Inglés - CEIP Policarpo Báez

Transcripción

CEIP “POLICARPO BÁEZ”
Sardina del Sur – Santa Lucía
Proyecto Educativo – Propuesta Curricular
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
1er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El estudio y la práctica sistemática de lenguas extranjeras contribuyen de un modo directo al desarrollo de la
Competencia en
competencia en comunicación lingüística. Esta contribución es especialmente significativa en la Educación
comunicación
Primaria, en la que la aportación del área a dicha competencia resulta primordial, debido a que ésta es
lingüística.
abordada de un modo eminentemente práctico, priorizando en todo momento la comprensión y la producción y
la interacción oral.
La competencia comunicativa en una o varias lenguas extranjeras dentro del contexto escolar enriquece y
amplía la capacidad comunicativa del alumnado de un modo global. Las edades de los alumnos y alumnas de
la etapa de Primaria son propicias para el aprendizaje de lenguas, pues es en estas edades del desarrollo
personal en las que cada persona adquiere las herramientas indispensables y desarrolla las estrategias
necesarias para comprender y comunicarse en dichas lenguas. El aprendizaje reglado de las lenguas
extranjeras, así como el de la lengua materna, que tenga como sustento el desarrollo prioritario de las
habilidades comunicativas, contribuye a la mejora de esta competencia.
El Marco común de referencia establece como objetivo principal que el alumnado adquiera una competencia
comunicativa en uno o más idiomas. Logran, por ello, gran relevancia en esta competencia los bloques de
contenidos I, «Escuchar, hablar y conversar», y II, «Leer y escribir». El bloque I favorece que los niños y las
niñas, a través de tareas relacionas con la escucha y comprensión de mensajes orales, producción de textos,
interacción oral en situaciones cercanas y sencillas…, adquieran esta competencia. El bloque II permite al
alumnado participar en actividades de lectura y comprensión de textos, ejercitar la escritura a través de la
composición y utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación en situaciones variadas,
sencillas y diversas. El bloque III, «Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje», logra que el alumnado, a
través de la pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, así como la asociación de
grafía, pronunciación y significado de modelos escritos, el uso de expresiones orales conocidas o la utilización
de estrategias básicas de la producción de textos, adquiera los conocimientos lingüísticos adecuados a la etapa.
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Tratamiento de la
información y
competencia
digital.
Competencia social
y ciudadana.
El uso progresivo de las tecnologías de la información y la comunicación, como recurso didáctico para la
enseñanza y el aprendizaje de la lengua extranjera, favorece el desarrollo de la competencia en tratamiento de
la información y competencia digital. La competencia comunicativa en una o varias lenguas ofrece la
posibilidad de interactuar e informarse utilizando dichas lenguas a través de las tecnologías de la información y
la comunicación que, además de eficaces, son atractivas para el alumnado. Por ello, el uso de estas tecnologías
está presente en tres de los bloques de contenido. Así, el bloque I contribuye a que el alumnado mantenga
interacciones orales o escritas a través de grabaciones multimedia y recursos informáticos y comprenda léxico
y mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos; el bloque II posibilita al
alumnado la utilización de programas informáticas educativos para leer, entender y escribir mensajes sencillos
y facilita la escritura, el envío y la recepción de mensajes electrónicos, empleando programas gestores de
correo; por último, el bloque IV permite el uso de Internet y otras tecnologías de la información y la
comunicación para buscar información sobre aspectos geográficos, culturales, lingüísticos, etc., tanto de los
países donde se habla la lengua extranjera como de la Comunidad Autónoma de Canarias y faculta para la
consciencia de las similitudes y diferencias y la comunicación con hablantes de diferentes países.
El estudio de otras lenguas también contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Vivimos en
una Comunidad Autónoma tradicionalmente cosmopolita que forma parte de una España y de una Europa
pluricultural donde el conocimiento de uno o varios idiomas y el desarrollo de una efectiva habilidad
comunicativa en ellos significan una correcta integración en el seno de dicha sociedad. La competencia
comunicativa es una herramienta indispensable para las relaciones sociales y para el desarrollo de una
ciudadanía solidaria y responsable. Todos los bloques de contenido en los que se estructura este currículo
inciden en esta competencia. Por una parte, el bloque I, ya que a través de su desarrollo, el alumnado aprende
no sólo a expresarse y a comprender en una legua extranjera, sino lo que es aún más importante, a dialogar,
intercambiando opiniones, consensuando normas, buscando soluciones comunes a las situaciones creadas para
tal efecto y compartiendo ideas y sentimientos. El aula se convierte así en un entrenamiento lúdico y válido
para la vida social del futuro ciudadano o ciudadana. Por otro lado, el bloque II permite al alumnado
intercambiar ideas, sentimientos e información a través del código escrito con sus iguales de otras escuelas,
localidades o países, al tiempo que ofrece todo un abanico de vivencias, experiencias e informaciones en
general a través del mundo de los libros y la lectura. Por su parte, el bloque III permite desarrollar al alumnado
un espíritu observador y crítico sobre sus propias actuaciones, que le permite ser consciente de las dificultades
que existen en el continuo proceso de aprendizaje que es la propia vida, y a adoptar las soluciones pertinentes.
Por último, el bloque IV, «Aspectos socioculturales y conciencia intercultural», muestra al alumnado una serie
de realidades diferentes e igual de válidas, que incluyen aspectos culturales y sociales de las distintas zonas en
2
Competencia
cultural y artística.
Competencia para
aprender a
aprender.
las que se habla la lengua extranjera, y que fomentan, ya desde estas tempranas edades, la tolerancia y el
respeto hacia realidades diferentes a la propia. En Canarias en concreto, el desarrollo de estas habilidades
sociales es esencial para la correcta integración social y laboral de todos sus habitantes.
En estas edades se trabajan de modo sistemático documentos gráficos y auditivos de tipo artístico y cultural
propios de la lengua extranjera que se está estudiando. Con el alumnado de esta etapa se hace uso frecuente de
retahílas, poemas, canciones, trabalenguas, cuentos infantiles..., producciones lingüísticas que no sólo van a
servir para facilitarles el aprendizaje y uso de la lengua extranjera sino para interpretar y valorar otro tipo de
lenguaje: el lenguaje artístico. En este sentido, y aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de
la competencia artística y cultural.
Por medio del desarrollo de los contenidos del bloque I, y mediante actividades de representación o repetición
de diálogos o simplemente a través de la comunicación en lengua extranjera dentro del aula, el alumnado
interioriza una forma de expresarse no sólo con las palabras, sino, además, con el gesto y la expresión; en
definitiva, desarrolla la expresividad y el sentido artístico. De forma paralela, a través de las actividades de
escucha y atención llevadas a cabo con modelos reales, generalmente en soporte multimedia, el alumnado
aprende a disfrutar con la expresión musical típica de la cultura propia de la lengua de estudio, conociendo y
valorando de este modo manifestaciones culturales y artísticas propias de las zonas en las que se habla la
lengua extranjera.
El bloque II coadyuva, a través de la lectura, a la sensibilización del alumnado hacia expresiones artísticas
populares y literarias de la lengua estudiada, invitándole a conocer con mayor profundidad dicha cultura y a
interesarse por ella en etapas ulteriores de su escolaridad o de su vida. Por último, el bloque IV presenta al
alumnado una serie de contenidos culturales tales como lugares, monumentos u obras de arte, etc., que lo
sensibilizan hacia la cultura y el arte en general, y que le permite desarrollar una competencia artística y
cultural necesaria para el desarrollo integral de su personalidad.
El lenguaje es el vehículo primordial del pensamiento humano y por ello la principal herramienta para la
representación mental de la realidad que nos rodea, convirtiéndose por tal motivo en el instrumento de
aprendizaje más valioso. A través del lenguaje la persona adquiere los conceptos básicos e interpreta los
fenómenos que acaecen a su alrededor. Debido a esta importante característica, el área contribuye al desarrollo
de la competencia básica de aprender a aprender. Las lenguas extranjeras aportan elementos nuevos a esta
competencia en la medida en que el aprendizaje de éstas fomenta la reflexión sobre el propio aprendizaje, a
través de la cual el alumnado aprende a aprender, experimentando con distintas estrategias individuales y
eligiendo aquellas que le resulten más eficaces. Es por ello por lo que el currículo de Lengua Extranjera
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Autonomía e
iniciativa personal.
incluye en el bloque III contenidos relacionados con la reflexión sobre el aprendizaje. Con este bloque se
pretende que el alumnado vaya tomando conciencia de sus aptitudes y desarrollándolas, en concreto, para el
aprendizaje y uso de la lengua extranjera, aptitudes que se desarrollarán a través del uso de estrategias dirigidas
a mantener la atención, la concentración y la motivación. Asimismo, ha de desarrollar los procedimientos que
le ayuden a la adquisición del léxico, formas, estructuras y pronunciación de la nueva lengua. El alumnado
trabajará actitudes tales como el esfuerzo, la responsabilidad, la iniciativa, la confianza, así como la valoración
del trabajo individual y cooperativo y la aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, llegando a
ser consciente de su importancia.
Al mismo tiempo, requiere un desarrollo paulatino en su autonomía para ser capaz de marcarse sus metas,
asumir riesgos, aprender de los errores y reconocer sus logros, al tiempo que se hace consciente de las
estrategias que utiliza, discriminando aquéllas con las que consigue mayores éxitos y que transfiere de las que
utiliza en la vida diaria. El aprendizaje de una lengua, su puesta en práctica en los contextos pluriculturales de
nuestras aulas y su reflexión fomentan un comportamiento autónomo en las alumnas y los alumnos, que
desarrollan actitudes autocríticas e independientes en su interacción con el medio. De esta manera, el área de
las Lengua Extranjera contribuye en cierta medida al desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa
personal.
OBJETIVOS
La enseñanza de la Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la
realización de tareas concretas relacionadas con las experiencias del alumnado.
2. Expresarse e interactuar oralmente en la lengua extranjera con el profesorado y entre sí en las actividades de clase y en
situaciones de comunicación sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales, atendiendo a las normas
básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva diferentes tipos de textos sencillos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo
información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
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5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía los recursos humanos y materiales a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y comunicación, para obtener información, comunicarse en la lengua extranjera y realizar tareas determinadas.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de
procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua
extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas adquiridos en el contacto con otras lenguas para un aprendizaje eficaz y
autónomo de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas, aspectos léxicos y
socioculturales habituales de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
10. Desarrollar estrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa de la lengua extranjera, adquiriendo de forma
progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.
11. Apreciar la influencia de las culturas transmitidas por la lengua extranjera en el pasado y en el presente en Canarias, tomando
conciencia de las similitudes y diferencias entre la cultura propia y las de la lengua objeto de estudio, valorando la riqueza de
una sociedad pluricultural.
Escuchar, hablar y
conversar
CONTENIDOS
 Comprensión de mensajes orales sencillos (instrucciones, saludos, despedidas, identificación personal…)
propios de la realización de tareas y de la comunicación en el aula.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos sobre temas familiares al alumnado procedentes de
diferentes soportes audiovisuales e informáticos.
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas
por las necesidades de comunicación habituales en el aula.
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 Incorporación progresiva de la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula y de
realización de tareas individuales o de grupo, haciendo uso de las normas básicas de interacción oral.
 Producción de textos orales conocidos mediante la participación en las rutinas de aula, representaciones,
canciones, recitados, dramatizaciones...
 Desarrollo de estrategias básicas favorecedoras de la comprensión y la expresión oral: uso del contexto
visual y no verbal y de los conocimientos que el alumnado tenga sobre el tema o la situación transferidos
desde las lenguas conocidas a la lengua extranjera.
Leer y escribir
 Aprecio de la lengua extranjera como instrumento de comunicación, especialmente, en un contexto
históricamente multicultural y plurilingüístico como Canarias.
 Comprensión de instrucciones básicas relacionadas con el desarrollo de las actividades en el aula.
 Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales y escritas tanto reales
como simuladas.
 Iniciación al uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal, de los conocimientos sobre el
tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce y desde otras áreas a la lengua extranjera.
 Escritura de palabras y frases conocidas previamente en interacciones orales o escritas y lectura posterior
con intención lúdica o para transmitir y compartir información.
 Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos de carácter básico y lúdico, para leer y
escribir mensajes sencillos relacionados con las actividades del aula y con las experiencias e intereses del
alumnado.
Conocimiento de la
lengua. Uso y
aprendizaje
 Interés y gusto por la lectura y por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Conocimientos lingüísticos
 Iniciación a algunos aspectos fonéticos, rítmicos, de acentuación y de entonación de la lengua extranjera y
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su uso para la comprensión y para la producción oral.
 Identificación y uso del léxico, y de las estructuras elementales propios de la lengua extranjera,
previamente utilizados y relacionados con los siguientes temas y situaciones: saludos y despedidas, cifras,
miembros de la familia próxima, animales, objetos del aula, colores, tamaños, formas, estados de ánimo,
tiempo atmosférico, calendario, comida, juguetes y festividades…
 Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos representativos de
expresiones orales conocidas.
 Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo:
selección del destinatario, propósito y contenido.
 Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas tanto dentro como fuera del aula.
Reflexión sobre el aprendizaje
 Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y
expresiones, con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico,
estructuras elementales de la lengua, pronunciación y pautas de ritmo y entonación.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las diversas posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.
 Iniciación al uso de estrategias de aprendizaje: organización del trabajo individual y de grupo (cuaderno de
clase, reparto de tareas, colaboración, distribución del tiempo de estudio, etc.).
 Desarrollo de estrategias que favorezcan la autoevaluación en la adquisición de la competencia
comunicativa de la lengua extranjera y de actitudes de iniciativa y confianza en este proceso.
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Aspectos
socioculturales y
consciencia
intercultural
 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
 Reconocimiento de aspectos culturales y de civilización tales como algunas de las festividades más
características de los países donde se habla la lengua extranjera.
 Familiarización con los aspectos socioculturales transmitidos por las situaciones de comunicación
trabajadas en clase.
Evaluación del
proceso de
aprendizaje del
alumnado
 Observación y valoración de la existencia de distintas lenguas y culturas en Canarias.
EVALUACIÓN
La evaluación será:
 Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases,
y además, teniendo en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo. Se
contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial: proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno/a, proporcionando una
primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten
una atención a las diferencias y una metodología adecuada.
- Evaluación formativa: concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión
de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa: establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período
formativo y la consecución de los objetivos.
 Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno/a y en su situación inicial y particularidades.
 Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la
aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
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 Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se
evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno/la alumna, no sólo los de
carácter cognitivo.
 Orientadora, dado que aporta al alumno/la alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y
adquirir estrategias apropiadas.
Los procedimientos e instrumentos básicos para evaluar el proceso de aprendizaje serán los siguientes:
 Observación sistemática:
- Registro de observación y de datos (contemplando, como mínimo, el trabajo diario y los resultados de las
diversas pruebas de evaluación).
 Análisis de las producciones de los/as alumnos/as:
- Monografías.
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuaderno de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
 Intercambios orales con los/as alumnos/as:
- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
 Pruebas específicas:
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.
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 Autoevaluación.
 Coevaluación.
Evaluación del
proceso de
enseñanza y de la
práctica docente
Los aspectos fundamentales a los que atenderá son los siguientes:
 La valoración se realizará por parte de los equipos de ciclo, por parte de cada maestro/a y en el Claustro, al
menos al finalizar cada evaluación.
 Se llevará a cabo utilizando los documentos propios del centro para la evaluación del trabajo de los equipos
de ciclo y del profesorado en cada área, nivel y grupo.
 Los/as coordinadores/as de ciclo levantarán el acta correspondiente a la evaluación, en los términos que
determine la Jefatura de Estudios.
 Se fomentará el clima de consenso y el respeto a los acuerdos, llevándose a cabo el debido seguimiento.
Los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza serán:
 Cuestionarios:
- A los/as alumnos/as.
- A los padres/madres.
 Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos/as.
- Debates.
- Entrevistas con padres/madres.
- Reuniones con padres/madres.
 Observador/a externo/a.
 Resultados del proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as.
 Informes propios del centro (informe del Equipo de Ciclo, informe del grupo y autoevaluación de la
práctica docente).
Evaluación de la
programación
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán, como mínimo, los siguientes
indicadores:
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



Desarrollo en clase de la programación.
Relación entre objetivos y contenidos.
Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
Para ello se utilizarán los modelos propios del centro, que serán distribuidos por la Jefatura de Estudios.
Criterios de
evaluación
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles, iniciándose en
las normas básicas de la comunicación, como
escuchar y mirar a quien habla, adoptando una actitud
valorativa ante la producción propia y la de otras
personas.
Con este criterio se constata la capacidad del
alumnado para participar en intercambios orales muy
sencillos que versarán sobre temas conocidos,
trabajados previamente o relacionados con
necesidades de comunicación inmediatas como
saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos...,
en situaciones de comunicación frecuentes en el aula.
Asimismo, se valora el respeto a las normas, los
recursos y estrategias de la interacción: atención y
escucha, turno de palabra y la participación en las
actividades de aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos Este criterio nos permitirá verificar si el alumnado en
elementos específicos en textos orales muy breves, situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo
sencillos y contextualizados, con ayuda de elementos gestual y mímico, cuando se le habla despacio y con
lingüísticos y no lingüísticos.
claridad y con las repeticiones necesarias del mensaje,
es capaz de comprender globalmente textos orales
sencillos en los que aparezcan elementos lingüísticos
previamente trabajados. De la misma manera, se
comprobará si reconoce y comprende palabras clave y
expresiones básicas relacionadas consigo mismo, su
familia, su entorno inmediato, y con las actividades de
aula o del contexto escolar.
Se valorará el esfuerzo e interés del alumnado por
entender, utilizando estrategias de comprensión
(deducción de palabras por el contexto, por el título,
11
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas,
presentadas previamente de forma oral, sobre temas
familiares o de interés para el alumnado.
4. Escribir palabras, expresiones familiares y frases
sencillas con una finalidad específica a partir de
modelos conocidos y trabajados previamente.
por las imágenes…). También se tendrá en cuenta el
desarrollo de la autoconfianza de modo que sea capaz
de suplir sus deficiencias lingüísticas utilizando
estrategias de compensación que hagan posible la
comprensión (mímica, gestos, sonidos, dibujos…).
Con este criterio se evalúa si los alumnos y las
alumnas leen de forma comprensiva, y también en voz
alta, palabras, expresiones y frases sencillas
contextualizadas, trabajadas en el aula de forma oral y
escrita con anterioridad y, por lo tanto, conocidas.
Esta lectura, que será otra actividad lúdica y
comunicativa dentro del aula, se apoyará en elementos
visuales y verbales referidos al contexto en el que
aparecen estas palabras, expresiones o frases.
También se valorará su actitud ante la capacidad de
entender palabras o frases sencillas. De igual forma,
por último, se tendrá en cuenta el reconocimiento,
interpretación y uso que hace de indicadores externos
que acompañen a los textos escritos (dibujos, gráficos,
tipos de letra, título…).
Se pretende constatar con este criterio si los escolares
son capaces de escribir palabras y mensajes sencillos
ya utilizados oralmente y de forma escrita, de manera
frecuente y repetitiva en actividades variadas,
partiendo de la observación de un modelo y formando
parte de la realización de una tarea concreta y con una
funcionalidad determinada (escribir una nota, rellenar
un impreso muy simple con su información personal,
hacer un cartel, felicitar un cumpleaños, completar
una canción...).
Se tendrán en cuenta el interés y el esfuerzo
desplegados por la presentación de textos escritos
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(limpieza, márgenes…) así como la actitud positiva
para expresarse por escrito, aplicando los
conocimientos adquiridos hasta el momento.
5. Reconocer aspectos sonoros, rítmicos, de
acentuación y entonación de expresiones que aparecen
en contextos comunicativos habituales y reproducirlos
de forma inteligible.
6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender,
como solicitar ayuda, utilizar el lenguaje gestual,
utilizar diccionarios visuales e identificar algunos
aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
7. Mostrar interés y curiosidad por aprender a
comunicarse en la lengua extrajera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor en
sociedades multiculturales como la canaria.
Se evalúa con este criterio el uso que hace el
alumnado de las pautas básicas de ritmo, acentuación
y entonación en expresiones orales, tanto cuando
aparezcan en el contexto real de la lengua (dar o
recibir órdenes, realizar o contestar preguntas, hacer
peticiones...), como cuando aparezcan en actividades
lúdicas tales como la memorización y reproducción de
rimas, canciones, poemas, frases repetitivas de un
cuento...
Se comprobarán también las relaciones que establezca
entre el significado y la pronunciación, reconociendo
y reproduciendo los sonidos de la lengua extranjera.
Con este criterio se verifica si el alumnado es capaz
de utilizar estrategias básicas que favorecen el
proceso de aprendizaje de la lengua extranjera
(utilización de recursos visuales y gestuales, solicitud
de ayuda y de aclaraciones, el uso de diccionarios
visuales...). También evaluaremos con este criterio,
aunque de forma muy elemental, las valoraciones que
haga el alumnado de su propio aprendizaje, así como
los progresos en cuanto a su autonomía en el uso
espontáneo de realizaciones lingüísticas.
Con este criterio se evalúa el esfuerzo y el interés del
alumnado en aprender la lengua extranjera Asimismo,
se tendrá en cuenta su interés por otras lenguas y
aspectos de otras culturas presentes en Canarias. Del
mismo modo se evaluará su iniciativa para resolver
tareas sencillas, siempre ofreciéndole las ayudas y los
recursos necesarios, y para comunicarse con hablantes
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de otras lenguas.
Principios
metodológicos
8. Utilizar la lengua extranjera como vehículo de Se pretende evaluar con este criterio la utilización que
comunicación en el aula
hace el alumnado de la lengua extranjera para
expresarse e interactuar con el profesorado y entre sí
en las actividades habituales de clase y en las
situaciones de comunicación que se creen para tal fin.
Asimismo se evaluará el uso que haga de las normas
básicas de la comunicación interpersonal y su actitud
de respeto y colaboración.
9. Identificar aspectos básicos de la vida cotidiana de Con este criterio se quiere constatar si el alumnado
los países donde se habla la lengua extranjera y identifica algunas similitudes y diferencias en las
compararlos con los propios
costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de
relación social entre los países donde se habla la
lengua extranjera y el propio.
METODOLOGÍA
El período de edad comprendido entre los seis y los ocho años, que se corresponde con el primer ciclo de
Educación Primaria, está caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo motriz,
socio-afectivo y cognitivo de los/as niños/as.
 Desarrollo motriz. Los/as niños/as forman su propia imagen corporal a través de la interacción con el
mundo. Además, en este período, se afirma la lateralidad, así como la organización espacio-temporal que
facilita la orientación espacial.
 Desarrollo socio-afectivo. Los/as niños/as inician un mayor acercamiento a los/as compañeros/as y presenta
una mayor dependencia de ellos/as. También aumenta el interés por los juegos reglados, en los que se
comparten normas con los demás.
 Desarrollo cognitivo. Los/as niños/as se encuentran en una etapa intermedia del período preoperatorio, en el
que se preparan y organizan las operaciones lógico-concretas.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
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 Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos
previos y de la memorización comprensiva.
 Posibilitar que los/as alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos/as.
 Favorecer situaciones en las que los/as alumnos/as deben actualizar sus conocimientos.
 Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los/as alumnos/as, con el fin de que resulten
motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:
 Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
- Integración activa de los/as alumnos/as en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.
 Motivación.
Resulta fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los/as alumnos/as.
También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
 Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los/as
alumnos/as. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa,
apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los
contenidos objeto de estudio y una revisión final.
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 Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa
selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento
hacia nuevos temas.
 Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los/as alumnos/as asume como uno de sus principios básicos tener en
cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.
 Sensibilidad por la educación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los/as alumnos/as
hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que
conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la
naturaleza, la convivencia, etc.
 Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y
permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad
en su conjunto.
Agrupamientos
La diversidad de agrupamientos cumple dos objetivos:
 Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
 Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros/as alumnos/as.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento atiende a los siguientes principios:




Parten del modelo educativo del centro.
Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos del centro.
Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.
Parten de la observación real de nuestros/as alumnos/as y de la predicción de sus necesidades.
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Los criterios de distribución del alumnado por grupos de nivel obedecen a un análisis sistemático, que recoge
aspectos como la distribución equilibrada de niños y niñas, las peculiaridades educativas del centro y la
naturaleza del área o actividad. Se utiliza, salvados estos criterios, el orden alfabético.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:




Edad cronológica.
Ritmo de aprendizaje (para los grupos flexibles).
Equilibrio entre niños y niñas.
Naturaleza del área o de la actividad.
TIPOS DE AGRUPAMIENTO:





Organización de
espacios
Aula.
Gran grupo.
Pequeño grupo.
Talleres/proyectos.
Grupos de actividad.
La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
 Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
 Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
 Permitir el aprovechamiento de espacios distintos a la propia aula.
EL ESPACIO DEL AULA
El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al área
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impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de
trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada
contexto y situación de aprendizaje.
Además, se debe tener en cuenta la relación entre la actividad a desarrollar y la disposición de los pupitres
(individualizada, en grupo, en parejas, etc.).
LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO
El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso
específico en el centro.
Estos espacios son los siguientes:
 Biblioteca.
 Aula MEDUSA
 Sala de usos múltiples.
Organización del
tiempo
Selección de
materiales y
recursos
La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: disponemos de un
horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporalización, y de un
horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En
consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:
 Las diversas áreas y el tiempo que, dentro del horario, les corresponde de acuerdo con la normativa
vigente.
 La actividad docente (coordinación de nivel y de ciclo, acción tutorial, atención a las familias, etc.).
Los criterios de selección de los materiales curriculares adoptados por el Claustro seguirán un conjunto de
criterios acordes con el Proyecto Educativo del centro y con la propia Propuesta Curricular, en particular.
Dichos criterios son los siguientes:
 Adecuación al contexto educativo del centro.
 Correspondencia de los objetivos del centro y del área.
18
 Coherencia de los contenidos propuestos.
 La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la
lógica interna de cada área.
 La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
 La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias
individuales.
 La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
 La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
 La calidad general.
 La contribución al desarrollo de las competencias básicas.
 La introducción de las TICs.
Como guía de valoración de materiales curriculares impresos, podemos considerar los siguientes indicadores:
INDICADORES:
1.
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16.
Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo y en la Propuesta Curricular.
Cubre los objetivos del currículo.
El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
Los objetivos están claramente explicitados.
Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado.
La progresión es adecuada.
Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
Parte de los conocimientos previos de los/as alumnos/as.
Asegura la realización de aprendizajes significativos.
Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
La cantidad de actividades es suficiente.
Permiten la atención a la diversidad.
Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
19
17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las
principales sobre las secundarias.
20. El lenguaje está adaptado al nivel.
21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc.
23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
24. El aspecto general de los materiales impresos resulta agradable y atractivo para el alumnado.
25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.
20

Inglés - CEIP Policarpo Báez

Transcripción

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