Inglés - Materiales TIC

Transcripción

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEL
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Y ASOCIADO DE ALEMÁN
CURSO 2013-2014
I.E.S. JOSÉ MARÍA PEREDA
PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Durante el presente curso académico 2013- 2014, el departamento de inglés estará
constituido por los siguientes profesores:
El reparto de grupos por profesores es como sigue:
Carmen Anievas
1ª Bac.A, 1º Bac.BH, 4º B ESO, Jefatura de Departamento
Coordinadora Interculturalidad
Concepción Casanueva
Bachillerato IESAD, Estudio asistido en biblioteca
Blanca González
1º B ESO Bilingüe, 2º A ESO, 3º B ESO Bilingüe,3ºC
ESO , Coordinadora del PEB, Conservatorio
Ana Méndez
2º D. ESO,3ºA ESO 3º y 4º Diver. 2º C Bach.
Mª Jesús Pérez
1ºA ESO, 1ºC ESO, 2ºA ESO, 2ºC ESO, 2ºFlex, 2º y Tut.
Gonzalo Temprano
2º A ESO Bilingüe, 4º A ESO ,4ºC ESO, 1ºC Bach.2ºA
Bac.2ºB Bach.
Paloma Villacañas
Módulos IESAD
Simón Fernández
1º Alem. 2º Alem, 3º Alem, Conservatorio
Contaremos con la ayuda de dos Auxiliares de Conversación: Lindsay Duffy (Inglés) y
Katharina Wagner (Alemán)
Lindsay Duffy, de Monaghan (Ireland), impartirá 11 horas lectivas con enfoque en la
parte oral en prácticamente todos los grupos del centro, repartiéndose su actividad en
dos cuatrimestres. También impartirá tres horas de inglés oral en los grupos bilingües y
tendrá una hora de coordinación semanal con los profesores participantes en el
PEB.Katharina Wagner, de origen austríaco, colaborará con el profesor de alemán
Simón Fernández en las actividades relacionadas con la práctica oral durante cuatro
horas semanales.
2
REUNIONES
La reunión del departamento tendrá lugar los viernes de 11:20 a 12: 15.
La reunión de coordinación del PEB tendrá lugar losviernes de 9:20 a 10:15
ALUMNADO
6 grupos de primer curso de E. S. O. (Dos grupos de agrupamiento flexible
+bilingüe)
6 grupos de segundo curso de E. S. O. (Dos grupos de agrupamiento flexible
+bilingüe)
4 grupos de tercer curso de E. S. O.
3 grupos de cuarto curso de E. S. O.
3 grupos de primer curso de bachillerato.
3 grupos de segundo curso de bachillerato.
Módulos 1, 2,3 y 4 ESO e-learning IESAD
1º y 2º Bachillerato e-learning IESAD
1º alemán
2º alemán
3º alemán
1 grupo de alumnos del Conservatorio de inglés (vespertino)
1 grupo de alumnos del Conservatorio de alemán (vespertino)
3
La Enseñanza Secundaria Obligatoria
Objetivos generales del área de inglés para la ESO.
Los objetivos generales de la enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa están
reflejados en el Decreto 57/2007, de 10 de mayo y se pueden concretar del modo
siguiente cotejándolos con las competencias.
Correspondencia entre los objetivos generales de la ESO y las competencias
básicas:
4
Competencia
La habilidad para comprender
pensamientos, sentimientos y hechos de
forma oral (escuchar) en una gama
apropiada de contextos sociales –trabajo,
hogar, ocio, educación y formación- de
acuerdo con los deseos y necesidades de
cada uno.
La habilidad para expresar pensamientos,
sentimientos y hechos de forma oral
(hablar) en una gama apropiada de
contextos sociales –trabajo, hogar, ocio,
educación y formación- de acuerdo con
los deseos y necesidades de cada uno.
La habilidad para comprender
forma escrita (leer) en una gama
cada uno.
La habilidad para expresar e interpretar
forma escrita (escribir) en una gama
cada uno.
Conocimiento de vocabulario y gramática
funcional, entonación y pronunciación.
Objetivos
1. Escuchar y comprender información
general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas,
adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en
situaciones habituales de comunicación
de forma comprensible, adecuada y con
cierto nivel de economía.
3. Leer y comprender textos diversos de
un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado con el fin de
extraer información general y específica,
y utilizar la lectura como fuente de placer
y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades
diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y
coherencia.
5. Utilizar con corrección los
componentes fonéticos, léxicos,
estructurales y funcionales básicos de la
lengua extranjera en contextos reales de
comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el
aprendizaje, reflexionar sobre los propios
procesos de aprendizaje y transferir a la
lengua extranjera conocimientos y
estrategias de comunicación adquiridas en
otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y
todos los medios a su alcance, incluidas
las tecnologías de la información y la
comunicación, para obtener, seleccionar y
presentar información oralmente y por
escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como
instrumento de acceso a la información y
como herramienta de aprendizaje de
contenidos diversos.
Competencia de aprender a aprender.
Competencia para el tratamiento de la
información y la competencia digital.
Competencia de aprender a aprender.
Competencia para el tratamiento de la
información y la competencia digital.
5
La comunicación en lenguas extranjeras
también necesita destrezas tales como la
mediación y el entendimiento
intercultural.
9. Valorar la lengua extranjera y las
lenguas en general, como medio de
comunicación y entendimiento entre
personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas evitando cualquier tipo
de discriminación y de estereotipos
lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de
autoconfianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
Competencia social y ciudadana.
Competencia para la autonomía e
iniciativa personal.
PRIMER CURSO DE LA ESO
Durante este curso los alumnos de 1º de ESO utilizarán el libro “Interface 1” de la
editorial Macmillan (Book and Workbook), que consta de nueve unidades y tres
unidades de revisión.
Temporalización
Se impartirán tres unidades por trimestre con la correspondiente unidad de revisión.
STARTER UNIT
OBJETIVOS
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:
 Repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen pero puede que
hayan olvidado.
6
 Conocer a los tres personajes del libro: Alex, Emily y Ben.
 Repasar y practicar las horas, los nombres de los materiales escolares, los colores
y el lenguaje del aula.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir el abecedario.
- Escuchar y repetir objetos de clase.
Hablar
- Trabajar en parejas presentando a personas de la clase.
- Practicar deletrear nombres por parejas.
- Hablar sobre a qué hora realizan distintas actividades.
Leer
-
Leer y escuchar acerca de los nombres de los alumnos.
Leer una nota sobre los pronombres demostrativos.
Unir unos relojes con las horas correctas.
Relacionar objetos escolares con las palabras correctas.
Relacionar colores con los objetos adecuados.
Unir unas preguntas sobre objetos escolares con las respuestas correctas.
7
Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
 Gramática
- Repaso de los pronombres demostrativos.
 Vocabulario
- Repaso de las horas
- Presentaciones
- Objetos de clase
- Colores
 Pronunciación
- El abecedario
- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las
actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.
- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las
actividades de Speaking.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Repaso de la gramática y el vocabulario que ya conocen.
- Aprecio por el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia Básica
Página
Actividad
Todas las actividades de la
unidad utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación.
Ej. Deletrear sus nombres.
Los alumnos repasan las horas
en ingles.
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
SB página
4
C2
Competencia
matemática.
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico.
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
SB página
5
Competencia
social y
ciudadana.
SB página
4
C3
C4
C5
Criterios de
Evaluación
Mostrar interés por
aprender inglés
Ser capaz de utilizar los
números en inglés
MacMillan Secondary Student’s
Website: www.macmillanelt.es
Disfrutar utilizando las
nuevas tecnologías para
repasar y ampliar lo
que han aprendido.
Educación Moral y Cívica:
La importancia de ser educados
cuando les presentan a alguien.
Mostrar respeto hacia
todo el mundo.
8
C6
Competencia
cultural y
artística.
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
5
Referencias a los colores.
Disfrutar aprendiendo
plástica en ingles.
SB
páginas 45
Los alumnos completan esta
unidad introductoria como una
forma de repasar lo que ya
saben.
aprender cómo
aprender en inglés.
C8
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
4
Mostrar iniciativa para trabajar
en parejas. Ej. Presentar a las
personas de su clase.
C9
Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB
páginas 45
C7
Mostrar deseos de
escuchar e interactuar
con los demás. Tener
una actitud positiva
respecto a su propia
capacidad de participar
en las actividades de
clase.
Los alumnos aprenden a trabajar Disfrutar con el trabajo
en grupo, respetando a los demás en grupo.
y admitiendo tanto su propio
Mostrar respeto por los
éxito como el de sus
compañeros del grupo.
compañeros.
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
 Referencias a los horarios escolares en Reino Unido y comparación con los
propios.
 Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad
 Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de
clase
 Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje
 Disfrute al completar las actividades
VALORES Y ACTITUDES
 Respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento,
origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera
 Escucha atenta
 Uso de la lengua extranjera en clase
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de consolidación:
 Página web del alumno: www.macmillanelt.es
 MacMillan Secondary Student’s Website.
Actividades de ampliación:
9
 Teacher’s Book: Extra activities.
EVALUACIÓN
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación formativa
- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como
colectivo.
- Destrezas: ejercicios de reading, listening y speaking.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre presentaciones, e identificar
detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando
deletrean nombres. (C1, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a alguien
hablando sobre colores. (C1, C6, C8)
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera
guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la
página web. (C1, C4, C7, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los
horarios escolares británicos con los propios. (C1, C3, C5, C6)
 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso
de aprendizaje mediante la realización de las actividades del SB. (C1, C7, C8)
UNIT 1 MY WORLD
OBJETIVOS
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con
países, nacionalidades y familias (C1) (C3)
 Identificar información específica en un texto sobre los cómics (C1) (C5) (C6)
 Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales con el verbo be en
presente, pronombres personales sujeto, adjetivos posesivos, partículas
interrogativas y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)
 Encontrar información específica en una actividad de listening (C1) (C7)
 Dar información personal (C1) (C5)
 Buscar información sobre clubs de fútbol de Londres usando las TIC (C1) (C3)
(C4) (C6)
 Identificar el contenido general de un texto sobre clubs extraescolares (C1) (C3)
(C5) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre nombres poco habituales
(C1) (C6)
 Escribir un perfil personal (C1) (C5) (C6)
10
 Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1)
(C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con las nacionalidades.
- Escuchar y marcar la sílaba acentuada en palabras relacionadas con
nacionalidades.
- Escuchar y repetir palabras sobre nacionalidades.
- Escuchar un diálogo y decir de dónde son los alumnos.
- Escuchar a alguien hablando sobre una colección de sellos y poner unos
nombres en el orden correcto.
- Escuchar y escoger las palabras correctas en unas frases.
- Escuchar una conversación entre amigos, responder a unas preguntas y
completar un diálogo.
- Escuchar y repetir un diálogo.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con los miembros de la familia.
Hablar
-
Presentarse a sí mismos utilizando el modelo el libro.
Hablar sobre su héroe y su villano de cómic favoritos.
Trabajar en parejas hablando sobre su actor favorito.
Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas en presente simple.
Observar un sello y describirlo.
Trabajar en grupos hablando sobre colecciones.
Preparar un diálogo con un compañero siguiendo una serie de pasos.
Hablar sobre los clubs extraescolares en su país.
Observar unas imágenes y hablar sobre ellas.
Hacer y contestar a preguntas utilizando partículas interrogativas.
-
Observar un mapa y relacionar los lugares con los países de un cuadro.
Relacionar países y nacionalidades individualmente.
Contar las sílabas de unas palabras por parejas.
Escoger las respuestas correctas en un cuestionario sobre cultura general.
Leer y escuchar un texto sobre cómics, completar las frases y contestar a unas
preguntas.
Leer y aprender sobre antónimos.
Leer un texto y unir los antónimos correspondientes.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre el presente simple de be.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre pronombres de sujeto y adjetivos
posesivos.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con el
presente simple de be.
Observar unas frases y escoger el orden correcto de las palabras en unas
preguntas.
Leer
-
11
-
Observar una imagen e intentar recordar los nombres de los niños de la clase.
Leer acerca de clubs extraescolares y contestar a unas preguntas.
Leer un cuadro Language tip acerca de los posesivos ‘s / s’
Leer y escuchar un texto acerca de nombres y contestar a preguntas de tipo
verdadero/falso.
Leer una nota gramatical sobre el uso de partículas interrogativas.
Unir unas preguntas con las respuestas correspondientes.
Leer y escuchar un texto sobre una familia y contestar a unas preguntas.
Leer una nota de vocabulario sobre el uso de mayúsculas y encontrar ejemplos
en un texto.
Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad
en la sección Language Guide.
Escribir
- Completar frases sobre Superman con la forma afirmativa de be.
- Escribir frases acerca de Batman con la forma afirmativa y negativa de be.
- Escribir frases verdaderas sobre sí mismos con la forma afirmativa y negativa de
be.
- Escoger los pronombres de sujeto y los adjetivos posesivos adecuados para
completar un texto.
- Ordenar unas palabras para hacer preguntas en presente simple.
- Escribir preguntas utilizando las palabras y las frases dadas.
- Escribir respuestas verdaderas a las preguntas dadas.
- Observar un árbol genealógico y completar frases con las palabras dadas.
- Escribir frases sobre una familia utilizando los posesivos ‘s / s’.
- Escribir sobre su propia familia utilizando los posesivos ‘s / s’.
- Escribir un perfil personal siguiendo unas indicaciones.
- Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios
escritos de la sección Progress Check.
 Gramática
- Presente del verbo be: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
- Pronombres sujeto: I, you, she, etc.
- Adjetivos posesivos: my, your, her, etc.
- ‘s / s’ como posesivos
- Partículas interrogativas: who, what, etc.
 Vocabulario
- Países y nacionalidades: France, French, etc.
- Palabras sobre la familia: mother, father, etc.
 Lenguaje funcional
- Dar información personal
12
 Pronunciación
- La acentuación en nombres de países y nacionalidades
- Leer un texto sobre los cómics en distintos países.
- Leer un texto sobre clubs extraescolares
- Leer un texto sobre nombres poco habituales
- Leer un perfil personal
- Escribir un perfil personal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,
revisarlo y pasarlo a limpio
- Escuchar a tres jóvenes presentándose a sí mismos
- Escuchar un diálogo entre dos jóvenes hablando sobre sellos
- Intercambiar información personal
- Participar en una votación en clase sobre personajes de cómic
- Preparar y escribir un diálogo para dar información personal siguiendo un
modelo
- Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje
- Aprender antónimos
- Leer rápido para obtener una idea general
- Mirar fotos como ayuda para comprender un texto
Competencia Básica
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
Competencia
matemática.
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico.
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
C3
C4
C5
Competencia
Página
Actividad
SB página
10
Ej. Interpretar un diálogo sobre
información personal.
SB
páginas 67
Los alumnos aprenden sobre
países y nacionalidades de todo
el mundo.
Mostrar curiosidad por
aprender sobre
Geografía en inglés.
que han aprendido.
Educación para el Ocio:
Comprender la
SB
13
Criterios de
Evaluación
aprender inglés
social y
ciudadana.
páginas 67
SB página
11
SB página
12
C6
Competencia
cultural y
artística.
SB página
7
SB página
11
SB página
13
SB
páginas
15-17
La importancia de disfrutar de
actividades de tiempo libre como
por ejemplo leer cómics.
Educación para la Salud: La
importancia de practicar deporte
para mantenerse en forma.
Educación Moral y Cívica: La
importancia de respetar todos los
tipos de familias.
importancia del ocio en
nuestras vidas.
Referencias a cómics tales como
Naruto, Manga o Dragon Ball.
Referencias a clubs
extraescolares en Reino Unido.
Referencias al actor Orlando
Bloom.
cuestiones culturales
sobre otros países.
Los alumnos completan el
Progress Check evaluando su
propio trabajo.
También leen el Language
Guide como una manera de
repasar lo que han aprendido.
aprender cómo
Mostrar deseos de
clase.
Disfrutar con el trabajo
en grupo.
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
C8
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
6
en parejas. Ej. Sección Now say
it! presentándose a sí mismos.
C9
Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB página
8
Los alumnos aprenden a trabajar
en grupo, respetando a los demás
compañeros.
Ej. Hablar sobre su actor
favorito.
Mostrar deseos de
seguir hábitos
saludables.
todo el mundo.




Ser amable y simpático a la hora de conocer a personas
Clubs extraescolares
Respeto hacia los demás
Respeto hacia otras culturas
EDUCACIÓN LITERARIA
 Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.
14



Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una
actitud crítica hacia ella.
Desarrollo de la autonomía lectora.
Ej.: Textos de lectura: Around the World on a comic / The name game
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES
 Matemáticas: números
 Geografía: países y nacionalidades
 Lengua y literatura: cómics, convenciones para escribir un perfil personal
VALORES Y ACTITUDES
origen, etc.
 Escucha atenta
 Language Guide Unit 1
 Progress Check. Unit 1.

-
Workbook:
Vocabulary plus: El mundo, página 97
Grammar bank y ejercicios, páginas 106–107
Culture: Londres, página 124
CLIL: Literatura, página 125

-
Teacher’s Resource File:
Interface basics páginas 1–6
Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 1–4
Key competences worksheets páginas 1–2, 19–20, 37
Translation and dictation páginas 1, 10
Culture & CLIL worksheets páginas 1–4
Study skills worksheets
Integrated Macmillan Readers worksheets
 Enlaces recomendados
www.postalheritage.org.uk/learning/teachers/projects/stampsinschools
15
www.bbc.co.uk/learning – para más búsquedas sobre cómics
EVALUACIÓN
colectivo
- Ejercicios del Workbook.
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking
 Evaluación acumulativa
- Progress Check. Unit 1
- Interface Revision 1. (Units 1-3)
- Workbook Revision and Extension. Unit 1
- Unit 1 Test Generator Multi-ROM
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 1; Progress Test Standard 1;
Progress Test Extra 1;
 Comprender el mensaje general de textos sobre cómics, clubs extraescolares, e
identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1,
C3, C6, C8)
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en
conversaciones proporcionando información personal. (C1, C5, C8)
 Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de
textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre
nombres. (C1, C6, C8)
 Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras,
funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un perfil personal. (C1,
C6, C7, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a
personas hablando sobre colecciones de sellos. (C1, C6, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la
comparación de los clubs extraescolares en Reino Unido con los propios. (C1,
C3, C5, C6)
de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 1.
(C1, C7, C8)
UNIT 2 APPEARANCE
OBJETIVOS
16
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las
partes del cuerpo y descripciones físicas (C1) (C3)
 Identificar información específica en un texto de animales poco corrientes (C1)
(C3)
 Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con la
posesión, los sustantivos en singular y plural, y establecer paralelismos con la L1
(C1) (C2) (C7)
 Identificar información específica referida a descripciones de animales en un
listening (C1) (C3)
 Hablar sobre el cuidado de animales domésticos (C1) (C3) (C5)
 Buscar información sobre los monarcas escoceses usando las TIC (C1) (C3) (C4)
(C6)
 Identificar el contenido general de un texto sobre mascotas en el Reino Unido
(C1) (C3) (C5) (C6)
 Identificar información específica de un texto sobre avatares (C1) (C4) (C6)
 Escribir la descripción de una persona (C1) (C5) (C6)
 Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad
(C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
-
Escuchar y repetir partes del cuerpo.
Escuchar una conversación y descubrir qué animal está siendo descrito.
Escuchar y repetir palabras con el sonido /h/.
Escuchar y repetir frases con el sonido /h/.
Escuchar un programa de radio sobre animales y contestar a unas preguntas.
Escuchar un diálogo y encontrar la mascota sobre la que hablan.
Escuchar y completar un diálogo sobre mascotas.
Escuchar y repetir adjetivos de descripción física.
Hablar
-
Describir un animal a su compañero/a.
Hablar sobre su animal raro favorito y el que menos les gusta.
Trabajar en parejas hablando sobre sus animales favoritos.
Observar unas imágenes y decir qué cosas inusuales hay en ellas.
Hablar sobre los sonidos que los animales hacen en su idioma.
Preparar un diálogo sobre mascotas siguiendo una serie de pasos.
Hablar sobre las mascotas más comunes en su país.
Trabajar en grupos creando sus propios avatares.
Trabajar en grupos haciendo preguntas sobre personas de la clase y adivinando
de quién se habla.
Leer
- Relacionar unas imágenes con las partes del cuerpo correspondientes.
- Leer unas descripciones de animales raros y unirlas con las imágenes adecuadas.
17
-
Leer textos sobre animales raros y contestar a unas preguntas.
Relacionar unos adjetivos con sus correspondientes sinónimos.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre have got.
Leer unas curiosidades sobre los animales y corregir unas frases con la
información correcta.
Leer una nota sobre la formación del singular y el plural en los nombres.
Comprobar el significado de unos nombres y formar sus plurales.
Observar una imagen y encontrar palabras relacionadas con las mascotas.
Leer una nota con lenguaje funcional para dar instrucciones.
Leer un texto cultural sobre mascotas de Reino Unido y contestar a unas
preguntas.
Observar unas imágenes y relacionarlas con las descripciones correctas.
Leer y escuchar un texto sobre avatares y completar unas actividades.
Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con
have got.
Leer una nota de vocabulario sobre el uso de apóstrofes.
en la sección Language Guide
Escribir
- Copiar y completar una tabla con las partes del cuerpo correspondientes.
- Completar unas frases con have/has got.
- Observar una tabla y escribir frases con la forma correcta de have got en
afirmativa o negativa.
- Completar un texto sobre un animal con las formas correctas en plural.
- Escribir frases acerca de su animal favorito.
- Completar frases sobre mascotas con las palabras correctas.
- Copiar y completar una tabla con los adjetivos de descripción física adecuados.
- Ordenar unas palabras para crear frases utilizando adjetivos de descripción
física.
- Reescribir unas frases sobre descripciones para que sean ciertas para ellos.
- Completar unas preguntas con have/has.
- Observar una imagen y completar una descripción utilizando las palabras dadas.
- Corregir unas frases utilizando los apóstrofes correctos.
- Escribir una descripción de alguien de su familia siguiendo unas indicaciones.
 Gramática
- have got: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
- Sustantivos en singular y plural
Gramática reciclada
- El verbo be en presente
 Vocabulario
18
-
Partes del cuerpo: arm, ear, etc.
Adjetivos de descripción física: blue, dark, etc.
- Dar instrucciones
 Pronunciación
- El sonido /h/
-
Leer un texto sobre animales raros
Leer una ficha informativa sobre animales
Leer un texto sobre avatares
Leer la descripción de una persona
Escribir la descripción de una persona en cuatro pasos: planificar, escribir un
borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar a dos jóvenes describiendo a un animal
Escuchar un programa de radio de perros y gatos
Describir a un animal
Participar en una votación sobre animales favoritos
Preparar y escribir un diálogo para dar instrucciones siguiendo un modelo
- Aprender sinónimos
Competencia Básica
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
Competencia
matemática.
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico.
C3
Página
Actividad
SB página
22
Ej. Representar un diálogo sobre
macotas.
SB página
19
Los alumnos leen textos
relacionados con animales raros
tales como el aye-aye de
Madagascar o los tarseros del
sudeste de Asia.
19
Criterios de
Evaluación
aprender inglés
aprender sobre
Ciencias Naturales y
C4
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
C5
Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
18-23
SB
páginas
24-25
C6
que han aprendido.
Educación Medioambiental:
La importancia de proteger a los
animales como parte del medio
ambiente.
La importancia de respetar a
todo el mundo
independientemente de su
aspecto físico o su forma de
vestir.
Referencias a avatares.
Mostrar deseos de
cuidar de los animales
y de las mascotas.
todo el mundo.
Competencia
cultural y
artística.
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
25
SB página
27-29
propio trabajo.
C8
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
18
it! describiendo su animal
favorito.
C9
Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB página
23
compañeros.
Ej. Hablar sobre las mascotas
más habituales en su país.
C7
aprender cómo
Mostrar deseos de
clase.
en grupo.




Ruidos que hacen los animales en distintas culturas
Mascotas del Reino Unido
20

Ej.: Textos de lectura: Really weird animals / Create your own avatar!






Matemáticas: información numérica
Ciencias de la Naturaleza: animales
TIC: avatares
Lengua y literatura: fichas informativas, convenciones para describir a una
persona
VALORES Y ACTITUDES
origen, etc.
 Escucha atenta
 Workbook:
- Vocabulary plus: Animals, página 97
- Grammar bank y ejercicios, páginas 108–109
- Culture: Edimburgo, página 126
- CLIL: Geografía, página 127

-
Translation and dictation páginas 2,11
21
- www.kids.aol.com/KOL/1/PetsAndAnimals
- www.en.wikipedia.org/wiki/Avatar_(computing)
T17B
EVALUACIÓN
colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre animales, e identificar detalles
relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)
conversaciones sobre el cuidado de las mascotas. (C1, C3, C5, C8)
avatares. (C1, C4, C6, C8)
funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de una
persona. (C1, C5, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente
hablando sobre perros y gatos. (C1, C3, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la
comparación de las mascotas más habituales en Reino Unido con las propias.
(C1, C3, C5, C6)
(C1, C7, C8)
22
UNIT 3
HEALTHY LIVING
OBJETIVOS
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la
alimentación y las actividades de ocio (C1) (C2) (C3) (C5)
 Identificar información específica en un texto sobre mitos de la alimentación
(C1) (C3) (C6)
 Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el
presente simple y los pronombres objeto y sujeto, y establecer paralelismos con
la L1 (C1) (C7)
 Identificar información específica referida a los hábitos alimentarios japoneses a
través de un listening (C1) (C3) (C5) (C6)
 Aprender a pedir comida (C1) (C3) (C5)
 Identificar el contenido general de un texto sobre comida británica (C1) (C3)
(C6)
 Buscar información sobre la bandera galesa usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre estilo de vida saludable (C1)
(C5) (C6)
 Escribir un blog (C1) (C4) (C5) (C6)
(C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con la comida.
- Escuchar a niños hablando sobre su comida favorita.
- Escuchar y repetir palabras con los sonidos /s/ /z/ /ɪz/.
- Escuchar a alguien hablando sobre comida y poner unas palabras en el orden
correcto.
- Escuchar y contestar unas preguntas sobre comida saludable.
- Escuchar a alguien pidiendo comida y contestar a unas preguntas.
- Escuchar y completar un diálogo en una cafetería.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con actividades de tiempo libre.
Hablar
- Hacer y responder preguntas sobre su comida favorita.
- Hablar sobre lo que les parece más sorprendente en un texto acerca de mitos
relacionados con la comida.
- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre comida.
- Trabajar en parejas averiguando lo que comen sus compañeros para desayunar.
- Hablar sobre las expresiones que se utilizan antes de comer en diferentes
lenguas.
- Observar una imagen y describir la comida y la bebida que pueden ver.
- Preparar un diálogo en una cafetería siguiendo unas indicaciones.
- Hablar sobre la comida tradicional típica de su país.
- Hablar sobre las actividades de tiempo libre que ellos realizan.
23
Leer
- Relacionar unas imágenes con las palabras correctas relativas a comida.
- Leer un texto sobre mitos alimentarios y completar unas actividades.
- Encontrar palabras en un texto que sean similares a las palabras de su propio
idioma.
- Leer una nota gramatical sobre el uso del presente simple.
- Leer una nota con lenguaje funcional para pedir comida.
- Leer un texto cultural sobre la comida británica y contestar a unas preguntas.
- Relacionar unas imágenes con las actividades de tiempo libre correspondientes.
- Leer acerca del estilo de vida saludable y responder a un cuestionario.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de love, hate (don’t) like + -ing.
- Leer una nota gramatical sobre los pronombres de sujeto y de objeto.
- Leer un blog sobre la vida sana y contestar a unas preguntas.
- Leer una nota de vocabulario acerca del uso de and o but.
- Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad
Escribir
- Completar un texto sobre comer bien con las palabras adecuadas.
- Escoger las formas verbales correctas para completar frases en presente simple.
- Escribir la tercera persona de singular de unos verbos.
- Completar frases con la forma afirmativa correcta del presente simple de los
verbos dados.
- Poner algunas frases en la forma negativa correcta del presente simple.
- Completar frases con la forma negativa del presente simple de los verbos dados.
- Completar un texto con la forma correcta del presente simple de los verbos
dados.
- Observar unas frases y hacer las preguntas apropiadas en presente simple.
- Poner unas palabras en el orden correcto para formar preguntas completas y
escribir las respuestas cortas correspondientes.
- Ordenar unas palabras para hacer frases en una cafetería.
- Escribir frases completas utilizando love, hate (don’t) like + -ing.
- Reescribir frases utilizando love, hate (don’t) like + -ing de manera que sean
ciertas para ellos.
- Escoger los pronombres de objeto y de sujeto correctos para completar unas
frases.
- Completar un diálogo con los pronombres de objeto y de sujeto adecuados.
- Combinar unas frases utilizando and o but.
- Escribir la entrada de un blog sobre su estilo de vida siguiendo unas
indicaciones.
 Gramática
24
-
-
Presente simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
love, hate, (don’t) like + -ing
Pronombres sujeto y objeto
El verbo be en presente
have got
 Vocabulario
- Comida: apple, bread, etc.
- Actividades de ocio: read comics, meet my friends, etc.
- Pedir comida
 Pronunciación
- La s final en la tercera persona: /s/ /z/ /ɪz/
-
Leer un texto sobre comida británica
Leer un texto sobre mitos alimentarios
Leer un cuestionario sobre estilo de vida saludable
Leer un blog sobre estilo de vida saludable
Escribir una entrada para un blog sobre su estilo de vida en cuatro pasos:
planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar a tres jóvenes hablando sobre su comida favorita
Escuchar una entrevista sobre hábitos alimentarios en Japón
Hablar sobre la comida favorita
Preguntar y responder sobre hábitos alimentarios
Preguntar y responder sobre actividades de ocio
Participar en una votación sobre mitos alimentarios
Preparar y escribir un diálogo para pedir comida siguiendo un modelo
- Usar titulares / títulos para facilitar la lectura
- Usar cognados
Competencia Básica
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
Página
SB página
34
Actividad
Todas las actividades de la unidad
utilizan el lenguaje como
instrumento de comunicación. Ej.
Interpretar un diálogo pidiendo
25
Criterios de
Evaluación
aprender inglés
comida en una cafetería.
C2
C3
C4
C5
Competencia
matemática.
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico.
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
30-31
SB
páginas
30-38
SB página
37
SB página
35
C6
relacionados con la comida sana,
mitos alimentarios, etc.
aprender sobre
Ciencias Naturales en
inglés.
que han aprendido.
Educación para la Salud:
La importancia de seguir una dieta
equilibrada y un estilo de vida
saludable.
Educación para el Consumidor:
La importancia de utilizar las
nuevas tecnologías con
moderación.
Educación para la Paz: La
importancia de respetar la comida
tradicional y los platos típicos de
otras culturas.
Referencias a la comida británica y
japonesa.
Mostrar deseos de
seguir hábitos
saludables.
Competencia
cultural y
artística.
Competencia
para aprender a
aprender.
SB
páginas
33, 35
SB página
39-41
C8
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
30
Mostrar iniciativa para trabajar en
parejas. Ej. Sección Now say it!
Hacer y responder preguntas sobre
su comida favorita.
C9
Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB página
35
Los alumnos aprenden a trabajar en
grupo, respetando a los demás y
admitiendo tanto su propio éxito
como el de sus compañeros.
Ej. Hablar sobre la comida
tradicional de su país.
C7
propio trabajo.
También leen el Language Guide
como una manera de repasar lo que
han aprendido.
26
Practicar hábitos de
consumo moderados
todo el mundo.
aprender cómo
Mostrar deseos de
clase.
en grupo.




Hábitos alimentarios en Japón
Comida británica
 Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una
 Desarrollo de la autonomía lectora.
 Ej.: Textos de lectura: Food myths / Have you got a healthy lifestyle?
 Ciencias de la Naturaleza: la salud
 Geografía: Japón
 Lengua y literatura: un cuestionario, convenciones para escribir un artículo en un
blog
VALORES Y ACTITUDES
origen, etc.
 Escucha atenta
 Workbook:
- Vocabulary plus: Frutas y verduras, página 99
- Culture: Cardiff, página 128
- CLIL: Educación física, página 129.

-
27
-

-
Enlaces recomendados:
www.bbc.co.uk/learning – búsquedas sobre nutrición
www.ext.nodak.edu/food/kidsnutrition
http://web-japan.org/kidsweb/explore/schools/index.html
EVALUACIÓN
colectivo
Progress Test Extra 3; End of term test
 Comprender el mensaje general de textos sobre comida, e identificar detalles
conversaciones en una cafetería. (C1, C8)
textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre la
comida tradicional británica. (C1, C3, C6, C8)
funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un blog. (C1, C4, C7,
C8)
personas hablando sobre la comida saludable. (C1, C3, C5, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando la comida
británica y sus hábitos alimentarios con los propios. (C1, C3, C5, C6)
28

Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso
(C1, C7, C8)
REVISION 1
OBJETIVOS
 Repasar y practicar el vocabulario de las tres primeras unidades.
 Repasar y practicar la gramática de las tres primeras unidades.
 Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las
tres primeras unidades.
 Hacer un póster sobre músicos siguiendo unas indicaciones.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un diálogo sobre el guitarrista de una banda y contestar a unas
preguntas.
Hablar
- Trabajar en grupos ensayando y representando un diálogo.
Leer
- Trabajar en grupos jugando a un juego de vocabulario para repasar los
contenidos de las tres últimas unidades.
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre Lily Allen.
Escribir
-
Completar frases con la forma correcta de be.
Completar un texto con la forma correcta de have got.
Ordenar unas palabras para hacer preguntas.
Completar un texto con la forma correcta de los verbos dados.
Hacer un Proyecto en grupos sobre su cantante o grupo favorito.
 Gramática
- Repaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades.
 Vocabulario
29
-
Repaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades.
- Jugar a un juego
- Repasar la gramática
- Escuchar e interpretar un diálogo.
- Realizar un Proyecto.
Competencia Básica
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
Competencia
matemática.
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico.
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
C3
C4
Página
Actividad
SB página
44
una banda de música.
Criterios de
Evaluación
aprender inglés
que han aprendido.
C5
Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
42-45
actividades de tiempo libre tales
como escuchar música para
sentirse felices.
Comprender la
nuestras vidas.
C6
Competencia
cultural y
artística.
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
43
aprender cómo
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
45
Referencias a grupos musicales y
cantantes como por ejemplo Lily
Allen.
Los alumnos realizan las
actividades de esta Revision para
repasar lo que han aprendido en
las tres últimas unidades.
en grupos Ej. Realizar un
Proyecto sobre su cantante
favorito.
C7
C8
SB página
42-45
30
Mostrar deseos de
clase.
C9
Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB página
42
compañeros.
Ej. Jugar a un juego de
vocabulario
en grupo.
 Referencias a cantantes y grupos musicales.
clase
 Música: referencias a Lily Allen.
VALORES Y ACTITUDES
origen, etc.
 Escucha atenta
EVALUACIÓN
31






Comprender el mensaje general de textos sobre música y cantantes, e identificar
Expresarse con fluidez y con la pronunciación correcta mientras representan un
diálogo. (C1, C6, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un
diálogo sobre un grupo musical. (C1, C6, C8)
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los
cantantes y grupos británicos con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)
de aprendizaje completando esta sección de repaso de gramática y vocabulario.
(C1, C7, C8)
UNIT 4
OUT AND ABOUT
OBJETIVOS
lugares de la ciudad y con los paisajes naturales (C1) (C3)
 Identificar información específica en un texto sobre un hotel de hielo (C1) (C3)
 Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con there
is / there are, las preposiciones de lugar y los determinantes indefinidos, y
establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)
 Encontrar información numérica específica sobre un lugar en un listening (C1)
(C2) (C3) (C5)
 Aprender a hacer sugerencias (C1) (C3) (C5)
 Identificar el contenido general de un texto sobre la Nochevieja (C1) (C5) (C6)
 Buscar información sobre los estados de los Estados Unidos usando las TIC (C1)
(C3) (C4) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre un parque temático cubierto
(C1) (C5) (C6)
 Redactar la guía de una ciudad (C1) (C3) (C6)
(C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con lugares de la ciudad.
- Escuchar unos sonidos y relacionarlos con los lugares correctos.
- Escuchar a unos niños hablando sobre sus actividades de fin de semana.
- Escuchar y anotar el sonido /ə/ en unas frases.
- Escuchar un diálogo en una estación de metro y escoger las palabras correctas.
- Escuchar y completar un diálogo entre dos niños hablando sobre un día fuera.
- Escuchar y repetir un diálogo.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con características del paisaje.
32
Hablar
- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas acerca de lugares de su
ciudad.
- Hablar sobre una estancia en un hotel de hielo.
- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas con is there / are there.
- Observar un mapa y describir la situación de las estaciones de metro.
- Observar un folleto y preparar y practicar un diálogo sobre a dónde quieren ir.
- Hablar sobre cómo se celebra la Nochevieja en su país.
- Trabajar en parejas hablando sobre dónde viven.
Leer
- Relacionar los lugares de una ciudad con las palabras correctas.
- Leer un texto sobre un hotel de hielo y contestar a preguntas de tipo
verdadero/falso.
- Relacionar unas parejas de palabras para construir palabras compuestas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de there is/ there are.
- Leer y traducir unas preposiciones de lugar.
- Unir preposiciones de lugar con los dibujos correspondientes.
- Leer una nota gramatical sobre preguntas y respuestas cortas con there is/ there
are.
- Leer una nota cultural sobre cómo cruzar la calle en Londres.
- Leer una nota con lenguaje funcional para hacer sugerencias.
- Leer un texto cultural sobre la Nochevieja en Reino Unido y contestar a unas
preguntas.
- Relacionar unos lugares de un mapa con las características del paisaje
correspondientes.
- Leer y escuchar un texto sobre islas tropicales y escoger las respuestas correctas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de a/an, some, any.
- Leer y escuchar un texto sobre Dubai y contestar a unas preguntas.
- Leer una nota de vocabulario sobre el uso de also.
en la sección Language Guide.
Escribir
- Completar unas frases con there is / there are.
- Poner unas palabras en el orden correcto para completar frases con there is/there
are.
- Observar un mapa y escoger las preposiciones de lugar adecuadas para
completar unas frases.
- Poner unas palabras en el orden correcto para completar preguntas con is there /
are there.
- Completar unas sugerencias con la forma correcta de los verbos dados.
- Escoger las palabras correctas relacionadas con características del paisaje para
completar un texto.
- Observar unas frases y escoger las palabras correctas para completar las reglas
sobre el uso de sustantivos contables e incontables.
- Escribir a /an delante de ciertos sustantivos.
- Completar unas frases utilizando a/an, some o any.
- Escoger a/an, some o any para completar un texto sobre muros de escalada.
33
-
Completar frases sobre dónde viven.
Reescribir unas frases utilizando also.
Escribir una guía de una ciudad siguiendo unas indicaciones.
Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios
 Gramática
- there is / are: afirmativa y negativa
- there is / are: preguntas y respuestas breves
- Preposiciones de lugar: in, behind, etc.
- a, an, some, any
- be
- have got
- present simple
 Vocabulario
- Lugares de la ciudad: chemist, church, etc.
- Elementos del paisaje: beach, forest, etc.
- Hacer sugerencias
 Pronunciación
- El sonido /ə/
- Leer un texto sobre un hotel de hielo
- Leer un texto sobre la fiesta de Nochevieja
- Leer un texto sobre un parque temático acuático cubierto
- Leer una guía de la ciudad de Dubai
- Redactar una guía de una ciudad en cuatro pasos: planificar, escribir un
borrador, revisarlo y pasarlo a limpio
- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre dónde irán el fin de semana
- Escuchar una conversación telefónica sobre una cita en Oxford Circus
- Hablar sobre actividades de fin de semana
- Preguntar y responder sobre su ciudad natal
- Preguntar y responder sobre una isla
- Participar en una votación sobre un hotel de hielo
- Preparar y escribir un diálogo para hacer sugerencias siguiendo un modelo.
34
- Aprender nombres compuestos
Competencia Básica
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
Competencia
matemática.
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico.
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
C3
C4
C5
Competencia
social y
ciudadana.
Página
Actividad
SB página
50
un día fuera.
SB
páginas
47, 54
relacionados con lugares tales
como Suecia o Dubai.
aprender sobre
que han aprendido.
actividades de tiempo libre como
por ejemplo escuchar música,
para sentirse felices
importancia de respetar las
celebraciones en otras culturas
como por ejemplo New Year’s
Eve.
Referencias a New Year’s Eve en
Inglaterra y en Escocia.
Comprender la
nuestras vidas.
SB
páginas
50-52
SB página
51
C6
C7
C8
Competencia
cultural y
artística.
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
51
SB página
55-57
propio trabajo.
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
46
it! hablando sobre lugares de su
ciudad.
35
Criterios de
Evaluación
aprender inglés
todo el mundo.
aprender cómo
Mostrar deseos de
clase.
C9
Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB página
51
compañeros.
Ej. Hablar sobre cómo celebran
la Nochevieja en su país.
en grupo.
 La Nochevieja en Inglaterra y Escocia
 Respeto hacia los demás
 Respeto hacia otras culturas
 Ej.: Textos de lectura: A place with a difference / Tropical islands
 Matemáticas: información numérica
 Geografía: islas, Suecia, Londres
 Lengua y literatura: normas para escribir una guía de una ciudad
VALORES Y ACTITUDES
origen, etc.
 Escucha atenta
36
 Workbook:
- Vocabulary plus: Holiday and free-time, página 100
- Culture: Washington DC, página 130
- CLIL: Historia, página 131.

-
 Enlaces recomendados:
- www.bbc.co.uk/learning – buscar “London” para tener más información de la
ciudad
- www.icehotel.com
- www.youtube.com/watch?v=Aw-6OSCnHA0 – un vídeo de Oxford Circus
- www.tropical-islands.de/en/visitors.html
- www.dubai.com
EVALUACIÓN
colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre lugares a los que ir, e identificar
conversaciones acerca de salir en la ciudad. (C1, C5, C8)
37






Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de
Dubai. (C1, C3, C6, C8)
Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras,
funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una guía de una ciudad.
(C1, C3, C6, C7, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar
descripciones de una ciudad. (C1, C3, C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando la
celebración de New Year’s Eve en Reino Unido con su propia experiencia. (C1,
C3, C5, C6)
(C1, C7, C8)
UNIT 5
SCHOOL LIFE
OBJETIVOS
 • Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las
rutinas diarias y las asignaturas de la escuela (C1) (C3)
 • Identificar información específica en un texto sobre unos niños superdotados
(C1) (C6)
 • Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con los
adverbios de frecuencia, preguntas en presente sobre capacidades, y establecer
paralelismos con la L1 (C1) (C2) (C7)
 • Encontrar información específica sobre personas famosas en un listening (C1)
(C6)
 • Hablar sobre comprar una entrada (C1) (C2) (C3) (C5)
 • Identificar el contenido general de un texto sobre artes escénicas (C1) (C5) (C6)
 • Buscar información sobre el zoo de Belfast usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
 • Identificar información específica en un texto sobre una escuela de artes
escénicas (C1) (C6)
 • Escribir un artículo para una revista (C1) (C5) (C6)
 • Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad
(C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar a unos niños hablando sobre el fin de semana y contestar a unas
preguntas.
- Escuchar a tres personas hablando sobre personas famosas y relacionar a cada
famoso con sus talentos ocultos.
- Escuchar y contestar unas preguntas sobre celebridades.
38
- Escuchar y completar un diálogo en una taquilla.
- Escuchar y unir unas preguntas acerca de un diálogo con las respuestas
correctas.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con asignaturas escolares.
- Escuchar y repetir frases con can/can’t.
Hablar
- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre sus rutinas de fin
de semana.
- Debatir sobre si les gustaría ser superdotados.
- Hacer y responder preguntas utilizando adverbios de frecuencia.
- Observar unas imágenes de gente famosa y decir por qué son famosos.
- Hablar sobre alguna persona famosa que admiren.
- Practicar un diálogo en una taquilla.
- Preparar y practicar un diálogo siguiendo una serie de pasos.
- Hablar sobre concursos de talentos en su país.
- Hacer y responder preguntas por parejas sobre asignaturas escolares.
- Hacer y responder preguntas con can.
Leer
-
Relacionar unas expresiones sobre rutinas diarias con have, go y play.
Leer un texto sobre la vida de un niño superdotado y completar unas actividades.
Leer una nota gramatical sobre el uso de adverbios de frecuencia.
Leer una nota gramatical sobre el uso de preguntas con adverbios de frecuencia.
Leer una nota gramatical sobre el orden de palabras en las preguntas.
Unir unas preguntas con las respuestas correspondientes.
Leer una nota cultural sobre un concurso de talentos de la televisión británica.
Leer una nota con lenguaje funcional para comprar un ticket.
Leer un texto cultural sobre un festival de artes escénicas en Gales y contestar a
unas preguntas.
Relacionar unas imágenes con las asignaturas escolares correctas.
Leer y escuchar un texto sobre una escuela diferente y contestar a unas
preguntas.
Leer una nota gramatical sobre el uso de can.
Leer y escuchar un texto sobre Jaden Smith y completar varias actividades
relacionadas.
Leer una nota de vocabulario sobre el uso de because.
Escribir
- Observar unas imágenes y completar frases sobre las rutinas diarias con la forma
correcta de las palabras dadas.
- Escribir frases acerca de sus rutinas diarias utilizando los verbos dados.
- Añadir –er/-or a ciertos verbos para construir nombres de personas.
- Completar unas reglas con before/after
- Reescribir unas frases con los adverbios de frecuencia adecuados.
- Ordenar unas palabras para hacer preguntas con adverbios de frecuencia.
- Completar unas preguntas con las palabras dadas para practicar el orden en las
frases.
39
- Copiar y completar una tabla con asignaturas escolares para que sean ciertas
para ellos.
- Escoger las palabras correctas para completar unas reglas sobre el uso de can.
- Completar un texto con can/can’t.
- Completar unas preguntas con can.
- Comprobar el significado de unos adjetivos y formar los adverbios
correspondientes.
- Escribir un artículo para una revista siguiendo unas indicaciones.
 Gramática
- Adverbios de frecuencia: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves
- El orden de las palabras en las preguntas
- can
- Adverbios de modo
- be
- have got
- El presente simple
 Vocabulario
- Rutinas diarias: do homework, finish school, etc.
- Asignaturas: art and design, drama, etc.
- Comprar una entrada
 Pronunciación
- La diferencia entre can y can’t
- Leer un texto sobre niños superdotados
- Leer un texto sobre un festival galés
- Leer un texto sobre una escuela de teatro
- Leer un artículo sobre un niño que es actor
- Redactar un artículo en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y
pasarlo a limpio
- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre el horario de las actividades del fin de
semana
- Escuchar a tres personas conversando sobre los talentos ocultos de los famosos
- Preguntar y responder sobre rutinas
40
-
Preguntar y responder sobre la frecuencia con la que hacen las cosas
Preguntar y responder sobre asignaturas escolares
Preguntar y responder sobre capacidades
Participar en una votación de clase sobre niños superdotados
Preparar y redactar un diálogo para comprar una entrada siguiendo un modelo.
- Aprender los sufijos
Competencia Básica
C1 Competencia en
comunicación
lingüística.
Página
SB página
62
C2
Competencia
matemática.
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico.
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
SB página
62
SB página
63-65
C5
Competencia
social y
ciudadana.
C6
Competencia
cultural y
artística.
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
C8
Autonomía e
iniciativa
personal.
C3
C4
Actividad
Interpretar un diálogo en una
taquilla.
Referencias a precios.
relacionados con las asignaturas
escolares y distintos tipos de
centros educativos en Reino Unido.
Criterios de Evaluación
aprender inglés
Ser capaz de utilizar
números en inglés.
aprender sobre Ciencias
Sociales en inglés.
repasar y ampliar lo que
han aprendido.
SB páginas
58-66
importancia del trabajo duro para
tener éxito en los estudios.
Mostrar voluntad de
esfuerzo en el colegio.
SB página
61
SB página
63
SB página
67-69
Referencias a personas famosas
tales como Beyoncé o Pau Gasol.
Referencias a concursos de talentos
in Gales.
propio trabajo.
han aprendido.
hablando sobre sus rutinas de fin de
semana.
SB página
58
41
aprender cómo aprender
en inglés.
Mostrar deseos de
escuchar e interactuar con
los demás. Tener una
actitud positiva respecto a
su propia capacidad de
participar en las
actividades de clase.
C9
Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB página
64
Ej. Hablar sobre asignaturas
escolares.
Disfrutar con el trabajo en
grupo.




Artes escénicas en Gales
Una escuela de teatro del Reino Unido
 Ej.: Textos de lectura: A day in the life of a child genius / Redroofs
 Vocabulario de asignaturas escolares
 Arte y teatro: una escuela de artes escénicas
 Lengua y literatura: convenciones para redactar un artículo para una revista
VALORES Y ACTITUDES
origen, etc.
 Escucha atenta
42
 Workbook:
- Vocabulary plus: Estudios, página 101
- Culture: Belfast, página 132
- CLIL: Matemáticas, página 133.
 Teacher’s Resource File:
- Interface basics páginas 25–30
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 17–20
- Key competences worksheets páginas 9–10, 27–28, 41
- Translation and dictation páginas 5,14
- Culture & CLIL worksheets páginas 17–20
- Study skills worksheets
- Integrated Macmillan Readers worksheets
- www.redroofs.co.uk/day
- www.projectzambia.com
EVALUACIÓN
colectivo
 Comprender el mensaje general de textos sobre los estudios escolares, e
identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1,
C3, C5, C6, C8)
conversaciones en una taquilla. (C1, C8)
43






Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de
un teatro escolar. (C1, C6, C8)
Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras,
funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un artículo para una
revista. (C1, C6, C7, C8)
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a
personas hablando sobre los talentos ocultos de los famosos. (C1, C6, C8)
Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los
concursos de talentos de la televisión británica con los propios. (C1, C3, C5, C6)
(C1, C7, C8)
UNIT 6
SPORT FOR ALL
OBJETIVOS
deportes y adjetivos para expresar opiniones (C1) (C3) (C5)
 Identificar información específica en un texto sobre los bailes callejeros en un
colegio (C1) (C3) (C6)
 Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con
diferentes aspectos del present continuous y del present simple, y establecer
paralelismos con la L1 (C1) (C7)
 Identificar información específica sobre deportes poco comunes en un listening
(C1) (C3) (C6)
 Aprender a hacer planes (C1) (C2) (C3)
 Identificar el contenido general de un texto sobre deportes tradicionales
irlandeses (C1) (C3) (C5) (C6)
 Buscar información sobre monumentos irlandeses usando las TIC (C1) (C3) (C4)
(C6)
 Identificar información específica en un texto sobre el snowboard (C1) (C3) (C6)
 Redactar un correo electrónico (C1) (C4) (C5) (C6)
(C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con acciones.
- Escuchar a unos niños hablando sobre los deportes que practican en su tiempo
libre.
- Escuchar y repetir palabras para practicar la terminación -ing.
44
-
Escuchar tres comentarios acerca de deportes y ponerlos en el orden correcto.
Escuchar y completar un diálogo entre dos adolescentes quedando para salir.
Escuchar y colocar unas frases en el orden correcto.
Escuchar y repetir adjetivos de opinión.
Hablar
-
Hacer y responder preguntas sobre los deportes que realizan en su tiempo libre.
Hablar sobre el baile callejero.
Hacer y responder preguntas utilizando el presente continuo.
Hablar sobre los deportes inusuales que conozcan.
Practicar un diálogo quedando para salir.
Preparar y practicar un diálogo quedando para salir siguiendo una serie de pasos.
Hablar sobre los deportes típicos que se practican en su país.
Hacer y responder preguntas sobre distintos deportes utilizando sus propias
ideas.
Leer
- Unir unas palabras relacionadas con acciones con las imágenes
correspondientes.
- Leer un artículo de prensa sobre el baile callejero y contestar a unas preguntas.
- Leer una nota gramatical sobre el uso del presente continuo.
- Leer una nota gramatical sobre el uso de preguntas y respuestas cortas con el
presente continuo.
- Relacionar unas imágenes con los deportes poco habituales correspondientes.
- Leer una nota con lenguaje funcional para hacer planes.
- Leer un texto sobre los deportes irlandeses y contestar a unas preguntas.
- Leer y traducir unos adjetivos de opinión a su propio idioma.
- Leer una entrada de un blog sobre el snowboarding y contestar a unas preguntas.
- Leer una nota gramatical acerca del presente simple y continuo.
- Leer un cuadro Language tip acerca de expresiones temporales.
- Leer y escuchar un e-mail relacionado con el surf y contestar a unas preguntas.
- Leer una nota de vocabulario sobre el uso de so.
Escribir
- Copiar y completar una tabla con los deportes dados.
- Ordenar unas actividades según sus propias preferencias.
- Escribir nombres de deportistas añadiendo –er a los verbos dados o bien
añadiendo la palabra player.
- Copiar y completar una tabla con la forma –ing de los verbos dados.
- Completar unas frases con el presente continuo de los verbos dados.
- Escribir frases completas utilizando la forma negativa del presente continuo.
- Completar un diálogo con el presente continuo de los verbos dados.
- Completar unas preguntas con el presente continuo de los verbos dados y
responder de manera que sea cierto para ellos.
45
- Escoger los adjetivos de opinión apropiados para completar unas frases.
- Completar unas reglas de uso del presente simple y continuo.
- Completar un texto sobre una competición de cricket con los tiempos verbales
adecuados.
- Escribir frases completas utilizando el presente simple o continuo.
- Relacionar los principios y los finales de unas frases y reescribirlas con so.
- Escribir un e-mail sobre su deporte favorito siguiendo unas indicaciones.
 Gramática
- Present continuous: afirmativa y negativa
- Present continuous: preguntas y respuestas breves
- Comparar el present simple y el p. continuous
- Present simple
- Adverbios de frecuencia
- can
- a / an
 Vocabulario
- Deportes: catch, dance, etc.
- play, do, go + un deporte
- Adjetivos para expresar opiniones: amazing, boring, etc.
- Hacer planes
 Pronunciación
- La terminación -ing
- Leer un texto sobre bailes callejeros
- Leer un texto sobre deportes tradicionales irlandeses
- Leer un blog sobre el snowboarding
- Leer un correo electrónico sobre el surf
- Redactar un correo electrónico en cuatro pasos: planificar, escribir, comprobar y
escribir
- Escuchar a dos jóvenes hablar sobre los deportes que practican en su tiempo
libre
46
-
Escuchar tres comentarios sobre deportes poco habituales
Preguntar y responder sobre deportes
Participar en una votación sobre bailes callejeros
Preparar y escribir un diálogo para hacer planes siguiendo un modelo.
- Aprender más cosas sobre los sufijos
Competencia Básica
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
Competencia
matemática.
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico.
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
C3
C4
C5
Competencia
social y
ciudadana.
Página
Actividad
SB página
74
Ej. Representar un diálogo
quedando para salir.
SB página
75
relacionados con los deportes
tradicionales de Irlanda.
aprender sobre
Ciencias Sociales en
inglés.
que han aprendido.
Mostrar deseos de
seguir hábitos
saludables.
SB página
77
Educación para la Salud:
La importancia de practicar
deportes para estar en forma.
tradiciones de otras culturas,
como por ejemplo los deportes
típicos.
Educación para la igualdad de
ambos sexos: Comprender que
tanto hombres como mujeres
pueden practicar cualquier tipo
de deporte.
Referencias a the Ashes, una
competición de cricket.
SB página
79-81
SB
páginas
70-78
SB página
75
SB
páginas
70-71
C6
C7
Competencia
cultural y
artística.
Competencia
para aprender a
47
Criterios de
Evaluación
aprender inglés
todo el mundo.
Aceptar la igualdad
sexual en todos los
ámbitos.
aprender cómo
aprender.
C8
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
70
C9
Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB
páginas
73
propio trabajo.
it! hablando sobre los deportes
que practican
compañeros.
Ej. Hablar sobre deportes poco
habituales.
Mostrar deseos de
clase.
en grupo.
 Deportes tradicionales de Irlanda
 The Ashes
 Ej.: Textos de lectura: Street dancing in schools: is it PE? / Snowboarding blog
 Educación física: deportes
 Lengua y literatura: convenciones para redactar un correo electrónico
VALORES Y ACTITUDES
origen, etc.
 Escucha atenta
48
 Workbook:
- Vocabulary plus: Equipamiento deportivo, página 102
- Culture: Dublín, página 134
- CLIL: Lengua, página 135.

-
- www.bbc.co.uk/learning – para información sobre educación física en colegios
británicos
- www.topendsports.com/sport/unusual
- www.virginlondonmarathon.com
- www.lords.org/history/the-ashes
- www.miniclip.com/games/the-ashes/es – contiene un vídeo juego de cricket
EVALUACIÓN
colectivo
49
Progress Test Extra 6; End of term test
 Comprender el mensaje general de textos sobre deportes, e identificar detalles
relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)
conversaciones haciendo planes para salir. (C1, C5, C8)
deportes tradicionales de Irlanda y el Reino Unido. (C1, C3, C6, C8)
funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un e-mail. (C1, C4, C6,
C7, C8)
personas hablando sobre deportes poco habituales. (C1, C5, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los
deportes típicos de esos países con los propios. (C1, C3, C5, C6)
(C1, C7, C8)
REVISION 2
OBJETIVOS
 Repasar y practicar vocabulario de las unidades 4, 5 y 6.
 Repasar y practicar la gramática de las unidades 4, 5 y 6.
unidades 4, 5 y 6.
 Hacer un póster sobre la naturaleza de la zona siguiendo unas indicaciones.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un diálogo sobre un proyecto para hacer una isla y contestar a unas
preguntas.
Hablar
Leer
50
Escribir
- Escribir frases completas utilizando there is/ there are, a, an, some, any.
- Reescribir frases con los adverbios de frecuencia apropiados.
- Completar un blog con la forma correcta de los verbos dados.
- Completar unas preguntas con las palabras correctas.
- Completar un texto sobre un Museo de Ciencias con las palabras apropiadas.
- Hacer un Proyecto en grupos sobre la naturaleza del área donde viven.
 Gramática
 Vocabulario
- Repaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades.
- Jugar a un juego
Competencia Básica
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
Competencia
matemática.
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico.
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
C3
C4
Página
Actividad
Criterios de
Evaluación
aprender inglés.
SB página
84
un proyecto.
SB página
85
Los alumnos leen textos y
realizan un proyecto sobre la
naturaleza de su región.
Ciencias en inglés.
que han aprendido.
C5
Competencia
social y
ciudadana.
SB página
85
La importancia de cuidar y
proteger la naturaleza como
parte del medio ambiente.
Comprender la
importancia de tener
una conciencia
medioambiental.
C6
Competencia
cultural y
artística.
SB página
82
Referencias a Shakespeare.
51
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
82-85
C8
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
85
C9
Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB página
82
Proyecto sobre la naturaleza.
compañeros.
vocabulario
aprender cómo
Mostrar deseos de
clase.
en grupo.
 Referencias a las ballenas del océano Atlántico.
clase
 Ciencias: los alumnos leen textos relacionados con la naturaleza.
VALORES Y ACTITUDES
origen, etc.
 Escucha atenta
52
EVALUACIÓN
 Comprender el mensaje general de textos sobre la naturaleza, e identificar
detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)
 Expresarse con fluidez y con la pronunciación correcta mientras representan un
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un
diálogo sobre un proyecto relacionado con una isla. (C1, C3, C6, C8)
(C1, C7, C8)
UNIT 7
HOUSE AND HOME
OBJETIVOS
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las
habitaciones de una casa, el mobiliario y aparatos electrónicos (C1) (C3)
 Identificar información específica en un texto sobre casas inglesas (C1) (C3) (C6)
 Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con be
en past simple y los verbos regulares en past simple, y establecer paralelismos
con la L1 (C1) (C7)
 Encontrar información específica referida a casas del siglo XVI en un listening
(C1) (C3) (C6)
 Aprender a pedir información (C1) (C2) (C3) (C5)
 Identificar el contenido general de un texto sobre la Casa Blanca (C1) (C4) (C5)
 Buscar información sobre deportes australianos con las TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre la historia del cepillo de
dientes (C1) (C3) (C4) (C6)
 Escribir la descripción de una habitación (C1) (C3) (C5) (C6)
(C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
53
Escuchar
-
Escuchar y repetir palabras relacionadas con mobiliario.
Escuchar a unos niños hablando sobre su casa y contestar a unas preguntas.
Escuchar unas frases, prestar atención a la pronunciación de was/were y repetir.
Escuchar un texto sobre casas para ricos y para pobres en el pasado y contestar a
preguntas de tipo verdadero/falso.
- Escuchar y completar un diálogo sobre un viaje escolar.
- Escuchar y repetir palabras acerca de aparatos electrónicos.
Hablar
-
Hablar sobre los objetos que hay en cada habitación de su casa.
Comentar en qué habitación de su casa realizan diversas actividades.
Debatir los tipos de casas inglesas y decidir en cuál les gustaría vivir.
Practicar un diálogo sobre un viaje escolar.
Observar un folleto, preparar y practicar un diálogo por parejas siguiendo una
serie de pasos.
- Hablar sobre casas famosas de su país.
- Hablar sobre los electrodomésticos que les parecen más útiles.
Leer
- Unir unas imágenes con las palabras correspondientes relacionadas con
mobiliario.
- Relacionar unos títulos con los párrafos adecuados en un texto de lectura.
- Leer un texto sobre la historia de una calle inglesa y contestar a unas preguntas.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre el pasado simple de be.
- Leer un cuadro Language tip sobre expresiones temporales.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de there was/ there were.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con
there was/ there were.
- Relacionar palabras acerca de lugares de un viaje escolar con los iconos
correctos.
- Unir los principios y los finales de unas frases sobre viajes escolares.
- Leer una nota sobre lenguaje funcional para pedir información.
- Leer y escuchar un texto sobre The White House y contestar a unas preguntas.
- Relacionar unas imágenes con los aparatos electrónicos adecuados.
- Leer y escuchar un texto sobre el cepillo de dientes y contestar a unas preguntas.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre la forma afirmativa del pasado
simple de los verbos regulares.
- Leer y escuchar a una chica describiendo su habitación y contestar a unas
preguntas.
- Leer una nota de vocabulario sobre el uso de adjetivos.
Escribir
- Completar unas normas sobre el uso del past simple.
- Completar frases con was/were.
- Completar un texto sobre nativos americanos con el pasado simple de be.
- Formar respuestas cortas para unas frases.
54
- Ordenar palabras para hacer preguntas con el past simple de be.
- Completar frases con expresiones temporales de manera que sean ciertas para
ellos.
- Completar un texto sobre los canales de Inglaterra con there was/ there were.
- Completar unas preguntas y escribir las respuestas cortas adecuadas.
- Completar una tabla sobre distintos tipos de casas con palabras relacionadas con
mobiliario.
- Completar unas frases utilizando vocabulario sobre aparatos electrónicos.
- Comprobar el significado de unos verbos y escribir su forma afirmativa en
pasado simple.
- Completar unas frases acerca del ordenador portátil con el past simple de los
verbos dados.
- Completar un texto sobre el Walkman con el pasado simple de los verbos dados.
- Reescribir unas frases incluyendo los adjetivos dados.
- Escribir una descripción de su habitación favorita siguiendo unas indicaciones.
 Gramática
- Be en past simple: afirmativa y negativa
- Be en past simple: preguntas y respuestas breves
- there was / there were: afirmativa y negativa
- there was / there were: preguntas y respuestas breves
- Past simple en afirmativa: verbos regulares
- be
- have got
- present simple
 Vocabulario
- Habitaciones y muebles: armchair, kitchen, etc.
- Aparatos electrónicos: camera, dishwasher, etc.
- Pedir y dar información
 Pronunciación
- was y were
55
-
Leer un texto sobre arquitectura inglesa
Leer un texto sobre la Casa Blanca
Leer un texto sobre los cepillos de dientes
Leer la descripción de una habitación
Redactar una descripción en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,
revisarlo y pasarlo a limpio
Escuchar a dos jóvenes hablando sobre dónde hacen las cosas
Escuchar una conversación sobre casas inglesas del siglo XVI
Preguntar y responder sobre dónde viven
Participar en una votación sobre casas inglesas
Preparar y escribir un diálogo para pedir información siguiendo un modelo.
- Clasificar las palabras en diferentes grupos
Competencia Básica
C1 Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
C3
Competencia
matemática.
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico.
Página
SB página
90
Actividad
Representar un diálogo en un viaje
escolar.
aprender inglés
SB
páginas
87,88, 89
relacionados con la historia de las
casas inglesas, con las casas de los
nativos americanos y con la
importancia de los canales en
Inglaterra en el siglo XVI.
También leen sobre la evolución de
los aparatos electrónicos.
aprender sobre historia y
tecnología en inglés.
Educación para el Consumidor:
La importancia de tener hábitos de
consumo moderados en lo que
respecta a aparatos electrónicos.
importancia de respetar a todo el
mundo independientemente del tipo
de casa en que viven o de su estatus
económico.
Referencias a la Casa Blanca.
Practicar hábitos de
consumo moderados.
SB
páginas
92-93
C4
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
C5
Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
92-93
SB página
89
C6
Competencia
SB página
56
han aprendido.
todo el mundo.
cultural y
artística.
Competencia
para aprender a
aprender.
91
SB página
95-97
propio trabajo.
han aprendido.
C8
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
86
hablando sobre dónde realizan
diversas actividades en la casa.
C9
Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB página
87
Ej. Debatir sobre los tipos de casas
británicas en las que les gustaría
vivir.
C7
en inglés.
Mostrar deseos de
participar en las
grupo.




Arquitectura inglesa
La Casa Blanca
 Ej.: Textos de lectura: History on an English street / Useful gadgets: the
toothbrush
 Historia: Arquitectura inglesa
 Lengua y literatura: convenciones para redactar una descripción
VALORES Y ACTITUDES
origen, etc.
57
 Escucha atenta
 Workbook:
- Vocabulary plus: Casas, página 103
- Culture: Canberra, página 136
- CLIL: Ciencia, página 137.
- Vocabulary and Grammar consolidation &
- extension worksheets páginas 25–28
- www.bbc.co.uk/learning
- www.youtube.com/watch?v=foifTpJi77w&feature=PlayList&p=CFCB8BE44E1
5443E&playnext_from=PL
- www.tipi.com
- www.hrp.org.uk/hamptoncourtpalace
- www.hamptoncourt.org.uk
- www.localhistories.org/homes.html
- www.dentalhealthsite.com/what-is-miswak
- www.coolest-gadgets.com
EVALUACIÓN
colectivo
58
 Comprender el mensaje general de textos sobre casas, e identificar detalles
conversaciones sobre un viaje escolar. (C1, C3, C8)
tecnología. (C1, C3, C5, C8)
funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción. (C1,
C6, C7, C8)
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto
sobre las casas inglesas del siglo XVI. (C1, C3, C6, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando casas
importantes de esos países con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)
(C1, C7, C8)
UNIT 8 TRAVEL
OBJETIVOS
transportes y viajes (C1) (C3)
 Identificar información específica en un texto sobre medios de transporte poco
comunes (C1) (C3) (C6)
 Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales en past simple y
establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)
 Encontrar información específica sobre el PowerBocking en un listening (C1)
(C2) (C3) (C6)
 Aprender a pedir información sobre viajes (C1) (C2) (C3) (C4)
 Identificar el contenido general de un texto sobre el transporte público de
Londres (C1) (C3) (C5)
59
 Buscar información sobre una pista de patinaje de hielo de Canadá con las TIC
(C1) (C3) (C4)
 Identificar información específica en un texto sobre un aventurero (C1) (C6)
 Redactar un relato (C1) (C5) (C6)
(C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con el transporte.
- Escuchar a unos niños hablando sobre cómo van al colegio y contestar a unas
preguntas.
- Escuchar y repetir palabras prestando atención a la pronunciación de las
terminaciones en–ed.
- Escuchar unas terminaciones en–ed y clasificarlas en una tabla.
- Escuchar un texto sobre PowerBocking y contestar a unas preguntas.
- Escuchar y completar un diálogo sobre viajar en autobús.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con los viajes.
Hablar
- Hacer y responder preguntas por parejas sobre qué transportes usan para ir a
determinados lugares.
- Debatir sobre los tipos de transporte mencionados en un texto y decir cuál es el
menos habitual.
- Trabajar en parejas diciendo frases verdaderas utilizando el pasado simple tanto
en afirmativa como en negativa.
- Discutir sobre si les gustaría practicar PowerBocking.
- Observar una imagen y decir lo que están haciendo unas chicas.
- Practicar un diálogo sobre un viaje en autobús.
- Preparar y practicar un diálogo por parejas sobre un tipo de transporte, siguiendo
una serie de pasos.
- Hablar sobre los tipos de transporte de su propia ciudad.
- Por parejas, hacer y responder preguntas sobre sus últimas vacaciones utilizando
el past simple.
Leer
- Leer un cuadro Language tip sobre las preposiciones que s utilizan con los
medios de transporte.
- Leer y escuchar un texto sobre transportes poco habituales y contestar a unas
preguntas.
- Relacionar unas parejas de palabras para construir collocations.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre el past simple.
- Relacionar los principios de unas frases con los finales correspondientes.
- Leer unas frases sobre PowerBocking y decidir si son verdaderas o falsas.
- Leer una nota con lenguaje funcional para pedir información sobre viajes.
- Leer y escuchar un texto sobre el transporte público en Londres y contestar a
unas preguntas.
- Relacionar unas imágenes con el vocabulario apropiado sobre viajes.
60
- Leer y escuchar un texto sobre un aventurero británico, y contestar a preguntas
de tipo verdadero/falso.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de preguntas y respuestas
cortas en pasado simple.
- Leer y escuchar la historia de unas vacaciones desastrosas y poner unas
imágenes en el orden correcto.
- Leer una nota de vocabulario sobre conectores de tiempo.
Escribir
- Copiar y completar una tabla con palabras relacionadas con los transportes.
- Observar unas imágenes y completar frases con las palabras correctas acerca del
mundo de los transportes.
- Copiar y completar una tabla con el pasado simple de los verbos dados.
- Completar un texto sobre el primer trayecto de tranvía en Gales con el pasado
simple de los verbos dados.
- Completar frases con la forma negativa del pasado simple de los verbos dados.
- Escribir frases verdaderas para ellos usando el pasado simple tanto en afirmativa
como en negativa.
- Completar frases de a diálogo con las palabras correctas.
- Escribir frases en pasado simple sobre unas vacaciones usando los verbos dados.
- Escribir preguntas en pasado simple con las palabras dadas, y dar las
correspondientes respuestas cortas.
- Ordenar unas palabras para hacer preguntas en pasado simple.
- Completar unas frases con el pasado simple de los verbos dados.
- Escribir frases completas en pasado simple utilizando conectores temporales.
- Escribir una historia sobre unas vacaciones desastrosas siguiendo unas
indicaciones.
 Gramática
- El past simple en afirmativa: verbos regulares e irregulares
- El past simple en negativa: verbos regulares e irregulares
- El past simple: preguntas y respuestas breves
- was / were
- love + -ing
 Vocabulario
- Transportes: bike, bus, etc.
- Viajar: buy souvenirs, climb mountains, etc.
61
-
Pedir información sobre viajes
 Pronunciación
- La terminación -ed del past simple
- Leer un texto sobre transportes poco comunes
- Leer un texto sobre el transporte público de Londres
- Leer un texto sobre Bear Grylls
- Leer un relato sobre unas vacaciones desastrosas
- Redactar un relato en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y
pasarlo a limpio
- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre cómo van a la escuela
- Escuchar un programa de radio de PowerBocking
- Preguntar y responder sobre los viajes
- Preguntar y responder sobre las vacaciones
- Participar en una votación sobre transportes raros
- Preparar y escribir un diálogo para pedir información sobre viajes siguiendo un
modelo.
- Aprender expresiones (collocations)
Competencia Básica
C1 Competencia en
comunicación
lingüística.
Página
SB página
102
C2
Competencia
matemática.
C3
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico.
SB
páginas
102-103
SB
páginas
98-101
C4
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
C5
Competencia
SB página
Actividad
un viaje en autobús.
Los alumnos leen información
sobre viajes con precios,
horarios, etc.
Toda la unidad está dedicada a
hablar sobre medios de
transporte, transporte inusuales,
transporte público en las grandes
ciudades, la historia del tranvía,
etc.
aprender inglés
Mostrar deseos de seguir
62
Ser capaz de utilizar
números en situaciones
cotidianas en inglés.
han aprendido.
social y
ciudadana.
103
SB página
101
SB
páginas
104-106
La importancia de utilizar
medios de transporte ecológicos,
como el transporte público, para
proteger el medio ambiente.
Educación para la Salud: la
importancia de practicar deportes
como por ejemplo
PowerBocking para mantenerse
en forma.
importancia de respetar otras
culturas cuando viajamos a otros
países de vacaciones.
conductas
medioambientales.
Mostrar deseos de seguir
hábitos saludables.
todo el mundo.
C6
Competencia
cultural y
artística.
SB página
103
SB página
105
Referencias al transporte público
en Londres.
Referencias al aventurero y
presentador británico Bear
Grylls.
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
107-109
en inglés.
C8
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
98
propio trabajo.
it! hablando sobre los medios de
transporte que usan para ir a
determinados lugares.
C9
Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB página
103
compañeros.
Ej. Hablar sobre los tipos de
transporte de su ciudad.
Mostrar deseos de
participar en las
grupo.
 PowerBocking
 El transporte público de Londres
63

Ej.: Textos de lectura: Unusual transport / Bear Grylls


 Ciencias Sociales: Los transportes
 Educación física: PowerBocking
 Lengua y literatura: convenciones para escribir un relato
VALORES Y ACTITUDES
origen, etc.
 Escucha atenta
 Workbook:
- Vocabulary plus: Cosas que se llevan en vacaciones, página 104
- Culture: Ottawa, página 138
- CLIL: Arte, página 139.
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 29–32

-
Enlaces recomendados
www.bbc.co.uk/learning
www.guardian.co.uk/technology/2009/jan/14/skycar-london-timbuktu
www.carmagazine.co.uk/Drives/Search-Results/First-drives/Rinspeed-Squba2009-CAR-review
- www.bikeforest.com/cb
- www.powerbocking.com
64
- www.beargrylls.com
EVALUACIÓN
colectivo
- Tests and Exams Pack
- Tests and Exams: Progress Test Basics 8; Progress Test Standard 8; Progress
Test Extra 8;
 Comprender el mensaje general de textos sobre transportes, e identificar detalles
conversaciones acerca de un viaje en autobús. (C1, C3, C5, C8)
transporte público y aventuras. (C1, C3, C5, C6, C8)
funciones y vocabulario adecuados, tales como relatar una historia. (C1, C6, C7,
C8)
hablando sobre PowerBocking. (C1, C6, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando el
transporte público británico con el de su propio país. (C1, C3, C5, C6)
(C1, C7, C8)
UNIT 9 CELEBRATE!
OBJETIVOS
65
prendas de vestir y accesorios, y con el tiempo y las estaciones (C1) (C3)
 Identificar información específica en un texto sobre celebraciones (C1) (C3) (C5)
(C6)
 Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el
futuro y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)
 Encontrar información específica sobre una fiesta de disfraces en un listening
(C1) (C6)
 Aprender a hacer invitaciones y a aceptarlas (C1) (C2) (C5)
 Identificar el contenido general de un texto sobre festivales (C1) (C5) (C6)
 Buscar información sobre actividades de Nueva Zelanda usando las TIC (C1)
(C3) (C4) (C6)
 Identificar información específica en un texto sobre el festival de Glastonbury
(C1) (C6)
 Escribir una postal (C1) (C3) (C5) (C6)
(C1) (C7) (C8)
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con la ropa.
- Escuchar a unos niños hablando sobre la ropa que se ponen para las ocasiones
especiales.
- Escuchar a gente hablando sobre una fiesta de disfraces, y relacionar unos
nombres con los dibujos correspondientes.
- Escuchar y escoger las palabras correctas en unas frases.
- Escuchar una conversación telefónica y contestar a unas preguntas.
- Escuchar y completar un diálogo sobre una fiesta con las palabras correctas.
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con el tiempo atmosférico.
- Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación del sonido /s/.
- Escuchar y repetir frases prestando atención al sonido /s/.
Hablar
- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre la ropa que llevan
en ocasiones especiales.
- Hablar sobre su celebración favorita.
- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre sus calendarios.
- Observar una imagen y hablar sobre el tipo de fiesta que creen que tendrá lugar.
- Practicar un diálogo sobre una fiesta.
- Preparar y practicar un diálogo sobre una fiesta de cumpleaños siguiendo una
serie de pasos.
- Hablar sobre celebraciones de su propio país.
- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre su estación
favorita.
Leer
- Leer y traducir unas palabras relacionadas con la ropa a su propio idioma.
- Relacionar unas descripciones de ropa con las imágenes correctas.
66
- Leer unos textos con información sobre la ropa que se utiliza en celebraciones
especiales y contestar a unas preguntas.
- Leer un texto y encontrar las palabras correspondientes a unas definiciones.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de be going to.
- Leer una nota de vocabulario sobre expresiones temporales con be going to.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de preguntas y respuestas
cortas con be going to.
- Observar unas frases y decidir el orden correcto en preguntas.
- Leer una nota con lenguaje funcional para hacer y aceptar invitaciones.
- Leer y escuchar un texto sobre festividades de Reino Unido y de Australia y
contestar a unas preguntas.
- Leer y traducir a su propio idioma unas palabras relacionadas con el tiempo
atmosférico.
- Leer y escuchar un texto sobre el Festival de Glastonbury y contestar a
preguntas de tipo verdadero/falso.
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de must/mustn’t.
- Leer y escuchar el texto de una postal escrita desde Escocia y contestar a unas
preguntas.
- Leer una nota de vocabulario repasando diversas técnicas de escritura.
Escribir
- Ordenar unas palabras para crear frases con be going to.
- Observar una invitación a una fiesta y escribir frases utilizando la forma
afirmativa y negativa de be going to.
- Escribir frases acerca de una fiesta utilizando las palabras dadas.
- Observar un calendario y completar los planes de una chica con las expresiones
temporales dadas.
- Escribir preguntas usando los datos dados y be going to.
- Contestar a preguntas sobre el calendario de una chica usando be going to.
- Copiar y completar un calendario de manera que sea cierto para ellos.
- Ordenar palabras para hacer preguntas a partir de un diálogo.
- Escoger las palabras correctas relacionadas con el tiempo atmosférico para
completar frases.
- Ordenar unas palabras para construir frases con must/mustn’t.
- Observar la normas de ciertos festivales y escribir frases con must/mustn’t.
- Escribir frases acerca de lo que deben o no deben hacer en el colegio.
- Escoger las palabras correctas para completar unas frases y corregir la
puntuación.
- Escribir una postal siguiendo unas indicaciones.
 Gramática
- be going to: afirmativa y negativa
67
-
be going to: interrogativa y respuestas breves
must / mustn’t
- El present continuous
- El past simple
 Vocabulario
- Prendas y accesorios: boots, coat, etc.
- El tiempo y las estaciones: cloudy, cold, etc.
- Hacer y aceptar invitaciones
 Pronunciación
- El sonido /s/
- Leer un texto sobre ropa y eventos especiales
- Leer un texto sobre festivales en Londres y Australia
- Leer un texto sobre el festival de Glastonbury
- Leer una postal de vacaciones
- Escribir una postal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y
pasarlo a limpio.
- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre qué se van a poner para ir de fiesta
- Escuchar a tres jóvenes hablando sobre fiestas de disfraces
- Preguntar y responder sobre prendas de vestir
- Preguntar y responder sobre las estaciones
- Preguntar y responder sobre las vacaciones
- Participar en una votación sobre celebraciones
- Preparar y escribir un diálogo para hacer y aceptar invitaciones siguiendo un
modelo
- Comprender vocabulario según el contexto
Competencia Básica
C1 Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
C3
Competencia
matemática.
Competencia en
Página
SB página
114
Actividad
Representar un diálogo sobre una
fiesta.
aprender inglés
SB página
68
C4
C5
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico.
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
Competencia
social y
ciudadana.
111
SB
páginas
110-118
C6
Competencia
cultural y
artística.
SB
páginas
115, 117
C7
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
119-121
C8
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
110
C9
Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB página
115
relacionados con las celebraciones
tradicionales en Reino Unido tales
como Bonfire Night o Ceilidhs.
han aprendido.
Comprender la
nuestras vidas.
La importancia de disfrutar de las
celebraciones y las festividades.
celebraciones de otras culturas.
Referencias a festivales tales como
Notting Hill Carnival en Londres,
the Adelaide Fringe Festival en
Australia o el Festival de
Glastonbury.
propio trabajo.
han aprendido.
hablando sobre la ropa que utilizan
en ocasiones especiales.
Ej. hablar sobre las celebraciones
de su propio país.
 Fiestas de disfraces
 Festivales
69
todo el mundo.
en inglés.
Mostrar deseos de
participar
clase.
grupo.



Ej.: Textos de lectura: Dressing for the occasion / Come to Glastonbury... but
bring your umbrella!
 Historia: los disfraces
 Lengua y literatura: convenciones para escribir una postal
VALORES Y ACTITUDES
origen, etc.
 Escucha atenta
 Workbook:
- Vocabulary plus: Ropa y accesorios, página 105
- Culture: Wellington y Auckland, página 140
- CLIL: Música, página 141.
- Vocabulary and Grammar consolidation &
- extension worksheets páginas 33–36

-
Enlaces recomendados
www.bbc.co.uk/learning
www.scottishdance.net/ceilidh/dances.html
www.yourdreamshaadi.co.uk
www.bonfirenight.net
70
- www.ezinearticles.com/?The-Rich,-Fantastic-History-of-Fancy-Dress-andCostumes&id=1272281
- www.glastonburyfestivals.co.uk
- www.camvista.com/scotland/scenic/aviemore-hr.php
- www.visitaviemore.co.uk
EVALUACIÓN
colectivo
- Tests and Exams Pack
- Tests and Exams: Progress Test Basics 9; Progress Test Standard 9; Progress
Test Extra 9;
 Comprender el mensaje general de textos sobre celebraciones, e identificar
detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C6,
C8)
conversaciones sobre fiestas. (C1, C5, C8)
festivales tradicionales. (C1, C3, C6, C8)
funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una postal. (C1, C6, C7,
C8)
hablando sobre fiestas de disfraces. (C1, C5, C6, C8)
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando las
celebraciones y festividades tradicionales en esos países con las propias. (C1,
C3, C5, C6)
(C1, C7, C8)
REVISION 3
71
OBJETIVOS
 Repasar y practicar el vocabulario de las unidades 7, 8 y 9.
 Repasar y practicar la gramática de las unidades 7, 8 y 9.
unidades 7, 8 y 9.
 Hacer un póster sobre un monumento histórico siguiendo unas indicaciones.
CONTENIDOS
Escuchar
- Escuchar un diálogo sobre una visita a un museo.
Hablar
Leer
Escribir
- Completar unas frases utilizando was/wasn’t, were/weren’t.
- Completar un texto sobre Enrique Octavo con el pasado simple de los verbos
dados.
- Completar un e-mail sobre el Castillo de Windsor con la forma correcta de be
going to.
- Completar unas preguntas y escribir las respuestas de manera que sean ciertas
para ellos.
- Completar un texto sobre la Torre de Londres con las palabras dadas.
- Hacer un Proyecto en grupos sobre su monumento histórico favorito.
 Gramática
 Vocabulario
- Repaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades.
- Jugar a un juego
72
Competencia Básica
C1
Competencia en
comunicación
lingüística.
C2
Competencia
matemática.
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico.
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
C3
C4
Página
Actividad
SB página
124
un museo.
SB página
125
Los alumnos leen textos y hacen
un proyecto sobre monumentos
históricos.
Historia en inglés.
que han aprendido.
La importancia de apreciar y
respetar los monumentos cuando
los visitan.
Disfrutar visitando museos y
monumentos históricos como
parte de sus actividades de
tiempo libre.
Referencias a Enrique Octavo, el
Castillo de Windsor y la Torre
de Londres.
Proyecto sobre historia.
Comprender la
importancia de mostrar
respeto en cualquier
situación.
C5
Competencia
social y
ciudadana.
SB
páginas
123-125
C6
Competencia
cultural y
artística.
Competencia
para aprender a
aprender.
SB página
123
Autonomía e
iniciativa
personal.
SB página
125
C7
C8
SB página
122-125
73
Criterios de
Evaluación
aprender inglés
aprender cómo
Mostrar deseos de
clase.
C9
Competencia
emocional.
(Castilla la
Mancha)
SB página
122
compañeros.
vocabulario
en grupo.
 Referencias a monumentos históricos.
clase
 Historia: Referencias a Enrique Octavo.
VALORES Y ACTITUDES
origen, etc.
 Escucha atenta
EVALUACIÓN
74





Comprender el mensaje general de textos sobre historia y arte, e identificar
detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C6,
C8)
Expresarse con fluidez y con la pronunciación correcta mientras representan un
Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un
diálogo sobre una visita a un museo. (C1, C3, C6, C8)
(C1, C7, C8)
PRIMER CURSO de la ESO BILINGÜE
Durante este curso los alumnos del Grupo bilingüe utilizarán el método “Real English
1º ESO” de la Editorial Burlington (Book and Workbook).
TEMPORALIZACIÓN
El método “Real English ESO 1” consta de nueve unidades. Se estudiarán 3 unidades
por trimestre.
OBJETIVOS MÍNIMOS DE LA MATERIA FORMULADOS EN TERMINOS DE COMPETE
1. Comprender textos orales y escritos sencillos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnad
temas tales como información personal, comidas y bebidas diferentes, costumbres, ciudades, festividades,
deportes, cine) y de la vida académica (actividades de aula, animales, personajes históricos, geografía), co
atención a los textos narrativos, expositivos, explicativos y diálogos, identificando las características fund
del texto y las informaciones y datos relevantes, utilizando para ello pautas de análisis dadas.
2. Expresarse oralmente y por escrito con cierta autonomía para responder con un cierto grado de adecuac
coherencia y corrección, a necesidades comunicativas habituales tales como intercambio de información pe
descripciones, narraciones, gustos, opiniones e información relativa al ámbito académico (animales, biogra
información geográfica).
3. Conocer e interpretar con cierto grado de crítica algunos aspectos de la diversidad plurilingüe y pluricult
referidas a situaciones de la vida cotidiana -tales como hablar por teléfono, costumbres gastronómicas, de o
felicitaciones- como referidas a informaciones sobre países extranjeros (deportes tradicionales, museos, fes
para desarrollar una actitud positiva hacia la diversidad lingüística y cultural valorada como una riqueza cu
4. Reflexionar sobre el sistema de la lengua extranjera en relación con los procedimientos de comprensión
textuales, especialmente aquellos relacionados con la práctica de ciertos fonemas, el desarrollo de ciertos t
75
(narración, descripción y explicación) y ciertas categorías gramaticales ( determinantes, adjetivos– colocac
frase, demostrativos, calificativos, comparaciones-, adverbios –de modo, frecuencia-, pronombres –sujeto
interrogativos- el verbo –to be, have got, presente simple y continuo, pasado simple, futuro con going to y
continuo, verbos modales), genitivo sajón, preposiciones, aplicando con cierta autonomía los conocimien
lengua y las normas del uso lingüístico, y utilizando eficazmente los conocimientos transferibles entre las l
mejorar las propias producciones.
5. Reflexionar sobre usos sociales de las lenguas, particularmente en el ámbito de las relaciones personales
adoptar estrategias eficaces que permitan comunicarse adecuadamente en contextos sociales y culturales co
hablar por teléfono, en el intercambio de información personal, relacionados con restaurantes, teatros, mus
autobuses), considerando la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y ent
entre personas de procedencias, lenguas y culturas diferentes y evitando los estereotipos lingüísticos que su
juicios de valor y prejuicios de todo tipo.
6. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la informació
comunicación para obtener información, comunicarse y cooperar en la lengua extranjera. Particularmente W
Britain DVD ESO 1-4, la web de Burlington Real English DBH1 (www.burlingtonbooks.es) y/o Student’s
Multirom.
7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, particularmente los referidos al uso de los conoci
previos, campos, clasificaciones y mapas semánticos, organizadores gráficos, visuales y el contexto, para
los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y áreas manifestando una acti
confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera para desarrolla
autonomía en el aprendizaje.
8. Disfrutar del hecho literario mediante la lectura de textos y escucha de canciones referenciales y de selec
particularmente relacionados con la compresión de los sentimientos personales propios y de otros, para com
mundo y la condición humana, enriquecerse lingüísticamente y desarrollar la sensibilidad estética.
CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO DE LA ESO BILINGÚE
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades es
cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:
Las habilidades lingüísticas
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Bloque 2. Leer y escribir
Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La dimensión social y cultural de la lengua extranjera
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra
76
desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importanc
modelo lingüístico oral de referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las
y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionale
tecnologías de la información y la comunicación.
Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso e
Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la le
través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de
situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia
funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la lengua extran
comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, c
objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas de relación s
y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instruccione
comentarios, diálogos.
- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales
- Obtención de información específica en textos orales sobre información personal, descripciones del físi
carácter, rutinas, viajes, etc.
- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y
conocimientos previos sobre la situación.
- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con l
las presentaciones, descripciones, intereses y gustos personales, actividades habituales y en curso, comi
habilidades, obligaciones y prohibiciones, acciones pasadas, planes de futuro, etc.
- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as e
actividades de aula.
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos
no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y acl
otras.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos auténtic
adaptados, en soporte papel y digital, sobre los avatares, la comida, los animales, las invitaciones, el depo
animales acuáticos, la familia Obama, los niños prodigio, las vacaciones, etc.
- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia tale
historias ilustradas con fotografías, artículos de revistas, páginas web, anuncios, correos electrónicos, diá
canciones, etc.
77
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elem
textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por
comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación
oral.
- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los elementos de una f
añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación, utilizando conjunciones y conectores de secuencia
sencillos y corrigiendo errores.
- Composición de textos cortos (un correo electrónico describiendo a un amigo/a, una descripción de una c
informe sobre un animal, un ensayo sobre una ciudad, una crítica de una película, una comparación, una
blog, etc.) con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de model
utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualiza
revisión).
- Uso del orden correcto de las palabras en las frases, las mayúsculas, los signos de puntuación, las conjun
conectores de secuencia, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.
- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Elementos morfológicos
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,
adverbio, preposición, etc.
Léxico / Vocabulario
- Relacionado con los temas tratados: material escolar, números, colores, días, meses, la familia, el cuerpo
personalidad, comida, países, nacionalidades, idiomas, animales, rutinas, lugares de la ciudad, mapas, de
verbos de acción, adjetivos de opinión, tipos de películas, la casa, mobiliario, profesiones, actividades, ac
geográficos y ropa.
- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.
Estructura y funciones de la lengua
- Presentaciones y saludos; lenguaje de clase. Pronombres personales; adjetivos posesivos; this, that, the
(Unidad introductoria)
- Descripciones. El verbo to be, el verbo have got, el genitivo sajón. El orden de las palabras: sujeto y ad
(Unidad 1)
- Gustos y preferencias; intercambio de información personal. There is / There are; los determinantes a,
any, the; How much / How many. La puntuación en la oración. (Unidad 2)
- Descripciones de animales; expresión de acciones en curso y rutinas. El Present Simple; los adverbios d
Las preposiciones de tiempo. (Unidad 3)
- Fórmulas y expresiones para ir de compras; dar indicaciones. El Present Continuous; contraste entre el
Simple y el Present Continuous. Las mayúsculas. (Unidad 4)
- Expresión de habilidad; explicación de un juego o actividad. Los verbos modales can y must; los adver
modo y de intensidad. El orden de las palabras: adjetivos y adverbios. (Unidad 5)
- Expresión de opinión y sugerencias. Forma comparativa de los adjetivos; pronombres objeto. Mayúscul
6)
78
- Descripción de una habitación; comparación de imágenes. El pasado del verbo to be; There was / Ther
Conjunciones: but, because y and. (Unidad 7)
- Narración de acciones pasadas. El Past Simple. Conectores de secuencia: first, then, next y finally. (Un
- Expresión de planes futuros sobre las vacaciones. El futuro con be going to; el Present Continuous con
futuro. Los errores en los textos escritos: repaso. (Unidad 9)
Fonética
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ en “thirteen” y “thirty”. (Unidad 1)
- Pronunciación correcta de las letras del alfabeto. (Unidad 2)
- Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente:
/s/, /z/ e /iz/. (Unidad 3)
- Pronunciación de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous. (Unidad 4)
- Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones. (Unidad 5)
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think” /θ/. (Unidad 6)
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en “sofa”. (Unidad 7
- Pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/.
(Unidad 8).
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ en “swim” y “ski”. (Unidad 9)
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecn
información y la comunicación.
- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intencion
comunicativas.
- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de auto-co
libro (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral) y de las secciones Check Your Progr
unidad del Workbook, y actitud positiva para superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y
de otras culturas.
Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento cultural y lingüístico y nosotros los he
de forma implícita en cada situación de comunicación oral o escrita. De este modo, los patrones que el
ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se h
lengua extranjera.
Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidian
presentados explícita o implícitamente en los textos, tales como las rutinas escolares de los adolescent
excursiones con el colegio, sitios preferidos para pasar las vacaciones de verano, etc.
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
A través de los contenidos socioculturales, se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de u
79
variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicació
funciones lingüísticas: preguntar en clase, saludar, presentarse, intercambiar información personal, hab
intereses, expresar gustos y preferencias, intercambiar información sobre acciones habituales, expresar
obligación y prohibición, hablar de planes para el futuro, etc.
- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países, obteniendo la información p
medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
En cada unidad hay varias actividades con el icono “CLIL” y “Culture”, en las que se presentan aspec
socioculturales de otros países. Al realizar estas actividades, los alumnos/as se involucran en situacion
comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. También hay una s
World Extra al final del Student’s Book, en la que se tratan temas culturales e interdisciplinares, ayudá
textos, preguntas de comprensión y tareas para que los alumnos/as busquen información específica y d
varias de las competencias básicas.
En este punto también se pretende que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, los
CD y el DVD Welcome to Britain como herramientas de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentr
aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la le
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas orales y escritas, con el fin de lograr que lo
puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fu
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras cu
En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de mostrar aprecio por las visiones culturales d
propia, así como mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a trav
lectura y la audición.
El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, sus gustos e inte
cuanto a música, deporte, preferencias para el ocio, sentimientos, etc., enriquece la visión que nuestros
tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias c
jóvenes en otros países.
METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Al inicio de las nueve unidades didácticas del Student’s book se exponen los objetivos y el plan de cada un
tanto, el primer paso será dar a conocer a los alumnos los objetivos, proponer actividades de negociación p
el trabajo y dar a los alumnos la palabra. La primera tarea que se propone se refiere al vocabulario relacion
tema de la unidad. Posteriormente se propone otra tarea de vocabulario. Todo este vocabulario se desarroll
en los ejercicios gramaticales que se proponen y en las actividades de comprensión y producción oral y esc
mismo, en el apartado Real Language Record aparece un apartado de vocabulario para repasar el vocabula
unidad.
A continuación se presentan las tareas relacionadas con el desarrollo de la comprensión e interacción oral.
unidad se presentan dos textos basados en materiales reales que también presentan en contexto el vocabula
trabajado. El tema de la unidad se trabaja a partir de las cinco habilidades lingüísticas: comprensión oral y
producción oral y escrita e interacción oral.
La gramática se presenta en cuadros claros y se practica por medio de ejercicios graduados por niveles. As
presentan tareas especiales para los alumnos con niveles más altos, para profundizar en la comprensión esc
escritura, la gramática y el vocabulario. Se trabajan las estrategias para fomentar la participación: pregunta
impulsar el uso funcional de la lengua…y se utilizarán formas distintas de organizar el espacio y el trabajo
en pares o en pequeño grupo). De esta forma, los alumnos podrán comunicarse entre sí cómo utilizan con
sus estrategias de aprendizaje y de autorregulación, impulsando la interacción entre iguales para construir e
conocimiento.
80
El método presenta dos secciones, Listening y Speaking, con el fin de desarrollar la comprensión, la produ
interacción oral. La pronunciación de ciertos fonemas se trabaja en un pequeño apartado, Say it Right, adem
apartado específico que aparece al final del libro(Pronunciation Appendix). El desarrollo de la expresión es
bien estructurado y se trabaja también en todas las unidades. En este apartado se trabajan las estrategias de
una forma progresiva, para que los alumnos aprendan a repasar sus escritos y corregir sus propios errors. S
desarrollo del aprendizaje autónomo, alejándonos de la mera transmisión de conocimientos y modificando
interacciones habituales de alumno-profesor.
Al final de cada unidad se presenta el apartado Real Life ,con el que se relacionan las funciones lingüística
aspectos culturales. Así mismo, al final del método se presenta la sección Real World Extra, donde se integ
aprendizaje de la lengua inglesa con contenidos curriculares de otras materias.
Se recomienda utilizar otras fuentes además del libro de texto, integrando el uso de las TICs: Se propone e
English Student’s Zone of www.burlingtonbooks.es, Digital Teacher’s Pack eta Welcome to Britain DVD E
Por otro lado, se propone que los alumnos completen su Portfolio de Lenguas con el objetivo fundamental
alumnos aprendan a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. Con este propósito se presentan di
plantillas de evaluación (págs. 128-133 del Workbook y aquellas de la sección Learning Competences). Lo
podrán autoevaluar el logro de los objetivos propuestos, las habilidades lingüísticas que han desarrollado y
estrategias de aprendizaje. Los criterios de autoevaluación recogidos en English and Me son similares a los
en el Portfolio Europeo de las Lenguas. Los alumnos realizarán estas actividades de autoevaluación a lo lar
el curso y las guardarán en una carpeta, junto con muestras del trabajo realizado. Estas carpeta se revisará e
determinados del curso. Se recomienda fijar de antemano las sesiones que se dedicarán a completar estas p
autoevaluación y la reflexión sobre el uso de estrategias de aprendizaje.
My English Experience y Student Learning Record se completarán a principios de curso, a modo de evalua
English and Me y My Strategies for Progress se completarán al menos una vez al trimestre. Al final de ca
recomienda que se trabajo la sección de Self-evaluation al final del Workbook.
RECURSOS
-
Student’s book
Workbook y Language builder
Recursos que se presentan en www.burlingtonbooks.es (Real English Student’s Zone)
Teacher´s Manual
Teacher´s All-in-One Pack
Digital Teacher’s Pack (Interactive Whiteboard CD-Rom, Burlington ESO Grammar Factory
Burlington ESO Culture Bank CD-Rom )
Welcome to Britain DVD ESO 1-4
Además, se usarán recursos
ejemplo:





de internet procedentes de distintas páginas relacionados con el tema de
http://www.bbc.co.uk/schools/websites/11_16/
http://www.primaryresources.co.uk/geography/geography.htm
http://www.nationalgeographic.co.uk/
http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/victorian_britain/
blogs del departamento de inglés (en la web del centro)
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas
81
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas e
desarrolladas en cada unidad de Real English for ESO 1:
Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensiv
expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desar
habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que
primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el
oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extra
mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por esc
Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la inform
puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además,
comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo qu
importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamen
desarrollo de esta competencia.
Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otra
el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de inform
personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialm
relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a ex
ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar sign
tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se f
aprender de y con los demás.
Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la leng
países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación
Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gus
emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos c
individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.
Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interp
representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar
sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormeme
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón
inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo d
diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que fav
autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos pers
habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados
procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organi
gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacció
mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elab
esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas compete
b) Evaluación de las competencias y subcompetencias
82
Las competencias básicas conforman un elemento clave en el desarrollo del alumno/a durante la enseñanza
Por lo tanto, es necesaria una evaluación de las mismas, distinta e independiente de los criterios de evaluac
objeto de simplificar la evaluación de las competencias básicas a lo largo del curso académico, es necesario
desglosarlas en subcompetencias, ya que si no, serían demasiado genéricas y complicadas de valorar. A co
incluye un cuadro con las competencias y subcompetencias que deberían evaluarse durante el curso
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVA
Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Al inicio de curso los alumnos conocerán los criterios de evaluación, los instrumentos que se van a utilizar
va a tener cada uno de ellos en la evaluación de la materia. En la evaluación se han de reflejar todos los el
recursos utilizados en el trabajo diario. De cara a trabajar las habilidades lingüísticas (comprensión oral y e
expresión oral y escrita y conversación) se utilizarán distintos tipos de recursos, tanto provenientes de las T
de otras fuentes convencionales y distintos tipos de tareas: presentaciones, diálogos, dramatizaciones….
Al inicio de curso se realiza una prueba de evaluación inicial y se utilizan las plantillas de autoevaluación p
el nivel de logro de cada alumno, cómo estudia, qué experiencias previas tiene con la lengua, etc.
Los recursos que se utilizan para la evaluación formativa son de diverso tipo: tareas realizadas, observación
participación y actitudes, trabajo en parejas o en grupo, el cuaderno, actividades de comprensión y producc
escritas para comprobar el progreso etc. Nos parece adecuado el uso de las plantillas de English and Me pa
autoevaluación y posteriormente comparar la reflexión hecha sobre el aprendizaje con los resultados obten
ejercicios de evaluación acumulativa y comparar el progreso realizado a lo largo del curso.
Los tests correspondientes a cada unidad (en el Teacher’s All-in-one-Pack) son muy útiles para comprobar
consecución de los objetivos de cada unidad y la actitud ante las lenguas. Así mismo, se hará conocer a los
cómo se reflejarán los resultados de estos tests en la nota de cada evaluación.
Pueden utilizarse las hojas de evaluación formativa que presenta este método para recoger los resultados de
unidad, la actitud ante las lenguas y el progreso realizado por cada alumno.
La autoevaluación
La autoevaluación es fundamental para que los alumnos conozcan los logros conseguidos así como los err
aspectos que necesita reforzar.
83
De esta forma, el alumno aprende a responsabilizarse de su proceso de aprendizaje y desarrollar su autonom
Burlington Real English ESO 1 presenta tres unidades (Review) para repasar los contenidos trabajados, (el
la gramática, uso funcional de la lengua y la expresión escrita) y para que los alumnos puedan evaluar su lo
aspectos. También proponemos evaluar otros aspectos tales como los proyectos, las tareas de comprensión
oral, y la importancia concedida al aprendizaje y trabajo en el aula.
Hoy en día una tarea motivadora para los alumnos es la elaboración de su portfolio de lenguas. En nuestro
una referencia fundamental este documento impulsado por el Consejo de Europa, el llamado Portfolio Euro
Lenguas. Para completar este portfolio pueden usarse diversas plantillas que aparecen en el Workbook (pá
o en la sección de Learning Competences. Los alumnos pueden guardar todas las hojas de autoevaluación
durante el curso así como muestras de algunos de sus trabajos en la carpeta del Portfolio y presentarlas al p
momentos determinados. Se recomienda que se fijen de antemano los momentos en los que se va a llevar a
tareas de autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Comprender textos orales y audiovisuales provenientes de los medios de comunicación o del marco
para la realización de tareas de Qprendizaje, identificando informaciones concretas y utilizando par
pautas de análisis dadas
- Identifica la idea general e informaciones específicas y relevantes de textos orales claros y breves relativ
información personal, gustos, costumbres, actividades de ocio, informaciones sobre materias del currículo,
futuro e intenciones, así como instrucciones para la realización de tareas.
-Identifica el tema y algunas de las ideas principales de diálogos orales sencillos y breves sobre distintos te
(información personal, comidas, deportes, animales, ciudades, festividades, cine, biografías).
2. Comprender el significado de textos escritos pertenecientes a ámbitos sociales próximos a la exper
alumnado y de la vida académica identificando las informaciones y los datos relevantes y utilizando
pautas de análisis dadas.
-Identifica información global y específica en textos sencillos de distinto tipo (descripciones, textos inform
opinión, sobre todo).
-Obtiene información general y específica en textos breves y sencillos sobre diversos temas (personas, dep
animales, lugares, cines y actividades de ocio).
-.Deduce el significado de algunos elementos del texto por medio del contexto.
3. Realizar presentaciones orales breves y claras sobre temas conocidos relacionados con la actividad
académica,planificándolas previamente y utilizando diversas técnicas de presentación (audiovisuales
-Presenta con cierta coherencia y corrección información personal, biografías y actividades que le gustan y
animales, casas y lugares con cierta coherencia y corrección.
4. Participar de manera guiada, en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones soci
del aula, mostrando una actitud positiva en el trabajo cooperativo
-Participa en conversaciones sencillas, hablando de actividades cotidianas, encaminadas a la expresión, con
opiniones y toma de decisiones.
5. Producir, previa planificación y con cierta autonomía textos de diferentes géneros, mostrando un n
aceptable de adecuación, coherencia, cohesión, y corrección.
- Utiliza de manera guiada estrategias de autoevaluación y autocontrol para regular la producción de los tex
trabajados (descripciones, narraciones y presentaciones)
- Utiliza las pautas trabajadas para mejorar los textos escritos.
6. Identificar elementos sociales, lingüísticos y culturales relevantes de la comunidad hablante de la l
extranjera y relacionarlos con los propios, mostrando interés por conocerlos.
84
-Conoce algunos rasgos del contexto sociocultural y geográfico donde se habla la lengua extranjera.
-. Muestra interés por hábitos culturales distintos a los propios.
7. Utilizar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de leng
culturas diversas, expresándose con claridad y cortesía
- Muestra interés y respeto hacia los conocimientos socioculturales trabajados durante el curso.
- Compara los elementos socioculturales trabajados durante el curso (festividades, costumbres, ciudades, p
con los propios.
8. Reflexionar sobre las reglas del sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparaci
transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar prob
comprensión y para la composición y la revisión cada vez más autónoma de los textos.
- Identifica, a partir del trabajo con textos diversos, marcas lingüísticas de ámbito contextual, textual u orac
propias de este curso.
-Aplica, de manera guiada, los conocimientos lingüísticos y las normas ortográficas en la comprensión y la
de textos: to be, have got, genitivo sajón, there is/ there are, determinantes, pronombres, presente simple y
adverbios de frecuencia, preposiciones, verbos modales, comparaciones, be going to y presente continuo c
futuro.
-Identifica y corrige, utilizando pautas, errores básicos en los distintos planos de la lengua en textos propio
intercambiar información, hacer descripciones, presentar actividades habituales, gustos, habilidades e inten
- Conoce y utiliza la terminología lingüística trabajada en el curso: affirmative, negative, verb tenses
interrogative, short answers, time expressions, pronouns, subject, object, checking your work, check
punctuation, capital letters, spelling, word order, prepositions, linking words and connectors…
9. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar seleccionar
comunicar información, producir textos a
partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones perso
y escritas, mostrando interés por su uso.
-Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación con autonomía creciente.
-Utiliza recurso digitales tales como www.burlingtonbooks.es, el Interactive Whiteboard CD-Rom, B
ESO Grammar Factory CD-Rom eta Burlington ESO Culture Bank CD-Rom
10. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el aprendiz
- Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje.
- Aplica diversas estrategias para almacenar, memorizar y revisar los aprendizajes realizados.
- Usa con progresiva autonomía diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales.
11. Utilizar de manera guiada los conocimientos y estrategias adquiridos en las otras lenguas para el
de la lengua extranjera.
- Utiliza de manera guiada los conocimientos lingüísticos desarrollados en las otras lenguas del currículo p
la comprensión y producción de los textos trabajados en lengua extranjera.
12. Participar de manera guiada en la evaluación (auto-evaluación, coevaluación) del propio aprendi
los otros con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las len
- Participa de manera guiada en la elaboración de los criterios de evaluación.
-Autoebalúa el léxico, la gramática, las destrezas lingüísticas y el uso de la lengua trabajado en las unidade
(Review 1, 2 y 3)
13. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enri
lingüístico y personal.
85
- Lee y escucha textos breves y sencillos de carácter literario, y manifiesta la comprensión de los mismos
de una tarea determinada.
INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
-Instrumentos recogidos en el método Real English 1 (Burlington):
- Teacher’s All-in-one-Pack
- Materiales del Workbook
- Instrumentos de Learning Competences
-Plantillas para la observación del trabajo del aula y la actitud
-Muestras de tareas realizadas de comprensión y producción
-Cuaderno y grabaciones.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos en primero de la
ESO serán los siguientes:
1. Observación en el aula. Mediante la realización de diversas actividades que se proponen
en el aula, y a lo largo de todo el curso, el profesor tendrá ocasión de observar en todos
y cada uno de sus alumnos el proceso de adquisición y mejora de las capacidades de
comprensión y expresión oral (intervenciones alumno-auxiliar de conversación,
alumno-alumno, alumno-profesor, profesor-alumno, breves exposiciones orales,
explotación CDs, lectura de pequeños textos, dictados ….)
Pruebas puntuales. Podrán hacerse en cualquier clase y serán de corta duración.
Versarán sobre aspectos muy concretos y recientes: vocabulario sobre un tema
trabajado, dictados, comprensión oral, etc. Así mismo se observará la actitud, interés y
motivación por la materia y su comportamiento general con compañeros y profesores.
Cuaderno del alumno: En él deben reflejarse las explicaciones que dé el profesor, las
actividades escritas que se propongan en clase y los clásicos deberes para casa.
2. Exámenes de evaluación. Los propone el profesor con tiempo suficiente, indicando los
contenidos concretos que se examinan. Son exámenes escritos. Abarcarán las cuatro
destrezas fundamentales, sin perjuicio de que las destrezas orales se evalúen en el
trabajo diario en el aula, y pueda no ser necesario hacerlo en estos exámenes. Todos los
profesores están de acuerdo en incluir en estos exámenes una prueba de comprensión
oral sobre contenidos ya trabajados en el aula o muy similares a los ya vistos a lo largo
de la evaluación.
3. Lectura de un libro señalado por el profesor dentro del proyecto Lector del Centro. Esta
lectura es evaluable.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º ESO
86
80 % pruebas (gramática, vocabulario,uso del inglés, expresión y comprensión
oral y expresión y comprensión escrita). En la 2ª o 3ª evaluación el 10%
corresponderá al libro de lectura obligatorio.
10% cuadernos / workbooks
10% respeto al profesor/compañeros, participación activa (escuchar, tomar
notas, trabajo en parejas/grupo, tener los materiales en clase,
deberes)
La evaluación será continua. La nota de una evaluación supone la superación o
no superación de la asignatura hasta ese momento.
Aquellos alumnos que no hayan superado la tercera evaluación harán el examen
extraordinario en septiembre.En esta prueba se aplicarán los siguientes criterios
40% gramática, vocabulario y uso del inglés
40% comprensión y expresión escrita
20% comprensión y/ o expresión oral
La puntuación será el 50% sobre el total de puntos.
Estos criterios se aplicarán igualmente a todos los grupos de 1º de ESO.
ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS
Gramática:
Verbo "to be" (construcción formas afirmativa, negativa e interrogativa); "have got";
pronombres personales sujeto; "present simple tense" (formas afirmativa, negativa e
interrogativa); demostrativos; verbo "can"; "there is/are"; "some-any"; pronombres
personales complemento; "present continuous"; "past simple" (construcción formas
afirmativa, negativa e interrogativa); preposiciones: "in, on, at, by"; pasado simple de
los verbos irregulares; concepto de sustantivo contable y no contable; relación presente
simple/presente continuo; futuro para expresar planes.
Destrezas:
Evaluaremos las cuatro destrezas de forma diacrónica. Iremos viendo el dominio que el
alumno va adquiriendo de éstas, por lo que la evaluación será progresiva y continua.
Léxico:
Vocabulario: números, nombres de países, la edad, objetos de clase, habitaciones,
nombres de animales domésticos y salvajes, verbos de movimiento, tiempo atmosférico,
ropas, meses y estaciones, colores, días de la semana, expresiones de tiempo.
Otros:
Son necesarios los ejercicios correspondientes a los niveles mínimos que ordene el
profesor y los ejercicios del “Workbook” del libro de texto que se vayan realizando
durante el curso.
Prueba extraordinaria.
87
La prueba extraordinaria será elaborada por el departamento considerando, en todo
caso, los aspectos curriculares mínimos no adquiridos y podrá versar sobre la totalidad o
una parte de la programación de la materia correspondiente.
Criterios de calificación de la prueba extraordinaria.
Tanto en la prueba extraordinaria como en la prueba de pendientes (cursos, 2º, 3º y 4º de
ESO, los alumnos deberán responder a todos los apartados del examen que se explican a
continuación, no pudiendo descartar ninguno de ellos, ni tampoco obtener una
calificación inferior a 4 puntos sobre 10 en cada uno de los apartados. En el contexto de
la evaluación continua, se considerará calificación final extraordinaria el resultado
global obtenido de la valoración de la evolución del alumno durante las evaluaciones
ordinarias, la valoración de las actividades de recuperación y refuerzo y el resultado de
la prueba extraordinaria.
Modelo de prueba.
La prueba extraordinaria y las pruebas de pendientes constarán de cuatro apartados cada
uno de ellos puntuable sobre 10.
1º Listening comprehension (dictation, ‘listening’, questions about a text, …).
2° Grammar, vocabulary and use English (situations, dialogues …).
3° Reading comprehension.
4° Writing.
Los distintos apartados se adaptarán a los niveles de aprendizaje de cada uno de los
niveles. La duración de la prueba será de 2 horas y se realizará según el calendario que
establezca la jefatura de estudios.
Criterios para la recuperación del alumnado.
En los criterios para la recuperación del alumno inciden la autoevaluación y la
metodología. Los alumnos de primero de la ESO no tienen que recuperar ninguna
asignatura de la etapa anterior, por lo que no es preciso que hagan pruebas de mínimos
para ese fin.
Atención a la diversidad.
88
El curso primero de la ESO atiende a la diversidad de los alumnos a través de la
estructuración de dos agrupaciones flexibles en la que se atienden dos grupos, el A y el
B y el C y D, haciendo en cada uno de estos dos bloques un grupo más, es decir, de 4
grupos se han hecho 6 recibiendo la asignatura de 3 profesores simultáneamente, de
forma que puedan transferirse alumnos según su progreso de un grupo a otro y pudiendo
los profesores cambiar de grupo. Los profesores que imparten la asignatura en los
grupos flexibles adaptarán los contenidos a las necesidades de los alumnos, incidiendo
siempre en el reforzamiento de las estructuras básicas del idioma y prestando suma
importancia a la destreza oral.
En el 1º ESO Bilingüe se utilizará el libro de texto “Real English 1”. La profesora
Blanca González impartirá una hora adicional en horario vespertino acompañada del
Auxiliar de Conversación Matt Veigl. También tendrá una hora de coordinación con los
profesores acreditados para imparten las asignaturas del currículo (Música y CCSS) en
inglés. A esta reunión asistirá Matt Veigl quien asesorará a dichos profesores según lo
requieran.
SEGUNDO CURSO DE LA ESO
Los alumnos de 2º de la ESO utilizarán el libro de texto Macmillan Secondary Course
(Book/Workbook) que consta de 9 unidades que distribuiremos en tres unidades por
trimestre.
OBJETIVOS
Están especificados en el Decreto 57/2007.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
89
-Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las
actividades habituales (mínimo).
-Obtención de información general (mínimo) y específica de textos orales sobre asuntos
cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo
de elementos verbales y no verbales.
-Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras
clave (mínimo).
-Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con
pronunciación adecuada (mínimo).
-Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y
entonación adecuada para lograr la comunicación (mínimo).
-Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
-Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la
comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
Bloque 2. Leer y escribir.
-Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte
papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con
contenidos de otras materias del currículo (mínimo).
-Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.
-Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con
ayuda de elementos textuales y no textuales, utilización de los conocimientos previos
sobre el tema (mínimo), inferencia de significados por el contexto, por elementos
visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
-Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje
formal e informal en las comunicaciones escritas.
-Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos
de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita
(mínimo) (planificación, textualización y revisión). .
-Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
-Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las
comunicaciones escritas (mínimo).
-Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos.
-Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,
adjetivo, adverbio, preposición, etc. (mínimo).
-Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a
contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
-Uso de las estructuras y funciones más habituales (mínimo).
-Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación
de palabras y frases (mínimo).
Reflexión sobre el aprendizaje.
-Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
-Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios mínimo), libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información (mínimo) y la comunicación.
-Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas
intenciones comunicativas.
90
-Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio
aprendizaje (mínimo) y uso de estrategias de autocorrección (mínimo).
-Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje en el contexto del aula y fuera
de ella.
-Participación activa en actividades y trabajos grupales (mínimo).
-Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
-Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación internacional (mínimo).
-Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de
otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
-Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
-Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos
geográficos o literarios, obteniendo la información por distintos medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
-Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
-Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
Conocimientos:
Funciones del lenguaje
Pedir y dar información personal: To be (formas afirmativa, negativa e interrogativa);
have got (formas afirmativa, negativa e interrogativa) (mínimo).
Hablar sobre los hábitos y rutina diaria: Presente simple; partículas interrogativas.
Expresar gustos y preferencias: Like, love, hate + nombre / forma ing.
Expresar la frecuencia con que se realiza una acción: Adverbios y expresiones de
frecuencia.
Hablar sobre acciones en curso: Presente continuo (formas afirmativa, negativa e
interrogativa) (mínimo).
Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las
habituales: Presente continuo vs presente simple.
Expresar cantidad: There is, there are; some, any, a/an; a lot (of), much many
Dar instrucciones: El imperativo (mínimo).
Expresar la ubicación de un objeto o lugar: Preposiciones de lugar.
Pedir y dar información sobre el pasado: Forma afirmativa, negativa e interrogativa del
pasado simple (verbos regulares e irregulares); pasado simple de to be (mínimo).
Expresar obligación y prohibición: Must / mustn’t (mínimo).
Describir acciones en curso en el pasado: Pasado continuo.
Narrar acontecimientos pasados: Pasado continuo vs pasado simple.
Describir personas, lugares y cosas: Forma comparativa de los adjetivos cortos, largos e
irregulares; Forma superlativa de los adjetivos cortos, largos e irregulares.
Expresar preferencias: I think...
Hablar sobre planes futuros: Going to: Presente continuo (mínimo).
Hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas: Why don’t we...?: Let’s…
Expresar predicciones de futuro: will.
91
Expresar condiciones: Oraciones condicionales de tipo I (mínimo).
Ofrecer ayuda: I’ll.
Hablar sobre habilidades: Can; could (mínimo).
Dar consejos: Should / shouldn’t.
Pedir y conceder permiso: Can (mínimo).
Léxico:
Objetos de clase.
Asignaturas escolares.
Países y nacionalidades.
La familia.
Información personal básica: nombre, edad, procedencia, aficiones.
Adjetivos para describir personas.
Actividades cotidianas (mínimo).
Programas de televisión.
Productos del supermercado.
Envases y materiales.
Profesiones (mínimo).
Lugares de trabajo.
Adjetivos para describir emociones.
Adverbios.
Adjetivos para describir personas, lugares y experiencias (mínimo).
Verbos de movimiento.
Medios de transporte (mínimo).
Verbos relacionados con el transporte (mínimo).
Ordenadores (mínimo).
Adjetivos opuestos.
Problemas de salud y enfermedades (mínimo).
Medicamentos.
Fonética
La acentuación en la frase.
Acentuación de palabras (mínimo).
Entonación en las yes/no questions.
Forma débil y fuerte de was (mínimo).
Pronunciación de la terminación –er de la forma comparativa de los adjetivos.
La acentuación en oraciones con going to.
Pronunciación de la forma contracta de he’ll.
La “l” muda.
Capacidades (habilidades, procedimientos, destrezas, estrategias, prácticas):
1. Anticipación sucesiva de ideas mientras se escucha o lee.
2. Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos tanto audiciones
como escritos, cartas, narraciones, informes diálogos, entrevistas, etc. (mínimo)
92
3. Escucha y lectura atenta de textos con el fin de captar el sentido global de los mismos
y extraer informaciones detalladas requeridas (mínimo), diferenciando la información
relevante de aquella que no lo sea para la tarea propuesta.
4. Relato de historias de manera oral o escrita (mínimo).
5. Interacción con interlocutores de forma semicontrolada (mínimo) y libre.
6. Iniciativa para leer de forma autónoma distintos tipos de texto: lecturas graduadas,
biografías sencillas, poemas breves, datos culturales, etc.
7. Uso de modelos de textos tanto orales como escritos para producir textos
personalizados.
8. Revisión de borradores en la producción escrita antes de editar el texto definitivo.
Correspondencia entre contenidos y competencias:
C1
C4
Página
Actividad
Competencia en comunicación
lingüística
Tratamiento de la información y
competencia digital
C5
Competencia social y ciudadana
C6
Competencia cultural y artística
C7
Competencia para aprender a
aprender
C8
Autonomía e iniciativa personal
Todas las actividades correspondientes a
la unidad de la página web para el
alumno y todas las actividades extra que
se proporcionan en la misma plataforma.
La que
La que
corresponda en
corresponda en
cada unidad
cada unidad
La que
Living in Britain
corresponda en
English in the world
cada unidad
La que
Técnicas de
corresponda en
estudio: Using a
cada unidad
dictionary.
Interés e iniciativa por la elaboración del
Progress Check.
Interés e iniciativa por la elaboración de
las actividades de la sección de Revisión
y consolidación (págs. 43-45)
Trabajo en equipo: Elaboración del
proyecto Hobbies Project
Criterios de evaluación:
Correspondencia entre los criterios de evaluación y los contenidos:
1. Capacidad para entender la idea general
comprendiendo la idea general e
informaciones específicas de textos orales
93
Bloque 1. Escuchar. Hablar y conversar.
(Véanse contenidos, págs. 25 y 26).
(mínimo).
2. Irse desenvolviendo en situaciones de
dos tipos: lenguaje normal de clase y
simulaciones creadas por el docente
(simulaciones, roles, comunicación a base
de las nuevas tecnologías) para participar
con progresiva autonomía en
conversaciones y simulaciones.
3. Capacidad de entender textos escritos:
correspondencia, anuncios, folletos,
artículos de revistas, letras de canciones
comprendiendo la información general
(mínimo) y la específica de textos escritos,
adaptados y auténticos.
4. Redactar de forma guiada textos
diversos en diferentes soportes, utilizando
estructuras y conectores sencillos para
evaluar la capacidad para expresar por
escrito en soporte papel o digital, de forma
comprensible descripciones sobre
acontecimientos y actividades cotidianas y
familiares, narraciones sobre experiencias
personales (mínimo), planes y proyectos,
cartas, postales, formularios y correos
electrónicos de forma guiada.
5. Capacidad para aplicar los
conocimientos adquiridos sobre el sistema
lingüístico en el proceso de autocorrección
6. Valorar la capacidad de recurrir a las
tecnologías de la información y de la
comunicación para reforzar el aprendizaje
y para establecer relaciones personales.
7. Valoración del conocimiento de los
rasgos más importantes de la sociedad,
cultura, historia, geografía y literatura de
los países donde se habla la lengua
extranjera.
(Véanse contenidos)
Bloque 3. Conocimiento de la lengua y
reflexión sobre el aprendizaje.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y
consciencia intercultural.
SEGUNDO DE LA ESO BILINGÚE
Durante este curso los alumnos del grupo de 2º ESO Bilingüe usarán el libro “Real
English ESO 2” de Burlington.Las asignaturas impartidas en inglés serán la música y
las CCNN.
Descripción del curso
Real English for ESO 2 motivará a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles
las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es
94
un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las
competencias básicas recogidas en la LOE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas
de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece
numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e
interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que
acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que
necesitan atender a la diversidad. Real English for ESO 2 es compatible con los niveles
A1/A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presentan
numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias básicas en diversas áreas.
Real English for ESO 2 facilita la adquisición de las competencias básicas tales como la
Competencia para aprender a aprender, Tratamiento de la información y competencia
digital, Autonomía e iniciativa personal y Competencia cultural y artística.
Real English for ESO 2 ha sido diseñado para poner un especial énfasis en el desarrollo del
vocabulario. Para lograr este propósito, se trabaja de modo extenso el vocabulario a lo largo
de las unidades del Student’s Book y también desde la original y exclusiva sección
Language Builder, incluida en el Workbook. Cada unidad del Student’s Book tiene dos
secciones dedicadas al vocabulario. Esta forma de trabajar el vocabulario de manera
sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas
comunicativas que irán encontrando a lo largo de las unidades.
El Workbook de Real English for ESO 2 incluye un glosario bilingüe, un apéndice
gramatical con las explicaciones en castellano y los ejemplos en los dos idiomas, una
lista de verbos irregulares, tres secciones de repaso para practicar la gramática
aprendida, una guía de escritura y una sección para que los alumnos/as se autoevalúen
(Self-Evaluation Charts). También incluye una sección a todo color llamada Language
Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en
el Student’s Book.
En la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), los alumnos/as
encontrarán juegos de vocabulario, ejercicios de gramática, ejercicios para componer
diálogos, actividades web y grabaciones de los textos, diálogos y canciones del
Student’s Book en formato mp3. El material de la página web también está disponible
en formato Multirom previa petición. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas
más oportunidades de practicar el inglés en casa.
A los profesores/as, Real English for ESO 2 les ofrece el Teacher’s Manual con las
páginas del Student’s Book intercaladas, con amplia información sociocultural e
interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiable para
atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as; el Digital Teacher’s
Pack, que incluye cuatro CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books con el
Student’s Book, Workbook y Language Builder completamente interactivos; Test
Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory; y Burlington ESO
Culture Bank) con materiales para PC y para pizarras interactivas; el DVD Welcome to
Britain, que muestra aspectos socioculturales de la lengua inglesa y contiene páginas de
trabajo; y los Class Audio CD.
Real English for ESO 2 es un curso claramente estructurado que se centra en el
95
desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva.
Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen
de estar motivados y produzcan un inglés “real” de forma sencilla y natural.
Componentes del curso
PARA EL ESTUDIANTE:
Student’s Book
• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática y el lenguaje de
clase básicos.
• Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, que exploran aspectos de nuestro
mundo con frecuentes preguntas socioculturales e interdisciplinares.
• Tres secciones de repaso con ejercicios de gramática acumulativos y canciones con
ejercicios de vocabulario.
• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.
• Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.
• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.
• Una página Real Life en cada unidad, que se centra en el inglés funcional que se
produce en situaciones comunicativas reales.
• Una página Real Language Record al final de cada unidad, que proporciona un
resumen de lo visto en esa unidad y un ejercicio para corregir errores.
• Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Real World Extra).
• Un apéndice ortográfico.
• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales.
• Lista de verbos irregulares.
Workbook
• Una unidad de introducción y nueve unidades para practicar el vocabulario, la
gramática, la lectura de textos, los ejercicios de comprensión oral, y también con
diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress y SelfEvaluation.
• Un glosario bilingüe.
• Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilingües.
• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.
• Páginas adicionales para practicar la gramática aprendida, relacionadas con las
secciones Review del Student’s Book.
• Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la auto-corrección.
• Páginas Writing plan para completar con los ejercicios de expresión escrita propuestos
en el Student’s Book.
• Cuadros de auto-evaluación del estudiante en la sección Learning Competences.
Language Builder (combinado con el Workbook)
• Vocabulario clasificado por temas.
• Expresiones y frases útiles organizadas por temas.
• Divertidas actividades que se centran en la funcionalidad del lenguaje.
• Diálogos para traducir.
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Real English for ESO 2 Website – Student’s Zone (también disponible en Multirom)
• Juegos de vocabulario.
• Ejercicios de gramática.
• Composición de diálogos.
• Actividades web.
• Grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3.
PARA EL PROFESOR/A:
Teacher’s Manual
• Una presentación del curso y sus componentes.
• Una sección de evaluación.
• Consejos y directrices para utilizar las pizarras interactivas en clase.
• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book,
donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del
curso para facilitar la preparación de las clases.
• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.
• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el
Student’s Book.
• Actividades de refuerzo y ampliación.
• Transcripción de los ejercicios de listening.
• Pistas de los Class Audio CD.
• Actividades opcionales de listening.
• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase.
• Las claves de respuestas del Workbook y de la sección Language Builder.
Teacher’s All-in-One Pack
• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:
Un examen de diagnóstico y hojas de repaso.
Un examen por unidad con dos niveles de dificultad.
Tres exámenes trimestrales con dos niveles de dificultad.
Dos exámenes finales también con dos niveles de dificultad.
Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y
trimestre, y otro final.
La clave de respuestas.
• Una sección de atención a la diversidad (Extra Practice y Extension) que incluye:
Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras
gramaticales y del vocabulario.
Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos.
La clave de respuestas.
• Una sección de actividades orales adicionales (Extra Speaking) con clave de
respuestas.
Class Audio CD
• Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensión oral del
Student’s Book.
97
• Las actividades de pronunciación del Student’s Book.
• Los ejercicios de comprensión oral de los exámenes del Teacher’s All-in-One Pack.
• Los dictados.
• Las canciones.
Digital Teacher’s Pack
• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versión digital
completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder
para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital
1x1.
• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s Allin-One Pack en formato Word editable.
• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, para generar exámenes de práctica
gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente.
• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas y preguntas culturales e
interdisciplinares.
Welcome to Britain DVD
• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos
socioculturales, centrados en la comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional.
• Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo.
Enseñar con Real English for ESO 2
Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una vistosa página de imágenes
para estimular el interés de los estudiantes en el tema de la unidad y para ayudar a crear
debate. Hay dos textos por unidad, basados en material auténtico, que proporcionan una
base contextual para las actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral,
expresión oral, pronunciación y expresión escrita. También se presentan dos grupos de
vocabulario temático en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el
vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento
constante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias
unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés
con el mundo real.
La gramática se presenta empleando un enfoque deductivo, posibilitando que los
alumnos/as reflexionen y deduzcan las reglas a partir de los ejemplos dados. También se
proporcionan claros cuadros de gramática para que los alumnos/as los completen, y una
gran variedad de tipos de actividades hace que los alumnos/as no pierdan el interés y lo
consideren un reto. La sección Putting It Together proporciona repaso acumulativo del
vocabulario y la gramática aprendidos. El cuadro Say It Right! se centra en las
dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar el inglés. Las
estrategias de escritura han sido cuidadosamente estructuradas en cada unidad,
ayudando a la práctica de las destrezas de escritura y proporcionando una ayuda clara.
Al final de cada unidad está la sección Real Life, que se centra en el inglés funcional
que se utiliza en situaciones comunicativas reales. Esta página va seguida de la sección
Real English Record, que es una página de referencia y consulta rápida del vocabulario,
la gramática y las expresiones de conversación aprendidas en la unidad.
98
También hay tres secciones de repaso en el Student’s Book. Estas incluyen una canción
con ejercicios de vocabulario y comprensión y un apartado de repaso de la gramática,
que contiene los puntos gramaticales y el vocabulario aprendidos en las tres unidades
anteriores.
Una revista cultural e interdisciplinar se encuentra al final del Student’s Book. Esta
relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de
contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a
una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en
general. Por último, un apéndice de ortografía, un apéndice de pronunciación con más
ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional que el
alumno/a necesita.
Otros componentes también son parte integral del método Real English for ESO 2.
- El libro “dos en uno” Real English for ESO 2 Workbook y Language Builder
ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad.
Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad,
comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas.
Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y
consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se
proporcionan ejercicios de autoevaluación en cada unidad, que hacen posible
que los alumnos/as evalúen su propio progreso.
En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario organizado
por orden alfabético y por unidad. También hay una sección Language
Resource, que contiene un apéndice gramatical, una lista de verbos irregulares y
unas páginas para practicar la gramática. Los ejercicios de estas páginas están
directamente relacionados con preguntas específicas de los ejercicios de repaso
gramatical de la sección Review del Student’s Book, permitiendo que los
alumnos/as trabajen aquellos aspectos concretos con los que han tenido mayor
dificultad. La sección Writing Resource incluye una guía de escritura que
presenta todos los procesos de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y
unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos
escritos. La sección Learning Competences incluye un informe para completar
sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos así como unos cuadros de
autoevaluación.
El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el
vocabulario y las expresiones útiles aprendidas. Los alumnos/as elaboran listas
bilingües de vocabulario y expresiones útiles, organizadas por temas, para luego
utilizarlas en divertidas actividades y en los ejercicios para traducir diálogos.
- Los estudiantes también disponen de la Real English ESO 2 Website – Student’s
Zone, donde encontrarán actividades adicionales de gramática, juegos de
vocabulario, actividades web y composición de diálogos, así como grabaciones
en formato mp3 de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book y de los
ejercicios de comprensión oral del Workbook. Todo este material también está
disponible en formato Multirom.
- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye
claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre
un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al
99
profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las
pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common
European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer
mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante
el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e
interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra
opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.
- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable
adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene
exámenes en dos niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por
unidad, y actividades extra de expresión oral.
- Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Real English Digital
Teacher’s Pack que contiene cuatro CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital
Books, que incluye una versión digital completamente interactiva del Student’s
Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las explicaciones y las
correcciones; Test Factory and Other Resources, con todo el material del
Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable; Burlington ESO
Grammar Factory, con ejercicios de gramática preparados y una gran variedad
de actividades para elaborar ejercicios uno mismo; y Burlington ESO Culture
Bank, para enriquecer el conocimiento de los alumnos con materiales culturales
especialmente adaptados a su nivel.
- El DVD Welcome to Britain incluye una entretenida historia en nueve capítulos,
ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en el
vocabulario, la gramática y el lenguaje funcional. Lo acompaña un cuadernillo
con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo, consejos para sacar más
partido al DVD y el guión de la historia.
Evaluación de los alumnos/as de 2º de la ESO y el marco común europeo
Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se
enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone
zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la
suya y porque contribuye a la adquisición de las competencias básicas del aprendizaje.
En esta línea, el objetivo primordial de Real English es facilitar el proceso de
aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que
se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.
Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as
muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo,
quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las
reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de
aprendizaje que para otras.
Por estas razones, el método Real English les ofrece un amplio abanico de actividades
con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que
practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad
de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes
posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en esta
tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada
100
alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación
sumativa o final (ver punto 8 b de esta programación).
Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los
alumnos/as
Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus
profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus
estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos
mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de
habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado
Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es
animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la
vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre
las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres
elementos básicos:
• Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va
obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de autoevaluación
reconocida internacionalmente.
• Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma
que está aprendiendo y se autoevalúa de forma realista.
• Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en
varios formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e informes de visita),
además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y
la Biografía.
Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben
responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora
de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los
alumnos/as deben rellenar en las páginas 128-133 del Workbook se basan en dicha
convicción. Así, hay varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del
Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (pág. 128 del Workbook),
My English Experience, (pág. 129 del Workbook), English and Me (pág. 130 del
Workbook) y My Strategies for Progress (pág. 131 del Workbook). Además, en el
Workbook se proporcionan cuadros de autoevaluación (págs. 132-133). Estas páginas
contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua
inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último
punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar
y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios
de autoevaluación incluidos en la hoja English and Me, en la página 130 del Workbook,
son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los
profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza.
Los cuadros Student Learning Record (pág. 128) y My English Experience (pág. 129)
deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 129 y
las hojas English and Me y My Strategies for Progress (págs. 130 y 131), al final de
cada trimestre; y los de autoevaluación de las páginas 132 y 133, al acabar la unidad
correspondiente.
Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de autoevaluación
101
y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela
periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a
rellenar esas hojas de autoevaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.
Perfil individual del estudiante que entra en 2º de la ESO
Los alumnos/as que pasan a segundo de la ESO, por lo general, se ven a ellos mismos
como estudiantes de inglés en la enseñanza secundaria. Tanto si su actitud es positiva
como negativa, el comienzo del segundo ciclo de la ESO ofrece a estos alumnos/as una
excelente oportunidad de evaluar su propio progreso en inglés y de fijarse nuevos
objetivos que les ayudarán a enfrentarse a los retos de esta etapa del sistema educativo.
Para determinar los conocimientos previos de inglés que tienen los alumnos/as que
entran en 2º de la ESO, Real English ofrece dos importantes herramientas:
• un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus
conocimientos previos (págs. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);
• los cuadros de autoevaluación (págs. 128-133 del Workbook), que se pueden utilizar
como punto de partida del Portfolio de cada alumno/a.
Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará
a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se
sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios
de autoevaluación aplicados en English and Me (pág. 130 del Workbook) resaltan lo
positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no.
Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer
y verán sus progresos durante el curso. Se les deben recordar constantemente las
estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren
en las áreas lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página 131 del
Workbook).
La evaluación formativa y sumativa
La hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. x del
Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta programación, permite al
profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes
áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma.
Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluación llevada a
cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me (pág. 130 del Workbook)
antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (Summative
Evaluation, en la pág. xi del Teacher’s Manual e incluida en el capítulo 8 de esta
programación), que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar
las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las
pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de
clase.
A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota
numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el
desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el
inicio del curso hasta el final de cada trimestre.
102
En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua
y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la
consecución de las competencias básicas y a los objetivos de la etapa.
Competencias básicas
a) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera
Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al
finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Finalidades
1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes
áreas o materias) como informales y no formales.
2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.
3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación de carácter imprescindible.
No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo
de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los
objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de
todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado
progresivo de adquisición.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
103
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes
de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el
uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemática
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo
adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento
para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de
complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico
para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con
iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van
produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la
vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y
valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la
utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta
competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,
tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en
los distintos soportes.
104
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria
y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad
para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas
relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar
creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones
culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de
trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad
estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de
otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades
y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye
tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el
manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo
cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes,
tanto individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar
acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las
competencias básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes
competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Real English for ESO 2:
105
Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos
matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un
aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas
contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace
la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta
competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar,
hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la
competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente
y por escrito.
Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e
inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece
la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal
a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es
más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso
cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación
con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias
culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a
reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es
especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas
interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los
demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar
decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en
definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a
obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye
al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y
emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se
favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y
representación de simulaciones y narraciones.
Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los
alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos,
formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro
lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa
es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el
propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara
al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía
para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el
manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo
que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el
desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y
106
gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en
los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura
contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas
competencias.
b) Evaluación de las competencias y subcompetencias
Las competencias básicas conforman un elemento clave en el desarrollo del alumno/a
durante la enseñanza obligatoria. Por lo tanto, es necesaria una evaluación de las
mismas, distinta e independiente de los criterios de evaluación. Con el objeto de
simplificar la evaluación de las competencias básicas a lo largo del curso académico, es
necesario desglosarlas en subcompetencias, ya que si no, serían demasiado genéricas y
complicadas de valorar. A continucaión se incluye un cuadro con las competencias y
subcompetencias que deberían evaluarse durante el curso:
Secuenciación de los Objetivos Generales de Área
Los diez Objetivos Generales de Área para Real English for ESO 2 se concretan en las
capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:
1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
Capacidades:
• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el
profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación
(como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este
nivel.
• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales
grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel
(consejos sobre cómo rendir mejor en el colegio, conversaciones sobre hábitos y
rutinas, un programa de televisión sobre críticas de restaurantes, conversaciones para
resolver conflictos familiares, un programa de radio sobre la historia de Australia,
conversaciones sobre el tiempo, sobre planes de viaje y sobre un partido de fútbol, una
discusión sobre las noticias, un programa de radio sobre un proyecto para salvar
animales, una discusión sobre un libro, letras de canciones, etc.).
• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.
• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las
ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).
107
• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse a sí mismos,
intercambiar información personal, hablar de rutinas, hablar de preferencias,
describir acciones en curso, hacer descripciones, describir personalidades, hacer
comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, describir procesos, dar
consejos y hacer sugerencias, dar su opinión, expresar habilidad, obligación y
prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar
intención y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, expresar
cantidad, etc.).
• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.
• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión
(incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la
oración, las conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones de
tiempo y de lugar, los pronombres, etc.).
2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
Capacidades:
• Interaccionar significativamente de manera semicontrolada con los compañeros/as
y el profesor/a para saludar y presentarse, hablar de sus hábitos, etc., y sobre los
temas incluidos en este nivel.
• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar
y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hablar de rutinas,
hablar de preferencias, describir acciones en curso, hacer descripciones, describir
personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas,
describir procesos, dar consejos y hacer sugerencias, dar su opinión, expresar
habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y
promesas, expresar intención y posibilidad, contar cosas que han pasado
recientemente, expresar cantidad, etc.).
• Utilizar el vocabulario (la escuela, las actividades de tiempo libre, lugares de la
ciudad, medios de transporte y artículos de viaje, el tiempo, las competiciones
deportivas, tipos de música, instrumentos musicales, electrodomésticos, verbos
sobre actividades, adjetivos descriptivos, adjetivos sobre emociones, etc.) y las
estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be,
have got, There is/ There are, el Present Simple y el Present Continuous, los
cuantificadores, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Past Simple ,
There was/ There were, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, los
modales can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, el
futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro y el primer
condicional).
• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones
verbales en presente y pasado, de sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, de las
formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo y la entonación.
108
• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar
comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones,
expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para
evitar que se interrumpa la comunicación.
• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las
actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando
todos los puntos de vista.
• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as
expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al
funcionamiento de la clase, preguntar direcciones, responder a peticiones,
intercambiar información personal, describir ilustraciones, personas, lugares y cosas,
hacer comparaciones, hablar sobre experiencias, acciones y hechos pasados, narrar
historias, expresar emociones, dar consejo y expresar opiniones, acuerdo y
desacuerdo, hablar de actividades habituales y describir las que están en curso,
expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer sugerencias, expresar planes para
el futuro, hacer predicciones, etc.
• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y
colaborando con todos los integrantes de la clase.
3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y
utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Capacidades:
• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés
relativos a situaciones habituales de comunicación: artículos de revista, biografías
sobre personajes famosos, catálogos, guías de restaurantes, tiras de cómic, artículos
de viaje y deportivos, guías de televisión, cuestionarios, relatos, noticias, artículos
online, páginas web y letras de canciones, junto con otros textos breves sobre
distintos temas.
• Asociar información con imágenes y/o personajes.
• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:
- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo
acompañan.
- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.
 Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el
significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de
comunicación familiares.
- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para
utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.
- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y
los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión
lectora.
- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.
109
-
Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).
• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias
personales y la propia cultura.
• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.
• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.
• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.
4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
Capacidades:
• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar información personal,
describir ilustraciones, personas, lugares y cosas, expresar ubicación, cantidad y
posesión, hacer comparaciones, expresar gustos, preferencias, opiniones y
emociones, pedir y conceder permiso, expresar condiciones, dar consejo, hacer
sugerencias, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de rutinas y de
planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad,
describir acciones en curso y procesos, hablar de acontecimientos pasados, acciones
interrumpidas o simultáneas en el pasado y hechos recientes, etc.).
• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la
reflexión (el orden de las palabras en la oración, el uso de los signos de puntuación
y las mayúsculas, las conjunciones, los conectores de secuencia y la organización
de ideas en los distintos párrafos, organizar las ideas antes de escribir, repasar el
borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.).
• Utilizar el vocabulario (la escuela, las actividades de tiempo libre, lugares de la
ciudad, medios de transporte y artículos de viaje, el tiempo, las competiciones
deportivas, tipos de música, instrumentos musicales, electrodomésticos, verbos
sobre actividades, adjetivos descriptivos, adjetivos sobre emociones, etc.) y las
estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el plural
de los nombres regulares e irregulares, to be, have got, el genetivo sajón, los
adjetivos posesivos, los adverbios de frecuencia, There is/ There are, el Present
Simple y el Present Continuous, los cuantificadores, el adjetivo en grado
comparativo y superlativo, el Past Simple , There was/ There were, el Past
Continuous, el Present Perfect Simple, los modales can / can’t, could / couldn’t,
must / mustn’t, should / shouldn’t, el futuro con will, be going to y el Present
Continuous con valor de futuro, y el primer condicional).
• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las
producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones,
biografías, blogs, narraciones, etc.).
110
5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
Capacidades:
• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la
entonación.
• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo
visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados,
repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa
la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su
lengua materna.
• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones
comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación
incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.
6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
Capacidades:
• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.
• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.
• Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de:
tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.
• Completar la sección Learning Competences (Student Learning Record, My
English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation)
del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos
• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de
puntuación, el uso de las mayúsculas, el orden de las palabras en la oración, los
tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y
reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.
7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y
presentar información oralmente y por escrito.
Capacidades:
• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o
utilizando estrategias propias, siempre que sean productivas para el aprendizaje:
111
clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; agrupar
adjetivos que denotan algo positivo o negativo, antónimos y sinónimos, palabras
que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres,
etc.).
• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:
 Utilizar los conocimientos previos.
 Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y
escrita.
 Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.
 Utilizar correctamente el diccionario.
 Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.
 Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto
oral o escrito.
 Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,
explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc.
 Crear asociaciones funcionales.
 Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.
 Deducir e inducir reglas.
 Repetir sonidos, palabras y oraciones.
 Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.
 Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.
 Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.
 Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la
producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).
 Utilizar la autocorrección.
 Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento
y planificar las necesidades de mejora.
- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de
aprendizaje del idioma.
8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
Capacidades:
• Reconocer, inferir y deducir estructuras y tipos de texto a partir de ejemplos
presentados para poder transferirlos a las producciones propias (reglas
gramaticales y estructuras funcionales, descripciones, biografías, predicciones,
ensayos, informes, correos electrónicos, blogs, narraciones, etc.).
• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo
visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados,
repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa
la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su
lengua materna.
112
• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 en cuanto a: los nombres (plurales
regulares e irregulares), los determinantes y los cuantificadores; el adjetivo (grado
comparativo y superlativo); el pronombre (posesivo); el verbo (to be, have got, el
Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, be going to, el Present
Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el Past Continuous, el Present
Perfect Simple), los verbos modales (can, could, must, should); el adverbio
(frecuencia); la conjunción (copulativa, adversativa, disyuntiva y causal) y los
conectores de secuencia. Reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de
aprendizaje autónomo.
• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas,
préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.
9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación
y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas
evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
Capacidades:






Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de
distintos países gracias al inglés.
Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural
que suponen.
Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.
Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.
Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia,
favoreciendo la tolerancia y la convivencia.
Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas,
préstamos, el lenguaje científico, etc.
10º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y
uso de la lengua extranjera.
Capacidades:





Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.
Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.
Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.
Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para
posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.
Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés
presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.
Contenidos del segundo curso de la ESO
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con
características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y
aprendizaje:
113
Las habilidades lingüísticas
Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y
relaciones
La dimensión social y cultural de la lengua extranjera
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el
primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en
estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de
referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las
variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los
medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia
discursiva en el uso escrito.
Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del
funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y
escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de
comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la
inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as
establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que
conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de
que desarrollen confianza en sus propias capacidades.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres,
formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la
lengua extranjera.
-
Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a
cara sobre temas concretos y conocidos (críticas de restaurantes, el pronóstico
del tiempo, un partido de fútbol, una entrevista de radio sobre un proyecto para
salvar animales, una discusión familiar, supersticiones, los Beatles, la
114
-
-
-
-
contaminación acústica, la historia de California, la joyería del antiguo Egipto,
una conversación sobre unas vacaciones recientes, un programa de radio sobre la
historia de Australia, un viaje a Bangkok, estudiantes que hacen prácticas
laborales, una conversación telefónica entre adolescentes, letras de canciones,
etc.).
Escucha y comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales
audiovisuales del método: Class Audio CD y Welcome to Britain DVD. El Class
Audio CD incluye grabaciones sobre hábitos alimentarios, un artista callejero,
pintores famosos, una visita al museo, los preparativos para un viaje, un nuevo
deporte, una entrevista sobre un deporte de riesgo, el fútbol por todo el mundo,
un viaje reciente, el viaje de una chica que consiguió escapar de la esclavitud,
una carrera alrededor del mundo, una entrevista de radio sobre un viaje por
Europa, viajes famosos, la historia de los pantalones vaqueros, letras de
canciones, etc. En el Welcome to Britain DVD se incluyen 9 episodios culturales
que tienen lugar en Gran Bretaña.
Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del
contexto.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación,
identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves con
estructura lógica y con pronunciación adecuada.
Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en
simulaciones relacionadas con la descripción de rutinas y actividades, y la
expresión de preferencias, la descripción de imágenes, cosas y lugares, hablar de
historias familiares o de datos sobre la vida de alguien, comparar hechos pasados
y presentes, conversar sobre el tiempo, hacer predicciones, comentar noticias y
experiencias, contar historias, etc. Uso de la pronunciación y entonación
adecuadas.
Empleo de respuestas adecuadas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de
la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
Desarrollo y uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación
para resolver las dificultades durante la interacción, haciendo uso de elementos
verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en
grupo.
-
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos
verbales y no verbales.
Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes
textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre consejos
para la vuelta al colegio, colegios con prácticas laborales, un gran centro
comercial en Dubai, restaurantes curiosos del mundo, diferencias entre la forma
de vida de los adolescentes de hoy y los de antes, normas familiares, viajar
utilizando diversos medios de transporte, lugares que tienen el mismo nombre,
cambio climático y sus consecuencias en el deporte, el fútbol, datos históricos
115
-
-
-
-
-
-
-
sobre el oro, la Fiebre del oro en California, animales prehistóricos,
consecuencias de la contaminación acústica, videojuegos musicales,
supersticiones, leyendas, etc., todo ello con el apoyo de elementos verbales y no
verbales, y utilizando diferentes estrategias de lectura.
Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y
nivel de competencia tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de
revistas, páginas web, anuncios, correos electrónicos, diálogos, canciones, etc.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un
texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos
previos, inferencia de significados por el contexto, por apoyos visuales, por
comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje
escrito formal y su diferenciación del lenguaje informal. Uso progresivamente
autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo,
ordenando los elementos de una frase y de un párrafo, añadiendo las mayúsculas
y los signos de puntuación, utilizando conjunciones y conectores de secuencia
temporal en párrafos sencillos y corrigiendo errores.
Producción guiada a partir de modelos de textos sencillos y estructurados, con
algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y
utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión). En estos textos tendrán que describir
una foto, su lugar favorito y una experiencia personal, y escribir un artículo
sobre su banda o músico favoritos, una entrada de blog sobre las vacaciones, un
artículo para la web sobre un acontecimiento de la escuela, la biografía de un
familiar, un correo electrónico que describa sus rutinas diarias, etc.
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de
borradores.
Uso adecuado del orden de las palabras en la oración, los signos de puntuación y
las mayúsculas, las conjunciones, los conectores de secuencia, la organización
de los párrafos, estrategias para organizar las ideas antes de escribir y
autocorregirse. Reconocimiento de su importancia en las comunicaciones
escritas.
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y
digital.
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la
lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
- Relacionado con los temas tratados: las asignaturas, el material escolar, lugares
de la ciudad, la familia, medios de transporte, viajes, el tiempo, competiciones
116
-
deportivas, experiencias inusuales, tipos de música, aparatos eléctricos, rutinas,
actitudes, etc.
Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el
curso.
-
Presentaciones y saludos; descripciones; lenguaje de clase. Uso de los verbos to
be y have got, los plurales regulares e irregulares, los adjetivos posesivos y el
genitivo sajón. (Unidad de introducción)
-
Descripción de rutinas y actividades de tiempo libre. Uso del Present Simple y
las expresiones temporales que lo acompañan: every day, once a year, at night,
on Monday, in the morning, in the summer, etc.; los adverbios de frecuencia;
las mayúculas y la puntuación. (Unidad 1)
-
Expresar gustos y preferencias; hacer planes y describir imágenes. Uso del
Present Continuous y de las expresiones temporales que lo acompañan: now,
right now, at the moment, today, these days, this week, etc.; el contraste entre
Present Simple y Present Continuous; los verbos estativos; el orden de las
palabras en la oración. (Unidad 2)
-
Hablar y escribir sobre hechos biográficos y relaciones familiares; narración de
hechos pasados. Uso de las estructuras there was y there were; el Past Simple y
las expresiones temporales que lo acompañan: ago, last night / week / year, at,
in + un año, in the past, yesterday, etc.; el uso de los conectores de secuencia.
(Unidad 3)
-
Describir viajes y vacaciones; lenguaje relacionado con los viajes y los
aeropuertos; narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past
Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: ago, at + una hora,
yesterday morning / afternoon, last night, etc.; as y while; el contraste entre
Past Simple y Past Continuous; uso de las conjunciones and, but, because, or.
(Unidad 4)
-
Hablar del tiempo y de competiciones deportivas; expresiones relacionadas con
el fútbol; hacer predicciones, hablar de intenciones y expresar decisiones
repentinas: uso del futuro con will y las expresiones temporales que lo
acompañan (later, soon, in an hour, tomorrow, next week / month / year, in +
un año, one day, in the future, etc.); el primer condicional; uso de unless; be
going to y las expresiones temporales que lo acompañan (this year, tonight,
today, etc.); el Present Continuous con valor de futuro y su diferencia con be
going to; cómo organizar las ideas antes de escribir a partir de las preguntas
who, what, where, when and why. (Unidad 5)
-
Descripción y comparación de cosas y lugares; expresiones relacionadas con la
orientación y los centros comerciales; uso del comparativo y el superlativo de
los adjetivos regulares e irregulares; less than ..., the least ..., as ... as, too ...,
(not) ... enough. La estructura del texto: la introducción. (Unidad 6)
117
-
Hablar de noticias y experiencias; descripción de acciones que comenzaron en el
pasado y aún continúan o que tienen consecuencias en el presente; expresiones
relacionadas con el uso de ordenadores. Uso del Present Perfect Simple y de los
adverbios y expresiones temporales que lo acompañan: ever, never, always,
already, just, yet, for, since, recently, lately, several times, so far. La
estructura del texto: la conclusión. (Unidad 7)
-
Hablar sobre ruido y música; expresar gustos y preferencias; realizar una queja
en una tienda. Empleo de estructuras y fórmulas para expresar gustos y
opiniones y realizar quejas; uso de los cuantificadores, los determinantes, la
estructura there is y there are y los pronombres posesivos. La estructura del
texto: el desarrollo. (Unidad 8)
-
Describir experiencias y contar historias; fórmulas para dar consejos y expresar
habilidad en presente y en pasado, posibilidad, obligación, ausencia de la misma,
prohibición y necesidad: uso de los modales can, could, should (en afirmativa,
negativa, interrogativa y las respuestas breves) y , must / mustn’t. Utilizar los
pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why. Los errores en
los textos escritos: repaso. (Unidad 9)
Fonética
- Pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /Bz/ contenidas en los
verbos chats, plays y browses. (Unidad 1).
- Pronunciación de los sonidos /I/, /P/ y /N/ contenidos en las palabras doing,
now, bowling. (Unidad 2).
- Pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /Bd/ contenidas en los
verbos moved, watched y wanted . (Unidad 3).
- Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. (Unidad 4).
- Pronunciación de will, will not y sus formas contraídas, ‘ll y won’t (Unidad 5).
- Pronunciación de los sonidos /D/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.
(Unidad 6).
- Pronunciación de los sonidos /g/ y /i/ contenidos en las palabras swim y shark.
(Unidad 7).
- Pronunciación de las terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y
mind (Unidad 8).
- Pronunciación de los pronombres relativos (who, how, when, where, what,
why). (Unidad 9).
-
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar
léxico.
Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales
adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones
orales y escritas.
118
-
-
Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las
actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades
de comprensión oral) y de las secciones Check Your Progress de cada unidad del
Woorkbook, y actitud positiva para superarlo.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el
aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto
del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA
INTERCULTURAL
-
-
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.
Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y
lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación
de comunicación oral o escrita. De este modo, los patrones que el alumnado ha
de producir seguirán los modelos que han sido presentados.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros
países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y
rasgos de la vida cotidiana presentados explícita o implícitamente en los textos,
tales como la historia de Australia y California, diferencias en la forma de
enseñar entre distintos lugares del mundo, conversaciones con emigrantes, un
artículo sobre un colegio inglés, el viaje de un británico de Irlanda a Australia en
distintos tipos de transporte, restaurantes inusuales de varios países, deportes y
competiciones deportivas de varios lugares del mundo, etc.
-
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
A través de los contenidos socioculturales, se pretende desarrollar en los
alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos
adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y
funciones lingüísticas: usar el lenguaje de clase, intercambiar información
personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer entrevistas, hacer
descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer
sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban
haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan
experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, expresar
cantidad, preguntar direcciones, hacer predicciones y promesas, expresar
probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir, etc.
-
Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países,
obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación.
En cada unidad hay varias actividades con el icono “CLIL” y “Culture”, en las
que se presentan aspectos socioculturales de otros países. Al realizar estas
actividades, los alumnos/as se involucran en situaciones de comunicación
119
significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. También
hay una sección Real World Extra al final del Student’s Book, en la que se tratan
temas culturales e interdisciplinares, ayudándose de textos, preguntas de
comprensión y tareas para que los alumnos/as busquen información específica y
desarrollen varias de las competencias básicas.
En este punto también se pretende que los alumnos/as desarrollen la capacidad
de utilizar Internet, los Class Audio CD y el DVD Welcome to Britain como
herramientas de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula,
para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.
-
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con
hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios
digitales.
Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas orales y escritas, con
el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para
comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.
-
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de mostrar aprecio por
las visiones culturales distintas a la propia, así como mostrar respeto hacia los
valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la
audición.
El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes
hábitos, sus gustos e intereses en cuanto a música, deporte, preferencias para el
ocio, sentimientos, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del
mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias
experiencias con las de jóvenes en otros países.
Secuenciación de los contenidos de las unidades
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN
Objetivos de aprendizaje
 Saludar y presentarse.
 Utilizar el lenguaje de clase.
 Recordar el vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos descriptivos, ropa,
comida, animales y partes del cuerpo.
 Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.
120
 Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, el plural de los
sustantivos, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón.
Contenidos





Obtención de información específica de la audición de un texto oral para identificar los
nombres unos estudiantes y las asignaturas impartidas por dos profesores y,
posteriormente, para contestar unas preguntas de comprensión.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras
clave.
Producción de diálogos sobre presentaciones y sobre diversas situaciones de clase
siguiendo modelos de conversación que los alumnos deben completar para interactuar
con el compañero/a.
Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula con pronunciación y
entonación adecuadas para lograr la comunicación.
Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.






Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
Comprensión de vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos descriptivos, ropa,
comida, animales y partes del cuerpo.
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del vocabulario de la unidad
con ayuda de elementos textuales y no textuales, relacionando vocabulario con
imágenes, fotografías o definiciones.
Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las
ilustraciones correspondientes; infiriendo el significado de las expresiones que
completan un texto a partir del contexto; contestando preguntas sobre la apariencia y la
ubicación de los personajes de una fotografía; completando un cuadro de los
pronombres personales y los adjetivos posesivos a partir de sus conocimientos previos,
etc.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Producción escrita de descripciones de los personajes de un dibujo a partir de los
adjetivos dados.
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
 Trabajos.
121
 Adjetivos descriptivos.
 Prendas de ropa.
 Las preposiciones de lugar.
 Comida.
 Animales.
 Partes del cuerpo.
 Lenguaje de clase.
 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
(ver objetivo general de área nº 7).
 Presentarse de manera informal.
 Utilizar el lenguaje de clase.
 Describir personas y animales.
 Singular y plural de los sustantivos.
 Adjetivos posesivos.
 El genitivo sajón.
 Verbos to be y have got.
Fonética
 Pronunciación correcta del vocabulario de la unidad y de las expresiones para
comunicarse en clase.
 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico (familias
de palabras, etc.)
 Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud
positiva para superarlo.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
INTERCULTURAL
 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación internacional.
 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de
otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:
las presentaciones y los saludos.
 Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
122
 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos
jóvenes que se presentan y se saludan.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las
presentaciones y los saludos, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a
la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo
de elementos textuales y no textuales.
4. Redactar oraciones utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así
como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las
reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera como el uso del verbo to be, have got, el plural y el singular de los
sustantivos, los adjetivos posesivos, el genetivo sajón, las preposiciones de lugar y el
vocabulario de la unidad en diferentes contextos de comunicación, como instrumento
de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender
mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para
progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la
reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de
tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de
ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones
personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales propios de los países de los países y culturas
donde se habla inglés en lo referente a las presentaciones y a los saludos, y mostrar
interés por conocerlos.
 Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, págs. 4 y 5 y Language Builder, págs. 4 y 5: vocabulario
relacionado con tipos de trabajo, adjetivos descriptivos, prendas de ropa,
preposiciones de lugar, comida, animales y las partes del cuerpo.
- Grammar, págs. 6 y 7: uso del singular y el plural de los sustantivos, los
adjetivos posesivos, el genitivo sajón y los verbos to be y have got.
- Listening, pág. 7: comprensión de conversaciones entre adolescentes para
saludarse y presentarse.
123
-
Speaking, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula
con el profesor/a y con los compañeros y también para presentarse y saludarse.
 Tratamiento de la información y competencia digital:
- Grammar, pág. 7: Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Vocabulary, pág. 5: uso de sus conocimientos sobre ciencias naturales para
identificar qué animales de una lista dada no son mamíferos.
- Identificación de los grupos alimentarios a los que pertenecen diversos
alimentos.
 Competencia social y ciudadana:
- Vocabulary, pág. 4: respeto hacia el trabajo y las distintas profesiones.
- Speaking, pág. 8: conocimiento de las formas de presentación y de saludo en
inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas.
- Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta y ante las interacciones en el aula.
 Competencia cultural y artística:
- Grammar, pág. 7: completar un ejercicio a partir de sus conocimientos sobre
diversos personajes del mundo de la cultura, históricos y actuales, pertenecientes
al mundo de la música, la literatura, la pintura o el cine.
 Competencia para aprender a aprender:
- Vocabulary, págs. 4 y 5; Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: realización de
diversos ejercicios de repaso para que afiancen lo aprendido anteriormente.
 Autonomía e iniciativa personal:
- Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora
de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula
Temas interdisciplinares
 Lengua y literatura:
- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas
para presentarse a los compañeros/as de clase.
- Información sobre Cervantes y Shakespeare.
- El verbo to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.
- El genitivo sajón.
- Singular y plural de los sustantivos.
- Adjetivos posesivos.
 Ciencias de la naturaleza:
- Identificación de los mamíferos en un grupo de animales.
- Los grupos alimentarios.
124
 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Cómo presentarse y relacionarse.
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y
hacia los compañeros/as de clase.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
UNIDAD 1: Back to School
 Aprender vocabulario relacionado con la escuela y con diferentes rutinas.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista con fotografías sobre
Moreton Hall, un colegio inglés que combina las lecciones con prácticas laborales, y un
texto breve sobre consejos para la vuelta al colegio.
 Utilizar correctamente el Present Simple y los adverbios de frecuencia.
 Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre rutinas
diarias.
 Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del
singular del Present Simple: /s/, /z/ y /iz/.
 Escuchar de forma comprensiva conversaciones entre adolescentes que hablan de sus
trabajos o de sus rutinas diarias.
 Escribir un e-mail en el que describan día a día a un amigo, prestando atención al uso de
las mayúsculas y la puntuación.
Contenidos
 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
 Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula. Empleo de respuestas
adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las
 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos
 Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad.
 Obtención de información general y específica de una conversación entre adolescentes
sobre el trabajo que realizan en el instituto y de una conversación teléfonica para realizar
ejercicios de identificar información y elegir la respuesta correcta, completar frases y
responder preguntas de comprensión.
 Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.
 Producción de textos orales cortos con una pronunciación adecuada sobre las actividades
que realiza un adolescente en su tiempo libre.
 Participación en conversaciones con el compañero/a para intercambiar información
personal al presentarse y hablar de sus hábitos y de los de otra gente, con pronunciación y
125
 Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno
nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.
 Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con
fotografías.
 Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los
mismos, para contestar preguntas de comprensión.
 Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.
 Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda
de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el
tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación
de frases similares en las lenguas que conocen.
 Composición de un e-mail sobre sus rutinas a partir de un modelo y siguiendo el
esquema elaborado.
 Uso de las mayúsculas y los signos de puntuación para corregir las frases dadas,
valoración de su importancia en las comunicaciones escritas y utilización en una
composición escrita.
 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre
escuelas con horarios especiales para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas
y contestar preguntas de comprensión.
 Composición de frases con información personal.
 Redacción de un e-mail sobre las actividades de ocio de sus amigos y sobre sus rutinas
diarias.
 Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
 Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
 Actividades de tiempo libre y aficciones.
 Artículos del colegio.
 Asignaturas.
 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas
 Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas. Descripción de las
mismas.
126
 Expresar gustos y preferencias.
 El Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves);
expresiones temporales que lo acompañan.
 Los adverbios de frecuencia.
 Las partículas interrogativas (Which?, What?, Where?, When?, How? y How
often?)
 El uso de mayúsculas y signos de puntuación.
 Escribir e-mails.
Fonética
 La pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /Bz/ contenidas en los verbos
chats, plays y browses.
Reflexión sobre el aprendizaje
 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas
o tecnologías de la información y la comunicación.
 Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple, de los adverbios de
frecuencia, las mayúsculas y la acentuación.
 Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio
aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
 Participación activa en actividades y trabajos grupales.
 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
En el Workbook:
 Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
 Secciones de Self-Evaluation en la pág. 16 y en la sección Learning Competences.
INTERCULTURAL
otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad:
- Las rutinas y las actividades de ocio.
- Diferentes tipos de escuelas en diversos países.
- Un colegio inglés que contiene una tienda para realizar prácticas laborales.
 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación
en el aula y con personas de otras culturas.
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos electrónicos, llamadas
telefónicas, mensajes cortos, etc.
127
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos
jóvenes que hablan del trabajo que realizan en el instituto y sobre una conversación
teléfonica acerca de actividades extraescolares.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las
aficiones y actividades habituales, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la
de elementos textuales y no textuales, sobre consejos para rendir más en el colegio y
sobre una escuela especial de Inglaterra que combina estudio y prácticas laborales.
4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un e-mail con información
personal sobre sus rutinas diarias, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico
adecuados y prestando atención al uso de las mayúsculas y la puntuación.
extranjera (como el uso del Present Simple, de los adverbios de frecuencia, las
partículas interrogativas, las mayúsculas y la puntuación, etc.) en diferentes contextos
de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las
producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para
tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales,
de ortografía y de escritura, etc.
información, producir mensajes a partir de modelos (como la redacción de un e-mail
sobre sus rutinas) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de
Inglaterra y de otros países en lo referente a la educación y a las actividades de tiempo
libre de los adolescentes.
- Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16 y Language Builder, págs. 6
y 7: vocabulario relacionado con las asignaturas, el material escolar y las
actividades de tiempo libre.
128
-
-
Grammar, págs. 12-13 y 15 y Putting It Together, pág. 15: uso de la lengua
inglesa para pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el
Present Simple; los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales.
Listening, págs. 10 y 14, sección Real English, pág. 16: comprensión oral de
conversaciones para intercambiar información sobre rutinas diarias acerca de un
horario de clase, ocupaciones, y actividades de tiempo libre.
Speaking, pág.10, sección Real English, págs. 16 y 17 y sección Real Life, pág.
19: participación en conversaciones para intercambiar información personal,
hablar de hábitos, trabajos y horarios y expresar opiniones.
Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de los sonidos
de las terminacions del Present simple (/s/, /z/ e /iz).
Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 12 y Putting It Together, pág. 15:
comprensión escrita de una lista de consejos sobre la vuelta a la escuela, un
artículo de revista sobre un colegio que contiene un centro comercial dirigido
por los estudiantes, un texto sobre una escuela ecológica y otro sobre escuelas en
el mundo.
Writing, en la sección Real English, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20,
del Student’s Book, así como en la pág. 14 y la sección Writing Plan del
Workbook, pág. 117: reflexión sobre el uso de la puntuación y las mayúsculas y
composición de e-mails sobre sus rutinas diarias.
 Competencia matemática:
- Grammar, pág. 13: completar con el Present Simple y resolver dos problemas
matemáticos.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo:
- Reading, pág. 11: la importancia de adquirir buenos hábitos de alimentación y
de sueño para rendir en clase. El valor del pensamiento positivo. Consejos sobre
cómo utilizar la música para concentrarse en el estudio.
- Grammar, pág. 12: hábitos para ser ecológico y respetar el medio ambiente.
- Grammar, pág. 13: juego científico con información sobre hábitos y
peculiaridades de algunos animales.
 Competencia en el tratamiento de la información y la comunicación digital:
- Writing, en la sección Real English, pág. 18: redacción de un correo electrónico
para describir las actividades que realiza habitualmente. Muestra de autonomía,
eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información
y sus fuentes.
- Speaking, pág.10, sección Real English, págs. 16 y 17 y sección Real Life, pág.
19: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el
profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Speaking, pág. 10, sección Real English, págs. 16 y 17 y sección Real Life, pág.
19: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Reading, pág. 14, Grammar, pág. 15 y Writing, pág. 15: curiosidad y respeto por
los sistemas de enseñanza en otros países.
129
- Grammar, pág. 12, Putting It Together, pág. 15, sección Did you know?, pág. 19
y sección Real World Extra, págs. 124 y 125: conocimiento de los sistemas de
enseñanza y de escuelas especiales de diversos países, en muchos de los cuales
el acceso a la cultura ofrece serias dificultades. Respeto por otros sistemas
educativos.
- Sección Real World Extra, pág. 125: datos históricos sobre la educación
victoriana.
- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de
clase.
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones
Task y Putting It Together, pág. 15, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen
en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones así como de las
secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad
(págs. 15, 16 y 132) situadas en el Workbook.
- Reading, pág. 11, Speaking, pág. 10, sección Real English, págs. 16 y 17,
sección Real Life, pág. 19, Writing, en la sección Real English, pág. 18: uso de
la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados.
- Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 12 y Putting It Together, pág. 15:
muestra de sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 18 y en la sección Correct It!, pág. 20,
Workbook, pág. 117: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo
escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Verbos que expresan gustos y preferencias.
- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Las expresiones temporales.
- Los adverbios de frecuencia.
- Las partículas interrogativas.
- El uso de las mayúsculas y la puntuación.
- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).
- Datos curiosos sobre algunos animales.
 Ciencias sociales, geografía e historia:
- Diferentes formas de enseñanza en distintos países del mundo (Inglaterra,
Pakistán, Camboya, Sudán).
- Datos históricos sobre la educación victoriana.
130
 Matemáticas:
- Resolución de algunos problemas matemáticos.
 Tecnologías:
- El correo electrónico como medio de comunicación.
- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar
- Respeto por las preferencias de los demás
- Respeto por los sistemas educativos de otros países (Inglaterra, Pakistán,
Camboya, Sudán) y sus formas de vida.
- Las eco-escuelas.
- Valoración de la importancia de la educación.
UNIDAD 2: Out and About
 Aprender vocabulario sobre lugares de la ciudad, actividades de tiempo libre y
expresiones para hacer planes.
 Utilizar correctamente el Present Continuous, distinguirlo del Present Simple.
 Los verbos estativos.
 Identificar y pronunciar correctamente los sonidos contenidos en doing, now, bowling.
 Escuchar y comprender una conversación en la que se describen lugares, un programa de
televisión de crítica de restaurantes y una conversación entre adolescentes sobre planes
para el fin de semana.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto ilustrado con fotografías sobre un
centro comercial en Dubai y una guía de restaurantes curiosos.
 Hablar de gustos y preferencias y describir imágenes.
 Escribir la descripción de una fotografía prestando atención al orden de las palabras en la
frase, las mayúsculas y los signos de puntuación.
Contenidos
compañeros/as.
 Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las
actividades habituales.
 Obtención de información general y específica de la audición de un programa de críticas
de restaurantes, un test de personalidad, una conversación entre dos amigos que planean
131
una salida y otra sobre gente que está de visita en una ciudad para contestar preguntas de
comprensión, elegir las opciones correctas y elaborar un diálogo con un compañero.
 Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado
de algunas palabras o expresiones a través del contexto, uso de los conocimientos previos
sobre el tema, identificación de palabras clave.
 Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de acciones habituales y
también de lo que está ocurriendo en el momento en el que se habla. Tratar de adivinar de
quién se está hablando.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad (lugares de la
ciudad y actividades de tiempo libre) para relacionarlo con las fotografías
correspondientes, y para clasificarlo correctamente.
 Uso del modelo de diálogo propuesto, donde se describe una foto o lo que los
interlocutores están haciendo en ese momento, con una pronunciación adecuada.
 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a
y los compañeros/as en las actividades de aula.
 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando
elementos verbales y no verbales.
 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
 Anticipación del contenido antes y durante la lectura de un folleto ilustrado con
fotografías.
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un folleto sobre un
centro comercial de Dubai y una guía de restaurantes para contestar preguntas de
comprensión y completar unas frases.
 Lectura de diálogos que se suelen emplear para organizar citas con amigos.
tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, etc.
 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha, utilizando
correctamente los signos de puntuación y prestando atención al orden de las palabras.
 Composición de una descripción breve de una fotografía a partir de un modelo y
siguiendo el esquema elaborado.
 Uso de las normas sobre el orden de las palabras en la frase, así como de las de
puntuación, para corregir las frases dadas. Valoración de la importancia de esas normas en
las comunicaciones escritas.
En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas del texto de una
entrada de blog sobre un crucero para contestar preguntas de comprensión y completar
unas frases.
unidad.
 Corrección de errores en el orden de las frases de un texto.
 Descripción de una fotografía a partir de un modelo.
132
 Nombres de lugares en una ciudad.
 Actividades de tiempo libre.
 Expresiones interrogativas para hacer una descripción.
 Expresiones para hacer planes.
 Preguntar y describir qué está ocurriendo en el momento en el que se habla.
 Hacer planes.
 Hablar de gustos y preferencias.
 Describir fotografías.
 El Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.
 Describir acciones en progreso y distinguirlas de las acciones habituales: diferencias
entre Present Simple / Present Continuous.
 Los verbos estativos.
 Expresiones temporales (at the moment, today, right now).
 Reflexionar sobre el orden correcto de las palabras en la oración.
 Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.
 Usar la terminología adecuada a los contenidos.
Fonética
 La pronunciación de los sonidos /I/, /P/ y /N/ contenidos en las palabras doing,
now, bowling.
 Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous y sus diferencias
con el Present Simple, así como sobre el orden de las palabras en la oración.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
133
En el Workbook:
INTERCULTURAL
otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la unidad:
- Actividades de ocio y formas de aprovechar el tiempo libre.
- Diferentes tipos de restaurantes en diversos países.
- Nuevas formas de pago a través del móvil que se emplean en otros lugares.
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre un
programa de críticas de restaurantes, un test de personalidad, una conversación entre
dos amigos que planean una salida y otra sobre gente que está de visita.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones
formas de emplear el tiempo libre, lugares a los que ir
preferencias y descripción de imágenes, empleando las
facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo
adecuado a la intención de comunicación.
y simulaciones relativas a
en la ciudad, expresión de
estrategias adecuadas para
un discurso comprensible y
de elementos textuales y no textuales, sobre un catálogo de centro comercial en Dubai
en el que hay diversas atracciones y sobre una guía de restaurantes curiosos de diversos
países.
4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la
descripción de una fotografía, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico
adecuados y prestando atención al orden de las palabras en la oración.
extranjera (como el uso del Present Continuous y su diferencia con el Present Simple,
los verbos estáticos, las expresiones temporales, las partículas interrogativas y el orden
de las palabras, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
134
autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y
para comprender las ajenas.
información, producir mensajes a partir de modelos (como una descripción de una
fotografía) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
diversos países en lo referente a las formas de emplear el tiempo libre y el
comportamiento en los restaurantes.
- Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y Language Builder, págs. 8
y 9: vocabulario relacionado con lugares de una ciudad y actividades de tiempo
libre.
- Grammar, págs. 24, 25 y 27, y Putting It Together, pág. 27: uso de la lengua
inglesa para describir acciones en progreso: el Present Continuous; las
expresiones temporales; diferencias entre Present Simple / Present Continuous;
verbos estáticos.
- Listening, págs. 22 y 26, sección Real English, pág. 28: comprensión oral de
una conversación sobre lugares de una ciudad, un programa de televisión sobre
críticas de restaurantes y una conversación entre adolescentes sobre planes para
el fin de semana.
- Speaking, pág. 22, sección Grammar, págs. 25 y 27, sección Real English, págs.
28 y 29 y sección Real Life, pág. 31: participación en conversaciones y
simulaciones con el compañero/a para describir fotografías y acciones en
progreso al hablar de los lugares que visitan en una ciudad, el lugar en el que se
encuentran y lo que hacen en él, lo que suelen hacer en su tiempo libre, etc.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de los
sonidos contenidos en doing, now y bowling.
- Reading, págs. 23 y 26 y Putting It Together, pág. 27 comprensión escrita de un
folleto en el que se describe un centro comercial de Dubai, de una guía de
restaurantes curiosos y de un texto sobre el uso del móvil como tarjeta de crédito
en algunos países.
Workbook, pág. 118: composición de descripciones sobre imágenes y fotografías
del alumno con su familia o amigos, utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados. Reflexión sobre el orden de las palabras en la oración.
135
-
Grammar, pág. 24: uso de diagramas de Venn para organizar la información y
resolver un ejercicio.
- Reading, sección CLIL, pág. 22 y Grammar, pág. 24: identificar en un mapa del
mundo los Emiratos Árabes Unidos y adquirir conocimientos culturales y de
tipo diverso sobre Dubai.
- Reading, pág. 26: conocimiento de avances tecnológicos en los campos de la
arquitectura y los robots.
- Reading, sección CLIL, pág. 26: localizar todos los países que aparecen en el
texto en un mapamundi.
- Sección Putting It Together, pág. 27: información sobre una nueva aplicación
del teléfono móvil, que en algunos países puede ser empleado como tarjeta de
crédito.
- Sección Did you know?, pág. 31: información sobre las normas de conducta de
los adolescentes del Reino Unido.
- Real World Extra, págs. 126 y 127: información sobre las características, la
historia y las peculiaridades de diversos países del mundo. Explicación del
término “pulmón verde”. Importancia de las zonas verdes para la salud.
- Reading, págs. 23 y 26: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar,
seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.
Workbook, pág. 118: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y
reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
28 y 29 y sección Real Life, pág. 31: respeto por las normas de conducta en
interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la
información y sus fuentes.
- Real Life, pág. 31: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear
diversas expresiones para localizar un lugar y hacer planes.
- Reading, pág. 22 y Grammar, pág. 24: conocer información sobre Dubai; sus
lugares de ocio, música y actividades de tiempo libre. Interesarse por conocer
más datos sobre este país.
- Reading, pág. 26; Putting It Together, pág. 27: información sobre diferentes
tipos de restaurantes en el mundo. Interesarse por la información y respetar las
costumbres de cada lugar.
- Sección Real English, Vocabulary, pág. 28: importancia de afrontar la
convivencia con talante integrador.
28 y 29 y sección Real Life, pág. 31: respeto hacia los turnos de palabra y las
rutinas de clase.
- Sección Did you know?, pág. 31: respeto por las normas de conducta del Reino
Unido.
- Real World Extra, págs. 126 y 127: Respeto por las de las zonas verdes y
explicación de su importancia.
136
-
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que
se presenta y ante las interacciones en el aula.
- Real World Extra, págs. 126 y 127: información sobre actividades culturales
que se realizan en algunos de los parques más famosos del mundo y sobre el
festival Artists Under the Sun que se celebra mensualmente en Johannesburgo.
- Vocabulary, pág. 22: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido
anteriormente sobre lugares de la ciudad.
- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as
de clase.
en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your
Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 23, 24 y 132)
situadas en el Workbook.
- Reading, sección CLIL, págs. 22 y 26: localizar los países del texto en un
mapamundi e investigar sobre uno de ellos.
28 y 29 y sección Real Life, pág. 31; Writing, pág. 30: uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados
y de un cuestionario rellenado con información personal.
escrito.
- Localizar diversos países en el mapa.
- Investigar sobre algunos de esos países y aprender datos sobre su cultura.
 Matemáticas:
- Los diagramas de Venn.
 Tecnologías:
- Nuevas aplicaciones de los móviles.
- Avances en el campo de la robótica y la arquitectura.
- Importancia de mantener conductas integradoras.
137
- Reflexión sobre las diferencias gastronómicas, económicas y culturales de
varios países.
- Respeto por la cultura, las normas de conducta y los hábitos de tiempo libre de
otros países.
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para hacer planes.
 Educación plástica y visual:
- El festival Artists Under the Sun de Johannesburgo.
- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Diferencias entre Present Simple / Present Continuous.
- Los verbos estativos.
- El orden de las palabras en la oración.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en
inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.
UNIDAD 3: Family Matters
 Aprender vocabulario relacionado con la familia y los acontecimientos vitales.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo con fotografías de una revista acerca
de diferencias entre la adolescencia de un chico y la de su padre, y una tira de cómic sobre
un conflicto familiar entre una adolescente y sus padres.
 Hablar sobre la familia, narrar y describir hechos pasados y biográficos.
 Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e y las formas There
was / There were.
 Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en
Past Simple: /d/, /t/ y /Bd/.
 Escuchar y comprender la presentación de una biografía en clase, así como
conversaciones sobre recuerdos y sobre resolución de problemas familiares entre padres
y adolescentes.
 Escribir la biografía de un famoso.
Contenidos
compañeros/as.
138
 Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con la presentación de una
biografía en clase, conversaciones sobre recuerdos y sobre resolución de problemas
familiares.
 Obtención de información general y específica de una presentación de clase, una
conversación entre una abuela y su nieta, y otra entre una adolescente y sus padres para,
con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o
elegir las respuestas correctas.
de algunas palabras o expresiones a través del contexto, identificación de palabras clave y
uso de los conocimientos previos sobre el tema.
 Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos,
para hablar de acontecimientos pasados e intercambiar información sobre sus familias o
sobre personajes famosos, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la
comunicación.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con la
familia y los acontecimientos vitales.
 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
 Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.
 Comprensión de la información general y específica de textos sobre la diferencia entre la
vida de los adolescentes de ahora respecto al pasado y sobre reglas de casa, para elegir las
respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y
contestar preguntas de comprensión.
 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando
los conectores de secuencia adecuados.
 Composición de la biografía de un famoso a partir de un modelo, siguiendo el esquema
elaborado y prestando atención a los conectores de secuencia, la puntuación y el orden de
las palabras.
 Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally para completar
un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.
En el Workbook:
Barack Obama, para contestar las preguntas.
139
unidad.
 Escribir una biografía a partir de un modelo dado.
 Familia.
 Acontecimientos vitales.
 Expresar y describir acciones pasadas.
 Hablar y escribir sobre acontecimientos biográficos y familiares.
 El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
 Verbos regulares e irregulares.
 Expresiones temporales (yesterday, last night / week / year, ago, etc.).
 There was / There were.
 Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y
finally.
Fonética
 La pronunciación de las terminaciones del Past Simple: /d/, /t/ e /id/.
 Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple, There was / There
were y los conectores de secuencia.
140
En el Workbook:
INTERCULTURAL
- La familia.
- La forma de vivir (acontecimientos vitales).
- La inmigración.
- Las normas de conducta de los adolescentes británicos.
 Conocimiento de antiguas formas de vida y acontecimientos históricos; información
sobre historia de la música: el festival de Woodstock.
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre una
conversación entre una adolescente y su abuela, una charla seria entre unos padres y
su hija y una presentación para la clase de una biografía.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a
averiguar datos sobre la familia de su compañero y sobre actividades que han realizado
juntos, hablar sobre la biografía de Chaplin, intercambiar información sobre sus
abuelos, describir a un miembro de la casa real británica y hablar sobre datos
biográficos de personajes famosos, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la
de elementos textuales y no textuales, sobre diferencias entre la adolescencia de un
chico y la de su padre y sobre un conflicto familiar entre una adolescente y sus padres.
141
biografía de un personaje famoso , utilizando las estructuras, las funciones y el léxico
adecuados y prestando atención a los conectores de secuencia.
extranjera (como el uso del Past Simple, las estructuras there was / there were y los
conectores de secuencia) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento
de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y
información, producir mensajes a partir de modelos (como la redacción de una
biografía) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
diversos países en lo referente a las diferencias entre el modo de emplear el tiempo libre
de los jóvenes británicos y sus padres, normas de comportamiento y horarios, la
inmigración, el movimiento cultural hippy, el festival de Woodstock y la familia real
británica.
- Vocabulary, pág. 34, sección Real English, pág. 40 y Language Builder, págs.
10 y 11: uso de vocabulario relacionado con la familia y con acontecimientos
biográficos.
- Reading, págs. 35 y 38 y Putting It Together, pág. 39: comprensión escrita de un
artículo de revista sobre las diferencias entre la adolescencia de un padre y la de
su hijo, una tira de cómic sobre una discusión entre una adolescente y sus
padres, y una conversación entre un abuelo y su nieta acerca del festival de
Woodstock.
- Listening, págs. 34 y 38 y sección Real English, pág. 40: comprensión oral de
una diálogo entre una abuela y su nieta, una discusión entre una adolescente y
sus padres y una presentación de clase sobre una biografía.
- Speaking, págs. 34, 37 y 39, sección Real English, págs. 40 y 41 y sección Real
Life, pág. 43: participación en conversaciones sobre sus respectivas familias y
datos de la vida de personajes históricos.
- Pronunciation, sección Say It Right!, pág. 41 y sección Take Note!, pág. 43:
pronunciación de las terminaciones del Past Simple: /d/, /t/ e /id/. Pronunciación
correcta de las fechas.
- Grammar, págs. 36 y 39 y sección Putting It Together, pág. 39: uso de la lengua
inglesa para expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple con verbos
regulares e irregulares; there was / there were; las expresiones temporales.
142
-
del Student’s Book, así como en la pág. 30 y en la sección Writing Plan del
Workbook, pág. 119: composición de biografías de personajes famosos
utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión sobre el uso
correcto de los conectores de secuencia.
- Grammar, pág. 37: cuestionario histórico sobre descubrimientos e inventos;
avances en las comunicaciones: el uso de los chats y los móviles.
- Grammar, pág. 37: el chat como medio de comunicación. Importancia y uso
responsable de los mensajes de texto del móvil.
- Grammar, págs. 36 y 37: apreciación de los avances tecnológicos de los últimos
150 años. Valoración del progreso tecnológico.
- Reading, págs. 35 y 38: valoración crítica y reflexiva de la información para
poder contestar unas preguntas sobre el texto.
- Reading, págs. 35 y 38: respeto intergeneracional entre padres e hijos;
resolución de conflictos familiares a partir del respeto.
Life, pág. 43: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Listening, pág. 34: Reflexión sobre la inmigración, respeto y valoración positiva
de la integración de los emigrantes.
- Real World Extra, págs. 128 y 129: Equiparación de hombres y mujeres en el
trabajo; respeto por el trabajo de las mujeres y por su papel en la historia.
- Grammar, págs. 36 y 37: diversos ejercicios en los que se trabaja con datos
sobre la forma de vida en la Inglaterra victoriana; cuestionario histórico.
- Putting It Together, pág. 39: comprensión de un diálogo entre un abuelo y su
nieta sobre el festival de Woodstock de 1969.
- Speaking, sección Real English, págs. 40 y 41 y sección Real Life, pág. 43:
participación en un diálogo sobre la vida de Charlie Chaplin. Creación de otros
diálogos sobre personajes históricos.
- Writing, pág. 42: Información sobre Cervantes en el modelo de biografía.
- Take Note!, pág. 43: aprendizaje de la forma de decir las fechas en inglés.
- Real World Extra, págs. 128 y 129: Mujercitas de Louise May Alcott; el papel
de las mujeres durante la Guerra de Secesión americana.
anteriormente sobre la familia.
- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de
clase.
143
-
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress
y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 31, 32 y 132) situadas en
el Workbook.
- Grammar, pág. 37: Inventar y contestar preguntas sobre hechos históricos
utilizando el Past Simple.
Life, pág. 43; Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección
Correct It!, pág. 44, del Student’s Book, así como en la pág. 30 y en la sección
Writing Plan del Workbook, pág. 119: uso de la creatividad personal a la hora
escrito.
 Tecnologías:
- El móvil y el chat como medios de comunicación.
- Valoración de los avances tecnológicos de los últimos 150 años.
- El festival de Woodstock de 1969 y el movimiento hippy.
- Datos sobre la forma de vida en la Inglaterra victoriana.
- Diversos inventos y descubrimientos.
- La vida de Charlie Chaplin.
- El papel de las mujeres durante la Guerra de Secesión americana.
- Respeto intergeneracional; resolución de conflictos a través del diálogo y el
respeto.
- Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo; respeto por el trabajo de las
mujeres y por su papel en la historia.
- La inmigración. Valoración y respeto.
 Lengua extranjera:
- La forma de decir las fechas en inglés.
- La biografía de Cervantes.
- Mujercitas de Louise May Alcott.
- El Past Simple con verbos regulares e irregulares en afirmativa, negativa,
interrogativa y respuestas cortas.
144
- Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa, interrogativa y
respuestas cortas.
- Los conectores de secuencia.
UNIDAD 4: Getting There
 Aprender los nombres de tipos de transporte y artículos de viaje.
 Utilizar correctamente el Past Continuous y distinguirlo del Past Simple.
 Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión y un
artículo de viajes.
 Hablar sobre hechos pasados.
 Practicar el uso de expresiones que se utilizan en el aeropuerto.
 Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /b/ y /v/.
 Escuchar de forma comprensiva varias conversaciones sobre las vacaciones, Bangkok y
un programa de radio sobre la historia de Australia.
 Escribir una entrada de blog sobre un viaje de vacaciones prestando atención a las
conjunciones.
Contenidos
compañeros/as.
 Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones sobre las
vacaciones, Bangkok y un programa de radio sobre la historia de Australia.
 Obtención de información general y específica de una crítica de una guía de televisión y
un artículo de viajes para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar
preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.
para hablar de qué se puede hacer o ver en lugares cercanos y hablar del pasado, con
pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con
medios de transporte, artículos de viaje y expresiones que se utilizan en un aeropuerto.
145
 Comprensión de la información general y específica de textos sobre un programa de
televisión sobre viajes, una visita a Pompeya, lugares del mundo que tienen el mismo
nombre, el Pozo de Zamzam y las costumbres de los aborígenes para elegir las respuestas
correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar
preguntas de comprensión.
las conjunciones adecuadas.
 Composición de una entrada de blog sobre unas vacaciones a partir de un modelo,
siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a las conjunciones, los conectores de
secuencia, las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras.
 Uso de las conjunciones and, but, because y or para completar un párrafo
correctamente, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.
En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un
accidente en el Eurostar para hacer un ejercicio de verdadero o falso y contestar las
preguntas.
unidad.
 Escribir una entrada de blog a partir de un modelo dado.
 Medios de transporte.
 Artículos de viaje.
 Expresiones para usar en el aeropuerto.
146
Estructuras y funciones de la lengua
 Describir y hablar de acontecimientos pasados.
 Localizar la situación de alguien en una ciudad.
 El Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).
 Diferencias entre Past Simple / Past Continuous.
 Las expresiones temporales (ago, yesterday morning, when, while, as).
 Las conjunciones.
Fonética
 La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.
 Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Continuous, el contraste entre
Past Simple / Past Continuous y las conjunciones.
En el Workbook:
INTERCULTURAL
- Las costumbres de los aborígenes de Australia.
- Las creencias religiosas musulmanas.
- Las diversas culturas y modos de vida que se conocen al viajar (desde los hábitos
alimentarios hasta los medios de transporte o la historia).
147
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre la
historia de Australia, Bangkok y conversaciones acerca de las vacaciones.
hablar del pasado, localizar un lugar, describir acontecimientos e imágenes del pasado,
diálogos sobre viajes y una conversación en un aeropuerto, empleando las estrategias
adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso
comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
de elementos textuales y no textuales, sobre una crítica de una guía de televisión, los
aborígenes de Australia, el Pozo de Zamzam, la destrucción de Pompeya y un artículo
de viajes.
4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, una entrada de blog sobre las
vacaciones, prestando atención a las conjunciones y manteniendo una presentación
clara, limpia y ordenada.
extranjera (como el uso del Past Continuous, sus diferencias con el Past Simple, las
conjugaciones y la pronunciación de las formas /b/ y /v/) en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las
información, producir mensajes a partir de modelos (como una entrada de blog sobre un
viaje) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
diversos países en lo referente a su cultura, sus medios de transporte y su modo de
viajar.
148
- Vocabulary, pág. 48, sección Real English, pág. 54, sección Real Life, pág. 57 y
Language Builder, págs. 12 y 13: vocabulario relacionado con los medios de
transporte, los artículos de viaje y los aeropuertos.
- Reading, págs. 49 y 52, sección CLIL, pág. 51 y Putting It Together, pág. 53:
comprensión escrita de una página de una guía de televisión sobre un programa
de viajes, un texto de audioguía sobre la destrucción de Pompeya, un artículo de
viajes sobre ciudades que tienen el mismo nombre y dan lugar a confusiones.
- Listening, págs. 48 y 52 y sección Real English, pág. 54: comprensión oral de
varias conversaciones sobre Bangkok y sobre viajes de vacaciones y de un
programa de radio sobre la historia de Australia.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación de los sonidos
/b/ y /v/.
- Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real
English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: participación en conversaciones
para hablar de informaciones sobre vuelos en un aeropuerto, describir
acontecimientos e imágenes del pasado, localizar la situación de una persona en
una ciudad y hablar sobre viajes.
- Grammar, pág. 50 y Putting It Together, pág. 53: uso de la lengua inglesa para
expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous, su diferencia con el Past
Simple; las expresiones temporales.
Workbook, pág. 120: composición de entradas de blog sobre viajes de
vacaciones y celebraciones, prestando especial atención a las conjunciones.
- Vocabulary, pág. 48: Decidir qué forma de transporte de las citadas es adecuada
a cada medio.
- Speaking, pág. 48: mantener un diálogo con el compañero en el que se den
instrucciones para orientarse en una ciudad.
- Reading, págs. 49 y 52: reflexión sobre el cambio de estaciones según el
hemisferio; información sobre diversos datos culturales y medios de transporte
especiales de varios países asiáticos; información histórica sobre el origen de los
nombres de algunas ciudades.
- Real Life, pág. 57: expresiones e instrucciones para informarse sobre horarios de
vuelos y desenvolverse en un aeropuerto.
- Did you know?, págs. 47 y 57: La invención del helicóptero por Leonardo da
Vinci; información sobre los aeropuertos londinenses.
- Reading, págs. 49 y 52: valoración crítica y reflexiva de la información para
poder contestar unas preguntas sobre el texto.
149
-
-
Speaking, págs. 48 y 51, sección Putting It Together, pág. 53, sección Real
English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto por las normas de
conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al
usar la información y sus fuentes.
Real Life, pág. 57: actitud crítica ante la información sobre cómo informarse
acerca de los horarios de los vuelos en un aeropuerto.
- Reading, pág. 49: conocimiento de formas de vida, costumbres, medios de
transporte y alimentos de otras partes del mundo. Manifestar interés por
conocerlos, además de reflexionar sobre la importancia de mantener una actitud
abierta y de respeto al viajar.
- Putting It Together, pág. 53: manifestar respeto por las creencias religiosas y
culturales de los aborígenes australianos y los musulmanes.
English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto hacia los turnos de palabra
y las rutinas de clase.
- Writing, pág. 56: importancia de mantener una actitud positiva ante los
contratiempos, como al no dejar que el robo de una cámara te estropee un viaje
ni dar por sentado que te la han robado si no la encuentras.
- Listening, pág. 48: escuchar un diálogo sobre Bangkok y varios de sus
monumentos.
- Reading, pág. 49: información histórica sobre el origen de los nombres de
algunas ciudades.
- Writing, pág. 56: información sobre los monumentos de Atenas.
- Grammar, pág 50 y sección CLIL, pág 51: formar frases y averiguar cuáles son
algunos de los monumentos más importantes de varios países; completar un
texto sobre la erupción del Vesubio en Pompeya.
- Putting It Together, pág. 53: completar dos textos sobre la cultura y las
costumbres de los aborígenes australianos y sobre un lugar sagrado para los
musulmanes: el pozo de Zamzam.
- Real World Extra, págs. 130-131: información sobre monumentos emblemáticos
de Sydney, Pretoria, Nueva York y Londres. Información sobre la UNESCO y
su función.
anteriormente sobre medios de transporte.
English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto hacia los turnos de palabra
y las rutinas de clase.
de clase.
150
- Reading, sección CLIL, pág. 49: localizar los países del texto en un mapamundi.
English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57, Writing, en la sección Real
English, pág. 56 y en la sección Correct It!, pág. 58, del Student’s Book, así
como en la pág. 38 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: uso de
la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados.
escrito.
- Variación de las estaciones en los hemisferios.
- Localizar países en un mapamundi.
- La UNESCO.
- Información sobre Bangkok y Australia.
- La erupción del Vesubio en Pompeya.
- Los inventos de Leonardo da Vinci
- Monumentos emblemáticos del arte oriental budista (en Bangkok), del arte
clásico (el Partenón y el Coliseo), del arte moderno, (en Nueva Escocia y en
Sydney –Australia), y de varias ciudades como París, Londres, Pretoria y Nueva
York.
- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
- El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
- Uso de las expresiones as, while y when.
- El uso de las conjunciones and, but, because, or.
- Reflexión sobre otras formas de vida y respeto por su cultura, creencias y
alimentación. Conocimiento de tradiciones y creencias aborígenes y
musulmanas.
- Instrucciones para desenvolverse en un aeropuerto y para pedir o dar
información.
151
UNIDAD 5: Sport
 Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y,
particularmente, el fútbol.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre noticias deportivas y un test
sobre conocimientos de fútbol.
 Hablar del tiempo y hacer predicciones.
 Practicar el uso del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de
futuro y el primer condicional.
 Identificar y pronunciar correctamente will, will not y sus contracciones.
 Escuchar y comprender planes, predicciones e información de deportes.
 Redactar predicciones sobre cómo será la vida en el año 3060 usando la técnica de
brainstorming para organizar las ideas.
Contenidos
compañeros/as.
 Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el pronóstico del tiempo,
un partido de fútbol y una conversación sobre la vida en el futuro.
 Obtención de información general y específica de una conversación sobre el pronóstico
del tiempo para ese día, un partido de fútbol y predicciones sobre cómo podría ser la vida
en el futuro para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de
comprensión o elegir las respuestas correctas.
para hablar de cuál es su deporte favorito y cuál es el tiempo adecuado para practicarlo, de
fútbol, discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y
acerca de predicciones sobre el futuro lejano, con pronunciación y entonación adecuadas
para lograr la comunicación.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con el
tiempo, las competiciones deportivas y el fútbol.
152
 Comprensión de la información general y específica de textos sobre los efectos del clima
en el deporte, cómo se ejercitan los astronautas en el espacio y un test sobre fútbol, para
elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o
falsas y contestar preguntas de comprensión.
 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando la
técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir.
 Redacción de predicciones sobre la vida en el año 3060 a partir de un modelo, siguiendo
el esquema elaborado, utilizando brainstorming para planear lo que se va a decir y
prestando atención a los conectores de secuencia, las conjunciones, la puntuación, las
mayúsculas y el orden de las palabras.
 Uso de la técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir utilizando las
preguntas: who, what, where, when y why para organizar sus ideas.
En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la
preparación de los Juegos Olímpicos de Río de Janeiro para contestar las preguntas.
unidad.
 Escribir predicciones sobre el futuro lejano a partir de un modelo dado.
 El tiempo.
 Las competiciones deportivas.
 Palabras y expresiones del mundo del fútbol.
 Fórmulas para expresar probabilidad.
153
 Hacer predicciones y hablar de posibilidades.
 Hablar del futuro y expresar planes e intenciones.
 will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).
 be going to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).
 El Present Continuous con valor de futuro.
 El primer condicional (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).
 Las expresiones temporales de futuro.
 La técnica de brainstorming.
Fonética
 La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las
oraciones.
 Reflexión guiada sobre el uso y el significado del futuro con will, be going to, el
Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional y de la técnica de
brainstorming.
En el Workbook:
INTERCULTURAL
- Juegos, prácticas y acontecimientos deportivos.
- La forma de vivir practicar ejercicio.
- La cultura del fútbol.
154
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre una
conversación sobre el pronóstico del tiempo para ese día, un partido de fútbol y
predicciones sobre cómo podría ser la vida en el futuro.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a cuál
es su deporte favorito y cuál es el tiempo adecuado para practicarlo, de fútbol, discutir
predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de
predicciones sobre el futuro lejano, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la
de elementos textuales y no textuales, sobre los efectos del clima en el deporte,
acontecimientos deportivos famosos, cómo se ejercitan los astronautas en el espacio y
un test sobre fútbol.
4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre
predicciones acerca e la vida en el año 3060, utilizando las estructuras, las funciones
y el léxico adecuados, empleando la técnica de brainstorming para organizar sus
ideas antes de escribir y prestando atención al orden de las palabras en la oración, las
mayúculas, la puntuación, los conectores de secuencia y las conjunciones.
extranjera (como el uso del futuro con will y con be going to, el primer condicional y el
Present Continuous con valor de futuro.) en diferentes contextos de comunicación,
como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias,
orales y escritas, y para comprender las ajenas.
información, producir mensajes a partir de modelos (la redacción de predicciones sobre
la vida en el año 3060) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su
uso.
155
diversos países en lo referente a la forma de practicar deporte y a sus acontecimientos
deportivos más famosos y populares.
- Vocabulary, pág. 60, sección Real English, pág. 66, sección Real Life, pág. 69 y
Language Builder, págs. 14 y 15: vocabulario relacionado con el tiempo, las
competiciones deportivas y el fútbol.
- Reading, págs. 60, 61 y 64 y Putting It Together, pág. 65: comprensión escrita
de un artículo de noticias deportivas sobre los efectos del clima en varias
competiciones del mundo, un artículo sobre cómo se ejercitan los astronautas en
el espacio y un test de conocimientos sobre fútbol.
- Listening, págs. 60, 61 y 64, sección Real English, pág. 66 y sección Real Life,
pág. 69: comprensión de conversaciones sobre el pronóstico del tiempo, partidos
de fútbol, predicciones para el futuro lejano y una grabación sobre las
predicciones de una revista sobre el futuro del deporte.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67 y Take Note!, pág. 69:
pronunciación de will, will not y sus contracciones; pronunciación de los
resultados del fútbol.
- Speaking, pág. 60, 62, 63 y 65, sección Real English, pág. 66 y 67 y sección
Real Life, pág. 69: participación en conversaciones para hablar de cuál es su
deporte favorito y cuál es el tiempo adecuado para practicarlo, de fútbol, discutir
predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca
de predicciones sobre el futuro lejano.
- Grammar, págs. 62, 63 y 65 y Putting It Together, pág. 65: uso de la lengua
inglesa para hacer predicciones y hablar del futuro. Empleo del futuro con will,
be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional.
Workbook, pág. 121: expresión escrita de la redacción de predicciones sobre el
futuro utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y la técnica de
brainstorming para organizar las ideas.
- Real World Extra, pág. 133: interpretación de un gráfico.
- Vocabulary, pág. 60: averiguar a qué país pertenecen las ciudades mencionadas
en el pronóstico del tiempo.
- Reading, sección CLIL, pág. 61 y Vocabulary, pág. 60: identificar varios países
en un mapa del mundo y contestar preguntas sobre el mapa de Europa.
- Reading, págs. 60 y 61: consecuencias del cambio climático en los deportes.
- Reading, pág. 64: importancia de una buena alimentación e hidratación para
poder practicar deporte.
- Sección Putting It Together, pág. 65: un texto sobre cómo se realiza ejercicio en
el espacio.
156
-
Real World Extra, pág. 133: la importancia de hacer ejercicio. Gráfico sobre la
cantidad de calorías que se queman al hacer diversos ejercicios.
- Reading, págs. 60, 61 y 64 y Putting It Together, pág. 65: mantener una actitud
crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus
fuentes.
Real Life, pág. 69: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase
con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Sección Real English, pág. 67: actitud crítica ante la información sobre cómo
emplear diversas expresiones para expresar probabilidad y hacer predicciones.
Real Life, pág. 69: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Sección Did you know?, pág. 31: respeto por las normas de conducta del Reino
Unido.
- Real World Extra, págs. 126 y 127: Respeto por las de las zonas verdes y
explicación de su importancia.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que
- Real World Extra, págs. 132 y 133: información cultural sobbre algunas de las
competiciones deportivas más famosas del mundo: Wimbledon, la Superbowl y
los juegos escoceses de los Highlands.
anteriormente sobre las estaciones.
de clase.
- Sección CLIL, págs. 62 y 63, Grammar, pág. 63: realización de un test personal
sobre deporte y de ejercicios que deben completar según sus conocimientos
sobre deportes.
Real Life, pág. 69; Writing, en la sección Real English, pág. 68 y en la sección
157
Correct It!, pág. 70, del Student’s Book, así como en la pág. 46 y la sección
de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un
cuestionario rellenado con información personal.
escrito.
- El futuro con will.
- El futuro con be going to.
- El Present Continuous con valor de futuro.
- El primer condicional.
- Fórmulas para hacer predicciones y expresar probabilidad.
inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder..
- Cómo se pronuncian los resultados del fútbol en inglés.
 Tecnología:
- Por qué es necesario para los astronautas hacer ejercicio y cómo lo realizan a
gravedad cero.
- Posibles desarrollos tecnológicos.
- Localizar países en un mapa.
- Averiguar a qué país pertenecen varias ciudades.
- Contestar preguntas de geografía sobre Europa.
- Cultura y acontecimientos deportivos en diversos países.
- Origen de varias competiciones deportivas (Wimbledon y los juegos
Highlands).
 Educación física:
- Importancia del ejercicio físico.
- Deportes, los lugares y el tiempo más adecuados para realizar cada uno de
ellos.
- El cambio climático; consecuencias.
 Educación de la ciudadanía y los derechos humanos:
- Importancia del deporte y el ejercicio para estar sanos, especialmente en el
caso de los adolescentes.
158
UNIDAD 6: As Good as Gold
 Aprender adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares y expresiones que se
usan en los centros comerciales.
 Describir y comparar cosas y lugares.
 Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e
irregulares, así como las expresiones comparativas less than ..., the least ..., as ... as,
too ..., (not) ... enough.
 Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre los artículos de la tienda de un
museo y sobre descripciones de fotografías de distintos lugares.
 Orientarse en un centro comercial.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la historia del oro y
una guía de viajes sobre California.
 Escribir una descripción de su lugar favorito.
 Pronunciación de los sonidos /D/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.
Contenidos
compañeros/as.
 Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones sobre
California, los artículos de la tienda de un museo, la comparación de opiniones sobre
diversos temas y descripciones de fotografías de distintos lugares.
 Obtención de información general y específica de una conversación sobre California y
otra sobre la tienda de un museo para, con apoyo de elementos verbales y no verbales,
contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.
para realizar un juego de trivial sobre el antiguo Egipto, comparar opiniones sobre
asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un
centro comercial y describir los lugares que aparecen en fotografías, con pronunciación y
adjetivos descriptivos, expresiones para describir lugares y para orientarse en un centro
comercial.
159
 Comprensión de la información general y específica de textos sobre la historia del oro, la
corona británica y California, para elegir las respuestas correctas, identificar si las
afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.
una introducción adecuada.
 Composición de una redacción sobre su lugar favorito a partir de un modelo, siguiendo el
esquema elaborado y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la
introducción, así como al empleo del brainstorming para organizar las ideas antes de
escribir, las conjunciones, los conectores de frecuencia, las mayúsculas, la puntuación y el
orden de las palabras.
 Reflexión sobre la función de la introducción dentro de la estructura del párrafo a partir
de un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las
comunicaciones escritas.
En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la
afición de las urracas a robar objetos brillantes para contestar las preguntas.
unidad.
 Redactar la descripción de un lugar a partir de un modelo dado.
 Adjetivos descriptivos.
 Expresiones para dar indicaciones en centros comerciales.
160
 Describir cosas y lugares
 Usar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.
 Usar correctamente las estructuras comparativas less than ..., the least ..., as ... as, too
..., (not) ... enough.
 El uso de la introducción en la estructura del párrafo.
 Dar indicaciones.
Fonética
 Los sonidos /D/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.
 Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los grados comparativo y superlativo
del adjetivo, los adjetivos irregulares y las estructuras less than ..., the least ..., as ... as,
too ..., (not) ... enough, así como de la introducción en la estructura del párrafo.
En el Workbook:
INTERCULTURAL
- El empleo del oro; la joyería.
- Los tesoros antiguos.
- La fiebre del oro a través de la historia.
- Paisajes y lugares geográficos del mundo
- Diversos aspectos de la historia, la geografía, la vida natural y la población de
California (EE.UU.).
161
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre
conversaciones acerca de los artículos de la tienda de un museo, comparar opiniones,
California y descripciones de fotografías de distintos lugares.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a un
juego de trivial sobre el antiguo Egipto, comparar opiniones sobre asignaturas, hacer
comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y
describir los lugares que aparecen en las fotografías, empleando las estrategias
de elementos textuales y no textuales, sobre la historia del oro, la corona británica y
California.
descripción de su lugar favorito, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico
adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la introducción.
extranjera (como el uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos regulares e
irregulares; less than..., the least..., as... as, too..., (not)... enough; la introducción
dentro de la estructura del texto) en diferentes contextos de comunicación, como
instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales
y escritas, y para comprender las ajenas.
información, producir mensajes a partir de modelos (como una descripción de su lugar
favorito) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
diversos países en lo referente al modo de emplear el oro, la joyería, tesoros nacionales,
información general sobre California, distintos paisajes y lugares geográficos del
mundo.
162
- Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78, y Language Builder, págs.
16 y 17: vocabulario relacionado con adjetivos descriptivos, fórmulas para
describir lugares y expresiones que se usan en los centros comerciales.
- Reading, págs. 73, 75 y 76, Vocabulary, pág. 72 y Putting It Together, pág. 77:
comprensión escrita de textos sobre el uso que los egipcios hacían del oro, la
historia de este último, la corona británica e información acerca de California.
- Listening, págs. 72 y 76 y sección Real English, pág. 78: compresión oral de
conversaciones sobre California, los artículos de la tienda de un museo,
comparar opiniones sobre diversos temas y descripciones de fotografías de
distintos lugares.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de sonidos de
especial dificultad, como /D/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.
- Speaking, pág. 72, 74 y 75, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real
English, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81: conversaciones acerca de un juego
de trivial sobre el antiguo Egipto, comparar opiniones sobre asignaturas, hacer
comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un centro
comercial y describir los lugares que aparecen en fotografías.
- Grammar, págs. 74, 75 y 77 y Putting It Together, pág. 77: uso de la lengua
inglesa para realizar comparaciones, empleo del comparativo y el superlativo de
adjetivos regulares e irregulares, así como de las expresiones comparativas less
than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough.
Workbook, pág. 122: reflexión sobre la función de la introducción en un texto;
composición de una descripción de su lugar favorito.
- Sección CLIL, pág. 73: identificar en un mapa del mundo los países que
aparecen en el artículo.
- Reading, pág. 73: información sobre la dureza, las distintas aleaciones y la
forma de medir el metal oro.
- Sección CLIL, págs. 74 y 75: datos de cultura general sobre el clima, el
descubrimiento de la penicilina y la importancia del agua y las características de
algunos animales.
- Reading, pág. 76 y Putting It Together, pág. 77: datos sobre la geografía la vida
natural, el Parque Nacional de las Secuoyas, la reserva nacional de Point Lobos
y la población de California.
- Listening, sección Real English, pág. 78: información sobre las peculiaridades
de algunos lugares del mundo (Japón, el Sáhara, Londres, el Death Valley);
precauciones para viajar al desierto.
- Real World Extra, págs. 134 y 135: la utilidad del metal oro en múltiples
aplicaciones en los campos de la ciencia espacial, la medicina, la estomatología,
la arquitectura, la electrónica, la cósmetica e incluso la gastronomía).
163
-
-
-
Reading, págs. 73, 75 y 76, Vocabulary, pág. 72 y Putting It Together, pág. 77:
mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la
Speaking, pág. 72, 74 y 75, sección Putting It Together, pág. 77, sección Real
Real English, pág. 79 y Real Life, pág. 81: actitud crítica ante la información
sobre cómo emplear diversas expresiones para describir lugares y orientarse en
un centro comercial.
- Reading, pág. 76 y Putting It Together, pág. 77: conocer información sobre
California. Interesarse por conocer más datos sobre este país.
- Real Life, pág. 79 y Real Life, pág. 81: aprender a dar y solicitar información
para orientarse en un centro comercial de forma correcta y respetuosa.
- Listening, sección Real English, pág. 78: importancia de mantener una actitud
positiva ante los contratiempos al viajar para no estropearles el viaje a los
demás.
English, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81: respeto hacia los turnos de
palabra, la opinión de los demás y las rutinas de clase.
- Real World Extra, pág. 135: el oro y la riqueza valen menos que la vida
humana.
- Real World Extra, págs. 126 y 127: información sobre actividades culturales
que se realizan en algunos de los parques más famosos del mundo y sobre el
festival Artists Under the Sun que se celebra mensualmente en Johannesburgo.
- Vocabulary, pág. 72: test sobre conocimientos acerca de la cultura del antiguo
Egipto.
- Reading, págs. 73: información sobre el papel del oro en la historia y el
desarrollo de la civilización.
- Reading, pág. 75: información histórica sobre la corona de Inglaterra.
- Reading, pág. 76 y Putting It Together, pág. 77: información sobre la historia y
algunos de los lugares emblemáticos de California.
- Sección Did you know?, pág. 31: datos sobre el comercio en Newcastle,
Inglaterra.
- Real World Extra, pág. 135: datos históricos sobre las distintas fiebres del oro.
164
-
Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as
de clase.
- Reading, sección CLIL, pág. 73: identificar de forma autónoma en un mapa del
mundo los países que aparecen en el artículo.
como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de
modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.
escrito.
- Parques y reservas naturales de California.
- Información sobre las secuoyas.
- Características del metal oro.
- Peculiaridades de algunos animales.
 Tecnología:
- Aplicaciones del oro en distintos campos y ciencias: medicina, ingeniería, etc.
- Localizar países en un mapamundi.
- La cultura del antiguo Egipto.
- Las sucesivas fiebres del oro en la historia.
- El papel del oro y su importancia en la historia de la humanidad.
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información para
orientarse de forma correcta y respetuosa.
- Importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar
para no estropearles el viaje a los demás.
- Respetar que los demás puedan tener opiniones distintas a las suyas.
- Reflexión sobre el valor del oro y las riquezas en comparación con la vida
humana.
165
- Modo comparativo y superlativo de los adjetivos.
- La función de la introducción en el texto.
- La descripción de lugares.
- Las sergas de Esplandián, de Garci Rodríguez de Montalvo.
UNIDAD 7: Staying Alive!
 Aprender vocabulario relacionado con el uso de ordenadores, los verbos de acción y
expresiones para hablar de experiencias.
 Hablar de noticias y experiencias.
 Leer de forma comprensiva y autónoma noticias sobre hechos extraordinarios, un
artículo online sobre animales extinguidos y dos textos sobre “fosiles vivientes” y sobre
Indiana Jones.
 Practicar el uso del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que
suelen acompañarlo y las expresiones for y since.
 Reflexionar sobre el uso de la conclusión en el texto.
 Escuchar de forma comprensiva un programa de radio sobre un proyecto para salvar
animales y conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.
 Identificar y pronunciar sonidos de especial dificultad, como las terminaciones /nk/ y
/nd/ contenidas en las palabras think y mind.
 Escribir un ensayo sobre una experiencia.
Contenidos
compañeros/as.
 Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con un programa de radio
sobre un proyecto para salvar animales y conversaciones acerca de las noticias, una
encuesta y el uso de ordenadores.
 Obtención de información general y específica de un programa de radio sobre un
proyecto para salvar animales en peligro, conversaciones acerca de noticias
extraordinarias, una encuesta sobre actividades nada habituales y el uso de ordenadores
para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión
o elegir las respuestas correctas.
166
para hablar de qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado
o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan
realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido con pronunciación
y entonación adecuadas para lograr la comunicación.
verbos de acción, contar experiencias y el uso de ordenadores.
 Comprensión de la información general y específica de textos sobre noticias sobre
hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y dos textos sobre
“fosiles vivientes” y sobre Indiana Jones, para elegir las respuestas correctas, identificar si
las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.
 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada: composición de un ensayo sobre una
experiencia a partir de un modelo, completando una ficha, siguiendo el esquema elaborado
y prestando atención, dentro de la estructura del texto, a la conclusión.
 Reflexión sobre la función de la conclusión dentro de la estructura del párrafo a partir de
un ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las
En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre una
paracaidista que sobrevivió a un accidente para contestar las preguntas.
unidad.
 Escribir un ensayo sobre una experiencia a partir de un modelo dado.
167
 Verbos de acción.
 Fórmulas para contar experiencias.
 Expresiones relacionadas con el uso de ordenadores.
 Expresar hechos pasados: el Present Perfect Simple (negativa e interrogativa, y las
respuestas breves); las expresiones temporales.
 Hablar de noticias y experiencias.
 Practicar el uso del Present Perfect Simple.
 Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo.
 Las expresiones for y since.
 Reflexionar sobre el uso de la conclusión en el texto.
Fonética
 Las terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y mind.
 Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Perfect Simple, los
adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo y las expresiones for y
since y la función de la conclusión en el texto.
En el Workbook:
168
INTERCULTURAL
- Experiencias extraordinarias.
- Actividades.
- Voluntariado.
- Avances de la investigación genética.
- Los ordenadores.
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales relacionados
con un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales y conversaciones
acerca de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.
conversar sobre qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han
realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto
tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido,
empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y
produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
de elementos textuales y no textuales, acerca de noticias sobre hechos extraordinarios,
un artículo online sobre animales extinguidos y dos textos sobre “fosiles vivientes” y
sobre Indiana Jones.
descripción de su lugar favorito, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico
adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la conclusión.
extranjera (como el uso del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones
temporales que suelen acompañarlo, las expresiones for y since y la conclusión del
texto) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y
de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las
ajenas.
169
información, producir mensajes a partir de modelos (como un ensayo sobre una
experiencia) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
diversos países en lo referente a las actividades que realizan, experiencias
exraordinarias, voluntariado, avances de la investigación genética y uso de los
ordenadores.
- Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, y Language Builder, págs.
18 y 19: vocabulario relacionado con verbos de acción, contar experiencias y el
uso de ordenadores.
- Reading, págs. 87, 89 y 90 y Putting It Together, pág. 91: comprensión escrita
de noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales
extinguidos y dos textos sobre “fosiles vivientes” y sobre Indiana Jones.
- Listening, págs. 86 y 90, sección Real English, pág. 92 y sección Real Life, pág.
95: comprensión oral de un programa de radio sobre un proyecto para salvar
animales y conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y el uso de
ordenadores.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93 y Take Note!, pág. 95:
pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /g/ y /i/ contenidos en las
palabras swim y shark; diferencias en la pronunciación del plural de la palabra
“mouse” cuando se refiere a un animal y cuando se refiere a la informática.
- Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección Real English, pág. 93: participación en
conversaciones sobre qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar
si han realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre
cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias
que han tenido.
- Grammar, págs. 88 y 91 y Putting It Together, pág. 91: comunicarse empleando
el Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen
acompañarlo, las expresiones for y since y reflexionar sobre la función de la
conclusión del texto.
- Writing, en la sección Real English, pág. 94, y en la sección Correct It!, pág. 96,
Workbook, pág. 123: expresión escrita de la comparación de una habitación
antes y después de una reforma, utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados.
- Reading, sección CLIL, pág. 87: identificar en un mapa del mundo los países
que aparecen en el texto.
170
-
Reading, pág. 87: información sobre los meteoritos y el comportamiento de las
ballenas.
Sección CLIL, pág. 89: completar unas frases sobre datos y hechos científicos o
relacionados con la relación entre el hombre y la naturaleza.
Reading, pág. 90: avances en la técnica de la manipulación genética.
Reading, pág. 90, sección CLIL, pág. 91 y Real World Extra, págs. 136 y 137:
los animales extinguidos; características y causas de su desaparición.
Putting It Together, pág. 91: completar un texto sobre los “fósiles vivientes”.
Real World Extra, pág. 137: información sobre Gerald Durrel, su labor como
naturalista y el zoo que creó para proteger algunas especies.
- Listening, pág. 86 y Speaking, pág. 86: el uso de los noticiarios y los periódicos;
la necesidad de estar informado de lo que ocurre en el mundo.
- Reading, págs. 87, 89 y 90 y Putting It Together, pág. 91: mantener una actitud
fuentes.
- Writing, en la sección Real English, pág. 94, y en la sección Correct It!, pág.
96, del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del
- Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección Real English, pág. 93: respeto por las
normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los
compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Real English, pág. 93: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear
diversas expresiones para hablar de experiencias.
- Sección Real Life, pág. 95: expresiones relacionadas con las partes de un
ordenador y sus periféricos.
- Reading, pág. 87: la importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el
pánico en las situaciones difíciles.
- Sección Putting It Together, pág. 27: la importancia de seguir intentándolo y
sonreír aunque cometas errores.
- Reading, pág. 90: respeto por los avances de la ciencia genética.
- Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección Real English, pág. 93: respeto hacia los
turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Reading, pág. 90 y Real World Extra, págs. 136 y 137: respeto por los animales
y su hábitat; importancia de conservarlos para que no se extingan más especies.
- Listening sección Real English, pág. 92 y Speaking sección Real English, pág.
93: respeto por actividades propias de otras culturas o que puedan resultar
inusuales; respeto por los gustos de los demás.
- Writing, en la sección Real English, pág. 94: modelo de texto sobre el
voluntariado; consideración de la ayuda a los demás como una experiencia
gratificante.
- Sección Putting It Together, pág. 27: información sobre Indiana Jones.
171
anteriormente sobre verbos de acción.
de clase.
- Reading, sección CLIL, pág. 87: localizar de forma autónoma los países del
texto en un mapamundi.
- Speaking, págs. 86, 89 y 91 y sección Real English, pág. 93, Writing, en la
sección Real English, pág. 94, y en la sección Correct It!, pág. 96, del Student’s
Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123:
uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a
partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información
personal.
- Writing, en la sección Real English, pág. 94, y en la sección Correct It!, pág.
escrito.
- Causas de la extinción de los animales prehistóricos.
- Los animales extinguidos recientemente.
- Los “fósiles vivientes”.
- Gerald Durrell: su labor como naturalista.
 Tecnología:
- Los artículos online.
- Los avances técnicos en genética.
- Los periféricos y las partes de un ordenador.
- El cine: las películas de Indiana Jones.
- Diferencia entre el plural de la palabra “mouse” cuando se refiere a la
informática y cuando se refiere a un animal.
172
- El lenguaje periodístico para dar noticias extraordinarias o sensacionalistas.
- Practicar el uso del Present Perfect Simple.
- Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo.
- Las expresiones for y since.
- La función de la conclusión en el texto.
- Traducción inglés-castellano en el Workbook y elaboración de diálogos en
- Importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el pánico en las
situaciones difíciles.
- Respeto por los avances de la ciencia genética.
- Reflexión sobre la importancia de seguir intentándolo y sonreír aunque
cometas errores.
- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.
- Respeto por los animales y su hábitat; importancia de observar una conducta
respetuosa con el medioambiente para que no se extingan más especies.
- Necesidad de mantenerse informado sobre lo que ocurre en el mundo a través
de la prensa y las noticias.
- Respeto hacia los turnos de palabra y los gustos de los demás.
UNIDAD 8: What a noise!
 Aprender vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales,
aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.
 Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con ilustraciones sobre el ruido
y la contaminación acústica y un artículo de revista con fotografías sobre los videojuegos
musicales.
 Expresar preferencias.
 Hablar de problemas y expresar conformidad / disconformidad.
 Utilizar correctamente los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y
las formas There is / There are.
 Identificar y producir los sonidos /nk/ y /nd/.
 Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre el ruido, los Beatles, tipos de
música y quejas formales.
 Escribir un informe sobre un músico o una banda prestando atención a la estructura del
texto.
Contenidos
173
compañeros/as.
 Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el ruido, los Beatles, tipos
de música y quejas formales.
 Obtención de información general y específica de textos orales sobre el ruido, los
Beatles, tipos de música y quejas formales para, con apoyo de elementos verbales y no
verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.
para hablar de los ruidos que han oído y cómo les hacen sentir, sus canciones favoritas, la
música que eligirían para una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo
realizar quejas formales con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la
comunicación.
tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar
preferencias.
 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los
compañeros/as en las actividades de aula.
 Comprensión de la información general y específica de textos sobre el ruido, animales
bailarines y vídeojuegos musicales para elegir las respuestas correctas, identificar si las
afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.
prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, al desarrollo.
 Composición de un informe sobre su músico o banda favoritos a partir de un modelo,
siguiendo el esquema elaborado y prestando especial atención al desarrollo del párrafo.
 Reflexión sobre la función del desarrollo dentro de la estructura del párrafo a partir de un
ejercicio de elección de la respuesta correcta. Valoración de su importancia en las
174
En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el
ruido blanco, para realizar un ejercicio de verdadero o falso y contestar las preguntas.
unidad.
 Escribir un informe a partir de un modelo dado.
 Tipos de música.
 Instrumentos musicales.
 Aparatos eléctricos.
 Fórmulas para expresar preferencias.
 Expresar gustos y preferencias: I think, don’t really, mind, can’t stand, just love,
really like.
 Realizar quejas formales; fórmulas y expresiones.
 Utilizar los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las formas
There is / There are.
Fonética
 La pronunciación de los sonidos /nk/ y /nd/.
 Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los determinantes, los
cuantificadores, los pronombres posesivos, las formas There is / There are y la función
del desarrollo dentro de la estructura del texto.
175
En el Workbook:
INTERCULTURAL
- Tipos de música que escuchan.
- El empleo del sonido “mosquito” en Estados Unidos.
- La “cultura beatle”.
- Instrumentos musicales tradicionales del mundo.
- Uso creciente de los videojuegos musicales en Gran Bretaña; su capacidad para
motivar a los estudiantes a estudiar música.
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un textos orales
relacionados con el ruido, los Beatles, tipos de música y quejas formales.
hablar de los ruidos que han oído y cómo les hacen sentir, sus canciones favoritas, la
música que eligirían para una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo
realizar quejas formales, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la
176
de elementos textuales y no textuales, sobre el ruido, animales que bailan y vídeojuegos
musicales.
4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre un
informe sobre su músico o grupo musical favoritos, utilizando las estructuras, las
funciones y el léxico adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del
texto, al desarrollo.
extranjera (como el uso de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres
posesivos, las formas There is / There are y la función del desarrollo dentro de la
estructura del texto) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y
información, producir mensajes a partir de modelos (como un informe sobre su músico
o banda favoritos) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
diversos países en lo referente a los tipos de música que escuchan, el uso creciente de
los videojuegos musicales en Gran Bretaña y su capacidad para motivar a los
estudiantes a estudiar música, el empleo del sonido “mosquito” en Estados Unidos,
instrumentos tradicionales de diversos países, la “cultura beatle”.
- Vocabulary, pág. 98, sección Real English, pág. 104, Speaking, sección Real
English, pág. 105 y Language Builder, págs. 20 y 21: vocabulario relacionado
con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para
expresar preferencias.
- Reading, págs. 99, 100 y 102 y Putting It Together, pág. 103: comprensión
escrita textos sobre el ruido, el sonido “mosquito”, los vídeojuegos musicales y
animales bailarines.
- Listening, págs. 98 y 102, sección Real English, pág. 104 y sección Real Life,
pág. 107: comprensión de conversaciones sobre el ruido, los Beatles, tipos de
música y quejas formales.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de las
terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y mind.
177
-
-
Speaking, págs. 98 y 101, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real
English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones
y simulaciones con el compañero/a para hablar de los ruidos que han oído y
cómo les hacen sentir, sus canciones favoritas, la música que eligirían para una
fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas formales.
Grammar, págs. 100 y 103: uso de los determinantes, los cuantificadores, los
pronombres posesivos y las formas There is / There are.
Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág.
Workbook, pág. 124: redacción de un informe sobre su músico o grupo musical
favoritos, prestando atención, dentro de la estructura del texto, al desarrollo.
- Listening, pág. 98, Speaking, pág. 98, Reading, pág. 99 y sección CLIL, pág. 99:
los efectos del ruido en la concentración, el rendimiento y la salud; qué sonidos
son peligrosos para ellos; los audímetros y cómo interpretarlos; los decibelios.
- Sección CLIL, pág. 99: información sobre la invención y las utilidades del
sonido “mosquito”; los tonos del móvil.
- Reading, pág. 102: información sobre los vídeojuegos musicales; su empleo
creciente en el Reino Unido; utilidad para motivar a los jóvenes a estudiar
música; posible implantación en las escuelas de Gran Bretaña.
- Putting It Together, pág. 103: el efecto de la música en los animales, algunos
incluso tienen la capacidad de bailar.
- Reading, págs. 99, 100 y 102 y Putting It Together, pág. 103: mantener una
actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información
y sus fuentes.
- Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág.
- Sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: actitud crítica
ante la información sobre cómo emplear diversas fórmulas para expresar gustos
y preferencias y para quejarse de manera formal.
- Reading, pág. 99 y sección CLIL, pág. 99: la contaminación acústica, sus
efectos en la salud y la necesidad de protegerse de ella.
- Sección CLIL, pág. 99: necesidad de observar conductas respetuosas hacia los
demás y hacia la propiedad privada y pública, tanto en establecimientos
comerciales como en lugares públicos.
- Reading, pág. 102: reflexión sobre la piratería y cómo afecta a los músicos.
- Speaking, pág. 98 y 101, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real
English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: respeto hacia los turnos de
palabra y las rutinas de clase.
178
-
Putting It Together, pág. 103: respeto por los animales; no son cosas, sienten.
Sección Real Life, pág. 107 y sección Did you know?, pág. 107: información y
estructuras lingüísticas para realizar una queja formal; las hojas de reclamación.
Real World Extra, págs. 138 y 139: respeto por la cultura musical y los
instrumentos tradicionales de diversos países.
- Sección CLIL, pág. 101: test acerca de información diversa sobre el mundo de
la música.
- Listening, pág. 102: escuchar una conversación en la que se da información
sobre los Beatles.
- Vocabulary y Listening, sección Real English, pág. 104: información sobre las
características de diversos tipos de música y el público al que van dirigidos.
- Writing, en la sección Real English, pág. 106: información sobre el músico
Justin Bieber en el modelo para el informe.
- Real World Extra, págs. 138 y 139: los instrumentos tradicionales de diversos
países.
- Real World Extra, pág. 139: información sobre la Beatle Week de Liverpool.
de clase.
Task y Putting It Together, pág. 103, y de los ejercicios de reciclaje que
aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check
Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 71, 72 y
133) situadas en el Workbook.
- Reading, pág. 99 y sección CLIL, pág. 99: calcular de manera autónoma,
utilizando un medidor de ruido, los decibelios a los que están expuestos en su
vida diaria; reflexión personal sobre los efectos nocivos del ruido.
- Grammar, pág. 100: decidir de forma autónoma qué elementos de una lista dada
necesitarían para preparar una fiesta y hacer frases sobre ello.
- Speaking, pág. 98 y 101, sección Putting It Together, pág. 103, sección Real
como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: uso de la
modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.
escrito.
179
- Aparato auditivo.
- Los decibelios.
- Cómo afectan la música y el ruido a la salud.
- Efectos de la música en los animales; la capacidad de algunos para bailar.
 Tecnología:
- Websites.
- Medidores de ruido, cómo interpretarlos.
- El sonido “mosquito” y sus aplicaciones.
- Los tonos del móvil.
- Los videojuegos musicales.
- Nuevos aparatos para escuchar música.
 Música:
- Los distintos tipos de música.
- Los Beatles; la Beatle Week de Liverpool.
- Instrumentos musicales tradicionales de distintas partes del mundo.
- Estructuras para expresar gustos y preferencias.
- Fórmulas para realizar quejas formales.
- Los determinantes y los cuantificadores.
- Los pronombres posesivos.
- Las formas There is / There are.
- La función del desarrollo en el texto.
- Combatir la piratería.
- Cómo efectuar una queja formal.
- Reflexión sobre los efectos que el ruido causa en la salud.
- Necesidad de observar una conducta respetuosa en las tiendas y en la calle para
no molestar a los demás. Respeto de la propiedad pública y privada.
- El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.
- Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los demás.
UNIDAD 9: Do you believe?
180
 Aprender vocabulario relacionado con verbos de acción, adjetivos relativos a las
emociones y expresiones para recomendar un libro.
 Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre el origen de algunas supersticiones,
tradiciones japonesas y la leyenda británica sobre la bruja de Wookey Hole.
 Escuchar y comprender conversaciones relacionadas con creer en supersticiones,
comentar un libro y hablar de experiencias.
 Describir experiencias y contar historias.
 Dar permiso y consejo, expresar habilidad, obligación y prohibición.
 Utilizar correctamente los verbos modales can, could, should (en afirmativa,
negativa, interrogativa y las respuestas breves) y , must / mustn’t y revisar los tiempos
verbales vistos con anterioridad.
 Pronunciar correctamente los pronombres interrogativos (who, how, when, where,
what, why).
 Escribir una narración prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas
en unidades anteriores.
Contenidos
compañeros/as.
 Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con creer en supersticiones,
comentar un libro y hablar de experiencias.
 Obtención de información general y específica de conversaciones sobre la crítica de un
libro de miedo, una discusión sobre el hecho de ser supersticioso y una experiencia
embarazosa que un amigo le cuenta a otro, con apoyo de elementos verbales y no verbales,
contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.
para hacer un rol-play en la que se cuenta una historia, hacer recomendaciones sobre un
viaje, hablar de sus supersticiones o las de sus familiares, con pronunciación y entonación
adecuadas para lograr la comunicación.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado
con verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para
recomendar un libro.
181
 Comprensión de la información general y específica de textos sobre supersticiones, la
bruja de Wookey Hole y Los Magos de Waverley Place, para elegir las respuestas
correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar
preguntas de comprensión.
 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha prestando
atención a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año.
 Composición de una narración a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y
prestando atención a a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año.
 Uso de sus conocimientos sobre las normas de escritura vistas a lo largo del año para
corregir su tarea escrita. Valoración de la importancia de la revisión y corrección final en
las comunicaciones escritas.
En el Workbook:
sirenas y tritones para elegir la opción correcta y contestar las preguntas.
unidad.
 Escribir una narración a partir de un modelo dado.
 Verbos de acción.
 Adjetivos relativos a las emociones.
 Expresiones para recomendar un libro.
 Estructuras y preguntas para contar una historia.
 Describir experiencias y contar historias.
 Prohibir, expresar obligación y necesidad.
 Dar consejos.
 Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado.
182
 Los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t.
 Utilizar los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why.
 Repaso de todas las normas de escritura que han aprendido a lo largo del curso.
 Inferir reglas gramaticales a partir de la observación.
Fonética
 La pronunciación de los pronombres interrogativos who, how, when, where, what,
why.
 Reflexión guiada sobre el uso y el significado los modales, y repaso de las normas de
escritura aprendidas durante el curso.
En el Workbook:
INTERCULTURAL
- Creencias antiguas de egipcios y romanos.
- Tradiciones japonesas.
- Leyendas inglesas.
183
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre
diálogos acerca de supersticiones, una conversación en la que se recomienda un libro
y otra conversación en la que un amigo le cuenta a otro una experiencia embarazosa.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a sus
supersticiones, dar consejos sobre viajes y contar historias, empleando las estrategias
de elementos textuales y no textuales, sobre el origen de algunas supersticiones,
tradiciones japonesas y la leyenda británica sobre la bruja de Wookey Hole.
4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, una narración, utilizando las
estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención a las normas de
escritura que han aprendido durante el curso.
extranjera (como el uso de los modales, las pronombres interrogativos y las normas de
escritura y tiempos verbales que han aprendido durante el curso) en diferentes contextos
de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las
información, producir mensajes a partir de modelos (como la redacción de una
narrativa) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
diversos países en lo referente a sus creencias y supersticiones.
- Vocabulary, pág. 110, sección Real English, pág. 116, sección Real Life, pág.
119 y Language Builder, págs. 22 y 23: vocabulario relacionado con los verbos
de acción, adjetivos relativos a las emociones y expresiones para recomendar un
libro.
- Reading, págs. 111 y 114 y Putting It Together, pág. 115: compresión escrita de
un artículo factual, un artículo de revista y otros textos sobre el origen de
184
-
-
-
-
algunas supersticiones, tradiciones japonesas y la leyenda británica de la bruja
de Wookey Hole.
Listening, págs. 110 y 114, sección Real English, pág. 116: comprensión de
diálogos acerca de supersticiones, una conversación en la que se recomienda un
libro y otra conversación en la que un amigo le cuenta a otro una experiencia
embarazosa.
Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 117: pronunciación de los
pronombres interrogativos (who, how, when, where, what, why).
Speaking, pág. 110 y 113, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real
English, pág. 117: participación en conversaciones relativas a sus supersticiones,
dar consejos sobre viajes y contar historias.
Grammar, págs. 112 y 115 y Putting It Together, pág. 115: uso de los verbos
modales para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado,
posibilidad, obligación, ausencia de la misma, prohibición y necesidad. Repaso
de los tiempos verbales vistos a lo largo del año
Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Correct It!, pág.
Workbook, pág. 125: reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han
aprendido a lo largo del curso; composición de narraciones.
- Reading, pág. 111: datos sobre el mercurio, sus propiedades y utilidades; la
invención de los espejos.
- Reading, págs. 111 y 114 y Putting It Together, pág. 115: mantener una actitud
fuentes.
- Sección Culture, pág. 111: valoración del texto leído, reflexión e investigación
para averiguar de qué superstición se habla.
- Vocabulary, pág. 116 y Speaking, sección Real English, pág. 117: mantener una
actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información
para completar un diálogo y hablar con sus compañeros utilizando los adjetivos
que mejor expresen la emoción correspondiente.
- Speaking, pág. 110 y 113, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real
English, pág. 117: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase
con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Real Life, pág. 119: actitud crítica ante la información sobre cómo recomendar
un libro.
- Listening, pág. 110: reflexión sobre la influencia de las supersticiones en la vida
de quienes creen en ellas; valoración de si es conveniente ser supersticioso.
- Speaking, pág. 110: importancia de ayudar y acoger a quienes visitan su país.
- Reading, pág. 111 y Real World Extra, págs. 140 y 141: respeto por las
creencias religiosas de otras culturas y civilizaciones.
185
-
-
Grammar, pág. 112: prevención contra la credulidad en la magia.
Sección CLIL, pág, 112: respeto por los discapacitados e importancia de la
voluntad para superar cualquier obstáculo, incluso la enfermedad.
Speaking, págs. 110 y 113, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real
English, pág. 117: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.
Grammar, sección Culture, pág, 113 y Real World Extra, págs. 140 y 141:
respeto por las leyes, tradiciones y las creencias de otras culturas.
Reading, pág. 114, Grammar, sección CLIL, pág 115 y apartado Culture en la
sección Putting It Together, pág 115: el valor del trabajo; el valor de la
tolerancia hacia los que son diferentes; la importancia de no dejarse llevar por la
superstición.
Vocabulary, pág. 116 y Speaking, sección Real English, pág. 117: aprender a
expresar sus emociones.
Listening, sección Real English, pág. 116: importancia de mantener la calma
para poder raccionar de forma adecuada en situaciones de peligro.
Real World Extra, pág. 141: la intención moralizante de las historias
tradicionales.
- Reading, pág. 111: información sobre creencias y supersticiones en distintas
culturas a través de la historia; el origen de las supersticiones; las creencias
egipcias acerca del ultramundo.
- Sección Did you know?, pág 111: información sobre supersticiones marineras y
relato de una leyenda británica sobre ellas.
- Grammar, pág, 112 y sección CLIL, pág, 112: información sobre diversos
personajes del mundo de las artes (Ray Charles, Beethoven, H. C. Andersen, C.
Reeve y David Coperfield).
- Grammar, secciones Culture, pág, 113: completar textos que contienen
información sobre algunas leyes curiosas de otros países y supersticiones.
- Grammar, sección Culture, pág, 113: relacionar preguntas y respuestas para
obtener información y consejos para visitar Londres.
- Grammar, sección Culture, pág, 113: completar un texto acerca de las
tradiciones y creencias japonesas.
- Reading, pág. 114: información sobre la leyenda inglesa de la bruja de Wookey
Hole; el poder de la religión y la superstición en la Edad Media.
- Reading, pág. 114 y Grammar, sección CLIL, pág 115: la caza de brujas.
- Apartado Culture en la sección Putting It Together, pág 115: información
acerca de una famosa serie americana sobre una familia de brujos.
- Sección Real Life, pág 119: el valor de la lectura; cómo recomendar un libro.
- Sección Did you know?, pág. 119: información sobre cuál es el libro más
vendido de la historia: la Biblia.
- Real World Extra, págs. 140 y 141: información sobre mitos, leyendas y
cuentos; su origen y ejemplos provinientes de distintas partes del mundo (el rey
Arturo, Robin Hood, el mito aborigen de la creación del mundo y el cuento de
Tom Thumb). El mito de San Jorge como temática artística; además es el patrón
de Inglaterra.
186
-
Vocabulary, pág. 110: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido
anteriormente sobre verbos que se refieren a acciones que se desempeñan con
los pies o las manos.
Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as
de clase.
Task y Putting It Together, pág. 115, y de los ejercicios de reciclaje que
aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check
Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 79, 80 y
133) situadas en el Workbook.
- Sección Culture, pág. 111: reflexión e investigación personal para averiguar de
qué superstición se habla.
- Speaking, pág. 110 y 113, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real
English, pág. 117; Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección
Correct It!, pág. 120, del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección
de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un
cuestionario rellenado con información personal.
escrito.
- El mercurio; sus propiedades y utilidades.
- La temática de San Jorge en toda clase de representaciones artísticas.
- El origen histórico de algunos mitos y creencias.
- La cultura de la civilización egipcia.
- El poder de la religión y la superstición en la Edad Media.
- Valoración de la Biblia como el libro más vendido de la historia.
- La caza de brujas.
- Cuentos, mitos y leyendas de todo el mundo.
- Describir experiencias y contar historias.
- Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado.
- Estructuras verbales para prohibir, dar consejos y expresar obligación y
necesidad.
- Los verbos modales
187
- Los pronombres interrogativos
- La importancia de repasar y corregir los escritos una vez terminados.
- Expresión de emociones.
- Importancia de mantener la calma en situaciones de peligro.
- Respeto por las distintas religiones y creencias.
- Respeto por las tradiciones de otras culturas.
- Importancia de ayudar y acoger a quienes visitan su país.
- Tolerancia y respeto por quienes son diferentes.
- Respeto y valoración del trabajo.
- Respeto por los discapacitados.
- Importancia de la voluntad para superar cualquier obstáculo, incluso la
enfermedad.
- La labor moralizante de las historias tradicionales.
- Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás.
- Prevención contra la credulidad en la magia.
- Valoración de la fuerza de la superstición y de si es conveniente ser
supersticioso.
Review y Grammar Check
Real English for ESO 2 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres
canciones y ejercicios de gramática de repaso.
Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden
relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por
otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de
aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.
• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los
alumnos/as de 2º de la ESO.
-
I Want to Break Free (Queen)
California Dreaming (The Mamas and the Papas)
Another Day (Paul McCartney)
Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa
explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en
www.burlingtonbooks.es/realenglish2 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de
esta manera, con la pronunciación de las palabras.
Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario
que se acaba de escuchar.
188
• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica
adicional de lo visto en las unidades anteriores.
• Debajo de cada canción hay una sección Did you know? con información curiosa
relacionada con el tema.
Atención a la diversidad
Real English ESO 2 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de
aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por
parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la
diversidad.
Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
La capacidad para aprender a aprender
Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto
sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel
mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son
los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo
del curso.
Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un
reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias
oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la
ampliación de materia a los que tienen más nivel.
La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un
idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que
haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido.
Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma
más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.
Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado
una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a
través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus
edades, experiencias y entorno.
Los estilos de aprendizaje
Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de
estudiar un idioma.
Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se
enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin
189
embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden
trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado.
Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar
las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a
aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y
práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo
analítico al aprender.
También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de
los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de
llevar a la práctica lo aprendido.
Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se
han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as
más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y
ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso
del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las
unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook
para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.
Los intereses de los alumnos/as
El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros,
dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran
variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos
materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje.
Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control
tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos
incluido un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con
ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un
glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna
de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.
En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar
más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión,
un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los
alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último,
también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la
diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder,
que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además,
los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/realenglish2 juegos
de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de
comprensión oral basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción
múltiple, y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del
Workbook.
El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación,
otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e
interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo
dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.
190
El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda
hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de
repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además
ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en
dos niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada
alumno/a. También incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:


Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el
presentado en la unidad
Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar
los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora
También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar
en pareja o en grupo.
Todos los exámenes de este libro están disponibles en formato Word en el Test Factory
and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios
atendiendo a las necesidades del aula.
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos
orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si
se habla despacio y con claridad.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para
comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales,
aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se
identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas,
diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre
temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible
y adecuado a la intención de comunicación.
Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en
conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán
esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información,
relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los
recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las
producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o
fonéticas que no dificulten la comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos
adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas
variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos:
instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes,
cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de
191
significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las
lenguas que conoce.
Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o
digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al
diccionario cuando sea preciso.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones
y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de
modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas,
descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos
contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se
valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua
extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las
producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar
sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo,
entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar
sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de
sus propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar
en el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el
proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión
sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error
como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para
almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para
identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos,
informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos
trabajados en el aula, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer
relaciones personales, mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje,
en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las
comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente
trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud
hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad
lingüística como elemento enriquecedor.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas
donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del
contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera
192
y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y
actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.
Sistemas de evaluación
Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa,
autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas
fotocopiables al final de este apartado. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en
el Workbook la sección Learning Competences para que los alumnos se autoevalúen:
Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for
Progress y Self-Evaluation.
La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los
alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las
hojas de auto-evaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha
aprendido, su experiencia anterior, etc.
Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me
(página 130 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus
respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada.
De esta manera podremos tener una visión general de la clase.
La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada
unidad, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y las
imágenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada unidad, a los cuales se
les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.
También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es
decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo
progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se
sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún
más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre
obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as
más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor
especialmente motivador.
Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el
comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno y
el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda
comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los
alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de
evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.
También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad (incluidos en el Teacher’s
All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también
para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera
va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.
193
Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la
lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final
de esta sección.
La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su
progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su
autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Real English for ESO 2 hemos
incluido en el Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de
escritura (sección Writing), para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que
tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, al final de cada unidad y
págs. 132-133). Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Review al final de cada
trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos
en las unidades anteriores. También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos
importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de
cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.
Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de
su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos
para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes
nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como
referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio
Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de
aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de
referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la
evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de
autoevaluación del alumnado.
El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos
que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la página web,
www.burlingtonbooks.es/realenglish2, sino también mejorar su comprensión oral con
los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral.
Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua
inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su
aprendizaje.
Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con
cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y
cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros.
También hay que tratar de evitar darles hojas de auto-evaluación con excesiva
frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán
rápidamente.
Su interés por la auto-evaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que
aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la
realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última
palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia
valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la
autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.
194
Procedimientos de evaluación:
Los procedimientos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos en segundo de la
Observación en el aula. Mediante la realización de diversas actividades que se proponen
comprensión y expresión oral (intervenciones alumno-alumno, alumno-profesor,
profesor-alumno, breves exposiciones orales, explotación CDs, lectura de textos,
dictados)
Lectura de un libro a su nivel dentro del programa Lector del Centro.
Exámenes de evaluación. Los propone el profesor con tiempo suficiente, indicando los
de la evaluación.
Criterios de calificación:
deberes)
195
Aspectos curriculares mínimos exigibles en segundo de la ESO.
Gramática:
El verbo: el presente simple en afirmativa, negativa e interrogativa; el verbo
“can” en afirmativa, negativa e interrogativa; la hora en inglés; “likes y dislikes”; “there
is – there are”; los adverbios de frecuencia; el “simple past” en formas afirmativa,
negativa e interrogativa; “there was – there were”; expresión de hechos y rutinas diarias
en presente simple y en presente continuo; “look like”, “want to”; dar direcciones;
concepto de sustantivo contable y no contable; dar consejos; expresar sugerencias;
saludos y pedir perdón; “be going to”: forma, usos y ejemplos; condicional tipo I ;
presente perfecto (elemental) y todos aquellos señalados en su momento entre paréntesis
como mínimos.
Destrezas:
Se evaluarán de forma diacrónica.
Léxico:
Deportes, animales y su hábitat, sobre viajes y exploraciones, continentes y
países, el medio ambiente y sus problemas, reciclaje, recursos naturales, música,
instrumentos musicales, lenguaje social.
Estos contenidos mínimos se complementarán con los señalados entre paréntesis
como mínimos.
Otros:
Son necesarios los ejercicios correspondientes a los niveles mínimos que ordene
el profesor y los ejercicios del “Workbook” del libro de texto que se vayan realizando
durante el curso.
Prueba extraordinaria:
una parte de la programación de la materia correspondiente. Como prueba
extraordinaria, la realizarán todos los alumnos que no hayan superado la materia
mediante el proceso de evaluación continua.
Como prueba de departamento, será única para cada curso de la ESO y el contenido de
la misma lo establecerá el departamento y lo materializarán, en su elaboración,
desarrollo y corrección los profesores que impartan clase en esos niveles.
196
calificación inferior a 4 puntos sobre 10 en cada uno de los apartados.
Modelo de prueba.
4° Writing.
En el artículo 8.2 de la Orden EDU/562007 se señala que “las materias que el alumno
tenga pendientes serán evaluadas por el profesor correspondiente del curso en que esté
escolarizado. En el caso de materias pendientes que el alumno haya dejado de cursar o
que no se impartan en el curso en el que esté matriculado, la evaluación será
responsabilidad del profesor encargado por el departamento correspondiente”. Los
alumnos que no hayan superado el curso irán a la prueba extraordinaria del curso
precedente. El programa de refuerzo de los alumnos pendientes de 1º de ESO lo llevará
a cabo el profesor que imparta la asignatura en 2º, el cual entregará a los alumnos
materiales de refuerzo de los contenidos de 1º y vigilará y evaluará la realización de
dichos materiales.
Atención a la diversidad:
El curso segundo de la ESO atiende a la diversidad de los alumnos a través de la
estructuración en cinco grupos, tres de agrupación flexible, uno flexible y otro de alto
197
rendimiento. El departamento de inglés cuenta con una biblioteca y videoteca a
disposición de los alumnos en régimen de préstamo.
TERCER CURSO DE LA ESO
Los alumnos de 3º de ESO utilizarán el libro “Macmillan Secondary Course 3” (Book
and Workbook)
Temporalización
El libro consta de 9 unidades que se distribuirán en tres bloques de tres, uno por
trimestre.
OBJETIVOS
Están especificados en el Decreto 57/2007
Conocimientos:
Funciones del lenguaje y gramática:
Expresar hábitos y rutinas: Present simple; adverbios y expresiones de frecuencia
(mínimo).
Hablar sobre acciones en curso: Present continuous (mínimo).
Expresar gustos y preferencias: Like, love, hate + nombre / forma ing (mínimo).
Pedir y dar información sobre el pasado: Pasado simple del verbo to be; there was,
there were; ago; past simple (mínimo).
Hablar sobre habilidades: Can (mínimo), could.
Narrar hechos del pasado: Past continuous; past continuous vs. pasado simple
Expresar cantidad: Some, any, a/an; a lot, much, many (mínimo).
Describir y comparar objetos: Forma comparativa de los adjetivos; forma superlativa de
los adjetivos: Too, not enough
Dar consejos: Should, shouldn’t
Preguntar, hablar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado
todavía, sobre hechos recientes y experiencias: Present perfect (todas sus formas,
mínimo); Present perfect con ever y never
Preguntar y responder sobre hechos del pasado: Present perfect con for y since
(mínimo); present perfect con just
Expresar obligación y ausencia de la misma: Have to, don’t have to; mustn’t (mínimo).
Expresar planes e intenciones: Going to; present continuous (mínimo)
Expresar predicciones sobre el futuro: Will (mínimo).
Formular hipótesis: Oraciones condicionales de tipo I (mínimo).
Hacer sugerencias: (mínimo) How about...?; Shall we...?; What about…?; Why don’t
we…?; Let’s…
Describir procesos en el presente (mínimo) y el pasado: Voz pasiva (tiempos presente
(mínimo) y pasado); Voz pasiva con by
Expresar opiniones: I think… (mínimo).
198
Léxico:
Información personal básica: nombre, edad, procedencia, aficiones (mínimo).
Objetos de clase (mínimo).
Asignaturas escolares (mínimo).
Adjetivos para describir la apariencia física y personalidad (mínimo).
Ropa (mínimo).
Prefijos para la formación de opuestos
Actos sociales
Actividades de fin de semana (mínimo).
Expresiones con el verbo to have (mínimo).
Hábitos beneficiosos y perjudiciales para la salud (mínimo).
Adjetivos para describir ropa (mínimo).
Palabras que funcionan como verbos y nombres
Deportes (mínimo) de riesgo.
Participio de pasado de verbos irregulares (mínimo).
Go + -ing (mínimo).
Lugares de la ciudad y del campo (mínimo).
Viajes y excursiones (mínimo).
Palabras polisémicas.
Problemas de índole mundial.
Acciones solidarias.
El sufijo –ness.
Emociones (mínimo).
Supersticiones.
Adjetivos terminados en –ing y –ed (mínimo).
Juegos de ordenador.
Aparatos electrónicos (mínimo).
Cognados.
Fonética:
Pronunciación de there is, there are (mínimo).
Acentuación de palabras con prefijo.
Pronunciación de la terminación –ed en el pasado simple (mínimo).
Pronunciación was y were (mínimo).
Pronunciación de la terminación –er en la forma comparativa de los adjetivos y la
partícula than (mínimo).
Formas contractas de have (mínimo).
El acento en la oración
Entonación de oraciones interrogativas (mínimo).
Discriminación de la pronunciación de won’t y want (mínimo).
Pronunciación de are (mínimo).
Capacidades (habilidades comunicativas, procedimientos, destrezas, estrategias y
prácticas):
Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados (mínimo).
199
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: empleo del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras
clave, identificación de la intención del hablante (mínimo).
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros
de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
Análisis y reflexión sobre el uso y significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Identificación de estrategias que ayuden a discriminar la información relevante en un
texto oral (mínimo).
Extracción de información específica de una entrevista de radio a un miembro de un
grupo de música aplicando las estrategias auditivas aprendidas
Escucha atenta a una canción para completar las tareas (mínimo).
Interacción oral sobre los temas principales de la unidad poniendo en práctica el
lenguaje aprendido (mínimo).
Personalización de un diálogo en el que se hable y se pregunte sobre habilidades en el
presente y el pasado (mínimo).
Uso de estrategias ante la audición de textos orales: primera escucha para una
comprensión general, segunda escucha para identificar información específica
(mínimo).
Escucha atenta a una canción para inferir el sentido global de ésta.
Interacción oral poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidos en la unidad
(mínimo).
Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto sobre los trabajos de fin
de semana de los jóvenes en diversos países.
Identificación de diversos tipos textuales: mensajes de correo electrónico; narraciones.
Lectura global e intensiva de un texto en el que se describe lo acontecido en una fiesta
para contestar preguntas.
Identificación de la secuenciación de contenidos en un texto narrativo (mínimo).
Producción de un texto en el que se narren experiencias personales a partir de un
modelo presentado t respetando las normas estudiadas (mínimo)
Personalización de un diálogo (mínimo) en el que se hable de momentos especiales
vividos, aplicando las estrategias presentadas.
Inferencia de la estructura y convenciones habituales en la escritura de cartas informales
(mínimo).
Identificación de la estructura interna de los párrafos de un texto.
Redactar de forma guiada textos diversos, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos
elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y utilizando
ortografía y puntuación adecuadas (mínimo).
Producción de una carta siguiendo el modelo dado y aplicando las estrategias
presentadas.
Web: Usar las TIC de forma progresivamente autónoma para buscar información,
producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y
establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso
(mínimo).
Actitudes:
Interés por afianzar y ampliar los conocimientos adquiridos
200
Aceptación de la imagen y personalidad propias
Reflexión sobre la forma de vida de otras culturas
Respeto por los gustos personales de los demás
Correspondencia entre contenidos y competencias:
C1
C4
Competencia en comunicación
lingüística
Tratamiento de la información y
competencia digital
C5
Competencia social y ciudadana
C6
Competencia cultural y artística
C7
Competencia para aprender a
aprender
C8
Autonomía e iniciativa personal
Página
Actividad
Todas las actividades correspondientes a
la unidad de la página web para el
alumno y todas las actividades extra que
se proporcionan en la misma plataforma.
La que
La que
corresponda en
corresponda en
cada unidad
cada unidad
La que
Living in Britain
corresponda en
English in the world
cada unidad
La que
Técnicas de
corresponda en
estudio: Using a
cada unidad
dictionary.
Interés e iniciativa por la elaboración del
Progress Check.
Interés e iniciativa por la elaboración de
las actividades de la sección de Revisión
y consolidación (págs. 43-45), (83-85) y
(123-125).
Trabajo en equipo: Elaboración de los
proyectos A personal description (p. 46) y
A quiz (p. 86) .
Correspondencia e entre los criterios de evaluación y los contenidos:
1. Comprender información general y Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
específica de textos orales para
(Véanse contenidos, págs. 33 y 34)
determinar la capacidad de captar
mensajes orales.
201
2. Capacidad de interactuar
conversando.
3. Captar información general en
textos escritos en cualquier soporte
a su nivel.
4. Redactar empleando nexos
sencillos.
5. Utilizar elementos de
autocorrección para evaluar la
capacidad de aprendizaje.
6. Aplicar las técnicas de los bloques
1 y 2 para utilizar las nuevas
tecnologías.
7. Identificar aspectos culturales de la
lengua extranjera e incorporarlos a
su bagaje cultural.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y
TERCERO DE LA ESO BILINGÜE
Los alumnos de 3º de la ESO del proyecto bilingüe utilizarán el libro “Real
English 3” de la editorial Burlington. Book and Workbook que consta de 9 unidades. Se
estudiarán 3 unidades por trimestre.
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN





Repasar el presente del verbo to be y de have got.
Repasar el Present Simple y el Present Continuous.
Escuchar de manera comprensiva y una conversación.
Presentarse formal e informalmente.
Utilizar el lenguaje de clase.
Contenidos
 Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara
emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos
relativos a situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para sustituir
las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas
fijándose en la ilustración correspondiente, averiguar a qué lugar tendrían que ir para
hacer lo que se incluye en la lista, relacionarlo con las ilustraciones y definiciones
correspondientes, identificar qué medios de transporte son acuáticos, corregir frases,
202





hacer una lista con las cosas que hay en cada una de las habitaciones de su casa,
interpretar los datos de una tabla para luego completar frases, contestar una pregunta
y buscar en un mapa los países que aparecen en la tabla.
Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de
palabras clave, identificiación de la intención del hablante, etc.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la
conversación para hacer presentaciones formales e informales.
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para
resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de
palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave,
uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del
proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas
en la unidad, etc.
 Comprensión de la información general y específica de distintas frases, para completar
varias conversaciones con apoyo visual, identificar cuál es formal e informal y
relacionar frases para hacer pequeños diálogos.
 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.
 Lugares de la ciudad.
 Medios de transporte.
 La casa.
 El tiempo meteorológico.
 El lenguaje utilizado por el profesor/a como por el alumno/a en el aula.
 Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
 Fórmulas para presentarse: to be.
 Fórmulas para expresar posesión: have got.
 Fórmulas para hablar de hábitos y rutinas: el Present Simple.
 Fórmulas para hablar de cosas que están ocurriendo en el momento de hablar: el
Present Continuous.
 Lenguaje situacional para presentarse formal e informalmente.
 Uso del lenguaje de clase.
Fonética
 La pronunciación del vocabulario de la unidad.
203
 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o
 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
 Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
 Participación activa en actividades de clase.
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
INTERCULTURAL
 Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen
entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad inglesa y la propia, y
respeto hacia los mismos.
 Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación
trabajadas en la unidad: presentarse formal e informalmente y expresarse con el
lenguaje que se utiliza en clase.
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera.
 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de una conversación de dos amigos describiendo a varias personas de una
fiesta, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves sobre el lenguaje de clase y las
presentaciones, utilizando las convenciones propias de la conversación y las
estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto escrito
sobre varias presentaciones y frases relacionadas con el lenguaje de clase.
4. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los
conocimientos adquiridos sobre el uso de los verbos to be y have got, el Present
Simple y el Present Continuous, como instrumento de autocorrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para
progresar en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la
técnicas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales,
de ortografía y de
escritura, etc.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla el
inglés en lo referente a las presentaciones, mostrando una valoración positiva de los
patrones culturales distintos a los propios.
204
 Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary del Student´s Book, págs. 4-5, Language Builder del Workbook,
págs. 4-5: repaso del vocabulario relacionado con lugares de la ciudad, medios
de transporte, la casa y el tiempo meteorológico.
- Listening, pág. 6: comprensión oral de una conversación de dos amigos
describiendo a varias personas de una fiesta.
- Grammar Revision, págs. 6-7: repaso de los verbos to be y have got, del
Present Simple y el Present Continuous.
- Speaking, pág. 8: uso de fórmulas para presentarse formal e informalmente y
del lenguaje de clase de forma adecuada.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Vocabulary, pág. 5: interés por conocer el tiempo en distintas partes del
mundo.
 Tratamiento de la información y competencia digital:
- Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y
hacer uso de la información y sus fuentes.
 Competencia social y ciudadana:
- Speaking, pág. 8: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase;
importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y
las rutinas de clase.
 Autonomía e iniciativa personal:
- Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados.
 Lengua y literatura:
- Los verbos to be y have got.
- El Present Simple y el Present Continuous.
- Preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para
presentarse formal e informalmente.
 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y
hacia los compañeros/as de clase.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
UNIDAD 1: You Are What You Eat
205









Contrastar el uso del Present Simple y del Present Continuous.
Utilizar correctamente los cuantificadores y determinantes.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los hábitos alimentarios
más adecuados para la salud y un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta
dependiendo de la personalidad de cada uno.
Escuchar de manera comprensiva un concurso en la radio y un pedido de comida
por teléfono.
Hablar de hábitos.
Expresar gustos y preferencias.
Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida
Escribir una crítica sobre un restaurante.
Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/.
Contenidos
 Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y
los conocimientos previos.
 Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para
identificar las palabras que se refieran a comida en un cuestionario, añadir más
palabras a cada grupo de alimentos, contestar un cuestionario, sustituir las
ilustraciones de un diagrama por las palabras correspondientes, identificar los
adjetivos que describan sabores, contestar preguntas y sustituir las palabras en
negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas e identificar
adjetivos con las terminaciones -y, -ing y -ed en unas frases.
 Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
 Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre nutrición para comprobar
las respuestas al cuestionario e identificar a la ganadora del concurso y de un
diálogo en el que un cliente pide comida por teléfono para identificar qué platos del
menú ha elegido, calcular el precio total de dicho pedido y decidir si las
afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.
 Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar
sobre sus hábitos alimentarios y los de su familia y sobre sus gustos para la comida
y para pedir comida.
 Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
 Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y
simuladas.
206

proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles
aprendidas en la unidad, etc.
 Identificación del contenido de un artículo de una revista sobre los hábitos
alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las
modelos, un cuestionario sobre el tipo de chocolate que gusta dependiendo de la
personalidad de cada uno, así como un texto sobre la procedencia de algunos
alimentos de uso cotidiano y otro sobre las rutas comerciales de algunos productos
con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
 Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando
diferentes estrategias, identificar unos enunciados como verdaderos o falsos,
contestar preguntas, identificar palabras a partir de definiciones, calcular el número
de calorías de un producto fijándose en el cuadro de información nutricional,
expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección
Over to You, corregir frases falsas, averiguar a qué adjetivos de personalidad a
partir de unas descripciones y buscar algunos más en el texto, relacionar las
descripciones de cuatro personas con el tipo de chocolate que elegirían, describir la
personalidad de una persona, contestar un pequeño cuestionario, averiguar a qué
alimentos a partir de unas pistas, identificar en un mapa los lugares a los que
viajaron los exploradores europeos entre los siglos XV y XVIII y averiguar qué
alimentos encontraron allí.
 Lectura autónoma de textos relacionados con su interés.
 Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
 Uso de la información de una crítica de un restaurante para completar una ficha.
 Producción guiada de una crítica de un restaurante con información personal a partir
de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas
en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
 Reflexión sobre el proceso de escritura elaborando una lista de ideas antes de
escribir la redacción.
 Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre
la implantación de un impuesto sobre el chocolate para señalar la opción correcta en
un cuadro y contestar preguntas.
 Producción escrita de una crítica de un restaurante a partir de un modelo
dado.
 Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
 Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la
unidad.
207
 Vocabulario relacionado con la nutrición.
 Adjetivos para describir la comida.
 False friends.
 Word Builder: adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.
 Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present
Simple y Present Continuous.
 Fórmulas para expresar cantidad: cuantificadores.
 Los determinantes: a /an, some y any.
 Fórmulas para hablar de hábitos.
 Expresión de gustos y preferencias.
 Fórmulas para pedir comida.
Fonética
 Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/ en “biscuit” y “dessert”.
 Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
 Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
autocorrección.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
En el Workbook:
 Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
 Una sección de Self-Evaluation.
INTERCULTURAL
 Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con
personas de procedencias diversas.
 Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre los
hábitos alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las
modelos, datos sobre la gastronomía de otros países y la salida al mercado de un
208




nuevo tipo de chocolate, así como la procedencia de algunos alimentos de uso
cotidiano y las rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII, y
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación
trabajadas en la unidad: hablar de hábitos y de gustos y preferencias, y pedir comida.
Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se
habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- Información nutricional de algunos alimentos.
- Hábitos alimentarios en otros países y en otras épocas.
- Datos sobre la gastronomía de otros países.
- Datos sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano.
- Rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes
de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
relevantes sobre un concurso en la radio sobre nutrición y un diálogo el que un cliente
va a pedir comida por teléfono.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a los hábitos
alimentarios y a situaciones para pedir comida, utilizando las convenciones propias
de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la
interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre
los hábitos alimentarios más adecuados para la salud, un cuestionario sobre el tipo de
chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno, así como un texto
sobre la procedencia de algunos alimentos de uso cotidiano y otro sobre las rutas
comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.
4. Redactar de forma guiada una crítica de un restaurante, cuidando el léxico, las
estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación
entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
conocimientos adquiridos sobre el uso del Present Simple y el Present Continuous y
de los cuantificadores y los determinantes y la pronunciación de sonidos de especial
dificultad /s/ y /z/, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de
las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales
y de escritura, etc.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera en lo referente a los hábitos alimentarios, gustos y preferencias para
la comida, países de origen de algunos alimentos mostrando una valoración positiva
de los patrones culturales distintos a los propios.
209

Competencia en comunicación lingüística:
- Vocabulary, pág. 10, sección Real English, pág. 16, del Student’s Book y
Language Builder del Workbook, págs. 6 y 7: vocabulario relacionado con la
nutrición y adjetivos para describir la comida; adjetivos terminados en -y, ing y -ed.
- Reading, pág. 11 y 14, sección Real Life, pág. 19 y sección Real World
Extra,
págs. 125-126: comprensión escrita de un texto sobre los hábitos
alimentarios más adecuados para la salud y su repercusión en la salud de las
modelos, un cuestionario sobre el chocolate que gusta dependiendo de la
personalidad de cada uno, un menú de un restaurante, un texto sobre la
procedencia de algunos alimentos de uso diario y otro sobre las rutas
comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.
- Grammar, págs. 12-13 y 15 y Putting It Together, pág. 15: comunicarse
empleando el Present Simple o el Present Continuous, según corresponda,
los cuantificadores y los determinantes.
- Listening, pág. 10 y sección Real English, pág. 16: comprensión de un
concurso en la radio y un pedido de comida por teléfono.
- Speaking, pág. 10, sección Putting It Together, pág. 15, sección Real
English,
págs. 16-17 y sección Real Life, pág. 19: participación en conversaciones y
simulaciones con el compañero/a para hablar de hábitos alimentarios, gustos
y preferencias para la comida y pedir comida en un restaurante.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de
sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/.
- Writing, en la sección Real English, pág. 18, en la sección Correct It!, pág.
20, Task, en la sección Real World Extra, pág. 125 del Student’s Book, así
como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: expresión escrita
de una crítica sobre un restaurante y de un texto sobre el origen de otro
alimento utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:
- Reading, pág. 10: cálculo del número de calorías de un alimento.
- Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 16-17: cálculo del
precio total de un pedido de comida.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Vocabulary y Listening, pág. 10 y Reading, pág. 11: interés por ampliar sus
conocimientos sobre nutrición. Importancia de seguir una dieta que sea
adecuada para la salud.

Tratamiento de la información y competencia digital:
- Writing, en la sección Real English, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia,
responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y
sus fuentes.
- Speaking, pág. 10, Grammar, pág. 12, sección Putting It Together, pág. 15,
sección Real English, págs. 16-17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por
210
-
las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los
Real Life, pág. 19: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir
comida en un restaurante.

Competencia social y ciudadana:
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información
que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
- Speaking, pág. 10, Reading, pág. 11, Grammar, pág. 12 y sección Putting It
Together, pág. 15 y Vocabulary, en la sección Real English, pág. 16: respeto
por los hábitos alimentarios y las preferencias alimentarias de los demás.
- Vocabulary, pág. 10 y Reading, pág. 14: actitud crítica ante la información
que se presenta en un cuestionario sobre nutrición y otro sobre el tipo de
chocolate que gusta dependiendo de la personalidad de cada uno.
- Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 16-17 y Real Life, pág.
19: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir comida por teléfono
y en un restaurante.

Competencia cultural y artística:
- Grammar, pág. 13: interés por conocer datos relacionados con la gastronomía
de otros países.
- Putting It Together, pág. 15: interés por conocer un nuevo tipo de chocolate.
- Real Life, pág. 19: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir comida en
un restaurante.
- Real World Extra, págs. 124-125: interés por conocer la procedencia de
algunos alimentos de uso cotidiano y las rutas comerciales de algunos
productos en los siglos XV-XVIII.
- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada
unidad.

Competencia para aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y
ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las
secciones Task y Putting It Together situadas en cada unidad del Student’s
Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation
correspondientes a la unidad (págs. 15, 16 y 132) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:
sección Real English, págs. 16-17, Writing, pág. 18 y sección Real Life, pág.
19: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y
- Reading, págs. 11 y 14, Grammar, pág. 13, sección Putting It Together, pág.
15 y Real World Extra, págs. 124-125: muestra del sentido crítico ante las
informaciones culturales que se presentan.
- Writing, en la sección Real English, pág. 18, Writing Help, pág. 18 y en la
sección Correct It!, pág. 20: desarrollo organizativo a la hora de presentar un
trabajo escrito.
211

Ciencias de la naturaleza:
- Información nutricional de algunos alimentos.

Ciencias sociales, geografía e historia:
- País de origen de algunos alimentos de uso cotidiano.
- Rutas comerciales de algunos productos en los siglos XV-XVIII.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras personas.
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.

Lengua y literatura:
- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
- Los cuantificadores y los determinantes.
- Los adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.
inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

Matemáticas:
- Cálculo del número de calorías de algunos alimentos.
- Los precios de la comida en una carta y cálculo del precio final de un pedido
de comida.
212
UNIDAD 2: Clean-Up Time








Utilizar correctamente el Past Simple, el Past Continuous y las expresiones
temporales que los acompañan.
Contrastar el uso del Past Simple y el Past Continuous.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la cantidad de basura que
se genera en un hogar británico y otro sobre un proyecto escolar relacionado con el
medio ambiente.
Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y una entrevista telefónica.
Hablar de rutinas diarias y actividades habituales.
Hacer entrevistas.
Escribir la descripción de un acontecimiento prestando atención a la estructura del
texto.
La acentuación de las palabras.
Contenidos
compañeros/as.
 Debate del tema de la unidad a partir de unas preguntas.
interpretar los datos de un gráfico para contestar unas preguntas, elaborar una lista
con los productos que su familia tira a la basura y clasificarlos según el material del
que están fabricados, completar las normas para reciclar utilizando las palabras que
aparecen resaltadas en el anuncio, formar expresiones a partir de verbos y
sustantivos y decir si tienen una connotación positiva o negativa, corregir frases
falsas y decir si las palabras en negrita son sustantivos o verbos.
 Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y
palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.
 Escucha y comprensión de un programa en la radio sobre el reciclaje para contestar
preguntas y elaborar una lista de productos que no se pueden reciclar, y una
entrevista a varios miembros de una organización medioambiental para identificar
el tema del programa y elegir la respuesta adecuada.
 Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de
rutinas diarias y actividades habituales, y para hacer entrevistas.
213


Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
simuladas.
 Identificación del contenido de un artículo en una página web sobre la cantidad de
basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, y otro en
una revista sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una
escultura realizada con basura electrónica y varios textos con las opiniones de
varias personas sobre el problema de la contaminación, así como un texto con los
programas de reciclaje que se desarrollan en Zimbabue, Japón y Alemania, y otro
sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de
Suecia con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
diferentes estrategias, para contestar preguntas, completar frases, relacionar unas
cifras con la frase a la que se refieren, identificar palabras a partir de definiciones,
expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección
Over to You, buscar datos, ordenar cronológicamente unas oraciones y situar
California en un mapa y contestar preguntas sobre la geografía de Estados Unidos.
 Lectura autónoma de textos relacionados con su interés.
 Uso de la información de un párrafo para completar un cuadro.
 Producción guiada de un texto en el que describan un acontecimiento a partir de un
modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el
proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
 Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la estructura
del texto.
En el Workbook:
un colegio en Inglaterra donde tanto profesores/as como alumnos/as trabajan en la
conservación del medio ambiente para señalar la opción correcta en un cuadro y
contestar preguntas.
 Producción escrita de un texto el que describan un acontecimiento a partir de
un modelo dado.
unidad.
214
 Vocabulario relacionado con el reciclaje.
 False friends.
 Word Builder: palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos.
 Diferencias entre el inglés británico e inglés americano.
 Narración de hechos pasados: el Past Simple y el Past Continuous y las expresiones
temporales que lo acompañan.
 Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en
el pasado: el Past Simple y el Past Continuous.
 Fórmulas para hablar sobre rutinas diarias y actividades habituales.
 Lenguaje situacional para hacer entrevistas.
 La estructura del párrafo.
Fonética
 La acentuación de las palabras.
autocorrección.
En el Workbook:
 Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la
unidad.
INTERCULTURAL
 Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone
la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
215




Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la
cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, la
gestión de residuos urbanos en el pasado, una escultura realizada con basura
electrónica para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje electrónico
buscando un planeta sostenible, un proyecto escolar sobre medio ambiente, así como
los programas de reciclaje que se desarrollan en Zimbabue, Japón y Alemania, y el uso
de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia, y
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación
trabajadas en la unidad: hablar de la rutina diaria y actividades habituales, así
como hacer entrevistas.
Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se
- La cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de
reciclar.
- La gestión de los residuos urbanos en el pasado.
- Una escultura realizada con la basura electrónica que tira un británico medio a lo
largo de su vida para educar a la gente sobre la importancia del reciclaje electrónico
buscando un planeta sostenible
- Un proyecto escolar sobre medio ambiente en un colegio de California.
- Programas de reciclaje que se llevan a cabo Zimbabue, Japón y Alemania.
- Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de
la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
relevantes de un programa de radio en el que se dan consejos para reciclar y una
entrevista a varios miembros de una organización medioambiental.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a las rutinas y actividades
habituales, así como la realización de entrevistas, utilizando las convenciones propias
de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la
interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre la
cantidad de basura que se genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, otro
sobre un proyecto escolar relacionado con el medio ambiente, así como varios textos
sobre los programas de reciclaje que se llevan a cabo en Zimbabue, Japón y Alemania y
sobre el uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa.
4. Redactar de forma guiada un texto en el que describan un acontecimiento, cuidando
el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar
la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
conocimientos adquiridos sobre el uso del Past Simple, Past Continuous y su
contraste, la acentuación de las frases, etc., como instrumento de autocorrección
y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
216
técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices
gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.
buscar información, y para establecer relaciones personales escritas, mostrando
interés por su uso.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera en lo referente a la cantidad de basura que se genera en los hogares
británicos, las normas de reciclar y a la gestión de los residuos urbanos en distintos
países, etc. , mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los
propios.
- Vocabulary, pág. 22, sección Real English, pág. 28, sección Real Life, pág.
31, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 8-9:
vocabulario relacionado con el reciclaje; palabras que pueden ser a la vez
sustantivos y verbos; diferencias entre el inglés británico e inglés americano.
- Reading, págs. 23 y 26, Grammar, pág. 24, sección Putting It Together, pág.
27, sección Real World Extra, págs. 125-126: comprensión escrita de un
artículo sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar británico, otro
sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una
escultura hecha con basura electrónica para educar a la gente sobre la
importancia del reciclaje y tres textos breves con las opiniones de varias
personas sobre la contaminación, así como un texto sobre los programas de
reciclajes de distintos países y sobre el uso de las nuevas tecnologías para
fomentar el reciclaje en una empresa.
- Grammar, págs. 24-25 y 27, y Putting It Together, pág. 27: comunicarse
empleando el Past Simple o el Past Continuous, según corresponda.
- Listening, pág. 22, sección Real English, pág. 28 y sección Real Life, pág.
31: comprensión de un programa de radio, una entrevista telefónica y dos
diálogos.
- Speaking, pág. 22, Grammar, pág. 25, sección Putting It Together, pág. 27 y
sección Real English, pág. 29: participación en conversaciones y
simulaciones con el compañero/a para hablar sobre el reciclaje, hablar de
acciones que estaban ocurriendo en un momento específico en el pasado,
expresar actividades habituales y acciones que están ocurriendo en el
momento y hablar sobre el medio ambiente.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 28: la acentuación de las
palabras.
32, Task, en la sección Real World Extra, pág. 127, del Student’s Book, así
de un texto describiendo un acontecimiento y de otro sobre el programa de
reciclaje de una ciudad utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
 Competencia matemática:
217
-
Vocabulary, pág. 22: uso de los gráficos para mostrar los resultados de una
encuesta sobre la cantidad de basura que se genera en un hogar.
- Listening y Speaking, pág. 22 y Reading, pág. 23: la importancia de reciclar.
- Grammar, pág. 24: la gestión de los residuos urbanos en el pasado y el
origen de algunos materiales.
- Reading, pág. 26, Listening y Speaking, en la sección Real English, págs. 2829: respeto por el medio ambiente.
- Real World Extra, págs. 126-127: programas de reciclaje que se llevan a cabo
en Zimbabue, Japón y Alemania y uso de las nuevas tecnologías para fomentar
el reciclaje en una empresa de Suecia.
- Writing, en la sección Real English, pág. 30: muestra de autonomía, eficacia,
responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y
sus fuentes.
sección Real English, pág. 29: respeto por las normas de conducta en
- Listening, pág. 22, Reading, pág. 26, la sección Real English, págs. 28-29,
Real World Extra, págs. 126-127: cooperación por un mundo mejor.
- Vocabulary, pág. 22 y Grammar, pág. 24: reflexión sobre la cantidad de
residuos urbanos que se generan en los hogares y sobre la importancia de
reciclar.
unidad.
 Competencia cultural y artística:
- Reading, pág. 26: ampliación de los conocimientos sobre geografía de
Estados Unidos.
- Real Life, pág. 31: interés por conocer las diferencias entre el inglés británico
e inglés americano.
 Competencia para aprender a aprender:
- Speaking, pág. 22, sección Putting It Together, pág. 27, sección Real
English, pág. 29 y Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora
218
-
-
Writing, en la sección Real English, pág. 30, Writing Help, pág. 30 y en la
trabajo escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
 Ciencias de la naturaleza:
- El medio ambiente.
- El reciclaje.
 Ciencias sociales, geografía e historia:
- Geografía de Estados Unidos.
- Gestión de los residuos urbanos en el pasado en distintos países.
- Construcción de una sociedad que cuide del entorno natural.
- El Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa.
- El Past Continuous: afirmativa, negativa e interrogativa.
- El Past Simple en contraste con el Past Continuous.
- Palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos.
- La estructura del párrafo.
- Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano.
 Matemáticas:
- Uso de los porcentajes a la hora de dar datos estadísticos.
 Tecnologías:
- Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en las empresas.
- Uso de Internet para buscar información.
UNIDAD 3: Good Job!





Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que
los acompañan.
Contrastar el uso del Present Perfect Simple y el Past Simple.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo en el que se plantea si los
sueldos de los personajes famosos son demasiado altos y otro sobre profesiones
sorprendentes.
Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una entrevista.
Dar opiniones.
219



Hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.
Escribir un texto en el que describan una experiencia involvidable.
Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.
Contenidos
compañeros/as.
identificar las profesiones que crean que son mejor pagadas en el anuncio,
averiguar a qué profesiones se refieren a través de unas pistas, contestar preguntas,
sugerir más profesiones, contestar un cuestionario, utilizar las palabras dadas para
completar los diagramas y formar collocations y luego utilizarlas para completar las
frases.
 Escucha y comprensión de un diálogo entre dos amigos que hablan sobre
profesiones para contestar preguntas y relacionar unas frases con la profesión a la
que se refieren y una entrevista a un presentador para identificar las cosas que ha
hecho en una lista dada, identificar unos enunciados como verdaderos o falsos y
 Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su
opinión sobre las profesiones del anuncio, contar tres cosas que hayan hecho la
semana pasada y otras tres esta semana, averiguar qué actividades del cuestionario
han practicado alguna vez y hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado
alguna vez.
simuladas.
 Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para
 Identificación del contenido de un artículo en el que se plantea si los sueldos de los
personajes famosos son demasiado altos, otro sobre profesiones sorprendentes,
220







varios textos sobre las trayectorias profesionales de algunos personajes famosos y
sobre los actores de doblaje, así como varios textos sobre el trabajo infantil en la
India, Brasil y Australia, y sobre Charles Dickens con el apoyo de elementos
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando
diferentes estrategias, para contestar preguntas, identificar la información
solicitada, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal
sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, identificar las
frases correctas, averiguar a qué países se refieren a través de las pistas, buscar
información sobre las leyes de trabajo infantil en tu zona y elegir la respuesta
correcta.
Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
Uso de la información de una entrada de un blog para completar un cuadro.
Producción guiada de un texto sobre alguna experiencia involvidable a partir de un
modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el
Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de las
expresiones temporales y los adverbios de frecuencia en la oración.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
los empleos que tuvieron algunos personajes famosos antes de ser populares para
relacionar los personajes con las profesiones correspondientes y contestar preguntas.
 Producción escrita de una entrada de un blog sobre alguna ocasión en la que
hayan ayudado a alguien a partir de un modelo dado.
unidad.
 Profesiones.
 Experiencias fuera de lo normal.
 False friends.
 Word Builder: collocations.
 El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
 Diferenciación de uso entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.
 Fórmulas para dar opiniones.
 Lenguaje situacional para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado
alguna vez.
 El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia en la oración.
221
Fonética
 Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.
autocorrección.
En el Workbook:
 Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la
unidad.
 Sección Grammar Practice para repasar el contenido de gramática aprendido en el
trimestre.
INTERCULTURAL
 Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre las
ofertas de empleo en Londres, los sueldos de algunos personajes famosos, las
trayectorias profesionales de algunos artistas, profesiones poco corrientes, los actores
de doblaje, el trabajo como monitor de campamento de verano en Estados Unidos, así
como el trabajo infantil en la India, Brasil y Australia, y como tema principal en
muchas de las obras de Charles Dickens, y respeto hacia los mismos.
trabajadas en la unidad: dar opiniones y hablar sobre cosas que hayan hecho o
experimentado alguna vez.
 Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se
- Ofertas de empleo en Londres.
- Los sueldos de algunos personajes famosos.
- La trayectoria profesional de Cristiano Ronaldo, Madonna, Russel Crow y Tom
Hanks.
- Profesiones sorprendentes.
222

- Los actores de doblaje.
- El trabajo como monitor en campamentos de verano en Estados Unidos.
- El trabajo infantil en la India, Brasil y Australia.
- El trabajo infantil como tema principal en las obras de Charles Dickens.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de
relevantes de un diálogo de dos amigos que hablan sobre distintas profesiones y una
entrevista a un presentador de televisión sobre cosas que haya hecho o experimentado
alguna vez.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a opiniones sobre distintas
profesiones y a cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez, utilizando las
convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las
dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo en el que
se plantea si los sueldos de los personajes famosos son demasiado altos, otro sobre
algunas profesiones poco corrientes, así como varios textos sobre el trabajo infantil en
la India, Brasil y Australia y como tema principal en muchas de las obras del escritor
Charles Dickens.
4. Redactar de forma guiada un texto en el que describan una experiencia inolvidable,
cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia
para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
conocimientos adquiridos sobre el uso del Present Perfect Simple y su contraste
con el Past Simple, la pronunciación de sonidos de especial dificultad /s/ y /k/,
etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las
producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación como los
blogs como medio para compartir información sobre temas diversosy para establecer
relaciones personales escritas, mostrando interés por su uso.
extranjera en lo referente a las ofertas de empleo en Londres, los sueldos de algunos
personajes famosos, profesiones poco corrientes, actores de doblaje, adolescentes que
trabajan como monitores de campamentos de verano en Estados Unidos, el trabajo
infantil en distintos países y como tema principal en muchas de las obras de Charles
Dickens, etc., mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a
los propios.
223

Language Builder, del Workbook, págs. 10-11: vocabulario relacionado con
las profesiones y experiencias fuera de lo normal; collocations.
- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, sección Putting It Together,
pág. 39 y sección Real World Extra, págs. 128-129: comprensión escrita de
un artículo en el que se plantea si los sueldos de los personajes famosos son
demasiado altos, otro sobre algunas profesiones sorprendentes, varios textos
sobre la trayectoria profesional de algunos personajes famosos, así como
varios textos sobre el trabajo infantil en distintos países y sobre Charles
Dickens.
- Grammar, págs. 36-37 y 39 y sección Putting It Together, pág. 39:
comunicarse empleando el Present Perfect Simple o el Past Simple, según
corresponda.
- Listening, pág. 34, sección Real English, pág. 40, y sección Real Life, pág.
43: comprensión de un diálogo de dos amigos que hablan sobre profesiones,
una entrevista a un presentador de televisión sobre cosas que haya hecho o
experimentado alguna vez y dos entrevistas telefónicas a varios solicitantes
para un puesto de monitor en un campamento de verano.
sección Real English, pág. 41: participación en conversaciones y
simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre algunas
profesiones, comentar cosas que hicieron la semana pasada y esta semana y
hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.
sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.
44, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook,
pág. 119: expresión escrita de un texto en el que describan una experiencia
involvidable, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia matemática:
- Vocabulary, en la sección Real English, pág. 40: cálculo del número de
respuestas tras hacer un cuestionario para conocer el resultado.

- Vocabulary y Listening, pág. 34, Reading, pág. 38, sección Putting It
Together, pág. 39, Real Life, pág. 43 y Real World Extra, págs. 128-129:
conocimiento de diversas profesiones de hoy en día. Adolescentes que
trabajan como monitores de campamentos de verano en Estados Unidos. El
trabajo infantil en países como la India, Brasil y Australia.

- Reading, pág. 35 y Real World Extra, págs. 128-129: actitud crítica ante la
información presentada en unos textos.
- Vocabulary, en la sección Real English, pág. 40: interpretación de los
resultados de un cuestionario.
- Writing, pág. 42: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión
al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
224

- Speaking, pág. 34: tolerancia y respeto por las opiniones de otras personas.
- Vocabulary, pág. 40, Listening, pág. 40, Reading, pág. 38, Putting It
Together,
pág. 39, Real Life, pág. 43: respeto por las profesiones presentadas en la
unidad.

- Grammar, págs. 36-37: interés por conocer la trayectoria profesional de
algunos personajes famosos.
- Putting It Together, pág. 39: el trabajo de los actores de doblaje.
- Real World Extra, págs. 128-129: interés por conocer información acerca de
Charles Dickens.
unidad.


sección Real English, págs. 40-41, Writing, pág. 42: uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos
dados.
- Reading, págs. 35 y 38, Grammar, págs. 36-37, sección Putting It Together,
pág. 39: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se
presentan.
trabajo escrito.

- Las profesiones.
- El trabajo infantil en la India, Brasil y Australia.

- Respeto hacia las profesiones de los demás.

225

El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
El Present Perfect en contraste con el Past Simple.
Collocations.
El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia.
Charles Dickens.
Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en
Tecnologías:
- Blogs.
UNIDAD 4: Talking Fashion
 Utilizar correctamente los comparativos y superlativos de los adjetivos.
 Utilizar correctamente las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la prohibición de llevar
puestas ciertas prendas de vestir en algunos países y otro sobre la preocupación de las
niñas preadolescentes británicas por el aspecto físico.
 Escuchar y comprender las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos
reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.
 Hablar sobre normas de vestir y sobre moda.
 Hacer comparaciones.
 Escribir un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas, prestando atención
al orden de los adjetivos en la oración.
 Identificar y pronunciar el sonido /f/ en “enough”.
Contenidos
 Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los
conocimientos previos.
 Usos de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los
compañeros/as.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionar
las prendas de vestir y los complementos que aparecen resaltados en otro color en la
lista con las normas de vestir con la parte del cuerpo donde se lleve puesta, elaborar una
lista con otras prendas de vestir y complementos, completar un texto sobre la moda en
distintas épocas, buscar tres parejas de sinónimos y otras tres de antónimos entre las
palabras coloreadas de un texto y contestar preguntas, y escribir en un cuadro los
sustantivos dados para luego añadir los adjetivos correspondientes.
226






Escucha y comprensión de las normas de vestir de un colegio para encontrar las tres
diferencias con respecto a las normas del colegio de Martin Luther King, las preguntas
de unos estudiantes para luego completar las respuestas del profesor y los comentarios
de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV
para elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas.
Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las
normas de vestir del colegio, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar
de sus gustos sobre la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión.
simuladas.
proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas
en la unidad, etc.
 Identificación del contenido de un artículo de un periódico digital sobre la prohibición
de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos países, un
texto sobre un tipo de zapato de plataforma muy popular entre los siglos XV-XVII,
otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto
físico, uno más sobre la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como
tres textos sobre distintos lugares donde realizar compras y sobre la equivalencia en
las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos con el apoyo de
diferentes estrategias, para averiguar a qué prenda de vestir o complemento a través de
unas pistas, contestar preguntas, buscar antónimos, situar los estados en un mapa de
Estados Unidos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través
de la sección Over to You, averiguar cuál es la opinión del autor sobre el tema del
artículo y dar su opinión, buscar frases que respalden las afirmaciones dadas,
completar frases, buscar sinónimos, interpretar los datos de una tabla para luego
averiguar la equivalencia en Estados Unidos y Reino Unido de las tallas que aparecen
en la lista.
 Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
 Uso de la información de un texto para completar un cuadro.
 Producción guiada de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas a
partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias
básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
 Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de los
adjetivos en la oración.
227


Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el
texto (formal e informal).
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo
sobre las últimas novedades en moda para identificar a qué se refieren unas frases y
 Producción escrita de un texto en el que describan la ropa que hay que
ponerse en distintas ocasiones a partir de un modelo dado.
unidad.
 El mundo de la moda.
 Adjetivos relacionados con la moda.
 False friends.
 Word Builder: familias de palabras.
 Lenguaje situacional para hacer descripciones personales y comparar personas:
adjetivos comparativos, (not) as ... as, superlativo, too ... y (not) ... enough.
 Fórmulas para hablar sobre normas de vestir y sobre moda.
 Fórmulas para hacer comparaciones.
 El orden de los adjetivos en la oración.
Fonética
 Pronunciación del sonido /f/ en “enough”.
 Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
 Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de
autocorrección.
228

Participación activa en actividades de clase.
En el Workbook:
 Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la
unidad.
INTERCULTURAL
• Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la
relación con personas pertenecientes a otras culturas.
• Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la
prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos
países, otro sobre la preocupación de las niñas preadolescentes británicas por el aspecto
físico, la evolución de los cosméticos a lo largo de la historia, así como información
sobre distintos lugares donde realizar compras y sobre la equivalencia en las tallas de
ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos, y respeto hacia los mismos.
• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación
trabajadas en la unidad: hablar sobre normas de vestir y sobre moda.
• Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios:
- Las normas de vestir en el colegio de Martin Luther King.
- La prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de algunos
países.
- Datos sobre los chapines: unos zapatos con plataforma muy populares entre los siglos
XV-XVII.
- La excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes británicas.
- Datos sobre la historia de la moda y de los cosméticos.
- Lugares donde realizar compras: centros comerciales bajo tierra en Montreal, mercados
flotantes en Bangkok o a través de Internet.
- Oxford Street: zona comercial en Londres.
- Datos sobre la equivalencia en las tallas de ropa en distintos lugares: Europa, Reino
Unido y Estados Unidos.
• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
relevantes sobre las normas de vestir en un colegio y los comentarios de unos reporteros
sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios MTV.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a las normas de vestir en
el colegio y las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión, utilizando las
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de artículo sobre la
países, un texto sobre la excesiva preocupación de las niñas preadolescentes
229
4.
5.
6.
7.
8.
británicas por el aspecto físico, así como información sobre lugares donde realizar las
compras en Montreal, Bangkok o a través de Internet.
Redactar de forma guiada de un texto en el que describan sus prendas de vestir
favoritas, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y
coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los
conocimientos adquiridos sobre el uso de adjetivos comparativos, (not) as ... as,
superlativo, too ..., (not) ... enough, pronunciación del sonido /f/, etc. como
instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias
orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para
Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
consultar los periódicos digitales, y mostrar interés por su uso.
Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera en lo referente a datos sobre las normas de vestir en los colegios, la
países, la excesiva preocupación por el aspecto físico de las niñas preadolescentes
británicas, historia de la moda y de los cosméticos, las compras en Montreal, Bangkok o
a través de Internet y la equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y
Estados Unidos, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos a
los propios.
la moda; familia de palabras.
- Reading, págs. 49 y 52, Grammar, pág. 51, Putting It Together, pág. 53 y
Real World Extra, págs. 130-131: comprensión escrita de un artículo sobre la
prohibición de llevar puestas ciertas prendas de vestir en lugares públicos de
algunos países, otro sobre la excesiva preocupación por el aspecto físico de
las niñas preadolescentes británicas, un texto sobre un tipo de zapatos de
plataforma populares en los siglos XV-XVII y otro sobre la evolución de los
cosméticos a lo largo de la historia, así como de varios textos sobre las
compras en un centro comercial subterráneo en Montreal, mercados flotantes
en Bangkok y a través de Internet y sobre la equivalencia en las tallas de
ropa en Europa, Reino Unido y Estados Unidos.
- Grammar, págs. 50-51 y 53 y Putting It Together, pág. 53: uso de fórmulas
para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo y superlativo,
(not) as … as, too …, (not) … enough.
- Listening, pág. 48 y sección Real English, pág. 54: comprensión de dos
conversaciones sobre las normas de vestir en un colegio y los comentarios de
230
-
-
unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios
MTV.
Speaking, pág. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53,
sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: participación en
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre las
normas de vestir del colegio, compararse con los personajes de las
ilustraciones, hablar de sus gustos sobre la moda y sobre las prendas de
vestir adecuadas para cada ocasión y comprar ropa.
Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación del sonido
/f/ en “enough”.
Writing, en la sección Real English, pág. 56, en la sección Correct It!, pág.
58 y Task, en la sección Real World Extra, pág.131, del Student’s Book, así
de un texto en el que describan sus prendas de vestir favoritas y otro sobre
lugares interesantes en su zona para hacer compras.

- Reading, pág. 52: sentido crítico ante las exigencias del mundo de la moda y
su repercusión en las niñas preadolescentes que se ven influidos por ella.
- Real World Extra, pág. 130: lugares donde hacer compras en Montreal y
Bangkok.

- Writing, pág. 56: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y
- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53,
sección Real English, pág. 55 y sección Real Life, pág. 57: respeto por las
normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los
- Real World Extra, págs. 130-131: interés por conocer lugares para hacer
compras en Montreal y Bangkok.
- Reading, pág. 52: actitud crítica ante la información que se presenta sobre la
influencia de la moda en las niñas y como consecuencia la excesiva
preocupación que tienen por el aspecto físico.

- Vocabulary, Listening y Speaking, pág. 48: respeto por las normas de vestir
en los colegios.
- Reading, pág. 49: reflexión sobre la prohibición de llevar ciertas prendas de
vestir en lugares públicos de algunos países como Estados Unidos y Reino
Unido.
- Putting It Together, pág. 53 y Vocabulary, en la sección Real English, pág. 54:
curiosidad por conocer datos de la evolución de la moda y los cosméticos a lo
largo de la historia.
- Listening, en la sección Real English, pág. 55: valoración de los distintos
gustos y formas de vestir.
- Speaking, en la sección Real English, pág. 55: la elección de ropa para cada
ocasión.
231
-
Real Life, pág. 57: aprendizaje y práctica de fórmulas para hacer compras.
Real World Extra, pág. 131: la equivalencia en las tallas de ropa en Europa,
Reino Unido y Estados Unidos
Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada
unidad.

- Reading, pág. 48: situación de algunos estados en un mapa de Estados
Unidos.


- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Putting It Together, pág. 53,
sección Real English, pág. 55 y Writing, pág. 56: uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos
dados.
trabajo escrito.

- La historia de la moda.
- Situación de los estados de Ohio, Louisiana, Georgia y Michigan en un mapa
de Estados Unidos.
- Las tendencias y su influencia en las niñas preadolescentes.
- La equivalencia en las tallas de ropa en Europa, Reino Unido y Estados
Unidos.

- Los comparativos y superlativos de los adjetivos.
- Las estructuras: (not) as … as, (not)… enough y too …
- El orden de los adjetivos en la oración.
Tecnologías:
- Periódicos digitales.

232
UNIDAD 5: City Life









Utilizar correctamente el futuro con will, be going to y el Present Continuous, las
expresiones temporales que los acompañan.
Utilizar correctamente el primer condicional.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre dos proyectos de ciudades
del futuro y otro sobre la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro.
Escuchar y comprender un programa de radio y varias conversaciones.
Expresar preferencias.
Hablar sobre planes.
Hacer predicciones.
Escribir un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes,
prestando atención al uso de los adjetivos posesivos y pronombres para evitar la
repetición.
Pronunciar correctamente las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .
Contenidos
compañeros/as.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar
qué lugares de la encuesta pueden encontrar en su pueblo o ciudad y cuáles les
gustaría tener, elaborar una lista añadiendo otros que haya en su zona, identificar los
anuncios con ofertas de cursos para estudiar, averiguar qué anuncio podría interesar a
estas personas, contestar preguntas, elegir make o do para completar las frases y
formar collocations, completar el mapa de palabras con las collocations anteriores y
añadir otras.
 Escucha y comprensión de un programa de radio sobre la vida en la ciudad para
contestar preguntas, completar frases y elegir la respuesta correcta, y una conversación
en el que tres amigos hablan de sus planes de futuro para relacionar a estas personas
con sus sueños, contestar preguntas y otra conversación de dos amigos diez años
después para averiguar si sus sueños y los de sus amigas se han cumplido.
233




Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre
sus preferencias en cuanto a vivir en una ciudad grande o en una pequeña y sobre sus
planes para el fin de semana, expresar lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada
y hacer predicciones sobre el futuro.
simuladas.
 Identificación del contenido de un artículo de revista sobre dos proyectos de ciudades
del futuro, un texto sobre un proyecto para la construcción de una ciudad ecológica en
Inglaterra, otro sobre el peligro de hundimiento de Venecia, un artículo científico sobre
la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, unos folletos con información
turística de tres ciudades: Dublín, Beijing y Ciudad de México y un texto sobre el uso
del GPS con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
diferentes estrategias, para contestar preguntas, comparar dos ciudades, decidir si los
enunciados dados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden
sus respuestas, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal
sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir el título
adecuado para el artículo, relacionar la información que aparece en dos columnas para
formar frases, buscar antónimos, situar la ciudad de Nueva York en un mapa de Estados
Unidos, contestar un cuestionario, buscar datos concretos en los textos y dar
indicaciones para llegar a un lugar a través del GPS.
 Uso de la información de un correo electrónico para completar un cuadro.
 Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de
adjetivos posesivos y pronombres para evitar la repetición.
 Producción guiada de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle
sus planes a partir de un modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las
estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y
revisión).
En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre las
casas flotantes para elegir la respuesta correcta y contestar preguntas.
 Producción escrita de un correo electrónico sobre sus planes para hacer un viaje
a partir de un modelo dado.
234
unidad.
 Lugares de la ciudad.
 Collocations con verbos.
 False friends.
 Word Builder: las collocations con los verbos make y do.
 Hacer predicciones con will.
 Fórmulas para expresar planes e intenciones: be going to.
 Fórmulas para anunciar planes que ocurrirán en el futuro próximo porque ya se han
fijado de antemano: Present Continuous.
 Lenguaje situacional para expresar probabilidad y posibilidad con el primer
condicional.
 Fórmulas para expresar preferencias.
 Fórmulas para hablar sobre planes.
 Uso de los pronombres y los adjetivos posesivos para evitar la repetición.
Fonética
 Pronunciación de las formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .
autocorrección.
En el Workbook:
unidad.
235
INTERCULTURAL
ciudades del futuro, una ciudad ecológica en Inglaterra, el peligro de hundimiento de
Venecia, la vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, así como
información turística de Dublín, Beijing y Ciudad de México y un texto sobre el uso
del GPS para orientarse, y respeto hacia los mismos.
trabajadas en la unidad: expresar preferencias, hablar sobre planes y hacer
predicciones.
- Encuesta en el que se incluyen todo aquello que hace que un sitio sea ideal para
vivir.
- Datos sobre las ciudades del futuro.
- El proyecto de construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra: Sherford.
- Venecia en peligro de desaparecer por aumento de nivel de agua.
- Ciudades para viajar: Dublín, Beijing y Ciudad de México.
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de
relevantes de un programa de radio sobre la vida en la ciudad y varias conversaciones
sobre los planes de futuro de unos jóvenes.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para expresar
preferencias y hacer predicciones, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la
interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo sobre
dos proyectos de ciudades del futuro, otro sobre la vida en la ciudad y los efectos que
tiene en el cerebro, así como unos folletos con información turística de tres ciudades
del mundo y un texto sobre el uso del GPS para orientarse.
4. Redactar de forma guiada un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para
contarle sus planes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de
cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al
lector.
conocimientos adquiridos sobre el uso del futuro con will, be going to, el Present
Continuous, el primer condicional, la pronunciación de las formas contraídas
will / ’ll y will not / won’t, etc. como instrumento de autocorrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender
las producciones ajenas.
236
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para enviar
y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales
orales y escritas, mostrando interés por su uso.
extranjera en lo referente a las ciudades del futuro, la construcción de una ciudad
ecológica en Inglaterra, el peligro de hundimiento de Venecia, ciudades como Dublín,
Beijing y Ciudad de México, mostrando una valoración positiva de los patrones
culturales distintos a los propios.

- Vocabulary, pág. 60, sección Real English, pág. 66, del Students’s Book, y
lugares de la ciudad y collocations con verbos; las collocations con make y
do.
- Reading, págs. 61 y 64, Grammar, pág. 63, Putting It Together, pág. 65,
sección Real Life, pág. 69 y Real World Extra, págs. 132-133: comprensión
escrita de un artículo sobre dos proyectos de ciudades del futuro, un texto
sobre una ciudad ecológica en Inglaterra, otro artículo sobre la vida en la
ciudad y los efectos que tiene en el cerebro, un texto sobre el peligro de
hundimiento de Venecia, varios diálogos dando indicaciones para llegar a un
lugar, así como unos folletos con información turística de tres ciudades del
mundo y un texto sobre el uso del GPS.
- Grammar, págs. 62-63 y 65, y Putting It Together, pág. 65: comunicarse
empleando will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el
primer condicional.
- Listening, pág. 60 y sección Real English, pág. 66: comprensión de un
programa de radio sobre la vida en la ciudad y varias conversaciones sobre
los planes de futuro de unos jóvenes.
- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67 y
sección Real Life, pág. 69: participación en conversaciones y simulaciones
con el compañero/a para hablar de sus preferencias en cuanto a vivir en una
ciudad grande o pequeña, sus planes para el fin de semana y lo que ocurrirá
si se cumple la acción señalada, hacer predicciones sobre el futuro y dar
indicaciones para llegar a un lugar.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de las
formas contraídas: will / ’ll y will not / won’t .
- Writing, en la sección Real English, pág. 68, en la sección Correct It!,
pág. 70, Task, en la sección Real World Extra, pág. 133, del Student’s Book,
así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: expresión
escrita de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle
sus planes y de un párrafo sobre una ciudad en el extranjero que les gustaría
visitar utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

237
-
Vocabulary, pág. 60: lugares de la ciudad.
Listening, pág. 60: interés por conocer qué porcentaje de la población
mundial vive en ciudad.
Reading, pág. 61: interés por conocer algunas características de las ciudades
del futuro.
Grammar, pág. 63: construcción de una ciudad ecológica en Inglaterra,
Sherford.
Reading, pág. 64: datos sobre un estudio sobre cómo la vida en la ciudad
puede afectar al cerebro.
Putting It Together, pág. 65: datos sobre el peligro que corre Venecia de
desaparecer bajo las aguas.
Real World Extra, págs. 132-133: capitales de algunos países como posibles
destinos turísticos: Dublín, Beijing y Ciudad de México.
Real Life, pág. 69, Real World Extra, pág. 133: capacidad de orientación
para entender un mapa y dar indicaciones para llegar a un lugar.

- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67 y
sección Real Life, pág. 69: respeto por las normas de conducta en
- Writing, pág. 68, en la sección Real English: uso habitual del correo
electrónico para comunicarse con otras personas.

- Speaking, pág. 60: respeto por las preferencias de otras personas en cuanto a
vivir en una ciudad o en un pueblo.
- Grammar, pág. 63, Listening, pág. 66, Speaking, pág. 67 y Writing, pág. 68,
en la sección Real English: tolerancia y respeto por las intenciones y planes
de los demás.
- Reading, pág. 61 y Grammar, pág. 63: interés por conocer dos proyectos
sobre ciudades del futuro y datos sobre un proyecto para la construcción de
una ciudad ecológica en Inglaterra.
- Listening, pág. 66 y Speaking, pág. 67, en la sección Real English: respeto
por las opiniones y predicciones de la gente sobre el futuro.
- Real Life, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas para dar
indicaciones para llegar a un lugar.

- Putting It Together, pág. 65: interés por conocer datos sobre el riesgo que
corre Venecia de desaparecer bajo las aguas.
- Reading, pág. 64: situación de la ciudad de Nueva York en un mapa.
- Real World Extra, págs. 132-133: interés por conocer datos sobre las
capitales de algunos países como destinos turísticos: Dublín, Beijing y
Ciudad de México.
unidad.
238


- Speaking, pág. 60, Grammar, págs. 63 y 65, sección Real English, pág. 67,
sección Real Life, pág. 69 y Writing, pág. 68: uso de la creatividad personal
a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Putting It Together, pág. 65: muestra del sentido crítico ante las
- Writing, en la sección Real English, pág. 68 y Writing Help, pág. 68, en la
trabajo escrito.

Ciencias de la naturaleza:
- La vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro.
- Ciudades ecológicas.
- Ciudades del futuro.

- Nueva York y su situación en un mapa de Estados Unidos.
- Los mapas: cómo leerlos y dar indicaciones.
- Capitales de algunos países: Dublín en Irlanda, Beijing en China y Ciudad de
México en México.
- Referencias a capitales de distintos países.

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar indicaciones para llegar a un
sitio.

- El futuro con will.
- La forma be going to.
- El Present Continuous con valor de futuro
- El primer condicional.
- Utilizar pronombres y adjetivos posesivos en las producciones escritas para
evitar repeticiones de nombres.

Tecnologías:
- El correo electrónico.
239
UNIDAD 6: Mad About Mobiles







Usar correctamente los modales.
Leer de forma comprensiva y autónoma una historia gráfica sobre la dependencia de
los jóvenes al teléfono móvil y unos mensajes en un foro de una página web sobre
usos alternativos del móvil.
Escuchar y comprender consejos para escribir mensajes de texto en el móvil y
varias conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.
Hacer comparaciones.
Expresar habilidades y hablar sobre las normas de educación para utilizar el móvil.
Escribir un mensaje para un foro de una página sobre las ventajas e inconvenientes de
los móviles, prestando atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas.
Identificar y pronunciar correctamente la negación de los modales y sus contracciones.
Contenidos
compañeros/as.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para contestar
un cuestionario, relacionar las palabras que aparecen resaltadas en otro color en el
cuestionario con las ilustraciones correspondientes, contestar preguntas, elegir la
respuesta correcta, buscar en el diccionario los phrasal verbs y completar los phrasal
verbs que aparecen en unas frases.
 Escucha y comprensión de una conversación entre dos amigos dando consejos para
escribir mensajes de texto en el móvil para contestar una pregunta, identificar si las
afirmaciones son verdaderas o falsas y averiguar el significado de los símbolos que
utilizan los adolescentes en los mensajes de texto, y varias conversaciones sobre las
normas de educación para utilizar el teléfono móvil para contestar una pregunta y
relacionar las frases con la conversación correspondiente.
 Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comparar sus
teléfonos móviles, hacer preguntas y responderlas expresando una habilidad en
presente o en pasado, hablar de situaciones expresando obligación, consejo,
prohibición y ausencia de obligación, comparar los resultados de un cuestionario para
240



luego comentar unas preguntas y redactar una lista de normas de educación para
utilizar el móvil.
simuladas.
 Identificación del contenido de una historia gráfica sobre la dependencia de los jóvenes
al móvil, unos mensajes en un foro de una página web sobre usos alternativos del
móvil, la cronología de la historia de la comunicación y los países con mayor número
de usuarios de telefonía móvil con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
diferentes estrategias, para contestar preguntas, buscar datos, elegir la respuesta
correcta, escribir definiciones para las palabras dadas, expresar la opinión personal
sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, relacionar las
preguntas con la respuesta correcta, elegir el título adecuado para cada mensaje,
identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, situar en un mapa los países
mencionados en el texto y elaborar una tabla con los resultados de la encuesta sobre el
uso de los móviles.
 Uso de la información de un mensaje de un foro de una página web para completar un
cuadro.
 Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de las
conjunciones causales y consecutivas.
 Producción guiada de un mensaje para un foro de una página web sobre las ventajas e
inconvenientes de los móviles con algunos elementos de cohesión y utilizando las
estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y
revisión).
En el Workbook:
los teléfonos móviles en Kenia para elegir la respuesta correcta y completar frases.
 Producción escrita de un mensaje para un foro de una página web comentando
si es bueno o malo que los adolescentes vean la televisión a partir de un modelo
dado.
unidad.
241
 Vocabulario relacionado con los teléfonos móviles y el mundo de la comunicación.
 False friends.
 Word Builder: phrasal verbs.
 Lenguaje situacional para hablar sobre habilidades, expresar posibilidad en presente
y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, expresar
obligación, prohibición y ausencia de la misma: los modales.
 Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y hablar sobre las normas de
educación para utilizar el móvil.
 Fórmulas lingüísticas para expresar causa y resultado: las conjunciones causales y
consecutivas.
Fonética
 Pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída.
autocorrección.
En el Workbook:
unidad.
INTERCULTURAL
 Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la
242
 Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la
dependencia de los jóvenes al móvil y los usos alternativos del móvil, así como la
cronología de la historia de la comunicación y los países donde hay más usuarios de
telefonía móvil, y respeto hacia los mismos.
trabajadas en la unidad: hacer comparaciones, expresar habilidades y hablar sobre las
normas de educación para utilizar el teléfono móvil.
- La dependencia de los jóvenes al móvil en distintos países del mundo.
- Normas de educación para utilizar el teléfono móvil.
- Usos alternativos del móvil por parte de jóvenes de distintas partes del mundo.
- Información sobre los inventos relacionados con el mundo de la comunicación.
- Los diez países del mundo con mayor número de usuarios de telefonía móvil.
relevantes de varias conversaciones dando consejos para escribir mensajes de texto
en los móviles y hablando de las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones para
comparar móviles y a situaciones para hablar de las normas de educación para
utilizar el teléfono móvil utilizando las convenciones propias de la conversación y las
estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de una historia
gráfica sobre la dependencia al móvil de una adolescente y unos mensajes en un foro
de una página web sobre los usos alternativos del móvil.
4. Redactar de forma guiada un mensaje para un foro de una página web sobre las
ventajas e inconvenientes de los móviles, cuidando el léxico, las estructuras, y
algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y
hacerlos comprensibles al lector.
conocimientos adquiridos sobre los modales, la pronunciación de la forma negativa
de los modales y sus formas contraídas, etc., como instrumento de autocorrección y
de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender
las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar
en el aprendizaje tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre
cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para
aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y
de escritura, etc.
enviar y recibir mensajes de texto en el teléfono móvil e intercambiar información en
un foro, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés
por su uso.
lengua extranjera en lo referente a la dependencia de los jóvenes al móvil en distintas
partes del mundo, los usos alternativos del móvil por parte de jóvenes de distintas
243
partes del mundo, los inventos relacionados con el mundo de la comunicación y los
diez países del mundo con mayor número de usuarios de telefonía móvil mostrando
una valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.
los móviles y el mundo de la comunicación; phrasal verbs.
- Reading, págs. 73 y 76 y Putting It Together, pág. 77: comprensión escrita
de una historia gráfica sobre la dependencia al móvil de una adolescente,
varios mensajes de un foro en una página web sobre los usos alternativos del
móvil, y un texto sobre perros y teléfonos móviles.
- Grammar, págs. 74-75 y 77, y Putting It Together, pág. 77: expresión de
habilidades, de posibilidad en presente y en pasado, maneras de pedir y
conceder permiso, expresiones para pedir favores, dar consejos, expresión de
prohibición, obligación y ausencia de la misma.
- Listening, págs. 72 y sección Real English, pág. 78: comprensión de varias
conversaciones dando consejos para escribir mensajes de texto en los
móviles y hablando de las normas de educación para utilizar el teléfono
móvil.
- Speaking, pág. 72, Grammar, págs. 75 y 77 y sección Real English, pág. 79:
participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
comparar sus móviles, expresar habilidades en presente o en pasado,
obligación, consejo, prohibición y ausencia de obligación y hablar de las
normas de educación para utilizar el teléfono móvil.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de la
forma negativa de los modales, también en su forma contraída
82, del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook,
pág. 122: expresión escrita de un mensaje para un foro de una página web
sobre las ventajas e inconvenientes de los móviles y utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.
- Speaking, sección Real English, pág. 79: cálculo de los puntos obtenidos tras
hacer una encuesta.
- Reading, pág. 76: curiosidad por conocer usos alternativos del móvil.
- Real World Extra, págs. 134-135: valoración del desarrollo de la tecnología
de la comunicación.
- Reading, pág. 72: actitud crítica y reflexiva ante la información que se
presentan sobre la dependencia de los jóvenes al móvil.
- Reading, págs. 72 y 76, sección Real Life, pág. 81: uso de los mensajes de
texto en el teléfono móvil y los mensajes en los foros para comunicarse con
otras personas.
244
-
Writing, pág. 80: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión
Speaking, pág. 72, Grammar, págs. 75 y 77 y sección Real English, pág. 79:
respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el
- Reading, pág. 72 y Grammar, pág. 75: uso responsable del teléfono móvil.
- Listening, Speaking, en la sección Real English, págs. 78-79: respeto por las
normas de conducta a la hora de utilizar un teléfono móvil.
- Real Life, pág. 81: curiosidad por conocer las abreviaturas en los mensajes
de texto en otro idioma.
- Real World Extra, pág. 135: datos sobre los diez países del mundo con
mayor número de usuarios de telefonía móvil.
- Reading, pág. 76: situar Sudáfrica, Corea y Gran Bretaña en un mapa.
unidad.
- Grammar, págs. 75 y 77, sección Real English, págs. 79-80 y Writing, pág.
80: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y
- Real World Extra, pág. 135: muestra del sentido crítico ante las
trabajo escrito.
 Ciencias sociales, geografía e historia:
- Situación de Sudáfrica, Corea y Gran Bretaña en un mapa.
Conciencia de la importancia de los inventos.
Uso responsable del teléfono móvil.
Normas de educación para utilizar el móvil.
245
- Los modales.
- El uso de las conjunciones causales y consecutivas.
 Matemáticas:
- Puntuación final de una encuesta.
 Tecnologías:
- La historia de la comunicación.
- El uso del móvil para enviar mensajes de texto.
- Uso del foro para intercambiar información con otras personas.
UNIDAD 7: This Is Britain
 Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto turístico del río Támesis y una
página web sobre inventos británicos.
 Escuchar y comprender un concurso en la radio y la descripción de algunos inventos.
 Intercambiar información y hablar de inventos.
 Escribir un informe sobre un invento, prestando atención al uso de los conectores de
secuencia.
 Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.
Contenidos
compañeros/as.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar
accidentes geográficos y palabras que indican dirección en un cuestionario, sugerir
más palabras relacionadas con la geografía, contestar un cuestionario, situar en un
mapa los países, los mares y el océano mencionados en el cuestionario, identificar los
datos que desconocían, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases
equivocadas por las correctas, elegir las respuestas correctas, identificar false friends y
cognates en un texto y añadir algunos más.
246






Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña
para comprobar las respuestas al cuestionario e identificar al ganador del concurso y
un programa de radio sobre inventos para decir el orden en el que se mencionan
dichos inventos y elegir la respuesta correcta.
Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer
preguntas sobre geografía local y contestarlas, identificar si las frases son verdaderas o
falsas y hacer preguntas sobre un producto y responderlas para completar el
formulario.
simuladas.
 Identificación del contenido de un folleto turístico sobre el río Támesis, un texto sobre
los cuervos que habitan en la Torre de Londres, un artículo sobre las esculturas que hay
en el río Támesis, una página web sobre inventos británicos, un texto sobre la historia
del sello, datos sobre la cultura británica, varios textos sobre espacios naturales de
interés turístico en el mundo y sobre lugares de acceso restringido a los visitantes para
evitar su deterioro con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
diferentes estrategias, para averiguar en qué sección del folleto se encuentra la respuesta
a las preguntas planteadas y luego contestarlas, identificar si las afirmaciones dadas son
verdaderas o falsas incluyendo las frases del texto que justifiquen sus respuestas,
identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema
que trata el texto a través de la sección Over to You, averiguar a qué inventos se refieren
las afirmaciones dadas, contestar preguntas, dar su opinión personal sobre el invento
que consideren más importante de los mencionados en el texto, identificar palabras a
partir de definiciones y completar una ficha con información sobre los tres espacios
naturales de interés turístico.
 Uso de la información de un mensaje de un informe para completar un cuadro.
 Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al uso de los
conectores de secuencia.
 Producción guiada de un informe sobre un invento con algunos elementos de cohesión
y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión).
En el Workbook:
247
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el
London Eye para elegir la respuesta correcta y contestar las preguntas.
 Producción escrita de un informe sobre el té a partir de un modelo dado.
unidad.
 Vocabulario relacionado con la geografía.
 Verbos.
 Word Builder: false friends y cognates.
 La voz pasiva en presente y en pasado.
 Fórmulas lingüísticas para intercambiar información.
 Fórmulas lingüísticas para hablar de inventos.
 Los conectores de secuencia.
Fonética
 Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.
autocorrección.
En el Workbook:
unidad.
248
INTERCULTURAL
 Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre el río
Támesis, la Torre de Londres, inventos británicos y la historia del sello, así como los
espacios naturales de interés turístico en distintas partes del mundo y lugares de acceso
restringido a los visitantes para evitar su deterioro, y respeto hacia los mismos.
trabajadas en la unidad: intercambiar información y hablar de inventos.
- Información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.
- Información sobre el río Tamésis y la Torre de Londres.
- Inventos británicos.
- Historia del sello.
- Espacios naturales de interés turístico: el río Nilo en Egipto, el salto del Ángel en
Venezuela y las cuevas de Mulu en Boreno.
- Lugares de acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro: Monte
Everest, Islas Galápagos y el Monte Kilauea.
relevantes de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña y un
programa de radio sobre inventos.
intercambiar información sobre su país y hablar de inventos utilizando las
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un folleto
turístico sobre el río Támesis y una página web sobre inventos británicos.
4. Redactar de forma guiada un informe sobre un invento, cuidando el léxico, las
estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación
entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el uso de la voz pasiva en presente y en pasado, la pronunciación de
sonidos de especial dificultad, etc., como instrumento de autocorrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las
producciones ajenas.
de escritura, etc.
encontrar datos a través de un buscador de Internet, mostrando interés por su uso.
249
lengua extranjera en lo referente al río Tamésis, la Torre de Londres, inventos
británicos, la historia del sello, espacios naturales de interés turístico y lugares de
acceso restringido a los visitantes para evitar su deterioro, mostrando una valoración
positiva de los patrones culturales distintos a los propios.
la geografía y verbos; false friends y cognates.
- Reading, págs. 87 y 90, Grammar, págs. 88-89, Putting It Together, pág. 91
y Real World Extra, págs. 136-137: comprensión escrita de un folleto
turístico sobre el río Támesis, una página web sobre inventos británicos, un
texto sobre los cuervos que habitan en la Torre de Londres, otro sobre unas
esculturas en el Támesis y otro más sobre la historia del sello, así como
varios textos sobre espacios naturales de interés turístico en el mundo y
lugares de acceso restringido a los visitantes para ayudar a su conservación.
- Grammar, págs. 88-89 y 91: comunicarse empleando la voz pasiva en
presente y en pasado.
- Listening, págs. 86 y sección Real English, pág. 92: comprensión de un
concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña y un programa en la
radio sobre inventos.
- Speaking, pág. 86 y sección Real English, pág. 93: participación en
conversaciones y simulaciones con el compañero/a para intercambiar
información sobre la geografía local y hablar de inventos.
- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de sonidos
de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.
96 y Task, en Real World Extra, pág. 137, del Student’s Book, así como en la
sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: expresión escrita de un
informe sobre un invento y un texto sobre un espacio natural de interés
turístico, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
- Reading, pág. 90, Listening, Speaking, en la sección Real English,
págs. 92-93: importancia de los inventos a lo largo de la historia.
- Real World Extra, pág.137: importancia de la conservación de los espacios
naturales de interés turístico.
- Writing, pág. 94: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión
- Speaking, pág. 86, Grammar, pág. 89, Putting It Together, pág. 91 y sección
Real English, pág. 93: respeto por las normas de conducta en interacciones
en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y
sus fuentes.
250
-
Real Life, pág. 95: actitud crítica ante la información sobre las claves que se
utilizan en los buscadores de Internet.
- Real World Extra, pág.137: concienciación ante el deterioro que sufren
algunos espacios naturales debido a la afluencia de turistas.
- Vocabulary, pág. 86, Grammar, pág. 89 y 91, en la sección Real English,
pág. 92: conocimiento de datos culturales sobre Gran Bretaña.
- Listening, pág. 86: conocimiento de datos sobre la geografía de Gran
Bretaña.
- Reading, pág. 87 y Grammar, pág. 89: interés por conocer datos sobre el río
Támesis.
- Grammar, pág. 88: interés por conocer datos curiosos sobre la Torre de
Londres
- Putting It Together, pág. 91: historia del sello.
- Real World Extra, págs. 136-137: interés por conocer espacios naturales de
interés turístico como el río Nilo, el salto del Ángel y las cuevas Mulu.
unidad.
- Speaking, pág. 86, Putting It Together, pág. 91, sección Real English,
pág. 93 y Writing, pág. 94: uso de la creatividad personal a la hora de
producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Vocabulary, pág. 86, sección Real English, pág. 92, Reading, págs. 87 y 90,
Grammar, págs. 88-89 y 91, Putting It Together, pág. 91 y Real World
Extra, págs. 136-137: muestra del sentido crítico ante las informaciones
culturales que se presentan.
trabajo escrito.

- Geografía de Gran Bretaña.
- El río Tamésis y la Torre de Londres.
251
-
Inventos británicos.
Historia del sello.
Espacios naturales de interés turístico.

- Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro.

- La voz pasiva en presente y en pasado.
- Los conectores de secuencia.

Tecnologías:
- Búsqueda de información en Internet.
UNIDAD 8: Equipped for Sport?








Utilizar correctamente los adverbios de modo.
Utilizar correctamente los adverbios en grado comparativo y la estructura as … as.
Aprender la formación de las Subject / Object Questions.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo científico sobre la influencia de los
genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y una
página de preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo.
Escuchar y comprender preguntas para un concurso y una entrevista.
Hablar de deportes y hacer comparaciones.
Escribir un artículo sobre un acontecimiento deportivo utilizando el vocabulario
adecuado para enriquecer la expresión escrita.
Identificar la pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y
en “research”.
Contenidos
compañeros/as.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para contestar
un cuestionario y comentar el dato que más les ha sorprendido, identificar las partes
252







del cuerpo que se mencionan en el cuestionario y sugerir otras, identificar en el
anuncio los artículos deportivos que ellos utilizan, relacionar las palabras resaltadas en
otro color en el anuncio con las descripciones, identificar los deportes que se
mencionan en el anuncio y sugerir algunos más, resolver un problema de matemáticas,
identificar nombres compuestos en el anuncio y relacionar las palabras de dos
columnas para formar nombres compuestos.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y
Escucha y comprensión de preguntas para un concurso para identificar las partes del
cuerpo y contestar preguntas, y una entrevista a una experta en medidas de seguridad
en el deporte para elegir la respuesta correcta, completar frases y contestar preguntas.
Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para identificar
las condiciones físicas adecuadas para practicar determinados deportes, hacer
preguntas sobre deportes y contestarlas, completar un diálogo y comparar los artículos
deportivos de un catálogo.
simuladas.
 Identificación del contenido de un artículo científico sobre la influencia de los genes en
las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un deporte, una página de
preguntas frecuentes sobre los beneficios de andar descalzo, un texto sobre el uso de un
juego de consola para mantenerse en forma, así como varios textos sobre cuatro
deportistas famosos y otro sobre el origen de tres artículos deportivos con el apoyo de
diferentes estrategias, para identificar la pregunta que el autor del artículo quiere
contestar a través de este, identificar las afirmaciones que son falsas y justificar sus
respuestas, contestar preguntas, identificar palabras a partir de definiciones, situar en un
mapa los países que se mencionan en el texto, expresar la opinión personal sobre el
tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir la respuesta correcta,
buscar sinónimos en el texto y situar México y los países cercanos en un mapa y
contestar un cuestionario sobre los Juegos Olímpicos.
 Uso de la información de un artículo de periódico para completar un cuadro.
 Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a la elección de
palabras.
253
 Producción guiada de un artículo sobre un acontecimiento deportivo con algunos
elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición
escrita (planificación, textualización y revisión).
En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un
estudio en el que se afirma que la práctica de deporte es bueno para el cerebro para
identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar las preguntas.
 Producción escrita de un artículo sobre un acontecimiento deportivo a partir de
un modelo dado.
unidad.
 Partes del cuerpo.
 Equipamiento deportivo.
 False friends.
 Word Builder: nombres compuestos.
 Los adverbios de modo.
 Lenguaje situacional para hacer comparaciones: adverbios en grado comparativo, as
... as.
 Subject / Object Questions.
 Fórmulas lingüísticas para hablar de deporte.
 Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones.
Fonética
 Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en
“research”.
autocorrección.
254
En el Workbook:
unidad.
INTERCULTURAL
 Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la
influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un
deporte, el uso de un juego de consola para mantenerse en forma y los beneficios de
andar descalzo, así como cuatro deportistas famosos y el origen de algunos artículos
deportivos, y respeto hacia los mismos.
trabajadas en la unidad: hablar de deportes y hacer comparaciones.
- La influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de
practicar un deporte.
- Datos sobre los beneficios de andar descalzo.
- Información sobre un juego de consola para mantenerse en forma.
- Datos sobre deportistas de diferentes especialidades: Jiang Yuhuan (gimnasia
artística), Haile Gebrselassie (carrera de fondo), Sven Kramen (patinaje de
velocidad) y Linn Haug (snowboard).
relevantes de una conversación entre dos amigos preparándose para un concurso y
una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el deporte.
hablar de deportes y hacer comparaciones utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la
interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de un artículo
científico sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las personas a
la hora de practicar un deporte y una página de preguntas frecuentes sobre los
beneficios de andar descalzo.
4. Redactar de forma guiada un artículo sobre un acontecimiento deportivo, cuidando el
léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la
255
relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos
adquiridos sobre el uso de los adverbios de modo y su forma comparativa, la estructura
as ... as, las Subject / Object Questions, la pronunciación de sonidos de especial
dificultad, etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las
producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
de escritura, etc.
lengua extranjera en lo referente a las cualidades físicas necesarias para practicar
determinados deportes, un estudio sobre los beneficios de andar descalzo, un juego
de consola para mantenerse en forma, datos sobre deportistas famosos de diferentes
especialidades, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos
a los propios.
las partes del cuerpo y el equipamiento deportivo; nombres compuestos.
- Reading, págs. 99 y 102 y Putting It Together, pág. 103: comprensión escrita
de un texto sobre la influencia de los genes en las cualidades físicas de las
personas a la hora de practicar un deporte, otro sobre los beneficios de andar
descalzo y uno más sobre un juego de consola para mantenerse en forma, así
como de varios textos sobre cuatro deportistas famosos y otro describiendo
distintos artículos deportivos
- Grammar, págs. 100-101 y 103: comunicarse empleando los adverbios de
modo, los adverbios en grado comparativo, la estructura as … as y el uso de
las Subject / Object Questions para pedir y dar información.
- Listening, págs. 98 y 102, y sección Real English, pág. 104: comprensión de
una conversación entre dos amigos preparándose para un concurso de
preguntas y una entrevista a una experta en medidas de seguridad en el
deporte.
- Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Real English, pág.
105 y sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones y
simulaciones con el compañero/a para hablar de las condiciones físicas
adecuadas para practicar algunos deportes, hacer preguntas sobre deporte en
general, comparar artículos deportivos y dar noticias a los demás.
sonidos de especial dificultad, como en “fashionable” y en “research”.
108 y Task en la sección Real World Extra, pág. 139, del Student’s Book, así
de un artículo sobre un acontecimiento deportivo y un texto sobre un deporte
que les guste utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
256
- Vocabulary, pág. 104, en la sección Real English: cálculo del precio de un
artículo deportivo a partir de la información de un anuncio.
- Reading, págs. 99 y 102: interés por conocer datos sobre la influencia de los
genes en las cualidades físicas de las personas a la hora de practicar un
deporte y los beneficios de andar descalzo.
- Grammar, pág. 100: conocimiento de las habilidades de algunos animales
(guepardo, rorcual o ballena jorobada, canguro y charrán ártico).
- Putting It Together, pág. 103: descripción de un juego de consola para
mantenerse en forma.
- Real World Extra, págs.138-139: comprensión escrita de varios textos sobre
cuatro deportistas famosos de distintas especialidades.
- Reading, pág. 102: autonomía y criterio a la hora de consultar una página de
preguntas frecuentes (FAQ).
- Writing, pág. 106, en la sección Real English: muestra de autonomía,
eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la
- Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Putting It Together,
pág. 103, sección Real English, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107:
respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el
- Speaking, pág. 98: condiciones físicas adecuadas para practicar algunos
deportes.
- Reading, pág. 99: respeto por las capacidades de las personas.
- Grammar, pág. 101: interés por conocer datos sobre el número de medallas
que consiguieron algunos países en las Olimpiadas de Pekín en 2008.
- Putting It Together, pág. 103: respeto por las actividades que realizan las
personas en su tiempo libre para mantenerse en forma.
- Real Life, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas para anunciar
noticias.
- Real World Extra, págs. 138-139: interés por conocer datos sobre deportistas
de diferentes especialidades (Jiang Yuhuan, Haile Gebrselassie, ven Kramen
y Linn Haug).
- Reading, págs. 98 y 102: situación de algunos países en un mapa.
unidad.
257
-
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y
- Speaking, pág. 98, Grammar, págs. 101 y 103, sección Real English, pág.
105 y Writing, pág. 106: uso de la creatividad personal a la hora de producir
textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Reading, págs. 99 y 102, Putting It Together, pág. 103, y Real World Extra,
pág. 138-139: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales
que se presentan.
sección Correct It!, pág. 108: desarrollo organizativo a la hora de presentar
un trabajo escrito.
 Ciencias de la naturaleza:
- Habilidades de varios animales (guepardo, rorcual o ballena jorobada,
canguro y charrán ártico).
- Las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes.
 Educación física:
- Importancia del ejercicio físico.
- Origen de algunos artículos deportivos.
- Aprendizaje de las fórmulas para anunciar noticias.
- Los adverbios de modo.
- Los adverbios en grado comparativo y la estructura as … as.
- Subject / Object questions.
 Matemáticas:
- Cálculo del precio de un artículo deportivo.
 Tecnologías:
- Los juegos de consola.
258
UNIDAD 9: Teen Troubles







Repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores.
Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta y una entrevista sobre las cosas
que preocupan a los jóvenes y los problemas de convivencia entre hermanos.
Escuchar y comprender cuatro entradas de un diario online y una conversación.
Expresar sentimientos.
Solucionar de problemas.
Escribir una carta a un consultorio contando un problema real o imaginario siguiendo
los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita.
Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”.
Contenidos
compañeros/as.
 Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para averiguar
qué adjetivos que describen sentimientos tienen una connotación positiva o negativa,
describir sus sentimientos en cada una de las situaciones, sugerir otros adjetivos que
describan sentimientos, elegir el mejor comentario de un chat, identificar expresiones
a partir de definiciones, elegir la expresión correcta en cada situación e identificar
expresiones idiomáticas en unas frases.
 Escucha y comprensión de cuatro entradas de un diario online para relacionar los
pitidos que se oyen con los adjetivos correspondientes y contestar preguntas, y una
conversación entre una estudiante y una profesora hablando sobre problemas escolares
para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones dadas son
verdaderas o falsas y contestar una pregunta.
 Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para decir cómo
se sienten en cada una de las situaciones, compararse con miembros de su familia o
amigos/as y dar consejos para solucionar los problemas planteados.
simuladas.
259


 Identificación del contenido de una encuesta a jóvenes estadounidenses y una entrevista
a una chica británica sobre las cosas que les preocupan, un texto sobre un servicio
telefónico de asistencia a adolescentes, otro sobre la relación entre padres e hijos, un
artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos, tres textos que describen
los problemas de tres adolescentes, así como cuatro textos sobre hermanos famosos y
otro sobre el tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias.
diferentes estrategias, para averiguar cuáles son las cosas que preocupan a los
adolescentes, identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas incluyendo
las frases de la encuesta que justifiquen sus respuestas, elegir la respuesta correcta,
completar frases, identificar palabras a partir de definiciones, expresar la opinión
personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, comentar el
tema del texto, identificar los problemas de cada pareja de hermanos que aparecen en el
texto, buscar antónimos en el texto y relacionar las obras literarias con las
descripciones.
 Uso de la información de una carta para completar un cuadro.
 Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención a los consejos y
reglas vistas a lo largo del curso para corregir un texto.
 Producción guiada de una carta a un consultorio en el que describan un problema real o
imaginario con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el
En el Workbook:
 Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la
importancia de cambiar la mentalidad de las personas para tener pensamientos positivos
para identificar si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y contestar las
preguntas.
 Producción escrita de una carta a un consultorio en el que cuenten algún
problema que tengan en el colegio a partir de un modelo dado.
unidad.
260





Adjetivos que describen sentimientos.
Expresiones útiles.
False friends.
Word Builder: expresiones idiomáticas.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
 Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.
 Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos.
 Lenguaje situacional para solucionar problemas.
 El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresión escrita.
Fonética
 Identificación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”.
autocorrección.
En el Workbook:
unidad.
INTERCULTURAL
preocupaciones de los jóvenes estadounidenses y británicos, los problemas de
convivencia familiar, problemas escolares, hermanos famosos en el deporte, el cine, la
moda y la televisión y la rivalidad entre hermanos presente en las obras literarias, y
trabajadas en la unidad: expresar sentimientos y hablar de la solución de problemas.
261
- Las preocupaciones de los jóvenes en Estados Unidos y en Gran Bretaña.
- Problemas de convivencia familiar y problemas escolares.
- Datos sobre hermanos famosos: Venus y Serena Williams (tenistas), Maggie y Jake
Gyllenhaal (actores de cine), los hermanos Benetton (empresarios de moda) y Bart
y Lisa Simpson (protagonistas de un programa de dibujos animados en la
televisión).
- El tema de la rivalidad entre hermanos presente en algunas obras literarias.
relevantes de cuatro entradas de un diario online y una conversación sobre problemas
escolares.
hablar de sentimientos y para solucionar problemas utilizando las convenciones
propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades
durante la interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de una encuesta y
una entrevista sobre las preocupaciones de los jóvenes y un artículo sobre los
problemas de convivencia entre hermanos.
4. Redactar de forma guiada una carta a un consultorio describiendo un problema real o
imaginario, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y
coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
conocimientos adquiridos sobre la gramática aprendida en unidades anteriores, la
pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”,
etc., como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones
propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
de escritura, etc.
comunicarse con otras personas a través del chat y para establecer relaciones
personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
lengua extranjera en lo referente a las cosas que preocupan a los jóvenes
estadounidenses y británicos, los problemas de convivencia familiar, los problemas
escolares, los hermanos famosos y la rivalidad entre hermanos presente en muchas
obras literarias, mostrando una valoración positiva de los patrones culturales distintos
a los propios.
262
los sentimientos y expresiones útiles; expresiones idiomáticas.
- Reading, págs. 111 y 114, Putting It Together, pág. 115 y Real World Extra,
págs. 140-141: comprensión escrita de una encuesta a jóvenes
estadounidenses y una entrevista a una chica británica para conocer las cosas
que les preocupan, un artículo sobre los problemas de convivencia entre
hermanos y algunos consejos para solucionarlos, cuatro textos sobre
hermanos famosos y otro sobre la presencia del tema de la rivalidad entre
hermanos presente en algunas obras literarias.
- Grammar, págs. 112-113 y 115 y Putting It Together, pág. 115: repaso de la
gramática aprendida en las unidades anteriores.
- Listening, pág. 110 y sección Real English, pág. 116: comprensión de cuatro
entradas de un diario online y una conversación sobre problemas escolares.
- Speaking, pág. 110, sección Putting It Together, pág. 115 y sección Real
English, pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para expresar sentimientos, compararse con miembros de su
familia o amigos/as y dar consejos para solucionar problemas.
sonidos vocálicos presentes en las palabras “touch” y “browse”.
- Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Correct It!,
pág. 120, Real World Extra, pág. 141, del Student’s Book, así como en la
sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: expresión escrita de una carta
a un consultorio contando un problema real o imaginario y de un párrafo
sobre otros hermanos famosos, utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados.
- Writing, pág. 118 y Real World Extra, pág. 141: muestra de autonomía,
eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la
- Speaking, pág. 110, Grammar, pág. 113, sección Putting It Together,
pág. 115 y sección Real English, pág. 117: respeto por las normas de
conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as
al usar la información y sus fuentes.
- Reading, págs. 111 y 114: lectura de una encuesta a jóvenes estadounidenses
y una entrevista a una chica británica para conocer sus preocupaciones y un
artículo sobre los problemas de convivencia entre hermanos y algunas
soluciones para mejorar dicha relación.
- Listening, en la sección Real English, pág. 116: conocimiento de los
problemas escolares de una adolescente.
- Reading, págs. 111 y 114, sección Putting It Together, pág. 115 y Listening,
en la sección Real English, pág. 116 : respeto por los problemas de los
demás.
263
-
Grammar, pág. 112: conocimiento de servicios telefónicos de asistencia a
adolescentes.
Real Life, pág. 119: aprendizaje y práctica del lenguaje que utilizan los
jóvenes hoy en día.
- Real World Extra, pág. 140: hermanos famosos en el mundo del deporte,
cine, moda y televisión.
- Real World Extra, pág. 141: el tema de la rivalidad entre hermanos presente
en algunas obras literarias.
unidad.

- Speaking, pág. 110, Grammar, pág. 113, sección Putting It Together,
pág. 115, sección Real English, pág. 117 y Writing, pág. 118: uso de la
modelos dados.
- Real World Extra, págs. 140-141: muestra del sentido crítico ante las
sección Correct It!, pág. 120: desarrollo organizativo a la hora de presentar
un trabajo escrito.

- Reflexión sobre los problemas que conlleva la convivencia familiar y las
soluciones para mejorar la relación.
- Reflexión sobre las problemas a los que se enfrentan los adolescentes.

- Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.
- El seguimiento de los puntos trabajados para conseguir una buena expresión
escrita.

Tecnologías:
- Uso del chat para comunicarse con otras personas.
264
Review y Grammar Check
Real English for ESO 3 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres
canciones y ejercicios de gramática de repaso.
Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden
relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por
otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de
aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.
• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los
alumnos/as de 3º de la ESO.
-
Fame (Irene Cara)
Year 3000 (Jonas Brothers)
This is the Life (Amy Macdonald)
Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa
explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en
www.burlingtonbooks.es/realenglish3 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de
esta manera, con la pronunciación de las palabras.
Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario
que se acaba de escuchar.
• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica
adicional de lo visto en las unidades anteriores.
• Debajo de cada canción hay una sección Did you know? con información curiosa
relacionada con el tema.
265
7. Atención a la diversidad
Real English ESO 3 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de
aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por
parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la
diversidad.
Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
La capacidad para aprender a aprender
Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto
sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel
mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son
los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo
del curso.
Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un
reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias
oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la
ampliación de materia a los que tienen más nivel.
La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un
idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que
haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido.
Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma
más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.
Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado
una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a
través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus
edades, experiencias y entorno.
Los estilos de aprendizaje
Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de
estudiar un idioma.
Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se
enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin
embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden
trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado.
Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar
las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a
aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y
práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo
analítico al aprender.
266
También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de
los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de
llevar a la práctica lo aprendido.
Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se
han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as
más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y
ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso
del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las
unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook
para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.
Los intereses de los alumnos/as
El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros,
dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran
variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos
materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje.
Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control
tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos
incluido un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con
ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un
glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna
de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.
En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar
más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión,
un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los
alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último,
también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la
diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder,
que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además,
los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/realenglish3 juegos
de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de
comprensión oral basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción
múltiple, y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del
Workbook.
El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación,
otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e
interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo
dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.
El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda
hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de
repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además
ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en
dos niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada
alumno/a. También incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:
267


Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el
presentado en la unidad
Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar
los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora
También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar
en pareja o en grupo.
Todos los exámenes de este libro están disponibles en formato Word en el Test Factory
and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios
atendiendo a las necesidades del aula.
Los procedimientos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos en tercero de la
profesor-alumno, breves exposiciones orales, explotación CDs, lectura de textos,
dictados).
trabajado, dictados, comprensión oral, etc. Asimismo se observará la actitud, interés y
de la evaluación.
En este curso habrá también lectura extensiva.: los alumnos leerán un libro de nivel 2
dentro del Plan Lector del Centro.
268
deberes)
Aquellos alumnos que no hayan superado la tercera evaluación harán el examen de
recuperación que se determine y cuando lo decida la jefatura de estudios. La
puntuación será el 50% sobre el total de puntos.
Aspectos curriculares mínimos exigibles en tercero de la ESO.
Situaciones comunicativas:
Comprender la información general de textos orales sobre temas concretos y de
mensajes sencillos en situaciones de comunicación interpersonal y de mensajes
sencillos emitidos por los medios audiovisuales.
Participar en conversaciones y simulaciones breves relativas a situaciones habituales o
de interés personal.
Comprender la información general de textos auténticos escritos.
Redactar de forma guiada textos sencillos utilizando algunos elementos de cohesión y
coherencia para hacerlos comprensibles al lector.
Gramática y funciones del lenguaje:
Be/have got: presente simple/continuo, afirmativo, negativo e interrogativo; like, love +
ing, pasado simple: afirmativo, negativo, interrogativo; expresiones: there was/were;
cantidad: some, any, a/an, a lot, much, many; forma comparativa y superlativa de los
adjetivos; present perfect; present perfect con for, since y just; expresar obligación y
269
prohibición; expresar planes e intenciones: going to, presente continuo; oraciones
condicionales tipo I; hacer sugerencias: how about…?, what about…?, let’s…!;
describir procesos en el presente: voz pasiva con by.
Léxico:
Pedir y dar información básica: nombre, edad, procedencia, aficiones; actividades fin de
semana; adjetivos para describir ropa; lugares de la ciudad y del campo; viajes y
excursiones.
Fonética:
Pronunciación there is/are; pronunciación terminación –ed (pasado simple);
pronunciación was y were; -er, than en comparativos; formas contractas de have;
entonación de oraciones interrogativas; discriminación en la pronunciación won’t want.
El alumno será capaz de comprender y reproducir los sonidos básicos y mostrar una
correcta entonación de las palabras y oraciones necesarias a este nivel.
Son necesarios los ejercicios correspondientes a los niveles mínimos que ordene el
profesor y los ejercicios del “Workbook” del libro de texto que se vayan realizando
durante el curso. Además se considerarán todos los contenidos mínimos que se han
señalado como tales entre paréntesis al reseñar los objetivos, los conocimientos y las
habilidades comunicativas.
Prueba extraordinaria.
Como prueba de departamento, será única para cada curso de la ESO. y el contenido de
270
Modelo de prueba.
4° Writing.
En el artículo 8.2 de la Orden EDU/562007 se señala que “las materias que el
alumno tenga pendientes serán evaluadas por el profesor correspondiente del curso en
que esté escolarizado. En el caso de materias pendientes que el alumno haya dejado de
cursar o que no se impartan en el curso en el que esté matriculado, la evaluación será
precedente. El programa de refuerzo se llevará a cabo de la misma manera que en el 2º
curso.
El departamento de inglés dispone de una biblioteca y videoteca de las que los alumnos
pueden hacer uso en régimen de préstamo.
El curso tercero de la ESO atiende a la diversidad de los alumnos a través de la
estructuración en tres grupos de los cuales, uno es de alto rendimiento, y otro de
271
diversificación, denominado también taller de inglés en tercero de la ESO que hemos
estructurado de la forma siguiente:
Taller de inglés en tercero de la ESO (Tercero de diversificación):
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
La profesora que imparte la asignatura de inglés en los grupos de diversificación –taller
de inglés- de 3º ESO considera que el programa del curso normal es inalcanzable para
este tipo de alumnos. Por lo tanto, este año se va a usar el libro Let’s Go 1 de la editorial
Burlington en 3º ESO. Este manual se adapta perfectamente a las necesidades de los
alumnos atendidos en este taller de inglés.
Objetivos:
-Que los alumnos comprendan la idea principal y los datos relevantes de
mensajes sencillos en inglés.
-Que se acostumbren a usar todos los recursos a su alcance para hacerse entender
y soliciten reajustes y clarificaciones cuando no comprendan.
-Que adquieran interés por perseverar en el conocimiento de la lengua inglesa.
-Que reconozcan el inglés como herramienta de comunicación.
-Que aprendan a ser tolerantes y respetuosos con otras ideas, culturas, etc.
-Que utilicen y distingan los sonidos del inglés básico.
-Que aprendan a participar en conversaciones sencillas, haciendo avanzar la
comunicación.
-Que aprendan a redactar textos muy sencillos y usuales como notas y postales.
Contenidos mínimos exigibles
Conocimientos:
Léxico: El alumno y su mundo. Alfabeto, números, la ciudad, la familia, el
trabajo, la rutina diaria, los deportes, la casa, la comida, la apariencia física, ir de
compras, biografías, viajes, la música, su país, otros países, el dinero, la televisión,
educación vial.
-Preguntas con “wh-“. Pronombres personales. Singular y plural de los
sustantivos. Adjetivos posesivos: el posesivo sajón. Instrucciones en forma afirmativa y
negativa. Sugerencias: “shall”, “let’s”. Preposiciones básicas de lugar y tiempo.
Pronombres demostrativos básicos. Futuro con “going to”. Cuantificadores básicos: “a
lot of”, “much”, “many”, “little”, “few”. Posesión: “have got”. Adjetivos posesivos.
“There is/are/was/were”. Presente simple vs presente continuo. lgunos adverbios de
frecuencia. Pasado simple: formación y pronunciación de los verbos regulares. Algunos
verbos irregulares de uso muy frecuente. Conectores “and”, “but”, “so”. “Like/enjoy”
272
con gerundio. Algunos adverbios de modo. Pronombres posesivos. Algunos partitivos
básicos. Comparativos y superlativos: “more”, “less”. “Question tags”. -“Must”, “can”.
Capacidades (habilidades, destrezas, procedimientos, estrategias, destrezas,
prácticas):
Saludar, presentarse, identificar a otra gente, indicar procedencia, deletrear,
contar hasta 100, pedir comida, pedir ayuda, dar y pedir información personal, presentar
a la gente, identificar y describir cosas, comprar cosas en una tienda, decir la hora,
expresar relaciones familiares, expresar posesión, expresar capacidad, dar órdenes,
instrucciones y advertencias, preguntar sobre y describir una cosa, describir lugares e
instalaciones, describir ropa, comprar ropa en una tienda, preguntar y responder sobre lo
que se está haciendo en ese momento, expresar orden secuencial, dar fechas, escribir
postales cortas describiendo unas vacaciones, sugerir, hablar de experiencias y de
intereses personales (aficiones).
Actitudes:
Interés por comunicarse con los demás en inglés, interés por la cultura inglesa,
respeto por otros modos de vida y cultura, tenacidad en el esfuerzo por conseguir los
propios objetivos, participación creativa en las actitudes comunicativas, confianza en la
propia capacidad para progresar, reconocimiento de la necesidad de insistir en la
comunicación.
Temas transversales:
La solidaridad. El tercer mundo. Educación vial. Transporte. Consumo.
Actitudes ante el consumismo. Educación para la salud. Alimentación. Hábitos.
Educación para la paz: Otros pueblos, otras costumbres.
-Saber extraer la idea principal y la información relevante más importante de los
textos tanto orales como escritos.
-Perseverar en el aprendizaje y utilizar todos los recursos expresivos disponibles
para superar las dificultades de la comunicación.
-Redactar textos escritos sencillos respetando las convenciones de la
comunicación escrita y empleando los elementos lingüísticos aprendidos.
-Participar en conversaciones breves haciendo progresar la comunicación.
-Participar en las actividades de clase, realizar las tareas encomendadas y
mostrar interés y buena disposición hacia la asignatura.
-Colaborar con los compañeros y mostrar hábitos de trabajo adecuados.
-Utilizar y distinguir los sonidos del inglés básico.
273
Los criterios de evaluación para los alumnos de este grupo responden a los criterios
generales determinados por el departamento de inglés para todos los alumnos del Centro
con la única salvedad de que en estos grupos se evaluará no tanto el grado de
adquisición de las distintas metas proyectadas en esta programación como el grado de
mejora habida desde el principio al fin del período de evaluación y, ya en junio, del
curso entero. La base de que se parte son contenidos mínimos.
Adquiere gran importancia la asistencia asidua a las clases, la participación activa en las
mismas, el grado de interés demostrado y, sobre todo, el trabajo y esfuerzo individual y
continuado en clase y en casa desde el inicio del curso hasta los últimos días lectivos de
junio.
deberes)
La prueba extraordinaria y los criterios de recuperación serán los mismos que los
previstos en el curso de referencia, aplicados al texto adaptado a su nivel.
CUARTO CURSO de la ESO
Los alumnos de 4º de la ESO utilizarán como libro de texto “Macmillan Secondary
Course 4” Book and Workbook
OBJETIVOS
Están especificados en el Decreto 57/2007.
Temporalización:
274
Las 9 unidades de Macmillan Secondary Course /Workbook, de Catherine Stannett,
Macmillan, se distribuirán a lo largo del curso de la siguiente forma: se impartirán 3
unidades en el primer trimestre, 3 unidades en el segundo y 3 en el último trimestre del
curso.
Conocimientos:
Funciones del lenguaje:
Describir y comparar hábitos y estilos de vida: Preguntas sujeto y objeto (mínimo).
Hablar sobre acciones en curso (mínimo).
Expresar opiniones.
Pedir y dar información sobre el pasado (mínimo).
Describir y comparar objetos: Forma comparativa (mínimo) y superlativa de los
adjetivos; Pronombres relativos.
Expresar preferencias.
Expresar experiencias pasadas y eventos recientes.
Preguntar y responder sobre hechos del pasado (mínimo).
Describir procesos en el presente y el pasado: Tiempos presente (mínimo) y pasado de
la voz pasiva (todas sus formas).
Hacer y responder a invitaciones (mínimo).
Expresar planes e intenciones (mínimo).
Hacer predicciones.
Formular hipótesis: Oraciones condicionales de tipo I (mínimo).
Formular hipótesis: Oraciones condicionales de tipo II.
Dar consejos (mínimo).
Expresar probabilidad.
Transmitir las ideas y opiniones de otros: Estilo indirecto; pronombres indeterminados.
Gramática:
Presente simple / Presente continuo (mínimo).
love, hate, don’t mind + ing for (mínimo)m.
Imperativo.
Pasado simple / pasado continuo; Used to.
Cuantificadores.
Forma comparativa (mínimo) y superlativa de los adjetivos; Too, not enough;
pronombres relativos.
Like, don’t like (mínimo).
Present perfect (mínimo) (todas sus formas); present perfect con just, yet y already
(mínimo)
Present perfect vs past simple (mínimo); Present perfect con for y since.
Tiempos presente (mínimo) y pasado de la voz pasiva (todas sus formas).
Would you like to...?; Yes, I’d love to / That’d be great; I’d love to, but I can’t / Sorry, I
can’t.
Going to; Present continuous for the future (mínimo).
275
Will (mínimo).
Oraciones condicionales de tipo I (mínimo).
Oraciones condicionales de tipo II
Should, shouldn’ (mínimo)t; If I were you, I’d...
Must, mustn’t (mínimo), may (mínimo), might, can’t.
Estilo indirecto; Pronombres indeterminados.
Léxico:
Temas de interés general entre los jóvenes (mínimo).
Causas benéficas.
Sufijos.
Tipos de relatos.
palabras confusas.
Adjetivos que describen productos (mínimo).
Verbos relacionados con el dinero (mínimo).
Adjetivos extremos.
Aspectos geográficos (mínimo).
Lugares en la ciudad (mínimo).
Sinónimos.
Medios de comunicación (mínimo).
Comunicadores.
Verbos con preposición.
Arte.
Creaciones artísticas.
Nombres en función de adjetivos.
Adjetivos relacionados con el trabajo (mínimo).
Cualidades personales (mínimo)
Adjetivos compuestos.
Relaciones personales (mínimo).
Sentimientos.
Phrasal verbs.
Las noticias (mínimo).
La fama.
False friends.
Fonética:
Acentuación de palabras con sufijo.
Used to.
Pronunciación de las formas contractas de have y has (mínimo). Acentuación de
palabras.
Pronunciación de since.
Entonación de oraciones interrogativas (mínimo).
Acentuación de los adjetivos.
Pronunciación de would y wouldn’t (mínimo).
Letras mudas.
276
Capacidades (habilidades, procedimientos, destrezas, estrategias, prácticas):
Habilidades comunicativas:
Escuchar, hablar, leer y escribir sobre:
Listening:
•Discriminación de información relevante en un extracto de un programa de radio.
•Aplicación de estrategias auditivas para la realización de tareas como la identificación
de información verdadera o falsa.
•Escucha atenta a una canción para completar las tareas.
•Activación de conocimientos previos ante la escucha de una entrevista.
•Aplicación de estrategias auditivas para la discriminación de la información relevante
para contestar las preguntas.
•Discriminación de información global y específica en un diálogo.
•Familiarización con estrategias que faciliten la comprensión general de un texto oral y
puesta en práctica de las mismas.
•Escucha atenta de un extracto de un programa de radio para identificar a la persona a la
que se refiere.
•Activación de conocimientos previos ante la escucha de un texto sobre Leonardo da
Vinci.
•Obtención de información general y específica en una charla de un orientador laboral.
•Discriminación de información relevante en una conversación de teléfono para
contestar las preguntas.
•Escucha atenta a una entrevista para completar diversas tareas, como el reconocimiento
de información verdadera o falsa.
Speaking:
•Interacción oral sobre los temas principales de la unidad poniendo en práctica el
lenguaje aprendido.
•Elaboración y práctica de un diálogo en el que se pregunten y expresen opiniones a
partir de las pistas dadas.
٠ Identificación de las convenciones habituales en la narración de un relato.
•Personalización de un diálogo siguiendo las pautas dadas.
•Intercambios comunicativos poniendo en práctica el lenguaje y estructuras aprendidas
en la unidad.
•Identificación y puesta en práctica de estrategias que ayuden a mejorar la producción
oral.
•Producción de un diálogo en el que se hable y pregunte sobre gustos y preferencias.
•Producción de un diálogo en el que se hable de viajes y medios de transporte
•Personalización de un diálogo en el que se hable y pregunte por pertenencias,
aplicando las estrategias presentadas.
•Identificación del valor de la entonación en la expresión oral.
•Uso de estrategias que faciliten la comunicación en una conversación espontánea.
•Producción de un diálogo en el que se haga y responda a sugerencias incorporando las
estrategias aprendidas.
277
•Intercambios de opiniones en las que se hable de predicciones sobre la propia vida,
incorporando estrategias comunicativas como el respeto a los turnos de palabra.
•Identificación de las convenciones propias de la expresión de consejos.
•Personalización de un diálogo en el que pida y se dé consejo a una persona, con ayuda
del modelo y las estrategias presentadas.
•Identificación de estrategias que favorezcan la comunicación, como las convenciones
para pedir una aclaración si algo no se ha entendido.
Reading:
•Puesta en práctica de estrategias para la identificación de palabras clave en un texto
•Lectura global e intensiva de extractos de una página web para completar las tareas
•Activación de conocimientos previos para una mejor comprensión de un texto sobre
leyendas urbanas.
•Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto sobre productos
novedosos.
•Aplicación de estrategias para inferir el significado de las palabras según su contexto.
•Comprensión de información global en un texto para identificar el personaje del que se
habla.
•Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto sobre el papel de los
teléfonos móviles entre la juventud.
•Lectura global de un texto sobre el museo Tate Modern para completar las tareas.
•Activación de conocimientos previos ante la lectura de un texto sobre los trabajos de
verano de los jóvenes en el Reino Unido.
•Aplicación de estrategias lectoras que faciliten la comprensión, como la identificación
de las referencias de los pronombres en un texto.
•Lectura general e intensiva de un texto sobre voluntariado para contestar las preguntas.
•Familiarización con diversos tipos de texto como el cuestionario de una revista.
•Familiarización con diversos tipos textuales como las noticias de prensa.
•Lectura global de varias noticias para relacionarlas con los titulares correspondientes.
Writing:
•Reflexión sobre las normas de uso de las mayúsculas y de puntuación en la lengua
inglesa.
•Familiarización con diversos tipos textuales, como el correo electrónico.
•Producción de un correo electrónico aportando información personal a partir de las
pistas dadas y utilizando el modelo y las estrategias presentadas.
•Identificación de la estructura principal en un relato, prestando atención a las
expresiones temporales.
•Producción de una historia a partir de las pistas dadas y utilizando el modelo y las
estrategias presentadas.
•Identificación de las fórmulas comunes para la expresión de opinión y producción de
textos escritos incorporando éstas.
•Identificación de la estructura principal en las descripciones de lugares, prestando
atención a las expresiones de adición y contraste.
•Producción de una descripción de una ciudad a partir de las pistas dadas y utilizando el
modelo y las estrategias de planificación presentadas.
•Identificación de aspectos básicos para la elaboración de un Portfolio de Lenguas.
278
•Producción de un Portfolio de Lenguas con ayuda del modelo presentado y utilizando
las estrategias anteriores.
•Inferencia del uso de los conectores para expresar causa.
•Elaboración de una descripción de una fotografía tras el análisis de un modelo dado e
incorporando las estrategias aprendidas.
•Discriminación del uso del lenguaje formal e informal en los textos escritos.
•Inferencia de las convenciones propias en la producción de una carta formal.
•Producción de una carta formal como respuesta a una oferta de empleo a partir de las
pautas dadas y aplicando las estrategias aprendidas.
•Estrategias para la planificación previa a la escritura y la organización del contenido.
•Familiarización con diversos tipos textuales, como la carta de un lector ante un artículo
de prensa.
•Uso de estrategias para la mejora de la presentación de trabajos escritos.
•Producción de una carta como respuesta a un artículo de la prensa aplicando las
estrategias de escritura aprendidas.
Actitudes:
Toma de conciencia de la importancia de usar correctamente las estructuras de la lengua
extranjera.
Interés por imitar modelos de pronunciación para mejorar la propia.
Valoración de la lengua inglesa como vehículo de relación entre personas y culturas.
Atención hacia los mensajes orales y escritos emitidos en lengua inglesa.
Interés por producir textos escritos y orales en inglés.
Correspondencia entre los criterios de evaluación y los contenidos:
1. Evaluar la capacidad de los
alumnos para comprender la
información general (mínimo) y
específica en situación de
comunicación cara a cara o por
medios audiovisuales sobre temas
generales.
2. Evaluar si el alumno es capaz de
desenvolverse en conversaciones
(mínimo) y simulaciones para
comprobar si participa utilizando
estrategias adecuadas incluyendo
elementos de coordinación
(mínimo) y subordinación básicos.
3. Evaluar la capacidad para
comprender los textos más usuales
y útiles (mínimo) de la
Bloque 1. Comunicación oral:
Escuchar, hablar y conversar.
(Véanse contenidos, págs. 43 y 44)
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y
escribir.
279
4.
5.
6.
7.
8.
comunicación escrita que le
habilitan para entender
información general (mínimo) y
específica, identificando datos,
opiniones, argumentos (mínimo).
Evaluar la capacidad para
comunicarse por escrito de forma
ordenada (mínimo) siendo capaz
de redactar con cierta autonomía
textos diversos con una estructura
lógica (avisos, correspondencia,
instrucciones, descripciones,
relatos de experiencias, noticias,
etc.) en papel o soporte digital.
Evaluar la capacidad de aplicar los
conocimientos sobre el sistema
lingüístico para utilizarlos en
diferentes contextos de
comunicación (mínimo).
Evaluar la capacidad adquirida
para almacenar, memorizar
(mínimo) y revisar el léxico, así
como el uso del diccionario
(mínimo) y otros recursos de
forma autónoma.
Valorar la capacidad de usar las
tecnologías de la información y la
comunicación para buscar
información, producir textos,
enviar y recibir mensajes para
establecer relaciones personales
tanto orales como escritas.
Evaluar el conocimiento de
algunos rasgos culturales
distintivos de carácter general de
los rasgos distintivos de los países
donde se habla la lengua
extranjera.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y
Los procedimientos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos en cuarto de la
280
profesor-alumno, breves exposiciones orales, cintas, CD, lectura de textos, dictados).
de la evaluación.
Lectura de un libro siguiendo el plan Lector del Centro.
deberes)
281
Aspectos curriculares mínimos exigibles en cuarto de la ESO.
Situaciones comunicativas:
Comprender información general y específica: idea principal y detalles más importantes
de textos orales en situaciones de comunicación interpersonal o por medios
audiovisuales.
Participar en conversaciones y simulaciones produciendo un discurso comprensible.
Comprender información general y específica de algunos textos escritos.
Redactar textos con una estructura lógica, utilizando el léxico apropiado y los elementos
básicos de cohesión y coherencia.
Funciones del lenguaje y gramática:
Repaso de contenidos básicos de cursos anteriores: to be, have got, there is/are,
presente simple, pasado simple (afirmativo, negativo, interrogativo); partículas
interrogativas; question tags; imperativo; cuantificadores básicos: some/any/a lot of,
few, little; opiniones: love, hate, don’t mind + -ing; pasado simple vs pasado continuo;
comparación básica: comparativos y superlativos: preferencias: like, don’t like; present
perfect con just, yet, already; describir procesos en el presente y pasado simples;
responder a invitaciones: yes, I’d love to, sorry I can’t; expresar planes e intenciones:
going to, presente continuo; predicciones: will; condicionales tipo I; obligación positiva
y prohibición, posibilidad, permiso: must, mustn’t, can, may; dar consejos: should.
Léxico:
Información personal básica y aficiones; temas de interés general entre jóvenes; contar
hechos pasados (fin de semana, vacaciones); verbos relacionados con el dinero; lugares
en la ciudad; medios de comunicación; las noticias.
Fonética:
Entonación; pronunciación sufijos del pasado simple regular y comparativos; formas
contractas de have y has; entonación de oraciones interrogativas; pronunciación de
would y wouldn’t. El estudiante será capaz de comprender y reproducir los sonidos
básicos y mostrar una correcta entonación de ‘word stress’ y ‘sentence stress’ y las
‘tunes’ –melodías- más frecuentes de la lengua inglesa.
282
Son imprescindibles los ejercicios correspondientes a los niveles mínimos que ordene el
profesor (cuaderno del alumno y ‘workbook’ del libro de texto). Además de los
señalados aquí, habrá que considerar todos aquellos marcados con paréntesis en los
apartados de contenidos, conocimientos (gramática, léxico, fonética) y habilidades
comunicativas.
Como prueba de departamento, será única para cada curso de la ESO. y el contenido de
Modelo de prueba.
1º Listening comprehension (dictation, ‘listening’, questions about a text,..).
4° Writing.
283
En el artículo 8.2 de la Orden EDU/562007 se señala que “las materias que el alumno
tenga pendientes serán evaluadas por el profesor correspondiente del curso en que esté
escolarizado. En el caso de materias pendientes que el alumno haya dejado de cursar o
que no se impartan en el curso en el que esté matriculado, la evaluación será
precedente. El programa de refuerzo será como en los demás cursos de la ESO ya
mencionado anteriormente.
El departamento de inglés dispone de una biblioteca y de una videoteca de las que los
alumnos pueden hacer uso en régimen de préstamo.
El curso cuarto de la ESO atiende a la diversidad de los alumnos a través de la
estructuración en cuatro grupos de los cuales uno es de diversificación, denominado
también taller de inglés en cuarto de la ESO que hemos estructurado de la forma
siguiente:
Cuarto de diversificación. (Taller de inglés en cuarto de la ESO).
Materiales y metodología.
Para trabajar los contenidos mínimos se utilizará el texto “Let’s Go!” 2 de la
editorial Burlington. Los contenidos se reforzarán y actualizarán constantemente con
material complementario colectivo e individual allí donde se detecten necesidades
especiales.
La metodología a emplear será eminentemente activa y participativa, con gran
cantidad de ejercicios orales y escritos de comprensión lectora y auditiva enfocados a la
realización de tareas a distintos niveles y desde diferentes puntos de vista, de forma que
todo el grupo se enriquezca con las aportaciones de cada uno de sus miembros y, por
supuesto, con la mediación del profesor.
Intentaremos hacer las clases lo más comprensibles posible, escalonando
cuidadosamente el nivel de dificultad y la introducción de conocimientos nuevos y
utilizando en todo momento un inglés sencillo, coloquial y ejemplificado en situaciones
cotidianas próximas a sus intereses.
El repaso de los distintos contenidos será constante y se afrontará desde las
cuatro destrezas.
Esperamos de los alumnos esfuerzo sostenido por mejorar, interés por una
cultura diferente a la nuestra representada en su lengua, colaboración con los demás
compañeros y con el profesor y, sobre todo, voluntad de aprender.
284
Objetivos:
-Que comprendan la idea principal y los datos relevantes de los mensajes
sencillos en inglés.
-Que se acostumbren a usar todos los recursos a su alcance para hacerse entender
y soliciten reajustes y clarificaciones cuando no comprendan.
-Que sean capaces de expresar mensajes interactivos muy sencillos: entablar
relaciones, narrar, describir, etc.
-Que sean capaces de abordar oralmente temas familiares cercanos a ellos.
-Que puedan redactar los textos más comunes de la vida cotidiana: notas,
postales, cartas informales,...
-Que puedan traducir expresiones y vocabulario básico de forma directa e
inversa.
-Que dominen la diferencia entre los distintos tiempos del presente, el pasado
simple y el futuro cercano.
-Que infieran palabras sencillas a través del contexto y comprendan que no hace
falta reconocer absolutamente todas las palabras para extraer la información requerida.
-Que utilicen y distingan los sonidos básicos del inglés.
-Que reconozcan el inglés como instrumento de comunicación.
-Que aprendan a ser respetuosos con otras ideas y culturas.
-Que conozcan algunas referencias culturales fundamentales en la lengua
extranjera de forma que puedan comprenderla mejor.
-Que adquieran interés por perseverar en el conocimiento de la lengua inglesa.
-Que adquieran unos hábitos de trabajo adecuados.
Contenidos mínimos exigibles:
Conocimientos:
Estructuras: Verbo “to be”.
Pronombres personales
Adjetivos posesivos. Pronombres posesivos.
Preposiciones más comunes.
La forma posesiva ’s’.
“The”/ “a”.
“Have got”.
Presente simple.
Días, horas.
Adverbios, “little”, etc. Adverbios de modo.
Sustantivos contables e incontables.
“Some”/”any”.
Adjetivos, colores.
285
Presente continuo.
Instrucciones.
Adverbios de frecuencia.
Preguntas, pasado simple y pasado continuo.
Preguntas con “ago”/”for”.
“Like” con gerundio y otras formas.
Comparativo y superlativo.
Futuro: planes y predicciones.
“Have to”/”must”/ “should”.
Pretérito perfecto.
Sugerencias.”
Likes and dislikes”.
Condicionales 1er. tipo.
Capacidades:
prácticas):
(habilidades,
destrezas,
estrategias,
procedimientos,
-Saludar, presentar, intercambiar información personal.
-Describir personas.
-Sugerir, ordenar.
-Preguntar por y dar direcciones.
-Expresar obligación y habilidad.
-Invitar, aceptar, rechazar, excusarse.
-Hablar sobre la rutina diaria.
-Contar historias. Narrar acontecimientos.
-Expresar gustos y preferencias. Nuestras cualidades y talentos.
-Hablar sobre cantidades.
-Comparar y contrastar. Describir objetos.
-Comprobar y confirmar información.
Actitudes:
-Interés por comunicarse con gente de otros países usando el inglés como medio.
-Conocimiento de la transcendencia de la lengua inglesa en la Unión Europea y a
nivel mundial.
-Reconocimiento de la capacidad para desenvolverse en situaciones
comunicativas muy elementales.
-Interés por la forma de vida de los jóvenes británicos de su edad.
-Valorar el enriquecimiento que supone conocer distintos modos de vida y
culturas.
-Capacidad para opinar sobre personas, cosas y acontecimientos.
-Confianza en la propia capacidad de progreso.
286
Temas transversales:
Educación cívica y moral: deporte como ejemplo de trabajo en equipo y de superación
personal, visión de la mujer en situaciones de igualdad en ámbitos sociales y de trabajo,
consecuencias negativas del racismo y los prejuicios. Consecuencias positivas de casos
de cooperación multiracial o multisocial, la generosidad para con los discapacitados.
Educación ambiental. La importancia del reciclaje y de la contribución personal al
cuidado del medio ambiente.
Educación vial: Los accidentes de tráfico, sus causas y consecuencias.
Educación del consumidor: la publicidad engañosa en tv y prensa, valoración de los
productos locales y nacionales.
Educación para la salud: el deporte y la alimentación sana contrapuestos al alcohol y las
drogas, el uso del tiempo libre para fomentar nuestras relaciones sociales y nuestro
descanso.
Educación para la paz: interés por conocer otros pueblos y culturas, valoración de los
comportamientos solidarios a nivel individual y colectivo.
-Saber extraer la idea principal y la información relevante más importante de los
textos tanto orales como escritos.
-Perseverar en el aprendizaje y utilizar todos los recursos expresivos disponibles
para superar las dificultades de la comunicación.
-Redactar textos escritos sencillos respetando las convenciones de la
comunicación escrita y empleando los elementos lingüísticos aprendidos.
-Participar en conversaciones breves haciendo progresar la comunicación.
-Participar en las actividades de clase, realizar las tareas encomendadas y
mostrar interés y buena disposición hacia la asignatura.
-Colaborar con los compañeros y mostrar hábitos de trabajo adecuados.
-Utilizar y distinguir los sonidos del inglés básico.
Los criterios de evaluación para los alumnos de este grupo responden a los criterios
generales determinados por el departamento de inglés para todos los alumnos del Centro
con la única salvedad de que en estos grupos se evaluará no tanto el grado de
adquisición de las distintas metas proyectadas en esta programación como el grado de
mejora habida desde el principio al fin del período de evaluación y, ya en junio, del
curso entero. La base de que se parte son contenidos mínimos.
Adquiere gran importancia la asistencia asidua a las clases, la participación activa en las
mismas, el grado de interés demostrado y, sobre todo, el trabajo y esfuerzo individual y
continuado en clase y en casa desde el inicio del curso hasta los últimos días lectivos de
junio.
287
deberes)
La prueba extraordinaria y los criterios de recuperación serán los mismos que los
previstos en el curso de referencia, aplicados al texto adaptado a su nivel.
EL BACHILLERATO.
Objetivos de área
La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa,
con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de
comunicación.
2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento
de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de
comunicación.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo
adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e
interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las
tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su
función y organización discursiva.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y
necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
288
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar
y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y
escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones
de comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los
medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación,
con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir
progresando en su aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para
comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de
aprendizaje.
9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y
culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y
entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las
similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia
comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad en este proceso.
PRIMERO DE BACHILLERATO
Durante este curso 2012-13, los alumnos de primero de bachillerato utilizarán el libro
“Viewpoints 1” de la editorial Burlington. (Book and Workbook).
TEMPORALIZACIÓN
El libro consta de nueve unidades. Se impartirán tres unidades por trimestre.
Introducción
Viewpoints for Bachillerato 1 es el primero de un método en dos niveles diseñado para
solucionar los problemas específicos que suelen tener los alumnos/as de inglés en esta
etapa, sin importar la comunidad autónoma donde vivan ni la lengua oficial que hablen. En
cada nivel del curso, los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase,
aunque el número de horas dependerá del número de alumnos/as por cada clase y del nivel
de los estudiantes.
La serie ha sido diseñada para hacer un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario.
Para lograr este propósito, el vocabulario se trabaja de modo extenso a lo largo de las
unidades del Student’s Book y de la exclusiva y original sección Vocabulary Builder
(incluida en el Workbook). Cada unidad del Student’s Book tiene una sección de doble
289
página dedicada al vocabulario en la que amplía el grupo léxico, introduce vocabulario
nuevo y expresiones idiomáticas, presenta diferencias idiomáticas relevantes entre el inglés
británico y el americano, etc. Este modo de trabajar el vocabulario de manera sistemática
dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas
que encontrarán a lo largo de las unidades.
Viewpoints 1 presenta las estructuras gramaticales en un contexto auténtico y hace que los
alumnos/as presten atención a la formación y los diferentes usos de cada estructura.
También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el
inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de
estudio. Las actividades están cuidadosamente graduadas en dificultad de tal manera que
los alumnos/as identifiquen la gramática aprendida contextualizada en textos atractivos y
reales. Además, los alumnos/as tienen la oportunidad de comprobar las respuestas a estos
últimos ejercicios a través de actividades de comprensión oral.
Viewpoints ofrece un estructurado programa de escritura en el que los alumnos/as analizan
y practican los diferentes géneros literarios. Se detallan los pasos que tienen que seguir para
hacer la tarea de escritura. Además, cada unidad se centra en una destreza de writing
concreta para ayudar a los alumnos/as a mejorar su expresión escrita.
Las secciones de Listening y Speaking están cuidadosamente integradas en la unidad
con el fin de lograr el desarrollo de la competencia comunicativa. Los alumnos/as
encontrarán actividades centradas en contextos útiles, habituales y cotidianos, así como
actividades orales propias de los exámenes de speaking. Al mismo tiempo, en la sección
Enrich Your Speaking se dan consejos útiles que ayudan a los alumnos/as a fortalecer y
mejorar las destrezas que necesitan para lograr comunicarse de un modo efectivo.
Las tres destrezas comunicativas -writing, listening y speaking– dan a los alumnos/as la
oportunidad de practicar el vocabulario y las estructuras gramaticales que han aprendido
de un modo guiado y perfectamente pautado.
Viewpoints muestra que el lenguaje es fundamental en la comunicación entre diferentes
culturas y en las diferentes áreas de conocimiento del proyecto curricular que los
alumnos/as estudian. Las unidades del Student’s Book incluyen secciones que tratan
textos, canciones y poemas relacionados con diversos temas culturales e
intercurriculares y que contribuyen al entretenimiento de los alumnos/as, así como
cuadros con información cultural interactiva e interesante. Todo esto se presenta en
intervalos regulados y perfectamente integrados a lo largo del libro.
Además, con este curso los alumnos/as recibirán también el Burlington Speech Trainer,
un componente multimedia para que practiquen oralmente, en casa o en el centro, el
vocabulario y las expresiones del curso y que les corregirá la pronunciación de forma
personalizada ya que está diseñado para reconocer los errores más comunes entre el
alumnado.
Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia
(MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas,
experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus
propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un
alumno/a que haya estudiado con Viewpoints 1 será competente en la mayor parte de
290
capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B1, es decir, un usuario independiente
que:
- es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua
estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de
trabajo, de estudio o de ocio;
- sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir
durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua;
- es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son
familiares o en los que tiene un interés personal;
- puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como
justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato
los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su
interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.
En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción
mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los
mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean
capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del
alumno/a.
En Viewpoints for Bachillerato 1 los temas y situaciones de comunicación amplían el
conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de
ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de
comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral
actual.
Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos
tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el
canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas
(lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.
Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas
receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e
información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la
identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de
significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el
desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.
La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos
por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria;
lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias
al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades
didácticas.
Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan
siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua
inglesa.
291
Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir,
informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando
estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también
repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas
en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –
interrelacionada con el resto de contenidos del curso y el Burlington Speech Trainer–,
promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los
alumnos/as.
En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y
los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por
tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque
siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones
incluirán desde cartas informales o correos electrónicos, hasta biografías, textos de
opinión, textos narrativos y argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas y
artículos de periódico.
Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,
mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez
lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del
discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos
de autocorrección.
En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o
adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen
su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de
manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos
informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas
en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el
adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la
acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de
recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la
identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática
para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos
poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad
adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la
lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de
vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la
información que transmiten dichos textos.
La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en
nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento
imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Viewpoints for Bachillerato 1
se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la
reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de
estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con
la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las
unidades, hemos creado la sección Life Skills, que, junto con los apéndices, fomentan la
reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.
292
La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial
para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia
capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la
consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base
fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para
que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida.
Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que,
basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha
desarrollado la editorial y que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de
aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada
uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de
consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben
hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más
deficitario.
En Viewpoints for Bachillerato 1 hacemos uso de los elementos socioculturales que
aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se
pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole
sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo
el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes
que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla
inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del
Workbook.
Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés
en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama
social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.
La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo
que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada
materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más
básicos a los más complejos.
Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas
constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por
eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego,
en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos
de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.
Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de
los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que
desarrollamos en cada destreza comunicativa:
• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título,
subtítulo e ilustraciones; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas);
lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; búsqueda
de información general (skimming) y específica (scanning); deducción del significado
293
de las palabras por el contexto; el papel de los conectores y conjunciones en la
conexión de ideas; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; e
identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.).
• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de
contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de
significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema
principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación;
distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha
comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.
• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en
el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un
guion que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación,
clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la
imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la
identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la
pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.
• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado
anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el
desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en
diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al
producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el
registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados,
ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores
y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.
Metodología
Viewpoints for Bachillerato 1 se articula en torno a los siguientes principios básicos:
• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y
desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.
• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse
con éxito a situaciones reales de comunicación.
• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él
comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.
• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma
que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.
• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una
comunicación real.
• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking,
reading y writing.
294
• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los
aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte,
evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.
• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje,
reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.
• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.
• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso
eficaz en el aprendizaje.
Contenidos generales
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:
Escuchar y comprender
- Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales sobre temas
concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico
del alumnado.
- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos en lengua estándar.
- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de interés
general, con el fin de contestar en el momento.
- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y para
captar las ideas principales.
- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Hablar y conversar:
- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados
para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al
discurso.
- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses o
de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación,
ritmo y entonación.
- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y
debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con claridad y
mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
- Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez,
naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y
mantener la interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:
Comprensión de textos escritos:
- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos
escritos sobre temas diversos.
295
- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales
diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.
- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y
de la forma de organizar la información.
- Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de
captar su cohesión y coherencia.
- Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a temas
concretos de actualidad.
- Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos,
personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el
texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de
obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos:
- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de
organización, articulación y cohesión del texto.
- Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico, con
claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema, utilizando el
registro apropiado.
- Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad,
respetando su estructura.
- Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente,
utilizando los elementos de enlace adecuados.
- Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura
adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:
– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el
alumnado y relacionados con otras materias de currículo.
– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales
adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación
necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.
– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje
formal e informal, hablado y escrito.
– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.
– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras
lingüísticas.
– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales
mediante comparación y contraste con las suyas propias.
– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como
parte del proceso de aprendizaje.
296
– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del
aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de
lenguas.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:
– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la
lengua extranjera y de la propia.
– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa.
al canal de comunicación, al soporte, etc.
– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones
culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento
entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como
enriquecimiento personal.
– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a
conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del
alumno.
Secuenciación de las unidades didácticas
A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Viewpoints
for Bachillerato 1. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de
Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro.
UNIT 1 – Faces
a) Objetivos








Utilizar vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la pérdida de memoria y
sus repercusiones en la vida diaria.
Utilizar el Present Simple y el Present Continuous correctamente.
Redactar una entrada de un blog, prestando especial atención a la puntuación.
Comprender la información clave de una exposición sobre cómo analizar la
personalidad de las personas a través de los rasgos físicos.
Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas.
Reconocer el alfabeto fonético inglés.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Reading
297
 Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo
acompañan.
 Comprensión de un texto sobre la pérdida de memoria y sus consecuencias en la
vida diaria para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y
relacionadas con las de la PAU.
 Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su
significado.
 False friends en la sección Watch Out.
 Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la
sección Your Viewpoints.
 Información cultural e intercurricular: cómo se enfrentan a la vida cotidiana las
personas que padecen algún tipo de trastorno de la memoria.

Vocabulary
 Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.
 Ficha de la película 50 First Dates y comprensión del vocabulario clave del
texto.
 Phrasal Verbs.
 Texto sobre el análisis de la personalidad a través del horóscopo. Comprensión
del vocabulario clave del texto.
 Vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad en la sección
Topic Vocabulary.
 Formación de adjetivos compuestos en la sección Tip.
 Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la
unidad a través de la sección Your Viewpoint.
Grammar
- Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación.
Expresiones temporales.
- Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano:
Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.
- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
- Los verbos estáticos en la sección Tip.
- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
- Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua
materna en la sección Watch Out.
Listening
 Comprensión oral de distintos registros y formatos: una exposición.
 Tip: identificación de la idea general la primera vez que escuchan la grabación.
 Expresión de la opinión personal sobre el contenido de la exposición a través de
la sección Your Viewpoint.
Speaking
 Identificación de palabras clave para la creación de un perfil personal para una
red social en Internet.
 Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el
298
empleo del vocabulario que aparece en la unidad.
 Interacción con el compañero/a para describir los datos de unas personas
utilizando las expresiones dadas.
 Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your
Speaking.
Pronunciation
 Aprendizaje del alfabeto fonético inglés.
Writing
 Análisis de la estructura de la entrada de un blog.
 Estudio de la puntuación y aplicación de los signos de puntuación correctos en
varios ejercicios
 Orden correcto de los adjetivos en la sección Watch Out.
 Producción de un texto descriptivo siguiendo las indicaciones de la sección Your
Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.
Life Skills
 Aprender a rellenar un formulario de solicitud y realizar una entrevista para
obtener información sobre un campamento de inglés.
UNIT 2 – Danger!
a) Objetivos








Utilizar vocabulario relacionado con actividades y trabajos de riesgo.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el trabajo de los
detectives secretos.
Utilizar los tiempos de pasado correctamente.
Redactar una narración, empleando los conectores y las expresiones temporales
adecuadamente.
Comprender la información global y específica de una historia en la que se narra
una historia pasada.
Pedir información y hablar sobre unas vacaciones pasadas.
Pronunciar correctamente las terminaciones verbales en ed.
Reading
acompañan.
 Comprensión de un texto sobre el trabajo de los detectives privados para realizar
diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la
PAU.
significado.
299


False friends en la sección Watch Out.
Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la
Vocabulary
 Aplicación del vocabulario visto en el texto en la sección Words from the Text.
 Formación de adjetivos con sufijos.
 Texto sobre el trabajo del cuerpo de bomberos y comprensión del vocabulario
clave del texto.
 Fórmulas lingüísticas para describir situaciones peligrosas a través de la sección
Topic Vocabulary.
 Diferencia entre los adjetivos con terminaciones –ed y –ing en la sección Tip.
Grammar
- Expresión acciones pasadas: Past Simple, Past Continuous y Past Perfect
Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.
- Contraste entre el Past Simple, el Past Continuous y el Past Perfect Simple.
- Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro a través de
la sección Grammar Review.
Listening
 Comprensión oral de distintos registros y formatos: un diálogo sobre el riesgo
que conllevan distintas profesiones.
 Tip: familiarizarse con el ejercicio de listening antes de escuchar el diálogo.
 Expresión de la opinión personal sobre el contenido del diálogo a través de la
sección Your Viewpoint.
Speaking
 Descripción de los elementos clave de una fotografía.
 Interacción con el compañero/a para describir unas fotografías utilizando las
expresiones dadas.
Speaking.
Pronunciation
 Aprendizaje de la terminación los verbos regulares en pasado simple.
Writing
 Análisis de la estructura de un texto narrativo que cuenta una experiencia
300
pasada.
 Estudio de los conectores y las expresiones temporales.
 Diferencia de uso de algunas expresiones temporales en la sección Watch Out.
 Producción de un texto narrativo siguiendo las indicaciones de la sección Your
Life Skills
 Aprender utilizar y entender las abreviaturas de las entradas de un diccionario.
UNIT 3 – Go for It!
a) Objetivos








Utilizar vocabulario relacionado con los deportes.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el deportista Oscar
Pistorious.
Utilizar el Present Perfect Simple y el Past Simple correctamente.
Redactar una biografía, empleando los conectores de secuencia correctamente.
Comprender la información global y específica de una entrevista.
Comprar entradas y expresarse en una entrevista.
Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/ y practicar la
acentuación de las oraciones.
Reading
 Familiarizarse con el tema de la superación de retos a través de la experiencia
personal y una canción.
 Comprensión de un texto sobre la superación de retos gracias al esfuerzo en el
mundo del deporte para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas
y relacionadas con las de la PAU.
 Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto
principal para entender su significado.
 Información cultural e intercurricular: los criterios que siguen las asociaciones
deportivas para permitir la participación de atletas en las competiciones.
Vocabulary
 Vocabulario relacionado con la superación de retos e el deporte en las secciones
Words from the Text y Topic Vocabulary.
 Verb Collocations.
 Expresiones hechas en inglés en la sección Tip.
 Texto sobre la importancia de la mente en el deporte y actividades para trabajar
el vocabulario clave del texto.
301

Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la
Grammar
- Expresión acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Simple. Uso y
formación. Expresiones temporales.
- Contraste entre el Present Perfect y el Past Simple.
Listening
 Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.
Speaking
 Descripción de la carrera deportiva de varios atletas a partir de una ficha
biográfica.
 Interacción con el compañero/a para describir la carrera deportiva de dos atletas.
Speaking.
Pronunciation
 Aprendizaje de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/ y acentuación de las oraciones.
Writing
 Análisis de la estructura de una biografía.
 Estudio del orden correcto de las categorías gramaticales en la oración.
 Colocación del complemento directo e indirecto en la oración en la sección
Watch Out.
 Producción de una biografía siguiendo las indicaciones de la sección Your Task
y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.
Life Skills
 Aprender a comprar entradas en Internet.
UNIT 4 – Landmarks
a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con la arquitectura.
302







Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las nuevas propuestas
arquitectónicas de Dubai.
Utilizar los tiempos de futuro correctamente.
Redactar una descripción de un lugar, empleando adjetivos descriptivos.
Comprender la información global y específica de una visita turística guiada.
Comparar fotografías.
Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.
Reading
 Familiarizarse con el tema de las atracciones turísticas a través de una serie de
fotografías..
 Comprensión de un texto sobre las nuevas propuestas arquitectónicas de Dubai
para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con
las de la PAU.
 Información cultural e intercurricular: los nuevos retos de la arquitectura.
Vocabulary
 Vocabulario relacionado con la construcción en las secciones Words from the
Text y Topic Vocabulary.
 Estructura gramatical del verbo want seguido de infinitivo o de complemento
directo más infinitivo.
 Texto sobre la construcción de rascacielos y comprensión del vocabulario clave
del texto.
 Diferencia de vocabulario entre el inglés británico y americano en la sección
Tip.
Grammar
- Expresión acciones futuras: Future Simple, be going to, Future Perfect Simple y
Future Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.
- Contraste entre el Future Simple y la estructura be going to.
303
Listening
 Comprensión oral de distintos registros y formatos: una visita turística guiada.
 Tip: anotación de las ideas principales.
Speaking
 Estructuras necesarias para comparar dos fotografías que representan obras
arquitectónicas.
 Interacción con el compañero/a para comparar dos imágenes.
Speaking.

Pronunciation
 Aprendizaje de los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.
Writing
 Análisis de la estructura de una descripción.
 Estudio del uso de adjetivos en la oración.
 El superlativo en la sección Watch Out.
 Orden de los adjetivos por según su categoría en la sección Tip.
 Producción de una descripción siguiendo las indicaciones de la sección Your
Life Skills
 Aprender a comprar entradas en Internet.
UNIT 5 – Speak Out!
a) Objetivos








Utilizar vocabulario relacionado con el mundo animal.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el alquiler de mascotas.
Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.
Redactar un texto de opinión, empleando los conectores de adición y contraste
correctamente.
Comprender la información global y específica de un diálogo.
Expresar opiniones.
Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.
Reading
 Familiarizarse con el tema de la protección de las especies animales a través de
304
unas viñetas cómicas.
 Comprensión de un artículo de Internet sobre el alquiler de mascotas para
realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las
de la PAU.
 Información cultural e intercurricular: debate ético sobre el alquiler de mascotas.
Vocabulary
 Vocabulario relacionado con la protección de las especies animales en las
secciones Words from the Text y Topic Vocabulary.
 Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto.
 Texto sobre los animales en cautividad y comprensión del vocabulario clave del
texto.
Grammar
- Uso de los pronombres relativos y de las oraciones de relativo explicativas y
especificativas.
- Diferencias de las estructuras de relativo aprendidas en inglés con respecto a su
lengua materna en la sección Watch Out.
Listening
 Comprensión oral de distintos registros y formatos: un diálogo.
 Tip: deducción de las opiniones y sentimientos de los hablantes a través de su
entonación.
Speaking
 Expresión de opiniones personales en base a una fotografía.
 Interacción con el compañero/a para expresar opiniones sobre diversas
imágenes.
Speaking.

Pronunciation
 Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.
305
Writing
 Análisis de la estructura de una redacción.
 Uso de conectores de adición y contraste.
 El conector as well as en la sección Watch Out.
 Uso de los despite y in spite of en la sección Tip.
 Producción de una redacción siguiendo las indicaciones de la sección Your Task
y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.
Life Skills
 Aprender a hacer una presentación oral.
UNIT 6 – Extreme Weather
a) Objetivos








Utilizar vocabulario relacionado con el tiempo y la climatología.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las Twister Sisters, dos
expertas cazadoras de tornados de Estados Unidos.
Utilizar los verbos modales y los modales perfectos en diferentes tiempos
correctamente.
Redactar un artículo de prensa, empleando las conjunciones causales y
consecutivas correctamente.
Comprender la información global y específica de un boletín informativo de
radio.
Entrevistar a testigos de un suceso y expresar sentimientos provocados por un
desastre natural.
Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas
contraídas.
Reading
 Familiarizarse con el tema del clima y la meteorología a través de unas
fotografías y un ejercicio de verdadero / falso.
 Comprensión de un texto sobre las actividades de las Twister Sisters, unas
cazadoras de tornados profesionales de Estados Unidos, para realizar diferentes
actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
 Comprensión de la función de los conectores en un texto.
 Información cultural e intercurricular: la emoción y el peligro que conllevan las
actividades de riesgo.
306
Vocabulary
 Vocabulario relacionado con la práctica de actividades de riesgo en la sección
Words from the Text.
 Uso de gerundios e infinitivos.
 Texto sobre los efectos especiales de meteorología empleados en los rodajes de
películas y comprensión del vocabulario clave.
 Vocabulario relacionado con el clima y la meteorología en la secciónTopic
Vocabulary.
 Texto sobre el lugar más húmedo de la Tierra y comprensión del vocabulario
clave.
Grammar
- Uso de los verbos modales y los modales perfectos..
- Diferencias del uso de los verbos modales aprendidos en inglés con respecto a su
Listening
 Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín de noticias de la
radio.
 Tip: predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio.
 Expresión de la opinión personal sobre el contenido del boletín informativo a
través de la sección Your Viewpoint.
Speaking
 Estructuras interrogativas para realizar una entrevista al superviviente de un
tornado y expresión de los sentimientos provocados por un desastre natural.
 Interacción con el compañero/a para realizar una entrevista a partir de dos
noticias de periódico sobre desastres naturales.
Speaking.

Pronunciation
 Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas
contraídas.
Writing
 Análisis de la estructura de una noticia de sucesos de periódico.
 Uso de los conectores de causa y consecuencia.
 El conector as well as en la sección Watch Out.
307
 Uso de los conectores que van seguidos de sustantivo o gerundio en la sección
Tip.
 Producción de una noticia de periódico siguiendo las indicaciones de la sección
Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.
Life Skills
 Aprender a interpretar la información de dos tipos de gráficos sobre las
temperaturas y las precipitaciones de Londres.
UNIT 7 – Travel
a) Objetivos








Utilizar vocabulario relacionado con los viajes.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre cómo afecta el cambio
climático a la Antártida.
Utilizar los tres tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales
correctamente. Uso y formación.
Redactar un correo electrónico, empleando correctamente los pronombres
demostrativos.
Comprender la información global y específica de una conversación telefónica.
Comprar un billete de tren en la taquilla de la estación.
Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en
solve, although y order y practicar el ritmo de la oración.
Reading
 Familiarizarse con el tema de la Antártida y la conservación de la naturaleza a
través de una canción de Al Stewart.
 Comprensión de un texto sobre los viajes a la Antártida y las consecuencias para
el clima que tiene la presencia humana en este continente, para realizar
PAU.
 Comprensión de la función de los pronombres en el texto.
 Información cultural e intercurricular: los efectos nocivos de algunas acciones
humanas en la naturaleza.
Vocabulary
308





Vocabulario relacionado con los viajes en las secciones Words from the Text y
Topic Vocabulary
Creación de nombres a partir de sufijos.
Texto sobre hoteles curiosos del mundo comprensión del vocabulario clave.
Texto sobre el hotel más pequeño del mundo y comprensión del vocabulario
clave.
Grammar
- Uso de las oraciones condicionales y temporales.
- Diferencias del uso de las expresiones temporales aprendidas en inglés con
respecto a su lengua materna en la sección Watch Out.
Listening
 Comprensión oral de distintos registros y formatos: un mensaje grabado.
 Tip: predicción de la información necesaria para realizar la actividad de listening
a partir de las preguntas del ejercicio.
 Expresión de la opinión personal sobre el contenido del mensaje grabado a
Speaking
 Estructuras interrogativas para obtener información sobre los horarios de tren y
reservar o comprar un billete.
 Interacción con el compañero/a para obtener información sobre los horarios de
tren.
Speaking.

Pronunciation
 Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en
solve, although y order y practicar el ritmo de la oración.
Writing
 Análisis de la estructura de un correo electrónico informal.
 Uso de los pronombres para evitar la repetición innecesaria de sustantivos en el
texto.
 El pronombre posesivo theirs y los posibles problemas que puede presentar su
uso a los alumnos en la sección Watch Out.
 Producción de un correo electrónico informal a un amigo siguiendo las
indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la
Checklist.
309
Life Skills
 Aprender a hacer una reserva en un hotel a través de Internet.
UNIT 8 – Honesty
a) Objetivos








Utilizar vocabulario relacionado con la honestidad, las mentiras y la
delincuencia.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un experimento de
conducta social.
Utilizar la voz pasiva correctamente.
Redactar un texto de opinión, empleando conectores de finalidad.
Comprender la información global y específica de una entrevista radiofónica en
la que se habla de un experimento de conducta social.
Expresar el acuerdo o el desacuerdo con diferentes afirmaciones.
Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las
palabras combinadas.
Reading
 Familiarizarse con el tema de la honestidad a partir del código de honor que
firman los estudiantes estadounidenses a principio de curso.
 Comprensión de un texto sobre la honestidad y sobre los cambios de nuestra
conducta social en función de si estamos siendo observados o no, para realizar
PAU.
 Comprensión la intención del autor del texto.
 Información cultural e intercurricular: los cambios en nuestro comportamiento
social en función de la situación en la que nos encontremos.
Vocabulary
 Vocabulario relacionado con la honestidad y las mentiras en las secciones Words
from the Text y Topic Vocabulary
 Uso de adjetivos y preposiciones después de ciertos verbos.
 Texto sobre cómo detectar una mentira y comprensión del vocabulario clave.
 Texto sobre el arrepentimiento de un ladrón y comprensión del vocabulario
clave.
310

Grammar
- Uso de la voz pasiva.
- Diferencias de la colocación del verbo en la frase en inglés con respecto a su
Listening
 Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista radiofónica.
 Expresión de la opinión personal sobre el contenido del mensaje grabado a
Speaking
 Estructuras interrogativas para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas
afirmaciones.
 Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos
temas.
Speaking.

Pronunciation
 Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las
palabras combinadas.
Writing
 Análisis de la estructura de un texto de opinión.
 Uso de conectores de finalidad.
 Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones de la sección Your
Life Skills
 Aprender a analizar los anuncios y la publicidad.
UNIT 9 – That’s Entertainment!
a) Objetivos


Utilizar vocabulario relacionado con el cine y la televisión.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un nuevo programa de
311






telerrealidad.
Utilizar el estilo indirecto correctamente.
Redactar una crítica cinematográfica.
Comprender la información global y específica de las críticas de cine de un
programa de radio.
Hacer planes y quedar con amigos.
Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación.
Reading
 Familiarizarse con el tema del cine y la televisión a partir de unas viñetas
cómicas.
 Comprensión de un texto sobre un programa de televisión que gastaba una
broma a los concursantes, para realizar diferentes actividades de comprensión
parecidas y relacionadas con las de la PAU.
 Revisión de las estrategias de lectura tratadas en unidades anteriores.
 Información cultural e intercurricular: los límites éticos de la televisión a la hora
de conseguir buena audiencia.
Vocabulary
 Vocabulario relacionado con el cine y la televisión en las secciones Words from
the Text y Topic Vocabulary
 Uso de las estructuras used to, be used to y get used to.
 Texto la película El mago de Oz.
Grammar
- Uso del estilo indirecto.
- Diferencias de la colocación del verbo en la frase en inglés con respecto a su
Listening
 Comprensión oral de distintos registros y formatos: una crítica de cine en un
programa de radio.
 Expresión de la opinión personal sobre el contenido de la crítica a través de la
312
Speaking
 Estructuras para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas proposiciones.
 Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos
planes.
Speaking.

Pronunciation
 Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación.
Writing
 Análisis de la estructura de una crítica de cine.
 Producción de una crítica de una película siguiendo las indicaciones de la
sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.
Life Skills
 Planear un día en Nueva York con la ayuda de un plano de metro y publicidad
de diversos lugares de entretenimiento.
Viewpoints for Bachillerato 1 toma en cuenta la diversidad existente en las aulas en
cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen
los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a
través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en
el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable.
Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
• La capacidad para aprender
Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos
son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de
trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en
la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las
actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de
estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad
para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s Allin-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con
capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más
avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede
elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.
• La motivación para aprender
313
La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de
un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya
tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente
condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.
En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el
ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye
notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la
forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas
incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el
punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de
vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han
seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado
nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e
interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.
• Los estilos de aprendizaje
A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los
diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el
alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares.
Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para
asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender
más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta
sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y
ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia
repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el
estilo analítico cuando aprenden.
Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de
aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos
estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que
desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera
unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para
que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más
efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.
No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada
actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en
el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas,
crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica
para los más impulsivos.
• Los intereses de los alumnos/as
314
Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en
Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su
motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de
temas, intentando que sean de interés para la mayoría.
Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las
puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para
responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir
correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.
Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda
reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que
pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas
sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y
autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los
contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack,
que contiene:
- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con
ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno
- un test por cada unidad, otro por cada trimestre, todos en dos niveles de dificultad
- exámenes finales
- nueve listening test
- nueve speaking test
- nueve exámenes extra como práctica para el examen final
- páginas extra de speaking para que practiquen la expresión oral
- páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y
la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso
- las respuestas
Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital
Teacher’s Pack, que contiene tres CD-ROM:
- Test Factory and Other Resources CD-ROM: contiene todos los exámenes incluidos
en el Teacher’s All-in-One Pack en formato editable, para poder hacer cambios y
adaptarlos a las distintas necesidades de la clase. También contiene todos los textos y
los scripts de los listenings del Student’s Book.
- Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y
herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las
distintas comunidades autónomas.
- Interactive Whiteboard CD-ROM: preguntas que sirven como punto de partida para
fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis
guiados de los textos del Student’s Book.
Por otra parte, el Student’s Activity Multirom ofrece actividades interactivas de
gramática y vocabulario, listenings adicionales con ejercicios de comprensión oral del
Workbook, para que los alumnos/as con mayores dificultades de aprendizaje puedan
reforzar sus conocimientos en casa y los más aventajados los amplíen.
315
Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Looking Back del Student’s Book han
sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y
tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.
TEMAS INTERDISCIPLINARES
Unidad 1 – Faces
• Técnicas de expresión gráfico-plástica:
- Descripciones de la apariencia y la personalidad de la gente.
• Ciencias para el mundo contemporáneo:
- Identificación de la prosapagnosia como una enfermedad que impide a quienes
la sufren reconocer los rasgos físicos de las personas conocidas y la amnesia
como la pérdida de la memoria. Descripción de algunas pautas que siguen las
personas afectadas en su día a día.
- La personología como teoría que defiende el reflejo del carácter y la
personalidad de las personas en su apariencia física.
- El peligro de robo de identidad en las nuevas redes sociales de Internet.
• Filosofía y ciudadanía:
- Vocabulario y estructuras necesarias para rellenar la solicitud de inscripción
para un campamento de verano.
• Lengua y literatura:
- Los verbos estáticos.
- Técnicas de lectura.
- El Present Simple y el Present Continuous.
- Uso de la puntuación.
- Técnicas de escritura.
- La estructura del correo electrónico. Redacción de uno.
- La descripción.
Unidad 2 – Danger!
• Cultura audiovisual:
- Análisis de personajes cinematográficos y de videojuegos que practican el
espionaje.
- Análisis de las cualidades necesarias para desempeñar trabajos de riesgo.
• Biología:
- El estudio de los tiburones y los peligros que entraña.
- El trabajo de los veterinarios en un zoo.
- Pautas de comportamiento que debemos seguir si nos encontramos con un oso
en el bosque.
316
- Sufijos para formar adjetivos.
- Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple.
- Uso de los conectores y las expresiones temporales.
- La estructura de la narración. Redacción de una.
- Descripción oral de unas fotografías.
Unidad 3 – Go for It!
• Leguaje y práctica musical:
- La superación personal a través de una cación de Caleigh Peters.
• Educación física:
- Deportes y equipamientos deportivos.
- Los criterios del Comité Olímpico Internacional a la hora de seleccionar a los
atletas para las competiciones..
- La lucha de los atletas discapacitados.
- La preparación psíquica de los deportistas de élite y la función de los
psicólogos deportivos.
- Biografías de deportistas: Thierry Henry y Valerie Vili.
- La desigualdad de oportunidades de los países en vías de desarrollo en la
preparación de los atletas para las competiciones internacionales.
- La evolución de los récords olímpicos desde los años 60 hasta la actualidad:
100 metros lisos y natación.
- Compra de entradas para un museo en Internet.
- Familia léxica y campo semántico de los deportes.
- Collocations con verbos.
- Modismos y su equivalencia en castellano.
- Present Perfect Simple.
- Orden de las palabras en la oración.
- La estructura de un texto biográfico. Redacción de uno.
Unidad 4 – Landmarks
• Historia del arte:
- Identificación de hitos de la arquitectura universal.
- Evolución de los materiales de construcción para la realización de edificios
cada vez más altos.
317
-
Comentario artístico de la catedral Notre Dame de París.
• Diseño:
- Construcciones arquitectónicas sorprendentes.
- Creación de robots para la construcción de casas en 24 horas.
- Búsqueda de información en Internet sobre lugares artísticos.
• Geografía:
- Diferentes lugares del mundo donde se encuentran construcciones
arquitectónicas famosas.
- Dubai: el paraíso de la arquitectura del futuro.
- Estructuras de verbo + objeto + infinitivo
- Future Simple, Be going to, Future Perfect, Future Continuous.
- El Present Continuous con valor de futuro.
- Want + infinitivo / want + objeto + infinitivo.
- Adjetivos descriptivos.
- La estructura de una descripción. Redacción de una.
- Comparación de fotografías.
Unidad 5 – Speak Out!
- Utilización en los medios de comunicación de tiras cómicas como medio de
expresión de ideas.
- La cuestión ética sobre el alquiler de mascotas.
- La cuestión legal de la propiedad de animales salvajes en cautividad.
- Los motivos que mueven a algunas personas a hacerse vegetarianas.
- Los distintos puntos de vista acerca del trabajo animal.
• Ciencias de la Tierra y medioambientales:
- Los animales en peligro de extinción.
• Biología:
- La investigación científica con animales.
- Los prefijos para formar opuestos.
- Oraciones de relativo especificativas y explicativas.
- Los pronombres y adverbios relativos.
- Uso de las conjunciones.
318
-
Técnicas de escritura.
La estructura del texto de opinión. Redacción de uno.
Expresión de opiniones.
Realización de una presentación oral; organización del discurso.
Unidad 6 – Extreme Weather
• Geografía:
- Localización geográfica de la zona de tornados de Estados Unidos.
- Cherrapunjee (India): el lugar más húmedo de la Tierra.
- Los incendios del sur de Australia.
- Información algunos principios meteorológicos.
- La formación de tornados en Estados Unidos.
- La profesión de los cazadores de tornados.
- Pautas de comportamiento para protegerse de un huracán.
- Efectos especiales de meteorología en el cine y la televisión.
- Modales y modales perfectos.
- Uso de conjunciones causales y consecutivas.
- La estructura del texto informativo. Redacción de uno.
- Consejos.
Unidad 7 – Travel
- Información sobre la Antártida a través de una canción.
- El documental como medio de comunicación para mostrar la vida de los
pingüinos de la Antártida.
• Geografía:
- Situación de la Antártida.
- Situación de hoteles curiosos en diferentes países.
- Los diferentes puntos del territorio australiano a los que se dirigen los Mistery
Flights.
- El cambio climático y sus consecuencias en la Antártida.
- El papel del hombre en el cambio climático: el impacto del turismo en la
Antártida.
319
• Economía de la empresa:
- Un hombre de negocios crea el hotel más pequeño del mundo, el Mini Motel.
- El correo electrónico como medio de comunicación.
- Sufijos para la formación de sustantivos.
- Las oraciones condicionales y las temporales.
- Uso de los pronombres para evitar la repetición de sustantivos.
- La estructura de un correo electrónico. Redacción de uno.
Unidad 8 – Honesty
- Código de honor de los centros educativos estadounidenses.
- Los cambios en nuestro comportamiento social cuando estamos siendo
observados.
- Diferentes comportamientos de ciudadanos ante robos.
- La radio como medio de comunicación.
• Economía:
- Comprensión de anuncios de publicidad y de estrategias comerciales.
- La falsificación de marcas comerciales.
- El lenguaje corporal.
- La pasiva.
- Los verbos causativos.
- Uso de las conjunciones de finalidad.
- La estructura de un ensayo de opinión. Redacción de uno.
Unidad 9 – That’s Entertainment!
- Utilización en los medios de comunicación de tiras cómicas como medio de
expresión de ideas.
- Descripción de un nuevo reality show.
- Descripción de la película El mago de Oz.
- La fama de Paul Potts, concursante de Britain’s Got Talent.
- Reseña de la película Australia.
- Emma Watson compagina sus estudios con su carrera como actriz.
320
- Los límites del engaño en los reality shows.
• Geografía:
- Identificación de diversos comercios en un plano de la ciudad de Nueva York.
- El estilo directo y el estilo indirecto.
- Repaso de todas las conjunciones estudiadas.
- La estructura de una crítica cinematográfica. Redacción de una.
EVALUACIÓN
1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los
compañeros, el profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de
comunicación en lengua estándar.
2. Extraer información global y específica en textos escritos auténticos que versen sobre
temas de interés general y de actualidad, utilizando destrezas y estrategias
relacionadas con distintos tipos de lecturas.
3. Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar
las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir
mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha
comunicación.
4. Redactar textos diversos con la corrección morfosintáctica necesaria para su
comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la
coherencia del texto.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción
de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia
(gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la
sistematización del aprendizaje.
6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de
autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
7. Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua
extranjera, buscando similitudes y diferencias e incorporando datos de tipo
geográfico, histórico, artístico, literario, sociológico, etc. en situaciones
contextualizadas.
321
Todas las unidades de Viewpoints for Bachillerato 1 contemplan los siete criterios de
evaluación que establece la ley vigente.
Mínimos exigibles.
Al finalizar el primer curso del bachillerato los alumnos deberán ser capaces de:
-Comprender informaciones globales y específicas contenidas en textos orales,
mensajes emitidos por sus compañeros, el profesor, medios de comunicación y
audiovisuales.
-Usar la lengua en intercambios orales, valorándose la iniciativa, corrección formal,
habilidad para reaccionar ante lo inesperado y uso de estrategias adecuadas.
-Entender globalmente un texto similar a los que se trabajen durante el curso, que
podrá ser del mismo libro de texto o de otra fuente y que contenga estructuras y
vocabulario trabajados en clase, y sobre el que se formularán preguntas de comprensión
y vocabulario.
-Expresarse por escrito, en unas 100 palabras sobre un tema con claridad y corrección
suficientes, utilizando las estructuras gramaticales trabajadas en clase.
-Dominar los contenidos gramaticales aquí reseñados y los señalados con paréntesis en
los conocimientos, capacidades y criterios de evaluación con un bagaje acumulado de
aproximadamente 800 palabras.
Además de todo lo anterior, serán imprescindibles los ejercicios y distintas tareas
correspondientes a los niveles mínimos que ordene el profesor.
Criterios de calificación en 1º de Bachillerato (Modalidad Diurno)
20 % parte oral: Comprensión oral y/o Presentación oral
40 % conocimientos (gramática, léxico, fonética) En la 2ª o 3ª evaluación el 10%
de este apartado correponderá al libro de lectura obligatorio.
20 % Comprensión escrita
20% expresión escrita
322
La evaluación será continua. La nota de una evaluación supone la superación o no
superación de la asignatura hasta ese momento. Aparte de los tests objetivos en la parte
estructural de la asignatura, el profesor aportará a la calificación del alumno todos
aquellos actos de habla del alumno que se hayan producido durante la interacción
lingüística con el profesor, y sus propios compañeros con una valoración pareja a la de
las pruebas escritas. Se valorarán así mismo su actitud ante la asignatura, el profesor y
los compañeros y su interés por aprender con todo lo que ello conlleva.
Los criterios de calificación se aplicarán de la mis manera en la prueba de septiembre y
a los alumnos pendientes.
Aquellos alumnos que no superaran la prueba ordinaria de junio, harán otra prueba en
septiembre que constará de las mismas secciones. Dicha prueba extraordinaria será
elaborada por el departamento considerando, en todo caso, los aspectos curriculares
mínimos no adquiridos y podrá versar sobre la totalidad o una parte de la programación
de la materia correspondiente. En el contexto de la evaluación continua, se considerará
calificación final extraordinaria el resultado global obtenido de la valoración de la
evolución del alumno durante las evaluaciones ordinarias, la valoración de las
actividades de recuperación y refuerzo y el resultado de la prueba extraordinaria.
El libro de texto tiene en cuenta la diversidad existente en el aula con respecto al nivel
de conocimientos y, por lo tanto, también los distintos grados de facilidad o dificultad
para el aprendizaje que tienen los alumnos. Es esta una difícil tarea teniendo en cuenta
el elevado número de alumnos por aula, circunstancia que viene agravada por el
deficiente hábito de trabajo que tienen un buen número de alumnos y las dificultades
que encuentran al cambiar de etapa, lo que haría conveniente poder dedicarles mayor
atención. El libro de texto proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las
actividades diseñadas en el libro del estudiante y el libro de trabajo. Los alumnos
pueden reforzar la compresión oral y escrita con una amplia gama de lecturas y de
vídeos existentes en el departamento de inglés de los que podrán hacer uso en sistema
de préstamo. Además cuentan con un CD de actividades de vocabulario y gramática y
otro CD de actividades de comprensión oral con soporte de libro proporcionados por la
misma editorial. El departamento de inglés cuenta con una biblioteca y videoteca a
disposición de los alumnos en régimen de prés
323
SEGUNDO DE BACHILLERATO
Durante este curso 2012-13, los alumnos de 2º de bachillerato utilizarán el libro
“Viewpoints 2” de la editorial Burlington. (Book y workbook)
Objetivos Generales
Los objetivos que marca el curriculum de Cantabria para lenguas extranjeras son
comunes para todo el bachillerato. Véanse los objetivos generales en primero de
bachillerato.
TEMPORALIZACIÓN
El libro consta de seis unidades.Se impartirán dos unidades por trimestre.
INTRODUCCIÓN
Viewpoints for Bachillerato 2 es el segundo de un método en dos niveles diseñado para
solucionar los problemas específicos que suelen tener los alumnos/as de inglés en esta
etapa, sin importar la comunidad autónoma donde vivan ni la lengua oficial que hablen. En
cada nivel del curso, los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase,
aunque el número de horas dependerá del número de alumnos/as por cada clase y del nivel
de los estudiantes. Viewpoints 2 revisa y consolida lo que los alumnos/as han aprendido en
Viewpoints 1, al mismo tiempo que amplía el vocabulario y las estructuras gramaticales. La
sección Exam Preparation del Student’s Book los prepara para realizar la prueba de acceso
a la universidad, ofreciendo consejos para el examen además de modelos de exámenes
como práctica.
La serie ha sido diseñada para hacer un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario.
Para lograr este propósito, el vocabulario se trabaja de modo extenso a lo largo de las
unidades del Student’s Book y de la exclusiva y original sección Vocabulary Builder
(incluida en el Workbook). Cada unidad del Student’s Book tiene dos secciones dedicadas al
vocabulario: en las páginas de apertura se introduce a los alumnos/as el vocabulario clave
del tema, tópicos que a veces les resultarán familiares porque ya los habían aprendido en
cursos precedentes. Una segunda doble página dedicada al vocabulario amplía el grupo
léxico, introduce vocabulario nuevo y expresiones idiomáticas, presenta diferencias
idiomáticas relevantes entre el inglés británico y el americano, etc. Este modo de trabajar el
324
vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para
enfrentarse a las tareas comunicativas que encontrarán a lo largo de las unidades.
Viewpoints 2 presenta las estructuras gramaticales en un contexto auténtico y hace que los
alumnos/as presten atención a la formación y los diferentes usos de cada estructura.
También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el
inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de
estudio. Las actividades están cuidadosamente graduadas en dificultad de tal manera que
los alumnos/as identifiquen la gramática aprendida contextualizada en textos atractivos y
reales. Además, los alumnos/as tienen la oportunidad de comprobar las respuestas a estos
últimos ejercicios a través de actividades de comprensión oral.
Viewpoints ofrece un estructurado programa de escritura en el que los alumnos/as analizan
y practican los diferentes géneros literarios. Además, a los alumnos/as se les detallan los
pasos que tienen que seguir para hacer la tarea de escritura. Cada unidad se centra en una
destreza de writing concreta para ayudar a los alumnos/as a mejorar su expresión escrita.
Las secciones de Listening y Speaking están cuidadosamente integradas en la unidad
con el fin de lograr el desarrollo de la competencia comunicativa. Los alumnos/as
encontrarán actividades centradas en contextos útiles, habituales y cotidianos, así como
actividades orales propias de los exámenes de speaking. Al mismo tiempo, se dan
consejos útiles que ayudan a los alumnos/as a fortalecer y mejorar las destrezas que
necesitan para lograr comunicarse de un modo efectivo.
Las tres destrezas comunicativas -writing, listening y speaking– dan a los alumnos/as la
oportunidad de practicar el vocabulario y las estructuras gramaticales que han aprendido
de un modo guiado y perfectamente pautado.
Viewpoints muestra que el lenguaje es fundamental en la comunicación entre diferentes
culturas y en las diferentes áreas de conocimiento del proyecto curricular que los
alumnos/as estudian. Las unidades del Student’s Book incluyen secciones que tratan
textos, canciones y poemas relacionados con diversos temas culturales e
intercurriculares y que contribuyen al entretenimiento de los alumnos/as, así como
cuadros con información cultural interactiva e interesante. Todo esto se presenta en
intervalos regulados y perfectamente integrados a lo largo del libro.
Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia
(MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas,
experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus
propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un
alumno/a
que
haya
estudiado
con
Viewpoints 2 será competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas
en el nivel B1, es decir, un usuario independiente que:
- es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua
325
-
estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de
trabajo, de estudio o de ocio;
sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir
durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua;
es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son
familiares o en los que tiene un interés personal;
puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como
justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato
los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su
interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.
En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción
mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los
mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean
capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del
alumno/a.
En Viewpoints for Bachillerato 2 los temas y situaciones de comunicación amplían el
conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de
ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de
comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral
actual.
Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos
tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el
canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas
(lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.
Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas
receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e
información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la
identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de
significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el
desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.
La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos
por hecho que el alumnado no las adquirió en 1º de Bachillerato; lo que tratamos de
conseguir es la automatización de su uso en 2º de Bachillerato gracias al repaso y la
práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.
326
Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan
siendo profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa.
Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir,
informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando
estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también
repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas
en cursos precedentes.
En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y
los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por
tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque
siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones
incluirán desde textos de opinión, cartas formales, resúmenes, textos argumentativos y
narrativos y descripciones de lugares.
Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,
mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez
lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del
discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos
de autocorrección.
En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o
adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen
su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de
manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos
informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas
en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el
adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la
acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de
recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la
identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática
para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos
poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad
adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la
lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de
vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la
información que transmiten dichos textos.
La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en
nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento
imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Viewpoints for Bachillerato 2
se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la
reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de
327
estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con
la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las
unidades, hemos creado la sección Life Skills, que, junto con los apéndices, fomentan la
reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.
La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial
para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia
capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la
consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base
fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para
que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida.
Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que,
basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha
desarrollado la editorial y que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de
aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada
uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de
consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben
hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más
deficitario.
En Viewpoints for Bachillerato 2 hacemos uso de los elementos socioculturales que
aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se
pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole
sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo
el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes
que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla
inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del
Workbook.
Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés
en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama
social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.
La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo
que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada
materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más
básicos a los más complejos.
Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas
constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por
eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego,
en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos
de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.
328
Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de
los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que
desarrollamos en cada destreza comunicativa:
• Reading (comprensión escrita): lectura de la primera y última oración de cada párrafo
para identificar la idea central; inferencia de significados no explícitos (leer entre
líneas); búsqueda de información específica (scanning deducción del significado de las
palabras por el contexto; el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de
ideas; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; e identificación de
la finalidad del texto (informar, entretener, etc.) y distinción entre hecho y opinión.
• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de
contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de
significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema
principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación;
distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha
comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.
• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en
el aula, tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un
guión que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación,
clarificación y comprobación; estrategias para la práctica, como la repetición, la
imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección, como la
identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la
pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.
• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado
anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el
desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en
diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al
producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el
registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados,
ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores
y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.
METODOLOGÍA
Viewpoints for Bachillerato 2 se articula en torno a los siguientes principios básicos:
• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y
desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.
329
• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse
con éxito a situaciones reales de comunicación.
• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él
comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.
• Profundizar en las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda
reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.
• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una
comunicación real.
• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking,
reading y writing.
• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los
aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte,
evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.
• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje,
reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.
• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.
• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso
eficaz en el aprendizaje.
Dentro de las distintas materias del currículo de bachillerato el estudio de una lengua
extranjera contribuye al desarrollo de una serie de competencias que profundizan en la
madurez intelectual, social y humana y que van a permitir al alumnado incorporarse a la
vida activa y desarrollar las habilidades necesarias para acceder a la educación superior.
La materia de Lengua extranjera se concibe como un conjunto de competencias cuyo
desarrollo integrado debe ser el objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de comprensión, expresión e interpretación de los
330
pensamientos, los sentimientos y los hechos, en la amplia gama de contextos sociales y
culturales, bien en la lengua materna o en otras lenguas.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, fomentar la comunicación intercultural y aumentar las
habilidades sociolingüísticas. La competencia morfosintáctica, la gramatical y la
fonológica se irán afianzando y ampliando progresivamente. Asimismo, se favorece el
acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final del bachillerato comporta
el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el desarrollo de actitudes
positivas hacia otras lenguas y culturas.
2. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia exige el uso habitual de las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de trabajo individual y compartido.
El alumnado de bachillerato ya es competente en el uso de destrezas relativas a
recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información; tanto de
forma autónoma como en grupo.
Además, el estudio de una lengua extranjera incrementa la competencia del alumno para
valorar de forma crítica y reflexiva la numerosa información disponible, seleccionar la
información más relevante, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y,
finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro.
La convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado desarrolla su actividad
exige que la práctica activa del diálogo y la negociación, como fórmula en la solución
de conflictos, se realicen como habilidades interpersonales que configuran la
competencia social y ciudadana.
Esta competencia implica ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio,
contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud
constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
Esta competencia requiere comprender la realidad social en que se vive, compartir los
valores democráticos y, como tarea común, construir una comunidad más justa.
4. Autonomía y espíritu emprendedor
331
Se trata de la competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de
manera autónoma con el fin de promover cambios y de aceptarlos y apoyarlos.
Para manejarse correctamente en una lengua extranjera es necesario saber enfrentarse a
situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad, y
requiere necesariamente un aprendizaje, además de tener un buen conocimiento de sí
mismo, de las oportunidades existentes y de las metodologías más eficaces para
conseguirlo.
Al conocimiento y la metodología se unen la disposición para mostrar iniciativas
propias, la actitud positiva hacia el cambio y la innovación, la motivación y la confianza
en la capacidad de uno mismo de lograr el éxito, la actitud permanente por aprender, la
adaptabilidad y la flexibilidad suficiente para modificar planteamientos, o el sentido de
la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos.
5. Competencia emocional
La competencia emocional se define por la “madurez” que la persona demuestra en sus
actuaciones tanto consigo mismo como con los demás.
El conocimiento que tiene de sí mismo -el autoconcepto- y la valoración que le merece autoestima- son un mediador clave a la hora de abordar cualquier actividad o de
establecer cualquier relación.
Esta competencia exige la práctica de las habilidades de análisis y reflexión sobre las
propias reacciones y actuaciones y los condicionantes emocionales que los motivan.
La observación de la práctica de los “otros” ayuda a la anticipación y el autocontrol. La
práctica de la escucha, el ejercicio de las habilidades sociales; el respeto al punto de
vista de los otros, la tolerancia, etc. son comportamientos que demuestran, y enseñan, la
competencia emocional, ya que contribuyen a mejorar las relaciones y, con ellas, el
clima mejora y, con la mejora de este, la autoestima se ve reforzada y se alcanza un
mayor equilibrio.
El estudio de una lengua extranjera facilita el desarrollo de la competencia cultural y
artística que se define por la sensibilidad hacia la expresión creativa de ideas,
experiencias y emociones a través de los distintos códigos de expresión, y el
conocimiento de diferentes lenguas y culturas.
Esta competencia implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones
culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de
332
trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad
estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de
otras comunidades y culturas.
CONTENIDOS GENERALES
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:
Escuchar y comprender:
– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre
temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y
académico del alumnado.
– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes
acentos.
– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de
interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.
– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para
captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves
contextuales en textos orales sobre temas diversos.
– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Hablar y conversar:
– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados
para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al
discurso.
– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y
presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad
con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y
entonación.
– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y
debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos
adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud
respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión,
sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y
para negociar significados.
333
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:
Comprensión de textos escritos:
– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos
escritos sobre temas diversos.
– Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales
diversos, referidos a una variedad de temas.
– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales
y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
– Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes
referidos a temas concretos de actualidad.
– Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses
académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de
lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura
como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos:
– Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de
organización, articulación y cohesión del texto.
– Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de
interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica
al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y
paratextuales que faciliten la comprensión.
– Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes
necesidades e intenciones.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:
– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el
alumnado y relacionados con otras materias de currículo.
– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales
adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación
necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.
– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje
formal e informal, hablado y escrito.
– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.
– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras
lingüísticas.
334
– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales
mediante comparación y contraste con las suyas propias.
– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como
parte del proceso de aprendizaje.
– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del
aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de
lenguas.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:
– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la
lengua extranjera y de la propia.
– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa.
al canal de comunicación, al soporte, etc.
– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones
culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento
entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como
enriquecimiento personal.
– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a
conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del
alumno.
CONTENIDOS DETALLADOS POR CADA UNIDAD
UNIT 1 – Fame
a) Objetivos




Utilizar vocabulario relacionado con la fama.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la posibilidad de
contratar paparazzis y disfrutar así de un día a la manera de los famosos.
Utilizar el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous
correctamente.
Redactar un texto de opinión sobre las ventajas y desventajas de ser famoso,
empleando los conectores de adición y contraste correctamente.
335



Comprender la información global y específica de un programa de radio.
Describir de manera oral una fotografía.
Vocabulary
 Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText
 Verb collocations.
 Texto sobre el mundo de la fama y la posibilidad de contratar paparazzis.
Comprensión del vocabulario clave del texto.
 Vocabulario relacionado con la fama en la sección Topic Vocabulary.
 Uso correcto de los sufijos para formar nuevas palabras.
Reading
acompañan.
 Comprensión de un texto sobre la posibilidad de contratar paparazzis y disfrutar
así de un día a la manera de los famosos para realizar diferentes actividades de
comprensión.
significado.
Grammar
- Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través del
Present Perfect Continuous y el Past Perfect Simple. Uso y formación.
Expresiones temporales.
- El gerundio y el infinitivo.
Writing
 Uso de conectores de adición y contraste.
 Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno, siguiendo las
indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la
Checklist.
 Análisis de las run-on sentences.
336
Listening
 Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.
 Predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio.
 Expresión de la opinión personal sobre el contenido del boletín informativo a
Speaking
 Descripción de los elementos clave de una fotografía.
 Interacción con el compañero/a para describir unas fotografías utilizando las
expresiones dadas.
Life Skills
 Análisis de la estructura de una carta de presentación. Producción de una.
UNIT 2 –Going Green
a) Objetivos







Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el problema
medioambiental provocado por los residuos plásticos depositados en el mar.
Utilizar los verbos modales y modales perfectos y should / had better
correctamente.
Redactar una carta formal o e-mail quejándose de un mal servicio o problema,
empleando el lenguaje apropiado.
Comprender la información global y específica de una conversación entre un
activista medioambiental y un alumno.
Mantener una conversación y tomar decisiones sobre el contenido de la misma.
Vocabulary
 Idioms.
 Texto sobre la contaminación en los océanos. Comprensión del vocabulario
clave del texto.
337



Vocabulario relacionado con el medio ambiente en la sección Topic Vocabulary.
Phrasal verbs con varios significados.
Reading
acompañan.
 Comprensión de un texto sobre la contaminación oceánica para realizar
diferentes actividades de comprensión.
significado.
Grammar
- Utilizar los tiempos modales y modales perfectos en diferentes tiempos
correctamente.
- should / had better
Writing
 Uso del lenguaje apropiado para una carta o correo electrónico formal,
atendiendo especialmente a la correcta utilización de la puntuación.
 Análisis de la estructura de una carta o correo electrónico formal y redacción de
uno, siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la
tarea a través de la Checklist.
 Análisis de las estructuras paralelas.
Listening
 Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.
 Expresión de la opinión personal sobre el estado del medio ambiente en el país
propio a través de la sección Your Viewpoint.
Speaking
 Mantener una conversación y tomar decisiones sobre el contenido de la misma.
 Interacción con el compañero/a para mantener una conversación utilizando las
expresiones aprendidas.
338
Life Skills
 Análisis de la estructura de una presentación utilizando Power Point. Producción
de una.
UNIT 3 – Online World
a) Objetivos







Utilizar vocabulario relacionado con los ordenadores.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la aplicación Google
Street y su paulatina implantación en distintos países.
Utilizar la voz pasiva y las estructuras causativas correctamente.
Redactar un ensayo de opinión sobre las consecuencias comunicativas de los
procesos de socialización a través de Internet, empleando los conectores de
causa y consecuencia correctamente.
Comprender la información global y específica de una conversación sobre las
redes sociales.
Mantener una conversación de contenido personal.
Vocabulary
 Verbos con preposición.
 Texto sobre la aplicación Google Street. Comprensión del vocabulario clave del
texto.
 Vocabulario relacionado con el mundo de la informática en la sección Topic
Vocabulary.
 Collocations.
Reading
acompañan.
 Comprensión de un texto sobre la aplicación informática Google Street para
realizar diferentes actividades de comprensión.
339
significado.
Grammar
- Utilizar la voz pasiva y las estructuras causativas correctamente.
- Practicar la transformación de la voz activa a pasiva y viceversa.
Writing
 Análisis de la estructura de un ensayo de opinión y del correcto uso de los
conectores de causa y consecuencia.
 Producción de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.
 Análisis de las estructuras paralelas.
Listening
 Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.
 Expresión de la opinión personal sobre el auge de las redes sociales a través de
la sección Your Viewpoint.
Speaking
 Mantener una conversación de contenido personal.
Life Skills
 Análisis de las reglas y el funcionamiento de un debate. Producción de uno.
UNIT 4 – Sense It
a) Objetivos


Utilizar vocabulario relacionado con los sentidos.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la aplicación comercial
340





de la capacidad de evocación de los distintos olores.
Utilizar el estilo indirecto correctamente.
Redactar una descripción de un acto o evento al que se haya acudido, prestando
atención a la correcta inclusión en el mismo de adjetivos y adverbios.
Comprender la información global y específica de un reportaje sobre la
sinestesia.
Comparar fotografías.
Vocabulary
 Phrasal verbs.
 Texto sobre la aplicación comercial de la capacidad de evocación de los distintos
olores.
 Vocabulario relacionado con el mundo de lo sentidos.
 Expresiones idiomáticas.
Reading
acompañan.
 Comprensión de un texto sobre la aplicación comercial de la capacidad de
evocación de los distintos olores para realizar diferentes actividades de
comprensión.
significado.
Grammar
- Utilizar el estilo indirecto correctamente.
- Practicar la transformación del estilo directo al indirecto.
Writing
 Análisis de la estructura de un texto descriptivo y del correcto uso de los
341


adjetivos y adverbios en el mismo.
Producción de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist
Análisis de los adjetivos, los adverbios y las oraciones adverbiales.
Listening
 Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje radiofónico.
 Expresión de la opinión personal sobre la sinestesia.
Speaking
 Mantener una conversación sobre distintas fotografías.
Life Skills
 Análisis de las reglas de protocolo y etiqueta británicas. Producción de un correo
electrónico informando sobre las reglas de etiqueta inglesas.
UNIT 5 – Families
a) Objetivos







Utilizar vocabulario relacionado con la familia.
Leer de forma comprensiva y autónoma una serie de fragmentos de la novela de
Khaled Hosseini Cometas en el cielo.
Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.
Redactar un texto narrativo sobre asuntos familiares, empleando los conectores
de secuencia y las expresiones temporales correctamente.
Comprender la información global y específica de una serie de entrevistas
centradas en la vida familiar.
Expresar opiniones.
Vocabulary
 Familias de palabras.
342




Texto con fragmentos de la novela Khaled Hosseini Cometas en el cielo.
Vocabulario relacionado con la familia.
Phrasal verbs.
Reading
acompañan.
 Comprensión de un texto con fragmentos de la novela Khaled Hosseini Cometas
en el cielo para realizar diferentes actividades de comprensión.
significado.
Grammar
- Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.
- Adaptación de las oraciones de relativo a contextos formales e informales.
Writing
 Análisis de la estructura de un texto narrativo, prestando especial atención al
correcto uso de las expresiones temporales y los conectores de secuencia.
 Producción de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist
 Análisis de las correspondencias verbales.
Listening
 Comprensión oral de distintos registros y formatos: la entrevista.
 Expresión de la opinión personal sobre la propia educación.
Speaking
 Expresar opiniones.
Life Skills
343

Análisis del funcionamiento de una entrevista de trabajo. Producción de una.
UNIT 6 – A Good Buy
a) Objetivos








Utilizar vocabulario relacionado con el consumismo.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la posibilidad de vivir sin
consumir marcas comerciales.
Utilizar las oraciones condicionales y desiderativas correctamente.
Utilizar los verbos modales, el imperativo y las expresiones temporales
correctamente.
Redactar un resumen del texto principal de la unidad, prestando especial
atención a la concisión en la expresión de las ideas.
Comprender la información global y específica de un programa de radio sobre
una nueva técnica de marketing.
Adoptar e interpretar distintos roles.
Vocabulary
 Verb collocations.
 Texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir marcas comerciales.
 Vocabulario relacionado con el consumismo.
 Phrasal verbs.
Reading
acompañan.
 Comprensión de un texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir marcas
comerciales para realizar diferentes actividades de comprensión.
significado.
344
Grammar
- Utilizar las oraciones condicionales y desiderativas correctamente.
- Utilizar los verbos modales, el imperativo y las expresiones temporales
correctamente.
Writing
 Análisis de la lógica y estructura de un resumen de un texto, prestando especial
atención a la concisión en la expresión de las ideas del mismo.
 Producción de uno siguiendo las indicaciones de la sección Your Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist
Listening
 Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.
 Expresión de la opinión personal sobre la capacidad de persuasión de la
publicidad de un producto concreto.
Speaking
 Adoptar e interpretar distintos roles.
 Interacción con el compañero/a para adoptar e interpretar distintos roles
utilizando las expresiones aprendidas.
Life Skills
 Análisis de la estructura de los mensajes telefónicos. Simulación de un mensaje
telefónico.
Viewpoints for Bachillerato 2 tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en
cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen
los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a
través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en
el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable.
Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
• La capacidad para aprender
345
Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos
son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de
trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en
la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las
actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de
estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad
para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s Allin-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con
capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más
avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede
elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.
• La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de
un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya
tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente
condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.
En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el
ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye
notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la
forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas
incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el
punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de
vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han
seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado
nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e
interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.
• Los estilos de aprendizaje
A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los
diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el
alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares.
Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para
asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender
más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta
sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y
ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia
repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el
estilo analítico cuando aprenden.
346
Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de
aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos
estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que
desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera
unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para
que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más
efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.
No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada
actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en
el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas,
crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica
para los más impulsivos.
• Los intereses de los alumnos/as
Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en
Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su
motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de
temas, intentando que sean de interés para la mayoría.
Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las
puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para
responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir
correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.
Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda
reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que
pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas
sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y
autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los
contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack,
que contiene:
- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con
ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno
- un test por cada unidad y dos trimestrales, todos en dos niveles de dificultad
- exámenes finales
- seis listening test también con el material grabado en los Class Audio CD
- seis speaking test que les sirvan de entrenamiento por si alguna vez hacen un examen
de inglés que contenga una parte oral
- seis exámenes extra como práctica para el examen final, con un texto de lectura en
cada uno y preguntas de comprensión de diversos tipos
- páginas extra de speaking para que practiquen la expresión oral
347
- páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y
la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso
- las respuestas
Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital
Teacher’s Pack, que contiene tres CD-ROM:
- Test Factory and Other Resources CD-ROM: contiene todos los exámenes incluidos
en el Teacher’s All-in-One Pack en formato editable, para poder hacer cambios y
adaptarlos a las distintas necesidades de la clase. También contiene todos los textos y
los scripts de los listenings del Student’s Book.
- Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y
herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las
distintas comunidades autónomas.
- Interactive Whiteboard CD-ROM: preguntas que sirven como punto de partida para
fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis
guiados de los textos del Student’s Book.
Por otra parte, el Student’s Activity Multirom ofrece actividades interactivas de
gramática, vocabulario y listenings además de los del Workbook, para que los
alumnos/as con mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar sus conocimientos
en casa y los más aventajados los amplíen.
Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar del Student’s Book han sido diseñadas
contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha
diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.
TEMAS INTERDISCIPLINARES
Unidad 1 – Fame
• Lenguaje y práctica musical:
- Los beneficios de la fama a través de una canción del grupo The Byrds.
- Profesiones poco corrientes: la posibilidad de contratar un servicio privado de
paparazzis.
- Los salarios de los famosos
- El lado negativo de la fama
348
-
El derecho a la privacidad de los famosos
Los salarios de los famosos
Los famosos como modelos para la sociedad
La utilidad y estructura de una carta de presentación
- Los tiempos compuestos: Present Perfect Continuous y Past Perfect
Continuous.
- Verb collocations
- Sufijos para formar palabras
- Vocabulario relacionado con la fama
- False friends
- El gerundio y el infinitivo.
- Los conectores de adición y contraste.
- Técnicas de escritura
- La estructura del texto de opinión. Redacción de uno.
- Expresión de opiniones.
Unidad 2 – Going Green
- La contaminación de los océanos
- La proliferación del calamar gigante
- Los niveles de contaminación de los coches de gran cilindrada
- El activismo de los ecologistas
- La deforestación del amazonas
- La enseñanza de hábitos ecológicos en el colegio
• Biología:
-
El calamar gigante
- La necesidad de concienciación con los problemas ecológicos
- La utilidad y estructura de las presentaciones en power point
- La carta o e-mail formal como medio para canalizar quejas o protestas
-
Los verbos modales y modales perfectos
should / had better
Vocabulario relacionado con el medio ambiente
Expresiones idiomáticas
Phrasal Verbs
349
-
False friends
El correcto uso de lo signos de puntuación
Unidad 3 – Online World
-
La importancia de Internet en la sociedad contemporánea
Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano
La aplicación Google Street
La wikipedia
Las redes sociales
Los blogs
- Las consecuencias comunicativas de los procesos de socialización a través de
Internet
- Las reglas y el funcionamiento de un debate
-
La voz pasiva y
Las estructuras causativas
El ensayo de opinión
Las conjunciones causales y consecutivas.
False friends
Vocabulario relacionado con los ordenadores
Unidad 4 – Sense It
• Biología:
- El mundo de los sentidos
- La sinestesia
- La aplicación comercial de la capacidad de evocación de los distintos olores
- El desarrollo de un teléfono que graba olores a cargo del Instituto tecnológico
de Tokio.
• Historia del arte:
- La música del silencio: los compositores John Cage y Mike Batt.
- La música jazz.
350
- La música jazz.
- Las reglas de protocolo y etiqueta británicas.
- Vocabulario relacionado con el mundo de lo sentidos.
- Expresiones idiomaticas.
- Phrasal verbs.
- False friends.
- El estilo indirecto.
- La descripción.
- El uso de adjetivos y adverbios.
Unidad 5 – Families
- Las semejanzas entre padres e hijos a través de una canción de Harry Chapin.
- La familia Brown: una dinastía musical.
- Las ventajas de ser hijo único.
- La entrevista de trabajo.
- Vocabulario relacionado con la familia.
- Familias de palabras.
- Phrasal verbs.
- False friends.
- Oraciones de relativo especificativas y explicativas.
- El texto narrativo.
- Los Conectores de secuencia.
Unidad 6 – A Good Buy
- Los logos de las marcas
- Los grandes almacenes: el ejemplo de Walmart.
- Las técnicas de marketing.
351
- Página web dedicada al intercambio gratuito de productos.
- Los mensajes Telefónicos
- Vocabulario relacionado con el consumismo.
- Phrasal verbs.
- Verb Collocations.
- False friends.
- Las oraciones condicionales y desiderativas.
- Los verbos modales.
- El imperativo.
- El resumen.
compañeros, el profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de
comunicación en lengua estándar.
2. Extraer información global y específica en textos escritos auténticos que versen sobre
temas de interés general y de actualidad, utilizando destrezas y estrategias
relacionadas con distintos tipos de lecturas.
3. Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar
las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir
comunicación.
4. Redactar textos diversos con la corrección morfosintáctica necesaria para su
comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la
coherencia del texto.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción
de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia
352
6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de
autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
7. Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua
extranjera, buscando similitudes y diferencias e incorporando datos de tipo
geográfico, histórico, artístico, literario, sociológico, etc. en situaciones
contextualizadas.
Todas las unidades de Viewpoints for Bachillerato 2 contemplan los siete criterios de
evaluación que establece la ley vigente.
Instrumentos de evaluación:
Hojas de observación, ejercicios de control, pruebas puntuables, pruebas al final de las
unidades, pruebas trimestrales, pruebas escritas, pruebas orales, cuestionarios hojas de
autoevaluación, diarios del profesor y del alumno, observación del trabajo diario en
clase, creación de diccionarios, realización de al menos un texto de selectividad por
mes.
Mínimos exigibles.
Al concluir el segundo curso de bachillerato, los alumnos habrán de dominar los
contenidos estructurales, temáticos y funcionales marcados entre paréntesis como
mínimos en la descripción de los conocimientos, capacidades y evaluación, con un
bagaje de unas 1000 palabras. Abundando en ello, en la habilidad de la comprensión
oral, los alumnos serán capaces de entender los contenidos orales que se proponen en el
libro de texto y comprender al profesor que utilizará la lengua inglesa como instrumento
de comunicación en clase. Esta habilidad será evaluable .En cuanto a las habilidades
orales y escritas, los alumnos habrán de ser capaces de opinar, narrar y escribir sobre un
tema y sobre personas y cosas aportando criterios propios, para lo cual será preciso el
conocimiento y uso adecuado de ‘linkers’ o conectores que el profesor proponga a los
alumnos a fin de poder expresar ideas propias de forma lógica y correcta en inglés.
El alumno habrá de mostrar una fonética productiva con hábitos de entonación
ajustados a los propios de la lengua inglesa. Esta habilidad será evaluable. Son
imprescindibles los ejercicios correspondientes a los niveles mínimos que ordene el
profesor.
Se ofrecerá un máximo de dos textos al mes encaminados a la preparación de la
prueba de selectividad.
353
Procedimientos de calificación.
Se controlará la participación en las actividades propuestas y la asistencia a clase
también será importante cuando se detecten graves deficiencias que hagan muy difícil
el trabajo, preparación y asimilación de los contenidos fuera del aula. El interés por el
auto aprendizaje y la curiosidad y motivación por entender y expresarse mejor son
muy indicativos de una actitud positiva.
Los procedimientos de evaluación serán los siguientes:
1. Redacciones semanales o quincenales que se harán fuera del aula sobre
temas de actualidad o tratados en clase. Se entregarán al profesor que los
devolverá a los alumnos señalando los aspectos positivos y negativos de
forma que el alumno pueda recalcar los positivos y enmendar los
negativos.
2. Lectura y comprensión de textos de nivel suficiente, con varios ejercicios
relacionados con el texto, referidos tanto a la comprensión global como
específica de la información y a las estructuras y léxico utilizados. Así
mismo se incluirá una redacción, similar a las ya mencionadas. En este
bloque se incluirán las pruebas escritas de formato de selectividad.
3. Exámenes de contenidos gramaticales y vocabulario.
4. Exposición oral sobre un tema a elegir entre una serie de temas propuestos
por el profesor correspondiente.
5. Pruebas de comprensión oral.
6. Los alumnos tendrán que leer un libro dentro del programa Lector del
Centro.
20 % parte oral: Comprensión oral y/o Presentación oral
40 % conocimientos (gramática, léxico, fonética) En la 2ª o 3ª evaluación el 10%
de este apartado correponderá al libro de lectura obligatorio.
20 % Comprensión escrita
20% expresión escrita
La evaluación será continua. La nota de una evaluación supone la superación o no
superación de la asignatura hasta ese momento. Aparte de los tests objetivos en la
parte estructural de la asignatura, el profesor aportará a la calificación del alumno
todos aquellos actos de habla del alumno que se hayan producido durante la
interacción lingüística con el profesor, y sus propios compañeros con una valoración
pareja a la de las pruebas escritas.
Aquellos alumnos que no hayan superado la tercera evaluación bajo los criterios de
calificación expuestos arriba harán un examen global de contenidos mínimos
354
elaborado por el departamento con criterios unificados sobre la puntuación que será el
50 % sobre el total de puntos, en junio.
Aquellos alumnos que no superaran la prueba ordinaria de junio, harán otra prueba en
septiembre confeccionada por el departamento considerando, en todo caso, los
aspectos curriculares mínimos no adquiridos, y podrá versar sobre la totalidad o una
parte de la programación de la materia correspondiente. En el contexto de la
evaluación continua, se considerará calificación final extraordinaria el resultado global
obtenido de la valoración de la evolución del alumno durante las evaluaciones
ordinarias, la valoración de las actividades de recuperación y refuerzo, y el resultado
de la prueba extraordinaria.
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PENDIENTE DE 1º
DE BACHILLERATO
Durante el curso 2013-2014, los alumnos de 2º de Bachillerato pendientes de 1º de
Bachillerato no contarán con una hora semanal de repaso. A lo largo del curso los
alumnos realizarán las actividades y ejercicios de los contenidos que señalen sus
profesores de 2º de bachillerato, correspondientes a cada evaluación; por otra aparte, los
alumnos también tienen a su disposición actividades y ejercicios que aparecen en la
página web del centro (blogs del profesorado de inglés) y en las múltiples páginas de
auto aprendizaje a las que llevan los enlaces que aparecen en dichos blogs.
Los alumnos pendientes de curso tendrán la prueba que determine la jefatura de
estudios confeccionada por el departamento con criterios de puntuación unificados que
será el 50 % sobre el total de puntos de un examen global de aspectos curriculares
mínimos no adquiridos. Dicha prueba constará de los mismos apartados que la prueba
extraordinaria (abarca las cuatro destrezas).
Como prueba extraordinaria, la realizarán todos los alumnos que no hayan superado la
materia mediante el proceso de evaluación continua. Se tendrán en cuenta las
habilidades comunicativas mostradas por el alumno a la hora de otorgarle la calificación
definitiva.
Criterios de calificación.
355
En la prueba de pendientes los alumnos deberán responder a todos los apartados del
examen que luego se explicarán, no pudiendo descartar ninguno de ellos.
Modelo de prueba.
1º Listening comprehension (dictation, oral test, questions about a text, 20%.
2º Grammar, vocabulary and use of English (situations, dialogues ....) 40%
3º Reading comprehension, 10%.
4º Writing, 30 %.
La duración de la prueba será de 2 horas y se realizará según el calendario que
establezca la jefatura de estudios. En el caso de que los alumnos no superaran esta
prueba de mayo, tendrían que hacer la prueba extraordinaria de septiembre con los
alumnos de primero de bachillerato que hubieran suspendido la prueba ordinaria.
Programación en el I.E.S.A.D.
Programación general del Departamento de Inglés para el Módulo 1 (según las
directrices de la Programación General de Secundaria para la Enseñanza de Adultos,
BOC-Número 2, 5 de enero de 2009)
Objetivos generales.
La enseñanza de la Lengua extranjera tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
356
a) Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas riadas,adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.b)
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
c) Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura
como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
d) Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
e) Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
f) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
comunicación
adquiridas en otras lenguas.
g) Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
h) Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
i) Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
j) Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y
Contenidos
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de
aula
- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos
- Obtención de información especifica, como números, precios, horarios, nombres o
lugares, en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles presentados en
diferentes soportes.
- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales
- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación
adecuada.
- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos auténticos y adaptados
- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel
de competencia.
357
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto
- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y
su diferenciación del lenguaje oral.
- Composición de distintos textos con ayuda de secuencias didácticas.
- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su
importancia en las comunicaciones escritas.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua.
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:
sustantivo, verbo, adjetivo y preposición.
- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico
relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del
currículo.
- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más
predecibles.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación.
- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones
orales y escritas.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula
y fuera de ella.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
orales.
358
2. Capacidad de comunicación: plantear y contestar preguntas, e intercambiar ideas e
información
adecuados
y el léxico adecuados. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma
elemental, notas,
descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán
las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará
también la presentación clara y limpia.
extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación,
como instrumento de autoaprendizaje
en el aprendizaje.
buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones
Contenidos mínimos:












Comprender y realizar saludos y presentaciones en inglés.
Ser capaz de deletrear palabras en inglés.
Ser capaz de usar la gramática aprendida para expresarse y comprender
oraciones sencillas en inglés.
Adquirir una serie de técnicas que faciliten la adquisición del nuevo vocabulario
introducido.
Ser capaz de indicar la posición espacial de un objeto o persona.
Ser capaz de indicar la nacionalidad o el país al que pertenece una persona
determinada.
Ser capaz de proporcionar y entender información básica relativa a la
composición familiar propia o ajena.
Ser capaz de proporcionar y entender información relativa a los días de la
semana.
Ser capaz de hablar y entender oraciones sencillas escritas en presente.
Ser capaz de hablar y entender oraciones sencillas relativas a las profesiones.
Ser capaz de adquirir y emplear el vocabulario introducido en el bloque.
Ser capaz de comprender y realizar preguntas sencillas de diversa índole.
359
comunicación
Contenidos
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de
aula
- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos
360
- Obtención de información especifica, como números, precios, horarios, nombres o
lugares, en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles presentados en
diferentes soportes.
- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales
- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación
adecuada.
- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos auténticos y adaptados
- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel
de competencia.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto
- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y
su diferenciación del lenguaje oral.
- Composición de distintos textos con ayuda de secuencias didácticas.
- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su
importancia en las comunicaciones escritas.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua.
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:
sustantivo, verbo, adjetivo y preposición.
- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico
relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del
currículo.
- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más
predecibles.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación.
- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones
orales y escritas.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula
y fuera de ella.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación.
361
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera.
- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
orales.
2. Capacidad de comunicación: plantear y contestar preguntas, e intercambiar ideas e
información
adecuados
y el léxico adecuados. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma
elemental, notas,
descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán
las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará
también la presentación clara y limpia.
extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación,
como instrumento de autoaprendizaje
en el aprendizaje.
buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones
Contenidos mínimos









Ser capaz de utilizar la gramática aprendida para expresarse y comprender
oraciones sencillas en inglés.
Ser capaz de expresar habilidades personales en inglés.
Ser capaz de expresar una fecha determinada en inglés.
Ser capaz de realizar textos sencillos acerca del tiempo en inglés.
Ser capaz de hablar sobre el presente de forma básica.
Ser capaz de hablar sobre las acciones que realizamos de forma habitual.
Ser capaz de expresar y entender gustos y preferencias.
Ser capaz de realizar descripciones sencillas.
Ser capaz de hablar sobre cantidades imprecisas de forma sencilla.
362






Ser capaz de usar y comprender oraciones sencillas en presente continuo.
Ser capaz de diferenciar el presente simple y el presente continuo de forma clara.
Ser capaz de hablar sobre las horas en inglés.
Comprensión y adquisición del vocabulario introducido.
Ser capaz de expresar y de seguir órdenes sencillas relacionadas con el aula.
Ser capaz de realizar y comprender comparaciones sencillas
comunicación
363
Contenidos
Bloque 1.
- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
- Escucha y comprensión de mensajes sencillos sobre temas conocidos
- Uso progresivamente autónomo de las convenciones y estrategias de comunicación
más habituales y propias de la conversación.
Bloque 2.
- Comprensión de la información general y específica de un texto escrito
- Uso de distintas fuentes para obtener información
- Uso de estrategias de lectura: ayuda de elementos textuales y no textuales, del
contexto, de diccionarios.
- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con elementos de cohesión
- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3.
- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación .
- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico
- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso progresivamente autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, biblioteca o tecnologías de la información
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales y
semánticas a través de la comparación y contraste con la propia lengua.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje..
- Participación activa en actividades individuales y grupales.
Bloque 4.
- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas
de procedencias diversas.
- Conocimiento, a través de las nuevas tecnologías de la información y comunicación,
de los elementos más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de
comunicación.
relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes
sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.
2. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos
auténticos y adaptados.
3. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico,
las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación
entre ideas y hacerlos comprensibles al lector
364
4. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados.
progresar en el aprendizaje.
6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente
autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y
recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y
escritas, mostrando interés por su uso
lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres,
normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una
valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
Contenidos mínimos
Uso del Presente Simple y Presente Continuo.
Pronunciación de las fórmulas contraídas (fonética).
Los adjetivos y pronombres demostrativos. Descripción de un lugar.
Expresión de gustos, preferencias y deseos.
Expresión de la comparación.
Los pronombres relativos.
Ser capaz de expresar opiniones.
Pedir información cuando no encuentre el camino al sitio que pretende
Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.
Reconocerá y utilizará correctamente las fórmulas de cortesía aprendidas en el bloque.
Mostrar respeto por las normas en los países donde se habla la lengua extranjera
Pedir información personal y proporcionar la suya en ambientes formales.
Utilizar los conceptos de acento, ritmo y entonación en sus producciones orales, según
se han visto en el bloque.
Ser capaz de elaborar su propio Curriculum Vitae.
365
comunicación
Contenidos
Bloque 1.
- Comprensión de los elementos esenciales y las informaciones específicas de
instrucciones, indicaciones breves de la vida cotidiana o gestiones sencillas
- Comprensión general y específica de los datos más relevantes de programas emitidos
por medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.
- Uso de estrategias de comprensión oral: contexto verbal / no verbal, identificación de
palabras clave, identificación de la intención del hablante.
366
Bloque 2.
- Identificación del tema de un texto escrito con apoyo contextual y de la intención del
autor.
- Comprensión general y específica de textos de interés general
- Lectura autónoma de textos procedentes de distintas fuentes
- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.
- Composición de textos sencillos, con léxico adecuado al tema, con los elementos de
cohesión necesarios para clarificar la relación entre ideas y con las estrategias básicas
de escritura: registro apropiado, formal e informal, ortografía y signos de puntuación.
- Comunicación personal escrita en correspondencia electrónica.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3.
- Consolidación y uso de elementos gramaticales, estructuras y funciones asociadas a
situaciones comunicativas reales y cotidianas.
- Uso autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés
personal, general y temas cotidianos.
- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico y
gramática.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales a
través de la comparación y contraste con la propia lengua.
Uso de estrategias de autocorrección.
- Participación activa en actividades individuales y grupales.
Bloque 4.
- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
- Conocimiento, a través de las nuevas tecnologías de la información y comunicación,
de los elementos más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más
relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal
o por los medios audiovisuales
2. Producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación.
3. Comprender la información general y específica de textos escritos de diversa índole y
de extensión variada, identificando datos, opiniones y argumentos
4. Redactar con cierta autonomía textos diversos cono en soporte digital, de forma
ordenada, iniciándose en la producción de textos libres
367
5. Utilizar conscientemente los conocimientos lingüísticos adquiridos en los diferentes
contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación
de las producciones propias y ajenas
6. Identificar y utilizar estrategias de aprendizaje adquiridas: aplicación autónoma de
formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más
autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y
la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce; la participación en la evaluación
del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de autocorrección.
7. Utilizar, con cierta autonomía, las tecnologías de la información y la comunicación
como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se
habla la lengua extranjera
Contenidos mínimos
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Lectura comprensiva de un texto
Futuro con "WILL", con "GOING TO". Presente Simple y Presente Continuo
con idea de futuro. Funcionamiento de los pronombres interrogativos.
Repaso y pronunciación de algunos sonidos vocálicos /Œ/ /¾/ y/Ã/
Algunos datos de fiestas tradicionales en otras culturas.
Cómo realizar una búsqueda de empleo a través de una serie de anuncios de
prensa y radio con ejercicios de comprensión escrita y oral.
Verbos modales: MUST, MUSTN'T, SHOULD, CAN y MAY .
Algunas normas de tráfico.
Funcionamiento y uso de los conectores de tiempo.
Ser capaz de comprender la idea general contenida en un texto periodístico.
Ser capaz de expresar opiniones e hipótesis.
Buscar información sobre un lugar concreto y planificar un viaje
Contrastar ideas y formular condiciones
Adquirir la capacidad, oral y escrita, de solicitar y dar información.
Usar diferentes recursos y las nuevas tecnologías (Internet, guías, libros, etc.)
Producir documentos formales organizados y con corrección.
Conocer la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder al
conocimiento de otras culturas.
Aplicar a la vida laboral y profesional los contenidos de la materia.
Valorar la importancia de la lengua extranjera para la inserción laboral y el
desarrollo de un proyecto académico o profesional.
368
EL BACHILLERATO EN EL IESAD
Con las salvedades que se expresan en el capítulo de contenidos, el desarrollo de
esta materia ha de contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades:
-Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con fluidez y corrección
crecientes, para comunicarse en situaciones reales diversas de manera clara, personal y
creativa.
-Comprender e interpretar los textos orales, escritos y visuales de los medios de
comunicación.
-Leer de manera autónoma textos en la lengua extranjera con fines diversos:
información, adquisición de conocimientos en determinadas áreas de interés,
esparcimiento y ocio.
-Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la
comunicación, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas,
en situaciones cada vez más variadas.
-Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio del inglés
para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de
culturas distintas a la propia.
-Ampliar los conocimientos acerca de la lengua extranjera y utilizarlos para
aprendizajes y profundizaciones posteriores tanto en la lengua estudiada como en otras,
incluso en otros campos del saber y la cultura.
-Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las
relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas
culturales.
PRIMERO DE BACHILLERATO IESAD
Selección y secuencia de contenidos en primero de bachillerato:
Los contenidos en primero de bachillerato a distancia vienen marcados por la
plataforma e-learning . Echamos de menos y así se lo hemos comunicado a la autoridad
educativa correspondiente que la comunicación oral queda excluida de la plataforma y,
por consiguiente, no podrá mencionarse como objetivo ni se podrá exigir a los alumnos,
algo que consideramos anacrónico. La plataforma tiene la ventaja de usar medios
informáticos con agilidad, entre otros, ‘listenings’ y vídeos, pero elimina la expresión
oral, la más importante de las cuatro destrezas. Hemos manifestado la necesidad de ser
flexibles en este aspecto y que se reconsidere la necesidad de volver a las clases
individuales y colectivas, donde se produce interacción oral en inglés entre el profesor y
los alumnos y entre los mismos alumnos.
PROGRAMACIÓN QUE APARECE EN LA PLATAFORMA
369
Todos los materiales y actividades se canalizarán por medio de la plataforma, no hay
libros de texto ni CDs.
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES











Las 6 unidades están compuestas por temas, en concreto, 4 temas por unidad.
Al principio de cada unidad tendrás una serie de orientaciones útiles para
realizar las tareas así como un mapa conceptual con los puntos más
importantes de cada una de ellas.
Actividades de reflexión; te proponemos que medites sobre algunas cuestiones
y que intentes encontrar una solución para las mismas antes de leer las que
nosotros te ofrecemos.
Actividades de lectura: textos basados en la historia inicial o relacionados con
los temas trabajados. Esperamos que con estas lecturas con audio mejores tu
comprensión y mejore tu capacidad lectora tanto oralmente como por escrito.
Ejercicios de ejemplo: con los que intentamos que te asegures de que
comprendes los conceptos trabajados. Para ello, te invitamos primero a realizar
el ejercicio antes de consultar la solución. Estos ejercicios de ejemplo te
ayudarán a reforzar los contenidos aprendidos.
Autoevaluaciones interactivas: después de cada contenido encontrarás al
menos una autoevaluación por apartado que te permitirá repasar los contenidos
de forma amena y relativamente sencilla.
Curiosidades: curiosidades sobre Inglaterra, sus lugares, sus costumbres, sus
gentes. ¿Conoces a los Beatles? Seguro que sí. Paco viajará entre otros lugares a
Liverpool.
Importante: en estos apartados Importante te invitamos al alumno a
recapitular en aspectos esenciales de la materia estudiados en el tema. También
en esta unidad encontrarás algunas ayudas en castellano.
Para saber más: en este apartado te hemos buscado buenos recursos o páginas
web interesantes y útiles que te permitirán reforzar tu aprendizaje. No los
desprecies y dales una oportunidad.
Enlace a lectora: consideramos fundamental que tengas claro cómo se
pronuncia cualquier palabra o texto. Por eso en todas las unidades tendrás la
oportunidad de preguntar a Alice cómo se pronuncian determinadas palabras o
textos y recibirás una repuesta oral a los mismos.
Ejercicios con Constructor: como entendemos que se aprende haciendo te
proponemos también una batería de ejercicios para que puedas aplicar y poner
en práctica lo aprendido. Los encontrarás en los temas 2,3, 4 y 5.
Trabajamos las distintas destrezas. A lo largo de los temas de cada .. Aunidad
aparecen readings y listenings. También en las tareas e incluso en los temas te
sugerimos que realices actividades de writing para reforzar esta destreza.
Finalmente de forma ocasional tendrás que grabar tu propia voz y hacérsela
llegar a tu tutor favoreciendo así el aprendizaje de Speaking.
370
No olvides que todos estos subapartados forman parte de los contenidos. No dejes de
consultarlos. Recuerda que una parte de la nota está ligada a tu trabajo on line.
Al final de cada tema te proponemos la realización de una tarea. Esfuérzate todo lo
posible al resolverlas y no olvides nunca enviarlas. Recuerda, además, que son
personales e intransferibles. Tú nota depende de ello.
Las tareas que has de enviar contarán el 30% de la nota final y has de saber que se
delimitarán plazos de entrega que finalizarán a las 23.55 del día fijado.
COMUNICACIÓN CON EL TUTOR Y CON LOS OTROS ALUMNOS
A través del Foro de Noticias (Tablón de anuncios del Tutor) os iré poniendo todas las
novedades y anuncios pertinentes. En este foro los alumnos no podreís escribir.
A través del Foro de Cafetería (abierto a la intervención del tutor y los alumnos) os
podreís poner en contacto con los demás alumnos del Curso y así ayudaros a resolver
cuantas dudas tengais, animaros unos a otros a no “desertar” etc.
A través del Foro de cada Unidad ( abierto a la intervención del tutor y los alumnos)
podeís poner cuantas dudas y reflexiones se os ocurran para debatirlas con el tutor y los
demás alumnos. Se fijarán los plazos de entrega de cada tarea , se proporcionarán
materiales específicos para aquellos alumnos con dificultades en algún aspecto etc.
En cada unidad habrá un primer mensaje en el que se expondrán los contenidos
relevantes, las tareas a realizar, orientaciones sobre su realización etc.
Es importante que tengais en cuenta que la Mensajería privada es solo para cuestiones
no estrictamente académicas. La tutoría se realizará a través de los foros y de la
corrección de tareas.
SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES POR EVALUACIÓN
1ª Evaluación: Unidades 1 y 2
SEGUIMIENTO DE LA ASIGNATURA EN LA PLATAFORMA
Para no perderse en la plataforma y ante el programa de la asignatura te recomiendo los
siguientes puntos a tener en cuenta:
371
1º Revisar en cada Unidad los mensajes de Foro: como ya he dicho, habrá un primer
mensaje en cada Unidad en la que se expondrán los contenidos relevantes, las tareas a
realizar, orientaciones sobre su realización etc.
2º Revisar con atención los contenidos indicados por el tutor, realizando las actividades
interactivas que se propone, abriendo enlaces…
3º Realizar las tareas que se deben enviar al tutor, siguiendo las instrucciones que se
especifican en cada una.
Procedimiento general:
-
-
Elaborar la tarea en un documento, que puedes denominar así:
apellidos_nombre_nº unidad_nº tema.
Crear en tu ordenador carpetas de las distintas asignaturas para guardar allí las
tareas debidamente nombradas y así evitar confusiones en el momento de subirlas
a la plataforma.
Subir la tarea a la plataforma, según las instrucciones que constan en cada una y
los plazos que se especifican en la columna de notificaciones.
El profesor-tutor corrige la tarea del alumno y le otorga la calificación ( en un
plazo máximo de una semana)
Consultar las correcciones y la calificación de cada una de tus tareas.
4º Los mapas conceptuales, resúmenes y cuestionarios on-line sirven para repasar y
comprobar los conocimientos adquiridos.
5º En el foro de cada unidad, se realiza la tutoría telemática: podrás plantear cuantas
dudas te surjan acerca de los contenidos o las tareas. El tutor intentará contestar con la
mayor brevedad posible. El profesor puede poner cuantos avisos o materiales de ayuda
estime oportunos.
6º Antes de cada examen de evaluación, el profesor- tutor explicará en el foro de
noticias la conformación del mismo, que se ajustará a los contenidos telemáticos y al
tipo de tareas realizadas.
ATENCIÓN PRESENCIAL
-
Tutorías colectivas: habrá dos tutorías colectivas por evaluación de asistencia
voluntaria (excepto la primera) y en ningún caso computable para la calificación.
Se dedicarán a guiar y orientar al alumnado en los contenidos y tareas, explicar
aspectos de especial dificultad, exponer la configuración de los exámenes etc.
Estas tutorías colectivas serán anunciadas por el tutor en el foro de “Noticias” con
suficiente antelación. Posteriormente el tutor colgará en los foros los documentos y
explicaciones que se hayan proporcionado de manera presencial, para que los
conozcan todos los alumnos.
372
CALIFICACIÓN
La calificación en cada evaluación es el resultado de la suma de las calificaciones
obtenidas en la plataforma telemática (30%) y el examen presencial (70%).
RECUPERACIÓN (PRIMERA Y SEGUNDA)
En el caso de la Lengua extranjera la evaluación será continua, es decir si se aprueba la
segunda evaluación se aprueba la primera y la superación de la tercera evaluación
supone la superación de las anteriores.
Si se podrán recuperar aquellas tareas que el alumno no ha presentado en su día.
Se anunciarán los plazos para la entrega de estas tareas de recuperación que se abrirán
una vez realizadas la primera y la segunda evaluación, respectivamente, según lo
indique Jefatura de estudios.
La tercera evaluación no se recupera (no hay plazo de recuperación de tareas ni examen
de recuperación)
EXAMEN EXTRAORDINARIO
Tendrás la posibilidad de examinarte de toda la asignatura en un examen global
extraordinario en la convocatoria de SEPTIEMBRE. En esta convocatoria no se
computarán las tareas realizadas.
I. Habilidades comunicativas.
compañeros, el profesor, los medios de comunicación al uso y medios audiovisuales
(mínimo), reconocer las estrategias comunicativas utilizadas por los interlocutores y en
textos escritos auténticos que versen sobre temas de interés general utilizando destrezas
y estrategias relacionadas con distintos tipos y finalidades de lecturas.
2. Participar en conversaciones o debates preparados de antemano (mínimo), utilizar las
estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir
comunicación.
3. Entender la información esencial en textos diversos sobre temas de actualidad, la
realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o que tengan
interés informativo (mínimo), anticipando y deduciendo datos a partir del contexto.
373
4. Redactar textos diversos con la corrección sintáctica necesaria para su comprensión
(mínimo) y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del
texto.
II. Reflexiones sobre la lengua
1. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua (mínimo), mediante la inducción o
deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia
2. Transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a
situaciones nuevas.
3. Usar de forma autónoma recursos, fuentes de información y materiales de referencia
para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos (mínimo).
4. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de forma que se produzcan
reformulaciones de reglas, se expresen definiciones sobre lo aprendido y se avance en
los nuevos aprendizajes.
III. Aspectos socioculturales.
1. Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los países donde se habla la
lengua extranjera y mostrar conocimientos de datos de tipo geográfico, histórico,
artístico, literario, etc. e incorporar dicho conocimiento en la comunicación en
situaciones contextualizadas.
2. Mostrar acercamiento a la diversidad social y cultural que se transmite cuando se
comunica en lengua extranjera y buscar similitudes y diferencias.
3. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como
medio de comunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos y
considerar su presencia en el uso de las nuevas tecnologías.
4. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones
socioculturales que transmite la lengua extranjera: clima, paisaje y medio ambiente,
deportes y ocio, horarios y calendarios de fiestas, vida familiar, medio, de
comunicación, etc.
Mínimos exigibles.
Al finalizar el primer curso del bachillerato los alumnos deberán ser capaces de:
-Entender globalmente un texto similar a los que se trabajen durante el curso,
374
que contenga estructuras y vocabulario trabajados durante el curso, y sobre el que se
formularán preguntas de comprensión y vocabulario.
-Expresarse por escrito, en unas 100 palabras sobre un tema con claridad y corrección
suficientes, utilizando las estructuras gramaticales trabajadas en clase.
-Dominar los contenidos gramaticales aquí reseñados y los señalados con paréntesis en
los conocimientos, capacidades y criterios de evaluación con un bagaje acumulado de
aproximadamente 800 palabras.
Instrumentos de evaluación.
Ejercicios que se entregan o se envían al profesor tutor: actividades de expresión escrita,
tareas, pruebas puntuales, pruebas trimestrales, hojas de auto evaluación, etc.
.
Pruebas:
70 %.
Realización de tareas:
30 %.
no de la asignatura hasta ese momento. Los alumnos deberán obtener como mínimo el
50% de puntuación en las pruebas que se realicen a lo largo del curso. Además, todos
los alumnos harán un examen final en el que habrán de obtener el 50% sobre el total de
puntos. De acuerdo con el principio de la evaluación continua, se evaluará el trabajo en
el aula virtual, el interés del alumno y su participación en las distintas actividades así
como la presentación de trabajos que serán evaluados por el profesor bajo criterios de
acierto, originalidad y creatividad.
Aquellos alumnos que no superaran la prueba ordinaria de junio, harán otra
prueba en septiembre que constará de las mismas secciones, sobre contenidos
mínimos. En esta convocatoria no se computarán las tareas realizadas.
SEGUNDO DE BACHILLERATO IESAD
PROGRAMACIÓN QUE APARECE EN LA PLATAFORMA
375
Todos los materiales y actividades se canalizarán por medio de la plataforma, no hay
libros de texto ni CDs.
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES



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

Las 6 unidades están compuestas por temas, en concreto, 4 temas por unidad.
Al principio de cada unidad tendrás una serie de orientaciones útiles para
realizar las tareas así como un mapa conceptual con los puntos más
importantes de cada una de ellas.
Actividades de reflexión; te proponemos que medites sobre algunas cuestiones
y que intentes encontrar una solución para las mismas antes de leer las que
nosotros te ofrecemos.
Actividades de lectura: textos basados en la historia inicial o relacionados con
los temas trabajados. Esperamos que con estas lecturas con audio mejores tu
comprensión y mejore tu capacidad lectora tanto oralmente como por escrito.
Ejercicios de ejemplo: con los que intentamos que te asegures de que
comprendes los conceptos trabajados. Para ello, te invitamos primero a realizar
el ejercicio antes de consultar la solución. Estos ejercicios de ejemplo te
ayudarán a reforzar los contenidos aprendidos.
Autoevaluaciones interactivas: después de cada contenido encontrarás al
menos una autoevaluación por apartado que te permitirá repasar los contenidos
de forma amena y relativamente sencilla.
Curiosidades: curiosidades sobre Inglaterra, sus lugares, sus costumbres, sus
gentes. ¿Conoces a los Beatles? Seguro que sí. Paco viajará entre otros lugares a
Liverpool.
Importante: en estos apartados Importante te invitamos al alumno a
recapitular en aspectos esenciales de la materia estudiados en el tema. También
en esta unidad encontrarás algunas ayudas en castellano.
Para saber más: en este apartado te hemos buscado buenos recursos o páginas
web interesantes y útiles que te permitirán reforzar tu aprendizaje. No los
desprecies y dales una oportunidad.
Enlace a lectora: consideramos fundamental que tengas claro cómo se
pronuncia cualquier palabra o texto. Por eso en todas las unidades tendrás la
oportunidad de preguntar a Alice cómo se pronuncian determinadas palabras o
textos y recibirás una repuesta oral a los mismos.
Ejercicios con Constructor: como entendemos que se aprende haciendo te
proponemos también una batería de ejercicios para que puedas aplicar y poner
en práctica lo aprendido. Los encontrarás en los temas 2,3, 4 y 5.
Trabajamos las distintas destrezas. A lo largo de los temas de cada .. Aunidad
aparecen readings y listenings. También en las tareas e incluso en los temas te
sugerimos que realices actividades de writing para reforzar esta destreza.
Finalmente de forma ocasional tendrás que grabar tu propia voz y hacérsela
llegar a tu tutor favoreciendo así el aprendizaje de Speaking.
376
No olvides que todos estos subapartados forman parte de los contenidos. No dejes de
consultarlos. Recuerda que una parte de la nota está ligada a tu trabajo on line.
Al final de cada tema te proponemos la realización de una tarea. Esfuérzate todo lo
posible al resolverlas y no olvides nunca enviarlas. Recuerda, además, que son
personales e intransferibles. Tú nota depende de ello.
Las tareas que has de enviar contarán el 30% de la nota final y has de saber que se
delimitarán plazos de entrega que finalizarán a las 23.55 del día fijado.
COMUNICACIÓN CON EL TUTOR Y CON LOS OTROS ALUMNOS
A través del Foro de Noticias (Tablón de anuncios del Tutor) os iré poniendo todas las
novedades y anuncios pertinentes. En este foro los alumnos no podreís escribir.
A través del Foro de Cafetería (abierto a la intervención del tutor y los alumnos) os
podreís poner en contacto con los demás alumnos del Curso y así ayudaros a resolver
cuantas dudas tengais, animaros unos a otros a no “desertar” etc.
A través del Foro de cada Unidad ( abierto a la intervención del tutor y los alumnos)
podeís poner cuantas dudas y reflexiones se os ocurran para debatirlas con el tutor y los
demás alumnos. Se fijarán los plazos de entrega de cada tarea , se proporcionarán
materiales específicos para aquellos alumnos con dificultades en algún aspecto, etc.
En cada unidad habrá un primer mensaje en el que se expondrán los contenidos
relevantes, las tareas a realizar, orientaciones sobre su realización etc.
Es importante que tengais en cuenta que la Mensajería privada es solo para cuestiones
no estrictamente académicas. La tutoría se realizará a través de los foros y de la
corrección de tareas.
SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES POR EVALUACIÓN
SEGUIMIENTO DE LA ASIGNATURA EN LA PLATAFORMA
Para no perderse en la plataforma y ante el programa de la asignatura te recomiendo los
siguientes puntos a tener en cuenta:
377
1º Revisar en cada Unidad los mensajes de Foro: como ya he dicho, habrá un primer
mensaje en cada Unidad en la que se expondrán los contenidos relevantes, las tareas a
realizar, orientaciones sobre su realización etc.
2º Revisar con atención los contenidos indicados por el tutor, realizando las actividades
interactivas que se propone, abriendo enlaces…
3º Realizar las tareas que se deben enviar al tutor, siguiendo las instrucciones que se
especifican en cada una.
Procedimiento general:
-
-
Elaborar la tarea en un documento, que puedes denominar así:
apellidos_nombre_nº unidad_nº tema.
Crear en tu ordenador carpetas de las distintas asignaturas para guardar allí las
tareas debidamente nombradas y así evitar confusiones en el momento de subirlas
a la plataforma.
Subir la tarea a la plataforma, según las instrucciones que constan en cada una y
los plazos que se especifican en la columna de notificaciones.
El profesor-tutor corrige la tarea del alumno y le otorga la calificación ( en un
plazo máximo de una semana)
Consultar las correcciones y la calificación de cada una de tus tareas.
4º Los mapas conceptuales, resúmenes y cuestionarios on-line sirven para repasar y
comprobar los conocimientos adquiridos.
5º En el foro de cada unidad, se realiza la tutoría telemática: podrás plantear cuantas
dudas te surjan acerca de los contenidos o las tareas. El tutor intentará contestar con la
mayor brevedad posible. El profesor puede poner cuantos avisos o materiales de ayuda
estime oportunos.
6º Antes de cada examen de evaluación, el profesor- tutor explicará en el foro de
noticias la conformación del mismo, que se ajustará a los contenidos telemáticos y al
tipo de tareas realizadas.
ATENCIÓN PRESENCIAL
-
Tutorías colectivas: habrá dos tutorías colectivas por evaluación de asistencia
voluntaria (excepto la primera) y en ningún caso computable para la calificación.
Se dedicarán a guiar y orientar al alumnado en los contenidos y tareas, explicar
aspectos de especial dificultad, exponer la configuración de los exámenes etc.
Estas tutorías colectivas serán anunciadas por el tutor en el foro de “Noticias” con
suficiente antelación. Posteriormente el tutor colgará en los foros los documentos y
explicaciones que se hayan proporcionado de manera presencial, para que los
conozcan todos los alumnos.
378
CALIFICACIÓN
La calificación en cada evaluación es el resultado de la suma de las calificaciones
obtenidas en la plataforma telemática (30%) y el examen presencial (70%).
RECUPERACIÓN (PRIMERA Y SEGUNDA)
En el caso de la Lengua extranjera la evaluación será continua, es decir si se aprueba la
segunda evaluación se aprueba la primera y la superación de la tercera evaluación
supone la superación de las anteriores.
Si se podrán recuperar aquellas tareas que el alumno no ha presentado en su día.
Se anunciarán los plazos para la entrega de estas tareas de recuperación que se abrirán
una vez realizadas la primera y la segunda evaluación, respectivamente, según lo
indique Jefatura de estudios.
La tercera evaluación no se recupera (no hay plazo de recuperación de tareas ni examen
de recuperación)
EXAMEN EXTRAORDINARIO
Tendrás la posibilidad de examinarte de toda la asignatura en un examen global
extraordinario en la convocatoria de SEPTIEMBRE. En esta convocatoria no se
computarán las tareas realizadas.
Criterios de evaluación.
I. Habilidades comunicativas.
1. Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas, de textos orales
con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicación al uso o medios
audiovisuales sobre cuestiones generales de actualidad (mínimo), aspectos de las
culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales relacionados con sus
estudios e intereses y de textos escritos variados (mínimo), utilizando las estrategias
más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos, y demostrar la
comprensión con una tarea específica.
2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones,
exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de interés
para el alumno, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y
culturales de los países en que se habla la lengua extranjera y utilizar las estrategias de
comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación.
379
3. Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la
actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o
futuros (mínimo).
4. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos (mínimo) que
demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la
corrección lingüística, la cohesión y la coherencia.
II. Reflexiones sobre la lengua
1. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos
y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que
refuercen la autonomía en el aprendizaje.
2. Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar
materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones
y otras fuentes (mínimo), para resolver nuevos problemas planteados en la
comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos
socioculturales.
3. Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia
comunicativa como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación.
4. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos
inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario:
III. Aspectos socioculturales.
1. Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectos
sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde una perspectiva
enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.
2. Identificar elementos cinéticos, gestuales, patrones de comportamiento, etc. que
difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de
culturas diferentes.
3. Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicación.
4. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean
propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de
la comunicación internacional.
Mínimos exigibles.
Al finalizar el segundo curso del bachillerato los alumnos deberían ser capaces
de:
- -Comprender textos escritos: textos auténticos relativos a aspectos de la cultura
y la sociedad de habla inglesa.
380
-Redactar textos escritos sin incorrecciones que afecten a lo esencial del mensaje
y respetando las convenciones de la comunicación escrita.
-Dominar los contenidos gramaticales que vienen dados en la plataforma elearning.
Pruebas:
Realización de tareas:
70 %.
30 %.
no de la asignatura hasta ese momento. Los alumnos deberán obtener como mínimo el
50% de puntuación en las pruebas que se realicen a lo largo del curso. Además, todos
los alumnos harán un examen final en el que habrán de obtener el 50% sobre el total de
puntos. De acuerdo con el principio de la evaluación continua, se evaluará el trabajo en
el aula virtual, el interés del alumno y su participación en las distintas actividades así
como la presentación de trabajos que serán evaluados por el profesor bajo criterios de
acierto, originalidad y creatividad.
Aquellos alumnos que no superaran la prueba ordinaria de junio, harán otra
prueba en septiembre que constará de las mismas secciones, sobre contenidos
mínimos. En esta convocatoria no se computarán las tareas realizadas..
METODOLOGÍA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Nuestra metodología será ecléctica, es decir, usaremos métodos estructurales y
mecanismos de repetición para inculcar hábitos, si bien usaremos preferentemente el
método cognoscitivo, nocional funcional y comunicativo y haremos de la flexibilidad
nuestra norma. Intentaremos desarrollar la capacidad de autoaprendizaje en el alumno
y trabajaremos en equipo. Es preciso desarrollar la creatividad en el alumno en unos
tiempos en que los medios lo dan todo hecho aunque no por ello dejaremos de usar las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Chomsky dijo que el error es
parte del proceso de aprendizaje y nosotros seguiremos esa pauta. De acuerdo con la
teoría de Krashen del ‘Input hypothesis’, tendremos también en cuenta los
conocimientos de inglés de los que parte el alumno para construir sobre ellos a un
nivel algo más elevado del que tiene. El aprendizaje significativo será otra de las
pautas a seguir, presentando los nuevos contenidos de lengua de forma inductiva, es
decir, en contexto. Otro principio pedagógico que creemos importante será la
381
recurrencia, es decir, recoger contenidos, procedimientos, destrezas y tareas de forma
cíclica y recurrente a fin de ir consolidando las competencias poco a poco. Trataremos
de presentar los contenidos manteniendo el principio del ‘information gap’, es decir,
creando un espacio de expectación y despertando la curiosidad por lo nuevo y lo
experimentable en el alumno. Utilizaremos siempre el inglés como vehículo de
comunicación entre profesores, auxiliar de conversación y alumnos, adaptándonos a
los diferentes niveles de competencias que los alumnos ya tienen y animando a los
alumnos a utilizar el inglés en cualquier comunicación con el profesor y compañeros
no sólo dentro del aula sino a la entrada y salida de las clases, instándoles a superar,
en lo posible, el miedo a cometer errores.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libros de texto y libros de ejercicios correspondientes a los distintos niveles.
Materiales en la red.
Blogs de los profesores del centro y blog del departamento
Pizarra digital
Libros de lectura
Auxiliar de conversación de inglés
Auxiliar de conversación de alemán
Biblioteca del departamento (libros, DVDs, videos, revistas)
SEGUIMIENTO Y EVAUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA
PROGRAMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE
En las reuniones de departamento se analizan siempre asuntos específicos de la labor
docente como el estado de las materias y las reacciones de los grupos de un mismo
nivel con los distintos profesores, los criterios y procedimientos de evaluación y los
criterios de calificación y si se estima conveniente se hacen las correcciones a que
hubiere lugar. Asimismo se analizan los resultados de las distintas evaluaciones y sus
variantes teniendo en cuenta el tipo de alumnos –repetidores, inmigrantes, alumnos
que han pasado por grupos flexibles o de diversificación, etc.- y se intercambian
criterios para actuar en consecuencia. Se pasan encuestas a los alumnos para evaluar la
tarea de los profesores.
PROYECTOS DE CENTRO
Pretic
382
Los profesores del departamento no solamente estamos interesados en la utilización de
las aplicaciones informáticas sino que tienen amplia formación al respecto, pero aún no
se dispone de aulas dotadas de la tecnología necesaria para llevarlas a cabo. Esperamos
que algún día podamos disponer de un espacio donde utilizar nuestra pizarra digital,
regalo de la editorial Burlington. Nos sentimos afortunados de poder contar con esta
pizarra, pero sólo en teoría porque nunca hemos podido verla instalada. También sería
deseable que todas las aulas tuvieran un cañón para facilitar y agilizar nuestra tarea y
que no fuera tan difícil conseguir algo, que como centro de secundaria del siglo 21 y
aún más como centro bilingüe nos corresponde por derecho. Ignoramos el porqué de
esta situación.
PAD
En lo que se refiere al curso acabado de iniciar, se está cumpliendo en parte el plan
aprobado por el claustro en junio de 2007. Tenemos dos agrupaciones flexibles en
primero de la ESO y esto supone una actuación fundamental en el desarrollo de las
capacidades de los alumnos. Sin embargo, no hay agrupaciones flexibles 3 x 2 en los
cursos segundo, tercero y cuarto de la ESO como requiere el plan aprobado. Los
rendimientos han sido buenos y esperamos que mejoren este curso una vez está
encarrilado el sistema. Las competencias que se persiguen y los criterios de
evaluación que se requieren están desarrolladas ampliamente en los cursos
correspondientes.
Organización: El modelo de desdoble que proponemos se basa primordialmente en, al
menos, dos adaptaciones curriculares. Se propondrá una adaptación distinta para cada
grupo que van encaminadas a la obtención de los objetivos generales de la ESO y
específicos de cada curso. Para ello contamos con materiales adecuados y la estructura
se basa en la flexibilidad y transferencia de alumnos hacia un objetivo superior a medida
que se vaya produciendo la mejora. Se podrán utilizar los recursos informáticos del
proyecto PRETIC en el que el departamento de inglés y asociado de alemán está
inmerso en la medida en que su equipamiento y sus recursos lo permitan.
Flexibilidad: La flexibilidad es quizá el recurso pedagógico más potente en este
proyecto. Se ejercerá a todos los niveles dentro de los tres grupos que forma cada
unidad de desdoble en cada curso.Podrán cambiar de grupo tanto los alumnos como los
profesores según la necesidad que se vaya detectando, de manera que si un profesor de
los tres que forma esta unidad didáctica se muestra más afín con un grupo o nivel, podrá
cambiar el grupo. Si se requiere esta medida, creemos conveniente se guarde un límite
de al menos un trimestre. Este tipo de flexibilidad no afecta a la estructura de horarios ni
de espacios puesto que hay tres profesores de inglés ejerciendo su función en el mismo
espacio horario.
Plan Lector:
El departamento de inglés tiene como objetivos prioritarios el desarrollo de las cuatro
destrezas: entender, leer, hablar y escribir. Una de ellas es, obviamente, la capacidad
de leer. Ésta se desarrolla de forma equilibrada con el resto en la comprensión escrita
y tiene su espacio en el desarrollo de las competencias con sus conocimientos,
383
capacidades, procedimientos, habilidades y tareas. Aparte de la lectura intensiva que
desarrollamos con temas de todo tipo a través de los libros de texto, nos sumamos al
programa lector con la lectura obligatoria de un libro en inglés en todos los niveles de
la ESO y en bachillerato. Con todo ello desarrollamos las competencias C1, C6, C7 y
C8 y las evaluaremos con los criterios asignados a la comprensión escrita en su curso
y nivel formando parte de la evaluación final del curso. Además, disponemos de un
servicio de préstamo de libros en el departamento que está a disposición de los
alumnos.
Plan de interculturalidad:
Ya que Carmen Anievas, jefa del departamento, es a la vez coordinadora de
interculturalidad, el departamento se ve involucrado en este plan, intentando, en la
medida de lo posible, la integración de los alumnos extranjeros que cursan sus
estudios en el centro en las actividades que desde el departamento se proponen. Los
profesores del departamento han estado siempre dispuestos a adaptar los contenidos
curriculares en cada curso a las necesidades de los alumnos extranjeros que se
incorporan al centro.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Concurso de traducción de la Unión Europea. Juvenes Translatores. Tendrá
lugar en el mes de noviembre con la participación de tres o cuatro alumnos de
2º de bachillerato.
 XI concurso de villancicos
o Idiomas: inglés, francés, alemán, español.
o Fecha: 19 de diciembre. Alumnos beneficiados: todos los del Centro.
Profesores responsables: Todos los profesores del departamento cuyos
alumnos quieran participar siguiendo las bases establecidas para dicho
concurso.
 Teatro en inglés.
o Compañía: The Pocket Oxford English Theatre Company
o Obra: “Much Ado About Nothing”
384
o Fecha: Aún por determinar.
 Alumnos:Todos los alumnosde la ESO.El departamento se
reserva el derecho de admisión, para lo cual seguiremos las
normas establecidas al respecto y recogidas en el Reglamento
de Régimen Interno del centro.
 Precio: aún por determinar
 Exposición
o Tema: Tolkien y Austen.
o Fecha: 2º trimestre

Posible viaje cultural a Londres con alumnos de 3º Bilingüe.
Fecha: tercer trimestre, aún sin determinar fechas concretas puesto que hay
que valorar una suma de condicionamientos, especialmente de tipo
económico. Sería aprovechando un fin de semana por lo que sólo se perderían
las clases del viernes y el lunes.
Profesores responsables: Blanca González y Gonzalo Temprano.
Precio: Por determinar
Si esta actividad no pudiera realizarse por algún motivo, cabe la posibilidad de
buscar alternativas tales como campamentos de inmersión lingüística que se
organizan en algún punto de la geografía española, lo cual sería más asequible
y ocasionaría menos problemas de tipo organizativo.

Posible intercambio de los alumnos de 3º de alemán.
Profesor responsable: Simón Fernández. Otro profesor debería ir de
acompañante, pues no es apropiado que un solo profesor se desplace al
extranjero con alumnos. El intercambio comenzará siendo via e-mail para
establecer relaciones y luego pasarán a visitarse mutuamente los alumnos.

Participación en la revista del centro con una página de ocio y entretenimiento
en inglés.

Entrevistas a viajeros ingleses que llegan a nuestra ciudad en el ferry o en
avión.
Alumnos: 2º ESO bilingüe. (Extensible a otros alumnos)
Profesores responsables: Blanca González y Gonzalo Temprano. (Otros
profesores del departamento que quieran participar)
Fecha: 2º trimestre.
385

Visita a una empresa alemana de la región.

Posible concierto a cargo de los alumnos en el 2º trimestre.

Establecer intercambios de correspondencia escrita con adolescentes
lengua inglesa.
 Contacto telemático con alumnos de un instituto alemán
de
 El cañón o en su defecto el video/DVD permitirá también organizar
actividades como proyección de películas, documentales, etc… Los alumnos
harán trabajos sobre los temas que se traten en las distintas proyecciones.
Nos será difícil participar en los actos culturales que se programen en Santander.
Pese a ello, informaremos puntualmente a nuestros
alumnos de las películas,
conferencias, obras de teatro o actividades musicales que se programen en
relación con la cultura en habla inglesa o alemana.
Otras materias impartidas por el departamento de inglés
El departamento de inglés imparte el alemán en 1º 2º y 4º de la ESO así como una
clase semanal para los alumnos de conservatorio de alemán. Como en la asignatura de
inglés, se desarrollan las competencias C1, C6, C7 y C8 principalmente. Los
objetivos, desarrollo de competencias, contenidos y criterios de evaluación son los que
aparecen en el Decreto 57/2007. Los conocimientos son específicos de la asignatura
de lengua alemana mientras que las capacidades, habilidades, procedimientos y tareas
así como los criterios de evaluación y la metodología son los mismos que se han
aplicado en las distintas etapas en esta programación. Lamentamos que curso tras
curso haya alumnos que soliciten cursar esta asignatura y no puedan hacerlo por no
ser, al parecer, un número lo suficientemente numeroso, lo que ha ocurrido en 3º de
ESO.Siempre se ofertó este idioma para que tuviera una continuidad a lo largo de los
diferentes niveles y desearíamos que el próximo curso se les diera a los alumnos la
posibilidad de continuar cursándolo durante el bachillerato, puesto que para muchos
de ellos podría suponer una posición ventajosa de cara al mundo laboral en el que,
como es sabido, la selección pasa, en muchas ocasiones, por el dominio de dos
idiomas.
Carmen Anievas, Coordinadora de Interculturalidad, imparte la asignatura de L2
(Español Lengua Extranjera) a los alumnos extranjeros que se incorporan al centro.
386
Indice
Pág
PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO
2
ALUMNADO
3
LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
 PRIMER CURSO DE LA ESO
 SEGUNDO CURSO DE LA ESO
 TERCER CURSO DE LA ESO
 CUARTO CURSO DE LA ESO.
4
6
91
199
275
EL BACHILLERATO
 PRIMERO DE BACHILLERATO
 SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO
289
290
325
PROGRAMACIÓN EN EL IESAD
 Módulo I
 Módulo II
 Módulo III
 Módulo IV
357
El BACHILLERATO EN EL IESAD.
 Primero de bachillerato
 Segundo de bachillerato
369
Metodología
Materiales y recursos didácticos
Seguimiento y evaluación del desarrollo de la programación y
práctica docente
Proyectos de Centro
Actividades extraescolares
Otras materias impartidas por el departamento
382
382
382
383
385
387
ANEXO 1: PROGRAMACIÓN DE ALEMÁN
ANEXO 2: PROGRAMACIÓN: ALEMÁN COMO 2ª LENGUA EXTRANJERA
387
388

Inglés - Materiales TIC

Transcripción

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