ESO - IES Cánovas del Castillo

Transcripción

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
ESO
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
CURSO 2014-2015
IES CÁNOVAS DEL CASTILLO
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 4
1.1. Relevancia de la materia en la etapa…………………………………………………..4
1.2. Marco legislativo………………………………………………………………………5
1.3. Contextualización……………………………………………………………………..5
1.4. Componentes del Departamento................................................................................... 6
1.5. Distribución de grupos y asignación de profesores ...................................................... 7
2. COMPETENCIAS……………………………………………………………………………..8
2.1. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas……………11
3. OBJETIVOS…………………………………………………………………………………..13
3.1. Objetivos de la etapa………………………………………………………………...13
3.2. Objetivos de la materia en la etapa………………………………………………….14
4. CONTENIDOS ........................................................................................................................ 15
4.1. Bloques y Núcleos temáticos ..................................................................................... 15
4.2. Unidades didácticas .................................................................................................... 17
4.2.1. 1º ESO .............................................................................................................. 17
4.2.2. 2º ESO ............................................................................................................. 34
4.2.3. 3º ESO .............................................................................................................. 49
4.2.4. 4º ESO .............................................................................................................. 67
4.3. Temporalización ......................................................................................................... 80
4.3.1. 1º ESO………………………………………………………………………...80
4.3.2. 2º ESO ............................................................................................................. 84
4.3.3. 3º ESO .............................................................................................................. 89
4.3.4. 4º ESO .............................................................................................................. 95
4.4. Temas transversales.................................................................................................... 98
5. METODOLOGÍA .................................................................................................................. 103
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5.1. Tipos de Actividades .......................................................................................... 103
5.2. Programa de comprensión lectora y animación a la lectura………………….....106
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………………………………………..107
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………………………..108
7.1. Medidas de atención a la diversidad de carácter general…………………………………109
7.1.1. Desdoblamientos de grupos…………………………………………………….....110
7.1.2. Programación de actividades para la hora de libre disposición…………………...110
7.2. Programas de atención a la diversidad……………………………………………………111
7.2.1. Programas de refuerzo………………………………………………………….....111
7.2.1.1. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes noadquiridos.111
7.2.1.2. Planes específicos para el alumnado que repite curso…………….……….......112
7.2.2. Programas de adaptación curricular……………………………………………….113
7.2.2.1. Adaptaciones curriculares no significativas…………………………………...113
7.2.2.2. Adaptaciones curriculares significativas………………………………………116
8. EVALUACIÓN……………………………………………………………………………...116
8.1. Criterios de evaluación……………………………………………………………...117
8.1.1. 1º ESO………………………………………………………………………….117
8.1.2. 2º ESO………………………………………………………………………….119
8.1.3. 3º ESO………………………………………………………………………….121
8.1.4. 4º ESO………………………………………………………………………….123
8.2. Criterios de calificación……………………………………………………………..125
8.2.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación………………………………….125
8.2.2. Criterios y sistema de calificación……………………………………………...126
8.2.3. Superación de la materia en ESO………………………………………………132
8.3. Evaluación extraordinaria…………………………………………………………..133
8.4. Evaluación de la práctica docente………………………………………………….135
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………………………..136
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1. INTRODUCCIÓN
1.1.
RELEVANCIA DE LA MATERIA EN LA ETAPA
La importancia del conocimiento de lenguas extranjeras es un requisito indispensable en diversos ámbitos
profesionales y académicos y en el mundo de la comunicación internacional en general. Es una necesidad
creciente en la sociedad actual, un buen conocimiento de lenguas extranjeras para las relaciones
internacionales por diversos motivos (educativos, laborales, profesionales, culturales o turísticos), para
tener acceso a medios de comunicación y para el desarrollo de las nuevas tecnologías.
La Ley de Calidad vuelve a estructurar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en cursos y no en
ciclos como hasta ahora y, la lengua extranjera es asignatura común en todos los cursos de esta segunda
etapa de la Educación Obligatoria.
El aprendizaje del inglés como lengua extranjera dentro del currículo escolar es un instrumento que ayuda
al estudiante a formarse como individuo miembro de una sociedad. Aprendiendo una lengua extranjera se
llega a reconocer que existe otro modo de decir las cosas, otras formas de pensar, otras culturas con
costumbres diferentes a las de uno.
En la educación secundaria obligatoria, la adquisición de competencias comunicativas, comprensión y
expresión, debe entenderse como motor de la formación personal, de la adquisición de conocimientos, de
la autonomía para acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona.
Corresponde a las Lenguas extranjeras, de manera preferente, el desarrollo de las cuatro habilidades
lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, incluyendo un acercamiento desde lo funcional, al uso
reflexivo y consciente de la lengua y un conocimiento de la literatura como fenómeno artístico y cultural
que debe ser respetado y conservado.
En cualquier área y nivel se debe promover la comunicación lingüística, como vehículo imprescindible
para garantizar un óptimo aprendizaje, para aprender a pensar desde una conciencia de la lengua como
fenómeno familiar y social y como forma privilegiada para construir con los demás relaciones de respeto y
cooperación imprescindibles para su formación como adultos.
Comunicarse, por tanto, en esta etapa resulta imprescindible para ser un o una joven que se prepara para la
vida adulta, que piensa para definir su propia autonomía personal y aprende con los otros a convivir dentro
de una sociedad, que debe basarse en el respeto y la convivencia desde la diversidad de las personas dentro
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de un colectivo de metas de progreso y avance comunes. Todo ello, siempre haciendo un uso de la lengua
no discriminatorio ni sexista que promueva la igualdad real y efectiva entre personas de diverso sexo, raza
o etnia, para eliminar o evitar que se produzcan conflictos de distinta complejidad en diversos ámbitos y,
finalmente, para mejorar la relación con otros ciudadanos y ciudadanas.
1.2.
MARCO LEGISLATIVO
FUENTES LEGISLATIVAS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ESO
-
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
-
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
-
Real Decreto 1631/2006 del 29 de diciembre, que establece las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
-
Decreto 231/2007 del 31 de julio, que establece la ordenación y enseñanzas correspondientes a la
Educación Secundaria Obligatoria para Andalucía de conformidad con lo dispuesto en la Ley
Orgánica 2/2006 de 3 de mayo y en el Real Decreto 1631/2006.
-
Orden de 10 de agosto de 2007, que desarrolla el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía.
-
Orden de 10 de agosto de 2007 sobre evaluación en Andalucía.
-
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
cursa la E.S.O.
1.3.
CONTEXTUALIZACIÓN
El Instituto de Educación Secundaria “Cánovas del Castillo” de Málaga se encuentra situado en la calle
San Millán, nº 12, dentro de la zona universitaria del Ejido, en Málaga capital. Ofrece Enseñanza
Secundaria (ESO), ESPA en horario nocturno y Bachillerato en horario diurno y nocturno. También
imparte Ciclos Formativos de Grado Superior de Turismo, Alojamiento e Informática, así como un Ciclo
de Grado Medio de Informática. Finalmente, ofrece un grupo de FPB en Alojamiento y Lavandería. Este
centro está reconocido como un centro de educación compensatoria por lo que parte del alumnado de
primero y segundo de ESO presenta problemas de aprendizaje, en algunos casos unidos a falta de
disciplina, trabajo e interés.
5
1.4.
COMPONENTES Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Inglés imparte clases en ESO, Bachillerato, (tanto diurno como nocturno), 2 ciclos
formativos superiores: en 1º de GIAT (Guías, Información y Asistencias Turísticas) y en 1º de GAT
(Gestión de Alojamientos Turísticos) y en un ciclo de Formación Profesional Básica 1º de Alojamiento y
Lavandería. Además, este año imparte dos Proyectos Integrados en 1ºB y 2ºB de Bachillerato y una
Atención Educativa en 1º de Bachillerato.
Las reuniones semanales del Departamento tienen lugar los martes, en el tercer periodo lectivo (10.30 –
11.30).
El IES “Cánovas del Castillo” cuenta con dos edificios. En el edificio A, donde se encuentra el
Departamento, tenemos ubicada un Aula específica de inglés, que cuenta con TV, reproductor de DVD,
reproductor de CD y USB, pizarra blanca y tradicional, así como con un cañón proyector que facilita el
uso de los libros digitales y la realización de otras tareas audiovisuales. A principio de curso hacemos un
cuadrante de esta aula para repartirnos las 30 horas semanales entre los profesores que integran el
departamento. Este curso no dispondremos de pizarra digital para los distintos grupos, ya que éstas serán
utilizadas exclusivamente por los grupos ubicados en dichas aulas. Las Aulas con Pizarra Digital
habilitadas están exclusivamente en el Pabellón A, y son:
-el Aula 106 (sólo para 2º ESO A),
-el Aula 107 (sólo para 2º ESO B),
-el Aula 310 (sólo para 1ºESO A),
-y el Aula 207 (sólo para 1º Bachillerato-A; sólo está disponible cuando 1ºBto.-A no está dentro de ella).
Las aulas con pizarra digital son muy demandadas por el Departamento de Inglés, ya que tenemos casi
todos nuestros libros en versión escrita y digital. Precisamente, en lo que se refiere a nuestros libros,
trabajamos con los siguientes editoriales en los grupos de la ESO:
CURSO
MÉTODO
EDITORIAL
1º ESO
“Build Up 1”
Editorial Burlington
2º ESO
“Build Up 2”
3º ESO
“Build Up 3”
4º ESO
“Everything for ESO 4”
Editorial Richmond
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El Departamento de inglés lo forman de tres profesoras con destino definitivo en el centro, un profesor
en fase de prácticas y una profesora desplazada de su centro de origen. A continuación aparecen por orden
de antigüedad en el centro:
Dña. Ana Belén Moreno Aguilar (Profesora con destino definitivo. Éste es su 5º año en este centro)
Dña. Inmaculada Pomares Muñoz (Profesora con destino definitivo. Éste es su 3º año en este centro)
Dña. Elena Vázquez Bayo (Profesora con destino definitivo. Éste es su 2º año en este centro)
Dña. Rosa Fernández (Profesora con destino definitivo. Éste es su 1º año en este centro)
D. Francisco Javier Álvarez Ráez (Profesor en fase de prácticas)
Dña. Adela López Adán (Profesora desplazada)
1.5.
DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS Y ASIGNACIÓN DE PROFESORES
Los grupos se han distribuido de la siguiente forma:
Nombre y Apellidos
Dña. Ana Belén Moreno Aguilar
Dña. Inmaculada Pomares Muñoz
Materias
Grupos (horas)
Inglés como 2º idioma
2º ESO-A (2)
2º ESO-D (3)
4º ESO-A/B (4)
Inglés como segundo idioma
4º ESO-A (3)
2º BACH-B (3)
Proyecto Integrado
2º BACH-B (1)
1º GAT (4)
2º ESO-B (3)
1º BACH-A/C (3)
1º BACH-B (3)
2º BACH-A (3)
2º BACH-A (2)
Atención Educativa
1º BACH-A/C (1)
Jefatura de Departamento
(3)
Coordinadora del Área Socio- (2)
lingüística
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Dña. Elena Vázquez Bayo
Dña. Rosa Fernández
D. Francisco Javier Álvarez Ráez
1º ESO-B/C (4)
1º BACH-C (3)
1º BACH-A (2)
1º GIAT (4)
Proyecto Integrado
1º BACH-B (1)
Jefatura de Estudios
(6)
1º ESO-C (4)
3º ESO-A/B (4)
3º ESO-A (2)
4º ESO-B (4)
Tutoría
4º ESO-B (2)
1º BACH-B (3)
Proyecto Integrado
1º BACH-B (1)
1º ESO-A (3)
2º ESO-C (3)
ESPA (3)
CCSS
ESPA (5)
1º BACH-X (3)
2º BACH-Y (3)
Tutoría
Dña. Adela López Adán
2.
2º BACH-Y (0)
1º ESO-B (4)
3º ESO-B (4)
Tutoría
3º ESO-B (2)
1º FPB (3)
CCSS
1º FPB (5)
Alternativa a la Religión
2º ESO (1)
Refuerzo de Lengua
1º ESO (1)
COMPETENCIAS ESO
Tal y como marca la normativa, el proceso de enseñanza-aprendizaje en todos los cursos de la ESO estará
marcado por las competencias básicas. Como sabemos, las competencias básicas son aquellas que debe
haber desarrollado un alumno al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización
personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
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En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias
básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal.
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación
del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia
significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello,
enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece
el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente,
comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático,
utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos
de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de
complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la
información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un
mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una
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influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la
diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la
utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica
el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y
responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida
de las personas.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el
acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud
crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes
en los distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los
conflictos empleando el juicio ético basado en valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía
actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo
una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones
cívicas.
6. Competencia cultural y artística
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
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El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y
disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de
algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico
de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento
divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y
un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y
artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como
la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de
trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y
gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones y proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
2.1
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA EXTRANJERA A LA
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas
ellas se encuentran desarrolladas en cada unidad.
1.-Competencia en comunicación lingüística: La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta
competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.
2.y 3.- Competencia matemática y Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico: Estas competencias no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera; sin
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embargo, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos
podrán desarrollar también estas competencias.
4.- Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia se trabaja, por ejemplo, en
la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, lo
que supone un contexto real de comunicación.
5.-Competencia social y ciudadana: Esta competencia se adquiere al favorecer el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas y al reconocer y aceptar las diferencias culturales y de
comportamiento. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en
parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a
escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar
decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y, en definitiva, se favorece aprender de y con
los demás.
6.-Competencia cultural y artística: Esta competencia se adquiere al incluir un acercamiento a
manifestaciones culturales propias de los países en los que se habla el inglés y al propiciar una
aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística.
7.- Competencia para aprender a aprender: Esta competencia se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la
inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo
de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de
decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de
la vida.
8.- Autonomía e iniciativa personal: Esta competencia se adquiere al fomentar el trabajo cooperativo en
el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que
supone poner en funcionamiento la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así, en las
clases de inglés, la aparición de la autonomía y la iniciativa personal.
Las competencias básicas que se pretenden adquirir en cada curso de ESO aparecen detalladas por
unidades en el bloque: Conocimiento de la Lengua en el apartado de contenidos que se detallan a
continuación.
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3.
OBJETIVOS ESO
Los objetivos deben entenderse como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de
las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Son
elementos que guían los procesos de enseñanza-aprendizaje, ayudando al profesorado en la
organización de su labor educativa
3.1.
OBJETIVOS DE LA ETAPA
1º - Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias,
tolerantes y libres de prejuicios.
2º - Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos,
científicos y técnicos.
3º - Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las
repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,
conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.
4º - Fortalecer las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia
5º - Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
6º - Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión
de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
7º - Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
8º - Comprender y expresarse con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9º - Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropriada.
10º - Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
11º - Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte
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para favorecer el desarrollo personal y y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad
en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
12º - Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
3.2.
OBJETIVOS DE LA MATERIA EN LA ETAPA
A continuación se detallan los 10 Objetivos Generales de Área para toda la Etapa de la ESO:
1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas
variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,
adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3º- Leer y comprender diversos textos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con
el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.
4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de
cohesión y coherencia.
5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la
lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y
transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras
lenguas.
7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por
escrito.
8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos.
9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento
entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de
estereotipos lingüísticos y culturales.
10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua
extranjera.
14
4.
CONTENIDOS ESO
4.1.
BLOQUES Y NÚCLEOS TEMÁTICOS
Según la Orden del 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la E.S.O. en Andalucía,
los contenidos deben desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas. En este proyecto, se presentan así:
1. ¿Qué y cómo escuchar?: Los recursos que utilizaremos para desarrollar esta destreza serán
variados y relacionados con el centro de interés de los alumnos, tales como diálogos sobre el
colegio, textos sobre la familia, rutinas… Trabajaremos con situaciones interactivas (el uso de
diálogos o conversaciones en la clase utilizando el inglés) y no interactivas (actividades de
audición, como por ejemplo el uso de canciones o diálogos).
2. ¿Qué y cómo hablar?: Se utilizará el inglés como el principal medio de comunicación en el
aula, siempre que sea posible, atendiendo al nivel de competencia del alumnado, animando al
alumnado a que utilice tanto recursos lingüísticos como no lingüísticos para que sean capaces de
comunicarse en la Lengua Extranjera, y desarrollar así su competencia comunicativa.
3. ¿Qué y cómo leer?: Esta habilidad se desarrollará de forma graduada, puesto que todos los
temas tienen actividades de comprensión lectora. Los textos son simples al principio del proceso
de enseñanza-aprendizaje y textos más complejos se leerán a medida que transcurra el curso.
4. ¿Qué y cómo escribir?: Esta habilidad se desarrollará en todos los temas a través de la práctica de
la escritura en la que el alumnado estudiará la puntuación, el uso de mayúsculas, el orden de las
palabras, el uso de conectores… Por medio de redacciones guiadas y projects, esta habilidad se
llevará a cabo.
Los bloques de contenidos, tal y como establece el Real Decreto 1631/2006, se dividen en 4 bloques:
Escuchar, hablar y conversar; Leer y escribir; Conocimientos de la lengua y Aspectos socioculturales y conciencia intercultural. Los contenidos están directamente relacionados con los Objetivos
Generales de Área, puesto que son el vehículo a través del cual los alumnos consiguen las metas
propuestas. En este sentido, se relacionan los objetivos Generales de Área que se trabajarán con cada
bloque de contenidos, además de una breve descripción de lo que los alumnos realizarán en cada bloque.
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y
necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:
Las habilidades lingüísticas:
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Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. Las habilidades orales para entender y comunicarse en inglés
van dirigidas a la consecución de los objetivos 1 y 2. En líneas generales, en este bloque los alumnos
trabajarán:
- la escucha y comprensión de información general y específica de mensajes sobre temas concretos y
conocidos.
- la producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos.
- la participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal
con diversos fines comunicativos. Esta interacción cobrará especial relevancia en el sentido de
que el fin último que se busca es que el alumno sea capaz de comunicarse en la lengua inglesa.
Bloque 2: Leer y escribir. Las habilidades escritas para entender y producir textos en inglés van dirigidas
a la consecución de los objetivos 3 y 4. Se prestará especial atención a las estrategias básicas de
comprensión lectora para comprender la información general y específica de textos diversos. También se
fomentará la lectura autónoma tanto en clase como en casa de diversos textos relacionados con sus
intereses. En cuanto a la escritura, principalmente se realizarán producciones guiadas de textos sencillos y
estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y
utilizando métodos de planificación de ideas. Se prestará también atención al uso correcto de la ortografía
y la puntuación. Progresivamente, las producciones serán más complejas y menos guiadas.
Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones:
Bloque 3: Conocimiento de la lengua.
a) Conocimientos Lingüísticos: este contenido está dirigido a la consecución del objetivo 5. El alumnado
trabajará el uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general.
Trabajarán, además, la identificación de antónimos, “falsos amigos”, así como el uso de estructuras y
funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
b) Reflexión sobre el Aprendizaje: este contenido va dirigido a la consecución de los objetivos 6, 7, 8 y 10.
Contribuye de una forma directa al desarrollo de la autonomía: aprender a aprender. Los alumnos y
alumnas aplicarán estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Usarán de forma
autónoma recursos para el aprendizaje, como diccionarios o las T.I.C.s. También trabajarán la organización
del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Se fomentará la adquisición de
confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
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La dimensión social y cultural de la lengua extranjera:
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Este contenido está dirigido a la
consecución del objetivo 9. Los alumnos/as conocerán los elementos culturales más significativos de los
países de habla inglesa: literatura, arte, música, cine… Trabajarán las diferencias más significativas entre
las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad anglosajona y la propia.
4.2.
UNIDADES DIDÁCTICAS (CONTENIDOS POR CURSOS)
4.2.1.
1º de E.S.O.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
-
Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
-
Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no
verbales.
-
Obtención de información específica en textos orales sobre: rutinas y actividades habituales;
actividades de ocio; los animales y la partes del cuerpo; casas ecológicas , elementos y
habitaciones de la casa y tareas del hogar; bebida y sentimientos y/o estados de ánimo; deportes y
verbos de acción; lugares del barrio y preposiciones de lugar; un pueblo temático centrado en el
salvaje oeste; las prendas de ropa y los adjetivos; una conversación entre los alumnos de un
colegio sobre un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una familia discute posibles
destinos vacacionales; las habilidades, obligaciones y prohibiciones.
- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación.
- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
-
Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con
los intercambios de: información personal, rutinas y actividades habituales; actividades que están
en curso; las mascotas y animales; comida; sus habilidades deportivas; descripción de personas,
lugares; deportes; medios de transporte; habilidades, obligaciones, prohibiciones; acciones
pasadas; acciones futuras y predicciones.
-
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las
actividades de aula.
17
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos
verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de
repetición y aclaración entre otras.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
-
Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos
auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre: coleccionismo de postales; un artículo de
revista sobre la familia Jolie-Pitt; un mapa de Europa, diferentes países, su moneda, población y
lengua; la escolarización en Japón; un e-mail sobre un sitio web dirigido a adolescentes y un texto
sobre los distintos métodos de medición del tiempo a lo largo de la Historia; animales de especies
en peligro de extinción; un cuadro sobre la cadena alimentaria; distintos tipos de viviendas; un
artículo de revista sobre los distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes
países; el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la
alimentación e información sobre la pirámide alimenticia; un folleto sobre una competición
deportiva; un texto sobre una exposición sobre disfraces famosos; un artículo de una revista digital
sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine; las nuevas siete maravillas del mundo, etc.
- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia
tales como historias ilustradas con fotografías, correos electrónicos, páginas web, cuestionarios,
letras de canciones, folletos informativos, viñetas y tablones de anuncio.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de
elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el
contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación
del lenguaje oral.
-
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, añadiendo los signos de
puntuación, las mayúsculas, completando frases, corrigiendo errores y ordenando los elementos de una
frase.
- Composición de textos cortos a patir de un modelo sobre: información personal, actividades y rutinas
propias, un texto descripivo sobre una fotografia o dibujo, un texto corto sobre el restaurante
favorito o preferido, un breve texto descriptivo de la propia localidad, un e-mail sobre un
acontecimiento que tuvo lugar en el pasado, expresión de gustos y preferencias, un texto corto en el
que hablen de sus planes para el verano etc.
18
Se utilizarán elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos
y utilizando las estrategias más elementales con el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión).
- Uso de las las preposiciones de tiempo , orden de los adjetivos , el órden de los adjetivos en la
oración, los concetores de secuencia, mayúsculas, el correcto orden de las palabras en las frases, los
signos de puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, y reconocimiento de su
importancia en las comunicaciones escritas.
- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
 Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN
Léxico / Vocabulario
 Los números: números naturales y ordinales.
 Los colores.
 Los días de la semana y los meses del año.
 Objetos de clase.
Estructura y funciones de la lengua
 Uso del lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.
Fonética
 Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del vocabulario estudiado y
del lenguaje de clase: imperativos y preguntas.
Competencias básicas
 Competencia en comunicación lingüística:

Vocabulario relacionado con los números, los colores, los meses y días de la semana y el material
escolar.

Uso del Present Simple del verbo to be y de las partículas interrogativas.

Uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los
compañeros.
 Competencia matemática:
19

Los números naturales y ordinales en inglés, hasta el cien.
 Competencia social y ciudadana:

Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el
profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante
las interacciones en el aula.
UNIDAD 1: People
 Países y nacionalidades.
 La familia.
 Los pronombres posesivos.
 El verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas breves).
 Las partículas interrogativas.
 El uso de las mayúsculas en la oración.
 Saludos y presentaciones.
 Intercambio de información personal.
Fonética
 Pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/ /I/.

Vocabulario relacionado con los distintos países y nacionalidades y con la familia.

Comprensión escrita de un texto sobre coleccionistas de sellos, otro sobre la familia Jolie- Pitt y un
cuadro informativo sobre los países europeos.

Comunicación empleando los pronombres posesivos, el verbo have got (afirmativa, negativa e
interrogativa y las respuestas breves) y el correcto uso de las mayúsculas en la oración.

Comprensión de una conversación donde se intercambia información personal.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para efectuar saludos y
presentaciones e intercambiar información personal.

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/

Expresión escrita de un párrafo descriptivo y un cuadro con información personal.
 Tratamiento de la información y competencia digital:

Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la
información y sus fuentes.
20

Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura de otros países europeos.

Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los
compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Comprensión de las diferencias geográficas entre los distintos países europeos.

las interacciones que se dan en el aula.
 Competencia cultural y artística:

Interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de otras culturas y países, con especial
atención a Europa y el Reino Unido.
 Competencia para aprender a aprender:
o
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente
de las propias capacidades y conocimientos correspondientes a la unidad.
 Autonomía e iniciativa personal:

Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos
dados.
o
Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
o
Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
o
Desarrollo un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crítico.
o
Fomento del trabajo cooperativo en el aulaTemas interdisciplinares
UNIDAD 2: My Day
 Actividades que se realizan habitualmente.
 Rutinas.
 El uso de las preposiciones de tiempo.
 Los artículos: a, an, some y the.
 Los adverbios de frecuencia.
 El genitivo sajón.
 Expresión de rutinas.
Fonética
 La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés.
21

Vocabulario relacionado con las rutinas y las actividades habituales.

Comprensión escrita de un texto sobre las rutinas escolares en Japón, otro sobre una página web
dirigida a usuarios adolescentes y otro sobre los distintos mecanismos para medir el tiempo a lo
largo de la Historia.

Comunicación empleando el Present Simple en afirmativa, los adverbos de frecuencia y el genitivo
sajón.

Comprensión de dos conversaciones.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir las rutinas y
activides habituales propias y hablar del animal favorito.

Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés.

Expresión escrita de un párrafo descriptivo con información sobre las actividades favoritas de
cinco amigos y elaboración de un cuadro con información sobre las actividades de la semana.

Lectura e interpretación de gráficos y fórmulas horarias.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Conocimiento de los distintos métodos de medición del tiempo a lo largo de distintos periodos
históricos

Familiarización con los nuevos formatos digitales de transmisión de la información: e-mail.



Interés por las diferencias culturales y de comportamiento con los estudiantes japoneses.

Interés por las diferencias horarias en los distintos países.


Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las
propias capacidades y conocimientos correspondientes a la unidad.

dados.
22



Desarrollo de un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 3: Animal World
 Animales y partes del cuerpo.
 Formas interrogativa y negativa del Present Simple.
 Descripción de un animal.
Fonética
 La entonación de las oraciones: el ritmo.

Vocabulario relacionado con los animales y las partes del cuerpo.

Comprensión escrita de un texto sobre la adopción de animales en peligro de extinción, sobre un
híbrido entre caballo y cebra y sobre las cadenas alimentarias.

Comunicarse utilizando el Present Simple en sus formas afirmativ e interrogativa.

Comprensión de una descripción de un animal y de una conversación sobr un trabajo de biología.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir animales y
práctica de pronunciación.

La entonación de las oraciones: el ritmo.

Expresión escrita de un acertijo sobre un animal concreto.



Interés por la situación de las especies animales en peligro de extinción.

23

propias capacidades y conocimientos conocimientos correspondientes a la unidad.

dados.


Desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

UNIDAD 4: At Home
 Elementos y habitaciones de la casa.
 Actividades domésticas
 El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales):
comparación y diferenciación del Present Simple.
 Expresar planes futuros e intenciones.
 El orden sujeto-verbo en la oración.
Fonética
 Terminación ing de los verbos en Present Continuous.

Vocabulario relacionado con los elementos y habitaciones de la casa y con las distintas actividades
o tareas domésticas.

Comprensión escrita de un texto sobre pequeñas casas ecológicas y sobre un libro juvenil de
misterio, así como un cuadro sobre los distintos tipos de casas a lo largo del mundo.

Comunicarse utilizando el Present Continuous y diferencias con el Present Simple.

Comprensión de una conversación telefónica entre varios amigos y otra sobrel as actividades
domésticas.

Participación en conversaciones con el compañero/a participación en conversaciones y
simulaciones con el compañero/a para hablar de planes futuro e intercambiar información sobre las
actividades domésticas y práctica de pronunciación.

Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.

Expresión escrita de un párrafo descriptivo sobre un dibujo o fotografía.
24

Comprender y aplicar un cófigo lógico basado en imágenes simbólicas.



Interés por las viviendas respetuosas con el medio ambiente y por los modos de vida y tipos de
vivienda de otros países y culturas.


Interés por conocer las viviendas respetuosas con el medio ambiente, los distintos tipos de vivienda
del mundo, las especificidades de los hogares japoneses y la literatura juvenil de misterio.


dados.



UNIDAD 5: Food and drink
 Comida y bebida.
 Sentimientos y/o estados de ánimo.
 a, an, some, any y there is / there are.
 Nombres contables e incontables.
 Expresar estados de ánimo y/o sentimientos.
 Fórmulas para pedir comida.
 El órden de los adjetivos en la oración
Fonética
25
 La pronunciación de la forma débil de some.
 Competencia en comunicación lingüística.

Vocabulario relacionado con la comida, la bebida y los estados de ánimo.

Comprensión escrita de un texto sobre las distintas formas de servir y comer las patatas fritas en
diferentes países, del resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables
en la alimentación y de un cuadro con información sobre la pirámide alimenticia.

Comunicarse utilizando los nombres contables e incontables, There is / There are y a, an, some,
any.

Comprensión de una conversación sobre tipos de comida y otra sobre un pedido en un restaurante.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero para expresar las preferencias
gastronómicas, hablar de los hábitos alimenticios discutirl el menú de un restaurante y así como
práctica del inglés en situaciones reales (pedir comida) y práctica de pronunciación.

Expresión escrita de un párrafo sobre el restaurante favorito.

Conocimiento de los distintos tipos de alimentos, de unos hábitos alimentarios más adecuados para
la salud, así como de la cadena alimentaria para conseguir una alimentación más saludable y
equilibrada.


Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en
clase al usar la información y sus fuentes.

Interés por conocer las distintas especialidades gastronómicas nacionales, en particular las
diferentes maneras de servir las patatas fritas, y el origen de una serie de alimentos.


dados.



Desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico

26
UNIDAD 6: Sport
 Deportes.
 verbos de acción
 Los adverbios de modo e intensidad.
 Las conjunciones.
 Hablar sobre habilidad.
 Expresar obligación y prohibición.
Fonética
 La entonación de las formas débiles de can y must.

Vocabulario relacionado con el deporte y los verbos de acción.

Comprensión escrita de un folleto sobre una competición robótica, un artículo deportivo sobre el
Shrovetode Football y un texto sobre las antguas Olimpiadas.

Comunicarse utilizando los verbos modales (can y must) y los adverbios de modo e intensidad.

Comprensión de una coversación sobre deportes y otra sobre las reglas del baloncesto.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero para expresar habilidades,
prohibiciones y obligaciones, así como práctica del inglés en situaciones reales y práctica de
pronunciación.

Expresión escrita de las normas o reglas de un deporte concreto.

Conocimiento de los distintos tipos de actividades deportivas e interés por la historia de las
competiciones deportivas.


Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relcionados con el deporte.

Respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los

Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y
responsable.
27
- Interés por conocer los distintos tipos de competiciones deportivas y los origenes de las
Olimpiadas.


dados.

Desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico
UNIDAD 7: Around Town
 Lugares del barrio.
 Preposiciones de lugar
 El pasado del verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones
temporales).
 El uso de there was / there were.
 El uso adecuado de las normas de puntuación en inglés.
 Hablar sobre eventos pasados.
Fonética
 El acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were.

Vocabulario relacionado con los lugares del barrio y las preposiciones de lugar.

Comprensión escrita de un texto sobre un pueblo temático de los EEUU, un relato de misterio y un
texto con información sobre los distintos períodos históricos de la ciudad Londres

Comunicarse utilizando el pasado del verbo to be y There was / There were.

Comprensión de una serie de conversaciones sobre eventos pasados y sobre los cambios en el
paisaje urbano.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar profesiones y
eventos pasados, así como práctica del inglés en situaciones reales.

Pronunciación del acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were.

Expresión escrita de un breve párrafo descriptivo sobre la localidad donde se reside.
28


Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relacionados con el tema de la unidad.

Respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los

responsable.

Aplicar los conocimientos matemáticos para calcular la edad de algunas de las ciudades más
antiguas del mundo.

Interés por conocer aspectos de otros países, en especial la información sobre la historia de
Londres.


Interés por conocer datos sobre algunas de las ciudades más antiguas del mundo y sobre la historia
de la ciudad de Londres.


dados




UNIDAD 8: Appearances
 La descripción de cosas y personas (adjetivos).
 Prendas de ropa.
29
 El Past Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales) de los
verbos regulares e irregulares.
 Los conectores de secuencia.
 Los demostrativos.
 Hablar sobre el pasado.
Fonética
 La pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/.

Vocabulario relacionado con las prendas de ropa y la descripción de cosas y personas (adjetivos).

Comprensión escrita de un texto sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una
revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones
para construirse un disfraz.

Comunicarse usando el pasado de los verbos regulares e iregulares.

Comprensión de una conversación sobre la compra de ropa y otra en la que se describe a los
asistentes a una fiesta.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre el pasado y
dar información biográfica, así como práctica del inglés en situaciones reales (comprar ropa).

Pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/.

Expresión escrita de un e-mail sobre una experiencia pasada.


Respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en
clase al usar la información y sus fuentes.

responsable.


Interés por conocer el patrimonio literario y cultural de los países dónde se habla la lengua inglesa.

30

dados.



UNIDAD 9: Travel
 Medios de transporte.
 Elementos de la geografía.
 La estructura be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e
interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales).
 Repaso de todas las normas ortográficas vistas a lo largo del curso.
 Hablar de planes futuros.
 Expresiones útiles para hablar de planes futuros.
Fonética
 La entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés.

Vocabulario relacionado con los medios de transporte y los accidentes geográficos.

Comprensión escrita de dos textos sobre medios de transporte ecológicos, otro sobre planes
vacacionales y otro texto sobre las nuevas 7 maravillas del mundo.

Comunicarse utilizando be going to y el Present Continuous con significado de futuro.

Comprensión de una conversación.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes futuro e
intercambiar información personal, así como práctica del inglés en situaciones reales.

Pronunciación de la entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés.

Expresión escrita de un párrafo sobre los planes para las vacaciones.

Conocer los distintos medios de transporte y posibles destinos turísticos.

31

Actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica.


responsable.

Aprender a hacer planes para unas vacaciones y conocer el formato de un catálogo, distintos
destinos turísticos, etc.


Interés por conocer el patrimonio natural, cultural y artístico.


dados.


Reflexión sobre el aprendizaje:
-
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de
palabras, esquemas, etc.
-
Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, tecnologías de la información y la
comunicación.
-
Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas
intenciones comunicativas.
- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
32
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y
con personas de otras culturas. Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y
lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación tanto oral
como escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido
presentados.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer costumbres y rasgos
de la vida cotidiana que se presentan de forma explícita o implícita en los textos, tales como: los deportes
y las actividades de ocio; mapa de Europa, la familia real inglesa,los diferentes países que forman
Europa, su población, capital, lengua, bandera y moneda nacional; rutina escolar de los estudiantes
japoneses; los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo; la comida y bebida en las fiestas;
celebración del día del Shrovetide Football en la localidad de Ashbourbe; actividades favoritas de los
turistas británicos durante sus vacaciones ,etc.
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. En los mensajes orales y escritos se
diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día.
A través de estos contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar
registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de
comunicación y funciones lingüísticas: saludar, presentarse, intercambiar información personal,
hablar de rutina y hábitos, describir a personas, lugares y cosas, hablar del tiempo atmosférico,
describir acciones en progreso, pedir comida y preguntar por el precio de algo, dar indicaciones para
llegar a un sitio, expresar habilidad, obligación y prohibición, narrar hechos pasados, expresar
planes futuros, hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas, etc.
- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la
información y comunicación.
Trabajamos rasgos históricos y geográficos de países de habla inglesa, tales como los países que
conforman el Reino Unido y sus capitales, la familia real inglesa , conocimiento de casas
emblemáticas como: La Casa Blanca, el Palacio de Buckingham y el nº 10 de Downing Street, el
nombre de la residencia oficial de su Primer Ministro y de la Reina de Inglaterra, los distintos
períodos históricos de la ciudad de Londres, personajes históricos como Anne Bonny y James Barry,
maestros de disfraz, así como de una de las obras más famosas de laliteratura inglesa del siglo XX:
El Señor de los Anillos.
33
Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como historias
ilustradas con fotografías, letras de canciones, un folleto informativo, etc. En este punto pretendemos que
los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para
ampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Este interés lo fomentamos a través de
actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar
cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.
-
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas. En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones
culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y
comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición.
4.2.2.
2º de E.S.O.
-
Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades
habituales: instrucciones y preguntas. Obtención de información general y específica de textos
orales sobre: actividades rutinarias, una conversación entre unos chicos sobre el instituto,
planes, conversación en una tienda de música, conversaciones sobre experiencias pasadas,
charlas sobre comidas, una conversación sobre una película famosa, ordenadores ,
conversaciones sobre planes para el futuro, dos jóvenes sobre lo que les gustaría ser de mayor
, descripciones de fotos, letras de canciones, etc., con apoyo de elementos verbales y no verbales.
Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
-
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de
los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la
intención del hablante, etc.
-
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves con estructura lógica y
pronunciación adecuada.
-
Participación en conversaciones y simulaciones relacionadas con los saludos y presentaciones,para:
intercambiar información personal; hablar de actividades rutinarias; hablar de lo que está
ocurriendo en el momento en el que se habla; describir fotos; hablar del pasado; hablar del
34
tiempo y de situaciones de emergencia; pedir y dar permiso para hacer algo y aconsejar o
expresar obligación o prohibición; describir distintos animales ; lugares que quieren visitar,
hacer predicciones; expresar lo que le gusta y lo que no a uno, etc., con pronunciación y
entonación adecuadas para lograr la comunicación.
-
Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
-
Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para
iniciar y concluir intercambios comunicativos.
- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.
- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos adaptados, en soporte papel y
digital, sobre: los sistemas de enseñanza en otros países , comportamiento de los perros , la música
en Reino Unido, la leyenda del rey Arturo, distintos alimentos en diferentes países, el papel de los
animales en el cine , unas vacaciones diferentes en Tailandia y diversos destinos turísticos en
África,etc.
- Iniciativa para leer de forma autónoma textos como páginas web, cómics, canciones, etc.
- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos
textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de
significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en
las lenguas que conocen.
- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e
informal en las comunicaciones escritas.
- Composición de distintos textos breves con ayuda de modelos sobre: rutinas; lo que se hace en el
momento en el que se habla; descripciones de hechos pasados; una emergencia; una receta de
cocina; descripción de un animal; unas vacaciones reales o imaginarias; un texto breve prediciendo
el futuro, etc.
Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición
escrita (planificación, textualización y revisión).
- Uso del orden correcto de las palabras en las oraciones, las mayúsculas, los signos de puntuación,
las conjunciones y los conectores de secuencia, la organización adecuada de las ideas a desarrollar,
y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.
35
 Los meses del año.
 La familia.
 Las partes del cuerpo.
 Las habitaciones y el mobiliario de la casa.
 Las preposiciones de lugar.
 Presentarse de manera inormal. Pedir y dar información personal: to be y have got (afirmativa, negativa
e interrogativa, y las respuestas breves).
 Describir cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there are (afirmativa, negativa e
interrogativa, y las respuestas breves).
 Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.
 Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Vocabulario relacionado con los meses del año, la familia, las partes del cuerpo, las partes y el
mobiliario de la casa y las preposiciones de lugar.

Uso de la lengua inglesa para pedir y dar información: los verbos to be y have got; descripción de
cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there are.

Uso de la lengua inglesa para presentarse identificación del lenguaje de clase para utilizarlo
correctamente.
 Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica):

Interés por conocer a otros jóvenes de su edad.

Conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de
comunicación adecuadas.

 Autonomía e iniciativa personal (educación para la paz):

Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los compañeros/as de clase.
36

Fomento del trabajo cooperativo en el aula
UNIDAD 1: Back to School
 Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present Simple, affirmative, negative,
interrogative, short answers, spelling rules, adverbs of frequency, time expressions, question
words, capital letters.
 Actividades habituales y aficiones.
 Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.
 Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple (afirmativa, negativa e
interrogativa, y las respuestas breves); los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales; las
partículas interrogativas (Why?, What?, Where?, When?, Who? y How often?)
 Expresar gustos y preferencias: love, like, don’t mind, dislike, hate.
 Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas.
Fonética
 La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/.

Vocabulario relacionado con las asignaturas y el material escolar.

Uso de la lengua inglesa para pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el
Present Simple; los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales; las partículas
interrogativas.

Comprensión oral de una conversación sobre la invitación a una fiesta.

Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/; participación en conversaciones para intercambiar
información personal al presentarse, hablar de hábitos y expresar opiniones.

Comprensión escrita de una conversación, de un texto y de una historia sobre Los Tres
Mosqueteros.

Reflexión sobre el uso de las mayúsculas y composición de un texto sobre sus rutinas.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud):
- La importancia de cocina.
- La importancia de hacer ejercicio físico.
37
 Competencia en el tratamiento de la información y comunicación digital:
- Redacción de un correo electrónico para describir las actividades que realiza habitualmente en el
instituto.
 Competencia social y ciudadana (educación moral y cívica, educación sobre Europa, Educación para la
paz):
- Respeto por otras formas de enseñanza en otros países.
- Conocimiento de los orígenes y desarrollo de la escritura en diferentes países y épocas históricas.
- Curiosidad y respeto por los sistemas de enseñanza en otros países.
- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las
interacciones en el aula.
- Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
- Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
UNIDAD 2: Body Language
 Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present Continuous, affirmative,
negative, interrogative, short answers, time expressions, spelling rules, articles, quantifiers,
punctuation.
 Verbos que muestran emociones.
 Partes del cuerpo humano y animal.
 Preguntar y describir qué está ocurriendo en el momento en el que se habla.
 Describir acciones en progreso: el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las
respuestas breves); las expresiones temporales.
 Expresiones temporales (at the moment, now, after school, every day, right now
 Reflexionar sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogación y el de exclamación.
Fonética
 La pronunciación los sonidos contenidos en snake, short, car, y know.
38

Vocabulario relacionado con los los verbos que muestran sentimientos y las partes del cuerpo.

Uso de la lengua inglesa para describir acciones en progreso: el Present Continuous; las
expresiones temporales.

Comprensión oral de una descripción de dos imágenes.

Pronunciación de los sonidos contenidos en snake, short, car, y know; participación en
conversaciones para describir acciones en progreso que están teniendo lugar en una imagen.

Comportamiento de los perros y cómo dibujar un cómic.

Reflexión sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogación y el de exclamación;
composición de una descripción breve de una viñeta.

Los diferentes espacio en la ciudad y qué se hace en cada uno de ellos
 Competencia social y ciudadana (educación sobre Europa, educación para la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres y educación moral y cívica ):

Se presentan en la unidad tanto chicos como chicas mostrando emociones y en distintas
situaciones.


dados.


UNIDAD 3: Music and More
 Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple, affirmative, negative,
interrogative, time expressions, subject, verb, linking words.
 Tipos de música e instrumentos musicales.
 Algunos adjetivos calificativos.
 Expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple en afirmativa; there was / there were; las
 Utilizar correctamente los conectores en un texto.
39
Fonética
 La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/.

Uso de vocabulario relacionado con la música y algunos adjetivos para describirla.

Uso de la lengua inglesa para expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple en afirmativa;
there was / there were; las expresiones temporales.

Comprensión oral de una conversación sobre música y un diálogo sobre la práctica de distintas
actividades.

Pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/; participación en conversaciones para pedir consejo
sobre música y hablar de una actividad pasada.

Comprensión escrita de tres textos sobre un experimento con ratones, un festival de música y la
trayectoria artística de los Beatles.

Uso correcto de los conectores; composición de una descripción sobre una experiencia pasada.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental y educación
moral y cívica):

Interacción y actividades en diversos lugares físicos de la ciudad.
 Tratamiento de la información y competencia digital (educación del consumidor):

El blog como medio de comunicación.

dados.


UNIDAD 4: A Long Time Ago
 Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple, negative, interrogative,
short answers, linking words.
 Libros y películas.
 Objetos de la casa.
40
 Expresar hechos pasados: el Past Simple (negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las
 Reflexionar sobre el uso de la conjunción so.
Fonética
 El ritmo y la entonación de las oraciones en el inglés oral.

Vocabulario relacionado con los diferentes tipos de películas y con objetos de la casa.

Uso de la lengua inglesa para expresar hechos pasados: el Past Simple; las expresiones temporales.

Comprensión oral de un diálogo sobre cine y una visita guiada a un castillo.

Tono y entonación de las oraciones en inglés oral; participación en conversaciones sobre cine o
para comparar los modos de vida en el pasado y hoy en día.

Comprensión escrita de un fragmento de un libro sobre la leyeda del rey Arturo, un texto sobre los
castillos en la Edad Media y un historia ilustrada sobre la vida de los caballeros.

Reflexión sobre el uso de la conjunción so; composición de una reseña de un libro.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación ambiental):

Las diferentes estancias de un castillo medieval.

Interés por saber qué hizo la gente en el pasado.


dados.


UNIDAD 5: Emergency!
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Continuous, affirmative,
negative, interrogative, short answers, word order.
 El tiempo.
41
 Las emergencias.
Estructuras y funciones de la lengua
 Expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las
Fonética
 La pronunciación de las formas débiles de was y were.

Vocabulario relacionado con el clima y los accidentes.

Uso de la lengua inglesa para expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous; las

Comprensión oral de una conversación sobre el pronóstico del tiempo y una llamada de urgencias.

Pronunciación de las formas débiles de was y were; participación en conversaciones para hablar
del tiempo y describir dos situaciones de emergencia a partir de dos fotografías.

Comprensión escrita de tres textos sobre los peligros de los rayos, un equipo de bomberos
adolescentes en Alaska y el ciclo del agua.

Composición de un acontecimiento pasado prestando especial atención al orden sujeto-verbo en la
frase.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación para la salud):

Las condiciones meteorológicas y sus efectos sobre el ser humano.
 Competencia social y ciudadana (educación para la paz):

Valoración de la importancia de ofrecer ayuda ante una emergencia.



dados.


42
UNIDAD 6: Food, Food, Food
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: modal verbs, affirmative, negative,
interrogative, short answers, connectors of sequence.
 La comida.
 Los cubiertos y utensilios de mesa.
 Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso: can, could.
 Dar consejos: should.
 Expresar obligación y prohibición: must, mustn’t.
 Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally.
Fonética
 La pronunciación de las formas contraídas de los verbos modales.
 La pronunciación de la forma débil de can.
 La entonación de las frases.

Vocabulario relacionado con la comida y los cubiertos y objetos necesarios en la mesa.

Uso de la lengua inglesa para hablar sobre habilidades y pedir y conceder permiso: can, could; dar
consejos: should; expresar obligación y prohibición: must, mustn’t.

Compresión oral de una conversación en la que se habla sobre comida.

Pronunciación de los verbos modales en sus formas contraídas y no contraídas; participación en
conversaciones para mostrar de qué son capaces, pedir y dar permiso para hacer algo y aconsejar o
expresar obligación o prohibición.

Compresión escrita de una conversación y tres textos relacionados con la comida.

Reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally;
composición de una receta de cocina.

El contacto del hombre con los alimentos.
43

Respeto por las costumbres relacionadas con la comida en otros países .

Respeto por los gustos y preferencias de los demás a la hora de comer y prepara fiestas.


dados.


UNIDAD 7: About Animals
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: comparative adjectives, long
adjectives, short adjectives, irregular adjectives, spelling rules, word order.
 Adjetivos para describir animales.
 Animales.
 Usar correctamente los artículos y cuantificadores
 Describir a personas y cosas: los adjetivos en grado comparativo.
 Observar que en inglés los adjetivos no tienen plural.
 Reflexionar sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración.
Fonética
 La acentuación de las palabras.

Vocabulario relacionado con los animales y su descripción.

Uso de la lengua inglesa para realizar comparaciones y preguntar cantidades.

Compresión oral de una visita guiada a un museo de historia natural y un concurso de preguntas
sobre animales.

Acentuación de las palabras; conversaciones para describir animales.
44

Comprensión escrita de tres textos sobre el papel de los animales en el cine, algunos datos curiosos
sobre animales y el ciclo vital de la tortuga marina.

Reflexión sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración; composición de una breve
descripción sobre un animal.

Respeto por el medioambiente y las especies animales.

Respeto por la elección de mascotas de los demás.

 Competencia de interacción con el mundo físco

Respeto por el medioambiente y las especies animales.

dados.

Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo
en el aula
UNIDAD 8: Seeing the World
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: be going to, affirmative, negative,
interrogative, short answers, Present Continuous with future meaning, pronouns.
 Elementos relacionados con la informática.
 Elementos relacionados con los viajes.
 Expresar acontecimientos futuros. Describir lugares y cosas: be going to y el Present Continuous con
valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.
 Utilizar los pronombres personales sujeto correctamente.
Fonética
 La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.
45

Vocabulario relacionado con los ordenadores y con los viajes.

Uso de la lengua inglesa para expresar planes futuros y describir lugares y cosas: be going to y el
Present Continuous con valor de futuro.

Comprensión oral de conversaciones sobre la compra de un nuevo ordenador y sobre la
preparación del equipaje para las vacaciones.

Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/; participación en conversaciones para hablar de distintos
planes para las vacaciones.

Comprensión escrita tres textos sobre los unas vacaciones virtuales en la Red, unas vacaciones
diferentes en Tailandia y diversos destinos turísticos en África.

Uso correcto de los pronombres personales sujeto; composición de un texto contando sus planes
para hacer un viaje real o imaginario.

Tolerancia y respeto por las intenciones y los planes de vacaciones de las personas.

Interés por el estilo de vida de otras comunidades.

Interés por la riqueza cultural y natural y por las actividades que pueden realizarse en distintos
países africanos.


Referencias a diversos lugares de interés cultural en Europa y África.

dados.


UNIDAD 9: The Right Job
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: future, affirmative, negative,
interrogative, short answers, time expressions, first conditional.
 Las profesiones.
 Adjetivos
 Hacer predicciones: will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).
46
 Expresar condiciones y promesas con el primer condicional.
 Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.
Fonética
 La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones.

Vocabulario relacionado con las profesiones y adjetivos de personalidad.

Uso de la lengua inglesa para hacer predicciones: will, y para expresar condiciones y promesas: el
primer condicional.

Comprensión oral de una conversación sobre profesiones y voluntariado.

Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones; participación
en conversaciones para hablar de predicciones y hacer recomendaciones.

Comprensión escrita de una predicción del horóscopo y de dos textos sobre el estudio de las
serpientes y los libros de Julio Verne.

Reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso;
composición de un texto sobre sus sueños futuros.

Interés por el trabajo de los estudiosos de las anacondas.
 Competencia social y ciudadana (educación para la paz y educación moral y cívica):

Valoración de la labor realizada en cada profesión.

Respeto por los deseos y las preferencias de los demás en cuanto a su futuro personal y
profesional.



dados.


47
-
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
-
Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o
tecnologías de la información y la comunicación.
-
Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas
intenciones comunicativas.
-
Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.
-
Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de
autocorrección del texto y actitud positiva para superarlo.
-
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
-
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella.
-
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
-
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
-
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación
internacional. Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y
nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación tanto oral como escrita.
De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.
-
Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y
culturas donde se habla la lengua extranjera. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer
las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados de forma explícita o implícita en los textos, tales
como rutinas y las actividades de ocio; festivales de música; películas y libros de origen anglosajón;
comidas típicas (en los días de fiesta en Grecia y Marruecos), los modales en la mesa alrededor del
mundo, los desayunos en diferentes países; países africanos que tienen el inglés como lengua oficial
etc.
-
Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. A través de los
contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros,
variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y
funciones lingüísticas: saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer
planes, hablar del pasado, describir acciones pasadas, hacer predicciones para el futuro, hacer
descripciones, hablar de experiencias, intercambiar opiniones, etc.
-
Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o
literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la
información y comunicación.
48
-
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la
lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Este interés lo fomentamos a través de
actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar
cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.
-
culturas. El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, los
uniformes que llevan en los colegios, sus gustos e intereses en cuanto a música, bailes, etc., enriquece la
visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras
comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.
4.2.3.
3º de E.S.O.
-
Predicción del tema de cada unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos
previos.
-
Usos de los objetivos de cada unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
-
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el
profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de
comunicación y a los temas incluidos en este nivel.
-
Escucha y comprensión de mensajes sencillos mediante grabaciones sobre: descripciones personales,
los alimentos y los adjetivos usados para describir la comida, descripción que hace un guía
turístico sobre un cuadro, una conversación sobre material deportivo y una entrevista a un
deportista en la radio, una conversación sobre un viaje, un programa de radio, una conversión
entre dos amigos sobre la ropa, una conversión entre dos amigos haciendo planes y una
conversación sobre el futuro, una conversación sobre los medios de transporte, etc.
-
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención
del hablante, etc.
-
Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
-
Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para: hacer presentaciones
formales e informales, utilizar el lenguaje de clase, expresar hábitos, gustos y preferencias, pedir
comida y hacer sugerencias, hablar de rutinas diarias y actividades habituales, hacer
descripciones, dar opiniones, preguntar direcciones, hablar sobre experiencias pasadas, hacer
49
comparaciones, hablar sobre moda, hablar de planes, hacer predicciones, expresar habilidades,
hablar de deportes, expresar sentimientos, etc.
-
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
-
Uso progresivamente autónomo de convenciones más habituales y propias de la conversación a través
de un diálogo.
-
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades
durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación,
reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte
integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en
los temas, etc.
-
Identificación del contenido de textos escritos sobre: la importancia del desayuno, un póster con
datos sorprendentes sobre la comida y la carta de un restaurante, un artista de graffiti ,diferencias
entre el fútbol europeo, el americano y el australiano , algunos viajes famosos , la historia de los
pantalones vaqueros, el Sistema Solar, diferentes medios de transporte, la historia de algunos
inventos,etc.; todo ello con el apoyo de elementos verbales y no verbales, y utilizando diferentes
estrategias de lectura.
-
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de ejercicios de
predicción del contenido, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, contestando
preguntas sobre el texto, identificando palabras a partir de definiciones, corrigiendo frases falsas,
completando frases, clasificando las ideas que aparecen en el texto, buscando sinónimos y antónimos,
eligiendo la respuesta adecuada, etc.
-
Relación del vocabulario de cada tema con su categoría correspondiente.
-
Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
-
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de
realizar actividades individuales o en grupo.
-
Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar
con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita.
En estos textos tendrán que escribir: una crítica sobre un restaurante , una descripción sobre un
lugar, sobre las cosas que hicieron los alumnos/as el fin de semana pasado predicciones de cómo
será la vida dentro de 100 años, sobre unas vacaciones ,su opinión sobre un invento, etc.
-
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
50
-
Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e
informal).
-
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o
utilizando medios informáticos.
-
Uso adecuado del orden de las palabras en inglés, de los adjetivos posesivos y los pronombres, de
las conjunciones causales y consecutivas y de los conectores de secuencia, etc.
-
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.
 La familia.
 Los animales.
 Las asignaturas.
 La ropa.
 Las asignaturas.
 El mobiliario.
 Los artículos del hogar.
 La casa.
 Los lugares.
 Los medios de transporte.
 El lenguaje utilizado tanto por el profesor/a como por el alumno/a en el aula.
 Fórmulas para presentarse: to be (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).
 Fórmulas para expresar posesión: have got, (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas
breves).
 Fórmulas para hacer descripciones: formas there is / there are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las
respuestas breves).
 Fórmulas para hablar de hábitos y rutinas: el Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa).
51
 Fórmulas para hablar de cosas que están ocurriendo en el momento de hablar: el Present Continuous
(afirmativa, negativa e interrogativa).
 Identificación y utilización apropiada del lenguaje de clase.
Fonética
 La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Repaso del vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, la familia, los animales, las
asignaturas, los deportes, la ropa, el mobiliario, los artículos del hogar, la casa, los lugares y los
medios de transporte.

Repaso de los verbos to be y have got, del Present Simple y el Present Continuous y de las formas
there is / there are.

Identificación del lenguaje de clase para emplearlo correctamente.

Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.

UNIDAD 1: Food For Life

Los alimentos: comidas y bebidas.

Adjetivos para describir la comida.

Alimentos, adjetivos, países y nacionalidades.

El sufijo –y para transformar sustantivos en adjetivos.

Fórmulas para pedir comida: Would you like … ?, Do you want … or … ?,
I’d prefer …, I’d like …. .

Los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much … ?, How many
…?

Fórmulas para hacer sugerencias: What about … ?, Would you like …?, Why don’t we …?

El orden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oración.
Fonética

Pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/ /I/ /aI/.
52

Vocabulario relacionado con los alimentos: comidas y bebidas; adjetivos para describir los
alimentos y el sufijo –y para formar adjetivos.

Comprensión escrita de un artículo sobre la importancia del desayuno, un póster con datos
sorprendentes sobre los alimentos y la carta de un restaurante.

Uso correcto de los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much …
?, How many …?; los nombres contables e incontables.

Comprensión oral de conversaciones sobre la elección del menú en un restaurante y los planes para
una fiesta de cumpleaños.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir comida, expresar
preferencias y hacer sugerencias. Pronunciation, pág. 14: pronunciación de sonidos de especial
dificultad: /i:/ /I/ /aI/

Expresión escrita de una crítica sobre un restaurante; el orden de los elementos (sujeto, adjetivo y
adverbio) en la oración y expresión escrita de un menú sano teniendo en cuenta las prefencias
alimentarias de varios amigos/as.

Revisión de la cuenta de un restaurante para saber si es correcta o no y calculo de la vuelta que
tienen que recibir.



Respeto hacia las preferencias alimentarias y a las sugerencias de la gente, al tipo de comida típica
en diferentes países y a los hábitos alimentarios más adecuados para la salud.


Interés por conocer las especialidades gastronómicas de diferentes países.

Respeto hacia los turnos de palabra.

53

dados.


UNIDAD 2: Is It Art?

El arte: expresiones artísticas y profesiones.

Adjetivos descriptivos.

Profesiones, partículas interrogativas y material escolar.

Los sufijos -er, -or e -ist para para formar profesiones.

Fórmulas para solicitar información: What … ?, How much …?, When … ?

Narración de actividades habituales e intercambio de información personal: el Present Simple y las
expresiones temporales: every day, on Sundays, at the weekend; los adverbios de frecuencia:
always, often, sometimes, never, usually; fórmulas para hablar de acciones continuas: el Present
Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: now, right now, at the moment.

Fórmulas para hacer descripciones.

El orden de los adjetivos.
Fonética

Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not y have / ‘ve.

Vocabulario relacionado con el arte: expresiones artísticas y profesiones; adjetivos descriptivos y
los sufijos -er, -or e -ist para para formar profesiones.

Comprensión escrita de un artículo sobre un artista callejero, un folleto sobre objetos
extraordinarios en un museo de arte y biografías sobre tres pintores españoles.

Uso de la lengua inglesa para hablar sobre actividades habituales y acciones en curso en el
presente: el Present Simple y el Present Continuous; diferencias en cuanto a sus usos; las

Comprensión oral de una conversación sobre los cursos de un centro artístico y la descripción que
hace un guía turístico sobre un cuadro.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para solicitar información y
para describir imágenes.

Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not y have / ‘ve.

Expresión escrita de una descripción pictórica, el orden de varios adjetivos antes de un sustantivo y
expresión escrita de una descripción sobre un dibujo simple para intercambiar con el compañero/a.
54



Respeto hacia las diferentes expresiones artísticas presentadas: grafiti, objetos extraordinarios y
cuadros de diferentes artistas.


Interés por conocer diferentes formas de expresión artística.

Presentación de las biografías de Goya, Picasso y Dalí.



dados.


UNIDAD 3: Faster and Stronger

Material deportivo.

Verbos de acción.

Deportes y adjetivos.

Formación de los sustantivos compuestos.

Fórmulas para responder a peticiones: Sure; Of course; No problem;
Sorry, … , etc.

Fórmulas para comparar personas y cosas, y para hacer descripciones personales: los adjetivos en
grado comparativo y superlativo.

(not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.

El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.
55
Fonética

El acento en la oración.

Vocabulario relacionado con los deportes: material deportivo y verbos de acción; formación de los
sustantivos compuestos.

Comprensión escrita de un anuncio sobre el bossaball, un artículo deportivo sobre el salto B.A.S.E
y las diferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano.

Uso de la lengua inglesa para comparar personas y cosas, y para hacer descripciones personales:
los adjetivos en grado comparativo y superlativo, (not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo +
enough.

Comprensión oral de una conversación sobre material deportivo y una entrevista a un deportista en
la radio.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para responder a peticiones y
para hacer comparaciones.

Pronunciación: el acento en la oración.
- El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación; expresión escrita de una descripción sobre un
deporte y elaboración de un gráfico para comparar la popularidad de varios deportes.

Valoración de la importancia de la práctica de actividades físicas.
o
Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de
la información y sus fuentes.
o

Tolerancia y respeto hacia los gustos de las personas en cuanto a los deportes que practican.

Hombres como mujeres practicando diferentes deportes, algunos de ellos un poco arriesgados.



56

dados.


UNIDAD 4: Journeys

Accidentes geográficos.

Adjetivos.

Animales, verbos y asignaturas.

Los antónimos.
Estructura y funciones de la lengua:

Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: last
night, a week ago, yesterday; there was / there were.

La estructura del texto.

Fonética:

Identificar y pronunciar correctamente la terminación en -ed de los verbos regulares en pasado.

Vocabulario relacionado con los accidentes geográficos, adjetivos descriptivos; los antónimos.

Comprensión escrita de una narración sobre el viaje para la supervivencia de una esclava, un
artículo sobre una carrera benéfica por todo el mundo y tres pequeños textos sobre algunos viajes
de importancia para la humanidad.

Uso de la lengua inglesa para narrar hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales
que lo acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were.

Comprensión oral de una conversación sobre un viaje y una entrevista sobre un viaje por Europa.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir entradas o billetes y
para hablar de hechos pasados.

Pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado.

Estructura del párrafo; expresión escrita de una descripción sobre un lugar y elaboración de tres
descripciones breves sobre tres fotografías de diferentes accidentes geográficos.

Realización de viajes y descubrimientos por diferentes partes del mundo.
57


 Competencia social y ciudadana (educación para la paz):

Educación para la paz y la solidaridad: relato del viaje de una chica para escapar de la esclavitud.

Educación para la paz y la solidaridad: importancia de realizar actos benéficos para paliar la
pobreza infantil por todo el mundo.




dados.


UNIDAD 5: The Real Story

Emociones.

Profesiones.

Emociones y sentimientos, mobiliario y adjetivos descriptivos.

Diferencias entre los adjetivos terminados en –ed y los adjetivos terminados en –ing.

Narración de actividades pasadas: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo
acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night.

Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple; when y while.

Las conjunciones and, or, but, because y so.
Fonética:

La entonación y el ritmo de las oraciones.

Vocabulario relacionado con las emociones y las profesiones.
58

Comprensión escrita de un artículo sobre la historia de un profesor que no sabía leer ni escribir, la
biografía de Eugène-FrançoisVidocq y un texto sobre las huellas dactilares.

Uso de la lengua inglesa para narrar acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past
Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at five o’clock, an hour ago, last
night; contraste entre Past Simple y Past Continuous: when y while.

Comprensión oral de un programa de radio y de una entrevista entre un policía y una testigo.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar sentimientos y
para hablar de eventos pasados.

Pronunciación: la entonación y el ritmo de las oraciones.

Las conjunciones and, or, but, because y so; expresión escrita de una crítica cinematográfica y
elaboración de un texto breve sobre las actividades que hicieron sus amigos/as el día anterior.



Interés por conocer las emociones de los demás, y respeto hacia sus emociones y sentimientos.

Respeto por las profesiones de la gente.

Respeto por los secretos de los demás.

 Competencia cultural y artística

Expresión escrita de una crítica cinematográfica y reconocimiento y valoración del papel que juega
el cine dentro de nuestra cultura actual.

La literatura de Agatha Christie.



dados.


59
UNIDAD 6: Fashion

La moda.

Adjetivos relacionados con la moda.

Prendas de ropa, partes del cuerpo y adjetivos descriptivos.

Los sinónimos.

Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de
la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: should, must, can, could, have to/
don’t have to.

Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple: when y while.

Uso de pronombres para evitar la repetición.
Fonética:

Pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como: could y blue.

Vocabulario relacionado con la moda; adjetivos; los sinónimos.

Comprensión escrita de una columna de consejos sobre moda, un cuestionario sobre moda y un
texto sobre la historia de los pantalones vaqueros.

Uso de la lengua inglesa para expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de
la misma, y prohibición: can, could, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa,
negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

Comprensión oral de una conversión entre dos amigos sobre la ropa para ir a una fiesta y un
programa de radio sobre moda.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar consejos y expresar
opiniones.

Pronunciación: la pronunciación de sonidos difíciles presentes en
palabras como could y blue.

El uso de pronombres para evitar la repetición; expresión escrita de una redacción sobre las cosas
que hiceron el fin de semana pasado y elaboración de dos descripciones para un catálogo de moda
a partir de dos fotografías de gente vistiendo ropa moderna.


60

Respeto y valoración de los distintos modos de vestir.

La elección de ropa para una fiesta.

Comprensión de la evolución de la moda a lo largo de la historia.



dados.


UNIDAD 7: Space

El espacio.

Verbos.

Accidentes geográficos, alimentos y el tiempo atmosférico.

Palabras con dos categorías gramaticales.

Expresión de planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad: el futuro con will, be
going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa, interrogativa y las
respuestas breves); expresiones temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week, in
five years.

Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.

Reflexión sobre los conectores de secuencia: first, before, next, then, after that, later y finally.
Fonética:

La acentuación de las palabras.

Vocabulario relacionado con el espacio; verbos; palabras con dos categorías gramaticales.

Comprensión escrita de un artículo sobre el cultivo de alimentos en el espacio, un artículo sobre
trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro explicativo sobre el Sistema Solar.

Uso de la lengua inglesa para expresar planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad:
el futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e
61
interrogativa, y las respuestas breves), y las expresiones temporales que los acompañan:
tomorrow, soon, next week, in five years; el primer condicional.

Comprensión oral de una conversión entre dos amigos haciendo planes y de una conversación
sobre el futuro.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes y hacer
predicciones.

Pronunciación: la acentuación de las palabras.

Reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia: first, before, next, then, after that, later y
finally; expresión escrita de una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de
100 años y elaboración de predicciones sobre cómo será su vida en 15 años.

El conocimiento del espacio y los avances en la ciencia para poder explorarlo.

Conocimiento del Sistema Solar.



Valoración de la importancia de los experimentos que se llevan a cabo, tanto por científicos como
por estudiantes, para conocer y explorar el espacio.



dados.


UNIDAD 8: Urban living

Lugares.

Verbos relacionados con los medios de transporte.

Lugares y transportes.
62

Los phrasal verbs.

Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos
recientes y experiencias: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las
respuestas breves) y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet,
for, since.

Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer condicional.

Las preposiciones de tiempo.
Fonética:

Pronunciación del sonido /h/.

Vocabulario relacionado con los lugares; verbos relacionados con los medios de transporte; los
phrasal verbs.

Comprensión escrita de un artículo sobre las hormigas, un blog sobre diferentes medios de
transporte y un texto sobre los medios de transporte tradicionales.

Uso de la lengua inglesa para narrar experiencias y expresar acciones incompletas que empezaron
en el pasado y no han terminado todavía, y acciones pasadas recientes: el Present Perfect Simple y
las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

Comprensión oral de una conversión sobre una chica que intenta encontrar una dirección y una
conversación sobre los medios de transporte.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para preguntar direcciones y
para hablar sobre experiencias pasadas. Pronunciation, pág. 92: la pronunciación del sonido /h/.

Reflexión sobre el uso de las preposiciones de tiempo: on, in, at, from y to; expresión escrita de
blog sobre unas vacaciones y elaboración de un folleto sobre su ciudad o pueblo.

Interés por las formas de desplazamiento de las hormigas.

Interés por conocer los medios de transporte en diferentes países.

Uso de los blogs en internet para comunicarse.



Interés y colaboración a la hora de facilitar direcciones a un ciudadano/a.
63




dados.


UNIDAD 9: Then and Now


Los artículos del hogar.

La casa y palabras relacionadas con los ordenadores.

Las collocations con los verbos do y make.

Fórmulas para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y en pasado.

Expresiones para mostrar acuerdo y desacuerdo: I think you’re wrong; That’s true; I don’t
think so; You’re right; Definitely; I can’t believe you said that, etc.

Revisión de los puntos trabajados a lo largo de todas las unidades para conseguir una buena
expresión escrita..
Fonética:

Las formas débiles y fuertes de was y were.

Vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos, los artículos del hogar; las collocations con
do y make.

Comprensión escrita de un cuestionario sobre la tecnología, un artículo sobre un aspirador secador
de pelo y un texto sobre la historia de algunos inventos.

Uso de la lengua inglesa para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y en
pasado, y las expresiones temporales que la acompañan.

Comprensión oral de una entrevista con Madeleine Henry y de una visita a una fábrica explicada
por un guía.
64

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar acuerdo y
desacuerdo, y para describir procesos. Pronunciation, pág. 102: la pronunciación de las formas
débiles y fuertes de was y were.

expresión escrita de una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento.

Valoración de la importancia de los avances tecnológicos y de la creación de inventos.

Uso de salas de chat en internet para comunicarse.



Tolerancia y respeto por las opiniones de los demás: expresar acuerdo y desacuerdo.

Interés y respeto por los inventos.




dados.


-
Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
-
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios,
apéndices gramaticales y ortográficos, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
-
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
-
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección.
-
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
65
-
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
-
Participación activa en actividades de clase.
-
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
-
Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas. Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo, que pone al
alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión
sobre diversos aspectos socioculturales es continua.
-
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los
mismos. Se tratan aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las distintas
situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa: el desayuno en Inglaterra, fútbol, los
medios de transporte en diferentes países, los pantalones vaqueros a lo largo de la historia, etc.
-
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía,
acuerdo, discrepancia...). En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos
el vocabulario y al hacer que los alumnos/as se comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de
comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados.
Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados
en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: usar el lenguaje de
clase, presentarse formal e informalmente, hablar de hábitos, expresar gustos y preferencias, pedir comida,
hacer entrevistas, dar opiniones, hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez, hablar
sobre la ropa, hacer comparaciones, hablar sobre moda, expresar planes, hacer predicciones, hablar sobre
inventos, hablar de deportes, expresar sentimientos y dar consejos para solucionar problemas.
-
Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua
extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. En cada tema se tratan temas culturales e
interdisciplinares, ayudándose de textos, preguntas de comprensión y tareas para que los alumnos/as
busquen información específica y desarrollen varias de las competencias básicas. En este punto también se
pretende que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet como herramientas de aprendizaje
en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de
habla inglesa.
-
culturas. En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones
66
culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y
comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás
compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y
escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las
distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase. Esta valoración la desarrollamos de
manera implícita en todos los ejercicios.
4.2.4.
4º de E.S.O.
-
Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y
presentados de forma clara y organizada.
-
Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
-
Comprensión general y de los datos más relevantes de textos informativos y descriptivos.
-
Comprensión de mensajes sencillos a través de materiales audiovisuales. Estos mensajes versarán
sobre descripciones personales, personajes famosos de la historia, regalos de navidad, ciudades,
historias, la lengua inglesa, descripción de cuadros, etc.
-
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de
los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e
intención del hablante, respeto hacia los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de expresiones útiles aprendidas
en los temas, etc.
-
Producción
oral
de
descripciones,
narraciones
y
explicaciones
sobre
experiencias,
acontecimientos y contenidos diversos.
-
Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para presentarse, hablar
de gustos y preferencias, hablar de experiencias pasadas, hacer predicciones, expresar intenciones,
etc.
-
Comprensión y producción oral del vocabulario de cada tema para relacionarlo con las fotografías o
ilustraciones correspondientes, dar definiciones, clasificarlo correctamente, etc.
-
Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
-
Uso de los modelos de diálogos propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo
cambiando las palabras coloreadas.
67
-
Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción:
entonación, ritmo y acento; solicitar repetición, respetar los turnos de palabra, pedir aclaración, uso de
sinónimos, antónimos o definiciones para evitar que la conversación se interrumpa.
-
Identificación del contenido de textos escritos, sobre tribus urbanas, el universo, la navidad, ir al
gimnasio, ortografía de la lengua inglesa, historias cortas, fuentes de energía, las Vegas, la Mona
Lisa, etc.
-
Identificación de la intención del emisor del mensaje.
-
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de ejercicios de
predicción del contenido, completando fichas, eligiendo la respuesta adecuada, contestando preguntas
sobre el texto, clasificando las ideas que aparecen en el texto, identificando unos enunciados como
verdaderos o falsos, etc.
-
Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.
-
Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
-
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin
de realizar actividades individuales o en grupo.
-
Composición guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para
marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición
escrita. En estos textos tendrán que dar información personal, darán datos personales, narraran una
historia o evento, etc.
-
Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
-
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
-
Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de
puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc.
-
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.
UNIDAD 1: Life and fashion.
68

Articles of clothing.

Present simple vs. present continuous.

‘Like’ / ‘enjoy’ / ‘hate’ + –ing.

Adverbs of frequency.

Question forms.
Fonética:

/s/, /z/ and /iz/ word endings.

‘Decision’, ‘television’ and ‘usually’, and ‘she’, ‘sugar’ and ‘machine’ sounds.

Vocabulario relacionado con la ropa

Comprensión escrita de un texto sobre tribus urbanas.

Uso de la lengua inglesa para hablar de rutinas y acciones en proceso : presente simple y presente
continuo y las expresiones temporales que los acompañan.

Comprensión oral de una entrevista con un adolescente hablando de sus rutinas y gustos.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar información
personal: edad, nacionalidad, dónde viven, asignaturas, hobbies, familia, ropa,etc.

expresión escrita de una redacción en la que hablen de sí mismos.


Interés y respeto por distintas costumbres y esttilos de ropa.




dados.


69
UNIDAD 2ª: The universe.

Planets.

Space words

Past simple.

Past simple vs. past continuous.

‘Used to’ + infinitive.

Question forms.

Connectors.
Fonética:

Past simple endings /t/, /d/ and /id/.

Vocabulario relacionado con el espacio.

Comprensión escrita de un texto sobre nuestro Sistema Solar.

Uso de la lengua inglesa para hablar de acciones pasadas : pasado simple y pasado continuo y las
expresiones temporales que los acompañan.

Comprensión oral de una entrevista con una adolescente hablando de Halley..

sobre Halley y su vida.

expresión escrita de una redacción sobre una persona famosa de la historia.

Uso de internet para buscar información sobre personajes famosos históricos..




Interés y respeto por personajes históricos y su origen.


70


dados.


UNIDAD 3ª: Traditions.

Holidays and celebrations.

Present perfect.

For, since, just, already, yet.

Present perfect vs. past simple..
Fonética:

‘Up’, ‘money’ and ‘couple’ sound

‘Hat’, ‘bad’ and ‘exam’ sound

‘Car’, ‘heart’ and ‘laugh’ sound

Vocabulario relacionado con las fiestas y celebraciones.

Comprensión escrita de un texto sobre nuestro la Navidad.

Uso de la lengua inglesa para hablar de acciones pasadas recientes :
present perfect y las
expresiones temporales que lo acompañan.

Comprensión oral de una conversación entre adolescentes hablando de los regalos de navidad..

sobre los regalos de navidad que recibieron las navidades pasadas.

expresión escrita de una redacción sobre un país extranjero.

Uso de internet para buscar información sobre países.


71


Interés y respeto por las costumbres y usos en otros países.




dados.


UNIDAD 4ª: Keeping fit.

Physical activities.

Sports verbs.

Future with ‘going to’.

Future with ‘will’.

‘Will’ vs. ‘going to’.

Future with present continuous.

Expressing probability with ‘may’ / ‘might’.
Fonética:

‘Ten’, ‘friend’ and ‘said’, ‘about’, ‘colour’ and ‘culture’, ‘see’, ‘he’ and ‘teacher’, and ‘in’,
‘women’ ‘busy’ sounds

‘Ear’, ‘here’ and ‘year’, and ‘air’, ‘care’ and ‘parents’ sounds

Vocabulario relacionado con las actividades físicas y verbos relacionados con el deporte.

Comprensión escrita de un texto sobre The Gym.

Uso de la lengua inglesa para hablar de acciones futuras y probabilidad : will future, be going to,
presente continuo y las expresiones temporales que la acompañan. May/might.
72

Comprensión oral de una conversación entre adolescentes hablando de deportes.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar y obtener
información sobre deportes favoritos, dónde y cuándo los realizn,etc.

expresión escrita de una redacción sobre sus planes para el día siguiente.

Uso de internet para buscar información sobre distintos tipos de deporte.




Interés y respeto por los distintos deportes y opiniones de los otros.




dados.


UNIDAD 5ª: British and American English.

American English.

British and American words.

Question forms.

Question tags.

Comparatives and superlatives.
Fonética:

Weak forms.
73

Intonation patterns.

Vocabulario relacionado con el inglés británico y el inglés americano.

Comprensión escrita de un texto sobre la ortografía y la pronunciación de la lengua inglesa..

Uso de la lengua inglesa para hacer comparaciones : comparatives and superlatives.

Comprensión oral de una conversación entre adolescentes hablando del inglés.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre la lengua
inglesa.

expresión escrita de una redacción sobre el inglés.

Uso de internet para buscar información sobre países donde se habla inglés.




Interés y respeto por las costumbres de los países anglosajones..




dados.


UNIDAD 6ª: Stories.

Literary genres.
74

Time clauses.

First conditional.

Unless.

Adverbs of manner.
Fonética

‘Put’, ‘book’ and ‘foot’, and ‘food’, ‘rule’ and ‘blue’ sounds

Vocabulario relacionado con los géneros literarios.

Comprensión escrita de un texto sobre el cuento The Boy who cried Wolf!

Uso de la lengua inglesa para hablar de acciones en un tiempo y de hipótesis: oraciones temporales
y condicionales de primer tipo.

Comprensión oral de una conversación de unos adolescentes contando el principio de una historia.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para contar la historia
completa.

expresión escrita de una redacción sobre una historia mirando unas viñetas.


Interés y respeto por los distintos géneros literarios.




dados.


UNIDAD 7ª: Change the world.

Compound nouns.

Proverbs.
75

Second conditional.

Should / Shouldn’t.
Fonética:

When to pronounce /h/.

Silent consonants.

Vocabulario relacionado con nombres y adjetivos compuestos.Proverbios.

Comprensión escrita de un texto sobre la energía y sus tipos

Uso de la lengua inglesa para hablar de hipótesis : primer y segundo tipo de condicionales.

Comprensión oral de un discurso de una adolescente hablando de lo que haría si fuera ministro de
educación.

Realización de un discurso sobre lo que harían si fueran ministro de educación y lo que cambiarían
en su instituto.

expresión escrita de una redacción sobre lo que harían si fueran presidente.





dados.


UNIDAD 8ª: Cities.

Opposites.

Defining relative clauses.
76

The passive: Present and Past
Fonética:

Stress and rhythm.

Vocabulario relacionado con adjetivos opuestos.

Comprensión escrita de un texto sobre las Vegas.

Uso de la lengua inglesa para hablar de procesos y dar información específica sobre alguien o algo
: paiva y las oracionesde relativo especificativas.

Comprensión oral de una adolescente hablando de Nueva York.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de su ciudad.

expresión escrita de una redacción sobre su ciudad.

Uso de internet para buscar información sobre su ciudad.







dados.


UNIDAD DIDÁCTICA 9ª: Art.

Nouns from adjectives.
77

Nouns from verbs.

Reflexive pronouns.

Reported speech.Statements.

Time expressions and pronouns.
Fonética:

/j/ and /w/ sounds.

Vocabulario relacionado con nombres derivados de adjetivos y nombres derivados de verbos.

Comprensión escrita de un texto sobre la Mona Lisa.

Uso de la lengua inglesa para reproducir las palabras de otra/s persona/s : estilo indirecto y las
expresiones de tiempo.

Comprensión oral de una adolescente describiendo un cuadro.

Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir la Mona Lisa

expresión escrita de una redacción sobre una persona famosa.

Uso de Internet para buscar información sobre personajes famosos.







dados.


78
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como glosarios, apéndices
gramaticales y ortográficos, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación
y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y usos de estrategias de autocorrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
- Participación activa en actividades de clase.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.
-
Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias
diversas. Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo, que pone al alumnado en
situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos
aspectos socioculturales es continua.
-
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los
mismos. Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las
distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa.
-
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía,
acuerdo, discrepancia...). En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos
vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos/as se comuniquen en
inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo
de los modelos dados.
Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros y fórmulas y estilos en consonancia con las
siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse, intercambiar
información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y
comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar
historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas
79
que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer promesas,
expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.
-
Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua
extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Estos conocimientos se desarrollan a través
de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como historias ilustradas con fotografías, páginas Web,
anuncios, correos electrónicos, letras de canciones y junto a otros textos breves sobre distintos temas.
En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y otras
tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje para ampliar sus
conocimientos sobre los países de habla inglesa.
-
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas. En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las
visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores
y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás
compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y
escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las
distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase. Esta valoración la
desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios .
4.3.
TEMPORALIZACIÓN
La distribución de contenidos está siempre sujeta a la realidad de cada aula. Es decir, esta temporalización
es flexible y podrá sufrir modificaciones a lo largo del curso según las diferentes respuestas de nuestro
alumnado.
Para el curso 2014-2015, la distribución de contenidos de ESO propuesta por el Departamento de Inglés es
la siguiente:
4.3.1.
1º de E.S.O.
PRIMER TRIMESTRE
- Pruebas iniciales
- Unit: Introduction Léxico / Vocabulario
 Los números: números naturales y ordinales.
 Los colores.
80
 Los días de la semana y los meses del año.
 Objetos de clase.
 Uso del lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.
Fonética
 Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del
vocabulario estudiado y del lenguaje de clase: imperativos y preguntas.
Writing Reglas básicas de ortografía y puntuación
- Unit 1: People
 Países y nacionalidades.
 La familia.
 Los pronombres posesivos.
 El verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas breves).
 Las partículas interrogativas.
 El uso de las mayúsculas en la oración.
 Saludos y presentaciones.
Fonética
 Pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/ /I/.
Writing Composición de un texto corto con información personal
- Unit 2: My day
 Actividades que se realizan habitualmente.
 Rutinas.
 El uso de las preposiciones de tiempo.
 Los artículos: a, an, some y the.
 Los adverbios de frecuencia.
 El genitivo sajón.
 Expresión de rutinas.
Fonética
81
 La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en
inglés.
Writing Composición de un texto corto sobre cinco amigos
- Unit 3:
Animal World
 Animales y partes del cuerpo.
 Formas interrogativa y negativa del Present Simple.
 Descripción de un animal.
Fonética
 La entonación de las oraciones: el ritmo.
Writing Composición de un acertijo sobre un animal
SEGUNDO TRIMESTRE
- Unit 4: At home
 Elementos y habitaciones de la casa.
 Actividades domésticas
 El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, respuestas breves y
expresiones temporales): comparación y diferenciación del Present Simple.
 El orden sujeto-verbo en la oración.
Fonética
 Terminación ing de los verbos en Present Continuous.
Writing Composición de un texto descripivo sobre una fotografia
- Unit 5:
Food and drink
 Comida y bebida.
 Sentimientos y/o estados de ánimo.
 a, an, some, any y there is / there are.
 Nombres contables e incontables.
 Expresar estados de ánimo y/o sentimientos.
 Fórmulas para pedir comida.
82
 El órden de los adjetivos en la oración
Fonética
 La pronunciación de la forma débil de some.
Writing Composición de un texto corto sobre el restaurante favorito
- Unit 6: Sport
 Deportes.
 verbos de acción
 Los adverbios de modo e intensidad.
 Las conjunciones.
 Hablar sobre habilidad.
 Expresar obligación y prohibición.
Fonética
 La entonación de las formas débiles de can y must.
Writing Composición de un texto corto sobre las normas de un deporte
TERCER TRIMESTRE
- Unit 7:
Around town
 Lugares del barrio.
 Preposiciones de lugar
 El pasado del verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas
breves y expresiones temporales).
 El uso de there was / there were.
 El uso adecuado de las normas de puntuación en inglés.
 Hablar sobre eventos pasados.
Fonética
 El acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were.
Writing Composición de un breve texto descriptivo de la propia localidad
-Unit 8:
83
 La descripción de cosas y personas (adjetivos).
Appearances
 Prendas de ropa.
 El Past Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y
expresiones temporales) de los verbos regulares e irregulares.
 Los conectores de secuencia.
 Los demostrativos.
 Hablar sobre el pasado.
Fonética
 La pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/.
Writing Composición de un e-mail sobre un acontecimiento pasado
- Unit 9: Travel
 Medios de transporte.
 Elementos de la geografía.
 La estructura be going to y el Present Continuous con valor de futuro
(afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales).
 Repaso de todas las normas ortográficas vistas a lo largo del curso.
 Hablar de planes futuros.
 Expresiones útiles para hablar de planes futuros.
Fonética
 La entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés
Writing Composición de un texto corto sobre sus planes para el verano
4.3.2.
2º de E.S.O.
PRIMER TRIMESTRE
- Pruebas iniciales
- Unit: Introduction Elementos morfológicos
 Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: verb,
affirmative, negative, interrogative, short answers, irregular plurals,
84
classroom language.
 Los meses del año.
 La familia.
 Las habitaciones y el mobiliario de la casa.
 Las preposiciones de lugar.
 Presentarse de manera inormal. Pedir y dar información personal: to be y have
got (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).
 Describir cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there
are (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).
- Unit 1:
Back to School
 Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present
Simple, affirmative, negative, interrogative, short answers, spelling rules,
adverbs of frequency, time expressions, question words, capital letters.
 Actividades habituales y aficiones.
 Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present
Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); los
adverbios de frecuencia; las expresiones temporales; las partículas
interrogativas (Why?, What?, Where?, When?, Who? y How often?)
 Expresar gustos y preferencias: love, like, don’t mind, dislike, hate.
 Reflexionar y usar correctamente las mayúsculas.
Fonética
 La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/.
Writing Composición de un texto breve sobre sus rutinas
- Unit 2:
Body language
 Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Present
Continuous, affirmative, negative, interrogative, short answers, time
expressions, spelling rules, articles, quantifiers, punctuation.
85
 Verbos que muestran emociones.
 Partes del cuerpo humano y animal.
 Preguntar y describir qué está ocurriendo en el momento en el que se habla.
 Describir acciones en progreso: el Present Continuous (afirmativa, negativa e
interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.
 Expresiones temporales (at the moment, now, after school, every day, right
now
 Usar correctamente el punto, la coma, el signo de interrogación y el de
exclamación.
Fonética
 La pronunciación los sonidos contenidos en snake, short, car, y know.
Writing Composición de una descripción breve de una viñeta
- Unit 3:
Music and more
 Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple,
affirmative, negative, interrogative, time expressions, subject, verb, linking
words.
 Tipos de música e instrumentos musicales.
 Algunos adjetivos calificativos.
 Expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple en afirmativa; there was /
there were; las expresiones temporales.
 Utilizar correctamente los conectores en un texto.
Fonética
 La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/.
Writing Composición de una descripción breve sobre un acontecimiento pasado
SEGUNDO TRIMESTRE
- Unit 4:
86
A long time ago
 Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past Simple,
negative, interrogative, short answers, linking words.
 Libros y películas.
 Objetos de la casa.
 Expresar hechos pasados: el Past Simple (negativa e interrogativa, y las
 Reflexionar sobre el uso de la conjunción so.
Fonética
 El ritmo y la entonación de las oraciones en el inglés oral.
Writing Composición de un una reseña de un libro
- Unit 5:
Emergency!
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: Past
Continuous, affirmative, negative, interrogative, short answers, word
order.
 El tiempo.
 Las emergencias.
Estructuras y funciones de la lengua
 Expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous (afirmativa, negativa e
interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.
Fonética
 La pronunciación de las formas débiles de was y were.
Writing Composición de una ficha sobre una emergencia
- Unit 6:
Food, food, food
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: modal verbs,
affirmative, negative, interrogative, short answers, connectors of
sequence.
 La comida.
 Los cubiertos y utensilios de mesa.
87
 Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso: can, could.
 Dar consejos: should.
 Expresar obligación y prohibición: must, mustn’t.
 Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then,
after that y finally.
Fonética
 La pronunciación de las formas contraídas de los verbos modales.
 La pronunciación de la forma débil de can.
 La entonación de las frases
Writing Composición de una receta de cocina
TERCER TRIMESTRE
- Unit 7:
About Animals
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: comparative
adjectives, long adjectives, short adjectives, irregular adjectives, spelling
rules, word order.
 Adjetivos para describir animales.
 Animales.
 Usar correctamente los artículos y cuantificadores
 Describir a personas y cosas: los adjetivos en grado comparativo.
 Reflexionar sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración.
Fonética
 La acentuación de las palabras.
Writing Composición de una descripción de un animal
-Unit 8:
Seeing the world
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: be going to,
88
affirmative, negative, interrogative, short answers, Present Continuous
with future meaning, pronouns.
 Elementos relacionados con la informática.
 Elementos relacionados con los viajes.
 Expresar acontecimientos futuros. Describir lugares y cosas: be going to y el
Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las
 Utilizar los pronombres personales sujeto correctamente.
Fonética
 La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.
Writing Composición de un texto sobre unas vacaciones
- Unit 9:
The right job
• Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: future,
affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, first
conditional.
 Las profesiones.
 Adjetivos
 Hacer predicciones: will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas
breves).
 Expresar condiciones y promesas con el primer condicional.
Fonética
 La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las
oraciones.
Writing Composición de un texto breve prediciendo el futuro
4.3.3.
3º de E.S.O.
PRIMER TRIMESTRE
89
- Pruebas iniciales
- Unit: Introduction

Las partes del cuerpo.

La familia.

Los animales.

Las asignaturas.

La ropa.

Las asignaturas.

El mobiliario.


La casa.

Los lugares.

Los medios de transporte.

El lenguaje utilizado tanto por el profesor/a como por el alumno/a en el
aula.

Fórmulas para presentarse: to be (afirmativa, negativa e interrogativa, y
las respuestas breves).

Fórmulas para expresar posesión: have got, (afirmativa, negativa e
interrogativa, y las respuestas breves).

Fórmulas para hacer descripciones: formas there is / there are
(afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

Fórmulas para hablar de hábitos y rutinas: el Present Simple (afirmativa,
negativa e interrogativa).

Fórmulas para hablar de cosas que están ocurriendo en el momento de
hablar: el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa)
Fonética

- Unit 1:
Food for life
La pronunciación del vocabulario de la unidad.

Los alimentos: comidas y bebidas.

Adjetivos para describir la comida.

Alimentos, adjetivos, países y nacionalidades.

El sufijo –y para transformar sustantivos en adjetivos.

Fórmulas para pedir comida: Would you like … ?, Do you want … or …
90
?, I’d prefer …, I’d like …. .

Los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How
much … ?, How many …?

Fórmulas para hacer sugerencias: What about … ?, Would you like …?,
Why don’t we …?

El orden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oración.
Fonética

Pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/ /I/ /aI/.
Writing Una crítica sobre un restaurante
- Unit 2: Is it art?

El arte: expresiones artísticas y profesiones.


Profesiones, partículas interrogativas y material escolar.

Los sufijos -er, -or e -ist para para formar profesiones.

Fórmulas para solicitar información:What …?, How much…?, When …
?

Narración de actividades habituales e intercambio de información
personal: el Present Simple y las expresiones temporales: every day, on
Sundays, at the weekend; los adverbios de frecuencia: always, often,
sometimes, never, usually; fórmulas para hablar de acciones continuas:
el Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan:
now, right now, at the moment.

Fórmulas para hacer descripciones.

El orden de los adjetivos.
Fonética

Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t /
has not y have / ‘ve.
Writing Una descripción pictórica a partir de un modelo
- Unit 3:
Faster and stronger

Material deportivo.

Verbos de acción.

Remember!: deportes y adjetivos.

Formación de los sustantivos compuestos.

Fórmulas para responder a peticiones: Sure; Of course; No problem;
91

Sorry, … , etc.

Fórmulas para comparar personas y cosas, y para hacer descripciones
personales: los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

(not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.

Fonética

El acento en la oración.
Writing Una descripción deportiva a partir de un modelo
SEGUNDO TRIMESTRE
- Unit 4:
Journeys

Accidentes geográficos.

Adjetivos.

Animales, verbos y asignaturas.

Los antónimos.

Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones
temporales que lo acompañan: last night, a week ago, yesterday; there
was / there were.

La estructura del texto.

Fonética:

Identificar y pronunciar correctamente la terminación en -ed de los
verbos regulares en pasado.
Writing Una descripción sobre un lugar
- Unit 5:
The Real Story

Emociones.

Profesiones.

Emociones y sentimientos, mobiliario y adjetivos descriptivos.

Diferencias entre los adjetivos terminados en –ed y los adjetivos
terminados en –ing.

Narración de actividades pasadas: el Past Continuous y las expresiones
temporales que lo acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night.
92

Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple; when y while.

Las conjunciones and, or, but, because y so.
Fonética:

La entonación y el ritmo de las oraciones.
Writing Una crítica cinematográfica
- Unit 6: Fashion

La moda.

Adjetivos relacionados con la moda.

Prendas de ropa, partes del cuerpo y adjetivos descriptivos.

Los sinónimos.

Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en
pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de
acciones, los modales: should, must, can, could, have to/ don’t have
to.

Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple: when y while.

Uso de pronombres para evitar la repetición.
Fonética:

Pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como: could y
blue
Writing Una redacción sobre las cosas que hicieron los alumnos/as el fin
de semana pasado.
TERCER TRIMESTRE
- Unit 7:
Space

El espacio.

Verbos.

Accidentes geográficos, alimentos y el tiempo atmosférico.

Palabras con dos categorías gramaticales.

Expresión de planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad:
el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de
93
futuro (afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves);
expresiones temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next
week, in five years.

Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer
condicional.

Reflexión sobre los conectores de secuencia: first, before, next, then,
after that, later y finally.
Fonética:

La acentuación de las palabras.
Writing Una redacción basada en predicciones
- Unit 8:
Urban living

Lugares.

Verbos relacionados con los medios de transporte.

Lugares y transportes.

Los phrasal verbs.

Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han
terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias: el Present
Perfect Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas
breves) y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just,
already, never, yet, for, since.

Hacer promesas y expresar intención y posibilidad: el primer
condicional.

Las preposiciones de tiempo.
Fonética:

Pronunciación del sonido /h/.
Writing Un blog sobre unas vacaciones
- Unit 9:
Then and now



La casa y palabras relacionadas con los ordenadores.

Las collocations con los verbos do y make.

Fórmulas para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en
presente y en pasado.

Expresiones para mostrar acuerdo y desacuerdo: I think you’re wrong;
94
That’s true; I don’t think so; You’re right; Definitely; I can’t believe
you said that, etc.

Revisión de los puntos trabajados a lo largo de todas las unidades para
conseguir una buena expresión escrita..
Fonética:

Las formas débiles y fuertes de was y were.
Writing Una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento
4.3.4.
4º de E.S.O.
PRIMER TRIMESTRE
- Pruebas iniciales
- Unit 1:
Life and fashion!

Articles of clothing.

Present simple vs. present continuous.

‘Like’ / ‘enjoy’ / ‘hate’ + –ing.

Adverbs of frequency.

Question forms.
Fonética:

/s/, /z/ and /iz/ word endings.

‘Decision’, ‘television’ and ‘usually’, and ‘she’, ‘sugar’ and ‘machine’
sounds.
Writing Un texto corto sobre ellos mismos
- Unit 2:
The Universe

Planets.

Space words

Past simple.

Past simple vs. past continuous.

‘Used to’ + infinitive.

Question forms.
95

Connectors.
Fonética:

Past simple endings /t/, /d/ and /id/.
Writing Un texto corto sobre un personaje histórico famoso
- Unit 3:

Traditions
Holidays and celebrations.

Present perfect.

For, since, just, already, yet.

Present perfect vs. past simple..
Fonética:

‘Up’, ‘money’ and ‘couple’ sound

‘Hat’, ‘bad’ and ‘exam’ sound

‘Car’, ‘heart’ and ‘laugh’ sound
Writing Un texto corto sobre su experiencia sobre otros países y culturas
SEGUNDO TRIMESTRE
- Unit 4:
Keeping fit

Physical activities.

Sports verbs.

Future with ‘going to’.

Future with ‘will’.

‘Will’ vs. ‘going to’.

Future with present continuous.

Expressing probability with ‘may’ / ‘might’.
Fonética:

‘Ten’, ‘friend’ and ‘said’, ‘about’, ‘colour’ and ‘culture’, ‘see’, ‘he’ and
‘teacher’, and ‘in’, ‘women’ ‘busy’ sounds

‘Ear’, ‘here’ and ‘year’, and ‘air’, ‘care’ and ‘parents’ sounds
Writing Un texto corto sobre sus planes para mañana
- Unit 5:
British
and

American English.
96

American English
British and American words.

Question forms.

Question tags.

Comparatives and superlatives.
Fonética:

Weak forms.

Intonation patterns.
Writing Un texto corto sobre la lengua inglesa
- Unit 6: Stories

Literary genres.

Time clauses.

First conditional.

Unless.

Adverbs of manner.
Fonética:

‘Put’, ‘book’ and ‘foot’, and ‘food’, ‘rule’ and ‘blue’ sounds
Writing Una historia corta
TERCER TRIMESTRE
- Unit 7:
Change the world

Compound nouns.

Proverbs.

Second conditional.

Should / Shouldn’t.
Fonética:

When to pronounce /h/.

Silent consonants.
Writing Un texto corto titulado ‘If I were rich…’ (Si yo fuera rico...)
- Unit 8: Cities

Opposites.
97

Defining relative clauses.

The passive: Present and Past
Fonética:

Stress and rhythm.
Writing Un texto corto sobre su ciudad
- Unit 9: Art

Nouns from adjectives.

Nouns from verbs.

Reflexive pronouns.

Reported speech.Statements.

Time expressions and pronouns.
Fonética:

/j/ and /w/ sounds.
Writing Un texto corto sobre una persona famosa
Los alumnos que cursen inglés como segundo idioma podrán ver modificada esta secuenciación de
contenidos a lo largo del curso, dada la reducción de carga horaria de nuestra materia para dichos grupos.
La profesora podrá, si así lo cree conveniente, fusionar contenidos o prescindir de aquellos que no
considere relevantes, dando primordial importancia a aquellos contenidos que consideramos esenciales
para el aprendizaje de una lengua extranjera.
4.4.
TEMAS TRANSVERSALES
Siguiendo el Decreto 231/2007, Capítulo II, el currículo incluirá una serie de valores que son socialmente
relevantes y que se han de tratar en todas las asignaturas. Esta programación es coherente con la normativa,
y todos los contenidos sobre la educación en valores aparecen a lo largo del curso en los temas a tratar.
De esta manera, al tratar temas diversos en cada una de las unidades, los seis valores están presentes a lo
largo de todo el curso escolar en los cuatro cursos de la E.SO. Estos valores son:
o
Educación moral y cívica
o
Educación para la paz
o
Educación del consumidor
98
o
Educación para la salud
o
Educación sobre Europa
o
Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres
Asimismo, tal y como establece la LEA en el Título II, capítulo 1, el currículo tiene que facilitar que el
alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los
contenidos. Es decir, siempre que sea posible, estableceremos conexiones con otras asignaturas. Estas
relaciones se reflejan en todos los temas, como se puede ver a continuación:
UNIDAD
TEMAS INTERDISCIPLINARES
· Lengua y literatura
Introduction · Matemáticas
· Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
· Ciencias sociales, geografía e historia
1
2
· Matemáticas
· Ciencias de la naturaleza
3
4
1º
E.S.O.
5
6
· Educación física
99
7
· Matemáticas.
8
9
UNIDAD
Introduction
· Educación para la ciudadanía y los derechos
humanos
1
humanos
· Tecnologías
2
3
· Tecnologías
2º
4
E.S.O.
5
humanos
100
6
7
8
9
humanos
· Biología
UNIDAD
Introduction
humanos
1
humanos
· Matemáticas
· Arte
2
3
· Educación física
4
3º
E.S.O.
5
101
6
humanos
7
8
9
· Tecnologías
UNIDAD
1
humanos
· Lengua y Literatura
2
3
humanos
4
5
· Educación Física
4º
E.S.O. 6
7
8
102
9
5.
· Educación plástica y visual
METODOLOGÍA
La metodología educativa constituye el conjunto de decisiones y actuaciones que organizan la acción
didáctica en el aula, estableciendo el papel desempeñado por los profesores y alumnos, la utilización de
medios y recursos didácticos, los tipos de actividades a desarrollar, la organización espacio temporal
necesaria, los tipos de agrupamientos, etc. Es, por tanto, necesario reflexionar sobre cómo aprenden los
alumnos para decidir cómo les debemos enseñar.
5.1.
TIPOS DE ACTIVIDADES
Todos los planteamientos deben estar encaminados a aumentar la motivación de los alumnos y su interés
por el trabajo, tanto individual como grupal, o por parejas, así como la mejora de su aprendizaje
(estructuras gramaticales, vocabulario, pronunciación,...), intentándose fundamentalmente que este
aprendizaje sea eficaz y se consiga con un método, en la medida de lo posible, activo y atractivo.
Es importante la utilización del inglés como vehículo de comunicación en el aula. Se pueden dar
instrucciones y explicaciones sencillas y animar a los alumnos a que pidan o pregunten en inglés. Sin
embargo, dado el bajo nivel de conocimientos de los alumnos en general, será más adecuado el uso de la
lengua materna para introducir un tema o una actividad, para aclarar instrucciones o dar una traducción
rápida de una palabra difícil de explicar.
Cualquiera que sea la metodología desarrollada, ésta deberá ser activa . Todo esto supone adecuar los
procesos de enseñanza y las actividades propuestas por el profesorado al proceso de aprendizaje de los
alumnos, siendo éstos el punto de referencia para la toma de decisiones respecto a la acción metodológica.
Los recursos que utilizaremos son:

Pair work (trabajo en parejas). El trabajo en parejas proporciona más tiempo de práctica del
idioma. Además el alumno realiza esta práctica sin tensiones (facilita la actividad a los más
retraídos) fomentándose el trabajo cooperativo; este tipo de trabajo contempla la diversidad del
alumnado y facilita la tarea a aquellos alumnos que presenten mayor dificultad.

Group work (trabajo en grupo). Al igual que el trabajo en parejas, las actividades grupales dan a
los estudiantes la oportunidad de relacionarse, de hablar y practicar.
103
Las actividades en grupo serán variadas, tanto orales como escritas:
- drills (ejercicios mecánicos y basados en la repetición)
- preparación y role-play (representaciones) de pequeños diálogos ...

Whole class work (toda la clase). Las actividades en gran grupo implican a todos los alumnos, que
van a interactuar por medio de juegos orales, uso de tarjetas para expresar una idea a la clase …

Individual work (trabajo individual). Con él se pretende una reflexión personal del alumno sobre
lo estudiado, de fijación de conocimientos y autoevaluación.

Listening (audiciones). El objetivo es familiarizar a los alumnos con la entonación y
pronunciación del inglés así como captar información básica de lo que se está oyendo:
- repetir lo oído.
- contestar a preguntas sobre lo oído.
- seguir la historia oída a través de viñetas.

Reading (lectura): El objetivo es trabajar la pronunciación y entonación de los alumnos a través de
la lectura así como al comprensión de textos escritos para recoger la información necesaria. Se
realizarán lecturas de diálogos en clase por parejas o interpretando distintos personajes.

Canciones. Son una material interesante y motivador para los alumnos. Servirán para afianzar el
vocabulario, repetir estructuras conocidas y mejorar el vocabulario y la pronunciación.
Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de la ESO.
One Day at a Time (Jonas Brothers) 1ºESO
Our house (Madness) 1ºESO
The World’s Greatest (R. Kelly) 1ºESO
Lucky (Britney Spears) 2º ESO
A Whole New World (Banda Sonora de Aladín) 2º ESO
Hand in my Pocket (Alanis Morissette) 2º ESO
A Thing About You (Roxette) 3º ESO
Let’s Get the Party Started (Pink) 3º ESO
Rocket Man (Elton John) 3º ESO
Last Christmas (Wham) 4º ESO
If you leave me now (Chicago) 4º ESO
Bohemian like you (Dandy Warhols) 4º ESO
104

Vocabulario. Todas las actividades señaladas son aptas para el aprendizaje y afianzamiento del
vocabulario que deberá estar conectado con el tema que estamos trabajando, siempre cercano al
alumno. Se pondrá especial interés en el uso de diccionarios.

Otros recursos metodológicos, como los métodos audiovisuales y los ordenadores, serán
utilizados con los alumnos como afianzamiento del aprendizaje cuando las instalaciones lo
permitan.
- Los alumnos manejarán los programas de ordenador, sobre todo los que tratan del
vocabulario y las estructuras básicas aprendidas en el aula.
−La pizarra digital será una ayuda en cada unidad, ya que disponemos del libro en
formato digital en todos los niveles, tanto de la E.S.O. como Bachillerato. Asimismo, la
pizarra digital es ideal para exponer todo tipo de actividades prácticas en clase de forma
amena y atractiva, amen del ahorro de tiempo que supone frente a la pizarra tradicional.
Los criterios metodológicos para el diseño de tareas estarán directamente relacionados con los objetivos y
contenidos propuestos, y están basados en:
o
Tomar como punto de partida los conocimientos previos.
o
Determinar necesidades lingüísticas y no lingüísticas.
o
Aprendizaje espontáneo: mayor exposición posible de los alumnos /as a la
lengua
inglesa.
o
Aprendizaje significativo.
o
Responder a las necesidades de los alumnos.
o
Flexibilidad.
o
Actividades, temas y recursos diversos.
o
Conexión con el entorno próximo: Se buscarán conexiones de las actividades con temas
relacionados con la vida del alumno, proporcionándole así la oportunidad de conocer
semejanzas y diferencias entre nuestra cultura y la de los países de habla inglesa.
o
Tratamiento integral de la lengua: destrezas orales, escritas, receptivas y productivas. Se
procurará asimismo que las distintas destrezas se desarrollen normalmente en clase.
A aquellos alumnos que manifiestan una mayor celeridad en la adquisición de los objetivos propuestos y
en la resolución de los distintos tipos de actividades, se les facilitarán propuestas didácticas que den
respuesta a su capacidad de aprendizaje (Actividades de ampliación).
Los libros de texto para cada curso incluyen tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de
vocabulario y gramática, tres proyectos y tres canciones.
105
Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con
cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan
de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades
programadas.
• Ejercicios de vocabulario y gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo
visto en las unidades anteriores.
• Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera divertida todos los
conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento.
Aquellos alumnos que manifiestan dificultad en la consecución de los objetivos y en la resolución de los
distintos tipos de las actividades correspondientes tendrán un seguimiento individualizado adaptado a su
ritmo de aprendizaje y que contemplará la posibilidad de retomar aquellos objetivos y contenidos de
niveles/ciclos anteriores (Actividades de refuerzo). Con estos alumnos se trabajará intentando paliar las
carencias didácticas que acumulan a lo largo de su período escolar. Se les aportará material de refuerzo y
repaso y se les atenderá de forma individualizada en la manera de lo posible. Trabajaremos para despertar
su interés por la materia, pero no podemos olvidar que las dificultades para adquirir los objetivos que
muestran muchos de estos alumnos, obedecen a una gran falta de motivación y con ello, claro, de estudio.
Incluimos en este grupo a alumnos que puedan presentar problemas intelectuales y/o sociales que les han
impedido seguir un ritmo normal de aprendizaje. Los casos que así lo requieran seguirán una adaptación
curricular significativa o no significativa, según proceda.
5.2.
COMPRENSIÓN LECTORA Y ANIMACIÓN A LA LECTURA
El carácter instrumental de nuestra materia por sí misma tiene como una de sus destrezas la comprensión
lectora que está incluida en todas y cada una de las unidades y de las pruebas específicas realizadas en
todos y cada uno de los grupos y niveles educativos.
Para la práctica de la comprensión lectora, se trabajan actividades diversas como extraer información
específica y general de textos escritos, organizar información en párrafos, trabajar con el léxico mediante
sinónimos y antónimos, etc.
Así pues, la comprensión lectora tiene un porcentaje importante dentro de la nota global de nuestra materia
como se puede observar en el apartado criterios de calificación.
106
Además de los textos trabajados en clase, algunos de los cuales aparecen en el libro de texto y otros son
entregados por la profesora, el departamento de inglés intenta potenciar el gusto por leer en una segunda
lengua mediante la lectura de historias adaptadas a cada nivel. De esta manera, intentamos favorecer la
autonomía lectora por parte del alumnado y el uso de técnicas de trabajo para propiciar la comprensión
como el uso del diccionario.
Este curso académico los alumnos de la ESO realizarán la lectura de los siguientes 'readers':
1ºESO Alissa C.J. Moore Macmillan Readers
2ºESO L.A.Detective Philip Prowse Macmillan Readers
3ºESO Anne of Green Gables Lucy M. Montgomery Black Cat Vicens Vives
4ºESO The Canterville Ghost Oscar Wilde Black Cat Vicens Vives
Aparte de las lecturas obligatorias, se fomentará el gusto por la lectura con la posibilidad de leer otras
obras cedidas como préstamos desde el departamento de inglés. Esta actividad será voluntaria y tendrá una
nota extra en la calificación global de nuestra materia.
6.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto (especificados al inicio de esta programación)

Guía del profesor.

Student's book y Workbook en formato digital para trabajar en clase con el alumnado utilizando la
pizarra digital.

CDs audio, cintas de vídeo y DVDs: películas y canciones de actualidad en lengua inglesa.

Páginas webs para practicar el inglés on line: agendaweb, isabelperez,clicknlearn,etc.

Mapas, recortes de prensa.

Lecturas graduadas que se encuentran en el Departamento.

Cuadernos de apoyo.

Diccionarios Oxford Pocket que se encuentran en el Departamento de Inglés para la utilización en
clase por el alumnado.
107
7.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad queda recogida en la Orden de 25 de julio de 2008 y en ella nos basamos en
este apartado.
Para atender correctamente a la diversidad, hemos tenido en cuenta cinco ámbitos:
1.- La capacidad para aprender a aprender
Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su
capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de
trabajo que pueda tener cada uno. Las actividades tendrán como objetivo el reciclaje continuo de
estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con
menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.
2.- La motivación para aprender
La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues que
depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese
momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el
nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los
contenidos. Además, a todo ello hay que añadir la gran pregunta que a menudo hacen nuestros estudiantes:
“Y a mi, el inglés, ¿para qué me sirve?”( o dicho de otro modo “¿Para qué voy a utilizar el inglés en el
futuro?”).
3.- Los estilos de aprendizaje
Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma: los
alumnos/as pueden ser o bien impulsivos o bien reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos
pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea,
mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo
resultado: por ello el profesor ha de procurar la amplia repetición y práctica de distintas situaciones para
aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender.
También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as
(visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido. Por
ello, el profesor ha de hacer un gran uso de: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y
mucha y muy variada práctica; además de poder hacer proyectos guiados para que practiquen el
vocabulario y las estructuras aprendidas.
108
4.- Los intereses de los alumnos
El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o
necesidad de hacerlo. Por ello, los profesores debemos incluir una gran variedad de temas, intentando que
sean de interés para la mayoría, y ofrecer materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y
estilos de aprendizaje.
7.1.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER
GENERAL
Es una realidad que en las aulas conviven alumnos que, por distintas circunstancias, muestran un
conocimiento de la materia, interés y motivación muy diferentes. Con vistas a tratar la diversidad de estos
niveles de competencia lingüística en lengua inglesa existente entre alumnos de un mismo grupo, se usará
la enseñanza individualizada que, utilizada de manera efectiva, promoverá un entorno de aprendizaje más
flexible. Esto permite a los estudiantes seguir su propio ritmo:
a) A aquellos alumnos que manifiestan una mayor celeridad en la adquisición de los objetivos propuestos y
en la resolución de los distintos tipos de actividades, se les facilitarán propuestas didácticas que den
respuesta a su capacidad de aprendizaje (Actividades de ampliación). Estos alumnos realizarán lecturas
más exhaustivas y se responderá de manera efectiva a sus demandas de aprendizaje. Serán los propuestos
para participar en actividades complejas como intercambios y se les animará a crearse un hábito e interés
por asistir a cines que proyecten películas en versión original, así como a posibles obras de teatro que
tuvieran lugar en y que también utilizaran la lengua inglesa en su desarrollo, sean montadas para
estudiantes o para el público en general.
En el caso de alumnos con nivel más avanzado, normalmente en casos de bilingüismo o por ser
anglohablantes, se fomentarán sus capacidades receptivas y expresivas escritas y también sus
conocimientos morfosintácticos sobre la lengua inglesa.
b) Aquellos alumnos que manifiestan dificultad en la consecución de los objetivos y en la resolución de los
distintos tipos de las actividades correspondientes tendrán un seguimiento individualizado adaptado a su
ritmo de aprendizaje y que contemplará la posibilidad de retomar aquellos objetivos y contenidos de
niveles/ciclos anteriores (Actividades de refuerzo). Con estos alumnos se trabajará intentando paliar las
carencias didácticas que acumulan a lo largo de su período escolar. Se les aportará material de refuerzo y
repaso y se les atenderá de forma individualizada en la manera de lo posible. Su iniciación a la lectura será
en el grupo de forma muy graduada pero no renunciamos a acercarles a la cultura sajona también a través
de la lectura. Trabajaremos para despertar su interés por la materia, pero no podemos olvidar que las
109
dificultades para adquirir los objetivos que muestran muchos de estos alumnos, obedecen a una gran falta
de motivación y con ello, claro, de estudio. Incluimos en este grupo a alumnos que puedan presentar
problemas intelectuales y/o sociales que les han impedido seguir un ritmo normal de aprendizaje. Los
casos que así lo requieran seguirán una adaptación curricular significativa o no significativa, según
proceda.
7.1.1.
DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS
En el presente año académico el departamento de inglés cuenta con desdobles en los grupos de 1º de ESO
y en 4º de ESO.
Así pues, tres profesoras imparten los grupos de 1º B y C. Los alumnos de dichos grupos, tras realizar la
prueba inicial a principios del año, se han dividido en tres niveles de competencia para facilitar la
acquisición de contenidos de una forma más homogénea.
En cuanto al curso de 4º de ESO, el departamento ha realizado a principios de curso una prueba de nivel y,
una vez comprobados los resultados obtenidos, se ha acordado dividir al alumnado según su competencia
en nuestra área. De esta forma, se han creado dos grupos de alumnos de diferente nivel. En uno de ellos, se
encuentra el alumnado de diversificación y aquellos que, aun no estando sujetos al programa de
diversificación curricular, presentan dificultad de aprendizaje en nuestra área y escasos conocimientos
previos. En el otro grupo, se encuentran alumnos que demuestran tener una mayor competencia y
autonomía de aprendizaje en nuestra área.
7.1.2. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LA HORA DE LIBRE
DISPOSICIÓN 1º ESO
Nuestro departamento cuenta con una hora de libre disposición en el grupo de 1ºA, bilingüe de francés.
Estos alumnos reciben dos horas de inglés como segundo idioma más una hora extra de libre disposición
como refuerzo a nuestra materia.
En estas sesiones, se trabajarán y reforzarán las destrezas orales de listening y speaking con ejercicios
sobre compresión y producción de sonidos y vocablos, así como diálogos y textos orales sencillos.
Además, los alumnos trabajarán los projects con materiales plásticos y realizarán tareas manuales (
gráficos , cartulinas, etc) utilizando siempre el inglés como vehículo de comunicación.
110
7.2.
PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
7.2.1. PROGRAMAS DE REFUERZO
7.2.1.1.
PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (RECUPERACIÓN DE PENDIENTES)
Al alumnado que haya promocionado de curso con la asignatura Inglés suspensa se le aplicará el Plan de
Recuperación del Departamento. La superación de la asignatura pendiente es imprescindible para
poder superar la asignatura del curso actual.
Dado el carácter cíclico y continuo de los contenidos del área de inglés, el alumnado que no haya superado
la materia del curso anterior, será objeto de seguimiento por parte del profesor que le imparta la materia el
presente curso. Cada profesor/a facilitará a estos alumnos tareas de atención a la recuperación de la
materia, supervisará la realización de dichas tareas y valorará el grado de consecución de los contenidos
por parte de los alumnos. Dichas tareas tendrán como objetivo adquirir y afianzar los contenidos mínimos
del curriculum de cada curso de la de ESO, los cuales están claramente detallados en la programación del
departamento de inglés. Cada profesora observará el desarrollo del proceso de aprendizaje de cada
alumno/a a lo largo del curso.
Estos alumnos tendrán que realizar, en cada trimestre, un examen, es decir, una prueba escrita en la fecha
que se estime oportuna, en la que demuestren sus conocimientos de inglés del curso anterior. El alumno que
supere dicha prueba en la primera convocatoria se considerará que automáticamente ha superado la materia
pendiente. De no ser así, tendrá que presentarse a las otras convocatorias para poder superar la materia.
La realización de las tareas de manera adecuada tendrá una validez del 20% de la nota obtenida en la fase
de recuperación, el 80% restante provendrá de la calificación obtenida en las pruebas escritas. Estas
pruebas incluirán las distintas destrezas escritas (grammar, vocabulary, reading and writing), que versarán
sobre los contenidos mínimos que se detallan a continuación. En lo que respecta a las destrezas orales
(listening, speaking and conversation), se valorará el progreso del alumno ,mediante la observación ,a lo
largo del curso en el que se encuentre en la actualidad. En el caso en que la competencia oral del alumno se
demuestre deficiente, se procederá a realizar pruebas orales específicas en la que el alumno deba demostrar
una competencia oral adecuada.
Es importante recalcar en este punto que sólo se permitirá que un alumno haga el examen otro día
diferente al indicado, si trae un documento fehaciente que justifique su ausencia.
111
7.2.1.2.
PLANES
ESPECÍFICOS
PERSONALIZADOS
PARA
EL
ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO (ALUMNADO QUE REPITE
CURSO)
Los alumnos que repiten el mismo curso por no haber superado la materia de inglés el año anterior, serán
objeto de especial seguimiento por parte del profesor/a que les imparta curso durante el presente curso
académico para superar las dificultades detectadas en el curso anterior.
El profesor que, por primera vez, imparta la materia al alumno repetidor partirá siempre de la evaluación
inicial realizada a principios de curso y de la información proporcionada por el compañero/a del
departamento que impartió clases a dicho alumno/a el año anterior. Si el profesor/a del alumno repetidor es
el mismo que el año anterior, ya contará con la información necesaria sobre las carencias y perfil del
alumno/a e intentará atender a sus necesidades educativas desde el principio de curso.
El plan de actuación por parte del departamento de inglés hacia dichos alumnos dependerá del perfil del
alumnado repetidor y sus necesidades educativas:
A) Alumnado que no promocionó el año anterior por falta de trabajo, interés y estudio.
Dichos alumnos, los cuales no acusan desfase curricular o deficiencia alguna seguirán, en principio, el
ritmo de aprendizaje del grupo al que pertenezcan. Cada profesor/a seguirá el proceso de aprendizaje de
dichos alumnos de cerca y, tras detectar posibles dificultades y carencias, proporcionará tareas de refuerzo
y repaso para garantizar la adquisición de los contenidos mínimos para el curso que realice dicho alumno/a.
B) Alumnado con dificultad de aprendizaje
1. Si el desfase con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante se realizarán adaptaciones
curriculares no significativas que afectarán a los elementos del currículo que se consideren necesarios,
metodología y contenidos, pero sin modificar los contenidos de la etapa educativa ni los criterios de
evaluación.
2. Cuando el desfase con respecto al grupo sea considerable, una vez realizado el diagnóstico por parte del
Departamento de Orientación, se realizarán adaptaciones significativas para dicho alumnado, en las que se
modificarán los elementos del currículo, incluidos objetivos de la etapa educativa y criterios de evaluación.
Estos alumnos con especial dificultad para adquirir los contenidos mínimos del curso serán objeto de
adaptaciones curriculares significativas en las que las que se adaptarán objetivos, contenidos y criterios de
evaluación según las necesidades de cada alumno/a. Se trabajarán fichas individualizadas con
112
procedimientos adaptados al nivel del alumnado para asegurar la adquisición de dichos contenidos
mínimos y se adaptarán las pruebas escritas para evaluar la consecución de los mismos.
7.2.2. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
Tomando la evaluación inicial como nuestro punto de partida, así como los informes proporcionados desde
el Departamento de Orientación, podemos atender a la diversidad de niveles que existen entre el alumnado,
preferentemente a través de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas, tanto Significativas como No
Significativas.
7.2.2.1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
La realidad del IES “Cánovas del Castillo”
Como se dijo en la Introducción de esta programación de inglés, nuestro instituto está reconocido como un
centro de compensatoria, por lo que la Atención a la Diversidad es más que necesaria en nuestras aulas.
Es una realidad que en las aulas conviven alumnos que, por distintas circunstancias, muestran un
conocimiento de la materia, interés y motivación muy diferentes. Con vistas a tratar la diversidad de estos
niveles de competencia lingüística en lengua inglesa existente entre alumnos de un mismo grupo, se usará
la enseñanza individualizada que, utilizada de manera efectiva, promoverá un entorno de aprendizaje más
flexible. Esto permite a los estudiantes seguir su propio ritmo.
Debido a las características de los alumnos del centro, nos encontramos que en ocasiones, es al curso
completo al que habría que realizarle una adaptación no significativa, por el nivel relativamente bajo de
conocimientos de inglés y por su historial como repetidores. Nuestro método “Build Up” cuenta con
actividades de niveles diferentes, las instrucciones de trabajo en castellano (y no en inglés), una menor
dificultad de las tareas, y una presentación más sencilla y clara, con el objeto de que el alumno no se
desanime cuando tenga que estudiar y hacer en casa las actividades de cada unidad.
Por otro lado, entregamos regularmente material de mayor dificultad a aquellos alumnos en los que se
observa mayor capacidad y/o nivel de inglés.
En definitiva, los profesores del centro tenemos en cuenta los diversos niveles de inglés y ritmos de
aprendizaje de nuestros alumnos, por lo que les proporcionamos una amplia gama de actividades y tareas
113
para poder lograr que todos alcancen las Competencias Básicas, a la vez que los Objetivos y Contenidos
del Área de Inglés.
ADAPTACIÓN NO SIGNIFICATIVA PARA 1º Y 2º DE ESO
Dada la realidad de nuestro centro, sobre todo en los grupos de primer ciclo de la ESO, el departamento de
inglés ha decidido realizar una adaptación no significativa global para los cursos de primero y
segundo, ya que la inmensa mayoría de nuestros alumnos carecen de competencia alguna en nuestra
materia, lo cual hace muy difícil nuestra labor como docentes. Por tanto , a continuación se detalla con
claridad la metodología aplicada para dichos alumnos:
Los cursos de 1º y 2º de la ESO del IES Cánovas del Castillo presentan una especial problemática a la
hora de enfocar la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Dicha problemática puede resumirse en
los siguientes puntos:

Un muy elevado número de alumnos con conductas disruptivas y/o agresivas en clase.

Un muy elevado número de alumnos que presentan una escasa o nula motivación o incluso rechazo
hacia el aprendizaje de la lengua extranjera o hacia los estudios en general.

Una serie de casos de absentismo.

Escasa o nula implicación de las familias en el proceso educativo y de aprendizaje de sus hijos en
un elevado número de casos.

Un nivel de partida de conocimientos que deberían haber traído los alumnos adquirido desde la
primaria muy que en realidad está muy por debajo de lo que estipulan los mínimos legales
establecidos.

Muchos alumnos de este ciclo deben acudir por diversas razones a clases de compensatoria.
Todos estos elementos en conjunción ocasionan que la metodología a seguir en clase deba establecerse
siguiendo las pautas de una adaptación grupal no significativa, lo que implicaría que el grupo debería
obtener los mismos objetivos que un grupo ordinario pero facilitando que los textos, actividades y
exámenes sean más adecuadas a las circunstancias reales a las que nos encontramos, así como cualquier
otra actividad o instrumento evaluador que el docente considere oportuno. Esta medida no iría jamás en
detrimento de la diversidad, puesto que aquellos alumnos que destaquen por encima de la media recibirán
una atención personalizada, así como aquellos que necesiten una adaptación curricular significativa.
114
La propuesta de adaptación curricular grupal no significativa para el primer ciclo de la ESO puede
sintetizarse en los siguientes puntos:
Los objetivos educativos, las capacidades a desarrollar y los criterios de evaluación serán los mismos que
para un grupo medio de primer ciclo de la ESO por lo que sólo serán adaptables la metodología, los
recursos a emplear y los instrumentos y técnicas de evaluación necesarias para que dicho alumno adquiera
los objetivos y competencias propias del primer ciclo de la ESO.
Metodología:
Se eliminarán aquellas actividades propuestas para nivel general de este ciclo educativo que estén por
encima del nivel de competencia curricular del alumno. Otras veces, dichas actividades serán simplemente
sustituidas por otras de menor dificultad pero que persigan el mismo objetivo (por ejemplo en vez de
rellenar huecos, asociar palabras con imágenes, etc.). Otras veces simplemente bastará con explicarle a
nivel individual en español las tareas a realizar.
Estas mismas orientaciones metodológicas se tendrán en cuenta en la confección de los tests.
Recursos:
Se utilizará el mismo libro de texto, Build Up 1 en primero de ESO y Buid Up 2 en segundo de ESO de la
editorial Burlington.. Se le entregarán actividades de refuerzo fotocopiadas de otros manuales y gramáticas
con las instrucciones en español y actividades más sencillas , si se considera oportuno. Otra herramienta de
trabajo fundamental será la pizarra digital, puesto que el uso de este tipo de material visual resulta efectivo
y estimulante para aquellos alumnos con dificultades y suele captar su atención con mayor efectividad si lo
alternamos con el material impreso que el material meramente escrito.
Actitudes:
Teniendo en cuenta la gravedad de los problemas de comportamiento que presentan los alumnos de este
centro y de este ciclo, merece especial atención que cuidemos la mejora de la actitud en clase así como la
valoración que los alumnos hacen de la misma. Traer el material, tenerlo siempre preparado, ser
respetuoso, tener los deberes hechos, asistir regularmente, no molestar ni interrumpir al profesor o a otros
compañeros, ser puntuales, etc. son factores primordiales en el desarrollo de la actividad lectiva,
especialmente si tenemos en cuenta que en los criterios de evaluación la actitud y el trabajo diario supondrá
un 40% de la nota final.
115
7.2.2.2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
En el caso de los alumnos con A.C.I.-Significativas, éstos trabajan con unos cuadernillos de actividades
sencillas, según el nivel curricular correspondiente a cada alumno, del segundo o tercer ciclo de la
Enseñanza Primaria; o bien del 1º ciclo de la ESO. Se adaptarán objetivos, contenidos y criterios de
evaluación según las necesidades de cada alumno/a. Se ajustarán los contenidos que deben adquirirse por
medio de fichas individualizadas con procedimientos adaptados al nivel del alumnado para asegurar la
adquisición de dichos contenidos mínimos y se adaptarán las pruebas escritas para evaluar la consecución
de los mismos. Para estos alumnos/as el trabajo diario en clase y en casa, así como, el interés mostrado por
la materia se valorará muy positivamente.
Para este fin utilizamos materiales bilingües inglés-español para principiantes y otros cuadernillos
elaborados por el departamento. Incluso nos sirven para aquellos alumnos que llegan al instituto desde
otros países y que tienen pocos conocimientos del castellano (pueden adquirir las nociones básicas de las
dos lenguas a la vez).
En ocasiones, procuramos que este alumnado con ACI-S también participe en el trabajo oral del aula para
poder adquirir la L2 de una manera comunicativa.
El aspecto más positivo de que estos alumnos trabajen con un material adaptado, es que les proporciona
grata sensación de logro y de autonomía, que no experimentan al participar en la mayoría de las tareas
habituales de la clase.
8
EVALUACIÓN ESO
La evaluación se entiende como el conjunto de actividades, reflexiones y análisis encaminados a conocer
lo mejor posible el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, reunirá las siguientes características:

Continua

Formativa: centrada en todo el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Relacionada con los objetivos, contenidos y metodología.
a) Sobre la comprensión oral y escrita: Valorar la capacidad de comprender globalmente textos orales y
escritos de carácter auténtico.
b) Sobre la expresión oral y escrita: Valorar la capacidad de expresarse en situaciones habituales de
comunicación.
c) Sobre la capacidad lectora: Valorar la capacidad de leer,de forma extensiva, textos en lengua inglesa.
116
d) Sobre la reflexión lingüística y comunicativa: valorar la capacidad para utilizar eficazmente estrategias
de comunicación y recursos lingüísticos.
e) Sobre el aprendizaje autónomo: valorar el desarrollo de la capacidad para gestionar y participar en los
procesos de aprendizaje propios y aplicarlos a situaciones diversas.
La evaluación de la capacidad de comprender lo esencial de mensajes grabados consistentes en
descripciones o narraciones breves o en conversaciones entre dos o más interlocutores, se hará ateniéndose
a la capacidad del alumno para extraer la idea principal y la información específica de los textos grabados.
La evaluación de la capacidad para desenvolverse oralmente en situaciones interactivas y utilizar las
estrategias y recursos que aseguren la comunicación con nuestro interlocutor se hará ateniéndose a la
participación de los alumnos en conversaciones breves con sus compañeros o con el profesor, en las que
tendrán que comprender los mensajes del interlocutor y reaccionar de manera adecuada a la situación, con
ciertas incorrecciones en la producción que no afecten la comunicación.
La evaluación de la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, con incorrecciones que
no afecten a lo esencial del mensaje se hará ateniéndose a la capacidad demostrada por los alumnos para
redactar textos sencillos relativos a las principales intenciones comunicativas y respetando las
convenciones de la comunicación escrita –uso de mayúsculas, signos de puntuación y elementos de
cohesión.
La evaluación de la capacidad del alumno para atender a la corrección formal, la coherencia de las ideas
expresadas y la adecuación del discurso a la situación de comunicación se hará valorando la capacidad de
los alumnos para utilizar los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico como
instrumento de control y autocorrección de las propias producciones.
La evaluación de la adquisición por parte de los alumnos de las claves que rigen un intercambio
comunicativo se hará evaluando su capacidad para esforzarse en comprender y hacerse comprender en
situaciones comunicativas cara a cara, negociando los significados mediante las estrategias de
comunicación que les permitan alcanzar el objetivo comunicativo.
8.1.
8.1.1.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
1º ESO
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales,
emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y
con claridad.
117
Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas
y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos
o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la
comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de
comunicación.
Consistirá esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar
experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las
estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones
léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad,
con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con
algunas materias del currículo.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones,
correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias
básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la
comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer
textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura,
recurriendo al diccionario cuando sea preciso.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico
adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las
reglas elementales de ortografía y de puntuación.
Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones,
correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual,
oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en
soporte papel o digital.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las
ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos
sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la
lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace
posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
118
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno
mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la
utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del
diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos,
informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales,
mostrando interés por su uso.
Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se
realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los
intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural
y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos
culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros
pueblos.
8.1.2.
2º ESO
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un
interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.
Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de
exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares, y se medirá la capacidad para comprender
la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias
personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de
relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
Este criterio evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la
integración de la comprensión y la expresión, y las conversaciones se darán en situaciones habituales de
119
clase y en las creadas por el docente. Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores
morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y
auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de
una actividad específica.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal
como instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, postales, etc.,
aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos
transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo.
También se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión,
recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando sea preciso, y demostrando su comprensión a
través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras,
conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas
elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una
corrección aceptable.
Este criterio evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma
comprensible para el lector, postales, descripciones, correspondencia postal o electrónica, etc., de forma
guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en
diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección
de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y
reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus
propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en
el aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje:
como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de
formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para
identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales
con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la
evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.
120
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales
mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y
para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas
familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística
como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o
literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen los rasgos más importantes y característicos de la
sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Se
evaluará si los alumnos/as muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos,
superando de este modo algunos estereotipos.
8.1.3.
3º ESO
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de
textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por
medios audiovisuales.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos,
diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo
libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquéllos en los que identifiquen
la intención del hablante. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea
general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación
con pronunciación estándar.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés
personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y
las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias
adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades,
sentimientos, dar y recabar información, expresar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones
121
se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes
de hablar con estudiantes extranjeros.
Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la
comunicación.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y
adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la
intención comunicativa del autor.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos
(narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas del currículo, aplicando las estrategias de
lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y
para-textuales.
Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias,
instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas:
recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de
otras materias y leer por placer o entretenimiento.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las
estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y
hacerlos comprensibles al lector.
Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de
borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis
simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado a contexto, y la ortografía y la
puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las
diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara,
limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y
presentación de textos.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos
sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus
conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que
hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
122
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso
de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la
utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más
autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión
sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con
las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera
de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma
para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo
electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y
para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se
establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el
alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua
extranjera y sus intentos por utilizarla.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera,
señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la
sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a
los propios.
A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos
orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde
se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia
los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.
8.1.4.
4º ESO
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de
textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales,
sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en
situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones
sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la
123
capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación
audiovisual de forma clara, breve y organizada.
2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar,
mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las
características de la situación y a la intención comunicativa.
Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones
comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones),
utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales
en el aula o hablantes nativos.
Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que
pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.
3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados,
y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e
intención comunicativa del autor.
A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la
comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y
la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias
adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas.
Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión
con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o
curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o
digital.
4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las
convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos
necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.
Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la
producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de
experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la
planificación del proceso de escritura.
En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las
convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de
124
autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar
sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias
producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras
posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso
de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el
léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales;
el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de
aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso
de mecanismos de autocorrección.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar
información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y
para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y
para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan
versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el
alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua
extranjera y sus intentos por utilizarla.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar
respeto hacia los mismos.
Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura
general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre
algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales
distintos a los propios.
8.2.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
8.2.1.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
125
Los instrumentos para evaluar al alumnado que cursa la Educación Secundaria Obligatoria en nuestro
centro son variados. A continuación se detallan cada uno relacionados con los diferentes criterios de
evaluación:

Prueba inicial al inicio de curso como parte de la evaluación inicial del grupo.

Pruebas escritas. Se realizarán como mínimo dos pruebas escritas trimestrales en las que se
evaluarán los contenidos globales estudiados durante cada uno de los trimestres. Las pruebas no
tendrán carácter eliminatorio. Será necesario superar un cincuenta por ciento de los ejercicios
propuestos para aprobar dicha prueba escrita. Estas pruebas incluirán ejercicios relativos a las
destrezas de reading, writing, listening y grammar and vocabulary. (C3, C4 y C5)

Pruebas orales que se realizarán periódicamente. Para la práctica de estas pruebas se trabajarán
las destrezas orales (listening y speaking) a través de diálogos representados en clase, lectura en
voz alta, pronunciación de vocablos concretos, ejercicios de comprensión oral,etc. (C1 y C2)

Tarea final o Project. Al finalizar los temas, se pedirá al alumnado que realice una tarea para
observar si han asimilado los contenidos programados en cada unidad. Este instrumento se tendrá
en cuenta, siempre y cuando el nivel de los alumnos lo permita. Por tanto, será opcional. (C6)

Observación del trabajo diario tanto en clase como en casa del alumno a través de la hoja de
registro de cada alumno. También se registrarán las revisiones periódicas de sus cuadernos. En
esta hoja de registro se anotan los retrasos y faltas (justificadas y no justificadas) del alumnado.

Observación del interés del alumnado por la materia, la participación en las actividades de
enseñanza-aprendizaje y el respeto y la cooperación con el alumnado y el profesorado.
También se observará el interés y aprecio por los elementos culturales o geográficos propios de
los países y culturas donde se habla la lengua extranjera e interés por conocerlos (C7 y C8)
8.2.2.
CRITERIOS Y SISTEMA DE CALIFICACIÓN
El Departamento de Inglés ha establecido una serie de criterios de calificación que el alumnado conoce
desde el primer día de clase, ya que se les explica detenidamente junto con las normas establecidas por
todo el departamento.
La calificación global de nuestra materia se hará teniendo en cuenta dos grandes apartados:
I. CONOCIMIENTOS
II. TRABAJO Y CONTENIDOS ACTITUDINALES
126
Cada apartado tendrá un porcentaje sobre la calificación final. Así pues, el departamento de inglés ha
acordado que, sobre la nota final obtenida por el alumno, el apartado de los Conocimientos tendrá un valor
del 70% y el apartado de trabajo y contenidos actitudinales, un 30%.
El departamento de inglés ha acordado otorgar la siguiente puntuación a cada una de las destrezas
trabajadas en nuestra materia que se engloban en el apartado de conocimientos. A su vez, cada destreza
aparece relacionada a continuación con los criterios de evaluación a los que hacen referencia y que
aparecen detallados anteriormente en esta programación.
I. CONOCIMIENTOS (70%)
1.- READING: 20% (C3)
- Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos como
instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando
estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o
la comparación con las lenguas que conoce. En esta prueba los alumnos tendrán que realizar actividades
del tipo:

escoger la opción correcta True or False defendiendo su respuesta utilizando información del texto.

completar frases con información obtenida del texto.

escoger la respuesta correcta sobre la información del texto de entre las propuestas.

ordenar la información según el texto.

encontrar sinónimos, antónimos o palabras a partir de una definición, de las que aparecen en el
texto.

responder preguntas abiertas.

realizar un resumen del texto.
A la hora de evaluar esta destreza se tendrán en cuenta si el alumno sabe comprender textos escritos:

de extensión variada (cortos para los primeros cursos y ampliando su extensión en los cursos
posteriores)

redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano

en soporte papel o audiovisual

sin apoyo de elementos textuales y no textuales (diccionario/apoyo visual)

sobre temas conocidos y variados siempre adecuados a su edad

mostrando un cierto dominio de vocabulario activo para la lectura y expresiones idiomáticas
conocidas
127
2.- LISTENING: 10% (C1)
- Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales de distinta naturaleza como
conversaciones de uno o varios interlocutores, canciones, etc. En esta prueba los alumnos tendrán que
realizar actividades como:

asociar dibujos, fotos,etc. con el mensaje

escoger la respuesta correcta de entre las propuestas.

escoger la opción correcta True or False.

ordenar la información según el mensaje oral.

completar frases con información.

responder preguntas abiertas.
A la hora de evaluar esta destreza se tendrán en cuenta si el alumno sabe comprender textos orales:

en lengua estándar con un acento y a una velocidad normal

emitidos cara a cara

emitidos por medios audiovisuales

sobre temas de interés personal
3.- SPEAKING AND CONVERSATION: 10% (C2)
- Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o
trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la
comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
En este apartado de los criterios de evaluación, los alumnos realizarán pruebas orales que podrán ser:

diálogos en parejas

presentaciones personales

pedir y dar información

expresar preferencias

hablar de rutinas

hablar de hechos pasados

hablar de habilidades, etc.
A la hora de evaluar esta destreza se tendrán en cuenta si el alumno sabe:
128

comprender y responder de forma adecuada

pronunciar correctamente

expresarse con más o menos fluidez sin demasiado pausas ni repeticiones

utilizar las estrategias adecuadas de comunicación (petición de información, vocalizar de forma
clara, gestos, etc.).

tener iniciativa propia a la hora de comunicarse en inglés
4.- WRITING: 10% (C4)
-Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico
adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas
elementales de ortografía y de puntuación.
En este apartado de los criterios de evaluación, los alumnos realizarán pruebas específicas que podrán ser:

ordenar palabras en una frase (adverbios, adjetivos,etc.)

corregir errores de spelling

escribir mayúsculas y signos de puntuación correctamente

traducir al español o inglés

ordenar párrafos

redactar textos de diversa índole ( gustos y preferencias, rutinas, narraciones de hechos pasados,
descripciones de personas, lugares, animales,etc.)
A la hora de evaluar esta destreza se tendrán en cuenta si el alumno sabe redactar textos escritos:

breves y sencillos en los primeros cursos y algo más extensos en los posteriores

sobre temas cotidianos (familia, gustos, rutinas,etc)

utilizando las estructura básicas del idioma

utilizando el léxico adecuado

utilizando elementos de cohesión (conectores , párrafos)

respetando el orden de las palabras en la frase

respetando las reglas elementales de ortografía y puntuación
5.- GRAMMAR : 30% (C5)
6.- VOCABULARY : 20% (C5)
- Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
129
autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las
ajenas.
En este apartado incluimos las pruebas escritas en las que los alumnos deberán probar el conocimiento de
la lengua y léxico del inglés. Para ello realizarán ejercicios de diferente tipología como:

completar huecos con la palabra, el tiempo verbal, etc., correctos

escribir las estructuras de la interrogación y negación de los tiempos verbales estudiados

responder preguntas de forma correcta utilizando respuestas cortas

escribir la palabra correcta para las definiciones dadas

conocer las reglas de spelling

reconocer familias de palabras

utilizar correctamente prefijos y sufijos para la formación de palabras

otras
A la hora de evaluar esta destreza se tendrán en cuenta si el alumno utiliza con corrección los
conocimientos de aspectos formales del código de la lengua extranjera :

en diferentes contextos de comunicación (tareas de expresión/producción oral y escrita)

para llevar a cabo funciones básicas de la lengua sobre temas conocidos (saludos, presentaciones,
etc.) de forma correcta

a nivel morfológico: raíces, afijos (sufijos y prefijos), formación de palabras (simples, complejas y
compuestas), alternancia de vocales, modificación de consonantes, formas regulares e irregulares,
y formas invariables.

a nivel sintáctico: reglas gramaticales sobre la organización de palabras, oraciones y párrafos,
categorías gramaticales, elementos, clases, estructuras, procesos y relaciones entre palabras y
oraciones.

a nivel fonológico: unidades de sonido (fonemas), rasgos fonéticos que distinguen fonemas (rasgos
distintivos: sonoridad, nasalidad, oclusión, labialidad), composición fonética de las palabras
(estructura silábica), fonética de las oraciones (acento, ritmo y entonación), y reducción fonética
(formas fuertes y débiles, asimilación, elisión).

como instrumento de autoaprendizaje

como instrumento de auto-corrección de las producciones propias.

como instrumento de comprensión de las producciones ajenas
II. TRABAJO Y CONTENIDOS ACTITUDINALES (30%)
130
CLASSWORK AND PARTICIPATION: 10% (C7 y C8)
En esta apartado, con respecto a Classwork se evaluará la realización de tareas propuestas en clase como:

diálogos en parejas

projects

exposiciones

ejercicios escritos

ejercicios de comprensión, etc.
Igualmente, se tendrá muy en cuenta la participación del alumnado en dichas tareas.
Así, se evaluarán los items siguientes relativos a contenidos actitudinales:

Puntualidad.

Comportamiento correcto en clase.

Realizar las tareas y corregirlas.

Cuidado del material propio y común.

Participación activa en las tareas propuestas en clase.

Respeto hacia la profesora y los compañeros.

Cooperación con los compañeros y respeto al trabajo en grupo y en parejas.

Interés por el cuidado en la presentación de las tareas.

Deseo y esfuerzo por aprender.

Interés por el uso del inglés como medio de comunicación en clase.

Interés y aprecio por los elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde
se habla la lengua extranjera e interés por conocerlos

Deseo de familiarizarse con la localización geográfica de los países de habla inglesa.

Deseo de conocer la estructura formal de la lengua extranjera.

Interés por la corrección formal de la lengua escrita.

Interés por ampliar vocabulario.
HOMEWORK AND NOTEBOOK: 20% (C6)
Se evaluará la realización de tareas para hacer en casa y el cuaderno del alumno.
En lo que respecta al cuaderno, se evaluarán los siguientes items:
131

Contener todos los ejercicios realizados y autocorregidos.

Contener los apartados de vocabulary, activities and writing.

Letra clara y legible.

Limpieza y orden.

Contener todas las fichas y fotocopias de refuerzo y extensión proporcionadas por la profesora.
En todos los grupos de la ESO, además de estas competencias, trabajaremos un libro de lectura graduada.
Esta actividad se realizará siempre y cuando el perfil del alumnado lo permita, especialmente en los cursos
de 1º y 2º de ESO.
8.2.3.
SUPERACIÓN DE LA MATERIA EN ESO
El Departamento de Inglés aplica la evaluación continua: la materia no se puede eliminar y se irá
acumulando en cada evaluación. Por lo tanto, las evaluaciones suspensas se recuperarán obteniendo
una calificación positiva en la siguiente.
Como el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero depende de la constancia y de la acumulación de
conocimientos, la nota final del curso se basará no sólo en lo anteriormente expuesto, sino también en la
tendencia a mejorar o empeorar de cada alumno. Es por ello que la nota final del tercer trimestre tendrá
más peso que las dos notas anteriores al calcular la nota global del curso. Así, por ejemplo:
a.- un alumno con la 1º y 2º evaluación aprobadas, pero con la 3º suspensa, puede suspender el curso
completo e ir a Septiembre.
b.- Y viceversa, es posible que un alumno apruebe el curso si, aun teniendo el 1º y 2º trimestre suspensos,
tuviera aprobada la tercera evaluación.
Así pues, la nota final de curso se calculará conforme a los siguientes porcentajes: 20% para la 1ª
evaluación, 30% para la 2ª evaluación y 50% para la 3ª evaluación.
Se considerará que un alumno merece superar la materia si ha trabajado y colaborado, así como cooperado
en su aprendizaje (teniendo siempre en cuenta su punto de partida). En general se exigirá un mínimo del
50% de los contenidos de las unidades didácticas. Sin olvidar su participación en clase y su trabajo diario.
132
8.3.
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
Los alumnos que finalmente no aprueben en junio, tendrán que hacer una prueba escrita de recuperación
en septiembre sobre los contenidos mínimos que se detallan a continuación. Además, puede que tengan
que realizar una serie de actividades escritas durante el verano y presentarlas ante el profesor pertinente el
día del examen de recuperación.
La prueba de septiembre incluirá actividades de comprensión, expresión y conocimiento de la lengua. Esta
prueba seguirá el mismo modelo que las pruebas realizadas a lo largo del curso académico.
En la convocatoria de septiembre de todos los cursos, se evaluará únicamente la prueba escrita, por lo
que es necesario alcanzar la calificación mínima de 5 para aprobar.
Contenidos Mínimos para 1º y 2º de E.S.O.
Los contenidos mínimos exigibles a los alumnos de primero y segundo curso de ESO para superar el
curso, sin menoscabo de ampliaciones ajustadas a la programación serán:
1. Reconocer saludos formales e informales.
2. Verbo “To be”.
3. Información personal (nombre, edad, dirección, teléfono, procedencia, trabajo).
4. Expresar el tiempo (horas y fechas) con las preposiciones adecuadas.
5. Expresar fórmulas de posesión (to have, genitivo sajón, adjetivos posesivos).
6. Presente simple: expresar y preguntar por rutinas y hábitos propios y ajenos.
7. Presente continuo: acciones esporádicas.
8. Nombres contables e incontables, cuantificadores (some, any, much, many, ...).
9. Adjetivos en grado comparativo (comparación de objetos y personas).
10. Expresar acciones pasadas: pasado simple afirmativo (regular)
11. Vocabulario referido a las aficiones, familia, tiempo libre, días de la semana, meses, profesiones,
acciones de la rutina diaria, etc.
Contenidos mínimos de 3º y 4º de ESO
3º de E.S.O.
133
Los contenidos mínimos exigibles –considerados aspectos básicos del currículo para el alumnado en
Programas de Diversificación- en tercero para superar el curso, sin menoscabo de ampliaciones ajustadas a
la programación serán:

Expresiones que denotan día y fecha: números cardinales y ordinales; información personal:
nombre, dirección, teléfono, fecha de nacimiento.

Saludos y presentaciones; información personal: el nombre, la edad; expre; pronombres personales
de sujeto; presente simple del verbo to be; uso del artículo indeterminado delante de los nombres
que denotan profesiones.

Gustos y preferencias (like, love, dislike, hate); descripciones de lugares y objetos (there is);
nombres contables y no contables; artículo indeterminado y partitivos (a / an, some / any);
preposiciones de lugar (under, next to, in front of, opposite, between, behind, on); fórmula
verbal there is / there are; singular y plural del sustantivo.

Verbo have got; singular y plural del sustantivo: formas irregulares; los demostrativos (this / that,
these / those).

Hábitos y frecuencia: presente simple de los verbos en afirmativa y adverbios de frecuencia
(never, rarely, sometimes, usually, often, always); gustos y preferencias; posesión: adjetivos
posesivos, genitivo sajón; expresiones que denotan la hora.

Descripciones y comparaciones de personas: adjetivos calificativos; presente simple: forma
afirmativa y forma negativa; pronombre interrogativos (what, when, where, why, how often).

El presente continuo; expresiones de tiempo now, at the moment...

El pasado; el pasado simple del verbo to be; expresiones verbales there was / there were.

Narración de hechos pasados: el pasado simple de verbos regulares e irregulares.

Pasado continuo.

Vocabulario: las partes del cuerpo, la familia, los animales, las asignaturas, la ropa, el mobiliario,
los artículos del hogar, la casa, los lugares, los medios de transporte, países y nacionalidades, el
tiempo meteorológico, la comida adjetivos para describir la comida, profesiones, adjetivos
descriptivos, material deportivo, verbos de acción, accidentes geográficos, emociones, la moda,
adjetivos relacionados con la moda, el e espacio, lugares de la ciudad, verbos, etc.
4º de E.S.O.
Los contenidos mínimos exigibles –considerados aspectos básicos del currículo para el alumnado en
Programas de Diversificación- en cuarto para superar el curso, sin menoscabo de ampliaciones ajustadas
a la programación serán:
134

Saludos, presentaciones e información personal. Gustos y preferencias. Contraste Present Simple /
Present Continuous; las expresiones temporales que los acompañan; los adverbios de frecuencia.

Hechos del pasado. El Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan; used to; las
mayúsculas y la puntuación.

El Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan. Contraste Past Simple / Past
Continuous; el orden correcto de las palabras en la oración.

Hechos pasados relacionados con el presente. El Present Perfect Simple.

La voz pasiva en presente y en pasado.

Predicciones e intenciones. El futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de
futuro.

Las conjunciones and, but, because, so y or; los pronombres y adjetivos posesivos para evitar la
repetición de sustantivos.

Expresiones de posibilidad, probabilidad, obligación y certeza. Los modales: can, could, must,
mustn’t, should, have to, don’t / doesn’t have to, may, might; los conectores de secuencia first,
then, next, after (that), before, later y finally.

Preferencias y opiniones. Comparaciones. Los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

Vocabulario relacionado con los temas tratados: tribus urbanas, ropa, el espacio y el universo,
vacaciones y fiestas, actividades físicas y deportes, la ortografía inglesa, el inglés americano,
géneros literarios, fuentes de energía, nombres y adjetivos compuestos, ciudades, antónimos, arte,
etc.
8.4.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Teniendo en cuenta que la programación es un documento abierto y flexible que se adecua a las
características del entorno social y cultural del Centro, así como a las características del alumnado, esta
programación tendrá un seguimiento continuo por parte de los distintos componentes del Departamento, a
través de las preceptivas reuniones semanales, existiendo tres momentos puntuales, que coinciden con las
evaluaciones, en los que se realizará una evaluación del grado de cumplimiento de esta programación.
A lo largo de todo el curso se evaluará igualmente todo el proceso de enseñanza y aprendizaje para
su posible modificación y mejora según los resultados obtenidos y los esperados. Tendrá también un
carácter continuo y formativo, y atenderá entre otros a los siguientes aspectos:

La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y
necesidades de los alumnos y alumnas.
135

Los aprendizajes logrados por el alumnado.

Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y
refuerzo utilizadas.

La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos
de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del
centro.

La coordinación con el resto de profesorado de cada grupo y en el seno del departamento de
Inglés.
9.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Visionado de video-clips musicales, escenas de películas y cortos cinematográficos en inglés. A
lo largo del curso, el alumnado asistirá al visionado de películas en versión original, tras realizar
actividades previas de motivación.

Juegos, concursos culturales: creación de slogans, interpretación de canciones en inglés, etc.

Celebración de Días Conmemorativos Internacionales (25 de noviembre, Día contra la
Violencia de Género; 30 de enero, Día de la Paz; 8 de marzo, Día de la Mujer ) y celebraciones
propias de la cultura anglosajona, como Halloween (31 de octubre) y Christmas. Para esta
actividad, el alumnado de la E.S.O. Realizará actividades de vocabulario, comprensión, audición
de canciones y villancicos, visionado de películas, documentales, etc.

Teatro en inglés: se intentará promover la participación del alumnado para asistir a la
representación de una obra en inglés adaptada a su nivel.

Participación en el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres y en el Proyecto Escuela, Espacio
de Paz.

Participación en el concurso The Big Challenge.

Viaje a Gibraltar. Se intentará realizar una visita de un día a Gibraltar con los grupos de cuarto de
ESO. Los alumnos tendrán que realizar unas actividades durante su estancia relacionadas con la
materia.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El Departamento participará en las actividades programadas por el Centro, sus diferentes departamentos
didácticos y el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.
136

ESO - IES Cánovas del Castillo

Transcripción

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