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Investigaciones Adicionales:
Practique con su niño contar saltándose
números al permitirle que le ayude a poner
la mesa. A medida que cada artículo se
coloca sobre la mesa, su niño debería contar
de dos en dos, de tres en tres o de cinco en
cinco. Para retarlo más, cuente saltándose
los números y deje que su niño determine cuál
será el próximo número y cuál es el patrón de
números (el número que usted está usando
para saltarse al contar). Un gran reto para
el verano es contar hacia atrás saltándose
números.
La práctica de suma repetida (que es la base
de la multiplicación) puede representarse naturalmente en el supermercado o en su propia
casa. Pídale a su niño que le diga cuántas
galletas hay en un paquete basado en la
manera en que están organizadas (por ejemplo, cuatro filas con cuatro galletas en cada
fila), cuántas galletas hay en la caja (cuatro
paquetes de diez galletas cada uno) y cuántas
paletas hay en la caja (seis paquetes de dos
paletas cada uno).
Los mismos artículos que se mencionaron
arriba para la suma repetida pueden usarse
para mostrar cómo dividir los artículos por
partes iguales entre varios amigos. El mismo
paquete de galletas de cuatro filas con cuatro
galletas para un total de 16 galletas, podría dividirse por partes iguales entre 2, 4 u 8 personas. Practique con su niño contando cuentos
que usen diferentes cantidades y escenarios
que puedan dividirse por partes iguales.
Terminología:
Combinar: Agrupar conjuntos, sumar.
Separar: Quitar, remover, restar.
Comparar: Describir cómo se relacionan
los conjuntos entre sí usando términos
como “más”, “menos” o “igual”, “más
liviano/más pesado”.
Recordar resultados: Usar un resultado
conocido para resolver el problema. Por
ejemplo, para resolver un problema al
sumar 6 y 7, un niño podría decir “yo sé
que 6 y 7 son 13”.
Dobles más uno: Usar un resultado
conocido que es cercano a lo que se
necesita para determinar el resultado exacto que se está buscando. Por ejemplo,
para resolver un problema al sumar 6 y 7
sin recordar el resultado de 6 + 7, un niño
podría decir “la respuesta es 13 porque 6
y 6 son 12, y 7 es uno más que 6, así que
necesito sumar uno más a 12”.
Estimar: Determinar una cantidad aproximada.
Familia de resultado: Tres números,
dos de los cuales dan como resultado el
tercero.
Cantidad: El número de objetos.
Kathy Cox, State Superintendent of Schools
Repasando las Operaciones
Los estudiantes:
Primer Grado 6 de 6
• Afianzarán el entendimiento de cómo la suma y la resta afectan las cantidades y cómo
se relacionan entre sí
• Entenderán y usarán suma y resta en situaciones cotidianas
• Estudiarán por primera vez situaciones y operaciones de multiplicación y división
• Relacionarán las ideas de multiplicación y división con los conceptos de suma repetida
y resta repetida en diferentes situaciones
• Desarrollarán y usarán estrategias informales para repartir cantidades de manera
equitativa entre grupos de dos a cinco personas
Casos del salón de clase:
1. Héctor fue a la tienda a comprar algunas galletas para su clase. El tiene 28 estudiantes
en su clase. El miró tres paquetes diferentes de galletas tratando de decidir qué paquete
debería comprar. El Paquete A tenía seis filas de cuatro galletas, el Paquete B tenía cinco
filas de cinco galletas y el Paquete C tenía cuatro filas de diez galletas. ¿Cuál de los paquetes debería comprar Héctor para su clase y por qué?
Caso Cerrado - Evidencia:
El Paquete C porque Héctor tiene 28 estudiantes en su clase y el Paquete C contiene cuatro
filas de diez galletas, lo cual suman 40 galletas. El Paquete A tenía seis filas de cuatro galletas, o sea 24 y el Paquete B tenía cinco filas de cinco galletas, o sea 25. Ni el Paquete A
ni el Paquete B tendrían suficientes galletas para la clase de Héctor.
2. A Mónica se le pidió que hiciera una familia de resultados para los números 12, 9 y 3.
¿Cuál de las siguientes cuatro opciones no pertenece?
A. 9+3
B. 12-3
C. 3+9
D. 3-12
Caso Cerrado - Evidencia:
D. Porque al restar 12 de 3 no da 9 como resultado.
3. Juan tiene 12 pedazos de goma de mascar. ¿De cuántas maneras posibles puede Juan
compartir su goma de mascar y con cuántos de sus amigos?
Caso Cerrado - Evidencia:
Dos amigos pueden obtener seis pedazos cada uno, tres amigos pueden obtener cuatro
pedazos cada uno, cuatro amigos pueden obtener tres pedazos cada uno, seis amigos
pueden obtener dos pedazos cada uno, y 12 amigos pueden obtener un pedazo cada uno, o
Juan podría decidir quedarse con todos los 12 pedazos.
4. Mohammed está pensando en un número mayor que 50 y menor que 100. Su número
es un número par que usted podría decir si cuenta de cinco en cinco. ¿En cuántos números
posibles podría estar pensando Mohammed y cuáles son?
Caso Cerrado - Evidencia:
Mohammed podría estar pensando en cuatro números posibles.
Los números podrían ser 60, 70, 80, or 90.
Consejos:
Esta unidad enfatiza normas claves y grandes ideas de unidades específicas que se enseñan a lo largo del año. Aunque los conceptos y las ideas claves pueden haberse enseñado
en unidades previas, la práctica y la repetición de estos nuevos conceptos deberían hacerse
de manera continua. Es importante que durante el año los estudiantes continúen trabajando
y que tengan muchas oportunidades para practicar temas como contar, la hora, el dinero,
palabras posicionales, patrones y llevar la cuenta.
Book ‘em:
The Doorbell Rang por Pat Hutchins
Two of Everything: A Chinese Folktale por Lily Toy Hong
Ready or Not, Here I Come por Teddy Slater
Stay in Line por Teddy Slater
Archivos Relacionados:
Each Orange Had 8 Slices por Paul Giganti
www.ceismc.gatech.edu/csi
One Hundred Hungry Ants por Elinor J Pinczes
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