Sílabo Estimulación Temprana

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “CENTRAL TECNICO”
SYLLABUS PRIMER CICLO
TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
ASIGNATURA: ESTIMULACIÓN TEMPRANA I
KARINA A. PINTO SUAREZ
Septiembre 2014
1. DATOS INFORMATIVOS
CARRERA: Tecnología en Desarrollo Infantil Integral
ASIGNATURA: Estimulación Temprana I
Período académico: septiembre 2014-marzo 2015
Unidad de organización curricular:
Unidad Básica
Campo de formación:
Adaptación e innovación
tecnológica
Itinerario académico:
Asignatura General
Núcleo estructurante:
Desarrollo Infantil
Periodo académico (ciclo):
I
Nombre de la asignatura:
Estimulación temprana I
Ambientes de aprendizaje:
Aula: 16
Horas totales:
68
Área CINE:
Salud y bienestar /
Educación
Salud / Educación
Sub-área CINE:
Taller: 52
2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Objetivo general:
Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarán en la capacidad de:
Desarrollar técnicas de estimulación temprana para promover el desarrollo
psicomotriz, cognitivo, del lenguaje y socio-afectivo de los niños y niñas de 0 a 5 años.
Objetivos específicos:
De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarán habilidades y destrezas para:

Diferenciar conceptos y enfoques de la estimulación temprana como una disciplina
orientada a favorecer el desarrollo integral del niño en su contexto familiar y social.

Reconocer las características de los periodos sensibles de desarrollo evolutivo del
niño/a en los primeros meses y años de vida.

Aplicar estrategias de estimulación que favorezcan el desarrollo integral de los
niños/as de acuerdo a su edad, su contexto familiar, social y cultural.

Evaluar logros alcanzados por los niños/as de acuerdo a su etapa de desarrollo.

Identificar los factores favorecedores y de riesgo que inciden en desarrollo del
niño.
3. DESCRIPTORES DE LA ASIGNATURA: CONTENIDOS
Unidad I
1. Generalidades de la Estimulación temprana
1.1. Principios y fundamentos de la estimulación temprana
1.2. Enfoques y modelos de estimulación temprana
1.3. Relación con el desarrollo infantil
1.4. Estimulación integral: física, intelectual y emocional en contextos diversos.
1.4.1. Disposición previa a la estimulación de niños/as en edad temprana: motivación,
tranquilidad, buen estado de ánimo.
1.4.2. Estimulación en la primera infancia: Control postural, contacto visual.
1.5. Identificación de periodos sensibles en el desarrollo evolutivo del niño: avances y
retrocesos.
1.6. Relaciones vinculadoras: familia, contexto y cultura.
Unidad II
2. Estimulación temprana: desarrollo de capacidades y habilidades motoras,
cognitivas y del lenguaje
2.1 Estimulación del ámbito físico y motor
2.1.1. Reflejos del recién nacido
2.1.2. Senso-percepciones
2.1.3. Desarrollo de habilidades: desarrollo de los sentidos, percepción espacio- visual,
coordinación óculo- manual, audición, atención y concentración, la relación con los
otros.
2.1.4. Desarrollo psicomotor: motricidad fina y gruesa
2.1.4.1. Qué es la psicomotricidad
2.1.4.2. Importancia de la educación psicomotriz
2.1.5. Desarrollo cerebral
2.1.6. Técnicas para la coordinación motora gruesa y fina: uso de la mano, tonicidad
muscular
2.2. Estimulación cognitiva
2.2.1. Pensamiento
2.2.2. Comprensión de los objetos en el espacio (identidades, categorización y
clasificación, semejanzas, diferencias, tamaños, color, formas, textura, seriación,
apareo, laberintos)
2.2.3. Memoria
2.2.4. Inteligencia
2.2.5. Juegos para estimular el pensamiento pre-operacional
2.2.5.1 Juegos simbólicos
2.2.5.2 Juegos de reglas
2.2.5.3 Juegos funcionales
2.3. Estimulación del lenguaje verbal y no verbal
2.3.1. Etapas del desarrollo del lenguaje
2.3.2. Desarrollo del sistema fonológico (articular fonemas)
2.3.2.1. Ejercicios articulatorios: labios, mejillas, agilizar la lengua, soplar
2.3.3. Desarrollo de la semántica (vocabulario)
2.3.3.1. Hablar y escuchar
2.3.3.2. Identificar objetos, personas, lugares
2.3.4. Lenguaje no verbal
2.3.5. Juegos para estimular el lenguaje verbal y no verbal
2.3.5.1. Juegos verbales
2.3.5.2. Juegos paraverbales
2.3.6. Importancia de un ambiente letrado en el desarrollo de los niños
Unidad III
3. Estimulación del ámbito socio-afectivo
3.1. Descubrimiento del medio natural y cultural
3.2. Desarrollo socio-emocional: la afectividad y los valores a través de la creatividad y
expresividad del juego y el arte.
3.2.1. Juego de roles
3.3. Reconocimiento progresivo del cuerpo (esquema corporal)
3.3.1. Percepciones y representaciones sobre el cuerpo y la sexualidad en niños y niñas
en edad temprana
3.4. Desarrollo del sentido del deber y el logro (realización de tareas)
3.5. Despertar la espontaneidad, la iniciativa y la autonomía en los niños en edad
temprana
3.6. La imitación y la mímica para la expresión de emociones: miedo, rabia, alegría.
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Diferencia conceptos y enfoques de la estimulación temprana como una disciplina
orientada a favorecer el desarrollo integral del niño en su contexto familiar y social.
Reconoce las características de los periodos sensibles de desarrollo evolutivo del
niño/a en los primeros meses y años de vida.
Elabora fichas de evaluación para detectar los avances y retrocesos en el desarrollo
integral del niño de acuerdo a su etapa de desarrollo.
Aplica técnicas y estrategias de estimulación que favorezcan el desarrollo integral de
los niños/as de acuerdo a su edad, su contexto familiar, social y cultural.
Implementa estrategias para fortalecer los vínculos e interacciones afectuosas con los
niños y niñas y entre los miembros de la familia.
Realiza una guía de actividades lúdicas para el desarrollo psicomotriz, del
pensamiento, del lenguaje y socio-afectivo de los niños, de acuerdo a su edad y
contexto familiar social y cultural.
Evalúa logros alcanzados por los niños/as de acuerdo a su etapa de desarrollo.
5. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS / RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
 Discusión sobre la lectura, artículos y videos sobre estimulación temprana.
 Clases demostrativas.
 Simulación de ambientes de aprendizaje con énfasis en el juego, materiales y
rol del docente en la estimulación para el desarrollo integral de los niños.
 Observación atenta y detallada de las señales que emiten los niños en sus
primeros años de vida para lograr la respuesta de los adultos.
Recursos
o Reproductor de música (mp3)
o Kit musical
o Kit de literatura infantil (0-5 años)
o Marionetas, títeres, muñecos suaves
o Pelotas
o Colchonetas
o Papel
o Pinceles, brochas
o Tableros, etc.
RELACIÓN CONTENIDOS, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
TRABAJO AUTÓNOMO DEL/A
ESTUDIANTE
Actividades
EVIDENCIAS
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Descripción
UNIDAD I. GENERALIDADES DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
TEMAS:
1.1. Principios y fundamentos de la
estimulación temprana
1.2.
Enfoques
y
modelos
de
estimulación temprana
1.3. Relación con el desarrollo infantil
1.4. Estimulación integral: física,
intelectual y emocional en contextos
diversos.
1.4.1. Disposición previa a la
estimulación de niños/as en edad
temprana: motivación, tranquilidad,
buen estado de ánimo.
Revisión bibliográfica de la
estimulación
temprana
desde
los
diferentes
teóricos
Exposición con diapositivas
de la estimulación física en
el niño
Discusión con preguntas y 20
consultas sobre la relación
familia, contexto y cultura
que rodea al niño
Diferencia conceptos
y enfoques de la
estimulación
temprana como una
disciplina orientada a
Discusión sobre la
favorecer
el
lectura, artículos y
desarrollo integral del
videos
sobre
niño en su contexto
estimulación
familiar y social.
temprana.
Clases demostrativas.
Reconoce
las
características de los
periodos sensibles de
desarrollo evolutivo
del niño/a en los
primeros meses y
Presentación
de
ensayos de las
diferentes teorías
de la estimulación
temprana
Valoración
Tutoría
Prácticas
CLASES
Teóricas
CONTENIDOS
(UNIDADES Y TEMAS)
SEMANA
N° HORAS
N° de horas
5.
1.4.2. Estimulación en la primera
infancia: Control postural, contacto
visual.
1.5. Identificación de periodos sensibles
en el desarrollo evolutivo del niño:
avances y retrocesos.
1.6. Relaciones vinculadoras: familia,
contexto y cultura.
años de vida.
.
UNIDAD II: ESTIMULACIÓN TEMPRANA: DESARROLLO DE CAPACIDADES Y HABILIDADES MOTORAS, COGNITIVAS Y DEL LENGUAJE
TEMAS:
2.1 Estimulación del ámbito físico y motor
2.1.1. Reflejos del recién nacido
2.1.2. Senso-percepciones
2.1.3. Desarrollo de habilidades: desarrollo
de los sentidos, percepción espacio- visual,
coordinación óculo- manual, audición,
atención y concentración, la relación con los
otros.
2.1.4. Desarrollo psicomotor: motricidad fina
y gruesa
2.1.4.1. Qué es la psicomotricidad
2.1.4.2. Importancia de la educación
psicomotriz
2.1.5. Desarrollo cerebral
2.1.6. Técnicas para la coordinación motora
gruesa y fina: uso de la mano, tonicidad
muscular
2.2. Estimulación cognitiva
Revisión bibliográfica
sobre los reflejos del
recién
nacido
y
valorar la capacidad.
Realizar
lecturas
comprensivas
con
socialización
para
despertar
las
habilidades
y
la
motricidad.
30
Elabora fichas de
evaluación
para
detectar los avances y
retrocesos en el
desarrollo integral del
Análisis de las
niño de acuerdo a su
Simulación
de
teorías
con
etapa de desarrollo.
ambientes
de
exposiciones,
aprendizaje
con
socializaciones y
Aplica técnicas y
énfasis en el juego,
entrega
de
estrategias
de
materiales y rol del
ensayos sobre las
estimulación
que
docente
en
la
habilidades
favorezcan
el
estimulación para el
motoras
desarrollo integral de
desarrollo integral
cognitivas y de
los
niños/as
de
de los niños.
lenguaje
acuerdo a su edad, su
contexto
familiar,
social y cultural.
Implementa
estrategias
para
2.2.1. Pensamiento
2.2.2. Comprensión de los objetos en el
espacio (identidades, categorización y
clasificación,
semejanzas,
diferencias,
tamaños, color, formas, textura, seriación,
apareo, laberintos)
2.2.3. Memoria
2.2.4. Inteligencia
2.2.5. Juegos para estimular el pensamiento
pre-operacional
2.2.5.1 Juegos simbólicos
2.2.5.2 Juegos de reglas
2.2.5.3 Juegos funcionales
2.3. Estimulación del lenguaje verbal y no
verbal
2.3.1. Etapas del desarrollo del lenguaje
2.3.2. Desarrollo del sistema fonológico
(articular fonemas)
2.3.2.1. Ejercicios articulatorios: labios,
mejillas, agilizar la lengua, soplar
2.3.3. Desarrollo
de la semántica
(vocabulario)
2.3.3.1. Hablar y escuchar
2.3.3.2. Identificar objetos, personas, lugares
2.3.4. Lenguaje no verbal
2.3.5. Juegos para estimular el lenguaje
verbal y no verbal
2.3.5.1. Juegos verbales
2.3.5.2. Juegos paraverbales
2.3.6. Importancia de un ambiente letrado
desarrollo de los niños
fortalecer los vínculos
e
interacciones
afectuosas con los
niños y niñas y entre
los miembros de la
familia.
UNIDAD III. ESTIMULACIÓN DEL ÁMBITO SOCIO-AFECTIVO
TEMA
3.1. Descubrimiento del medio
natural y cultural
3.2. Desarrollo socio-emocional: la
afectividad y los valores a través de
la creatividad y expresividad del
juego y el arte.
3.2.1. Juego de roles
3.3. Reconocimiento progresivo del
cuerpo (esquema corporal)
3.3.1.
Percepciones
y
representaciones sobre el cuerpo y
la sexualidad en niños y niñas en
edad temprana
3.4. Desarrollo del sentido del deber
y el logro (realización de tareas)
3.5. Despertar la espontaneidad, la
iniciativa y la autonomía en los
niños en edad temprana
3.6. La imitación y la mímica para la
expresión de emociones: miedo,
rabia, alegría
Compilación
de
documentos del desarrollo
emocional a través de
juegos
.
Observación de videos del
cuerpo del niño para que
aprenda a conocerse y
cuidarse.
18
Observación atenta y
detallada
de
las
señales que emiten los
niños en sus primeros
años de vida para
lograr la respuesta de
los adultos.
Realiza una guía de
actividades
lúdicas
para el desarrollo
psicomotriz,
del
pensamiento,
del
lenguaje y socioafectivo de los niños,
de acuerdo a su edad
y contexto familiar
social y cultural.
Socialización
con
videos sobre la
Ludopedagogía,
para motivar a los
niños con el juego a
ser
creativos y
fomentar
las
Evalúa
logros habilidades
alcanzados por los
niños/as de acuerdo a
su
etapa
de
desarrollo.
1. METODOLOGÍA Y RECURSOS
a. METODOLOGÍA
El proceso de formación se realizará mediante la modalidad presencial a través de los
encuentros programados y la educación en el trabajo o trabajo de campo.
En cualquiera de las formas en las que se organice el proceso docente educativo, las
mismas tendrán como objetivo la adquisición de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y la formación de valores.
El aprendizaje colaborativo, como estrategia del proceso formativo, permitirá el desarrollo
de habilidades individuales y grupales a través de las discusiones entre los estudiantes,
donde cada miembro del grupo es responsable de su aprendizaje individual y del resto del
grupo y en el que es imprescindible la interacción de todos los miembros compartiendo
ideas y conocimientos. En esta estrategia deben ser utilizadas también las Tecnologías de
la Información y comunicación (TICs).
Las formas organizativas fundamentales del proceso docente-educativo que se utilizarán
son:

La clase.

El trabajo investigativo de los estudiantes.

La auto preparación de los estudiantes.

La consulta docente.

La tutoría en la educación en el trabajo
Las clases: Los tipos principales de clases que se utilizarán en los encuentros son:

Exposición dialogada es el tipo de clase que tiene como objetivo principal la
transmisión a los estudiantes de los fundamentos científico-técnicos más actualizados
del tema tratado, propiciando su integración con los conocimientos previos y de las
restantes asignaturas. Siempre que sea posible se realizará a punto de partida de un
problema de la comunidad.

El seminario debe propiciar que los estudiantes discutan sobre diversas temáticas y
consoliden sus conocimientos, alcanzando una mayor integración de los contenidos
recibidos en las conferencias.
El profesor debe orientar el seminario
fundamentalmente en base a problemas de la realidad local.

La clase práctica favorece la adquisición de habilidades que después podrá poner en
práctica de modo independiente.

El taller permite que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos
fundamentalmente para la resolución de problemas propios de la profesión de manera
integral dentro de un grupo y donde además es propicia la integración de diferentes
asignaturas.
El trabajo investigativo se realizará utilizando la metodología de la investigación científica
en el proceso formativo de manera que contribuya al desarrollo de habilidades
investigativas, la iniciativa, independencia cognoscitiva y la creatividad de los estudiantes.
Es una oportunidad para adiestrar los estudiantes en el uso de las TICs. El trabajo
investigativo estará en correspondencia con los principales problemas detectados por los
estudiantes en sus comunidades. A través del mismo se sentarán las bases para la
realización del proyecto de tesis y el informe final de su investigación.
La auto preparación del estudiante debe ser orientada y controlada por el profesor para
que el estudiante se apropie de los conocimientos impartidos en las actividades
presenciales.
La consulta docente sirve para que el estudiante reciba orientaciones y aclare las dudas
que suscite el estudiante y pueda realizar en mejores condiciones su auto preparación. Si
bien puede realizarse de forma individual, es recomendable que sea de forma colectiva
para el aprovechamiento de un mayor número de estudiantes. Deben asistir solamente
los estudiantes que lo necesiten. En las consultas docentes también pueden ser aclarados
aspectos del trabajo investigativo.
La tutoría en la educación en el trabajo (Fase práctica) permite asesorar y guiar al
estudiante o a un pequeño grupo de estudiantes para lograr de forma progresiva la
necesaria independencia cognoscitiva del educando, la toma de decisiones y el
pensamiento crítico contribuyendo así a su formación integral. Le permitirá además la
adquisición de habilidades y la formación de valores.
b. RECURSOS
Teniendo en cuenta que la forma fundamental de organización del proceso enseñanza
aprendizaje en la carrera es la educación en el trabajo, la tutoría se realizará
fundamentalmente con situaciones reales.
Las tecnologías de la información y la comunicación apoyarán el proceso mediante los
diferentes recursos que a través de ella pueden ser utilizados.
2. EVALUACIÓN
La evaluación del estudiante tendrá las características siguientes:
a) Carácter criterial, en la medida en que las calificaciones de cada estudiante se
comparan con los niveles de logro especificados.
b) Asociada a las situaciones concretas de aprendizaje.
c) Integral, en la medida en que se define como una evaluación que recoge y analiza la
información de sus logros educativos en las distintas áreas del currículo. En ese sentido
debe tomar en cuenta:
• Participación en clase.
• Trabajo grupal y cooperativo, que se sustenta en los productos, que incluye trabajo en
talleres.
• Tareas y proyecto de integración de saberes, productos diseñados por unidad.
Tomará
en
cuenta
la
evaluación
participativa
(autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación).
Sistema de Evaluación de Aprendizaje
Se entiende por evaluación académica el conjunto de instrumentos que dan cuenta del
grado o nivel que el estudiante logra de los objetivos del curso. Es importante tener en
cuenta la evaluación inicial o diagnóstica, de procesos o formativa y la evaluación final o
sumativa.
La evaluación constituye un proceso permanente, continuo, sistemático y formativo, por
lo que los instrumentos de evaluación académica se distribuirán adecuadamente a través
del semestre académico correspondiente. Contemplamos dentro del proceso de
evaluación la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Los distintos sistemas de evaluación académica que deberán ser aplicados para medir el
nivel de rendimiento de un estudiante en una determinada asignatura o actividad
académica se clasifican en:
a) Un aporte constituido por 8 calificaciones: 2 evaluaciones que resultan del
desarrollo de la actividad teórica-práctica en aula dadas por el docente, y 2
evaluaciones que resultan de la aplicación de las habilidades, destrezas y
desempeños adquiridos en el ambiente laboral, dadas por el tutor
b) Examen final: Equivalente a 2 notas. Una que provienen de la presentación de un
trabajo escrito que recoja la experiencia realizada en el desarrollo del módulo y la
segunda nota proviene de la sustentación que el estudiante al termino del ciclo
este ensayo es afín a cualquiera de las materias vistas en
el semestre; En esta fase es fundamental la retroalimentación del grupo y del
docente, que le va a permitir reflexionar sobre el quehacer diario de sus
actividades.
c) Dos notas ; una de actuación en clase y la otra trabajos grupales, todo esto se
promediara y tendremos la nota final de aprobados y reprobados que irán al
ssupletorio.
d) Exámenes Supletorios
La medición del rendimiento académico o desempeño académico del estudiante se hará
en términos absolutos, indicando el grado o nivel de logro de los objetivos propuestos
como consecuencia de la cuantificación de las respuestas del alumno/a con relación al
máximo posible establecido previamente.
Los instrumentos de evaluación que podrán ser aplicados para medir el grado o nivel de
logro de los objetivos del syllabus , son entre otros, los siguientes:
1. Ejercicios y controles parciales del contenido curricular;
2. Controles de lectura;
3. Trabajos de investigación aplicada y tecnológica;
4. Trabajos de investigación bibliográfica;
5. Interrogaciones orales;
6. Juegos pedagógicos o simulaciones;
7. Prácticas de laboratorio;
8. Demostraciones en talleres; etc.
Las notas correspondientes al primer y segundo aporte
deben basarse en un promedio de por lo menos 5 notas, que le permitan al docente
evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes.
De no alcanzar el promedio necesario para pasar una asignatura, los alumnos tendrán
derecho a rendir un examen supletorio, cuya calificación reemplazará al examen final y se
procede a promediar con el resultado del rendimiento general de la materia.
Si un estudiante obtiene en una materia una evaluación final, inferior a 7 puntos o registra
una inasistencia mayor al 75% perderá automáticamente la materia.
Para la valoración se considera los trabajos individuales y grupales, la participación en
clase, talleres, trabajos de investigación y estudio de casos. Ésta se complementa con el
examen realizado a final del semestre.
CRITERIO
PORCENTAJES
TOTALES
Nota parcial 1
35%
Nota parcial 2
35%
Examen final
30%
TOTAL
100%
Cada uno de los aportes tendrá una ponderación del 35% lo que nos da un total de 70%
de las notas correspondientes al proceso de aprendizaje en aula de cada uno de los
estudiantes, y el examen final del 30%. Este tipo de evaluación, nos permite evaluar el
proceso en términos de calidad y poder salvar el caer en una evaluación subjetiva.
Para aprobar una determinada asignatura, se exigirá
obtener en el examen final y/o supletorio una nota mínima de 4 sobre 10 puntos, y en la
asignatura propiamente tal una calificación igual o superior a 7,00.
Requisitos para la aprobación de ciclo y de carrera
Para la aprobación de cada uno de los ciclos los estudiantes deberán aprobar cada una de
las asignaturas o materias con la nota mínima de 7 puntos sobre 10. Asignatura o materia
que no sea aprobada deberá ser aprobada mediante la recuperación pedagógica y el
examen supletorio.
Para la aprobación de la carrera, los estudiantes deberán cumplir con el ciento por ciento
de las horas académicas obligatorios, que para este caso es de 60 horas.
Propósito y productos de aprendizaje
Cada uno de los microcurrículos establece las competencias específicas a alcanzar y los
resultados de aprendizaje, los cuales están alineados a los requerimientos del perfil
profesional.
La evaluación de la asignatura será sobre 10 puntos y en concordancia con la formación
dual tendrá las ponderaciones siguientes:
25% de gestión en aula teniendo en cuenta el desempeño del estudiante en las
conferencias, talleres, seminario, mesas redondas y clases prácticas.
35% por el desarrollo de tareas integradoras dadas por los trabajo investigativos.
40% entre pruebas parciales y ejercicio final sobre los
aprendizajes desarrollados en la asignatura: Se realizaran tres pruebas parciales:
.
El ejercicio evaluativo final consistirá en un examen test objetivo, que incluirá las tres
unidades de la asignatura.
La nota promedio de la asignatura deberá ser superior a 7 puntos para ser promovido el
estudiante deberá tener un mínimo de 7 puntos en la asignatura.
8.- BIBLIOGRAFÍA (SUGERIDA)
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Delgado Linares, Inmaculada. Juego infantil y su metodología. Asturias, España. 2011.
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Tizón García Jorge L. Pérdida, pena, duelo: vivencias, investigación y asistencia. Editorial
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Revisado:
_______________________
f) Rector(a) del Instituto
_______________________
f) Coordinador Académico
Fecha: ____________
Fecha: ____________