Providers Parents - Children`s Cabinet

Transcripción

®
Volume 16 • Number 1 Español • 2012
PARTNERING WITH
Parents
&Providers
Apoyo a los Ninos que
En esta edición
El Desarrollo del Cerebro y Juegos
al Aire Libre
Página 2
Resolviendo los Comportamientos
Desafiantes de los Niños
Página 4
Macetas Hechas con Envases de
Leche
Página 6
Protegiendo a los Niños Contra la
Aducción
Página 8
Cuidado de Niños de Calidad y la
Preparación a la Escuela
Página 10
Alimento para la Mente
Página 12
Desarrollo del Habla y Lenguage
Página 14
Los Puntos Basicos de Desarrollo
Página 15
Recursos de la Comunidad
Página 16
El objetivo de los Recursos
de Cuidado Infantil y el
Departamento de Referencia
es promover el cuidado
infantil de calidad que
sea asequible y accesible
a todos los miembros de
nuestra comunidad.
Aprenden un Idioma como Segunda Lengua
El lenguaje es una parte central de nuestras vidas.
Es un entrelace en nuestras memorias tempranas y
en nuestras relaciones con los seres queridos que
hablaban, cantaban canciones y nos leían cuando
éramos jóvenes. El lenguaje nos conecta con la
gente en nuestras vidas y es parte de la cultura en
nuestra casa y en nuestra comunidad. Es parte de
lo que somos y quiénes seremos. La alfabetización
es la habilidad de leer y escribir el idioma. Las fases
escritas y la palabra hablada proporcionan una
forma de comunicarse con los demás y de adquirir
conocimientos sobre el mundo que nos rodea.
Aunque la mayoría de los estadounidenses utilizan
el inglés como lengua principal, el número de
personas que utilizan el inglés como segunda lengua
es cada vez mayor. La realidad es que a medida
que la composición de nuestras comunidades está
Por Bette Katz, CCR&R Manager
cambiando. Según las últimas estadísticas de la
Oficina del Censo de EE.UU., el 23,1 por ciento de
los residentes de Nevada durante los cinco años de
edad utilizar un idioma distinto del Inglés en el hogar,
en comparación con 17,9 por ciento en los Estados
Unidos. Los ocho primeros idiomas en nuestro
estado (del que más se habla) son: Inglés, español
o criollo español, tagalo, chino, alemán, francés,
coreano e italiano.
En el último informe del Departamento de Educación
de EE.UU., La Condición de la Educación 2009,
el 30,7 por ciento de los niños en edad escolar en
Nevada hablan un idioma distinto del inglés en la casa
o hablar inglés con dificultad. Cuando se compara
con todos los EE.UU., este porcentaje se reduce al
20,4 por ciento. Esto significa que cerca de un tercio
de los niños de Nevada será el aprendizaje de inglés
como segunda lengua, así
como la adaptación a la nueva
cultura que va junto con él.
Es importante entender cómo
los niños aprenden un nuevo
idioma y una nueva cultura.
Esto nos permitirá proporcionar
un ambiente de apoyo donde
los niños prosperan a medida
que aprenden y crecen en
miembros productivos de su
comunidad.
Continúa en la página 13
El Recurso de Cuidado de Niños y el Departamento de Referencia a nivel nacional es de calidad asegurada por el NACCRRA ®
“¡En realidad existe un mundo de oportunidades de aprendizaje que le espera al salir
a su puerta!”
PARTNERING WITH
Parents
&Providers
Program Director, CCR&R Department
Jamie Burnett
Resource & Referral Staff
Program Manager
Marty Elquist-Reno, Newsletter Editor
Danielle Holmes-Las Vegas Bette Katz-Reno
CCR&R Coordinator
Las Vegas
Erica Bryant-I Tracy Lewis-I
Kayelynn Ogden-II
Reno
Jennifer Gianola Linda Granger
Penny Williams
CCR&R Specialist
Kings Row
Carson City / Fallon
Lisa Boneck
Heather Reid
Rock Office
Yvette Ruiz
Jane Wirth
Holly Tretheway
Las Vegas
Regina Blythe-ECSN
Sonya McKoy
Alma Nieto
Jacquelyn Wludyga
Erika Zavala
ECSN Teachers-Northern Nevada
Emily Colome
Tracy Runnels
Rebecca Mello
Kris Sandall
ECSN Teachers-Southern Nevada
Christine DiCarlo
Lisa Rampolla
Laurie Hagen-Belgado
Sarah Hmura
Subsidy Staff
Program Manager
Shannon Sprout
Program Assistant
Jennifer Zimmerman
Carson City
Program Coordinator
Donna English
Case Manager II
Laura Madden
Case Manager
Lindy McDonald
Tara Yeoman
Reno - Kings Row
Program Supervisor
Chelsea Crosby
Case Manager II
Angela Kopal
Case Manager
Jamie Bonzo
Stacey Magstadt
Reno - South Rock Boulevard
Program Coordinator
Maria Mendoza
Case Manager II
Deborah Albright
Case Manager
Theresa Andren
Sandra Frost
Amy Wetherbee
Recovery Specialist
Mindy Nicely
Investigations &
Recovery Specialist
Vanessa Madera
Office Support Staff
Office Support Coordinator
Frédéric Berthiaume-Reno
Receptionist
Wendy Figueroa-Reno
Christina Prather-Las Vegas
Finance Staff
Finance Officer
Marc Nicolet
Subsidy Reimbursement Coordinator
Abby Yeager
Finance Support
Brittany Cowan
Sarah Schroeder
Brandi Roberts
E
l desarrollo del cerebro y
juegos al aire libre
Piense en un día favorito de su
infancia que haya pasado al aire
libre. ¿Construyó pastelitos con
lodo, jugó a las escondidas en
un parque, caminó junto a un
manantial viendo a los patos y los
insectos? ¿Estaba corriendo bajo
una lluvia cálida de una tormenta
o rodando por una colina grande,
cubierta de hierbas? ¡En realidad
existe un mundo de oportunidades
de aprendizaje que le espera al
salir a su puerta! Las oportunidades
de realizar actividades al aire libre
con su niño o niña podrían crear
recuerdos que durarán toda una
vida y también ayudan a que el
cerebro de su niño se expanda
y crezca. Las experiencias de
aprendizaje al pasarse tiempo
afuera son ilimitables.
Las
investigaciones
han
demostrado que las relaciones
con las personas y los objetos
son nutrientes esenciales para el
crecimiento y desarrollo del cerebro
(Hawley, 2000). El cerebro tiene
muchas regiones diferentes que
cumplen funciones específicas,
tales como la identificación de
lo que vemos, y las distintas
experiencias pueden causar que el
cerebro se desarrolle de distintas
maneras. Por ejemplo, al ver algo
nuevo, los mensajes se envían a
través de los cables o las sinapsis.
A medida que estos mensajes se
envían repetidamente, se forman
vías que van "conectando" al
cerebro. Los "cables" forman
conexiones extras con otras
regiones del cerebro, las cuales
realizan funciones adicionales,
tales como oír, el olfato, resolver
problemas, toma de decisiones y
pensamiento creativo sólo para
nombrar algunos cuantos.
En la mayoría de las regiones del
cerebro, no se forman neuronas
nuevas después del nacimiento
(Hawley, 2000). En lugar de esto
algo similar a un cableado y recableado de las conexiones de
las neuronas sigue ocurriendo
constantemente en base a
las experiencias del niño. Las
sinapsis florecen y las viejas que
ya no son necesarias se rompen
Por Keri Meranda
o podan. "La poda permite que el
cerebro mantenga las conexiones
que tienen un propósito, al tiempo
que elimina los que no están
haciendo nada. En resumen, la
poda aumenta la eficiencia con
la que el cerebro puede hacer lo
que tiene que hacer" (Hawley,
2000). Este proceso continúa a
través de los años de la infancia.
La "oportunidad de esa apertura"
El apoyo a
que explore y
se relacione
con el mundo
natural es
como dar
apoyo a
cualquier
otro tipo de
aprendizaje .
Page 2 • Partnering with Parents & Providers Vol. 16, No. 1 Español
“El apoyo a que explore y se relacione con el mundo natural es como dar apoyo a
cualquier otro tipo de aprendizaje.”
de estimulación de esas conexiones en el
cerebro es relativamente corta y por lo tanto
debe aprovecharse a temprana edad.
Estar expuesto a esa variedad de
"oportunidades de apertura" es muy bueno.
Sin embargo, el estar expuesto simplemente
no es suficiente. Los niños necesitan
relacionarse directamente con otras personas
y el medio ambiente para que las habilidades
o experiencias se graben permanentemente
en sus cerebros. El medio natural al aire
libre puede ser una de las áreas más
importantes, ya que proporciona muchas
áreas de desarrollo. Los sentidos pueden
explotar con experiencias vividas a través de
la vista, el oído, el olfato y el tacto (Thigpen,
2007). Si habla de todo lo que le rodea, el
lenguaje también mejorará. Los alrededores
también varían y generalmente requieren
habilidades como la toma de decisiones,
resolución de problemas, pensamiento
creativo y la imaginación. El aire libre es
como la introducción a un rompecabezas.
Podrá analizar el rompecabezas en general,
quitar y poner piezas, y colocarlas de nuevo
hasta que se ubiquen en sus lugares.
Sin embargo, cuando piensa en uno de sus
días favoritos de su niñez jugando afuera, es
inevitable ... que su pensamiento se dirija a
los niños de hoy, que no cuentan con esos
tiempos libres, sin interrupciones al aire
libre que antes teníamos (Louv, 2005). Las
razones son muchas. Los padres están
ocupados y sobre estresados. No vivimos
en un lugar en el cual se puede decir
"voy a ir a jugar afuera" debido a los
numerosos temores que existen. Existe
el temor de los secuestros o la violencia
y el sensacionalismo ocasionado por los
medios de comunicación (Rosenow, 2008).
Algunos temores se producen por la falta de
contacto con el medio ambiente actual. La
falta de espacio actual de juegos al aire libre
como los parques y las áreas de juegos se
convierte en otro factor.
Como padres ¿qué puede hacer para que
su niño (y usted) vayan afuera a disfrutar
del sol y del aire fresco, y al mismo tiempo
puedan estimular el cerebro exponiendo
los sentidos? El hecho de tomar caminatas
simples puede convertirse en una especie
de introducción. Mire a su alrededor y fíjese
en lo que ve. Diga los nombres de las cosas
en voz alta y hable acerca de cómo cada
elemento natural es parte de lo total; un árbol
con un nido; un pájaro que está volando en
el cielo. Las caminatas se pueden realizar en
cualquier momento; en la mañana temprano,
la tarde o durante la noche, bajo el sol, bajo
lluvia o nieve, y la experiencia será distinta
cada vez. ¿Cómo se ve un árbol en la
primavera, verano u otoño? ¿Qué colores
ve usted? ¿Hay algún insecto, pájaro o vida
silvestre pequeña, como por ejemplo una
ardillita? Tómese el tiempo de examinar lo
que realmente se encuentra bajo las rocas o
en el césped. Piense que un ambiente al aire
libre es en realidad como si fuese una clase
en sí misma.
Tener conocimiento de su comunidad
también puede ampliar el tiempo que pase
al aire libre. Fíjese en los sitios web de su
ciudad local o del condado para localizar
los parques de la zona. Consulte con su
biblioteca local o por medio del Internet para
informarse sobre organizaciones como el
Sierra Club que proporcionen información
sobre senderos/caminos o eventos como el
Día de la Tierra que se celebra un domingo
en abril en Idlewild Park. Vaya hasta los
límites de la ciudad, donde la expansión
urbana no es tan densa. Juegue "Veo, veo":
un pájaro rojo en el árbol de color café, o
un pato blanco y verde en una charca azul.
Los niños aprenderán a distinguir formatos,
clasificación, ciclos y estaciones, y como
hacer predicciones cuando hablan sobre
"preguntas científicas muy importantes",
tales como las flores se convierten en frutas
en un árbol (Satterlee y Cormons, 2008).
Cualquier lugar en donde vivan pequeños
animalitos y plantas ofrece lecciones para
aprender. Recuerde de estar listo con ropa
para las condiciones cambiantes del clima,
protector solar, repelente contra insectos,
toallitas de limpieza, bocadillos y agua.
Asegúrese de que su niño tenga tiempo de
ir afuera como sea posible porque todos los
días le ayudará a "desarrollar a él o ella una
disposición orientada hacia el aprendizaje de
por vida" (Williams, 2008). El apoyo a que
explore y se relacione con el mundo natural
es como dar apoyo a cualquier otro tipo de
aprendizaje. ¡El desarrollo del cerebro del
niño crecerá y se desarrollará, y el cerebro
obtendrá todos los beneficios proporcionando
una variedad de experiencias al aire libre!
Referencias
Hawley, T. (2000) Comenzando inteligentemente: cómo las
experiencias a temprana edad afectan el desarrollo del
cerebro.
Louv, R. (2005) El último niño en el bosque: salvando a
nuestros niños del desorden de déficit de la naturaleza.
Rosenow, N. (2008) Enseñanza y aprendizaje del mundo
natural.
Satterlee and Commons. D.G. (2008) Despertando el interés
en la naturaleza - al estilo familiar. Young Children, 28(1),
16-20.
Thigpen, B. (2007) Juegos al aire libre: la lucha contra el
sedentarismo.
Williams, A. (2008) Explorando el mundo natural con los bebés
y niños pequeños dentro de un ambiente urbano. Young
Children, 63(1), 22-25.
“En la ofuscación del momento, lo mejor es simplemente volver a orientar el
comportamiento del niño con frases cortas y tranquilas.”
“¡Socorro! No Puedo Detener las Rabietas o
Berrinches de mi Niño”
Resolviendo los Comportamientos Desafiantes de los Niños
Por Marty Elquist, Manager del Programa CCR&R
Todos hemos pasado por algo semejante. Usted se encuentra
en el medio de una tienda y su niño se tira al suelo y empieza
a hacer demostraciones de protesta. A pesar de que este tipo
de comportamiento es bastante frustrante, es muy típico en los
niños de esa edad. Con disciplina apropiada y coherente, su niño
irá superando este tipo de comportamiento. Pero, ¿qué sucede
cuando el comportamiento no deseado continúa emergiendo
después de que ha utilizado técnicas apropiadas de disciplina? Este
tipo de conducta se conoce como comportamiento "desafiante" o
comportamiento "problema" y requiere una estrategia diferente.
comportamiento aceptable, es muy importante que mantenga la
calma. En la ofuscación del momento, lo mejor es simplemente volver
a orientar el comportamiento del niño con frases cortas y tranquilas.
No trate de hablar de lo que está bien o lo que está mal cuando
el niño se encuentra en un
estado de mucha
alteración.
La Asociación Nacional de Recursos a cargo del Servicio de
Cuidado de Niños y Agencias de Referencias (2006) sugiere las
siguientes estrategias en la prevención o la reducción de esos
tipos de conductas problemáticas. Es importante tener en cuenta
que no todas las estrategias funcionarán con todos los niños.
Seguridad ante todo. Asegúrese que su niño no está
comportándose de una manera que podría causar daño a él o
ella misma, o a los demás. Si ese es el caso, apártelo de este
tipo de situación.
Cambie de ambiente. Si nota que el comportamiento de su
niño sólo se produce en un ambiente determinado, es posible
que pueda cambiar el comportamiento o conducta al echarle un
vistazo cuidadoso a lo que está sucediendo en ese ambiente.
¿Hay algún niño que le está dando problemas a su hijo o hija en
ese ambiente? Quizás usted pueda ser capaz de poner fin a ese
tipo de comportamiento al separar a su niño de ese ambiente que
causa dicho comportamiento negativo.
Dígale al niño con anticipación lo que él o ella puede esperar en
el día de hoy. A la mañana háblele sobre el esquema del día de
manera que el niño sepa lo que le puede esperar durante el día.
Esto le ayudará con la transición al prepararle a él o ella a los
cambios de actividades que se llevarán a cabo. Si empieza con
un berrinche o rabieta al cambiar una actividad preferida a una
actividad no preferida, hágale recordar de algo que le espera más
tarde. Por ejemplo, "Lisa, tienes como 5 minutos para jugar con tus
Legos antes de tomar una siesta. Recuerda que tienes que tomar
la siesta antes de ir a la biblioteca."
Permita que
el niño se calme y
luego use el comportamiento exhibido como una oportunidad de
aprender sobre lo que es un comportamiento bueno y malo y por
qué.
No pierda la calma y reaccione más de lo debido. Esto es muy
difícil de hacerlo, pero sumamente necesario. Al orientar de nuevo
a un niño que despliega un comportamiento no deseado a un
Dígale al niño LO QUE debe hacer en lugar de LO QUE NO hay
que hacer. Al decirle al niño que "deje de gritar y tirar cosas," no le
está diciendo al niño lo que debe hacer. El niño ya sabe que gritar
“Al permitir que un niño tome decisiones le ayudará a él o ella a desarrollar la autoestima,
la independencia y reducirá los problemas de conducta.”
y lanzar cosas no es el mejor comportamiento. El niño tiene que
aprender que hay otras maneras de lograr la atención que está
buscando al gritar y tirar cosas. Por ejemplo: "Jacob, por favor con
voz normal dime por qué estás molesto." Si el niño sigue gritando
y tirando cosas, hágale saber al niño que no puede ayudarle si él
no puede calmarse y decirle lo que está mal.
Ofrezca opciones. Al permitir que un niño tome decisiones le
ayudará a él o ella a desarrollar la autoestima, la independencia y
reducirá los problemas de conducta. Si el niño siente que lleva el
control de las cosas, él o ella podrá disfrutar aún mucho más de
la actividad (incluso si se trata de escoger entre dos actividades
menos agradables).
No todo es malo. Cuando un niño está pasando por una serie de
problemas de comportamiento, es difícil no enfocarse en lo "malo".
Esto es como una espada de doble filo, porque la mejor manera de
asegurarse de que el buen comportamiento continúe es ofrecer un
elogio y reforzar la buena conducta cuando ocurre. Por ejemplo,
"Jacob que bueno que compartiste tus juguetes. En verdad sabes
cómo compartir y eres un buen amigo. "
Consistencia, consistencia y más consistencia. Los cambios de
¿Sabia usted?
• Todo tipo de comportamiento o conducta es en
realidad comunicación.
• Todos los tipos de comportamientos que un niño utiliza
son porque ese tipo de comportamiento funciona para
obtener las necesidades del niño.
• Todos los problemas de comportamiento o conducta
tienen una causa. No existe una cosa que podamos
llamar el niñito es “malo” o “no tiene buen genio.”
• Hay una conexión entre las habilidades de
comunicación de un niño y el comportamiento. Si
un niño no puede comunicarse muy bien, él o ella
podría usar el comportamiento buscando llenar sus
necesidades.
• La mejor respuesta a los desafíos presentados por el
comportamiento es buscar las raíces de la causa de
ese tipo de conducta y utilizar una manera positiva de
resolverlas.
• La mejor manera de prevenir los desafíos
presentados por el comportamiento es ayudar a
que el niño desarrolle habilidades sociales y apoyar
las necesidades sociales y emocionales del niño
(NACCRRA, 2006).
rutinas son bien confusos para un niño. Si un niño sabe lo que le
espera, él o ella sabrá lo que es una conducta aceptable en torno
a esa rutina. Establezca una rutina regular y adhiérase a ella (por
ejemplo: la hora de levantarse, la hora de vestirse, la hora de ir
a la cama). "Son casi las 8:30, es hora de prepararse para ir a
la cama." Hágale saber a su niño con anticipación, si es posible,
cuando ocurrirán cambios a la rutina regular.
Haga que la rutina sea muy divertida. Cuando un niño está molesto,
a él o ella a menudo se le puede calmar con humor o por medio
de un juego. Por ejemplo: "Bueno, voy a ver cuanto tiempo te lleva
vestirte. ¿Crees que puedes vestirte en menos de 1 minuto? "
Referencias
The National Association for Child Care Resource and Referral Agencies (Asociación
Nacional de Recursos a cargo de Servicios de Cuidado de Niños y Agencias de
Referencias) (2004). ¿Por qué mi niño se comporta de esa manera? Ayuda a los
padres de niños con comportamientos desafiantes (The Daily Parent: A Newsletter for
Working Parents No. 23) Arlington, VA: Autor.
“Las oportunidades de aprendizaje realmente se inician después de la siembra.”
Activity Spotlight
Macetas hechas con
Envases de Leche
¡Las actividades de plantar y tener una hortaliza pueden
convertirse en una experiencia de aprendizaje maravillosa para
los niños y adultos! La actividad al tener una hortaliza ofrece
muchas oportunidades de aprender, incluyendo el desarrollo de
una mejor apreciación del mundo natural y muchas habilidades
de aprendizaje a temprana edad como las matemáticas, ciencias,
lenguaje y alfabetización, para nombrar algunos de ellos. Esta
• Envases de leche cortados a la mitad
• Mezcla de tierra para macetas (Potting
mix)
• Semillas (Sugerencia: ¡Asegúrese que
las semillas sean las apropiadas para
actividad puede también ser de gran
experiencia para los maestros nuevos
que nunca han tenido la oportunidad
de planear, preparar y administrar una
actividad a l Aprenden un Idioma como
Segunda Lengua argo plazo.
la temporada!)
• Tabla de actividad (opcional)
• Tabla de Semillas (opcional)
• Herramientas de jardinería con manijas
pequeñas
Preparación: Comience a organizar caminatas por la naturaleza
con los niños. Señale las diferencias y similitudes de las plantas
que llegue a ver. Pregúntele a los niños (para que ellos contesten)
cómo crecen las plantas (por ejemplo, ¿Qué comen las plantas?
¿Cómo sobreviven ellas?). Tenga libros de plantas y hortalizas
disponibles durante el tiempo de lectura libre, y también lea libros
a los niños durante la hora de contar cuentos. Luego, prepare la
tabla de actividades. Una tabla de actividades (Tabla 1, Página 9),
aunque no es necesaria para todas las actividades, es fundamental
para que los niños entiendan lo que ellos pueden esperar (¡y lo que
vendrá!). También me gustaría sugerir una tabla de semillas (Tabla
2, Página 9) para que los niños puedan escoger cuales son las
semillas que quieren plantar por sus propias cuentas. El gráfico
de semillas es un ejemplo de una tabla de selección que funciona
muy bien para casi cualquier actividad. Las tablas de selección
también ayudan a los niños a seleccionar las actividades durante
el tiempo libre.
•
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•
•
•
Papel y lápiz, marcadores, etc.
Reglas
Lupas Cuerda
Cuaderno de notas para cada niño
Seguimiento a la actividad: Las oportunidades de
aprendizaje realmente se inician después de la siembra. Permita
que todos los días los niños le coloquen agua, si es necesario,
y observen el crecimiento de sus plantas. Distribuya cuadernos
de notas para que los niños registren los cambios y el desarrollo.
Las lupas y reglas pueden usarse para identificar y examinar los
cambios. La cuerda se puede utilizar para medir el crecimiento.
Los niños podrían sujetar un pedazo de cuerda desde la base
hasta la punta de la planta y luego trazar el tamaño de la planta en
sus cuadernos. Continúe alentando a cada niño en el diálogo de lo
que están observando. Aliente a los niños a que hablen entre ellos
sobre el crecimiento de sus plantitas.
Día de la Actividad: Organice los materiales. Permita que los
niños participen en la actividad si así lo desean. Los envases de
leche pueden cortase con anticipación, o podría permitir que los
niños mayores los corten. Los niños pueden escoger las semillas
que desean utilizando la tabla de las semillas. Deje que los
niños escaven la tierra, planten las semillas y coloquen agua
por sí mismos. Coloque las plantas a la luz del sol de acuerdo
a las instrucciones del paquete. ¡Lo más probable es que
tenga los macetas de los envases de leche en varios lugares
en la clase o en la casa!
“Mediante el vínculo de los estándares a las actividades.”
Macetas de Envases de Leche
Paso 1: Coloque la mezcla de tierra en el
envase de leche.
Paso 2: Utilice dos dedos para hacer agujeros
para las semillas.
Paso 3: Coloque las semillas en el agujero.
Paso 4: Cubra las semillas con la mezcla de
tierra.
Paso 5: Colóquele agua de acuerdo al
paquete.
Paso 6: Observe y registre el crecimiento de
su planta
Libros Relacionados
El vínculo de actividades en los libros es una gran manera en que
los niños se interesen en la lectura. Los libros pueden darle "vida"
a las cosas cuando estas se asocian con experiencias del mundo
real. A continuación encontrará un par de libros que se pueden
utilizar con esta actividad:
Desde una Semilla a una Planta (From Seed
to Plant)
Por: Gail Gibbons
Publicador: Holiday House, Inc. (1993)
Como crece una Semilla (How a Seed
Grows)
Por: Helene J. Jordan and Loretta Krupinski
Publicador: HarperCollins Children's Books
(1992)
Llenando los Estándares de Pre-K de Nevada
Prácticamente cualquier actividad que
realiza con los niños puede estar vinculada
a los Estándares de Pre-K de Nevada.
Mediante el vínculo de los estándares a
las actividades cotidianas que realiza con
los niños nosotros podremos asegurarnos
que estamos escogiendo una serie de
actividades que preparan a los niños
adecuadamente para la escuela y la vida.
La actividad de la maceta con un envase de
leche puede estar relacionada con varios
Estándares de Pre-K de Nevada en casi
todos los ámbitos. Debido a las limitaciones
de espacio, no podemos listar cada estándar
Pre-K de Nevada de como una actividad como
el envase de leche le puede ayudar a los
niños. A continuación hemos seleccionado 4
ejemplos de los estándares. Una lista completa
de los Estándares Pre-K de Nevada se pueden
obtener
en:
http://www.doe.
nv.gov/standards/
Standards standprek/prek.
html. En este sitio
también
podrá
encontrar
una
guía para padres y
proveedores.
Estándar del
Área
Estándar Pre-K
Como la actividad
reúne los requisitos del
Estándar
Lenguaje &
Alfabetización a
Temprana Edad
Los niños entienden que las
Lectura 4.pk.1: Demuestra
instrucciones en el dorso de
un entendimiento que el
cada paquete de semillas
material impreso proporciona
comunican información sobre
información.
el cuidado de las plantas.
Estándares de
Contenido de
Matemáticas
Facilita a que los niños
identifiquen y describan la
Solución de Problemas 6.4 E/L:
diferencia entre tamaños,
Explica y verifica los resultados
nuevas hojas, etc. al comparar
referentes al problema original.
información recaudada al inicio
de la actividad.
Estudios Sociales
Desarrollo Social Emocional
6.0 Habilidades de Atención &
La gratificación de los niños se
Enfoque 6.pk.1d: Demuestra
debe demorar hasta que las
habilidad de demorar la
plantas broten y crezcan.
gratificación para completar una
tarea más grande.
Ciencias
Ciencias de Vida 7.0 Influencias
internas y externas en los Los niños identifican que las
Organismos 7.pk.5: Identifican plantas requieren tierra, agua y
las necesidades básicas del sol para sobrevivir.
aire, agua y alimentos.
“Asegúrese de que su niño sepa su nombre completo, dirección y número de teléfono.”
Protegiendo a los Niños contra
la Aducción
Las palabras “secuestro de niño” o “seducir a
un niño por medio de engaños” pueden creer
mucha ansiedad en los padres. Esa ansiedad
puede disminuir bastante al tener uno mismo, y
también su niño, información que pueda salvar
la vida. Lori Fralick de la Unidad de Servicios de
Víctimas del Departamento de Policía de Reno
quiere que todas las personas sean conscientes
y hablen con sus niños. Fralick nos pide a
todos nosotros que trasmitamos los siguientes
consejos a los padres, maestros, amigos y
compañeros de trabajo.
¿Cómo pueden los padres
proteger a los niños contra
un secuestro?
• Sepa dónde están sus niños o hijos en
todo momento y con quién se encuentran.
• Nunca deje a un niño solo en un lugar
público, en un carrito de bebés o en un
coche.
• Siempre...pero siempre acompañe a los
niños más pequeños a un baño público.
• Enséñele a sus hijos a nunca aceptar que
los transporten extraños en coches y a
aceptar regalos de extraños.
• Siempre acompañe a su niño en las
actividades de puerta a puerta; es decir,
acontecimientos
como
Halloween,
campañas escolares para recaudar fondos,
etc.
• Enséñele a su hijo o hija que debe hacer
para comunicarse con usted (en la casa,
en la oficina, por medio del móvil).
• Enséñele a su niño cómo llamar a la policía.
• Póngase de acuerdo sobre un código
simple para casos de emergencia. Una
persona adulta de confianza que conozca
el código puede recoger a su niño cuando
sea necesario.
• Establezca una rutina para recoger a sus
hijos de la escuela o de otros eventos.
• Asegúrese de que su niño sepa su nombre
completo, dirección y número de teléfono.
• Infórmeles a sus hijos sobre los secuestros
de niños en términos sencillos y fáciles de
entender. El hecho de tener conocimiento
sobre el tema podría ayudarles a que ellos
se protejan a sí mismos.
• Tenga un plan en caso de que su niño se
llegue a separar de usted en público.
• Enséñele a su niño la importancia de
permanecer en grupos de amigos cuando
va a todas partes.
• Evite ropa y juguetes que exhiban el
nombre de su hijo o hija. Un niño quizás no
tema a alguien que sepa su nombre.
• Aliente un ambiente en el cual su niño se
sienta libre de hablar con usted.
• Hágale saber a su niño que usted le pasará
a recoger a él o ella en cualquier momento
y en cualquier lugar.
• Escuche atentamente a su niño cuando él
o ella habla sobre sus amigos o conocidos
con los que pasa tiempo durante su
ausencia.
• Conozca a todas las personas a cargo
del cuidado de sus niños y a los amigos
mayores.
• Enséñele a su niño a reconocer un
comportamiento sospechoso y prestar
atención a descripciones físicas.
• Aliéntele a su hijo o hija a pensar en que
debe hacer para escapar o supervivencia
si a él o ella se le llega a secuestrar en
algún momento.
• Hable con la agencia local de policía para
obtener información sobre los programas
de vigilancia en un vecindario.
• Conozca a sus vecinos y a los niños de la
zona. Asegúrese de que los amigos de su
hijo o hija sepan que su casa es segura y
que ellos podrán recurrir a ella en busca de
su ayuda.
• Consulte con su policía local para averiguar
si hay agresores sexuales viviendo en su
área.
• Tenga una copia disponible de la fotografía
“Conozca a sus vecinos y a los niños de la zona. Asegúrese de que los amigos de su hijo o
hija sepan que su casa es segura y que ellos podrán recurrir a ella en busca de su ayuda.”
de su hijo o hija y sepa que ropa lleva puesta su niño cada
día.
• Mantenga al día el historial médico/dental y las tarjetas de
huellas digitales.
Cómo los niños pueden protegerse
• Siempre dile a tus padres dónde vas y con quién estás.
• No abras la puerta cuando estás solo o sola.
• No invites a nadie a la casa sin el
permiso de tu padre/madre o de la
niñera.
• NUNCA subas en el coche o
automóvil de nadie sin permiso.
• No le digas a nadie por teléfono
que tus padres no están en la
casa. Mejor di que tus padres
no pueden venir al teléfono
y que dejen un mensaje.
• No vayas a baños en
lugares retirados sin el
acompañamiento de un
adulto de confianza.
• No tome atajos. Utiliza
siempre calles bien
transitadas.
• No vayas solo a zonas de
recreos y juegos, o a ver
películas solo.
• Recurre a la zona de la
caja más cercana si te
extravías o separas de
tus padres en una tienda o centro comercial.
• No aceptes dulces u otros regalos de extraños sin consultar
a tus padres en primer lugar.
• Nunca hagas dedo o tomes aventones (hitch-hike).
• Mantente alejado de zonas aisladas o edificios abandonados.
• Si no conoces al conductor de un coche que se demora o se
detiene cerca tuyo, corre a la casa, ve al departamento de
policía o a un lugar público donde hay gente. No corras y te
escondas.
• Si una persona adulta se acerca a ti a preguntarte por una
dirección, toma un paso atrás, dile que no sabes y márchate.
Los adultos deben preguntar a otros adultos cuando desean
obtener direcciones.
• Si te obligan a dirigirte a un edificio o automóvil, grita "ayuda",
tira tus pertenencias y lucha.
• Nadie tiene derecho a tocarte ninguna parte de tu cuerpo.
• Si alguien te toca de una manera que te hace sentir incómodo
o incómoda, dile en voz alta que es tu cuerpo y que esa
persona no tiene derecho a tocarte, aunque sea un familiar
o un amigo. Coméntale a una persona adulta, a alguien en
quien puedas confiar y sigue haciéndolo hasta que alguien
te crea.
• Si ves a alguien extraño merodeando por un colegio o un
parque, dile a tus padres o a un adulto de confianza.
• Coméntale a tus padres sobre cualquier persona que llegue
a exponer partes privadas del cuerpo.
• No llegues a creer en ninguna persona adulta que te pida
que guardes un secreto y no se lo digas a tus padres.
Peligro por parte de Extraños:
Trucos que los extraños utilizan
para engañar y atraer a los
niños
•
•
•
•
•
•
•
•Un extraño rápidamente puede acercarse
a la víctima. Este elemento de sorpresa no
p e r m i t e que el niño piense en lo que está
sucediendo y pueda huir.
Un extraño puede
•
presentarse como una
figura
de
autoridad
(policía, bombero, personal
de seguridad) y pedirle al
niño que le acompañe.
Un extraño puede
•
tratar de sobornar a los
niños con dinero, dulces,
juguetes, lindas mascotas,
etc.
• Un extraño puede
decirle al niño que ha habido
una crisis, como por ejemplo
una enfermedad de un familiar, y decirle que uno de los
padres le pidió que pase a recoger al niño.
Un extraño puede acercarse con elogios apelando al ego del
niño.
Un extraño puede acercarse con falsa intención de cuidado,
con una promesa o saber el nombre del niño si observó
el nombre del niño en algún artículo personal (camiseta,
lonchera, un juguete, etc.).
Un extraño puede sugerir una variedad de juegos.
Un extraño puede pedir ayuda, tales como direcciones o
ayuda a encontrar una mascota perdida.
Un extraño puede pretender que tiene una falsa lesión y está
buscando ayuda.
A menudo los niños idolatran a los adultos, lo que permite
una falsa confianza. Los extraños se aprovechan de esta
sensación de falsa confianza.
Un extraño puede tratar de atraer a un niño pidiendo al niño
que haga el trabajo del extraño.
Recuerde de reportar cualquier actividad sospechosa a la escuela
del niño y al departamento de policía local.
“Los niños tienen que ser capaces de relacionarse positivamente con los demás y
ser capaces de auto regular sus comportamientos, así como entender y expresar
sus sentimientos.”
¿Por qué un Servicio de Cuidado de Niños de Calidad es
importante en la preparación para asistir a la Escuela?
¿Qué representa un Servicio de Cuidado de Niños de Calidad?
Hay algunas cosas importantes que se deben analizar porque estos pueden ayudar a determinar si un centro a cargo del cuidado de
niños o un ambiente infantil casero es seguro, acogedor y representa un lugar instructivo de niños. A continuación le proporcionamos
algunos ejemplos importantes de los indicadores de calidad:
• El lugar tiene una proporción baja de niños por cada maestro
(número de niños por cada persona adulta).
• El lugar tiene grupos de tamaño pequeño (este es el número
de niños en cada salón, sin dar importancia a la proporción).
• Las personas a cargo del cuidado de niños han recibido
entrenamiento en primeros auxilios, CPR (resucitación
cardiorrespiratoria), enfermedades transmisibles y SIDS.
• Las personas a cargo del cuidado poseen una educación
formal, así como han recibido entrenamiento continuo y tutoría
en el desarrollo de niños.
• Se observa poco cambio del personal y se ve consistencia
hacia los niños por parte de las personas a cargo del cuidado.
• El lugar tiene un plan de evacuación en casos de emergencia
y llevan a cabo ensayos regulares.
• Hay un plan de estudios por escrito basado en las edades e
intereses de cada niño.
• Existen normas, reglas y procedimientos de salud y seguridad
(por ejemplo, almacenamiento de sustancias toxicas, uso de
pañales, lavado de manos) para garantizar
un ambiente está libre de peligros
relacionados con la salud y seguridad.
• Las personas a cargo del cuidado
de niños tienen expectativas
correspondientes a las habilidades
de los niños y técnicas de guías que
fomentan la conducta positiva
en los niños
¿Qué significa que el niño se encuentre preparado para asistir a
la Escuela?
Estar preparado o preparada para asistir a la escuela (en inglés se conoce como School Readiness)
es difícil de definir. Va mucho más allá de saber el alfabeto (ABCs) o ser capaz de contar hasta
el número 20. Estar listo para asistir a la escuela se puede evaluar por medio de 3 áreas generales:
• Bienestar Físico y Desarrollo Motriz: Los niños tienen que haber desarrollado buenas habilidades
motrices (por ejemplo: cortar, vestirse por sí mismo), habilidades motrices totales (correr, saltar) y
estar bien descansados y bien alimentados.
• Desarrollo Social y Educativo: Los niños tienen que ser capaces de relacionarse positivamente con
los demás y ser capaces de auto regular sus comportamientos, así como entender y expresar sus
sentimientos. Ellos también tienen que ser capaces de resolver conflictos, tener empatía con los
demás y tener la habilidad de tomar turnos y poder compartir.
• Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje: Los niños tienen que ser capaces de observar, hacer preguntas
y resolver problemas en base a lo que ellos ven y escuchan. Ellos tendrán una manera entusiasta y
curiosa de manejar actividades nuevas. Los niños también tienen que ser capaces de comunicarse
con los demás y entender que existe una conexión entre las letras y los sonidos.
¿Cuál es la relación entre el Cuidado de Niños de Calidad y estar
preparado para asistir a la Escuela?
Existe un sin fin de investigaciones y datos que conectan las experiencias de una niñez de alta calidad
con el hecho de estar preparado o listo para asistir a la escuela, y luego tener éxito en la vida (fíjese en
los estudios investigativos mencionados abajo). Los resultados de los estudios investigativos incluyen:
“Mayor posibilidad de graduarse de la escuela secundaria o high school.”
Beneficios en Kindergarten &
Escuela Elemental
Beneficios en la Escuela de
Nivel Medio & High School
• Mejora en las habilidades de estar
preparado para asistir a la escuela
• Menos posibilidad de irse a programas
de detención juvenil
• Mejora en las habilidades
relacionadas con las matemáticas y el
lenguaje
• Mayor posibilidad de graduarse de la
escuela secundaria o high school
Beneficios al ser Adulto
• Mayor posibilidad de tener acceso a un
trabajo altamente calificado o de educación
postsecundaria a los 21 años
• Menos posibilidad de cometer un crimen o
delito
• Menos posibilidad de apoyarse en
programas de asistencia social (por
ejemplo TANF, estampillas o cupones
alimenticios, viviendas públicas)
• Menos asuntos relacionados con el
aspecto cognitivo y social
• Menos asuntos referentes al
comportamiento
• Menos posibilidad de que vaya a un
programa de educación especial
• Menos posibilidad de repetir el grado
Estudios Investigativos Relacionados
Campbell, F.A., Ramey, C.T., Pungello, E.P., Sparling, J., & Miller-Johnson, S.
(2002). Educación a Temprana Edad de la Niñez: Resultados de Jóvenes del
Proyecto del Abecedario (Early Childhood Education: Young Adult Outcomes
from the Abecedarian Project). Applied Developmental Science, 6, 42-57.
National Scientifc Council on the Developing Child. (2007). La ciencia del desarrollo
a temprana edad de la niñez (The science of early childhood development).
Obtenido electrónicamente el 23 de marzo del 2011 from http://www.
developingchild.net.
Peisner-Feinbert, E.S.,Burchinal, M.R., Clifford, R.M., Culkin, M.L., Howes, C.,
Kagan, S.L., Yazejian, N. (2001). La relación de la calidad de preschool de los
niños con las trayectorias de desarrollo cognitivo y social de los niños (The
relation of preschool child-care quality to children's cognitive and social developmental
trajectories through second grade). Child Development, 72(5), 1534-1553.
Schweinhart, L.J., Barnes, H.V., & Weikart, D.P. (1993). Beneficios Significativos: el estudio
hasta la edad de 27 años High/Scope Perry Preschool (Significant benefits: The High/
Scope Perry Preschool study through age 27). Ypsilanti, MI: High/Scope Press.
Schweinhart, L.J., Montie, J., Xiang, Z., Barnett, W.S., Belfield, C.R., & Nores, M. (2005).
Efectos de Vida: el estudio hasta la edad de 40 años High/Scope Perry Preschool
(Lifetime effects: The High/Scope Perry Preschool study through age 40). Ypsilanti, MI:
High/Scope Press.
Shonkoff, J.P., Phillips, D.A. (Eds.) (2000). De neuronas a vecindarios: La ciencia de
desarrollo temprano en la niñez (From neurons to neighborhoods: The science of early
childhood development). Washington, DC: National Academy of Sciences.
Reynolds, A.J., Temple, J.A., Robertson, D.L., Mann, E.A. (2001, June). Análisis de Costo
y Beneficio de la Edad de 21 del Programa Título I del Centro de Niños y Padres
de Chicago (Age 21 cost-benefit analysis of the Title I Chicago Child-Parent Center
Program). Obtenido electrónicamente el 23 de marzo del 2011 de http://www.waisman.
wisc.edu/cls/cbaexecsum4.html.
¿Suena esto cómo si fuese usted?
Consistente,
Flexible,
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Imaginativo, Creativo, Paciente, Tiene
una inquietud genuina & amor a los
niños, Demuestra profesionalismo,
Cree y alienta una comunicación
abierta, Tiene una norma/regla de
“Comunicación
Directa”,
Puede
activamente participar con niños, Tiene
expectativas y materiales apropiados de
acuerdo a la edad de los niños, Puede
hablar con los niños al nivel de ellos,
Cree en tratar a los niños como si ellos
fuesen personas, Tiene predisposición
de aprender, mantiene un ambiente
limpio, seguro y saludable. ¡Si es así, el
cuidado de niños podría ser un trabajo
para usted!
Contacte a la agencia The Children’s
Cabinet (1-800-753-5500 o www.
childrenscabinet.org) para obtener
una Lista de Como Comenzar una
Guardería de Niños (Starting Child Care
Checklist). Esta lista le podrá ayudar
con cada etapa del proceso de obtener
una licencia. La lista de control le
ayudará con la planificación y los costos
asociados para llegar a convertirse en
un proveedor con licencia.
“Algunos alimentos que puede darles de comer a sus hijos influirán positivamente el
crecimiento y funcionamiento del cerebro.”
Alimento para la Mente
Por Kayelynn Savage, Coordinadora CCR&R
Los niños otra vez ya están de vuelta en la
escuela. Tenemos que hacer todo lo posible
para que sus días sean todo un éxito, lo cual se
inicia con lo que comen antes de salir de la casa y
lo que pueden llegar a comer durante el día. Algunos
alimentos que puede darles de comer a sus hijos
influirán positivamente el crecimiento y funcionamiento
del cerebro.
La revista Prevention ha identificado varios alimentos buenos
para el cerebro que les encantan a los niños. Una muestra de estos alimentos
se exhibe en el recuadro a continuación. Además de estos alimentos, los
huevos también son un alimento increíblemente buenos para el cerebro.
Los huevos son ricos en proteínas y se pueden preparar en una variedad
de formas para que los niños los coman de forma regular. Una forma rápida
es hervirlos con anticipación. No sólo son los huevos ricos en proteínas,
sino que también proporcionan al cuerpo colina. La colina es esencial en
la creación de células madres de la memoria, formados en lo profundo de
nuestros cerebros. Cuantas más células tengamos, mejor será nuestra
memoria.
La mantequilla de maní o cacahuete es otro alimento saludable del cerebro;
sin embargo, tenga en cuenta que muchos niños tienen alergias a las
nueces y estas pueden ser una amenaza contra sus vidas. La mantequilla
de cacahuete tiene mucha vitamina E y tiamina. La vitamina E es un
antioxidante que protege las membranas del sistema nervioso, mientras que
la tiamina ayuda al cerebro y al sistema nervioso a utilizar glucosa para la
energía. La mantequilla de cacahuete con pan integral también es ideal para
la mente. Los granos enteros son esenciales, ya que ayudan al cerebro a
recibir un suministro constante de glucosa. La fibra presente en los cereales
integrales ayuda a regular la liberación de glucosa en el cuerpo. Los granos
enteros son también ricos en vitaminas del grupo B porque alimentan a que
tengamos un sistema nervioso sano.
El hecho de aprender a alimentar a su cerebro con alimentos saludables
como éstos mejorará la energía, la capacidad cognitiva y la agilidad mental.
El mantenerse activo física y mentalmente, en combinación con este estilo
de alimentación, mejorará drásticamente su calidad de vida y el éxito de su
niño en la escuela.
Referencia
Mahoney, S. (2010). Alimentos para el Cerebro que sus Niños Necesitan (Brain foods your kids need). Prevention
[versión electrónica]. Obtenido el 15 de agosto del 2010 de http://www.prevention.com.
5
ALIMENTOS PARA LA
MENTE QUE LES GUSTA
A LOS NIÑOS
Rándanos – Los estudios investigativos han
demostrado que el consumo de arándanos puede
revertir la pérdida de la memoria y este alimento se
usa incluso para tratar trastornos y enfermedades
mentales. Ellos se convierten en un bocadillo que
las personas de todas las edades disfrutan.
Tomates – Este es un bocadillo maravilloso
que se ofrece en muchas variedades. Mientras
que a algunas personas no les gusta un tomate
en rodajas, los tomates cherry, tomate pera y
tomates son difíciles de resistir. Los tomates
contienen un antioxidante poderoso que protege
al cuerpo contra los daños radicales a las células
cerebrales.
Nueces - Estas frutas secas son ricas en ácidos
grasosos Omega 3 que contribuyen a la salud
de su sistema nervioso. También puede obtener
este nutriente del pescado, que también contiene
yodo para mejorar la claridad de su cerebro y el
enfoque. Los peces no son un bocadillo saludable
de fácil acceso, pero las nueces son fáciles de
mantener a mano para un bocadito. Tenga
cuidado de cualquier tipo de alergia a las nueces
que un niño pueda tener.
Maní/Cacahuete – Este es una fuente
fabulosa de vitamina E, minerales, aminoácidos
e hidratos de carbono que combinados se sabe
agudizan la memoria. Ellos son fabulosos como
bocadillos solos o mezclados con otros bocadillos
saludables en una mezcla de frutas secas. Tenga
cuidado de cualquier tipo de alergias a las nueces
que un niño pueda tener.
Brócoli – Esta verdura es una excelente fuente
de vitamina K. Se considera un alimento para el
cerebro, debido a su capacidad para mejorar o
restaurar la actividad cognitiva. Normalmente
se recomienda a las personas que han sufrido
lesiones cerebrales.
“La naturaleza única de los niños y su ambiente de aprendizaje juegan un papel
importante en la rapidez con que aprenden.”
Aprenden un Idioma como Segunda Lengua- Continuado de la Página 1
La forma en que los niños aprenden un segundo idioma depende
de su edad. Antes de la edad de tres años, los niños son capaces
de aprender un segundo idioma, al mismo tiempo que aprenden
su lengua materna. En otras palabras, son capaces de aprender
dos lenguas al mismo tiempo. Los niños que aprenden dos
idiomas seguir un camino de desarrollo que es similar a un niño
que está aprendiendo una idioma.
Una buena parte del desarrollo del lenguaje de un niño
pequeño que sucede durante todos los días las rutinas (comer,
preparándose para la cama, en un auto, tomar un baño, etc.) "A
través de los niños conversación, la historia, y el juego, los jóvenes
desde la infancia hasta los grados de primaria a desarrollar
sus fonológico (sonidos del lenguaje), sintáctico (orden de las
palabras), la semántica (significado de la palabra) y pragmática
(el uso del lenguaje en situaciones sociales) las capacidades del
lenguaje" ( Meier, 2004).
Después de tres años de edad, los niños aprenden un segundo
idioma de forma secuencial en cuatro etapas de acuerdo con
Espinosa (2006).
• En la primera etapa, de uso doméstico lenguaje, los niños
siguen hablando en el idioma que hablan en casa, incluso si
no hay nadie que está hablando entiende su lengua materna.
Esta etapa puede durar, ya sea para un corto o un largo
periodo de tiempo, dependiendo del niño y el medio
ambiente.
• En la segunda etapa, la etapa no verbal, los niños
escuchan activamente a las características,
los sonidos y las palabras de la nueva lengua
(comunicación receptiva), pero hablan
muy poco o usar formas no verbales
para comunicarse. Espinosa destaca
que este es un momento crítico para el
aprendizaje de una segunda lengua.
Durante esta etapa de aprendizaje,
principalmente a los niños escuchar
y comunicarse muy poco mediante el
uso de la segunda lengua, por lo tanto,
es importante no hacer suposiciones
acerca de lo mucho que el niño
conoce. Nuestra evaluación de su
capacidad de lenguaje no puede
reflejar con precisión la capacidad
verdadero lenguaje.
• En la tercera etapa, telegráfica y
estereotipada del habla, los niños
comienzan a hablar el nuevo
lenguaje (la comunicación expresiva) mediante el uso de
palabras y frases sencillas para expresar un pensamiento
completo, o por encadenar palabras para repetir lo que otra
persona ha dicho.
• En la cuarta etapa, el lenguaje productivo, los niños
comienzan a poner sus pensamientos en palabras. Con
el tiempo van a ser capaces de hablar con las reglas,
vocabulario y la estructura del nuevo idioma. Al principio, los
niños cometen errores, por lo que es muy importante que nos
centremos en animarles a hablar en lugar de corregirlos a
medida que adquieren confianza y habilidades para dominar
al final de su segunda lengua.
Aprendizaje de Inglés como segundo idioma no es un proceso
simple. La naturaleza única de los niños y su ambiente de
aprendizaje juegan un papel importante en la rapidez con que
aprenden. También es esencial que cada niño seguir hablando y
el aprendizaje en su lengua materna. El aumento de conocimiento
de los niños en su lengua materna realmente ayudará a que sea
más fácil para ellos comprender y aprender a leer en su idioma.
No es una guía excelente recurso para los profesores de la
Limitado del Inglés (LEP) llama Help!
Ellos no hablan Starter Kit Inglés. El
kit incluye información y recomienda
estrategias de enseñanza, planes
de estudio y materiales para niños
de prescolar hasta sexto grado.
Usted puede solicitar una copia
gratuita del kit o descargar en:
http:/employees.oneonta.edu/
thomasrl/helpkit.html.
Referencias
Espinosa, L. (2006,Nov). Young
English language learners in
the U.S. Parents as Teachers
Professionals eNews Update(3)10,
electronic
version
www.
parentsasteachers.org.
Meier, D.R. (2004). The young child's
memory for words. New York:
Teachers College Press.
U.S. Census Bureau. (2009).
American community survey 1-year
estimates. Selected population
profile in the United States
(Nevada). Retrieved electronically
on August 15, 2009 from factfinder.
census.gov.
U.S. Department of Education.(2009).
The Condition of Education 2009
(NCES Publication No. 2009-081).
Washington, DC: U.S. Department
of Education.
“De hecho, en todo el planeta los significados de las primeras palabras de los niños
son similares, aunque el lenguaje puede ser diferente.”
Desarrollo Del Habla y Lenguaje
Los niños aprenden el lenguaje de una manera natural por medio del
contacto con las personas que los rodean. El lenguaje representa
el pensamiento del niño y este sistema de reglas y códigos les
permite a ellos expresar sus deseos y necesidades. Muy a menudo
se piensa que el habla y el lenguaje son lo mismo, pero hay una
distinción entre ambos.
El habla es la forma concreta de como las palabras se forman y
como las palabras se pronuncian. El lenguaje es mucho más
amplio y se refiere a todo el sistema de expresión y como se recibe
información de una manera que tenga sentido. La comunicación se
produce cuando el habla y el lenguaje se entienden por medios de
significados verbales, no verbales y por
escrito.
El lenguaje se divide en dos categorías
principales: el lenguaje receptivo y
el lenguaje expresivo. El lenguaje
receptivo son los mensajes verbales y
por escrito que recibimos de los demás.
El lenguaje expresivo es el mensaje
hablado y por escrito que les damos a
los demás. Estos juntos son el lenguaje
verbal. Los niños aprenden el lenguaje
a un ritmo diferente y es importante
que los padres y personas a cargo del
cuidado de niños tengan en cuenta que
el desarrollo del lenguaje prosigue en forma constante, sea a un
ritmo rápido o lento. Los niños pueden diferir de un año o más en
sus ritmos de desarrollo del lenguaje, a pesar de que las etapas
que atraviesan son generalmente las mismas. De hecho, en todo el
planeta los significados de las primeras palabras de los niños son
similares, aunque el lenguaje puede ser diferente.
Los problemas del habla y del lenguaje en los niños pueden ocurrir
por separado o al mismo tiempo. Un niño con un problema de
lenguaje puede tener dificultades en el uso de dos palabras en una
oración. Un niño con un problema del habla puede ser capaz de
usar muchas palabras en una oración, pero podría ser difícil de
entender sus palabras. Un niño con ambos problemas de lenguaje y
del habla puede ser capaz de decir una sola palabra a la vez y esa
palabra podría ser difícil de entender.
A continuación hay algunas pautas o guías generales del desarrollo
de los niños y el lenguaje. Tenga en cuenta que estas son
generalizaciones y los patólogos certificados especializados en el
habla y el lenguaje (SLP) son los únicas personas capacitadas para
realizar un diagnóstico de un problema del habla y/ o lenguaje.
Por Ann Slater
Nacimiento hasta los 12 meses – La primera risa ocurre
alrededor de las 16 semanas. El bebé produce sonidos con las letras
"g" y "k" de "goo, goo" alrededor de los 2 a 3 meses, inicia el arrullo
a los 6-8 meses, el balbuceo comienza alrededor de los 6-9 meses
y el bebé dice "ba-ba", "ma-ma". Este es un hecho importante en la
vida infantil de pre-desarrollo del lenguaje. Las primeras palabras
generalmente se producen entre los 10 y 15 meses, aunque la
pronunciación puede que sea poca clara.
De 12 a 23 meses - Señala objetos y cosas familiares de
la familia, trata de imitar palabras simples, disfruta que le lean y
empieza a utilizar pronombres. Otro de los hechos importantes del
lenguaje se produce alrededor de 18
meses cuando el niño ha adquirido un
vocabulario de 50 palabras. Los niños
van sumando un promedio de entre 8 y
11 palabras por mes a sus vocabularios
(Hoff-Ginsberg, 1997).
De 2 a 3 años - Sabe más de 50
palabras y dice 40 palabras a los 24
meses, utiliza el "yo" y "usted", utiliza
frases de 2 a 3 palabras, comienza a
utilizar plurales. La mayoría de estas
palabras se conectan con el ambiente
actual del niño (Behrend, 1990).
De 3 a 4 años – utiliza la mayoría de los sonidos del habla
(sonidos difíciles, como l, r, s, sh, ch, y la v, z, th no se dominan
hasta los 7 u 8), utiliza consonantes en la posición correcta, expresa
ideas y sentimientos, utiliza verbos con terminación en "-ing". Usa
oraciones con 5 o más palabras.
De 4 a 5 años - El habla se comprende, utiliza alrededor de
200 a 300 palabras, utiliza algunos verbos irregulares en el tiempo
pasado (como por ejemplo corría, cayó), define palabras.
5 años - Comprende más de 2.000 palabras, las oraciones pueden
ser de 8 o más palabras de largo, utiliza oraciones compuestas,
describe objetos y comprende la secuencia del tiempo.
Referencias
Behrend, D. (1990). El desarrollo de los conceptos de verbos: el uso de verbos por parte
de los niños para determinar eventos importantes y familiares (The development of verb
concepts: children’s use of verbs to label familiar and novel events). Child Development,
61(3), 681-696.
Hoff-Ginsberg, E. (1997). Desarrollo del Lenguaje (Language Development). Pacific Grove,
CA: Brookes/Cole Publishing.
“Un ambiente que se enriquece por medio de muchas interacciones y oportunidades
fomentará el crecimiento y desarrollo.”
Los Puntos Basicos...
de Desarrollo del Niño
Corazones bondadosos son los
jardines,
Buenos pensamientos son las raíces,
Las palabras amables son las flores,
Buenas obras son el fruto.
Cuida tu jardín y elimina las malas
hierbas,
Llénalo con rayos del sol,
Palabras amables y buenas acciones.
~Henry Wadsworth Longfellow
Esta canción de cuna inglesa podría
referirse al desarrollo de su niño. La mente
y cuerpo de su niño son como un jardín,
con un poco de sol, agua y nutrientes, él o
ella va a crecer y florecer hasta llegar a ser
un ser maravilloso.
Al nacer, los bebés poseen ciertas
habilidades o cualidades innatas. Lo que
sucede en el ambiente de un niño en los
primeros años puede afectar qué tan bien
esas habilidades se van a desarrollar. Un
ambiente que se enriquece por medio de
muchas interacciones y oportunidades
fomentará el crecimiento y desarrollo.
A medida que los niños progresan y
transcurren sus primeros años, ellos
exhibirán algunas habilidades increíbles,
la primera sonrisa, la primera demostración
física al decir adiós, los primeros pasos,
las primeras palabras y luego frases.
Estas habilidades, también conocidas
como los puntos cumbres de desarrollo,
se van observando a medida que los niños
aprenden, juegan, hablan, se mueven
y comportan. La lista de estos puntos
cumbres son muy amplias; sin embargo,
hay algunos puntos cumbres básicos
que todo niño debe lograr dentro
de un período típico de tiempo.
Por ejemplo, un bebé de
3 meses de edad debe ser capaz de
empujar hacia arriba y levantar la cabeza
o seguir un juguete en movimiento con
los ojos. Un niño de 12 meses de edad
debe ser capaz de levantarse y ponerse
de pie y alimentarse por sí mismo con sus
dedos. A los 24 meses de edad deben
usar oraciones de 2 a 3 palabras. Para
obtener mayor información sobre los
puntos cumbres de desarrollo, visite www.
cdc.gov/actearly o www.zerotothree.org
El crecimiento de los niños es predecible
y secuencial (por ejemplo, un niño
generalmente gatea, luego se para,
y luego camina), pero el desarrollo es
también muy peculiar y varía de niño a
niño. A veces un niño no alcanza ciertos
puntos cumbres, al mismo tiempo que
otros niños de su misma edad. Esto podría
indicar un retraso. Y porque el crecimiento
es secuencial, el retraso en un área de
desarrollo podría dar lugar a retrasos en
otras áreas de crecimiento. Por ejemplo,
un niño que no puede oír bien no puede
aprender a hablar con claridad y por lo
tanto el proceso de lenguaje se retrasa.
Los atrasos del lenguaje pueden dar lugar
a retrasos sociales, etc.
Por Keri Meranda
La identificación e intervención son las
claves para encaminar a los niños en sus
desarrollos. Cuanto antes se identifique
un retraso, más éxito podrá obtenerse por
medio de una intervención.
Finalmente, una nutrición adecuada, junto
con un ambiente seguro y acogedor,
es crucial para que los niños alcancen
su máximo potencial. Más allá de estos
conceptos básicos, usted puede enriquecer
las experiencias de los niños con sólo
cantar, leer, armar un rompecabezas o
pretender jugar a "la casa". También puede
observar las numerosas oportunidades que
brinda su comunidad, tales como ir a un
museo, asistir a un evento cultural o incluso
ir al parque del vecindario. Los momentos
oportunos de aprendizaje se presentan en
las experiencias cotidianas de los niños
y se convierten en el sol y el agua del
desarrollo de cada niño.
Si tiene alguna inquietud de que un niño
tiene algún tipo de retraso, consulte con
un médico, enfermera o con su agencia
local de intervención a temprana edad.
En Nevada, visite http://health.nv.gov/
BEIS.htm o llame al 1-800-522-0066 para
encontrar la ubicación de la agencia de
Intervención a Temprana Edad (Early
Intervention) más cercana a usted.
Recursos de la Comunidad en Nevada
Centros del Recurso Familiares
Centros de Recursos Familiares ofrecen manejo de casos, información y
referencias para individuos y familias que necesitan ayuda para acceder
a servicios y programas que puedan fortalecer y apoyar a la familia.
Condado-Ciudad
Carson City
Churchill
Clark-Las Vegas
Clark-Las Vegas
Clark-Las Vegas
Clark-Las Vegas
Clark-Laughlin
Clark-Mesquite/Bunkerville
Clark-South Rural
Douglas
Elko-Elko
Elko-Wells
Esmeralda
Eureka
Humboldt
Lander
Lincoln
Lyon
Mineral
Nye Northern-Tonopah
Nye Southern-Pahrump
Pershing
Storey
Washoe-Central Reno
Washoe-Incline/
Washoe-North Valleys
Washoe-Northeast Reno
Washoe-Sparks
Washoe-Sun Valley
White Pine
Centro del Recurso
Ron Wood Family Resource Center
FRIENDS Family Resource Center
East-Central Family Services
North Region-Olive Crest
South Region-HopeLink
West-Boys & Girls Club of Las Vegas
Laughlin Family Resource Center
Salvation Army in Mesquite
Cappalappa Family Resource Center
Family Support Council of Douglas Co.
Family Resource Center of NE NV
Wells Family Resource Center
Consolidated Agencies for Human Serv
Little People's Head Start
Humboldt Co. Family Resource Ctr
Battle Mountain Family Resource Ctr
Lincoln Co. Community Connection
Lyon County Human Services
Nevada Outreach Training Org
Pershing Family Center
Community Chest
Wooster Early Learning Center
Tahoe Family Solutions
North Valleys FRC-Obrien Middle
Northeast Reno FRC-Bernice Mathews
Sparks FRC
Sun Valley FRC
Little People's Head Start
Teléfono
775-884-2269
775-428-2600
702-631-7098
702-685-3459
702-566-0576
702-932-1880
702-298-2592
702-345-5116
702-397-6400
775-782-8692
775-753-7352
775-752-2345
775-945-3374
775-289-9081
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