Jueves - Consejo Nacional de Fomento Educativo
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Jueves - Consejo Nacional de Fomento Educativo
matemáticas español Tutores Comunitarios de Verano ura matemáticas Guía de Trabajo lectura lectura as escritura español ura lectura Consejo Nacional de Fomento Educativo Educación Primaria Guía de Trabajo 1 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Directorio del Consejo Nacional de Fomento Educativo Dr. Alonso Lujambio Irazábal Secretario de Educación Pública Dr. Arturo Sáenz Ferral Director General del Conafe Mtra. María Teresa Escobar Zúñiga Directora de Administración y Finanzas Directorio de la Secretaría de Salud Dr. José Ángel Córdoba Villalobos Secretario de Salud Mtro. Salomón Chertorivski Woldenberg Comisionado Nacional de Protección Social en Salud Mtro. Víctor Hugo López Aranda Director General del Programa Oportunidades Lic. Miguel Ángel López Reyes Director de Planeación Mtra. Lucero Nava Bolaños Directora de Educación Comunitaria Lic. César Piña Williams Titular de la Unidad de Programas Compensatorios Dra. Dolores Ramírez Vargas Directora de Apoyo a la Operación Lic. Juan José Gómez Escribá Director de Medios y Publicaciones Lic. Rafael López López Titular de la Unidad Jurídica Lic. Fernando Sánchez de Ita Órgano Interno de Control 2 matemáticas español lectu ra escritura m atemáticas es pañol lectura escritura 3 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Edición Consejo Nacional de Fomento Educativo Contenido Actividades Español, Matemáticas y Complementarias Aquiles Ávila Hernández Gladys Barrios Veloso Daniela Uresty Vargas Cyntia Torres Moguel Mirna Vázquez Martínez Claudia Beatriz Castillejos Flores María Elizabeth Almaraz Baca Juana Vargas Soto Silvia Cortés González Salma Olvera Canovi Vega Ana Cecilia Septién Godard Andrea Vallejo Granados Contenido Actividades Salud Gregorio F. Sánchez Vázquez José Luis Colín Coronel Hector Gaspar del Angel Jonathan Gómez Juárez Aglae Vaquera Méndez Ivan Picazo Martínez Kristal Yazmín Rodríguez Ramos Diseño y formación Angélica Monroy Elizondo Scarlet Rocío Galindo Fotografía Laura Cristina Rodríguez Muñoz Primera edición 2009 Consejo Nacional de Fomento Educativo Segunda edición: 2010 D.R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo, Insurgentes Sur No. 421. Torre “B” Col. Hipódromo Condesa. Delg. Cuauhtémoc, CP 06111, México D.F. Primera edición 2009 I.S.B.N. 978-970-740-136-5 Segunda edición 2010 I.S.B.N. Impreso en México Printed in México Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la cubierta puede ser reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna ni por ningún medio, sin permiso previo del editor. www.conafe.gob.mx 4 Contenido Presentación 7 I. Orientaciones generales 8 II. Actividades 23 Español 23 Matemáticas 157 Salud y Complementarias 299 III. Anexos 377 Bibliografía 384 5 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 6 Presentación Estimado Tutor Comunitario de Verano: El Consejo Nacional de Fomento Educativo, en la búsqueda de estrategias innovadoras para mejorar la situación educativa de los niños y jóvenes que atiende en las comunidades rurales e indígenas con mayor rezago del país y con fundamento en la investigación del estadounidense Karl Alexander, quien identificó mediante evaluaciones antes y después del verano, que los niños procedentes de bajos niveles socioeconómicos perdían conocimiento, que el problema estaba en las vacaciones de verano, y esto se debía a que los padres de familia con escasos recursos no podían dedicar tiempos a sus hijos, mandándolos a cursos de verano o disponer de libros, a diferencia de los padres de clase media o alta. Con base en lo anterior y en el marco del Programa para la Equidad en la Educación Inicial y Básica e Indígena del CONAFE, surgió la estrategia llamada “Tutores Comunitarios de Verano” (TCV), con la participación de estudiantes de nivel Medio Superior que preferentemente reciben algún tipo de beca, con la finalidad de promover la mejora intensiva de los aprendizajes de los niños de primaria de los cursos comunitarios del CONAFE durante el periodo de receso escolar, quienes por repetición, reprobación o porque su edad rebasa la usual para el grado que cursan (extemporaneidad), se encuentran en situación de riesgo de deserción escolar. Con esta estrategia se logró, en su primera fase en diez entidades del país, que el 75 por ciento de los alumnos en riesgo de reprobar fueran promovidos al siguiente grado o nivel escolar, por lo que el Consejo decidió continuar y ampliar la cobertura a veinte estados del país, para beneficiar a un mayor número de estudiantes con rezago educativo, así como sumar esfuerzos con otros programas de Desarrollo Social como Oportunidades y la Comisión de Protección Social en Salud. Tu participación como Tutor Comunitario de Verano, es fundamental para que los alumnos que atiendas avancen en los aprendizajes requeridos y fortalezcan su desempeño escolar para acreditar el grado o nivel y en su caso, incorporarse al siguiente ciclo o nivel en mejores condiciones. Para que tengas éxito en esta acción tan importante, CONAFE en coordinación con las instituciones participantes elaboró esta Guía de Trabajo en la que encontrarás las orientaciones necesarias para realizar diariamente las actividades en las áreas de español, matemáticas, salud y actividades complementarias, así como los formatos necesarios para un mejor registro y seguimiento de tu trabajo. ¡Bienvenido y gracias por acompañarnos en esta importante labor educativa! Dr. Arturo Sáenz Ferral Director General del CONAFE 7 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO I. Orientaciones generales ¿Cuáles son tus materiales de trabajo? Concentrado de la evaluación diagnóstica. Guía de trabajo. ¿Cuáles son tus funciones como Tutor Comunitario de Verano? Asistir al taller de capacitación. Firmar la carta compromiso. Revisar el Concentrado de la Evaluación Diagnóstica para identificar las principales dificultades que enfrentan tus alumnos en Español y Matemáticas. Leer detenidamente esta Guía y revisar cada una de las actividades que deberás realizar con tus alumnos. Preparar con suficiente anticipación el material que necesitarás para tus asesorías. Este punto es muy importante porque te permitirá solucionar los problemas que se te presenten con toda oportunidad o solicitar la ayuda del personal del CONAFE a cargo del proyecto. Impartir las tutorías a los alumnos que te sean asignados, siguiendo las recomendaciones y actividades que se presentan en esta Guía. Aplicar la 5ª evaluación parcial a los alumnos y entregar el examen, sin calificar, al Capacitador Tutor. Elaborar un reporte de asistencia y avances por alumno con recomendaciones para que el instructor comunitario las considere en el siguiente ciclo escolar. Encontrarás los formatos al final de este material. Al concluir las tutorías, deberás informar a los padres de familia cuáles fueron las actividades realizadas, así como darles recomendaciones para que ayuden a sus hijos a mejorar su desempeño escolar. 8 ¿En qué consisten las tutorías? Durante las tutorías deberás realizar las actividades de aprendizaje que se encuentran dosificadas en esta Guía, procurando en todo momento ofrecer una atención personalizada a cado uno de tus alumnos, ya que el objetivo es que superen las dificultades que se evidenciaron en la evaluación diagnóstica que se aplicó para este fin. Las tutorías y actividades grupales deberán realizarse durante cuatro semanas. Cada semana deberás trabajar con los alumnos 30 horas. De este tiempo, dos horas diarias serán para fortalecer el desempeño en Español, dos horas para Matemáticas y dos más para Salud y Actividades Complementarias: LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES TOTAL Matemáticas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 10 horas Español 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 10 horas Salud y Actividades Complementarias 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 10 horas TOTAL 6 horas 6 horas 6 horas 6 horas 6 horas 30 horas En el apartado Actividades de este material, encontrarás la programación de ejercicios que deberás realizar por día durante las cuatro semanas para Español y Matemáticas. Las actividades están organizadas por asignatura (Español y Matemáticas) y por Nivel (Nivel 1: primer y segundo grados; Nivel 2: tercero y cuarto grados; Nivel 3: quinto y sexto grados). Es importante que utilices con cada alumno las actividades que le correspondan, según el nivel que cursa. En cada asignatura y nivel encontrarás la programación de actividades para las cuatro semanas, por lo que sólo debes identificar el nivel que cursan tus alumnos y realizar las actividades que encontrarás en el apartado correspondiente. 9 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Si bien tus alumnos presentan dificultades específicas que podrás identificar en los resultados del diagnóstico, es muy importante que realicen actividades de nivelación para las dos asignaturas, ya que generalmente las dificultades específicas están relacionadas, por lo que favorecer el desempeño general resulta conveniente. También deberás realizar actividades complementarias de trabajo grupal. En estas actividades pueden participar todos los niños de la comunidad que así lo deseen. Tienen la finalidad de promover el desarrollo de habilidades de pensamiento, autoconocimiento y autoestima. En el apartado correspondiente encontrarás todas las actividades que necesitas para las cuatro semanas. Se han incluido además, temas relativos a la salud, incorporando cuatro aspectos fundamentales: entornos favorables a la salud; alimentación y nutrición; enfermedades respiratorias agudas y, saneamiento ambiental. Dichos temas se desarrollan en actividades diarias que permitirán a los alumnos enriquecer sus competencias para conservar y/o mejorar su salud personal e incidir positivamente en su entorno, tanto familiar como comunitario. La mayoría de las actividades requieren preparación previa, es decir, instrucciones que debes dar un día antes o material que preparar. Por eso es importante que revises anticipadamente todas las actividades que realizarás con los alumnos y que elabores el material que se requiere. En Matemáticas, algunas actividades tienen las respuestas para que te sirvan de orientación, sin embargo, procura no dar las respuestas correctas a tus alumnos porque es importante ayudarlos para que ellos las encuentren por sus propios medios y estrategias. Por tanto es necesario que siempre verifiques sus respuestas, si hay errores ayúdalos a encontrar la falla y guíalos hasta obtener la solución correcta. En cuanto empieces a notar algún progreso, reflexiona con ellos sobre lo que han aprendido para lograrlo y ayúdales a identificar en qué consiste dicho progreso, lo que es importante para su autoestima y su aprendizaje. Anímalos a continuar esforzándose pues, como pueden ver, son capaces de superar poco a poco, sus deficiencias. Es posible que haya compañeros más aventajados en el grupo. Una de las estrategias que puedes usar es pedirles que trabajen juntos para verificar los resultados de su trabajo. Frecuentemente la reflexión entre ellos es útil para aclarar algunas dudas. 10 ¿Cuáles son las dificultades que, con tu ayuda, los alumnos deben superar? Para identificar las dificultades que enfrentan tus alumnos, se aplicó una evaluación diagnóstica. La información obtenida se presenta en el Concentrado de la Evaluación Diagnóstica, que tu asesor deberá proporcionarte al inicio de la tutoría. En ese concentrado podrás conocer las dificultades de cada alumno. Observa un ejemplo: 11 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO En el Concentrado de Evaluación Diagnóstica, podrás observar las preguntas en donde los alumnos acertaron y donde presentaron errores. Los contenidos que se evaluaron son los siguientes: Español Comprensión lectora “La competencia lectora implica comprender, usar y reflexionar sobre textos escritos, con el objetivo de desarrollar las capacidades y conocimientos propios, así como para participar en la sociedad” (OCDE, 2003). Esta definición implica la decodificación y comprensión literal de los códigos escritos de la lengua, además hace referencia a que la lectura se lleva a cabo tanto para aprender como para recrearse, así como para obtener información que permita realizar una tarea. La comprensión lectora involucra las habilidades o procesos que subyacen a la actividad de comprender un material escrito: comprensión global, análisis e interpretación. Reflexión sobre la lengua Se refiere a la adquisición de nociones de gramática necesarias para que los alumnos reflexionen y hablen sobre la forma y el uso oral y escrito del lenguaje, además de ser un recurso útil para mejorar su comunicación, por lo que son indispensables la comprensión y la aplicación de las reglas gramaticales y ortográficas del idioma. En este contenido es fundamental el trabajo práctico con el lenguaje a través de una constante revisión y corrección de textos para que el alumno descubra qué partes de los textos tienen problemas y que identifique las causas para adoptar las medidas adecuadas para corregirlos. Durante ese proceso puede descubrir cuál es el sentido, la forma y la función de los sustantivos, los verbos, los adverbios, así como analizar las estructuras y convenciones de la lengua Expresión escrita Implica la movilización de múltiples habilidades de pensamiento superiores: planear la combinación del qué se dice con el cómo se dice para tener un impacto en el lector; tomar diferentes perspectivas de acuerdo a la audiencia a que se dirige; organizar las ideas en una estructura lógica; buscar información y formas adecuadas para persuadir, entretener, informar, reflexionar, etcétera. En la redacción se armoniza pensamiento y lenguaje: saber escribir implica saber pensar para generar mensajes sin ambigüedades, claros, completos, integrados y coherentes. 12 Matemáticas Números, sus relaciones y sus operaciones El dominio de este contenido implica que los alumnos comprendan cabalmente el significado de los números naturales, fraccionarios y decimales en distintos contextos. La evaluación del dominio que los estudiantes tienen de estos contenidos implica que deben ser capaces de comprender las reglas del sistema de numeración decimal (valor posicional, lectura y escritura de números entre otros); resolver problemas aditivos con números naturales, fraccionarios y decimales en sus diferentes significados; resolver problemas multiplicativos con números naturales y decimales en sus diferentes significados; identificar relaciones entre los datos, así como las operaciones necesarias para resolver un problema. Medición El estudio de este contenido pretende que los alumnos desarrollen habilidades de medir y estimar, considerando para ello tres aspectos fundamentales: el estudio de las magnitudes, la noción de unidad de medida y la cuantificación, como resultado de la medición de magnitudes. La evaluación de los conocimientos y habilidades que los estudiantes han desarrollado a lo largo de la primaria pone a prueba sus capacidades para resolver problemas que impliquen medir, calcular y estimar longitudes, perímetros, áreas y volúmenes mediante distintos procedimientos; resolver problemas que involucren la conversión de unidades de medida para los atributos de longitud, capacidad, peso y tiempo. Geometría Los contenidos asociados a este eje temático presentan situaciones que pretenden favorecer el desarrollo de la ubicación espacial del alumno en relación con su entorno, la formalización de las relaciones que se establecen en el plano, así como el manejo e interpretación de los atributos de las formas geométricas. Al concluir la educación primaria se pretende que los alumnos puedan ubicar seres y objetos en representaciones planas (planos, croquis, mapas); leer y describir trayectos en planos y mapas; identificar los elementos, desarrollos y representaciones de cuerpos geométricos; clasificar figuras planas a partir de distintos criterios, así como reconocer semejanzas y diferencias entre ellas. Tratamiento de la información A lo largo de la primaria el alumno resuelve problemas que tienden a desarrollar su capacidad para comunicar, interpretar, organizar y representar información. Al término de la primaria, los alumnos deben ser capaces de distinguir información 13 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO relevante e irrelevante en tablas, gráficas y series de datos; interpretar información contenida en tablas y gráficas; resolver problemas que impliquen el análisis de la media y la moda. La predicción y el azar Los contenidos asociados a esta línea de evaluación comienzan a estudiarse a partir del tercer grado, y se pretende que al concluir el sexto grado los alumnos hayan desarrollado las nociones básicas de la probabilidad en experimentos aleatorios. Procesos de cambio El estudio de los contenidos asociados a este eje temático inician a partir del cuarto grado, donde se aborda el estudio de fenómenos de variación proporcional y no proporcional. Su desarrollo está fuertemente ligado a la elaboración, análisis e interpretación de tablas y gráficas. En las siguientes tablas se especifican los contenidos que se evaluaron en cada pregunta lo que te permitirá identicar con precisión las dificultades que presentan tus alumnos: Nivel 1 Español Contenido Comprensión lectora Reflexión sobre la lengua Expresión escrita Especificaciones Reactivos Lee palabras y las relaciona con su respectiva imagen. Lee y comprende el sentido de frases cortas. Identifica la información relevante en la lectura de fragmentos cortos para representarla. Lee un relato y comprende la secuencia en las acciones ocurridas. Realiza inferencias sobre los personajes de un cuento que ha leído o escuchado. Identifica los nombres propios. Reconoce características de las palabras y letras. Establece comparaciones entre las características gráficas de las palabras. Escribe palabras gramaticalmente correctas inducidas a través de imágenes. Identifica el género en distintas palabras. Escribe palabras sencillas haciendo distinción entre singular y plural. Escribe oraciones sencillas que describen una acción. Expresa sus ideas para generar un relato mediante oraciones sencillas ligadas al mismo contenido y propone el título. 1 2 3 4 5, 6, 7 y 8 9 10 11 12, 13 y 14 15, 16, 17 y 18 19, 20, 21, 22, 23 y 24 25 y 26 14 27 Matemáticas Contenido Especificaciones Reactivos Identifica la cantidad de elementos en colecciones de objetos de distinta clase, de hasta doce objetos, desordenados. 1 Identifica los números y los distingue de las letras/palabras, en diversos contextos. Escribe números que le son dictados. Resuelve problemas que implican usar la equivalencia del valor de las monedas. Resuelve problemas que implican adición y sustracción hasta dos dígitos. Distingue el instrumento apropiado para medir peso, temperatura, estatura o tiempo. Establece relaciones temporales (antes-después-al final). 2 3 4 5 6 7 Geometría Identifica figuras geométricas a partir de alguno de sus atributos. 8 Tratamiento de la información Organiza y registra información en gráficas sencillas. 9 Interpreta información registrada en cuadros y tablas. 10 Números, sus relaciones y sus operaciones Medición Nivel 2 Español Contenido Comprensión lectora Especificaciones Reactivos Reconoce el elemento que falta para dar coherencia global a un texto. Identifica el enunciado que resume el contenido de un artículo de divulgación. Reconoce el mensaje más importante (moraleja o tema central) de la fábula. Identifica los elementos faltantes en una noticia. Reconoce la estructura narrativa de una leyenda. Identifica y organiza los elementos de una carta informal. Identifica la reacción emocional de los personajes a partir de los elementos gráficos convencionales de una historieta. Identifica las intenciones de los personajes en un relato. Identifica la actitud que deberá “actuar” un personaje atendiendo a las acotaciones y diálogos de la obra de teatro. 1 2 3 4 5 6 15 7 8 9 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Reflexión sobre la lengua Expresión escrita Reconoce el antónimo de una palabra. Identifica las palabras de un texto que cambian su significado por la sílaba tónica. Reconoce el aumentativo o diminutivo de algunos sustantivos. Reconoce prefijos que marcan oposición o negación. Identifica la concordancia de tiempo verbal por el sentido del texto. Identifica la intención de una oración interrogativa. Elige el tipo de oración que puede completar correctamente un texto. Identifica los conectores de comparación o contraste que faltan en un texto. Identifica las palabras con b/v que corrigen las palabras escritas incorrectamente dentro de un texto. Identifica un enunciado puntuado correctamente: guiones largos y signos de interrogación. Identifica los signos de puntuación eludidos en el texto. Identifica el enunciado que muestra el uso correcto de la coma y del punto final. Redacta textos descriptivos utilizando puntuación convencional. 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22, 23, 24 y 25 Matemáticas Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Especificaciones Generaliza e identifica constantes aditivas de una cifra en secuencias numéricas decrecientes. Identifica la equivalencia de fracciones. Dados grupos de tres cifras, identifica con cuál se puede formar un número menor. Identifica el problema que puede ser resuelto dada una operación con números de dos cifras. Generalizar e identificar constantes aditivas de dos cifras en secuencias numéricas crecientes. Resuelve problemas aditivos de combinación con la incógnita en una de las partes. Ordena números de cuatro cifras. Calcula multiplicaciones con dos factores, ambos de dos cifras y con transformación. Resuelve problemas aditivos sencillos cuya solución implique hacer dos operaciones. Identifica la operación que resuelve un problema multiplicativo dado. 16 Reactivos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Medición Geometría Tratamiento de la información Resuelve problemas que impliquen el uso del calendario (semanas y días). Resuelve problemas que impliquen comparar el peso de objetos utilizando unidades de medida no convencionales. Resuelve problemas que impliquen el uso del reloj de manecillas. Resuelve problemas que impliquen comparar el peso de objetos utilizando unidades de referencia convencionales. Lee e interpreta croquis. Identifica rectángulos de dimensiones diversas en combinaciones y configuraciones geométricas. 11 14 15 16 Identifica figuras básicas en combinaciones y configuraciones geométricas. 17 Identifica figuras geométricas con relación a la forma de sus lados. 18 Imagina la forma de las caras de algunos prismas. 19 Reconoce el número de caras de algunos prismas. Interpreta pictogramas sencillos. Resuelve problemas que impliquen identificar la información contenida en una imagen. 20 21 22 Resuelve problemas que impliquen identificar la información contenida en una gráfica de barras. 23 Lee e interpreta información organizada en tablas de doble entrada. 24 12 13 Nivel 3 Español Contenido Comprensión lectora Especificaciones Identifica el mensaje central en anuncios y carteles. Obtiene la información medular de un texto. Identifica el propósito de un texto. Resume el contenido de un documento oficial. Comprende el contenido global de una fábula. Identifica temas y subtemas contenidos en una lectura. Infiere elementos del remitente y destinatario en carta formal. Determina incongruencias en un texto. Deriva una conclusión a partir de un artículo informativo. Identifica el significado de metáforas en un poema. 17 Reactivos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Reflexión sobre la lengua Expresión escrita Usa correctamente los adjetivos de acuerdo al texto. Emplea correctamente los adverbios. Usa prefijos: negación y afirmación. Emplea adecuadamente el sustantivo propio y común. Identifica el predicado de una oración. Reconoce la concordancia en tiempos verbales. Emplea correctamente oraciones afirmativas y negativas. Utiliza correctamente b/v. Utiliza adecuadamente la puntuación. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Usa correctamente el acento diacrítico y reconoce la razón por la que se acentúa una palabra. 20 Elabora un texto argumentativo mediante una carta formal dirigida a una autoridad. 21, 22, 23, 24 y 25 Matemáticas Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Medición Especificaciones Reactivos Resuelve problemas que impliquen una variación proporcional fraccionaria. Resuelve problemas que impliquen una multiplicación (suma iterada). Resuelve problemas que impliquen multiplicar números decimales hasta centésimos. Resta números decimales hasta centésimos. Ubica fracciones comunes en la recta numérica. Resuelve problemas que impliquen tres operaciones (multiplicación, suma, resta). Relaciona órdenes de millones y unidades a partir del punto decimal en contextos de dinero. Calcula el área de un rectángulo mediante la fórmula. 1 2 3 4 5 6 7 8 Compara el volumen de Figuras mediante el conteo de unidades cúbicas. 9 Resuelve problemas de conversión de centímetros a metros. 10 Identifica medidas para el cálculo de volumen de prismas. 11 Calcula el área de un cuadrado en composición de Figuras. 12 Identifica la unidad de medida más apropiada para superficies pequeñas (centímetros cuadrados). 13 Resuelve problemas de conversión de hectáreas a metros cuadrados. 14 18 Geometría Tratamiento de la información La predicción y el azar Procesos de cambio Reconoce semejanzas de Figuras a escala. 15 Identifica trayectos en un mapa. 16 Identifica, imagina y cuenta aristas en cuerpos geométricos. Resuelve problemas que impliquen calcular la media (valor promedio). Resuelve problemas que impliquen encontrar la moda (valor más frecuente). 17 18 19 Interpreta la información presentada en Tablas. 20 Identifica la probabilidad de eventos en los que interviene el azar. 21 Analiza la información presentada en un diagrama de árbol. 22 Resuelve problemas de porcentaje no referidos al 100% 23 Interpreta información en una gráfica de variación proporcional. 24 Resuelve problemas de porcentaje. 25 19 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO ¿Cómo debes trabajar cada día? Lo primero que debes hacer es pasar lista y registrar la asistencia de tus alumnos en el formato que encontrarás al final de esta Guía. Es muy importante que seas puntual cada día. Esto significa que respetas y aprecias tanto el tiempo de los alumnos y de sus padres, como el tuyo. Después debes organizar a tus alumnos considerando las siguientes recomendaciones: Si tus alumnos son de niveles diferentes, entonces deberás explicarle a cada uno la actividad que deberá realizar, es conveniente que empieces con los alumnos más pequeños. Una vez que hayas asignado el trabajo a los alumnos más pequeños, puedes explicar al resto de tus alumnos la actividad que realizarán. Si tienes más de un alumno del mismo nivel, forma equipos y explica la actividad que van a realizar. Toma en cuenta que el trabajo será más provechoso si los alumnos trabajan en equipos, ya que podrán compartir y enriquecer sus conocimientos y estrategias. Es importante que durante toda la jornada de trabajo estés al pendiente de cada alumno, para que puedas apoyarle cuando tenga alguna duda o dificultad específica y para que estés atento a los avances o problemas que vaya presentando. Si notas que alguno de tus alumnos no puede realizar las actividades que le corresponden de acuerdo al nivel en que se encuentra, asígnale las del nivel anterior. Si después de algunos días notas un avance importante, puedes retomar las actividades del nivel que le corresponde. Al final de las cuatro semanas de tutoría, deberás llenar el reporte de actividades por alumno, que encontrarás en el apartado final de esta Guía. Para llenar ese formato, deberás tener a la mano el Concentrado de la Evaluación Diagnóstica y tener presente cómo fue el desempeño de cada uno de tus alumnos, por lo que te será muy útil tomar notas al final de cada sesión de trabajo. Es importante que acudas al personal del CONAFE responsable del proyecto para obtener apoyo y resolver tus dudas. Te apoyaremos en todo momento. 20 El primer día de actividades. Apertura 1. La primera actividad consiste en una reunión con los padres de familia en la que el personal responsable de CONAFE te presentará con los padres de familia y les explicará la razón de tu presencia en la comunidad. En esa reunión conocerás a tus alumnos y ellos te conocerán a ti. Es importante que desde el principio te muestres cordial y amable con los padres de familia y con los alumnos, porque eso les dará confianza para que trabajen y te apoyen de mejor manera. 2. Una vez que termine la reunión de presentación, pasa lista a tus alumnos y registra su asistencia en el formato que se encuentra en esta Guía. Verifica que los alumnos coincidan con los que están registrados en el Concentrado de la Evaluación Diagnóstica que te entregará tu asesor. Recuerda que deberás pasar lista diariamente al inicio de la jornada de trabajo. 3. Menciona a los alumnos tu nombre, en dónde vives y estudias; cuéntales lo que más te gusta hacer y también algunas de las cosas que te disgustan. 4. Pregunta a los alumnos su nombre, edad, lo que más les gusta hacer y lo que les disgusta. Anímalos a expresarse con libertad y, de acuerdo con lo que te digan, trata de plantearles más preguntas. El propósito de esta plática inicial es que los alumnos te conozcan y se sientan en confianza contigo. 5. Inicia el trabajo con las actividades de aprendizaje que les corresponda según los niveles que cursan. Tiempo sugerido para las actividades de inicio: 1 hora. 21 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO El último día de actividades. Cierre Despídete de los alumnos y, con base en la forma en que se desempeñaron durante las cuatro semanas, hazles algunas recomendaciones para que mejoren su desempeño escolar. Platica con los padres de familia e informales qué actividades hicieron sus hijos; cuáles fueron sus avances y qué les recomiendas para mejorar su desempeño escolar. 22 II. Actividades Español Nivel 1 23 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Semana 1 Lunes Recuerda que este primer día de trabajo se inició con la reunión con padres de familia, cuya duración estimada es de una hora, por lo que te presentamos las siguientes actividades, que también duran una hora. Propósito Crear un ambiente de confianza que permita un mejor desempeño durante las cuatro semanas Nombre de la actividad Conociéndonos Forma de organización Grupal / multigrado Tiempo sugerido 20 minutos Material de apoyo 1 hoja de papel recortada en 6 partes Descripción de la actividad 1. Reparte un papel a cada uno de los alumnos. 2. Los alumnos deberán escribir su nombre en el papel que les fue entregado y doblarlo a la mitad. 3. Recoge los papeles y revuélvelos. 4. Por turnos, pide a cada uno de las niñas y niños que elijan un papel y que lean en voz alta el nombre que está escrito. 5. El alumno que leyó el nombre deberá platicarle al grupo todo lo que sepa de su compañera o compañero. 6. Después, su compañero complementará la información presentándose a sí mismo. 7. Repite estos pasos hasta que todo el grupo se haya presentado. 24 Contenido Comprensión lectora Propósito Relacionar palabras con su respectiva imagen Nombre de la actividad Juega con las palabras Forma de organización Grupal / multigrado Tiempo sugerido 40 minutos Material de apoyo Gis/plumones 1. Explica a los alumnos que entre todos formarán un gusano de palabras como se muestra en la figura: tortilla Descripción de la actividad Toma en cuenta que animal luna 2. Escribe una palabra en el pizarrón para que todos la puedan ver, por ejemplo, tortilla. 3. Señala la última letra de la palabra y pídeles que piensen una nueva palabra que empiece con esa letra (en este caso la letra a). 4. Escribe la nueva palabra en otro círculo. 5. Continúa la actividad hasta que el gusano esté formado por 8 palabras. 6. Después, pide a los alumnos que hagan otro gusano con 10 palabras relacionadas con su casa. 7. Finalmente, solicita a los alumnos que elaboren un tercer gusano que deberá estar formado por 12 palabras relacionadas con la escuela. Dependiendo del tiempo, puedes agregar gusanos con diferentes temas. 25 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Recuerda que debes preparar con anticipación el material necesario para cada día de trabajo. Martes Contenido Comprensión lectora Propósito Relacionar palabras con su respectiva imagen Nombre de la actividad Personajes y memoria Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Hojas o tarjetas blancas, colores, tijeras 1. Pregunta a los alumnos: ¿a quién admiran de su comunidad?, ¿a quién conocen que haya hecho algo bueno y memorable por su comunidad?, ¿para qué les puede ser útil saber esa información sobre los personajes de su comunidad?, ¿por qué es importante conocer a los principales personajes de su comunidad?, ¿cómo utilizarían esta información? Por ejemplo: Descripción de la actividad El abuelo Vicente fue soldado en la revolución. La familia María Sánchez ayudó a construir la carretera hace cinco años. 2. Pide a los alumnos que escojan a ocho personajes importantes de la comunidad y escribe sus nombres en el pizarrón para que todos sepan quiénes son. Explícales que van a jugar un juego de memoria que ellos mismos elaborarán. 3. Entrega dos hojas blancas tamaño carta a cada alumno. Haz que dividan y recorten cada hoja en 8 partes 26 iguales para dibujar los personajes elegidos. Pide que en un pedazo escriban el nombre del personaje y en otra lo dibujen, de manera que en un pedazo aparezca la figura y en otro, el nombre de cada uno de los personajes de la comunidad que eligieron. Al final deben tener 16 tarjetas. 4. Ahora sí, ¡a jugar! Coloca las 16 tarjetas en una mesa para que todos puedan verlas y jugar. Pídeles que hagan coincidir el dibujo del personaje con su nombre. El alumno que junte más pares y platique sobre esos personajes será el ganador. Sugerencias Pueden hacer más tarjetas con diferentes personajes u objetos. En caso de que no haya tantos personajes principales en la comunidad, pueden describir a cualquier persona conocida. Miércoles Contenido Comprensión lectora Propósito Comprender frases cortas Nombre de la actividad Lee y comprende Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Hojas de papel y colores 1. Escribe en el pizarrón cada una de estas frases: Descripción de la actividad La pelota es roja. El cielo es azul. El árbol es grande. La mesa es cuadrada. 27 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO La gallina puso 5 huevos. Esta casa tiene 4 ventanas. Yo tomo agua. Emilio juega futbol. Mariana come manzana. Pedro corre rápido. 2. Después de escribir cada una, da tiempo para que los alumnos dibujen lo que dice la frase. 3. Sigue con la siguiente frase, hasta que dibujen todas. Contenido Comprensión lectora Propósito Comprender frases cortas Nombre de la actividad Relaciona columnas Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Dibujos, cinta adhesiva, gis/plumón Descripción de la actividad 1. Previo a la sesión, elabora los dibujos a que hacen referencia los siguientes enunciados en hojas tamaño carta. 2. Pégalas en el pizarrón uno debajo de otro. 3. Escribe del otro lado (en diferente orden que las imágenes) estas frases: Los borregos están en el corral. Los niños están nadando. 28 Los pájaros vuelan. El gallo canta. El niño estudia. Juan toca la guitarra. La señora vende fruta. La camioneta trae cochinos. José corta elotes. El bebé está durmiendo. 4. Pide a los alumnos que pasen al frente y que unan con una línea la imagen con la frase correspondiente. 5. Solicita a los alumnos que dibujen en su cuaderno objetos del salón y que escriban oraciones como las anteriores. Jueves Contenido Comprensión lectora Propósito Identificar información relevante dentro de un texto Nombre de la actividad Interpreta materiales escritos Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Periódicos, revistas, tijeras, pegamento 29 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Descripción de la actividad 1. Del periódico o revista que llevaste a la comunidad, elige algunos anuncios, noticias o reportajes breves y atractivos para los niños y niñas. 2. Reparte entre los alumnos los textos y pide que lean el contenido. 3. Solicita que respondan algunas preguntas como: ¿de qué se habla o cuál es el tema central?, ¿a quién va dirigido?, ¿quiénes son los personajes principales?, ¿quién lo escribe?, ¿en qué fecha y lugar se desarrollan los hechos? 4. Indica a los alumnos que peguen en su cuaderno el recorte del periódico o revista y que debajo de él escriban dos renglones explicando con sus palabras el contenido del recorte. Viernes Contenido Comprensión lectora Propósito Identificar información relevante dentro de un texto Nombre de la actividad El duende y el búho Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Hojas con el texto y las preguntas 1.Previo a la sesión, copia el siguiente texto y las preguntas en diferentes hojas dependiendo del número de niños que tengas de nivel 1. Descripción de la actividad El duende y el búho* Había una vez un duende que vivía en una seta de chocolate del bosque. Cerca de su casa pasaba un río de aguas azules y transparentes. Todas las mañanas el duende atravesaba el río para comprar comida en el mercado del 30 bosque. Le gustaba mucho hablar con sus amigos, el oso carnicero, la nutria pescadera y el lobo panadero. Un día el duende conoció a un nuevo animal del bosque que había viajado mucho por todo el mundo, era un búho muy sabio. El duende y el búho se hicieron muy amigos y todos los días se reunían en la casa de chocolate para jugar al ajedrez. Y colorín colorado este cuento se ha acabado, si quieres que te lo cuente otra vez cierra los ojos y cuenta hasta tres. *Briz, T. y Briz, F., (1999), “El duende y el búho”, recuperado de El huevo de chocolate, http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos/cuentos11.html, el 19 de febrero de 2010. • ¿En dónde vivía el duende? • ¿Qué había cerca de su casa? • ¿En dónde compraba el duende la comida? • ¿Qué animal era el panadero? • ¿Qué animal era el pescadero? • ¿Qué nuevo animal llegó al bosque? • ¿Por dónde había viajado el búho? • ¿Cómo era el búho? • ¿Eran amigos el duende y el búho? • ¿Dónde se reunían el duende y el búho? • ¿A qué jugaban el duende y el búho? 2. Entrega las hojas a los alumnos. 3. Pide a las niñas y niños que inicien la lectura. En caso que observes dificultades, realiza tú la lectura en voz alta y que los alumnos la sigan con la vista. 4. Solicita que subrayen las palabras que no entiendan. 5. Entre todos escriban las palabras que no entienden en el pizarrón. 31 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 6. Búscalas en el diccionario y explícales el significado de cada una. 7. Pregunta a los alumnos qué entendieron y de qué trata el cuento. 8. Vuelve a leer el cuento en voz alta para que les quede más clara la historia. 9. Pídeles que contesten las preguntas. 10. Revisen y comenten sus respuestas. Toma en cuenta que Si te sobra tiempo, puedes pedirles que escriban oraciones con las palabras que no conocían. ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Explica a los alumnos que al terminar cada semana, les darás opciones de cómo pueden utilizar en sus casas los temas que han estado practicando. Esta semana diles que escriban las actividades que hacen los integrantes de su familia, por ejemplo, que escriba si su mamá cocina, sus hermanos juegan, su abuela platica u otras actividades que a ellos les interesen. También puedes pedirles que los textos como anuncios, recortes y recados que encuentren, los lean e identifiquen de qué se tratan o qué dicen dependiendo los colores, el tamaño, el título, el lugar en donde lo encontraron, entre otros. Diles que traten de establecer una relación entre todo lo que han aprendido en la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad. 32 Semana 2 Recuerda que debes preparar con anticipación el material necesario para cada día de trabajo. Lunes Contenido Comprensión lectora Propósito Comprender una secuencia de hechos Nombre de la actividad Cuéntamelo Forma de organización Individual Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Dibujos en cartulinas, colores 1. Previamente a la sesión dibuja varias secuencias de una actividad en una cartulina, rotafolio o varias hojas, dibújala en aproximadamente 3 o 4 momentos. 2. Por ejemplo puedes dibujar un niño al pie de la escalera de una resbaladilla; como segundo momento al niño sentándose en la resbaladilla, al final al niño poniendo los pies en el suelo. Puedes agregar otro cuadro con el niño caminando ya sea hacia la resbaladilla o alejándose de ella, etcétera. Descripción de la actividad Toma en cuenta que 3. Pide a los alumnos que observen las distintas imágenes. 4. Comenten las imágenes que están en la hoja. 5. Pídeles que escriban en forma individual un cuento relacionando las imágenes de cada secuencia. 6. Diles que piensen en secuencias de su vida cotidiana y dibujen los momentos en su cuaderno o en el pizarrón. Puedes pedir que redacten cuentos de otras secuencias. 33 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Martes Contenido Comprensión lectora Propósito Comprender una secuencia de hechos Nombre de la actividad Tus actividades diarias Forma de organización Individual Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Hojas blancas, colores Descripción de la actividad 1. Pide a los alumnos que recuerden todo lo que hicieron el día de ayer. 2. Diles que escriban diez de las actividades que realizaron. 3. Solicita que hagan un dibujo de cada actividad en media hoja de papel y que escriban debajo del dibujo una frase que corresponda al dibujo. 4. Cuando terminen sus dibujos pídeles que organicen sus dibujos cronológicamente (los que sucedieron al principio durante y al final del día) y que los numeren. 5. Después pídeles que peguen en orden cronológico sus dibujos en la pared del salón o en algún lugar visible. 6. Finalmente pídeles que piensen en cinco actividades que harán el día de mañana y que hagan un dibujo de cada actividad, también diles que escriban debajo de cada dibujo una frase que indique de qué se trata la actividad. 34 Miércoles Contenido Comprensión lectora Propósito Deducir a partir de un texto, características acerca de personajes u objetos Nombre de la actividad La carrera de animales Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón, gis/plumón 1. Lee a los alumnos el siguiente cuento y pide que pongan atención a las características de cada uno de los personajes: La carrera de animales Descripción de la actividad El reino animal organizó una gran carrera, en la que participaron animales de cielo, mar y tierra. La carrera no podía comenzar hasta que llegaran todos los participantes y el único que faltaba en llegar era la rana, que se había quedado dormida. Finalmente llegaron todos los animales y la carrera comenzó. Como sabemos, el cangrejo camina para atrás. A pesar de que la tortuga camina lento por cargar su caparazón y el pato con las patas cruzadas, fueron los que lo hicieron con más ganas. También estaba el elefante que por su gran tamaño iba más rápido que los demás. Y, por último, se encontraba el chango que por estar comiendo todos los plátanos de las palmeras, ya no encontró a sus compañeros y el rumbo que debía seguir. 35 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 2. Pide a los alumnos que inventen un final al cuento y decidan quién ganó la carrera de acuerdo a las características de cada personaje. 3. Escribe las siguientes preguntas en el pizarrón y pide que las escriban en su cuaderno: • ¿Quién se perdió en la carrera? • ¿Cuál de los animales es el más flojo? • ¿Quiénes fueron los que más se esforzaron? • ¿Cuál de los animales llegó en primer lugar? • ¿Qué animal se fue en la dirección contraria? • ¿Cuál de los animales es el más grande? 4. Vuelve a leer a los alumnos el texto, después, lee con ellos las preguntas para que las contesten, de manera individual. 5. Si faltan preguntas por contestar, lee el texto una vez más y contesten juntos las preguntas que faltaron. Contenido Comprensión lectora Propósito Deducir a partir de un texto, características acerca de personajes u objetos Nombre de la actividad Las adivinanzas Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón, gis 1. Lee a los alumnos las siguientes adivinanzas (las palabras escritas entre paréntesis son las respuestas a 36 cada adivinanza, te servirán en caso de que los alumnos no adivinen). 2. Lee una adivinanza a la vez y pide que te digan de qué o quién se trata. Si vez que se les dificulta ayúdales guiándolos con palabras clave o analizando punto por punto la adivinanza. Palomitas blancas que en el cielo vuelan por el día se recogen, y por la noche centellean. (Estrellas) Carbonerillo, carbonerillo me estás manchando todo el bolsillo. (Lápiz) Una arquita muy chiquita, blanquita como la cal, todos lo saben abrir nadie lo sabe cerrar. (Huevo) Descripción de la actividad Sirve para leer, tiene muchas hojas y nunca se empieza por el revés. (Libro) Podrás dibujar flores, podrás dibujar casas cuando abras y veas lo que hay dentro de esta caja. (Colores) 3. Después de que adivinen todas las respuestas, escribe en el pizarrón las palabras estrellas, lápiz, huevo y libro. 4. Pide a los alumnos que escojan tres palabras y que escriban en su cuaderno las características de cada objeto. 37 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Jueves Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Identificar nombres propios Nombre de la actividad Los nombres propios Forma de organización Individual Tiempo sugerido 40 minutos Material de apoyo Pizarrón, plumón/ gis Descripción de la actividad 1. Pregunta a los alumnos si saben qué es un nombre propio y pídeles que te den ejemplos. 2. Explica qué es un nombre propio y qué lo diferencia de los sustantivos comunes: los nombres propios no sólo son los de las personas sino también los de los planetas, los países, las ciudades, las comunidades, incluso el nombre que le asignas a las mascotas. Estos nombres propios nos sirven para distinguir a un individuo de otros de su misma especie, raza o género. 3. Escribe las siguientes palabras en el pizarrón (todas en minúsculas) y pide a los alumnos que encierren los nombres propios que encuentren y los escriban correctamente en su cuaderno. juan, perro, casa, enero, méxico, mamá, maría, girasol, lunes, bicicleta, escuela, francisco, chiapas, carreta, rana, andrea, televisión, refresco, pedro, josé, maría, chihuahua, silvia, baja california, guanajuato, ratón, serpiente, lápiz, goma, fotografía, cuarto, montaña, libro, perico. 38 Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Identificar nombres propios Nombre de la actividad La sopa de letras Forma de organización Individual Tiempo sugerido 1 hora y 20 minutos Material de apoyo Pizarrón, plumón/ gis, hojas con la sopa de letras 1. Previo a la sesión copia la siguiente sopa de letras en una hoja para cada alumno: Descripción de la actividad t c a b A l l o z O m l d g w N E c h i a P a s b o r A E g o S p J r u C h i E P a s u a G a s z a p P T o e s t A m a w R a I Ó n i J o T ó n b o r U E g o n r O n a u k n I P f M a r Í a e m a r I A e g a t O q i a t d I C a b a l O o n 2. Reparte a tus alumnos una hoja con la sopa de letras. 3. Escribe en el pizarrón las siguientes palabras y pídeles que las busquen en su sopa de letras. gato Ramón zapato 39 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Susana borrego María caballo Chiapas 4. Una vez que los alumnos hayan encontrado las palabras, pídeles que copien en su cuaderno la siguiente tabla y que escriban las palabras en la columna que corresponda. Nombres propios Nombres comunes 5. Pide a los alumnos que escriban en su cuaderno tres enunciados con los nombres propios de la sopa de letras. Viernes Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Identificar cada una de las palabras dentro de un enunciado Nombre de la actividad Separa palabras 40 Forma de organización Individual Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Hoja con enunciados escritos, pizarrón, plumón/ gis 1. Entrega a tus alumnos una hoja con los enunciados que aparecen a continuación o escríbelos en su cuaderno. Descripción de la actividad • Lasluciérnagasbrillanenlanoche. • Losborregostienenmuchalana. • AJuanlegustacomerpolloconmole. • Lospollitossondecoloramarillo. • Lasmariposasvuelanconsuspequeñasalas. • Lalunaapareceporlasnochesyelsolduranteeldía. • Aloscaballoslesgustanlaszanahorias. • ASusananolegustalacomidaconchile. • Losratonesvivenenelcampo. • Lasranassaltanmucho. • Lastortillassondemaíz. • Elperrodemihermanaesnegro. 2. Pide que lean los enunciados y que identifiquen las palabras y las separen con una línea diagonal (/). 3. Después pídeles que escribir el enunciado correctamente en su cuaderno. 4. Recuérdales que pongan atención en los nombres propios. 41 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Identificar cada una de las palabras dentro de un enunciado Nombre de la actividad El detective de palabras Forma de organización Individual Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Hoja con canción escrita, pizarrón, plumón gis 1. Previo a la sesión copia la siguiente canción en una hoja para cada alumno. Caminito de la Escuela Descripción de la actividad Caminito de la escuela, apurándose a llegar con sus libros bajo el brazo va todo el reino animal. El ratón con espejuelos, de cuaderno el pavo real y en la boca lleva el perro una goma de borrar. Caminito de la escuela, pataleando hasta el final la tortuga va que vuela, procurando ser puntual. 42 Caminito de la escuela, porque quieren aprender van todos los animales encantados de volver. El camello con mochila, la jirafa con su chal y un pequeño elefantito da la mano a su mamá. No falta el león, monos también, y hasta un tiburón, porque en los libros siempre se aprende cómo vivir mejor. Caminito de la escuela, apurándose a llegar con sus libros bajo el brazo va todo el reino animal. Gabilondo, F, Cri-Cri El Grillito Cantor (1934), “Caminito de la Escuela”, recuperado de: http://www.cri-cri.net/, el 4 de marzo de 2010 2. Entrega a cada alumno la canción. 3. Pide a los alumnos que subrayen dentro de la canción “Caminito de la escuela” las siguientes palabras: 43 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO tortuga tiburón libros puntual procurando espejuelos camello aprender encantados pataleando jirafa goma porque elefantito escuela chal mochila brazo siempre león 4. Luego pide que marquen con color rojo todas las palabras que terminen con “r”. 5. Después, que marquen con azul las que terminen en vocal. 6. Posteriormente, que marquen los verbos con color verde. 7. Finalmente, que encierren con un círculo amarillo a los animales y con naranja, los objetos. ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Diles a tus alumnos que para esta semana pueden describir una secuencia de algo que pase en su casa, por ejemplo, si su mamá está preparando la comida que identifiquen los momentos en los que comienza, los que son parte del proceso y los que son parte del final. Pueden también identificar los nombres propios y palabras que utilizan cotidianamente, cuándo se usan nombres propios y cuándo los comunes, así como las características de los personajes u objetos de los que se hable. Diles que traten de establecer una relación entre todo lo que han aprendido en la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad 44 Semana 3 Recuerda que debes preparar con anticipación el material necesario para cada día de trabajo. Lunes Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Comparar palabras con diferentes características Nombre de la actividad Usa diferentes palabras Forma de organización Individual Tiempo sugerido 30 minutos Material de apoyo Pizarrón, plumón/ gis 1. Pide a los alumnos que hagan una lista de palabras que describen a su mejor amigo. 2. Una vez que hayan hecho esa lista, solicítales que ordenen las palabras en los siguientes grupos: Vocales Consonantes Mayúsculas Nombres propios Nombres comunes Descripción de la actividad 3. Escribe en el pizarrón los tres enunciados que se encuentran más adelante y dales las siguientes instrucciones: Encierra con un círculo amarillo las vocales: árbol, perro, flor, pluma, agua, casa, cocina. 45 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Encierra con un círculo rojo las mayúsculas: Juan, Febrero, Constitución, Pedro, Mariana, Enero. Encierra con un círculo azul las consonantes: Jorge, zapato, bicicleta, Esther, montaña, Pablo. Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Comparar palabras con diferentes características Nombre de la actividad Palabras largas y cortas Forma de organización Individual Tiempo sugerido 1 hora 30 minutos Material de apoyo Palabras escritas en cartulina, pizarrón, plumón/ gis, rotafolio/cartulina, cinta adhesiva 1. Antes de la clase, escribe en cintas de cartulina las siguientes palabras: Descripción de la actividad mariposa rompecabezas pan cuaderno tren lápiz tortilla maíz azúcar sol luna fabuloso zapato luz ferrocarril electricidad albañil alfabeto 2. Pega las palabras en un extremo del pizarrón y copia una tabla como la siguiente: 46 Palabras largas Palabras cortas 3. Pide a los alumnos que lean las palabras y que pasen al pizarrón para acomodarlas en la columna correspondiente. 4. Posteriormente dibuja en el pizarrón el siguiente cuadro y pide a los alumnos que separen las palabras escribiendo las consonantes y vocales en la columna que corresponde: Palabra Ejemplo: sal masa árbol azul Rosa Mónica mapa Juan estrella mano Consonantes s, l Vocales a 47 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Martes Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Escribir la palabra que corresponda a la imagen Nombre de la actividad Imágenes y palabras Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 40 minutos Material de apoyo Dibujos en cartulina, lápices de colores 1. Antes de la sesión dibuja cada uno de los siguientes elementos en una hoja blanca: Flor, pelota, elote, sombrero, árbol, globo, perro, pez, casa, familia, gallo, manzana. Descripción de la actividad 2. Elabora 12 papeles, escribe los nombres de cada dibujo. 3. Si hay más de un alumno del mismo nivel, pueden trabajar la actividad en equipo. 4. Pide que, por turno elijan una imagen y la junten con el nombre que corresponde. 5. Cada vez que los alumnos hayan juntado una imagen con la palabra correspondiente, pide que todos en su cuaderno dibujen la imagen y escriban el nombre al lado del dibujo. 6. Al final cada alumno tendrá que tener en su cuaderno las 12 imágenes dibujadas, con su nombre escrito al lado. 48 Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Escribir la palabra que corresponda a la imagen Nombre de la actividad Imagina y dibuja Forma de organización Individual Tiempo sugerido 1 hora 20 minutos Material de apoyo Rotafolio/ cartulina con palabras escritas, lápices de colores, cinta adhesiva 1. Antes de la clase escribe en una hoja de rotafolio o cartulina las siguientes palabras: pelota, montaña, mesa, silla, niño, nubes, mano, pájaro, paleta, mamá, naranja, arcoíris, caballo, sol, lluvia Descripción de la actividad 2. Pega la cartulina en donde todos puedan ver las palabras, pide que las escriban en su cuaderno y hagan un dibujo de cada una de éstas. 3. Cuando tengan las 15 palabras escritas con su respectivo dibujo, pide que elijan ocho palabras y hagan un enunciado con cada una de las palabras que escogieron. Toma en cuenta que Si sobra tiempo pide que vean a su alrededor y busquen cinco objetos, para que los dibujen en su cuaderno y escriban el nombre de cada uno de éstos. 49 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Miércoles Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Identificar el género de las palabras Nombre de la actividad Femenino o masculino Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Plumón / gis 1. Escribe las siguientes palabras en la parte superior del pizarrón: luna, casa, pelota, manzana, perro, pájaro, jardín, cuerda, galleta, gallo. 2. Escribe también las siguientes oraciones de la siguiente forma: Descripción de la actividad El ______ ladra mucho. Me gusta comer frutas y verduras, pero mi postre favorito es la ______ de chocolate. Hoy me despertó el ______ cantando. Mi fruta favorita es la ______ roja. Durante el recreo, salto la ______ con mis amigas. 50 La _____ brilla en la noche. El ______ vuela muy alto. En la ______ de mi prima, hay un ______ muy grande, en donde me gusta jugar ala______. 3. Pide a los alumnos que vayan diciendo la palabra que corresponde en cada una de las oraciones. 4. Pregúntales si saben distinguir entre el género masculino y femenino. Solicita algunos ejemplos. 5. Indica a los alumnos que copien en su cuaderno, en primer lugar todos los enunciados en donde las palabras que faltaban están en género femenino, y después las que están en masculino. Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Identificar el género de las palabras Nombre de la actividad Investiga las palabras Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Gis/plumón Descripción de la actividad 1. Indica que cada alumno deberá tomar tres objetos que encuentre en el salón y los coloque en una mesa. 2. Después, pídeles que los separen en los que son de género masculino y femenino. 3. Posteriormente escribe en el pizarrón las siguientes palabras: gato, maestro, cuchara, vaso, gallo, vaca, escuela, niña, papalote, mesa, escalera, caballo, 51 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO manzana, falda, muñeco, pájaro, refresco, guitarra. 4. Haz en el pizarrón dos columnas de la siguiente forma: Masculino Femenino 5. Pide a los alumnos que copien en su cuaderno las dos columnas y que acomoden las distintas palabras de acuerdo a su género en la columna correspondiente. 6. Después de que hayan terminado todos, revisen las respuestas grupalmente y en caso de que haya errores, pide a los alumnos que los corrijan. Toma en cuenta que En caso de que sobre tiempo, pide que cada uno de los integrantes del grupo escriba en su cuaderno 5 palabras en femenino y 5 en masculino. Jueves Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Distinguir palabras entre singular y plural Nombre de la actividad ¿Uno o más de uno? Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas 52 Gis/plumón Material de apoyo 1. Escribe las siguientes palabras en el pizarrón: amiga, alumnos, casas, mosquitos, toro, árboles, flores, nube, sol, burro, rana, estrellas, tomate, tortilla, vasos, ventanas, globo, conejo, peces, pantalones. Descripción de la actividad 2. Pide a los alumnos que copien las palabras en su cuaderno y señalen cuáles están en singular y cuáles en plural. 3. Una vez que hayan terminado, revísenlas. 4. Después pídeles que en forma individual conviertan las palabras que están en singular al plural y las que están en plural al singular. 5. Posteriormente pídeles que elijan de la lista de palabras, tres sustantivos en singular y tres en plural para que hagan oraciones (en total seis), con cada una de las palabras que elijan. Viernes Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Identificar y redactar oraciones, haciendo uso del género y número de los sustantivos Nombre de la actividad Él, ellos, ella, ellas Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Revistas, tijeras, pegamento, hojas de papel 53 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 1. Copia en el pizarrón la siguiente instrucción y ejercicio, para que los alumnos puedan resolverlo en su cuaderno: Escribe en cada palabra él, la, los, las, según corresponda: _____reloj _____estufa _____libros _____gallinas _____palomas _____lago _____árboles _____flor _____maíz _____frutas _____caballos _____mariposa 2. Después, copia en el pizarrón la siguiente tabla y pide a los alumnos que pasen a escribir cada una de las palabras en la columna que corresponda. Ejemplo: Descripción de la actividad femenino -singular la flor femenino - plural las gallinas masculino - singular el reloj masculino - plural los libros 3. Sienta a los niños fuera del aula y pide que observen el paisaje. 4. Indícales que busquen a su alrededor : 2 sustantivos en masculino - singular 2 sustantivos en masculino - plural 2 sustantivos en femenino - singular 2 sustantivos en femenino plural 5. Una vez que los hayan identificado, pídeles que regresen al salón y que escriban una oración con cada uno de los sustantivos (ocho oraciones en total). 6. Para finalizar, cada quien tendrá que leer en voz alta sus enunciados para que el resto del grupo pueda participar diciendo si está bien hecha la oración o no. 54 • Pide que se sienten formando un círculo. • Lee en voz alta las siguientes oraciones y por turno tendrán que indicar el número y género que se está utilizando en el enunciado. Oraciones: Los niños comen saludablemente. (Masculino-plural) El caballo corre rápidamente. (Masculino-singular) Las flores huelen rico. (Femenino-plural) Toma en cuenta que Los grillos cantan fuerte. (Masculino-plural) Mi compañera es muy alegre. (Femenino-singular) El gato toma leche. (Masculino-singular) Las manzanas son rojas. (Femenino-plural) La carreta lleva verduras. (Femenino-singular) El globo está ponchado. (Masculino-singular) Las abejas son insectos. (Femenino-plural) 55 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Comenta a los alumnos que el fin de semana pueden hacer una lista de objetos que haya en su casa o que utilicen en sus actividades cotidianas y, a partir de la lista, distingan el género y número de cada una, así como cuáles palabras son más largas, cuáles tienen más vocales, más consonantes, etcétera. Comenta a los alumnos que traten de establecer una relación entre todo lo que han aprendido en la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad. 56 Semana 4 Recuerda que debes preparar con anticipación el material necesario para cada día de trabajo. Lunes Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Identificar una acción dentro de una oración Nombre de la actividad Canta, canta Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora 30 minutos Material de apoyo Hojas de rotafolio o cartulina con la canción escrita 1. Previo a la clase escribe la letra de la canción “Pimpón es un muñeco” en una cartulina, hoja de rotafolio o en el pizarrón. 2. Pregunta a tus alumnos si la conocen. 3. Si no, enséñaselas y cántenla todos juntos. Descripción de la actividad Pimpón es un muñeco muy guapo y de cartón se lava las manitas con agua y con jabón. Se desenreda el pelo con peine de marfil y aunque se dé estirones 57 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO no llora ni hace así ¡¡UAA!! ¡¡UAA!! Pimpón toma su sopa y no ensucia el delantal pues come con cuidado como un buen colegial. Apenas las estrellas comienzan a brillar Pimpón se va a la cama y se acuesta a descansar. Y aunque hagan mucho ruido con el despertador Pimpón no hace caso y no vuelve a despertar. Pimpón dame la mano con un fuerte apretón, que quiero ser tu amigo Pimpón Pimpón Pimpón !!!!!Pimpón¡¡¡¡¡ 4. Pídeles que identifiquen las acciones que hay en la canción. 5. Después índica que encierren en un círculo las acciones que hay en la canción. 6. Si les faltaron acciones, explica cuáles son y por qué. 7. Inventen movimientos para cada una de las acciones. 8. Entre todos canten y bailen enfatizando las acciones. 58 Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Identificar una acción dentro de una oración Nombre de la actividad Ellos hacen… Forma de organización Individual Tiempo sugerido 30 minutos Material de apoyo 1. Escribe en el cuaderno de los alumnos las siguientes oraciones: Descripción de la actividad El niño se sirve agua. La mamá acuesta a los niños. Todos vamos a correr. María sirve la cena. Los pajaritos cantan. Yo salto la cuerda. Los niños cruzan el río. Mi tío está sembrando maíz. Mañana me despierto temprano. Mi mamá lava la ropa. 2. Pídeles que subrayen la acción. 3. Entre todos revisen sus respuestas. 4. Pueden hacer lo mismo con la canción de la tablita: Brinca la tablita Yo ya la brinqué Bríncala de nuevo Yo ya me cansé. 59 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Dos y dos son cuatro Cuatro y dos son seis Seis y dos son ocho Y ocho, dieciséis. Martes Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Escribir oraciones sencillas que indiquen una acción Nombre de la actividad Las acciones Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Hojas recortadas en 6 partes 1. Entrega a tus alumnos 2 o 3 papeles y pídeles que escriban en cada uno, una oración que contenga alguna acción que esté redactada en primera persona, por ejemplo: “yo aplaudo tres veces”. 2. Revisa que las acciones se puedan realizar. Quita las que no y retómalas al final. En caso de que las acciones que hayan escrito no se puedan realizar, tú puedes escribir algunas, por ejemplo: “da seis brincos o dale una vuelta al salón”. Descripción de la actividad Toma en cuenta que 3. En caso de que haya oraciones sin acción, explica por qué no puede actuarse, o también si es algo que requiera estar fuera del salón. 4. Después mezcla los papeles de todos y que cada quien vaya escogiendo uno y efectúe la acción que indica. Si sobra tiempo pide a los niños que escriban las acciones que realizan diariamente y las compartan con sus compañeros. 60 Miércoles Contenido Expresión escrita Propósito Escribir una historia utilizando oraciones sencillas Nombre de la actividad Cuenta una historia Forma de organización Individual Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Colores Descripción de la actividad 1. Pide a los alumnos que hagan un dibujo de lo que más les guste. 2. Después de 20 minutos, pide que escriban una historia relacionada con el dibujo. Esa historia debe incluir, por lo menos, dos personajes, una situación en particular y un final. 3. Recuérdales que usen nombres propios; palabras largas y cortas; plural y singular; femenino y masculino, así como acciones. 4. Después de aproximadamente 30 minutos pídeles que elijan un título para su historia. 5. Si se les dificulta, apóyalos pidiéndoles que identifiquen las ideas y los personajes principales. 6. Una vez concluido, pide que presenten la historia. *Avisa al grupo que mañana y el viernes ya no habrá más actividades puesto que se les aplicará la evaluación parcial. Toma en cuenta que Previamente puedes elaborar un rally con diferentes acciones y que hagan la actividad fuera del aula. 61 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Jueves APLICACIÓN DEL EXAMEN CORRESPONDIENTE A LA 5ª EVALUACIÓN PARCIAL Dedica las seis horas de la jornada de trabajo a aplicar el examen que te proporcionará tu asesor. Sigue las recomendaciones de aplicación, tal y como lo revisaste en el taller de capacitación. No califiques el examen. Cita a los padres de familia para el viernes. La reunión con ellos servirá para despedirte e informarles que tu trabajo ha concluido. Viernes APLICACIÓN DEL EXAMEN CORRESPONDIENTE A LA 5ª EVALUACIÓN PARCIAL Dedica cinco horas de la jornada de trabajo a terminar de aplicar el examen. Sigue las indicaciones que te dará el asesor. No califiques el examen. Completa el Registro de asistencia y el reporte de actividades por alumno que se encuentran al final de esta Guía. Entrega los exámenes y esta Guía al asesor. 62 Español Nivel 2 63 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Semana 1 Lunes Recuerda que este primer día de trabajo se inició con la reunión con padres de familia, cuya duración estimada es de una hora, por lo que te presentamos las siguientes actividades, que también duran una hora. Propósito Crear un ambiente de confianza que permita un mejor desempeño durante las cuatro semanas Nombre de la actividad Conociéndonos Forma de organización Grupal / multigrado Tiempo sugerido 20 minutos Material de apoyo 1 hoja de papel recortada en 6 partes Descripción de la actividad 1. Reparte un papel a cada uno de los alumnos. 2. Los alumnos deberán escribir su nombre en el papel que les fue entregado y doblarlo a la mitad. 3. Recoge los papeles y revuélvelos. 4. Por turnos, pide a cada uno de las niñas y niños que elijan un papel y que lean en voz alta el nombre que está escrito. 5. El alumno que leyó el nombre deberá platicarle al grupo todo lo que sepa de su compañera o compañero. 6. Después, su compañero complementará la información presentándose a sí mismo. 7. Repite estos pasos hasta que todo el grupo se haya presentado. 64 Contenido Comprensión lectora Propósito Relacionar palabras con su respectiva imagen Nombre de la actividad Juega con las palabras Forma de organización Grupal / multigrado Tiempo sugerido 1 hora y 30 minutos Material de apoyo Gis/plumones 1. Explica a los alumnos que entre todos formarán un gusano de palabras como se muestra en la figura: tortilla Descripción de la actividad Toma en cuenta que animal luna 2. Escribe una palabra en el pizarrón para que todos la puedan ver, por ejemplo, tortilla. 3. Señala la última letra de la palabra y pídeles que piensen una nueva palabra que empiece con esa letra (en este caso la letra a). 4. Escribe la nueva palabra en otro círculo. 5. Continúa la actividad hasta que el gusano esté formado por 8 palabras. 6. Después, pide a los alumnos que hagan otro gusano con 10 palabras relacionadas con su casa. 7. Finalmente, solicita a los alumnos que elaboren un tercer gusano que deberá estar formado por 12 palabras relacionadas con la escuela. Dependiendo del tiempo, puedes agregar gusanos con diferentes temas. 65 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Recuerda que debes preparar con anticipación el material necesario para cada día de trabajo. Martes Contenido Comprensión lectora Propósito Reconocer el elemento que falta para darle coherencia a un texto Nombre de la actividad Mensajes incompletos Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo 2 Cartulinas con los dos mensajes que se indican en la descripción de la actividad, palabras en tiras de cartulina, cinta adhesiva 1. Previamente en una cartulina escribe el siguiente mensaje dejando los espacios en blanco para las palabras que faltan. Después escribe las palabras en diferentes tiras de cartulina. Descripción de la actividad Compadre Juan, le ______ que el próximo jueves 21 de mayo voy a su _____. ¿Se acuerda de la granja del _____ de mi esposa, el compadre Filemón?, la que queda de _____ a Nueva Rosita. Pues sus _____ se le escaparon ahora con la ______, por lo que me voy a ______ en la estación del _____ para tratar de recuperar a sus animales. Ojalá y me mandaran un ______ a las 12:30, pues el tren llega como a la 1:00, y así podría llegar más _____. aviso, pueblo, primo, camino, animales, inundación, bajar, tren, caballo, rápido. 2. Durante la actividad pega la cartulina en el pizarrón, y junto a ella las tiras de palabras en desorden, después los alumnos acomodarán las palabras en el espacio en blanco que corresponda. 66 Cuenta a los alumnos la siguiente historia: El martes pasado, mientras Xóchitl y Juan caminaban de regreso de la escuela, encontraron un pedazo de papel que estaba sucio y roto; le faltaban partes. Cuando intentaron leerlo, descubrieron que debía tratarse de un mensaje importante, pues hablaba de alguien que estaba avisando que venía de lejos, por lo que decidieron buscar los pedazos de papel que faltaban. 3. Pide a los alumnos que lean el texto y observen las tiras con palabras para que traten de descifrar el contenido del mensaje. 4. Pide a los alumnos que de manera individual reescriban lo que entendieron del mensaje utilizando sus propias palabras. 5. Verifiquen que haya un orden lógico en la redacción de las ideas. 6. Pregúntales si les parece que el texto original se entiende o si es necesario agregarle, cambiarle o quitarle algo. Ayúdalos a ordenar las ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿cuál es la idea principal del mensaje?, ¿por qué es importante escribir la fecha?, ¿es importante que nos fijemos en la concordancia entre tiempo, género y número de los sustantivos, verbos y artículos?, ¿por qué?, etcétera. 7. Al reverso de la primera cartulina escribe el siguiente texto. Había una vez una niña muy _____. Su madre le había hecho un _____y la muchachita lo usaba diario porque le _______ mucho. Un día, su madre le pidió que llevara unos _____ a su ______ que vivía al otro lado del ______, recomendándole que no se entretuviera por el camino, pues cruzar era muy _____. 8. Pide a los alumnos que lo completen con la palabra que les guste, cuidando la coherencia del texto. 9. Para finalizar, pide que cada quien haga un dibujo del texto que más les haya gustado y después lo presente al grupo. Comenta que no importa que hayan utilizado palabras diferentes siempre y cuando el texto tenga sentido. 67 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Miércoles Contenido Comprensión lectora Propósito Identificar los elementos que conforman una noticia Nombre de la actividad ¡Extra! ¡Extra! Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Periódicos Descripción de la actividad 1. Comienza la actividad platicando a los alumnos que el periódico es un medio de información importante para la comunicación entre las personas y las comunidades. 2. Organiza a los alumnos de tal manera que puedan platicar acerca de lo que saben de los periódicos. Procura que todos hablen acerca de su tamaño, de lo que dicen, de cada cuánto se publican, si son de colores o solamente en blanco y negro, de los tipos de letras que tienen, del tamaño de papel que usan, en fin, de todo lo que ellos conozcan acerca de los periódicos. Apóyalos para que digan lo que se imaginan, en caso de que nunca hayan leído alguno. 3. Reparte los periódicos entre los alumnos y pídeles que hagan una lectura del periódico como se hace en la vida diaria: hojeando, leyendo los encabezados, pasando de una sección a otra, revisándolo todo o solamente algunas partes. Sugiere a los alumnos que se fijen en el nombre y características de las secciones que tiene el periódico. 4. Ayúdales a distinguir los distintos tipos de letras que se usan, la diferencia de tamaños de los anuncios, las secciones: dónde están las cartas al editor, dónde la cartelera de cine y teatro, dónde las caricaturas y otras partes que encuentren. Apóyalos para que se fijen en las imágenes y comprendan mejor el texto. 5. Pide a cada alumno que recorte una noticia que le haya llamado la atención y que conteste las siguientes preguntas: 68 _____________________________________ Acontecimiento ¿Qué sucedió? ¿Cuándo ocurrió? ¿Quién o quiénes participaron o se vieron afectados? ¿Dónde sucedió? ¿Quién participó? ¿Cómo sucedió? ¿Por qué ocurrió? 6. Ayúdalos a seleccionar un hecho que encuentren interesante. 7. Comenta con ellos qué fue lo que les llamó la atención de ese hecho en particular. 8. Diles que no olviden anotar el nombre del periódico de donde se tomó la noticia. 9. Pide que escriban en su cuaderno algunas ideas acerca de las características de una noticia y por qué son diferentes que otro tipo de textos como el reportaje, el artículo de opinión, la publicidad, etcétera. 10. Para terminar, reúnanse todos para compartir lo que aprendieron sobre los periódicos. Invita a los alumnos a decir qué les gustó y qué no les gustó de los periódicos y a comentar las características de las notas periodísticas que leyeron. Jueves Contenido Comprensión lectora Propósito Identificar la idea principal dentro de un texto Nombre de la actividad Interpretemos materiales escritos 69 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Periódicos, revistas, folletos, tijeras, pegamento Descripción de la actividad 1. Reparte entre los alumnos el material que conseguiste y pide que escojan algunos textos y los recorten. 2. Del texto elegido identifiquen la idea principal que pueda plasmarse en un cartel; comenta que el cartel es un medio de difusión escrita que contiene una o varias imágenes relacionadas con la idea principal, y poco texto. 3. Diles que la actividad consiste en dar a conocer a la comunidad un tema de manera sencilla e interesante. 4. Trabajarán de manera individual o en equipos al hacer el cartel de un tema que les haya llamado la atención en el periódico o revista. Recuérdales que la información debe ser lo más clara y completa posible. 5. Para poder hacerlo deben: • Identificar de qué se habla (escoger el tema y definir las ideas principales). • Elegir a quién estará dirigido. • Dibujar algunas propuestas iniciales. • Escoger la que más les guste. • Hacer el cartel en última versión. 6. Pueden mostrárselo a un compañero del grupo o a algunas personas de la comunidad para que les hagan comentarios. Después de recibir los comentarios pueden hacer una nueva versión del cartel y pegarlo en algún lugar visible de la escuela. 70 Viernes Contenido Comprensión lectora Propósito Reconocer la estructura narrativa de una leyenda Nombre de la actividad Cuéntame una leyenda… Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Leyendas escritas en una hoja de papel, colores 1. Previo a la sesión, copia en una hoja cada una de las siguientes leyendas: El conejo y la luna* Descripción de la actividad Quetzalcóatl, el dios grande y bueno, se fue a viajar una vez por el mundo en figura de hombre. Como había caminado todo un día, a la caída de la tarde se sintió fatigado y con hambre. Pero todavía siguió caminando, caminando, hasta que las estrellas comenzaron a brillar y la luna se asomó a la ventana de los cielos. Entonces se sentó a la orilla del camino, y estaba allí descansando, cuando vio a un conejito que había salido a cenar. -¿Qué estás comiendo?, - le preguntó. -Estoy comiendo zacate. ¿Quieres un poco? -Gracias, pero yo no como zacate. -¿Qué vas a hacer entonces? -Morirme tal vez de hambre y de sed. El conejito se acercó a Quetzalcóatl y le dijo; 71 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO -Mira, yo no soy más que un conejito, pero si tienes hambre, cómeme, estoy aquí. Entonces el dios acarició al conejito y le dijo: -Tú no serás más que un conejito, pero todo el mundo, para siempre, se ha de acordar de ti. Y lo levantó alto, muy alto, hasta la luna, donde quedó estampada la figura del conejo. Después el dios lo bajó a la tierra y le dijo: -Ahí tienes tu retrato en luz, para todos los hombres y para todos los tiempos. *Consultado en http://pacomova.eresmas.net/paginas/C/conejo_de_la_luna.htm el 8 de marzo de 2010. La Leyenda del Maíz** Cuentan que antes de la llegada de Quetzalcóatl, los aztecas sólo comían raíces y animales que cazaban. No tenían maíz, pues este cereal tan alimenticio para ellos, estaba escondido detrás de las montañas. Los antiguos dioses intentaron separar las montañas con su colosal fuerza pero no lo lograron. Los aztecas fueron a plantearle este problema a Quetzalcóatl. -Yo se los traeré- les respondió el dios. Quetzalcóatl, el poderoso dios, no se esforzó en vano en separar las montañas con su fuerza, sino que empleó su astucia. Se transformó en una hormiga negra y acompañado de una hormiga roja, marchó a las montañas. El camino estuvo lleno de dificultades, pero Quetzalcóatl las superó, pensando solamente en su pueblo y sus necesidades de alimentación. Hizo grandes esfuerzos y no se dio por vencido ante el cansancio y las dificultades. Quetzalcóatl llegó hasta donde estaba el maíz, y como estaba trasformado en hormiga, tomó un grano maduro entre sus mandíbulas y emprendió el regreso. Al llegar entregó el prometido grano de maíz a los hambrientos indígenas. Los aztecas plantaron la semilla. Obtuvieron así el maíz que desde entonces sembraron y cosecharon. El preciado grano, aumentó sus riquezas, y se volvieron más fuertes, construyeron ciudades, palacios, templos...Y desde entonces vivieron felices. Y a partir de ese momento, los aztecas veneraron al generoso Quetzalcóatl, el dios amigo de los hombres, el dios que les trajo el maíz. 72 Nota: El significado del nombre Quetzalcóatl es Serpiente Emplumada. **Consultado en Leyendas cortas en La leyenda del maíz en http://mitos-mexicanos.com/ content/biu/133/19/ el 8 de marzo de 2010. 2. Pregunta a los alumnos si saben qué es una leyenda y si conocen alguna y la compartan con sus compañeros o contigo. Comenten acerca de ellas. 3. Explica que la leyenda es una narración oral o escrita con elementos históricos e imaginativos. Es siempre un relato que pretende explicar un fenómeno natural. Sus elementos son los personajes y el fenómeno que se pretende explicar. 4. Lee a los alumnos la leyenda “El conejo y la luna”. 5. Haz preguntas de este tipo ¿conocían esta historia?, ¿habían oído algo de esto?, ¿han visto al conejo en la luna?, etcétera. 6. Después, lee a los alumnos la Leyenda del maíz. 7. Entrega a los alumnos las leyendas y pídeles que identifiquen las características principales de cada una y después las anoten en su cuaderno: • Personajes. • Mito o fenómeno. • Lugares. • Tiempo. 8. Diles que comparen las características de ambas leyendas y que traten de ver los elementos que tienen en común. 9. Pide que elijan la leyenda que más les haya gustado, que escriban en su cuaderno por qué les gustó y que ilustren los personajes, el fenómeno y la escena que consideren más importante. 73 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Explica a los alumnos que al terminar cada semana, les darás opciones de cómo pueden utilizar en su vida diaria los temas que han estado practicando. Pide que se fijen en materiales escritos durante el fin de semana en donde identifiquen la idea principal e identifiquen la forma en la que están escritos. De preferencia pide que redacten algo de lo que hayan hecho el fin de semana, por ejemplo, salir a jugar con sus amigos, cocinar, etcétera. Pide a los alumnos que pregunten a sus papás u otras personas de la comunidad si conocen leyendas y se las cuenten. Comenta a los alumnos que traten de establecer una relación entre todo lo que han aprendido en la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad. 74 Semana 2 Recuerda que debes preparar con anticipación el material necesario para cada día de trabajo. Lunes Contenido Comprensión lectora Propósito Reconocer las emociones e intenciones en diferentes tipos de texto Nombre de la actividad La historieta Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Libro de Español 3º Actividades Libro de Español 4º Lecturas 1. Lee a los alumnos las páginas 104, 105, 107, 108 y 109 del libro de actividades de Español de tercer grado. 2. Posteriormente enséñales las imágenes de la página 106 y diles que nombren la acción/intención de cada uno de los personajes de las imágenes (sentarse/descansar, dormir, silbar, bailar, brincar, correr). Descripción de la actividad 3. Pide a los alumnos que en la historieta “Las aventuras de Lía y Joel” del libro de lecturas de Español de cuarto grado, página 38, numeren los cuadros en el orden en que sucede la historieta y conforme vayan realizando la lectura. 4. Una vez que hayan terminado, díctales las siguientes preguntas y pídeles que las contesten: 1. ¿Cuál era la intención de la mamá de Lía y Joel?, página 39. Respuesta: Llevar víveres a los damnificados. 75 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 2. Escribe el número de cuadros en los que la televisión es la que transmite información. Respuesta: En los cuadros 1,2 y 3. 3. ¿Qué expresa Lía en el cuadro 9? Respuesta: Que está pensando. 4. ¿Qué emoción está expresando Joel en el cuadro 15? Respuesta: Felicidad. 5. ¿Por qué el papá no quería que los niños fueran a llevar la ayuda? Respuesta: Porque no quería que faltaran a la escuela. 6. ¿Qué expresan Joel y Lía en el cuadro 26? Respuesta: Cansancio, que están descansando, tranquilidad. 7. ¿Cuáles son los sentimientos de los papas de Lía y Joel en el cuadro 32? Respuesta: Preocupación 8. ¿Qué significa “el globo” de la imagen del cuadro 38? Respuesta: Idea. 9. ¿Qué está expresando el señor de la imagen 46? Respuesta: Agradecimiento. 10. Además del diálogo, en cada uno de los cuadros, ¿cómo te das cuenta de la intensidad y la intención que tiene cada mensaje en los globos? Respuesta: Por las emociones que reflejan los personajes. 76 NOTA: Si no cuentas con los libros, busca o inventa cualquier historieta y dibújala en una cartulina, con base en el contenido de tu historieta formula preguntas para guiar a los alumnos en el análisis de la misma. Una vez que terminen de contestar las preguntas, diles que elaboren su propia historieta en donde resalten las emociones e intenciones de los personajes. Martes Contenido Comprensión lectora Propósito Organizar elementos de una carta informal Nombre de la actividad La carta Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Pizarrón, plumón/ gis, rotafolio/cartulina, cinta adhesiva Descripción de la actividad 1. Pregunta a los alumnos si alguna vez ha llegado una carta a su casa, si las han leído, si han escrito una y si saben cuáles son los elementos básicos de una carta. 2. Copia el siguiente cuadro en el pizarrón y pídeles que relacionen la descripción con el nombre que le corresponde. 77 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Descripción Parte de la Carta Se pone el nombre/ apodo etcétera de la persona a la que va dirigida la carta. Firma Es un saludo con el que se termina una carta. Indican qué día la escribe. Destinatario Fecha Es el texto principal que se desea comunicar. Es el nombre de la persona que envía la carta. Es la oración con la que se empieza una carta. En ella se saluda al receptor, invitándolo a leer el contenido de la misma. Despedida Contenido de la carta Saludo 3. Pide a los alumnos que elaboren en su cuaderno una carta a la persona que ellos quieran. 4. Revisa la carta con el alumno, fíjate que tenga los siguientes elementos, en el orden que se muestra a continuación: • Fecha: indican qué día la escribe. • Destinatario / Receptor: se pone el nombre/ apodo etc. De la persona a la que va dirigida la carta. Por ejemplo: Querida Mamá... • Saludo: es la oración con la que se empieza una carta. En ella se saluda al receptor, invitándolo a leer el contenido de la misma. Por ejemplo: “Mamita, espero que estés muy bien, tengo muchas cosas que contarte... • Contenido de la carta: es el texto principal que se desea comunicar. • Despedida: es un saludo con el que se termina una carta. Por ejemplo: Nos vemos pronto. Cuídate 78 mucho..” Te quiero • Firma: es el nombre de la persona que envía la carta. 5. Explica al alumno qué elementos le faltaron y pídele que los corrija en su carta. 6. Escribe la siguiente carta en el pizarrón tal cual aparece a continuación: 12 de marzo de 2010 Queridos mamá y papá: Estoy muy contento, porque ya hice muchos amigos y todos los vecinos del pueblo han sido muy amables conmigo. Me encantaría que estuvieran aquí conmigo. Les cuento que durante estas semanas he aprendido a recolectar el maíz, a pescar, a nadar en el río y a sembrar. Estoy muy contento porque en pocos días nos vamos a ver. Me gustaría que me preparan mi comida favorita e invitarán a todos mis amigos para mi bienvenida a casa. Daniel 7. Pide a los alumnos que señalen cuáles son los elementos que le faltan. Star Media GratisWeb (2009), La Carta. Recuperado de: http://www.gratisweb.com/cristy58/la_carta.htm, el 1 de febrero de 2010. Windows Live blog, La carta formal e informal. Recuperado de: http://doloressr.spaces.live.com/blog/cns!34565538D4F84723!229.entry, el día 1 de febrero de 2010. 79 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Miércoles Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Reconocer sinónimos y antónimos de las palabras Nombre de la actividad ¿Mismo o diferente significado? Forma de organización Individual Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón, gis 1. Copia en el pizarrón las siguientes columnas: Descripción de la actividad Apurar Caminar Golpear Bonito Molesto Brillo Coche Terminar Carro Resplandor Enojado Finalizar Acelerar Pegar Bello Andar 2. Pide que unan cada una de las palabras con su sinónimo (palabra con el mismo significado). 3. Cuando hayan terminado revisen si resolvieron correctamente el ejercicio, en caso de que haya errores, pídeles que los busquen para que ellos mismos los corrijan. 4. Después escribe las siguientes palabras: 80 Antónimos Gordo Rápido Triste Mojado Feo Restar Fracaso Llenar Seco Éxito Sumar Flaco Vaciar Alegre Bonito Lento 5. Pide que unan cada una de las palabras con su antónimo (palabra que significa lo contrario). 6. Cuando hayan terminado revisen si resolvieron correctamente el ejercicio, en caso de que haya errores, pídeles que busquen sus errores para que ellos mismos los corrijan. 7. Posteriormente, copia en el pizarrón las palabras que se muestran a continuación: Duro Elevar Fácil Enojado Envolver Subir Sencillo Cubrir Fuerte Molesto empaquetar contento blando Bajar difícil 8. Pide que las copien en su cuaderno y que escriban cada una de las palabras con su sinónimo y antónimo. 9. Cuando hayan terminado revisen si resolvieron correctamente el ejercicio, en caso de que haya errores, pídeles que busquen sus errores para que ellos mismos los corrijan. 10. Pide a los alumnos que copien del pizarrón el siguiente ejercicio y lo resuelvan en su cuaderno: Subraya la palabra de cada grupo que no tiene el mismo significado. 81 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO • Viejo, antiguo, joven, anciano. • Aumentar, disminuir, crecer, incrementar. • Cochino, limpio, sucio, mugriento. • Defender, proteger, atacar, cuidar. • Rogar, pedir, reclamar, dar. 11. Finalmente, pídeles que piensen en cinco palabras, las escriban en su cuaderno y escriban el sinónimo y antónimo de cada una. Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Reconocer el diminutivo y aumentativo de algunos sustantivos Nombre de la actividad Diminutivo y aumentativo Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora 1. Pide a los alumnos que escriban el diminutivo de las siguientes palabras: 2. Escuela, cuaderno, abuelo, ventana, silla, maleta, ardilla, galleta, hijo, vestido, hermano, espejo. 3. Después indícales que escriban el aumentativo de las siguientes palabras: Descripción de la actividad Payaso, cabeza, casa, manzana, vaso, cama, muñeca, cámara, goma, camión, zapato, chamarra. 4. Pide a los alumnos que observen a su alrededor y escojan 10 objetos. Después que los escriban en su cuaderno y que anoten el diminutivo y el aumentativo de cada uno. 5. Pregunta a los alumnos cómo le dirían a: 82 un gato pequeño, un coche grande, un caballo chico, su hermano menor, un gran árbol, un perro gigante. Toma en cuenta que Puedes invitar a los alumnos a que escriban un cuento breve usando sólo aumentativos o diminutivos. Jueves Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Identificar el significado de las palabras dependiendo de su sílaba tónica (la que suena más fuerte) Nombre de la actividad La sílaba tónica Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora 30 minutos Material de apoyo Papel de rotafolio, plumones, cinta adhesiva 1. Primero recuerda a los alumnos qué es la sílaba tónica: Descripción de la actividad El acento es la mayor fuerza de voz con que se pronuncia una sílaba. En una palabra, la sílaba que se pronuncia con mayor fuerza se llama sílaba tónica, las demás se llaman átonas. De acuerdo con el lugar que ocupa la sílaba tónica en las palabras, éstas se clasifican en agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas. 83 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO • Las palabras agudas llevan el acento en la última sílaba, y se acentúan ortográficamente si terminan en n, s o vocal. Ejemplos: canción, compás, azul. • Las palabras graves tienen el acento en la penúltima sílaba, y llevan acento ortográfico si no terminan en n, s o vocal. Ejemplos: ágil, mente, cuento. • Las palabras esdrújulas llevan el acento en la antepenúltima sílaba, y siempre llevan acento gráfico (tilde). Ejemplos: cántaro, póntelo, cántico. • Las palabras sobreesdrújulas llevan el acento antes de la antepenúltima sílaba, y siempre llevan tilde. Ejemplos: préstamelo, recuérdaselo, prométemelo. 2. Dibuja en el pizarrón lo siguiente: fá re sílaba má go lá hí Hi La sílaba mo hú re Clasificación pe gado ma ma can do quina cil medos ta ño jaro la 84 Gó ma sa sá pa pá hu Fa zo Mi ya grimas bana talo lo 3. Después pide a los alumnos que, utilizando las sílabas que vienen en el primer cuadro formen las palabras que vienen en el segundo cuadro. Las sílabas sólo se usan una vez. 4. Luego, anímalos a que formen todas las palabras y pídeles que en la columna que está a un lado de cada palabra las clasifiquen dependiendo de dónde esté situada la sílaba tónica. Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Identificar el significado de las palabras dependiendo de su sílaba tónica (la que suena más fuerte) Nombre de la actividad Identifica las sílabas en un texto Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 30 minutos Material de apoyo Pizarrón, gis y lápices de colores rojo y azul 1. Escribe en el pizarrón el siguiente párrafo: Descripción de la actividad Son las esdrújulas simpáticas y fáciles, para aprendértelas, cantándolas lo harás, porque diciéndolas con un poco de música, acomodándose al ritmo o al compás, escúchalas, son rítmicas, son dóciles, versátiles, anímate 85 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO y apréndelas y luego me dirás, cuando es tónica la antepenúltima con acento esdrújula se formará, siempre recuérdalo en esa sílaba, acento gráfico deben llevar.* *México Rural (2010), Identificación de la sílaba tónica y clasificación de palabras. Recuperado de http://www.mexicorural.org.mx/docs/espanol_act051.pdf, el 31 de febrero de 2010. 2. Pide a los alumnos que lo copien en su cuaderno y que subrayen: Con rojo las palabras agudas. Con azul las palabras esdrújulas. 3. No olvides revisar que lo haya contestado correctamente. Viernes Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Reconocer los prefijos que indican oposición o negación Nombre de la actividad Forma prefijos Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 30 minutos Material de apoyo Pizarrón, gis/ plumón 1. Copia en el pizarrón lo siguiente: Descripción de la actividad 86 IN DES ahogo cierto activo capaz abrochar afortunado agradable adecuado aconsejar asistencia acuerdo alojar A CONTRA AN ataque normal moral maria biótico alfabeta natural fin típico partida producente 2. Pide a los alumnos que lo copien en su cuaderno y relacionen las palabras con el prefijo que corresponda. 3. Una vez que terminen de relacionar, pide que escriban las palabras que formaron en su cuaderno. 87 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Reconocer los prefijos que indican oposición o negación Nombre de la actividad Usa los prefijos de negación y oposición Forma de organización Individual Tiempo sugerido 1 hora 30 minutos Material de apoyo Pizarrón y gis 1. Escribe en el pizarrón los siguientes enunciados y pide a los alumnos que completen la oración utilizando el prefijo que corresponde. Descripción de la actividad • Estoy en (acuerdo)______________ con mi papá. • Las elecciones fueron muy (justas)__________ el año pasado. • El olor de la barranca es (agradable)___________. • Hoy me pusieron una (asistencia)_________ en la escuela. • Hay que (hacer)_________el mural escolar. • Lo que mi papá dijo es (comprensible)___________. • Manuel fue una persona muy (sensible)___________ante la caída de su hermano. • Es (probable)__________que llueva hoy. • Ayer en las luchas hubo un (ataque)_________. • Me parece (normal)_________ ver un pollo con cinco patas. • Te sientes (capaz)________de saltar el lago. • El cielo está (creíble) ________ esta tarde porque hay un arcoíris. 2. Pide a los alumnos que escriban cinco enunciados que tengan algunos de los prefijos que usaron en los 88 ejercicios anteriores. Pide a los alumnos que escriban cinco frases que contengan prefijos. Martínez, O, La Pizarra de 6º, Los posesivos. Prefijos de oposición. Uso de la H. Recuperado de: http://lapizarra.webnode.es/lengua/a3-los-posesivos-prefijos-de-oposicion-uso-de-la-h-/, el 2 de marzo de 2010 ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Plantea a los alumnos lo siguiente: Imagina que uno de tus papás debe viajar por un tiempo lejos de la comunidad donde viven. Describe cómo se sentiría toda la familia al respecto. Posteriormente, escribe una carta dirigida a tu papá explicándole tus sentimientos y tus actividades el tiempo que él estará fuera. Comenta a los alumnos que traten de establecer una relación entre todo lo que han aprendido en la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad. 89 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 90 Semana 3 Recuerda que debes preparar con anticipación el material necesario para cada día de trabajo. Lunes Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Identificar la concordancia de tiempo verbal por el sentido del texto Nombre de la actividad Correctas e incorrectas Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón, gis/plumón 1. Copia en el pizarrón o en una cartulina las siguientes frases: Descripción de la actividad - Mariana comerá ayer duraznos. - Cuando me enfermo me duele la cabeza. - Todos los días de la próxima semana fui a faltar a clases. - Siempre que iré a montar me canso mucho. - Federico tendrá que ir con su padre mañana. 2. Pides a los alumnos que hagan un cuadro como el siguiente en su cuaderno. Deberán acomodar en el cuadro las frases que escribiste. Frases correctas Frases incorrectas 91 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 3. Una vez que hayan acomodado las frases, pídeles que corrijan las que se encuentran en la columna de frases incorrectas. Lo que deben cambiar es el tiempo del verbo para que la oración sea congruente, es importante que consideres que, en ocasiones aunque el verbo que escriban tus alumnos sea diferente, puede ser que la oración se entienda. 4. Después, pide que acomoden todas las frases (ahora todas deberán estar correctas) en tres columnas, pasado, presente futuro: Pasado Presente Futuro 5. Pide que comenten la forma en la que acomodaron las oraciones, y si es necesario explícales la forma correcta. Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Identificar la concordancia de tiempo verbal por el sentido del texto Nombre de la actividad La historia sin verbos Forma de organización Individual Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón, gis/plumón, cartulina con el texto escrito 92 1. Previo a la sesión escribe el siguiente texto en una cartulina o en el pizarrón, en las palabras subrayadas deja un espacio en blanco: El caballo del vaquero* Había una vez un vaquero que tenía (tiene) muchas aventuras. En sus viajes siempre lo acompañaba (acompañar) su fiel caballo. Todos los días el vaquero saludaba al caballo y le decía: Me gusta (gustar) mucho que me acompañes a mis viajes; eres (ser) mi mejor amigo y te juro que nada nunca nos separará (separar). Descripción de la actividad Todas las noches cuando el vaquero llegaba (llegar) a su casa, dejaba (dejaba) a su caballo amarrado a un gran árbol cerca de su cabaña. Su cabaña estaba (estar) dentro de un bosque muy verde, pero en la noche, la luna brillaba (brilla) en el cielo e iluminaba (iluminar) todo con destellos plateados. El caballo se recargaba en el árbol para contemplar (contemplar) con sus grandes ojos las ramas: con su gran nariz, olfateaba (olfatear) la brisa nocturna entre suspiros y por último con sus grandes orejas escuchaba (escuchar) los murmullos de los animales y también escuchaba cantar (cantar) al búho que vivía (vivir) en un hueco del árbol que tanto quería (querer). *Adaptado de www.pekegifs.com/cuentos/cuentoscortos/cuentoscortos07.htm 2. Pide a los alumnos que completen las oraciones conjugando los verbos que se encuentran en el paréntesis. 3. Al finalizar revisen sus respuestas. 4. Pide a los alumnos que cuenten historias donde ocupen primero los verbos en pasado, después en presente y al final en futuro. 93 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Martes Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Identificar la intención de una oración interrogativa Nombre de la actividad La entrevista Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora 30 minutos 1. Pregunta a tus alumnos si conocen la diferencia entre los enunciados: La casa es roja ¿La casa es roja? Descripción de la actividad Tu mamá se llama Lupe ¿Tu mamá se llama Lupe? ¿En verdad crees en fantasmas? ¿Podría decirme dónde encuentro a Doña Chuy? ¿Tu nombre es...? Jamás has ido a la capital ¿o sí? 2. Explica a los alumnos la diferencia entre los tipos de preguntas. 3. Pide a los alumnos que escriban en su cuaderno una guía de entrevista, es decir, una serie de preguntas que dirijan la atención hacia cosas que les interesa saber o quieren confirmar acerca de un compañero. Con esto verán que la intención de la entrevista es obtener la información que se quiere conocer. 94 4. Diles que escojan un compañero y que redacten entre 10 y 15 preguntas acerca de su familia, sus gustos, actividades o cualidades. Diles que intenten que su entrevista sea lo más completa posible. 5. Después, harán la entrevista a su compañero y comentarán los resultados de su actividad. Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Identificar la intención de una oración interrogativa Nombre de la actividad Otras intenciones Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 30 minutos Material de apoyo Pizarrón, gis/plumón 1. Escribe oraciones como las siguientes en el pizarrón: Descripción de la actividad ¿Acaso has visto unos ojos más bellos? ¿Será que hoy lloverá? ¿Hay otro león más valiente que tú rondando en la selva? ¿Los caballos sabrán hacer otra cosa mejor que correr? 2. Pregunta a los alumnos lo que se está diciendo en cada una de las oraciones; por ejemplo, en la primera dice que sus ojos son los más bellos que ha visto la persona que habla. 3. Pide a los alumnos que piensen en situaciones en donde se pueda preguntar de esta misma manera y que escriban en su cuaderno cinco oraciones interrogativos. 95 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Miércoles Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Elegir el tipo de oración que puede completar correctamente un texto Nombre de la actividad Termina las ideas Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Textos escritos en hojas 1. Previo a la sesión escribe los siguientes recados y avisos en hojas por separado para que se los entregues a los alumnos: María, te escribo para pedirte de favor si me pueden mandar dos costales de naranjas porque voy a tener una fiesta el domingo. Las naranjas _______________________________________________. Descripción de la actividad Félix, como sabes este fin de semana será mi cumpleaños y voy a hacer una fiesta en el salón para eventos el sábado 10, por lo anterior ______________________________________________. A toda la comunidad escolar se le informa que por disposición oficial el miércoles 19 de Octubre no habrá clases debido a que_________________________________________________. Les escribo para informarles que la fábrica reanudará sus operaciones a partir del 8 de octubre del presente. Por lo tanto el gerente les solicita ______________________________________. 96 2. Entrega las hojas a los alumnos y pídeles que completen los recados y avisos con enunciados que sean coherentes con el contenido y sentido de los recados. 3. Una vez que hayan terminado, pregúntales qué los llevó a elegir sus respuestas, ayúdales a que identifiquen los elementos clave. 4. Pide a los alumnos que piensen en otras frases para completar las ideas anteriores. 5. Solicita a los alumnos que piensen en aquellas ocasiones en donde pueden utilizarse textos como los de la actividad anterior. Diles que escriban en su cuaderno para qué puede ser útil redactar este tipo de textos. 6. A continuación pregunta si alguna vez ellos han utilizado recados o avisos de este tipo. Pide que escriban las ocasiones en las que lo han hecho. 7. Diles que escriban cinco ejemplos de cómo se pueden utilizar. 8. Después diles que hagan un recado, aviso o invitación a alguno de sus compañeros. Toma en cuenta que Pide que redacten los mensajes que escribieron en su cuaderno de manera que expresen completamente lo contrario. Jueves Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Utilizar adecuadamente los conectores de comparación y contraste Nombre de la actividad Comparaciones Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Objetos varios 97 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Descripción de la actividad 1. Pide a los alumnos que encuentren (en el salón o fuera de él) un par de objetos que tengan alguna semejanza, así como un par de objetos que tengan alguna diferencia. 2. Después, cada uno explicará el por qué es parecida la parejas de objetos. 3. Diles que para explicar las semejanzas escriban tres enunciados, por ejemplo: - Mi lápiz rojo está hecho de madera, mi lápiz azul también. - Ambos lápices están hechos de madera. - Tanto mi lápiz rojo como mi lápiz azul están hechos de madera. 4. Posteriormente pídeles que escriban tres enunciados que expliquen las diferencias entre el pare de objetos que encontraron, por ejemplo: - Este lápiz es rojo, pero éste es azul. - Estos dos objetos son lápices; sin embargo, uno es rojo y otro azul. 5. Después pídeles que con cada pareja de objetos que encontraron escriban tres enunciados en dónde digan las semejanzas y diferencias, por ejemplo: - A pesar de que uno es rojo y otro azul, ambos son lápices. 6. Finalmente pide que en sus nueve enunciados subrayen con rojo los conectores y que hagan un listado de todos los que utilizaron en sus enunciados. Toma en cuenta que Pide a los alumnos que piensen en otras maneras para comparar y contrastar los objetos y hacer oraciones utilizando conectores distintos. 98 Viernes Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Identificar las palabras que se escriben con b/v Nombre de la actividad ¿Con cuál se escribe? Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 30 minutos Material de apoyo Plumón/gis 1. Escribe en el pizarrón las siguientes palabras: Descripción de la actividad su_ir distri_uir vi_ir prohi_ir ser_ir _estir her_ir e_aluar reci_ir escri_ir con_encer sa_er bi_lioteca _uscar _ecino be_er 2. Pide a los alumnos que las copien en su cuaderno y que elijan b ó v para rellenar el espacio en blanco. 3. Al terminar revisen que hayan escrito correctamente las palabras: subir, distribuir, vivir, prohibir, servir, vestir, hervir, evaluar, recibir, escribir, convencer, saber, biblioteca, buscar, vecino, beber. 99 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Identificar las palabras que se escriben con b/v Nombre de la actividad B, v el crucigrama Forma de organización Individual y grupal Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Hojas por alumno con el crucigrama 1. Previo a la sesión, copia el crucigrama (sin las palabras) en una hoja para cada alumno y en el pizarrón copia las siguientes palabras dejando los espacios para que los alumnos definan si se usa la b o la v: Descripción de la actividad HORIZONTALES A_UELA -A_EJA _ALLENA _ENTANA un_LADO SA_IO IN_IERNO IN_ESTIGAR VERTICALES _UR_UJA JA_ON LLU_IA EN_IDIA _ENADO NU_ES BE_ER _I_IR 2.Pide que resuelvan el crucigrama, 3. Revisen si lograron encontrar la solución del crucigrama e identifique los errores para que los corrija 100 Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Identificar las palabras que se escriben con b/v Nombre de la actividad Sopa de letras Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 30 minutos Material de apoyo Hojas por alumno con la sopa de letras 1. Previo a la sesión copia en una hoja por alumno la siguiente sopa de letras y escribe las palabras que tendrán que encontrar los alumnos dejando el espacio en las letras que corresponden a b y v. 2. Pide que trabajen en encontrar las siguientes palabras: Descripción de la actividad A_UELA A_EJA _ALLENA _ENTANA NU_LADO _UR_UJA JA_ON LLU_IA EN_IDIA _ENADO 101 E P V U M Q V G B A L L E N A N L I N A T N E V Z R E V B A N H T M A J U B R U B X Y K R F H A E L P Z G C V E N A D O C I D P U M L L U V I A D T D P K P I A B E J A X N H H E I K Q N U B L A D O E P C T O I F L E I A Z U A I D I V N E E Y M I I B R F P N O B A J Y M H Q E Y V T A A L E U B A P I L O U P W V P R Z I Q L Q Y N E C G R W O I A M D U M R C V R P U O K K J G R W V I V I P K W R G K Z H W C B J V E E A U F D P P L D H T S H U J V M TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Pide a los alumnos que se lleven un libro a casa para que realicen la lectura de dos textos, después pueden comparar los temas tratados en ellos con las actividades que se realizan en su casa y cómo interactúan con su familia y su comunidad. Deben redactar un texto en donde escriban lo que leyeron y después las comparaciones incluyendo tanto semejanzas como diferencias. Pide que pongan atención en los tiempos de los verbos y los conectores con los que escriben. Comenta a los alumnos que traten de establecer una relación entre todo lo que han aprendido en la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad. 102 Semana 4 Recuerda que debes preparar con anticipación el material necesario para cada día de trabajo. Lunes Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Comprender la función de los signos de puntuación Nombre de la actividad Escribe correctamente… Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 40 minutos Material de apoyo Plumón / gis, revistas / periódico, tijeras y pegamento 1. Escribe esta canción en el pizarrón y pídeles a los alumnos que la canten contigo: Descripción de la actividad Era una paloma, punto y coma, que dejó su nido, punto y seguido, para ir al parque, punto y aparte. Se encontro un amigo, puntos suspensivos... Se paró en la loma, punto y coma; se tragó un nopal, punto y final. 103 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 2. Pregunta a los niños si saben qué son los signos de puntuación y para qué sirven. Dales algunos ejemplos. 3. Entrégale a cada alumno una sección de periódico y pídeles que recorten: Dos oraciones en donde se utilicen comas. Dos oraciones en donde se utilicen dos puntos. Dos oraciones en donde se utilicen paréntesis. Dos oraciones en donde se utilicen signos de interrogación. Dos oraciones en donde se utilicen signos de exclamación. 4. Diles que peguen cada una de estas oraciones en su cuaderno y que señalen con un lápiz de color los signos de puntuación que se están utilizando en los enunciados que eligieron. Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Comprender la función de los signos de puntuación Nombre de la actividad Signos… Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora 20 minutos Material de apoyo Pizarrón y gis 1. Escribe en el pizarrón las siguientes oraciones (sin comas): Descripción de la actividad • Es un chico muy reservado, responsable, estudioso y de buena familia. • Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, nietos, etcétera. 104 • Efectivamente, tienes razón. • El perro, el gato y el ratón son animales mamíferos. • Estaba preocupado por su familia, por su trabajo y por su salud. • Julio, ven acá. • Fue al mercado y compró aguacate, jitomate, cebolla y chile. • Te presto mi caballo, pero cuídalo mucho. • Estas dos palabras son sinónimas, es decir significan lo mismo. • Recogieron muchas cerezas, aunque todas picadas por los pájaros. 2. Pide a los alumnos que copien las oraciones en su cuaderno y que coloquen las comas necesarias en cada uno de los enunciados. 3. Revisen cada uno de los enunciados y pide a los alumnos que corrijan los que tengan errores. 4. Copia en el pizarrón las siguientes oraciones (sin los dos puntos): • El verde se compone de dos colores: azul y amarillo. • Son algunos estados de la República Mexicana: Puebla, Oaxaca, Guerrero, San Luis Potosí y Chiapas. • Las estaciones del año son cuatro: primavera, verano, otoño e invierno. • Los puntos cardinales son cuatro: Norte, Sur, Este y Oeste. • Los dedos de la mano son cinco: pulgar, índice, medio, anular y meñique. • Fueron cuatro personas: dos hombres, una mujer y un niño. • Compré lo siguiente: manzanas, naranjas, peras y plátanos. • Necesitamos llevar: gorra, traje de baño, toalla y chanclas. 5. Pide a los alumnos que las copien en su cuaderno y que coloquen dos puntos en cada uno de los enunciados. 6. Revisen cada uno de los enunciados y pide a los alumnos que corrijan los que tengan errores. 7. Copia en el pizarrón las siguientes oraciones (sin paréntesis): 105 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO • El escenario era muy pesado (20 000 kg) y se cayó inesperadamente. • El Descubrimiento de América (1492) fue un acontecimiento importante en la historia. • Las asambleas (la última duró cinco horas) me aburren. • María (la sobrina del carnicero) se presentó en la fiesta sin invitación. • Felipe (el esposo de la señora que vende la fruta) es un gran amigo de mi papá. • Ayer nadé en el río (el de camino a la escuela). • La independencia de México (1810-1821) fue un acontecimiento que marcó las vidas de los mexicanos. 8. Pide a los alumnos que las copien en su cuaderno y que coloquen un paréntesis en el lugar correcto de cada uno de los enunciados. 9. Revisen cada uno de los enunciados y pide a los alumnos que corrijan los que tengan errores. 10. Copia en el pizarrón las siguientes oraciones (sin los signos de interrogación y exclamación): • Necesito saber ¿qué aspecto tenía el señor? • Yo escuché los gritos: - ¡Socorro!, ¡ayúdenme! • Si te dan el trabajo, ¿cómo vamos a celebrar? • Hola, ¿cómo te llamas? • Después de lo que me hizo Sofía, ¡que no se le ocurra hablarme! • ¡Pobre mujer!, yo vi todo lo que le pasó. • A propósito, ¿cómo conoció a Julio? • ¡Bravo!, lo hiciste excelente. • Mañana después de la escuela, ¿quieres venir a comer a mi casa? • Mamá ya terminé la tarea, ¿puedo salir a jugar con mis amigos? 11. Pide a los alumnos que las copien en su cuaderno y que coloquen signos de interrogación o exclamación en el lugar correcto de cada uno de los enunciados, según sea el caso. 12. Revisen cada uno de los enunciados y pide a los alumnos que corrijan los que tengan errores. 106 Martes Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Utilizar correctamente los signos de puntuación Nombre de la actividad Los signos de puntuación Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 40 minutos Material de apoyo Plumón / gis, lápiz de color rojo, libros de la biblioteca escolar Descripción de la actividad 1. Pide a los alumnos que tomen del rincón de lectura o de la biblioteca escolar un libro para trabajar con él. 2. Pide que busquen dentro del libro dos oraciones con cada uno de los siguientes signos de puntuación: punto, coma, dos puntos, paréntesis, signos de interrogación y signos de exclamación. 3. Diles que copien las oraciones en su cuaderno, señalando con un lápiz de color rojo cada uno de los signos de puntuación que se están utilizando en los enunciados. 4. Cuando terminen, cada alumno tendrá que leer en voz alta las oraciones que copió del libro y explicar qué signo de puntuación se está utilizando en cada una de éstas. Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Utilizar correctamente los signos de puntuación Nombre de la actividad Definiendo y utilizando los signos de puntuación 107 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Forma de organización Individual o grupal Tiempo sugerido 1 hora 20 minutos Material de apoyo Recortes de papel con palabras escritas 1. Tendrás que recortar 12 papeles del tamaño de la mitad de una hoja carta. 2.Escribe en seis de los papeles las siguientes palabras: punto, coma, dos puntos, paréntesis, signos de interrogación y signos de exclamación: com a p a ré s nte is punto Descripción de la actividad 3. En cada uno de los otros seis papeles escribe una de las siguientes definiciones, de tal forma que quede una definición por papel: a) Se utiliza para señalar una pausa larga, asimismo marca el final de una frase u oración. Después de este signo de puntuación siempre se empieza la siguiente oración con mayúscula. b) Representa en la escritura una pausa breve que se hace al hablar o leer, también sirve para separar palabras de una enumeración dentro de un mismo enunciado. c) Se utilizan cuando se interrumpe el discurso con una aclaración extensa que tenga poca conexión con el texto, también se emplean cuando aparecen datos aclaratorios, fechas, referencias a autores, a sus obras, entre otras cosas. d) Son un signo de puntuación que detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue. Se utilizan normalmente después de anunciar una enumeración, también se emplea este signo después del saludo en las cartas y documentos. 108 e) Se utilizan cuando se hace una pregunta. f) Se utilizan en oraciones con las que se quiere llamar la atención, mostrar sorpresa, dolor o entusiasmo, o dar una orden con energía. 4. Entrégale a los alumnos los doce papeles, si sólo hay un alumno del nivel dos lo tendrá que hacer individualmente, en caso de haber más de un alumno, explica que lo podrán hacer en pareja o grupalmente. 5. Explica que la actividad consistirá en jugar un tipo de memoria, pues tienen que encontrar los dos papeles que van juntos, es decir, encontrar la definición de cada uno de los signos de puntuación. 6. Una vez que tengan las definiciones de todos los signos de puntuación, pide que en su cuaderno, de forma individual, copien el nombre del signo de puntuación, con su definición y una oración en donde empleen el signo. 7. Cuando todos hayan terminado, pide que lean por turno el enunciado que escribieron para cada uno de los distintos signos. 8. Pide a los alumnos que escriban un texto donde narren lo que hicieron el fin de semana y utilicen, por lo menos, dos veces cada uno de los signos de puntuación con los que trabajaron el ejercicio anterior (punto, coma, paréntesis, signos de interrogación y signos de exclamación). 9. Al terminar pide que por turnos cada alumno vaya compartiendo el párrafo que escribió con el resto del grupo, para ver si realizaron correctamente el ejercicio. Toma en cuenta que Pide a los alumnos que escriban un pequeño texto en donde narren un día en la escuela, empleando todos los signos de puntuación utilizados en las actividades anteriores. 109 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Miércoles Contenido Expresión escrita Propósito Redactar textos descriptivos Nombre de la actividad Escribe detalladamente Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Descripción de la actividad Dos imágenes que puede ser de algún libro de la biblioteca escolar 1. Selecciona una imagen de alguno de los libros de la biblioteca escolar, preferentemente que muestra algún tipo de acción concreta por ejemplo una escena de cacería de animales. 2. Pide a los alumnos que observen con mucho cuidado la imagen que seleccionaste para mostrarles. 3. Pide que en una hoja hagan una descripción de la imagen, mencionando las características, los elementos y detalles que hay en la imagen. 4. Una vez que hayan terminado, muéstrales nuevamente la imagen y dales las siguientes instrucciones: • Observen detenidamente la imagen. • Imaginen que son un periodista. • En una hoja hagan un listado de las características, detalles o elementos de la imagen. • Con la información de sus anotaciones, elaboren una noticia en donde describan detalladamente: - Lo que representa la imagen - Lo que piensan al respecto y - ¿Cómo se sienten ante este tipo de imágenes? 110 • Pide a los alumnos que escojan a uno de sus compañeros que esté presente y que no digan su nombre. • Pide que hagan una breve descripción del compañero al que eligieron, describiéndolo físicamente y su forma de ser. • Al final pide que lean sus descripciones y el resto del grupo intente adivinar la persona a la que se está describiendo. Jueves APLICACIÓN DEL EXAMEN CORRESPONDIENTE A LA 5ª EVALUACIÓN PARCIAL Dedica las seis horas de la jornada de trabajo a aplicar el examen que te proporcionará tu asesor. Sigue las recomendaciones de aplicación, tal y como lo revisaste en el taller de capacitación. No califiques el examen. Cita a los padres de familia para el viernes. La reunión con ellos servirá para despedirte e informarles que tu trabajo ha concluido. 111 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Viernes APLICACIÓN DEL EXAMEN CORRESPONDIENTE A LA 5ª EVALUACIÓN PARCIAL Dedica cinco horas de la jornada de trabajo a terminar de aplicar el examen. Sigue las indicaciones que te dará el asesor. No califiques el examen. Completa el Registro de asistencia y el reporte de actividades por alumno que se encuentran al final de esta Guía. Entrega los exámenes y esta Guía al asesor. 112 Español Nivel 3 113 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Semana 1 Lunes Recuerda que este primer día de trabajo se inició con la reunión con padres de familia, cuya duración estimada es de una hora, por lo que te presentamos las siguientes actividades, que también duran una hora. Propósito Crear un ambiente de confianza que permita un mejor desempeño durante las cuatro semanas Nombre de la actividad Conociéndonos Forma de organización Grupal / multigrado Tiempo sugerido 20 minutos Material de apoyo 1 hoja de papel recortada en 6 partes Descripción de la actividad 1. Reparte un papel a cada uno de los alumnos. 2. Los alumnos deberán escribir su nombre en el papel que les fue entregado y doblarlo a la mitad. 3. Recoge los papeles y revuélvelos. 4. Por turnos, pide a cada uno de las niñas y niños que elijan un papel y que lean en voz alta el nombre que está escrito. 5. El alumno que leyó el nombre deberá platicarle al grupo todo lo que sepa de su compañera o compañero. 6. Después, su compañero complementará la información presentándose a sí mismo. 7. Repite estos pasos hasta que todo el grupo se haya presentado. 114 Contenido Comprensión lectora Propósito Relacionar palabras con su respectiva imagen Nombre de la actividad Juega con las palabras Forma de organización Grupal / multigrado Tiempo sugerido 1 hora y 30 minutos Material de apoyo Gis/plumones 1. Explica a los alumnos que entre todos formarán un gusano de palabras como se muestra en la figura: tortilla Descripción de la actividad Toma en cuenta que animal luna 2. Escribe una palabra en el pizarrón para que todos la puedan ver, por ejemplo, tortilla. 3. Señala la última letra de la palabra y pídeles que piensen una nueva palabra que empiece con esa letra (en este caso la letra a). 4. Escribe la nueva palabra en otro círculo. 5. Continúa la actividad hasta que el gusano esté formado por 8 palabras. 6. Después, pide a los alumnos que hagan otro gusano con 10 palabras relacionadas con su casa. 7. Finalmente, solicita a los alumnos que elaboren un tercer gusano que deberá estar formado por 12 palabras relacionadas con la escuela. Dependiendo del tiempo, puedes agregar gusanos con diferentes temas. 115 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Recuerda que debes preparar con anticipación el material necesario para cada día de trabajo. Martes Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Emplear correctamente oraciones afirmativas y negativas Nombre de la actividad Cómo soy y cómo no soy Forma de organización Individual Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón, plumón/gis Descripción de la actividad 1. Pide a los alumnos que se recuesten y con ayuda de otro compañero marquen la silueta con gis en el piso; una vez terminadas las siluetas pídeles que escriban dentro de ella cómo son y detrás cómo no son. 2. Solicítales que dibujen en su silueta lo que les gusta y no les gusta, por ejemplo, cerca de la boca lo que les gusta comer, en las manos lo que les gusta hacer, en la cabeza lo que les gusta pensar, en los ojos lo que les gusta ver, nariz oler; orejas oir, etcétera. 3. Al finalizar pídeles que te digan qué oraciones de las que escribieron son afirmativas y cuáles negativas. Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Emplear correctamente oraciones afirmativas y negativas Nombre de la actividad Cambiando el sentido de las oraciones Forma de organización Individual 116 Tiempo sugerido 1 hora 1. Pide a los alumnos que escriban en su cuaderno las siguientes oraciones: • A Paulina le gustan los elotes con limón y sal. • Jamás quiero volver a bailar con mi tía Juana. • Me encantaría ir a pasear a la montaña. • Sí, si quiero casarme contigo. • No tengo una pelota. • Mañana es domingo. • No, no vamos a jugar en la tarde. • Los árboles de la montaña estaban secos. • El sol salió hoy. • Quiero una paleta. Descripción de la actividad 2. Después pídeles que esas oraciones las escriban en afirmativo o negativo según sea el caso. Toma en cuenta que Pide a los alumnos que escriban cinco oraciones afirmativas y cinco negativas de cualquier tema. Miércoles Contenido Comprensión lectora Propósito Comprender el contenido global de una fábula Nombre de la actividad La liebre y la tortuga Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas 117 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Material de apoyo Pizarrón, gis, cartulina con la fábula escrita 1. Previo a la sesión copia en una cartulina la siguiente fábula: La liebre y la Tortuga Esopo Descripción de la actividad La liebre y la tortuga se encontraron una mañana en el bosque. -¿Puede saberse adónde vas con la casa a cuestas? -preguntó la liebre. No era la primera vez que la liebre se burlaba de la lentitud de la tortuga. Así es que ésta estiró su largo cuello, muy digna, y respondió: -Llevar la casa a cuestas es una ventaja. Si me sorprende la noche por el camino, me basta con meterme dentro de mi caparazón ¡y ya estoy en casita! No como tú, que pierdes el resuello corriendo para regresar a tu madriguera. -¿Que yo pierdo el resuello? -exclamó la liebre- Si tan segura estás, podríamos echar una carrera un día de éstos. Harta de las bromas de la liebre, la tortuga aceptó. Luego se alejó, ante el regocijo de la liebre, que se doblaba de risa, viéndola caminar. Aquella misma tarde, la sorprendente noticia de que la liebre y la tortuga iban a celebrar una carrera había llegado a todos los rincones del bosque. Por la noche, cuando todos los animales hubieron regresado de su trabajo, acudieron al claro del bosque donde se reunían siempre que tenían que tratar de asuntos importantes. -¿Una carrera entre la tortuga y la liebre? -tuvo que preguntar por segunda vez el topo, que era algo duro de oído - Eso no me lo pierdo. -¡Será una carrera digna de verse! -exclamó el pájaro carpintero - Podríamos invitar a los animales de los bosques vecinos... ¡y nuestro bosque se haría famoso! -Bueno, bueno -le interrumpió el puercoespín - No creo que la tortuga tenga muchas posibilidades; así es que será mejor no invitar a nadie. 118 Decidieron entre todos que la carrera se celebraría al día siguiente, que era domingo. De ese modo, podrían acudir todos los animales del bosque. Al día siguiente, el sol también acudió a presenciar la carrera y despertó con sus alegres rayos a todos los animales. El pájaro carpintero había trabajado toda la noche para pintar las pancartas de salida y de meta. Y a primera hora de la mañana, había colgado la pancarta de salida entre dos árboles. Luego, muy animoso, había pintado una raya blanca entre los dos árboles. Ante la expectación de todos los animales del bosque, la liebre y la tortuga se acercaron a la línea de salida. Lucían dos llamativos dorsales, que mamá pata había confeccionado para la ocasión. La tortuga se situó sobre la línea de salida, preparada para iniciar la carrera. Pero la liebre, como si la cosa no fuera con ella, se apoyó en uno de los árboles que sujetaban la pancarta de salida y se dedicó a mordisquearse las uñas. El ciervo, que había sido elegido juez de la carrera, carraspeó, consciente de su importante papel. Luego dio la señal de salida. La tortuga, no muy segura de su éxito y ligeramente arrepentida de haber aceptado participar en la carrera, comenzó a caminar pausadamente. La liebre, por su parte, no echó a correr, como esperaban todos, sino que continuó apoyada en el tronco del árbol. Los animales del bosque se sintieron desilusionados. La mayoría había acudido para contemplar la fulgurante salida de la liebre. -Tengo tiempo de comer y hasta de dormir, mientras ella da dos pasos -les explicó la liebre- Así, pues, no me importa darle una pequeña ventaja. La liebre continuó todavía un buen rato apoyada en el tronco del árbol. Por fin, ante las protestas del público, que se quejaba de que no había acudido para contemplar cómo la liebre se mordía las uñas, se decidió a empezar la carrera. Extendió sus ágiles patas y, en menos que canta un gallo, adelantó a la tortuga, que, ahora un pasito, después otro, había recorrido muy pocos metros. Cuando llevaba un rato corriendo, la liebre pasó junto a un prado. “¡Qué hambre tengo! -se dijo- Tengo tiempo de comerme toda la hierba, antes de que la tortuga llegue 119 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO hasta aquí.” Sin pensárselo dos veces, saltó fuera del camino. Vio entonces a una atractiva ardilla de cola roja, que estaba recogiendo piñones del suelo. -¿Ya se acabó la carrera? -le preguntó la ardilla a la liebre. -¿Acabado? No ha hecho más que comenzar -respondió la liebre- Pero la tortuga camina tan despacio, que me he detenido para comer... y aún me sobrará tiempo para dormir un rato, ¿no crees? -preguntó riendo. La ardilla no pudo por menos que estar de acuerdo con la liebre. Así, ésta se puso a mordisquear hierba y la ardilla a roer piñones. Un buen rato después, la ardilla, que se había subido al árbol donde vivía, vio el pausado balancear del caparazón de la tortuga. La tortuga también tenía hambre. Y de buena gana se hubiera detenido a reponer fuerzas. Pero continuó su lento y constante caminar, ahora una patita, luego la otra. -¡Eh! -llamó la ardilla a la liebre, que continuaba mordisqueando hierba- Ya se ve a la tortuga. De un salto, la liebre volvió al camino y empezó de nuevo a correr. Corría con un estilo impecable, propio de un campeón de los cien metros planos, ante las aclamaciones de los animales del bosque, que contemplaban la carrera a ambos lados del camino. Pero pronto la liebre dejó muy atrás a la tortuga. “Si continúo corriendo así -se dijo entonces la liebre- voy a llegar a la meta demasiado pronto. Además, puedo ganar a ese caracol con patas sin necesidad de cansarme. Dicho y hecho. La liebre acortó el paso y caminó tranquilamente durante un rato. De pronto, se detuvo. Su primo, el conejo, había instalado un puesto de venta de helados, a un lado del camino. -¡Querida prima! -saludó el conejo a la liebre- Todo el bosque está pendiente de tu carrera con la tortuga -añadió, mientras pensaba en la cantidad de helados que podría vender- Pero vamos, acércate. Te prepararé un riquísimo helado. Mientras la liebre saboreaba un helado delicioso, los dos primos estuvieron hablando de la familia. Así fue como la liebre se enteró de que mamá coneja, la esposa de su primo, había dado a luz a media docena de 120 preciosos conejitos. El conejo y su familia vivían en lo más profundo del bosque, y se pasaban los meses sin que la liebre tuviera noticias de sus primos. Ya se acababa la liebre el helado, cuando se dio cuenta de que la tortuga estaba a punto de pasar por el camino. Rápidamente, se despidió de su primo y echó a correr de nuevo. Pero enseguida notó que empezaba a sudar y se detuvo. Vio entonces un riachuelo muy cerca; se acercó y bebió casi hasta secarlo. Luego se incorporó y miró a lo lejos. A menos de un tiro de piedra de donde se encontraba, se veía la pancarta de la línea de meta. Pero en lugar de correr los metros que le faltaban, la liebre se dijo que tenía tiempo de echar una siesta antes de que llegara la tortuga. Se sentó, pues, sobre la hierba, se apoyó en el tronco de un árbol y, en un abrir y cerrar de ojos, se quedó dormida. El sueño de la liebre fue tan agradable, que durmió hasta el atardecer. -¡Qué bien he dormido! -exclamó, por fin, desperezándose. Luego se puso en pie e hizo varios ejercicios gimnásticos, para desentumecer los músculos. “¿Dónde estará la tortuga? -se acordó de pronto- ¡Bah! Seguramente debe haber comprendido que es imposible ganarme y se habrá retirado de la carrera.” Diciéndose esto, la liebre volvió al camino, dispuesta a recorrer el último trecho de la carrera. Estaba tan segura de su triunfo que, aunque faltaban pocos metros para la meta, se dijo que sería mejor no correr demasiado para corresponder al recibimiento que, de seguro, le dispensarían los animales del bosque. Pero su entusiasmo se trocó en sorpresa cuando, a medida que se acercaba a la meta, no oía aclamaciones ni aplausos. Y de la sorpresa paso a la alarma, cuando, al cruzar la meta, comprobó que ninguno de los animales estaba allí para recibirla. Muy extrañada, miró a un lado y a otro; pero por más que buscó, no vio a ningún animal por los alrededores. La liebre no sabía ya dónde mirar, cuando oyó una voz a sus espaldas, que le preguntaba: -¿Me buscas a mí? Era la tortuga, muy tranquila y descansada, que, despacito, despacito, pero caminando sin parar, había 121 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO llegado a la meta hacía varias horas, mientras la liebre estaba durmiendo. Ella y los demás animales del bosque llevaban tanto tiempo esperando a la liebre, que se habían decidido por dirigirse a un claro del bosque para celebrar un banquete en honor de la tortuga. ¿Me creeréis si os digo que la liebre no volvió a presumir en su vida? Profesor en línea, La liebre y la tortuga, Recuperado de: www.profesorenlinea.cl- Querelle y Cia Ltda; el 5 de marzo de 2010. 2. Pide a uno de tus alumnos que lea la fábula en voz alta. 3. Escribe las siguientes preguntas en el pizarrón: • ¿Cuáles son los personajes principales? • Menciona algunas características de la tortuga • ¿Cuál es la forma de ser de la liebre? • ¿Por qué le hacía burla la liebre a la tortuga? • ¿Qué otro animal pensó que la tortuga perdería la carrera? • ¿Cómo apodo la liebre a la tortuga? • ¿Cuántas paradas fueron las que hizo la liebre? • Menciona 2 de las paradas que hizo la liebre • ¿Por qué crees que la tortuga se merecía ganar? • ¿Piensas qué la liebre merecía ganar? si / no Por qué • Escribe 3 moralejas que te deja esta fábula • ¿Qué aprendiste de esta fábula? • Si tú fueras la tortuga ¿qué le hubieras dicho a la liebre al llegar a la meta? 4. Pide que contesten las preguntas y una vez que hayan terminado diles que comenten con sus compañeros o contigo las respuestas. 5. Una vez comentadas las preguntas pídeles que realicen un dibujo y que escriban la continuación de la fábula partiendo del momento en que la liebre perdió la carrera. 122 Jueves Contenido Comprensión lectora Propósito Identificar la idea principal de un texto Nombre de la actividad Diccionario científico Forma de organización Individual o grupal Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Libros, diccionarios e enciclopedias, hojas blancas, lápices, colores, tijeras, pegamento. 1. Pide a un alumno que haga en voz alta la siguiente lectura (previamente deberás escribir la lectura en una cartulina o en el pizarrón, de modo que todos los alumnos puedan leerla): Bacterias: Descripción de la actividad Las bacterias son tan pequeñas que no se alcanzan a ver a simple vista, sino sólo por medio de un microscopio. Abundan en todas partes: en el suelo, el agua, el aire; la piel, en el aparato digestivo de los animales, etcétera. Algunas provocan enfermedades, otras aumentan la fertilidad del suelo y otras más se utilizan en algunos procesos industriales. 2. Después de hacer la lectura, pide a los alumnos que expliquen con sus propias palabras el significado de los términos que desconozcan, como por ejemplo: bacterias, microscopio, abundan, provocan, etc. Escribe en el pizarrón las palabras que sean complicadas y pídeles que investiguen su significado en diccionarios y enciclopedias. Apóyalos para buscar esta información. 123 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 3. Una vez que hayan ubicado el significado de las palabras, explícales que armarán su propio diccionario y lo incorporarán a la biblioteca del salón. Reparte entre los alumnos las palabras que fueron elegidas y pídeles que en una hoja blanca escriban la palabra que les tocó y la ilustren. 4. Explica a los alumnos que los diccionarios sirven para explicar el significado de las palabras, en algunos casos con el apoyo de alguna ilustración. 5. Ordenen alfabéticamente las tarjetas que contienen los distintos significados y armen un diccionario con ellas. Viernes Contenido Comprensión lectora Propósito Identificar el propósito de los diferentes tipos de texto Nombre de la actividad Diversos textos Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Libros de la biblioteca escolar, cartulinas con la definición de los diferentes tipos de texto Descripción de la actividad 1. Previo a la sesión deberás escribir en cartulinas las definiciones de texto informativo, descriptivo y argumentativo que se presentan más adelante. 2. Empieza la sesión leyendo y explicando a los alumnos la definición de texto informativo, descriptivo, y argumentativo. *Texto Informativo: es aquel el cuál se presenta de forma neutra y objetiva determinados hechos o realidades. A diferencia de otros textos no se intenta convencer sino mostrar. 124 *Texto Descriptivo: consiste en la representación verbal de un objeto, persona, animal, paisaje, suceso. Este tipo de texto pretende que el lector obtenga una imagen exacta de la realidad que estamos transmitiendo en palabras, es una especie de “fotografía verbal”. *Texto Argumentativo: Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posición, con el fin de convencer al lector a través de diferentes argumentos (evidencia, fundamentación) tomando una postura a favor o en contra. La característica que comparten todos los tipos de texto es su finalidad principal: transmitir información. 3. Pide a los alumnos que busquen en los libros de la biblioteca escolar un texto informativo, uno descriptivo y uno argumentativo. 4. Una vez que los alumnos hayan localizado los tres textos pídeles que escriban las diferencias que hay entre los tres. 5. Finalmente, diles que escojan uno de los tres textos que seleccionaron y que lo copien en su cuaderno, debajo de él deben explicar qué tipo de texto es y las razones por las que lo han definido así. ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Explica a los alumnos que al terminar cada semana, les darás opciones de cómo pueden relacionar con su vida cotidiana los temas que han estado practicando. Pide a los alumnos que pongan atención cuando platiquen con sus papás, hermanos, tíos, abuelos, amigos e identifiquen cuando están informando o argumentado sobre un tema. Que lo recuerden y lo comparten con el grupo la próxima sesión. Comenta a los alumnos que traten de establecer una relación entre todo lo que han aprendido en la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad. 125 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 126 Semana 2 Recuerda que debes preparar con anticipación el material necesario para cada día de trabajo. Lunes Contenido Comprensión lectora Propósito Identificar los elementos de una carta formal Nombre de la actividad A quien corresponda Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Cartulinas con las dos cartas escritas 1. Previamente copia las siguientes cartas en una hoja de rotafolio o cartulina: Carta 1 San Juan, 20 de octubre de 2008 Descripción de la actividad Sr. Francisco Torres G. Director Escuela Muñoz Rivera PRESENTE Estimado Director: Me dirijo a usted en mi calidad de representante del 8vo. grado, con el fin de solicitar autorización para realizar la tradicional despedida navideña que llevan a cabo los octavos a fin de año. En esta oportunidad la 127 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO ceremonia sería el sábado 15 de diciembre, a las 2:00 pm, en la sala del comedor de nuestra escuela. Como todos los años, los cursos se han dividido en comisiones que estarán a cargo de los distintos aspectos de la despedida, como son la música, el orden de las sillas, el espectáculo y otros, por lo cual podemos confiar en que todo saldrá de la mejor manera. Esperando contar con su autorización y apoyo, se despide atentamente. Emanuel García Presidente del 8vo. grado Carta 2 12 de marzo de 2010 Queridos mamá y papá: ¿ Cómo han estado? Espero que muy bien. Estoy muy contento, porque ya hice muchos amigos y todos los vecinos del pueblo han sido muy amables conmigo. Me encantaría que estuvieran aquí conmigo. Les cuento que durante estas semanas he aprendido a recolectar el maíz, a pescar, a nadar en el río y a sembrar. Estoy muy contento porque en pocos días nos vamos a ver. Me gustaría que me preparan mi comida favorita e invitarán a todos mis amigos para mi bienvenida a casa. Los quiere Daniel 128 2. Recuerda a los alumnos que una carta formal contiene los siguientes elementos: Fecha: es lo primero que se escribe, y puede ir en el margen derecho o en el izquierdo. Junto a la fecha se escribe también el lugar desde donde se envía la carta. No es necesario incluir el nombre del día de la semana. Encabezado: va luego de la fecha. Se debe escribir el nombre de la persona a quien va dirigida la carta, y bajo el nombre, el cargo que la persona ocupa o alguna otra referencia pertinente. Es convencional, aunque no obligatorio, que el encabezado concluya con la palabra “Presente”. Saludo: debemos saludar al destinatario de manera cortés, pero manteniendo siempre el lenguaje formal. Introducción: corresponde al primer párrafo de la carta, que debe contener la información que permite entender el resto. Cuerpo: es el desarrollo de la carta; un número indeterminado de párrafos en los que se expone aquello que motiva la escritura. Normalmente una carta formal no debe ser muy extensa, pero es conveniente que entregue toda la información necesaria y que esté bien redactada. En este sentido, no hay que caer en el error de que la carta debe ser breve. Despedida: pequeño párrafo que va al finalizar la carta, en el cual se sintetiza brevemente la idea principal de la misma, y se cierra la comunicación con alguna palabra amable. Firma: al final de la carta el emisor debe individualizarse con su nombre y cualquier otra información que sea relevante según la ocasión. Pide a los alumnos que comparen las dos cartas y escriban en su cuaderno las diferencias que encuentren. 3. Diles que escriban también si las dos cartas tienen todos los elementos que explicaste al inicio de la actividad. 4. Pide a los alumnos que redacten una carta formal tomando en cuenta el siguiente formato y que vaya dirigida a la oficina del CONAFE de su estado, en donde soliciten apoyo para realizar alguna mejora en su escuela, especificando qué mejora están solicitando. 129 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Fecha: Encabezado: Saludo: Introducción: Cuerpo: Despedida: Firma 5. Para terminar, pide que cada quien lea la carta que haya elaborado. Martes Contenido Comprensión lectora Propósito Resumir el contenido de un texto Nombre de la actividad Reorganiza tu lectura Forma de organización Individual Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Libros de la biblioteca escolar 130 Descripción de la actividad 1. Pregunta a los alumnos si tienen una actividad que les guste mucho como ver televisión, practicar algún deporte, salir a pasear, dormir, cuidar a los animales, etcétera. 2. Después pide que la platiquen detalladamente. 3. Posteriormente pídeles que la platiquen de una manera más corta, sin perder la idea central. 4. Comenta que el ejercicio de poner en menos palabras una acción o actividad es un resumen. 5. Pide a tus alumnos que busquen en algún libro de Geografía, Ciencias Naturales, Historia o el que quieran, un texto sobre algún tema que les interese. 6. Diles que lo lean y que lo resuman con sus propias palabras sin cambiar la idea general del texto. 7. Pide que busquen otro texto que les llame la atención. Deberán resumir este texto identificando los siguientes elementos: -Tema -Ideas principales -Ideas secundarias -Palabras clave Miércoles Contenido Comprensión lectora Propósito Identificar las incongruencias en un texto Nombre de la actividad La fiesta Forma de organización Individual y grupal Tiempo sugerido 2 horas Descripción de la actividad 1. Dicta a tus alumnos las siguientes frases y diles que escriban un texto siguiendo el orden en el que les dictaste las frases. 131 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO La fiesta Hago las invitaciones Bailamos Me voy a dormir Compro las cosas que necesito para la fiesta Decido el lugar en el que la voy a hacer Me visto Decido la fecha Invito a mis amigos Arreglo el lugar Me peino Hago la lista de mis amigos Comemos Despido a los invitados Recibo a los invitados Me baño Decido hacer una fiesta 2. Posteriormente pide que pongan los números del 1 al 16 siendo el 1 la primera actividad que deben realizar y 16 la última. 3. Cuando terminen diles que escriban un texto pensando en el orden lógico de los pasos. 4. Finalmente diles que comparen sus dos textos y que mencionen las diferencias. 132 Jueves Contenido Comprensión lectora Propósito Sacar conclusiones a partir de un artículo informativo Nombre de la actividad Las abejas Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Cartulina con el texto “Las abejas” 1. Pide a los alumnos que lean el texto “Las abejas”. del libro SEP de Español 4to grado lecturas pags 184189. 2. Después de leer el texto díctales las siguientes preguntas y pide que en su cuaderno señalen si las oraciones son verdaderas o falsas. Descripción de la actividad - Todas las abejas pueden producir miel. (F) - La miel sirve para construir el panal. (F) - La miel la sacan de la corteza de los árboles. (F) - Para recoger el néctar de las flores utilizan la lengua y la trompa. (V) - La cera se convierte en miel. (F) - La cera protege la miel. (V) - Todas las abejas pueden poner huevos. (F) - La abeja reina es más grande de las otras. (V) - Hay una abeja reina por cada panal. (V) - Las abejas vuelan en círculo para expulsar a los zánganos. (F) - Todas las abejas viven de 6 a 10 semanas. (F) 133 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO - México exporta mucha miel. (V) - Los aztecas usaban la miel para endulzar una bebida ritual. (F) - En la península de Yucatán se produce la miel más aromática del país. (V) - La miel mexicana es la favorita de Estados Unidos y Europa. 3. Posteriormente pide a los alumnos que contesten en su cuaderno las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son las funciones de cada tipo de abeja? • Explica el proceso que realizan para hacer la miel. • ¿Cuál es la función de los zánganos? • ¿Cómo se criaban las abejas entre los mayas? • ¿Qué es la apicultura? • Escribe en un párrafo de dos renglones una conclusión que puedas obtener del texto. Viernes Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Utilizar el uso de prefijos de negación y oposición Nombre de la actividad Los prefijos Forma de organización Individual Tiempo sugerido 30 minutos Material de apoyo Pizarrón, plumón/gis 1. Escribe en el pizarrón lo siguiente: 134 IN DES ANTE interesado congruente crédulo abrochar capaz aconsejar ahogo cómodo A CONTRA ANTI ataque normal marea biótico alfabeta natural fin típico partida producente Descripción de la actividad 2. Pide a los alumnos que lo copien en su cuaderno y relacionen el prefijo con la palabra que corresponda, después pídeles que escriban la palabra que formaron. Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Utilizar el uso de prefijos de negación y oposición Nombre de la actividad Yo escojo el prefijo Forma de organización Individual Tiempo sugerido 1 hora 30 minutos 1. Dicta a tus alumnos la siguiente lista de palabras: 135 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Descripción de la actividad acuerdo adecuado cierto agradable alojar completo aparece armar animar decente asistencia abrochar apropiado afortunado amparar atornillar conveniente cansar cumplir calzar decente animar armar aparecer completo alojar agradable cierto adecuado acuerdo correcto comunicar comparable 2. Una vez que todos tengan la lista, pide que escriban nuevamente la palabra con el prefijo que le corresponde, serán ellos quienes decidan qué prefijo lleva cada palabra. 3. Solicita a los alumnos que en su cuaderno escriban cinco enunciados en los que utilicen, dentro de la misma oración, la palabra sin prefijo y la palabra con prefijo. Por ejemplo: Tu tía Sara es la persona más agradable que conozco, lo único malo es que su gato es muy desagradable porque todo el tiempo se está lamiendo. 4. Una vez que terminen pide que lean sus oraciones en voz alta. ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Para esta semana propón a los alumnos que lean algún texto que tengan disponible y que, a partir de lo que lean, intenten descifrar cómo se sentía alguna persona de la que se hable en el texto. Después de pensar en qué piensa y cómo se siente, que le escriban una carta, en donde utilicen oraciones que indiquen oposición o negación, y también incluyan alguna metáfora. Pídeles que imaginen que le van a mandar la carta para platicar con la persona y hacerle preguntas; pueden hacer tres versiones de la carta, la original, y otras dos escritas con sinónimos y antónimos de las palabras empleadas (lo primero puede ser un texto o una plática con algún familiar, tío, primo, hermano). Comenta a los alumnos que traten de establecer una relación entre todo lo que han aprendido en la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad. 136 Semana 3 Recuerda que debes preparar con anticipación el material necesario para cada día de trabajo. Lunes Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Reconocer los elementos y las partes de un enunciado Nombre de la actividad Identifica elementos en un enunciado Forma de organización Individual Tiempo sugerido 2 horas 1. Dicta los siguientes enunciados: Descripción de la actividad - Mi vecina Sofía, que tiene los ojos verdes, durmió muy tranquilamente. - Mi perro está cansado porque jugó mucho tiempo con mis primos. - Me gusta mucho usar sombrero. - La tiendita de Don Felipe tiene muchos dulces y está cerca de mi casa. - La luna brilla todas las noches. - El camión de mi tío transporta vacas muy pesadas. - Mi fruta preferida es la manzana roja aunque también me gustan los pájaros. - Ayer jugué en el campo con mi mejor amigo Roberto. - Andrea está dormida bajo la sombra del gran árbol. - Hoy me desperté con el fuerte canto del gallo y ya no pude dormir más. - Un viento helado marchita la flor. - Toda la semana estuvo lloviendo fuertemente por lo que no pude salir a jugar con mis amigos después de hacer la tarea. 137 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO - La próxima semana voy a ir a comer elotes a casa de mi amigo Paco. - En época de lluvia la cosecha es mejor. - Estoy muy contenta porque va a ser mi cumpleaños el miércoles y mi mamá me va a hacer una gran fiesta. - ¿Rodrigo, recuerdas cuando te expliqué cómo llegar a casa de mi abuela? - Me gusta mucho ir a la escuela a aprender cosas nuevas. - A lo lejos en la montaña los caballos corren velozmente. - Lo que más me gusta en las mañanas es tomar mi atole calientito. - Mi mamá come los elotes con mucho chile y limón. 2. Pide que: Subrayen con rojo el sujeto. Subrayen con azul el predicado. Circulen los sustantivos. Encierren en un cuadro el verbo. Señalen con una flecha los adverbios. Encierren en una nube los adjetivos. 3. Revisen las oraciones para ver si lograron identificar todos los elementos. 4. Pide que redacten 10 oraciones utilizando los elementos de los enunciados (sujeto, predicado, verbo, sustantivo, adverbio, adjetivo), y que los señalen utilizando la misma instrucción del ejercicio anterior. 138 Martes Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Identificar el significado de metáforas en un poema Nombre de la actividad La metáfora Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Lápices de colores 1. Según el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, una metáfora es: “La aplicación de una palabra o de una expresión a un objeto o a un concepto, al cual no denota literalmente, con el fin de sugerir una comparación (con otro objeto o concepto) y facilitar su comprensión”. Descripción de la actividad 2. Explica a los alumnos lo que es una metáfora. 3. Analicen las siguientes oraciones descifrando su significado y pídeles que hagan un pequeño dibujo por cada una de ellas. - Estas flores no son más que un poco de agua llena de confeti. - Esa nube es mi camisa que se llevó el viento. - Esa ventana es un agujero discreto o indiscreto. - ¿El viento? Acaba de pasar un tren con demasiados pasajeros... 4. Después pide que escriban su propia definición de metáfora, es decir, lo que ellos entiendan que significa una metáfora. Comparen sus respuestas. 5. Lee a los alumnos el siguiente poema escrito por Constantino P. Cavafis: 139 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Cirios* Los días futuros se levantan ante nosotros como una fila de pequeños cirios encendidos, pequeños cirios dorados, cálidos y vivos. Los días pasados permanecen entre nosotros, triste hilera de cirios apagados. Los más recientes humean todavía, cirios fríos, fundidos e inclinados. No quiero verlos; su aspecto me aflige. El recuerdo de su antigua luz me daña. Y contemplo delante mis cirios encendidos. No quiero ni volver la cabeza ni constatar, temblando, cuán rápido la sombría hilera se alarga, cuán pronto los cirios apagados se multiplican. *Suárez C, Ramón I. “La Metáfora”. En Sincronía, Primavera 2000 http://sincronia.cucsh. udg.mx/suarez2.htm (11/03/2010) 6. Pide a los alumnos que identifiquen las metáforas que contiene el poema y comenten a lo que se refieren. 7. Posteriormente solicítales que elijan una metáfora que les haya gustado del poema y que elaboren un dibujo de ella. 140 Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Identificar el significado de metáforas en un poema Nombre de la actividad Te recuerdo como eras Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1hora Material de apoyo Rotafolio/cartulina 1. Copia previamente el siguiente poema de Pablo Neruda en un rotafolio o cartulina y pégalo en el salón. Descripción de la actividad Te recuerdo como eras Te recuerdo como eras en el último otoño. Eras la boina gris y el corazón en calma. En tus ojos peleaban las llamas del crepúsculo. Y las hojas caían en el agua de tu alma. Apegada a mis brazos como una enredadera, las hojas recogían tu voz lenta y en calma. Hoguera de estupor en que mi ser ardía. Dulce jacinto azul torcido sobre mi alma. Siento viajar tus ojos y es distante el otoño: boina gris, voz de pájaro y corazón de casa hacia donde emigraban mis profundos anhelos y caían mis besos alegres como brasas. Cielo desde un navío. Campo desde los cerros. ¡Te recuerdo es de luz, de humo, de estanque en calma! Más allá de tus ojos ardían los crepúsculos. Hojas secas de otoño giraban en tu alma. 141 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 2. Pide a los alumnos que lo lean y que identifiquen las metáforas. 3. Indícales que elijan tres metáforas y las cambien por una idea metáfora diferente, por ejemplo, pueden cambiar “En tus ojos peleaban las llamas del crepúsculo” por “En tus ojos brillaban las estrellas del cielo”. Suárez C, Ramón I. “La Metáfora”. En Sincronía, Primavera 2000 http://sincronia.cucsh.udg.mx/suarez2.htm (11/03/2010) S/N, Cristy. “La Metáfora”. En Escuela República de los Estados Unidos, s.f. http://www.gratisweb.com/cristy58/la_metafora.htm Miércoles Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Utilizar adecuadamente los tiempos verbales Nombre de la actividad ¿Es congruente? Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora 30 minutos Material de apoyo Pizarrón / cartulina, gis/plumón 1. Copia en el pizarrón o en una cartulina las siguientes frases: Descripción de la actividad - Mariana comerá ayer duraznos. - Cuando me enfermo me duele la cabeza. - Todos los días de la próxima semana fui a faltar a clases. - Siempre que iré a montar me canso mucho. - Federico tendrá que ir con su padre mañana. - El sol se ocultó todas las mañanas. - Cuando seré grande, voy a ser constructor. 142 - Siempre me gustó mucho cocinar. - Cuando era chico, Luis es repartidor de periódicos. - Yo conozco a los papás de Fernando el niño huérfano. - Mi abuelita hará el pastel en la boda de todos sus hijos; ahora todos están casados. - Los artistas nacidos en el Siglo XVIII grabarán un disco mañana. 2. Pídeles a los alumnos que hagan un cuadro como éste en su cuaderno. Frases correctas Frases incorrectas 3. Deberán acomodar en el cuadro las frases que escribiste. 4. Después pídeles que corrijan las frases incorrectas (lo que deben cambiar es el tiempo verbal para que la oración sea congruente, es importante que consideres que, en ocasiones aunque el verbo que escriban los alumnos sea diferente, puede ser que la oración se entienda). 5. Después solicita que acomoden todas las frases (ahora todas deberán estar correctas) en 3 columnas: pasado, presente y futuro. Pasado Presente 6. Pide que comenten la forma en la que acomodaron las oraciones. 143 Futuro TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Utilizar adecuadamente los tiempos verbales Nombre de la actividad La historia sin verbos Forma de organización Individual Tiempo sugerido 30 minutos Material de apoyo Cartulina con el texto escrito 1. Lleva escrito el siguiente texto en una hoja de rotafolio o cartulina; en las palabras subrayadas deja un espacio en blanco. El caballo del vaquero* Había una vez un vaquero que tenía (tiene) muchas aventuras. En sus viajes siempre lo acompañaba (acompañar) su fiel caballo. Todos los días el vaquero saludaba al caballo y le decía: Me gusta (gustar) mucho que me acompañes a mis viajes; eres (ser) mi mejor amigo y te juro que nada nunca nos separará (separar). Descripción de la actividad Todas las noches cuando el vaquero llegaba (llegar) a su casa, dejaba (dejaba) a su caballo amarrado a un gran árbol cerca de su cabaña. Su cabaña estaba (estar) dentro de un bosque muy verde, pero en la noche, la luna brillaba (brilla) en el cielo e iluminaba (iluminar) todo con destellos plateados. El caballo se recargaba en el árbol para contemplar (contemplar) con sus grandes ojos las ramas: con su gran nariz, olfateaba (olfatear) la brisa nocturna entre suspiros y por último con sus grandes orejas escuchaba (escuchar) los murmullos de los animales y también escuchaba cantar (cantar) al búho que vivía (vivir) en un hueco del árbol que tanto quería (querer). *Adaptado de www.pekegifs.com/cuentos/cuentoscortos/cuentoscortos07.htm 2. Pide a los alumnos que completen las oraciones conjugando los verbos que se encuentran en el paréntesis. 3. Al finalizar revisen sus respuestas. 144 Jueves Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Reconocer sinónimos y antónimos de las palabras Nombre de la actividad El uso de sinónimos Forma de organización Individual Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Rotafolio, plumones, cinta adhesiva 1. Previo a la sesión, escribe en una hoja de rotafolio o cartulina los siguientes enunciados. Descripción de la actividad • El lugar parece estar muy (abandonado)___________. • A mi mamá le duele mucho la (vientre)___________. • Hay que (achicar)________ el vestido. • Mi familia y yo vamos a (acoger)_________ a un perro. • Juan está muy (feliz) _________ porque se va a casa. • La (mundo)_________ está formada por tres cuartas partes de agua. • Este vestido me está causando mucha (incomodidad)__________. • El ladrón será (dictaminado)________ en el Tribunal. • Mi hermana va a (limpiar)________ mi ropa en el río. • Mi (madre)_______ cocina muy rico. 2. Pide a los alumnos que escriban los enunciados en su cuaderno. 3. Diles que completen la oración usando cualquier sinónimo de la palabra que se encuentra entre paréntesis, fijándose que tenga coherencia con el enunciado. 145 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 4. Recuerda que el alumno puede poner otra palabra pero siempre y cuando sea sinónimo de la que se encuentra entre paréntesis. 5. A continuación encontrarás algunos de los posibles sinónimos de cada enunciado: •abandonado: descuidado, sucio, desaliñado... •vientre: panza, barriga, abdomen... •achicar: reducir, encoger, acortar... •acoger: adoptar, aceptar, recibir... •feliz: contento, alegre... •mundo: tierra, universo, globo... •incomodidad: molestia, fastidio, enojo... •dictaminado: juzgado, sentenciar, deliberar... •limpiar: lavar, acicalar, enjuagar... •madre: mamá 6. Pide a los alumnos que copien en su cuaderno las siguientes palabras en el orden que aparece a continuación y respetando las columnas. Confuso Completo Seguro Iluminar Bajo Gentileza Apagar Subir Apretar Rudeza Encender Bajar Aflojar Arriesgado Claro Alto Desaprovechar Oscurecer 7. Pide que relacionen las columnas, uniendo el sinónimo con su antónimo. 8. Diles que escriban cinco oraciones usando algunos de los sinónimos o antónimos que se encuentren en los ejercicios anteriores. 146 Viernes Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Escribir adecuadamente palabras con b/v Nombre de la actividad Usa bien la b y la v Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Hojas de rotafolio / cartulinas 1. Previo a la sesión, escribe en un rotafolio o cartulina las siguientes palabras: Descripción de la actividad a_ecedario _isita ar_usto a_anzar a_estruz _arba _ino _anco _iejo a_rirad_ertir afirmati_o ama_le atre_er a_ión _andido ad_erbio a_rigo afecti_o agrada_le _illano _ulto sa_er cue_a ca_eza o_struir ama_ilidad carní_oro a_rir afirmati_o _uque ca_er esta_ilidad afecti_o a_urrido 2. Muestra a los alumnos el rotafolio o cartulina con las palabras escritas. 147 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 3. Pídeles que las copien en su cuaderno y que elijan b ó v para rellenar el espacio en blanco. 4. Al terminar revisen que hayan escrito correctamente las palabras: abecedario, visita, arbusto, avanzar, avestruz, barba, vino, banco, viejo, abrir, advertir, afirmativo, amable, cueva, cabeza, obstruir, atrever, avión, bandido, adverbio, abrigo, afectivo, agradable, villano, bulto, saber, amabilidad, carnívoro, buque, caber, estabilidad, afectivo, aburrido. 5. A continuación escribe en el pizarrón las siguientes palabras y pide a los alumnos que copien en su cuaderno se te mostrarán las palabras que están mal escritas y la forma correcta de escribirlas: lavar bañar nuebos reviso avrazo vecino conbivo agradable obserbar debo amavlemente futbol grabadora posibilidad público dibierto travieso acaba equibocar resolber 6. Cuando hayan terminado, revisen las palabras para ver si lograron identificar las palabras que estaban mal escritas. 7. Pide a los alumnos que escriban un texto utilizando cinco palabras con b y cinco palabras con v, que no se hayan utilizado en los ejercicios anteriores y que las señalen encerrándolas en un círculo. ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Pide a los alumnos que durante el fin de semana platiquen con las personas de su comunidad acerca de algún aspecto en específico; deben adquirir suficiente información para redactar una noticia. Pide que la escriban de manera formal y que se fijen muy bien en la redacción, ortografía etcétera. En la noticia se debe poder observar la participación de varias personas en la elaboración de esta actividad. Comenta a los alumnos que traten de establecer una relación entre todo lo que han aprendido en la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad. 148 Semana 4 Recuerda que debes preparar con anticipación el material necesario para cada día de trabajo. Lunes Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Utilizar adecuadamente los signos de puntuación Nombre de la actividad ¡Diferentes signos de puntuación! Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Rotafolio/ cartulina con el texto: “El testamento escrito”, gis/plumón, lápiz de color rojo, libros de la biblioteca escolar 1. Pide a los alumnos que en la biblioteca escolar o de aula elijan un libro y busquen un texto que sea de su interés. 2. Pide que copien el texto en su cuaderno y con un lápiz de color rojo encierren en un círculo los siguientes signos de puntuación que hayan encontrado en la lectura que eligieron: Descripción de la actividad • Dos puntos. • Coma. • Punto y seguido. • Punto y aparte. • Punto final. • Paréntesis. • Signos de interrogación. • Signos de exclamación. 149 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 3. Cuando hayan terminado, pide que cada alumno lea en voz alta el texto que decidió copiar en su cuaderno, y que señale los signos de puntuación que encontró dentro de la lectura. 4. Posteriormente, pide que redacten en su cuaderno un breve texto inventado por ellos en donde usen los siguientes signos de puntuación: coma, punto y seguido, punto y aparte, punto final, dos puntos, paréntesis, signos de interrogación y signos de exclamación. 5. Escribe en una hoja de rotafolio o cartulina el siguiente texto con su título: “El testamento” Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis jamás se pagará la cuenta al sastre nunca de ningún modo para los sacerdotes todo lo dicho es mi deseo. 6. Muestra a los alumnos el rotafolio o cartulina con el texto:”El testamento” 7. Pide que copien el texto en su cuaderno. 8. Una vez que todos hayan copiado el texto en su cuaderno, lee lo siguiente: Había un señor llamado Pedro, el cual era muy rico. Cuentan en el pueblo que Pedro por ignorancia o malicia, dejó al morir ese recado escrito, el cual no tiene ningún signo de puntuación, por lo que no saben a quién le dejó sus bienes. 9. Copia la siguiente instrucción en el pizarrón: Coloquen todos los signos de puntuación que consideren necesarios de tal forma que: a) primero le queden sus bienes al sobrino Juan, b) en el segundo intento le queden a Luís, c) en el tercero al Sastre, d) en el cuarto a los sacerdotes. 150 10. Resuelve con los alumnos el inciso a) y después pide que ellos intenten resolver los otros incisos, en caso de que se les complique mucho el ejercicio apóyalos. 11. A continuación se te muestra la solución para cada uno de los distintos casos: Para Juan, el sobrino: a) ¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¡A mi hermano Luis! Jamás se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo para los sacerdotes. Todo lo dicho es mi deseo. Para el hermano Luis: b) Dejo mis bienes a mi sobrino Juan. No a mi hermano Luis. ¡Jamás se pagará la cuenta al sastre! Nunca, de ningún modo, para los sacerdotes. Todo lo dicho es mi deseo. Para el sastre: c) ¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? jamás! Se pagará la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo para los sacerdotes. Todo lo dicho es mi deseo. Los sacerdotes: c) ¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? jamás. ¿Se pagará la cuenta al sastre? Nunca, de ningún modo. ¡Para los sacerdotes todo! Lo dicho es mi deseo. 12. Revisen si lograron responder cada inciso correctamente. 13. Discutan entre todos la importancia de los signos de puntuación y pregúntales a qué conclusión llegan después de haber realizado este ejercicio. 14. Para finalizar y enriquecer la discusión grupal: explícales que los signos de puntuación se utilizan en los textos, con el objeto de interpretar y comprender correctamente el mensaje escrito. Asimismo nos permiten expresarnos con claridad y evitar interpretaciones distintas del mismo texto. 151 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Martes Contenido Reflexión sobre la lengua Propósito Utilizar correctamente el acento diacrítico Nombre de la actividad ¿Cuándo le pongo acento? Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Objetos varios, cartulina con enunciados El acento (o tilde) diacrítico, consiste en, mediante una tilde, diferenciar las palabras que se escriben y pronuncian igual, pero que tienen diferente significado. Descripción de la actividad Mi (adjetivo o nota musical) / Mí (pronombre) Tu (adjetivo) / Tú (pronombre) El (artículo) / Él (pronombre) Se (pronombre) / Sé (verbo) De (preposición) / Dé (verbo) Si (conjunción o nota musical)/ Sí (afirmación, pronombre) Mas (conjunción)/ Más (adverbio) Te (pronombre)/ Té (bebida) O (conjunción) / Ó (sólo cuando se encuentra entre números) Solo (adjetivo )/ Sólo (adverbio) Aun (componente) / Aún (adverbio) Este (adjetivo) / Éste (pronombre) Ese(adjetivo) / Ése(pronombre) 152 Aquel (adjetivo) / Aquél(pronombre) 1. Pide a tus alumnos que busquen diferentes objetos como gomas, lápices, varitas, piedras, etcétera. 2. Con los objetos que encontraron van a hacer dinámicas como la siguiente: 3. Toma dos lápices y puedes decir una oración utilizando las palabras que se mencionan arriba como por ejemplo este lápiz es mío; éste es de él. Diles que piensen también en otras ideas como por ejemplo, mi casa me gusta mucho a mí. Pídeles que construyan oraciones con todas las palabras antes escritas. 4. Copia las siguientes oraciones en un rotafolio o cartulina. No les pongas acento a las palabras que están subrayadas. • Este cuaderno es mío. • Me gusta mucho éste. • Vamos hacia el este montando este caballo. • Más sabe el diablo por viejo que por diablo. • A mi hermana le gusta mucho manejar mas no tiene coche. • A Rodrigo le gusta jugar solo. • Marisol considera que sólo si come mucho dulce, se le pican los dientes. • Esta bici me pertenece a mí, por lo tanto es mi bici. • ¿Te vas a tomar el té? • Vinimos por aquel camino. • ¿Podrías pasarme aquél por favor? • El señor le dijo al niño que el juguete no era para él. • Sergio si se toma muy enserio a sí mismo. • No ha llegado aún. • Aun cuando se lo dije, no le importó. 5. Pide a los alumnos que le pongan acento a las palabras subrayadas si consideran que deben llevar. 153 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Miércoles Contenido Expresión escrita Propósito Elaborar un texto argumentativo Nombre de la actividad El poder de los argumentos Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Pizarrón, biblioteca escolar o de aula 1. Escribe en el pizarrón los siguientes temas: • Contaminación ambiental • Guerras • Maltrato infantil Descripción de la actividad 2. Pide a los alumnos que seleccionen un tema y que establezcan con claridad la postura que van a mantener sobre él. 3. Después pide que escriban un texto argumentativo, utilizando palabras como: sin embargo, por ejemplo, considero que, pienso que, por las siguientes razones, etcétera (escribe en el pizarrón las palabras para que los alumnos las puedan ver las veces que sea necesario). 4. También copia en el pizarrón los siguientes puntos y dile a los alumnos que su texto argumentativo tendrá que tener esos apartados: Título Introducción Desarrollo Conclusión 5. Cuando hayan terminado pide que lean su texto argumentativo para que todos lo puedan escuchar y opinar al respecto. 154 Jueves APLICACIÓN DEL EXAMEN CORRESPONDIENTE A LA 5ª EVALUACIÓN PARCIAL Dedica las seis horas de la jornada de trabajo a aplicar el examen que te proporcionará tu asesor. Sigue las recomendaciones de aplicación, tal y como lo revisaste en el taller de capacitación. No califiques el examen. Cita a los padres de familia para el viernes. La reunión con ellos servirá para despedirte e informarles que tu trabajo ha concluido. Viernes APLICACIÓN DEL EXAMEN CORRESPONDIENTE A LA 5ª EVALUACIÓN PARCIAL Dedica cinco horas de la jornada de trabajo a terminar de aplicar el examen. Sigue las indicaciones que te dará el asesor. No califiques el examen. Completa el Registro de asistencia y el reporte de actividades por alumno que se encuentran al final de esta Guía. Entrega los exámenes y esta Guía al asesor. 155 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 156 Matemáticas Nivel 1 157 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Semana 1 Lunes Contenido Medición Propósito Establecer relaciones temporales (antes - durante - después - al final) Nombre de la actividad Diario Comunitario Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón, cuaderno del alumno Descripción de la actividad 1. Comenta con los alumnos que los días de la semana son importantes para la organización de nuestras actividades diarias. 2. Explica que el “antes” es el pasado, es decir, lo que ya hicieron; “durante”, lo que realizan actualmente o en el presente; “después” lo que harán en el futuro, y “final”, como terminaron alguna actividad o jornada. 3. Escribe en el pizarrón los días de la semana y haz preguntas como ¿qué haces los lunes?, ¿qué día de la semana te gusta más?, ¿qué día sigue después del jueves?, ¿qué día es antes del lunes?, ¿qué hiciste el domingo?, etcétera. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo 4. Es importante que observes cuanto se tardan los alumnos en contestar y si se les han dificultado, para que puedas proporcionar ayuda con algunas pistas o ejemplos. 5. Pide que escriban en su cuaderno tres enunciados, uno indicando lo que hicieron el fin de semana, otro 158 diciendo lo que están realizando y otro más mencionando lo que harán después de clases. 6. Con base en sus tres enunciados, pide a los alumnos que elaboren tres dibujos en donde representen el “antes”, “durante” y “después”. Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Identificar los números y distinguirlos de las letras y palabras, en diversos contextos Nombre de la actividad Sopa numérica Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Sopa de letras en hojas 1. Previo a la sesión elabora en hojas blancas una sopa de letras en donde los alumnos tengan que buscar los números que tú les dictarás Descripción de la actividad CATORCE CERO CUARENTA DIEZ DOS OCHO TRES TREINTA UNO DIECINUEVE 2. Revisa que estén localizados correctamente. 159 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Martes Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Identificar los números y distinguirlos de las letras y palabras, en diversos contextos Nombre de la actividad Formemos números Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Cartulina o bien puedes utilizar hojas blancas, plumones, objetos varios, pizarrón 1. Antes de iniciar la actividad, elabora diez tarjetas con los números del 0 al 9 (puedes utilizar hojas blancas). Descripción de la actividad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 2. Pon a la vista del alumno las tarjetas y díctale un número, pídele que escoja la tarjeta o tarjetas que representen correctamente el número que le dictaste. 3. Dicta la mayor cantidad de números posibles, con el propósito de que el alumno ejercite su identificación; esto le permitirá superar la dificultad. 4. Puedes variar la actividad pidiendo al niño que además de identificar las tarjetas, escriba en su cuaderno 160 el número. Toma en cuenta que • Empieza dictando números de un dígito y poco a poco, según el alumno demuestre que domina esa representación, incrementa la dificultad con números de dos o más dígitos. • Si el alumno se equivoca, no le digas cuál es la tarjeta o tarjetas correctas, pídele que lo intente nuevamente. • En todo momento anímalo a seguir intentándolo, si aún así no puede identificar los números correctos, dale pistas para que se acerque por sí mismo a la respuesta correcta. • Antes de iniciar esta actividad deja trabajando al resto de tus alumnos con las actividades correspondientes. Puedes dar un descanso al estudiante con quien realizas esta actividad, en lo que atiendes a los demás. Martes Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Identificar los números y distinguirlos de las letras y palabras, en diversos contextos Nombre de la actividad Del uno al diez y otras combinaciones Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón / cartulina / hojas de rotafolio, cuaderno del alumno 1. Antes de la actividad, elabora en el pizarrón o en una cartulina un esquema similar al que se presenta enseguida: 161 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 1 seis Descripción de la actividad 5 diez 9 tres dos nueve 7 10 6 oc ho cuatro 2 veinte 8 uno 3 cinco 4 2. Recuerda a los alumnos que cada número tiene un nombre que se escribe con letras. 3. Pide a los alumnos que observen el esquema, enseguida deberán trazar una línea para unir el número con la palabra que le corresponde. 4. Verifica que las líneas efectivamente unan el nombre con el número correspondiente, si hay errores verifica y pide a los alumnos que los corrijan. 5. Realiza un dictado de acuerdo al ejemplo y pídeles que elaboren los dibujos en su cuaderno: • Cinco casas. • Nueve árboles. • Ocho aves. • Tres casas, dos aves y cuatro árboles. 6. Pide a los alumnos que escriban delante de sus dibujos el número correspondiente. 7. Revisa que los dibujos del cuaderno coincidan con tus indicaciones. Si encuentras dificultades, oriéntalos y pide que verifiquen y corrijan. 8. Para terminar, solicita a los alumnos que respondan las siguientes preguntas. Para hacerlo, deberán escribir el número y la palabra que lo representa. • ¿Cuántas casas dibujaste en total? • ¿Cuántos árboles? • ¿Cuántas aves? Toma en cuenta que Si tienes a más de un alumno trabajando en esta actividad, pide que trabajen juntos el primer ejercicio. 162 Miércoles Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Identificar los números y distinguirlos de las letras y palabras, en diversos contextos Nombre de la actividad Combinaciones complejas Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón, gis, estrellitas (puedes hacerlas con hojas de colores o blancas pintadas de colores) 1. Anota en el pizarrón del 0 al 9. 01 2 3 4 5 6 789 Descripción de la actividad 2. Explica a los alumnos que vas a mencionar un número combinado y que ellos tienen que tachar (lo más rápido posible) con un gis los números que corresponden al número mencionado. 3. Por cada acierto les pondrás una estrellita en su cuaderno, de lo contrario, tendrás que repetir el ejercicio. 4. Para ampliar la actividad, pide que identifiquen en su cuerpo la cantidad de partes que hay en diferentes colecciones de objetos (dos ojos, dos orejas, dos manos, dos pies, diez dedos en las manos, diez dedos en los pies, una nariz, etcétera). 5. Pide que ordenen los números de mayor a menor y de menor a mayor. 6. Canta con ellos “Yo tenía 10 perritos” y “Un elefante se columpiaba” 163 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Escribir números Nombre de la actividad Uno, dos y caracol Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Imagen y lápiz 1. Antes de la clase, dibuja en una hoja blanca un caracol como el siguiente: Descripción de la actividad 2. Explica a los alumnos que vas a mencionar uno de los números que no están dentro del caracol y que ellos tendrán que ubicarlos escribiéndolos con letra: 3. Revisa que los números estén bien colocados y escritos correctamente. 164 Jueves Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Escribir números Nombre de la actividad Cuenta… cuentos Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Cuento, cuaderno del alumno 1. Cuenta a los alumnos un cuento en donde menciones diferentes cantidades. Comenta que al escuchar un número dentro del cuento, lo tendrán que anotar en su cuaderno, con símbolo y letra. Descripción de la actividad En una cabaña vivían CUATRO conejos con nombres de números, a quienes les gustaba comer muchas zanahorias, un día el conejo CERO salió en busca de zanahorias y sólo recolectó OCHO, pero eran muy pocas para su gran apetito, entonces el conejo UNO decidió ir en busca de otro alimento, ya que no podían quedarse con hambre, así que, salió al bosque y encontró DIEZ calabazas, pero no les veía el buen gusto, aún así decidió llevárselas. Después salió el conejo DOS y encontró tan sólo DOCE elotes y CATORCE hojas de espinacas. Así que a conejo TRES se le ocurrió la grandiosa idea de mezclar todos los ingredientes con un poco de agua, convirtiéndola en una deliciosa sopa de verduras. 2. Posteriormente, pide a los alumnos que inventen un cuento que contenga, por lo menos, cinco números y que lo escriban en su cuaderno subrayando los números. 165 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Identificar la cantidad de elementos en colecciones de objetos de distinta clase, desordenados Nombre de la actividad Identifica objetos Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón, hojas de rotafolio o cartulinas con los dibujos que se sugieren en la actividad 1. Previo a la sesión dibuja en una hoja de rotafolio o cartulina lo siguiente: 2. Pide a los alumnos que observen las imágenes que hay en el rotafolio y que escriban en el cuadro el número de animales que hay en cada fila. Caballos Gallos Descripción de la actividad 3.Posteriormente, escribe en el pizarrón las siguientes preguntas y pide a los alumnos que las contesten en su cuaderno: 166 • ¿Cuántos gallos hay en la fila uno? • ¿Cuántos caballos hay en la fila cuatro? • En total, ¿qué hay más, caballos o gallos? 4. Previo a la sesión, dibuja en una hoja para cada alumno diferentes imágenes en desorden, pide a los alumnos que las separen con círculos de colores y que escriban el número de objetos que hay de cada clase. Ejemplo: 5 estrellas Jueves Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Identificar la cantidad de elementos en colecciones de objetos de distinta clase, desordenados Nombre de la actividad Recolecta frutas Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Tarjetas, canasta (puedes utilizar una caja de zapatos, charola, una bolsa de plástico o de mandado), cuaderno del alumno 167 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 1. Previo a la sesión dibuja diferentes frutas en hojas por separado: Descripción de la actividad 2. Coloca los dibujos de las frutas en el piso y pide a los alumnos que recolecten cierto número de frutas, colocándolas en su canasta o bolsa. Ve pidiendo diferentes cantidades de las distintas frutas. 3. Al terminar de recolectar los dibujos, pide que cuenten y clasifiquen las frutas haciendo las anotaciones en su cuaderno a partir de preguntas como las siguientes: • ¿Cuántas manzanas rojas o amarillas? • ¿Cuántos plátanos? • ¿Cuántas frutas de color rojo? • ¿Cuántas amarrillas? • ¿Hay frutas de color verde? Toma en cuenta que Puedes pedir a los alumnos que repasen sus conocimientos, ya sea contando y separando los frijoles, las frutas, las cucharas, o lo que haya en su casa. 168 Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Identificar la cantidad de elementos en colecciones de objetos de distinta clase, desordenados Nombre de la actividad Busca en el medio ambiente… Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Cuaderno del alumno 1. Pide a los alumnos que anoten en su cuaderno las siguientes palabras, es importante que observes lo que hay en la comunidad para que las pongas como opciones en el ejercicio: Árbol Animales Casas Flores Nubes pequeñas Piedras grandes Descripción de la actividad 2. Posteriormente, explica a los alumnos que saldrán del aula y tendrán 5 minutos para observar y anotar cuántos y cuáles objetos de los que escribieron hay. 3. Al concluir los 5 minutos, pídeles que ingresen al salón y que dibujen la cantidad de objetos que observaron, escribiendo la cantidad con número y letra. 4. Cuando hayan terminado, plantea preguntas como las siguientes: ¿cuántas casas viste?, ¿cuántas flores?, ¿estás seguro que sólo es esa cantidad?, ¿crees que había más? 5. Para finalizar revisa que esté correctamente realizado el ejercicio. 169 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Invita a los alumnos a que jueguen “gato” con algún familiar o amigo el fin de semana, es una manera divertida para retroalimentar y fomentar la convivencia familiar. Diles que realicen un gato (#) en un cuaderno u hoja reciclable y en vez de poner circulo tachen, iniciarán con el numero 1 y seguirán la secuencia conforme a su turno cada uno con un color diferente, gana el que haga una línea con tres números del mismo color. 170 Semana 2 Lunes Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Identificar la cantidad de elementos en colecciones de objetos de distinta clase, desordenados Nombre de la actividad Combinaciones complejas Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón, objetos del aula y cuaderno del alumno. Descripción de la actividad 1. Pide a los alumnos que, con los objetos que encuentren en el salón, formen colecciones de tres, siete y nueve objetos; una vez formados, pide que te digan cuántos son y con qué número se representa la colección. 2. Ahora pide que combinen los conjuntos, por ejemplo, siete objetos más otros tres ¿cuántos son?, ¿con qué número se escribe?, el conjunto de nueve objetos más otros seis ¿cuántos son?, ¿con qué número se escribe? 3. Copia en el pizarrón la siguiente tabla y pide a los alumnos que lean los números que están en ella, pregunta si los conocen y si saben cómo se escriben. Pide que pasen al pizarrón a escribir el número que falta en la casilla. Se escribe 10 18 Se lee Diez Veinte 171 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 23 Treinta 36 40 Cuarenta Cuarenta y cuatro 50 Cincuenta y tres 60 69 70 Setenta Setenta y siete Ochenta 80 81 Noventa 94 100 Cien 4. Observa sus errores (en caso de que los haya) y apóyalos, explicando una vez más. 5. Si todo está correctamente contestado, copia en el pizarrón la siguiente tabla, la cual los alumnos tendrán que copiar en su cuaderno. 10 30 50 70 90 6. Pide que completen los recuadros vacíos, con el número que corresponde. 7. Posteriormente, elabora en el pizarrón una tabla como la siguiente y pide a los alumnos que la copien en su cuaderno: 172 Naranja Pera Platano Sandia María Jesús Ana José Luisa Francisco Flor Raúl Lupita Mauricio 8. Una vez copiada la tabla, explica que vas a mencionar la cantidad de frutas que ha comprado cada persona, la cual deberán anotar con letra en la casilla que le corresponde. Ejemplo: María compró 9 naranjas y 20 plátanos. Jesús compró 3 peras y 1 sandía. Ana compró 12 naranjas, 5 peras, 8 plátanos y 4 sandías: María Jesús Ana Naranja 9 12 Pera 3 5 Platano 20 8 Sandia 1 4 9. Pide que elaboren los dibujos de las cantidades de fruta que compró cada quien. Pregúntales: ¿quién compró más fruta?, ¿quién compró menos?, ¿quién tiene más variedad de fruta? 173 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Identificar la cantidad de elementos en colecciones de objetos de distinta clase, desordenados Nombre de la actividad ¿Qué es una decena? Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón, cuaderno del alumno 1. Antes de empezar la actividad, dibuja en una hoja la plantilla de rombos rojos y, en otra, la de rombos negros. Serán tus láminas de trabajo. Descripción de la actividad 2. Explica al alumno que una decena es el conjunto que se forma por diez unidades, y que la unidad es un “uno” de cualquier ser o cosa. 3. Pídele que agrupe los rombos rojos en decenas encerrándolos en un círculo. 4. Pregunta ¿Cuántas decenas hay? (Respuesta: Nueve) ¿Este número de decenas a cuántas unidades corresponde? (Respuesta: Noventa) 174 5. Solicítale que agrupe los rombos negros en decenas. 6. Pregunta: ¿Cuántas decenas hay? (Respuesta: Seis) ¿El número de decenas a cuántas unidades corresponde? (Respuesta: Sesenta) Sumando las decenas de rombos rojos y negros, ¿cuántas tienes? (Respuesta: Quince) ¿A cuántas unidades corresponden? (Respuesta: Ciento cincuenta) Martes Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Identificar la cantidad de elementos en colecciones de objetos de distinta clase, desordenados Nombre de la actividad De diez en diez… Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón, cuaderno del alumno 1. Escribe en le pizarrón los siguientes números: Descripción de la actividad 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2. Pide al alumno que copie los números en su cuaderno. Explica que deberá escribir a un lado una suma con dos condiciones: 1) que dé como resultado el número propuesto; 2) que incluya al número 10. Ponle un ejemplo: 175 13 = 10 + 3 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 3. Cuando concluya, revisa su trabajo y marca los números incorrectos para que los revise y corrija. 4. Una vez hechas las correcciones, pídele que, después de la suma, escriba cuántas decenas y cuántas unidades lo forman, por ejemplo: 13 = 10 + 3 (1 decena y 3 unidades). 5. Al terminar revisa y, en caso de ser necesario, pídele que verifique y corrija. 6. Escribe en el pizarrón la siguiente serie para que el alumno la copie en su cuaderno y la resuelva: ¿Cuántas decenas y unidades hay en los siguientes números? 15: _______ decena 28: _______ decenas 34: _______ decenas 49: _______ decenas 55: _______ decenas 60: _______ decenas 76: _______ decenas 86: _______ decenas 95: _______ decenas y y y y y y y y y _______ unidades _______ unidades _______ unidades _______ unidades _______ unidades _______ unidades _______ unidades _______ unidades _______ unidades 7. Cuando termine, revisa y marca los números incorrectos, pide que verifique y corrija. 8. Posteriormente, plantéale las siguientes preguntas: ¿Es lo mismo 79 que 97? Explica tu respuesta. ¿Es lo mismo 53 que 35? Explica tu respuesta. Toma en cuenta que Si hay compañeros más aventajados que él en el grupo, sugiere que les pregunte cómo corregir su trabajo. 176 Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Resolver problemas que implican adición y sustracción hasta dos dígitos Nombre de la actividad Mayor que, Menor que Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón y cuaderno del alumno 1. Realiza una explicación breve y clara sobre el concepto mayor y menor, proporcionando ejemplos que faciliten la compresión de los alumnos. Ejemplo: 3 es menor que 10 25 es mayor que 22 8 es mayor que 1 5 es menor que 16 Descripción de la actividad 2. Una vez que ya hayan identificado la diferencia entre ambos, anota en el pizarrón una serie de números en desorden: 16 11 0 34 9 22 1 8 5 4 28 3. Pide a los alumnos que encierren en un círculo el número mayor y luego el número menor. Si lo realizaron correctamente, entonces diles que encierren todos los números menores a 8 o mayores que 8 y así utilizando cualquier número. 177 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 4. Al concluir la actividad, pide que copien en su cuaderno los números anotados en el pizarrón, acomodándolos de mayor a menor. 5.Si todo salió bien, plantea el siguiente problema y pide que lo resuelvan: Mauricio tiene 33 canicas y Claudia tiene 34 ¿quién tiene más canicas? R = Claudia 6. Si la respuesta ha sido incorrecta pregunta ¿por qué contestaron así? Miércoles Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Resolver problemas que implican adición y sustracción hasta dos dígitos Nombre de la actividad ¿Quién tiene más? Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón / hojas con dibujos, cuaderno del alumno Descripción de la actividad 1. Elabora grupos de objetos o alimentos dibujados en hojas blancas. 178 2. Antes de iniciar explica de manera sencilla cómo se utiliza el signo mayor que y menor que, por ejemplo: Símbolo de mayor que: GRANDE > pequeño 3. Explica a los alumnos que tienen que poner en el rectángulo que separa los objetos, el signo de mayor que y menor que, según corresponda a la cantidad. 4. Concluida la actividad revisa los resultados, en caso de estar equivocados observa cuál fue el error y explica nuevamente. 5. Pide a los alumnos que copien en su cuaderno el siguiente ejercicio: 50 60 70 80 60 50 80 60 90 70 30 10 70 70 40 60 60 30 50 20 50 50 90 80 6. Pide que en cada cuadro anoten el símbolo que corresponde. Al concluir revisa que el ejercicio este bien realizado, de lo contrario pide que lo corrijan y observa los errores para apoyarlos. 7. Con el siguiente ejercicio, reforzarás los conocimientos obtenidos sobre mayor que y menor que. Anota 179 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO en el pizarrón las siguientes adiciones y pide que las resuelvan. + 10 40 + 50 10 + 30 50 + 60 30 + 60 20 - 80 30 - 10 10 - 70 40 - 90 80 - 50 40 8. Una vez resueltas las operaciones, explícales que en cada cuadro anotaran los símbolos de mayor que y menor que según corresponda la cantidad. Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Resolver problemas que implican adición y sustracción hasta dos dígitos Nombre de la actividad Animales de la granja Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón, cuaderno del alumno 1. Escribe en el pizarrón el siguiente planteamiento y pide al alumno que lo lea: Descripción de la actividad “El señor Ignacio tiene en su granja 45 conejos y 53 aves de corral. Su nieto, Manuel, quiere conocer el número de animales que tiene en total, ¿lo ayudarías?”. 2. Pregunta al alumno: Para saber cuántos animales tiene el señor Ignacio, ¿qué operación hay que hacer? (Suma) 180 3. Pídele que escriba la operación de forma vertical. Explícale que, para hacerlo, coloque un número sobre el otro de tal manera que los dígitos correspondientes a las decenas y a las unidades queden alineados. Indica que trace una línea horizontal debajo del número inferior, para anotar el resultado de la operación: + 45 53 4. Solicita que sume los dos dígitos correspondientes a las unidades. 5. Pide que sume los números correspondientes a las decenas. + + 45 53 8 45 53 98 6. Pregunta: ¿Cuántos animales tiene el señor Ignacio? 7. Escribe la composición de una parte del problema en el pizarrón: “De las 53 aves de corral 22 son gallinas, 13 son gallos y 18 son pollitos”. 8. Pide al alumno que, tal como lo hizo en los pasos anteriores, ubique las cifras de tal manera que las decenas y unidades queden alineadas. 22 + 13 18 22 + 13 9. Indica que sume los tres dígitos en la columna correspondiente a las unidades. 18 3 22 10. Pide que sume los números de la columna correspondiente a las decenas y que ubiquen el + 13 resultado bajo la línea, donde corresponde. 18 53 181 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 11. Realicen por lo menos cinco operaciones más, con problemas que el alumno mismo proponga. Si lo encuentra difícil, ayúdale a plantearlos tratando de usar objetos que le sean familiares. Jueves Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Resolver problemas que implican adición y sustracción hasta dos dígitos Nombre de la actividad La granja de Don Chuy Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Hojas blancas y colores Descripción de la actividad 1. Reparte a los alumnos entre 25 y 30 piedritas o fichas. Pide que las cuenten. Con las tarjetas de la actividad “Los números”, coloca dos en el pizarrón, por ejemplo 9 y 7; pide que representen con sus piedras cada uno de los números. Pide que sumen todas las piedras y te digan cuántas son. 2. Representa en el pizarrón la operación, haciendo hincapié en el tipo de operación que realizaron. 9 nueve + más 7 siete = igual 16 dieciséis 3. Escribe en el pizarrón un problema (puedes utilizar el siguiente ejemplo como opción) y pide a los alumnos que lo lean y digan cuál es la operación adecuada para resolverlo. (Recuerda colocar imágenes para que se le haga más atractivo el ejercicio a los alumnos). Repite varias combinaciones. 182 “Don Chuy tiene una granja con 20 gallinas y 12 vacas. Ayuda a Don Chuy a descubrir cuántos animales en total tiene”. 4. Una vez identificada la operación, explica a los alumnos cómo se resuelve, es importante tomar en cuenta el grado que cursó, ya que si es de primero tendrás que plantear la adición de forma horizontal para facilitar su comprensión. En dado que caso que los alumnos cursen segundo año tendrás que explicar la adición de forma vertical por la dificultad que requiere el grado cursado. 5.Cuando los alumnos hayan entendido la forma de solucionar la operación, elabora otro problema para que lo resuelvan por ellos mismos. Toma en cuenta que Es necesario que elabores más de dos problemas matemáticos con imágenes para dar secuencia al ejercicio. Básate en su contexto ambiente para elaborarlos. Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Resolver problemas que implican adición y sustracción hasta dos dígitos Nombre de la actividad Mentalmente y por escrito Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón, cuaderno del alumno 1. Dibuja la tabla en el pizarrón y pide al alumno que la copie en su cuaderno. Descripción de la actividad 183 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Decenas 2. Indica al alumno que calcule, mentalmente, las sumas, y que escriba el resultado en su cuaderno: Unidades 1 + 1= 2 4 + 4= 8 6 + 6= 12 9 + 9= 18 12 + 12= 24 18 + 18= 36 23 + 23= 46 41 + 41= 82 22 + 22= 44 14 + 14= 28 33 + 32= 65 22 + 21= 43 30 + 20= 50 49 + 21 = 70 98 + 50 = 148 3. Revisa las soluciones, y si hay errores, repite con él la operación y ayúdale a verificar y corregir. 4. Solicita que escriba los resultados, de menor a mayor, en la tabla: Decenas 1 5. Verifica los resultados y si es necesario, pide que corrija la tabla. 184 Unidades 2 8 2 Jueves Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Resolver problemas que implican adición y sustracción hasta dos dígitos Nombre de la actividad A restar Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón, cuaderno del alumno 1. Explica al alumno que restar significa quitar una cantidad menor a una mayor. Resuelvan los siguientes ejemplos: 2. Pregunta: Descripción de la actividad Si a una caja de 80 naranjas le quitan 20, ¿cuántas naranjas quedan? (Sesenta) ¿Cuántas decenas de naranjas son? (Seis) 3. Diles, además, que al restar una cantidad de otra debes hacerlo siempre con los números del mismo valor posicional; es decir, unidades con unidades, decenas con decenas, centenas con centenas, unidades de millar con unidades de millar y así sucesivamente. 4. Escribe en el pizarrón el siguiente planteamiento. Pídele al alumno que lo lea: “Doña Julia debe organizar su gasto. Tiene $98 pesos para las compras del día, pero debe pagar $25 del gas y $19 de luz. Después de pagarlos, ¿de cuánto dinero dispone?”. 185 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 5. Pide al alumno que represente la resta de forma vertical. Si necesita que lo guíes, indica que coloque el número mayor sobre el menor, y que cuide que las unidades y las decenas estén alineadas. Recuérdale trazar una línea bajo la cifra inferior. - 98 25 6. Indica, a continuación, que reste las unidades del número inferior, de las unidades del número superior. Pídele que repita el procedimiento con las decenas. 98 - 25 73 7. Pide que copie el planteamiento y el resultado en su cuaderno. 8. Verifica con él su respuesta en el cuaderno. Si hay errores ayúdalo a encontrar la falla y guíalo hasta obtener la solución correcta. 73 9. Continúen con la siguiente cantidad: - 19 10. Pide al alumno que lleve a cabo el mismo procedimiento de la resta o sustracción anterior y asegúrate de que haya comprendido cómo se hace. 11. Revisa el resultado y dale las gracias porque con su ayuda Doña Julia ya sabe de cuánto dispone después de hacer sus pagos. Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Resolver problemas que implican adición y sustracción hasta dos dígitos Nombre de la actividad ¿Y si le quito…? Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora 186 Material de apoyo Pizarrón, cuaderno del alumno 1. Escribe el siguiente planteamiento en el pizarrón y pide al alumno que lo lea: “Doña Lupe tenía en una canasta 67 limones y le vendió 45 a Doña Margarita. ¿Con cuántos limones se quedó Doña Lupe?” 2. Pide al alumno que represente la operación en forma vertical. Indícale que coloque el número mayor sobre el menor, de tal manera que las decenas y las unidades queden alineadas. Recuérdale trazar la línea 67 bajo las cifras. - 45 3. Pídele restar en primer lugar los dígitos de la columna de unidades. Descripción de la actividad 4. Luego, indica que reste los dígitos de la columna de decenas. - - 67 45 2 67 45 22 5. Pide que copie el planteamiento y que escriba el resultado en su cuaderno. 6. Indica al alumno que reste mentalmente 35 de 84. 7. Enseguida pídele que lleve a cabo la resta en el pizarrón y guíalo en caso de que se le dificulte comprender el procedimiento. 8. ¿Cuál es el resultado? - 84 35 49 9. Realicen otros ejemplos en su cuaderno hasta que lleve a cabo la resta por sí mismo. 10. Verifica con él sus respuestas. Si hay errores ayúdalo a encontrar la falla y guíalo hasta obtener la solución correcta. 187 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Invita a los alumnos a que utilicen las semillas que tengan en su casa, así como algunas monedas o bien, piedras como monedas para jugar con algunos de sus familiares al vendedor, quien se encargará de hacer la cuenta de lo comprado y el cliente la resta del cambio, concluido el juego cambien puestos. 188 Semana 3 Lunes Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Resolver problemas que implican usar la equivalencia del valor de las monedas Nombre de la actividad Mi tiendita Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Hojas blancas con los dibujos indicados en la actividad 1. Antes de iniciar, dibuja diferentes dulces o alimentos que vendan en una tienda, incluye su respectivo costo. También elabora billetes o monedas en hojas blancas. 2. Convierte tu escritorio en una tiendita, colocando los alimentos/dulces en la mesa, reparte a los alumnos una cantidad específica de dinero, con la cual podrán comprar en tu tiendita y recibir cambio. Después pide que inviertan los papeles para que los alumnos sean quienes dan el cambio de tu compra. Descripción de la actividad 189 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 3. Pide a los alumnos que en su cuaderno anoten los alimentos de mayor a menor valor. 4. Invita a los alumnos a que realicen —en diferentes tiempos— la acción de vendedor en la tienda, verifica que den correctamente el cambio. Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Resolver problemas que implican usar la equivalencia del valor de las monedas Nombre de la actividad Memorama en el mercado Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Hojas blancas con los dibujos indicados en la actividad 1. Previo a la sesión, elabora un memorama de frutas y verduras, cada una tendrá un costo y al reverso de cada tarjeta deberá estar el resultado de la suma o resta que le corresponde, observa el ejemplo para que hagas tu memorama, puedes colocar sumas o restas usando hasta dos dígitos: Descripción de la actividad 2. Es importante que observes a los alumnos para corregir sus errores y apoyarlos a resolver sus dudas. 3. Al finalizar el juego, pregunta ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿qué aprendieron?, ¿recuerdan cuánto costaba la zanahoria? 190 Martes Contenido Medición Propósito Distinguir el instrumento de medición apropiado Nombre de la actividad ¿Qué hora es? Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón, imágenes y cuaderno del alumno 1. Dibuja en el pizarrón una serie de relojes con distintas horas. Descripción de la actividad 2. Pide a los alumnos que debajo de cada reloj anoten la hora correcta. 3. Una vez realizado el ejercicio anterior, proporciona a los alumnos, una hoja donde hayas pintado 10 relojes sin manecillas: 191 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Explica que coloquen las manecillas según la hora que corresponde a sus actividades. Contenido Medición Propósito Distinguir el instrumento de medición apropiado Nombre de la actividad A medir Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Dibujos en hojas blancas y pizarrón Descripción de la actividad 1. Escribe en el pizarrón los enunciados que se plantean enseguida y pega las imágenes de los instrumentos que corresponden a cada enunciado, pide a los alumnos que encuentren el instrumento de medición correcto para cada caso: 192 • A Mauricio su mamá le ha encargado 2kg de tortillas, para la hora de la comida • Claudia quiere saber cuál es su estatura y las medidas de su cintura, porque quiere hacerse un vestido nuevo • Juan subió 1kg por comer tanta comida chatarra • En la montaña hace mucho frío • Laura quiere saber cuanto tiempo hará de su casa a la escuela por la mañana • Jesús recorrerá 34km en bicicleta de la comunidad a su escuela. • María quiere hacer margen a sus cuadernos 2. Ayuda a los alumnos a leer los enunciados y pídeles que coloquen cada imagen en el lugar que corresponde. 3. Con las mismas imágenes, pide a los alumnos que realicen una historia donde involucre uno de los instrumentos de medición. Miércoles Contenido Geometría Propósito Identificar figuras geométricas a partir de alguno de sus atributos Nombre de la actividad Reconoce las figuras geométricas Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Objetos varios y pizarrón 193 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 1. Anticipadamente, distribuye por el aula diversos objetos que tengan estas formas geométricas: 2. Dibuja en el pizarrón las tres figuras geométricas. Se las irás mostrando y describiendo una por una, por ejemplo, les muestras el triángulo y les dices que tiene tres lados. Una vez que puedan reconocerlas, pídeles que busquen y tomen objetos del aula que tengan alguna de estas tres formas. 3. Puedes hacerles algunas preguntas como: ¿esta figura es cuadrada o no? y ¿por qué? 4. Si algún niño tiene algún objeto que no corresponde a la figura del grupo, pregúntale la razón por la cual escogió dicho objeto. Contenido Geometría Propósito Identificar figuras geométricas a partir de alguno de sus atributos Nombre de la actividad Lotería geométrica Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Lotería y piedras Descripción de la actividad 1. Previo a la sesión elabora una lotería construyendo tarjetas con imágenes que contengan figuras geométricas de diferentes colores. 194 2. La dinámica de esta actividad es nombrar la figura junto con su color, es decir, CIRCULO MORADO, y el alumno automáticamente pondrá una piedra en la casilla que corresponde. 3. Puedes jugar más de una vez. Jueves Contenido Geometría Propósito Identificar figuras geométricas a partir de alguno de sus atributos Nombre de la actividad En busca de figuras Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Cartulina o rotafolio, cuaderno del alumno 1. En un papel rotafolio dibuja una escenografía en donde involucres diferentes figuras geométricas. 195 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Descripción de la actividad 2. Explica a los alumnos que observen con mucha atención el dibujo del rotafolio. Después menciona una figura y tendrán que identificarla. 3. Una vez que la hayan localizado, pide que la tachen con un color. Al terminar revisa sus respuestas. Si han sido correctas, continúa con otra figura. De lo contrario, pregunta ¿por qué tachó esa figura? o pregunta sobre las figuras faltantes. 4. Al concluir con todas las figuras geométricas copia en el cuaderno de los alumnos, lo siguiente: Rombo Triángulo Circulo Cuadrado Rectángulo 5. Solicita a los alumnos que completen y unan con una línea la figura que corresponde con cada nombre. 7. Pide a los alumnos que observen en el salón los objetos que tienen alguna figura geométrica y que los dibujen en su cuaderno. 196 Contenido Geometría Propósito Identificar figuras geométricas a partir de alguno de sus atributos Nombre de la actividad Pescando en el mar geométrico Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Imágenes de papel, listón o estambre, cinta adhesiva 1. Prepara diferentes dibujos de peces con figuras geométricas (utiliza hojas de papel), elabora una caña de pescar con listones o estambre. En alguna punta coloca un poco de cinta adhesiva enrollado para que puedan pegarse las figuras de papel. Descripción de la actividad 2. Explica a los alumnos que les mencionarás que pesquen el pez que tenga el mayor número de figuras geométricas, es decir, “pesquen el pez que tiene más triángulos”, “el pez que tiene dos triángulos y cuatro círculos”, etcétera. 3. Si observas que tienen dificultad para seleccionarlos, dales algunas pistas como “un círculo es aquel que no tiene lados y parece llanta”. 4. Concluida la actividad, realiza preguntas como ¿en dónde han visto círculos?, ¿qué hay en su casa que parezca triángulo?, ¿qué figura geométrica tiene nuestro ojo? 5. Pide a los alumnos que copien en su cuaderno las siguientes figuras y anoten a un costado el número de figuras que tiene cada dibujo: 197 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 6 circulos, 2 rectángulos y 2 triángulos 6. Revisa que estén correctamente escritos y clasificados. Viernes Contenido Geometría Propósito Identificar figuras geométricas a partir de alguno de sus atributos Nombre de la actividad Giro de figuras Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Imágenes, cuaderno del alumno 1. Esta actividad consiste en elaborar figuras geométricas gigantes o bastante grandes, en cartulinas y utiliza colores vistosos. 198 2. Pégalas en el piso con cinta de papel, ve dando a los alumnos algunas indicaciones como: “Todos los niños vayan al círculo”, “Juan, Luis y Pedro vayan al cuadrado”, “las niñas del cuadrado vayan al triángulo”, etcétera. Además de ser una actividad divertida para aprender las figuras geométricas, estarás trabajando la motricidad. 3. Para cambiar de juego, explica a los alumnos que jugaran a “el rey pide”, pedirás ciertos objetos que serán colocados en cada una de las figuras, por ejemplo, “traigan un libro”, entonces los alumnos los buscaran y tendrán que colocarlo en un rectángulo ya que es la figura que lo representa, así hasta concluir las figuras. ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Invita a los alumnos a observar los objetos que hay en su casa y preguntar ¿qué objeto parece un círculo?, ¿cuál parece un triangulo?, etcétera. O dibujar su casa y familia con figuras geométricas. 199 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 200 Semana 3 Lunes Contenido Tratamiento de la información Propósito Organizar y registrar información en gráficas sencillas Nombre de la actividad Jugando con las gráficas Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Imágenes, cuaderno del alumno 1. Explica a los alumnos la forma de crear gráficas y cuál es su utilidad. 2. Muestra una imagen o dibujos de una feria, en donde colocarás en cada juego o venta de alimentos, el número de personas que lo ha utilizado en el transcurso de la tarde. Descripción de la actividad 3. Pide a los alumnos que grafiquen el número de personas que asistieron en la feria, de acuerdo al lugar que visitaron. 201 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 4. Cuando hayan terminado, revisa que la gráfica esté correctamente elaborada. 5. Después pide a los alumnos que pregunten la edad a sus compañeros, haciendo las anotaciones en su cuaderno. Nombre Mauricio Claudia Raúl Edad 8 9 6 6. Una vez que hayan terminado, pide que utilicen esa información para elaborar una grafica de barras. 7. Concluida la actividad, pide que anoten y contesten las siguientes preguntas: ¿Quiénes son los niños de mayor edad? ¿Cuántos niños tienen 6 años? ¿Cuántos niños son en total? 202 Martes Contenido Tratamiento de la información Propósito Organizar y registrar información en gráficas sencillas Nombre de la actividad Las piedritas Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Piedras , cuaderno del alumno Descripción de la actividad 1. Pide a los alumnos que salgan al patio de la escuela a recoger todas las piedras posibles; tendrán tres minutos para hacerlo. 2. Cuenta hasta tres para que los niños salgan del aula. 3. Una vez concluidos los tres minutos, pide a cada alumno que mencione la cantidad de piedras obtenidas. 4. Anota en el pizarrón el nombre y la cantidad que recolectó cada uno. 5. Terminando de anotar la información, pide a los alumnos que anoten en su cuaderno los datos recolectados. 6. Informa a los alumnos que, con base a la información que tienen, deben elaborar una gráfica, utilizando dibujos de piedras en vez de barras. 7. Puedes variar la actividad pidiendo que recolecten diferentes objetos y que grafiquen los resultados de su búsqueda, al final de unos tres o cuatro ejercicios, pide a los alumnos que comparen sus gráficas y que determinen quienes recolectaron más objetos y quienes menos. 203 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Miércoles Contenido Tratamiento de la información Propósito Interpretar información registrada en cuadros y tablas Nombre de la actividad El zoológico Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Cartulina, cuaderno del alumno 1. Explica la forma de crear tablas y cuál es su utilidad. 2. Copia en el pizarrón la siguiente tabla: Descripción de la actividad 3. Pide que anoten las siguientes preguntas en su cuaderno y las contesten. ¿Cuál de las jaulas tiene más animales? ¿Cuál jaula tiene menos animales? ¿Qué animal pertenece a la jaula número dos? 4. Pide que elaboren una gráfica usando los datos de la tabla. 5. Pide a los alumnos que inventen un cuento en el que los personajes sean los animales de la tabla. 204 Jueves APLICACIÓN DEL EXAMEN CORRESPONDIENTE A LA 5ª EVALUACIÓN PARCIAL Dedica las seis horas de la jornada de trabajo a aplicar el examen que te proporcionará tu asesor. Sigue las recomendaciones de aplicación, tal y como lo revisaste en el taller de capacitación. No califiques el examen. Cita a los padres de familia para el viernes. La reunión con ellos servirá para despedirte e informarles que tu trabajo ha concluido. Viernes APLICACIÓN DEL EXAMEN CORRESPONDIENTE A LA 5ª EVALUACIÓN PARCIAL Dedica cinco horas de la jornada de trabajo a terminar de aplicar el examen. Sigue las indicaciones que te dará el asesor. No califiques el examen. Completa el Registro de asistencia y el reporte de actividades por alumno que se encuentran al final de esta Guía. Entrega los exámenes y esta Guía al asesor. 205 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 206 Matemáticas Nivel 2 207 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Semana 1 Lunes Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Generalizar e identificar constantes aditivas de una cifra en secuencias numéricas de dos cifras Nombre de la actividad El adivinador* Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Pizarrón 1. Escribe en el pizarrón la siguiente suma: 16 + 3 = 2. En seguida anota las siguientes preguntas y pide que las respondan al mencionar ¡Adivina adivinador!: Descripción de la actividad ¿El resultado es más chico que 12? ¿El resultado es más grande que 20? ¿El resultado está entre 18 y 20? ¿El resultado está más cerca del 17 que del 20? 3. Posteriormente dicta los siguientes problemas y pide a los alumnos que los respondan en su cuaderno: ¡Adivina adivinador! Si ayer Rodrigo tenía 40 estampas y hoy tiene 20, ¿cuántas le faltan? ¡Adivina adivinador! Si en la playa había 50 gaviotas y llegaron otras 20, ¿cuántas gaviotas se juntaron? ¡Adivina adivinador! Pedro, Lupe y Juan se acabaron una bolsita de pasitas. Cada quien comió 20, ¿cuántas pasitas había en la bolsa? ¡Adivina adivinador! En un bote hay 30 canicas y en otro hay 20, ¿cuántas canicas hay en total? 208 4. Es probable que para resolver los problemas los alumnos se apoyen en el conteo de sus dedos o cuenten en voz alta. Es conveniente que lo permitas y les ayudes cuando observes que tienen dificultades para resolver los problemas. *SEP, Fichero, Actividades didácticas, Matemáticas segundo grado, Ficha 7 Martes Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Identifica la equivalencia de fracciones Nombre de la actividad Equivalencias, fracciones y un poco de dulce Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Figuras geométricas básicas, una naranja, una mandarina y/o manzana, un pastelillo de chocolate, cuchillo de plástico, cinco rectángulos de papel de 8 cm. por 16 cm., colores azul, verde, rojo y amarillo y tijeras Descripción de la actividad 1. Coloca sobre la mesa una naranja o mandarina y un pastelillo de chocolate. 2. Solicita que escojan entre estos tres alimentos el que más les guste, pide que lo dividan a la mitad. Explica que una de esas partes equivale a un medio (½). 3. Después, pide que tomen un medio y lo dividan en un cuarto (1/4) y que realicen la misma operación con el otro medio para obtener 4/4. Comenta que la suma de estas partes forman ocho octavos 8/8 que equivalen a un entero. 4. Previo a la sesión elabora cinco rectángulos para cada alumno, los rectángulos deben medir 8x16 cm. 5. Entrega los rectángulos a los alumnos y pídeles lo siguiente: • Que doblen el primer rectángulo en dos partes iguales, lo corten y cada una de las partes la pinten de azul. • El segundo rectángulo deberán cortarlo en cuatro partes iguales y cada una de éstas, pintarla de rojo. • El tercer rectángulo tendrán que doblarlo y cortarlo en ocho partes iguales y pintarlo de verde. 209 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO • El cuarto hay que doblarlo y cortarlo en 16 partes iguales y pintarlo de amarillo. • El quinto rectángulo deberán dejarlo completo para que puedan usarlo como muestra. 6. Coloca en la mesa el material apilado por colores. Solicita que formen cuatro rectángulos que tengan por lo menos, tres colores diferentes, dales suficiente tiempo para que puedan terminar el ejercicio. 7. Coloca el mismo material sobre la mesa, con el color hacia abajo, revuelvan todas las partes, una vez hecha la sopa, pide a los alumnos que las reparta en tres partes iguales, una parte es para el ti, otra para cada alumno y la última se coloca al centro de mesa (el reparto debe considerar los diferentes tamaños de piezas). 8. Con reloj en mano cada quien trata de armar un rectángulo con las partes que le tocaron en menos de un minuto, el que termine en el menor tiempo habrá ganado. Tal vez alguno de los dos no pueda armar un rectángulo, mientras el otro si pueda armarlo, quizá le sobren piezas para armar otro. En el caso de que ninguno de los dos haya armado ningún triángulo ganará quien tenga la fracción mayor. 9. Después plantea a los alumnos las siguientes preguntas y pide que las respondan en su cuaderno: ¿Cuántas partes rojas se necesitan para formar un rectángulo?, ¿por qué? ¿A qué equivale una parte roja? ¿Cuántas partes rojas se necesitan para cubrir una azul? ¿Cuántas partes amarillas puedes cambiar por una azul? ¿Cuál es la equivalencia de la figura que representa la mitad de la figura verde? 10. Para finalizar dicta a los alumnos el siguiente problema y pídeles que lo resuelvan en su cuaderno: En el mercado, tres personas compraron naranjas. La señora Mary compró medio kilo, el señor Luis dos cuartos de kilo y Jorge compró cuatro octavos de kilo, ¿quién compró menos cantidad de naranjas? Explica tu respuesta. 210 Miércoles Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Identificar grupos de tres cifras con los que se pueda formar un número menor Nombre de la actividad Juega con figuras Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Pizarrón, cartulina con la retícula descrita en la actividad 1. Previo a la sesión, dibuja en el pizarrón el siguiente esquema: Descripción de la actividad 2. Plantea la siguiente pregunta y pide a los alumnos que la respondan en su cuaderno: ¿Cuál de los niños puede formar el número menor? 3. Verifica que la respuesta sea la correcta, si observas dificultades para resolver el problema orienta a los alumnos pidiéndoles que hagan la suma de cada niño. 4. Previamente al desarrollo de la actividad, elabora en una hoja tamaño carta una retícula como la del ejemplo. 211 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 5. Dibuja en el pizarrón una retícula punteada (como la del ejemplo). Explica que al punto superior izquierdo le corresponde el número 1, al que le sigue hacia abajo, el 11 y así sucesivamente. Pregunta: ¿Por qué crees que las líneas llevan esa numeración? (Porque cada línea tiene diez puntos) 6. Cuando haya encontrado la respuesta correcta, señala cualquier punto de la retícula y pregúntale qué número le corresponde. Repite la acción cinco veces. 7. El alumno debe descubrir que a cada punto le corresponde un número de la serie del uno al 100, cuando lo haga, escribe en el pizarrón las siguientes operaciones y pide que las copie en su cuaderno: + 9 6 + 20 13 + 43 20 - 77 10 + 27 10 8. Pide que resuelva la primera suma y que señale en la retícula el número resultante (Respuesta: 15). • Solicita que repita el procedimiento con la segunda operación (Respuesta: 33) y que una ese número con el resultado anterior (Respuesta: 15). • Pide que resuelva la tercera suma, que localice el punto y, tras marcarlo, lo una con una línea con el punto anterior. • Indícale que continúe hasta resolver todas las operaciones y unir todos los puntos, obteniendo como resultado un pentágono. 212 9. Pregunta: ¿Cuántos lados tiene la figura que se formó? (Respuesta: Cinco) ¿Cuántos vértices (picos, puntas) tiene? (Respuesta: Cinco) ¿Cómo se llama la figura? (Respuesta: Pentágono) 10. Pide al alumno que en una hoja cuadriculada dibuje una retícula como la del pizarrón. 11. Indica que en una hoja aparte escriban y resuelvan las siguientes operaciones: - 38 22 + 21 23 - 58 10 - 80 4 Con las operaciones resueltas, pide que localicen los puntos en la retícula. Que los marquen y unan como en la actividad anterior. (La figura resultante deberá ser un rombo. Si no es así, verifica con ellos los resultados de las operaciones y la ubicación de los puntos en la retícula). Jueves Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Identificar el problema que puede ser resuelto dada una operación con números de dos cifras Nombre de la actividad Dados, operaciones y problemas Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Dados y cuaderno del alumno 213 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 1. Da un par de dados al alumno. Pídele que los tire dos veces y anote los resultados en su cuaderno. 2. Indícale que sume ambos resultados. 3. Pídele que al lado del resultado (por ejemplo 24) agregue el signo de resta o sustracción (-). 24 4. Solicita que tire dos veces otra vez los dados y que sume los resultados de ambas tiradas. Con la cantidad resultante (por ejemplo 15), pídele que complete la resta. 24 - 15 = 2. Pide al alumno que resuelva la operación. 24 - 15 = 9 Descripción de la actividad 3. Solicítale que escriba el planteamiento de un problema que pueda resolverse con la misma operación. Por ejemplo: “Ismael tenía 24 puerquitos, pero vendió 15 en la feria del pueblo. ¿Cuántos cerditos conservó?”. 4. Al terminar, pide que te lea el planteamiento, reflexiona con él para saber si lo que escribió corresponde a la operación que utilizó, es decir, la resta o sustracción. 5. Para concluir, copia en pizarrón el siguiente problema y pídeles que lo resuelvan en su cuaderno: ¿Cuál de los siguientes problemas se resuelve con esta operación? 267 - 124 = a) En una tienda hay 124 cajas con 267 jugos, ¿cuántos jugos hay en total? b) Gloria ahorró $267 y Fernando $124, ¿cuánto tendrían si los dos juntan sus ahorros? c) Gonzalo tiene que acomodar 267 películas en 124 cajas. ¿Cuántas películas tiene que poner en cada caja? d) Diego tiene 267 estampas. 124 son de superhéroes y las demás son de carros. ¿Cuántas estampas de carros tiene? 214 Viernes Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Generalizar e identificar constantes aditivas de dos cifras en secuencias numéricas crecientes Nombre de la actividad ¡A jugar con números! Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Lámina de serie, dados y cuaderno del alumno 1. Elabora una serie de 10 en 10 hasta el 990 con números lo suficientemente grandes como para que los vean bien, como la del ejemplo. Pégala en el pizarrón. Descripción de la actividad 100 200 300 400 500 600 700 800 900 110 210 310 410 510 610 710 810 910 120 220 320 420 520 620 720 820 920 130 230 330 430 530 630 730 830 930 140 240 340 440 540 640 740 840 940 150 250 350 450 550 650 750 850 950 160 260 360 460 560 660 760 860 960 170 270 370 470 570 670 770 870 970 180 280 380 480 580 680 780 880 980 190 290 390 490 590 690 790 890 990 2. Organiza al grupo en equipos. Entrega a cada equipo dos dados. Explica que cada punto de los dados vale 10. 3. Por turnos, cada jugador lanza los dados y cuenta de 10 en 10 el total de puntos que obtuvo. Los alumnos buscan en la serie pegada al pizarrón, cómo se escribe la cantidad de puntos ganada, y la anotan 215 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO en su cuaderno. 4. Cuando todos han lanzado una vez los dados comparan las cantidades registradas. 5. Después de cinco rondas, cada niño hace la cuenta del total de puntos que ganó. Tiene el primer lugar el alumno que logre mayor cantidad de puntos. 6. Para concluir, copia en pizarrón el siguiente problema y pídeles que lo resuelvan en su cuaderno: En un frasco hay 196 canicas. De todas las canicas, 79 son negras y las demás son blancas. ¿Cuántas canicas son blancas? Toma en cuenta que Aunque está propuesta para jugar por equipos, puedes realizar esta actividad de forma individual. Si observas que tienen dificultades para leer el número que escribieron, pide que cuenten de 10 en 10, sobre la serie numérica, hasta llegar al número de su registro. ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Invita a los alumnos a que registren en su cuaderno todas las actividades que se realicen en su casa el fin de semana y en donde se tenga que realizar alguna operación matemática, por ejemplo, las compras, los pagos de servicios, la organización de las actividades en el transcurso del día, etcétera. 216 Semana 2 Lunes Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Calcular multiplicaciones con dos factores Nombre de la actividad Lanza los dados Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Hojas cuadriculadas y dados 1. Para esta actividad necesitarás hojas cuadriculadas. No olvides llevarlas para la tutoría. 2. Pide al alumno que tire dos dados y que multiplique lo que haya obtenido, por ejemplo: un 2 y un 4, que multiplicados dan 8. Enseguida deberá dibujar en la hoja cuadriculada un rectángulo que represente dicho resultado. Por ejemplo: Descripción de la actividad 3. Al lado del rectángulo deberá escribir los números y, entre ellos, el signo de multiplicación (x). 2x4 4. Después de cinco lanzamientos y de haber dibujado los rectángulos y escrito los números, pregunta: 217 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO ¿Por cuántos cuadros está formado cada uno de los rectángulos que dibujaste? 5. Indica al alumno que agregue el signo igual (=) después de cada secuencia de números. 6. Para terminar, pídele que realice las operaciones. 7. Verifica con él sus respuestas. Si hay errores ayúdalo a encontrar la falla y guíalo hasta obtener la solución correcta. Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Calcular multiplicaciones con dos factores Nombre de la actividad Multiplicación Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Cuaderno de los alumnos 1. Dibuja la tabla en el pizarrón y pide al alumno que la copie en su cuaderno. Descripción de la actividad Unidades de millar 2. Indica al alumno que resuelva las siguientes multiplicaciones: 54 x 4 = 216 40 x 7 = 280 218 Centenas Decenas Unidades 41 x 84 = 3444 88 x 96 = 8448 40 x 2= 80 33 x 25 = 825 22 x 5 = 110 60 x 40 = 2400 90 x 75 = 6750 12 x 50 = 600 18 x 42 = 756 23 x 2 = 46 3. Revisa las soluciones. Si hay errores, repite con él la operación y ayúdale a verificar y corregir. 4. Solicita que escriba los resultados en la tabla, de menor a mayor. Ejemplo: Unidades de millar Centenas Decenas Unidades 1 4 8 1 6 0 0 5. Verifica los resultados y, si es necesario, pide que corrijan la tabla. 6. Pide al alumno que formule y resuelva en su cuaderno un problema que pueda resolverse utilizando una de las multiplicaciones. 7. Indícale que te lea el problema que escribió y, si existen errores, orienta la corrección. Martes Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Resolver problemas sencillos cuya solución implique hacer dos operaciones Nombre de la actividad Juega con la mente Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora 219 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Material de apoyo Pizarrón, cuaderno de los alumnos 1. Dibuja la tabla en el pizarrón y pide al alumno que la copie en su cuaderno. Decenas Unidades 2. Indica al alumno que calcule, mentalmente, las restas, y que escriba el resultado en su cuaderno. Pide que escriba las operaciones de forma horizontal> Descripción de la actividad 80 - 20 = 60 78 - 1 9 = 59 40 - 25 = 15 62 - 22 = 40 97 - 35 = 62 50 - 35 = 15 30 - 12 = 18 41 - 35 = 6 24 - 12 = 12 4 1 - 1 1 = 30 33 - 22 = 11 65 - 35 = 35 3. Revisa las soluciones, y si hay errores, repite con él la operación y ayúdale a verificar y corregir. 4. Solicita que escriba los resultados, de menor a mayor, en la tabla: Decenas 1 1 Unidades 6 1 2 5. Verifica los resultados y si es necesario, pide que corrija la tabla. 220 Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Resolver problemas sencillos cuya solución implique hacer dos operaciones Nombre de la actividad Resta y escribe Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón, cuaderno de los alumnos 1. Dibuja la tabla en el pizarrón y pide al alumno que la copie en su cuaderno. Centenas Descripción de la actividad Decenas Unidades 2. Indícale que calcule, mentalmente, las restas, y que escriba el resultado en su cuaderno. Pide que escriba las operaciones de forma horizontal: 345 - 55= 290 290 - 110= 180 400 - 250= 150 622 - 22= 600 985 - 235= 750 50 - 35= 15 23 - 6= 17 41 + 6= 35 120 - 80= 40 411 - 61= 350 33 - 22= 11 750 - 350= 400 3. Revisa las soluciones. Si hay errores, repite con él la operación y ayúdale a verificar y corregir. 4. Solicita que escriba los resultados en la tabla, de mayor a menor. Ejemplo: 221 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Centenas 7 6 4 Decenas 5 0 0 Unidades 0 0 0 5. Verifica los resultados y si es necesario, pide que corrija la tabla. Toma en cuenta que Si el alumno no puede realizar las operaciones con tres dígitos, cambia las cifras por números de dos dígitos y posteriormente incorpora cifras de tres dígitos. Miércoles Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Resolver problemas sencillos cuya solución implique hacer dos operaciones Nombre de la actividad Hasta miles… Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón, cuaderno de los alumnos 1. Dibuja la tabla en el pizarrón y pide al alumno que la copie en su cuaderno. Descripción de la actividad Unidades de millar Centenas 222 Decenas Unidades 2. Indica al alumno que calcule, mentalmente, las restas, y que escriba el resultado en su cuaderno: 1000 - 80 - 20= 900 2500 - 400 - 70= 2030 4000 - 250 - 1050= 2700 620 - 200 - 100= 320 970 - 70 - 400= 500 500 - 350 - 50= 100 2300 - 600 - 700= 1000 4100 - 100 - 1500= 2500 1200 - 200 - 800= 200 4100 - 600 - 500= 3000 3300 - 1100 - 1100= 1100 650 - 300 - 50= 300 3. Revisa las soluciones. Si hay errores, repite con él la operación y ayúdale a verificar y corregir. 4. Solicita que escriba los resultados en la tabla, de mayor a menor. Ejemplo: Unidades de millar 3 2 2 Centenas 0 7 5 Decenas 0 0 0 Unidades 0 0 0 5. Verifica los resultados y, si es necesario, pide que corrija la tabla. Toma en cuenta que Si el alumno no puede realizar las operaciones con tres o cuatro dígitos, cambia las cifras por números de dos dígitos y poco a poco, según el alumno demuestre que domina esas operaciones, incrementa la dificultad con números de dos o más dígitos hasta llegar a las decenas de millar. Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Resolver problemas sencillos cuya solución implique hacer dos operaciones Nombre de la actividad Calculo mental Forma de organización Individual o equipos 223 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón, cuaderno de los alumnos 1. Dibuja la tabla en el pizarrón y pide al alumno que la copie en su cuaderno. Unidades de millar Centenas Decenas Unidades 2. Indica al alumno que calcule, mentalmente, las operaciones y que escriba el resultado en su cuaderno, Respuesta 5 x 4 = 20 por ejemplo: 5 x 4 + 40 - 30= 30 Descripción de la actividad 400 + 1250 - 30 x 1= 1620 60x2 - 40 + 6= 86 90 +1000 - 75= 1015 120 + 480 - 500= 100 1800 + 400 - 200= 2000 230 - 220 - 5 x 2= 10 20 + 40= 60 60 - 30 = 30 4100 + 800 - 4700= 200 8 x 8 - 4 + 60= 120 40 + 40 - 76 x 2= 8 3 - 3 + 90 - 70= 20 22 - 12 - 5 x 5= 25 3. Revisa las soluciones. Si hay errores, repite con él la operación y ayúdale a verificar y corregir. 4. Solicita que escriba los resultados en la tabla, de menor a mayor. Ejemplo: Unidades de millar Centenas Decenas 1 2 224 Unidades 8 0 0 5. Verifica los resultados y, si es necesario, pide que corrija la tabla. 6. Pide al alumno que formule en su cuaderno un problema que pueda resolverse con cada una de las operaciones básicas. 7. Indícale que te lea sus problemas y, si existen errores, orienta la corrección. Toma en cuenta que Si hay compañeros más aventajados que él en el grupo, sugiere que les pregunte cómo corregir su trabajo. Jueves Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Resolver problemas sencillos cuya solución implique hacer dos operaciones Nombre de la actividad Operaciones de azar Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón, dados, cuaderno de los alumnos Descripción de la actividad 1. Da un par de dados al alumno. Pídele que los tire y que multiplique por sí mismo el número resultante de la primer tirada (por ejemplo 9: 9 x 9 = 81). Solicita que lo escriba en su cuaderno. 2. Tras escribir el resultado, pide que añada el signo de resta o sustracción (-). 813. Solicita que tire los dados nuevamente. Al número resultante de esta segunda tirada (por ejemplo 8), se le debe sumar el número 4, (8 + 4 = 12). Indica que incluya el resultado en la operación y, después de él, el signo de suma o adición (+). 81-12+ 225 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 3. Indica que tire los dados por hasta obtenga un número par y que divida el número resultante entre 2 (por ejemplo 12 ÷ 2 = 6). Pide que con el resultado, concluya la operación. 81-12+6 = 75 7. Pide al alumno que formule un problema que pueda resolverse con la operación y que lo escriba en su cuaderno. Por ejemplo: “Juan tenía un ahorro de $81, pagó $16 por unas calcetas de futbol y de esa compra le bonificaron $6. ¿Cuánto dinero conservó de sus ahorros?”. 8. Solicítale que te lea el problema. Reflexiona con él para saber si el planteamiento es congruente con las operaciones que hizo. 9. Para terminar, pregunta: ¿Qué número sumado con 502 te da como resultado 721? (Respuesta: 219) ¿Cuál es la diferencia entre 2384 y 1258? (Respuesta:1126) ¿Qué número restado de 1000 te da 428? (Respuesta: 572) Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Resolver problemas sencillos cuya solución implique hacer dos operaciones Nombre de la actividad Mentalmente y por escrito Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón, cuaderno de los alumnos 1. Dibuja la tabla en el pizarrón y pide al alumno que la copie en su cuaderno. 226 Unidades de millar Centenas Decenas Unidades 2. Indica al alumno que calcule, mentalmente, las operaciones y que escriba el resultado en su cuaderno: Descripción de la actividad 80 - 45 + 20 - 15= 40 4000 + 600 - 3500 + 2= 1102 6000 - 500 + 3000 - 7000= 1500 90 - 45 - 40 x 6= 30 670 + 80 - 350 - 400= 0 2000 - 1800 + 1500 - 20= 1680 7600 + 400 - 7900 - 50= 50 40 + 40 - 74 x 4= 24 4 x 4 + 4 - 4= 16 9 x 9 + 9 - 11= 79 3000 + 7000 - 4500 + 45= 5545 20 - 11 - 1 x 8= 64 3. Revisa las soluciones. Si hay errores, repite con él la operación y ayúdale a verificar y corregir. 4. Solicita que escriba los resultados en la tabla, de mayor a menor. Ejemplo: Unidades de millar 5 1 1 Centenas 5 6 5 Decenas 4 8 0 Unidades 5 0 0 5. Verifica los resultados y, si es necesario, pide que corrija la tabla. 6. Pide al alumno que elija una operación y que formule en su cuaderno un problema que pueda resolverse con ella. 7. Verifica con él su respuesta. Si hay errores, ayúdalo a encontrar la falla y guíalo hasta obtener la solución correcta. 227 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Viernes Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Resolver problemas sencillos cuya solución implique hacer dos operaciones Nombre de la actividad Los significados de la resta y la división Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Pizarrón, cuaderno de los alumnos 1. Muestra al alumno 8 canicas y plantea los siguientes problemas. Pídele que los escriba en su cuaderno: a) José tenía 8 canicas, le dio 5 canicas a Luis. ¿Cuántas canicas tiene José ahora? Respuesta: 8 - 5 b) Luis le dio a José 5 canicas y ahora tiene 8 canicas. Descripción de la actividad ¿Cuántas canicas tenía José al comienzo?Respuesta: 8 - 5 c) José le dio a Luis 7 canicas. Ahora José tiene 3 canicas. ¿Cuántas canicas tenía José al comienzo?Respuesta: 7 + 3 d) José tiene 3 canicas y, con las de Luis, tienen en total 18 canicas. ¿Cuántas canicas tiene Luis? Respuesta: 18 - 3 e) José tiene 23 canicas y Luis tiene 5 canicas menos que José. ¿Cuántas canicas tiene Luis? Respuesta: 23 - 5 f) José tiene 23 canicas. Él tiene 5 canicas más que Luis. ¿Cuántas canicas tiene Luis? 228 Respuesta: 23 - 5 2. Pregunta al alumno qué operación realizar en cada caso. Para la comprensión pueden dramatizar cada situación. Lo más importante es que le hagas notar que hay preguntas que se parecen mucho y que también comparten los mismos resultados. La diferencia está en el planteamiento. Jueguen a buscar otras posibilidades con las cantidades que ustedes elijan. 3. Plantea los siguientes problemas y pídele que los resuelva en su cuaderno: a) Un camión cargado con 320 cajas de naranjas debe dejar 40 cajas en cada escuela primaria, hasta que quede vacío. ¿Cuántas escuelas reciben naranjas de ese camión? 320 ÷ 40 = 8 b)Ese mismo camión, al día siguiente salió cargado con 320 cajas de naranjas debe dejar la misma cantidad de cajas en cada escuela primaria hasta que quede vacío. ¿Cuántas cajas dejó en cada escuela, si alcanzó para 8 de ellas? 320 ÷ 8 = 40 c) Le encargaron a Inés que comprara entradas para ir al teatro, para lo que le dieron $180. Si cada entrada cuesta $20, ¿cuántas entradas compró? 180 ÷ 20 = 9 d)En un desfile participaron 2 500 niños de una escuela primaria, formando un bloque rectangular de 100 niños a lo largo. ¿Cuántos niños desfilaron a lo ancho? 2 500 ÷ 100 = 25 4. Copia la siguiente tabla en el pizarrón: Árboles A B C D Total 229 Niños Mangos que se recogen Mangos que se reciben TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 5. Plantea el siguiente problema “La maestra Consuelo lleva a los niños de su curso a recoger mangos. Hay 4 árboles. 5 niños recogen los del primer árbol que vamos a llamar el árbol “A” y resultan 15 mangos; 6 niños recogen los del árbol “B” que son 19 mangos; 4 niños los del árbol “C” que son 13 mangos y 3 niños los del árbol “D” que son 10 mangos. Después la maestra reúne todos los mangos y los reparte por igual entre los niños que los bajaron hasta que los mangos que quedan no alcanzan para darle uno más a cada niño. Los mangos que sobran se los lleva para sus sobrinos. 6. Formula las siguientes preguntas y pídele que te responda sin completar la tabla: a) ¿Los niños se dividen en grupos iguales para bajar los mangos? b) ¿Cuántos niños bajaron mangos? c) ¿Cuántos mangos bajaron entre todos los niños? d) ¿Cuántos mangos quedaron para los sobrinos de la maestra? e) ¿Cuántos mangos le dio la profe a cada niño? 7. Pide al alumno que compruebe sus respuestas pasando al pizarrón a completar la tabla. Si hay errores, ayúdalo a encontrar la falla y guíalo hasta obtener la solución correcta. ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Diles a los alumnos que traten de establecer una relación entre todo lo que han aprendido en la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad, por ejemplo, pídeles que estén atentos a todas las actividades que realizan sus familiares o vecinos y que identifiquen alguna situación en donde se plantee un problema cuya solución requiera realizar una o más operaciones matemáticas. 230 Semana 3 Lunes Contenido Medición Propósito Resolver problemas que impliquen comparar el peso de objetos utilizando unidades de medida no convencionales Nombre de la actividad Cálculos y balanza* Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Cartulina con los dibujos indicados en la actividad, objetos diversos 1. Previo a la sesión elabora los siguientes dibujos en una cartulina. Descripción de la actividad 231 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 2. Comenta que las balanzas están equilibradas con manzanas y pídeles que calculen el peso de los objetos y animales para responder a las siguientes preguntas: a) ¿Qué objeto o animal pesa menos? b) ¿Qué objeto o animal pesa más? 3. Pide a los alumnos que argumenten su respuesta. 4. Pide a los alumnos que recolecten diversos objetos dentro o fuera del salón, por ejemplo, libros, cuadernos, lápices, pinturas, semillas, borrador, gis, mochila, piedritas, plastilina, semillas, chamarras, varas, entre otros. 6. Solicita a los alumnos que clasifiquen los objetos por tamaño. 7. Una vez que hayan hecho esto, pide que establezcan algunas comparaciones entre los objetos, por ejemplo, ¿qué pesa más una pluma o un lápiz?, ¿cuál libro crees que pese más, el amarillo o el rojo? 8. Después plantéales preguntas referidas al peso de los objetos, por ejemplo, si colocas en una de tus manos una barra de plastilina y en la otra el borrador, ¿cuál pesa más? 9. Pide a los alumnos que, utilizando sus manos, “pesen” los objetos y los ordenen del menos pesado al más pesado. 10. Comenta que las manos pueden servir como una medida de peso no convencional y que existen diversas unidades de medida no convencionales como por ejemplo, los puños para medir los chiles en el mercado; los montoncitos de aguacates o nopales; las latas para los charales, cacahuates o chapulines; las bolsitas de pepitas, piñones o habas. 11. Pregunta si recuerdan haber visto algunos de estos ejemplos en el mercado. 12. Para finalizar pide a los alumnos que inventen una unidad de medida para agrupar los objetos que recolectaron. *SEP, Fichero, Actividades didácticas, Matemáticas tercer grado 232 Martes Contenido Medición Propósito Resolver problemas que impliquen el uso del reloj de manecillas Nombre de la actividad El reloj en la vida cotidiana Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Un reloj de cartulina 1. Previo a la sesión elabora en una cartulina un reloj con manecillas movibles, con números y donde se puedan observar los minutos. Descripción de la actividad 2. Muestra el reloj a los alumnos y explícales cómo está organizado, considerando lo siguiente: • • • • • El día se divide en 12 horas, de igual manera el reloj está dividido en 12 horas. Las horas están formadas por minutos y los minutos por segundos. Una hora tiene 60 minutos y un minuto tiene 60 segundos. Las manecillas del reloj nos indican lo siguiente: La manecilla pequeña indica las horas y la manecilla grande indica los minutos. 3. Una vez que les has explicado y ejemplificado la representación del tiempo en un reloj de manecillas, pide a los alumnos que pasen al frente a representar diferentes horas, menciona una hora con minutos y observa si los alumnos pueden señalarla correctamente en el reloj. Puedes organizar el ejercicio en el siguiente orden: 233 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Sólo para las horas ____: ____ ____:____ ____:____ ____: ____ ____:____ ____:____ ____: ____ ____:____ ____:____ ____: ____ ____:____ ____:____ ____: ____ ____:____ ____:____ La hora y media La hora y los cuartos Incremento de 5 minutos Incremento de minutos 4. Después solicita a los alumnos que realicen una investigación con dos compañeros, para conocer las actividades que realizan de manera cotidiana y la hora en la que se llevan a cabo. 5. La información que obtengan deberán registrarla en su cuaderno de tal manera que puedan establecer 234 una relación entre las actividades y las horas (levantarse, desayunar, salir a la escuela, salir a recreo y/o almorzar, salir de la escuela, comer, ayudar a su madre en el campo, cuidar, animales entre otras), observa un ejemplo: Ramiro Rafael 11 Se levanta 1 2 8 4 9 7 11 Desayuna 12 10 6 12 2 8 4 11 12 Desayuna No desayuna 11 1 2 9 Sale para la Escuela 3 8 4 7 11 6 12 8 Almuerza 4 6 8 4 3 11 2 7 2 1 3 5 1 9 7 9 12 10 5 10 Almuerza 3 5 10 Sale para la Escuela No sabe la hora a la que se levanta 1 9 6 Se levanta 5 10 7 3 6 12 5 1 10 2 8 4 9 3 7 6 5 6. Para concluir, dicta a los alumnos el siguiente problema para que lo resuelvan en su cuaderno: La familia Rosales salió de casa a las 4:15 y su viaje duró una hora y media. Dibuja un reloj de manecillas que señale la hora en que terminó su viaje. 235 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Miércoles Contenido Geometría Propósito Identificar figuras básicas en combinaciones y configuraciones geométricas Nombre de la actividad ¿Cuáles son? Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Lámina, tijeras, pegamento, cuaderno de los alumnos, pizarrón 1. Previamente, elabora una lámina con la figura que encontrarás a continuación. Utiliza los mismos colores para ilustrarla. Utiliza una hoja tamaño carta que el alumno pueda recortar. Descripción de la actividad 2. Pide al alumno que observe la figura y responda: • ¿Qué figuras hay en el cuadro? ( Respuesta: Triángulos, romboide y cuadrado) • ¿Cuántos triángulos diferenciados hay? (Respuesta: Cinco) • ¿De qué colores son? (Respuesta: Verde, rojo, naranja, morado y amarillo) • ¿Cuántos romboides hay? (Respuesta: Uno) 236 • ¿De qué color? (Respuesta: Azul) • ¿Cuántos cuadrados hay? (Respuesta: Uno) • ¿De qué color? (Respuesta: Lila) 3. Verifica sus respuestas y oriéntalo, en caso de ser necesario, hasta que encuentre la solución correcta. 4. Pide que recorte las piezas de la lámina y que, con ellas, en una hoja de su cuaderno, elabore una figura de su elección. 5. Dibuja lo siguiente en el pizarrón y plantea la pregunta: ¿Cuántos rectángulos hay en el dibujo? Jueves Contenido Geometría Propósito Identificar figuras básicas en combinaciones y configuraciones geométricas Nombre de la actividad Encuentra las palabras Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Lámina, pizarrón, cuaderno de los alumnos, color rojo 1. Elabora con anticipación la sopa de letras que se presenta enseguida. Puedes hacerlo en una cartulina, papel bond o en el pizarrón. 237 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO T O A S C B N M I T Descripción de la actividad R E C T A N G U L O I P I U P L K J H P A E R T A E C V B I N D C R O D Y L P R G C U A B E R E A O U B L O M Z K A L M L M O N O C V M D B O P U C R I L S T O 2. Escribe en el pizarrón las palabras: Triángulo Rectángulo Círculo Rombo Cuadrado 3. Pídele que las copie en su cuaderno y que al lado de cada una dibuje la figura que nombra. 4. Verifica sus resultados. Si encuentras dificultades en la identificación o respuestas erróneas, ayúdalo a obtener las respuestas correctas. 5. Pide que localice los nombres de las figuras la sopa de letras, y que encierre cada una de las palabras con color rojo. 6. Revisa su sopa de letras. Si hay incorrecciones, pídele que verifique y corrija. 238 T O A S C B N M I T R E C T A N G U L O I P I U P L K J H P A E R T A E C V B I N D C R O D Y L P R G C U A B E R E A O U B L O M Z K A L M L M O N O C V M D B O P U C R I L S T O Viernes Contenido Geometría Propósito Identificar figuras básicas en combinaciones y configuraciones geométricas Nombre de la actividad ¡A identificar figuras! Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Cuadrículas, cuaderno de los alumnos, colores 1. Elabora con anticipación las siguientes cuadrículas. Para iluminar la cuadrícula 1 utiliza los mismos colores que en el ejemplo. Descripción de la actividad 2. Pide al alumno que observe la cuadrícula 1. 239 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 3. Indícale que responda las preguntas en su cuaderno: •¿Cuántos triángulos están coloreados? (Respuesta: Quince) •¿Cuántos cuadrados hay de color verde? (Respuesta: Tres) •¿Cuántos triángulos forman a los cuadrados? (Respuesta: Seis) •¿Cuántos rombos completos se forman en las secciones coloreadas? (Respuesta: Tres) •¿De qué colores son? (Respuesta: Rosa, y verde) 4. Verifica sus resultados. Si encuentras dificultades en la identificación o respuestas erróneas, guíalo para obtener las respuestas correctas. 5. Para terminar, da al estudiante la cuadrícula 2 y pídele que copie, de manera exacta, las figuras de la cuadrícula 1. Contenido Geometría Propósito Identificar figuras básicas en combinaciones y configuraciones geométricas Nombre de la actividad Figuras simétricas Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Plantilla de figuras, pizarrón, cuaderno de los alumnos, hojas, tijeras, colores 240 1. Elabora con anticipación, en una hoja tamaño carta, la plantilla que se presenta enseguida. El alumno la utilizará en la segunda parte de la actividad. Descripción de la actividad 2. Dibuja en el pizarrón un triángulo, un círculo, un cuadrado y un rectángulo. 3. Pide al alumno que dibuje uno por hoja, lo más grande que pueda, y que recorte las figuras. 4. Indica que doble la figura a la mitad. 5. Pregunta: ¿Existe alguna figura que no puedas doblar en partes iguales? 6. Solicítale que doble varias veces más la misma figura de modo que siempre obtenga lados iguales. 7. Indica que marque con colores diferentes las líneas que se marcaron sobre el papel. Explica que esas líneas se llaman “ejes de simetría”. 8. Entrega al alumno la plantilla de figuras. 9. Pídele que observe las imágenes y que trace los ejes de simetría. Recuérdale que pueden ser varios. 10. Verifica su solución. Si encuentra dificultades para realizar la actividad ayúdalo. Toma en cuenta que El alumno debe hacer en las figuras tantos dobleces como pueda. Enfatiza que siempre un lado debe ser idéntico al otro. La simetría es la correspondencia exacta en forma, tamaño y posición de las partes de un todo. El eje de simetría es la recta que, al ser tomada como eje de giro de una figura o cuerpo, hace que se superpongan todos los puntos análogos. 241 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Diles a los alumnos que traten de establecer una relación entre todo lo que han aprendido en la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad, por ejemplo, pídeles que observen todos los objetos que hay en su casa y que los relacionen con las figuras geométricas. Pídeles que seleccionen cinco objetos de su casa, que los dibujen en su cuaderno y que indiquen la o las figuras geométricas con las que se relacionan. 242 Semana 4 Lunes Contenido Geometría Propósito Identificar figuras básicas en combinaciones y configuraciones geométricas Nombre de la actividad Futbol Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Pizarrón, cuaderno de los alumnos 1. Dibuja en el pizarrón o en una cartulina el esquema de un campo de futbol. Descripción de la actividad 2. Pide al alumno que lo observe y responda: ¿Qué figuras geométricas necesitas para dibujar un campo de futbol? (Respuesta: Rectángulo y círculo) ¿Todas están completas? (Respuesta: No) 243 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Si la respuesta es no, ¿cuáles están incompletas? (Respuesta: Círculos) ¿Se trata de una figura simétrica? (Respuesta: Sí) ¿Cuántos rectángulos necesitas para trazar el campo? (Respuesta: Ocho) ¿Cuántos círculos? (Respuesta: Uno) ¿Cuántos medios círculos? (Respuesta: Dos) ¿Cuántos triángulos? (Respuesta: Ninguno) 3. Verifica sus respuestas. Si existen dificultades para responder una o varias preguntas, ayúdalo favoreciendo la observación y el conteo. 4. Pide al alumno que recuerde todas las figuras geométricas que conozca y que, sólo con ellas, elabore en su cuaderno el dibujo de un futbolista dominando el balón. 5. Plantea a los alumnos las siguientes cuestiones, copia los dibujos previamente en el pizarrón: a) ¿Cuál de los dibujos está formado solamente con cuadrados y rectángulos? 244 b) ¿Cuáles de las siguientes figuras tienen todos sus lados rectos? Martes Contenido Tratamiento de la información Propósito Resolver problemas que impliquen identificar la información contenida en gráficas de barras Nombre de la actividad Graficas Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Cartulinas con gráficas 1. Previo a la sesión elabora las siguientes gráficas en una cartulina. Gráfica 1 Descripción de la actividad 245 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Gráfica 2 2. Pega la gráfica 1 en el pizarrón y plantea lo siguiente: La gráfica muestra la cantidad de paletas que más se vendieron en el día, responde: a) ¿Cuántas paletas se vendieron? b) ¿De qué sabor se vendieron más paletas? c) ¿Las paletas de arroz son las más vendidas?, ¿por qué? 3. Posteriormente pega la gráfica 2 y plantea lo siguiente: En la comunidad “La Loma” el instructor comunitario levantó una encuesta para saber cuáles son las frutas preferidas por sus alumnos, la información la registró en esta gráfica, responde: a) ¿Cuántos alumnos tiene el instructor comunitario de “La loma”? b) ¿Cuál es la fruta que más les gusta a los alumnos de “La loma”? c) ¿Cuántos alumnos prefieren la guayaba y la pera? 4. Pide a los alumnos que formulen cinco preguntas para cada una de las gráficas. 5. Solicita a los alumnos que hagan una encuesta para saber cuáles son las frutas que más les gusta en su escuela, menciona que pregunten a sus compañeros cuál es la fruta que más le gusta y que con la información hagan una gráfica como la de la comunidad “La loma”. 246 Miércoles Contenido Tratamiento de la información Propósito Leer e interpretar información organizada en tablas de doble entrada Nombre de la actividad Durante el día* Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Cartulina con la historia escrita 1. Previo a la sesión escribe en una cartulina la siguiente historia: Descripción de la actividad “El papá de Juan es campesino. Todos los días se levanta a las cinco de la mañana y va al campo a trabajar la tierra. Entre las nueve y las diez de la mañana, su esposa María le lleva unos ricos tacos de frijoles con salsa y queso para que almuerce. Cuando termina de almorzar, su esposa regresa a la casa para preparar la comida y él sigue trabajando. Antes de que el Sol se meta, el papá de Juan vuelve a la casa y se come todo lo que su esposa María hizo de comer mientras platica con su familia. Cuando se oscurece, todos se meten a la cama porque al día siguiente tienen que levantarse muy temprano.” 2. Pega la historia en el pizarrón y léela a los alumnos. Después, plantea preguntas como: ¿qué hace el papá de Juan en la mañana?, ¿y en la tarde?, ¿cuándo se mete a la cama a descansar?, ¿qué hace su esposa María en la mañana?, ¿qué hace cuando regresa a su casa?, ¿qué En la mañana En la tarde En la noche hacen todos cuando se oscurece? 3. Después de que los alumnos responden, dibuja en el pizarrón una tabla como la que se muestra enseguida. 4. Solicita a los alumnos que lean los encabezados y pide que los copien en su cuaderno. Pregunta por 247 Victor Mariana Pedro Sandra TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO las actividades que hacen en la mañana, en la tarde y en la noche, e indica que llenen la tabla cambiando los nombres del ejemplo por los de los integrantes de grupo. 5. Finalmente pide a los alumnos que elaboren una tabla como la anterior pero utilizando la información de la historia que les contaste al inicio de la actividad. *SEP, Fichero, Actividades didácticas, Matemáticas primer grado, Ficha 26 Jueves APLICACIÓN DEL EXAMEN CORRESPONDIENTE A LA 5ª EVALUACIÓN PARCIAL Dedica las seis horas de la jornada de trabajo a aplicar el examen que te proporcionará tu asesor. Sigue las recomendaciones de aplicación, tal y como lo revisaste en el taller de capacitación. No califiques el examen. Cita a los padres de familia para el viernes. La reunión con ellos servirá para despedirte e informarles que tu trabajo ha concluido. Viernes APLICACIÓN DEL EXAMEN CORRESPONDIENTE A LA 5ª EVALUACIÓN PARCIAL Dedica cinco horas de la jornada de trabajo a terminar de aplicar el examen. Sigue las indicaciones que te dará el asesor. No califiques el examen. Completa el Registro de asistencia y el reporte de actividades por alumno que se encuentran al final de esta Guía. Entrega los exámenes y esta Guía al asesor. 248 Matemáticas Nivel 3 249 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Semana 1 Lunes Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Resolver problemas que impliquen operaciones básicas Nombre de la actividad Organizándonos Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón, gis, cuaderno, lápiz 1. Presenta los siguientes problemas a los alumnos; resuelve junto con ellos el primer problema y después invítalos a hacerlo solos o en equipos, si es el caso: a) La familia de Teresa cosecha chile, cada miembro de su familia llenó un costal como sigue: Descripción de la actividad Don Pepe Doña Beatriz Teresa María 37.5 kilos 11.7 kilos 29.2 kilos 5.6 kilos Para llevarlos a vender al mercado Don José les cobra $4 pesos por los primeros 80 kilos, y por cada kilo, deben pagar $12 pesos. ¿Cuánto deben pagar en total? Ayuda a los alumnos a reflexionar planteándoles cuestiones tales como: ¿qué nos preguntan?, ¿qué tenemos que hacer primero?, ¿cuál es la operación adecuada?, ¿cuántos kilos de chile son en total?, ¿cuánto pagan por 250 los primeros 80 kilos?, ¿cuánto por los kilos restantes?, ¿cuánto pagan en total? b) Rosa quiere hacer un baile y para ello rentó un local que tiene los siguientes precios: LISTA DE PRECIOS 1 hora $180 pesos 2 horas $150 pesos Horas restantes $100 pesos Si Rosa rentó el local durante 5 horas, ¿cuánto deberá pagar en total? c) Un autobús de pasajeros consume 9 litros de gasolina cada 100 kilómetros y en su tanque de gasolina caben 100 litros. ¿Cuántos litros consumirá si recorre 3600 kilómetros? ¿Cuántas veces habrá tenido que llenar el tanque durante el viaje? d) Elena y Francisco coleccionan estampas de animales. Elena tiene 25 paquetes, con 9 estampas cada uno. Francisco tiene 25 paquetes, con 11 estampas cada uno. ¿Cuántas estampas tiene cada uno? ¿Cuántas estampas tienen en total? ¿Quién tiene más estampas, Elena o Francisco? e) El director de una escuela tiene $8,525 pesos para comprar equipo para los salones. Si quiere comprar 2 reproductores para DVD de $1,963 pesos cada uno y 2 televisiones de $2,135 pesos cada uno, ¿cuánto dinero necesita? ¿Cuánto dinero le sobra? ¿Le alcanza para unas películas educativas de 225 pesos? 251 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Resolver problemas que impliquen operaciones básicas Nombre de la actividad Combinaciones Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Pizarrón, gis, cuaderno, lápiz 1. Dibuja la siguiente tabla en el pizarrón y pide al alumno que la copie en su cuaderno. Unidades de millar Descripción de la actividad Centenas Decenas Unidades 2. Anota las siguientes operaciones en el pizarrón e indica al alumno que las copie en su cuaderno y las resuelva. Ponle un ejemplo: 1400 x 2 - 800 + 6000 ÷ 25= 320 1400 x 2 = 2800 2800 - 800 = 2000 2000 + 6000 = 8000 8000 ÷ 25 = 320 400 x 125 ÷ 5000 x 1= 10 6098 x 2 - 4070 + 67= 8193 9000 + 1000 - 700 ÷ 100= 93 120 + 480 - 50 x 5= 2750 800 ÷ 40 - 20 x 2 +7= 57 230 - 230 + 500 - 50 x 2= 900 4100 + 800 ÷ 20 - 47= 198 897 x 8 - 455 + 60 ÷ 1= 6781 400 + 40 - 79 x 2= 722 3675 - 375 - 90 +70÷10= 328 2295 -1276 - 4 x 5= 5075 3. Una vez que haya terminado, pídele que pase al pizarrón y anote sus resultados. 4. Revisa las soluciones. Si hay errores, repite con él la operación y ayúdale a verificar y corregir. 252 5. Solicita que escriba los resultados en la tabla, de menor a mayor. Ejemplo: Unidades de millar Centenas Decenas 1 5 9 Unidades 0 7 3 6. Verifica los resultados y, si es necesario, pide que corrija la tabla. 7 Pide al alumno que elija una operación y que formule en su cuaderno un problema que pueda resolverse con ella. 8. Indícale que te lea el planteamiento y, si existen errores, orienta la corrección. Toma en cuenta que Es muy probable que no llegue a resolver todos los ejercicios. Si es el caso, revisa su cuaderno después de una hora y calcula cuánto tiempo les tomará comprobar los resultados. Pídele que suspenda el trabajo considerando el tiempo que necesitarás para revisarlos con él y aclarar sus dudas. En la siguiente sesión tendrán oportunidad de repetir este tipo de ejercicio, así que no te preocupes si no lo llevan a cabo completo. Martes Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Relacionar órdenes de millones y unidades a partir del punto decimal en contextos de dinero Nombre de la actividad El reparto de dinero* Forma de organización Parejas o equipos Tiempo sugerido 2 horas 253 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Material de apoyo Pizarrón, gis 1. Organiza al grupo en equipos de dos alumnos o de forma grupal (o en su caso inclúyete en la actividad) y pide que realicen el reparto de dinero que se indica. A todos les debe tocar la misma cantidad y debe sobrar lo menos posible. Antes de que los alumnos comiencen a resolver los problemas por escrito, pide que escriban en su cuaderno cuánto creen que le tocaría a cada uno. $ 18,750 entre 3 personas $ 9,625.40 entre 5 personas $ 22,699 entre 4 personas $ 72,375.50 entre 6 personas Descripción de la actividad 2. Permite que los alumnos usen sus propios recursos para encontrar la solución. Anota los resultados en el pizarrón. Para iniciar la discusión pueden formularse algunas preguntas como ¿cuántos billetes hay de cada valor y cuántas monedas?, ¿cómo conviene formar los $18,750 para repartirlos entre 3 personas?, ¿sobró dinero?, ¿cuántas monedas sobraron? 3. A continuación escribe en el pizarrón la tabla que se muestra, para que los alumnos la copien en sus cuadernos y la completen. $ 100 $ 50 $ 20 $ 10 $5 $2 $1 3 5 10 3 8 8 10 5 7 8 4 1 7 6 1 1 20 c 3 1 10 c 5c 2 2 Total 754.35 207.40 50.75 En los primeros tres renglones van a anotar el total de dinero que se obtiene con los billetes y monedas que se indican. En los siguientes renglones anotan la cantidad de billetes y monedas que se necesitan para formar el total de dinero señalado. 254 4. Cuando los alumnos terminen, organiza la revisión de los resultados y pide que los comparen con las aproximaciones hechas al principio. Pide a algunos alumnos que escriban su resultado en el pizarrón y expliquen los procedimientos que utilizaron. Pregunta si los demás obtuvieron lo mismo. Si los alumnos llegan a resultados diferentes discutan en grupo para analizar los procedimientos utilizados y verificar las respuestas *SEP, Fichero, Actividades didácticas, Matemáticas quinto grado, Ficha 48 Toma en cuenta que Si sobra tiempo realiza la siguiente actividad: 1. Dibuja la tabla en el pizarrón y pide al alumno que la copie en su cuaderno. Unidades de millar Centenas Decenas Unidades 2. Indica al alumno que copie las siguientes operaciones en su cuaderno y las resuelva: 2200 + 220 x 5 ÷ 100 - 6= 115 5670 - 70 x 10 ÷ 10= 5600 60 - 45 x 400 - 47 + 608= 6561 4640 + 1000 - 40 ÷ 2= 2800 1200 + 4000 - 5000 x 5= 1000 1400 ÷ 7 - 200 + 7= 7 289 - 89 + 5400 - 4900 x 4= 2800 5600 + 800 ÷ 2 - 470 = 2730 545 x 4 - 440 + 60 ÷ 2= 900 40 + 840 - 180 x 7= 4900 36 - 35 + 100 - 54 x 3= 141 200 + 500 - 600 - 50 x 9= 450 3. Una vez que haya terminado, pídele que pase al pizarrón y anote sus resultados. 4. Revisa las soluciones. Si hay errores, repite con él la operación y ayúdale a verificar y corregir. 5. Solicita que escriba los resultados en la tabla, de menor a mayor. Ejemplo: Unidades de millar Centenas Decenas 1 1 1 4 255 Unidades 7 5 1 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 6. Verifica los resultados y, si es necesario, pide que corrija la tabla. 7. Pide al alumno que elija una operación y que formule en su cuaderno un problema que pueda resolverse con ella. 8. Verifica con él su respuesta. Si hay errores, ayúdalo a encontrar la falla y guíalo hasta obtener la solución correcta. Toma en cuenta que Es muy probable que no llegue a resolver todos los ejercicios. Revisa su cuaderno después de una hora y calcula cuánto tiempo les tomará comprobar los resultados, colocarlos en la tabla y formular el problema con la operación que eligió. Pídele que suspenda el trabajo considerando el tiempo que necesitarás para revisar todo esto con él y aclarar sus dudas. No te preocupes si no resulten todas las operaciones, es más importante que, con las que haya resuelto, trabajen en la tabla y el planteamiento del problema. Miércoles Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Ubicar fracciones comunes en la recta numérica Nombre de la actividad Saltando en la recta* Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Pizarrón, gis, regla, cuaderno, lápices de colores 1. Pregunta a los alumnos si recuerdan la recta numérica, escucha sus respuestas mientras dibujas en el pizarrón una recta y la divides en partes iguales, cuando terminen de darte sus respuestas, explica lo siguiente: 256 Todos los números pueden ordenarse en una recta numérica. De esta manera, podemos determinar si un número es mayor o menor que otro, dependiendo del lugar que ocupa en la recta numérica. Decimos que un número es menor, cuando está ubicado a la izquierda de otro en la recta numérica, es decir, está más cerca del cero y, decimos que es mayor, cuando se ubica a la derecha de otro y está más alejado del cero. Si miramos la recta anterior, podemos ver que el número 2 está ubicado a la izquierda del número 3 y además, está más cerca del cero; por lo tanto, decimos que el número 2 es menor que el número 3. 2. Pídeles que escriban en su cuaderno los siguientes ejercicios: Descripción de la actividad a) Escribe mayor, menor o igual, según corresponda: 15 es 75 es 92 es 50 es que 17 que 57 que 89 que 55 b) Escribe el signo > (mayor que), < (menor que) o = (igual), según corresponda: 87 19 30 5 12+3 78 23 30 5 3+12 c) Ordena de menor a mayor los siguientes números 37, 46, 12, 93, 85, 64 257 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO d) Ordena de menor a mayor los siguientes números 56, 93, 65, 73, 81, 67 3. Terminados los ejercicios, explica que la recta numérica también nos ayuda a localizar fracciones: Las fracciones propias se ubican entre el 0 y el 1 de la recta porque son menores al entero. Sólo habrá que dividir el segmento de recta en las partes que indica el denominador de la fracción; mientras, el numerador nos señala cuántas partes hay que tomar. Por ejemplo, si ubicamos 2/3 en la recta numérica, dividimos en 3 partes iguales la distancia que existe entre 0 y 1. A continuación nombramos cada tercio. Dibuja este diagrama en el pizarrón: Las fracciones impropias necesitan ser transformadas a números mixtos, antes de ubicarlas en la recta numérica. Lo anterior debido a que las fracciones impropias son mayores que un entero. El entero que se obtiene nos indica entre qué números enteros está la fracción impropia, y la fracción que nos resulta se ubica entre dichos números. Por ejemplo, veamos qué sucede con 5/3. 5/3= 12/3 (1 entero 2/3 ) Dibuja el diagrama y pide que observen el ejemplo: Las fracciones que son iguales a la unidad se ubican siempre en el número, por ejemplo, 2/2=1 Dibuja el diagrama y pide que observen el ejemplo: 258 4. Pide a los alumnos que dibujen en su cuaderno tres rectas de 10 centímetros y con una regla ubiquen la lista de números que aparece debajo de cada recta. En la tercera recta numérica se debe partir de contar los cuartos que tienen 2 enteros. 5. Posteriormente pueden jugar a adivinar una fracción: Organiza el grupo en equipos (o si es el caso juega tú con el alumno) y dibuja en el pizarrón una recta como la de abajo, para que los niños practiquen un juego con las siguientes reglas: a) Uno de los niños piensa una fracción impropia comprendida entre cero y diez, y la anota en un papel. b) Los demás niños tratan de adivinar la fracción impropia haciendo diez preguntas como máximo. c) El alumno que pensó la fracción impropia sólo puede contestar sí o no a las preguntas que le hagan. d) Si después de las diez preguntas no lograron adivinar la fracción impropia, cada equipo propone una y se anota en el pizarrón. 259 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO e) Gana el equipo que logre adivinar la fracción impropia o el que se acerque más. En cada juego se sugiere que los alumnos dibujen en su cuaderno una recta con los números del cero al diez para que tachen los que se eliminan con cada pregunta. Si la actividad resulta difícil para los alumnos, puedes sugerirles que primero realicen el juego con un número fraccionario comprendido entre el 0 y el 1. Cuando los alumnos dominen la actividad, puede ampliarse el rango de búsqueda de 0 a 10. Al principio los niños dirán fracciones sueltas intentando adivinar el número. Poco a poco se darán cuenta de que tienen que hacer preguntas que les permitan descartar más números; por ejemplo: ¿Es mayor que cinco? ¿Es menor que dos y medio? *SEP, Fichero, Actividades didácticas, Matemáticas quinto grado, Ficha 42 y 31 Jueves Contenido Medición Propósito Resolver problemas de conversión de centímetros a metros Nombre de la actividad De milímetros a centímetros y a metros* Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Pizarrón, gis, 1 tira de cartoncillo de un metro de largo por cinco centímetros de ancho para cada alumno 1. A cada alumno entrégale una tira de cartoncillo, de un metro de largo por cinco centímetros de ancho, para que la dividan en 10 partes iguales. Pregunta qué parte del metro representa cada uno de los segmentos; explica que cada segmento es la décima parte de un metro, llamada decímetro y se anota así: 1/10 de metro o 0.1 de metro. 260 Escribe éstas comparaciones en el pizarrón. 2. Ahora pide a los alumnos que dividan un decímetro en 10 partes iguales utilizando la regla, y cuando terminen explica que cada parte es la centésima parte del metro; se llama centímetro y se anota así: 1/100 de metro o 0. 01 de metro. Escribe éstas comparaciones en el pizarrón. 3.Utilizando la regla, los alumnos tendrán que dividir un centímetro en 10 partes iguales. Plantea las siguientes preguntas: ¿Qué parte del metro ocupa un centímetro? ¿Qué parte del metro ocupa un milímetro? Descripción de la actividad 4. Explica que cada uno de estos segmentos es la milésima parte del metro; se llama milímetro y se anota así: 1/1000 de metro o 0.001 de metro. 5. En el pizarrón anota las medidas que aparecen en seguida, para que los alumnos las copien en su cuaderno y subrayen la que corresponde a la línea más larga. Pide que las medidas que son iguales las subrayen con el mismo color. línea A: 1 dm línea B: 90 mm línea C: 5 dm línea D: 50 cm línea E: 25 cm línea F: 28 cm línea G: 100 mm 6. Después pide que tracen en el pizarrón o en el piso las siete líneas, usando la tira dividida en decímetros, 261 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO en centímetros y en milímetros para que comparen las longitudes y verifiquen si su estimación fue correcta o no. 7. Pide que tracen en el patio las siguientes líneas y luego las escriban en su cuaderno de mayor a menor, utilizando el punto decimal: línea A: 150 cm línea B: 18 dm línea C: 1 m con 50 cm línea D: 180 cm línea E: 15 dm línea F: 1 m con 80 cm línea G: 1 500 mm línea H: 1 800 mm 8. Diles que escriban en su cuaderno las medidas de las líneas que tienen la misma longitud. 9. Después, dile los alumnos que lean las medidas de las líneas iguales y las anoten en el pizarrón. Por ejemplo: 150 cm, 15 dm, 1 500 mm y 1 m 50 cm 10. Explica que una misma longitud se puede expresar con diferentes unidades de medida y que el punto decimal, junto a la unidad de medida, indica la cantidad de unidades utilizadas. 11. Pide a los alumnos que midan el ancho de su mesa de trabajo y observen que es posible representarlo con diferentes unidades. Suponiendo que mide 50 centímetros, también se puede escribir de las siguientes maneras: Medida 50 cm 5 dm 0,5 m 500 mm Metro 0. Decímetro 5 5 5 5 Centímetro 0 Milímetro 0 0 Es necesario explicar el cuadro a partir de las equivalencias entre el metro, el decímetro, el centímetro y el 262 milímetro. Es decir, como 1 dm equivale a 10 cm, 5 dm equivalen a 50 cm. Como 1 metro equivale a 10 dm y sólo tenemos 5 dm, no se completa 1 metro, por lo tanto, se tienen 0 metros con 5 dm. Como 1 dm equivale a 100 mm, 5 dm equivalen a 500 mm. 12. Escribe en el pizarrón las siguientes medidas y pide a los alumnos que las anotan usando las unidades que hasta el momento se han visto (metro, decímetro, centímetro y milímetro). 1.25m 38 cm 149 mm 48 dm 2 .3 cm 25.4 dm 7 mm 13. Pide que comparen sus respuestas y hagan las correcciones necesarias. 14. Utilizando los instrumentos que tienen a la mano, midan la estatura de cada integrante del grupo, elaboren una tabla y luego escriban cada medida en tres unidades diferentes y las ordenen de mayor a menor. *SEP, Fichero, Actividades didácticas, Matemáticas quinto grado, Ficha 27 Viernes Contenido Geometría Propósito Identificar, imaginar y contar aristas en cuerpos geométricos Nombre de la actividad Fabricando prismas Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Plastilina, 25 palitos o popotes de igual tamaño, pizarrón, gis 1. Si es el caso forma equipos o individualmente, pide a los alumnos que con la plastilina formen bolitas, y con los palitos, armen una pirámide. 2. Comiencen con la base uniendo cada arista (palito) en un vértice (una bolita de plastilina). Anímalos 263 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO a formar diferentes prismas como: cubos, prismas triangulares, cuadrangulares, hexagonales o pirámides con diferente base. Corten los palitos o popotes pequeños pero de igual tamaño para formar las diferentes bases. Recalca continuamente que los lados que forman los prismas son aristas y los puntos de unión vértices. Descripción de la actividad 3. Dibuja las siguientes figuras en el pizarrón y pide a los alumnos que indiquen cuántas vértices tiene cada figura: Toma en cuenta que Guarda los prismas y las pirámides para una actividad más adelante. 264 ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Pide a los alumnos que observen los objetos con los que trabajan sus papás y que elijan cinco (siempre y cuando no comprometa su seguridad) y los midan con una regla, cinta métrica o el metro elaborado en clase. Una vez obtenidas las cantidades, que las sumen y se obtiene el total; si estás dan más de un metro pide que establezcan una relación entre la cantidad obtenida en metros y su conversión a centímetros. Ver ejemplo: 35cm 120 cm 20 cm = 1.75 m o 175 cm o 1750mm Además, plantea a los alumnos lo siguiente: “cuántas cosas necesitamos para obtener la misma altura”. Con una cinta métrica o el metro elaborado en clase mide la altura de los miembros de tu familia(papá, mamá, hermanos, tíos, abuelitos), suma todas las alturas para obtener un resultado. Relaciona éste resultado con las medidas de otros objetos; por ejemplo, la altura de tu papá más la de tu mamá, hermanito y tú son 3.54 m. Si las relacionamos con objetos la medida de la mesa más la cama, el ancho de la puerta y la venta es la misma que la de tu familia. 265 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 266 Semana 2 Lunes Contenido La predicción y el azar Propósito Analizar la información presentada en un diagrama de árbol Nombre de la actividad De distintas maneras Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Pizarrón, gis, cuaderno, lápiz, lápices de colores 1. Si es posible, organiza al grupo en parejas y pide que resuelvan el siguiente problema: Descripción de la actividad Para pintar el techo, los muros y la puerta de una escuela se dispone de tres colores: blanco, verde y azul, pero no se quiere utilizar el mismo color para pintar dos partes distintas de la escuela; por ejemplo, el techo y los muros no se deben pintar del mismo color. ¿De cuántas maneras diferentes se puede pintar la casa? 2. Escucha sus respuestas y organiza la información que te proporcionen. 3. Explica que el Diagrama de árbol es una representación gráfica de las distintas posibilidades de combinar un evento. Así: 267 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Techos Escuela Muros Puertas Blanco Verde Azul Blanco Verde Azul Blanco Verde Azul El diagrama muestra que hay 9 posibilidades de combinar los colores para pintar la escuela. 4. Pide que construyan en su cuaderno un diagrama de árbol para cada uno de los siguientes problemas: a) Si tienes la posibilidad, forma tercias con el grupo. Pide que se acomoden formando una fila. Piensen de cuántas maneras se pueden acomodar, realicen el registro en el pizarrón y coméntenlo. b) Max diseñó la carátula de un libro cuyo título puede ser azul o rojo. El fondo puede ser amarillo, verde, naranja o violeta. ¿Cuántas combinaciones se pueden hacer para la carátula? c) Felipe desea empezar un programa de ejercicios con dos actividades. Durante la semana puede correr o montar en bicicleta. En los fines de semana, puede jugar béisbol, fútbol o voleibol. ¿Cuántos programas de ejercicios puede planear Felipe? d) Teodoro sale a trabajar a diferentes estados de la República llevando en su maleta entre otras cosas, 3 camisas (una azul, una blanca y una verde), 2 pantalones (uno negro y uno azul) y 2 pares de zapatos (cafés y azules). ¿De cuántas formas puede combinar su ropa? e) Dos equipos denominados A y B se disputan la final de un partido de baloncesto. La regla indica que el equipo que gane dos juegos seguidos o complete un total de tres juegos ganados será el que gane el torneo. Mediante un diagrama de árbol indica de cuántas maneras puede ser ganado este torneo. 268 Martes Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Resolver problemas que impliquen multiplicar decimales hasta centésimos Nombre de la actividad Comparación entre números decimales* Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Pizarrón, gis 1. Pregunta a los alumnos si saben lo que es un número decimal y escucha sus respuestas, después explica lo siguiente: Un número decimal tiene dos partes: una parte entera, a la izquierda de la coma y una parte decimal a la derecha de la coma. Descripción de la actividad 2 parte entera (unidad, decena, centenas) , 3 parte decimal (décimas, centésimas, milésimas) coma 2. Pide que escriban en su cuaderno los siguientes números y que realicen los ejercicios: 3,25 2,64 5,2 0,27 0,4 a) Encierren con un círculo rojo la parte entera y con un círculo azul la parte decimal. b) Completen esta tabla: Número decimal Parte entera Parte decimal 6,12 0 enteros 17 milésimas 1,012 269 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 3. Después explica la forma en que se leen y escriben los números decimales: Un número decimal se puede leer: Por separado la parte entera y la parte decimal, así: 12,145= 12 enteros y 145 milésimas Para escribir un número decimal, se escribe la parte entera y a continuación la parte decimal separada por una coma. 2 enteros y 45 milésimas= 2,045 4. Pide que añadan una columna a la tabla anterior y escriban cómo se leen los números decimales. Número decimal 6,12 Parte entera Parte decimal 0 unidades 17 milésimas Se lee 14 unidades y 6 centésimas 1,012 5. Después pregunta si ahora que han recordado los números decimales, saben cómo ubicarlos en la recta numérica; si no lo recuerdan, plantea lo siguiente: Pide a los alumnos que observen una regla y noten que la unidad se encuentra dividida en 10 partes iguales, tal como lo vemos en la siguiente recta, (dibújala en el pizarrón): Si consideramos 4/10 (desde ahora escribiremos las fracciones así: 4/10), nos ubicaremos en la división: 0,4 Si consideramos 7/10 (siete décimos), nos ubicaremos en la 7º división: 0,7 Ahora bien, cuando una fracción considera una parte entera, debemos situarnos desde ahí y después ubicar los décimos. Por ejemplo, si tenemos 1 entero y 2/10 (dos décimos), sabemos que hay 1 entero, 270 situándonos por lo mismo entre el 1 y el 2, para luego ubicar la parte decimal en la recta numérica. Y así sucesivamente… 6. Escribe tres listas con números en el pizarrón, como las siguientes, y pide a los alumnos que las lean en voz alta, las copien en su cuaderno y las escriban con letra. Enseguida pide que escriban el número natural antecesor y sucesor de cada uno de los decimales, por ejemplo: de 4.05 el antecesor natural es 4 y el sucesor es 5. 4.05, 4.50, 4.5, 4.500 18.20, 18.2, 18.02, 18.020, 18.200 37.048, 37.48, 37.480, 37.408 7. Invita a los alumnos a escribir ahora el número decimal anterior y posterior a cada número decimal, considerando la última cifra significativa, por ejemplo: 4.04 4.05 4.06; 37.407 37.408 37.409. 8. Dibuja una tabla en el pizarrón para que los alumnos ubiquen las cifras de los números de cada lista como se muestra. U D 4 4 4 4 Décimos 0 5 5 5 Céntecimos 5 0 Milésimos 0 0 9. Un ejercicio más consiste en escribir los signos >, < o = entre las siguientes parejas de números decimales según corresponda. 4.05 4.50 18.200 18.20 4.500 4.50 4.50 4.5 37.048 37.480 18.20 18.2 18.20 18.02 37.408 37.48 18.02 18.020 18.02 18.2 4.05 4.5 37.048 37.48 271 37.48 37.480 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Es importante que exista un espacio para que los alumnos reflexionen sobre la igualdad de números como 2.8 y 2.80. 2.80 se lee 2 unidades 80 centésimos 2.8 se lee 2 unidades 8 décimos Recuérdales que 8 décimos equivalen a 80 centésimos, por lo tanto 2.8 es igual a 2.80. 10. Pide que seleccionen cinco de parejas de números del ejercicio anterior y que los ubiquen en la recta numérica. 11.Para concluir plantea el siguiente problema: Fernanda tiene $35.50, Gabriel $60.00 y Manuela $17.60. ¿Cuánto dinero tienen entre los tres? Pide que la respuesta la ubiquen en una recta numérica. *SEP, Fichero, Actividades didácticas, Matemáticas quinto grado, Ficha 47 Miércoles Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Resolver problemas que impliquen una variación proporcional directa Nombre de la actividad ¿Cuánto necesito? Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Pizarrón, gis 1. Presenta los siguientes problemas para que los alumnos discutan y encuentren las respuestas: a) Leonardo tiene 12 años de edad y su estatura es de 148 centímetros. Dentro de 12 años tendrá 24, es decir, el doble de 12. ¿Crees que su estatura será el doble de 148 centímetros? ¿Crees que la estatura de 272 una persona es proporcional a su edad? ¿Por qué? b) Aurelio tiene 16 años de edad y pesa 50 kilos. Dentro de 32 años tendrá 48 años, que es el triple de 16. ¿Creen que pesará el triple de 50 kilos? ¿Creen que el peso de una persona es proporcional a su edad? ¿Por qué? c) Antes, Felipe trabajaba 6 horas diarias y dormía 8 horas. Actualmente Felipe trabaja 12 horas, que son el doble de 6. ¿Creen que Felipe duerme el doble de 8 horas? ¿Creen que el tiempo que duerme una persona es proporcional al tiempo que trabaja? ¿Por qué? Haz notar que la edad y la estura no son proporcionales porque no aumentan o disminuyen en la misma proporción. Cuando, por ejemplo, la edad aumenta al doble, la estatura no necesariamente aumenta al doble. Un ejemplo de cantidades proporcionales y no proporcionales es: No proporcionales: A más años de casados, no necesariamente más hijos. Proporcional: A más costales de naranjas, más naranjas. Descripción de la actividad 2. Enseguida pide a los alumnos que piensen en una lista de pares de cantidades que no sean proporcionales y en una lista de pares de cantidades que sí lo sean, y que las anoten en el pizarrón comenten sus ejemplos. 3. Copia las siguientes tablas en el pizarrón para que los alumnos las completen. Tabla A Kg. de Precio Azúcar 1 $12.50 2 3 4 $50 Persona Papá Mamá Yo Hermano 273 Tabla B Edad Peso Tabla C Nombre de mis Estatura compañeros 1 2 3 4 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Tabla D Días trabajaSalario dos 1 2 3 $225 4 4. Plantea algunas preguntas: ¿Encontraron todas las parejas?, ¿cuáles sí y cuáles no?, ¿qué tablas se parecen más?, ¿por qué? 5. Lee y comenta la siguiente situación: Marcelo trabaja en una fábrica empacando libros. Su jefa le pide solicitar a la bodega libros suficientes como para cumplir con la siguiente orden de entrega. ORDEN 004 008 009 013 018 CAJAS 3 5 2 1 7 LIBROS • Completa la tabla sabiendo que en una caja caben 18 libros. • Calcula el total de libros que Marcelo debe solicitar en la bodega. 6. Pide a los alumnos que describan los procedimientos que utilizaron para resolver y decidan cuál les parece mejor. 7. Plantea a los alumnos las siguientes cuestiones y pide que las contesten en su cuaderno: a) Un paquete en oferta con dos refrescos vale $25. 274 Construye una tabla de valores para responder las siguientes preguntas: ¿Cuánto valen 4 refrescos? ¿Cuánto valen 9 refrescos? ¿Cuánto valen 12 refrescos? ¿Cuánto valen 48 refrescos? ¿Cuántos refrescos puedo comprar con $200? b) Un trabajador gana $1350 mensualmente. ¿Cuánto gana en seis meses? ¿Cuánto gana en un año? Si quiere comprar una bicicleta que cuesta $2700, ¿cuántos meses necesita trabajar para comprarla? c) ¿Cuánto costarían 10 kilogramos de jitomate? ¿Y 3 kilogramos de manzanas? Si 1/2 kg de manzanas cuesta $ 3.00 y 1 kg de jitomate $ 6.00 ¿Cómo se puede obtener a partir de estos datos lo que cuesta 1 1/2 kg de jitomate y 1 ½ de manzana? Jueves Contenido Geometría Propósito Reconoce semejanzas entre diferentes figuras Nombre de la actividad Tangram Forma de organización Individual Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Pizarrón, gis, hojas cuadrícula chica, regla, lápiz, lápices de colores, tijeras, figuras hechas en una cartulina a partir de un tangram 275 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 1. Pide a los alumnos que, en una hoja cuadriculada, realicen lo siguiente: a) Dibujen un cuadrado de 10 cm por lado (20 cuadritos de la hoja). Descripción de la actividad b) Tracen una diagonal en el centro del cuadrado y una recta que una los puntos medios de dos lados consecutivos del cuadrado; esta recta debe ser paralela a la diagonal. c) Dibujen otra diagonal del cuadrado y llévala hasta la segunda línea. d) La primera diagonal que trazaron deberán dividirla en cuatro partes iguales (Cada pedazo medirá 5 cuadritos). 276 e) Tracen la recta que se muestra en el dibujo. f) Por último, tracen esta otra recta. 2. Ahora comenta que deberán graduar el tangram haciendo marcas de 1cm (o de dos cuadritos) tal y como se muestra en el dibujo. Para marcar las diagonales necesariamente deberán usar una regla. Pueden colorear cada figura con un color diferente. 277 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 3. Pide que recorten con cuidado su Tangram. 4. Muéstrales las siguientes figuras que se pueden hacer con el tangram. 5. Pide a los alumnos que jueguen a hacer las figuras con su Tangram para que se familiaricen con él. Posteriormente estarán listos para jugar con geometría. 6. Pide que midan sus figuras y obtengan la siguiente información: Figura 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Perímetro Área 7. Pide que analicen con cuidado cada una de las figuras y contesten: ¿Tienen todas las figuras el mismo perímetro? 278 ¿Las figuras tienen la misma área? ¿Por qué? Te sugerimos que los alumnos trabajen en una hoja de cuadrícula chica, pues eso facilitará los cálculos de las figuras ya que en estas hojas cada cuadradito mide 0.5 cm por lado. Si no se trabaja en este tipo de papel, entonces deberá utilizarse una regla. Toma en cuenta que Viernes Contenido Geometría Propósito Reconoce semejanzas entre diferentes figuras Nombre de la actividad Vendo terrenos Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Pizarrón, gis, cuaderno, lápiz, cinta métrica o metro que realizaron en la actividad “De milímetros a centímetros y a metros” 1. Plantea el siguiente problema: Descripción de la actividad VENDO TERRENO Emilia y Efraín buscan un terreno para construir su casa. En el Extensión: 31.5 dam2 periódico encontraron un anuncio que dice: Precio por metro cuadrado: $150.00 Pregunta a los alumnos: Para que Emilia y Efraín calculen el total Informes al teléfono: 915 26 34 del terreno, ¿qué deben hacer?, ¿qué les falta saber? Puedes explicar lo siguiente: A las unidades de superficie se les llama unidades cuadradas. Para medir superficies se utiliza, el metro cuadrado (m2), que un cuadrado de un metro de cada lado. Presenta la siguiente tabla: Múltiplos Km2 ÷ 1 000 000 hm2 ÷ 10 000 Submúltiplos dam2 m2 ÷ 100 dm2 x 100 279 cm2 x 10 000 mm2 x 1 000 000 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Para convertir una unidad mayor en una menor, se multiplica por 100, 10 000, 1000 000. Así 3m2 a dm2= 3 x 1000 300 dm2 En mm2 3 x 10000= 30 000 mm2 Para convertir una unidad menor a una mayor, se divide entre 100, 10 000, 1 000 000. Entonces ¿qué tienen que hacer Efraín y Emilia? Primero convertir los decámetros a metros cuadrados. 315 dam2 x 100 = 3 150 m2 Y después obtuvieron el costo: Como 1 m2 cuesta $150, entonces 3 150 X 150 = $472,500.00 2. Pide que resuelvan el siguiente problema, (si la escuela cuenta con un terreno propio; de no ser así tú propón otra superficie a medir): Midan el terreno de la escuela: ¿Cuál es su área en metros cuadrados?, ¿qué área ocupan los salones? Pide que realicen conversiones a decímetros, centímetros, decámetros y hectómetros. Si el costo del terreno es de $312.00 el metro cuadro, ¿cuánto valdría el terreno de la escuela? ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Invita a los alumnos a a observar y registrar las compras que sus papas hacen en el mercado, por ejemplo, si compran un kilo de arroz a $25 ¿cuánto costará medio kilo, un cuarto de kilo y tres cuartos del mismo? Y si compran 1 ½ ¿cuánto costará? y ¿dos kilos? Si en la semana utilizan 2 kilos de frijol, ¿cuántos kilos necesitarían para todo el mes? Si un kilo cuesta $28 ¿cuánto pagarían por el frijol de todo el mes? Y así sucesivamente con diferentes productos. También les puedes sugerir que hagan relaciones con las edades de los miembros de su familia; por ejemplo: si tu papá tiene 30 años y tú 11 años en el 2010; ¿cuántos años tendrán ambos en 2018? Recomiéndales que pueden variar el año y hacer comparaciones con las edades de su mamá, hermanos, tíos, abuelos y amigos. 280 Semana 3 Lunes Contenido Números, sus relaciones y sus operaciones Propósito Resolver problemas que impliquen sumar o restar números decimales Nombre de la actividad Suma y resta con la notación decimal* Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Pizarrón, gis 1. Presenta el siguiente problema y la tabla: El día 20 de noviembre los alumnos de sexto grado organizaron una competencia de salto de longitud. Cada participante saltó tres veces. Para saber quien quedó en primer lugar deben sumarse los tres saltos de cada niño y escribir el resultado en la tabla. Descripción de la actividad Nombre José Ricardo Sebastián Antonio César Salto 1 1.23 m 1.50 m 0.94 m 1.53 m 1.45 m Salto 2 1.20 m 1.34 m 1.18 m 2.01 m 1.50 m Salto 3 1.30 m 1.08 m 1.20 m 1.70 m 0.98 m Total Antes de que los alumnos empiecen a calcular pregunta quién creen que obtuvo el primer lugar y quién el último. 281 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 2. Enseguida deben sumar los tres saltos de cada niño y colocar el resultado en la parte de la tabla que dice total. Cuando terminen plantea las siguientes preguntas: ¿Quién logró el primer lugar? ¿Quién ocupó el último? ¿En cuál de los tres saltos que hizo Ricardo saltó más? ¿Por cuánto le ganó Antonio a Sebastián, tomando en cuenta el total de metros? ¿Quién realizó el salto más largo? ¿Quién el más corto? 3. Pide a los alumnos que comprueben si sus aproximaciones estuvieron cerca o lejos de los resultados correctos. 4. Posteriormente, copia en el pizarrón los siguientes esquemas, pídeles que los copien en su cuaderno y los resuelvan: Explica que tienen que seguir el sentido de la flecha y hacer la operación que les pide. Los resultados que estén al lado de una fruta tienen que escribirlos al final para encontrar el resultado final. 282 *SEP, Fichero, Actividades didácticas, Matemáticas quinto grado, Ficha 36 Martes Contenido Geometría Propósito Identificar trayectos en un mapa Nombre de la actividad Buscando un camino corto Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Pizarrón, gis, cuaderno, lápiz, lápices de colores, cartulina con el plano dibujado Descripción de la actividad 1. Pregunta a los alumnos si saben qué es un mapa, escucha sus respuestas; pregunta también si saben qué es un plano y cuáles son las diferencias con un mapa. Explica que el mapa es una representación gráfica de una parte de la superficie terrestre. Y los planos son representaciones gráficas a escala de una comunidad o ciudad. En ellos se localizan los puntos mediante parejas de datos llamadas coordenadas. 2. Previo a la sesión deberás dibujar el plano, muestrálo en clase y plantea el siguiente problema: 283 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Observa el mapa y sigue el trayecto que siguió la familia de Rolando. Rolando y su familia fueron de vacaciones. Al llegar se hospedaron en el hotel y compraron un mapa para poder conocer diferentes lugares. Decidieron salir del hotel e ir primero al banco y luego ir a cenar al restaurante. Describe el trayecto que siguó la familia de Rolando. 3. Puedes pedir a los alumnos que describan las trayectorias para llegar a diferentes lugares usando el plano. 4. Pide que elaboren un plano de su comunidad en el que describan la trayectoria que siguen de su casa a la escuela. 284 Miércoles Contenido Procesos de cambio Propósito Resolver problemas de porcentaje Nombre de la actividad 100 partes iguales Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Pizarrón, gis, cuaderno, lápiz, lápices de colores Descripción de la actividad 1. Explica que el porcentaje o “tanto por ciento” son las unidades que se toman de cada cien; el símbolo para representarlo es %, y se lee: por ciento. 2. Comenta el siguiente problema, con anterioridad dibuja en el pizarrón una cuadricula de 10 x 10 cuadros. Los niños de 1° y 2° año de la escuela Benito Juárez elaboraron dibujos y poemas sobre la primavera. Para exponer sus trabajos, las maestras dividieron el periódico mural en cien partes iguales y lo repartieron entre los grupos: 1° A, 25 partes 1° B, 25 partes 2° A, 30 partes Letreros, 20 partes Total: 100 partes Así que el reparto fue: 1° A 25%, 1° B, 25% y 2° A 30% y también se puede expresar como fracción: 1° A 25/100; 1° B 25/100 y 2° A 30/100. 285 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 3. Pide que realicen en su cuaderno una cuadricula de 100 cuadros iguales y contesten lo siguiente: 4/100 4% 8/100 18/100 43/100 16/100 4. Escribe los siguientes problemas en el pizarrón: a) Cinco amigos compran 100 chocolates en 60 pesos. La contribución de cada uno ha sido de 15, 3, 12, 18 y 12 pesos. ¿Cuántos chocolates le tocan a cada uno? Precio en pesos 60 Número de chocolates 100 15 3 12 18 12 b) A 900 personas se les hace la siguiente pregunta ¿Conoce usted el nombre de la capital de Turquía? El 35 por ciento responde correctamente: Ankara. ¿Cuál es el número de personas que conoce el nombre de la capital de Turquía? ¿Cuál es el porcentaje de personas que lo ignoran? ¿Cuál es el número de personas que ignoran el nombre de la capital de Turquía? c) Un vecino quiere vender su pantalla de televisión en $9,000.00 porque necesita dinero. Como no se vendía la rebajó un 20%. Después de varios días decidió rematarla y la rebajó un 30% más sobre el descuento anterior. ¿Cuánto cuesta la pantalla de televisión con los descuentos? d) Escribe un mensaje breve para que cualquier persona sepa cómo calcular el 30% de 45,000. 286 Jueves Contenido Geometría Propósito Reconoce semejanzas entre diferentes figuras Nombre de la actividad Haciendo cubos Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Hojas, tijeras, pegamento, cinta métrica, periódicos 1. Si es posible, divide al grupo en parejas o en su caso únete a la actividad. Plantea la siguiente pregunta: ¿Qué espacio ocupa un metro cúbico? Si no obtienes respuestas concretas proponles construir un espacio de un metro cúbico (1 m3). Para poder lograrlo, pide que sigan estas instrucciones: Descripción de la actividad a) Peguen hojas de papel periódico para armar dos o tres cuadrados de 1 metro de lado. b) Para delimitar un cubo de un metro de lado pueden ayudarse con las paredes y el piso de un rincón del aula. Si dos personas sostienen convenientemente con las manos los cuadrados de papel, el piso puede representar la base del cubo y las paredes, dos de las caras laterales. Lo importante es que puedan apreciar el espacio que ocupa un metro cúbico. 2. Pide a los alumnos que escriban en sus cuadernos cómo construyeron ese espacio y calculen cuántas personas caben en él. 287 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Es importante que les recuerdes que: El volumen de un cuerpo indica cuánto espacio ocupa y se expresa habitualmente en m3, dm3 o cm3. Un cubo de 1 m de arista ocupa un volumen de 1metro cúbico (1 m3), y cada una de sus caras tiene una superficie de 1 metro cuadrado (1 m2). 3. A partir del volumen del metro cúbico que acaban de construir pide a los alumnos que hagan una estimación acerca de cuántos metros cúbicos mide el espacio del aula. Comenten sus resultados y anímalos a proponer una forma para verificar sus resultados. 4. Posteriromente explica que trabajarán con medidas más pequeñas para que comprendan mejor: a) Cada alumno puede construir un cubo de papel para ayudarse con el ejercicio. Éste puede medir 1 cm3 ó 1 dm3 b) Plantea lo siguiente: El volumen de esta familia de escaleras crece cuando se pasa de uno cualquiera al siguiente. El aumento de 2 cm en el ancho y de 1 cm en el alto provoca un aumento del volumen. 288 c) Dibuja las siguientes escaleras: d) Pide que observen las figuras que son escaleras dobles de 1, 2 y 3 escalones construidas con cubos de 1 cm3. e) Pide que dibujen en su cuaderno dos escaleras más de este tipo, por ejemplo, con una altura de cuatro, cinco o seis cubos. f) Pide que copien la siguiente tabla en su cuaderno y la completen: Altura de cada escalera doble Numero de cubos en cada escalera doble 1 1 2 4 3 9 4 5 6 n g) Después muéstrales otro dibujo. Es un cuerpo en forma de torre construido con tres cubos de 1 cm3. Sus dimensiones son: 1 cm de ancho, 1 cm de largo y 3 cm de alto: h) Invítalos a dibujar una torre semejante a la de este dibujo, pero que dupliquen (es decir aumente dos veces) todas sus dimensiones: ancho, largo y alto. ¿Cuántos cubos de 1 cm3 la forman? ¿Y si triplicamos todas las dimensiones de la primera torre? Dibujen la nueva construcción. ¿Cuántos cubos contiene? 289 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO i) Copien la siguiente tabla y registren en ella los datos obtenidos. Largo (cm) Ancho (cm) Alto (cm) Volumen (cm3) T1 T2 T3 T4 T5 1 1 1 3 2 2 6 24 3 4 5 Para concluir muestra las siguientes figuras y pregunta cuáles tienen el mismo volumen: 290 Viernes Contenido Geometría Propósito Reconoce semejanzas entre diferentes figuras Nombre de la actividad Con diferentes bases Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Pizarrón, gis, cuaderno, lápiz, regla y los prismas que se realizaron en la actividad “Fabricando prismas” 1. Pide a los alumnos que revisen sus prismas para que estén en condiciones de ser manipulados; si no es así dales tiempo para que los arreglen. Recuérdales cuáles son los vértices y las aristas. 2. Una vez arreglados los prismas, coméntales que calcularán el volumen de cada uno de ellos, pregunta: ¿cómo calculamos el volumen de los prismas? ¿Utilizamos la misma fórmula para los prismas que para las pirámides? Escucha sus respuestas y si no tienes una acertada, explica lo siguiente: Descripción de la actividad Para calcular el volumen de los prismas se debe multiplicar el área de la base por la altura. V = A x h Para obtener el volumen del cubo: V = a x a x a = a3 Para obtener el volumen de las pirámides se utiliza la misma fórmula de los prismas: V = área de la base por la altura, pero el resultado se divide entre tres, entonces: Área de la base x la altura = 3 V= Ab x h 3 3. Oriéntalos para que primero midan con una regla cada una de las aristas de los prismas y pirámides, y anoten en su cuaderno las medidas. Después que calculen el área de las bases y luego el resultado lo multipliquen por la altura. No olvides recordarles que la pirámide es la tercera parte de un prisma por eso 291 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO el resultado de multiplicar el área por la altura se divide entre 3. 4. Supervisa los procedimientos que utilizan para calcular el volúmen de sus prismas, así como los resultados que obtengan. Comenta que no olviden poner al resultado final en cm3. ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN Pide a los alumnos que pregunten a sus papás cuánto mide su parcela o su casa, qué forma tiene y qué productos siembra. Con la ayuda de los padres realicen un croquis de la ubicación de la parcela o casa y las diferentes formas para llegar a ella, calculen su área y perímetro. Realicen un dibujo de la parcela con los productos que siembran. También pueden realizar un plano de cómo está organizada su casa por ejemplo: al norte la cocina, al sur el baño, en el centro el cuarto para dormir, al este el corral, etcétera. 292 Semana 4 Lunes Contenido Tratamiento de la información Propósito Interpretar información presentada en tablas y gráficas Nombre de la actividad Recolectamos datos Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Pizarrón, gis, cuaderno, lápiz, lápices de colores 1. Presenta el siguiente problema: La maestra de 5º año quiere saber cuáles son los tipos de libros preferidos por los niños y niñas de su salón. Para organizar las respuestas las anotó en una tabla de registros: Descripción de la actividad TEMA De aventuras De misterio De humor Científicos De deportes Románticos RESPUESTAS Hacemos una raya por cada respuesta IIII I IIII III IIII I III IIII Cada cinco respuestas hacemos una raya cruzada, para que sea más fácil contar los datos 2. Pide que observen la tabla y digan qué tema fue el más elegido: misterio con 8 respuestas, y el menos elegido fue el científico con 1 respuesta. 293 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 3. Explica que el número de veces que se repite un dato se llama frecuencia. 4. Pide que te ayuden a representar esta información en una gráfica: Primero se dibuja línea vertical y otra horizontal, y se trazan líneas horizontales En la línea horizontal se representan los temas de los libros, y en la vertical la frecuencia de preferencia Por último se dibujan las barras de colores con la altura que indica la frecuencia de cada uno 5. Preséntales los siguientes problemas: a) Juan observó el cielo durante 15 días y anotó de esta forma sus datos, (dibuja en el pizarrón la siguiente gráfica): Ayuda a Juan a ordenar sus datos: • Construye una tabla de registros • Una gráfica con las frecuencias • ¿Cuántos días estuvieron soleados? ¿Cuántos nublados? ¿Llovió, cuántos días? ¿Hubo viento, cuántos días? b) Un pescador hizo una gráfica de barras con las cantidades de pescado que capturó esta semana. A partir de la gráfica, haz una tabla de frecuencia y contesta: ¿Cuántos pescados capturó en la semana? ¿Qué día de la semana capturó más pescados? ¿Qué día de la semana capturó menos?: 294 c) Fernanda y Sergio quieren conocer los gustos sobre colores que tienen sus compañeros y compañeras de salón. Por ello, preguntaron a todos cuál es su color preferido. Éstas son las respuestas: Rojo, azul, rosa, amarillo, verde, rosa, amarillo, negro, amarillo, rosa, verde, rojo, amarillo, azul, rojo, amarillo verde rojo, amarillo, rojo, rojo, blanco, rojo verde. Pide que ordenen los datos en una tabla de registro, escriban las frecuencias de cada color, realicen la gráfica de la tabla de registro. Una vez terminados los ejercicios anteriores que respondan las siguientes preguntas: ¿Cuántos colores distintos eligieron? ¿Cuál es el color preferido? ¿Cuál es el color menos elegido? Toma en cuenta que Si tienes material, prepara con anticipación las tablas de registro y las gráficas. Propón ejercicios de este tipo en donde saquen tablas y gráficas a partir de cosas propias es decir, el ejercicio de los colores hazlo con sus colores, o pregúntales por el número de hermanos que tengan, o los miembros de su familia, etcétera. Martes Contenido Geometría Propósito Calcular áreas de diferentes figuras Nombre de la actividad De cuadro en cuadro 295 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Forma de organización Individual o equipos Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Papel periódico, tijeras, regla, lápiz, cuaderno, pizarrón, gis Descripción de la actividad 1. Si se puede forma parejas o individualmente, distribuye una hoja de papel periódico; pide que tracen varios cuadrados de las siguientes medidas: 5 de 15 cm de cada lado; 5 de 10 cm, 5 de 5cm, y 5 de 1 cm. 2. Pide que con estos cuadrados calculen el área de diferentes superficies pequeñas: las ventanas, el escritorio, la puerta, el asiento de una silla. Colocando los cuadrados necesarios en la superficie. Pide que después anoten los resultados en su cuaderno. 3. Para variar la actividad, forma dos equipos (puedes ser tú el contrincante); un equipo traza en el piso un cuadrilátero sin que el otro vea. El otro equipo debe decir cuántos cuadrados caben en la figura trazada y después comprobarlo colocando los cuadrados dentro de la figura. Gana un punto si acierta. Después le toca al otro equipo. 4. Para concluir presenta el siguiente problema: La siguiente figura tiene un volumen de 48 cm³. ¿Cuánto mide el área de su base? ¿Cuánto mide su altura? Miércoles Contenido La predicción y el azar Propósito Identificar la probabilidad de eventos en los que interviene el azar 296 Nombre de la actividad ¿De qué color sale? Forma de organización Individual o parejas Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Fichas o piedritas o papelitos de diferentes colores, una caja, pizarrón, gis, cuaderno, lápiz, lápices de colores 1. Coloca en una caja 22 fichas de colores. 11 fichas deben ser de color blanco, 6 de color azul, 2 verdes, 2 amarillas y 1 roja. 2. Dibuja en el pizarrón la siguiente tabla: Color 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Frecuencia Amarillo Azul Blanco Descripción de la actividad Rojo Verde 3. Pide a los alumnos que revuelvan las fichas en la caja y saquen una al azar. ¿Cuál es su color? Pide que marquen con una X en la columna 1 y regresen la ficha a la caja. Realicen el experimento 20 veces, anotando cada vez el resultado en la columna correspondiente. Al final escriben las frecuencias para cada color en la última columna. 4. Pídeles que realicen en su cuaderno la tabla de registro con las frecuencias de cada color y su gráfica. 5. Contesten: ¿Cuál es el dato que más se repite? ¿Cuál es su frecuencia? ¿Por qué crees que los colores amarillo, rojo y verde tienen menos oportunidades de ser los que más se repiten? ¿Es imposible que el color rojo sea el que más se repite? ¿Cuál es el color que más veces se repetirá? 297 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO ¿Puede ser el color gris el que más se repite? Toma en cuenta que También puedes utilizar corcholatas u otros objetos iguales Jueves APLICACIÓN DEL EXAMEN CORRESPONDIENTE A LA 5ª EVALUACIÓN PARCIAL Dedica las seis horas de la jornada de trabajo a aplicar el examen que te proporcionará tu asesor. Sigue las recomendaciones de aplicación, tal y como lo revisaste en el taller de capacitación. No califiques el examen. Cita a los padres de familia para el viernes. La reunión con ellos servirá para despedirte e informarles que tu trabajo ha concluido. Viernes APLICACIÓN DEL EXAMEN CORRESPONDIENTE A LA 5ª EVALUACIÓN PARCIAL Dedica cinco horas de la jornada de trabajo a terminar de aplicar el examen. Sigue las indicaciones que te dará el asesor. No califiques el examen. Completa el Registro de asistencia y el reporte de actividades por alumno que se encuentran al final de esta Guía. Entrega los exámenes y esta Guía al asesor. 298 Salud y Complementarias 299 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Semana 1 Lunes Contenido Propósito Salud Identificar las condiciones en que se debe mantener el grupo respecto a la conducta, presentación personal y alimentos que se consuman en la escuela para desarrollar las actividades en un ambiente saludable Nombre de la actividad Normas del grupo durante el Taller Forma de organización Grupal y Equipos Tiempo sugerido 1 hora Hojas, lápiz, cinta adhesiva Formación de grupos: número de papelitos con la palabra: convivencia, presentación personal o alimentación divididas de acuerdo con el número de personas en el grupo y una bolsa para meter los papeles de la actividad. Material de apoyo Información básica: 1. Buena Nutrición: para poder crecer normalmente, trabajar fuerte, mantener la atención y tener una buena salud es necesario comer bien. 2. Buena Higiene y Aseo: para evitar enfermedades y no contagiar a otras personas, tiene que aprovecharse la limpieza personal. 3. Normas de convivencia: para mantener el orden, respeto y participación de todos, es necesario aplicar normas y valores. Descripción de la actividad 1. Comenta al grupo que es el momento dedicado a la salud. 2. Explica que van a construir un reglamento para que la convivencia sea divertida y saludable. 300 3. Indica que el reglamento tendrá normas sobre convivencia, presentación personal y cómo debe ser el alimento que consumen en la escuela. 4. Forma tres equipos: cada persona tomará al azar un papelito que tendrá escrita una de las siguientes palabras: convivencia, presentación o alimentación. Los que tengan palabra igual, formarán cada equipo. 5. Cada equipo en una hoja escribirá las reglas que considera deben aplicarse en el grupo durante el Taller Comunitario de Verano y para qué son útiles. Convivencia Para qué Presentación personal Para qué Alimentación Para qué 6. Solicita a cada equipo que lea o comete las reglas que incluyó y el por qué de cada una. Cuando el equipo la presente, el grupo votará para saber si la aceptan, la modifican o la eliminan. Procura que se reflexione en la regla propuesta con base en sus beneficios, antes de votar si se incluye. 7. Pide a cada equipo escriba, copie y/o dibuje las normas de convivencia, presentación personal y alimentación que se aprobaron para pegarlas en la pared del salón. 8. Explica la importancia de la convivencia armónica, la higiene personal y la correcta alimentación para conservar un ambiente saludable durante el taller. 9. Invita a cada persona del grupo que escriba o copie en una hoja las normas aprobadas. Comenta que esta hoja será la primera del libro de la salud que construirán durante el taller, por lo que deben conservarla. 10. Exhorta a los participantes que comenten qué aprendieron al construir las normas y para qué les sirve lo que aprendieron. 301 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Contenido Salud Propósito Aplicar conceptos básicos del cuidado de la higiene personal y su importancia Nombre de la actividad La higiene personal Forma de organización Grupal Tiempo sugerido 1 hora Hojas, lápiz, Cuento: Material de apoyo “Pancho el oloroso” Había una vez un niño al que le decían “Pancho, el oloroso”. ¡Ya te imaginarás por qué le decían así! Todos los días la mamá de Pancho lo levantaba y le pedía: Pancho, báñate Pancho, lávate los dientes Pancho, cambia tu ropa Pancho, péinate Pancho, límpiate la nariz y córtate las uñas. Pero Pancho no hacía caso. En la escuela, Pancho siempre estaba solo. Nadie quería estar cerca de él, porque olía muy feo. Cuando jugaban en el patio, Pancho el oloroso no participaba en las actividades, porque olía muy feo. En la clase, los niños que pasaban cerca de él se tapaban la nariz y pasaban casi corriendo. Información básica: Higiene personal La higiene es un conjunto de acciones relacionadas con la limpieza para proteger la salud y evitar la enfermedad. Es una responsabilidad personal que todos debemos asumir. Las principales acciones de higiene personal son: • Baño frecuente; de no ser posible, lavar cara, axilas, partes íntimas y pies diariamente. • Usar ropa limpia. • Peinar diariamente el cabello. 302 • Mantener limpia la nariz y las orejas. • Cortar las uñas de manos y pies cada semana. • Lavar las manos con agua y jabón antes de preparar o comer los alimentos, así como después de ir al baño. • Cepillar los dientes 3 veces al día. • Procurar usar zapatos o huaraches. Mantener una buena salud bucal es muy importante ya que permitirá tener una buena salud en general, buena apariencia, pronunciar correctamente las palabras, comer bien y tener un aliento agradable. Descripción de la actividad 1. Pregunta al grupo qué normas tiene su reglamento y por qué es importante la convivencia, la presentación personal y la alimentación. 2. Pregunta a los niños qué otras acciones de higiene personal realizan. 3. Narra la historia incompleta de “Pancho el oloroso” y pide al grupo que en forma oral terminen la historia. 4. Pregunta al grupo: ¿qué hizo (debe hacer) Pancho para tener amigos?, ¿qué acciones de limpieza de su persona debe realizar?, ¿cómo se mantiene limpio el cuerpo?, ¿cómo y cuándo debe bañarse?, ¿cómo y cuándo deben lavarse las manos?, ¿cómo y cuándo deben lavarse los dientes?, ¿cuándo deben cortarse las uñas?, ¿cómo debe conservarse la ropa que usamos?, ¿qué debe hacer para conserva limpia la cabeza? 5. Escribe y/o dibuja con apoyo del grupo, en hojas blancas, el pizarrón o el rotafolio, de acuerdo con lo que dispongas, las actividades de higiene personal que deben aplicarse tanto en el cuerpo como en la ropa. Recuérdales que es importante mantenerse limpios para evitar enfermedades y no contagiar a otras personas. Es importante que reflexionen que solamente tendrán un cuerpo y por eso deben cuidarlo. 6. Reparte una hoja a cada niño y solicita que escriban y/o hagan un dibujo con las prácticas de higiene personal que deben practicar para mantener una buena presentación personal. Pide que algunos de ellos lean lo que escribieron o muestren sus dibujos. Recuérdales que guarden su hoja para armar su libro. 7. Invita al grupo a realizar algunas actividades de higiene personal el siguiente miércoles. Pregúntales qué pueden llevar para realizar estas actividades. Ejemplo: jabón, peine. 8. Solicita a cada niño que el día miércoles lleven un palito, un pedacito de tela e hilo para hacer un cepillo de dientes y lavárselos. Pide también un vaso para el agua. 303 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Martes Contenido Complementarias Propósito Desarrollo de habilidades de pensamiento Nombre de la actividad Me concentro, me acuerdo y aprendo Forma de organización Grupal Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Descripción de la actividad • 1 cesto. • 30 objetos diversos como un zapato, un botón, una fruta, un libro, un carrito de juguete, una herramienta, un listón, etcétera. • Una tela para tapar el contenido. • Hojas y lápices de colores para los alumnos. • Rotafolio con las figuras trazadas. • Juego memorama. 1. Para comenzar pregunta a tus alumnos: ¿Qué es la concentración? ¿Qué haces para concentrarte? ¿Por qué es esencial la memoria para la vida? Explica que la concentración requiere estar atentos a algo por un periodo de tiempo determinado. Al principio puede ser difícil lograr dirigir nuestra atención a un solo trabajo, pero con práctica podrán ir mejorando progresivamente. Diles a los alumnos que van a realizar actividades que requieren concentración. 2. Dibuja las siguientes dos figuras en un rotafolio o en una cartulina y pide que las observen por 30 304 segundos. Ocúltalo y pide que las tracen en una hoja de papel, intentando recordar todos los detalles que puedan. Pide que pongan un número 1 en ese lado de su hoja. Repite la dinámica, ahora otorgando un minuto y medio para que las observen. Pide que coloquen el número 2 en la esquina superior de su hoja para marcar su segundo intento y que dibujen lo que recuerden. Pregunta: ¿Cuál fue la diferencia entre sus intentos? ¿Por qué? 3. Explica que ahora van a continuar con otro ejercicio. En uno o dos cestos se colocan objetos y se cubren con una tela. Se pide a los alumnos que hagan un círculo alrededor del cesto. Explica que adentro has colocado objetos diversos. Durante un minuto van a quedar al descubierto para que ellos observen muy bien los objetos que hay. Destapa el cesto y toma el tiempo. Al terminar el minuto, tapa nuevamente el cesto y pide a los alumnos que escriban los nombres de tantos objetos como se acuerden. Los alumnos más pequeños que todavía no escriben, podrán dibujarlos. 4. Pregunta a cada uno cuántos y cuáles lograron recordar y qué hicieron para intentar memorizarlos. Ahora vuelve a destapar el cesto y diles a los alumnos que tienen dos minutos para observar y tocar los objetos; incluso pueden hacer preguntas sobre ellos. Al completar los dos minutos, tapa nuevamente el cesto y pide que los alumnos escriban nuevamente los nombres de los objetos que recuerdan. Pide que comparen sus listas. Pregunta si esta vez pudieron recordar más objetos que antes. Pide que expliquen cuál fue la diferencia y cómo es que el contacto con los objetos les ayudó en el proceso. 5. Divide al grupo en dos equipos con alumnos de todos los niveles. Indica que deben hacer un listado de todas las cosas en la vida diaria y en la naturaleza, incluyendo animales, que tienen la forma de un círculo. Dales 10 minutos y pide que compartan sus resultados. Sólo las respuestas correctas serán tomadas en cuenta y contabilizadas para elegir al equipo ganador. 305 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Explica que este recuerdo está guardado en lo que se llama memoria a largo plazo. El ejercicio de los cestos requirió de su memoria a corto plazo. 6. Ahora divide al grupo en parejas y pide que se paren uno frente al otro. Pide que cuenten 1,2,3. Ahora que lo hagan de forma alterna con su compañero. Uno dice 1, la pareja 2, el otro 3 y así sucesivamente. Invítalos que cuenten varias veces de esta forma. Ahora tendrán que levantar el brazo derecho cada vez que cuenten 1, después dirán 2, 3 como lo habían estado haciendo. A continuación detén al grupo y agrega esta modalidad: cuando digan 1, levanten el brazo derecho, cuando dicen 2 darán una palmada con la mano izquierda en el muslo. Por último pide que cuando digan 1, levanten el brazo derecho; cuando digan 2, den una palmada con la mano izquierda en el muslo y cuando digan 3 giren la cabeza hacia la derecha. Anímalos a intentarlo por varios minutos. Pregunta si se les hizo difícil al ir avanzando. Explica que este último ejercicio requiere más atención y coordinación que simplemente contar del 1 al 3. Cuando le asignamos un movimiento a cada número, es como volver a empezar a aprender los números y requiere práctica. 7. Explica que cuando aprendemos y recordamos algo estamos cambiando, agregando o cancelando las conexiones entre las neuronas en nuestro cerebro. Mientras más practicamos algo o recordamos un objeto o evento, más se fortalecen estas conexiones. Para poder convertir una información pasajera o de corto plazo a un aprendizaje o recuerdo de largo plazo, el cerebro necesita darle significado a la nueva información, que puede ser a través de los sentidos, actividades físicas, canciones, rimas, imágenes. Observar, identificar, comparar, relacionar; contrastar, analizar, ordenar, entre otras actividades para manejar información, son acciones útiles para garantizar el aprendizaje. El cerebro hace conexiones que vinculan la información con los sentidos, las ideas, los recuerdos y las emociones. 8. Por último divide al grupo en parejas (pequeños con mayores) para jugar una ronda de memoria. Toma en cuenta que Recuerda a los alumnos que mañana lleven un palito, un pedacito de tela e hilo para hacer un cepillo de dientes y lavárselos. Pide también un vaso para el agua. 306 Miércoles Contenido Salud Propósito Aplicar conceptos básicos del cuidado de la higiene personal y su importancia Nombre de la actividad La higiene personal (continuación) Forma de organización Grupal e Individual Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Hojas, lápiz, pelota (puede ser una hoja de papel hecha bolita), bicarbonato, sal, agua, jabón, toalla, vasos o recipientes para el agua, palito, tela, hilo. Información básica: NOTA: Los objetos de higiene personal son para el uso de cada persona. No deben prestarse. Técnica de cepillado de dientes: • Los dientes de arriba cepillarlos hacia abajo, los dientes de abajo para arriba, esto se hará por la parte de afuera y por la de adentro. • La parte de arriba de las muelas se cepillará con movimientos circulares. • Para terminar, cepillar la lengua. Recomendaciones de higiene bucal: • El cepillado se realizará 3 veces al día, después de cada comida, teniendo especial cuidado el de la noche. • Puede utilizarse bicarbonato mezclado con sal en sustitución de la pasta de dientes. Esta mezcla ayuda a su limpieza. • Para usar el bicarbonato con sal, se humedece el cepillo en agua limpia y se toma con el cepillo una pequeña cantidad de mezcla antes de cepillar los dientes. 307 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Descripción de la actividad Técnica correcta para el lavado de manos: • Usar agua y jabón (de preferencia líquido) • Mojar las manos con agua y aplicar jabón. • Tallar las manos enérgicamente durante 15-20 segundos, hasta formar espuma. • Cubrir todas las superficies de las manos y dedos, llegando hasta los pliegues de las muñecas. • Las manos se deberán secar cuidadosamente, usando paños y/o papel limpio. 1. Invita a los niños del grupo a organizarse en círculo para jugar. Diles que van a recordar las actividades de higiene sobre las que platicaron el día anterior. 2. Comenta a los niños que el que reciba la pelota debe decir algo de lo que recuerda sobre la higiene personal. Explícales que cuando hayan hecho el comentario, deben lanzar la pelota a otro niño para que también participe. Cuida que todos los niños reciban la pelota al menos una vez. 3. Reafirma la importancia de conservar el cuerpo aseado para evitar enfermarse, también recalca que solamente disponemos de un cuerpo que debemos mantener saludable toda la vida. 4. Pide al grupo que saquen el palito, la tela y el hilo que pediste para armar el cepillo de dientes y explícales cómo armarlo. Si alguien no llevó el material, que apoye a quien lo necesite o que observe el trabajo de alguno de sus compañeros. 5. Comenta con los niños que van a realizar las actividades de aseo personal. Explícales que los utensilios son personales y no pueden compartirse o prestarse con otra persona. Infórmales que primero deben lavarse las manos y posteriormente los dientes. Recuérdales que los dientes son necesarios para comer y permiten la buena pronunciación de las palabras, además que con los dientes sanos pueden tener una bonita sonrisa. 6. Explica la técnica correcta del lavado de manos. Muestra a los niños cómo usar el jabón y el agua antes de que lo hagan ellos. Recalca que el agua debe cuidarse, por lo que deben utilizar solamente la necesaria. 7. Explica la técnica correcta del cepillado de dientes. Muestra a los niños cómo usar el cepillo en los dientes y muelas antes de que lo hagan ellos. Recuerda que debes humedecer el cepillo en agua limpia para tomar un poco de bicarbonato con sal; menciona a los niños que el bicarbonato y la sal ayudan a 308 limpiar los dientes. También pueden usar pasta y cepillo dental, si disponen de ellos. 8. Invita al grupo a lavarse las manos y los dientes aplicando la técnica que les mostraste. Revisa durante la actividad cómo ejecutan los movimientos y corrige en caso necesario. Si alguno de ellos llevó peine u otras herramientas de limpieza, apóyalos a usarlos de forma correcta. 9. Supervisa que todos los niños realicen al menos una práctica de higiene personal. Procura disponer de jabón. Todos deben lavarse las manos aplicando la técnica correcta, aún cuando no hayan llevado el material solicitado. Si no dispones de toalla o papel para secarse las manos, indícales que las sacudan hasta que se sequen. 10. Cierra el tema de manera oral con todos los estudiantes retomando el reglamento del grupo respecto a presentación personal. Pregúntales qué aprendieron sobre la higiene personal. Si es necesario, completa o ayuda a corregir la información. Si ellos lo determinan, incluye o complementa las normas aprobadas. Contenido Salud Propósito Identificar las características de una alimentación completa, equilibrada, higiénica, suficiente y variada Nombre de la actividad Alimentación saludable Forma de organización Grupal e Individual Tiempo sugerido 1 hora Hojas, lápiz y lámina desprendible de los grupos de alimentos Material de apoyo Información básica: Hay varias maneras de clasificar a los alimentos. Una manera simple y fácil es clasificarlos según su función en el cuerpo. 1. Los Alimentos que nos Forman (Las proteínas. Ejemplos: pollo, pescado, huevo, queso, leche, frijoles, habas, garbanzos, etc.) Contienen mucha proteína. Las proteínas sirven para el crecimiento, formación y reparación de los músculos, 309 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO el cerebro, la sangre, los huesos y todos los órganos y tejidos del cuerpo. Son los materiales de construcción. “Los alimentos que nos forman” son de dos clases. Los de origen animal – carne, leche, gallina, pescado, huevos, queso-, generalmente son los más ricos en proteínas. Los alimentos de origen vegetal como fríjol y lentejas también contienen proteína, pero para aprovecharla mejor, se deben comer en combinación con otro grano, por ejemplo, con arroz, maíz, avena, trigo o cebada. 2. Losa Alimentos que Nos Dan Fuerza (Los carbohidratos, grasas y azúcar. Ejemplos: pan, tortilla, papas, avena, tamales, galletas, etc.). Son los hidratos de carbono, grasa y azúcares. Sirven como leña para un fuego. Dan energía al cuerpo para poder trabajar, caminar y hacer toda clase de actividad y ejercicio. 3. Los Alimentos que Nos Protegen (Las frutas y legumbres. Ejemplos: jitomate, zanahoria, nopales, calabaza, plátano, manzana, naranja, limón, guayaba, uvas, papaya, etc.). Contienen muchas vitaminas y minerales. Son las frutas y las legumbres. Cada vitamina y mineral tiene una función distinta, pero en general trabajan para que el cuerpo funcione bien. Las frutas y las legumbres también nos ayudan a resistir las enfermedades. Para mantenernos fuertes y sanos, debemos comer algo de los tres grupos de alimentos en cada comida todos los días. Ninguno de los tres grupos es mejor que los otros. Lo importante es comer una mezcla. Descripción de la actividad 1. Pregunta al grupo qué normas tiene su reglamento sobre la alimentación y por qué son importantes. 2. Pregunta: ¿qué hacen antes de comer sus alimentos?, ¿qué han llevado a la escuela para comer?, ¿qué comida es su preferida?, ¿qué comen con mayor frecuencia? 3. Reparte una hoja a cada niño y pide que la doblen en dos partes. En una parte van a dibujar lo que más les gusta comer y en la otra van a escribir y/o dibujar los ingredientes que se utilizan para prepararlo. Cuando concluyan la tarea, pide que algún voluntario que presente su dibujo. Fideo, jitomate, cebolla, aceite, agua, sal 4. Explica que debemos aprovechar lo mejor posible los alimentos a nuestro alcance y que el cuerpo necesita de diferentes grupos de comida para estar sano: los alimentos que nos forman, los que nos dan fuerza y los que nos protegen. Presenta la lámina desprendible con el plato del bien comer o el dibujo con 310 los tres grupos de alimentos. Menciona algunos alimentos de cada grupo, incluyendo principalmente los de la región. Dan fuerza Nos forman Nos protegen 5. Forma un equipo con los estudiantes que hayan dibujado un alimento salado y otro con estudiantes que hayan dibujado un alimento dulce. Pídeles que identifiquen de qué grupo de alimentos tiene su comida. 6. Pide a cada equipo que muestre a sus compañeros del grupo un platillo que tenga de los tres grupos de alimentos, uno que tenga de dos tipos y otro que solamente tenga de uno. 7. Exhorta a los niños que comenten sobre los platillos que son mejores para su salud y por qué. Retoma la información indicándoles que durante el día debemos comer de los tres grupos de alimentos. 8. Solicita a los niños que todos juntos (grupo completo) traten de formar una comida saludable, considerando que los platillos deben tener de los tres grupos de alimentos. Propicia la reflexión respecto a la cantidad de alimentos de cada grupo que se incluye en el plato, si es suficiente o excesiva la ración. 9. Reparte a cada niño una hoja y pídeles que anoten o dibujen en ella lo que aprendieron ese día con las actividades. Solicita que compartan con los demás cómo fue que lo aprendieron y para qué les sirve esa información. 10. Recuérdales que deben guardar la hoja para su libro de la salud. 311 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Jueves Contenido Complementarias Propósito Desarrollo de habilidades de pensamiento Nombre de la actividad Ruleta de preguntas Forma de organización Grupal Tiempo sugerido 2 horas Cartulina, plumones, flecha o manecilla (también de cartulina u otro material, pero de otro color y que se pueda mover), dado, hojas, lápices, libros de texto. Material de apoyo Se elabora la ruleta de preguntas con un círculo grande en una cartulina dividido en seis parte iguales con las siguientes preguntas y su número en cada sección: 1. ¿Qué? 2. ¿Quién? 3. ¿Cuándo? 4. ¿Dónde? 5. ¿Por qué? 6. ¿Para qué? Debe tener al centro una aguja o flecha que gire para poder señalar cada una de las preguntas. Descripción de la actividad 1. Coloca la “ruleta de preguntas” en el pizarrón o en el lugar que resulte más visible para todo el grupo. Pide a los niños que la describan haciendo algunas preguntas como: ¿Qué ven? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Etcétera. 2. Divide al grupo en seis equipos: dos de niños pequeños, dos de medianos y dos de grandes. Pídeles que cada equipo elija algún tema que le interese. Tú puedes sugerir algunos de los temas que han estudiado en el año, por ejemplo: el reino animal, la contaminación, etc., o algún otro que sepas que resulta de interés para los niños de esa comunidad, para que posteriormente busquen y verifiquen la información en algún texto o con personas de la misma comunidad. Cuando ya tengan el tema elegido cada equipo, pregúntales qué se imaginan que harán con la ruleta de 312 preguntas y el tema que eligieron. 3. Ya que hayan dado algunas respuestas, centra la instrucción señalando que tienen un tema. Un representante del equipo lanza el dado, ven el número que salió en el dado, después van a la ruleta y ven a qué tipo de pregunta le corresponde ese número; por ejemplo: El tema son animales vertebrados, el dado cayó en 4, la ruleta señala que la pregunta 4 es: ¿En dónde? Por lo tanto la pregunta que deben hacer es: ¿En dónde viven los animales vertebrados? 4. Pide que pase un integrante de cada equipo y, por turnos, comiencen a lanzar el dado y a buscar la pregunta en la ruleta; también revisen el tema que eligieron. Ya que a cada equipo le hayan tocado por lo menos tres preguntas de la ruleta, dales entre 10 y 15 minutos para que cada equipo las elabore. Pide que las lean al resto del grupo para verificar que no se repitan. Recuerda a los niños que el respeto y la autorregulación son indispensables para tomar acuerdos y decisiones en el trabajo de equipo, por lo que antes de iniciar la elaboración de las preguntas, deberán establecer algunas reglas para que todos participen, se escuchen y se pongan de acuerdo. 5. Posteriormente, dales un tiempo razonable para que puedan responder su pregunta, con la información que ya tienen y que verificarán y ampliarán en algún texto, o con la ayuda de algún adulto de la comunidad. Es posible que se queden algunas preguntas sin responder en el momento de la actividad, por lo que sería conveniente que se retomen posteriormente, ya que los niños hayan hecho su investigación. 6. Antes de que cada equipo pase a exponer su pregunta con la respuesta que obtuvo, comenta con el grupo si creen que es necesario ordenar las preguntas y por qué. Después de cada exposición, pregunta al resto del grupo si realmente se está respondiendo lo que se preguntó. Es decir, si la pregunta empieza o se refiere a “¿dónde?”, necesariamente la respuesta tiene que mencionar un lugar. 7. Ya que han pasado todos los equipos, pregunta a los niños: ¿Qué les pareció el juego de la ruleta de preguntas? ¿Qué utilidad le encuentran? ¿Qué diferencia hay entre investigar un tema a partir de preguntas e investigarlo sin preguntas? ¿Qué hubiera sucedido si no se hubieran ordenado las preguntas antes de exponer lo que investigaron sobre el tema?¿Para investigar algo es necesario ordenar las preguntas o no importa por cuál se empiece y por qué? ¿Para qué otras cosas utilizarían la ruleta de preguntas? ¿Qué hubiera sucedido si el equipo no pone de acuerdo para elaborar la pregunta? ¿Por qué es importante que al trabajar en equipo nos escuchemos y respetemos el turno de participación? 313 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Viernes Contenido Salud Propósito Identificar las características de una alimentación completa, equilibrada, higiénica, suficiente y variada Nombre de la actividad Alimentación saludable (continuación) Forma de organización Grupal y Equipos Tiempo sugerido 1 hora Hojas, lápiz Para la formación de equipos: tres letreros desprendibles que digan alimentos que nos forman, alimentos que nos dan fuerza y alimentos que nos protegen. Hoja cortada en papelitos con el nombre de alimentos de los tres grupos y una bolsa para meterlos. Letreros desprendibles con las palabras: completo, equilibrado, suficiente, variado e higiénico. Material de apoyo Completo Equilibrado Suficiente Variado Higiénico Información básica: Orientación Alimentaria Comer bien significa comer una cantidad suficiente de alimentos variados para crecer y mantenerse sano. Para tener una buena alimentación se debe procurar que las comidas del día reúnan las siguientes características: • Completa: incluir alimentos de los tres grupos, pues no existe un sólo alimento o grupo de alimentos que proporcione todas las sustancias que necesita el cuerpo para funcionar bien. 314 • Equilibrada: comer alimentos que tengan la cantidad de sustancias nutritivas recomendadas de acuerdo con la edad, sexo, talla, actividad física y estado fisiológico de cada persona. • Suficiente: consumir en cada comida la cantidad necesaria de alimentos para cubrir las necesidades nutritivas, es decir, hay que evitar comer más de lo que se necesita y menos de los que el cuerpo requiere para realizar las actividades del día y mantenerlo sano. • Variada: incluir alimentos de diferentes sabores, colores, olores y consistencias en cada comida, para evitar aburrirse y asegurar el consumo de los diferentes nutrimentos que requiere el organismo. • Higiénica: preparar los alimentos con la limpieza necesaria para que al comerlos no nos enfermen por estar contaminados o en mal estado. Descripción de la actividad 1. Muestra la lámina del plato del bien comer. Pide voluntarios para que comenten lo que recuerdan sobre lo que vieron el miércoles. 2. Reparte entre los participantes al azar papeles con el nombre de alimentos de los tres grupos. Pídeles que se coloquen junto al letrero del grupo de alimentos que les tocó: los que nos forman, los que nos dan fuerza, los que nos protegen. Puedes utilizar los letreros desprendibles para que cada niño se ubique. 3. Pídele a cada participante que diga qué alimento le tocó y todo el grupo determina si está correctamente ubicado. En caso de que no sea así, pídele que se cambie al lugar que corresponda; si no puede hacerlo sólo, que algún compañero o tú ayúdalo. 4. Explica al grupo la importancia de que la comida sea completa, equilibrada, suficiente, variada e higiénica. Cuando expliques cada concepto, coloca en un lugar visible la palabra correspondiente. Completo Equilibrado Suficiente Variado Higiénico 5. Infórmales que es conveniente comer cinco veces durante el día, cuidando la cantidad y variedad de alimento: desayuno, colación, comida, colación y cena. Desayuno Colación Comida Colación Cena 6. Invita al grupo a formar menús para cada momento del día utilizando los ingredientes escritos en los papelitos que tiene cada estudiante. Indícales que van a formar los menús del día uno por uno, iniciando por el desayuno. 315 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 7. Reflexiona con los niños que las colaciones son pequeñas cantidades de alimento y que no es necesario que incluya los tres grupos. 8. Una vez que hayan formado cada menú, pide al grupo que expliquen si es completo, equilibrado, suficiente, variado e higiénico. 9. Pregúntales qué comidas son las que hacen en la escuela y cuáles deben o deberían hacer en casa. Pídeles que reflexionen sobre si la comida que hacen en su casa junto con la que hacen en la escuela es completa, equilibrada, suficiente, variada e higiénica. Coméntales que si no cuidamos que las comidas tengan estas características podemos estar desnutridos y/o tener sobrepeso y obesidad. 10. Reparte una hoja a cada niño y pide que escriba, copie y/o dibuje un alimento que coma frecuentemente y que sea completo, equilibrado, suficiente, variado e higiénico. Pide a algún voluntario que comente lo que escribió, copió y/o dibujó y verifiquen en grupo que cumpla con las características solicitadas. 11. Lean en grupo las normas de alimentación. Comenta con ellos si es necesario completar, corregir o agregar alguna norma. 12. Recuérdales guardar su hoja para su libro de la salud. Contenido Salud Propósito Identificar las prácticas correctas para la conservación y preparación de los alimentos Nombre de la actividad Higiene de los alimentos Forma de organización Grupal Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Láminas desprendibles: Billetes y monedas recortables Dibujo de cucarachas, dibujo de rata, dibujo de ratones y dibujo de moscas recortables para distribuir en los puestos 316 Dibujos de: Frutas y/o verduras, bote con papelitos que representen agua sucia Carne, queso, crema y leche, a la intemperie Canasta o bolsa para el comprador Papeles, botes, etc. que representan la basura en el lugar de venta Recomendaciones para la representación: Los puestos deben colocarse de tal manera que no exista buena higiene en la conservación, preferentemente considerando usos y costumbres de la zona que sean adecuados y otros inadecuados. Los vendedores deben parecer personas que no tienen buenos hábitos de higiene, manos sucias, ropa sucia, despeinado, limpiándose la nariz con la mano, etc. Los alimentos que se descomponen con el calor no deben estar refrigerados Historia: El comprador observa lo que hay en los puestos, pregunta precios, solicita su producto y paga. Puede reclamar al vendedor: que no le de las cosas sucias, porque se le caen y del piso sucio se las vende, toma la comida con la mano sucia (como el queso), y se la entrega; le reclama que usa agua sucia para refrescar sus productos, etc. Explica la historia a los niños que van a representar el cuento antes de iniciarlo para que puedan cumplir el rol de manejo inadecuado de los alimentos. Invítalos a que sean y hablen como las personas que venden o que compran en los mercados de la comunidad. Información básica: Higiene de los alimentos En la actualidad, miles de niños y cientos de adultos mueren cada año en todo el mundo por no tener cuidado en la preparación higiénica de los alimentos en restaurantes, fondas, puestos callejeros y hasta en la propia casa. México no está exento a esta problemática: se calcula que en el país ocurren cada año cerca de 200 millones de episodios de diarrea por comer alimentos contaminados, cifra por demás alarmante que no está alejada de la realidad. 317 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO La higiene un concepto que se nos enseña desde los primeros años de vida, pero que se olvida con mucha facilidad al preparar los alimentos. Por ello, es necesario recordar algunos aspectos sustanciales. ¿Qué es la higiene? Son las medidas necesarias para garantizar que los alimentos no se contaminen y así conservar la salud de quien los consume. ¿Cuáles son esas medidas de higiene? • Lavar y desinfectar frutas, verduras y utensilios de cocina. Las frutas y verduras que se consumen crudas; las que no se pueden tallar, deben ponerlas en un litro de agua con 5 gotas de cloro durante 10 minutos. • Lavarse las manos con agua y jabón antes de preparar los alimentos. • Utilizar cuchillos diferentes para alimentos crudos y cocidos. • Usar trapos de cocina de colores, uno para cada actividad. Evita: • Estornudar frente a los alimentos. • Picarte la nariz, toser o escupir durante su preparación. • Preparar los alimentos cuando estés enfermo. • Tocar alimentos cocidos si no tienes las manos limpias. Recuerda: • Lavar todos los utensilios antes y después de preparar los alimentos. • Cocerlos muy bien, mantenerlos tapados y en refrigeración. • Los animales domésticos como perros y gatos pueden contaminar los alimentos. • Controlar plagas como ratas y cucarachas. • No almacenar sustancias tóxicas (como sosa, insecticidas, etc.) en la cocina, ni cerca de los alimentos o en botellas de refresco. Los 10 pasos 1. No compres alimentos que huelan o se vean descompuestos o con fecha de caducidad vencida. 2. Compra alimentos debidamente etiquetados. 3. Consume alimentos recién preparados y de preferencia en casa. 4. Si comes en la calle asegúrate de que el lugar cumpla con las medidas higiénicas. 318 Descripción de la actividad 5. No almacenes alimentos en el refrigerador sin taparlos. 6. Tira la basura diariamente. 7. Recalienta los alimentos ya preparados, hasta su ebullición. 8. Evita el contacto entre alimentos crudos y cocidos. 9. Después de tocar cualquier alimento crudo, lávate las manos. 10. Utiliza agua potable para preparar los alimentos y desinfectada para beber. Si no cuentas con ella, hiérvela por tres minutos en un recipiente limpio, con tapa. Una vez desinfectada, debe permanecer tapada. 1. Recuerda al grupo que la comida debe ser completa, equilibrada, suficiente, variada e higiénica. Pregunta a los niños: ¿por qué es importante que la preparación de alimentos sea higiénica?, ¿qué nos pasa si comemos alimentos que se preparan sin lavarse las manos?, ¿qué puede contaminar los alimentos que se preparan en casa?, ¿qué acciones debemos realizar para preparar los alimentos higiénicamente? 2. Coméntale a los participantes que ese día van a jugar a los vendedores y compradores de alimentos. Diles que es importante que vean si hay higiene en los alimentos. 3. Invita a tres o cuatro niños del grupo que quieran representar los papeles de vendedores y compradores. Proporciónales el material para representar los puestos y los papeles de vendedor y comprador. Explícales a los niños actores cuál va a ser su papel y qué tipo de personaje son respecto a los hábitos de limpieza. 4. Organiza al grupo para que todos puedan ver la representación y una vez que se haya realizado, puedan dar sus opiniones y comentarios. 5. Cuando termine la representación, pide a los espectadores que comenten sobre la conservación de los alimentos, la higiene de las personas que los venden, la limpieza del puesto y el lugar de venta. Orienta los comentarios sobre la falta de higiene en la representación, ya que los alimentos estaban sucios porque estaban expuestos, las personas los manipulaban sin limpieza y estaban en un lugar sucio. 6. Pregunta al grupo qué tienen que hacer las personas que venden y/o preparan los alimentos para que estén limpios y no provoquen alguna enfermedad. Complementa la información que proporcionen con el lavado de manos antes de preparar la comida, lavado de frutas y verduras con agua limpia y jabón, la cocción de los alimentos, el uso de trastes y trapos limpios, mantener tapados los alimentos, etc. 7. Pide a cada participante que escriba, copie y/o dibuje en su hoja lo que aprendió sobre la higiene de los 319 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO alimentos. Invita a algunos de ellos a comentar su trabajo con el resto del grupo y reflexionen todos juntos sobre las medidas de higiene que ellos pueden aplicar cuando compran, venden o preparan alimentos. 8. Invítalos a comentar lo que aprendieron con su familia y recuérdales que deben guardar su hoja para el libro de la salud. 9. Pide a los niños que lleven una cinta métrica el día martes, si tienen en casa. 320 Semana 2 Recuerda que debes preparar con anticipación el material necesario para cada día de trabajo. Lunes Contenido Complementarias Propósito Desarrollo de habilidades de pensamiento Nombre de la actividad ¿Qué objeto es? Forma de organización Grupal Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo 1 Bolsa grande obscura de plástico. Objetos variados como: peluches, ropa, juguetes, etc. Descripción de la actividad 1. Invita a los alumnos a decir trabalenguas. Explica que son juegos de palabras con sonidos difíciles de pronunciar juntos. El reto es pronunciar correctamente y decirlos con claridad y rapidez, aumentando la velocidad sin dejar de pronunciar ninguna de las palabras. 2. Escribe en el pizarrón y lee cada trabalenguas despacio, en voz alta para que todos los alumnos escuchen. 3. Invítalos a que lo repitan primero despacio, después con la velocidad normal y cada vez más rápido, por turnos, de tal forma que todos tengan oportunidad de decirlos todos: En tres tristes trastos de trigo, tres tristes tigres comían trigo; comían trigo, tres tristes tigres, en tres tristes trastos de trigo. 321 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO El que poco coco come, poco coco compra; el que poca capa se tapa, poca capa se compra. Como yo poco coco como, poco coco compro, y como poca capa me tapo, poca capa me compro. Pablito clavó un clavito, un clavito clavó Pablito. ¿Qué clase de clavito clavó Pablito? Pancha plancha con cuatro planchas ¿Con cuántas planchas plancha Pancha? Pepe Pecas pica papas con un pico, con un pico pica papas Pepe Pecas. Si Pepe Pecas pica papas con un pico, ¿dónde está el pico con que Pepe Pecas pica papas? María Chuchena su choza techaba, cuando un leñador por allí pasaba: María Chuchena, ¿tú techas tu choza, o techas la ajena? 4. Ahora continúa con unas adivinanzas: Invita a los alumnos más pequeños a contestar la siguiente adivinanza: Soy pequeña y de cristal, méteme al hoyo y no perderás (La canica). Ahora invita a los alumnos más grandes a contestar la siguiente adivinanza: Vueltas y vueltas doy sin cansarme, más si no bebo, paro al instante (El molino de agua). 5. Comenta que la siguiente actividad se trata de adivinar los objetos que hay en una bolsa obscura y que 322 podrán identificarlos preguntando acerca de sus características a las personas que los ocultaron. El juego que se llama “¿Qué objeto es?” Pide a los alumnos que se sienten en círculo, uno de ellos se pone de pie y le das una bolsa negra con un objeto, por ejemplo: “un oso de peluche”. Sólo este alumno puede ver el objeto que esconde la bolsa. Los alumnos comienzan a preguntar, por turnos, al niño que tiene la bolsa y que ya conoce el objeto, tratando de adivinar lo que hay dentro de la bolsa. Para ello hacen preguntas como: ¿De qué color es? ¿Qué forma tiene? ¿Es grande o pequeño? ¿Es un animal? ¿En dónde vive? Invítalos a que todos participen preguntando a su compañeros y ayuda sobre todo a los más pequeños, en caso de que se les dificulte preguntar, hasta que adivinen de qué se trata. El alumno que primero adivine será el siguiente al que le darás la bolsa con un nuevo objeto, animal de peluche, etcétera. NOTA: Debes dar oportunidad a que pasen todos los alumnos, también los que no adivinaron. 6. Al finalizar la actividad pregunta a los alumnos: A los pequeños: ¿Les pareció divertida la actividad? Sí o no ¿Por qué? ¿Saben qué son las características? A los medianos: ¿Cómo pudieron adivinar de qué objeto se trataba? ¿Consideran que fueron claros en las descripciones que hicieron de los objetos? A los grandes: ¿Qué información sobre los diferentes objetos consideran que fue la más relevante para adivinar de qué se trataba? 7. Con las respuestas obtenidas reflexiona con tus alumnos sobre la importancia de preguntar para 323 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO conocer. Haz énfasis en el valor de la cooperación, el respeto y el trabajo en equipo. Toma en cuenta que Recuerda a los alumnos que mañana lleven una cinta métrica. Martes Contenido Salud Propósito Identificar los efectos de la mala nutrición en el crecimiento, el desarrollo, la propensión a enfermedades y otros factores de riesgo para la salud. Nombre de la actividad Forma de organización Tiempo sugerido Diarrea, sobrepeso y obesidad Grupal y Parejas 1 hora Hojas y lápiz, Dibujos en hojas desprendibles Cinta métrica (o tira de papel con marcas cada centímetro), báscula (de ser posible), sobre “Vida Suero Oral” (si es posible) Material de apoyo Información básica: ¿Qué es la diarrea? Se llama diarrea cuando una persona evacua (“hace del baño”) más veces al día de lo que acostumbra y las evacuaciones (excremento) son muy agudas o líquidas, pueden tener moco o sangre: también puede haber vómito y fiebre (calentura). 324 La diarrea se adquiere al comer o beber alimentos que tienen microbios. Los microbios que causan diarrea entran al cuerpo por la boca a través del agua, los alimentos, los trastos usados para comer o beber, las manos sucias o la suciedad acumulada debajo de las uñas. Cuando un niño o niña tiene diarrea, la complicación más frecuente es la deshidratación. Cuando los niños y niñas enferman de diarrea muy seguido llegan a desnutrirse, lo que hace que bajen sus defensas y se favorezca la presencia de diversas enfermedades: Recomendaciones: • Comer la misma comida, evitando alimentos condimentados, grasos o picantes como el mole, el chicharrón, chile, etc. • Si se baja de peso con la diarrea, comer una comida más al día hasta recuperarlo. • Ir al médico para atenderse de la enfermedad. ¿Qué es la deshidratación? Con la diarrea y los vómitos se pierden muchos líquidos que salen del cuerpo. A esta pérdida de líquidos se le llama deshidratación: es decir, el cuerpo se seca. Los síntomas son: • El niño o niña está inquieto o irritable. • Tiene mucha sed y bebe muchos líquidos. • Su boca y lengua están secas y la saliva está espesa o ya no tiene. • Tiene mucha seda y bebe mucho. • Llora sin lágrimas. • Al pellizcar suavemente la piel de la barriga se queda arrugada. • Respira rápido. • Se ve triste y decaído/a. • Orina poco y oscuro. • Tiene la mollera hundida (en los más pequeños/as). 325 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO ¿Qué es la desnutrición? Es una enfermedad producida por la falta o bajo consumo de alimentos que dan energía y proteínas, lo que ocasiona pérdida de peso y posteriormente provoca que se detenga el crecimiento y desarrollo de los niños. ¿Qué se observa cuando un niño está desnutrido? • Tiene músculos flácidos. • Mala dentadura. • Es pequeño y de bajo peso. • Aprende con dificultad. • Se enferma constantemente. • Tiene el estómago hinchado. • Presenta mala digestión. • No se recupera rápido de las enfermedades. • Está triste y apático. • Se cansa fácilmente. Sobrepeso y Obesidad Se caracteriza por un aumento de peso en la persona. Generalmente se debe a que se consume una cantidad mayor de alimentos a los que necesita el organismo que entre otras cosas se debe a factores como la angustia, la tensión o la necesidad de gratificarse emocionalmente. También se debe al exceso de consumo de alimentos “chatarra” como: dulces, frituras, refrescos o de pan, galletas, pasteles, etc. Que por lo general contienen mucha harina y grasa. Las personas obesas pueden llegar a tener problemas de circulación, dificultad para correr, brincar y en general para realizar cualquier deporte y hasta tener problemas de salud como es la diabetes, anemia y problemas en los huesos. Para evitar tener sobrepeso: • Realizar ejercicio. • No comer fuera del horario de comida. 326 • Disminuir el uso de grasas, azúcares y sal en la preparación de alimentos. • Evitar el exceso en el consumo de alimentos grasos y chatarra. • Toma suficiente agua al día 1. Pregunta al grupo: ¿alguna vez has tenido diarrea o conoces a alguien que haya tenido diarrea?, ¿cómo te sentías cuando tenías diarrea?, ¿has tenido varias veces diarrea?, ¿por qué crees que te dio diarrea?, ¿qué hiciste para que se te quitara la diarrea? Descripción de la actividad 2. Explica que los alimentos que no están limpios tienen microbios o bichos que provocan la diarrea. Pide a los niños que te digan alguna forma que ellos conozcan que haga que los alimentos no estén limpios o se contaminen al comerlos. Complementa la información sobre la contaminación de alimentos en su conservación, preparación y al momento de ingerirlos. 3. Relaciona con los niños la falta de higiene de los alimentos con la diarrea. Apóyate en la lámina desprendible. Comenta las características de la diarrea y que causa deshidratación y desnutrición. Recuérdales que cuando hay diarrea es muy importante tomar abundantes líquidos y seguir comiendo. Comenta que existe un sobre que se llama “Vida Suero Oral” y que ayuda a recuperar el agua y las sales minerales que pierde el cuerpo de la persona con diarrea. Indícales que es conveniente ir al centro de salud para que el médico revise al enfermo. Si está disponible, muestra un sobre del suero. 4. Muestra el dibujo desprendible del niño deshidratado. Comenta que la deshidratación es la pérdida de líquidos y cuáles son los síntomas, recuperando las aportaciones del grupo. 327 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 5. Muestra el dibujo desprendible del niño desnutrido. Comenta sobre la desnutrición y sus consecuencias. 6. Muestra al grupo la siguiente imagen desprendible y pregúntales: ¿ese niño puede estar desnutrido?, ¿ese niño tiene una alimentación completa, equilibrada, higiénica, suficiente y variada? Comenta que el niño tiene sobrepeso y que también puede estar desnutrido, ya que su comida tal vez no es completa, equilibrada, higiénica, suficiente y/o variada. Infórmales de las desventajas del sobrepeso y la obesidad; que la alimentación sana y el ejercicio ayudan a solucionar o evitar estos problemas. 7. Pide a los niños que en pareja tomen su estatura. Si cuentas con báscula, pídeles que se pesen también. 8. Comenta con el grupo qué fue lo que aprendieron sobre la alimentación y la higiene en los alimentos y sus consecuencias negativas para la salud. 9. Pídeles que escriban, copien y/o dibujen lo que aprendieron en esa sesión. También que anoten su estatura y su peso, si pudieron pesarse. 10. Recuérdales que deben guardar su hoja para su libro de la salud. 328 Contenido Salud Propósito Revisar y poner en práctica las acciones para el adecuado manejo de la higiene en la vivienda. Nombre de la actividad Higiene de la vivienda Forma de organización Grupal e Individual Tiempo sugerido 1 hora Hojas, lápiz, pelota (puede ser una hoja de papel hecha bolita) y lámina desprendible Información básica: Higiene de la casa Material de apoyo La salud para el hombre no es sólo un estado de bienestar físico, mental y social; es también un estado de equilibrio entre el individuo y su medio ambiente, en donde la higiene juega un papel fundamental para la salud de todos los seres humanos. La vivienda es el lugar donde convivimos con la familia, en donde compartimos alegrías y tristezas, platicamos, comemos, descansamos, dormimos, soñamos; por todas esas razones debemos mantenerla limpia y agradable; debe ser un lugar que invite a estar en él. Algunas de las actividades que se sugieren son: • Dejar que entre el aire fresco y la luz del sol. • Barrer, limpiar y sacudir diario toda la casa. • Lavar el baño con cloro, agua y jabón. Si tiene letrina, póngale cal cada 8 días y manténgala limpia. • Lavar los trastes después de comer. • Lavar las tinas y depósitos de agua cuando menos cada 6 meses. Para evitar que se contaminen hay que mantenerlos bien tapados. • Si el piso es de tierra, mantenerlo apelmazado o aplanado. • Asolear las sábanas, cobijas y almohadas, cuando menos 2 veces a la semana. • Mantener limpia la cocina, los alimentos tapados, fuera del alcance de los animales. • Tapar la basura y mantenerla lejos de la cocina. 329 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO • No tener animales dentro de la casa. • No guardar las cosas que ya no utilizamos; pueden provocar criadero de ratas, insectos y otros animales. • Mantener el lugar en donde duermen y permanecen los animales lejos de la vivienda y conservarlo limpio. • Depositar la basura en recipientes con tapa para su almacenamiento. Estos deben estar alejados de la cocina, los dormitorios y el comedor. • Mantener limpios y libres de basura los alrededores de la vivienda como patios, jardines y solares, para evitar la proliferación de ratas, zancudos, moscos y otros animales nocivos para la salud. Descripción de la actividad 1. Pide a los participantes que comenten: ¿en qué colaboran en su casa para mantenerla limpia?, ¿qué más podrían hacer?, ¿por qué es importante conservar limpia nuestra casa? 2. Comenta con los estudiantes que la vivienda debe mantenerse en condiciones higiénicas, ya que es el lugar donde compartimos y desarrollamos nuestras actividades. Comenta que tanto el interior como el exterior de la casa deben conservarse limpios. Apóyate en la lámina desprendible. 3. Pide a los alumnos que hagan un dibujo/croquis de su casa y que anoten y/o dibujen las actividades que se realizan para mantenerla limpia. 4. Pide a un voluntario que muestre su trabajo y comente lo que hizo y por qué. Invita a los demás a escucharlo y, si tienen alguna sugerencia sobre otra actividad de limpieza, que la comenten. Si los niños desean anotar algo más en su hoja, dales tiempo para hacerlo. 5. Complementa el tema dando algunas recomendaciones de limpieza de la casa, tanto de los interiores como de la parte exterior. 6. Pide a los niños que formen un círculo para jugar con la pelota. La persona que recibe la pelota deberá mencionar una actividad de limpieza de la vivienda, sin repetir las recomendaciones. 7. Cierra el tema solicitando a los niños que expresen su opinión sobre las ventajas de vivir en un espacio limpio. Pídeles que reflexionen sobre lo que podrían aplicar en su casa de lo que aprendieron en la escuela. 8. Recuérdales que guarden su hoja para formar su libro de la salud. 9. Comenta al grupo que el jueves van a realizar algunas actividades de limpieza en la escuela. Solicítales que lleven utensilios de aseo como escoba, jerga, cubeta, detergente, papel periódico, etc., que puedan aportar para ello. 330 Miércoles Contenido Complementaria Propósito Desarrollo de habilidades de pensamiento Nombre de la actividad Clasificando hojas Forma de organización Grupal Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Hojas de numerosas plantas, cuadernos, pizarrón y gis Descripción de la actividad 1. Lleva a los alumnos afuera del aula, a una zona donde haya plantas. Pídeles que recolecten una hoja de 5 plantas diferentes. El reto es que las cinco hojas que recolecte cada alumno sean diferentes en formas, colores y tamaños. Pide que sólo tomen una hojita con cuidado para que no hagan daño a la planta. 2. Los alumnos se reúnen en el aula, por equipos multinivel, para mostrar y compartir sus hojas. 3. Se muestran todas las hojas recolectadas y se ponen de acuerdo entre todos sobre los criterios de clasificación que tomarán en cuenta, por ejemplo: a. Por tamaño b. Por color c. Por la forma del borde d. Por la forma de las nervaduras e. Por la superficie – lisa, con espinas – 4. Indica que clasifiquen sus muestras de hojas, para lo cual las agruparán según la característica que seleccionen. Analizan una por una. 5. Pide que escriban en sus cuadernos los criterios para clasificar y dibujen las hojitas debajo de cada criterio. Por ejemplos: por el borde, liso, un poco ondulado, como los dientes de un serrucho, entre otros. 6. Ahora indica que deberán hacer un listado en el pizarrón con dos columnas: a. Características comunes 331 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO b. Características diferentes 7. A continuación se les pregunta por qué las hojas son necesarias. Para apoyar al análisis de esta pregunta, se pueden hacer otras que generen nuevas ideas, por ejemplo: a. ¿Qué hace que la hoja sea hoja y no raíz? b. ¿Qué hace que la hoja sea hoja y no tallo, o flor o fruto? c. ¿Qué pasaría si las hojas de una planta se caen todas y no salen más? 8. Escucha las ideas de los alumnos. Explica que las hojas son muy importantes porque en ellas se procesan casi todos los alimentos que requiere la planta entera para vivir. Pueden consultar los libros de texto de Ciencias Naturales para reforzar estos conocimientos. Para finalizar, pide que digan con sus palabras qué es una hoja. La respuesta deberá estar formada a partir de las características comunes que identificaron, unida a la idea expuesta sobre la elaboración del alimento que las plantas necesitan para vivir, que es su función principal. Jueves Contenido Salud Propósito Revisar y poner en práctica las acciones para el adecuado manejo de la higiene en la vivienda Nombre de la actividad Higiene de la vivienda. Escuela Forma de organización Grupal y Equipos Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Hojas, lápiz, tabla de revisión Tabla desprendible: 332 Qué voy a revisar: Actividad Utensilios de limpieza Actividades para mantener limpia la escuela Información básica: Cómo limpiar un salón: Recomendaciones: 1. Sacudir el polvo: Cierre las ventanas y con un plumero repase los techos y rincones, siempre se empieza la limpieza de arriba hacia abajo. Incluya las persianas, los marcos y puertas. 2. Limpiar los muebles: Consiste en pasar un paño para retirar el polvo. 3. Limpiar marcos, puertas y armarios: Limpiar con un paño húmedo. 4. Limpiar los suelos • No es conveniente limpiar todo a la vez • Los niños pequeños disfrutan colaborando, se sienten útiles y fomenta la responsabilidad • Anotar en una lista el responsable de la tarea • Para limpiar las lámparas siempre deberán estar apagadas y frías Salones Baños • Barrer los pisos • Vaciar las papeleras de os pupitres y/o mesabancos • Limpiar el sacapuntas • Limpiar el polvo de escritorios, mesas, archiveros, pupitres, sillas, tablero de mensajes • Limpiar borradores y pizarrón • Sacudir el mobiliario en general • Sacudir ventanas, repisas, marcos de cuadros • Lavar vidrios por el interior y el exterior • Limpiar con paño húmedo la estantería, el mobiliario de salones • Lavar paredes y pisos • Limpiar y lavar las lámparas • Desmanchar puertas y paredes 333 • Barrer y limpiar los pisos del baño • Limpiar el lavamanos, el inodoro y el mingitorio • Limpiar los espejos • Sacudir ventanas, repisas, marcos de cuadros • Lavar vidrios por el interior y el exterior • Lavar paredes y pisos • Limpiar y lavar las lámparas • Limpiar las coladeras y registros para la salida de agua • Limpiar los depósitos de agua para beber TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 1. Platica con los niños sobre la actividad del día martes. Diles que van a jugar a identificar actividades de limpieza de la vivienda solo representadas con mímica, por lo que no se permite hablar, ni escribir, sólo mover el cuerpo. Representa un ejemplo y el niño que identifique lo que estás haciendo, que lo diga en voz alta. Cada niño debe hacer al menos una representación. 2. Comenta que la vida del niño transcurre un tiempo en la casa y otro en la escuela, por lo que también debemos conservarla limpia. Pregunta a los niños qué cosas piensan que deberían limpiarse en la escuela. 3. A partir de las aportaciones, coméntales que van a revisar los espacios de la escuela para ver en dónde es necesario limpiar, qué se necesita hacer y qué utensilios de limpieza se requieren. 4. Divide al grupo en equipos, de acuerdo con el número de espacios a revisar, por ejemplo: salón, baño, patio, entre otros. Entrega a cada equipo una tabla para la revisión del espacio y pide que anoten qué actividad hay que hacer para limpiar ese espacio y qué utensilios necesitan para hacerlo. Descripción de la actividad Qué voy a revisar: Actividad Utensilios de limpieza 5. Cada equipo realiza la revisión del espacio. Posteriormente, en el grupo comentan lo que se necesita hacer y qué utensilios se requieren. Si es necesario, modifiquen o complementen la información. 6. Invita a los niños para que limpien uno o varios espacios de la escuela. Revisen los utensilios de limpieza que llevaron a la escuela para considerar con lo que cuentan para limpiar la escuela. 7. Reparte una hoja a cada niño. Cada uno anotará y/o dibujará en ella el espacio que va a limpiar con sus compañeros, qué va a hacer y lo que va a llevar para la actividad. 8. Invita a cada equipo a presentar al grupo la actividad de limpieza que va a realizar. Recuérdales que deben guardar su hoja para su libro sobre la salud. 334 Contenido Salud Propósito Revisar y poner en práctica las acciones para el adecuado manejo de la higiene en la vivienda Nombre de la actividad Higiene de la vivienda. Escuela (Continuación) Forma de organización Equipos Tiempo sugerido 1 hora Agua, jabón, escoba, jerga, cubeta, fibra, bote de basura, bolsas para basura, etc. Información básica: Procedimiento para la limpieza de: Material de apoyo • Libreros, estantes y repisas: Vaciarlos y repasar con un trapo humedecido. Antes de guardar las cosas, dejar secar bien su interior. • Suelo: Es conveniente utilizar dos cubos, uno con agua limpia para enjuagar la jerga sucia y otro con agua caliente con detergente para fregar. Si se utiliza solo un cubo, al cabo de un rato de fregar el agua estará muy sucia y los suelos quedarán opacos. Primero se pasa la jerga bien mojada y en la segunda pasada se pasa bien exprimida. Siempre fregar de adelante hacia atrás, para no pisar donde se ha limpiado. En caso de que los pisos sean de tierra, rociarlos con agua para evitar que se levante el polvo. • Paredes y techos con pintura: Antes de comenzar a limpiar hay que dejar que el polvo se asiente. Para limpiar los techos sin levantar polvo, utilizar una escoba con trapo limpio y seco atado en su cepillo. De tanto en tanto limpie el trapo y proceder de la misma manera. • Cristales: Cada vez que se limpian los cristales hay que limpiar las ventanas, persianas, y marcos. Primero hay que limpiar la persiana, luego el marco y por último los cristales, si limpiamos primero los cristales, al limpiar lo demás los ensuciaremos nuevamente. Dentro de las fórmulas caseras encontramos la mezcla de agua y un poco de vinagre. Desengrasa y da brillo. Los cristales se pueden limpiar con telas que no dejen pelusa o los limpiacristales con goma en el extremo. 335 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO • Marcos: Si los marcos son de madera no hay que mojarlos, bastará con un paño húmedo bien escurrido. Cambiar el agua cada vez que se ponga sucia. Los marcos de aluminio quedan impecables cuando se limpian con agua y jabón. • Espejos: Para lograr que brillen y no se empañen con facilidad, hay que limpiar con un preparado de 2/3 partes de agua y una de vinagre blanco. Se frota el espejo con papel de periódico humedecido con esta preparación y se seca con un trapo de algodón. Descripción de la actividad 1. Pide a alguno de los niños que comente la actividad que van a realizar. Si es necesario, complementa la información. 2. Indica a los niños que se reúnan en su equipo de acuerdo con el espacio que van a limpiar y/o la actividad que van a realizar ese día. 3. Verifica en el grupo que todos los equipos tengan lo que necesitan para limpiar. Si es necesario, solicita que compartan el material. 4. Indica a los niños que deben evitar maltratar o dañar los objetos que limpian o los que se encuentran a su alrededor. También señala que es importante no desperdiciar el agua u otros materiales que utilicen. 5. Supervisa, colabora y reorienta, en su caso, la práctica de limpieza. Si puedes, acompaña la actividad con música o invítalos a que canten mientras la realizan. 6. Al concluir la actividad, solicita que comenten si fue fácil o difícil la tarea que realizaron. También pregúntales qué aprendieron en el día y recuérdales que procuren conservar el espacio limpio como lo tienen en ese momento. 336 Viernes Contenido Complementarias Propósito Desarrollo de autoconocimiento y autoestima Nombre de la actividad Iguales y diferentes Forma de organización Grupal Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Hojas y lápices 1. Realiza la siguiente lectura: Descripción de la actividad Todos nosotros tenemos características que compartimos y que nos hacen ser distintos a los animales, a las plantas y a todos los demás seres vivos de este planeta. Sin embargo, también hay un montón de cosas que nos hacen diferentes a los unos de los otros. Por ejemplo, todos tenemos una familia, pero esa familia puede estar formada de manera diferente. Algunos tenemos hermanos, otros tenemos abuelitos o tíos -Tù mismo dentro de tu familia puedes ser el hermano o hermana mayor o quizá el más pequeño. Podemos parecernos en algunas cosas pero no somos “igualitititos”. Con tus amigos compartes algunos gustos en los juegos y en los dulces, pero no concuerdas en todo. Pueden decirte que eres más alegre que tus primos o más serio. Todas esas cosas que te hacen diferente también son importantes y son lo que te hace ser único en el mundo. Esas características, tanto físicas como de carácter, te hacen un individuo, y no hay otra persona igual a ti en todo el mundo; y eso está muy bien. Tù, ¿te conoces? 2. Pide a los alumnos que escriban las respuestas a las siguientes preguntas en su cuaderno. Para apoyar el trabajo de los más pequeños, se puede elaborar en el pizarrón el cuadro y pedirle a algunos de los alumnos que den ejemplos de sus respuestas. 337 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Quién soy Me conozco Me llamo: Tengo años ¿Cómo soy físicamente? (dibujo) ¿A quién me parezco de mi familia y en qué? ¿Qué es lo que más me gusta de mí? ¿Qué es lo que menos me gusta de mí? ¿Cómo es mi carácter? ¿Qué nùmero de hijo soy? ¿Cómo es mi familia? ¿Qué es lo que más me gusta? ¿Qué cosas me disgustan? ¿Qué me hace enojar? ¿Qué me hace sentir feliz? ¿Qué puedo hacer ahora que antes no podía? ¿Qué es lo que más me cuesta trabajo hacer? ¿Qué me resulta fácil hacer? ¿Cómo me llevo con mis compañeros? ¿Cómo me llevo con mi familia? 3. Ahora divide a los alumnos en parejas. Pide que reflexionen y compartan sus respuestas. 4. Pide a los alumnos que salgan al patio, o en el salón hagan a un lado las bancas para poder jugar a “El barco se hunde”. La idea del juego es que se impongan una serie de características para los pasajeros que se salvarán del hundimiento del barco. Todos los alumnos que cumplan con esa característica se juntarán en un equipo, por ejemplo: • El barco se hunde y sólo podrán salvarse aquellos cuyo nombre comience con “M”. • El barco se hunde y sólo podrán salvarse los que se parezcan en algo a… su papá…. Una vez que se reúnan los que se parecen a su papá, deberán platicar brevemente por qué dicen que se parecen o en qué se parecen a él. • El barco se hunde y sólo podrán salvarse a quienes les guste jugar a las escondidillas, y deberán platicar por qué les gusta jugar ese juego. • El barco se hunde y sólo podrán salvarse los que hayan tenido varicela o gripe. Deben decir cuándo les dio, cómo se enfermaron, quién los cuido y qué cuidados les dieron. 338 Esta parte de la actividad debe durar alrededor de 20 minutos y se debe procurar que todos los niños hayan formado parte en algún momento del grupo que se salva. 5. Al terminar se debe hacer hincapié en que todos compartieron alguna característica en lo físico, en gustos o experiencia con los demás. Las características que comparten los hace semejantes, pero no todos compartieron todas las características, y eso los hace diferentes. 6. Es importante que comenten qué pensaron cuando descubrieron que compartían algo con alguno de sus compañeros, con el cual no se hubieran imaginado que tenían algo en común, y cómo se sintieron. 7. Ahora pide a los alumnos que reflexionen y contesten qué significan los siguiente refranes, cuándo pueden utilizarse y si tienen algo de verdad o no: a) “Hijo de tigre ... pintito” b) “ Ni en una mano todos los dedos son iguales” c) “Yo soy quien soy, y no me parezco a nadie” d) “Como te ves me vi... como me ves te verás” 8. Para finalizar, explica que cada persona es única, con habilidades y capacidades diferentes. Reconocer nuestras fortalezas como debilidades puede ayudarnos para trabajar en ellas. Además podemos reconocer en los demás sus cualidades, para poderles solicitar apoyo cuando nos haga falta. 339 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 340 Semana 3 Recuerda que debes preparar con anticipación el material necesario para cada día de trabajo. Lunes Contenido Salud Propósito Reconocer las infecciones respiratorias agudas, su prevención y cuidados Nombre de la actividad Infecciones respiratorias agudas: características, prevención y cuidados Forma de organización Grupal Tiempo sugerido 1 hora Hojas, lápices, una manta o tabla para esconderse y manejar los títeres Títeres: De cartón: del material desprendible ponle un palito a cada cara para manejar el títere. De calcetín: en la punta de dos calcetines coloca el cabello de cada personaje y dos círculos para los ojos y una línea para la nariz. La boca se hace con el talón del calcetín, juntando la punta con el talón, al meter la mano en él. Bolsa de papel: dibuja la cara de la mamá en uno de los lados de la bolsa y la de Camila en otra bolsa y para manejarlo mete la mano en el orificio de la bolsa. Material de apoyo 341 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Consejos para la representación: Al manipular los títeres, debes expresarte con diálogos lógicos entre madre e hija, de acuerdo con la situación. Si puedes hacerlo, modifica la voz para cada personaje. Recuerda tomar de referencia el cuento para crear el diálogo entre los personajes. Puedes enriquecer la historia básica con situaciones que hayas observado con los niños o situaciones frecuentes de la comunidad. Contextualiza las acciones a través del diálogo de los personajes. Cuento: “Una niña descuidada” Camila es una niña desobediente. Cuando su mamá le dice “ponte el suéter”, ella no lo hace; cuando le dice: “No te salgas porque hace frío”, Camila se sale a jugar sin suéter y a veces hasta se moja; si su mamá le dice “Quítate la ropa mojada, porque te vas a enfermar” ella le responde que al ratito y no lo hace. Un día la mamá de Camila le dijo “Apúrate a desayunar porque vamos a ir a que te pongan tu vacuna” Camila contestó: “No me gustan los frijoles, ni la leche, ni las tortillas. Mejor me compras un chocolate después de que me pongan la vacuna”. Cuando llegaron al Centro de Salud, Camila iba tosiendo, estornudando, le dolía la cabeza y le fluía la nariz. La mamá de Camila le comentó: “La enfermera me dice que no te van a poner la vacuna porque estás enferma. Vamos a que te vea el doctor y te recete tus medicinas” Camila le contestó: “No, no mamá, quiero mi chocolate, vamos a la tienda” y se puso a llorar. En su casa Camila se tomó su medicina y se quedó en la cama muchos días, muy aburrida porque no podía salir. Entonces dijo: “De ahora en adelante le voy a hacer caso a mi mamá y me voy a cuidar mucho para no enfermarme”. Información básica: Enfermedades respiratorias La gripe o la tos son enfermedades muy frecuentes en los niños, que pueden ser leves (gripa o catarro, infección de garganta) o convertirse en enfermedades graves (bronquitis, neumonía, influenza), si no se atienden oportunamente pueden poner en riesgo su vida. Gripa. Se contagia al hablar, toser o estornudar, la persona enferma dispersa en el aire gotitas de saliva con 342 los virus o bacterias que causan la enfermedad, que penetran al cuerpo de otras personas, enfermándolas. La gripa o la tos, se contagian muy fácilmente porque los gérmenes que la producen están dispersos en el aire, en las manos y en los utensilios que las personas usan todos los días. Síntomas: nariz tapada, salida de líquido de la nariz, garganta roja o con puntos blancos, dolor de cabeza, moco amarillo o verdoso. Recomendaciones: • Que los niños tengan todas sus vacunas. • Que estén bien alimentados. • Evitar cambios bruscos de temperatura. • Comer frutas (cítricos). • Lavarse correctamente las manos. • Proteger o cubrirse la boca y nariz al estornudar o toser con un pañuelo o con el ángulo interno del brazo. • Beber muchos líquidos. • Evitar exponerse al humo del tabaco. • Mantener limpia la nariz. • No dar medicamentos sin receta del médico (pues sólo ocasionan que la enfermedad se agrave o se prolongue por varios días). Las infecciones respiratorias se pueden complicar, si no se atienden adecuadamente y convertirse en enfermedades graves. Señales de alarma: • Respiración rápida • Dificultad para respirar • Decaimiento • Fiebre o aumento de temperatura • Dolor en el oído (puede haber secreción) • Dolor y puntos blancos en la garganta 343 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Descripción de la actividad Contenido Propósito 1. Pregunta a los niños: ¿por qué la gripa y la tos son enfermedades frecuentes?, ¿qué hacer para evitar enfermarse de tos o gripa?, ¿cuáles son síntomas de la gripa o la tos? 2. Pide a los niños que se acomoden para ver la representación de un cuento sobre una niña que se enfermó de las vías respiratorias. 3. Representa el cuento: “Una niña descuidada”. Puedes utilizar los materiales desprendibles. 4. Pregunta a los niños: ¿por qué piensan que Camila se enfermó?, ¿qué síntomas tenía Camila cuando estaba enferma?, ¿qué hizo la mamá de Camila para que se curara?, ¿qué piensas que debe hacer Camila para no volver a enfermarse? 5. Complementa los comentarios de los niños hablando sobre las características, cuidados y formas de prevenir las enfermedades respiratorias, así como de las consecuencias que pueden presentarse si no se atienden oportunamente. 6. Pide a dos voluntarios que representen con los títeres el papel de Camila y de su mamá, pero ahora Camila debe seguir las recomendaciones para evitar enfermarse. 7. Invita a cada niño a que anote, copie y/o dibuje lo que le gustó del cuento y qué haría para prevenirse de las enfermedades de las vías respiratorias. 8. Solicita a alguno de ellos que comente lo que escribió, copio y/o dibujo. Cierra el tema reforzando las medidas de prevención de enfermedades respiratorias agudas. 9. Recuérdales que van a guardar su hoja para el libro de la salud. Salud Reconocer los síntomas de la influenza estacional, su prevención y recomendaciones ante la enfermedad. Reconocer los síntomas de la influenza A(H1N1), su prevención y recomendaciones ante la enfermedad. Nombre de la actividad Influenza Estacional e Influenza A(H1N1) Forma de organización Equipos 344 Tiempo sugerido 1 hora Hojas, lápices, información básica en desprendible: ¿Qué es la influenza estacional?, ¿Qué es la influenza A(H1N1)? para cada equipo. Información básica: Material de apoyo ¿Qué es la influenza estacional? Es una enfermedad viral aguda muy contagiosa que se presenta con mayor intensidad durante los meses de octubre a mayo. En general, la mayor parte de los casos se recuperan en 3 a 7días pero los ancianos o personas con enfermedades crónicas degenerativas (pulmonares, cardíacas, renales, diabetes) pueden presentar complicaciones graves. ¿Cuáles son los signos y síntomas? • Fiebre. • Dolor de cabeza. • Dolor muscular intenso. • Tos seca. • Ardor y/o dolor de garganta. • Congestión nasal. • En los niños se puede presentar nausea, vómito y diarrea. ¿Cómo se transmite al humano? Al entrar los virus en la nariz, garganta y pulmones de una persona sana. Cuando un enfermo tose, estornuda o habla, otras personas se infectan al respirar el aire contaminado con virus. Los virus también pueden contagiar cuando una persona toca con los dedos un objeto contaminado y luego se toca los ojos, boca o nariz. ¿Cómo se puede prevenir la influenza? • Vacunarse contra la influenza estacional. 345 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO • Abrigarse y evitar cambios bruscos de temperatura. • Consumir frutas y verduras ricas en vitamina A y C como zanahoria, papaya, guayaba, naranja, mandarina, lima limón y piña entre otros. • Lavarse las manos con frecuencia en especial después de tener contacto con personas enfermas. • Evitar exposición a contaminantes ambientales y no fumar en lugares cerrados y cerca de niños, ancianos y personas enfermas. Otros Hábitos Saludables Si está enfermo, permanezca en casa: Evite acudir a centros de trabajo, escuelas o lugares de concentración (teatros, cines, bares, autobuses, metro, etc). Esto evitará que otros se infecten a través de usted. Cúbrase boca y nariz: Los gérmenes se diseminan cuando una persona toca algún objeto contaminado y luego se toca los ojos, boca o nariz. ¿Qué se debe hacer en caso de que usted se encuentre enfermo? Acuda a su Unidad de Salud más cercana o consulte a su médico, especialmente niños y ancianos con fiebre alta, debilidad generalizada, dificultad al respirar, tos. ¿Qué es la Influenza A (H1N1)? Es una enfermedad infecciosa aguda de las vías respiratorias altamente contagiosa, que afecta a nariz, bronquios y pulmones. La influenza A (H1N1) es curable si se atiende a tiempo, existen medicamentos para su tratamiento. Formas de transmisión o contagio: • Cuando las personas enfermas estornudan o tosen, se cubren la boca con las manos, no se las lavan y tocan diferentes objetos de uso común. • Cuando las personas enfermas estornudan o tosen, sin cubrirse la boca, por lo que dispersan los microbios en el ambiente. • Al tocar objetos contaminados y enseguida se tallan los ojos, la boca o la nariz. • Por comer alimentos o beber líquidos ya probados por una persona enferma. • Por usar vasos, jarras, platos, cubiertos, etc. de un enfermo, o mal lavados. • Por hablar cerca, saludar de mano o de beso a una persona enferma. 346 Síntomas • Fiebre: Superior a 38°. • Dolor de Cabeza: De inicio brusco y de gran intensidad. • Dolor muscular y de articulaciones: Generalmente muy intensos. • Cansancio y debilidad: Puede durar de 2 a 3 semanas. • Decaimiento: No te puedes levantar. • Tos: Generalmente seca o con flema. • Congestión nasal: Algunas veces. • Ardor y/o dolor de garganta: Algunas veces. • Diarrea: Algunas veces. Signos de alarma en niños y niñas: • Fiebre superior a los 38° y dificultad para respirar. • Aumento en la frecuencia respiratoria, niños y niñas entre 2 y 11 meses: más de 50 respiraciones por minuto. Niños y niñas entre 1 y 5 años. Más de 40 respiraciones por minuto. • Rechazo a los alimentos. • Irritabilidad y/o convulsiones. • Decaimiento (cuando no te puedes levantar). Medidas de prevención • Lavarse las manos frecuentemente. • Evitar tocarse la cara con las manos sucias. • Limpiar con agua y jabón las superficies. • Desinfectar con cloro los objetos de uso común. • No acudir a lugares en donde asista mucha gente. • Conservar una distancia de un metro y medio de personar con síntomas. • Es importante beber muchos líquidos, evitar los cambios bruscos de temperatura y guardar reposo en casa para recuperarse rápidamente. Si está enfermo, es importante recibir atención médica y no automedicarse. 347 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Descripción de la actividad 1. Pregunta a los niños si recuerdan algo sobre las enfermedades respiratorias agudas y cuáles es el nombre de las enfermedades respiratorias agudas graves. 2. Comenta al grupo que ese día van a revisar el tema de la influenza. Pregunta si alguien sabe qué es eso. A partir de esos comentarios, retoma el concepto de enfermedades respiratorias graves y menciona las que van a revisar: influenza estacional e influenza A(H1N1). 3. Indica al grupo que ahora ellos van a leer la información sobre la influenza estacional y la influenza A(H1N1) en las hojas que les vas a entregar (muéstraselas). Señala que deben buscar los datos más importantes: cuáles son las características de cada enfermedad, cómo se contagian, cuáles son los síntomas y cómo pueden prevenirse. 4. Para formar los equipos, pide a los niños que se cuenten en voz alta, empezando el primero con el número uno y así sucesivamente. Los niños de número par forman un equipo, los niños de número non forman otro equipo. Sí es necesario, apóyalos para que entiendan la actividad. 5. Entrega a cada miembro del equipo una hoja blanca y dales la hoja escrita con la información básica de influenza estacional o de influenza A(H1N1). Explícales que deben leer la información completa para después escribir, copiar y/o dibujar en la hoja blanca la información más importante: cuáles son las características de la enfermedad, cómo se contagia, cuáles son los síntomas y cómo puede prevenirse. 6. Especifica el tiempo del que dispondrán para el desarrollo de la actividad (20 minutos aproximadamente). Da apoyo a los equipos permanentemente, centrando la atención en los puntos que deben investigar. 7. Al concluir el trabajo, solicita a cada equipo que presente la información que encontró. Complementa y corrige en caso necesario. Pregunta al grupo en general: cuáles son las características de cada enfermedad, cómo se contagia, cuáles son los síntomas y cómo puede prevenirse. Ayúdalos a reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre las enfermedades para cada rubro. 8. Cierra el tema comentando que la influenza es curable, si se atiende a tiempo. Comenta que la influenza A(H1N1) empieza muy rápidamente y que, si tienes los síntomas, de inmediato se debe acudir al médico para atenderse y así evitar complicaciones e incluso la muerte. Infórmales que para ambas enfermedades existe una vacuna que los protege. 9. Pide a los niños que guarden su hoja de resumen con las que ya tienen para su libro de la salud. 10. Solicita a los niños que lleven su Cartilla Nacional de Salud para el día miércoles. 348 Martes Contenido Complementarias Propósito Desarrollo de habilidades de pensamiento Nombre de la actividad ¿Por qué llueve? Forma de organización Grupal Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Lápices de colores, crayolas, plumones, bolígrafos, lápices. Si en la biblioteca del aula y en la escolar encuentras otros libros que contengan algún tipo de información acerca de la lluvia, inclúyelos en la lista. • Ciencias Naturales. Tercer Grado. “El agua se transforma”. • Español. Lecturas. Cuarto Grado. “Tajín y los siete truenos”. • Geografía. Sexto Grado. “El clima”. • Español. Lecturas. Quinto Grado. “El mito del diluvio”. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto Grado. “Ciclos de la Naturaleza”. 1. Comienza con la siguiente adivinanza: ¡Ay! Cosa tan maravillosa, que entra al agua y no se moja. (El sol) Descripción de la actividad 2. Invita a todos a formar un círculo donde puedan verse y escucharse. Explica que acerca de la lluvia existen diferentes explicaciones que son valiosas y forman parte de la cultura de la humanidad. Se trata de leyendas, mitos, tradiciones y explicaciones científicas. Pide que expliquen con libertad por qué llueve. (Es importante apoyar a los alumnos a expresar lo que saben acerca de la lluvia y posibilitar la argumentación de diversas explicaciones acerca de este fenómeno natural.) 3. Pide que recuerden canciones que hablen sobre la lluvia y las compartan con el resto del grupo. Invita a 349 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO los demás a cantarla si también conocen la letra. 4. Pide a los alumnos medianos y grandes que escriban en su cuaderno su respuesta a la pregunta ¿Por qué llueve? Cuando terminen, invítalos a buscar otras respuestas en los libros que tengan en el aula. Anota en el pizarrón los que pueden usar. • Invítalos a que se organicen para encontrar los libros y compartirlos, aunque no sean del grado que están cursando. Apóyalos para que lean en parejas o en tríos, en voz alta o en silencio. • Apoya a los alumnos pequeños para que elaboren un dibujo sobre la lluvia en la comunidad. Mientras tanto, platica con ellos sobre lo que sienten cuando llueve. Los alumnos más pequeños, además, pueden decir otras palabras que empiezan con las mismas letras o sonidos que lluvia, como llavero, llama, llorar. De acuerdo con su capacidad, otros pueden escribir en su cuaderno los distintos nombres de la lluvia, como aguacero, llovizna, chipi chipi o tormenta, y los que se usen en la comunidad o región, también en lenguas indígenas. Anímalos a que los escriban y luego usen el diccionario para revisar si está bien escrito. Al terminar, los niños de segundo grado le platican a los de primero las palabras que conocen sobre la lluvia. • Apoya a los alumnos medianos y grandes a terminar de escribir su respuesta personal a ¿por qué llueve? y verifica que la comparen con las respuestas que encontraron en los libros. Pide que realicen un diorama del tema. Asegúrate de que haya intercambio de información entre los alumnos de diferentes grados. Pide que al terminar su actividad se acerquen a los niños pequeños y, mientras ellos hacen sus dibujos y palabras, les lean en voz alta la lectura “Tajín y los siete truenos”. 5. Reúnanse en un círculo y expliquen las diferentes respuestas que encontraron a la pregunta ¿Por qué llueve? 6. Los pequeños muestran sus dibujos, comentan las palabras que conocen y sus sentimientos acerca de la lluvia. 7. Los demás expresan con sus palabras las diferentes argumentos que encontraron para explicar la lluvia. 8. Si después de la investigación el tema no ha quedado suficientemente claro, explica que la lluvia se produce por la condensación del vapor de agua que contienen las nubes. La lluvia es una precipitación 350 de agua en forma de gotas. Cuando éstas alcanzan un diámetro superior a los 0,5 mm caen a la tierra por la gravedad, a una velocidad superior a los 3 m /seg. En estos momentos se produce la lluvia. Comenta sobre el estado líquido del agua en ríos, lagos y mares, la evaporación y la presencia de agua en las nubes, así como los procesos de condensación, fusión y precipitación que tienen lugar cuando llueve o graniza, señalando algunos aspectos del clima en la tierra y básicamente información acerca del ciclo del agua en la naturaleza. 9. Cuida que todos se escuchen y se hagan preguntas acerca de lo que se está hablando. Así comprenderán con mayor facilidad que podemos aprender de las personas que nos rodean, lo cual fomenta el respeto y aceptación de las diferencias. Pide que platiquen acerca de lo que más les llamó la atención acerca de la lluvia. Miércoles Contenido Salud Propósito Reconocer la importancia de la aplicación de vacunas para la protección contra algunas enfermedades Nombre de la actividad Vacunación Forma de organización Grupal y Equipos Tiempo sugerido 1 hora Hojas, lápices, Cartilla Nacional de Salud Información básica: Material de apoyo ¿Qué es la Cartilla nacional de Salud? La Cartilla Nacional de Salud es un documento oficial y personal para la población mexicana, escolares, docentes, madres y padres de familia; es también un Instrumento que sirve al personal de salud y al usuario para llevar el control de las acciones de prevención, detección oportuna y control de las enfermedades, así 351 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO como para facilitar el seguimiento el seguimiento del estado de salud, promover estilos de vida saludables y registrar los principales servicios de salud que se proporcionan a través del apartado de citas médicas. Objetivos del uso adecuado de la Cartilla Nacional de Salud: • Disminuir el daño que provocan las enfermedades y las lesiones en los enfermos a través de acciones preventivas. • Favorecer la salud de los niños y adultos con acciones de prevención específica para cada etapa de la vida. • Proporcionar información y herramientas sobre el conocimiento de su salud tanto a niños como a adultos, modificando las condiciones del entorno que influyen negativamente para que las personas asuman conductas favorables para su salud y así evitar que requieran servicios de salud. Organización de la Cartilla Nacional de Salud En bloques, de acuerdo con el rango de edad; por ejemplo, de 0 a 9 años tiene cuatro bloques: Promoción de la Salud, Nutrición, Prevención y Control de Enfermedades y Detección de Enfermedades. Existen cinco cartillas: • Verde claro, para niñas y niños de 0 a 9 años • Azul agua, para adolescentes de 10 a 19 años. • Cartilla rosa, para mujeres de 20 a 59 años de edad. • Azul fuerte, para hombres de 20 a 59 años. • Dorada para adultos mayores de 60 años. ¿Qué son las vacunas? Las vacunas son substancias biológicas que se toman o inyectan para crear defensas en los individuos y evitar que padezcan algunas enfermedades infecciosas graves. Las vacunas son sustancias que contienen microbios muertos o debilitados, que al entrar al organismo, hacen que nuestro cuerpo aprenda a producir defensas o anticuerpos para protegerse de estas enfermedades. 352 Revisión del esquema de vacunación En la Cartilla Nacional de Salud se establece el esquema básico, que es el conjunto de vacunas que protegen contra enfermedades graves que pueden ser mortales o dejar secuelas permanentes y afectar seriamente el desarrollo físico o mental de los niños. Las vacunas deben ser aplicadas de acuerdo con la edad. Descripción de la actividad 1. Pregunta a los alumnos: ¿qué enfermedades revisamos el lunes?, ¿cuáles son sus características?, ¿cómo podemos prevenir su contagio? 2. A partir de los comentarios, rescata la importancia de las vacunas en la prevención de algunas enfermedades. Infórmales que existen otras enfermedades para las que también hay vacunas. 3. Solicita a los niños que saquen su cartilla y lean la portada para identificar si todas son iguales. Aclara que hay una cartilla de 0 a 9 años, otra para adolescentes de 10 a 19 años, una para hombres de 20 a 59 años, otra mujeres de 20 a 59 años y una más para adultos mayores de 60 años o más. 4. Pide a los estudiantes que busquen la página que dice Esquema de Vacunación. Solicita a los niños que lean el primer renglón de la tabla: vacuna, enfermedad que previene, dosis, edad y frecuencia, fecha de vacunación. Indica a los estudiantes que expliquen qué información se encontrarán en cada columna. Si no pueden explicar a qué se refiere cada término, apóyalos y explícales. 5. Forma equipos de manera que haya por lo menos dos cartillas diferentes en cada uno y reparte a cada niño una hoja blanca. 6. Solicita a los equipos que identifiquen el nombre de vacunas en cada cartilla, contra qué enfermedades previenen, cuál es la dosis con la que se aplican, a qué edad y con qué frecuencia. Pide que anoten o copien sus comentarios en la hoja blanca que les proporcionaste. Cuida de acercarte a los equipos, por si hay dudas. 7. Una vez concluido el trabajo, pide a los niños que comenten sobre las semejanzas y diferencias que encontraron en las cartillas sobre la vacunación. 8. Resalta la importancia de contar con todas las vacunas que corresponden a cada edad, para protegerse de esas enfermedades. 9. Pide un voluntario para que lea o muestre en su cartilla qué vacunas le han puesto. Reflexiona con él y con el grupo si le falta alguna vacuna. 353 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 10. Pregúntales: si te falta alguna vacuna, ¿qué podría pasar si no te la ponen?, ¿qué podrías hacer para que te la pongan? 11. Sugiéreles que ahora que ellos saben la importancia que tienen las vacunas para prevenir enfermedades, revisen junto con sus padres su cartilla para que los lleven al centro de salud y completar o mantener al corriente su esquema de vacunación. 12. Informa a los niños que, además de las vacunas, la Cartilla Nacional de Salud les permitirá hacer un seguimiento adecuado de su estado de salud al llevar el registro de las acciones de prevención, detección oportuna y control de enfermedades. 13. Recuérdales que la hoja que usaron deben guardarla para su libro de la salud. Contenido Salud Propósito Identificar las características de un ambiente saludable. Nombre de la actividad Saneamiento ambiental Forma de organización Equipos Tiempo sugerido 1 hora Hojas, lápices, láminas desprendibles de dibujos y de información básica: agua, desechos que contaminan el medio ambiente y fauna nociva. Láminas desprendibles Material de apoyo Información básica: Saneamiento ambiental El medio ambiente es todo lo que está a nuestro alrededor, las plantas, los árboles, animales, agua, aire, suelo, nuestra casa y escuela, entre otros. Es la fuente de donde provienen los recursos que nos permiten cubrir nuestras necesidades básicas de alimentación y vivienda, además de propiciar el crecimiento y desarrollo de la sociedad. 354 Sin embargo, la explotación, la destrucción y la contaminación del medio ambiente hacen que se deterioren continuamente. Por ejemplo, la tala y quema de bosques para el establecimiento de un cultivo o de algún asentamiento humano lo destruyen. La contaminación es un proceso gradual que deteriora el ambiente, modificando la calidad del agua, suelo y aire que son utilizados por el hombre, pudiendo causar daños a la salud. De ahí que la protección y regeneración de nuestro ambiente dependa en gran medida del conocimiento que la población tenga acerca de lo que es la contaminación, cómo se contamina y lo mas importante, cómo podemos actuar individual y colectivamente para conservar nuestro ambiente. Desechos que contaminan el medio ambiente La acumulación de basura favorece la cría y desarrollo de ratones, moscas y cucarachas (fauna nociva) que pueden transmitir enfermedades. El fecalismo al ras del suelo es uno de los problemas más grandes de contaminación de alimentos, fuentes de agua, suelo y aire. Provoca enfermedades infecciosas de dañan la salud de la población ya que el excremento humano tiene muchos parásitos y microbios y pueden provocar enfermedades. ¿Cómo se puede evitar la contaminación por excrementos humanos? • Mediante la construcción de letrinas y sanitarios. • Mantenimiento y limpieza de letrinas y sanitarios. • Lavado de manso después de ir al baño. • Enterrar los excrementos cuando no se tenga sanitario y cubrirlos con cal o tierra. Manejo adecuado de basura o residuos sólidos Son aquellos materiales que ya no se consideran útiles para quien se está deshaciendo de ellos; sin embargo; si son manejados adecuadamente, pueden aportar algunos beneficios. La basura es un medio ideal para el desarrollo y crecimiento de parásitos y microbios, atrae moscas, cucarachas y ratas que transportan entre sus patas los microbios que se encuentran en los desechos; además, origina mal olor, contamina el ambiente y hace que los terrenos pierdan su valor. 355 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Recomendaciones: 1. Destinar un sitio los de la comunidad para enterrar la basura, lejos de las fuentes de agua y cultivos. 2. Generar un centro de acopio en donde se reciba material para reciclar. 3. Desarrollar composteros comunitarios para generar abono. 4. Reducir la compra de productos desechables. 5. Reutilizar envases. 6. Separar la basura. Agua ¿Cómo se contaminan las fuentes de agua para el consumo humano? • Por escurrimiento de agua sucia. • Por caída de basura, tierra, excrementos humanos o animales dentro del pozo. • Por introducción de utensilios sucios como cubetas y ollas. • Por aguas de desecho de limpieza de la casa. • Por desechos de industria o fábricas. • Por contacto con depósitos de basura. ¿Cuáles son las medidas para disminuir la contaminación del agua? Norias o pozos • Construyendo una protección interna al pozo. • Construyendo una banqueta alrededor del pozo construyendo una baja hacia fuera. • Instalando una bomba para sacar el agua. • Evitando tirar basura al pozo. • Limpiando alrededor del pozo. • Impidiendo el acceso de animales. Otras fuentes de agua • Denunciar fugas de agua y arreglar las fugas en casa. • No arrojar desperdicios, ni basura en mares, ríos, lagos, lagunas, etc. 356 Fauna nociva Los animales que causan daño a la salud; nacen, crecen y viven en donde hay basura, mugre, agua sucia, etc. Entre la fauna nociva se encuentran las moscas, las cucarachas, mosquitos, ratas, ratones, piojos, pulgas, etc. Daños a la salud causados por fauna nociva Pueden producir picaduras y mordeduras o contaminar los alimentos y transmitir enfermedades. La contaminación puede ser de dos maneras: al llevar microbios en sus patas, alas o cuerpo y cuando llevan dentro de su cuerpo a los microbios o gérmenes y los depositan al morder o picar. Prevención y control fauna nociva • Mantener a los animales domésticos fuera de la vivienda. • Aplicar a los animales las vacunas en la fecha indicada y desparasitarlos periódicamente. • Mantener la casa limpia. • Mantener limpios y libres de cachorros los patios, azoteas, corredores, etc. • No dejar alimentos o estancamientos de agua que críen fauna nociva. 1. Presenta a los niños la lámina desprendible de la comunidad limpia. Pide al grupo que describan lo que observan en la lámina. 2. Pregunta: ¿ustedes creen que a las personas que viven en este lugar les guste su comunidad?, ¿ustedes piensan que las personas de la comunidad hacen algo por mantenerla bonita?, ¿qué beneficios pueden traerle a las personas de la comunidad vivir en un espacio limpio y agradable? 3. A partir de lo que conocen y de lo que acaban de escuchar y opinar, pídeles que comenten las diferencias que encuentran entre las dos láminas desprendibles. Descripción de la actividad ESCUELA 357 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 4. Explica lo que es una comunidad saludable y sus beneficios. Menciona que en algunas comunidades, las actividades humanas han deteriorado el ambiente por el manejo inadecuado del agua y la basura. También coméntales que muchas veces este manejo inadecuado permite que exista gran cantidad de animales que causan enfermedades. 5. Organiza a los niños en tres equipos. Explícales que van a leer un texto sobre la limpieza y conservación del medio ambiente. Cada equipo debe investigar cómo conservar limpio el medio ambiente o disminuir su contaminación sobre tres temas: agua, desechos que contaminan el ambiente y fauna nociva. Reparte una hoja a cada niño para que pueda hacer sus anotaciones y/o dibujos. 6. Pide al grupo que escuche a un voluntario de cada equipo para que exponga lo que encontraron en su texto. Permite que los demás integrantes del grupo enriquezcan los comentarios. Pide a cada niño que complete su hoja con la información que considere importante de cada tema para mantener el ambiente saludable. 7. Invita al grupo a jugar con las formas de conservación del ambiente. Cada niño tomará un papelito que puede decir: agua, desechos o animales. De acuerdo con cada tema, los niños deben hacer una recomendación o comentario para mantener limpia la comunidad. 8. Recuerda a los niños que deben guardar su hoja para su libro de la salud. Coméntales que utilizarán la información de su trabajo en la siguiente sesión. Jueves Contenido Complementarias Propósito Desarrollo de habilidades de pensamiento Nombre de la actividad También las fotografías hablan Forma de organización Grupal Tiempo sugerido 2 horas 358 Material de apoyo Periódicos, fotos, revistas, postales, hojas, pegamento, lápices. Libros de biblioteca de aula. 1. Un día antes de la actividad, solicita a los alumnos que pidan a sus familiares prestadas algunas fotografías de sus viajes. Además que traigan periódicos, revistas o postales. 2. El día de la actividad divide al grupo en equipos multinivel de 3 o 4 alumnos. 3. Pide que busquen en su material diferentes paisajes, épocas y personas; que organicen y seleccionen las fotografías de acuerdo con esas temáticas. Por ejemplo: las que muestran ciudades, zonas montañosas, mar, actividades económicas, personas, etc. Pídeles que elijan individualmente las imágenes que más les gusten y que las peguen en hojas en blanco, para elaborar un álbum fotográfico. Descripción de la actividad 4. Ahora, en su álbum deberán contestar las siguientes preguntas. Los alumnos mayores ayudarán a los pequeños a escribir las respuestas. ¿Cómo es el clima del paisaje que se presenta en la fotografía? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué tipo de árboles existen? ¿Qué animales viven ahí? ¿Podría habitar gran cantidad de personas en sitios como los que se presentan? ¿En qué trabaja la gente? ¿Es un medio rural o urbano? ¿En qué otras entidades o países se podría encontrar un lugar parecido por el clima, vegetación, flora, fauna, tipos de poblaciones...? (explica en qué se parecen) 5. Pide que para ampliar la información, revisen en los libros de texto y en otros documentos de la biblioteca. 6. A partir de las preguntas pide que elaboren un texto breve debajo o a un lado de la fotografía en sus hojas. Título Texto breve 359 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 7. Explica que deben organizar y reunir todas sus hojas para formar su álbum fotográfico, sin olvidar ponerle portada, autores y fecha en que se elaboró. El álbum formará parte de la biblioteca del aula. Por último, pide que compartan sus álbumes con todo el grupo. Viernes Contenido Salud Propósito Identificar las causas de la contaminación del agua y algunas acciones para evitar su contaminación Nombre de la actividad Contaminación y cuidado del agua Forma de organización Grupal Tiempo sugerido 1 hora Lápices, hojas, Guía de observación desprendible y resumen elaborado la sesión anterior. Guía de observación Lugares observados: Fuentes de Suministro del Agua Material de apoyo Contaminación del Agua -Sustancias químicas -Fenómenos físicos -Desechos Información básica: 360 Medidas para disminuir la contaminación del agua Métodos para purificar el agua Hervir. Hirviendo vigorosamente el agua durante un minuto, se mata cualquier microorganismo presente en el agua que pueda causar enfermedades, El poco sabor que tiene el agua hervida puede mejorarse cambiándola de un envase a otro varias veces (esto se conoce como aireación), dejándola reposar por varias horas o añadiéndole una pizca de sal por cada litro de agua hervida. Tratamientos químicos Cuando no sea práctico el hervir el agua, se debe usar la desinfección química. Los dos productos químicos que se utilizan comúnmente son el cloro y el yodo. El cloro y el yodo son eficaces para proteger contra la Giardia (microorganismos) pero no para controlar el Cryptosporidiu, (microorganismo). Por consiguiente, utilice cloro o yodo solamente para desinfectar agua de pozo profundo (y no agua procedente de la superficie como ríos, lagos y manantiales), ya que ésta, por lo general, no contiene estos organismos causantes de enfermedades. El cloro es más eficaz generalmente que el yodo en el control de la Giardia, y ambos desinfectantes tienen mejor efecto en agua templada. Métodos de cloro: Lejía (cloro líquido, blanqueador): La lejía normal que se utiliza en el hogar contiene un compuesto de cloro que desinfecta el agua. El procedimiento a seguir se encuentra generalmente en la etiqueta. Cuando no se especifica, busque en la etiqueta el porcentaje de cloro que contiene y utilice la siguiente tabla como guía. Contenido de Cloro 1% Gotas por litro de Agua 10 4-6% 2 7-10% 1 NOTA: Si no se conoce la concentración del contenido de cloro, añada diez gotas por litro de agua. Doble la cantidad de cloro para agua turbia o con color. El agua se deberá mezclar bien y dejarla reposar durante 30 minutos. El agua deberá tener un ligero olor a cloro, si no es así, repita la dosis y permita al agua reposar otros 15 minutos. Si el agua tratada tiene un 361 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO fuerte sabor a cloro, deje el agua reposar expuesta al aire durante varias horas o cámbiela de un envase a otro repetidamente. Tintura de Yodo: El yodo común que se utiliza en el hogar por motivos medicinales se puede también utilizar para desinfectar el agua. Añada cinco gotas al 2 por ciento de tintura de yodo de farmacopea EE.UU. por cada litro de agua limpia. Para el agua turbia añada diez gotas y deje la solución reposar durante 30 minutos por lo menos. Tabletas de Yodo: Las tabletas de yodo preparadas para la venta contienen la dosis necesaria para desinfectar el agua potable y se pueden adquirir en farmacias y tiendas de artículos de deporte. Se deben utilizar de acuerdo con la indicación del empaque. Cuando no tenga instrucciones disponibles, utilice una tableta por cada litro de agua que se quiera purificar. Descripción de la actividad 1. Invita a los niños a sacar la hoja con la información que recabaron la sesión del miércoles. Pídeles que comenten lo que se revisó, con el apoyo de la información que guardaron en su hoja. 2. Enseña al grupo un vaso o recipiente con agua que se puede beber porque está limpia. Pregunta a los niños: en esta comunidad, ¿cómo puedo obtener un vaso /botella de agua limpia como esta?; si no encuentro agua limpia para beber, ¿qué puedo hacer para limpiarla? 3. A partir de los comentarios, explica a los niños que todos juntos van a investigar en la comunidad en dónde pueden obtener el agua, si está contaminada o no y qué tipo de contaminación tiene. Infórmales que con esos datos van a pensar si pueden beberla o qué pueden hacer para que esté menos contaminada o para limpiarla. Fuentes de Suministro del Agua Contaminación del Agua -Sustancias químicas -Fenómenos físicos -Desechos Medidas para disminuir la contaminación del agua 4. Muestra la guía de observación desprendible y pide a los niños que la copien en una hoja que les proporciones. 5. Comenta a los niños que van a recorrer los lugares cercanos a la escuela para observar de dónde obtienen 362 agua y si está contaminada o no, es decir, solamente van a llenar las dos primeras columnas de la guía. Explícales que pueden llevar su hoja con la información que han escrito, copiado o dibujado sobre el tema. 6. Al regreso de la visita, pide a los niños que comenten lo que encontraron. Si es necesario, apoya los comentarios para que todos los niños incluyan en su guía las diferentes fuentes y contaminantes que encontraron. 7. Reflexionen en conjunto si en alguna de las fuentes de agua que encontraron pueden conseguir agua para beber y qué otra utilidad le pueden dar al agua, si es necesario purificarla o limpiarla y cómo podrían hacerlo. Indícales que escriban, copien y/o dibujen lo que acordaron en la tercera columna. Pídeles que mencionen cómo obtienen agua para beber en la comunidad. 8. Recuérdales que deben guardar la guía que llenaron para formar su libro de la salud. Contenido Salud Propósito Identificar las causas de la contaminación de la comunidad por la basura y algunas acciones para evitarlo Nombre de la actividad Contaminación del ambiente por la basura y acciones de saneamiento Forma de organización Equipos Tiempo sugerido 1 hora Lápices, papelitos (dos hojas divididas cada una en doce partes), letreros desprendibles Letreros desprendibles: Reutilizar Reducir Material de apoyo 363 Reciclar TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Información básica: La basura Es todo material considerado como desecho y que se necesita eliminar. La basura es un producto de las actividades humanas. Normalmente se coloca en lugares previstos para la recolección para ser llevada a tiraderos o vertederos, rellenos sanitarios u otro lugar. Actualmente, se usa ese término para denominar aquella fracción de residuos que no son aprovechables y que por lo tanto debería ser tratada y dispuesta para evitar problemas sanitarios o ambientales. Clasificación de la basura según su composición 1. Residuo orgánico: todo desecho de origen biológico que alguna vez estuvo vivo o fue parte de un ser vivo, por ejemplo: hojas, ramas, cáscaras y residuos de la fabricación de alimentos en el hogar, etc. 2. Residuo inorgánico: todo desecho de origen no biológico, de origen industrial o de algún otro proceso no natural, por ejemplo: plástico, telas sintéticas, etc. 3.Residuos peligrosos: todo desecho, ya sea de origen biológico o no que constituye un peligro potencial y por lo cual debe ser tratado de forma especial, por ejemplo: jeringas, pilas, desechos médicos, etc. Solución propuesta al problema Lo ideal es que la basura –como tal- no exista, la naturaleza enseña que todo lo producido y creado es reintegrado al medio y con la basura debe buscarse lo mismo, es decir, que todo sea reaprovechado de una u otra forma. Lo anterior señala una solución integral en la que el concepto basura desaparecería. Reducción de residuos Las medidas de reducción de residuos deben iniciarse con la prevención: comprar productos con el mínimo empaque y el mínimo envase, no consumir innecesariamente, etc. Otras medidas para disminuir la cantidad de residuos son: 364 1. Reducir. Intentar que el empaque tenga un volumen menor: aplastar una caja, una botella de plásticos, etc. 2. Reutilizar. Alargar la vida de los productos y en el caso de que el producto no sirva para su función, intenta darle otros usos. 3. Reciclar. Obtener del desperdicio su materia prima para hacer otros productos 1. Pregunta a los estudiantes: ¿han visto basura en la comunidad?, ¿qué basura han visto en la comunidad?, ¿qué hacen en la comunidad con su basura?, ¿han escuchado qué es la basura inorgánica y qué es la basura orgánica? 2. A partir de los comentarios aborda el tema de la clasificación de basura en orgánica e inorgánica. Pide ejemplos a los niños. Utiliza los letreros desprendibles que dicen: Basura Orgánica y Basura Inorgánica. Consérvalos a la vista. Basura Orgánica Descripción de la actividad Basura Inorgánica 3. Forma dos equipos y dales 12 papelitos para que anoten el nombre de alguna cosa que sea basura, de preferencia, que hayan visto en la comunidad. Coméntales que con los papelitos van a jugar a clasificar basura. 4. Cuando los papelitos estén listos, cada equipo lee uno y el equipo contrario debe decir si es basura orgánica o inorgánica y así sucesivamente hasta terminar con todos los papelitos. Gana el equipo que clasifica correctamente mayor número de papelitos. 5. Pide a los niños que coloquen sus papelitos debajo del letrero que corresponde: Basura Orgánica o Basura Inorgánica. 6. Pregunta: ¿qué podríamos hacer para que nuestra comunidad permanezca limpia y estos productos no sean basura? A partir de los comentarios, comenta los conceptos: reducir, reutilizar y reciclar. 7. Reparte equitativamente los papelitos entre los niños y pídeles que anoten al reverso si está anotado el nombre de basura orgánica o de basura inorgánica. Coméntales que guardarán los papelitos para su libro de la salud. Reducir Reutilizar 365 Reciclar TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 8. Pide a los niños que lleven para el día martes un bote u otro recipiente que en su casa consideren que es basura (preferentemente que no sea de vidrio), para hacer una maceta. 9. Indica a los niños que el día martes van a armar el libro de la salud. Recuérdales llevar todas las hojas que desarrollaron durante el taller. 10. Decidan en el grupo si para la actividad con la que concluyen su Taller, desean invitar a algún familiar para acompañarlos para formar su libro y/o para compartir con ellos lo que aprendieron durante el taller con apoyo de su libro. 366 Semana 4 Recuerda que debes preparar con anticipación el material necesario para cada día de trabajo. Lunes Contenido Complementarias Propósito Desarrollo de habilidades de pensamiento Nombre de la actividad Objetos que hablan Forma de organización Grupal Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo Colores, marcadores, tarjetas blancas para letreros, algunas herramientas para colocar las piezas, cinta adhesiva, tachuelas, grapas. 1. Un día antes de la actividad, forma equipos de distintos grados. Los equipos irán con sus familiares mayores a investigar y recolectar objetos valiosos de su casa, uno o dos por alumno. Explica que deben seleccionar objetos importantes que reflejen algo de la comunidad para exhibirlo en el museo. La actividad consiste en crear un museo escolar que refleje la riqueza de la comunidad. Descripción de la actividad 2. El día de la actividad, en lluvia de ideas, pide a los equipos que contesten las siguientes preguntas y tú escribe en el pizarrón las respuestas: • ¿Qué es un museo? •¿Qué contiene un museo? Museo: es una institución pública o privada, sin fines de lucro, al servicio de la sociedad, y está abierta al público. Adquiere, conserva, investiga, comunica y expone o exhibe colecciones de arte, científicas, entre otras, con propósitos de estudio, educación y deleite, siempre con un valor cultural. 367 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 3. Debes dirigirlos para que cada equipo decida, según los objetos recolectados para representar la identidad de su comunidad, en qué punto participar. Por ejemplo, vestimentas, canciones, piezas arqueológicas, cerámica, alfarería, etcétera. 4. Indícales que es importante elaborar, para cada pieza, fotografía, vestimenta o lo que hayan decidido exponer, una ficha con una explicación diciendo de qué se trata, con fechas, nombres y situaciones, si estas últimas son importantes. En equipos buscarán la información para realizar las fichas en las que podrán incluir dibujos. 5. Los alumnos grandes harán las fichas; los medianos colocarán las piezas pensando en que puedan verse bien por todos los miembros del grupo, y los pequeños colocarán las fichas. 6. Los alumnos pueden invitar a sus familiares a venir a ver el museo escolar que podrá permanecer toda la semana. Toma en cuenta que Recuerda que mañana lleven un bote u otro recipiente que en su casa consideren que es basura (preferentemente que no sea de vidrio), para hacer una maceta. También recuérdales que el día de mañana van a armar el libro de la salud para lo cual deben llevar todas las hojas que desarrollaron durante el taller. Si no lo han hecho decidan en el grupo si para la actividad con la que concluyen su Taller, desean invitar a algún familiar para acompañarlos para formar su libro y/o para compartir con ellos lo que aprendieron durante el taller con apoyo de su libro. Martes Contenido Salud Propósito Identificar las causas de la contaminación de la comunidad por la basura y algunas acciones para evitarlo Nombre de la actividad Forma de organización Contaminación del ambiente por la basura y acciones de saneamiento Tiempo sugerido 1 hora Individual y Grupal 368 Colores, marcadores, tarjetas blancas para letreros, algunas herramientas para colocar las piezas, cinta adhesiva, tachuelas, grapas. Bote o recipiente para reutilizar, tierra, frijoles o alguna otra semilla disponible para reproducirse en maceta, agua, hoja y lápiz Tabla desprendible Qué hacer con la basura en mi comunidad Material de apoyo Reducir Reciclar Reutilizar Procedimiento para hacer la maceta: -Hacer un orificio en la base del recipiente(de ser posible) -Llenar el recipiente con tierra, presionándola ligeramente -Hundir cada semilla en la tierra, cubriéndola sin aplastarla -Poner un poco de agua a la tierra hasta humedecerla Descripción de la actividad NOTA: En esta sesión se describen dos actividades: la elaboración de una maceta con material reutilizado y la identificación de las actividades que pueden realizarse en la comunidad para el manejo de la basura. Como tutor del grupo puedes decidir si todo el grupo realiza las dos actividades propuestas; si los niños más pequeños realizan la maceta mientras los mayores hacen el análisis sobre el manejo de la basura; si todo el grupo hace una de las dos actividades propuestas (la maceta o el análisis sobre el manejo de la basura). Para definir lo que se realice en esta sesión, puedes tomar uno o varios de los siguientes criterios: a. Evaluar si el problema de manejo de basura es grave en la comunidad, lo que puede orientar la tarea del grupo o de una parte de él a analizar el problema para orientarlos hacia la toma de conciencia del mismo. b. Identificar el interés del grupo por las actividades manuales o de análisis sobre la realidad comunitaria, de forma que sea la motivación del grupo la que defina la o las actividades a realizar. c. Observar las competencias mostradas por los niños durante el Taller. Debes identificar si todos los niños podrán realizar las actividades con tu apoyo o son muy sencillas o difíciles para 369 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO abordarlas por el grupo en su conjunto o es conveniente dividirlo por niveles. d.Preguntar a los niños qué desean hacer; darles las opciones y que ellos decidan en conjunto lo que se realizará en esta sesión. Una vez definida la tarea, no olvides preparar los materiales necesarios antes de iniciar el trabajo con los niños. 1. Pregunta a los estudiantes: ¿qué vimos la sesión pasada?, ¿cuál es la basura orgánica?, ¿cuál es la basura inorgánica?, ¿cómo se puede disminuir la cantidad de desechos?, ¿qué quiere decir reducir?, ¿qué quiere decir reciclar?, ¿qué quiere decir reutilizar? 2. De las respuestas que dieron, comenta que van a reutilizar basura de su comunidad al hacer la maceta. Explica que van a utilizar: tierra, semillas, agua y un recipiente. Pide a los niños que no llevaron material que apoyen a un compañero. 3. Muestra cómo deben hacer la maceta: - Hacer un orificio en la base del recipiente(de ser posible) - Llenar el recipiente con tierra, presionándola ligeramente - Hundir cada semilla en la tierra, cubriéndola sin aplastarla - Poner un poco de agua a la tierra hasta humedecerla 4. Da un tiempo para que los niños realicen las actividades. Apóyalos si es necesario y cuida que no desperdicien los materiales. 5. Pregunta a los niños qué otra basura podrían reutilizar en su comunidad, qué harían y en qué les beneficiaría. 6. Reparte una hoja a cada niño y pide que escriban o copien las tres palabras para manejo de basura: reducir, reciclar y reutilizar. Pídeles que formen parejas para identificar la basura que se produce en la comunidad y que piensen si pueden reducirla, reciclarla o reutilizarla. Señala que escriban o copien su hoja lo que identifican como basura en la columna que corresponda, de acuerdo con la forma en que ellos piensan que pueden aprovecharla. Puedes apoyarte en la lámina desprendible. Qué hacer con la basura en mi comunidad Reducir Reciclar 370 Reutilizar 7. Al concluir el trabajo, solicita que comenten lo que propusieron en cada columna. Permíteles que completen su hoja si lo consideran necesario. Contenido Salud Propósito Integrar y presentar el trabajo realizado sobre la salud durante el desarrollo del Taller Comunitario de Verano. Nombre de la actividad Mi libro de la salud Forma de organización Individual Tiempo sugerido 1 hora Material de apoyo Hojas, lápices, material para unir las hojas Formas de unir las hojas: - Engrapadas: engrapadora, grapas - Perforadas: perforadora y para unirlas se puede utilizar cordón, listón, broche, entre otros materiales Procedimiento para armar el libro: - Escribir los datos de la portada (Título del libro y nombre de quien lo elaboró). Si lo desean, pueden decorarla. - Acomodar las hojas en orden. - Anotar en una hoja la palabra Índice. Con las hojas de los trabajos realizados ya acomodadas, escribir en forma de lista, el nombre del tema de cada una. - En la tercera hoja, escribirá o copiará un comentario de lo que aprendieron sobre la salud o un pensamiento, que puede ser una dedicatoria de su trabajo o hará un dibujo que exprese lo que para él significa la salud. - Ordenar las hojas: portada, pensamiento o comentario, índice y los trabajos en el orden señalado en el índice. 371 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO - Unir las páginas del libro, ya sea cosiéndolas, poniéndoles un broche, engrapándolas, por ejemplo. - Numerar las hojas, excepto la portada, y anotar el número en que se encuentra cada trabajo en el índice. 1. Pide a los estudiantes que saquen las hojas del trabajo que realizaron durante todo el taller. Infórmales que, para armar su libro de la salud, van a hacer su portada, su índice y un pensamiento, que puede ser una dedicatoria de su trabajo o un comentario de lo que aprendieron sobre la salud. 2. Reparte a cada niño tres hojas blancas: una para la portada, otra para el índice y una más para el pensamiento. 3. Muéstrales el procedimiento para armar su libro: Descripción de la actividad - Escribir los datos de la portada (Título del libro y nombre de quien lo elaboró). Si lo desean, pueden decorarla. - Acomodar las hojas en orden. - Anotar en una hoja la palabra Índice. Con las hojas de los trabajos realizados ya acomodadas, escribir en forma de lista, el nombre del tema de cada una. - En la tercera hoja, escribirá o copiará un comentario de lo que aprendieron sobre la salud o un pensamiento, que puede ser una dedicatoria de su trabajo o hará un dibujo que exprese lo que para él significa la salud. - Ordenar las hojas: portada, pensamiento o comentario, índice y los trabajos en el orden señalado en el índice. - Unir las páginas del libro, ya sea cosiéndolas, poniéndoles un broche, engrapándolas, por ejemplo. - Numerar las hojas, excepto la portada, y anotar el número en que se encuentra cada trabajo en el índice. 4. Cuando terminen de armar su libro de la salud, invita a algunos niños a que en forma individual pasen a mostrar su libro. Solicítales que al hojearlo comenten qué aprendieron durante el taller con el apoyo de su libro. 372 5. Pide a los niños que coloquen sus libros en el centro del salón. Permite que todos caminen por el salón libremente para hojearlos. 6. Solicita a los niños que comenten sobre lo que les gustó del taller y lo que ellos piensan que pueden aplicar en su vida diaria, tanto individualmente, como en su familia y su comunidad. 7. Comenta con los niños que al aplicar lo que aprendieron en el Taller protegen su salud, la de su familia y la de su comunidad. Invítalos a compartir sus aprendizajes con las personas que conocen. Miércoles Contenido Complementarias Propósito Desarrollo de habilidades de pensamiento Nombre de la actividad Viajes por México Forma de organización Grupal Tiempo sugerido 2 horas Material de apoyo SEP. Atlas de México. Educación primaria. Instrucciones escritas a mano o a máquina para quinto y sexto grados. Instrucciones escritas a mano o a máquina para tercero y cuarto 1. Diles a los alumnos la siguiente adivinanza: Descripción de la actividad Nace en el monte, muere en el mar, nunca regresa a su lugar. (El río) 2. Reúne a tus alumnos de tal manera que puedan platicar y escucharse. Pide que digan el nombre y las capitales de los estados de la república mexicana que conozcan, ya sea porque los han visitado, o porque sus familiares han estado o viven ahí, o porque piensan viajar allá algún día. Apóyalos para que mencionen si creen que están lejos o cerca de ellos. Es importante que comenten lo que saben de esos estados, sus 373 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO costumbres, la lengua que se habla; si son grandes o pequeños; si tienen mar, lagos, volcanes, bosques o desiertos, entre otros datos. 3. Explica que los mapas son formas de representación de lugares diversos. El atlas es una obra con una colección de mapas geográficos reunidos en un solo volumen. 4. Pide a un alumno anote en el pizarrón el nombre de los estados que se mencionen en la conversación. Diles que van a hacer un viaje imaginario por varios estados de la república mexicana. • Pide a los alumnos más grandes que escriban las siguientes instrucciones: 1.- Consulta el Atlas de México y escribe en tu cuaderno por cuáles estados de la República puedes pasar si... Sales de Chihuahua y llegas a Tamaulipas. Sales de Guerrero y llegas a Zacatecas. Sales de Hidalgo y llegas a Oaxaca. Sales de Yucatán y llegas a Veracruz. 2.- Anota también las capitales de los estados por los que viajes. 3.- Anota la fauna y flora de tres de los estados de la República que visites. • Dicta a los alumnos medianos que escriban las siguientes instrucciones: 1.- Consulta el Atlas de México y escribe en tu cuaderno por cuáles estados de la República puedes pasar si... Sales de Nayarit y llegas a Michoacán. Sales de Durango y llegas a Guanajuato. Sales de San Luis Potosí y llegas a Sonora. 2.- Anota también las capitales de los estados por los que viajes. 374 • Pide a los alumnos pequeños que dibujen en su cuaderno lo que observan en la comunidad cuando se dirigen de su casa a la escuela. Convéncelos de que dibujen el caminito y pongan pequeñas señales de las casas, la tienda, los árboles. Se trata de que pongan la mayor cantidad de señales de aquello que ven en su viaje a la escuela. Recuérdales el estado de la República en el que viven y el nombre de la comunidad. 5. Mientras realizan la actividad, anima a los alumnos a comentar entre sí sus viajes. Estimula su imaginación para que comenten lo que encuentran en el Atlas. Pídeles que se pregunten entre sí las capitales de los estados por los que están viajando. 6. Pide a tus alumnos que platiquen por dónde viajaron y las cosas que ahora saben sobre varios estados de la República. Utiliza el mapa mural de la República Mexicana para que señalen por dónde hicieron sus viajes. Los alumnos de quinto y sexto deben comentar las plantas y los animales que viven en esos estados. 7. Si nadie lo menciona, plantea diversos aspectos con los cuales podemos identificarnos como mexicanos. Por ejemplo, la riqueza natural, las características de las personas, lo que les gusta de su comunidad. Comenta que es muy importante para las personas pertenecer a un grupo social como la familia, la comunidad, el país. 8. Pregunta a tus alumnos qué cosas nuevas aprendieron sobre nuestro país. Pide que te expliquen para qué sirve un Atlas. Pregúntales qué lugares les gustaría conocer en el futuro. 375 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO Jueves APLICACIÓN DEL EXAMEN CORRESPONDIENTE A LA 5ª EVALUACIÓN PARCIAL Dedica las seis horas de la jornada de trabajo a aplicar el examen que te proporcionará tu asesor. Sigue las recomendaciones de aplicación, tal y como lo revisaste en el taller de capacitación. No califiques el examen. Cita a los padres de familia para el viernes. La reunión con ellos servirá para despedirte e informarles que tu trabajo ha concluido. Viernes APLICACIÓN DEL EXAMEN CORRESPONDIENTE A LA 5ª EVALUACIÓN PARCIAL Dedica cinco horas de la jornada de trabajo a terminar de aplicar el examen. Sigue las indicaciones que te dará el asesor. No califiques el examen. Completa el Registro de asistencia y el reporte de actividades por alumno que se encuentran al final de esta Guía. Entrega los exámenes y esta Guía al asesor. 376 III. Anexos 377 TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 3.1 Registro de asistencia Entidad: Nombre de la Escuela: Semana 1 N/P Nombre del alumno Municipio: Nivel L M M J Nombre del Tutor: Semana 2 V L M 01 02 03 04 05 378 M J Semana 3 V L M M J Semana 4 V L M M J V Total de asistencias 3.2 Reporte de actividades Entidad: Nombre de la Escuela: Municipio: Nombre del alumno: Contenidos en los que presentó dificultades según la evaluación diagnóstica Nombre del Tutor: Nivel que cursa: ¿Realizó las actividades satisfactoriamente? Si No 379 Recomendaciones para mejorar su desempeño TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 3.3 Formato de control de materiales Miércoles Nivel 2 Nivel 1 Martes Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 S/N Salud y Actividades Complementarias Matemáticas Nivel 3 Español Lunes Semana 1 380 Jueves Viernes S/N Salud y Actividades Complementarias Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Matemáticas Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Español 3.3 Formato de control de materiales Lunes Semana 2 Martes Miércoles 381 Jueves Viernes TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO 3.3 Formato de control de materiales Miércoles Nivel 2 Nivel 1 Martes Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 S/N Salud y Actividades Complementarias Matemáticas Nivel 3 Español Lunes Semana 3 382 Jueves Viernes S/N Salud y Actividades Complementarias Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Matemáticas Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Español 3.3 Formato de control de materiales Lunes Semana 4 Martes Miércoles 383 Jueves Viernes TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO IV. Bibliografía Acevedo, José Antonio y otros (2005) Naturaleza de la ciencia y educación científica para la participación ciudadana. Revista Eureka sobre la enseñanza y divulgación de las ciencias, Vol. 2 No. 2 www.apac-eureka. org Linette long. (s/a). Actividades y pasatiempos para aprender jugando. México: Limusa. Ángeles, Ofelia (2003). Enfoques y Modelos Educativos Centrados en el Aprendizaje. Barco de Surghi S. (1989). Estado actual de la Pedagogía y la didáctica, en “Revista Argentina de Educación” Bolaños Bolaños Guillermo; Molina Bogantes, Zaida. (2007) Introducción al Currículo. Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica. 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