El caso de Harry Potter, de J. K. Rowling

El caso de Harry Potter, de J. K. Rowling

UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR
Vicerrectorado Académico
Departamento: Lengua y literatura (LL)
Asignatura: Una relectura del binomio infancia-magia: el caso Harry Potter, de J.K.
Rowling.
Código de la asignatura: LLX 525
No. de unidades-crédito: 3
No. de horas semanales: Teoría 3
Práctica
Laboratorio
Fecha de entrada en vigencia de este programa:
JUSTIFICACIÓN
La aparición en Inglaterra de la novela Harry Potter and the Philosopher’s Stone, de J. K. Rowling,
en 1997 (Harry Potter and the Sorcerer’s Stone en la edición norteamericana), constituyó un hito en
la historia de la literatura infantil de fines del siglo XX. La amplitud de su público, su expansión
internacional a través de las casi inmediatas traducciones y la transformación de la figura del
protagonista en un ídolo para los niños son acontecimientos poco frecuentes para el mundo de la letra
impresa en la era de la red y la realidad virtual.
El éxito de estas novelas trae a colación una reflexión sobre la vigencia y la naturaleza de la literatura
para niños y jóvenes. En pleno auge del video-juego, niños en edad escolar se enfrentan a textos de
varios centenares de páginas.
¿Qué tienen de particular las novelas de J. K. Rowling? ¿Qué hay en su contenido y/o en su
construcción que logra recobrar, para la palabra escrita, cantidades de lectores? En el mundo de habla
inglesa la serie se ha convertido en un intenso y rico recurso pedagógico. Igualmente, han surgido
detractores y críticos preocupados por esta intervención de la magia en el imaginario infantil
contemporáneo. La vida novelesca del personaje tiene una planificación de siete años
correspondientes a su formación humana, mágica y académica. Todo esto, sin duda, constituye un
fenómeno cultural complejo que merece la atención del lector actual. Ofrecer un curso alrededor del
desarrollo de la línea novelesca de Harry Potter implica revisar la problemática de la lectura en el
mundo de hoy, la validez o no del término “literatura infantil”, el rol del lenguaje en la construcción
de mundos posibles y la intervención de la tradición, la fantasía y el mito en las narrativas de la
postmodernidad.
RESUMEN
El curso hará una revisión de ciertas convenciones sobre la noción de "literatura infantil y juvenil" a la
luz del examen de las implicaciones culturales de las novelas de J. K. Rowling protagonizadas por
Harry Potter, de su uso particular del recurso morfológico (desde un punto de vista
lingüístico/semiológico) en la construcción de un mundo posible y de su éxito editorial como objetos
impresos en la era de la imagen y la comunicación virtual.
OBJETIVO GENERAL:
Esta asignatura pretende desarrollar en los estudiantes, a través del objeto seleccionado, competencias
para la observación crítica de productos lingüístico-culturales de la contemporaneidad, para el análisis
de la interacción de elementos de distintos tiempos y espacios en la construcción de objetos estéticos y
para la valoración de abordajes inter y transdisciplinarios ante manifestaciones particulares del
quehacer humano.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Interpretar el hecho literario y cultural, aun el considerado “infantil” con referentes mágicos y
fantásticos, como producción cultural inserta en un contexto complejo.
2. Ejercitarse en la revisión crítica de las convenciones y teorías como categorías dinámicas, a partir de
los preconceptos de lo literario, lo infantil, lo fantástico y lo contemporáneo.
3. Resolver problemas de identificación e interacción de referencias intertextuales e interdiscursivas.
4. Comprender la incidencia del imaginario mágico y mítico en la configuración de los valores
occidentales.
5. Aplicar herramientas analíticas básicas de análisis semiológico.
6. Identificar distintos procesos y niveles de lectura por medio del reconocimiento de los
entrecruzamientos de referencialidades, valores, universos y códigos en el corpus seleccionado.
CONTENIDOS:
1. Harry Potter: libro y personaje. (Tiempo estimado: tres semanas)
1.1 Revisión de las nociones de literatura, libro y “literatura infantil” en la tradición y en la cultura
de la era de Internet.
1.2. El canon, la producción cultural, la pedagogía. Bildungsroman y magia. Libro real y libro
virtual.
2. Los mundos posibles de Harry Potter. (Tiempo estimado: cinco semanas)
2.1. Tradiciones, nostalgias, héroes y mitos: la magia y la mitología en el imaginario postmoderno.
¿Qué mundo hace posible a Harry Potter? Abordaje teórico a la construcción del héroe.
2.2. La construcción del espacio narrativo en la serie: hacer posible un mundo con mezclas de
mundos. Perspectiva teórica de los mundos posibles.
2.3. Magia y palabra, magia e imagen: el acto de nombrar como experiencia generadora/poética en el
mundo posible y en la voz narrativa. ¿Un acto traducible? ¿Es la magia imagen en palabras?
2.3. La mirada crítica: nuestro mundo en un disfraz de magia.
3. Harry Potter entre dos (¿o más?) siglos (Tiempo estimado: cuatro semanas)
3.1. Valores y sueños: infancia, magia, felicidad, familia. La lucha entre el bien y el mal.
3.2. Soledad, grupos, casas, razas, jerarquías, diferencia y alteridad.
3.3. La magia: desde los estereotipos hasta una mirada hacia la ciencia y la tecnología.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS O DE DESARROLLO DE LA
ASIGNATURA:
La dinámica del curso se fundamentará en la observación caleidoscópica de las novelas de J. K.
Rowling protagonizadas por Harry Potter a la luz de una perspectiva crítica y reflexiva alrededor de
diversos aspectos: la cultura contemporánea, el canon literario, la noción de literatura infantil, la
creatividad lingüística, la problemática transcultural de la traducción y los modos de entretenimiento
de la infancia y la juventud actual. Esta observación analítica múltiple se llevará a cabo por medio de la
discusión permanente de los textos teóricos propuestos y las novelas del corpus. Con respecto a éste
último, los estudiantes deberán conocer las novelas o leerlas y/o releerlas a lo largo del curso.
Las primeras dos sesiones serán coordinadas por el profesor bajo el formato de clases magistrales con
un componente de participación. Desde la tercera semana, los estudiantes podrán agruparse para
coordinar los distintos temas de discusión a partir de las lecturas y los contenidos propuestos. Las dos
últimas semanas del trimestre se dedicarán a la puesta en común de los problemas elegidos por los
propios estudiantes para el desarrollo de los trabajos monográficos finales. Se realizarán presentaciones
en grupo, breves ensayos bajo la dinámica de controles de lectura y debates. Ocasionalmente se
utilizarán breves materiales audiovisuales para reforzar los contenidos.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
Durante todo el trimestre: 15% por la participación en los debates de clase y por la coordinación, en
grupos, de sesiones de discusión. El primer 10% será notificado al/a la estudiante en la octava semana
de clases, como parte del 50% de la calificación total.
Cuarta semana: control escrito de las lecturas realizadas (20%).
Séptima semana: control escrito de las lecturas realizadas (20%).
(En estos “controles de lectura” se verificará la comprensión de los materiales teóricos, el manejo del
corpus y la capacidad de plantear crítica y analíticamente las relaciones entre ambos conjuntos de
textos).
Novena semana: 15% por la entrega de un anteproyecto de trabajo final individual en el que se
justifique la elección de un determinado problema derivado del tema del curso, se esboce una propuesta
de investigación, análisis y reflexión, y se plantee una hipótesis con el sustento de un marco teóricometodológico.
Décimo primera semana: 30% por la entrega de un trabajo escrito final que represente la culminación
del proyecto.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA (CORPUS. Se presentan los títulos de las obras originales y sus
traducciones al español):
ROWLING, J. K. 1998. Harry Potter and the Sorcerer’s Stone. N.Y.: Scholastic.
______________. 1999. Harry Potter and the Chamber of Secrets. N.Y. Scholastic.
______________. 1999. Harry Potter and the Prisoner of Azkaban. N.Y. Scholastic.
______________. 2000. Harry Potter and the Goblet of Fire. N.Y. Scholastic.
______________. 2000. Harry Potter y la piedra filosofal. Barcelona: Salamandra.
______________. 2000. Harry Potter y la cámara secreta. Barcelona: Salamandra.
______________. 2000. Harry Potter y el prisionero de Azkaban. Barcelona: Salamandra.
______________. 2001. Harry Potter y el cáliz de fuego. Barcelona: Salamandra.
______________ (Newt Scamander). 2001. Fantastic Beasts and Where to Find Them. N.Y.:
Scholastic.
_____________________________. 2001. Animales fantásticos y dónde encontrarlos. Barcelona:
Salamandra.
______________ (Kennilworthy Whisp). 2001. Quidditch through the Ages. N.Y.: Scholastic.
________________________________. 2001. Quidditch a través de los tiempos. Barcelona:
Salamandra.
______________. 2003. Harry Potter and the Order of the Phoenix. N.Y.: Scholastic.
______________. 2004. Harry Potter y la Orden del Fénix. Barcelona: Salamandra.
______________. 2005. Harry Potter and the Half-Blood Prince. N.Y.: Scholastic.
______________. 2006. Harry Potter y el misterio del príncipe. Barcelona: Salamandra.
______________. 2007. Harry Potter and the Deathly Hallows. N.Y.: Scholastic.
______________. 2008. Harry Potter y las reliquias de la muerte. Barcelona: Salamandra.
______________. 2008. The Tales of Beedle the Bard. N.Y.: Scholastic.
BIBLIOGRAFÍA TEÓRICA Y CRÍTICA:
El curso cuenta con una guía de materiales teóricos de trabajo y con el siguiente texto:
SIFONTES GRECO, Lourdes C. 2011. Harry Potter: la magia de los textos. Caracas: Equinoccio.
Se proporcionará a los estudiantes, si lo necesitan, materiales teóricos y críticos que figuran en estos
dos volúmenes.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
El presente cronograma es tentativo. Cada trimestre se ajustará a los requerimientos del grupo y del
calendario académico.
Semana 1: Presentación del curso y dinámica de interrelación entre los participantes. Clase magistral
de introducción a los contenidos. Elaboración de un “mapa” del curso. Asignación de lecturas.
Semana 2: Discusión de las lecturas asignadas en el marco del primer bloque de contenidos.
Semana 3: Discusión de lecturas asignadas en el marco de los dos primeros bloques de contenidos.
Sesión de discusión y aclaración de dudas o problemas relativos a la información de carácter teórico.
Semana 4: Balance de la primera fase del curso. Primer control de lecturas. Asignación de nuevos
materiales.
Semana 5: Discusión de resultados del primer control de lecturas. Debates o presentaciones sobre los
nuevos materiales en el marco de los bloques de contenidos 2 y 3.
Semana 6: Continuación de debates o presentaciones.
Semana 7: Discusión previa al segundo control de lecturas. Realización de la actividad.
Semana 8: Debate sobre la base del control de lecturas. Revisión del mapa del curso frente a la
materia vista hasta el momento.
Semana 9: Entrega de anteproyectos/bocetos de trabajo final. Revisión de los problemas elegidos
bajo el marco conceptual de los tres grandes bloques de contenidos del curso. Asignación de lecturas
cónsonas con los problemas escogidos.
Semana 10: Discusión de las lecturas asignadas y de su aplicación en la realización de trabajos
finales. Sesión de aportes bibliográficos escogidos por los estudiantes.
Semana 11: Entrega de trabajos finales y presentación de los mismos. Ubicación de los trabajos en
las líneas de fuerza de objetivos y contenidos del curso y revisión de los aspectos teóricos que
precisen de refuerzo.
Semana 12: Sesión de balance y cierre del curso y retroalimentación sobre los trabajos.