Tarea - Universidad de Magallanes

Transcripción

UNIVERSIDAD DE MAGALLANES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
“LA GIMNASIA ARTÍSTICA COMO HERRAMIENTA FUNDAMENTAL
PARA EL DESARROLLO MOTOR EN LOS NIÑOS ENTRE 8 Y 10 AÑOS
DE EDAD DEL LICEO SAN JOSÉ”
Por:
Christian Edgardo Vergara Gallegos
Profesor Guía:
Rodrigo Alejandro Iriarte Vidal
Informe final presentado para la obtención del Grado Académico de Licenciatura en
Educación y Titulo de Profesor de Educación Física para Enseñanza Básica y Media.
Punta Arenas-2006
II
AGRADECIMIENTO
Al finalizar una etapa más en mi vida
y
al cumplir el sueño de
convertirme en un gran profesional de la educación, no es menos cierto de
observar el mundo que me rodea y dar testimonio de aquellas personas
que incondicionalmente fueron parte de mi vida para descubrir esta
vocación de servicio que enriquece mi proyecto de vida.
A MI QUERIDA FAMILIA
Por el apoyo incondicional que me dieron durante toda mi carrera, por la
confianza y creer en mis expectativas de vida.
A MIS PADRES
Me faltan hojas para poder expresar toda la gratitud que tengo hacia
ustedes, gracias por apoyarme, escucharme y entenderme en esos
momentos de felicidad y tristeza. “Todo esto se lo debo a ustedes”
A MIS ABUELOS
Gracias nana y tata, por confiar en mí y guiar siempre mis pasos, ser parte
de un proceso importante que culmina, por estar conmigo siempre.
III
A MIS AMIGOS
Infinitas gracias por darme ese apoyo en los momentos de flaqueza y de
alegría, sin ustedes esta etapa habría sido muy aburrida.
IV
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….. 7
CAPÍTULO I
•
Contextualización………………………………………………………..10
CAPÍTULO II
•
Descripción del Grupo Beneficiario…………………………………… 23
CAPÍTULO III
► Diagnostico
●
Descripción de las Variables…………………………………... 27
●
Presentación de instrumentos utilizados en el Diagnostico
Psicomotor …………………………………………………….. 30
●
Presentación, Análisis e Interpretación de los Resultados
Psicomotores……………………………………………………. 40
●
Presentación de instrumentos utilizados en el Diagnostico
de Gimnasia Artística……………………………………………43
●
Presentación, Análisis e Interpretación de los Resultados
de Gimnasia Artística…………………………………………… 51
●
Determinación de Necesidades……………………………….. 55
CAPÍTULO IV
•
Determinación del Problema de Estudio…………………………….. 57
V
CAPÍTULO V
•
Hipótesis…………………………………………………………………. 59
CAPÍTULO VI
•
Objetivo General………………………………………………………... 61
•
Objetivos Específicos…………………………………………………... 62
•
Objetivos Transversales……………………………………………….. 63
CAPÍTULO VII
► Marco teórico……………………………………………………………. 65
●
El Aprendizaje Motor…………………………………………….66
●
Cualidades Motoras “El Esquema Corporal”………………… 72
●
Adquisición de Habilidades Específicas …………………….. 84
●
Gimnasia Artística………………………………………………. 86
●
La Importancia de Enseñanza y Aprendizaje de Destrezas en
Colchonetas ……………………………………………............. 90
CAPÍTULO VIII
•
Descripción de las Estrategias………………………………………... 93
CAPÍTULO IX
•
Plan de Trabajo…………………………………………………………. 96
CAPÍTULO X
•
Descripción de Actividades……………………………………………. 99
•
Sistema de Evaluación………………………………………………… 103
VI
CAPÍTULO XI
► Evaluación Final
●
Presentación de los Resultados Comparativos ……………... 109
●
Análisis e Interpretaciones de los Resultados Comparativos en
General…………………………………………………………... 119
CAPÍTULO XII
•
Conclusiones……………………………………………………………. 123
•
Proyecciones……………………………………………………………. 125
CAPÍTULO XIII
•
Anexos…………………………………………………………………… 129
•
Bibliografía………………………………………………………………. 142
INTRODUCCIÓN
Con la actual Reforma se esta haciendo realidad el sueño de
superación de la pedagogía, al poner un eje en el aprendizaje antes que la
enseñanza, promover el protagonismo del sujeto que aprende, al fomentar el
“aprender a aprender” y el aprender de manera activa y colaborativa, a través
del énfasis dado a los objetivos transversales de la reforma curricular, que
centra su objetivo en “Mejorar los aprendizajes de nuestros niños y jóvenes”.
Asimismo
es
necesario
incorporar
a
la
educación,
aquellos
conocimientos, destrezas y capacidades, que se relacionan con el cuerpo y
la actividad motriz, construyendo de forma armónica al desarrollo personal y
a una mejora de la calidad de vida, que han de tenerse en cuenta en el área
de Educación Física.
Como respuesta a esta demanda social, surge este proyecto en
demostrar que la Gimnasia Artística es capaz de mejorar esos retrasos
psicomotores en los niños entre 8 y 10 año de edad del Liceo San José, por
medio de un diagnostico que incluye variables de Coordinación, Fuerza y
Equilibrio, y otro diagnostico con variables de Rol Adelante ovillado, Rol Atrás
Agrupado y Posición Invertida.
-8En este proyecto, se advierten necesidades detectadas en el
diagnostico inicial, por lo que es necesario aplicar diversas metodologías,
aspectos primordiales para el desarrollo de la Gimnasia Artística, llevándolo
así a una construcción del trabajo motriz.
Por lo cual, se elaboraron diferentes evaluaciones a medida que se
van desarrollando las etapas de trabajo, para finalmente realizar una
evaluación comparativa que permite obtener información clara de la
importancia que tiene la Gimnasia Artística en la psicotricidad.
CAPITULO I
- 10 CONTEXTUALIZACIÓN
El establecimiento Educacional Liceo San José se enmarca dentro de
la Reforma Educacional, donde, se encuentran participando y trabajando con
los nuevos planes y programas que van desde el primer ciclo hasta cuarto
medio, con las nuevas actividades genéricas que nos entrega ésta reforma.
ELEMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: VISIÓN –
MISIÓN – OBJETIVOS.
Como herederos del Sistema Educativo de San Juan Bosco y
continuadores de la Misión Salesiana, educamos y evangelizamos siguiendo
un proyecto y formación integral que procure hacer de los jóvenes “Buenos
cristianos y honestos ciudadanos”.
Acompañamos a niños y jóvenes de diferentes estratos socioeconómicos, con una acogida plena de afecto y confianza pretendiendo
hacer de ellos, hombres con principios y valores fundamentados en la Fe
cristiana, con una clara vocación profesional, laica y comprometidos con la
Iglesia Católica; a través de instancias educativas pastorales que: le permitan
desarrollar su dimensión espiritual y sus capacidades cognitivas, afectivas,
- 11 psicomotrices y volitivas, para que a futuro puedan desenvolverse de manera
óptima y participativa en la sociedad que les corresponda vivir.
La propuesta valórica que favorecemos a través del desarrollo de las
dimensiones educativo – pastorales, apunta a potenciar: Fe, respeto, verdad,
solidaridad, libertad, amor y sexualidad.
El Proyecto Educativo de nuestro colegio está basado en los
siguientes principios:
Dimensión Educativo – Cultural
“El elemento Educativo es un rasgo caracterizador” de nuestra acción
educativo pastoral.
“Esta intervención quiere desarrollar a una persona
capaz de asumir la vida en su integridad y de vivirla con calidad.
Este
proceso de crecimiento de la persona tiene lugar en un contexto cultural
determinado…queremos, por tanto, actuar como mediadores de la cultura,
promoviendo una inserción crítica en la propia cultura y al mismo tiempo,
suscitar un desarrollo positivo de la realidad cultural del grupo humano, de
cara a lograrla síntesis fe – vida” (ref: C 2, pág. 38-39 CFRP).
Centramos nuestra función educativo – cultural en el ofrecimiento de
un “patrimonio de saberes que los hagan concientes de los problemas del
- 12 mundo actual, sensibles a los valores y constructivamente críticos”.
Educamos en aquellos valores y actitudes que están en la base de la
personalidad ayudándoles a “adquirir” las capacidades y técnicas que les
hagan competentes y eficaces”, que les permitan actuar como hombres
libres, les orienten hacia la comprensión crítica de la realidad, la
comunicación solidaria con las personas y, la apertura de Dios” (Ref. CFRP
pág. 105 y 106).
Objetivos:
1.
Desarrollar destrezas y capacidades a través de las
diferentes disciplinas, que les permitan dominar técnicas,
descubrir verdades y enfrentar situaciones problemáticas,
favoreciendo la internación de valores y el discernimiento de
sus derechos y deberes.
2.
Promover un desarrollo integral, a través de una gestión
curricular que priorice el desarrollo de valores, actitudes y
comportamientos,
buscando
permanentemente
nuevas
respuestas para los nuevos desafíos que la sociedad ofrece.
3.
Aplicar una metodología preventiva que favorezca el aspecto
educativo.
- 13 4.
Reconocer un estilo constructivista que ayude al aprendizaje,
en un ambiente acogedor que invita a ser parte de una gran
familia cristiana.
5.
Desarrollar la evaluación como una necesidad permanente de
carácter participativo.
6.
Enfatizar la retroalimentación en aquellos aspectos que
favorecen el crecimiento personal de los integrantes de la
comunidad educativa.
7.
Promover la comunicación sobre la base del diálogo
permanente en los niños y
jóvenes de acuerdo a su
singularidad y etapa correspondiente.
8.
Vincular e integrar el evangelio en los contenidos que se
transmiten en la propuesta curricular del colegio.
- 14 DE LOS DERECHOS:
Es necesario que conozcan cuáles son los derechos,
que deben
cuidar y por sobre todo exigir. Pero no olviden que deben ser consecuentes,
ya que junto con exigir los derechos deberán también cumplirlos.
Como alumno de nuestro colegio tienen derecho a:
-
Conocer normas y reglamentos de los diversos estamentos del colegio
que competen al Área Académica, Disciplinar, Biblioteca, actividades
para- académicas, grupos pastorales u otros.
-
Igualdad ante las normas y reglamentos.
-
Libertad de dar opinión e informarse en forma responsable, conforme
a los objetivos del colegio.
-
Reunirse y asociarse como curso con la asistencia del profesor jefe
y/o adulto, que disponga la unidad educativa.
-
Desempeñar funciones, cargos y participar en las actividades
organizadas por el colegio o curso, cumpliendo con las exigencias
respectivas.
- 15 -
Solicitar el seguro en caso de accidente escolar.
-
Elegir y ser elegido como miembro del Centro de Alumnos cumpliendo
con las normas establecidas.
-
Proponer cualquier actividad educativo-pastoral que vaya en beneficio
de su curso o del colegio a los encargados del proceso respectivo.
-
Solicitar préstamos en biblioteca, uso de medios audiovisuales y
computadoras, bajo el reglamento vigente y la supervisión del
encargado o profesor respectivo.
-
Formular
peticiones
y
solicitar
reconsideraciones
de
medidas
disciplinarias a las instancias pertinentes.
-
Conocer las observaciones de su hoja de vida.
-
Que las pruebas y trabajos evaluados sean entregados con antelación
a la próxima evaluación.
-
Que se respete el calendario y número de pruebas diarias (máximo
dos)
- 16 -
Solicitar autorización para rendir evaluaciones pendientes, siempre y
cuando haya razones que justifiquen la petición (certificado médico,
representaciones del colegio u otros que inspectoría tenga como
antecedente), avalados por un adulto responsable.
-
Conocer y participar en los procesos educativos pastorales desde la
visión de alumno.
-
Participar en actividades pastorales y para-académicas que ofrece el
colegio.
-
Solicitar ayuda especializada en las áreas de orientación, psicología,
asistencia social y espiritual.
-
Ser escuchado por cualquier miembro de la Unidad Educativa frente a
las inquietudes, dudas, sugerencias u otras, planteadas con el debido
respeto.
-
Mantener
la
condición
de
alumno
durante
el
año
escolar,
independiente de la situación económica.
-
Ser sancionado de acuerdo a la normativa de nuestro manual de
convivencia.
- 17 -
Postular a beneficios de Becas especiales del colegio considerando la
situación socioeconómica, respaldados por un rendimiento adecuado y
buen compromiso con los valores propuestos por el Colegio.
-
Dejar de percibir Becas especiales si no se mantiene un rendimiento
adecuado y actitudes acorde al Manual de Convivencia y en particular
mantener asistencia regular a clases.
-
Al reconocimiento verbal o escrito, público o privado, por los
desempeños, participaciones, colaboraciones u otros que dignifiquen
la condición del alumno salesiano.
PRESENTACIÓN PERSONAL
El colegio considera la buena presentación personal como un valor
formativo, pues representa un respeto del alumno por su persona y por la
institución a la cual pertenece. Una presentación sobria, limpia y sencilla es
un valor de convivencia cristiana que todo salesiano debe respetar.
“Los hábitos de higiene y buena presentación personal favorecen la
salud y la calidad del ambiente escolar”
La presentación personal es uno de los rasgos importante de la vida
escolar, por lo que hacemos hincapié en:
- 18 Deben usar corte de pelo corto-tradicional, sin teñir, acorde a la
condición de estudiante, perfectamente afeitado. No usar aros durante el
año lectivo.
Uniforme Escolar:
Como alumnos deberán cumplir con la exigencia del uso del uniforme
escolar. El cual está en conocimiento de los padres quienes lo asumieron
como compromiso al momento de matricularte.
El uniforme OFICIAL del colegio consiste en lo siguiente:
-
Vestón azul marino con la insignia y botones oficiales del colegio.
-
Pantalón gris perla
-
Camisa blanca
-
Corbata oficial azul o gris según el nivel (con logotipo)
-
Zapatos negros de cuero (botas negras para invierno)
-
Pañuelo
-
Calcetines grises
-
Cotona de color beige para los alumnos que cursan Kinder a 8º
Básico.
-
Parka de color negro con logotipo oficial de nuestro colegio.
-
Sweater burdeo con ribetes azul marino y logo.
Uniforme de Pre Kinder
-
Buzo del colegio
- 19 -
Zapatillas
-
Cotona beige
-
Parka del colegio
Uniforme de Educación Física
Para las clases de Educación Física los alumnos deberán presentarse
con el equipo solicitado por el Liceo; el cual es obligatorio. Se entiende por
esto, el uso de:
-
Buzo de color negro con logotipo (debidamente marcado)
-
Polera de color blanco con logotipo
-
Polera blanca de recambio
-
Short de color negro
-
Calcetas de color blanco con logo
Se exige el uso del uniforme completo según se ha especificado
anteriormente y una correcta presentación personal al asistir a actos oficiales o
fuera del colegio, ceremonias, visitas a lugares o de personeros importantes,
conferencias, etc.
El programa de Educación Física centra su atención en aspectos que
contribuyen al desarrollo armónico de los alumnos favoreciendo al
- 20 crecimiento sano del cuerpo y descubriendo las diferentes posibilidades
motrices que ayudan a mejorar la vida diaria, estos son:
¾ El Lenguaje corporal, como de expresión y comunicación motriz.
¾ El conocimiento y valoración de la estructura y funciones del cuerpo
humano.
¾ Desarrollos cualitativos de las habilidades motoras básicas.
Dada la importancia que da el trabajo motriz a los niños a temprana edad,
esto puede ser complementado con la Gimnasia Artística, donde les da la
posibilidad que descubran y experimenten las distintas habilidades
gimnásticas básicas creando las bases para un trabajo de dificultad menor en
etapas posteriores.
La Gimnasia Artística como tal es una actividad rica en movimientos
metódicos del cuerpo donde se complementan distintos tipos de habilidades
motoras, como puede ser gruesa, fina y rítmica.
La Gimnasia Artística es una actividad expresiva que está dentro del
bloque del ritmo y de la expresión corporal, esto ofrece a los niños grandes
posibilidades para el desarrollo de distintas capacidades físicas como pueden
ser: la flexibilidad, coordinación, equilibrio y control corporal.
- 21 Todo movimiento Gimnástico presenta una parte preparatoria en la que el
centro de gravedad se coloca en el lugar más adecuado para la acción. Una
parte principal en la que concreta el movimiento mediante la optima
utilización de la fuerza es combinando distintos movimientos.
Otro concepto importante en cuanto a
la estructura de una clase de
destreza es que se diseña una ejercitación no demasiado repetitiva e intensa
constituyendo a la base de movimientos más simples y fáciles donde los
alumnos pueden adquirir una comprensión cada vez mayor de las mecánicas
del ejercicio.
Por eso, cuando un profesor de Educación Física con su clase escolar no
debe pensar que está preparando futuros gimnastas, ni tampoco futuros
campeones. Sólo debe pensar que con esas destrezas colaborará a
satisfacer las necesidades formativas y de desarrollo de sus alumnos. Y
entonces
sus
recaudos
metodológicos
preocupación por la salud de los niños.
tomarán
una
orientación
y
CAPITULO II
- 23 DESCRIPCIÓN GRUPO BENEFICIARIO
Datos Generales:
El Liceo San José, es un establecimiento subvencionado – particular
que se ubica Calle Monseñor Fagnano 550, teniendo como director al
Reverendo Padre
Jorge Body, en la unidad técnica pedagógica, Señora
Jannett Ibarra y el profesor guía de Educación Física el señor Carlos Parra.
Su modalidad es de atención solo de varones, cuenta con 30 cursos
distribuidos desde Kinder a cuarto medio, teniendo una matricula de 1029
alumnos.
Este establecimiento cuenta con una jornada escolar completa, que la
están implementando desde el año 2002.
Datos Específicos:
El grupo que participa activamente en este proyecto son los niños del
Liceo San José pertenecientes al tercer año básico Burzio teniendo como
profesora jefe a la señora Margot Rojas y el tercero Boric, quien su profesor
- 24 jefe es la señora Rosita Uribe, con un total de 35 alumnos cada curso, donde,
las edades fluctúan entre los 8 y 10 años.
De ambos terceros básicos se determinó elegir como muestra al tercer
año Burcio, eligiendo al azar a 12 niños entre 8 y 10 años.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS.
Las características del alumnado, se pudieron clasificar de acuerdo a lo
expresado por el Ministerio de Educación a través de los establecimientos
que rindieron la prueba SIMCE, el colegio estaría ubicado en el grupo
socioeconómico, D, el cual se refleja un ingreso del hogar, de 553.525 (año
2004) y un índice de vulnerabilidad escolar (IVE) de 5.
En la actualidad, el liceo manifiesta otra realidad, esto debido a que
familias están pasando una situación socioeconómica muy distinta, por la
falta de trabajo del padre o sostenedor de la familia, más aún agravado esto
por las enfermedades que se han ido presentando en varias familias del
liceo, lo que conlleva el aumento de los gastos y disminución de las garantías
económicas dentro de la familia.
- 25 Actualmente se puede manifestar que el liceo es de clase media, esto
se refleja en la cantidad de becas que entrega el colegio a los más de 300
alumnos que acceden a este beneficio.
De la escolaridad de los apoderados, una gran cantidad son personas
profesionales, un grupo trabaja en labores administrativas, y se podría decir
que un número inferior presenta actividades laborales que los ubican dentro
de una clase social media baja.
CAPITULO III
- 27 DESCRIPCIÓN DE AREA Y VARIABLES
Áreas:
¾ Psicomotora
¾ Gimnasia Artística
Variables:
¾ Variable Independiente:
-
Rol Adelante Ovillado
-
Rol Atrás Agrupado
-
Posición Invertida
¾ Variable Dependiente:
-
Coordinación
-
Fuerza
-
Equilibrio
- 28 FORMA DE APLICACIÓN
Durante el periodo de recolección de los datos (11 y 13 de
septiembre), se tomaron todas las pruebas en aproximadamente 30 minutos,
donde se evaluó a cada niño. El tiempo de evaluación varió con la edad del
niño y las habilidades de éste.
Se dispuso de un lugar donde existió un mínimo de distracción (salón
de actos) y condiciones especiales según cada ítem.
Las condiciones del diagnóstico estuvieron
determinadas antes de
comenzar cada prueba, para ayudar a minimizar el tiempo dispuesto, donde,
se colocaron todos los materiales apropiados para cada evaluación.
Las pruebas fueron tomadas de a 4 niños para minimizar y controlar
el desorden.
Se registraron datos tales como el nombre, la edad y curso de cada
uno de los niños. Luego se dieron las instrucciones a todos los niños en
general.
Cada niño tuvo dos posibilidades, una de prueba del ejercicio y la otra
donde se le colocó el puntaje y se evaluó.
- 29 El niño debió usar zapatillas, para minimizar las posibilidades de
resbalarse y caer, exigiendo así un máximo esfuerzo en el desempeño de las
pruebas a realizar.
El equipamiento necesario para la implementación del proyecto fue:
- Sala se clases o salón de actos
- Planilla de registro de estudiante
- Cinta adhesiva, conos, colchonetas, artículos demarcadores
- Banca sueca.
- 30 INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO
PSICOMOTRIZ
El instrumento que se presenta consta de 4 pruebas psicomotoras
recopiladas y seleccionadas del test
de educabilidad (Lowa Brace ),
aplicándolo a los niños elegidos al azar de los terceros básicos, entre 8 y 10
años del establecimiento educacional Liceo San José.
Se presenta para cada variable una tarea, donde el niño tiene que
llevar a cabo dicha acción. La cual, permite comprobar el retrazo o avance
psicomotor del niño según realice bien o mal las pruebas citadas.
El sistema de evaluación que se utilizó en cada una de las pruebas y
en general para el instrumento de diagnóstico, fue una Escala de
Apreciación, basándose en los criterios de cada prueba y del test, y la forma
de otorgar el puntaje fue: 2 puntos por cada prueba cumplida en la primera
tentativa; 1 punto si se cumple en el segundo intento; y cero si no se cumple.
El máximo puntaje es de 2 puntos.
A continuación se presentan los instrumentos utilizados:
- 31 Variable: Coordinación y equilibrio
Tarea: salto y giro completo a izquierda y derecha.
Parado con pies juntos. Saltar verticalmente y realizar en el aire un
giro de 360º. Caer aprox. En el mismo lugar de inicio (puede separar los pies
al caer). Se ejecutará en ambos sentidos, hacia la izquierda y derecha.
Criterios:
No realiza el giro completo.
Mover los pies luego de caer.
Perder el equilibrio luego de la caída.
- 32 Variable: Coordinación y equilibrio
Tarea: Danza cosaca
Desde la posición cuclillas, extender una pierna hacia delante, (el talón
de esta pierna puede tocar el piso). Hacer cuatro pasos de danza cosaca
(cambio de piernas).
Criterios:
Perder el equilibrio.
No hacer dos pasos con una pierna.
- 33 Variable: Fuerza tren superior
Tarea: Extensión de brazos.
El ejecutante se ubica de decúbito ventral, apoya sus manos en el
suelo bajo los hombros. Se extiende brazos a la posición de caída facial. Se
flexiona brazos nuevamente hasta que el pecho toca el piso. Se repite tres
veces.
Criterios:
No cumplir las tres repeticiones.
No llegar con los pies al piso al flexionar los
brazos.
Tocar el piso con otra parte del cuerpo aparte de las
manos, pies y pecho.
- 34 Variable: Fuerza tren inferior
Tarea: De posición de rodillas a posición de pie.
Arrodillado, dedos de los pies apoyados en el piso por su cara dorsal.
Desde ahí impulsar con los brazos y saltar a la posición de pie.
Criterios:
Apoyar la cara plantar de los dedos en el piso y
rodar sobre ella hasta la posición de pie, sin saltar.
No realizar el salto y perder el equilibrio una vez
alcanzada la posición de pie.
- 35 RECOPILACIÓN DE DATOS
Variable: Coordinación y Equilibrio
Tarea: Danza cosaca
Nº
INDICADORES
Prueba
Lo cumple en el
cumplida en la
segundo intento
No lo cumple
primera
alternativa.
PUNTOS
2
1
0
1
Sebastián Aguilar
X
2
Juan José Blasco
X
3
Ernesto Cayuno
X
4
Pablo Freire
X
5
José Ilnao
X
6
Matías López
7
Jorge Melgarejo
X
8
Franco Meneces
X
9
Felipe Oyarzún
X
10
Rodrigo Peña
X
11
David Soriano
12
Cristian Rojas
X
X
X
- 36 Variable: Coordinación y Equilibrio
Tarea: Salto y giro completo a izquierda y derecha.
Nº
INDICADORES
Prueba
Lo cumple en el
cumplida en la
segundo intento
No lo cumple
primera
alternativa.
PUNTOS
2
1
0
1
Sebastián Aguilar
X
2
Juan José Blasco
X
3
Ernesto Cayuno
X
4
Pablo Freire
X
5
José Ilnao
X
6
Matías López
X
7
Jorge Melgarejo
X
8
Franco Meneces
X
9
Felipe Oyarzún
X
10
Rodrigo Peña
11
David Soriano
12
Cristian Rojas
X
X
X
Tarea: Extensión de brazos
Nº
INDICADORES
Prueba
Lo cumple en el
cumplida en la
segundo intento
No lo cumple
primera
alternativa.
PUNTOS
2
1
0
1
Sebastián Aguilar
X
2
Juan José Blasco
3
Ernesto Cayuno
4
Pablo Freire
5
José Ilnao
X
6
Matías López
X
7
Jorge Melgarejo
X
8
Franco Meneces
X
9
Felipe Oyarzún
X
10
Rodrigo Peña
X
11
David Soriano
12
Cristian Rojas
X
X
X
X
X
Tarea: De posición de rodillas a posición de pie
Nº
INDICADORES
Prueba
Lo cumple en el
cumplida en la
segundo intento
No lo cumple
primera
alternativa.
PUNTOS
2
1
0
1
Sebastián Aguilar
X
2
Juan José Blasco
3
Ernesto Cayuno
4
Pablo Freire
X
5
José Ilnao
X
6
Matías López
X
7
Jorge Melgarejo
X
8
Franco Meneces
X
9
Felipe Oyarzún
10
Rodrigo Peña
11
David Soriano
12
Cristian Rojas
X
X
X
X
X
X
- 39 -
DATOS GENERALES
PSICOMOTOR
- 40 ANALISIS DE RESULTADOS
Logrado
27%
No Logrado
73%
En esta variable los alumnos obtuvieron un 27 % de logro y un 73 % de no
logro en las tareas efectuadas.
En esta prueba podemos decir que la mayoría de los alumnos
presentan una dificultad en el ámbito de la coordinación, donde los errores
mas frecuentes son la pérdida del equilibrio y los movimientos simultáneos
de la extremidad inferior, mientras que los niños que sacaron un puntaje
satisfactorio lograron con menos dificultades los objetivos planteados en
cada prueba.
- 41 Variable: Fuerza del tren superior e inferior
Logrado
38%
No Logrado
62%
En esta variable los alumnos obtuvieron un 38% de logro y un 62% de no
logro en las tareas efectuadas
En esta prueba los niños debían demostrar su potencia de piernas y
de brazos. Los que no lograron estas pruebas presentaron una dificultad en
el momento de la ejecución, realizando las acciones de una manera insegura
y con miedo. Mientras que los niños que lograron el objetivo fueron decididos
y seguros al momento de ejecutar la prueba.
- 42 Analizando los resultados que presentaron los niños del Liceo San
José en este diagnostico, se ve como mayor deficiencia la coordinación
donde se obtuvieron los puntajes mas bajos, mientras que las otras variable
(fuerza y equilibrio) de una manera a otra se logro el objetivo que tenía cada
prueba, pero no con un puntaje sobresaliente, sino, un puntaje parejo en las
dos variable; dejando en claro que la mayoría de los niños evaluados
presenta un retrazo psicomotor en las tres variables.
En las tres variables el resultado fue el siguiente:
Logrado
32%
No
Logrado
68%
En esta variable los alumnos obtuvieron un 32% de logro y un 68% de
no logro en las tareas efectuadas.
- 43 INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO
GIMNASIA ARTÍSTICA
El instrumento que se presenta, consta de 3 pruebas de Gimnasia
Artística, donde cada niño tiene que realizar diferentes destrezas gimnásticas
básicas en una colchoneta, esto para ver en que nivel se encuentran cada
niño.
Las pruebas que se realizaran son destrezas básicas de la gimnasia
artística; rol adelante, rol atrás y posición invertida. Estas pruebas constan
cada una con tres criterios de evaluación, dándole un puntaje de 0 a 2
puntos como máximo, si fue realizada en forma correcta.
A continuación se presentan los instrumentos utilizados:
- 44 Rol Adelante
Tarea: Carrera previa y rol adelante en bolita sin extender las piernas
ni apoyar las manos en el suelo para el recobro.
Criterios:
Carrera
previa,
impulso
de
piernas
juntas, 2 Pts.
amortiguación de brazos sin apoyar la cabeza, rodillas
siempre flectadas, recobro de piernas y ponerse de pie
sin apoyar las manos.
Carrera
previa,
impulso
con
una
sola
pierna, 1pt.
amortiguación de brazos apoyando la cabeza en la
colchoneta, rodillas semi-flexionadas, no hay recobro de
piernas y logra ponerse de pie con dificultad.
Carrera previa, no hay impulso de piernas, apoya los 0 pt.
brazos completamente al igual que la cabeza, no
flexiona las piernas y no logra ponerse de pie.
- 45 Rol Atrás Agrupado
Tarea: Realizar la rol atrás con fluidez a un extremo de la colchoneta,
teniendo una buena amortiguación de las piernas, una correcta colocación
de las manos y un buen empuje de los brazos.
Criterios:
Leva rápidamente las piernas al suelo, luego rodar 2 Pts.
sobre la espalda, coloca rápidamente las manos en la
colchoneta al lado de las orejas, empuje de brazos
para llegar a la posición de pie.
Cae sentado sobre la colchoneta, se extiende 1pt.
completamente, coloca las manos abiertas, apoyando
la cabeza entera poniéndose de pie con dificultad.
Cae con todo el cuerpo en la colchoneta, apoyo de 0 pt.
manos en cualquier forma, dobla la cabeza y no logra
ponerse de pie-
- 46 Posición Invertida
Tarea: Ubicado en un extremo de la colchoneta, realizar la posición
invertida, donde las manos, brazos y cadera se encuentran en una misma
línea.
Criterios:
Pierna de apoyo flectada, brazos expendidos a la 2 Pts.
altura de los hombros, elevación de cadera elevando
las dos piernas extendidas llegando a la posición
vertical.
Pierna de apoyo semi-flectada, brazos semi- flectados 1pt.
y separados, eleva cadera con piernas semi-flectadas
llegando a la posición con piernas flectadas.
No
hay
pierna
de
apoya,
manos
flectadas 0 pt.
completamente al igual que las piernas, no logrando
elevar la cadera ni tampoco llega a la vertical.
Destreza Solicitada
INDICADORES
Nº
PUNTOS
2
1
0
1
Sebastián Aguilar
X
2
Juan José Blasco
3
Ernesto Cayuno
X
4
Pablo Freire
X
5
José Ilnao
X
6
Matías López
X
7
Jorge Melgarejo
8
Franco Meneces
9
Felipe Oyarzún
10
Rodrigo Peña
11
David Soriano
12
Cristian Rojas
X
X
X
X
X
X
X
- 48 Destreza Solicitada
Rol Atrás Agrupado
INDICADORES
Nº
PUNTOS
2
1
0
1
Sebastián Aguilar
X
2
Juan José Blasco
3
Ernesto Cayuno
X
4
Pablo Freire
X
5
José Ilnao
X
6
Matías López
X
7
Jorge Melgarejo
X
8
Franco Meneces
X
9
Felipe Oyarzún
X
10
Rodrigo Peña
X
11
David Soriano
12
Cristian Rojas
X
X
X
Posición Invertida
INDICADORES
Nº
PUNTOS
2
1
0
1
Sebastián Aguilar
X
2
Juan José Blasco
X
3
Ernesto Cayuno
X
4
Pablo Freire
x
5
José Ilnao
X
6
Matías López
X
7
Jorge Melgarejo
X
8
Franco Meneces
X
9
Felipe Oyarzún
X
10
Rodrigo Peña
X
11
David Soriano
12
Cristian Rojas
X
X
- 50 -
DATOS GENERALES
GIMNÁSTICOS
- 51 ANÁLISIS DE RESULTADOS
ROL ADELANTE OVILLADO
L o g rad o
24%
No
L o g rad o
76%
En esta prueba podemos decir que la mayoría de los alumnos
presentan una dificultad para lograr el objetivo de la prueba gimnástica
señalada, donde se puede ver en los análisis que solo un niño pudo realizar
el ejercicio correctamente.
- 52 ROL ATRÁS AGRUPADO
Logrado
25%
No Logrado
75%
En esta destreza se les hizo sumamente difícil realizar la prueba
gimnástica propuesta, donde se ve reflejado en la estadística, teniendo una
dificultad al momento se la ejecución.
- 53 POSICIÓN INVERTIDA
Logrado
13%
No Logrado
87%
En esta prueba los alumnos realizaron el ejercicio con inseguridad,
cometiendo muchos errores en la ejecución, donde se ve reflejado en las
estadísticas señaladas.
- 54 Analizando los resultados que presentaron los niños del Liceo San
José en este diagnóstico, se pudo apreciar que la gimnasia artística es una
materia nueva para ellos.
En cuanto a las pruebas tomadas, son las más básicas en la gimnasia,
donde sólo un niño pudo realizar todas las pruebas en una buena
presentación, logrando el objetivo propuesto.
Logrado
24%
No
Logrado
76%
- 55 DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES
En las pruebas mostradas en este diagnóstico se pueden mencionar
la disposición que tuvo cada niño para realizar una a una las pruebas donde
dieron el máximo en cada unas de las variable que se les iba presentando.
Cabe mencionar que estos alumnos fueron elegidos al azar, no importando
su contextura física.
Quizás entre las deficiencias que presentó el grupo en general fue el
retrazo psicomotor (coordinación, fuerza y equilibrio), donde se nota que en
la mayoría de los niños no tiene control completo de su cuerpo, dificultando
así el movimiento coordinado de las extremidades y a su vez no tener
conocimiento propio de su cuerpo. Habría que mejorar las capacidades
gimnásticas, para tener un buen resultado en los patrones psicomotores
propuestas en este proyecto.
CAPITULO IV
- 57 DETERMINACIÓN DE PROBLEMA
Este proyecto surge como una necesidad, donde la gran cantidad de
niños que pertenecen a los terceros básicos presentan deficiencias en su
motricidad.
Existe muy bajo dominio en el área de la motricidad gruesa y esquema
corporal, debido, que tienen una vez por semana clases de Educación Física
y es muy difícil hacer que los niños desarrollen por completo estas
habilidades motoras básicas (coordinación, fuerza y equilibrio).
Se plantea determinar si la gimnasia artística es la herramienta eficaz
para el desarrollo de las capacidades motoras básicas, mejorando los
aspectos psicomotores (equilibrio, fuerza y coordinación), que es lo más
importante para el aspecto físico a futuro.
CAPITULO V
- 59 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
¾ “Los patrones motores básicos se desarrollan
a través de las distintas destrezas de la gimnasia artística
(coordinación, fuerza y equilibrio).”
CAPITULO VI
- 61 OBJETIVO GENERAL
¾ Desarrollar y mejorar los patrones motrices básicos a través de las
distintas destrezas que se realizan en la gimnasia artística.
- 62 OBJETIVO ESPECÍFICOS
¾ Incentivar y motivar a los niños en la práctica de la gimnasia
artística, para la mejora de las capacidades motoras.
¾ Fortalecer la coordinación mediante
diversos ejercicios de la
gimnasia artística.
¾ Fortalecer la fuerza a través de diferentes acciones y movimientos
gimnásticos.
¾ Dominar el equilibrio a través de la mayoría de los ejercicios de
postura.
- 63 OBJETIVOS TRANSVERSALES
¾ Respetar normas y reglas de disciplinas.
¾ Respetar rutinas de normalización.
¾ Fomentar el respeto y compañerismo.
CAPITULO VII
- 65 MARCO TEÓRICO
Desde que el niño nace realiza una serie de actividades motrices,
como agitar las manos, la de mirar, girar su cabeza, luego gatear, hablar y
caminar, estas actividades son las que le permite conocer el mundo que lo
rodea y el inicio de los primeros aprendizajes.
En sus primeras etapas el niño inicia una serie de aprendizajes,
comienza a descubrir cada día nuevas cosas, movimientos, sonidos, luces,
etc. Por lo tanto la educación psicomotriz constituye para el niño, una ayuda
fundamental para lograr control, coordinación de sus movimientos y una
mayor actividad mental
El aprendizaje se inicia en base a un control del propio cuerpo, es
decir, si un niño aprende a leer o a estudiar, lo primero que debe controlar es
su atención, y para esto necesita el control de su propio cuerpo.
Es así como los aprendizajes de movimiento, tales como control
corporal,
equilibrio,
fundamental.
coordinación,
durante
la
edad
pre
escolar
es
- 66 1. EL APRENDIZAJE MOTOR
Nosotros aprendemos de dos formas diferentes. Una, espontánea y
que es fruto de nuestra relación cotidiana en la familia, en la escuela, en el
juego cotidiano. Otra, intencionada, si la actividad que realizamos tienen un
fin concreto; seamos capaces de realizar una serie de acciones
determinadas (conductas) que antes no éramos capaces de ejecutar.
El aprendizaje de cualquier movimiento requiere:
-
Disponer de un correcto desarrollo de los factores mecánicos. Si no se
dispone de fuerza de brazos, será imposible aprender el trabajo de
posición invertida. Sin la flexibilidad en la cadera, difícilmente
podremos aprender correctamente la técnica de la posición invertida.
-
Alcanzar una fase de crecimiento y de maduración óptima. No se
puede aprender una destreza básica de la gimnasia artística a los tres
años, ni esperar a los 30. Aproximadamente entre los 6 en adelante es
el momento adecuado.
- 67 -
Tener un desarrollo de las capacidades motoras adecuado. Cualquier
retraso o carencia en este desarrollo puede impedir un correcto
aprendizaje en la gimnasia.
-
Disponer de un nivel de coordinación adecuado. No se puede
aprender un rol adelante, ni la posición invertida si se tienen
dificultades para saltar verticalmente.
No todos los aprendizajes tienen el mismo momento óptimo. Cuanto más
compleja es la tarea de aprender, antes se tienen que desarrollar los
fundamentos básicos.
1. 1 MECANISMOS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE MOTOR
Haber aprendido una técnica no supone ser capaz de repetirla como si
fuéramos robots, además hay que ser capaz de dominar una estructura
básica de movimiento y modificarla en función de las circunstancias.
Automatizar un gesto y ser incapaz de modificarlo en función de la
situación es el objetivo de los aprendizajes motores. En el período de
crecimiento, es necesario automatizar elementos básicos de muchos
movimientos: la voltereta delante, voltereta atrás el pase de una valla, pero
- 68 limitarse a repetir una sola secuencia, como entrar a canasta por la derecha,
no conduce a nada.
La automatización de muchos gestos y movimientos básicos permitirá
el progresivo aprendizaje y perfeccionamiento de las técnicas. Automatizar
unos pocos gestos precozmente con pretensiones de llegar a ser grandes
maestros en aquella actividad puede conducir al fracaso y al estancamiento
precoz.
“Hacer del cuerpo un instrumento perfecto de adaptación del
individuo a su entorno tanto físico como social, gracias a la adquisición
de la orientación (considerada en un sentido amplio) que consiste en
ejecutar con precisión el movimiento adecuado en cada caso particular
o que también puede definirse como el dominio fisiológico y
psicológico para la adaptación de una situación determinada”. Boulch,
(1997
Un elemento psicomotriz
¾ percepción de una situación determinada,
¾ concepción del movimiento adaptativo,
¾ transmisión de la orden motora.
- 69 Factores de ejecución
¾ fuerza muscular.
¾ flexibilidad.
¾ resistencia.
¾ velocidad.
¾ coordinación.
1.3 RELACIÓN CUERPO-TIEMPO Y PERCEPCIÓN TEMPORAL EN
LOS NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS
El ritmo se inscribe en el cuerpo del niño y especialmente en sus
movimientos, en el transcurso de la embriogénesis. Sus biorritmos, que
dependen, al mismo tiempo, de sus características propias y de la inducción
por sintonización de los ritmos maternos. Desde el nacimiento, los ritmos
corporales, en particular la alimentación y el sueño, deben ajustarse a las
condiciones temporales impuestas por el entorno. La coordinación de los
movimientos pone en juego la articulación entre el ritmo y el espacio en la
medida en que el desarrollo de los automatismos rítmicos no solamente
responde a las condiciones estructurales internas, sino también a su justa
correspondencia con las condiciones de espacio en las cuales se desarrollan.
- 70 Si en el proceso de acomodación no se adquiere la organización
rítmica del movimiento, se produce descoordinación y torpeza.
Esta es la razón por la cual concedemos tanta importancia al refuerzo
de la regularidad rítmica, del movimiento mediante la utilización sincronizada
sensoriomotriz. Es este sentido, las rondas infantiles contadas y la
acomodación motriz a una música rítmica, revisten gran importancia en la
escuela maternal. Los fenómenos rítmicos vividos por el cuerpo poseen una
fuerte repercusión emocional debida, sobre todo, a que normalmente son
actividades que se realizan en grupo.
La repetición rítmica refuerza el movimiento, acentúa los tiempos
fuertes y provoca euforia debido a una especie de autosatisfacción de sentir
cómo las sensaciones propioceptivas juegan de manera armónica. La
experiencia vivida del tiempo se traduce en la organización rítmica del
movimiento y el enfrentamiento de la acción a la realidad cotidiana repetitiva
es la indicación fundamental sobre la cual se elaboran las referencias
temporales del niño al principio de la representación mental de lo sucesivo. A
lo largo del período preescolar, la acomodación motriz cognitiva se
manifestará en una organización secuencial progresiva de la motricidad
práxica, lo cual hará posible la programación mental de acciones sucesivas.
El tratamiento de la información temporal se lleva a cabo, en un principio, con
la vivencia corporal, aunque la acomodación al tiempo, es anterior a la
percepción de ese tiempo.
- 71 “La percepción es el paso del tratamiento infraconsciente de la
información sonora a su análisis consciente que hará posible su
reproducción a partir de una verdadera operación mental que
corresponde a la memoria inmediata”. Boulch, (1997)
En la etapa preescolar se desarrolla la percepción temporal en
relación con la motricidad práxica y el lenguaje.
- 72 2. CUALIDADES MOTORAS “EL ESQUEMA CORPORAL”
La capacidad de controlar los movimientos depende de un conjunto de
capacidades que denominamos motoras. Básicamente las podemos dividir
en dos grandes grupos. Uno relativo al conocimiento de nuestro propio
cuerpo, o esquema corporal, que no es más que un correcto desarrollo
infantil de nuestra capacidad de conocer nuestro cuerpo, nuestras
sensaciones. Este primer bloque lo componen aspectos como la capacidad
de percibir a través de os sentidos (percepción sensorial), la capacidad de
ser conscientes del espacio y del tiempo (estructuración espacio-temporal),
de tener una lateralidad definida, así como una capacidad de relajarnos y de
controlar la postura y la respiración.
En el otro grupo, las coordinaciones, es decir, la capacidad de movernos con
eficiencia y precisión. Todas ellas interrelacionadas entre sí, pero estudiadas
por separado a fin de comprenderlas mejor.
El desarrollo del esquema corporal se lleva a cabo en los primeros
años de la vida. Esto supone el descubrimiento y conocimiento del cuerpo y
de sus posibilidades. Para su estudio lo podemos dividir en: a) conocimiento
del propio cuerpo; b) afirmación de la lateralidad; c) control de la postura y
del tono muscular; d) educación de la respiración y de la relajación; e)
desarrollo de la estructura espacio-tiempo.
- 73 Para el conocimiento del propio cuerpo, los alumnos intentan moverse
limitando mover la cabeza-cuello, o sin poder doblar los codos, o solamente
podemos mover aquella parte del cuerpo que previamente miramos. Actuar
con alguna de estas limitaciones requeriría un esquema corporal diferente.
Descubriremos la importancia del conocimiento del propio cuerpo para
desarrollar una motricidad eficaz.
La percepción sensorial: Finalmente, cualquier acción motriz que
emprendamos requiere conocer perfectamente cuál es nuestro punto de
partida, y el entorno en el que nos encontramos. Tenemos dos niveles de
percepción sensorial.
Exteroceptiva: Los cinco sentidos. Nos informan de dónde están y
cómo son las cosas que nos rodean. Actuamos de una u otra forma según el
medio exterior. Si no vemos al defensor y al compañero.
Propioceptiva: De gran importancia en la práctica deportiva. Es un
complejo sistema de sensores que están en los músculos, en los husos
musculares, que informan constantemente al sistema nervioso central del
estado de cada miembro.
- 74 2.1 CONTROL DEL MOVIMIENTO:
2.1.1 LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS
La coordinación es la capacidad de ejecutar los movimientos con
precisión, armonía y a la velocidad óptima, con una sincronización total de
las diferentes partes del cuerpo que intervienen en la acción y generando la
menor fatiga y gasto energético.
La coordinación depende de:
-
un desarrollo antropométrico armónico.
-
de un buen desarrollo de los procesos de aporte de energía.
-
de un correcto desarrollo de los factores mecánicos.
-
de un proceso de aprendizaje motor adecuado.
-
de un buen desarrollo psicomotor.
Desarrollo antropométrico armónico significa alcanzar la adolescencia con
un desarrollo proporcionado de los músculos, con las posibles desviaciones
de columna detectadas y en proceso de recuperación; con los pies planos,
silos hubiese, tratados convenientemente, las dismetrías entre piernas y, en
especial, grupos musculares poco o excesivamente desarrollados.
- 75 Desarrollo adecuado de los procesos de aporte de energía. Sin estos
procesos convenientemente adecuados, los índices de fatiga aparecen
precozmente.
El correcto desarrollo de los factores mecánicos supone desarrollar unos
adecuados niveles de fuerza. La coordinación necesaria para aprender a
saltar pértiga será inútil si el saltador no dispone de fuerza de piernas para
batir, ni abdominales para elevar el tronco. Igualmente ocurre con la
flexibilidad: no será posible hacer la voltereta hacia delante si la espalda está
rígida como una tabla y los músculos isquiotibiales son muy cortos.
La mayoría de las actividades que requieren un alto nivel de coordinación
dependerán de nuestro pasado motor, es decir, del conjunto de actividades
motrices que hayamos llevado a cabo en la infancia.
Estas actividades motrices pueden ser aprendidas en la actividad natural
y espontánea, en los juegos infantiles, en casa, en la calle, en el campo, en
la playa, etc. Otras son las aprendidas en la escuela y en los centros
deportivos, quienes de pequeños son retraídos, juegan poco o, por el
contrario, aquellos a quienes se les ha obligado a realizar tareas demasiado
difíciles para ellos, o se les ha exigido más allá de sus posibilidades, podrán
presentar bloques o dificultades en los aprendizajes más elementales.
- 76 Estas coordinaciones básicas las denominamos habilidades y destrezas
básicas, que son la carrera, el salto, los lanzamientos, las trepas, los giros,
las recepciones más sencillas y elementales.
2.1.2 COORDINACIÓN
Tipos de coordinación:
La coordinación se divide en dos grandes grupos; las coordinaciones
finas
y
las
coordinaciones
gruesas.
Cose,
bordar,
escribir,
hacer
manualidades estaría dentro del ámbito de las coordinaciones finas, pero
para el ámbito de la coordinación gruesa, están implicadas la coordinación
general y la óculo-segmentaria.
La coordinación gruesa la dividiremos en dos grandes grupos: la
coordinación general y la coordinación óculo-segmentaria.
Las coordinaciones que implican una participación de todo el cuerpo
pertenecerán al terreno de la coordinación general: corre, saltar, nadar,
trepar.
Las coordinaciones que implican participación principal y específica de
los segmentos distales (cabeza y extremidades) pertenecerán a la óculo-
- 77 segmentaria (lanzamientos de precisión, chuts, manipulaciones y manejo de
implementos.
En la mayoría de las coordinaciones más básicas es imprescindible en
el anterior ciclo educativo (en la enseñanza primaria). La técnicas deportivas
más complejas las podremos aprender solamente si disponemos de una
buena coordinación general y óculo-segmentaria adecuada.
Ser coordinado no significa dominar correctamente la ejecución de una
serie de técnicas de forma automática. Contrariamente, significa que somos
capaces de ejecutar con habilidad y soltura ejercicios y movimientos lo más
variados posibles.
2.1.3 CONTROL DE LA POSTURA Y EL TONO MUSCULAR
El hecho de estar de pie o sentados implica que la mayoría de los
músculos del cuerpo mantengan una cierta tensión. Si esta tensión es
excesiva, la persona irá agarrotada y tensa, tendrá dificultad para la
ejecución de las diversas habilidades motoras y, en general, se fatigará
mucho más. Por el contrario, tener poco tono supone estar apocado, ser
lento a la hora de reaccionar y poco ágil.
- 78 Experimentar la contracción-relajación del bíceps. Los alumnos
intentarán escribir con la máxima tensión en toda la musculatura del brazo.
Experimentar tensión muscular en la cintura escapular y cuello, y
después relajación, repetirlo varias veces de forma voluntaria. Sugerir a los
alumnos que en una situación de tensión se concentren un instante en los
hombros y el cuello y sientan que la tensión es mayor que en reposo.
Esta fuerza mínima óptima que nos permite mantener la postura e
iniciar eficazmente cualquier movimiento es el tono muscular. Si bien no
somos conscientes de estar haciendo fuerza, sí que un estado de ánimo o
una actividad determinada pueden alterarlo y consecuentemente alterar
nuestra postura y nuestra eficacia motriz.
Como por ejemplo el profesor indicará a los alumnos que tensen más
una parte de su musculatura, y así observar cómo altera la postura.
Ejercicios:
-
Tensar la musculatura pectoral.
-
Tensar la del cuello.
-
Tensar la musculatura de un hombro y de un brazo.
Las descomposiciones en el equilibrio del tono muscular, o en el
desarrollo desequilibrado de la fuerza, provocarán alteraciones en la postura,
los hombros hacia delante, la espalda desviada, etc.
- 79 Educación de la respiración y de la relajación. Muy relacionado con el
control del tono muscular. Una respiración acelerada y poco profunda es
síntoma de ansiedad, agotamiento y falta de relajación.
Ser capaz de utilizar la tensión necesaria durante el tiempo exacto y
mantener la máxima relajación de los músculos que no intervienen en el
movimiento.
Desarrollo de la estructura espacio y tiempo. El movimiento comporta
una adaptación constante en el espacio y en el tiempo. Interceptar un pase,
evitar un choque, elevar la pierna la altura justa para subir un escalón, etc.
Un desajuste en este campo impedirá no sólo el aprendizaje de las técnicas
deportistas, sino que provocará desajustes motores en aspectos de la vida
cotidiana.
2.1.4
EL EQUILIBRIO
Según la física, un cuerpo está en equilibrio cuando la proyección del
centro de gravedad cae dentro de la base de sustentación. En el campo de la
motricidad humana, entendemos como equilibrio la capacidad del individuo
de controlar eficazmente la acción de la gravedad. No sólo consiste en
permanecer estáticamente en equilibro-movimiento, sino que hay que
controlar y aprovechar los desequilibrios.
- 80 Andar despacio y descubrir el momento en que se produce el
desequilibrio y el sistema de reequilibración.
Algunos de los aspectos importantes del equilibrio son:
a) la capacidad de controlar el cuerpo tras desplazamientos no
habituales, tras un mortal delante, tras una parada brusca; b) en posiciones
no habituales del cuerpo; colgados de una pared de roca, apoyados al
extremo de una pértiga en posición invertida o andando con las manos; c)
sobre un medio no estable: esquís, un autobús en marcha.
Los equilibrios se pueden dar en situaciones estáticas o dinámicas y
nos permite mantener una determinada posición, en contra de fuerzas
externas, como la gravedad.
Pueden distinguirse dos tipos de equilibrio, estático y dinámico.
Equilibrio Estático:
“Es la capacidad para mantener una posición estática durante un
tiempo determinado, sin que el centro de gravedad se desplace de la
base de sustentación”. Junten y Montilla, (1990)
- 81 En una situación de equilibrio estático el centro de gravedad no se
desplaza en el espacio de forma considerable y no sale de ningún momento
de la base se sustentación. Por lo que podemos determinar que para que se
pueda mantener un tiempo determinado, es necesario que se mantenga
encima de la base de sustentación, cualquiera que esta sea: pie, glúteos,
manos, etc.
El equilibrio estático podemos clasificarlos en:
Estable: el cuerpo vuelve a la posición de equilibrio.
Inestable: no vuelve a la posición de equilibrio.
Activo: con la intervención de grupos musculares.
Pasivo: sin intervención de grupos musculares.
Los ejercicios estáticos presentan el inconveniente:
- de ser poco variados y amenos.
-
de ser ansiógenos.
- 82 Se evitarán, por tanto, al principio de la progresión o con los niños más
alterados.
Se les irá introduciendo muy paulatinamente (junto con los ejercicios
dinámicos) en as lecciones en el exterior o en las sesiones en la sala.
Equilibrio Dinámico:
“Es una de las capacidades necesarias para poder realizar cualquiera de
las acrobacias que pretendemos”.
Junten y Montilla, (1990)
Cuando el centro de gravedad se desplaza de forma importante en el
espacio, como ocurre de forma usual cuando caminando, corremos o
realizamos cualquier actividad nos estamos equilibrando de forma dinámica.
La capacidad de mantener una posición variable y correcta cuanto la
actividad exige un desplazamiento; el cuerpo y el centro de gravedad se
mueven mediante desequilibrios consecutivos y controlados.
- 83 Ejercicios dinámicos
- recorre el banco, la viga de equilibrio;
-
en marcha delante;
-
en marcha lateral no cruzada;
-
en marcha hacia atrás.
-
repetir los ejercicios con marcha más viva.
-
recorrer el banco, la viga de equilibrio a cuatro patas.
-
recorrer el banco, con franqueo de obstáculos.
- 84 3. ADQUISICIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS
En el momento de las técnicas correctas basándose en los elementos
motrices del alumno y en su capacidad de comprensión de sus movimientos.
En este punto del aprendizaje, se encuentra nuevas técnicas que se
deberán guiar constantemente a lo largo de la práctica deportiva.
Nos encontramos en la parte más larga y más compleja
del
aprendizaje. La adquisición de cada una de las habilidades especificas
que son las siguientes:
¾ Consecuencia de una idea previa de gesto a realizar:
esta fase se caracteriza por un mantenimiento de la
estructura global del movimiento, ritmo, continuidad,
amplitud.
¾ El elemento que se ejecuta correctamente, pero de forma
importante en el análisis de los movimientos. Esta parte
se caracteriza por el número de repeticiones de un
mismo movimiento con el objetivo de automatizarlo.
- 85 ¾ Cuando la ejecución se produce correctamente y gracias
a su automatización el ejecutante puede desviar la
atención hacia otros aspectos mas complejos.
- 86 4. GIMNASIA ARTÍSTICA
Bien, si nos atenemos de la forma más tópica posible a la
definición de un diccionario nos encontramos con que la gimnasia es
una “actividad consistente en ejercicios o movimientos metódicos del
cuerpo, que se practica por higiene o por deporte”. Está claro que el
deporte que nos interesa abarca una enorme cantidad de aspectos y
de conceptos que se escapan completamente en la definición
expuesta, por lo tanto, si queremos profundizar en dicha temática,
podemos aceptar como correcto lo siguiente:
“La gimnasia es una combinación de ejercicios que exigen del
gimnasta unas condiciones físicas excepcionales. Estos ejercicios se
realizan con la ayuda de aparatos. En las competiciones oficiales se
exigen seis ejercicios libres en la categoría masculina y cuatro en la
categoría femenina. Categoría masculina: los aparatos que se utilizan
son: barra fija, barras paralelas, potro (ejercicio de salto), caballo con
arcos, anillas y ejercicios en el suelo. Categoría femenina: ejercicios
en el suelo, potro (salto), barra de equilibrio y barras asimetrías”.
En este sentido, la utilización de las actividades gimnásticas
como contenido de Educación Física puede contribuir a desarrollar
cualidades como la coordinación, la fuerza, la flexibilidad y también
aspectos como la imagen mental del movimiento, la coordinación de
- 87 varias habilidades y la construcción de enlaces, el trabajo del ritmo y la
adaptación a la música, la cooperación y colaboración con el
compañero, el conocimiento de las ayudas, el trabajo en grupo, etc.
Con lo que su elección como contenido para abordarlo dentro de las
clases de Educación Física puede ser acertada, y además, en muchos
casos, motivante para el alumno.
Este contenido se puede encuadrar en distintos bloques de
contenidos, puesto que el trabajo gimnástico ofrece distintas
posibilidades, tales como acrobacia en suelo, acrobacia en aparatos,
enlaces de habilidades gimnásticas y acrobáticas, utilización de
música donde se mezclen todos estos contenidos citados, etc. Por
tanto, se podría tratar como una modalidad deportiva más, es decir, la
gimnasia artística como deporte individual, o como actividades
expresivas, dentro del bloque de ritmo y expresión. Al mismo tiempo
que, como hemos visto, ofrecemos al alumno grandes posibilidades
para el trabajo de cualidades físicas tales como la flexibilidad y la
fuerza, y cualidades coordinativas como el equilibrio y la coordinación.
Con un carácter menos prescriptivo, se puede introducir este
tipo de habilidades en el bloque de "Habilidades motrices" en el primer
curso y en todos los cursos dentro del bloque de "Juegos y deportes"
justificándolo como un deporte individual. Así, dentro de las
posibilidades que ofrece el contenido acrobático, la gimnasia es muy
empleada actualmente dentro de las clases de Educación Física,
- 88 agrupando dentro de éste todas las manifestaciones motrices de
carácter gimnástico y acrobático ejecutadas en grupo, con el fin último
de la exhibición sin carácter competitivo.
Sin embargo, en los últimos tiempos estamos observando que
cada vez más se plantean menos este tipo de habilidades gimnásticas
llegando incluso algunos docentes a desecharlas de su programación
por el temor evidente al supuesto riesgo que presentan, por la falta de
conocimiento de la materia y de las variables que inciden en el
proceso de aprendizaje, por la búsqueda errónea de un objetivo de
ejecución, a la poca participación del grupo en las tareas propuestas y
también a los escasos recursos materiales que tienen los centros
escolares. Otras veces es el desconocimiento del contenido
gimnástico y acrobático el que provoca la elección de otros contenidos
que son menos complejos a la hora de llevarlos a la práctica.
Dada la importancia del trabajo motriz en edades tempranas,
podemos situar la enseñanza de las habilidades gimnásticas y
acrobáticas en la etapa de Enseñanza Primaria, con el objetivo de que
el
alumno
descubra
y
experimente
las
distintas
habilidades
gimnásticas básicas, creando las bases para un trabajo de dificultad
mayor en etapas posteriores.
Motivados por conocer la utilización de estas habilidades en los
centros educativos, el objetivo de este trabajo se centra en mostrar el
- 89 perfil del docente sobre el conocimiento y puesta en práctica de las
habilidades gimnásticas y acrobáticas en las clases de Educación
Física.
4.1 GIMNASIA FORMATIVA
En realidad toda la gimnasia es formativa, donde se intenta
señalar que se basa en principios educativos profundos. La obtención
de destrezas físicas
no es el objetivo central. La manera de
consecución de la destreza es el adiestramiento. La gimnasia
formativa pretende que el niño aprenda a generar sus destrezas para
generar conocimiento, hábitos y actitudes que le permitan satisfacer
sus necesidades. Por lo que la posibilidad de hacer uso de las
destrezas es lo que realmente es educación. Que un niño aprenda una
destreza con técnica de la gimnasia puede no servir para nada, si al
mismo tiempo a hecho conciencia que algún movimiento de ese
deporte pueda ser perjudicial para su salud.
Desde luego que no se está insinuando que la Educación Física
es una especialidad teórica, en toda clase, por alto que sea el nivel de
eficacia deportiva.
- 90 5.
LA IMPORTANCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE
DESTREZAS EN COLCHONETAS
La mayoría de los elementos gimnásticos que se realizan en el
cuerpo libre, se caracterizan por un marcado movimiento de cadera en
la parte principal. Los elementos gimnásticos se diferencian entre sí
por el distinto recorrido en el tiempo y en el espacio por la utilización
de la variable de fuerza.
Metodológicamente
hablando,
los
aprendizajes
de
los
elementos más sencillos de la familia de movimientos se realizan en
las colchonetas. Donde, el profesor debe pensar que con estas
destrezas colaborará a satisfacer las necesidades formativas y
desarrollo de sus alumnos.
5.1
DESTREZAS EN LA COLCHONETA
Rol adelante:
-
En bolita.
-
a una pierna, sin vuelo previo.
- 91 -
Rol con vuelo previo, con impulso simultáneo de ambas piernas
siendo con una flexionada y una extendidas.
-
Rol con vuelo previo, con impulso de una pierna y subiendo a una
pierna.
-
Rol pierna abiertas y extendidas.
-
rol piernas juntas y flexionadas.
Rol atrás:
-
en bolita.
-
A una pierna.
-
A pierna abiertas y extendidas.
-
A piernas juntas y extendidas.
-
Por vertical.
Posición Invertida:
-
vertical con impulso de una pierna.
-
Vertical y pivote en un brazo.
-
Vertical y rol adelante en bolita.
-
Vertical y rol adelante extendido.
CAPITULO VIII
- 93 ESTRATEGIAS
Se trabajó, la iniciación de la gimnasia artística, con destrezas
básicas, rodada en colchonetas, tijeras, galopes, saltos consecutivos,
caminar en punta de pie, taloneo, gateo, cuadrupedia, bipedia, saltos
con giro, cuclillas, trotar, correr, a caballito, posición carretilla,
extensiones de brazos, mantención en barra, elongaciones, elevación
del centro de gravedad, trabajo de postura (brazos, piernas, cadera),
juegos didácticos, que son la base para cualquier destreza de la
gimnasia; en los niños entre 8 y
10 años, esto para desarrollar las
habilidades motoras básicas que son mencionadas en este proyecto.
El grupo beneficiario que fue elegido al azar, trabajó en cada
ejercicio de la gimnasia artística. Adquiriendo las destrezas básicas
de la gimnasia, que irá de los más simple, como la postura y
elongaciones, hasta llegar a lo más complejo como es la posición
invertida.
Por ejemplo, se trabajó dividiendo las clases en tres partes, una
de elongaciones (que en la gimnasia es la parte fundamental),
enseñanza de fundamentos de la gimnasia (como metodologías del rol
adelante) y tonificación muscular (trabajo corporal, abdominales,
dorsales, control corporal).
- 94 Estas clases se llevaron a cabo partir del mes de agosto y
finalizaron en el mes de noviembre.
CAPITULO IX
- 96 PLAN DE TRABAJO
ETAPA I:
-
Solicitud al establecimiento donde se aplicará el proyecto.
-
Elección de la muestra al azar.
-
Tomar datos de los elegidos al azar.
-
Buscar un lugar adecuado para tomar los diagnósticos.
-
Aplicar el diagnóstico sicomotor y el diagnóstico de gimnasia
artística.
-
Analizar los resultados de los diagnósticos.
-
Después de analizar los resultados, buscar las estrategias
para la problemática.
ETAPA II:
- Organización de las clases.
-
Realización de las clases.
-
Aplicar metodologías gimnásticas.
-
Reafirmar las habilidades motoras.
- 97 ETAPA III:
-
Tomar una evaluación final de gimnasia artística, evaluando
las tres variables, rol adelante, rol atrás y la posición
invertida.
-
Tomar el diagnóstico que se realizó inicialmente, tanto el
sicomotor como el de gimnasia artística.
-
Analizar los resultados del diagnóstico.
-
Comparar los resultados de los dos diagnósticos.
-
Verificar si la gimnasia artística, verdaderamente ayuda a
mejorar las aptitudes sicomotoras.
CAPITULO X
- 99 DESCRIPCION DE ACTIVIDADES
A continuación se dan a conocer las actividades que se realizarán en
cada paso metodológico para lograr el objetivo propuesto:
Metodologías Gimnásticas:
Se trabajó con diferentes pasos metodológicos que tiene
cada destreza gimnástica, como son el rol adelante, rol atrás agrupado
y la posición invertida utilizando diferentes materiales, como cajones,
colchonetas, paredes, esto para que los niños desarrollen al máximo
sus capacidades.
Se utilizaron actividades que fueron paso a paso, donde
terminada una metodología y esté bien aprendida y evaluada se
pasará a la otra destreza. En destreza se inicio de cero para ver si
realmente la gimnasia ayuda a fortalecer las capacidades motoras.
Ejemplo: Arrodillado- sentado sobre el cajón, con las manos
apoyadas en el suelo, elevar lentamente la cadera hasta llegar a rolar
sobre la espalda.
- 100 Actividades sicomotoras:
Estas actividades irán a la mano con las destrezas gimnásticas,
donde
se
dejó
una
clase
completa
para
desarrollar
más
específicamente, el control corporal, coordinación, y la tonicidad
muscular.
Estas clases fueron distribuidas por estaciones, donde se
realizó un aspecto motriz deferente, que complemente totalmente los
aspectos gimnásticos.
Ejemplo: - Utilizando una cuerda, saltar con pies juntos y
desplazarse hacia delante, atrás y lateralmente.
-
Saltar desplazándose corriendo.
-
Saltar a la pata coja
-
Saltar a pies juntos buscando el máximo elevación
con las rodillas arriba.
- 101 Actividades de Elongaciones:
En cada clase de gimnasia se empezará con un calentamiento
que incluirá unas series de elongaciones para la gimnasia artística.
Los días determinados para realizar este aspecto se trabajará
más específicamente, logrando una condición óptima para llegar a
desarrollar sin ningún problema las destrezas gimnásticas.
Ejemplo: Elevaciones simultáneas de los pies, esto apoyado en
la pared con las manos y elevando las piernas en posición frontal,
lateral, posterior.
- 102 Tonicidad Muscular:
En cada trabajo de gimnasia está en movimiento los músculos,
pero esta parte se desarrollaron los abdominales, potencia de brazos y
de piernas, cosa que ellos pudiesen soportar su propio peso. Esto sin
exagerar en los ejercicios y en la intensidad, por la edad que tienen
ellos, crecimiento y desarrollo corporal.
Ejemplo:
Cajones
de
distintas
alturas
colocados
sucesivamente. Los alumnos los saltan libremente eligiendo la forma
de subir a ellos. Las caídas deben ser suaves y seguras.
- 103 SISTEMA DE EVALUACIÓN
Evaluaciones clase a clase:
-
Después de haber aplicado unas de las metodologías y
haber pasado una destreza, se evaluará a cada niño. Según
la prueba, se realizará una lista de cotejo, donde se
determinará si verdaderamente se está consiguiendo el
objetivo.
-
A
la vez se tomarán pruebas de destrezas sicomotoras
básicas,
que
tengan
relación
con
las
metodologías
gimnásticas.
-
Evaluaciones diagnósticas, las cuales se tomarán al
principio y al final de haber aplicado este proyecto:
PSICOMOTORAS
El instrumento que se presenta consta de 6 pruebas
psicomotoras recopiladas y seleccionadas de diferentes test (test de
educabilidad). Se aplicarán a niños elegidos al azar entre los 8 y 10
años del establecimiento “Liceo San José”.
- 104 Se presenta para cada variable una tarea, donde el niño tiene
que llevar a cabo dicha acción. La cual, permite comprobar el retrazo o
avance psicomotor de un niño según realice bien o mal las pruebas
citadas.
El sistema de evaluación que se utilizará en cada una de las
pruebas y en general para el instrumento de diagnóstico, es una
escala de apreciación, basándose en los criterios de cada prueba,
donde, el puntaje va desde 0 a 2 puntos como máximo.
A continuación se presenta los instrumentos utilizados:
Tarea: salto y giro completo a izquierda y derecha.
Parado con pies juntos. Saltar verticalmente y realizar en el aire un
giro de 360º. Caer aprox. En el mismo lugar de inicio (puede separar
los pies al caer). Se ejecutará en ambos sentidos, hacia la izquierda y
derecha.
Tarea: Danza cosaca
Desde la posición cuclillas, extender una pierna hacia delante,
(el talón de esta pierna puede tocar el piso). Hacer cuatro pasos de
danza cosaca (cambio de piernas).
Variable: Fuerza tren superior
Ejecutante en decúbito ventral, apoya sus manos en el suelo
bajo los hombros. Se extiende brazos a la posición de caída facial. Se
flexiona brazos nuevamente hasta que el pecho toca el piso. Se repite
tres veces.
Variable: Fuerza tren inferior
Arrodillado, dedos de los pies apoyados en el piso por su cara
dorsal. Desde ahí impulsar con los brazos y saltar a la posición de pie.
- 106 GIMNASIA ARTÍSTICA
El instrumento que se presenta, consta de 3 pruebas de
Gimnasia Artística, donde cada niño tiene que realizar diferentes
destrezas gimnásticas básicas en una colchoneta, esto para ver en
que nivel se encuentran cada niño.
Las pruebas que se realizarán son destrezas básicas de la
gimnasia artística; rol adelante, rol atrás y posición invertida. Estas
pruebas constan cada una con tres criterios de evaluación, donde se
le darán un puntaje de 0 a 2 puntos como máximo.
A continuación se presenta los instrumentos utilizados:
Rol Adelante
Tarea: Carrera previa y rol adelante en bolita sin extender las
piernas ni apoyar las manos en el suelo para el recobro.
- 107 Rol Atrás Agrupado
Tarea: Realizar la rol atrás con fluidez a un extremo de la
colchoneta, teniendo una buena amortiguación de las piernas, una
correcta colocación de las manos y un buen empuje de los brazos.
Posición Invertida
Tarea: Ubicado en un extremo de la colchoneta, realizar la
posición invertida, donde las manos, brazos y cadera se encuentran
en una misma línea.
CAPITULO XI
- 109 EVALUACION FINAL
1. Presentación de resultados comparativos
A través de todo el proceso que abarca la realización del
proyecto, se presentan los resultados finales y comparativos obtenidos
por los niños pertenecientes al tercer año básico Burzio del Liceo San
José, según áreas y variables.
Evaluación Final psicomotriz
Área: Psicomotora
Variable: Coordinación y equilibrio
A partir del diagnostico inicial aplicado a los 12 niños, se obtuvo un
27% de logro general, comprado con la evaluación final de un 75%, lo cual
da a conocer un avance equivalente al 48%
- 110 -
COORDINACION Y EQUILIBRIO
80%
60%
75%
% 40%
20%
Diagnostico Inicial
27%
Evaluación Final
0%
1
PRUEBAS
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
Al realizar un análisis comparativo entre el diagnostico inicial y la en
avaluación final en la variable de coordinación y equilibrio, se puede
establecer lo siguiente:
Los niños obtuvieron un porcentaje de avance significativo ya que
tuvieron un trabajo activo del tren inferior, mejorando notablemente el
objetivo propuesto en estas pruebas.
- 111 Área: Psicomotora
Variable: Fuerza del tren superior e inferior
A partir del diagnostico inicial aplicado a los12 niños, se obtuvo un
FUERZA DEL TREN SUPERIO E INFERIOR
80%
60%
88%
% 40%
20%
Diagnostico Inicial
38%
0%
1
PRUEBAS
Evaluación Final
- 112 ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
avaluación final en la variable de fuerza del tren superior e inferior, se puede
Los alumnos mejoran significativamente en esta prueba, mostrándose
seguros al momento de su ejecución, demostrando toda su potencia de
piernas y brazos.
Evaluación Final Gimnasia Artística
- 113 Área: Gimnasia Artística
Variable: Rol Adelante
A partir del diagnostico inicial aplicado a 12 los niños, se obtuvo un
ROL ADELANTE
80%
60%
83%
% 40%
20%
Diagnostico Inicial
33%
0%
1
PRUEBAS
Evaluación Final
Que los niños mejoraron notablemente es esta destreza gimnástica,
donde más del 50% de ellos lograron con el objetivo propuesto en esta
prueba.
Variable: Rol Atrás Agrupado
ROL ATRÁS AGRUPADO
80%
60%
88%
% 40%
20%
Diagnostico Inicial
25%
0%
1
PRUEBAS
Evaluación Final
Los niños obtuvieron un avance satisfactorio en esta prueba, donde no
tuvieron mayores problemas para realizarla, cumpliendo totalmente con el
objetivo propuesto.
Variable: Posición Invertida
POSICIÓN INVERTIDA
80%
60%
70%
% 40%
20%
Diagnostico Inicial
13%
0%
1
PRUEBAS
Evaluación Final
Que los niños con mucho esfuerzo lograron mejorar la técnica de esta
prueba, mejorando notablemente con respecto al diagnóstico inicial, donde
se ve reflejado en las estadísticas.
- 119 ANÁLISIS E INTERPRETACIONES DE LOS RESULTADOS
COMPARATIVOS EN GENERAL
Al comenzar el análisis comparativo entre la evaluación diagnostica y
la evaluación final de las áreas estudiadas, se establece que existe un
avance importante en cada una de sus variables, lo que significa que las
actividades fueron aprovechadas para los alumnos, causando un efecto
positivo e indicando que es posible mejorar aun mas si se contara con un
mayor tiempo para cada actividad.
Cabe señalar que el avance general mas preponderante esta
relacionado con las variables gimnásticas.
Aquí es la clave, porque al
mejorar notablemente es estas variable están desarrollando de mayor
manera los aspectos motrices, donde se refleja a través del incremento de un
32% en el diagnostico inicial lo elevan a un 81% en la evaluación final, lo cual
implica que tanto la coordinación, fuerza y equilibrio esta caracterizado por la
acción y elevación del centro de gravedad, la organización de los segmentos
con respecto a la vertical.
Los buenos resultados obtenidos abarca una serie de factores
presentes en las actividades escogidas, al comprobar un mejoramiento en las
áreas y en las diferentes variables que presento cada una de ellas.
- 120 DATOS GENERALES
AREA: PSICOMOTORA
COORDINACION, FUERZA Y EQUILIBRIO
80%
60%
81%
% 40%
20%
Diagnostico Inicial
Evaluación Final
32%
0%
1
PRUEBAS
AREA: GIMNASIA ARTÍSTICA
ROL ADELANTE, ROL ATRÁS AGRUPADO Y POSICIÓN
INVERTIDA
80%
60%
81%
% 40%
20%
Diagnostico Inicial
24%
0%
1
PRUEBAS
Evaluación Final
- 121 -
CAPITULO XII
- 123 CONCLUSIONES
De acuerdo a la hipótesis planteada:
“Los patrones motores básicos se desarrollarán
a través de las distintas destrezas de la gimnasia artística (coordinación,
fuerza y equilibrio)”, se puede afirmar que resulta ser válida, lo que permite
determinar que la s estrategias utilizadas en el proyecto beneficia en gran
medida a las dos áreas determinada con cada variable y también el sector
transversal en los niños de tercer año básico Burzio del Liceo San José.
Considerando que el objetivo general de este proyecto es:
“Desarrollar y mejorar la motricidad gruesa a través de la gimnasia
artística”.
A partir de un diagnostico donde surge los aspectos
fundamentales de los alumnos, obteniendo resultados no muy satisfactorios,
y es donde se plantea ciertas interrogantes.
En el desarrollo y la realización del proceso se fueron encontrando
diferentes estrategias los cuales se van mejorando a partir de la práctica en
los diferentes ejercicios preparatorios y principalmente en ejercicios que
- 124 afiancen al niño hacia la ejecución de las diferentes variables especificas del
área.
Se puede afirmar que las estrategias elegidas para el mejoramiento de
las habilidades resulto bastante buena. Cabe señalar que cada sesión que se
tenía los niños manifestaba un gran entusiasmo y motivación, siendo un
punto importante en los aprendizajes de los niños.
Puedo afirmar, luego de verificar los resultados obtenidos por los
niños, que tanto la hipótesis como el objetivo general han sido alcanzados,
pues el porcentaje de logros a sido incrementado, tanto en la parte
psicomotora como en la gimnástica, dando una buena ejecución y técnica, ya
que todos los niños mejoraron notablemente en las pruebas asignadas a
pesar del escaso tiempo asignado para este proyecto, debido a que la
gimnasia artística requiere una dedicación varias horas de trabajo.
- 125 PROYECCIONES
La experiencia educativa hace reflexionar y pensar hacia donde podría
encaminarse este proyecto, el cual inicia a los alumnos hacia la práctica
deportiva a través de la Gimnasia Artística.
Tiene variada proyecciones, al ser un deporte llamativo pero a las ves difícil,
una manera distinta de hacer movimiento, a si, es la forma que la Gimnasia
Artística ofrece a los niños para expresarse y educarse alegremente, en su
iniciación.
En la Escuela:
-
En las clase de Educación Física, orientado al desarrollo
motor general, con posibilidades de ser practicado a edades
tempranas, incluso en forma mixta.
En la actividad extraescolar:
-
Como programa de iniciación deportiva, orientado a la
enseñanza progresiva y adaptada a la Gimnasia Artística.
-
Formación
de
un
grupo,
para
realizaciones
presentaciones dentro y fuera del establecimiento.
de
- 126 Con el propósito de poder llegar a futuro a la formación de una escuela
deportiva de Gimnasia Artística, con el objetivo de continuar la tarea
formativa del Liceo San José y ofrecer un espacio de mayor desarrollo a los
niños que hayan adquirido las primeras experiencias con este deporte y para
aquellos que quieren aprender.
ANEXOS
CAPITULO XIII
DIAGNOSTICO FINAL
INSTRUMENTO PSICOMOTOR
Tarea: Danza cosaca
Nº
INDICADORES
PUNTOS
Prueba
cumplida en la
primera
alternativa.
2
Lo cumple en el
segundo intento
No lo cumple
1
0
1
Sebastián Aguilar
X
2
Juan José Blasco
X
3
Ernesto Cayuno
X
4
Pablo Freire
X
5
José Ilnao
6
Matías López
7
Jorge Melgarejo
X
8
Franco Meneces
X
9
Felipe Oyarzún
X
10
Rodrigo Peña
X
11
David Soriano
12
Cristian Rojas
X
X
X
X
Tarea: Salto y giro completo a izquierda y derecha.
Nº
INDICADORES
PUNTOS
Prueba
cumplida en la
primera
alternativa.
2
Lo cumple en el
segundo intento
No lo cumple
1
0
1
Sebastián Aguilar
X
2
Juan José Blasco
X
3
Ernesto Cayuno
X
4
Pablo Freire
X
5
José Ilnao
X
6
Matías López
X
7
Jorge Melgarejo
8
Franco Meneces
9
Felipe Oyarzún
X
10
Rodrigo Peña
X
11
David Soriano
X
12
Cristian Rojas
X
X
X
Tarea: Extensión de brazos
Nº
INDICADORES
PUNTOS
Prueba
cumplida en la
primera
alternativa.
2
1
Sebastián Aguilar
X
2
Juan José Blasco
X
3
Ernesto Cayuno
X
4
Pablo Freire
X
5
José Ilnao
6
Matías López
7
Jorge Melgarejo
8
Franco Meneces
X
9
Felipe Oyarzún
X
10
Rodrigo Peña
11
David Soriano
12
Cristian Rojas
Lo cumple en el
segundo intento
No lo cumple
1
0
X
X
X
X
X
X
Nº
INDICADORES
PUNTOS
Prueba
cumplida en la
primera
alternativa.
2
Lo cumple en el
segundo intento
No lo cumple
1
0
1
Sebastián Aguilar
X
2
Juan José Blasco
X
3
Ernesto Cayuno
X
4
Pablo Freire
X
5
José Ilnao
X
6
Matías López
X
7
Jorge Melgarejo
X
8
Franco Meneces
X
9
Felipe Oyarzún
X
10
Rodrigo Peña
11
David Soriano
X
12
Cristian Rojas
X
X
- 133 -
DATOS FINALES
PSICOMOTORES
DIAGNOSTICO FINAL
INSTRUMENTO GIMNASIA ARTISTICA
Destreza Solicitada
INDICADORES
Nº
PUNTOS
2
1
1
Sebastián Aguilar
X
2
Juan José Blasco
X
3
Ernesto Cayuno
X
4
Pablo Freire
X
5
José Ilnao
X
6
Matías López
X
7
Jorge Melgarejo
X
8
Franco Meneces
X
9
Felipe Oyarzún
X
10
Rodrigo Peña
11
David Soriano
12
Cristian Rojas
X
X
X
0
Rol Atrás Agrupado
INDICADORES
Nº
PUNTOS
2
1
1
Sebastián Aguilar
X
2
Juan José Blasco
X
3
Ernesto Cayuno
X
4
Pablo Freire
X
5
José Ilnao
X
6
Matías López
X
7
Jorge Melgarejo
X
8
Franco Meneces
X
9
Felipe Oyarzún
X
10
Rodrigo Peña
11
David Soriano
X
12
Cristian Rojas
X
X
0
Posición Invertida
INDICADORES
Nº
PUNTOS
2
1
1
Sebastián Aguilar
X
2
Juan José Blasco
X
3
Ernesto Cayuno
X
4
Pablo Freire
X
5
José Ilnao
X
6
Matías López
X
7
Jorge Melgarejo
X
8
Franco Meneces
9
Felipe Oyarzún
X
10
Rodrigo Peña
X
11
David Soriano
12
Cristian Rojas
X
X
X
0
- 137 -
DATOS FINALES
GIMNÁSTICOS
- 138 FOTOS DEL PROYECTO EN ACCIÓN
GRUPO
BENEFICIADO
CON EL
PROYECTO
3ro. Básico
Burzio
ACTIVIDADES
DE
ELONGACIÓN
- 139 TRABAJO DE POSTURA
- 140 ACTIVIDADES GIMNÁSTICAS
- 141 -
- 142 BIBLIOGRAFÍA
¾ Giradles, Mariano y Dallo Alberto. “Metodología de la destreza sobre
colchoneta y cajón”, Editorial Estadium, Argentina.
¾ Junyen, Mº Victoria y Montilla, Mº Jose. “1.023 ejercicios y juegos de
equilibrios y acrobacias gimnásticas”, Editorial Paidotribo, Argentina,
1990.
¾ Carlquist, M y Amylong, T. “Gimnasia Infantil”, Editorial Paidos,
Buenos Aires, 1973.
¾ Loudes, J. “Educación Psicomotriz y actividades físicas”, Editorial
Científico – Medica, 1978.
¾ Jackman, Joan y Currier, Bob. “Técnicas y juegos gimnásticos”,
Colección iniciación deportiva, Editorial Paidotribo, Barcelona, 1993.
¾ Boulch, Jean. “El movimiento en el desarrollo de la persona”, editorial
paidotribo, Barcelona, 1997.
- 143 ¾ http://www.educar.org/Educacionfisicaydeportiva/historia/gimnasi
aartistica.asp
¾ http://lopezmazo.iespana.es/
¾ http://www.esmas.com/atenas2004/deportes/348399.html
DIAGNOSTICO
VARIABLES: COORDINACIÓN, EQUILIBRIO Y FUERZA
COORDINACIÓN Y
EQUILIBRIO
Nº
FUERZA TREN SUPERIOR
E INFRIOR
INDICADORES
Danza
casaca
1
2
3
4
5
6
7
Sebastián Aguilar
Juan José Blasco
Ernesto Cayuno
Pablo Freire
José Ilnao
Matías López
Jorge Melgarejo
8
9
10
11
12
Franco Meneces
Felipe Oyarzún
Rodrigo Peña
David Soriano
Cristian Rojas
TOTAL
PORCENTAJE
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
2
0
6
13 / 48
Salto y giro Extensión
completo a de brazos
izquierda y
Derecha.
1
2
1
2
1
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
2
1
=
7
27 %
1
1
0
2
0
11
18 / 48
De posición de
rodillas a
posición de pie
=
TOTAL
1
2
1
0
0
0
0
4
6
4
2
0
1
1
0
1
0
2
0
7
38 %
1
2
1
8
1
31
31 / 96 = 32 %
DIAGNOSTICO
GIMNASIA ARTISTICA
Nº
INDICADORES
1
2
3
4
5
6
7
Sebastián Aguilar
Juan José Blasco
Ernesto Cayuno
Pablo Freire
José Ilnao
Matías López
Jorge Melgarejo
8
9
10
11
12
Franco Meneces
Felipe Oyarzún
Rodrigo Peña
David Soriano
Cristian Rojas
TOTAL
PORCENTAJE
ROL
ADELANTE
OVILLADO
ROL ATRÁS
AGRUPADO
POSICIÓN
INVERTIDA
TOTAL
1
2
1
1
0
0
0
0
2
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
1
5
3
2
0
0
0
0
1
0
2
0
8
8 / 24 = 33%
0
0
0
2
0
6
6 / 24 = 25%
0
0
0
1
0
3
3 / 24 = 13%
0
1
0
5
0
17
17 / 72 = 24%
EVALUACION FINAL
VARIABLES: COORDINACIÓN, EQUILIBRIO Y FUERZA
COORDINACIÓN Y
EQUILIBRIO
Nº
FUERZA TREN SUPERIOR
E INFRIOR
INDICADORES
Danza
casaca
1
2
3
4
5
6
7
Sebastián Aguilar
Juan José Blasco
Ernesto Cayuno
Pablo Freire
José Ilnao
Matías López
Jorge Melgarejo
8
9
10
11
12
Franco Meneces
Felipe Oyarzún
Rodrigo Peña
David Soriano
Cristian Rojas
TOTAL
PORCENTAJE
1
2
2
2
1
2
1
1
1
1
2
1
17
36 / 48
Salto y giro Extensión De posición de
completo a brazos
rodillas a
izquierda y
posición de pie
Derecha.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
1
1
1
1
2
1
2
2
2
=
1
2
2
2
1
19
75 %
2
2
1
2
1
21
42 / 48
=
2
2
1
2
2
21
88 %
TOTAL
7
8
8
7
4
6
7
6
7
5
8
5
78
78 / 96 = 81 %
EVALUACION FINAL
GIMNASIA ARTISTICA
Nº
INDICADORES
1
2
3
4
5
6
7
Sebastián Aguilar
Juan José Blasco
Ernesto Cayuno
Pablo Freire
José Ilnao
Matías López
Jorge Melgarejo
8
9
10
11
12
Franco Meneces
Felipe Oyarzún
Rodrigo Peña
David Soriano
Cristian Rojas
TOTAL
PORCENTAJE
ROL
ADELANTE
OVILLADO
ROL ATRÁS
AGRUPADO
POSICIÓN
INVERTIDA
TOTAL
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
1
1
2
1
2
2
2
1
1
1
5
6
6
6
3
3
5
2
2
1
2
1
20
20 / 24 = 83%
2
2
1
2
2
21
21 / 24 = 88%
2
1
1
2
1
17
17 / 24 = 70%
6
5
3
6
4
58
58 / 72 = 81%
“LA GIMNASIA ARTÍSTICA COMO
HERRAMIENTA FUNDAMENTAL PARA
EL DESARROLLO MOTOR EN LOS
NIÑOS ENTRE 8 Y 10 AÑOS DE EDAD
DEL LICEO SAN JOSÉ”
Por:
Christian Edgardo Vergara Gallegos
Profesor Guía:
Rodrigo Alejandro Iriarte Vidal
INTRODUCCIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
- VISIÓN – MISIÓN – OBJETIVO
- PRESENTACIÓN PERSONAL
- DE LA GIMNASIA ARTÍSTICA
DESCRIPCIÓN GRUPO
BENEFICIARIO
DATOS GENERALES
-
ESTABLECIMIENTO
DATOS ESPECÍFICOS
- GRUPO FAVORECIDO CON EL
PROYECTO
DESCRIPCIÓN DE AREAS Y
VARIABLES
INSTRUMENTOS DE
DIAGNÓSTICOS
- INSTRUMENTO PSICOMOTOR
- INSTRUMENTO DE GIMNASIA
ARTÍSTICA
- FORMA DE APLICACIÓN
INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO
PSICOMOTRIZ
Coordinación y equilibrio
Tarea: salto y giro completo a
izquierda y derecha.
Coordinación y equilibrio
Tarea: Danza cosaca
Fuerza tren superior
Fuerza tren inferior
Tarea: De posición de rodillas a
posición de pie.
RECOPILACIÓN DE DATOS
Tarea: Danza cosaca
Nº
INDICADORES
Prueba cumplida en
la primera alternativa.
Lo cumple en el segundo
intento
No lo cumple
PUNTOS
2
1
0
1
Sebastián Aguilar
X
2
Juan José Blasco
X
3
Ernesto Cayuno
X
4
Pablo Freire
X
5
José Ilnao
X
6
Matías López
7
Jorge Melgarejo
X
8
Franco Meneces
X
9
Felipe Oyarzún
X
10
Rodrigo Peña
X
11
David Soriano
12
Cristian Rojas
X
X
X
DIAGNÓSTICO
VARIABLES: COORDINACIÓN, FUERZA Y EQUILIBRIO
Nº
Danza
casaca
INDICADORES
Salto y giro
completo a
izquierda y
Derecha
Extensión
de brazos
De posición de
rodillas a
posición de pie
TOTAL
1
Sebastián Aguilar
0
1
2
1
4
2
Juan José Blasco
1
1
2
2
6
3
Ernesto Cayuno
1
1
1
1
4
4
Pablo Freire
1
0
1
0
2
5
José Ilnao
0
0
0
0
0
6
Matías López
1
0
0
0
1
7
Jorge Melgarejo
0
0
1
0
1
8
Franco Meneces
0
0
1
0
1
9
Felipe Oyarzún
0
0
1
1
2
10
Rodrigo Peña
0
1
0
0
1
11
David Soriano
2
2
2
2
8
12
Cristian Rojas
0
1
0
0
1
11
7
31
TOTAL
PORCENTAJE
6
13 / 48
7
=
27 %
18 / 48
=
38 %
31 / 96 = 32 %
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Coordinación y Equilibrio
Logrado
27%
No Logrado
73%
En esta variable los alumnos obtuvieron un 27 % de
logro y un 73 % de no logro en las tareas efectuadas.
Fuerza del tren superior e inferior
Logrado
38%
No Logrado
62%
En esta variable los alumnos obtuvieron un 38% de logro y un
62% de no logro en las tareas efectuadas
En el diagnostico el resultado fue el siguiente:
Logrado
32%
No
Logrado
68%
En esta variable los alumnos obtuvieron un 32% de
logro y un 68% de no logro en las tareas efectuadas.
INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO
GIMNASIA ARTÍSTICA
Rol Adelante
Tarea: Carrera previa y rol adelante en bolita sin extender las
piernas ni apoyar las manos en el suelo para el recobro.
Rol Atrás Agrupado
Tarea: Realizar la rol atrás con fluidez a un extremo de
la colchoneta, teniendo una buena amortiguación de las
piernas, una correcta colocación de las manos y un
buen empuje de los brazos.
Posición Invertida
Tarea: Ubicado en un extremo de la colchoneta, realizar
la posición invertida, donde las manos, brazos y cadera
se encuentran en una misma línea.
RECOPILACIÓN DE DATOS
Destreza Solicitada
Nº
INDICADORES
PUNTOS
2
1
0
1
Sebastián Aguilar
X
2
Juan José Blasco
3
Ernesto Cayuno
X
4
Pablo Freire
X
5
José Ilnao
X
6
Matías López
X
7
Jorge Melgarejo
8
Franco Meneces
9
Felipe Oyarzún
10
Rodrigo Peña
11
David Soriano
12
Cristian Rojas
X
X
X
X
X
X
X
DIAGNÓSTICO
GIMNASIA ARTISTICA
Nº
INDICADORES
ROL
ADELANTE
OVILLADO
ROL ATRÁS
AGRUPADO
POSICIÓN
INVERTIDA
TOTAL
1
Sebastián Aguilar
1
0
0
1
2
Juan José Blasco
2
2
1
5
3
Ernesto Cayuno
1
1
1
3
4
Pablo Freire
1
1
0
2
5
José Ilnao
0
0
0
0
6
Matías López
0
0
0
0
7
Jorge Melgarejo
0
0
0
0
8
Franco Meneces
0
0
0
0
9
Felipe Oyarzún
1
0
0
1
10
Rodrigo Peña
0
0
0
0
11
David Soriano
2
2
1
5
12
Cristian Rojas
0
0
0
0
TOTAL
8
6
3
17
PORCENTAJE
8 / 24 = 33%
6 / 24 = 25%
3 / 24 = 13%
17 / 72 = 24%
ANÁLISIS DE RESULTADOS
ROL ADELANTE OVILLADO
Logrado
24%
No
Logrado
76%
En esta variable los alumnos obtuvieron un 33% de logro y
un 67% de no logro en las tareas efectuadas.
ROL ATRÁS AGRUPADO
Logrado
25%
No Logrado
75%
En esta variable los alumnos obtuvieron un 25% de logro y un
75% de no logro en las tareas efectuadas.
POSICIÓN INVERTIDA
Logrado
13%
No Logrado
87%
En esta variable los alumnos obtuvieron un 13% de logro y un 87%
de no logro en las tareas efectuadas.
Logrado
24%
No
Logrado
76%
En esta variable los alumnos obtuvieron un 24% de logro
y un 76% de no logro en las tareas efectuadas.
DETERMINACIÓN DE LAS
NECESIDADES
DETERMINACIÓN DE PROBLEMA
HIPÓTESIS
“Los patrones motores básicos se desarrollan
a través de las distintas destrezas de la
gimnasia artística (coordinación, fuerza y
equilibrio).”
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar y mejorar los patrones motrices
básicos a través de las distintas destrezas que se
realizan en la gimnasia artística.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Incentivar y motivar a los niños en la práctica de la
gimnasia artística, para la mejora de las capacidades
motoras.
- Fortalecer la coordinación mediante diversos ejercicios
de la gimnasia artística.
- Fortalecer la fuerza a través de diferentes acciones y
movimientos gimnásticos.
- Dominar el equilibrio a través de la mayoría de los
ejercicios de postura.
OBJETIVOS
TRANSVERSALES
- Respetar normas y reglas de disciplinas.
- Respetar rutinas de normalización.
- Fomentar el respeto y compañerismo.
MARCO TEÓRICO
•
EL APRENDIZAJE MOTOR
•
COORDINACIÓN
•
EL ESQUEMA CORPORAL
• EL EQUILIBRIO
• GIMNASIA ARTÍSTICA
• GIMNASIA FORMATIVA
ESTRATEGIAS
• INICIACIÓN DE LA GIMNASIA
ARTÍSTICA
• CON DESTREZAS BÁSICAS
• DIVICIÓN DE LAS CLASES
EN TRES PARTES
PLAN DE TRABAJO
• ETAPA I
• ETAPA II
• ETAPA III
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES
• Metodologías Gimnásticas
• Actividades sicomotoras
• Actividades de Elongaciones
• Tonicidad Muscular
SISTEMA DE EVALUACIÓN
• EVALUACIONES CLASE A CLASE
• PSICOMOTORAS
• GIMNASIA ARTÍSTICA
EVALUACIÓN FINAL
Presentación de resultados
comparativos
• Evaluación Final psicomotriz
• Evaluación Final Gimnasia Artística
EVALUACIÓN FINAL
VARIABLES: COORDINACIÓN, FUERZA Y EQUILIBRIO
Nº
INDICADORES
Danza
casaca
Salto y giro
completo a
izquierda y
Derecha.
Extensión
de brazos
De posición
rodillas a
posición
de pie
TOTAL
1
Sebastián Aguilar
1
2
2
2
7
2
Juan José Blasco
2
2
2
2
8
3
Ernesto Cayuno
2
2
2
2
8
4
Pablo Freire
2
1
2
2
7
5
José Ilnao
1
1
1
1
4
6
Matías López
2
1
2
1
6
7
Jorge Melgarejo
1
2
2
2
7
8
Franco Meneces
1
1
2
2
6
9
Felipe Oyarzún
1
2
2
2
7
10
Rodrigo Peña
1
2
1
1
5
11
David Soriano
2
2
2
2
8
12
Cristian Rojas
1
1
1
2
5
17
19
21
21
78
TOTAL
PORCENTAJE
36 / 48
=
75 %
42 / 48
=
88 %
78 / 96 = 81
%
Área: Psicomotora
Variable: Coordinación y equilibrio
COORDINACION Y EQUILIBRIO
80%
60%
75%
% 40%
20%
Diagnostico Inicial
27%
Evaluación Final
0%
1
PRUEBAS
A partir del diagnostico inicial aplicado a los 12
niños, se obtuvo un 27% de logro general,
comprado con la evaluación final de un 75%, lo
cual da a conocer un avance equivalente al 48%
Área: Psicomotora
Variable: Fuerza del tren superior e inferior
FUERZA DEL TREN SUPERIO E INFERIOR
80%
60%
88%
% 40%
20%
Diagnostico Inicial
38%
Evaluación Final
0%
1
PRUEBAS
A partir del diagnostico inicial aplicado a
los12 niños, se obtuvo un 38% de logro
general, comprado con la evaluación final de
un 88%, lo cual da a conocer un avance
equivalente al 50%
DATOS GENERALES
AREA: PSICOMOTORA
COORDINACION, FUERZA Y EQUILIBRIO
80%
60%
81%
% 40%
20%
Diagnostico Inicial
32%
Evaluación Final
0%
1
PRUEBAS
A partir del diagnostico inicial aplicado a 12 los niños,
se obtuvo un 32% de logro general, comprado con la
evaluación final de un 81%, lo cual da a conocer un
avance equivalente al 49%
EVALUACIÓN FINAL
GIMNASIA ARTÍSTICA
Nº
INDICADORES
ROL
ADELANTE
OVILLADO
ROL ATRÁS
AGRUPADO
POSICIÓN
INVERTIDA
TOTAL
1
Sebastián Aguilar
2
2
1
5
2
Juan José Blasco
2
2
2
6
3
Ernesto Cayuno
2
2
2
6
4
Pablo Freire
2
2
2
6
5
José Ilnao
1
1
1
3
6
Matías López
1
1
1
3
7
Jorge Melgarejo
2
2
1
5
8
Franco Meneces
2
2
2
6
9
Felipe Oyarzún
2
2
1
5
10
Rodrigo Peña
1
1
1
3
11
David Soriano
2
2
2
6
12
Cristian Rojas
1
2
1
4
TOTAL
20
21
17
58
PORCENTAJE
20 / 24 =
83%
21 / 24 = 88%
17 / 24 =
70%
58 / 72 = 81%
Área: Gimnasia Artística
Variable: Rol Adelante
ROL ADELANTE
80%
60%
83%
% 40%
20%
Diagnostico Inicial
33%
Evaluación Final
0%
1
PRUEBAS
Variable: Rol Atrás Agrupado
ROL ATRÁS AGRUPADO
80%
60%
88%
% 40%
20%
Diagnostico Inicial
25%
Evaluación Final
0%
1
PRUEBAS
A partir del diagnostico inicial aplicado a 12
los niños, se obtuvo un 25% de logro general,
comprado con la evaluación final de un 88%,
lo cual da a conocer un avance equivalente al
63%
Variable: Posición Invertida
POSICIÓN INVERTIDA
80%
60%
70%
% 40%
20%
Diagnostico Inicial
13%
Evaluación Final
0%
1
PRUEBAS
A partir del diagnostico inicial aplicado a 12
los niños, se obtuvo un 13% de logro general,
comprado con la evaluación final de un 70%,
lo cual da a conocer un avance equivalente al
57%
DATOS GENERALES
AREA: GIMNASIA ARTÍSTICA
ROL ADELANTE, ROL ATRÁS AGRUPADO Y POSICIÓN
INVERTIDA
80%
60%
81%
% 40%
20%
Diagnostico Inicial
24%
Evaluación Final
0%
1
PRUEBAS
CONCLUSIONES
PROYECCIONES
• En la Escuela
• En la actividad extraescolar
¡MUCHAS GRACIAS!
ÉSTA ES MI VOCACIÓN
ÉSTE ES MI FUTURO
ÉSTA ES MI VIDA
ÉSTE SOY YO
UN AMANTE DE LA
EDUCACIÓN Y DEL DEPORTE

Tarea - Universidad de Magallanes

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