Historias cotidianas - Colegio de Ciencias y Humanidades

Transcripción

Leer literatura nos lleva
a explicar la vida
] Coloquio para formar a los alumnos como
lectores
CARMEN GUADALUPE PRADO RODRÍGUEZ
C
on el objetivo de que los docentes de los cinco planteles del Colegio
de Ciencias y Humanidades compartan su experiencia, reorganicen
su trabajo a lo largo de los cursos y consideren la importancia de
formar a los alumnos como lectores, se llevó a cabo el 8 y 9 de abril en el
Plantel Vallejo, el coloquio Leer literatura en el bachillerato.
Durante la inauguración de dicho acto organizado por el Seminario de
Estudio para el Análisis de la Enseñanza de la Literatura, Rito Terán Olguín,
director general del Colegio, expresó su satisfacción por que este esfuerzo
se lleve a cabo. Conminó a que los profesores se continúen formando para
que el trabajo en el aula se actualice. Afirmó que “el Colegio siempre se ha
distinguido en el aspecto de mantener viva la llama de hacer crecer y crear
iniciativas, y éste es un claro ejemplo”. Luego exteriorizó su aspiración para
que los alumnos sean los reales beneficiarios de este coloquio.
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Gaceta CCH 1,165
Índice
*Leer literatura nos lleva a
explicar la vida, pp. 2-3.
*Presentan material de apoyo
del Sendero Ecológico del
Plantel Sur, p. 4.
*Secretaría General, p. 5.
Por su parte, Lucía Laura Muñoz Corona, directora
del Plantel Vallejo, dio la bienvenida y agradeció a todos
los organizadores, participantes y asistentes para que
este trabajo docente se celebrara: “es un honor y
privilegio recibirlos en este espacio, en donde los
profesores podrán participar en esta jornada”.
Austra Bertha Galindo Hernández, coordinadora del
Seminario antes referido, habló sobre la importancia de
la lectura y literatura en la enseñanza a nivel medio
superior.
Dentro de muchos aspectos, manifestó que varios
docentes han sido testigos de que dentro del mismo Colegio existen diferentes enfoques para enseñar la literatura.
Refirió que es importante la enseñanza unificada de la lectura en esta institución, así como su proceso de evaluación.
De esta manera, invitó a compartir diferentes puntos de vista de los profesores y conocer el mundo de la
literatura, redescubrirla, para luego mostrarla a los alumnos: “leer literatura nos lleva a explicar la vida”, concluyó.
Se realizó la mesa redonda “Comprender el mundo: Leer literatura en el bachillerato”, así como las mesas de
trabajo: “¿Por qué leer literatura?”, “¿Cuál es el papel del profesor en la enseñanza de la literatura?”, y “¿Qué
lecturas seleccionar?”.]
Colegio de Ciencias y Humanidades
Secretaría de Planeación
Cuestionario de Actividad Docente
A todos los alumnos del CCH:
*Archivo de Concentración e
Histórico del CCH, p. 5.
*Visita Elena Poniatowska el
Plantel Sur, p. 6.
*Concierto de ópera comentado, p. 6.
*Reconocen a alumnos con
los más altos promedios, p. 7.
*Por un mejor aprovechamiento escolar, p. 8.
*Buscando nuevos horizontes para el bachillerato, p. 8.
*Profesores comparten experiencias, p. 9.
*Rutas de trabajo, p. 10.
*Plantel Vallejo. Leemos para
enriquecernos, p. 11.
*Plantel Oriente. Perspectiva
crítica y analítica del
conocimiento, p. 14.
*Concluye con éxito el Tercer
Congreso de Software Libre,
p. 15.
*Desempeño y sentido de la
responsabilidad hacia los
jóvenes: Verónica Lidya
López Escobar, P. 16.
*Bouquet garni, p. 16.
TU PARTICIPACIÓN ES IMPORTANTE. Conocer tu opinión acerca del desempeño de tus
profesores les será útil para mejorar en su actividad docente.
Ingresa a la página del Colegio: www.cch.unam.mx ahí encontrarás una liga para
acceder a los cuestionarios en línea.
Podrás hacerlo mientras realizas tu trámite de pase a la Facultad o reinscripción dentro
de tu plantel en las salas de Cómputo o, bien, desde cualquier computadora.
*Zona de letras, p. 19.
*Entre Opciones y Aplicaciones, p. 20.
*Seplan, p. 21.
*Historias cotidianas, p. 22.
Segundo semestre: 23 al 27 de junio.
Cuarto semestre: 30 de junio al 4 de julio.
Sexto semestre: 5 al 23 de mayo.
Contamos contigo
“Por mi raza hablará el espíritu”
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*Asómate a Mate, p. 18.
* Cartelera CCH, p. 24.
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Gaceta CCH 1,165
Presentan material de apoyo del
Sendero Ecológico del Plantel Sur
] El apoyo a la docencia es parte de la vida académica del Colegio
SERGIO SÁNCHEZ SÁNCHEZ
E
l material de apoyo para la
visita al Sendero Ecológico
del Plantel Sur está dirigido
a profesores y se conforma con una
guía que contiene las temporadas
de secas y lluvias. La información
para los alumnos se presentará en
forma de tríptico, y con su uso se
pretende apoyar al proceso de
enseñanza-aprendizaje en los temas
de Ecología, Ambiente y
Biodiversidad incluidos en los
programas de estudio de las
asignaturas de Biología II y IV.
La Guía para el profesor para
la visita al Sendero Ecológico fue
presentada en el auditorio 1 del
Siladin del Plantel Sur, y contó con
la presencia de Rito Terán Olguín,
director general del Colegio, Antonio
Lot Helgueras, secretario Ejecutivo
de la Reserva Ecológica del
Pedregal de San Ángel, José Luis
Ruiz Reynoso, secretario Docente
del Plantel Sur, así como profesores
responsables de la elaboración del
material.
De esta manera, Terán Olguín
señaló que la interrelación con
entidades de la Universidad
fortalece el trabajo realizado en el
CCH, “la presentación de la Guía
del Sendero Ecológico significa un
esfuerzo responsable que se
comparte con gusto con la
comunidad ”, expresó.
Recordó que durante su
periodo como director del Plantel
Sur, le correspondió iniciar el
proyecto del Sendero Ecológico con
el sentido y propósito de incidir y
fortalecer la docencia con la
diversidad de esfuerzos al tener
como elemento fundamental la
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formación del alumno.
De esta forma el director general del Colegio llamó a los integrantes de
la comunidad a apreciar los trabajos y esfuerzos emprendidos, tener una
actitud positiva, así como aprovechar la coyuntura promisoria de trabajo
académico y acercarse a otras instancias de la UNAM para coordinar
esfuerzos.
Antonio Lot Helgueras valoró positivamente el trabajo del Colegio en el
cuidado y rescate de un fragmento de la Reserva Ecológica del Pedregal
de San Ángel, no sólo desde el punto de vista del paisaje de la ciudad, sino
4
como un laboratorio natural.
Igualmente, pidió a los asistentes
dar a conocer lo que significa este
sistema ecológico y extender la
importancia entre los universitarios;
“consideren y valoren este espacio
como algo único, para la práctica
docente cotidiana y para proyectos
de investigación”, concluyó.
Los autores de la Guía para
visitar el Sendero Ecológico, son:
Austreberta Catalán Vázquez, Sonia
García Rey, Cecilia Garduño Ambriz,
Adán Romero Corona, Irma Salinas
Hernández y Aída Téllez Velasco.
Entre los objetivos de la Guía
se encuentran, “proporcionar una
herramienta didáctica a los
profesores que contribuya a acercar
al alumno al conocimiento del
ambiente natural que existe en el
Plantel Sur, y a resaltar la
importancia de su conservación”.
El Sendero Ecológico del CCH
se encuentra en un área de reserva
de 2710 metros cuadrados, además
se conforma por 12 estaciones en
las cuales se han señalizado
diferentes especies de la flora y fauna
del ecosistema.]
Gaceta CCH 1,165
Secretarías auxiliares
profesor afectado por su evaluación, presentarla ante la Comisión
Permanente de Evaluación (COMEVA), conformar una Comisión Especial
que revisará el caso y emitirá un acta en la cual se explicará si se ratifica o
rectifica el dictamen emitido por la Secretaría Académica y la cual será
sancionada por el H. Consejo Técnico.
Cabe hacer mención que sólo los profesores de Carrera entregan
proyectos anuales; los informes anuales los deben presentar profesores de
carrera, profesores de asignatura y técnicos académicos.
También esta Secretaría Auxiliar de Proyectos e Informes lleva a cabo
el procedimiento de la Convocatoria Iniciativa para Fortalecer la Carrera
Académica en el Bachillerato de la UNAM (INFOCAB) de la Dirección
General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA).
Lo mencionado anteriormente se realiza de acuerdo al Estatuto del
Personal Académico de la Universidad Nacional Autónoma de México, a
las Normas Vigentes, Reglamento del Colegio de Ciencias y Humanidades,
Plan General de Desarrollo, Calendario de Entrega de Planes, Proyectos
e Informes de las Instancias de Dirección y del Personal Académico de
Tiempo Completo, Prioridades y Lineamientos Institucionales para Orientar
los Planes de Trabajo de las Instancias de Dirección y los Proyectos del
Personal Académico de Tiempo Completo, Normatividad para la
Presentación y Evaluación de Proyectos e Informes Anuales del Personal
Académico de Tiempo Completo del Colegio de Ciencias y Humanidades,
Reglas para el Reconocimiento, Creación y Funcionamiento de los Grupos
de Trabajo Institucionales, Campos de Actividad: Orientaciones para el
Desarrollo de los Proyectos de Apoyo a la Docencia y Convocatorias.
El secretario auxiliar es el licenciado Eduardo Espinosa González.]
E
n la Secretaría Auxiliar de Proyectos e Informes de la Secretaría
General del Colegio de Ciencias y Humanidades se realiza la
revisión de los Proyectos e Informes Anuales de Trabajo de los
Profesores de Carrera de tiempo completo, así como de los Técnicos
Académicos, y de las participaciones voluntarias en los grupos de trabajo
de los profesores de asignatura.
Esta Secretaría Auxiliar acude a las diferentes áreas de los planteles a
informarles a los jefes de Sección de las actualizaciones y/o modificaciones
al Módulo de Captura de Proyectos e Informes de la Secretaría General,
para el ingreso de las evaluaciones y posteriormente su revisión y evaluación
definitiva en la Secretaría Académica del Colegio, a la cual asiste también
para comentarles acerca de los cambios al Módulo y las fechas de entrega
a la Secretaría General del CCH.
La Secretaría Auxiliar de Proyectos e Informes revisa y presenta las
evaluaciones de los cinco planteles y de todas las áreas y departamentos
del Colegio a la Comisión Permanente de Evaluación; una vez revisado
esto, se expone ante el H. Consejo Técnico del CCH. Al ser sancionadas,
se les asignan números de oficio de la sesión del H. Consejo Técnico y son
remitidas a los planteles respectivos. Posteriormente, si existiera el caso de
alguna inconformidad de la evaluación de Proyecto o Informe por parte de
un profesor, se le da trámite, el cual consiste en recibir la solicitud del
Archivo de Concentración e
Histórico del CCH
¿Qué es un archivo?
IRMA MELGOZA MONTOYA
L
a palabra archivo se deriva del latín archivium, normalmente se utiliza para referirse al
lugar donde se guardan los documentos generados por personas e instituciones como
resultado de sus actividades. Sin embargo archivo tiene otros significados: conjunto de
documentos generados o recibidos por personas físicas o morales e instituciones públicas o
privadas.
Los archivos tienen como finalidad reunir los documentos sea cual fuere su fecha, su
forma, o soporte en el que fue producido, con la finalidad de ser clasificados y catalogados,
para conservar la memoria histórica de una sociedad y brindar servicio de consulta a quien lo
requiera.
Los documentos tienen un ciclo de vida con tres edades. Cuando generamos el documento
el archivo se llama de gestión. Cuando han caducado los valores administrativos, y cuando
tiene poco uso se transfiere al de concentración. Los documentos que tiene valores testimoniales,
informativos y evidénciales se transfieren al archivo histórico.
El archivo es el corazón de una institución, pues concentra los documentos que dan vida
a la estructura administrativa e historia. Gracias a los datos que resguarda se toman decisiones
trascendentales, de ahí la importancia de organizar nuestros archivos.]
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Aviso para los
profesores de Carrera
del Colegio
Se les recuerda a los profesores que
serán evaluados en el ejercicio 20082 del Programa de Primas al
Desempeño Académico (PRIDE), que
ya se encuentra abierta la página:
http://dgapa.unam.mx, a fin de que
hagan su registro en línea. Asimismo
se les informa que deben entregar su
expediente en las fechas acordadas.
Secretaría General
Gaceta CCH 1,165
Visita Elena Poniatowska el
Plantel Sur
] Graban en el Siladin el Programa “Entre líneas”,
de Canal 22
Para la autora de La noche de Tlatelolco, Hasta no verte, Jesús mío,
Nada, nadie. Las voces del temblor, Paseo de la Reforma, Piel del cielo
y Querido Diego, te abraza Quiela, entre otras obras que han sido
traducidas en diversos idiomas, Octavio Paz es una gran figura de la
literatura mexicana no sólo por haber obtenido un Premio Nobel, sino
porque fue fundador de revistas de literatura, promotor de vocaciones
pues apoyó a muchos jóvenes en su carrera, además de ser excelente
poeta y extraordinario ensayista.
Al hablar de su libro Octavio Paz, las palabras del árbol, comentó que
buscó rendirle un homenaje y manifestarle su amor y al llevarle el libro
como regalo, le dijo: “toma para que te entretengas”, asimismo expresó
que el Premio Nobel de Literatura 1990 nunca dejaba que nada se
publicara sobre él sin antes revisarlo, por lo que tuvo conocimiento de
este texto.
Durante la grabación del programa “Entre líneas”, la cual coincidió
con el 36 aniversario del Plantel Sur, refirió, “los libros son guías para salir
adelante, parapetos contra el infortunio, la tristeza y la depresión, también
son estímulos grandes para que el individuo se analice, pues un libro
puede ser el mejor psicoanalista, por eso recomiendo la lectura y debemos
procurar llevar uno en la bolsa y enterarnos de lo que sucede en el país”,
concluyó.]
LYDIA ARREOLA POLO
A
tardecía cuando la escritora Elena Poniatowska llegó al Plantel Sur
para grabar la sección Cita textual del programa “Entre líneas” que
se trasmite en Canal 22, la cual busca promover la lectura y acercar
a los escritores a los estudiantes para que conozcan su obra. En esta
ocasión fue la invitada especial para charlar acerca de su libro Octavio
Paz, las palabras del árbol.
El Auditorio 1 del Siladin parecía el 3 de abril un estudio de televisión,
donde los estudiantes, quienes habían leído previamente la obra
interactuaron con la autora. Así, poco a poco profesores y alumnos
conocieron a la escritora nacida en París en 1932 y de su estrecha amistad
con Octavio Paz, a quien a la postre dedicó este libro a partir de las
entrevistas que le realizó a lo largo de los años y fueron publicadas en la
revista Siempre, así como en los periódicos Excélsior y Novedades, entre
otras publicaciones.
ANA BUENDÍA YÁÑEZ
S
iendo la difusión de la cultura
una de las funciones
sustantivas de la Universidad,
sus diferentes espacios se han visto
envueltos de diversas manifestaciones culturales y artísticas, en
esta ocasión tocó el turno al Plantel
Azcapotzalco de ser el escenario
para un evento de gran relevancia
como lo fue El arte del canto evento
que forma parte del Programa
Bellas Artes en la UNAM impulsado
por la Dirección General de Atención
a la Comunidad Universitaria
(DGACU).
Dicho espectáculo, con más de
20 años de representaciones tanto
en la Escuela Nacional Preparatoria
como en el Colegio de Ciencias y
Humanidades, consiste en ser un
concierto comentado; es decir, “es
un concierto didáctico en el que se
14 de abril de 2008
Concierto de ópera
comentado
] Bellas Artes en el Plantel Azcapotzalco
presentan las partes más conocidas de la ópera, de la zarzuela, de la
opereta, entre otros y que en cada pieza se da a conocer la historia de esa
letra y el contexto en el que surge”, comentó Belinda Ramírez, soprano que
desde 1990 formó parte del grupo de solistas de Bellas Artes.
El objetivo principal de este tipo de actividades es difundir el género de
la ópera entre la comunidad del bachillerato con el fin de enriquecer su
formación integral y de sensibilizarlos a las manifestaciones artísticas, “la
ópera es la máxima expresión artística y queremos que los jóvenes conozcan
otras expresiones musicales, además es un género muy completo pues se
aprende literatura, música, idiomas entre otras disciplinas”, aseguró la
soprano.
Con música de piano de fondo a cargo del maestro José Luis González,
el tenor Luis María Bilbao, el barítono Roberto Bañuelas y la soprano
Belinda Ramírez interpretaron por dos horas piezas de grandes compositores
como Mozart, Verdi, Agustín Lara, Manuel Esperón, por mencionar algunos;
acompañados por Alfonso Navarrete comentarista y coordinador artístico
6
del grupo de cantantes solistas del
INBA.]
“La ópera es la máxima
expresión artística,
además es un género
muy completo pues se
aprende literatura,
música, idiomas entre
otras disciplinas”
Gaceta CCH 1,165
SUSANA REYES
E
n el marco del 36
aniversario del CCH Sur,
el director de esa institución
educativa Jaime Flores Suaste,
entregó reconocimientos a 140
alumnos con los más altos
promedios (9.7 a 10) de las
generaciones 2006, 2007 y 2008,
a quienes dijo que gracias a su
compromiso y esfuerzo en el
estudio esta institución ha ganado
un prestigio en el bachillerato
universitario y en otras instancias
fuera de la UNAM.
En la Sala Audiovisual, el
martes 1 de abril, Flores Suaste
señaló que de los cinco planteles
del Colegio este centro educativo
en los últimos años se ha
caracterizado por recibir a los
aspirantes con el mayor número
de aciertos en el examen de
ingreso al bachillerato, ser su
primera opción, tener una baja tasa
de deserción y lograr que el mayor
número egrese en tres años, “el
año pasado el egreso fue de
55.18, el mayor en nuestra
historia”, refirió.
Acompañado por las maestras
María de Lourdes Romero
Miranda y Patricia Puente Huitrón,
secretarias Académica y de
Asuntos Estudiantiles del Plantel
Sur, respectivamente, el director
explicó que no es fácil mantener
buenas calificaciones, sin embargo
exhortó a los alumnos de sexto
semestre a continuar esforzándose
lo cual les garantiza concluir con
éxito el bachillerato y estudiar una
licenciatura.
Asimismo, invitó a los
estudiantes de segundo y cuarto
semestres a mantener su buen
desempeño escolar, lo cual les
abrirá varias puertas, “no es fácil
mantener el paso pues tienen
muchos distractores que los
pueden alejar de los estudios, pero
con su esfuerzo contribuirán a que
la Universidad avance y conserve
14 de abril de 2008
Reconocen a alumnos con los más
altos promedios
] En el marco del 36 aniversario del Plantel Sur
el prestigio logrado a nivel internacional”.
En este sentido, explicó que el exrector Juan Ramón de la Fuente hizo
una labor importante en los últimos ocho años para que la Universidad
Nacional fuera reconocida en el extranjero y también trabajó para fortalecer
el bachillerato universitario, tarea retomada por el rector José Narro Robles,
quien recientemente nos visitó para autorizar y dar inicio a los trabajos de
remodelación de las aulas, con lo cual se busca mejorar las condiciones de
estudio de alumnos del CCH y ENP.
Tras agradecer a los padres de familia el apoyo brindado a sus hijos
para que obtengan buenas calificaciones, Flores Suaste dijo que lograr
estos resultados es algo meritorio que requiere celebrarse y hace que la
UNAM, el Colegio y, en particular el CCH Sur, se sientan orgullosos de
tener alumnos comprometidos con sus estudios.]
7
Gaceta CCH 1,165
Por un mejor
Buscando nuevos
aprovechamiento escolar horizontes para el
bachillerato
] Décima
jornada de
balance
académico en
el Plantel
Oriente
] Primer
Encuentro de
Tecnologías de
la Información y
Comunicación
ERNESTO E. GONZÁLEZ GALLEGOS
L
os objetivos, acordar estrategias para favorecer el aprovechamiento
escolar, intercambiar experiencias y comentarios sobre el
comportamiento de los estudiantes, así como analizar casos de
deserción escolar, bajo aprovechamiento, desinterés y otros problemas
que atañen a los jóvenes, y proponer alternativas de solución, fueron los
puntos fundamentales de la Décima jornada de balance académico, realizada
del 8 al 14 de abril en el Plantel Oriente.
Durante estos trabajos, caracterizados por una amplia participación de
los profesores de las cuatro áreas académicas, se trataron casos específicos
para su atención inmediata y se pusieron sobre la mesa estrategias de
intervención adecuadas para su aplicación en los grupos académicos. Se
insistió en la necesidad de la implementación de acciones por parte del
docente en el grupo, donde se impulse la formación de equipos que sean
asesorados por alumnos más avanzados, tutela para guiar la trayectoria
académica de los estudiantes y, desarrollar dinámicas de integración grupal.
Un aspecto importante, señalado en anteriores jornadas académicas,
y rescatado en la actual, es la trascendencia de una colaboración conjunta
entre profesores, padres de familia y directiva escolar, a fin de llevar un
seguimiento de la trayectoria académica de los estudiantes para detectar y
solucionar oportunamente las contrariedades que pudieran presentarse
en su transitar por el bachillerato. Con esto, se pretende continuar con el
aumento en el nivel de aprovechamiento escolar, eficiencia terminal y altos
índices de egreso en este plantel.
Otros aspectos mencionados fueron la participación de diferentes
departamentos como el de psicopedagogía, servicio médico, difusión cultural
e información, a fin de brindar orientación educativa y profesiográfica, se
impulsen campañas de salud en sus diferentes ámbitos (sexualidad
responsable, infecciones de transmisión sexual, vacunación) y se impulsen
campañas contra las adicciones y para combatir la violencia entre
universitarios.
Cabe destacar que estas propuestas y resultados serán turnados a la
Secretaría de Asuntos Estudiantiles, a cargo del profesor David Ruiz
Espinoza, quien habrá de dar cauce a las peticiones y sugerencias para su
aplicación en beneficio de los estudiantes. Apoyaron esta jornada de balance
los encargados de la Sala de planeación para profesores, José Luis Sánchez
López y María del Socorro Ávila Nicolás.]
14 de abril de 2008
ENRIQUE CRUZ TAPIA
C
omo parte de las actividades del Primer Encuentro de Tecnologías
de la Información y Comunicación en la educación, la doctora en
pedagogía Ofelia Contreras Gutiérrez dictó la conferencia La
educación en línea: un cambio de paradigma pedagógico.
De origen cecehachero, alumna del plantel Naucalpan, la doctora
Contreras cuenta con gran experiencia en el rubro de la educación no
presencial, actualmente es jefa del Departamento de educación a distancia
de la carrera de Psicología en la Facultad de Estudios Superiores (FES)
Iztacala, centro educativo donde también funge como responsable de la
Maestría en Docencia para la Educación Media Superior (MADEMS).
Integrante del Sistema Nacional de Investigadores, su trabajo en Iztacala
ha dado frutos importantes, la licenciatura en Psicología, en su modalidad a
distancia tiene ya una plantilla superior a los 400 alumnos, los más avanzados
se encuentran en el séptimo semestre, y se espera que al concluir pueda
igualarse, al menos, la eficiencia terminal de las MADEMS en biología y
español que presumen cifras superiores al 60%
Al dar inicio a su exposición, la doctora comentó que el uso de tecnología
no debe hacerse por comodidad pues “las generaciones actuales tienen
otras estructuras mentales, es necesario hacerlos participar, ponerlos en
acción para que produzcan su propio conocimiento”
“La creación no sigue una ruta trazada, en esta posmodernidad ya no
hay certezas” señaló al reflexionar acerca de la “necesidad” que presentan
los jóvenes de alterar los mensajes, “todo esto acorde a los nuevos
procedimientos para aprender y entender la realidad”. Instruyó a los
profesores a conseguir un aprovechamiento óptimo de las recursos
tecnológicos e involucrar a los alumnos “porque ellos no son usuarios, son
una interfaz de la tecnología”
Enfatizó que la tecnología debe verse como un aliado para la enseñanza
y refrendó el compromiso que la FES Iztacala tiene con la educación media
superior por lo que extendió una invitación a los profesores del plantel a
compartir experiencias y encontrar juntos las soluciones que el bachillerato
necesita para formar jóvenes exitosos.]
8
Gaceta CCH 1,165
ANA BUENDÍA YÁÑEZ
C
on el avance cada vez más
rápido de la tecnología se
hace necesario conocer y
adecuar estas innovaciones a
nuestras actividades diarias pues
son elementos que pueden
complementar y facilitar ciertas
tareas, el CCH atendiendo a este
desarrollo y como una alternativa
para reducir los índices de
reprobación en las asignaturas del
área Histórico – Social implementó
recursos extras para enriquecer la
labor del docente y contribuir al
aprovechamiento de los alumnos
como lo es el uso de los pizarrones
electrónicos y el software.
Para mostrar el uso de este
recurso y de los materiales que han
desarrollado los profesores para el
proceso enseñanza–aprendizaje en
esta área, se llevó a cabo el pasado
28 de marzo en el Plantel
Azcapotzalco la tercera Muestra de
Material Didáctico para pizarrón
electrónico contando con la
presencia de profesores de los cinco
planteles, funcionarios del Plantel y
del Colegio.
El propósito de esta muestra es
que los profesores puedan constatar
las potencialidades que pueden
obtener de los recursos tecnológicos
con los que se equipan las aulas de
dos de los edificios destinados a
impartir de la asignatura de Historia,
14 de abril de 2008
Profesores comparten experiencias
] Muestra de material didáctico para pizarrón electrónico en el
Plantel Azcapotzalco
además de promover la socialización de trabajos entre los profesores,
compartir e intercambiar puntos de vista u opiniones con respecto al uso de
los materiales, apuntó Trinidad García Camacho, Secretario de Programas
Institucionales del CCH.
En esta muestra se pudo observar la utilidad de los materiales para
contribuir al mejoramiento de las sesiones ya que los contenidos que
conforman los programas pueden ser presentados de una manera más
atractiva, interesante y relevante tomando en cuenta las características que
hoy en día presentan la mayor parte de los jóvenes al enfocarse más a las
cuestiones auditivas y visuales.
García Camacho subrayó el valor que tienen estas actividades para la
labor docente ya que profesores que presentan sus materiales lo ponen a
disposición de los demás al entregarles en disco o impresión la propuesta
elaborada, así el profesor interesado revisará, seleccionará y adecuará el
contenido para llevarlo al salón de clases.
La intención, explicó Trinidad García, de que este recurso sea utilizado
en un principio para la asignatura de Historia es por los
resultados de los diagnósticos que
han arrojado un bajo
aprovechamiento por parte de los
alumnos en la materia, por lo que
se pensó en “introducir un medio
versátil y moderno que permita que
la clase pierda la monotonía de la
palabra y trascienda con toda una
gama de recursos distintos”.
Comentó que la Secretaria a
su cargo es la encargada de
impulsar el conocimiento de estos
recursos promoviendo acciones
encaminadas a este fin pero sobre
9
todo para acercar a todos los
profesores a su uso pues “se ha
notado que algunos docentes
habituados solamente a la palabra
y al pizarrón han mostrado cierta
resistencia a esta tecnología; por esta
razón también se ha propuesto que
los cursos interanuales abarquen
temas con respecto a este recurso
y que haya espacios en los planteles
para su formación y práctica con el
fin de que poco a poco podamos
convertirla en parte de la cultura
académica en los planteles”.
En esta tercera muestra,
realizada anteriormente en el
Plantel Vallejo y Oriente, también
estuvieron presentes por parte de
la DGCCH Alejandro Cornejo
Oviedo y Laura Rebeca Fabela,
miembros de la Secretaría de
Programas Institucionales y Víctor
Jiménez Méndez, secretario auxiliar
del Área Histórico-Social de la
Secretaría Académica. Por parte del
plantel, Gabriela Silva Urrutia,
secretaria de Servicios de Apoyo al
Aprendizaje, Ana María Sánchez
Velásquez, secretaria docente y
Andrés Palacios Meza, jefe de
Sección del área Histórico-Social.]
Gaceta CCH 1,165
Rutas de trabajo
] Refrenda su compromiso con la institución la Dirección del Plantel
Naucalpan
FERNANDO ROSALES
A
un mes de haber asumido la
Dirección del Plantel
Naucalpan, Víctor Díaz
Garcés se dirigió a la comunidad de
esta instancia educativa a través de
un documento difundido el 10 de
abril, mediante el cual se refrenda
el compromiso y la responsabilidad
de servir al Colegio y a la
Universidad, trabajando para
ofrecer los mejores servicios
educativos.
Con este mismo propósito se
llevó a cabo una reunión con los
integrantes del cuerpo directivo, en
la cual el director del Plantel
Naucalpan puso de manifiesto que
a través de reuniones con
profesores, trabajadores y
estudiantes escuchó las opiniones,
necesidades e inquietudes, respecto
de la vida académica y
administrativa, las cuales tomó en
consideración para designar a las
personas que conforman las
secretarías de la Dirección, cuyos
titulares cuentan con una trayectoria
académica consistente y
comprometida con la institución, lo
cual es fundamental para alcanzar
las metas de excelencia que el
plantel requiere.
Aseveró que la postura de esta
Dirección es el diálogo franco y
abierto en el marco de la tolerancia
y el respeto, de acuerdo con los
principios de nuestra Universidad,
por lo que hizo un llamado a los
integrantes de la comunidad para
que se conduzcan dentro de este
marco y que prevalezca el trabajo
académico en la vida comunitaria.
Exhortó a los funcionarios a
participar de manera responsable
14 de abril de 2008
en los retos que tiene el plantel, apegados al rigor intelectual con el que
proceden los universitarios, en este sentido la Dirección pone de manifiesto
la disposición de escuchar cualquier asunto o iniciativa, cuyo propósito sea
mantener un ambiente de armonía, libertad y confianza que permita a los
integrantes de la comunidad desarrollar las actividades en las mejores
condiciones, ya que el ejercicio responsable de la libertad confiere fortaleza
y credibilidad a la comunidad del plantel.
Por otra parte, los profesores del Plantel Naucalpan Alfredo Paulín
Zamora y Miguel Muñoz Gutiérrez fueron designados por el director como
jefes de Sección de las áreas de Matemáticas y Ciencias Experimentales,
respectivamente.
En ceremonia efectuada el 4 de abril, se ratificó a los profesores
Guadalupe Coria Torres en el área Histórico Social y Keshava Quintanar
Cano para la de Talleres de Lenguaje y Comunicación. En esta reunión el
director dio la bienvenida a los profesores y mencionó que su trabajo debe
fortalecer las relaciones con los docentes de carrera y de asignatura;
10
asimismo, conjuntamente con la
Secretaría Docente llevarán a cabo
importantes actividades para incidir
en el mejoramiento de la calidad en
la formación de los académicos.
El profesor Alfredo Paulín
expresó que integrarse al cuerpo
directivo es un reto que asume con
el deseo de participar decididamente
en las acciones que beneficien al
profesorado. Agregó que se
continuará trabajando en la
integración de los profesores para
dar cumplimiento a las acciones que
conduzcan a una mejor calidad en
el aprendizaje de los estudiantes.
Por su parte, el profesor Miguel
Muñoz señaló que es satisfactorio
participar en las iniciativas del cuerpo
directivo del Plantel Naucalpan que
garanticen servicios de calidad para
el profesorado de carrera y de
asignatura.]
Gaceta CCH 1,165
Plantel Vallejo
Leemos para enriquecernos
] Entrevista con el doctor José de Jesús Bazán
Levy
TANYA GUERRERO
E
s desde hace menos de un
mes profesor emérito del
Colegio de Ciencias y
Humanidades. Nacido el 11 de julio
de 1941, el doctor el Letras por la
Pontificia Universidad Gregoriana,
José de Jesús Bazán Levy es
considerado como uno de los más
altos valores mundiales que
provienen de la Universidad
Nacional Autónoma de México.
Dentro del marco del Coloquio
Leer Literatura en el bachillerato, en
el cual, el recientemente nombrado
doctor en Tercer Ciclo, Estudios
Latinoamericanos, participó como
moderador de la mesa ¿Por qué
leer literatura? Durante un receso,
Gaceta CCH lo abordó para
realizarle la siguiente entrevista.
Al tomar en cuenta de una
entrevista publicada la semana
pasada en Gaceta CCH, usted
especifica que “el Colegio de
Ciencias y Humanidades es el
mejor proyecto educativo mejor
concebido y de más certera
ambición académica de este
siglo en México”, y cuyo modelo
estimula la organización de
eventos que enriquezcan la
14 de abril de 2008
labor académica, ¿qué opinión le merece a usted el
Coloquio Leer Literatura en el bachillerato?
Los programas del Colegio han tratado siempre de
responder de una mejor forma al modelo educativo del
mismo, por medio de elementos esenciales del dominio de
la lengua. Sin embargo, a través de los años de trabajo se han ido acentuando
aspectos y se han dejado de lado otros que de la misma forma eran muy
importantes.
Concretamente en los últimos años la literatura, la cual nunca ha
desaparecido de los programas, ocupa un espacio secundario en estos
programas, perdiéndose así un poco de formación humanista. Entonces,
con este coloquio lo que estamos tratando de hacer es buscar una manera
nueva, renovada, mejor fundada para dar pie a que la literatura tenga el
lugar que le corresponde en las necesidades de nuestro colegio.
¿Por qué leer literatura en el bachillerato?
Porque en esta época es cuando los alumnos tienen más necesidad de
confrontar sus experiencias, las cuales todavía no saben reconocer con
claridad por la edad; hay todavía muchas cosas que no le suceden,
entonces esa experiencia profunda, personal e intima debe tener modelos
con los cuales confrontarse y así poder escoger el camino que cada uno
debe elegir. La literatura, como nos cuenta historias de personajes que han
tenido momentos difíciles en su vida o aventuras muy interesantes, ofrece
modelos en vidas ajenas que resulta económico conocer sin necesidad de
que vaya uno al Polo Norte o a África para vivirlas. Sirve para que el
alumno pueda conocer experiencias ajenas y las compare con las propias,
entonces aprende a conocer su interioridad y a nombrarlas de una nueva
manera.
A la formación docente ¿de qué forma se le retribuye este tipo
de actos?
Cada uno de nosotros con el tiempo va tomando determinado camino y
a veces olvida aspectos que son realmente importantes, compartir una
experiencia que es muy diversa, sin llegar a ser opuesta, acentúa de
manera distinta los elementos que entran en juego en la enseñanza de la
literatura. Los otros puntos de vista, te hacen recordar que a la mejor tú
estas olvidando algo importante, o bien de pronto pueden aparecer ideas
nuevas, así se aprende al respecto sobre lo que otros han hecho y se
comienza una mejoría en la docencia.
¿Qué expectativas tiene del coloquio Leer literatura en el
bachillerato?
Hay una que ya se cumplió, darnos cuenta de que hay una generación
nueva que esta haciendo las cosas muy bien, eso a mí me tranquiliza
mucho porque me da la seguridad de que nuestro Colegio tiene mucho
camino por delante.
Lo otro que espero, es que más profesores reflexionen sobre la
11
enseñanza de la literatura y poco a
poco logremos que todos los
docentes del área lo hagan y de
esta forma le demos el lugar en
donde más puede rendir y ser
fructífera para los alumnos
¿De que forma usted enseña
la literatura en sus clases?
Puede parecer extraño pero es
lo más natural, yo nunca he dejado
de impartir clases en el Postgrado
de la Facultad de Filosofía y Letras,
y hago prácticamente lo mismo que
en el CCH. Leemos textos muy
despacio, es decir con mucho
detalle, al tiempo de que hay una
reflexión de sobre el mismo. De esa
manera decidimos cuales eran las
alternativas de construcción que
tenía.
Nos divertimos mucho porque
los alumnos, por vez primera
muchos de ellos, leen un texto así,
entonces no van sólo a escuchar lo
que el profesor dice y su
interpretación, sino que el grupo, que
funciona como una especie de
seminario, trabaja para construir una
interpretación con las aportaciones
de todos. En ese sentido lo que he
hecho es aplicar el modelo del CCH
también en el postgrado.]
“El Colegio de Ciencias y
Humanidades es el mejor
proyecto educativo mejor
concebido y de más certera
ambición académica de
este siglo en México”, y
cuyo modelo estimula la
organización de eventos
que enriquezcan la labor
académica
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Gaceta CCH 1,165
Plantel Oriente
Perspectiva crítica y analítica del
conocimiento
] IV Semana de la Ciencia, en el Plantel Oriente
IGNACIO VALLE BUENDÍA
E
n la actualidad, el avance de
la ciencia y la tecnología hace
necesaria la incorporación
de estructuras, formas y estrategias
de pensamiento en los estudiantes,
lo que les permitirá desarrollar un
reflexión crítica, de mayor madurez
intelectual, a través de conocimientos
básicos orientados a comprender y
discriminar información que
diariamente se les presenta con visos
de científica; a comprender
fenómenos naturales, ocurridos en
su entorno o en su propio organismo;
a elaborar explicaciones racionales
de esos fenómenos; a valorar el
desarrollo tecnológico y su uso en
la vida diaria, así como a comprender
y evaluar el impacto ambiental
derivado de las relaciones hombre
ciencia y tecnología naturaleza.
Bajo este contexto y con el
propósito de fortalecer y estimular
los aprendizajes comprendidos en
los programas de estudio en el Área
de Ciencias Experimentales, en el
Plantel Oriente se realizó la IV
Semana de la Ciencia, espacio
donde cientos de alumnos de las
14 de abril de 2008
asignaturas de Biología, Física, Química, Ciencias de la Salud y Psicología,
a partir de exposición de carteles, demostración de prácticas de laboratorio
y talleres, dieron a conocer a sus compañeros el trabajo realizado tanto en
aula como en laboratorios, durante este ciclo escolar.
Así, el pasado 7 de abril, y luego de inaugurar esta actividad, el maestro
Arturo Delgado González, titular de este centro educativo, destacó el empeño
de profesores por impulsar acciones que benefician a los estudiantes, pues
dijo que el objetivo de esta incipiente dirección es contribuir al fortalecimiento
y al estimulo de los aprendizajes de los jóvenes, que los lleven a adquirir
parte de esa cultura básica y general que demanda el Colegio de Ciencias
y Humanidades.
Reconoció la labor de los docentes en esta actividad que, sin duda,
reflejan las sugerencias, estrategias e inventiva para que los jóvenes
14
alcancen un mayor aprovechamiento académico, y al mismo tiempo,
tengan un perfil y una orientación
hacia el estudio de aspectos
científicos, que aunado a los
humanísticos, sociales, deportivos y
artísticos, constituyen parte
fundamental de esa formación básica
e integral de nuestro bachillerato.
Finalmente, comentó que el
trabajo conjunto, elaborado por los
estudiantes y los profesores,
manifiestan el interés por participar
colectivamente, característica
distintiva del Colegio, con lo cual se
refrenda una vez más su carácter
innovador, donde los estudiantes
son sujetos de su propio aprendizaje,
bajo la perspectiva crítica y analítica
de todo conocimiento.
Cabe destacar que durante esta
Semana efectuada del 7 al 11 de
abril, se presentaron exposiciones
de temas de interés para los
adolescentes, entre ellos,
“Serpientes venenosas en cautiverio”,
“Plantas medicinales”, “Animales en
peligro de extinción”, “Alteración de
los ecosistemas”; “Sistema óseo”,
“Parafilias”, Demostración de índice
de masa corporal”, “Embarazo” y
“Enfermedades parasitarias”; “Eclipse
lunar”, “Sistemas ópticos” y “Uso de
la levitación magnética”; “Percepción”,
“Teorías del desarrollo humano”,
“Anticonceptivos” y “Desarrollo
humano; “Ciclo del agua”, “petróleo
en extracción” y “Antitranspirantes”,
entre otros.
La IV Semana de la Ciencias
fue organizada los profesores
Salvador Regalado Baeza, María
del Socorro Rodríguez Cejudo,
José Luis López Arenas y Abel
Rodríguez Contreras, coordinadores del Área de Ciencias
Experimentales de ambos turnos.]
Gaceta CCH 1,165
FERNANDO ROSALES
L
os esfuerzos de la comunidad
Linux del Plantel Naucalpan
son ejemplo para promover
en otros planteles el trabajo
estudiantil dirigido al desarrollo de
las herramientas de cómputo, afirmó
Rito Terán Olguín, director general
del Colegio de Ciencias y
Humanidades, al clausurar los
trabajos del Tercer Congreso
Interdisciplinario de Software Libre,
efectuado en el Plantel Naucalpan
del 31 de marzo al 4 de abril.
Expuso que los resultados son
positivos porque la suma de
esfuerzos y de iniciativas, aunados
al apoyo institucional, son
herramientas para mejorar el
conocimiento de los jóvenes, porque
en el aspecto de cómputo se
requiere fortalecer las condiciones
de enseñanza. Al respecto indicó
que la Rectoría de la UNAM tiene la
convicción y la disposición de que
en los salones y centros de cómputo
se apoye la práctica docente para
apoyar a los estudiantes.
En el acto se refirió al Programa
de cursos que brinda la empresa
Open Intelligence a estudiantes del
Colegio; señaló que esta iniciativa
abre las puertas a la búsqueda de
apoyos de empresarios que crean
en el Colegio para auxiliar distintas
áreas del conocimiento, lo cual
beneficia al CCH, porque los
jóvenes adquieren diversidad de
opciones de aprendizaje. Agregó
que el Colegio vive una etapa de
fortaleza en la que los profesores,
los funcionarios y principalmente los
alumnos dan pasos firmes para
desarrollar proyectos de apoyo a
la educación.
Por otro lado, manifestó la
satisfacción institucional por el
reconocimiento que entregó el
Consejo Universitario al doctor José
de Jesús Bazán Levy al designarlo
como el primer Profesor Emérito del
Colegio, que es la más alta distinción
que se otorga a un académico
14 de abril de 2008
Concluye con éxito el Tercer
Congreso de Software Libre
] Con creatividad, se propicia el desarrollo del conocimiento
universitario por una obra excepcional en el sentido de fortalecer al Colegio
de Ciencias y Humanidades. Añadió que este reconocimiento es para la
institución en su conjunto.
Por su parte, el director del Plantel Naucalpan, Víctor Díaz Garcés,
indicó que a través de las actividades del Tercer Congreso Interdisciplinario
de Software Libre los jóvenes tuvieron la oportunidad de conocer diferentes
aplicaciones del software libre para desarrollar el conocimiento.
Agradeció el apoyo de académicos e investigadores por compartir sus
conocimientos y experiencias con la comunidad, así como a las dependencias
que apoyaron estas actividades. Felicitó al profesor Raúl González Alzaga
y a los integrantes del Club Linux UNAM Naucalpan por la organización del
Tercer Congreso, ya que con su creatividad propician el desarrollo del
conocimiento entre los estudiantes.
15
Al hablar en nombre de las
instancias participantes, Fabián
Romo, de la Dirección General de
Cómputo Académico, mencionó que
esta dependencia apoya los
trabajos que realiza la comunidad
universitaria para tener un
desempeño profesional en el
manejo de herramientas de
cómputo, como es Linux. Recalcó
que en una sociedad de información
y conocimientos la adquisición de
herramientas permite mejores
posibilidades de desarrollo para los
universitarios. Afirmó que es
importante para los jóvenes dejar el
papel de ser solamente usuarios
para convertirse en desarrolladores
de aplicaciones con software libre.
El Colegio de Ciencias y
Humanidades entregó un estímulo
económico al estudiante Agustín
Barrios y al profesor Marcos
Germán Aureliano por su
sobresaliente participación en la
Olimpiada
Nacional
de
Informática.]
Gaceta CCH 1,165
El profesor, opinó, es modelo para los alumnos, no sólo en lo académico
sino en lo social, puesto que inculcan en sus estudiantes reglas de
convivencia, tolerancia, respeto, así como valores institucionales.
Respecto de la distinción obtenida señaló que es un reconocimiento a
su labor académica de 34 años, lo cual la motiva para continuar con sus
actividades, pues considera que debe compartir sus conocimientos y
experiencias con los jóvenes, situación que la llena de satisfacciones, sobre
todo porque participa en el Plantel Naucalpan, al que considera su segundo
hogar.]
Desempeño y sentido de
la responsabilidad hacia
los jóvenes: Verónica
Lidya López Escobar
Bouquet garni
] La interrelación con alumnos de
bachillerato motiva a buscar el desarrollo
profesional
Charles Perrault et ses
contes
« Cendrillon arriva chez elle bien
essoufflée, sans carrosse, sans
laquais, et avec ses méchants
habits, rien ne lui était resté de toute
sa magnificence, quúne de ses
petites pantoufles, la pareille de
celle
quélle
avait
laissé
tomber… ».
Cendrillon ou la petite
pantoufle de verre
FERNANDO ROSALES
T
A
rabajar académicamente con estudiantes de nivel bachillerato provoca
satisfacciones personales a los profesores y motiva a buscar el
desarrollo profesional para tener un buen desempeño y un amplio
sentido de responsabilidad con los jóvenes, afirmó en entrevista la profesora
Verónica Lidya López Escobar.
Profesora del Plantel Naucalpan del área de Matemáticas, con 34
años de labor académica, la profesora López Escobar obtuvo el
reconocimiento Sor Juana Inés de la Cruz 2008, mediante el cual la institución
valora las actividades que realizan las mujeres universitarias.
Al respecto, la académica señaló que los docentes realizan un papel
primordial en la educación de los jóvenes, por ello es importante asumir
esta responsabilidad para llevar a cabo las acciones que apoyen la
educación de los jóvenes. Ejemplificó que al realizar un ejercicio de
planeación de las clases y de las actividades didácticas que apoyen el
proceso académico de los alumnos, los resultados son favorables y positivos
para los estudiantes porque adquieren logros en su formación.
Señaló que en su actividad de enseñanza cada detalle tiene relevancia,
como la exactitud en el aprendizaje que adquieren los alumnos, la precisión
para realizar los procesos didácticos y la planeación para trabajar con
orden y sentido de la responsabilidad.
Resaltó que para los alumnos es indispensable que las clases se
impartan completas y con calidad, no sólo es importante la puntualidad,
también está el interés por resolver las dudas y otorgar apoyo cuando se
presenten dificultades académicas.
14 de abril de 2008
Claudia Avila Figueroa
mis lecteurs, vous connaissez sûrement quelques contes de
Perrault si célèbres comme : Le petit chaperon rouge, La barbebleue, Le Maître Chat, ou le Chat botté, Les fées, Cendrillon, ou
la Petite Pantoufle de verre ou Belle au bois dormant, qui touchent
encore nos cœurs avec son intention dínstruire et de divertir, presque
quatre siècles après leur création.
En principe, nous ne pouvons pas ignorer que dans ses Contes,
notre auteur montre les réalités de la France de la fin du XVIIe siècle, non
seulement parce quíl nous renseigne sur l´état des campagnes ou les
conditions de vie bourgeoises, mais parce quíl nous montre la situation
sociale en général, les conditions des rapports des différentes classes qui
constituent la société, ainsi que les grands principes et les grandes idées
qui la régissent.
Léxtrait de Cendrillon introduisant cette collaboration, veut servir à
pousser la recherche dúne réflexion sur le pouvoir de lárgent qui
assure le bonheur des uns au prix du malheur des plus pauvres. Pensez
un peu à Cendrillon: pourquoi au sein dúne même maison, lúne des
sœurs doit vivre dans des conditions déxtrême pauvreté, pendant que
le reste de la famille est heureuse? Est-ce que cela vous amène à
concevoir une critique sur les conditions sociales et économiques en
France au XVIIe siècle ? Réfléchissez à la réponse et à la prochaine !]
Pour en savoir plus : Charles Perrault , Contes de ma mère lóye.
Gallimard. Coll. Folio Junior, Paris, 1998. Illustration : Gustave Doré
16
Gaceta CCH 1,165
El Seminario Institucional “Uso de las
Tecnologías de la Información en Cómputo”
a través de la Secretaría de Informática
Secretaría de Planeación
CONVOCA
Aviso
a todos los estudiantes del Colegio a participar en la
Examen de Diagnóstico Académico
Primera Trivia Cultural del CCH
A la comunidad del Colegio:
Que se llevará a cabo mediante cuatro sesiones con
las siguientes fechas:
La Secretaría de Planeación informa que con el fin de dar
continuidad a los ejercicios de evaluación del Plan de Estudios y sus
programas, se aplicará el Examen Diagnóstico Académico del 12 al
23 de mayo a los alumnos de 6º semestre y del 19 al 30 de mayo
para los de 2º y 4º semestres.
La participación de profesores y alumnos es fundamental, ya
que contribuye a obtener información confiable y oportuna para el
mejoramiento de los programas académicos del nuestro Colegio.
Sesión 1: miércoles 16 de abril de 11:00 a 12:00 horas.
Sesión 2: miércoles 16 de abril de 17:00 a 18:00 horas.
Sesión 3: jueves 17 de abril de 11:00 a 12:00 horas.
Sesión 4: jueves 17 de abril de 17:00 a 18:00 horas.
Bases
1. Para participar se solicitará un nombre de usuario (número de
cuenta actual de nueve dígitos numéricos, ejemplo 009988771) y una
contraseña (fecha de nacimiento de ocho dígitos numéricos de la forma
ddmmaaaa, ejemplo: 29041990).
2. Las sesiones se abrirán y cerrarán en los horarios establecidos y
los estudiantes podrán acceder a ellas desde cualquier computadora con
Internet en el sitio:
http://www.cch.unam.mx/triviacultural
3. Además de la trivia, cada participante deberá contestar la
“Encuesta sobre el uso de Internet” que estará disponible en el
mismo sitio y sin la cual no serán tomados en cuenta para la elección de
ganadores.
4. Durante cada sesión, el tiempo máximo para contestar y enviar la
trivia correspondiente será de 30 minutos.
“Por mi raza hablará el espíritu”
Abril de 2008
La Dirección General del Colegio de Ciencias y
Humanidades, a través de la Secretaría de Programas
Institucionales y la Dirección del Plantel Naucalpan,
invitan a la:
4ª Muestra de Material Didáctico para
Pizarrón Electrónico
Premiación
1. Los ganadores serán elegidos entre los participantes que, habiendo
contestado la “Encuesta sobre el uso de Internet”, hayan acumulado el
mayor número de puntos en las cuatro sesiones de la trivia.
2. Se premiará con una memoria USB a los diez participantes con
puntajes más altos.
3. En caso de empate, el primer criterio de desempate será el tiempo
de respuesta promedio durante su participación (mientras más rápido
contestes, mejor).
Para dudas y mayores informes escríbenos al correo:
[email protected]
En el área de Historia, a celebrarse el martes 29 de abril,
de las 13 a las 15 horas, en el salón 19 del edificio D,
Plantel Naucalpan. Se presentarán materiales digitalizados
que han sido elaborados por profesores de Historia, con el
fin de impulsar el uso de las salas multimedia y los
pizarrones electrónicos y, de esta manera, divulgar distintos
materiales entre la comunidad docente.
Interesados en participar de todos los planteles, favor
de comunicarse con el maestro Jesús Antonio García:
[email protected] al teléfono: 5360-0323, 24,
ext. 209; o con los profesores Laura Favela:
[email protected]
Alejandro
Cornejo:
[email protected] a los teléfonos: 5616-2165 y 56222378.
14 de abril de 2008
Los casos no previstos en esta convocatoria serán resueltos por la
Secretaría de Informática.
17
Gaceta CCH 1,165
Asómate a Mate
Oportunidades para aprender
] Las oportunidades que tienen los estudiantes para aprender Matemáticas incrementan
directa y decisivamente el desempeño de los alumnos en esa área.
Resultados de la investigación
E
l término oportunidades
para aprender se refiere a
lo que se estudia o lo que
se incorpora en las tareas que
desarrollan los alumnos. En
Matemáticas, las oportunidades
para aprender incluyen el alcance
de las Matemáticas que se
presentan, las formas como se
enseñan, y la correspondencia
entre las habilidades que traen los
alumnos al iniciar y el
aprovechamiento de los nuevos
materiales.
La estrecha relación entre las
oportunidades para aprender y el
desempeño del estudiante en
Matemáticas ha sido documentada
en múltiples estudios de
investigación. El concepto fue
abordado en el Primer Estudio
Internacional de Matemáticas
(Husén), en el que se solicitó a los
maestros estimar la magnitud de la
exposición de los estudiantes a
conceptos y habilidades
matemáticas en particular. Se
encontró una fuerte correlación
entre los puntajes asignados a las
oportunidades para aprender y el
puntaje medio en el desempeño del
estudiante en Matemáticas. La liga
entre el desempeño de los
estudiantes en matemáticas y la
oportunidad para aprender también
se encontró en estudios
internacionales subsecuentes,
como en el Segundo Estudio
Internacional de Matemáticas
(McKnight et al.) y el Tercer Estudio
14 de abril de 2008
Internacional de Matemáticas y Ciencia (TIMSS) (Schmidt, Mcknight y
Raizen).
En el aula
Los hallazgos acerca de la relación entre las oportunidades para aprender
y el desempeño del estudiante tienen importantes implicaciones para los
maestros. En particular, parece prudente destinar suficiente tiempo a la
instrucción en matemáticas en cada grado y nivel. Clases de matemáticas
de corta duración, instituidas por cualquier razón filosófica o práctica deberían
ser seriamente cuestionadas. Una preocupación especial son las clases de
Matemáticas de 30 a 35 minutos que se han establecido en algunas escuelas
de nivel medio.
Los libros de texto que dedican mayor atención al repaso e incluyen
escasos contenidos nuevos en cada grado deben evitarse, o bien utilizarse
junto con material suplementario de manera apropiada. Los maestros
deberían usar los libros de texto sólo como una herramienta entre muchas
otras, en vez de sentir la obligación de seguir el libro de texto sección por
sección (una por día).
Los profesores deben estar seguros de dar a sus alumnos las
oportunidades para aprender las habilidades y contenidos importantes. Si
los estudiantes han de competir en una sociedad global, orientada hacia la
tecnología, se les deben enseñar las habilidades matemáticas que requieren.
Así, si la solución de problemas es esencial, se le debe dar una atención
explícita sobre bases regulares y sólidas. Si se espera desarrollar en los
alumnos un sentido de los números, es importante poner énfasis, como
parte del currículo, a la estimación y el cálculo mental. Si los razonamientos
proporcional y deductivo son importantes, se les debe dar atención en el
plan de estudios que se aplica en aula.
Es importante notar que las oportunidades para aprender están
relacionadas con cuestiones de equidad.. Esto sugiere que, a medida que
la tecnología sea empleada en la clase de matemáticas, los maestros deben
asignar tareas y responsabilidades a los estudiantes, de modo que ambos
géneros tengan experiencias de aprendizaje activas con las herramientas
tecnológicas empleadas.
Las oportunidades para aprender se ven también afectadas cuando
los estudiantes de bajo rendimiento son ubicados dentro de un plan de
estudios especial de habilidades básicas, orientado hacia el desarrollo de
habilidades metodológicas, con pocas opciones para desarrollar las
habilidades de solución de problemas y pensamiento de alto nivel. El currículo
empobrecido frecuentemente proporcionado a estos estudiantes es un
problema especialmente serio porque los conceptos e ideas no enseñados
18
o poco enfatizados son aquellos que
más se requieren en la vida diaria
y en el mundo laboral.
Extracto de: Douglas A. Grouws
y Kristin J. Cebulla. Mejoramiento
del desempeño en Matemáticas.
México: CENEVAL, 2006. Este
material fue distribuido a los
profesores de Matemáticas del
Colegio.]
Para ampliar el contenido de
este material y otros muy
interesantes, consulta la página
web:
www.ibe.unesco.org/publications
Día de Opciones
Técnicas
Planteles Azcapotzalco y
Naucalpan
Experimenta, aprende y
diviértete en el Día de
Opciones Técnicas, habrá
demostraciones, prácticas,
juegos, premios y mucho
más.
Plantel Azcapotzalco
Día: 16 de abril, 10 horas.
Lugar: explanada
Plantel Naucalpan
Día: 17 de abril, 11 horas.
Lugar: explanada
¡Te esperamos!
Gaceta CCH 1,165
Zona de letras
Universidad Nacional Autónoma de México
Ciclo de conferencias
de Matemáticas
Plantel Naucalpan
Turnos matutino y vespertino
“¿Para que me sirven las
Matemáticas?”
Jueves 17 de abril
16:00 a 18:00 horas, Sala de Teatro.
Estarán presentes:
Juan Guillermo Cabañas López
(pintor y matemático)
Dr. Darío Ibarra (economista)
Hablarán de cómo utilizan las Matemáticas en su
trabajo profesional, estas conferencias tiene el objetivo
de despertar el interés de los alumnos por los cursos
de Matemáticas que llevan durante el bachillerato.
La actividad es parte de una propuesta global
que contribuirá a elevar la formación académica de
los estudiantes, a disminuir el alto índice de
reprobación de esta asignatura y aumentar la eficiencia
terminal (egreso).
Comisión Organizadora
Profesores de Matemáticas, turnos matutino
y vespertino
Ma. Margarita Hernández Sánchez, Adriana
Pérez Luna, Aquilino Zecua Fernández, Jorge Luis
Oseguera M., Nora O Martínez Arias, Javier Torres
de la O, Adrián Zacarías Jiménez, Nemesio Reza
Nava, Efrén Urrutia S.
14 de abril de 2008
Más de ciencia ficción
REYNA BARRERA
La novela de ciencia ficción impacta al lector, le hace soñar e imaginar en
tiempos diversos y mundos desconocidos, a veces le da esperanza sobre
cómo vivir mejor, en otras ocasiones inventos sensacionales y deseos de
ordenar la sociedad. Estas novelas causan temor, angustia, desazón, cuando
se aventuran en la oscuridad, en momentos y lugares inexistentes, donde el
miedo surge a cada párrafo, las imágenes remiten a pesadillas propias o ajenas,
cuando a cada página el terror afina sus tormentos... A la novela de este tipo se
le ha llamado de terror, negra, gótica, debido al ambiente que describe.
¿Habrá algo más terrorífico que viajar en pesero? Cómo se siente, colgado
del tubo o pasamanos, con la pesada mochila a la espalda, bamboleante,
mientras el tufo de axila y de pies enguantados en tenis, se mezcla sin rigor en
el transporte con las ventanillas cerradas. Sí, a eso de las horas pico, cuando el
chofer rebasa por la derecha, baja pasajeros sobre el tercer carril, permite que
vayan colgados como racimos en las puertas y dentro, acomode al pasaje con
cada frenazo, sin hacer caso de los timbrazos de parada, porque su único
deseo es llegar antes que el otro pesero o sea ganarle el pasaje. Porque su
meta está en llegar, llegar primero, pasar la luz roja del semáforo, llegar aunque
sea al infierno. ¡Mientras la Muerte, esa mujer de negro, le ayuda a “volantear!”
y con la mente perdida, cobra, de manera autómata, el precio de un viaje que
pudiera ser el último, sobre todo porque acaba de pasar las vías del tren a todo
lo que da y se lanza del carril de alta velocidad hacia la parada próxima, donde
una mujer embarazada…
¿Logrará atravesar cuatro carriles en forzada diagonal? ¿Frenará a tiempo
de darle paso a la anciana que ya ha iniciado su cruce de calle? Se pregunta
si los demás se dan cuenta de que los frenos le están fallando, que no obedecen,
que no sabe qué hacer, sólo mentadas de madre… El terror clava sus uñas en
el corazón de los pasajeros, un nudo en la garganta, impide que algún otro
grite, las mujeres invocan a la virgen en silencio…
¿Quién ha podido jamás atreverse a decirle al chofer que baje la velocidad,
que maneje con precaución y cortesía? ¿Qué sabes tú de cómo la vive un
chofer de pesero?
Tú que con la suficiente sangre fría vas leyendo, entre empujones, la
novela de Lovecraft (Estados Unidos, 1890-1937), ya gastada de las pastas,
pero suficiente para quitarte el aliento, retrasar el sueño y atraer tu alma hacia
los abismos de ficción infinitos y a un tiempo cercanos, con sólo abrir sus
páginas: Los mitos de Cthulhu.
Además de esta novela de Lovecraft que causa pesadillas, hiela la sangre,
con lugares extraños, personajes de nombres impronunciables, están sus
cuentos “El extraño y otros cuentos” y “El cazador en la oscuridad”. Novelas
recomendables, siempre y cuando tengas nervios de acero: El caso de Charles
Dexter Ward y En las montañas de la locura.]
19
Gaceta CCH 1,165
Entre
Opciones y
Aplicaciones
Nadie se libra de ella: la publicidad
CLARA LEÓN
¿
Por qué comprar una marca
determinada y no otra?,
¿cómo es que viviendo en
México se puede conocer un
producto español, un brasileño y los
famosos perfumes franceses? ¿por
qué al ver la imagen de un camello,
algunos piensan en cierta marca de
cigarros y otros al ver una palomita,
los remite a otra marca? Todo esto
responde a un fenómeno que ha
estado con nosotros desde que
nacimos: la publicidad.
Ello explica por qué un niño de
tres años puede identificar un
producto que ha visto repetidas
ocasiones por la televisión, cuando
va al supermercado y pide le
compren un juguete determinado, de
cuyo comercial puede hasta tararear
la música. Sin duda, en los primeros
años de vida el contacto más común
con la publicidad es por medio de la
televisión, pero al crecer aumenta a
través de otros medios como los
espectaculares, la radio, el Internet
y toda esa publicidad impresa que
llega gratuitamente a los domicilios,
oficinas, escuelas, etcétera.
Pero, ¿cuándo surge la
publicidad? La mayoría podríamos
pensar que nace al mismo tiempo
que los medios masivos de
comunicación como la radio, la
televisión, la prensa o el Internet,
pues en términos estrictos se define
como los anuncios pagados por una
empresa, institución o persona física
para convencer a la sociedad sobre
los beneficios de adquirir un
producto o servicio. Los teóricos
14 de abril de 2008
coinciden en que los orígenes de este fenómeno datan de miles de años
atrás, lo que nos llevaría a pensar que la urgencia de promocionarse es
parte de la naturaleza humana.
La primera evidencia se encuentra en una tablilla de barro que se
encontró en Babilonia, aproximadamente del año 3000 a. C., con las
inscripciones de un distribuidor de ungüentos, un escriba y un zapatero.
Los mismos pregoneros, que en la antigua Grecia anunciaban la llegada de
los barcos con cargas de vinos, especias y metales, que más tarde se
convertirían en el medio más común para dar los anuncios públicos en la
mayoría de los países europeos. Más creativos aún fueron los franceses,
quienes ya en el año 1100 hacían que los pregoneros sonaran un cuerno,
reunieran un grupo de personas y ahí les entregaban pruebas de vinos
finos. Así que la estrategia de obsequiar pruebas de algún producto en los
supermercados, de novedosa no tiene nada, aunque su impacto sigue
funcionando.
Los mercaderes romanos también tenían un sentido de la publicidad.
Las ruinas de Pompeya contienen pinturas en piedra sobre los productos
que ahí se vendían, por ejemplo: una hilera de jamones en una carnicería,
una vaca en una lechería, etcérera.
Debido al analfabetismo todavía hasta los siglos XVII y XVIII, los anuncios
exteriores se basaban más en imágenes que la mayoría pudiera entender
que en mensajes escritos, sin embargo, éstos eran tan exitosos como los
que tenemos ahora, pues lograban que las personas se enteraran sobre el
producto o servicio que ahí se vendía o proporcionaba.
La publicidad moderna comenzó a finales del siglo XIX en Estados
Unidos gracias al desarrollo de los medios masivos de comunicación, al
crecimiento de la producción en masa, los avances en los medios de
transportes, entre otras. La nueva publicidad partía de un estudio de mercado
sobre la demanda y características de los consumidores con mensajes
visuales y lingüísticos más elaborados y tan creativos como los medios lo
permitían. Ahora la publicidad llega a nosotros a través de diversos medios
como la televisión, radio, Internet, prensa, volantes, folletos, carteles,
espectaculares, transporte público y en casi cualquier lado: escuela, calle,
iglesia y hasta en nuestra casa a través de publicaciones que llegan sin que
nosotros lo solicitemos.
Sin embargo, antes como ahora la publicidad se encarga de
promocionar un producto, bien o servicio para que el consumidor lo conozca
y lo prefiera en relación a otro que funcionalmente le podría satisfacer. Eso
explica por qué algunos productos pueden no ser los mejores, pero son los
más vendidos, o por qué a pesar de ser más dañinos para la salud, son
más aceptados que otros.
Esto no significa que nosotros consumamos sólo por responder a la
publicidad, ya que en la preferencia de un producto u otro, también influyen
20
otros factores como las
características del mismo producto
o servicio, el precio, etcétera, sin
embargo, la publicidad es un
fenómeno que en mayor o menor
medida nos influye al momento de
decidir qué marca comprar.
En la actualidad la publicidad es
indispensable para el crecimiento de
economía de cualquier país, pues a
través de ella se da a conocer
cualquier producto o servicio a nivel
mundial y permite ganar mercado
en cualquier lugar del orbe, claro
está, siempre y cuando los acuerdos
internacionales de mercado así lo
permitan.]
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Gaceta CCH 1,165
Seplan
Las dificultades en el proceso
enseñanza-aprendizaje de la probabilidad
M. Candelaria4. A continuación se recoge una lista de los errores más frecuentes que
han impedido que los alumnos solucionen de forma correcta algunos problemas
(corresponden al grado de dificultad de “Difíciles”):
I. Distribuciones de Probabilidad: Dificultad al entender la noción de
probabilidad, Tipificación errónea de la Distribución Normal, Uso incorrecto de la
tabla de probabilidades de la Normal, fallo en la aproximación de la Binomial a la
Normal.
II. Distribuciones muestrales: Confusión entre muestra y población, descuido
ante cambios del tamaño muestral, dificultad para discernir entre parámetro, estadístico
y estimación.
III. Inferencia Estadística: Identificación y formulación confusa de los contrastes
unilaterales y bilaterales, intercambio del valor empírico con el valor muestral,
asignación incorrecta del nivel de confianza (1-á), interpretación errónea de las
conclusiones en los contrastes.
Esta lectura estaría incompleta, si no se incluyen aquí, algunas de las propuestas
que para superar las dificultades en la enseñanza aprendizaje de la Estadística y
Probabilidad que se han señalado antes y que también se extraen tanto de las
propuestas presentadas en la comunidad del plantel, como de investigaciones
realizadas por especialistas:
Replantear las estrategias de enseñanza de la parte conceptual de los temas,
como muy necesarias para reforzar por parte del docente, el nivel de comprensión.
Destacar en la resolución de problemas, la importancia que tiene el vincular la
parte conceptual (comprensión) con el proceso de búsqueda de la solución (aplicación).
Introducir métodos de enseñanza en los niveles conceptuales y de aplicación,
con recursos didácticos más tangibles (p. ej. juegos y problemas contextuales) que
motiven más el interés en el aprendizaje.
Aumentar el número de problemas a resolver por los estudiantes en todos los
temas (énfasis en la aplicación).
Mostrar a los estudiantes el uso defectuoso de la estadística (en tv, periódicos,
radio, revistas, etc.).
Reconocer y afrontar los errores más comunes en el pensamiento probabilístico
de los estudiantes.
Crear situaciones que requieran razonamientos probabilísticos que se
correspondan con la visión que tienen del mundo los estudiantes.]
MARIO ADOLFO BELLO PÉREZ
E
l Examen Diagnóstico Académico Institucional (EDA) es el instrumento con
que el Colegio cuenta para detectar los aprendizajes de los contenidos de los
programas de las asignaturas que el Colegio imparte de acuerdo a su Plan
de Estudios. La importancia de este examen, a partir de lo que representa para
mejorar la enseñanza impartida en el Colegio, la particularizamos en este espacio,
para dar a conocer una parte fundamental del análisis obtenido en el “Grado de
dificultad”. De los 24 reactivos de la asignatura de Estadística y Probabilidad II
incluidos en este examen aplicado en el período 2005-21, se derivaron los siguientes
resultados: 6 reactivos fueron clasificados como Muy difíciles; 14 reactivos como
Difíciles; mientras que solamente 4 de ellos fueron clasificados como Regulares.
Por la brevedad de este artículo, adoptamos como guía metodológica, la
consideración de los reactivos considerados como Muy difíciles, para inferir como
no logrados, los aprendizajes involucrados en dichos reactivos.
En correspondencia con el Programa de Estudios revisado, no se observaron
respuestas del todo satisfactorias en los siguientes aprendizajes:
“Cuantifica los eventos utilizando una variable aleatoria”, “Construye una
Distribución de probabilidad”, “Calcula la probabilidad en experimentos binomiales”,
“Distingue entre Parámetros y Estadísticos”, “Construye el intervalo de confianza
para la media y para la proporción de la población”, “Conoce los tipos de error que
pueden cometerse con respecto a los supuestos hechos sobre un parámetro”.
Existen al menos tres razones por las que los estudiantes tienen dificultades en
el desarrollo de intuiciones correctas sobre ideas fundamentales de probabilidad:2
I) Una dificultad subyacente con los conceptos de número fraccionario y
razonamiento proporcional, necesarios para el cálculo, expresión e interpretación de
las probabilidades.
II) Con frecuencia, las ideas probabilísticas entran en conflicto con las
experiencias de los estudiantes y su visión de la realidad.
III) Una gran parte de los estudiantes de Probabilidad, han desarrollado ya, una
cierta aversión a esta asignatura, debido a que la han tenido que estudiar de una
forma demasiado abstracta y formal.
En el marco de nuestras apreciaciones acerca de algunas recomendaciones
que ya se dieron a conocer a la comunidad de profesores y funcionarios académicos
en los planteles, destaca la importancia que reviste el anteponer a la enseñanza del
cálculo de situaciones, la enseñanza de conceptos estadísticos y probabilísticos
(nivel de comprensión) que “refuerzen” y que “amarren” el aprendizaje de otras
situaciones como la Heurística, el uso de algoritmos y la resolución de problemas
(nivel de aplicación). Con respecto a esta misma situación, un profesor destacado
del Colegio, Juan de Dios Hernández3 afirma: “En los últimos años se han realizado
fuertes críticas a la enseñanza de la Estadística centrada en la realización de
cálculos, descuidando valiosos elementos de tipo conceptual. Se indica que esa
forma de enseñar estadística, poco colabora con la comprensión de las grandes
ideas estadísticas y que la estadística debe ser utilizada para comprender algunos
fenómenos del mundo actual. Lo adecuado es desarrollar el Pensamiento Estadístico”.
Conjugando las apreciaciones obtenidas en los análisis del EDA realizados en
Seplan y expuestas en los planteles, con los trabajos de investigación de Espinel,
14 de abril de 2008
Del programa de estudios revisado de esta asignatura sólo existe este análisis.
En el trabajo a realizar en Seplan en el presente ciclo escolar, se incluirá el
análisis de esta asignatura para el período 2006-2.
2
Garfield Joan, Ahlgren, Andrew; “Dificultades en el aprendizaje de conceptos
básicos de probabilidad y estadística. Implicaciones para la investigación”.
Universidad de Arizona. File://H:\
3
Profesor definitivo del CCH Sur. Eutopía, Año 2, número 5, (enero-marzo 2008),
p. 34.
4
Espinel, M. Candelaria, et al. “Algunas alternativas para la mejora de la
enseñanza de la Inferencia Estadística en Secundaria”. mhtml:file://
F:\HabilidadesparaESTAD\Algunasalternativas para la mejora de la enseñanza de
la inferencia estadística.mht
1
21
Gaceta CCH 1,165
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA
DE MÉXICO
Historias cotidianas
La palabra constante:
una mujer novelista
Rector
Dr. José Narro Robles
Secretario General
Dr. Sergio M. Alcocer Martínez de Castro
Secretario Administrativo
Mtro. Juan José Pérez Castañeda
Secretaria de Desarrollo Institucional
Dra. Rosaura Ruiz Gutiérrez
Secretario de Servicios a la Comunidad
MC. Ramiro Jesús Sandoval
Abogado General
Lic. Luis Raúl González Pérez
Director General de Comunicación Social
Enrique Balp Díaz
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
ALEJANDRO GARCÍA
T
oda novela es la
autoafirmación de una
creencia que nos adentra en
una visión del mundo, de una
sociedad, de sus lecturas
imperantes, de la educación de la
época, de la afición hacia ciertos
temas, del estilo literario, de la
permanencia de la memoria, de la
palabra convocada.
Tradición narrativa iniciada en
1884 con María del Refugio
Barragán de Toscano con su novela
Premio del bien y castigo del mal
(Ciudad Guzmán, José Contreras,
1884). La razón de tan tardía
aparición (la primera novela escrita
por un hombre fue la de José
Fernández de Lizardi con El
periquillo sarniento en 1815) se
puede explicar por el aspecto social
y periodístico, ya que Julia Tuñon
en su libro Mujeres en México,
destaca que el 65.4 de la población
femenil “trabajaba en el campo, en servicios urbanos o como criada”. Hay
una mínima población que tiene acceso a un nivel económico más
confortable, si a eso aunamos que las mujeres clase media y alta tenían
que dedicarse en cuerpo y alma al hogar, poco tiempo les quedaba para
escribir novelas.
En lo periodístico se había gestado una presencia significativa de
redactoras femeninas en secciones referentes a la economía doméstica y
a las crónicas sociales, pero es hasta 1873 cuando una mujer, Ángela
Lozano, dirigió por primera vez una sección literaria en la revista El
Búcaro que fundó junto con el poeta Manuel Acuña. En este mismo año
surgió el semanario Las Hijas del Anáhuac, creado absolutamente por
mujeres; a partir de este momento se sucederán El Álbum de la mujer
(1883-1890), Las Violetas del Anáhuac (1887-1889), y un semanario
dirigido por un hombre, pero considerado como la publicación femenina
de más larga duración: El Correo de las señoras (1883-1893). La
circulación de estas periódicas, aunado a la conformación de un nuevo
público lector femenino más crítico, más acorde con la realidad, con espíritu
literario, y la apertura de tiempos influyó en la aparición de novelas escritas
por mujeres en el siglo XIX.
María del Refugio Barragán de Toscano era jalisciense. Nació el 28
de febrero de 1846 en el pueblo de Tonila, pasó su infancia en alguna
parte de Michoacán y su juventud en otra de Colima. Murió en la ciudad
de México el 22 de octubre 1916, fue maestra de escuela, igual que su
padre, y tal vez por ahí llegó a la poesía y a la dramaturgia. Publicó sus
primeros versos en distintos periódicos de Colima y Guadalajara como La
Aurora. En 1888, a sus cuarenta y dos años y habiendo publicado sus
dos novelas, fundó un periódico propio, La Palmera del valle.
En la novela usa la primera persona como un espejo autobiográfico,
pesan más las ilusiones y los espacios íntimos que la realidad. Se reimprimió
en 1891, cuando ya circulaba su segunda novela, La hija del bandido o
los subterráneos del Nevado. Ella misma se consideraba como “novelista
y no como narradora de hechos verídicos”. Es la primera vez en la
historia de la literatura mexicana que una mujer se asume ya no como
poeta, ni cuentista, o amanuense familiar, sino plenamente como autora
de: “una novela desarrollada, como dije antes, al influjo de tradiciones
puramente vulgares, que sí tienen un origen verdadero, sólo las habré
pasado al papel, embellecidas con el lenguaje de la ficción y la poesía”.]
Gaceta CCH aparece todos los lunes publicada por la Secretaría de Comunicación Institucional del Colegio de Ciencias y Humanidades. Insurgentes Sur y Circuito Escolar, Ciudad Universitaria, C.P. 04510,
México. Certificado de Licitud de Contenido núm. 5,192. Certificado de Licitud de Título núm. 6,983. Certificado de Reserva de Derechos al Uso Exclusivo 2304-93 control 20261. Teléfonos 5622-00-25 y 562201-75. Fax: 56-22-01-67. Impresión: Impresiones Precisas Alfer S.A. de C.V. Calle Nautla núm.161 Bodega 8 Col. San Juan Xalpa Delg. Iztapalapa C.P. 09850. Distribución: Secretaría de Comunicación
Institucional del CCH. [email protected]
www.gacetacch.yahoo.com.mx
14 de abril de 2008
Tiraje 7,500 ejemplares
22
Director General
M. en C. Rito Terán Olguín
Secretario General
M. en C. Rafael Familiar González
Secretario Académico
Mtro. José Luis Moreno Rodríguez
Secretario Administrativo
Lic. Rafael Avilés Solís
Secretario de Servicios de Apoyo al Aprendizaje
I.Q. Valentín López Gazcón
Secretaria de Planeación
Lic. Rosalía Gámez Díaz
Secretaria Estudiantil
Lic. María de la Luz Reyes Morales
Secretario de Programas Institucionales
Mtro. Trinidad García Camacho
Secretario de Comunicación Institucional
Lic. Alejandro García
Secretario de Informática
Mat. José Chacón Castro
Directores de los planteles
Azcapotzalco
Mtro. Andrés José Hernández López
Naucalpan
M. en C. Víctor Díaz Garcés
Vallejo
Mtra. Lucía Laura Muñoz Corona
Oriente
Mtro. Arturo Delgado González
Sur
Lic. Jaime Flores Suaste
Director:
Alejandro García
Coordinador Editorial
Antonio Nájera Flores
Coordinadora de Arte y Edición Gráfica
Mercedes Olvera Pacheco
Coordinador de Vinculación Institucional
Porfirio Carrillo
Coordinador de Archivo Fotográfico
Roberto Contreras Ordaz
Mesa de redacción
Carmen Guadalupe Prado Rodríguez
Sergio Sánchez
Hilda Villegas González
Fotografía
José de Jesús Ávila Ramírez
Diseño Gráfico
Reymundo Ramírez Martínez
Distribución
Gabriel Leyte Saldate
Luis Ramírez
María Elvia Segundo Álvarez
María Guadalupe Salazar Preciado
Beatriz Bolaños Domínguez
Jefes de Información de los planteles
Azcapotzalco
Magdalena Carrillo Cuevas
Naucalpan
Fernando Rosales Flores
Vallejo
Tanya Guerrero
Oriente
Ignacio Valle Buendía
Sur
Susana Reyes Jiménez
Gaceta CCH 1,165
14 de abril de 2008
23
Gaceta CCH 1,165
Difusión Cultural
po
Azca
Teatro
tzalco
Nauc
alpan
jo
Valle
Orien
te
Sur
Se realizó la conferencia magistral “El teatro, el cine y lo sagrado” con Alejandro Jodorowsky, en el Teatro Juan Ruiz de
Alarcón el 11 de abril a las 18:00 horas, donde fue inevitable que se hablara del teatro y cine pánico.
Danza
La XXII Muestra de danza del CCH continúa el 14 y 15 de abril en la FES Aragón, con los talleres de: Azcapotzalco,
Naucalpan, Vallejo, Oriente y Sur, de las 12:00 a las 19:00 horas. Boletos gratis en Difusión Cultural de cada plantel.
Contempla distintos géneros (folclor, contemporáneo, hawaiano, árabe, jazz). ¡Asiste!
Música
En el Festival de contracultura participarán grupos del Colegio, como Prozackzilegia, Naái, Xintli, Skaguamos. Asiste, serán
experiencias inolvidables.
Cine club
A los cinéfilos los invitamos hasta el 27 de abril a las 16:30, 18:45 y 21:00 horas a las Historias mínimas del cine, en la Cineteca
Nacional (tel. 4155-1200 / 4155-1190).
Cine de cortometrajes de temática social. Se presentará en abril el ciclo de Cortometrajes de Barcelona con el siguiente
calendario: Azcapotzalco, lunes 14, a las 11 y 17 horas; Oriente, martes 15, 11 y 17 horas; Naucalpan, miércoles 16, 11 y 16:30
horas; Sur, jueves 17, 13 horas; Vallejo, viernes 18, 17 horas.
Cine-club El ángel
exterminador presenta
Hair de Milos Forman
el 18 de abril.
Literatura
Cine-club El ángel
El gran dictador, de
Charlie Chaplin el 17 de
abril.
Cine-club El ángel
Marcianos al ataque,
de Tim Burton el 16 de
abril.
Por diferentes problemas de programación, el programa De paso por el CCH y la presentación del libro Voces de la preparatoria
popular de José Manuel Galván, se realizará el lunes 14 de abril a las 11:00 horas en el Plantel Vallejo. No faltes.
Pláticas de Bob Dylan. El 15 de abril en el Plantel Vallejo, con el especialista Fernando Ramírez. Para los interesados en el tema
les sugerimos que vean la película de Martín Scorserse No direction home: Bob Dylan.
Otras
actividades
Festival de contracultura. Organizado por el Colegio de Ciencias y Humanidades, se realizará el 17 y 18 de abril de las 12 a las
18 horas en el Centro Cultural Universitario Tlatelolco (Ricardo Flores Magón núm. 1, Colonia Nonoalco-Tlatelolco). Se
presentarán diferentes actividades artísticas: teatro, exposición de libros, fotografía, caricatura, danza. Recorridos a las
exposiciones Memorial del 68 y Colección Blaistein.

Historias cotidianas - Colegio de Ciencias y Humanidades

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