de rol donde el usuario interactúa con el sistema para la consecución de objetivos previamente establecidos; otro medio podrían ser los cuentos interactivos, simuladores, etc. 6.2 TEMATICAS SEGÚN LAS NECESIDADES DETECTADAS Según la opinión de los especialistas entrevistados es recomendado implementar los lineamientos propuestos por el Ministerio de Educación complementados con las necesidades que presentan las instituciones educativas en el desarrollo de las temáticas. Mediante la interpretación de los resultados acerca de las temáticas y problemáticas que generan inquietud en los estudiantes, ya sea por curiosidad o por falta de conocimiento, se encontraron cuatro grupos principales en el desarrollo de la Educación Sexual en las instituciones educativas para los niveles de básica secundaria, como se describen a continuación. Cuadro 90. Tematicas Según Las Necesidades Detectadas DESARROLLO FISICOS Y PSICOLÓGICOS Autoestima Cambios Psicológicos Comportamiento Emocional Conceptualización Desarrollo Físico Etapas De Desarrollo Higiene Masturbación Menstruación Pubertad Maternidad Reproducción Valores Aborto Adopción Comunicación Familiar Identidad Sexual TOMA DE DECISIONES 170 Continuación Cuadro 90. Temáticas Según Las Necesidades Detectadas TOMA DE DECISIONES RELACIONES SEXUALES Y METODOS ANTICONCEPTIVOS Noviazgo Relación De Pareja Relación Familiar Relaciones Interpersonales Respeto Embarazo Anticonceptivos Derechos Sexuales Madurez Sexual Relaciones Sexuales Sexualidad Ets SIDA Abuso Sexual Acoso Sexual Drogadicción Fallas En Comunicación PROBLEMATICAS DE LA EDUCACION SEXUAL Irresponsabilidad Maltrato Pornografía Prostitución Desarrollo físico y psicológico Este grupo de temas se centra en la identificación y diferenciación en el desarrollo de los caracteres sexuales físicos y de comportamiento, ayudando al estudiante a descubrir con normalidad el propio cambio físico y psíquico y a asumir la adolescencia como autorrealización hacia la madurez y no como miedo ha lo desconocido, generando una actitud de interés, conocimiento y respeto hacia el propio cuerpo y el del otro sexo. Toma de decisiones Una vez el estudiante tenga claro los conceptos básicos sobre educación sexual estos deben complementarse con ciertos temas que le permitan desarrollar una toma de decisiones con bases claras y sólidas generando auto-aceptación y una gran autoestima, para que pueda asumir los cambios que está experimentando en su vida afectiva y física como habituales para todos los jóvenes de su edad y así fortalecer la relación con sus padres y como con sus compañeros y crear una igualdad hombre-mujer, como valor. 171 Relaciones sexuales y métodos anticonceptivos Con esta investigación se ha descubierto que los temas que generan mayor interés en lo estudiantes son lo relacionados con los anticonceptivos y las relaciones sexuales. Lo cual puede generar cierta alarma ya que son temas que se deben desarrollo de una forma muy adecuado teniendo en cuenta factores como el grado académico, la edad y el nivel socioeconómico del estudiante entre otras. Al desarrollar en el aula de clase estos temas de un forma correcta genera en el estudiante una actitud de interés por el conocimiento del funcionamiento de la reproducción y ayuda a asumir la paternidad/maternidad como decisión responsable y crea un actitud de prevención de las llamadas conductas de riesgo, tanto por lo que se refiere al embarazo no deseado, como a las enfermedades de transmisión sexual. Problemáticas de la educación sexual Hoy en día es normal ver niñas de 15 o 16 años embarazas, jóvenes que son abusados o acosados sexualmente por familiares y/o conocidos, así mismo se puede encontrar demasiada pornografía y prostitución en cualquier lugar, estas son solo algunas de las problemáticas que se generan al no desarrollar una educación sexual de una forma seria y clara en el aula de clase y en la familia, por tal motivo se hace necesario introducir en las temáticas que se desarrollan sobre educación sexual, las problemáticas que se ven día a día para que el estudiante tome conciencia sobre la importancia de estos temas y las consecuencias que debe afrontar en su toma de decisiones. 172 7. RECOMENDACIONES Capacitar a todos los docentes sobre los lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual. Mayor vinculación e interés por parte de las instituciones educativas y docentes en la creación e implementación de Proyectos y/o Programas de Educación Sexual. El docente debe crear un ambiente agradable y propicio en el momento de abordar temas de Educación Sexual permitiendo al estudiante integrarse y comunicarse con mayor libertad y confianza en el momento de expresar sus inquietudes. Se considera indispensable que el docente cree espacios de investigación donde el estudiante consulte, indague y explore la información suministrada por el docente y forme su propio criterio. El desarrollo en forma transversal de las temáticas relacionadas con la educación sexual, se decreto para permitir la integración de todas las asignaturas en la formación sexual del estudiante; se recomienda a las instituciones y docentes plantear estrategias que permitan mejorar la capacitación, interés, dominio y tiempo para el desarrollo de los objetivos de dicha transversalidad. Las instituciones educativas deben implementar el uso de nuevos recursos que permitan al docente innovar generando un ambiente creativo, visual y llamativo para el estudiante. Incentivar a los docentes que aporten y desarrollen ideas y/o propuestas que apoyen los procesos formativos del estudiante. El docente debe manejar o desenvolverse en las nuevas tecnologías y aplicarlas en el mejoramiento de los pedagógicos en el aula de clase. Este proyecto se baso en las instituciones del nivel básico secundaria y se recomienda generar un estudio para los niveles de básico primaria. 173 Se recomienda realizar un estudio el cual muestre las didácticas más acordes al nivel cognitivo de los usuarios para obtener una mejor eficacia de la herramienta. 174 CONCLUSIONES La mayoría de las instituciones no están implementando proyectos o programas de Educación Sexual de manera constante y responsable lo cual debilita la formación sexual, generando en el estudiante la necesidad de buscar otras fuentes de información para resolver sus dudas como los medios de comunicación especialmente Internet, dejando a estos como principal fuente de información en el momento de subsanar sus inquietudes. Los Lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual están diseñados para aplicarse a cualquier institución educativa con los parámetros y características de cada institución, siempre en busca de la formación sexual del estudiante, pero actualmente no se están aplicando por falta de conocimiento, disponibilidad de tiempo o la misma falta de interés en el desarrollo de Programas de Educación Sexual. La mayoría de los docentes aseguran que aplican los Lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual en el desarrollo de sus planes curriculares, sin embargo se encontró que en realidad los desconocen, lo cual genera dudas sobre la correcta implementación de estos lineamientos. Algunas instituciones educativas no están desarrollando Proyectos de Educación Sexual restándoles interés por no ser obligatorio como asignatura en la carga académica del estudiante prefiriendo enfocar su tiempo y recursos en otras áreas que al igual de la Educación Sexual se desarrollan como Proyectos. El desarrollo de las temáticas de Educación Sexual de forma transversal hace suponer que cualquier docente independiente del área debe estar en capacidad de abordar estos temas, en instantes que se requieran, sin embargo se encontró que solo los docentes de áreas como biología, ética, religión son quienes trabajan principalmente estos temas. Tanto la instituciones educativas como los docentes deben generar espacios adecuados para el desarrollo de temas de educación sexual, además la transversalidad implica que los docentes deben hacer un gran esfuerzo en la comunicación y consolidación de bloques comunes que se puedan desarrollar según el áreas asignada a cada docente. La educación sexual en algunas instituciones educativas esta basada en la disminución de 175 cifras de los problemas mas frecuentes, dejando de lado el desarrollo de otros campos que conforman la formación sexual del estudiante, es decir tan pronto se presentan los problemas se tratan con la finalidad de disminuir los casos que puedan presentar. Los estudiantes muestran mucho interés y curiosidad en desarrollo de temas de educación sexual además de una participación activa cuando el docente trata estos temas en el aula de clase, lo cual genera la oportunidad de implementar estrategias metodológicas que le permitan al alumno solucionar sus inquietudes, y crear en ellos un espíritu investigativo, creativo, critico que puedan utilizar en su desarrollo social. Los jóvenes de hoy día se han desarrollado en ambientes informáticos debido al auge y la importancia de la tecnología, esto propicia una gran oportunidad de innovar mediante herramientas creativas y didácticas que apoyen los procesos educativos en las instituciones. 176 BIBLIOGRAFIA AUSUBEL. David. Evaluación del aprendizaje. s.l. : s.n. 1988. 62-70 AVOLIO de Cols, Susana. Planeamiento del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Ed. Marymar S.A. Buenos aires. 1981. 153 p. BERRIOS, Gerson. Ventajas de la Informatica Educativa [online]. (Estado Zulia, Venezuela). 2001 [actualizada 2002] Disponible en: <http://www.mipagina.cantv.net/gersonberrios/temas_ie/102_Vent_IE.htm> BOGOYA Maldonado, Daniel. Competencias y proyectos pedagógicos. Universidad Nacional de Colombia. s.n. Mayo 2000. 139 – 145 y 247 p. CORPORACIÓN DE LUCHA CONTRA EL SIDA. Corporación de lucha contra el SIDA[online]. Cali S.f.[citada el 15 de agosto 2003]. 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Disponible en Internet: <http://www.columbus.ucc.edu.co/salas/sala325.htm> 178 ANEXOS 179 Anexo A. Marco Muestral 180 Nº NOMBRE TIPO DIRECCION POBLACION 1 Centro Docente Club De Leones #29 Oficial Av 5a #6-63 San Luis 2 Centro Docente Juan Pablo I # 66 Oficial Calle 12 # Oe 81 Barrio Motilones 88 3 Centro Docente San Mateo #26 Oficial Av 4ª #24-10 B.San Mateo 107 4 Col Andres Bello Oficial Av 7 #7n-06 Barrio Sevilla 355 5 Col Bas Claudia Ma.Prada A.(E.Gremios 55 Oficial Cl 2 #7-44 Barrio Ceci 412 6 Col Bas Ntra Sra Del Rosario(E.N.S.R.Mon Oficial Cl 9 Nº47-15 Antonia Santos- Los Olivos 167 7 Col Basico Antonio Nariño (E.A.Nariño#1) Oficial Calle 19 8-17 299 8 Col Basico Atanasio Girardot (Esc.#34) Oficial Av 13a #20-14 Alfonso Lopez 49 9 Col Basico Maria Goretti(E.Urb Int #18) Oficial Av 5 Nº19-38 Barrio Santa Teresita 54 10 Col De Educacion Basica Paz Y Futuro Oficial Cl 18 # 51-33 Antonia Santos 558 11 Col Dptal Femenino De Bachillerato Oficial Calle 13 #5-65 Centro 1644 12 Col Dptal Int Anexo A La U F P S Oficial Calle 2n #5-12 Barrio Pescadero 143 13 Col Dptal Int De Bto Nocturno Oficial Cl 13 5-65 Centro 422 14 Col Dptal Int Juan Atalaya Oficial Barrio Claret Junto Al Idema 2057 15 Col Dptal Int Nuestra Señora De Belen Oficial Cl 26 #27-60 Belen 387 16 Col Dptal Int San Luis Oficial Cl 13 2-26 San Luis 301 17 Col Dptal Int Tte Rafael Reyes Araque Oficial Av 14 Nº15-93 Barrio El Contento 364 18 Col Dptal Integ Hijo Del Chofer Oficial Cl 6 An #4-73 Barrio Pescadero 337 19 Col Dptal Intg Hermogenes Maza Oficial Cl 10an #7e-134 348 20 Col Dptal Intg Noct La Libertad Oficial Av 16 #11-10 La Libertad 272 21 Col Dptal Mons Luis Perez Hdez(E.Motilon Oficial Cl 9 Av 3 Y 4 Motilones 286 22 Col Dptal Noct Carlos Perez Escalante Oficial Calle 13 # 2-26 San Luis 452 23 Col Dptal Sagrado Corazon De Jesus Oficial Cl 16 #3-60 Barrio La Playa 1134 24 Col Dptal Santo Angel Oficial La Rinconada 320 25 Col Educacion Basica San Isidro Oficial Av 23 Y 24 Cl 17 Nuevo Horizonte 160 26 Col Fco Jose De Caldas(E#5 Fco J.De Cal) Oficial Calle 19 # 13-23 Libertad 465 27 Col Gen Dpt Alejandro Gutierrez Calderon Oficial Calle 11 #22-40 Barrio Cundinamarca 783 28 Col Mpal De Bto Aeropuerto Oficial Av.3 9-45 B. Aeropuerto 508 29 Col Mpal De Bto Noct Padre Rafael Garcia Oficial Calle 7 #14-48 Barrio Loma De Bolivar 177 30 Col Mpal De Bto Tec Luis Carlos Galan S Oficial Calle 26 #0-63 San Rafael 618 31 Col Mpal Eustorgio Colmenares Baptista Oficial Av 6 Cl 19 B.El Salado 473 32 Col Mpal Hermano Rodulfo Eloy Oficial Cl 9 #15-64 Belisario 243 33 Col Mpal Int Alm Jose Prudencio Padilla Oficial Calle 17a #10-15 Camilo Torres 138 34 Col Mpal Jesus Obrero Oficial Av 10 #6bn-123 Barrio Centro Norte 87 35 Col Mpal Manuel Antonio Fernandez De Nov Oficial Av 11 #3-14 B.Carora 376 36 Col Municipal Jose Aquilino Duran Oficial Av 17a # 19-41 B.San Jose 161 37 Col Padre Manuel Briceño Jauregui(Fe Y A Oficial Av 21a Nº2-100 Barrio Cucuta 75 441 38 Col Rafael Uribe Uribe Oficial Av 6 #7-48 Doña Nidia 370 39 Colegio Basico 18 De Mayo Oficial Calle 1 An #7a-76 Barrio Sevilla 63 40 Colegio Basico La Candelaria Oficial Cl 6n #5-14 Barrio Colpet 139 41 Colegio Basico Mariano Ospina Rodriguez Oficial Av 5 Cl 14 Y 15 Ospina Perez 355 42 Colegio Basico Simon Bolivar(Con Simon#2 Oficial Calle 2n #5-12 Barrio Pescadero 262 43 Colegio Buenos Aires Oficial Cl 30 Av 7 Y 7a Esq. 294 44 Colegio Departamental Bocono Oficial Cl 2 3-07 Bocono 141 45 Colegio Dptal Pablo Correa Leon Oficial Av 16 #11-10 Libertad 1253 46 Colegio Grancolombiano - Subsidiado Oficial Av. 4 Nº 14-77 261 47 Colegio Hijo Del Educador Oficial Av 4 6c-23 Popular 648 48 Colegio Int Pablo Neruda Oficial Mz J3 Lote 15 1ªEtapa Atalaya 332 49 Colegio Integrado Simon Bolivar Oficial Cl 4 # 11a-26 San Martin 817 50 Colegio Municipal Concejo De Cucuta Oficial Av 5 Mz 7a Lt 67 Tucunare 247 181 112 51 Colegio Municipal De Bachillerato Oficial Av 11e Cl 1 Y 2n Quinta Oriental 944 52 Colegio Municipal Los Santos Apostoles Oficial Av 6 # 6-54b B/Chapinero 710 53 Colegio Nuestra Señora De Fatima Oficial Cl 7a Nº6e-22 Quinta Oriental 436 54 Colegio Presbitero Daniel Jordan Oficial Calle 10 Y 11 Av. 5 Polideportivo -Doña Ceci 279 55 Colegio Tec Cooperativo Calasanz Atalaya Oficial Av Kennedy 1ª Etapa Atalaya 562 56 Esc Gabriel Garcia Marquez # 79 Oficial Av 31 Mz 3 J2 #12-1 Tucunare 56 57 Esc Int #64 San Pedro Claver Oficial Cll 28 N.10-45 Bellavista 126 58 Esc Int Pedro Fortoul N.11 Oficial Calle 28 Nº 22-67 132 59 Esc Oriental Integrada #26 Oficial Calle 19an #4-89 Prados Del Norte 98 60 Esc Urb #13 Ntra Sra De Lourdes Oficial Calle 0 #10-143 Barrio Pueblo Nuevo 28 61 Esc Urb De Niñas # 19 Oficial Calle 1 Av 1k-265-1 Barrio Chapinero 52 62 Esc Urb De Niñas #25 Guaimaral Oficial Av 12e # 9bn-49 Barrio Guaimaral 38 63 Esc Urb De Varones #20 Oficial Cl 20 Y Av 2 - Kennedy 183 64 Esc Urb Int Comunal N.50 Oficial Calle 4 #3-78 Motilones 95 65 Esc Urb Int N.15 Gonzalo Rivera L Oficial Av 14 Nº15-93 B.Contento 268 66 Esc Urb Intg #70 Juana Rangel De Cuellar Oficial Av 0 Calle 16-17 Barrio La Laguna 307 67 Esc Urb Jose Eusebio Caro #6 Oficial Calle 22 #9b-85 66 68 Esc Urb Julio Perez Ferrero Oficial Av 19 #11-22 B.Cundinamarca 123 69 Escuela Carlos Toledo Plata Oficial Cl 12 14-12 B.Carlos Toledo Plata 252 70 Escuela Urbana La Ermita Oficial Calle 35 # 9-03 La Ermita 136 71 Escuela Urbana Virgilio Barco Oficial Cl 24 2-45 B.Virgilio Barco 72 Inem Oficial Av 11e Calle 2n Avenida Guaimaral 2183 73 Ins Tec Comercial Mercedes Abrego Oficial Av 4e Nº6-23 Barrio Popular 757 74 Ins Tec Industrial Salesiano Oficial Calle 7 Av. 3e-30 B. Popular 451 75 Ins Tec Nacional De Comercio Oficial Cl 12 0-40 La Playa 830 76 Inst De Educ Adultos Juan Pablo Ii Oficial Calle 6 #9e-98 Quinta Oriental 25 77 Inst Nocturno Comercial Guaimaral Oficial Av 9ae #10-99 Guaimaral 284 78 Inst.Educacion Media Tecn. Paz Y Futuro Oficial Barrio Antonia Santos - Sector Los Olivos 100 79 Normal Superior Maria Auxiliadora Oficial Av 4ª Nº12-81 Barrio La Playa 519 80 Seminario Diocesano San Jose De Cucuta Oficial Av 9e #4-85. Quinta Oriental 163 81 Academia Comercial De Los Andes Privada Call 15 #2-51 Barrio La Playa 90 82 Academia Grancolombia Privada Av 4 #15-14 Barrio La Playa 159 83 Centro Educativo Bolivariano Privada Av. 6 N. 15-10 517 84 Col Ateneo Central Privada Av 9 #7-60 Barrio El Llano 86 85 Col Carmelitano Del Oriente Privada Av 3 #6-48 Barrio Latino 142 86 Col Cooperativo Nestor Rosas Sayago Privada Av 1 Y 2 Cl 3 Y 5 Trigal Del Norte 81 87 Col Cristiano Amigos De Jesucristo Privada Calle 3a N. 1-41 Colsag 16 88 Col De Educ Form Por Cic Colom Britanico Privada Cll 15 #4-32 Barrio La Playa 147 89 Col Fray Bartolome De Las Casas Privada Cl 4n 17n-136 Urb Playa Hermosa 60 90 Col Gremios Unidos Privada Av 6 Cl 1c Y 2n Barrio Pescadero 120 91 Col Int Nueva Colombia Privada Mz 9 #8-61 Barrio Cucuta 75 16 92 Col Militar Gral Fco De Paula Santander Privada Av 7e #1-18 Quinta Oriental 45 93 Col Militar Gustavo Matamoros D Costa Privada Av 7 #13-11 Centro 143 94 Col Niño Jesus De Praga Privada Calle 9 #10-64 Berrio El Llano 124 95 Col San Tarsicio Privada Av 10 #3-44 Barrio Carora 184 96 Col Univers San Carlos(C.Mons Diaz Plata Privada Av 0an #0-03 Trigal Del Norte 78 97 Col.Republica De Colombia Siglo Xxi Privada Av 5c 7-05 Prados Del Este 20 98 Colegio Academico Ebenezer Privada Cl 5n 7e-12 Los Pinos 260 42 99 Colegio Andino Bilingue Privada Cl 8 5e-25 Urb Sayago 60 100 Colegio Antonio Ricaurte Privada Cl 14a 9-75 La Libertad 57 101 Colegio Basico Nuevo Horizonte Privada Cl 4 3-53 B.Aeropuerto 18 102 Colegio Bolivariano Del Norte Privada Cl 24 4-19 Ospina Perez 291 182 103 Colegio Calasanz Privada Av 1e #19-65 Barrio Blanco 350 104 Colegio Cardenal Sancha Privada Calle 22 #0b-09 Barrio Blanco 184 105 Colegio Clasico Ciudad De Cucuta Privada Cl 3 1-35 Barrio Chapinero 192 106 Colegio Comfaoriente Priva da Calle 6 N. 9e-88 Quinta Oriental 193 107 Colegio Cooperativo Canapronort Privada Av 1 #2-63 Barrio Lleras Restrepo 100 108 Colegio Cooperativo Cristo Rey Privada Cl 29 # 29-75 Buenos Aires 543 109 Colegio Cristina Ballen Privada Av. 7 7-44 Barrio ElLlano 121 110 Colegio Eduardo Cote Lamus Privada Calle 17 #49-80 Antonia Santos 46 111 Colegio El Carmen Teresiano Privada Av 2e 15a-51 Caobos 284 112 Colegio Espiritu Santo Privada Calle 4 #2-23 Chapinero 450 113 Colegio Felipe De Armas Privada Cl 9 #7-34 San Martin 23 114 Colegio Grancolombiano Privada Av 4 #14-77 Barrio La Playa 420 115 Colegio Innovacion Estudiantil Privada Mz 11 Lote 11 Av. Kennedy- Palmeras 59 116 Colegio Jose Antonio Rubio Privada Av 2 #6-41 La Victoria 396 117 Colegio Juana De Arco Privada Av 4 # 16-51 B.La Playa 58 118 Colegio Juventudes Unidas Privada Cl 0 Av 9 8-48 Comuneros 239 119 Colegio La Presentacion Privada Av 7ª Nº8-21 Centro 330 120 Colegio La Salle Privada Calle 8 Nº 1e-14 Barrio Popular 318 121 Colegio Los Heroes Privada Calle 14 #11-61 El Contento 39 122 Colegio Los Proceres Privada Cl 4 7e-143 Quinta Oriental 81 123 Colegio Madre Carmen Privada Av 0 #16-56 Barrio Blanco 91 124 Colegio Maria Goretti Privada Mz F2 Lt1 Av Kennedy 1a Etapa Atalaya 110 125 Colegio Maria Reina Privada Cl 7n #8e-140 Guaimaral 203 126 Colegio Moderno Del Oriente Privada Calle 11 #3-45 San Luis 38 127 Colegio Nuestra Señora Del Milagro Privada Cl 3 K-11 4-37 El Escobal 182 128 Colegio Nuestra Señora Del Pilar Privada Cl 9a 27-96 Urb Santa Ana 54 129 Colegio Pedagogico De Los Andes Privada Cll 7bn # 12e-57 Los Acacios 72 130 Colegio Primero De Mayo Privada Cl 1n 10-40 Barrio San Martin 94 131 Colegio Renovacion Juvenil Privada Calle 5 # 2-10 Barrio Aeropuerto 33 132 ColegioSagrados Corazones Privada Av 2 # 10-89 Barrio La Playa 253 133 Colegio Salesiano Padre Luis Variara Privada Via Bocono El Escobal 391 134 Colegio San Antonio Privada Calle 12 Nº11-50 Barrio El Contento 41 135 Colegio San Juan De La Cruz Privada Av 4 #14-19 Barrio La Playa 129 136 Colegio San Mateo Privada Calle 7a #2-45 B. Latino 142 137 Colegio San Pedro Claver Privada Cl 7 #8-10 Comuneros 141 138 Colegio Santa Rosa Privada Av 3 #15-42 San Luis 62 139 Colegio Santa Teresa Privada Av 2 #17-51 La Playa 393 140 Colegio Santa Teresita (Liceo) Privada Cl 20 #12-14 B. La Libertad 91 141 Colegio Santo Angel De La Guarda Privada La Rinconada 210 142 Colegio Santo Tomas Privada Av 11 17-48 La Libertad 66 143 Colegio Tomasino Del Norte Privada Av 2e # 7-23 B.Popular 56 144 Gimnasio Domingo Savio Privada Calle 9 # 9e-77 Barrio La Riviera 186 145 Gimnasio Los Almendros Privada Via Al Portico 87 146 Gimnasio Moderno Del Norte Privada Cl 8 #10e-48 B.Colsag 31 147 Ins Infantil Bilingüe Londres Privada Av 0 #0-58n Lleras 30 148 Inst Ateneo Femenino Privada Av 9 #7-60 Barrio El Llano 64 149 Inst Desarrollo Estudiantil Y Profesiona Privada Cl 6 # 10e-41 Colsag 61 150 Inst Educ Adultos Proyeccion Siglo Xxi Privada Cl 26 N.27-60 B.Belen 116 151 Inst Moderno Quinto Centenario Privada Av 5 #14-68 Centro 86 152 Inst Ped Carlos Ramirez Paris (Oscarin) Privada Av.3 9-50 San Luis 48 153 Inst Tecnico Comercial Del Norte Privada Cl 18 #2-70 Barrio Blanco 60 154 Instituto Adventista De Cucuta Privada Calle 15a #13-55 La Libertad 112 183 155 Instituto Cenpes Privada Av.2 #13-09 Centro 453 156 Instituto Inter Privada Av 2 # 11-43 Centro 131 157 Instituto Metropolitano Y Cia Ltda Privada Cl 11 3-52 B.Aeropuerto 316 158 Instituto Nariño Privada Calle 8 #7-58 El Llano 210 159 Instituto Nocturno Juventud Unida Privada Cl 0 Av 9 8-48 Comuneros 33 160 Instituto Pedagogico Niza Privada Cl 17 N #17e-80 Urb Niza 11 161 Instituto Pedagogico Santander Privada Calle 26 #6-15 Villa Delos Tejares 357 162 Instituto Salesiano San Juan Bosco Privada Calle 7 Av 3e Barrio Popular 263 163 Liceo La Gran Union Privada Av 8 Nº 3-15 Barrio La Union 2 164 Liceo Moderno Mixto Privada Av. 5 N. 11-35 Doña Ceci 15 165 Liceo Omaira Sanchez Privada Calle 21 # 5-70 Ospina Perez 33 166 Liceo Santa Cecilia Privada Cl 18 N. 12-74 B.Alfonso Lopez 72 Total población 184 43494 Anexo B. Formato de las encuestas 185 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER PLAN DE ESTUDIOS DE INGENIERIA DE SISTEMAS PROYECTO EDUCACIÓN SEXUAL ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES El propósito de este estudio es analizar las estrategias metodológicas que se adoptan en el desarrollo de la educación sexual en el aula de clase, su opinión resulta de gran importancia en obtención de la información necesaria para el éxito de ésta investigación. La encuesta es anónima, por ello agradecemos su disposición y sinceridad a la hora de responder. INSTRUCCIONES: A continuación encontrará una serie de preguntas. Marque con una X la respuesta que se ajuste a su criterio o complete los espacios en blanco en el caso que la respuesta así lo requiera. 1. Edad ______ años 2. Genero q Masculino q 3. 4. Grado que cursa actualmente q 6º q 7º Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca Religión Ética y valores Otros ¿Cuales? ___________________________________________________________________ Cuando tratan temas de educación sexual participa activamente en clase q Siempre q q q q 7. 8º 9º En que materias han trabajado temas relacionados con educación sexual q Biología q q q 6. q q En clase han trabajado temas relacionados con la educación sexual q q q q q 5. Femenino Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca Los temas impartidos en la clase de educación sexual causan curiosidad q q q q q Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca 186 8. Investiga temas relacionados con educación sexual q Siempre q Casi siempre q q q Algunas veces Casi nunca Nunca ¿Por que? _____________________________________________________________________________________ 9. Aplica en su vida diaria, los conceptos sobre de educación sexual, que se han tratado en clase q Siempre q q q q Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca 10. De que forma aplica en su vida los conocimientos adquiridos sobre educación sexual q Para su desarrollo personal q En la relación con los amigos q q En la relación con su familia Al tomar decisiones 11. El profesor habla de forma clara, en el momento que desarrolla temas relacionados con la educación sexual. q Siempre q Casi siempre q q q Algunas veces Casi nunca Nunca INSTRUCCIONES: Las preguntas que aparecen a continuación ofrecen varias opciones de respuesta. 12. Que actividades han realizado para desarrollar los temas relacionados con educación sexual q Trabajos en grupo q q q Juegos Conferencistas Otros ¿Cuales? _____________________________________________________________________________________ 13. Que tipos de ayuda utiliza el profesor en el momento de desarrollar temas de educación sexual q Videos q q q q q Imágenes Revistas Programa para utilizar en el computador Ninguna Otros ¿Cuales? _____________________________________________________________________________________ 187 INSTRUCCIONES: En las preguntas que aparecen a continuación señale dos (2) opciones que considere las mas importantes. 14. Que actividades le gustaría que se realizaran para desarrollar los temas relacionados con la educación sexual q Trabajos en grupo q q q Juegos Conferencistas Otro ¿Cual? _______________________________________________________________________________________ 15. Que tipo de ayudas le gustaría que utilizara el profesor en el momento de desarrollar temas de educación sexual: q Videos q q q q q Imágenes Revistas Programa para utilizar en el computador... Ninguna Otro ¿Cual? ______________________________________________________________________________________ 16. A quien acude cuando tiene dudas sobre temas de educación sexual q q q q q Profesor Padres Amigos Familiares Otro ¿Cual? _______________________________________________________________________________________ 17. Otras fuentes de información que usted consulta, sobre temas relacionados con educación sexual q Padres q q q q q Familiares Amigos Medios de Comunicación Internet Otros ¿Cual? _______________________________________________________________________________________ 18. Indique tres temas que considere importantes sobre Educación Sexual que te gustarían que desarrollaran en el aula clases _________________________________________________________________________________________________________ 19. ¿Cuales son lo problemas mas comunes entre los jóvenes, sobre temas relacionados con educación sexual? _________________________________________________________________________________________________________ 188 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER PLAN DE ESTUDIOS DE INGENIERIA DE SISTEMAS PROYECTO EDUCACIÓN SEXUAL ENCUESTA DIRIGIDA AL DOCENTE El propósito de este estudio es analizar las estrategias metodológicas que se adoptan en el desarrollo de la educación sexual en el aula de clase, su opinión resulta de gran importancia en obtención de la información necesaria para el éxito de ésta investigación. La encuesta es anónima, por ello agradecemos su disposición y sinceridad a la hora de responder. INSTRUCCIONES: A continuación encontrará una serie de ítem. Marque con una X la respuesta que se ajuste a su criterio o complete los espacios en blanco en el caso que la respuesta así lo requiera. 1. Edad: 2. Genero q Masculino q Femenino 3. Titulo y/o especialidad : _________________________________________________________________________________ 4. Carga académica y/o funciones: __________________________________________________________________________ 5. Que grados académicos tiene a su cargo q 6º q q q 7º 8º 9º 6. Dentro de su carga académica y/o funciones desarrolla temas relacionados con la educación sexual q Si q No 7. ¿Que tipo de apoyo brinda la institución para el desarrollo de temas relacionados con la educación sexual? q q q q q 8. Herramientas didácticas Ninguno Otros ¿Cuales? _____________________________________________________________________________ Qué estudios ha realizado en el área de la educación sexual q Cursos q q q q 9. Capacitaciones Textos Seminarios Especializaciones Ninguno Otros ¿Cuales? _____________________________________________________________________________ Cuántos años de experiencia tiene en la enseñanza de temas relacionados con educación sexual. q q q Menos de 1 año Entre 1 y 2 años mas de 2 años 189 10. Los conceptos relacionados con la educación sexual los enfoca de forma q Teórica q Practica q q Teórica / Practica Otros ¿Cuales? _____________________________________________________________________________ 11. Seleccione la didáctica utilizada para el desarrollo de temas relacionados con Educación Sexual y explique brevemente la forma como la desarrolla: qTrabajos en Grupo _________________________________________________________________________________________________ qJuegos _________________________________________________________________________________________________ qConferencias _________________________________________________________________________________________________ qOtros ¿Cuales? _________________________________________________________________________________________________ 12. En el caso de manejar conferencias como apoyo en el momento de abordar los temas de educación sexual, estas son desarrolladas por: q q q q q q Director Profesores Psicorientador Especialista externo a la institución Personas con experiencias propias Estudiantes 13. Que factores utiliza en el momento de conformar los grupos de trabajo: q Género q Edad q q q Elección libre Ninguno Otras Cuales? _____________________________________________________________________________ Por que considera estos factores? ________________________________________________________________________ 14. Se basa en los lineamientos del proyecto nacional de educación sexual para definir los temas que enseña los estudiantes q Siempre q q q q Casi siempre Algunas Veces Casi nunca Nunca 190 15. El Proyecto Nacional de Educación Sexual se desarrolla por medio de ejes y énfasis. En la siguiente lista marque con una X en cada ítem si este pertenece a una eje o a un énfasis. Ítem Vida Amor - Sexo Pareja Identidad Familia Énfasis Eje 16. Numere de uno a cinco (1 - 5) según el grado de importancia con el que Ud. utiliza las fuentes de información para desarrollar temas de educación sexual; siendo 1 el mas importancia y 5 menos importante q Televisión q Libros q q q Revistas Internet Experiencias cotidianas 17. Numere de uno a cinco (1 - 5) el grado de importancia con el que Ud. utiliza las ayudas en la enseñanza de la educación sexual, siendo 1 el mas utilizada y 5 menos utilizada q Videos q q q q Imágenes Guías Material didáctico Herramientas informáticas 18. Los estudiantes muestran interés por los contenidos relacionados con la educación sexual q q q Siempre Algunas Veces Nunca 19. El propósito que persigue con la manera como desarrolla los temas de educación sexual es: q Solucionar una problemática q Aclarar dudas q q q q Informar Orientar Concientizar Generar inquietudes 20. Obtiene los resultados deseados al desarrollar temas sobre educación sexual con los estudiantes: q Siempre q q Algunas Veces Nunca ¿Explique brevemente por que? __________________________________________________________________________ 21. ¿Según su experiencia y conocimiento cual cree usted que puede ser una herramienta o ayuda interesante para el desarrollo de contenidos relacionados con educación sexual? ___________________________________________________________ 191 22. ¿Qué características considera, deberían estar presentes en una herramienta o ayuda cuando se desarrollan temas de educación sexual para estudiantes?___________________________________________________________________________________________ 23. Según el grado académico al que esta asignado, nombre tres temas que considere de mayor importancia en el momento desarrollar temas relacionados con la educación sexual. Temas Grados 6º 7º 8º 9º 24. Considera que una software educativo ayudaría en el desarrollo de temas relacionados con educación sexual en el aula de clase q Si q No ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________ 25. Que temas cree usted debería estar inmersos en un software educativo, como apoyo en el aula de clase para el desarrollo de temas relacionados con educación sexual. __________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ 192 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER PLAN DE ESTUDIOS DE INGENIERIA DE SISTEMAS PROYECTO EDUCACIÓN SEXUAL ENCUESTA DIRIGIDA A COORDINADORES DEL PROYECTO EDUCACIÓN SEXUAL El propósito de este estudio es analizar las estrategias metodológicas que se adoptan en el desarrollo de la educación sexual en el aula de clase, su opinión resulta de gran importancia en obtención de la información necesaria para el éxito de ésta investigación. La encuesta es anónima, por ello agradecemos su disposición y sinceridad a la hora de responder INSTRUCCIONES: A continuación encontrará una serie de preguntas Marque con una X o responda según su criterio 1. Nombre de la institución: _____________________________________________________________________________________ 2. Institución educativa q Pública q Privada 3. Especialidad del colegio: q q q q q 4. q q q q 5. Otra ¿Explíquela? __________________________________________________________________________________ Los temas relacionados con la educación sexual que se encuentran implementados en su P.E.I. los desarrollan basados en los Lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual Si No ¿Por qué? __________________________________________________________________________________ Dentro de su institución quien es el directo responsable de los proyectos de educación sexual que se desarrollan q Director Psicoorientador Docente (Especifique Que Área De Enseñanza) ______________________________________________________________ Otros ¿Cuales? _____________________________________________________________________________________ La finalidad al desarrollar proyectos de Educación Sexual es: q Solucionar una problemática q q q q 8. Académico El profesor es libre de desarrollar temas de educación sexual en el aula de clase Se desarrolla de forma transversal, en el cual todas las materias se complementan para desarrollar temas de educación sexual q q q 7. Normalista Técnico La educación sexual se desarrolla a través de: Se asigna una materia de educación sexual dentro de la carga académica q q 6. Religioso Militar Aclarar dudas Informar Orientar Concientizar ¿Cuales son las problemáticas relacionados con la Educación Sexual más comunes entre los estudiantes de su institución? ________________________________________________________________________________________________ 193 Anexo C. Formato de la entrevista 194 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER PLAN DE ESTUDIOS INGENIERIA DE SISTEMAS PROYECTO EDUCACION SEXUAL ENTREVISTA A EXPERTOS 1. Qué opinión tiene usted acerca de la forma como se imparte actualmente la educación sexual en las instituciones educativas 2. Cree usted que las instituciones educativas deben basarse en los lineamientos del PNES en el momento de desarrollar los temas de educación sexual? 3. Cree usted que una herramienta informática para el aula de clase ayudaría en la enseñanza de temas de educación sexual? 4. Qué rol o papel debería desempeñar esta herramienta informática en la formación sexual del estudiante. (como soporte, material de información, material de autoaprendizaje) 5. Qué características deberán estar inmersas en esta herramienta informática y que tipo de ayudas serian las mas optimas para lograr una mejor atención del estudiante (videos, imágenes…) 6. Los temas que se desarrollen en la herramienta informática deben estar basados en los lineamientos del PNES o se debe realizar un sondeo entre docentes y estudiantes para determinar los temas según las necesidades detectadas en el medio? 7. Según su especialidad y experiencia en que tipo de aspectos del desarrollo del ser humano (biológicos, afectivos, emocionales) se debe enfocar una herramienta informática de este tipo. 8. los temas a desarrollar por medio de una herramienta informática se deben dividir de acuerdo a que tipo de características del estudiante (genero, edad, nivel académico…) 9. En que materias cree usted que ayudaría al docente la implementación de una herramienta informática para el desarrollo de temas de educación sexual. 10. Considera que los temas desarrollados en la herramienta informática deben ser evaluados por el mismo o deber ser solo informativo. 195 Anexo D. Lineamientos del Proyecto Nacional de Educación Sexual 196 197 198 199 200 201 202 203