PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA ALUMNOS DE

Transcripción

BACHILLERATO LOE
Junio 2010
INGLÉS. CÓDIGO 133
Opción A
About Martenitsa
A martenitsa is made of white and red yarn and worn from March 1 until the end of March, or until
the first time you see a stork1. The name of this holiday is Baba Marta. Baba means grandmother in
Bulgarian and Mart is the month of March. It is a Bulgarian tradition (1) for welcoming the spring.
This is an old pagan tradition and remains almost unchanged today. The common belief is that by
wearing the red and white colours of the martenitsa, people ask Baba Marta for mercy (2). They hope
that it will make winter pass faster and bring spring. Many people wear more than one martenitsa.
They receive them as presents from relatives (3), close friends and colleagues. Martenitsa is usually
worn pinned on the clothes, near the collar, or tied around the wrist.
On the first day of March and the next days, the Bulgarians and also the foreigners living there,
exchange and wear white and red tassels, small dolls and flowers.
There are different rituals when to take the martenitsa off: for example when you see the first stork
or a tree with blossoms (4). If you don’t see any of these at all by the end of March, you can tie (5)
the little martenitsa to a tree, so a stork can pick it up!
It is a very popular Bulgarian tradition. At the end of February there are dozens of stalls in the street
selling the newest types of martenitsi and everybody is buying a bag full of them to give away.
PREGUNTAS (NO RESPONDER EN ESTA HOJA)
READ THE TEXT AND ANSWER THE FOLLOWING QUESTIONS. BE CAREFUL TO FOLLOW THE
INSTRUCTIONS FOR EACH QUESTION.
1
Cigüeña
1. Link each of the words or expressions listed below with one word or expression in the column (as
numbered in the text) [1 mark]. Please copy the correct pair of words on your answer sheet, e.g.
‘common and ...’
compassion
family
fasten
flowers
custom
tradition (1) and …
mercy (2) and …
relatives (3) and …
blossoms (4) and …
tie (5) and …
2. Reading comprehension
2.1. Choose the best option [0.75 marks]. Please copy the complete correct option on your answer
sheet.
Martenitsi are worn from March 1 until the end of spring.
Martenitsa is a very popular Ukrainian tradition.
The martenitsa symbolises new life, conception, fertility and spring.
The colours of the martenitsa are interpreted as symbols of death and evil.
sheet.
The name Baba Marta is related to an old lady.
People wearing martenitsi ask Baba Marta for wealth and money.
Only Bulgarians exchange and wear martenitsi.
People always buy martenitsi for themselves.
3. Complete the sentences using information from the text [2 marks]. It is important that phrases
from the text are not reproduced literally, unless this is unavoidable.
a) In Bulgarian folklore the name Baba Marta …
b) People believe that wearing …
c) Martenitsi are always given as …
d) The colours of the martenitsa are interpreted …
4. Complete with one or more adequate words [1.5 marks]. Do not copy the complete text on your
sheet, only the letter – (a), (b), (c), (d), (e), (f) – followed by the word or words that you find
suitable for the gap. It is important that phrases from the text are not reproduced literally.
The martenitsa is also … (a) stylized symbol of Mother Nature. At that early-spring/late-winter time of
the year, Nature seems … (b) of hopes and expectations. The white symbolizes the purity … (c) the
melting white snow and the red symbolizes the setting of the sun which becomes more and … (d)
intense as spring progresses. These two natural resources … (e) the source of life. They are also
associated … (f) the male and female beginnings.
5. From the information in the text, is martenitsa a religious tradition? (25-50 words) [2 marks] You
are expected to draw information from the text, but please use your own words.
6. Do you know any old pagan Spanish tradition? (25-50 words) [2 marks]. Express your own ideas
by using your own words.
BACHILLERATO LOE
Junio 2010
Opción B
Bullfighting in Catalonia
It looks like Catalonia is on their way to curtailing2 bullfighting after parliament voted to ban (1) it.
Spanish bullfighting has suffered another major setback after the Catalan Parliament voted to outlaw
it completely across the region.
The vote was not without controversy (2); however, this is not surprising since there has always been
controversy surrounding bullfighting between those who consider it animal abuse and those who
believe it to be a cultural tradition.
After a narrow (3) initial victory for the abolitionists –67 in favour and 59 against– the law could
become effective.
It seems that some believe the reason it is being banned is the ongoing (4) rivalry between
Catalonians and Spaniards, since bullfighting is considered typically Spanish and the Catalonians pride
(5) themselves on being different from the Spaniards, including having a different language. Others
seem to think it was just a dying cultural event, and destined to die out. Many bullfighting rings have
been closed down over the years in the region. And anti-bullfighting activism dates back to the early
1990s.
As far back as 1909, Barcelona hosted Spain’s first anti-bullfighting protest, and by 2004 more than
80 per cent of Catalans was opposed to the practice.
Even though the vote in parliament was very close, 180,000 people signed a petition sponsored by an
animal rights group, which was apparently more than three times the amount of signatures needed;
though what will happen to bullfighting in Spain proper is another story. Although over 70% of the
Spanish population is against bullfighting, only half of those actually want it to be banned.
2
Restringir
tight
arrogance
current
debate
forbid
ban (1) and …
controversy (2) and …
narrow (3) and …
ongoing (4) and …
pride (5) and …
sheet.
The majority of the Catalan Parliament voted against bullfighting.
The Catalan Parliament voted to ban bullfighting all over Spain.
The majority of the Catalan Parliament voted against abolishing bullfighting.
This was the 67th voting of the Catalan Parliament to abolish bullfighting.
sheet.
This voting was the result of a civilian initiative to abolish bullfighting.
Less than 70% of the Spanish population is against bullfighting.
Around 35% of the Spanish population wants to ban bullfighting.
The first anti-bullfighting protest took place in 2004.
a) Catalan Parliament has taken the first step to …
b) Many Catalans consider bullfighting …
c) According to a survey over 70% of the Spaniards are …
d) A petition with 180,000 signatures was …
Although the interest … (a) bullfighting is still high with the middle-aged crowd, … (b) younger
generation seems to … (c) no interest, so it is more than likely … (d) as the older generation start …
(e) die off, bullfighting might die with them. And according to many people, that is one cultural
tradition that will not … (f) missed.
5. From the information in the text, why are most Catalans against bullfighting? (25-50 words) [2
marks] You are expected to draw information from the text, but please use your own words.
6. What are your feelings about bullfighting? (25-50 words) [2 marks]. Express your own ideas by
using your own words.
PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA ALUMNOS DE BACHILLERATO LOE
Junio 2010
CRITERIOS DE VALORACIÓN
I. CRITERIOS Y CONVENCIONES GENERALES
Es importante que todos los correctores utilicen (además, obviamente, de los mismos criterios) las
convenciones que se recomiendan, para facilitar así la tarea de los compañeros que realizarán la
doble corrección y la revisión final por parte del Coordinador.
I.1. OBSERVACIONES GENERALES PREVIAS
Los exámenes en que se mezclen colores de tinta o se utilicen marcas especiales se puntúan con cero
puntos. Ya han sido advertidos, en la hoja de Normas Generales, que se reparte al comienzo de todas
las pruebas, de que no deben hacerlo así.
Cuando en los criterios específicos de cada una de estas preguntas se alude a ERROR GRAVE DE
CORRECCIÓN, FLUIDEZ O COMPRENSIÓN debe entenderse cualquier deficiencia o inexactitud
que evidencie que el alumno no ha alcanzado los objetivos correspondientes al programa
oficial de segundo de bachillerato LOGSE
I.2. TIPOLOGÍA DE PREGUNTAS, CRITERIOS Y NORMAS GENERALES
En el examen hay dos tipos de preguntas que se corrigen de acuerdo con distintos criterios de
valoración:
1) Preguntas de respuesta parcialmente controlada que no exigen la expresión abierta en inglés (1,
2 y 4): en su corrección se valorará fundamentalmente la corrección idiomática y, cuando así
se especifique, la comprensión.
2) Preguntas de respuesta libre y creativa (3, 5 y 6). En su corrección se valoran tres factores: la
corrección idiomática (gramatical, léxico-semántica, ortográfica), la fluidez expresiva y,
cuando las preguntas se refieran abiertamente al texto, la comprensión.
La convención general que se utilizará en su corrección es subrayar en la respuesta de los
alumnos los errores graves y codificarlos empleando los siguientes símbolos:
F = error de fluidez expresiva (fluency).
A = error de corrección idiomática (accuracy).
C = error de comprensión (comprehension).
F/A = cuando se den errores de fluidez y corrección en la misma estructura, es decir: no se
entiende lo que dice y además es incorrecto (gramatical, léxico-semántica u ortográficamente). En
este caso se descontarán puntos separadamente por cada apartado, de acuerdo con las
especificaciones concretas de cada pregunta:
e.g.: “Conservatism is the people is not agree new ideas”
F/A
e.g.: También cabe penalizar de esta manera el uso incorrecto, mecánico y repetitivo de
marcadores textuales (“According to the text”, “From my point of view”, “In my opinion”, “Personally
I think”, etc.). Únicamente se penalizarán cuando se utilizan de forma repetitiva sólo para
rellenar espacio.
II. CRITERIOS Y CONVENCIONES ESPECÍFICOS PARA CADA PREGUNTA
II.1. PREGUNTA 1 [1 punto]
II.1.1. Criterios específicos de correción
Dar 0,20 puntos sólo cuando se haya escrito la respuesta correcta (hasta un total de 1,00)
II.1.2. Respuestas correctas
Opción A:
tradition and custom
mercy and compassion
relatives and family
blossoms and flowers
tie and fasten
Opción B:
ban and forbid
controversy and debate
narrow and tight
ongoing and current
pride and arrogance
II.1.3. Convenciones recomendadas para la corrección
- Señalar con un tick las respuestas correctas y con una raya oblicua o aspa las incorrectas.
- Señalar claramente al margen la puntuación obtenida en la pregunta (0,2, 0,4, 0,6, 0,8 ó 1)
destacándola sobre otras anotaciones (rodeándola con un círculo, por ejemplo).
II.2. PREGUNTA 2.1. [0,75 puntos]
Dar 0,75 puntos sólo cuando se haya escrito la respuesta correcta:
Opción A:
The martenitsa symbolises new life, conception, fertility and spring.
Opción B:
The majority of the Catalan Parliament voted against bullfighting.
Señalar claramente al margen la puntuación obtenida en la pregunta (0 ó 0,75) destacándola
(rodeándola con un círculo, por ejemplo).
Opción A:
The name Baba Marta is related to an old lady.
Opción B:
Señalar claramente al margen la puntuación obtenida en la pregunta (0 o 0,75) destacándola
II.4. PREGUNTA 3 [2 puntos]
3
Puntuar cada subpregunta (a, b, c, d) de 0,00 a 0,50 considerando como respuestas correctas toda
secuencia de palabras que complete cada una de las oraciones de manera plausible [comprensión]
(es decir que evidencie la comprensión del texto y del principio del enunciado) y con corrección
idiomática (gramatical, léxico-semántica, ortográfica).
a) Comprensión (C): 0,25 puntos por respuesta; descontarlos si el alumno no parece haber
comprendido la relación entre el comienzo de la oración y lo que él mismo añade o si la respuesta
contradice la información del texto.
b) Corrección idiomática (A): 0,25 puntos por respuesta. Descontar 0,25 por errores graves o
cuando la respuesta consista casi exclusivamente en la reproducción literal (sin reajuste
gramatical alguno) de frases completas del texto. Se puede deducir entre 0,10 o 0,15 si la
repetición es sólo parcial, es decir con algún reajuste gramatical de mayor o menor complejidad.
II.4.2. Algunas respuestas posibles y sus puntuaciones respectivas
Opción A:
3
Es importante guardar la proporcionalidad entre la longitud de la respuesta del alumno y los puntos que se
descuentan por errores. Si en una respuesta de una línea se permite un solo error de C y de A, en una
respuesta de una longitud doble permitiríamos dos errores y descontaríamos 0,12 por cada uno.
a) In Bulgarian folklore the name Baba Marta …
… is related to a traditional holiday associated with sending off winter and welcoming spring.
(C 0’25 + A 0’25)
… is related a traditional holiday associated with sending of winter and welcoming spring.
(C 0’10/0’15 + A 0) [hay comprensión del texto sin corrección o coherencia gramatical]
… is related a religious holiday.
(C 0’00 + A 0’00) [no hay comprensión del texto y falta corrección o coherencia gramatical]
Opción B:
a) Catalan Parliament has taken the first step to …
… abolishing bullfighting in Catalonia.
(C 0’25 + A 0’25)
… abolish bullfighting in Catalonia.
… abolish bullfighting in Spain.
-
Señalar en el texto los errores de tipo A y C (subrayándolos y marcándolos con la letra
correspondiente).
Dar una nota para cada categoría al margen del ejercicio. Ejemplo: A: 0’25, C: 0’15
Señalar claramente al margen la nota global obtenida en la pregunta (suma de A + C en las
cuatro subpreguntas) destacándola sobre otras anotaciones (rodeándola con un círculo, por
ejemplo).
II.5. PREGUNTA 5 [1,5 puntos]
Puntuar cada uno de los seis ‘blanks’ del texto (a, b, c, d, e, f) con 0,00 o 0,25 considerando como
respuesta correctas toda palabra o secuencia de palabras que sea plausible en ese contexto
[comprensión] (es decir que evidencie la comprensión del texto y del enunciado en que aparece) y
con corrección idiomática (gramatical, léxico-semántica, ortográfica).
II.5.2. Algunas respuestas posibles
Opción A:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
a
full
of
more
are
with
Opción B:
g)
h)
i)
j)
k)
l)
in
the
have
that
to
be
-
Señalar con un tick las respuestas correctas y con una raya oblicua o aspa las incorrectas.
Señalar claramente al margen la puntuación obtenida en la pregunta (0,25, 0,50, 0,75, 1,00,
1,25 o 1,50) destacándola sobre otras anotaciones (rodeándola con un círculo, por ejemplo).
II.6.1. Criterios específicos de corrección
4
a) Fluidez (F): 0,60 puntos. Calificar de 0,00 a 0,60 puntos de acuerdo con la impresión general
de fluidez: ¿se pueden captar con facilidad las ideas expresadas por el estudiante? ¿es la
expresión demasiado torpe para un estudiante de este nivel? ¿copia el alumno demasiados
fragmentos del texto original? ¿es la respuesta demasiado breve, es decir por debajo del mínimo
de 25 palabras exigido (dos renglones y medio aproximadamente)? Descontar 0,30 puntos por
cada error de fluidez expresiva detectado (incluyendo 0,30 cuando la longitud de la respuesta no
llega a las 25 palabras).
b) Corrección idiomática (A): 0,60 puntos. Descontar 0,30 puntos (hasta un máximo de 0,60)
por cada error (gramatical, léxico-semántico u ortográfico) grave. Si la respuesta es demasiado
breve (por debajo de las 25 palabras o dos líneas y media) hay que descontar también 0,30
puntos de corrección formal, pues sería absurdo que quien hubiese respondido de forma más
extensa obtuviese una puntuación menor (por haber cometido errores) que quien lo hace con
suma brevedad, sin arriesgar.
c) Comprensión (C): 0,80 puntos. Calificar el ejercicio entre 0,00 y 0,80 puntos de acuerdo con
el grado de comprensión del texto mostrado en la respuesta. Descontar 0,40 por cada fallo grave
de comprensión.
-
Señalar en el texto los errores de tipo F, A, C y F/A (subrayándolos y marcándolos con la letra
correspondiente).
Dar una nota para cada categoría al margen del ejercicio. Ejemplo: F: 0,3, A: 0,3, C: 0,4.
Dar también al margen la nota global para la pregunta (suma de F + A + C) destacándola
claramente sobre otras anotaciones (rodeándola con un círculo, por ejemplo).
4
5
descuentan por errores. En esta pregunta, si hasta 50 palabras se permiten dos errores de A, F y C, en una
respuesta más larga (80 palabras u ocho líneas) permitiríamos hasta tres errores de cada clase (descontando
0,20 por cada error de F y A en lugar de 0,30, y 0,25 por cada error de C en lugar de 0,40).
cada deficiencia de fluidez grave que se constate (incluyendo 0,30 cuando la longitud de la
respuesta no llega a las 25 palabras).
por cada error grave (gramatical, léxico-semántico u ortográfico). Si la respuesta es demasiado
-
5
Señalar en el texto los errores de tipo F, A y F/A (subrayándolos y marcándolos con la letra
correspondiente).
Dar una nota para cada categoría al margen del ejercicio. Ejemplo: F: 0,50, A: 0,50
Señalar claramente al margen la nota global obtenida en la pregunta (suma de F + A)
descuentan por errores. En esta pregunta, si hasta 50 palabras se permiten cuatro errores de A y F en una
respuesta más larga (80 palabras u ocho líneas) permitiríamos hasta seis errores de cada clase (descontando
0,15 por cada error de F y A en lugar de 0,25).
BACHILLERATO LOE
Septiembre 2010
Opción A
Pirates affect Nairobi house prices
A new economy has developed both within Somalia and nearby countries, as security companies,
lawyers and negotiators get huge (1) profits from their involvement.
But finding out what happens to the money delivered as ransom1 payments is very difficult, first
because piracy is a transnational crime, and second because Somalia is a country without rules,
regulations or a functioning government.
According to estate agents2 in Kenya’s capital Nairobi, house prices have doubled in the past three
years. But this isn’t just because of increasing wealth (2) or investors; it’s possible that there’s also
another, far more interesting reason.
While property prices in the United States have fallen almost 30 per cent in the last three years, the
cost of homes in the Kenyan capital Nairobi has almost doubled, according to estate agents in the
city.
Some of the reasons for this rise can be attributed to improvements (3) in the city's infrastructure
and people fleeing (4) the violence in the Rift valley. But, there could be another, much more
fascinating factor.
Pirates operating off neighbouring Somalia's coast are thought to generate tens of millions of dollars
a year. And Joseph Kaeyah, from the Kenya Institute of Public Policy Research, thinks that some
Somali pirates are using the Nairobi property market.
According to Nairobi estate agent Charles Mwangi, the reasons pirates may be doing this is obvious.
It could be a way of hiding their cash or laundering it. He's concerned about the impact this is having
on ordinary Kenyans, as an increasing number of middle class families cannot afford (5) to buy
homes.
1
2
Rescate
Agencias inmobiliarias
possessions
developments
large
manage to pay for
running away
huge (1) and …
wealth (2) and …
improvements (3) and …
fleeing (4) and …
afford (5) and …
sheet.
House
House
House
House
prices
prices
prices
prices
have doubled in the past three years in Nairobi and the United States.
in Kenya have fallen almost 30% in the last three years.
in Kenya have increased by 30% in the last three years.
in Kenya have increased by 100% since 2007.
sheet.
According to estate agents in Nairobi, most people can afford to buy homes.
Piracy is having no impact on ordinary people living in Nairobi.
Some Somali pirates are investing their money in buying properties.
Most Somali pirates are investing their money in buying laundries in Nairobi.
a) Security companies, lawyers and negotiators are …
b) House prices in Nairobi have risen …
c) The Nairobi property market is …
d) More and more middle class families are ...
Pirates interviewed … (a) the BBC have been reluctant … (b) say exactly how … (c) money they make
from a successful hijacking, but reports indicate they make tens of thousands … (d) dollars rather
than millions.
This is because piracy has developed into … (e) mini-economy, employing hundreds … (f) people in
north-eastern and central Somalia.
5. From the information in the text, why is piracy so attractive to Somalis? (25-50 words) [2 marks]
You are expected to draw information from the text, but please use your own words.
6. Is there any way of stopping piracy in Somalia? (25-50 words) [2 marks]. Express your own ideas
BACHILLERATO LOE
Septiembre 2010
Opción B
Michael Jackson Signs Record Deal
Even in death, Michael Jackson is breaking new records.
The King of Pop's estate3 has signed the biggest recording deal (1) in history: a $200 million
guaranteed contract with Sony Music Entertainment for 10 projects over seven years. The recordbreaking contract through 2017 could be worth up to $250 million if certain conditions are met. One
of the albums will be of never-before-released Jackson recordings that will come out in November.
Future projects may also include a video game, a DVD compilation of videos and a rerelease of Off
the Wall, Jackson's fifth studio album, which first came out in 1979, accompanied by some
unreleased (2) material. Before his sudden death in June 20090 at age 50, the pop star had wanted
to reissue the album.
One of the projects already counted in the contract was the two-disc album that accompanied This Is
It, the film based on the concert rehearsals for what was to have been Jackson's comeback at
London's O2 arena.
Including the more than 5 million copies of that special release, Jackson has sold some 31 million
albums since his death, about two-thirds of them outside the United States.
Jackson's deal is even more remarkable (3) because it does not include royalties from merchandise.
The contract shows the value of legacy artists. It also comes at a time of decline for the music
industry, with sales down about half from their peak (4) in 2000, mainly due to free file-swapping.
The money will go a long way toward settling Jackson's debts (5), estimated around $400 million
when he died. But the singer whose life was plagued with scandal has had a resurgence in popularity
in death.
3
Herederos
amazing
agreement
unpublished
climax
unpaid sums
deal (1) and …
unreleased (2) and …
remarkable (3) and …
peak (4) and …
debts (5) and …
sheet.
The monster seven-year contract is worth a guaranteed €200 million.
Jackson's estate has just signed a deal which could end up being worth as much as $250 million.
The monster seven-year contract is worth a guaranteed $250 million.
sheet.
The new Jackson albums will consist only of new songs.
The new Jackson albums will also see previously released hits.
Future projects may not include a rerelease of Off the Wall.
Jackson never wanted to reissue Off the Wall.
a) The biggest recording deal in history has …
b) This new deal guarantees …
c) The deal will eventually clear all the debts …
c) Like so many other stars who died prematurely, Jackson …
Michael Jackson just scored … (a) biggest contract … (b) music history and he's not even alive to see
it. His estate … (c) earn $200 million guaranteed for 10 projects in seven years. The landmark
contract extends through 2017.
One of … (d) albums will be of never-before-released Jackson recordings that will come … (e) in
November. Enough unreleased material may exist … (f) 2-3 albums.
5. From the information in the text, will Jackson’s estate be able to pay all Jackson’s debts? (25-50
words) [2 marks] You are expected to draw information from the text, but please use your own
words.
6. What do so many people like Jackson’s music? (25-50 words) [2 marks]. Express your own ideas
PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA ALUMNOS DE BACHILLERATO LOE
Septiembre 2010
INGLÉS. CÓDIGO 54
CRITERIOS DE VALORACIÓN
I. CRITERIOS Y CONVENCIONES GENERALES
Es importante que todos los correctores utilicen (además, obviamente, de los mismos criterios) las
convenciones que se recomiendan, para facilitar así la tarea de los compañeros que realizarán la
doble corrección y la revisión final por parte del Coordinador.
I.1. OBSERVACIONES GENERALES PREVIAS
Los exámenes en que se mezclen colores de tinta o se utilicen marcas especiales se puntúan con cero
puntos. Ya han sido advertidos, en la hoja de Normas Generales, que se reparte al comienzo de todas
las pruebas, de que no deben hacerlo así.
Cuando en los criterios específicos de cada una de estas preguntas se alude a ERROR GRAVE DE
CORRECCIÓN, FLUIDEZ O COMPRENSIÓN debe entenderse cualquier deficiencia o inexactitud
que evidencie que el alumno no ha alcanzado los objetivos correspondientes al programa
oficial de segundo de bachillerato LOGSE
I.2. TIPOLOGÍA DE PREGUNTAS, CRITERIOS Y NORMAS GENERALES
En el examen hay dos tipos de preguntas que se corrigen de acuerdo con distintos criterios de
valoración:
1) Preguntas de respuesta parcialmente controlada que no exigen la expresión abierta en inglés (1,
2 y 4): en su corrección se valorará fundamentalmente la corrección idiomática y, cuando así
se especifique, la comprensión.
2) Preguntas de respuesta libre y creativa (3, 5 y 6). En su corrección se valoran tres factores: la
corrección idiomática (gramatical, léxico-semántica, ortográfica), la fluidez expresiva y,
cuando las preguntas se refieran abiertamente al texto, la comprensión.
La convención general que se utilizará en su corrección es subrayar en la respuesta de los
alumnos los errores graves y codificarlos empleando los siguientes símbolos:
F = error de fluidez expresiva (fluency).
A = error de corrección idiomática (accuracy).
C = error de comprensión (comprehension).
F/A = cuando se den errores de fluidez y corrección en la misma estructura, es decir: no se
entiende lo que dice y además es incorrecto (gramatical, léxico-semántica u ortográficamente). En
este caso se descontarán puntos separadamente por cada apartado, de acuerdo con las
especificaciones concretas de cada pregunta:
e.g.: “Conservatism is the people is not agree new ideas”
F/A
e.g.: También cabe penalizar de esta manera el uso incorrecto, mecánico y repetitivo de
marcadores textuales (“According to the text”, “From my point of view”, “In my opinion”, “Personally
I think”, etc.). Únicamente se penalizarán cuando se utilizan de forma repetitiva sólo para
rellenar espacio.
II. CRITERIOS Y CONVENCIONES ESPECÍFICOS PARA CADA PREGUNTA
II.1. PREGUNTA 1 [1 punto]
Dar 0,20 puntos sólo cuando se haya escrito la respuesta correcta (hasta un total de 1,00)
II.1.2. Respuestas correctas
Opción A:
huge and large
wealth and possessions
improvements and developments
fleeing and running away
afford and manage to pay for
Opción B:
deal and agreement
unreleased and unpublished
remarkable and amazing
peak and climax
debts and unpaid sums
- Señalar con un tick las respuestas correctas y con una raya oblicua o aspa las incorrectas.
- Señalar claramente al margen la puntuación obtenida en la pregunta (0,2, 0,4, 0,6, 0,8 ó 1)
Opción A:
House prices in Kenya have increased by 100% since 2007.
Opción B:
Señalar claramente al margen la puntuación obtenida en la pregunta (0 ó 0,75) destacándola
Opción A:
The new Jackson albums will also see previously released hits.
Opción B:
Señalar claramente al margen la puntuación obtenida en la pregunta (0 o 0,75) destacándola
4
Puntuar cada subpregunta (a, b, c, d) de 0,00 a 0,50 considerando como respuestas correctas toda
secuencia de palabras que complete cada una de las oraciones de manera plausible [comprensión]
(es decir que evidencie la comprensión del texto y del principio del enunciado) y con corrección
idiomática (gramatical, léxico-semántica, ortográfica).
a) Comprensión (C): 0,25 puntos por respuesta; descontarlos si el alumno no parece haber
comprendido la relación entre el comienzo de la oración y lo que él mismo añade o si la respuesta
b) Corrección idiomática (A): 0,25 puntos por respuesta. Descontar 0,25 por errores graves o
cuando la respuesta consista casi exclusivamente en la reproducción literal (sin reajuste
gramatical alguno) de frases completas del texto. Se puede deducir entre 0,10 o 0,15 si la
repetición es sólo parcial, es decir con algún reajuste gramatical de mayor o menor complejidad.
II.4.2. Algunas respuestas posibles y sus puntuaciones respectivas
Opción A:
4
descuentan por errores. Si en una respuesta de una línea se permite un solo error de C y de A, en una
respuesta de una longitud doble permitiríamos dos errores y descontaríamos 0,12 por cada uno.
a) Security companies, lawyers and negotiators are …
… making a lot of money because of their involvement.
(C 0’25 + A 0’25)
… make a lot of money because of their involvement.
… very rich because they are piracies.
Opción B:
a) The biggest recording deal in history has …
… has been signed by Michael Jackson’s estate.
(C 0’25 + A 0’25)
… has signed by Michael Jackson’s estate.
… has been signed by Michael Jackson.
-
Señalar en el texto los errores de tipo A y C (subrayándolos y marcándolos con la letra
correspondiente).
Dar una nota para cada categoría al margen del ejercicio. Ejemplo: A: 0’25, C: 0’15
Señalar claramente al margen la nota global obtenida en la pregunta (suma de A + C en las
cuatro subpreguntas) destacándola sobre otras anotaciones (rodeándola con un círculo, por
ejemplo).
II.5. PREGUNTA 5 [1,5 puntos]
Puntuar cada uno de los seis ‘blanks’ del texto (a, b, c, d, e, f) con 0,00 o 0,25 considerando como
respuesta correctas toda palabra o secuencia de palabras que sea plausible en ese contexto
[comprensión] (es decir que evidencie la comprensión del texto y del enunciado en que aparece) y
con corrección idiomática (gramatical, léxico-semántica, ortográfica).
II.5.2. Algunas respuestas posibles
Opción A:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
by
to
much
of
a
of
Opción B:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
the
in
will
the
out
for
-
Señalar con un tick las respuestas correctas y con una raya oblicua o aspa las incorrectas.
Señalar claramente al margen la puntuación obtenida en la pregunta (0,25, 0,50, 0,75, 1,00,
1,25 o 1,50) destacándola sobre otras anotaciones (rodeándola con un círculo, por ejemplo).
5
cada error de fluidez expresiva detectado (incluyendo 0,30 cuando la longitud de la respuesta no
llega a las 25 palabras).
por cada error (gramatical, léxico-semántico u ortográfico) grave. Si la respuesta es demasiado
c) Comprensión (C): 0,80 puntos. Calificar el ejercicio entre 0,00 y 0,80 puntos de acuerdo con
el grado de comprensión del texto mostrado en la respuesta. Descontar 0,40 por cada fallo grave
de comprensión.
-
Señalar en el texto los errores de tipo F, A, C y F/A (subrayándolos y marcándolos con la letra
correspondiente).
Dar una nota para cada categoría al margen del ejercicio. Ejemplo: F: 0,3, A: 0,3, C: 0,4.
Dar también al margen la nota global para la pregunta (suma de F + A + C) destacándola
claramente sobre otras anotaciones (rodeándola con un círculo, por ejemplo).
5
6
descuentan por errores. En esta pregunta, si hasta 50 palabras se permiten dos errores de A, F y C, en una
respuesta más larga (80 palabras u ocho líneas) permitiríamos hasta tres errores de cada clase (descontando
0,20 por cada error de F y A en lugar de 0,30, y 0,25 por cada error de C en lugar de 0,40).
cada deficiencia de fluidez grave que se constate (incluyendo 0,30 cuando la longitud de la
por cada error grave (gramatical, léxico-semántico u ortográfico). Si la respuesta es demasiado
-
6
Señalar en el texto los errores de tipo F, A y F/A (subrayándolos y marcándolos con la letra
correspondiente).
Dar una nota para cada categoría al margen del ejercicio. Ejemplo: F: 0,50, A: 0,50
Señalar claramente al margen la nota global obtenida en la pregunta (suma de F + A)
descuentan por errores. En esta pregunta, si hasta 50 palabras se permiten cuatro errores de A y F en una
respuesta más larga (80 palabras u ocho líneas) permitiríamos hasta seis errores de cada clase (descontando
0,15 por cada error de F y A en lugar de 0,25).
BACHILLERATO LOE
Junio 2011
Opción A
The Chronicle of
In May 1886, Coca Cola was invented by John Pemberton, a pharmacist from Atlanta, who concocted
(1) the formula in a brass kettle in his backyard. The name was suggested by his bookkeeper (2),
Frank Robinson. Due to his excellent handwriting, it was he who first scripted Coca Cola into the
flowing letters which have become the famous logo of today.
The soft drink was first sold to the public at the soda fountain in Jacob's Pharmacy in Atlanta,
on May 8, 1886. About nine servings of the soft drink were sold each day. Sales for that first year
added up to a total of about $50. The funny thing was that it cost Pemberton over $70 to produce it,
so the first year of sales were a loss.
Until 1905, the soft drink, marketed as a tonic (3), contained extracts of cocaine as well as the
caffeine-rich kola nut.
In 1887, another Atlanta pharmacist and businessman, Asa Candler, bought the formula for
$2,300. By the late 1890s, Coca Cola was one of America's most popular fountain drinks, largely (4)
due to Candler's aggressive marketing of the product. With him, the Coca Cola Company increased
syrup sales by over 4000% between 1890 and 1900.
By the turn of the century, the drink was sold across the United States and Canada. Around
the same time, the company began selling syrup to independent bottling companies licensed (5) to
sell the drink. Even today, the US soft drink industry is organized on this principle.
1. Link each of the words/expressions below with a word/expression in the column (as
numbered in the text). Copy the correct pair of words on your answer sheet. [1 mark]
medicine
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
to a great extent
mixed
allowed
accountant
concocted and …
bookkeeper and …
tonic and …
largely and …
licensed and…
2.1. Choose the best option. Copy the complete correct option on your answer sheet. [0.75
marks]
a) John Pemberton, an Atlanta pharmacist, created and named Coca Cola.
b) John Pemberton’s bookkeeper helped him name the drink and design its logo.
c) The first Coca Cola bottle was available to the public on May 8, 1886.
d) $50 were the benefits for the first year of Coca Cola sales in Atlanta, Georgia.
marks]
a) From 1890 to 1900, 4000 servings of Coca Cola were sold in Atlanta, Georgia.
b) Coca Cola is sold around the world, but it can only be bottled by US and Canadian licensed
companies.
c) It was not until the beginning of the 20th century that Coca Cola began to be sold in bottles.
d) Although Coca Cola was invented in the US, the first bottles were sold in Canada at the beginning
of the 20th century.
3. Complete the sentences using information from the text. Do not reproduce phrases from
the text literally, unless this is unavoidable. [2 marks]
a) Frank Robinson, who …
b) It was not until May 8, 1886 …
c) From 1886 to 1905, …
d) Because of Candler’s aggressive marketing, Coca Cola …
4. Complete each gap with one or more adequate words. Do not copy the complete text on
your sheet, only letters (a), (b), (c), (d), (e), and (f) followed by the word(s) that you find suitable for
the gap. [1.5 marks]
Death of the Soda Fountain and Rise of the Bottling Industry
___ the 1960s, everybody in the US enjoyed carbonated beverages ___ the local soda fountain or
icecream saloon. In the drug store, the soda fountain counter served ___ a meeting place for people
of ___ ages. The soda fountain declined in popularity as commercial ice cream, bottled soft drinks,
and fast food restaurants ___ popular. Today, Coca Cola products are consumed at the rate of ___
than one billion drinks per day.
5. Was the selling of Coca Cola very successful in its first year? You are expected to draw
information from the text, but please use your own words. (25-50 words) [2 marks]
6. Which is your favorite soft drink and in which occasions do you usually have it? Express
your own ideas and use your own words. (25-50 words) [2 marks]
BACHILLERATO LOE
Junio 2011
Opción B
The Middle-Child Syndrome
Some studies have shown that children born in the middle display (1) low self-esteem, have
adjustment problems, feel left out, and struggle (2) with direction, in childhood as well as later in life,
more so than oldest or youngest siblings (3). This can be associated with the fact that these children
are neither the first born, nor are they “the baby” of the family.
Moms and dads can do a number of things to help their child develop a powerful sense of
identity. For example, having “special” days for each child; designating one day of the week as
“Johnny’s day”, another as “Mary’s”, and so on. Giving children this individual attention lets them
know they are special to you. On your child’s special day, allow her to choose what your family
watches on TV, what you will all have for dinner, etc. Also, help your middle child find her own
unique gifts (4) and talents. Children who have opportunities to excel (5) in any area will be much
more likely to feel good about themselves and their place in the family, and in the world. Also, do not
expect your middle child to like the same things your older child likes, or to shine in the same areas.
Allow your middle child to be unique. Resist the temptation to compare children, or to encourage the
middle child to be “like” an older brother or sister. Likewise, don’t allow your middle child to compare
herself with older siblings either. Stress the idea that they aren’t in competition with each other.
stand out
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
brother or sister
show
natural ability
fight
display and …
struggle and …
sibling and …
gift and …
excel and…
marks]. According to the text,
a) children who are born second usually have problems to find their place in their families and in the
world.
b) in large families, the youngest siblings do not have difficulties to find their place in the family or in
the world.
c) in families with three or more children, the child born in the middle can have problems to find
his/her place in the family.
d) in large families, first-borns have the most difficulties to find their place in the family.
marks]. To help children develop their own identity, parents…
a) … should allow them to decide what the family watches on TV or what they eat at home.
b) … should make it clear that they do not expect the younger children to be like their older siblings.
c) … should encourage the oldest children to transmit their younger siblings their gifts and talents.
d) … should encourage the youngest children to take their oldest sibling(s) as an example to follow.
a) Oldest or youngest children in a family …
b) Parents can do …
c) Children who can shine …
d) Above all, try not …
Praise your middle child ___ (a) the things she does well. Look for the things that make her different
___ (b) her brothers and sisters and encourage her in those areas. Spend at least an ___ (c) a week
with each of your children. Take that child to the park or to a movie: the activity you choose ___ (d)
matter as much as the fact that you are spending one-to-one time with that ___ (e). Finally, don’t
confront children with each other in races, sports ___ (f) other games that encourage
competitiveness.
5. Why do middle children have more difficulties to find their place in the family? You are
expected to draw information from the text, but please use your own words. (25-50 words) [2 marks]
6. Explain the advantages of being an only-child or the oldest child in the family. Express
your own ideas and use your own words. (25-50 words) [2 marks]
BACHILLERATO LOE
Junio 2011
CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y EVALUACIÓN
1. Introducción
Los alumnos de Bachillerato y Ciclos Formativos que realicen el examen de la materia Lengua
Extranjera: Inglés perteneciente a las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU), tanto en
convocatoria ordinaria como extraordinaria, deben demostrar su competencia lingüística al Nivel B1:
Umbral (denominación según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, documento
que incorpora las directrices del Consejo de Europa en materia de aprendizaje, enseñanza y
evaluación de lenguas y sirve de patrón internacional para medir el nivel de comprensión, expresión e
interacción oral y escrita en una lengua no nativa).
2. Normas generales
Los evaluadores, en la medida de lo posible, deben utilizar las convenciones de corrección que se
recomiendan en este documento, además, obviamente, de los mismos criterios de evaluación. De
esta manera se facilitará la tarea de aquellos otros evaluadores que hayan de realizar las dobles
correcciones y la revisión final por parte de la Coordinadora de la materia.
3. Observaciones previas a la corrección
Los evaluadores deben recordar que aquellos exámenes en que los candidatos hayan utilizado más
de un color de tinta o en los que hayan incluido algún tipo de marca especial recibirán la calificación
de cero puntos. Los candidatos ya han sido advertidos, en sus centros y en la propia hoja de Normas
Generales que se reparte al comienzo de todas las pruebas, de las consecuencias negativas que les
puede reportar este tipo de acciones.
Cuando en los criterios de evaluación específicos de cada una de las preguntas del examen se
alude a ERROR GRAVE DE CORRECCIÓN, FLUIDEZ O COMPRENSIÓN debe entenderse cualquier
deficiencia o inexactitud que evidencie que el alumno no ha alcanzado los objetivos correspondientes
al programa oficial de 2º Bachillerato.
4. Tipología de preguntas, convenciones de corrección y criterios de evaluación
En el examen hay dos tipos de preguntas, que se corrigen de acuerdo a los criterios que a
continuación se detallan.
4.1. Preguntas de respuesta objetiva: 1, 2, y 4. En estas preguntas, el candidato no necesita
expresarse en la lengua extranjera sino, simplemente, identificar la respuesta correcta de entre las
opciones propuestas.
En la Pregunta 1 se evalúa la comprensión de vocabulario en contexto. Se seleccionan cinco
elementos léxicos del texto y se propone un número idéntico de expresiones sinónimas, de manera
que el candidato debe unir cada palabra del texto (numeradas de 1 a 5) con la expresión sinónima
correspondiente. Se recomienda al candidato que realice este ejercicio en primer lugar, ya que puede
facilitar considerablemente la comprensión global del texto. Puntuación máxima: 1 punto (0.20
puntos x 5 ítems).
En la Pregunta 2 se evalúa la comprensión de lectura y, de nuevo, el candidato tiene
únicamente que identificar la respuesta correcta de entre las cuatro alternativas ofrecidas en cada
caso (2.1 y 2.2) y copiar en su cuadernillo, literal y completamente, la respuesta seleccionada. Se
recomienda al candidato que lea cuidadosamente cada una de las cuatro opciones propuestas en
cada caso y que considere si todas ellas se refieren a información contenida en el texto o no, ya que
de esta manera le resultará más fácil discriminar entre la clave (respuesta correcta) y los distractores
(respuestas incorrectas). Puntuación máxima: 0.75 puntos en la Pregunta 2.1 y 0.75 puntos en la
Pregunta 2.2.
En la Pregunta 4, de respuesta objetiva, se evalúa la corrección lingüística desde un punto de
vista productivo. El candidato, a la vista del contexto proporcionado por el conjunto del texto
propuesto y, más concretamente, por la oración en que se ha insertado cada hueco, debe
proporcionar la respuesta (una palabra o expresión breve) que “devuelve la gramaticalidad” a la
oración en su conjunto, manteniendo la coherencia léxico-semántica de la misma y de todo el texto.
En este caso, la respuesta proporcionada por el candidato debe ser a) la palabra/expresión que ha
sido eliminada del texto original (respuesta exacta) o b) otra palabra/expresión de significado similar
(respuesta aceptable) y de condicionamientos gramaticales similares. Puntuación máxima: 1.5 puntos
(0.25 puntos x 6 ítems).
En la corrección y evaluación de estas tres preguntas se valorará fundamentalmente la
corrección idiomática y, cuando así se especifique, la comprensión de lectura.
4.2. Preguntas de respuesta subjetiva (abierta): 3, 5 y 6. En su corrección se valoran tres factores: la
corrección idiomática (gramatical, léxico-semántica y ortográfica), la fluidez expresiva y, cuando
las preguntas se refieran abiertamente al texto, la comprensión.
Convenciones de corrección:
La convención general que se utilizará en su corrección es subrayar, en la respuesta de los alumnos,
los errores graves y codificarlos empleando los siguientes símbolos:
F = error de fluidez expresiva (fluency)
A = error de corrección idiomática (accuracy)
C = error de comprensión (comprehension)
F/A = Cuando existen errores de fluidez y corrección en la misma estructura, es decir, cuando
no se entiende lo que el candidato quiere decir y, además, la manera en que lo dice es incorrecta
(gramatical, léxico-semántica u ortográficamente), se descontarán los puntos correspondientes a
cada apartado separadamente, de acuerdo con las especificaciones concretas de cada pregunta. Por
ejemplo, “Conservatism is the people is not agree new ideas” (F/A).
También cabe penalizar de esta manera el uso mecánico y repetitivo de marcadores
textuales (“According to the text”, “From my point of view”, “In my opinion”, “Personally I think”,
etc.). Únicamente se penalizarán cuando se utilicen claramente para alcanzar o acercarse al número
de palabras necesarias para la correcta realización de la pregunta en cuestión (5 o 6).
Criterios de evaluación:
a) ¿Qué se evalúa?
En la Pregunta 3, el candidato debe completar las oraciones propuestas utilizando información
del texto (es decir, hay un componente de comprensión de lectura en esta pregunta) y, en la medida
de lo posible, en sus propias palabras (para evaluar su corrección idiomática). La Pregunta 5 evalúa la
capacidad del candidato para expresar “pensamientos sobre temas abstractos o culturales”, según la
tabla relativa a la Expresión Escrita incluida en la Introducción a este documento. La Pregunta 6
evalúa la capacidad del candidato para describir y opinar sobre lo descrito (una habilidad que se
supone adquirida ya en el nivel anterior, A2).
b) ¿Cómo se evalúa?
Tanto a la Pregunta 5 como a la Pregunta 6 el candidato debe responder con sus propias
palabras (sin copiar literalmente del texto). Cada pregunta se evalúa con un máximo de 2 puntos,
según su calidad desde el punto de vista de la corrección lingüística (C), la fluidez comunicativa (F) y,
en el caso de la Pregunta 5, también la comprensión del texto (C). En el caso de la Pregunta 3, se
descontarán las décimas de punto correspondientes por errores de comprensión (C) o de corrección
idiomática (A).
Penalizaciones:
a) Corrección idiomática: Se descontarán las décimas de punto correspondientes (ver más
abajo) por cada error de este tipo, siempre que se trate de errores que el candidato no debería haber
cometido (por tratarse de aspectos gramaticales y/o léxicos, principalmente, que el candidato debería
saber utilizar correctamente a este nivel de competencia lingüística).
b) Fluidez expresiva: Se descontarán las décimas de punto correspondientes (ver más abajo)
por cada error de este tipo, entendiendo por errores de fluidez algunos como los siguientes:
-
-
El candidato no utiliza oraciones completas. En un texto de entre 25 y 50 palabras, debería haber entre
2 y 4 oraciones completas (con sus elementos sintácticos básicos al menos).
Hay poca o ninguna variedad en las oraciones escritas. Por ejemplo, todas las oraciones son cortas y
simples (poco “ambiciosas”), o compuestas por coordinación; ausencia total o casi total de conectores
básicos como “or”, “but”, “because”, “when”, “although”, “if”, etc.; o todas las oraciones comienzan
igual o tienen la misma estructura.
Es imposible o muy difícil determinar el final de una oración y el comienzo de la siguiente.
Las oraciones son poco claras o difíciles de interpretar.
El número de palabras de la respuesta es inferior al mínimo requerido.
El candidato reproduce literal o casi literalmente el fragmento del texto que contiene la información
para su respuesta (Pregunta 3 y Pregunta 5).
Criterios específicos de evaluación para la Pregunta 3:
Se puntuará cada ítem (a, b, c, d) de 0,00 a 0,50 considerando como respuestas correctas toda
secuencia de palabras que complete cada una de las oraciones de manera plausible (es decir, que
evidencie la comprensión del texto y del principio del enunciado) y con corrección idiomática
(gramatical, léxico-semántica, ortográfica):
a) Comprensión (C): 0,25 puntos por respuesta; se descontarán si el candidato no parece haber
comprendido la relación entre el comienzo de la oración y lo que él mismo añade o si su respuesta
b) Corrección idiomática (A): 0,25 puntos por respuesta. Se descontarán 0,25 puntos por errores
graves o cuando la respuesta consista casi exclusivamente en la reproducción literal (sin reajuste
gramatical alguno) de frases completas del texto. Se podrá deducir entre 0,10 o 0,15 si la repetición es
sólo parcial (es decir, con algún reajuste gramatical de mayor o menor complejidad).
a) Fluidez (F): 0,60 puntos. Se calificará este aspecto de 0,00 a 0,60 puntos de acuerdo con la impresión
general de fluidez expresiva (ver criterios más arriba). El evaluador descontará 0,30 puntos por cada
error de fluidez detectado (incluyendo 0,30 cuando la longitud de la respuesta no llega a las 25
palabras).
b) Corrección idiomática (A): 0,60 puntos. Se descontará 0,30 puntos (hasta un máximo de 0,60) por
cada error grave, sea gramatical, léxico-semántico u ortográfico. Si la respuesta del candidato está por
debajo de las 25 palabras, el evaluador descontará también 0,30 puntos de corrección formal, pues
sería absurdo que un candidato que hubiese respondido de forma más extensa obtuviese una
puntuación más baja (por haber cometido errores) que otro que haya respondido con suma brevedad,
sin arriesgarse a cometer errores. Sin embargo, es importante penalizar cada error una sola vez. Es
decir, si un candidato utiliza “what” en lugar de “that” más de una vez, hay que descontar sólo 0.30, no
0.30 cada vez que cometa ese error en esta pregunta.
c) Comprensión (C): 0,80 puntos. Se califica el ejercicio entre 0,00 y 0,80 puntos de acuerdo con el
grado de comprensión del texto mostrado en la respuesta. El evaluador descontará 0,40 por cada fallo
grave de comprensión.
En esta pregunta se aplican únicamente los criterios y penalizaciones correspondientes a la corrección
lingüística y a la fluidez expresiva.
a) Fluidez (F): 1,00 puntos. Se calificará la pregunta de 0,00 a 1,00 punto de acuerdo con la impresión
general de fluidez (ver Criterios de Evaluación para Pregunta 5). El evaluador descontará 0,25 puntos
por cada deficiencia de fluidez grave que se constate (incluyendo 0,25 cuando la longitud de la
b) Corrección idiomática (A): 1,00 puntos. Se descontará 0,25 puntos (hasta un máximo de 1,00
puntos) por cada error grave (gramatical, léxico-semántico u ortográfico). Si la respuesta es demasiado
breve (por debajo de las 25 palabras) hay que descontar también 0,25 puntos de corrección formal, por
la misma razón que en la Pregunta 5.
Convenciones de corrección recomendadas para la Pregunta 5 y la Pregunta 6:
9 Se señalarán en el texto los errores de tipo F, A, F/A (y, en el caso de la Pregunta 5, C), subrayándolos
y marcándolos con la letra correspondiente.
9 Se dará una nota para cada categoría al margen del ejercicio. Ejemplo: F: 0,3; A: 0,3; C: 0,4.
Se dará también al margen la nota global para la pregunta (suma de F + A (+ C)), destacándola
claramen
BACHILLERATO LOE
Septiembre 2011
Opción A
Image consultants can change lives
You’ve probably seen image consultants on TV transform the looks (1) of people who struggle to
dress themselves suitably. You’ve seen the positive impact that a new image can have on people. And
you’ve seen that there is a demand for image consultants that can make a person’s outer body reflect
their beauty inside.
Good or bad, society these days focuses heavily on appearance. So many people get left
behind (2) because they have little or no idea of what they should wear. And when they continually
struggle to dress right, they give up (3) and don’t care anymore, which results in loss of selfconfidence.
That’s why they need help from people like you, with a natural flair (4) for colors, shape, and
fashion. You can transform them from a blur in the background to a walking masterpiece. Here’s
some advice of what you can do to be a successful image consultant.
First of all, do your research. If you want to dress someone else, you must know a lot about
that person's profession, including what they need to wear and what styles and colors are acceptable.
Flip through (5) the monthly fashion magazines to keep up with trends and hot new labels.
Take notes and build a library. Write everything you did and didn't sell to a client, why you
chose it and how the client did with the purchase. Analyze the trends and develop your own ideas
about how they can be worked into a man's or a woman's wardrobe.
stop trying
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
talent
appearance
read quickly
ignored
looks and …
left behind and …
give up and …
flair and …
flip through and…
marks].
a) Image consultants can turn a physically unattractive person into a beautiful one.
b) It is usually people with low self-confidence who hire the services of image consultants.
c) Image consultants can help people with little time or little imagination to achieve their best looks.
d) People with low self-confidence don’t care about their looks and they tend to dress ungraciously.
marks]
a) A good image consultant must know well what styles and colors are or are not suitable for a given
profession.
b) Image consultants must go to the library often to learn about the newest styles and labels.
c) Image consultants must persuade their clients to dress according to the hottest fashion styles.
d) Image consultants must convince their clients to substitute their old-fashioned clothes for more
colorful ones.
a) Good image consultants can …
b) Nowadays, society gives …
c) In order to dress someone well, …
d) Image consultants should take notes …
Make the transition ___ (a) being a popular sales associate at a department store to being a personal
shopper. Show your bosses ___ (b) amount of money you've brought in over a year and your thick
address book of active ___ (c). Get written testimonials from your regulars about ___ (d) much they
value your services and trust your skills.
Get on the phone ___ (e) send e-mails. Your clients have hired you because they are busy.
It's ___ (f) to you to tell them all about the latest styles that complement their wardrobes.
5. How can image consultants help people change their looks? You are expected to draw
6. Would you like to be an image consultant? If your answer is “no”, what would you like
to be in the future? Express your own ideas and use your own words. (25-50 words) [2 marks]
BACHILLERATO LOE
Septiembre 2011
Opción B
Mom Unplugged Teens for Six Months
For six months, Susan Maushart took away the Internet, TV, iPods, cell phones and video games. The
disturbing (1) glow of screens stopped lighting up the family room. Electronic devices no longer
chirped through the night like ‘evil crickets1.’ And she stopped carrying her iPhone into the bathroom.
The result of "The Experiment" was more OMG (Oh My God) than LOL (Lots of Laughs) —and nothing
less than an immersion in RL (Real Life).
Her son, a videogame and TV addict, filled his newfound spare time playing saxophone. The
boy says that The Experiment was merely a trigger and that he would have found his way back to
music eventually (2). Either way, he got so serious playing sax that he ended up selling his game
console and is now studying music in college.
Anni, 18 then, was less wired and more bookish (3) than the others, so her transition in and
out of The Experiment was the least dramatic. It was Sussi, the youngest daughter, who had the
hardest time. As Susan decided that use of the Internet, TV and other electronics was allowed (4)
outside the home, Sussy immediately moved in with her dad —Susan’s exhusband— for six weeks.
But the electronic deprivation had an impact anyway: Sussy’s grades improved substantially.
According to Susan, the kids "awoke slowly from their state of cognitus interruptus to become
more focused logical thinkers", and so she encourages (5) families to unplug periodically. "One way
to do it is having one screen-free day a week. Not as a punishment, but as a special thing. There isn’t
a kid on the planet who wouldn’t really rather be playing a board game than sitting at the computer."
1
A cricket is an insect that makes short, loud noises by rubbing its wings together.
intellectual
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
permit
annoying
recommend
sooner or later
disturbing and …
eventually and …
bookish and …
allow and …
encourage and …
marks].
a) Susan Maushart unplugged her home because the glow of the screens annoyed her.
b) The Experiment changed Susan’s son’s addictions, from playing videogames to playing music.
c) Susan’s children did not take The Experiment seriously: it was a very funny experience.
d) Susan Maushart unplugged her home to stop crickets from going into the family room.
marks]
a) Anni could not read books during The Experiment, and so she did not really enjoy the experience.
b) Susan believes today’s kids prefer computer games to traditional ones, such as board games.
c) In Susan’s view, The Experiment affected the academic development of her children in a positive
way.
d) Susan recommends punishing children who get poor grades with a day of unplugging every week.
a) At the Mausharts, all electronic devices …
b) Susan’s son’s favorite …
c) Sussy could use …
d) Periodic unplugging can …
Susan began The Experiment with a drastic measure: She turned ___ (a) the electricity completely
for a few weeks —candles instead of electric lights and ___ (b) hot showers. When it all ended, she
hoped that the "electricity is awesome!" reaction ___ (c) soften the kids' transition to life without
Google or cell phones.
After The Experiment, she made a major change in her ___ (d) life, moving with Sussy from
Australia to New York. Of course, the move only perpetuated her need to live in ___ (e) places at
once: She kept on working for an Australian newspaper and is "living on Skype" because her older
children stayed Down Under to ___ (f) university.
5. How has The Experiment changed the life of the Mausharts? You are expected to draw
6. What would you do without Internet access or without your cell phone for a whole
day? Express your own ideas and use your own words. (25-50 words) [2 marks]
BACHILLERATO LOE
Septiembre 2011
1. Introducción
Los alumnos de Bachillerato y Ciclos Formativos que realicen el examen de la materia Lengua
Extranjera: Inglés perteneciente a las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU), tanto en
convocatoria ordinaria como extraordinaria, deben demostrar su competencia lingüística al Nivel B1:
Umbral (denominación según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, documento
que incorpora las directrices del Consejo de Europa en materia de aprendizaje, enseñanza y
evaluación de lenguas y sirve de patrón internacional para medir el nivel de comprensión, expresión e
interacción oral y escrita en una lengua no nativa).
2. Normas generales
Los evaluadores, en la medida de lo posible, deben utilizar las convenciones de corrección que se
recomiendan en este documento, además, obviamente, de los mismos criterios de evaluación. De
esta manera se facilitará la tarea de aquellos otros evaluadores que hayan de realizar las dobles
correcciones y la revisión final por parte de la Coordinadora de la materia.
Los evaluadores deben recordar que aquellos exámenes en que los candidatos hayan utilizado más
de un color de tinta o en los que hayan incluido algún tipo de marca especial recibirán la calificación
de cero puntos. Los candidatos ya han sido advertidos, en sus centros y en la propia hoja de Normas
Generales que se reparte al comienzo de todas las pruebas, de las consecuencias negativas que les
puede reportar este tipo de acciones.
Cuando en los criterios de evaluación específicos de cada una de las preguntas del examen se
alude a ERROR GRAVE DE CORRECCIÓN, FLUIDEZ O COMPRENSIÓN debe entenderse cualquier
deficiencia o inexactitud que evidencie que el alumno no ha alcanzado los objetivos correspondientes
al programa oficial de 2º Bachillerato.
En el examen hay dos tipos de preguntas, que se corrigen de acuerdo a los criterios que a
continuación se detallan.
4.1. Preguntas de respuesta objetiva: 1, 2, y 4. En estas preguntas, el candidato no necesita
expresarse en la lengua extranjera sino, simplemente, identificar la respuesta correcta de entre las
opciones propuestas.
En la Pregunta 1 se evalúa la comprensión de vocabulario en contexto. Se seleccionan cinco
elementos léxicos del texto y se propone un número idéntico de expresiones sinónimas, de manera
que el candidato debe unir cada palabra del texto (numeradas de 1 a 5) con la expresión sinónima
correspondiente. Se recomienda al candidato que realice este ejercicio en primer lugar, ya que puede
facilitar considerablemente la comprensión global del texto. Puntuación máxima: 1 punto (0.20
puntos x 5 ítems).
En la Pregunta 2 se evalúa la comprensión de lectura y, de nuevo, el candidato tiene
únicamente que identificar la respuesta correcta de entre las cuatro alternativas ofrecidas en cada
caso (2.1 y 2.2) y copiar en su cuadernillo, literal y completamente, la respuesta seleccionada. Se
recomienda al candidato que lea cuidadosamente cada una de las cuatro opciones propuestas en
cada caso y que considere si todas ellas se refieren a información contenida en el texto o no, ya que
de esta manera le resultará más fácil discriminar entre la clave (respuesta correcta) y los distractores
(respuestas incorrectas). Puntuación máxima: 0.75 puntos en la Pregunta 2.1 y 0.75 puntos en la
Pregunta 2.2.
En la Pregunta 4, de respuesta objetiva, se evalúa la corrección lingüística desde un punto de
vista productivo. El candidato, a la vista del contexto proporcionado por el conjunto del texto
propuesto y, más concretamente, por la oración en que se ha insertado cada hueco, debe
proporcionar la respuesta (una palabra o expresión breve) que “devuelve la gramaticalidad” a la
oración en su conjunto, manteniendo la coherencia léxico-semántica de la misma y de todo el texto.
En este caso, la respuesta proporcionada por el candidato debe ser a) la palabra/expresión que ha
sido eliminada del texto original (respuesta exacta) o b) otra palabra/expresión de significado similar
(respuesta aceptable) y de condicionamientos gramaticales similares. Puntuación máxima: 1.5 puntos
(0.25 puntos x 6 ítems).
En la corrección y evaluación de estas tres preguntas se valorará fundamentalmente la
corrección idiomática y, cuando así se especifique, la comprensión de lectura.
corrección idiomática (gramatical, léxico-semántica y ortográfica), la fluidez expresiva y, cuando
las preguntas se refieran abiertamente al texto, la comprensión.
La convención general que se utilizará en su corrección es subrayar, en la respuesta de los alumnos,
los errores graves y codificarlos empleando los siguientes símbolos:
F/A = Cuando existen errores de fluidez y corrección en la misma estructura, es decir, cuando
no se entiende lo que el candidato quiere decir y, además, la manera en que lo dice es incorrecta
(gramatical, léxico-semántica u ortográficamente), se descontarán los puntos correspondientes a
cada apartado separadamente, de acuerdo con las especificaciones concretas de cada pregunta. Por
ejemplo, “Conservatism is the people is not agree new ideas” (F/A).
También cabe penalizar de esta manera el uso mecánico y repetitivo de marcadores
textuales (“According to the text”, “From my point of view”, “In my opinion”, “Personally I think”,
etc.). Únicamente se penalizarán cuando se utilicen claramente para alcanzar o acercarse al número
de palabras necesarias para la correcta realización de la pregunta en cuestión (5 o 6).
En la Pregunta 3, el candidato debe completar las oraciones propuestas utilizando información
del texto (es decir, hay un componente de comprensión de lectura en esta pregunta) y, en la medida
de lo posible, en sus propias palabras (para evaluar su corrección idiomática). La Pregunta 5 evalúa la
capacidad del candidato para expresar “pensamientos sobre temas abstractos o culturales”, según la
tabla relativa a la Expresión Escrita incluida en la Introducción a este documento. La Pregunta 6
evalúa la capacidad del candidato para describir y opinar sobre lo descrito (una habilidad que se
supone adquirida ya en el nivel anterior, A2).
Tanto a la Pregunta 5 como a la Pregunta 6 el candidato debe responder con sus propias
palabras (sin copiar literalmente del texto). Cada pregunta se evalúa con un máximo de 2 puntos,
según su calidad desde el punto de vista de la corrección lingüística (C), la fluidez comunicativa (F) y,
en el caso de la Pregunta 5, también la comprensión del texto (C). En el caso de la Pregunta 3, se
descontarán las décimas de punto correspondientes por errores de comprensión (C) o de corrección
idiomática (A).
Penalizaciones:
a) Corrección idiomática: Se descontarán las décimas de punto correspondientes (ver más
abajo) por cada error de este tipo, siempre que se trate de errores que el candidato no debería haber
cometido (por tratarse de aspectos gramaticales y/o léxicos, principalmente, que el candidato debería
saber utilizar correctamente a este nivel de competencia lingüística).
b) Fluidez expresiva: Se descontarán las décimas de punto correspondientes (ver más abajo)
por cada error de este tipo, entendiendo por errores de fluidez algunos como los siguientes:
-
-
El candidato no utiliza oraciones completas. En un texto de entre 25 y 50 palabras, debería haber entre
2 y 4 oraciones completas (con sus elementos sintácticos básicos al menos).
Se puntuará cada ítem (a, b, c, d) de 0,00 a 0,50 considerando como respuestas correctas toda
secuencia de palabras que complete cada una de las oraciones de manera plausible (es decir, que
evidencie la comprensión del texto y del principio del enunciado) y con corrección idiomática
(gramatical, léxico-semántica, ortográfica):
a) Comprensión (C): 0,25 puntos por respuesta; se descontarán si el candidato no parece haber
gramatical alguno) de frases completas del texto. Se podrá deducir entre 0,10 o 0,15 si la repetición es
sólo parcial (es decir, con algún reajuste gramatical de mayor o menor complejidad).
a) Fluidez (F): 0,60 puntos. Se calificará este aspecto de 0,00 a 0,60 puntos de acuerdo con la impresión
general de fluidez expresiva (ver criterios más arriba). El evaluador descontará 0,30 puntos por cada
error de fluidez detectado (incluyendo 0,30 cuando la longitud de la respuesta no llega a las 25
palabras).
cada error grave, sea gramatical, léxico-semántico u ortográfico. Si la respuesta del candidato está por
debajo de las 25 palabras, el evaluador descontará también 0,30 puntos de corrección formal, pues
sería absurdo que un candidato que hubiese respondido de forma más extensa obtuviese una
puntuación más baja (por haber cometido errores) que otro que haya respondido con suma brevedad,
sin arriesgarse a cometer errores. Sin embargo, es importante penalizar cada error una sola vez. Es
decir, si un candidato utiliza “what” en lugar de “that” más de una vez, hay que descontar sólo 0.30, no
0.30 cada vez que cometa ese error en esta pregunta.
grado de comprensión del texto mostrado en la respuesta. El evaluador descontará 0,40 por cada fallo
grave de comprensión.
puntos) por cada error grave (gramatical, léxico-semántico u ortográfico). Si la respuesta es demasiado
breve (por debajo de las 25 palabras) hay que descontar también 0,25 puntos de corrección formal, por
la misma razón que en la Pregunta 5.
Se señalarán en el texto los errores de tipo F, A, F/A (y, en el caso de la Pregunta 5, C), subrayándolos
y marcándolos con la letra correspondiente.
Se dará una nota para cada categoría al margen del ejercicio. Ejemplo: F: 0,3; A: 0,3; C: 0,4.
claramente sobre otras anotaciones (por ejemplo, rodeándola con un círculo).
BACHILLERATO LOE
Junio 2012
Opción A
Quite an Odyssey
A sunken treasure worth half a billion dollars was retrieved (1) from the wreck of the Spanish galleon
Nuestra Señora de las Mercedes, which sank off Portugal’s coast more than two centuries ago. In
2007 the shipwreck salvage company Odyssey retrieved 17 tons of piasters and doubloons, which,
needless to say, had not been intended to enrich American treasure hunters. After a long trial (2), a
federal court in Florida ruled that Spain was the lawful owner of the treasure and compelled the
company to hand it over to Spain. By a cruel twist (3) of fate, the amazing discovery – 594,000 silver
and gold coins most of which were minted in Lima in 1796 – became a real nightmare for the
American treasure hunters. Coin-filled trunks (4) became Pandora’s box.
In late February, two military transports flew the coins over to Spain, where they will be
stored. Odyssey still insists that the verdict was unfair, maintaining that the galleon was making a
commercial trip and does not fall under the “immunity of the sovereign,” and therefore cannot be
qualified as Spain’s property. Moreover, company representatives claim that the coins belonged to
private individuals rather than the Spanish Crown. Odyssey intends to appeal the case to the U.S.
Supreme Court but experts believe its chances of winning are remote.
Odyssey, however, is not alone in claiming (5) the treasure. The Peruvian authorities also
appealed to the U.S. Supreme Court to prevent the transfer of the treasure to Spain because the
majority of coins had been minted on Peruvian territory from gold and silver mined in Peru. Needless
to say, Peru failed to persuade Spain.
ask for (v)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
rescue (v)
coffer (n)
retrieve and …
trial and …
twist and …
trunk and …
claim and …
case (n)
change (n)
Note: (v) = verb; (n) = noun
marks]
a) The Spanish galleon sank off the coast of Portugal more than 200 years ago.
b) Odyssey recovered 594,000 silver and gold coins and 17 tons of piasters and doubloons.
c) The Spanish galleon contained coin-filled trunks and a Pandora’s box.
d) Odyssey had a clear intention: to give the coins to the government of the United States.
marks]
a) The coins arrived in Spain in late February, 2007, by air transport paid by the American company.
b) Odyssey claims that the galleon was not Spain’s property, after all, so they can keep the coins.
c) The Peruvian authorities said that the coins should not be transported to Spain, as they were made
in their territory.
d) Odyssey and the Peruvian authorities have agreed to share the treasure if the US Supreme Court
decides that Spain does not own them.
a) The galleon Nuestra Señora de las Mercedes …
b) According to a federal court in Florida, …
c) Odyssey claims that …
d) The treasure is also …
In 2007, Odyssey salvaged 594,000 gold and silver coins from the wreck of the Nuestra Señora de las
Mercedes, ___ (a) exploded and sank during a battle in 1804. As the ship ___ (b) a naval vessel, the
Spanish took Odyssey to court, demanding return ___ (c) the treasure. After a five year legal battle,
Spain has ___ (d). The coins and artifacts will finally make it to port ___ (e) 208 years and the Battle
of Cape Santa María ___ (f) finally be over.
5. What was Peru’s argument when asking for the treasure to the US Court? You are
6. Treasures should be kept by whoever finds them. Say if you agree or disagree and explain
why. Please, use your own ideas and your own words. (25-50 words) [2 marks]
BACHILLERATO LOE
Junio 2012
Opción B
Cyberbullying
Instead of face-to-face (FTF), cyberbullying happens through the use of technology such as
computers, cell phones, and other electronic devices (1). Examples of cyberbullying include sending
hurtful or rude text messages to others; spreading rumors or lies about others by e-mail or on social
networks; or creating websites, videos, or social media profiles that embarrass, humiliate, or make
fun of others. Bullying online is very different from FTF bullying because messages and images can
be sent 24 hours a day, 7 days a week, 365 days a year, they can be shared to a very wide audience,
and they can be sent anonymously.
Research (2) on cyberbullying has found that students involved are more likely to be unwilling
to attend school, receive poor grades, have lower self-esteem, use alcohol and drugs, or experience
in-person victimization.
What can you do to stop or prevent cyberbullying?
a) Talk with someone you trust (e.g. your parents or an adult friend) to figure out (3) how to
deal with the problem.
b) Do not respond to cyberbullying (sometimes people post/text teasing or name-calling (4) to
get a reaction: if someone has posted/sent a message that could be hurtful to others, refuse to pass
it along or respond to it).
c) Keep evidence of cyberbullying (e.g. record the dates, times, and descriptions of instances
when cyberbullying has occurred by saving or printing screenshots, e-mails, and text messages).
d) Block the person who is cyberbullying you from all your accounts.
e) Report the incident to your school: they may be able to help you resolve the cyberbullying
or be watchful (5) for FTF bullying.
determine
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
attentive
mechanism
device and …
research and …
figure out and …
name-calling and …
watchful and …
study (n)
insult (v)
Note: (v) = verb; (n) = noun
marks]
According to the text, you are being cyberbullied if someone
a) you have not seen FTF steals your electronic devices from you in a hurtful manner.
b) repeatedly publishes on the Internet something about you that is false or very private.
c) creates a social media profile for you without previously having discussed it with you FTF.
d) uses your social media profile 24 hours a day, 7 days a week without your permission.
marks]
You can stop cyberbullying by
a) victimizing the person who posts false or uncomfortable things about you on the Internet.
b) cutting access to your social media accounts to any person who has cyberbullied you before.
c) playing truant with other friends who, like you, have been either cyberbullied or bullied FTF.
d) getting back at people who have cyberbullied you, posting insults and false rumors about them.
a) One difference between FTF and online bullying …
b) Humiliating or making fun of others …
c) Cyberbullied kids are likely …
d) To prevent cyberbullying, you …
15 year-old girl from New York
“___ (a) girl in my class emailed me calling me a freak and a loser. ___ (b) made me
feel really depressed because I had other things going on too ___ (c) that time. I told
my dad and he called her up and ___ (d) to her. He told her that I hadn’t read it yet,
that it would devastate me and that she should think twice before ___ (e) anything like
that again. Well, she never did it again, ___ (f) I guess it worked.”
5. What measures can be taken to stop cyberbullying? You are expected to draw information
from the text, but please use your own words. (25-50 words) [2 marks]
6. What would you do if you found out that your best friend is being bullied, FTF or
online? Please, use your own ideas and your own words. (25-50 words) [2 marks]
BACHILLERATO LOE
Junio 2012
1. Introducción
Los alumnos de Bachillerato y Ciclos Formativos que realicen el examen de la materia Lengua Extranjera:
Inglés perteneciente a las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU), tanto en convocatoria ordinaria como
extraordinaria, deben demostrar su competencia lingüística al Nivel B1: Umbral (denominación según el
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, documento que incorpora las directrices del Consejo
de Europa en materia de aprendizaje, enseñanza y evaluación de lenguas y sirve de patrón internacional para
medir el nivel de comprensión, expresión e interacción oral y escrita en una lengua no nativa).
1. Competencia lingüística general. El candidato…
B1
…dispone de suficientes elementos lingüísticos como para describir situaciones impredecibles, para explicar los
puntos principales de una idea o un problema con razonable precisión y para expresar pensamientos sobre
temas abstractos o culturales tales como la música y las películas.
1.1. Competencia léxica. El candidato…
B1
Riqueza léxica (criterio cuantitativo):
… tiene suficiente vocabulario para expresarse con algún circunloquio sobre la mayoría de los temas pertinentes
para su vida diaria como, por ejemplo, familia, aficiones e intereses, trabajo, viajes y hechos de actualidad.
B1
Dominio del léxico (criterio cualitativo):
… manifiesta un buen dominio del vocabulario elemental, pero todavía comete errores importantes cuando expresa
pensamientos más complejos o cuando aborda temas y situaciones poco frecuentes.
1.2. Competencia gramatical. El candidato…
B1
… se comunica con razonable corrección en situaciones cotidianas: generalmente tiene un buen control gramatical,
aunque con una influencia evidente de la lengua materna. Comete errores, pero queda claro lo que intenta expresar.
… utiliza con razonable corrección un repertorio de «fórmulas» y estructuras habituales relacionadas con las
situaciones más predecibles.
1.3. Competencia ortográfica. El candidato…
B1
… produce una escritura continua que suele ser inteligible en toda su extensión.
La ortografía, la puntuación y la estructuración son lo bastante correctas como para que se comprendan casi
siempre.
2. Competencia relativa a las destrezas receptivas y productivas:
2.1. Comprensión de lectura:
B1
Tipos de texto que comprende
- Textos claros que tratan temas relativos a su
campo de interés.
- Material cotidiano: cartas, folletos y documentos
oficiales breves.
- Artículos sencillos de periódico que tratan temas
cotidianos y descripciones de acontecimientos.
- Textos argumentativos escritos con claridad.
Cartas personales que expresan sentimientos y
deseos.
- Instrucciones de uso (aparatos), sencillas y
escritas con claridad.
Qué comprende
- Comprende el lenguaje sencillo.
- Comprende una argumentación
general escrita con claridad (pero no
necesariamente todos los detalles).
- Comprende instrucciones claras.
- Encuentra la información que
necesita en material cotidiano.
- Localiza información específica
buscando en un texto extenso o en
varios textos.
Limitaciones
Capacidad para
determinar las
principales
conclusiones y
comprender
argumentos, limitada
a textos claros.
2.2. Expresión escrita:
B1
Tipos de
texto
Escribe textos
continuados e
inteligibles en
los que los
elementos están
conectados.
Qué escribe
Limitaciones
- Transmite información sencilla a amigos y a personas
encargadas de servicios, etc. que aparecen en la vida cotidiana.
- Hace entender ideas sencillas en general.
- Da noticias, expresa pensamientos sobre temas abstractos o
culturales, como películas, música, etc.
- Describe experiencias, sentimientos y acontecimientos con
cierto detalle.
La serie de textos puede estar
limitada a los más corrientes,
como describir cosas y
escribir sobre secuencias de
acciones; pero argumentar y
contrastar ciertos puntos le
resulta difícil.
2.3. Comprensión de lengua oral: No se evalúa.
2.4. Expresión oral: No se evalúa.
2. Normas generales
Los evaluadores, en
recomiendan en este
manera se facilitará la
revisión final por parte
la medida de lo posible, deben utilizar las convenciones de corrección que se
documento, además, obviamente, de los mismos criterios de evaluación. De esta
tarea de aquellos otros evaluadores que hayan de realizar las dobles correcciones y la
de la Coordinadora de la materia.
Los evaluadores deben recordar que aquellos exámenes en que los candidatos hayan utilizado más de un
color de tinta o en los que hayan incluido algún tipo de marca especial recibirán la calificación de cero puntos.
Los candidatos ya han sido advertidos, en sus centros y en la propia hoja de Normas Generales que se
reparte al comienzo de todas las pruebas, de las consecuencias negativas que les puede reportar este tipo de
acciones.
Cuando en los criterios de evaluación específicos de cada una de las preguntas del examen se alude a ERROR
GRAVE DE CORRECCIÓN, FLUIDEZ O COMPRENSIÓN debe entenderse cualquier deficiencia o inexactitud que
evidencie que el alumno no ha alcanzado los objetivos correspondientes al programa oficial de 2º Bachillerato.
En el examen hay dos tipos de preguntas, que se corrigen de acuerdo a los criterios que a continuación se
detallan.
4.1. Preguntas de respuesta objetiva: 1, 2, y 4. En estas preguntas, el candidato no necesita expresarse en la
lengua extranjera sino, simplemente, identificar la respuesta correcta de entre las opciones propuestas.
En la Pregunta 1 se evalúa la comprensión de vocabulario en contexto. Se seleccionan cinco elementos léxicos
del texto y se propone un número idéntico de expresiones sinónimas, de manera que el candidato debe unir
cada palabra del texto (numeradas de 1 a 5) con la expresión sinónima correspondiente. Se recomienda al
candidato que realice este ejercicio en primer lugar, ya que puede facilitar considerablemente la comprensión
global del texto. Puntuación máxima: 1 punto (0.20 puntos x 5 ítems).
En la Pregunta 2 se evalúa la comprensión de lectura y, de nuevo, el candidato tiene únicamente que
identificar la respuesta correcta de entre las cuatro alternativas ofrecidas en cada caso (2.1 y 2.2) y copiar en
su cuadernillo, literal y completamente, la respuesta seleccionada. Se recomienda al candidato que lea
cuidadosamente cada una de las cuatro opciones propuestas en cada caso y que considere si todas ellas se
refieren a información contenida en el texto o no, ya que de esta manera le resultará más fácil discriminar
entre la clave (respuesta correcta) y los distractores (respuestas incorrectas). Puntuación máxima: 0.75
puntos en la Pregunta 2.1 y 0.75 puntos en la Pregunta 2.2.
En la Pregunta 4, de respuesta objetiva, se evalúa la corrección lingüística desde un punto de vista
productivo. El candidato, a la vista del contexto proporcionado por el conjunto del texto propuesto y, más
concretamente, por la oración en que se ha insertado cada hueco, debe proporcionar la respuesta (una
palabra o expresión breve) que “devuelve la gramaticalidad” a la oración en su conjunto, manteniendo la
coherencia léxico-semántica de la misma y de todo el texto. En este caso, la respuesta proporcionada por el
candidato debe ser a) la palabra/expresión que ha sido eliminada del texto original (respuesta exacta) o b)
otra palabra/expresión de significado similar (respuesta aceptable) y de condicionamientos gramaticales
similares. Puntuación máxima: 1.5 puntos (0.25 puntos x 6 ítems).
En la corrección y evaluación de estas tres preguntas se valorará fundamentalmente la corrección
idiomática y, cuando así se especifique, la comprensión de lectura.
corrección idiomática (gramatical, léxico-semántica y ortográfica), la fluidez expresiva y, cuando las
preguntas se refieran abiertamente al texto, la comprensión.
La convención general que se utilizará en su corrección es subrayar, en la respuesta de los alumnos, los
errores graves y codificarlos empleando los siguientes símbolos:
F/A = Cuando existen errores de fluidez y corrección en la misma estructura, es decir, cuando no se
entiende lo que el candidato quiere decir y, además, la manera en que lo dice es incorrecta (gramatical,
léxico-semántica u ortográficamente), se descontarán los puntos correspondientes a cada apartado
separadamente, de acuerdo con las especificaciones concretas de cada pregunta. Por ejemplo, “Conservatism
is the people is not agree new ideas” (F/A).
También cabe penalizar de esta manera el uso mecánico y repetitivo de marcadores textuales
(“According to the text”, “From my point of view”, “In my opinion”, “Personally I think”, etc.). Únicamente se
penalizarán cuando se utilicen claramente para alcanzar o acercarse al número de palabras necesarias para la
correcta realización de la pregunta en cuestión (5 o 6). Por ejemplo, en casos como “From my point of view, I
think that …”.
En la Pregunta 3, el candidato debe completar las oraciones propuestas utilizando información del texto (es
decir, hay un componente de comprensión de lectura en esta pregunta) y, en la medida de lo posible, en sus
propias palabras (para evaluar su corrección idiomática). La Pregunta 5 evalúa la capacidad del candidato
para expresar “pensamientos sobre temas abstractos o culturales”, según la tabla relativa a la Expresión
Escrita incluida en la Introducción a este documento. La Pregunta 6 evalúa la capacidad del candidato para
describir y opinar sobre lo descrito (una habilidad que se supone adquirida ya en el nivel anterior, A2).
Tanto a la Pregunta 5 como a la Pregunta 6 el candidato debe responder con sus propias palabras (sin copiar
literalmente del texto). Cada pregunta se evalúa con un máximo de 2 puntos, según su calidad desde el
punto de vista de la corrección lingüística (C), la fluidez comunicativa (F) y, en el caso de la Pregunta 5,
también la comprensión del texto (C). En el caso de la Pregunta 3, se descontarán las décimas de punto
correspondientes por errores de comprensión (C) o de corrección idiomática (A).
Penalizaciones:
a) Corrección idiomática: Se descontarán las décimas de punto correspondientes (ver más abajo) por
cada error de este tipo, siempre que se trate de errores que el candidato no debería haber cometido (por
tratarse de aspectos gramaticales y/o léxicos, principalmente, que el candidato debería saber utilizar
correctamente a este nivel de competencia lingüística).*
En lo que a gramática se refiere, deben ser penalizados los errores relativos a las siguientes áreas:
A1
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Adjectives: common and demonstrative
Adverbs of frequency
Comparatives and superlatives
Going to
How much/how many and very
Common uncountable nouns
I’d like
Imperatives (+/-)
Intensifiers (very basic)
Modals: can/can’t/could/couldn’t
Past simple of “to be”
Past Simple
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Possessive adjectives
Possessive “s”
Prepositions (common)
Prepositions of place
Prepositions of time, including in/on/at
Present continuous
Present simple
Pronouns: simple, personal
Questions
There is/are
“To be”, including question + negatives
Verb + ing: like/hate/love
•
Adjectives (comparative, use of than and
definite article)
Adjectives (superlative, use of definite article)
Adverbial phrases of time, place and
frequency (including word order)
Articles (with countable and uncountable
nouns)
Countables and Uncountables: much/many
Future Time (will and going to)
Gerunds
Going to
Imperatives
Modals – can/could
Modals – have to
Modals – should
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Past continuous
Past simple
Phrasal verbs (common)
Possessives (use of ‘s, s’)
Prepositional phrases (place, time and
movement)
Prepositions of time: on/in/at
Present continuous
Present continuous for future
Present perfect
Questions
Verb + ing/infinitive: like/want-would like
Wh-questions in past
Zero and 1st conditional
Adverbs
Broader range of intensifiers such as too,
enough
Complex question tags
Conditionals, 2nd and 3rd
Connecting words expressing cause and
effect, contrast etc.
Future continuous
Modals (must/can’t deduction)
Modals (might, may, will, probably)
Modals (should have/might have/etc)
Modals: (must/have to)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Past continuous
Past perfect
Past simple
Past tense responses
Phrasal verbs, extended
Present perfect continuous
Present perfect/past simple
Reported speech (range of tenses)
Simple passive
Wh- questions in the past
Will and going to, for prediction
•
•
•
•
A2
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
B1
•
•
•
•
•
•
•
•
b) Fluidez expresiva: Se descontarán las décimas de punto correspondientes (ver más abajo) por cada error
de este tipo, entendiendo por errores de fluidez algunos como los siguientes:
-
-
El candidato no utiliza oraciones completas. En un texto de entre 25 y 50 palabras, debería haber
entre 2 y 4 oraciones completas (con sus elementos sintácticos básicos al menos).
Se puntuará cada ítem (a, b, c, d) de 0,00 a 0,50 considerando como respuestas correctas toda secuencia de
palabras que complete cada una de las oraciones de manera plausible (es decir, que evidencie la comprensión
del texto y del principio del ítem en cuestión) y con corrección idiomática (gramatical, léxico-semántica,
ortográfica):
a) Comprensión (C): 0,25 puntos por respuesta; se descontarán si el candidato parece no haber
contradice la información del texto. Si el evaluador lo considera oportuno, puede descontar 0,10, 0,15
o 0,20 por respuesta según el grado de comprensión demostrado, pero no otra fracciones
intermedias.
gramatical alguno) de frases completas del texto. Se podrá deducir 0,10, 0,15 o 0,20 si la repetición
es sólo parcial (es decir, con algún reajuste gramatical de mayor o menor complejidad), pero no otras
fracciones intermedias.
a) Fluidez (F): 0,60 puntos. Se calificará este aspecto de 0,00 a 0,60 puntos de acuerdo con la
impresión general de fluidez expresiva (ver criterios más arriba). El evaluador descontará 0,30 puntos
por cada error de fluidez detectado (incluyendo 0,30 cuando la longitud de la respuesta no llega a las
25 palabras).
b) Corrección idiomática (A): 0,60 puntos. Se descontará 0,30 puntos (hasta un máximo de 0,60)
por cada error grave, sea gramatical, léxico-semántico u ortográfico. Si la respuesta del candidato
está por debajo de las 25 palabras, el evaluador descontará también 0,30 puntos de corrección
formal, pues sería absurdo que un candidato que hubiese respondido de forma más extensa
obtuviese una puntuación más baja (por haber cometido errores) que otro que haya respondido con
suma brevedad, sin arriesgarse a cometer errores. Sin embargo, es importante penalizar cada error
una sola vez. Es decir, si un candidato utiliza “what” en lugar de “that” más de una vez, hay que
descontar sólo 0.30, no 0.30 cada vez que cometa ese error en esta pregunta.
grado de comprensión del texto mostrado en la respuesta. El evaluador descontará 0,40 por cada
fallo grave de comprensión o 0,20 por fallo de comprensión de menor gravedad.
puntos) por cada error grave (gramatical, léxico-semántico u ortográfico). Si la respuesta es
demasiado breve (por debajo de las 25 palabras) hay que descontar también 0,25 puntos de
corrección formal, por la misma razón que en la Pregunta 5.
Se señalarán en el texto los errores de tipo F, A, F/A (y, en el caso de la Pregunta 5, C),
subrayándolos y marcándolos con la letra correspondiente.
BACHILLERATO LOE
Septiembre 2012
Opción A
EuroVegas: Gambling in Spain?
Las Vegas in Europe… Do you like the sound of it? A giant complex that wouldn’t pale in comparison
with its American counterpart with its six casinos, three golf courses, nine theatres and twelve hotels,
not to mention a myriad (1) of restaurants and shops. This is the project being put forward (2) by
multibillionaire Sheldon Adelson, the 14th wealthiest person in the world. After having conquered the
US (Nevada and Pennsylvania) and Asia (Macao and Singapore), the gambling magnate now
contemplates taking over Europe, and more specifically Spain. The colossal project would create more
than 200,000 jobs, attract between 15 and 18.8 billion euros worth of investments up until 2022, and
generate more than €15 billion from tourism income over ten to fifteen years.
Two regions are in contention (3), Madrid and Catalonia. Their presidents have put their full
support behind this project and have claimed (4) to be ready to do anything to win the EuroVegas
‘jackpot’.
In an interview, Esperanza Aguirre has stated her ‘duty’ to establish EuroVegas in Madrid: “It
represents 200,000 long-term jobs once the project is over, not to mention all those created for its
construction. The project does not please many people, especially people my age, who consider Las
Vegas, gambling, casinos… as scandalous. But today’s Las Vegas has nothing in common with what it
was 40 years ago. Besides gambling, Las Vegas hosts (5) conferences, the best singers, the best
shows, the best theatres, and the best sports venues. It is just like an adults’ theme park.”
present (v)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
competition
myriad and …
put forward and …
contention and …
claim and …
host and …
accommodate
multitude
declare
Note: (v) = verb
marks]
a) EuroVegas is meant to be even larger than its American and Asian counterparts.
b) This colossal project would take between ten and fifteen years to be completely finished.
c) Sheldon Adelson will create a similar project in Macao and Singapore before this one in Spain.
d) Spain could obtain around thirty billion euros before 2030 if EuroVegas is built here.
marks]
a) E. Aguirre has declared that EuroVegas will bring scandals, but also thousands of jobs and a lot of
money.
b) E. Aguirre wants EuroVegas for Madrid because of the hundreds of thousands of jobs that it can
bring, during and after its completion.
c) E. Aguirre claims that EuroVegas will only host conferences and different types of shows, but no
casinos.
d) E. Aguirre considers EuroVegas as an adult theme park, but there will be no gambling within its
limits.
a) EuroVegas will …
b) Multibillionaire S. Adelson …
c) Madrid and Catalonia …
d) Esperanza Aguirre admits …
Depending on ___ (a) you ask, it could be a heaven-sent or a deal with the devil. Adelson’s dream to
build Europe's ___ (b) Las Vegas-style resort in Spain would certainly bring relief to an economy
about to fall ___ (c) another recession and struggling with sky-high unemployment. ___ (d) Adelson
wants Spanish laws to ___ (e) bent so that gamblers can smoke inside the casinos, and new
regulations allowing him ___ (f) send buildings soaring above the skyline...
5. What is Sheldon Adelson famous for? You are expected to draw information from the text,
but please use your own words. (25-50 words) [2 marks]
6. Do you think EuroVegas will be good for Spain, in the long run? Please, use your own
ideas and your own words. (25-50 words) [2 marks]
BACHILLERATO LOE
Septiembre 2012
Opción B
Dunbar’s Number
We are the product of our evolutionary history and this colors our everyday lives —including the
number of friends we can have—, according to Robin Dunbar, Professor of Evolutionary Anthropology
at the University of Oxford. He says 150 is the maximum number of friendships that the human mind
is capable of handling (1). ‘Dunbar’s number’ even applies to the Facebook generation.
Professor Dunbar concludes that the volume (2) of the neocortex region of our brain, used for
language and thought, limits the number of friends we can maintain. “This number has not changed
much throughout history and applies in the same way on the web as it does in real life.” He even
goes as far as to say that anyone who claims to have more is ‘suspect’, as the quality of relationships
deteriorates as the social group widens (3).
His research also explores why gossip is good for us. His view is that language allows us to
integrate a large number of social relationships and one important means of doing this is through the
exchange of information about individuals who are not present. Gossip about relationships accounts
for an overwhelming (4) proportion of human conversations, and it plays an important part in how we
assess (5) others outside our own close group. We can find out from one person how others are likely
to behave, how we should react to them when we actually meet them, and what kind of relationships
they have with third parties.
Professor Dunbar’s studies have revealed that, across the birds and mammals, it is
monogamous species that have the biggest brains.
size
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
enlarge
evaluate
manage
vast
handle and…
volume and…
widen and…
overwhelming and…
assess and…
marks]
a) Facebook generation individuals can only hold as many as 150 relationships, on- or offline.
b) Facebook generation individuals are different from previous generations in that the number of
relationships their brains can manage has reduced to 150.
c) Facebook generation individuals can only handle 150 relationships online and 150 in the real world.
d) The Facebook generation is not different from previous generations as regards the number of
relationships their brains can manage.
marks]
According to Dunbar’s research, …
a) gossip is saying negative things about other people who are not present in the conversation.
b) gossip can be useful for getting to know people outside your closest circle before meeting them.
c) the purpose of most gossip is to judge people who are not present in the conversation.
d) gossip is the goal of human conversations in which the mentioned person or persons are absent.
a) The maximum number of friends …
b) Dunbar’s number …
c) Having more …
d) Gossip …
Dunbar recently set out to determine ___ (a) Facebook or Twitter enable the mind to stretch and
handle a greater number of social connections. The ___ (b) appears to be negative: “You can have
1,500 friends, but when you actually look ___ (c) traffic on sites, you see people maintain the same
inner circle of around 150 people that we observe in the real ___ (d).” Dunbar arrived at his number
studying social groupings in a variety of societies, ___ (e) Neolithic villages to modern office
environments. In groups ___ (f) than 150, social cohesion begins to disintegrate, Dunbar said.
5. Why is gossip beneficial, according to Dunbar’s research? You are expected to draw
6. Do you think social networks are really useful for making friends? Please, use your own
ideas and your own words. (25-50 words) [2 marks]
BACHILLERATO LOE
Septiembre 2012
1. Introducción
Los alumnos de Bachillerato y Ciclos Formativos que realicen el examen de la materia Lengua Extranjera:
Inglés perteneciente a las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU), tanto en convocatoria ordinaria como
extraordinaria, deben demostrar su competencia lingüística al Nivel B1: Umbral (denominación según el
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, documento que incorpora las directrices del Consejo
de Europa en materia de aprendizaje, enseñanza y evaluación de lenguas y sirve de patrón internacional para
medir el nivel de comprensión, expresión e interacción oral y escrita en una lengua no nativa).
1. Competencia lingüística general. El candidato…
B1
…dispone de suficientes elementos lingüísticos como para describir situaciones impredecibles, para explicar los
puntos principales de una idea o un problema con razonable precisión y para expresar pensamientos sobre
temas abstractos o culturales tales como la música y las películas.
1.1. Competencia léxica. El candidato…
B1
Riqueza léxica (criterio cuantitativo):
… tiene suficiente vocabulario para expresarse con algún circunloquio sobre la mayoría de los temas pertinentes
para su vida diaria como, por ejemplo, familia, aficiones e intereses, trabajo, viajes y hechos de actualidad.
B1
Dominio del léxico (criterio cualitativo):
… manifiesta un buen dominio del vocabulario elemental, pero todavía comete errores importantes cuando expresa
pensamientos más complejos o cuando aborda temas y situaciones poco frecuentes.
1.2. Competencia gramatical. El candidato…
B1
… se comunica con razonable corrección en situaciones cotidianas: generalmente tiene un buen control gramatical,
aunque con una influencia evidente de la lengua materna. Comete errores, pero queda claro lo que intenta expresar.
… utiliza con razonable corrección un repertorio de «fórmulas» y estructuras habituales relacionadas con las
situaciones más predecibles.
1.3. Competencia ortográfica. El candidato…
B1
… produce una escritura continua que suele ser inteligible en toda su extensión.
La ortografía, la puntuación y la estructuración son lo bastante correctas como para que se comprendan casi
siempre.
2. Competencia relativa a las destrezas receptivas y productivas:
2.1. Comprensión de lectura:
B1
Tipos de texto que comprende
- Textos claros que tratan temas relativos a su
campo de interés.
- Material cotidiano: cartas, folletos y documentos
oficiales breves.
- Artículos sencillos de periódico que tratan temas
cotidianos y descripciones de acontecimientos.
- Textos argumentativos escritos con claridad.
Cartas personales que expresan sentimientos y
deseos.
- Instrucciones de uso (aparatos), sencillas y
escritas con claridad.
Qué comprende
- Comprende el lenguaje sencillo.
- Comprende una argumentación
general escrita con claridad (pero no
necesariamente todos los detalles).
- Comprende instrucciones claras.
- Encuentra la información que
necesita en material cotidiano.
- Localiza información específica
buscando en un texto extenso o en
varios textos.
Limitaciones
Capacidad para
determinar las
principales
conclusiones y
comprender
argumentos, limitada
a textos claros.
2.2. Expresión escrita:
B1
Tipos de
texto
Escribe textos
continuados e
inteligibles en
los que los
elementos están
conectados.
Qué escribe
Limitaciones
- Transmite información sencilla a amigos y a personas
encargadas de servicios, etc. que aparecen en la vida cotidiana.
- Hace entender ideas sencillas en general.
- Da noticias, expresa pensamientos sobre temas abstractos o
culturales, como películas, música, etc.
- Describe experiencias, sentimientos y acontecimientos con
cierto detalle.
La serie de textos puede estar
limitada a los más corrientes,
como describir cosas y
escribir sobre secuencias de
acciones; pero argumentar y
contrastar ciertos puntos le
resulta difícil.
2.3. Comprensión de lengua oral: No se evalúa.
2.4. Expresión oral: No se evalúa.
2. Normas generales
Los evaluadores, en
recomiendan en este
manera se facilitará la
revisión final por parte
la medida de lo posible, deben utilizar las convenciones de corrección que se
documento, además, obviamente, de los mismos criterios de evaluación. De esta
tarea de aquellos otros evaluadores que hayan de realizar las dobles correcciones y la
de la Coordinadora de la materia.
Los evaluadores deben recordar que aquellos exámenes en que los candidatos hayan utilizado más de un
color de tinta o en los que hayan incluido algún tipo de marca especial recibirán la calificación de cero puntos.
Los candidatos ya han sido advertidos, en sus centros y en la propia hoja de Normas Generales que se
reparte al comienzo de todas las pruebas, de las consecuencias negativas que les puede reportar este tipo de
acciones.
Cuando en los criterios de evaluación específicos de cada una de las preguntas del examen se alude a ERROR
GRAVE DE CORRECCIÓN, FLUIDEZ O COMPRENSIÓN debe entenderse cualquier deficiencia o inexactitud que
evidencie que el alumno no ha alcanzado los objetivos correspondientes al programa oficial de 2º Bachillerato.
En el examen hay dos tipos de preguntas, que se corrigen de acuerdo a los criterios que a continuación se
detallan.
4.1. Preguntas de respuesta objetiva: 1, 2, y 4. En estas preguntas, el candidato no necesita expresarse en la
lengua extranjera sino, simplemente, identificar la respuesta correcta de entre las opciones propuestas.
En la Pregunta 1 se evalúa la comprensión de vocabulario en contexto. Se seleccionan cinco elementos léxicos
del texto y se propone un número idéntico de expresiones sinónimas, de manera que el candidato debe unir
cada palabra del texto (numeradas de 1 a 5) con la expresión sinónima correspondiente. Se recomienda al
candidato que realice este ejercicio en primer lugar, ya que puede facilitar considerablemente la comprensión
global del texto. Puntuación máxima: 1 punto (0.20 puntos x 5 ítems).
En la Pregunta 2 se evalúa la comprensión de lectura y, de nuevo, el candidato tiene únicamente que
identificar la respuesta correcta de entre las cuatro alternativas ofrecidas en cada caso (2.1 y 2.2) y copiar en
su cuadernillo, literal y completamente, la respuesta seleccionada. Se recomienda al candidato que lea
cuidadosamente cada una de las cuatro opciones propuestas en cada caso y que considere si todas ellas se
refieren a información contenida en el texto o no, ya que de esta manera le resultará más fácil discriminar
entre la clave (respuesta correcta) y los distractores (respuestas incorrectas). Puntuación máxima: 0.75
puntos en la Pregunta 2.1 y 0.75 puntos en la Pregunta 2.2.
En la Pregunta 4, de respuesta objetiva, se evalúa la corrección lingüística desde un punto de vista
productivo. El candidato, a la vista del contexto proporcionado por el conjunto del texto propuesto y, más
concretamente, por la oración en que se ha insertado cada hueco, debe proporcionar la respuesta (una
palabra o expresión breve) que “devuelve la gramaticalidad” a la oración en su conjunto, manteniendo la
coherencia léxico-semántica de la misma y de todo el texto. En este caso, la respuesta proporcionada por el
candidato debe ser a) la palabra/expresión que ha sido eliminada del texto original (respuesta exacta) o b)
otra palabra/expresión de significado similar (respuesta aceptable) y de condicionamientos gramaticales
similares. Puntuación máxima: 1.5 puntos (0.25 puntos x 6 ítems).
En la corrección y evaluación de estas tres preguntas se valorará fundamentalmente la corrección
idiomática y, cuando así se especifique, la comprensión de lectura.
corrección idiomática (gramatical, léxico-semántica y ortográfica), la fluidez expresiva y, cuando las
preguntas se refieran abiertamente al texto, la comprensión.
La convención general que se utilizará en su corrección es subrayar, en la respuesta de los alumnos, los
errores graves y codificarlos empleando los siguientes símbolos:
F/A = Cuando existen errores de fluidez y corrección en la misma estructura, es decir, cuando no se
entiende lo que el candidato quiere decir y, además, la manera en que lo dice es incorrecta (gramatical,
léxico-semántica u ortográficamente), se descontarán los puntos correspondientes a cada apartado
separadamente, de acuerdo con las especificaciones concretas de cada pregunta. Por ejemplo, “Conservatism
is the people is not agree new ideas” (F/A).
También cabe penalizar de esta manera el uso mecánico y repetitivo de marcadores textuales
(“According to the text”, “From my point of view”, “In my opinion”, “Personally I think”, etc.). Únicamente se
penalizarán cuando se utilicen claramente para alcanzar o acercarse al número de palabras necesarias para la
correcta realización de la pregunta en cuestión (5 o 6). Por ejemplo, en casos como “From my point of view, I
think that …”.
En la Pregunta 3, el candidato debe completar las oraciones propuestas utilizando información del texto (es
decir, hay un componente de comprensión de lectura en esta pregunta) y, en la medida de lo posible, en sus
propias palabras (para evaluar su corrección idiomática). La Pregunta 5 evalúa la capacidad del candidato
para expresar “pensamientos sobre temas abstractos o culturales”, según la tabla relativa a la Expresión
Escrita incluida en la Introducción a este documento. La Pregunta 6 evalúa la capacidad del candidato para
describir y opinar sobre lo descrito (una habilidad que se supone adquirida ya en el nivel anterior, A2).
Tanto a la Pregunta 5 como a la Pregunta 6 el candidato debe responder con sus propias palabras (sin copiar
literalmente del texto). Cada pregunta se evalúa con un máximo de 2 puntos, según su calidad desde el
punto de vista de la corrección lingüística (C), la fluidez comunicativa (F) y, en el caso de la Pregunta 5,
también la comprensión del texto (C). En el caso de la Pregunta 3, se descontarán las décimas de punto
correspondientes por errores de comprensión (C) o de corrección idiomática (A).
Penalizaciones:
a) Corrección idiomática: Se descontarán las décimas de punto correspondientes (ver más abajo) por
cada error de este tipo, siempre que se trate de errores que el candidato no debería haber cometido (por
tratarse de aspectos gramaticales y/o léxicos, principalmente, que el candidato debería saber utilizar
correctamente a este nivel de competencia lingüística).*
En lo que a gramática se refiere, deben ser penalizados los errores relativos a las siguientes áreas:
A1
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Adjectives: common and demonstrative
Going to
How much/how many and very
Common uncountable nouns
I’d like
Imperatives (+/-)
Intensifiers (very basic)
Modals: can/can’t/could/couldn’t
Past simple of “to be”
Past Simple
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Possessive adjectives
Possessive “s”
Prepositions (common)
Prepositions of place
Prepositions of time, including in/on/at
Present continuous
Present simple
Pronouns: simple, personal
Questions
There is/are
“To be”, including question + negatives
Verb + ing: like/hate/love
•
Adjectives (comparative, use of than and
definite article)
Adjectives (superlative, use of definite article)
Adverbial phrases of time, place and
frequency (including word order)
Articles (with countable and uncountable
nouns)
Countables and Uncountables: much/many
Future Time (will and going to)
Gerunds
Going to
Imperatives
Modals – can/could
Modals – have to
Modals – should
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Past continuous
Past simple
Phrasal verbs (common)
Possessives (use of ‘s, s’)
Prepositional phrases (place, time and
movement)
Prepositions of time: on/in/at
Present continuous
Present continuous for future
Present perfect
Questions
Verb + ing/infinitive: like/want-would like
Wh-questions in past
Zero and 1st conditional
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Past continuous
Past perfect
Past simple
Past tense responses
Phrasal verbs, extended
Present perfect continuous
Present perfect/past simple
Reported speech (range of tenses)
Simple passive
Wh- questions in the past
Will and going to, for prediction
•
•
•
•
A2
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
B1
•
•
•
•
•
•
•
•
Adverbs
Broader range of intensifiers such as too,
enough
Complex question tags
Conditionals, 2nd and 3rd
Connecting words expressing cause and
effect, contrast etc.
Future continuous
Modals (must/can’t deduction)
Modals (might, may, will, probably)
Modals (should have/might have/etc)
Modals: (must/have to)
b) Fluidez expresiva: Se descontarán las décimas de punto correspondientes (ver más abajo) por cada error
de este tipo, entendiendo por errores de fluidez algunos como los siguientes:
-
-
El candidato no utiliza oraciones completas. En un texto de entre 25 y 50 palabras, debería haber
entre 2 y 4 oraciones completas (con sus elementos sintácticos básicos al menos).
Se puntuará cada ítem (a, b, c, d) de 0,00 a 0,50 considerando como respuestas correctas toda secuencia de
palabras que complete cada una de las oraciones de manera plausible (es decir, que evidencie la comprensión
del texto y del principio del ítem en cuestión) y con corrección idiomática (gramatical, léxico-semántica,
ortográfica):
a) Comprensión (C): 0,25 puntos por respuesta; se descontarán si el candidato parece no haber
contradice la información del texto. Si el evaluador lo considera oportuno, puede descontar 0,10, 0,15
o 0,20 por respuesta según el grado de comprensión demostrado, pero no otra fracciones
intermedias.
gramatical alguno) de frases completas del texto. Se podrá deducir 0,10, 0,15 o 0,20 si la repetición
es sólo parcial (es decir, con algún reajuste gramatical de mayor o menor complejidad), pero no otras
fracciones intermedias.
a) Fluidez (F): 0,60 puntos. Se calificará este aspecto de 0,00 a 0,60 puntos de acuerdo con la
impresión general de fluidez expresiva (ver criterios más arriba). El evaluador descontará 0,30 puntos
por cada error de fluidez detectado (incluyendo 0,30 cuando la longitud de la respuesta no llega a las
25 palabras).
cada error grave, sea gramatical, léxico-semántico u ortográfico. Si la respuesta del candidato está
por debajo de las 25 palabras, el evaluador descontará también 0,30 puntos de corrección formal,
pues sería absurdo que un candidato que hubiese respondido de forma más extensa obtuviese una
puntuación más baja (por haber cometido errores) que otro que haya respondido con suma
brevedad, sin arriesgarse a cometer errores. Sin embargo, es importante penalizar cada error una
sola vez. Es decir, si un candidato utiliza “what” en lugar de “that” más de una vez, hay que
descontar sólo 0.30, no 0.30 cada vez que cometa ese error en esta pregunta.
grado de comprensión del texto mostrado en la respuesta. El evaluador descontará 0,40 por cada
fallo grave de comprensión o 0,20 por fallo de comprensión de menor gravedad.
puntos) por cada error grave (gramatical, léxico-semántico u ortográfico). Si la respuesta es
demasiado breve (por debajo de las 25 palabras) hay que descontar también 0,25 puntos de
corrección formal, por la misma razón que en la Pregunta 5.
Se señalarán en el texto los errores de tipo F, A, F/A (y, en el caso de la Pregunta 5, C),
subrayándolos y marcándolos con la letra correspondiente.
SOLUCIONES
OPCIÓN A EUROVEGAS: GAMBLING IN SPAIN?
PREGUNTA 1
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
myriad and … multitude
put forward and … present
contention and … competition
claim and … declare
host and … accommodate
PREGUNTA 2.1
d) Spain could obtain around thirty billion euros before 2030 if EuroVegas is built here.
PREGUNTA 2.2
b) E. Aguirre wants EuroVegas for Madrid because of the hundreds of thousands of jobs that it
can bring, during and after its completion.
PREGUNTA 3 (Sample answers)
a) EuroVegas will … not be much smaller than its American counterpart, Las Vegas, in Nevada //
be as important/large/etc. as its US counterpart, Las Vegas, Nevada // etc.
b) Multibillionaire S. Adelson … is the person who is putting the EuroVegas project forward //
presenting the EuroVegas project to the Spanish authorities //, who is among the 15 richest
people in the world, is behind the EuroVegas project // etc.
c) Madrid and Catalonia … are competing to get EuroVegas for their autonomous communities //
want to convince S. Adelson that they are adequate for the EuroVegas project // etc.
d) Esperanza Aguirre admits … that people her age consider may not like everything that surrounds
/ is related to a project like EuroVegas // etc.
PREGUNTA 4
Depending on whom (a) you ask, it could be a heaven-sent or a deal with the devil. Adelson’s dream to build
Europe’s first (b) Las Vegas-style resort in Spain would certainly bring relief to an economy about to fall into
(c) another recession and struggling with sky-high unemployment. But/Mr (d) Adelson wants Spanish laws
to be (e) bent so that gamblers can smoke inside the casinos, and new regulations allowing him to (f) send
buildings soaring above the skyline...
PREGUNTA 5 y PREGUNTA 6
Sample answer PREGUNTA 5:
He is among the 15 wealthiest people in the world. He is famous for having built casinos and
hotels in Nevada and Pennsylvania in the USA, but also far away in Asia, specifically in Macao
and Singapore. Now he wants to create a new “Las Vegas” in Europe, and he has to decide
whether it will be in Madrid or in Barcelona.
Sample answer PREGUNTA 6:
EuroVegas could initially bring a good deal of money to our country, because the investment
necessary for its creation is necessarily a large one. And it would also involve the creation of
thousands of jobs, during and after its completion. In the long run, however, it could also bring
all the negative aspects of gambling, such as prostitution, corruption, etc.
Obviamente, no hay respuesta correcta para estas preguntas. Lo que es importante es que tengáis en cuenta
que la diferencia entre ambas es que a la 5 el candidato tiene que responder con información del texto,
usando sus propias palabras, y a la 6 tienen que responder con sus propias ideas y sus propias palabras, SIN
basarse en la información del texto.
Recordad que la PREGUNTA 5 es una pregunta de comprensión de lectura mientras que la PREGUNTA 6 es
una pregunta de expresión escrita propiamente dicha.
OPCIÓN B DUNBAR’S NUMBER
PREGUNTA 1
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
handle and… manage
volume and… size
widen and… enlarge
overwhelming and… vast
assess and… evaluate
PREGUNTA 2.1
d) The Facebook generation is not different from previous generations as regards the number of
relationships their brains can manage.
PREGUNTA 2.2
b) gossip can be useful for getting to know people outside your closest circle before meeting
them.
PREGUNTA 3 (Sample answers)
a) The maximum number of friends … a person’s brain can handle is around 150 // you can have is
around 150, according to Dunbar’s research // etc.
b) Dunbar’s number … is 150, and it refers to the maximum number of relationships the brain can
handle/manage // is based on scientific research and establishes the maximum number of
relationships brains can manage // etc.
c) Having more … than 150 friends or so can be considered suspicious because that means your
relationships are not very profound / are superficial // etc.
d) Gossip … can also be considered positive for human relationships // allows you to know people
outside your inner circle before you meet them // etc.
PREGUNTA 4
Dunbar recently set out to determine whether/if (a) Facebook or Twitter enable the mind to
stretch and handle a greater number of social connections. The answer (b) appears to be
negative: “You can have 1,500 friends, but when you actually look at (c) traffic on sites, you see
people maintain the same inner circle of around 150 people that we observe in the real world (d).”
Dunbar arrived at his number studying social groupings in a variety of societies, from (e) Neolithic
villages to modern office environments. In groups larger/bigger (f) than 150, social cohesion
begins to disintegrate, Dunbar said.
PREGUNTA 5
Sample answer:
Because when, in a conversation, you talk about people who are not present, you are learning
about these people from the opinions of the people you are chatting with. If they know these
other people better than you do, they can tell you how these other people think, behave, react,
etc. and so you know what to expect from them when you finally meet them.
PREGUNTA 6
Sample answer:
No, I don’t think they are useful for making friends. However, they can be useful if you want to
find a person that you used to know but you have lost contact with, and you want to get in
contact with this person again. Also, social networks can be useful for keeping in touch with
friends or relatives who live far away from you (e.g. in a different city or country), as you can
post photos, send messages, etc. that keep them informed about your life.
BACHILLERATO LOE
Junio 2013
Opción A
Steven Paul Jobs (1955-2011) was the adopted son of Clara and Paul Jobs. As a boy, he and his
father would work on electronics in the family garage. Paul would show his son how to take apart
and reconstruct electronics, a hobby which instilled (1) confidence, tenacity, and mechanical skill in
young Jobs.
While in high school, Jobs was introduced to his future partner, Steve Wozniak, who was
attending the University of Michigan at the time.
In 1976, when Jobs was just 21, he and Wozniak started Apple Computers in the Jobs family
garage and funded their business after Jobs sold his Volkswagen bus and Wozniak sold his beloved
(2) scientific calculator.
Jobs and Wozniak are credited with revolutionizing the computer industry by democratizing
the technology and making the machines smaller, cheaper, intuitive, and accessible to everyday
consumers. Wozniak conceived a series of user-friendly personal computers, and —with Jobs in
charge of marketing— Apple initially marketed (3) the computers for $666.66 each, and the Apple I
earned the corporation around $774,000. Three years after the release (4) of their second model,
the Apple II, the company’s sales increased by 700 percent, to $139 million.
In 1985, Jobs resigned as Apple’s CEO* to begin a new company, NeXT, Inc. The following
year Jobs purchased an animation company from George Lucas, which later became Pixar Animation
Studios. Believing in Pixar’s potential, Jobs initially invested $50 million of his own money into the
company. Pixar Studios went on to produce wildly popular animation films such as Toy Story,
Finding Nemo, and The Incredibles. Pixar’s films have made $4 billion. The studio merged (5) with
Walt Disney in 2006, making Steve Jobs Disney’s largest shareholder**.
*CEO = Director General
**Shareholder = Accionista
make available to the public
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
join together
adored
inculcate
sell
instill and …
beloved and …
market and …
release and …
merge and …
marks]
a) Jobs became a tenacious and confident person in the family garage, reconstructing electronics
with his father.
b) Jobs was in high school when he met Steve Wozniak, his future partner in Apple Computers.
c) Jobs was introduced to Wozniak while they were studying at the University of Michigan.
d) The first Apple Computers store was founded in Jobs’ garage with money made from selling a
van and a calculator.
marks]
a) From 1985, Jobs managed two companies, Apple Computers and NeXT, Inc.
b) Jobs associated to George Lucas and created Pixar Animation Studios.
c) It cost Jobs $50million to produce Toy Story, Finding Nemo, and The Incredibles.
d) In 2006, after Pixar joined Walt Disney, Jobs became Disney’s largest shareholder.
a) Paul Jobs, who …
b) Steve Wozniak …
c) Jobs and Wozniak were …
d) Pixar Animation Studios …
your sheet, only letters (a), (b), (c), (d), (e), and (f) followed by the word(s) that you find suitable
for the gap. [1.5 marks]
Reinventing Apple
Despite Pixar's success, NeXT, Inc. had to make great efforts to sell (a) __ specialized operating
system to mainstream America. Apple eventually bought the company in 1997 (b) __ $429 million.
That same year, Jobs returned to his post as Apple’s CEO. Much like Steve Jobs instigated Apple’s
success in the 1970s, (c) __ is credited with revitalizing the company in the 1990s. With a new
management team, altered stock options, and a self-imposed salary of $1 (d) __ year, Jobs put
Apple back on track. His ingenious products (e) __ as the iMac, effective branding campaigns, and
stylish designs caught the attention of consumers once (f) __.
5. What type of person and businessman was Steve Jobs, according to the text? You are
expected to draw information from the text, but please use your own words. (25-50 words) [2
marks]
6. Why do you think that computers have become so important in our everyday lives?
Please, use your own ideas and your own words. (25-50 words) [2 marks]
BACHILLERATO LOE
Junio 2013
Opción B
Binge drinking
That old joke about going out drinking to kill a few brain cells may not be so funny anymore. Young
people who binge drink could be risking serious damage to their brains now and increasing memory
loss (1) later in adulthood, according to new research.
Binge drinking is defined as drinking five or more alcoholic drinks for males and four or more
for females within a two-hour interval.
Because some functions of the brain continue to develop and mature until age 25, damage
(2) to the brain by binge drinking before age 25 could have long-term effects. The regions of the
brain that develop late may be the most vulnerable, according to a study carried out at the
University of Santiago de Compostela with 95 first-year college students, ages 18 to 20. Of the 95,
there were 42 who were binge drinkers and 53 “control” students who did not drink, or were light
drinkers. All of the students were considered otherwise healthy —i.e., none of them were diagnosed
with alcohol-use disorder (3), alcohol dependence or any other alcohol-related disorders.
The researchers measured (4) the students’ brain response to a visual working memory task.
The study found that a) students who were binge drinkers displayed (5) anomalies during execution
of a visual working memory task, even when they correctly executed the task; b) they required
greater attentional processing during the task to finish it correctly; c) they had difficulties
differentiating between relevant and irrelevant stimuli, and d) they displayed less efficiency in
distributing attentional and working memory resources between the different information presented
during the task.
evaluate
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
illness
reduction
exhibit
harm
loss and …
damage and …
disorder and …
measure and …
display and …
2.1. Choose the best option. Copy the complete correct option on your answer sheet. [0.75 marks]
a) Young people who binge drink will have serious brain damage and memory loss as adults.
b) New research indicates that young binge drinkers will increase their memory as adults.
c) My sister would be considered a binge drinker if she had four alcoholic drinks in 2 hours.
d) When you are 25 or older, binge drinking does not damage your brain or your memory capacity.
2.2. Choose the best option. Copy the complete correct option on your answer sheet. [0.75 marks]
Research at a Spanish university concludes that
a) not all university students are binge drinkers. Some students drink only lightly and/or occasionally.
b) the binge drinkers participating in the study had been diagnosed with an alcohol-related disorder.
c) the binge drinkers participating in the study could not carry out the memory task correctly.
d) the attention processes required for correct task execution was superior for the binge drinking
students.
3. Complete the sentences using information from the text. Do not reproduce phrases from the
text literally, unless this is unavoidable. [2 marks]
a) People used to joke …
b) A male binge drinker is …
c) Researchers at the University of Santiago have …
d) More attention and working memory resources …
4. Complete each gap with one or more adequate words. Do not copy the complete text on your
sheet, only letters (a), (b), (c), (d), (e), and (f) followed by the word(s) that you find suitable for the
gap. [1.5 marks]
The effects of binge drinking
Using high-resolution images of the brain, one researcher has discovered that binge drinking physically
makes changes __ (a) the brain —thinning the pre-frontal cortex. __ (b) more drinks a person has, the
more the cortex is thinned. This is important __ (c) the pre-frontal cortex is the part of the brain
associated with __ (d) attention, planning, making decisions, processing emotions and controlling
impulses that lead __ (e) irrational behavior. Another study has found that binge drinkers become more
aggressive and are more __ (f) to get into fights.
5. What are the effects of binge drinking described in the text (“Binge Drinking”)? You are
6. Apart from the effects described in “Binge drinking”, in what other ways can binge
drinking affect the physical and/or mental health of a person? Please, use your own ideas and
your own words. (25-50 words) [2 marks]
BACHILLERATO LOE
Septiembre 2013
Opción A
Twitter: A new space for learning, teaching, and thinking?
Running a seminar in Twitter might sound like a relatively simple exercise: ensure students have
devices through which to tweet and then position your professor in front of his computer and let
him/her start the lesson, but there was a bit of preparation time involved too.
Is there something to gain by being ‘alone together’, as Sherry Turkle from the MIT* would
say? While mobile devices allow us to remove (1) the physical classroom all together, they also add
value in the shared experience they create. The session was organized as a Q&A** based on an
article written by Professor A. Miah, from the University of the West of Scotland. The students
watched a livestream of tweets, introducing an additional dimension to the experience, and 40
minutes in, around 110 tweets flew through cyberspace.
Three pros:
The Twitter seminar gave students the rare opportunity to ask questions and post comments to
their professor through tweets and receive individual replies.
This method encouraged (2) reciprocity, instinctive thinking and acknowledged a shift (3) in how
we now educate, from a reliance on formal structures to the growth of social media as a
learning space.
Students experienced public pedagogy first-hand (4) and were also given their own sense of
working within the public domain.
Three cons:
Conveying a message in 140 characters is challenging and can lead to over-simplifying complex
debates.
Are students really prepared (or willing) to engage (5) in this method of communication?
Summarising your views in a public domain carries potential risk and can result in a fear of
'tweeting'.
change
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
personally
become involved
eliminate
stimulate
remove and …
encourage and …
shift and …
first-hand and …
engage and …
marks]
a) All you need in order to run a seminar in Twitter is a professor and students willing to learn.
b) The preparation time needed to organize a seminar in Twitter is short, which makes it
worthwhile.
c) Twitter seminars do not take place in classrooms, but via the computer or a mobile device.
d) In Twitter seminars, teachers give a conventional lesson and the students tweet their questions.
marks]
The Twitter seminar…
a) was superior to traditional seminars as students were given the opportunity to ask questions.
b) reflects how education has evolved, with the use of social media for teaching/learning purposes.
c) consisted of tweet exchanges among the students, who posted their reflections about the article.
d) was not successful: students are not ready yet to engage in this teaching/learning method.
a) In a Twitter seminar, students …
b) The physical classroom …
c) Professor Miah …
d) 140 characters …
If the Twitter debate hadn’t been facilitated in a formal capacity, many of the students would (a) __
have felt it appropriate to contact a professor the way they did during the debate. We do not know
the future of (b) __ emerging technologies, but fluidity, flexibility and responsiveness seem like
important skills (c) __ students to develop as part of their learning. (d) __ from anything else, it’s a
great way to ‘bring life’ into lectures and encourage students to think about (e) __ online presence;
something they inevitably will have, (f) __ which is usually separate from their learning.
5. According to the text, what are the advantages of using Twitter for teaching/learning
purposes? You are expected to draw information from the text, but please use your own words.
(25-50 words) [2 marks]
6. What do you think about the use of social media for educational purposes? Please,
provide some examples. Please, use your own ideas and your own words. (25-50 words) [2
marks]
BACHILLERATO LOE
Septiembre 2013
Opción B
Mass shootings
A mass shooting is defined as an incident involving multiple victims of gun violence. Three terms are
commonly used to describe this type of criminal: mass murderer, spree killer, or serial killer. An FBI
crime classification report (1) from 2005 identifies an individual as a mass murderer if he kills four or
more people in a single incident (not including himself), typically in a single location.
The primary distinction between a mass murderer and a spree killer is that the latter strikes
(2) in multiple locations, though still in a relatively short time-frame. A serial killer is distinguished
by striking over a longer time-frame, in multiple locations, with opportunity for "cooling-off (3)
periods" in between attacks.
Since 1982, there have been at least 62 mass shootings across the US. Of the 142 guns
possessed by the killers, more than three quarters were obtained legally, including dozens of assault
weapons and semiautomatic handguns, such as the ones used by J. Weise to slaughter students in
Red Lake, Minnesota, in 2005; by J. Holmes, to blast away (4) at his victims in a darkened movie
theater in Colorado, or by A. Lanza, in Newtown, Connecticut, as he massacred 20 school children
and six adults last year.
Half of the cases involved school or workplace shootings, while the other 31 cases took place
in locations including shopping malls, restaurants, and religious and government buildings. Forty
four of the killers were white males in their mid-thirties (though there was also a woman and an 11
year-old). The majority of them were mentally ill—and many displayed (5) signs of it before setting
out to kill…
shoot repeatedly
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
rest
show
information
attack
report and …
strike and …
cool off and …
blast away and …
display and …
marks]
a) The only difference between a mass murderer and a serial killer is that this one takes long
cooling off periods from one attack to another.
b) A serial killer does not necessarily kill more people than a mass murderer: he kills them over a
period of time and usually in different places.
c) The difference between a spree killer and a serial killer is the fact that the former kills in just one
location and the latter does it in several locations.
d) Both the mass murderer and the serial killer usually take cooling off periods between every two
attacks, to make it difficult for them to be caught.
marks]
Most of the mass shootings that have taken place in the US since 1982
a) … have been carried out with illegal weapons by black men in their mid-thirties.
b) … have been carried out by men of about 30 to 40 years of age using legal weapons.
c) … have killed schoolchildren and workers in 31 different locations.
d) … have been carried out by middle-aged men using assault weapons.
a) A mass murderer …
b) 62 or more …
c) In Newtown, Connecticut, …
d) Most mass murderers …
He came along with a shotgun on his shoulder __ (a) a group of children were playing in front of
the school. __ (b) warning or provocation, he raised the gun, took aim, __ (c) fired into the crowd
of boys. __ (d) it sounds sadly modern, the account appeared in The New York Times about a
century __ (e). “No child was killed, but several __ (f) well filled with lead," the report said.
5. In what ways are mass murder, spree killing and serial killing different and in what
ways are they similar? You are expected to draw information from the text, but please use your
own words. (25-50 words) [2 marks]
6. Do you think that the death penalty should be established for these criminals? Please,
use your own ideas and your own words. (25-50 words) [2 marks]

PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA ALUMNOS DE

Transcripción

Documentos relacionados

EASTER SUNDAY — SUNDAY, APRIL 5, 2015