Basma 1 profesor.indd - Fundación Pluralismo y Convivencia

Transcripción

BASMA 1º cuaderno y guia:BASMA
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GUÍA DIDÁCTICA
www.akaleducacion.com
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Diseño interior: RAG
Diseño de cubierta: Sergio Ramírez
Ilustraciones: Pablo Álvarez Rosendo
Fotografía: Fotolia, Istockphoto y archivo Akal
Revisión pedagógica: Belén García Abia
Revisión científica: Bárbara Azaola Piazza, profesora del Área de Estudios Árabes e Islámicos de la Universidad de Castilla-La Mancha;
Indalecio Lozano Cámara, profesor titular del departamento de Estudios Semíticos de la Universidad de Granada; María Amparo Muñoz Lozano,
profesora de Secundaria de Lengua Árabe y su cultura, y Paula Santillán Grimm, adjunta-responsable del Centro de Lengua de Casa Árabe.
CD-audio: MEZZO Producciones
Título original: Basma 1 (Guía didáctica)
Financiado con la ayuda de:
Ediciones Akal y los autores desean expresar su especial agradecimiento
a los niños del Colegio Libio de Madrid por participar de manera tan entusiasta
en las sesiones de grabación de los audios, así como a la dirección del centro
y a los profesores por su paciencia al facilitarnos el trabajo en todo momento,
sin olvidar a Miguel Ángel Cano y MEZZO Producciones,
pues son los responsables del estupendo resultado de los audios.
Reservados todos los derechos. De acuerdo a lo dispuesto en
el art. 270 del Código Penal, podrán ser castigados con penas
de multa y privación de libertad quienes sin la preceptiva autorización
reproduzcan, plagien, distribuyan o comuniquen públicamente,
en todo o en parte, una obra literaria,
artística o científica fijada en cualquier tipo de soporte.
© Hassan Darkal Noriega, Ana I. Planet Contreras, Waleed Saleh Alkhalifa y Djalila Chaib
© Ediciones Akal, S. A., 2011
Sector Foresta, 1
28760 Tres Cantos
Madrid - España
Tel.: 918 061 996
Fax: 918 044 028
www.akal.com
ISBN: 978-84-460-3249-6
Depósito legal: M-35.540-2011
Impreso en Impulso Global Solutions, S. A.
Tres Cantos (Madrid)
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Índice
1. ¡Me gusta el árabe! ....................................... 11
2. Viajo por el mundo ........................................ 16
3. ¿Qué quieres ser de mayor? ........................... 19
4. ¿Quién es quién? ........................................... 23
5. ¿Cómo son? ¿Cómo eres? .............................. 27
Repaso de unidades 1-5 ..................................... 31
6. ¡Oh, qué casa más bonita! ............................. 32
7. Nuestra ciudad ideal ..................................... 37
8. ¡De nuevo a la escuela! .................................. 41
9. ¡Tengo un notable en Educación Física! ............ 46
10. ¡Este fin de semana vamos a la montaña! ....... 50
Repaso de unidades 6-10 ................................... 54
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Introducción
Basma 1 es un curso de árabe orientado para alumnos
de 1.º y 2.º de la ESO. Este proyecto está integrado por
los siguientes componentes: libro del alumno, CD-audio
tanto para el libro del alumno como para el Cuaderno de
ejercicios y la guía didáctica para el profesor. Cubre entre
150 y 170 horas de clase y corresponde al A1 del Marco
Común Europeo de Referencia (MCER).
El libro del alumno
Está organizado en diez unidades y dos repasos. Cada
unidad consta de cuatro dobles páginas. En las dos primeras páginas se introduce el tema de la unidad y el vocabulario que va a necesitar el alumno para realizar el
resto de las actividades. En las dobles páginas siguientes
se consolida el vocabulario y se introducen contenidos
gramaticales contextualizados y orientados a su uso comunicativo. En la tercera doble página, el alumno realiza prácticas globales utilizando los conocimientos que
han ido aprendiendo a lo largo de la unidad. En el caso
de Basma 1, hay una cuarta doble página en la que se
propone una webquest, actividad en cuya realización
el alumno deberá buscar en la red información cultural
referida al mundo árabe relacionada con la unidad. El
objetivo de estas tareas es doble: por una parte, seleccionar información en la red sobre la cultura árabe, y
por otra, que los alumnos tomen conciencia de la importancia y riqueza de la cultura árabe, además de ampliar
sus conocimientos sobre diversos temas.
La pandilla
Los protagonistas de Basma son un grupo de diez niños,
de entre 10 y 12 años de edad. Entre ellos tienen vínculos de parentesco y aficiones en común. La interacción
entre ellos va marcando el ritmo del libro, en el que se va
desvelando su modo de actuar, mostrándose los rasgos
de su carácter, sus gustos y preferencias.
Los autores
La guía didáctica está elaborada por los autores del libro del alumno. Todos ellos son profesores en activo con
amplio conocimiento de la lengua árabe y de su didáctica como lengua extranjera no solo para niños sino también para adultos. Tanto los autores como el equipo de
edición han trabajado bajo un prisma teórico común: el
alumno es el centro del aprendizaje y el papel del profesor es, principalmente, facilitar y orientar a los alumnos
en su proceso de aprendizaje; la lengua es un vehículo
de comunicación y como tal debe ser enseñada, además
de servir para acceder y comprender la cultura meta.
Guía didáctica
El objetivo de la guía es orientar y aportar ideas de explotación del libro del alumno, tanto al profesor experimentado
como al principiante. Para ello, se ha optado por organizar
la explotación de cada actividad como un todo, sin especificar ni explicar la dinámica de cada subactividad (1.a, 1.b
o 1.c). Esto facilita la lectura y la agiliza evitando así largas
y complicadas explicaciones sobre cada una de las actividades. Antes de cada explotación se especifica el material
que el profesor debe tener disponible para su realización,
además del habitual del aula. Como Basma se centra en
el alumno como motor del aprendizaje, las dinámicas se
explican desde el punto de vista de este, lo que debe hacer
y lo que debe trabajar, siendo el profesor el que sirva de
guía en esa tarea o de observador, según sea la etapa del
proceso de aprendizaje.
En algunas actividades se ha incluido la sección «Más
allá», en la que se proponen actividades que no se encuentran en el libro del alumno pero que facilitan la práctica y el aprendizaje de los contenidos aprendidos.
Los audios
Los diálogos y situaciones han sido grabados por niños
árabes de diferentes países de origen con el objeto de familiarizar al alumno con acentos y entonaciones variadas.
Bloques de repaso: sugerencias
Los bloques de repaso han sido diseñados con un marcado carácter lúdico. El alumno, guiado por el profesor, va
a fijar los contenidos de aprendizaje a través del desarrollo de actividades en grupo, tomando como punto de
referencia algunos juegos ya conocidos y otros diseñados por los autores. El profesor encontrará en esta guía
instrucciones precisas sobre las diferentes modalidades
de juego posibles teniendo en cuenta la composición del
aula y las dinámicas generadas.
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MAPA DE CONTENIDOS
OBJETIVOS
Unidad 1
¡Me gusta el
árabe!
TEMA
- Tomar conciencia de la importancia - La lengua árabe
de la lengua árabe
- Los saludos
- Ampliar el propio fondo de conocimientos sobre la lengua árabe
- Reconocer los sonidos del árabe
y su escritura
COMUNICACIÓN
-
Unidad 2
Viajo por el
mundo
Unidad 3
¿Qué
quieres ser
de mayor?
Unidad 4
¿Quién es
quién?
Unidad 5
¿Cómo son?
¿Cómo eres?
Presentarse
Responder a una presentación
Saludar y despedirse
Dar y pedir información personal
Reconocer las vocales breves y las vocales
largas
Identificar y reconocer palabras árabes por
su sonido
Formular preguntas básicas sobre una
palabra
Contar del 0 al 10
Deletrear
- Identificar países y ciudades árabes - Los países y las
- Dar y pedir información sobre el lugar de
por su grafía y pronunciación
ciudades árabes
procedencia
- Los datos
- Preguntar por el nombre y el apellido de
y su escritura
personales
una persona
- Intercambiar información personal
- Los países árabes - Preguntar y responder sobre la edad
básica
mediterráneos
- Descubrir aspectos de la diversidad
cultural del Mediterráneo
y ampliar conocimientos sobre ello
y su escritura
- Mantener una conversación sobre
preferencias respecto a las
diferentes profesiones
- Intercambiar información personal
relativa a la profesión, la familia
y el lugar de residencia
- Descubrir los conceptos básicos
y los diferentes estilos de la caligrafía árabe
- Ampliar conocimientos relativos
a famosos árabes
- Profesiones
y profesionales
- Famosos árabes
- La caligrafía
árabe
- Preguntar por el nombre y los apellidos
- Preguntar por el origen y el lugar
de residencia
- Preguntar por el número de hermanos
- Expresar intenciones respecto a la profesión
- Dar y pedir información personal sobre
terceras personas
- Preguntar la hora
- Decir la hora
- Diferenciar vocales cortas y largas
- Describir a una persona por su
aspecto físico y vestimenta
- Expresar las impresiones que
tenemos de una persona según
su físico y forma de vestir
- Expresar gustos y preferencias
- Ampliar conocimientos respecto a
la vestimenta árabe
- La descripción
física
y de carácter
- Hablar de gustos y preferencias respecto
a los colores
- Describir a una persona físicamente
- Describir ropa y modos de vestir
- Expresar las impresiones que
tenemos de una persona según
su carácter
- Describir a una persona según
su carácter
- Describir vínculos familiares
- Ampliar conocimientos relativos a
la celebración de la boda árabe
- El uso del
adjetivo
de carácter
- La familia
- La boda
- Describir el carácter de una persona
- Hablar de los miembros de una familia
- Identificar a personas
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LÉXICO
-
Nombres de las letras
Nombres de países árabes
Números del 0 al 10
Los pronombres personales
GRAMÁTICA
- Escritura y pronunciación de las letras:
‫بتثين‬
‫ودذرزا‬
-
- Países y ciudades árabes
- Los números del 1 al 15
- Nombres y apellidos árabes
‫سشجحخكﻝمه‬
El nisbí masculino y femenino
La shadda/tashdid
Los nombres indeterminados
Pronombres interrogativos: ¿quién?
¿dónde?
‫صضطظعغفق‬
-
Pronunciación de las letras
Las vocales cortas
Las vocales largas
El tanwin
- Los adjetivos calificativos:
pelo corto/largo, alto/bajo, grande/
pequeño, delgado/grueso, moreno/rubio, de
pelo corto/largo, bigote, barba, gafas, ojos
- Los colores:
blanco, rojo, negro, verde, amarillo, azul,
naranja, marrón, gris, rosa, violeta
- Las prendas de ropa:
camisa, pantalón, falda, jersey, cinturón,
zapatos
- Verbo «preferir»
-
La oración nominal simple
La concordancia del adjetivo
Los nombres de color
Identificar la oración nominal
La formación del femenino en nombres
de colores
- Adjetivos de carácter:
simpático, inteligente, animado, esforzado,
tranquilo
- La familia:
madre, padre, hijo/hija , abuelo/abuela,
tío/a paterno, tío/a materno, amigo
- Los pronombres posesivos
- Los pronombres personales afijados
para expresar posesión
- La interrogación
- Algunos esquemas de plurales
irregulares
- La formación del femenino en los
adjetivos calificativos
- Concordancia de adjetivos calificativos
- Saludos formales
e informales
- La lengua árabe:
aspectos generales
Pronunciación de las letras
Diferencias fonéticas de algunas letras:
Las vocales largas y las vocales breves
El sukún
La madda
Los pronombres personales singulares
aislados
-
- Léxico relativo a las profesiones:
comerciante, herrero, profesor/a, médico/
a, Abogado/a, panadero/a, secretario/a,
funcionario/a, jardinero/a, cantante, poeta
- Profesión intelectual/manual
- Las horas
- Pronombres interrogativos:
¿Quién?, ¿de dónde?
- Frase lexicalizada para expresar
intencionalidad
- Pronombres personales: él, ella, ellos, ellas
CULTURA
- La lengua árabe:
genealogía
- Diversidad cultural del
Mediterráneo
- Convivencia del árabe
con otras lenguas
- Caligrafía árabe
- Estilos caligráficos
- Caligrafía y arquitectura
-
Vestimenta y hábitat
Vestimentas tradicionales
Moda árabe
Formas de vestir en
diferentes situaciones
- Celebraciones: la boda
- Protocolo y tradición
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OBJETIVOS
Unidad 6
¡Oh, qué
casa más
bonita!
Unidad 7
Nuestra
ciudad ideal
Unidad 8
¡De nuevo
a la escuela!
Unidad 9
¡Tengo un
notable en
Educación
Física!
Unidad 10
¡Este fin
de semana
vamos a la
montaña!
-
Describir y valorar una casa
Ubicar objetos en una habitación
Expresar necesidad
Ampliar conocimientos relativos
a la casa árabe tradicional
TEMA
COMUNICACIÓN
- Las habitaciones
- Los muebles
-
- Los puntos
cardinales
- Lugares
y espacios
de una ciudad
- Hablar de la existencia o inexistencia de un
lugar o servicio en una ciudad
- Preguntar por la ubicación de un lugar
- Dar indicaciones para llegar a un lugar
- Elaborar propuestas de mejora
- La escuela: sus
para la escuela
instalaciones
- Expresar preferencias respecto a
y lo que se
los lugares favoritos de la escuela
puede hacer
- Describir la escuela
en cada una
- Expresar lo que se tiene y lo que no
de ellas
- Expresar la necesidad
- Ampliar información sobre el zoco
y los oficios tradicionales que allí
se desempeñan
- Hablar de las instalaciones básicas de una
escuela
- Hablar de las actividades que se realizan
en una escuela
- Hablar de preferencias respecto a la escuela
- Argumentar una preferencia
- Hablar del material escolar que se tiene
y del que se necesita
- Intercambiar información sobre la
necesidad de algo
- Describir la ciudad ideal
- Localizar una ciudad
- Ubicar diferentes lugares dentro de
una ciudad
- Describir el recorrido diario para ir
de casa a la escuela y viceversa
- Ampliar conocimientos relativos a
la ciudad árabe tradicional
- Expresar preferencias respecto a
las asignaturas
- Describir los hábitos y costumbres
diarios y durante el fin de semana
- Tomar conciencia de las diferencias
del calendario en los países árabes
- Toma de contacto con información
sobre el cine árabe
- Organizar una actividad de ocio
para el fin de semana
- Ampliar conocimientos sobre la
música árabe y su variedad
- Las asignaturas
- Las calificaciones
- Acciones
habituales
- Las horas
- Los días de
la semana
Describir la ubicación de las habitaciones
Hablar de las partes de la casa
Hablar del mobiliario de una habitación
Expresar la carencia de un objeto
Indicar la ubicación de un objeto
- Hablar de las asignaturas
- Valorar una asignatura
- Hablar de los gustos y preferencias
respecto a una asignatura
- Hablar de los puntos fuertes y los débiles
respecto a las asignaturas
- Hablar de las calificaciones de una o varias
asignaturas
- Hablar de las acciones cotidianas
- Hablar de los hábitos en el tiempo libre
- Hablar de actividades de tiempo libre
- Hablar sobre aficiones y preferencias
- Dar y pedir información sobre lo que se va
a hacer en el tiempo libre
- Hablar de lo que se puede hacer en los
diferentes lugares de ocio
- Hablar de los gustos y las preferencias
respecto a las estaciones del año
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LÉXICO
GRAMÁTICA
CULTURA
- Adverbios de lugar:
cerca/lejos, encima/debajo, dentro/fuera,
delante/detrás, junto a, entre,
a la derecha/a la izquierda
- Habitaciones de una casa:
cocina, salón, baño, dormitorio
- Muebles de una casa:
cama, mesa, armario, silla, escritorio,
tejado, cuadro, lámpara, radio, reloj,
teléfono, cortinas
- Adverbios de lugar
- Expresión del «haber»
- El plural regular masculino de los
nombres
- Los demostrativos plurales y su uso
- La casa árabe:
arquitectura tradicional
y arquitectura actual
- El hammam
- Léxico útil para localizar un lugar
- Se encuentra situado en:
norte, sur, este, oeste, noroeste/noreste
suroeste/sudeste
- Lugares o espacios en una ciudad:
cafetería, restaurante, calle, tienda, cine,
teatro, biblioteca, casa, parque, mezquita,
puerto, mercado, farmacia, jardín, hospital,
iglesia, mar, capital
- Verbos utilizados para dar indicaciones:
girar, seguir
- El plural regular femenino de los
sustantivos
- Diferencia de la expresión del «haber»
y del «ser»
- Expresión de la ubicación:
- Adjetivos descriptivos
La medina árabe:
urbanismo y barrios
- Instalaciones básicas de una escuela:
comedor, gimnasio, biblioteca, laboratorio,
despacho de profesores, despacho del
director, aula informática, aulas, patio
- Material escolar:
mochila, estuche, lápices de colores,
lápiz de dibujo, sacapuntas, cuadernos,
bloc de dibujo, goma de borrar, regla,
tijeras
- La idafa o estado de determinación
nominal
- Expresión de la posesión
- Negación de la posesión:
- Los oficios tradicionales
- El zoco
- Asignaturas:
lengua, literatura, filosofía, historia,
matemáticas, física, química, álgebra,
geometría, recreo
- Adjetivos para valorar una asignatura:
bonito, fácil, difícil, complicado, útil
- Marcadores de tiempo:
días de la semana, por la mañana,
por la tarde, por la noche, todos los días,
al final de la semana
- Calificaciones:
suspenso, aprobado, bien, notable,
sobresaliente, muy destacado
- Introducción a la acción verbal
- Introducción a la acción verbal en
presente
- Negación de la frase nominal con laysa
- Formación del presente en verbos
habituales para hablar de acciones
cotidianas I
- El calendario en los
países árabes
- El cine árabe
- Cine y literatura
- Actividades de tiempo libre:
ir al cine, al teatro, de compras, al campo,
a la playa.
- Estaciones del año:
primavera, verano, otoño, invierno
- Verbos relacionados con el ocio:
jugar, ver la televisión, descansar,
dormir, comprar, correr, leer,
jugar con el ordenador, escuchar música,
pasear, viajar
- Verbos para expresar preferencias:,
querer, preferir
- Otros verbos:
estudiar, trabajar
- La acción verbal en presente
- La acción verbal en el futuro
- Formación del presente en verbos
habituales para hablar de acciones
cotidianas II
- La música árabe: estilos
e instrumentos
- La danza árabe
- Expresión de la necesidad:
- El verbo «preferir» en primera y segunda persona del singular
- Primera y segunda persona del
singular de los verbos «leer», «estudiar», «comer», «practicar».
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Unidad
Unidad10
1
¡Me gusta el árabe!
1. La lengua árabe
Material necesario:
• hojas de papel en blanco o fichas
• ordenador conectado a internet y proyector (optativo)
Paso 1. El objetivo de esta primera actividad es que el
alumno se familiarice con datos de interés sobre la lengua árabe. Para ello se propone un juego de preguntas
y respuestas, en el que los jugadores deben elegir la
respuesta correcta.
Los alumnos observan juntos el dibujo y responden en pequeños grupos a las preguntas.
Solución 1.a
1: alifato
2: Níger
3:
Paso 2. El profesor escribe «lengua árabe» en la pizarra. Anima a los alumnos a que digan todo aquello que
saben sobre el tema y el profesor lo anota en la pizarra.
Para guiar más esta lluvia de ideas, el profesor pregunta
a los alumnos si conocen alguna palabra, el nombre de
algún escritor, actor o cantante, palabras en español que
proceden del árabe, etcétera.
Paso 3. Si hay conexión de internet en el aula, se proyecta la entrada de wikipedia sobre el árabe para que
los alumnos busquen en el texto la información que han
aportado ellos. Si no hay acceso, se lleva una fotocopia
del artículo; uno por cada alumno.
A continuación, se centra la atención de los alumnos en
el texto del libro. Se les da las instrucciones para que, en
parejas, completen los espacios en blanco del texto. Una
vez hayan terminado, el profesor les pide que comparen
sus resultados con la pareja más cercana. Una vez puestos de acuerdo, se hace una puesta en común en grupo
con el artículo completo de wikipedia.
Solución 1.b
El árabe es una de las lenguas del mundo con mayor
número de hablantes, alrededor de 280 millones como
primera lengua y 250 millones como segunda lengua.
Representa el primer idioma oficial en Arabia Saudí,
Argelia, Bahréin, Egipto, Emiratos Árabes Unidos, Iraq,
Jordania, Kuwait, Líbano, Libia, Marruecos, Mauritania,
Omán, Autoridad Palestina, Qatar, Sáhara Occidental,
Siria, Sudán, Túnez y Yemen. Se habla también en zonas
de Chad, Comores, Eritrea, Irán, Malí, Níger, Senegal,
Somalia, Turquía, Yibuti y otros países. Desde 1974 es
una de las lenguas oficiales de las Naciones Unidas.
El árabe ha dejado gran cantidad de préstamos en
lenguas con las que ha estado en contacto, como el
persa, el turco, el swahili o el español. En esta última
lengua los arabismos proceden sobre todo del árabe andalusí, variedad hablada en la Península Ibérica desde el siglo VII hasta el siglo XVI. Eran más abundantes en el léxico cotidiano en tiempos medievales.
Muchos han pasado al español con adición del artículo
árabe (al- y sus variaciones as-, ar-, etcétera):
• albañil (< andalusí al-banniī´ < clásico al-banna´: «el
constructor»)
• azúcar < as-sukkar;
• albaricoque < al-barquq: «la ciruela»
• aceite < az-zayt
Texto adaptado de http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma
_%C3%A1rabe
Para terminar, se anima a los alumnos a que subrayen y
a continuación comenten aquello que les parecido más
interesante.
2. El alifato
Material necesario:
• transparencia con el alifato.
• ampliación de las imágenes de 2.b.
Paso 1. El profesor proyecta el alifato en la pizarra y
señala una letra explicando algo que le sugiera. Cuanto
más divertido y estrambótico resulte, más animará a los
estudiantes a explicar lo que les sugiere a ellos.
Se divide la clase en pequeños grupos y se pide a los
alumnos que escojan cuatro letras por grupo y que busquen aquello que les sugiere o a lo que se les parece.
Una vez hayan terminado, cada grupo escoge a un portavoz para levantarse y explicar la letra que han escogido y lo que les ha sugerido.
Paso 2. El profesor reparte hojas en blanco entre los
alumnos y les explica que cada uno deberá elegir la letra
que más le gusta. A continuación, se levantará, la tachará
en la transparencia y la escribirá en grande en la hoja
que le han entregado.
Es importante que el profesor remarque que las letras
se escriben de derecha a izquierda y que no se deben
olvidar los puntos.
Si ya todos los alumnos han escogido la letra que más
les gusta y quedan letras vacías sin escoger en la transparencia, el profesor repartirá de nuevo hojas en blanco, tantas como letras quedan por escribir, para que los
alumnos copien en ellas una de esas letras.
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Al terminar, los alumnos pegan las hojas en la pared
según el orden que va indicando el profesor.
A continuación, el profesor señala una letra y los alumnos deberán hacer mímica como si escribieran esa letra
en el aire. Se pasea por el aula para ver cómo lo hacen
y rectifica posturas, insistiendo en que escriban de derecha a izquierda.
Paso 3. El profesor amplía las imágenes de la actividad
2.b o las copia en folios A3. Entrega una copia a cada
estudiante para que estos copien las letras en cada uno
de los pétalos.
A continuación, el profesor dibuja unos maceteros en la
pizarra o lleva seis cajas a clase. Explica a los alumnos
que deberán reunir las letras en ramos por sus semejanzas. Cuando hayan terminado, el profesor les pide que
comparen con el resto de sus compañeros para comprobar si todos las han relacionado igual.
Se hace una puesta común final en la que el profesor coloca los «ramos» de letras en la maceta correspondiente.
Deberá dar tiempo a los alumnos para que copien estos
grupos de letras en sus cuadernos.
Solución 2.c
‫كﻝمه‬
‫ا د ذ رز و‬
‫بتثني‬
‫صضطظ‬
‫فقعغى‬
‫جحخسش‬
Después de que los alumnos hayan copiado en sus cuadernos
los grupos de letras, deberán señalar en rojo lo que tienen en
común las letras de cada ramo y lo que tienen diferente.
3. Las letras y su escritura
Material necesario:
• tizas de dos colores
• dos fotografías o dibujos: una niña y una casa
• fotocopia del juego Scrabble en árabe (http://
en.wikipedia.org/wiki/File:Arabic_scrabble.jpg)
Paso 1. El profesor escribe en la pizarra las primeras
letras que se van a trabajar ( ‫) ث ن ي ب ت‬. Señala en
rojo lo que tienen en común y en azul lo que es diferente.
Anima a los alumnos a que las escriban varias veces en
sus cuadernos. Mientras trabajan, el profesor se pasea
haciendo indicaciones sobre la escritura.
Muestra dos imágenes o hace dos dibujos en la pizarra: uno
de una niña y otro de una casa. Señala la imagen de la niña
y dice ‫ ﺒﻨت‬. Pide a los alumnos que lo repitan de forma coral
e individual. Se hace lo mismo con la palabra casa. Justo
después, escribe ambas palabras en la pizarra y, señalando
cada una de las letras, vuele a pronunciar las palabras.
Solución 3.a
‫بيت‬
‫بنت‬
Paso 2. El profesor pide a los alumnos que copien en
el cuaderno ‫ ﺒﻨت‬y ‫ ﺒﻴت‬. De nuevo, el profesor se pasea
por el aula mientras hacen la tarea prestando atención a
la posición de la mano con el lapicero para corregir las
malas posturas desde el principio.
Paso 3. El alumno que acabe primero puede acercarse
a la pizarra y copiar ambas palabras. Podrán hacerlo
todos los que lo deseen con el objetivo de que sean conscientes de la diferencia de proporciones de la letra en el
soporte de la pizarra y en el cuaderno.
El profesor centra la atención de los alumnos en las letras de
la actividad 3.b y les explica que deberán unirlas en sus cuadernos. Cuando lo hayan hecho, el profesor las escribirá en la
pizarra para que comprueben si lo han hecho correctamente.
Solución 3.b
‫ﻴﻴب‬
‫ﺒﻴت‬
‫ﺘﺘث‬
Paso 4. El profesor fotocopia la imagen del Scrabble en
árabe, en el caso de que no tenga el juego, y reparte entre los alumnos las letras que han aprendido hasta ahora
para que inventen palabras aunque no tengan significado. Les explica en qué consiste el juego: inventar palabras utilizando las letras que ha repartido entre ellos y
escribirlas en la pizarra. Se les deberá aclarar que para
colocar una palabra solo podrán hacerlo utilizando una
letra que ya está en el tablero y que no pueden mover.
Una vez hayan inventado una palabra, deberán escribirla en la pizarra y leerla en alto.
Ya que cada letra tiene una puntuación, los alumnos deberán sumar los puntos de cada letra que escriban. Para
ello, el profesor escribe los números en árabe en un lateral de la pizarra con su equivalente en los números que
usamos en español y los lee en alto, pidiendo a los alumnos que lo repiten tanto de forma coral como individual.
4. ¡Seguimos aprendiendo letras!
Material necesario:
• transparencia del dibujo de la frutería y proyector.
Paso 1. El profesor proyecta el dibujo de la frutería y pide
a los alumnos que identifiquen una por una las frutas en español. A continuación, les da un minuto para que busquen
en los carteles las letras que ya conocen y las subrayen.
Paso 2. Un voluntario debe salir a la pizarra e indicar cuáles ha reconocido. El profesor lee en alto las palabras que
contienen esas letras y anima a los alumnos a que las repitan.
Paso 3. Se copian en la pizarra las nuevas letras ‫د ذ و ر ز‬
y se pide a los alumnos que también las busquen en los
carteles de la frutería.
En cuanto las hayan identificado, el profesor centra la
atención de los alumnos en el cuadro de ayuda y resuelve las posibles dudas.
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Paso 4. Los alumnos, individualmente, deben unir las letras
de cada línea de puzle. El profesor se pasea por el aula asegurándose de que no unen letras que no puedan ser unidas.
Solución 4.c
‫ﺒوﺘﻲ‬
‫ا ﺘﻨب‬
‫ﺒد ر ي‬
‫ﺜو ر‬
‫ذ ا ﺒب‬
Paso 5. El profesor propone que, en parejas, localicen
en el puzle las letras que ya han estudiado y que las
copien en el cuaderno. Uno de cada pareja debe escribirlas en la pizarra.
5. Las letras y su escritura
Paso 1. El profesor hace escuchar el alifato una primera
vez. La segunda vez, hace una pausa entre sonido y sonido
para que los alumnos puedan escribir debajo de cada letra
cuál es el sonido. No es necesaria una transcripción oficial
del sonido, sino aquel que les ayude a ellos a pronunciarla
correctamente. Se pone una tercera vez para que puedan
repasar y rectificar o completar si es necesario.
‫طت‬
‫زسص‬
‫ضذد‬
‫غع‬
6. Las vocales cortas y las vocales largas
Paso 1. El profesor escribe en la pizarra las palabras
de la actividad 6.a. Explica a los alumnos que van a
escuchar esas palabras y que deberán identificar cuáles
son las vocales largas. Pondrá el audio dos veces; la primera servirá para que los alumnos realicen la actividad
y la segunda, para que puedan comprobar y corregir si
es necesario.
Audio 6.a
‫ﻨُور‬
‫َﻨﺎر‬
‫ذﺒﺎب‬
َ
‫ﺒرِﻴد‬
Audio 5.a
‫خ‬
‫ح‬
‫ج‬
‫ث‬
‫ت‬
‫ب‬
‫أ‬
‫ص‬
‫ش‬
‫س‬
‫ز‬
‫ر‬
‫ذ‬
‫د‬
‫ق‬
‫ف‬
‫غ‬
‫ع‬
‫ظ‬
‫ط‬
‫ض‬
‫ي‬
‫و‬
‫ه‬
‫م‬
‫ﻝ‬
‫ن‬
‫ك‬
‫ﻨذِﻴر‬
Se hace una puesta en común con las palabras de la
pizarra. El profesor lee las palabras y los alumnos las
repiten. A continuación, el profesor señala una palabra
y nombra a un estudiante que deberá leerla en voz alta.
Paso 2. Se explica a los estudiantes que van a escuchar sonidos que son semejantes entre sí. Antes de poner
el audio, el profesor les pide que lean las letras y que
comprueben con las notas que han tomado en el paso
anterior qué sonido tienen cada una de ellas y que unan
con flechas aquellas que creen que serán similares.
Cuando el profesor compruebe que han terminado, pondrá el
audio tres veces. La primera vez se hará de corrido y la segunda, parando después de cada letra. Una vez hayan puesto
en común los resultados, el profesor pone el audio una vez
más para que los estudiantes repitan los sonidos. No importa
que todavía no conozcan todas las letras pues se trata de un
ejercicio de familiarización con los sonidos del árabe.
Paso 2. El profesor pide a los alumnos que copien en el
cuaderno las consonantes que se usan para hacer largas
las vocales. Se debe insistir en que la waw y el alif no
permiten que se les una otra letra detrás.
Paso 3. El profesor dibuja una consonante del primer grupo en la pizarra y sobre ella escribe las vocales cortas. A
continuación, explica la equivalencia fonética de a, i, e, u.
Paso 4. El profesor lee en voz alta el cuadro con las
vocales largas para las diferentes letras y pide que lo
copien en el cuaderno.
7. Nos presentamos en árabe
y saludamos
Audio 5.c
‫حهخ‬
‫كق‬
‫ف‬
Material necesario:
• ampliación de los dibujos
• juegos de frases de 7.a en tiras; una copia para cada
pareja o trío
13
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Paso 1. El profesor muestra las imágenes y anima a los
alumnos a que expliquen el contexto. Pega la imagen en
la pizarra y escribe sus impresiones sobre ella.
Paso 2. El profesor organiza la clase en parejas o tríos
y reparte un juego de frases a cada uno de ellos. Les anima a que intenten leer las frases. Si tienen alguna duda,
el profesor las leerá en alto.
Ordena en la pizarra las imágenes según aparecen en el
audio. Comenta a los alumnos que van a escuchar lo que
se dice usualmente en esas situaciones y que deberán
ordenar las tiras en función de cada situación.
Solución 7.a.
‫ﻼ‬
ً ‫ﻼ وﺴﻬ‬
ً ‫أﻫ‬
‫ﺼﺒﺎح اﻟﺨﻴر‬
‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻛم‬
ّ
‫اﻟﺴﻼم‬
ّ ‫وﻋﻠﻴﻛم‬
‫اﻟﺴﻼﻤﺔ‬
ّ ‫ﻤﻊ‬
‫ﻤﺴﺎء اﻟﺨﻴر‬
El profesor se pasea por las mesas y comprueba si están
realizando correctamente la actividad. Hace una puesta
en común, escribiendo las frases debajo de cada imagen.
Solución 7.a
‫ﻼ وﺴﻬﻼ‬
ً‫ﻫ‬
‫ﺼﺒﺎح اﻟﺨﻴر‬
8. Yo soy Omar, ¿y tú?
Paso 1. Se muestra a los alumnos las preguntas de la
actividad. A continuación, pone el audio y les pide que,
individualmente, contesten a las preguntas.
Se pone el diálogo tantas veces como los alumnos lo pidan.
Audio 8.a
.ً‫ ﻤرﺤﺒﺎ‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬
‫ ﻤن أﻨت؟‬.‫ أﻨﺎ روﺴﺎ وﻫو ﺤﺴن‬.ً‫ﻼ وﺴﻬﻼ‬
ً ‫ أﻫ‬:‫روﺴﺎ‬
.‫ أﻨﺎ ﻨﺒﻴﻝ وﻫﻲ ﻓﺎطﻤﺔ‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬
‫؟‬
‫؟‬
‫ وﻤن‬:‫روﺴﺎ‬
‫ و‬،‫ أﻨﺎ ﻤن ﺠﻠّﻴﻘﻴﺔ‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬
Paso 2. Los alumnos acuden al diálogo de 8.b y comprueban con un compañero si sus respuestas han sido
correctas. Se hace una puesta en común en grupo.
Se vuelve a poner el audio para que los alumnos puedan
escucharlo y leerlo a la vez.
El profesor asigna un personaje a cada uno para que
lean en alto el diálogo. Corrige posibles problemas de
pronunciación.
Paso 3. Para terminar, en parejas pueden ensayar el
diálogo y salir a escenificar. Si es posible elige una zona
específica del aula que sirva de «rincón de representación».
Actividad Global Cultural
‫اﻟﺴﻼم‬
ّ ‫اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴك وﻋﻠﻴﻛم‬
ّ
Bienvenidos a la escuela
‫اﻟﺴﻼﻤﺔ‬
ّ ‫ﻤﻊ‬
Material necesario:
• ordenador conectado a internet e impresora
• material de dibujo
• cartulina para carteles
‫ﻤﺴﺎء اﻟﺨﻴر‬
El profesor organiza la clase en tres grupos de trabajo y
explica a los alumnos que cada uno de ellos elaborará
una de las tres actividades para mostrársela al resto de
la clase.
Se pone el audio una segunda vez para que los alumnos
puedan repetir las frases e imitar la entonación.
Paso 3. El profesor propone un juego en el que un alumno hace mímica de los diferentes momentos de su día
mientras que otro, como voz en off, propone el saludo
correcto. Por ejemplo: se levanta y despereza. El alumno
dice en árabe: «Buenos días».
Actividad A
En esta actividad los alumnos han de confeccionar carteles
con los saludos de bienvenida en diferentes lenguas. Primero, deberán comenzar con las que ya conocen. Para ello,
el profesor les pide que las apunten en un folio y cuando
ya no haya nuevas propuestas deberán buscar en internet.
Se recomienda utilizar los diccionarios que traducen automáticamente como es el caso de http://translate.google.
com/#en|es|.
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Actividad B
El profesor muestra a los alumnos los dibujos de la actividad y les pide que intenten decir a qué se refieren
esos gestos. A continuación, les explica que deberán
elaborar una breve guía de gestos y saludos en árabe.
Para encontrar la información, se le proporcionarán las
siguientes páginas web:
http://www.cuadernointercultural.com/a-la-interculturalidad-por-el-gesto/
http://www.protocolo.org/social/presentaciones_y_saludos/
Actividad C
Hay muchos modos de construir sistemas de comunicación encriptados. El aquí propuesto da valor numérico a
cada una de las letras del alifato. En esta actividad, con
la clave propuesta, hay que animar a los alumnos a leer
y escribir mensajes con este nuevo código.
‫خ‬
7
‫ح‬
6
‫ج‬
5
‫ث‬
4
‫ت‬
3
‫ب‬
2
‫ا‬
1
‫ص‬
14
‫ش‬
13
‫س‬
12
‫ز‬
11
‫ر‬
10
‫ذ‬
9
‫د‬
8
‫ق‬
21
‫ف‬
20
‫غ‬
19
‫ع‬
18
‫ظ‬
17
‫ط‬
16
‫ض‬
15
‫ي‬
28
‫و‬
27
‫ه‬
26
‫ك‬
25
‫ﻝ‬
24
‫ن‬
23
‫م‬
22
A continuación, deberán escribir mensajes en árabe al
resto de sus compañeros que están trabajando en los
otros grupos.
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Unidad
Unidad10
2
Viajo por el mundo
Para arrancar
El profesor pide a los alumnos que se levanten y formen
un círculo. Lanza la pelota a uno de los estudiantes diciendo una capital del mundo y anima a este a que le
tire la pelota a otro compañero nombrando otra capital.
1. Muchos países y ciudades que visitar
Material necesario:
• una pelota
• mapamundi
• tarjetas con los nombres de ciudades árabes
• fichas en blanco
• vídeos promocionales turísticos de países árabes
• masilla adhesiva/celofán
• fotografías de los países y ciudades que aparecen en 1.c.
Paso 1. El profesor lleva un mapamundi a clase y reparte
entre los alumnos tarjetas donde anteriormente habrá escrito
los nombres de ciudades y países árabes. Los alumnos se
levantan y colocan las tarjetas en el lugar del mapa que corresponda. Si alguna tarjeta está mal colocada, el profesor la
saca del mapa y la coloca en la pizarra. Pregunta a los alumnos, en grupo, dónde colocarían esa tarjeta. Si nadie lo sabe,
es el propio profesor el que la sitúa en el lugar adecuado.
Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos
en el dibujo de 1.a. Contextualiza con su ayuda la situación y les pide que, con su compañero, anoten los
países a los que pertenecen las ciudades que aparecen
en el panel del aeropuerto. Se pone el audio para que
los alumnos comprueben sus hipótesis.
Audio 1.a
Fátima: París, Ammán, El Cairo, Argel…¡Cuántas ciudades distintas! Me gustaría conocerlas todas.
Manuel: Yo quiero ir a El Cairo y a Marrakech.
Fátima: No puedes ir en el mismo viaje. El Cairo está en
Egipto y Marrakech, en el sur de Marruecos. Están lejos
entre sí.
Manuel: ¿Seguro? ¿Y Ammán está cerca de Marruecos?
Fátima: Ammán es la capital de Jordania, está en Oriente Medio, muy cerca de Siria y el Líbano.
Manuel: La capital del Líbano es Beirut, ¿no? ¿Hasan
viene de Beirut?
Fátima: ¡No! Sus abuelos viven en Damasco.
A continuación, se marcan las ciudades en el mapamundi y
se pide a los estudiantes que digan peculiaridades que creen
que tiene cada una de ellas. El profesor recoge sus ideas
en la pizarra y muestra vídeos turísticos promocionales que
previamente habrá seleccionado en internet.
Paso 3. El profesor escribe en la pizarra el alifato si no
está ya como ayuda de clase pegado en la pared. Propone a los alumnos que, como juego, intenten escribir en
árabe el nombre de algunas ciudades y países árabes.
Paso 4. Los estudiantes centran su atención en el panel
de vuelos de la actividad 1.b. Deben, con el alifato y
los sonidos accesibles, intentar leer qué ciudades aparecen ahí escritas. Para comprobarlo, deberán escuchar el
diálogo entre Hasan y su padre. Las ciudades que no se
nombran en el audio serán corregidas por el profesor.
Audio 1.b
,‫ ﻤوﺴﻛو‬,‫ ﺘوﻨس‬,‫اﻨطﻼق‬.....‫ اﻟﻘﺎﻫرة‬,‫ اﻟﻛوﻴت‬,‫ ﺒﺎرﻴس‬,‫اﻟﺒﺤرﻴن‬
‫ ﻤدرﻴد وﺼوﻝ‬,‫ ﻴﺎ ﺤﺴن‬.‫ ﻤدرﻴد‬,‫ﻟﻨدن‬
Hasan: Papá, ¿por qué no vamos desde aquí a Bahréin?
¿O a Kuwait?
Padre de Hasan: En nuestro próximo viaje conocerás la
región. Iremos a Ammán, Beirut y El Cairo. Y tendrás
tiempo de ir a Bahréin.
Hasan: Mira. Después del vuelo de Túnez, del de Moscú
y del de Londres, sale el de Madrid.
Paso 5. El profesor lleva al aula fotografías de lugares
conocidos en el mundo árabe, tal como se sugiere en la
actividad 1.c. Se dejan a la vista de los alumnos y se
escriben los países o ciudades en los que se encuentran
en la pizarra. El alumno que sepa a qué ciudad pertenecen deberá copiar de la pizarra, en una ficha blanca, el
nombre en árabe y pegarla en la pared. Cuando todas
las fotografías estén en las paredes, los alumnos se pasearán como si fuera una exposición e intentarán leer las
fichas en árabe. El profesor las leerá en alto para que
los alumnos las repitan. Si alguna no está correctamente
escrita o colocada, el profesor deberá indicarlo.
Más allá
El profesor facilita un listado con los nombres de los países árabes y sus capitales y pide a un grupo de alumnos
que se encarguen de acabar el mapa en español y en
árabe.
2. Soy de...
Material necesario:
• imágenes de los personajes
• tarjetas con nombres de ciudades españolas en árabe
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Paso 1. El profesor lleva las imágenes de los personajes
al aula. Los coloca a la vista de todos los alumnos y les
explica que van a escucharlos presentándose y que deberán anotar en español los datos que entiendan.
Se pone el audio dos veces, la primera seguida y la segunda se para tras cada personaje.
Audio 2.a
‫ﻗطﻠوﻨﻴﺎ‬
‫ﺒﻠﻨﺴﻴﺔ‬
‫إﺸﺒﻴﻠﻴﺔ‬
‫أﻟﻴﻛﺎﻨﺘﻲ‬
‫أﻤﻲ ﺠزاﺌرﻴّﺔ‬
‫و‬
‫ﺒﻲ‬
‫ر‬
‫ﻤﻐ‬
‫أﺒﻲ‬
‫و‬
‫ُطﻠﻴطﻠﺔ‬
ّ ّ
‫ﻤدرﻴد وأﺒﻲ ﻤن ﺴورﻴﺎ‬
‫ﺠﻠّﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻤن‬
‫ﻤن‬
‫ﻤن‬
‫ﻤن‬
‫ﻤن‬
‫ﻤن‬
‫ﻤن‬
‫اﻨﺎ‬
‫اﻨﺎ‬
‫اﻨﺎ‬
‫اﻨﺎ‬
‫اﻨﺎ‬
‫اﻨﺎ‬
‫اﻨﺎ‬
:
:
:
:
:
:
.
‫روﺴﺎ‬
‫ﻨو ار‬
‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
‫ﻤﺎﻨوﻴﻝ‬
‫ﻋﻤر‬
‫ﺤﺴن‬
‫ﻨﺒﻴﻝ‬
Paso 2. En parejas, los alumnos deben intentar completar en árabe las presentaciones de los personajes. Se
reproduce una tercera vez la pista de audio para que
puedan comprobar si lo han escrito correctamente. El
profesor hace una puesta en común y recoge las soluciones en la pizarra.
Paso 3. Se anima a los alumnos a que, de uno en uno,
lean las presentaciones de los personajes imitando la entonación del audio.
Paso 4. Los alumnos deben levantarse y preguntarse
unos a otros por el lugar de procedencia. Si todos los alumnos proceden del mismo lugar, se recomienda entregar a
cada alumno una ficha con el nombre en árabe de una
población española. Se debe recordar a los alumnos la
forma de preguntar por la nacionalidad o lugar de procedencia en árabe y la construcción del gentilicio. Para
ello, es importante que tengan esta ayuda escrita en la
pizarra.
Paso 5. El profesor invita a los alumnos a que hagan
una ronda de presentación individual en la que cada
uno diga de qué ciudad/país es y el gentilicio que le
corresponde.
3. Seguimos con el alifato
Material necesario:
• ampliación de las imágenes de 3.a
• lápiz bicolor para cada alumno y fichas blancas
• colores para colorear las banderas
Paso 1. El profesor amplía y fotocopia los tres grupos
de imágenes de la actividad 3.a y coloca cada grupo
en una pared del aula. La clase se divide a su vez en
tres grupos y cada uno de ellos se centra en un conjunto
de letras. Deben preparar una breve presentación de las
letras, donde explicarán lo que las hace iguales y diferentes en todas las posiciones: aislada, inicial, media y final.
Paso 2. Una vez que todos los alumnos han explicado las letras que les ha tocado analizar, toda la clase
copia las letras en sus cuadernos. El profesor centra
la atención de los alumnos en las fotografías de la
actividad 3.b y les pregunta si saben de qué lugares
se trata. Si no los conocen, no es necesario desvelarlo
ya que lo sabrán por el nombre en árabe situado en
la fotografía.
Paso 3. El alumno que haya localizado una letra en un
país debe acercarse a la pizarra y copiarlo. El profesor
se asegura de que no haya más de tres alumnos a la
vez en el encerado y de que escriban en proporciones y
modo correcto las nuevas letras.
Paso 4. Los alumnos completan en sus libros las tablas
con la escritura de las letras en sus diferentes posiciones.
El profesor se pasea entre los bancos para asegurarse de
que lo hacen correctamente.
Paso 5. Se organiza la clase en parejas o tríos y
cada uno de ellos se identifica con el nombre de un
país y con una bandera, como un concurso internacional. El profesor explica a los alumnos que deben
descolgar letras para formar el máximo número de
palabras, las cuales tienen que escribir en una ficha.
Ganará el equipo o país que escriba más palabras
correctamente.
Paso 6. Cada alumno ha de unir las letras de la actividad 3.e para formar palabras. Pueden hacerlo directamente en un color o escribiendo cada letra con un color
diferente, prestando atención al modo de enlazar unas
con otras. Se intercambian lo que han escrito con su compañero más cercano. Este decidirá si las palabras están
correctamente escritas o no. Si es necesario, se hará una
puesta en común en grupo.
El profesor hace notar que en algunos de los ejemplos
hay dos consonantes iguales y debe explicar que, en
árabe, cuando hay dos consonantes iguales y la primera lleva sukún y la segunda vocal (debe recordar
que a veces las consonantes en vez de vocal llevan un
sukún), se pueden escribir separadas o unidas en una.
Para ello, se usa el signo llamado shadda o tashdid. El
profesor debe explicarlo poniendo ejemplos del vocabulario ya estudiado, asegurándose de que aprenden
a escribirlo sobre diferentes letras y con las distintas
vocales.
Solución 3.e
‫ﺤﻠم‬
‫ﻤﻠك‬
‫ﻤﺴس‬
‫ﺴﺎﻤﻲ‬
‫ﻛﻼ م‬
‫ﺸدﻴد‬
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4. ¿De dónde eres?
Material necesario:
• imágenes de los personajes
• copias de las fichas de 4.a en blanco
• fotografías de personas recortadas de revistas
• pegamento y rotuladores de colores
• chinchetas de colores/banderillas
Un mar de culturas
Paso 1. El profesor comenta a los alumnos que los personajes del libro van a apuntarse a un club para los amantes
de los viajes. Para ello, deben rellenar una ficha con sus
datos. Se entrega a cada alumno una ficha en blanco.
Deben escuchar el audio para completar las fichas.
El profesor organiza la clase en cuatro grupos de trabajo
y explica a los alumnos que cada uno de ellos elaborará
una de las cuatro actividades para mostrársela al resto
de la clase.
Audio 4.a
Nora: Hola, Fátima. Vamos a rellenar las fichas del club.
Ayúdame.
‫اﺴم؟‬
Fátima: ‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
Nora: ‫ﺠﻨﺴﻴّﺔ؟‬
Fátima:
Nora: ‫ﻋﻤر؟‬
Fátima: ‫ﻋﺸر ﺴﻨوات‬
Paso 2. Los alumnos deben reproducir el diálogo; para
ello, el profesor habrá escrito, con la ayuda de los alumnos, el diálogo en la pizarra. Cuando ya todos lo hayan
leído con la entonación adecuada, deberán preguntarse
los datos por pareja y completar la ficha del compañero.
Se indica a los alumnos que no es necesario que sean
respuestas reales, pues así incorporan países y nombres
de ciudades según sus preferencias.
Material necesario:
• ordenador conectado a internet
• fichas en blanco
• material para hacer un mural
Actividad A
El profesor pide a los alumnos que escriban en una
hoja todas lenguas que se hablan en los países bañados por el mar Mediterráneo. Se les proporciona
la siguiente dirección: http://es.wikipedia.org/wiki/
Mar_Mediterr%C3%A1neo, donde encontrarán información sobre los países que conforman la cuenca del
Mediterráneo.
A continuación, se les explica la tarea que deberán presentar al resto de la clase y se les proporciona las direcciones donde extraerán los sonidos de las diferentes lenguas. El hecho de haber buscado cuáles son los países
mediterráneos les guiará mucho más a la hora de buscar
las lenguas.
Actividad B
Se explica a los alumnos que deben dibujar un árbol
genealógico de la lengua árabe. Para ello, deben investigar sobre el origen de la lengua en la dirección que le
proporcionará el profesor. Se puede usar de referencia
el origen de la lengua española respecto al latín.
Paso 3. Se centra la atención de los alumnos en el cuadro de ayuda con los números. Primero los lee el profesor
y pide a los alumnos que repitan con él los números. Es
un primer contacto que se completará en lecciones sucesivas, por lo que se recomienda no abordar cuestiones
complejas de concordancia.
Para practicar los números, el profesor escribe cualquiera en la pizarra y lo tapa con la mano de tal forma que
los alumnos no lo vean y tengan que adivinarlo. Los estudiantes deberán decir números hasta encontrar el que
está escrito en la pizarra. El alumno que lo haya adivinado saldrá a la pizarra y realizará la misma operación.
Actividad C
La similitud paisajística y arquitectónica es grande en
una orilla y otra del Mediterráneo. Los alumnos deben
observar cada una de las fotografías y decidir en qué
lugar ha sido tomada cada una de ellas. Comentarán
sus hipótesis con el profesor, que les resolverá las dudas.
A continuación, deben buscar en internet más imágenes y componer una presentación fotográfica. Pueden
copiar e incorporar las fotografías en una presentación de diapositivas con Powerpoint o utilizar un programa para confeccionar un álbum de fotografías.
Paso 4. Para finalizar la lección los alumnos deben hacer
crecer el número de amigos del club. El profesor les pide
que, por parejas, elaboren las fichas de los nuevos amigos.
Para ello les facilita una caja con fotografías de rostros tomadas de revistas. Cada pareja toma dos fotografías de la
caja y con eso crea las fichas. El profesor las reúne todas
y vuelve a repartirlas para que lean en voz alta los datos.
Cada vez que haya un amigo de un país árabe se toma
una chincheta de colores y se pincha en el mapa.
Actividad D
En el Mediterráneo se práctican gran variedad de religiones. En esta actividad los alumnos han de investigar
sobre las tres religiones monoteístas y escribir un pequeño artículo para el periódico de la escuela, con ilustraciones. El objetivo es encontrar los puntos comunes que
lleven al reconocimiento de la diversidad dentro de las
creencias, los espacios de culto, los libros sagrados y
las tradiciones religiosas.
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Unidad 3
¿Qué quieres ser de mayor?
1. ¿A qué se dedican?
Material necesario:
• imágenes de objetos que se puedan identificar con
algunas profesiones
• imagen de 1.b ampliada y pegada en una cartulina
• juego de fichas con los nombres de las profesiones de 1.b
• fotografías de profesiones varias
Paso 1. El profesor lleva a clase imágenes de objetos y
herramientas que identifican a distintas profesiones: una
sierra, un yunque, una toga, una máquina de escribir u
ordenador, etc. A continuación, muestra una imagen y
dice la profesión en alto. Los alumnos repiten de forma
coral e individual.
Paso 2. El profesor vuelve a mostrar las imágenes una a
una y en este caso pregunta a los alumnos por la profesión a la que se refiere y dónde trabaja, como se muestra
en el siguiente ejemplo:
‫أﻨت؟‬
َ
...‫ أﻨﺎ ﻛﺎﺘﺒﺔ‬/ ‫أﻨﺎ ﺤ ّداد‬
‫أﻴن ﺘﻌﻤﻝ؟‬
َ
...‫ أﻋﻤﻝ ﻓﻲ اﻟﻤﻨزﻝ‬/ ‫أﻋﻤﻝ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﻨﻊ‬
se reparte un juego de tarjetas a cada uno. Se explica
a los alumnos que deberán levantarse y pegar la ficha
al lado de la profesión a la que creen que pertenecen.
Es importante que peguen las fichas con el nombre de la
profesión hacia dentro. Una vez hayan colocado todas
las fichas, el profesor les da la vuelta y comprueba si
todos los alumnos las han colocado correctamente.
A continuación, se recomiendo una lectura de cada una
de las profesiones de forma coral e individual.
Paso 5. El profesor muestra los dos dibujos de la actividad 1.c y pide a los alumnos que le digan en español
el significado de ambos conceptos referidos a las profesiones para comprobar que las entienden. A continuación, dibuja dos columnas en la pizarra y escribe ‫ ﻤﻬﻨﺔ‬o
‫ ﺤرﻓﺔ‬en cada una de ellas.
El profesor lleva a clase fotografías de hombres y mujeres que identifiquen profesiones. Saca una imagen, la
muestra a los alumnos y dice su significado en árabe. Los
alumnos repiten el nombre e indican al profesor en qué
columna debería colocarse.
Solución 1.c
Paso 3. Se comenta a los alumnos que van a escuchar
una conversación entre Fátima y Nabil sobre lo que quieren ser de mayores. El profesor muestra las fotografías
del libro y pregunta a los alumnos cómo se dicen en árabe cada una de ellas y escribe las diferentes profesiones
en árabe. Luego se pone el audio para que los alumnos
anoten qué quieren ser de mayores Fátima y Nabil. Recomendamos ponerlo dos veces, la primera sin interrupciones y la segunda, parando tras cada intervención.
Solución 1.a
Nabil quiere ser profesor de árabe y Fátima, abogada.
Paso 4. Tras haber ampliado y fotocopiado el dibujo
de 1.b, se muestra a los alumnos. Se organiza la clase
en parejas o tríos, en función del número de alumnos, y
‫ﻤﻬﻨﺔ‬
‫ﻤﻌﻠّم‬
‫ﻨﺠﺎر‬
ّ
‫طﺒﻴب‬
‫ﺤ ّداد‬
‫ﻤﺤﺎم‬
‫ﻛﺎﺘﺒﺔ‬
‫ﺨﺒّﺎز‬
ّ ‫ُﻤ‬
‫ﻨظﻔﺔ‬
‫ﺴﺘﺎﻨﻲ‬
ّ ُ‫ﺒ‬
Audio 1.a
‫ ﻤﺎذا ﺘرﻴد أن ﺘﻛون ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻝ ﻴﺎ ﻨﺒﻴﻝ؟‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
.‫ﻤدرﺴﺎ ﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌرﺒﻴّﺔ‬
ّ ‫ أﺘﻤﻨّﻰ أن أﻛون‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬
‫ﺘﺤب اﻟﺘّدرﻴس؟‬
ّ ‫ أﻨت‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
.‫أﺤب اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌرﺒﻴّﺔ‬
ّ ‫ ﻨﻌم ﻛﺜﻴ اًر و‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬
ِ ‫و‬
‫ ﻤﺎذا ﺘرﻴدﻴن أن ﺘﻛوﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻝ؟‬،‫أﻨت‬
.‫ أرﻴد أن أﻛون ﻤﺤﺎﻤﻴﺔ ﻟﻠ ّدﻓﺎع ﻋن اﻟﻤظﻠوﻤﻴن‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
‫ﺤرﻓﺔ‬
Más allá
El profesor pide a los alumnos que se levanten y hablen
en árabe de una profesión. Los demás deben adivinar la
profesión de la que se habla.
.‫ ﺤ ّداد‬:‫أﻨﺎ أﺼﻨﻊ اﻟﺸﺒﺎﺒﻴك‬
.‫ ﻛﺎﺘﺒﺔ‬:‫أﻨﺎ أﻛﺘب رواﻴﺔ‬
2. Árabes famosos
Material necesario:
• regletas
• mapa del mundo árabe
• texto de 2.b; tantas copias como parejas en clase
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• fotocopia en color de cada uno de los personajes de 2.d
• copia de las preguntas de 2.d
Paso 1. El profesor lleva a clase unas regletas. Les pide
a los alumnos que digan nombres de famosos árabes
que conozcan en diferentes campos: letras, música, deporte… A cada alumno que dé el nombre de un famoso,
el profesor le entregará una regleta. El que más acumule
será el ganador, que podrá recibir un regalo simbólico.
Paso 2. El profesor coloca en la pizarra un mapa grande del mundo árabe y algunas fotos de famosos árabes:
músicos, cantantes, escritores y políticos.
Reparte las fotos entre los alumnos y les pregunta de uno
en uno por el personaje. Si lo adivinan, bien, y si no, pedirán ayuda a sus compañeros. A continuación, el alumno
llevará la foto y la colocará en el mapa, sobre el país de
procedencia del personaje.
Se centra la atención de los alumnos en la fotografía
de Fairuz y el profesor formula las preguntas del cuadro de
ayuda. Recoge en la pizarra todas las aportaciones de los
alumnos, y en caso de que las hagan en español, las
escribe en árabe. Se explica a los estudiantes que van
a escuchar a Nora y a Rosa hablando de ella. Deberán
anotar toda la información que puedan sobre ella. Se
pondrá el audio tantas veces como lo pidan los alumnos.
alumnos puedan darle sobre los personajes que aparecen. Ya todo apuntado, los estudiantes deberán decidir,
en parejas, si la información que ahí se da es verdadera
o falsa. A continuación, se escucha el audio, se comprueban las hipótesis y se hace una puesta en común en
grupo.
Audio 2.c
.‫ﻓﻠﺴطﻴﻨﻲ‬
‫ وﻤﺤﻤود ﻋﺒّﺎس ﻗﺎﺌد‬،‫ﻋزﻴزة ﺠﻼﻝ ﻤطرﺒﺔ ﻤﻐرﺒﻴّﺔ ﻤﺸﻬورة‬
ّ
‫ﻟﺒﻨﺎﻨﻲ‬
‫ أﻤﻴن ﻤﻌﻠوف ﻛﺎﺘب‬،‫أﻤﺎ ﻓﻴروز ﻓﻬﻲ ﻤطرﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎﻨﻴّﺔ ﻛﺒﻴرة‬
ّ
ّ
‫اﻟﺸرﻴف ُﻤ َﻤـﺜﱢـﻝ ﻤﺼرّي ﻤﺸﻬور‬
ّ ‫وﻋﻤر‬
Solución 2.c
.‫ ﻫﻲ ﻤﻐرﺒﻴّﺔ‬،‫ ﻻ‬:‫ﻋزﻴزة ﺠﻼﻝ ﻴﻤﻨﻴّﺔ‬
.‫ ﻨﻌم‬:‫ﻓﻠﺴطﻴﻨﻲ‬
‫ﻤﺤﻤود ﻋﺒّﺎس‬
ّ
.‫ ﻨﻌم‬:‫ﻓﻴروز ﻟﺒﻨﺎﻨﻴّﺔ‬
.‫ﻟﺒﻨﺎﻨﻲ‬
‫ ﻫو‬،‫ ﻻ‬:‫أﻤﻴن ﻤﻌﻠوف ﺠزاﺌرّي‬
ّ
.‫ ﻨﻌم‬:‫اﻟﺸرﻴف ﻤﺼرّي‬
ّ ‫ﻋﻤر‬
Paso 5. El profesor divide la clase en cuatro grupos y
entrega a cada uno uno de los personajes y la lista de
preguntas de 2.d. Los estudiantes, a través de las preguntas, deberán inventar un perfil del personaje y presentárselo al resto de sus compañeros. Entre todos deberán
elegir al famoso preferido de la clase.
Audio 2.a
ِ :‫روﺴﺎ‬
‫أﻨت ﺘﻌرﻓﻴن اﻟﻤطرﺒﺔ ﻓﻴروز؟‬
.‫ طﺒﻌﺎً أﻋرﻓﻬﺎ‬:‫ﻨورا‬
‫ وﻤن أي ﺒﻠد ﻫﻲ؟‬:‫روﺴﺎ‬
.‫ ﻓﻴروز ﻟﺒﻨﺎﻨﻴّﺔ‬:‫ﻨورا‬
.‫أﺤب أﻏﺎﻨﻴﻬﺎ‬
ّ ‫ أﻨﺎ‬،ً‫ ﺼوﺘﻬﺎ ﺠﻤﻴﻝ ﺠدا‬:‫روﺴﺎ‬
.ً‫ﻛﻝ ﻋﺎﺌﻠﺘﻬﺎ ﻤن اﻟﻔﻨّﺎﻨﻴن واﺒﻨﻬﺎ زﻴﺎد ﻤطرب وﻤﻤﺜّﻝ أﻴﻀﺎ‬
ّ :‫ﻨورا‬
Paso 3. Se muestra la fotografía de Adonis a los alumnos para comprobar si lo conocen. Se organiza la clase
en parejas y se reparte, a cada una de ellas, el texto
sobre Adonis. Se orienta a los estudiantes sobre qué información se van a encontrar. Se leen las preguntas en
alto y se contesta a posibles dudas de vocabulario.
Soluciones 2.b
.‫ﻫو أدوﻨﻴس‬
.‫ﻫو ﻤن ﺴورﻴﺎ‬
.‫ﻴﺴﻛن أدوﻨﻴس ﻓﻲ أوروﺒﺎ‬
.‫ﻴﺤﻲ اﻟﻛﺜﻴر ﻤن اﻟﻌرب ﺸﻌر أدوﻨﻴس‬
ّ
‫ـ‬1
‫ـ‬2
‫ـ‬3
‫ـ‬4
El profesor pide a los alumnos que escriban en un papel los
nombres de poetas, poetisas, escritores y escritoras árabes
que conozcan. A continuación, se levantarán en orden para
ponerlos en la pizarra. Por último, entre todos intentarán adivinar el país de procedencia de cada uno del ellos.
Paso 4. El profesor muestra las fotografías de la actividad 2.c y anota en árabe toda la información que los
3. ¿Qué hora es?
Material necesario:
• un reloj de juguete en el que se puedan mover las manecillas
• transparencia de las horas en árabe
Paso 1. El profesor explica la situación de la actividad
3.a a los alumnos. Anima a los estudiantes a que, en
parejas, lean el diálogo y deduzcan a qué hora han
quedado los amigos de la pandilla. Una vez lo hayan
averiguado, el profesor escribirá en árabe el número cinco con letras y, a continuación, las cinco horas. Hará la
misma operación con el número dos y las dos horas.
Paso 2. Se lleva a clase un reloj con el que se puedan
manipular las manecillas. Se proyecta la transparencia
con las horas y se pide a los alumnos que, en pequeños
grupos, decidan cómo se dice y escribe cada una de las
horas en árabe. Para la puesta en común, el profesor marca la hora en el reloj y los alumnos leen en alto la hora.
Se centra la atención de los alumnos en el cuadro de
ayuda del libro y se formula la pregunta que figura como
título. El profesor dibuja un reloj en la pizarra y marca
las diferentes horas en él. Pide a los alumnos que repitan
de forma coral e individual.
Para practicar las horas de forma más divertida, el profesor coloca el reloj de espaldas a los alumnos y sitúa
las manecillas en una hora determinada y secreta para
la clase. Los alumnos deberán ir diciendo horas hasta
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averiguar cuál es la que marca el reloj. Para ayudar a los
alumnos, el profesor dirá si es más pronto o más tarde de
la hora que los estudiantes dicen.
Paso 3. El profesor lleva a clase fotocopias de un reloj
mudo. Le entrega a cada alumno dos copias. Cada uno
deberá marcar en el primero su hora de levantarse, su
hora de comer, su hora de estudiar y su hora de dormir.
Los estudiantes se levantan y preguntan a sus compañeros las horas que han apuntado y deberán elaborar una
estadística con los horarios del grupo.
Paso 4. Se escriben en la pizarra las horas de la actividad 3.c tal como está en el libro del alumno. Los alumnos
deben copiarlas en sus cuadernos y escribir con letra
las diferentes horas. Cuando hayan terminado, deberán
compararlo con el compañero más cercano. Para una
puesta en común final, un alumno saldrá a la pizarra
para escribir la solución y, si tiene algún error, el profesor animará al resto de la clase a que lo corrija.
Solución 3.c
‫ﺒﺎﻟﻀﺒط‬
3:00h.
ّ ‫اﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ‬
‫اﻟراﺒﻌﺔ واﻟﻨّﺼف‬
4:30h.
ّ
4:45h.
ً‫ﻻ رﺒﻌﺎ‬
ّ ‫اﻟﺨﺎﻤﺴﺔ إ‬
‫اﻟرﺒﻊ‬
6:15h.
ّ ‫اﻟﺴﺎدﺴﺔ و‬
ّ
8:10h. ‫اﻟﺜّﺎﻤﻨﺔ وﻋﺸر دﻗﺎﺌق‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
4. ¡Terminamos el alifato!
Material necesario:
• fotocopia en una transparencia del texto de 4.a
• fotocopias del texto de 4.a; tantas como alumnos
Paso 1. Se proyecta en el retroproyector la imagen de
4.a pero mostrando exclusivamente el menú de la página web y la fotografía de Amuna. Se realizan preguntas
de sondeo entre los alumnos y se les anima a que determinen de qué página web se trata. Una vez se haya
contextualizado bien el texto, se pide a los estudiantes
que en pequeños grupos elaboren una lista de los datos
que creen que puede incluir Amuna en su perfil.
Cuando el profesor compruebe que todos los alumnos han
terminado, destapará el texto para que puedan comprobar
sus hipótesis y se resolverán posibles dudas de vocabulario.
Paso 2. Se reparte una copia del texto de 4.a o se
centra la atención de los alumnos en el libro para que
busquen las letras que se indican en 4.b y así puedan
completar la tabla.
Paso 3. El profesor divide a los alumnos en cuatro grupos y cada uno de ellos se encarga de explicar una unidad de dos letras semejantes en su trazo:
‫ ع‬،‫ ص ـ ض‬،‫ ف ـ ق ط ـ ظ‬،‫غ‬, así como de comentar su escritura en las diferentes posiciones: inicial, media y final.
A continuación, todos los alumnos copian las letras en
sus cuadernos.
Paso 4. Se escriben en la pizarra las palabras de la
actividad 4.c y una línea de puntos en el lugar de la letra
que los alumnos tienen que escribir. El profesor pone el
audio tres veces; la primera, todo seguido, y la segunda,
parando tras cada palabra. Una vez que el profesor haya
recogido las soluciones de los alumnos en la pizarra, pondrá el audio una tercera vez para la corrección final.
Audio 4.c y solución
‫ﺼب ـ ظﺎﻫرة ـ طﺎﻫرة‬
ّ ‫ﻀب ـ‬
ّ ‫ﺼرﻴر ـ ﻀرﻴر ـ ظرﻴف ـ طرﻴف ـ‬
‫ﻓﺎر ـ ﻗﺎر ـ ﻋﻴب ـ ﻏﻴب ـ ﻏﺎر ـ ﻋﺎر ـ ﻓرع ـ ﻗرع‬
Paso 5. El profesor lleva cartulinas con palabras que
contengan algunas de las letras aprendidas. Coloca la
primera y pregunta a un alumno si puede identificar alguna de ellas. Después, leerán la palabra con la ayuda
de todos y acabarán escribiéndola en sus cuadernos. Se
procederá de igual forma con el resto de las palabras.
Paso 6. El profesor escribe en la pizarra de forma suelta y desordenada algunas de estas letras aprendidas.
Pide a los alumnos que las unan. El profesor pasea entre
los alumnos para vigilar su trabajo y comprobar si lo
hacen correctamente.
5. Las vocales largas
Paso 1. El profesor entrega a cada alumno seis fichas
en las que aparecen escritas las seis vocales, tres largas
y tres cortas. El profesor lleva, por otro lado, una serie de
palabras escritas en cartulina. Saca la primera y la coloca
en la pizarra, y cada uno de los alumnos debe enseñar las
fichas de las vocales que figuran en la palabra expuesta.
Y así hasta que acaben las palabras preparadas.
en las palabras del libro y les cuenta, tal como se explica
en el enunciado, que deberán escuchar y completar las
palabras con vocales largas.
Audio 5.b y solución
‫ـ ﻛﺘﺎب‬4
‫ـ ﻨور‬8
‫ـ ﺒﺎب‬3
‫ـ ﻓﻴروز‬7
‫ـ ﺒﻴت‬2
‫ـ ﻤدرﺴﺔ‬6
‫ـ واد‬1
‫ـ ﺴﻴّﺎرة‬5
El profesor elige a seis alumnos para representar cada
uno una de las vocales. Pronuncia pares de palabras
(una con vocal corta y otra con larga). Cuando el alumno
escucha la vocal que representa se pone de pie. A continuación, el profesor escribe las palabras en la pizarra.
Si los alumnos son más de seis, se repite el ejercicios con
los otros. Las palabras que se pueden utilizar para este
ejercicio serán del tipo:
‫ـ َﺒر ـ ﺒﺎر‬
‫ـ َدر ـ دار‬
‫ﺠﻤﻝ ـ ﺠﻤﺎﻝ‬
َ ‫ـ‬
‫ـ ِﺠن ـ ﺠﻴن‬
‫ـ ُدر ـ دور‬
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Paso 3. El profesor pide a los alumnos que en tres minutos escriban en sus cuadernos tres palabras con cada
vocal (cortas y largas) que conocen. A continuación, les
manda salir de uno en uno para escribir algunas de las
palabras que hayan escrito, se corrigen y se explica su
significado.
‫اﻟﻨﺠﺎر؟‬
‫ﻤﺎذا‬
ُ
ّ ‫ﻴﻌﻤﻝ‬
.‫اﻟﻨﺠﺎر ﻴﻌﻤﻝ اﻟﻛراﺴﻲ‬
ّ
‫ﻤﺎذا ﺘﻌﻤﻝ اﻟﻤﺤﺎﻤﻴﺔ؟‬
.‫اﻟﻤﺤﺎﻤﻴﺔ ﺘُداﻓﻊ ﻋن اﻟﻤﺘّﻬﻤﻴن‬
6. El tanwin
La más bella de las caligrafías
Paso 1. El profesor organiza la clase en pequeños grupos y escribe en la pizarra los ejemplos de tanwin del
libro del alumno sin especificar a qué se refieren y sin
incluir el título e integrándolos en una frase. Explica a los
alumnos que deberán elaborar una definición.
Material necesario
• cartulina y material de dibujo
• pegamento
• para fabricar los cálamos (opcional): cañas de bambú
de entre 0,6-0,8 cm de grosor y cúter
• tinta
Paso 2. El profesor recoge las definiciones de los alumnos en grupo y destaca aquellas ideas que le parecen
importantes. Les muestra, para terminar, la definición del
libro del alumno.
Más allá
Cada alumno elige en secreto una profesión y deberá,
mediante mímica, procurar que sus compañeros averigüen en qué profesión han pensado. El profesor pide
a los alumnos que se levanten y se coloquen en círculo.
Un alumno deberá preguntar al resto «‫ »ﻤن أﻨﺎ؟‬mientras
representa con gestos la profesión en la que ha pensado.
El compañero que primero lo averigüe será el siguiente
en representar otra profesión.
El compañero debe adivinar su profesión diciendo:
‫أﻨت ﺤ ّداد‬
َ / ‫ﻨﺠﺎر‬
َ
ّ ‫أﻨت‬
Así, seguirá la actividad hasta que todos los alumnos
hayan participado.
El profesor podría ampliar esta actividad incluyendo más
preguntas de tipo:
Actividad A, B y C
Para ver cómo ha evolucionado la caligrafía árabe, el
profesor debe dividir la clase en grupos de cinco a seis
alumnos para que realicen un mural con ejemplos caligráficos de diferentes estilos y épocas.
Para comenzar, en la página http://calligraphyqalam.
com/process/tools.html hay algunos vídeos en los que
se explica desde el inicio cómo se fabrica un cálamo y
cómo se prepara la tinta.
Se propone que se vea el vídeo y, opcionalmente, el profesor
les muestre cómo hacer de una caña de bambú, un cálamo.
A partir de ese momento, cada grupo debe investigar
sobre la caligrafía árabe usando los recursos de internet
señalados para realizar la tarea que le corresponda. El
objetivo es que reconozcan la belleza y variedad de la
caligrafía y los diferentes estilos caligráficos. En el mural
pueden incorporarse también fotografías de ornamentación caligráfica en muros. El nombre del mural tiene que
hacerse en un estilo caligráfico de los que han visto, imitando, por ejemplo, los muros de la Alhambra.
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Unidad 4
¿Quién es quién?
Para arrancar
El profesor divide la pizarra en dos partes que corresponderán a dos equipos, A y B. Los alumnos deberán
colocarse en fila delante de una de las dos divisiones.
El profesor entregará al primero de cada fila una tiza o
un rotulador. Les explicará que deben escribir palabras
en árabe que recuerden y, al terminar, tienen que pasar
la tiza a su compañero de detrás para que añada otra
palabra. Los alumnos tendrán un tiempo límite que puede
marcarse con música rápida para que la actividad resulte más dinámica y divertida.
Una vez haya pasado el tiempo, el profesor repasará
con los alumnos todas las palabras para comprobar si
están bien escritas. Preguntará su significado y les pedirá
que las lean en alto. El grupo que tenga más palabras
correctamente escritas será el ganador.
1. ¿Cómo son Fátima y Hasan?
Material necesario:
• imagen de 1.a en una transparencia
• pequeñas fichas o papeles de colores
• fichas en blanco de 1.a fotocopiadas tantas veces
como alumnos haya en clase
Paso 1. El profesor proyecta la imagen que abre la
unidad, previamente fotocopiada en una transparencia.
Divide la clase en pequeños grupos y pide a los alumnos
que organicen el vocabulario según:
a) el aspecto físico,
b) la ropa,
c) sinónimos y antónimos.
Paso 2. Los alumnos, en pareja, completan la ficha
de los dos personajes fijándose en el dibujo. A continuación, el profesor pone el audio donde los mismos
personajes se presentan. Los alumnos deberán comprobar con lo que ellos han escrito. Para finalizar, el
profesor pone el audio haciendo una pausa tras cada
frase para la puesta en común con todo el grupo. Es
el momento de resolver las posibles dudas de vocabulario.
Audio 1.b
،‫ أﻨﺎ ﺴﻤراء وطوﻴﻠﺔ‬.‫ وأﻨﺎ ﻤن إﺸﺒﻴﻠﻴﺔ‬،‫ ﻋﻤري ﻋﺸر ﺴﻨوات‬،‫ اﺴﻤﻲ ﻓﺎطﻤﺔ‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
.‫أﺤب اﻟﻠّون اﻷﺒﻴض‬
ّ ‫ أﻨﺎ‬.‫ﺸﻌري ﻗﺼﻴر وأﺴود‬
‫أﻤﻲ‬
‫و‬
‫أﺒﻲ‬
‫وﻟﻛن‬
‫ﻴد‬
‫ر‬
‫ﻤد‬
‫ﻤن‬
‫أﻨﺎ‬
،ً
‫ﺎ‬
‫أﻴﻀ‬
‫ات‬
‫و‬
‫ﺴﻨ‬
‫ﻋﺸر‬
‫ ﻋﻤري‬،‫ أﻨﺎ ﺤﺴن‬:‫ﺤﺴن‬
ّ
ّ
‫أﺤب اﻟﻠّون‬
‫أﻨﺎ‬
.‫ﺔ‬
‫ﺒﻨﻴ‬
‫ﻋﻴوﻨﻲ‬
.‫ة‬
‫ر‬
‫ﺎ‬
‫ﻨظ‬
‫أﻟﺒس‬
،‫وﻨﺤﻴﻝ‬
‫وطوﻴﻝ‬
‫ أﻨﺎ أﺴﻤر‬.‫ﻤن ﺴورﻴﺎ‬
ّ
ّ
.‫اﻷﺨﻀر‬
Solución 1.a
‫ ﻓﺎطﻤﺔ‬:‫اﻻﺴم‬
‫ ﻋﺸر ﺴﻨوات‬:‫اﻟﻌﻤر‬
‫ ﺸﻌرﻫﺎ ﻗﺼﻴر وأﺴود‬،‫ ﺴﻤراء وطوﻴﻠﺔ‬:‫اﻟﻤظﻬر‬
‫ اﻷﺒﻴض‬:
‫ ﺤﺴن‬:‫اﻻﺴم‬
‫ ﻋﺸر ﺴﻨوات‬:‫اﻟﻌﻤر‬
ّ ‫ ﻴﻠﺒس‬،‫ أﺴﻤر وطوﻴﻝ وﻨﺤﻴﻝ‬:‫اﻟﻤظﻬر‬
‫ﻨظﺎرة وﻋﻴوﻨﻪ ﺒﻨﻴّﺔ‬
‫ اﻷﺨﻀر‬:
Paso 3. El profesor vuelve a poner el audio y le explica
a los alumnos que deberán anotar únicamente los colores que oigan. Una vez los hayan apuntado y se haya
puesto en común, el profesor centra la atención de los
alumnos en el cuadro de ayuda. El profesor lee los colores en alto, tanto en masculino como en femenino, y los
alumnos lo repiten de forma coral e individual.
Solución 1.c
‫ﺴﻤراء ـﺄﺴود ـ أﺒﻴض‬
‫أﺴﻤر ـﺒﻨﻴّﺔ ـ أﺨﻀر‬
Para ayudar a los alumnos a que memoricen los colores, el
profesor puede llevar unas fichas u hojas de colores. Saca
una de ellas y pregunta a los alumnos qué color es. Si no
lo saben, el profesor lo dirá en alto y estos lo repetirán.
Paso 4. El profesor divide la clase en parejas y entrega a cada alumno una ficha en blanco. Explica a los
alumnos que deben completar la ficha de su compañero
haciéndole preguntas. Si el profesor desea ampliar la
actividad, puede pedir a los alumnos que no escriban
el nombre. Cuando hayan terminado, introduce todas
las fichas en un bolsa. Saca una de las fichas y la lee en
alto. Los alumnos deberán adivinar a quién pertenece.
2. Los detectives de la gramática
Material necesario:
• fotocopia de la transcripción del audio de 1.b
Paso 1. El profesor entrega a cada alumno una fotocopia de la transcripción del audio de 1.b y pide a los
alumnos que separen el texto en frases completas. Se
pone en común en grupo. El profesor centra la atención
de los alumnos en las frases.
A continuación los alumnos, con la ayuda del profesor, comparan las escritas en la pizarra con las que aparecen en el
cuadro 2a. El profesor lee el título del cuadro de ayuda y
anima a los alumnos a que elaboren, en pequeños grupos,
una definición de oración nominal con los ejemplos del texto.
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Paso 2. Para afianzar los conocimientos de los alumnos acerca de la oración nominal, se pide a un alumno
que forme una oración nominal en masculino. El profesor
la escribe en la pizarra y luego le pide a otro que la
convierta en femenino. Y así, sucesivamente, hasta que
todos los alumnos hayan participado en esta actividad.
3. ¿Qué me pongo?
Material necesario:
• imágenes de prendas de vestir
Paso 1. El profesor lleva imágenes de las distintas prendas. Muestra cada una de las imágenes, dice su nombre
en árabe y pide a los alumnos que lo repitan.
Una vez hayan realizado las repeticiones necesarias, el
profesor pide a sus alumnos que digan ‫ اﻟﻤرأة‬o ‫ اﻟرﺠﻝ‬según
la prenda que se muestra. Por ejemplo:
‫اﻟرﺠﻝ‬
ّ ‫ اﻟﻤرأة‬:‫ﻗﻤﻴص‬
‫ اﻟﻤرأة‬:‫ﺘﻨّورة‬
‫ اﻟﻤرأة‬:‫ﻓﺴﺘﺎن‬
en el dibujo de la actividad y les pide que unan el
nombre con la prenda a la que se refiere. Una vez
hecho y comprobado, pide a los alumnos que utilicen
más de un color con cada prenda, para practicar tanto los nombres de las prendas como los colores, por
ejemplo:
‫ﺒﻨﻲ‬
ّ ‫ اﻟﺤذاء‬/ ‫اﻟﺤذاء أﺴود‬
‫اﻟﺴﺘرة زرﻗﺎء‬/
ّ ‫اﻟﺴﺘرة ﺒﻴﻀﺎء‬
ّ
Paso 3. Los alumnos completan individualmente la tabla
de 3.b. Se realiza un puesta en común en grupo.
Solución 3.b
‫اﻟﻤؤﻨّث‬
‫اﻟﻤذ ّﻛر‬
‫ﺒﻨّﻴّﺔ‬
‫ﺒﻨّﻲ‬
‫وردﻴّﺔ‬
‫وردي‬
ّ
‫ﺒرﺘﻘﺎﻟﻴّﺔ‬
‫ﺘﻘﺎﻟﻲ‬
ّ ‫ﺒر‬
‫ﺒﻴﻀﺎء‬
‫ﺴوداء‬
‫أﺒﻴض‬
‫أﺴود‬
4. Practicamos los colores
Material necesario:
• frutas de plástico o, en su defecto, fotografías
Paso 1. Se muestran las imágenes de 4.a y se pide a
los alumnos que, en parejas, lean las frases y decidan
a qué fruta se está refiriendo. La clave para realizar la
actividad correctamente es fijarse en el color. Se hace
una puesta en común en grupo.
Solución 4.a
‫اﻟﺘّ ّﻔﺎح أﺨﻀر‬
‫اﻟّﺘ ّﻔﺎح أﺤﻤر‬
‫اﻟﻠّﻴﻤون أﺼﻔر‬
‫اﻟﻔراوﻟﺔ وردﻴّﺔ‬
‫اﻟﺘّﻤر ﺒﻨّﻲ‬
‫ﺒﻨﻲ ﻤن اﻟﺨﺎرج وأﺒﻴض ﻤن اﻟ ّداﺨﻝ‬
‫اﻟﻬﻨد‬
‫ﺠوز‬
ّ
‫ﺘﻘﺎﻟﻲ‬
‫ر‬
‫ﺒ‬
‫ﺘﻘﺎﻝ‬
‫اﻟﺒر‬
ّ
Paso 2. Para practicar los colores y los nombres de las
frutas, el profesor lleva todo tipo de frutas de plástico de
diferentes colores, las reparte entre los alumnos y cada
uno de ellos debe decir el nombre de la fruta y su color. A continuación pueden practicar el verbo «gustar» y
«preferir» con la fruta. Por ejemplo:
‫أﺤب اﻟﺘّ ّﻔﺎح‬
ّ ‫أﻨﺎ‬
‫أﻓﻀﻝ اﻟﻔراوﻟﺔ‬
ّ ‫أﻨﺎ‬
Paso 3. El profesor formula a los alumnos las preguntas
del 4.b para que respondan oralmente. Les muestra las
preguntas en el libro del alumno y les explica que van a
escuchar a Hasan y a Fátima respondiendo a esas preguntas. Deberán tomar notas de sus respuestas. Se hace
una puesta en común.
‫ ﻤﺎ ﻟون اﻟﺒرﺘﻘﺎﻝ؟‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
.‫ﺘﻘﺎﻟﻲ‬
ّ ‫ ﻟوﻨﻪ ﺒر‬:‫ﺤﺴن‬
‫ وﻟون اﻟﻘﻬوة؟‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
.‫ﻗﻬوي‬
ّ ‫ ﻟوﻨﻬﺎ‬:‫ﺤﺴن‬
‫ وأﻨت ﺘﻌرﻓﻴن ﻤﺎ ﻟون اﻟﻤﺎء؟‬:‫ﺤﺴن‬
.‫ اﻟﻤﺎء ﻻ ﻟون ﻟﻪ‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
‫اﻟﺴﻤﺎء؟‬
ّ ‫ و‬:‫ﺤﺴن‬
.‫ ﻟوﻨﻬﺎ أزرق وﺠﻤﻴﻝ‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
‫ داﺌﻤﺎ؟‬:‫ﺤﺴن‬
.‫رﻤﺎدي وﺤزﻴن‬
‫ أﺤﻴﺎﻨﺎ ﻫو‬،‫ ﻻ‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
ّ
Paso 4. El profesor pide a los alumnos que salgan a la
pizarra en parejas. Deberán dialogar acerca de los colores en forma de preguntas y respuestas. Uno preguntará
por el color de un objeto o cosa y el segundo responderá
como se muestra en el siguiente ejemplo.
‫ﻤﺎ ﻟون اﻟﺠدار؟ ﻟوﻨﻪ أﺒﻴض‬
‫ﻤﺎ ﻟون اﻟﻤﺎﺌدة؟ ﻟوﻨﻬﺎ أﺨﻀر‬
Paso 5. El profesor llama la atención de los alumnos
sobre la morfología de los colores básicos, que siguen
el paradigma ( ‫ )أﻓﻌﻝ ـﻔﻌﻼء‬como ‫أﺴود ـ ﺴوداء‬, y el resto de
los colores que tienen su origen en objetos como ‫ﻗﻬوي‬
(marrón) que procede de ‫( ﻗﻬوة‬café), o ‫( رﻤﺎدي‬gris), que
procede de ‫( رﻤﺎد‬ceniza). Se dibujan dos columnas en
la pizarra y se escribe el primer color de cada grupo,
luego se pide a los alumnos que continúen hasta el
final.
Bajo la supervisión del profesor, los alumnos buscarán
objetos y cosas que estén en el aula, dirán su nombre y
su color. El profesor los apunta en la pizarra y gana el
alumno que más frases correctas forme.
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5. Tu color favorito
Material necesario:
• hojas de papel de colores
Paso 1. El profesor escribe en la pizarra la pregunta
de 5.a. Explica a los alumnos que deberán preguntar a
sus compañeros cuál es su color favorito para averiguar
cuál es el que más se repite. Una vez lo hayan hecho,
el profesor recogerá los resultados en la pizarra y los
transformará en una estadística.
Paso 2. Pregunta a los alumnos si conocen el juego
de «Simón dice». Si no es así, se deberá explicar la
dinámica. Se jugará en grupo y comenzará el profesor. El alumno que recuerde toda la serie, será el
que salga a la pizarra para enseñar las hojas a sus
compañeros.
6. ¿Ha visto usted a este hombre?
Paso 2. Se llevan fotografías de famosos al aula. Se
pega cada una en la espalda de los alumnos sin que el
que la lleva pueda verla. Los estudiantes se pasearán por
la clase y sus compañeros deberán describir al personaje que lleva a la espalda. Si un alumno sabe quién es
tendrá que decirlo en alto.
8. Practica la fonética
Paso 1. Conviene que se repita la lectura de la palabra
del grupo dos o tres veces, antes de pedirle a un alumno
concreto que diga la palabra que ha oído. A continuación, el profesor lee en voz alta y de forma lenta las dos
palabras del grupo y pide a varios alumnos que hagan lo
mismo para distinguir la diferencia en la pronunciación.
El profesor puede explotar más este ejercicio señalando
la letra pronunciada y pidiendo a los alumnos que formen palabras que comiencen o tengan cada una de las
letras que figuran en cada grupo.
Audio 8.a y solución
Material necesario:
• fotocopia ampliada y en color de los tres sospechosos
Paso 1. El profesor pega en la pizarra las imágenes de
los tres sospechosos y anima a los alumnos que describan su aspecto físico. Anota las ideas en la pizarra. Se
pone el audio y anotan, individualmente, a quién de los
tres se está describiendo. Se hace una puesta en común
en grupo.
Audio 6.a
ً‫ ﻴﻠﺒس ﻗﻤﻴﺼﺎ‬،‫ ﻫو أﺴﻤر وﺸﻌرﻩ طوﻴﻝ‬،‫ ﺴﻨﺔ‬30 ‫ﺸﺎب ﻋﻤرﻩ‬
ّ ‫اﻟﺒوﻟﻴس ﻴﺒﺤث ﻋن‬
!‫ ﺤذار‬،‫ ﻫو رﺠﻝ ﺨطﻴر‬،‫أزرق وﺒﻨطﻠوﻨﺎً أﺨﻀر‬
Solución 6.a
El hombre buscado por la Policía es el del medio.
7. ¿Quién es quién?
Material necesario:
• fotografías de famosos
Paso 1. Los alumnos trabajan en pequeños grupos.
Deben pensar en un personaje de la fotografía y responder sí o no a las preguntas de aspecto físico de sus
compañeros. El alumno que lo adivine deberá elegir
otro personaje y contestar a sus compañeros. El profesor, mientras los alumnos juegan, deberá pasearse
por los grupos y anotar los errores que oiga. Al final
de la actividad los escribirá en la pizarra sin especificar quién lo ha cometido y entre todos tendrán que
corregirlos.
‫ﺼورة‬
‫أﻟم‬
‫طﻴن‬
‫ذﻟﻴﻝ‬
‫ـ‬1
‫ـ‬2
‫ـ‬3
‫ـ‬4
‫ﻫـ ـ ح‬
‫طـت‬
‫ذـزـ‬
‫سـز‬
‫قـخ‬
‫ـ‬1
‫ـ‬2
‫ـ‬3
‫ـ‬4
‫ـ‬5
Más allá
Se va a organizar un concurso. Se organiza la clase en
dos grupos y el profesor hace de moderador. El juego se
llama ‫ ﻛﻠﻤﺔ أﺨرى‬/‫ﺴؤاﻝ آﺨر‬.
El profesor escribe las preguntas en unas papeletas numeradas del 1al 10, luego pide a cada grupo elegir una
pregunta, diciendo el número en árabe, y después se
preguntan entre si. Cada pregunta acertada es un punto.
Propuesta
¿Cómo se dice en árabe el perro es pequeño y bonito?
‫؟‬..‫ﻛﻴف ﻨﻘوﻝ ﺒﺎﻟﻌرﺒﻴّﺔ‬
¿Cómo se escribe gafas en árabe?
‫؟‬..‫ﻛﻴف ﻨﻛﺘب ﺒﺎﻟﻌرﺒﻴّﺔ‬
Traduce al árabe: mi madre es egipcia.
¿Cómo se dice en árabe mi amigo es rubio?
¿Qué significa ‫?ﺴﻤراء‬
Traduce la siguiente frase: yo soy moreno y mi amiga es
rubia.
¿Cómo se dice en árabe mi pelo es negro?
¿Cómo se dice en árabe me gusta el color azul y rosa?
Completa la siguiente frase: el azúcar es de color…
Traduce la frase al castellano:
«‫أﺤب اﻟﻠّون اﻷﺒﻴض واﻷﺤﻤر واﻷﺼﻔر‬
ّ ‫» أﻨﺎ‬
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Solución a las frases propuestas
.‫ـ اﻟﻛﻠب ﺼﻐﻴر وﺠﻤﻴﻝ‬1
ّ
.‫ﻨظﺎرة‬
.‫أﻤﻲ ﻤﺼرﻴّﺔ‬
ّ
.‫ﺼدﻴﻘﻲ أﺸﻘر‬
.‫أﻨﺎ أﺴﻤر وﺼدﻴﻘﺘﻲ ﺸﻘراء‬
.‫ﺸﻌري أﺴود‬
.‫اﻟوردي‬
ّ
ّ ‫أﺤب اﻟﻠّون اﻷزرق و‬
.‫اﻟﺴﻛّر أﺒﻴض‬
ّ ‫ﻟون‬
Ropa tuareq
‫ اﻟﻌﻤﺎﻤﺔ‬turbante
‫ اﻟﻛﻤﺎﻤﺔ‬La tela que cubre la cara
Chicas con velo
‫ اﻟﺨﻤﺎر‬velo
‫ ﺠﻠﺒﺎب‬la ropa amplia que se pone junto al jimar en ocasiones (aquí llevan trajes)
‫ ﺤﺠﺎب‬la combinación cubierta de cabeza y ropa amplia
Me gustan los colores blanco, rojo y amarillo.
Mujeres campesinas
‫ ﺸﺎﺸﻴﺔ‬sombreros campesinos de tradición bereber
Ropa en el zoco
‫ اﻟﻌﺒﺎءات‬/‫اﻟﻌﺒﺎءة‬
¿De qué vas vestido?
Material necesario:
• ordenador con conexión a internet
• cuadernos y material de dibujo
• ropa árabe o imágenes de ropa árabe
Actividad A
En el mundo árabe hay una gran variedad de vestimentas para hombres y mujeres cuyas diferencias se explican por el diferente estilo de vida y lugar en el que se
desarrollan las actividades.
En esta actividad se pretende que los alumnos busquen
diferentes vestimentas y reflexionen en voz alta sobre el
lugar y momento en el que se pueden usar. En internet
hay muchos recursos en los que encontrar fotografías de
prendas de vestir. Pueden utilizar los buscadores más comunes introduciendo «vestido árabe», «ropa árabe» o
nombres concretos como «caftán» o «turbante».
En las fotografías propuestas los nombres de las prendas son:
Actividad B
En esta actividad hay que distinguir las ropas habituales de las que se llevan en ocasiones especiales
(bodas, circuncisiones, fiestas, peregrinaciones). Los
alumnos deben dibujar ropas para diferentes momentos, usando su imaginación pero respetando la utilidad que tienen.
Actividad C
La moda se desarrolla en los países árabes a gran velocidad y son muchos los diseñadores que se inspiran en
la tradición para seguir creando bellos vestidos y complementos. Fátima es una gran apasionada de la moda
y tiene un blog en el que comparte con sus amigos sus
descubrimientos.
Una actividad que se puede desarrollar más allá del aula
es la organización de un desfile de moda en el que los
alumnos se vistan con ropa árabe que pidan prestada en
casa o a los amigos.
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Unidad 5
¿Cómo son? ¿Cómo eres?
Para arrancar
El profesor saca las imágenes de los personajes del libro,
escoge una y dice una característica física del personaje
representado. Cada alumno toma una tarjeta del montón
y hace lo mismo hasta agotarlas. Con ello se repasa la
frase nominal que usamos para describir a las personas
y el vocabulario adquirido en la unidad anterior, y estamos preparados para adquirir el nuevo vocabulario y
reforzar las estructuras.
1. ¿Cómo son Omar y Meriem?
Material necesario:
• dos cartulinas; una verde y otra roja
• tiras de papel en blanco
• texto de la actividad 1.a con algunas palabras borradas
Paso 1. El profesor muestra la imagen que abre la unidad
5. Pregunta a los alumnos cómo se llaman ambos personajes. Les pide que, en parejas, hagan hipótesis sobre a quién
corresponde la información que aparece en el dibujo.
El profesor anota en la pizarra las hipótesis de los alumnos.
Paso 2. Los alumnos, individualmente, leen el texto para
comprobar sus hipótesis. A continuación, comprueban
con su compañero si han extraído la misma información.
El profesor hace una puesta en común con toda la clase
de lo escrito en la pizarra.
Paso 3. Los alumnos leen el texto de nuevo y subrayan
en verde las palabras que conocen y en rojo las que desconocen. El profesor coloca en un lado de la pared una
cartulina verde y en el lado contrario, una cartulina roja.
Los estudiantes escriben en tiras de papel las palabras
que desconocen y las pegan en la cartulina roja o se las
entregan al profesor para que él las pegue. El profesor
las lee y pide a los alumnos que levanten la mano si
la conocen. El alumno que levante la mano deberá explicarla con mímica o mediante una breve explicación,
como él prefiera. Cuando algún alumno la adivine, se
colocará en la cartulina verde.
Paso 4. El profesor fotocopia el texto y borra algunas palabras del mismo. Organiza la clase en parejas y entrega
la fotocopia a uno de los dos miembros. El otro alumno
debe leer en alto a su compañero el texto completo (en el
libro) para que este pueda completar los huecos vacíos. Al
terminar, deberán comprobar ambos textos.
2. ¿Cómo se forma el femenino
de los adjetivos?
Paso 1. Tal como se explica en el libro del alumno, el
profesor pide a sus alumnos que subrayen los adjetivos
que encuentren en el texto. Una vez lo hayan hecho,
deberá recogerlos en la pizarra.
El profesor forma grupos de cuatro en clase. Los alumnos
deberán, en un tiempo limitado, escribir el mayor número de adjetivos en árabe que recuerden. Cuando haya
pasado el tiempo, el profesor pide a cada grupo que
nombre un portavoz para que los escriba en la pizarra.
El resto de la clase deberá decidir si están o no correctamente escritos. Si no conocen su significado, el grupo
que lo ha escrito deberá explicarlo. Por cada adjetivo
correcto, cada grupo tendrá un punto, y ganará el que
más puntos haya tenido.
Paso 2. El profesor centra la atención de los alumnos en los
adjetivos de la actividad 2.b para comprobar si han aparecido en las listas anteriores. Debe preguntar a sus alumnos
si los conocen y, si no es así, explicar su significado.
Paso 3. El profesor pide a los alumnos que escriban
en el libro la forma masculina y femenina de los adjetivos anteriores. Al completar el cuadro se explican los
esquemas a partir de los cuales se construye el adjetivo
en árabe, tanto en su forma masculina como en la femenina. Se proponen dos de los esquemas más frecuentes:
‫ – ﻓﻌﻴﻠﺔ ﻓﻌﻴﻝ‬y ‫أﻓﻌﻝ – ﻓﻌﻼء‬. Para que el alumno se familiarice
con el masculino/femenino se aconseja el aprendizaje
de ambos términos.
Solución 2.a
‫ﻨﺸﻴط ـ ﻋﺎﻗﻠﺔ ـ ذﻛﻴﺔ ـ ﻟطﻴﻔﺔ‬
Solución 2.c
‫ذﻛﻴّﺔ‬
‫ﻨﺸﻴطﺔ‬
‫ذﻛﻲ‬
ّ
‫ﻨﺸﻴط‬
‫ﻋﺎﻗﻠﺔ‬
‫ﻋﺎﻗﻝ‬
‫ﻟطﻴﻔﺔ‬
‫ﻟطﻴف‬
‫ﺸﻘراء‬
‫أﺸﻘر‬
‫ﻫﺎدﺌﺔ‬
‫ﺴﻤراء‬
‫ﻫﺎدئ‬
‫أﺴﻤر‬
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3. ¿Sabes quién es?
Paso 1. Una vez aprendido el vocabulario se propone
un juego en parejas o tríos. Uno de ellos escribe en un
papel el nombre de un compañero de clase. Los otros le
preguntan sobre su carácter y su aspecto físico. Gana el
que descubre el compañero oculto con menos preguntas.
Paso 2. Mientras, el profesor se pasea por los grupos
para corregir si es necesario. Puede anotar los errores y
al final del juego escribirlos en la pizarra sin decir quién
los ha cometido. Entre todos deberán decir la forma correcta.
Antes de comenzar el juego, es importante centrar la
atención de los alumnos en el cuadro de ayuda y leerlo
en alto si lo cree necesario.
4. Esta es mi familia
Material necesario:
• ilustración de la familia fotocopiada en una transparencia
• retroproyector
• bolsa de tela o plástico
Paso 1. Para trabajar el vocabulario sobre la familia
se propone un dibujo en el que recogen los nombres y
apellidos de una familia. El profesor fotocopia en una
transparencia el dibujo y lo proyecta en clase. Centra
la atención de los alumnos en el cuadro en el que se recoge el vocabulario sobre las relaciones de parentesco.
El profesor organiza la clase en pequeños grupos para
que relacionen los nombres de parentesco con el dibujo. A continuación, escribe los nombres en árabe en la
transparencia.
Se anima a los alumnos a que digan frases sobre las
relaciones de parentesco del dibujo.
Se lee el cuadro de ayuda de 4.b en el que aparecen
recogidas solo las personas del singular (mi padre, tu
hermana, etc.). Puede introducirse la explicación sobre
la construcción de esta expresión cuando afecta a alguno de los cinco nombres ( ‫ أخ‬,‫)أب‬.
Paso 2. Se les pide a los alumnos que dibujen a una
familia inventada o la suya propia. Se organiza la clase
en parejas. Se explica a los alumnos que deben completar los nombres de la familia de su compañero mediante
preguntas. Se escriben en la pizarra, con la ayuda de los
alumnos, frases que se vayan a necesitar como las que
aparecen en el libro del alumno.
El profesor se pasea por las parejas y corrige en ese
mismo momento los errores que escuche.
Paso 3. El profesor pide a un voluntario que salga a la pizarra a ser interrogado por los demás sobre el carácter de dos
o tres miembros de su familia. El alumno vuelve a su sitio y se
procede a un juego. Cada alumno debe escribir, sin poner su
nombre, sobre las características de su madre o de otro miembro de su familia. Cuando haya terminado, deberá meterlo en
una bolsa que le dará el profesor. Un compañero sacará un
papel de la bolsa y leerá la descripción en alto. El resto de la
clase deberá averiguar quién lo ha escrito y a quién se refiere.
El profesor recogerá las descripciones escritas para una
corrección posterior con toda la clase.
5. Los compañeros de clase de Omar
Material necesario:
• imágenes de los personajes del libro
Paso 1. El profesor lleva las imágenes de Meriem, Omar,
Nora y Fátima. Organiza la clase en cuatro grupos y entrega a cada uno la imagen de uno de los personajes.
Centra la atención de los alumnos en los adjetivos del
libro del alumno. Si los alumnos no conocen el significado
de alguno de ellos, es el momento de preguntar.
Cuando un grupo haya terminado de elegir los adjetivos
para el personaje que les ha tocado, el profesor deberá
intercambiar las imágenes entre los grupos para que todos realicen la actividad con todos los personajes.
Solución 5.a
.‫ ﻨﺤﻴﻠﺔ ـ ﻗﺼﻴرة‬‫روﺴﺎ‬
‫ ﺴﻤراء ـ ﻨﺤﻴﻠﺔ ـ‬‫ﻨو ار‬
.
.‫ طوﻴﻠﺔ ـ ﺴﻤراء ـ ﺴﻤﻴﻨﺔ‬‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
.‫ أﺸﻘر ـ ﻗﺼﻴر‬‫ﻋﻤر‬
.‫ أﺴﻤر ـ طوﻴﻝ ـ ﻨﺤﻴﻝ‬‫ﺤﺴن‬
.‫ طوﻴﻝ‬‫ﻨﺒﻴﻝ‬
Paso 2. Los alumnos deben completar individualmente
el texto con los adjetivos adecuados. Una vez hayan terminado, podrán compararlo con su compañero.
Solución 5.b
.‫ ﻫﻲ ﻟطﻴﻔﺔ ﻤﻊ ﻋﻤر وﻫﻲ ﻟطﻴﻔﺔ أﻴﻀﺎ ﻤﻊ أﺼدﻗﺎﺌﻬﺎ‬.‫ﻤرﻴم ﺒﻨت ﻟطﻴﻔﺔ وﻋﺎﻗﻠﺔ‬
‫ ﻫﻲ‬،‫ ﻫو ﻴﺘﻛﻠّم ﺠﻴّدا وﻋﻨدﻩ ﻛﻠب ﺼﻐﻴر وﺼدﻴﻘﺘﻪ ﻨو ار ﻤﻐرﺒﻴّﺔ‬.‫ﻋﻤر ﻤن طﻠﻴطﻠﺔ‬
.‫وﺘﺤب اﻟﻤوﺴﻴﻘﻰ اﻟﻌرﺒﻴّﺔ ﻫﻲ طﺎﻟﺒﺔ ﻤﻤﺘﺎزة وﻤﺠﺘﻬدة‬
‫ﺒﻨت ﻟطﻴﻔﺔ وذﻛﻴّﺔ ﻫﻲ ﺴﻤراء‬
ّ
Paso 3. El profesor comenta a los alumnos que van a escuchar una conversación entre Miriem y Omar hablando
de sus compañeros y que ellos deberán marcar la opción
que oigan. Los alumnos tendrán tiempo para leer las frases y las diferentes opciones antes de escuchar el diálogo.
Audio 5.c
‫ وﻛﻴف ﻫﻲ ﺼدﻴﻘﺘك ﻓﺎطﻤﺔ؟‬:‫ﻤرﻴم‬
‫و‬
‫ﺒﻲ‬
‫ر‬
‫ﻤﻐ‬
‫ ﻓﺎطﻤﺔ ﻤن إﺸﺒﻴﻠﻴﺔ ﻤن أب‬:‫ﻋﻤر‬
‫ ﻫﻲ طﺎﻟﺒﺔ ﻨﺠﻴﺒﺔ‬.ً‫أﻤﻬﺎ ﻤﻐرﺒﻴّﺔ أﻴﻀﺎ‬
ّ ّ
.‫اﻟﺼدﻴﻘﺎت‬
‫و‬
‫اﻷﺼدﻗﺎء‬
‫ﻤن‬
‫ﻛﺜﻴر‬
‫ﻋﻨدﻫﺎ‬
،‫ﺘﺤب اﻟﻘراءة‬
ّ ‫ ﻫﻲ‬.‫وﺠﻤﻴﻠﺔ‬
ّ
‫ ﻫﻝ ﻫﻲ ﺘﻠك اﻟﺒﻨت اﻟﻘﺼﻴرة؟‬:‫ﻤرﻴم‬
‫ ﻫﻲ طﺎﻟﺒﺔ‬،‫ ﻫﻲ طﻴّﺒﺔ وﻫﺎدﺌﺔ‬.‫ ﻫﻲ ﻤن ﻤدرﻴد‬،‫ ﺘﻠك زﻤﻴﻠﺘﻲ روﺴﺎ‬.‫ ﻻ‬:‫ﻋﻤر‬
.«‫ أﻨت ﻤﻤﺘﺎزة‬،‫ »ﺸﻛ اًر روﺴﺎ‬:‫ﻤﻤﺘﺎزة واﻷﺴﺘﺎذة ﺨواﻨﺎ داﺌﻤﺎً ﺘﻘوﻝ ﻓﻲ اﻟﻘﺴم‬
ّ ‫ وﻫﻝ ذﻟك‬.‫ ﺠﻴّد‬:‫ﻤرﻴم‬
‫اﻟطوﻴﻝ »ﻤﺎك« ﻤﻌﻛم أﻴﻀﺎً؟‬
‫ﻴﺤب اﻟﻛﻤﺒﻴوﺘر‬
ّ ،‫ ﻫو ﻤن ﻤدرﻴد‬،‫ اﺴﻤﻪ ﻨﺒﻴﻝ ﻫو طﻴّب وﺒﺴﻴط ووﺴﻴم‬.‫ ﻨﻌم‬:‫ﻋﻤر‬
.‫ﻛﺜﻴ اًر وﻫو طﺎﻟب ﺠﻴّد‬
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El profesor pondrá tres veces el diálogo. La primera vez
lo hará seguido, sin paradas. La segunda vez irá parando después de cada frase y recogerá las respuestas de
los alumnos en la pizarra. Si los alumnos dan posibilidades distintas aún no debe corregir, sino que anotará todas en la pizarra. La tercera vez servirá para comprobar
si las respuestas son correctas o no y también se hará
una pausa tras cada frase.
‫أﺼدﻗﺎﺌﻲ‬
‫ﻫﻲ‬
‫ﻤﻌﻲ‬
‫ﻫﻲ‬
‫ﺼدﻴﻘﺘﻲ‬
‫ﻋﻨدي‬
‫اﺴﻤﻬﺎ‬
‫ﺼدﻴﻘﺘﻲ‬
‫ﺼدﻴﻘﻲ‬
Solución 5.c
‫ﻨﺠﻴﺒﺔ‬
‫طﻴﺒﺔ‬
‫ﺒﺴﻴط‬
‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
‫روﺴﺎ‬
Paso 4. Los alumnos escuchan una canción y deben
anotar aquellas palabras que oigan. El profesor las escribe en la pizarra y, entre todos, intentan entender el
significado de la canción. El profesor la vuelve a poner y
les anima a cantarla.
Audio 6.d (canción)
6. Explorar la gramática
‫أﺤب أﺼدﻗﺎﺌﻲ‬
ّ
Paso 1. El profesor comenta a los alumnos que Omar
va a explicar cómo son sus compañeros de clase. Anima
a un alumno a que lea las preguntas que aparecen en el
libro. Si todos los alumnos han entendido las preguntas, el
profesor pone el diálogo para que respondan por escrito.
‫ﺼدﻴﻘﻲ ﻋﻨﺘر‬
‫وﺴﻴم وأﺴﻤر‬
‫ﻤﺠﺘﻬد ﻤﺜﺎﺒر‬
‫طﻴّب وﺨﻴّر‬
‫ذﻛﻲ وﻤﻐﺎﻤر‬
ّ
‫ﺼدﻴﻘﺘﻲ ﺤﺴﻨﺎء‬
‫ﺠﻤﻴﻠﺔ ﺴﻤراء‬
‫طوﻴﻠﺔ ﻨﺤﻴﻔﺔ‬
‫ﻋﺎﻗﻠﺔ ﻟطﻴﻔﺔ‬
Audio 6.a
‫ ﻤرﺤﺒﺎً ﻤرﻴم‬:‫ﻋﻤر‬
‫اﻟﺴﻨﺔ؟‬
ً ‫ أﻫ‬:‫ﻤرﻴم‬
ّ ‫ ﻛﻴف أﺼدﻗﺎؤك ﻓﻲ اﻟﻤدرﺴﺔ ﻫذﻩ‬.‫ﻼ ﻋﻤر‬
‫ ﻫﻲ‬،‫ ﻤﻐرﺒﻴّﺔ ﻤن طﻨﺠﺔ‬،‫ ﺼدﻴﻘﺘﻲ ﻨورا‬.‫ ﻛﻝ أﺼدﻗﺎﺌﻲ ﻤﻌﻲ‬.ً‫ أﻨﺎ ﺴﻌﻴد ﺠ ّدا‬:‫ﻋﻤر‬
.‫وﺘﺤب اﻟﻤوﺴﻴﻘﻰ اﻟﻌرﺒﻴّﺔ‬
‫ ﻫﻲ طﺎﻟﺒﺔ ﻤﻤﺘﺎزة وﻤﺠﺘﻬدة‬،‫ﺒﻨت ﻟطﻴﻔﺔ وذﻛﻴّﺔ‬
ّ
‫اﻟﺴﻤراء اﻟﻨّﺤﻴﻠﺔ؟‬
ّ ‫ اﻟﺒﻨت‬،‫ آﻩ‬:‫ﻤرﻴم‬
‫ وﺼدﻴﻘﺘﻲ روﺴﺎ‬،‫ وﻋﻨدي ﺼدﻴﻘﺔ أﺨرى ﻤﻐرﺒﻴّﺔ اﺴﻤﻬﺎ ﻓﺎطﻤﺔ‬،‫ ﻨﻌم‬:‫ﻋﻤر‬
.‫وﺼدﻴﻘﻲ ﻨﺒﻴﻝ‬
Paso 2. Los alumnos deberán comprobar en el texto del
libro si sus respuestas son correctas o no. El profesor las
recoge en grupo.
El profesor anima a los alumnos a que escenifiquen el
diálogo, para ello deberán memorizarlo.
Solución 6.a
.‫ ﻫو ﺴﻌﻴد‬،‫ﻨﻌم‬
.‫ ﻫﻲ طﺎﻟﺒﺔ ﻤﻤﺘﺎزة وﻤﺠﺘﻬدة‬.‫ ﻫﻲ ﺒﻨت ﻟطﻴﻔﺔ وذﻛﻴّﺔ‬.‫ ﻨو ار ﺼدﻴﻘﺔ ﻋﻤر‬،‫ﻨﻌم‬
.‫ ﻓﺎطﻤﺔ وروﺴﺎ وﻨﺒﻴﻝ‬:‫ ﻋﻨدﻩ اﻟﻛﺜﻴر ﻤن اﻷﺼدﻗﺎء‬،‫ﻨﻌم‬
Paso 3. El profesor dibuja en la pizarra los cuadros de
la actividad 6.c. Los alumnos deben buscar en el texto
los pronombres que corresponden a cada grupo y escribirlos en el libro. A continuación, el profesor recoge sus
anotaciones en la pizarra. Recuerda que en el contexto
de la familia hay nombres bilíteros que exigen la incorporación de una semiconsonante de apoyo.
Solución 6.c
‫اﻟﻀﻤﺎﺌر اﻟﻤ ّﺘﺼﻠﺔ‬
ّ
‫أﺼدﻗﺎؤك‬
‫اﻟﻀﻤﺎﺌر اﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‬
ّ
‫أﻨﺎ‬
7. Tu personaje favorito
Material necesario:
• revistas donde aparezcan personajes famosos
• cartulinas, tijeras y lápices de colores
Paso 1. El profesor lleva revistas a clase y divide a
los alumnos en pequeños grupos de trabajo. Los alumnos deben elegir los personajes famosos favoritos del
grupo. A continuación, deberán hacer un collage con
todos ellos y escribir los adjetivos de carácter que creen
que tiene cada uno de ellos.
Cuando hayan terminado, le cuentan al resto de la clase
por qué han elegido a esos personajes y cómo creen que
es su carácter. El resto de los compañeros podrán añadir
más adjetivos y mostrar su acuerdo o desacuerdo.
Paso 2. El profesor muestra el dibujo del robot del libro
del alumno. Divide la clase en pequeños grupos para
que dibujen un robot, decidan las cualidades que va a
tener y le den un nombre.
Paso 3. Entre los miembros del grupo se elige a un
portavoz y este le presenta al resto de sus compañeros
el robot que han creado. Cada alumno, en secreto, elige el robot que más le ha gustado y lo escribe en un
papel. El profesor aclara a los alumnos que no pueden
votar a su propio robot. Se recogen los votos y se cuentan para saber qué robot es el preferido de la clase.
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Más allá
Los alumnos repasan los cuadros de gramática y el vocabulario de la unidad. Marcan en naranja aquellos contenidos que les resultan un poco difíciles. El profesor recoge
sus impresiones en grupo y resuelve posibles dudas.
¡Nos vamos de boda!
Material necesario:
• ordenador con conexión a internet
• atlas
• fotocopias de las fichas de viajeros
Actividad A
La familia de Nabil vive en diferentes lugares del mundo. Los
alumnos encargados de esta tarea pueden utilizar un atlas de
la biblioteca de la escuela o internet para localizar los lugares
de origen y destino de los invitados y un buscador de vuelos.
Para ello deben, en primer lugar, localizar Bludán en el
mapa, recomendamos Google maps, y después buscar
las diferentes compañías aéreas que operan con Siria y
completar las fichas de los viajeros en las fotocopias que
el profesor reparta. Dependiendo del tiempo del que dispongan pueden rellenar las fichas de uno o más miembros
de la familia, además de las suyas, también en árabe.
Actividad B
Las bodas en los países árabes son diferentes a las que
los alumnos conocen. Para documentarse pueden buscar
en internet (www.youtube.com, «boda marroquí», «boda en
Siria»…, multiplicándose las posibilidades si se hace la
búsqueda en inglés; p. ej. «syrian wedding». También
pueden leerse experiencias de bodas árabes en blogs:
http://blog.webboda.es/casarse-en-marruecos-tradiciony-modernidad/).
Se debe prestar atención tanto a los ritmos de la fiesta
y las ceremonias como a los objetos que se usan. En las
imágenes hay objetos utilizados en diferentes países.
Actividad C
El grupo encargado debe buscar en internet información
sobre la henna, la composición (www.es.wikipedia.org)
e imágenes sobre su aplicación. Se puede localizar gran
número de fotografías buscando en la web «henna árabe».
Por parejas, los alumnos encargados de la actividad deben diseñar un dibujo en papel y copiarlo después en la
mano de su compañera.
Actividad D
La boda comienza con el ofrecimiento de dátiles y leche
entre los novios. Antes de empezar la tarea se puede
explicar el simbolismo de este acto.
Para elaborar un buen menú, el grupo de alumnos puede
buscar en internet (www.es.wikipedia.org «gastronomía
árabe»).
La tarea de investigación puede empezar en la propia
clase, pidiendo que digan en voz alta nombres de platos
y alimentos que ya conocen.
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Unidad
10
Repaso
Unidades 1-5
Material necesario:
• imagen de la actividad 1 en una transparencia
• tiras de papel en blanco
• una bolsa
• un mapa de España
• una bolsa con las letras y los números en árabe
• un reloj
• tablero de la actividad 7 fotocopiado y ampliado
Actividad 1
El profesor fotocopia la imagen de la actividad en una
transparencia y la proyecta. Pregunta a los alumnos cuál
es su personaje favorito. A continuación, reparte entre
todos tiras de papel para que escriban lo que saben de
uno de los personajes. Una vez lo hayan hecho, las mete
en una bolsa. Los alumnos deberán coger una de las tiras y pegarla en el personaje al que creen que pertenece
la descripción. Se realiza una puesta en común donde
también se corrigen los posibles errores lingüísticos.
Actividad 2
El profesor lleva a clase un mapa de España y lo coloca
en la pizarra, de tal manera que los alumnos puedan escribir a los lados. Centra la atención de los alumnos en las
palabras del libro y les explica que son los nombres de las
provincias españolas pero en árabe. Organiza la clase
en parejas para que los alumnos lean los nombres de las
provincias y las relacionen con la que corresponda. Una
vez sepan a qué provincia se refiere, deberán levantarse,
escribir el nombre en árabe en la pizarra y relacionarlo
con una flecha con la provincia que corresponda.
Actividad 3
El profesor muestra el cartón de bingo y pide a los alumnos que dibujen uno similar en sus cuadernos y lo completen con las palabras y los números que ellos deseen.
A continuación, el profesor dice una letra o un número y
los alumnos deberán tacharla si se encuentra en su cartón, tal como es habitual en el juego del bingo.
También se pueden introducir las letras y los números en
una bolsa y que sea un alumno el que vaya sacándolos
y diciéndolos en voz alta. Se puede jugar más de una
partida.
Actividad 4
Se lleva al aula un reloj cuyas agujas se puedan mover. Se le entrega a un alumno que, en secreto, seleccionará una hora. El resto de sus compañeros deberán
decir horas, a lo que el primero solo podrá contestar
si la hora elegida es antes o después. El alumno que
lo adivine será el encargado de seleccionar una hora.
Actividad 5
Se centra la atención de los alumnos en la imagen de la
actividad 5. Se pregunta a los alumnos si conocen el juego
de «¿Quién es quién?», si no es así el profesor o un compañero deberá explicarlo. Se organiza la clase en parejas
o en dos grupos pequeños. Los alumnos deberán elegir un
personaje sin decirlo en alto. El resto tendrá que hacer preguntas relativas a la descripción física, a las que solo podrá
contestar sí o no. El alumno que lo adivine será el que seleccionará a un personaje.
Actividad 6
El profesor muestra a los alumnos la imagen de la actividad y les pide que, en pequeños grupos, elijan a uno
de los extraterrestres. Deberán inventar un perfil de uno
de los personajes y escribirlo. Cuando hayan terminado
y corregido los posibles errores, lo leerán al resto de la
clase, que deberá elegir la descripción que les ha parecido más imaginativa.
Actividad 7
Se organiza la clase en tríos o en parejas. Cada grupo
debe elegir una ficha y, a continuación, tirar el dado
para comprobar quién sale primero. Vuelven a tirar el
dado. Si caen sobre un color tienen que decir el nombre
en árabe y un objeto que sea de ese color. Tienen tiempo
límite de un minuto que controlará el profesor. Lo escriben en la pizarra y, si hay algún error, pierden el turno.
Si caen en una casilla con arco iris deben decir su color
favorito y explicar por qué.
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Unidad
Unidad10
6
¡Oh, qué casa más bonita!
Para arrancar
El profesor explica a los alumnos el contenido de la unidad y les pide hacer una pequeña descripción de sus
casas por ejemplo, utilizando el vocabulario adquirido
anteriormente (yo vivo en una casa grande/pequeña, en
la ciudad/en un pueblo, etcétera).
1. ¿Cómo es la casa de Meriem y Omar?
Material necesario:
• copias, tantas como parejas haya en clase, de la imagen 1.a
• fotografías y planos de casas
Por ejemplo:
‫ﻫﻝ ﻓﻲ ﺒﻴﺘك ﻛراج؟‬
‫ﻫﻝ ﻫﻨﺎك ﺤدﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺒﻴﺘك؟‬
‫اﻟﺼﺎﻟون ﻓﻲ ﺒﻴﺘك؟‬
ّ ‫ﻛﻴف ﻫو‬
Paso 4. Los alumnos escuchan de nuevo el diálogo de
1.b. El profesor les pide relacionar cada adverbio con
la imagen correspondiente. Mientras los alumnos llevan
a cabo esta actividad, el profesor apunta en la pizarra
los adverbios y después pide a los alumnos leerlos en
voz alta.
Audio 1.b
(Actores: Rosa y Meriem)
Paso 1. Se reparten las fotocopias entre los alumnos y
se escribe un signo de interrogación sobre cada parte de
la casa. Los alumnos tienen que omitir las interrogaciones y colocar el cartel adecuado.
Una vez colocados los nombres de las habitaciones, los
alumnos escucharán el audio, donde podrán comprobar
si han hecho la actividad adecuadamente. A continuación, los alumnos deberán repetir los nombres de las habitaciones de forma coral e individual.
Paso 2. El profesor prepara otra imagen de una casa.
Se comenta a los alumnos que solo podrán ver la fotografía un minuto y que deberán intentar recordar el mayor
número de datos posibles. Una vez pasado el tiempo,
el profesor dará la vuelta a la imagen y hará preguntas
que los alumnos deberán contestar sin la imagen delante, solo de memoria.
‫ﻛﻴف ﻫو ﻫذا اﻟﺒﻴت؟‬
‫ﻫﻝ ﻫو ﺼﻐﻴر أم ﻛﺒﻴر؟‬
‫ﻫﻝ ﻫﻨﺎك ﺼﺎﻟون ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺒﻴت؟‬
‫ﻛم ﻏرﻓﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺒﻴت؟‬
‫ﻫﻝ ﻫﻨﺎك ﺤدﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺒﻴت؟‬
A continuación el profesor divide la clase en pequeños
grupos. Escribe las preguntas en la pizarra y añade
otras con la ayuda de los alumnos. Entrega una imagen
a cada grupo y les explica que deben realizar la misma
dinámica utilizada por el profesor. El alumno que más
datos de la fotografía recuerde, podrá elegir otra fotografía y formular las preguntas a sus compañeros.
Paso 3. El profesor invita a los alumnos a escribir una
pequeña descripción de su casa utilizando los términos vistos, luego les pide leer lo que han escrito, les
corrige los errores y deja que los alumnos pregunten
tras escuchar la descripción de uno de sus compañeros.
.‫ ﻤﺒروك ﺒﻴﺘﻛم اﻟﺠدﻴد‬،‫ﻼ ﻤرﻴم‬
ً ‫ أﻫ‬: ‫روﺴﺎ‬
.‫ﻷن ﺒﻴﺘﻲ اﻟﺠدﻴد ﺠﻤﻴﻝ‬
ّ ً‫ أﻨﺎ ﻤﺴرورة ﺠ ّدا‬،‫ ﺸﻛ اًر ﻴﺎ ﺼدﻴﻘﺘﻲ‬: ‫ﻤرﻴم‬
‫ و ﻛﻴف ﻫو؟‬: ‫روﺴﺎ‬
ّ ‫ ﻓﻲ‬،‫ ﻫو واﺴﻊ ﺠ ّدا‬: ‫ﻤرﻴم‬
‫ﻤﻤر طوﻴﻝ ﻓﻴﻪ‬
ّ ‫اﻷوﻝ ﻴوﺠد اﻟﻤدﺨﻝ وﺒﻌدﻩ‬
ّ ‫اﻟطﺎﺒق‬
ّ ‫ وﻓﻲ‬،‫وﺤﻤﺎم‬
،‫اﻟطﺎﺒق اﻟﺜّﺎﻨﻲ ﻫﻨﺎك ﺜﻼث ﻏرف‬
ّ ‫ﺼﺎﻟون وﻤطﺒﺦ وﻏرﻓﺔ أﻛﻝ‬
.‫ﺤﻤﺎم آﺨر‬
‫وﻫﻨﺎك‬
‫أﻤﻲ‬
‫و‬
‫ﻏرﻓﺘﻲ وﻏرﻓﺔ ﻋﻤر وﻏرﻓﺔ أﺒﻲ‬
ّ
‫ ﻫﻝ ﻏرﻓﺘك ﺒﺠﺎﻨب ﻏرﻓﺔ ﻋﻤر؟‬:‫روﺴﺎ‬
.‫اﻟﺤﻤﺎم‬
‫ وﻏرﻓﺔ ﻋﻤر ﻋﻠﻰ ﻴﻤﻴن‬،‫اﻟﺤﻤﺎم‬
ّ
ّ ‫اﻟﻤﻤر ﻗرﻴﺒﺔ ﻤن‬
ّ ‫ ﻫﻲ ﺒﺠﺎﻨب‬،‫ ﻻ‬:‫ﻤرﻴم‬
‫ ﻫﻝ ﻋﻨدﻛم ﺤدﻴﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻴت؟‬:‫روﺴﺎ‬
.‫ ﻫﻨﺎك ﺤدﻴﻘﺔ ﺼﻐﻴرة ﺨﻠف اﻟﺒﻴت‬،‫ ﻨﻌم‬:‫ﻤرﻴم‬
‫ وﻫﻝ ﻋﻨدﻛم ﻛراج؟‬:‫روﺴﺎ‬
.‫ ﻫﻨﺎك ﻛراج ﺘﺤت اﻟﺒﻴت أﻤﺎم اﻟﺤدﻴﻘﺔ‬:‫ﻤرﻴم‬
.‫ﻤرة أﺨرى‬
ّ ‫ ﻤﺒروك‬،‫ ﺒﻴﺘك ﺤ ّﻘﺎً ﺠﻤﻴﻝ‬:‫روﺴﺎ‬
.‫ ﺸﻛ اًر ﻴﺎ ﻋزﻴزﺘﻲ‬:‫ﻤرﻴم‬
Paso 5. El profesor fotocopia el diálogo de 1.b completo, elige a dos alumnos para leerlo, después se vuelve
de nuevo al libro del alumno y se les pide completar el
diálogo con los adverbios adecuados, basándose en los
datos facilitados anteriormente.
Solución 1.c
‫أﻤﺎم‬
‫ﺨﻠف‬
‫ﻓوق‬
‫ﺘﺤت‬
‫ﺒﺠﺎﻨب‬
‫ﺒﻴن‬
Paso 6. Se divide la clase en parejas. Se comenta a
cada alumno que deberá explicar a su compañero cómo
es su casa para que este pueda dibujarla.
Una vez hayan terminado todos los alumnos, se colgarán
los dibujos en la pared. Se pedirá a un estudiante que
32
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describa brevemente su casa, y sus compañeros deberán
averiguar a qué dibujo corresponde esa descripción.
Paso 7. El profesor señala los objetos que hay en el
aula: mesa, silla, libro, cuadernos, mochila, pizarra,
tiza, ventanas, puerta, etc., y pregunta qué son tal como
se muestra en el ejemplo.
‫ ﻫذﻩ؟‬/‫ﻤﺎ ﻫذا‬
‫ ﻫذا ﺒﺎب‬/‫ ﻫذا ﺸﺒّﺎك‬/‫ ﻫذﻩ طﺎوﻟﺔ‬/‫ﻛرﺴﻲ‬
‫ﻫذا‬
ّ
Se escribe el nombre de los objetos en la pizarra. Si
los alumnos no saben decir algún objeto, el profesor les
ayuda con la pronunciación y escribe la palabra en la
pizarra. Luego, pregunta a los alumnos la ubicación de
los objetos.
‫اﻟﻛرﺴﻲ؟‬
‫أﻴن‬
ّ
‫اﻟﺸﺒّﺎك؟‬
ّ ‫أﻴن‬
ّ ‫أﻴن‬
‫اﻟطﺎوﻟﺔ؟‬
Los alumnos intentarán recordar algunos adverbios de
lugar que han visto en otras ocasiones y, en el caso de no
conseguirlo, deben preguntar al profesor en árabe cómo
se dice en árabe la palabra buscada.
Por ejemplo:
‫ ؟‬detrás ‫ﻛﻴف ﻨﻘوﻝ ﺒﺎﻟﻌرﺒﻴّﺔ‬
‫ ؟‬delante ‫ﻛﻴف ﻨﻘوﻝ ﺒﺎﻟﻌرﺒﻴّﺔ‬
Paso 8. El profesor centra la atención de los alumnos en
el diálogo de la actividad 1.b y les anima a que lo completen con el adverbio de lugar adecuado. Una vez haya
comprobado que todos los estudiantes han realizado la
actividad, pondrá el audio para que puedan comprobar
sus resultados.
Solución 1.d
‫ﺒﺠﺎﻨب‬
‫ﻋﻠﻰ ﻴﻤﻴن‬
‫ﻗرﻴﺒﺔ ﻤن‬
‫ﺨﻠف‬
‫ﺘﺤت‬
‫أﻤﺎم‬
Más allá
El profesor pide a los alumnos contestar a las siguientes
preguntas.
‫أﻴن أﻨت؟‬
.........‫و‬......... ‫ أﻨﺎ ﺒﻴن‬/‫أﻨﺎ ﺒﺠﺎﻨب ﺼدﻴﻘﻲ‬
‫أﻴن ﺒﻴﺘك؟‬
.... ‫ ﺨﻠف اﻟﺒﻨك‬/ ‫ﺒﻴﺘﻲ ﻓﻲ وﺴط اﻟﻤدﻴﻨﺔ‬
Para desarrollar esta actividad el profesor puede elegir a
un alumno y pide al resto que digan dónde está.
Por ejemplo:
‫أﻴن ﻛﺎرﻟس؟ أﻴن إﻟﻴﻨﺎ؟‬
‫ﻫﻝ ﻛﺎرﻟس ﺒﺠﺎﻨب إﻟﻴﻨﺎ؟‬
2. ¡A decorar tu cuarto!
Material necesario:
• fichas A y B de 2.a fotocopiadas y recortadas
• fotografías de habitaciones infantiles y juveniles
• revistas de decoración y catálogos de muebles
la imagen de la actividad 2.a y les pregunta si conocen
el nombre de algunos de los objetos que allí aparecen.
Si es así, los recoge en la pizarra. A continuación, divide
la clase en parejas y reparte entre ellas las fichas A y B
fotocopiadas y recortadas. Explica a los alumnos que
deberán preguntar a su compañero por el nombre de los
muebles de la imagen que ellos desconocen y escribirlos
debajo del objeto correspondiente.
la ficha con la que acaban de trabajar los alumnos. Realiza repeticiones corales e individuales con el nuevo vocabulario.
A continuación, dibuja el plano de una habitación y anima a los alumnos a que indiquen qué muebles puede
necesitar y de qué colores, lo cual les ayuda a repasar
un contenido ya trabajado y relacionarlo con el nuevo.
Se explica a los alumnos que van a escuchar a Rosa contándole a su amiga Fátima qué muebles ha comprado
para su habitación. Deberán escuchar el audio y poner
una cruz junto a los muebles de 2.a que escuchen. Se
hará una puesta en común en parejas y, si surgen problemas, en grupo.
Audio 2.c
.‫ﻨﺎ‬
ّ ً‫أﻤس اﺸﺘرﻴت ﻤﻛﺘﺒﺎً ﺠدﻴداً وﺘﻠﻔزﻴوﻨﺎ‬
ً ‫ﻤﻠو‬
‫ ﻛﻴف ﻫﻲ ﻏرﻓﺘك اﻟﺠدﻴدة ﻴﺎ روﺴﺎ؟‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
‫ أﻤس اﺸﺘرﻴت‬،‫ ﻏرﻓﺘﻲ اﻟﺠدﻴدة واﺴﻌﺔ وأﺜﺎﺜﻬﺎ ﺠدﻴد وﺠﻤﻴﻝ‬،ً‫ أﻨﺎ ﺴﻌﻴدة ﺠ ّدا‬:‫روﺴﺎ‬
.‫ﻤﻠوﻨﺎ وﻛﻤﺒﻴوﺘر‬
ّ ً‫ﻤﻛﺘﺒﺎً ﺠدﻴداً وﺘﻠﻔزﻴوﻨﺎ‬
‫اﻟﺴﺘﺎر؟‬
ّ ‫ وﻫﻝ ﻏﻴّرت‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
‫وردي ﻓﻲ اﻟﻐرﻓﺔ وﺴرﻴر ﻛﺒﻴر وﻤرﻴﺢ وﺒﺠﺎﻨب‬
‫ ﻋﻨدي اﻵن ﺴﺘﺎر‬،‫ ﻨﻌم‬:‫روﺴﺎ‬
ّ
.‫اﻟﺴرﻴر ﻫﻨﺎك طﺎوﻟﺔ ﺼﻐﻴرة وﻓوﻗﻬﺎ ﻤﺼﺒﺎح راﺌﻊ‬
ّ
!‫ أﻨت ﻤﺤظوظﺔ!!!!أرﻴد ﻏرﻓﺔ ﻤﺜﻝ ﻏرﻓﺘك‬:‫ﻓﺎطﻤﺔ‬
Solución 2.c
‫ﻤﻛﺘب‬
‫ﻤﻠون‬
ّ ‫ﺘﻠﻔزﻴون‬
‫ﻛﻤﺒﻴوﺘر‬
‫وردي‬
‫ﺴﺘﺎر‬
ّ
‫ﺴرﻴر‬
‫طﺎوﻟﺔ‬
‫ﻤﺼﺒﺎح‬
Paso 3. Para trabajar más el audio, el profesor indica
a los alumnos que deberán escuchar de nuevo el diálogo y contestar con verdadero o falso a las siguientes
preguntas, que previamente habrá escrito el profesor en
la pizarra.
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‫ﻏرﻓﺔ روﺴﺎ ﺼﻐﻴرة؟‬
‫ﻤﻛﺘب روﺴﺎ ﻗدﻴم؟‬
‫اﻟﺴﺘﺎر ﻟوﻨﻪ أﺨﻀر وأﺒﻴض؟‬
ّ
‫اﻟﺴرﻴر ﻫﻨﺎك طﺎوﻟﺔ ﺼﻐﻴرة ؟‬
ّ ‫ﺒﺠﺎﻨب‬
ّ ‫اﻟﻤﺼﺒﺎح ﺘﺤت‬
Paso 4. El profesor explica a los alumnos que durante unos minutos se van a convertir en diseñadores de
interiores. Este organiza la clase en tríos y reparte fotografías de habitaciones infantiles y juveniles de varias
épocas. A su vez se entrega a cada trío una revista de
muebles o un catálogo de unos grandes almacenes y se
les anima a que decoren las habitaciones que se les ha
entregado. Deberán recortar los muebles y pegarlos en
un folio. Cuando hayan terminado, saldrán a la pizarra
para presentárselo al resto de la clase.
3. Los detectives de la gramática
Material necesario:
• imágenes y frases de 3.b fotocopiadas y pegadas en
fichas de cartulina
• imágenes con profesionales; uno y varios
Paso 1. El profesor divide a los alumnos en dos grupos,
A y B. Uno de ellos apunta los pronombres personales del
singular, y el otro grupo, sus correspondientes pronombres
afijados. A continuación, se intercambian las listas y los
alumnos deciden si están correctamente escritas o no.
Solución 3.a
‫ي‬.................. ‫أﻨﺎ‬
‫ك‬................‫أﻨت‬
ِ
ِ
‫ك‬.................
‫أﻨت‬
..................‫ﻫو‬
‫ﻫﺎ‬.................‫ﻫﻲ‬
Paso 2. Se organiza una competición en clase. Se
crean cuatro grupos. El profesor escribe en español un
pronombre personal y uno afijado cada vez. Cada grupo debe escribirlo en árabe integrado en una frase. El
primero que acabe deberá levantarse. Uno de los integrantes del grupo deberá copiarla en la pizarra. Si el
resto de los grupos y el profesor consideran que la frase
es correcta, recibirán un punto.
Paso 3. Se apuntan los pronombres del singular en la
pizarra a modo de repaso y luego se pasa al resto de los
pronombres. El profesor pide a los alumnos leer en voz
alta los pronombres y repetirlos varias veces.
Paso 4. Para realizar esta actividad, el profesor previamente habrá fotocopiada la tabla y habrá cortado las
imágenes y las frases separándolas. Recomendamos que
las pegue en cartulina para que no se estropeen.
Organiza la clase en pequeños grupos y entrega un
juego de fichas a cada alumno. Se explica a los alum-
nos que deberán relacionar las imágenes y las frases.
A continuación, en voz alta los estudiantes deberán
transformar las frases. El profesor irá escribiéndolas en
la pizarra.
Solución 3.b
‫ﻛﺘﺎﺒﻲ‬
‫ﻋﻠﻤك‬
‫زوﺠك‬
‫ﻋﻴﺎدﺘﻪ‬
‫ﻤدرﺴﺘﻬﺎ‬
Se recogen las fichas con las imágenes y se reparten entre los alumnos. Estos deberán buscar a su pareja y para
ello no podrán mostrar la imagen, solo podrán hacerlo
diciendo la frase que les ha correspondido.
Paso 5. El profesor escribe los ejemplos de 3.c en la pizarra y pide a los alumnos que los lean e intenten extraer
los pronombres del plural. Se pueden poner los mismos
ejemplos en singular para ayudar al alumno a deducir
los de los pronombres del plural a través de ellos.
Solución 3.c
‫ﻨﺤن‬
‫أﻨﺘم‬
‫أﻨﺘن‬
ّ
‫ﻫم‬
‫ﻫن‬
ّ
Paso 6. El profesor mantiene los grupos formados anteriormente y formula las siguientes preguntas para que
las contesten.
‫ﻤن أﻨﺘم؟ ﻨﺤن طﻼّب‬
‫ﻤﺎ ﻫذا ؟‬
‫ ﻗﻠﻤﻨﺎ‬/‫ﻫذا ﻛﺘﺎﺒﻨﺎ‬
‫ﻫﻝ ﻫم إﺴﺒﺎﻨﻴّون؟‬
‫ﻤن أﺴﺘﺎذﻛم؟‬
ّ ‫ﻛﺘﺎﺒﻬن ﻓوق‬
‫ﻫﻝ‬
ّ
Paso 7. El profesor remite a los alumnos al cuadro de 3.d
y les pide completarlo con los pronombres adecuados.
Solución 3.d
‫ﻨﺤن‬
‫ﻛم‬
‫أﻨﺘن‬
ّ
‫ﻫم‬
‫ﻫن‬
ّ
Paso 8. El profesor prepara dos imágenes con el mismo
contenido, uno en singular y el otro en plural. Por ejemplo:
imagen de un ingeniero y otra de un grupo de ingenieros, profesores, panaderos, etc. Debajo de cada imagen
deberá estar escrito el sustantivo en singular y, en frente,
en plural, luego el profesor pide a los alumnos que digan
cuál es la diferencia entre las dos imágenes.
Se extrae una carta y se muestra sin el nombre y los
alumnos deberán decirlo en alto.
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Solución 3.f
ّ
‫اﻟﻤوظﻔون‬
‫اﻷﺴﺘﺎذات‬
‫اﻟﻤدرﺴون‬
ّ
ّ
‫اﻟطﺒﻴﺒﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻔﻴّون‬
ّ
Más allá
El profesor prepara ejemplos en los que se refleja el plural masculino y el plural femenino. (Se puede basar en
los mismos ejemplos utilizados para los pronombres). Se
pide a los alumnos que lean los ejemplos y saquen las
letras añadidas para formar el plural.
Se explica a los alumnos cómo se forma el plural masculino y femenino en árabe. Aquí el profesor debería
aclararles que no todas las palabras admiten el plural regular. Se pueden dar ejemplos de algunas palabras que
no admiten este tipo de plural, como son libro, colegio,
bolígrafo, hijo e hija.
Para practicar más la formación de los plurales, el profesor reparte tantas frases en español como parejas tenga
en clase. Por ejemplo:
Somos tunecinas y este es nuestro país.
Los maestros en este colegio son españoles.
Los enfermeros en este hospital son amables.
Las estudiantes son excelentes.
Los periodistas están en su oficina.
Se explica a los alumnos que deberán traducir la frase que les ha tocado y pasársela en árabe a la pareja
que se encuentre a su derecha. Esta deberá traducirla
al español y, a su vez, entregársela a la pareja de su
derecha. Así sucesivamente hasta que a cada pareja le
llegue la frase con la que han comenzado.
Para terminar se divide la clase en dos grupos, A y B.
Se explica a los alumnos que deberán buscar en el libro
palabras en singular y en plural. El grupo A se encargará del singular y el B, del plural. Cuando ya hayan
confeccionado una lista más o menos larga, deberán
entregársela al otro grupo. El grupo A deberá formar los
singulares de la lista que han recibido y el grupo B, los
plurales.
El profesor recoge los resultados en la pizarra y corrige
aquello que crea necesario.
Al final de esta actividad se elabora un pequeño glosario
de palabras básicas cuyo plural sea irregular.
4. Este, esta, estos, estas
Material necesario:
• diálogo de 4.a con huecos
• fotografías variadas
Paso 1. El profesor elige a dos alumnos para representen el diálogo de 4.a frente al resto de la clase. A los
demás se les entrega el mismo diálogo pero con huecos,
tal como sigue, y se les invita a escuchar atentamente a
sus compañeros para completarlos.
‫؟‬................‫ ﻫﻝ‬،‫ ﻴﺎ ﻨورا‬: ‫ﻤرﻴم‬
‫و‬. ........… ،‫ﺘﻔﻀﻠﻲ‬
ّ ،.......................،‫ ﻨﻌم‬:‫ﻨورا‬
‫؟‬................‫ ﻫﻝ‬،‫ ﻏرﻓﺘك ﺠﻤﻴﻠﺔ وﻤرﺘّﺒﺔ‬:‫ﻤرﻴم‬
‫ ﻨﻌم‬: ‫ﻨو ار‬
‫ ؟‬....… ‫ وﻤن‬:‫ﻤرﻴم‬
‫ و‬...............‫ و‬..........:‫ﻨورا‬
Una vez completado el diálogo, se muestra el del libro
para que los alumnos puedan comprobar si han realizado correctamente la actividad.
A continuación, individualmente, los alumnos deberán
colocar los pronombres demostrativos del texto en el lugar adecuado dentro de la tabla.
Solución 4.a
‫اﻟﻤؤﻨّث‬/‫ﺠﻤﻊ اﻟﻤذﻛّر‬
‫اﻟﻤذﻛّر‬
‫ﻫؤﻻء‬
‫ﻫذﻩ‬
‫ﻫذا‬
Paso 2. El profesor elige varios objetos del aula y pregunta a los alumnos el nombre de cada uno.
‫ ﻤﺎ ﻫذﻩ؟‬/‫ﻤﺎ ﻫذا؟‬
‫ ﺒﺎب‬/ ‫ ﺸﺒّﺎك‬/‫ ﺤﻘﻴﺒﺔ‬/‫ﻛرﺴﻲ‬
/‫ﻫذا ﻗﻠم‬
ّ
A continuación elige a un alumno y una alumna y pregunta al resto:
‫ ﻤن ﻫذﻩ؟ ﻤن ﻫؤﻻء؟‬/ ‫ ﻤن ﻫذا؟‬.1
‫ ﻫؤﻻء طﻠﺒﺔ‬/‫ ﻫذﻩ إﻟﻴﻨﺎ‬/‫ ﻫذا ﻛﺎرﻟس‬.2
Solución 4.b
‫اﻟﻤؤﻨّث‬/‫اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤذ ّﻛر‬
‫ ﻤﻌﻠّﻤﺎت‬/‫ﻫؤﻻء ﻤﻌﻠّﻤون‬
‫ﻫذﻩ ﻤﻌﻠّﻤﺔ‬
‫ﻫذا ﻤﻌﻠّم‬
‫ ﺼدﻴﻘﺎت‬/‫ﻫؤﻻء أﺼدﻗﺎء‬
‫ﻫذﻩ ﺼدﻴﻘﺔ‬
‫ﻫذا ﺼدﻴق‬
‫ ﻛﺎﺘﺒﺎت‬/‫ﻫؤﻻء ﻛﺘﺎب‬
‫ﻫذﻩ ﻛﺎﺘﺒﺔ‬
‫ﻫذا ﻛﺎﺘب‬
‫ﻫؤﻻء‬
‫ طﺎﻟﺒﺎت‬/‫ﻫؤﻻء طﻼّب‬
‫ ﺒﻨﺎت‬/ ‫ﻫؤﻻء أوﻻد‬
‫ﻫؤﻻء طﺒﻴﺒﺎت‬
‫ﻫذﻩ‬
‫ﻫذﻩ طﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﻫذﻩ ﺒﻨت‬
‫ﻫذﻩ طﺒﻴﺒﺔ‬
‫ﻫذا‬
‫ﻫذا طﺎﻟب‬
‫ﻫذا وﻟد‬
‫ﻫذا طﺒﻴب‬
Es muy importante que se destaque la diferencia entre las
partículas interrogativas utilizadas en los dos bloques de
preguntas. Los alumnos tienen que deducir la diferencia
entre ‫ ﻤﺎ‬y ‫ﻤن‬.
Paso 3. Los alumnos practican y memorizan al mismo tiempo los demostrativos y las partículas señaladas
en el paso anterior. Para ello, el profesor lleva al aula
imágenes variadas. Los alumnos, organizados en pequeños grupos, tienen que observarlas y preguntar a
sus compañeros sobre lo que ven. Si se quiere hacer
más motivador, pueden mostrar las imágenes unos pocos segundos de tal manera que deberán responder de
memoria.
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‫اﻟﺼورة؟‬
ّ ‫ﻤﺎ ﻓﻲ ﻫذﻩ‬
‫اﻟﺼورة ﻏرﻓﺔ ﺠﻤﻴﻠﺔ؟‬
ّ ‫ﻓﻲ ﻫذﻩ‬
‫ﻤن ﻫؤﻻء؟‬
‫ﻫؤﻻء أﺼدﻗﺎﺌﻲ وﺼدﻴﻘﺎﺘﻲ‬
‫ طﺒّﺎخ‬/‫ﻨﺠﺎر‬
‫ﻤن ﻫذا؟ ﻫذا‬
ّ /‫ﺼﺤﻔﻲ‬
ّ
‫ ﻨﺎﻓذة‬/‫ﻤﺎ ﻫذﻩ ؟ ﻫذﻩ ﻏرﻓﺔ‬
Solución 4.d
‫ﻤن‬
‫ﻤﺎ‬
‫ﻤن‬
‫ﻤﺎ‬
‫ﻤن‬
Para terminar
El profesor explica a los alumnos que, en tríos, van a
escribir un anuncio de alquiler de una casa por internet. En este anuncio se debe describir la casa y lo que
contiene. El profesor recoge en la pizarra las palabras
que desconocen y que les servirá de ayuda, como por
ejemplo:
De alquiler
Busco un piso de alquiler
Tengo una habitación
‫ ﻟﻠﻛراء‬/‫ﻟﻺﻴﺠﺎر‬
‫أﻨﺎ أﺒﺤث ﻋن ﺸﻘّﺔ ﻟﻺﻴﺠﺎر‬
‫ﻋﻨدي ﻏرﻓﺔ ﻟﻠﻛراء‬
Cuando hayan terminado, deberán colgar los anuncios
por la clase. Cada alumno deberá leer los anuncios de
sus compañeros y escribir su nombre en la casa en la
que le gustaría vivir. Para terminar, se recogen las votaciones de los estudiantes y se comentan en clase.
Una casa árabe
En el mundo árabe actual la arquitectura es muy variada,
aunque todavía se pueden encontrar diferentes tipos de
viviendas tradicionales. En esta unidad se propone hacer
un primer trabajo conjunto en el aula para que luego los
diferentes equipos se organicen para hacer la presentación en powerpoint de la actividad A, el artículo de prensa de la actividad B o la conferencia de la actividad C.
Actividad A
Para animar el debate sobre los diferentes tipos de hábitat en el mundo árabe se puede leer en el aula la presentación de la exposición «Vivir bajo la Media Luna» del
Vitra Design Museum de Alemania. Después de leerlo,
deben debatir en grupos de tres o cuatro sobre las viviendas de las fotografías. Tras ello, dos de los equipos
se encargarán de buscar en internet fotografías de casas
árabes para preparar el powerpoint (pueden teclear en
los principales buscadores «fotografía», «casa» y el nombre de un país árabe.
Actividad B
La arquitectura árabe es admirada por todo el mundo
y los arquitectos estudian los diferentes elementos que
la componen. Después de mirar los recursos, uno o dos
de los grupos de alumnos tienen que escribir un artículo
con ilustraciones o croquis elaborados por ellos. Pueden
inspirarse en el artículo sobre la arquitectura árabe y
animarse a dibujar los croquis o centrarse en un solo elemento, como pueden ser los arcos (véase «arquitectura
árabe» en wikipedia).
Actividad C
En la historia de la humanidad, el uso del agua como
elemento de higiene y salud está presente en muchas
civilizaciones: termas romanas, hammam árabe, baño
turco, onsen japonés, sauna sueca o modernos balnearios. Después de observar en común las fotografías, uno
o dos de los grupos deben trabajar una exposición oral
sobre al menos dos o tres tipos de baños. ¿Saben qué
significa SPA? «Salutem per acqua», en latín, es decir, «a
la salud por el agua».
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Unidad 7
Nuestra ciudad ideal
Para arrancar
El profesor pide a los alumnos que cojan papel y escriban en dos minutos cinco nombres de oficinas, servicios
e instituciones que se encuentren en su ciudad. A continuación les pide que lean primero lo que han escrito
y lo escriban después en la pizarra, de uno en uno. Es
recomendable que los nombres repetidos no se apunten.
Una vez anotadas todas las palabras, el profesor las corregirá con la ayuda de los alumnos y las leerá en voz alta.
cripción de su ciudad, corrigiendo las faltas y ayudándoles con el vocabulario.
1. ¿Cómo es tu ciudad?
Solución 1.c
La ciudad de Rosa es Barcelona y la de Nabil, Santiago
de Compostela.
Además, el profesor pide a los alumnos que dibujen una
brújula y escriban los puntos cardinales.
Material necesario:
• fotografías de Barcelona y Santiago de Compostela
• una fotocopia donde aparezcan los cuatro puntos cardinales separados por flechas
• tarjetas, cartulinas
Paso 1. Para que los alumnos se familiaricen con el vocabulario de la unidad, el profesor puede formar con la
ayuda de los alumnos frases combinadas con el sustantivo ‫ ﻤدﻴﻨﺔ‬y un adjetivo (‫ ﻤﺘوﺴطﺔ‬, ‫ ﺼﻐﻴرة‬, ‫ )ﻛﺒﻴرة‬Por ejemplo:
.‫ﻤدرﻴد ﻤدﻴﻨﺔ ﻛﺒﻴرة‬
.‫اﻷﺴﻛو﷼ ﻤدﻴﻨﺔ ﺼﻐﻴرة‬
.‫ﻤﺘوﺴطﺔ‬
ّ ‫طﻠﻴطﻠﺔ ﻤدﻴﻨﺔ‬
El profesor puede llevar a clase fotografías de Barcelona
y de Santiago de Compostela o utilizar las del libro y
preguntar a los alumnos a qué ciudades creen que pertenece cada una. Después puede el profesor anotar en
la pizarra ideas que se relacionen con ambas ciudades.
Paso 2. El profesor puede hacer juegos de tarjetas y
en cada tarjeta incluir una información de la tabla del
libro del alumno. Si hay muchos alumnos en clase, hacer varios juegos. Repartirlas entre los alumnos, y que
estos se levanten y peguen la tarjeta (después de leerla y
solucionar problemas de vocabulario) en la ciudad a la
que creen que se refiere. Una vez las hayan colocado,
el resto de la clase puede mirar las tarjetas que han colocado sus compañeros y decidir si están correctamente
colocadas o no.
Paso 3. El profesor divide a la clase en parejas para practicar el vocabulario por medio de preguntas y respuestas,
teniendo siempre las imágenes de 1.a delante.
.‫ﻫﻝ ﻫذﻩ اﻟﻤدﻴﻨﺔ ﻛﺒﻴرة؟ ﻨﻌم ﻫﻲ ﻛﺒﻴرة‬
.‫ ﻻ ﻴوﺠد ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻴﻨﺎء‬،‫ﻫﻝ ﻴوﺠد ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻴﻨﺎء؟ ﻻ‬
Paso 4. Después de escuchar el audio, el profesor pide
a cada alumno que haga oralmente una pequeña des-
Audio 1.c
‫ ﻫﻲ ﻋﺎﺼﻤﺔ اﻗﻠﻴم‬.‫ ﺘوﺠد ﻓﻲ ﺸﻤﺎﻝ ﺸرق اﺴﺒﺎﻨﻴﺎ‬،‫ أﻨﺎ ﻤن ﻤدﻴﻨﺔ ﻛﺒﻴرة‬:‫روﺴﺎ‬
«‫ ﻫﻲ ﻤدﻴﻨﺔ »ﺴﻠﻔﺎدور داﻟﻲ‬.‫اﻟﻤﺘوﺴط‬
‫ ﺘﻘﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤر اﻷﺒﻴض‬.‫ﻗطﻠوﻨﻴﺎ‬
ّ
.‫ اﺴﻤﻬﺎ ﻴﺒدأ ﺒﺤرف اﻟﺒﺎء‬.«‫و»ﻏﺎودي‬
‫ ﻫﻲ ﻋﺎﺼﻤﺔ إﻗﻠﻴم‬.‫ ﺘوﺠد ﻓﻲ ﺸﻤﺎﻝ ﻏرب اﺴﺒﺎﻨﻴﺎ‬،‫ﻤﺘوﺴطﺔ‬
ّ ‫ أﻨﺎ ﻤن ﻤدﻴﻨﺔ‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬
‫ اﺴﻤﻬﺎ ﻴﺒدأ ﺒﺤرف‬.‫ ﻫﻲ ﻤدﻴﻨﺔ اﻟﻘ ّدﻴس ﻴﻌﻘوب‬.‫ ﻤدﻴﻨﺘﻲ ﺒﻌﻴدة ﻋن اﻟﺒﺤر‬.‫ﺠﻠّﻴﻘﻴﺔ‬
.‫اﻟﺴﻴن‬
ّ
Paso 5. A continuación divide la clase en parejas para
practicar las siguientes muestras de lengua.
‫؟‬...‫أﻴن ﺘﺴﻛن ﻴﺎ‬
.‫ أﺴﻛن ﻓﻲ ﺠﻨوب ﻏرب اﻟﻤدﻴﻨﺔ‬/ .‫أﺴﻛن ﻓﻲ ﺸﻤﺎﻝ اﻟﻤدﻴﻨﺔ‬
2. En la ciudad hay...
Material necesario:
• imágenes de 2.a fotocopiadas en una transparencia
• imágenes de instituciones y servicios de una ciudad
Paso 1. Se proyecta la imagen de la postal en la transparencia. Para trabajar con la postal, el profesor va
haciendo preguntas generales a los alumnos para que
busquen la información.
‫َﻤن ﻛﺘب اﻟﺒطﺎﻗﺔ اﻟﺒرﻴدﻴّﺔ؟‬
‫ﻟﻤن ﻛﺘﺒﺘﻬﺎ؟‬
َ
‫ﻤن أﻴن ﻛﺘﺒﺘﻬﺎ؟‬
‫أي ﺸﻲء ﺘﺘﻛﻠّم؟‬
ّ ‫ﻋن‬
‫أﻴن ﺘﺴﻛن روﺴﺎ؟‬
َ
‫ﻤﻊ َﻤن ﺘﺴﻛن؟‬
El profesor divide la clase en parejas. Los alumnos deberán buscar en la postal los nombres de lugares de la
ciudad y su correspondencia en el dibujo. Se hace una
puesta en común en grupo. A continuación, se realizan
repeticiones corales e individuales del nuevo vocabulario.
en la postal. Divide la pizarra en dos columnas; una con
el título de «ser» y la otra con «haber». Anima a los
estudiantes a que individualmente busquen frases donde
crean que están esos «conceptos». Antes de una puesta
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en común en grupo, los alumnos comparan sus anotaciones con su compañero más cercano.
Conviene que el profesor explique en árabe el concepto
del verbo «ser», aunque existe no siempre aparece en el
habla. Muchas veces se omite por estar sobreentendido,
al igual que ocurre con «haber»:
.‫أﻨﺎ ﻤن اﻟﺠزاﺌر‬
.‫ﻫﻲ طﺒﻴﺒﺔ‬
.(‫ﻫو ﻓﻲ اﻟﺒﻴت )ﻫو ﻤوﺠود ﻓﻲ اﻟﺒﻴت‬
.(‫اﻟﻛﺘﺎب ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻴﺒﺔ )اﻟﻛﺘﺎب ﻤوﺠود ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻴﺒﺔ‬
(‫اﻟﺴﻴّﺎرة ﻓﻲ اﻟﻛراج )اﻟﺴﻴّﺎرة ﻤوﺠودة ﻓﻲ اﻟﻛراج‬
Una vez extraídas todas las frases, el profesor divide a la
clase en pequeños grupos para que puedan deducir una
regla. El profesor recoge lo elaborado por los alumnos y
corrige y puntualiza si lo cree necesario.
Paso 3. El profesor divide la clase en dos grupos, a
cada uno de los alumnos del primer grupo le entrega una
cartulina con una palabra escrita en árabe:
...‫ﻤﺘﻨزﻩ ﻤطﻌم ﺴﻴﻨﻤﺎ‬
ّ ‫ﺒرﻴد‬
Los alumnos del segundo grupo tienen imágenes de oficinas, servicios e instituciones.
Un alumno del primer grupo debe leer la palabra que
tiene escrita en su cartulina, y el que tenga la imagen de
esta palabra se levantará y la enseñará.
3. Mi ciudad, mi barrio, mi calle
Paso 1. Se muestra a los alumnos el plano de 3.a. Se elige a dos estudiantes para que lean los diálogos de la actividad. El resto de los compañeros deben escuchar atentamente y determinar en el mapa dónde vive esa persona.
Paso 2. Con la ayuda de los alumnos se dibuja un plano del barrio en el que se encuentra la escuela y de la
zona en la que viven los alumnos. Si es muy grande, se
recomienda fotocopiar un plano real de la zona y dar
una copia a cada alumno.
Los alumnos deberán copiarlo en sus cuadernos. El profesor, mediante preguntas, deberán completarlo con los
nombres de servicios e instituciones que se encuentran
cerca de la escuela. Una vez se haya completado, los
alumnos deberán levantarse y preguntar a sus compañeros dónde viven. Cuando hayan terminado deberán
sentarse junto a los compañeros que viven más cerca.
Antes de realizar la actividad, sería recomendable que
el profesor escribiese en la pizarra, junto con los alumnos, muestras de lengua que les puedan ayudar.
‫ﻤﺎذا ﻴوﺠد ﻗرب ﺒﻴﺘك؟‬
‫ﻤﺎذا ﻴوﺠد أﻤﺎم وﺨﻠف ﺒﻴﺘك؟‬
Para seguir practicando, el profesor pide a cada alumno
que forme una frase para describir el lugar donde está sentado en clase utilizando las palabras ‫ﻗرب ﺒﻴن ﺒﺠﺎﻨب أﻤﺎم ﺨﻠف‬
............‫ و‬......... ‫أﻨﺎ أﺠﻠس ﺒﻴن‬
Paso 3. El profesor explica a los alumnos que van a
escuchar una conversación entre Nabil y Rosa donde
comentan lo que hay en sus ciudades. Antes de poner el
audio, el profesor da tiempo a los estudiantes para que
lean las preguntas del libro del alumno.
Recomendamos que los alumnos contesten primero de
forma escrita, tomando notas, y que a continuación se
haga una puesta en común oral.
Audio 3.b
‫ﻫﻝ ﺘوﺠد ﺴﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ ﻤدﻴﻨﺘك؟‬
.‫ ﺘوﺠد ﺴﻴﻨﻤﺎت ﻛﺜﻴرة‬،‫ ﻨﻌم‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬
‫ وﻫﻝ ﺘوﺠد ﻤﻛﺘﺒﺔ؟‬:‫روﺴﺎ‬
‫ ﻫﻝ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻨﻴﺴﺔ؟‬،‫ ﻴﺎ روﺴﺎ‬،‫ وﻤدﻴﻨﺘك أﻨت‬،‫ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻛﺘﺒﺎت ﻛﺜﻴرة‬،ً‫ طﺒﻌﺎ‬:‫ﻨﺒﻴﻝ‬
‫ ﺒﻨﺎﻫﺎ‬.«‫ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻨﻴﺴﺔ »ﻻ ﺴﺎﻏرادا ﻓﻤﻴﻠﻴﺎ« أي »اﻟﻌﺎﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘ ّدﺴﺔ‬،‫ ﻨﻌم‬:‫روﺴﺎ‬
.«‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ »ﻏﺎودي‬
‫اﻟﻤﻌﻤﺎرّي‬
ّ
Paso 4. Se divide a los alumnos en dos grupos. Se utilizarán las imágenes usadas anteriormente de edificios, oficinas y servicios. Cada alumno del primer grupo llevará una
imagen y los del segundo grupo formularán una pregunta,
tal como se muestra en el siguiente ejemplo de diálogo.
‫ﻫﻝ ﻓﻲ ﻤدﻴﻨﺘك ﻤﻛﺘﺒﺔ؟‬
.‫ ﻓﻲ ﻤدﻴﻨﺘﻲ ﻤﻛﺘﺒﺔ‬،‫ﻨﻌم‬
4. La gramática de cerca
Paso 1. El profesor escribe en la pizarra un nombre femenino y a continuación su plural regular, marcando en
otro color la desinencia. Cada uno de los alumnos debe
elegir una palabra, escribirla en su cuaderno con su plural y procurar entre todos sacar la regla de este plural.
Paso 2. El profesor pide a los alumnos que busquen
nombres de objetos femeninos que se encuentren en clase. Se apuntan los nombres en la pizarra y después se
forma el plural regular femenino de cada una de ellas.
Ejemplos:
‫ﺴﺒّورة طﺎوﻟﺔ ﺼورة ﻤﻛﺘﺒﺔ‬
Paso 3. Los alumnos completan la tabla de 4.b de forma individual y para la puesta en común se organiza la
clase en pequeños grupos.
Solución 4.b
‫ﺠﻤﻊ اﻟﻤؤﻨّث اﻟّﺴﺎﻟم‬
‫اﻟﻤﻔرد‬
‫ﺤدﻴﻘﺎت‬
‫ﺤدﻴﻘﺔ‬
‫ورﻗﺎت‬
‫ورﻗﺔ‬
‫ﺴﺎﺤﺎت‬
‫ﺸﺠرات‬
‫ﺴﺎﺤﺔ‬
‫ﺸﺠرة‬
‫ﻤﻌﻠّﻤﺎت‬
‫ﻤﻌﻠّﻤﺔ‬
‫ﺘ ّﻔﺎﺤﺎت‬
‫ﺘ ّﻔﺎﺤﺔ‬
‫ﺤﻘﻴﺒﺎت‬
‫ﺒرﺘﻘﺎﻻت‬
‫ﺤﻘﻴﺒﺔ‬
‫ﺒرﺘﻘﺎﻟﺔ‬
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‫ﺒﻘرات‬
‫ﺒﻘرة‬
‫ﺤدﻴﻘﺎت‬
‫ﻤدرﺴﺎت‬
‫ﻤدرﺴﺔ‬
‫طﺎﻟﺒﺎت‬
‫طﺎﻟﺒﺔ‬
Paso 4. Se vuelven a mostrar las imágenes de nombres
de lugares. Se anima a los alumnos a que determinen
cuáles son palabras femeninas y cuáles masculinas. Según los estudiantes vayan diciéndolo, el profesor las colocará a un lado o a otro de la pizarra.
Al terminar, se recogen las femeninas y se separan aquellas que tienen un plural regular y se pide a los alumnos
que lo formen. El profesor escribe en la pizarra lo que
vayan diciendo los alumnos.
Paso 1. El profesor lleva fotografías al aula de muchas
ciudades, incluidas las árabes. Se explica a los estudiantes que van a crear una ciudad imaginaria y que deberán presentársela al resto de la clase. Los alumnos la
votarán en función de si les gustaría vivir allí o no.
Al exponer imágenes de ciudades árabes, el profesor
debe aprovechar la oportunidad para hablar de algunas
connotaciones culturales. En la imagen de La Meca se
puede hablar de la peregrinación de los musulmanes y
el origen anteislámico del centro. En el caso de Petra,
capital de los nabateos, fueron estos los que trasladaron
el alfabeto arameo a los árabes.
Se anima a los alumnos a que elijan las fotografías que
les gustan más. Como ayuda se escriben en la pizarra
muestras de lengua como las siguientes:
...‫أﻓﻀﻝ ﻤدﻴﻨﺔ‬
ّ
‫ﻟﻤﺎذا؟‬
‫ﻷن‬
ّ ‫ﻷﻨّﻬﺎ ـ‬
..‫ ﻷﻨّﻬﺎ ﺠﻤﻴﻠﺔ‬/ ‫ ﻷﻨّﻬﺎ ﻛﺒﻴرة‬/ ‫ﻷن ﻫذﻩ اﻟﻤدﻴﻨﺔ ﻫﺎدﺌﺔ‬
ّ
Solución 4.c
‫ﻤؤﻨّث‬
‫ﻤذ ّﻛر‬
‫ﺴﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﻤﻛﺘﺒﺔ‬
‫ﻤطﻌم‬
‫ﻤﻘﻬﻰ‬
‫ﻤدرﺴﺔ‬
‫ﺒﻴت‬
5. De la escuela a casa
Material necesario:
• plano mudo de un barrio y otro con información
Paso 1. Se divide la clase en parejas. Se dan a los alumnos dos planos, uno mudo y otro con información. El que
tiene el plano mudo le pregunta a su compañero por indicaciones para ir a un lugar. El profesor se pasea por
las parejas y toma nota de los errores. Luego, sin especificar el alumno, los corrige en clase con ayuda de los
estudiantes.
Paso 2. Se vuelve a mostrar el plano del barrio o de la
ciudad de los estudiantes. Dos alumnos salen a la pizarra. Uno tendrá que dibujar las descripciones del otro y
señalar el itinerario que deben seguir para llegar a su
casa o a la estación de metro o de autobús utilizando el
vocabulario aprendido.
...‫ إﻟﻰ اﻷﻤﺎم‬/ ‫ إﻟﻰ اﻟﻴﺴﺎر‬/ ‫إﻟﻰ اﻟﻴﻤﻴن‬
...‫أدور ـ أﺴﻴر ـ أﻗطﻊ‬
...‫اﻟﺴﺎﺤﺔ ـ اﻟﻤﻔﺘرق‬
ّ
ّ ‫اﻟﺸﺎرع ـ‬
Los estudiantes deberán agruparse, para crear su ciudad
ideal, según las fotografías que han elegido. Una vez agrupados, se les pide que elaboren su ciudad ideal y que no
olviden introducir los servicios e instituciones que crean convenientes.
Recomendamos entregar a los alumnos cartulinas y colores para que, una vez diseñada la ciudad, puedan elaborar un mural para su presentación.
Cuando se hayan presentado todas las ciudades, el profesor animará a los alumnos a que puntúen del 1 al 5 las
ciudades de sus compañeros, teniendo en cuenta que 1
es en la que más le gustaría vivir y 5 en la que menos. Se
hace un recuento de todos los votos y se elige la ciudad
preferida de la clase.
Más allá
Para la práctica gramatical, tanto de los adverbios de
lugar o el concepto de «ser» y «haber» como del plural
regular femenino, el profesor lleva objetos de plástico:
naranjas, manzanas, coches, pelotas, etcétera.
Coloca las naranjas sobre la mesa y pregunta a un alumno:
ّ ‫ـ ﻤﺎذا ﻴوﺠد ﻓوق‬
El alumno responde:
ّ ‫ـ ﺘوﺠد ﺒرﺘﻘﺎﻻت ﻓوق‬
.‫اﻟطﺎوﻟﺔ‬
Y así sucesivamente.
Un alumno sale de clase y el resto esconde un objeto.
Mediante preguntas puede encontrarlo:
¿Está cerca de la ventana?
‫اﻟﺴﺒورة؟‬
ّ ‫ﻫﻝ ﻫو ﻗرﻴب ﻤن‬
¿Está detrás de la pizarra?
‫اﻟﺴﺒورة؟‬
ّ ‫ﻫﻝ ﻫو ﺨﻠف‬
6. Vamos a diseñar nuestra ciudad ideal
«Medineando»
Material necesario:
• fotografías de ciudades, incluidas árabes
Material necesario:
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Actividad A
Las semejanzas entres las ciudades andaluzas y las ciudades árabes, tanto del Machreq u Oriente árabe como del
Magreb u Occidente árabe, es un tema que ha inspirado
a poetas y escritores, así como a todo tipo de viajeros, que
al llegar a la ciudad de Córdoba, como le sucede al poeta
Nizar Qabbani, se sienten como en su propia ciudad.
En el aula se puede animar una declamación por parte
de uno o más alumnos. Al terminar, se les pedirá que
hagan hipótesis de a qué ciudad española se refiere.
Si a los alumnos les gusta la poesía, se les propone que
busquen información sobre el poeta y elijan otro poema
que les guste. En la siguiente página hay mucha información, incluyendo vídeos: http://www.poesiaarabe.com/
nizar_qabbani.htm
Uno de los equipos en los que se divide el grupo de alumnos
debe buscar información sobre cuatro elementos arquitectónicos de una casa: alcoba, alberca, aldaba y fuente. El profesor puede destacar que tres de los términos son palabras
de origen árabe. La investigación de los alumnos puede ser
orientada en ese sentido, empleando un diccionario etimológico (http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/id/38851034.html).
Actividad B
Las múltiples transformaciones que han sufrido las principales ciudades árabes en los últimos años no han acaba-
do, sin embargo, con la peculiar disposición de las calles
en sus barrios antiguos o centros históricos. Frente al racionalismo de los ensanches del siglo XX, las medinas o centros históricos siguen siendo distinguibles en los mapas.
En la web, hay vídeos de paseos por las ciudades en
los que te sientes caminando por una de ellas (http://www.
youtube.com/watch?v=aQRQ9qL5Bso, zoco de Córdoba;
http://www.youtube.com/watch?v=5L8gq818TRU, zoco de
Damasco).
Uno de los equipos, tras localizar los mapas de las ciudades de Damasco o Tetuán, debe exponer a sus compañeros su descubrimiento. Para hacer vistas aéreas de las
diferentes ciudades se puede emplear la utilidad gratuita
de Google Earth (http://earth.google.es/) o, en su defecto, Google Maps (http://maps.google.es/).
Actividad C
En España hay pueblos que incorporan a su topónimo
el término «medina». Para localizarlos, el equipo encargado puede usar el buscador de páginas elaboradas
por lugareños y turistas http://www.todopueblos.com/
y seleccionar aquellos que contienen «medina». Pero no
todo queda en los nombres. El equipo encargado debe
seleccionar alguna de las ciudades con mejores restos
arquitectónicos y urbanísticos de su pasado andalusí y
preparar un reportaje usando la información turística facilitada por sus ayuntamientos.
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Unidad 8
¡De nuevo a la escuela!
Solución 1.a
1. ¿Qué hay en mi colegio?
‫أﻗ أر اﻟﻛﺘب ﻓﻲ اﻟﻤﻛﺘﺒﺔ‬
Material necesario:
• copia de los dibujos de 1.a
• fotos o publicidad de diferentes colegios
• carteles donde aparece el nombre de las instalaciones
que se pueden hallar en los colegios
Paso 1. El profesor lleva al aula fotografías o publicidad de diferentes colegios y las pega por las paredes.
Entrega a cada alumno una copia de los dibujos de 1.a,
incluidos los nombres de las instalaciones. Pone el audio
para que los alumnos escuchen los nombres de cada una
de las instalaciones.
Audio 1.a
‫اﻟﻤﺨﺒر‬
‫ﻤطﻌم اﻟﻤدرﺴﺔ‬
‫اﻟﻤﻛﺘﺒﺔ‬
‫ﻤﻛﺘب اﻟﻤدﻴر‬
‫اﻟرﻴﺎﻀﺔ‬
ّ ‫ﻗﺎﻋﺔ‬
‫ﻗﺎﻋﺔ اﻷﺴﺎﺘذة‬
‫ﻗﺎﻋﺔ اﻟﻛﻤﺒﻴوﺘر‬
‫اﻟﺴﺎﺤﺔ‬
ّ
.1
.2
.3
.4
.5
.6
.7
.8
Explica a los alumnos que deberán pasearse por la clase
y buscar en la publicidad o en las fotografías de cada
uno de los colegios aquellas instalaciones que tienen.
Paso 2. Se organiza la clase en pequeños grupos para
que decidan, con los datos que han tomado, cuál es la
escuela preferida de cada grupo. Para argumentar su
respuesta al resto deberán enumerar aquellas instalaciones que tiene el colegio y que les parecen importantes.
Paso 3. El profesor muestra los carteles de estas instalaciones a los alumnos. Las lee tras repetir varias veces
los nombres y asegurarse de que el alumno ya puede
identificar las diferentes instalaciones. El profesor escribe
en la pizarra preguntas como las siguientes:
‫ ﻤﺎذا ﻨﻔﻌﻝ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻝ؟‬.1
‫ ﻤﺎذا ﻨﻔﻌﻝ ﻓﻲ اﻟﻤﻛﺘﺒﺔ؟‬.2
Se organiza la clase en parejas para que los alumnos se
formulen unos a otros estas preguntas. Es importante que
el profesor comience con los verbos sencillos y conocidos
por los alumnos por su uso frecuente en clase.
Las preguntas tienen que incluir todas las instalaciones, y si
el alumno no sabe el verbo adecuado, el profesor le ayuda
y apunta el verbo en la pizarra. A continuación, el profesor
remite el alumno al libro para realizar la actividad 1 a.
.‫آﻛﻝ ﻓﻲ اﻟﻤطﻌم‬
.‫اﻟرﻴﺎﻀﺔ‬
ّ ‫اﻟرﻴﺎﻀﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺔ‬
ّ ‫أﻤﺎرس‬
.‫اﻟﺴﺎﺤﺔ‬
ّ ‫أﻟﻌب ﻓﻲ‬
.‫أﺠرب ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺒر‬
ّ
. ‫أدرس ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻝ‬
Paso 4. El profesor comenta a los alumnos que van
a escuchar una serie de situaciones y que deberán
determinar en qué lugar de un colegio se producen.
Recomendamos que la primera escucha se haga seguida. Si los alumnos tienen algún problema para realizar la actividad correctamente, se pone el audio una
segunda vez parando después de cada situación. El
profesor recoge las notas de los alumnos en la pizarra
y pone el audio una tercera vez para comprobar si son
correctas o no.
1. Sala de profesores
2. Despacho del director
‫ ﻫﻝ ﻋﻨد ك ﻗﻠم أﺤﻤر؟‬،‫ أﺴﺘﺎذ ﻋﻠﻲ‬.A
‫ ﻋﻨد ك أوراق ﻛﺜﻴرة‬،‫ﺘﻔﻀﻠﻲ أﺴﺘﺎذة‬
ّ ،‫ ﻨﻌم‬.B
.‫أﺼﺤﺢ اﻹﻤﺘﺤﺎن اﻵن‬
‫ أﻨﺎ‬.A
ّ
ً‫ أﻨﺎ أﻴﻀﺎ‬B
‫ ﻫﻝ ﻴﻤﻛن أن أدﺨﻝ؟‬A
.‫ﺘﻔﻀﻝ ﺨوان‬
ّ ،‫ ﻨﻌم‬B
3. Gimnasio
‫ إﻟﻰ اﻟﻴﺴﺎر‬،‫ إﻟﻰ اﻟﻴﻤﻴن‬، ‫ ﺘﺤت‬،‫ ﻓوق‬،‫ ﺜﻼﺜﺔ‬،‫ إﺜﻨﺎن‬،‫ واﺤد‬A
!!! ً‫ أﻨﺎ ﻤﺘﻌب ﺠ ّدا‬B
4. Comedor
‫ ﻤﺎذا ﻴوﺠد اﻟﻴوم؟‬،ً‫ أﻨﺎ ﺠوﻋﺎن ﺠ ّدا‬A
‫ ﺒطﺎطﺎ و دﺠﺎج‬B
‫ أﻤﻤم ﻫذا ﻟذﻴذ‬C
5. Biblioteca
6. Aula de informática
‫ أرﻴد ذﻟك اﻟﻛﺘﺎب‬،‫ ﻤن ﻓﻀﻠك‬A
‫ ﻫذا اﻟﻛﺘﺎب؟‬،‫ ﻟﺤظﺔ ﻤن ﻓﻀﻠك‬B
.‫ اﻟﻛﺘﺎب اﻟذي ﺒﺠﺎﻨﺒﻪ‬،‫ ﻻ‬C
‫ ﻤﺎذا ﺘﻔﻌﻝ؟‬A
.‫ ﻋن ﻨﺼوص ﺒﺎﻟﻌرﺒﻴّﺔ‬google ‫ أﺒﺤث ﻓﻲ ﻏوﻏﻝ‬B
7. Laboratorio
.‫ ﻴﺎ أﺴﺘﺎذ ﻨﺤن ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ أوراق ﺸﺠر وﻤﻴﻛروﺴﻛوب‬A
!‫ ﺘﻌﺎﻟوا ﻤﻌﻲ‬،‫ ﻫذﻩ ﻫﻲ اﻷوراق واﻟﻤﻴﻛروﺴﻛوب ﻋﻠﻰ ﻤﻛﺘﺒﻲ‬B
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8. Patio
‫ ﻫﻝ ﺘرﻴد أن ﺘﻠﻌب ﻤﻌﻨﺎ؟‬A
.‫أﻓﻀﻝ أن أﻟﻌب ﺒﺎﻟﺤﺒﻝ‬
ّ ‫أﺤب اﻟﻛرة‬
ّ ‫ أﻨﺎ ﻻ‬،‫ ﻻ‬B
Paso 5. Se fotocopian los diálogos en una transparencia y se proyectan uno a uno. Se elige a dos alumnos
diferentes para que lean cada diálogo. Se resuelven posibles dudas de vocabulario.
Paso 6. El profesor explica a los estudiantes que van
a averiguar cuál es la instalación escolar preferida de
sus compañeros. Para ello deberán preguntar a cinco
compañeros más. Con los datos, el profesor creará una
estadística. Es importante, antes de comenzar la actividad, que el profesor centre la atención de los alumnos
en las muestras de lengua de 1.c.
2. Detectives de la gramática
Material necesario:
• copias del texto de 2.a
• una pelota
• fotografías de diferentes objetos
Paso 1. Se centra la atención de los alumnos en la fotografía de 2.a. El profesor puede elegir otra fotografía
y llevarla al aula. Escribe en la pizarra el nombre del
protagonista y las preguntas del libro del alumno. Se
organiza la clase en parejas y se anima a los estudiantes
a que aventuren lo que puede narrar Samir.
Paso 2. El profesor entrega una copia del texto a cada
pareja para que comprueben si han acertado en la información que ellos han escrito. A continuación, el profesor
lee una de las preguntas y pide voluntarios para que
las respondan en voz alta, extraídas del texto. Seguidamente, el profesor lee primero el texto y luego pide a los
alumnos que lo lean en voz alta. Se hace una puesta en
común del vocabulario desconocido.
Solución 2.a
.‫ﺴﻤﻴر ﻋﻤرﻩ ﻋﺸر ﺴﻨوات‬
.‫ﻟﺒﻨﺎﻨﻲ‬
‫وﻫو‬
‫ﻋﻨدﻩ ﺼدﻴق اﺴﻤﻪ وﻟﻴد‬
ّ
.‫ ﺴﻤﻴر ﻟﻪ اﺨت اﺴﻤﻬﺎ ﻟﻴﻠﻰ‬،‫ﻨﻌم‬
.‫ﻤدرﺴﺘﻬم ﻛﺒﻴرة وﻓﻴﻬﺎ ﺴﺎﺤﺔ وﻗﺎﻋﺔ رﻴﺎﻀﺔ و ﻤﺨﺒر وﻤﻛﺘﺒﺔ‬
.‫ ﺴﻤﻴر وأﺼدﻗﺎؤﻩ ﻟﻴس ﻋﻨدﻫم ﻗﺎﻋﺔ ﻛﻤﺒﻴوﺘر‬،‫ﻻ‬
.‫ﻓﻲ ﻓﺼﻝ ﺴﻤﻴر ﻫﻨﺎك ﻤﺘﺤف ﺼﻐﻴر وﺼور ﻛﺜﻴرة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺌط‬
Paso 3. El profesor pide a los alumnos que, individualmente, subrayen en el texto las frases que expresan posesión. Mientras los alumnos están trabajando dibuja en
la pizarra el siguiente esquema gráfico. Con la ayuda de
los alumnos, el profesor lo completa.
---------------------- + ------------------------------ + ---------
Solución 2.b
‫ ﻟﻲ أﺨت ﺼﻐﻴرة اﺴﻤﻬﺎ ﻟﻴﻠﻰ وﻋﻨدي‬.‫ ﻋﻨدي ﻋﺸر ﺴﻨوات‬،‫اﻨﺎ اﺴﻤﻲ ﺴﻤﻴر‬
‫ ﻨﺤن ﻛﻠّّﻨﺎ‬.‫ ﻫو أﻴﻀﺎً ﻋﻨدﻩ أﺨت ﺼﻐﻴرة اﺴﻤﻬﺎ ﻤرﻴم‬،‫ﻟﺒﻨﺎﻨﻲ اﺴﻤﻪ وﻟﻴد‬
‫ﺼدﻴق‬
ّ
‫ ﻫﻨﺎك ﻋﻨدﻨﺎ ﺴﺎﺤﺔ ﻛﺒﻴرة ﻨﻠﻌب ﻓﻴﻬﺎ وﻋﻨدﻨﺎ أﻴﻀﺎً ﻗﺎﻋﺔ‬.‫ﻨدرس ﻓﻲ ﻤدرﺴﺔ واﺤدة‬
‫ ﻨﺤن ﻨدرس ﻓﻲ ﻓﺼﻝ‬.‫رﻴﺎﻀﺔ وﻤﺨﺒر وﻤﻛﺘﺒﺔ وﻟﻛن ﻟﻴس ﻋﻨدﻨﺎ ﻗﺎﻋﺔ ﻛﻤﺒﻴوﺘر‬
‫ ﻓﻲ‬.‫ ﻫو داﺌﻤﺎً ﻤﻌﻬﺎ وﻋﻨدﻫﺎ أﻴﻀﺎً ﻛﺘب ﻛﺜﻴرة‬،‫ ﻤﻌﻠّﻤﺘﻨﺎ ﻟﻬﺎ ﻛﻤﺒﻴوﺘر ﺼﻐﻴر‬،‫واﺴﻊ‬
.‫ﻓﺼﻠﻨﺎ ﻟﻨﺎ ﻤﺘﺤف ﺼﻐﻴر وﺠﻤﻴﻝ وﻟﻨﺎ ﺼور ﻛﺜﻴرة ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺌط‬
Para expresar posesión en árabe se utiliza:
Pronombre posesivo + ‫ﻋﻨد‬
Pronombre posesivo + ‫ﻟـ ـ‬
Paso 4. El profesor dibuja en la pizarra la siguiente
tabla y pide a los alumnos que la completen con los pronombres que faltan. Una vez los hayan escrito y se hayan puesto en común en la pizarra, el profesor pide a los
alumnos que se levanten y formen un círculo. Les explica
la dinámica del juego. Un alumno lanzará la pelota a
otro diciendo un pronombre personal. El que la ha recibido deberá utilizar ‫ ﻟـ‬o ‫ ﻋﻨد‬con el pronombre afijo que
corresponda. Si lo ha hecho correctamente, lanzará de
nuevo la pelota diciendo un pronombre personal.
........‫ﻟـ‬
‫ﻋﻨدﻨﺎ‬
‫ﻨﺤن‬
........‫ﻟـ‬
......‫ﻋﻨد‬
........‫ﻟـ‬
.....‫ﻋﻨد‬
‫أﻨﺘن‬
ّ
‫ﻫم‬
........‫ﻟـ‬
........‫ﻟـ‬
.....‫ﻋﻨد‬
‫أﻨﺘم‬
.....‫ﻋﻨد‬
‫ﻫن‬
ّ
Paso 5. Los alumnos, agrupados en parejas, deberán
solucionar la actividad 2.c. Es recomendable que la escriban en sus cuadernos. El profesor hace una puesta en
común en grupo.
Solución 2.c
.‫ﻨﺤن ﻋﻨدﻨﺎ أﻗﻼم‬
.‫أﻨﺘم ﻋﻨدﻛم ﻛﺘﺎب وﻗﻠم وﻛﻤﺒﻴوﺘر‬
.‫أﻨﺘن ﻋﻨدﻛن ﻛﻠب ﺼﻐﻴر‬
ّ
.‫ﻫم ﻋﻨدﻫم ﻗﻠم أزرق وﻗﻠم أﺤﻤر وﻗﻠم أﺨﻀر‬
.‫ـﻬن ﺴﻴّﺎرة‬
ّ ‫ﻫن ﻟـ‬
ّ
.‫ﻫﻤﺎ ﻟ ـ ــﻬﻤﺎ ﺠ ّدة‬
.‫أﻨﺘﻤﺎ ﻟـ ــﻛﻤﺎ ﻗط ﺼﻐﻴر اﺴﻤﻪ رﻴﻛﻲ‬
Paso 6. El profesor prepara unas preguntas en castellano y pide a los alumnos de formulen las mismas preguntas a sus compañeros en árabe.
Preguntas propuestas:
1. ¿Tienes hermanos casados?
2. ¿Tienes abuelos y abuelas?
3. ¿Tienes primos y primas?
4. ¿Tienes una cama grande en tu habitación?
42
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Paso 7. Se intenta practicar ‫ ﻟﻴس‬y ‫ ﻤﺎ‬varias veces para
explicar a los alumnos que no hay diferencia entre las
dos formas. Para ello el profesor puede preparar imágenes de cosas distintas o copiar las que aparecen en
la actividad 2.d. Es importante que en la selección haya
objetos que los alumnos no tengan. A continuación el
profesor enseña a los alumnos la foto y ellos deberán
contestar de forma negativa o afirmativa según cada situación.
3. El material de clase
Material necesario:
• copias del audio 3.a, tantas como alumnos haya en
clase
• tarjetas con las frases y las imágenes de la actividad
3.b
Paso 1. Se pide a los alumnos que saquen todo el material escolar que tienen en sus mochilas y lo pongan
encima de la mesa. El profesor escogerá un objeto y si
los alumnos desconocen cómo se dice en árabe, lo dirá
él y pedirá a los estudiantes que lo repitan, primero en
grupo y después individualmente. Si hay algún objeto
que aparece en la actividad 3.a pero que no tiene ningún alumno, el profesor mostrará la imagen en el libro.
Paso 2. El profesor escoge los objetos de algunos de
los alumnos, deja unos minutos para que los memoricen
y a continuación los quita de la vista de los estudiantes
metiéndolos en una caja o en una bolsa. Si un alumno
dice un objeto correctamente lo sacará de la caja y se lo
devolverá a su dueño.
Paso 3. Se pide a los estudiantes que vuelvan a colocar
su material escolar encima de la mesa. El profesor formulará preguntas rápidas para que los alumnos le contesten
según el siguiente modelo. Si es necesario, se escribirá
en la pizarra a modo de ejemplo.
‫ﻤﻠوﻨﺔ؟‬
ّ ‫ ﻫﻝ ﺨوﺴﻲ ﻋﻨدﻩ أﻗﻼم‬.1
.‫ﻤﻠوﻨﺔ‬
ّ ‫ ﻫو ﻋﻨدﻩ أﻗﻼم‬،‫ ﻨﻌم‬.2
‫أﻗﻼم‬
‫ﻟﻪ‬
‫ ﻟﻴس‬/‫ ﻻ ﻫو ﻤﺎ ﻋﻨدﻩ‬.3
ّ
ّ ‫ﻤﻠوﻨﺔ ﻟﻛن ﺨوﺴﻲ ﻟﻴس ﻟﻪ أﻗﻼم‬
ّ ‫ ﻤﺎﻨوﻴﻝ ﻋﻨدﻩ أﻗﻼم‬.1
.‫ ﻤﺎﻨوﻴﻝ ﻋﻨدﻩ ﺤﻘﻴﺒﺔ ﺠدﻴدة وﺨوﺴﻲ أﻴﻀﺎً ﻟﻪ ﺤﻘﻴﺒﺔ ﺠدﻴدة‬.2
Paso 4. Se organiza la clase en parejas y se anima a
los estudiantes a que intenten escribir el nombre de los
objetos que recuerdan. Se hace una puesta en común en
la pizarra y se les da tiempo para que copien el nuevo
vocabulario en sus cuadernos.
Paso 5. Se expone a los alumnos la situación de la
actividad 3.a. Escuchan la conversación entre Manuel y
su madre y deberán marcar con una equis los artículos
escolares que no tiene Manuel.
Audio 3.a
.‫ ﻤﺎﻤﺎ أﻨﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ ﻤﺤﻔظﺔ ﺠدﻴدة‬:‫ﻤﺎﻨوﻴﻝ‬
‫ وﻤﺤﻔظﺘك؟‬:‫اﻷم‬
ّ
.‫ ﻫﻲ ﻗدﻴﻤﺔ ﺠ ّداً وﺼﻐﻴرة‬:‫ﻤﺎﻨوﻴﻝ‬
‫ طﻴّب! ﻫﻝ أﻨت ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ ﺸﻲء؟‬:‫اﻷم‬
ّ
.‫ﻤﻠوﻨﺔ وﻤﺴطرة وﻛ اررﻴس ﻛﺜﻴرة‬
ّ ‫ أﻨﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ أﻗﻼم‬،‫ ﻨﻌم‬:‫ﻤﺎﻨوﻴﻝ‬
‫ ﻫﻝ ﻋﻨدك ﻤﻘﻠﻤﺔ؟‬:‫اﻷم‬
ّ
.‫وﻤﻘص‬
‫ﺴم‬
‫اﻟر‬
‫اق‬
‫ر‬
‫أو‬
‫و‬
‫ة‬
‫ر‬
‫وﻤﺴط‬
‫وﻤﻤﺤﺎة‬
‫ﻤﻘﻠﻤﺔ‬
‫ ﻨﻌم ﻋﻨدي‬:‫ﻤﺎﻨوﻴﻝ‬
ّ
ّ
‫ وﻫﻝ ﻋﻨدك ﻛﺘب؟‬:‫اﻷم‬
ّ
‫ أﻨﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﻘراءة وﻛﺘﺎب‬،‫ﻛﻝ اﻟﻛﺘب‬
ّ ‫ ﻤﺎ ﻋﻨدي‬،‫ ﻻ‬:‫ﻤﺎﻨوﻴﻝ‬
.‫اﻟرﻴﺎﻀﻴّﺎت‬
ّ
ّ ‫اﻹﻨﺠﻠﻴزﻴﺔ وﻛﺘﺎب‬
!‫ﻛﻝ ﺸﻲء‬
ّ ‫ ﻏداً ﻨذﻫب ﻤﻌﺎً إﻟﻰ اﻟﻤﻛﺘﺒﺔ وﻨﺸﺘري‬،ً‫ ﺤﺴﻨﺎ‬:‫اﻷم‬
ّ
!!‫ ﺸﻛ اًر ﻴﺎ ﻤﺎﻤﺎ‬:‫ﻤﺎﻨوﻴﻝ‬
Solución 3.a
x
x
x
x
x
x
x
x
‫اﻟﻤﺤﻔظﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﻠﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﻠوﻨﺔ‬
ّ ‫اﻷﻗﻼم‬
‫اﻟرﺼﺎص‬
ّ ‫ﻗﻠم‬
‫ أﺨﻀر‬/‫ أﺤﻤر‬/‫ﻗﻠم أزرق‬
‫ﻤﺒراة‬
‫ﻛراس‬
ّ
‫اق‬
‫ر‬
‫أو‬
‫اﻟرﺴم‬
ّ
‫ﻤﻤﺤﺎة‬
‫ﻤﺴطرة‬
‫ﻤﻘص‬
ّ
Paso 6. Se entrega a cada alumno una copia del diálogo de 3.a y se les indica que deberán volver a escucharlo y completarlo con el material escolar que oigan.
Se hace una puesta en común con el compañero más
cercano y se vuelve a poner el audio para una corrección final y en grupo.
Paso 7. Se elaboran tarjetas con las cinco frases de la actividad 3.b y con los dibujos. Si hay más de diez alumnos
entonces se recomiendo elaborar más frases y dibujos o
bien hacer dos pares de fichas. El objetivo de la actividad
es que los alumnos encuentren a su pareja sin mostrarse la
ficha que les ha tocado. Deberán hacerlo preguntándose
unos a otros para qué sirve el objeto que tienen o qué objeto necesitan, según la ficha que les haya tocado. Cuando
los alumnos hayan encontrado a su pareja deberán sentarse juntos para realizar la siguiente actividad.
Paso 8. Para finalizar este apartado y practicar el vocabulario visto hasta ahora, el profesor pide a los alumnos
imaginarse en una tienda de artículos escolares. Con
las parejas ya creadas, un alumno debe desempeñar el
papel de vendedor y el otro de comprador. El profesor
debe pasearse por las diferentes parejas para tomar
nota de posibles errores y ponerlos en común después
con toda la clase.
43
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4. ¡De vuelta a la gramática!
La determinación con ‫إﻀﺎﻓﺔ‬
Material necesario:
• transparencia con la imagen de 4.a
• transparencia de la tabla de la actividad 4.b
• tarjetas con palabras en árabe
• copias de las tablas de 4.c, tantas como alumnos haya
en clase
Paso 1. Se proyecta la transparencia con la imagen de
4.a. Se deja tiempo a los alumnos para que lean individualmente todas las palabras que ahí aparecen. A continuación, el profesor pide a los alumnos que anoten en
sus cuadernos las que están determinadas. Comparan sus
resultados con su compañero más cercano. Se hace una
diferencia que hay entre ambas columnas. Si las palabras de la primera columna tienen algún significado o
no y cómo se ha podido formar frase con sentido en la
segunda columna partiendo de las mismas palabras de
la primera columna.
Paso 5. El profesor apunta en la pizarra las diferentes
formas de la determinación con ‫ إﻀﺎﻓﺔ‬y luego pide a los
alumnos seguir la norma para formar este tipo de determinación. A las frases planteadas en la actividad 4.c se
le pueden añadir las siguientes:
‫اﻟﺴﻔﺎرة اﻷﻤرﻴﻛﻴّﺔ‬
ّ / ‫اﻟﻬﺎﺘف‬
‫ أﺒﻲ اﻟﺠدﻴدة‬/ ‫اﻟﺴﻴّﺎرة‬
‫اﻟﻌم ﺨﺎﻟد‬
ّ
ّ / ‫اﻟزوﺠﺔ‬
‫ ﺼدﻴﻘﺘﻲ ﻨﺒﻴﻠﺔ‬/‫اﻷﺨت‬
‫ أﺨﻲ ﻫﻨﺎ‬/‫اﻷﺴﺘﺎذة‬
‫ ﻤدرﺴﺘﻲ ﻛﺒﻴر‬/ ‫اﻟﻤطﻌم‬
‫ اﻟرﻴﺎﻀﺔ واﺴﻌﺔ‬/‫اﻟﻘﺎﻋﺔ‬
Solución 4.a
‫اﻟﻤدﻴر‬
‫ﻤﻛﺘﺒﻲ‬
‫اﻟﻛراس‬
ّ
‫اﻟﻤﻘص‬
ّ
‫اﻷﺴﺘﺎذ‬
‫ﻤﺤﻔظﺘﻪ‬
‫اﻟﻔﺼﻝ‬
Solución 4.c
‫اﻷﻗﻼم‬
Paso 2. El profesor organiza la clase en pequeños grupos, les pide que escriban en sus cuadernos la tabla de
4.b para que puedan sistematizar las formas de determinación que han visto hasta el momento. Cuando hayan
terminado, deberá escribir las respuestas en la pizarra;
el pronombre afijado, los nombres propios y los nombres
con artículo.
Solución 4.b
Palabras
indeterminadas
Palabras determinadas
‫ﻤﻛﺘﺒﻲ‬
‫ﻤﺤﻔظﺘﻪ‬
‫اﻟﻔﺼﻝ‬
‫اﻟﻛراس‬
ّ
‫اﻷﺴﺘﺎذ‬
‫اﻟﻤدﻴر‬
‫اﻟﻤﻘص‬
ّ
‫اﻷﻗﻼم‬
.1
.2
.3
.4
.5
.6
.7
‫ﻤﻤﺤﺎة‬
‫ﻗﻠم‬
.‫ﻤﻛﺘب اﻟﻤدﻴر ﻗرﻴب ﻤن ﻗﺎﻋﺔ اﻷﺴﺎﺘذة‬
.‫ﻏرﻓﺔ اﺒﻨﻲ ﻤرﺘّﺒﺔ وﺠﻤﻴﻠﺔ‬
.‫ﺴﻴّﺎرة ﺨوان ﻓﻲ اﻟﻛراج‬
.‫اﻟرﻴﺎﻀﻴّﺎت‬
ّ ‫أﺤب ﻤﺎ ّدة اﻟﺠﻐراﻓﻴﺎ وﻻ‬
ّ ‫أﻨﺎ‬
ّ ‫أﺤب ﻤﺎ ّدة‬
.‫ﻤﺎ ّدة اﻟﺘّﺎرﻴﺦ ﺴﻬﻠﺔ وﻤﻤﺘﻌﺔ‬
.‫أﺴﺘﺎذة اﻟﻛﻴﻤﻴﺎء ﺠﻤﻴﻠﺔ وأﻨﻴﻘﺔ‬
Paso 6. El profesor distribuye entre los alumnos tarjetas
con palabras en árabe, conocidas por los alumnos. Unas
deben estar determinadas y otras, sin determinar. Después, se pide a uno de los alumnos que lea una de las
palabras que tiene. A continuación, el resto de los alumnos deben buscar en las tarjetas que tienen una palabra
que encaje con la de su compañero intentando formar la
determinación con ‫إﻀﺎﻓﺔ‬.
5. ¿Cómo expresar la necesidad?
Material necesario:
• imágenes de 5.a ampliadas
• copia de los diálogos de 5.a
Paso 3. El profesor apunta en la pizarra algunas frases
erróneas como las siguientes y pide a los alumnos que,
por equipos, descubran el error y lo subsanen.
Ejemplos de frases:
.ً‫اﻟﺼدﻴﻘﺘﻲ ﺠﻤﻴﻠﺔ ﺠ ّدا‬
.‫اﻟﻤﺤﻤد ﻴدرس ﻫﻨﺎ‬
.‫اﻷﺴﺘﺎذﺘﻲ ﻤن اﻟﺠزاﺌر‬
.‫اﻟﻤدرﺴﺘﻲ ﻨظﻴﻔﺔ وﺠﻤﻴﻠﺔ‬
.1
.2
.3
.4
Paso 4. El profesor proyecta la tabla de actividad 4 b.
Los alumnos, organizados en tríos, deberán decidir la
Paso 1. El profesor coloca las imágenes ampliadas de 5.a
a la vista de todos los alumnos. Les pregunta qué es lo que
les sucede a cada una de esas personas. Recoge sus comentarios en la pizarra. A continuación, les explica que van a
escuchar una serie de situaciones y que deberán determinar
a qué imagen corresponde cada una.
Audio 5.a
1
‫ ﻤن ﻤﻌﻲ؟‬،‫ ﻨﻌم‬،‫ أﻟو‬: ‫ﺴﺎﻤﻲ‬
!! ‫ أﻟو ﺴﺎﻤﻲ‬: ‫وﻟﻴد‬
‫ أﻩ وﻟﻴد!! ﻛﻴف ﺤﺎﻟك؟ ﻫﻝ اﻨت ﺒﺨﻴر؟‬:‫ﺴﺎﻤﻲ‬
.‫ أﻨﺎ ﺒﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ طﺒﻴب‬،‫ ﻻ أﻨﺎ ﻤرﻴض‬:‫وﻟﻴد‬
44
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2
‫ ﻫﻝ ﺘذﻫب ﻤﻌﻲ إﻟﻰ اﻟﻤطﻌم؟‬،‫ أﻨﺎ ﺠوﻋﺎن‬:‫ﺴﻠﻴم‬
.‫ أﻨﺎ أﻴﻀﺎً ﺠوﻋﺎن‬،ً‫ طﺒﻌﺎ‬:‫ﺴﻤﻴر‬
.‫ ﻫﻴّﺎ ﺒﻨﺎ! ﻨﺤن ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ طﻌﺎم‬:‫ﺴﻠﻴم‬
3
‫اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﻫذا اﻟﻤﺴﺎء؟‬
ّ ‫ ﻫﻝ ﺘرﻴد أن ﺘﺨرج ﻤﻌﻲ إﻟﻰ‬:‫ﺴﻠﻴم‬
‫إﻟﻰ‬
‫ وأﻨﺎ ﺒﺤﺎﺠﺔ‬،‫ آﺴف! أﻨﺎ ﺘﻌﺒﺎن‬:‫ﺴﻤﻴر‬
.‫اﻟراﺤﺔ‬
ّ
escuela y qué le falta. Para ello, los alumnos trabajarán
en grupos de cuatro o cinco.
Paso 2. El profesor reparte cartulinas y rotuladores entre
los diferentes grupos. Les explica que van a elaborar carteles reivindicando lo que creen que hace falta a la escuela. Para ello, deberán primero determinar qué necesitan.
Es importante que el profesor se pasee por los grupos y
corrija posibles errores de escritura.
4
‫ ﻫﻝ ﺘذﻫب ﻤﻌﻲ إﻟﻰ اﻟﻤﻛﺘﺒﺔ؟‬:‫ﺴﻤﻴر‬
‫ ﻟﻤﺎذا؟ ﻫﻝ أﻨت ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ أدوات ﻤدرﺴﻴّﺔ؟‬:‫ﺴﻠﻴم‬
.‫ أﻨﺎ ﺒﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ ﻤﺤﻔظﺔ ﺠدﻴدة ﻓﻘط‬،‫ ﻻ‬:‫ﺴﻤﻴر‬
Solución 5.a
.‫ أﻨﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ طﺒﻴب‬،‫أﻨﺎ ﻤرﻴض‬
.‫أﻨﺎ ﺠوﻋﺎن أﻨﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ طﻌﺎم‬
.‫اﻟراﺤﺔ‬
ّ ‫ أﻨﺎ ﺒﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ‬،‫أﻨﺎ ﺘﻌﺒﺎن‬
.‫ أﻨﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ ﻤﺎء‬،‫أﻨﺎ ﻋطﺸﺎن‬
.‫ أﻨﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ إﻟﻰ ﻤﺤﻔظﺔ ﺠدﻴدة‬،‫ﻤﺤﻔظﺘﻲ ﻗدﻴﻤﺔ‬
.1
.2
.3
.4
.5
Paso 2. El profesor organiza la clase en parejas y les
entrega una copia de los diálogos de 5.a. Los alumnos
deberán subrayar aquellas frases en las que se expresa
necesidad de algo. Cuando hayan terminado, el profesor recogerá sus impresiones en la pizarra.
Paso 3. Para una práctica más guiada, el profesor centra
la atención de los alumnos en la imagen de la actividad 5.c
y les anima a que escriban todas las frases que se les ocurran. Al terminar, se hará una puesta en común en grupo.
Para llevar a cabo una práctica más dinámica, el profesor pide a los alumnos que hagan un recuento del material escolar que tienen en sus mochilas. El objetivo de la
actividad es que en cinco minutos, marcados por el profesor, consigan intercambiar sus objetos con los de otros
compañeros. Ganará el alumno que tenga más objetos
de sus compañeros y menos suyos. Por lo tanto, deberán
levantarse y preguntar a sus compañeros si necesitan uno
de los objetos que ellos tienen. Si su compañero ya tiene
un objeto similar, le dirá que no. Si no lo tiene, lo cogerá
y le ofrecerá otro a cambio con la misma dinámica.
Paso 4. Los alumnos leen individualmente las frases de
los personajes de la actividad 5.d. Deben anotar lo que
necesita cada uno de ellos. El profesor pide a los alumnos que intercambien lo que han escrito con su compañero, para que este lo corrija si lo cree necesario. Se ponen
en común las posibles dudas que han surgido.
6. ¡A mejorar la escuela!
Material necesario:
• cartulinas y rotuladores
Paso 1. Tal como se plantea en el enunciado de la
actividad, los alumnos deberán determinar qué tiene su
Los oficios tradicionales
Actividad A
En los zocos de las ciudades árabes hay muchos oficios
tradicionales que se mantienen. La mayoría de ellos son
también oficios artesanos en España. Se propone como
actividad el reconocimiento de los diferentes oficios y su
denominación en árabe. Para alguno de ellos además
existe un arabismo en español.
َ ; cur‫ﻋطﺎر‬
Solución: carpintero ‫;ﻨﺠﺎر‬
ّ perfumista
َ tejedor ‫;ﻨﺴﺎج‬
tidor ‫;ﺼﺒﺎغ‬
alfarero ‫;ﻓﺨﺎر‬
َ joyero ‫ ;ﺠوﻫري‬taraceador ‫ﻤرﺼﻊ‬
َ
ّ
Como ilustración de la actividad el profesor puede proyectar en el aula alguno de los numerosos «paseos por el
zoco» que los viajeros cuelgan en internet.
http://www.travellersbook.net/index.php?option=com_
content&task=view&id=152&Itemid=225
http://www.flickr.com/photos/miguelcalleja/3243862947/
in/photostream/
http://www.mundocity.com/africa/marrakech/zocos.html
Actividad B
Orientarse en el dédalo de las callejuelas de los zocos no
es algo fácil. Sin embargo, distinguir las diferentes actividades artesanales y/o comerciales que allí tienen lugar puede
ayudar a hacerlo. En esta actividad los alumnos pueden
ubicar en el mapa de uno de los zocos activos más grandes
del norte de África, el zoco de Fez, las diferentes actividades que allí se realizan usando para ello las referencias a
los nombres de oficios de la actividad anterior y las pistas
de ubicación (cercanía o lejanía de las puertas, cercanía al
río o al punto de suministro de agua y desagüe, etc.).
Eventualmente se puede trasladar la experiencia a uno
de los centros de ciudades españolas que todavía conservan este urbanismo, como, por ejemplo, Toledo.
Actividad C
Los oficios artesanos constituyen parte del patrimonio de
los pueblos y también en España hay muchas iniciativas
que buscan proteger estos oficios. Dependiendo del lugar donde resida el alumno estará familiarizado con uno
u otro tipo de oficio. Esta actividad puede desarrollarse
en colaboración con otros docentes del centro y abrirse
a alumnos que no siguen los cursos de árabe.
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Unidad
Unidad10
9
¡Tengo un notable en Educación Física!
1. ¿Ciencias o letras? ¿Qué rama
prefieres y por qué?
Material necesario:
• imágenes con las que se puedan identificar las diferentes ramas de estudio
Paso 1. El profesor lleva a clase objetos o imágenes
que identifican las diferentes ramas: letras y ciencias.
También puede utilizar las imágenes que proponemos en
el libro del alumno.
A continuación, el profesor muestra cada una de las
imágenes y objetos y los relaciona con la disciplina que
representan, mencionando el nombre en voz alta. Los
alumnos repiten de forma conjunta primero e individualmente después.
en las imágenes de Meriem y Nabil. Les explica que
van a averiguar qué rama prefieren y para ello deberán
escuchar su conversación y tomar notas.
Audio 1.a
‫ اﻵداب أم اﻟﻌﻠوم؟‬،‫ﻠﻴن‬
ّ ‫ ﻤﺎذا‬:Nabil
َ ‫ﺘﻔﻀ‬
.‫أﻓﻀﻝ اﻵداب‬
ّ ‫ أﻨﺎ‬:Meriem
‫ وﻟﻤﺎذا اﻵداب؟‬:Nabil
.‫اﻟﺸﻌر واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬
ّ ‫أﺤب‬
ّ ‫ ﻷﻨّﻲ‬:Meriem
ِ ‫ و‬:Nabil
‫ﺘﻔﻀﻝ ﻴﺎ ﻋﻤر؟‬
ّ ‫أﻨت ﻤﺎذا‬
.‫أﺤب دراﺴﺔ ﻗﺎﻨون اﻟﺠﺎذﺒﻴّﺔ واﻟﻠوﻏﺎرﻴﺘﻤﺎت‬
‫ﻲ‬
‫ﻨ‬
‫ﻷ‬
،‫اﻟﻌﻠوم‬
‫ﻝ‬
‫أﻓﻀ‬
‫ أﻨﺎ‬:Omar
ّ
ّ
ّ
Paso 3. El profesor vuelve a mostrar los objetos o las
imágenes y pregunta individualmente a cada uno de los
alumnos por sus preferencias: ciencias o letras. A continuación sugerimos algunas muestras de lengua que podrían producirse en la actividad.
‫ اﻵداب أم اﻟﻌﻠوم؟‬،‫ﺘﻔﻀﻝ‬
ّ ‫أي ﻓرع‬
ّ
.‫أﻓﻀﻝ اﻟﻌﻠوم‬
ّ ‫أﻨﺎ‬
.‫أﻨﺎ أﻓﻀﻝ اﻵداب‬
‫ اﻵداب؟‬/ ‫ﺘﻔﻀﻝ اﻟﻌﻠوم‬
ّ ‫ﻟﻤﺎذا‬
.‫أﻓﻀﻝ اﻵداب ﻷﻨّﻬﺎ ﺠﻤﻴﻠﺔ وﻤﻔﻴدة‬
ّ
.‫أﻓﻀﻝ اﻟﻌﻠوم ﻷﻨّﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴّﺔ‬
ّ
2. ¿Qué asignaturas tienes este año?
Material necesario:
• imágenes de la actividad 2.b ampliadas
• siete hojas, cada una con un día de la semana
• fotocopias del horario de clase de 2.c
Paso 1. Se escribe en la pizarra la palabra «música»
en árabe. Se pide a los alumnos que la lean. El profesor
especificará que se refiere a la asignatura y les preguntará a qué rama creen que pertenece. A continuación,
explica que van a escuchar a Nora y Meriem dando su
opinión sobre el tema. Deberán escuchar atentamente
y anotar la respuesta que ellas dan para comprobar si
coincide con la suya.
Audio 2.a
‫اﻟﻤﻔﻀﻝ؟‬
‫ ﻤﺎ ﻫو درﺴك‬:‫ﻨورا‬
ّ
.‫ اﻟﻤوﺴﻴﻘﻰ‬:‫ﻤرﻴم‬
‫ ﻫﻝ ﻫﻲ ﻤن اﻵداب أم ﻤن اﻟﻌﻠوم؟‬،‫ واﻟﻤوﺴﻴﻘﻰ‬:‫ﻨورا‬
.‫ أظﻨّﻬﺎ ﻤن اﻻﺜﻨﻴن‬:‫ﻤرﻴم‬
Paso 2. El profesor reparte las imágenes ampliadas de
la actividad 2.b y pide a los alumnos que recorten los
símbolos de uno en uno y escriban en folios en blanco los
nombres de las asignaturas que les corresponden. Si hay
más alumnos que imágenes, es mejor que se hagan dos
grupos. El profesor les anima a que, en grupo, den una
posible traducción para cada una de las palabras. Una
vez se hayan traducido todos los nombres de las asignaturas, se realizarán repeticiones corales e individuales
del nuevo vocabulario.
Paso 3. Se le pide a un alumno que se levante y pegue
uno de los símbolos en la pizarra. Luego otro alumno tendrá que pegar junto al símbolo el nombre de la asignatura.
Y así hasta el final. A continuación, se realizan repeticiones
corales e individuales de los nombres de las asignaturas.
Paso 4. El profesor reparte entre los alumnos folios con
los nombres de las asignaturas; uno en cada papel. En la
pizarra escribe la palabra ‫( ﻋﻠوم‬ciencia) para encabezar
una columna y ‫( آداب‬letras) para otra columna. Va llamando a los alumnos de uno en uno para acercarse a la pizarra y colocar la cuartilla en la columna correspondiente.
Paso 5. El profesor pide a cada alumno que pronuncie
en árabe el nombre de una asignatura, seguida del calificativo: fácil, difícil, complicada, etc. Es un buen momento para repasar los adjetivos que se han visto a lo
largo del libro. Se recomienda al profesor que realice
una lluvia de ideas en la pizarra antes de que los alumnos realicen el paso 5.
.‫اﻟرﻴﺎﻀﻴﺎت ﺴﻬﻠﺔ‬
ّ
.‫اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺼﻌﺒﺔ‬
.‫اﻟﻔﻴزﻴﺎء ﻤﻌﻘّدة‬
.‫اﻷدب ﺴﻬﻝ‬
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Paso 6. Se centra la atención de los alumnos en el horario en blanco de la actividad 2.c y se les explica que
Manuel debe completar el horario de las asignaturas de
inglés, matemáticas y ciencias que le está dictando su
profesora. Deberán escuchar y completar el horario.
Audio 2.c
‫ ﻴﺎ أوﻻد‬،ً‫ﺤﺴﻨﺎ‬
.‫ﻟﻠرﻴﺎﻀﻴّﺎت واﻟﻌﻠوم اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ واﻟﻠّﻐﺔ اﻻﻨﺠﻠﻴزﻴّﺔ‬
‫وﻗﻴت‬
ّ‫ﺴﺄﻗوﻝ ﻟﻛم اﻟﺘ‬
ّ ‫اﻷﺴﺒوﻋﻲ‬
ّ
‫ وﻴوم اﻟﺜّﻼﺜﺎء ﻤن اﻟﺘّﺎﺴﻌﺔ‬،‫ﻋﻨدﻛم رﻴﺎﻀﻴّﺎت ﻴوم اﻻﺜﻨﻴن ﻤن اﻟﺜّﺎﻤﻨﺔ إﻟﻰ اﻟﺘّﺎﺴﻌﺔ‬
‫إﻟﻰ اﻟﻌﺎﺸرة وﻴوم اﻟﺨﻤﻴس ﻤن اﻟﺤﺎدﻴﺔ ﻋﺸرة واﻟﻨّﺼف إﻟﻰ اﻟﺜّﺎﻨﻴﺔ ﻋﺸرة‬
.‫واﻟﻨّﺼف‬
‫ وﻴوم‬،‫وﻋﻨدﻛم ﻋﻠوم اﺠﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ ﻴوم اﻻﺜﻨﻴن ﻤن اﻟﺤﺎدﻴﺔ ﻋﺸرة إﻟﻰ اﻟﺜّﺎﻨﻴﺔ ﻋﺸرة‬
.‫اﻷرﺒﻌﺎء ﻤن اﻟﺜّﺎﻤﻨﺔ إﻟﻰ اﻟﺘّﺎﺴﻌﺔ‬
‫ وﻴوم‬،‫ ﻓﻌﻨدﻛم ﻴوم اﻻﺜﻨﻴن ﻤن اﻟﻌﺎﺸرة إﻟﻰ اﻟﺤﺎدﻴﺔ ﻋﺸرة‬،‫أﻤﺎ اﻟﻠّﻐﺔ اﻻﻨﺠﻠﻴزﻴّﺔ‬
ّ
.‫اﻷرﺒﻌﺎء ﻤن اﻟﺘّﺎﺴﻌﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺎﺸرة‬
Solución 2.c
‫اﻟﺨﻤﻴس اﻟﺠﻤﻌﺔ‬
‫رﻴﺎﻀﻴّﺎت‬
‫اﻷرﺒﻌﺎء‬
‫اﻟﺜّﻼﺜﺎء‬
‫ﻋﻠوم اﺠﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ‬
‫رﻴﺎﻀﻴّﺎت اﻟﻠّﻐﺔ اﻻﻨﺠﻠﻴزﻴّﺔ‬
‫إﺴﺘراﺤﺔ‬
‫اﻹﺜﻨﻴن‬
‫رﻴﺎﻀﻴّﺎت‬
‫اﻟﺘوﻗﻴت‬
09:00-08:00
10:00-09:00
‫ اﻟﻠّﻐﺔ اﻻﻨﺠﻠﻴزﻴّﺔ‬11:00- 10:00
11:30- 11:00
‫ﻋﻠوم اﺠﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ‬
12:30- 11:30
13:30- 12:30
Si el profesor lo cree necesario, deberá trabajar los días
de la semana y las horas antes de poner la audición en
clase. Proponemos algunas actividades.
• Para practicar los días de la semana, reparte el profesor entre los alumnos siete cuartillas, y cada una lleva
el nombre de uno de los días de la semana en árabe.
Comienza a llamar empezando por el lunes ‫ اﻻﺜﻨﻴن‬y el
que tenga la hoja, se levanta y la coloca a la derecha
de la pizarra y la lee en voz alta. El siguiente la coloca
a la izquierda de la anterior y la lee. Y así hasta el
último día.
• El profesor elige a siete alumnos para representar cada
uno de los días de la semana. Les manda levantarse
y ponerse en orden de lunes a domingo. Cada uno
de ellos debe pronunciar el nombre del día detrás del
pronombre ‫أﻨﺎ‬:
.‫أﻨﺎ اﻻﺜﻨﻴن‬
...‫أﻨﺎ اﻟﺜّﻼﺜﺎء‬
Incluso podrían practicar algunos adverbios de lugar ya
estudiados como ‫ ﻗﺒﻝ‬y ‫ ﺒﻌد‬:
.‫ ﻗﺒﻝ اﻟﺨﻤﻴس وﺒﻌد اﻟﺜّﻼﺜﺎء‬،‫أﻨﺎ اﻷرﺒﻌﺎء‬
Paso 7. Se le entrega a cada alumno una fotocopia del
horario de la actividad 2.c vacío. El profesor anima a
los alumnos a que lo completen pensando en su horario
ideal, teniendo en cuenta cuáles son sus asignaturas preferidas. A continuación, se organiza la clase en parejas
y se explica a los alumnos que deberán averiguar, sin
mostrarse los horarios, qué días han colocado las mismas asignaturas.
3. ¿Qué notas has sacado?
Material necesario:
• dibujos o fotografías de coches
Paso 1. El profesor dibuja en la pizarra varios carriles
de una autopista. Lleva una serie de fotos de coches y los
coloca en diferentes carriles. Explica que uno va bien en
su carril y el conductor con el cinturón abrochado, otro
circula un poco fuera de su carril, un tercero atravesado
y su conductor sin el cinturón, un cuarto accidentado (un
choque contra un árbol).
El profesor va colocando estas fotos de una en una en
la pizarra y enumerándolas. Los alumnos deben escribir
en un papel la calificación para cada una de ellas según
el cuadro de ayuda de la actividad 3.a. Se hace una
También se pueden utilizar las imágenes del cuadro de ayuda. Para ello, es recomendable ampliarlas al fotocopiarlas.
Paso 2. El profesor pide a los alumnos que abran las
páginas donde aparecen los informes de Manuel y
Nora. Cada uno de ellos lee una de las observaciones
en voz alta. Luego, les pide que clasifiquen por escrito
estas observaciones de mejor a peor y, en grupo, den
ideas de cómo pueden mejorar. Estos consejos valdrán
también para el estudio del árabe.
Paso 3. Se pide a los alumnos que lean de nuevo los
informes y busquen las diferentes formas de negación. El
profesor escribe en la pizarra un cuadro de sistematización tal como está planteado en el libro del alumno. Los
alumnos, organizados en parejas, deberán completar el
cuadro. Se hará una puesta en común en grupo.
Paso 4. El profesor pide a uno de los alumnos que exprese sus preferencias relativas a las asignaturas:
...‫أﻓﻀﻝ‬
ّ ‫أﻨﺎ‬
Un segundo debería hacer la negación:
ّ ‫أﻨﺎ ﻻ‬
Asimismo, y para hacer la negación con ‫ ﻟﻴس‬, les pide el
profesor que utilicen ‫ ﻋﻨد‬en una frase:
Otro hace la negación con ‫ ﻟﻴس‬:
.‫ﻋﻨدي ﻛﺘﺎب‬
.‫ﻟﻴس ﻋﻨدي ﻛﺘﺎب‬
Paso 5. El profesor lleva fotografías al aula que provoquen frase cortas como: soy estudiante; tengo tres hermanos, etc., y se pide a los alumnos que, en tríos, elaboren
una frase para cada situación. El profesor las escribirá en la pizarra habiéndolas corregido previamente si
es necesario. Incluirá entre las frases las del libro del
alumno. A continuación, organizará la clase en varios
grupos para la realización de un concurso. Explica a los
alumnos que deberán transformar en negativas las frases
de la pizarra. Para que sea más dinámico, se planteará
como un concurso. El profesor señala una frase y dice
tiempo, dando un tiempo determinado y breve para que
formulen la frase en negativo. El grupo que lo haga co-
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rrectamente ganará un punto. Para hacerlo más guiado
y así evitar que los alumnos siempre utilicen la misma
partícula, el profesor puede especificar con qué partícula
negativa deben reformular la frase.
Paso 6. El profesor comenta a los alumnos que van a
jugar a decir mentiras. Deberán escribir tres ideas sobre
ellos mismos, de las cuales una será falsa. Un alumno
sale a la pizarra y escribe sus frases. Sus compañeros
deberán hacerle preguntas para saber en qué está mintiendo. Es un buen momento para recordar las partículas
interrogativas. El alumno que crea saber en qué está mintiendo, deberá negar la afirmación.
4. Mi rutina, tu rutina
Material necesario:
• imágenes de 4.a ampliadas y plastificadas
• acciones de las imágenes escritas en árabe en cartulinas
• un dado y tarjetas con verbos en árabe
Paso 1. El profesor muestra las imágenes una a una y
dice en alto cómo se dicen esas acciones en árabe. Anima
a los alumnos a que repitan de forma coral e individual.
A continuación, reparte las imágenes y las acciones escritas en árabe entre los alumnos. Una a cada alumno.
Estos deberán buscar la acción en árabe si tienen una
imagen o viceversa. Cuando una pareja esté formada,
deberán pegar ambas tarjetas en la pizarra.
El profesor da tiempo a los alumnos para que escriban el
nuevo vocabulario en sus cuadernos.
Paso 2. Para memorizar el vocabulario recomendamos que
el profesor haga de nuevo dos grupos: las imágenes por un
lado y las acciones por otro. Deberá colocar los dos grupos
uno frente a otro y boca abajo. Tendrá que levantar una imagen y una acción. Los alumnos deberán decir si coinciden o
no, si no es así deberá levantar otra pareja. Lo ideal es que
esto lo hagan los alumnos si la clase no es numerosa.
Paso 3. El profesor explica a los alumnos que van a
escuchar información sobre la rutina de Mahmud. Se
muestran a los alumnos las preguntas el ejercicio 4.b. Es
importante que las lean antes de escuchar el audio.
Audio 4.b
:‫ ﻴﻘوﻝ ﻤﺤﻤود‬.‫ﻤﺤﻤود وﻟد ﻤن ﻤورﻴﺘﺎﻨﻴﺎ ﻋﻤرﻩ ﺴﺒﻊ ﺴﻨوات‬
‫ أﺤﻤﻝ ﻓطوري‬.‫أﻨﻬض ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح ﻤﺒﻛ اًر ﻷﻨّﻲ أذﻫب إﻟﻰ اﻟﻤدرﺴﺔ ﺒﺎﻟ ّد ّراﺠﺔ‬
‫ﻛﻝ اﻟﻨّﻬﺎر ﻓﻲ‬
ّ ‫ أﻗﻀﻲ‬.‫ﻤﻌﻲ وأﺘﻨﺎوﻟﻪ ﻋﻨد وﺼوﻟﻲ إﻟﻰ اﻟﻤدرﺴﺔ ﻗﺒﻝ ﺒدء اﻟ ّدروس‬
‫ﺜم أدرس‬
ً ‫ أﺴﺎﻋد أﺒﻲ ﻗﻠﻴ‬.‫اﻟﻤدرﺴﺔ وأﻋود ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎء إﻟﻰ اﻟﺒﻴت‬
ّ ‫ﻼ ﻓﻲ اﻟﻤزرﻋﺔ‬
.‫وأﺘﻨﺎوﻝ اﻟﻌﺸﺎء وأﻨﺎم‬
Solución 4.b
.‫ﻤﺤﻤود ﻤن ﻤورﻴﺘﺎﻨﻴﺎ‬
.‫ﻋﻤرﻩ ﺴﺒﻊ ﺴﻨوات‬
.‫اﻟﺼﺒﺎح إﻟﻰ اﻟﻤدرﺴﺔ‬
ّ ‫ﻴذﻫب ﻤﺤﻤود ﻓﻲ‬
.‫ﻫو ﻴذﻫب ﺒﺎﻟ ّد ّراﺠﺔ‬
.‫ﻴﺴﺎﻋد ﻤﺤﻤود أﺒﺎﻩ ﻓﻲ اﻟﻤزرﻋﺔ‬
‫ـ‬1
‫ـ‬2
‫ـ‬3
‫ـ‬4
‫ـ‬5
Paso 4. El profesor lleva un cartel grande donde aparece escrito el nombre de algún día festivo: ‫ اﻟﺠﻤﻌﺔ‬o ‫اﻷﺤد‬
, a continuación aparecen escritas las partes del día:
‫ ﻤﻐرب ﻟﻴﻝ ﺼﺒﺎح ـظﻬر ﻋﺼر‬Cuando señala el profesor alguna
parte del día, los alumnos deben escribir el verbo que
indica la acción o actividad que realizan en aquel momento: ‫أدرس أﻟﻌب آﻛﻝ‬
Pide a continuación a uno de ellos que se levante y coloque la palabra que haya escrito junto a la parte del día
correspondiente. Después, los alumnos leerán en orden
lo que hayan apuntado.
El profesor reparte entre los alumnos un cuadro en el que
figuran algunos de los pronombres personales autónomos y debajo de uno de ellos un verbo conjugado. Deben rellenar el cuadro, conjugando el verbo con el resto
de los pronombres y, a continuación, les pide el profesor
que vayan leyendo los pronombres y los verbos.
Paso 5. Se muestra el recorte de la revista de la actividad de 4.c y se les comenta que es una entrevista donde
se va a relatar lo que un chico y una chica hacen durante
los fines de semana. Se anima a los alumnos a que digan
actividades que se pueden realizar los fines de semana.
Pueden decirlo en español, si no es posible en árabe, y
el profesor escribirá la traducción al árabe.
A continuación, los alumnos deberán leer el texto y averiguar qué actividades de las que han escrito en la pizarra
hacen los niños de la entrevista.
Paso 6. Se centra la atención de los alumnos en el cuadro de 4.d y se les pide que lo completen extrayendo los
verbos del texto anterior.
Solución 4.d
‫أدرس‬
‫ﺘذﻫب‬
‫ﻨﻠﻌب‬
‫ﺘﻌﻤﻠن‬
َ
‫ﻴﻛﺘﺒون‬
‫أﻨﺎ‬
‫ﻫﻲ‬
‫ﻨﺤن‬
‫أﻨﺘن‬
ّ
‫ﻫم‬
Para la práctica de los verbos, el profesor lleva a clase
un dado, a ser posible muy grande, y fichas con verbos
en árabe que los alumnos conocen.
A cada pronombre se le atribuye un número: uno, yo;
dos, tú; tres, él o ella; cuatro, nosotros o nosotras; cinco,
vosotros o vosotras, y seis, ellos o ellas.
Se organiza la clase en tríos y se explica a los alumnos
que van a participar en un concurso. Se tirará el dado y
deberán escribir en la persona que corresponda la forma
del verbo conjugada en un tiempo determinado por el
profesor.
El profesor divide la pizarra en tantas columnas como
grupos tenga en clase. Cuando haya pasado el tiempo,
el representante del equipo deberá salir a la pizarra y
escribir el verbo conjugado. El que lo haga correctamente, tendrá un punto. El que falle en algo, no tendrá puntuación.
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Se puede alargar esta actividad tanto tiempo como se
quiera. Dependerá de la cantidad de verbos que haya
en fichas. Para trabajar las formas en femenino, debe ser
el profesor el que lo indique cuando haya esa opción.
5. Nuestro día a día
una canción. Se les pide que la escuchen y anoten aquellas palabras que oigan. El profesor las recoge en la pizarra e intentan entre todos darle un significado a la
canción.
Audio 5.a
.‫اﻟﺼﺒﺎح وأﻋﻤﻝ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎء‬
‫أﻨﺎ‬
ُ
ّ ‫أدرس ﻓﻲ‬
.‫وأﻨﺎ ﺴﻌﻴدة ﻓﻲ دراﺴﺘﻲ وﻋﻤﻠﻲ‬
‫ﻨﺤن ﻨذﻫب ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻷﺴﺒوع إﻟﻰ اﻟﻘرﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻴّﺎرﺘﻨﺎ وﻨﻌود ﻤﺴﺎء‬
ُ
.‫ﻴوم اﻷﺤد إﻟﻰ ﺒﻴﺘﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻤدﻴﻨﺔ‬
Paso 2. El profesor escribe las preguntas en la pizarra y
pone de nuevo la canción para que los alumnos puedan
responderlas. Se entrega una copia de la canción o se
escribe en la pizarra y se anima a los alumnos a que la
canten.
Paso 3. Se organiza la clase en pequeños grupos. Se
informa a los alumnos que tendrán que comentar, dentro
de cada grupo, lo que hacen los fines de semana y entre
semana. Con la información que han extraído deberán
escribir una canción. Si se animan, la cantarán al resto
de la clase. Pueden utilizar la música de 5.a o cualquier
otra.
Luces, cámara… ¡acción!
Actividad A
Disponer de grandes espacios y de magníficas localizaciones exteriores ha convertido a Egipto y Marruecos en
la Meca del cine mundial. Durante todo el siglo XX se han
rodado en estos países grandes producciones, muchas
de ellas de tema bíblico o apocalíptico, aprovechando
el desierto y la luz. Para documentar:
www.revistaviajar.es/en-la-revista/articulos/ouarzazatela-meca-del-cine-en-africa
http://homocinefilus.com/75-anos-de-studio-masr-el-hollywood-de-egipto/
Después de ver el vídeo sobre los inicios del cine en
Egipto, se propone usar los buscadores de películas disponibles en internet para hacer una breve historia del
cine, ubicando temporalmente una serie de películas de
gran éxito y todas las épocas.
Actividad B
Cine y literatura han ido de la mano y son muchas las
obras literarias que han sido llevadas al cine. Después de
leer lo sucedido en la literatura árabe con algunos autores
como Naghib Mahfuz, los alumnos deben buscar adaptaciones cinematográficas de obras literarias que ya conocen. Se les puede orientar también hacia el cine animado.
Actividad C
Para finalizar, y como habrán visto multitud de carteles
de promoción de películas en las páginas consultadas
para las actividades anteriores, es hora de dar rienda
suelta a la imaginación y diseñar por parejas un cartel.
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Unidad 10
¡Este fin de semana vamos a la montaña!
1. ¿Qué vas a hacer este fin de semana?
Material necesario:
• cartulinas e imágenes de lugares de recreo
Paso 1. El profesor muestra una imagen que representa
un lugar de recreo: una montaña, una playa… Pide a un
alumno que describa la imagen y hable de la actividad
que se pueda realizar en dicho lugar. El profesor escribe
el vocabulario correspondiente en la pizarra y da tiempo
a los alumnos para que lo copien en sus cuadernos. A
continuación, les muestra las frases del libro del alumno
y pide a varios alumnos que las lean en alto, y el resto
de sus compañeros deberán relacionarlas con la imagen
correspondiente.
Solución 1.a
(Imagen) 5- (Frase) 1
3-2
1-3
2-4
4-5
Paso 2. El profesor comenta a los alumnos que van a
escuchar una conversación entre Nora y Hasan. Deberán escuchar y decidir qué van a hacer el fin de semana.
Para conseguirlo, podrán especificar la imagen que corresponde a cada uno.
Solución 1.c
.‫ـ ﻨو ار ﺘذﻫب إﻟﻰ اﻟﻤدرﺴﺔ أﻴﺎم اﻻﺜﻨﻴن واﻟﺜّﻼﺜﺎء واﻷرﺒﻌﺎء واﻟﺨﻤﻴس واﻟﺠﻤﻌﺔ‬1
.‫ـ ﺘذﻫب إﻟﻰ اﻟﻤدرﺴﺔ ﺒﺎﻟﺤﺎﻓﻠﺔ‬2
.‫ﺜم ﺘﻠﻌب ﻤﻊ أﺨﺘﻬﺎ وأﺨﻴﻬﺎ‬
‫ﺔ‬
‫اﻟﻤدرﺴﻴ‬
‫اﺠﺒﺎﺘﻬﺎ‬
‫ـ ﺘﻌﻤﻝ ﻨو ار ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎء و‬3
ّ ّ
.‫ ﻫﻲ ﺘﺘﻨﺎوﻝ اﻟﻌﺸﺎء ﻤﻊ ﻋﺎﺌﻠﺘﻬﺎ‬،‫ـ ﻻ‬4
‫اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‬
ّ ‫اﻟﺴﺒت واﻷﺤد ﺘﺴﺘرﻴﺢ ﻨو ار وﺘزور اﻷﻗرﺒﺎء وﺘذﻫب أﺤﻴﺎﻨﺎً إﻟﻰ‬
ّ ‫ـ ﻴوم‬5
.‫إﻟﻰ اﻟﻤطﻌم‬
Paso 4. Con el fin de practicar el vocabulario de esta
actividad, el profesor pide a los alumnos que formen
oralmente una frase con estas dos expresiones:
...‫أذﻫب ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻷﺴﺒوع‬
ّ ‫أﻨﺎ‬
El profesor pide a los alumnos que escriban en su cuaderno dos oraciones que comiencen por:
...‫ﻓﻲ اﻟﻌطﻠﺔ أذﻫب‬
...‫أﺤب اﻟﻤﺴرح ﻷﻨّﻪ‬
ّ ‫ ﻻ‬/ ‫أﺤب‬
ّ
A continuación, cada uno de ellos lee lo que ha escrito y
el profesor corrige las faltas.
Paso 5. Se escriben los días de la semana en cartulinas
y se mezclan. Luego, un alumno debe ordenarlas en la
pizarra. Se repite la actividad con otros alumnos.
El profesor pronuncia el nombre de un día de la semana
y pide a un alumno que continúe con los siguientes. La
actividad se repite con el resto de los alumnos.
Audio 1.b
‫ ﻴﺎ ﺤﺴن؟‬،‫ ﻤﺎذا ﺘﻔﻌﻝ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ اﻷﺴﺒوع‬:‫ﻨورا‬
ِ ‫ و‬.‫ أذﻫب ﻤﻊ ﻋﺎﺌﻠﺘﻲ إﻟﻰ اﻟﺠﺒﻝ ﻟزﻴﺎرة ﺠ ّدﺘﻲ‬:‫ﺤﺴن‬
‫ ﻤﺎذا ﺴﺘﻔﻌﻠﻴن؟‬،‫أﻨت‬
‫ ﻫﻨﺎك ﻓﻴﻠم‬.‫ ورﺒّﻤﺎ أذﻫب ﻤﻊ ﺼدﻴﻘﺘﻲ إﻟﻰ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‬،‫ أﻨﺎ أﺒﻘﻰ ﻓﻲ اﻟﺒﻴت‬:‫ﻨورا‬
.ً‫ ﻴﻘوﻟون إﻨّﻪ ﺠﻤﻴﻝ ﺠدا‬،«‫ﻋﻨواﻨﻪ »دﻨﻴﺎ‬
Solución 1.b
Nora se va a quedar en su casa y es posible que vaya al
cine con una amiga.
Hasan va a visitar a su abuela.
Paso 3. El profesor fotocopia el diario de Nora y corta
el texto en tres partes, después de cada punto. Organiza
la clase en grupos de tres y entrega un fragmento del
texto a cada miembro del grupo. Les anima a que lean
todas las preguntas y contesten solo aquellas de las que
tienen información en su texto. El resto de las preguntas
deberán contestarlas sus compañeros, que son los que tienen la respuesta. Para ello deberán preguntar oralmente.
Se hace una puesta en común en grupo.
A continuación, los alumnos deberán comentar aquello
que tienen en común con Nora.
2. De fin de semana
Material necesario:
• diálogo de 2.b cortado en tiras
• imágenes de lugares de recreo
Paso 1. El profesor pronuncia cada uno de los verbos
siguientes: ‫ أﺸﺘري أﻗ أر أﻟﻌب أﺸﺎﻫد ﻓﻠﻤﺎ أﻨﺎم‬. Los alumnos deben
completarlos, mencionando el nombre del lugar donde
se realiza la acción.
Si el profesor dice por ejemplo: ‫ أﻗ أر‬los alumnos deben
decir: ‫ ﻓﻲ اﻟﻤﻛﺘب‬y así sucesivamente.
Paso 2. El profesor pide a cuatro voluntarios que
salgan a la pizarra. Les designa un papel: Rosa, Meriem, Manuel o Hasan, y le entrega a cada uno las
tiras que le corresponden del diálogo, marcándoles
el orden correcto de intervención. Les pide que lean
primero sus intervenciones para ellos y, a continuación, lo escenifiquen frente a la clase. El resto de la
clase deberá escuchar para decidir de qué lugares
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está hablando cada uno de ellos. Se hace una puesta
en común en grupo.
El profesor evitará que se repitan los pronombres y corregirá las faltas que se cometan.
Paso 3. El profesor escribe en la pizarra la siguiente
pregunta:
Paso 5. El profesor repartirá, por un lado, cartulinas con
un verbo escrito y, por otro lado, repartirá imágenes de
una playa, un cine, un restaurante, etcétera.
Llama el profesor a un alumno cualquiera que se levanta
y se pone junto a la pizarra. Coloca en ella la cartulina
que lleva una imagen o un verbo. Si es la imagen de
una playa, el alumno que lleva la cartulina en la que
está escrito el verbo ‫ َﻴﺴﺒﺢ‬deberá levantarse para colocar
su cartulina junto a la imagen. Y así con el resto de las
imágenes y verbos.
‫ﺘﻔﻀﻝ وﻟﻤﺎذا؟‬
ّ ‫ـ ﻤﺎذا‬
Los alumnos deben responder escribiendo la respuesta
en su cuaderno. A continuación, cada uno de ellos lee
lo que ha escrito y el profesor lo corrige en caso de que
haya faltas.
Paso 4. Las imágenes de los lugares de recreo se muestran a los alumnos y después se mezclan encima de una
mesa. El profesor le pide a un alumno que hable de un
lugar de recreo de su preferencia y otro deberá sacar la
imagen a la que el primero hace referencia y enseñársela al resto de los alumnos.
3. Acción y más acción
Material necesario:
• tabla de 3.a en una transparencia
• una bolsa con tarjetas de los verbos de la tabla 3.a
y otra bolsa con los pronombre personales
• imágenes de 3.c ampliadas
Paso 1. El profesor proyecta la transparencia con la
tabla de 3.a. Organiza la clase en parejas y les anima
a que, tal como se hace en el ejemplo, extraigan lo que
se añade a la raíz cuando se conjugan cada una de las
personas.
Una vez hayan terminado, se realiza una puesta en común con el resto de la clase.
Paso 6. El profesor lleva al aula las fotografías de 3.c
ampliadas o similares que haya encontrado en revistas.
Lee uno de los verbos o pide a uno de sus alumnos que
los lea y el resto de los alumnos deberá escuchar a su
compañero y decidir a qué imagen se refiere.
Solución 3.c
‫ﺘﻨّ ّزﻩ‬
‫س‬
َ ‫َد َر‬
Paso 2. Se escriben cinco pronombres, cada uno en
una cartulina. Otras cinco llevarán la conjugación corresَ ‫ﻋﻤ‬.
pondiente en presente de un verbo conocido: ‫ِﻝ َﺨ َرَج‬
َ Se
mezclan las cartulinas y a continuación los alumnos deben
juntar cada pronombre con su verbo correspondiente.
‫ِﻊ‬
َ ‫َﺴﻤ‬
Paso 3. El profesor muestra a los alumnos el cartón
del bingo. Les explica la dinámica. Deberán dibujar uno
igual en sus cuadernos y escribir en las casillas verbos
de la tabla anterior conjugados en las personas que ellos
quieran. El profesor saca un verbo de una bolsa y un
pronombre personal de otra bolsa. Leerá en alto ambas
tarjetas y los alumnos comprobarán si han apuntado ese
verbo en esa persona en sus cartones de bingo. Es importante que el profesor anime a los alumnos a que formen
en voz alta el verbo con el pronombre que ha extraído
de las bolsas. El primero que complete el cartón ganará.
‫اح‬
َ ‫اﺴﺘر‬
Paso 4. Los alumnos se dividen en dos grupos: uno
para los pronombres y otro para los verbos. El profesor escribe un verbo en la pizarra, como: ‫ َد َﺨ َﻝ‬o ‫َﻫ َب‬
َ ‫ذ‬. Un
alumno del primer grupo pronuncia un pronombre y otro
del segundo debe conjugar el verbo correspondiente.
‫ِﻝ‬
َ ‫َﻋﻤ‬
‫ﺴﺎ َﻓ َر‬
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4. Las estaciones del año
5. ¡Nos vamos de excursión!
Material necesario:
• cartulinas con los nombres de las estaciones escritos
Paso 1. Los alumnos, en pequeños grupos, deberán
elaborar una lista con las preferencias de ocio de los
alumnos para realizar una actividad de fin de semana
con los compañeros de la clase. Procurar que utilicen la
negación ya vista con:
‫أﻓﻀﻝ‬
ّ / ‫أﺤب‬
ّ
Paso 1. Se escribe el nombre de cada una de las estaciones del año en una cartulina. Se mezclan y, a continuación,
el profesor le pide a un alumno que las ponga en orden.
Paso 2. El profesor muestra una imagen que representa
una de las cuatro estaciones. Los alumnos deben escribir
en su cuaderno las actividades que se pueden realizar
en dicha estación. A continuación cada uno de ellos lee
lo que ha escrito y lo apunta en la pizarra.
O sea:
‫أﻓﻀﻝ‬
ّ ‫ ﻻ‬/ ‫أﺤب‬
ّ ‫ﻻ‬
Ejemplo:
.‫اﻟﺸﻌر‬
ّ ‫أﺤب‬
ّ ‫ﻻ‬
.‫ﻷﻨّﻪ ﺼﻌب‬
‫وأﻨت؟‬
.‫اﻟرواﻴﺔ‬
ّ ‫أﻨﺎ ﻻ‬
ّ ‫أﺤب‬
.‫ﻷﻨّﻬﺎ طوﻴﻠﺔ‬
a Rosa hablando de las cuatro estaciones y que deberán
anotar qué estaciones le gustan y cuáles no, además de
lo que hace en cada una de ellas. Se realiza una puesta
en común en grupo.
Audio 4.a
‫وﻴﺘﺠوﻝ اﻟﻨّﺎس‬
‫اﻟﺸﻤس‬
‫اﻟﻤﺘﻨزﻩ وﺘطﻠﻊ‬
‫ ﺘوﺠد زﻫور ﻛﺜﻴرة ﻓﻲ‬.ً‫ﺒﻴﻊ ﻛﺜﻴ ار‬
ّ
ّ ُ‫ أ‬.1
َ ‫ﺤب اﻟر‬
ُ
ّ
.‫وﻴذﻫﺒون إﻟﻰ اﻟﺤداﺌق‬
ّ ‫ﻓﻲ‬
َ ‫اﻟﺸوارع‬
‫اﻟﺼﻴف ﻓﻘط ﻋﻨدﻤﺎ أﻛون‬
ّ ،‫اﻟﺼﻴف‬
ّ ‫ ﻻ‬.2
ّ ‫ ﻴﻌﺠﺒﻨﻲ‬.‫ﻷن اﻟﺤ اررة ﻤرﺘﻔﻌﺔ‬
ّ ‫أﺤب‬
.‫اﻟﺸﺎطﺊ‬
ّ ‫ّﻫﺎب إﻟﻰ‬
ّ ‫ﻋﻠﻰ‬
َ ‫أﺤب ﻛﺜﻴ اًر اﻟذ‬
ّ .‫اﻟﺸﺎطﺊ‬
‫أﻤﻲ اﻟ ّدﻓﺎﺘر‬
ّ ‫ ﻴﻌﺠﺒﻨﻲ اﻟﺨرﻴف‬.3
ّ ‫ ﺘﺸﺘري ﻟﻲ‬.‫ﻷن اﻟ ّدراﺴﺔ ﺘﺒدأ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻔﺼﻝ‬
.‫ﺘﻘﺎﻟﻲ واﻟﺒﻨّ ّﻲ‬
ّ ‫واﻟﻛﺘب اﻟﺠدﻴدة‬
ّ ‫ أﻟوان اﻟﺨرﻴف ﻫﻲ اﻟﺒر‬.‫ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟ ّدراﺴﻴّﺔ‬
ّ
‫وﻨﻠﻌب‬
‫اﻟﺠﺒﻝ‬
‫إﻟﻰ‬
‫ﻨذﻫب‬
‫ﺘﺎء‬
‫اﻟﺸ‬
‫ﻓﻲ‬
.ً
‫ا‬
‫ﺒﺎرد‬
‫ﻴﻛون‬
‫ﻘس‬
‫اﻟط‬
‫ﻷن‬
،‫ﺘﺎء‬
‫اﻟﺸ‬
ّ
ّ ‫أﺤب‬
ّ
ُ
ُ
ّ ‫ ﻻ‬.4
َ
.‫أﺤب اﻟﺒرد‬
‫ﻻ‬
‫ﻟﻛن‬
،‫ّﻠﺞ‬
‫ﺜ‬
‫اﻟ‬
‫أﺤب‬
ّ
ّ ‫ أﻨﺎ‬.‫ﺒﺎﻟﺜّﻠﺞ‬
Paso 4. El profesor muestra imágenes representativas
de las estaciones del año. Para cada una de las imágenes, un alumno saldrá a la pizarra para escribir el nombre de la estación que representa la imagen.
Paso 5. Cuatro alumnos saldrán a la pizarra. Cada
uno de ellos representa una de las estaciones y debe
hablar de las características de la estación que representa.
Paso 6. Cada dos alumnos mantienen una conversación bajo la supervisión del profesor. El primero comienza por:
...‫أﻓﻀﻝ ﻓﺼﻝ‬
ّ ‫ أﻨﺎ‬/ ‫أﺤب‬
ّ ‫أﻨﺎ‬
El segundo le preguntará:
El primero le contestará:
...‫ﻷﻨّﻪ ﻓﺼﻝ‬
A continuación, escriben un breve texto y se lo entregan
a su compañero más cercano para que subraye aquello
con lo que está de acuerdo. Una segunda lectura servirá
para corregirlo. Si aparecen dudas, deberá comentarlo
con el resto de la clase. El profesor recoge las redacciones para corregirlas.
Paso 2. Entre todas las propuestas deberán elegir una y
desarrollarla. Pueden buscar información en internet sobre
horarios y demás y tendrán que elaborar un cartel con el
plan de la actividad. A continuación, se lo presentarán
al resto de los grupos y cada alumno votará la actividad
que más le haya gustado.
¡Música, sí!
Actividad A
Son muchos los estilos musicales producidos en el mundo árabe y muchos los cantantes de estilos diversos que
cantan en árabe. El objetivo de esta actividad es que
los alumnos investiguen algunos de los principales estilos
(grandes cantantes, música Rai, música pop o música
clásica-andalusí) y busquen autores y canciones para
proponer una selección musical a los compañeros.
Por equipos, deben seleccionar el tipo de estilo musical
que prefieren, buscar en internet algunos autores y canciones y localizar videoclips o actuaciones. Si la búsqueda no se realiza en árabe, el profesor debe indicar los
posibles términos de búsqueda en las versiones en inglés
o francés de los nombres (p. ej. Um Koulthoum, Um Kultum o Um Kulzum).
Actividad B
La variedad de instrumentos que se usan en la música
árabe tradicional es muy grande y algunos de ellos han
evolucionado en instrumentos que los alumnos pueden
conocer. El objetivo es que, por parejas, elijan un instrumento musical y documenten su historia y utilidad. ¿Son
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de viento? ¿De cuerda? ¿Se utilizan por separado o juntos? ¿Los tocan hombres o mujeres?
Para documentar:
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/
revista/pdf/Rafael_Yepez_2.pdf
Actividad C
En esta actividad los alumnos pueden familiarizarse con
los diferentes estilos de baile más tradicionales y organi-
zar una exhibición posteriormente. Respecto a cada uno
de los estilos deben reflexionar sobre el contenido de la
danza, la simbología, el momento en el que se baila, los
pasos, el tipo de vestimenta utilizado y la música y los
instrumentos que se usan.
Para documentar:
http://orientedanza.spaces.live.com/blog/cns!B83E58
43D144BE6!1184.entry
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Unidad
10
Repaso
Unidades 6-10
El objetivo de este repaso es que los alumnos hagan una
revisión de lo aprendido de la unidad 6 a la 10, fijando
vocabulario y expresiones adquiridos en estas unidades.
Material necesario:
• cronómetro
• dados
• fichas de parchís o similar (pueden fabricarse con cartones de color o coloreados)
Actividad 1
En esta actividad los alumnos deben localizar dónde
están los personajes de la pandilla, basándose en los
datos facilitados por sus compañeros. Para realizar esta
actividad se recomienda formar parejas y cada alumno
tiene que preguntar a su compañero dónde está cada
personaje.
Actividad 2
En esta actividad los alumnos han de recordar el mayor
número posible de vocabulario relacionado con la escuela y las actividades que se llevan a cabo dentro. Para
ello el profesor puede dividir la clase en dos grupos y
cada grupo tiene un minuto para señalar una parte del
colegio y decir brevemente la actividad que se desarrolla allí. Para dinamizar la clase, el profesor tiene que
apuntar los puntos conseguidos por cada grupo, realizar
el recuento final y elegir el equipo ganador.
Actividad 3
Para repasar el vocabulario relacionado con el colegio
y el aula se puede dividir la clase en grupos de tres o
cuatro personas. Cada grupo tiene que mencionar las
asignaturas y elegir su preferida. Después cada grupo
tiene que inventar su tabla de horario en una cartulina. El profesor cuelga las tablas en la pizarra y se
elige el mejor horario. Para animar a los alumnos a
hablar cada vez que se elija un horario, los miembros
del grupo tienen que explicar por qué han elegido este
horario.
Actividad 4
El objetivo de este ejercicio es que los alumnos practiquen la determinación con ‫ إﻀﺎﻓﺔ‬y la usen de una forma
espontánea y divertida; y también el vocabulario adquirido en estas unidades. Para ello, el profesor pide a los
alumnos utilizar las palabras de esta actividad y señalar
en el mapa el lugar creado. Esta actividad se puede realizar en parejas. Cuando acaben esta tarea se hace una
votación para elegir el nombre más original.
Actividad 5
Esta actividad tiene como objetivo recopilar y fijar el vocabulario que se ha visto en estas últimas unidades. Para
desarrollar este juego, los alumnos necesitan fichas, un
dado y una ruleta como la que está en el libro. El profesor explica las normas del juego.
Los alumnos tienen que tirar el dado y dar una vuelta a
la ruleta. Dependiendo del tema que les toque, tienen
que escribir al menos dos palabras que contengan la
letra de la casilla en la que se encuentran. En este juego
los alumnos tienen solamente un minuto para escribir las
palabras en el lugar adecuado. El profesor controlará el
tiempo.
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NOTAS
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07/10/11 13:32
BASMA 1º cuaderno y guia:BASMA
19/9/11
13:17
Página 2
GUÍA DIDÁCTICA

Basma 1 profesor.indd - Fundación Pluralismo y Convivencia

Transcripción

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