Maple Elementary School
Transcripción
Maple Elementary School
---- Maple Elementary School 640 West Cross • Tulare, CA 93274 • (559) 685-7270 • Grades Preschool-5 Valerie Brown, Principal [email protected] 2012-13 School Accountability Report Card Published During the 2013-14 School Year ---- About the SARC 600 North Cherry Street Tulare, CA 93274 (559) 685-7200 www.tcsdk8.org Every school in California is required by state law to publish a School Accountability Report Card (SARC), by February 1 of each year. The SARC contains information about the condition and performance of each California public school. All data are reported for the 2012-13 school-year, unless otherwise indicated. For more information about SARC requirements, see the California Department of Education (CDE) SARC webpage at www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. For additional information about this school, please contact the school administration at (559) 685-7270. District Governing Board Melissa Janes Principal’s Message Tulare City School District Phil Plascencia Willard Epps Teresa Garcia Irene Henderson District Administration Dr. Clare Gist Superintendent Philip Pierschbacher Assistant Superintendent, Personnel Joyce Nunes Director of Business/Psychological Services Paula Adair Director of Student Services Brian Hollingshead Director of Curriculum Maple Elementary School is privileged to serve over 700 Transitional Kindergarten through fifth grade students. Our theme is "Be an A.C.E." (Academics + Character = Excellence). Our staff is dedicated to the pursuit of academic excellence and positive character development for ALL students. We stress the “value of work” and the value “respect” daily in order to guide students toward success. We provide an enriching instructional program and a supportive learning environment to form the basis for lifelong personal growth. Annual Schoolwide Plan Review For the 2012-2013 school year, Maple School did not make the required growth in Language Arts or Mathematics based on the Federal Adequate Yearly Progress (AYP). (Although, the English Learner sub group was placed in Safe Harbor.) Maple made the needed growth for the Academic Performance Index (API) going from a 785 to 791. We recognize that a focus on quality English Language Arts, reading and math instruction is necessary, especially as students move from primary to intermediate grades. Maple School will continue to seek out best instructional practices so that ALL student progress towards the Federal and State targets. Staff members at Maple School encourage parents to be involved in their child's education. We encourage parents to participate in Parent/Teacher Conferences and average over 95% participation. Parents may help make decisions at school by participating in the Parent/Teacher Organization (PTO), School Site Council (SSC), English Language Learners Advisory Council (ELLAC) and/or our annual survey. Maple School also has several Family Nights planned that offer parents and families opportunities to interact with one another and have fun. Examples of the Family Nights are the Pumpkin Festival in the fall, making Gingerbread Houses in December, a Valentine Social, and a spring skate night. Maple School also sponsors a Back-to-School Night and an Open House. Parent Coffee Clubs are also offered to parents and covered various topics. Approximately once a month, professional development is given to all teachers, where improving instruction is the focus. Teachers also have the opportunity to improve their instruction by meeting as a grade-level or cross grade to discuss best instructional practices. When needed, demonstration lessons by the resource teacher, district resource teachers, or Maple School's principal are also utilized. We believe that the staff development offered to staff has been an integral component of our growth and success of moving all students toward proficiency. We are confident that future test scores will reflect our efforts to improve instruction in the classroom on a daily basis. 2012-13 School Accountability Report Card for Maple Elementary School Page 1 of 8 Opportunities for Parental Involvement Parent participation is vital to the education of our students. We encourage parents to be active in determining school goals, identifying supportive programs, and enhancing student activities. Here’s how parents can get involved: • Join our Parent Teacher Organization (PTO) • Attend School Site Council or English Language Learner Advisory Council • Attend and support our Family Night activities • Volunteer in the classroom • Attend Migrant Parent Advisory Committee meetings • Attend Parent Coffee Clubs • Attend Parent/Teacher Conferences. For more information on how to become involved, contact Juana Jimenez at (559) 685-7270. Average Class Size and Class Size Distribution Student Enrollment by Grade Level Grade Level Number of Students Kinder. 135 Gr. 1-- 136 Gr. 2-- 115 Gr. 3-- Number of Classrooms* Average Class Size Year 21-32 33+ 12 13 11 12 13 11 12 13 11 12 Kinder. 20.2 23 23 6 0 1 0 6 5 0 0 134 Gr. 1-- 22 23 4 5 2 1 6 0 0 Gr. 4-- 114 Gr. 2-- 21.4 21.2 19 2 5 3 1 0 0 Gr. 5-- 110 Gr. 3-- 22.8 22 2 0 3 5 6 0 0 Total-- 744 Gr. 4-- 28.8 28.5 29 0 0 4 4 4 0 0 Gr. 5-- 30.5 29.3 28 0 0 4 4 4 0 0 Student Enrollment by Group Group * Percent of Total Enrollment 11 1-20 22 24 6 13 Number of classes indicates how many classrooms fall into each size category (a range of total students per classroom). At the secondary school level, this information is reported by subject area, English, Math, Science and Social Science (SS), rather than grade level. Black or African American------- 3.8 American Indian or Alaska Native-----Asian------- 0.9 Filipino------- 0.1 School 10-11 11-12 12-13 Hispanic or Latino------- 89.5 Suspensions Rate 1.27 2.14 2.96 Native Hawaiian/Pacific Islander 0.0 Expulsions Rate 0 0 0 White 4.0 District 10-11 11-12 12-13 Two or More Races 0.1 Suspensions Rate 1.29 5.68 4.98 Socioeconomically Disadvantaged 95.0 Expulsions Rate 0.05 .06 .03 English Learners 57.5 * Students with Disabilities 6.0 Suspensions and Expulsions 1.5 The rate of suspensions and expulsions is calculated by dividing the total number of incidents by the total enrollment (and multiplying by 100). School Safety Plan This section provides information about the school’s comprehensive safety plan, including the dates on which the safety plan was last reviewed, updated, and discussed with faculty; as well as a brief description of the key elements of the plan. Maple Elementary School uses a Comprehensive Safe School Plan and a Crisis Management Plan that cover all possible disaster scenarios. These plans are reviewed and updated each April to prepare for the next school year by school personnel, parents, and community members for effectiveness. Our plan is discussed with staff in August, and follow-up reviews are done each trimester. Students and staff also participate in monthly fire drills, biannual earthquake and lockdown drills, and an annual bus evacuation drill. 2012-13 School Accountability Report Card for Maple Elementary SchoolMaple Elementary SchoolMaple Elementary School Page 2 of 8 School Facility Conditions and Planned Improvements (School Year 2013-14) This section provides information from the most recent Facility Inspection Tool (FIT) data (or equivalent), including: • Description of the safety, cleanliness, and adequacy of the school facility • Description of any planned or recently completed facility improvements • The year and month in which the data were collected • Description of any needed maintenance to ensure good repair Year and month in which data were collected: 07/25/2013 Maple School is a safe place for students to learn and grow. Our school has a Safe School Plan that is in place and updated yearly by the School Safety Committee. Evacuation drills are scheduled on a regular basis to ensure that staff and students know what to do in an emergency. A Cal-OSHA representative attends monthly meetings and provides updates to staff on safety and health issues. In addition to these programs, adequate supervision is provided before school, during break/recess, at lunch, and after school, and is noted on the school’s duty schedule. All school district facilities are supportive of teaching and learning. Classrooms are clean and orderly and provide a safe learning environment reflective of student work and current curriculum. We have a school cafeteria that provides students with a breakfast and lunch program and is used as a multipurpose facility for large-scale programs and meetings. Our library provides students with supplemental reading materials and provides additional educational resources. We take pride in our well-maintained buildings and landscaping. The Tulare City School District employs skilled professionals to ensure a safe and clean environment throughout the school year. Students, staff, and parents are committed to keeping our campus clean and litter free. The Tulare City School District provides ongoing maintenance, and routine and major repairs for all permanent and portable buildings to guarantee all schools in the district are in good working order and condition. Additionally, school restroom facilities for pupils are maintained so they are functional and meet local hygiene standards generally applicable to public facilities, including operational toilets and sinks in all restrooms. The district has established a facilities inspection system to ensure that all school buildings meet the standards listed above. The school grounds, buildings, and restrooms (100% working) are kept clean, safe, and regularly maintained. Maple has a morning custodian and two evening custodians. The morning custodian’s work hours are from 6:30 A.M. to 3:30 P.M., and the evening custodian’s hours are from 1:00 P.M. to 9:30 P.M. Custodians are regularly monitored and evaluated by the building principal and director of custodians to ensure that Maple is safely maintained and cleaned. In addition to the assigned school custodians, the district has a general maintenance crew that takes care of the more technical repairs (plumbing, heating, cooling, gas, electrical, carpeting, painting, major repairs, and so on). At times, the district will hire an independent contractor to handle repairs that may be beyond the scope of the district’s resources. Repairs are made on an ongoing basis. The district has a work order repair procedure that begins with the school principal referring needed repairs that cannot be taken care of by the site custodians to the district superintendent. The superintendent assigns the repairs to the maintenance director who, in turn, assigns the work out to the different maintenance specialists. Work orders are completed on a timely basis. Maple School also has representatives that attend the Superintendent’s Advisory Committee, which meets on a regular basis with the district superintendent to discuss questions or concerns. School Facility Good Repair Status (School Year 2013-14) This section provides information from the most recent Facility Inspection Tool (FIT) data (or equivalent), including: • • • Determination of repair status for systems listed Description of any needed maintenance to ensure good repair The Overall Rating (bottom row) School Facility Good Repair Status System Inspected Repair Status Good Fair Poor Systems: Gas Leaks, Mechanical/HVAC, Sewer [X] [ ] [ ] Interior: Interior Surfaces [X] [ ] [ ] Cleanliness: Overall Cleanliness, Pest/ Vermin Infestation [X] [ ] [ ] Electrical: Electrical [X] [ ] [ ] Restrooms/Fountains: Restrooms, Sinks/ Fountains [X] [ ] [ ] Safety: Fire Safety, Hazardous Materials [X] [ ] [ ] Structural: Structural Damage, Roofs [X] [ ] [ ] External: Playground/School Grounds, Windows/ Doors/Gates/Fences [X] [ ] [ ] Overall Rating [X] [ ] [ ] 2012-13 School Accountability Report Card for Maple Elementary SchoolMaple Elementary SchoolMaple Elementary School Repair Needed and Action Taken or Planned Page 3 of 8 Teacher Credentials School 10-11 11-12 Teacher Misassignments and Vacant Teacher Positions at this School 12-13 Fully Credentialed 38 39 39 School Without Full Credential 0 0 0 Teaching Outside Subject Area 0 0 0 10-11 11-12 12-13 Districtwide Fully Credentialed ♦ ♦ 449 Without Full Credential ♦ ♦ 1 10-11 11-12 Teachers of English Learners 0 0 Total Teacher Misassignments 0 0 Vacant Teacher Positions 0 0 * 12-13 “Misassignments” refers to the number of positions filled by teachers who lack legal authorization to teach that grade level, subject area, student group, etc. Professional Development This section provides information on the number of days provided for professional development and continuous professional growth in the most recent three year period. Teachers receive ongoing professional development through the Beginning Teacher Support and Assessment (BTSA) program, the Peer and Assistance Review (PAR) program, district and school site professional development days, eleven Monday staff development days, two District Staff Development Days, and summer professional development workshops. Staff development is based on the needs of the students determined by state, school, and class assessments. Language Arts is an area of need at Maple School and is the focus of our staff developments. Core Academic Classes Taught by Highly Qualified Teachers The Federal Elementary and Secondary Education Act (ESEA), also known as No Child Left Behind (NCLB), requires that core academic subjects be taught by Highly Qualified Teachers, defined as having at least a bachelor’s degree, an appropriate California teaching credential, and demonstrated core academic subject area competence. For more information, see the CDE Improving Teacher and Principal Quality webpage at: www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq/ Percent of Classes In Core Academic Subjects Core Academic Classes Taught by Highly Qualified Teachers Location of Classes This School Taught by Highly Qualified Teachers Not Taught by Highly Qualified Teachers 100 Districtwide Number of Full-Time Equivalent (FTE) Academic Counselor------Social/Behavioral or Career Development Counselor Library Media Teacher (Librarian) Library Media Services Staff (Paraprofessional) Psychologist------- 0.8 1 Social Worker------Nurse------Speech/Language/Hearing Specialist 1 Resource Specialist------- 1 Other------- All Schools 100 0 High-Poverty Schools 100 0 Low-Poverty Schools * Academic Counselors and Other Support Staff at this School High-poverty schools are defined as those schools with student eligibility of approximately 40 percent or more in the free and reduced price meals program. Low-poverty schools are those with student eligibility of approximately 25 percent or less in the free and reduced price meals program. Average Number of Students per Staff Member Academic Counselor------* One Full-Time Equivalent (FTE) equals one staff member working full-time; one FTE could also represent two staff members who each work 50 percent of full-time. 2012-13 School Accountability Report Card for Maple Elementary SchoolMaple Elementary SchoolMaple Elementary School Page 4 of 8 Teacher and Administrative Salaries (Fiscal Year 2011-12) Expenditures Per Pupil and School Site Teacher Salaries (Fiscal Year 2011-12) Total Restricted Unrestricted Average Teacher Salary School Site-----District------ $7,421 $2,187 $5,234 $71,061 ♦ ♦ $5,404 $69,658 -State------- ♦ ♦ Expenditures Per Pupil Level $5,537 $70,193 Percent Difference: School Site/District -3.1 2.0 Percent Difference: School Site/ State -5.5 1.2 * * District Amount State Average for Districts In Same Category Beginning Teacher Salary $45,335 $41,451 Mid-Range Teacher Salary $70,476 $67,655 Category Supplemental/Restricted expenditures come from money whose use is controlled by law or by a donor. Money that is designated for specific purposes by the district or governing board is not considered restricted. Basic/Unrestricted expenditures are from money whose use, except for general guidelines, is not controlled by law or by a donor. Highest Teacher Salary $82,438 $85,989 Average Principal Salary (ES) $104,462 $108,589 Average Principal Salary (MS) $104,306 $111,643 $0 $110,257 $149,250 $182,548 Average Principal Salary (HS) Superintendent Salary Percent of District Budget Teacher Salaries 47.0% 41.8% Administrative Salaries 5.0% 5.5% * For detailed information on school expenditures for all districts in California, see the CDE Current Expense of Education & Per-pupil Spending webpage at www.cde.ca.gov/ds/fd/ec/. For information on teacher salaries for all districts in California, see the CDE Certificated Salaries & Benefits webpage at www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/. To look up expenditures and salaries for a specific school district, see the Ed-Data Web site at: www.ed-data.org. For detailed information on salaries, see the CDE Certificated Salaries & Benefits webpage at www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/. Types of Services Funded (Fiscal Year 2012-13) This section provides specific information about the types of programs and services available at the school that support and assists students. For example, this narrative may include information about supplemental educational services related to the school’s federal Program Improvement (PI) status. The following is a list of Federal and State funded programs that are provided to schools in Tulare City School District: Title I (Helping Disadvantaged Students Meet Standards) Title I Migrant Education Title II (Improving Teacher Quality) Title III, Immigrant Education Title III (for Limited English Proficient Students) IDEA-Special Education Economic Impact Aid-Limited English Proficient (EIA/LEP) Economic Impact Aid-State Compensatory Education (EIA/SCE) Gifted and Talented Education (GATE) Beginning Teacher Support and Assessment (BTSA) Class Size Reduction (CSR) Hourly Programs (extended day/year education) Community-Based English Tutoring (CBET) School Safety and Violence Prevention Act Instructional Materials Realignment Program Lottery Proposition 20: Instructional Materials Instructional Materials, School Libraries and Ed Technology Deferred Maintenance Program Community Day School Physical Education Teacher Arts and Music Block Grant Counselors (7-12) Peer Assistance and Review Math & Reading Professional Development Teacher Credentialing Block Grant Professional Development Block Grant Targeted Instructional Improvement 2012-13 School Accountability Report Card for Maple Elementary SchoolMaple Elementary SchoolMaple Elementary School Page 5 of 8 Quality, Currency, Availability of Textbooks and Instructional Materials (School Year 2013-14) This section describes whether the textbooks and instructional materials used at the school are from the most recent adoption; whether there are sufficient textbooks and instruction materials for each student; and information about the school’s use of any supplemental curriculum or non-adopted textbooks or instructional materials. Year and month in which data were collected: 9/24/13 The district uses effective, research-based, high interest, up-to-date textbooks and instructional materials. The textbook adoption is aligned with the State Standards adopted by the State Board of Education (SBE). Students are provided quality textbooks in each subject area. In addition to the hardcover and consumable textbooks, the district supports the integrated use of educational technology. All classrooms and libraries have computer and Internet capabilities. Students in the Tulare City School District have access to copies of the standards-aligned textbooks, approved by the California Board of Education, and instructional materials in the core curriculum areas of reading/language arts, math, science, history/social science, and health. Textbooks and Instructional Materials Core Curriculum Area Reading/Language Arts The textbooks listed are from most recent adoption: Percent of students lacking their own assigned textbook: Mathematics The textbooks listed are from most recent adoption: Percent of students lacking their own assigned textbook: Science The textbooks listed are from most recent adoption: Percent of students lacking their own assigned textbook: History-Social Science The textbooks listed are from most recent adoption: Percent of students lacking their own assigned textbook: Textbooks and Instructional Materials/Year of Adoption Yes Macmillan/McGraw-Hill, California Treasures, 2010, (K-6) Basic with California Treasures English Language Development (Program Type 2) 0% Pearson Scott Foresman, Scott Foresman-Addison Wesley enVision Math California (K-6) Yes 0% Macmillan/McGraw-Hill, Macmillan/McGraw-Hill California Science, 2008, (K-6) Yes 0% Pearson Scott Foresman, Scott Foresman History-Social Studies for California, 2006 (K-5) Yes 0% 2012-13 School Accountability Report Card for Maple Elementary SchoolMaple Elementary SchoolMaple Elementary School Page 6 of 8 Note: Scores are not shown when the number of students tested is ten or less, either because the number of students in this category is too small for statistical accuracy or to protect student privacy. The Standardized Testing and Reporting (STAR) Program consists of several key components, including: • California Standards Tests (CSTs), which include Englishlanguage arts (ELA) and mathematics (Math) in grades two through eleven; science in grades five, eight, and nine through eleven; and history-social science (H-SS) in grades eight, and nine through eleven. • California Modified Assessment (CMA), an alternate assessment that is based on modified achievement standards in ELA for grades three through eleven; mathematics for grades three through seven, Algebra I, and Geometry; and science in grades five and eight, and Life Science in grade ten. The CMA is designed to assess those students whose disabilities preclude them from achieving grade-level proficiency on an assessment of the California content standards with or without accommodations. • California Alternate Performance Assessment (CAPA), includes ELA and mathematics in grades two through eleven, and science for grades five, eight, and ten. The CAPA is given to those students with significant cognitive disabilities whose disabilities prevent them from taking either the CSTs with accommodations or modifications or the CMA with accommodations. The assessments under the STAR Program show how well students are doing in relation to the state content standards. On each of these assessments, student scores are reported as performance levels. For detailed information regarding the STAR Program results for each grade and performance level, including the Percent of Students not tested, see the CDE STAR Results Web site at star.cde.ca.gov. STAR Results for All Students - Three-Year Comparison Percent of Students Scoring at Proficient or Advanced Subject School District State 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 ELA---- 41 50 49 49 51 50 54 56 55 Math--- 56 61 62 55 55 54 49 50 50 Science 45 43 36 58 56 55 57 60 59 44 39 44 48 49 49 H-SS--- Internet Access Internet access is available at public libraries and other locations that are publicly accessible. Access to the Internet at libraries and public locations is generally provided on a first-come, first-served basis. Other use restrictions may include the hours of operation, the length of time that a workstation may be used (depending on availability), the types of software programs available on a workstation, and the ability to print documents. 2013 STAR Results by Student Group Percent of Students Scoring at Proficient or Advanced Group ELA Math Science H-SS All Students in the LEA 50 54 56 44 All Student at the School 49 62 36 Male------- 42 62 36 Female------- 57 61 37 Black or African American 60 70 49 61 43 61 Socioeconomically Disadvantaged 47 61 37 English Learners------- 36 55 11 Students with Disabilities 11 26 Students Receiving Migrant Education Services 49 61 American Indian or Alaska Native Asian------Filipino------Hispanic or Latino 33 Native Hawaiian/Pacific Islander White------Two or More Races------- 25 California Physical Fitness Test Results The California Physical Fitness Test (PFT) is administered to students in grades five, seven, and nine only. This table displays by grade level the Percent of Students meeting the fitness standards for the most recent testing period. For detailed information regarding this test, and comparisons of a school’s test results to the district and state, see the CDE PFT webpage at www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/. Grade Level ---5--- Percent of Students Meeting Fitness Standards 4 of 6 5 of 6 6 of 6 32.7 22.4 17.8 DataQuest DataQuest is an online data tool located on the CDE DataQuest webpage at dq.cde.ca.gov/dataquest/ that contains additional information about this school and comparisons of the school to the district, the county, and the state. Specifically, DataQuest is a dynamic system that provides reports for accountability (e.g., state Academic Performance Index [API], federal Adequate Yearly Progress [AYP]), test data, enrollment, high school graduates, dropouts, course enrollments, staffing, and data regarding English learners. 2012-13 School Accountability Report Card for Maple Elementary SchoolMaple Elementary SchoolMaple Elementary School Page 7 of 8 Academic Performance Index API Growth by Student Group - 2013 Growth API Comparison The Academic Performance Index (API) is an annual measure of state academic performance and progress of schools in California. API scores range from 200 to 1,000, with a statewide target of 800. For detailed information about the API, see the CDE API webpage at www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/. This table displays, by student group, the number of students included in the API and the 2013 Growth API (API-G) at the school, district, and state level. API Growth by Student Group – Three-Year Comparison Actual API Change Group 10-11 All Students at the School 11-12 -18 12-13 19 6 Black or African American American Indian or Alaska Native Asian------- Group School District State All Students at the School Students 424 6,918 4,655,989 API-G--- 785 792 790 Black or African American Students 19 277 296,463 API-G--- 842 765 708 American Indian or Students Alaska Native API-G--- 5 26 30,394 801 743 Asian------- 6 109 406,527 Students API-G--- Filipino------Hispanic or Latino -12 13 9 Filipino------- Students API-G--- Native Hawaiian/Pacific Islander White------Two or More Races Socioeconomically Disadvantaged English Learners 1 -18 20 8 10 6 12 Students with Disabilities Academic Performance Index Ranks - Three-Year Comparison This table displays the school’s statewide and similar schools’ API ranks. The statewide API rank ranges from 1 to 10. A statewide rank of 1 means that the school has an API score in the lowest ten percent of all schools in the state, while a statewide rank of 10 means that the school has an API score in the highest ten percent of all schools in the state. The similar schools API rank reflects how a school compares to 100 statistically matched “similar schools.” A similar schools rank of 1 means that the school’s academic performance is comparable to the lowest performing ten schools of the 100 similar schools, while a similar schools rank of 10 means that the school’s academic performance is better than at least 90 of the 100 similar schools. 846 906 33 121,054 939 867 Hispanic or Latino Students 374 5,057 2,438,951 API-G--- 789 777 744 Native Hawaiian/ Pacific Islander Students 0 White------- Students 13 25,351 854 774 18 1,374 1,200,127 API-G--- 796 841 853 Two or More Races Students 1 29 125,025 827 824 Socioeconomically Disadvantaged Students 411 5,502 2,774,640 API-G--- 786 768 743 English Learners Students 248 2,411 1,482,316 API-G--- 785 755 721 Students 47 568 527,476 API-G--- 587 584 615 API-G--- API-G--- Students with Disabilities Adequate Yearly Progress Academic Performance Index Ranks - Three-Year Comparison API Rank 2010 2011 2012 Statewide------- 5 3 4 Similar Schools------- 9 8 8 Federal Intervention Program (School Year 2013-14) Schools and districts receiving federal Title I funding enter Program Improvement (PI) if they do not make AYP for two consecutive years in the same content area (ELA or mathematics) or on the same indicator (API or graduation rate). After entering PI, schools and districts advance to the next level of intervention with each additional year that they do not make AYP. For detailed information about PI identification, see the CDE PI Status Determinations webpage: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/tidetermine.asp. Indicator Program Improvement Status First Year of Program Improvement Year in Program Improvement School District In PI In PI 2009-2010 2004-2005 Year 4 Year 3 Number of Schools Currently in Program Improvement 14 Percent of Schools Currently in Program Improvement 100.0 The federal ESEA requires that all schools and districts meet the following Adequate Yearly Progress (AYP) criteria: • Participation rate on the state’s standards-based assessments in ELA and mathematics • Percent proficient on the state’s standards-based assessments in ELA and mathematics • API as an additional indicator • Graduation rate (for secondary schools) Detailed information about AYP, can be found at the CDE Adequate Yearly Progress (AYP) webpage at www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/. AYP Criteria School District Made AYP Overall No No Met Participation Rate: English-Language Arts Yes Yes Met Participation Rate: Mathematics Yes Yes Met Percent Proficient: English-Language Arts No No Met Percent Proficient: Mathematics No No Met API Criteria Yes Yes Met Graduation Rate (if applicable) N/A N/A 2012-13 School Accountability Report Card for Maple Elementary SchoolMaple Elementary SchoolMaple Elementary School Page 8 of 8 ---- Escuela Primaria Maple 640 West Cross • Tulare, CA 93274 • (559) 685-7270 • Años de nivel escolar K-5 Valerie Brown, Director/a [email protected] Informe de Responsabilidad Escolar Correspondiente al año escolar 2012-13 Publicado durante el 2013-14 --- Sobre el SARC Distrito Escolar Primario de la Ciudad de Tulare 600 North Cherry Street Tulare, CA 93274 (559) 685-7200 www.tcsdk8.org Junta Directiva Melissa Janes Phil Plascencia Willard Epps Teresa Garcia Irene Henderson Administración Distrital Dr. Clare Gist Superintendente Philip Pierschbacher Superintendente Auxiliar, Servicios Empresarios Joyce Nunes Director del Personal Paula Adair Director de Servicios Psicológicos y Programas Financiados Brian Hollingshead Director del Currículo La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en California. Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de consultar la página web del SARC del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés), en www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. Para más información sobre esta escuela, favor de comunicarse con la administración escolar al (559) 685-7270. Descripción escolar Mensaje del director La escuela primaria Maple tiene el privilegio de atender a las necesidades de más de 700 alumnos de kínder a quinto año. Nuestro tema es "Sé un A.C.E." (Académico + Carácter = Excelencia). Nuestro personal está dedicado a la búsqueda de la excelencia académica y al desarrollo de carácter positivo en TODOS nuestros alumnos. Enfatizamos el “valor del trabajo” y el valor del “respeto” diariamente para orientar a los alumnos hacia el éxito. Proporcionamos un enriquecedor programa instructivo y un ambiente de apoyo para formar la base de la continua formación personal. Revisión anual del plan escolar Para el ciclo escolar 2012-2013, la primaria Maple no logró el crecimiento requerido en en artes lingüísticas/inglés o matemáticas en base al progreso federal anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés) mediante Safe Harbor. (Aunque, el sub-grupo de estudiantes del inglés fue colocado en Safe Harbor.) La escuela primaria Maple logro el crecimiento necesario para el índice estatal de rendimiento anual (API, por sus siglas en inglés) ascendiendo de una puntuación de 785 a 791. Reconocemos que se necesita un enfoque en artes lingüísticas del inglés, lectura y matemática, especialmente conforme los alumnos avanzan de primaria a la secundaria. La escuela Maple continuará buscando las mejores prácticas docentes para que TODOS los alumnos avancen hacia las metas estatales y federales. Los miembros del personal de la primaria Maple alientan a los padres de familia a participar en la educación de sus hijos. Alentamos a los padres de familia a participar en conferencias entre los maestros/padres y contamos con un promedio aproximado de participación del 95%. Los padres pueden ayudar a tomar decisiones en la escuela participando en la organización de padres de familia y maestros (PTO, por sus siglas en inglés), el consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés), el comité asesor de estudiantes del idioma inglés (ELLAC, por sus siglas en inglés) y/o en nuestro sondeo anual. La escuela Maple también tiene varias noches con la familia planeadas que ofrecen a los padres y a las familias oportunidades de interacción y diversión. Algunos ejemplos de las noches en familia son el festival de calabaza en el otoño, la elaboración de casas de pan de jengibre en diciembre, la reunión de San Valentín y la noche de patinaje en la primavera. La escuela Maple también patrocina una noche de regreso a clases y una visita escolar. También se ofrecen clubes de café con los padres a los padres y cubrieron varios temas. Informe de Responsabilidad Escolar del 2012-13 para Escuela Primaria Maple Página 1 de 9 Aproximadamente una vez al mes, se proporciona desarrollo profesional a todos los maestros, donde el enfoque es la mejora de instrucción. Los maestros también tienen la oportunidad de mejorar su instrucción en reuniones por nivel de año o entre distintos niveles de año para repasar las mejores prácticas docentes. Cuando es necesario, se utilizan lecciones de demostración por el maestro de recursos, maestros distritales de recursos, o el director de la escuela Maple. Creemos que el desarrollo de personal que ha sido ofrecido al personal ha sido un componente integral de nuestro crecimiento y éxito de avanzar a todos los alumnos hacia la competencia. Confiamos que las próximas puntuaciones reflejarán nuestros esfuerzos por mejorar diariamente la instrucción en el salón de clases. Oportunidades de participación para los padres La participación de los padres es esencial en la educación de nuestros alumnos. Alentamos a los padres de familia a participar en la determinación de las metas escolares, identificando los programas de apoyo y realizando las actividades estudiantiles. Los padres pueden participar: • • • • • • • Uniéndose a la organización de padres de familia y maestros (PTO, por sus siglas en inglés) Asistiendo al consejo de sitio escolar o al consejo asesor de los estudiantes del idioma inglés Asistiendo y apoyando nuestras actividades en la noche con la familia Dando de su tiempo en el salón de clase Asistiendo a las reuniones del comité asesor de padres migrantes Asistiendo a los clubes de café para los padres Asistiendo las conferencias entre los padres y maestros Para mayores informes sobre cómo participar, favor comunicarse con Juana Jiménez al (559) 685-7270. Promedio del tamaño de clase y distribución del tamaño de clase Matriculación de alumnos según el nivel de año Nivel de año Cantidad de alumnos Kínder- 135 Cantidad de salones* Promedio del tamaño por clase Año 11 1-20 21-32 33+ 12 13 11 12 13 11 12 13 11 12 23 23 6 0 1 0 6 5 0 0 22 23 4 5 2 1 6 0 0 ---1--- 136 ---2--- 115 ---3--- 134 ---1--- ---4--- 114 ---2--- 21.4 21.2 19 2 5 3 1 0 0 ---5--- 110 ---3--- 22.8 22 2 0 3 5 6 0 0 Matriculación Total-- 744 ---4--- 28.8 28.5 29 0 0 4 4 4 0 0 ---5--- 30.5 29.3 28 0 0 4 4 4 0 0 Kínder- 20.2 Matriculación estudiantil por grupo Grupo * Porcentaje de matriculación total * 22 24 6 Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase). Al nivel de escuela secundaria, esta información es reportada por materia en lugar de nivel de año. Mat. = Matemáticas, Cie. = Ciencias, Cie. Soc. = Ciencias Sociales Afroamericanos 3.8 Nativo americanos/de Alaska 0.9 Asiáticos 1.5 Filipinos 0.1 Hispanos o latinos 89.5 Isleños del pacífico/de Hawái 0.0 Expulsiones 0 0 0 Blancos 4.0 Distrito 10-11 11-12 12-13 Dos o más razas 0.1 Suspensiones 1.29 5.68 4.98 De escasos recursos económicos 95.0 Expulsiones 0.05 .06 .03 Estudiantes del inglés 57.5 Alumnos con discapacidades 6.0 Informe de Responsabilidad Escolar del 2012-13 para Escuela Primaria Maple 13 Suspensiones y expulsiones Escuela 10-11 11-12 12-13 Suspensiones 1.27 2.14 2.96 * El índice de suspensiones y expulsiones es calculado al dividir la cantidad total de incidentes por la matriculación total (y multiplicado por 100) Página 2 de 9 Plan de seguridad escolar Esta sección incluye información sobre el plan integral de seguridad escolar, incluyendo las fechas más recientes del último repaso, actualización, y explicación con el personal, así como una breve descripción de los elementos claves del plan. La escuela primaria Maple utiliza un plan integral de seguridad escolar y un plan para administración en caso de crisis que cubre todos los panoramas de posibles desastres. El personal escolar, los padres de familia y los miembros de la comunidad revisan y actualizan estos planes cada mes de abril para su efectividad, a fin de preparar para el próximo año escolar. Nuestro plan de seguridad escolar es discutido con el personal en agosto y se hacen revisiones de seguimiento cada trimestre. Los alumnos y el personal también participan en simulacros mensuales de incendio, simulacros bi-anuales de terremoto y de encierro y un simulacro anual para evacuación de los autobuses. Condición de las instalaciones escolares y mejoras planificadas (año escolar 2013-14) Esta sección incluye información de los datos más recientes de la herramienta para inspección de las instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) o su equivalente, incluyendo: • Descripción de la seguridad, limpieza, y capacidad del plantel escolar • Descripción de cualquier mejoramiento planeado o realizado recientemente en las instalaciones • El año y mes que se recopilaron los datos • Descripción de cualquier mantenimiento necesario para garantizar su buen funcionamiento Año y mes que se recopilaron los datos: 25-7-2013 La escuela Maple es un sitio seguro para el aprendizaje y crecimiento de los alumnos. Nuestra escuela cuenta con un plan de seguridad escolar vigente y es actualizado anualmente por el comité de seguridad escolar. Se programan simulacros de evacuación sistemáticamente para asegurar que el personal y los alumnos sepan qué hacer en caso de una emergencia. Un representante de Cal-OSHA asiste a reuniones mensuales y proporciona actualizaciones al personal en cuanto a asuntos de seguridad y salud. Además de estos programas, se proporciona supervisión adecuada antes y después de clases, así como durante los descansos/recreo y en el almuerzo y se registra en el horario de funciones escolares. Todas las instalaciones escolares del distrito apoyan la enseñanza y el aprendizaje. Los salones están limpios y ordenados y ofrecen un ambiente de aprendizaje seguro, reflejando el trabajo estudiantil y el currículo actual. Contamos con una cafetería escolar que proporciona un programa de desayuno y almuerzo a los alumnos y se utiliza como una instalación multi-usos para programas y reuniones a gran escala. La biblioteca escolar proporciona a los alumnos materiales suplementarios de lectura y recursos educativos adicionales. El terreno escolar se mantiene limpio y en buen funcionamiento para la diversión y recreación de los alumnos y actividades atléticas. Nos enorgullecemos de nuestros edificios y la jardinería en buen mantenimiento. El distrito escolar de Tulare City emplea a profesionales hábiles para asegurar un entorno limpio y seguro a lo largo del año escolar. Los alumnos, el personal y los padres de familia se comprometen a mantener nuestro plantel limpio y libre de basura. El distrito proporciona mantenimiento continuo y las reparaciones mayores y de rutina para todos los edificios permanentes y portátiles a fin de garantizar que todas las escuelas en el distrito se encuentren en buen estado y buenas condiciones. Adicionalmente, los baños estudiantiles reciben mantenimiento para ser funcionales y cumplir con las normas locales de salubridad generalmente aplicables a los baños públicos, incluyendo inodoros en buen funcionamiento y lavamanos en todos los baños. El distrito ha establecido un sistema de inspección de instalaciones para asegurar que todos los edificios escolares cumplan con las normas detalladas anteriormente. El terreno escolar, los edificios y los baños (100%) se mantienen limpios, seguros y reciben mantenimiento sistemático. La primaria Maple cuenta con un conserje matutino y dos conserjes vespertinos. El horario laboral de los conserjes matutinos de de 6:30 a.m. hasta las 3:30 p.m., y el horario laboral del conserje vespertino es de 1:00 p.m. hasta las 9:30 p.m. El director y el director de mantenimiento supervisan y evalúan a los conserjes frecuentemente para asegurar que la primaria Maple se mantenga limpia y en buenas condiciones. Además de los conserjes asignados, el distrito emplea a un equipo de mantenimiento general, quienes se encargan de reparaciones técnicas (plomería, calefacción, refrigeración, gas, eléctrico, alfombrado, pintura, reparaciones mayores y demás). En ocasiones, el distrito contratará a un contratista independiente para encargarse de reparaciones que pueden estar fuera del alcance de los recursos del distrito. Se hacen reparaciones continuamente. El distrito tiene un procedimiento de solicitud de servicio que comienza con la recomendación del director al superintendente del distrito en cuanto a reparaciones que no pueden ser realizadas por los conserjes del sitio. El superintendente del distrito asigna las solicitudes de servicio al director de mantenimiento, quien, a su vez, asigna las reparaciones a los especialistas de mantenimiento. Las solicitudes de servicio son realizadas oportunamente. La primaria Maple también cuenta con un representante de seguridad escolar que asiste a las reuniones de seguridad en curso. El distrito escolar también cuenta con un consejo asesor al superintendente, que se reúne sistemáticamente con el superintendente del distrito para exponer preguntas o inquietudes. Informe de Responsabilidad Escolar del 2012-13 para Escuela Primaria Maple Página 3 de 9 Estado de condición adecuada para las instalaciones escolares (año escolar 2013-14) Esta sección incluye información de los datos más recientes de la herramienta para inspección de las instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) o su equivalente, incluyendo: • • • Determinación de estado de reparo para los sistemas detallados Descripción de cualquier mantenimiento necesario para garantizar su buen funcionamiento La clasificación total (última fila) Estado de condición adecuada para las instalaciones escolares Estado de reparo Sistema inspeccionado Bueno Adecuado Malo Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, alcantarillado [X] [ ] [ ] Interior: superficies interiores [X] [ ] [ ] Limpieza: limpieza general, invasión de insectos/plagas [X] [ ] [ ] Eléctrico: sistemas eléctricos [X] [ ] [ ] Baños/bebederos: baños, lavamanos/bebederos [X] [ ] [ ] Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos [X] [ ] [ ] Estructuras: daños estructurales, techos [X] [ ] [ ] Exterior: patio de recreo/plantel escolar, ventanas/puertas/portones/cercos [X] [ ] [ ] Clasificación general Ejemplar Bueno Adecuado Malo [ ] [X] [ ] [ ] Maestros certificados Escuela Reparación necesaria y acción tomada o planeada Asignación incorrecta de maestros y puestos vacantes 10-11 11-12 12-13 Asignaciones incorrectas de… 11-12 12-13 0 0 Con certificación total 38 39 39 Maestros de estudiantes del inglés Sin certificación 0 0 0 Maestros en total 0 0 Que enseñan fuera de su área de competencia 0 0 0 Puestos de maestros vacantes 0 0 Distrito 10-11 11-12 12-13 Con certificación total ♦ ♦ 449 Sin certificación ♦ ♦ 1 * 13-14 “Asignación incorrecta” se refiere a la cantidad de puestos dotados por maestros sin la autorización legal para ensenar ese nivel de año, materia, grupo estudiantil, etc. Desarrollo profesional Esta sección incluye información sobre la cantidad de días proporcionados para el desarrollo profesional y continuo crecimiento profesional para el período los últimos tres años. Los maestros reciben continuo desarrollo de personal mediante programa de apoyo y evaluación de maestros principiantes (BTSA, por sus siglas en inglés), el programa de repaso y ayuda entre colegas (PAR, por sus siglas en inglés), los días de desarrollo profesional a nivel local y del distrito, once lunes de desarrollo profesional, dos días de desarrollo profesional del distrito y talleres de desarrollo profesional durante el verano. El desarrollo del personal está basado en las necesidades de los alumnos determinado por evaluaciones estatales, escolares y del salón. Artes lingüísticas es un área de necesidad en la escuela Maple y es el enfoque de nuestro desarrollo del personal. Informe de Responsabilidad Escolar del 2012-13 para Escuela Primaria Maple Página 4 de 9 Materias académicas básicas impartidas por maestros altamente calificados La ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés), también conocida como la ley “Que Ningún Niño Se Quede Atrás” (NCLB, por sus siglas en inglés), requiere que las materias académicas básicas sean impartidas por maestros altamente calificados, los cuales se definen como “contando con al menos una licenciatura, una certificación docente estatal adecuada, y demostrando competencia de la materia académica básica”. Para mayores informes, favor de consultar Mejorando la calidad de maestros y directores en la página web del CDE: www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq/ Porcentaje de clases de materias básicas Ubicación de las clases Esta escuela Impartido por maestros altamente calificados No impartido por maestros altamente calificados 100.0 0.0 Escuelas del distrito … Todas las escuelas del distrito 99.5 0.5 de muy bajos recursos 99.5 0.5 de bajos recursos 0.0 0.0 * Gastos por alumno y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal 2011-12) Total Limitado Ilimitado Sueldo promedio de un maestro $7,421 $2,187 $5,234 $71,061 Distrito ♦ ♦ $5,404 $69,658 Estado---- ♦ ♦ $5,537 $70,193 Diferencia porcentual: escuela y distrito -3.1 2.0 Diferencia porcentual: escuela y estado -5.5 1.2 Gastos por alumno Nivel Sitio escolar * * Puede encontrar información detallada sobre los gastos escolares en la página web del CDE titulada Gastos actuales en la educación y gastos por alumno, en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/ec/. También puede encontrar información sobre los salarios de los maestros en la página web del CDE titulada Beneficios y salarios certificados , en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/. Para buscar los gastos y salarios para un distrito escolar específico, favor de consultar el sitio web de Ed-Data, en: www.ed-data.org. Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 25 por ciento o menos en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Orientadores académicos y otro personal auxiliar Número de FTE asignados a la escuela Orientador académico Consejero (social/conductual o desarrollo profesional) Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario) Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional) Psicólogo/a 0.8 1 Trabajador/a social Gastos suplementarios/limitados provienen del financiamiento cuyo uso es controlado por ley o por el donante. El dinero designado para propósitos específicos por el distrito o por los consejos directivos no se considera limitado. Gastos básicos/ilimitado es el financiamiento cuyo uso, salvo las pautas generales, no es controlado por ley o por el donante. Sueldos administrativos y de maestros (año fiscal 2011-12) Cantidad del distrito Promedio estatal para distritos en la misma categoría maestro principiante $45,335 $41,451 maestro en el nivel intermedio $70,476 $67,655 maestro en el nivel superior $82,438 $85,989 director (primaria) $104,462 $108,589 director (secundaria) $104,306 $111,643 $0 $110,257 $149,250 $182,548 Sueldo promedio de un … director (preparatoria) Sueldo de un superintendente Porcentaje del presupuesto correspondiente a … Enfermera/o Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla 1 Especialista de recursos 1 Cantidad promedio de alumnos por orientador académico los sueldos de maestros 47.0% 41.8% los sueldos administrativos 5.0% 5.5% * Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos en la página web del CDE bajo el título Beneficios y salarios certificados, en www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/. Orientador académico * Un equivalente de tiempo complete (FTE, por sus siglas en inglés) equivale a un miembro del personal de tiempo completo, un FTE también puede representar a dos miembros del personal, donde cada uno trabaja el 50 por ciento de tiempo completo. Informe de Responsabilidad Escolar del 2012-13 para Escuela Primaria Maple Página 5 de 9 Tipos de servicios financiados (año fiscal 2012-13) Esta sección incluye información sobre los programas y servicios disponibles en esta escuela para apoyar y ayudar a los alumnos. Por ejemplo, esta narración puede incluir datos sobre servicios docentes suplementarios en relación al estado federal de mejoramiento del programa (PI, por sus siglas en inglés) de la escuela. La siguiente es una lista de los programas financiados con fondos estatales y federales proporcionados a las escuelas del distrito escolar de Tulare City: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Título I (Ayudando a los alumnos en desventaja a lograr las normas) Título Educación Migrante Título II (Mejorando la calidad del maestro) Título II Educación Emigrante Título III (para alumnos con dominio limitado del inglés) IDEA- Educación Especial Ayuda de impacto económico – dominio limitado del inglés (EIA/LEP, por sus siglas en inglés) Ayuda de impacto económico – educación compensatoria estatal (EIA/SCE, por sus siglas en inglés) Educación para alumnos talentosos y superdotados (GATE, por sus siglas en inglés) Apoyo y evaluación para maestros principiantes (BTSA, por sus siglas en inglés) Reducción del tamaño de las clases (CSR, por sus siglas en inglés) Programas horarios (educación de día/año prolongado) Tutoría comunitaria en el idioma inglés (CBET, por sus siglas en inglés) Ley de Seguridad Escolar y Prevención de Violencia Programa de Re-alineacion de Materiales Instructivos Propuesta 20 de la Lotería: Materiales Instructivos Materiales Instructivos, Bibliotecas Escolares y Tecnología Educativa Programa de Mantenimiento Diferido Escuela Diurna Comunitaria Maestro de Educación Física Subvención en Bloque para Arte y Música Orientadores (7º-12º año) Ayuda y Repaso Entre Colegas Desarrollo Profesional para Matemáticas y Lectura Subvención en Bloque para Certificación de Maestros Subvención en Bloque para Desarrollo Profesional Mejoramiento Instructivo Identificado Informe de Responsabilidad Escolar del 2012-13 para Escuela Primaria Maple Página 6 de 9 Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y artículos instructivos (año escolar 2013-14) Esta sección describe si los libros de texto y artículos instructivos utilizados en la escuela pertenecen a la adopción más reciente; si hay suficientes libros de texto y artículos instructivos para cada alumno; e información sobre el uso escolar de cualquier currículo suplementario o libros de texto no adoptados o materiales instructivos. Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: 24/9/2013 El distrito utiliza libros de texto y materiales instructivos efectivos, basados en investigación, de gran interés y actualizados. La adopción de los libros de texto está alineada con las normas estatales adoptadas por el consejo estatal de educación (SBE, por sus siglas en inglés). Los alumnos reciben libros de texto de calidad en cada materia. Además de los libros consumibles y de pasta dura, el distrito apoya el uso integrado de la tecnología educativa. Todos los salones y las bibliotecas tienen computadoras y la capacidad de conexión a internet. Los alumnos en el distrito escolar de Tulare City tienen acceso a ejemplares de los libros de texto alineados a las normas, aprobados por el consejo estatal de educación, y a materiales educativos en las áreas el currículo básico de lectura/artes lingüísticas, matemáticas, ciencia, historia/ciencias sociales y salud. Texto y artículos instructivos Área del currículo básico Lectura/artes lingüísticas ¿De la adopción más reciente? Porcentaje de alumnos a quienes no se les asignaron sus propios libros: Matemáticas ¿De la adopción más reciente? Porcentaje de alumnos a quienes no se les asignaron sus propios libros: Ciencias ¿De la adopción más reciente? Porcentaje de alumnos a quienes no se les asignaron sus propios libros: Historia y ciencias sociales ¿De la adopción más reciente? Porcentaje de alumnos a quienes no se les asignaron sus propios libros: Sí Libros de texto y materiales docentes/año de adopción Macmillan/McGraw-Hill, California Treasures, 2010, (kínder-6º año) Basic with California Treasures iEnglish Language Development (programa tipo 2) 0% Pearson Scott Foresman, Scott Foresman-Addison Wesley enVision Math California (kínder-6º año) Sí 0% Macmillan/McGraw-Hill, Macmillan/McGraw-Hill California Science, 2008, (kínder-6º año) Sí 0% Pearson Scott Foresman, Scott Foresman History-Social Studies for California, 2006 (kínder-5º año) Sí 0% Informe de Responsabilidad Escolar del 2012-13 para Escuela Primaria Maple Página 7 de 9 Nota: No se indican las puntuaciones cuando el número de alumnos evaluados es de diez o menos, ya sea para proteger la privacidad de los alumnos o porque el número de alumnos es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables. Resultados de la administración de STAR del 2013 por grupo estudiantil Grupo El programa de informes y administración de pruebas estandarizadas (STAR, por sus siglas en inglés) está compuesto por varios componentes claves, incluyendo: • • • La prueba de estatal normas académicas de (CST, por sus siglas en inglés), que incluye artes lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas de segundo a onceavo año, ciencia de quinto, octavo, y noveno año, e historia-ciencias sociales de octavo, y noveno a onceavo año. La evaluación estatal modificada (CMA, por sus siglas en inglés), es una evaluación alternativa basada en normas modificadas del desempeño en ELA para tercero a onceavo año; matemáticas para tercero a séptimo año, álgebra I y geometría y ciencia para quinto año a octavo año y ciencia biológica en décimo año. El CMA está diseñado para evaluar a aquellos alumnos cuyas discapacidades les previenen alcanzar la competencia de nivel escolar en una evaluación estatal de las normas de contenido, con o sin adaptación. La evaluación estatal alterna de desempeño (CAPA, por sus siglas en inglés), incluye ELA y matemáticas para segundo a onceavo año, y ciencia para quinto, octavo, y décimo año. El CAPA se administra a aquellos alumnos con discapacidades cognitivas significativas cuyas discapacidades les excluyen de tomar el CST con adaptaciones o modificaciones, o el CMA con adaptaciones. Las evaluaciones bajo el programa STAR demuestran el desempeño de los alumnos en relación a las normas estatales de contenido. En cada una de las evaluaciones, las puntaciones de los alumnos son reportadas como niveles de competencia. Para mayores informes en relación a los resultados del programa STAR para cada nivel escolar y nivel de rendimiento, incluyendo el porcentaje de alumnos a los que no se les ha administrado la prueba, favor de consultar el sitio web de CDE para los resultados STAR, en star.cde.ca.gov. Resultados de la administración de STAR de todos los alumnos comparación de tres años Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o avanzado Materia Escuela Distrito Estado 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 Inglés- 41 50 49 49 51 50 54 56 55 Mat.--- 56 61 62 55 55 54 49 50 50 Cie.--- 45 43 36 58 56 55 57 60 59 44 39 44 48 49 49 Cie.Sc. Mat. = Matemáticas, Cie. = Ciencias, Cie. Soc. = Ciencias Sociales Acceso a internet Hay acceso a internet disponible en bibliotecas públicas y otras ubicaciones accesibles al público (p.ej., la biblioteca estatal de California). El acceso a internet en bibliotecas y emplazamientos públicos por lo general se ofrece de acuerdo al orden de llegada. Otras restricciones de uso de internet incluyen el horario laboral, la cantidad de tiempo que se puede utilizar la computadora (según la disponibilidad), los tipos de programas informáticos disponibles en el terminal de trabajo y la habilidad para imprimir documentos. Informe de Responsabilidad Escolar del 2012-13 para Escuela Primaria Maple Porcentaje de alumnos que alcanzaron el nivel competente o avanzado Inglés Mat. Cie. Cie.Sc. Todos los alumnos en el LEA 50 54 56 44 Todos los alumnos en la escuela 49 62 36 Masculino---- 42 62 36 Femenino---- 57 61 37 Afroamericanos 60 70 49 61 43 61 De escasos recursos económicos 47 61 37 Estudiantes de inglés como segundo Alumnos idioma con discapacidades 36 55 11 11 26 Alumnos que reciben servicios educativos para migrantes 49 61 Nativos americanos/de Alaska Asiáticos---Filipinos---Hispanos o latinos 33 Isleños del pacífico/de Hawái Blancos---Dos o más razas 25 Mat. = Matemáticas, Cie. = Ciencias, Cie. Soc. = Ciencias Sociales Resultados del examen de condición física de California El examen estatal de condición física (PFT, por sus siglas en inglés) se administra únicamente a los alumnos de quinto año, séptimo año y noveno año. Esta tabla indica el porcentaje de alumnos por año que lograron las normas de buena condición física correspondiente al periodo de prueba más reciente. Se pueden encontrar mayores informes sobre este examen y comparaciones de los resultados del examen de la escuela con los niveles distritales y estatales en la página web del CDE titulada Examen de aptitud física, en www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/. Nivel de año ---5--- Porcentaje de alumnos que lograron buena condición física 4 de 6 5 de 6 6 de 6 32.7 22.4 17.8 DataQuest DataQuest es una herramienta de datos por internet disponible en la página web de DataQuest del CDE, a su vez disponible en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ , la cual incluye datos adicionales sobre esta escuela, así como comparaciones con el distrito, el condado y el estado. Específicamente, DataQuest es un sistema dinámico que provee informes sobre la responsabilidad escolar (por ejemplo, el índice de rendimiento académico [API, por sus siglas en inglés], el progreso anual adecuado [AYP por sus siglas en inglés], los datos en relación a las pruebas, la matriculación, los alumnos egresados, y aquellos que abandonan sus estudios, las matriculación en cursos, el personal y los datos en relación a los estudiantes del inglés). Página 8 de 9 Índice de rendimiento académico Comparación del aumento API del 2012 El índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés) es una medida anual del rendimiento y progreso académico en las escuelas de California. Las puntuaciones del API van de 200 a 1,000, con un objetivo estatal de 800. Puede encontrar mayores informes sobre el API en la página web del CDE titulada, Índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés), en www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/. Esta tabla presenta, por grupo estudiantil, la cantidad de alumnos incluidos en el API y el crecimiento API del 2013 en la escuela, en el LEA y a nivel estatal. Aumento del API por grupo de alumnos – Comparación de tres años Cambio real en el API Grupo Todos los alumnos de la escuela 10-11 11-12 12-13 -18 19 6 Afroamericanos Nativos americanos/de Alaska Grupo -12 13 9 Isleños del pacífico/de Hawái Blancos---Dos o más razas Estudiantes del inglés -18 20 10 8 6 12 Alumnos con discapacidades 424 6,918 Aumento 785 792 790 Afroamericanos Cantidad 19 277 296,463 Aumento 842 765 708 Nativos americanos Cantidad / de Alaska Aumento 5 26 30,394 801 743 Asiáticos---- 6 109 406,527 846 906 33 121,054 939 867 Cantidad Cantidad Hispanos o latinos Cantidad 374 5,057 2,438,951 Aumento 789 777 744 Isleños del pacífico Cantidad /de Hawái Aumento 0 13 25,351 854 774 Blancos---- Cantidad 18 1,374 1,200,127 Aumento 796 841 853 Cantidad 1 29 125,025 827 824 Aumento Rangos del API – comparación de tres años 2010 2011 2012 Estatal 5 3 4 Escuelas similares 9 8 8 Programa federal de intervención (año escolar 2013-14) Las escuelas y los distritos que reciben financiamiento federal de Título I ingresan al programa de mejoramiento académico (PI, por sus siglas inglés) si es que no logran el AYP durante dos años consecutivos para la misma área de contenido (inglés-artes lingüísticas o matemáticas) o en el mismo indicador (API o porcentaje de graduación). Después de ingresar al PI, las escuelas y los distritos avanzan al nivel posterior de intervención por cada año adicional en que no alcancen el AYP. Puede encontrar mayores informes sobre la identificación del PI en la página web del CDE titulada Progreso adecuado anual (AYP, por sus siglas en inglés), en: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/tidetermine.asp. Estado del PI Primer año del PI Año en el PI 1 Aumento Dos o más razas Esta tabla indica los rangos del API en escuelas similares y en escuelas estatales. El rango del API para el estado va de 1 al 10. El rango estatal de 1 significa que la escuela tiene una puntuación del API del diez por ciento inferior de todas las escuelas del estado, mientras que un rango estatal de 10 significa que la escuela tiene una calificación del API del diez por ciento superior de todas las escuelas del estado. El rango de API para escuelas similares compara a la escuela con 100 “escuelas similares” estadísticamente comparadas. El rango de 1 de escuelas similares significa que el rendimiento académico de la escuela es comparable al de las diez escuelas con menor nivel de rendimiento de las 100 escuelas similares, mientras que un rango de escuelas similares de 10 significa que el rendimiento académico de la escuela es mejor que el de al menos 90 de las 100 escuelas similares. Indicador 4,655,989 Cantidad Rangos del API – comparación de tres años Rango del API Estado Todos los alumnos de la escuela Filipinos---- Filipinos---- De escasos recursos económicos LEA Aumento Asiáticos---Hispanos o latinos Escuela Escuela Distrito Sí están en PI Sí están en PI 2009-2010 2004-2005 año 4 año 3 # de escuelas que participan actualmente en el PI 14 % de escuelas que participan actualmente en el PI 100.0 Informe de Responsabilidad Escolar del 2012-13 para Escuela Primaria Maple De escasos recursos Cantidad económicos Aumento 411 5,502 2,774,640 786 768 743 Estudiantes del inglés Cantidad 248 2,411 1,482,316 Aumento 785 755 721 Alumnos con discapacidades Cantidad 47 568 527,476 Aumento 587 584 615 Progreso anual adecuado La ley federal NCLB requiere que todas las escuelas y los distritos cumplan con los siguientes criterios del progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés): • • • • Porcentaje de participación en las evaluaciones basadas en las normas estatales para ELA y matemáticas Porcentaje de dominio en las evaluaciones basadas en las normas estatales para ELA y matemáticas API como indicador adicional Índice de graduación (para escuelas secundarias) Para obtener mayores informes sobre el AYP, incluyendo los porcentajes de participación y los resultados porcentuales de dominio por grupo de alumnos, favor de consultar la página web del CDE titulada Progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés), en www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/. Criterios del AYP Escuela Distrito Cumplió AYP general No No % de participación: inglés-artes lingüísticas Sí Sí % de participación: matemáticas Sí Sí % de dominio: inglés-artes lingüísticas No No % de dominio: matemáticas No No Cumplió criterio API Sí Sí N/A N/A Cumplió tasa de graduación (de aplicarse) Página 9 de 9