Txalaparta. 3. zenbakia

Transcripción

M IKEL A GUIRREGABIRIA A GUIRRE ,
Hezkuntza eta Teknologiaren arduraduna
EDITORIAL
EDITORIALA
Ikasturte berri baten hasieran gaude. Euskal hezkuntz
sistemak sakoneko berrantolaketa lanetan dihardu xede
garbi bat bete nahian: kokaturik dagoeneko gizartea
hobeto zerbitzatzea, bertatik bizi bait da eta neurri
handi batean definitu ere egiten bait du. Gure gizarteak Euskal Herriko errealitatearen beharrei egokitutako
hezkuntz sistema erreklamatzen du. Honek, besteak beste, ahalegin handiak eskatzen ditu curriculum-a berriztu, irakaslegoa
hobetu eta hezkuntzaren egiturak erreformatzen. Hezkuntz
komunitate osoaren ardura dira eginkizun horiek.
Hezkuntz Administrazioari dagokionean, ez da nahikoa printzipio teoriko edo hezkuntz eredu erreferentzial batzu, arau bidez
implementatu arren, aukeratzea hezkuntz sistema benetan alda
dadin. Azkoz ere eraginkorragoa da, eta legezkoagoa, ezbairik
gabe, talde-gogoeta, debatea eta hezkuntzaren eragile diren guztien aldetik: irakasle, ikasle, guraso, erakunde,... gizartearen
aldetik, azken finean, irtenbideen bilaketa piztea eta gidatzea.
Hain esparru zabalen zuztapena bultzatzea ez da bat ere erraza eta ez da, jakina, abstraziozko kontzeptu ilunekin lortzen.
Ahalmena izateagatik. eta are zailagoa dena, sinesgarritasuna
izateagatik prozesua gidatuko duten ereduen arabera lorgarri
antzematen baldin bada bakarrik gerta daiteke hezkuntzaren
berrikuntza orokorra. Une historiko honetan. bereziki emankorra
den 'berrikuntzaren eragile" hauetariko bat nabarmentzen da
dakartzan ondorioengatik, bere baitan duen garrantzia gaindituz: Teknologia.
Gure ustez, "Hezkuntz Informatikaren Euskal Planaren bidez
Teknologiak erakutsi du baduela jaikigarri izaera hori Euskadin,
ikasleak eta irakasleak deitzeko ahalmen izugarria duela erakutsi bait du eta hezkuntzaren alderdi ezberdinetako arazoei aplikatzeko ikerketa bide berrien iturri agortezina dela geletan agertu bait du. Era berean, "Ikusentzunezkoen Euskal Plana"k esperantza hori baiezta lezake, orain dagoen txoko ilunetik jalgiko
balitz.
Amaitu aurretik, Hezkuntza Unibertsitate eta Ikerketa Sailak
urte honetarako antolatu dituen sinposium-etan parte hartzen
animatzen zaituztegu: "Hezkuntza eta Informatikaren III
Jardunaldiak", "Hezkuntza eta Ikusentzunezkoen II Topaketak"
eta "Hezkuntza eta Teknologiaren I Biltzarra". "Txalaparta"ren
ale honetan informazio gehiago aurkituko duzue.
Teknologiak ematen dituen baliabideekin eskola hobetzen
dihardutenen elkar topaketa erraztea, garrantzizko esperientziak
jakinaraztea eta irakaslegoaren etengabeko prestakuntzan
laguntzea dira biltzar hauen xedeak. Eta hauexek dira
"Txalaparta"renak ere. Lagun iezeguzue lortzen zuen ideia, iradokizun eta kolaborazio paregabearekin.
Comienza un nuevo curso. El sistema educativo vasco está
siendo reordenado en profundidad con la intención de
servir mejor a la sociedad en la que está implantado, de
la que se nutre y a la que define en gran medida. Nuestra
sociedad reclama un sistema educativo adaptado a las
necesidades de la realidad vasca. Ello exige un notable
esfuerzo de renovación curricular, de perfeccionamiento del profesorado y de reforma de las estructuras educativas, tareas que son
responsabilidad de toda la Comunidad Educativa.
Desde la Administración Educativa no basta la adopción de unos
principios teóricos o modelos educativos referenciales, aunque se
implementen normativamente, para que el sistema educativo se
transforme automáticamente. Resulta más eficaz, y sin duda más
legítimo, avivar y conducir la reflexión colectiva, el debate y la aportación de soluciones por parte de todos los agentes educativos: profesores, alumnos, padres, instituciones de la sociedad en definitiva.
Catalizar la dinamización de tan amplios colectivos no resulta
fácil y, por supuesto, no se logra con vagos conceptos abstractos. La
innovación educativa generalizada solamente puede producirse si se
percibe como alcanzable en torno a paradigmas que guíen el proceso al gozar de potencialidad y, más difícil aún, de credibilidad En
este momento histórico, uno de estos "vectores de innovación" se
destaca como especialmente fértil por los efectos inducidos que conlleva y que trascienden su propia importancia intrínseca: la
Tecnología.
Pensamos que, en Euskadi a través del "Plan Vasco de
Informática Educativa" la Tecnología ya ha demostrado que tiene
esa cualidad de fermento, habiendo acreditado una excepcional
capacidad de convocatoria entre profesores y alumnos, habiéndose
erigido como una inagotable fuente de líneas de investigación en las
aulas para su aplicación a múltiples problemas de los más variados
campos. Análogamente, el "Plan Vasco de Medios Audiovisuales"
podría corroborar esta fundada esperanza si se alzare del ángulo
obscuro donde todavía permanece.
Antes de concluir os animamos a participar en las simposios que
el Departamento de Educación. Universidades e Investigación ha
preparado para el presente año: las "III Jornadas de Informática y
Educación en Euskadi" el "II Encuentro de Medios Audiovisuales y
Educación en Euskadi" y el "I Congreso de Educación Tecnológica".
Encontraréis más información en este mismo número de
"Txalaparta".
Los objetivos de estos congresos son propiciar el encuentro de
quienes están trabajando por mejorar la escuela con los recursos
que proporciona la tecnología; favorecer la comunicación de experiencias relevantes y cooperar en la formación permanente del profesorado. Estos son también los objetivos de "Txalaparta".
Ayudadnos a alcanzarlos con vuestras insustituibles ideas. sugerencias y colaboraciones.
M IKEL A GUIRREGABIRIA A GUIRRE ,
responsable de Tecnología y Educación
NOTICIAS
de material informático. Se han presentado varias empresas que han
mejorado anteriores ofertas, con
equipos dotados de tarjeta EGA.
A este concurso se han presentado diversas casas que ofertan los
modelos siguientes:
En este concurso se seleccionarán
así mismo otros periféricos, como
impresoras normales y de carro
ancho y plotters. La impresión es
que, otro año más, se mejorarán las
características de los modelos que
sean definitivamente elegidos con
respecto a los de años anteriores.
1. Microordenador básico
PROXIMA PUBLICACION DEL
TOMO CORRESPONDIENTE AL
AREA V DEL CONGRESO
MUNDIAL VASCO
En estas fechas está en prensa un
libro, editado por la Editorial NARCEA SA., que recoge los materiales
aportados por los ponentes y participantes en el área y del II Congreso
Mundial Vasco. cuya temática versaba sobre "NUEVAS TECNOLOGIAS Y EDUCACION" y que,
como todos recordaréis, se desarrolló los días 13, 14, 15, 16 y 17 de
octubre en el "campus" de Leioa de
la Universidad del País Vasco.
NUEVO CONCURSO PUBLICO
DE EQUIPAMIENTO PARA EL
PLAN VASCO DE INFORMATICA
EDUCATIVA
Continuando con el programa del
Plan Vasco de Informática
Educativa en cuanto a equipamiento de nuevos centros, aunque en
menor número del inicialmente previsto por recortes en el presupuesto,
se ha celebrado un nuevo concurso
Bondwell (BW-28/2)
Amstrad (1512 DD color)
Cospa (Turbo PC)
Twin Head (Superset 30)
Zenith (Z-159)
Philips (P-3105-202)
Philips (P-3105-202/2)
Copam (PC88 CGA)
Copam (PC88 EGA)
Wang (PS 130)
Atlas (Turbo XT)
Olivetti (M-200-2FD)
Inves (640 X-Turbo)
2. Microordenador de gestión
Bondwell (BW-28/20)
Amstrad (1640 HD)
Cospa (Turbo PC)
Twin Head
Zenith (Z-159)
Philips (P-31 05-202/2)
Copam (PC88 CGA)
Copam (PC88 EGA)
Wang (PS 130)
Atlas (Turbo XT)
Olivetti (M-200-2FD)
Inves (640 Turbo)
3. Microordenador C.A.D.
Amstrad (1640 HD)
Zenith (Z-159)
Copam (PC88 EGA)
Copam (PC88 VGA)
Wang (PS 130)
Atlas (Turbo XT)
Easo (Atlas AT)
Inves (640 Turbo)
ACTIVIDADES Y CONVOCATORIAS
El verano es época propicia para
actividades de formación y reciclaje de profesores. A lo largo de estos
últimos meses han tenido lugar en
muy diversos puntos del estado
Jornadas, Encuentros. Simposios y
otros eventos en torno a las Nuevas
Tecnologías y la Educación. Otros
acontecimientos similares están
próximos a celebrarse en estos
días. Os damos la reseña de aquellos de los que nos han llegado noticias a la redacción de TXALAPARTA.
El Departamento de Educación
del Gobierno Vasco tiene programadas tres actividades en los meses
de septiembre y noviembre. La
información detallada de estos
actos se encuentra en otro lugar de
este número de la revista.
III ENCUENTROS DE
INFORMATICA EN LAS AULAS
DE ARAGON, NAVARRA Y LA
RIOJA
Se van a desarrollar en Huesca y
en los días 6, 7 y 8 de septiembre,
organizados por los Centros de
Profesores (C.E.P.s) de las tres
Comunidades. Los organizadores
pretenden, entre otros objetivos.
"facilitar un lugar para la reflexión,
análisis, discusión y búsqueda del
papel y vías en las que las N.T.I.
favorezcan los procesos de aprendi-
BERRIAK
zaje en las materias de los curricula
de E.G.B. y Enseñanzas Medias".
Era su intención mostrar las posibilidades educativas de:
- Las comunicaciones y la telemática.
- Los soportes de almacenamiento óptico de la información.
- La informática y la imagen.
- La robótica.
Este concurso de guiones de
video está dirigido a temas educativos de los niveles de enseñanza no
universitarios para los que el video
sea un medio particularmente apropiado.
El concurso está dotado con tres
premios de 100.000 pts y una cantidad suplementaria de 150.000 cuando se realicen los guiones definitivos.
El plazo de inscripción finaliza el
30 de octubre. Los interesados
deben dirigirse a:
Fundación Serveis de Cultura
Popular
Provença, 324, 3r.
Tel. (93) 258.30.04
08037 Barcelona
CANARIAS, denominación que ha
tomado el programa canario de las
N.T.I. en la enseñanza.
Están dirigidas a "profesionales
de la Educación con experiencia en
el uso de los ordenadores en las
aulas de Enseñanza Primaria y
Secundaria".
Los temas sobre los que se centrará el trabajo en las Jornadas son
los siguientes:
- Incidencia de las Nuevas
Tecnologías de la Información
(N.T.I.) en los nuevos currículos
en cuanto a conocimientos, contenidos, metodología, y evaluación.
- Incidencia de las Nuevas
Tecnologías de la Información
(N.T.I.) en las especialidades de
Formación Profesional, tanto de
nueva creación como en las
posibles variaciones en los
currículos ya existentes.
- Estudio del currículo de formación de profesores, que permitirá capacitarle para la adecuada
utilización de las N.T.I.
Habrá cuatro mesas de trabajo,
que abordarán los temas siguientes:
MESA 1: Las N.T.I. en la
Enseñanza Primaria.
MESA 2: Incidencia de los
medios tecnológicos en los currículos de matemáticas y ciencias experimentales y tecnología en los
ciclos 12-16 y 16-18 años.
V CONCURSO DE IDEAS Y
TRATAMIENTOS EN VIDEO. DE
TEMAS EDUCATIVOS Y
DIDACTICOS
La Fundación Serveis de Cultura
Popular. con la colaboración de
TVE en Catalunya y TV3 Televisió
de Catalunya. convoca un concurso
con el titulo aquí reseñado.
MESA 3: Incidencia de los
medios tecnológicos en los currículos de las ciencias humanas en los
ciclos 12-16 y 16-18 años.
LAS N.T.I. EN LA REFORMA
DEL SISTEMA EDUCATIVO
MESA 4: Las N.T.I. en las enseñanzas técnico-profesionales.
Estas Jornadas están convocadas
para los días 14. 15, 16 y 17 de septiembre en Las Palmas, organizadas
por el PROYECTO ASACO-
La participación del País Vasco
en estas Jornadas, que van a tener el
carácter de reunión de expertos, se
da a varios niveles: ha existido una
activa colaboración en la organiza-
NOTICIAS
ción de las mismas, ya que el
Responsable de Tecnología y
Educación, forma parte del Comité
Organizador, además de coordinar
la Mesa 1. Por otro lado, se van a
presentar algunos casos de experiencias en nuestra Comunidad y
habrá también participación en los
dos paneles de expertos previstos
por la Organización.
III SEMANA SOBRE
INFORMATICA APLICADA EN
LA INGENIERIA Y LA
ENSEÑANZA
Esta semana, organizada por el
Departamento
de
Cálculo
Numérico e Informática de la E.T.S.
de Ingenieros de Minas de la
Universidad Politécnica de Madrid
y el Instituto de Ciencias de la
Educación de la Universidad
Politécnica de Madrid, ha tenido
lugar en los días 4, 5, 6 y 7 de julio.
Ha sido un marco de encuentro en
el que los profesores de distintos
niveles educativos, investigadores y
profesionales del mundo de la
empresa podrán exponer las bases y
desarrollos recientes de sus líneas
de investigación en el área de la
E.A.O.
En la semana se han pronunciado,
por personalidades relevantes en las
distintas materias, conferencias
sobre los temas:
- UNESCO y Educación: nuevas
tecnologías aplicadas a la formación.
- Aplicaciones de las nuevas tecnologías docentes.
- Plan Europeo para el desarrollo
de las nuevas tecnologías
docentes.
- Visión de las nuevas tecnologías
de enseñanza.
- Inteligencia artificial y sistemas
expertos.
- Aspectos didácticos y pedagógicos de las nuevas tecnologías.
El Plan Vasco de Informática
Educativa ha estado representado
en esta Semana con la participación
del Responsable de Tecnología y
Educación en una mesa redonda
sobre "Planes Nacionales y
Autonómicos para la Aplicación de
las Nuevas Tecnologías en la
Formación".
JORNADAS DEL GRUPO LOGOMADRID
Al igual que el pasado verano,
este grupo organiza una escuela de
verano en Madrid y Astorga dirigida a profesores que quieran trabajan
en temas de informática y vídeo.
SEMINARIO DE SOFTWARE
EDUCATIVO EN ERANDIO
Los días 29 y 30 de junio tuvo
lugar en CERED - HEGAKA un
encuentro entre técnicos de los distintos Programas de Informática
Educativa del Ministerio de
Educación y Ciencia.. Cataluña,
Andalucía, Canarias, Valencia y
Euskadi.
Los trabajos se realizaron en tres
grupos, que tocaron los temas
siguientes:
AREA 1: Aplicaciones didácticas
con programas de propósito general.
AREA II: Aplicaciones didácticas
con viejos y nuevos lenguajes.
AREA III: Aplicaciones didácticas con programas específicos o
programas de nuevo tipo.
Representando al País Vasco
tomaron parte en este Seminario los
Técnicos de Informática de CERED
- HEGAKA (José M. Macías en el
área I, Mikel Urquijo en el área II y
Joseba Lauzirica en el área III).
Los coordinadores de las tres
áreas fueron respectivamente
Santiago Manrique, del PIE. de la
Generalitat de Catalunya, Francisco
Martin Casalderrey del Programa
Atenea del M.E.C. y el Director de
CERED, Sebastián Alvarez.
Como resultado de las discusiones en las tres áreas reseñadas, se
acordó potenciar una mayor colaboración e intercambio de experiencias
entre
las
distintas
Comunidades del Estado, así como
el realizar nuevas reuniones de este
tipo.
Se propuso así mismo a los
Coordinadores y Responsables de
los distintos Programas de
Informática Educativa el abordar un
proyecto de trabajo simultaneo y
común en Centros Educativos de
todo el Estado. En el momento de
redactar estas líneas se está a la
espera de concretar las características de ese futuro proyecto.
De entre las conclusiones aprobadas en la reunión en plenario de
todos los asistentes entresacamos
algunas que juzgamos de interés
para nuestros lectores:
- Conviene realizar un mayor
esfuerzo en la integración curricular de los materiales informáticos, no solo a nivel de los
curricula oficiales, sino también
en aspectos no específicamente
definidos en éstos, pero que
contribuyan a mejorar la formación del alumno.
- En los programas educativos es
necesario realizar un esfuerzo
especial de evaluación, que
determine los programas de
interés educativo. Esta evaluación debe contemplar de modo
integrado los aspectos informáticos y pedagógicos de dichos
programas.
- Es
necesario
que
las
Administraciones Educativas
BERRIAK
sean sensibles al esfuerzo que
grupos de profesores están realizando para desarrollar software
educativo. Este esfuerzo debe
ser reconocido y adecuadamente
valorado.
ordenadores en una franja horaria, al margen de sus clases, en
la que pueda utilizar los ordenadores del centro. Esas horas
podrían atenderse por los profesores de guardia del centro.
- Tanto para el software comercial como para el desarrollado
por profesores, seria conveniente elaborar criterios de normalización como puedan ser: interface con el usuario, uso de
teclas, facilidades para su adaptación a las distintas lenguas oficiales del Estado, etc.
- Se considera conveniente la
existencia, para su consulta, de
bases de datos de interés general, creadas por organismos de
la Administración y que deberían ser actualizadas periódicamente.
- Debe realizarse la evaluación de
la eficacia de los programas
educativos, dada su disparidad y
la diversidad de objetivos que
persiguen.
- Se propone el formato DBIII
para el intercambio de bases de
datos entre las distintas
Comunidades Autónomas.
Se pretenden potenciar con esta
subvención:
1. Proyectos originales de producción propia referentes a la enseñanza del Euskera.
2. Proyectos originales de producción propia referentes a Euskal
Herria y. unidos al curriculum escolar.
4. Proyectos originales de producción propia referentes al mundo
cultural vasco.
- Con respecto a la aplicación en
la escuela de los programas de
propósito general, como el procesador de textos o la base de
datos, se consideró de interés la
explotación de dichos programas como recurso didáctico de
las distintas áreas así como la
utilización de los mismos por
parte de los profesores para
mejorar su gestión académica.
- El uso generalizado de estos
programas supone la necesidad
de una mayor dotación de
impresoras por aula. Se solicita
así mismo la puesta a disposición del alumno del aula de
Con respecto al software educativo, éste abarcará los niveles de
Preescolar, E.G.B., F.P., B.U.P.,
R.E.M. y C.O.U.
3. Traducción y adaptación de
software realizado fuera de la
Comunidad Autónoma referente a
temas de carácter amplio, es decir,
fuera de la temática propiamente
euskérika.
- Se ha constatado una gran coincidencia entre los Programas de
las distintas Comunidades
Autónomas en cuanto al tipo de
materiales utilizados, estrategias
de uso y concepción de la formación de profesores.
- Se declaró de interés la creación
de diccionarios de corrección
ortográfica. de sinónimos, antónimos e ideológicos en las diferentes lenguas del Estado
Español.
torias de subvenciones para la realización de software educativo en
euskera y a materiales didácticos
audiovisuales publicados en euskera..
Todos los materiales que se presenten deberán estar acompañados
de correspondiente guía didáctica o
manual.
Los destinatarios de esta convocatoria son las empresas o productores independientes que trabajen
en la realización/adaptación de software educativo y posean los correspondientes permisos legales.
CONVOCATORIA DE
SUBVENCIONES PARA EL
PROGRAMA EIMA DEL
DEPARTAMENTO DE
EDUCACION DEL GOBIERNO
VASCO
En el B.O.P.V. de fecha de 24 de
junio se han publicado las convoca-
El plazo de producción o adaptación al euskera será del 1 de enero
de 1988 al 30 de junio de 1989.
Las subvenciones al material
didáctico audiovisual abarcan los
mismos niveles educativos.
Básicamente se pueden acoger a
la convocatoria los materiales realizados en video, disco, cassette, diapositivas y diaporamas. Todos los
NOTICIAS
materiales deberán ir acompañados
de guía didáctica.
Se potencian los materiales:
1. Proyectos originales de producción propia referentes a la enseñanza del Euskera.
2. Proyectos originales de producción propia referentes a Euskal
Herria y unidos al curriculum escolar.
3. Traducción y adaptación de
software realizado fuera de la
Comunidad Autónoma referente a
temas de. carácter amplio, es decir,
fuera de la temática propiamente
euskérika.
4. Proyectos originales de producción propia referentes al mundo
cultural vasco.
Los materiales didácticos en
soporte video y audio se presentarán dentro de proyectos para la realización de series con un determinado número de programas. Cada programa tendrá la duración que su
autor estime oportuno, pero siempre
tomando en cuenta la edad del
público al que va destinado.
Los programas deberán estar realizados para equipos que utilicen el
MS-DOS en su versión 2.1 o superior. Se valorarán especialmente.
Las peculiares aportaciones
didácticas consecuentes al uso del
ordenador en el aula.
La facilidad de uso y la existencia
de una tecla de ayuda.
La existencia de ejemplos dentro
del programa sugiriendo posibles
aplicaciones didácticas en el aula.
El Ministerio de Educación y
Ciencia se reserva los derechos de
publicación y utilización total o
parcial de los trabajos premiados en
todos los ámbitos educativos del
territorio nacional, sin perjuicio. en
su caso, de la propiedad intelectual
de los autores.
- Plan Alfa (FERE)
Este plan de la asociación de centros religiosos de educación viene
publicando una revista, de la que ha
salido en junio el número 2, y en la
que informan sobre el desarrollo de
sus actividades en torno a la informática educativa Esta revista la
dirigen Antonio Moreno y
Almudena Bailón y la dirección de
la misma es la siguiente
Conde de Peñalver, 45
28006 Madrid
Tfnos 4021300 y 401 1020
La convocatoria aparece en el
Boletín Oficial del Estado de fecha
de 26 de abril pasado. El plazo de
presentación finaliza el día 31 de
octubre.
Los plazos son los mismos que
los de la convocatoria de software
didáctico.
- Escudelía de bits (en disco)
Está editada por el Programa de
Informática Educativa de la
Generalitat catalana en formato de
disco flexible.
Los interesados encontrarán toda
la información relativa a este tema
en el Boletín Oficial del País Vasco
de fecha 24 de junio, citado anteriormente.
EL PLAN VASCO DE
INFORMATICA EDUCATIVA
COLABORARA EN EL
PROYECTO "TELEMACO"
PREMIOS A PROGRAMAS
EDUCATIVOS PARA
ORDENADOR DEL MINISTERIO
DE EDUCACION Y CIENCIA
Se ha convocado a nivel de todo
el Estado un concurso de programas
educativos de ordenador, destinados a E.G.B., B.U.P. o F.P. organizado por el C.I.D.E., y dotado de un
premio de 2.000.000 de pts y 13
premios de 1.000.000 de pts.
las revistas de N.T.I. y Educación
de que teníamos referencia.
Tomamos nota ahora de la aparición
de dos nuevas revistas sobre estos
temas:
NUEVAS REVISTAS
En el número anterior de TXALAPARTA aparecieron los datos de
Este proyecto, que pretende experimentar las posibilidades del
correo electrónico entre centros
escolares de diferentes zonas autonómicas del Estado, tiene entre sus
objetivos el ofrecer un medio de
conocimiento directo entre alumnos
de escuelas geográficamente distantes que posibilitará un mejor cono-
BERRIAK
cimiento mutuo de alumnos de diferentes entornos sociales.
sajes sobre temas relativos a las
actividades y experiencias del P.I.E.
Para ello tiene diseñado un plan
de trabajo en el que los protagonistas principales serán los alumnos
que tendrán la oportunidad de "conversar telemáticamente" con compañeros de otros puntos del Estado.
T.A.F: SERVICIO TELEMATICO
SOBRE TECNOLOGIAS
AVANZADAS PARA LA
FORMACION
En la experiencia va a participar
un grupo muy reducido de centros
(unos diez) de Cataluña, Aragón,
Navarra, La Rioja, Valencia,
Baleares y Euskadi.
El soporte técnico será un paquete de mensajería electrónica diseñado especialmente para educación,
contando el proyecto con el asesoramiento de personas expertas en
telecomunicaciones y el apoyo de la
UNED de Barbastro.
Nuestra participación se centrará
en dos centros, uno de E.G.B. y
Otro de E.E.M.M. que se designarán en breve.
XARXA TELEMATICA
EDUCATIVA DE CATALUNYA
El Programa de Informática
Educativa de la Generalitat de
Catalunya (P.I.E.) ha puesto en marcha un servicio telemático que
incluye, por medio del videotex,
servicios de:
- Noticias
- Mensajería
- Consulta a bases de datos
- Preguntas y respuestas
Este servicio está controlado por
un ordenador central DPS-8 de
Bull. que permite gestionar 20
conexiones simultáneas. En los PCs
de los centros se ha instalado la
placa modem KORTEX -1 200.
Desde los centros (en Cataluña
solo hay equipos en los centros de
E.E.M.M.) los profesores podrán
así acceder por vía telemática a
información e intercambio de men-
FUNDESCO (Fundación para el
Desarrollo de la Función Social de
las Comunicaciones) ha puesto en
marcha un servicio telemático que
consta de correo electrónico, boletines, ficheros y conferencias y cuya
temática aborda la E.A.O., la telemática aplicada a la formación, el
video interactivo en la educación,
sistemas expertos para formación y
otros temas relacionados con la
aplicación de las tecnologías a la
formación.
En cada uno de esos centros habrá
un responsable de N.T.I. convocándose un Concurso de Méritos para
cubrir esas plazas La convocatoria
del ese Concurso se publicó en el
B.O.PV de fecha de 9 de julio. De
acuerdo con esa convocatoria habrá
C.O.P. con técnico en medios
audiovisuales. informática y nuevas
tecnologías en las localidades
siguientes:
1 ALAVA: 2 C.O.P. en Vitoria,
que atenderán a toda la provincia.
2. GUIPUZCOA Irún, Eibar,
Ordizia, Tolosa, Renteria, Donostía
3 VIZCAYA: Gernika, Durango,
Galdakao,
Basauri,
Leioa,
Baracaldo, Portugalete. Bilbao
(Rekalde), Bilbao (Txurdinaga)
Las normas de conexión son las
siguientes:
- Conexión gratuita.
- Tfno. (91) 522.74.52
- Velocidad: 300/1200 baudios
- CCITT, 8 bits, sin paridad, 1 bit
parada.
- horario: las 24 horas.
Los interesados en el tema pueden recibir más información en:
FUNDESCO
Alcalá 61
28014 Madrid
LAS N.T.I. EN LOS C.O.P.
Es de todos conocida la reorganización del Departamento de
Educación que se ha iniciado el
pasado curso. Como consecuencia
de ello los Centros de Apoyo y
Recursos (A.B.T. - CAR.) han desaparecido. creándose en su lugar los
Centros de Orientación Pedagógica.
Estos C.O.P. se han creado por un
Decreto del Gobierno Vasco de
fecha de 14 de junio.
ABILITY PLUS: UN PAQUETE
INTEGRADO EN EUSKERA
La empresa Idealogic, que distribuye este paquete integrado en
España, ha puesto en venta una versión en euskera del mismo. El
NOTICIAS
Departamento de Educación está
estudiando la adquisición del
paquete, que cuenta con un procesador de textos, una hola de cálculo,
una base de datos, un programa de
comunicaciones y otro de gestión
de pantallas de presentación y cuya
relación calidad/Precio ha sido considerada como buena por diversas
revistas especializadas.
UNA DELEGACION DE LA
UNIVERSIDAD DE LOVAINA
VISITA EUSKADI
Los profesores I. Agírre, A.
Martegani y M. Lebrun, de la
Universidad de Lovaina realizarán
en el mes de septiembre una visita
de trabajo a nuestra Comunidad
Autónoma, en la que, entre otras
actividades, tienen previsto entrevistarse con los responsables del
Plan Vasco de Informática
Educativa para intercambiar puntos
de vista sobre la Enseñanza
Asistida por Ordenador.
Es intención del Comité
Organizador de las III Jornadas de
Informática y Educación en
Euskadi. que se realizarán por esas
fechas en Donostia, el invitar a esa
Delegación a participar activamente
en sus sesiones de trabajo.
SE CONSTITUYE EN MADRID
UNA COMISION NACIONAL
DE PROGRAMAS DE MEDIOS
AUDIOVISUALES EN LA
EDUCACION
El día 12 del pasado mes de julio
se reunió en Alcalá de Henares un
grupo de representantes del
Programa de N.T.I. del M.E.C. y de
los distintos Programas de Nuevas
Tecnologías de las Comunidades
Autónomas con competencias en
materia educativa con el fin de proponer la constitución formal de un
"Grupo de Estudio para la Coordinación de Programas Institucio-
nales de M.A.V. en Educación",
equivalente al que viene trabajando
en la Informática Educativa.
número anterior de TXALAPARTA
siguen vigentes para el resto del año
1988.
Confiamos que la iniciativa mejore la cooperación entre los distintos
Programas de M AV existentes en el
Estado.
PRECIOS DE ORDENADORES
Al igual que en números anteriores, indicamos aquí los precios que
ofertan distintos distribuidores de
equipos informáticos a los profesores de la Comunidad Autónoma.
Estos precios incluyen el I.V.A. en
todos los casos.
1. EASO INFORMATICA:
ATLAS STUDENT: Unidad central de 256 Kb., salida paralelo y
monitor de video compuesto:
99.900 ptas.
ATLAS 0: Dos unidades de disco
y monitor monocromo: 110.000
ptas.
Hay ofertas de configuraciones
más completas. Para conocerlas
dirigirse al citado concesionario.
2. NOMAN S.A.
ZENITH 159: 768 Kb. de RAM.,
5 slots de expansión, salidas serie y
paralelo, placa gráfica Hércules y
C.G.A., 2 unidades de disco:
174.720 ptas.
3. EL CORTE INGLES (DIVISION INFORMATICA)
AMSTRAD PC 1640: dos unidades de disco, 512 Kb., ratón:
171.500 ptas.
PRECIO DE DISCOS, PAPEL Y
CINTAS DE IMPRESORA
Los precios actuales de discos y
papel de impresora ofertados en el
UN AÑO DE·TELETXIP
El pasado mes de julio se emitió
por Euskal Telebista el último programa del primer año de vida de
TELETXIP. programa de divulgación sobre la informática dirigido a
los chavales y que en su día emitió
un reportaje sobre KATXARRAMENDI, en un episodio que contó
con la participación de alumnos que
habían sido seleccionados para
aquel encuentro.
Para el próximo curso los responsables del programa nos anuncian
las novedades siguientes:
- Club de usuarios: será una sección de servicio público, en la que
podrán tomar parte todos los espectadores y que así podrán conseguir
descuentos en compras de material
informático y recibir un boletín con
datos de todos los socios, actualizado mensualmente.
- Curso de LOGO: pretende difundir este lenguaje entre los chicos.
En los programas del próximo
curso, TELETXIP va a contar con
la colaboración del Plan Vasco de
Informática Educativa.
OPINIÓN
M IKE I
A GUIRREGABIRIA
La Educación siempre ha gozado
de interés inagotable para cualquier
sociedad, desde que el hombre se
reconoce como "homo sapiens",
desde que la humanidad existe
como tal. Bien es cierto que los
modelos de educación o de formación han variado a lo largo de la
historia y que los sistemas educativos formales son una institución
relativamente moderna, aunque no
podamos explayarnos ahora sobre
estos aspectos
La Tecnología es presentada hoy
como a única solución posible de
ENCUENTRO
DE DOS COSMOLOGÍAS:
TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN
todos los problemas
que atenazan a la
sociedad
humana.
Hablar de las nuevas
tecnologías de la
información len adelante N.T.I. para iniciarnos en la jergal es
la singular referencia
común entre políticos, científicos, educadores y hombres de
la calle. Los políticos
recurren a las N.T.I.
porque siempre conviene mantener la
esperanza cuando la
situación deviene día
a día más desesperada
para algunos colectivos y cuando las contradicciones
sociales y culturales pueden ser
apabullantes. Los científicos se
apoyan en las N.T.I. porque solamente ellas pueden justificar el
papel social que creen les corresponde realizar. Los educadores no
pueden renunciar a las N.T.I. porque comienzan a sentir que algunos
cambios han de producirse en un
entorno escolar que muestra insuficiencias pero en el cual no se adivinan otras soluciones. Los hombres
de la calle, finalmente, intuyen que
las N.T.I. les deben afectar mucho -
aunque no sabrían explicar de qué
modo- debido a que sufren una
influencia de todo el universo
comunicacional unido a una creciente pérdida de valores individuales propios -porque ahora parece que opinar de modo original significa ser insolidario-. Así pues, la
Tecnología está en boca de todos,
pero no sabemos muy bien por qué
razón.
CONCEPTO DE TECNOLOGIA
Tal vez convenga precisar el concepto de tecnología. Por tecnología
se entiende una manera determinada de conducir la acción, una forma
de planificar y controlar el proceso
operativo. No ha de confundirse tal
proceso con los elementos materiales que puedan intervenir en él
Parafraseando a Arturo de la
Orden.
" …la máquina es un objeto concreto, producto de la técnica (tecnología), ciertamente de la que
necesita para su diseño y utilización. La técnica (tecnología), pues,
es un concepto superior al de la
máquina y, en cierto modo, independiente de ella, ya que subsiste la
posibilidad de una técnica sin
máquinas (no a la inversa) en el
sentido estricto de la palabra".
ERITZIAK
Del mismo modo que es posible
una tecnología sin máquinas, es
igualmente posible, y desgraciadamente frecuente, el empleo de las
máquinas sin ninguna visión tecnológica. Un ordenador o un completo circuito de televisión puede ser
empleado de forma totalmente artesanal (en el mal sentido de la palabra), y por el contrario, un encerado tradicional es susceptible de ser
explotado de modo completamente
controlado, efectivo y racional,
esto es, tecnológicamente.
Por tanto no se trata de incorporar modernos aparatos didácticos,
más o menos sofisticados, sino de
analizar su capacidad y versatilidad
en relación con los restantes elementos del sistema instructivo con
el fin de resolver problemas reales
del mundo educativo.
TECNOLOGIA Y EDUCACION:
NO ORDENADORES EN LAS
AULAS
Reducir la Tecnología a un sola
gama de N.T.I. o más aún únicamente a la Informática y dentro de
ella al ordenador seria un error, por
no comprender que la Tecnología
es -primera una actitud vital- y
segundo, una batería de muy
variados recursos metodológicos,
más que un único medio instrumental. Tampoco sería acertado
reducir la educación a la formación
reglada, a la enseñanza formal que
se imparte en centros educativos,
en las aulas. Cuando cada día nos
aproximamos más a lo que se ha
denominado una "sociedad desescolarizada", en la que los niños y
los adolescentes, y toda la población, recibe un caudal inmenso de
información a través de canales
como los "massmedia, el efecto y el
objetivo del <sistema educativo>
debe modificarse, procurando ante
todo educar a los jóvenes para
'entender y saber expresarse
mediante los nuevos lenguajes de
comunicación' -audiovisual, informático, telemático....-.
Por ello, no debería resultar
escandaloso decir que'
Tecnología y Educación <>
Ordenadores en las aulas.
sino que
Tecnología y Educación =
Ni sólo ordenadores ni sólo aulas.
Para concluir este aspecto de la
Tecnología y la Educación, que
abarca desde la Tecnología
Educativa (la Tecnología al servicio de la Educación) hasta la
Educación (mejor Formación)
Tecnológica, es conveniente indicar que el esfuerzo institucional en
ambas materias ha de estar coordinado. No es efectivo trabajar en
Tecnología y Educación, si las
diversas implicaciones de la
Tecnología en todos los ámbitos no
han sido coordinadas o si todo el
contexto educativo no actúa de un
modo sinérgico. Este es un patente
hecho, del que tenemos pruebas
constantes en nuestro trabajo cotidiano.
LA DINAMICA EDUCATIVA
Todo el mundo, o casi todo el
mundo, sabe -o supone, o presume
o presupone- lo que es la educación. Naturalmente nos referimos a
los niveles de enseñanza anteriores
a la universidad. porque ésta parece
cosa de unos pocos especialistas.
La realidad educativa, al menos la
realidad más próxima, la de nuestro
país, es un tema que no despierta en términos generales- demasiada
curiosidad de los expertos, porque
se entiende que es de dominio
público. Al decir que se conoce qué
es la educación, se incluye en este
conocimiento. las leyes dinámicas
que rigen su posicionamiento y su
movimiento.
Muchos estarían de acuerdo en
que la educación se mueve en un
entorno relativamente autosuficiente y. por ello mismo cerrado. Los
profesores. los alumnos los padres
de familia, la administración educativa se sitúan en un plano que no
cuenta con excesivas relaciones
con otros sectores sociales.
Se sobreentiende que la escuela
es un mundo aparte donde los cambios y las innovaciones no deben
penetrar sino cuando se hayan filtrado, superado y consolidado su
presencia en el resto de los planos
sociales. Sólo entonces, queda justificada su gradual inclusión en los
programas escolares o al conjunto
de metodologías de uso en el
"espacio educativo". Quienes
determinan la mecánica educativa
no admiten ni incorporaciones
novedosas a la moda, ni desapariciones de materias que la tradición
haya santificado durante lustros.
Esta actitud, consciente o inconscientemente asumida por la comunidad educativa, ha reportado suficientes ventajas a lo largo de la historia de la humanidad para que
nadie la ponga en entredicho. Los
méritos de esta fórmula son de
extensa enumeración, pero entre
otras se pueden citar la continuidad
en los modelos culturales que asegura entre las sucesivas generaciones de ciudadanos. así como la desaceleración a un deterioro demasiado vertiginoso de los cánones establecidos de lo que debe ser la cultura general.
Desafortunadamente no han sido
únicamente estas razones las que
han originado este sistema dinámico. Otras causas, menos válidas y
de más difícil comprensión han
OPINIÓN
sido coadyuvantes. Merecen mencionarse entre otras, esa cadena
compleja y entrelazada de motivos
que en las últimas décadas -desde
que el concepto de educación obligatoria fue acuñado- han reforzado
un comportamiento ya anunciado
con carácter secular desde cuando
la idea de educación nace. La universalización de la población escolarizable y la dilatación de la edad
escolar han provocado un elevado
número de profesionales dedicados
a la educación. En la actualidad, el
sector mayor de trabajadores en
cualquier sociedad civilizada es el
de educadores. Este enorme ejército de enseñantes, que mayoritariamente son contratados por administraciones públicas, no pueden conquistar unas retribuciones altas, ni
económicamente ni en consideración social, por la obvia razón de su
número. Por concluir el ciclo, la
comedida gratificación social que
se concede a los profesores da
lugar a actitudes de inmovilismo en
su quehacer cotidiano, reforzado
además todo ello, por la sensación
general proveniente del propio sentimiento social generalizado de que
"debe enseñar lo que siempre ha
enseñado".
Las ideas de los años sesenta, "la
educación como inversión social",
son puestas en tela de juicio por
tirios y troyanos. Los pedagogos
puristas consideran que ello implica una filosofía utilitaria, determinista y estatalista de la educación.
Los expertos en estadísticas educativas demuestran que existe una
parcial correlación entre recursos
destinados a educación y niveles de
calidad obtenidos (los recursos son
necesarios. pero no suficientes).
Quienes confían en el destino o en
la suerte, sugieren que independientemente de los medios que se
dediquen a la educación gestionada
directamente por las administraciones públicas, final -e ineluctablemente- se obtiene la misma élite
capaz de ser la "minoría dirigente"
que saca adelante el país. La mayoría de los contribuyentes, sin entrar
en disquisiciones, coincide en que
la educación consume demasiados
recursos hasta que le llega la hora
de enviar los hijos a los centros
escolares y se choca con la dura
realidad.
LA DOBLE DINAMICA
TECNOLOGICA
Las nuevas tecnologías comportan una doble dinámica propia que
las dirigen simultáneamente hacia
dos metas aparentemente opuestas,
pero ciertamente compatibles. Por
un lado, en lo que se refiere a la
capacidad de auto-reproducirse son
crecientemente patrimonio de unos
pocos. Por otra parte, en lo relativo
a disfrutarlas, a actuar como usuarios (liberados o esclavizados) de
ellas, son -indiscutiblementedemocráticas. Ambos aspectos,
paradójicos pero en absoluto contradictorios, poseen cualidades
comunes. La celeridad de ambos
procesos es su más definitoria propiedad.
Pocos discreparán del análisis
anterior. Día a día, los nuevos artilugios al tiempo que inundan todos
los rincones del planeta son entendidos en su diseño y construcción
por una minoría, cada vez más
selecta y, tal vez, sectaria, que se
mueve exclusivamente por intereses económicos, enteramente lícitos por otra parte. Como resultado
de todo ello, se produce un fenómeno nuevo de "división internacional del trabajo", según el cual se
decantan unos países y grupos con
capacidad de creación y control de
la "industria del conocimiento" y
otros países como meros consumidores de este emergente producto
industrial. Lo que a unos les permite remontar la crisis, a otros les
sumerge en una mayor dependencia económica e incluso les priva
de una producción de contenidos
en nuevos soportes que hace peligrar su propia identidad y personalidad.
ENCUENTRO DE DOS
COSMOLOGIAS
La mencionada celeridad de la
dinámica tecnológica se entremezcla con la anteriormente citada
inercia educativa (en ambos casos,
el ritmo de cambio se indica sin
connotación valorativa alguna).
El universo educativo y el tecnológico son fuertemente antitéticos,
no exclusivamente en sus constantes de tiempo, sino en la interpretación interna que los autojustifica y
en su realidad social. La velocidad
y el grado de necesidad del cambio
son sólo dos matices de la multidimensional concepción del mundo
que conlleva la visión educativa y
la percepción tecnológica. Pero
permite que múltiples preguntas
surjan:
- ¿Cambiar según nos impele la
dinámica tecnológica sin saber
hacia dónde nos dirigimos, o sin
saber sí la meta es preferible al
punto de partida?
-¿Prepararnos para el cambio y
tratar de conducirlo porque inexorablemente se producirá? ¿Intentar
parar la transmutación?
-¿Ignorar el cambio y quedarnos
como estamos, porque "más vale lo
malo conocido…"?
- ¿Aceptar las propuestas que
provienen de la sociedad o mantener defensivamente una actitud crí-
ERITZIAK
tica respecto a las engañosas sugerencias del exterior?
- ¿Se debe <modernizar> esta
antigua profesión del magisterio?
¿La tecnología es una posible vía
de actualización?
Tal vez convenga huir de las dos
tendencias fáciles: caer en la tecnofobia o en la tecnolatría. El camino
difícil, y por ello, tal vez el certero
sea buscar un equilibrio entre estas
dos poderosas fuerzas transformadoras que pueden servir a una
Sociedad cada vez más culta y por
ello, más libre.
M IKEL A GUIRREGABIRIA
A GUIRRE ,
responsable de Tecnología y Educación
OPINIÓN
PERE
RIBERA
ZENBAIT APORTAZIO LOGOAREN
ERAGINEI BURUZKO BEGIRA
EZTABAIDARI
aurkeztearena. baizik eta hain
zuzen bost urtetan zehar gauzatu LOGOaren praktika
erregular eta jarraituaren
emaitzen hasierako balantze
bat, ia konfidentziala -bai
ikasleei, bai eskola- sistemari
dagokiena zuekin konpartitzearena.
IKASLEEKIN EGINDAKO
BOST URTEKO LAN
ERREGULARREKO
ESPERIENZIA BATETIK
ABIATUZ
Eboluzioan ari den sistema ereduaren diseinuari buruz Bruno
Vitale Doktoreak egin duen azalpen bikainak -bi niretzat eta, nire
ustez, baita beste guztientzat ere
hain iradokorra dena- eta Arlegi
Jaunak eskaini digun fenomeno
fisiko baten LOGOaren bidezko
esplikazio-simulazio lankor eta
nahiko ustegabekoak nolabait zailagotu egiten dute nire esku hartzea. Zeren ez bait zen nire asmoa
psikologia konplexuak ere zuei
Adierazi nahi dut ez dela
koadraketa zientifiko, soilatasun eta "murgiltze"aren -aldi
batekoa izan arren- baldintza
apartekoetan egindako laborategiko esperientzia bat,
Papert-ek eta M.I.T.ko kolaboratzaileek 1980 urtearen aurretik
egindakoa bezalakoa eta ezta,
horrela espero dut. LOGOaren imitazio zakarra ere, horiek azkar eta
bapatean Espainian sartzearen
ondorioz maiz gertatu direnak
bezalakoa.
Nolabait interesgarria bada,
ehundaka ikasleri eskolako baldintza arruntetan, lau urtez edo gehiagoz jarraian, irakaslegoaren prestakuntza aurretik doalarik, eta esperientziatik zetozen irakaspenak hori
birrorientatzeko erabiltzeko kezkaz
egindako LOGOaren aplikazioa
den neurrian da horrelakoa.
Ez genuena ikerketa psikologiko
bat egiterik planteatu eta ezta pro-
gramazioari lehentasuna ematea
ere: gure fokapena ia pedagogikoa
izan da soilki, ikaslearen orientazio
heuristikodun lan autonomoa azpimarratuz eta irakaskuntzen multzoan duen eragina -zuzena eta batez
ere zeharkakoa- aztertuz.
Papert-ek proposatzen duen
LOGOaren hezkuntz "ikuspegia"k
1980an lortu zuen bere formulaziorik klasiko eta eraginkorrena.
"Mindstroms" liburua zela medio:
hurrengo urteetan, ugaritu ziren bai
"ikuspegi" hori praktikara eramaten laguntzeko xedea zuten liburuak, bai LOGOari leporatzen zitzaizkion eragin magikoak ikasleei
luzatu nahi zizkien -batzutan zentzu kritikoa baino borondate
on gehiago izanik- maisu "logozaleak".
Salbuespenak salbuespen, esan
genezake korronte hori EEBBetan
LOGOaren bidez lortutako emaitzen azterketa kritikoa planteatzen
zen urteetan -84/85- iritsi zela
Espainiara. Jan Hawkins-ek esanak, "LOGOak eman duena baino
prometatzen zuen", ederki isladatzen zuen Roy Pea-ren inguruan
bildutako Bank Street College-ko
ikertzaile-taldearen eritzia, horien
ustez LOGOak ez omen bait zuen
sortzen inolako gaitasun intelektua-
ERITZIAK
lik eginkizun konplexu bat planifikatzeari begira. Geroztik bizia izan
da eztabaida eta eritziak, elkarren
aurkakoak. Uri Leron eta Papert-en
beraren aportazioak bakarrik azalduko ditugu.
Lehendabizikoak,
inolako
proiektu konplexuak lehen saioetan
ederki funtzionatzea ezin dela
espero zentzua esan ondoren.
bereiztu egiten ditu, hala ere, "piagetar" ikaskuntza, berozkoa eta
zuzendaririk gabea -"learning
Without teaching"-, eta "ideia
sendo"en lorpena, Papert-en eritziz
bateratuta zeudenak, eta bi helburu
hauen artean nolabaiteko tentsioa
bazegoela
iradokitzen
zuen.
Proposatzen duena da "irakaskuntza quasipiagetarraren eredu bat,
zeinetan bere proiektuak aukeratu
eta gauzatzeko ikaslearen askatasunarekin batera bait doa egin dutenari buruz erreflesionatzeko irakaslearen aldetiko gonbidapena.
Papert-ek, bere aldetik, -arrazoiz
baina piska bat defentsiban- berak
fokapen teknozentrikoa deitzen
duena gaitzesten du. "Zurak etxe
onak 'sor' ditzake? Zurginon arabera izanda da hori". LOGOa, dioenez, ez da sendagai bat, elementu
kultural bat baizik, baliabide tekniko isolatua izan gabe kultura batean integratuta egonez gero botere
handia izan dezakeen zerbait. Eta
LOGOa oso xede desberdinetarako
erabil daitekeela gaineratzen du:
batez ore, ez ikasle guztiak berdintzeko. baizik eta bakoitzaren indibidualtasuna garatzeko. Eztabaida
martxan dago: hasierako "beatukeria"ren ondoren kritika desmitifikatzaileak etorri dira, baina baita
bide berriak zabaltzen dituzten analisi errealista eta sakonak. LOGOa
ez da jadanik aplikazio errazeko
mekanismo xinplea, aurrikus daitezkeen ondorio jakinak dituena.
Saio eta esperimentaziorako alor
zabala irekitzen da. Fokapen globalek dote lehentasuna.
Ez dut uste LOGOari buruzko
sakontze kritiko honek Espainian
oihartzun handirik izan duenik.
Beldur naiz ez ote den igarotzen
ordenadoreak -eta LOGOak- heziketari begira duten berezko eraginkortasunari borozko konfidantza
inozotik beren ondorioei buruzko
bapateko
pesimismora.
F.J.
Rotherford-ek 1984ean hezkuntzari
teknologia desberdinak aplikatzearen ondorioz sorterazitako dezepzioei buruz esaten zuena honako
kasu honi aplika dakiokeela uste
dut, hau da, "ez zirela gertatu zeuzkan posibilitateak gainbaloratu
zirelako, baizik eta horietatik onura
ateratzeko beharrezkoa zen esfortzua azpibaloratu zelako". Ez dira
gutxi izan uste izan dutenak Paperten "ikuspegiaren promesak betetzeko nahikoa zela ariketa grafikoen
sorta laburra egitea, horren liburua,
bestaldetik, azaletik irakurria eta ez
beti ondo ulertua izan delarik, etorkizuneko LOGO-maisuak bere
ahalegin guztiak ordenadorearen
alderdi teknologikoak menperatzeko erdipurdiko gaitasuna lortzeari
eskaintzen dizkion bitartean zalantzarik gabe, beharrezkoa
dena, baina nola ere nahikoa-.
Prestakuntza arinegi eta orokorregia, tresna erabiltzearen aldeko
gehiegizko begirunea eta, batez
ere, maisuak jakintzabanatzaile
bakarraren "rol" tradizional horretatik kanpo iharduteko duen zailtasuna - horren ondorioz, aldez aurretik ezarrita eta menperatuta ez dauden egoeron aurrean segurtasunik
eza sortzen delarik-, guzti horren
ondorioz, askotan, LOGO gela
baten ardura duen irakaslea dibulgazio-libururen batean aurkitu eta
nekez ikasi dituen dotzena bat ariketaz hornitua dator ikasgelara,
horiek ikasleei planteatu, saio
bakoitzean bana, formulazio bidezko soluzioa aurkitzera gonbidatu
eta bere nagusitasunaren froga egiten du, ariketa nola egin azalduz,
hori gogoratzeko eta baita apuntatu
eta "berrirakurtzeko" ere aginduz.
Ez dago ezer urrunagorik beharbada utopiko baina eragingarri den
"learning without teaching" horretatik, hemen ez dago "teaching"
delakoa besterik eta tankerarik txarrenetakoa. gainera.
Esperientzia hutsala bihurtzen
duen praktika honetatik ez dago
agindu diren ondorioak edota
ondorio posibleei buruzko benetako polemikak espero izaterik.
Pesimismoa eta besterik ez: aldendu ezinezko pesimismoa -eta erosoa, gainera, ahalegin handiagoetatik salbuesten bait gaitu-. Honela
jarraitzekotan, LOGOak gero eta
haur txikiagoentzako "hezkuntz
joko" moduan iraungo du edota
espezialisten trebetasuna erakutsiz,
batez ere sortua izan zeneko alorretik urrun dauden besteei aplikatzen
zaielarik. Dena dela, LOGO esperientzia "Short live revolution"
delakoaren exenplu paradigmatikoa bihur daiteke.
Bartzelonako AULA eskolan
informatikarekiko interesa ez da
moda berri eta iragankor baten isladapena izan.
1971 -72 ikasturtean saio bat egin
ondoren -goiztiarra, mikoordenakorerik ez bait zegoen-, 1980ean
teknologia berria eskolan sartzearen gaia aztertzea erabaki genuen.
Bi ikasturteetan zehar (1980-81 eta
81-82), eta algoritmiako klase batzuetatik kanpo. EATP kasu, BBB
mailan erreflexio eta informaziozko oinarrizko lana burutu zen.
Gure abiapuntua Petrella-k pertsona, erakunde eta helburuei
buruzko aurrikuspena tresnari
buruzko aurrikuspenaren aurrean
OPINIÓN
Beraz, guk, 1982ko udaberrian,
LOGOaren alde jotzea -EEBBetan
bertan beraren praktika zenbait
ikerketa zentruetara mugatuta
zegoen garaian- ez zen zentzugabeko edo kasualitatezko erabakia
izan. Horren ezagupen eta hautaketaren erantzukizuna nire gain hartu
behar dut, baina horren ondoko
aplizioa hasieratik informatikari
eta pedagogoen arteko talde misto
bat eratzeari esker burutu ahal izan
zen -etengabe handiagotuta eta
pertsonetan zenbait aldaketa eginik
oraindik iraunten duen taldea-.
jarri behar dela esanez geroago
azaldu duen horretatik oso hurbil
egon zen.
onean, premiazkoa da gizakiaren
gaitasunak sormen -eta kalitatemaila goreneraino indartzea.
Teknologia eta hezkuntzaren
artean ezartzen genuen harremana
ez zen zuzena, lineal eta menpekotasunezkoa soilik: arazoa ez zen
beste ikerketa-gai edo betiko ikasketak burutzeko baliabide berri
gisa teknologia eskolan sartzea.
Gure ustez -bai lehen eta bai gaur
egun- badago beste harreman bat
ez hain zuzena, baina erabakikorragoa dena: teknologia berriak gizartean, ekonomian, kulturan, gizonak
bera eta bere posibilitateei buruz
duen kontzepzioan aldaketa sakon
eta azkarrak sortzen ari dira.
Egoera honi beste moduko heziketa batek eman behar dio erantzuna:
gizona agertzen ari diren teknologietarako egokitzera mugatuko ez
dena, horiek ezagutuz eta pasiboki
zerbitzatuz, baizik eta horietatik
onura ateratzeko gaituko duena,
beren garapena orientatuz eta
horien nagusi izango diren gizahelburu berriak asmatuz. Makinak
gizona ordezka -edota gaindidezakeeneko beldurra azaltzen den
Ez
da
lortuko,
jakina,
"edukin"etan oinarritutako hezkuntza baten bidez -programei
buruzko auzi etengabeko eta, askotan, antzua, teknologi-mundurako
zabaldu nahi dinenak barne-, beste
orientazio zeharo desberdina eman
behar zaio hezkuntzari, ikaslearengan oinarritu, irakaslearen betekizuna "birpentsatu" -balore berri bat
jaso behar duena-. Eskolani ez
dagokio soilik ezagupen jakinak
besteenganatzeko eginkizuna -beti
betetzen ez dena-: ikasleen gaitasun potenzialak -eta desberdinakpiztea da batez ere berari dagokiona.
Eta, bigarrenik, gure dema zen,
bestaldetik, gizabanakoari teknologi -mundu beraren arriskuei aurre
egiteko- eta birtualtasunak baloratzeko prestatzeko baliagarri gerta
lekizkion informazioaren teknologien erabilpen posibleak ote zeunden ikustea.
Noizbait esan dugunez, gaur
egongo egoeratik ikusita -jende
askok LOGOa ederki ezagutzen
duela dioenean..., guztiek laguntza
ekonomikoak, prestakuntzarako
zentroak eta ordutegi aldetiko
erraztasunak,
administrazioko
agintariek informatzeko eta erabakitzeko erantzukizuna beren gain
hartzea,... erreklamatzen dutenean,
LOGOari buruzko eskuliburuak
ugaritu eta materiale baliagarrien
eskaintza zabala dagoenean...-,
gure hasierari, paradogikoki, enbidiagarri deritzogu. Orain denen
eskuetan dagoen edo exigitzen den
guzti horren jabe ez ginenez gero,
geure arteko prestakuntza bat egin
behar izan genuen, bakoitzak ahal
zuena -nahiz eta aparteko ordo
asko bestenik ez izan- ematen zuelarik; "gure" proiektua zen eta honi
aurrera ateratzen saiatzen ginen,
oso "heuristikoki", irudimena, erreflexioa, kritika eta eginahala nahastuz, egiten genituen errakuntzetatik
onura atereaz eta aurkitzen ari
ginena hemendik kanpo egiten
zenaz irakurtzen genuenarekin eta,
batez ere, geneuzkan helburuekin
kontrastatuz. LOGOa lantzen duten
ikasleen moduan, ez ginen aurretik
ongi edo gaizki ikasitako irakasgai
bat errepikatzera mugatzen. egiten
genuena zen gune ustez gero eta
ERITZIAK
zabalago eta itxaropentsuagoa zen
bide batetik aurrena jotzen saiatzea.
Ez ditugu gaur egun dauden baliabide ugariago horiek mezprezatzen; alderantziz, beharrezkotzat
jotzen ditugu. Baina hezkuntzaren
alorrean, baliabideek ezin dote
ordezkatu aitzindariaren motibazio
sendo -eta autoexigentzia-.
ziren ikasleak BBB-I eta BBB-II.an
daude gaur egun, informatikako
prestakuntza sendoagoa jasotzen
dutelarik, baina beraien prestakuntza algoritmikoa, PASCAL edota
PROLOG-ekin gaur egon egiten
duten lana LOGOtik abiatuz egin
dira, honi lantzeari, bestaldetik,
sekula utzi ez diotelarik.
Ez ginen presaka ibili. Beti pentsatu izan genuen proiektuak eraginkortasunik izango bazuen, epe
luzera izango zuela.
Hala ere, goi-mailetarako zabalkuntzak lehentasuna izan badu ere,
OHOeko 3.eko bi geletan ere
LOGOA lantzen da eta 2. eta 1.eko,
eta baita Eskolaurreko ere, beste
geletan ordenadora bidezko ekintzak burutzen dira, LOGOan oina-
Prestakuntzarako
iharduera
moduan, LOGOaren lanketa ez zen
sekula irakastorduz kanpoko aukerako irakasgai edota ohiz
kanpoko zailtasunak dituzten ikasleak errekuperatzeko
panazea moduan hartua
izan. Hasieratik, ordutegi
arruntean sartua izan zen eta
ikasle arrunta zen bono
xedea. Ikasle guztiak.
Gorputz heziketako klaseen
moduan...
Hiru gelarekin bakarrik
hasi ginen lanean bata,
OHOeko 4.ekoa eta beste
biak, 5.ekoak. 1982-83 ikasturtean zehar, hasieran
LOGOaz arduratu ziren bi
informatikari eta hiru maisuen eginkizun nagusia
beraien buruak prestatu eta
irakasle berriak prestatzea zen zeina ez bait da mandatu erraza,
ezta urtebete batean osa daitekeena
ere-.
rrituta daudenak. Badakigu esperimentazio-fasean gaudela sartuta
eta, beraz, posibilitate laudagarri
guztiekin saiatu behar dela.
Bi alorretan -ikasleena eta irakasleena- zabalkuntza, kalkuluen arabera, astiro joan da, baina etengabekoa izan da. LOGOa gela berrietan sartzea gorantz jota egin den
lana izan da. Hasierako hiru geletatik hamabostera pasa da, hau da,
OHOeko 4. eta 8. arteko irakasmailetakoak. Lauzpabost urtetan zehar
egiten da LOGOa. 1982an hasi
Zabalkuntzaren arrisku nagusia
hasierako kondizioak usteltzea da,
zalantzarik gabe. Hori saihestea
izan da gure kezkarik nagusienetako bat. Baldintza materialei dagokienez, banaka eta biko taldetan
lanean aritzen diren 12-16 ikasletako taldeak -ikastalde erdia, gutxi
gorabehera- mantendu egin dira.
Hauek tentsiorik gabeko giro bare-
an egiten dute lan, eta horrek aurrera doazen proiektu desberdinen
garapenaren jarraipena posibilitatzen dio irakasleari. Dauzkagun
hiru geletatik, bakoitzak hamaika
ordenadora dituelarik, bi gutxienez
egoten dira beti LOGO taldeek hartuta.
Irakasleen alorrean -hauxe izanik
beharbada erabakikorrena- zabalkuntza are handiagoa izan da eta,
batez
ere,
konplexuagoa.
Bagenekien utopikoa bezain arriskutsua zela 20-30 orduko ikastaro
baten bidez LOGO prestakuntza
eman zitekeenik uste izatea, baina
gure ustez beharbada nahikoa izan
zitekeen ikasturte oso bat eta 150200 orduko dedikazioa, ordu horiek
irakurketen, ordenadore bidezko
praktiken -horien herena, gutxienez, monitorearen laguntzaz-, beste
ikasleekin LOGOko klase esperimentaletara joatearen, eztabaida
eta erreflexio kritikozko bileren ...
artean banatuz. Berehala ikusi
genuen honelako prestakuntza
batek oso emaitza desberdinak izaten zituela pertsonen arabera: zenbaiti dagokionez, hauek horretara-
OPINIÓN
ko prest zeudenak zirelarik, nahikoa izaten zen beren kabuz
LOGOaren orientabide heuristikoaren arabera aurrera jotzen saiatzeko moduko zaletasuna beraien baitan pizteko-. beste zenbait irakasleri dagokionez, aldiz, ordenadorea
erabiltzeko eta zenbait ariketa grafiko egiteko moduko gutxienezko
gaitasun teknikoa besterik ez zitzaien ematen, hurrengo ikasturte
osoan zehar gela barruko lana aditu
baten laguntzaz egin behar zutelarik.
Hasieran pentsatu genuen komeni
zela ikasleen LOGO prestakuntzaz
gela bakoitzeko maisu-tutoreak
arduratzea: gero, bat etorri ginen
erabakitzeko hobe zela, eredu gisa
baliagarri izan zitezkeen kalitatezko
eskolak lortzeari begira, ikastalde
esperimental berriei tutore gisa
LOGOArekiko
"konbertsiorik"
osoena lortu zuten maisuak ematea.
Bestaldetik. gure prestakuntzari
dagokionez, alderdi pedagogikoei
gero eta garrantzi handiagoa ematen diegu, eredurik bikainenak
eskaintzen dituzten klase esperimentaletako ikasle-irakasle arteko
harremanaren jarraipenari batez ere.
Gaur egun LOGO prestakuntza
jaso dute Eskolaurretik OHOeko
6.era arteko ia irakasle guztiek eta
7. eta 8.ko batzuk ere bai -hogeitamarrek, guztira- eta horien artean
hiru maila bereiz daitezke: mailarik
altuenean daude LOGOaren alorrean hiru urtez edo gehiagoz eraginkortasunez lanean ari diren eta lankideen prestakuntza arraitua eta
materiale berrien sorrera beren
esku utzita duten sei edo zazpi irakasle: erdiko maila batean daude bi
urteko prestakuntzaren ondoren,
LOGOko klaseez arduratu diren
edo horretarako prest dauden beste
hamar edo hamabi irakasle; eta
maila arruntago batean, prestakuntza-urte bat bete baina oraindik
ikasleekiko praktika zuzeneko
ikasturte bat egiteke duten dotzena
bat maisu.
Oso posiblea da guzti horiek
LOGO-gela baten ardura ez izatea,
baina guztiek LOGO-prestakuntza
jasoa izatea guretzat oso interesgarria den gauza da. Dena dela, ez
dugu nahi horiek gero ikasleei
"emateko" LOGOA "irakatsi"
zaien maisuak izatea, baizik eta,
LOGOA eginez, orientabide pedagogiko berria "ikasi" duten maisuak.
LOGOak eskolan duen oinarrizko funtzioaz esperientziako bost
urte hauek erakutsi digutena esaldi
bakar batean laburtzea eskatuko
baligukete, oso posiblea izango litzateke guz ikaslearen sormena
sustatzea dela erantzutea. Huskeria
dela eman dezake, baina egia da.
Badira hitzaren maiztasuna presentzia erreala baino askoz handiagoa izateagatik gastatzen ari diren
kontzeptuak. Irakaskuntza aktiboa,
prestakuntza indibidualizatua, sormena..., hauek oso gutxitan lortu
diren ideal klasikoak dira eta ordenadorearen zenbait "erabilera" egokik orain arte baino gehiagotan
horietara hurbiltzea posibilita dezake. Saio gutxiren ondoren,
LOGOak ikasle bakoitzari bere
helburu propioak planteatzea, bere
proiektu pertsonaiak burutzea
errazten dio. Horrela, ordenadoreak
eskaintzen duen elkar-iharduerari
onura ateratzen zaio, gaitasunaren
behinbehineko mugetaraino iristen
lagunduko duen eta gero eta handiguragoa izango den lan pertsonalizatua egiteari begira -bilaketa
betetzearekin batera handiagoak
izan daitezkeen mugak-. Ikastea ez
da jadanik azalpen bati arretaz entzun eta hori errepikatu edo aplikatzea bakarrik. Ez da, berriro diogu,
"irakatsia izatea" -ezta maisuaren
eta ezta ordenadorearen bidez ere-,
baizik eta, makinaz baliatuz, bere
kabuz -irudimenaz eta aldi berean
errealismoz- esploratzea, deskubritzea. Ez da taldeak ezarritako
erritmoari derrigorrez egokitzea
ere: gutxiagotu egiten dira eta gutxiago dira, bestaldetik, erritmoari
jarraitu ezinik baztertuta gelditzen
direnak. Ikasle bakoitzak helburu
desberdinak planteatu ahal dituenez gero, desberdina izateko eskubidea errespetatzen da eta aldi
berean, paradogikoki, lehiakidetasuna gutxitu eta landiketasuna
indartu egiten da. Irakasleak, azalpena egin, sailkatu eta soluzioa
ematera mugatu ordez, hurbilagoa
eta irekiagoa zeregin berri bat ikerketa- lagunarena, gure xedearen egingarritasuna juzkatzen
duena, gure aurrera ateratzeko konfidantza bultzatzen duena eta, batez
ere, egindako errakuntzen azterketa
egin eta horretatik onura ateratzera
gonbidatzen gaituena- betetzen
duenez gero, klase tradizionaletik
oso urruti dagoen beste giro bat
sortzen da, barea eta ardurazkoa
aldi berean, non eremu hartan
beren pasibotasunarengatik oharkabe pasatzen diren edota besterik
gabe iskanbila- sortzaile diren ikasleek guk uste ezinezko gaitasunak
erakutsi ahal bait dute edo, are
hobeago, iharduera akademikoan
baloratu ohi ez diren talentu -moeta
erakutsi. Baina berriro ere adierazi
behar da "erabilera egoki" horien
eraginkortasuna maisuaren kalitateari lotuta dagoela. Beraz, ezin da
LOGO ikaslearengan sormenaren
helburua lortu, LOGO-maisuarengan sormenik ez dagoen bitartean.
Ikaslearengan joera heuristikoa sor
daitekeela pentsatzea, irakaslea
horrelakorik izateko gauza izan
gabe, ilusio edo enganio hutsa da.
Batez daukana besterik ezin du
transmititu. Eta bilaketaren izpiritua, daraman arriskua eta guzti, gal
ez dadin -eta batez ere maisuak gal
ERITZIAK
ez dezan- komenigarria da proiektu
berdinak ikasturtez ikasturte berriro ez agertzea. Aula-n indarrean
dagoen leloa da ikasturte batetik
bestera ariketako %20a bakarrik funtsezkoenak eta oinarrizkoenakerrepika daitekeela.
LOGOaren praktikan nekez saihez daitekeen arazo bat badago:
zernolakoa izan behar du irakaslearen zereginak? Adierazi dugunez,
ikaslearen zereginak librea izan
behar du batez ere. "LOGOA irakastea"ri buruz uste genuena ez
dago errepikatu beharrik. Baina
guzti honek ez du suposatzen irakaslearen inhibizioa: berak esku
hartu behar du ikasleak, hasierako
aurkikundeengatik poza hartuz eta
errepika eta taxuka ibiliz, konplexutasun eta desafio eragingarriaren
maila altuago bat suposatzen duten
arazoak planteatzeari uko egiten
omen diola ikusten duenean; askotan, irakasleari dagokio baita ere ez
goizegi soluzioak ematea, baizik
eta erreflexionatzera eta, bereziki,
aurkitutako zailtasunetatik, egindako okerretatik eta egindako aurkikundeetatik ondorioak ateratzera
gonbidatzea. Eta ikaslearen lanaren
orientabide heuristikoa ez da batzutan zenbait gai edo arazoren proposamena irakaslearengandik abiatzearekin bateratu ezin den zerbait.
Gure ustez funtsezkoena ez da
maisuaren zeregina murriztea,
esleitu ohi zaiona aldatzea baizik:
iniziatibadun protagonista bakarra,
ikasi beharreko jakintzen banatzailea, ezarritako erantzunen ekarlea ikaslea galderak planteatzera iritsi
aurretik ere- izan ordez, maisua
eragilea -proiektuena, grinena eta
baita gaitasunena ere-, lagun adoretsu eta bilaketa berean interesatua, alperriko ahalegina eta betiko
bideei jarraitzeko tema antzua saihez dezakeena, eta, batez ere ikasleak bere ekarpenetatik onura ate-
ratzea lortzen duena bilakatzen da.
Ez da sobratzen eta, gainera duen
garrantzia irakaskuntza tradizionalean zuena baino handiagoa da:
LOGO irakaskuntzan irakaslearen
kalitateari, misio berriarekiko identifikazio -maila sakonari lotuta doa
guztia. LOGO klasean denak dira
aprendizak eta horrelakoak izateagatik pozik daude: oinarrizko esperientzia bat da hau. LOGO irakaslearen prestakuntza, beraz, beste
modukoa da, bestelako prestakuntzen aldean: adibidez, ez da ikasten
LOGOA Historia ikasten den
moduan-. prestatzailearen jarrera
zeharo bestelakoa da. Hori dela eta,
gure LOGO maisuen prestakuntzan, eta hau lehen ere esan dugun
gauza da, garrantzi behinena ematen diogu beren zereginaren kontzepzio berria bereganatu duten irakasle urri horiek klaseetara joateari.
Irakasleren batek ustegabeko
fokapen batetik abiatuz bere jakintzagaiaren programaren alderdi
zehatzen bat argitzeko asmoz
LOGOaz baliatzea ere ez da orientabide heuristikoarekin bateratu
ezin den zerbait. Gauza ona da
ikasleek ustegabeko baterakuntza
hauetatik lor daitezkeen emaitzak
ikustea. Baina komeni da honelako
bapateko aplikazioak aldarrikatzen
ari garen LOGOA "curriculum"ean
sartu nahia bezalakotzat ez hartzea:
hori bait da, kasu askotan,
LOGOaren indar berritzailea
laguntzazko zeregin xume eta puntualetarako balio duen tresna izatearen funtzio xinplera -eta lasaigarrira- murriztea, hau da, betiko
pedagogiaren zerbitzutan jartzea.
Arazoa ez bait da, azken finean,
eskola-sistema zaharrari kutsu
modernoko txaplata bat ezartzea,
baizik eta hezkuntz paradigma
aldatzeko eredu eta eragingarriak eta beharbada laguntza teknikoren
bat ere bai- aurkitzea.
Eta eskola-sistema barrutik aldatzea ere. Guztien kritikak -bere
inertziak, joera korporatibistak,
garaiko eskakizunetatik urruntzea
leporatzen diotelarik- eragiten ari
omen denean, bere zabalkunderik
handiena -aspalditik iragarria- lortzeko zorian dagoen sistema.
Gizartearen demandaren gehiegizko pragmatismoa eta jadanik sinesgarriak ez diren balore autonomen
zerbitzutan egon nahiaren artean
kulunkatzen
den
sistema.
Etorkizunari begira jende guztiak
garrantzi handiko misioak iratxeki
arren, muga laburraren erresuma
den sistema, kontra jarritako eta
berehalako interesen jokoak geldituta bait dago -edozein erreformairagarpenak susmo txarrak, ikasleenak barne, sortzeraino iritsiz.
Hala ere, bere akats nabarmenak
eta guzti, eskola-sistemak espazio
sozial eskerga bereganatzen du eta
gaur egun ere saihestu ezinezko
errealitatea da. Hortik aparteko
prestakuntza bat asmatzea geroari
begira bideak zabal ditzakeen baina
oraingoz alperrikoa den utopia
hutsa da. Alde batetik, bere burua
xedetzat hartzeko, burokratikatzeko eta homogenotzeko sistemak
duen joera mugatzen saiatu beharra
dago. Baina, beste aldetik, komenigarria da horren barruan bera aldatuko duten -astiro eta ustegabeko
bideei jarraituz izan arren- hartzigarriak sartzea. LOGOaren probetxamendu egokia izan zitekeen,
gure ustez, hartzigarri horietako bat
-eta LOGOA aipatzean beti kontutan daukaguna da LOGOA dela
"aplikatzea nahikoa den erabateko
errezeta baino neurri handiagoan
ikertuz jarraitzeko norabide bat;
badaudela LOGO desberdinak eta
egongo direla: eta LOGOAren
aldean beste bide paralelo eta osagarriak faltatuko ez direla espero
dugula …-.
OPINIÓN
Lehen egitekoa zen etengabetasunez eta "elkarkidetasun" egoera
normalean hori eskola-sisteman
sartzea: esan dugunez, "murgilketa" ez zen posiblea eta ez zegoen
laborategiko esperientzia baterako
baldintza idealik. Ahal zen neurrian, eskolako ordutegiak, programa ofizialek, zegoen irakasle-ekipoak... ezarritako mugak errespetatu behar ziren. Gure alde zegoen
denbora -epe luzerako ihardueraedozein esperientziak irakasleari
ematen dion motibazio - errefortzua, sisteman gerta zitezkeen zirrikitu txikiak estrategikoki probetxatzeko prest egotea, teknologia
berrien prestigioa eta, batez ere,
gizakiaren gaitasunak indartuko
dituen hezkuntza baten beharra.
Baina baldin eta LOGOA oso
ordu gutxitako "curriculum"eko
beste jakintzagai edo ekintza bat
gehiago moduan sartzen bazen,
beraren eraginak oso urriak izango
ziren eta beraren praktika, azkenean, ohitura hutsa bilakatu eta sistemak irentsia izango zen -edo ospe
iragankorreko joko tekniko hutsa
bilakatu-.
Bazegoen aurkako bidetik saiatzea ere: LOGOA berez eragin erabakikorrak sortzeko gai den teknika autonomo moduan hartu beharrean, ez ote zen hobe izango irakaskuntza osoari aplikatu, sakonki
"kutsatu" eta horrela barru barrutiko eraberritze baterako katalisatzaile - balioa izateko gauza den
eredu pedagogiko gisa ikustea?
Eztabaida asko daude LOGOaren
eraginei buruz -eragin zuzenak,
izkutatukoak eta baita okerrak ere-.
Baina hautapena beti berdina da:
aldagarri bakar bat -kasu honetan,
LOGO praktikako ordu gutxiaksartzearen emaitzak neurtu nahi
izatea, eta zientifikoki estakurugabea den esperientziak eragin hutsa-
lak erakutsiko dizkigu, ala bestela,
faktore ugari ukitu eta etengabeko
elkarrekintzak eragingo dituen prozesu konplexu bat sortzea -eskola
LOGO Kultura"ko saio bat bilakatzen da-, eta orduan benetan aldaketa nabarmenak gertatzen dira, baina
LOGOA abiapuntu bakar gisa hartuta kasu-ondorio harremana ezartzea arriskutsu gertatzen delarik.
Kasu batean arrazoia zuen Roy
D. Pea-k, bestean, azken aldiko
Papert-ek.
Gure balantzea, halabeharrez
subjetiboa dena, positiboa eta anbiguoa da aldi berean.
Eskolaren esparruan LOGOA
hasi zenetiko bost urteren buruan eta trebetasun teknologiko nahikoak lortuak izanetik kanpo- ukitu
gabe gelditu omen diren jakintza
objetiboak edo jakintzaren alor
desberdinen arteko transferentzien
gorabeherak baino neurri handiagoan jarreretan eman da benetan
aldaketa nabarmena.
Lehendabizi, ikasleen jarrerei
dagokienez: autonomia pertsonal
handiagoa, iniziatiba handiagoa,
errakuntzetatik onura ateratzeko
eta hipotesi berriak formulatzeko
gaitasuna, gauza berriei aurpegi
emateko beren buruarekiko konfidantza sendoagoa, ...
Baina irakasleen jarreretan batez
ere. Behin baino sarriago gogarazi
dudanez, Tom Snyder-ek zera esaten zuen: "mundu ideal batean,
LOGOaren eraginak aztertu ahal
izango balira, irakasleek ikasleek
baino aldaketa handiagoa jasoko
luketeela aurkituko genuke". Gure
esperientziak aurrikuspen hori
berresten du. Modako determinismoek -genetikoak, ekonomikoak,
sozialak- ekintzarako gaitasunari
buruzko konfindantza jan omen
zieten garaiaren ondoren -aitzaki
erosoa izanik, frustazio sakonaren
iturri gerta zitekeelarik-, berriro ere
beren lanaren erantzukizun eta
garrantziari buruzko uste osoa dute.
Ahalegin gehiago egiten dituzte eta
lortzen dituzten emaitzen ondorioz
saioekin jarraitzera animatzen dira,
koherenteago eta sendoagoak
bihurtuz, Orientabide heuristikoak,
hasieran ohituren kontra jo eta
beranduago, LOGOA praktikatu
ondoren, benetako alternatiba era-
ERITZIAK
gingorra izan zitzaielarik, ordenadora gelatik kanpo irakaskuntza
guztietara aplikatzeko ereduaren
balioa du beraientzat. Beharbada,
LOGOaren eragin zuzen eztabaidagarriek lortu ezin izan zutena lortzeko zorian daude "eragin induzituak".
Ukatu ezinezkoa da LOGOak
eskola giroan iharduera estimulagarria sortu duela. Ikasle eta irakasleen arteko harreman berria dago
orain: lankidetza menpekotasunari
nagusitzen zaio. Jakintzari begira
ere ikasle eta irakasleen arteko
harreman irekiago eta dinamikoagoa dago: garrantzizkoa eta interesgarria ez da jadanik ezagutua, eskuragarria eta transmitigarria, baizik
eta jakingarria, problematikoa eta
konkistagarria: ikaste ulertu eta
errepikatu baino neurri handiagoan
arazoak planteatu eta deskubritzea
da. Bost eta hamabi urte arteko
ikasleen ekintzarik atseginenetako
bat da "deskubrimenduaren ordua"
deitzen dena, tarte horretan aldez
aurretiko azalpenik gabeko egoerei, beti desberdinak direlarik, soluzioa -edo soluzioak- aurkitzera
gonbidatzen bait zaie: irakasleek
prestatuko eta erabilitako ehundaka
ariketek LOGOArenetatik gertu
dauden helburuei erantzun eta gaur
egun LOGOaren ekintza osatu
edota ordezkatzen duen eskolarako
materialea eratzen dute.
Eta hamalau eta hamazortzi urte
arteko ikasleen artean banakako
edo talde txikitako ikerketa-lanen
ugaritzea, metodo zientifikoak
ikasteko abagadunea izateaz gain,
programen mugetatik kanpoko
independentzia eta mentura intelektualaren froga da eta baita,
eskatzen duten ahaleginaren ondorioz -eskuarki bi ikasturteetan
zehar- nortasunaren trebakuntza
egokia ere.
Gustatuko litzaiguke guzti horretan homogenoketek eta ohiturek
gaitasun indibidualen loratzeari
bidea eman dioteneko sintomak
ikustea, eta baita konformismoak
irakasle "mutuari" ere -iniziatibaz
eta sormenez hornitutago dauden
irakasleen eragina egunez egun
handiagotzen doa eta horixe da,
beharbada, esperientziaren emaitzarik
itxadopentsuena-.
Esperientzia positiboa eta anbiguoa, lehen ere esaten genuenez, ez
bait dugu lortzen bereiztea zer den
LOGOaren eragina eta zer hura
abiapuntutzat zuen eta etengabe
berrindartuz joan behar dugun
dinamikaren ondorioa.
Atsegingarri zaigu dinamika
berritzaile horretan irakasleek hain
zeregin erabakikorra izatea, teknologia hutsek baino neurri handiagoan. Lortu dena, gure ustez, batez
ere hezkuntzaren esparruan lotuta
gauzkaten "makroesklerosls"en
aurrean "mikroernerak" eraginkorrak izan daitezkeeneko froga garbia da, Michel Alberten terminologiaren arabera.
Baina ez dakigu hasitako prozesua -eskolan barne- bera itzuliezinezkoa bilakatu ahal izateko,
Prigogine-ren ustez, ezinbestekoa
den "masa kritiko"raino iritsi ote
den. Eta horrela izango balitz ere nahiz eta zalantzagarria izan-, arriskutsua izango litzateke hori nahikotzat eman eta joera hertsia hartzea. Ikastetxe batetik beste batzuetara igaro eta horietan forma biziak,
eta ondorioz, berriak hartuz gero
bakarrik pentsa genezake esperientzia ez dela interes gabekoa eta
etorkizunik baduela.
P ERE R IBERA ,
Escola Aula. Barcelona
OPINIÓN
IÑAKI
LEKUONA
SEMINARIOS DE INFORMATICA EN
LAS ENSEÑANZAS MEDIAS
Informatika ikastetxeetan ezartZeko fasean gaude. Komunitate
Autonomaren Ertainetako Instituto guztiek informatikako gelaren
bat izateaz gain badute ere irakasleen artekiko bakarren bat edo
gehiago informatikako klaseak ematen dituena Askotan aipatu
dugun bezala, hori inportantea bada ere, helbururik nagusiena ez
dela garbi dagoela, irudítzen zait. Nola edo hala, arlo
espezifikoren bat ematen duen irakasleek beren gaiak emateko
informatika erabil ahal izatea eta premia ikustea lortu behar da.
Horretarako, gela-arduradun diren irakasleak edo interesatuta
daudenak soilik hezkuntz informatikaren gaiaren inguruan
biltzeko posibilitatea nahitanahiezkotzat jotzen dut.
Aunque son diversos los aspectos
sobre los que, dentro del Plan
Vasco de Informática Educativa,
podemos reflexionar, la implantación con carácter sistemático de
seminarios de informática para profesores, sobre todo en EE.MM., es
un tema que merece especial atención.
Que los profesores de E.G.B. responsables de aula de informática se
reúnan las tardes de todos los martes del curso es, sin duda, importante.
El comentario sobre las experiencias que se llevan a cabo en las
aulas, el análisis sobre programas,
material y sus posibilidades de
aplicación didáctica, la coordinación entre profesores que intentan
utilizar la herramienta informática
en sus materias específicas, el euskara en este contexto... etc., son
algunos de los temas que de sobra
justifican la puesta en marcha de
estos seminarios.
O.H.O. mailan, asteartero arratsaldetan Lurralde bakoitzean zenbait tokitan -Araban 6, Bizkaian 6
eta Gipuzkuan 7- batez ere ikasge-
ERITZIAK
lako arduradunentzako zuzendurik
-eskola hauek irakasleak liberatzeko benetako problemak bait dituzte- mintegi honek antolatu izan
dira. Martxan daude eta, orokorki,
balorazio oso positibo bat egin daiteke. Printzipioz, ematen du,
Ertaina mailan, Seminario edo lantalde hauek sortzea interesgarriago
dela. O.H.O.rako planteatzen diren
helburuetaz gain, irakasle desberdinak osatzen duten materialan
buruzko elkartruke egin ahal izatea
e.a.- eta errezago izan beharko litzatekeela, asteazken arratsaldeetan zentro publikoetan gauza guzti
hauek aurrera eraman ahal izateko
beste ekintza akademikorik ez bait
dago.
El interés de los seminarios para
profesores de EE.MM. es, si cabe,
aún mayor, por tratarse de un nivel
que se presta más que el de E.G.B.,
a la elaboración de material y, por
tanto, a su estudio y/o intercambio.
tela ere- zer eginik oraindik badago. Eta luzerako daukagu.
Sin embargo, en la práctica, son
muchas las dificultades que surgen
para llevar adelante un Seminario
de EE.MM. con carácter no obligatorio.
Si por un lado hay que admitir
como totalmente legítima la aspiración del profesorado de que el reciclaje sea en horario lectivo, ó
remunerado en caso de no serio así
y de que tenga carácter obligatorio,
no es menos cierto que la formación de la inmensa mayoría de los
actuales responsables de informática de los centros de la Comunidad
Autónoma se ha llevado a cabo
mediante los planes BAT, BI e
HIRU, utilizando la tarde de los
miércoles que en la red pública recordemos- se reserva y se presta
a la realización de este tipo de actividades.
Informatikako kontestu honetan
ari diren zenbait irakasleren meritua zalantzarik gabe onartuz, ez
daukat inongo dudarik arratsalde
"libre" hori horretarako dedikatu
behar izatea, ondo ez ateratzearen
arrazoia ia ia denik.
En general la falta de interés para
tomar parte de modo sistemático en
esos grupos de trabajo es patente.
Siendo eso así, hay que plantearse el porqué.
Eta, noski, ez luke horrela izan
behar Hezkuntz informatikan -bes-
Soy consciente que es en esta
tarde de los miércoles cuando se
celebran reuniones de evaluación,
de tutores, de Seminarios o
Claustros. Pero me cuesta creer que
OPINIÓN
sea ésa la razón fundamental que
condicione hasta tal punto al profesorado, que impida llevar a cabo
esos encuentros sistemáticos.
Hezkuntza Sailak informatikarekiko izan duen jarrera positibo
horren frutuak dagoeneko ez dira
ikusi. Irakasleen prestakuntzari
buruz lehen pausoak eman badira
ere, bakar bakarrik horixe dira
lehen pausoak. Beraz, irakaslegoari prestakuntza sakontzeko beste
zenbait aukera eman behar baldin
bazaio honen kezka. Teknologiaren
Zerbitzuarena izan behar da,
bakoitzaren esperientziak materialaren erabilpen didaktikoak e.a sistematizatu egin beharko da.
Aún siendo diversas la formas en
que es contemplada en los Centros
de EE.MM. de la Comunidad
Autónoma, la fase de introducción
de la informática como asignatura,
prácticamente ha finalizado.
Si bien el objetivo máximo es el
de disponer del ordenador en el
propio aula de clase para que pueda
ser utilizado por el alumno como
herramienta de aprendizaje, -y en
esta línea están enfocados los proyectos "Orixe" del I.B. de Tolosa y
"O.S.E." en centros escolares de las
tres redes educativas de la zona de
Arrasate y Eskoriatza- un objetivo
intermedio, sin duda menos ambicioso y más general pero totalmente necesario es el de que el profesor
de cualquier área o materia específica considere interesante y hasta
imprescindible acudir con sus
alumnos al aula de informática para
poder utilizar el ordenador como
herramienta.
Si los problemas surgieran por
interferencias o imposibilidad de
utilización del aula por saturación
de horarios, no estaría mal.
Indicaría que el esfuerzo realizado
y la gran cantidad de recursos pues-
tos al servicio de la escuela no han
sido infrautilizados. A su vez, el
Departamento se vería obligado a
pensar en asumir la habilitación de
una segunda aula de informática en
los centros.
Pero aunque a nivel puntual en
algunos Institutos esta situación se
está dan do -y también se están
poniendo los medios para que el
funcionamiento sea coherente- está
claro que no se puede hablar todavía de ello como una necesidad
general.
En todo este contexto es imprescindible el esfuerzo y la participación y/o aportación del profesor.
No basta con el período de formación ni con la realización de cursillos complementarios dentro de los
planes estacionases. Tampoco basta
con que las aulas de informática
sean solamente utilizadas por los
responsables de los centros.
Quedarse ahí, resultaría muy pobre.
El desafío es mucho mayor.
Beste era batetako alternatibak
egon daitezke, bainan nonbaitetik
hasi beharra dago. Nik proposatzen dudana, hain zuzen, hezkuntz
informatika inguruan ari diren irakasleak arratsalde horietan sistematikoki biltzea da, -asteoro izan
gabe-, nahiz eta komodoena ez
izan.
Pueden existir otras alternativas,
pero no tengo la menor duda de que
el formalizar un foro o lugar de
encuentro de profesores, responsables de aula o no, sensibilizados
con el mundo de la informática
educativa, sería un gran paso en la
consecución de los objetivos que
todos perseguimos.
Y para ello, en EE.MM. se presta
especialmente bien la tarde de los
miércoles.
Así como el Departamento
asume la responsabilidad del Plan,
los profesores no deben desmarcarse de la parte que les corresponde.
Proposamen hau lehen esandako
guztian oinarritzen da.
I ÑAKI L EKUONA ,
Técnico de Subprograma de Tecnología
Educativa de Guipuzcoa
ERITZIAK
SEMINARIOS DE E.G.B.
En el mes de octubre se inició en el C. P. "Zuhaizti", sito en el
barrio de Aldakonea de San Sebastián, un seminario de
Informática coordinado por Mª Pilar Perea, uno de los tres
profesores que el Departamento de Educación tiene liberados
en Guipúzcoa para apoyar la experiencia de introducción de
la informática en los centros de E.G.B., dentro del Plan de
Informática Educativa (P.V.I.E.) y al que asistimos profesores
de distintos centros, públicos y privados. La mayoría somos
responsables de aula o estamos a punto de serio.
Estas reuniones o seminarios tienen lugar todos los martes de 3 a 5.
Los centros que asisten al
Seminario son los siguientes:
Colegio "Larratxo":
Ana Mª Maiza
Feli Lopetegui
Angel Melchor
Angel ha empezado este curso su
trabajo con los alumnos en el aula
de Informática. Tuvo problemas
para que les habilitaran el aula, por
lo que no empezó sus actividades
en el aula con el comienzo del
curso. Los alumnos estaban ya
impacientes: primero empezaron
los de 8º, luego los de 7º, y, hace
bien poco tiempo, los de 6º.
Feli y Ana se preparan para el
próximo curso. Mientras tanto, utilizan el aula para actividades de
EAO procedentes de la SOFTKUTXA, con sus alumnos del
Ciclo Medio.
Colegio "Reina Mª Cristína":
Colegio "Amara Berri":
Mª Dolores Echeverría
Julio Sánchez
Esteban Merino
En este colegio. dan clase de
informática al Ciclo Superior,
María Dolores (6º), Esteban (7º) y
Ana Erice, que no puede asistir al
Seminario por problemas de horarios, a octavo. Han comenzado
también a trabajar este curso, después de mucha espera, pues los
ordenadores no llegaban. Los
alumnos van dos horas semanales
al aula.
Ana y María Dolores empezaron
por Writing Assistant con los alumnos y más o menos estuvieron hasta
Navidades. A partir de ahí siguieron con Logo y en ello están. Notan
que los alumnos de 6º tienen bastante más problema para avanzar
en Logo que los de 7º.
Algunas de las horas que quedan
libres en el Aula, los mismos u
otros profesores aprovechan los
discos de EAO de la Softkutxa.
Julio lleva ya dos años metido en
el rollo de la Informática. El colegio es "Lehenak", pero como su
primera responsable del aula,
Loreto, fue liberada para apoyar la
experiencia, Julio, junto con otras
dos compañeras que asisten al
Seminario en euskera, se hicieron
cargo del aula.
Julio va rotando con los alumnos,
este curso está con los de 8º, los
mismos que el año pasado tuvo en
7º. Estos alumnos son ya unos
"diplomados" en Logo. Presentan
dos bonitos trabajos al concurso
"Katxarramendi". Esperemos que
tengan suerte.
El está preocupado con la integración de la Informática en el
"curriculum", esto ha originado en
los Seminarios interesantes debates
e intercambios de material entre los
profesores asistentes, como se detallará más adelante.
OPINIÓN
Colegio "Cristobal de Gamón":
Raquel Iturri
Encarna Fernández
"Cristóbal de Gamón" es otro de
los centros con bastante experiencia en la informática educativa. Es
"Bigarrenak" y un claro ejemplo de
continua experiencia de la integración del ordenador en las diferentes áreas del "curriculum".
Encarna fue su pionera, empezó
su andadura con Pilar, hoy responsable
y
coordinadora
del
Seminario, acudiendo casi a diario
a Erandio para su formación.
Raquel se animó rápidamente y
empezó a colaborar con Encarna,
da clases a algún grupo de 6º y ha
comenzado, mediado el curso, a
asistir también a los Seminarios.
Ambas tienen suficiente trabajo,
sobre todo estos días, para que los
alumnos acaben de rematar los
numerosos proyectos que presentan
a "Katxarramendi",
El resto de profesores del Centro
acuden también con bastante asiduidad al aula, los programas de la
Softkutxa entusiasman a los
"peques" que no tienen la "suerte"
de poder asistir todavía al aula,
Colegio "Zuhaizti":
Francisca Bermejo
Paca ha empezado este curso a
trabajar con los alumnos del Ciclo
Superior en el aula de informática.
Su entusiasmo ha vencido las diferentes dificultades derivadas de
haber realizado su formación sin
ayuda de un ordenador para practicar lo que se iba asimilando en los
cursillos y seminarios. Ella cree
que ahora es cuando el Seminario
le está resultando verdaderamente
indispensable y fructífero: allí
resuelve los problemas pequeños
de cada día. Muchas de las actividades realizadas en el Seminario
tienen su origen en sus inquietudes.
A pesar de ser su primer año, sus
alumnos, animados por ella, presentan unos cuantos proyectos al
concurso "Katxarramendi", y esperan con entusiasmo ganar cualquier
premio.
Colegio "El Carmelo":
Piedad Pérez
De este centro privado asiste al
seminario una profesora responsable de aula, Piedad. Se empezó a
trabajar en informática el curso
86-87, con los alumnos de 7º y 8º
de E.G.B. y los tres cursos de BUP.
Este año, han iniciado también su
andadura los de 6º.
En 6º, el primer trimestre se ha
dedicado a conocer el teclado
mediante juegos, ejercicios variados, dictados, etc. A partir de enero
están trabajando en Logo, familiarizándose con el manejo de la tortuga. Piedad aprovecha con entusiasmo el cursillo de Logo avanzado
para ponerse en el lugar de los
alumnos.
En 70, también dan Logo, y ya
están practicando en el Editor de
Logo, creando procedimientos sencillos, con aplicaciones a las matemáticas, como dibujar gráficas de
funciones lineales, trazado de figuras geométricas, etc.
En 8º y BUP, que ya conocen
algo de Logo del año anterior, están
manejando los distintos programas
de la Serie Assistant.
Todos los cursos tienen una hora
semanal en los ordenadores. Los
cursos muy numerosos, se dividen
en grupos para evitar el que haya
más de dos en un mismo ordenador.
Colegio "La Asunción":
Este es el primer año que el colegio, también privado, tiene la informática como asignatura. Mª
Dolores no ha tenido miedo del
ordenador, ni de volver a sentarse
en los pupitres como alumna para
poder hacerse cargo de estas clases
con alumnas de Formación
Profesional.
ERITZIAK
Las clases se imparten a las
alumnas de 1º y 2º de FP de primer
grado. Al ser muy numerosas las
clases, se han tenido que dividir los
cursos en dos grupos, dedicando
cada uno, una sesión semanal para
trabajar en el aula de informática y
otra para formación teórica en el
aula. Junto con otra compañera se
encarga de las diferentes clases
El primer trimestre lo han dedicado al conocimiento del ordenador,
uso del teclado, etc. También han
utilizado algunos programas de
EAO relacionados con geografía,
matemáticas, física, etc. Se ha trabajado también el Sistema
Operativo, aprendiendo a utilizar
comandos como: Copy, Diskcopy,
Format, Del, etc... y han iniciado
con ilusión el contacto con Logo.
Recientemente han empezado a
realizar pequeños programas en
dicho lenguaje. Su objetivo es que,
antes de acabar este curso, conozcan algún programa de la Serie
Assistant.
Colegio "Virgen del Carmen":
Arantxa Lodosa
Este Centro pertenece a la promoción "Laugarrenak" del Plan
Vasco de informática Educativa.
Arantxa espera con entusiasmo
tener su aula de informática preparada y poder empezar a trabajar
con sus alumnos. Pero...
La problemática surgió a raíz de
la no habilitación de las aulas de
informática de la promoción
"Laugarrenak" por falta de presupuesto, que llevó a que cada centro
tuviera que buscar diferentes formas de solucionar el problema
(generalmente a costa de los presupuestos de los ayuntamientos). El
Ayuntamiento de Pasajes, por
diversas circunstancias no ha podido hacerse cargo de las obras Será
a primeros de Junio cuando por fin
comenzarán las obras.
Mientras tanto, con un ordenador instalado practican los profesores de cara al próximo curso, a
través de las reuniones de ciclo
están preparando y programando
la marcha del aula de informática,
La ventaja de todo esto es que se
cuenta con bastantes profesores
iniciados, siendo el principal problema a solucionar para el próximo curso el elevado número de
alumnos del Ciclo Superior.
Resumiendo, en algunos centros
como los de Larratxo, Reina Mª
Cristina, Zuhaizti y La Asunción se
han iniciado este año las clases de
Informática: en otros, como Amara
Berri, Cristóbal de Gamón y El
Carmelo llevan ya el 2.º ó 3.er año;
y, por último, en el centro Virgen
del Carmen podrán empezar a utilizar los ordenadores a comienzos
del próximo curso.
La asistencia a estos seminarios
creemos que es muy positiva ya
que debido a su carácter continuo,
ayuda en gran manera a completar
la formación de los profesores responsables de las aulas de informática y a afianzar lo aprendido en los
cursillos, contribuyendo sobre todo
a solucionar los problemas que surgen a diario en la clase y además,
nos parece muy importante el que
contribuye y nos facilita el intercambio de experiencias, trabajos,
programas, etc. entre los profesores de los distintos centros.
TEMAS DE TRABAJO QUE
ABORDA EL SEMINARIO
En el Seminario, estamos trabajando fundamentalmente los
siguientes aspectos:
a) Tratamiento sobre los distintos problemas que se nos crean en
nuestras respectivas aulas informáticas, tanto a nivel técnico como
pedagógico de cara al alumnado.
El primer problema que surgió
fue el de preparar los disquetes de
OPINIÓN
mos y creemos que es
positivo poder disponer
de algo con lo que nuestros compañeros puedan
empezar a entrever las
posibilidades del ordenador en sus respectivas
asignaturas.
los alumnos. Ello nos llevó a trabajar en la realización de ficheros
"BAT" y concretamente, el AUTOEXEC.BAT, y la consiguiente utilización del editor de textos del
Sistema Operativo "EDLIN" y del
comando
"COPY
CON".
Asimismo, se entabló el correspondiente debate sobre la mejor forma
de preparar los disquetes. Creemos
que todo ello fue muy enriquecedor.
A Paca le surgieron problemas
con sus alumnos en Logo referentes a las diferentes formas de guardar el trabajo de cada día. Ello hizo
que trabajáramos el "Area de
Trabajo", el Disco y que surgiera
debate sobre la mejor forma, de
cara a los alumnos, de iniciarles en
estas cuestiones.
b) Reforzamiento y consolidación de los conocimientos de tipo
técnico con respecto a la serie
Assistant, su integración, diferentes
aspectos puntuales de Logo,
Sistema Operativo, etc.
La utilización e integración de la
Serie es un trabajo que nos está llevando bastante del tiempo dedicado a Seminario. Los programas que
no habíamos utilizado ni practicado
después de nuestros cursillos de
formación por no haber dispuesto
de un ordenador para practicar,
parecían encontrarse en lo más
recóndito de nuestro baúl de los
recuerdos. Allí estaban, Reporting
Assistant, Graphing... Más lejanos
aún la integración de la Serie,
Drawing Assistant... Hoy hemos
podido recuperarlos o aprenderlos,
según el caso.
c) Análisis y conocimiento del
distinto material de la Softkutxa.
Mientras examinábamos y analizábamos los distintos programas de la
Softkutxa, Mª Dolores y Piedad
pudieron copiar los disquetes, ya
que por pertenecer a centros privados no recibieron dicho material.
El poder examinar y valorar los
programas de la Softkutxa es interesante, pues uno de los problemas
con que nos encontramos en nuestros centros es la falta de tiempo
libre para poder realizar trabajos de
este tipo. Como consecuencia, la
única forma de poder proporcionar
a nuestros compañeros algún elemento motivador para sus clases es
saber con qué tipo de material
curricular contamos. Sabemos que
algunos programas podían ser
mejores, pero es lo único que tene-
d) Debates, a veces
conjuntamente con el
seminario de Lasarte,
para intercambiar distintos puntos de vista sobre
la problemática actual de
la Informática en la
escuela y su incidencia e
integración en las distintas áreas de la enseñanza.
Estos debates resultan enriquecedores para los que, como la mayor
parte de nosotros, tenemos todavía
muy poca experiencia en las aulas
de informática. La experiencia de
nuestros compañeros nos puede
servir de mucho.
e) Intercambio de materiales,
programaciones,
experiencias,
ideas... entre los centros que asistimos.
Julio tiene una gran preocupación por la integración de la informática en las diferentes áreas del
curriculum, ello ha provocado
algunos interesantes debates espontáneos sobre el tema y la forma de
llevarlo a cabo. Pero, sobre todo, lo
que ha producido es un intercambio
de trabajos, experiencias, programaciones, diarios de clase... que
vienen muy bien cuando los recursos existentes son todavía escasos.
El desarrollo de estos puntos se
realiza a través de distintos debates
o comentarios a nivel general,
cuando se presentan temas que son
de interés común tratando de forma
particular determinadas cuestiones
puntuales de tipo individual.
ERITZIAK
EXPECTATIVAS
Todos los que componemos el
Seminario de Informática consideramos totalmente necesario para el
reciclaje del profesorado, y en este
caso concreto para la introducción
de la informática en la escuela, la
existencia de estas reuniones o
puestas en común, ya que favorecen: la coordinación del profesorado, la resolución de dudas en un
período corto de una semana, el
intercambio de experiencias y la
información de primera mano
sobre todos aquellos temas que son
de nuestro interés. Todo ello gratifica de alguna manera todas las
horas que hemos utilizado de nuestro tiempo libre para la puesta a
punto en esta materia. En la práctica todo el esfuerzo realizado beneficia tanto a la escuela como a los
alumnos.
Después de dos cursos de experiencia en estos seminarios, aunque
éste último esté sin acabar, hemos
llegado a la conclusión como
grupo, que deben tener continuidad
si queremos que la experiencia de
introducción de informática en la
escuela sea verdaderamente la
introducción de una pequeña revolución que posibilite cambios tanto,
cualitativos como cualitativos.
El contribuir de alguna forma a
que los profesores no nos sintamos
tan solos ante un recurso que a
veces nos asusta y nos desborda,
nos parece fundamental. Creemos
que la marcha del Plan Vasco de
Informática Educativa no hubiera
sido posible sin contar los profesores con este tipo de apoyos. La
futura marcha de la experiencia
depende, en gran parte, de la continuidad de estos medios de apoyo y
coordinación.
OPINIÓN
ELOY
FDEZ . DE
INFORMATICA EDUCATIVA
GARAYALDE
Komunitate Autonomoko O.H.O.ko zentro batzuetan
INFORMATIKA GELAREN ezarreraren hiru urte pasa ondoren,
hausnarketa bat egin nahi genuke: zein norabide hartzen ari
dira Teknologia Berriak irakaskuntzan.
Non gauden ikusteko, nondik eta zeri begira irten ginen
1. ALGO DE HISTORIA
Después de casi tres años de
implantación del AULA DE
INFORMATICA en algunos centros de EGB de la Comunidad
Vasca, queremos hacer una pequeña reflexión sobre el rumbo que
está tomando la introducción de las
Nuevas Tecnologías en Educación.
Para ver dónde estamos, primero
debemos saber de dónde partimos y
con qué premisas comenzamos el
camino.
begiratu behar dugu.
Artikulu honetan O.H.O.ko informatikaren helburu nagusiak
azaltzen dira eta ordenadoreen gaurko erabilera.
Recordemos rápidamente los
objetivos marcados para esta primera fase de experimentación.
2. Contribuir a desarrollar una
metodología de planteamiento y
resolución de problemas.
OBJETIVOS GENERALES DE LA
INFORMATICA EN LA EGB
3. Potenciar el desarrollo evolutivo del alumno, a través de la conversión en "operativos" de conceptos matemáticos abstractos.
1. Crear hábitos de aprendizaje y
adquisición de conceptos.
Estos tres objetivos generales se
pretenden mediante la utilización
en el aula de un "entorno"
LOGO.
4. Acercar las nuevas
tecnologías al alumno de
EGB como herramientas
que le pueden apoyar en
la consecución de objetivos en las distintas áreas
del currículum. Dentro
de este objetivo general
podríamos incluir los
objetivos siguientes:
4.1. Recoger, sistematizar, analizar y explotar la
información. (Trabajos
con la BASEDEDATOS).
4.2. Estudiar fenómenos de difícil comproba-
ERITZIAK
ción en la vida real a través de su
simulación. (E.A.O.YSIMULACIONES)
4.3. Ejercitación y práctica de
técnicas instrumentales y contenidos del currículum. (E.A.O.).
4.4. Facilitar la tarea de confeccionar trabajos monográficos sobre
distintos temas del currículum.
(GRAFICOS-BASE DE DATOS-TEXTOS).
4.5. Mejorar la expresión escrita
(estudio de textos, uso de sinónimos, nexos, ortografía...). (PROCESADORESDETEXTO).
4.6. Utilizar el ordenador como
herramienta para actividades de
expresión plástica. (GRAFICOSCREATIVOS).
Indudablemente no existe una
sola manera de utilizar el ordenador en la enseñanza. Desde la idea
más o menos generalizada que se
tenía de los ordenadores como
máquinas sustitutas del profesor, a
las ideas actuales de por qué caminos debemos ir andando, existe un
camino lleno de errores, recelos,
éxitos y fracasos.
En el día de hoy disponemos ya
de un conjunto de investigaciones y
experiencias, acerca de para qué y
cómo se puede utilizar un ordenador en el aula, y que han conducido
a tener una idea general de los problemas que puede n ir apareciendo
en cada caso.
Los primeros proyectos acerca
del uso del ordenador en la escuela,
tuvieron en cuenta, principalmente,
el campo de la enseñanza asistida
por ordenador. Sin embargo actualmente se ha pasado a aprovechar
las cualidades de la herramienta
informática de una manera más
completa. Todo ello ha sido posible
gracias a la flexibilidad del ordenador para crear entornos variados,
estimulantes e imaginativos.
Resulta evidente que la introducción de los ordenadores en el aula,
no ha calado hondo en el colectivo
de profesores.
Hay fallos de estrategia y, por
supuesto, los sistemas físicos no
están, todavía, para realizar tareas
que los profesores están deseando
llevar a cabo.
"Algunos creen que los ordenadores en el aula son una distracción
más. Otros insisten en que es imposible formar a todo el profesorado
para que los usen con eficacia.
Otros temen que el uso continuado
del ordenador en las escuelas produzca una población que no sepa
sumar ni restar ni escribir correctamente. Otros creen que los ordenadores son otra pompa de jabón,
como los laboratorios de idiomas, o
el uso de la T.V. en clase y que no
modificarán realmente la educación."
Mis alumnos usan ordenadores,
B.Hunter
2. PRESENTE DEL
ORDENADOR EN EL AULA
Está suficientemente probado
que la introducción de la informática como una asignatura dentro de
los planes de un centro, y con el
objetivo de lograr pequeños programadores, ha cosechado no
pocos fracasos.
Aunque ello puede ser considerado como un objetivo interesante en
sí mismo, no es suficiente. Es cierto que con los ordenadores, podemos introducir al alumno en el
campo siempre estimulante de la
programación de lenguajes, pero
esta poderosa herramienta no debe
introducirse en la Escuela para esa
tarea, exclusivamente, Como pedagogos no debemos fijarnos en el
ordenador como tecnología, sino en
la manera en que éste puede ayudar
a promover un proceso de aprendizaje. Es, por lo tanto evidente, que
estas diversas posibilidades del
ordenador no deben ser ni incompatibles ni excluyentes entre sí.
Hoy en día existen, fundamentalmente, estas cinco grandes líneas
de trabajo fundamentales:
I.UTILIZACIONDELORDENADOR
COMOHERRAMIENTA
Se intenta facilitar las tareas intelectuales y los procesos de aprendizaje, mediante lenguajes "adecuados", junto con programas de aplicación (textos, gráficos, bases de
datos ... )
II.UTILIZACIONDELORDENADOR
COMOSOPORTEDEE.A.O.
Se usan programas preparados
para realizarlos individualmente
con lo que se consigue un ritmo
personal en ia adquisición de contenidos o en proceso de aprendizaje.
III.UTILIZACIONDELORDENADOR
COMOAUXILIARBUROCRATICO
Para realización de informes,
evaluaciones, erpas, etc...
IV.UTILIZACIONDELORDENADOR
COMOINSTRUMENTODE
PROGRAMACION
El alumno aprende a programar y
lograr así dominar la tecnología.
Lógicamente se podrá entender que
ésto, y con la velocidad con la que
se
está
transformando
la
Informática, es poco interesante
pensando en el futuro, puesto que
todo (hardware y software) deberán
mejorarse inevitablemente.
V.UTILIZACIONDELORDENADOR
COMOEJEPARALAALFABETIZACIÓN
INFORMATICA
Es interesante que todo el mundo
conozca qué es y cómo se realiza el
OPINIÓN
proceso de la información en las
nuevas tecnologías, pero no es
misión de la escuela el llegar a
implantar dicho conocimiento,
Además en un mundo más informatizado que el actual, seguramente estos conocimientos se obtendrán mejor en entornos no escolares.
valor pedagógicos, pues doctores y
filósofos los hay con más capacidad que lo podrán atestiguar.
Vamos a hacer una autoevaluación
de lo realizado hasta ahora. En la
realización de estos proyectos
podemos distinguir varios factores
positivos y así mismo los inconvenientes reales que se están produciendo en el aula:
3. UTILIZACION DEL
ORDENADOR COMO
HERRAMIENTA
a) Trabajo en grupo. Tanto al
abarcar qué tipo de proyecto como
en toda su posterior realización. Es
cierto que en determinados grupos
de alumnos, creados por afinidades
personales, la resolución de problemas, la imaginación y la investigación, van más deprisa que en otros.
ELLENGUAJELOGO
Centrándonos en la primera línea
de actuación, anteriormente citada,
está bastante admitido, que el
mejor lenguaje que puede aunar
ciencia y pedagogía es el lenguaje
LOGO. Es el que a nivel de todo el
Estado se ha introducido para las
aulas de informática de E.G.B.
No entramos ahora, pues, a valorar sus ventajas y sus soportes de
b) Investigación: basada en la
experimentación hasta encontrar la
orden adecuada a cada situación.
Quizás el lenguaje LOGO no contribuya a un desarrollo intelectual
del niño en todas sus direcciones
por igual, Parece que favorece más
el razonamiento inductivo que el
deductivo y el método ascendente
de lo concreto a lo general.
c) El error como fuente y factor
de aprendizaje. No es un error
punitivo, sino motivador en la búsqueda de la solución definitiva.
Hay muchas veces que el alumno,
deseoso de una inmediatez perfecta, se siente algo frustrado con su
papel de "enseñante" del ordenador
y es propenso a abandonar rápidamente.
d) La creatividad del grupo que
modela su propio proyecto. Por la
dinámica de la clase sucede que,
grupos que se sienten un poco más
torpes en la creatividad, intenten
copiar, imitar y lograr los mismos
resultados que otros más imaginativos.
e) Análisis y síntesis dentro de la
modularización que se persigue trabajando con el lenguaje de programación LOGO. Es necesario que
ERITZIAK
en este punto se haga una verdadera evaluación desde los organismos
competentes, puesto que como
objetivo general en estos tres años,
ha sido difícil lograr un verdadero
modelo de análisis y síntesis.
f) Generalización del método. La
forma en que trabajan su proyecto,
les induce a pensar en que a problemas semejantes se pueden aplicar
soluciones semejantes. Tal vez sea
en este punto y, por la poca interdisciplinariedad que en el Ciclo
Superior se da, que con frecuencia
sucede que a proyectos y problemas semejantes, el alumno no
responde con soluciones ya
conocidas e incluso investigadas. Además, la mejoras de las
capacidades que los alumnos
con los ordenadores consiguen,
como son la percepción discriminativa y la atención controlada, no logran ser "transferidas" a
otras áreas de aprendizaje o, por
lo menos, no son sus resultados
los esperados.
g) Respeto por los diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje.
El trabajo con LOGO permite
que cada individuo encuentre su
propio estilo de lograr aquello
que desea, sin que las desviaciones que pueda tener repercutan
en fracasos ni se le obligue a
adoptar estilos preconcebidos.
El único inconveniente a este
punto lo transmite el profesor
cuando, concibiendo su papel
como de pastor que debe llevar a
sus ovejas por un único y buen
camino, puede llegar a obligar al
alumno á repetir esquemas y
estilos preconcebidos. Con respecto a los ritmos, ocurre como
en las demás asignaturas. El profesor debe esperar de sus alumnos diferentes ritmos de aprendizaje y, por consecuencia, prever estas circunstancias con acti-
vidades, proyectos e investigaciones complementarias.
h) Al finalizar el proyecto no es
tan importante la realización del
mismo, como el proceso que se ha
seguido para su consecución.
ORDENADOR:HERRAMIENTA
¿DE QUE Y PARA QUE?
En estos tres años de utilización
del ordenador en los Colegios, la
mayor parte del profesorado que se
hizo cargo de estas nuevas tecnologías, procedía de profesores especialistas en las áreas de Ciencias y
Tecnología. Tal vez por ello, se ha
pensado, erróneamente, que la
principal aportación de esta tecnología iría destinada a las áreas científicas.
El ordenador es ahora y, posiblemente mucho más, el día de mañana, un elemento muy versátil.
Puede ser un herramienta útil para
cualquiera de las áreas en la educación básica y para casi la mayoría
de las de enseñanzas medias.
Sin embargo los profesores de
otras áreas están, en general, poco
motivados para su uso. Piensan que
el ordenador no tiene ninguna utili-
OPINIÓN
dad para las clases de Letras, a
excepción de algunos programas
didácticos de Geografía o Historia
y que, además, no se sabe muy bien
cómo enlazar dichos contenidos o
hay mucha dificultad para trabajar
con el ordenador en clases numerosas y con pocos ordenadores.
En estas áreas de Ciencias
Sociales, Lenguaje, Naturaleza,..
etc, es donde el ordenador puede
ser impulsor de nuevas experiencias y entornos de aprendizaje.
Los llamados "paquetes integrados", tienen la posibilidad de interconexionar textos con gráficos, textos con informes extraídos de bases
de datos, cartas personalizadas, etc.
Este "tratamiento de la información" tiende a favorecer la capacidad de organización del saber, lo
cual representa una alternativa al
puro conocimiento memorístico.
En esta primera fase del Plan
Vasco, los componentes de estos
paquetes que más han sido utilizados han sido : los procesadores de
texto y las bases de datos.
PROCESADORESDETEXTO
A) Aspectos más positivos.
- Facilidad de manejo. Incluso un
profesor inexperto en materia de
Informática puede crear textos,
actividades y programas para los
alumnos de su clase. Para los alumnos basta con 8 a 10 sesiones para
manejar correctamente el procesador.
- Gran variedad de ejercicios y
actividades que se van ampliando
cada vez más, y todo ello de manera muy simple.
- El texto en el ordenador, al contrario que en el papel, parece que
tuviera vida propia. Se puede
borrar, recuperar, moverlo de sitio,
copiarlo cuantas veces se quiera,...
etc. La equivocación no tiene
importancia.
- Escribir con gran libertad de
ideas y sin pensar en la manera y el
estilo correcto para explicarlas. En
un primer paso escribe como habla,
fluyendo los conceptos sin ninguna
cortapisa. Una vez creadas las ideas
puede cambiadas, corregirías,
aumentarlas, cambiar de estilo.
Después creará la presentación
ideal para él, y entregará una copia
al profesor sin tachaduras ni mala
letra o letra ilegible.
B) Aspectos más negativos.- El manejo, aun siendo sencillo,
no permite al alumno adentrarse
con toda la facilidad en esa libertad
de acción que en principio se supone.
Para el Ciclo Superior el tratamiento de textos de la serie
Assistant cumple perfectamente
con su cometido, pero si deseamos
utilizar el mismo proceso en Ciclo
Medio, debiera usarse algún otro
programa que facilitara más la creación literaria de los niños.
- El hecho de que todas las actividades, por variadas y motivadoras que sean, vengan sobre el
soporte del mismo programa, hace
que los alumnos se vean otra vez
envueltos en hacer "ejercicios de
Lenguaje" y que por ello la motivación, la creación y fantasía decaigan con el tiempo.
- Poca coordinación en las áreas
en las que se use. Si el responsable
del Aula de Informática y el profesor de estas áreas de Lenguaje no es
la misma persona la coordinación
debe ser buena y el intercambio de
ideas continuo.
BASESDEDATOS
A) Aspectos más positivos.-
- Muchos de los objetivos que se
consideran dentro de las áreas, de
Sociales o de Naturaleza, tanto en
B.U.P., R.E.M, o E.G.B., difíciles
de realizar, se pueden conseguir
con una buena programación y utilizando el ordenador como herramienta fundamental. Algunos de
estos aspectos más positivos son
los siguientes:
* Integrar la informática en las
diferentes materias del currículo y en muchos casos de una
forma interdisciplinar.
* Investigación para la recogida
de datos. Análisis y selección
de los mismos.
* Resolución de problemas prácticos.
* Verificación de hipótesis o descubrimiento de teorías nuevas y
personales.
Y un sinfín más de aspectos.
Trabajando desde una propia base
de datos el alumno consigue crear y
resolver algo que no está alejado de
su entorno ni de su realidad.
- El papel del profesor cambia
radicalmente respecto a la llamada
clase tradicional y pasa a ser, no la
persona que suministra la información para resolver el problema,
sino, un elemento del grupo que
trabaja con los alumnos en la planificación, búsqueda, análisis, selección, introducción en el ordenador
y utilización de la información para
la obtención de conclusiones nuevas.
B) Aspectos más negativos.
- Desgraciadamente no estamos
acostumbrados ni en EGB ni en
Medias, a realizar trabajos interdisciplinares que requieran grandes
bases de datos creadas por personal
fuera del Centro o por nosotros
mismos.
ERITZIAK
- A los alumnos del Ciclo
Superior de EGB, les cuesta mucho
relacionar y tratar la información
que se posee. El dirigir en este
aspecto ha sido muy grande, ya que
sin él no se plantean a si mismos
posibilidades reales de obtener la
misma información pero con diferentes ópticas y sentidos. A nivel
de texto oral la información recibida puede producir análisis correctos de la misma. Sin embargo, para
obtener esa información de medios
técnicos y por sí mismos, la esperanza de que los alumnos (13-14
años) lo consigan decrece generalmente.
escrito mucho y con mucha fantasía.
Estamos de acuerdo en que, con
la introducción del ordenador, la
introducción del lenguaje LOGO, y
los entornos o micromundos de
este lenguaje, la pedagogía operativo, la experimentación y la transformación del papel del profesor en
el aula, pueden cambiar.
Como siempre el profesorado es
parte esencial en este cambio y hay
que intentar que esta atracción sea
real, vivida y asumida por el colec-
4. CONCLUSIONES FINALES
Resulta evidente que, en estos
tres años, la experiencia de la introducción de la informática en la
escuela, aparece como positiva.
Pero esto no basta si dicha experiencia no está basada en hechos
evaluables y científicamente
demostrados o por lo menos probados.
Otro aspecto que podemos resaltar es el saber hasta dónde se puede
llegar y qué se puede hacer con el
ordenador. Los enseñantes no tienen todavía esto muy claro, y hay
muchas reticencias a emplear los
ordenadores. Puede ser debido esto
a que, tal vez no en el hardware,
sino en el software, los profesores
son muy críticos. Esperemos que
sea un proceso de tiempo y que con
él mejoren ostensiblemente los programas actuales de aplicación.
Como punto final y, tal vez, el
más importante, hay que hablar del
proceso de renovación de la enseñanza que, con la introducción del
ordenador, puede llegar a ser un
hecho irreversible en los umbrales
del siglo XXI. Sobre ello se ha
tivo. Los que estamos dentro debemos ser abanderados de este cambio; guerreros del caballo de Troya
en la introducción del germen
modificador.
Pero este cambio debe surgir de
un ansia de cambio del profesorado
que, mediante el trabajo informática, prolongue sus inquietudes a
otras áreas del currículo, y contagie
a otros profesionales en la búsqueda de una Educación a caballo
entre el aspecto lúdico de la investigación y el rigor y seriedad de la
ciencia pura.
E LOY F DEZ .
DE
G ARAYALDE
CP. Marcelino Losa
VITORIA-GASTEIZ
PÁGINAS PRÁCTICAS
EL DISCO FLEXIBLE
VICTOR
BERMEJO
Ordenadore guztiek sortzen den informazioa gordetzeko tresna
bat euki behar dute. Gehien erabiltzen den gordetzeko sistema
disketea (floppy) izaten da. Halan eta guztiz, disko gogorra (hard
disk) apurka-apurka sartzen ari da, prezioak merketzen doaz eta.
Artikulu honetan, beti disketeaz arituko gara. Disko gogorraz,
gutxitan eta azalez gainetik hitz egingo dugu.
Disketeaz esan daitezkeen gauza
gehienak
disko
aplikatu
ahal
gogorrei
zaie.
ere
Barneko
estruktura, espazioaren banaketa,
martxan
jartzeko
erregistroa
(boot), F.A.T., katalogoak datuen
kokapena eta abar aztertuko dugu.
Todos los ordenadores tienen que
tener algún dispositivo para almacenar la información que se va
generando. El sistema más usado
de almacenamiento es el disquete también denominado disco flexible,
o floppy-, aunque poco a poco se va
imponiendo el disco duro, debido
fundamentalmente al continuo descenso en los precios.
En este artículo nos referiremos
siempre al disquete. Sólo hablaremos del disco duro en algunos
casos y muy superficialmente. De
todas formas la mayoría de las
cosas que se pueden decir sobre el
disquete pueden servir también
para el disco duro. Analizaremos la
estructura, la distribución del espacio, la capacidad de almacenamiento, el registro de arranque (o boot),
la FAT, el directorio, el espacio de
datos, etc.
Figura 1
ORRIALDE PRAKTIKOAK
Figura 2
1. de rotación, girando a unas
300 r.p.m., tardando un l/5 de sg. en
localizar un dato.
2. de fuera a dentro o radial.
Para acceder a la información, el
disco dispone de una ventana,
donde una cabecera de lectura/
escritura (Figura 1) entra en contacto con el soporte. Debe ponerse
especial cuidado en no tocar esta
zona con los dedos, así como mantenerla alejada de los campos magnéticos.
Para conocer cuál es la posición
inicial del disquete, existe un orificio exterior, que al coincidir con
otro orificio interior nos da esa
posición inicial.
Para proteger el disquete contra
la escritura de datos accidentales,
dispone la funda de una muesca,
que si se tapa con una pegatina,
sólo se puede acceder al disquete
para su lectura; si por el contrario
se deja al descubierto, se pueden
efectuar accesos de lectura y escritura.
CARACTERISTICAS DEL
DISQUETE
Aunque externamente la funda de
protección tiene un formato cuadrado (Figura 1), el disquete alojado en su interior es circular y fabricado en un material de plástico flexible, recubierto de un soporte
magnético similar al de una cinta
de casette.
tica. Como todos sabemos el hierro
Un disquete está formado por un
material de plástico denominado
mylar, recubierto de una película
de óxido férrico de 100 micropulgadas de espesor.
culos concéntricos, desconectados
La tecnología de almacenamiento en disco es la grabación magné-
minado del disco mediante dos
y algunos otros materiales, se mag-
Densidad: forma en que está concentrada la información, es decir, la
mayor o menor separación entre los
datos.
netizan si aplicamos un campo
Existen dos tipos:
magnético sobre ellos.
1. Simple densidad.
Nuestros discos magnéticos se
graban realmente en series de círunos de otros.
El hecho de ser circular posibilita
el ir rápidamente a un punto determovimientos:
2. Doble densidad.
La doble densidad indica que los
datos se almacenan en el disquete
más separados entre sí, y por tanto
es más difícil que se produzcan
errores en ese proceso.
Nº de caras: la información se
puede almacenar en:
- una cara o
PÁGINAS PRÁCTICAS
- dos caras.
Los disquetes de dos caras y/o
doble densidad tienen una mayor
calidad y fiabilidad que los de una
cara y/o simple densidad.
Formateo: La información se ha
de almacenar en pistas y sectores.
Para estructurar el disquete de esta
manera, es necesario formatearlo
con ayuda del programa FORMAT,
operación imprescindible antes de
su utilización.
Durante el proceso de formateo
se van grabando unos códigos o
marcas que identifican cada pista y
sector. Simultáneamente se verifica
la inexistencia de errores.
Un disquete está constituido por
una serie de anillos concéntricos
denominados pistas o tracks.
Empiezan por la parte exterior,
donde se sitúa la primera pista o
pista 0 hasta llegar al centro donde
está la pista 39 (en disquetes de
doble densidad). Un disco duro
tiene de 300 a 600 pistas. (La separación entre la pista 0 y la 39 es de
2 cm. aproximadamente).
Cada pista a su vez se divide en
pequeñas zonas conocidas con el
nombre de sectores. Un sector
equivale a 512 bytes y es la unidad
más pequeña de almacenamiento
de datos en un disquete.
Un disquete de doble densidad
tiene 9 sectores por pista. Un disco
duro tiene 17 sectores por pista.
CONFIGURACION DE LOS
DISQUETTES
DENSIDAD . . . . . . . . . . . . . . . Doble
Nº DE CARAS . . . . . . . . . . . . .
2
Nº DE PISTAS . . . . . . . . . . . . .
40
Nº, DE SECTORES POR PISTA
9
BYTES POR SECTOR . . . . . . . 512
Si hacemos un cálculo rápido
veremos que un disquete tendrá
368.640 bytes.
Cada vez que se formatea un disquete, los sectores del mismo se
dividen en cuatro secciones, realizando cada una de ellas una función diferente :
1. Registro de arranqué o Boot.
Cara 0, Pista 0, Sector 0. (Figura 2).
Contiene un pequeño programa
de carga del S. Operativo (lo tienen
todos los discos aunque no tengan
S. Operativo).
2. Tabla de localización de ficheros o FAT, Cara 0, Pista 0, Sectores
1 al 4. (Figura 2).
Contiene el mapa de la localización de los sectores utilizados por
los ficheros, indicándonos el número de sectores ocupados, el espacio
libre y espacio estropeado.
3. Area del Directorio o DIR, Caras
0 y 1, Pista 0, Sectores 5 al 11.
(Figura 2).
Cara 0, Pista 0, Sectores 5 al 8
Cara 1, Pista 0, Sectores 9 al 11.
Guarda una cierta información
para indicarnos el nombre, extensión, tamaño que ocupa, fecha y
hora de creación, situación del
fichero (oculto, protegido, sólo lectura .... ).
CARACTERES y del Código
Hexadecimal o HEX.
EL ALMACENAMIENTO
DE LA INFORMACION EN
EL DISQUETE
BIT, es la unidad más pequeña y
fundamental de la toma de datos.
Los valores de bits son el 0 y el 1
(on/off).
Con un bit tenemos dos posibilidades de recibir o emitir información: 0 o 1, Verdadero o Falso, etc.
Lógicamente con un bit sólo
podemos informar de un acontecimiento que opta entre dos posibilidades, de ahí que surja la necesidad
de agrupar mayor cantidad de bits:
La más usual de las agrupaciones
es el byte u octeto, que está compuesto por 8 bits.
Los BYTES u OCTETOS constituyen la principal unidad práctica
de datos del ordenador.
Cada octeto representa un carácter del juego de caracteres ASCII.
01000001 = A
Se utiliza para almacenar la
información que contienen los
ficheros. Los sectores de esta Area
de datos se agrupan en unidades
llamadas Clusters.
La combinatoria nos dice que un
objeto formado por 8 unidades
(bits) pudiendo tener cada una de
las 8 dos posiciones (0 o l). puede
encontrarse en 2 elevado a 8 (256)
estados posibles posibilidades. Así,
en informática cuando nos referimos a ordenadores de 8, 16 6 32
bits, estamos hablando del tamaño
de los datos que puede tratar de una
vez.
Hasta ahora hemos hecho un análisis de la estructura del disco, y,
antes de empezar a ver con más
detalle estas cuatro secciones en las
que el disco almacena la información, será conveniente hablar de
BITS, OCTETOS, PALABRAS
Nuestros ordenadores trabajan
generalmente con octetos, aunque
en algunos casos lo hacen con
agrupaciones de octetos. Cuando
tratamos dos octetos como una unidad conjunta nos referimos a una
"palabra" de 16 bits.
4. Area de Datos, Caras 0 y 1,
Pistas 1 a la 39, Sectores 1 2 al 71
9. (Figura 2)
ORRIALDE PRAKTIKOAK
Se dice que los ordenadores de la
familia PC trabajan todos con datos
de 16 bits, porque su microprocesador opera con datos de 16 bits (16
bits -2 octetos- 1 "palabra"). A
pesar de todo, en la mayoría de los
casos, los datos en la memoria del
ordenador se guardan en forma de
octetos individuales, como ocurría
con los de 8 bits, ya que hubo que
compatibilizar el software que en
su momento se hizo para ese tipo
de ordenadores, (Hoy día se están
popularizando los ordenadores de
32 bits).
Otra unidad importante a tener en
cuenta es el Kiloocteto o K, que
equivale a 1.024 bytes u octetos.
Este dato sale de elevar 2 a la 10.
Normalmente se especifican la unidad K en números redondos de
1.000 bytes. También aparece, cada
vez más, otro término construido a
partir de la terminología métrica
normalizada que es el Megabyte,
Megaocteto o "Mega" que es un K
de K o 1.024 veces 1.024, o exactamente 1.048.576 octetos. Aproximadamente 1 millón de octetos.
CONOCIENDO EL CODIGO HEX
Si el ordenador, o nosotros mismos, anotáramos todos los datos en
binario, la lista de ceros y unos
sería muy larga y muy difícil de
descifrar, es por ello que necesitamos una forma menos complicada
para representar todos los bits, y
ahí es donde entra el código hexadecimal o hex.
Un dígito en hexadecimal representa cuatro dígitos en binario
(bits).
Si miramos los bits individualmente, tienen dos valores: el 0 y el
1. Y si los agrupamos en pares
habría cuatro posibles combinaciones diferentes (00, 01, 10 y 11). Si
decidimos agrupar los bits en grupos de 4, nos encontraremos 16
configuraciones distintas de 4 bits
(desde la 0000 a la 1111). Con esto
quedaría configurado el sistema
hex con 16 dígitos que son los
siguientes: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
A. B, C, D. E y F.
Así el código hexadecimal ofrece
un sistema de representación de
datos más cercano a la máquina
que el decimal pero más práctico
(más cercano al usuario) que el
binario. Ya que la unidad más
común de datos es el octeto, el hex
puede representar convenientemente todos los bits de un octeto con
dos dígitos hex, (desde el
00000000 (00 en hex) al 11111111
(FF en hex).
Una vez hecho un análisis al
código hex y la forma en que se
almacenan los datos en el disquete,
veamos ahora con más detalle cada
una de las áreas del disquete.
Figura 3
PÁGINAS PRÁCTICAS
Figura 4
REGISTRO DE ARRANQUE
O BOOT:
El Boot es un pequeño programa
que ocupa 1 sector, que se crea al
formatear un disquete, y en el que
se encuentra una información muy
valiosa. En todos los disquetes se
encontrarán en el registro de arranque algunos parámetros clave, que
comienzan con el cuarto byte (se
empieza a contar desde 0). El registro de arranque finaliza con dos
bytes: 55 AA en hex.
Para inspeccionar los contenidos
de un sector de arranque podemos
utilizar el programa DEBUG del
D.O.S., o bien algún programa de
Utilidades del tipo del PCTOOLS o
el NORTON. Con DEBUG éstas
son las órdenes para ver el boot del
disquete situado en la unidad A:
A> DEBUG
L0001 Carga en memoria el
boot de la unidad A.
DOL200 Visualiza los datos del
sector de arranque.
Los parámetros más significativos del registro de arranque aparecen en la figura 3.
TABLA DE LOCALIZACION
DE FICHEROS O FAT:
El DOS necesita un método que
investigue, en un disquete, aquello
que está ocupado y aquello que está
disponible, qué sectores ocupa un
archivo y dónde se encuentran. El
DOS divide el área de datos en unidades lógicas llamadas clusters,
con objeto de controlar dicha área.
En los disquetes de doble cara los
clusters ocupan dos sectores por lo
que tendrán un tamaño de 1.024
octetos.
La FAT, Tabla de Localización de
Ficheros, es la encargada de con-
trolar la utilización del espacio del
fichero del disco. Cada cluster se
identifica con un número secuencial, empezando siempre por el 3
para el primero, ya que el 1 y el 2
se reservan para el S. Operativo,
informándonos del estado de ese
cluster.
En realidad, la FAT lo que nos va
indicando es el orden en que se
encuentran los clusters de un fichero, dónde empiezan y dónde termi-
nan, y si alguno de esos clusters se
encuentran en mal estado.
El disquete almacena dos copias
de la FAT. Cada copia ocupa 2 sectores (la primera copia ocupa los
sectores 1 y 2; y la segunda los sectores 3 y 4).
La FAT está organizada como
una tabla de hasta 4.096 números,
que van desde el 0 al 4.095 (o al
FFF en hex), con un elemento para
cada cluster en el espacio de datos.
ORRIALDE PRAKTIKOAK
medio (1 l/2 bytes). Para disco duro
utiliza el formato de 16 bits o 2
octetos.
Los 3 bytes se decodifican de la
siguiente forma: Si un par de elementos de la FAT está formado por
123 y 456 en hex, los tres bytes que
contienen serian en hex 23, 61 y 45.
En sentido inverso, si los 3 bytes
son AB, CD, EF los valores de la
FAT son DAB y EFC.
Vayamos ya a la Figura 4, y en
ella veremos que el primer grupo
de 3 bytes es : 03 40 00. Y éstos
Un disquete de doble cara utiliza
354 clusters.
Cuando nosotros grabamos, por
ejemplo, un documento escrito con
el tratamiento de textos, le estamos
diciendo a la FAT que vaya colocando nuestro trabajo en aquellos
clusters que estén libres. Estos
clusters no siempre estarán contiguos (se puede comprobar con la
orden CHKDSK del DOS), e incluso puede ocurrir que no haya suficiente espacio en el disquete para
guardarlo. Pues bien, de todas estas
cosas, entre otras, se encarga la
FAT.
Veamos ahora un ejemplo práctico. En la Figura 4 hemos representado el primer sector que contiene
la FAT. El primer byte FD indica
que el disquete es de doble cara y
de doble densidad. Los otros dos
bytes siempre tienen la misma
forma, FF FF, y están reservados.
Donde realmente empieza el mapa
de localización de datos es en el
cuarto byte, que normalmente será
03. Pero antes de seguir hay que
explicar como organiza su información la FAT:
Cada elemento de la FAT contiene 3 dígitos hexadecimales. En realidad trabaja con 12 bits u octeto y
Figura 5
PÁGINAS PRÁCTICAS
según lo que hemos explicado
antes representarían los números de
cluster 003 y 004. El siguiente
grupo de 3 bytes son el 05 60 00,
que una vez decodificados nos
indican 005 y 006, y así sucesivamente hasta el grupo que ocupan
los bytes en que, uno de ellos indique FFF, una vez decodificado:
esas tres efes constituyen la clave
que tiene la FAT para decirnos que
ese fichero acaba ahí y que el
siguiente grupo de bytes corresponden al siguiente archivo.
Campo l: Nombre del fichero
Los 8 primeros bytes contienen el
nombre del fichero. Este ha de estar
escrito con letras mayúsculas y no
puede haber espacios entre las
letras. Si los hubiera el DOS no
podría hacer que funcionaran algunos comandos con esos ficheros,
tales como el COPY o DEL.
Aquí podemos ganar algunas
apuestas con los "expertos" en el
Sistema Operativo: Con los programas de utilidades Norton o PcTools
puedes modificar el nombre de un
- 00 en hex, el DOS ya no sigue
buscando directorios porque ya no
hay más ficheros.
- E5 en hex, el fichero ha sido
borrado.
- 2E en hex, es un subdirectorio.
Cuando se borra un fichero, sólo
quedan afectadas dos cosas del
disco: Al primer byte del nombre
de fichero se le asigna el valor E5
en hex (una ? en ASCII).
y la cadena de utilización de
espacio del fichero se borra de la
EL DIRECTORIO:
El directorio almacena la
mayor parte de la información
básica sobre cada uno de los
ficheros contenidos en el disquete. La única información
que no contiene el directorio es
la localización exacta de los
clusters individuales que componen el fichero, como hemos
visto en el apartado anterior esa
información está controlada por
la FAT.
La información que contiene
el Directorio es: el nombre del
fichero, su extensión, el tamaño, el comienzo del elemento
de la FAT, hora y fecha en que
fueron creados, los atributos,
etc.
Hay 32 bytes con información
para cada fichero del disco en el
directorio (ver Figura 5). En un
sector puede haber información
hasta para 16 ficheros; y en toda el
área del Directorio para 112 ficheros (en un disco duro de 20 Mg.
512 ficheros). Hay que destacar
que los subdirectorios son tratados
como ficheros.
Cada entrada de 32 bytes de
directorio está dividida en 8 campos (Ver Figura 5).
fichero de tal forma que quede un
espacio en medio del nombre. (Si el
fichero se llama ARCHIVO, por
ejemplo, ponte donde la H y pulsa
la barra espaciadora: te quedará
ARC IVO).
FAT. El resto de la información del
directorio acerca del fichero se
mantiene, y por supuesto los datos
que contiene también, siempre y
cuando ese espacio no se haya utilizado por otro fichero.
Y ahora apuesta a ver quién es el
majo que te lo copia o te lo borra.
Pero ten cuidado, es posible que
también hayan leído este artículo.
Campo 2: Extensión del fichero
Un dato muy importante a tener
en cuenta es el primer byte, ya que
en él pueden aparecer 3 códigos
especiales:
El campo de atributo de fichero
consta de 1 byte, que servirá para
caracterizar el elemento del directorio. Cada byte tendrá un valor
Los tres bytes siguientes.
Campo 3: Atributo de fichero
ORRIALDE PRAKTIKOAK
en hex, y ese valor tendrá un significado, según podemos ver en la
Figura 6.
Campo 4: Hora de última modificación del fichero.
Se calcula:
Hora = segundos/2 + 32* minutos + 1024* horas.
El valor hexadecimal resultante
se guarda en dos octetos.
Campo 5: Fecha de última modificación del fichero.
Se calcula:
Fecha = día + 32*mes + 512
(año-1980)
El valor hexadecimal resultante
se guarda en dos octetos.
Campo 6: Cluster del disco donde
se encuentra el inicio del fichero (2
bytes).
Campo 7: Tamaño del fichero (4
bytes)
Bibliografía:
"EL IBM PC A FONDO: Técnicas y programación avanzada".
Peter Norton. Editorial ANAYA Multimedia
"GUIA DEL PROGRAMADOR
PARA EL IBM PC" Peter Norton.
Editorial ANAYA - Multimedia
Software utilizado:
NORTON UTILITIES
PC - TOOLS
SIS TEMA OPERATIVOS 3.1
y 3.2 DE IBM
Programa DEBUG
V ÍCTOR B ERMEJO G ONZÁLEZ
Profesor de EGB Liberado de Zona
DONOSTIA
PÁGINAS PRÁCTICAS
LA “PERSONALIZACIÓN”
DE LA MÁQUINA
MIKEL
URKIJO
JOSE MARI
MACÍAS
Aldizkari honen bigarren zenbakian, gure Komunitate
Autonomoko zentruetan erabiltzen ari diren ordenadoreen
konpatibilitateari buruzko artikulo bat argitaratzen zen.
Artikulo horretan aholku bat ematen zen: lanean ari garen
makinaren Sistema Eragilea erabiltzea, beti komenigarria
izango da. Artikulo horretan, baita ere, zer egin behar den
berezko AUTOEXEC.BAT sortzeko azaltzen zen.
Hurrengo lerroak asmo honekin idatzita daude: nola
konfiguratu gure sistema, eskeintzen dizkigun ahalmenak
ondo probetxatzeko eta erosoago lan egiteko. Era berean,
Hezkuntz Informatikarentzako Sarreran guztiz argi gelditu ez
ziren zehazkizun batzuk argitzea bilatzen dugu.
ARRANQUE DEL ORDENADOR
Cuando hicimos nuestro primer
cursillo todos estábamos preocupados por saber formatear un disco,
trasladar ficheros de un disco a
otro, hacer copias de seguridad de
los programas que nos interesaban
o conocer las órdenes del lenguaje
de programación en que íbamos a
iniciar a nuestros futuros alumnos
de Informática Básica.
Por eso, la operación de meter el
disco en la correspondiente boca de la unidad
de discos no nos preocupaba más allá de
para saber que habíamos acertado con la
unidad "A" o que
habíamos bajado la
pestaña de esa unidad.
Lo que ocurre mientras parpadea el "led"
de la unidad de disco
no tenía demasiado
interés.
No obstante, cuando comenzamos a ver
en la pantalla mensajes del tipo de "COMMAND.COM inválido. Introduzca su
COMMAND.COM"
o "Interrumpido el
ORRIALDE PRAKTIKOAK
proceso por lotes. Continuar s/n",
empezamos a sospechar que algo
oscuro ocurría aunque no nos atrevíamos a preguntar qué era, quizá
por no parecer demasiado ingenuos. Nosotros mismos hemos de
confesar que muchas de las cosas
que queremos contar aquí las
hemos descubierto investigando
por caminos del azar que no siempre seríamos capaces de contar sin
un cierto rubor. Al final siempre
hemos acabado con una reflexión
que pensamos que debéis haceros
con frecuencia porque encierra la
solución a muchos problemas:
¡Hay que leerse el manual!
una instrucción, que espera que
ocurra algo (pulsar una tecla, leer
en el disco, etc.).
- De Control Interno (CARGADOR, IO.SYS. MSDOS.SYS y
COMMAND.COM).
El funcionamiento del ordenador
es como una sucesión de relevos;
es decir, un programa cede el control a otro, cuando éste termina de
ejecutarse vuelve a ceder el control
a un tercero o al que le cedió anteriormente y así sucesivamente.
- Comandos
Internos
o
Residentes (DIR, DEL, ... ).
Para no confundirnos con términos como: "programa", "rutina" y
"fichero" entenderemos por PROGRAMA a un bloque completo de
instrucciones, y RUTINA como a
un conjunto de instrucciones dentro
del programa. Un FICHERO es un
conjunto de información grabada
en el disco e identificado con un
nombre de fichero. De tal forma
que el sistema es capaz de acceder
a las posiciones físicas donde se
encuentra el fichero con tan sólo
indicar el nombre de fichero.
Pues bien, el programa donde
empieza y termina un ciclo de relevos es el PROCESADOR DE
COMANDOS DEL SISTEMA
OPERATIVO.
Por tanto un fichero puede contener un programa, texto o cualquier
otro tipo de información.
Toda acción que realiza un ordenador en un determinado momento,
es porque hay un programa que en
ese momento se encuentra en la
memoria interna RAM y se está
ejecutando. Quien ejecuta las instrucciones del programa es el
microprocesador.
Salvo que el ordenador esté apagado. No existe ningún momento
de su funcionamiento que no esté
bajo control de un programa.
Aunque a nosotros nos parezca que
el ordenador está sin hacer nada, en
realidad es que se está ejecutando
Esta sucesión de relevos es cíclica, de tal forma que siempre se
empieza en un programa concreto y
debe volverse a ese mismo programa.
El Sistema Operativo es un conjunto de programas que realizan
las tareas internas dentro del ordenador y sirve de enlace entre las
ordenes que teclea el usuario y el
ordenador.
Este conjunto de programas que
forman el Sistema Operativo siempre deben ser suministrados por el
distribuidor del ordenador.
Lo primero que debe hacerse,
nada más encender el ordenador, es
situarse bajo control del Sistema
Operativo, y a este proceso se le
denomina
"Arranque
del
Ordenador o Carga del Sistema
Operativo".
- Comandos
externos
o
Transitorios (FORMAT, DISKCOPY, ... ).
Los programas de Control
Interno realizan funciones internas
como dirigir la información dentro
del ordenador, gestionar las operaciones con ficheros, gestionar la
carga y asignación de memoria
interna, etc. en definitiva operaciones importantes que precisamente
evitan que el usuario tenga que preocuparse del funcionamiento interno.
Los Comandos son programas o
rutinas de un programa, que realizan una tarea relacionada con el
mantenimiento del entorno-software del ordenador.
Los Comandos Internos siempre
se encuentran en memoria interna
y
están
dentro
de
COMMAND.COM.
Los Comandos Externos están en
el disco del Sistema Operativo, y
sólo se cargan en memoria cuando
el usuario los solicita; es decir no
son residentes.
Al ser la memoria RAM del ordenador de tipo volátil, los programas
del Sistema Operativo se encuentran en un disco (diskette o disco
duro).
El proceso de carga consiste en
pasar los programas de Control
Interno del Sistema Operativo,
desde el disco a la memoria interna,
donde pueden ser ejecutados según
sean llamados. A estos programas
que van a permanecer siempre en la
memoria interna, también se le
denomina "Sistema Operativo
Residente ".
Los programas del Sistema
Operativo se pueden clasificar
básicamente en:
De una forma genérica, las funciones de los programas de Control
Interno son las siguientes:
PÁGINAS PRÁCTICAS
CARGADOR: Su función es la de
iniciar la carga de los demás programas de Control Interno desde el
disco a la memoria RAM.
Contiene información sobre el
formato del disco, además de
dónde y cómo hay que buscar el
fichero IO.SYS.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
IO.SYS: Su función es la de dirigir
físicamente el movimiento de la
información entre los diferentes
dispositivos conectados al ordenador. IO.SYS contiene una rutina
denominada SYSINIT, cuya función es la de continuar con el proceso de carga del Sistema
Operativo, una vez que el programa
CARGADOR le ha cedido el control.
MSDOS.SYS: Realiza las actividades de gestión de ficheros además
de las actividades de entrada/salida
pero de una forma lógica. Es decir,
para MSDOS.SYS todos los dispositivos del ordenador tienen asignado un NOMBRE, y por tanto sus
instrucciones de cómo realizar una
operación de entrada/salida estarán
referidas a dichos NOMBRES DE
DISPOSITIVO.
Para que una operación de entrada/salida se lleve a cabo físicamente, MSDOS.SYS cederá el control
a IO.SYS que conoce la forma que
tiene MSDOS.SYS de referirse a
los diferentes dispositivos.
COMMAND.COM: Su función es la
de controlar el Sistema Operativo
en su conjunto(ceder el relevo a los
demás componentes).
Actúa de interprete entre las
órdenes que teclea el usuario y los
programas que ejecutarán dicha
orden.
Figura 4
COMMAND.COM sabe si la
orden tecleada es un comando del
propio sistema operativo u otro tipo
de programa.
ORRIALDE PRAKTIKOAK
COMMAND.COM además de
interpretar, tiene incluidas las rutinas que corresponden a los
COMANDOS INTERNOS (DIR,
DEL, TYPE, etc.).
En cuanto a la localización física
de estos programas en el disco, hay
que tener en cuenta que:
El programa CARGADOR se
encuentra siempre en el sector 0
pista 0 de cualquier disco que esté
formateado contenga o no el resto
del Sistema Operativo. No forma
parte de ningún fichero, y esto es
lógico ya que los programas que
gestionan los ficheros son IO.SYS
y MSDOS.SYS y todavía no están
cargados en memoria RAM.
Los programas IO.SYS y MSDOS
SYS se encuentran también en posiciones fajas dentro del disco, y además están grabados en forma de
fichero con los nombres IO.SYS y
MSDOS.SYS.
Estos ficheros se pueden grabar
en un disco utilizando la opción /S
del comando FORMAT(para más
información ver el comando FORMAT y el comando SYS del
Sistema Operativo).
El programa COMMAND.COM
puede estar grabado en cualquier
parte del disco, también en forma
de fichero con el mismo nombre.
Para grabar este fichero en un disco
basta utilizar el comando COPY.
A continuación, vamos a tratar de
explicar que ocurre desde que se
enciende el ordenador hasta que
aparece en pantalla el indicador del
sistema operativo (A> o C>). Este
indicador avisa que se está bajo
control del procesador de comandos COMMAND.COM.
El hecho de colocar el conmutador de encendido en ON, provoca
que se ejecute el programa INICIALIZADOR. Este programa se
encuentra en una memoria no volátil tipo ROM, por tanto aunque el
ordenador esté apagado el programa INICIALIZADOR siempre,
estará en memoria interna, y es el
primero que se ejecuta nada más
encender el ordenador.
Las funciones del programa INICIALIZADOR (en algunos ordenadores también se le denomina
MONITOR) pueden ser diversas, e
incluso puede permitir una comunicación con el usuario a través del
teclado y pantalla, pero en el caso
que nos ocupa una de sus funciones
va a ser comenzar la secuencia de
carga del Sistema Operativo.
El INICIALIZADOR sabe cuál
va a ser la unidad de discos donde
va a estar el disco con el Sistema
Operativo. Dependiendo del tipo de
ordenador es posible indicar al INICIALIZADOR, bien mediante
"switches" o bien mediante algún
comando, en qué otra unidad estará
el
Sistema
Operativo.
Normalmente se ha convenido en
que en todos los ordenadores cuando vienen de fábrica, el programa
INICIALIZADOR buscará el
CARGADOR bien en la unidad A
de diskettes o en la unidad C de
disco duro. Una vez encontrado el
CARGADOR, el INICIALIZADOR lo lleva a la memoria interna
RAM y lo ejecuta, es decir le pasa
el control.
Si el INICIALIZADOR no
encuentra el CARGADOR, aparecerá un mensaje de error en la pantalla (figura 1).
pantalla un mensaje de error (figura 2).
La rutina SYSINIT de IO.SYS se
ejecuta, y busca en una posición
fija del disco, el fichero
MSDOS.SYS.
Si lo encuentra, lo carga en
memoria RAM.
Si no encuentra el fichero
MSDOS.SYS en el disco, aparecerá en pantalla un mensaje de error
(figura 3).
La rutina SYSINIT de IO.SYS
sigue ejecutándose, e inicializa
unas tablas en el programa
MSDOS.SYS que ya está en
memoria interna (figura 4).
La rutina SYSINIT de IO.SYS
sigue ejecutándose, y comprueba si
existe en el disco el fichero CONFIG.SYS.
Si CONFIG.SYS existe, modifica las tablas de MSDOS.SYS con
los parámetros leídos en CONFIG.SYS.
Si CONFIG.SYS no existe, no
realiza ninguna modificación en
MSDOS.SYS (figura 5).
La rutina SYSINIT sigue ejecutándose y comprueba si en el disco
existe el Interprete de Comandos
COMMAND.COM u otro interprete en caso de que así se haya indicado en CONFIG.SYS
Si existe COMMAND.COM en
el disco, lo carga en memoria interna RAM y le cede el control.
Si lo encuentra, lo carga en
memoria RAM y le cede el control.
Si en el disco no existe el interprete de comandos, bien COMMAND.COM o el especificado en
el fichero CONFIG.SYS, aparece
en pantalla un mensaje de error
(figura 6).
Si no encuentra el fichero
IO.SYS en el disco, aparecerá en
El Interprete de Comandos
comienza a ejecutarse, y comprue-
El programa CARGADOR se
ejecuta y busca en una posición fija
del disco, el fichero IO.SYS.
PÁGINAS PRÁCTICAS
ba si en el disco se encuentra un
fichero AUTOEXEC.BAT.
Si el fichero AUTOEXEC.BAT
existe
en
el
disco,
COMMAND.COM va leyendo los
comandos que hay en AUTOEXEC.BAT y los va ejecutando.
- Nos gustaría tener la posibilidad de. reprogramar las teclas
de función. Por ejemplo que la
tecla F8 equivalga a DIR /P.
Todo esto es posible hacerlo
desde el sistema operativo, pero
para ello hay que indicarle que trabaje según nuestras preferencias y
no según la forma standard, que es
Si el fichero AUTOEXEC.BAT
no se encuentra en el disco, COMMAND.COM ejecuta automáticamente los comandos DATE y
TIME y después muestra el indicador del sistema operativo (normalmente A> o C>, que es la forma
que tiene el usuario de saber cuando el sistema operativo está esperando a que se le teclee una orden
(figura 7).
PARAMETROS MODIFICABLES
MAS USUALES
Figura 5
En este apartado intentaremos
dar una visión global de cómo el
usuario puede, en la medida de las
posibilidades que ofrece el sistema
operativo, hacer que el ordenador
trabaje según las preferencias o
gustos personales de cada uno.
Seguro que a más de uno nos ha
ocurrido que:
- El formato de fecha es mes-díaaño y nos gustaría que fuese
día-mes-año.
Figura 6
- Si pulsamos la tecla eñe, aparece otra cosa en pantalla
- Al ejecutar algún programa de
E.A.O., hay ciertos caracteres
que no nos aparecen en pantalla.
- Trabajando con disco duro, nos
gustaría que el indicador del
sistema operativo (C> también
nos indicase en qué subdirectorio nos encontramos en un
momento determinado.
Figura 7
ORRIALDE PRAKTIKOAK
BUFFERS = número
como viene preparado, si no se
indica otra cosa.
Cuando se lee o escribe en un
disco, se hace por sectores, es
decir uno o varios a la vez, dependiendo del formato del disco y la
forma
de
trabajar
de
MSDOS.SYS. Ese sector bloque
de sectores se deposita en una
zona de memoria RAM denominada BUFFER, y es aquí donde se
puede acceder a una información
determinada del sector.
En el siguiente cuadro resumimos, las posibilidades que existen
desde el sistema operativo, para
personalizar el funcionamiento del
ordenador:
A continuación, se desarrollan
los aspectos más complejos del
cuadro anterior:
MODIFICACIONES EN
MSDOS.SYS
Normalmente un BUFFER
tiene 512 bytes de capacidad, y
equivale a un sector de diskette.
Ya hemos comentado en el apartado de "Carga del Sistema
Operativo" las funciones de
MSDOS.SYS,
considerándole
como al programa que realiza las
operaciones internas pero de una
forma lógica, pasando luego el control a IO.SYS para llevar a cabo
una operación de forma real o física.
Con esta opción se indica el
número de BUFFERS que utilizará
MSDOS.SYS. Obviamente, cuanto
más BUFFERS más rápida será la
velocidad de proceso de ficheros.
Si no se indica nada, MSDOS.SYS
asume 2 BUFFERS.
COUNTRY = código de país
Es el código internacional telefónico de cada País. Este código
establece el formato de fecha de
cada país, así como el símbolo
monetario y el separador o coma
decimal. En el caso de España,
ese código es 034
Es
posible
indicar
a
MSDOS.SYS ciertas modificaciones en la forma de trabajar. Estas
modificaciones o parámetros se
indican en un fichero ASCII denominado CONFIG.SYS.
Este fichero se puede crear, bien
desde el Sistema Operativo con el
comando COPY o con el editor de
líneas EDLIN, o bien con un procesador de textos, pero ¡OJO! que
siempre esté grabado en el disco en
código ASCII y cuarenta de "basura" adicional.
DEVICE = nombre de un controlador de dispositivos
Un Controlador de dispositivos
es el Software necesario para
conectar un dispositivo físico
(Teclado, Pantalla, Impresora,
Disco, Ratón) con el Sistema
Operativo.
Los comandos o parámetros
modificables más usuales que se
pueden indicar en CONFIG.SYS
son:
Para MSDOS.SYS los controladores de dispositivos tienen un
nombre como son:
BREAK = (ON u OFF)
Para indicar si se activa o no el
efecto de CTRL/BREAK La acción
CTRL/BREAK provoca que un
CON: Controlador de Pantalla y
Teclado.
programa pare su ejecución instantáneamente.
PRN: Controlador
impresora paralelo.
primera
PÁGINAS PRÁCTICAS
AUX: Controlador del primer dispositivo serie.
Es posible indicar con esta
opción otros Controladores adicionales
que
puede
utilizar
MSDOS.SYS.
Estos Controladores adicionales
se encuentran en ficheros de disco,
y aquellos que se especifiquen
serán leídos por IO.SYS y adicionados a MSDOS.SYS durante la
carga del Sistema Operativo.
Los controladores de dispositivos
adicionales más usuales son:
ANSI.SYS: Es un controlador para
Pantalla y Teclado que permite realizar funciones especiales en la
consola aceptando y traduciendo
los "Códigos de Escape ANSI"
denominados así porque siempre
van precedidos del código ASCII
1B hexadecimal.
Estos códigos de escape pueden
enviarse desde el Sistema
Operativo con el comando
PROMPT.
VDISK.SYS: Permite simular en
memoria RAM un disco; es decir
parte de la memoria interna es
como si fuera un disco (Disco
Virtual).
Consultar el manual para ver que
parámetros adicionales hay que
indicar.
Hay que aclarar que "Reprogramar una tecla" consiste en asignar a
una tecla o secuencia de teclas bien
un código ASCII o un texto determinado.
Existen en el mercado varios programas que permiten realizar la
tarea de reprogramar teclas: pero
en el caso que nos ocupa sólo trataremos la forma de reprogramar utilizando los recursos del Sistema
Operativo.
La forma de reprogramar teclas
desde el Sistema Operativo es con
el comando PROMPT enviando
códigos de ESCAPE que el controlador de pantalla y teclado
ANSI.SYS entiende.
Por tanto es necesario que en el
disco del Sistema Operativo esté:
1. El fichero CONFIG.SYS con
un comando DEVICE =
ANSI.SYS
2. El fichero ANSI.SYS
El formato del comando
PROMPT es el siguiente:
PROMPT $ E [asc1; asc2; asc3;
asc4;…; ascnp
hay que poner el corchete
es obligatoria la "p"
asc1 es el código ASCII de la
tecla que se va a reprogramar.
da pueden encontrarse en cualquier
manual.
Ejemplos de reasignación de
teclas:
PROMPT $ E [0; 63; "DIR /P"p
Al pulsar F5 aparece en pantalla
DIR/P 0; 63 es el código extendido
de F5.
PROMPT $ E [49: 50P
Al pulsar 1 aparece en pantalla
un 2. 49 es el c6digo de la tecla del
l; 50 es el código del carácter 2.
PROMPT $ E [0; 68; "CHDIR"p
Al pulsar Fl0 aparece en pantalla
CHDIR 0; 68 es el código extendido de F10.
LOS FICHEROS.BAT
Son ficheros que automatizan
parte de la gestión de nuestra
máquina, dando al usuario una
mayor comodidad en la utilización
de los comandos del Sistema
Operativo o en la llamada a la ejecución de distintos programas. Su
función primordial es el simplificar
las instrucciones más repetitivas
que tenemos que dar al ordenador
para gestionar los programas o
ficheros con los que estamos trabajando.
Ratón Genius, a través de la puerta
serie RS-232.
asc2... ascn es el código o
secuencia ASCII que va a corresponder a la tecla reprogramada.
"REPROGRAMAR" TECLAS DE
FUNCION
"Texto". El texto que esté entre
comillas también puede ser asignado a una tecla.
Este modo de controlar el ordenador es una reminiscencia de la
época en que sólo existían grandes
ordenadores, en los cuales el acceso a la máquina y la gestión de las
operaciones que ésta debía realizar
estaba controlado por un operario y
podía tardar horas o incluso días en
realizarse.
Todos conocemos lo que hacen
las teclas F1, F2, F3 y F4 estando
en el Sistema Operativo. Sin
embargo todavía quedan otras seis
teclas de función para poder asignarles una función concreta.
Hay que recordar que algunas
teclas o combinaciones de teclas
tienen asignado un código ASCII
extendido, que ocupa 2 bytes siendo el primer byte 0. Tanto la tabla
de código ASCII como la extendi-
Ese tipo de ficheros deben llevar
obligatoriamente como identificador la extensión BAT y habitualmente son creados por los propios
usuarios "de a pie". Como ya sabemos, el contenido de esos ficheros
GMOUSE.SYS: Es el controlador del
ORRIALDE PRAKTIKOAK
suele ser una lista de instrucciones,
normalmente llamadas a programas
o a comandos del Sistema Operativo, que el ordenador ejecutará de
modo secuencial cada vez que llamemos al programa .BAT.
Al igual que en cualquier lenguaje de programación, es posible
modificar esa ejecución secuencial
de mandatos, utilizando algunas
instrucciones de bifurcación aplicables a los ficheros .BAT.
La construcción de un programa
BAT ECHO comentario que aparecerá en puede hacerse: pantalla.
nos ejemplos en el número anterior
de TXALAPARTA.
En este caso también se visualizará la palabra REM.
Los ficheros BAT pueden visualizarse en la pantalla utilizando el
comando TYPE del COMMAND.COM. Si tecleamos TYPE
AUTOEXEC.BAT, se visualizará
en la pantalla el contenido de ese
fichero. También podemos volcar
el contenido de nuestro fichero de
arranque en la impresora si tecleamos
TYPE
AUTOEXEC.
BAT>PRN, con lo que dirigiremos
la salida de la información a ese
periférico en lugar de hacerlo a la
pantalla.
A la hora de utilizar la orden
ECHO, debemos tener siempre presente si está activado desactivado
ese comando.
1 . Desde el Sistema Operativo:
- Tecleando COPY CON NOMBRE.BAT.
- Añadiendo la secuencia de instrucciones que formarán parte del
programa y terminando cada instrucción con un <RETURN>.
- Cerrando el fichero así creado
con la tecla de función <F6> o su
secuencia equivalente (z).
2. Utilizando el editor de líneas
del propio Sistema Operativo
(EDLIN) que tiene sus propias sintaxis.
3. Desde un tratamiento de textos.
Los tratamientos de textos son la
herramienta más cómoda para
construir un programa, aunque
debemos tener cuidado con no
enviar caracteres de control "extraños" a la hora de guardar en disco
el fichero que contenga nuestro
programa.
El fichero BAT más conocido por
todos nosotros es el que inicializa
el sistema en nuestro ordenador, y
que todos habremos modificado en
infinidad de ocasiones: el AUTOEXEC.BAT, del que se daban algu-
EL COMANDO ECHO
El comando ECHO nos permite
visualizar u ocultar la línea que se
está ejecutando en un fichero BAT.
Podemos activarlo o desactivarlo
tecleando ECHO ON o ECHO OFF
según deseemos colocarlo en uno u
otro estado. Si tecleamos ECHO
estando en el Sistema Operativo,
sin ningún parámetro, el ordenador
nos informará de su estado en ese
momento.
Esta posibilidad no influye en los
mensajes de error o en aquéllos que
son relativos a los distintos comandos del Sistema Operativo.
Su uso dentro de un fichero BAT
nos permitirá, por tanto, controlar
los textos que se van a visualizar en
la pantalla. En un programa BAT se
pueden visualizar líneas de comentarios utilizando este comando con
el formato:
ECHO comentario que aparecerá
en pantalla.
También podemos utilizar la
palabra REM para esa función, con
un formato similar:
REM comentario que aparecerá
en pantalla.
Conviene recordar que, como se
indicaba en el n.º 1 de TXALAPARTA, en el artículo sobre la
impresora, se puede direccionar la
salida de esos mensajes a la impresora y, lo que tiene mayor interés,
enviar a la misma códigos de control a través del comando ECHO.
LA INTERRUPCION DE
LA EJECUCION DE UN
PROGRAMA BAT
Es muy probable que en un
momento determinado de nuestros
escarceos con la máquina, hayamos
pulsado la secuencia de teclas <Ctrl
/ Break> y haya aparecido en la
pantalla un mensaje similar a éste:
"Interrumpido el proceso por lotes.
Continuar SIN", o su equivalente
en inglés "Terminate batch job
(Y/N) ".
La primera ocasión en que haya
sucedido, ante tan críptica y crítica
situación, habremos cortado por lo
sano, apagando la máquina y volviendo a empezar.
Sin embargo, como habremos
comprobado en las sucesivas ocasiones en que se nos ha presentado
esa situación, lo único que había
sucedido era que habíamos interrumpido la secuencia de instrucciones de un fichero BAT y nuestro
ordenador quería saber si deseábamos continuar con la siguiente instrucción de ese fichero o volvernos
sin más al Sistema Operativo.
Existe un comando más adecuado para suspender la ejecución de
un fichero .BAT. Se trata del
PÁGINAS PRÁCTICAS
comando PAUSE. Este comando,
que puede acompañarse de un
comentario de hasta 121 caracteres,
nos permite por ello visualizar una
frase de ayuda y suspende la ejecución de las órdenes de nuestro
fichero BAT hasta que se pulse una
tecla, continuando después de que
se haya pulsado esa tecla (que
puede ser cualquiera del teclado)
con la ejecución del resto de la
secuencia de órdenes de nuestro
fichero.
Figura 8
PARAMETROS VARIABLES EN
LOS FICHEROS BAT
En un fichero BAT se pueden utilizar parámetros comodines que
nos permitan posteriormente ejecutar ese programa con distintos
ficheros sin más que variar el parámetro que acompañe como entrada
al programa BAT. Normalmente se
pueden utilizar hasta nueva variables.
El formato clave de esos parámetros es la expresión %n en la que n
es un valor de 1 a 9, según el orden
de ejecución de los ficheros que
vamos a sustituir por ese valor
variable.
Para hacernos una idea más clara
podemos ver un programa muy
simple, que copiará los programas
creados en LOGO del disco A: en
el disco de una unidad a especificar
por nosotros, y que podría ser la
unidad B: o la C:, si es que disponemos de disco duro. El programa
sería como sigue:
COPY CON COPYLOGO.BAT
COPY *.LF %l
< F6>
Podemos, lógicamente, añadir
los comentarios que nos parezcan
necesarios creando líneas REM o
ECHO. La última línea, como
siempre que creamos un fichero
BAT directamente desde el Sistema
Operativo es el indicador de fin de
fichero, que se envía pulsando la
tecla de función F6.
Para ejecutar el programa, teclaríamos: COPYLOGO B:
Con esto se copiarán todos los
ficheros que tengan la extensión LF
(es decir, ficheros de procedimientos creados en LOGO) en la unidad
B. Pero con ese mismo programa
podemos copiar esos ficheros en la
unidad C:.
LAS INSTRUCCIONES
DE BIFURCACION EN
UN FICHERO BAT
Normalmente, al construir un
programa, suele ser necesario, en
un momento determinado de su
ejecución, evitar su desarrollo
secuencial, saltando de un lugar
determinado a otro del programa en
cuestión.
ORRIALDE PRAKTIKOAK
La instrucción necesaria para que
ese salto se produzca, depende del
tipo de salto o bifurcación que vaya
a realizar el programa. En una
bifurcación incondicional, el identificador será la instrucción:
GOTO etiqueta
En la línea de destino del salto,
debe aparecer la etiqueta, precedida
de dos puntos (:etiqueta), para que
la sintaxis sea correcta. Las líneas
de programa que quedan entre el
GOTO y la etiqueta indicadora del
final del salto no se ejecutan nunca.
El Sistema Operativo solamente
tiene en cuenta los ocho primeros
caracteres de una etiqueta.
Existe otro tipo de bifurcación,
en la que el salto se produce únicamente en el caso de cumplirse una
condición determinada. La palabra
clave identificadora de este tipo de
salto es la expresión IF. La sintaxis
de una línea de programa de este
tipo sería:
IF CONDICION ORDEN A
EJECUTAR
El tipo de condición más habitual
puede ser la comparación de una
cadena de caracteres incluida en la
línea de programa en que expresamos la condición con la cadena de
caracteres que tecleemos a continuación del nombre de nuestro programa BAT a la hora de ejecutado.
También se puede utilizar como
condición de comparación la existencia o no de un fichero determinado en un disco. En este caso la
expresión sería:
IF EXIST NOMBRE ORDEN A
EJECUTAR
Se puede dar como condición la
posibilidad "en negativo", es decir,
que se ejecute la orden si no existe
el fichero de referencia. En este
caso la sintaxis será:
IF NO EXIST NOMBRE ORDEN
A EJECUTAR
Por último, el comando IF puede
realizar una acción determinada en
función del resultado del comando
ERRORLEVEL, que al ejecutarse
devuelve el valor 0 si no ha habido
ningún error en el proceso o un 1 si
se produjo algún error. El formato
de la línea sería en este caso:
Así teclearemos COMPROB y el
nombre del fichero cuya existencia
queremos comprobar y el programa
nos informará de si ese fichero está
o no está en el disco de trabajo y
nos envía una segunda línea con el
mensaje "fin de programa". En este
programa podemos comprobar el
uso de los parámetros variables así
como de las instrucciones de bifurcación.
IF ERRORLEVEL 0 o 1 orden
Si el valor que ponemos en esa
línea es 0 y el procedimiento se ejecutar sin error, se ejecutará la instrucción condicional. Si no es así,
el programa pasa a la siguiente
línea. Si el valor que acompaña a
ERRORLEVEL en nuestra línea es
1, esa línea se ejecutará sólo cuando exista un error en el proceso. Si
no hay error el programa continuará en la línea siguiente. Este caso
no es muy normal que se utilice.
Cuando no se introducen los
parámetros exigidos por el programa, el ordenador envía un mensaje
de error.
Veamos algún ejemplo simple de
ficheros de este tipo:
Para comprobar si un fichero está
en el disco antes de crear otro con
su mismo nombre, podemos hacer
un programa BAT muy simple:
copy con comprob.bat
echo off
if exist %1 goto cierto
echo el fichero % 1 no existe en
el disco
goto final
:cierto
echo el fichero %l existe ya en el
disco
:final
echo fin de programa
< F6>
LA INSTRUCCION "FOR"
EN UN FICHERO BAT
En esencia, esta instrucción nos
permite crear bucles repetitivos que
harán que una orden se ejecute para
un determinado número de parámetros variables o para un grupo de
ficheros.
La sintaxis sería
FOR %%variable IN (parámetros
o ficheros a que afecta) DO orden
que debe ejecutarse.
El hecho de admitir los comodines * y ? a la hora de nombrar los
ficheros, aumenta considerablemente su potencia.
Una limitación con respecto a los
lenguajes de programación tradicionales es el que no se puedan anidar bucles de "niveles inferiores"
dentro de un bucle FOR.
Vamos a ver algunos ejemplos de
aplicación de esa orden:
Ejemplo 1: Un programa para ver
el directorio del disco A, y a continuación el directorio del disco B.
copy con listado.bat
echo off
for %%a in (a: b:) do dir %%a
< F6>
Ejemplo 2: Un programa para
copiar hasta cinco ficheros, especificados a continuación del nombre
PÁGINAS PRÁCTICAS
del programa cuando lo vamos a
ejecutar, en el disco B.
copy con copiar.bat
echo off
for %%c in (%l %2 %3 %4 %5)
do copy %%c b:
< F6>
Ejemplo 3: Un programa para
ejecutar el comando TYPE con
todos los ficheros de nuestro disco
cuya extensión sea .BAT.
copy con mirarbat
for %%b in (*.bat) do type %%a
< F6>
USO DE SHIFT
Esta llamada en un programa
BAT nos permite utilizar más
entradas que nueve como valores a
los parámetros en un programa con
entradas variables (%n). Al incluir
esta llamada en una línea de pro-
grama el fichero asociado a %n
pasa a ser el inmediatamente
siguiente al tecleado y utilizado en
un momento determinado, con lo
que se van actualizando los ficheros sobre los que se está ejecutando
alguna orden. Esto nos permite procesar listas de ficheros sin ninguna
limitación en su número (figura 9).
NUESTROS PROGRAMAS BAT
Habitualmente los programas
BAT que nosotros vamos a construir no van a utilizar todas esas
posibilidades que nos ofrecen las
órdenes de estos ficheros.
En nuestros programas nos
vamos a limitar generalmente a
hacer la llamada a un determinado
programa, para dejar reducir su
secuencia de arranque a una sola
tecla. Un ejemplo de esto puede ser
un programa para arrancar el trata-
Figura 9
miento de textos "Wrinting
Assistant". El arranque habitual de
ese programa supone pasar por la
visualización de una pantalla con el
logotipo de IBM. No obstante, nosotros podemos agilizar la carga del
programa de tratamiento de textos
con este fichero BAT:
copy con w.bat
write
< F6>
Con él nos saltamos esa pantalla
y cargamos directamente el programa write, que es el que realmente
inicializa el tratamiento de textos.
Esta misma idea puede servirnos
para que los discos de nuestros
alumnos carguen directamente el
LOGO, por ejemplo, si en la última
línea de su AUTOEXEC.BAT
incluimos la llamada a LOGO.
Para construir nuestros programas .BAT, aquí se ha mostrado en
ORRIALDE PRAKTIKOAK
todo momento la orden COPY
CON NOMBRE.BAT, lo que supone que todos esos programas se
teclean directamente desde el sistema operativo. Sin embargo, conviene utilizar un tratamiento de textos o el programa EDLIN, como se
decía más arriba.
En concreto queremos recordar la
comodidad que puede aportarnos
EDLIN, programa incluido entre
los comandos externos del Sistema
Operativo, y que para editar programas de líneas cortas puede ser
interesante, ya que nos permite
visualizar el listado, insertar y
corregir líneas y genera además
una copia de seguridad (con la
extensión BAK) cuando editamos
por segunda vez un fichero. Los
comandos de este editor vienen
descritos en el manual del Sistema
Operativo por lo que no merece la
pena alargar este artículo describiéndolos.
Los interesados en conocerlos
pueden consultar el manual (ejercicio al que, como decíamos al
comienzo de este artículo, hay que
habituarse).
M IKEL U RKIJO
J OSE M ARI M ACÍAS
PÁGINAS PRÁCTICAS
LOS CAMASCOPIOS:
¿HAY RUIDO EN TUS OJOS?
ENEKO
LORENTE
Gaur egun, bideo errealizazioaren arloan, kamaskopioa da
aurrerakada eta sofistikazio nabarmenenik jaso duenetariko
bat.
Guzti
horrek,
erabilera
errezago,
zabal
eta
ekonomikoago lortzeaz gain, baliabide bideografikoen
proliferazioa ekarri du laninguru askotara.
Hala ere, batzutan, kezkagarri gertatzen da ekipo bat edo
bestea aukeratzea formato desberdinek aurkezten dituzten
errekurtso eta ezaugarri bateraezinak direla eta.
Artikulo honek, ikusentzunezko lanetan erabilgarri eta
emankorra gerta daitekeen espresabide honen aukera
gidatzea du helburu.
En el campo de la realización
videográfica, el camascopio es el
equipo que mayor desarrollo y
sofisticación ha presentado desde
su reciente aparición, todo ello
en favor de un uso cada vez más
amplio, sencillo y económico,
con vistas a su proliferación en el
mercado de consumo doméstico
(cuadro n.º l).
El camascopio es un instrumento
que permite el registro y reproducción de grabaciones de vídeo y
audio mediante la integración en el
mismo aparato una cámara de
vídeo y un magnetoscopio, con
todas las funciones de un lectorgrabador estacionario.
Es un equipo ligero, con gran
autonomía para realizar grabaciones en exteriores, resistente y de
fácil utilización, incluso para
manos inexpertas, caracterizando
este tipo de aparatos como recurso
idóneo para usos escolares.
LA GUERRA DE LOS
FORMATOS
Un problema que afecta al mercado videográfico, haciendo compleja la elección de un determinado
aparato, es la disparidad de formatos existentes, las posibilidades
operativas que aporta cada modelo
concreto y la variabilidad de las
estrategias comerciales, lo cual
introduce un grado de desconcierto
ante la opción por un determinado
aparato, y hace que su adquisición
sea un compromiso de cara a la utilización en un determinado entorno
de trabajo y su compatibilidad con
el resto de los equipos implicados
en la realización videográfica.
Existen dos formatos en el mercado: VHS y 8 mm, incompatibles
entre sí, aunque, en lo referente a la
calidad de las grabaciones, las
características son similares.
Presentarán diferencias, en todo
caso, en los recursos y repertorio de
funciones aplicables a la realización videográfica, que serán objeto
de comentario a continuación. No
consideraré aquí el sistema denominado "Betamovie" por ser un
equipo que no permite la lectura las
cintas registradas en el mismo aparato.
Por lo que se refiere a la configuración actual del mercado de los
camascopios, hay dos formatos que
ORRIALDE PRAKTIKOAK
claro, de antemano, que a pesar de
que dos sistemas sean incompatibles y no se puedan intercambiar
sus respectivas cassettes, no hay
dificultad alguna para realizar la
transferencia, copia o edición de un
sistema a otro, con la salvedad de la
pérdida de generación y, por tanto,
de calidad y definición que ello
representa.
cuadro n.º 1
compiten, el de 8 mm liderado por
Sony y el VHS o Videomovie, presentado por JVC, consistente en
una adaptación del estándar VHS
denominado VHS-C o compacto
que gracias a un adaptador mecánico en el que se aloja la casette
VHS-C consigue la compatibilidad
entre las cassettes utilizadas en los
camascopios ligeros y las empleadas en los magnetoscopios estacionarios. Esto permite realizar, tanto
las grabaciones como la edición en
el formato de cinta de media pulgada, formato doméstico tradicional.
El sistema de exploración se
compone de un tambor en el que se
alojan cuatro cabezas de vídeo
situadas a 90 grados. La cinta
queda arrollada 270 grados alrededor del tambor portacabezas En la
grabación, la señal es registrada
secuencialmente por las cabezas
"A" y "B", de tal forma que cada
vez que una de estas cabezas completa un giro de 270 grados registra
una pista. Entre ambas cabezas se
realiza un registro sucesivo de 50
pistas por segundo, según norma
del sistema PAL.
El formato de 8 mm, sin embargo, es el que más claramente ha
optado por la vía de la edición diseñando toda una gama de aparatos y
recursos de edición. Este formato
nació con vocación de estándar
para todo el mercado videográfico
doméstico en 1980, pero diferentes
avatares en la comercialización
retrasaron su aparición en el mercado, primero, y posteriormente una
serie de desacuerdos entre las más
de 150 empresas del ramo que se
adhirieron, en un principio, a este
formato hizo que se "descolgaran"
del acuerdo y quedara nuevamente
dividido el panorama videográfico.
Aunque la incompatibilidad de cassettes de 8 mm es total entre este
formato y los de media pulgada la
edición es, al igual que en el caso
anterior, perfectamente posible,
tomando en consideración únicamente el formato final de la edición
en función de los posibles usos y
aparatos de reproducción disponibles para su exhibición. Quede
El sistema de registro en este sistema se realiza mediante dos cabezas de vídeo situadas a 180 grados
en el tambor portacabezas, con
exploración helicoidal FM y sustitución de la pista de control que
aseguraba en los sistemas convencionales el correcto seguimiento de
pistas en la lectura, por un tracking
automático basado en frecuencias
piloto de valor secuencial. En el
cuadro adjunto se ofrecen las
características técnicas de los formatos de camascopios domésticos
(cuadro n.º 2)
Una vez descritas las características básicas relativas a la configuración y registro en los camascopios,
veremos algunos de los recursos
que incorporan estos equipos.
En lo referente a la autonomía de
grabación todos los camascopios
ofrecen una duración de cinta
estándar (SP), que corresponde a la
duración nominal de la cinta de
vídeo, que en el formato de 8 mm
puede llegar a 90 minutos, y el
modo (LP) que duplica la autonomía de registro reduciendo la velocidad de desfile de la cinta a la
mitad, pero a costa de perder calidad en los registros, pérdida que se
verá incrementada en la edición
como consecuencia del paso de
generación.
El formato VHS-C incorpora, por
su parte, un reductor de ruido en la
reproducción que permite la resti-
PÁGINAS PRÁCTICAS
tución de imágenes con los bordes
más nítidos.
UN NUEVO ELEMENTO
FOTOCAPTOR: EL CCD
La mayor innovación en el
campo de los camascopios se ha
realizado en el elemento fotocaptor, esto es, en el elemento encargado de transformar la señal luminosa captada por la cámara en señal
tes por la fragilidad y escasa eficacia que los caracteriza. La incorporación de los modernos CCD
(Charge Coupled Device o
Dispositivo de Transferencia de
Carga) ha transformado radicalmente la operatividad de los
camascopios. Entre las ventajas
aportadas por estos dispositivos
sensores de imagen se encuentra la
resistencia a golpes y vibraciones,
su estabilidad ante campos magné-
de introducir fuentes de luz potentes en el cuadro (en el caso de los
tubos podía llegar a quemarse la
superficie fotosensible o target),
ausencia de distorsiones en la imagen y colas de cometa (persistencia
provocada por puntos brillantes en
el cuadro) y rapidez de actuación.
Este nuevo sensor de imagen incorpora 290000 elementos semiconductores sensibles a la luz (pixels)
y proporciona una imagen más
cuadro n.º 2
eléctrica. Los camascopios tradicionales utilizaban un tubo de
cámara o tubo de vacío de diferentes tamaños. Los de media pulgada
(12,7 mm) eran los mas usuales en
cámaras domésticas, con un área
sensible de 6,4 por 4,8 mm, lo que
representa, comparativamente, una
superficie 28 veces menor que el
área de registro de un fotograma de
paso universal. Los tubos de cámara presentaban notables complicaciones para el aligeramiento de los
equipos dadas sus dimensiones y
peso y tenían grandes inconvenien-
ticos, la resistencia al "desfallecimiento" por el uso -superan en siete
veces la vida útil de los tubos de
vacío que rondaba las 1000 horas-,
el escaso consumo, la ausencia de
distorsiones motivadas por la falta
de geometría en la exploración de
la superficie fotocaptora característica de los sistemas anteriores y el
bajo nivel de ruido.
Más interesantes resultan, sin
duda, las posibilidades operativas
que aporta el CCD como son las
tomas en contraluz, la posibilidad
detallada y colores más brillantes
que los tubos tradicionales. Por lo
que se refiere a la superficie sensible de estos pequeños sensores (los
mas utilizados son de media pulgada y tres cuartos de pulgada), no se
aprecia incremento proporcional en
la resolución de la imagen. Pero
éste es un campo en el que se prevén importantes innovaciones gracias al aumento de densidad en el
número de puntos de imagen y, en
la actualidad, ya se encuentra en el
mercado un camascopio con un
nuevo CCD de 495000 pixels, y
ORRIALDE PRAKTIKOAK
otros intermedios de 290000 y
320000 puntos de imagen.
El aumento de densidad de puntos fotosensibles permite alcanzar
definiciones horizontales que van
desde los 325 hasta los 400 puntos
por línea en los mas recientes
camascopios, para la sección de
cámara (255 puntos/línea para la
sección magnetoscopio), proporcionando una mejora evidente del
detalle, contraste y resolución en
los contornos.
El nuevo sistema fotocaptor permite, además la grabación en condiciones de luz extremadamente
desfavorables, llegando a registrar
valores de iluminación de tan sólo
7 lux que es aproximadamente la
iluminación proporcionada por una
vela. La gama de iluminación abarca desde los 7 a 1 00000 lux, si bien
la iluminación mínima recomendable es de 300 lux y la idónea, para
captar imágenes con buena nitidez
y una relación S/R elevada, es de
1000 lux, correspondiendo este
último valor a un interior bien iluminado.
El brillo o luminosidad es uno de
los elementos determinantes de la
calidad de las imágenes grabadas
en vídeo. En la tabla adjunta se
expresan los valores, en luxes, de
las condiciones más usuales de grabación (cuadro n.º 3).
Para escenas muy brillantes
como en alta montaña, nieve, mar,
playa ... es necesario un filtro de
densidad neutra (filtros grises) que
reducen los niveles de exposición
en 1/2 (ND2), 1/4 (ND4), y 1/8
(ND8) diafragmas, con el fin de
adecuar los niveles de brillo a la
gama de iluminación del camascopio y evitar las imágenes veladas y
faltas de contraste. Con todo, hay
que tener en cuenta que la luz reflejada por una superficie depende del
ángulo relativo de incidencia de la
luz, la posición de la cámara, la
intensidad de la luz incidente, el
acabado de la superficie, los colores relativos y la iluminación que
se está utilizando.
EL SISTEMA OPTICO Y
EL OBJETIVO
Además de la iluminación de la
escena, es preciso tener en cuenta
la "luminosidad" o abertura máxima relativa que expresa la capacidad de transmisión lumínica del
objetivo de la cámara y tiene, también, especial incidencia en la posibilidad de realizar registros con
bajos valores de iluminación. Esta
característica de todos los objetivos, tanto de los fotográficos como
de los videográficos, viene marcada en la parte anterior del objetivo
y se expresa con un número (F1,4,
F1,6 o un cociente .1:1,4, 1:1,6)
que indica la relación entre la distancia focaL y el diafragma -diámetro- del objetivo en su mayor
abertura: A menor valor del número F corresponde una mayor luminosidad y, por tanto, mayor calidad
del objetivo.
Sin embargo, trabajar con bajos
niveles de iluminación puede acarrear algunos problemas operativos
dado que la profundidad de campo
se comprime y la posibilidad de
que los sujetos queden desenfocados es consecuentemente mayor.
Los camascopios vienen dotados
además de un objetivo zoom motorizado que permite variar su distancia focal abarcando rangos de
variación que van desde el angular
(9 ó l2mm) hasta el teleobjetivo (54
ó 72mm), pasando por todas las
distancias focales intermedias. La
potencia de un objetivo zoom se
determina por la relación existente
entre la máxima y mínima distancia
focal. En la mayoría de los camascopios el poder de zoom es de 6
aunque algún camascopio presentado recientemente incorpora objetivos zoom de mayor potencia (1188 mm, x 8).
A modo de comparación podemos indicar que un zoom de 9-54
mm con un formato de media pulgada equivale a unas distancias
focales de 65-290 en una cámara
fotográfica de paso universal. Esto
permite una gran capacidad de
acercamiento en tomas lejanas y
tomas panorámicas amplias y estables con distancias focales cortas.
Algunos objetivos zoom incorporan incluso una posición "macro"
que permite realizar tomas a escasa
distancia de los objetos, con el fin
de ampliarlos. En estas tomas de
acercamiento la iluminación y la
profundidad de campo son factores
críticos para conseguir imágenes
correctamente enfocadas. En caso
de no disponer de "macro" caben
otros recursos de acercamiento
mediante la incorporación, en la
parte anterior del objetivo, de lentes de acercamiento.
También se puede recurrir al uso
de lentes de conversión gran-angular y teleobjetivo con factores de
amplificación que van desde
0,7,hasta 1,5 veces la distancia
focal nominal del objetivo del
camascopio.
Un recurso importante para el
control de luminosidad de las
tomas es el diafragma manual que
tan sólo algunos camascopios
incorporan (la mayoría dispone de
diafragma automático) permitiendo
mayor creatividad y selectividad en
las tomas junto con la realización
de algunos recursos de transición
como los fundidos. Los camascopios que sólo disponen de diafragma automático incorporan un con-
PÁGINAS PRÁCTICAS
mutador para realizar tomas a contraluz aceptables, con una capacidad de compensación de ± 1,5 EV.
Finalmente, el autoenfoque
representa otra sofisticación que
los camascopios incorporan para
facilitar un uso inexperto del equipo, consistente en el accionamiento
del anillo de enfoque gracias a un
mecanismo de servocontrol que
responde a la evaluación de las distancias de enfoque realizadas bien
por un rayo infrarrojo, bien por un
sistema TTL a través del objetivo o
por un sistema "Piezo" que se realiza a través del propio CCD. Tanto
el sistema de infrarrojos como el
TTL presentan algunos problemas
producidos por las características
de la superficie de los objetos a
enfocar, tales como superficies
negras o blancas, excesivamente
reflectantes, tomas a través de un
cristal o superficies no sólidas o
poco homogéneas en general, que
inducen a errores en la lectura y
correcta evaluación del rayo de
infrarrojos reflejado por los sujetos
presentes en el encuadre. El siste-
ma "Piezo", al introducir la medición por fases de frecuencia en vez
del rayo infrarrojo, proporciona
mayor fiabilidad al sistema de
autofoco. Con todo, la falta de rapidez al motorizar y acomodar el
foco en tomas en las que hay movimiento de cámara o movimiento de
los sujetos, hace aconsejable prescindir, en la medida de lo posible,
de la utilización de este recurso.
La transferencia de señal luminosa a señal eléctrica se realiza a una
determinada velocidad de obturacuadro n.º 3
ORRIALDE PRAKTIKOAK
mecanismo permite adecuar la respuesta del camascopio a las dominantes de color que puede presentar
una fuente de luz dada.
A pesar de que no seamos capaces de distinguir pequeñas diferencias tonales en la luz y en los objetos que la reflejan, debido a que
tanto el cerebro como la memoria
tienden a compensar las variaciones pequeñas de color, las diferentes fuentes de luz, tanto natural
como artificial, presentan dominantes de color que es preciso evaluar y corregir para una adecuada
restitución de los colores en las
imágenes registradas.
Se denomina "temperatura de
color" a la tonalidad característica
que presenta una luz determinada y
se valora en grados Kelvin según
una escala de temperaturas de color
que va desde el rojo (baja temperatura: una vela, bombillas de incandescencia) hasta el azul (alta temperatura: luz solar cenital, cielo
azul..), cuyos valores se expresan
en el cuadro n.º 4.
ción adecuada al sistema de vídeo
en que opera la cámara (PAL,
SECAM o NTSC). En el sistema
PAL (mayoritario en Europa salvo
en Francia y los países de la Unión
Soviética, que han adoptado el sistema SECAM) la velocidad de
obturación del camascopio, en régimen normal de funcionamiento, es
de 1/50 de segundo, si bien ya han
aparecido en el mercado equipos
con velocidad de obturación variable de hasta 1/4000 de segundo que
permiten ralentizar cualquier
acción con gran nitidez, por rápida
que ésta sea, para su posterior análisis y observación. La fuente de
luz utilizada deberá ser, en esos
casos, del tipo "luz continua",
como la luz natural o la luz de
incandescencia, ya que con fuentes
de luz del tipo fluorescente (interiores, anuncios luminosos, algunos pabellones deportivos ... ) o de
vapor de mercurio (iluminación
vial urbana) pueden aparecer desagradables parpadeos inapreciables
a bajas velocidades de obturación.
EL EQUILIBRIO DEL BLANCO
El control del "equilibrio del
blanco" es un recurso característico
de las cámaras videográficas. Este
Los camascopios deberán ser
ajustados correctamente para compensar, mediante procedimientos
ópticos y/o electrónicos, las dominantes de color que presenta la
fuente de luz con la que se está trabajando, para lo cual se toma como
referencia un objeto blanco iluminado por esa misma fuente de luz.
Este compensador es el ajuste de
"equilibrio del blanco" (white
balance) que puede ser automático
o manual (conmutación para luz
interior/exterior) y es efectivo entre
2800 y 6000 grados Kelvin con
valores normalizados de 3200º K
para interiores y 5600º ó 5800º k
para las grabaciones en exteriores
con luz día.
Los últimos camascopios aparecidos en el mercado disponen de un
PÁGINAS PRÁCTICAS
sistema de "equilibrio del blanco
lineal" que una vez ajustado se corrige automáticamente según detecta condiciones de luz cambiantes
sin necesidad de volver a realizar el
ajuste de "equilibrio del blanco"
cada vez que se alteran las características de la fuente luminosa.
EL REGISTRO DE SONIDO
La grabación de sonido se realiza
en los camascopios por medio de
un micrófono, normalmente de tipo
monoaural y direccional, que posibilita unas grabaciones eficaces del
sonido. Las posibilidades se incrementan acoplando diferentes tipos de micrófonos
según las características de
la escena. sujetos y del
registro a realizar.
Los camascopios del tipo
Betamovie y VHS grababan
el sonido con una cabeza
estacionaria que registraba
una pista longitudinal en un
lateral de la videocinta. Los
camascopios actuales del
formato 8 mm realizan una
grabación en modulación
de frecuencia (AFM), por
medio de cabezas de audio
rotativas alojadas en el tambor portacabezas de vídeo,
en la misma pista de vídeo,
optimizando la calidad de
las grabaciones y elevando
la relación señal/ruido.
Las grabaciones de audio
pueden ser monitorizadas
durante la misma grabación
recurriendo a la toma de
auriculares de que disponen
la mayoría de los camascopios. El último modelo de
cámara presentado por
Sony (CCD V200 PRO)
incorpora la grabación
/reproducción con sonido
digital para grabaciones de sonido
de gran calidad y en estéreo, además de poder realizar el doblaje de
audio (audio-dubbing) en versión
PCM (Pulse Code Modulation).
Determinados modelos incorporan, finalmente, recursos de edición
como la posibilidad de realizar editajes, tanto por "ensamble" o edición en continuidad, como por
"inserto", posibilitando, de esta
manera la inserción de nuevas
escenas sobre unas grabaciones
previamente realizadas, con total
estabilidad en el corte de entrada y
salida. Los últimos modelos de
camascopios disponen también de
diferentes sistemas de titulación,
bien mediante un generador de
caracteres alfanuméricos incorporado, bien ofreciendo la posibilidad
de memorizar e insertar sobre las
imágenes a grabar rotulaciones o
textos previamente registrados.
Algunos equipos permiten, así
mismo, añadir cortinillas en diferentes colores, realizar fundidos e
insertar la fecha de las grabaciones.
cuadro n.º 4
ORRIALDE PRAKTIKOAK
CCD bitxia dela eta
CCD-ak (Karga Transferen-tziazko Eragingailua), izen berberak adierazten duenez, elektrakarga transferentziazko printzipioz jokatzen
du. Funtsean, CCDren gainalde sentsiblea
lerro bertikalez eta horizontalez osotutako
bahe baten antzekoa da. Sare horretako gurutzapuntu bakoitza puntu fotosentikorra da.
Kamaskopio optikaren bidez jasotako irudia
aztertzen da behe honetan, eta irudiak puntu
edo "pixel" mosaiko bat burutzen du CCDren
gainalde fotosentikorrean, Irudi puntu bakoitzak elektroiz edo potentzial neurri batez betetzen da, jasotako argi intentsitatearen arabera
eta dagozkion elektrakargak biltzen dira, erregistroetara bidaliak izango diren artean.
Lehenengoz, erregistro bertikaletan burutzen
da transferentzia, ondoren, horizontaletan egiteko telebistako ekorketan gertatzen den bezalaxe (5.irudia).
Gaur egun, CCD sentsore gehienetan, MOS
(Metal Oxide Silicon), mikroprozesadore eta
hainbat sistema informatiko konplexutan
aurrerakada nabarmenik ekarri duen teknika
berriren abantailak probetxatzen dira.
CCD fotosentsoreen oinarrizko egiturak desplazamenduzko ezartzaile analogikoena ekartzen du gogora, silizio dioxidozko elementu
isolagarri baten gainean jarritako kontrolezko
elektrodoen dentsitate handiaz osoturik bait
dago. Elektrodo bakoitzak, silizio substratu
baten gainean jarrita, MOS kondentsadore bat
osotzen du, karga elementalak biltzen dituela
potentzial elektriko egokiren eraginpean. Argi
eragingarriak (fotoiak), elektrakargak sortarazten ditu MOS kondentsadoreetan. Elektrakarga
hauek argi eragingarriaren proportzionalak
dira.
cuadro n.º 5
CCDko elektrodoetan aplikatutako neurriko
tentsioak direla medio, silizio estratoan sortarazitako putzuetan biltzen dira kargak. Putzuen
sakontasuna potentzialaren neurrikoa izanik,
karga transferentziak burutzeko aldameneko
putzu batetan bildutako karga elektrodoaren
ondoko aldera trasladatzen da, behin beharrezko tentsioak aplikatuz gero. Putzu sakonenetarantz doan fluxu bat suertatzen da operazio hau
era egokiaz burutzen baldin bada eta, horren
bidez, elektrodo guztien kargak MOS batetik
bestera mugi daitezke.
Karga transferentzia bi eratara burutu da:
lerro transferentziaz edo koadro transferentziaz. Sony-k aukeratutako lehenengo sistema,
osoki sinkronizatutako desplazamendu horizontaleko erregistroen kokamendu zehatzean
datza. Egitura honek, sentsore eta desplazamendu erregistroen aldeak bereizten ditu,
CCDren ezaugarriak eta funtzionamendua
hobatuz. "Lohidura efektua" (smar) gutxitzen
da horrela eta kolore kodaketarako oztopoak
gainditzen dira. Fotosentsoreetan gordetako
karga guztiak erregistro bertikaletara transferitzen dira eta handik erregistro horizontaletara. Erregistro honek, irteeranzko anplifikagailuari bideratzen dio informazioa eta, bertan,
lerro bakoitzari dagokion informazioa lortzeko. Koadro transferentzia, biltegi batetaranzko
kanpo transferentzian datza, paralelozko desplazamendu erregistroak alde bien loturak
direlarik. Philips eta Nec hartutako teknika
honek irudipuntu dentsitate horizontal handia
lortzeko aukera ematen du. Hala ere gainalde
sentsoriala haundiagotzeko beharrrak asko
garestitzen du sistema, produkzio zailtasunak
direla eta.
PÁGINAS PRÁCTICAS
J. CAMPA
EL FICHERO DE ARRANQUE
EN LOGO
A. PÉREZ
J. M. GARCÍA
V. SIENRA
LOGO prozedimendu bat eratzekotan, guztioi pasatu zaigu
karratua edo zirkuloa egiteko, betiko aginduak sartu beharra.
Une horretan, agindu hauek lehendik eginda ordenadorearen
memorian eukitzeak suposa dezakeen abantailak ikusten
dugu.
Beraz, hori da TOOLS.LF fitxategiaren filosofia. Bertan, LOGO
lengoaiarekin programatzen beharko ditugun tresna edo
prozedimendu batzuk eukiko ditugu.
LA VARIABLE "STARTUP"
Todos sabemos que en LOGO
una variable es una especie de
"caja" vacía en la que se van introduciendo valores a medida que
vamos usando dicha variable.
HAZ
"EJEMPLO
MANUEL]
figura 1 - 1
[JOSE
Lo que hemos hecho con esta
orden es crear, con la primitiva
HAZ, una variable a la que hemos
puesto el nombre de "EJEMPLO y
en ella se ha introducido el valor
[JOSE MANUEL].
Ahora bien, hay una serie de
nombres que LOGO tiene reservados y que el usuario no puede
modificar. Tal es el caso de la
variable STARTUP (no confundir con
el procedimiento STARTUP.LF).
listar los nombres los procedimientos para ver cuál es el que hace que
se ejecute el proyecto guardado.
Si tenemos una serie de procedimientos en el Editor de LOGO y
los guardamos en un fichero, a la
hora de cargarlo, lo primero que
hemos de hacer para ejecutarlo será
La variable STARTUP hace que
todo el trabajo señalado anteriormente sea innecesario ya que al
cargarse el fichero, ejecuta directa-
figura 1 - 2
figura 1 - 3
mente el procedimiento que
"lanza" dicho proyecto. (Figura 1)
Dicho de otro modo, la variable
STARTUP es necesaria para intro-
ORRIALDE PRAKTIKOAK
ducirla
en
aquellos proyectos
que
necesitemos
que sean de
ejecución automática, ya que
si esta variable
contiene una
lista de primitivas de LOGO o
de nombres de
procedimientos, los ejecuta
tras cargar el
fichero
que
contiene dicha variable.
Vamos a verlo con el ejemplo de
la Figura 2. Los procedimientos
que aparecen en el Editor realizan
el dibujo de una flor.
Si no existiera la variable STARTUP, al cargar el fichero con estos
contenido en la variable, en este
caso FLOR.
Podéis comprobarlo tecleando en
el Editor los procedimientos antes
señalados, incluyendo la variable
STARTUP que siempre se escribirá
tras el último END.
Después de salir del Editor, ejecutar:
GUARDA "FLOR
BOTODO
CARGA "FLOR
figura 2
procedimientos, tendríamos que
ver, con la primitiva IMTS los procedimientos del fichero para teclear
FLOR.
Si existe la variable STARTUP
(Ver que aparece en el Editor). por
el hecho de cargar el fichero, se
ejecuta el procedimiento que estaba
y veremos que al cargarse se ejecuta el procedimiento.
- Como veremos luego, si se
introduce esta variable en el fichero STARTUP.LF, provoca que, al
cargarse el propio LOGO, se ejecuten los procedimientos contenidos
en dicha variable. Habitualmente,
en la variable STARTUP del proceUna explicación por el número
de cada línea de este fichero
pudiera ser la siguiente:
1. Iniciación del procedimiento
REDF.
2. Se abre el fichero NOMBRES
que es el que contiene las primitivas en inglés y castellano
o euskera.
3 Comienza a leer en el fichero
NOMBRES.
4 Va al procedimiento COP,
5. Se cierra el fichero NOMBRES.
6 Fin del procedimiento.
COP.
8. Se declara como local la
variable PEPE que se va a
crear en este procedimiento.
9. ¿Se ha llegado leyendo hasta
el final del fichero? En caso
afirmativo ALTO.
PÁGINAS PRÁCTICAS
10. La variable REDEFP pasa a
valer TRUE (verdadero).
11. En la variable PEPE se va a
meter el contenido de la lista
que lea en el fichero NOMBRES (primitiva-inglés primitiva-castellano).
12. La primitiva COPYDEF
copia la definición de una primitiva o procedimiento
primero :PEPE.... inglés
creando una nueva definición
con otro nombre
ultimo :PEPE... castellano.
Solamente se puede hacer esta
redefinición de primitivas (la
definición de la primitiva en
inglés pasa a tener el nombre
en castellano o euskera), cuando REDEFP sea TRUE (en la
línea 10).
Si REDEFP es TRUE y se trata
de primitivas, el nuevo nombre
que se le ponga será también
una primitiva, desapareciendo la
primera primitiva. Naturalmente
esto se puede "arreglar" volviendo a cambiar el valor de
REDEFP y poniéndole FALSE
(línea 13).
13. REDFP pasa a valer FALSE.
14. Llamada
recursiva
Procedimiento COP.
al
15. Fin de procedimiento.
TOOLS.
17. Se borran, una vez ejecutados
los procedimientos COP y
REDF.
18. Aparece el mensaje "Quiere
cargar el fichero" en la pantalla.
19. Hace que el mensaje que va a
aparecer a continuación, lo
haga parpadeante.
20 Aparece
'Tools.lf".
a
continuación
21. El mensaje que aparecerá a
continuación ya tendrá su
color normal.
22. Aparece "De herramientas?
S/N".
23. Si pulsas la tecla "N" se acaba
el procedimiento, en caso
contrario, el procedimiento
continúa.
24. Aparece "Cargando..."
25. Se
carga
TOOLS.LF.
el
fichero
26. Hace que se oculten todos lo
procedimientos y nombres de
variables que se han cargado, así, por ejemplo, no aparecerían sus nombres cuando
necesitáramos ver los nombres de los procedimientos
con los que estemos trabajando, usando la primitiva IMTS.
27. Fin de procedimiento
28, La variable STARTUP hace
que al cargarse este fichero se
ejecute su contenido: REDF
(para la traducción, por eso
esta primitiva se crea con
MAKE, ya que en ese
momento aún no disponemos
de las primitivas en castellano), TOOLS (para tener en
memoria herramientas que
nos faciliten el trabajo en
LOGO y, en este caso BOTODO (que borra del área de trabajo todos aquellos procedimientos y variables que no
han sido "tapados" anteriormente).
dimiento STARTUP.LF se introducen los procedimientos REDF (que
traduce las primitivas al castellano/euskera) y TOOLS (que carga el
fichero TOOLS.LF contiene las
herramientas LOGO).
EL FICHERO "STARTUP.LF
Este fichero realiza en la carga de
LOGO una función similar a la de
AUTOEXEC.BAT en la del
Sistema Operativo. LOGO, inmediatamente después de cargarse en
memoria, busca en el disco si existe un fichero con ese nombre
(STARTUP.LF). Si es así, lo lee y
carga sus procedimientos en el área
de trabajo LOGO.
Por ello, la función habitual a la
que se destina STARTUP.LF es traducir a la lengua deseada las primitivas en inglés del lenguaje LOGO,
además de cargar, a su vez, otros
ficheros de procedimientos que nos
interesen, como es el caso del
fichero de herramientas de LOGO,
TOOLS.LF.
En la Figura 3 se muestra un listado de un posible fichero STARTUP.LF. Hay que hacer notar que
los procedimientos REDF y COP
contienen las primitivas en inglés,
ya que son ellos los que se encargan de la traducción de las mismas,
mientras que el procedimiento
TOOLS ya las tiene en castellano.
En resumen, combinando un
fichero STARTUP.LF y una variable STARTUP vemos que el resultado es la traducción de las primitivas de LOGO y la carga automática del fichero de herramientas.
Dentro de este procedimiento
Tools es donde podríamos personalizar aún más eligiendo las opciones que más nos convengan en
relación al trabajo a realizar añadiendo por ejemplo:
ORRIALDE PRAKTIKOAK
- PONESCALA 1. sí sólo vamos
a trabajar con gráficos en la pantalla y no se va a usar la impresora
(por defecto la ESCALA de LOGO
es 0.8, por eso las figuras en la pantalla aparecen un poco aplastadas,
aunque en la impresora lo hacen
correctamente .
- PONANCHURA 80. si sólo
vamos a trabajar con listas en la
pantalla de texto, ya que LOGO
pone por defecto la anchura de 40
columnas en pantalla. Este modo
de pantalla es incompatible con el
modo gráfico.
ECO "fichero, crea un fichero e
introduce en él todo lo que se va
tecleando en la sesión de trabajo.
Al finalizar dicha sesión se debe
teclear NOECO. Interesante para el
que quiera controlar todo lo que se
ha trabajado en esa sesión.
EL FICHERO TOOLS.LF
A todos nos ha pasado a la hora
de comenzar a realizar algún proyecto en LOGO, el tener que intro-
ducir siempre por primera vez el
"típico" procedimiento CUADRADO, CIRCULO, etc. y solamente
en ese momento nos hemos planteado la cuestión de las ventajas que
supondría el tener esos procedimientos ya hechos en memoria del
ordenador y que bastara con teclear
su nombre.
Pues bien, ésa es la "filosofía" del
fichero TOOLS.LF: el tener "ahí"
una serie de procedimientos o
"herramientas" que vamos a necesitar en muchas ocasiones en
LOGO.
A continuación se detallan una
pequeña serie de esas posibles
herramientas junto a su función y
una pequeña explicación de su funcionamiento, para su mejor entendimiento.
Por último, el recordar como
muy importante, el que no sólo con
introducir las herramientas escritas
a continuación bastaría, ya que
como todo trabajo personalizado,
lo ideal es que cada uno tuviera sus
propios procedimientos en este
fichero, a la vez que fuera aumentando el número de los mismos.
PÁGINAS PRÁCTICAS
PASO Permite ejecutar un procedimiento línea a línea. Es útil para
poner a punto los procedimientos,
principalmente cuando todavía no
se tiene suficiente experiencia con
este lenguaje. Se puede utilizar el
procedimiento PASO para estudiar
los procedimientos que resultan
dificultosos de aprender.
La forma de ejecutarlo es teclear
PASO "NOMBRE DEL PROCEDIMIENTO A ESTUDIAR.
Cuando aparezca en pantalla ??
se debe pulsar alguna tecla.
Normalmente antes de salvar los
procedimientos ha de ejecutarse el
Procedimiento NOPASO.
El procedimiento
permite
poner frases alusivas, títulos o mensajes tanto en la
pantalla de texto
como en la gráfica.
A diferencia del
procedimiento
TITULOS, estos
mensajes sólo pueNOTAS
den ir en posición horizontal en
cualquiera de las 24 líneas de la
pantalla.
Para ejecutarlo basta con teclear
el nombre, y entre corchetes el
mensaje y el número de línea y
columna en que se quiera que
empiece la nota.
Ej. NOTAS [ Esto es un ejemplo]
[10 15]
ORRIALDE PRAKTIKOAK
El procedimiento TITULOS permite
poner frases alusivas, títulos o
mensajes sólo en la pantalla gráfica. A diferencia del procedimiento
NOTAS, estos mensajes pueden ir
en posición horizontal o vertical en
cualquier zona de la pantalla.
Para ejecutarlo basta con teclear
el nombre, coordenada de X, coordenada de Y y el mensaje entre corchetes.
Ej. TITULOS -30 60 [MAR
MEDITERRANEOI
Este es un procedimiento interactivo que permite mover la tortuga
por la pantalla por medio de una
tecla. Pulsando la tecla l gira hacia
la izquierda, con la tecla D gira a la
derecha y pulsando la tecla S para
la ejecución del procedimiento.
APRENDE es un procedimiento
pensado para los primeros trabajos
con los gráficos de la tortuga. Tiene
especial utilidad cuando se trabaja
con niños pequeños en modo directo. Permite definir un procedimiento a la vez que lo está ejecutando
línea a línea. La definición termina
en el momento en que se escriba la
primitiva END. Entonces aparece
una frase preguntando: ¿Cómo llamarías a este PROCEDIMIENTO?,
con lo cual el procedimiento queda
nombrado. Escribiendo la primitiva
BORRA, se borra la última línea.
PÁGINAS PRÁCTICAS
EL procedimiento CIRCULOD:
RADIO permite dibujar círculos
hacia la derecha PROCEDIMIENTOS GEOMETRICOS dándole
como entrada la longitud del radio.
EL procedimiento CIRCULOI:
RADIO permite dibujar círculos
hacia la izquierda dándole como
entrada la longitud del radio.
Los procedimientos ARCD
:RADIO :GRADOS y ARCI :
RADIO : GRADOS permiten dibujar arcos a la derecha o izquierda
dando como entrada la longitud del
radio y los grados de amplitud.
Cuando se intenta guardar un
fichero en LOGO, no ocurre como
en otros programas que avisan al
usuario si existe ya en el disco otro
fichero con el mismo nombre, con
las dificultades que eso conlleva de
borrar el ya existente para después
guardar el nuevo o dar a éste un
nombre distinto.
Para salvar esas dificultades
hemos creado el procedimiento
GUARDAME. Este procedimiento
actúa de la siguiente forma:
Si no hay ningún fichero con el
mismo nombre en el disco, entonces guarda los procedimientos
seleccionados con el nombre que se
haya elegido. Si hay algún fichero
ya guardado con ese nombre,
entonces presenta un mensaje en la
pantalla permitiendo borrar el
fichero antiguo y guardar el nuevo
con el mismo nombre.
La forma de ejecución es GUARDAME "NOMBRE DE FICHERO
Este procedimiento permite
poner comentarios en una línea
LOGO. Estos comentarios no se
ven en la ejecución sino en el EDITOR.
Estos procedimientos permiten
poner color al lápiz de la tortuga de
forma sencilla. Cada procedimiento pone la paleta y saca el color
correcto.
ORRIALDE PRAKTIKOAK
La forma de ejecución será:
escribir la primitiva PONCOLORLAPIZ y seguido el nombre del
color que se desee. Ej. PONCL
ROJO
Estos procedimientos se pueden
utilizar para poner en la pantalla de
texto el color de éste y del fondo,
sin necesidad de acordarse de los
números que corresponden a cada
color del lápiz y del fondo.
La forma de ejecución será:
escribir la primitiva PONCOLORTEXTO y seguido el nombre del
procedimiento que designe el color
y fondo deseado.
Ej.
PONCOLORTEXTO
NEGRO.ROJO
Con lo que sobre fondo rojo se
podrá escribir con lápiz negro.
Este procedimiento permite dibujar polígonos, dándole como entrada el número de lados y el tamaño
del lado.
J . CAMPA , A . PÉREZ ,
J . M . GARCÍA , V. SIENRA
(Liberados E.G.B. de Vizcaya)
INFORMACIÓN
DATOS SOBRE LA FORMACION DEL PROFESORADO EN
EL PLAN VASCO DE INFORMATICA EDUCATIVA
"Txalaparta" boletinaren lehenengo zenbakian, Hezkuntz
Informatikarako Euskal Plana (HIEP) aurkezterakoan, gai hauetan
interesaturik dauden Komunitate Autonomoko irakasleen
eskuetan jartzen ziren prestakuntzarako ahalmenak deskribatzen
ziren.
Ale hau argitara ematen denerako hamabigarren konbokatoriako
(UDA 3) ikastaroak amaitzen eta hamairugarrenekoak (GABON 4)
hasten egongo dira. Honek esan nahi digu, konbokatoria hauetan
bakarrik 600 ikastaro baino gehiago egin direla eta 5.000 irakasle
baino gehiago parte hartu dutela.
Konbokatoria hauen gain, irakasleek artikuluan aipatzen zenez,
prestakuntzarako beste aukera batzuk izan dituzte, adibidez
ertainetako irakasleentzako urte osoko planak, eta informatika
gaiaren klaseak ematen ari badira ere, koordinazio aukerak
dituzte: A.B.T.ko Teknikariak eta O.H.O.ko irakasleek zuzentzen
dituzten mintegien bidez.
LOS NUMEROS DEL PLAN DE
FORMACION EN INFORMATICA
EDUCATIVA
Figura 1
La impresión que se obtiene de
una primera visión de los datos
estadísticos recogidos hasta la
fecha sobre los cursillos impartidos
en los distintos planes de formación es que los profesores de EGB
y EEMM han respondido con entusiasmo a la oferta de cursos de
Informática que con distintas
modalidades, se han llevado a cabo
en los tres territorios.
INFORMAZIOAK
Figura 2
La Figura 1 nos muestra a los
profesores clasificados por el
número de cursos que han recibido.
Son más de 5.000 los miembros de
la comunidad escolar vasca que
han pasado por un curso de este
tipo, la mayoría de iniciación, de
los cuales más de 1.000 profesores
han asistido a nuevos cursos de
perfeccionamiento.
Aunque los datos referidos a dos
años son insuficientes para una
visión con adecuada perspectiva, se
puede decir que el tipo de curso
estacional más abundante sigue
siendo el de iniciación (Figura 2),
aunque del año 86 al 87 han
aumentado ligeramente los de
"Nivel 1", tendencia que pensamos
que continuará. También se observa un cierto "descuelgue" de los
profesores de Medias que prácticamente sólo asisten a cursos de perfeccionamiento con mucha menos
asiduidad que sus compañeros de
EGB.
Esto puede explicarse parcialmente por el distinto modo de
impartirse la formación inicial a los
futuros profesores de Informática
Básica de E.E.M.M., mediante cursos anuales, que tuvieron una alta
participación (Figura 3).
Figura 3
Figura 4
INFORMACIÓN
estacionales, con excepción de un
pequeño grupo de pioneros que se
pusieron en marcha antes del año
86. Así, la presencia numérica de
profesores de Básica es importante
y creciente en los cursos, como se
ve en la figura 4. A lo largo del año
87 se han comenzado a organizar
cursos "Mixtos" dirigidos tanto a
EGB como a Enseñanza Media,
orientados al perfeccionamiento
fundamentalmente, y que están
teniendo una respuesta aceptable.
Figura 4 - 1
Finalmente, la distribución territorial de los cursos se puede considerar compensada con un interés
especial en las provincias "minoritarias", que tienen un peso relativo
superior al que les correspondería
atendiendo a su número de
docentes (en especial en Alava)
(Figura 5).
LA OPINION DE LOS
PROFESORES SOBRE LOS
CURSOS DE INFORMATICA
Figura 5
Los planes BAT, BI e HIRU (de
más de 100 horas en algunos
casos), se extendieron a más de
1.000 profesores de BUP y FP. Si
estimamos que más del 50% de
estos profesores correspondían a
centros públicos, se puede calcular
que en un Instituto de Medias de la
Comunidad debe haber de 4 a 6
profesores preparados para impartir
conocimientos de Informática
Básica o utilizar el ordenador en su
actividad docente.
En EGB, la formación Básica se
ha organizado en torno a Módulos
impartidos dentro de los Planes
Las encuestas que los asistentes
rellenan son recogidas por el profesor del curso y enviadas al Servicio
de Formación y Perfeccionamiento
del Profesorado para su procesado
Figura 6
INFORMAZIOAK
y análisis. Como muestra, hemos
recogido los resultados de uno de
los planes del pasado curso. Los
resultados aparecen dentro de las
casillas en la hoja de encuestas de
la figura 6.
A grandes rasgos, puede decirse
que los profesores acuden por propia iniciativa, reconociendo, además, que les mueve un interés de
formación e información personal
por encima de otras consideraciones como puede ser la de llevar la
Informática a su centro.
Las condiciones en las que se dan
los cursos resultan aceptables e
incluso buenas para la mayoría de
los alumnos. Reconocen que los
medios humanos y materiales, así
como la documentación alcanzan
un buen nivel, aunque algunos aducen dificultades de comprensión.
Resulta también significativo que
la mayoría sugiera reducir el número de horas/día en los cursos, prefiriendo aumentar la extensión de los
mismos.
Por último, las opiniones de los
que han realizado un "Módulo de
Iniciación" denotan un cierto
escepticismo sobre las posibilidades del ordenador en el aula en un
porcentaje bastante alto de los asistentes. La mayoría admite que los
cursos les han dado una idea básica
de lo que es la informática pero no
ven tan claro cómo utilizar el ordenador en clase. En cualquier caso,
la mayoría admite que les ha entrado "el gusanillo" (en el último apartado de la pregunta 19) y una parte
significativa pide continuar con su
formación informática.
LOS PROXIMOS PLANES DE
FORMACION
Tras analizar la realidad hasta
aquí descrita, los objetivos que nos
INFORMACIÓN
proponemos alcanzar al planificar
las nuevas convocatorias de cursillos son los siguientes:
1 - Continuar ofertando cursos
de iniciación, dado el número de
profesores que los demandan y que
no han podido satisfacer aún esa
petición.
2. Aumentar el número de cursos
que ofrezcan la posibilidad de usar
los recursos de las Nuevas
Tecnologías en las distintas asignaturas, utilizando como base para
ello los materiales incluidos en la
SOFTKUTXA
recientemente
entregada a los centros.
3. Animar a aquellos profesores
que estén investigando en posibilidades aún poco conocidas o no
suficientemente explotadas de las
Nuevas Tecnologías a impartir cursos sobre esos temas. En el apartado de novedades pueden entrar
temas como autoedición, robótica
educativa, etc. En cuanto a recursos
no suficientemente explotados, no
estaría mal animarse a trabajar en
nuevas posibilidades de LOGO
(creación de micromundos), en la
alternativa PASCAL como lenguaje de programación o ver las posibilidades y limitaciones de un lenguaje de autor como PILOT, que
está en todos los centros y apenas
se utiliza.
4. Revisar y actualizar los contenidos del curso de formación de
profesores responsables de aula
(Módulo "R" en nuestro argot)
Se ha abordado así mismo la
mejora de la gestión del plan de
formación. Esta tarea va a suponernos a todos un esfuerzo inicial que
se verá compensado con creces con
una mayor agilidad en el futuro
cara a la preparación de nuevas
convocatorias y en una información más actualizada y fidedigna
sobre los distintos elementos que
intervienen en este proceso: profesores, cursillistas, materiales elaborados para los cursos, etc.
El trabajo se encamina en dos
direcciones: una, puramente administrativa, de actualización de los
datos existentes sobre los profesores
que
imparten los
distintos
cursillos, y
otra,
más
académica,
por medio
de la cual se pretende revisar el
contenido de todos los cursillos y
los materiales elaborados ellos para
su "homologación".
Con esa homologación se pretende conseguir una mayor normalización en cuanto a la definición, identificación y utilización de recursos
didácticos. A partir del Plan
Udaberri 88, todos los cursos deberán ser homologados, para lo cual,
los profesores que oferten cursos
deberán rellenar la "Ficha Técnica"
correspondiente al curso que se
oferta. Esa ficha sólo hay que rellenarla la primera vez que se oferta
un curso. Se debe rellenar para
homologar cursos impartidos anteriormente y que el profesor quiera
impartir en el futuro, aunque no se
hayan ofertado en ese momento. El
organismo encargado de esa homologación será C.E.R.E.D. H.E.G.A.K.A. Los materiales
homologados podrán ser publicados en el futuro, como actualmente
se ha hecho con los apuntes del
módulo básico, el módulo avanzado o algunos apuntes de LOGO.
Puede haber profesores que
hayan trabajado en algún tema de
interés en torno a las Nuevas
Tecnologías, pero que lo hayan
hecho a nivel particular. Si esos
profesores desean dar a conocer su
trabajo a través de algún curso en
los Planes Estacionales, deben
tener en cuenta los siguientes
datos:
Los próximos planes estacionases se ajustarán a las fechas
siguientes:
A la hora de ofertar cursos se tendrá en cuenta que el máximo número de horas anuales autorizadas
para dedicar a la formación (retribuida) del profesorado por parte
del funcionario docente es de 80.
Por ello, y salvo casos excepcionales de necesidades concretas del
Plan de Formación, no serán aceptados cursos ofertados por un
mismo profesor que superen ese
número de horas anuales.
La retribución de esas horas es de
2.600 pts/hora, y de esa retribución
se retiene un 10% a cuenta del
I.R.P.F. Posteriormente se envía a
cada profesor el correspondiente
impreso T-10 para incluir esos
ingresos adicionales en la
Declaración del I.R.P.F. de cada
año.
Para hacer efectiva la oferta,
debe entregarse la documentación
relativa a los datos del profesor y a
los contenidos y recursos a utilizar
en ese curso al Técnico de
Subprograma de la Delegación
correspondiente, quien puede aportar más información a los interesados.
Si algún profesor de los que lean
este artículo está interesado en
seguir alguno de los cursos programados y desconoce aún el modo de
INFORMAZIOAK
inscribirse en los mismos, debe
saber lo siguiente:
- La convocatoria de los cursos se
envía a todos los centros desde el
Servicio de Perfeccionamiento del
Profesorado. Por lo tanto esa información debe estar puntualmente en
el tablón de anuncios, la dirección
o en la secretaría de los centros.
- La inscripción en los mismos se
hace a través de los Técnicos de
Subprograma de cada delegación,
cuya dirección aparece en los
números 1 y 2 de TXALAPARTA,
a los que hay que enviar la solicitud
de inscripción.
LOS SEMINARIOS DE
INFORMATICA
Entre las actividades de formación hemos señalado antes la existencia de los seminarios. Estos
seminarios están pensados como
actividades semanales de coordinación y formación para los profesores que son responsables de la asignatura de Informática Básica en su
centro.
Aunque cada nuevo curso se han
convocado estos seminarios tanto
para profesores de E.E.M.M. como
para profesores de E.G.B., se ha
constatado que los seminarios de
E.E.M.M. funcionan en pocas
zonas y, por el contrario, los de
E.G.B. tienen una mayor respuesta.
Posiblemente el proceso de formación inicial de cada colectivo justifique una mayor necesidad de reposar y afianzar conocimientos, a lo
que los seminarios responden perfectamente, y por tanto explique en
parte esa mayor respuesta de los
profesores de E.G.B. También el
día del seminario (la tarde de los
martes en E.G.B. y la de los miércoles en medias) puede haber
influido en esa respuesta.
El curso 1985/86
En ese curso se inicia la dotación
de aula de ordenadores a los centros. Se organizaron desde el mes
de octubre tres seminarios, con
carácter provincial, dirigidos por
profesores de las Escuelas de
Magisterio, con el objetivo de completar la formación de estos profe-
sores y planificar y coordinar las
actividades que se iban a desarrollar en los centros.
Estos seminarios se reunían
semanalmente,
excepto
en
Guipúzcoa, donde el seminario se
reunía dos veces por semana,
En estos seminarios se diseñaron
los primeros módulos de trabajo
con LOGO en las aulas, se presentaron a los profesores los productos
de software que iban llegando y se
discutía la marcha de la experiencia
en cada uno de los centros que asisten a las reuniones.
El curso 1986/87
Ese curso continuó la incorporación de centros dotados de ordenadores, lo cual hizo que esos seminarios se planificasen de modo distinto. Estos seminarios están dirigidos por los técnicos de informática
de los C.A.R. o, en aquellas zonas
en que la plaza de técnico de
C.A.R. estaba aún vacante, por los
profesores de E.G.B. que trabajan
como liberados de zona (12 en toda
INFORMACIÓN
la Comunidad Autónoma ese curso,
reducidos actualmente a 9).
Los seminarios se reúnen con
carácter semanal, dentro del horario lectivo (los martes, de tres a
cinco de la tarde en general), y a
ellos asisten profesores de los centros con aula de informática. Los
seminarios están abiertos a profesores de centros públicos, privados
e ikastolas.
Objetivos de los seminarios:
1 - Completar la formación de
los profesores responsables de las
aulas de informática.
2. Poner a su disposición los
materiales que vaya adquiriendo el
Departamento de Educación.
3. Reflexionar sobre la marcha
de la experiencia en las aulas a partir de las situaciones concretas de
los profesores participantes en el
seminario.
4. Elaborar nuevos módulos de
aplicación de LOGO en el aula.
5. Hacer propuestas que mejoren
el programa de actuación en el
aula.
6. Trabajar en cualquiera de las
líneas de investigación que se proponen en el Plan Vasco de
Informática Educativa.
7. Diseñar el uso interdisciplinar
de las aplicaciones informáticas
(base de datos, procesador de textos, programas de gráficos... ).
J OSÉ M ARÍA M ACÍAS
M IKEL U RKIJO
INFORMACIÓN
KATXARRAMENDI: TOPAKETAREN DATUAK
JOSÉ MARÍA MACÍAS
Los días 30 y 31 de mayo y el 1 de junio se desarrolló en
Sukarrieta (Pedernales), en la colonia que tiene allí la
Caja de Ahorros Municipal de Bilbao, el encuentro de
"Katxarramendi" dirigido a alumnos del Ciclo Superior de
E.G.B, a los que acompañaban sus profesores y que había
sido anunciado en el anterior número de TXALAPARTA.
Hiru eguneko Katxarramendi
topaketa hauen helburua teknologia
berrien errekurtsoekin lanean ari
diren irakasle eta ikasleak biltzea
zen, haien esperientziak beste eskoletako ikaskideekin elkartrukatzeko
asmoaz.
ZENBAKI BATZUK
Katxarramendi lehiaketan aurkeztutako 316 proiektutatik 274
informatika atalekoak ziren eta 42
ikusentzunezkoak. Lan hauek
aztertuta, informatikazko 19
proiektu eta ikusentzunezko 11
saritu ziren, bertan hiru lurraldeak
eta O.H.O.ko aurkeztutako hiru
mailak (6., 7. eta 8.) azaltzen zirela.
Neska-mutilen ehunekoa hauxe
izan zen: 55,46 % mutilak eta
44,54 % neskak. Bestealdetik
maisu-maistren portzentaia: 68,35
% maisuak eta 31,65 % maistrak.
Lurraldeei begira ehunekoa
ondokoa izan zen: Araban 12
proiektu aurkeztu ziren, Gipuzkoan
88 eta Bizkaian 217.
PCPG, Print Master, Basic erabiliz
egindako programa batzuk...
Irakaskuntza-mailak kontutan
hartuz hauek izan ziren zenbakiak:
6. mailakoak, 163: 7.koak 185 eta
8.koak 476.
Proiektu hauek ikuspegi zabal
bat eman digute: ahalegin handi bat
egin da ikasle eta irakasleen aldetik
haien lanei kalitate on bat emateko.
Honek asko eragotzi digu proiektu
sariketaren lana. Hortik epaimahaikideen buruhausteak aurkeztutako
lanetatik onenetarikoak aukeratzeko!
Datu hauek grafikoki, 1 eta 5
bitarteko grafikoetan dituzu azalduta. Saritutako proiektuen datuak
6 eta 10 bitarteko grafikoetan dituzu.
AUKERATUTAKO PROIEKTUAK
Ikasleek erabilitako teknikak
haien lanak burutzeko oso zabalak
izan dira, gure eskoletan erabiltzen
diren Teknologia Berriek ematen
dituzten aukera guztiak bilduz:
eskuz egindako Diaporamak edo
diapositibekin hasita Bideo errealizazioak edo argazkien muraletara
helduz
ikusentzunezkoetan.
Informatika proiektuetan LOGO
lengoaia gertatu da nagusi eta
honekin batera Assistant Seriea,
Errekurtsoen integrazioa eta
irtenbide tekniko zorrotzak asmatu
direla aipatzea behar beharrezkoa
da. Proiektu gehienetan ideia
berriak ikusi dira. Sari gehiago ezin
ematea penagarri gertatu zaigu.
Sukarrietako Borda-eskolak ematen zituen ahalmen eta zenbakiek
mugatu gaituzte momentu guztietan.
SUKARRIETAKO AKTIBITATEAK
Sukarrietan burutu ziren ekintzak
hiru ataletan bana ditzakegu:
INFORMAZIOAK
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Figura 5
Figura 6
INFORMACIÓN
1. Borda-eskolako aktibitateak:
Ikasleek Sukarrietan egiten diren
ohizko aktibitateetan parte hartu
zuten: itsasadarreko ekosistemari
gainbegirada bat egin zioten eta
ortuan hazitako landare eta kortetan dauden animaliekin praktika
batzuk burutu zituzten ere. Ikasle
talde batzuk sukaldean aritu ziren
taloa prestatzen edota papera birziklatzen beste tailer batetan.
2. Tailerrak: Topaketarako antolatu ziren zazpi tailerretan parte hartzeko astia eman zitzaion ere jendeari: zumea, irratia, makrame, argaz-
kilaritza, bideoa, autoedizioa eta
robotikaz trebatzeko aukera izan
zuten ikasle eta zenbait irakasle
ikusberak. Lehenengo hiru tailerretan umeak teknika hauetan abiatu
ziren zenbait ezagupen berririk
hartzen. Bideo, irrati eta argazki
tailerretan, egunetan zehar suertatzen ziren ekintzak eta gertaerak,
bakoitzak zituen baliabideak erabiliz, hartu eta ondoren aditzera ematen zuten gauean emititzen ziren
"informatiboetan".
3. Proiektuen aurkezpena: hautatutako proiektuak ezagutzera emateko
bi
eguneko ordu batzuk erabili ziren.
Lehenengo egunean, informatikazko proiektuen aurkezpena egin zen.
Horretarako hamar ordenadore
kokatu ziren, eta bakoitzean talde
batek bere proiektuaren ezaugarri
nagusiak eta aurkitutako eragozpen
haundienak azaltzen zizkien hurbiltzen ziren ikasle eta irakasleei.
Ikusentzunezko proiektuen aurkezpena era desberdinetara egin
zen: Lehenengoz, proiektu bakoitzaren egileek ezaugarririk nagusienak azaldu zituzten eta, ondoren,
argazkien muralak Areto Nagusian
Figura 7
Figura 8
Figura 9
Figura 10
INFORMAZIOAK
agerian utzi ziren hiru egunetan
zehar. Irrati eta bideo proiektuak
"gaueko informatiboko" sesioietan
aurkeztu ziren.
Aktibitate hauek aparte, ausartenak zaldi gainean jartzeko aukera
izan zuten eta, irakasleekin batera,
itsasadarratik zehar ibilaldi bat egiteko astirik ere.
IRAKASLEEN BATZARRA
Umeek, esandako aktibitateak
burutzen zuten bitartean, irakasleak,
ABTko
teknikoak
eta
Informatikazko beste teknikariak
goizeko ordu batzuk aprobetxatu
zuten bilera bat egiteko.
Ikutu ziren beste gaien artean,
logikoki, Katxarramendi topaketen
balorazio bat egin zen. Ondorio
orokorrak hauek izan ziren:
- Ideia positibo eta motibagarritzat hartu zen.
- Proiektoak burutzeko denbora
falta azaldu zen, beraz, proiekto
asko eskola-kanpoko orduetan
edota oporretan burututa zirela
esan zen. Aurrerantzean berriro
beste edizio bat konbokatzekotan,
arazo hau kontutan hartuko da eta
informazioa eta deialdia garaiz
atera beharko da.
- Aurkezku beharreko proiektuen
definizioa zehaztea eskatzen zen.
- Aurkeztutako proiektuen erabilpena ikasgeletan eztabaidatu zen,
ondorio zehatzak finkatu gabe.
- Eritzi desberdinak suertatu
ziren sari eragarri hauek ikasleengan sortaraz dezaketen lehiakidetasunari buruz.
AMAIERA
Katxarramendi amaieraren ekitaldiak
Hezkuntza
Saileko
Berrikuntza Zuzendaria den Pilar
Valiente izan zuen buru. Enpresa
laguntzaileek emandako sarien
banaketan, Mikel Agirregabiria
Teknologia Zerbitzukoa, Luciano
Rebollo
Bilboko
Aurrezki
Kutxakoa eta Cesar Martinez-ek
Sukarrietako
Borda-Eskolaren
Aldetik hartu zuten parte. Ekitaldi
honetan Topaketen oroitgarri bat
eman zitzaien partaideei eta ondoren, proiekto irabazleak izendatu
ziren. Proiekto hauek ondokoak
izan ziren: Informatika arloan: "EL
RENACIMIENTO"
izenekoa,
Barakaldoko El Pilar eskola publikoko Idoia Acosta, Adolfo Malaga
eta Ricardo Gomez-ek egina,
Divina Arrieta irakaslearen koordinazio eta laguntzaz. Proiekto honekin batera, "EGUN GAUA" ere izan
zen saritua, Cristina Sanchez,
Victoria Eugenia Roman eta Esther
Robles-ek burututa eta Andoaingo
Leizaran eskola publikoko Roberto
Suberbiola irakasleak lagunduta.
Ikusentzunezkoetan, "ORIGENES DE
VITORIAGASTEIZ" izan zen proiekto
irabazlea, Juana Prieto, Raquel
Ruiz eta Ruth Zapatero-k burutua
Itziar Bergara irakaslearen laguntzarekin.
J. M. M ACÍAS
INFORMACIÓN
ACTIVIDADES DE LAS NTI EN EUSKADI
INFORMAZIOAK
II ENCUENTROS DE MEDIOS
AUDIOVISUALES Y EDUCACION
EN EUSKADI
FECHA - 19 y 20 de Septiembre de 1988
LUGAR: Palacio de Villa Suso.
DIRECCION : Plaza del Machete, s/n, VitoriaGasteiz.
DIA 19, lunes
9,00-9,30 Recogida de documentación y adscripción
a talleres.
del Centro de Documentación de Títeres del
Ayuntamiento de Bilbao.
N.º 3 "LECTURA AUDIOVISUAL", coordinado
por D. Eneko Lorente de CERED-HEGAKA.
N.º 4 "VIDEO DIDACTICO", coordinado por D.
Jesús García Morketxo, técnico especialista en MAV
de Vitoria.
N.º 5 "LECTURA DE IMAGEN". coordinado por D.
Pedro Herbosa, técnico especialista en MAV de
Baracaldo.
N.º 6 "IRRATI ESKOLARRA", coordinado por Dña.
Luisa M.ª Puertas, especialista en radio escolar de
Bilbao.
9,30-10,00 Sesión de apertura a cargo del Excmo. y
Mgfco. Sr. D. Emilio Barberá, Rector de la UPV/EHU.
DIA 20, martes
10,00-11,30 Ponencia "Nuevo horizonte audiovisual
en la Educación", a cargo de D. Mariano Cebrián,
Catedrático de Teoría y Técnica de la Información
Audiovisual de la Facultad de Ciencias de la
Información de la Universidad Complutense (Madrid).
11,45-12,00 Descanso.
11,30-11,45 Coloquio.
11,45-12,00 Descanso.
12,00-14,00 Mesa redonda "Medios Audiovisuales y
Educación en la Comunidad Autónoma Vasca".
Moderador: D. Aurelio Villa, Director adjunto del ICE
de la Universidad de Deusto (Bilbao).
Participantes: D. Luis M.ª Alvarez, responsable de
MAV de la E.U. de Formación de Profesorado de EGB
de Eskoriatza.
D. Eneko Lorente de CERED-HEGAKA.
Dña. Marta Pérez-Yarza, del I.B. Experimental de
Bilbao.
D. Luis Gabriel Rojo, técnico especialista en MAV de
Vitoria.
D. Mikel Usabiaga, Responsable del Programa
EIMA-II del Dpto. de Educación del Gobierno Vasco.
16,00-18,30 Talleres.
N.º 1 "ANALISIS DE MATERIAL DIDACTICO
AUDIOVISUAL", coordinado por Dña. M.ª José
Lobato de CERED-HEGAKA.
N.º 2 "INICIACION AL TEATRO DE SOMBRAS",
coordinado por Dña. Concepción de la Casa, Directora
9,00-11,45 Comunicaciones.
12-14 Mesa redonda "Programas institucionales de
Medios Audiovisuales en Educación". Moderador: D.
José Antonio Mingolarra, Profesor de la Facultad de
Ciencias de la Información de la UPV/EHU.
Participantes: D. Mikel Aguirregabiria, Responsable
de Tecnología v Educación del Gobierno Vasco.
D. Luis del Blanco, Coordinador del Proyecto
Mercurio, asesor técnico del M.E.C.
D. Pere Lluís Cano, Director del Programa de
Medios Audiovisuales de Cataluña.
16.00-18,00 Talleres (continuación de los grupos de
trabajo).
18,00-18,30 Sesión del clausura presidida por el
Ilmo. Sr. D. Manuel Huertas, Viceconsejero de
Educación, y entrega de diplomas.
18,30 Recepción y lunch ofrecidos por el Excmo.
Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz.
COMITE DE HONOR
D. José Ramón Recalde, Excmo. Sr. Consejero del
Dpto. de Educación, Universidades e Investigación del
Gobierno Vasco.
D.Emilio Barberá, Magfco. y Excmo. Sr. Rector de la
UP\//EHU.
D. José Angel Cuerda, Ilmo. Sr. Alcalde del Excmo.
Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz.
INFORMACIÓN
D. Manuel Huertas, Ilmo. Sr. Viceconsejero del Dpto.
de Educación del Gobierno Vasco.
Dña. Pilar Valiente, Ilma. Sra. Directora de
Renovación Pedagógica del Dpto. de Educación del
Gobierno Vasco.
COMITE ORGANIZADOR
D. Mikel Aguirregabiria, Responsable de Tecnología
y Educación del Gobierno Vasco.
Dña. Angela Domaica, Delegación de Educación de
Araba.
D. Sebastián Alvarez, Director de CERED-HEGAKA.
Dña. M.ª José Lobato de CERED-HEGAKA.
INSCRIPCION
La matrícula es gratuita. Es conveniente realizar una
preinscripción llamando a los miembros del comité
organizador de la Delegación Territorial de Educación
correspondiente al lugar de trabajo del solicitante:
Angel Goyoaga en Bizkaia, teléfono 4424848;
Iñaki Lekuona en Gipuzkoa, teléfono 423988
y Angela Domaica en Araba, teléfono 246500.
La inscripción definitiva quedará confirmada en la
recogida de documentación, presentando la ficha
correspondiente debidamente cumplimentada. Se expedirán certificados oficiales de asistencia.
Los asistentes podrán acogerse a un menú económico en uno de los restaurantes próximos al lugar de celebración de los Encuentros.
TRANSPORTE
Será gratuito para los asistentes de fuera de la provincia.
Salidas: En Bilbao a las 8,00 de la Plaza del Sagrado
Corazón- en Donostia a las 7,45 de la Plaza de Pío XII.
Regreso: una vez concluidas las sesiones vespertinas,
COMUNICACIONES
La fecha límite de presentación de las mismas será el
día 15 de Septiembre. Deben dirigirse a Mikel
Aguirregabiria, Departamento de Educación, c/ Duque
de Weilington, 2. 01011 Vitoria-Gasteiz.
En la primera página figurará el título, los autores, un
resumen de cien palabras aproximadamente y los
medios audiovisuales necesarios para su exposición.
INFORMAZIOAK
III JORNADAS DE INFORMATICA Y
EDUCACION EN EUSKADI
9.00-10,15 Ponencia "Innovación educativa y
Nuevas Tecnologías", a cargo de D. Alberto Requena,
Catedrático de la Facultad de Ciencias de la
Universidad de Murcia.
10, 15-10,30 Coloquio.
FECHA : 22 y 23 de Septiembre de 1988.
LUGAR : Salón de Actos de la Caja de Gipuzkoa
(G.K.).
DIRECCION: c/ Andía, s/n. San Sebastián-Donostia.
DIA 22, Jueves
9,00-9,30 Recogida de documentación y adscripción
a talleres.
9,30-10,00 Sesión de apertura a cargo del limo. Sr. D.
José Ramón Sáenz, Vicerrector de Informática.
10.00-11,15 Ponencia "Panorámica de las Nuevas
Tecnologías de la Información aplicadas a la Educación
en Europa", a cargo de D. Luis Rodríguez-Roselló,
Consejero Técnico del M. E. C.
11,15-11,30 Coloquio.
11,30-11,45 Descanso.
16-18,30 Talleres:
N.º 1 "TELEMATICA EDUCATIVA", coordinado
por Sebastián Alvarez, Director de CERED-HEGAKA.
N.º 2 "AUTOEDICION", coordinado Por Joseba
Lauzirika de CERED-HEGAKA.
N.º 3 "LABORATORIO ASISTIDO POR ORDENADOR", coordinado por Ernesto Lowy, del equipo de
informática educativa del ICE de la Universidad
Autónoma de Madrid.
N.º 4 "PROYECTO ALTA DENSIDAD", coordinado por José Orenga, Responsable del Proyecto Orixe.
11,45-12,00 Descanso.
12-14 Mesa redonda: "Programas institucionales de
Informática Educativa". Moderador: Javier Laborda,
Facultad de Filología de la Universidad de Barcelona.
Participantes: Mikel Aguirregabiria, Coordinador del
Plan Vasco de Informática Educativa.
Ferrán Ruiz, Jefe del Gabinete del Programa de
Informática Educativa de Cataluña.
INFORMACION
Elena Veiguela. Directora del Programa de N.T. de la
Información y de la Comunicación del MEC
16.00-18,00 Talleres (continuación de los grupos de
trabajo).
18.00-18,30 Sesión de clausura presidida por el Ilmo.
Sr, D. Manuel Huertas, Viceconsejero de Educación, y
entrega de diplomas.
Ayuntamiento de Donostia.
COMITE DE HONOR
Gobierno Vasco.
D. Emilio Barberá, Magfco. y Excmo. Sr. Rector de
la UPV/EHU.
N.º 5 "SOFTWARE EDUCATIVO", coordinado por
José Luis Robles, autor de software educativo y responsable del Dpto. de Informática de la Editorial S.M.
D. Xabier Albistur, Ilmo. Sr. Alcalde del Excmo.
Ayuntamiento de Donostia.
N.º 6 "ROBOTICA EDUCATIVA", coordinado por
Mikel Urkijo de CERED-HEGAKA.
N.º 7 "LAS N.T.I. EN EL DESARROLLO DE DESTREZAS DE LECTURA Y ESCRITURA", coordinado por Pilar Marín del programa homónimo patrocinado por las Comunidades Europeas.
Dña. Pilar Valiente, lima. Sra. Directora de
Gobierno Vasco.
DIA 23, Viernes
D. Carlos Sistiaga, Ilmo. Sr. Director de la Caja de
Gipuzkoa.
INFORMACIÓN
COMITE ORGANIZADOR
D. Iñaki Lekuona, Delegación de Educación de
Gipuzkoa.
D. Sebastián Alvarez, Director de CERED-EGAKA.
Dña, M.ª José Lobato de CERED-HEGAKA.
INSCRIPCION
Los asistentes podrán acogerse a un menú económico en uno de los restaurantes próximos al lugar de celebración de las Jornadas.
TRANSPORTE
Salidas: En Bilbao a las 8,00 de la Plaza del Sagrado
Corazón; en Vitoria-Gasteiz a las 7,45 de la Plaza de
Correos. Regreso: una vez concluidas las sesiones vespertinas.
COMUNICACIONES
día 15 de Septiembre. Deben dirigirse a Mikel
de Wellington, 2. 01011 Vitoria-Gasteiz.
medios audiovisuales e informáticos necesarios para su
exposición.
INFORMAZIOAK
17,15-17,30 Descanso.
I CONGRESO DE
EDUCACION TECNOLOGICA
FECHA: 2, 3 y 4 de Noviembre de 1988.
LUGAR : Salón de Actos de la Escuela Técnica
Superior de Ingenieros Industriales de Bilbao.
DIRECCION: Alda. de Urquijo, s/n. Bilbao.
DIA 2, miércoles
16,00-16,30 Recogida de documentación.
16,30-16,45 Sesión de apertura a cargo del limo. Sr.
D. Juan Carlos Peral, Viceconsejero de Universidades
del Gobierno Vasco.
16,45-17,45 Ponencia "El impacto social de las
Nuevas Tecnologías" a cargo de D. Eduardo Punset,
Profesor del Instituto de Empresa y Presidente del
Instituto Tecnológico BULL.
17,45-18,00 Coloquio.
18,00-18,1 5 Descanso.
18,15-19,30 Mesa redonda: "Cultura científica, cultura tecnológica y medios de comunicación",
Moderador: Mikel Aguirregabiria, Responsable de
Tecnología y Educación del Departamento de
Educación.
Participantes: D. Mikel Lejarza, Director de
Programas de E.T.B.
D. Javier Arlegui, Catedrático del I.C.E. de la
Universidad de Zaragoza.
D. José Antonio Mingolarra, Facultad de Ciencias de
la información de la UPV/EHU.
D. Andoni Sagarna, Director de la Asociación
Cultural Elhuyar.
D. Manuel Velasco, Director de la revista "Muy
Interesante".
DIA 3, jueves
16,00-17,00 Ponencia "Educación: ¿Técnica o
Práxis?" a cargo de D. Gustavo Bueno, Catedrático de
Filosofía de la Universidad de Oviedo y Director de la
Revista "Basilisco".
17,00-17,15 Coloquio.
17,30-18,45 Mesa redonda "La Tecnología en el proceso educativo".
Moderador: D. Julio Grao. Director del ICE de la
UPV/EHU.
Participantes: D. Eduardo Averbui, Director del
Proyecto "Galileo 2000".
D. Antón Borja, Profesor de la Facultad de Ciencias
de la Información de la UPV/EHU.
D. Ricardo Etxepare, Director de la E.U. de
Ingenieros Industriales de San Sebastián.
D. José Luis García Bengoa, Delegación de
Educación de Vizcaya.
DIA 4, viernes
16,00-17,00 Ponencia "La enseñanza de las Ciencias
y de la Tecnología ante la sociedad del mañana" a cargo
de D. Ricardo Diez Hochleitner, Miembro del Club de
Roma y Presidente de la Fundación Worlddidac.
17,00-17,15 Coloquio.
17,15-17,30 Descanso.
17,30-19,00 Mesa redonda: "Relaciones entre
Tecnología y Educación". Moderador: Iñaki
Dendaluce, Catedrático de Pedagogía Experimental de
la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de
la UPV/EHU.
Participantes: D. Manuel Huertas, Viceconsejero de
Educación.
Dña. Amalia Rfeiffer del Instituto de Formación y
Estudios Sociales (Madrid).
D. José María Vizcaíno, Presidente de CONFEBASK.
D. Manuel Tello, Viceconsejero de Tecnología y
Estrategia Industrial del Gobierno Vasco.
19,00-19,30 Sesión de clausura presidida por el
Excmo. Sr. D, José Ramón Recalde, Consejero del
Gobierno Vasco, y entrega de diplomas
INFORMACIÓN
COMITE DE HONOR
Gobierno Vasco.
D. Emilio Barberá, Magfco. y Excmo. Sr. Rector de
la UPV/EHU.
D. José María Gorordo, Ilmo. Sr. Alcalde del Excmo.
Dña. Pilar Valiente, Ilma, Sra. Directora de
Gobierno Vasco.
D. Sebastián Alvarez, Director del CERED-HEGAKA.
Dña. M.ª José Lobato de CERED-HEGAKA.
INSCRIPCION
D. Ricardo Alvarez Isasi, Ilmo. Sr. Director de la
Escuela Técnica Superior de Ingenieros, Industriales de
Bilbao.
COMITE ORGANIZADOR
TRANSPORTE
D. Angel Goyoaga, Delegación de Educación de
Bizkaia.
Salidas- En Donostia a las 15,00 de la Plaza de Pío
XII: en Vitoria-Gasteiz a las 15,00 de la Plaza de
Correos. Regreso: una vez concluidas las sesiones.
INFORMAZIOAK
COMUNICACIONES
día 30 de Octubre. Deben dirigirse a Mikel
de Wellington, 2. 01011 Vitoria-Gasteiz.
medios tecnológicos necesarios para su exposición.
ENTREVISTA
Gaurko honetan, Barakaldora joan gara,
Jose Andres Sanchez eta Miguel Quiroga
herri honen "Minas" Lanbide Hezkuntza
Institutoko irakasleekin elkarrizketatzeko.
Instituto hau "zaharra" da informatika
arloan,
zentro
pilotoa
izan
zenez,
irakaskuntza ertainetako irakasle askoren
prestakuntzalekua izan da.
Hau dela eta, kontatzeko gauza asko eta
guztiontzako eritzi interesgarriak eukiko
zutela pentsatu dugu.
ENTREVISTA AL I.F.P. "MINAS" DE BARACALDO
LOS PROFES NOS CUENTAN
TXALAPARTA.- ¿Cómo se han
formado los profesores del centro?
TXALAPARTA.- ¿Cuándo se
empieza a impartir la asignatura
de Informática Básica a los alumnos?
JOSE MARI MACÍAS
parando sólo una hora para comer.
De hecho ha habido que adaptar el
horario de los profesores a las
horas disponibles del aula, por lo
que algún profesor sólo puede dar
sus clases por la tarde.
JOSE ANDRES.- Los profesores
han asistido a alguno de los cursos
de los planes anuales de formación.
En concreto, yo asistí al plan BAT,
que se dio en Erandio, y ya en el
plan BI nuestro centro fue seleccionado como centro piloto, por lo que
el resto de los planes se impartieron
en nuestro propio centro, lo que ha
hecho que hayan pasado por esos
planes bastantes profesores del
centro.
JOSE ANDRES.- Teóricamente
hace tres cursos, pero ese año no
tuvimos ordenadores hasta el mes
de mayo, por lo cual no se hizo
nada en todo el curso. En realidad,
éste el segundo curso que se da la
asignatura.
MIGUEL.- Primero y segundo,
es decir, el primer ciclo de F.P.
MIGUEL.- Ese profesor sólo da
Informática. Los otros dos profesores que dan la asignatura dan también otras materias; yo, por ejemplo soy profesor de Ciencias
Naturales.
Aquí se han impartido además
otros cursos de temas específicos,
como LOGO, DBIII, AUTOCAD
...
TXALAPARTA. -¿Y cuántos grupos de alumnos pasan por la clase
de Informática Básica?
TXALAPARTA.- ¿A qué departamento pertenecen los profesores de
Informática?
MIGUEL.- Además algunos profesores han asistido a otro tipo de
cursos a nivel personal, en el IMI o
en otros centros.
TXALAPARTA.- ¿Qué cursos tienen clase de Informática Básica?
MIGUEL.- Doce. Seis de primero y seis de segundo.
JOSE ANDRES.- El aula está
funcionando desde las ocho de la
mañana hasta las siete de la tarde,
MIGUEL.- En este momento los
tres profesores somos del departamento de Ciencias, aunque hay
profesores en otros departamentos
que también podrían impartir la
asignatura.
ELKARRIZKETA
TXALAPARTA. ¿Cómo habéis
distribuido los contenidos de la
asignatura entre los dos cursos?
JOSE ANDRES.- En primero les
damos la descripción del ordenador, algo de Sistema Operativo y
toda la Serie Assistant. En segundo
hacemos alguna actividad integrando toda la Serie Assistant, que sirve
de repaso de todo lo que se ha dado
en el primer curso, se profundiza
un poco en el Sistema Operativo y
después se da el lenguaje LOGO.
TXALAPARTA.- ¿No utilizáis
ningún lenguaje de programación
además de LOGO?
hecho, lo imprimimos y pasamos
copias a todos.
TXALAPARTA. -¿Ya los chicos
les gusta programar, resolver ese
tipo de problemas?
JOSE ANDRES.- En general les
resulta más cómodo trabajar con la
serie Assistant, porque es un trabajo más mecánico, en el que no tienen que pensar tanto, pero programar también les gusta, siempre y
cuando les pongas un problema que
no les desespere, que no sea demasiado complicado para ellos.
TXALAPARTA.- Y suelen resolver
el problema ellos solos?
MIGUEL.- No. LOGO ya les
presenta a los chavales bastantes
dificultades como para meternos
con otros lenguajes.
TXALAPARTA.- ¿Hay alguna
diferencia significativa entre trabajar con aplicaciones o hacerlo con
LOGO?
JOSE ANDRES.- No. Es similar.
Normalmente yo en LOGO les
planteo algún problema para que lo
resuelvan por medio de procedimientos y siempre que se puede,
intento que esté relacionado con los
contenidos de otras asignaturas.
Ahora por ejemplo, están intentando construir un programa que
resuelva ecuaciones de segundo
grado. Les doy bastante tiempo
para que lo resuelvan, tres o cuatro
días, después de haberles dado
algunas explicaciones, aunque no
muy profundas y les dejo que
vayan intentando resolver sus
dudas ellos solos. Luego vamos
avanzando a partir de sus propios
errores y así, poco a poco, va
saliendo el programa. Al final,
cuando ya ha terminado la mayor
parte de la gente, hacemos entre
todos un modelo de programa bien
TXALAPARTA.- ¿Los alumnos
llegan a dominarlas listas, la
recursión central.. ?
JOSE ANDRES.- No sabría que
decirte en este momento. A final de
curso te podré responder, porque
este es el primer año que se da
LOGO. El curso pasado fue el primero que se dio la asignatura y por
tanto se dio el mismo programa en
primero y en segundo, ya que los
alumnos partían todos de cero.
MIGUEL.- La geometría de la
tortuga la dominan bastante bien ...
JOSE ANDRES.- Sí. Yo pretendo que con la tortuga aprendan a
utilizar el lenguaje, ya que en ese
'entorno es fácil detectar los errores
viendo que la tortuga no se desplaza por la pantalla como desea el
alumno. Lo que les cuesta más es
comprender como funciona lo de
cargar y guardar procedimientos,
entrar en el editor, saber cuándo
estamos en el editor o en la memoria del área de trabajo...
JOSE ANDRES.- Bueno. depende... muchas veces lo hacemos a
medias. Hay cosas que no se les
pueden ocurrir porque no han programado nunca y carecen de técnica y de recursos. Por eso, poco a
poco vas intentando que adquieran
una cierta técnica, diciéndoles que
descompongan el problema en
otros más pequeños y todas esas
cosas, pero intercalándolas en el
ritmo normal de la clase.
Cuando los alumnos dominan
eso les planteo que vamos a olvidarnos del mundo de la tortuga y
vamos a hacer otra cosa. Ese nuevo
entorno de trabajo les cuesta
mucho más dominarlo, porque el
que un programa vaya haciendo
una serie de operaciones y te
devuelva un número que ellos no
están seguros de si está bien o mal
como resultado de la operación, les
cuesta mucho más dominarlo.
TXALAPARTA.- Hasta dónde llegan los alumnos en LOGO?
TXALAPARTA. -¿Cuál es la
aceptación que tiene la Informática
entre los alumnos?
MIGUEL.- Depende de los grupos. Los niveles no son iguales en
todos los cursos de segundo. De
todos modos, en cada curso se da lo
básico y luego se profundiza más
en función de la marcha de cada
grupo.
JOSE ANDRES.- Yo creo que es
bastante buena.
MIGUEL.- La respuesta es muy
buena en cuanto a asistencia.
Después los resultados son parecidos a los de otras asignaturas. El
ENTREVISTA
grupo. Al hacer el examen, te das
cuenta de qué grupos que parece
que funcionan en clase muy bien y
lo cogen todo, están basados en el
trabajo de un solo componente del
equipo.
TXALAPARTA.- ¿Qué tipo de
examen hacéis?
tanto por ciento habitual de suspensos se repite en Informática.
TXALAPARTA.- La impresión
que hemos recogido hasta ahora en
otros centros es que los alumnos
están muy motivados con esta asignatura ...
JOSE ANDRES.- Aquí yo distinguiría entre primero y segundo. El
trabajar con las aplicaciones es
mucho más fácil. Los chicos utilizan el procesador de textos para
pasarse sus apuntes o la base de
datos para crear alguna referida a
sus aficiones y esto funciona bastante bien. Pero cuando pasas a
segundo e intentas profundizar un
poco más en el sistema operativo o
utilizar el lenguaje de programación, los chavales siguen tus explicaciones. pero luego, al hacer un
examen para comprobar lo que han
aprendido, hay alumnos que fracasan.
El trabajo mecánico, como es el
de la Serie Assistant va bastante
bien, ahora, aquello que les exige
pensar un poco les cuesta bastante
más.
TXALAPARTA.- ¿Cómo realizáis
la evaluación de la asignatura?
MIGUEL.- Yo hago exámenes. Y
los hago porque es la única forma
de valorar el trabajo de cada uno.
Como tenemos muchos alumnos en
cada grupo y hay varios chicos en
cada ordenador, no hay otro modo
de saber quién trabaja mucho o
quién trabaja poco dentro del
MIGUEL.- De aplicación práctica de lo que han aprendido. Por
ejemplo hacer modificaciones a un
texto o diseñar una base de datos,
etc.
JOSE ANDRES.- Yo la primera
evaluación no les hice examen y
me encontré con el problema de
que los chicos se tomaban la asignatura como una "María". Ante
eso, para la segunda evaluación ya
les avisé desde el principio que les
iba a hacer un examen y eso se
nota, se toman la asignatura más en
serio. Así puedo comprobar además mucho mejor el rendimiento
de cada miembro del equipo.
MIGUEL.- Por otra parte hemos
comprobado que existe un gran
interés por la asignatura entre los
alumnos. Ha habido periodos de
huelga en los que los alumnos han
venido al aula, lo que no pasa en el
resto de las asignaturas. También
suelen venir a trabajar si el aula
está libre en algún momento, aunque muchas veces era para correr
juegos. Pero también había gente
que venía a trabajar con seriedad.
TXALAPARTA. - Concluyendo
con este tema de la evaluación,
¿daís notas de Informática?
MIGUEL.- Sí. Damos notas
como en una asignatura más.
JOSE ANDRES.- De todos
modos, la nota no se pone sólo con
el resultado del examen, ya que a lo
largo de la evaluación los alumnos
van haciendo trabajos que también
se tienen en cuenta en el momento
de la evaluación.
TXALAPARTA.- ¿Habéis desarrollado algún tipo de material
para la asignatura?
MIGUEL.- El año pasado hicimos unos apuntes para la serie
Assistant, así como una colección
de transparencias para esas aplicaciones. También tenemos hecha
una colección de transparencias del
Sistema Operativo.
TXALAPARTA.- ¿Cuál es vuestra
opinión sobre el programa de
Informática Básica?
JOSE ANDRES.- Pensamos que
corremos el riesgo de que sea una
asignatura que se quede aislada por
falta de continuidad en los cursos
superiores.
MIGUEL.- Sí. Das Informática
en primero y segundo y luego no se
vuelve a dar en el segundo ciclo.
JOSE ANDRES.- Pensamos que
deberíamos tener una segunda aula
en la que poder continuar con los
cursos superiores y, lo que es más
interesante, poder hacer actividades de otras asignaturas utilizando
el ordenador. Que un profesor
pueda decir un día.- "vamos al aula
de Informática a hacer unas prácticas con el ordenador de lo que
hemos visto en este tema". Sin
embargo, ahora el aula está tan
ocupada que nadie tiene acceso a
ella.
MIGUEL.- Claro. Incluso nosotros mismos, cuando queremos
hacer algo, tenemos que venirnos al
ordenador que tenemos aquí, en el
departamento.
TXALAPARTA.- Entonces no
habrá tiempo para otro tipo de
usos del aula de ordenadores ...
ELKARRIZKETA
MIGUEL.- No. Dentro del horario normal no hay tiempo para nada
más.
JOSE ANDRES.- Lo que si
intentamos es que las prácticas que
hacen los alumnos tengan relación
con otras asignaturas. Por ejemplo,
si tienen que teclear un texto, que
sean los apuntes de lengua, pongamos por caso.
TXALAPARTA.- ¿Los alumnos os
proponen por su cuenta algún tipo
de actividad no planificada por
vosotros en principio?
MIGUEL.- Si. Yo lo noté, sobre
todo en segundo, con los alumnos
que van al IMI, que hacen sus propias casillas ...
TXALAPARTA.- ¿Los alumnos
tienen ordenadores en su casa?
MIGUEL.- Algunos, pero muy
pocos. La mayoría de los que tienen acceso a un ordenador fuera de
las horas de clase es porque van al
IMI o a alguna academia. En esos
casos se les nota una mayor soltura
ante la máquina.
TXALAPARTA.- ¿Se os ha planteado la situación de recibir a algún
alumno
que
haya
tenido
Informática en la EG.B. y conozca
por tanto los contenidos del programa de la asignatura? ¿Habéis
hablado entre vosotros de eso, que
será realidad en los próximos cursos?
JOSE ANDRES.- Ese caso no se
da todavía. Los que han dado
Informática en la E.G.B. son chicos
que generalmente van a B.U.P. ya
que casi todos han obtenido el
Graduado Escolar.
MIGUEL.- Los que vienen a F.P.,
sobre todo en algunas especialidades, se han quedado normalmente
en sexto o séptimo y no han tenido
clase de Informática. Si se diera ese
caso habría que modificar los contenidos de la asignatura.
TXALAPARTA.- ¿De cuántos
alumnos son los grupos que pasan
por el aula?
MIGUEL.- Los grupos son de 40,
pero nosotros los dividimos en dos
tandas, con lo que normalmente
pasan por el aula grupos de 20 o 22
alumnos para nueve ordenadores.
TXALAPARTA.- ¿Cuál es, para
vosotros, el número ideal de alumnos por cada máquina?
MIGUEL.- ¡Lo ideal sería un
alumno en cada ordenador!.
TXALAPARTA. - Se suele opinar
generalmente que es mejor trabajar en grupos de dos alumnos.
MIGUEL.- Eso es mejor en
cuanto que se ayudan mutuamente,
ya que lo que no se le ocurre a uno
se le puede ocurrir al otro. Está
bien ese número.
JOSE ANDRES.- Dos personas
por ordenador es un buen grupo.
MIGUEL.- De hecho, al principio querían que entrara el grupo de
cuarenta entero en el aula, pero nos
negamos a eso, ya que era una aberración. Con cuatro personas por
ordenador estabas prácticamente
descartando a dos personas.
TXALAPARTA. - Pasemos a otro
tema. ¿Con qué equipamiento contáis actualmente en el centro?
JOSE ANDRES.- Para un aula,
nuestro equipamiento es bueno.
Tenemos nueve ordenadores
Olivetti, que van muy bien. Los
centros que tienen Amstrad parece
que tienen bastantes problemas.
También tenemos allí un ordenador
de disco duro y dos Amstrad.
Además tenemos un ordenador
de disco duro en cada departamento, de forma que los profesores
pueden trabajar en sus horas libres.
Tenemos cinco o seis impresoras
en el aula y alguna más que rota por
los departamentos, en función de
las necesidades de los profesores.
Lo ideal sería tener una impresora
para cada ordenador.
Además de este material, compramos un buen proyector de transparencias, que nos es muy útil, y el
centro nos ha dado dinero para
libros, discos y material fungible ya
que al principio no teníamos nada.
En general no ha habido problemas
de dinero para poner en marcha la
asignatura. Ahora lo que necesitamos es tener un aula más, pero la
que tenemos está bien equipada.
MIGUEL.- Además está el aula
de delineación, que ha recibido su
propio equipamiento, pero ese aula
la utilizan exclusivamente los de la
especialidad para trabajar con
AUTOCAD. Los ordenadores son
de disco duro, pero no sé cuantos
son, creo que ocho. Ese equipamiento va a permitir al centro crear
la especialidad de diseño.
TXALAPARTA. - ¿Cuantos profesores trabajan con AUTOCAD?
MIGUEL.- Dos profesores. El
uso de esos equipos no es todavía
tan regular como los de el aula de
Informática Básica, ya que se está
montando la especialidad en estos
momentos.
ENTREVISTA
TXALAPARTA.- ¿Y consideráis
que sería necesario establecer
algún tipo de coordinación entre
los centros?
MIGUEL.- Eso ya se hace en la
práctica. Quizá no está sistematizado, pero cuando es necesario o
existe algún interés común, se establecen los contactos precisos.
Normalmente seleccionas las reuniones en función de que te aporten
algo interesante. En la medida en
que te aporten algo, acudes a ellas,
pero no a todas.
TXALAPARTA.- ¿Consideráis
que ese equipamiento es suficiente?
JOSE ANDRES.- Creemos que
es necesaria una segunda aula.
Tenemos locales y los ordenadores
hoy en día no cuestan tanto...
Aunque si miras hacia atrás y
recuerdas cómo estábamos hace
tres años, debemos decir que estamos en una buena situación.
TXALAPARTA.- ¿Qué opinión os
merece el software con que cuentan
actualmente los centros, y en concreto la Softkutxa?
JOSE ANDRES.- Yo creo que
entre lo que hemos conseguido por
nuestra cuenta y lo que ha llegado
del Departamento, en estos
momentos hay mucho software. El
problema ahora es que no tienes
tiempo para utilizar todo el material que nos ha llegado.
TXALAPARTA.- ¿Y que pensáis
de la calidad de los programas?
JOSE ANDRES.- Yo creo que,
en general está bien.
MIGUEL- Lo que pasa es que no
tienes oportunidad de utilizarlo con
los chavales, por problemas de
horarios.
TXALAPARTA.- ¿Pensáis entonces que es un material suficiente
como para trabajar actualmente en
el aula?
MIGUEL.- Para la asignatura de
Informática Básica hay de sobra.
Muchas cosas son para trabajar en
otras asignaturas, pero para eso, en
estos momentos el aula no está
libre ninguna hora, ya que la
Informática Básica ocupa todas las
horas. Se plantea de nuevo la necesidad de una segunda aula ...
TXALAPARTA..- ¿Cuáles son
vuestras relaciones con el CA.R. o
con otros centros?
JOSE ANDRES.- Hemos tenido
más relaciones con C,E.R.E.D.
directamente, posiblemente porque
al ser centro piloto hemos estado
juntos en más reuniones y hay más
confianza. Por otra parte, F.P. está
más desligado de los C.A.R., ya
que, al menos a nosotros nos han
planteado que conocen menos la
F.P. y no nos han aportado nada en
el tipo de prácticas que nos proponían.
JOSE ANDRES.- El establecer
algo sistemático choca con que
estás un poco hasta la coronilla de
reuniones te supone un gran esfuerzo hacer cosas fuera del centro. Las
reuniones de Durango eran necesarias para lanzar la asignatura. Era
un momento muy especial porque
nos interesaba hacer a todos cosas
parecidas.
TXALAPARTA. - ¿Queréis añadir
alguna cosa más?
MIGUEL.- Unicamente volver a
la reflexión de antes cuando hablábamos de la continuidad de la asignatura. Al darse solamente en primero y segundo y tener unos contenidos específicos que no tienen
relación con otras materias, la
Informática Básica se queda como
algo aislado, como un poco de cultura general. Y las quejas de los
alumnos de cursos superiores van
por ahí ya que algunos están interesados en el tema, y aunque hemos
hecho la experiencia de abrir el
aula en algún momento a alumnos
de quinto, pensamos que esa no es
la solución, ya que si la actividad
no forma parte del currículum
inmediatamente hay otras obligaciones, exámenes de otras asignaturas, etc, que impiden su continuidad.
ELKARRIZKETA
JOSE ANDRES.- Yo planteé
muchas veces en las reuniones de
los centros piloto en Durango, aunque no se me hizo caso, que dado
que en tercero, cuarto y quinto hay
el mismo número de alumnos que
en primero y segundo, o menos
incluso, con los mismos medios se
podía dar la asignatura en esos cursos en vez de darla en primero y
segundo y los alumnos entonces
tendrían tres cursos de Informática
en vez de dos.
Por otro lado, esos alumnos son
gente con una mayor preparación,
es gente más seleccionada y les
podríamos dar cosas que les sirvieran más de cara a un futuro trabajo,
más específicas de una salida profesional. En vez de dar, por ejemplo, el lenguaje LOGO les podríamos dar PASCAL: en vez de darles
la base de datos actual, podríamos
darles DBASE III o cosas de ese
nivel lo cual podría ser interesante.
para ir más cerca de la especialidad
en los contenidos de la asignatura.
Eso podría ayudar a los alumnos a
encontrar trabajo, ya que a un
alumno de quinto le puede venir
bien el tener unos conocimientos
de Informática para tener más posibilidades de colocación. Sin embargo un alumno de segundo, si abandona los estudios, lo hace sin aprobar la F.P., se queda en el medio y
es mucho más difícil para él encontrar trabajo. Los conocimientos de
Informática le sirven de menos que
al alumno de quinto.
TXALAPARTA.- Si la asignatura
debe tener continuidad en cursos
superiores, ¿cuáles pensáis que
deben ser los contenidos que deben
añadirse al programa?
JOSE ANDRES.- Yo creo que
esos contenidos deberían estar en
función de lo que se le va a pedir a
!un chaval para incorporarse al
mundo del trabajo. Por ejemplo, a
los alumnos de la especialidad de
delineación yo les darla más
AUTOCAD; si los alumnos son de
la especialidad de gestión, entonces
probablemente será interesante que
conozcan DBASE III. Los contenidos deberían estar en función de las
especialidades y también de lo que
se pide en el mercado del empleo.
TXALAPARTA.- Bueno, para
finalizar, os invito a que nos contéis, escribiendo a TXALAPARTA,
el resultado al final del curso, porque seguramente las conclusiones
a las que lleguéis tendrán interés
para todos los lectores de la revista. Además nuestra pretensión es
que la revista recoja sobre todo las
opiniones, las experiencias y los
resultados del trabajo que estáis
desarrollando en los centros. Las
páginas de TXALAPARTA son de
todos. Gracias por responder a
estas preguntas.
J M M ACÍAS
EXPERIENCIAS
Hemen aurkeztutako esperientziak zera azaltzen
digu: 1987.eko Ekainaren 10ean egindako Udal
Hauteskundetan Irunen bilakatu ziren lanak. Lan
hau, "Pio Baroja" U.B.I.ko hirugarren mailako
informatikako ikasleek burutu dute, A. Marin, M.
Zelaia eta A. Martínez irakasleek lagunduta.
GARA: MEMORIA DE
ACTIVIDADES DEL PROYECTO
DE SEGUIMIENTO DE LAS
ELECCIONES MUNICIPALES
EN IRÚN
NACE LA EXPERIENCIA
Como cualquier otra, esta experiencia nace de un deseo de probar
en este caso, que si se sitúa a los
alumnos en un entorno de trabajo
profesional y se les propone un
objetivo claro y atractivo, es posible crear una sólida organización y
desarrollar sin mayores dificultades
las metas propuestas. Los beneficios de esta empresa, que el alumno asume como propia, no se
miden en pesetas. La educación
juega aquí alguna de sus más firmes bazas. Más allá de la información superficial, de la asunción de
destrezas que el tiempo dispersa, el
alumno vive el interés común, el
gusto por el trabajo y la satisfación
de lograr los objetivos. Medirse
con una sociedad autosuficiente, y
que con frecuencia le margina, es
un reto que el alumno aprecia
inmediatamente, y en el envite, en
el juego de actuar profesionalmente, hay codicia moral, ánimo de alimentar la propia estima, de ganar
su propio yo, su lugar en la vida.
Rescatar estos sentimientos contribuye a formar en él un sólido orden
interno y a forjar para los tiempos
más atroces un ánimo incombustible.
Todas las elecciones reciben
amplio tratamiento en los medios
de comunicación. Y las municipales resultan para todos particularmente próximas, Sabíamos que
nuestra iniciativa de organizar el
día de las elecciones un centro de
datos, capaz de ofrecer unos resul-
tados fiables, prendería pronto en
nuestras clases. Pero vimos que los
resultados carecían de interés si no
se comparaban con los de anteriores consultas. Se hacía necesaria,
pues, la recopilación de datos de las
anteriores elecciones municipales.
A partir de ahí nos empezó a animar el deseo de montar una base de
datos de carácter sociológico que
tuviera un ámbito comarcal estricto
y abarcara una temática más amplia
(geografía, economía, toponimia,
etc).
Finalmente, y con el fin de orientar nuestros pasos hacia lo concreto, redactamos un proyecto de trabajo destinado a incardinar el curso
ordinario de informática en un
marco concreto de actuaciones y
tareas relativas a las elecciones,
ESPERIENTZIAK
para forzar de este modo al alumno
a un uso interesado de las aplicaciones informáticas.
La idea de llevar el curso al terreno de lo concreto" presentaba, además de las virtudes anteriormente
mencionadas, algunas ventajas
didácticas. Por un lado era plenamente concordante con la programación prevista para el tercer trimestre en la asignatura. En dichas
previsiones se contemplaba la
introducción y manejo de ciertas
aplicaciones de gestión informática, por espacio de unas 5 ó 6 semanas. ¿Qué podía resultar mejor que
traerlas de la mano de un proyecto
global y creativo?
Hay más. Los alumnos se habían
desenvuelto con los lenguajes de
programación en un ambiente próximo a la resolución de problemas.
La puesta en común alcanzaba, si
era el caso, al debate de las soluciones propuestas, y el espíritu de
equipo venía marcado por la necesidad de convivir con el mismo
ordenador y en la misma mesa. El
proyecto diseñado permitía profundizar en este terreno, dar un carácter de trabajo colectivo y solidario
a la empresa, desbordar los intereses de pequeños grupos y señalar el
final de curso y de su formación
informática con un logro definitivo.
Otro punto positivo era la unidad
del marco de actuación. De no
haber existido las elecciones,
hubiera sido difícil dar forma y
coherencia a la diversidad de trabajos que se realizaron. En el orden
técnico, y pese a su complejidad, el
proceso electoral permitía integrar
en un único marco de referencia
una gran diversidad de procesos.
En el orden físico el proyecto quedaba centrado en nuestra aula y restringido a Irún, nuestra realidad
más próxima y motivadora. En el
orden temporal quedábamos
emplazados al 10 de Junio, fecha
que coincidía con el final del curso
lectivo.
análisis de los mismos con todos
los instrumentos sociológicos, estadísticos e informáticos disponibles.
Una vez puesto en marcha el proyecto, estas elecciones se convirtieron, a lo largo de mes y medio, en
una referencia constante de trabajo
y creación ante el alumno de un
escenario natural para poner a
prueba su capacidad. El análisis de
las elecciones podría ser el origen
de un método y el comienzo de una
serie de trabajos interdisciplinares
de más largo alcance. Junto con el
propuesto, estos trabajos estarían
destinados a hacer asumir y comprender al alumno desde la escuela
el carácter de su propio marco
social, su barrio, su ciudad: a
impulsar el estudio y la evaluación
rigurosa de sus intereses y tendencias políticas; y a emprender el
FIJANDO LOS OBJETIVOS
El nervio de un proyecto es el
entusiasmo y la determinación de
quienes lo desarrollan. Las virtudes
del nuestro se antojaban evidentes.
pero para transmitir ese "nervio" al
colectivo nos veíamos obligados a
la concreción. Debíamos fijar con
claridad la meta, señalar los objetivos y con idéntico criterio diseñar
un plan de trabajo.
Nuestra meta consistía en hacer
del aula una estación para el análisis, seguimiento y divulgación de
los resultados de las elecciones
municipales en Irún. Culminaba, de
este modo, la formación informática de los alumnos con un proyecto
EXPERIENCIAS
de fin de curso de carácter colectivo, en el que se aunaba el interés
público, la curiosidad personal y el
espíritu profesional.
La consecución de esta meta conllevaba el logro de importantes
objetivos didácticos. El primero de
ellos valoraba el alcance informativo de la experiencia, los dos
siguientes anunciaban progresos
cognitivos y los últimos apuntaban
el fomento de actitudes sociales
positivas.
a) Tomar contacto, a través de la
serie Assistant. con las aplicaciones informáticas de gestión más
comunes como son el tratamiento
de textos, la gestión de ficheros, el
empleo de hojas electrónicas, la
confección de gráficas y el diseño
de publicaciones.
b) Desarrollar en el alumno la
capacidad de análisis de situaciones de la realidad social, a base de
métodos matemáticos e informáticos introducidos con anterioridad.
c) Desarrollar en el alumno la
capacidad para formular sus resultados por medio de un informe y
hacerle valorar el fruto de su trabajo, dando sentido e interpretación a
los datos obtenidos y ofreciéndolos
de forma atractiva y comprensible.
resado y pacífico a los servicios
públicos de la comunidad.
ALGUNOS CRITERIOS DE
ORGANIZACION
A la hora de organizar el "tinglado", en tres factores se apuntaban
con claridad las dificultades del
proyecto: la diversidad de las tareas, el número de participantes y la
inamovilidad de la fecha de las
elecciones.
Nuestra tarea consistió en deslindar las áreas de interés, detallar los
grupos a los que les serían asignadas, establecer un régimen de trabajo e imponernos unos plazos
razonables de cara a la consecución
de los objetivos de cada una de las
áreas.
Para el desarrollo de los objetivos
apuntados, pasamos a distinguir las
cinco áreas de trabajo siguientes:
I. Perfil de los candidatos.
II. Análisis de resultados electorales.
III. Sondeos de opinión.
IV. Operativo electoral.
V. Publicación de informes.
d) Configurar y participar de un
modelo de organización de corre
empresarial, el cual coordina e
integra una amplia diversidad de
tareas autónomas y obliga al alumno a madurar la idea de colaboración en equipo y el sentido de la
responsabilidad en el trabajo en
común.
Aunque las 5 áreas cubrían diferentes aspectos de un proyecto
común y podían ser asignadas a
cualquier grupo, nos pareció más
eficaz crear labores de curso y asignar las diversas áreas a los 5 cursos
con arreglo a las afinidades temáticas. En los grupos más relacionados con materias científicas ofrecimos el área II, en las restantes la I y
III, mientras las áreas IV y V habrían, en alguna medida, de ser compartidas por todos.
e) Despertar el interés por el
estudio de los problemas existentes
en el entorno más inmediato y animar el ejercicio de aquellas labores
que representen un apoyo desinte-
Acostumbrados los alumnos a un
tipo de actividades fijadas y conocidas, y a un determinado régimen
de exámenes, se imponía para la
buena marcha del proyecto la crea-
ción en el aula de un régimen diferente para este trabajo. Había tres
aspectos importantes a considerar y
todos ellos destinados a que el
alumno tuviera en todo momento
una idea clara de cuál era su papel
en el asunto: en primer lugar era
necesaria información personal a
cada uno sobre el propio proyecto y
sobre su responsabilidad en él; en
segundo lugar, convenía poner en
claro los criterios para la organización de equipos y la asignación de
tareas específicas: y por último
había que establecer alguna relación entre la evaluación del trabajo
personal, la del equipo y la global
del proyecto.
Nuestra posición pasó finalmente
a concentrarse en los 5 puntos
siguientes, reflejados en el proyecto.
I) Todo alumno debe conocer los
rasgos generales del proyecto global y ser consciente del alcance y
repercusión que en él pueden tener
sus errores o negligencias.
II) La asignación de tareas se
hará a los equipos ya constituidos a
lo largo del curso en cada grupo, y
se basará en criterios de eficacia
por encima de normas y esquemas
jerárquicos.
III) Al ser de obligado cumplimiento parte del trabajo y en relación con el curso ordinario, se
deberán señalar tareas claras a los
equipos, y hacer opción, y no
norma, del voluntarismo.
IV) La evaluación del trabajo
evitará los esquemas al uso (exámenes, pruebas, etc.), y tan sólo
tratará de establecer la proporción
y el nivel alcanzados en los objetivos parciales de cada grupo. Con el
fin de lograr una mayor cohesión
del grupo no se realizará evaluación individualizada.
ESPERIENTZIAK
V) El plan de trabajo de cada una
de las áreas se expondrá de forma
pormenorizada y precisa, de forma
que queden claros los medios materiales y humanos así como las tareas a desarrollar e informes a presentar.
A tenor del compromiso contraído en este último punto se hacía
necesario un detallado estudio de
las labores a realizar en cada una de
las áreas.
EL MOMENTO DE DECIR
"ADELANTE"
La historia toma ahora un perfil
distinto. La gestación quedó concluida con un proyecto de 40 páginas. Suponíamos que las cosas
marcharían por aquel sendero tan
duramente trabajado, pero no temíamos, sino que esperábamos que en
manos de sus protagonistas experimentara modificaciones, mejoras y
alguna sorpresa. Nadie nos defraudó, pese a encontrarnos en fechas
próximas a los exámenes. Las sorpresas más desagradables corrieron
de cuenta de los candidatos y de
algunos partidos, que no supieron
entender el alcance y contenido de
nuestro empeño. Por lo demás,
estuvimos todos el día 10 para dar
cuenta de los resultados, y para
hacerlo los primeros, que también
importa. Pero el trabajo había
empezado un mes antes. Pasemos,
pues a contarlo.
PERFIL DE LOS CANDIDATOS
En esta primera área de trabajo el
objetivo básico era lograr un archivo con los datos de los representantes de las diversas candidaturas a
fin de hacer un análisis sociológico
de los mismos. En dicho análisis se
pretendía presentar las expectativas
y carencias deducibles en cada lista
del conjunto global de candidatos
presentado.
A la tarea se dedicaron 8 equipos
de 2 alumnos, que tras la toma de
datos en las diversas sedes de los
partidos, hicieron uso de Filing y
Reporting Assistant para construir
el archivo y elaborar sus conclusiones. Además de los medios materiales citados disponían de algunos
instrumentos de trabajo como:
- Una carta de presentación a los
partidos.
- Una ficha básica para la mecanización de datos, tanto en papel
como en el formato del Filing
Assistant.
- Un modelo de informe para
cada tarea especificada y bajo formato común.
Para organizar de una forma concreta y precisa las tareas se distinguieron dos niveles de actuación:
Equipo de candidatura y equipo
globalizador.
En el primer nivel de actuación
se le asignó a cada equipo una candidatura de las presentadas a las
elecciones. A sus componentes se
les acreditó como participantes en
la experiencia, ante los responsables de la Dirección del Centro. Las
tareas concretas enconmendadas
fueron:
- Captación de datos sobre la
candidatura asignada.
- Mecanización de los datos.
- Creación del archivo global de
candidatos.
En la segunda fase, cada uno de
los 7 equipos anteriores se constituyó en equipo globalizador para el
tratamiento de alguna de las tareas
siguientes:
- Edad - Intervalos de estudios
18-30, 31-40, 41-50, 50- Sexo - Discriminación simple.
- Lengua - Discriminación entre
castellano y bilingüe.
- Distritos representados Distribución según los 4 distritos.
Un total de 30 equipos fueron
necesarios para mecanizar y analizar los resultados de las diversas
mesas electorales. Los datos se pro-
EXPERIENCIAS
yectaban sobre una hoja electrónica, construida con Planning
Assistant, y finalmente se obtenía
con Graphing Assistant una gráfica
que ilustraba el comportamiento de
cada una de las mesas electorales.
Algunos de los equipos que trabajaban con distritos tuvieron que
aplicar la regla D'Hondt con el fin
de obtener la configuración municipal. A tal efecto se les entregó un
programa, escrito en Pascal, que
resolvía el programa.
Además de los programas anteriormente citados, se creó un formato común para el uso de la hoja
electrónica con el fin de poder "apilar" todos los datos. Este formato
resultó ser uno de los mayores quebraderos de cabeza y sufrió múltiples correcciones. Otro de los
aspectos, que ocupó buena parte de
nuestro tiempo fue el adiestramiento en estos dos programas. La lista
de instrumentos entregados a fin de
ser aplicados en este área fue:
- Modelo de informe de resultado.
Participación: Censo total, porcentaje y tendencia.
- Modelo de diagramas de línea
para evolución de participación.
Ganador: 1º y 2º partido más
votados con porcentajes.
- Modelo de barras comparativos
para evolución de partidos.
Tendencia: Partidos en alza y en
baja al comparar resultados.
Porcentajes de ganancia o pérdida.
- Modelo de sectores para configuraciones municipales.
- Representación de resultados.
Las tareas se presentaron según
tres niveles de especificación:
Sección, Distrito y Global, que
abarcaban grupos de población distintos y se correspondían con las
especificaciones propias de los
censos electorales. A cada equipo
se le ofrecieron los datos de una
sección, de un distrito o los datos
globales. Las tareas específicas
variaban ligeramente en cada uno
de los tres casos. Como norma el
análisis contemplaba las siguientes
operaciones:
- Cuaderno de datos MUN79,
MUN83 y PAV86.
- Introducción de datos: Pasando
los datos de cada mesa a la hoja
electrónica, globalizando y porcentuando los resultados de cada partido.
- Formato impreso inicial de la
hoja electrónica usada.
- Análisis de los datos: Se consideraban los siguientes aspectos.
Ordenación descencente según
los resultados de MUN83.
Diagrama de barras comparativo
con base en la ordenación anterior.
En el caso de los distritos se añadía a las anteriores la siguiente operación:
- Configuración municipal: Con
los resultados de cada una de las
elecciones para el distrito se formaba la correspondiente composición
de un hipotético ayuntamiento (25
concejales).
En el estudio global, que realizaron a la par dos equipos, entraban
también en estudio los datos de las
últimas
elecciones
a1
al
Parlamento Vasco de 1986. El capítulo final sobre configuración
municipal también merecía un desarrollo más detallado. Se planteaban dos formas de "construir" el Ayuntamiento.
Una primera configuración ponderada por distritos. Para lograrla se le
asignó a cada distrito con
arreglo al censo de
MUN83 un número de
concejalías según la regla
D'Hondt. A su vez, para
cada distrito las concejalías asignadas se repartían
entre los partidos según
los del distrito y la regla
D'Hondt, Finalmente se
construían con los "ayuntamientos" de cada distrito
ESPERIENTZIAK
el ayuntamiento resultante y se
comparaba con el actual.
La otra configuración actualizada
se obtuvo aplicando a los resultados de PAV86 y para 25 concejales
la regia D'Hondt.
SONDEOS DE OPINION
La Primera idea fue realizar una
encuesta sobre la intención de voto.
Nos temíamos que "la salida a la
calle" de los alumnos resultara
complicada. Así que decidimos
realizar un sondeo más amplio en
el que la intención de voto fuera la
cuestión final. Por otro lado, cuando empezó a prosperar la idea de
confeccionar un informativo se
echaban en falta datos de primera
mano sobre la visión que el ciudadano tenía del Ayuntamiento. Por
este motivo decidimos solicitar una
primera valoración de la gestión
municipal realizada, así como una
lista de los temas pendientes. Nos
interesaba también conocer el
grado de participación de los ciudadanos en los temas públicos, sus
preferencias ante las candidaturas
existentes y la forma en que las
establecen.
A los 10 equipos participantes se
les adiestró en el programa Filing
Assistant, a fin de mecanizar las
encuestas. Más tarde, dos de ellos
realizaron los recuentos parciales
con ayuda del Reporting Assistant.
Algunos instrumentos de trabajo
hubieron de ser preparados para
estas labores, como:
datos sobre sondeos anteriores y
experiencia. Y nuestros encuestadores eran bastante "aficionados".
Con el fin de alcanzar un cierto
grado de fiabilidad propusimos una
muestra de 200 personas, dividida a
partes iguales entre hombres y
mujeres, estratificada por edades y
distribuida según el censo y resultados correspondientes a cada uno
de los 4 distritos electorales en las
últimas elecciones de Noviembre
de 1986.
Una vez construida la muestra
organizamos, una vez más, dos
niveles de actuación: Equipo
encuestador y equipo de recuento.
A cada equipo encuestador se le
asignaron 20 encuestas y se le
encomendaron las tareas siguientes:
- Captación de datos.
- Mecanización de los datos.
- Creación del archivo global.
Al igual que en el área I, al término de estas tareas, los equipos se
distribuyeron el trabajo de recontar
los resultados de cada una de las
preguntas.
PUBLICACION DE INFORMES
- Informe con formato común.
En el origen siempre estuvo
nuestro interés por ofrecer resultados y por mostrarnos útiles con
ellos ante nuestros vecinos. Crear
un canal de comunicación que sirviera de reflejo de nuestro trabajo
fue otra de las tareas básicas en
nuestro proyecto. De este modo
conseguimos que el proyecto no
fuera una obra cerrada, al tiempo
que aportábamos nuestro granito de
arena al estudio de la sociología
electoral de Irún.
En el diseño del sondeo mereció
especial interés la confección de la
muestra de población. Faltaban
En este área tuvimos que echar
mano de un nuevo tipo de recurso,
el programa maquetador de página.
- Encuesta de opinión.
- Guía del encuestador.
- Ficha de mecanización.
En este caso trabajamos además
sobre un Macintosh con el programa MacAuthor. Con él logramos
organizar la información que más
tarde construyó nuestro informativo electoral GARA. Nos valimos
de los datos de las encuestas y analizando maquetas de revista y
publicaciones, introdujimos algunos elementos de diseño gráfico
como:
- Cabecera principal y de secciones.
- Modelo de hojas de para
maquetar y asignar trabajos.
- Modelos de viñetas y gráficos.
El resultado fué una publicación
de 8 páginas destinada a dar cuenta
de los resultados de las elecciones
y de las conclusiones más importantes obtenidas al desarrollar el
proyecto. Como es natural, la culminación en papel impreso exigió
algunas etapas previas como el
diseño, la redacción, el montaje,
etc. Pasemos revista a las mismas.
Como primera medida que permitiera canalizar y ordenar la información que los diversos equipos
iban generando se constituyó un
comité de redacción del que formaron parte 3 equipos. Uno para
redactar en castellano, otro para
hacerlo en euskera y un último para
diseñar el aspecto gráfico. Entre las
obligaciones comunes se contaban
las siguientes:
- Ordenación y clasificación de
los informes de las diversas áreas.
- Selección de los materiales
publicables.
- Propuesta a los equipos de nuevas líneas de trabajo.
- Redacción de las diversas secciones del informativo.
EXPERIENCIAS
Como marco para actuar pensamos en 8 hojas de Din A4 distribuidas en 3 columnas y articuladas en
las siguientes secciones.
La tarea más delicada, la redacción, exigió algunos criterios complementarios con el fin de dar unidad de estilo a la publicación y no
vernos sorprendidos por lo que
todavía era una experiencia inédita.
En todo caso queríamos ir más allá
de clichés ciclostilados, "collages"
de conveniencia y otras normas de
uso común en los Institutos.
En lo literario, tratamos en primer lugar de definir lo publicable,
y cuando ésto estaba claro, se procedía a darle forma de artículo.
Para ello se seguían, como norma,
las siguientes etapas.
- el conocimiento y ajuste al
espacio asignado.
- la redacción propiamente dicha
del artículo.
- la correción de pruebas,
- la elección de un titular.
En lo gráfico, se intentó diversificar los formatos, a fin de que no se
produjera una sobrecarga de datos.
Se intentó también realzar visualmente los resultados más importantes. Por último, se trató de crear
para toda la información ofrecida
un marco común, con una adecuada
elección de mancheta y cabeceras
de página.
OPERATIVO ELECTORAL
Disponer los medios con el fin de
lograr obtener los resultados finales
de las elecciones exigía poner a
punto un organización. Los principios que la debían guiar eran la
solidez, a fin de no perder datos, y
la flexibilidad, en el afán de lograr
ser lo más rápidos posible.
El grupo humano quedó compuesto por voluntarios, al ser la jornada festiva. La base la formaban
los alumnos que habían estado tra-
bajando en las diversas áreas del
proyecto. De hecho, participaron
en esta etapa final el 50% de ellos.
En la realización de las tareas se
señalaron tres tipos de trabajo. Con
arreglo a ellos, y a la labor que
estos alumnos habían desarrollado
en la fase previa fueron distribuidos en:
- Corresponsales de colegio electoral.
- Ayudantes del centro de datos.
- Operadores de mesa.
A cada una de estas tres categorías les correspondían los tres trabajos específicos que formaban la
faena común, esto es la captación
de datos, la constitución del centro
de datos y la infraestructura de
apoyo.
ESPERIENTZIAK
Captación de datos. - La captación de datos en los colegios electorales dependía del número de
corresponsales disponibles. Al no
contar con los 56 necesarios para
cubrir todas todas las mesas, hubo
que optar por asignar uno a cada
colegio electoral y reforzar los más
sobrecargados de mesas. Para que
pudieran desarrollar sin contratiempos su faena y evitar otro tipo
de problemas, los acreditamos ante
el presidente de mesa con una credencial.
Con anterioridad se hizo necesario por nuestra parte:
- confeccionar una lista de colegios y mesas electorales.
- redactar la credencial y dar
cuenta a la junta electoral,
- y finalmente, organizar una
asamblea de corresponsales en la
que se puntualizaron los detalles
(credencial, teléfonos, horario, etc),
se comentó la hoja de toma de
datos y se señaló en cada caso el
colegio asignado.
Constitución del centro de datos. La tarde del día 10 el aula de informática se constituyó en centro de
datos. Para entonces su base documental estaba formada por el archivo global de candidatos y los resultados por secciones y totales de las
anteriores municipales.
Para el centro de datos se apuntaron tres misiones básicas: registrar
los datos, analizar los resultados e
informar de la configuración municipal resultante. En torno a cada
una de estas misiones organizamos
una línea de trabajo, que quedó físicamente representada en la sala
mediante un conjunto de ordenadores. Gracias a ello, la sala se organizó en tres líneas: la de entrada, la
informativa y la de análisis.
Repasemos los objetivos de cada
una.
- Número de boletín y hora de la
salida de información.
- Línea de entrada. En ella se
registraban los datos obtenidos a
través de los corresponsales en las
distintas mesas electorales. La formaban 3 ordenadores en línea, servidos por un operador y un ayudante.
- Número de mesas y porcentaje
de electores escrutado.
Ordenador 1: Registraba la mesa
electoral de la que procedían los
datos. Gracias a ello se podía, en
todo momento, obtener el porcentaje de votos registrados.
Ordenador 2: Registraba los
datos específicos de cada mesa.
Ordenador 3: En él se volvían a
registrar los datos registrados en el
ordenador 2 con el fin de cotejarlos
regularmente.
- Línea informativa Se propuso
una salida de boletines con destino
a una emisora de radio local. Para
ello, los totales registrados en los
anteriores ordenadores eran recalculados. Una vez obtenidos, se
emitía el boletín señalado.
- Total de votos partido a partido.
- Porcentaje de votos válidos por
partido.
- Configuración municipal resultante.
- Relación ordenada de candidatos que resultan concejales.
Para cubrir la información se
ponían también en acción otros dos
ordenadores
Ordenador 4: En él se aplicaba la
regla D'Hondt a los totales y se
obtenía la relación de concejales.
Ordenador 5: Sacaba a la luz el
contenido de las fichas de los elegidos.
- Línea de análisis: En esta línea
se realizaron las comparaciones
entre los datos que se iban obteniendo en los diversos boletines y
los datos de anteriores consultas
EXPERIENCIAS
electorales. Las comparaciones se
centraban en el grado de participación, en la distribución de concejalías y en los diferenciales de votos
para cada uno de los partidos. Con
este fin se incorporaron otros dos
ordenadores.
Elementos de apoyo.- Un centro
de datos es siempre y por su propia
naturaleza un nudo de información.
El apoyo más importante que necesita es la comunicación. La entrada
de datos se realizó mediante entrega por los corresponsales del sobre
con la hoja de datos o bien por teléfono. Con este fin dispusimos una
mesa de entregas y colocamos un
teléfono. Los responsables formaban un equipo de 5 personas.
A LA HORA DEL BALANCE
A la hora de valorar el resultado
final habría que distinguir dos
aspectos: el operativo ligado a
nuestra primera intención didáctica
y el profesional, que pondría de
manifiesto la calidad de nuestro
trabajo.
En el orden operativo todo se
desarrolló con absoluta normalidad. Por la mañana, se realizó una
reunión de los corresponsales para
hacerles conocer su tarea. Desde
las 4 de la tarde se trabajó en el aula
para poner a punto todos los detalles. Al mismo tiempo el equipo de
redacción ya venía aquella misma
tarde trabajando en el material de
las encuestas y tenía dispuesta, en
base a la intención de voto manifestada en la misma una variada
gama de primeros titulares. Las 3
horas que siguieron al cierre de los
colegios fueron intensas. Algunos
de los mecanismos dispuestos se
revelaron insuficientes, sobre todo
cuando se produjo la avalancha de
datos. Sin embargo la mecanización siguió su curso, y a las 9 y 20
dábamos por la emisora nuestro
primer boletín con el 20% de votos
escrutados. Salvo en dos partidos la
configuración resultante fue ya la
definitiva. A las 10 menos cuarto
con el 7 % de los votos, dimos la
configuración que más tarde resultaría la definitiva. Y media hora
más tarde dimos por la emisora el
resultado al 100% de votos escrutados, aventajando al Ayuntamiento
y a los estados mayores de todos
los partidos en liza.
En el orden profesional es muy
estimable el trabajo realizado. No
hay en este momento en Irún, un
banco de datos sobre este tema
mejor que el que disponemos. En el
capítulo de sondeos nuestros logros
fueron muy limitados, la intención
de voto arrojaba un sesgo que
denotaba alguna "ligereza" entre
los encuestadores, excusable, si
tenemos que tener en cuenta 1as
difíciles condiciones en que hubieron que desarrollar su trabajo. El
equipo de publicación realizó su
tarea con interés, si bien extrañó el
ambiente en que hubo de desenvolverse. Nadie sabía en un principio
cómo se montaba una publicación,
qué era un titular, cómo medir los
artículos y evitar el recuento de
datos, pero, finalmente, logramos
presentar nuestros resultados en un
estilo propio y directo, con dignidad y brevedad.
A NGEL
M ARÍN
EXPERIENCIAS
HONDARRIBIKO BITERI HERRI ESKOLA
Durante el presente curso ha sido equipada el aula de
informática de nuestro centro. Es por tanto el primer año que
utilizamos los ordenadores. Previamente, durante los cursos
anteriores fueron preparándose una serie de profesores y
cuando llegaron los ordenadores fue posible comenzar el
Orokorki bost arlo hauek ikutu
genituen:
trabajo.
Eskola txikia denez gero eta ikaslegela ratioren bataztestekoa 23
denez, ikasle bakoitzak lau eta bost
ordu astena lan egin dezake ordenagailuarekin.
Ikasleek lan honetan jardun behar
baziren, oso pobreza izango litzateke Logo bakarrik erakustea, azken
batean O.H.O. bukatu eta gero
Logo ahaztuko zuten eta aparagailuak beste arlotan erabiliko dituzte.
Zerbait ikasi behar badute, eskola utzi ta gero zertarako erabiliko
dituzte ordenagailuak?
eginak dauden programak erabiliz,
besteetan guk asmatutako programak jarraituz.
- Programatzeko beste hizkuntza
ikasteko?
1. Informatikako orduetan Logo
erakutsi.
- Textuak, fitxeroak, grafikoak
burutzeko?
2. Hizkuntzen orduetan Writing
erakutsi eta erabili hizkuntzetako ariketak egiteko.
- Edozein beste programa erabili
ahal izateko.
- …?
Logo ahaztu gabe beste arlo
horiek erakutsi behar genien; gero
haietaz baliatuz gure asignaturen
osagarriak izango ziren.
Experientziak zuzenbide desberdinak eraman zituen, batzutan
Asistant sorta erabiltzen, besteetan
3. Naturaren ordutegian Filingeta Reporting erakutsi, gero
Natura ikasteko erabili behar
baitzuten.
4. Gizarten barruan Filing erabili, gehi ikasle horientzat bereziki egindako programak
osatu.
5. Matematika arloa.
ESPERIENTZIAK
Ordutegia osatuta, bigarren etapako irakasle bakoitzak astean
ordubete edo ordu erdi bat bere
gaia erakusteko ordenagailuak erabiliko zituen.
L. LOGO
Kurtso hasieratik logo erabiltzea
beharrezkoa genuen. Logo hizkuntz eskolan erakusteko errezena
da eta informatikako oinarriak hartzeko hoberena dela ematen du.
Jatorrizko errezenekin (AU AT
ESK EZK) hasi ginen. Hasieran
egiten zituzten marrazkiak oso
errazak izan ziren, baina lehenengo
primitibak menperatu ondoren
marrazkiak zailak bihurtu dira.
Honetaz ez dugu urrutiratzen
logoko programa arrunt batetik.
Irakasleak fitxak prestatzen ditu eta
bikote bakoitzak bere abiadura desberdina jarraitzen du.
Orain arte ikusi ditugun primitibak hauek dira:
AU
ERREPIKA
IPHONDOA GORDE
AT
LG
IPPALETA KARGA
ESK LB
asignatura
Gure eskolan D eredua daukagu
maila guztietan, beraz ikasleen hizkuntza nagusia euskera da. Goi
zikloan hizkuntza edo euskera
gaiari astean 4 ordu dagozkio.
Denbora honen barruan hamabostaldian behin informatika gelara
joatea erabaki nuen 7. eta 8. mailako ikasleekin. Beste erreferentziarik gabe denbora gutxi irudituko
zaio bat baino gehiagori, bainan
kontutan izan behar da beste gai
batzuetan Logo, Filing eta
Reporting lantzen dela; beraz astean zehar ikasle batek 4 ordu pasatzen ditu gutxi gora behera ordenagailuaren aurrean lanean,
Ordu honetan idazmena lantzen
dugu ikuspuntu desberdinetatik:
- Ortografia.
EZK BORRAGOMA BETE
ESIZ
- Bertso-paperak.
ED
IPPOS
BIL
Momentu honetan modularizazioan sartuta gaude.
2. HIZKUNTZA
Ikasturtearen plangintza egiterakoan ados jarri ginen Goi Zikloko
irakasleok ideia nagusi batetaz:
ordenagailuen erabilpenak ez luke
helburu bat izan beharko besterik
gabe, eskolako gai desberdinetarako laguntza bat baizik.
Abiapuntu hau argi ikusi ondoren, eta nere gaia hizkuntza denez,
bidezkoa ikusi dut testuen lanketaz
honen
Lehenengo urtea izanik, eta bide
berri bat jorratzen ari naizenez nere
zalantzak eta kezkak izan ditut, eta
emaitzak oraindik ezin dira neurtu,
bainan hona hemen egindako lanaren azalpen txiki bat:
DIR
EZABAFITX
IPLK
arduratzea
barruan.
- Aditza eta deklinabidea lantzeko ariketak.
- Perpausa txertatuak lantzeko
ariketak.
- Estiloa hobetzeko ariketak.
Hasiera batean oinarrizko lana
zen tekladoaren erabilpena, bere
funtzioak eta testuen lanketa ezagutzea.
Hortarako apunte batzuk eman
dizkiet, Eusko Jaurlaritzak bidalitako materialetatik aterata, eta eguneroko lanaren arabera momentu
bakoitzean behar zituzten funtzioak
ikasten joan dira.
Ortografia lantzean diktaketak
egin ditugu nagusiki.
Bi eratako ariketak egin ditugu:
1. Hutsuneak bete s, z eta x kokatuz: -ure hitzak ent-un ondoren -era
iku-ten dugu:
e- dagoeia e-er egiterik ne-ka aolagabe horrekin.
2. Testo bat puntuazioko ikurrik
gabe eman beraiek puntuatzeko.
Ber-tso-paperen kasoan honelako
ariketak egin ditugu-.
1. Osa ezazu bertsoa oinak aukeratuz eta egokituz:
Zabalik ene dohain
guzien . . . . . . . . . . .-katea
zuretzat esker onez .-izaitea
bihotza . . . . . . . . . .-borondatea
Kantari natorkizu . .-maitea
Gipuzko . . . . . . . . .-suertea
loreztatu baituzu . . .-atea
ene . . . . . . . . . . . . .-betea
2. Osa itzazu esaldi hauek binaka
elkarrekin joskeran:
Ekarri dezun . . . . . . . . . . . . . .
da oso . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ez badago itsaso . . . . . . . . . . .
ezin degu bota . . . . . . . . . . . . .
Eskutitzak eta instantziak bere
kuadernoan egingo lituzketeten
bezela egiten ditugu, bainan ordenagailuaren abantailak aprobetxatuz presentazioan, ortografiaren eta
estiloaren aldaketak egiteko inprimatu baino lehen.
Deklinabidearen eta aditzaren
ariketak honelakoak izan dira:
Aldatu aditza subjuntiboa erabiliz:
Nik egunkaria erosteko amak
dirua eman dit.
Zu nere laguna izateko baloia
utzi dizut.
EXPERIENCIAS
Perpausak era askotara landu daitezke ere. Guk gehien bat erlatibozkoak, konpletibak eta zehargalderak landu ditugu bi perpaus bakunetatik abiatuz txertatuak lortzeko.
Adibidez:
Sua piztu dugu. Sua itzalita dago.
Piztu dugun sua itzalita dago.
Estiloa hobetzeko ariketak ez
ditugu oraindik landu (hala ere bere
eskutitzak zuzentzean horixe bera
egiten dute), bainan laister hasiko
gara lan horretan honelako ariketak
egiten:
- Testu batean adjetibo guztiak
bilatu eta kendu, gero testoak bere
artean konparatuz.
- Aditzaren pertsonak eta denborak aldatu (lehenengotik hirugarrenera eta orainalditik lehenaldira).
- Perpaus txertatu guztiak zatitu
eta bakunak egin justaposizioaren
bitartez ...
Dudarik gabe askoz gauza gehiago egin daitezke arlo bakoitzean,
bainan denborak mugatzen gaitu
alde guztietatik.
Alde batetik ikasleek beste gauza
asko egin behar dutelako hizkuntzaren orduan eta ez litzatezke ona
izango ordenagailuez bakarrik
baliatzea gure lanean.
Beste aldetik lana prestatzeak
denbora eramaten du eta orain arte
ariketa guztiak neuk prestatu behar
izan ditut. Ondo legoke Eusko
Jaurlaritzatik D ereduko ikasleentzat material gehiago bidaltzea.
Ortografiaren zuzenketarako ere
oso egokia izango litzateke hiztegiaren disketa euskeraz edukitzea,
bainan zoritxarrez oraindik ez dugu
horrelakorik euskeraz (horregatik
ikasleek ez dute funtzio hau erabiltzen ikasi, ez bait du pena merezi).
Erresultadoak neurtzeko oraindik
denbora gutxi pasa da. Hala eta
guztiz ere esan beharrik ez dago
motibazioaren aldetik aldaketa
haundia somatzen dela, eta bikote
edo hirukoteen arteko komunikazioa edo talde lana oso probetxagarria izaten da.
Alde txarrak bilatu ezkero bat
izango litzateke nagusia: ordenagailuaren aurrean lanaren ritmoa
motelagoa dela paperaren aurrean
baino, ez bait dute oraindik programa eta tekladoa ondo menperatzen.
Dena dela oztopo hau denboraren
eta praktikaren poderioz gaindituko
dutela uste dut.
3. NATURA
Aurtengo ikastaroa planifikatzerakoan eta informatikako irakasleekin hitzegiterakoan, hauek, ASSISTANT erakusteko komenigarritasuna adierazi zuten.
Berehala ikusi zen, naturako
gaiak eta helburuak ikusi ondoren,
6. mailakoei Fillin eta Reporting,
natura mailan, erakusteko aukera
oso egokia zegoela. 6. mailako
naturan, beste helburuen artean
hauek aurkituko ditugu:
- Zoologi mailan sistemaketa
arrunt bat ulertzen eta sakontzen
hasi.
- Zoologi hiztegia zabaldu eta
ikasi.
Bi helburu hauekin oso ongi
dator Filling eta Reporting-en
mamia.
Ez da ahaztu behar ardatz nagusia naturak daramala eta berez
Filling eta Reporting lagungarri
bezala erakusten dirala. Esan nahi
dena zera da, fitxeroak ez badira
erabat beterik gelditzen eta hutsune
handiekin gelditzen badira ere bost
axola.
Nola ari gara lanean?
Zoologi taldeetara iritxi garenean:
Ugaztunak,
Hegaztiak,
Narrastiak... Filing eta Reportingekin hasi gara.
Hasieran eta manipulazio arrunt
bat eta azkar bat lortu arte astean bi
ordu sartzen hasi ginen gerora eta
natura helburuak betetzeko asmoz
ordu bakarra sartuko da astean
zehar.
Berriro gogoratu behar dugu
natura arloa askozez zabalagoa
dela eta ezin dela inola ere natura
informatika gelan eman, mila
ekintza artean ordenagailuean bat
besterik ez da.
Ikasleak hiruko taldetan banatzen
ditugu eta iturri eta oinarri bezala
Kriselkuk argitaratutako Euskalherriko Zoologia erabiliko dugu.
Lehenengo, noski, beste lan batzuk eginak dira natura arloan sistemaketa eta talde ideia intuitiboki
bereganatzeko, adibidez talde
bakoitzari 50-bat fitxa banatu
ondoren (argazkiak) antzekotasunetan fijatuz taldetan pilatzea.
KJase, Ordena, Fillum... atalen
idei arrunt arrunt batzuk ematen
zaizkie eta lanera.
Hasi hasieran, noski, fitxero bat
zer den ulertu behar due.
Ugaztunen atala liburuan irakurri
eta aztertzea eskatzen zaie eta hau
ikusi ondoren fitxa diseinu bat egin
dezatela.
Talde bakoitzak bere diseinua
bukatzen duenean Ugaztunen fitxak betetzen hasten dira.
Ez dago esan beharrik hasieran
lan hau neketsu eta poliki ateratzen
dela aurrera.
Ia ia diseinu guztiak gaizki eginak egongo dira, berdin da: berdin
ez hala gertatzen bada obe.
ESPERIENTZIAK
Akats hauek gerora berdiseinua
egiteko erabiliko dira; eremuak
nola aldatu lekuz edo izenez…
Hasieran informe hori irakaslearekin batera egiten da, baina berehala bere gisara utzi behar zaie.
Ugaztunak, informe oso bat eskatzen zaie: Klasea, subklasea, ordena, subordena, izen arrunta.
Bitartean taldeak antolatzerakoan
ordenagailu bat libre utzi duguikasleek kontsultarako erabiliko
due.
Berehala ezaguna egingo zaie
ordu bakoitzaren bukaera honako
kandentzi hau...
Lan hau zuzentzerakoan, ebaluatzerakoan, naturako koadernoak
zuzentzakoan erabiltzen diren kriterio berberak erabiliko dira, hau
da:
Zer dago ordenagailu hortan?
Irakasleak egindako fitxeroa.
Ikasle asko badira berdin da disketta irakaslearen mahai gainean
usten bada ere: zerbait argitu nahi
badue nahikoa due disketta hau
bere ordenagailura eramatearekin.
Argi da zoologiko fitxero on bat
egin nahi bada pertsona batek eta
ikastaro batean ezin duela egin
baina agian ez da beharrezkoa zoologi enziklopedi bat. Dena dela
egina egongo balitz ...
" utz itzazue fitxak. Demostrazio
txiki bat nahi dut. A letrarekin hasten diren hegaztien zerrenda ikusi
nahi dut eta hegazti bakoitzaren
ondoan bere ordena."
Atsegin zaie eta gainera oso
motibagarria da.
Komenigarria da ikustea beraien
artean zeini atera zaion zeren luzeena eta abar zeren eta gerta daitezken akatsak zuzentzeko aukera ezin
obea da.
Animali
bukatzen
talde bakoitzarekin
denean,
adibidez
- Lanaren zabaltasuna
- Txukuntasuna
- Aurkezpena
- Talde lanari nor berak eman
diona
(Hau ebaluatzeko sesio bakoitzean talde lanetan atentzioa deitzen
duen edozein gertakizun apuntatzea da egokiena).
Hona hemen irakaslearen diskettean aurkitu daiteken diskette mota
bat:
Lehen esan den bezala lana piska
bat aurreratu denean, 20-30 fitxa,
gela mailan elkar hizketa bat egiten
da.
Eta denon artean ikusten dugu
talde bakoitzak zer nolako diseinua
egin duen. Arrigarria da zer eremu
pila sortzen dituzten: noiz sortuak
diren, zer ohiturak dituzten, zein
diren bizi leku nagusiak, elikagaiak
...
Denbora arrazoi gaitik sistemaketan soil soilik zentratzen gara eta
sistemaketan subordena arte.
Fitxarik galdu gabe berdiseinatzen due beren fitxeroa eta lanarekin jarraitzen da.
Filing piska bat sendotzen hasten
denean informa bat zer den esplikatzen zaie baina burua gauza
gehiegiekin bete gabe. Hemendik
aurrera klaseko azken ordu laurdena Reporting-entzat izango da; hau
da informetxo bat egingo dugu
pantailan.
Figura 1
EXPERIENCIAS
4. GIZARTE
Gizarten, konkretuki geografian,
lanari bi aldetatik ekin genion.
Bost eta seigarren mailetan aritu
gera.
Seigarren mailan agertzen zen
lehenengo arazoa ikasleei filing eta
reporting erakustea zen.
Horretarako, populakuntza gaiaren garaian, errezena gelako fitxeroa betetzea eta aztertzea da. Ikasle
bakoitzak bere fitxa osatu zuen,
gero gainontzekoei erakutsi zien.
Gelako fitxeroa betetzea aspertuta
gerta zekiekeen- hala ere ez zen
horrela gertatu.
Alde batetik ikasleek fitxero bat
egitea zer suposatzen den, zenbat
kostatzen den jakiteko balio zitzaien- beste aldetik gela hobe ezagutzea suposatu zuen. Orain arte
haientzat senitarteko garrantzirik
gabeko xehetasunak baloratzen
ikasi zuten (anaiarreben kopurua,
gurasoen lanen sektoreak, amaren
lana, auzoak... ).
Reportingen konzeptu hauek garbiki agertzen dira. Irakasleak
zuzendutakoak datu hauen azterketak burutu zitutzten. Ikasle bakoitzak taldeetako kopuruak baloratzen eta erabiltzen ikasi zuen. Nola
gaur egun konzeptu hauek oso
garrantzitsuak diren gizarte baterako ohartu ziren.
Gaur egun filing eta reportingekin Españako probintziak eta
eskualdeak lantzen ari gara. Ez da
garaia oraindik emaitzak baloratzeko.
Bostgarren mailan bidea desberdina izan da.
Gizarteko irakasleak bere programak antolatu ditu, bereziki ikasle
hauentzat zuzenduta daude eta programaketaren atl bat osatzen dute.
Bostgarren mailako programaketan Euskal Herriko geografia sartzen da. Azken bi gaiak Españako
geografia oso gainetik ikusten da
ere.
Irakasle guztiok badakigu zein
zaila zaie gaur ikasleei memorizatzea edota mapan hiriak, ibaiak,
mendiak, probintziak... kokatzen
ikastea.
Alde hau erreztea pentxatu
genuen, Logoz programa oso
zehatzak osatu genituen, Euskal
Herriko mendiak eta ibaiak,
Españako eskualdeak, probintziak
eta hiriak kokatzen ikas zezaten.
Ikasteko modu hau oso onuragarria gertatzen zaie arrazoi batzuengatik:
1 - Ikasleek normalki binaka
ikasten du, haien tartean laguntzakonpetentzia.
2. Oso atsegina izaten da.
Arrakasta edo hutsegiteak berealaxekoak dira, Honek ikaslea pizten
du. Ariketa bakoitzak nota edo
zuzenketa ematen die. Aurreko
nota gainditzeko grina sortzen zaie
sutsuki.
3. Ikasle bakoitzak bere erritmoa
eramaten du.
Ariketa bat gainditu gabe ez da
hurrengora pasatzen. Ordenagailuak aukera ematen die gehiago
ikasteko, errepasatzeko edo ariketa
egiteko.
Españako eskualdeak ikasteko
erabili genuen programa deskribatuko dugu; hau hemen azaltzeko
errezena eta motzena bait da.
Ariketak hiru zati ditu bereziki:
Ordenagailuak zer ikasi behar
dugu gaztigatzen digu.
Banaka banaka eta bakarka
eskualde bakoitzaren izena eta
kokapena erakusten digu. Denak
erakutsi dizkigunean errepikatzeko
edo jarraitzeko aukera ematen digu.
Ordenagailuak eskualde guztiak
banaka banaka txuritzen ditu, batean bakoitzaren izena galdetzen
digu. Erantzun zuzena ematen bada
ONGI erantzun dugula esaten du eta
beste eskualde erakusten du.
Erantzun okerra ematen bada GAIZKI egin dugula esaten ditu eta bere
izen zuzena adierazten du.
Azkenean zenbat esan dugu gaizki eta zenbat ongi esaten digu. Ea
ariketa errepikatu nahi dugun galdetzen digu irakasleak erne egoten
da eta okerrak asko izaten badira
errepikatzeko
agintzen
du.
Normalki aginte hau ez da beharrezkoa, ikasleak ongi asko konturatzen dira ongi edo gaizki ikasi
duten.
Ordenagailuak berriro eskualde
guztien izena galdetzen digu.
Eskubialdean erantzuna zuzena edo
okerra izan den erakusten digu.
Erantzun okerrak bi baino gehiago izan badira ariketa errepikatzen
da.
Ariketa hau egiteko ordu erdi bat
edota hiru ordu laurden behar da.
5. ARAZOAK
Agertzen den lehenengo arazoa
denborarena da, bai ikasleen aldetik. bai irakasleen aldetik.
Ikasleekin egiteko ariketak ez
daude antolatuak. Dauzkagun fitxeroak ez zaizkigu egokitzen,
horretaz fitxeroak osatzeko denbora erabili behar da. Ikasleek fitxeroak egiten eta ordenagailuan sartzen
badituzte, programaketa atzeratzen
da. Irakasleak fitxeroak egiten eta
sartzen baditu, bere lana ordaindu
eta errekonozitu gabekoa da.
Beste aldetik programa bereziak,
logoz eginda normalki, irakasle
ESPERIENTZIAK
bakoitzak ariketa, praktika edo examina bezala antolatzen baditu,
beste hainbeste gertatzen da-, nola
ordaintzen zaio?
Alde honetatik eskola bakoitzak
informatikako irakasle bat behintzat izan beharko zuen, ordu lektiborik gabe, beste irakasleentzat
programak egiteko bakarrik egon
behar zen. baita haiei programa
hauen erabilpena erakusteko ere.
Beste arazoa programen eza da.
Administrazioak ahaleginak egiten
ditu. Sofkutxa bidali zigun. Baina
sofkutxako diskete guztiak aztertu
eta gero oso gutxi dira urteko ikasketarako egokitzen direnak.
Figura 3
6. MATEMATIKA
Logika arloa landu nahi nuen eta
ikasleei pentsarazteko "algoblema
de la oveja", "algoblema de los
rios" erabili genuen. Dena dela ez
dakit zergatikan ez daude euskaratuaz.
Helburu berdinarekin joku matematikoak erabili genuen. Akats ikaragarria da ordenagailuak beti irabazten duela, horrela ikasleari
jolasteko gogoak kentzen baitzaizkio.
Logo erabiliz hamaika gauza
egin daitezke, falta dena, garran-
Figura 4
tzizkoena, denbora da. Dena dela
eta nahiz eta inolako programarik
ez izan zenbat ariketa interesgarri
burutu ditugu, geometria arloan.
Lan hauetan aritzeko noski informatikako orduan logo ikasi behar
izan dute.
Logo erabiliz matematika orduan
landu ditugun ariketak hauek bezelakoak izan dira:
1. Triangeluak lantzerakoan pantailan aurkeztu dezakete oinarrizko
hiru triangelu: aldeberdinezkoa,
isoszelea eta eskalenoa.
2. Goiko ariketa bezelakoa, baina
oraingoan angeluei begira: zorrotza, kamutsa, zuzena.
3. Lehenengo ariketan egin den
triangelu eskalenoa hartu eta:
Figura 2
EXPERIENCIAS
a: erdibitzaileak egin
b: altuera egin
d: erdikariak
e: erdibidekoak
4. Hiru ariketako triangeluan a, b eta d elementuak adierazi bakoitza
kolore desberdinarekin.
5. Poligono erregular
hauentzat
prozedurak
egin: triangelua, karratua,
pentagonoa, hexagonoa,
oktogonoa, dekagonoa.
6. Hexagonoa egin eta
kolore-desberdinekin
apotema eta arradioa aurkeztu.
7. Zirkunferentzia egin
behar
dute.
Zirkunferentziako elementuak landu.
Hau da egin dena, hala
erebidea oso irekia da.
Irakasle aldetik, programatzeaz gain, ez du lanik
eskatzen. Ikasleak interesa jartzen du; hau da polita, erraza eta geometria
menperatzeko oso egokia.
Akats bakarra denborarena da, beste gaietatik
asko kentzen duela.
Softkutxa induruan,
matematikako programa gehienetan O.H.O.ko irakasle gutxi ibili
dira.
Lizentziatu eta unibertsitate kutsua dute.
Programa gehienetan egileak edo
Euskal Gobernuak aurkezpena
laburtu eta mugatu behar du.
Lan hau bigarren etapako irakasleek burutu dute. Segun eta bere
asignatura zein zen, bakoitzak bere
aldetik jo du.
Hau nabaritzen da. Alde batetik
zati bakoitzak euskera desberdina
du, beste aldetik ideia batzu errepikatzen dira.
Horrela ustea nahiago izan dugu.
J UANJO P ASCUAL A LGARRA
J OSE A NTONIO G ASKUE
I ÑAKI I ZETA I BARGUREN
P EILO R OA B AROJA
ESPERIENTZIAK
LANDABERRIKO INFORMATIKA
TALLERRA ALDIZKARI
LITERARIOA
Landaberri ikastola, Lasarte-Orian kokatua dagoen
OHO,-eko zentru bat dugu. 700 ikasle ditugu
eskolaurretik hasi eta 8. mailaraino.
Informatika gelaren hornidura iazko ikasturtearen
bukaeran izan genuen eta aurtengo ikasturtean,
hau da 1987-88.ean jarri dugu martxan.
Goi zikloko ikasleak etortzen dira informatika
gelara astean 2 orduz.
Maila bakoitzean 3 gela daudenez, 9 gelakin lan egiten dut.
Aurtengo ikasturtea horrela planifikatu dut:
6. Maila Logo
7. Maila Logo + writing
8. Maila Logo + writing + Filing *
* Haseran, lehenengo urtea zenez, Filing datu basea lantzea pentsatzen ez banuen ere, orain
denbora badugula ikusirik, interesgarria iruditu zait ordu batzu hortara dedikatzea.
TAILERRAK
Duela urte pare bat, OHO-eko
goi zikloan tailerrak sartu genituen
eskolako kurrikulumean astean 2
ordu eskeiniz. Aurten ordea, informatikaren sarrera dela eta, ordutegia moldatu beharrean aurkitu gara
eta eztabaida bat izan ondoren tailerrak mantentzea erabaki genuen
nahiz eta orain asteko ordubete
eskeini. Beraz, Ispilu, Sukaldaritza,
Zine Forum, Xake, Tapiza, Musika,
Antzerki,
Puntu,
Mendia,
Ikusentzun eta Dietetika tailerrekin
batera, aurten ikasleek beste aukera
bat gehiago izan dute: Informatika
tailerra.
INFORMATIKA TAILERRA
Lehen aipatu dudan bezala 2.
zikloko ikasle guztiak hartzen dute
parte tailerretan: baina 30 ordu
nituela kontuan izanik tailerra honi
eskeintzeko. alde batetik, eta
8.mailako ikasleek informatika
ikastolan lehendabiziko eta azkeneko urtea izango zutenez bestetik,
beraiei bakarrik eskeini genien
Zine Forum-ekin batera, Informatika tailerrean lan egiteko aukera.
8. mailan 3 gela ditugunez, 10
orduko tailerra antolatu behar izan
nuen.
Kurtso haseran honela banatu
nituen 10 ordu horiek:
1. LOGO: 5 ordu, asteko informatikaren 2 orduen errefortzu
bezala.
2. DRAWING: Assistant familiako grafiko programa lantzeko.
ESPERIENTZIAK
TAILERREAN LANEAN
Horrela, planifikatutakoa landu
nuen lehenengo gelarekin, bainan
ez nintzen oso gustora gelditu: 8.
mailan ikastaroa Writing Assistantarekin hasi nintzenez, tailerrean
landutako LOGO- ren 5 orduak,
isladaturik hortxe gelditu ziren 2.
Hiruhilabete arte jarraipenik gabe:
eta gainera DRAWING ezagutu,
erabil eta gozatzeko eskasak iruditu
zitzaizkidan programatu nituen 5
orduak.
Arrazoi horiengatik eta kontutan
harturik gela bakoitzarekin tailerrean pasa behar nituen orduak 10
besterik ez zirela, ordu guzti hauek
grafikoen programak ezagutzeko
erabiliko nituela erabaki nuen.
2. gelarekin, Urtarrilean hasi
nintzen lanean. PRINT MASTER
gabonetan zerbait landu genuenez,
ezagutzen zuten eta une horretan
irakurritako liburu baten laburpena
Writin-ean sartzen ari zirenez,
laburpenaren azal bat egitea erabaki genuen.
PRINT MASTER programan
egindako grafikoak, egia esan, oso
dotoreak dira, eta irudien konposizioa lantzen badute ere, sormena ez
duela gehiegi lantzen pentsatzen
dut.
Horregatik, PRINT MASTER
sormena gehiago lantzen duen
beste programarekin batera ezagut-
zea guztiz interesgarria iruditu zait.
Beraz, 2. gela honetan gelditzen
zitzaizkigun tailerreko beste ordutan, DRAWING erabili genuen, eta
lan talde bakoitzak gutxienez beste
lan bat inprimatu zuen, bukaerako
PRINT MASTER eta DRAWING
grafiko programak ondo menderatuz.
ALDIZKARI LITERARIOA
2. gela tailerretik pasa ondoren,
garbi ikusi nuen grafikoak egitea
interesgarria bazen ere, zerbait
gehiago egin genezakeela eta aldizkari literario bat egitea erabaki
nuen.
Aldizkariaren helburua, DRAWING grafiko programa WRITING textu Prozesatzailearekin
lotzea izan zen, baina arrazoi nagusiena goi zikloko ikasleen idazlanak erdi ziklorako irakurgai bihurtu
nahi izan da, asmo hau aurrera eramanez, agian idazteko motibatuagoak aurkituko direla pentsatzen
dut; era berean, erdi zikloan irakurketaren zaletasunari gure gehigarria erantsiz.
Horrela, informatika tailerretik
pasa behar ziren 3. gelako ikasleei
adierazi nien. Hasera batetan aldizkari orokor bat egitea pentsatu
bazuten ere, horretarako denbora
gehiegirik ez genuela ikusirik, ontzat hartu zuten aldizkari literarioaren ideia.
IDAZ LANAK
Aldizkarirako idaz lan egokiak
sortzen denbora dexente pasako
genuenez, 8. maila Euskara asignaturaz arduratzen den David
Urbistondorengana jo nuen. Nere
asmoa azaldu ondoren, pozarren
gelditu nintzen idaz lan aukeratu
batzu bazituela esan zidanean. Eta
benetan, idaztiak irakurri ondoren,
ez zitzaion arrazoirik falta. Gure
lana orain, testu hoiek marrazkiz
hornitzea izango zen.
Eman zizkidan idazlanen izenburuak honoko hauek dira: "Oesteko
EXPERIENCIAS
kakauete ibiltaria", "Txakur maitemindua", "Telebist barnean",
"Ametsetan", "Gazta",
"Hortz
greba", "Ile beltzen artean, ile hori
bat", "Zergatik da beroa eguzkia?",
" Rok planeta" eta "Zorte oneko
trena".
LANA AUKERATZEN
Izenburu hauek arbelan idatziaz,
eta 10 ordenagailu ditugunez, 10
lan taldetan banatu ziren, lan talde
bakoitza 2 edo 3 ikaslez osaturik.
Izenburuaren adierazgarritasuna
bakarrik zutelarik, gero landu behar
zituzten idaz lanak aukeratu zituzten.
Proiektu hau aurrera eraman ahal
izateko, tailerreko orduez gainera,
informatika lantzeko zenbait ordutaz baliatu gara.
ALDIZKARIA EGITEN
Talde bakoitzak egin beharrekoa
hauxe zen.
Testua WRITING-ean sartu.
Ipuiaren azala.
Marrazkiak testua jazteko.
Lehenik testoa sartu genuen
WRITIING testu prozesatzailean
eta behin bukatu ondoren, gela
honetan ere PRINT MASTER landuta genuenez, DRAWING ezaguterazteari ekin nion.
2-3 ordu behar izan nituen DRAWING-aren ikono eta azpimenuen
garrantzitsuena azaltzeko.
Metodo bezala, ordubeteko klasea nuenez, lehenengo ordu erdian
ikono (arkatza, testu, brotxa, lekuzaldaketa ... ) eta azpimenuen (artxibo, editatu, testu ... ) eginkizunak
ikusten genituen bigarren ordu
erdia ikertzeko erabiliz.
Azala PRINT-MASTER edo
DRAWING-ekin egiten utzi nien,
baina ipuinen barruko marrazkiak,
batzuk marrazkiren bat PRINT
MASTER-rarekin egin badute ere,
DRAWING programarekin egitea
eskatu nien.
DRAWING-AREN
MUGAK
Hasera batetan programa honekin marrazkiak egin eta WRITING-etik ateratzea pentsatu nuen
"G IZENA.PIC" erabiliaz baina
oztopo handi batekin topatu nintzen: marrazkien alboan, hau da,
bere ezker edo eskuin aldean ezin
duzu testurik idatzi. Horregatik,
DRAWING-ean egindako marrazkiak ez ditugu WRITING-aren
bitartez atera.
Zenbait ikaslek beste muga bat
ere izan zuten. Horrela "Txakur
maitemindua" ipuia aukeratu zutenek zailtasun handia aurkitu zuten
txakur bat egiteko.
Zailtasun honen aurrean gogoratu nintzen "Programa de utilidades"
egin nuen ikastaroan PCPG programan txakur bat bazegoela eta
PCPG programa errepasatzea erabaki nuen ez bait nuen geroztik
programa hau batere ikutu.
Ikertzen ari nintzela, beste arazo
batekin topatu nintzen: nola ekarri
DRAWING-era PCPG-n egindako
marrazki bat.
Ikastaro horretan ikasi genuen
PCPG egindako marrazkiak PIC
formatoan gordetzen, BSAVE (F3)
erabiliaz, baina horretarako PCPGek BAS luzapenarekin gordetzen
zuenez, Sistema eragilean berrizendatu behar genuen gordetako fitxategia:
A> REN IZENA.BAS IZENA.PIC
MINTEGIAN IRTEBIDEA
Halere, Drawing-ek PIC luzapena duten fitxategiak kargatzen ez
duenez, irtenbidea aurkitzeko nengoen oraindik. Eta arazo hauxe
planteatu nien Amara Berri ikastetxean, asteartero biltzen garen
ESPERIENTZIAK
Mintegikideei. Mintegian hainbat
froga egin ondoren, uste baino
soluzio errezagoa zen irtenbidea
aurkitu genuen, hau da sistema eragilean berrizendatzera-koan PIC
ordez ART jartzea:
A> REN IZENA.BAS IZENA.ART
Hurrengo tailer orduan, PCPG
grafikoen programa landu genuen
gelan eta zenbait taldek hartu dituzte hemengo marrazkiak gero DRAWING-ean osatzeko.
Beraz hiru programa erabili
dituzte aldizkari literario hau egiteko: PRINT MASTER, DRAWING
eta PCPG.
ALDIZKARIA INPRIMATZEN
Lan talde bakoitzak marrazkiak
egin ondoren inprimatze lanetara
pasa ginen; ondoren, WRITINGean sartutako testoa egokitze arren.
PCPG-n egindako marrazkiak
DRAWING-era pasa genituenez
azkeneko hau PRINT MASTERekin batera erabili ditugu inprimatzerakoan, eta egia esan, nahiko
neketsu egin zitzaigun inprimaketa
lan hau: alde baletik inprimagailu
bat bakarrik dugulako eta bestetik
programa hauek oso mantso inprimatzen dutelako.
ESPERIENTZIAREN
BALORAZIOA
Esperientzi hau oso interesgarria
izan dela esan dezaket bai niretzat
bai ikasleentzat: lana era atsegin
batean eginaz, programa desberdinen erabilpena ikasi dugulako.
Bestetik aldizkari hau egiten izan
dugun esperientzia ikusi ondoren
eta orientabide ofizialetan agertzen
ez denez, kurrikulum-an programa
grafikoak leku bat izan behar duten
edo ez, debate bat irekiko nuke.
Mintegiak izan daitezke honen leku
aproposa.
Eta
amaitzeko
Aldizkari
Literario hau bukatuta baldin badago ere, hemendik aurrera ikusi
beharko dugu zelako arrakasta
izango duen goi zikloko ikasleengan ipuiak idazteko, eta erdi zikloko ikasleengan ipui hauek irakurtzerakoan.
J OSEBA I TURBE
Ikastola Landaberri
LASARTE
EXPERIENCIAS
Gaur egun ikusentzunbideen eta hezkuntza arteko loturak
ugariak badira ere, sortarazitako inguru komunikazionala
aldaketa kualitatiboak ekarri ditu. Kultura tradizionalaren
artikulazio
eza
eta
estandarizazioaren
domeinua
berezitasunaren gainetik besteen artean.
Ikusentzunbideen erabilera beharrezkoa gertatzen da hezkuntz
inguruan ikasleen prestakuntza kritiko eta beteagorik lortzeko.
Irrati esperientziek duten erakargarritasunaz gain dinamika
multidisziplinarrak eta globalak inplikatzeko gaitasuna
aurkezten dute, artikulu honetan adiera ematen denez.
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
EN BUP: LA RADIO
"…al aprender los aspectos científicos y técnicos de los 'massmedia', el alumno se acostumbra a
considerarlos, incluso a nivel cultural como lo que son, es decir, como
simples instrumentos de comunicación, y con ello adquiere una actitud crítica, de análisis, al decodificar los mensajes difundidos a través de los canales de la comunicación de masas".
En torno a esta idea, formulada
por M. Giacomoantonio (1), y las
consideraciones del artículo anterior (2) sobre la necesidad de afirmar el impacto educativo -y no
sólo pedagógico, en sentido estricto- de los medios de información y
de la comunicación en general, nos
parece de interés abundar en las
relaciones recíprocas entre comunicación y educación.
El impacto educativo de los
"media"
Entre las conclusiones más interesantes del "Informe McBride"
(3), sobre el potencial educativo de
los medios informativos, cabrían
destacar las siguientes:
1. Entre la comunicación y la
educación hay una relación recíproca, en la medida en que la educación es un instrumento indispensable para enseñar a los hombres a
comunicar mejor y a aprovechar
mejor los intercambios que se establecen entre ellos.
2. Hoy día es imposible negar el
impacto educativo de los "media",
incluso cuando el contenido del
mensaje no se refiera, de forma
específica a contenidos de la enseñanza.
ESPERIENTZIAK
3. En la sociedad moderna, la
omnipresencia de la comunicación
es el signo de la aparición de un
nuevo "medio ambiente", de fuerte
densidad educativa. Conceptos
como los de la "civilización de la
imagen", "escuela paralela",
"sociedad informatizada" y "aldea
mundial" muestran que se ha percibido claramente que el entorno tecnológico crea un modo permanente
de presentación de la información y
de acceso al saber.
4. Por otra parte, el saber presentado y acumulado día tras día, por
los diferentes medios de comunicación reviste un carácter de "mosaico", que no corresponde ya a las
categorías intelectuales tradicionales.
Sin negar el valor de esos conocimientos acumulados, habría que
destacar el carácter caótico de la
información que se presenta, y la
prioridad que se da en la difusión
de informaciones efímeras, superficiales o sensacionalistas que
aumentan el "ruido", en detrimento
del mensaje real.
A lo que hay que añadir que la
comunicación de masas tiende a
reforzar y enriquecer los sistemas
simbólicos comunes, con lo que se
reduce el particularismo de los grupos, se fortalecen los estereotipos y
se establece una uniformidad.
Por todo ello, el objetivo de la
experiencia, que estamos realizando en el Instituto de Santurtzi, consiste en poner en contacto a los
alumnos con los medios de información (su historia, tecnología,
organización, etc.) y, sobre todo,
con el proceso de recogida, tratamiento y difusión de las noticias en
cada medio.
Se trata de facilitarles unas claves
que les permitan analizar y valorar
la forma en que los distintos
medios les ofrecen la información.
De esta manera, el alumno aprenderá, por una parte, a reaccionar de
modo crítico ante la información y,
por otra, a seleccionar, en función
de exigencias cualitativas y culturales, sus lecturas, programas y distracciones.
Compartimos las dos conclusiones del "Informe" (3), en lo refe-
rente al potencial educativo de los
medios de comunicación, y que
brevemente se pueden enunciar así:
A) La importancia creciente de la
comunicación en la sociedad incita
a ésta a formular una responsabilidad nueva para el sistema de educación: la de enseñar el modo adecuado de utilizar la comunicación.
B) Se reivindica, a este respecto,
una educación más crítica, que
pueda liberar al individuo de la fascinación tecnológica, hacerlo más
exigente y capaz de razonar mejor
sus decisiones y de elegir entre los
diferentes productos de la comunicación.
OBJETIVOS
Aunque los objetivos generales
sobre los tres "medios" ya se apuntaron en el artículo anterior (2), en
el caso de la Radio pueden ser:
1. Analizar los elementos que
configuran el lenguaje radiofónico
(palabra, música, ruido y silencio)
y su capacidad expresiva adecuadamente combinados.
2. Incluir el estudio de la Radio
dentro del Area de Expresión, por
la fuerte carga de influencia que
ejerce sobre el lenguaje verbal de
los jóvenes.
3. Acercar al alumno al "medio"
Radio, y a los procesos de recogida, tratamiento y difusión de las
noticias radiofónicas.
4. Hacerle consciente de su propia capacidad expresiva al elaborar
guiones radiofónicos y realizar programas sonoros.
CONTENIDOS
Si el objeto de nuestro trabajo
fuera exclusivamente el de Radio
habría que comenzar por el que
EXPERIENCIAS
citábamos en el referente a la
Prensa escrita, es decir, Introducción a las diferentes teorías de la
Comunicación .
En lo referente propiamente a la
Radio los contenidos son:
1 Breve historia de la Radio:
· Hertz, Marconi: La telegrafía
sin hilos
· Inicios de la Radiodifusión
· Primeras emisoras regulares
del Estado español
· La radio como arma de guerra
· De la radio-espectáculo al
transistor
· Ordenación del sistema radiodifusor
· El "boom" radiofónico actual
2. Emisoras y cadenas en la actualidad
· En O.M. y en F.M.
· Cuadros de audiencias en los
últimos años
3. Características del medio:
· Velocidad - Sencillez Transitoriedad - Selectividad Bajo costo - Personalidad...
4. El lenguaje radiofónico:
· Creación de imágenes
· Tiempo y espacio en Radio
· Comparación entre el lenguaje
radiofónico y el periodístico
escrito
· La utilización correcta de la
palabra
· Errores frecuentes ante el
micrófono
5. Una emisora:
· Organigrama de funcionamiento
· Equipo humano y técnico
6. Técnicas operacionales
· Locutorio
· Mesa de control
· Discos, cintas, CD y sus aparatos lectores
· Técnicas de mezcla y grabación
· Emisor
7. Géneros en Radio:
·
·
·
·
·
·
·
·
Lectura de noticias
Entrevistas
Debates
Llamadas telefónicas
Musicales
Magazines
Dramáticos
Retransmisiones desde el exterior
· Documentales y monográficos
8. La publicidad:
· Funciones
· Formas de inducción
· Elementos de realización
publicitaria
· El mensaje publicitario y la
audiencia
9. La audiencia:
· Formas de escucha radiofónica
· Características de la audiencia
radiofónica
· El "feed-back"
· La investigación de la audiencia
ACTIVIDAES Y MATERIALES
Estos contenidos serán complentados con estas o parecidas actividades prácticas:
- Localización en el dial de todas
las emisoras y cadenas de OM y
FM.
- Representación gráfica de los
índices de audiencia en los últimos años y en la actualidad.
- Visita a una emisora local.
- Comparar informativos horarios de una misma emisora a lo
largo de un día.
- Escribir noticias radiofónicas a
partir de teletipos.
- Elaborar y grabar un noticiario
radiofónico.
ESPERIENTZIAK
Por ser el medio más sencillo en
cuanto a técnica y más barato es el
medio de comunicación más accesible para trabajar con alumnos, y
aunque no dispongamos de un emisor, tenemos a nuestro alcance, casi
siempre, los elementos indispensables para realizar un trabajo radiofónico:
- Micrófonos
- Tocadiscos
- Mesa de mezclas
- Magnetófono o pletina de cassette
- Discos y cintas
Aunque el primer trabajo práctico sea un informativo, por lo que
exige de selección de noticias, elaboración escrita y rigor en el pautado del guión, la experiencia nos
aconseja pasar pronto a una segunda fase de mayor libertad de elaboración de guiones por parte de los
alumnos. Es en ella donde se valoran de verdad las enormes posibilidades expresivas de combinar de
forma inteligente textos, música y
efectos especiales. Una encuesta
realizada este curso entre 200
alumnos de Segundo y Tercero de
B.U.P, de nuestro Centro revelaba
que escuchan la radio 3 horas y
cuarto por término medio, al día,
aunque lógicamente cabe suponer
que se trata de una escucha "pasiva".
Sin embargo, este permanente e
intenso contacto con la radio, unido
a la sencillez y bajo coste para realizar programas radiofónicos, hace
que los alumnos sean capaces de
hacer trabajos muy ágiles y de gran
expresividad.
MULTIDISCIPLINARIEDAD
Una posibilidad que existe, y
menos complicada de lo que pueda
parecer, es la de instalar. en el cen-
tro, una emisora de FM, cuyo radio
de acción alcance la localidad
donde trabajamos.
La radio es el medio de comunicación de más bajo coste y, bien
organizada, puede tener una alta
competencia en la enseñanza. Dado
que se trata de un medió basado,
fundamentalmente, en el lenguaje
oral, el Area de Lenguaje del centro
dispone de un extenso campo de
trabajo, tanto en la fase de confección escrita de los guiones (morfología, sintaxis, presentación correcta de los contenidos) como en el
momento de la realización sonora
ante el micrófono (dicción, entonación, expresividad, etc.) Otra función importante de la radio es, por
su gran potencial comunicativo, la
de ser instrumento de utilización y
difusión del euskera.
constituye uno de los más accesibles, sencillos de manejar y con
más posibilidades expresivas en el
campo sonoro.
Y que, desde luego, nos ayuda a
abrir espacios de comunicación
entre las aulas y el mundo exterior.
(1) "La enseñanza audiovisual"
M. GIACOMOANTONIO Ed. G.
GILI. Barcelona, 1979.
(2) "Los medios de comunicación ausentes en BUP" TXALAPARTA n.º 2.
(3) "Un solo mundo, voces múltiples" COMISION INTERNACIONAL SOBRE PROBLEMAS DE
COMUNICACION Fondo de
Cultura Económica, Méjico.
UNESCO, París, 1980.
Prueba de su eficacia es que "en
nuestra Comunidad existen alrededor de 40 centros que trabajan la
radio con resultados positivos" (4).
(4) "Eskola Irratia" LUISA
MARIA PUERTAS . Txalaparta,
n.º 1.
A modo de conclusión, se puede
afirmar que, en el mundo de los
medios de comunicación, la Radio
A GUSTÍN A RRI
I.B.l de Santurtzi
EXPERIENCIAS
"Un bosque entre todos-Basoa, gure auzolana" lemapean,
zuhaitz astea ospatu zen Otsailaren 29 eta Martxoaren 4aren
arteko astean, Komunitate Autonomoko ikaste eta irakasleak
JOSÉ
MARÍA
ROSELL
parte hartuz.
Bilboko A.B.Tko kide eta eskualdeko irakasle batzuei ideia hau
bururatu zitzaigun: informatika tresna bezala beste arloen
zerbitzutan sartzeko aukera bat izan zitekeen.
Horretako material batzuk sortu genituen.
LA INFORMATICA COMO UN
INSTRUMENTO DE TRABAJO
Una experiencia sobre
la semana del árbol
Nos gustaría, antes que nada,
explicar el por qué de este planteamiento y el carácter de estos materiales:
Entendemos que el Sistema Educativo, dentro de los niveles correspondientes a la educación obligatoria (hasta los 16 años), debe de
ofrecer a todos los alumnos aquello que podríamos llamar "una cultura
general básica para todo
ciudadano". En este sentido, y teniendo en cuenta
el rápido desarrollo e
implantación de las
Nuevas Tecnologías y de
la Informática en particular en nuestra vida cotidiana y en todo tipo de
actividad laboral, es
coherente aceptar que el Sistema
Educativo oferte lo que se ha dado
en llamar (aunque no se ha terminado de definir) "una alfabetización informática".
Por otra parte, entendemos que el
objetivo final de esta "alfabetización informática" no puede ni debe
ser que los alumnos dominen ni un
lenguaje de programación, ni el
software comercial más potente y/o
extendido en cada momento en el
mercado; tengamos en cuenta que
la evolución en el terreno de la
informática es tan rápida que en
pocos años (incluso antes de que
los alumnos finalicen un deterninado ciclo) los paquetes de software
quedan desfasados, y, además, que
existen estudios posteriores específicos para cubrir la formación de
diversos profesionales en la materia).
Así entendido, podemos empezar
por situar el término "alfabetización informática" en lo que consideramos su verdadera dimensión;
los alumnos, al término de la
Educación obligatoria deberían de
ESPERIENTZIAK
ser unos "buenos usuarios"
de la informática; y por esto,
hoy por hoy, entendemos
cosas como:
· encender y apagar
correctamente un ordenador.
· conocer la utilidad del
S.O. y algunos de sus
comandos más habituales.
· conocer la utilidad de
algunos programas de
aplicación sencillos y
manejarlos
correctamente.
· comprender lo que es la
programación e iniciarse, a titulo de ejemplo, en los rudimentos de algún lenguaje estructurado y sencillo.
· Acostumbrarse a consultar
manuales de usuario.
· Acostumbrarse a consultar
información en soporte disco.
· Valorar la incidencia de las
N.T. en nuestra sociedad.
Ahora bien, todo lo anterior, por
si sólo, bien sea por su importancia
o por su grado de dificultad, ¿justifica una asignación (orientaciones
del S.T.E. del Departamento de
Educación) de 3 h. semanales en
los tres cursos del actual C.S. de
E.G.B. y de 2 h. semanales en dos
cursos de E.E.E.M.M.. lo que hace
un total de 13 h. semanales en la
Educación Obligatoria? (y esto sin
contar con que en algunos Centros
de Enseñanza comienza a utilizarse
el ordenador en C.M. e incluso en
C.I. además de las consabidas actividades extraescolares).
Creemos, francamente, que no.
La dificultad que presenta lo anterior es bastante pequeña; buena
prueba de ello es la pregunta que
surge en la mayoría del profesorado
al cabo de uno o dos años de trabajo con los alumnos: "y ahora, ¿que
hacemos?". La única justificación
de una asignación horaria de tal
envergadura tan solo puede responder a la investigación de una de
estas dos hipótesis:
l) El trabajo continuado con el
ordenador en un entorno de programación, en igualdad (en lo que
a calidad se refiere) de condiciones
ambientales y metodológicas con
respecto a otras áreas y disciplinas,
favorece el desarrollo de una serie
de capacidades, de técnicas y/o la
adquisición de unos conocimientos
en mayor medida que éstas otras.
2) El ordenador es una herramienta de trabajo que puede utilizarse en muchas áreas, favoreciendo la consecución de los objetivos
que desde cada una de ellas se persiguen.
Pensamos que son muy loables
todos los esfuerzos que se están
haciendo para demostrar la primera
de ellas y, de llega a comprobarse
la veracidad de la misma, seria un
campo interesantísimo para trabajar en él. Aunque, también es cierto
que, hoy por hoy, y salvo honrosas
excepciones, la realidad mayoritaria de nuestros centros educativos
consiste en abordar est tema desde
un enfoque de mero aprendizaje de
un lenguaje de programación.
La segunda hipótesis es, a priori,
sin definir en qué grado, más fácilmente asumible. Por una parte el
software de aplicación es una
ayuda clara en la resolución de
determinadas situaciones. Por otra
parte, los programas de EAO, cada
vez más numerosos (aunque
muchos de ellos no alcancen las
cotas mínimas de calidad que le
exigiríamos sin dudarlo a cualquier
vídeo didáctico o libro de texto)
tienen una relación directa con
muchas áreas del Sistema Educativo.
Es desde esta segunda hipótesis
desde dónde lanzamos estos materiales que más que un trabajo terminado, exhaustivo ordenado y
metodológicamente correcto de utilización de la Informática, en torno
a la Semana del árbol, pretenden
ser un mero ejemplo de aprovechamiento de algunos programas de
aplicación al servicio de otras
áreas. Seguramente, pueden ser
EXPERIENCIAS
· Estudio sobre el régimen de propiedad de
los bosques en C.A.V.
· Estudio sobre los
incendios forestales en
la C.A.V.
· Estudio sobre el crecimiento de los árboles.
· Estudio sobre la producción de madera en
la C.A.V. (I)
· Estudio sobre la producción de madera en
la C.A.V. (II)
· Estudio sobre la producción de árboles frutales en la C.A.V.
· Estudio sobre la contaminación atmosférica y
sus efectos sobre los
bosques.
corregidos, mejorados y ampliados
por todos los profesores que se animen a trabajarlos.
DESCRIPCION DE LOS
MATERIALES:
Se presentan en tres bloques:
· un dossier guía del profesor
· una carpeta con la documenta
necesaria
· un diskette
El dossier, propone 10 actividades básicas, en las que se pide a los
alumnos a partir de la lectura de
determinadas tablas y/o textos
impresos, la representación gráfica,
explicación e interpretación de
determinados datos. Por ello, se
necesita únicamente utilizar un
procesador de textos y un programa
de gráficos comerciales sencillos,
lo que no requiere más que unos
conocimientos básicos de estos instrumentos por parte del profesor y
los propios alumnos.
· Estudio de la superficie forestal
arbolada en la C.A,V.
· Estudio de los grupos de especies arbóreas en la C.A.V.
· Estudio de las especies frondosas en la C.A.V.
ESPERIENTZIAK
También contiene una serie de
actividades complementarias (una
base de datos sobre árboles, clasificación dicotómica de los árboles
atendiendo a algún criterio, algunos
juegos ... ) con el objeto de respetar
los distintos ritmos de trabajo de
cada grupo de alumnos y disponer
de recursos y material para los que
"terminen antes'.
les asigne; 1a participación del profesor de Informática y la de otros
profesores, atendiendo a 1a voluntad y niveles de coordinación existentes entre ambos; el papel más o
menos directivo que mantenga
cada enseñante…
en cuenta la diversidad de condiciones en que se encuentran los distintos centros en lo que a los puntos
mencionados se refiere.
De todos modos, no podemos
evitar la tentación de sugeriros
determinadas pautas metodológicas, que podéis tener en cuenta si
así lo deseáis y las posibilidades de
vuestro centro lo permiten:
La carpeta contiene la documentación y materiales de trabajo necesarios para poder desarrollar las
actividades propuestas (tablas, textos, dibujos e información sobre
distintos tipos de árboles, algunos
modelos de claves de identificación
de árboles, y diversos mapas en
blanco).
· El trabajo sobre cada actividad
puede realizarse en grupos de 2/3
alumnos/as, de manera que entre
ellos se puedan aportar opiniones
diversas acerca de la mejor manera
de enfocar y desarrollar su tarea, y
contrastar sus explicaciones y justificaciones de los resultados obtenidos.
El diskette contiene, únicamente,
las fichas de cada actividad para los
alumnos, de cara a que puedan ser
más fácilmente modificadas por
cada profesor, algunos ejemplos de
gráficos pedidos a los alumnos, un
fichero en Filing sobre árboles y
algunos juegos (sin depurar en
absoluto).
· Cada uno de los grupos puede
trabajar sobre una actividad distinta, de manera que el trabajo resultante de todos ellos, se constituya
en un trabajo global, a presentar, de
más entidad que sea el resultado
del esfuerzo de toda la clase. Esto,
unido a la posibilidad de establecer
un tiempo final, en que cada grupo
exponga su pequeño trabajo a sus
compañeros, puede ser un elemento educativo motivador para los
alumnos.
SUGERENCIAS
METODOLOGICAS:
En lo que a metodología se refiere, su posible utilización está completamente abierta: desde el desarrollo de actividades independientes, utilizando un único programa,
hasta la elaboración de un único
trabajo más completo; desde utilizar las posibilidades de integración
de la Serie Assistant hasta el conocido y habitual sistema de tijera y
pegamento; desde el trabajo individual al trabajo en grupos; la necesaria adecuación a cada grupo,
curso y dominio del software por
parte de los alumnos; la secuenciación de las actividades; el estilo de
cada profesor; la profundización en
cada actividad y el tiempo que se
· Sería interesante que los profesores/as de C. Sociales y C.
Naturales, no sólo estuvieran previamente informados del desarrollo de estas actividades, sino que
participaran en ellas, o las hirigieran plenamente, con su presencia
en el aula de informática, modificándolas previamente marcando
pautas y puntos de interés, trabajándolas con los alumnos/as en sus
respectivas clases, y apoyando la
labor de los distintos grupos.
Hemos pensado en que la metodología sea así de abierta, al tener
· Durante el desarrollo de las
actividades, el papel del profesor/a,
podría centrarse en dos aspectos:
EXPERIENCIAS
· Conocer distintas
unidades de medida de superficie
(Km2. y Ha) así
como
operar
correctamente con
ellas a través de sus
equivalencias
correspondientes.
dinamizar el trabajo de cada grupo
y facilitar las fuentes de información que sean necesarias, ofreciéndolas, únicamente en ultima instancia, personalmente.
· El hecho de trabajar con grupos
heterogéneos, y con actividades
distintas en cada uno de ellos,
supone una disparidad de ritmos y
de tiempos de realización de los
trabajos. Cabría utilizar las actividades complementarias que se
sugieren en el dossier, y prestar una
especial atención a los grupos más
"lentos".
RELACIONES CON OTRAS
AREAS:
Aunque son los profesores de
cada área los más indicados, para
establecer cuáles son los aspectos
que, desde su área, habría que tener
más en cuenta, en cada una de las
actividades, bien por su importancia, bien porque la propia actividad
se presta a ello, os ofrecemos un
pequeño listado que pueda serviros
de sugerencia abierta:
Con el área de Matemáticas:
· Valorar la importancia que
tiene el conocimiento exacto
de las fuentes de información
que se manejen (tablas, libros,
bases de datos, informaciones
del profesor ... ): en ocasiones
faltan referencias como la
fecha de los datos que se
manejan , quién los ha recogido, con qué criterios, dónde
están publicados...
· Descubrir y valorar la cantidad
de información que puede estar
contenida en una simple tabla
o gráfica.
· Diferenciar los datos "objetivos" (parte descriptiva) que
figuran en una tabla o gráfica,
de la interpretación y justificación "subjetiva' de los mismos
que puede ser, casi siempre,
mucho más discutible.
· Conocer los distintos tipos de
representaciones gráficas más
habituales y su mayor o menor
adecuación a cada situación,
dependiendo de los valores y
tipo de variables a representar.
· Comprender la
necesidad de relativizar, en ocasiones, los datos
absolutos
que
figuran en una
tabla, refiriéndolos en forma de
porcentaje, a un
total conocido,
para facilitar la
interpretación de
los mismos.
· Formular hipótesis de trabajo e
intentar comprobarlas.
· Calcular porcentajes y valores
medios.
· Trabajar con escalas.
· Analizar tipos de crecimiento y
decrecimiento de funciones.
· Trabajar con claves dicotómicas de clasificación (diagramas
en árbol). También son muy
apropiados para plantear determinados problemas de probabilidad.
Con el área de Lenguaje:
· Ampliar el vocabulario de los
alumnos en lo referente a nombres de árboles, partes de los
mismos y términos sociales y
ecológicos de cualquier tipo.
· Presentar trabajos ordenados y
limpios, colaborando en la
redacción correcta de los mismos y trabajando la expresión
escrita.
ESPERIENTZIAK
· Dinamizar y colaborar en las
exposiciones de cada grupo,
favoreciendo así la expresión
oral.
Con el área de C. Naturales:
· Estudiar la acción del ser
humano en los bosques de la
C.A.V. y sus efectos secundarios. Sustitución de las especies frondosas por coníferas.
· Relacionar las distintas especies frondosas con los distintos
tipos de clima y suelos en los
que se encuentran
· Estudiar las agresiones al bosque, en especial los incendios
forestales, así como sus efectos
secundarios (desertización ...).
· Estudiar los distintos tipos de
árboles, y las partes más
importantes de los mismos.
· Identificar distintas especies
arbóreas a partir de sus características más importantes:
mediante sus hojas, sus frutos,
sus cortezas.. (claves dicotómicas)
· Enumerar y conocer los distintos factores que intervienen en
el crecimiento de los árboles.
· Reconocer la importancia del
árbol como elemento regulador
del equilibrio ecológico (relación entre los árboles y la cantidad de O2 que producen.
Con el área de C. Sociales:
· Nos resulta muy difícil, por
desconocimiento del tema,
detallar aquellos aspectos prioritarios que puedan tenerse en
cuenta. Nos limitaremos únicamente, a expresar una intuición:
La interpretación de la información de partida , así como de las
gráficas resultantes que se pide que
los alumnos/as elaboren , es, fundamentalmente, un análisis a realizar
desde las Ciencias Sociales: la
explicación a muchos de los interrogantes que nos podamos formular ante los resultados de una gráfica, el plantear posibles hipótesis...
corresponderá, en muchos casos,
más a este área que a la de las
Ciencias Naturales. ¿Creéis que
esto es cierto?.
ALGUNOS RESULTADOS:
Algunos Centros de Enseñanza,
pocos, han utilizado estos materiales u otros de tipo similar, tanto en
EGB como en EEMM.
En general, han sido el/los profesor/es encargado/s del aula de
informática quienes han puesto en
práctica las distintas actividades
con los alumnos. Este hecho, se
debe, posiblemente, a que, mayormente, el resto del profesorado no
se encuentra todavía suficientemente cercano al aula de informática: de una parte, falta de motivación, desconocimiento de los posibles materiales existentes, no valoración de los mismos o del propio
instrumento en sí; de otra, aula no
disponible, inconvenientes organizativos, no facilidades por parte del
responsable del aula de informática
...
Este hecho ha condicionado el
que haya primado un carácter de
"repaso o práctica" de utilización
de un procesador de textos y de un
programa de gráficos, frente al
carácter instrumental de utilización
de estos programas desde otra área
o disciplina, para conseguir alcanzar objetivos propios de la misma.
Así, en general, se han elegido
algunas de las actividades propuestas, y todos los alumnos han realizado las mismas. Pocos centros les
han dado un tratamiento de "traba-
jo general de la clase" guiado desde
el Departamento de C. Sociales o
C. Naturales con objetivos y metodología propia.
También ha condicionado que
cada actividad, en general, finalizase con la realización de las gráficas
y descripción de las mismas por
parte de los alumnos- no se ha llegado a alcanzar, por tanto, la fase
de formulación de hipótesis explicativas, discusión y debate en torno
a las mismas ...
La duración aproximada de cada
actividad realizada ha sido de unas
2 o 3 sesiones.
Se hace evidente que el instrumento informática no resulta en
absoluto imprescindible para llevar
a cabo actividades de este tipo,
aunque merece tener en cuenta, por
lo menos dos aportaciones.- de un
lado la motivación que, hoy por
hoy, presenta para el alumnado y de
otro, las facilidades que nos ofrece
de cara a crear textos y gráficos, y
modificarlos con rapidez y comodidad.
Como última reflexión, nos parece que las limitaciones observadas
en lo que a la utilización de estos
materiales se refiere, únicamente
podrán subsanarse, en la medida en
que se cumplan requisitos como:
mejora de la calidad de los materiales ofertados y participación activa
del profesorado de todas las áreas
en la elaboración de los mismos y
su posterior utilización en el aula.
EXPERIENCIAS
ESPERIENTZIAK
EXPERIENCIAS
ESPERIENTZIAK
Desarrollo de la actividad:
Un 48,6% de la superficie de la C.A.V. corresponde a superficie forestal
arbolada, es decir, prácticamente la mitad. Para determinar este porcentaje
(aunque viene reflejado en la tabla) no se puede calcular la media de los
porcentajes de las tres provincias (35,5%, 56,9% y 59,5%) ya que no todas
ellas tienen la misma superficie. Sería necesario dividir la superficie
forestal arbolada total (353.120 ha.) entre la superficie total de la C.A.V.
(726.100 ha.) y multiplicar por 100. Hay que tener cuidado con manejar siempre las mismas unidades de superficie.
EXPERIENCIAS
La superficie total de Araba (304.700 ha.) es mucho mayor que la de Bizkaia
(221.700 ha.) y que la de Gipuzkoa (199.700 ha.). En cambio las superficies
forestales arboladas de cada provincia son bastante similares: desde 108.042
ha. en Araba hasta 126.228 ha. en Bizkaia
Si analizamos los mismos datos anteriores de la superficie forestal arbolada en cada provincia, pero refiriendolos porcentualmente a la superficie
total de cada una de ellas, veremos que el resultado obtenido, nos permite
comparar entre sí la situación de cada provincia. Araba tiene aproximadamente un 35% del total de su superficie ocupada por superficie forestal arbolada, mientras que en Bizkaia y Gipuzkoa estos porcentajes son prácticamente el doble y cercano a un 60%.
¿Cuál puede ser la razón de esta disparidad?:
¿Puede tener que ver con que el clima continental, que se da en Araba es
más seco y de temperaturas más extremas, mientras que el clima oceánico que
se dá en Bizkaia y Gipuzkoa es más húmedo y con temperaturas menos extremas?
Puede tener que ver con que el proceso de industrialización que se ha dado
antes y con más intensidad en Bizkaia y Gipuzkoa ha origin que los "caseros"
trabajen más en la industria, menos sus tierras y éstas hayan tenido un aprovechamiento agrícola menor (más dedicación) y un aprovechamiento forestal
mayor (menos dedicación)?
¿Se os ocurren otras posibles hipótesis? .¿Podrían ayudarnos los profesores/as de C. Sociales y C. Naturales a encontrar alguna más adecuada y que
explique mejor este fenómeno?
ESPERIENTZIAK
EL ORDENADOR COMO HERRAMIENTA
DE TRABAJO COMPLEMENTARIA EN
EL AULA DE APOYO
M. J.
MIGUÉLEZ
Aholku gelaren helburu orokorra, ikasleen integrazioa
zentroan da, integrazio hau ez da abiapuntua, helmuga
baizik.
Oraingo momentuan Aholku gelara hasiera eta erdiko
¿POR QUE UTILIZAR LOS
ORDENADORES CON LOS
ALUMNOS DE EDUCACION
ESPECIAL?
zikloetako zortzi eta hamalau urteen arteko zortzi ikasle
1 Considero que el Ordenador es
un recurso metodológico y didáctico más y, como tal, capaz de abordar de manera complementaria las
actividades de aquellas áreas de
aprendizaje susceptibles de tratamiento informática y contempladas
en los Programas de Desarrollo
Individualizado.
joaten dira.
2. Los alumnos de E.E. suelen ser
alumnos con un elevado sentido de
fracaso y frustración ante todo lo
escolar, y una autoestima muy baja.
El Ordenador es una herramienta
que les permite ver que pueden
hacer algo.
3. Por el gran potencial que brinda el Ordenador para trabajar los
repertorios previos a la lecto-escritura.
4. El trabajo del alumno con el
Ordenador tolera la máxima individualización del proceso de aprendizaje lo que es una exigencia en
Educación Especial.
5. La experiencia realizada
durante el pasado curso fue muy
positiva.
OBJETIVOS GENERALES
1. Comprensión y destreza en el
manejo de parte del teclado.
2. Que el alumno desplace intencionadamente el cursor o la "tortuga" por la Pantalla.
3. El alumno realiza las operaciones intrínsecas de coger, trasladar y
EXPERIENCIAS
colocar algo en los límites de la
pantalla.
cios interrelacionados (micromundos, logoinstant).
4. Adquisición o refuerzo de los
siguientes conceptos básicos:
Programas de dibujo con Mouse
(gpaint y drawing assistant) para
proyección y orientación en un
plano, dibujo y proyecto.
IZDA/DCHA; HACIA ARRIBA/ABAJO, CERCA/LEJOS:
GRANDE/PEQUEÑO; EN EL
CENTRO, EN LA ESQUINA, EN
FILA, JUNTO A, ALREDEDOR,
ENCIMA/DEBAJO; DELANTE/DETRÁS DENTRO/FUERA;
ETC...
5. Reforzar la discriminación
auditiva.
6 Potenciar la Memoria.
Software de Tekel para orientación especial y lateralidad.
Juegos con cursor. Camino de
casa, Xonix, Pacman, Bird, SC?
Donkey-Kong, etc.
Juegos reflexivos, laberintos, etc.
Juegos con texto (kids on keys,
ahorcado, refranes, etc…).
7. Potenciar la Atención.
8. Trabajar la Organización
Especial,
9. Reforzar el control VisoMotor,
10. Reforzar la lecto-escritura.
11. Fomentar la Autoestima.
CONTENIDOS
Logo-txiki: Diskette en Logo
para pequeños, con varios ejerci-
METODOLOGIA
A) Se utilizan programas de
manejo sencillo a fin de poder prescindir de la mayor parte del teclado, utilizando únicamente tres
teclas, que se pueden destacar
mediante gomets de colores, por
identificación de cursores y pulsadores (mouse).
La introducción será gradual con
locales elementales de Orientación,
Direccionalidad, Control visomotor, etc.
B) El Ordenador apoyará aprendizajes que se están realizando
paralelamente con otros recursos
(sicomotricidad, Fichas, Materiales, etc.) es decir, será un recurso
metodológico más.
C) Apoyará a la adquisición de
repertorios previos a la LectoEscritura fundamentalmente para
los más pequeños.
D) Se reforzará la LectoEscritura para los más avanzados.
E) La enseñanza será Individualizada.
F) Se acentuará la función del
juego con aprendizaje, tendiendo a
esquemas de motivación simulados
por Imitación, Descubrimiento y
Exploración.
G) El lenguaje utilizado será
Logo. Un Logo Instant para los
más pequeños, del que se irá pasando progresivamente a utilizar las
primitivas con los alumnos mayores.
H) El soft será en parte comercial
y en parte elaborado al efecto.
ESPERIENTZIAK
I) Se manejará el Mouse en los
programas Gpaint y Drawin
Assistant.
EJEMPLO DE ALGUNOS
OBJETIVOS OPERATIVOS
1 . El alumno arranca, carga y
para su ordenador correctamente.
2 . El alumno identifica el color
de la tortuga según el modelo
y la dirige hacia dicho modelo.
3 . Al recibir la orden verbal el
alumno lleva la tortuga a una
"esquina" de la pantalla.
4 . El alumno lleva la tortuga
"junto a" una casa.
5 . El alumno introduce la tortuga "dentro" de la casa.
TEMPORALIZACION
Tres sesiones semanales de tres
cuartos o una hora, según las características del grupo.
CONCLUSIONES
1. En un principio se contaba con
muy poco material adecuado, únicamente logo y un logo-instant,
además de juegos, pero dada la profusión de nuevo material, se está en
la etapa de exploración, valoración
y selección del mismo para darle
un uso adecuado ...
2. En la experiencia con el ordenador (doce meses), los alumnos
han demostrado un gran interés.
3. Alumnos ya apáticos ante las
tareas escolares han encontrado en
el Ordenador una fuerte motivación, alentada por la impresión de
sus displays.
4. Se ha podido detectar el
refuerzo que supone el Ordenador
en la identificación de colores,
letras, formas, etc.
5. Lo mismo en la adquisición de
destrezas especiales de manejo por
la pantalla de cursor, tortuga y
mouse.
6. Todos los alumnos han aprendido a encender, apagar el Ordenador; introducir y sacar los diskettes adecuadamente y a entrar y salir
de los programas que manejan
habitualmente.
Por todo lo anterior considero muy
positivo la experiencia y estimo que
el Ordenador es una herramienta
muy válida y con un gran campo de
acción en el Aula de Apoyo.
EXPERIENCIAS
La Física y Química es un marco ideal
para ir introduciendo todas las
técnicas avanzadas del saber humano.
La utilización de las mismas depende
de que los profesores, elemento
esencial de la renovación pedagógica y
tecnológica en la enseñanza, están
dispuestos a ello.
EXPERIENCIA "AULA"
El profesor ha de inculcar en el
alumno el deseo de innovar, el de
investigar, el de trabajar en grupo,
impulsándoles a la creatividad, a la
colaboración, y por todo ello,
teniendo presente aquello de que
"las palabras mueven y el ejemplo
arrastra", nos lleva a cuatro profesores a CREAR un grupo de trabajo, el grupo "AULA".
Nuestro logotipo (la firma de
nuestros programas) lo podéis ver
en la figura 1.
¿Quienes formarnos este grupo?
Somos cuatro compañeros y amigos, que en sus ratos libres, desprovistos de reloj, dejando a un lado
todas las preocupaciones que no
sean los ordenadores o medios
audiovisuales, pasamos tarde a
tarde, día a día, mes a mes, y esperamos que año a año, trabajando en
algo que nos llama poderosamente
la atención, deseando que sea de
utilidad en el aprendizaje de las
ciencias experimentales,
que al menos no nos hagamos tres
o cuatro llamadas.
Somos profesores de centros
diferentes, uno del I.B. de Beasain,
otro del I.B. de Portugalete y dos de
los Institutos Centrales de Bilbao.
Durante cuatro días a la semana
realizamos trabajo individual, con
constante comunicación, no hay día
Los viernes y sábados realizamos
la puesta en común, y para ganar
tiempo incluso hacemos comida de
trabajo, claro que, en nuestras casas
respectivas, ya que el "presupuesto" no da para otra cosa. Si en estas
condiciones, como dice uno del
Figura 1
ESPERIENTZIAK
Figura 2
grupo, ya tenemos casi ultimados
un número de programas bastante
aceptable, ¿qué no haríamos, si los
cuatro pudiéramos trabajar juntos a
diario?
Todo llegará....
¿Cuál es el trabajo que
realizamos?
En principio nos propusimos, traducir, adaptar y poner a punto, proyectos informáticos existentes, en
su mayoría anglosajones- después
hemos pasado a crear nuestros propios programas, dado que el adaptar los existentes a nuestros planes
de estudio, implicaba prácticamente una remodelación total. Y en
esto último estamos inmersos.
¿Cuál es el lenguaje informático
utilizado en la confección de los
programas?
En el caso de la adaptación de
programas, viene condicionado por
las propias características de los
programas Base, y en el caso de los
programas propios, por la disponibilidad de los compiladores e intérpretes precisos, así como por su
mejor adaptación a la resolución de
los problemas que los procesos de
Figura 3
simulación plantean. ( ... estamos
seriamente preocupados pues cierto
lenguaje está "locateando" nuestras
ideas a la hora de "runearlas". y no
es cosa de estar continuamente
"troneandolas" para depurar errores,... ¡ en fin ! "savetearemos" lo
escrito hasta ahora y os seguiremos
contando nuestras desventuras ).
¿Cuándo damos por finalizado
un programa?
Dado nuestro grado de exigencia,
estamos seguros que no daríamos
el Vº Bº nunca, pues cuando decimos ... ¡ya está terminado el programa!. comenzamos a pasarlo
una, otra y otra vez... retoques y
más retoques, hasta que llega el
momento en que todos, como
movidos por un resorte, decimos
¡basta! y queda así dicho programa
aparcado definitivamente, ( ...
chiss.... entre nosotros, ... estamos
EXPERIENCIAS
Figura 4
repasando y traduciendo al euskera
los "aparcados"), y nos ponemos
manos a la obra para iniciar un
nuevo trabajo.
Las versiones castellana y en euskera de un programa se incluyen en
el mismo disquete. Es el alumno
quien, en un momento determinado, cuando aparece una pantalla
como la que os mostramos (Ver
figura 3), decide en qué idioma
desea realizar la experiencia.
¿Cuál es nuestro proyecto?
Nuestro proyecto actual es muy
ambicioso, queremos simular todas
aquellas prácticas de Física y
Figura 6
Figura 5
Química, que presentan dificultad a
la hora de llevarlas a cabo en el
laboratorio; o aquellas que siendo
fáciles de realizar, sin embargo son
difíciles de conseguir todas las condiciones que se logran con la simulación en ordenador.
Considerando el campo en que
pretendemos desarrollar fundamentalmente nuestra experiencia, no
nos ha parecido mal denominar al
conjunto de programas "PROYECTO SORGINAK". En el campo de
la Física ésta es nuestra tarjeta de
visita (Figura 2)
Por ejemplo, en la Ley de Boyle,
en el laboratorio, conseguimos pre-
siones muy próximas a la atmosféricas, y sin embargo con el ordenador. las presiones pueden tomar
valores bastante considerables. No
pretendemos sustituir el laboratorio
por la simulación, pues es claro que
necesitamos adquirir la destreza
manual que da el laboratorio, pero
así conseguiremos lo uno y lo otro,
es decir llegaremos con el ordenador allí donde el laboratorio no llegue... (Por ejemplo, ¿Podría subir
un laboratorio en globo? ... eh..
¡ah!).... y todavía más, tal como
adelantábamos por lo bajines, pretendemos llevar nuestra iniciativa
al Euskera, con ello nuestros programas estarán dispuestos a ser uti-
Figura 7
ESPERIENTZIAK
lizados por un mayor número de
estudiantes, y todo ello redundará
en una mejor adquisición de conocimientos, y conseguiremos así dar
un giro de 180 la enseñanza tradicional (¡ ... por intenciones ...!).
bre,... ¡con estos deditos!) y además los programas están concebidos para que puedan ser utilizados
por cualquiera
Al mismo tiempo que elaboramos programas de Física y
Química para una mejor comprensión de las mismas, hemos iniciado
una serie de programas de cálculo
matemáticos (cifras significativas,
unidades, errores, representaciones
gráficas, tabulación, etc.) necesarios todos en el aprendizaje de
cualquier ciencia experimental.
Cuando se habla de la utilización
de la informática en el campo de la
educación, inmediatamente surge
el pensamiento de la "Enseñanza
Asistida", no es exactamente este,
el caso de este Proyecto.
En el momento actual se puede
llevar a cabo este estudio de simulación, pues un porcentaje elevado
del alumnado conoce el manejo del
ordenador, por utilizarlo en las clases de Informática (.. de todas formas, desde que el hombre es hom-
Los Programas
Ya en nuestro logotipo, escribimos "Experiencia Asistida" y éste
sí es el concepto que más se aproxima a la esencia de nuestro proyecto, la utilización del Ordenador
no como un mero "sustituto" del
Profesor, sino como "herramienta"
de experimentación.
Os vamos a poner algunos ejemplos hablando, para ello, un poco
más concretamente sobre algunos
de nuestros programas,
LEY DE BOYLE (Figura 4)
No es un programa de exposición
y desarrollo de los conceptos teóricos de esta Ley, sino que pretendemos que el alumno obtenga, (del
mismo modo que lo haría en el
laboratorio) con una simulación del
mismo aparato, ciertos valores que
le permitan deducir las interrelaciones P, V de un gas supuestamente
teórico.
En el desarrollo del programa, se
simula la adición progresiva del
mercurio propia del experimento.
El alumno puede interrumpir esta
adición en cualquier momento y
tomar los datos correspondientes
en una pantalla igual a la que puedes ver en la figura 5.
EXPERIENCIAS
El alumno puede repetir el proceso de toma de datos un máximo de
20 veces (con ello obtiene valores
más que suficientes). El programa
le muestra los diversos tipos de
gráficos que puede obtener con
dichos valores e igualmente cómo
efectuar los cálculos. No obstante,
las gráficas las muestra sin escalas,
de tal forma que es el alumno quien
tiene que realizarlas correctamente.
PASEO EN GLOBO
Se trata de acercarnos al principio físico de la Aerostática con un
programa que es casi un juego pero
que simula las condiciones de
vuelo de un globo en cuanto a
empuje, capacidad de maniobra y
máxima altura de vuelo. (Figura 6)
El programa plantea un reto al
alumno en cuanto a su capacidad
de coordinar diversos parámetros
físicos de vuelo. Es un programa
que induce a la competencia en
pequeños grupos. (Figura 7).
ESTRUCTURAS ATOMICAS
Este programa se acerca más al
aspecto de la "Enseñanza asistida",
pero también tiene su ápice de
experiencia. Se le muestra al alumno la forma en que se van completando la estructura atómica de un
elemento determinado y, posteriormente, él debe saber responder
cómo se irán completando la de
otros elementos.
El repaso se plantea un poco
como un concurso contra el reloj y
un control sobre las respuestas
dadas. Puede servir muy bien de
autoprueba de conocimientos.
Creemos que con estos ejemplos
os hemos dado una pequeña idea de
la filosofía del Proyecto Sorginak,
no obstante, hay más muchos más
programas.
Por ello parece el momento idóneo para que la Administración
dote a los Centros de una segunda
Aula de informática, que pueda ser
utilizada por profesores y alumnos
de todas las disciplinas; parece que
al menos en la Autonomía del País
Vasco ya se lo ha planteado, pues
en la dotación a los centros de la
"sofkutxa", aparecen programas
para todas las ramas del saber:
ciencias, letras, sociales, filología,
música, dibujo, etc... (! el de Perry
Mason muy bueno oiga ! vaya
paseos que me estoy dando por
Europa ¿Y de los paseos por la ría
qué ?..).
de manifiesto la buena voluntad
que parece tener el Gobierno Vasco
en su departamento de Informática
al apoyar a estos pequeños grupos.
Desde estas líneas les pedimos que
no decaigan en su ánimo, que nos
sigan apoyando y ayudando realmente porque no hay duda de que
todo ello redunda en beneficio de
nuestros alumnos, y por ello en
beneficio de nuestra Comunidad.
(... amén)
Componen el Grupo "Aula".
Aurora González Martín. I.B.
Femenino (Bilbao)
Alfredo Martínez de Pancorbo
Arriaga. I.B. de Beasain
José Antonio Martínez Ruiz. ¡.B.
A. Zunzunegui (Porlugalete)
Fco. Javier Guillén Urtueta. I.B.
Miguel de Unamuno (Bilbao)
Por último, y para finalizar este
pequeño artículo, queremos poner
El programa se plantea con un
buen desarrollo gráfico. (Figura 8)
VALENCIAS
El Ordenador debe ser aceptado
por el alumno como una herramienta de trabajo; en este programa
el ordenador va a ayudar al alumno
a repasar su conocimiento sobre los
valores de valencia de los elementos químicos.
Figura 8
LIBROS
El libro se ha divido en tres partes:
En la primera, se explica el procesador 8086/8088 y el lenguaje de
programación ensamblador.
La segunda parte trata del desarrollo de aplicaciones en el entorno del
ordenador IBM PC. También se presentan las herramientas necesarias
para el desarrollo de programas en
ensamblador: el editor, el programa
ensamblador, el gestor de librerías de
módulos objeto, el montador y el
programa DEBUG.
La tercera parte describe el coprocesador matemático 8087.
Todas las aplicaciones que se describen a lo largo de los capítulos,
están grabadas en un diskette que
acompaña al libro.
8088-8086/8087
PROGRAMACION
ENSAMBLADOR EN ENTORNO
MS-DOS
El libro aborda preferentemente los
temas referidos a la utilización del
LOGO como recurso didáctico, más
que profundizar en el aspecto técnico
del lenguaje.
- El marco físico: Hardware,
Software, diseño del aula.
- El papel que debe desempeñar el
profesor.
- Cómo definir entornos de experimentación.
Es un libro completo para los que
quieran iniciarse tanto en el lenguaje
ensamblador del 8086-8088 en sí,
como en la metodología de programación aplicable al mismo.
Es de destacar la buena presentación y estructuración de los contenidos, permitiendo, sobre todo, al lector que se inicia, no "perderse" ,
pudiendo volver fácilmente a conceptos anteriores.
Se parte de la idea de que no existe
un proceso único y general de aprendizaje, sino que la adquisición de las
estructuras se realiza por métodos
muy variables de un individuo a otro.
Por lo tanto, no se puede esperar una
transferencia automática de las
estructuras trabajadas con LOGO al
resto de las materias escolares.
Son interesantes las consideraciones que se hacen con respecto a:
AUTOR- Miguel Angel
Rodriguez-Roselló
EDITORIAL: ANAYA
AÑO DE EDICION: 1987
Aunque no se presupone ningún
tipo especial de conocimientos previos, ya que el libro los revisa, el
conocer someramente la estructura
de funcionamiento de un microprocesador, así como tener alguna experiencia en algún lenguaje de programación, aportarán una más fácil
comprensión de los conceptos que
aparecen en el libro.
En los distintos capítulos del libro
se hace referencia constante a los
fundamentos pedagógicos del lenguaje a la manera Piagetiana de
entender el aprendizaje, y al modo de
uso del LOGO en la Escuela, que
propone Papert.
- Cómo realizar un proyecto, destacando los métodos para realizar
proyectos y el material que debe
utilizar el alumno.
Las ideas que el libro propone son
sencillas de poner en práctica en el
aula, y están por tanto al alcance de
cualquier profesor que inicie actividades con LOGO.
LOGO PARA MAESTROS EL
ORDENADOR EN LA ESCUELA:
PROPUESTA DE USO
AUTOR- M. Dolors Segarra/
Javier Gayan
EDITORIAL: Gustavo Gili
EL MANTENIMIENTO DEL
ORDENADOR PERSONAL
AUTOR: I. Graham
EDITORIAL: Gustavo Gili
Se trata de un pequeño libro de bolsillo, que trata, fundamentalmente,
del mantenimiento del entorno físico
de un ordenador personal.
LIBURUAK
EL VIDEO, ARTE, LENGUAJE Y
COMUNICACION
REVISTA TELOS: TELOS, CUADERNOS DE COMUNICACION,
TECNOLOGIA Y SOCIEDAD N.º 9
EDITA FUNDESCO AÑO DE
PUBLICACION: 1987
durante los años setenta fue llevado a
cabo utilizando grandes sistemas de
ordenadores. En 1979 el grupo
LOGO de MIT comenzó un esfuerzo
para adaptar LOGO a los microordenadores, y de este trabajo resultó una
implementación para el microordenador personal Apple II.
La revista Telos dedica el cuaderno
central de este número al fenómeno
del vídeo con la colaboración, entre
otros autores, de Román Gubern, "La
revolución videográfica es una verdadera
revolución",
Santos
Zunzunegui, "Espacio del sentido y
escritura narrativa en el vídeo de creación", Jaime Barroso, "Lenguaje y
realización en la televisión y en el
vídeo",... que analizan el entorno
comunicacional generado por el
impacto de las nuevas tecnologías.
El libro aborda los aspectos técnicos del lenguaje LOGO, tanto referidos al conocimiento del propio lenguaje, como a. la metodología de
programación que entraña.
APPLE LOGO
SEMIOLOGIA DE LA IMAGEN
PEDAGOGICA
Las primitivas del lenguaje están
en la versión original de Inglés, pero
esto no resta importancia al uso que
pueda hacer el profesor, ya que presenta una gran cantidad de ejercicios
y proyectos.
El modelo de ordenador personal
en el que se basa no es un PC, pero la
mayoría de los comentarios, descripciones y recomendaciones, son perfectamente trasladabas a cualquier
microordenador.
Tal como se indica en la introducción, los objetivos principales son:
Destacar los cuidados y el mantenimiento preventivo, que cualquier
usuario, por poco experimentado que
sea, puede llevar a cabo con el fin de
alargar la vida útil del equipo y evitar
problemas en potencia. Ayudar al
usuario a decidir cuándo puede resolver un problema por sí mismo y
cuándo debe acudir a un especialista.
Se tocan aspectos como: Preparación de cables, enchufes y conectores, limpieza de los diferentes componentes, cuidado de discos.
Además de temas de mantenimiento, el libro presenta buenos esquemas
de diferentes dispositivos, siendo
interesantes aquéllos de uso menos
frecuente como: Pantallas de cristal
líquido, pantallas táctiles, lápiz óptico, ratón, joysticks, teclados especiales.
AUTOR: Harold Abelson
EDITORIAL: Byte Books/McGrawHill
AUTOR- M. Martín
EDITORIAL: NARCEA
AÑO DE EDICION-. 1987
Desde su creación en 1968, LOGO
ha estado en continuo desarrollo. La
mayor parte del desarrollo de LOGO
El autor, doctor en Lingüística,
Letras y Ciencias Humanas, es consejero pedagógico y encargado de
LIBROS
curso en la Universidad de Niza.
Plantea que el niño puede acceder a
un saber-aprender mediante unas
investigaciones que le motiven y le
hagan autónomo y responsable. Esta
enseñanza, abierta al mundo contemporáneo más acuciante -lo audiovisual- prepara al ciudadano de mañana a través de unos trabajos en grupo,
que sitúan al niño en posición de
investigador, descifrando y produciendo imágenes fotográficas, pictóricas, comics, montajes audiovisuales y diaporamas. Teoría y práctica
están conjuntadas en orden a desarrollar unas potencialidades hasta ahora
insospechadas.
Como complemento, se adjunta
una bibliografía en francés y castellano, referida tanto a libros generales
como específicos.
LA MIRADA FOTOGRAFICA
AUTOR: I. Bradshaw
EDITORIAL: PLAZA Y JANES
La convicción de que el hallazgo
de un enfoque sencillo es la clave de
toda buena fotografía -idea básica de
este libro- ha colocado al autor entre
los mejores fotógrafos periodísticos
del mundo, obteniendo grandes premios.
Para lograr una buena fotografía es
preciso tener una cabeza clara y
reflexionar en primer lugar sobre las
siguientes cuestiones : ¿Quién o qué
voy a fotografiar?, ¿Dónde voy a
hacerlo?, ¿Cuándo estaré tomando la
fotografía?, ¿Cómo voy a enfocar la
fotografía?, ¿Por qué merece la pena
sacarla? , y a continuación otras,
tales como ¿necesitaré flash? ¿qué
película?...
El autor muestra, con ejemplos,
pequeños trucos para aprovechar el
sol, la luz, tomar panorámicas, suavizar la imagen, mejorar el encuadre....
y aprovechar los momentos divertidos.
Al final de la obra se incluye una
breve información técnica sobre distintos modelos de cámaras, objetivos,
películas y tiempos de exposición.
LA FOTOGRAFIA Y SUS USOS
PEDAGOGICOS
AUTOR: L. Porcher
EDITORIAL: KAPELUSZ COLECCION DE PEDAGOGIA PRACTICA
El título da una unidad a esta obra
que recoge cuatro artículos, el primero de los cuales se debe al autor y
coordinador, quien insiste en la
importancia de la enseñanza de la
imagen, tanto lectura de imágenes
como fabricación de las mismas: el
saber ver pasa por el saber hacer.
Hay, por tanto, un aprendizaje perceptivo y un aprendizaje tecnológico
(tipos de aparatos fotográficos,
manejo de los mismos...). Se recogen
diversos ejercicios (rompecabezas
fotográfico, estudio secuencial,
observación de fotos de prensa, fotonovela, montaje de diapositivas,
fotogramas,.), realizados con alumnos de diferentes edades. Estas actividades muestran que, aunque la
enseñanza de la imagen y la enseñanza por la imagen, no son suficientes
para garantizar una pedagogía renovada, no tienen sentido ni justificación si no es relación a una transformación global del acto educativo.

Txalaparta. 3. zenbakia

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