Proyecto TIC Marista - Colegio de San Luis Gonzaga

Transcripción

PROYECTO TIC MARISTA
El presente documento es resultado de un ejercicio que
se motivó, desde la Coordinación de Pastoral Educativa,
para establecer un escenario educativo que responda a
las políticas actuales nacionales e internacionales de
incorporación de TIC en procesos educativos.
En él han participado de forma directa e indirecta los
Equipos Docentes y Directivos de las comunidades
educativas Maristas de los Colegios de Bogotá,
Armenia, Cali, Popayán, Ibagué, Pasto e Ipiales desde
el 2007 a la fecha.
EQUIPO DE PASTORAL EDUCATIVA
Acompañamiento y Coordinación:
Hno. Antidio Bolívar Enríquez – Hno. Carlos Alberto Rojas
Carlos Barreto - Claudia Pinzón Hoyos – Mario Goyes Eraso
Coordinación Nacional del Proyecto:
Ivens Ordóñez Arboleda
Asesoría Pedagógica:
Daniel Beltrán Amado
TABLA DE CONTENIDO.
INTRODUCCIÓN. ................................................................................................... 3
Capítulo 1. Origen y Generalidades del Proyecto TIC Marista. ............................... 5
1.1
Contextualización. ........................................................................................ 6
1.2
Origen Del Proyecto. .................................................................................. 10
1.3
Marco Conceptual....................................................................................... 13
1.4
Estilo pedagógico marista – TIC. ................................................................ 17
1.5
Filosofía del Proyecto TIC Marista. ............................................................. 23
Capítulo 2. Líneas Metodológicas del Proyecto TIC Marista. ................................ 27
2.1
Líneas del Proyecto TIC. ............................................................................ 28
2.2
Gestión Administrativa. ............................................................................... 28
2.3
Gestión Académica y curricular. ................................................................. 29
2.4
Gestión de Formación y Actualización Docente. ........................................ 30
2.5
Gestión de Desarrollo de Infraestructura y Recursos. ................................ 31
Capítulo 3. Formación a Docentes y Directivos..................................................... 34
3.1
Plan de Formación de Competencias TIC para Docentes y Directivos
Maristas. ................................................................................................................ 35
3.2
Niveles de formación en TIC de docentes Maristas.................................... 36
3.3
Estándares para el Aprendizaje y Uso de TIC de los Directivos ................. 22
Capítulo 4. Estrategias Pedagógicas de Aplicación del Proyecto TIC en el Currículo.
.............................................................................................................................. 26
4.1
Presentación............................................................................................... 27
4.2
Implementación de Recursos Digitales Educativos. ................................... 27
4.3
Ambientes Virtuales de Aprendizaje. .......................................................... 31
4.4
Proyectos de Clase Mediados por TIC. ...................................................... 35
BIBLIOGRAFÍA. .................................................................................................... 43
ANEXOS ............................................................................................................... 45
INTRODUCCION.
“La incorporación de la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los espacios
educativos ha dejado de ser una opción. Los países, las regiones y las escuelas están impelidos a
desarrollar nuevas iniciativas que consideren la incorporación de estas herramientas en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera que los sistemas educativos logren conectar las
nuevas demandas de la sociedad del conocimiento, con las nuevas características de los
aprendices que forman parte de aquellos.”
Tecnologías de La Información y La Comunicación (TIC) en Educación. Marco Conceptual e
Indicadores. Eugenio Severin C.
Banco Interamericano de Desarrollo. División de Educación.
El siguiente documento presenta un Marco Conceptual que busca apoyar el diseño
y la implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los
procesos de aprendizaje de los Colegios Maristas de Colombia con el objeto de:
 Mejorar la calidad de la educación de nuestros colegios.
 Responder a la Tendencia Nacional implementada desde el MEN, con su
proyecto Uso de las TIC el cual se ha presentado como uno de los proyectos
estratégicos para mejorar la calidad de la educación y la competitividad de
los colombianos en el contexto de la globalización.
 Fortalecer el desarrollo de las áreas del Plan de Gestión de la Comunidad.
 Mejorar y fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
 Fortalecer el trabajo académico de los profesores mediante la generación de
redes que permitan desarrollar proyectos, tareas y actividades a nivel
nacional.
 Implementar nuevas estrategias metodológicas que respondan a las
necesidades actuales de los estudiantes, basándose en competencias que
permitan hacer efectiva el uso de las TIC.
 Mejorar los procesos comunicativos.
 Fortalecer los espacios de participación.
En este sentido se inicia con la contextualización general de la importancia que tiene
hoy en día la incorporación de TIC en los procesos de aprendizaje desde el ámbito
internacional y nacional a la luz de las políticas que se vienen generando a nivel de
Educación.
3
Continuamos con el desarrollo de un marco conceptual que permite analizar la
incorporación de las TIC desde aspectos sobre la administración del currículo,
académica, pedagógica, infraestructura y recursos, que permitirán delimitar y
comprender el alcance del proyecto a la luz de la realidad de los Colegios Maristas
de Colombia.
Luego se presenta el proyecto de incorporación de TIC a partir de su visión, misión,
objetivos, metas, direccionamiento estratégico para el plan de incorporación, plan
de acción para la implementación a cinco años y finalmente una propuesta de
seguimiento y evaluación del proyecto.
Se espera con este documento aportar una visión integrada de la incorporación de
las TIC en los procesos de aprendizaje que apoye la toma de decisiones respecto
de las acciones que pueden o deben desarrollarse al interior de los Colegios
Maristas.
4
CAPITULO 1. ORIGEN Y GENERALIDADES DEL
PROYECTO TIC MARISTA.
5
1.1 CONTEXTUALIZACIÓN.
“La transformación de las realidades no comienza con el cambio de los otros sino que se inicia con
el cambio individual, como motivación al cambio en otros.
La educación debe posibilitar el futuro, preparar a las personas para resolver problemas no sólo en
los escenarios a los que estamos acostumbrados, sino también en todo escenario posible, es decir,
preparar para un mundo realmente incierto... de tal forma que la educación, preste el mejor servicio
al hombre: ayudarle a madurar, hacerse consciente de sí mismo y ser capaz de autodeterminar su
propio proyecto de vida en acciones libres y responsables a lo largo de toda su vida”
Pérez Serrano.
En la actualidad existe el reconocimiento de la importancia de innovar en los
procesos educativos a través de la incorporación de las TIC, muchos autores,
agencias e instituciones vienen adelantando reflexiones en torno a esta nueva
realidad con miras a proponer trasformaciones en el sistema educativo que permitan
desarrollar procesos de formación con proyección social, humana, política y
económica que responda a los escenarios futuros.
Pensar en cómo educar para el siglo XXI hace reflexionar en aspectos comunes:
 “Porque vivimos una revolución social, del aprendizaje y el conocimiento, sin
precedentes. Las tecnologías de la información y de la comunicación han
determinado hábitos y usos diferentes creando un contexto social,
tecnológico y cultural desconocido.
 Porque el modelo educativo actual está agotado: reproduce el sistema
productivo industrial y no prepara a nuestros jóvenes para un mercado laboral
global e incierto.
 Porque la responsabilidad de un 30% de fracaso escolar no es exclusiva de
los alumnos. Todos los agentes sociales deben realizar el esfuerzo de
transformar su participación en el modelo.
 Porque la calidad del sistema escolar compromete directamente la capacidad
de innovación y la competitividad de nuestro país. La inversión en educación
y los resultados no van de la mano.
 Porque nuestros alumnos asumen una nueva identidad: la de nativos
digitales. Tienen derecho a nuevos entornos de aprendizaje y desean
contribuir a su creación.
 Porque los pasillos de nuestros colegios son túneles del tiempo cuando los
alumnos llegan al centro “se desconectan del mundo real”.
6
 Porque el sistema productivo se encuentra también en un proceso de
transformación y crisis. Tres de cada cuatro niños trabajarán en el futuro en
profesiones que aún no existen.
 Porque un creciente número de educadores reclama la profesionalización de
su actividad, un mayor reconocimiento social y un rol distinto.
 Porque el verdadero debate sobre la transformación del sistema educativo
en la etapa escolar todavía no se ha producido.
 Porque la sociedad entera debe participar y comprometerse con este debate,
reconocer su relevancia y exigirle mejores resultados al Sistema.
 Porque el aprendizaje desborda los límites de las aulas. Está, siempre, y en
todas partes.
 Porque el objeto de la educación, en el Siglo XXI, ha cambiado1”
Pensar en la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza nos ubica
frente a las políticas internacionales y nacionales como marco de referencia para la
toma de decisiones, es reconocer y reflexionar en torno a las tendencias y la realidad
educativa de los colegios Maristas.
A continuación se presentan algunos referentes internacionales que motivarán la
reflexión institucional.
1.1.1 Metas Educativas 2021.
La educación que queremos para la generación de los bicentenarios, de la CEPAL,
Organización de estados Iberoamericanos OEI y secretaria general Iberoamericana.
Este documento fue trabajado por los Ministros de Educación iberoamericanos los
cuales adoptaron una decisión que puede ya considerarse como histórica: impulsar
el proyecto «Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación
de los Bicentenarios». Cuya finalidad es mejorar la calidad y la equidad en la
educación para hacer frente a la pobreza y a la desigualdad, incorporación de las
TIC en la enseñanza y en el aprendizaje, innovación, creatividad y desarrollo de la
investigación y del progreso científico.
En este documento se destaca la incorporación de TIC no solamente en la
alfabetización digital de la población, sino su inclusión transversal en el proceso de
1
Global Education Forum. Es un sitio Web creado para debatir ideas que permitan la transformación
de la Educación a la luz de la incorporación de las TIC. Extraído del 29 de agosto de 2011. (
http://globaleducationforum.blogspot.com/p/por-que.html)
7
enseñanza-aprendizaje, facilitando la formación de competencias modernas y
mejorando los logros educativos de los estudiantes. Se menciona que las políticas
no deben ir dirigidas solo a la provisión de equipos tecnológicos sino a los procesos
de capacitación docente, de estudiantes, al diseño de materiales, a la incorporación
en el Proyecto educativo de las instituciones, sensibilización a la comunidad
educativa frente al proceso de incorporación, configurar nuevos escenarios para el
proceso de enseñanza – aprendizaje, determinar el sentido de las TIC en la
educación y cuál es el modelo pedagógico que las incluya entre otros.
Finalmente se resaltan los tres desafíos fundamentales de la incorporación de TIC
citados por Hugo Martínez (2009): el diseño, mantenimiento y gestión de
infraestructuras tecnológicas; las competencias docentes que se requieren para la
integración curricular de las tecnologías en el centro educativo, y la provisión de
recursos y contenidos digitales que favorezcan el uso e integración pedagógica de
las capacidades instaladas en el establecimiento. Que se pueden alcanzar a través
de la meta quinta que trata: Mejorar la calidad de la educación y el currículo escolar.
Las estrategias que propone para la incorporación de las TIC son:
 Fortalecer e impulsar programas y políticas de gestión destinados a la
creación de infraestructuras y a la dotación de recursos.
 Asesorar en el desarrollo de políticas públicas y programas que plantean
estrategias de incorporación de las TIC en el ámbito educativo.
 Desarrollar formación especializada que permita a los distintos agentes
educativos contar con una cualificación suficiente y de calidad en materia de
TIC y educación.
 Fortalecer y potenciar la creación de contenidos educativos digitales,
generando nuevas alianzas de apoyo y colaboración con organizaciones e
instituciones especializadas en su desarrollo.
 Fortalecer alianzas y relaciones institucionales con entidades del sector
público y del privado que trabajan en materia de tecnología y educación.
 Apoyar y desarrollar procesos y estrategias de evaluación e investigación en
materia de TIC y educación2.
2
2021 Metas Educativas La educación que queremos para la generación de los bicentenarios.
Documento Final. CEPAL, OEI, Secretaria General Iberoamericana. Extraído el 02 de agosto de
2011. (http://www.oei.es/metas2021.pdf)
8
1.1.2 Desafíos de la educación de acuerdo al MEN.
A nivel Nacional se pueden identificar algunos elementos de prospectiva y desafíos
de la educación de acuerdo a estándares establecidos por el MEN:
 Universalizar el acceso a la educación, preescolar, básica secundaria y
media.
 Disminuir la reprobación y deserción escolar.
 Elevar la calidad de la educación.
 Favorecer el acceso a poblaciones vulnerables a la educación.
 Motivar un mayor uso de los resultados de las evaluaciones de calidad
 Fortalecer la profesión docente.
 Sistema educativo articulado alrededor del desarrollo de competencias
(básicas, ciudadanas y laborales).
 Consolidar la descentralización y autonomía escolar.
 Articulación de la educación media con la educación superior y la formación
para el trabajo.
 Fortalecimiento de la gestión de las Instituciones Educativas y de la
administración del sector – mayor eficiencia.
 Incorporación de las Tecnologías de la información y la comunicación a los
procesos educativos.
 Dominio del Inglés como lengua extranjera.
 Mejorar la eficiencia en el uso de los recursos.
 Propósitos.
 Todos los docentes de Educación Básica Secundaria y Media serán
competentes en el uso de TIC y en estrategias de aprovechamiento e
integración de TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
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 Todos los egresados de Educación Media serán competentes en el uso y
aprovechamiento de TIC como medio efectivo de aprendizaje, de
interrelación con otros y con el conocimiento.
 Todos los directivos de las I.E. serán competentes en uso de TIC; los PEI de
IE definirán cómo se integran en procesos educativos y de gestión, y el
seguimiento de la transformación pedagógica.
 Facultades, Institutos de Educación y Normales Superiores promoverán la
renovación pedagógica y curricular mediante el uso de TIC y se asegurarán
de que sus egresados tengan formación adecuada.
 El Plan Estratégico del Ministerio de Educación Nacional busca:
 Fomentar el uso de las tecnologías de la información como herramientas
educativas.
 La implementación de infraestructuras tecnológicas,
 El desarrollo de contenidos.
 La formación de recurso humano.
 El uso pedagógico y social de las TIC.
 Elevar la calidad de la educación.
 Las instituciones educativas son llamadas a desarrollar modelos
pedagógicos y prácticas que contribuyan a la apropiación y el uso extensivo
de las tecnologías
1.2 ORIGEN DEL PROYECTO.
El Proyecto de TIC Marista empieza a pensarse desde septiembre de 2007 cuando
se realiza un encuentro sobre TIC en Educación - Modelos de Aprendizaje Marista,
10
donde se buscaba a la luz de la investigación que se venía realizando sobre
Modelos de Aprendizaje Marista integrar el tema de las TIC, debido al contexto
globalizado en el que nos estábamos moviendo.
Para ello se toma como base la pregunta ¿Por qué es necesario pensar en Modelos
Pedagógicos y tomar partido cuando decidimos el uso de Tecnologías y redes de
comunicación?, pregunta planteada por Horacio Néstor Santángelo, profesor titular
de psicología educacional en la Universidad de Mar del Plata en el artículo titulado:
“Modelos Pedagógicos en los sistemas de Enseñanza no Presencial basados en
Nuevas Tecnologías y Redes de Comunicación”.
En este contexto es que se plantea la realización del encuentro en el que se buscó
la consecución de las políticas de uso de tecnologías de la información y la
comunicación en la Comunidad Marista y así mismo iniciar con la consolidación el
modelo educativo para el uso de las TIC.
Se trató de unificar criterios del Modelo Académico Marista y la incorporación de
TIC tomando como base:
 El desarrollo de procesos de formación.
 Las metas y objetivos de formación.
 Las temáticas y contenidos de formación.
 Los métodos y técnicas de Aprendizaje.
 Los procesos y métodos de evaluación.
Las propuestas iniciales de trabajo se enfocaron en:
 Implementar y manejar la Plataforma Moodle.
 El conocimiento de la Plataforma.
 El conocimiento de los recursos y Actividades.
 La identificación de roles y usuarios de la plataforma marista.
 La proyección del uso de la plataforma.
 TIC y Modelos de Aprendizaje Maristas. Seminario en Desarrollo de
Contenidos Mediados por Tecnologías de la Información y la Comunicación.
11
 Orientar y ejecutar procesos de aprendizaje en uso de las TIC, mediante la
construcción de estrategias pedagógicas de gestión de conocimiento y
aprendizaje autónomos propios de los ambientes virtuales de aprendizaje.
 Construir, diseñar e implementar, de manera innovadora, procesos
curriculares en torno a modelos pedagógicos centrados en el aprendizaje, en
uso de la plataforma LMS Moodle.
 Encuentro Nacional TIC y Educación Planeación de encuentros anuales con
el fin de motivar, sensibilizar, formar y llegar a acuerdos con respecto al
avance del proyecto.
La movilización del proyecto al interior de los colegios se fundamentó
específicamente en tres etapas de desarrollo:
 Análisis del estado de la infraestructura académica y tecnológica para la
implementación de TIC.
 Formación y diseño de cursos por áreas en la plataforma – dinámicas de
desarrollo.
 Identificación del programa de formación docente como profundización a la
implementación de TIC.
Por colegio se organizó un equipo de dos o tres personas quienes se encargaron
de orientar e implementar el proyecto, entre los que se encontraban el coordinador
de sistemas y dos docentes líderes en el uso de TIC.
Luego fueron aprobadas las políticas para incorporación de TIC en un ejercicio
realizado con todos los rectores de los Colegios maristas así como su plan de
gestión 2009 – 2011, en el que se presentaron las estrategias para el uso de las
TIC en la formación Marista, el qué, para qué y desde dónde de la TIC en el Estilo
Pedagógico Marista (EPM).
De ese momento a la fecha todos los colegios Maristas han tratado de impulsar el
proyecto y de implementar las actividades establecidas en el plan de acuerdo al
contexto de cada institución e intereses particulares.
12
1.3 MARCO CONCEPTUAL.
“Todos los contenidos curriculares son susceptibles de ser apoyados por el uso de Tecnologías la
mediación pedagógica de los educadores, sus propios conocimientos y formas de gestionar el
aprendizaje de los estudiantes a través de los recursos disponibles en su centro educativo y su
comunidad”
Guillermo Sunkel.
División de Desarrollo Social. CEPAL.
Se presentan algunas definiciones básicas con el fin de mantener una unidad de
criterio para el desarrollo del proyecto a nivel nacional y por Colegios.
 Aprendizaje Mediado por tecnologías.
El aprendizaje mediado por tecnologías hace referencia al uso y apropiación de las
nuevas herramientas tecnológicas para posibilitar nuevas formas de aprendizaje al
transformar las formas tradicionales de educación. Con la aplicación de las
tecnologías a la educación, se cuenta con poderosos recursos que permiten la
transformación de las prácticas educativas y el enriquecimiento de los ambientes de
aprendizaje y de esta manera promover el desarrollo de habilidades cognitivas.
Con el uso de las TIC en la educación se puede lograr despertar el interés en los
estudiantes y profesores por la investigación científica y posibilitar el mejoramiento
de las habilidades creativas, la imaginación, habilidades comunicativas y
colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad de información y proporcionando
los medios para un mejor desarrollo integral de los individuos. Traen consigo nuevas
oportunidades para los entornos educativos, ya que posibilitan la inclusión de la
diversidad a través de la combinación de medios que, aunados a un buen diseño
instruccional, pueden ofrecer nuevas alternativas pedagógicas (Bates, 1999;
Gagné, Briggs y Pager, 1992).
Un aprendizaje mediado por tecnologías ofrece la posibilidad de interactuar en
espacios virtuales, generan en sí mismos nuevos contextos donde convergen
diversas culturas en un espacio común con una configuración de tiempo y espacio
nuevos, en donde también, a través de signos y símbolos se da la comunicación
con otros. De manera práctica, esto implica que la posibilidad de las TIC de ofrecer
espacios de construcción de significado en interacción con otros debe ser
aprovechada en los diseños curriculares y propuestas instruccionales en la
educación.
 Sociedad de la Información.
Vivimos en una época de cambios y transformaciones aceleradas en todos los
ámbitos especialmente en las nuevas tecnologías de la información y la
13
comunicación. Varios son los términos que se han utilizado para tratar de
caracterizar el momento actual: “Aldea Global”, “era tecnotrónica”, “sociedad
postindustrial”, “Sociedad de la información”. En el marco de la Cumbre Mundial de
la Sociedad de la Información (CMSI) el término en cuestión tomó gran auge
especialmente por la utilización de este en las políticas oficiales de los países
desarrollados.
Al abordar el concepto de Sociedad de la información diferentes autores han
realizado sus aportes al respecto:
Castells, 1998, “Sociedad de la información es un estadio de desarrollo social
caracterizado por la capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y
administración pública) para obtener y compartir cualquier información,
instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera.” En La era
de la Información “Nuevo sistema tecnológico, económico y social. Una economía
en la que el incremento de productividad no depende del incremento cuantitativo de
los factores de producción (capital, trabajo, recursos naturales), sino de la aplicación
de conocimientos e información a la gestión, producción y distribución, tanto en los
procesos como en los productos”.
Yoneji Masuda, 1984, en la Sociedad de la Información como sociedad postindustrial plantea que la sociedad que crece y se desarrolla alrededor de la
información aporta un florecimiento general de la creatividad intelectual humana, en
lugar de un aumento del consumo material”.
En el Libro Verde sobre la Sociedad de la Información en Portugal, 1997, una forma
de desarrollo económico y social en el que la adquisición, almacenamiento,
procesamiento, evaluación, transmisión, distribución y diseminación de la
información con vistas a la creación de conocimiento y a la satisfacción de
las necesidades de las personas y de las organizaciones, juega un papel
central en la actividad económica, en la creación de riqueza y en la definición
de la calidad de vida y las prácticas culturales de los ciudadanos”.
El Gobierno del País Vasco, 2000, en su Plan para el desarrollo de la Sociedad de
la Información “se entiende por Sociedad de la Información aquella comunidad que
utiliza extensivamente y de forma optimizada las oportunidades que ofrecen las
tecnologías de la información y las comunicaciones como medio para el desarrollo
personal y profesional de sus ciudadanos miembros”.
Para abordar la definición de sociedad de la información tomamos como primer
referente a Manuel Castells, que es uno de los investigadores que ha desarrollado
este tema, él trata de caracterizar un realidad existente o emergente por ello prefiere
el término “sociedad informacional” ya que el término informacional indica el atributo
de una forma específica de organización social en la que la generación, el
14
procesamiento y la transmisión de información se convierten en las fuentes
fundamentales de la productividad y el poder, debido a las nuevas condiciones
tecnológicas que surgen en este período histórico. La revolución tecnológica actual
se caracteriza por la manera en que se utiliza y aplica el conocimiento y la
información a aparatos generadores de conocimiento (inteligencia artificial) –
procesamiento de información, produciendo un circulo de retroalimentación
acumulativo entre la innovación y sus usos. Por primera vez en la historia, la mente
humana es una fuerza productiva directa, no sólo un elemento decisivo del sistema
de producción.
En segundo lugar, no necesariamente por importancia vemos una definición basada
en la visión que resulta de la declaración de Principios de Ginebra (CMSI 2003-a)
que expresa en su primer artículo "Nosotros... declaramos nuestro deseo y
compromiso comunes de construir una Sociedad de la Información centrada en la
persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar,
utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que las personas, las
comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la
promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la
base de los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas y respetando
plenamente y defendiendo la Declaración Universal de Derechos Humanos".
 Herramientas tecnológicas para la comunicación.
La Red Internet ofrece una gama de servicios o herramientas comunicación que se
utilizan como soporte activo para el proceso enseñanza-aprendizaje que apoya el
desarrollo de actividades individuales y de trabajos en colaboración y de interacción
social de forma sincrónica o asincrónica.
Permite el flujo de diferentes tipos de información superando barreras espaciotemporales que depende en gran medida del desarrollo de la creatividad y la
innovación. El uso efectivo (eficiente y eficaz) de las herramientas de comunicación
determina el éxito de un curso on-line o virtual.
 Herramientas sincrónicas.
Con estas herramientas la comunicación coincide en tiempo real, contribuye a
motivar la comunicación simulando el cara a cara, es bidireccional, participativo y
social; Entre los más utilizados se encuentran el Chat y videoconferencia.
 Herramientas asincrónicas.
Con estas herramientas la comunicación no coincide en tiempo ni en espacio.
Ofrece la posibilidad de intercambiar diferentes tipos de información desde cualquier
15
sitio en cualquier momento, permitiendo el trabajo del estudiante a su propio ritmo
y con el tiempo necesario para leer, reflexionar, escribir y compartir la información.
Entre los más utilizados actualmente se encuentran: Correo electrónico, Foro, Web
2.0, Blogs y Wiki.
16
1.4 ESTILO PEDAGÓGICO MARISTA – TIC.
A continuación se presentan algunas reflexiones en torno a los referentes del
documento Estilo pedagógico Marista y el uso de las TIC.
 El modelo de formación Marista se caracteriza por3:
 Formar en valores cristianos como son fe, esperanza y caridad y, la
comprensión integral del ser humano como sujeto en construcción con el
propósito de formar excelentes cristianos y comprometidos ciudadanos.
 Promover la educación integral de la comunidad educativa fundamentada en
una visión cristiana del ser; basado en un currículo humanista que pretende
alcanzar la excelencia académica, y un ambiente de colaboración y armonía
entre la comunidad en formación, teniendo en todo momento a Jesús, a
María y Champagnat como modelos.
 Desarrollar estrategias eficaces para llevar a cabo un proceso de formación
que satisfaga las necesidades de construcción de proyectos de vida de la
comunidad educativa.
 Guiar a la comunidad en su búsqueda de autoconocimiento y aprendizaje,
que permitan descubrir y ayudar en el desarrollo de pensamiento y la
construcción de conocimiento.
 Establecer grupos de trabajo, esto permite que los individuos se unan, se
apoyen mutuamente, que tengan mayor voluntad, consiguiendo crear más y
cansarse menos, ya que los esfuerzo individuales articulados en un grupo
cobran mayor fuerza.
 Indagar acerca de los estilos y ritmos de aprendizaje. Cada persona tiene un
estilo de aprendizaje propio, al reflexionar sobre ello se logrará: mejorar las
actitudes hacia el aprendizaje, incrementar la productividad, mejorar
procesos académicos y favorecer procesos de creatividad.
Para formar de acuerdo al modelo Marista las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) se entienden como herramientas que permiten a docentes y
estudiantes aprender, usar y trabajar con éxito en proyectos de promoción de la
educación integral.
3
Estilo Pedagógico Marista. Comunidad Hermanos Maristas de la Enseñanza mayo de 2011.
17
Hoy en día, la sociedad de la información en la que estamos inmersos necesita de
directivos, docentes, estudiantes y administrativos que además de formarse y vivir
los valores cristianos estén preparados para asumir en su contexto la exigencia de
un conocimiento y preparación en el uso de las TIC aplicadas a la cotidianidad de
sus actividades.
La reflexión acerca de los estilos y ritmos de aprendizaje permitirá articular las TIC
con las innovaciones pedagógicas, el plan de estudios, la organización curricular y
demás actividades académicas que permitan la promoción de la educación integral,
respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes y las didácticas usadas por
los docentes; lo que conlleva necesariamente al desarrollo de estrategias de
enseñanza innovadoras que permitan aprender a conocer, aprender a hacer y
aprender a ser.
En los últimos diez años en la introducción de las TIC en la educación, el objetivo
ha cambiado de ser “aprender informática” a “aprender utilizando las herramientas
informáticas” en un contexto en que las TIC actúan como elemento (a veces
indispensable) de tratamiento y trabajo de contenidos, así como de vehículo de
comunicación que facilitara más nuestro proceso de enseñanza aprendizaje.
Las realizaciones personales de los actores educativos en el ámbito de formación
integral Marista:
 Las TIC como mecanismo para fortalecer en los actores la expresión,
participación, producción, creación y transferencia de conocimientos.
 Las TIC como medio para facilitar la interacción y vinculación entre los
actores, la institución y los diferentes recursos.
 Las TIC como medio para fortalecer los procesos de formación de los actores
educativos.
 El desarrollo de competencias y habilidades de los actores educativos en el
uso de las TIC.
 Fortalecer la capacidad para innovar, producir nuevo conocimiento y aplicarlo
en las actividades cotidianas de los actores educativos.
 Nuevas pedagogías y ambientes de aprendizaje que permitan estimular el
trabajo cooperativo y colaborativo.
 Las TIC posibilitan, complementan y mejoran los procesos de enseñanza y
aprendizaje presenciales, permitiendo crear nuevos entornos on-line de
18
aprendizaje, que eliminan la exigencia de coincidencia en el espacio y el
tiempo de profesores y estudiantes.
Los impactos de la formación marista en los ámbitos locales y regionales se
evidencian en que:
 La educación Marista tiene reconocimiento en los ámbitos regional y local,
porque ofrece servicios educativos de calidad con innovaciones didácticas
apoyadas por las TIC.
 La educación Marista tiene reconocimiento por la innovación en el diseño de
estrategias pedagógicas en los procesos de aprendizaje apoyadas por las
TIC.
 La educación Marista tiene reconocimiento tiene reconocimiento por el
fortalecimiento del proceso de aprendizaje autónomo.
 La educación Marista tiene reconocimiento por liderar espacios de reflexión,
debate e investigación del uso de las TIC en los procesos de aprendizaje
presencial.
1.4.1 Elementos del Estilo Pedagógico Marista.
 Propósitos y metas de formación Estilo Pedagógico Marista.
 Fortalecimiento del proceso educativo mediante la utilización de TIC
que permitan el acceso al conocimiento y la transferencia del mismo al
contexto del estudiante marista.
 Propiciar el desarrollo de nuevos escenarios educativos centrados en el
estudiante con entornos interactivos que fortalezcan la formación integral de
nuestros estudiantes.
 Fomentar el desarrollo de procesos de comprensión y análisis de la realidad
que permitan a los estudiantes afrontar el mundo global.
 Procesos de aprendizaje para el Estilo Pedagógico Marista.
“En la educación actual se requiere una acción docente que promueva el uso de
conocimiento para el campo profesional y personal; que no recae únicamente sobre
el docente, sino que es aprehensión del estudiante, pensada de forma flexible para
19
adecuarse a las dinámicas de cambio permanente, determinado por la construcción
de conocimiento y su relación con el contexto social y cultural.”4
En un contexto educativo sólido en donde las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) como herramientas del proceso educativo permitirán una
acción docente – estudiante de calidad, actual, transformadora y participativa.
En este sentido tanto docentes como estudiantes deben desarrollar habilidades y
competencias para:
 “utilizar tecnologías de la información;
 buscadores, analizadores y evaluadores de información;
 solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
 usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
 comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
 ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad
“5
Y el proceso de aprendizaje debe permitir:
 “Una mayor interacción entre estudiantes y profesores.
 La intensa comunicación entre estudiantes.
 Un mejor aprendizaje mediante el uso de TIC.
 El desarrollo de competencias y de habilidades práctica.
 La provisión de posibilidades de retroalimentación en la comunicación entre
los estudiantes.
 La facilidad del acceso de los estudiantes a los recursos educativos.”6
 Reorganizar la enseñanza pensando en los nuevos rasgos de producción de
los saberes hipertextualidad, interactividad, conectividad y colectividad.
4
Estilo Pedagógico Marista. Comunidad Hermanos Maristas de la Enseñanza mayo de 2011
UNESCO – Estándares de competencias en TIC para Docentes 2008.
Estrategias Didácticas para el uso de las TIC en la docencia Universitaria presencial. Universidad
Católica Valparaíso.
5
6
20
Finalmente se requiere de una organización y administración que permita:
 La adecuación de estructuras para la adaptación de docentes, estudiantes y
padres de familia a los procesos de aprendizaje mediados por TIC.
 Acompañar a docentes, estudiantes y padres de familia en la capacitación y
actualización del uso de TIC.
 La Integración al proceso de aprendizaje de las TIC, el acceso a fuentes de
información, de comunicación y recursos en la RED que permitan fortalecer
el proceso de formación.
 Cambios en la organización pedagógica en el aula.
 ROLES PARA LA ACCIÓN DOCENTE.
 Rol del Docente.
Los nuevos modelos de aprendizaje centrados en el estudiante obligan a los
docentes a redefinirse, a dejar de ser los poseedores del conocimiento para
convertirse en mentores, dinamizadores de los procesos, identificadores de
recursos, facilitadores de espacios de aprendizaje colaborativo y que comprendan:
 La modificación sustantiva de las prácticas de enseñanza por parte de los
docentes con el uso de las TIC.
 El desarrollo de nuevas prácticas de gestión educativa, el despliegue de
nuevas estrategias y metodologías pedagógicas.
 La Innovación en las formas de producir y circular conocimiento.
 La comprensión de temas y responsabilidades sociales, locales y globales,
en una cultura digital en evolución; y demuestran comportamientos éticos y
legales en sus prácticas profesionales.
 La evaluación y reflexión regularmente sobre nuevas investigaciones y
prácticas profesionales actuales, para hacer uso efectivo de herramientas y
recursos digitales existentes y emergentes, con el objeto de apoyar el
aprendizaje de los estudiantes.
 Rol de Estudiantes.
Los estudiantes deben ser considerados los beneficiarios directos y últimos de toda
iniciativa de uso de TIC en educación. Para ello requiere:
21
 La modificación sustantiva de las prácticas de enseñanza por parte de los
estudiantes con el uso de las TIC.
 El desarrollo de iniciativas TIC-EDUCACION.
 El compromiso, participación y permanencia en los procesos de aprendizaje
por parte de los estudiantes.
 El desarrollo de nuevas o mejores competencias y habilidades por parte de
los estudiantes en los procesos educativos.
 La actitud activa, proactiva y autónoma respecto del aprendizaje.
22
1.5 FILOSOFÍA DEL PROYECTO TIC MARISTA.
1.5.1 Misión.
La Comunidad de Hermanos Maristas y sus colegios incorpora las TIC como
herramientas y estrategias pedagógicas para facilitar los procesos de aprendizaje
presencial y virtual de la comunidad educativa.
1.5.2 Visión.
En el año 2014 la Comunidad de Hermanos Maristas y sus colegios serán
instituciones con liderazgo a nivel nacional en el diseño e incorporación de las TIC
en los procesos de aprendizaje presencial y virtual de la comunidad educativa.
1.5.3 Ejes del Proyecto TIC.
 TIC y procesos de aprendizaje presenciales Maristas.
 TIC y procesos de aprendizaje virtuales para docentes.
 TIC y proyección social Marista.
1.5.4 Principios del Proyecto TIC.
 Integración.
De nuevas iniciativas que para la incorporación de las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, de manera que los sistemas educativos logren conectar
las nuevas demandas de la sociedad del conocimiento, con las nuevas
características de los estudiantes.
 Transversalidad.
Entendida como la línea que soporta toda la gestión administrativa y académica de
la comunidad educativa en general, prácticas educativas, resultados de aprendizaje,
competencias y habilidades, contenidos, infraestructura, formación del recurso
humano, gestión de recursos, planificación de políticas.
23
 Flexibilidad.
De estudiantes, docentes y comunidad educativa en general en sus procedimientos,
estructura administrativa, modalidades, didácticas y pedagogías de formación, en la
aprehensión, trasformación y gestión del conocimiento.
 Innovación.
Entendida como la creatividad en las prácticas pedagógicas, en el diseño de
materiales, en la integración de las TIC como estrategia de construcción de
conocimiento compartido y colaborativo centrado en la realidad del contexto social,
en el desarrollo de proyectos de integración y uso de las TIC en la cotidianidad del
colegio.
1.5.5 Propósitos.
 Diseñar y desarrollar las estrategias que conduzcan a la implementación del
uso de TIC en el marco del Estilo Pedagógico Marista para fortalecer los
procesos de formación integral propios del Carisma inspirado en San
Marcelino Champagnat, mediante el análisis y desarrollo de criterios
Pedagógicos, curriculares, evaluativos y tecnológicos.
uso de TIC en el marco del Estilo Pedagógico Marista para fortalecer la
formación virtual de Docentes.
uso de TIC en el marco del Estilo Pedagógico Marista para fortalecer la
proyección social de los colegios, inicialmente dirigida hacia su comunidad
educativa.
1.5.6 Objetivos.
 Responder a la Tendencia Nacional implementada desde el MEN, con su
proyecto Uso de las TIC el cual se ha presentado como uno de los proyectos
estratégicos para mejorar la calidad de la educación y la competitividad de
los colombianos en el contexto de la globalización.
 Fortalecer el desarrollo de las áreas del Plan de Gestión de la Comunidad.
 Mejorar y fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
24
 Fortalecer el trabajo académico de los profesores mediante la generación de
redes
que permitan desarrollar proyectos, tareas y actividades a nivel
nacional.
 Implementar nuevas estrategias metodológicas que respondan a las
necesidades actuales de los estudiantes.
 Mejorar los procesos comunicativos.
 Fortalecer los espacios de participación.
 Diseñar e implementar el centro de formación Marista.
 Fortalecer los procesos de formación virtual para docentes.
 Fortalecer la formación profesional de docentes para complementar sus
competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos
escolares innovadores, con la utilización de las TIC.
 Diseñar y desarrollar cursos de formación complementaria para la comunidad
educativa en general.
1.5.7 Retos del Proyecto.
 Formación Docente.
 Asociada a la adopción, adaptación y actualización de contenidos
curriculares y prácticas para la integración de las TIC.
 Desarrollo de competencias generales en el uso de las TIC.
 Desarrollo de competencias en el uso de las TIC en educación.
 Desarrollo de conocimientos pedagógicos que soporten el uso de las TIC.
 Investigación.
 En desarrollo curricular para la implementación y adaptación de los
contenidos y las TIC.
 En recursos educativos digitales y su integración pedagógica.
25
 Producción de Material.
 Incluye software educativo, recursos digitales, enciclopedias, manuales,
textos escolares, libros, guías, videos, imágenes, hipertextos, etc. Que se
puedan integrar a los procesos educativos.
 Realizar aplicaciones, simuladores y modeladores que puedan ser utilizados
en el aula.
 Redes Académicas de docentes.
 Constitución de redes académicas en cada una de las áreas que permita la
gestión del conocimiento a través de procesos de investigación, formación y
participación.
 Vinculación de las redes con sus pares con el fin de fortalecer y aportar con
su experiencia a otros.
26
CAPITULO 2. LINEAS METODOLOGICAS DEL
PROYECTO TIC MARISTA.
27
2.1 LÍNEAS DEL PROYECTO TIC.
Las líneas para éste proyecto se entienden como la ruta a seguir para la
incorporación de las TIC en los tres ejes del proyecto. Estos lineamientos permitirán
la organización académica y administrativa de los procesos educativos con el
propósito de optimizar los servicios y velar por la calidad de los mismos.
A continuación se presentan las estrategias para el uso de TIC en procesos de
aprendizaje presenciales Marista (el qué, para que y desde dónde de las TIC en el
Estilo Pedagógico Marista).
2.2 GESTIÓN ADMINISTRATIVA.
En este se contemplan los aspectos de la gestión administrativa de los colegios
maristas que necesitan alistamiento a nivel de organización escolar, modelos de
gestión y administración, asignación de presupuestos, actitudes y expectativas
de la comunidad educativa.
 En cada institución debe existir el equipo de Uso de Tecnologías de la
Comunicación.
 Fijar por parte del equipo directivo de cada institución asignación de
tiempos y espacios a los integrantes del equipo, con el fin de diseñar,
construir, ejecutar las políticas de TIC en cada colegio y, a su vez
asesorar y acompañar los procesos de mejoramiento de los ambientes de
aprendizajes mediados a través de tecnologías.
 Asegurar por parte del equipo directivo de cada institución las condiciones
necesarias de infraestructura, logística y administración, así como la
coordinación y la producción de materiales necesarios para garantizar un
adecuado funcionamiento de los ambientes virtuales de aprendizaje.
 Desarrollar en las instituciones educativas la cultura de ambientes
generadores de aprendizajes, colaborativos y autónomos, implementando
el modelo académico pedagógico, con énfasis en procesos de indagación
e investigación.
 Gestionar desde la plataforma LMS la red de docentes por áreas de
formación, los proyectos institucionales y de la Comunidad, para
compartir información, experiencias, unidad de criterios, retos y desafíos.
28
 Fomentar la capacitación docente mediante lineamientos para que todos
los profesores reciban formación en TIC por lo menos una vez cada tres
años.
2.3 GESTIÓN ACADÉMICA Y CURRICULAR.
En este se contemplan aspectos de la gestión curricular referidos a la formación de
docentes y estudiantes en TIC, desarrollo de competencias, uso educativo de las
TIC, apoyo pedagógico, prácticas pedagógicas de estudiantes y docentes,
desarrollo curricular y organización del aprendizaje entre otros.
 Los docentes dentro de su planeación de asignatura implementan
explícitamente el uso de herramientas tecnológicas que la institución le
ofrece para el desarrollo de sus actividades pedagógicas de manera
sincrónica y asincrónica con el fin de utilizar de manera óptima este
recurso.
 Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje serán diseñados a partir de las
necesidades del contexto escolar, regional, nacional (docente) teniendo
en cuenta la articulación y coherencia de los siguiente aspectos:
propósitos del curso, temáticas, competencias, logros e indicadores de
logros, estrategias pedagógicas, diseños didácticos y momentos de
evaluación para generar ambientes virtuales de aprendizaje.
 Se crean espacios para el desarrollo conjunto de proyectos de aula y
proyectos transversales que implementen objetos virtuales de aprendizaje
- OVA, mediante redes de comunicación a nivel provincial, permitiendo
así crear un banco de experiencias pedagógicas.
 El diseño de los objetos virtuales de aprendizaje tendrán parámetros o
estándares mínimos de calidad los cuales deben ser regulados y
validados por el equipo de TIC para generar un trabajo constante de
cooperación, retroalimentación y banco de materiales.
 Se diseña una política editorial por colegio que motiva la creación de
comunidades académicas virtuales de participación constante de los
estudiantes y docentes, en las que se promueve el cooperativismo, la
indagación, la investigación y la programación de actividades y productos
(periódicos, revistas, proyectos, encuentros, foros, etc.).
29
2.4 GESTIÓN DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE.
La formación a docentes en el Proyecto TIC Marista pretende:
 Desarrollar los procesos pedagógicos de las asignaturas con el Estilo
Pedagógico Marista para formar integralmente, dinámicas de
profundización de las temáticas promoviendo el diálogo colaborativo y
cooperativo, la autonomía, la autorregulación, el aprendizaje significativo
entre los agentes del proceso.
 Apoyar e incentivar al docente en los procesos de capacitación
concernientes a su área de formación académica, permitiendo la
actualización constante en el ejercicio pedagógico de su profesión y la
aplicación de las nuevas tecnologías.
 Exigir a los docentes el conocimiento de la legislación educativa,
proyectos de ley, actualización de las normas vigentes en cuanto al uso
de las TIC, emanadas del Ministerio de Educación Nacional.
 El equipo de Uso de Tecnologías de la Comunicación debe plantear las
pautas para la inducción y capacitación de estudiantes y docentes nuevos
que se vinculan a la institución. Así mismo, debe elaborar y ejecutar una
prueba diagnóstica de conocimientos básicos de hardware y software a
docentes que actualmente laboran en la institución, sobre la cual se
establecerán las debidas capacitaciones de acuerdo a las necesidades
mostradas.
 El docente debe potenciar sus capacidades cognitivas, de gestión, de
asesoría, de motivación y de dinamización del aprendizaje con el fin de
proporcionar a sus alumnos una actualización constante de su proceso y
los contenidos de su asignatura de acuerdo con las expectativas de la
sociedad de hoy.
Se crea un perfil de contratación docente que exija por lo menos el desarrollo
de habilidades en el manejo de conceptos básicos de hardware y software.
Entiéndase por conceptos básicos: trabajar sistema operativo, administración de
archivos e información digital, gestión (manejo) de red (intranet e internet),
almacenamiento de información en unidades y dispositivos externos, ofimática:
procesadores de texto, hojas de cálculo, editores de presentaciones. Debe ser
hábil en el manejo de Internet: manejo de navegador, de correo institucional.
En el capítulo 3 de este documento, se plantea la propuesta de capacitación y
actualización a docentes y directivos con respecto al uso pedagógico de las TIC,
30
clasificados en tres niveles de formación y la metodología planteada para su
ejecución.
 Procesos de evaluación.
 Evaluar el uso de las TIC en los cursos de acuerdo a las capacitaciones
brindadas a los docentes teniendo en cuenta las pautas establecidas para
el trabajo en los ambientes de aprendizaje.
 La evaluación debe ser constante orientada a fortalecer un proceso y a
hacer diagnóstico y retroalimentación permanente, para que de esta
manera se evidencie un acompañamiento eficaz del docente.
 La evaluación debe atender los procesos de aprendizaje generados de
manera sincrónica y asincrónica; en la primera con el fin de verificar y
cualificar los niveles de profundización de los estudiantes y su
sustentación en el aula, y la segunda con el fin de verificar y cualificar su
trabajo autónomo.
2.5 GESTIÓN DE DESARROLLO DE INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS.
En este se contemplan aspectos de gestión administrativa de instalaciones y
servicios, conectividad, soporte, disponibilidad de recursos, proceso de
implementación, adquisición de software y hardware, aplicaciones entre otras.
 Hardware y Software
 Actualización de equipos fijos (desde administración y el área académica)
cada tres años, con la tendencia a desmontar paulatinamente este
sistema, orientado a la consecución de equipos portátiles financiados por
los estudiantes. De esta manera lograr el uso de las herramientas TIC en
cualquier espacio de la institución o fuera de ella.
 Adquirir servidores de almacenamiento y de aplicaciones que den
respaldo en robustez, seguridad, inmediatez con empresas que
garanticen 99.6% de efectividad. Con el fin de ahorrar costos de soporte
y mantenimiento de servidores físicos.
 Migrar la política actual de licenciamiento de software equipos fijos a
campos virtuales (agrement) para cubrir las aplicaciones instaladas en los
equipos móviles que ingresan a la institución.
31
 Respetar la Ley 23 de regulación de propiedad intelectual de los
contenidos generados por los miembros de la comunidad.
 Conectividad
 Diseñar una red con infraestructura tipo MPLS que permita servicios IP
directamente hasta la sede y que brinde conectividad de todos los
colegios Maristas de Colombia, con el fin de asegurar las comunicaciones
entre las instituciones maristas: telefonía IP, videoconferencias, E-mail,
chat, foro, internet, plataforma. De esta forma se eliminará comunicación
a través de documentos físicos como el papel y garantizando una
comunicación eficiente, efectiva y eficaz. (Infraestructura física).
 Diseñar una red INTRANET, con aplicaciones y software propio y
necesario para gestionar los procesos administrativos y pedagógicos de
los colegios de los hermanos maristas de Colombia. (Infraestructura
LOGICA). Por ejemplo que hacer con el futuro de los sistemas de notas
o valoraciones - se podría montar en la intranet, además del CAMPUS
VIRTUAL (SITIO WEB) y toda la plataforma virtual de la institución.
 Contratar un canal robusto de internet que fluya por la intranet de todas
las instituciones Maristas, este canal debe ser administrable para cubrir
las necesidades de cada institución.
 Implementar convenios interinstitucional del país que permitan conexión
con internet 2.0 buscando los más altos estándares de calidad en la
búsqueda de información y generación del conocimiento.
 Implementar tecnologías robustas de conectividad inalámbrica tipo wi-fi y
bluetooth permitiendo conectividad de los equipos a la intranet
institucional.
 Ambientes de Trabajo
 Adecuar de manera gradual durante los próximos cinco años, salones
virtuales dotados con equipos portátiles y sistemas inalámbricos, para
mejorar y optimizar procesos pedagógicos hacia la formación integral de
la comunidad educativa.
 Crear aulas especializadas de acuerdo al área de trabajo, donde se pueda
acceder de manera fácil y rápida a los recursos necesarios para el
desarrollo de las clases, dotadas de elementos como Biblo-Banco,
Mapoteca, Videoteca, computador, videobeam.
32
 Soporte Técnico
 Garantizar que las contrataciones de nuevas tecnologías incluyan pólizas
de soporte y mantenimiento (preventivo, predictivo y correctivo), para
asegurar un servicio eficaz, eficiente y efectivo.
 Promover la vigilancia y seguimiento tecnológico para normalizar el
proceso de innovación.
33
CAPITULO 3. FORMACION A DOCENTES Y
DIRECTIVOS.
34
3.1 PLAN DE FORMACIÓN DE COMPETENCIAS TIC PARA
DOCENTES Y DIRECTIVOS MARISTAS.
Hoy en día, la sociedad de la información en la que estamos inmersos necesita de
directivos, docentes, estudiantes y administrativos que además de formarse y vivir
los valores cristianos, estén preparados para asumir en su contexto la exigencia de
un conocimiento y preparación en el uso de las TIC aplicadas a la cotidianidad de
sus actividades.7
Gracias al uso significativo y eficaz de las TIC en procesos de formación, los
estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades trascendentes en el uso
de estas. El docente desempeña uno de los papeles más importante en el proceso
de contribuir a que los estudiantes adquieras esas capacidades.
El docente es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como
el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los
estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los
docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. 8
Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio, como los
programas de formación inicial para futuros profesores deben comprender en todos
los elementos de la capacitación experiencias enriquecidas con TIC. 9 De ahí que el
Proyecto TIC Marista ha dado gran importancia al proceso de formación de los
docentes en las nuevas tecnologías al servicio de la educación de tal manera que
estén preparados para ofrecer a los estudiantes oportunidades de aprendizaje
mediadas con TIC, para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al
aprendizaje de los estudiantes.
Este capítulo pretende ser un referente para los procesos de formación en TIC y su
integración en la formación de los estudiantes de los colegios e instituciones
educativas maristas de Colombia. Se presentan cada uno de los niveles de
formación inicial para docentes del Proyecto Nacional de TIC, las competencias que
se pretenden desarrollar, las temáticas que se trabajan en cada nivel de formación
así como la metodología y recursos para el desarrollo de los niveles, al igual que la
propuesta para capacitación a directivos.
Estilo Pedagógico Marista – Fragmento – Comunidad de Hermanos Maristas de la Enseñanza.
2012
8 Aprender y Educar con las Tecnologías del Siglo XXI – Corporación Colombia Digital. 2012
9 Estándares de Competencias en TIC para Docentes – UNESCO. 2008.
7
35
3.2 NIVELES DE FORMACIÓN EN TIC DE DOCENTES MARISTAS.
La UNESCO desde el año 2008 ha propuesto indicaciones para la formación
docente en TIC, organizadas en un marco de estándares de competencias y con el
propósito de potenciar el desarrollo de prácticas educativas mediadas por TIC como
elemento para el aprendizaje. De esta manera, llegar a permear el currículo para la
generación de planes de estudio que incorporen las TIC a todo el esquema de
desarrollo de aprendizaje.
El Proyecto Nacional de TIC Marista reconoce la pertinencia de las orientaciones de
la UNESCO y pensando en las necesidades de capacitación de los docentes en la
apropiación e incorporación de TIC, plantea el esquema de formación inicial en el
que se muestra cada uno de los niveles que permitirán desarrollar las competencias
necesarias para la consolidación significativa del proyecto.
El siguiente esquema detalla cada uno de los niveles de formación en TIC para
docentes Maristas especificando inicialmente la prueba diagnóstica como el
proceso preliminar para los procesos de capacitación y los niveles 1, 2 y 3,
mostrando además las competencias y desempeños que se pretenden desarrollar
en cada nivel de formación.
La nomenclatura de las competencias y desempeños pretenden ser una
identificación de los mismos para los análisis de resultados de los docentes en el
proceso de formación. Están organizados en orden jerárquico, siendo el código D11 el primer desempeño del primer nivel, D1-2 el segundo desempeño del primer
nivel y así sucesivamente.
36
3
3.2.1 Diagnóstico.
El diagnóstico consiste en el reconocimiento y análisis del nivel de competencia en
TIC en el que se encuentra cada uno de los docentes maristas, partiendo de una
actividad la cual permite conocer la accesibilidad a las herramientas TIC y las
dimensiones del saber y hacer de las competencias básicas de uso de TIC.
El diagnóstico tiene tres componentes: accesibilidad donde se revisa el acceso que
tienen los docentes a las herramientas TIC; competencias básicas del saber donde
se evaluará el nivel de conocimiento en relación al uso de TIC y competencias
básicas del hacer donde revisaremos las habilidades en el uso de herramientas
ofimáticas y de la web.
 Objetivo.
Identificar la accesibilidad a las herramientas TIC, el nivel de conocimiento en
relación al uso de TIC y las habilidades en el uso de herramientas ofimáticas y de
la web.
 Procedimiento.
A continuación se describen los pasos para la ejecución del diagnóstico con los
docentes.
Instructivo para la ejecución del diagnóstico por parte de los Equipos TIC.
Paso Que
Como
1.1. Identificación de preguntas y
pruebas prácticas.
1.
Preparación de la evaluación
diagnóstica en la plataforma.
1.2. Diseño del diagnóstico base
en la plataforma Moodle.
Quien
Coordinador
Nacional de TIC.
Juan
Carlos
Caicedo (Equipo
TIC Ipiales).
Coordinador
Nacional de TIC.
3
Coordinador
Nacional de TIC.
1.3. Socialización del proceso del
diagnóstico.
1.4. Creación de la actividad
diagnóstica para
cada
institución a partir de la prueba
base.
Coordinador
Nacional
Desarrollo
Educativo.
de
Coordinador
Nacional de TIC.
Jefe Nacional de
Sistemas.
Coordinador
Nacional de TIC.
2.1. Socialización de la actividad
ante equipos directivos y
solicitud de espacio para su
aplicación.
2.2. Inscripción de los docentes en
la plataforma y matrícula en el
diagnóstico.
2.
Aplicación de la evaluación
diagnóstica a los docentes.
Equipos TIC.
Coordinador
Nacional
Desarrollo
Educativo.
de
Asistentes
de
sistemas de los
colegios.
Jefe Nacional de
Sistemas.
Coordinador
Nacional de TIC.
2.3. Presentación de la actividad a
los docentes e invitación
formal para su realización.
2.4. Preparación de las salas de
cómputo para la realización de
la prueba.
Equipos TIC de
cada colegio.
Coordinador
Nacional
Desarrollo
Educativo.
de
Asistentes
de
sistemas de los
colegios.
4
2.5. Aplicación de la prueba. Cada
docente en un PC.
2.6. Registro de asistencia
realización de la prueba.
y
3.1. Revisión de los resultados de
las pruebas de conocimiento
(Saber) registradas en la
plataforma.
3.2. Revisión y envío de resultados
de las pruebas prácticas
(Hacer)
subidas
a
la
plataforma mediante la rúbrica
de evaluación.
3.
Equipos TIC.
Docentes.
Equipos TIC.
Docentes.
Coordinador
Nacional de TIC.
Jefe Nacional de
Sistemas.
Equipos TIC.
Evaluación de resultados.
3.3. Consolidación de resultados
finales.
Coordinador
Nacional de TIC.
Jefe Nacional de
Sistemas.
Equipos TIC.
3.4. Clasificación de docentes
según el nivel 1 y 2 de
formación en TIC.
Coordinador
Nacional de TIC.
Jefe Nacional de
Sistemas.
5
Coordinador
Nacional de TIC.
4.
Entrega y análisis de
resultados.
4.1. Preparación y entrega de
informe
de
resultados
institucionales a los rectores.
Coordinador
Nacional
Desarrollo
Educativo.
de
Instructivo para la realización del diagnóstico por parte de los docentes.
Paso
1.
Que
Asistencia puntual a la convocatoria
para la realización de la prueba.
Como
1.1. Revisando el lugar de la prueba
previamente socializado por el Equipo TIC.
1.2. Presentándose al lugar asignado.
2.1. Responder las preguntas del componente
Accesibilidad a Herramientas TIC.
2.2. Respondiendo las pruebas planteadas en el
componente del saber.
2.
Desarrollo de la prueba.
2.3. Realizando las prácticas planteadas en el
componente del hacer y enviando los
productos finales de cada una en el espacio
asignado.
2.4. Realizando responsablemente cada prueba
de manera individual y sin buscar
información en internet u otros medios para
desarrollarla.
2.5. Firmando la asistencia al desarrollo de la
prueba.
3.1. Recibiendo los resultados desde la
Coordinación Nacional de TIC y el Equipo
TIC de la institución.
3.
Análisis de resultados.
3.2. Autoanalizando los resultados obtenidos en
la prueba.
3.3. Realizar los talleres sugeridos por el Equipo
Nacional de TIC a partir de los resultados
obtenidos de la prueba.
6
 Evaluación.
Cada prueba del diagnóstico está relacionadas con un desempeño del nivel 1 de
formación (ver Esquema 2), de tal manera que permita evaluar si el docente tiene o
no los desempeños esperados para realizar el nivel 2.
A continuación se describen los criterios para la categorización de los docentes en
cada uno de los niveles de formación de acuerdo a los resultados de la prueba
diagnóstica.
Criterio.
Categorización.
Los resultados reflejan que cumple el
El docente pasa a realizar el nivel 2 de
100% de los cinco desempeños del nivel
formación.
1 de formación.
El docente podrá realizar el nivel 2 de
Los resultados reflejan que cumple tres formación y se le recomienda tomar la
o cuatro de los cinco desempeños del modalidad No. 2 del nivel 1 (Microsoft
nivel 1 de formación.
E-Learning)
para
superar
las
dificultades resaltadas en la prueba.
Los resultados reflejan que cumple con El docente debe realizar la modalidad
dos o menos desempeños del nivel 1 de No. 1 (Curso virtual) del nivel 1 de
formación.
formación.
 Recursos.
Los recursos para el desarrollo eficiente de la actividad son los siguientes:




Sala de cómputo.
Conectividad.
Plataforma Moodle.
Software de ofimática (procesador de textos, presentador multimedia y hoja
de cálculo).
7
3.2.2 Nivel 1 de formación. Apropiación básica de las TIC.
El nivel inicial de formación o nivel 1 aproxima a los docentes a las herramientas
básicas y fundamentales de las tecnologías de la información y la comunicación. En
este nivel se busca la apropiación de conocimiento en TIC para la solución de
problemas sencillos empleando recursos digitales como lo son el sistema operativo,
las herramientas ofimáticas (procesador de textos, presentador multimedia y hoja
de cálculo) y herramientas de la web.
 Objetivo.
Formar docentes maristas en herramientas básicas y fundamentales de las TIC para
la solución de problemas y la productividad.
 Competencias y Desempeños.
Competencia.
C1
Desempeños.
D1-1
Maneja
apropiadamente
las
herramientas básicas del sistema
informático y el sistema operativo.
D1-2
Crea y edita documentos con el uso
correcto de las herramientas básicas y
avanzadas de un procesador de
textos.
Fomentar el desarrollo de
habilidades básicas en las TIC y
su
utilización
para
el
mejoramiento profesional en D1-3
aspectos de productividad y
gestión por parte de los
docentes.
Diseña presentaciones multimedia
dando uso adecuado de las
herramientas de texto, imagen, audio,
video y animaciones.
D1-4
Crea plantillas en una hoja de cálculo
empleando fórmulas y funciones
básicas.
D1-5
Utiliza eficientemente la web en
búsquedas de contenidos multimedia,
textos digitales, etc.
8
 Ejes Temáticos.
Los temas desarrollados en este nivel de formación son:
 Sistema informático (Hardware y Software).
 Sistema operativo.
 Herramientas ofimáticas
o Procesador de textos.
o Presentador multimedia.
o Hoja de cálculo.
 Herramientas web.
o Generalidades de la web.
o Herramientas de búsqueda.
o Herramientas multimedia.
 Procedimiento.
El nivel 1 de formación en TIC para docentes, se presenta bajo dos modalidades de
acuerdo a las necesidades de capacitación de los clasificados en este nivel. A
continuación se describen cada una de ellas:
Opción 1 - Curso virtual – Herramientas Básicas de TIC.
Modalidad:
Virtual.
Duración:
12 semanas.
Destinatarios:
Dirigido a docentes que no cumplen con al menos tres de los
desempeños del nivel 1 de formación previa evaluación diagnóstica.
Metodología del curso.
El participante accederá a través de Internet a la plataforma Moodle donde
encontrará las unidades de aprendizaje, que le permitirá un desarrollo secuencial
del programa. Estas unidades vendrán acompañadas de talleres, trabajos y
evaluaciones que serán retroalimentadas por los tutores quienes serán dos
integrantes del Equipo TIC de la institución.
Para el desarrollo de los contenidos, el participante tendrá acceso a videotutoriales,
guías y contenidos web que le permitirán gestionar su aprendizaje.
La comunicación entre los participantes y el tutor será por correo electrónico, chat
o por los foros creados para tal fin en las unidades didácticas del curso.
9
Estructura y contenido.
Módulo Unidad de aprendizaje
0.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Presentación.
Sistema informático.
Sistema operativo.
Procesador de textos.
Presentador multimedia.
Hoja de cálculo.
Herramientas web.
Conclusiones y final.
Duración
1 semana.
1 semana.
1 semana.
2 semanas.
2 semanas.
2 semanas.
2 semanas.
1 semana.
Total 12 semanas.
Evaluación.
El docente aprobará el curso si se evidencia el alcance de los desempeños del nivel
de formación a través de las actividades evaluativas que en el curso se planteen.
Módulo.
Actividad.
Desempeño.
0. Presentación
Participación activa en el foro.
No aplica.
Taller teórico.
1. Sistema
informático.
Taller práctico.
D1-1.
Taller teórico.
2. Sistema operativo.
Taller práctico.
Taller teórico.
3. Procesador
textos.
4. Presentador
multimedia.
de
Taller
de
aplicación
del D1-2.
procesador de textos en prácticas
educativas.
Taller teórico.
Taller
de
aplicación
presentador
multimedia
prácticas educativas.
del D1-3.
en
10
Taller teórico.
5. Hoja de cálculo.
Taller de aplicación de la hoja de
cálculo en prácticas educativas.
D1-4.
Taller teórico.
6. Herramientas
web.
Taller
de
aplicación
de D1-5.
herramientas web y su uso en
prácticas educativas.
Evaluación final y taller práctico
7. Producto final y
Aplican
todos
de las herramientas trabajadas
conclusiones.
desempeños.
en el curso.
los
Recursos.
-
Computador.
-
Conectividad.
-
Aplicaciones de Office (Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power
Point)
Opción 2 – Cursos de Microsoft E-Learning.
Como uno de los proveedores de software para las instituciones educativas
Maristas, Microsoft presenta una nueva oferta de acuerdo a las de cursos en línea
de E-Learning en Microsoft.com. Estos cursos están pensados para mantenerse al
día con las versiones principales de software más recientes y se propone en el
Proyecto TIC Marista a docentes que tienen un manejo aceptable de las
herramientas ofimáticas (procesador de textos, presentador multimedia, hoja de
cálculo y bases de datos) y del sistema operativo Windows.
Modalidad:
Virtual – Autoaprendizaje.
Duración:
Variable según las necesidades del participante.
Destinatarios:
Dirigido a docentes que requieren reforzar conocimiento y
habilidades en el manejo de herramientas ofimáticas y el sistema
operativo.
11
Metodología.
Cada uno de los docentes Maristas tiene el beneficio de formación a través de la
oferta de Microsoft E-Learning, por lo que se ha hecho una selección de cursos de
aplicaciones de Microsoft Office y el sistema operativo Windows en sus diferentes
versiones. El docente podrá seleccionar el curso que desee realizar según sus
necesidades o recomendaciones recibidas de formación.
En cada curso encontrará lecciones, videotutoriales e indicaciones para el uso de la
herramienta objeto de estudio. Para aprobar el curso deberá seguir las lecciones
expuestas y realizar los ejercicios propuestos.
Estructura y contenido.
En la plataforma de Microsoft E-Learning se encuentran cursos de:





Herramientas del sistema operativo Windows.
Herramientas del procesador de textos Word.
Herramientas del presentador multimedia Power Point.
Herramientas de la hoja de cálculo Excel.
Herramientas de otras aplicaciones de office como OneNote, SharePoint,
Office 365, entre otras.
Instructivo para el docente.
Paso Que
1.
Planear
sus
aprendizaje.
Como
necesidades
de
1.1. Recibiendo las recomendaciones del
Equipo TIC en cuanto las necesidades de
formación posterior al diagnóstico.
1.2. Planeando las herramientas que cursará
en el proceso.
2.
3.
Recibiendo la inducción a la plataforma
de Microsoft E-Learning.
Accediendo a los cursos planeados en
la plataforma Microsoft E-Learning.
2.1. Atendiendo a la inducción a la plataforma
de Microsoft E-Learning preparada por el
Equipo TIC.
3.1. Ingresando al catálogo de
seleccionados y dispuestos
plataforma Moodle.
cursos
en la
3.2. Ajustando su propio catálogo de cursos
en la plataforma de Microsoft E-Learning.
12
4.1. Asegurándose de contar con los recursos
y herramientas especificados para el
desarrollo del curso.
4.
Desarrollo de los cursos.
4.2. Participando activamente de su proceso
de formación mediante la realización de
guías, tutoriales, lecturas y demás
recursos para el desarrollo de contenidos.
4.3. Desarrollando
las
actividades
y
evaluaciones programadas en
cada
unidad de aprendizaje.
5.
Análisis de resultados.
5.1. Autoanalizando los resultados obtenidos
en el desarrollo del curso.
Recursos.



Computador.
Conectividad.
Aplicaciones de Office (Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power
Point)
3.2.3 Nivel 2 de formación. Desarrollo de contenidos mediados por
TIC.
Las herramientas de las Tecnologías de la Información y Comunicación pueden
mediar en la construcción de unidades de aprendizaje significativos para el
estudiante. Por tal motivo, el nivel 2 de formación va encaminado a que el docente
dé un uso pedagógico a las herramientas TIC básicas estudiadas en el nivel
anterior, teniendo presente el Estilo Pedagógico Marista en lo referente al uso de
estos recursos en las prácticas pedagógicas de las instituciones educativas
Maristas.
El docente al finalizar el nivel debe estar en la capacidad de combinar recursos que
el mundo digital le ofrece para crear nuevos contenidos multimedia interactivos que
favorezcan el desarrollo de unidades de aprendizaje apoyadas en las TIC.
 Objetivo.
Formar docentes maristas en la planeación y construcción de unidades de
aprendizaje mediados por el uso pedagógico de TIC entorno al Estilo Pedagógico
Marista.
13
 Competencias y Desempeños.
Competencia.
C2
Planear y construir unidades de
aprendizaje
de
gestión
de
conocimiento integradas con el uso
pedagógico y crítico de recursos y
herramientas de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación a
la luz del Estilo Pedagógico Marista.
Desempeños.
D2-1
Identifica el enfoque del Estilo Pedagógico
Marista frente al uso de Tecnologías de la
Información y Comunicación en los
procesos de formación.
D2-2
Evalúa y selecciona apropiadamente
contenidos digitales con un potencial
pedagógico para el diseño de unidades de
aprendizaje mediadas por TIC.
D2-3
Diseña
unidades
de
aprendizaje
estructuradas y apoyadas con el uso
pedagógico de recursos digitales de
acuerdo al enfoque del Estilo Pedagógico
Marista.
D2-4
Estructura unidades de aprendizaje
mediadas con recursos digitales en una
plataforma virtual.
 Ejes Temáticos.




Estilo Pedagógico Marista y uso de TIC.
Recursos digitales en los procesos de aprendizaje.
Planeación de unidades de aprendizaje mediadas por TIC.
Diseño de unidades de aprendizaje en la Plataforma Moodle.
 Procedimiento.
del programa. Estas unidades vendrán acompañadas de talleres, ejercicios, foros
de discusión y evaluaciones que serán retroalimentadas por los tutores.
Los tutores del curso son dos integrantes del Equipo TIC de la institución.
Para el desarrollo de los contenidos, el participante tendrá acceso a lecturas,
videotutoriales, guías y contenidos web que le permitirán gestionar su aprendizaje.
14
A lo largo del desarrollo de cada módulo, el participante podrá realizar todas las
consultas que considere necesarias para formar su conocimiento con éxito.
Modalidad:
Virtual.
Duración:
16 semanas.
Destinatarios:
Dirigido a docentes que evidencien entre 80% y el 100% de los
desempeños del nivel 1 de formación
 Estructura y contenidos.
Cada módulo del curso se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes instancias:
 Construcción del conocimiento. Se desarrollan acciones como la lectura de
documentos electrónicos, presentaciones multimedia, videos y recursos web
que permiten desarrollar los contenidos.
 Creación y recepción de productos. Corresponden a las actividades que el
participante realiza para la aplicación y/o evaluación de los contenidos
desarrollados.
 Retroalimentación. Etapa en la que el participante del curso recibe los
comentarios por parte del tutor correspondientes a los productos y/o
actividades desarrolladas.
 Cierre y conclusiones. Espacio en el que se da por terminado el módulo a
través de una actividad final o conclusiones de los contenidos desarrollados.
Módulo
Unidad de aprendizaje
Duración
0.
Presentación.
1 semana.
1.
Las TIC en el Estilo Pedagógico Marista.
2 semanas.
2.
Recursos digitales en los procesos de aprendizaje.
3 semanas.
3.
Planeación de unidades de aprendizaje mediadas por TIC.
3 semanas.
4.
Diseño de unidades de aprendizaje en la Plataforma Moodle. 4 semanas.
5.
Producto final, cierre y conclusiones.
3 semanas.
Total 16 semanas.
15
 Evaluación.
Cada una de las actividades del curso está encaminada al alcance de los
desempeños proyectados para este nivel de formación, por lo que el proceso de
evaluación determinará el grado de desarrollo de la competencia, de acuerdo con
la realización de cada una de los módulos del curso.
A continuación se describe la relación de actividades respecto a los desempeños
evaluados en el nivel 2 de formación.
Módulo.
Actividad.
Desempeño.
0. Presentación.
Participación activa en el foro inicia.
No aplica.
Mapa conceptual de los enfoques
pedagógicos y ambientes de
aprendizaje del Estilo Pedagógico
Marista.
1. Las TIC en el Estilo
Pedagógico Marista.
Ensayo. Ambientes de aprendizaje
mediante el uso de TIC en el Estilo
Pedagógico Marista.
D2-1. Identifica el enfoque del
Estilo Pedagógico Marista
frente al uso de Tecnologías
de
la
Información
y
Comunicación en los procesos
de formación.
Foro de discusión.
2. Recursos digitales
en los procesos de
aprendizaje.
3. Planeación
de
unidades
de
aprendizaje
mediadas por TIC.
Ejercicio de evaluación y selección
de recursos digitales para el
desarrollo de una temática del área
del participante.
Ejercicio práctico de construcción de
recurso digital para el desarrollo de
una
temática
del
área
del
participante.
Ejercicio de planeación de unidades
de aprendizaje apoyada en recursos
digitales.
D2-2. Evalúa y selecciona
apropiadamente
contenidos
digitales con un potencial
pedagógico para el diseño de
unidades
de
aprendizaje
mediadas por TIC.
D2-3. Diseña unidades de
aprendizaje estructuradas y
apoyadas
con
el
uso
pedagógico
de
recursos
digitales de acuerdo al
enfoque del Estilo Pedagógico
Marista.
16
4. Diseño de unidades
de aprendizaje en la
Plataforma Moodle.
5. Producto final, cierre
y conclusiones.
Ejercicio
de
construcción
de
unidades de aprendizaje en la
Plataforma Moodle como apoyo a las
prácticas pedagógicas presenciales.
Actividad final: Trabajo de campo.
Aplicación de la unidad didáctica
planeada con estudiantes.
D2-4. Estructura unidades de
aprendizaje mediadas con
recursos digitales en una
plataforma virtual y las aplica
en el aula de clases.
Foro de discusión.
 Recursos.
Los recursos para el desarrollo eficiente y eficaz de la actividad son los siguientes:




Equipo de cómputo.
Conectividad.
Plataforma Moodle.
Software de ofimática (procesador de textos, presentador multimedia y hoja
de cálculo).
3.2.4 Nivel 3 de formación. Uso pedagógico de herramientas
didácticas, multimedia y web 2.0.
Las herramientas de la Web 2.0 estimulan la comunicación y participación activa de
los actores, fortalecen el trabajo colaborativo y pueden contribuir a desarrollar la
capacidad de análisis. Por este y otros motivos, no están ajenas a tener aplicación
en los ámbitos educativos.
Por otra parte, con la consolidación que han ido las TIC en la educación a nivel
mundial, ha potencializado el desarrollo de herramientas didácticas digitales que
permiten enriquecer las prácticas pedagógicas mediadas por las nuevas
tecnologías y los ambientes virtuales de aprendizaje.
En este orden de ideas, el nivel 3 de formación pretende brindar a los docentes
herramientas didácticas para favorecer el diseño de sus unidades de aprendizaje y
dar a conocer las posibilidades que brindan los recurso de la web 2.0.
17
 Objetivo.
Formar docentes en el uso y aplicación pedagógica de herramientas didácticas
digitales, multimedia y en recursos de la web 2.0 que permiten mejorar los procesos
de formación mediados por TIC.
 Competencia y Desempeños.
Competencia.
C3
Fomentar
el
desarrollo
de
habilidades básicas en las TIC y su
utilización para el mejoramiento
profesional
en
aspectos
de
productividad y gestión por parte de
los docentes.
Desempeños.
D3-1
Hace uso de diversas herramientas
didácticas para enriquecer las propuestas
pedagógicas mediadas por TIC.
D3-2
Utiliza correctamente recursos de audio,
video, animaciones, presentaciones online
y otros recursos multimedia para apoyar
unidades de aprendizaje mediadas por
TIC.
D3-3
Hace uso de las Web 2.0 potenciando con
fines pedagógico redes sociales, blogs,
wikis, foros virtuales entre otras
herramientas.
 Ejes temáticos.
 Herramientas didácticas digitales.
 Herramientas multimedia y aplicaciones online.
 Herramientas de la web 2.0.
 Metodología.
del programa. Estas unidades vendrán acompañadas de talleres, ejercicios, foros
de discusión y evaluaciones que serán retroalimentadas por los tutores.
Los tutores del curso son dos integrantes del Equipo TIC de la institución.
Para el desarrollo de los contenidos, el participante tendrá acceso a lecturas,
videotutoriales, guías y contenidos web que le permitirán gestionar su aprendizaje.
18
A lo largo del desarrollo de cada módulo, el participante podrá realizar todas las
consultas que considere necesarias para formar su conocimiento con éxito.
Modalidad:
Virtual.
Duración:
14 semanas.
Destinatarios:
Dirigido a docentes que evidencien entre 100% de los desempeños
del nivel 2 de formación.
 Estructura y Contenidos.
Cada módulo del curso se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes instancias:
 Construcción del conocimiento. Se desarrollan acciones como la lectura de
documentos electrónicos, presentaciones multimedia, videos y recursos web
que permiten desarrollar los contenidos.
 Creación y recepción de productos. Corresponden a las actividades que el
participante realiza para la aplicación y/o evaluación de los contenidos
desarrollados.
 Retroalimentación. Etapa en la que el participante del curso recibe los
comentarios por parte del tutor correspondientes a los productos y/o
actividades desarrolladas.
 Cierre y conclusiones. Espacio en el que se da por terminado el módulo a
través de una actividad final o conclusiones de los contenidos desarrollados.
Módulo Unidad de aprendizaje
Duración
0.
Presentación.
1 semana.
1.
Herramientas didácticas digitales.
3 semanas.
2.
Herramientas multimedia y aplicaciones online con fines
3 semanas.
pedagógicos.
3.
Herramientas de la web 2.0.
3 semanas.
19
4.
Producto final y cierre.
4 semanas.
Total 14 semanas.
 Evaluación.
Módulo.
Actividad.
Desempeño.
0. Presentación.
Participación activa en el foro.
No aplica.
Ejercicios prácticos con la aplicación de
diferentes
herramientas
didácticas
estudiadas.
D3-1. Hace uso de diversas
herramientas didácticas para
enriquecer las propuestas
pedagógicas mediadas por
TIC.
1. Herramientas
didácticas
digitales.
Foro de discusión.
2. Herramientas
multimedia
y
aplicaciones
online con fines
pedagógicos.
Diseño de una unidad de aprendizaje
apoyada en las herramientas multimedia
y aplicaciones online.
Foro de discusión.
Ejercicios
de
aplicación
herramientas estudiadas.
3. Herramientas
de la web 2.0.
4. Producto final y
cierre.
de
D3-2. Utiliza correctamente
recursos de audio, video,
animaciones, presentaciones
online y otros recursos
multimedia
para
apoyar
unidades
de
aprendizaje
mediadas por TIC.
las
Construcción de un proyecto de clase
mediado
por
la
integración
de
herramientas de la web 2.0.
Actividad final: Trabajo de campo.
Aplicación de la unidad didáctica
planeada con estudiantes.
D3-3. Hace uso de las Web 2.0
potenciando
con
fines
pedagógico redes sociales,
blogs, wikis, foros virtuales
entre otras herramientas.
Foro de discusión.
 Recursos.
Los recursos para el desarrollo eficiente y eficaz de la actividad son los siguientes:
 Sala de cómputo.
 Conectividad.
20
 Plataforma Moodle.
 Software de ofimática (procesador de textos, presentador multimedia y hoja
de cálculo).
21
3.3 ESTÁNDARES PARA EL APRENDIZAJE Y USO DE TIC DE LOS
DIRECTIVOS
A continuación se presentan algunos estándares según la Sociedad Internacional
para Tecnología y Educación (ISTE), para el aprendizaje y uso de la Tecnología de
los directivos en las Instituciones10:
3.3.1 Liderazgo y Visión.
Los líderes educativos:
 Son los inspiradores de una visión compartida para la integración de la
tecnología y promueven un ambiente y una cultura conducentes a la
realización de esa visión.
 Facilitan entre los grupos interesados en la escuela el desarrollo de una
visión compartida sobre el uso de la tecnología y comunican ampliamente
esa visión.
 Mantienen un proceso inclusivo y cohesivo para desarrollar, implementar y
monitorear un plan sistemático, dinámico y de largo alcance para alcanzar la
visión.
 Promueven y alimentan una cultura responsable de toma de riesgos y
abogan por políticas que promuevan la continua innovación con tecnología.
 Toman decisiones basadas en información.
 Apoyan prácticas efectivas en el uso de la tecnología que estén basadas en
investigaciones.
10
Estos estándares son propiedad del proyecto colaborativo TSSA (Technology Standards for School
Administrators) y no pueden ser alterados sin autorización escrita. La siguiente leyenda debe
acompañar todas las reproducciones de estos estándares: “Este material se produjo originalmente
como un proyecto colaborativo para los Estándares Tecnológicos para Directivos Escolares (TSSA)”.
http://cnets.iste.org/tssa/index.html. Publicación de este documento en EDUTEKA agosto 30 de 201.
http://www.eduteka.org/modulos/8/239/149/1
22
3.3.2 Aprendizaje y Enseñanza.
 Deben asegurar que el diseño curricular, las estrategias de instrucción y los
ambientes de aprendizaje integran apropiadamente las tecnologías para
maximizar el aprendizaje y la enseñanza.
 Identifican, utilizan, evalúan y promueven las tecnologías adecuadas para
enriquecer y apoyar la instrucción y el currículo basado en estándares que
conduzcan a niveles altos de logro en los estudiantes.
 Facilitan y apoyan ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología
que conduzcan a innovaciones para mejorar el aprendizaje.
 Procuran que los ambientes de aprendizaje centrados en los aprendices que
utilicen tecnología puedan atender las necesidades individuales y diversas
de los estudiantes.
 Facilitan el uso de tecnologías para apoyar y mejorar métodos de instrucción
que desarrollen el pensamiento de orden superior, la toma de decisiones y la
capacidad para la solución de problemas.
3.3.3 Productividad y Práctica Profesional.
 Aplican la tecnología para mejorar su práctica profesional y para aumentar
su productividad propia y la de otros.
 Modelan el uso rutinario, intencionado y efectivo de la tecnología.
 Emplean la tecnología para la comunicación y colaboración entre colegios,
personal, padres, estudiantes y la comunidad en general.
 Crean y participan en comunidades de aprendizaje que estimulan, alimentan
y apoyan a profesores y administradores en el uso de la tecnología para
aumentar la productividad.
 Se comprometen a largo plazo en programas de mejoramiento profesional
relacionado con su trabajo utilizando recursos tecnológicos.
23
3.3.4 Soporte, Administración y Operaciones.
 Aseguran la integración de la tecnología para apoyar sistemas productivos
de aprendizaje y administración.
 Desarrollan, implementan y controlan políticas y lineamientos para asegurar
la compatibilidad de las tecnologías.
 Implementar y utilizar sistemas administrativos basados en tecnología y
sistemas operativos.
 Ubicar recursos humanos y financieros para asegurar la implementación
completa y a largo plazo del plan de tecnología.
 Integrar planes estratégicos, tecnológicos y otros planes de mejoramiento y
políticas para alinear esfuerzos y optimizar recursos.
3.3.5 Valoración y Evaluación.
 Hacen uso de la tecnología para planear e implementar sistemas
comprensivos de valoración y evaluación efectivas.
 Utilizan una multitud de métodos para valorar y evaluar la adecuada
utilización de los recursos tecnológicos para el aprendizaje, la comunicación
y la productividad.

Usan la tecnología para obtener y analizar datos, interpretar resultados
y comunicar hallazgos con el fin de mejorar las prácticas educativas y
el aprendizaje de los estudiantes.
 Evalúan el conocimiento, competencia y desempeño de su personal en el
uso de la tecnología y usan los resultados de la evaluación para facilitar
programas de capacitación de buena calidad y para tomar mejores
decisiones sobre el personal.
24
3.3.6 Temas Sociales, Legales y Éticos.
 Entienden los temas sociales, legales y éticos relacionados con la tecnología
y demuestran que toman decisiones responsables sobre estos temas.
 Aseguran la equidad en el acceso a los recursos tecnológicos que capaciten
y empoderen a todos los estudiantes y educadores.
 Identifican, comunican y sirven de modelo en las prácticas sociales, éticas y
legales que promuevan el uso responsable de la tecnología.
 Promueven y refuerzan la privacidad y la seguridad relacionadas con la
utilización de la tecnología.
 Promueven y refuerzan prácticas saludables y ambientalmente seguras en el
uso de la tecnología.
25
CAPITULO 4. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE
APLICACION DEL PROYECTO TIC EN EL
CURRICULO.
26
4.1 PRESENTACIÓN.
En este capítulo se hace un resumen de diferentes estrategias para una aplicación
significativa de las TIC en los procesos de formación de los colegios maristas. Se
presentan como opciones para que sean adoptadas en la integración al currículo de
las instituciones.
4.2 IMPLEMENTACIÓN DE RECURSOS DIGITALES EDUCATIVOS.
Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su
diseño y/o implementación tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al
logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseño responde a unas
características didácticas apropiadas para el aprendizaje. Están hechos para:
informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento, reforzar un
aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una
determinada competencia y evaluar conocimientos (García, 2010)11.
Un recurso educativo digital debe servir como herramienta de sustento y soporte
pedagógico para el aprendizaje en las modalidades a distancia y mixta, y que sea
susceptible de utilizarse como apoyo para la enseñanza presencial.
4.2.1 Clasificación de Recursos Digitales Educativos.
En el Proyecto TIC se hace la siguiente clasificación de recursos digitales
educativos con el objetivo de que los docentes tengan claridad del tipo de recurso
que pueden implementar, así como sus modalidades de uso en sus prácticas
educativas.
Tipos de Recurso.
Descripción y Ejemplos.
Modalidad de Uso
Calculadoras.
Herramienta
Hardware.
de
Ejercitación.
Dispositivos electrónicos.
Simulación.
Tableros interactivos.
11
GARCIA, Ana. 2010. Uso Pedagógico de Materiales y Recursos Educativos de las TIC.
http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf
27
Software
Educativo
/
Aplicaciones Web.
- Presentación
de
información. Tutorial.
Herramientas
Software.
de
-
Representación
de Producción de material.
información. A través
de
mapas Consulta
o
referencia
conceptuales y redes.
multimedial.
-
Construcción
información.
Simuladores.
Resolución
problemas.
de Ejercitación.
de
Software de producción.
- Procesadores de texto,
presentadores
multimedia, hojas de
cálculo, editores de
audio y video.
Tutorial.
Simulación.
Juego educativo.
Documentos electrónicos.
Producción de material.
Presentaciones multimedia
u online.
Consulta
o
referencia
multimedial.
Videos.
Ejercitación.
Galerías de imágenes.
Tutorial.
Contenidos Web.
Juego educativo.
Wikis.
Comunicación.
Libros electrónicos.
Contenidos
digitales.
Blogs.
Herramientas
Comunicación
de
Aplicaciones de chat.
Tutorial.
Correo electrónico.
Comunicación.
Redes sociales.
28
4.2.2 Consideraciones para la implementación de recursos educativos
digitales en las prácticas educativas de los colegios Maristas.
Los recursos digitales para ser implementados en los procesos de formación, deben
responder a unos propósitos pedagógicos definidos por el docente que hará la
integración.
Con el objetivo de no perder de vista el uso pedagógico adecuado de los recursos
digitales, el Proyecto TIC Marista propone que en los procesos de planeación se
evidencien el tipo, descripción, propósitos de aprendizaje y modalidad de uso que
se le dará a dichos recursos. Para ello se propone el siguiente formato que se
anexaría al plan de clase realizado por el docente que hará la implementación.
FORMATO PARA LA IMPLEMENTACION DE RECURSOS DIGITALES
1. Aspectos Generales.
Nombre del recurso:
Hardware
Tablero digital
Calculadora
Dispositivo electrónico
Otro
¿Cuál?
Tipo de recurso:
Software / Aplicación Web.
Presentación de información
Representación de información
Construcción de información
Software de producción o edición.
Otro
¿Cuál?
Contenidos digitales.
Documentos electrónicos.
Presentaciones multimedia u online.
Videos.
Imágenes.
Contenidos Web.
Wikis.
Libros electrónicos
Otro
29
¿Cuál?
Herramientas de comunicación.
Correo electrónico.
Aplicaciones de chat.
Blogs
Redes sociales
Otro
¿Cuál?
Autor u origen del
recurso:
Descripción del
recurso:
2. Estrategia Pedagógica.
Objetivos o
propósitos de
aprendizaje:
Modalidad de Uso:
Labor del docente:
Labor del
estudiante:
30
Aspectos de
evaluación:
Observaciones:
4.3 AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE.
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) son un entorno de aprendizaje
mediado por tecnología que permite transformar la relación educativa, ya que la
acción tecnológica facilita la comunicación y el procesamiento, la gestión y la
distribución de la información, agregando a la relación educativa, nuevas
posibilidades para el aprendizaje.
Los AVA se basan en el principio de aprendizaje colaborativo donde se permite a
los estudiantes realizar sus aportes y expresar sus inquietudes en los foros, además
van apoyados de herramientas multimedia que hagan más agradable el aprendizaje
pasando de ser simplemente un texto en línea, a un entorno interactivo de
construcción de conocimiento.
Desde su concepción, diseño y posterior empleo en los procesos de aprendizaje,
los AVA deben satisfacer una visión pedagógica que enriquezca su constitución
tecnológica inherente. Diferentes autores que han dado aportes conceptuales de los
ambientes virtuales de aprendizaje coinciden en señalar que lo único en tales
entornos de aprendizaje no es la rica mezcla de componentes de la interfaz, tales
como texto, gráficos, sonido, animación y vídeo, ni los vínculos electrónicos, que
permiten tener acceso a fuentes de información y a personas a lo largo y ancho del
planeta, sino las dimensiones pedagógicas que el diseñador de los ambientes
puede darles12.
Se pueden destacar las siguientes características:
 Son basados en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
12
GALVIS, Alvaro H. Ambientes Virtuales De Aprendizaje: Enseñanzas Del Proyecto Oll&T.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-106226_archivo.pdf
31
 Permiten aprender sin coincidir en el espacio ni en el tiempo y asumen el
papel que el aula ocupa en la educación presencial.
 Ofrecen al estudiante la posibilidad de definir su ritmo de avance en los
estudios y de aprovechar al máximo sus recursos tecnológicos.
 Promueve el aprendizaje significativo, a través de una síntesis personal y
propia de los contenidos, con base en el uso de una diversidad de micro
metodologías: ejercicios, biografías, actividades, foros, bases de datos etc.
recursos clave como la hipermedia, etc. que facilitan al estudiante
individualizar los aprendizajes, así como la interactividad con otros y la
vinculación a comunidades de aprendizaje.
 Los pilares de funcionamiento de estos modelos son los materiales
didácticos, la acción docente (tutoría-asesorías) y la evaluación
retroalimentación.
Aunque los AVA nacieron inicialmente para el desarrollo de cursos a distancia,
actualmente vienen siendo utilizados como suplementos de procesos de formación
presenciales y al ser la propuesta educativa de los colegios maristas netamente
presencial y evangelizadora a partir de las relaciones con el otro y con el entorno,
se adoptan los ambientes virtuales como herramientas de apoyo y complemento a
las prácticas pedagógicas de las áreas académicas.
La propuesta del proceso de creación de AVA en el Proyecto TIC Marista, plantea
los siguientes componentes en el proceso de planeación de un recurso virtual como
complemento de las clases presenciales.
1. Aspectos generales.
a. Nombre.
b. Descripción.
2. Estrategia pedagógica por módulo. (Plan de acción)
a. Recursos para los desarrollos temáticos:
i. Nombre del recurso.
ii. Tipo de recurso (documento de texto, presentación multimedia,
documento PDF, página web, video, etc.)
iii. Autor.
iv. Origen (bibliografía o webgrafía del recurso)
b. Ejercicios didácticos
i. Descripción del ejercicio.
ii. Indicador de logro.
32
iii. Gestión del aprendizaje. Indique el tipo de gestión del aprendizaje
a la que se recurrirá: aprendizaje individual, aprendizaje
colaborativo o cooperativo.
iv. Criterios de Entrega y Evaluación. Especifique la forma como el
estudiante entrega el producto final del ejercicio y cuáles son los
criterios para su evaluación.
c. Recursos complementarios. Son recursos adicionales para complementar
y/o profundizar el desarrollo de temáticas. Pueden ser audios, videos,
juegos, etc.
i. Nombre.
ii. Descripción.
iii. Propósito.
3. Evaluación y observaciones.
a. Procesos de evaluación. Elabore un documento en cual consigne en
forma clara el proceso de evaluación durante el desarrollo del curso.
Defina criterios de autoevaluación, evaluación y heteroevaluación si
aplica.
b. Observaciones.
4.3.1 Consideraciones generales para la aplicación de AVA en las
prácticas educativas de los colegios Maristas.
En el Proyecto TIC se resalta la mediación a través de AVA como complemento al
trabajo pedagógico realizado por los docentes en las aulas de clase. Por tal motivo,
en el proceso de planeación debe estar registrado teniendo en cuenta los puntos
descritos anteriormente. Para ello se propone el siguiente formato que se anexa al
plan de clase construido por el docente en la planeación.
FORMATO PARA LA PLANEACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE AVA.
Nombre del AVA:
Descripción:
33
2. Estrategia pedagógica (Realizar uno por cada módulo o tema).
Tema o módulo:
Logro:
Recursos para desarrollos temáticos.
Nombre del recurso.
Tipo.
Autor.
Ejercicios didácticos.
Nombre del
Ejercicio
didáctico.
Indicador de
Logro.
Descripción.
Gestión del
Aprendizaje.
Criterios de
Entrega y
Evaluación.
Recursos complementarios.
Nombre del recurso.
Descripción.
Propósito.
3. Evaluación y observaciones.
Proceso de Evaluación.
Observaciones
34
Los docentes planearán y desarrollarán AVA una vez hayan aprobado el nivel 1 de
formación de competencias en TIC (ver Capítulo 3. Formación a Docentes y
Directivos).
Las AVA desarrollados por el docente, serán revisados, aprobados y supervisados
por el Equipo TIC del colegio.
Es importante que al finalizar el proceso se realice una evaluación y/o encuesta a
los estudiantes para conocer el impacto que se ha tenido implementado la
estrategia.
4.4 PROYECTOS DE CLASE MEDIADOS POR TIC.
Dígame y olvido, muéstreme y recuerdo, involúcreme y comprendo. (Proverbio Chino)
El Aprendizaje basado en Proyectos es una estrategia de enseñanza que tiene sus
raíces en el enfoque constructivista del aprendizaje. Constituye un modelo de
instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan
proyectos que tienen aplicación en el mundo real, más allá del aula de clase. En ella
se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y
centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas.13
El trabajo organizado en proyectos permite integrar la teoría y la práctica; potenciar
las habilidades intelectuales superando la capacidad de memorización; promover la
responsabilidad personal y de equipo al establecer metas propias; así como
fomentar el pensamiento autocrítico y evaluativo.
Dentro de la estrategia del aprendizaje por proyectos, se encuentran diferentes tipos
de proyectos los cuales permiten ser apoyados con herramientas tecnológicas, lo
que puede contribuir a la significatividad del aprendizaje y aumentar la motivación
por parte de los estudiantes.
Los beneficios destacados por algunos autores de esta estrategia al aprendizaje
incluyen:
 Los estudiantes desarrollan habilidades y competencias tales como
colaboración, planeación de proyectos, comunicación, toma de decisiones y
manejo del tiempo, entre otras.
 Aumento de la motivación frente a la asignatura.
 Integración entre el aprendizaje en la escuela y la realidad.
13
NWREL, (2002). Aprendizaje por Proyectos. Extraído el 02 de Junio de 2009 desde Eduteka
35
 Desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimiento.
 Acrecentar las habilidades para la solución de problemas.
 Establecer relaciones de integración entre diferentes disciplinas.
 Aprender de manera práctica a usar la tecnología.
A continuación se nombran algunos tipos de proyectos que permiten la integración
de tecnologías en el proceso de aprendizaje14.
4.4.1 Proyectos de Integración.
Esta práctica permite afianzar las habilidades adquiridas en el manejo de las
herramientas informáticas por parte de los estudiantes en el área de Tecnología e
Informática y que estas sean empleadas de manera significativa en el aprendizaje
de otras asignaturas.
Para llevar a cabo este tipo de práctica, debe haber un trabajo en equipo entre el
docente de Tecnología e Informática y el docente del área con la que se realizará la
integración, donde se planeará el proyecto con unos objetivos bien definidos para
ambas áreas y las herramientas y estrategias metodológicas a implementar.
De acuerdo con el portal EDUTEKA, un proyecto de integración está compuesto
por:
14

Descripción general.

Herramientas informáticas a afianzar.

Espacio para llevar a cabo el proyecto.

Objetivos de aprendizaje del área a integrar.

Objetivos de aprendizaje de informática.

Conocimientos y destrezas previas del estudiante.

Recursos y materiales.

Duración del proyecto.

Acciones que debe llevar a cabo el maestro.

Acciones que debe llevar a cabo el estudiante.
Eduteka. Tipos de Proyectos de Clase. (2007). http://www.eduteka.org/modulos/7/182/
36

Evaluación del proyecto.
Algunas características que tiene la aplicación de proyectos de integración:15
 Los Proyectos de clase que se realizan en él se fundamentan en objetivos de
aprendizaje de la asignatura, claros y evaluables, concretos y bien
estructurados.
 Se enfoca en temas y conceptos fundamentales del área a integrar y se
apoya en diferentes estrategias metodológicas y recursos de las TIC para
abordarlos de la mejor manera (Aprendizaje activo, aprendizaje por
proyectos; software, Internet y sus recursos, presentaciones, simulaciones,
visualizaciones, etc.).
 Facilita que los estudiantes apliquen en otros contextos y situaciones
(proyectos) las competencias adquiridas en el uso de las TIC en la clase de
Informática.
 Promueve el Aprendizaje Activo por parte de los estudiantes, es decir, les
permite explorar, descubrir y construir conocimientos de manera autónoma,
al tiempo que los docentes actúan como orientadores del proceso.
 Impulsa el espíritu investigativo, el pensamiento crítico, la aplicación de
Capacidades Intelectuales de Orden Superior y el desarrollo de habilidades
importantes en la Competencia para Manejar Información (CMI) y el
aprendizaje individual permanente.
 Promueve el trabajo interdisciplinario entre docentes.
 Fomenta el trabajo en equipo tanto a nivel de los estudiantes como de los
docentes.
 Promueve el desarrollo de fundamentos de estética y de diseño.
 En él se fomenta y se realiza constantemente una Valoración Integral del
desempeño de los estudiantes.
 Consideraciones generales para la aplicación de proyectos de
integración en las prácticas educativas de los colegios Maristas.
El diseño e implementación de Proyectos de Integración en las prácticas educativas
de los colegios maristas debe estar evidenciado en la planeación de la asignatura
15
Eduteka. Laboratorio de Integración. 2012. http://www.eduteka.org/modulos/3/57/597/1
37
que adopta la estrategia. Para ello se propone el siguiente formato que se anexaría
al plan de clase.
FORMATO PARA LA PLANEACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS DE
INTEGRACIÓN.
Nombre del Proyecto:
Descripción:
Describa y de una introducción llamativa al proyecto de
integración.
Objetivos del Proyecto:
Describa los objetivos a alcanzar con el desarrollo del
proyecto.
2. Desarrollo del proyecto.
Herramientas TIC a afianzar:
Nombre las herramientas informáticas a afianzar en el
desarrollo del proyecto.
Requisitos (destrezas previas
del estudiante):
Nombre las destrezas en TIC que debe tener como
requisito el estudiante para el desarrollo del proyecto.
Recursos:
Nombre los recursos a nivel de hardware, software y otros
materiales necesarios para el desarrollo del proyecto.
Duración y Tiempos:
Establezca los tiempos y duración del proyecto
Actividades del Docente:
Realice el listado del rol y las actividades que desarrollará
el docente en el proyecto.
Actividades del Estudiante:
Realice el listado del rol y las actividades que desarrollará
el estudiante en el proyecto.
Producto Final:
Establezca cual será el producto final de la actividad (una
presentación multimedia, un documento, un video, un sitio
web, un galería fotográfica, etc.)
38
Criterios de Evaluación:
Defina los criterios para la evaluación del desempeño del
estudiante en el desarrollo del proyecto.
Observaciones:
Describa las observaciones adicionales del proyecto.
La ejecución de proyectos de integración requiere que haya un trabajo en equipo de
los docentes de Tecnología e Informática y de la asignatura que implementará el
proyecto, de tal manera que las herramientas TIC a utilizar sean manejadas con
destreza por parte de los estudiantes y puedan desarrollar los productos finales del
proyecto.
Mediante la construcción de rúbricas de evaluación se puede definir con claridad las
escalas de valoración con sus respectivos criterios de los productos del proyecto y
a su vez puede definir la valoración que tendrá el estudiante en ambas asignaturas.
4.4.2 Webquest.
Es una práctica de aprendizaje guiado, con recursos de internet preseleccionados
por el docente adoptando una estrategia constructivista y complementándolo con
mecanismos que permitan incorporar técnicas de aprendizaje cooperativo. Este
modelo es adecuado para aquellos profesores que buscan formas de incorporar
Internet en el aula.
Para Jordi Adell16 la Webquest es una actividad didáctica que propone una tarea
factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual,
los estudiantes harán tratamientos con la información: analizar, sintetizar,
comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar,
compartir, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas
concretas sobre hechos o conceptos.
Para elaborar una Webquest, el docente diseña una tarea, selecciona los recursos
de Internet que considera más pertinentes para resolverla y la presenta al estudiante
de manera interesante y fácil de entender. Se debe tener cuidado en que la
actividad, en su totalidad, se ajuste al tiempo asignado para llevarla a cabo y cumpla
los objetivos de aprendizaje planteados.
16
Internet
en
el
aula:
e/revelec17/adell_16a.htm
Las
Webquest.(2004)
http://www.uib.es/depart/gte/edutec-
39
Dentro de la estructura de la Webquest se tienen los siguientes elementos:17
Introducción.
Es un documento dirigido a los estudiantes. Proporciona a los alumnos la
información básica sobre la actividad, les orienta sobre lo que les espera y suscita
y mantiene su interés mediante una formulación atractiva. Los proyectos deben
presentarse haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes,
relevantes para los alumnos en función de sus experiencias pasadas o de sus metas
futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una
pronta solución, o divertidos ya que ellos pueden realizar algo o desempeñar un
papel.
Tarea.
En el apartado de la tarea se debe describir de manera clara y concisa cuál será el
resultado final de las actividades de aprendizaje. La tarea puede ser:

resolver un problema o misterio;

formular y defender una postura;

diseñar un producto;

analizar una realidad compleja;

articular una intuición personal;

crear un resumen;

producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodístico;

crear una obra de arte;

cualquier cosa que requiera que los estudiantes procesen y transformen la
información que han reunido;
Si el producto final implica el uso de alguna herramienta (la web, un video,
PowerPoint, etc.), se debe incluir aquí. En la tarea no deben incluirse todos los
pasos que los estudiantes deben seguir para llegar al punto final. Eso pertenece a
la siguiente sección, dedicada al Proceso. La tarea es la parte más importante de
una Webquest y existen muchas maneras de asignarla.
17
Estructura de la Webquest. http://www.webquest.es/estructura-de-la-webquest
40
Proceso.
Esta sección ayudará a los alumnos a entender “qué hay que hacer” y en qué orden
incluyendo los recursos que empleará en cada paso.
Evaluación.
En esta sección debe describirse lo más concreta y claramente posible a los
estudiantes cómo será evaluado su rendimiento en los aspectos individuales y/o
grupales. Puede incluir una rúbrica de evaluación que permita conocer a los
estudiantes los criterios para cada una de las escalas de valoración.
Conclusión.
En la conclusión podemos escribir una serie de frases que resuman lo que han
conseguido o aprendido los estudiantes completando la Webquest. Puede incluir
algunas cuestiones retóricas o vínculos adicionales para animarles a ampliar sus
conocimientos.
El diseño e implementación de Webquest en las prácticas educativas de los colegios
maristas debe estar evidenciado en la planeación de la asignatura que adopta la
estrategia. Para ello se propone el siguiente formato que se anexaría al plan de
clase.
FORMATO PARA LA PLANEACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE WEBQUEST
Nombre de la Webquest:
Descripción:
Objetivos de la actividad:
2. Desarrollo de la Webquest.
Herramientas TIC a afianzar:
41
Introducción:
Tarea:
Procesos:
Recursos:
Evaluación:
Conclusión:
42
BIBLIOGRAFIA.
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México: Trillas.1999.
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GLOBAL EDUCATION FORUM. Es un sitio Web creado para debatir ideas que
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Extraído del 29 de agosto de 2011. http://globaleducationforum.blogspot.com/p/porque.html.)
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Extraído el 02 de agosto 2011. (http://www.oei.es/metas2021.pdf).
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del
conocimiento
Página
3
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LINEAMIENTOS EN TIC – PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN 2006 – 2016.
http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_TICS.pdf
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SALINAS Jesús. Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza Universitaria.
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CORPORACIÓN COLOMBIA DIGITAL. (2012). Aprender y Educar con las
Tecnologías del Siglo XXI. Disponible en: http://www.colombiadigital.net/libroaprender-y-educar-con-las-tecnologias-del-siglo-xxi.html
INTERNATIONAL SOCIETY FOR TECHNOLOGY IN EDUCATION. (2008).
National Educational Technology Standards for Teachers, Second Edition. Tomado
de: http://www.eduteka.org/estandaresmaes.php3
44
ANEXOS
Plan de trabajo al 2013.
45

Proyecto TIC Marista - Colegio de San Luis Gonzaga

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