Somos UPEL

Somos UPEL
Somos UPEL
Órgano informativo de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
www.upel.edu.ve
noticiasupelrectorado.blogspot.com
Docente upelista
participa en documental
en Vietnam
(p.9-11)
@somosupel
blogosfera.universia.edu.ve/upel
El Rectorado de la
UPEL, un legado
histórico del progreso
Curso
de Iniciación
Universitaria
(p.21)
(p.26-32)
Año 13 / N° 19 / primer trimestre 2015
Especial Servicio Comunitario
Estudiantes de la UPEL:
talento y conocimientos al
servicio del país
(p.33-41)
UPEL educa para
la paz
La educación podría ser considerada una panacea para los principales problemas que afectan a este planeta: para lograr el desarrollo de los países, para proteger el ambiente, para lograr la paz. La UPEL parte de esa premisa, por ello uno de los programas más
importantes que posee es el de Educación Para la Paz, conformado por una cátedra especial, trabajos de investigación, actividades
estudiantiles, publicaciones y distintas labores que están dirigidas a la comunidad upelista y al resto de la población para inculcar en
ellos uno de los valores más importantes para el ser humano: la paz.
Somos UPEL
Más allá de los logros académicos
EDITORIAL
La educación: una
materia pendiente
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), como cualquier institución de educación superior orientada a la
formación de profesionales y a la producción
de conocimientos, se ha ocupado de llevar la
instrucción a los más recónditos lugares del
país, mediante la instalación de sedes, núcleos y centros de atención y de desarrollar
programas que satisfacen las necesidades
de sus estudiantes de pregrado, postgrado,
docentes e investigadores.
La UPEL ofrece 27 especialidades de
pregrado y 221 programas de postgrado,
además de numerosos programas y diplomados, mediante los cuales atiende los requerimientos de formación en diversas áreas y a
distintos sectores, promueve el intercambio
entre especialistas y el desarrollo de investigaciones.
Son una multiplicidad de actividades que
forman parte de las funciones propias de una
Universidad. Sin embargo, cumplir a cabalidad con estas tareas se hace cada vez más
difícil cuando un año más (el octavo de manera consecutiva) el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y
Tecnología asigna un presupuesto deficitario
que sólo representa el 46% de lo que solicitamos.
Es preciso que llegue el momento en el
que las autoridades gubernamentales entiendan que la educación debe ser el área prioritaria del país y, en consecuencia, asignen
los recursos justos a cada nivel del sistema
educativo, y reconozcan que la educación es
la única vía para lograr el desarrollo y avance de Venezuela. Sólo con la educación se
logrará disminuir los índices de pobreza, promover el crecimiento sostenido del país, de
su economía, en pocas palabras: alcanzar las
condiciones que le brinden la mayor suma de
felicidad a la población.
El tiempo pasa inexorablemente y hoy es
el tiempo de actuar. Las consecuencias de no
tomar las medidas que con urgencia se requieren permanecerán por muchas décadas.
Este es el momento de darle a la educación
el lugar de importancia que debe tener, porque sólo así se dejará como herencia a las
próximas generaciones el país próspero y de
sueños posibles que ellos merecen.
Además de esta reflexión, deseo compartir con ustedes el contenido de este nuevo
número del periódico Somos UPEL en el que
se destacan importantes actividades que esta
Casa de Estudios desarrolla en sus distintos
institutos. Espero que una vez más este medio institucional sea una ventana para que los
lectores conozcan la producción académica,
cultural y social de la UPEL.
Doctor Raúl López Sayago
Rector
Rector de la UPEL exalta
la investigación que genera
soluciones positivas
en las comunidades
El rector Raúl López Sayago reitera que las universidades son actores fundamentales en el desarrollo
del país
Angley Vivas
L
ograr que el estudiante que ingresa
en la UPEL culmine exitosamente su
formación y que se vincule con la comunidad para que su trabajo impacte positivamente más allá de las aulas de clases,
son dos aspectos fundamentales en los
que la Universidad ha puesto su acento y
constituyen metas permanentes del rector
Raúl López Sayago. En tal sentido, la máxima autoridad exalta dos programas que la
UPEL desarrolla para alcanzar los objetivos antes señalados: el Curso de Iniciación
Universitaria y el trabajo comunitario de los
docentes en formación. Asimismo, aborda
otros temas de interés como el déficit de
docentes en áreas fundamentales y el presupuesto universitario.
Un exitoso profesional de la educación
“El Curso de Iniciación Universitaria
(CIU) es un programa que hemos implantado en la Universidad y pretende darle a
nuestros nuevos estudiantes las herramientas que les permitan ser exitosos en la carrera. Este programa tiene como finalidad
incorporar a nuestros estudiantes a un trabajo que les permitirá tener el ingreso y el
egreso exitoso de nuestra Institución. En el
transcurso del tiempo iremos consolidando
el CIU y haremos de él una ventana que
permita a nuestros estudiantes incorporarse en la mejores condiciones a su proceso
de formación docente”, afirmó el Rector López Sayago.
Servicio Comunitario
Por otra parte, para López Sayago el
Servicio Comunitario que cumplen los estudiantes de esta Institución puede llegar a
ser la semilla para el desarrollo de proyectos de investigación con pertinencia social.
“El trabajo comunitario per se tiene relación con la comunidad y va a permitir que
a través de esa interrelación creativa y productiva se puedan formular proyectos de investigación. No sólo se va a desarrollar el
trabajo comunitario, como en efecto se está
haciendo inclusive ayudando a comunidades para la elaboración de fórmulas para
la producción de bienes domésticos como
detergentes y muchas cosas más, sino que
esa relación biunívoca y creativa entre comunidad y universidad nos va a permitir
formular proyectos de investigación para
impactar directamente en ellas.
Cuando tienes esa conexión permanente con la comunidad, allí detectas los
problemas que tiene y nuestros investigadores pueden desarrollar sus proyectos para
Somos UPEL
resolver esas situaciones, eso significa tener investigación de impacto social, porque además
de tener un merito académico eso también se
traduce en un resolver problemas, en un acercarse e impactar positivamente en las comunidades donde la Universidad tiene asiento “.
La máxima autoridad upelista resaltó la necesidad de que la investigación en las universidades reciba un mayor apoyo gubernamental.
En tal sentido, manifestó su confianza en que
la fusión de los ministerios de Educación Universitaria y de Ciencia y Tecnología, apunten
hacia ese camino. “Pienso que esta fusión permitirá una mayor inversión en investigación y,
de alguna manera, al no estar separada Ciencia y Tecnología de Educación Universitaria,
eso permite que burocráticamente sea más
fácil acceder al financiamiento que se requiere
para los proyectos de investigación”, afirmó.
El país adolece en la actualidad de
docentes en las áreas de matemáticas, inglés, física, química, educación física, entre otras. ¿De qué manera la UPEL puede
ayudar a mejorar esta situación?
La UPEL tiene que venderle a la comunidad la necesidad de formación y la necesidad
de docentes que tenemos en esas áreas. Tenemos que motivar a los estudiantes a que se
orienten hacia esas carreras y los institutos
pedagógicos deben tomar la previsión que
permita aumentar la oferta en esas áreas tan
neurálgicas y que demanda el país.
En la Universidad también tenemos el programa del Vicerrectorado de Extensión el cual
atiende a los docentes integrales, a quienes
les ofrece un proceso de formación para que
adquieran las competencias que les permitan
trabajar eficientemente y con calidad en las
áreas de matemáticas, inglés, física, química,
educación física. Sobre todo en el interior del
país, nos conseguimos con egresados en Educación Integral que dictan estas materias y no
tienen las herramientas ni las competencias
para ser exitosos en la administración de esas
asignaturas. En ese sentido la Universidad está
trabajando para ofrecerles un proceso de profesionalización en esas áreas y que adquieran
las competencias que les permitan cumplir a
cabalidad y con éxito esta labor.
Presupuesto justo
La materia presupuestaria fue otro de los
aspectos abordados por el Rector López Sayago, quien considera que a las instituciones
de educación superior debe otorgárseles un
“presupuesto justo”. Para ello deben tomarse en cuenta criterios de asignación como la
matrícula, el alcance territorial de la universidad, su productividad en cuanto a investigación, docencia y extensión y la necesidad de
infraestructura que requiere la institución para
funcionar adecuadamente. Señala que se precisa la elaboración de una ley de asignación
presupuestaria para el sector universitario, la
cual estimulará a las instituciones a competir y
a tratar de ser cada vez mejores.
Educación: la carrera más importante
para un país
La educación, no sé si será la profesión
más atractiva, para mí lo es. Lo que sí es cierto
es que es la más importante que puede tener
cualquier país del mundo, porque es la que
permite la formación de nuevos profesionales
con altísimas competencias para aportar al desarrollo. Si tenemos buenos maestros, buenos
docentes, entonces tendremos buenos egresados y, en consecuencia, tendremos buenos
profesionales que van a aportar al desarrollo.
Eso lo han entendido muchos países, por eso
los casos de Singapur, Corea del Sur, Japón,
Inglaterra, Francia, entre otros, que privilegian
al docente y esa carrera es sumamente respetada. Esos países no han necesitado de riquezas naturales exorbitantes para funcionar y
avanzar, sino que tienen el recurso más importante, el recurso humano bien formado. De manera que yo invito a los jóvenes que tengan una
suerte de vinculación y afecto por la educación
a que se incorporen a la UPEL, que si en estos
tiempos algunos no hemos sido bien reconocidos como los profesionales del país en algún
momento tendrá que ser así, porque en alguno
momento no vamos a necesitar sólo de petróleo para sobrevivir sino de recursos humanos
bien formados para que este país progrese y
se consolide como una nación en proceso hacia el avance y el desarrollo.
Rector de la UPEL: “2015 es un año de alta
incertidumbre para las universidades”
A. V.
El rector de la UPEL, doctor Raúl López Sayago, señala que
el año 2015 es un año de alta incertidumbre para esta Universidad,
para el resto de las instituciones del Estado y para la colectividad.
ficultades para cumplir con nuestros propósito y objetivo que es la
formación de docentes con calidad para la enseñanza de niños y
jóvenes en el país”.
La autoridad universitaria sostiene que es preciso tener claridad en cuanto al rumbo que tomará el país y eso lo determina el
gobierno nacional. “Es un año de bastante incertidumbre, en el que
abogamos porque las cosas se calmen, porque tengamos un año
con una perspectiva clara de hacia dónde va el país, porque hacia
donde vaya el país irán sus instituciones. La UPEL es una institución del Estado y evidentemente el rumbo que toma el país tiene
que ver con el futuro de las universidades”.
Indicó que, entre muchos aspectos, desea que se puedan mejorar las relaciones de la Universidad con instituciones internacionales, las cuales se han visto afectadas por la imposibilidad que tiene
la UPEL de cumplir con los convenios firmados. Además de las dificultades para el traslado al exterior de los docentes o para invitar al
país a conferencistas internacionales. “El rumbo del país tendrá un
efecto significativo en cómo las universidades y las instituciones del
Ejecutivo podamos desarrollarnos y consolidar nuestros procesos,
en el caso de la UPEL de formación de los docentes”.
El Rector de la UPEL recuerda que el anterior ejercicio fiscal
cerró con muchos problemas para esta Institución a causa de la
falta de insumos y el desabastecimiento, además de los problemas
financieros que afectaron la adquisición de materiales. Insumos,
repuestos y ocasionaron que muchos procesos de licitación quedaran desiertos, especialmente en cuanto a la compra de equipos
tecnológicos. “Si la Universidad no tiene inversión académica que
permita el desarrollo de nuestro proceso de formación de docentes de la mejor manera posible, evidentemente que tendremos di-
La máxima autoridad upelista destacó la necesidad de que
todos los sectores trabajen para recuperar la nación. “Si no entendemos que este país hay que construirlo entre todos, vamos a
tener problemas bastante graves. Las universidades siempre nos
hemos puesto a la orden para aportar ideas dentro de lo que es
nuestra área de competencia y así coadyuvar en el desarrollo y
fortalecimiento del país. El avance del país está directamente vinculado con las universidades”, concluyó.
Somos UPEL
Docentes serán capacitados
para administrar nuevo diseño curricular de
Educación Intercultural Bilingüe
El egresado en Educación Intercultural
Bilingüe poseerá las destrezas necesarias para desempeñar los roles de investigador, orientador, facilitador, evaluador,
planificador, representante de su etnia,
promotor social y económico, ecologista
y administrador de la Educación Intercultural Bilingüe. En tal sentido, poseerá
una actitud gerencial que le facilitará la
orientación, dirección y puesta en práctica dentro de criterio total, coherencia
sistemática y eficiencia de la Educación
Intercultural Bilingüe.
Marcela Magro, coordinadora nacional del Programa
de Educación Intercultural Bilingüe.
La vicerrectora de Docencia, Doris Pérez, dio a conocer las características del nuevo diseño curricular.
Herson Palma
P
ara la doctora Marcela Magro, coordinadora nacional del Programa de Educación
Intercultural Bilingüe, esta especialidad
que dicta la UPEL en el Instituto Pedagógico El
Mácaro reviste una particular importancia por
el significado cultural que tienen los pueblos
indígenas en la sociedad venezolana. Tal relevancia se evidencia en el arduo trabajo que el
Vicerrectorado de Docencia ha realizado para
concretar el nuevo diseño curricular, ya aprobado por el Consejo Universitario, y que hoy
transita por el camino de la actualización de los
docentes que van a impartirlo.
“Estamos desarrollando un proceso que
hemos llamado contextualización del docente
que administrará el Programa de Educación
Intercultural Bilingüe, porque tiene un enfoque
totalmente distinto y novedoso. Entonces, tenemos que formar y capacitar a ese docente para
que se ajuste a esa nueva visión de la diversidad en los pueblos indígenas”, señaló Magro.
Explicó que el Diseño responde a las políticas actuales en materia de Educación Intercultural Bilingüe, las cuales están recogidas en las
normas fundamentales como la Constitución,
la Ley Orgánica de Culturas y Pueblos Indígenas y la Ley de Idiomas. Asimismo, contempla
las normas establecidas en el documento denominado Lineamientos Curriculares para la
Formación de Profesionales Universitarios y el
Documento Base del Currículo de la UPEL.
Por su parte, la vicerrectora de Docencia,
La Vicerrectora Pérez reafirmó que el
nuevo diseño recoge el trabajo colectivo
de la comunidad universitaria. “Ha sido
un trabajo de equipo, de una construcción desde los actores naturales del
proceso que en este caso son todos
los cursantes de la especialidad y los
31 pueblos indígenas que aspiran a
ingresar y egresar de la UPEL en esa
especialidad, con el fin de propiciar la
formulación de un modelo de competencias profesionales transversales,
interculturales, apegadas a las transformaciones sociales y educativas que
demanda el mundo actual, definir los
lineamientos locales y analizar los lineamientos nacionales para conformar
los criterios base para la transformación
curricular”.
doctora Doris Pérez Barreto, manifestó: “se trata de un diseño curricular que responde a las
demandas formativas del sistema educativo
venezolano y considera las concepciones, enfoques y tendencias vigentes en materia económica, política, social, ambiental, tecnológica,
científica, cultural, ideológica y educativa”.
CRÉDITOS
Autoridades Rectorales
Rector
Dr. Raúl López Sayago
Vicerrectora de Docencia
Dra. Doris Pérez
Vicerrectora de Investigación
y Postgrado
Dra. Moraima Esteves
Responsable de la publicación
Dirección de Comunicación y Relaciones Corporativas
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Lic. Dariela Mérida
Directora
Dra. Yasmín Mejía de Reyes
Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”
MSc. Lisanka Acero / CNP 9.359
Editora
Mgtr. Angley Vivas de Quintana
Lic. Mery Ochoa / CNP 17. 390
Redacción
Rectorado
Mgtr. Angley Vivas de Quintana / CNP 9.703
Vicerrectora de Extensión
Dra. María Teresa Centeno
Lic. Neida Prieto / CNP 14.765
Secretaria
Dra. Nilva Liuval Moreno de Tovar
Instituto Pedagógico de Caracas
Lic. Norián Trujillo
Lic. Herson Palma / CNP 17.764
Instituto Pedagógico “Luis Beltrán prieto Figueroa”
de Barquisimeto
Mgtr. Yulimar Pérez / CNP 15.376
Instituto Pedagógico “Antonio Lira Alcalá” de Maturín
Lic. Angelina Milano
Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”
de Maracay
Lic. Paola Cabral
Instituto Pedagógico “José Manuel Siso
Martínez” de Miranda
Esp. Irabert López
Fotografías
Periodistas UPEL
Diagramación
Lic. Marilin Jiménez
Twitter: @somosupel
Instagram: @somosupel
e-mail: [email protected]
blogspot: noticiasupelrectorado.blogspot.com
Somos UPEL
Presupuesto de Recursos y Egresos
de la UPEL para el Ejercicio Fiscal 2015
E
l aporte del Ejecutivo para el Presupuesto de Recursos y Egresos de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador para el
ejercicio económico fiscal 2015, es de bolívares 2 mil 109 millones
601 mil 490 bolívares (Bs. 2.109.601.490,00), por fuente de financiamiento Recursos Ordinarios.
La Directora General de Planificación y Desarrollo detalló la distribución del presupuesto fiscal 2015 de la Universidad
Como puede observarse en el Gráfico 1, el aporte fiscal solicitado
fue de 4.554.236.037 Bolívares, otorgándose sólo el 46,32%, lo que genera como consecuencia una insuficiencia para el funcionamiento óptimo de la Institución de un 53,68%; es decir, de un monto equivalente a
2.444.634.547 Bolívares. Estos recursos permitirán cubrir parcialmente, las necesidades mínimas de la Universidad para su funcionamiento
durante el ejercicio, en relación con el Gasto de Personal, materiales,
servicios y otros.
A continuación se presenta una tabla comparativa entre los aportes
fiscales correspondientes a los ejercicios 2014 y 2015:
22,14% en relación con el ejercicio 2014, se puede afirmar que nominalmente esta disminuyó en un 66,86%, ya que los sueldos y salarios se
están calculando en base a la tabla 2013 y en el 2014 se consideró la
tabla aprobada para el 2011.
Fuentes de Financiamiento
Transferencias de la República Ingresos Propios
Total
Concepto
Presupuesto 2014 Presupuesto 2015
Gastos de
Personal1.308.576.592
1.598.249.605
Gastos de
Funcionamiento 298.118.561
341.443.199
Variación
Bs.
%
289.673.013
22,14
43.324.63814,53
Providencias
Estudiantiles126.095.432169.908.686
43.813.254
34,75
Total1.732.790.585
376.810.905
21,75
2.109.601.490
Es importante destacar que a pesar de que la tabla muestra una
cuota asignada para el 2015 superior para gastos de personal en un
Monto en Bs
2.109.601.490
505.598.090
2.615.199.580
El Presupuesto de Egresos y Recursos de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador para el ejercicio económico fiscal 2015, es
de 2 mil 615 quince millones 199 mil 580 bolívares (Bs. 2.615.199.580)
financiado con las siguientes fuentes:
La Política de Gastos de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador para el Presupuesto del año 2015, está enmarcada en los
lineamientos establecidos por el Gobierno Nacional suministrados por el
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y
Tecnología; no obstante, hubo lineamientos operativos que no pudieron
ser atendidos dada la insuficiencia existente, pudiendo cubrir esta Casa
de Estudios con los recursos otorgados:
Somos UPEL
• La atención de la matrícula de los estudiantes de Pregrado sólo
para el primer semestre del año.
Docente, Administrativo y Obrero, aprobados en la I Convención
Única de Trabajadores Universitarios.
• La atención de los alumnos con contenidos programáticos desarrollados por el Postgrado en Especializaciones, Maestrías y Doctorados financiados con sus Ingresos Propios durante todo el año.
• Lo correspondiente al segundo semestre del aporte para las guarderías e Inscripción aprobado en la I Convención Única de Trabajadores Universitarios.
• El financiamiento de los proyectos de investigación a iniciarse y en
ejecución y la publicación de libros o revistas como medio de socialización del conocimiento, durante el primer semestre del año.
• Lo correspondiente a juguetes de los hijos de los trabajadores, el
cual es otorgado en el mes de diciembre, según lo aprobado en la
I Convención Única de Trabajadores Universitarios.
• La atención de los usuarios en bibliotecas, laboratorios y bioterios
que se encuentran actualmente dotados y en funcionamiento en
la Universidad en el primer semestre del año.
• La estimación del costo, tanto del gasto de Personal Docente, Administrativo y Obrero como del gasto de funcionamiento y Providencias Estudiantiles, para la ejecución del Período Académico
de Nivelación y Avance PAENA 2015.
• Los servicios estudiantiles de atención biopsicosocial de asistencia integral a los estudiantes de becas, ayudantías, y preparadurías; el servicio de 1.914.858 bandejas servidas, hasta el mes de
mayo y están respaldados en las mismas condiciones del ejercicio
2014.
La atención a los estudiantes de los servicios médicos durante el
primer semestre del año.
• Se estimaron recursos para garantizar seis meses del mantenimiento de 8.128.636 mts cuadrados de la institución, a través de
la reparación y conservación de los espacios físicos y mantenimiento de los bienes de la Universidad, en atención a las necesidades socio productivas.
NO SE GARANTIZA:
• El Bono Navideño de 45 días de bono alimentación aprobados en
la I Convención Única de Trabajadores Universitarios.
• El Bono Doctor al Personal Académico de la Universidad.
• La Ayudas para la adquisición de útiles y uniforme al Personal
• Lo correspondiente al financiamiento, tanto del gasto de la oferta
académica como del gasto de funcionamiento del período académico 2015 II, el cual debe ser ejecutado a partir del mes de
octubre.
La Universidad Pedagógica desarrollará durante el año 2015 un total de 8 proyectos, los cuales son comunes a todo el sector universitario;
estos son:
PR2 Formación de Estudiantes en Carreras,
PR3 Formación de Postgrado o Estudios Avanzados,
PR4 Investigación, Innovación y Gestión del Conocimiento,
PR5 Sistema de Recursos para la Formación e Intercambio
Académico,
PR6 Sistemas de Apoyo al Desarrollo Estudiantil,
PR7 Intercambio y Gestión del Conocimiento con la Sociedad,
PR8 Desarrollo y Mantenimiento de la Infraestructura Física,
PR9 Territorialización y Municipalización de la Educación
Universitaria.
A continuación se presenta, de manera general, la distribución porcentual del aporte fiscal otorgado:
Gráfico 2
Somos UPEL
Gráfico 3
Los gráficos 2 y 3 permiten destacar 2 proyectos: el Pr2 Formación
de Estudiantes en Carreras, el Pr8 Desarrollo y Mantenimiento de la
Infraestructura Física, y Acciones Centralizadas con porcentajes superiores al resto de los proyectos. Esta diferencia se debe a que en el
Pr2 se encuentran ubicadas todas las asignaciones correspondientes al
Personal Docente Activo y contratados; en el Pr8 las asignaciones del
Personal Obrero activo y en las Acciones Centralizadas se encuentran
las asignaciones del Personal Administrativo activo y de todos los jubilados (Docentes, Administrativos y Obreros).
El Gráfico 4 presenta la distribución del Aporte Fiscal para los conceptos gastos de personal, gastos de funcionamiento, ejecución de proyectos y providencias estudiantiles.
Gráfico 4
Somos UPEL
El gráfico 5 muestra la distribución porcentual inherente a las partidas presupuestarias:
Gráfico 5
Como podemos observar en el gráfico 5, la partida correspondiente
a los gastos de personal (401) es la que representa la distribución porcentual mayor, como en todos los años anteriores.
Debido a las limitaciones del aporte fiscal asignado en los siguientes conceptos, sólo fue posible asignar recursos de acuerdo al siguiente
detalle:
CONCEPTO
MESES PRESUPUESTADOS
Sueldos, salarios y beneficios socioeconómicos
asociados a sueldos y bono de alimentación y salud
personal docente y administrativo.
6 meses (enero-junio)
Desarrollo de la oferta académica de pregrado
6 meses
Providencias Estudiantiles
Servicio de Comedor
Becas, Ayudantías y Preparadurías
59 días del primer semestre
4 meses (enero-abril)
Doctora Miriam Quintana de Robles
Directora General de Planificación y Desarrollo
Somos UPEL
En Vietnam del Norte
Profesor de la UPEL interpretó
tema homenaje a Ho Chi Minh
en documental aniversario de su nacimiento
Angley Vivas
El 19 de mayo de 2015 se cumplieron 125
años del nacimiento de Ho Chí Minh, quien
fuera presidente de la República Democrática de Vietnam, más conocida como Vietnam
del Norte, durante el período 1954-1969. Con
motivo de esta fecha el gobierno vietnamita
realizó una serie de eventos en los que estuvo
presente como invitado especial un venezolano y docente de la UPEL. Se trata del profesor Francisco Gutiérrez Flores, actualmente
jubilado de esta Casa de Estudios y quien se
desempeñara como Jefe de la Extensión Académica Apure del Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio.
Francisco Gutiérrez Flores asistió a esta
celebración para participar en la grabación de
un documental sobre Ho Chí Minh y hacer una
serie de presentaciones en distintos escenarios de ese país. El profesor Gutiérrez Flores
fue invitado porque escribió una canción titulada Gran Maestro Ho en honor a este político,
la cual fue grabada en español y vietnamita
por la orquesta de la emisora VOV5 La Voz de
Vietnam y el tema fue seleccionado como parte de un documental para televisión y cine.
Angley Vivas: ¿Cómo conoció la embajada de Vietnam el tema que usted escribió?
Francisco Guitiérrez Flores: La agrupación musical Alma Venezolana Presente, que
integramos la profesora Olenia Crespo, Cesar
Actuación artística del profesor Francisco Gutiérrez Flores.
Junior Rodríguez, Juan José Gutiérrez, José
Javier Gutiérrez y mi persona en condición
de Director y ejecutante del cuatro grabamos
en mi casa un video en el que interpretamos
las canciones Héroe Van Troi y Gran Maestro
HO. Este material lo enviamos a la Embajada
de Vietnam en Venezuela y ésta a su vez la
remitió a la Asociación de Amistad Vietnam Venezuela, en Hanoi la capital. Ellos nos hicieron una invitación a la agrupación para viajar
a este país en el mes diciembre del 2011. En
esa ocasión realizamos presentaciones en el
Teatro La Opera de Hanoi en la celebración de
los cien años de su fundación, en el Ministerio
de la Cultura, en la emisora VOV5, en la Universidad de Hanoi, entre otras.
Ahora en el 2015, en el mes de febrero se
me dio la maravillosa noticia de que la canción
Gran Maestro HO escrita por mí, fue grabada
en español y vietnamita por la Orquesta de la
emisora VOV5 La Voz de Vietnam y también
fue seleccionada para ser parte de un documental sobre Ho Chi Minh en el aniversario 125º de su nacimiento. Este proyecto fue
desarrollado por la cadena de televisión VTV
de Vietnam, por lo que me hicieron una cordial invitación para visitar nuevamente a este
encantador país, a fin de participar en la grabación del documental y realizar una serie de
presentaciones.
AV: ¿Cómo se sintió al llegar a Vietnam
y cuál fue la receptividad de las personas
de ese país hacia su trabajo?
Museo de la Guerra Ho Chi Minh tomas para la película.
FGF: Me sentí emocionado y agradecido
a Dios por brindarme la gran oportunidad de
conocer y estar presente en la tierra de Van
Troi, del General Giap y de ese ser universal a
quien tanto admiro Ho Chi Minh.
Tanto en el 2011 que viajé con la agrupación completa, como en el 2015 que viaje sólo,
la receptividad hacia nosotros ha sido mara-
10
villosa de parte del pueblo vietnamita. Es un
país donde se aprecia mucho al venezolano y
que valora de manera especial a aquellas personas que le escriben y le cantan a sus héroes
y a la nación. Como recompensa a ese trato
que nos brindó el pueblo vietnamita en la visita
que hicimos en el 2011, escribí una canción que
denominé Mi querida Vietnam y me di el gusto
de dedicárselas en vivo en esta visita del 2015.
El interés del profesor Francisco Gutiérrez Flores por la vida de Ho Chí Minh y por
Vietnam nació de ver las películas de acción
que narraban las guerras libradas por ese
pequeño país en la lucha por su independencia y libertad. A partir de allí se despertó
en el docente upelista un interés particular
por conocer más sobre su economía, sistema educativo, cultura y los héroes de la
revolución.
En su investigación acerca del los héroes vietnamitas, Gutiérrez Flores conoció
en primer lugar a Nguyen Van Troi, un joven que con 20 años de edad fue condenado a muerte hace 50 años por el gobierno
saigonés. En el momento de su ejecución
mostró su valentía e inmenso amor por su
país, pues mientras las balas atravesaban
su cuerpo, gritaba con furor Viva Vietnam,
viva Vietnam. “Esta historia me llevó a escribir
mi primera canción, denominada Héroe Van
Troi, incluida en el libro Vivir como él, escrito
por Tran Dinh Van, Phan Thi Quyen y Pham
Trung Tin”, señala el docente.
Las lecturas de Van Troi lo condujeron a
indagar sobre Ho Chi Minh, máximo líder de
la revolución vietnamita. La lectura de su testamento (recopilado en un libro) le permitió al
profesor Gutiérrez Flores descubrir a Ho Chi
Minh o el Tío Ho como cariñosamente le dice
la gente de Vietnam. “Una vez obtenida la información suficiente referente a él, quise reflejar su
grandeza en una canción que escribí con mucho
cariño, pero sobre todo con mucha humildad y
que denominé Gran Maestro Ho.
AV: Al leer acerca de la vida de Hồ Chí
Minh qué aspectos le impactaron de él.
Somos UPEL
Prof. Francisco Gutiérrez Flores
FGF: Me impactó su humildad a pesar
de ser tan grande, su honestidad a pesar de
tener muchas riquezas a su alrededor y ese
inmenso amor por Vietnam y su gente, que lo
llevaron a desprenderse de todo bien material,
al punto de mandar a construir una cabaña de
bambú, igual a las utilizadas por los étnicos de
las montañas, para vivir y gobernar y no desde la casa de gobierno como lo hubiese hecho
otro presidente.
AV: ¿Qué le hizo sentir que debía escribirle un tema a Ho Chi Minh, siendo éste un
personaje universal, pero al mismo tiempo
alejado de nuestro contexto e idiosincrasia?
FGF: Me motivó su humildad, su honestidad y ese amor por los más necesitados, pues
creo que seres tan grandes como Ho Chi Minh,
Simón Bolívar, entre otros, son universales y
sus pensamientos transcienden en el tiempo
y en la distancia. La letra de este tema lo describe como un ser universal humilde, valiente,
combatiente, genial, estudioso y sobre todo lleno de gloria. El documental se estrenó el 19
de abril de este año en cadena nacional por la
red de televisión VTV de Vietnam. En un primer momento se hizo para televisión y posteriormente se llevará al formato de cine.
AV: ¿Cuál considera usted es el impacto
de que un venezolano escriba un tema para
Ho Chí Min. Por qué Vietnam selecciona su
tema si es muy probable que haya muchos
artistas vietnamitas que han escrito canciones dedicados a este personaje?
Visita a Hufo de Quang Nam.
Es mucho el impacto, porque es una pequeña muestra de ese cariño que Venezuela
siente por el maravilloso pueblo de Vietnam
y la admiración por el gran líder Ho Chí Minh
y los demás héroes de este país. Respecto a
la selección de mi canción Gran Maestro Ho
para ser parte del documental, creo desde mi
perspectiva, se debió a que la canción refleja
a través de su letra y de su música la expresión
real de un sentimiento de cariño y admiración
hacia un ser tan especial como Ho Chí Minh.
11
Somos UPEL
Perfil
Tomas del documental para televisión y cine en el Paseo de Hanoi.
Francisco Gutiérrez Flores ingresó a la UPEL
a través del Instituto de Mejoramiento Profesional
del Magisterio, Extensión Académica Apure, en
el año 2001 como profesor contratado a medio
tiempo, cumpliendo funciones en Control de Estudios. El 2007 pasó a formar parte del personal
ordinario, con la categoría de Instructor a tiempo
completo y asumió la Coordinación Local de Docencia en el IMPM – Apure.
En el año 2009 fue designado por el Consejo
Directivo del IMPM como Coordinador Local de
Investigación y Postgrado. En enero de 2011 fue
nombrado Jefe de la Extensión Académica Apure del IMPM. El 15 de marzo del 2015 recibió el
beneficio de la jubilación, pero se mantiene como
investigador en ejercicio de la UPEL con varios
artículos publicados en revistas arbitradas e indexadas de cobertura dentro y fuera del país y
ha participado como organizador y ponente en
distintos eventos nacionales e internacionales.
Asimismo, coordina la línea de investigación Educación, Cultura y Sociedad en la Extensión Académica Apure del IMPM. Su estatus actual dentro
de la Universidad es de profesor jubilado a dedicación exclusiva con la categoría de Agregado.
La música por siempre
GRAN MAESTRO HO
EL CIELO HOY ME CUBRE CON SU MANTO
Y DE LLANTO SE INUNDA MI CORAZON
AL CANTAR CON RESPETO Y GRAN AMOR
A UN SER MARAVILLOSO DE VIETNAN
HUMILDE CAMPESINO SIN IGUAL
LA GLORIA LE BUSCABA DESDE NIÑO
PUES TAN GRANDE POR SU PATRIA ES EL CARIÑO
QUE NI SI QUIERA SE COMPARA CON EL MAR
VALIENTE HO CHI MING
COMBATIENTE HO CHI MING
POETA HO CHI MING
HOMBRE GENIAL
“Para mí, la música es el centro sobre el cual
gira la armonía familiar, pues, todos en el hogar
somos parte de ella y esto es algo realmente
maravilloso”. Así describe el profesor Francisco
Gutiérrez Flores, el lugar que ocupa la música en
su vida.
Desde los 5 años ejecuta el cuatro y en su
trayectoria como compositor ha escrito más de
cien canciones en diferentes géneros musicales.
Desde hace más de diez años es integrante y director, junto al profesor Argenis Mejías, del grupo
de música tropical Los solteros del ritmo. Además
es director de la agrupación musical Alma venezolana Presente que integran Olenia Crespo, Cesar Junior Rodríguez, Juan José Gutiérrez y José
Javier Gutiérrez, sus hijos y su esposa la profesora Neyla Bello.
PRESIDENTE HO CHI MING
ESTUDIOSO HO CHI MING
GLORIOSO HO CHI MING
TU ERES VIETNAM
POR ESO HOY TU PATRIA TE VENERA
Y EN TODA LA TIERRA ENTERA
TU NOMBRE SERA INMORTAL
TE REFLEJAS EN MONTAÑAS Y PRADERAS
Y EN ESA GENTE TAN BELLA
DE TU QUERIDA VIETNAM
Autor de letra y música: profesor Juan Francisco Gutiérrez
Interpretando canciones para profesores y alumnos.
12
Somos UPEL
UPEL educa para la paz
Angley Vivas
E
n tiempos de conflictividad la
educación es una de las herramientas más valiosas para
combatir la violencia y una de las
vías para abonar el terreno del respeto, la cordialidad y la sana convivencia. Bajo esta premisa, la UPEL
mantiene una serie de estudios y
actividades enmarcadas dentro del
Programa de Educación para la
Paz, dirigido a formar docentes en
todos los niveles educativos.
Diplomados,
publicaciones,
líneas de investigación, tesis doctorales, maestrías, además del trabajo en las comunidades y escuelas, son algunas de las aristas del
programa Educación para la Paz
que la UPEL imparte en sus aulas
y que día a día se nutre de nuevas
actividades y multiplica su acción.
A continuación se señalan las 7 acciones principales que integran este
programa.
Los estudiantes
upelistas son
activos
entusiastas
de la paz
Siete acciones para la paz:
1. Cátedra libre de “Estudios de Paz y Derechos Humanos”:
En marzo del año 2014 el Consejo Universitario de la UPEL aprobó la cátedra libre “Estudios de Paz y Derechos Humanos”, concebida por el
Vicerrectorado de Extensión para la formación integral de estudiantes, trabajadores de la Universidad y miembros de la comunidad. Acerca
de esta Cátedra, la vicerrectora de Extensión, doctora María Teresa Centeno, afirma que en los planes curriculares se tiene el compromiso
de alcanzar competencias y habilidades que permitan a los egresados ser promotores de la paz.
En este sentido, Estudios de Paz y Derechos Humanos, persigue facilitar el aprendizaje de contenidos informativos y actitudinales, así
como promover su integración para el desarrollo de competencias que permitan: reflexionar sobre la importancia de educar para la paz y
la resolución de conflictos, valorar el significado de educar para la paz, reflexionar sobre el rol del docente en la escuela y su comunidad
en el desarrollo de proyectos de educar para la paz, desarrollar competencias que permitan diseñar, ejecutar y evaluar experiencias para la
promoción de la prevención y control de la violencia y resolución de conflictos a favor de una educación para la paz.
13
Somos UPEL
2. Servicio Comunitario
:
Los estudiantes de la UPEL que cumplen el servicio comunitario y los que
hacen sus prácticas docentes. establecen una relación con las comunidades
y nosotros promovemos, a través de
nuestras cátedras, que los estudiantes
de una manera integral puedan formarse para este valor tan importante que
es la paz”, sostiene la Vicerrectora de
Extensión.
3.
Radio UPEL:
Constituye un canal de comunicación
que se aprovecha para transmitir programas que abordan el tema de la paz.
Los embajadores estudiantiles se reúnen anualmente
4. La UPEL va a la Escuela:
Es una revista publicada por el Vicerrectorado de Extensión y dirigida a
las instituciones de educación primaria. Esta publicación tiene como eje
transversal la educación para la paz.
De esta manera se aborda el tema de
cultura de paz en el aula.
6.
5. Festival de Papagayos para la Paz:
Los estudiantes de primaria de los colegios de Catia participan en esta actividad que comprende un taller para aprender a elaborar papagayos y, posteriormente, la inolvidable
experiencia de aprender a volarlos.
Embajadores de Paz y Convivencia:
La Dirección de Desarrollo y Bienestar Estudiantil de
la UPEL es la instancia responsable de este evento
anual en el que participan estudiantes de los 8 institutos pedagógicos que conforman la Universidad.
A través de esta actividad, se le brinda al estudiante
upelista espacios de reflexión que favorezcan sus
entornos universitario y social; así como la valoración de los principios democráticos, éticos, estéticos,
de respeto a la diversidad cultural, política, de género, de igualdad y equiparación de oportunidades.
Durante el evento se realizan estrategias de interacción como análisis de casos, trabajos grupales
y reflexiones individuales. Además, se dictan conferencias sobre temas diversos como Valorando mis
potencialidades para la acción universitaria, Participación estudiantil, realidad social y universitaria,
Transformación estudiantil, universitaria y social
desde una visión centrada en principios.
Sobre la relevancia del evento, la directora de Desarrollo y Bienestar Estudiantil de la UPEL, doctora
Silvia Ribot, sostiene: “Es muy significativo porque
es la oportunidad de fortalecer en el estudiante ese
caudal de conocimientos. Son actividades que no
están de manera explícita en el currículo, sino que
contribuyen con esa formación. Es una actividad nacional que se realiza en todos los institutos simultáneamente. La inversión de esto son la pasión, el
deseo y el entusiasmo del estudiante por formarse,
por vivir experiencias placenteras y nutritivas en el
marco de su formación”.
Los niños aprenden a elaborar
papagayos y a volarlos
7.
Cátedra Unesco de Educación para la paz:
En el año 2007 la UPEL implantó la cátedra UNESCO de Educación para
la Paz. En tal sentido, la Vicerrectora de Extensión y especialista en Cultura de Paz, María Teresa Centeno, explica: “Este programa se orienta
a la resolución de conflictos, a trabajar los temas de paz en la escuela
o fuera de ella, en la comunidad; sobre todo fomentar la solidaridad, la
unión y los principios de democracia”.
Centeno manifiesta que los docentes formados hasta ahora en el Diplomado de Paz desarrollan en sus instituciones educativas las herramientas que se les brindan en el curso de cuarto nivel. Señala que tienen la posibilidad de enseñar a sus estudiantes a manejar conflictos, a
“desaprender la violencia” y las distintas formas de maltrato, a organizar
grupos que sepan cómo ser más tolerantes. De igual manera, conocen y
ponen en práctica las técnicas de otredad, la cual consiste en considerar
y no desconocer al otro, y de alteridad; es decir, colocarse en el lugar
del otro. “Con los conocimientos y experiencias que han compartido responden a este mundo que clama por un docente consciente de su papel
como promotor social más que transmisor de conocimientos, un docente
con una sólida formación para promover dos de los más excelsos valores
que hoy exige nuestra sociedad, a saber: la solidaridad y la paz”.
14
Somos UPEL
Cátedra UNESCO sensibiliza a la comunidad
universitaria en torno a la Cultura de Paz
Paola Cabral
La Cátedra UNESCO de Educación para la Paz fue creada por el
organismo internacional en el seno de la UPEL el día 6 de marzo del
año 2007, mediante un acuerdo de colaboración firmado en París por
el director general de la UNESCO y el entonces rector de la Universidad Pedagógica, Luis Gerónimo Marín Ramírez. Desde ese momento
y hasta el presente, la Cátedra ha sido coordinada por el doctor José
Ramón González Pérez, nombrado en el cargo por el presidente de la
UNESCO.
El establecimiento de esta Cátedra, su consolidación a lo largo de 8
años de actividad y el impacto que ha tenido, son algunos de los temas
abordados por González Pérez en las líneas siguientes y que describen
el desarrollo de la Educación para la Paz en la UPEL.
¿
Cuál fue el propósito de la instalación de la Cátedra UNESCO
en esta Casa de Estudios?
-La Cátedra tenía por finalidad comenzar un sistema integrado de
actividades de investigación, formación, información y documentación
en el campo de la educación para la paz. Este sistema ya se conformó
en los pedagógicos de la Universidad y también a través de diversos
convenios que se han firmado con organizaciones internacionales y las
cátedras UNESCO de universidades como la Universidad Central de
Venezuela y la Universidad Bicentenaria de Aragua.
¿
Cuáles son las actividades de la Cátedra?
-Las actividades de la cátedra se orientan a complementar solidariamente los esfuerzos actuales de promoción de una Cultura de
Paz, mediante programas de cooperación internacionales universitarios a nivel regional, nacional e internacional. La Cátedra extiende su
acción más allá de la Universidad, llega a la comunidad en general y
se ha convertido en un instrumento eficaz para facilitar la colaboración
entre investigadores de alto nivel y de reputación internacional con los
docentes de la UPEL, así como el intercambio entre universidades nacionales e internacionales.
Efectivamente, han asistido invitados especiales como el director
del Instituto de Estudios para la Paz y la Cooperación Internacional de
la Universidad de Oviedo (España). Igualmente, se han firmado convenios de cooperación interuniversitarios con la Cátedra UNESCO de
Filosofía de la Investigación para la Paz de la Universidad de la Ciudad de Castellón (España), con el Instituto de Estudios para la Paz y
la Cooperación Internacional de Oviedo (España), con la Fundación
Cultura de Paz de Madrid (España). Además, el director general de la
UNESCO ha mantenido relaciones permanentes e institucionales con
las cátedras UNESCO de la educación para la paz de la Universidad
de Puerto Rico y con la Universidad de la Paz de Costa Rica creada
por las Naciones Unidas.
Concierne también a la cátedra concienciar la reflexión y acción a
favor de una Cultura de Paz, promover transformaciones sustantivas en
la cultura universitaria y dirigida a crear la Cultura de Paz. Todas las
actividades de la Cátedra se inscriben en el plan de acción del empeño
vocacional de promoción de una Cultura de Paz y No Violencia a favor
de los niños del mundo en el período 2001-2010 y el empeño de las Naciones Unidas de la educación para el desarrollo sostenible 2005-2014,
declarado por las Naciones Unidas y la UNESCO.
La actividad regular de la cátedra está concebida como un programa de postgrado que se desarrolla a través de cursos cortos presenciales, semi-presenciales y a distancia con seminarios intensivos. En la
actualidad, la matrícula es de 150 estudiantes aproximadamente.
El profesor González Pérez es el pionero de la Cátedra UNESCO
¿
Cuál es la importancia de los estudiantes de la cátedra?
-Por necesidad y realidad en materia de Educación para la Paz
y Defensa de los Derechos Humanos que existen en Venezuela, la
cátedra UNESCO ha marcado pauta significativa porque plantea la
imperiosa necesidad de que desde el sistema educativo se propicien
acciones en dirección de una pedagogía de la paz y la educación en
los derechos humanos. Ello implica una estructura organizacional y
operativa que cuenta con el apoyo del Vicerrectorado de Extensión,
el rector de la UPEL, doctor Raúl López Sayago, y con el concurso de
estudiantes y docentes de nuestra Universidad.
En función de todo ello la Cátedra UNESCO diseñó un proyecto
de asignatura de Pedagogía de la Paz, para ser incluido en el nuevo
diseño curricular de la Universidad, el cual fue aprobado recientemente
por el Consejo Universitario en concordancia con las actividades académicas y de investigación. La Cátedra elaboró también un Proyecto
de Formación de Líderes de Paz, se actualizó el diseño curricular del
Diplomado de Educación para la Paz y los Derechos Humanos que
desde la fundación de la Cátedra fue desarrollado a nivel nacional,
regional e internacional y actualmente estamos en preparación de un
texto para ser publicado sobre Cultura y Pedagogía de la paz. Ese
texto tiene como objetivo ayudar a fortalecer las capacidades de formadores de maestros, y profesores en torno a la Pedagogía de la Paz en
sus contenidos y métodos de enseñanza. Ofrecer a los educadores los
lineamientos teóricos de la ciencia pedagógica conducentes a orientar
y sistematizar el proceso educativo del aprendizaje de la paz. Este
texto nace inspirado en las lecciones derivadas de la larga trayectoria
educativa de la UNESCO orientada a promover una Cultura de Paz”.
¿
Qué logros ha obtenido la Cátedra desde su
funcionamiento?
Destacamos como logros alcanzados por la Cátedra, hasta ahora,
la sensibilización de los docentes, niños, padres, jóvenes, representantes y medios de comunicación social para el aprendizaje acerca de la
Educación para la Paz y los Derechos Humanos y su difusión para la
participación activa por la paz y los derechos humanos. Igualmente, la
identificación de valores mediante el conocimiento de deberes y derechos guiados hacia la formación de una educación para la paz. Se han
organizado campañas de concientización tendientes a la defensa de la
paz y los derechos humanos. Adicionalmente, se ha conseguido la participación activa de los docentes, padres y representantes en el diseño,
redacción y publicación de material didáctico y audiovisual referido a la
temática de la pedagogía de la paz”.
15
Somos UPEL
Programa de atención integral
Pedagógico Gervasio Rubio promueve
Jornada de Salud Preventiva al Estudiante
Mery Ochoa
El Instituto Pedagógico Rural
Gervasio Rubio, a través de la Unidad de Desarrollo y Bienestar Estudiantil y la Sección Salud, bajo la
responsabilidad de la doctora Trinidad García y la licenciada Ofelia
Durán, respectivamente, realizan
desde hace 4 años consecutivos
la Jornada de Salud Preventiva
al Estudiante, actividad que comprende la ejecución de una serie
de programas asistenciales de
salud, dirigidos a los estudiantes
y a la comunidad universitaria en
general.
La doctora García explicó
que esta iniciativa nació de la necesidad de prevenir una serie de
enfermedades detectadas en un
estudio previo de los casos recibidos en la Unidad, tales como infecciones, embarazo precoz, rehabilitaciones bucales, suministro de
medicamentos, entre otros. Afirmó
que la idea es apoyar al estudiante, fortalecer la salud integral y
facilitar información en torno a los
Los estudiantes reciben atención médica y odontológica y orientación
servicios ofrecidos por la Unidad.
Las jornadas preventivas se
han caracterizado por concienciar
a la colectividad estudiantil con el
lema “Prevención es la mejor vacuna contra las enfermedades”,
expresó la licenciada Durán, quien
junto a su equipo de trabajo coordina actividades en beneficio del
estudiantado. “Durante las jornadas hemos logrado los objetivos
planteados y se han establecido
relaciones de cooperación con
instituciones y organizaciones de
la red de salud, dentro y fuera del
contexto universitario”.
Beneficios
a la comunidad upelista
Precisó la jefa de la Sección
Salud que un promedio de 3 mil
587 miembros de la comunidad
universitaria se han beneficiado
de estas jornadas. Se les han
realizado chequeos de despistaje
de diábetes, antígeno prostático,
cáncer de cuello uterino, enfermedades metabólicas y de obesidad, jornadas de vacunación
para la fiebre amarilla, hepatitis
B, neumococo, influenza 5, antigripal, entre otros.
Además de facilitar información de interés y promover el cuidado de la salud, la Unidad de
Desarrollo y Bienestar Estudiantil
junto a la Sección Salud, ofrecen
servicios de medicina general, ginecología y obstetricia, actividades
de salud integral, odontología, enfermería, beneficiarios de farmacia, atención médica hospitalaria
en clínicas a través de convenio
con FAMES.
Finalmente, el Pedagógico
Gervasio Rubio, ha propiciado el
crecimiento de los programas de
atención al estudiante, con la finalidad de educar, informar y crear
conciencia de salud preventiva.
Internet es una herramienta
en la enseñanza de la matemática
En un evento organizado por el Vicerrectorado de Extensión de la UPEL, a través de la subdirección de Extensión del Instituto Pedagógico de Caracas, se realizó la conferencia: La enseñanza de la matemática vía
internet, dictada por el ingeniero Julio Ríos, procedente de Colombia. En el miniauditorio Simón Bolívar del
Instituto Pedagógico de Caracas, el ingeniero Ríos expuso su clave del éxito al implementar las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s), como herramienta para la educación.
Norián trujillo
Julio Ríos, ingeniero civil y profesor de la Universidad del Valle,
fue invitado al país por la organización Guao.org, para dar a conocer
su proyecto de enseñanza de álgebra mediante videos subidos a You
Tube, en el canal “julipofenet” o “julioprofe”. Este proyecto nació en
el 2009 como una iniciativa para que sus estudiantes presenciales
pudieran refrescar los conocimientos adquiridos en el aula. Sin embargo, como él mismo confiesa, este objetivo inicial sobrepasó sus
expectativas y obtuvo visitas a nivel internacional, hecho que lo ha
convertido en un referente obligado en web sobre la materia.
“Ésto me animó a producir más contenido, ha sido un crecimiento continuo, es algo que a mí me sorprende. Cada vez más personas
están utilizando estos recursos, entonces creo que vamos en una dirección correcta, empezar a aprovechar la tecnología para ponerla
al servicio de la educación y mejorar el nivel educativo de manera
masiva, con recursos básicos como tableros, marcadores, grabo con
mi teléfono de la manera más sencilla posible, y de igual forma la explicación, es ahí donde está el enganche con el estudiante”, explica.
En el evento también participó el ingeniero José de Viana, representante de Guao.org., empresa encargada de ser el enlace con el conferencista. . Explicó que en la página existe una selección de textos orientados al docente venezolano en primer lugar, a los padres y a los niños,
ordenados en educación primaria y media en una secuencia temporal
lo que permite consultar fácilmente en la web. Sobre su participación
en el evento en el IPC, afirmó: “lo más encantador es que esta es una
casa que forma maestros, los que estamos en Guao, somos maestros
por accidente porque somos ingenieros la mayoría, pero docentes de
vocación y estamos realmente emocionados de poder compartir nuestro
conocimiento, nuestros recursos y hoy la experiencia de Julio”.La actividad concluyó con la entrega de un botón de reconocimiento por parte del
subdirector de Extensión (e), Humberto González, a los invitados.
16
Somos UPEL
A través de la Subdirección de
Investigación y Postgrado
Pedagógico
de Rubio publica
investigaciones
con sello upelista
Publicaciones
Mery Ochoa
Una importante serie de obras impresas y digitales que recogen el producto de las investigaciones elaboradas
por académicos de la UPEL, integran
el catálogo de la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto
Pedagógico de Rubio, bajo la dirección
del doctor Luis Eduardo Sánchez. Una
mirada a los trabajos académicos que
publica esta instancia, pone de manifiesto la riqueza de estos materiales que
están disponibles para la comunidad
universitaria, que permiten proyectar
las investigaciones de los académicos y
contribuyen con la formación pedagógica, misión de esta Universidad.
Núcleo de Investigación Educación
Cultura y Cambio, EDUCA
El Núcleo es coordinado por el
doctor Carlos Villamizar y lo integran
un grupo de investigadores, en su gran
mayoría pertenecientes al Pedagógico
de Rubio, quienes trabajan con el objeto
de desarrollar de manera organizada y
sistemática proyectos relacionados con
la educación, el cambio y la innovación
desde diversas perspectivas.
Villamizar explicó que el Núcleo fue
fundado en el año 2003. Desde entonces han publicado diversas obras generadas por el intercambio informativo
de sus investigadores. “En el año 2005,
durante el primer evento internacional
de investigación, surgió la primera obra
denominada: Imaginarios, educación
y nación hacia la reinvención de nuestra América, en el 2007 se publicó el
trabajo Investigación educativa y teoría
pedagógica, retos y perspectivas y en
el 2009 se editó la publicación Ciencia,
tecnología, sociedad y educación hacia
una ética de la investigación para el desarrollo humano y social”. Destacó que
estos libros contienen una alta calidad
técnica y académica, al contar con la
participación de diversos profesionales
de la academia nacional e internacional,
además de invitados especialistas en
sus áreas.
Anunció que actualmente el Núcleo
prepara un proyecto digital para la publicación de una revista online, con la finalidad de que los investigadores tengan
una proyección de sus trabajos, mayor
periodicidad y economizar las publicaciones.
Revista Dialéctica
Dialéctica es una revista arbitrada con el sistema doble ciego, bajo la dirección y edición
del doctor Enrique Guerrero Cárdenas. Su
propósito es contribuir al desarrollo y mejoramiento de la educación venezolana, a través de la participación abierta para la discusión, disensión y opinión de los temas que
involucran el saber y la educación.
La revista tiene una publicación periódica,
tanto en su versión impresa como electrónica y proyecta los distintos trabajos realizados por las líneas, núcleos y centros de investigación, que mantienen vida académica
en la Universidad, con especial atención en
temas educativos o referidos a las ciencias
sociales.
El Instituto Pedagógico de Rubio ha publicado un amplio número de obras que se incorporan al catálogo de la UPEL
Revista
Línea Imaginaria
Línea Imaginaria, es una revista producida por el Núcleo Interdisciplinario
de Estudios Regionales y de Fronteras, NIER, dirigida y editada por el
profesor Rommer Pastrán. Los artículos de esta publicación son arbitrados por articulistas e investigadores
reconocidos tanto del ámbito nacional como internacional.
La publicación abarca temas relacionados con fronteras, ciencias sociales y humanistas, proyectos de investigación y ensayos científicos. Línea
imaginaria, tiene una periodicidad
semestral y cuenta con un consejo
editorial integrado por profesores del
IP Rubio. Actualmente, se proyecta
su edición electrónica para obtener
mayor alcance de sus lectores.
Revistas Línea Imaginaria y Dialéctica
Gestión Participativa en el Desarrollo Integral
de la Universidad
En la obra Gestión Participativa en el Desarrollo Integral de la Universidad se destaca la
importancia de la transformación de las estructuras organizativas del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, buscando mejorar las relaciones internas de cooperación conducentes hacia el logro de las metas propuestas.
Enoc Sánchez
Los susurros del silencio
En la novela Los susurros del silencio el autor, a través de un uso irónico y paradojal
del lenguaje, describe las debilidades y fortalezas en un mundo donde muchas veces el
hombre no es el fundamento esencial de la sociedad.
17
Somos UPEL
Cursantes del Diplomado en el Instituto
Pedagógico de Barquisimeto junto a la
representante del British Council
Para atender la Educación Primaria
UPEL y British Council avanzan en formación
de docentes en idioma inglés
Angley Vivas
R
esultados favorables ha arrojado el trabajo conjunto desarrollado entre la UPEL
y el British Council, gracias a la alianza
que establecieron ambas instituciones para dictar el Diplomado en la Enseñanza de Inglés en
la Educación Primaria a docentes integradores
y estudiantes de esta especialidad. La iniciativa
fue motorizada por el Vicerrectorado de Extensión y en octubre del 2013 se comenzó a dictar
el curso en las sedes de la Universidad a nivel
nacional. En julio del 2014 egresó la primera
cohorte.
El propósito de este Diplomado ha sido
facilitar la introducción del idioma inglés en la
educación primaria, mediante la capacitación
lingüística y metodológica de los maestros integradores.
A través del Diplomado ambas instituciones
académicas respondieron a la necesidad de
formar a docentes en el área, toda vez que en
el año 2007 el Ministerio de Educación emitió el
documento titulado Sistema Educativo Bolivariano, en el que recomendaba la introducción
del idioma inglés a partir del cuarto año.
A pesar de esta recomendación, un estudio
coordinado por el British Council entre los años
2012-2013, denominado Inglés en el sector
público: la situación actual, reveló que la gran
mayoría de las escuelas públicas no ha implementado la recomendación, porque son pocos
los maestros integradores que hablan este idioma y hay una escasez de docentes de inglés en
todos los niveles de la educación nacional. En
este estudios participaron investigadores de 10
universidades, entre ellas la UPEL.
Estas razones, junto a la certeza de que
la enseñanza de lenguas extranjeras desde
temprana edad es beneficiosa para el alumno
porque le da una mejor oportunidad para adquirir una pronunciación similar a los nativos
de esa lengua y una mejor comprensión “empírica” de su sintaxis, motivaron a la UPEL y
al British Council a unir esfuerzos y diseñar
este Diplomado que hoy exhibe resultados
exitosos.
Al respecto, la coordinadora nacional del
programa de Extensión Académica de la UPEL,
doctora Greta Müller, señaló que los cursantes
del Diplomado, hoy dominan el idioma inglés a
un nivel equivalente al A1 en el marco de referencia de la Comunidad Europea, tienen la
capacidad de poner en práctica conocimientos
teórico-prácticos básicos de la metodología de
enseñanza de inglés para niños y muestran conocimientos lingüísticos de la enseñanza del
inglés en la educación primaria.
“Las personas que crearon la metodología
están sorprendidas por el avance de los participantes, quienes incluso no manejaban el inglés
y lograron alcanzar el nivel A1 para el que fueron formados”.
Además, señaló que las dos instituciones
educativas ya diseñaron un nuevo Diplomado
de Enseñanza de Inglés para la educación secundaria. El curso está dirigido a docentes y
graduados en este idioma que desean mejorar
su pronunciación y profundizar en los aspectos
metodológicos y didácticos.
La información acerca del Diplomado está
disponible a través del Vicerrectorado de Extensión: teléfonos 0212. 806.00.58/ 806.0054.
En el correo [email protected]
18
Somos UPEL
Núcleo de Fronteras del Pedagógico
de Rubio fomenta la investigación
Lisanka Acero
E
l Núcleo Interdisciplinario de Estudios
Regionales y de Frontera (NIERF) del
Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio, cuenta con una década de fructífera trayectoria, logros y esfuerzos por su labor investigativa en materia de asuntos fronterizos.
Sobre la historia del Núcleo, la doctora
Myra Medina, miembro fundadora, asegura que
echar una mirada a esos diez años implica remontarse a su origen con las ideas, sueños y
esfuerzos de los profesores Lucila Gutiérrez,
Cecilia Mendoza y Rafael Caldera, docentes
que en la década de los 90 promovieron y
forjaron su creación, con la finalidad de unir
voluntades y conocimientos dirigidos a la comprensión de la dinámica, el desarrollo y el ambiente en contextos de fronteras. Asimismo,
participaron en la fundación del Núcleo Carmen
Rincón, Jesús Núñez, Nilce Sánchez, Dennis
Avellaneda y Bárbara Pérez de Zaparolli. En
la actualidad, el Núcleo lo coordina el profesor
Rommer Pastrán.
Recordó Medina que “en esos años el Núcleo avanzaba en su quehacer y surgió el Seminario Internacional de Frontera que trascendió
hasta convertirse en lo que es hoy, una asignatura para los estudiantes de todas las especialidades de esta Casa de Estudios”. Agregó que
a lo largo de todo este tiempo se crearon las
líneas de investigación: Ambiente y Calidad de
Vida, Educación Ambiental y Participación Ciudadana, Historia, Cultura y Arte. Igualmente se
fundó el grupo ecológico Betoy y la Asociación
Civil Lineros, sin olvidar el trabajo inagotable de
estudiantes y profesores.
Sin embargo, fue en el 2004 cuando el
Consejo Directivo del Pedagógico Gervasio
Rubio, reconoció por resolución la creación del
Núcleo de Estudios Regionales y de Frontera,
con la misión de promover y realizar de manera
interdisciplinaria estudios de dinámica fronteriza local, bilateral y multilateral, para contribuir
con el desarrollo sostenible de la región.
Algunas explicaciones de la globalización y las relaciones colombo-venezolanas
A propósito de la celebración de una década de trabajo, el Núcleo disertó acerca de la
realidad geográfica del mundo contemporáneo,
así como las relaciones fronterizas entre Venezuela y Colombia, específicamente del Táchira
y el Norte de Santander.
En la jornada de reflexión participaron los
catedráticos de la Universidad de los Andes,
Armando Santiago y Pavel Rondón. El primero
puntualizó que para fijar posición sobre la diná-
Expertos analizaron la relación fronteriza colombo-venezolana
mica actual es necesario entender la complejidad del mundo en que se vive. Basado en la
corriente de la geografía humanística -la cual
contempla el mundo de los hechos y busca el
significado de los mismos-, si los ciudadanos
se involucran en el quehacer científico, pueden
generar sus propios puntos de vista y tener
planteamientos bastante interesantes.
En medio de todo ese proceso, resaltó el
papel fundamental que para bien o para mal,
tienen los medios de comunicación, los cuales
informan simultáneamente de los acontecimientos que ocurren en el globo terráqueo. Frente
a un mundo cada vez más complejo, Santiago
precisó que “los ciudadanos podemos gestionar procesos de paz y promover la participación
social para consolidar verdaderos procesos de
transformación en medio de la globalización”.
Rondón por su parte, disertó sobre esa dinámica que diariamente viven los hombres y
mujeres que habitan en el eje fronterizo Táchira-Norte de Santander. Bajo la hipótesis de que
las relaciones fronterizas están deterioradas, el
ex embajador de Venezuela en Colombia, explicó que ese intercambio económico y social
entre ambos países ha transcurrido siempre en
altibajos. Aseveró que algunos personajes del
ámbito político pretenden resaltar lo negativo
y no lo positivo.
A su juicio, la situación del contrabando de
extracción y bachaqueo no se resuelve con leyes ni decretos. “Es necesario crear acuerdos
para construir un ambiente de cooperación y de
paz entre Pamplona y Santa Bárbara de Barinas,
pues contamos con suficientes atractivos, turísticos, culturales y económicos para sentirnos orgullosos de haber nacido en esta frontera”. En
ese contexto, invitó a no aupar la disociación y
los enfrentamientos por un discurso mal enfocado y un desconocimiento de la historia.
19
Somos UPEL
El doctor Pablo Ríos dictó el taller en todos los institutos de la Universidad.
Docentes del I.P. Maturín recibieron
Taller de Inducción del CIU
Angelina Milano
U
n grupo de docentes del Instituto Pedagógico de Maturín, en su mayoría de
nuevo ingreso, ganadores del más reciente concurso de oposición, participaron en
el Taller de Inducción para profesores del Curso de Iniciación Universitaria (CIU). El propósito de esta actividad fue preparar a los docentes
que van a administrar el CIU, a través del análisis de todos sus elementos y el diseño de los
programas analíticos de cada componente.
El facilitador del Taller fue el doctor Pablo
Ríos, ex vicerrector de Investigación y Postgrado de la UPEL, quien se ha encargado de
ofrecer el curso en todos los Institutos de la
Universidad.
El doctor Ríos se ha apoyado en el libro
La Aventura de Aprender, obra de su autoría
que, según afirma “es un texto concebido para
Los docentes del I.P Maturín recibieron las herramientas para administrar el CIU.
ayudar a los estudiantes en sus competencias
como aprendices, pues se sabe que los estudiantes que ingresan a la UPEL vienen con
deficiencias que necesitan ser debidamente
atendidas”.
El primer día se realizó la integración de
docentes al grupo, en ella los participantes
manifestaron sus expectativas en cuanto a las
actividades y contenidos del Taller. Seguidamente, se hizo la presentación del CIU, allí se
explicó la naturaleza del curso, su propósito y
competencias a desarrollar. En el Taller se desarrollaron diferentes actividades como: mesas
de trabajo, discusiones, conferencias, plenaria
con presentaciones, lecturas, construcción de
mapas de valores, proyectos de vida, resolución de conflictos, dinámicas de retroalimentación y una evaluación final.
Con el taller dictado en el I.P. Maturín se
completa el cronograma de formación de docentes en el CIU, que suma un aproximado de
500 profesionales capacitados para impartir el
curso a los estudiantes de pre-grado.
Cabe destacar que en el Proceso de Admisión 2014-II, los bachilleres realizan el Curso
de Iniciación Universitaria de forma exclusiva,
antes del inicio de sus actividades académicas,
mientras que en el proceso anterior (2014-I) los
estudiantes alternaban el CIU con sus actividades académicas.
20
Somos UPEL
IMPM realizó Primer Encuentro
Institucional Académico-Administrativo
Dariela Mérida
P
ersonal docente, administrativo y de
servicio del Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio tuvieron la
oportunidad de participar en el Primer Encuentro Institucional Académico-Administrativo,
convocado por el doctor Hugo Polanco Villalobos, director (E) del IMPM, con el objetivo de
compartir temas de interés y aclarar situaciones que inquietaban a los miembros de esta
comunidad.
Acompañado de todo su equipo directivo,
Polanco explicó que gracias a ciertos cambios
en los procesos que cumplen las Unidades de
Personal, Informática, Planta Física y Administración y Finanzas, se ha logrado una mejoría
significativa para el cumplimiento de las metas
propuestas.
La mística y planificación de estas Unidades de trabajo se han visto reflejadas en la
creación de nuevos proyectos que favorecerán
el desenvolvimiento del Instituto, entre ellos:
* Nuevos sistemas automatizados
* Nuevos sistemas de comunicación interna
* Creación de un solo canal de comunicación, dirigido por las Unidades de Relaciones Públicas e Informática.
* Incentivo al mejor trabajador del IMPM,
el cual abarcará a todo el Personal del
Instituto.
* Reestructuración de los sistemas de escape y emergencia ante situaciones no
previstas.
* Creación del servicio médico y primeros
auxilios.
* En el área de Planta Física se tiene previsto la implementación de siete proyec-
El director Hugo Polanco presidió el Encuentro.
tos, los cuales ya se han introducido en
la OPSU, incluyendo la reapertura del
comedor e impermeabilización de la
Sede Central
Polanco explicó que para lograr el éxito se
incluirá a cada integrante de la familia iemepe-
mista, personal docente, administrativo, de servicio y estudiantes, a fin de generar proyectos
consensuados, repensando cada propósito de
las Unidades y cada servicio que se presta.
Por su parte, los subdirectores de Docencia, Investigación, Extensión y la Secretaria del
Instituto, informaron acerca de los proyectos en
los cuales trabajan actualmente.
Las comunidad del IMPM participó
masivamente en la actividad.
21
Somos UPEL
UPEL busca el éxito de sus estudiantes
con el Curso de Iniciación Universitaria
Neida Prieto
E
l doctor Pablo Ríos, ex vicerrector de
Investigación y Postgrado de la UPEL y
coordinador general del Curso de Iniciación Universitaria (CIU) que dicta esta Institución, es también uno de los principales artífices
del proyecto que busca asegurar la excelencia
académica de los estudiantes de pregrado en
la Universidad. Ríos afirma que este Curso
brindará al estudiante las herramientas necesarias para que adquiera los conocimientos en
áreas específicas, las competencias académicas y orientará su vocación.
El Curso de Iniciación Universitaria es un
tema que se ha abordado en diferentes oportunidades en la UPEL. Su importancia radica
en que no se trata de un curso común de tipo
propedéutico o preparatorio, cuyos objetivos se
centran en la nivelación de conocimientos con
resultados generalmente desalentadores, debido a la acumulación de carencias que arrastran
los estudiantes desde niveles académicos anteriores. Por el contrario, el CIU es un curso en
el que la prioridad es el desarrollo de la capacidad para aprender y los contenidos pasan a
tener un papel secundario.
El documento base presentado por la Comisión para la modificación de las Políticas de
Ingreso de la UPEL en mayo de 2014 indica:
“El CIU puede tener un importante rol en el
diagnóstico, en la determinación de fortalezas y debilidades, tanto en las estrategias de
aprendizaje como en los conocimientos en las
áreas del saber, con lo cual se puede hacer una
detección temprana de grupos de riesgo, a fin
de darles los apoyos necesarios e instrumentar
alternativas remediales, así como hacerles seguimiento a lo largo de la carrera”.
La doctora Nilva Liuval de Tovar, secretaria
de esta Casa de Estudios y coordinadora de
la Comisión para la Modificación de las Políticas de Ingreso de la UPEL, afirma que “El CIU
ofrece una oportunidad de mejorar la preparación de los aspirantes a cursar estudios en la
Universidad, brindándoles el espacio y las condiciones para explorar las competencias que
poseen y orientarlos en el desarrollo de las que
aún no han alcanzado, de manera de potenciar las habilidades que les permitan iniciarse
en los estudios universitarios de acuerdo con
las exigencias planteadas por la educación superior”.
Por su parte, Ríos asegura que la problemática actual en torno al acceso a la educación
superior se caracteriza por los siguientes factores: admisión y evaluación, deficiencias académicas, orientación vocacional, condiciones socioeconómicas y falta de cupo. En tal sentido,
explica que una de las críticas más frecuentes
a las evaluaciones es que se consideran injustas, porque miden los aspectos que se le presentan en el momento al estudiante y no sus
potencialidades. Por otro lado, muchos de los
La secretaria de la UPEL,doctora Liuval Moreno de
Tovar, ha manifestado la necesidad de lograr un buen
desempeño del estudiante en la Universidad.
estudiantes que ingresan a las universidades
no poseen conocimientos sólidos en cuanto
a comprensión lectora, matemáticas, pensamiento lógico, entre otros.
En este sentido, el objetivo del curso es
propiciar en los participantes de nuevo ingreso el desarrollo de las competencias intelectuales, afectivas y sociales, necesarias para
responder de manera exitosa a las exigencias
del nivel universitario, todo ello estrechamente
ligado a las exigencias derivadas de los diferentes perfiles de ingreso y egreso de cada una
de las especialidades. La intención es evaluar
para incluir al estudiante en las áreas en las
que puede tener éxito.
Origen del CIU-UPEL
En el año 2010 el Núcleo de Vicerrectores
Académicos y el Núcleo de Secretarios aprobó
el documento Sistema de Ingreso a la Educación Superior, como una respuesta a la inequidad existente en materia académica por causa
de factores económicos, sociales y culturales,
que sin duda tienen un papel importante en la
determinación del éxito o el fracaso en la trayectoria educativa del estudiante. Uno de los
aspectos previstos en este documento era el
Curso de Iniciación Universitaria (CIU). La
UPEL aprobó la administración del CIU para,
los estudiantes que ingresan a la Institución.
Este vino a ser uno de los mayores cambios
en las políticas de ingreso de la Universidad, y
se considera un producto trascendental para el
logro los objetivos académicos planteados por
la UPEL, en la necesidad de ampliar las posibilidades de ingreso al sistema de educación
superior para los aspirante de los sectores más
desfavorecidos de la población, con marcado
interés en la carrera docente.
Para lograr el éxito del programa, se creó
la Comisión para la modificación de las Políticas de Ingreso de la UPEL, integrada por la
El doctor Pablo Ríos coordina el Curso de iniciación
Universitaria de la UPEL.
doctora Nilva Liuval Moreno de Tovar, secretaria y coordinadora de la Comisión; doctora
Doris Pérez de Barreto, vicerrectora de Docencia; profesor Manuel Reyes, director decano
del Instituto José Manuel Siso Martínez; doctora Miriam Quintana, directora de Planificación
y Desarrollo; doctora Silvia Ribot, directora
de Desarrollo y Bienestar Estudiantil; profesor Ángel Flores, representante del Ministerio
de Educación Universitaria; la doctora Greta
Müller, coordinadora nacional del Programa
de Extensión Académica, doctora Dora Rada,
coordinadora nacional de Investigación, profesora Inrene Puigvert, jefa de la Unidad de Evaluación del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, profesor Alejandro Piñango,
responsable de la Sección de Asesoramiento
del Pedagógico Siso Martínez, bachiller Dulce
Quintero representante estudiantil y el doctor
Pablo Ríos, como el asesor de la Comisión.
El documento base para la construcción
del CIU data del año 2000, cuando se comenzó
a administrar el Curso de Iniciación Universitaria en el Instituto de Mejoramiento Profesional
del Magisterio, el cual finalizó en 2006.
Aprender a aprender
La estrategia didáctica aplicada al CIUUPEL está orientada a promover el desarrollo de competencias para “aprender a
aprender“, y en este sentido, ofrecer a los
estudiantes las herramientas necesarias
para el pleno desarrollo de sus potencialidades como aprendices. Una característica importante del método utilizado
es que el aprendizaje debe ser pertinente
desde el contexto sociocultural que deriva en aprendizajes útiles para su buen
desempeño en la Educación Superior.
22
Somos UPEL
Cursantes del DLAE.
Doctorado Latinoamericano en Educación
se consolida en Venezuela
Angley Vivas / Irabert López
L
a UPEL se ha caracterizado por estar
siempre a la vanguardia en materia de
educación, un ejemplo de ello es el Doctorado Latinoamericano en Educación: Políticas Públicas y Profesión Docente (DLAE) que
desde el año 2013 dicta el Instituto Pedagógico
de Miranda. Este Doctorado es el primero en
Venezuela de carácter internacional y cuenta
con el aval de reconocidas instituciones como
la Unesco y la Red Kipus.
Su coordinador nacional en Venezuela es
el doctor José Peña, subdirector de Investigación y Postgrado del I.P Miranda, quien describe cómo ha sido la evolución de este estudio
de cuarto nivel desde su creación hasta el presente.
-Este es el primer Doctorado de carácter
internacional que tiene Venezuela y es liderado
por la UPEL. Significa que el título de nuestros
egresados será reconocido por las universidades signatarias y garantizamos con esto la
movilidad del personal docente y de los estudiantes, quienes pueden cursar asignaturas en
las universidades de Colombia, México, Chile
y Brasil”.
¿Cómo surgió la idea de este programa
latinoamericano?
-Los antecedentes del DLAE se remontan al año 2006 cuando la UPEL fue anfitriona
Los coordinadores internacional y por Venezuela del DLAE, Pablo Ríos y José Peña
del IV Encuentro de la Red KIPUS realizado
en la Isla de Margarita. A partir de ese momento se inició la construcción del programa, bajo
la responsabilidad académica de universidades de reconocido prestigio y con el aval de
la UNESCO, a través de la Oficina Regional
de Educación para América Latina y el Caribe
(OREALC) y del Instituto para la Educación
Superior de América Latina y el Caribe (IESALC).
23
Somos UPEL
Modalidades de estudio
El Plan de estudios del Doctorado se ajusta a las necesidades de los estudiantes, por
lo que considera la flexibilidad y personalización del proceso de aprendizaje como un
principio esencial de su administración, lo que
está en correspondencia con las exigencias
de la gestión del programa que cuenta con
diversas universidades en toda la región.
Dentro de las novedades del programa se
encuentra la realización de campamentos
académicos, que están dirigidos a fortalecer la formación del estudiante a través de
la aplicación de nuevas estrategias para la
administración del Doctorado. Hasta ahora
se han realizado dos campamentos que han
sido altamente beneficiosos para sus participantes. Además, el DLAE se apoya en
las nuevas tecnologías para desarrollar sus
actividades, entre ellas un salón virtual para
videoconferencias, un canal para realizar audioconferencias, un canal exclusivo en youtube y una emisora de radio por internet.
En octubre de 2007 se realizó una reunión
en las sedes del IESALC y de la UPEL, cuyo
propósito fundamental fue estudiar la factibilidad de crear un Programa de Doctorado Latinoamericano en Educación, y se nombró un
grupo técnico para avanzar en el diseño de la
propuesta del programa. Posteriormente, en
el V Encuentro Internacional de la red KIPUS
realizado en Lima (2008) se hizo la presentación del Doctorado Latinoamericano en Educación: Políticas Educativas y Profesión Docente, y se firmó el Acuerdo de Cooperación
Interinstitucional entre la Oficina Regional de
Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO), el Instituto de Educación Superior de la UNESCO para
América Latina y el Caribe (IESALC), la Red
KIPUS y las universidades: Pedagógica Experimental Libertador de Venezuela, Pedagógica
Nacional de México, Pedagógica Nacional de
Honduras, Pedagógica Nacional de Colombia,
Metropolitana de Ciencias de La Educación de
Chile, Católica Cardenal Silva Henríquez de
Chile, del Bío Bío de Chile, Pontificia Universidad Católica del Perú, Tecnológica San Antonio de Machala del Ecuador, de La Frontera
de Chile y Federal de Minas Gerais de Brasil.
Posteriormente- señala Peña- se realizaron diversas reuniones de trabajo en Bogotá y Venezuela en las cuales se analizaron y
concretaron aspectos importantes como la designación del doctor Pablo Ríos (UPEL-Venezuela) como coordinador internacional del programa y a la doctora Rosa María Torres (UPN
México) como secretaria ejecutiva. Asimismo
se consensuaron la filosofía, propósitos y lineamientos del Doctorado, además de llegar a
acuerdos acerca de los contenidos y formas de
administración de los cursos del bloque común
obligatorio, entre otros aspectos.
Los cursantes del DLAE realizan talleres frecuentemente.
Una fecha relevante de este
programa fue su acreditación en
Venezuela por parte del Consejo
Nacional de Universidades,
la cual fue publicada
en Gaceta Oficial N° 40.048
de fecha 12 de noviembre de 2012
Pertinencia Social
¿Cuál es la importancia de un programa
de este nivel tanto para el país como para el
resto de las naciones donde si dicta?
-Habitualmente, la pertinencia social se
define como adecuación a las demandas económicas o sociales concretas. Desde esta perspectiva, el DLAE asume que la misma debe
estar orientada al cumplimiento de objetivos
más amplios como son la formación científica y
tecnológica y la generación de conocimientos,
en cuanto constituyen condiciones fundamentales para el desarrollo económico y social; la
creación de bienes culturales, tales como la
investigación social y humanística; los valores
consustanciales al ejercicio de la ciudadanía y
a la profundización de la democracia; la elevación del nivel cultural, educativo y reflexivo de
los diversos sectores sociales, en una articulación coherente entre las necesidades de la
sociedad, los objetivos del programa, el diseño
curricular y el perfil del egresado.
-El Doctorado Latinoamericano en Educación, está en correspondencia con la Política
de Internacionalización Universitaria que ade-
lanta la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, mediante la integración de esfuerzos con otras instituciones de educación superior de Iberoamérica, cuyo eje de estudio sea el
ámbito educativo. En tal sentido, el Doctorado
Latinoamericano en Educación: Políticas Públicas y Profesión Docente, constituye un programa académico interinstitucional e internacional
que atiende, entre otros, al cumplimiento de los
objetivos de desarrollo del milenio en materia
de educación y el desarrollo social, en consonancia con los acuerdos asumidos por Venezuela en la Cumbre del Milenio (Declaración
del Milenio, septiembre 2000).
-Por otra parte, el DLAE funciona como
una gran red académica y de investigación internacional, a través del desarrollo de: a) una
oferta académica internacional, b) compartir
recursos tecnológicos, c) llegar a acuerdos, a
partir de decisiones consensuadas, entre las
universidades que administran el DLAE, d)
coadyuvar a la movilidad académica de docentes y estudiantes y e) desarrollar proyectos de
investigación conjuntos, entre otros.
-Considerando su carácter internacional y su pertinencia social ¿cuáles son los
temas de investigación de las tesis que deben elaborar los cursantes del Doctorado?
-Los aspectos que orientan la investigación dentro del DLAE responden a las líneas de
investigación consideradas como el eje central
que sirve de referencia para la organización,
orientación y dirección del plan académico. En
tal sentido, los temas de investigación, se agrupan en tres grandes tópicos que son: Políticas
públicas educativas en Latinoamérica, Profesión docente en el contexto latinoamericano y
Formación docente en Latinoamérica.
24
Somos UPEL
Redes Académico Investigativas de la UPEL,
espacios para el encuentro de saberes
(MPPEU, 2011) especialmente la
que contempla en su Proyecto 9
(PR9), el cual “comprende los procesos de transformación universitaria que tienen como eje lo local
desde su dimensión geohistórica
que permitan establecer redes territoriales desde las regiones para
la creación de la nueva institucionalidad del sistema universitario”.
En este sentido, el fundamento de las RAI-UPEL deriva de políticas públicas que promueven la
estructura socio-territorial para articular el modelo productivo, apoyado en documentos de carácter
institucional, curriculares, de planificación y promoción, además
del consenso adquirido a través
de la experiencia de la comunidad
universitaria, especialmente del
Vicerrectorado de Investigación y
Postgrado. A su vez, se asienta en
el derecho y el deber a la educación con equidad, territorialización,
integración cultural y educativa, la
aplicación de conocimientos científicos, técnicos, culturales, deportivos y humanitarios que sustentan
la legislación venezolana que rige
esta materia.
La Vicerrectora de Investigación y Postgrado señala que las Redes contribuyen a la
generación de investigaciones que atienden necesidades de las regiones.
Neida Prieto
L
a Constitución Bolivariana
de Venezuela señala en su
artículo 128º que: “El Estado
desarrollará una política de ordenación del territorio atendiendo a
las realidades ecológicas, geológicas, poblacionales, sociales, culturales, económicas, políticas, de
acuerdo con las premisas del desarrollo sustentable, que incluya la
información, consulta y participación ciudadana. Una ley orgánica
desarrollará los principios y criterios para este ordenamiento”.
El artículo de la Carta Magna
venezolana, hace referencia a la
Ley para el Ordenamiento Territorial contenida en el Plan de Desarrollo Económico y Social de la
Nación (PDESN 2007-2013). Este
planteamiento encarna en su concepción, el modelo curricular que
la UPEL ha logrado implementar
en los últimos años y se comple-
menta con el modelo matricial de
la Universidad, hoy en día representado a través de la Red Académico-Investigativa (RAI-UPEL),
que ocupa 71 municipios, conformados por 51 sedes y 41 organismos desconcentrados.
En el año 2010 el Vicerrectorado de Investigación y Postgrado
ya se había planteado la conformación de la Red Académico-Investigativa de la UPEL (RAI-UPEL),
vista la necesidad de configurar el
proceso de Transformación de los
Estudios de Postgrado, en el cual
la investigación era la plataforma
para el desarrollo del currículo.
De esta manera, las RAIUPEL nacieron alineadas con las
políticas públicas relativas a la
educación universitaria y responden a la institucionalidad planteada
por el Ministerio del Poder Popular
para la Educación Universitaria
Promoción del desarrollo
socio-productivo del país
Precisamente, la territorialidad
y municipalización que encarna el
PR9, avala la conformación de la
RAI-UPEL en sus 7 nodos o Redes Académico-Investigativas Regional (RAIR-UPEL), las cuales facilitan el cumplimiento de la misión
de la UPEL, en consonancia con
las políticas públicas educativas y
del Plan de Desarrollo Económico
de la Nación 2007-2013 (PDESN
2007-2013)
De acuerdo con lo expresado
en el documento base de las redes, elaborado en noviembre de
2013, “la RAI-UPEL sólo se puede ejecutar mediante actividades
administrativas, académicas, de
investigación e innovación para
la búsqueda de un fin común en
cada una de las redes AcadémicoInvestigativas Regionales (RAIR)”,
en tal sentido, se deben coordinar
y ejecutar los proyectos, planes
y programas específicos con estrategias dinamizadas donde la
Investigación e Innovación sean
el eje estratégico transversal. A
los efectos de la operatividad, los
nodos articuladores de la RAIUPEL lo constituyen 7 redes regionales a saber:
• Red-Académico Investigativa
Región Capital (Distrito Capital, Miranda, Vargas): diez sedes y cuatro 4 unidades desconcentradas.
• Red-Académico Investigativa
Región Central (Aragua, Carabobo, Cojedes): 4 sedes.
• Red-Académico Investigativa
Región Occidental (Lara, Falcón, Yaracuy, Zulia): siete 7
sedes y doce unidades desconcentradas.
• Red-Académico Investigativa
Región Los Andes (Mérida, Táchira, Trujillo): 5 sedes y tres 3
unidades desconcentradas.
• Red-Académico Investigativa
Región Los Llanos (Apure, Barinas, Guárico, Portuguesa):
cinco 5 sedes y once unidades
desconcentradas.
• Red-Académico Investigativa
Región Oriente (Anzoátegui,
Bolívar, Delta Amacuro, Monagas, Sucre, Nueva Esparta):
once sedes y 1 unida desconcentrada.
• Red-Académico Investigativa
Región Sur Fronteriza (Amazonas, Apure, Táchira Sur): 6
sedes y 9 unidades desconcentradas.
Las doctoras Moraima Esteves, vicerrectora de Investigación
y Postgrado, y Dora Rada, coordinadora nacional del Programa de
Investigación, señalan que la conformación de estos siete nodos
de la UPEL, permiten que en sus
territorios se gesten vínculos de
cooperación y colaboración mediante alianzas estratégicas que
potencian la administración curricular basada en la investigación y
la innovación. Coadyuva a su vez
en el intercambio e interacciones
de docentes, estudiantes, ambientes de aprendizaje, planes de
estudio, contextualización, perfiles profesionales, especialidades e interdisciplinas, temáticas
y problemas de investigación, así
como necesidades e intereses
colectivos y de servicio comunitario, cuyo fin es garantizar la formación integral de los ciudadanos
y las ciudadanas sin que abandonen la región.
25
Somos UPEL
Encuentros RAIR
• Encuentro para el análisis de la pertinencia de los Subprogramas de Especialización y Maestría que se administran en las
regiones con las líneas de investigación de la UPEL-IMPM
(Isla de Margarita, Nov. 2010)
•1er. Encuentro sobre la Transformación Curricular
(IMPM, sede Central, Jun. 2011)
• 2do. Encuentro sobre la Transformación Curricular
(Paracotos, 2012)
• 3er. Encuentro sobre la Transformación Curricular
(Tanaguarena, 2012)
•1er. Encuentro de la RAIR Central (Turmero, Feb. 2013)
•1er. Encuentro de la RAIR Capital ( Caracas, Mar. 2013)
• Jornadas del Consejo Barines de Investigación (COBAIN),
(Baribás, Mar. 2013)
•1er. Encuentro de la RAIR Occidental
(Barquisimeto, Abr. 2013)
•1er. Encuentro de la RAIR Oriental
(Pedro González, May. 2013)
•1er. Congreso Regional de Investigación de la Región Capital
(Apure, Dic. 2013)
•1er. Encuentro RAIR Sur Fronteriza y Los Llanos
(Apure Dic. 2013)
Impacto y pertinencia
social de las RAIR
El documento de la Red Académico- Investigativa UPEL ampliado en noviembre de 2013, presentado por las doctoras Moraima
Esteves y Dora Rada ante el Consejo Universitario en diciembre de
2011, evidencia el impacto social
capaz de generar la Red, traducido en las siguientes funciones:
• Articular las ofertas académicas
mediante la consolidación de
alianzas de cooperación y convenios de colaboración intra e
interinstitucionales.
• Asegurar que los trabajos de
ascenso de los profesores de
la Universidad respondan a las
necesidades específicas de la
región a la cual se adscribe la
estructura académica donde labora.
• Proponer agendas que incluyan
líneas de trabajo y de investigación con nudos de problemas
susceptibles de investigación
y satisfacción de necesidades
educativas y desarrollo de potencialidades regionales.
• Detectar los problemas relacionados con la formación docente
de la región que sean comunes
en el contexto regional para diseñar proyectos macros de investigación.
• Presentar y divulgar los perfiles
específicos de formación docente necesarios en la región.
• Detectar campos, áreas, líneas
de innovación o de investigación,
así como especialidades educativas de poco desarrollo en la región para sustentar la apertura,
modificación o cierre de proyectos, planes y programas.
• Legitimar periódicamente las
propuestas de formación, innovación e investigación que se
desarrollan en la región para
garantizar la flexibilidad en los
diseños curriculares.
• Utilizar los informes sobre el servicio comunitario para sistematizar los logros que demuestren
la aplicación de los aprendizajes
adquiridos durante el proceso
de formación docente y la transferencia de conocimiento.
• Integrar los consejos comunales
regionales de educación universitaria para colaborar en la
construcción y ejecución de proyectos que aumenten la calidad
educativa y de vida de los habitantes de las comunidades.
En este sentido, cada RAIR
desde su ámbito de acción contribuye con el incremento del trabajo
investigativo, pues permite aprovechar de manera equitativa las
condiciones y capacidades de las
estructuras académicas donde se
proporcionan ambientes y materiales para el desarrollo de actividades académicas, investigativas,
innovadoras y administrativas.
Las RAIR también facilitan la
viabilidad de convenios entre la
Universidad y los entes gubernamentales regionales. Potencian
Dora Rada, coordinadora nacional del Programa de Investigación, destaca el intercambio que se establece entre los investigadores gracias a las Redes.
a su vez la aplicación de conocimientos adquiridos y su transferencia a las comunidades, ya que
incorpora a docentes, miembros
de los consejos comunales, profesionales y productores de la región
como participantes activos de los
proyectos de investigación e innovación, así como en los programas
de ampliación y profundización de
conocimientos tan necesarios para
garantizar ofertas académicas de
calidad con pertinencia social en
función de la zona de influencia de
cada sede o unidad desconcentrada, dándole respuesta a las necesidades socio-educativas y potencialidades de la misma.
Todo esto contribuye al perfeccionamiento y la aplicación de
conocimientos científicos y de investigación que den respuesta a
problemas puntuales de la región.
La desconcentración marca la
pauta para lograr el desarrollo endógeno necesario en la construcción de las regiones y consecuencialmente del país.
REDIN: el espacio transdisciplinario
para la investigación
La Red de Investigadores de la UPEL (REDIN) “Es el nodo virtual de
la Red Académico- Investigativa UPEL (RAI-UPEL), donde se gestiona
el conocimiento de profesionales en las diferentes especialidades que
investigan e innovan, vinculan sus intereses de formación e investigación en torno a temas de interés regional, nacional y global, como sustento para la administración de los diferentes programa de formación de
postgrado, pregrado y extensión académica de la Universidad”, explicó
la doctora Rada.
Su propósito es fortalecer los grupos de investigación innovación, e
incentivar la formación de otros, promoviendo la conformación de redes
para la producción de conocimientos, saberes y haceres sobre temas,
problemas, necesidades y potencialidades a los fines de nutrir políticas y
estrategias estructurales que impacten en las Redes Académico-Investigativas Regionales de la UPEL (RAIR-UPEL)
Las REDIN permiten de manera virtual gestionar los contenidos y los
conocimientos eliminando las fronteras, lo cual le brinda la posibilidad de
abarcar mayor ámbito de acción en los temas objeto de investigación.
En la actualidad cuenta con 180 miembros, conformados en 16 redes
interdisciplinarias en las cuales los especialistas debaten y comparten
criterios en torno a temas de interés académico.
26
Somos UPEL
El Rectorado
de la
UPEL ,
un legado histórico del progreso
Presentación del proyecto Patrimonio UPEL
Somos UPEL presenta a la comunidad universitaria su proyecto
especial Patrimonio UPEL, dirigido a dar a conocer los bienes culturales y naturales que constituyen el fundamento de la identidad de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, institución dedicada
a la formación de educadores.
Con este proyecto deseamos destacar el valor histórico, artístico,
social, natural y cultural que guarda nuestra Universidad en sus distintas sedes, fortalecer la imagen institucional de la UPEL y afianzar la
identidad de los miembros de la comunidad upelista.
En esta primera entrega conocerás el Rectorado de la UPEL, una
edificación declarada Patrimonio Histórico Nacional por la Oficina de
Protección al Patrimonio Cultural del Consejo Nacional de la Cultura
(CONAC) en el año 1980. En cuya evaluación prevalecieron aspectos
como el valor arquitectónico y el diseño de la edificación y el hecho de
que se considera un ejemplo relevante de un periodo en la historia de
la arquitectura en Venezuela.
Angley Vivas
Editora
27
Somos UPEL
Neida Prieto
El edificio que acoge al Rectorado de la UPEL y la escuela
Miguel Antonio Caro se erige amplio y luminoso, rodeado por
hermosas áreas verdes llenas de chaguaramos, papiros, yuca,
trinitarias, pilón, palmeras y clavellinas, cuyas tierras forman
parte de la herencia aborigen que allí se asentó hace más de
500 años.
La Caracas que vio nacer estas edificaciones era una ciudad pequeña que buscaba expandirse. Conservaba sus estrechas calles, llenas de líneas telefónicas y tendidos de cables de
alta tensión que atravesaban las esquinas. Los venezolanos por
fin gozaban el ejercicio de sus libertades, luego del mandato del
general Juan Vicente Gómez que duró 27 años (1908-1935). Por
primera vez no había persecución política ni desterrados, estos
últimos, por lo general intelectuales y profesionales formados en
el exterior, uno a uno fueron llegando para construir la nación.
Con el nuevo gobierno comenzaron a aparecer majestuosas
edificaciones construidas bajo tendencias arquitectónicas que
buscaban mantener la identidad nacional y conservar rastros de
elementos locales, que luego se convertirían en testimonio de la
Caracas progresista que impulsaba el recién electo presidente
Isaías Medina Angarita (1941-1945). El nuevo gobierno se caracterizó por brindar atención inmediata a los sectores productivos
de la nación, entre ellos el educativo en momentos cuando el
analfabetismo alcanzaba la cifra de 80% de la población total.
Se inició entonces un programa de masificación de la enseñanza denominado el Plan de febrero, inspirado en la Ley de
Educación de 1940 que propuso su antecesor Eleazar López
Contreras en el año 1936, la cual fue rechazada en varias oportunidades, pero que cuatro años más tarde sería aprobada por el
ministro de educación Arturo Uslar Pietri.
La polémica Ley incluyó la reorganización del sistema educativo desde educación preescolar hasta la universitaria en todo
el territorio nacional. Esto conllevó a la construcción y dotación
de edificaciones escolares con elevados estándares de calidad
conocidas como “Grupos República”. Una de las más emblemáticas fue la escuela normal de maestros Miguel Antonio Caro,
sede del Rectorado de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL) a partir del año 1983.
Nacimiento de dos grandes hitos en la
historia de la Educación Venezolana
“El principal producto de un país es la cosecha de hombres.”
Miguel A. Caro.
El 15 de enero de 1945 con la primera celebración de la
semana del maestro, nació la escuela normal para maestros
Miguel Antonio Caro, ubicada en la populosa parroquia Sucre
de Catia. Un proyecto del arquitecto Luis Malaussena, decla-
rado el 4 de agosto de 1980 Monumento Histórico Nacional,
por su gran valor histórico, arquitectónico y por estar vinculado
con las mejores tradiciones educativas del país, así lo refiere el
Instituto de Patrimonio Cultural.
Foto de la Escuela
durante su fundaciòn
en 1945.
28
Somos UPEL
La escuela Miguel Antonio Caro sería “pionera en la formación
de docentes. Por sus aulas pasaron ilustres venezolanos, cuya actuación fue determinante para el desarrollo del país”, así lo indica la
Gaceta Oficial 32.881 del 23 de diciembre de 1983.
En consideración a estos hechos, en la referida Gaceta se
resolvió: “Declarar el edificio de la Escuela Normal Miguel Antonio Caro, sede de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador”.
La naciente institución fue la primera universidad docente en
Venezuela. Formalmente, la UPEL nació el 28 de julio de 1983, fecha en la cual egresó la última promoción de maestros de la Escuela Normal Miguel Antonio Caro y consecuencialmente, finalizó la
formación docente a nivel medio. Posteriormente, el 13 de febrero
de 1986 el Ministerio de Educación mediante Gaceta Oficial número 33.409, aprobó en su artículo 1º “Adscribir la Unidad Educativa
“Miguel Antonio Caro”, como Centro de Aplicación a la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador”.
La historia que construye una
identidad nacional
La edificación donde se asienta el Rectorado de la UPEL,
conserva sus largas columnas y sus altos techos de teja y machihembrado en madera cuidadosamente conservados, de cuyo
centro penden candiles de hierro forjado que alumbran por las
noches sus vastos corredores y la naturaleza de sus jardines.
La casona es una voluptuosa edificación de estilo neocolonial. Para su construcción el general Isaías Medina Angarita acudió al ingenio de un prominente arquitecto de la época llamado
Luis Malaussena, formado en la École Speciale d`Arquitecture, a
quien se le encomendó la espléndida labor de realizar importantes edificaciones, las cuales hoy en día forman parte de una serie
de monumentos locales que dan cuenta de la Caracas pujante de
la época.
Pasillo interno del
Rectorado.
Las columnas sostienen el techo de
madera machihembrado de caoba.
29
Somos UPEL
No era una casualidad que Malaussena a través de su obra proyectara la perdurabilidad e identidad nacional. El diseño de la escuela
obedeció a un mandato del plan de gobierno, que se caracterizó por
reflejar en la arquitectura la intención de reivindicar el pasado venezolano. Esta corriente neocolonial se destacó por la reutilización de los
elementos del patrimonio colonial edificado del país, como portadas
decoradas con arcos polilobulados, frontis con volutas, cubiertas de
madera, de caoba y teja criolla, grandes ventanas enrejadas, organización espacial alrededor de patios, uso de corredores abiertos con
columnas como distribuidores de los espacios (ARELLANO, Alfonso.
2001. Arquitectura y urbanismos modernos en Venezuela y en el Táchira 1930-2000. p. 156)
En el caso de la Escuela Normal Miguel Antonio Caro, sede actual del Rectorado de la UPEL, su organización se fundamentó en la
distribución de pabellones entre patios internos que se abren hacia
jardines dispuestos paralelamente a ellos y cerrados en sus extremos
por pérgolas, lo cual contribuye a generar una adecuada respuesta al
problema climático y ambiental, sumado a la ventilación cruzada de las
aulas, generosos aleros y la orientación óptima que se le dio a todas
las aulas. Tiene largos corredores que funcionan como distribuidores
de las aulas y demás espacios administrativos. (Catálogo del Patrimonio Cultural Venezolano, 2004-2007, pág. 8)
Se trata de un conjunto de cinco edificaciones, pareadas continuas, de dos plantas cada una, que funcionaban como viviendas para
los profesores de la Escuela. El edificio del internado, hoy escuela
anexa Miguel Antonio Caro, conserva la idea de pabellones y patios.
Aún cuando parecen ser proyectos independientes, el Internado formaba parte de un complejo funcional, conjuntamente con el Grupo Escolar y Escuela Normal y las viviendas de los profesores.
Antiguamente, el conjunto situado al Este estaba destinado a la
escuela primaria de varones y a la escuela normal. El conjunto situado
al Oeste estaba destinado a la escuela primaria para hembras. (DE LA
SALA, Silvia, La obra arquitect. de Antonio y L. Malaussena, p. 202).
El Confort climático y paisajismo urbano se complementan
En la entrada principal de la edificación se conservan una serie
de bustos elaborados en bronce de educadores e intelectuales. La colección, de acuerdo con la investigación realizada por el historiador
Juan Moreno para el Instituto de Patrimonio Cultural, se encuentra bajo
la protección de Inparques e incluye: busto de Simón Bolívar-sin firma y sin fecha; Cabeza de Miguel Antonio Caro cuya inscripción dice:
“el principal producto de un país es la cosecha de hombres./Miguel A.
Caro”. En el jardín de la entrada se encuentran los bustos de Simón
Rodríguez, Cecilio Acosta, José María Vargas y Andrés Bello, firmados
“RUS 82 y Rus 83”.
Busto de Miguel
Antonio Caro
Galeria de bustos de bronce
30
Somos UPEL
Pasillo central del
Rectorado de la UPEL
H
uellas que consagran una época
La sede del Rectorado de la UPEL, antes Escuela Normal para
Maestros Miguel Antonio Caro, es una obra cuyo valor radica en lo
arquitectónico, pues representó el nacimiento de una corriente que se
impuso en la construcción de obras públicas de interés social que buscaban acentuar la identidad nacional. Además, resalta el objetivo para
el cual fue erigida: la formación de docentes en un momento histórico
determinante para la construcción del país.
Por sus aulas desfilaron grandes venezolanos como Rómulo Gallegos, quien regentó la cátedra de Psicología Pedagógica durante 8
años, el poeta Fernando Paz Castillo, profesor de música y canto. El
destacado escultor Francisco Narváez, quien fue profesor de dibujo
desde 1937 al 1941. Luis Beltrán Prieto Figueroa, por los años 1936,
quien realizó grandes aportes en materia educativa, por mencionar algunos de los importantes educadores que se formaron en la Normal y
que luego serían artífices para la construcción de la nación progresista
de 1940.
Al profundizar en torno a las características arquitectónicas de la
edificación donde se ubica el Rectorado de la UPEL y que conforma el
patrimonio de esta Universidad, la profesora Zaida García Valecillos,
profesora del Instituto Pedagógico de Caracas e investigadora de elementos de patrimonio cultural material e inmaterial de la UPEL, relata
la historia de la Escuela Normal Miguel Antonio Caro, en tiempos en
que aún se impartían clases desde el patio de una casona prestada o
en pequeñas casas rurales prestadas al maestro del pueblo.
Profesora Zaida García Valecillos
Somos UPEL
31
¿Qué elementos particulares destacan de la Escuela Miguel Antonio Caro
a diferencia de las escuelas que se
construyeron para la época?
En aquellos tiempos el gobierno se dedicó a crear una
infraestructura adecuada para que los docentes trabajaran y tuvieran mejor calidad de educación. En Caracas se
construyeron algunas escuelas normales que respondían
a esa política de gobierno como las escuelas “República
del Ecuador”, “República de Bolivia”, “Experimental Venezuela”, “Experimental Docente”. Precisamente, la diferencia radica en que muchas de estas nuevas escuelas fueron centros de experimentación donde los docentes de la
escuela Miguel Antonio Caro iban a trabajar.
Su construcción se inspiró en el diseño de una casa
colonial, con corredores muy amplios donde se guindaban
las hamacas, con techos altos con la idea de mantener
más fresco el ambiente en climas tropicales, para que circulara el aire y que entrara la luz natural. El patio era muy
importante y Malaussena conservó la idea del patio lleno
de follaje y arboles, porque formaba parte de esa nueva
filosofía de la Escuela Nueva, donde el espacio era fundamental para la formación de los profesionales.
Busto del Libertador Simón Bolívar
En algunos sitios la luz eléctrica era muy precaria, así
que también fueron diseñadas con grandes ventanales que
van desde el piso al techo para lograr mayor iluminación y
como el estudiante se mantenía todo el día en la escuela
esos espacios tan amplios ayudaban a su esparcimiento.
Progresivamente la escuela fue perdiendo terreno
con la ampliación de la Avenida Sucre y con la creación del
Metro de Caracas, pero luego lo recuperó con la creación
del parque en 1979.
Techos de tejas y molduras
decorativas
Jardines internos de la edificaciòn
32
Somos UPEL
¿Cuál fue el motivo para que la educación pedagógica fuera tomada en cuenta como apoyo
para el desarrollo del país?
El docente de la época era una persona muy preparada, con mucha mística y se percibía como una persona muy respetada y apreciada en la sociedad. Un educador era un servidor público de la comunidad. Muchos de ellos asumieron roles políticos una vez finalizada la
dictadura en Venezuela.
A partir de este momento y del llamado Plan de febrero, era fundamental la formación técnica. Si se quiere, la formación docente cobraba mayor importancia porque recordemos que era un país que estaba
en vías de desarrollo y las necesidades locales estaban enmarcadas
en la ingeniería, en la industria. Hubo un marcado interés del gobierno
en exaltar la labor del educador a través de la creación de escuelas,
todo con miras a ese desarrollo.
Las escuelas normalistas dejan de existir en el primer mandato
del presidente Rafael Caldera (1969-1974) y se tomaron estas edificaciones para convertirlas en escuelas públicas. Lo que se buscaba era
mejorar el nivel profesional desde el punto de vista académico de los
egresados.
Las grandes columnas son una
caracterìstica del estilo neocolonial
Pasillo perteneciente al liceo Miguel Antonio Caro
Somos UPEL
33
34
Somos UPEL
En la UPEL el Servicio Comunitario está adscrito al Vicerrectorado de Docencia
y es coordinado conjuntamente con Extensión e Investigación y Postgrado.
La dinámica del trabajo que realizan los tres vicerrectorados se desarrolla de la siguiente manera:
el Vicerrectorado de Extensión mantiene el contacto permanente con la comunidad, por ello es el
enlace con la colectividad, al mismo tiempo certifica lo que el estudiante hace en los talleres de
inducción, es decir, el proceso de capacitación, el seguimiento y acompañamiento. El Vicerrectorado
de Docencia es el responsable de constatar si se está logrando el perfil del educador que se quiere
formar y el Vicerrectorado de Investigación y Postgrado cuenta con varias líneas
de acción en las cuales se inscriben los proyectos.
El Servicio Comunitario como
responsabilidad social universitaria
Angley Vivas / Herson Palma
L
a UPEL tiene como norte la formación de
educadores integrales que respondan a
las competencias y perfiles de los ciudadanos que requiere el país. Uno de los pilares
fundamentales del educador que egresa de
esta Casa de Estudios es su compromiso y
responsabilidad con la comunidad, con el
entorno en el que se desenvuelve y en el
que tiene que involucrarse para contribuir a
impulsar su desarrollo.
En esta línea de acción, el programa
de Servicio Comunitario que administra el
Vicerrectorado de Docencia tiene como
basamento la responsabilidad social universitaria, así lo indica el coordinador nacional
del programa, profesor Douglas Durán: “La
Universidad tiene un papel protagónico en
las comunidades. En ellas hay realidades
puntuales y problemas específicos y nosotros como Institución que forma a futuros
educadores debemos preocuparnos por el
papel que van a cumplir esos docentes ante
esas circunstancias comunitarias. Por ello, el
Servicio Comunitario es para nosotros el enlace de responsabilidad social, con el fin de
generar un futuro profesional sensible a las
realidades y dispuesto a resolver problemáticas específicas”.
Durán señala la necesidad de que en
el transcurso de las 120 horas que dura el
Servicio, el estudiante pueda “casarse” con
la comunidad a la que asiste y entienda la
esencia de la labor que está cumpliendo. Señala que el upelista debe ser tocado en su
sensibilidad humana para cumplir con éxito
su tarea y su formación.
Los coordinadores del Servicio Comunitario organizaron el I Encuentro realizado en Rubio, el segundo
ocurrió en el Rectorado
“Nuestro propósito es formar a un docente axiológico y democrático. Axiológico
en el sentido de que esté impregnado de
los valores que debe poseer un ser humano, con sensibilidad y conciencia social y
reflejarlos en la sociedad. Democrático en
El coordinador nacional del programa de Servicio
Comunitario destaca el papel fundamental que la
UPEL cumple en las comunidades
cuanto a su capacidad de ser un ente negociador, porque sabemos que trabajar con
las comunidades no es fácil”.
El Servicio Comunitario de la UPEL contempla cuatro grandes líneas de acción:
promotores de salud, formación ciudadana,
capacitación tecnológica y difusores de la
interculturalidad. A partir de allí los estudiantes realizan un diagnóstico de la comunidad
seleccionada y de allí surgen sus proyectos
específicos.
35
Somos UPEL
La formación técnica, integración socio-cultural, consolidación de
valores, manejo y atención son premisas constantes de los trabajos
diagnósticos que vinculan a los prestadores del servicio y a las 836
comunidades en Lara.
En el Servicio Comunitario
562 proyectos del IPB contribuyen al
desarrollo humano de los ciudadanos
Yulimar Pérez
E
l Instituto Pedagógico Luis Beltrán Prieto Figueroa de Barquisimeto (IPB) en un acto de reciprocidad con la sociedad fomenta en
su estudiantado la solidaridad y el compromiso con la colectividad, a
través de la prestación del Servicio Comunitario.
Al cierre de cada cohorte académica, específicamente al 2014-1, más de
12 mil 31 prestadores han logrado integrarse con los habitantes mediante 562
proyectos institucionales que favorecieron en atención y cooperación a 78 mil
295 beneficiarios sectorizados en 836 comunidades del área geográfica.
Es por ello, que el impacto generado en la ejecución de cada
proyecto se sustenta no solo en el cumplimiento de un requisito para
la obtención del título de Educación Superior, sino en la formación a
través del aprendizaje del servicio como norma ética y ciudadana.
Los miembros de la comunidad son los destinatarios de los proyectos comunitarios y participan activamente
36
Somos UPEL
Paso a paso estudiantes y personas de la comunidad trabajan en la elaboración de detergentes
QUÍMICA PARA EL HOGAR, UNA AYUDA
PARA LAS FAMILIAS
Desde el año 2009, cuando la UPEL se apegó a la Ley del Servicio
Comunitario del Estudiante de Educación Superior, en el Departamento de Ciencias Naturales, concretamente en el Programa de Química se emprendió el proyecto Química para el Hogar, el cual se ha
convertido en bandera institucional para la participación ciudadana.
Pablo Fonseca, representante profesoral del Programa de Química en el Servicio Comunitario, lleva adelante el proyecto y su incorporación en cada parroquia organizada que demande de atención
formativa para sus habitantes.
Química del hogar es una propuesta pionera que posee un contenido formativo, que tiene como objetivo capacitar sobre el uso e
importancia de la ciencia en la vida cotidiana. El representante del
Programa de Química aseguró que en el proyecto se forma a la colectividad sobre la química diaria, la cual puede encontrarse en la
mayoría de las sustancias comunes que se usan en los hogares. “El
proyecto nace de un estudio diagnóstico en el Consejo Comunal Ataroa, ubicado en el sector La Carucieña, en Barquisimeto, estado Lara.
La comunidad estaba preocupada por la demanda constante y altos
costos de los productos de limpieza, productos de aseo personal, por
ello solicitaron que se les enseñara el proceso de elaboración de los
artículos para el hogar”.
Acerca del impacto de este aprendizaje en la población, Fonseca señaló: “Las personas en las comunidades han entendido con el
proyecto que pueden solucionar algunas deficiencias de químicos de
uso diario en la casa. Ejemplo de ello son los productos de origen sintético y su preparación. Aprender a elaborar desinfectantes, cloro de
aseo y de ropa; gel antibacterial, limpiavidrios, cera liquida, desengrasantes, desmanchador, lavaplatos líquidos y sólidos, ciertas medicinas
para bajar la fiebre, infusiones, ungüentos, colirios, por citar algunos,
todo ello constituye hoy una gran ventaja”.
Fonseca expuso:“Hemos logrado conformar grupos heterogéneos para la enseñanza y elaboración de productos, por ello la
experiencia es grandiosa. Los pasos que siguen los prestadores del
servicio van desde el diagnóstico hasta la discusión y el análisis con
las comunidades, quienes allí expresan también sus propuestas o
requerimientos de aprendizaje”
En el programa de química, luego de la certificación a los participantes de las comunidades, y para avanzar en otra etapa del proyecto, se ha logrado trabajar mancomunadamente con la Universidad
Territorial Andrés Eloy Blanco, IUTAEB, para que ofrezcan asesoría
técnica a los beneficiarios del proyecto, con el fin capacitarlos con
las herramientas administrativas que les permitan sacar adelante un
negocio de este tipo.
LA CALIDAD SE HACE PRESENTE
Precisó el profesor universitario que los estudiantes en su búsqueda
por ofrecer productos de calidad, asisten en primer lugar a los laboratorios de la Universidad para preparar las mezclas de los principales pro-
37
Somos UPEL
ductos y la metodología de la enseñanza para los talleres de formación.
Recordó que “cada producto tiene un principio químico diferente. En el caso de los medicamentos elaborados con plantas medicinales como el té e infusiones, requieren de técnicas para la extracción
del ingrediente activo de la planta, que es el encargado de hacer el
efecto medicinal”.
Pablo Fonseca expresó que la calidad de los productos pueden llegar a ser competitivos gracias a la ayuda que prestan los alumnos egresados en Control de Calidad de la IUTAEB, quienes se han unido para
asesorarlos en materia de control, lo que permite ubicar los productos
dentro de los parámetros de las Normas Venezolanas Covenin.
Seguimos llevando conocimiento a las comunidades
La coordinadora del Servicio Comunitario en el IPB, doctora Engly Muhamad, explicó que gracias a la Subdirección de Docencia y
al equipo de docentes que coordinan “se puede hablar del cumplimiento de una excelente labor”.
Aseguró Muhamad que cada proyecto es una bandera UPEL
que sobresale en las 836 comunidades atendidas. “Podemos decir
que todos los proyectos elaborados atienden verdaderas necesidades, cumplen con lo descrito en la Ley del Servicio y en correspondencia con la responsabilidad universitaria”.
Precisó que junto a la Química del Hogar también resaltan otros
proyectos como el de Pedagogía Humanista, que se presta en el Instituto del Seguro Social Pastor Oropeza y en el Hospital Central de
Barquisimeto, creado para atender a niños con cáncer en período
El producto final constituye un beneficio para las comunidades
de hospitalización. El Inglés para la comunidad; Formación de Mercadeo y Microempresas realizado en Pueblo Nuevo, parroquia Juan
de Villegas; Desarrollo de cursos de formación comercial; El ajedrez
una alternativa de integración a la comunidad; Capacitación en TIC;
Actividades físicas, deportivas y recreativas para mejorar la calidad de
vida del ser humano.
Destaca igualmente el proyecto desarrollado en el Programa de
Mecánica Industrial del Departamento de Educación Técnica, el cual
atiende la formación en subproyectos denominados: Herrería básica
y Electricidad básica, entre otros, que sirven para capacitar en la realización de tareas inherentes a la fabricación de las casas.
“Respecto a Herrería y Electricidad básica, se trata de una novedosa experiencia que ha dejado en la Comunidad de La Cañada,
del estado Lara, la satisfacción de capacitarlos para la fabricación de
puertas, ventanas y sillas. Tal fue su impacto que al concluir el curso
los beneficiarios se organizaron en una cooperativa para mantenerse
ocupados”.
De igual manera, se incorporó otro proyecto de importancia que
es el adiestramiento en Electromecánica, éste consiste en la reparación de artículos electrodomésticos.
Al concluir, Muhamad manifestó que la dinámica del Instituto Pedagógico de Barquisimeto se fortalece con la participación y la búsqueda del bienestar social. Acotó de igual manera, que el IPB viene
consolidando su responsabilidad social universitaria con sus estudiantes, quienes enriquecen el ejercicio de la profesión con la toma de conciencia y a partir de la perspectiva de su relación con su entorno.
38
Somos UPEL
El ajedrez escolar,
una herramienta para fortalecer los valores y las relaciones
personales
Angley Vivas
Ajedrez Escolar IMPM Núcleo Táchira es el nombre del proyecto desplegado en la comunidad del Barrio Sucre, como alternativa para mejorar el desarrollo individual de los niños y niñas
que hacen vida en el Núcleo del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio en la entidad andina.
En el proyecto participan estudiantes de las especialidades de Educación Integral, Educación Inicial, Educación Especial, Informática, el Centro de Estudiantes y delegados deportivos del
IMPM, quienes cuentan con el apoyo del Instituto Nacional de Deportes, la Asociación de Ajedrez, la Coordinación de Extensión y la Coordinación de Deportes del IMPM. Los responsables
del proyecto son el coordinador de Extensión, Julio Sánchez Niño, y el coordinador de Deportes,
Freddy García, el Centro de Estudiantes y delegados deportivos.
Este proyecto surgió luego de que los estudiantes upelistas detectaran en el Barrio Sucre una
carencia de actividades deportivas y recreativas, así como una falta de comunicación asertiva
entre los niños y los padres. A partir de allí diseñaron este plan que tiene como objetivo fundamental mejorar el desarrollo individual de los niños y de los estudiantes del núcleo Táchira,
potenciando sus habilidades y destrezas en la práctica del ajedrez.
Precisamente, a través de esta disciplina deportiva buscan fomentar los valores y la unión
entre los niños de la comunidad, promover el respeto y potenciar las habilidades y destrezas en
el ajedrez. Asimismo, es un medio para fortalecer las relaciones personales, favorecer la calidad
de vida y la formación de valores en los niños de la comunidad.
La aplicación del proyecto tiene como basamento legal el artículo 111º de la Constitución
Bolivariana de la República de Venezuela, el cual señala que: “toda persona tiene derecho al deporte y la recreación, como una actividad de beneficio de la calidad de vida”.
La aplicación del proyecto se concretó mediantes diversas estrategias como la realización de
reuniones, encuestas, charlas, talleres, captación de talentos, curso de inducción e iniciación del
club de ajedrez. Mediante el curso de inducción, la incorporación de los padres y de los niños al
mundo del ajedrez, la organización del club de ajedrez del Núcleo, logra establecer relaciones
afectivas, habilidades y destrezas hacia el ajedrez, así como la implantación de valores como el
respeto y la confianza mutua.
Somos UPEL
39
Taller Musical, Sonidos para el Desarrollo
Humano atiende a niños en el estado Lara
Yulimar Pérez
O
cho estudiantes del Instituto Pedagógico de Barquisimeto cursantes de la especialidad de Educación Musical, participan de
forma voluntaria en el Taller Musical, Sonidos para el Desarrollo Humano como parte de su Servicio Comunitario. En esta actividad atienden a niños de las clases sociales menos favorecidas del Centro de
Atención Integral para Personas Autistas (CAIPA) y del Ambulatorio
Urbano Tipo II Don Felipe Aponte.
El Taller forma parte del programa social que lleva adelante la
Fundación Escucharte, cuya misión es crear herramientas, estrategias
y programas en el área de Educación Musical para promover una
educación musical accesible. Esta actividad busca desarrollar habilidades y competencias mediante la actividad musical, que permita
mejorar el desarrollo humano del individuo.
La instrucción musical enseña a trabajar
y vivir en sociedad en una forma más o menos
ordenada y pacífica, siendo la técnica
para desarrollar la cultura, creando un
equilibrio en la conducta de los seres humanos
en individual y en colectivo.
Los pedagogos musicales más destacados del siglo XX como Kodaly (Hungría), Dalcroze (Suiza), Orff (Alemania), Suzzuki (Japón), Willems (Bélgica), Matenot (Francia) entre otros, entendieron los conceptos
de método y ciencia, por ver la música como un lenguaje que permite
transformar la conciencia del hombre, en la medida que se permita
al ser expandir su vocabulario sonoro de forma activa, a través de la
ejecución y de manera pasiva al desarrollar la actividad de escuchar.
La formación del individuo, su cultura, resultan del fin de la educación.
A partir de estos principios la Fundación escucharte desarrolla el Taller Musical, Sonidos para el Desarrollo Humano en el que participan los
estudiantes Anzhony Mendoza, Luciano Fuenmayor, Luis Gutiérrez, Luis
Rodríguez, Milena Raldiriz, Reivi Torrealba, Sergimar Molina y YurimarJiménez. La coordinadora del proyecto es la doctora Sandra Flores.
Clase con los niños de la Unidad de Salud Mental del Ambulatorio de Cabudare
Tipo III “Don Felipe Aponte”
Fotografías de: Sergimar Molina.
40
Somos UPEL
Clase con los niños del CAIPA
Fotografías de: Luis Gutiérrez
EXPLORAR Y MÚSICA SON LAS PALABRAS CLAVES
El Taller Musical está compuesto por una serie de propuestas de
trabajo que le permiten al niño explorar el espacio a través del movimiento y el ritmo, explorar el sonido gracias al uso de los instrumentos
y la voz; por último, explorar las formas musicales a través de la improvisación, donde se valora la libertad y la espontaneidad a la hora
de crear.
Con sesiones dos veces por semanas, las actividades que se presentan son totalmente prácticas. Durante los talleres se trabajan:
Estas actividades se aplican en niños que son atendidos en centros de salud mental, que no cuentan con el servicio de terapias musicales. La ejecución del proyecto es sometida a una evaluación permanente. Además, las actividades e instrumentos de evaluación son
previamente revisadas por un Coordinador Académico, responsable
del proyecto, quien orienta y supervisa la aplicación de las clases. Posteriormente, la información que arrojan los instrumentos se coteja
con videos de clases, así como el seguimiento médico que se lleva en
los diferentes centros de salud donde acuden los niños.
* Cuentos musicales
* El cuerpo como instrumento: aquí se realizan juegos de manos que tienen un importante aporte a nivel neurolingüístico.
* Sonidos y colores: los chicos tienen la oportunidad de explorar
la ejecución grupal a través de campanas y tubos sonoros de
colores, donde se estimulan los procesos cognitivos, así como
la sociabilización.
* El Taller de despertar sonoro: dirigido a madres embarazadas
y niños de 0 a 2 años. El nuevo miembro de la familia prefiere
las voces humanas, en especial la de su mamá y de familiares
cercanos como la voz del padre o de algún hermano. De allí
que acompañar las melodías con el canto afectuoso permite
un acercamiento, asimismo crea una sensación de bienestar y
desarrolla un vínculo con el nuevo miembro de la familia.
Para el desarrollo del proyecto, los profesores voluntarios recibieron un entrenamiento especial en el que se les brindaron herramientas pedagógicas, capacitación en cuanto al desarrollo psicológico del
niño y conocieron diferentes aspectos en los que se debían enfocar
para mejorar los desfases en el aprendizaje. Del mismo modo, fueron
capacitados en la elaboración de instrumentos de evaluación para
verificar que las actividades cumplieran con los objetivos terapéuticos.
Al participar en este proyecto, los estudiantes de la Especialidad
de Educación Musical del Instituto Pedagógico de Barquisimeto tuvieron la posibilidad de desarrollar sus competencias docentes con
mayor conciencia en sus acciones, permitiéndoles formarse en la diversidad.
41
Somos UPEL
Upelistas trabajan en la integración
social de los adultos mayores
Angley Vivas
M
ejorar la calidad de vida de los adultos mayores, mediante el
desarrollo de actividades asistenciales, recreativas y motivacionales es el propósito que se trazaron los estudiantes del Núcleo
Académico Táchira del Instituto de Mejoramiento Profesional del
Magisterio, responsables del proyecto de servicio comunitario denominado Adulto Mayor.
Esta iniciativa partió del hecho de que en la actualidad el
adulto mayor es visto dentro de las comunidades como una población inactiva. Esta situación hace que este sector de la población sea considerado como “un estorbo para sus familias”, lo que
a su vez se trasforma en su abandono. Al considerar esta premisa,
los estudiantes upelistas detectaron una carencia fundamental en
la comunidad: la necesidad de atención para el adulto mayor,
necesidad de sentirse querido por su entorno familiar para que
deje de ser una carga para la comunidad.
Es así como los estudiantes de Educación Integral, Educación
Inicial y Educación Especial del Núcleo Académico Táchira se propusieron este proyecto que busca lograr la integración social de los
adultos mayores y mejorar su calidad de vida, mediante actividades
sociales, recreativas, asistenciales y motivacionales.
En tal sentido, realizaron reuniones, encuestas, charlas, talleres,
y la captación de adultos mayores en las casas de retiro o de descanso y con el trabajo en la comunidad.
Los responsables del
proyecto de servicio
comunitario por parte
de la UPEL son Rosario
Ramírez y Freddy García.
Asimismo cuentan con la
colaboración de la
Gobernación del estado
Táchira, INAGER,
Corposalud, Casa de Los
Abuelos El Calvario Andrés
Bello, Fundación Geriátrico
Padre Lizardo, Aldea
Josefina Pulido de Márquez
Pregonero, Casa Hogar
San José La Grita, Hogar
San Pablo, Casa del Adulto
Mayor Colón, CAI Dios es
mi salvación Palmira.