Guía docente de materia XÉNERO E EDUCACIÓN

Transcripción

Guía docente de materia
XÉNERO E EDUCACIÓN
UN I V E R SI D A D E
D E VI G O
Universidade de Vigo
Guía Docente da materia
1. DATOS INICIAIS
Titulación
Módulo
Materia
Código
Carácter (obrigatoria, optativa)
Curso
Cuadrimestre (especificar 1º/2º)
Profesor coordinador
Intervención multidisciplinar na
diversidade en contextos educativos
Módulo 5: Xénero e Educación
Xénero e Educación
2008-09
1º
Carmen Benso Calvo
E-mail
Carmen Benso Calvo
Análisis
e
Intervención
Psicosocioeducativa
Teoría e Historia da Educación
Facultade de Ciencias da Educación
Pavillón II, 2º andar, despacho 21
Luns: 10,30-13,30
Martes:17,30-20,30
[email protected]
Profesor responsable da materia
Departamento
Área
Centro
Gabinete
Horario de titorías
E-mail
Mª Ángeles Fernández Villarino
Didácticas Especiais
Educación Física e Deportiva
Pabellón I, 3º piso, despacho 7
Luns: 11:00 – 13 horas
[email protected]
Departamento
Margarita Valcarce Fernández
Didáctica, Organización Escolar e
Métodos de Investigación
Métodos de investigación
de Ourense
Departamento
Área
Centro
Gabinete
Área
Centro
Gabinete
E-mail
2. INTRODUCIÓN Á MATERIA
Esta materia forma parte do módulo Xénero e Educación, no que tamén se inclúe outra
materia: Da inxustiza da desigualdade a riqueza da diferencia, materia que se cursa previamente.
No contexto da titulación la disciplina Xénero e Educación facilita instrumentos teóricos e
metodolóxicos que proporcionan a análise e a reflexión sobre os procesos educativos diferenciados
de homes e mulleres dende unha perspectiva xenética, actual e comparada, entendendo que ditos
procesos están na base da problemática actual das mulleres: discriminación, maltrato, etc. Asímismo
ofrece estrategias de diagnóstico e intervención en distintos ámbitos de la educación encaminadas a
fomentar la igualdad y, en su caso, a respetar las diferencias entre los sexos.
Na actualidade, a educaciòn e a orientación son concibidas como un proceso a desenvolver
durante toda a vida académica e laboral das persoas, especialmente naqueles momentos nos que
teñen que elixir estudios, profesión ou emprego, precisa introducir a perspectiva de xénero na súa
concepción, modelos e acción, para contribuir aos cambios nos valores e posicións dende os ámbitos
formais, non formais e informais. Ata agora mulleres e homes optaron por oportunidades
diferenciadas en función do seu sexo, como consecuencia dun xénero construído de xeito desigual,
que deu lugar a divisiòn sexual do traballo, a segregaciòn vertical e horizontal no mesmo, entre
outras, como especiais consecuencias. Neste proceso continuo de axuda ás persoas en tódolos
ámbitos (persoal, educativo, social e laboral) co que se pretende potenciar o desenvolvemento
integral ao longo da vida, a muller debe ter as mesmas oportunidades e trato que os homes e esto
esixe ao profesorado saber afrontar a educación nunha perspectiva formativa e non instructiva, o que
conleva o desenvolvemento da docencia e a acción orientadora e titorial dende a coeducación.
Do mesmo xeito, e xa no ámbito da práctica da actividade físico-deportiva, tendo en conta a
realidade educativa que hoxe temos nas nosas aulas e que presenta como unha das características
definitorias a diversidade, creemos oportuno desenvolver estratexias que nos permitan responder de
manera axeitada as diferentes situacións que esa diversidade provoca na nosa práctica profesional.
En este sentido a nosa proposta pasa pola presentación de diferentes estratexias que, incluidas na
programación didáctica da aula, axuden a resolver a problemática da diversidade; e dado que forman
parte do desenvolvemento curricular, que poidan ser avaliadas.
A intención da apliación das estratexias non só pasa por responder a diversidade, senón que
con elas buscamos o entendemento e a comprensión de que todos somos diferentes e que debemos
ser respectados na nosa individualidade.
3. OBXECTIVOS DA MATERIA
1
2
3
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Obxectivos xerais e específicos
Analizar a herdanza educativa das mulleres como elemento clave para a intervención nos
distintos colectivos sociais
Analizar o proceso educativo diferenciado en homes e mulleres e o lento camiño cara as
conquistas femininas en educación
Analizar as resistencias na construcción dun sistema educativo igualitario para homes e
mulleres
Comprender o impacto diferencial das políticas educativas diferenciadas en homes e
mulleres
Analizar o efecto de teorías, políticas e prácticas educativas no proceso das conquistas
femininas dos últimos dous séculos
Analizar os diversos modelos de educación das mulleres
Reflexionar sobre a memoria educativa individual e grupal das mulleres
Identificar as necesidades, e valorar a realidade das bases da coeducaciòn e a
orientación nos distintos contextos educativos e profesionais en relación á situación das
mulleres.
Analizar o deseño, realización, utilidade e avaliación de servizos e programas de
Coeducaciòn e Orientación Profesional nos distintos niveis do sistema educativo, e no
ámbito laboral, nunha perspectiva de xénero actualizada.
Avaliar as principais variables que inflúen na concepciòn e deseno de programas de
coeducaciòn e orientaciòn.
Desenar programas de Coeducaciòn e Orientaciòn non discriminatorios.
Elaborar Consellos Orientadores con perspectiva de xènero.
Planificar servizos e actuaciòns educativas e de Orientaciòn, educativa, profesional e
laboral con perspectiva de xènero.
Estudiar e analizar a realidade das mulleres entorno a práctica da actividade física e
deportiva: tipo de práctica, frecuencia, apoio, motivacións, etc.
Describir as posibilidades educativas que ten o grupo en educación física como unha
concreción de estratexias de cara a atención a diversidade.
Analizar a práctica de actividade físico-deportiva dende una perspectiva de xénero
Coñecer, valorar e incluír as posibilidades de intervención na atención a diversidade
dende a programación de aula
Analizar e reflexionar sobre a práctica como docentes, ca intención de mellorar o noso
coñecemento e desenvolvemento profesional en torno a la atención a la diversidade
4. COMPETENCIAS
1
2
3
4
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6
7
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10
11
12
Competencias da materia
Competencias de titulación relacionadas
(xerais e específicas)
(as que contribuye)
Saber utilizar o método histórico para Comprender os principios básicos dos
comprender e explicar a situación das mulleres grandes ámbitos da diversidade dende una
no contexto educativo actual
perspectiva multidisciplinar diversidade
Coñecer a lexislación básica referida a
Coñecer e valorar o proceso de incorporación diversidade nos contextos educativos e
das mulleres o sistema educativo
socioeducativos,
analizando
a
súa
implicación no exercicio profesional
Comprender,
analizar
e
valorar
as
Coñecer e reflexionar acerca da educación
dimensións éticas e políticas implícitas nos
como instrumento de conformación e
procesos educativos formais e informais en
reproducción dos estereotipos de xénero
contextos de diversidade
Relacionar os contidos do máster ca
Coñecer e reflexionar acerca da memoria
experiencia persoal e con situacións
educativa das mulleres
educativas reais
Ser consciente de que no ámbito educativo
se
toman
continuamente
decisións
Ser capaz de emitir unha valoración crítica relacionadas co tratamento da diversidade,
sobre os modelos educativos diferenciados das sendo necesario sacar a luz as ideas/teorías
mulleres
nas que se fundamentan esas decisións,
tanto as persoais como as institucionais e
colectivas
Promover unha actitude positiva cara as
Favorecer o espíritu crítico, creativo
e
ideas e as prácticas educativas innovadoras
innovador
relacionadas ca diversidade
Planificar e organizar traballos tutelados,
sendo capaz de buscar e analizar
Realizar traballos de campo que axuden a
información procedente de diferentes fontes,
indentificar as discriminacións de xénero en
obter e analizar datos e elaborar con
educación
corrección un informe relacionado con algún
módulo do máster
Adquirir as habilidades básicas para o debate
Adquirir habilidades básicas para o debate e a
e a exposición das ideas fundamentais da
exposición das ideas fundamentais da materia
materia
Coñecemento da realidade deportiva feminina: Comprender os principios básicos dos
investigacións clave nesta área, e relacionadas grandes ámbitos da diversidade dende unha
ca temática de interés.
perspectiva multidisciplinar
Adquirir
instrumentos
conceptuais
e
metodolóxicos que faciliten a análise e
Familiaridade cos recursos dispoñibles para
reflexión sobre as prácticas profesionais
afrontalo aprendizaxe da educación física en
relacionadas co tratamento da diversidade,
igualdade.
en especial de aquelas que posúen un alto
grao de innovación
Habilidade para utilizar procedementos de Ser capaz de emitir unha valoración crítica
ensinanza baseados na diversidade (xénero), sobre programas, materiais e prácticas
así como a aplicación de métodos e estratexias educativas relacionadas coa diversidade
de aprendizaxe activo e experiencial.
- Comprensión da función e importancia da Adquirir habilidades básicas de deseño,
avaliación
nos
programas
educativos- aplicación e avaliación de propostas de
deportivos
e
habilidades
para
utilizar intervención dirixidas a traballar coa
procedementos de avaliación que melloren a diversidade, valorando especialmente as
aprendizaxe dende a perspectiva de xénero.
aportacións innovadoras
5. CONTIDOS
Bloque 1. Educación e escolarización da muller: unha perspectiva histórica:
•
•
•
•
•
Exclusión, discriminación y resistencias: El acceso de las mujeres al sistema educativo
De la separación de los sexos a la coeducación: el lento camino hacia un sistema escolar menos
sexista
Madre y maestra
Mujeres para Dios, para la Patria y para el Hogar: el legado de la educación de las mujeres en el
franquismo
Las mujeres gallegas y la educación: algunos elementos de reflexión desde la historia
Bloque 2. Orientación académica, profesional e laboral con perspectiva de xénero:
Bloque 3. A diversidade na práctica deportiva en función do xénero. estratexias e programas de
intervención
•
Análise da práctica deportiva feminina. Visión dende a realidade social.
•
Estratexias e programas de intenvención dende a educación formal na aula de Educación Física.
•
Estrategias e programas de intervención dende as experiencias en formación de profesores de
Educación Física.
6. PLANIFICACIÓN DOCENTE
Horas de traballo do
alumno
Total
30
10
7
10
50
20
14
10
20
20
TOTAL
114
Horas presenciais
Horas de traballo do
alumno
Total
9
2
14
2
23
4
1.5
3
4.5
0.5
1
1.5
TOTAL
33
Horas presenciais
Clases teóricas
Seminarios/Obradoiros
Clases prácticas
Prácticas externas
Titorías de aula
Aprendizaxe/actividade autónoma
dirixida (individual)
dirixida (en grupo)
Clases teóricas
Seminarios/Obradoiros
Clases prácticas
Prácticas externas
Titorías
dirixida (individual)
dirixida (en grupo)
20
10
7
-
7. METODOLOXÍA DOCENTE
Metodoloxía
Descrición
Presentación de los temas
por parte de la profesora al
grupo-clase
Análisis y comentario de
textos e imágenes
Vaciado de contenido de
textos
Resolución e valoración de
supostos prácticos
Análisis
de
biografías
personales
Lección maxistral
Clases prácticas
Resolución de exercicios e problemas
Aprendizaxe baseada en problemas (ABP)
Estudo de casos
Ensinanza baseada
aprendizaxe
en
¿Implica
atención
personalizada
ao alumno?
proxectos
No
No
Si
Si
No
de
Metodoloxías baseadas en investigación
Realización de entrevistas
y análisis de la información
Si
La enseñanza de
mujeres en Galicia
No
Análise de situacións
Aprendizaxe colaboradora
Simulacións
Seminarios
las
Experimentación e/ou prácticas en empresas,
institucións etc.
Outros (especificar)
Tele-ensinanza a través da
plataforma Tem@
Si
1. ATENCIÓN AO ALUMNO
LLLPSLas actividades programadas para la asignatura comportan la atención grupal en el aula y la
atención individualizada en el despacho de la profesora. Al comienzo del curso se concretará el
calendario de atención individualizada para todo el alumnadoOO
Ca lección maxistral participativa pretendemos lograr, de xeito xeral, certos obxectivos como:
adquirir información actualizada e ben organizada procedente de fontes diversas e de fácil acceso o
estudiante, facilitar a comprensión e aplicación dos procedementos específicos da materia e elevar os
niveis motivacionais do estudiante cara a materia.
Ca resolución de problemas, aplicaremos determinados procedementos abordados como
contidos nas sesións prácticas co fin de resolver algún problema plantexado pola profesora e así
afianzar e asimilar ditos contidos.
O uso de plataformas de tele-ensinanza (Tem@), responde as seguintes premisas: fomento do
uso de medios tecnolóxicos que faciliten o traballo, servir como apoio a docencia presencias e
promover a autonomía e a responsabilidade do alumnado nos procesos de ensinanza aprendizaxe.
Con esta estratexia, ábrensenos múltiples posibilidades que van máis aló de ser simples facilitadotes
da aprendizaje, xa que nos permiten establecer procesos comunicativos interrelacionados entre os
diferentes axentes que interveñen no proceso de ensinanza - aprendizaxe.
9. AVALIACIÓN DA APRENDIZAXE
Metodoloxía
Actividades da materia
Porta-folio
Realización de actividades do módulo
Cualificación
Ata 6 puntos
Ata 3 puntos
Ata 1 punto
Observacións: Recomendacións, pautas para a mellora e a recuperación, etc.
El alumnado ha de tener en cuenta la importancia que tiene no solo el desarrollo del programa sino
también la elaboración de todas las actividades que se realizarán individualmente o en pequeños
grupos. Estas actividades o trabajos se presentarán por escrito siguiendo unas normas académicas
explicadas por la profesora y, en su caso, se expondrán al resto de las compañeras y compañeros en
la clase.
La evaluación está pensada de una forma continua, integral y final. Se evaluará el nivel y el rigor
alcanzado en las actividades y trabajos realizados así como la participación activa en los debates que
se desarrollen en las clases y actividades programadas.
Finalizada a materia as alumnas e alumnos que non pasaran con éxito a materia recibirán un informe
coas competencias que deben recuperar.
10. RECURSOS E FONTES DE INFORMACIÓN
Recursos e fontes de información básica
ACKER, Sandra: Género y educación: reflexiones sociológicas sobre las mujeres, la enseñanza y el
feminismo, Madrid, Narcea, 1995.
BALLARIN DOMINGO, Pilar: La educación de las mujeres en la España contemporánea (siglos
XIX-XX), Madrid, Síntesis, 2001.
FLECHA GARCÍA, Consuelo: Las primeras universitarias en España, Madrid, Narcea, 1996.
HUGHET COMELLES, T. (2006): Aprender juntos en el aula: una propuesta inclusiva. Barcelona:
Graó.
LÓPEZ PASTOR, V.M.; MONJAS AGUADO, R. y PÉREZ BRUNICARDI, D (2003): Buscando
alternativas a la forma de entender y practicar la educación física escolar. Barcelona:
Inde.
PILLADO, N.; FERNÁNDEZ VILLARINO, M; MIRÁS CALVO, A.; TOJA REBOREDO, B.;
ROCA MORO, M.; ALVARIÑAS VILLAVERDE, M.; LÓPEZ SANDE, S. y
RODRÍGUEZ, P (2006): Memoria de una investigación-acción: atención a la diversidad
en el aula desde el trabajo en grupo. En M.A. González Valeiro, J.A Sánchez Molina y A.
Areces Gayo (eds), Actas del IV Congreso de la Asociación Española de Ciencias del
Deporte (pp.523-529). Consellería de Cultura e Deporte, Xunta de Galicia.
PRAT, M. y SOLER, S (2003): Actitudes, valores y normas en la educación física. Reflexiones y
propuestas didácticas. Barcelona: Inde.
RUIZ OMECAÑA, J.V. (2004): Pedagogía de los valores en educación física. Madrid: CCS.
WANDZILACK, T.H. (1985): Values development through physical education and athletics. Quest,
37, 176-185.
Recursos e fontes de información complementaria
AGULLÓ DÍAZ, Mª Carmen: La educación de la mujer durante el franquismo y su evolución en
Valencia (1951-1970), Valencia, Cuadernos del Departamento de Educación Comparada
e Historia de la Educación, 1993.
AMELANG, James S. Y NASH, Mary (Eds.) (1990): Historia y género: Las mujeres en la Europa
Moderna y Contemporánea, Valencia, Edicions Alfons el Magnànim.
BALLARÍN, Pilar; BIRRIEL, Margarita; MARTÏNEZ, Cándida y ORTIZ; Teresa: Las mujeres en
la historia de Europa. En Mujeres en Europa: convergencias y diversidades, 1998. En
Web: www.helsinki/xantuppa/wee 1.html.
BALLARÍN, Pilar: “La coeducación hoy”, en BLANCO, Nieves (Coord.): Educar en femenino y
masculino, Akal, 2001, pp. 31-40.
- “Género y políticas educativas”. XXI Revista de Educación, Vol. 6, pp. 35-42.
BENSO CALVO, Carmen: Muller e Educación en Ourense, Santiago, Tórculo, 1996.
-“Exclusión, discriminación e resistencias: O acceso da muller ao Sistema Educativo (18331930)”, en Jato Seijas, Elisa e Iglesias da Cunha, Lucía (Coords.): Xénero e
educación social, Santiago de Compostela, Ediciones Laiovento, 2003, pp. 57-76.
BOSCH, Esperanza; FERRER, Victoria A.; GILI, Margarita: Historia de la misoginia, Barcelona,
Anthropos y Universitat de les Illes Balears, 1999.
CAPEL MARTÍNEZ, Rosa Mª: El trabajo y la educación de la mujer en España (1900-1930),
Madrid, Instituto de la Mujer, 1986.
CORTADA ANDREU, Esther: Ser maestra a la Catalunya del segle XIX. Léscola pública com a
espai profesional transgressor, Lleida, Pagès editors, 2006
CUESTA BUSTILLO, Josefina: Historia de las mujeres en España. Siglo XX, Madrid, Instituto de
la Mujer, 2003.
DUBY, G. y PERROT, M. (Dir.): Historia de las mujeres en Occidente. El siglo XIX, Madrid,
Taurus, 1993, 5 vols.
- Las mujeres en la legislación educativa española. Enseñanza primaria y Normal en los
siglos XVIII y XIX, Sevilla, GIHUS, 1997.
- La incorporación de las mujeres a los Institutos de Segunda Enseñanza en España, Historia
de la Educación, nº17, 1998, pp. 159-178.
- Textos y documentos sobre la Educación de las Mujeres, Sevilla, Kronos, 1988.
FLECHA, Consuelo y NÚÑEZ, Marina: La educación de las mujeres: nuevas perspectivas, Sevilla,
Universidad de Sevilla, 2001.
GALLEGO, Mª Teresa: Mujer, Falange y Franquismo, Madrid, Taurus, 1983.
- Memoria entre el azul y el rojo, Madrid, Huerga y Fierro Editores, 1998.
GÓMEZ-FERRER MORANT, Guadalupe: Mujer y educación en el último cuarto del siglo XIX: la
literatura como testimonio, Madrid, Fundación Ortega y Gasset, 1983.
LÓPEZ CORDÓN CORTEZO, María Victoria: Condición femenina y razón ilustrada. Josefa Amar
y Borbón, Zaragoza, Prensas Universitarias de Zaragoza, 2005.
PASTOR HOMS, M. Inmaculada: La educación femenina en la postguerra (1939-1970). El caso de
Mallorca, Madrid, Instituto de la Mujer, 1984.
ROBLES SANJUAN, Victoria: El método biográfico como fuente para la Historia de la Educación
de las Mujeres. Apuntes biográfico-educativos de dos mujeres andaluzas emigrantes.
Actas del III Congreso de Historia de Andalucía, tomo II, Córdoba, Publicaciones Obra
Social y Cultural Cajasur, pp. 155-169.
SAN ROMÁN, Sonsoles: Las primeras maestras. Los orígenes del proceso de feminización docente
en España, Barcelona, Ariel, 1998.
SACALON, Geraldine: La polémica feminista en la España contemporánea, Madrid, Akal, 1986.
VV. AA.: Mujer y Educación en España. 1868-1975, Santiago, Universidad de Santiago, 1990.
VV. AA.: Lecturas para la Historia de las Mujeres en España, Madrid, Cátedra, 1994.
11. RECOMENDACIÓNS

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