modelo educativo de la unh - Universidad Nacional de Huancavelica

Transcripción

UNIVERSIDAD NACIONAL
DE HUANCAVELICA
(Creada por Ley Nº 25265)
VICERRECTORADO ACADÉMICO
MODELO EDUCATIVO
DE LA UNH
Aprobado con Resolución N°0464-2015-CU-UNH de fecha 19 de mayo del 2015
2015
2015
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
(Creada por Ley Nº 25265)
MODELO EDUCATIVO DE LA UNH
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
Creada por Ley Nº 25265
VICERRECTORADO ACADÉMICO
Jr. Victoria Garma N°275
Tele Fax N°067-454166
Página Web: unh.edu.pe
2
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Dra. Zeida Patrícia HOCES LA ROSA
RECTORA
Ph. D. Agustín PERALES ANGOMA
Dr. Ricardo Adolfo CORTAVARRIA
VICERRECTOR ACADÉMICO
LINARES
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
3
2015
COMITE TE CNICO DE DISEN O E IMPLEMENTACION DEL MODELO
EDUCATIVO DE LA UNH

ALCÁNTARA ESPINOZA, ELEUTERIO MARTIN

CANALES CONCE FÉLIX

CASTRO ILLESCA JUAN PABLO

CÓNDOR SALVATIERRA, EDWIN JULIO

CRUZ SÁNCHEZ TARCILA HERMELINDA

FLORES APAZA ESTEBAN EUSTAQUIO

GUILLEN DOMÍNGUEZ, HÉCTOR MARCELO

JAIME PIÑAS JESÚS ANTONIO

MUÑOZ DE LA TORRE, ROSSIBEL JUANA

PACOVILCA ALEJO, OLGA VICENTINA

PERALES ANGOMA, AGUSTÍN

QUINCHO ZEVALLOS, HÉCTOR

ROSARIO VILLAREAL MARCO AURELIO

YALLICO MADGE MARÍA
4
PARTICIPANTES EN LA CONSTRUCCION DEL MODELO EDUCATIVO
Nº
1
2
3
4
5
6
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38
39
40
41
42
43
44
ESCUELA
EAP I. Especial
EAP I. Inicial
EAP I. Primaria
EAP Secundaria-Matemáticas
EAP Secundaria - Sociales
EAP Minas - Lircay
EAP Civil – Lircay
EAP Civil – Hvca
EAP Zootecnia
EAP Electrónica - Pampas
EAP Sistema - Pampas
EAP Agronomía - Acobamba
APELLIDOS Y NOMBRES
Muñoz Taipe, Esther Yovana
Poma Arroyo, Rolando
Pumacahua Ñahui, Lucy
Torres Gonzales, Karina
Terrazo Luna, Esther Glory
Aguilar Melgarejo, Rosario
Arias Huánuco, Jesús Mery
Piñas Zamudio, Milagros
Uriol Alva, María Antonieta del Pilar
Basto Sáez, Manuel Jesús
Cano Azambuja, Giovanna
Ñaña Soldevilla, Janet
Rojas Casavilca, Antonio
Antezana Iparraguirre, Regulo
Cayllahua Yarasca, Ubaldo
Quintanilla Cóndor, Cerapio
Riveros Anccasi, Daker
Oré Rojas, Juan José
Camposano Córdova, Álvaro
Carlos Yangali Hugo
Carrillo Cayllahua, Javier
Sosa Bustios, Ernesto
De la Cruz Cruzado, Pedro
Enríquez Donaires, Amadeo
Ramírez Rosales, Felicísimo
Huamancaja Espinoza, Rodrigo
Rodríguez Parejas, Freddy
Medina Champe, Dedicación Miguel
Ñahui Gaspar, Andrés
Jurado Mancha, Cesar
Olivera Quintanilla, Abdón Dante
Paytan Montañez, Tulio
Ramos Espinoza, Yola
Saldaña Díaz, José Eduardo
Valencia Maman, Nicasio
Galván Maldonado, Carlos Abel
Herrera Morales, Javier Alfredo
Padilla Sánchez, Raúl
Rodríguez Sánchez, Segundo F.
Rosario Villarreal, Marco Aurelio
Rojas Bujaico, Jhon Fredy
Rojas Bujaico, Rafael Wilfredo
Valero Cajahuanca, Julio Elvis
Jaime Piñas, Jesús
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45
46 EAP Agroindustria - Acobamba
47
48
49
50
EAP Administración
51
52
53
54
EAP Contabilidad
55
56
57
58
EAP Enfermería
59
60
61
62
EAP Obstetricia
63
64
65
66
67
68
69
EAP Derecho
70
71
72
73
Dirección Universitaria
74
Malpartida Yapias, Rafael Julián
Ruiz Rodríguez, Alfonso
Valero Mallma, Brigitte Lisset
Huarac Quispe, Yohnny
Quiñonez Valladolid, Lino
Rivera Trucios, Fredy
Vergara Ames, Alberto
Yupanqui Villanueva, Wilfredo Fernando
Flores Palomino, Magno
Palacios Aguilar, Luis Julio
Reymundo Soto, Emiliano
Torrres Alva, Vicente Luis
Reginaldo Huamani, Rafael
Ureta Jurado, Raúl
Zea Montesinos, Cesar Cipriano
Cárdenas Pineda, Lina Yubana
Ccente Condori, Marleny Elizabeth
Guerra Olivares, Tula Susana
Mendoza Vilcahuaman, Jenny
Ordoñez Ccora, Gabriela
Pérez Vengas, Claris Jhovana
Breña Saravia, Carmen Amanda
Del Carmen Iparraguirre, Denjiro Félix
Landeo Chuquillanqui, Luis León
Lapa Rivera, Lauro
Mamani Machaca, Víctor R.
Pérez Villanueva, Job Josué
Sánchez García, Nadia
Ortiz Espinar, Benjamina Zósima
Tapia Camargo, Marisol Susana
Revisión linguística
El texto del modelo educativo de la UNH fue revisado por:
Lic. Juber Amilcar Gavidia Anticona
6
PRESENTACIÓN
Este documento expone el Modelo Educativo de la Universidad Nacional de
Huancavelica (MEUNH); en él se refleja la concepción ideológica educativa
institucional, orientadora de la gestión de los procesos de formación profesional,
investigación, extensión universitaria y proyección social, bajo el contexto internacional,
nacional, regional e institucional.
Este modelo responde a la filosofía educativa e ideal académico de la UNH; es una
respuesta a la visión y misión institucional, a los principios y valores; es una respuesta a
las políticas de gestión, formación profesional y recursos de apoyo. Así mismo, establece
las bases normativas, filosóficas, epistemológicas, sociológicas, psicopedagógicas,
metodológicas y ecológicas del quehacer universitario. También constituye como ejes
transversales el aprendizaje centrado en el estudiante, la formación basada en
competencias, la investigación, la responsabilidad social, la cultura de calidad y la ética
universitaria. Estos son impulsores del mejoramiento continuo de la calidad de los
procesos académicos, desarrollados bajo sólidos principios socioeducativos, culturales y
ético-formativos, tomando como principal sujeto de transformación al estudiante en su
contexto.
Este instrumento de gestión académica fija las bases de los componentes pedagógico
curricular y didáctico. El modelo pedagógico es asumido bajo el enfoque constructivista,
los siete saberes necesarios para un sistema educativo, los cuatro pilares fundamentales
de la educación y la formación basada en competencias. El modelo curricular es
admitido bajo el enfoque curricular por competencias, y desde la perspectiva de un
currículo flexible, con ejes curriculares transversales tales como la investigación
formativa, el fomento de liderazgo, el trabajo en equipo y la proyección social. Así
mismo las áreas curriculares a considerarse son la básica, la formativa, la de
especialidad, y la complementaria. Entre los perfiles se tiene en cuenta el del
ingresante, del estudiante, del egresado y del docente investigador; también se considera
la metodología, el diseño y la evaluación curricular. En el componente didáctico se
establece los lineamientos didácticos, la planificación del aprendizaje, las estrategias
didácticas, los recursos didácticos y la evaluación del aprendizaje.
En la gestión del modelo, este está definido a nivel de la planificación, dirección y
control; la formación profesional y recursos de apoyo.
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Para la implementación de este modelo educativo se requiere la difusión y
sensibilización; la actualización de normas, capacitación y aplicación; asimismo es
pertinente el aseguramiento de las condiciones necesarias para su implementación.
Finalmente, la evaluación del modelo educativo considera tanto las estrategias, las metas,
así como los indicadores de evaluación.
8
CONCEPCIÓN DEL MEUNH
De acuerdo con la definición de la RAE, el término modelo es un arquetipo o punto de
referencia para imitarlo o reproducirlo, o es una propuesta, normalmente de carácter
teórico-práctico, que tiene una serie de características que se consideran dignas de
emular, y desde una perspectiva educativa, el modelo ilustra una situación deseable para
ser analizada y puesta en práctica en un contexto educativo similar, o bien adaptarla a
otras características del entorno.
Por otro lado, según Tünnermann Bernheim (2008) citado en el Modelo educativo de la
Universidad de Panamá, el modelo educativo es la concreción, en términos
pedagógicos, de los paradigmas educativos que una institución profesa y que sirve de
referencia para todas las funciones que cumple (docencia, investigación, extensión,
vinculación y servicios), a fin de hacer realidad su proyecto educativo. Debe estar
sustentado en la historia, en los valores profesados, la Visión, la Misión, la filosofía, los
objetivos y finalidades de la institución.
Así mismo, Sime (2010) indica que un MODELO EDUCATIVO UNIVERSITARIO
―es la síntesis diagnóstica y conceptual que le permite a la universidad definir y
fundamentar sus intencionalidades educativas más relevantes, para orientar con
coherencia y pertinencia sus procesos formativos‖.
El modelo educativo de la UNH, bajo el contexto internacional, nacional y regional, está
sustentado en la visión, misión, principios, fines, valores y políticas institucionales, así
como en las bases educativas tales como normativas, filosóficas, epistemológicas,
sociológicas, psicopedagógicas, metodológicas y ecológicas. Este modelo es la
implementación de los componentes pedagógico, curricular y didáctico que la UNH
profesa. Y considera, como ejes estratégicos, el aprendizaje centrado en el estudiante, la
formación basada en competencias, la investigación, la responsabilidad social, la cultura
de calidad y ética universitaria; ellos sirven de referencia para cumplir las funciones de
formación profesional de alta calidad e integral, investigación pertinente a la necesidad
del país, extensión cultural y proyección social con responsabilidad social, y educación
continua para contribuir en el desarrollo humano.
Es sumamente importante que la UNH tenga su propio modelo educativo, pues sin un
modelo definido la universidad no marcha en una dirección deseada y los esfuerzos de
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los miembros de la comunidad universitaria no confluyen al logro de la misión
institucional.
En general, el Modelo Educativo de la UNH posibilita el cumplimiento del encargo
social, exige la participación responsable de todos los miembros de la comunidad
universitaria, y que la gestión dé cuenta los resultados de la aplicación de este modelo.
10
CONTENIDO
1. EL MODELO EDUCATIVO DE LA UNH EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL, NACIONAL,
REGIONAL E INSTITUCIONAL ............................................................................................. 13
1.1.
CONTEXTO INTERNACIONAL .................................................................................... 13
1.2.
CONTEXTO NACIONAL .............................................................................................. 14
1.3.
CONTEXTO REGIONAL .............................................................................................. 17
1.4.
CONTEXTO INSTITUCIONAL ...................................................................................... 17
2. FILOSOFÍA Y POLÍTICAS INSTITUCIONALES ..................................................................... 20
2.1.
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL ....................................................................................... 20
2.2.
POLÍTICAS INSTITUCIONALES ................................................................................... 22
3. BASES .................................................................................................................................... 26
3.1.
BASE NORMATIVA .................................................................................................... 26
3.2.
BASE FILOSÓFICA ...................................................................................................... 28
3.3.
BASE EPISTEMOLÓGICA............................................................................................ 29
3.4.
BASE SOCIOLÓGICA .................................................................................................. 29
3.5.
BASE PSICO - PEDAGÓGICA ...................................................................................... 30
3.6.
BASE METODOLÓGICA ............................................................................................. 30
3.7.
BASE DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE.................................. 31
4. EJES TRANSVERSALES DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNH ...................................... 33
4.1.
APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE.......................................................... 33
4.2.
FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS............................................................... 33
4.3.
INVESTIGACIÓN ........................................................................................................ 33
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4.4.
RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ............................................................. 35
4.5.
CULTURA DE CALIDAD .............................................................................................. 35
4.6.
ÉTICA UNIVERSITARIA .............................................................................................. 36
5. COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNH .................................................. 38
5.1.
COMPONENTE PEDAGÓGICO ................................................................................... 38
5.2.
COMPONENTE CURRICULAR .................................................................................... 41
5.3.
COMPONENTE DIDÁCTICO ....................................................................................... 55
6. GESTIÓN DEL MODELO ....................................................................................................... 64
6.1.
PLANIFICACIÓN, DIRECCIÓN Y CONTROL ................................................................. 64
6.2.
FORMACIÓN PROFESIONAL...................................................................................... 64
6.3.
RECURSOS DE APOYO A LA FORMACIÓN PROFESIONAL ......................................... 64
7. IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO ................................................................ 66
7.1.
DIFUSIÓN Y SENSIBILIZACIÓN................................................................................... 66
7.2.
ACTUALIZACIÓN DE LAS NORMAS............................................................................ 66
7.3.
CAPACITACIÓN Y APLICACIÓN DEL MODELO ........................................................... 66
7.4.
ASEGURAMIENTO DE CONDICIONES REQUERIDAS.................................................. 67
8. EVALUACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO .......................................................................... 68
8.1.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ................................................................................ 68
8.2.
METAS E INDICADORES ............................................................................................ 68
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................ 69
12
1.
EL MODELO EDUCATIVO DE LA UNH EN EL CONTEXTO
INTERNACIONAL, NACIONAL, REGIONAL E INSTITUCIONAL
1.1. CONTEXTO INTERNACIONAL
La cantidad y velocidad del avance del conocimiento en todos los campos de la sociedad
mundial ha generado un espectro complejo que plantea dificultades y desafíos como
oportunidades. Entre ellos, se destacan las tendencias de globalización, el desarrollo de la
sociedad del conocimiento y de modelos económicos basados en el conocimiento, como
resultado de los avances de la ciencia y tecnología. Dichas tendencias, si bien posibilitan
mejoras en la calidad de vida de las personas, también traen riesgos y dependencias que
pueden ser negativos o excluyentes al desarrollo social, impactando también sobre los sistemas
educativos.
En relación al contexto mundial, se identificaron como principales factores de cambio: la
globalización y el rol de Asia liderando el crecimiento de las economías emergentes; el
incremento demográfico mundial y el cambio de la composición etaria; el desarrollo de las
plataformas logísticas mundiales; la personalización como cambio en los patrones de
consumo; y, finalmente, el impacto de la tecnología en las empresas y en la generación de
conocimiento.
Las tendencias en la educación superior en el siglo XXI más significativas son:
La internacionalización
Condiciona a la especialización de universidades en determinadas áreas del conocimiento; se
internacionaliza la formación académica, la investigación y proyección social. Promueve
nuevas carreras y doble titulación, con currículo flexible que facilita la movilidad estudiantil y
docente; esto exigen el dominio de idiomas, homologación de estudios en otras universidades:
sistema de créditos – Tuning. Se establecen convenios con universidades extranjeras,
interrelación efectiva entre universidades a nivel local, regional, nacional e internacional. La
internacionalización se manifestará con el incremento acelerado de la movilidad académica de
estudiantes y profesores que garantizarán la circulación de importantes conocimientos. Exige
la implementación del programa de becas, bolsa de trabajo, dominio de idiomas. La
internacionalización también se manifiesta a través de publicaciones de los resultados de
investigación en revistas indizadas, difusión de producción a través de libros, ponencia en
eventos nacionales e internacionales. Redes de publicaciones indizadas y en red.
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Virtualización de la formación universitaria,
Avanza la expansión de la educación a distancia, Gestión de carreras virtuales, Carreras
semipresenciales, clases virtuales, nuevos diseños curriculares, reconocimiento de titulaciones
internacionales – articulación de comunidades académicas mediante convenios
Incidencia de cambios tecnológicos (TIC).
Tecnología: uso de TIC: herramientas tecnológicas para la enseñanza superior (clases virtuales,
foros, Skype, etc). Acceso global a tecnología e información: Wiffi, Facebook, etc. Sistemas de
gestión de la calidad – ISO, necesidad de cambio de paradigmas. el impacto de la tecnología en
las empresas y en la generación de conocimiento.
Acreditación universitaria.
La acreditación nacional e internacional de carreras universitarias, acreditación institucional, es
un instrumento clave que fortalece la imagen de la institución educativa y condiciona su
posicionamiento a nivel interno como externo. Ella condicionará la permanencia de una
carrera y por ende de una universidad; será un referente que permitirá un mayor
financiamiento.
Integración de la universidad con su entorno.
Pertinencia: formación profesional, investigación y proyección social – gestión, vinculación de
los PEI con los planes de desarrollo local, regional, nacional e interrelación, UniversidadEstado-Empresa (oferta tecnológica a la empresa). Responsabilidad social y rendición de
cuentas.
Ante lo descrito, la Universidad Nacional de Huancavelica asume la misión y funciones
planteado por la United Nation Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) en la
Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI
1.2. CONTEXTO NACIONAL
El sistema educativo peruano en el nivel superior, viene adoptando políticas públicas
orientadas a fortalecer y garantizar la calidad y pertinencia de la formación de profesionales
en áreas prioritarias que contribuyan al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
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La universidad considera como lineamientos educativos los dados en el Plan Bicentenario,
a través de sus ejes estratégicos 2 y 4;
Según el Eje Estratégico 2: Oportunidades y acceso a los servicios y los lineamientos de
política relacionada a educación, destacamos los siguientes:
1. Asegurar la buena calidad educativa y la aplicación de buenas prácticas
pedagógicas, con instituciones acogedoras e integradoras que desarrollen
procesos de autoevaluación y soliciten su acreditación institucional de acuerdo
con las normas vigentes.
2. Promover el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de
una carrera pública centrada en el desempeño responsable y efectivo, y su
formación continua e integral para alcanzar estándares internacionales.
3. Transformar las instituciones de educación superior en centros de investigación
científica e innovación tecnológica generadores de conocimiento y formadores
de profesionales competentes.
4. Orientar al sistema de gestión educativa descentralizada, en todos sus niveles, al
servicio de las instituciones educativas y de los estudiantes, adecuando su
estructura e implementando un sistema de calidad.
5. Impulsar el mejoramiento de la calidad de la educación superior y su aporte al
desarrollo socioeconómico y cultural, para que a través de la formación
profesional y una oferta que corresponda a las prioridades del desarrollo se logre
la inserción competitiva del Perú en la economía mundial.
6. Mejorar los aprendizajes y el uso de TIC de todos los estudiantes, desarrollando
sus capacidades humanas y valores éticos, con énfasis en la población rural,
vernáculo hablante y pobre extrema.
Con respecto al Eje Estratégico 4: Economía, competitividad y empleo, en cuanto a los
lineamientos de política: Innovación y tecnología:
1. Promover la investigación científica y tecnológica que se proyecte a la innovación con
base en las prioridades del desarrollo y la inserción competitiva del Perú en la
economía mundial.
2. Propiciar la disminución de las brechas de conocimiento científico y tecnológico con
los países industrializados.
3. Asegurar un ambiente de competitividad, meritocracia y las buenas prácticas de
investigación en las universidades y centros de investigación del Estado.
4. Promover una carrera profesional del investigador científico y tecnológico que
revalore su papel y la oriente a la producción de conocimiento científico, tecnológico y
de innovación para alcanzar estándares internacionales.
5. Promover, en el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica,
una gestión eficiente, altamente profesional y desarrollada con criterios de
competitividad internacional, ética pública, coordinación intersectorial y amplia
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participación, que a su vez sea informada, transparente en sus actos y desarrollada
tecnológicamente en todas sus instancias.
6. Garantizar que el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica
se convierta en factor favorable para el desarrollo de la competitividad nacional.
7. Promover el acercamiento de los centros de investigación de las universidades e
instituciones públicas de investigación a las empresas, para realizar proyectos de
investigación directamente vinculados con las necesidades del crecimiento económico.
8. Fomentar el desarrollo de actividades de ciencia, tecnología e innovación en los
ámbitos nacional, departamental y local, y la generación de pequeñas y medianas
empresas de base tecnológica, priorizando los polos tecnológicos.
9. Impulsar la construcción de una cultura científica y tecnológica nacional que aliente la
creatividad, la investigación científica, el desarrollo tecnológico, y que favorezca la
socialización y apropiación de la ciencia, tecnología e innovación, con miras a ser parte
de la sociedad del conocimiento.
10. Fomentar la creación, modernización y permanente actualización de la infraestructura
de investigación y desarrollo del país, en especial el establecimiento de parques
científico-tecnológicos y tecno polos de innovación.
11. Promover la co-responsabilidad pública y privada en el financiamiento de las
actividades de ciencia, tecnología e innovación a nivel nacional y regional.
12. Impulsar el establecimiento de un sistema nacional de información de ciencia,
tecnología e innovación incluyente y descentralizada.
13. Reforzar los mecanismos para garantizar el derecho a la propiedad intelectual y la
defensa del conocimiento tradicional.
También es pertinente hacer referencia a los resultados que plantea alcanzar la educación
peruana, a través de lo expuesto en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) en el objetivo
estratégico 5. Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el
desarrollo y la competitividad nacional; resultado 1: renovado sistema de educación
superior articulado al desarrollo. Sistema de educación superior universitaria y técnicoprofesional que responde a los retos del desarrollo y a las necesidades de las políticas de
desarrollo y que hace posible la articulación de sus diversos componentes, un mayor
financiamiento público y privado, y la renovación y superior calificación de la carrera docente,
y entre las políticas al 2021 menciona: Consolidar y dar funcionamiento efectivo al Sistema
Nacional de Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior y Incrementar
el financiamiento del sistema nacional de educación superior y enfocar los recursos en las
prioridades de dicho sistema.
16
1.3. CONTEXTO REGIONAL
El Plan Estratégico de Desarrollo Regional Concertado y Participativo de Huancavelica 20042015, marca objetivos específicos de acción en el ámbito de la educación; planteándose como
reto a lograr: “Educación de calidad, pertinente, intercultural y bilingüe para todos y todas los
huancavelicanos, articulada a los ejes productivos y a una política de educación ciudadana permanente, con
docentes comprometidos con el desarrollo sostenido de Huancavelica”. El Plan también destaca la
importancia que tiene la educación superior para formar profesionales e investigadores con
conocimientos de la problemática regional y que contribuyan activamente a su desarrollo.
Asimismo, el Plan Regional de Formación Profesional, tiene como Política Regional N° 02.El promover la formación profesional de calidad y con valores, con una perspectiva
transformadora, participativa, con equidad, desde el nivel básico hasta el nivel superior, que
desarrolle competencias laborales, actitudes proactivas y una mentalidad empresarial, que
responda a las características y demandas locales y regionales en el marco de la política de
desarrollo nacional; la explotación racional de los recursos, la descentralización, generando el
mejoramiento de la calidad de vida de la población Huancavelicana.
Desde esa perspectiva, la Universidad Nacional de Huancavelica, una de las universidades
estatales más joven del centro sur del país, se siente comprometida con la región de
Huancavelica y la nación, y por eso su desafío en mejorar la calidad de la educación,
contribuyendo de esta manera a erradicar la pobreza en esta parte del Perú. Asimismo, se
propone formar profesionales con las exigencias que solicita la región en todo su ámbito
social, cultural y productivo.
1.4. CONTEXTO INSTITUCIONAL
1.4.1. HISTORIA DE LA UNH
Los orígenes de la Universidad Nacional de Huancavelica se remontan a la época del gobierno
del Gral. Manuel A. Odría, en la que se presentan una serie de proyectos de creación, hasta
que en el período del régimen aprista, el proyecto de creación presentado por el diputado Dr.
Moisés Tambini Del Valle fue aprobado por Ley Nº 25265, la misma que se promulgó y se
publicó el 20 de junio de 1990. La universidad se crea con las siguientes facultades: Ciencias de
Ingeniería, Educación y Enfermería, siendo la primera universidad peruana de carácter
descentralizado.
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La primera Comisión Organizadora fue designada por la Asamblea Nacional de Rectores,
mediante la Resolución Nº 0270-90-ANR, del 02 de octubre de 1990. El 14 de octubre de ese
año se lleva a cabo la ceremonia de instalación, constituyendo un verdadero acontecimiento
cultural que marcó un hito en la historia regional de Huancavelica. En este acto participó el
pueblo entero con todas sus fuerzas vivas, sentándose luego el acta correspondiente en el
Libro de Oro de Hechos Históricos de Huancavelica, donde registraron sus firmas las
autoridades de la localidad, los miembros de la Comisión y cientos de ciudadanos que
presenciaron tan importante acontecimiento.
El 28 de abril de ese mismo año, en una apoteósica ceremonia y apadrinado por el Ing.
Alberto Benavides de la Quintana, se colocó la primera piedra de la ciudad universitaria en su
ubicación actual de Paturpampa.
El 29 de setiembre de 1991, se realizó el primer examen de admisión en los ambientes del
Centro Educativo Nº 37001 de Huancavelica, en el que, de los 1231 postulantes, lograron
ingresar 860 jóvenes, primeros estudiantes de esta flamante universidad. Y el 15 de junio de
1992, en un acto igualmente histórico, la UNH dio inicio sus actividades académicas tanto en
Huancavelica como en las subsedes descentralizadas de Acobamba, Angaraes y Tayacaja.
La segunda Comisión Organizadora comenzó su administración y dictado de clases en un
local escolar del barrio de San Cristóbal, que fue prestado para el funcionamiento de las
distintas escuelas profesionales, igualmente se reiniciaron las obras en la Ciudad Universitaria
de Paturpampa.
Posteriormente se fueron incorporando nuevas escuelas académico-profesionales como la de
Administración, Contabilidad, Ingeniería Civil, Ingeniería Agroindustrial, Derecho y Ciencias
Políticas y Obstetricia, mediante Resoluciones Nº 175, 176, 177, 178, 179-2003-R-UNH,
respectivamente. De igual manera, en el año 2011, fueron creadas las escuelas académicas
profesionales de Ingeniería Ambiental Sanitaria, de Nutrición Humana y Bromatología, y de
Economía con la Resolución Nº 277-2011-R-UNH, y comenzó su funcionamiento la primera
de estas el año 2012. Con respecto a la infraestructura se fue ampliando y mejorando con el fin
de brindar cobertura a la nueva población estudiantil que tocaba las puertas de nuestra
institución. Así mismo se construyó la Biblioteca Central, el moderno edificio de la Facultad
de Ciencias Empresariales y Educación (único en su género en Huancavelica), la Sala
Internacional de Videoconferencia, el pabellón de la Facultad de Derecho, Enfermería, el
Comedor Universitario y otras diversas obras en las sedes de Acobamba, Pampas y Lircay,
18
haciendo de nuestra Universidad una de las más modernas del país. En el año 2006, por
acuerdo de Consejo Universitario, se crearon las facultades de: Electrónica - Sistemas
(Pampas), Ciencias Agrarias (Acobamba) y Minas-Civil (Angaraes), lo que ha permitido una
verdadera descentralización administrativa y académica, invitando al progreso de nuestras
provincias. Podemos decir que en la actualidad contamos con una población estudiantil de
5000 estudiantes, en promedio, distribuidos en todas las sedes. Además contamos con una
Escuela de Posgrado, encargada de formar en el más alto grado académico a los profesionales
de nuestra región.
El 06 de noviembre del año 2012, se elige a las autoridades vigentes, restituyendo la autonomía
universitaria y retomando los cauces para un futuro prometedor para nuestra Alma Mater en la
región Huancavelicana.
1.4.2. COMPROMISO ESTRATÉGICO DE LA UNH
La UNH ha iniciado la marcha de acciones orientadas a dar cumplimiento a su compromiso
con la calidad educativa del país. En tal sentido, viene desarrollando procesos de
autoevaluación de carreras profesionales con fines de mejora algunas, y otras con fines de
acreditación, bajo exigencia de la ley Nª 28740 del SINEACE, y asumiendo como referente el
Modelo de Calidad para la acreditación de carreras profesionales universitarias, propuesto por
el CONEAU (2008). Cabe destacar que este modelo de calidad asumido institucionalmente,
orienta la gestión universitaria en el enfoque basado en procesos, siendo uno de los
componentes centrales la dimensión formación profesional, la misma que es tomada en
cuenta como el principal referente para la gesta del presente Modelo Educativo.
Internacional
•
•
•
•
•
Nacional
• acreditación
• calidad
Regional
• pertinencia al entorno
Institucional
Figura 1.
globalización
sociedad del conocimiento
internacionalización de las univ
virtualización de la educación
cambios tecnologicos
• descentralizada
• Alto Andina
Contextos del modelo educativo de la UNH
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2.
FILOSOFÍA Y POLÍTICAS INSTITUCIONALES
2.1. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
La Universidad Nacional de Huancavelica, como institución superior tiene carácter público,
social y descentralizado; está al servicio de la región y del país, sin distingo de ninguna clase.
Posee un régimen de autonomía consagrado en la Constitución Política de la República del
Perú y la Ley Universitaria, con personería jurídica y patrimonio propio. Está inspirada en los
más altos valores humanos y dedicados a la generación y difusión del conocimiento; la
investigación, la formación integral, científica, tecnológica y humanística, dentro del marco de
la excelencia académica, con actitud crítica y productiva.
Esta filosofía institucional está recogida en la misión, visión, los principios, y valores que
orientan y definen su quehacer y que aparecen consignados en diferentes instrumentos legales
y normativos estipulados en el estatuto de la universidad.
2.1.1. MISIÓN DE LA UNH
―UNIVERSIDAD FORMADORA DE PROFESIONALES COMPETITIVOS DE
ACUERDO A LA DEMANDA LABORAL, GENERANDO Y TRANSFIRIENDO
CONOCIMIENTO; COMPROMETIDA CON EL DESARROLLO DEL TALENTO
HUMANO DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA, PARA CONTRIBUIR CON EL
DESARROLLO SOSTENIBLE DE LA REGIÓN‖
2.1.2. VISIÓN DE LA UNH
―SER UNA UNIVERSIDAD INNOVADORA, COMPETITIVA EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
DE
CALIDAD,
QUE
PROMUEVE
LA
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA, CON UNA ORGANIZACIÓN FLEXIBLE Y CON VALORES,
COMPROMETIDA CON EL DESARROLLO DESCENTRALIZADO DE LA REGIÓN‖
2.1.3. PRINCIPIOS DE LA UNH
La universidad basa sus funciones, políticas, programas y estrategias en un conjunto de
principios y valores que emanan de su propia historia y normatividad, del espíritu
universitario, de los desafíos de su contexto actual y de su visión de futuro. La UNH
plantea los siguientes principios:
20
La búsqueda de la verdad, la afirmación y la práctica de los valores: personales y
sociales; y el servicio a la comunidad
La práctica del pluralismo y la libertad de: pensamiento, crítica, expresión y
cátedra; con lealtad a los principios constitucionales y a los fines de la UNH
La generación de nuevos conocimientos filosóficos, científicos y
tecnológicos; orientados al servicio de la sociedad
La vinculación e integración permanente de la UNH con la realidad local,
regional, nacional e internacional
La preservación, generación y promoción del arte y la cultura, la práctica del
deporte; orientados al desarrollo integral del hombre
2.1.4. VALORES EN LA UNH
Identidad
• Valor vertebral dentro de la Universidad Nacional de Huancavelica, porque
a través de él se crean lazos y sentimientos que caracterizan a cada uno de
los colaboradores de nuestra institución, y forma parte de la cultura
institucional.
Responsabilidad
• Está en la conciencia de la persona, que le permite reflexionar, administrar,
orientar y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo
moral. Se constituye en un factor clave para el cumplimiento de nuestros
objetivos y metas institucionales.
Respeto
• Consideración a sí mismo y a los demás, elevando la dignidad humana. En la
UNH se valora el respeto a la libertad, leyes, normas y otras culturas
organizacionales.
Honestidad
• Cualidad que establece una relación coherente entre lo que se dice y lo que
se hace, entre lo que se promete y se cumple.
21
2015
VISIÓN
VALORES
MEUNH
MISIÓN
PRINCIPIOS
Figura 2. El modelo educativo y su relación con la filosofía de la UNH
2.2. POLÍTICAS INSTITUCIONALES
En cuanto a las políticas institucionales y, en concordancia con lo previsto en el Plan
Estratégico de la UNH 2016-2018, se consigna las siguientes:
2.2.1. POLÍTICAS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
1. Desarrollar procesos administrativos y financieros efectivos y transparentes que garanticen la
excelencia académica en la institución.
2. Garantizar en los Niveles Nacional e Internacional las acciones necesarias que coadyuven al
desarrollo permanente de la Universidad.
3. Mantener los sistemas de comunicación gerencial y los recursos de comunicación humanas como
vitales para un adecuado desempeño organizacional.
4. Garantizar en los Niveles Nacional e Internacional las acciones necesarias que coadyuven al
desarrollo permanente de la Universidad.
5. Mantener los Sistemas de Comunicación Gerencial y los recursos de comunicación humanas como
vitales para un adecuado desempeño organizacional.
6. Fortalecimiento de la identidad e imagen institucional
7. Asignación sostenida de recursos para la capacitación del personal docente y administrativo.
22
8. Modernización y tecnificación de la gestión universitaria
9. Fomentar el desarrollo de una cultura de evaluación de todo su quehacer para disponer de un
instrumento eficaz para el mejoramiento permanente de su gestión.
10. Promover y fortalecer una cultura de planificación y control de gestión para incrementar la
capacidad y el uso sustentable de sus recursos humanos, financieros, tecnológicos y materiales.
11. Propiciar la articulación de convenios con instituciones nacionales o extranjeras para abrir
opciones de relaciones e intercambios científicos, tecnológicos y humanísticos, que le permita interactuar
con el desarrollo científico emergente, promoviendo el intercambio académico y estudiantil y darse a
conocer en el ámbito nacional e internacional.
12. Fomentar una estrecha colaboración y amplio servicio a la comunidad.
13. Reclutar a los mejores empleados.
14. Actualizar el plan de mejoras permanentemente.
15. Mejorar la red de comunicación de la UNH.
2.2.2. POLÍTICAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL
1. Actualizar el modelo Educativo de acuerdo a las exigencias de la globalización.
2. Enmarcar los Proyectos Educativos de las Carreras Profesionales en función al modelo educativo de
la UNH.
3. Evaluar los Proyectos Educativos en forma permanente.
4. Impulsar la movilidad académica en la comunidad académica de la UNH.
5. Impulsar la educación continua para la comunidad universitaria.
6. Promover el uso de las TICs, en los procesos académicos y capacitación continua.
7. Fomentar la responsabilidad ambiental en la Formación Profesional.
8. Impulsar el Sistema de Gestión de Calidad para el proceso de admisión.
9. Propiciar la Cultura de innovación en la mejora continua de los procesos académicos
10. Promover la implementación de los Sistemas de Gestión de calidad en los procesos académicos.
11. Impulsar el proceso de acreditación de las Carreras Profesionales.
12. Entregar a los estudiantes una formación disciplinaria actualizada y con énfasis en Práctica
Profesional, complementada con una formación general que incluye, el cultivo de las artes, la práctica
del deporte y la internalización de hábitos y valores que le permitan ejercer sus funciones con
profesionalismo y éxito.
2.2.3. POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN
1. Identificar y priorizar problemas para realizar proyectos de investigación.
2. Promover proyectos de investigación orientados al cuidado del ecosistema
23
2015
3. Garantizar una adecuada planificación para el logro de resultados.
4. Garantizar que la Estructura Curricular de las Carreras Profesionales contribuyan a la formación
de una cultura investigativa.
5. Promover la generación de Líneas de Investigación por Facultades capaces de tener impacto en los
diversos ámbitos acorde a las necesidades del entorno.
6. Promover la capacitación, actualización periódica a docentes y estudiantes sobre investigación
orientada a los enfoques cuantitativo y cualitativo.
7. Brindar subvenciones y reconocimiento por producción intelectual.
8. Fomentar la investigación como el medio adecuado para desarrollar el trabajo académico
multidisciplinario.
9. Fomentar la formación de equipos de investigación multidisciplinario, inserción de estos en Redes de
Investigación Nacionales e Internacionales y el acceso a fuentes de financiamiento.
10. Desarrollo de la Investigación Científica y tecnológica considerando como actividad fundamental
para la creación y desarrollo de programas.
11. Realizar convenios con instituciones financieras e investigativas para efectivizar las investigaciones.
12. Promover en la Comunidad Universitaria habilidades y competencias investigativas.
13. Ofrecer condiciones y estímulos que permitan el crecimiento y desarrollo de la Comunidad
Científica.
14. Crear condiciones para el trabajo de investigación a través de gabinetes, laboratorios,
equipamientos, medios, materiales, entre otros.
2.2.4. POLÍTICAS DE EXTENSIÓN CULTURAL Y PROYECCIÓN SOCIAL
1. Vincular la Universidad con el sector productivo y de servicios en el ámbito local, regional, nacional
e internacional para que a partir de la interacción mutua se genere progreso y desarrollo humano.
2. Impulsar programas y proyectos culturales, de servicio social y productivos correspondientes a las
líneas de intervención, que contribuya al desarrollo de las artes, a la solución de problemas locales y
regionales, y al mejoramiento de la calidad d vida, vinculando con las actividades de docencia e
investigación de la institución.
3. Impulsar y desarrollar programas y proyectos de extensión cultural nacionales e internacionales que
contribuyan al desarrollo de las disciplinas propias de su quehacer.
4. Incentivar y promover la comunicación y publicación de resultados de proyectos de la extensión y
proyección social.
5. Impulsar proyectos para la conservación y preservación el ambiente y recursos naturales.
6. Sistematizar los procesos de la proyección social y la extensión cultural.
7. Revalorar la cultura de la Región.
8. Ofrecer servicios eficientes por medio de los trabajos interdisciplinarios.
24
9. Apoyar acciones que contribuyan al desarrollo profesional de los egresados y a promover el vínculo
permanente con la Universidad.
10. Fomentar y apoyar las actividades de Extensión, tanto del sector público como Privado, que
apunten a la difusión de la cultura y el conocimiento, a través de recursos vía patrocinio o auspicio.
Formación
profesional
Investigación
Gestión
Extensión
MEUNH
Figura 3. El modelo educativo y las políticas institucionales
25
2015
3. BASES EDUCATIVAS
3.1. BASE NORMATIVA
3.1.1. INTERNACIONAL
UNESCO, conferencia Mundial sobre la Educación Superior-2009. Acceso, Equidad y
Calidad, Art. 7º,4º, 21º. Internacionalización, Regionalización y Mundialización, Art. 31º. El
Aprendizaje y la Investigación e Innovación;
Norma Internacional ISO 9001, Sistemas de gestión de la calidad — Requisitos.
CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR-2009: LA NUEVA
DINÁMICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA INVESTIGACIÓN PARA EL
CAMBIO SOCIAL Y EL DESARROLLO Sede de la UNESCO, París, 5-8 de julio de 2009
CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 1998 La educación
superior en el siglo XXI: Visión y acción Unesco, París, 9 de octubre de 1998.
DECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO
XXI: VISIÓN Y ACCIÓN
CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR-2009: LA NUEVA
DINÁMICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA INVESTIGACIÓN PARA EL
CAMBIO SOCIAL Y EL DESARROLLO Sede de la UNESCO, París, 5-8 de julio de 2009
Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción
Unesco (1998)
United Nation Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO)
MISIONES Y FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Artículo 1. La misión de educar, formar y realizar investigaciones.
Reafirmamos la necesidad de preservar, reforzar y fomentar aún más las misiones y
valores fundamentales de la educación superior, en particular la misión de contribuir al
desarrollo sostenible y el mejoramiento del conjunto de la sociedad, a saber:
a) formar diplomados altamente cualificados y ciudadanos responsables, capaces de
atender a las necesidades de todos los aspectos de la actividad humana, ofreciéndoles
cualificaciones que estén a la altura de los tiempos modernos, comprendida la
capacitación profesional, en las que se combinen los conocimientos teóricos y prácticos
de alto nivel mediante cursos y programas que estén constantemente adaptados a las
necesidades presentes y futuras de la sociedad;
b) constituir un espacio abierto para la formación superior que propicie el aprendizaje
permanente, brindando una óptima gama de opciones y la posibilidad de entrar y salir
fácilmente del sistema, así como oportunidades de realización individual y movilidad
26
social con el fin de formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estén
abiertos al mundo, y para promover el fortalecimiento de las capacidades endógenas y
la consolidación en un marco de justicia de los derechos humanos, el desarrollo
sostenible, la democracia y la paz;
c) promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y, como
parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionar las competencias
técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de las
sociedades, fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par
que la investigación en el campo de las ciencias sociales, las humanidades y las artes
creativas;
d) contribuir a comprender, interpretar, preservar, reforzar, fomentar y difundir las
culturas nacionales y regionales, internacionales e históricas, en un contexto de
pluralismo y diversidad cultural;
e) contribuir a proteger y consolidar los valores de la sociedad, velando por inculcar en
los jóvenes los valores en que reposa la ciudadanía democrática y proporcionando
perspectivas críticas y objetivas a fin de propiciar el debate sobre las opciones
estratégicas y el fortalecimiento de enfoques humanistas;
f) contribuir al desarrollo y la mejora de la educación en todos los niveles, en particular
mediante la capacitación del personal docente
3.1.2. NACIONAL
Constitución Política del Estado de 1993, Art 18° Educación universitaria; Art 19° Régimen
tributario de centros de educación.
Ley Universitaria N° 30220.
La universidad es una comunidad académica orientada a la investigación y a la docencia, que
brinda una formación humanista, científica y tecnológica con una clara conciencia de nuestro
país como realidad multicultural. Adopta el concepto de educación como derecho
fundamental y servicio público esencial. Está integrada por docentes, estudiantes y graduados.
3.1.3. REGIONAL
Ley Orgánica de Gobiernos Regionales - Ley N° 27887, Disposiciones Generales.
Ley Orgánica de Municipalidades LEY N° 27972. Art. 4° Finalidad, Art. 5°. Estado
democrático, descentralizado y desconcentrado, Art. 82º.- Educación, cultura, deportes y
recreación.
3.1.4. INSTITUCIONAL
Plan Estratégico Institucional 2016 a 2018
Estatuto de la Universidad Nacional de Huancavelica.
27
2015
3.2. BASE FILOSÓFICA
A partir de la realidad pluricultural, multilingüe y multiétnica del entorno de la UNH, su
cultura milenaria ancestral y, tomando en consideración los actuales aportes de la ciencia y
la tecnología al desarrollo educativo, se destaca la concepción de hombre que asume la
UNH, la misma que considera que todo ser humano tiene un gran potencial intelectual,
personal y social susceptible de ser desarrollado por el entorno y la intervención
pertinente de los procesos educativos.
El modelo educativo UNH centra su atención en el desarrollo de la condición humana,
articulada con el sistema de conocimientos científico-tecnológicos y el pensamiento total por
encima del conocimiento parcial o fragmentado.
Los futuros profesionales graduados por la UNH tendrán competencias para integrarse a la
sociedad del conocimiento, con potencialidad para actuar sobre la naturaleza a fin de
transformarla, producir bienes materiales y satisfacer las necesidades personales y sociales,
promoviendo la conservación del ambiente y la ecología.
Bajo esta perspectiva filosófica, este modelo educativo, a través de las funciones universitarias,
pretende la formación integral de sus profesionales que muestren desempeños
competentes y pertinentes con la problemática social y productiva, promotores del
desarrollo y del crecimiento cultural, científico y tecnológico del país.
El modelo educativo UNH propugna el despliegue de todas las dimensiones del desarrollo
humano, básicamente la dimensión cognitiva orientada al progreso de la inteligencia y las
habilidades de pensamiento; la dimensión corporal para el desarrollo físico-motriz con sus
representaciones artístico-corporal y lúdica; la dimensión social, para favorecer la
interacción social, los procesos de convivencia y el trabajo colaborativo; la dimensión
comunicativa para mejorar los niveles de uso del lenguaje oral, escrito, simbólico en su
interacción con otros y con la realidad; la dimensión ética, para acrecentar la capacidad de
tomar decisiones asumiendo la responsabilidad de sus actos y mediante la práctica de valores;
dimensión laboral para amplificar la relación con el mundo del trabajo y su contribución a la
autorrealización y a la sociedad; finalmente, la dimensión espiritual, para la maduración de
su sensibilidad en su relación con otros, con la naturaleza y el ambiente en general.
28
3.3. BASE EPISTEMOLÓGICA
El modelo educativo de la UNH, se centra en dos aspectos; primero: la estructuración y
fundamentación de los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que se debe
generar, enseñar y/o aprender en la universidad; es decir, la forma en que se construyen los
conocimientos científicos al interior de cada ciencia, su validez y legitimidad. Y segundo: la
tarea ineludible de alta reflexión que todo docente o científico universitario, comprometido en
la tarea educativa debe realizar a lo largo del proceso enseñanza, aprendizaje e investigación,
esta premisa también debe ser válida para todo estudiante de la UNH.
El Constructivismo es una filosofía o corriente epistemológica, una teoría acerca del
conocimiento y del proceso a través del cual se llega a conocer, que puede permear una
estructura conceptual psicológica o pedagógica particular, o sostener procesos didácticos bajo
un modo particular de aplicación.
Es decir, la base epistemológica del modelo educativo basado en el constructivismo se refleja
en la organización del currículo universitario, la conexión entre las distintas disciplinas
científicas, de cómo se trasmite el saber, de la relación entre el que conoce y el objeto a
conocer, de la formación del docente, del contexto universitario, del sentido social del hecho
educativo, de la calidad del servicio educativo, entre otros aspectos, los cuales están en
constante cambio al ser su objeto de estudio un fenómeno social, dinámico, susceptible a ser
afectado por múltiples factores individuales y comunales (Telesup, 2011). En suma, la
epistemología permite comprender cómo se genera el conocimiento científico y da los
criterios de verdad del saber y propone la metodología para la búsqueda del mismo
(Bunge, 1997).
3.4. BASE SOCIOLÓGICA
El carácter sociológico determina cómo la formación profesional, siendo un proceso social,
debe ser asumida en un contexto determinado caracterizando al individuo como ser individual
y ser social.
El modelo educativo toma en cuenta como base sociológica el enfoque socioformativo
complejo (ESC) (Tobón, 2004); este parte de un conjunto de lineamientos para generar las
condiciones pedagógicas esenciales que facilitan la formación de profesionales
competentes, a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales en los cuales
viven
las
personas,
implementando
actividades
autorrealización, interacción social y vinculación laboral
29
contextualizadas a
sus
intereses,
2015
En esta misma orientación, la socioformación es un concepto que da cuenta de la integración
de las dinámicas sociales y contextuales que operan sobre el
sujeto con las dinámicas
personales, siendo la formación una resultante de la articulación de procesos socio
históricos y procesos individuales (Lizarraga,1998). Esto lleva a considerar que el Modelo
Educativo UNH, asume a la sociedad en su conjunto como el ámbito que posibilita
espacios, estrategias, apoyos, finalidades, normas, demandas, expectativas y valores
para mediar la formación de sus profesionales; a fin de mantenerse y reconstruirse
continuamente afrontando los cambios, en contextos actuales y futuros. Ello, en concordancia
con lo planteado por Morín (2000), se explica que “la sociedad produce a sus miembros,
pero cada miembro contribuye a producir la sociedad”.
3.5. BASE PSICO - PEDAGÓGICA
Este componente enfatiza la práctica educativa centrada en el aprendizaje, la cual
trasciende de la docencia centrada en el estudiante y en la enseñanza. El papel del estudiante y
del docente cobra un nuevo sentido. El estudiante construye el aprendizaje a través de la
interacción con la información; asumiendo una actitud crítica, creativa y reflexiva que le
permite ir aplicando lo que aprende en los problemas cotidianos; por lo que se le considera
autogestor de su propio aprendizaje. El docente, por su parte, es el responsable de
propiciar los ambientes de aprendizaje que promueven actitudes abiertas, de disposición que
los lleva al desarrollo de habilidades para que los estudiantes aprendan a aprender,
aprendan a hacer, aprenda a convivir y aprenda a ser. Son pilares fundamentales de la
educación recomendados por la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo, XXI
dirigida por Jacques Delors, quien concibe la educación a lo largo de la vida, basada en dichos
pilares. El modelo sigue la línea del pensamiento complejo y sus aportes al proceso formativo,
objeto de la pedagogía, los siete saberes necesarios para un sistema educativo planteados
por Morín (2000).
El modelo educativo se basa en los siguientes enfoques: enfoque conductual, enfoque
funcionalista, enfoque constructivista, enfoque complejo y enfoque humanista
3.6. BASE METODOLÓGICA
Desde el punto de vista metodológico, la UNH, para el desarrollo de las competencias de sus
educandos, enfatiza el uso de los métodos lógicos como pares complementarios: inductivodeductivo, analítico- sintético y el método analógico; cada uno de ellos con sus respectivos
procedimientos. Así mismo desde el punto de vista cognitivo - constructivista, se priorizan
métodos activos – participativos - innovadores, entre ellos: aprendizaje cooperativo,
30
estudio de casos, aprendizaje por proyectos, aprendizaje en servicio, aprendizaje
basado en problemas, entre otros; según la naturaleza y propósitos de las carreras y de sus
respectivas asignaturas. Toma como uno de sus ejes pedagógicos, la investigación formativa en
un contexto de interculturalidad, equidad y competitividad; y con apoyo de recursos
tecnológicos aplicados a procesos de enseñanza aprendizaje.
3.7. BASE DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
La educación, para el desarrollo sostenible, es entendida como aquella que va a satisfacer las
necesidades (ambientales, sociales y económicas) del presente, sin comprometer las
necesidades de las generaciones futuras. En este sentido, ella propende que cada ser humano
adquiera los conocimientos, las competencias, las actitudes y los valores necesarios para forjar
un futuro sostenible, es decir es la aspiración humana para el mañana, que se debe desarrollar
desde el hoy.
Por lo que el modelo educativo toma como base la Declaración del Decenio de las Naciones
Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014), cuyo objetivo general es
integrar los valores inherentes al desarrollo sostenible a todos los aspectos del
aprendizaje. Hacer nuestro el Principio 37 de la Declaración de Johannesburgo, que a la letra
dice: ―Desde el continente africano, cuna de la humanidad, nos comprometemos
solemnemente, ante los pueblos del mundo y las generaciones que heredarán la Tierra, a actuar
para que se haga realidad el Desarrollo Sostenible, que es nuestra aspiración común‖.
Asimismo, el modelo toma como referencia a los incisos ―g‖ del artículo 8° e inciso ―b‖ del
artículo 9° de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación; El Eje de Política 3.2. de la Política
Nacional del Ambiente, aprobado por Decreto Supremo Nº 012-2009-MINAM; en 2012, los
rectores de las universidades del Perú, haciendo referencia al principio 37 de la declaración de
Johannesburgo; El lineamiento de política 4.2. Sobre la educación superior universitaria y no
universitaria:
En el mundo desde la Conferencia de Río (1992), a nivel del país, el Ministerio de Educación
establece el área de CTA con enfoque ambientalista. Se crea el Ministerio del Ambiente
(2008), se promueve el acuerdo Ministerio Ambiente y MINEDU por una Política
Nacional para fortalecer la Educación Ambiental (DS 017-2012). A nivel de la ANR (2011) se
crea el Comité Nacional Interuniversitario de Educación para el Desarrollo Sostenible,
asimismo, ella (ANR, 2012) establece la Declaración de las Universidades del Perú por la
educación del desarrollo sostenible, con lo que se inicia la promoción de la EDS en cada una
de las 76 universidades del país.
31
2015
La educación para el desarrollo sostenible está orientada a la movilidad académica,
articulada a la responsabilidad socio-ambiental, desarrollo sostenible y procesos
productivos; para su adaptación y mitigación de los efectos del cambio climático.
BASE METODOLÓGICA
BASE PSICOPEDAGÓGICA
BASE SOCIOLÓGICA
BASE EPISTEMOLÓGICA
BASE FILOSÓFICA
BASE NORMATIVA
MODELO EDUCATIVO
BASE ECOLÓGICA
Figura 4. Bases del modelo educativo de la UNH
32
4. EJES TRANSVERSALES DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNH
El modelo educativo de la UNH destaca su acción con los siguientes ejes transversales:
4.1. APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
Los paradigmas educativos actuales, tales como el constructivismo, y entre ellos el enfoque
por competencias, propugnan la creación de un entorno de aprendizaje alrededor de los
estudiantes que les capacite para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida y que les permita
permanecer atentos a los cambios científicos, culturales, y tecnológicos actuales.
En este paradigma del aprendizaje, el acento está puesto en todas las posibles formas de
aprendizaje: aprender a aprender; aprender a emprender; aprender a desaprender;
aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación permanente. Según este
paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un
estudiante dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible
a los problemas sociales del entorno, reconociendo que su aporte es esencial para la solución
de estos problemas
4.2. FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
El enfoque de formación basada en competencias es uno de los desafíos de la educación
superior en el mundo (UNESCO, 1998); por ello, varios países latinoamericanos están
trabajando en el marco de esta perspectiva educativa.
La concepción de competencia que adopta el modelo educativo de la UNH tiene una visión
educativa de formación integral socio-humanista o formación ética para la vida, que abarca los
cuatro saberes para la educación: saber, saber hacer, saber ser y saber convivir. La formación
basada en competencias que propone el MEUNH se desarrolla en y para responder a
contextos complejos.
4.3. INVESTIGACIÓN
La investigación constituye una función esencial y obligatoria de la UNH. La fomenta y
realiza, respondiendo a través de la investigación científica, tecnológica, humanística con
enfoques cuantitativos y cualitativos en líneas de investigación pertinentes a la Realidad
social, necesidades del país, solución de problemas, satisfacción de demandas, desarrollo
humano, y desarrollo sostenible.
33
2015
La promoción del saber, mediante la investigación, en los ámbitos de la ciencia, el arte y las
humanidades, así como la difusión de sus resultados, es la esencia de la educación universitaria
(UNESCO, 1998)
El saber es enfatizado por Royero (2002) cuando dice que ―… el sistema de educación superior tiene,
sin duda, una responsabilidad ante la sociedad en su conjunto, ya que esta última exige a la Universidad
producir, entre otras cosas, conocimiento científico socialmente válido capaz de generar soluciones creativas en las
múltiples áreas del quehacer social‖.
A través de la organización del Instituto de Investigación, líder en cada carrera
profesional, se debe forjar semilleros de investigación, redes de investigadores, los
cuales han de ser monitoreados a través de un sistema de evaluación de la
investigación, que desarrollen investigaciones con estándares rigurosos. El semillero de
investigación es un espacio que dinamiza el trabajo, y que permite buscar y modificar la actitud
frente al conocimiento, pero también se ha de articular el conocimiento con la propia
existencia, convirtiéndose en una alternativa pedagógica que posibilite el inicio de una
investigación científica (Berrouet, 2007)
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, se establece como eje transversal la
INVESTIGACIÓN FORMATIVA, la que desarrollará en el estudiante un espíritu crítico, un
espíritu de investigación, un espíritu de innovación, un espíritu de creación, así mismo
competencias de cultura investigativa, valores como la responsabilidad, cooperación,
lealtad, solidaridad compañerismo, amor y respeto al medio ambiente.
Los docentes, estudiantes y graduados participan en la actividad investigadora en la UNH o en
redes de investigación nacional o internacional, creadas por las instituciones universitarias
públicas o privadas, atendiendo la DISCIPLINARIEDAD tanto INTRA, EXTRA, INTER,
MULTI, PLURI Y TRANSDISCIPLINARIEDAD.
La investigación universitaria debe generar patentes para preservar los recursos
naturales y la biodiversidad. Se tiene que incentivar el emprendimiento empresarial con la
obtención de productos con valor agregado comercial, propiciar la investigación acción.
Finalmente, la investigación fortalece y asegura la obtención del bachillerato que ha
de conseguirse mediante la presentación de una tesis, tesina o una monografía, así
como la obtención del título profesional que se logra obligatoriamente con tesis.
34
4.4. RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA
El modelo educativo considera que la responsabilidad social universitaria es el fundamento de
la vida universitaria, que contribuye al desarrollo sostenible y al bienestar de la sociedad. La
responsabilidad social universitaria es la gestión ética y eficaz del impacto generado por la
universidad en la sociedad debido al ejercicio de sus funciones: académica, de investigación y
servicios de extensión y participación en el desarrollo nacional en sus diferentes niveles y
dimensiones; incluye la gestión del impacto producido por las relaciones entre los miembros
de la comunidad universitaria, sobre el ambiente, y sobre los grupos de interés.
La UNH promueve la implementación de la responsabilidad social y reconoce los esfuerzos de
las instancias y los miembros de la comunidad universitaria para este propósito; teniendo un
mínimo de inversión de 2% de su presupuesto en esta materia y establecen los mecanismos
que incentiven su desarrollo mediante proyectos de responsabilidad social, la creación
de fondos concursables para estos efectos.
El proceso de acreditación universitaria hace suyo el enfoque de responsabilidad social
universitario eficiente y lo concretiza en los estándares de acreditación, en las dimensiones
académicas, de investigación, de participación en el desarrollo social y servicios de extensión,
ambiental e institucional, respectivamente.
Así mismo la UNH establecerá un Programa de Servicio Social Universitario que consiste en
la realización obligatoria de actividades temporales que ejecuten los estudiantes universitarios,
de manera descentralizada; tendientes a la aplicación de los conocimientos que hayan obtenido
y que impliquen una contribución en la ejecución de las políticas públicas de interés social y
fomenten un comportamiento altruista y solidario que aporte en la mejora de la calidad de vida
de los grupos vulnerables en nuestra sociedad.
La evaluación de la responsabilidad social se realizará a través de un sistema de seguimiento de
la satisfacción de los estudiantes y los grupos de interés y comunidades.
4.5. CULTURA DE CALIDAD
Al respecto, la UNH toma en cuenta que ―La calidad es la adecuación del ser y del quehacer
de la educación superior, a su debe ser‖ (UNESCO, 1998), donde lo esencial es definir qué
debe ser y hacer una universidad dentro del contexto en que se desarrolla.
La calidad educativa es un proceso de formación integral del ser humano, con habilidades y
destrezas para desenvolverse en la vida, con actitudes éticas y morales y una predisposición a
la convivencia armónica con su entorno socio cultural y ambiental. Calidad es el cumplimiento
35
2015
del conjunto de características inherentes a la educación universitaria para satisfacer las
necesidades y exigencias del mercado laboral. Este eje establece que las acciones institucionales
deben caracterizarse por una búsqueda permanente de la calidad, de manera que dichas
acciones sean eficaces, eficientes, equitativas, trascendentes y pertinentes, pues así lo requiere
tanto la Universidad como los diversos sectores con los que interactúa.
La calidad debe comprender todas sus funciones y actividades: enseñanza y programas
académicos, investigación y becas, personal, estudiantes, edificios, instalaciones, equipamiento
y servicios a la comunidad y al mundo universitario. La calidad de la educación superior, a
través de la autoevaluación y evaluación externa y su acreditación, ha de alcanzar un
reconocimiento público por su distinción en la formación de profesionales en las diferentes
carreras. Acreditación es, pues, el reconocimiento y certificación temporal de la calidad de un
área, programa o carrera profesional de una institución de educación superior universitaria, y
se basa en un proceso de evaluación previa de su gestión académica y administrativa
Una autoevaluación interna y un examen externo realizados con transparencia por expertos
independientes, de preferencia especializados en asuntos educativos de alcance internacional,
son esenciales para la mejora de la calidad. Deberían crearse instancias nacionales
independientes, y definirse normas comparativas de calidad, reconocidas en el plano
internacional. Con miras a tener en cuenta la diversidad y evitar la uniformidad, debería
prestarse la atención debida a las particularidades del contexto institucional, nacional y
regional. Los protagonistas deben ser parte integrante del proceso de evaluación institucional.
La calidad requiere también que la enseñanza superior esté caracterizada por su dimensión
internacional: el intercambio de conocimientos, la creación de sistemas interactivos, la
movilidad de profesores y estudiantes y los proyectos de investigación internacional, aun
cuando se tengan debidamente en cuenta los valores culturales y las situaciones que emergen
en el interior de la nación. “La calidad nunca es un accidente, es producto del esfuerzo
de la inteligencia del hombre” (Jhon Ruskin).
Cumpliendo con el ciclo de planificación de la calidad, se persigue su aseguramiento; luego, se
continúa con la mejora; después, una vez finalizado el control de calidad, se reinicia con un
nuevo nivel de planificación, y así, continuamente, se ha de cumplir con el ciclo de la calidad.
4.6. ÉTICA UNIVERSITARIA
La UNH asume la ética universitaria, así como el compromiso y la práctica de los valores:
identidad, responsabilidad, honestidad, respeto. Asume también sus principios y el
compromiso de emplear los medios y componentes necesarios para la construcción de un
36
ambiente ético en los estudiantes universitarios, de tal manera que, y como la impronta de un
ejemplo que viene de sus orientadores, forme parte de ellos en su desempeño laboral y en los
diferentes ámbitos de su vida.
El compromiso ético universitario debe estar presente en todas y cada una de las misiones y
funciones que hoy cumple la educación superior en la UNH. Es deber fundamental de
nuestra institución ―formar a los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien informados y
profundamente motivados, provistos de un sentido crítico y capaces de analizar los problemas de la sociedad,
buscar soluciones para los que se planteen a la sociedad, aplicar estas y asumir responsabilidades sociales‖
(UNESCO, 1998).
APRENDIZAJE
CENTRADO EN
EL ESTUDIANTE
ETICA
UNIVERSITARIA
CULTURA DE
CALIDAD
RESPONSABILIDAD
SOCIAL
FORMACION
BASADA EN
COMPETENCIAS
MEUNH
INVESTIGACIÓN
Figura 5. Ejes estratégicos del modelo educativo de la UNH
37
2015
5. COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNH
El Modelo Educativo de la UNH se constituye en la base para el diseño de los modelos
pedagógico, curricular y didáctico; cada uno direccionado por los componentes:
fundamentación, contexto, direccionamiento estratégico, talento humano, gestión para el
cambio y la calidad, tecnologías aplicadas e innovación y creatividad.
Componente
pedagógico
Componente
didáctico
Componente
curricular
Figura 6. Componentes del modelo educativo de la UNH
5.1. COMPONENTE PEDAGÓGICO
5.1.1. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
La UNH, en concordancia con los modelos educativos y tendencias actuales en el
contexto de la educación superior, asume un componente pedagógico bajo el enfoque
constructivista. El constructivismo es una construcción del conocimiento basado en la
interacción con la realidad, posee la experiencia para apropiarse del conocimiento, ocurre
en contextos diferenciados y se transfiere por el cumplimiento de metas de aprendizaje.
Este enfoque fue abordado por tres autores: David Ausebel, con su teoría del aprendizaje
significativo; Jean Piaget, con su epistemología genética representa el constructivismo
cognitivo, Lev Vigostsky, con su teoría socio-cultural del aprendizaje, representa el
constructivismo socio cognitivo (Castillo, 2008).
38
5.1.2. SIETE
SABERES
NECESARIOS
PARA
UN
SISTEMA
EDUCATIVO
Para fundamentar este modelo y siguiendo la línea del pensamiento complejo y sus
aportes al proceso formativo, objeto de la pedagogía, se considera los que plantea Morín
(2000) en los siete saberes necesarios para un sistema educativo:
1) La educación requiere enseñarse como un proceso de conocimiento desde
una visión multidimensional, desarrollando en las personas la capacidad de
buscar la lucidez tras las tendencias a la ilusión y al error.
2) Se hace necesario orientar el aprendizaje hacia el abordaje de los
problemas, estableciendo la ubicación en cada área dentro de conjunto del
proceso formativo, para luego determinar los vínculos entre las diferentes
áreas.
3) La didáctica tiene como reto enseñar qué significa ser humano desde la
integración de los saberes académicos con los saberes populares estableciendo
su tejido común.
4) La educación tiene como reto promover la comprensión del destino
planetario del hombre, interrelacionando los procesos locales con los
globales en los diferentes aspectos.
5) La educación tiene como tarea inaplazable formar en la comprensión de los
procesos de incertidumbre y su afrontamiento mediante estrategias.
6) La comprensión es el medio y el fin de la comunicación humana. Ella se da
mediante la toma de contacto y vinculación con aquello que se espera
comprender: el sí mismo, los demás y el entorno.
7) Ese necesario enseñar la condición del sujeto en relación consigo mismo, la
sociedad y la especie.
5.1.3. PILARES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN
Asimismo, el Modelo Pedagógico UNH considera los pilares fundamentales de la
educación recomendados por la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo,
XXI, dirigida por Jacques Delors quien concibe la educación a lo largo de la vida, basada
en que los estudiantes:
1) Aprendan aprender, es decir a regular sus procesos de aprendizaje, a darse
cuenta de lo que aprenden y cómo lo hacen, a contar con elementos y criterios
39
2015
para seleccionar la información pertinente y congruente con los problemas de
la sociedad que pretenden solucionar.
2) Aprendan a hacer, es decir, desarrollen habilidades en una integración con el
todo, que les permita aplicar lo que saben en beneficio de su entorno social;
atendiendo las contingencias y los cambios continuos del contexto global.
3) Aprenda a convivir, es decir, trabajar en equipo respetando al otro, convivir
en el pluralismo, incorporar en su formación y desempeño profesional a lo
interdisciplinario y a prepararse dentro de una cultura de la legalidad.
4) Aprenda a ser, es decir, visualizarse como un ser particular orientado a lo
universal; una persona que es él por sí mismo, autónomo, responsable y
comprometido con su formación profesional y con el desarrollo de la sociedad.
5.1.4. FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Entendiendo a la competencia como el saber integrado derivado de los conocimientos, habilidades y
valores que la persona va desarrollando continuamente en su vida para ser utilizado en su desempeño
personal y profesional en los escenarios laborales y sociales en los cuales se desenvuelve. El modelo
pedagógico de la UNH centra al estudiante el desarrollo de habilidades y destrezas
asociadas a sus respectivos perfiles, tanto del ingresante, así como del egresado.
Enfoque constructivista
David Ausebel con su teoría del aprendizaje
significativo, Jean Piaget con su
epistemología genética y Lev Vigostsky con
su teoría socio cultural del aprendizaje
Morín (2000) los siete saberes necesarios
para un sistema educativo
Componente Pedagogico
Formación basada en competencias
4 Pilares fundamentales de la Educación (J.
Delors)
Figura 7. Componente Pedagógico del MEUNH
40
5.2. COMPONENTE CURRICULAR
5.2.1. ENFOQUE CURRICULAR POR COMPETENCIAS
El modelo educativo de la UNH orienta el modelo pedagógico, y este, a su vez, es
referente teórico metodológico para el diseño del modelo curricular, el cual sirve de
base para el diseño de los currículos de las respectivas carreras profesionales.
El modelo educativo de la UNH propugna un tipo de hombre con formación integral, y
asume una filosofía andina, condicionada por los intereses socio-político, económico de la
sociedad peruana. En ese camino, la acreditación de las carreras profesionales de la UNH
exige la reactualización o modernización curricular; por lo que la UNH establece este
trabajo con miras a asegurar una formación profesional sólida y de calidad, orientada a la
acreditación y reconocimiento internacional de todas sus carreras profesionales.
En la actualidad, bajo los condicionantes socioeconómicos de la globalización, el avance
incesante de la ciencia y la tecnología, en la era del conocimiento, aunado a los sistemas de
gestión de la calidad, la UNH asume el enfoque curricular por competencias como un
modelo alternativo en la formación de profesionales en las distintas carreras que ofrece.
Este enfoque se sustenta en el aporte de McClelland (1973), quien sostiene que ―… el
cambio de foco desde la evaluación de la inteligencia hacia la evaluación de la competencia está ayudando a
un diseño curricular centrado en quien está aprendiendo, y que está basado en el pensamiento sistémico y
la planificación estratégica.‖
Por su parte, Larraín y González (S.F.) afirman que “… existen poderosas razones para
explicar el interés por implementar un
enfoque orientado a las competencias en la formación de
profesionales universitarios, permite evaluar mejor los aprendizajes al momento de egreso; posibilita una
expedita comunicación con los empleadores y proporciona mayores garantías de las capacidades de los
egresados; facilita la inserción laboral y ajusta la oferta a los requerimientos para distintas áreas de
desempeño profesional, y genera mayor productividad temprana de los egresados”.
Entendiendo a la competencia como el saber integrado derivado de los conocimientos, habilidades y
valores que la persona va desarrollando continuamente en su vida para ser utilizado en su desempeño
personal y profesional en los escenarios laborales y sociales en los cuales se desenvuelve. Para ello, la
UNH asume como categorías de competencias las siguientes:
Competencias cognitivas
a. Capacidad de análisis y síntesis
b. Capacidad crítica y emisión de juicios
41
2015
c. Habilidades de investigación
d. Aprender a aprender
e. Poseer y comprender conocimientos generales y específicos de la profesión
f. Creatividad
g. Iniciativa emprendedora
Competencias procedimentales
a. Organización y planificación
b. Comunicación oral y escrita de la lengua castellana
c. Dominio del inglés como segunda lengua
d. Gestión de la información y del conocimiento
e. Resolución de problemas
f. Toma de decisiones
g. Trabajo en equipo
h. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación
i. Aplicación de conocimientos teóricos a la práctica laboral
j. Diseño y gestión de proyectos
Competencias sociales y actitudinales
a. Habilidades de comunicación
b. Resolución de conflictos
c. Compromiso ético
d. Adaptación a las nuevas situaciones en un contexto cambiante
e. Liderazgo
f. Compromiso con la mejora de la calidad
g. Compromiso con el desarrollo sostenible
Competencias genéricas
Identifican los elementos compartidos comunes a cualquier carrera, tales como capacidad de
aprender a tomar decisiones, de diseñar proyectos, las habilidades interpersonales, trabajo en
equipo, liderazgo, etc.
Competencias específicas
Son las relacionadas con cada área de estudio, y referidas a la especialidad propia de un campo
de estudio. Las determina cada carrera profesional
5.2.2. CURRÍCULO FLEXIBLE
Para involucrarse en la transformación que responda a las exigencias de los escenarios
mundiales y a las necesidades educativas nacionales, regionales y locales, el currículo en la
UNH se concibe como un eje transformador, desde donde se ajustan los nuevos requerimientos sociales
para la formación integral de los estudiantes como personas, ciudadanos y profesionales.
Teniendo en cuenta ello, la UNH ofrece un currículo que permite articular la producción de
conocimientos y las demandas sociales; es así que los nuevos diseños curriculares deben ser
42
formulados desde un paradigma complejo, flexible, global, dinámico e interactivo, que
permita la formación integral de los estudiantes.
En este sentido, se considera al currículo universitario como un proyecto educativo donde
se plasma la misión y la visión de la UNH, integrado por elementos, componentes y experiencias que
interactúan entre sí para reconstruirse continuamente. Nos lleva a asumir compromisos con la constitución de
una ciudadanía y sociedad democrática y compleja. El currículo visto así, circunscribe la intencionalidad de la
formación en atención al ser, al saber, al hacer y al convivir.
El diseño del currículo debe surgir de la discusión y reflexión del colectivo de cada escuela
profesional o posgrado. El cual, es entendido como un proceso complejo de toma de
decisiones, donde se integran las intenciones y las realidades del proyecto educativo de una
escuela y donde concreta la aplicación de un proceso metodológico.
La orientación académica de la Universidad Nacional de Huancavelica tiende a la formación
integral de los alumnos mediante la implementación de un currículo flexible. El cual se
define como: ―El currículum flexible permite la máxima adecuación de los estudios universitarios a las
aptitudes y a los intereses de los estudiantes, mediante una selección de matices de especialización dentro de una
pauta general, es una mejora ordenada e inteligente de realizar un propósito educacional concreto y bien
definido‖ (Canudas, 2000).
La implementación de un currículo flexible facilitará la movilidad de los actores académicos al
interior y exterior de la institución; la comunicación entre profesión y área de conocimiento; la
instrumentación del sistema crediticio acorde a las competencias exigidas en las carreras
profesionales; la estructuración de los programas académicos por niveles de complejidad; la
comunicación horizontal y vertical; la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
5.2.3. ÁREAS CURRICULARES
Área Básica
Corresponden a las propuestas de asignaturas para la introducción a la cultura
universitaria e institucional, algunas pueden ser propedéuticas a la carrera de
educación. Los conocimientos básicos o generales son los que aseguran una sólida
formación conceptual como sustento para el aprendizaje de los campos específicos de
la carrera.
También consideran la introducción a la cultura de la Universidad. (Dirección General
de Investigación y Acreditación Universitaria, 2005).
Área Formativa
43
2015
Corresponden a las propuestas de asignaturas que son parte de la formación
profesional en sí, y ofrecen los lineamientos y fundamentos teóricos y metodológicos
de la carrera.
Es la formación dirigida a la profundización de una disciplina determinada, ofrece
competencias para la redefinición de la formación profesional en el marco de las
transformaciones habidas en las competencias profesionales derivadas de los cambios
socio productivos en la región y de las formas de intervención en los mercados de
trabajo. Impulsa el uso de metodologías que faciliten el desarrollo de perfiles de
formación profesional adecuado a los requerimientos de calificación de los mercados
de trabajo, con el objetivo de garantizar la equidad y la integración ciudadana de los
futuros profesionales.
Área de Especialidad (disciplinar)
Esta área promueve la formación que dota de identidad a una profesión determinada,
se orienta hacia la adquisición de un conocimiento y experiencia práctica de una
disciplina. Se integra por asignaturas que proporcionan conocimientos teóricos y
metodológicos de un campo disciplinario y práctico del ejercicio profesional.
Área Complementaria
Considera aspectos que aseguran la formación integral de la persona y del futuro
profesional. Es recomendable que el plan de estudios cubra aspectos formativos
relacionados con el liderazgo, la ética, el área de idiomas, las actividades artísticas,
culturales o deportivas, las prácticas pre profesionales.
1
De otro lado, tomando como referencia la propuesta del modelo de evaluación de la calidad
de carreras profesionales universitarias CONEAU (Perú), en sus estándares correspondientes
indica: “El plan de estudios asigna un mayor número de horas a las áreas básica y formativa con respecto a
las de especialidad y complementaria” (Estándar 19 del MODELO DE CALIDAD PARA LA
ACREDITACIÓN DE CARRERAS PROFESIONALES DE EDUCACIÓN), y “El
plan de estudios tiene asignaturas, o cursos, electivos que contribuye a la flexibilidad curricular” (Estándar
23 del MODELO DE CALIDAD PARA LA ACREDITACIÓN DE CARRERAS
PROFESIONALES DE EDUCACIÓN). Todas las carreras en proceso de acreditación
tomarán en consideración estas exigencias curriculares.
44
Especiali
dad:
fromacion
esp.
Básica:
ciencias
basicas y
tecnología
básica
Formativa:cult
ura general y
humanista,
investigación y
act. formativas
Comple
mentaria:
ppp
Figura 8. Áreas curriculares de la formación profesional en la UNH
5.2.4. PERFILES
A. DEL INGRESANTE
Descripción de las características principales que la carrera demanda a quien ingresa a
ella (Texto adaptado del documento Modelo de Calidad para la acreditación de carreras
profesionales CONEAU – Perú, 2008).
El ingresante es aquel estudiante que postula e ingresa en la Universidad Nacional de
Huancavelica, es quien trae consigo un bagaje de conocimientos, experiencias,
volitivos, socioeconómicos, culturales, con una formación escolarizada y familiares,
que durante el proceso de enseñanza – aprendizaje sobrellevará cambios sustanciales
vinculados a la orientación profesional ejercido. La evaluación de logros en función del
perfil del ingresante aporta a la toma de decisiones institucionales, curriculares y en la
gestión de la calidad de la enseñanza superior en la UNH. Informa acerca de ¿qué
capacidades necesita potenciar el ingresante para asegurar una adecuada inserción al
plan de estudios de la carrera?, ¿qué limitaciones académicas o vocacionales requiere
superar?, entre otros. Es así como la UNH hace suyo el estándar 17 del Modelo de
Calidad CONEAU: “El perfil del ingresante se evalúa periódicamente y los resultados son
utilizados para su mejora”.
45
2015
Este modelo curricular considera, como aspectos a evaluar en torno al perfil del
ingresante, los siguientes:
ASPECTO
CONOCIMIENTOS






HABILIDADES







ACTITUDES




B. DEL ESTUDIANTE
INDICADOR
Conocimiento básico de lengua y redacción
Conocimiento básico de las matemáticas
Conocimientos básicos de ciencia, tecnología y
ambiente.
Comunicación
Comprensión lectora
Razonamiento
Conocimiento de su realidad
Manejo básico de las tecnologías de información.
Hábito de estudio
Proactividad
Respeto a la dignidad de la persona e interculturalidad
Compromiso con la investigación
Identidad cultural
Práctica de ética
Amor a la carrera
Cooperación y colaboración
Conservación del medio ambiente
Los estudiantes de la Universidad Nacional de Huancavelica adquieren los
conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos acorde con la realidad, con el
fines de contribuir en la solución de la problemática local, regional; con un modelo de
enseñanza de acuerdo al avance de los nuevos conocimientos; para ello, el perfil del
estudiante universitario debe de converger en las siguientes competencias:
ASPECTO
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
INDICADOR
 Que disponga un bagaje de conocimientos previos
pertinentes con las disciplinas de la carrera elegida.
 Que aplique sus esquemas de conocimiento y acción para
conocer, interpretar y organizar la realidad.
 Que realice procesos de estudio y aprendizaje autónomos.
 Que pueda transferir sus conocimientos a situaciones nuevas.
 Que logre interpretar correctamente consignas y textos de las
diferentes áreas disciplinarias.
 Investiga en todo campo de estudio
 Que tenga pensamiento crítico y reflexivo, el que le permita
argumentar y fundamentar sus ideas y opiniones.
 Gestión del tiempo en forma racional.
 Aplica diferentes estrategias de búsqueda, organización,
comunicación y producción de la información.
 Lidera y conduce grupos
46
 Proactivo a la investigación
 Que logre integrarse y adaptarse a la comunidad
universitaria.
 Que tenga un rol activo y protagónico en las clases.
 Que participe en las instancias gremiales que existen en la
comunidad universitaria y en el gobierno universitario.
 Que tenga una clara definición vocacional en relación con la
ACTITUDES
carrera elegida y del campo ocupacional de la misma.
 Que logre asumir una actitud responsable frente a las nuevas
exigencias que implica ejercer el rol de estudiante de una
carrera universitaria.
 Compromiso con la responsabilidad social
 Compromiso ético
 Compromiso ambiental
C. DEL EGRESADO
El perfil del egresado es la descripción de las características principales que deberán
tener los egresados como resultado de haber transitado por un determinado sistema de
enseñanza – aprendizaje. Dichas características deberán permitir la satisfacción de
alguna o algunas necesidades sociales (Instituto de Investigación y Fomento de la
Modernización y Acreditación Universitaria, 2000).
La evaluación del perfil del egresado posibilita a la carrera establecer acciones
pertinentes para la elaboración y/o mejora de planes y programas académicos. En tal
sentido, la UNH hace suyo este procedimiento de evaluación tal como lo indica el
CONEAU a través del estándar 18 del Modelo de Calidad: “El perfil del egresado se evalúa
periódicamente y los resultados son utilizados para su mejora”.
El egresado de la UNH debe disponer de un bagaje cognitivo, procedimental y
actitudinal pertinente que le permite desplegar sus capacidades en un entorno
dinámico de ―gestión del conocimiento‖, en el cual se busca desarrollar el talento
humano, desde la perspectiva profesional.
Por tanto, se perfila al egresado en los siguientes aspectos:
ASPECTO
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
INDICADOR
 Capacidad de aplicar conocimientos en la práctica
 Capacidad de análisis y síntesis
 Capacidad crítica y autocrítica
 Resolución de problemas
 Espíritu de investigación, innovación y creación
 Liderazgo
 Habilidad de gestión de información
 Capacidad de trabajar con un equipo
47
2015
multidisciplinario
 Comunicación oral y escrita de la propia profesión
 Compromiso ético
ACTITUDES
 Toma de decisiones
Por tanto, los lineamientos curriculares de la UNH deberán garantizar la coherencia
con los respectivos perfiles, tanto del ingresante como del egresado, en todas las
carreras profesionales.
D. DEL DOCENTE INVESTIGADOR
El docente investigador es aquel que se dedica a la generación del conocimiento e
innovación por medio de la investigación. Es designado en razón de su excelencia académica.
Su carga lectiva será de un (1) curso por año.
ASPECTO


CONOCIMIENTOS







HABILIDADES





ACTITUDES



INDICADOR
Tiene la especialidad que demanda la asignatura
Tiene la experiencia profesional que requiere la
asignatura
Tiene capacidad tutorial
Domina las tecnologías de información y comunicación
Domina idiomas que requiere el proyecto educativo
Tiene experiencia en la realización de trabajos de
investigación.
Genera conocimiento e innovación a través de la
investigación rigurosa en el ámbito que le corresponde,
en el caso de los docentes orientados a la investigación.
Publica los resultados de sus investigaciones en revistas
indizadas de su especialidad
Publica su producción intelectual a través de libros que
son utilizados en la carrera profesional
Difunde su producción intelectual como ponentes en
eventos nacionales e internacionales de su especialidad
Difunde los resultados de su labor de extensión
universitaria y de proyección social
Utiliza los procedimientos con los que adquiere sus
derechos de propiedad intelectual sobre lo creado como
resultado de investigación y expresión artística o cultural
Es Creativo, observador, reflexivo y con capacidad
interpretativa.
Demuestra valores ético-morales en el ejercicio
profesional y científico
Trabaja en equipos interdisciplinarios y
multidisciplinarios
Sensibilidad por los problemas sociales
Autonomía intelectual
48
5.2.5. METODOLOGÍA CURRICULAR
El currículo debemos entenderla como una realidad social viva, cuya dinámica pasa
por el proceso: de diseño (nace), implementación (crece), evaluación, mejora,
consolidación, análisis, reevaluación, y reactualización o modernización, en función de
los cambios de la realidad social, tecnológica, educativa. A efecto de diseñar o
rediseñar el currículo de formación para una carrera profesional en la UNH, se
establece seguir las siguientes etapas:
Etapa 0: Estudio de la justificación del proyecto curricular
Es la etapa previa al diseño del proyecto curricular, está integrada por dos procesos:

Estudio de pertinencia (demanda social y del mercado laboral)

Estudio de factibilidad (determina la posibilidad de operar el proyecto
curricular dentro de la UNH; para ello, se toma en cuenta los recursos
humanos, económicos, de infraestructura y equipamiento con el que cuenta la
misma institución, área o unidad académica, los recursos para poder operar el
proyecto curricular.
Etapa 1: Fundamentación del proyecto curricular
Es la etapa esencial en la que se describe la fundamentación del proyecto curricular.
Contempla elementos tales como la realidad socio económico, estado situacional
de la carrera profesional: avances y desarrollo científico y tecnológico y sus
tendencias.
Etapa 2: Elaboración de los objetivos, perfiles y competencias
Es la etapa en la que se elabora el propósito de formación, perfil del ingresante,
estudiante, egresado y docente, así como la matriz de saberes en términos de
competencias (elementos que se retoman en la construcción de la siguiente etapa).
Etapa 3: Estructura del plan de estudios,
En esta etapa es la parte medular del proyecto curricular en el cual se definen e
integran la lista de asignaturas por ciclos, la malla curricular, las sumillas de las
asignaturas, la planificación, ejecución y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje, graduación y titulación, y líneas de investigación.
49
2015
Etapa 4: Sistema de evaluación del proyecto curricular
Descripción del sistema para evaluar el proyecto una vez puesto en operación; en base
a los resultados del sistema construido se obtiene información relevante para emitir
juicios de valor para el fortalecimiento del proyecto curricular.
Etapa 0: Estudio
de la justificación
del proyecto
curricular
Etapa 1:
Fundamentación
del proyecto
curricular.
Etapa 2:
Elaboración de
las competencias
Etapa 3:
Estructura del
plan de estudios
Etapa 4: Sistema
de evaluación del
proyecto
curricular
Figura 9. Etapas del diseño curricular
5.2.6. ESTRUCTURA
DEL PROYECTO EDUCATIVO (DISEÑO
CURRICULAR)
La estructura curricular en el nivel de estudios del pregrado, es el siguiente
1.
BASE LEGAL
1.1.
Constitución Política del Perú
1.2.
Ley Universitaria
1.3.
Estatuto de la Universidad
1.4.
Resoluciones de creación de la carrera
1.5.
Resoluciones de aprobación del currículo.
2.
JUSTIFICACIÓN
2.1.
Demanda social
2.2.
Diagnóstico de mercado laboral
2.3.
Sustentos de su factibilidad
50
Son los sustentos de factibilidad, en términos de posibilidad de operar el proyecto curricular
dentro de la UNH, para ello se toma en cuenta los siguientes recursos.
2.3.1. Recursos humanos
Relación de docentes que asumirán las asignaturas, con indicación del grado correspondiente,
la especialidad y la dedicación a la universidad. También incluir el personal administrativo.
2.3.2. Infraestructura y equipamiento
Considerar la infraestructura necesaria para su funcionamiento, así como los laboratorios,
talleres, necesarios con el equipamiento requerido en la sede correspondiente. Para las carreras
de ciencias de la salud, los hospitales, clínicas, acreditado mediante convenio u otras
evidencias.
2.3.3. Equipos y recursos didácticos.
Se presenta un listado de los medios de apoyo instruccional que la institución pone al servicio
de los docentes y estudiantes: pizarra interactiva, equipos multimedia, software, entre otros
3.
FUNDAMENTACIÓN
3.1.
Bases y principios educativos
3.2.
Filosóficos
3.3.
Sociológicos
3.4.
Psicológicos
3.5.
Jurídicos
3.6.
Científico
3.7.
Tecnológicos
Contempla elementos tales como la realidad socio-económica, estado situacional de la
carrera profesional: avances y desarrollo científico y tecnológico y sus tendencias.
3.8.
Social
3.9.
Económico
3.8.
Cultural
3.9.
Científico y Tecnológico.
4.
MODALIDAD
El régimen de estudios en la UNH es bajo el sistema semestral, por créditos y con currículo
flexible y en la modalidad presencial, semipresencial o a distancia.
El sistema semestral, dos por año y con 17 semanas de duración.
El sistema por créditos: El crédito académico es una medida del tiempo formativo exigido a
los estudiantes, para lograr aprendizajes teóricos y prácticos.
Para estudios presenciales se define un crédito académico como equivalente a un mínimo de
dieciséis (16) horas lectivas de teoría o el doble de horas de práctica.
51
2015
5.
FINES Y OBJETIVOS
5.1.
Propósitos
5.2.
Objetivos generales
5.3.
Objetivos específicos, que persigue la carrera profesional / programa para que el
estudiante sea capaz de mostrar las competencias y capacidades propias del perfil de
desempeño (Misión, Visión, Valores, Objetivos del proyecto educativo)
6.
PERFILES
6.1.
Del ingresante
6.2.
Del estudiante
6.3.
Del egresado
6.4.
Del docente
7.
MATRIZ DE COMPETENCIAS
7.1.
BÁSICA
7.2.
FORMATIVA
7.3.
ESPECIALIDAD (DISCIPLINAR)
7.4.
COMPLEMENTARIA
8.
PLAN DE ESTUDIOS
Es la secuencia lógica y cronológica de las áreas, asignaturas, laboratorios, talleres y prácticas,
distribuidos en diez o más ciclos de estudios de acuerdo a la naturaleza de la carrera
profesional universitaria y elaborados de acuerdo al MODELO DE PLAN DE ESTUDIOS
de la UNH, en el cual deben figurar códigos, denominación, número de horas, créditos y prerequisitos. Se recomienda considerar mínimo 200 créditos.
9.
MALLA CURRICULAR
Es un diagrama que representa la secuencia de las asignaturas que conforman el plan de
estudios, respetando los pre-requisitos. Su importancia radica en que en ellas aparecen
justificadas las relaciones que se establecen entre sí, para el logro progresivo de los objetivos
de formación (flujograma).
10.
SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS
Debe señalar el área, la naturaleza (teórico o práctico), el propósito y el contenido de las
unidades.
11.
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
11.1. Planificación
11.1.1. Modelo de sílabo
11.1.2. Modelo de guía de prácticas
52
11.1.3. Modelo de sesión de aprendizaje o plan de clase
11.1.4. Matriz de evaluación
11.2.
Ejecución del proceso enseñanzas aprendizaje
Contiene los lineamientos metodológicos de enseñanza y las recomendaciones de estrategias y
recursos didácticos aplicables a la formación profesional que posibiliten la internalización de
conocimientos, habilidades y actitudes de modo creativo y crítico, que deben establecerse en el
plan de clase.
11.3.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Establecer el sistema de evaluación de acuerdo con la naturaleza de la asignatura en una matriz
de evaluación (ejemplo: de conocimiento, desempeño y producto)
12.
TABLA DE EQUIVALENCIAS Y CONVALIDACIONES
13.
GRADUACIÓN / TITULACIÓN
Indica los requisitos para optar el grado de bachiller y para el título profesional universitario.
Prioritariamente con tesis desarrolladas en las líneas de investigación definidas.
14.
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Se presentan las líneas prioritarias de investigación, considerando los códigos de plan nacional
Ciencia, Tecnología e Investigación (CTI), para trabajar tesis e investigaciones.
15.
SEGUIMIENTO AL EGRESADO
16.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR o CURRÍCULO
5.2.7. EVALUACIÓN CURRICULAR
La evaluación curricular es un proceso continuo, sistemático, participativo y flexible que
permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las
dificultades, necesidades, posibilidades, y logros de la implementación del proyecto curricular
o currículo. Esta información permite reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para mejorar el diseño e implementación curricular.
El componente curricular de la UNH estará sujeto a evaluación durante su implementación
para valorar los avances e introducir las mejoras que contribuyan a su perfeccionamiento
continuo. Por lo tanto, los currículos, para efecto de garantizar la mejora continua, serán
evaluados periódicamente aplicando los procedimientos de la evaluación curricular y teniendo
en cuenta el qué y cómo evaluar.
La evaluación del proyecto curricular se realizará anualmente por la comisión permanente de
acreditación de la facultad y a nivel de universidad por la Dirección Universitaria de Calidad
Académica y Acreditación.
Las limitaciones identificadas en los currículos de formación profesional serán subsanadas por
resolución del consejo de facultad y ratificadas por el consejo universitario.
Todas las carreras de la UNH deberán diseñar su currículo, según módulos de competencia
profesional, de manera tal que a la conclusión de los estudios de dichos módulos permita
obtener un certificado, para facilitar la incorporación en el mercado laboral. Para la obtención
53
2015
de dicho certificado, el estudiante debe elaborar y sustentar un proyecto que demuestre la
competencia alcanzada.
El currículo se debe actualizar cada tres (3) años o cuando sea conveniente, según los avances
científicos y tecnológicos.
Currículo por
competencias
Currículo
flexible
Evaluación
curricular
COMPONENTE
CURRICULAR
Diseño
curricular
Matriz de
competencias
Perfiles
curriculares
Metodología
curricular
Figura 10. Componente curricular del MEUNH
54
5.3. COMPONENTE DIDÁCTICO
5.3.1. LINEAMIENTOS PARA EL DISEÑO DIDÁCTICO
La didáctica universitaria tiene por objeto de estudio el proceso de formación del estudiante
universitario. Es de carácter sistémico, eficaz y eficiente. Los elementos que caracterizan la
didáctica en las aulas universitarias de la UNH son:
Las metodologías activas:



El estudiante es el protagonista, guiado por su profesor.
Papel activo del estudiante.
Clases magistrales + Metodologías activas y trabajo autónomo del estudiante
(dentro y fuera del aula).
El Nuevo Papel del estudiante:






Constructor de su propio conocimiento.
Asistencia y participación en clase.
Trabajo en equipo.
Trabajo autónomo.
Dinámico, proactivo y reflexivo
Sensible a los problemas sociales del entorno, reconociendo que su aporte es
esencial para la solución de estos problemas
El rol de la docencia universitaria:
La docencia universitaria, se caracteriza por la apertura a las diversas formas de realizar la
enseñanza aprendizaje, en el marco teórico y metodológico de la didáctica general y la didáctica
especializada. Y se rige por los principios de la libertad de cátedra y el pluralismo académico.
Ejerce la docencia con rigurosidad académica, respeto a la propiedad intelectual, ética
profesional, independencia y apertura conceptual e ideológica.
Las escuelas profesionales, programas y otras modalidades que existen en la universidad,
tienen su propia naturaleza, sobretodo en el escenario de la práctica docente, por tanto, los
roles que se presentan a continuación tienen carácter general para el profesor de la UNH. El
rol del docente conlleva a:
Competencias de planificar:





Gestionar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura o módulo de acuerdo a
los lineamientos del modelo educativo de la UNH.
Planificar, ejecutar y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje desde el enfoque
basado en competencias.
Generar modelos didácticos propios
Incorporar las TIC
Elaborar materiales educativos
55
2015
Competencias de enseñar:




Ejercer la docencia con rigurosidad académica, respeto a la propiedad intelectual, ética
profesional, independencia y apertura conceptual e ideológica.
El docente es el guía, el motivador y el apoyo del proceso formativo
Adoptar en la práctica el paradigma aprender a aprender, coherente al enfoque por
competencias.
Adoptar, en una perspectiva horizontal, el paradigma de la educación permanente en el
marco de la complejidad e incertidumbre, así como la gestión de la calidad.
Competencias de evaluar:






Habilidad para elaboración de instrumentos de evaluación
Habilidad para establecer los criterios e indicadores de la evaluación
Capacidad para diagnosticar los problemas de aprendizaje
Capacidad para seleccionar los métodos de evaluación
Capacidad para que el alumno aprenda del proceso de evaluación
Capacidad para organizar las tareas de evaluación durante el ciclo
5.3.2. PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE
EL SILABO
Syllabus, sílabus o sílabo (Del lat. sillabus) significa índice, lista, catálogo. El sílabo norma la
preparación, desarrollo, evaluación y seguimiento del proceso de aprendizaje y enseñanza. El
sílabo es un instrumento de planificación de la enseñanza universitaria, que cumple la función
de guía y orientación de los principales aspectos del desarrollo de una asignatura, debiendo
guardar coherencia lógica y funcional en la exposición formal de los contenidos y acciones
previstas.
A continuación se presenta una guía formato para que las/-os docentes programen sus
asignaturas en unidades didácticas a partir de las sumillas. El formato del sílabo es para uso
obligatorio en todas las asignaturas del Plan de Estudios de las carreras profesionales de la
UNH.
FORMATO DE SILABO
56
SÍLABO DE LA ASIGNATURA DE XXX
1. DATOS GENERALES
1.1. PLAN DE ESTUDIOS
1.2. NOMBRE DE LA ASIGNATURA
1.3. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA
1.4. CARÁCTER
1.5. RÉGIMEN
1.6. HORAS SEMANALES
1.7. NUMERO DE CRÉDITOS
1.8. PRE – REQUISITO
1.9. CICLO DE ESTUDIOS
1.10. SEMESTRE
1.11. FECHA DE INICIO
1.12. FECHA DE CULMINACIÓN
1.13. COORDINADOR DE LA ASIGNATURA
1.14. E-mail
1.15. JEFE DE PRACTICA
2. SUMILLA
Área + naturaleza + propósito + contenido
3. COMPETENCIA
Verbo en tiempo imperativo + contenidos + condición
4. LOGRO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
Tiempo + sujeto + actividad/producto + criterios
5. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS
PROGRAMACIÓN DE TEORÍA
UNIDAD I.
Logro: Tiempo + sujeto + actividad/producto + criterios
Semana Avance
1
Contenidos
De
De desempeño
conocimiento
o práctica
Producto
Instrumento de
evaluación:
Instrumento de
evaluación:
Instrumento
de evaluación:
Instrumento de
evaluación:
Instrumento de
evaluación:
Instrumento
de evaluación:
3
Instrumento de
evaluación:
Instrumento de Instrumento
evaluación:
de evaluación:
4
Instrumento de
evaluación:
Instrumento de Instrumento
evaluación:
de evaluación:
2
57
Logro de
aprendizaje
Estrategia
didáctica
2015
PROGRAMACIÓN DE PRÁCTICAS
Semana Práctica
Contenido
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Primer examen (E1)
10
11
12
13
14
15
16
Segundo examen (E2)
6. RECURSOS DIDÁCTICOS
6.1. Impresos
6.2. Medios
7. SISTEMA DE EVALUACIÓN
7.1. Consideraciones básicas de evaluación
7.2. Evaluación diagnóstica
7.3. Evaluación formativa
7.4. Evaluación sumativa
7.5. Examen complementario
Aspectos que se evalúan y determinación de promedios:
Producto
Desempeño
Promedio
Promedio de
de
desempeño
producto
(PD)
(PP)
se Primer promedio parcial (PPP):
Conocimiento
¿Qué se evalúa Promedio
de
en cada fase?
conocimiento
(PC)
¿Cómo
58
Examen
escrito
(E) = E1 o E2 que
se realizan en las
semanas 9 y 17
respectivamente
determina
el
promedio
de
cada fase?
¿Cómo
se
determina
el
promedio final?
PC x 0.10 + PD x 0.30 + PP x 0.30 + E1 x 0.30
Segundo promedio parcial (SPP):
PC x 0.10 + PD x 0.30 + PP x 0.30 + E2 x 0.30
Promedio final (PF)
PPP x 0.40 + SPP x 0.60
8. BIBLIOGRAFÍA
8.1. Fuentes bibliográficas (textos, tesis) Existente en la biblioteca especializada,
disponible para los estudiantes
8.2. Fuentes hemerográficas (artículos científicos, revistas, etc.)
8.3. Fuentes electrónicas
LUGAR Y FECHA
NOMBRE
COORDINADOR DE LA CÁTEDRA
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
El diseño de la sesión de clase es esencial para asegurar el proceso de aprendizaje. Toda sesión
de clase o acto de enseñanza es una hipótesis formulada por el docente que parte del supuesto
que ese modo de enseñar es el mejor para obtener los resultados de aprendizaje esperados
FORMATO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
I- DATOS INFORMATIVOS
Carrera profesional:
Asignatura:
Docente(s):
Fecha:
II- SELECCIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS
A DESARROLLAR:
CONTENIDOS
LOGRO DE
APRENDIZAJE DE LA
SESIÓN
III-
DE
DE
CONOCIMIENTO DESEMPEÑO
SECUENCIA DIDÁCTICA:
59
PRODUCTO
2015
TIEMPO
10
minutos
2horas
30
minutos
20
minutos
MOMENTOS DE LA
SESIÓN
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
¿Cómo organizo el
desarrollo de los
contenidos?
ESTRATEGIAS RECURSOS
DIDÁCTICAS DIDÁCTICOS
(Técnicas,
(Medios y
métodos)
materiales)
INICIO
Recuperación de
saberes
Despertar el interés
Problematización
Logro de aprendizaje
CONSTRUCCIÓN
Organización
Exposición temática.
Elaboración de
resumen
SALIDA
Evaluación
Retroalimentación
Profundización
Situaciones de
extensión.
IV-EVALUACIÓN:
Logro:
CRITERIOS
INDICADORES DE LOGRO
INSTRUMENTO
V- BIBLIOGRAFÍA
De acuerdo al estilo determinado de la carrera o especialidad
5.3.3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
La ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje es función del docente y debe
configurarse como actividad inteligente, motivadora, metódica y orientada por
propósitos definidos
Se concretiza a través de estrategias de enseñanza aprendizaje que son enfoques y
modos de actuar que utiliza el docente para orientar con acierto y de modo eficaz el
aprendizaje del estudiante. Entre las estrategias recomendables están las que a
continuación de menciona, aunque el docente puede seleccionar otras de acuerdo a la
naturaleza del tema.
60
El aprendizaje cooperativo
El aprendizaje basado en
problemas (ABP).
El aprendizaje por el método del
caso
El aprendizaje por el método de
proyectos
5.3.4. RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos pueden considerarse como medios o materiales. Así como a los
entornos virtuales de aprendizaje que pueden ser: las tecnologías transmisivas, las tecnologías
interactivas o las tecnologías colaborativas. Además es necesario precisar la utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación que es una herramienta de apoyo para la
mejora de la calidad de los aprendizajes del estudiante. Entre los recursos didácticos se
menciona algunos, aunque cada docente puede seleccionar otros de acuerdo a la naturaleza
temática.
Las TIC
Las Web quest
E - learning
61
2015
5.3.5. SISTEMAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Para el modelo educativo la evaluación consiste en la recolección de información sobre el
proceso y resultado del aprendizaje. Su propósito es aportar información para ser utilizada en
beneficio del aprendizaje. La evaluación forma parte del proceso mismo bajo un
planteamiento de mejora continua.
La evaluación por competencias se orienta a atender las expectativas del estudiante con
respecto a: cómo va a ser evaluado, qué se espera de él en cuanto a su aprendizaje. Por lo tanto, el
sistema de evaluación considera una matriz de evaluación, los momentos, métodos e
instrumentos de evaluación.
MATRIZ DE
EVALUACIÓN
MÉTODOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
MOMENTOS DE
EVALUACIÓN
SISTEMA DE
EVALUACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES
LA MATRIZ DE EVALUACIÓN
En ella se precisan los criterios, indicadores, ítems e instrumentos de evaluación. Debe incluir
el % y puntaje e índice de valoración. Como referencia se debe consignar en otro cuadro el
logro de aprendizaje y las evidencias de aprendizaje: conocimiento, desempeño y producto.
FORMATO DE MATRIZ DE EVALUACIÓN
1.
Matriz de evaluación para una sesión de aprendizaje
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
LOGRO
DE
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO DESEMPEÑO ACCIÓN/PRODUCTO
MATRIZ DE EVALUACIÓN
CRITERIOS
INDICA
DORES
%
PUNTAJE
Conocimiento
Desempeño
62
ITEMS
INSTRUMEN
TO
ÍNDICE DE
VALORA
CIÓN
Producto
100%
20 puntos
LOS MÉTODOS DE EVALUACIÓN




Autoevaluación
Coevaluación, actividades en grupo
Heteroevaluación
Evaluación entre iguales
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN








Cuadernos
Exámenes o test
Ficha de cotejo, trabajos
Ficha de progreso, preguntas en clase.
Ficha de sustentación
Portafolios o carpetas de aprendizaje
Los mapas conceptuales
Las rúbricas
LOS MOMENTOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación de inicio
 Evaluación de proceso
 Evaluación de salida
PLANIFICACIÓN
DE LA EA
EVALUACIÓN DE
LOS
APRENDIZAJES
COMPONENTE
DIDACTICO
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Figura 11. Componente didáctico de la MEUNH
63
2015
6. GESTIÓN DEL MODELO
El Modelo Educativo UNH requiere del compromiso de todas las unidades académicas y
administrativas que promuevan acciones de información, consenso y trabajo conjunto a nivel
institucional. Requiere de la participación de las autoridades, directivos, docentes, estudiantes,
personal administrativo, egresados y grupos de interés.
Figura 12. Direccionamiento de la participación en el MEUNH
6.1. PLANIFICACIÓN, DIRECCIÓN Y CONTROL
ROL DEL CONSEJO DE FACULTAD, DECANATO, DIRECTOR DE ESCUELA,
COMITÉ DE ACREDITACIÓN, JEFE DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN.
6.2. FORMACIÓN PROFESIONAL
ROL DEL DOCENTE, ESTUDIANTE, DIRECTOR DE ESCUELA, DIRECTOR
UNIVERSITARIO DE INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Y
PROYECCIÓN SOCIAL Y ROL DE LOS EGRESADOS.
6.3. RECURSOS DE APOYO A LA FORMACIÓN PROFESIONAL
ROL DE LOS JEFES DE DEPARTAMENTO, DIRECTOR UNIVERSITARIO DE
PLANIFICACIÓN
Y
PRESUPUESTO,
BIENESTAR
UNIVERSITARIO,
INFRAESTRUCTURA OBRAS Y MANTENIMIENTO, ETC. Y ROL DE LOS GRUPOS
DE INTERÉS
64
ROL: en términos de procesos y responsabilidades
GESTIÓN DE LA CARRERA
GRADUADOS
ESTUDIANTES
CONSEJO DE FACULTAD, DECANATO Y COMITÉ DE ACREDITACIÓN
FORMACIÓN PROFESIONAL
DIRECTOR DE ESCUELA, DUI, DUEYPS
SERVICIO DE APOYO A LA FORMACIÓN PROFESIONAL
DEP A RTA M ENTO
A CA DÉM ICO
PLANIFICACIÓN
DUB
INFRA ESTRUCTURA
Y EQUIP A M IENTO
Figura 13. Gestión del MEUNH
65
GRUPOS DE
INTERÉS
2015
7. IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO
Para que el Modelo Educativo sea conocido y aceptado por la comunidad universitaria y la
sociedad a la que sirve la UNH, se debe cumplir con una serie de actividades que den como
resultado su aceptación y estas son: la difusión y sensibilización, actualización de normas,
capacitación y aplicación y aseguramiento de condiciones.
7.1. DIFUSIÓN Y SENSIBILIZACIÓN
Es necesario iniciar un proceso de difusión y socialización del Modelo Educativo, a fin de
asegurar el consenso en cada unidad académica de la UNH.
Para estas actividades se elaborarán tres ejemplares diferentes del modelo.
Una, contendrá la exposición total del modelo que será entregada a directores universitarios,
decanos, funcionarios y a quienes se considere necesario; la segunda versión del modelo será
sintetizada para facilitar su acceso a todos los profesores que laboran en esta Universidad y la
última no menos importante, será un tríptico que responda a las preguntas más importantes
para ser difundido entre los estudiantes.
Este proceso tan vital, comenzará con la publicación del documento y presentación ante el
Consejo Universitario, quien aprobará para su circulación entre las facultades, escuelas
académicas profesionales, direcciones universitarias, departamentos académicos, unidades
administrativas, estudiantes y público en general. De igual manera, se hará una difusión de las
ideas rectoras propias del modelo, a través de los medios de comunicación social, tales como
página Web, la televisión, periódicos, revistas y otros medios de comunicación alternativa.
En esta primera instancia de inducción, se realizarán seminarios, cursos o talleres a docentes y
administrativos con la finalidad que puedan absolverse las interrogantes más comunes, como
son: ¿Qué es? ¿Qué finalidad tiene su elaboración? ¿Qué se espera de él? ¿Qué beneficios
traerá para estudiantes, administrativos y docentes?
7.2. ACTUALIZACIÓN DE LAS NORMAS
Otra actividad tendiente a la mejor caracterización del modelo educativo es la revisión y
actualización de las normativas existentes para asegurar su cumplimiento en las prácticas
institucionales. Se trata de desarrollar, aplicar y/o adecuar el conjunto de normas de admisión
de estudiantes, de concurso de docentes, promoción del docente, reglamento académico,
reglamento de grados y títulos y otros que se amerite.
7.3. CAPACITACIÓN Y APLICACIÓN DEL MODELO
Para que el nuevo modelo educativo sea conocido se hace necesario la capacitación de los
actores universitarios que serán beneficiados, por eso es preciso realizar una serie de
seminarios, talleres, cursos, mesas redondas, conferencias para su conocimiento.
Esta capacitación será dirigida en primera instancia al comité de acreditación de cada escuela,
quienes formarán un grupo control que será preparado, adiestrado e instruido para concienciar
después a toda la familia universitaria de la unidad respectiva en el cambio de paradigma
pedagógico que contempla el modelo para profesores, administrativos y estudiantes.
Este período de actualización del grupo seleccionado requiere diseñar e implementar
programas de formación que luego serán ofrecidos al personal académico en general para que
66
conozcan el modelo, su enfoque y nuevas formas para el logro del aprendizaje en los
estudiantes.
Terminada esta etapa de capacitación del grupo seleccionado, se inicia una nueva fase que es la
planificación real de la introducción e inclusión para los demás profesores y administrativos de
las escuelas académicos profesionales. En este momento se necesita programar en qué forma y
cómo será realizado la programación, cuáles serán las actividades académicas que deben ser
tomadas en cuenta y que se desarrollarán para la mejor adopción del modelo. El grupo
seleccionado de cada Facultad tendrá la responsabilidad de apoyar y darle seguimiento. En esta
tarea cobra especial vigencia el apoyo decidido de las autoridades académicas
correspondientes.
7.4.ASEGURAMIENTO DE CONDICIONES REQUERIDAS
Una vez concienciados los actores sobre el modelo, es imperiosa la reestructuración de los
procesos, el equipamiento, dotación de recursos físicos, materiales, tecnológicos y de toda
índole que sean necesarios para el cumplimiento de lo establecido en los cronogramas de
trabajo de cada facultad, según lo que se defina en los planes operativos respectivos.
Este proceso tan importante para la aceptación y aplicación del modelo, tiene que contar con
un presupuesto que permita realizar las diferentes actividades propuestas.
Aseguramiento
de condiciones
Difusión y
sensibilización
Capacitación y
aplicación
Actualización de
las normas
Figura 14. Etapas de la Implementación del MEUNH
67
2015
8. EVALUACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO
La Dirección Universitaria de Calidad Académica y Acreditación desarrollará acciones de
seguimiento y evaluación permanente en coordinación con las distintas unidades académicas y
sus estructuras académicas propios.
8.1. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El MEUNH estará sujeto a evaluación durante su implementación para valorar los avances e
introducir las mejoras que contribuyan a su perfeccionamiento continuo. El sistema de
aseguramiento de la calidad definirá los criterios e indicadores que permitan medir hasta qué
punto se han logrado cambios en el proceso de aprendizaje y determinar si el rediseño de los
currículos está logrando su propósito.
8.2. METAS E INDICADORES
La evaluación comprende metas e indicadores como:
 Diseño curricular basado en competencias
 Favorecer la conexión entre la formación universitaria y el empleo
 Invertir más e invertir mejor
 Promover la investigación científica
 Fortalecer la formación pedagógica del profesor universitario
 Ofrecer oportunidades de formación a lo largo de toda la vida
 Aumentar la oferta educativa en pregrado y postgrado
 Promover la participación de la sociedad en la formación universitaria
 Mejorar la calidad de la formación universitaria
 Servicios e infraestructura para la excelencia
 Gestión y gobierno institucional
ESTRATEGIAS
DE EVALUACIÓN
METAS E
INDICADORES
SISTEMA DE
EVALUACIÓN DEL
MEUNH
Figura 15. Sistema de evaluación del MEUNH
68
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Castillo Sandra. 2008. Propuesta Pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo
de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática. Revista Latinoamericana
de Investigación en Matemática Educativa (2008) 11(2):171-194.
CONEAU 2008. Texto adaptado del documento Modelo de Calidad para la acreditación de
carreras profesionales, Perú institucional Universitarias.
CONEAU 2010. Modelo de Calidad para la acreditación institucional Universitaria.
Declaración del Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo
Sostenible (2005-2014).
Dirección General de Investigación y Acreditación Universitaria (2005). Modelo de
autoevaluación con fines de mejora de las carreras universitarias. Lima: Asamblea
Nacional de Rectores.
Informe del taller ―Fortalecimiento de las capacidades y evaluación del desempeño docente‖
convenio con la universidad nacional de Huancavelica. 16 de abril de 2014.
Instituto de Investigación y Fomento de la modernización y acreditación universitaria (2000).
Hacia un lexicón universitario. Lima: Asamblea Nacional de Rectores.
Joaquín Brunner José. 2002. Nuevas Demandas y sus Consecuencias para la Educación
Superior en América Latina. Santiago de Chile, mayo 2002.
Larraín, A.M. y. González, L.E. (s./f.). Formación Universitaria por Competencias. Seminario
Internacional CINDA. Currículo Universitario basado en Competencias.
Ley Nª 28740 del SINEACE. Reglamento de la Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa DECRETO
SUPREMO Nº 018-2007-ED. 09 de julio 2007.
Ley Nº 28044, Ley General de Educación; El Eje de Política 3.2. de la Política Nacional del
Ambiente, aprobado por Decreto Supremo Nº 012-2009-MINAM;
Ley Orgánica de Gobiernos Regionales - Ley N° 27887, Disposiciones Generales.
Ley Orgánica de Municipalidades LEY N° 27972. Art. 4° Finalidad, Art. 5°. Estado
democrático, descentralizado y desconcentrado, Art. 82º.- Educación, cultura, deportes
y recreación.
McClelland D. 1973 ―Testing for Competence rather than for Intelligence‖. 1973.
Modelo de calidad para la acreditación de carreras profesionales de educación, estándar 19.
Modelo de calidad para la acreditación de carreras profesionales de educación, estándar 23
Modelo educativo de la Universidad Autónoma de Baja California, Cuadernos de Planeación y
Desarrollo Institucional. Mayo 2006.
Modelo Educativo de la Universidad Nacional Agraria. ME-UNA. Comisión de
Transformación Universitaria. 11/01/2010.
Modelo Educativo San Marcos. Universidad Nacional Mayor de San Marcos Vicerrectorado
Académico Edición: Paul Munguía Becerra Primera edición: mayo 2013
69
2015
Modelo Educativo USAT. Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo. Editado por:
Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo Av. Panamericana Norte Nº 855
Chiclayo-Perú. Primera edición, 2011.
Modelo Educativo y Académico de la Universidad de Panamá. Dirección General de
Planificación y Evaluación Universitaria. Panamá, 2008.
Normas y directivas del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de
Calidad Educativa (SINEACE).
Plan Bicentenario, El Perú hacia el 2021. Centro Nacional de Planificación Estratégica
(CEPLAN). 2011.
Plan Estratégico de Desarrollo Regional Concertado y Participativo de Huancavelica 20042015.
Plan estratégico Institucional al 2016 – 2018. Universidad nacional de Huancavelica.
Plan Regional de Formación Profesional. 2012. Gobierno Regional de Huancavelica.
Dirección Regional de Trabajo y Promoción del Empleo de Huancavelica
Proyecto Educativo de la Universidad La Salle Chihuahua, PEULE. Coordinación de
Planeación. ULSA Chihuahua. 2009-2012.
Proyecto Educativo Nacional 2021. Consejo Nacional de Educación (CEN).
Tobón Tobón Sergio. 2004. Formación basada en competencias. Pensamiento complejo,
diseño curricular y didáctica. Ecoe Ediciones. Bogotá –Colombia.
UNESCO. 1998. Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y
Acción.
70

modelo educativo de la unh - Universidad Nacional de Huancavelica

Transcripción

Documentos relacionados