RevistaCampus Mundi #11

Transcripción

campus
mundi
#11
La vista desde arriba.
Imagen de Norman Kuring,
NASA/GSFC/Suomi NPP.
Mi revista de AIU
www.aiu.edu
Noticias AIU + Entrevista + Investigación + Educación + Cultura + Ciencia +
Tecnología + Arte + Diseño + Cuerpo + Mente + Espíritu + Ecología + Derechos
Humanos + Lecciones del fracaso + Ingeniería Eléctrica + Acerca de AIU
Contenido
En contacto Campus
Directorio
Dr. Franklin Valcin
Presidente / Decano
Noticias AIU
4 Notas 5 Qué necesitan los alumnos nuevos en AIU 6 Graduados del mes
Dr. José Mercado
Director Ejecutivo
Espacio estudiantil
7 Testimonios 8 Investigación: Aprender
Dr. Ricardo González
Rector
matemáticas en Botswana
Ricardo González
Vicepresidente
Ejecutivo
Jaime Rotlewicz
Decano de Admisiones
Roberto Aldrett
Diseño y formación
Janice Kelly
¿Tienes una
gran idea
para compartir?
¡Nos encantará
esucharla!
Campus Mundi
mi revista de aiu
Año 1, # 11
Octubre 2014
www.aiu.edu
Buzón
[email protected]
Filosofía y diversión
19 7 lecciones del fracaso/ Libreta
interactiva Moleskine / Cita de
Woody Allen / Recipiente doble
Aprende
Progamas en AIU
20 Licenciatura en Ingeniería Eléctrica
Ciencia + Tecnología
12 Conferencias Feynman / Nano Market
AIU: Quienes somos
22 Información general
Educación + Cultura
11 Dos modelos educativos/ Libro
Selección de textos
Buen consejo
18 Comparte tus trabajos
Arte + Diseño
13 Humo/ Música y matemáticas / ¡Deslízate!
Cuerpo + Mente + Espíritu
14 Un poco de tierra / Cuida tu postura
15 Ciencia y Dharma
Ecología + Derechos humanos
16 Energía e los desechos / Haz tu propio
estanque / Petición de Care2
Nosotros
Acreditación
La diferencia de AIU
Misión y visión
Estructura organizativa
23 Facultad de Negocios y Economía
Facultad de Ciencias e Ingeniería
Facultad de Estudios Humanos y Sociales
Recursos de la Biblioteca en línea
24 Educación en el siglo XXI
El servicio de AIU
en
contacto
n o ti c i a s a i u
www.aiu.edu • Campus Mundi • # 11
Atlantic International University
Requisitos para recibir Honores en AIU
Septiembre 7, 2014. En AIU estamos muy orgullosos de nuestros graduados. Sabemos que han
tabajado duro no sólo para completar una carrera de alta calidad académica, sino también porque a
través de sus esfuerzos y dedicación han contribuído para mejorar la calidad de vida de la comunidad donde viven. Es por eso que consideramos apropiado informar a la familia educativa de AIU
acerca del criterio de nuestro Consejo Académico para conceder Honores a un alumno específico.
Requisitos declarativos no exhaustivos para obtener un título de AIU con honores
1. GPA mínimo de 3.75
2. Tener una recomendación
de su Consejero Académico
para recibir honores.
3. Haber publicado al menos
un informe de investigación
de su currícula. La publicación puede hacerse de
diversas maneras:
• Publicación de un libro impreso: Enviar una copia de
la portada donde aparezca
su nombre y una breve descripción del libro publicado.
• Artículo publicado en
revista(s) especializada(s):
Enviar una copia del documento donde aparezca el
nombre del autor y los de los
co-autores.
• Manual Oficial de Procedimientos: Enviar una copia de
la portada donde aparezca su
nombre y una breve descripción del Manual al igual
que el objetivo cumplido.
• Participación en Congreso:
Demostrar que el conocimiento adquirido a través
del programa en AIU se ha
presentado en un Congreso
con reconocimiento internacional. Enviar memorias del
Congreso que comprueben
su participación y una breve
descripción de la aplicación
del conocimeinto mencionado en dicho Congreso.
4. Demostrar que, a través de
sus estudios en el programa
de AIU, el estudiante tuvo
un impacto positivo y significativo en la comunidad,
ciudad o país donde vive.
Enviar una descripción de
cómo su participación ha
tenido un impacto positivo
en la comunidad. Describir
las aplicaciones prácticas de
los cursos que el estudiante
Una vez enviada la documentación descrita
anteriormente, el Consejo Académico evaluará y determinará el mérito para conceder o no
los Honoress a los candidatos. Si la evaluación
es positiva, el Consejo Académico designará
completó en AIU y su impacto. Presentar ejemplos
que lo apoyen.
5. Obtener una Patente. Enviar una copia del certificado que muestre que el
estudiante ha registrado la
patente, al igual que una
breve descripción de la
patente y cómo se relaciona con la currícula que ha
completado en AIU.
6. Iniciar una nueva institución, compañía, ONG,
Fundación, etc. Enviar la
documentación necesaria que establezca que el
estudiante es parte de la
compañía u organización
mencionada. Enviar una
descripción breve de cómo
el conocimeinto adquirido
durante el programa le ha
permitido al estudiante establecer la nueva entidad.
uno de los siguientes tres niveles de Honores:
Cum Laude
Summa Cum Laude
Magna Cum Laude
Si se aprueban, estos honores se incluirán en
el título del estudiante otorgado por AIU.
Alumno publica libro
Agosto 31, 2014. Una de
nuestras egresadas, Patricia
Irma Manzoni, publicó un libro
titulado Abanico Multicolor
que incuye dos secciones. La
primera es la tesis que desarrolló durante sus estudios en AIU:
La ciudad en el espejo del Arte.
Estudio de caso sobre la Iglesia
de San Antonio de Padua en
Merlo, como exponente del
románico en Buenos Aires,
Argentina. La segunda sección
son pensamientos y poesía.
Patricia ha completado
un programa de Maestría en
Historia del Arte en AIU. Nos
enorgullecen sus logros, y
deseamos que continúe con
ese éxito, que es producto del
esfuerzo y la dedicación tque
siempre ha demostrado.
Tesis
publicada
Buzón
Septiembre 17, 2014. AIU
felicita a uno de sus egresados,
James Gondwe Chisambi, por
su logro meas reciente.
James escribió su tesis
sobre el Impacto de la cultura
en las interacciones de la
Comunicación: el caso de
las escuelas secundarias con
mezcla étnica en Botswana, y
ha sido publicada por la International Journal of Learning
and Teaching Educational
Research.
Puedes leer meas acerca de
su trabajo a través del siguiente vínculo:
ijlter.org/index.php/ijlter/
article/view/63
James completó un programa
de Doctorado en Comunicaciones Interculturales en AIU.
From: Lucy Cruz
Sent: Sept. 02, 2014
To: AIU Magazine
Subject: La mejor Creación
de AIU
Estimados,
Espero este saludo les encuentre bien. Quiero felicitarles
por tan excelente revista que
aporta ideas, conocimiento y
en general información de alta
importancia para estudiantes y
profesionales.
Me encantaría aportar a esta
revista sobre un tópico que
me parece importante para
todo individuo: La Depresión,
precisamente fue ese el tema
que escogí para mi tesis final,
por supuesto si ustedes están
de acuerdo.
Muchas felicidades!!!
Saludos Cordiales
Lucy
Lo que todo alumno nuevo de AIU debe saber
con Ofelia Hernández
para empezar un programa con éxito Entrevista
y Nadia Gabaldón
¿
Recuerdas tu primer día en la escuela? ¿Te sentías perdido o asustado?
Bueno, ahora que comienzas esta nueva etapa, de tu vida y educación, con
el fin de ayudarte a recorrer el camino
y facilitar tu inicio, te presentamos los
puntos de vista de dos mujeres increíbles de AIU. Su conocimiento te dará
las mejores herramientas para establecer bases sólidas para tu educación.
¿Qué deben saber los alumnos nuevos
para iniciar con éxito su programa?
Ofelia: Lo fundamental es que nuestros estudiantes se conecten y exploren
su plataforma. Así, cuando su tutor les
de la bienvenida, puedan hacer preguntas concisas para ponerse en marcha.
Nadia: Tienen que saber que los programas de AIU son muy demandantes,
por lo que deben ser autodisciplinados
y estar motivados para comenzar.
¿Cuál es la primera reacción de los nuevos hacia la plataforma estudiantil?
Ofelia: Desde mi experiencia, se
emocionan, pues es la herramienta
para alcanzar sus metas académicas; y
ahora ¡MyAIU les da mucho más!
Nadia: Muchos alumnos se emocionan al ver todas las herramientas
disponibles. A pesar de que al principio
puede ser un reto aprender a usarla y
presentar las asignaturas, la mayoría
de ellos navegan fácilmente después
de enviar los trabajos iniciales. La Fase
I también es para que los alumnos se
familiaricen con la plataforma.
¿Es fácil para los nuevos alumnos
entender la Andragogía?
Ofelia: La Andragogía es el camino del futuro, porque no hay muchas
limitaciones. Los estudiantes pueden
utilizar su experiencia de trabajo en el
programa; una gran manera de avanzar.
Nadia: Es más bien nuevo, ya que la
mayor parte de sus vidas han utilizado
el aprendizaje tradicional, pero estoy
segura de que lo entienden a medida
que presentan asignaturas y descubren
todos los beneficios.
¿Cuál es el primer problema que enfrentan al inicio del programa?
Ofelia: Yo no diría “problema”, pero
por lo general los alumnos quieren
zambullirse de inmediato en las áreas
esenciales. Sin embargo, la Fase I es
una fase introductoria de vital importancia para ellos. Con estas asignaturas,
su equipo académico llega a conocerlos
a nivel personal, académico y laboral.
Nadia: Al principio puede ser difícil
de entender el método de instrucción
y la plataforma, pero justamente se les
asignan tutores y un asesor, para guiarlos a través de este proceso.
Ofelia Hernández es Directora de AIU. Nadia Gabaldón es Tutora y trabaja en la Oficina de Registros.
¿Cuál es el aspecto principal del programa que los nuevos alumnos deben
saber y cómo puede reforzarse?
Ofelia: Hay que recordar que AIU
no te enviará asignaturas. Todo lo que
necesitas está en tu sección. Es la gran
ventaja de un programa andragógico en
línea: tener acceso a tu sección 24/7.
Nadia: Deben comprender que
tienen la oportunidad de diseñar sus
propios cursos y su calendario basados
en su tiempo disponible. Por eso este es
un programa que funciona al ritmo propio, sin cursos establecidos impuestos
a los alumnos. Los estudiantes pueden
ser autónomos y decidir qué es lo mejor
para ellos con base en objetivos e intereses profesionales.
Nadia: Algunos estudiantes no están
acostumbrados a tener tal nivel de
independencia en un programa académico, ni a tomar sus propias decisiones.
Pero deben considerarlo una ventaja
para obtener más conocimiento a través de investigar en su área de interés.
Al comenzar su programa, los nuevos
alumnos han sido bien orientados por
el Consejero de Admisión?
Nadia: Al inscribirse, los estudiantes
tienen una idea general de lo que será
el programa, pero el tutor refuerza esos
conceptos en la primera llamada.
¿Qué le recomiendas a los nuevos
alumnos sobre cómo ser y qué hacer
en el comienzo del programa?
Ofelia: Me gustaría decir a nuestros
estudiantes que no esperen para empezar. Dieron un gran paso al inscribirse, y la Fase I es simple y se refiere
a ellos, así que no hay razón para no
terminarla en 15 días.
Nadia: Necesitan acceder a su página de estudiante y completar la fase de
orientación dentro de 15 días para que
puedan empezar a trabajar en su plan
de estudios, que es el núcleo de su
programa. También deben enviar sus
comentarios a su asesor y a su tutor
para asegurarse de que se encuentran
en el camino correcto.
¿Cuál es la causa principal de deserción en las primeras fases?
Ofelia: Como programa andragógico
esperamos que nuestros estudiantes sean proactivos en su programa.
Sin embargo, si alguna vez necesitan
ayuda, cuentan con su tutor y asesor a
quien pueden contactar a través de la
sección de estudiantes.
¿Puedes mencionar las características personales más importantes
que los prospectos deben tener para
completar el programa?
Ofelia: Determinación, motivación, ambición, empuje, resistencia e
independencia.
Nadia: Motivación, disciplina, independencia y determinación.
Graduados
del mes
septiembre 2014
Franco Riquelme Antonetti
Licenciatura en Economía
Economía
Mohamed Khan Afthab Ahamed Khan
Doctorado en Ciencias
Ingeniería
Ibrahim Lima Salvaterra
Maestría en Estudios Legales
Regulación Financiera y Cumplimiento
Stephen Afenyo Dehlor
Doctorado en Economía
Desarrollo de Recursos Humanos
Publio Xavier Asanza Rubio
Doctorado en Sociología
Sociología
Leah Anita Reddig
Doctorado en Administración de Empresas
Mercadotecnia
Diego Alonso Monagas Mejía
Doctorado en Educación
Identidad Social y Educación
Hugo Sabogal Restrepo
Doctorado en Filosofía
Ciencias
Sulemana Sherif Mohammed
Maestría en Ciencias
Tecnología de la Información
Gary William Elliott
Psicología
Roberto Pablo Hoyos Botero
Doctor en Administración
Gerencia Pública
William Hernán Garzón Ortiz
Licenciatura en Ciencias
Ingeniería Mecánica
Henry Arturo Galeano Camacho
Ingeniería Civil
Debra Charles-Rojas
Nutrición
Maria Valeria Lobo Bendeck
Licenciatura en Administración
Gerencia de Proyectos
AlSiddiek M. AlAboab
Ingeniería Química
Maria Daniela Matthes-Rosero
Licenciatura en Economía
Economía
Pablo Adrián Morvillo
Educación
Wayne Adrian Davis
Psicología
Carlos Eugenio García Alcázar
Administración de Empresas
Eddie Gilberto Gamba Segura
Matemáticas
Ibrahim Mohammed Al-Zuriki
Licenciatura en Administración de Empresas
Gerencia de Cadena de Suministro Global
Joel Lucio Rojas Huaraca
Ingeniería Civil
Tim Hoffmann
Erica Incia Newman-McDowell
Asuntos Públicos e Internacionales
Elias Mwanza
Finanzas
Miguel Leonardo Del León Jiménez
Ángel Armando Flores Cáceres
Banca y Finanzas
Andrea Carmina Manzanares Weil
Ingeniería Industrial
Carlos Enrique Perez Rivera
Luis Arencibia Pita
Börtfeldt Lloyd
Ingeniería en Transmisiones
Marcelo E. Dieguez
Ingeniería Eléctrica
Ángel Armando Flores Cáceres
Banca y Finanzas
Kenelma Lorena Mendoza Guzmán
Administración de Asistencia Médica
Michael Oluwadare Idowu
Contabilidad y Finanzas
Deshawn Kazel Cabeza
Maestría en Administración de Empresas
Rosa Angela Vargas Nuñez
Educación
Teresita Josefina Lipari
Doctorado en Psicología
Neuropsicología
Eleonora Martani
María Carolina Vega Ramírez
Salud Pública
Angela María Reyes Torres
Licenciatura en Educación
Educación de la Niñez
Franklin Stalin Garzón Andrade
Ciencias Computacionales
Cristian Rodolfo Rojas Mesa
Licenciatura en Telecomunicaciones
Telecomunicaciones y Redes
Josias Candelo Bolaños
Kamarou Laouali
Paredes Cobo Roberto Daniel
Psicología
Nelson Enrique Chaverra Hurtado
Eilleen V. Ramos Rivera
Educación
Esperanza de las M. Ortega Barreto
Doctorado en Arquitectura
Arquitectura
Samuel Ronderos Rojas
Manuel Alejandro Reategui Rios
Ingeniería Civil
María Guadalupe Ramírez Salvatierra
Estudios en Gerontología
Jesús Daniám Tovar Gálvez
Licenciatura en Literatura Inglesa
Historia y Oriígenes de la Literatura Inglesa
Joachim Arrey
Periodismo
Mary Yelly Londoño Calle
Psicología Clínica
Carmen Cecilia Mogollon Rodriguez
Sociología
Kelvin Mulenga
Ingeniería Civil
Dulce Manuela Antunes de Oliveira
Maestría en Recursos Humanos
Recursos Humanos
Domingos Armando Filipe
Kingslay Zelee
Licencitura en Ciencias
Ciencias Computacionales
Farhad Fagan Aliyev
Desarrollo de Energía Sustentable
Hildebrando Tapia Samaniego
Estudios en Relaciones Intl. y Ambientales
e s p a c i o e s t u di a nti l
Testimonio
Kenelma Lorena
Mendoza Guzmán
Septiembre 7, 2014
Maestría en Administración
de Servicios Médicos
“M
i experiencia en Atlantic International
University ha roto en general
los esquemas y pensamientos
negativos que tenía frente a
mi suerte; desde que inicia mi
relación con la Universidad;
en una página web cualquiera, abierta para gestión de
recursos para una ONG a la
que pertenezco, donde titila
repetidas veces un anuncio que dice “BECA HASTA
DEL 100%”, lo cual llama mi
atención en especial, puesto
que mi interés en el momento
era seguir estudiando para
generar un nuevo perfil profesional. Ingresé sin titubear,
llené el registro y lo envié en
el mismo instante, aún sin
pensar que sería recibido a
satisfacción. En los próximos
días siguientes he recibido la llamada telefónica de
una Consejera de Admisión
de la Institución. Ella, muy
amable, me hace la consulta y
asesoría respectiva del tema
de mi interés hasta llegar a la
satisfacción con lo recibido.
Cuando me da el precio de
la Maestría, sin querer he
soltado la carcajada del siglo,
porque se salía de mis posibilidades económicas; y en un
momento pensé: “otro sueño
no cumplido”. Sin embargo,
durante la conversación le
manifesté mi interés por el
anuncio donde se comunicaba la posibilidad de acceder
a Becas hasta del 100%. Ella
mostró gran interés y me
pidió información acerca de
mis ingresos y la situación en
que me encontraba en el momento. Es así como se abren
nuevamente las posibilidades
de hacer realidad este sueño.
En el transcurrir del
tiempo es enviado a
mi correo personal
una ficha de Estudio
Socioeconómico, el
cual es diligenciado
y enviado a la Universidad, el cual es
aprobado con una
Beca del 50%.
Gracias a Dios y al equipo
de AIU, que ven las posibilidades de apoyar a una persona con ganas de avanzar y ser
mejor cada día.
A pesar de mis dificultades de salud, económicas y
familiares pude salir airosa de
este compromiso financiero
y académico. Hoy aspiro a
recibir frutos de este gran
sacrificio realizado para que
mi familia crezca y tenga
mejor calidad de vida. Con
los avances académicos he
recibido ascenso, en nivel y
económico, en la Universidad
en la que presto mis servicio
como Catedrática.
Hoy por hoy se podría decir que la meta
principal que era de
obtener un nuevo
perfil profesional se
ha logrado.
Mil gracias a todos los que
de alguna manera contribuyeron para que a pesar de
mis problemas familiares y de
salud pudiera seguir adelante con el plan de estudio y
las metas propuestas por el
programa.
Que Dios los Bendiga
y que les siga multiplicando los éxitos
obtenidos cada día.”
Testimonio
Juan Manuel
Hidalgo Fermín
Septiembre 13, 2014
Licencitura en Ingeniería
Química
“G
racias Atlantic International University por haberme dado la
oportunidad de recibir esta
formación, especialmente en
el momento más necesitado
de mi vida, ya que el mismo
era necesario por mi entorno
laboral, y por un cambio
que me estaban exigiendo la
evolución de los mismos, y la
sociedad de modo global.
De verdad que ha
sido valioso para mí.
Por la experiencia adquirida al estudiar mi programa
en AIU, por tan innovadora
plataforma virtual con las
opciones de cursos abiertos,
la gran biblioteca, además del
consejo de catedráticos que
siempre estuvo a disposición
de ayudar, en los momentos
de cualquier inquietud.
Ahora, tengo en mi manos
el compromiso de seguir con
tan apreciada costumbre de
la investigación continua que
he adquirido. No me detendré bajo ningún obstáculo,
como solía hacerlo en épocas
anteriores.
Aprendizaje
y sabiduría,
ante todo.
Con esto quiero agradecer
a AIU, a mi familia, a mis
compañeros de labores, que
me dieron la oportunidad y el
apoyo para concluir con este
sueño realizado.
También quiero
ofrecer mi colaboración, y disposición
de formar parte con
AIU en su propósito
de llevar la formación virtual por
todos los rincones de
nuestro planeta.”
Selección de materiales educativos
Por Fabiola Irecta Castellanos (extracto). Texto completo: www.aiu.edu/publications/student/spanish/Selection-of-Educational-Materials.html
Imagen: championtutor.com
Introducción
Incorporar las tecnologías de la
información y comunicación en las
escuelas es un desafío que han asumido los gobiernos y la sociedad civil
de muchos países de América Latina
para transitar hacia una sociedad del
conocimiento y tener mayores posibilidades de alcanzar nuevos niveles de
desarrollo.
Hasta ahora, la experiencia de incorporar la tecnología en las escuelas
ha sido un proceso complicado en
el que interfieren una diversidad
de factores. Los expertos coinciden
que dentro de los más comunes se
encuentran los problemas de equipamiento en las escuelas; elevado
costo de mantenimiento de equipos;
escasez de material didáctico; desorganización para el acceso, limitada
formación del profesorado; énfasis
a la capacitación técnica sobre la
pedagógica; actitudes de recelo y
desconfianza de profesores hacia los
medios.
Sin duda, los profesores son parte
fundamental para integrar la tecnología en las escuelas, por lo que una
de las variables más significativas en
este proceso es la capacitación del
profesorado. Cebrián de la Serna (1995)
indica que la calidad del producto
educativo radica más en la formación
inicial y permanente del profesorado,
que en la sola adquisición y actualización de infraestructura.
De tal modo que la importancia de
implementar estrategias de capacitación adecuadas a las necesidades de
los profesores se vuelve una prioridad.
Desafortunadamente, existen muchas
experiencias en donde la capacitación del profesorado no cuenta con
estrategias y principios adecuados de
planeación, observándose comúnmente planes de capacitación técnica
con escasa capacitación pedagógica,
o capacitación pedagógica con poco
impacto debido a condiciones poco
propicias; planes de capacitación
como productos acabados, sin considerar una continuidad y actualización
de ésta, entre otros problemas.
Es por eso que en este trabajo se
pretender recalcar la importancia que
tiene la tecnología en la educación,
tanto para los alumnos como para los
docentes.
¿Cuál es el lugar de la
tecnología en la educación?
Muchos docentes, al considerar
la integración de la tecnología en sus
prácticas, se preguntan dónde se insertaría ésta en sus contextos educativos.
Algunos pueden sentir que integrar la
tecnología al ya recargado currículum
es como tratar de copiar una página en
una fotocopiadora que tiene papel atascado. Otros se preguntan si sus habilidades tecnológicas les permitirán llevar
adelante una clase donde integren
tecnología. Y por supuesto, algunos docentes se preguntarán si la tecnología
no distraerá a los alumnos de aprender
los conceptos importantes necesarios
para obtener resultados exitosos en los
exámenes estandarizados. Los docentes
que reflexionan y se preguntan acerca
de la relación entre la tecnología y el
currículum, la tecnología y el docente,
la tecnología y los alumnos, son cautelosos. Es alentador cuando los docentes
no ven a la tecnología como “la cura de
todos los males”. Esta cautela no existe
en todas las profesiones.
Larry Cuban (2001) utiliza un silogismo para resumir las creencias de
muchos profesionales, como son.
El cambio produce una sociedad
mejor.
La tecnología produce cambios.
Entonces, la tecnología crea una
sociedad mejor.
¿Qué es lo que hace a los docentes
diferentes de estos tecno-fanáticos?
¿Por qué muchos docentes no consideran los beneficios de la tecnología
ni sus compensaciones? Mi sensación
es que los docentes ven a la tecnología
como un recurso educativo muy costoso, no en términos de dinero, sino
de tiempo. Puede llevar un tiempo
considerable para docentes y alumnos
familiarizarse con una determinada
tecnología antes de poder utilizarla
de una manera “inteligente”. También
lleva tiempo el establecer las condiciones de logística para acceder a la
tecnología de la escuela. Sería pertinente preguntarnos si el tiempo que se
requiere en el inicio y la preparación
valen la pena en relación a los beneficios educativos obtenidos.
Burbules y Callister (2000) advierten
sobre cómo la tecnología impacta al
usuario. Ellos argumentan que “nunca
simplemente usamos herramientas, sin
que las herramientas nos utilicen. Nunca usamos la tecnología para cambiar
nuestro entorno sin que nos modifique
a nosotros mismos. La relación con la
tecnología no es unidireccional e instrumental sino bidireccional”. Nos alertan que la distinción entre los humanos
y la tecnología es difusa y que está en
nosotros el entender la visión relacional
de la tecnología. Ellos explican, “las
herramientas tecnológicas en sí mismas
no implican garantía de éxito o fracaso,
todo se trata de cuán inteligentemente
la gente las use.”
Mi posición es que la tecnología
tiene un rol importante en la educación, y puede agregar un valor cognitivo considerable a los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Sin embargo,
necesitamos emplearla eficientemente considerando sus relaciones con el
currículum, con el docente y con los
alumnos. Una opinión generalizada
que se desprende de varios trabajos
de investigación, es que la tecnología
muestra su efectividad en los procesos
de aprendizaje cuando viene acompañada por una pedagogía constructivista.
La tecnología en sí misma no soluciona
ninguno de los problemas que tenemos
como educadores. La integración de la
tecnología debe estar acompañada de
una pedagogía que apoye el aprendizaje basado en la indagación. Este tema
continuará presente a lo largo de todo
este documento, y espero que mientras
se discuten los roles y responsabilidades,
quede al descubierto la importancia de
la pedagogía constructivista. Concuerdo
con la mirada cuidadosa y reflexiva de
Burbules y Callister (2000) y aplaudo las
preocupaciones de los docentes sobre lo
pragmático. Una sabia decisión es tomar
las realidades presentes en el aula para
fabricarnos un sombrero para reflexionar críticamente. Pongámonos entonces
ese sombrero y volvamos a la pregunta
inicial del documento: ¿Cuál es el lugar
de la tecnología en la educación?
La relación entre la tecnología
y los tres elementos principales:
el currículum, el docente,
y los alumnos.
Este documento examinará el propósito del currículum, así como los roles y
responsabilidades de docentes y alumnos cuando se integra la tecnología en
la educación. En relación a los objetivos
del currículum, tomaremos en cuenta
seis aspectos o principios guía que nos
orienten en la relación de éste con la
tecnología. Se discutirán cuatro roles
del docente, focalizando el análisis en
las responsabilidades del mismo. Finalmente, algunas perspicacias acerca del
rol del docente cerrarán la discusión.
La Relación de la Tecnología
con el Currículum
En la educación, el currículum es el
mapa de ruta para la enseñanza. Guía
la enseñanza mostrándonos qué debe
ser enseñado y aprendido en las distintas etapas de los alumnos en la escuela.
La tecnología se utiliza mejor en un
contexto en donde se realizan tareas
significativas conectadas al currículum.
En vez de enseñarse en forma separada, la tecnología debe estar integrada
en el marco curricular. La tecnología
no debe ser el currículum, pero puede
ser usada para abordar las piezas del
mismo, aportando un entorno conceptual donde los alumnos puedan pensar
en profundidad acerca de los contenidos del tema. Más que permitir que la
tecnología lleve una unidad de aprendizaje por un camino desconectado de los
objetivos del currículum, los docentes
deben buscar aquellas condiciones
donde la tecnología pueda potenciar la
comprensión en los alumnos.
Estas condiciones se pueden identificar ya que varios investigadores
han detectado situaciones donde los
docentes pueden integrar la tecnología
para mejorar las experiencias de enseñanza y aprendizaje. Abordaremos en
este trabajo, seis principios guía acerca
del uso efectivo de la tecnología en la
educación.
1
2
Combinar la tecnología con una
pedagogía constructuvista que
sustente los objetivos del vitae.
Usar la tecnología para ofrecer
múltiples formas de recolectar,
construir, organizar y comunicar el
conocimiento.
Usar la tecnología para conectar aulas de aprendizaje con experiencias
del mundo real: problemas, expertos y
la comunidad global.
Usar la tecnología para mejorar
la comprensión de los alumnos a
través de andamiajes y herramientas
particulares.
Usar la tecnología para apoyar el
“aprender haciendo” y la reflexión.
Usar la tecnología para aliviar las
tareas de representación y cálculo
tediosas, para focalizarse más en la
interpretación y la exploración.
3
4
5
6
BIBLIOGRAFIA (parcial)
Bransford, J.D. Como la gente aprende,
Mente, Experiencia. Escuela Nacional de
Investigación, Academia Nacional: Washington D.C.
Burbules, N.C. & Callister. El riesgo y las
promesas de información tecnológicas
para la educación. Boulder CO.
Cuban, L. (2001). Computadoras en clase.
Universidad de Harvard: Cambridge, MA.
Jonassen, D. (2000). Computadoras para la
escuela.. New Jersey.
McCormick & Scrimshaw (2001). Información y tecnología de comunicaciones.,
Conocimiento y pedagogía. Educación.
Comunicación e información.
Norton, P. & Wiburg, K. (2002). Enseñar
con tecnología. Belmont, CA.
Orkwis, R. & McLane, (1998) K. El curriculum que cada estudiante puede usar.
Principales diseños para el acceso de los
estudiantes. Oficina especial de programas de educación, EU. Departamento de
educación.
aprender
ed u c a c i ó n + c u l t u r a
Dos modelos educativos exitosos
H
ace cincuenta años, Corea del Sur y Finlandia
tenían sistemas educativos terribles. Ahora
ambos países son aclamados internacionalmente por
sus muy altos resultados educativos. ¿Qué pueden
aprender otros países de estos dos modelos educativos, exitosos pero diametralmente opuestos?
El modelo coreano: Determinación y trabajo duro, duro. Los coreanos han logrado que
el 100% del país sea letrado, y están a la vanguardia
en pruebas comparativas internacionales de logros,
incluyendo pensamiento y análisis crítico. Pero este
éxito tiene un precio: los estudiantes están bajo una
enorme e implacable presión. El talento no se considera, pues la cultura cree en el trabajo duro y la diligencia sobre todo, no hay excusa para el fracaso. Los
niños estudian todo el año, en la escuela y con tutores.
Si estudias duro, serás listo.
No sólo se trata de padres que presionan a sus hijos. En Corea, como en otros países asiáticos, las clases
son muy grandes. Pero en Corea, el objetivo es que el
maestro dirija la clase como una comunidad, y que se
desarrollen relaciones entre pares. En nivel preescolar
de EUA, los maestros se enfocan en el desarrollo de relaciones individuales entre estudiantes, e intervienen
regularmente en las relaciones entre pares.
“En el mundo moderno el chico tendrá que saber
cómo aprender, cómo trabajar duro y cómo persistir
después de fallar. El modelo coreano lo enseña” dice
Amanda Ripley, autora de Los niños más inteligentes del mundo, y cómo llegaron a serlo.
El modelo finlandés: elección extracurricular, motivación intrínseca. Aquí, los alumnos
aprenden los beneficios del rigor y de la flexibilidad. El
modelo finlandés, dicen los educadores, es utopía.
La escuela es el centro de la comunidad y presta
servicios sociales. La educación es sobre creación de
Fuente: What the best education
systems are doing right, por Amy S.
identidad. La cultura finlandesa valora la motivación
Choi. ideas.ted.com
intrínseca y la búsqueda del interés personal. Tiene un
día de clases relativamente corto, rico en actividades
1. Mujeres sudcoreanas rezan
extracurriculares patrocinadas por la escuela: los finpara que sus hijos tengan
landeces creen que un aprendizaje importante sucede
éxito en el examen anual de
admisión a la unversidad.
fuera del aula. Como cultura de bajo estrés, valora una
Foto de Chung Sung-Jun/
amplia variedad de experiencias de aprendizaje.
Thinkstock.
Pero eso no lo exime de rigor académico. “Los
finlandeses no existen fuera de Finlandia”, dice Pasi
2. Niños en el coro de una
Sahlberg, educador finlandés y autor de Lecciones
escuela finlandesa cantan “El
momento es ahora” en su Día
finlandesas: Lo que el mundo puede aprender del
de Acción Climática.
cambio educativo en Finlandia. “Esto lleva a la gente
Foto de Aapo-Lassi Kankaala/
a tomar más en serio la educación. Finlandia es
Flickr.
bilingüe, (finlandés y sueco),
y cada finlandés que busca
el éxito tiene que dominar al
menos otro idioma “.
Los finlandeses comparten una cosa con los surcoreanos: un profundo respeto
por los maestros y sus logros
académicos. Los profesores
en Finlandia enseñan 600
horas al año y pasan el resto
del tiempo en desarrollo
profesional, reuniones con
colegas, alumnos y familias.
Encuentra libros y artículos en MyAIU Library
Libro
H
asta hoy, Stumbling On Happiness sigue siendo el
libro más consultado,
cautivante y digerible sobre el arte y la
ciencia de la felicidad,
que expone con partes
iguales de humor y rigor
científico los numerosos malentendidos
que tenemos acerca de
la felicidad, los trucos
que nos juega nuestra
mente en su búsqueda
y cómo las limitaciones
de nuestra imaginación
se interponen en la gran
búsqueda.
Mira la charla de
Gilbert de 2008 en TED:
www.ted.com/talks/
view/lang/en//id/97
Fuente: 7 Essential Books on the
Art and Science of Happiness
por Maria Popova
www.brainpickings.org
c ien c i a + te c n o l o g í a
www.nanosupermarket.org
Qué es nano? La nanotecnología es un campo
Las conferencias de Feynman
E
l otoño pasado, Caltech y el sitio web de las
conferencias Feynman unieron fuerzas para crear
una edición en línea de las Conferencias de Física.
Comenzaron con el volumen 1 y ahora han seguido
con el Volumen 2 y 3, completando la colección.
Presentado por primera vez en los 60 en Caltech
por el físico ganador del Premio Nobel Richard Feynman, las conferencias se convirtieron finalmente en
un libro de Feynman, Robert B. Leighton, y Matthew
Sands. El texto llegó a ser el libro de física más popular
de la historia escrita, vendiendo más de 1,5 millones
de en inglés y traducido a una docena de idiomas.
La nueva edición en línea hace disponibles las
Conferencias de Física de Feynman en HTML5.
El texto “ha sido diseñado para facilitar su lectura
en dispositivos de cualquier tamaño o forma”, y se
puede hacer zoom en el texto, figuras y ecuaciones
sin degradación. Sumérgete en las conferencias aquí:
www.feynmanlectures.caltech.edu Y si prefieres ver a
Feynman (en vez de leer a Feynman), te animamos
a ver El carácter de la ley física, las conferencias de
siete partes grabadas en Cornell en 1964.
Las Conferencias de Física de Feynman aparece
ahora en nuestras colecciones de libros electrónicos
gratuitos y libros de texto gratuitos.
emergente de la ciencia que se ocupa de la manipulación de estructuras en una escala atómica y molecular; del tamaño de una milmillonésima parte de un
metro. La nanotecnología es a menudo vista como
una tendencia en la ciencia de los materiales, pero
tiene implicaciones mucho más profundas.
Nanotecnología, o nanotecnologías para ser más
precisos, es un término general para varias técnicas
que los científicos usan para operar en una escala
nanométrica, que van desde las nanoestructuras, nanorrevestimientos, imagen molecular, nanocircuitos,
nanosensores, y más. Las aplicaciones existentes van
desde protectores solares hasta teléfonos móviles impermeables, hasta medicamentos que salvan vidas.
Aunque muchas personas son conscientes de que la
nanotecnología es muy pequeña, hay poca discusión
sobre cómo esta tecnología emergente cambiará nuestras vidas cotidianas. La nanotecnología interviene
radicalmente en nuestra noción de lo que es natural.
Puede ayudar a realizar sueños y mejorar significativamente la vida, pero también puede tener inconvenientes imprevistos. Por lo tanto, existe una necesidad
urgente de tener un debate público sobre el impacto
potencial de estas nuevas tecnologías.
NANO Supermarket presenta productos especulativos pero visionarios de la nanotecnología que pueden
salir a la venta dentro de los próximos diez años:
caramelos medicinales, pintura interactiva, vino programable y más. Sus controversiales productos son innovadores, extraños e inquietantes. Funcionan como
escenarios para posibles futuros tecnológicos, lo que
nos ayuda a decidir qué futuro queremos realmente.
Conoce los productos de Nano Supermaket y crea tu
perfil personal para decir que productos te gustarían o
no comprarías. Los productos se dividen en Tecnología, Factibilidad y Categoría (limpieza, oficina, energía,
moda, alimentación, salud, médicos, cuidado personal,
seguridad, deportes, juguetes, etc.). También puedes
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Fuente: www.openculture.com
Imagen: Tom Harvey. Copyright © California Institute of Technology.
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¡Deslízate!
D
Humo
del fotógrafo Thomas Herbrich.
Fuente: www.herbrich.com
Música y matemáticas ¿
Cómo es que Beethoven,
considerado uno de los
compositores más significativos de todos los tiempos,
escribió muchas de sus
mejores obras mientras se
quedaba sordo? La respuesta yace en las matemáticas detrás de su música.
Natalya St. Clair emplea la
“Sonata Claro de Luna” para
ilustrar cómo Beethoven
podía expresar emoción y
creatividad usando a certeza de las matemáticas.
Mira la lección completa, y muchas otras, en
Más Charlas TED a través de MyAIU Knowledge ed.ted.com
eslizarse es una sensación diferente a cualquiera otra que hayas experimentado. Simplifica
el viaje y te hace amar tu traslado al trabajo.
El Urban Glider es una de las formas de transporte más intuitivas jamás creadas. Simplemente
inclina tu cuerpo en la dirección que quieres ir y el
deslizador reacciona ante el cambio en su centro de
gravedad. Si te inclinas hacia adelante, reacciona
accionando la rueda hacia adelante para alcanzarte
y mantener el equilibrio. Si vas hacia adelante, todo
lo que tienes que hacer es inclinarte un poco hacia
atrás para ir más lento.
Este transportador personal auto-equilibrante
es posible por el uso de un sistema de giroscopios.
El accionamiento eléctrico permite velocidades de
hasta 20 km/h. Con una carga, los Urban Gliders
pueden cubrir una distancia de 30 a 35 km. Para
reponer energía no se requiere más de dos horas.
A pesar de que ya existen monociclos eléctricos,
la característica de los Urban Gliders es la movilidad: el vehículo pesa sólo 11 kg, y con un cómodo
reposapiés plegable, es fácil de transportar.
Urban Glider tiene una rueda de 40 cm de diámetro, y opciones de colores rosa, amarillo, verde y
azul. Este proyecto fue financiado a través www.
kickstarter.com y ahora se puede pre-ordenar por
$999 usd. El precio de venta será de alrededor de
$1,200. Mira el video en www.urbangliders.com
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c u e r p o + m ente + e s p í r it u
Un poquito de tierra
S
ólo estar en la naturaleza
es ya terapéutico, pero
la conexión activa con ella a
través de la jardinería tiene un
valor añadido. Se han postulado todo tipo de razones: es
una práctica meditativa, es
un ejercicio suave, es divertido, nos permite nutrirnos y
conectarnos con la vida en un
nivel fundamental.
Algunas investigaciones
recientes han añadido otra
pieza que faltaba: se trata de la
tierra. O, para ser más específicos, una cepa de bacteria en la
tierra: Mycobacterium vaccae,
que desencadena la liberación
de serotonina, que a su vez
mejora el humor y disminuye
la ansiedad. Y encima de eso,
esta pequeña bacteria mejora
la función cognitiva e incluso
ayuda en algunas enfermedades. Lo que significa que el
contacto con la tierra, a través
de la jardinería u otros medios,
es beneficioso. ¿Cómo surgió
este descubrimiento?
María O’Brien, oncóloga
del Hospital Royal Marsden
de Londres, tropezó con estos
hallazgos mientras inoculaba pacientes con cáncer de
pulmón con una cepa de M.
vaccae para ver si sus síntomas mejoraban. Se dio cuenta
de que, además de un menor
número de síntomas de cáncer,
los pacientes mostraron una
mejora en la salud emocional,
la vitalidad, e incluso la función cognitiva.
La Dra. Chris Lowry, en
la Universidad de Bristol,
propuso la hipótesis de que la
respuesta inmune del cuerpo a
la bacteria hace que el cerebro
produzca serotonina. La falta
de serotonina es un síntoma de
la depresión, o tal vez incluso
una causa. Al inyectar ratones
con M. vaccae se encontró
que los niveles de citoquinas
se elevaron –las citoquinas
son parte de una reacción en
cadena, cuyo resultado final es
la liberación de serotonina.
¿Se podría usar M. vaccae
como una especie de vacuna
para la depresión? Posiblemente, y todavía se estudia
como tratamiento para cáncer, enfermedad de Crohn y
artritis reumatoide.
Otras investigaciones
indican que la bacteria podría afectarnos a través del
contacto cotidiano y no sólo
a través de una inyección.
“Los jardineros inhalan
estas bacterias al escarbar
en el suelo, y también la
encuentran en los vegetales
o cuando entra tierra en una
herida,” dice la Dra. Dorothy
Matthews. “Por nuestro
estudio podemos decir que
es bueno estar al aire libre;
tener contacto con estos
organismos. Es interesante
especular que crear ambientes
de aprendizaje en las escuelas
con tiempo al aire libre, donde
M. vaccae esté presente,
puede disminuir la ansiedad
y mejorar la capacidad de
aprender tareas nuevas”.
Matthews y Jenks compartieron sus resultados
en la Reunión General de
la Sociedad Americana de
Microbiología No. 110 en San
Diego y en la Reunión Anual
de la Sociedad de Comportamiento Animal en el William
and Mary College. Para un
resumen más detallado de esta
investigación, mira el artículo
de Cosmos Magazine, “Cómo
cultivar un huerto podría curar
la depresión”.
Fuente: TLN Blog: Exploring the connection
between nature and health
www.healinglandscapes.org
Imagen: Yum, dirt! de Guy Ambrosino.
Cuida tu postura
D
os cosas fascinantes que
suceden al cambiar postura:
1. Cuando nos sentamos con
la espalda recta, somos más
propensos a tener recuerdos
positivos o a pensar en algo
positivo en general.
2. Si saltamos durante los
descansos, podemos aumentar
significativamente nuestros
niveles de energía. Un paseo
lento, por otro lado, puede drenar nuestra energía.
Nuestra postura tiene más que
ver con nuestras mentes de lo
que podríamos pensar. Y, de
hecho, parece que nuestros
cuerpos van primero: cuando
alteramos nuestra postura y
lenguaje corporal, influimos inconscientemente nuestro pensamiento y toma de decisiones.
Tal vez sepas de la Charla
Ted de Amy Cuddy y sus increíbles puntos de vista sobre cómo
la postura cambia nuestros
niveles hormonales. Bueno,
estudios recientes llevaron esto
aún más lejos. Investigadores de
Columbia y Harvard mostraron
NO sí
que un lenguaje corporal que
simbolice poder, en realidad
puede afectar subconscientemente nuestra toma de
decisiones. Los investigadores
midieron el apetito por riesgo
de los participantes, tanto en
posturas expansivas y poderosas, como en poses contraídas (que ocupan un espacio
mínimo, con las extremidades
pegadas al cuerpo). Los que
estuvieron en las primeras, no
sólo se sentína más poderosos
y en control, sino que eran 45%
más propensos a correr riesgos.
Además, el estudio utilizó
muestras de saliva para probar
que las posturas poderosas
realmente alteraron los niveles
de hormonas de los participantes; disminuyeron el cortisol (C)
y aumentron la testosterona (T):
Este perfil neuroendócrino de
alta T y baja C se ha vinculado
consistentemente a resultados
como resistencia a la enfermedad y habilidades de liderazgo.
Fuente: The Science Behind Posture and
How It Affects Your Brain, por Belle Beth
Cooper. lifehacker.com
Aprende cómo funciona tu cuerpo-mente y cómo cuidar tu salud física y mental. Visita MyAIU Body / MyAIU Mind / MuAIU Knowledge
Ciencia y Dharma
D
urante años, la Universidad de Emory, en Atlanta,
ha sido conocida por su devoción al campo de los estudios
tibetanos. Afiliada desde los
90 con el monasterio Drepung
Loseling, un centro espiritual y
académico dirigido por el egresado de Emory, Geshe Lobsang
Tenzin Negi, la universidad
ha promovido intercambios
entre estudiantes y monjes en
la comunidad de refugiados
tibetanos en Dharamsala, India,
para preservar y aprender de
la cultura y la fe tibetanas. En
2007, Emory incluso dio la
bienvenida al Dalai Lama, jefe
de la escuela Gelug de budismo tibetano y alma exiliada
de la sociedad tibetana, como
Profesor Distinguido. Durante
la última década, la escuela se
ha asociado con la comunidad tibetana en Dharamsala
para desarrollar un programa
que revolucione la educación
religiosa budista tibetana, al
fusionarla con el estudio de la
ciencia occidental, posiblemente la primera gran reforma del
sistema de educación monástica en más de medio milenio.
Podría decirse que este
cambio curricular no será un
salto enorme, dado el enfoque
histórico del budismo tibetano
en una educación rigurosa basada en debate, conocimiento
empírico y apertura. En 427 AD,
los budistas fundaron Nalanda,
quizás la primera institución
de educación superior en el
mundo, para el estudio de su
fe y de las ciencias naturales.
En la actualidad, en algunos
monasterios los monjes pasan
hasta 12 horas al día a debatiendo filosofía y lógica, orando y
aprendiendo ciencias tradicionales; de los 20 mil monjes budistas en la población tibetanoindia de 120 mil en el exilio,
cerca de 5% estudia entre 10 y
20 años para lograr el título de
Geshe, similar a un doctorado.
Este enfoque en la educación
y la investigación llevó al Dalai
Lama a explorar la convergencia de la ciencia occidental y
el budismo en libros como El
Universo en un solo átomo, y
a declarar abiertamente que, lo
que la ciencia demuestre que
es falso, el budismo lo rechazará de sus escrituras. Esto
ha puesto en marcha diálogos
científico-filosóficos a través
de organismos como el Instituto Mente y Vida, y ha llevado a
la colaboración entre monjes y
los neurocientíficos para estudiar la biología de la mística y
meditación en Emory, la Universidad de California, Davis,
la U. de Stanford, y las U. de
Massachusetts y Wisconsin.
Sin embargo, a pesar de la
conversación y la superposición conceptual, hasta hace
una década apenas algunos
monjes recibieron formación
científica occidental. Una
asociación entre el filántropo
Bobby Sager y el Dalai Lama
–que se detalla en la obra
reciente de Sager, Más allá de
la Túnica– surgió en 2001 para
acercar la ciencia occidental a
los monasterios. Lanzado como
La Ciencia se encuenra con el
Dharma, el programa envía estudiantes de posgrado europeos
a los monasterios para enseñar ciencia, con el objetivo de
capacitar monjes para que con
el tiempo ellos enseñen a los
suyos e incorporen la ciencia en
sus planes de estudios monásticos. A pesar de cierta resistencia inicial por monjes ancianos,
el programa despegó, pues los
jóvenes discípulos anhelaban
conocimiento del mundo tal
como otros lo entienden, y un
medio para armonizar su educación con esas realidades.
En 2006, Geshe Lhakdor,
director de la Biblioteca de
Obras y Archivos Tibetanos en
Dharamsala, vino a Emory con
una beca y empezó a hablar
sobre el establecimiento de un
nuevo programa. En 2008, él
había ayudado a crear Ciencia
para monjes, un curso acelerado para discípulos de nivel
superior que se extendía seis
veranos en Emory. Ahora,
el programa ha capacitado a
decenas de monjes –cubriendo
los fundamentos del pensamiento científico el primer
año, y luego introduciéndolos a
temas especializados, uniendo
todas las ramas de la ciencia
en el sexto año– y en 2010 se
amplió para lanzar el programa Tenzin Gyatso Science
Scholars, para que los estudiantes excepcionales puedan
formarse como investigadores
de tiempo completo.
El mayor cambio llegó en
2012, cuando el Dalai Lama
anunció en Boston que la
educación científica occidental
formaría parte oficialmente
del currículo básico para todos
los estudiantes monásticos de
Gelug. Luego trasladó la gestión
de La Ciencia se encuenra
con el Dharma, de los socios
europeos a los propios monjes.
La fusión se ha completado,
pero en los últimos dos años,
Sager, la Biblioteca de Obras
y Archivos Tibetanos, y una
serie de otras instituciones han
fundado programas externos
adicionales para monjes jóvenes y maestros para ponerse
al tanto sobre la ciencia, para
entrenarse como maestros,
y para prepararse para los
inevitables desafíos de alterar
una educación de 1.500 años.
Hasta la fecha, los programas
han acuñado nuevas palabras
para términos científicos como
‘electromagnetismo’, y han lanzado la revista Tibetan Science
Journal en idioma tibetano, así
como numerosos libros de texto
y ciencias tanto bilingües como
en tibetano. Sin embargo, a pesar de los cambios masivos que
barren el sistema monástico,
los monjes jóvenes no parecen
intimidados. Sus creencias
fundamentales están intactas,
parecen ver esto no como una
extraña imposición externa,
sino como una oportunidad
para mantener viva y relevante
su identidad, y están ansiosos
por seguir con ella.
Fuente: This is How Religion Should Deal with
Science, por Mark Hay. magazine.good.is
Visita MyAIU Spirit
e c o l o g í a + de r e c h o s h u m a n o s
Petición de Care2
Energía de desechos
S
uecia ahora recicla o reutiliza un increíble 99% de
sus residuos, una mejora en el ya impresionante
96% de 2012. El país utiliza un sistema de jerarquía de
gestión de residuos que se centra, en orden descendente, en prevención, reutilización, reciclaje, alternativas de reciclado, y como último recurso, eliminación
en vertedero. Mientras que sólo el 1% del promedio
anual de los 461 kg de residuos que cada sueco produce termina en el relleno sanitario, es la etapa de “alternativas de reciclaje” la que aún causa controversia, ya
que implica la incineración de cerca de dos millones
de toneladas de basura al año en el programa Wasteto-energy (WTE, residuos en energía).
Mientras Suecia se centra en gran medida en que
no produce residuos, 32 estaciones WTE del país queman casi tanta basura como la que el país recicla. Sin
embargo, se importan alrededor de 800 mil toneladas
de basura del Reino Unido, Italia, Noruega e Irlanda,
pues los suecos reducen, reutilizan y reciclans con
eficiencia. El sistema WTE trabaja bajo el principio
de que tres toneladas de basura quemada contienen
tanta energía como una tonelada de petróleo. 950 mil
hogares suecos se calientan con energía producida por
el sistema, y 260 mil hogares son alimentados por ella.
Fuente: Sweden Now Recycles a Staggering 99 Percent of its Garbage
por Beverley Mitchell. inhabitat.com
Exigimos que dejen de tirar residuos nucleares en
tierras pertenecientes a indígenas australianos
Autor: Georgina B. Objetivo: Primer Ministro
de Australia, Tony Abbott
l Gobierno de Australia ha estado tratando de
deshacerse de residuos radiactivos en tierras
pertenecientes a indígenas australianos. Los defensores dicen que daría beneficios económicos a los
indígenas, pero muchos grupos indígenas se oponen.
En una reciente disputa, los propietarios indígenas
de la estación Muckaty, ubicada al norte de Tennant
Creek, en el Territorio del Norte, ganó una batalla de
siete años para detener el vertido de residuos nucleares
en sus tierras, explicando que no fueron consultados.
Esto continúa una lucha de más de 20 años de
las comunidades indígenas de Australia del Sur y
el Territorio del Norte para derrotar los planes del
gobierno federal para crear un vertedero de residuos
radiactivos. Australia se ha resistido a utilizar energía
nuclear y al almacenamiento de residuos radiactivos
procedentes de ultramar. Esto es a pesar de que el
país tiene algunos de los mayores yacimientos de
uranio en el mundo. ¿Por qué deberían tirarse desechos radiactivos en las tierras de indígenas australianos que han estado en desventaja sistemáticamente
por la colonización blanca?
Encuentra cientos de peticiones para apoyar con
tu fiema en www.thepetitionsite.com o empieza una
para tu comunidad. www.care2.com
E
Haz un estanque
Los jardines con cama de agua y los estanques de
porche son fáciles de instalar, poco costosos, y mejoran el paisaje de tu hogar. Estas pequeñas fuentes de
agua son ideales para quien no se atreve a crear un
gran estanque, tal vez porque no tiene experiencia,
espacio, recursos o tiempo. Las instalaciones de agua
pequeñas a menudo se consideran de principiante,
y por desgracia a veces son injustamente denigradas
por los que no se dan cuenta de su enorme valor.
Fuente: www.fishchannel.com Imagen: imgfave.com
Aprende más de nuestro planeta, en MyAIU Library / MyAIU Knowledge / MyAIU Evolution
Apoya a la gente en el mundo. Visita MyAIU Human Rights
b u en c o n s e j o
Comparte tus trabajos
E
s a través de tus publicaciones,
más que con todo el programa, que
tu trabajo llega a conocerse. Qué tan
importante sea el trabajo va a determinar cuánto publiques. Así que si estás
pensando en una carrera en la que
publicar no es importante, entonces no
dividas innecesariamente tu atención
entre tu programa y tu publicación.
Si deseas publicar, debes tener en
cuenta hasta qué punto estás guardando las publicaciones de tu programa.
¿Es el tipo de trabajo en el que ciertas
partes se prestan a la publicación? Si
es así, piensa en la estructura de tu
futura tesis para que puedass tratar de
convertir tus documentos en capítulos
o apartados de los capítulos. Es buena
idea identificar posibles publicaciones
en una etapa temprana, en lugar de
esperar hasta que hayas hecho un poco
de trabajo y luego preguntarte si podría
ser publicable. La otra posibilidad es
la de publicar artículos sobre temas
secundarios. Estos no son parte de tu
tesis como tal, te interesan lo suficiente
para llevarlo a cabo. Ten cuidado, por
supuesto, de no dedicar toda tu energía
a estas cuestiones y descuidar tu tesis.
Revistas
Una vez que haya decidido publicar, tienes que considerar cuáles
son las revistas más adecuadas en tu
campo. Ya debes tener una idea de lo
que se publica y dónde, porque por
supuesto estás leyendo esas mismas
revistas. Pero ahora tienes que hacer
un esfuerzo deliberado para revisar
sus políticas editoriales, para ver si lo
que estás haciendo se adapta al perfil
y para aprender sobre los requisitos
editoriales. Tan pronto como te hayas
decidido a escribir un artículo para
su publicación, haz una evaluación
de las revistas, pues los requisitos
de la revista y su probable audiencia
determinarán la forma de escribir el
artículo. Escribir el artículo primero y
luego tratar de hacerlo coincidir con
una revista es mucho más difícil.
Hay dos razones principales por las
que no se aceptan tantos documentos
para su publicación. En primer lugar,
se presentan a la revista equivocada.
Y en segundo lugar, son rechazadas
por las mismas razones por las que
algunas tesis se consideran insuficientes. Por lo tanto, lo que necesitas es
una exposición clara del objetivo de
tu investigación, un argumento lógico
que lleve a través de todo el texto, y
una clara indicación de la importancia
de tus hallazgos.
La diferencia principal entre un
artículo y una tesis es que tu revisión
de investigación previa relevante
sería, por supuesto, muy corta, directa
y al grano. Sigue estrictamente los
requisitos formales de la revista para
su publicación y pide a varios colegas
y/u otros lectores que te den la mayor
información posible sobre tu trabajo
antes de enviarlo. Vale la pena volver a
Encuentra maneras de publicar tus trabajos en MyAIU Knowledge
escribir varias veces para mantenerla
clara, breve y al punto, para aumentar
las posibilidades de aceptación.
La cuestión de la autoría de las
publicaciones tiene que ser resuelta
mucho antes. Por ejemplo, averigua
las políticas en su departamento y
las expectativas de tu supervisor con
respecto a la autoría conjunta de cualquiera de los artículos que escribas en
una candidatura de doctorado. Ya sea
que tu supervisor o los demás están
incluidos o no, y también el orden de
los nombres de los coautores, dependerá de la magnitud de la aportación
intelectual de cada persona.
Razones importantes
No podemos pensar en ninguna
razón para no publicar, pero estas son
algunas de las razones para hacerlo.
Si estás trabajando en un tema
cansdente y sabe que otras personas también lo están investigando,
es importante que determines tu
territorio y empieces a establecer una
reputación en el campo.
En áreas de desarrollo rápido como
la informática, es vital publicar
tus resultados, ya que si esperas hasta
que hayas terminado la tesis, pueden
volverse obsoletas.
Publicar te ayudará a ver si tu trabajo es de un buen nivel académico, y si es una contribución original al
conocimiento; dos cuetiones frecuentemente planteadas por estudiantes de
doctorado.
Tener que publicar te fuerza a tomar decisiones sobre el manejo de
datos y te ayuda a organizarte, al proporcionar una fecha límite provisional.
1
2
3
4
mantén
la calma
y
publica
trabajos
Así que escribir una conferencia
para seminario o un artículo publicable puede ser una gran idea. Te da la
oportunidad de practicar redacción
académica. Te da exposición a una
evaluación crítica de tu trabajo. Y te
da el empuje psicológico de saber que
estás logrando algo de mérito.
Sin embargo, el diseño y la estructura de tu trabajo pueden significar que
no es posible separar una parte para
publicar. Por ejemplo, puede que sea
hasta el final de su investigación que el
valor de la obra se pueda mostrar. En
esta situación no debes sentirte presionado para publicar. Pero sería inteligente encontrar foros alternativos para
presentar tu trabajo a tus compañeros,
en seminarios, conferencias y similares.
Por supuesto, la falta de tiempo
también regirá tu decisión de publicar.
Además, tienes que sopesar los riesgos
de rechazo contra los beneficios de
publicar. Estos temas, al igual que las
preguntas de dónde publicar y el protocolo de la posible autoría conjunta,
debes discutirlos con tu supervisor.
Fuente: “Publishing Papers”. www.uq.edu.au
fi l o s o f í a y di v e r s i ó n
7duras lecciones aprendidas del fracaso
por Andréa Balt
1. Perdónate… ¡Por favor! Ahora.
Y ahora. Y ahora.
Dejar ir no sólo implica cambiar tu
mente, sino liberar tu corazón. Y ese
corazón no se puede liberar a menos
que sueltes el peso de tu intento fallido.
2. Practica el remordimiento
inteligente.
El remordimiento no sano te succiona
la sangre, y el remordimiento inteligente
te da una transfusión de sangre.
Libretas Livescribe de Moleskine. Alguna vez se dependió de pluma y
tintero, ahora usamos bolígrafos, latas de pintura en aerosol, o smartpens para
capturar nuestros pensamientos. Moleskine crea herramientas y servicios que conectan métodos analógicos y digitales para una experiencia más suave. La libreta
Livescribe es un paso más allá. Estas libretas de Moleskine tienen detalles clásicos
de diseño que incluyen esquinas redondeadas, un listón para marcar la página,
cierre de resorte y la etiqueta “En caso de hallarla, devuélvala a...” en la solapa. Las
versiones Livescribe incluyen un bolsillo interno con dos separadores impresos
con botones y controles para smartpen. www.dexigner.com www.moleskine.com
–Woody Allen
5. Si de cualquier modo
vas a caer,
cáe del lugar más alto.
Fallar en grande se trata de creer
más fuerte cada vez. Ir cada vez
más profundo. Amar más cada vez.
6. Convierte en arte
tu fracaso.
La manera más efectiva de superar
lo perdido en el fuego, es crear algo
nuevo a partir de las cenizas.
No se supone que debías haber sabido
Mientras más profundo ardas,
lo que no sabías en algún momento
más nuevo y verdadero serás.
dado. Es matemáticamente imposible
En vez de gastar tu energía
ser más de lo que eres justo ahora.
en autodestrucción, usa todo
tu esfuerzo en la reconstrucción.
3. Nunca se suponía
que no debías fallar.
4. Eres más grandioso
de lo que piensas.
Eres más grande que tu mente,
tu corazón, tus intentos fallidos,
tus sueños, tu pasión; más grande
que la historia de tu vida entera.
7. Ciertamente viví
y fue hermoso.
Se supone que seamos un río,
no un estanque. Fluir y cambiar
es nuestra naturaleza.
Pareja portátil de recipientes. Inspirado en la
Imagen: www.thehollywoodnews.com
Si no estás
fallando de vez
en cuando,
es señal
de que no estás
haciendo nada
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utilidad de corningware, Bento crea este ‘portaviandas’ para comidas y bocadillos. El diseño incluye un
recipiente para alimentos secos y un tarro, los cuales
mantienen caliente o fría la comida.
En una unidad manejable, puedes llevar juntos tus
pares favoritos de comida, como cereal/leche, sopa/
galletas saladas, yogurt/granola, papas fritas/salsa,
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propias combinaciones. Diseño: Lefie Lindokken.
www.yankodesign.com
Sabemos que estudias duro, pero por favor come bien. MyAIU Body / MyAIU Mind
p r o g r a m a s en a i u
Licenciatura en
Ingeniería
Eléctrica
escuela de ciencias e ingenier í a
E
l programa de Licenciatura en Ingeniería Eléctrica por aprendizaje a
distancia, tiene como propósito esencial
permitir un ambiente académico que
fomente la formación de profesionales
capaces de coordinar y aprovechar
recursos humanos y materiales para el
logro de los objetivos en las diferentes
organizaciones, aplicando sistemas de
manejo, administración y impulso.
El ingeniero electricista posee las
habilidades y conocimientos necesarios
para insertarse exitosamente en los sectores público o privado. Puede trabajar
en plantas de generación, transmisión
y distribución de energía eléctrica, fabricación de máquinas eléctricas, sistemas de transporte eléctrico, fabricación
de equipos e instrumentos eléctricos,
instalaciones eléctricas en general (como
proyectista), instituciones educativas,
bufetes de Ingeniería, diseño y desarrollo
tecnológico. Puede desempeñar labores
de dirección y además está capacitado
para integrarse a centros de investigación y realizar labores docentes.
Importante: Usted podrá encontrar líneas abajo un ejemplo de los
tópicos o áreas de estudio que puede
desarrollar y trabajar durante su programa de estudios. Esto no significa
de ninguna manera que dicho ejemplo
implique ser una lista completa que
usted esté obligado a llevar acabo
en AIU, sino que sea utilizada por
usted como es, un ejemplo o guía a su
servicio. Le recordamos que AIU no
exige a sus alumnos el seguir un plan
de estudios estandarizado. ¿Quiere
saber más acerca del diseño de plan
de estudios en AIU?
www.aiu.edu/spanish/CourseCurriculum.
html
Temas y Áreas
Administración de Estaciones
de Trabajo
Análisis de Redes Eléctricas
Análisis de Sistemas y Señales
Electrónicas
Antenas
Bases de Datos
Calidad Total
Circuitos de Comunicaciones
Circuitos Eléctricos
Circuitos Sintonizados
Diseño y Manufactura por
Computadora
Dispositivos Electrónicos
Electrónica Analógica
Electrónica Funcional
Impacto Ambiental
Inteligencia Artificial
Lenguaje de Programación
Microprocesadores
Modulación
Nuevas Tecnologías
Optica y Energía
Procesamiento Digital de Señales
Programación Aplicada
Programación Avanzada
Radiocomunicaciones y Microondas
Redes de Comunicación de Datos
Robótica
Sistemas de Audio y Video
Sistemas de Comunicación
Sistemas de Control Analógico
Sistemas de Control Digital
Sistemas Operativos y Administración
de Redes
Telecomunicaciones Digitales
Teoría Electromagnética
Cursos de Investigación
Proyecto de Tesis
MBM300 Propuesta de Tesis
MBM302 Tesis de Licenciatura
(5,000 palabras)
Publicación
Cada graduado de Licenciatura en Ingeniería Eléctrica debe publicar su Tesis en
línea en el dominio publico o a través de
revistas y periódicos profesionales.
Descripción del empleo
Persona encargada de realizar, supervisar y reparar toda clase de instalaciones eléctricas internas o externas.
Planifica los esquemas eléctricos de
los edificios y los estructura en función de las necesidades de los mismos.
Según su grado de especialización,
puede ampliar su campo de trabajo
a diversos sectores como: domótica,
automatismos, etcétera.
Contáctenos para iniciar
el proceso de admisión
Entendemos que los adultos que
trabajan no tienen tiempo de regresar
a la escuela. Ahora es posible obtener un título desde la comodidad
de su hogar y aun así tener tiempo
para usted y su familia. La oficina de
admisiones está para ayudarlo, para
hacerle llegar información adicional
o para saber si es candidato para
incorporarse a nuestros programas;
así que por favor contáctenos. Si ya
está listo para inscribirse, por favor
mande su solicitud en línea y adjunte
su curriculum vitae y cualquier duda
o comentario que tenga.
www.aiu.edu/apply_spanish_phone.aspx
a i u : q u i é ne s s o m o s
Información General
Atlantic International University ofrece programas de educación a distancia en línea
para adultos en los niveles de Licenciatura, Maestría, y Doctorado. Los programas
están disponibles en una amplia variedad de especialidades y áreas de estudio. Todo
ello con base en la filosofía con un enfoque holístico de educación que permite a los
estudiantes balancear su vida y estar conscientes del papel fundamental que cada
individuo tiene en su comunidad, en su país y el mundo entero.
Acreditación
Mientras que la Acreditación Nacional es común
en las instituciones tradicionales de estudios
superiores en EUA, cada país tiene sus propios estándares. La acreditación es un proceso voluntario
y no garantiza una educación valiosa; significa que
una institución ha enviado a revisión sus cursos,
programas, presupuesto y objetivos educativos.
Los Programas de Aprendizaje a Distancia de AIU
no son tradicionales, factor determinante para los
interesados en disciplinas que requieren licencia
estatal (Leyes, Docencia y Medicina). Se recomienda
considerar la importancia de la Acreditación Nacional en su campo.
Aunque los programas individualizados de
aprendizaje de AIU no son tradicionales, estamos
convencidos de su validez y aceptación mundiales.
Los programas no tradicionales son importantes
porque reconocen el conocimiento adquirido fuera
del salón de clases e incorporan una visión más amplia de la experiencia de aprender. Muchas grandes
instituciones son independientes. Compare nuestros programas con los tradicionales para elegir el
más adecuado para sus necesidades y presupuesto.
AIU tiene acreditación privada de la Accrediting
Commission International (ACI) que obtuvo desde
1999, la ACI no esta regulada por el Departamento
de Educación de EUA. ATLANTIC INTERNATIONAL UNIVERSITY NO ESTÁ ACREDITADA POR
NINGUNA AGENCIA ACREDITADORA RECONOCIDA POR LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE
LOS ESTADOS UNIDOS. Nota: En EUA
muchas de las agencias otorgadoras de licencias
exigen diplomas de instituciones acreditadas. Universidades acreditadas pueden no aceptar diplomas
obtenidos en instituciones no acreditadas, y algunos
trabajos piden diploma acreditado. Universidades
acreditadas pueden no revalidar cursos y grados
de universidades no acreditadas. Los trámites que
algún alumno desee realizar en el Ministerio o
Secretaría de Educación de su país con relación
a su Título Universitario de AIU, son totalmente
individuales y AIU no tiene responsabilidad; respeta
las normas de cada país y no puede incidir ante
tales autoridades. AIU recomienda al prospecto
estudiante que verifique con todo detalle .
AIU está incorporada en el estado de Hawai,
EUA, y cumple con todas las leyes estatales y
federales de los EUA. No hay diferencia entre los
programas ofrecidos en AIU y los que se ofrecen en
instituciones tradicionales con respecto a lo siguiente: el diploma de grado, transcript de estudios, y
otros documentos de graduación de AIU siguen los
mismos estándares usados por todas las universidades y colegios de EUA. AIU puede proveerle
a sus estudiantes, los documentos de graduación
Apostillados y Autenticados por el Departamento de
Estado en los Estados Unidos para facilitar su uso
internacionalmente. Autenticación del Departamento de Estado es un proceso que incorporara
una carta firmada por la Secretaria del Estado de
Estados Unidos (permanentemente con un aro de
metal) a sus documentos de graduación.
La diferencia AIU
Misión y Visión
Se sabe que el acto de aprender es endógeno (desde adentro), más que exógeno.
Esto sirve como base para el “aprendizaje a distancia” de todos los programas de
titulación ofrecidos por la Universidad.
La combinación de los principios
base del “auto-aprendizaje” (con guía),
desarrollo conjunto de un programa de
estudios único para cada estudiante y
flexibilidad de tiempo y espacio de estudio, provee el ambiente ideal de aprendizaje para satisfacer las necesidades
individuales. AIU es una institución de
aprendizaje con base en la experiencia y
educación no-tradicional a distancia. No
hay aulas y no se requiere asistencia.
MISIÓN: Ser una Institución de aprendizaje superior comprometida con la
generación de alternativas de desarrollo
cultural que sean sustentables para dar
lugar a una administración más eficiente del mundo y el medio ambiente;
ejerciendo los derechos humanos y
comunitarios a través de la diversidad
con la meta última de lograr la satisfacción y la evolución mundiales.
VISIÓN: El fortalecimiento del individuo para lograr la convergencia del
mundo a través de un diseño educativo
sustentable basado en la Andragogía y
la Omniología.
Estructura organizativa
Dr. Franklin Valcin
Presidente/Decano Académico
Ricardo González
Vicepresidente Ejecutivo
Jaime Rotlewicz
Decano de Admisiones
Clara Margalef
Directora de Relaciones
Internacionales
Ofelia Hernández
Directora de AIU
Juan Pablo Moreno
Director de Operaciones
Miqueas Virgile
Director de Tecnología
Edward Lambert
Coordinador Académico
Ariadna Romero
Coordinadora Académica
Carlos Aponte
Coordinador de
Telecomunicaciones
Dr. José Mercado
Presidente Ejecutivo
Rosie Perez
Coordinadora de Finanzas
Linda Collazo
Coordinadora de Servicios
Estudiantiles
Dr. Ricardo González
Rector
Lee Robles
Supervisor de Servicios
Estudiantiles
Daniela D’Angelo
Kingsley Zelee
Coordinadora
de Contabilidad
María Serrano
Coordinador administrativo
Amalia Aldrett
Asistente Administrativa
Alba Ochoa
Tutora Académica
Sandra García
Tutora Académica
Coordinador de Tecnología
Coordinadora de Logística
Coordinadora de Admisiones
Verónica Amuz
Mario Cruz
Yolanda Llorente
Nadia Bailey
Silvia Stabio
Liliana Penaranda
Tutora Académica
Renata Da Silva
Nadia Gabaldón
Tutora Académica
Mónica Serrano
Tutora Académica
Oficina de Registros
Oficina de Registros
Junko Shimizu
Facultad de Negocios y Economía
La Escuela de Negocios y Economía
permite a profesionales aspirantes y
en práctica, gerentes y empresarios de
los sectores público y privado completar un programa de titulación a
distancia del más alto nivel académico a su propio ritmo. La meta última
es capacitar y ayudar a los estudiantes
para que aprovechen la gran cantidad
de recursos existentes en el ambiente
mundial con el objeto de eliminar la
pobreza. Los programas de titulación están diseñados para aquellos
estudiantes con experiencia profesional en negocios, mercadotecnia,
administración, economía y finanzas.
Áreas de estudio: Contabilidad,
Publicidad, Banca, Administración de
empresas ,Comunicaciones, Comercio
en línea, Finanzas, Asuntos extranjeros, Economía doméstica, Recursos
humanos, Negocios internacionales,
Finanzas internacionales, Inversión,
Globalización, Mercadotecnia, Administración, Macroeconomía, Microeconomía, Administración pública,
Desarrollo sustentable, Relaciones
públicas, Telecomunicaciones, Turismo, Comercio.
Facultad de Ciencias e Ingeniería
La Escuela de Ciencias e Ingeniería
busca proveer programas académicos
dinámicos, integrados y desafiantes
para quienes tienen experiencia en
investigación industrial, producción
científica, ingeniería y en las ciencias
en general. Nuestro sistema de investigación y educación nos mantendrá
a tono con el avance científico del
siglo XXI de una manera responsable
tanto ecológica como ambientalmente para permitir la permanencia de
la población humana. Promovemos
entre nuestros estudiantes el comportamiento ético, la apreciación de
la diversidad, la comprensión de la
investigación científica, el conocimiento del diseño innovador, la apreciación crítica de la importancia de
la tecnología y el cambio tecnológico
para el avance de la humanidad.
Áreas de estudio: Ingeniería Mecánica, Ingeniería Industrial, Ingeniería
Química, Ingeniería Civil, Ingeniería
Eléctrica, Química, Física, Ingeniería
Computacional, Comunicaciones,
Matemáticas, Biología, Geografía,
Informática, Telecomunicaciones,
Nutrición, Agronomía, Computación,
Ciencia del Deporte, Energías Renovables, Geología, Planeación Urbana.
Facultad de Humanidades y Estudios Sociales
La Escuela de Humanidades y Estudios
Sociales está comprometida en construir una sociedad basada en la justicia
social y económica y en incrementar el
bienestar humano. Los principios fundamentales se basan en el derecho básico a
la educación que estipula la Declaración
Universal de los Derechos Humanos.
Inculcamos en nuestros estudiantes un
sentimiento de confianza en su habilidad para acceder a las oportunidades
disponibles a través de los canales de
información, la Red, organizaciones privadas y públicas, no lucrativas y no gubernamentales en una comunidad global
en constante expansión. Los programas
de titulación se dirigen a aquellos cuya
vida profesional se ha relacionado con
el comportamiento social y humano,
con las artes o con estudios culturales.
Áreas de estudio: Psicología, Relaciones Internacionales, Sociología, Ciencias Políticas, Arquitectura, Estudios
Legales, Estudos Holisticos, Literatura,
Historia del Arte, Educación, Arte y
Bellas Artes, Historia, Inglés, Teología,
Filosofía, Música, Estudios Africanos,
del Medio Oriente, Asiáticos, Europeos,
Islámicos, Religión.
Recursos de la Biblioteca en línea
Con acceso a un catálogo mundial creado y mantenido colectivamente por más de
9,000 instituciones participantes, los estudiantes de AIU tienen aseguradas excelentes
herramientas de investigación para sus programas de estudio. La biblioteca en línea
de AIU contiene más de 2 mil millones de registros y más de 300 millones de fichas
bibliográficas que se incrementan día a día. Las fuentes abarcan miles de años y prácticamente toda forma de expresión humana. Existen archivos de todo tipo, desde piedras
inscritas hasta libros electrónicos, desde grabados en cera hasta MP3s, DVDs y sitios
Web. Además de los archivos, la biblioteca en línea de la AIU ofrece acceso electrónico
a más de 149 mil libros en formato electrónico, docenas de bases de datos y a más de 13
millones de artículos completos con imágenes incluidas. Tener acceso a más de 60 bases
de datos y 2,393 publicaciones periódicas con más de 18 millones de artículos, garantiza
la información que se requiere para llevar a cabo el proyecto de investigación asignado.
Los usuarios descubrirán que muchos archivos están enriquecidos con creaciones artísticas en las portadas, índices, revisiones, resúmenes y otro tipo de información. Generalmente tienen anexada información de importantes bibliotecas. El usuario puede evaluar
rápidamente la relevancia de la información y decidir si se trata de la fuente correcta.
Educación en el siglo XXI
AIU lucha por recuperar el significado del concepto de
educación, cuya raiz viene del latín educare que significa “extraer” liberándose del paradigma de la mayoría
de las universidades del siglo XXI con su enfoque de
“excavar y apilar” información en las cabezas de los
estudiantes más que enseñarlos a pensar.
Para AIU, la generación de “clones” que las universidades tradicionales están distribuyendo por todo
el mundo real, es una de las principales razones de
las enfermedades de hoy. De hecho, los estudiantes
entrenados en esas instituciones educativas nunca
sienten el deseo de “cambiar el mundo” o la situación
actual, en vez de ello se adaptan al entorno, creen que
todo está bien y están orgullosos de todo.
En un mundo donde el conocimiento y la mayor
parte de la información caducan como la leche, debemos reinventar la universidad como un todo en el que
cada estudiante, como el actor principal, es ÚNICO
dentro de un entorno interconectado.
La universidad de este siglo debe generar nuevos
pedazos de conocimiento, aunque esto signifique su
separación tanto de la burocracia administrativa como
del profesorado que existe ahí también.
AIU piensa que una universidad debe estar cada
vez más integrada al “mundo real”, a la sociedad, a la
economía, y al ser humano holístico. Como tal, debe
concentrarse en su meta última, que es el estudiante, y tenerlo(a) profundamente inmerso(a) en una
práctica diaria de cambios de paradigma, junto con
el Internet y la investigación, los cuales son actualmente accesibles sólo a una pequeña minoría de la
comunidad mundial.
Toda la familia AIU debe ver a la universidad como
el escenario que valora la diversidad y el talento de
una manera que entrena a la humanidad no sólo para
el presente, pero más que todo, para un futuro que clama todos los días por profesionales que se dan fuerza
a sí mismos en áreas académicas y profesionales con
alta demanda en nuestra sociedad moderna.
No debemos olvidar que, en AIU, los estudiantes
son responsables de descubrir sus propios talentos y
potencial, el cual deben autodesarrollar de tal manera
que el producto completo se abra como una flor que
florece cada año más abiertamente.
La postura de AIU está en contra de la idea del
campus como un escape a la presión diaria, ya que
creemos que la realidad es el mejor revelador de
potencial; uno verdaderamente aprende a través del
pensamiento, la lluvia de ideas, lo que lleva a nuevas soluciones, y finalmente al renacimiento del ser
humano completamente integrado en un entorno
mundial sustentable. El auto-aprendizaje está actualizado más desde adentro que desde cualquier punto
externo, eso significa, que influir en vez de pedir,
ideas más que poder. Necesitamos crear una sociedad
en la que se dé prioridad a la solidaridad, la cultura, la
vida, no a racionalismos políticos o económicos ni a
estructuras tecnológicas. En breve, las características
de los estudiantes y exalumnos de AIU siguen siendo
independencia, creatividad, autoconfianza y habilidad
para tomar riesgos hacia nuevos proyectos. Esto es
acerca del valor de las personas, basado no en lo que
saben, sino en lo que hacen con lo que saben.
Puedes leer más en www.aiu.edu
El servicio de AIU
AIU ofrece a los adultos de todo el mundo oportunidades de educación en EUA, de manera que ellos
mismos puedan usar su propio potencial para dirigir
su desarrollo global cultural. El eje fundamental de tal
filosofía depende de la información y el conocimiento
auto-actualizado, que no da lugar a lo obsoleto, y que
está incrustada en un sistema de aprendizaje a distancia basado en la ANDRAGOGÍA y la OMNIOLOGÍA.
La meta final de este paradigma es facultar a los estudiantes y ayudarles a aprovechar el enorme caudal de
recursos del entorno mundial, para así poder eliminar
la continuidad actual de pobreza y limitaciones.
Esto se convertirá en una cruda realidad, con
respecto a, y para la práctica de los derechos humanos
y comunitarios, a través de experiencias, investigaciones, trabajo de campo y/o exámenes. Todo esto se desarrolla en un marco que fomenta la diversidad y con
una extensa red en todo el mundo de colegas y asociaciones en diferentes áreas académicas, de manera que
los estudiantes puedan alcanzar juntos la satisfacción
y el progreso de la humanidad en paz y armonía.
Contáctenos para empezar
Ahora es posible obtener un título desde la comodidad de su hogar. Para obtener información adicional
o para saber si es candidato para incorporarse a
nuestros programas, por favor contáctenos.
Pioneer Plaza / 900 Fort Street Mall 40
Honolulu, HI 96813
800-993-0066 (Gratis en EUA)
[email protected]
808-924-9567 (Internacional)
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Solicitud de admisión en línea:
www.aiu.edu/apply_spanish_phone.aspx

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